Ի՞նչ գնահատականներ են անհրաժեշտ դպրոցում ստանալու համար: Ինչո՞ւ ձեր երեխայի գնահատականներն ամենակարևորը չեն: Ոչ մի ապագա գործատու ձեզ չի հարցնի ձեր գնահատականների մասին:
Դպրոցական գնահատականները շատ հարցեր են առաջացնում ծնողների համար.
Հնարավո՞ր է երեխային սաստել վատ գնահատականների համար։
Ինչպես պատժել վատ գնահատականների համար
Որքան հաճախ պետք է գովել լավ գնահատականների համար
Հնարավո՞ր է գումար վճարել լավ գնահատականների համար:
Հնարավո՞ր է պատժել տնային գործերով.
Այս բոլոր հարցերին կարող է միավորել մեկ բան՝ ինչպես ճիշտ մոտենալ դպրոցական գնահատականներին:
Մայա Մակարովան՝ VidimoInvisimo ստուդիայի հոգեբան, հեքիաթային թերապևտ, ընտանեկան բարեկեցության և երեխաների դաստիարակության մասնագետ, շարունակում է խոսել դպրոցում երեխաների հարմարվողականության և երեխայի հաջողության ձևավորման հիմնական կետերի մասին։
Մենք բոլորս ուզում ենք, որ մեր երեխաները լավ սովորեն դպրոցում, բայց ի՞նչ նկատի ունենք այս ասելով: Արդյո՞ք լավ գնահատականները միշտ արտացոլում են իրական գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները:
Չնայած հոգեբանների ջանքերին՝ վերացնել գնահատականները գոնե տարրական դպրոցում, դրանք դեռևս մնում են «արևների և ամպերի», «պլյուսների և մինուսների», «էմոտիկոնների» և այլնի տեսքով։ Իհարկե, կարևոր է իմանալ, թե ինչպես է երեխան հաղթահարում որոշակի առաջադրանքը:
Բայց! Տեսնենք, թե դա ուր է տանում:
Երեխան, հատկապես տարրական դպրոցում, դեռ ունակ չէ վերլուծական մտածելակերպի այնպիսի մակարդակի, որ ինքն իրեն ասի.
Ամենայն հավանականությամբ, ձեր երեխան կմտածի, որ նա ձախողել է առաջադրանքը և ԱՄԵՆ ԻՆՉ։ Նա այս գաղափարը հետագայում չի զարգացնի։ Եթե կան մի քանի նման իրավիճակներ, ապա նրա մտքում անընդհատ կմնա «Ես ոչինչ չեմ կարող անել, ես ոչինչ չեմ կարող անել» միտքը:
Երեխայի աշխատանքի գնահատումը հանգեցնում է նրան, որ երեխան այդ գնահատականները փոխկապակցում է իր գնահատականի հետ: որպես անհատներ. Որովհետև տարիքի հոգեկան առանձնահատկություններից ելնելով երեխան չգիտի, թե ինչպես տարանջատել մեկը մյուսից։ Ընդհանրապես, լավ գնահատականների ձգտումը երեխային սովորեցնում է համեմատել իր արդյունքները այլ երեխաների, այլ ոչ թե իր արդյունքների հետ:
Երեխաները սկսում են ավելի հաճախ մտածել այն մասին, թե ինչու կարող է մեկ ուրիշը դա անել, այլ ոչ թե այն մասին, թե ինչ է «ես պետք է անեմ, որպեսզի այն աշխատի ինձ համար»: Այսինքն՝ ուշադրություն չեն դարձնում սեփական գործողություններին, ինչը հանգեցրել է անբավարար արդյունքի։ Բացի այդ, լավ գնահատական ստանալու ցանկությունը շեղում է ուսումնական գործընթացից: Աստիճանաբար երեխան կկորցնի սովորելու նկատմամբ հետաքրքրությունը, եթե չկարողանա լավ գնահատականներ ստանալ։
Հետաքրքրության բացակայության պատճառով ուսուցման գործընթացը կսկսի ավելի շատ ջանք պահանջել երեխայից: Սա նշանակում է, որ նա ավելի արագ կհոգնի եւ որոշ ժամանակ անց վերջնականապես կհրաժարվի իր հաջողության մասին մտքից։
Սա կհամապատասխանի՞ քեզ: Ո՛չ։ Հետո մենք օգնում ենք երեխային։
! Այսպիսով, լավ գնահատականներ ստանալու և սովորելու նկատմամբ հետաքրքրությունը պահպանելու ձեր հնարավորությունները մեծացնելու համար պետք է.
- Դպրոցում ինչ-որ բաներով հետաքրքրվելիս հարցրեք, թե ինչ նորություն է սովորել և սովորել երեխան:
- Ստեղծեք իրավիճակներ, որտեղ երեխան կարող է կիրառել ստացած գիտելիքները կյանքում:
- Ասեք, որ նրա գնահատականները ուղղակիորեն կախված են ծախսած ջանքերից և ժամանակից:
- Խուսափեք իրավիճակներից, երբ երեխան վախենում է վատ գնահատական ստանալուց, քանի որ նրան կշտամբեն կամ անհաջող կհամարեն:
- Եթե, ի վերջո, ձեր երեխան վատ գնահատական է ստացել, ապա դուք պետք է հանգստացնեք նրան՝ հիշեցնելով, որ սովորելը միշտ ուղեկցվում է սխալներով, ինչպես նաև պատմելով ձեր սխալների և անձամբ ձեր արածի մասին։
Մեկնաբանություններում ձեր հարցերը կարող եք ուղղել հոգեբան Մայա Մակարովային։
Նիստում դիտարկված
մեթոդական հանձնաժողով
Արձանագրություն թիվ ____
«___»-ից _________ 2012 թ
մեթոդաբանության նախագահ
Հանձնաժողովներ ________
Հաշվետվություն.
«Գնահատման կարիք ունե՞ք»:
Պատրաստեց մաթեմատիկայի ուսուցչուհին
Մարկինա Տատյանա Պավլովնա
Elektrostal 2012 թ
Արդյո՞ք անհրաժեշտ է գնահատում:
Ի՞նչ է դպրոցական նշանը: Ի՞նչ է դա արտացոլում՝ ուսանողի գիտելիքների մակարդակը, ուսուցչի վերաբերմունքը նրա նկատմամբ, թե՞ ուսուցչի կողմից մեթոդաբանության տիրապետումը: Ինչի՞ է ծառայում նշանը: Ինչու է դա անհրաժեշտ ուսուցչին կամ ուսանողին:
Դպրոցական դասարանների հասցեին այնքան շատ մեղադրանքներ կան։ Դա թունավորում է երեխայի կյանքը՝ արժեզրկելով այն ամենը, ինչի համար նրան գովաբանել են նախադպրոցական կյանքում։ Մարկը խուլ-կույր-համր հրեշ է, ում չի հետաքրքրում, որ տղան ընկերասեր է, որ նա գիտի ինչպես հարթել երեխաների վեճերը, ձուկ բռնել, և որ մեծերը նրա հետ խորհրդակցում են, թե որ սունկն է թունավոր, որը ուտելի: Նշանը դրա մասին չէ։ Նիշի համար շատ ավելի կարևոր է, որ նա կարողանա որոշել, թե որն է «Յուլյա» բառի երկրորդ հնչյունը, իսկ եթե ճիշտ չորոշի, կպատժվի... նշանով։ Այսպիսով, ի՞նչ է նշանավորումը որպես անհատականությունը ճնշելու միջոց: Բոլոր երեխաներին խելացիների և հիմարների բաժանելու միջոց, որն արագորեն դպրոցական պրակտիկայում վերածվում է լավի և վատի բաժանման:
Գնահատումը մանկավարժության մեջ ոչինչ չի ստեղծում, ոչինչ չի կառուցում, բայց կարող է հզոր կործանիչ լինել, ասում է MIPCRO-ի պրոռեկտոր Օլգա Բորիսովնա ԼՈԳԻՆՈՎԱՆ; - Գնահատում է պետք, բայց այն պետք է ազատել պատժի գործառույթից, դա չպետք է լինի նախադասություն, երեխան դեռ կարող է իրավունք ունենալ նորից վերցնել այն, ինչի համար ցանկանում է ավելի բարձր գնահատական ստանալ։
Ինչո՞ւ մենք չենք կարող դասավանդել առանց գնահատականների.
Դուք կարող եք դասավանդել առանց գնահատականների միայն այն դեպքում, եթե դասավանդելու խնդիր չեք դնում: Մինչդեռ ուսուցիչը պատասխանատու է այն բանի համար, թե երեխան ինչպես է յուրացրել նյութը, մինչդեռ պետք է ստուգի, թե ինչպես է ընթանում ուսուցումը, պետք է նշվի, հարցն այն է, թե ինչ պետք է լինի: Իսկ այսօր կրթական համակարգում կան ոլորտներ, որտեղ գնահատականներ չկան։ Նման դրախտային կյանքն այն է, որտեղ երեխան ինքն է ընտրում, թե ինչ է ուզում անել՝ լրացուցիչ կրթության ոլորտում, թե հիմնական բաղադրիչից դուրս հանրակրթական դպրոցում: Բայց այս պայմաններում ուսուցիչն այլ դիրքորոշում ունի՝ «Եթե չես կարողանում հաղթահարել կամ չես հետաքրքրվում, կարող ես ցանկացած պահի հեռանալ և փորձել քեզ այլ բանում»։
Կրթության այն հատվածում, որի համար ուսուցիչները կհարցնեն՝ մի կողմից տեսուչին, մյուս կողմից՝ ծնողներին, նշանը հետադարձ կապ է, ստուգում, թե արդյոք ամեն ինչ լավ է ընթանում, արդյոք նա արել է ամեն ինչ և արդյոք նրա ջանքերը եղել են։ ընդունված.
Աշակերտը նույնպես գնահատման կարիք ունի։
Դուք, իհարկե, կարող եք հիշել, որ երեխաները սովորում են առանց գնահատականների և հաջողությամբ, սակայն վաղ մանկության տարիներին սովորելու կարիքը, ինչպես նաև հետաքրքրասիրությունը չափազանց մեծ է: Այնտեղ, որտեղ ուսումնառությունը չի առաջադիմում այս բնական խթաններով, նույնիսկ երեխաներին անհրաժեշտ է գնահատում խրախուսման կամ պատժի տեսքով: Քիչ հավանական է, որ բազմապատկման աղյուսակին տիրապետելու ցանկությունը կարող է նույնքան անդիմադրելի լինել, որքան կանգնել սովորելու, ապա քայլել ցանկությունը, այնպես որ երեխան անխուսափելիորեն շարժվի դեպի նպատակը: Այստեղ առաջխաղացումը պետք է ինչ-որ կերպ խթանել։ Գնահատումը պետք է լինի այս դրական խթանը:
Գնահատումը պետք է նպաստի ճիշտ ինքնագնահատականի զարգացմանը։ Բայց մարդուն պետք է դրական ինքնագնահատական, այսինքն՝ լավ գնահատական։ Սա է գնահատման մանկավարժական հակասությունը՝ պետք է գնահատել, բայց գնահատել միայն դրական։ Գնահատումը դպրոցում ունի երկու հիմնական գործառույթ՝ հետադարձ կապ և ամրապնդում կամ խրախուսում: Արդյո՞ք գնահատականն այսօր դրանք անում է։ Թերևս այսօր ավելի շատ պատճառներ կան՝ խոսելու թերությունների մասին։ Նախ, պատժի գործառույթը ամուր ինտեգրված է գնահատման հետ։ Դասը չավարտած աշակերտին ուսուցիչը գնահատականով է պատժում, և սա ազդանշան է ծնողներին, որ նրանք նույնպես պետք է պատժեն երեխային։ Նման գնահատականներն ու պատիժները ձևավորում են երեխայի վերաբերմունքն իր՝ որպես անհաջող աշակերտի նկատմամբ, և այս պիտակը կանխորոշում է նոր անհաջողությունները։ Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ հաջողությանն ուղղված երեխաներն ավելի արագ և հեշտ են սովորում, քան ձախողման կողմնորոշված երեխաները:
Բարև անցյալից:
Գործող վարկանիշային սանդղակը փաստացի իջեցվել է մինչեւ 4 բալ։ Այն չի կարող օգտագործվել աշակերտի փոքր առաջընթացը նշելու համար, ինչը կարևոր է: Ուսուցիչը հաճախ պետք է ասի. «Մի քիչ ավելի լավ, բայց դա ևս 3-ն է»: 4-րդ շեմն այնքան բարձր է, որ այն հաղթահարելն անիրատեսական է թվում, բոլոր ջանքերը չեն գնահատվում, աննկատ և անօգուտ թվացող են:
Գնահատման մեջ կա ևս մեկ մանկավարժական հակասություն. Այն պետք է ցույց տա ուսանողի առաջադիմությունը, նրա աճը իր նկատմամբ, գիտելիքների և հմտությունների աճը յուրաքանչյուր փուլում: Բայց միևնույն ժամանակ, հատկապես ավագ դպրոցականների համար, կարևոր է տեղեկատվություն ստանալ այն մասին, թե ինչպես կարելի է նրանց գիտելիքները համեմատել այլ ուսանողների հետ, և ոչ միայն իրենց դասարանի ուսանողների, այլև պոտենցիալ մրցակիցների, օրինակ՝ համալսարանի դիմորդների հետ: Հնարավո՞ր է նույնիսկ մեկ գնահատման մեջ համադրել հարաբերական և բացարձակ ցուցանիշները։ Հազիվ թե։ Երբեմն նրանք փորձում են ընթացիկ գնահատականները սահմանել որպես հարաբերական՝ գրանցելով աշակերտի յուրաքանչյուր, նույնիսկ աննշան, առաջադիմությունը, իսկ վերջնական գնահատականները հիմնականում բացարձակ են՝ բնութագրելով տվյալ երեխայի հաջողությունը այլ երեխաների մեջ կամ հարաբերական ընտրված չափորոշիչին:
Ընթացիկ նշանը, որը մեզ հասավ դասական գերմանական գիմնազիայից, ի սկզբանե ուսանողների վարկանիշային սանդղակն էր, որտեղ «1»-ը ամենաբարձր միավորն էր, քանի որ այն ցույց էր տալիս հենց ուսանողի տեղը: Առաջին աշակերտը ստացել է միավորներ. Չնայած այն հանգամանքին, որ այս սանդղակը վաղուց շրջվել և իջեցվել է մինչև 5 միավոր, այն դեռևս ետ է դասում երեխաներին գիտելիքների յուրացման աստիճանով։ Սա նշանակում է, որ այն չի կատարում այն գործառույթները, որոնք անհրաժեշտ են երեխային. այն չի գրանցում կոնկրետ երեխայի առաջընթացը և չի հանդիսանում քաղաքի, տարածաշրջանի կամ երկրի մասշտաբով նրա գիտելիքների վարկանիշի իրական ցուցանիշ:
Ընթացիկ գնահատման հարմարավետությունը ուսուցչի համար անցողիկ է. այն հեշտ է սահմանել՝ հենվելով բոլորի համար ընդհանուր ստանդարտի հետ պաշտոնական համեմատության վրա: Բայց դա չի կարող օգտագործվել ապագայում, քանի որ հայտնի չէ, թե այս կամ այն թեստում ինչ սխալներ են թույլ տրվել, և ինչ լրացուցիչ աշխատանք է պետք այս կամ այն աշակերտին բացերը լրացնելու համար։ Այն փաստը, որ այս նշանը համատեղում է ընթացիկ և վերջնական նշանները, նույնպես խաբուսիկ է կանխատեսման ակնհայտ հեշտության պատճառով: Գոյություն ունեցող գնահատման համակարգի հիման վրա արված ցանկացած եզրակացություն կանխատեսում անվանելը սրբապղծություն է, թեև նման կանխատեսում արվում է ամենուր, և որոշ երեխաների համար ընդմիշտ փչացնում է կրթական և իրական կյանքի հետագիծը:
Ի՞նչ կարելի է անել հիմա։
Կարևոր է, որ գնահատման նոր ձևերը հնարավորություն ընձեռեն արտացոլել յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ձեռքբերումները թեմայի ուսումնասիրության ընթացքում և որոշակի փուլերում՝ բաժնի ավարտը, թեմայի ավարտը, դասընթացի ավարտը, համեմատել իրենց ձեռքբերումները որոշակի չափանիշի հետ: Հանրապետության 1000-ից ավելի դպրոցներում արդեն իսկ առկա է մակարդակների տարբերակման մանկավարժական տեխնոլոգիայի փորձարարական փորձ։ Նման աշխատանք կազմակերպելու համար առանձնացվում են իմաստային կարևոր ժամանակաշրջաններ՝ ոչ թե եռամսյակներ և կիսամյակներ, որոնք իմաստային բեռ չեն կրում, այլ թեմաներ։ Այս փուլում ակնկալվող արդյունքը ձևակերպվում է յուրաքանչյուր երեխայի համար անհրաժեշտ հիմնական մակարդակի պահանջներով։ Սա այն նվազագույնն է, որը թույլ է տալիս շարունակել սովորել:
Թեմայի շրջանակներում ուսուցիչը երեխաներին հետևողականորեն տանում է վերջում ակնկալվող արդյունքին, որը հայտնի է յուրաքանչյուր աշակերտի և բաց ծնողների համար։ Սա թույլ է տալիս փոխկապակցել ձեր պատրաստվածության մակարդակը պահանջների հետ, գիտակցաբար ընտրել նյութի յուրացման մակարդակը և անհապաղ վերացնել առկա դժվարությունները: Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչը օգտագործում է գնահատումներ, որոնք խթանում են ուսումը և արձանագրում յուրաքանչյուր աշակերտի առաջընթացը երկու կողմերին հայտնի նպատակների ուղղությամբ:
Գիտելիքի կրիտիկական սահմանին հասնելը բոլոր ոլորտներում անհրաժեշտ է բոլորին, և, հետևաբար, վերջնական գնահատմանը կարելի է մոտենալ մեկ չափանիշով` նշելով այս մակարդակում առարկայի յուրացման փաստը` անցած - ձախողված:
Այս հիմնական մակարդակը գերազանցող բոլոր նվաճումների համար ուսանողը պարգևատրվում է լրացուցիչ իմաստալից գնահատականներով կամ «լավ», «գերազանց» և սկզբում սովորական «4», «5» գնահատականներով: Թե ինչին է պետք հասնել ավելի բարձր, ինչպես նաև հիմնական մակարդակը յուրացնելու համար, կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցներին հայտնի է դեռևս թեմայի ուսումնասիրությունը սկսելուց առաջ։
Կարևոր է, որ յուրաքանչյուրը, ով հասնում է հիմնական մակարդակին, իրեն հաջողակ զգա։ Այս մակարդակում կանգ առնելը կարող է իրեն թույլ տալ ինչպես ուժեղ ուսանողը, ով այս ոլորտը կարևոր չի համարում և կրքոտ ուսանողը, այնպես էլ ավելի թույլ ուսանողը, որի համար հիմնական մակարդակը գերազանցելը դժվար է: Միևնույն ժամանակ, վերջինս կարող է փրկել դեմքը և հոգեբանորեն հարմարավետ զգալ, մինչդեռ դպրոցական գնահատականը չի ոչնչացնի դրական ինքնագնահատականը։
Ուսուցչի համար հարմար է դասասենյակի ոչ տեղեկատվական ամսագիրը փոխարինել հատուկ հաշվապահական և հսկիչ թերթերով: Այս թերթիկի արագ հայացքը բավական է հիշելու համար, թե որ առաջադրանքներից ուսանողն առաջին անգամ չի հաղթահարել, ինչը նշանակում է, որ դրանք անցնելուց առաջ լրացուցիչ աշխատանք են պահանջում։ Հնարավոր են անհատական տնային աշխատանք և անհատական աշխատանք դասարանում, օրինակ՝ քարտերի կիրառում, և դա կլինի ոչ թե ժամանակի վատնում, այլ նպատակային աշխատանք՝ բացերը վերացնելու համար:
Աշակերտների տարբեր կարծիքները գնահատման վերաբերյալ:
ՊԱՀԱՆՋՎԱԾ գնահատականներ.
- Ես կարծում եմ, որ մեզ պետք են գնահատականներ, քանի որ աշակերտը կարող է գնահատել, թե որքան լավ է կատարել առաջադրանքը։
- Գնահատականները գիտելիքի ցուցիչ են։ Կարծում եմ՝ դրանք անհրաժեշտ են։ Պետք է գնահատել գիտելիքը, քանի որ այն օգնում է հասկանալ գիտելիքների մակարդակը։
- Կարծում եմ, որ դպրոցում գնահատականներ են պետք, որպեսզի իմանանք, թե որքան լավ է սովորել նյութը: Բայց գիտելիքը միշտ չէ, որ արդարացի է գնահատվում։
- Ինձ թվում է՝ գնահատականներ են պետք։ Սա առաջին հերթին անհրաժեշտ է, որպեսզի կարողանանք պարզել մեր գիտելիքների գնահատականը, թե որքան գիտենք և ինչ է պետք «վեր քաշել»։ Բայց շատ ուսուցիչներ անարդարացիորեն գնահատականներ են տալիս։
- Դպրոցը պահանջում է գնահատականներ. Սա օգնում է ձեզ գնահատել ինքներդ ձեզ և իմանալ ձեր գիտելիքների գնահատումը: Բայց հիմա գնահատականները մեծ մասամբ օբյեկտիվ չեն։ Մեր կրթությունը կարիք ունի գիտելիքների օբյեկտիվ գնահատականների և այս ոլորտում կոռուպցիայի ամբողջական վերացմանը։
Վարկանիշները ՊԱՀԱՆՋ ՉԵՆ.
- Ո՞ւմ են ամեն դեպքում պետք գնահատականները: Դրանք ոչ մեկին պետք չեն։ Ենթադրենք, նրանք զանգում են տնօրենին, որպեսզի տեսնեն իր ակադեմիական առաջադիմության մասին և սկսեցին բղավել աշակերտի վրա: Այն պետք է գնահատել տարեվերջին։ Անցած ուսումնական տարվա թեստ անցկացրեք և աշխատանքից հետո որոշեք՝ զանգե՞լ տնօրենին, թե՞ ոչ։
- Ես կարծում եմ, որ գնահատականներ ընդհանրապես պետք չեն։ Նրանք ձեզ նյարդայնացնում են, երբեմն, և ոչ նույնիսկ երբեմն, դուք շատ եք հիասթափվում և չեք ցանկանում ավելին անել այս թեմայով վրդովմունքից կամ անարդարությունից, քանի որ հասկանում եք, որ ամեն դեպքում, անհրաժեշտության դեպքում, կձախողվեք: Ծնողներին գնահատականներ են պետք, իբր հսկողություն, բայց ամեն դեպքում չեն կարողանա ազդել գնահատականի վրա՝ չիմանալով իրավիճակը։ Այլընտրանքային մեթոդ է, ինձ թվում է, յուրաքանչյուր թեմայից հետո կրճատումներ, որոնց համար դուք ստանում եք + կամ -, և մինչև տարեվերջ կունենաք թեմաներ + և թեմաներ -:
- Գնահատականներ պետք չեն, քանի որ բոլոր աշակերտները ցանկանում են դրական գնահատականներ ստանալ, իսկ երբ դրանք չես ստանում, նեղանում ես և ուզում ես նյարդայնացնել ուսուցչին: Ահա իմ կարծիքը վարկանիշների վերաբերյալ.
- Ես կարծում եմ, որ դպրոցներում գնահատականներ պետք չեն, քանի որ յուրաքանչյուրն ինքն է սովորում։ Եթե աշակերտը ստանում է 2, ապա նա սկսում է կծկվել և իր բոլոր ուժերն ուղղել դեպի այս առարկան՝ գործարկելով մյուսները և այլն շրջանաձեւ:
- Նաև շատ ուսուցիչներ գնահատականներ են տալիս՝ ելնելով իրենց տրամադրությունից կամ աշակերտի նկատմամբ վերաբերմունքից:
- Գնահատականներ պետք չեն, քանի որ աշակերտին չի կարելի ճիշտ գնահատել։ Օրինակ՝ աշակերտը լավ պատասխանեց և նրան տրվեց 5։ Մեկ այլ ուսանող նույնպես պատասխանեց լավ, բայց ավելի լավ, քան առաջինը, բայց նա նույնպես ստացավ 5։ Եվ նաև անհնար է ճիշտ գնահատել բանավոր պատասխանը։ Առաջարկում եմ մի համակարգ, ինչպիսին Եվրոպան է՝ եռամսյակի վերջում սովորողը գալիս և նյութը ներկայացնում է ուսուցչին կամ թեստ է գրում։
- Ի՞նչ վերաբերմունք ունեք գնահատականների նկատմամբ:
Կարծիք կա, որ գիտելիքների գնահատման ստանդարտ հինգ միավորանոց համակարգը հնացել է։
Դպրոցում նրանք գրեթե երբեք չեն օգտագործում երկու գնահատականներ, որպեսզի չփչացնեն կատարողականի վիճակագրությունը (քանի որ երկու գնահատականը ձախողում է, իսկ երեքն արդեն ակադեմիական հաջողություն է). ուսուցիչները սովորաբար մեկ գնահատական են տալիս միայն այն դեպքում, երբ ծայրահեղ նյարդային խանգարում. Մնացել է ընդամենը երեք գնահատական, որոնք հաճախ չեն արտահայտում գիտելիքների իրական մակարդակը։
Տարրական դասարաններում դասարանների փոխարեն հաճախ օգտագործում են տարբեր տոնածառ-դրոշակներ, որոնք նկարված են «գերազանց» տետրի լուսանցքում... ...կարևոր է չպիտակավորել... առաջին քայլերից խեղճ. ուսանող և պարտվող, և չհուսահատեցնել սովորել և կատարելագործվել:
Բայց միջին ու ավագ դպրոցներում, իմ կարծիքով, վատ գնահատական է պետք։ Ի վերջո, մեծահասակ երեխաները հիանալի հասկանում են, որ ուսուցիչը դեռևս չի տա իրենց, օրինակ, մեկ քառորդում վատ գնահատական, որպեսզի խնդիրներ չունենան դպրոցի ղեկավարության հետ: Այսպիսով, ո՞րն է արդյունքը:
Շատ թույլ աշակերտներ սովորելու և ինչ-որ բան պարզաբանելու փոխարեն պարզապես «մոռանում» են իրենց ուսումը, դասի չեն գնում և նոթատետր չեն պահում։ Դպրոցը դեռ կավարտի վկայականով։
Իսկ «կեղծ» Գ-ի աշակերտները միայն այն աշակերտները չեն, ովքեր իրենց անպատասխանատվության պատճառով չեն ստանա համապատասխան գիտելիքներ և սահմանափակեն իրենց կրթությունը միայն դպրոցով։ Սա վիրավորանք է նաև լավ, ջանասեր ուսանողների համար, ովքեր հաճախ փորձում են ամեն ինչ սովորել ինչ-որ բան սովորելու համար, բայց վերջում ստանում են նույն C գնահատականը:
Եվ եթե «կեղծ» Գ դասարանի աշակերտները իմանային, որ իրենց ուսման մեջ անփույթ լինելու դեպքում պարզապես չեն ատեստավորվի (կամ արժանանային այդ վատ գնահատականին ու թողնեին երկրորդ կուրս), պատասխանատվությունն ու ջանասիրությունը չէին երևի։ Ավելին, դպրոցի ավարտին բոլոր աշակերտներին սպասվում է միասնական պետական քննություն, որից նրանք ստանում են երկու գնահատական, ուստի ավելի լավ է նախօրոք պատրաստվել իրադարձությունների նման շրջադարձին, այլ ոչ թե մխիթարվել «կեղծով». «երեք.
Որոշ երեխաներ շատ ցավոտ են ընկալում նման գնահատականը և կրքոտ վիճակում ունակ են ամենաչմտածված արարքների։ Իսկ ինչ թաքցնել, ցավոք, մինչևԴեռ շատ ուսուցիչներ կան, ովքեր ունակ են «վրեժ լուծել» երեխայից՝ ուսուցչի սպասելիքները չկատարելու համար։
Կամ «զույգին ապտակել» որպես պատիժ նույնիսկ լավ աշակերտի համար, ով չի կատարել առաջադրանքը, բայց շատ անհանգստանալու է:
Հետևաբար կարևոր է ծնողների վերաբերմունքը երեխաների խաբեության նկատմամբ։ Կարիք չկա ձևացնել, թե դյուզը անհեթեթություն է և սովորական բան։ Թող երեխան հասկանա, որ վատ գնահատականներ ստանալն ու ծուլանալն իր շահերից չի բխում։Դպրոցական գնահատականների անհրաժեշտության մասին բանավեճը շարունակվում է։
Դպրոցում մեզ դասում են գործարանի օբյեկտների պես՝ ըստ տեսակի և դասի: Բոլորն էլ մտածում են, թե ինչպես երեխային համոզել սովորել? Արդյո՞ք սա անհրաժեշտ է: Տեսնենք՝ կա՞ այլընտրանք, և արդյոք ուսանողը կարող է ցանկանալ ինքնուրույն սովորել։
Ոմանք վատ սովորողներ են, ոմանք վատ ուսանողներ, ոմանք լավ ուսանողներ, իսկ ոմանք էլ գերազանց սովորողներ: Եթե մտածենք, թե որքան ժամանակ է գոյություն ունի այս պրակտիկան, ապա կտեսնենք, որ այն վաղուց չկա։ Կարող եք նաև տեսնել, որ գնահատման տեխնոլոգիայի ներդրումից հետո դպրոցներում գրագիտության մակարդակը զգալիորեն նվազել է:
ԲԱՅՑ ԵԹԵ ՈՒՇԱԴԻՐ ԵՎ ԱՆԿՈՂՄՆԱԿԻՉ ՆԱՅԵՔ, ԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ՑԱՆԿԱՑԱԾ ԱՐԴՅՈՒՆՔ ԿԱՐՈՂ Է ԲԱՐՁՐԱՀԱՐՎԵԼ: ՆԱՅԵՔ ԵՐԿՈՒ C-ներին: ԴՈՒ ԻՐՈՔ ԿԱՐԾՈՒՄ ԵՔ, ՈՐ ՆՈՒՅՆ ԲԱ՞Ն ԵՆ: Գ-ի ՏԱՍԸ ՏԱՐԲԵՐ աշակերտուհիներից ԴՈՒՔ ՉԵՔ ԳՏՆԻ ՆՈՒՅՆ ԳԻՏԵԼԻՔՆԵՐՈՎ ԵՐԿՈՒ ՄԱՐԴՈՒ:
Նույնը վերաբերում է բոլոր լավ ուսանողներին և բոլոր գերազանցիկներին, և նույնիսկ նրանց, ովքեր անբավարար են սովորում: Այսպիսով,ինչպես երեխային համոզել սովորել, եթե չենք կարողանում հասկանալ, թե ով ով է։ Երբ ասում ենք, որ մեկը անբավարար է սովորում, նկատի ունենք, որ այս խեղճ ուսանողը ՈՉԻՆՉ ԳԻՏԻ, բայց սա սուտ է!!!
Ո՞վ է ձեռնտու դպրոցական գնահատականներից:
Պետությունն ուզում է, որ իր համար տարբեր մարդիկ աշխատեն, և պետք չէ, որ այդ մարդիկ գրագետ լինեն։ Մեզ պետք են մասնագետներ (սրանք սովորաբար լավ և գերազանց ուսանողներ են) և աշխատողներ (սովորաբար աղքատ և C ուսանողներ են):
Շատ երեխաներ վաղ մանկությունից համաձայն չեն գնահատման այս համակարգին և հետապնդվում են ուսուցիչների կողմից: Նրանցից ոմանք շարունակում են չհամաձայնվել և դառնալ ձեռներեց կամ արվեստագետ: Նրանք, ովքեր համաձայնել են, դառնում են աշխատողներ, ովքեր գիտեն, թե ինչպես պետք է ենթարկվել, և որոնց կարելի է գնահատել։
Ոչ վատ աշակերտը, ոչ C-ն, ոչ էլ գերազանցիկը չի կարող հաղթել, իսկ դրանից հետո մտածում ենք, թե ինչպես երեխային համոզենք սովորել։ Նրանց պիտակավորել են որպես չիմացող կամ ամբողջությամբ չիմացող: Բայց դպրոցը խաղ է, որի նպատակն է իմանալ։ Կխաղա՞ք ֆուտբոլ, օրինակ, եթե չկարողանաք հաղթել: Եթե գնահատականների օգնությամբ քեզ ասեն, որ դու չգիտես, դու կորցնում ես դպրոցի բոլոր 10 տարիները և քոլեջի 5 տարիները: Իսկ դու ո՞վ ես լինելու սրանից հետո։
Բայց նայեք գերազանցիկին, նա հաղթո՞ւմ է։ Դպրոցական կրթական համակարգը կարծես այնպես է կառուցված, որ անհնար է ինչ-որ բան հասկանալ։ Գերազանց ուսանողը չի հասկանում, քանի որ նա հաճախ պարզապես ամեն ինչ սովորում է անգիր, բայց չի կարող կիրառել այն (քանի որ չկա ուսումնական տեխնոլոգիա): Հետևաբար, գերազանց ուսանողը շատ ժամեր է ծախսում ծանրաբեռնվածության, հիվանդանալու և անհանգստանալու վրա:
Ռեյտինգային ընտրակարգին այլընտրանք կա՞։
Բալային համակարգը նույնպես արդյունքի չի բերում՝ առարկայից հասկացող ուսանող։ Գնահատման համակարգը օգնում է գտնել այն, ինչ ուսանողը չի հասկանում, բայց այս համակարգը չի ապահովում ուսուցման հիմունքները:
Գիտելիքի դասավանդման և գնահատման լավագույն համակարգը եղել է Հին Հունաստանում, երբ ֆորում էին գալիս ուսանողներն ու ուսուցիչները (ես կրկնուսույց եմ փնտրում. այն ժամանակ նման մտքեր չկային):
Նրանք կարող էին վիճել միմյանց հետ, իսկ ուսուցիչը փորձում էր զարգացնել աշակերտի դատելու կարողությունը: Արդյունքում աշակերտը գոհ էր նրանից, թե ինչպես է սովորել առարկան։ Նա հստակ գիտեր, որ հասկանում է, և իր ինքնագիտակցությունը լավագույն գնահատականն է ուսուցչի համար։
Ի՞նչ եք կարծում, այդ ժամանակ ինչ-որ մեկի մտքով անցա՞վ ինչ-որ բան պատճենել։ Նպատակը դա չէր։ Նպատակը գնահատականը չէր, այլ գիտելիքն ու հմտությունը։
Նստե՛ք, երկուս։ (Դպրոցում վատ գնահատականի կարիք ունե՞ք):
Կարծիք կա, որ գիտելիքների գնահատման ստանդարտ հինգ միավորանոց համակարգը հնացել է։ Դպրոցում նրանք գրեթե երբեք չեն օգտագործում երկու դասարան, որպեսզի չփչացնեն կատարողականի վիճակագրությունը (քանի որ երկուսը ձախողում է, իսկ երեքն արդեն ակադեմիական հաջողություն է), ուսուցիչները սովորաբար մեկը տալիս են միայն ծայրահեղ նյարդային խանգարման դեպքում: Մնացել է ընդամենը երեք գնահատական, որոնք հաճախ չեն արտահայտում գիտելիքների իրական մակարդակը։
Տարրական դասարաններում դասարանների փոխարեն հաճախ օգտագործում են տոնածառի զանազան դրոշակներ, որոնք գծագրված են «գերազանց» տետրի լուսանցքներում։ Եվ սա ճիշտ է՝ կրտսեր դպրոցականի ակադեմիական առաջադիմությունը անկայուն ցուցանիշ է, չէ՞ որ նա դեռ նոր է վարժվում դպրոցին, դասարան-դասակարգին և նոր է սկսում նոր առարկաներ յուրացնել։ Ուստի այնքան կարևոր է առաջին իսկ քայլերից նրան բառացիորեն չպիտակավորել որպես պարտվողի և պարտվողի և չհուսալքել նրան սովորելու և կատարելագործվելուց։
Բայց միջին ու ավագ դպրոցներում, իմ կարծիքով, վատ գնահատական է պետք։ Ի վերջո, մեծահասակ երեխաները հիանալի հասկանում են, որ ուսուցիչը դեռևս չի տա իրենց, օրինակ, մեկ քառորդում վատ գնահատական, որպեսզի խնդիրներ չունենան դպրոցի ղեկավարության հետ: Այսպիսով, ո՞րն է արդյունքը:
Շատ թույլ աշակերտներ սովորելու և ինչ-որ բան պարզաբանելու փոխարեն պարզապես «մոռանում» են իրենց ուսումը, դասի չեն գնում և նոթատետր չեն պահում։ Դպրոցը դեռ կավարտի վկայականով։
Իսկ «կեղծ» Գ-ի աշակերտները միայն այն աշակերտները չեն, ովքեր իրենց անպատասխանատվության պատճառով չեն ստանա համապատասխան գիտելիքներ և սահմանափակեն իրենց կրթությունը միայն դպրոցով։ Սա վիրավորանք է նաև լավ, ջանասեր ուսանողների համար, ովքեր հաճախ փորձում են ամեն ինչ սովորել ինչ-որ բան սովորելու համար, բայց վերջում ստանում են նույն C գնահատականը:
Եվ եթե «կեղծ» Գ դասարանի աշակերտները իմանային, որ իրենց ուսման մեջ անփույթ լինելու դեպքում պարզապես չեն ատեստավորվի (կամ արժանանային այդ վատ գնահատականին ու թողնեին երկրորդ կուրս), պատասխանատվությունն ու ջանասիրությունը չէին երևի։
Ավելին, դպրոցի ավարտին բոլոր աշակերտներին սպասվում է միասնական պետական քննություն, որից նրանք ստանում են երկու գնահատական, ուստի ավելի լավ է նախօրոք պատրաստվել իրադարձությունների նման շրջադարձին, այլ ոչ թե մխիթարվել «կեղծով». «երեք.
Ճիշտ է, երկուսի բաշխման մեջ պետք է որոշակի ռացիոնալություն լինի։
Որոշ երեխաներ շատ ցավոտ են ընկալում նման գնահատականը և կրքոտ վիճակում ունակ են ամենաչմտածված արարքների։ Իսկ ինչ թաքցնել, ցավոք, դեռ շատ ուսուցիչներ կան, ովքեր ունակ են «վրեժ լուծել» երեխայից՝ ուսուցչի սպասելիքները չկատարելու համար։ Կամ «զույգին ապտակել» որպես պատիժ նույնիսկ լավ աշակերտի համար, ով չի կատարել առաջադրանքը, բայց շատ անհանգստանալու է:
Հետևաբար կարևոր է ծնողների վերաբերմունքը երեխաների խաբեության նկատմամբ։ Կարիք չկա ձևացնել, թե դյուզը անհեթեթություն է և սովորական բան։ Սա երեխայի մեջ կսերմանի անպատժելիության և անպատասխանատվության զգացում:
Պարտադիր է պարզել, թե ինչու է երեխան վատ գնահատական ստացել։ Եթե դա մեկուսացված է և պատահական, ապա ավելի լավ է մխիթարել և քաջալերել անհաջող աշակերտին, ասել, որ նա հեշտությամբ կարող է ուղղել իր վատ գնահատականը։ Բայց եթե կարծում եք, որ վատ գնահատականները ծուլության և դասին վատ պատրաստվածության արդյունք են, գործի անցեք և օգտագործեք որոշակի արգելքներ։ Թող երեխան հասկանա, որ վատ գնահատականներ ստանալն ու ծուլանալն իր շահերից չի բխում։
Հակառակ տարածված կարծիքի, ուսանողի վարքագիծը գրեթե չի ազդում նրա ակադեմիական աշխատանքի վրա: Այսինքն, նույնիսկ ամենալուռ ու հնազանդ երեխան, ով ուշադիր լսում է ուսուցչին, կարող է ընդհանրապես չհասկանալ թեման: Եվ հակառակը, խուլիգան ուսանողից, ով բառացիորեն գլխին է կանգնած, ակնկալվում է սովորել, եթե ոչ Ա-ով, ապա պինդ Բ-ով։
Ցանկացած առարկայի վատ կատարման պատճառներից մեկը կարող է լինել երեխայի հակվածության բացակայությունը:
Սովորաբար երեխաները բավականին հստակ բաժանվում են հումանիստների և տեխնոլոգների, համապատասխանաբար, այդպիսի երեխաները վատ գնահատականներ ունեն կամ մաթեմատիկայի (ֆիզիկա, համակարգչային գիտություն) կամ ռուսաց լեզվից (գրականություն, պատմություն):
Այս դեպքում հնարավո՞ր է ինչ-որ բան անել։
Քրտնաջան աշխատանքի և դասագրքերի և լուծումների գրքերի վրա նստելու միջոցով, այո, դուք կարող եք հասնել B-ի: Բայց ապագա գրողին լավ հաշվել սովորեցնելը, իսկ պոեզիա գրել փայլուն ծրագրավորողին դժվար թե աշխատի, և նույնիսկ անհրաժեշտ է:
Բացի այդ, երեխաները, ովքեր չափազանց հաջողակ են մի ոլորտում, սովորաբար ուշադիր են վերաբերվում մյուս առարկաների գնահատականներին՝ փորձելով խուսափել ձախողումից: Այնպես որ այս դեպքում ակադեմիական ձախողման խնդիր չի առաջանա։
Պատահում է, որ երկուսը առարկայի «անտեսման» արդյունք են։
Օրինակ՝ երեխան շատ է հիվանդացել (կամ, ճիշտն ասած, հիմար է եղել), և հիմա նա չի կարողանում հասկանալ, թե ինչ է քննարկվում դասարանում, և նա չի կարողանում ինքնուրույն ուսումնասիրել բաց թողնված նյութը ժ. տուն.
Այս դեպքում ծնողները կարող են պարզապես աշխատել երեխայի հետ, ուսուցչից լրացուցիչ դասեր խնդրել կամ որոշ ժամանակով դաստիարակ վարձել: Նրանց օգնությամբ կատարելագործվելով՝ ուսանողը կկարողանա ինքնուրույն սովորել, վատ գնահատականների խնդիրը կլուծվի։
Երբեմն երեխայի վատ գնահատականների համար մեղավոր է ընտանիքում տիրող ծանր հոգեբանական իրավիճակը: Ծնողները կարող են բախվել միմյանց հետ կամ հայտնվել երեխայի հետ առճակատման մեջ, և այդ պատճառով երեխան կդիմանա սովորելուն, և երբեմն պարզապես ժամանակ և պատշաճ վերաբերմունք չունենա դասեր պատրաստելու համար:
Անձնական կամ ընտանեկան խնդիրներով ծանրաբեռնված երեխան նույնքան միայնակ և տխուր է, որքան մեծահասակը, և նա նաև ապատիա և դժկամություն է ապրում որևէ բան անելու, հատկապես դա ջանասիրաբար անելու համար:
Այս դեպքում ավելի թույլ ուսանողը պարզապես կհրաժարվի սովորելուց՝ որոշելով, որ ամեն ինչ վատ է, և անիմաստ է ինչ-որ տեղ շտապել։
Ավելի ընդունակ և պատասխանատու երեխան անհանգստանալու է դասերին լիարժեք պատրաստվելու անկարողությունից, անընդհատ ստուգելու և վերստուգելու իր գիտելիքները, ավելորդ նյարդայնության և անկայունության զգացման պատճառով նույն հարցի վրա կխրվի, և վերջում նա նույնպես կգնա դպրոց: վատ գնահատականի համար..
Այս դեպքում կարող է օգնել միայն երեխայի հետ գաղտնի զրույցը, նրա հետ կապ հաստատելու, խրախուսելու, հանգստացնելու փորձը։ Որպես վերջին միջոց՝ օգտակար կլիներ նաև ընտանեկան հոգեբանի օգնությունը։
Բայց խրոնիկ պարտվողների մեծամասնությունը վատ է սովորում ոչ թե վերը նշված պատճառներով, այլ բացակա ուշադրության պատճառով: Ընդ որում, բացակա ուշադրությունը անհնազանդության արդյունք չէ, այլ երեխայի գենետիկ, ֆիզիոլոգիական հատկանիշ։
Նման երեխաների համար սովորաբար շատ դժվար է կենտրոնանալ իրենց տնային առաջադրանքները պատրաստելու վրա, նրանք ամբողջ ուժով հետաձգում են այդ գործընթացը, և երբ գալիս է տնային առաջադրանքների նստելու ժամանակը, նրանք բառացիորեն քնում են սեղանի մոտ բաց աչքերով, դանդաղ արձագանքում: իրենց ծնողների հարցերին, դանդաղ գրեք, կարդացեք և տրամաբանեք: Արդյունքում, ծնողներն իրենք պետք է տնային առաջադրանքը կատարեն երեխայի համար, հակառակ դեպքում նա ընդհանրապես ժամանակ չի ունենա որևէ բան անելու։
Դասի ընթացքում բացակայող երեխան սովորաբար ժամանակ չի ունենում գրի առնելու այն ամենը, ինչ ուսուցիչը թելադրում է, անմիջապես չի հասկանում առաջադրանքների էությունը, հաճախ և կամովին շեղվում է կողմնակի գործերով, և, արդյունքում, հետ է մնում: և ոչինչ չի հասկանում:
Ինչպե՞ս կարող եմ օգնել նման երեխային:
Նախ խորհրդակցեք բժշկի հետ՝ ստուգելու ձեր լսողությունը, տեսողությունը, հոգեկանը և խորհրդակցեք ուսուցիչների և դպրոցի հոգեբանի հետ, քանի որ երբեմն աննշան հիվանդություններն ու հիվանդությունները խանգարում են սովորելուն: Երկրորդ՝ հնարավորության դեպքում երեխային տեղափոխեք ուղղիչ դասարան։ Շատ ծնողներ կատաղի կերպով դիմադրում են այս հեռանկարին՝ վախենալով, որ նման դասարանում դասավանդելը «հեղինակավոր չէ»։ Բայց մտածեք, ձեր երեխային անհրաժեշտ է անհատական մոտեցում, լրացուցիչ բացատրություններ, ճկուն ուսուցման և գնահատման մեթոդներ:
Հնարավո՞ր է այս ամենը ստանալ մի դասարանում, որտեղ բացի ձեր երեխայից 30 հոգի կա, և նրանք ձեր երեխայից ավելին են անում և ուսուցչին «քշում» են առաջ։ Իսկ ուշացած ուսանողը, հետազոտությունների ու բացահայտումների կուլիսներում, տխուր թարթում է աչքերը՝ փորձելով գոնե ինչ-որ բան անել...
Ուղղիչ դասարանն ունի պարզեցված ծրագիր, բայց այն թույլ կտա երեխային ավարտել դպրոցը՝ տիրապետելով գոնե գիտության հիմունքներին, սովորել սահուն գրել և կարդալ, համահունչ արտահայտել իր մտքերը։
Երրորդ, չնայած այս գործունեության թվացյալ անիմաստությանը, միշտ տնային աշխատանք կատարեք ձեր երեխայի հետ, առաջնորդեք նրան, խրախուսեք և ուղղորդեք:
Նրանից գլխապտույտ նվաճումներ մի պահանջեք, օրինակ մի ծառայեք հարևանի երեխաներին. երեխան միայն անտեղի կմտահոգվի, որ այդպես էլ երբեք չի հասնի նման արդյունքների, և նման մտքերը կստիպեն որևէ մեկին հանձնվել:
Գովաբանեք ձեր երեխային նույնիսկ փոքր ձեռքբերումների և հաջողությունների համար: Սովորեցրե՛ք նրան ոչ այնքան ամեն ինչում անպայման հասկանալ և հաջողության հասնել, որքան իր համար նպատակ դնել և հասնել դրան՝ չտրվելով դժվարություններին։
Նույնիսկ գերազանց սովորողները միշտ չէ, որ կյանքում առանձնահատուկ բարձունքների են հասնում: Հաջողակ մարդկանց մեջ կան շատ գերազանց ուսանողներ և նախկին աղքատ ուսանողներ: Շատ բան կախված է բախտից, աշխատասիրությունից, մանրակրկիտությունից և պատասխանատվությունից: Եվ նաև ինքնավստահությունից, որն ի հայտ է գալիս, ի թիվս այլ բաների, մեր ընտանիքի շնորհիվ։
Սիրեք ձեր երեխային, անկախ նրանից, թե ինչ գնահատականներ է նա ստանում դպրոցից, օգնեք նրան հաղթահարել դժվարությունները և թող ձեր ջանքերն արտացոլվեն ոչ թե օրագրում, այլ երեխայի ճակատագրում:
Բոլոր ծնողները ցանկանում են, որ իրենց երեխաները լավ սովորեն։ Մեր հասկացողությամբ «լավ սովորել» ամենից հաճախ նշանակում է ստանալ «A» և «B»: Ռուսական դպրոցներում ընդունված է գնահատականներ տալ ամեն դասին՝ տնային աշխատանքների, բանավոր պատասխանների, ինքնուրույն աշխատանքի և թեստերի համար՝ տարրական դասարանից մինչև վերջին զանգը։
Շատ երկրներում նման համակարգից հրաժարվել են, և գնահատականներ են տրվում միայն ստուգիչ աշխատանքների՝ թեստերի և քննությունների համար։ Ինչն է ավելի լավ: Միգուցե արժե ձեր երեխային ոտքի վրա պահել՝ նրան լավ գնահատականներով պարգևատրելով և վատ գնահատականներով խրախուսելով։ Իսկ եթե նա հանգստանա և չհաջողվի պատշաճ կերպով անցնել թեստը: Կամ էլի հանգիստ սովորելու հնարավորություն տալ... Այսպիսով, ինչն է լավը, ինչը՝ վատը ամենօրյա գնահատականներում։
Իսկ հոդվածի ընթերցումը մի փոքր ավելի զվարճալի դարձնելու համար այն կուղեկցվի ուսուցիչների և աշակերտների տարբեր գրառումների լուսանկարներով օրագրերում և տետրերում: Երբեմն դրանք ցնցող են, երբեմն ծիծաղելի, բայց, հավատացեք, բոլորն էլ շատ օրիգինալ են։ Դե, ամեն ինչ կարող է պատահել:
Ինչպե՞ս են գնահատականները դրդում ուսանողին:
Ենթադրվում է, որ վատ գնահատական ստանալով՝ երեխան կմտածի սեփական գիտելիքների մակարդակի մասին և կցանկանա բարելավել այն։ Դրա համար էլ դպրոցականները կրտսեր դպրոցում առաջին դասարանները ստանում են ոչ թե գիտելիքի, այլ ձեռագրի ու տետրերի մաքրության համար։ Հենց այս ժամանակ է սկսում ձևավորվել երեխաների վերաբերմունքը դասարանների նկատմամբ:
Փաստն այն է, որ ոչ բոլորը կարող են անմիջապես գրել գեղեցիկ և ճշգրիտ: Երեխայի անվերջ պայքարը սկսվում է չարաճճի ձեռքերից ու նոթատետրերից, սեփական խառնվածքով ու բնական կարողություններով։ Այս պայքարին գումարվում են ուսուցչի անհամաձայնությունն ու ծնողների նախատինքը: Այլ երեխաներ կարող են դա անել, բայց ինչո՞ւ չես փորձում:
Բայց երեխան հաճույքով կփորձեր, բայց հրաշքները մեկ վայրկյանում չեն լինում։ Այսօր նա գրել է մի փոքր ավելի լավ, քան երեկ, բայց դեռ ոչ այնքան կատարյալ, որքան իր դասընկերուհի Մաշա Իվանովան։ Եվ կրկին նա ստանում է «C»:
Արդյունքում՝ երեխան ձեռագիրը շտկելու փոխարեն ոչինչ չի անում, քանի որ չի հավատում հաջողությանը։ Սա սովորություն է դառնում, և գնահատականների և առհասարակ սովորելու նկատմամբ ձևավորվում է բացարձակ անտարբեր վերաբերմունք, որը շատ դժվար է փոխել։
Ի՞նչ պետք է անեն ծնողները, եթե արդեն տարրական դպրոցում տեսնում են ձեռագրի հետ կապված խնդիրներ և անընդհատ իջեցված գնահատականներ։
Նախ սպասեք ձեր երեխային նախատելուն։
Ավելի լավ է աջակցել նրան և ուրախացնել նրան։ Բացատրեք նրան, որ վատ գնահատականները չեն նշանակում, որ նա ի վիճակի չէ սովորել և երբեք չի հաջողվի։ Պարզապես դուք չեք կարող դա անել անմիջապես, դուք պետք է դանդաղ շարժվեք, և վաղ թե ուշ ձեր գնահատականները նույնպես կբարելավվեն:
Երկրորդ՝ ամեն գնահատականին բուռն մի արձագանքեք։
Իհարկե, դուք պետք է գործ ունենաք նոթատետրերի կեղտի և ծուռ ձեռագրի հետ, բայց հաշվի առեք երեխայի առանձնահատկությունները: Միգուցե դուք պարզապես կարող եք փակել ձեր աչքերը ինչ-որ բանի վրա: Ուշադրություն դարձրեք նախ գիտելիքին, իսկ երկրորդը՝ ձեռագրին։ Որոշեք, թե որն է ձեզ համար ավելի կարևոր: Որոշ մեծահասակներ երբեք չեն սովորել ընթեռնելի գրել, բայց դա նրանց հիմար չի դարձնում:
Կարո՞ղ են գնահատականները միայն լավ լինել:
Գիտելիքի գնահատականներն, իհարկե, ավելի կարեւոր են ուսումնական գործընթացի համար։ Որքան մեծ է աշակերտը, այնքան շատ առարկաներ են հայտնվում ծրագրում, և այս բոլոր առարկաները պարտադիր գնահատվում են։
Երեխան նոր է սովորել 4-ը և 5-ը, և հանկարծ հայտնվում է «C»-ն։ Ինչ է կատարվում? Ծնողները դժգոհ են, երեխան վրդովված. Մի շտապեք մեղադրել ձեր երեխային ծուլության մեջ կամ ամեն ինչ մեղադրել դեռահասության վրա: Փորձեք հիշել ինքներդ ձեզ և ձեր ընկերներին: Դուք բոլոր առարկաները հավասարապես հասկացա՞ք և սիրեցի՞ք։
Իհարկե, կան երեխաներ, ովքեր հեշտ ու պարզ սովորում են դպրոցական ծրագիրը։ Նրանք հավասարապես հասկանում են ռուսերեն, հանրահաշիվ, քիմիա, անգլերեն և կենսաբանություն։ Սա նույնպես տեղի է ունենում. Բայց ոչ բոլորն են անում: Պետք չէ տաղանդավոր երեխաներին օրինակ ծառայել՝ սեփական երեխային անորոշության մեջ տանելով։ Ավելի լավ է խոսել այն մասին, թե ինչն է ճիշտ չի աշխատում և ինչը ձեզ դուր չի գալիս:
Եթե երեխան հստակ հումանիստ է, նա կարող է լավ չհասկանալ ճշգրիտ գիտությունները: Կամ հակառակը՝ մաթեմատիկոսները դժվարությամբ են խոսում գրականության մասին: Այս դեպքում դուք կարող եք կենտրոնանալ այն բանի վրա, թե ինչ է իրականում աշխատում: Մնացածը պահեք միջին մակարդակի վրա։ Իհարկե, դուք չպետք է թույլ տաք «F» գնահատականներ, սա հաստատ չի բարելավի ձեր վկայականը և չի օգնի ընդունելությանը:
Եթե ինչ-որ բան լավ չի ընթանում, ավելի լավ է պայմանավորվել լրացուցիչ պարապմունքների մասին, որպեսզի ամբողջությամբ չանտեսես թեման: Բայց մի կախվեք գնահատականներից: «Հինգը» պատմության, գրականության, ռուսերենի, բայց «երեքը» քիմիայի, հանրահաշիվի և ֆիզիկայի մեջ: Դե ինչ անել։ Ձեր երեխայի հետ ընտրեք մարդասիրական մասնագիտություններ։
Սեփական վարկանիշային համակարգ? Ինչու ոչ?
Որպեսզի չանհանգստանաք ամեն ցածր դասարանի համար և հասկանաք, թե ինչ եք սովորում դպրոցում, կարող եք ձեր երեխայի հետ համաձայնեցնել այն սանդղակը, թե ինչն է կարևոր, ինչը պակաս կարևոր և ընդհանրապես կարևոր չէ: Այս սանդղակի հիման վրա ձևավորեք ոչ միայն ձեր վերաբերմունքը գնահատականների նկատմամբ, այլև ընդհանուր առմամբ ուսումնական գործընթացի ձեր ըմբռնումը:
Ինչպե՞ս դա անել:
Որոշեք, թե ինչ է ընտրում ձեր երեխան դպրոցական առարկաներից: Ձեր բոլոր հիմնական ուժերը նետեք այս ուղղությամբ: Այստեղ հետևեք ձեր գնահատականներին, բաց մի թողեք որևէ կարևոր բան, բարելավեք ձեր գիտելիքներն ու հմտությունները: Մյուս իրերը, նույնիսկ եթե դրանք իրենց կարևորությամբ զբաղեցնում են երկրորդ տեղը, այնուամենայնիվ, պահում են դրանք վերահսկողության տակ և փորձում են չանտեսել դրանք: Գոնե քննություններ հանձնելու եւ արժանի վկայական ստանալու համար։ Մնացած գնահատականները՝ մոռացված տետրերի, բլոտների, անփույթության և այլնի համար, դրանք ամբողջությամբ մի զեղչեք, բայց նաև ողբերգություն մի սարքեք յուրաքանչյուրից։
Իհարկե, գիտելիքի ոլորտ ընտրելը չի կարելի անել առաջին դասարանում։ Սովորաբար, երեխայի հակումները պարզ են դառնում ավագ դպրոցին մոտ: Ինքնորոշվելուց առաջ արժե ինտենսիվ ուսումնասիրել հումանիտար, ճշգրիտ և բնական գիտությունները, որպեսզի ավելի լավ հասկանաք ինքներդ ձեզ և ձեր նպատակները: Հիմնական բանը, որ լավ կլիներ, որ դպրոցում հասկանան թե՛ երեխաները, թե՛ ծնողները, այն է, որ գնահատականները հեռու են կրթության մեջ ամենակարեւորից։ Հասկանալն ավելի կարևոր է։
Վերջին շրջանում դպրոցական դասարանների մասին ավելի ու ավելի շատ հրապարակումներ են լինում։ Ավելին, գնահատման և ընդհանրապես գնահատման համակարգի վերաբերյալ բացասական կարծիքներ են հնչում, և որոշ ծնողներ նույնիսկ մտածում են իրենց երեխային տանը սովորեցնելու մասին, որպեսզի խուսափեն «այս հարթեցումից», այսինքն. գնահատում։
Այս հարցը հասկանալու համար նախ պետք է պարզաբանել, որ գոյություն ունի երկու հասկացություն՝ գնահատում և նշում։ Չնայած այն հանգամանքին, որ մենք անընդհատ օգտագործում ենք «գնահատում» բառը, մենք սովորաբար խոսում ենք բոլորովին այլ բանի մասին։ Այսպիսով, ո՞րն է տարբերությունը գնահատման և գնահատականի միջև, և պետք է այդքան վախենալ դրանցից:
Սկսենք նրանից, որ մակնշումը և գնահատումը տարբեր հասկացություններ են, թեև գնահատում ասելով հասկացությունների փոխարինում կա, բայց նշանակում է նշում, ինչը շատ հաճախ է լինում։
Օժեգովի բացատրական բառարանում «գնահատում» բառը մեկնաբանվում է հետևյալ կերպ՝ կարծիք ինչ-որ բանի, ինչ-որ մեկի արժեքի, մակարդակի կամ նշանակության մասին:
Իսկ «նշանը» աշակերտի գնահատականի նշանակումն է: Պարզ ասած՝ գնահատականը աշակերտի գիտելիքների կամ հմտությունների որակական հատկանիշ է, իսկ գնահատականը՝ քանակական հատկանիշ:
Քանի մարդ կլինի, այդքան տարբեր կարծիքներ գնահատման ու դրա նշանակության մասին։ Վ.Սուխոմլինսկին շատ տարիներ առաջ ասել է. «Դպրոցական կյանքի առաջին իսկ օրերից, ուսման փշոտ ճանապարհին, երեխայի առջև հայտնվում է կուռք՝ նշան։ Մի երեխայի համար նա բարի է, ներողամիտ, մյուսի համար՝ կոշտ, անողոք, անողոք։ Ինչու է այդպես, ինչու է մեկին հովանավորում, մյուսին բռնակալում, երեխաները չեն հասկանում։ Ի վերջո, յոթ տարեկան երեխան չի կարող հասկանալ գնահատման կախվածությունը իր աշխատանքից, անձնական ջանքերից, նրա համար դա դեռ անհասկանալի է։ Նա փորձում է գոհացնել կամ վատագույն դեպքում խաբել կուռքին ու աստիճանաբար վարժվում է սովորել ոչ թե անձնական ուրախության, այլ նշանի համար»։
Քանի որ փոքր դպրոցականը դեռ չի կարող ինքնուրույն հասկանալ գնահատականների կախվածությունը անձնական ջանքերից, ծնողների խնդիրն է օգնել նրան տեսնել և հասկանալ դա: Բայց դրա համար ծնողներն իրենք պետք է օբյեկտիվորեն ընկալեն նշանը։
Համաձայնեք, յուրաքանչյուր մարդ գոհ է, երբ իրեն գովում են։ Ավելին, շատ ավելի հաճելի է, երբ այդ գովեստը կարելի է ցույց տալ ուրիշներին։ Օրինակ, վկայականը, երախտագիտությունը և նույնիսկ աշխատանքի վարձատրությունը նյութական երախտագիտություն են:
Պատկերացրեք, որ դպրոցում գնահատականները չեղյալ են հայտարարվել, և մնացել է միայն բանավոր գնահատականը, այսինքն. բանավոր գնահատական. Ձեր երեխան տուն է գալիս դպրոցից: Ինչպե՞ս կիմանաք, թե ինչպես է նա ելույթ ունեցել դասարանում կամ սովորել նյութը: Առաջին դասարանցիներից մեկը ձեզ կասի, որ Նատալյա Պետրովնան գովել է իրեն և ասել, որ լավ է արել։ Մեկ օր անց կիմանաք, որ այս խոսքերն ասվել են դասարանը մաքրելու կամ լավ պահվածքի համար։ Բայց կրտսեր դպրոցի աշակերտի համար այնքան էլ էական չէ, թե ինչի համար է եղել գովեստը, գլխավորն այն է, որ դա եղել է։
Ինչ-որ մեկը կասի. «Դե, այդպես լինի: Նրանք ինձ գովեցին»։ Գովաբանված. Բայց երեխան դպրոց չի գնում աթոռները բարձրացնելու կամ գրատախտակը լվանալու համար։ Նա գնում է գիտելիքի: Ինչպե՞ս կարող ենք որոշել, թե ինչ մակարդակի գիտելիքներ ունի երեխան: Ահա թե ինչ ցույց կտա նշանը։
Ծնողներից հանդիպեցի այս կարծիքին. «Իմ երեխային սա չի հետաքրքրում, պետք չէ։ Դրա համար նա չի ուզում սովորել, և նրա գնահատականները վատն են: Ինչու՞ պետք է երեխան սովորի մի բան, որն իրեն հետաքրքիր չէ: Հանուն նշանի՞»։
Հետաքրքիր է՝ մենք՝ մեծերս, միշտ գիտե՞նք, թե ինչ է մեզ անհրաժեշտ 10-15 տարի հետո։ Արդյո՞ք մենք միշտ շահագրգռված ենք անել այն, ինչ անում ենք: Ընդհանրապես. Կյանքում մենք անընդհատ ստիպված ենք անհետաքրքիր բաներ անել։ Եվ, բացի այդ, արեք դա արդյունավետ, թեև ոչ ոք դա չի նշի։ Կամ ուզում եք ասել, որ տնային գործերը՝ մաքրություն, լվացում, վերանորոգում, մեծ հետաքրքրությամբ ու ցանկությամբ են արվում։ Մենք դա անում ենք, որովհետև ՊԵՏՔ Է, դա անհրաժեշտություն է:
Դպրոցում էլ է այդպես։ Կան բաներ, որոնք պետք է անել և լավ անել: Հակառակ դեպքում երեխան չի կարողանա շարունակել սովորել: Եթե առաջին դասարանցին չի սովորել ճիշտ գրել և կարդալ, ինչպե՞ս կարող է հետագայում սովորել: Իսկ եթե ուսանողը չի սովորել բազմապատկման աղյուսակը: Եվ այստեղ կրկին նշանը ցույց է տալիս կոնկրետ ուսանողի այս գիտելիքների մակարդակը:
Եվ եթե գնահատման գործընթացում ուսուցիչը կարող է գովել աշակերտին այն բանի համար, ինչ նա այսօր ավելի լավ է փորձել և արել, ապա գնահատականը բնութագրում է ոչ այնքան աշխատանքի ընթացքը, որքան արդյունքը։ Որքան հաճախ են դպրոցականները, ստանալով վատ գնահատական, վրդովվում. «Ես սովորել եմ տանը»: Հնարավոր է, որ նա դասավանդել է, բայց չի կարողացել ցույց տալ, չի կարողացել պատասխանել հարցին, կատարել առաջադրանք, գրել թեստ, այսինքն. արդյունքը տեսանելի չէ. Պատկերացրեք, որ դուք հաց եք գնել, և այն պարզվել է, որ այն հում է, անշաղ և ընդհանրապես անուտելի, և հացթուխն ասում է. «Ես պատրաստեցի»: Դուք ուրախ կլինե՞ք այս հացով:
Դուք կարող եք շատ բան գրել գնահատականների և գնահատականների մասին: Կան և՛ դրական, և՛ բացասական կողմեր, բայց, իմ կարծիքով, շատ ավելի դրական կողմեր կան։ Հիմնական բանը հասկանալն է, որ գնահատականը ոչ թե ձեր երեխայի գնահատումն է, այլ կոնկրետ թեմայի վերաբերյալ նրա գիտելիքների և հմտությունների գնահատումը: Ճիշտ վերաբերվեք նշանին: Ցածր գնահատականն ընկալեք ոչ թե որպես անձնական վիրավորանք, այլ որպես գիտելիքի թույլ օղակի ցուցիչ և գործելու ուղեցույց: Ցածր գնահատականը միայն նշանակում է, որ այս թեման հետագա ուսուցման, մշակման և համախմբման կարիք ունի: Ծնողները ճիշտ կվերաբերվեն նշանին, իսկ երեխան նշանը կընկալի որպես գիտելիքի ցուցիչ և կձգտի այն բարելավել գիտելիքների միջոցով:
Ի՞նչ կարծիքի եք նշանների մասին:
Բոլորս ժամանակին հաճախել ենք ուսումնական հաստատություններ։ Սկզբում մանկապարտեզ էր, հետո՝ դպրոց, իսկ հետո՝ տեխնիկում կամ համալսարան։ Ժամանակակից աշխարհում կրթության այլ հնարավորություններ կան՝ գիտելիքներ ձեռք բերել տանը, ուսուցիչների օգնությամբ, մասնավոր ուսումնական հաստատություններում, ինտերնետում՝ հատուկ կազմակերպված դասընթացներում։ Բազմաթիվ տարբերակները և տեղեկատվության հասանելիությունը տրամաբանական հարց են դարձնում՝ երեխաներին ինչի՞ն է պետք դպրոցը: Իսկ որքանո՞վ է անհրաժեշտ գնահատման ժամանակակից համակարգը, ինչո՞ւ են գնահատականներ անհրաժեշտ դպրոցում։
Ինչու՞ է երեխային պետք դպրոցը:Շատ տարիներ առաջ Սփոքն ասում էր, որ դպրոցն անհրաժեշտ է, որպեսզի երեխաները գտնեն իրենց տեղը կյանքում: Բոլոր տեսակի առարկաները, որոնք դասավանդվում են ուսանողներին, միայն միջոց են այս նպատակին հասնելու համար:
Այս տեսությունն անշուշտ գոյության իրավունք ունի։ Բայց, ցավոք, թե՛ ծնողները, թե՛ ուսուցիչները միշտ չէ, որ դա հասկանում են։ Բայց ինչու սովորել դպրոցում, ինչու է այնտեղ գնահատվում գիտելիքը, պետք է հասկանան առաջին հերթին իրենք՝ ծնողները։
Մայրերն ու հայրերը պետք է հասկանան, որ դպրոցը բոլորովին նոր փուլ է երեխայի կյանքում, մի տեսակ շրջադարձային կետ: Եվ դա պարտադիր դարձնելու կարիք չկա, սովորելը պետք է զվարճալի լինի։ Ի վերջո, նույնիսկ մեծահասակները, ովքեր աշխատում են իրենց սիրած աշխատանքով, շատ ավելի մեծ հաջողությունների են հասնում, ավելի երկար և երջանիկ են ապրում, քան նրանք, ովքեր ստիպված են աշխատանքի գնալ ինչպես ծանր աշխատանքի:
Եվ ծնողները կարող են ուսուցումը դարձնել իսկապես հետաքրքիր և հետաքրքիր: Նրանք են, ովքեր պատասխանատու են այն բանի համար, թե ինչպես է երեխան վերաբերվելու դպրոցին ընդհանրապես, և հատկապես գիտելիքների ձեռքբերման գործընթացին: Միայն ծնողները կարող են ընտրել այնպիսի ուսումնական հաստատություն, որը կբավարարի երեխայի կարիքները, ընտրել իսկապես լավ ուսուցիչ և հաճելի մթնոլորտ ունեցող դասարան։ Եվ եթե չկարողանաք կատարել այդպիսի առաջադրանք, ապա դպրոցն իսկապես կարող է վնասել, և ավելի լավ է նախապատվությունը տալ տնային ուսուցմանը:
Էլ ինչի՞ համար է դա անհրաժեշտ: Կրթական հաստատությունների մեկ այլ կարևոր խնդիր է սոցիալականացումը։ Երեխաների համար դպրոցը կյանքում հաղորդակցության օրինակ է: Դպրոցում երեխաները սովորում են ապրել հասարակության մեջ և շփվել ուրիշների հետ, և ոչ թե անձնական նախասիրությամբ ընտրված ընկերների, այլ գոյություն ունեցողների հետ: Սակայն շատ փորձագետներ (ուսուցիչներ, հոգեբաններ և առաջադեմ ծնողներ) վստահ են, որ նման սոցիալականացումը երբեմն ավելի շատ վնաս է պատճառում, քան օգուտ: Չէ՞ որ չափահաս մարդն ունի ընտրություն՝ շփվե՞լ տհաճ մարդկանց հետ, թե՞ ընտրել ավելի հարմար սոցիալական շրջանակ: Շատ երեխաների համար (թաքնված, հետամնաց, ինտրովերտ) հարկադիր սոցիալականացումը կարող է լուրջ խնդիրներ առաջացնել հոգեբանական առողջության հետ: Հետևաբար, միայն իսկապես լավ մանկական թիմը, որն ունի պրոֆեսիոնալ ուսուցիչ, ով գիտի, թե ինչպես կազմակերպել երեխաների խումբ և հարթել հակամարտությունները:
Ինչ վերաբերում է դպրոցում գիտելիքներ ձեռք բերելու հարցին, ապա այն նույնպես բավական վիճելի է։ Իհարկե, ուսուցիչները երեխաներին շատ տեղեկություններ են տալիս գիտության տարբեր ոլորտներում: Բայց ոչ բոլորն են յուրացվում ուսանողների կողմից, և ստացված տվյալների միայն նվազագույն մասն է երկար պահվում գլխում։ Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, տանը բարձրորակ դասերը քիչ ջանք գործադրելով երեխաներին շատ ավելի օգտակար գիտելիքներ են տալիս:
Բայց հարկ է նշել, որ տնային կրթությունը որպես սովորական միջնակարգ դպրոցի այլընտրանք ընտրելիս պետք է հիշել, որ տնային կրթությունը պահանջում է մշտական կազմակերպվածություն, հաստատակամություն և հաստատակամություն հենց ծնողների կողմից, ովքեր այդ հատկությունները փոխանցում են իրենց երեխաներին:
Եթե ցանկություն, հնարավորություն և ուժ չունեք ձեր երեխայի կրթությունը տանը կազմակերպելու (ցանկացած միջոցներով), ապա ավելի լավ է հրաժարվել այս մտքից և դպրոցին փոխանցել գիտելիք տրամադրելու գործառույթը։
Ինչու՞ գնահատականներ դպրոցում:Դպրոցում գնահատականները նախատեսված են աշակերտի գիտելիքների կամ հմտությունների որակական նկարագրությունը տալու համար: Տարրական դպրոցի աշակերտները դեռ չեն կարողանում հասկանալ, թե ինչպես են գնահատականները կախված իրենց անձնական ջանքերից, և միայն նրանց ծնողները կարող են դա բացատրել նրանց: Բայց որպեսզի բացատրությունն ամբողջական ու ճիշտ լինի, մայրերն ու հայրերն իրենք պետք է օբյեկտիվ ընկալեն գնահատականները։
Իրականում բոլոր մարդիկ հաճույք են ստանում գովասանքից: Իսկ երեխաների համար գովասանքը հատկապես կարևոր դեր է խաղում, և նրանց համար կարևոր է, երբ դա կարելի է ցույց տալ մեկ ուրիշին: Յուրաքանչյուր մեծահասակի համար գերազանց նյութական երախտագիտություն կարող է լինել վկայական, երախտագիտություն կամ բոնուս աշխատանքում:
Եթե դպրոցում գնահատականներ չլինեին, և դրանք կրեին բանավոր բնույթ, բառերով, ծնողների համար դժվար կլիներ հասկանալ, թե երեխան ինչպես է աշխատել դասերին և ինչպես է սովորել ստացած նյութը: Առաջին դասարանի աշակերտը կարող է հպարտորեն խոսել ուսուցչի գովասանքի մասին, ով իրականում նշել է իր լավ վարքը, ոչ թե իր գիտելիքները:
Այսպիսով, գնահատումը ծնողներին փոխանցելու իրենց երեխայի առաջընթացը և առաջարկելու մեթոդ է, թե կոնկրետ ինչին է պետք ուշադրություն դարձնել: Բացի այդ, ուսուցչի գնահատումն օգնում է աշակերտին գովաբանել ծերության, ձեռքբերումների և որոշ ոլորտներում առաջադիմության համար:
Փաստորեն, դպրոցների գնահատման համակարգն ունի բազմաթիվ դրական և բացասական կողմեր։ Իսկ թե երեխան ինչպես կվերաբերվի գնահատականներին՝ կախված է բացառապես ծնողներից։ Գնահատումը չպետք է դիտարկվի որպես երեխայի ինտելեկտի և անձնական հատկանիշների գնահատում, այն արտացոլում է միայն ուսանողի գիտելիքներն ու հմտությունները կոնկրետ թեմայի վերաբերյալ: Ցածր գնահատականները միայն ցույց են տալիս, որ ինչ-որ թեմա պետք է հետագայում մշակվի և ուսուցանվի: Հավանաբար դա է պատճառը, որ դպրոցում գնահատականներ են անհրաժեշտ:
Այսպիսով, միայն ծնողները կարող են որոշել, թե արդյոք իրենց երեխան կարիք ունի դասական հանրակրթական դպրոցի: Եվ միայն նրանք կարող են ազդել ուսուցման գործընթացի և գնահատականներ ստանալու երեխայի ընկալման վրա: