Ժամանակակից երեխաների խնդիրները. Վիրտուալ ակումբ Մանկության ժամանակակից խնդիրների երկու խումբ

ԱԶԳԱՅԻՆ ՌԱԶՄԱՎԱՐՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍԻՆ

Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխաների վիճակի բարելավմանն ուղղված պետական ​​քաղաքականություն մշակելու նպատակով՝ ղեկավարվելով Երեխայի իրավունքների կոնվենցիայով, որոշում եմ.

1. Հաստատել երեխաների համար կից գործողությունների ազգային ռազմավարությունը 2012 - 2017 թթ.

2. Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի աշխատակազմի ղեկավարը երկամսյա ժամկետում հաստատման է ներկայացնում Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահին առընթեր «Երեխաների շահերի գործողությունների ազգային ռազմավարության» իրականացման կանոնակարգի նախագիծ. 2012 - 2017 թվականների համար և առաջարկություններ դրա կազմի համար։

3. Ռուսաստանի Դաշնության կառավարությանը.

ա) 3 ամսվա ընթացքում հաստատել մինչև 2014 թվականը առաջնահերթ գործողությունների պլանը՝ 2012-2017 թվականների երեխաների գործողությունների ազգային ռազմավարության կարևորագույն դրույթների իրականացման համար.

բ) հաջորդ ֆինանսական տարվա և պլանավորման ժամանակաշրջանի դաշնային բյուջեի նախագիծը կազմելիս նախատեսել բյուջետային հատկացումներ երեխաների շահերի 2012-2017 թվականների գործողությունների ազգային ռազմավարության իրականացման համար:

5. Սույն հրամանագիրն ուժի մեջ է մտնում ստորագրման պահից:

նախագահ

Ռուսաստանի Դաշնություն

Վ.ՊՈՒՏԻՆ

Մոսկվայի Կրեմլ

ԱԶԳԱՅԻՆ ՌԱԶՄԱՎԱՐՈՒԹՅՈՒՆ

ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՇԱՀԵՐՈՎ ԳՈՐԾՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ 2012 - 2017 ԹԹ.

I. ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Համաձայն Մարդու իրավունքների համընդհանուր հռչակագրի՝ երեխաներն ունեն հատուկ խնամքի և օգնության իրավունք։ Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրությունը երաշխավորում է պետական ​​աջակցություն ընտանիքի, մայրության և մանկության համար: Ստորագրելով «Երեխայի իրավունքների մասին» կոնվենցիան և երեխաների իրավունքների ապահովման ոլորտում այլ միջազգային ակտեր՝ Ռուսաստանի Դաշնությունը իր հանձնառությունն է հայտնել մասնակցելու համաշխարհային հանրության ջանքերին՝ ստեղծելու երեխաների համար հարմարավետ և բարեկամական միջավայր: մեջ

Ռուսաստանի Դաշնությունում Երեխաների համար գործողությունների ազգային ծրագիրն ընդունվել է 1995 թվականին և ընդգրկում է մինչև 2000 թվականը: Որպես երկրի սոցիալ-տնտեսական զարգացման հաջորդ փուլի մաս՝ արդիական է մշակել և ընդունել նոր փաստաթուղթ՝ 2012-2017 թվականների երեխաների շահերի գործողությունների ազգային ռազմավարություն (այսուհետ՝ Ազգային ռազմավարություն):

Ազգային ռազմավարության հիմնական նպատակն է որոշել երեխաների շահերից ելնելով պետական ​​քաղաքականության հիմնական ուղղություններն ու խնդիրները և դրա իրականացման առանցքային մեխանիզմները՝ հիմնվելով միջազգային իրավունքի ընդհանուր ճանաչված սկզբունքների և նորմերի վրա:

Վերջին տասնամյակում բարեկեցիկ և պաշտպանված մանկության ապահովումը դարձել է Ռուսաստանի գլխավոր ազգային առաջնահերթություններից մեկը։ Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի ուղերձները Ռուսաստանի Դաշնության Դաշնային ժողովին առաջադրանքներ են առաջադրել մանկության ոլորտում ժամանակակից և արդյունավետ պետական ​​քաղաքականության մշակման համար։ Մանկության խնդիրները և դրանց լուծման ուղիները արտացոլված են Ռուսաստանի Դաշնության երկարաժամկետ սոցիալ-տնտեսական զարգացման հայեցակարգում մինչև 2020 թվականը, Ռուսաստանի Դաշնության ժողովրդագրական քաղաքականության հայեցակարգում մինչև 2025 թվականը:

«Առողջություն» և «Կրթություն» ազգային առաջնահերթ նախագծերի իրականացումը և դաշնային թիրախային ծրագրերը դարձել են մանկության ոլորտում բազմաթիվ խնդիրների գործնական լուծումների գործիք։ Ընդունվել են մի շարք կարևոր օրենսդրական ակտեր՝ ուղղված երեխաների իրավունքների իրականացմանը սպառնացող ամենալուրջ սպառնալիքների կանխմանը։ Ստեղծվել են նոր պետական ​​և հասարակական ինստիտուտներ. ստեղծվել է Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահին առընթեր երեխաների իրավունքների հանձնակատարի պաշտոն, Ռուսաստանի Դաշնության մի շարք բաղկացուցիչ սուբյեկտներում ստեղծվել է երեխաների իրավունքների հանձնակատարի ինստիտուտ, Ստեղծվել է կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաներին աջակցելու հիմնադրամ։ Աճել է դաշնային բյուջեից և Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների բյուջեներից սոցիալական ծախսերի ֆինանսավորման ծավալը, և ընդունվել են երեխաներ ունեցող ընտանիքների սոցիալական աջակցության նոր միջոցներ: Ռուսաստանում առաջին անգամ իրականացվել է մանկապղծության դեմ պայքարի ազգային տեղեկատվական լայնածավալ քարոզարշավ, և ներդրվել է օգնության մեկ հեռախոսահամար:

Ձեռնարկված միջոցառումների արդյունքում դրական միտումներ են նկատվել ծնելիության աճի և մանկական մահացության կրճատման, երեխաներ ունեցող ընտանիքների սոցիալ-տնտեսական վիճակի բարելավման, երեխաների կրթության և բժշկական օգնության մատչելիության բարձրացման, ինչպես նաև երեխաների թվաքանակի ավելացման ուղղությամբ: ընտանիքներում տեղավորված առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաները.

Միևնույն ժամանակ, երեխաների համար հարմարավետ և ընկերական միջավայր ստեղծելու հետ կապված խնդիրները մնում են սուր և հեռու են վերջնական լուծումից։ Հանրակրթական հաստատություններում մանկական բնակչության թվի անկումը շարունակվում է.

Ռուսաստանի Դաշնության գլխավոր դատախազության տվյալներով՝ երեխաների իրավունքների բացահայտված խախտումների թիվը չի նվազում։ 2011 թվականին հանցագործության զոհ է դարձել ավելի քան 93 հազար երեխա։ Ցածր տեմպերով նվազում է հաշմանդամ երեխաների, ծնողազուրկ երեխաների և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների թիվը։ Սուր են դեռահասների ալկոհոլիզմի, թմրամոլության և թմրամիջոցների չարաշահման խնդիրները. հանցագործությունների գրեթե մեկ քառորդը կատարվում է անչափահասների կողմից ոչ սթափ վիճակում։

Բարձր տեխնոլոգիաների զարգացումը և երկրի բաց լինելը համաշխարհային հանրության համար հանգեցրել են երեխաների խոցելիությանը համացանցի տեղեկատվական և հեռահաղորդակցական ցանցի (այսուհետ՝ ինտերնետ) անօրինական բովանդակությունից և սրել երեխաների թրաֆիքինգի, մանկական պոռնոգրաֆիայի հետ կապված խնդիրները։ և մարմնավաճառություն։ ՌԴ ՆԳՆ տվյալներով՝ մանկական պոռնոգրաֆիայի նյութեր պարունակող կայքերի թիվն աճել է գրեթե մեկ երրորդով, իսկ բուն ինտերնետային նյութերը՝ 25 անգամ։ Ինքնասպանությանը նվիրված զգալի թվով կայքեր հասանելի են դեռահասներին ցանկացած պահի:

Ըստ Ռոսստատի տվյալների՝ 2010 թվականին ցածր եկամուտ ունեցող մինչև 16 տարեկան երեխաների բաժինը գերազանցել է Ռուսաստանի միջին աղքատության մակարդակը։ Առավել խոցելի են մեկուկեսից երեք տարեկան երեխաները, բազմազավակ և միայնակ ընտանիքների երեխաները և գործազուրկ ծնողների երեխաները։

Մանկության ոլորտում առկա խնդիրների մասշտաբն ու սրությունը, առաջացող նոր մարտահրավերները, երկրի ապագայի շահերը և նրա անվտանգությունը հրատապ պահանջում են Ռուսաստանի Դաշնության պետական ​​մարմիններից, տեղական ինքնակառավարման մարմիններից և քաղաքացիական հասարակությունից՝ հրատապ միջոցներ ձեռնարկել բարելավելու համար։ երեխաների վիճակը և նրանց պաշտպանությունը.

Հիմնական խնդիրները մանկության ոլորտում

Երեխաների իրավունքների և շահերի ապահովման և պաշտպանության գործող մեխանիզմների անբավարար արդյունավետությունը, երեխաների իրավունքների ոլորտում միջազգային չափանիշներին չհամապատասխանելը.

Երեխաների ծնվելու դեպքում աղքատության բարձր ռիսկ, հատկապես բազմազավակ և միայնակ ընտանիքներում:

Ընտանեկան դիսֆունկցիայի, երեխաների նկատմամբ բռնության և երեխաների նկատմամբ բռնության բոլոր ձևերի տարածվածությունը:

Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների և երեխաների հետ կանխարգելիչ աշխատանքի ցածր արդյունավետություն, ծնողական իրավունքներից զրկելու և սոցիալական որբության պրակտիկայի տարածվածություն:

Անհավասարություն Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների միջև երեխաների և նրանց ընտանիքների համար մատչելի ծառայությունների ծավալի և որակի առումով.

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրված է http://www.allbest.ru/

Մանկության խնդիրը ժամանակակից աշխարհում

Լուցևա Իրինա Յուրիևնա

Ռոստովի պետական ​​տնտեսագիտական ​​համալսարանի (ՌԻՆՀ) Տագանրոգի անվան Ա.Պ. Չեխովի անվան ինստիտուտ (մասնաճյուղ)

անոտացիա

մանկության հասուն հարաբերությունների բացը

Այս հոդվածը բացահայտում է մանկության խնդիրը, ցույց է տալիս մանկության նկատմամբ վերաբերմունքը պատմական տարբեր ժամանակաշրջաններում և հասարակության զարգացման ներկա փուլում։ Դիտարկվում է նաև երեխաների և մեծահասակների միջև հարաբերությունների նոր ձևերի կառուցման ներկա փուլը, որի հիմնական ցուցանիշը երեխաների և մեծահասակների կյանքի միջև առկա բացն է։

Բանալի բառեր՝ ապագա, մեծացում, մանկություն, նորարարություն, մանկության ճգնաժամ, մեծահասակների աշխարհ, հասարակություն

Մանկությունը մարդու կյանքի կարևորագույն շրջաններից մեկն է։ Այս ժամանակահատվածում երեխան անցնում է իր անհատական ​​զարգացման ամենամեծ ճանապարհը՝ անօգնական էակից մինչև բնությանը և հասարակությանը հարմարեցված, պատասխանատվություն ստանձնելու ընդունակ անհատականություն։

Այսօր կան «մանկություն» հասկացության բազմաթիվ սահմանումներ, ինչպես նաև դրա ժամանակային շրջանակի սահմանազատում:

Այսպիսով, սոցիոլոգիայի տեսանկյունից մանկությունը ոչ այլ ինչ է, քան հասարակության մշտական ​​և բնականաբար փոփոխվող մաս, որն իրականացնում է մի շարք հատուկ գործառույթներ, ինչպես նաև ակտիվորեն փոխազդում է հասարակության և նրա առանձին տարրերի հետ: Ֆիզիոլոգիայի և հոգեբանության մեջ մանկությունը ներկայացնում է կյանքի ցիկլի մի փուլ, որի ընթացքում մարմինը սկսում և շարունակում է զարգանալ՝ ձևավորելով իր կարևորագույն գործառույթները։ Իսկ սոցիալական մանկավարժության մեջ կյանքի այս շրջանը համարվում է անհատի սոցիալականացման սկզբնական փուլ, ներառյալ գիտելիքների, նորմերի և արժեքների որոշակի համակարգի յուրացում, սոցիալական դերերի զարգացում, որոնք թույլ են տալիս երեխային զարգանալ և գործել հասարակության մեջ: .

Մանկության խնդիրը և երեխայի մտավոր և անձնական զարգացման օրինաչափությունները ուսումնասիրվել են այնպիսի գիտնականների կողմից, ինչպիսիք են Լ.Ս. Վիգոտսկի Պ.Պ. Բլոնսկին, Ս.Լ. Ռուբինշտեյնը, Ա.Ֆ. Լազուրսկին, Ա.Ն. Լեոնտև, Լ.Ի. Բոզովիչը և այլք:

Հեղինակները առաջարկում են կյանքի այս ժամանակահատվածում երեխայի հոգեֆիզիկական զարգացման մեծ թվով հասկացություններ և սկզբունքներ, սակայն այսօր չկա կոնսենսուս կամ պատասխան այն հարցին, թե ինչպիսին պետք է լինի մանկությունը և ինչպես պետք է դաստիարակվի երիտասարդ սերունդը:

Մանկության կարգավիճակի էվոլյուցիան անցել է երկար և դժվար ճանապարհ: Նույնիսկ միջնադարում կրթության հանդեպ ընկալունակությունը համարվում էր մանկության դրական հատկանիշ: Այն ժամանակվա նշանավոր ներկայացուցիչ Ֆիլիպ Նավարացին նշել է, որ այս շրջանը կյանքի մնացած մասի հիմքն է, որի վրա կարելի է կառուցել լավ ու ամուր ապագա։ Հետագայում մանկության նկատմամբ վերաբերմունքի մեջ մեծ ներդրում ունեցավ Ռոտերդամցի գիտնական Էրազմուսը, ով որոշեց, որ չափազանց կարևոր է հաշվի առնել տարիքը և թույլ չտալ որևէ բան, որը կարող է գերազանցել երեխայի ուժը ցանկացած տեսակի գործունեության մեջ:

Գիտության տեսանկյունից մանկության՝ որպես առանձնահատուկ և եզակի երևույթի ըմբռնումը սկսել է ձևավորվել 19-րդ դարի երկրորդ կեսից, բայց միայն 20-րդ դարում մանկության նկատմամբ հետաքրքրությունն առաջացել է որպես հատուկ սոցիալական երևույթի շնորհիվ։ ջանքերը M. Montessori, N.F. Պեստալոցին և մանկավարժական այլ բարեփոխիչներ։

Ժամանակակից աշխարհի արագ զարգացումը հսկայական ազդեցություն ունի մանկության վրա: Այսօր երեխան ճանաչված է որպես իրավունքի անկախ սուբյեկտ և ունի հատուկ սոցիալական կարգավիճակ։ Այնուամենայնիվ, ակտիվ տեխնոլոգիականացումը և կյանքի բոլոր ոլորտներում նորարարությունների ներդրումն առաջ են քաշում երեխաների աշխարհը մեծերի աշխարհի հետ կապելու հրատապ անհրաժեշտություն։

Մի կողմից՝ մեծերի աշխարհը և երեխաների աշխարհը մտերմացել են, ինչը պայմանավորված է նրանով, որ երեխային հասանելի է այն ամենը, ինչ նախկինում արգելված էր. , և դրանից ի հայտ է եկել երեխաների որոշակի ինքնուրույնություն։

Մյուս կողմից, մեծահասակները հեռացան երեխաներից, և ոչ միայն այն պատճառով, որ առաջինները դադարեցին հոգ տանել երեխաների մասին: Վերջերս երեխաները հեռու են մնում հասարակության գործունեությունից՝ քննարկելով մեծահասակների տարբեր խնդիրներ:

Այսօր մարդիկ ավելի ու ավելի են խոսում երեխաների նկատմամբ խտրականության մասին։ Մանկության աշխարհը ինչ-որ կերպ դեֆորմացվում է մեծերի աշխարհով:

Երեխաների և մեծահասակների միջև հարաբերությունների նոր ձևերի կառուցման ներկա փուլը գիտնականները որակում են որպես մանկության ճգնաժամ, որի հիմնական ցուցանիշը երեխաների և մեծահասակների կյանքի միջև եղած բացն է:

Գիտնականները առանձնացնում են այս ճգնաժամի համար բնորոշ մի շարք առանձնահատկություններ.

Նախ, փոխվում են մեծահասակների և երեխաների հարաբերությունները, որոնցում մեծահասակները հանդես են գալիս որպես ուսուցիչներ և դաստիարակներ, որտեղ նրանց ջանքերն ուղղված են ոչ թե երեխայի հետ շփվելու, այլ ազդելուն:

Երկրորդ՝ ոչնչացվում են նախկինում ձևավորված պատկերացումները աշխարհի զարգացման մասին՝ մեծանալով, և սկսվում է մեծահասակների աշխարհի իմիջի կոտրման շրջանը։ Եթե ​​նախկինում երեխաները չէին համբերում մեծերի աշխարհ մտնելուն, ապա այսօր մեծանալու որոշակի վախ կա։

Երրորդ, երեխաները հայտնվեցին սոցիալական նշանակության խնդիրներից ամբողջովին դուրս: Այսօր ավելի տարածված է դառնում մեծերի աշխարհը մանկական աշխարհից հեռացնելու միտումը։ Այնուամենայնիվ, մանկական ճգնաժամի այս առանձնահատկությունը դիտարկելու մի քանի կողմ կա: Մի կողմից երեխաներին տրվում են բոլոր առավելությունները, բայց միևնույն ժամանակ մեծահասակները նրանց չեն թողնում իրենց աշխարհ, ինչի արդյունքում առաջինները դիմում են ծայրահեղ միջոցների՝ պաշտպանելու մեծերի աշխարհում մնալու իրենց իրավունքները. Ալկոհոլը, ծխելը, թմրանյութերը և այլն: Մյուս կողմից, նրանք իսպառ դուրս են մնում իրական սոցիալական նշանակալից գործունեությունից, ավելի հաճախ շոյվում են ծնողների կողմից և ավելի երկար են մնում նրանց խնամքի տակ, բայց այս ամենը հանգեցնում է ոչ պակաս տհաճ հետևանքների։ Երեխաները դառնում են անկարող որևէ բան անել, ինչն իր հերթին հանգեցնում է երկարատև ինֆանտիլիզմի:

Գոյություն ունի նաև երեխաների գործունեության հատուկ տեսակների փլուզում՝ կրթության «կեղծ դպրոցական» ձևերը դուրս են մղում խաղը երեխաների կյանքից: Դեռահասության շրջանում տարրական դպրոցականներին հատուկ գործունեության տարածումը հանգեցնում է դեռահասների ճգնաժամի սրմանը, դրա ձգձգվող և կործանարար բնույթին։ Խաղն ու մանկական երեկույթները հսկայական փոփոխություններ են կրել հասարակության ակտիվ ինֆորմատիզացիայի և համակարգչայինացման շնորհիվ, հատկապես վերջին տասնամյակներում:

Այս ամենը տեղի է ունենում ժամանակակից աշխարհում նորարարության հզոր գրոհի ներքո։ Լրատվամիջոցները, հեռուստատեսությունը և մեր համակարգչի մոնիտորներից տեղեկատվության անվերահսկելի հոսքը փոխարինում են երեխաների գործունեության և մեծահասակների հետ շփման ավանդական ձևերին, ինչը հանգեցնում է երեխաների աշխարհայացքի և նրանց կյանքի արժեքների աղավաղմանը, իսկ երեխաների մոտ հոգեկան առողջության հետ կապված խնդիրների դեպքերը դառնում են սովորական։ .

Այս ամենը հուշում է, որ երեխան շատ ավելի արագ է միանում մեծահասակների կյանքին, քան մի քանի տարի առաջ, նա սկսում է ակտիվորեն ծանոթանալ ժամանակակից տեխնոլոգիային, իսկ դպրոցում նա դառնում է դրա վստահ օգտագործողը։ Ծնողները գնալով ավելի շատ են պահանջում իրենց երեխաներից կարգապահություն և հնազանդություն՝ սահմանափակելով ընտրության իրավունքը և իրենցը լինելու հնարավորությունը: Այս ամենն իր հետ բերում է անդառնալի հետևանքներ՝ ֆիզիկական և հոգեկան առողջության թուլացում, ակտիվ հաղորդակցման հմտությունների կորուստ, բարոյական և էթիկական պատկերացումների աղավաղում, ներաշխարհի ծանծաղացում։

Ինչպես հավատում էր Դ.Բ Էլկոնինի խոսքերով, մանկությունը ծագում է հենց այն ժամանակ, երբ երեխան չի կարող ընդգրկվել սոցիալական արտադրության համակարգում, քանի որ նա ի վիճակի չէ լիովին տիրապետել աշխատանքի գործիքներին դրանց բարդության պատճառով, ինչի արդյունքում երեխաների բնական ընդգրկումը արտադրողականության մեջ: աշխատանքը հետաձգվում է. Սակայն այս միտքը արդիական էր մի քանի տասնամյակ առաջ, իսկ այսօր մենք լրիվ հակառակ պատկեր ենք տեսնում։

Չնայած բազմաթիվ մանկավարժական հետազոտություններին և վիճակագրական տվյալներին, որոնք ցույց են տալիս, որ ժամանակակից աշխարհում աճել են երեխաների այնպիսի խնդիրների, ինչպիսիք են սոցիալական որբությունը, երեխաների ոլորտում շեղումները, առողջության, սոցիալական հարմարվողականության և ընտրության ազատության խնդիրը, պետական ​​քաղաքականության ակտիվությունը: մանկության ոլորտում ավելացել է.

Այսօր երեխան է, որ գտնվում է բազմաթիվ քննարկումների և բանավեճերի կենտրոնում, հենց մանկության հետ կապված նոր օրենքներ և կանոնակարգեր են մշակվում: Այս ամենը խոսում է այն մասին, որ մանկությունը մեծ նշանակություն ունի պետության, հետևաբար ապագայի համար։

Մեզանից յուրաքանչյուրը ժամանակին երեխա է եղել, և այսօր, հնարավորություն ունենալով մանկության խնդիրը դիտարկել գիտական ​​պրիզմայով, կարող ենք գիտակցել, թե որքան դժվար է երեխա լինելը և որքան մեծ է մանկավարժության խնդիրը այս դժվարին պահին ամենուր։ մարդու կյանքը. Այսօր մեզանից յուրաքանչյուրի գերխնդիրը մատաղ սերնդին օգնելն է, որովհետև մեզնից է կախված լինելու նրանց և մեր երկրի ապագան։ Եվ եթե այսօր երեխան ընդամենը արգանդում նոր կյանքի փոքրիկ ծնունդ է, ապա վաղը նա կդառնա նոր պատմություն կերտող, նոր հորիզոններ բացելու ունակ մարդ։

Մատենագիտություն

Բորովիկովա Լ.Վ. Մեծահասակների աշխարհը և մանկության աշխարհը. հարաբերությունների զարգացման միտումներ // Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի մեծահասակների կրթության ինստիտուտի ակադեմիական տեղեկագիր // Մարդը և կրթությունը թիվ 1 (26) 2011, Սանկտ Պետերբուրգ [Էլեկտրոնային ռեսուրս] - Մուտքի ռեժիմ. http://obrazovanie21.narod.ru/Files/2011-1_p069-073.pdf

Գայիսինա Գ.Ի. Մանկության աշխարհը որպես սոցիալական և մանկավարժական խնդիր //Կրթության հոգեբանական և մանկավարժական հիմնախնդիրները// Մանկավարժական կրթությունը Ռուսաստանում.2011.No.5 [Էլեկտրոնային ռեսուրս] - Մուտքի ռեժիմ. http://journals.uspu.ru/i/inst/ped/ped16/ped_17.pdf

Կոջասպիրովա Գ.Մ. Մանկավարժական մարդաբանություն. դասագիրք. օգնություն ուսանողների համար համալսարանները - Մ.: Գարդարիկի, 2005. - 287 էջ.

Մուխինա Վ.Ս. Զարգացման հոգեբանություն. զարգացման ֆենոմենոլոգիա, մանկություն, պատանեկություն. Դասագիրք ուսանողների համար. համալսարանները - 7-րդ հրատարակություն, կարծրատիպ. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2003. - 456 էջ.

Էլկոնին Դ.Բ. Մանկական հոգեբանություն: Դասագիրք. օգնություն ուսանողների համար ավելի բարձր դասագիրք հիմնարկներ - 4-րդ հրտ., ջնջված. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2007. - 384 էջ.

Տեղադրված է Allbest.ru-ում

...

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Մանկության երեք փուլ. Երեխաների և մեծահասակների հիմնական տարբերությունները. Երեխաների նկատմամբ վերաբերմունքը պատմական տարբեր դարաշրջաններում. Երեխաների մեծացում տարբեր ազգերի մեջ՝ Անգլիայում, Ճապոնիայում և Ռուսաստանում: Պատմական տարբեր ժամանակաշրջաններում երեխաների վրա մանկավարժական ազդեցության առանձնահատկությունները.

շնորհանդես, ավելացվել է 15.03.2015թ


KBR-ում երեխաների սոցիալական աջակցության պետական ​​համակարգ. Ընտանիքների և երեխաների սոցիալական սպասարկման հաստատությունների համակարգի մշակում. Սոցիալական աշխատանք որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների հետ. Սոցիալական աջակցություն հաշմանդամ երեխաներին.

վերացական, ավելացվել է 20.11.2007 թ


Սոցիալականացման գործակալների հայեցակարգը: Սոցիալականացման գործակալների դերը երեխաների և դեռահասների սոցիալականացման գործընթացում: Բռնության և դաժանության տեսարանների հարաբերակցությունը մանկական և մեծահասակների հեռուստատեսային հաղորդումներում. Հարցաթերթիկ՝ ուսումնասիրելու տպագիր հրատարակությունների ազդեցությունը երեխայի սոցիալականացման վրա։

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 18.07.2013թ


Ընտանիքի ուսումնասիրությունը որպես հասարակության սոցիալական միավոր և նրա ժամանակակից խնդիրները: Ծանոթացում ծնողների և երեխաների փոխհարաբերությունների տեսակներին՝ թելադրանք, խնամակալություն, «չմիջամտություն», համագործակցություն: Բազմազավակ ընտանիքներում կրթության առանձնահատկությունների դիտարկում.

վերացական, ավելացվել է 21.02.2010 թ


Երեխաների սոցիալական աջակցության վերաբերյալ պատմագիտության և հետազոտության ներկա վիճակի դիտարկում: Ռուսաստանում փողոցային երեխաներին աջակցության պետական ​​հայեցակարգերը պատմական տարբեր ժամանակաշրջաններում. Պատմական փորձի նշանակությունը ժամանակակից սոցիալական մանկավարժության համար.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 18.12.2014թ


Ժամանակակից հասարակության մեջ երեխաների և երիտասարդների սոցիալականացման մեզո և միկրոգործոնները. Սոցիալական և մանկավարժական աջակցության առանձնահատկությունները ուսումնական հաստատություններում. Շեղված վարքի, ալկոհոլիզմի, թմրամոլության, ծխելու, վաղ ինտիմ հարաբերությունների կանխարգելում:

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 21.08.2015թ


Երիտասարդությունը որպես հատուկ սոցիալ-ժողովրդագրական խումբ սոցիալական վերափոխումների համատեքստում. Ռուսաստանի Դաշնությունում տեղեկատվական և արդիականացման գործընթացների արդյունքում ռիսկային հասարակության ծագումը. Մեծահասակների սոցիալական ակնկալիքները երիտասարդությանը որպես սոցիալական խնդիր.

թեզ, ավելացվել է 23.10.2013թ


Սոցիալիզացիայի տեսությունը ժամանակակից հասարակական գիտության մեջ. Ընտանիքի դերը երեխաների սոցիալականացման ինստիտուտների համակարգում. Միայնակ ծնողների ընտանիքներում երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները, հասարակության մեջ նրանց հարմարվելու խնդիրները. Միայնակ ծնող ընտանիքի տնտեսական վիճակը որպես երեխաների սոցիալականացման գործոն.

վերացական, ավելացվել է 05.05.2015թ


Ռուսաստանում երեխաների որդեգրման պատմությունը և որբերի տեղավորման գոյություն ունեցող ձևերը. Խնամատար ընտանիքի հայեցակարգի սահմանում, դրա ձևավորման կարգի և պատճառների դիտարկում, որոնք խրախուսում են մարդկանց դաստիարակել այլ մարդկանց երեխաներին: Ուսումնասիրելով որդեգրման խնդիրը Յարոսլավլի մարզում:

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 30.11.2010թ


Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների սոցիալական պաշտպանության զարգացում. Ռուսաստանում երեխաների սոցիալական խնամքի և խնամակալության տարբեր ձևերի ձևավորման պատմական ասպեկտները. Որբանոցը որպես որբերի տեղավորման ձև. Երեխաների ադապտացիա մանկատանը.

• Հատկանշական է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների թերզարգացումը և գրաֆիկական հմտությունների բացակայությունը, ինչը վկայում է ոչ միայն գրաֆիկական շարժիչ հմտությունների, այլև երեխայի ուղեղի որոշ կառուցվածքների անհասության մասին, որոնք պատասխանատու են ընդհանուր կամավորության ձևավորման համար: . Նախադպրոցական տարիքի երեխաների և՛ մտավոր, և՛ շարժիչ ոլորտներում կամավորության դեֆիցիտը Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի գիտնականների կողմից հուսալիորեն հաստատված ամենատագնապալի գործոններից մեկն է:

• Աճում է շնորհալի երեխաների կատեգորիան, ինչը լավատեսություն է ներշնչում, նրանց թվում են հատկապես զարգացած մտածողությամբ երեխաներ, և երեխաներ, ովքեր կարողանում են ազդել այլ մարդկանց վրա՝ առաջնորդների և «ոսկե ձեռքերով» և աշխարհը պատկերներով ներկայացնող երեխաներ. գեղարվեստորեն օժտված երեխաներ և շարժողական տաղանդ ունեցող երեխաներ:

Հարգելի գործընկերներ, երեխան քսան տարի առաջվա իր հասակակիցից ոչ վատն ու ոչ լավն է դարձել, նա ուղղակի տարբերվել է:

. Այս հոդվածում օգտագործվում են նյութեր Ռուդկևիչ Լ.Ա. «

Դիտեք փաստաթղթի բովանդակությունը
«Ժամանակակից մանկության զարգացման հիմնախնդիրները».

Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատության փոխհատուցման մանկապարտեզ

«ՍԹԱՐ» Զեռնոգրադ

«ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ԵՐԵԽԱ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԽՆԴԻՐՆԵՐԸ»

Վոլգինա Մարգարիտա Վիկտորովնա

բարձրագույն որակավորման կարգի կրթական հոգեբան

2015 թ

« Նոր աշխարհի երեխաներն արդեն մեզ հետ են՝ մանկապարտեզներում, տարրական ու միջնակարգ դպրոցներում, տրամագծորեն տարբեր կարողություններով ու հնարավորություններով, և մենք թաքցնելու տեղ չունենք... նրանք մեր գործողությունների պտուղն են՝ գիտակցված թե անգիտակից, անցած 30 տարին…»

Ֆելդշտեյն Դ.Ի.

Ժամանակակից մանկության զարգացման հիմնախնդիրների մասին 2011թ. Ականավոր հոգեբան, ակադեմիկոս Դ.Ի. Ֆելդշտեյնը ամեն կերպ փորձում է գրավել գիտնականների, ուսուցիչների և ծնողների ուշադրությունը։

2013 թվականի հուլիսի 12-ին Ռուսաստանի Դաշնության Հաշվիչ պալատում նա ներկայացրեց զեկույց այս թեմայով. «Ժամանակակից մանկության փոփոխությունների բնույթն ու աստիճանը և հասարակության զարգացման պատմականորեն նոր մակարդակում կրթության կազմակերպման խնդիրները»:

Այսպիսով, եկեք փորձենք պարզել, թե ինչ է պատահել ժամանակակից երեխաներին տարիների ընթացքում:

Հոգեֆիզիկական փոփոխություններ...

Փոփոխությունների հոգեֆիզիկական տեսակը կապված է ժամանակակից երեխաների հոգեբանական և ֆիզիկական զարգացման փոփոխությունների հետ:

Այսօրվա երեխաներն ավելի ուշ անցնում են երկու աճի տատանումներ կամ երկու զարգացման ճգնաժամային շրջաններ: Այսպիսով, առաջին ցատկը, որը կոչվում է նախաճի արագություն, այս օրերին ընկնում է ոչ թե ավագ նախադպրոցական տարիքի՝ 6-6,5 տարեկան, ինչպես երեսուն տարի առաջ, այլ 7,5-8 տարեկան, այսինքն՝ կրտսեր դպրոցական տարիքի վրա։

Այստեղից հետևում է, որ դպրոցի առաջին և, հնարավոր է, նույնիսկ երկրորդ դասարաններում ուսումնական նյութը պետք է խաղային ձևով մատուցվի աշակերտներին։

Երեխաների մոտ կան նաև ձևաբանական փոփոխություններ, որոնք դրսևորվում են այսպես կոչված «աշխարհիկ միտումներով». (դարաշրջանային փոփոխություններ, մարդկային տեսակի փոխակերպումներ)։

Առաջին «աշխարհիկ միտում»- Սա ասթենիաշատ տղաների ֆիզիկա, մկանների ուժի աճի ուշացում: Ասթենիայի պրոցեսն ընթանում է անսովոր արագ տեմպերով։ Նախադպրոցականների և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ 50%-ը ասթենիկ է:

Մանկական համայնքում ակնհայտորեն դրսևորվող աշխարհիկ միտումներից է նաև երեխաների աճը աջ ուղեղի գերիշխող (ձախլիկ) և երկդիքսիստ - երեխաներ, որոնց մոտ առաջնային ուղեղի կիսագնդերից մեկի գերակայությունը հստակ արտահայտված չէ, և աշխատանքի համար նրանք, որպես կանոն, հավասարապես օգտագործում են աջ և ձախ ձեռքերը։

Այսպիսով, մանկական պոպուլյացիայի մեջ ձախլիկների մասնաբաժինը աճել է մինչև 11%, իսկ երկդիքսները՝ 35-40%: Եվ գիտնականները պարզել են, որ այս կատեգորիայի երեխաների մոտ. անդրոգինություն և գրասիլացում:

Անդրոգինիա,այն գտնվում է մասնակիորեն գենդերային տարբերությունների հարթեցումկամ սեռական դիմորֆիզմ, իսկ գրասիլացումն է կմախքի նոսրացում և մկանային-կմախքային համակարգի ընդհանուր թուլացում:

Ասում եք՝ ի՞նչ, և ինչպե՞ս կարելի է սա կապել դպրոցի հետ։ Ամենաուղղակի է ստացվում։

Ասթենիկա, որի մասնաբաժինը տարրական դասարանների երեխաների շրջանում կազմում է մոտ 50%, ինչպես արդեն նշվեց վերևում, գրեթե առանց բացառության նրանք դասակարգվում են որպես գիշերային բուեր, Նրանց առավելագույն ակտիվությունը ցերեկային ժամերին տեղի է ունենում կեսօրից հետո և երեկոյան ժամերին: Քանի որ աշակերտի դպրոցական օրը ավանդաբար կենտրոնացած է «վաղ մարդու» տեսակի վրա, «գիշերային բվերը» բավականաչափ չեն քնում, չեն կարողանում կենտրոնանալ առաջին դասերին և արագ հոգնում են դպրոցում: Սա նշանակում է, որ եթե երեսուն-քառասուն տարի առաջ դպրոցականների մեծամասնությունը պատկանում էր «վաղ թռչուն» տեսակին, և այս տեսակի նկատմամբ գերակշռող կողմնորոշումն արդարացված էր, ապա այժմ նպատակահարմար կլիներ դպրոցում առաջին դասը ութից կամ ինըից տեղափոխել տասը կամ նույնիսկ առավոտյան ժամը տասնմեկը։

Իսկ ընդգծված անդրոգինություն ու նրբագեղություն ունեցող տղաները համեմատաբար ունեն թույլ նյարդային համակարգ, ավելի բարձր ինտելեկտ, բայց անհանգստության բարձր մակարդակ, մտածողության անկախություն, ագրեսիվություն, ինչպես նաև առօրյա գործունեության դինամիկայի փոփոխություն դեպի «գիշերային բու».

Ամփոփելով գիտնականների վերջին տարիների հիմնարար ակադեմիական հետազոտությունները՝ Դ.Ի

ժամանակակից երեխաների և դեռահասների մոտ.

Նվազագույն կարճ հնգամյա ժամանակահատվածում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական զարգացումը (ուսուցման կարողությունը) կտրուկ նվազել է։

Երեխաների էներգիան և ակտիվ լինելու ցանկությունը նվազել են։ Միաժամանակ ավելացել է հուզական անհարմարությունը։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ առկա է դերային խաղի զարգացման մակարդակի նեղացում, ինչը հանգեցնում է երեխայի մոտիվացիոն կարիքների ոլորտի, ինչպես նաև նրա կամքի և կամքի թերզարգացմանը:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական ոլորտի հետազոտությունը բացահայտեց չափազանց ցածր ցուցանիշներ այն երեխաների գործողություններում, որոնք պահանջում են կանոնների ներքին պահպանում և գործելու պատկերների առումով: Եթե ​​քսաներորդ դարի 70-ական թթ. Սա ճանաչվեց որպես տարիքային նորմ, սակայն այսօր երեխաների 10%-ից ոչ ավելին է դիմանում այդ գործողություններին։ Երեխաները չեն կարողանում անել այնպիսի բաներ, որոնց հետ իրենց հասակակիցները կարող էին հեշտությամբ հաղթահարել երեք տասնամյակ առաջ:

Հատկանշական է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների թերզարգացումը և գրաֆիկական հմտությունների բացակայությունը, ինչը վկայում է ոչ միայն գրաֆիկական շարժիչ հմտությունների, այլև երեխայի ուղեղի որոշ կառուցվածքների անհասության մասին, որոնք պատասխանատու են ընդհանուր կամավորության ձևավորման համար: . Նախադպրոցական տարիքի երեխաների և՛ մտավոր, և՛ շարժիչ ոլորտներում կամավորության դեֆիցիտը Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի գիտնականների կողմից հուսալիորեն հաստատված ամենատագնապալի գործոններից մեկն է:

Տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների 25%-ի մոտ անբավարար է սոցիալական իրավասությունը, հասակակիցների հետ հարաբերություններում նրանց անօգնականությունը և պարզ կոնֆլիկտները լուծելու անկարողությունը: Միևնույն ժամանակ, վտանգավոր միտում է նկատվում, երբ երեխաների կողմից առաջարկվող անկախ որոշումների ավելի քան 30%-ը ակնհայտ ագրեսիվ բնույթ ունեն։

Մտահոգություն են առաջացնում այն ​​գործոնները, որոնք կապված են երեխաների՝ մանկական տարիքից հեռուստատեսության ենթարկվելու հետ։ Էկրանային կախվածությունը հանգեցնում է երեխայի՝ որևէ գործունեության վրա կենտրոնանալու անկարողության, հետաքրքրությունների պակասի և բացակայության ավելացման: Նման երեխաներին անհրաժեշտ է մշտական ​​արտաքին խթանում, որը նրանք սովոր են ստանալ էկրանից, նրանց համար դժվար է լսել տեղեկատվությունը և կարդալ. տեքստը որպես ամբողջություն: Երեխաները հետաքրքրված չեն միմյանց հետ շփվելով։ Նրանք նախընտրում են կոճակ սեղմել ու սպասել պատրաստի նոր ժամանցի։ Շնորհիվ այն բանի, որ երեխան հեռուստացույց դիտելիս չի խոսում, այլ միայն լսում է, նա ունի պարզունակ, վատ խոսք ու սուղ բառապաշար։ Այդպիսի երեխան, ըստ էության, չի խոսում, այլ ճչում է, ինչպես իր էկրանային մուլտհերոսները, որոնք միշտ չէ, որ բարի են ու դրական։

Համակարգչային խաղերը նույնպես նպաստում են նրան, որ երեխաները դադարեն զարգացնել փոխաբերական և տրամաբանական մտածողությունը: Նրանք դադարում են երևակայել և հորինել և նախընտրում են անմիտ սեղմել գաջեթի կոճակները՝ արագ արդյունքներ ստանալու համար:

Գնալով շատանում են էմոցիոնալ խնդիրներ ունեցող երեխաներ, ովքեր գտնվում են աֆեկտիվ լարվածության մեջ՝ մշտական ​​անապահովության զգացման, իրենց մտերիմ միջավայրում աջակցության բացակայության և հետևաբար անօգնականության պատճառով։ Նման երեխաները խոցելի են, զգայուն են վիրավորանքի նկատմամբ և սուր են արձագանքում իրենց նկատմամբ ուրիշների վերաբերմունքին: Այս ամենը, ինչպես նաև այն, որ նրանք հիշում են հիմնականում բացասական իրադարձությունները, հանգեցնում են բացասական հուզական փորձի կուտակմանը, որն անընդհատ աճում է «արատավոր հոգեբանական շրջանի» օրենքի համաձայն և արտահայտվում է անհանգստության համեմատաբար կայուն փորձով:

Դեռահաս երեխաների մոտ ռեգրեսիվ փոփոխություններ են տեղի ունենում ճանաչողական գործունեության ուղեղի աջակցության մեջ, իսկ հորմոնալ պրոցեսի հետևանքով ենթակեղևային կառույցների ակտիվության բարձրացումը հանգեցնում է կամավոր կարգավորման մեխանիզմների վատթարացման:

Բավականին մեծ խումբ բաղկացած է երեխաներից, որոնք բնութագրվում են օնտոգենեզում մտավոր զարգացման անբարենպաստ, խնդրահարույց ընթացքով: Սա աշակերտների մի կատեգորիա է, որը, ըստ նյարդահոգեբանական ցուցանիշների, պետք է համարվի «նորմալ և պաթոլոգիական սահմանագիծ»: Իսկ երբ նրանք գալիս են դպրոց, նրանք կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաներ են (ԿԱՊԿ):

Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաներն այն աշակերտների կատեգորիան են, ովքեր կարիք ունեն լուծումների՝ ձեռք բերելու գիտելիքներ, որոնք սովորական են իրենց նորմալ զարգացող հասակակիցների համար:

Կցանկանայի ավելի մանրամասն անդրադառնալ կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների դպրոցական հարմարվողականության խնդիրներին, ովքեր ամենից հաճախ հավասարվում են ամենասովորական դպրոցներում իրենց հասակակիցներին:

Առաջին հերթին դրանք մտավոր ինֆանտիլիզմի համախտանիշով երեխաներ են։

Դպրոցում սովորելու ժամանակ նման երեխան չի զարգացրել իր վարքն ու գործողությունները կամավոր կերպով վերահսկելու ունակությունը: Նման երեխաները անփույթ են, միամիտ և ինքնաբուխ, նրանք լիովին չեն հասկանում կրթական իրավիճակը և հաճախ չեն տեղավորվում դպրոցական ընդհանուր վարքագծի շրջանակում: Նրանք կարող են անտեսել ուսուցչի հանձնարարությունը, հարցեր տալ առաջադրանքի հետ կապ չունեցող հարցերին, չկարողանան հետևել աշխատանքի ընդհանուր տեմպին և անընդհատ շեղված են: Երեխաների հետ «հոգեկան ինֆանտիլիզմի համախտանիշ»Նրանք բնութագրվում են ուսուցման նկատմամբ հաղորդակցական վերաբերմունքով, նրանց համար ամենակարևորը ուսուցչի և հասակակիցների ուշադրությունը գրավելն է հաղորդակցության նպատակով, մինչդեռ կրթական նպատակները հետին պլան են մղվում:

Երեխաների այս կատեգորիան հաճախ ցածր առաջադիմություն է ունենում դպրոցում: Նրանց բնորոշ են հուզական խանգարումները՝ կարճատև բնավորություն, դյուրագրգռություն, ինչպես նաև իմպուլսիվ պահվածք, երբ գործողությունը կանխատեսումից առաջ է: Այս պահվածքն անընդունելի է դասարանում և խնդիրներ է ստեղծում թե՛ դպրոցում, թե՛ տանը։

Փաստորեն, վերը նշված վարքագծի պատճառը ուղեղի որոշակի հատվածներում որոշակի կենսաբանական ակտիվ նյութերի բացակայությունն է։

Դպրոցին հարմարվելիս այս համախտանիշով երեխաների մոտ առաջանում է բացասական ինքնագնահատական ​​և թշնամական վերաբերմունք դպրոցի և ուսուցիչների նկատմամբ։ Ուստի հաջող ադապտացիայի համար անհրաժեշտ պայմանը կլինի երեխայի շրջապատի բարությունը, ուշադրությունն ու հուզական աջակցությունը՝ ինչպես մեծահասակների, այնպես էլ հասակակիցների կողմից:

Նրանք, որպես կանոն, շատ երկչոտ են, վախկոտ, ամաչկոտ, ունեն մոր կողմից պաշտպանության, խրախուսանքի, էմոցիոնալ աջակցության չափազանց մեծ կարիք։ Աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներ ունեցող տղաները կարողանում են շփվել, և նրանցից շատերը պահպանել են ինտելեկտուալ գործառույթները:

Աուտիստիկ անհատականության խանգարման կլինիկական պատկերը բարդ է, բազմազան և անսովոր՝ համեմատած մտավոր զարգացման այլ խանգարումների հետ։ Ամեն դեպքում, պետք է շատ զգույշ լինել աուտիստ երեխայի ինտելեկտուալ հնարավորությունները գնահատելիս, քանի որ դա կապված է անհատական ​​ինտելեկտուալ գործառույթների անհավասար զարգացման հետ:

Օրինակ, երեխաների գերազանց հաշվողական ունակությունները զուգորդվում են պարզ առաջադրանքի իմաստը հասկանալու անկարողության հետ, կամ, ունենալով լավ տարածական կողմնորոշում, երեխան չի կարողանում ճիշտ բաշխել տեքստը թղթի վրա գրելիս:

Նման երեխային դպրոց պատրաստելիս պետք է ժամանակից շուտ տալ նրան որոշակի գիտելիքներ և հմտություններ՝ նրա էներգիան «խնայելու» հարմարվելու գործընթացում, որի հաջողությունը կախված է աուտիզմի ծանրության աստիճանից։ հատկանիշները և հոգեբանական և մանկավարժական ուղղման արդիականությունը:

Տագնապալի վիճակագրության հետ մեկտեղ ակադեմիկոս Դ.Ի. Ֆելդշտեյնը մատնանշում է նաև լավատեսական դիտարկումներ.

Աճում է շնորհալի երեխաների կատեգորիան, ինչը լավատեսություն է ներշնչում, նրանց թվում են հատկապես զարգացած մտածողությամբ երեխաներ, և երեխաներ, ովքեր կարողանում են ազդել այլ մարդկանց վրա՝ առաջնորդների և «ոսկե ձեռքերով» և աշխարհը պատկերներով ներկայացնող երեխաներ. գեղարվեստորեն օժտված երեխաներ և շարժողական տաղանդ ունեցող երեխաներ:

Բայց «ըստ առկա տվյալների՝ Ռուսաստանի մեծ քաղաքներում այսօր ավագ նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների 50-ից 55%-ն ունի IQ 115 միավոր կամ ավելի բարձր, ինչը, ի դեպ, բարձրացնում է «շեղման» վտանգը։ երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման վրա շեշտադրումների փոփոխություն՝ ի վնաս նրանց սոցիալ-անձնական զարգացման»

Ժամանակակից երեխաների զարգացման վերը նշված խնդիրները, իհարկե, պետք է հաշվի առնեն մեր՝ ուսուցիչներս, կրթության և վերապատրաստման մոտեցումներ մշակելիս։ Եվ նույնիսկ ամենաժամանակակից մանկավարժական նորամուծությունները հաշվի չեն առնում այն ​​անվիճելի փաստը, որ մարդը փոխվում է սերնդեսերունդ, և որ մանկավարժական և կրթական տեխնիկան, որը մշակվել է, օրինակ, անցյալ դարի 60-70-ական թվականներին, չի կարող հաջողությամբ կիրառվել մեր երկրում: ժամանակ.

Հարգելի գործընկերներ, երեխան քսան տարի առաջվա իր հասակակիցներից ոչ վատն ու ոչ լավն է դարձել, նա պարզապես դարձել է. ուրիշներին!

Այս հոդվածում օգտագործվում են նյութեր Ռուդկևիչ Լ.Ա. « Մարդու մեջ դարաշրջանային փոփոխությունները ներկա փուլում և մանկավարժական նորարարությունները»։

Մանկության շրջանի ընդհանուր բնութագրերը

Մանկությունը պարադոքսների ու հակասությունների շրջան է, առանց որի անհնար է պատկերացնել զարգացման ընթացքը։ V. Stern, J. Piaget, I.A. գրել են երեխայի զարգացման պարադոքսները: Սոկոլյանսկին և շատ ուրիշներ:

Մանկությունը մի շրջան է, որը տևում է նորածնությունից մինչև լիարժեք սոցիալական և, հետևաբար, հոգեբանական հասունություն. Սա այն ժամանակաշրջանն է, երբ երեխան դառնում է մարդկային հասարակության լիիրավ անդամ։

Մանկության տևողությունը ուղղակիորեն կախված է հասարակության նյութական և հոգևոր մշակույթի մակարդակից:

Լ.Ս. Վիգոտսկին նշեց, որ չի կարելի խոսել մանկության մասին «ընդհանուր առմամբ»: Մանկության պատմությունը որպես մշակութային և պատմական երևույթ փոխկապակցված է հասարակության պատմության հետ . Մանկությունը բարդ սոցիալ-մշակութային երևույթ է, որն ունի պատմական ծագում և բնույթ: Ֆրանսիացի պատմաբան Ֆ. Արիեսի դասական ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, թե ինչպես է մանկություն հասկացությունը զարգացել մարդկության պատմական զարգացման ընթացքում և ինչպես է այն տարբերվել տարբեր դարաշրջաններում: Նա եկել է այն եզրակացության, որ սոցիալական կյանքի զարգացումը և նոր սոցիալական ինստիտուտների առաջացումը հանգեցնում են մարդկային կյանքի պարբերականացման փոփոխության։ Այսպիսով, ընտանիքում առաջանում է վաղ մանկության շրջան՝ կապված երեխայի «փայփայության» և «քնքշանքի» հետ։ Հետագայում մեծահասակների կյանքին կանոնավոր նախապատրաստվելու պատասխանատվությունը ստանձնում է մեկ այլ սոցիալական հաստատություն՝ դպրոցը: Այսպիսով Ֆ.Արիեսը ցույց տվեց պատմ մանկությունը երկարացնելու միտում՝ գոյություն ունեցող ժամանակաշրջանի ավելացման պատճառով. Նույն գիտնականը կերպարվեստում ուսումնասիրել է մանկության խնդրի լուծումը և պարզել, որ մինչև 13-րդ դ. Արվեստը երեխաներին չէր գրավում, նկարիչները նույնիսկ չէին էլ փորձում պատկերել նրանց։ Ըստ երևույթին, ոչ ոք չէր հավատում, որ երեխան անհատականություն է պարունակում։ Եթե ​​երեխաները հայտնվում էին արվեստի գործերում, նրանք պատկերված էին ինչպես փոքրացած մեծահասակները. Գիտնականը գրում է, որ ի սկզբանե «մանկություն» հասկացությունը կապված էր կախվածության գաղափարի հետ. «Մանկությունն ավարտվեց, երբ կախվածությունը պակասեց»։ Մանկությունը համարվում էր արագ անցնող և քիչ արժեք ունեցող շրջան: Մանկության նկատմամբ անտարբերությունը կարող էր պայմանավորված լինել ժամանակի ժողովրդագրական իրավիճակով, որը բնութագրվում էր բարձր ծնելիությամբ և բարձր մանկական մահացությամբ: Այնուամենայնիվ, S. Hall-ը (2012), բացահայտելով մարդկային մանկության էության ընդհանուր մշակութային նշանակությունը, հատուկ ընդգծում է, որ «երեխաները փոքր չափահասներ չեն բոլոր զարգացող կարողություններով, այլ միայն կրճատված մասշտաբով, բայց եզակի և եզակի են: շատ տարբեր է մեր ստեղծագործությունից»:

Երեխաների նկատմամբ անտարբերության հաղթահարումը տեղի է ունենում ոչ շուտ, քան 17-րդ դարը, երբ առաջին անգամ իրական երեխաները (նրանց դիմանկարային պատկերները) սկսեցին հայտնվել նկարիչների կտավների վրա։ Այսպիսով, ըստ Ֆ. Արիեսի, այն սկսվել է 13-րդ դարում, սակայն այս հայտնագործության վկայությունն առավելապես դրսևորվում է 16-րդ դարի վերջին և ամբողջ 17-րդ դարում։

17-րդ դարում Մանկության նոր հայեցակարգ է առաջանում (առաջնային հասկացությունը ընտանիք հասկացությունն է): Այժմ նրանց վերապատրաստման և կրթության նկատմամբ հոգեբանական հետաքրքրություն կա, ինչը հստակորեն արտացոլված է Յա.Ա. Կոմենիուս. 18-րդ դարում Արևմտյան Եվրոպայում ի հայտ է գալիս խիստ կարգապահության վրա հիմնված ռացիոնալ կրթության հայեցակարգը։ Միևնույն ժամանակ, երեխաների կյանքի բոլոր ասպեկտները սկսում են գրավել ծնողների ուշադրությունը: Բայց չափահաս կյանքին կազմակերպված նախապատրաստման գործառույթը ստանձնում է ոչ թե ընտանիքը, այլ հատուկ հասարակական հաստատությունը՝ դպրոցը, որը նախատեսված է որակյալ աշխատողներ և օրինակելի քաղաքացիներ կրթելու համար։ Դա այն դպրոցն էր, որը մանկությունը բերեց ընտանիքում մայրական և ծնողական դաստիարակության 2-4 տարվա սահմաններից դուրս, և մանկություն և պատանեկություն հասկացությունն արդեն սկսում է ասոցացվել դպրոցի հետ՝ որպես սոցիալական կառույց, որը ստեղծվել է հասարակության կողմից՝ նրան տալու համար: անհրաժեշտ նախապատրաստություն հասարակական կյանքին և մասնագիտական ​​գործունեությանը.

Ըստ Լ.Ս. Վիգոտսկին, երեխայի մտավոր զարգացման ընթացքը չի ենթարկվում բնության հավերժական օրենքներին, օրգանիզմի հասունացման օրենքներին: Դասակարգային հասարակության մեջ երեխայի զարգացման ընթացքը, նրա կարծիքով, «լիովին որոշակի դասակարգային նշանակություն ունի»։ Նա ընդգծել է, որ չկա հավերժ մանկական, այլ միայն պատմականորեն մանկական .

19-րդ դարի գրականության մեջ. Բազմաթիվ վկայություններ կան պրոլետար երեխաների մոտ մանկության բացակայության մասին։ Օրինակ, Անգլիայում բանվոր դասակարգի իրավիճակի ուսումնասիրության ժամանակ Ֆ. Էնգելսը վկայակոչեց 1833 թվականին Անգլիայի խորհրդարանի կողմից ստեղծված հանձնաժողովի զեկույցը, որը ուսումնասիրում էր գործարաններում աշխատանքային պայմանները. երեխաները երբեմն սկսում են աշխատել հինգ տարեկանից։ , հաճախ վեց տարեկանից, նույնիսկ ավելի հաճախ՝ յոթ տարեկանից, բայց աղքատ ծնողների գրեթե բոլոր երեխաներն աշխատում էին ութ տարեկանից; Նրանց աշխատանքային ժամերը տեւել են 14–16 ժամ։ Ընդհանրապես ընդունված է, որ պրոլետար երեխայի մանկության կարգավիճակը ձևավորվել է միայն 19-20-րդ դարերում, երբ մանկական աշխատանքը սկսեց արգելվել երեխաների պաշտպանության մասին օրենսդրության օգնությամբ:

«Երեխա» բառը երկար ժամանակ չուներ այն ստույգ նշանակությունը, որն այժմ տրվում է դրան։ Այսպիսով, հատկանշական է, օրինակ, որ միջնադարյան Գերմանիայում «երեխա» բառը «հիմար» հասկացության հոմանիշն էր։

Մանկությունը համարվում էր ժամանակաշրջան, որն արագ անցավ և քիչ արժեք ուներ: Մանկության հանդեպ անտարբերությունը, ըստ Ֆ. Արիեսի, անմիջական հետևանք էր այն ժամանակվա ժողովրդագրական իրավիճակի, որը բնութագրվում էր բարձր ծնելիությամբ և բարձր մանկական մահացությամբ։

19-րդ դարում Այն սկսում է ի հայտ գալ հումանիտար գիտությունների մեջ Մանկությունը դիտարկելու միտումը ոչ միայն որպես մարդու հասուն կյանքին նախապատրաստվելու փուլ, այլ որպես նրա համար ներքաղաքական արժեք ունեցող երեխայի կյանքի շրջան, հասարակության և մշակույթի մեջ նրա ինքնաիրացման շրջան. .

Մանկության ուսումնասիրության մեջ մեծ ներդրում է ունեցել խորհրդային գիտնական Դ.Բ. Էլկոնին. Դ. Բ. Էլկոնինասաց, որ մանկական հոգեբանության պարադոքսները զարգացման առեղծվածներ են, որոնք գիտնականները դեռ պետք է լուծեն:

Երբ մարդ ծնվում է, նա օժտված է միայն կյանքի պահպանման ամենահիմնական մեխանիզմներով։ Ֆիզիկական կառուցվածքի, նյարդային համակարգի կազմակերպման, գործունեության տեսակների և դրա կարգավորման մեթոդների առումով մարդն ամենակատարյալ արարածն է բնության մեջ։ Ըստ Դ.Բ. Էլկոնին, մանկությունը ծագում է, երբ երեխան չի կարող ուղղակիորեն ընդգրկվել սոցիալական վերարտադրության համակարգում, քանի որ երեխան դեռ չի կարող տիրապետել աշխատանքի գործիքներին դրանց բարդության պատճառով: Արդյունքում՝ երեխաների բնական ընդգրկումը արտադրողական աշխատանքի մեջ ձգձգվում է։

Այնուամենայնիվ, ելնելով ծննդյան պահին վիճակից, էվոլյուցիոն շարքում կատարյալության նկատելի անկում կա՝ երեխան չունի վարքագծի պատրաստի ձևեր։ Որպես կանոն, կենդանի արարածը որքան բարձր է կանգնած կենդանիների շարքում, որքան երկար է տևում նրա մանկությունը, այնքան ավելի անօգնական է այս արարածը ծննդյան ժամանակ։

Դ.Բ.-ի կողմից ուրվագծված սխեմայի հիման վրա. Էլկոնին, Վ.Տ. Կուդրյավցևցույց է տալիս մանկության մասին պատկերացումների պատմական զարգացումը և կարևոր իրադարձությունները Մանկության երեք պատմական տեսակներ :

1. Քվազի-մանկություն– մարդկության պատմության վաղ փուլերում, երբ մանկական համայնքը մեկուսացված չէ, այլ ուղղակիորեն ընդգրկված է մեծահասակների հետ համատեղ աշխատանքի և ծիսական պրակտիկայում (PRIMIMAL CHILDHOOD):

2. Չզարգացած մանկություն– կարևորվում է մանկության աշխարհը, և երեխաներին բախվում է նոր սոցիալական խնդիր՝ ինտեգրում մեծահասակների հասարակությանը: Դերային խաղն իր վրա է վերցնում միջսերունդների անջրպետը կամրջելու գործառույթը՝ հանդես գալով որպես մեծահասակների գործունեության իմաստային հիմքի մոդելավորման միջոց։ Սոցիալիզացիան տեղի է ունենում այն ​​ժամանակ, երբ երեխան տիրապետում է վերարտադրության մակարդակում մեծահասակների գործունեության արդեն գոյություն ունեցող օրինաչափություններին: Օրինակ է մանկությունը միջնադարում և նոր ժամանակներում:

3. Իրական կամ զարգացած մանկություն- (ըստ Վ.Վ. Դավիդովի տերմինաբանության) զարգանում է, երբ երեխան փորձում է հասկանալ մեծահասակների գործունեության դրդապատճառները՝ քննադատելով իրեն շրջապատող աշխարհին ( ժամանակակից մանկություն). Հասուն տարիքի կերպարը, որն առաջարկվում է դեռահասին, նրան չի սազում։ Երեխայի մտքում ստեղծված իդեալը հաճախ տարբերվում է հասարակության գոյություն ունեցող մոդելներից, որոնք երեխան մերժում է: Եվ նա պետք է ազատ և ստեղծագործաբար «իրեն սահմանի մշակույթում»։ Ժամանակակից զարգացած մանկությունը ենթադրում է մշակույթի ստեղծագործական զարգացում որպես բաց բազմաչափ համակարգ։ Ժամանակակից երեխայի մտավոր զարգացման արտադրողական, ստեղծագործական բնույթն իրականացվում է արդեն վաղ փուլերում՝ մանկական ենթամշակույթի երևույթների տեսքով, ինչը դառնում է երեխայի սոցիալականացման մեխանիզմներից մեկը։

Մանկության պատմական գործառույթները	համապատասխան
Երեխա-մեծահասակ համայնքներ	Երեխայի և մեծահասակի համատեղ գործունեություն	Երեխայի գերիշխող գենետիկական հեռանկարները, մշակութային զարգացման մոդելներն ու մեթոդները օնտոգենեզում
Քվազի-մանկություն	Պարզ, չտարբերակված ինքնին նույնական	Երեխայի և մեծահասակի համատեղ գործունեության վերարտադրողական տեսակը	Սոցիալապես նշանակված գործողության սահմանափակ շարք (գործունեության օրինաչափություններ)
Չզարգացած մանկություն	Բարդ, օրգանական, զարգացող տեսակ	Համատեղելիության տեսակը մեծահասակների և երեխաների կողմից նմուշի ներքին ձևի ստեղծագործական որոնման մոդելավորման հիման վրա	Հասանելի այլընտրանքների (օբյեկտների և դրանց հետ գործողության մեթոդների) խորհրդանշական փոխարինում, որոնք տրվում են ընտրության լայն սոցիալական սահմանում
Զարգացած մանկություն	Հարմոնիկ, ինքնապահովվող տեսակ	Աջակցության զարգացման տեսակը երեխայի և մեծահասակի կողմից մոդելի ներքին ձևի հավասար համատեղ որոնումն է, դրա խնդրահարույցացումը և համագործակցության ակտի վերափոխումը:	Նախաձեռնություն, որը հաղթահարում է ընտրության առկա իրավիճակները՝ շրջանակված չափահաս համայնքի կողմից առաջադրված խնդիրների կառուցվածքում: Հասանելիություն մշակութային գործունեությունհանդես է գալիս որպես ժամանակակից զարգացած մանկության առաջատար չափանիշ!!

Երեխայի հոգեկանի զարգացումը գնալով ավելի խորը ընկղմում է մշակույթի պատմականորեն զարգացող խնդրահարույց դաշտում: Նման «ընկղմման» տրամաբանության համաձայն՝ երեխայի գործունեության ցանկացած ձև կարելի է մշակել: Եվ մշակութային ձուլման գործընթացը - և երեխայի մտավոր զարգացման գործընթացը - պատմական անհրաժեշտությամբ ձեռք է բերում ստեղծագործական գործընթացի առանձնահատկություններ: !

Պատմականորեն, մանկության հայեցակարգը կապված է ոչ թե կենսաբանական անհասության վիճակի, այլ որոշակի սոցիալական կարգավիճակի, կյանքի այս շրջանին բնորոշ մի շարք իրավունքների և պարտականությունների, նրան հասանելի գործունեության տեսակների և ձևերի հետ:

Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիան, որն ընդունվել է ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի կողմից 1989 թվականին և նպատակ ունի ապահովել երեխայի անհատականության լիարժեք զարգացումը աշխարհի բոլոր երկրներում, սահմանում է, որ յուրաքանչյուր մարդ մինչև 18 տարեկանը լրանալը կոչվում է երեխա:

Երեխայի մտավոր զարգացման մի քանի պարբերականացումներ կան (Էրիկսոն, Ջ. Պիաժետ, Լ.Ս. Վիգոտսկի և այլն): Ստորև ներկայացնում ենք Դ.Բ.-ի պարբերականացումը. Էլկոնինա.

Մանկության խնդիրների ուսումնասիրության մեջ կարևոր ներդրում է ունեցել Դ.Ի. Ֆելդշտեյն. «Որպես սոցիալական աշխարհի հատուկ երևույթ՝ Մանկությունը հանդես է գալիս որպես մատաղ սերնդի հասունացման գործընթացի օբյեկտիվորեն անհրաժեշտ վիճակ և, հետևաբար, ապագա հասարակության վերարտադրության համար նախապատրաստություն։ Իր բովանդակային սահմանմամբ դա մշտական ​​ֆիզիկական աճի, ֆիզիկական նոր կազմավորումների կուտակման, սոցիալական տարածության զարգացման, այս տարածության բոլոր հարաբերությունների մասին արտացոլման, դրանում իրեն սահմանելու, սեփական ինքնակազմակերպման գործընթաց է: որը տեղի է ունենում մեծահասակների և այլ մարդկանց (երիտասարդ, հասակակիցներ, մեծահասակներ) և որպես ամբողջություն մեծահասակների համայնքի հետ երեխայի անընդհատ ընդլայնվող և ավելի բարդ շփումներում: Ըստ էության, մանկությունը դրսևորման ձև է, սոցիալական զարգացման հատուկ վիճակ, երբ երեխայի տարիքային փոփոխությունների հետ կապված կենսաբանական օրինաչափությունները հիմնականում դրսևորում են իրենց ազդեցությունը, սակայն ավելի մեծ չափով «ներկայացնելով» կարգավորող և որոշիչ գործողություններին: սոցիալականը» (Feldshtein D.I. . Մանկությունը որպես հասարակության սոցիալական և հոգեբանական երևույթ և զարգացման հատուկ վիճակ // I.D. Feldshtein. Մեծացման հոգեբանություն. անհատականության զարգացման գործընթացի կառուցվածքային և իմաստալից բնութագրերը, Մ.: 2004 թ. 140):

Ժամանակակից պայմաններում մենք խոսում ենք լայն սոցիալ-մշակութային մոտեցման մասին, որը ներառում է մեծահասակների աշխարհի հարաբերությունների անցում դեպի մանկություն ոչ թե որպես տարբեր տարիքի երեխաների մի ամբողջություն, որոնք կարիք ունեն դաստիարակվելու, կրթվելու, վերապատրաստվելու, այլ որպես փոխգործակցության առարկա: . Մեծահասակի դիրքն այս դեպքում պատասխանատվության դիրքն է, միջնորդի դիրքը երեխայի սոցիալական աշխարհի տիրապետման գործում:

Մանկության ժամանակակից խնդիրները

Կյանքի իրական աշխարհում մանկության խնդիրները շատ են: Սրանք հաշմանդամություն ունեցող երեխաների խնդիրներն են (Ռուսաստանում տարեկան մոտ 30 հազար երեխա ծնվում է բնածին ժառանգական հիվանդություններով, որոնցից 70-75% -ը հաշմանդամ է, 60-80% դեպքերում մանկական հաշմանդամությունը պայմանավորված է պերինատալ պաթոլոգիայով); երեխաներ առանց ծնողների, փախստական ​​երեխաներ; շեղված վարք ունեցող երեխաներ; շնորհալի երեխաներ.

Այս բոլոր խմբերը սոցիալական պաշտպանության կարիք ունեն։

Միջազգային և այժմ ռուսական պրակտիկան նախատեսում է երեխաների իրավունքների պաշտպանության հատուկ մեխանիզմների ստեղծում, որոնք ներառում են երեխաների իրավունքների պաշտպանների և անչափահասների արդարադատության համակարգի (հատուկ արդարադատություն անչափահասների համար) գործունեությունը: Ռուսաստանում այդ մեխանիզմները գործում են միայն առանձին շրջաններում որպես փորձ: Այլ մեխանիզմները ներառում են կրթական մարմինների, երիտասարդության հարցերի մարմինների, առողջապահության, սոցիալական պաշտպանության, խնամակալության և հոգաբարձության, անչափահասների հանձնաժողովների և դատախազության գործունեությունը:

Ժամանակակից մանկության խնդիրներից է երեխայի սոցիալականացումը բազմամշակութային կրթական տարածքում:

Հետպերեստրոյկայի շրջանում սոցիալական լուրջ խնդիրներից էր ընտանեկան ճգնաժամը։ 1990 թվականից մինչև 1999 թվականն ընկած ժամանակահատվածում 1,5 անգամ ավելացել է այն երեխաների թիվը, որոնց ծնողները զրկված են եղել ծնողական իրավունքներից։ Ընտանեկան ճգնաժամը հանգեցրել է երեխաների անօթևանության և անտեսման, երեխաների թմրամոլության և ալկոհոլիզմի, ինչպես նաև երեխաների հանցագործության աճի:

Աճել է փողոցային երեխաների թիվը. Հարյուր հազարավոր ռուս երեխաներ զրկված են ծնողական ջերմությունից և հոգատարությունից՝ հաճախ ենթարկվելով դաժան վերաբերմունքի։ Նրանց մի զգալի մասը դարձել են պետական ​​հիմնարկների (մանկատների և գիշերօթիկ հաստատությունների) սաներ։ Գլխավոր դատախազության տվյալներով՝ 2009 թվականի հունիսի դրությամբ Ռուսաստանում 678 հազար երեխա է մնացել առանց ծնողական խնամքի, և նրանց միայն 5%-ն է իսկապես որբ, մնացածը՝ «սոցիալական որբ»՝ կենդանի ծնողներով։ Նրանցից 173,4 հազարը պետական ​​հիմնարկների աշակերտներ են։

Փաստացիորեն անտեսված երեխաների թիվը վիճակագրորեն հնարավոր չէ հաշվել անչափահասների իրավախախտումների կանխարգելման նպատակով 2009 թվականի վերջին, ավելի քան 27 հազար երեխաներ և դեռահասներ գտնվում էին նախնական կալանքի տակ և գաղութներում.

Ռուսաստանում հաշմանդամ երեխաների գիշերօթիկ հաստատությունների գրեթե 30 հազար աշակերտ կա, որոնց 40%-ը պաշտոնապես ճանաչված է որպես «անուսուցանվող»: Երեխայի մտավոր հետամնացության ախտորոշման ընթացիկ, հաճախ ձևական ընթացակարգերի արդյունքում հազարավոր ռուս երեխաներ, անհրաժեշտ սոցիալական վերականգնման փոխարեն, հայտնվում են ընդմիշտ մեկուսացված հասարակությունից և զրկված նորմալ զարգանալու հնարավորությունից։ Երեխաները, որպես կանոն, տեղավորվում են պետական ​​գիշերօթիկ հաստատություններում, որտեղ նախատեսված չեն զարգացման և սոցիալական վերականգնման հատուկ ծրագրեր։ Արդյունքում նրանք էլ ավելի են դեգրադացվում՝ իրենց ողջ կյանքն անցկացնելով սահմանափակ տարածքում՝ առանց հասակակիցների հետ շփվելու կամ էմոցիոնալ ու սոցիալապես հարուստ կյանք վարելու հնարավորության։

Մինչդեռ հաշմանդամ երեխաների հետ հասարակական կազմակերպությունների աշխատանքի պրակտիկան ակնհայտորեն ցույց է տալիս, որ հնարավոր է կրթել և զարգացնել մտավոր հետամնաց երեխաներին։ Այդ նպատակով կան բազմաթիվ մեթոդներ ու տեխնոլոգիաներ՝ թե՛ արեւմտյան, թե՛ ռուսական։ Այս գործողությունների արդյունքում «անուսանելի» ճանաչված երեխաները բավականին ընդունակ են սովորել կարդալ, գրել, օգտվել համակարգչից և տիրապետել մասնագիտական ​​ցանկացած հմտությունների:

Ամեն տարի Ռուսաստանում հայտնաբերվում է խնամքի կարիք ունեցող մոտ 100 հազար երեխա։ Յուրաքանչյուր 10 հազար երեխայի հաշվով որբերի թվով (իսկ 2000թ. ՌԴ Պետական ​​վիճակագրական կոմիտեի տվյալներով՝ Ռուսաստանի Դաշնությունում ապրում էր գրեթե 40 միլիոն երեխա), Ռուսաստանն աշխարհում առաջին տեղն է զբաղեցնում:

Ռուսաստանում ամենալուրջ խնդիրներից մեկը սոցիալական որբությունն է։ Այնուամենայնիվ, նույնը, ինչ Արևելյան Եվրոպայի շատ երկրների համար: Մանկատներում և գիշերօթիկ հաստատություններում մեծացած երեխաների շրջանում սոցիալական որբերը (իրականում կենդանի ծնողներով որբերը) տարբեր գնահատականներով կազմում է 85-ից մինչև 95%:

Որակապես նոր երևույթ է այսպես կոչված «թաքնված» սոցիալական որբությունը, որի հետևանքն են անտեսված երեխաները։ Այս երեխաները ֆորմալ կերպով ապրում են ընտանիքներում, բայց նրանց ծնողները չեն զբաղվում նրանց դաստիարակությամբ, երեխաները փաստացի թողնված են իրենց խելքին, մինչդեռ ոտնահարվում են նրանց իրավունքները՝ նորմալ կենսապայմաններ, մեծահասակների պաշտպանություն, կրթություն, բժշկական ապահովում: խնամք և այլն: - հաշվարկելի չեն:

Համաձայն Ռուսաստանի Դաշնության գործող օրենսդրության, մանկատների շրջանավարտներն ու սաներն իրավունք ունեն անվճար բնակարան ստանալու: Այնուամենայնիվ, այս օրենքը հաճախ չի հարգվում, և երեխաներն իրենք սովորաբար բավարար գիտելիքներ չունեն իրենց իրավունքները պաշտպանելու համար: Հաճախ են լինում դեպքեր, երբ դեռահասներին խաբում են բնակարաններով, ինչի արդյունքում երեխան մնում է անօթևան։ «Ճակատագրի մեղսակցության» աշխատակիցների օգնությամբ մանկատան հարյուրավոր շրջանավարտներ կարողացան հասնել իրենց բնակարանային իրավունքների վերականգնմանը և բնակարաններ ձեռք բերել։

Հասարակական կազմակերպությունները զբաղվում են ոչ միայն ծնողազուրկ երեխաների բնակարանային իրավունքով։ Նրանք ակտիվ են երեխաներին և ընտանիքներին օգնելու գրեթե բոլոր ոլորտներում: