Նյութերի որոնում.

Ձեր նյութերի քանակը՝ 0:

Ավելացնել 1 նյութ

Ատեստատ
էլեկտրոնային պորտֆելի ստեղծման մասին

Ավելացնել 5 նյութ

Գաղտնիք
նվեր

Ավելացնել 10 նյութ

Դիպլոմ համար
կրթության տեղեկատվականացում

Ավելացնել 12 նյութ

Վերանայում
ցանկացած նյութի վրա անվճար

Ավելացնել 15 նյութ

Տեսադասեր
արագ տպավորիչ ներկայացումներ ստեղծելու համար

Ավելացնել 17 նյութ

Ֆայլ՝

Փորձը որպես միջոց երեխաներին ծանոթացնելու ճանաչողական.docx - Աշխատանքային փորձ «Փորձերը որպես ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեությանը երեխաներին ծանոթացնելու միջոց»

«Փորձարկումը որպես միջոց
երեխաներին ծանոթացնել ճանաչողական
հետազոտական ​​գործունեություն»
Կրթվածը նա չէ, ով շատ բան գիտի,
և նա, ով ուզում է շատ բան իմանալ
և ով գիտի, թե ինչպես քաղել այս գիտելիքը:
Վ.Պ. Պահապաններ.
«Իմացեք, թե ինչպես բացել երեխայի առջև շրջապատող աշխարհում
մի բան, բայց բաց այնպես, որ մի կտոր կյանք
երեխաների աչքի առաջ խաղաց ծիածանի բոլոր գույներով:
Միշտ մի բան թողեք չասված
որպեսզի երեխան նորից ու նորից ցանկանա վերադառնալ
այն, ինչ նա գիտեր»:
Սուխոմլինսկի Վ.Ա
Ներածություն
Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաները տարբերվում են հետաքրքրասիրությամբ
շրջակա միջավայրի ուսումնասիրություն. Երեխաների վարքագծի ամենակարեւոր հատկանիշները
են հետաքրքրասիրությունը, դիտողականությունը, նոր բացահայտումների ծարավը և
տպավորություններ, փորձերի ցանկություն և նոր տեղեկությունների որոնում
երեխայի շուրջ աշխարհը. Այս տարիքում է որոնումը և
հետազոտական ​​գործունեությունը զբաղեցնում է առաջատար տեղ և օգնում է
երեխաների կարիքների բավարարումը շրջապատող աշխարհի իմացության մեջ:
Յուրաքանչյուր երեխա բացահայտող է: Նա կարծում է, որ առաջինն է տեսել
ձյունը շատ գեղեցիկ ձյան փաթիլներ է, որոնք նա առաջին անգամ լսեց ծլվլոց
ճնճղուկը, հասկացավ, որ քամին կարող է լինել մեղմ և զով - ամռանը, զայրացած
իսկ ձմռանը փշոտ: Այսպիսով, երեխաները առաջին անգամ ընկալում են բնությունը, նրա երևույթները,
նրանք ձգվում են դրան՝ փորձելով հասկանալ իրենց շրջապատող աշխարհը: Բայց երբեմն բնության առեղծվածները
շփոթեցրեք նրանց, և նրանք շփոթության մեջ վազում են մեզ՝ մեծահասակներիս ուղղված հարցերով:
Եվ հիմա մեր հերթն է օգնել նրանց: Շատ հաճախ պակասի պատճառով
գիտելիքները, երեխաները չեն կարող ընտրել ճիշտ վարքի գիծ ինչպես բնության, այնպես էլ
մարդկանց շրջանում, ինչը մեծապես բարդացնում է նրանց կյանքը ապագայում։
Իմ աշխատանքում առաջնահերթ ուղղությունը երեխաների մեջ ձևավորումն է
տարրական բնագիտական ​​հասկացություններ.

Վերջին տասնամյակների բազմաթիվ հետազոտությունները համոզիչ կերպով ցույց են տվել դա
իսկ եթե չափահասի և երեխայի կողմից շրջապատող աշխարհի ճանաչման մեխանիզմը
տարբեր են, ապա գիտելիքի բուն սկզբունքը մնում է նույնը՝ երեխան, ինչպես
չափահասը սովորում է իրեն շրջապատող աշխարհը անկախանալու գործընթացում
փոխազդեցություն այս աշխարհի հետ, ակտիվ փորձարկումներ նրա հետ:
Շրջակա միջավայրի հետ գործնական փոխգործակցության ուղիների յուրացում
ապահովում է երեխայի աշխարհայացքի ձևավորումը, նրա անձնական աճը.
Համապատասխանություն.
Ժամանակակից կրթական գործընթացն անհնար է պատկերացնել առանց նորի, ավելին փնտրելու
արդյունավետ տեխնոլոգիաներ, որոնք նախատեսված են ստեղծագործական զարգացմանը նպաստելու համար
երեխաների կարողությունները
ինքնազարգացման հմտությունների ձևավորում և
ինքնակրթություն. Ստացել է նախադպրոցականների փորձարարական գործունեությունը
զարգացման նոր ազդակ՝ Դաշնային պետության ներդրմամբ
նախադպրոցական կրթության չափորոշիչ. Նախադպրոցական հաստատության արդիականացման համատեքստում
կրթությունը, առանձնահատուկ նշանակություն ունի բարենպաստ պայմանների ստեղծումը
երեխաների զարգացումը ըստ տարիքի և անհատականության
բնութագրերը և հակումները, կարողությունների զարգացումը և ստեղծագործ
յուրաքանչյուր երեխայի ներուժը որպես իր, ուրիշների հետ հարաբերությունների առարկա
երեխաներ, մեծահասակներ և աշխարհ (GEF DO-ի 1.6 կետ)
Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան՝ երեխան պետք է լինի.
հետաքրքրասեր, ակտիվ, հետաքրքրված նորով, անհայտ
շրջապատող աշխարհը, հարցեր տվեք չափահասին, սիրում եք փորձարկել:

Փորձերը երեխային հետաքրքրում են հետազոտություններով,
զարգացնում է մտավոր գործողություններ (վերլուծություն, սինթեզ, դասակարգում,
ընդհանրացում), խթանում է ճանաչողական գործունեությունը և հետաքրքրասիրությունը,
ակտիվացնում է ուսումնական նյութի ընկալումը բնականին ծանոթանալու վերաբերյալ
երևույթներ՝ մաթեմատիկական գիտելիքների հիմունքներով և էթիկական կանոններով
հասարակության կյանքը։ Բոլորը գիտեն, որ երեխայի պատրաստման կարևոր չափանիշը
դպրոցը գիտելիքի նրա ներքին կարիքի կրթությունն է: ԵՎ
փորձարկումն այս կարիքը ձևավորելու լավագույն միջոցն է
ճանաչողական հետաքրքրության զարգացում.
Զարգանալ որպես գործունեություն
ուղղված շրջակա միջավայրի օբյեկտների իմացությանը և վերափոխմանը
Իսկապես, երեխաների փորձերը նպաստում են ընդլայնմանը
հորիզոններ, ինքնուրույն գործունեության փորձի հարստացում, ինքնազարգացում
երեխա.

Գիտական ​​հասկացությունների համակարգի յուրացում, փորձարարականի ձեռքբերում
շրջապատող իրականության իմացության ուղիները թույլ կտան երեխային դառնալ
ուսուցման առարկան, սովորել սովորել, որը մի ասպեկտ է
դպրոցին նախապատրաստվելը, թույլ է տալիս զարգացնել ինտելեկտուալ գործունեությունը,
ճանաչողական մշակույթ և արժեքային վերաբերմունք իրական աշխարհին:
Փորձերը դրական են ազդում երեխայի հուզական ոլորտի վրա, վրա
զարգացնել իր ստեղծագործական ունակությունները, նրանք տալիս են երեխաներին իրական
գաղափարներ ուսումնասիրվող օբյեկտի տարբեր ասպեկտների մասին,
իր
հարաբերություններ այլ առարկաների և շրջակա միջավայրի հետ: Ընթացքում
փորձ, երեխայի հիշողությունը հարստանում է, նրա
մտածողության գործընթացները, քանի որ անընդհատ անհրաժեշտություն է առաջանում
կատարել վերլուծության և սինթեզի, համեմատության և դասակարգման գործողություններ,
ընդհանրացումներ և էքստրապոլացիաներ. Տեսածի մասին հաղորդելու անհրաժեշտությունը
ձևակերպել հայտնաբերված օրինաչափություններ և եզրակացություններ, խթանում է
խոսքի զարգացում. Հետևանքը միայն երեխայի ծանոթությունը չէ
նոր փաստեր, բայց նաև մտավոր տեխնիկայի և գործողությունների ֆոնդի կուտակում,
որոնք համարվում են մտավոր հմտություններ։

Երեխաների փորձերը սերտորեն կապված են այլ տեսակների հետ
գործունեություն - դիտարկում, խոսքի զարգացում (մեկը հստակ արտահայտելու կարողություն
միտքը հեշտացնում է փորձի անցկացումը, մինչդեռ գիտելիքի լրացումը
նպաստում է խոսքի զարգացմանը):
Երեխաների փորձի կապը տեսողական գործունեության հետ
նաև երկկողմանի. Որքան ավելի զարգացած տեսողական կարողությունները
երեխա, այնքան ճշգրիտ կգրանցվի բն պատմության արդյունքը
փորձ. Միեւնույն ժամանակ, երեխան ավելի խորն է ուսումնասիրում առարկան գործընթացում
բնության հետ ծանոթությունը, այնքան ավելի ճշգրիտ կփոխանցի դրա մանրամասները ընթացքում
տեսողական գործունեություն.

Այն չի պահանջում փորձերի և փորձերի միջև կապի հատուկ ապացույց
տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորում. ընթացքում
փորձ, անընդհատ անհրաժեշտ է հաշվարկել, չափել,
համեմատել, որոշել ձևն ու չափը. Այս ամենը տալիս է մաթեմատիկական
իրական նշանակություն ունեցող գաղափարներ և նպաստում է դրանց իրազեկմանը: Միեւնույն
ժամանակ
հեշտացնում է
տիրապետում
փորձարկում.
Ինչպե՞ս պարզել, թե ինչ է կատարվում երեխային շրջապատող առարկաներից յուրաքանչյուրի հետ:
Ամեն ինչ պետք է քննվի բոլոր անալիզատորների կողմից, և բոլորը
տվյալները մուտքագրվում են հիշողության մեջ: Ցավոք սրտի, շատ մեծահասակներ չեն մտածում
մաթեմատիկական

գործառնություններ

ինչ ցավալի սենսացիաներ են առաջանում երեխայի մոտ, երբ զրկվում է հնարավորությունից
բեռնել ձեր հիշողությունը տարբեր նոր տեղեկություններով: բնությունը ստեղծված
գիտելիքի բնազդը վաղ տարիքում շատ հզոր է, գործնականում
անդիմադրելի. Տարիքի հետ թուլանում է նոր բաներ սովորելու անհրաժեշտությունը։
Մարդկանց մեծամասնությունը հասուն տարիքում ապրում և աշխատում է՝ օգտագործելով ուղեբեռը
անհատական ​​զարգացման նախորդ փուլերում կուտակված գիտելիքներ, և ոչ
հատուկ տառապանք է ապրում, երբ անհնար է նոր բան բացահայտել
օրական և ժամային: Ահա թե ինչու որոշ մեծահասակներ չեն հասկանում երեխաներին և
իրենց գործունեությունը համարում են անօգուտ:

Այնուամենայնիվ, ինչպես ապացուցեց Ն.Ն. Պոդյակով, հնարավորությունից զրկում
փորձ, ինքնուրույն գործունեության մշտական ​​սահմանափակումներ
վաղ և նախադպրոցական տարիքում հանգեցնում են լուրջ մտավոր
խանգարումներ, որոնք պահպանվում են կյանքի ընթացքում, բացասաբար են ազդում
երեխայի զարգացումը, ապագայում սովորելու ունակության վրա Ցավալի է, որ
Սա երկար ժամանակ հաշվի չէր առնվում նախադպրոցական կրթության համակարգի կողմից։
Այստեղ միակ ելքը, ըստ մանկավարժների և հոգեբանների, լայն է
կազմակերպված և վերահսկվող երեխայի մեթոդի ներդրում
փորձեր տանը և մանկապարտեզում.
վրա մշակվել է համընդհանուր կրթական գործունեության զարգացման հայեցակարգը
հիմնված է համակարգային գործունեության մոտեցման վրա և նպատակ ունի կոնկրետացնել
տարրական հանրակրթության արդյունքներին ներկայացվող պահանջները. Նա անհրաժեշտ է
նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի պլանավորման համար
հաստատություններ, տարրական դպրոց և ուսուցման շարունակականության ապահովում։
Սոցիալական նոր պահանջներ՝ կապված մեր երկրի անցման հետ
գիտելիքի վրա հիմնված հետինդուստրիալ տեղեկատվական հասարակություն և
բարձր նորարարական ներուժ, որը հանգեցրեց հետաքրքրության վերածննդի
զարգացման կրթության գաղափարները, որոնց առանցքը ճանաչողական և
երեխայի անհատական ​​զարգացումը.
Ժամանակակից ուսումնական հաստատությունների հիմնական խնդիրներից է.
հռչակված ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգում,
անձնականի համար անհրաժեշտ և լիարժեք պայմաններ ստեղծելն է
յուրաքանչյուր երեխայի զարգացումը, նրա ակտիվ դիրքի ձևավորումը.
Իրականության նկատմամբ մարդու հետազոտական ​​վերաբերմունքի արժեքը
դժվար է գերագնահատել: Նոր տեղեկատվություն, դիտարկումներ փնտրելու պատրաստակամություն,
գիտելիք, մտածելու և վարքագծի նոր ձևեր, գուցե ավելին
ամեն ինչ կարող է օգնել մարդուն ոչ միայն գոյատևել ժամանակակից աշխարհում, այլ
իրացնել ինքն իրեն, իր ստեղծագործական ներուժը.

Այս տեսանկյունից երեխաների մոտ հետազոտական ​​միջավայրի դաստիարակությունը
կյանքի հետ կապված ամենակարևոր խնդիրն է: Եվ դա նշանակում է շատ
հարցը, թե ինչպես կարելի է երեխաների համար ստեղծել տարբեր
տարիքային խմբերի և ճանաչողական կարիքների զարգացման տարբեր մակարդակներով
և կրթական միջավայրի հնարավորություններ, որոնք կխրախուսեն
երեխայի հետազոտական ​​վերաբերմունքի զարգացում աշխարհի և իր նկատմամբ,
իր հետազոտական ​​պաշտոնի ձևավորումը։
Փորձի առարկա՝ ճանաչողական-հետազոտության ձևավորման գործընթաց
գործունեությանը
Փորձի առարկա. մեթոդներ, որոնք ակտիվացնում են ճանաչողական զարգացման պայմանները
հետազոտական ​​գործունեություն երեխաների մեջ փորձերի, փորձերի միջոցով.
Վարկած. Մշակված միջոցառումների շարքը նպաստում է զարգացմանը
ճանաչողական - հետազոտական ​​գործունեություն
դիտարկում,
Նպատակն է նպաստել երեխաների ճանաչողական գործունեության զարգացմանը,
հետաքրքրասիրություն
ինքնապահովման ձգտում
աշխարհի իմացությունը և արտացոլումը, նախնականի ձևավորումը
բնագիտական ​​գաղափարներ
Առաջադրանքներ.
Հետազոտական ​​առաջադրանքներ
 որոնողական գործունեության նախադրյալների ձեւավորում, ինտելեկտուալ
նախաձեռնություններ;
 հետ խնդիրներ լուծելու հնարավոր մեթոդները բացահայտելու ունակության զարգացում
մեծահասակի օգնությամբ, այնուհետև ինքնուրույն;
 այս մեթոդները կիրառելու ունակության ձևավորում, որոնք նպաստում են
խնդրի լուծում, տարբեր տարբերակների օգտագործում;
 հատուկ տերմինաբանություն օգտագործելու ցանկության զարգացում, պահպանում
կառուցողական զրույց համատեղ հետազոտության գործընթացում
գործունեություն;
 վարկածներ առաջ քաշելու և ինքնուրույն ձևակերպելու կարողություն
եզրակացություններ
Փորձարարական գործունեության առաջադրանքներ.

 Ծանոթության միջոցով երեխաների պատկերացումների ընդլայնում շրջապատող աշխարհի մասին
տարրական գիտելիքներ գիտության տարբեր ոլորտներից.
 Երեխաների մոտ նյութի քիմիական հատկությունների մասին պատկերացումների զարգացումը.
 Երեխաների մոտ տարրական պատկերացումների զարգացում հիմնական ֆիզիկականի մասին
հատկություններ և երևույթներ (գոլորշիացում, մագնիսականություն, գրավիտացիոն ուժ և այլն)
 Ջրի, ավազի, կավի, օդի, քարի հատկությունների մասին պատկերացումների մշակում.
 Չափի մասին տարրական մաթեմատիկական պատկերացումների զարգացում՝ ինչպես
ծավալի, զանգվածի, երկարության չափման մեթոդ, երկարության չափումների մասին։
 Երեխաների մոտ սարքեր օգտագործելու ունակության զարգացում՝ օգնականներ
փորձերի անցկացում
մանրադիտակ,
բաժակի կշեռք, ավազե ժամացույց, քանոն, չափիչ ժապավեն,
հեռադիտակ)
(խոշորացույց,
 Երեխաների մտավոր կարողությունների զարգացում.
 Մտավոր ունակությունների զարգացում՝ վերլուծություն, դասակարգում, համեմատություն,
ընդհանրացում.
Մեթոդներ
1. Խթանման և մոտիվացիայի մեթոդներ;
 Ուսուցչի հարցերը, որոնք խրախուսում են երեխաներին ձևակերպել խնդիրը.
 Հարցեր, որոնք օգնում են պարզել իրավիճակը, առաջ քաշել վարկած և
դրա բովանդակությունը և բնական
հասկանալ փորձի նպատակը
օրինաչափություն:
 Մեթոդ, որը խրախուսում է երեխաներին հաղորդակցվել. «Հարցրու ընկերոջդ մասին
ինչ էլ որ նա մտածի դրա մասին»:
2. Խաղի մեթոդներ.
 Փորձարարական խաղերը թույլ են տալիս ստուգել իսկությունը
ֆիզիկական երևույթներ և օրինաչափություններ։
3. Գործնական:
 Գործողություններ մագնիսով, խոշորացույցով, չափիչ գործիքներով, փոխներարկում
հորդառատ նյութերը թույլ են տալիս
հետազոտություն
վարպետ
ուղիները

հեղուկներ,
ինքնուրույն
գործունեությանը։

4. Տեսողական:
 Փորձերի անցկացման սխեմաներ, աղյուսակներ, նկարազարդումներ բնական և
ֆիզիկական երևույթներ նախադպրոցական տարիքի.
Դրամատիզացման մեթոդ; երբ երեխան ստանձնում է Դաննոյի դերը, ինչու,
լաբորանտ կամ գիտ.

Երեխաների հետ աշխատանքի ձևը՝ խումբ, ենթախումբ: Առջևի;
անհատական.
Անցկացման ձև.
 Երեխաների հետ մեր հարաբերությունները կառուցված են գործընկերության հիման վրա:
 Թույլատրվում է երեխաների անվճար տեղավորում;
 թույլատրվում է երեխաների ազատ տեղաշարժը գործունեության ընթացքում.
 Թույլատրվում է երեխաների ազատ հաղորդակցություն (աշխատանքային բզզոց)

Ուսումնասիրության տեսակը՝ երկարաժամկետ

Փորձի տեսական բազա.
Գիտությունը «փորձարկում» տերմինի ներդրումը պարտական ​​է Ջ.Պիաժեին. նա
վերլուծել է այս գործունեության նշանակությունը երեխաների և դեռահասների համար,
ապացուցեց, որ երեխաների փորձարարության արժանիքը կայանում է նրանում, որ
որ այն իրական պատկերացումներ է տալիս ուսումնասիրվածի տարբեր ասպեկտների մասին
օբյեկտ, նրա հարաբերությունները այլ օբյեկտների հետ:

Փորձարկման մեթոդի տեսական հիմքերի մշակում
նախադպրոցական հաստատություններն իրականացվում են մասնագետների ստեղծագործական խմբի կողմից
պրոֆեսոր, Ստեղծագործական մանկավարժության ակադեմիայի ակադեմիկոսի ղեկավարությամբ և
Ռուսաստանի կրթության ակադեմիա Ն. Ն. Պոդդյակովա. Մեծ ներդրում
Մեթոդի մշակումը ներկայացրել են գիտնականներ Ս.Լ.Նովոսելովան, Ա.Ն.Լեոնտևը, Լ.Մ.
Մանևցևա, Յա.Ա.Պոնոմարև, Մ.Ի.Լիսինա, Ա.Ի.Իվանովա, Ս.Ն.Նիկոլաևա:
Օ.Վ.Դիբինա, Ն.Ա.Ռիժովա և այլք:
ժամը
հիմունքներ
հասկացությունները
փորձարկումը կարող է դիտվել որպես իդեալականին մոտ մեթոդ.
ինքնուրույն ստացված գիտելիքը միշտ գիտակից է և ավելին
դիմացկուն. Ուսուցման այս մեթոդի կիրառումը պաշտպանում էին այդպիսին
մանկավարժական գիտության հեղինակությունները, ինչպիսիք են Յա. Comenius I. G. Pestalozzi, J.
J. Rousseau, K.D. Ուշինսկին և ուրիշներ
Զարգացման մեջ փորձարարական գործունեության կարևորության հաստատում
երեխաները ականավոր ուսուցիչների հայտարարությունների օրինակով:
Comenius Y.A., 1658 «Սրա հիմնական նախադրյալը (խոսքը
կրթություն. - Auth.) այն պահանջն է, որ խելամիտ առարկաները լինեն
ճիշտ է ներկայացվել մեր զգայարաններին, որպեսզի նրանք ճիշտ լինեն
ընդունված. Ես հաստատում և հրապարակայնորեն կրկնում եմ, որ այս պահանջը
մնացած ամեն ինչի հիմքն է» աղբյուրը՝ Comenius Ya.A. զգայական աշխարհ
բնական գիտություններ
կազմում

իրերը նկարներում: Նախադպրոցական օտարերկրյա մանկավարժության պատմություն;
Reader, M. 1986, p. 67
Locke J., 1693. «Նրանք (խոսքը երեխաների մասին է. Հաստ.) Ճամփորդներ են,
վերջերս ժամանել են օտար երկիր, որի մասին ոչինչ չգիտեն: Ահա թե ինչու
մեր խիղճը պարտավորեցնում է մեզ չմոլորեցնել նրանց»։ Աղբյուրը՝ Լոք
J. Մտքեր կրթության մասին. Նախադպրոցական օտարերկրյա մանկավարժության պատմություն;
Reader, M. 1986, p. 85
Pestalozzi I.G., 18001805 «Մի շտապեք երեխային գիտելիքներ պարտադրել։
Թող ճշմարիտ աշխարհը, երևույթներն ու առարկաները՝ բարդ, թե դրանք
կարող է դիմել երեխային տարբեր ուղղություններով, անցնել նրա առջևից ներս
որքան հնարավոր է շատ…» Աղբյուր՝ Pestalozzi I.G.
Պեստալոցիի օրագիրը որդուն դաստիարակելու մասին. Արտասահմանյան նախադպրոցականների պատմություն
մանկավարժություն; Reader, M. 1986, p. 137
«... խորհրդածություն (զգայական ընկալում) մարդու կողմից բնության ինքնին է
Սովորելու միակ ճշմարիտ հիմքը... Այն ամենը, ինչ հետևում է,
պարզապես այս խելամիտի արդյունքն է կամ վերացականությունը
ընկալում» Աղբյուրը. Հուշագիր Pestalozzi Նախադպրոցականի պատմություն
արտասահմանյան մանկավարժություն; Reader, M. 1986, p. 159
Մանասեյնա Մ.Մ., 1880թ. «... 1-ից 8 տարեկան երեխաներին դաստիարակելիս,
միշտ հիշեք, որ նրանք պետք է առաջին հերթին
արտաքին աշխարհին ավելի ու ավելի լավ ընտելանալու հնարավորություններ:
Ուստի նրանց ոչ թե հեքիաթներ են պետք, այլ փաստեր ու փաստեր, դիտարկումներ ու փորձեր։
Աղբյուր՝ Մանասեյնա Մ.Մ. Մտքի դաստիարակության մասին (մինչև 8 տարեկան) Անթոլոգիա
Ռուսաստանի մանկավարժական միտքը 19-րդ դարի երկրորդ կեսին և 20-րդ դարի սկզբին.
Կազմել է Լեբեդև Պ.Ա. Մ., 1990, էջ 409
Rottenberg V., 1984 «...դպրոցական կրթությունը պետք է կառուցվի՝ հաշվի առնելով
երեխաների մեջ գերակշռող փոխաբերական մտածողությունը. Այսինքն՝ զարգացումը
ուսուցման նոր մեթոդներ՝ հիմնված առավելագույն օգտագործման վրա
տեղեկատվության մշակման պատկերավոր տեսակը ... Նման մեթոդների հիմքը չէ
վերացական ֆիզիկական բանաձևերի ուսումնասիրություն, որին հաջորդում է ցուցադրական ...
այլ, ընդհակառակը, ստեղծելով մի գեղեցիկ և հետաքրքրաշարժ փորձ՝ հիմնված
որը երեխաներն իրենք են եզրակացնում ֆիզիկական օրենքը» Աղբյուրը՝ Ռոտենբերգ Վ.
Ուղեղ և մտածողություն. «Ես» «ես»-ի որոնման մեջ Գիտելիքը ուժ է: 1984 թ., թիվ 12, էջ 3839
Զապորոժեց Ա.Վ. «Վիզուալ պատկերների տեսքով, որոնք զարգանում են երեխայի մեջ.
արտացոլված է ոչ միայն երեւույթների արտաքին տեսքը, այլեւ ամենապարզը
նրանց միջև պատահական, գենետիկ և ֆունկցիոնալ փոխկախվածություններ:
Արդյունքում այդ տեսակները սկսում են ձևավորվել ամենակատարյալ ձևով։

իրականության զգայական իմացությունը, որոնք ունեն անգնահատելի
նկատի ունենալով ոչ միայն ներկայի, այլեւ ապագայի համար, որը կխաղա
կարևոր դերչափահասի գործունեության մեջ» Աղբյուրը՝ Զապորոժեց Ա.Վ.
Մանկության ժամանակաշրջանների արժեքը երեխայի անհատականության ձևավորման համար.
Ընթերցող հոգեբանության մեջ. Դասագիրք ուսանողների համար. պեդ.
միջ. Կոմպ. Միրոնենկո Վ.Վ. 20-րդ հրատ. Մ., 1987, էջ 314315
Poddyakov N.N., 1997 «Հիմնական փաստն այն է, որ
փորձարարական գործունեությունը ներթափանցում է երեխաների կյանքի բոլոր ոլորտները,
բոլոր երեխաների գործունեությունը, ներառյալ խաղերը: Վերջինս առաջանում է
շատ ավելի ուշ, քան փորձարարական գործունեությունը» Աղբյուր Պոդդյակով
Ն. Սենսացիա. նոր առաջատար գործունեության բացում. Մանկավարժական
Տեղեկագիր 1997 թ. №1, էջ 6
Ivanova A.I., 1999 «...դիտարկումներն ու փորձերը հիմք են կազմում
ցանկացած գիտելիք, ... առանց դրանց ցանկացած հասկացություն վերածվում է չոր աբստրակցիայի։
Աղբյուր՝ Իվանովա Ա.Ի.
Մանկական բնապահպանական դիտարկումների և փորձերի կազմակերպման մեթոդիկա
այգի. Մ.2007 թ. էջ 6
Ռուս գիտնականներ Ա.Ն.Լեոնտևի, Ս.Լ. Նովոսելովա, Ն.Ն.
Պոդյակովը թույլ է տալիս ձևակերպել հետևյալ դրույթները.
 Փորձարկումը որոնման հատուկ ձև է
գործունեությունը, որի ընթացքում առաջացման գործընթացները և
անհատի նոր նպատակների և դրդապատճառների զարգացում, հիմքում ընկած
նախադպրոցականների ինքնաշարժը և ինքնազարգացումը.
նպատակ ունենալով ստանալ նոր տեղեկատվություն,
 Ինքնագործունեությունը հզոր կերպով դրսևորվում է փորձերի մեջ
երեխաներ,
գիտելիք
(փորձերի ճանաչողական ձև), մանկական արտադրանք
ստեղծագործականություն - նոր շենքեր, գծանկարներ, հեքիաթներ և այլն: (արդյունավետ
փորձարկման ձև):
 Երեխաների ցանկացած գործընթացի հիմքում ընկած է փորձը
ստեղծագործականություն.
 Փորձերի մեջ մտավոր
ընդհանուր գերակայության ներքո տարբերակման և ինտեգրման գործընթացները
ինտեգրացիոն գործընթացները:
 Փորձարկումն իր ողջ ամբողջականությամբ և համընդհանուրությամբ է
հոգեկանի գործունեության եղանակը.
 Փորձը ներթափանցում է երեխաների գործունեության բոլոր ոլորտները.
Ես տպավորված եմ Ն.Ն.Պոդդյակովի վարկածով, որը նա ձևակերպել է
հիմնվելով իր հարուստ փաստական ​​նյութի ընդհանրացման վրա 1997 թ

այն, որ մանկության տարիներին առաջատար գործունեությունը խաղ չէ,
ինչպես ընդունված է ենթադրել, ավելի շուտ փորձարարություն: Ձեր հիմնավորման համար
վարկածներ, նա բերում է բազմաթիվ ապացույցներ.
 Խաղի գործունեությունը պահանջում է խթանում և որոշակի կազմակերպվածություն
մեծահասակների կողմից; Մենք հաստատ գիտենք, որ երեխաներին պետք է սովորեցնել, թե ինչպես խաղալ: IN
փորձարարական որոնման գործունեություն երեխային ինքնուրույն
ազդում է շրջակա օբյեկտների վրա տարբեր ձևերով և
երևույթները՝ դրանք ավելի լավ հասկանալու համար։ Այս գործունեությունը չէ
երեխային տրված մեծահասակի կողմից, նա ինքն է այն կառուցում:
 Փորձարկման գործընթացում պահը
ինքնազարգացում՝ փոխակերպում
երեխայի կողմից արտադրված առարկաներ,
բացահայտել նրան օբյեկտի նոր կողմերն ու հատկությունները, որոնք, իր հերթին,
հերթը, թույլ է տալիս արտադրել նոր, ավելի բարդ և կատարյալ,
փոխակերպումներ և ձեռք բերել նոր գիտելիքներ առարկայի և նրա հատկությունների մասին:
Այսպիսով, քանի որ ուսումնասիրվող առարկայի վերաբերյալ գիտելիքներ են կուտակվում, երեխան
հնարավորություն է ստանում իրեն նորը դնելու. Ավելի ու ավելի բարդ նպատակներ.
 Որոշ երեխաներ չեն սիրում խաղալ; բայց դա չի նշանակում, որ նրանք
ոչ ակտիվ, նրանք նախընտրում են ինչ-որ բան անել,
տարբերվում են խաղից, և նրանց մտավոր զարգացումն ընթանում է բնականոն հունով: ԵՎ
միայն այն դեպքում, երբ զրկվում է արտաքին աշխարհին ծանոթանալու հնարավորությունից
փորձերի միջոցով, երեխայի մտավոր զարգացումը
դանդաղում է.
 Փորձարարության առաջատար դերի հիմնարար ապացույց
երեխաների գործունեության մեջ այն է, որ փորձնական
հետազոտական ​​գործունեությունը ներթափանցում է գործունեության բոլոր ոլորտները
երեխա, ներառյալ խաղը. Վերջինս տեղի է ունենում զգալիորեն
հետագա փորձարարական գործունեությունը
Ն.Ն. Պոդյակովն իր ստեղծագործություններում առանձնացնում է հետևյալ կառույցները
փորձերի անցկացում.
1. խնդրի հայտարարություն;
2. խնդրի լուծման ուղիների որոնում;
3. դիտարկում անցկացնելը.
4. տեսած արդյունքների քննարկում;
5. եզրակացությունների ձևակերպում.
Փորձի իրականացման փուլերը.

Փուլ 1
1.1. Մանկավարժության մեջ այս հարցի տեսական ասպեկտների ուսումնասիրությունը և
դիդակտիկա. Ծանոթացում այս խնդրի վերաբերյալ առաջատար հեղինակների աշխատանքներին
հետազոտություն.
1.2. Երեխաների ախտորոշման մշակում և իրականացում, ուղղելու նպատակով
երեխաների անձնական աճը և ձեռք բերված հմտությունների քանակը: (տեսնել Հավելվածը)
1.3. Այս աշխատանքային փորձի նպատակի և նպատակների որոշում, ակնկալվող արդյունքներ:
1.4. Երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական ձևերի որոշում.
1.5 Գործնականում իրականացման երկարաժամկետ պլանի մշակում
երեխաների ամենօրյա գործունեությունը փորձառություններ և փորձեր, զարգացում
ռեֆերատներ GCD-ի վրա՝ փորձի տարրերով:
1.6. Գործնականում իրականացման համար առարկայազուրկ միջավայրի հարստացում
երեխաների փորձարարական գործունեություն,
անկյունային սարքավորումներ
փորձարկում:
 հատուկ սպասքի բաժակներ, խողովակներ, ձագարներ, ափսեներ և այլն…,
 բնական նյութի խճաքարեր, ավազ, սերմեր և այլն,
 վերամշակված նյութերի մետաղալարեր, թղթի սեղմիչներ, թելեր…
 այլ նյութերի խոշորացույցներ, ջերմաչափեր, մանրադիտակ…
Նյութերի և սարքավորումների իրավասու համադրություն անկյունում
փորձերն օգնում են երեխաներին տիրապետել միջոցներին
ճանաչողական գործունեություն, գործողության մեթոդներ, օբյեկտների ուսումնասիրություն,
ճանաչողական փորձի ընդլայնում.
1.4 Գործնական նյութերի ընտրություն, ներառյալ.
Աշխատել երեխաների հետ.
 GCD-ի ռեֆերատներ՝ փորձի տարրերով
 ուղիղ փորձեր անցկացնելու երկարաժամկետ ծրագիր և
փորձարկումներ
 երեխաների ախտորոշում ըստ փորձարարական չափանիշների
գործունեությանը
 փորձերի և փորձերի ֆայլ
Ծնողների հետ աշխատելը.
 Այս թեմայով խորհուրդներ ծնողներին
 հուշագրեր
Աշխատեք մանկավարժների հետ.
 խորհրդատվություն

2. Բեմ - հիմնական

2.1. Առաջադրված խնդիրների իրականացումն իրականացվել է երեք հիմնականով
ձևերը:
 անմիջական կրթական գործունեություն
 երեխաների ինքնուրույն գործունեություն
 մեծահասակի և երեխաների, ինչպես նաև երեխայի համատեղ գործունեություն
հասակակիցի հետ
Մենք առաջարկում ենք ավելի մանրամասն անդրադառնալ աշխատանքի ձևերից յուրաքանչյուրին:
ուղղակի կրթական գործունեություն.
Մենք բոլորս գիտենք, թե որքան կարևոր է երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացնել և պահպանել ուսումնասիրվածի նկատմամբ
թեմա՝ բոլոր առաջադրանքները լուծելու համար։ Իսկ փորձերը հիշեցնում են երեխաներին
«հնարքներ», դրանք անսովոր են, և, որ ամենակարևորն է, երեխաներն ամեն ինչ անում են իրենք և
ուրախության զգացում ապրեն իրենց փոքր ու մեծ «բացահայտումներից»:
Որոշ գործողությունների համար երեխաներն իրենք են տալիս անսովոր անուններ, եթե հայտնաբերել են
ինչ-որ նոր բան իրենց համար «Դասերը բացահայտումներ են», նրանք շատ էին զարմացել «Դասեր
անակնկալ».
Դասերից հետո երեխաները շատ հարցեր են ունենում՝ հիմնվելով
կա ճանաչողական շարժառիթ.
Երեխաների ինքնուրույն ճանաչողական գործունեություն կազմակերպել
զարգացող միջավայրի պայմաններում տեխնիկան առանձնահատուկ նշանակություն ունի,
խթանելով նրանց ճանաչողական գործունեության զարգացումը.
Դիտարկենք մի քանի օրինակ.
 Գործունեության հաջորդականության մոդել ունենալն օգնում է երեխաներին
ինքնուրույն փորձեր կատարեք, փորձարկեք ձեր ենթադրությունները,
քեզ հետախույզ զգալ:
 Խնդրահարույց իրավիճակ;
«Հրաշալի տուփ» իրերով
 Համատեղ ձեռնարկություն
Համատեղ գործունեությունը մեզ համար ամենագրավիչ ձևն է
փորձարարական գործունեության մեջ երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպում.
 Դրական միավորներ.

նախկինում ստացված (սովորած) նյութի համախմբում.
օբյեկտների և երևույթների մասին պատկերացումների ընդլայնման ուղղությամբ աշխատանքի շարունակություն.
գործողությունների ազատություն, ինչպես մեծահասակների, այնպես էլ երեխաների համար (հեռանալու ունակություն
պլանավորված պլան);
 ուսուցչի դերը ճկուն է (առաջնորդ, գործընկեր);
փորձարարական գործունեության ընթացքում երեխաները հնարավորություն են ստանում
բավարարել նրանց բնածին հետաքրքրասիրությունը (ինչու, ինչպես, ինչու և ինչ

իրենք՝ որպես գիտնականներ

եթե), զգալ
հետազոտողներ
կամք,
պիոներներ. Շատ կարևոր է բոլորին ներգրավելը
զգայական օրգաններ (ոչ միայն տեսնել և լսել, այլև հոտել, շոշափել և նույնիսկ
համ (եթե հնարավոր է և անվտանգ)):
Համատեղ գործողություններ դասարանից դուրս մեծ երեխաների հետ
կազմակերպում ենք շաբաթը մեկ անգամ 1520 րոպեով։
Աշխատանքն իրականացվում է փոքր խմբերով՝ հաշվի առնելով զարգացման մակարդակը և
երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունները.
Փորձերի և փորձերի անցկացման մեթոդիկա.
Նախապատրաստում պլանային դիտարկումների և փորձերի
սկսվում է ընթացիկ դիդակտիկ առաջադրանքների սահմանմամբ: Ապա ընտրեք
առարկա, որին մարդ նախապես ծանոթանում է թե՛ գործնականում, թե՛ գրականության մեջ։
Միաժամանակ տիրապետում է փորձարկման տեխնիկային, եթե այն ծանոթ չէ
ուսուցիչ.
Հրավիրելով երեխաներին ստեղծել փորձ, ուսուցիչը նրանց պատմում է նպատակը կամ առաջադրանքը նման կերպ:
որպեսզի երեխաներն իրենք որոշեն, թե ինչ պետք է անեն:
Ժամանակ է տրվում մտորումների համար, այնուհետև ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է
փորձի մեթոդաբանության և ընթացքի քննարկում.
Աշխատանքի ընթացքում անհրաժեշտ է խրախուսել երեխաներին, ովքեր փնտրում են իրենցը
խնդրի լուծման ուղիները,
փոփոխելով փորձի ընթացքը և
փորձարարական գործունեություն. Միևնույն ժամանակ, մի թողեք նրանց տեսադաշտից
ով դանդաղ է աշխատում, ինչ-ինչ պատճառներով հետ է մնում ու կորցնում հիմնականը
մտածեց.
Փորձի վերջնական փուլը ամփոփումն է և
եզրակացությունների ձևակերպում.
Եզրակացությունները կարող են կատարվել բանավոր ձևով, կամ կարող եք օգտագործել գրաֆիկական
արդյունքների ամրագրում, այսինքն, գծագրերով, դիագրամներով:
Խնդրի լուծումը կարող է իրականացվել 2 եղանակով.
երեխաները փորձարկում են անում՝ չիմանալով դրա արդյունքը, և այդպիսով
ձեռք բերել նոր գիտելիքներ;
երեխաները նախ գուշակում են տարբերակը, այնուհետև ստուգում, թե արդյոք այն ճիշտ է
նրանք մտածեցին.
Փորձի տևողությունը որոշվում է բազմաթիվ գործոններով.
Ուսումնասիրվող երեւույթի առանձնահատկությունները
Ազատ ժամանակ ունենալը
Երեխաների վիճակը, նրանց վերաբերմունքը այս տեսակի գործունեությանը:







Եթե ​​երեխաները հոգնել են, դասը դադարեցնում ենք նախապես որոշված ​​ժամին, եթե
ընդհակառակը, աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրությունը մեծ է, այն կարելի է շարունակել այն կողմ
նախատեսված ժամանակ.
Դիտարկումները և փորձերը դասակարգվում են ըստ տարբեր սկզբունքների.
Պատահական. փորձերը հատուկ նախապատրաստություն չեն պահանջում: Նրանք են
էքսպրոմտ իրականացրել այն ժամանակ տիրող իրավիճակում,
երբ երեխաները ինչ-որ հետաքրքիր բան էին տեսնում բնության մեջ, բնության մի անկյունում կամ վրա
հողամաս. Իսկ սրա համար մենք՝ մեծահասակներս, պետք է գրագետ լինենք՝ ինքներս
տիրապետում է զգալի կենսաբանական գիտելիքների. Հակառակ դեպքում
ամենահետաքրքիր իրադարձությունները երեխաների կողքով կանցնեն չհասկացված, աննկատ։
Սրանից հետևում է, որ պատահական փորձերի նախապատրաստությունն է
շարունակական ինքնակրթություն կենսաբանության, աշխարհագրության բոլոր ոլորտներում,
գյուղատնտեսություն։
Պլանավորված և պատահական փորձերից բացի, հնարավոր է անցկացնել
փորձեր, որոնք ծառայում են որպես երեխայի հարցի պատասխանը. Անցկացնել
նման փորձեր, կա՛մ հարցը տվող երեխան, կա՛մ նրա
ընկերներ.
Հարցը լսելուց հետո ուսուցիչը չի պատասխանում, այլ ինքն է խորհուրդ տալիս երեխային
հաստատել ճշմարտությունը՝ կատարելով պարզ դիտարկում՝ «տես, թե
կատվի գրկում կվաս?
Կամ. «Տղե՛րք, Կոլյան հարցնում է՝ այսօր պետք է ծաղիկները ջրել, ինչպե՞ս
հաստատել?".
Ավելի մեծ խմբի երեխաները դառնում են հասանելի և երկու և երեք հոգանոց
պատճառահետևանքային կապերի շղթաներ, ուստի նրանց հաճախ պետք է հարցնել
«Ինչո՞ւ» հարցը. Եվ նրանք իրենք են այս տարիքում դառնում, թե ինչու.
Հարցերի մեծ մասը սկսվում է այս բառով:
Օրինակ, երբ երեխաներին հարցնում ենք, թե ինչու մեր կայքում խոտ չի աճում, մենք
մենք կարող ենք ստանալ հետևյալ տրամաբանական շղթան.
«Քանի որ մենք վազում ենք տեղանքում, հողը պինդ է դարձել (1 հղում), ինչը նշանակում է, որ գործարանը չի
կարող է այն բաժանել իր արմատներով (2-րդ հղում):

Համեմատական ​​(թույլ է տալիս տեսնել օբյեկտների նմանություններն ու տարբերությունները
և երևույթներ)
Առաջարկում եմ մի փոքր համեմատական ​​դիտարկում անել այս երկուսի վերաբերյալ
ընդհանուր փակ բույսեր - sansevieria (pike tail) և
saintpaulias (մանուշակներ):
Լրացրո՛ւ նախադասությունները.
Մանուշակագույն տերևները թավոտ են, իսկ վարդի պոչը ...

Մանուշակի տերևներն ավելի փոքր են, իսկ վարդի պոչի...
Լուկի պոչն ավելի ստվերում է հանդուրժում, քան...
Նշե՛ք այս գույների նմանությունները.
կանաչ;
ծաղկում;
պահանջում է չափավոր ոռոգում;
բազմանում են թփի կամ տերևի հատումները բաժանելով։
Անվանեք տարբերությունները.
չափի մեջ;
տերևների գույնի մեջ;
տերևների տեսքով;
ծաղիկների տեսքով և գույնով;
աշխարհի հետ կապված։

Դիտարկումների ընդհանրացում (փորձեր, որոնք հետևում են
Նախկինում առանձին ուսումնասիրված առարկաների և երևույթների ընդհանուր օրինաչափությունները
փուլեր):
Կրկին առաջարկում ենք համեմատել ամենատարածված օբյեկտների հատկությունները
Դիտումների համար դա ձյուն, ջուր և սառույց է:
Մենք երեխաներին հրավիրում ենք ուշադիր ուսումնասիրել ջուրը, ձյունը և սառույցը և պատմել
ինչպես են դրանք նման և ինչպես են տարբերվում;
Համեմատեք, թե որն է ավելի ծանր (ջուր կամ սառույց, ջուր կամ ձյուն, ձյուն կամ սառույց);
Ինչ է տեղի ունենում, եթե դրանք միացված են (ձյունը և սառույցը կհալվեն);
Համեմատեք, թե ինչպես են փոխվում դրանց հատկությունները կապի մեջ.
Ջուր և սառույց (ջուրը մնում է մաքուր, դառնում է ավելի սառը, դրա ծավալը
ավելանում է, քանի որ սառույցը հալվում է):
Ջուր և ձյուն (ջուրը կորցնում է թափանցիկությունը, դառնում է ավելի սառը, դրա ծավալը
մեծանում է, ձյունը փոխում է ծավալը):
Ձյուն և սառույց (չեն փոխազդում):
Ինչպե՞ս սառույցը անթափանց դարձնել: (աղալ այն):
Այս աշխատանքը նախատեսում է ծնողների ակտիվ ներգրավվածություն
համագործակցություն երեխաների հետ. Երեխայի համար կարևոր է, որ իր մայրն ու հայրը
աջակցել է նրա շահերին, ուստի մենք ծնողներին ներգրավում ենք ակտիվի մեջ
Օգնություն.
Այսպիսով, օրինակ, կարող եք տանը երեխաներին հրավիրել ջրի հետ կապված մի շարք փորձերի,
եթեր, հետազոտություն անցկացրեք, հարցերին պատասխանեք, օրինակ՝ որտեղ կարող եք
ջուր գտնել տանը Ինչի՞ համար է ջուրը և ինչպե՞ս եք այն խնայում: Ծնողներ
օգնել, ուղղորդել երեխաներին կատարել առաջադրանքները:

Բացի այդ, ծնողները կարող են օգնել նախագծման տարբեր
հավաքածուներ։ Նրանք հավաքում են ցուցանմուշներ իրենց արձակուրդների ժամանակ, երկրում, զբոսանքի ժամանակ,
մեծ հետաքրքրություն ցուցաբերելով աշխատանքի նկատմամբ։
Բացի այդ, ծնողները երեխաներին ներգրավում են ընտանի կենդանիների խնամքին,
փակ բույսեր և դաստիարակել պատասխանատվություն իրենց կյանքի համար և
առողջություն։
Ծնողներին կրթելու համար կարող են անցկացվել խորհրդատվություն թեմաների շուրջ.
«Մանկական փորձերի կազմակերպում տանը»,
«Փորձարկում ջրի հետ».
Թեմատիկ խաղերը շատ տարածված են ինչպես երեխաների, այնպես էլ ծնողների կողմից:
ֆոտոցուցահանդեսներ «Իմ ընտանիքը անտառում», «Իմ ընտանիքը երկրում», «Մեր
ընտանի կենդանիներ և այլն:
Տարեվերջին կատարվում է երեխաների վերափորձաքննություն։ Ախտորոշում
ցույց կտա երեխաների փորձարարության զարգացման դինամիկան:
Քանակական տվյալները թույլ կտան հետևել աշխատանքի արդյունավետությանը,
հետևել երեխաների արդյունքներին և պլանավորել նրանց հետագա աշխատանքը:
Եզրափակելով, ուզում եմ ևս մեկ անգամ ընդգծել, որ մանկապարտեզում չկա
պետք է լինի հստակ սահման առօրյա կյանքի և
փորձարկում, քանի որ փորձարկումն ինքնանպատակ չէ, այլ միայն
միջոց երեխաներին ծանոթացնելու աշխարհին, որտեղ նրանք ապրելու են:
Օգտագործված մեթոդների նկարագրությունը
Ուսումնասիրության մեջ օգտագործվել է «Գործունեության ընտրություն» մեթոդաբանությունը և
ախտորոշումը մշակվել է Լ.Ն. Պրոխորովայի և Լ.Ն.Մենշչիկովայի կողմից:
Ուսումնասիրության առաջին փուլում ուսումնասիրել ենք երեխաների տեղը
փորձեր ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ. Սրա համար
Օգտագործվել է Լ.Ն. Պրոխորովայի «Գործունեության ընտրություն» մեթոդաբանությունը,
ուղղված երեխաների փորձերի մոտիվացիայի ուսումնասիրությանը: Վրա
երեխաներին առաջարկվել են տարբեր գործողություններ՝ խաղեր,
փորձարարական, աշխատանքային, տեսողական և այլն: Մեկ շաբաթում
իրականացվել է մոնիտորինգ, թե գործունեության որ տեսակն է նախընտրելի։
Հետազոտության սկզբում կատարված փորձը ցույց է տվել, որ
փորձարկումները երեխաների նախասիրությունների երկրորդ տեղում են
(խաղից հետո): Բոլորի այս տեսակի գործունեության նկատմամբ երեխաների վերաբերմունքում
Աշակերտներին կարելի էր բաժանել երեք խմբի.
Առաջին խումբ (5 երեխա) 23,8%։ Երեխաները ակտիվ հետաքրքրություն են ցուցաբերում
փորձարարական գործունեություն; ճանաչողական վերաբերմունք փորձին

կայուն, հաճույքով մասնակցել միջոցառումներին, ակտիվ քննարկել
արդյունքները և ընթացքը:
Երկրորդ խումբ (13 երեխա) 61,9%։ Շատ դեպքերում երեխան
ցույց է տալիս ակտիվ ճանաչողական հետաքրքրություն փորձարարականի նկատմամբ
գործունեությունը միշտ չէ, որ ներգրավված է քննարկման մեջ:
Երրորդ խումբ (3 երեխա) 14,3%։ Երեխաները հազվադեպ են ցույց տալիս ճանաչողական
հետաքրքրություն փորձարարական գործունեության նկատմամբ, չմասնակցեք քննարկմանը
գործընթացը և դրա արդյունքները:
Մենք գնահատեցինք երեխաների վերաբերմունքը փորձարարական գործունեությանը
ըստ իրենց հետաքրքրության աստիճանի, քննարկմանը ակտիվ մասնակցության և
գործունեությունն ինքնին։
Հետազոտության ընթացքում օգտագործվել են նաև ախտորոշիչները, որոնք մշակվել են
Լ.Ի. Պրոխորովան և Լ.Ն.Մենշչիկովան, ինչը թույլ է տալիս գնահատել մակարդակը
երեխաների վարպետությունը փորձարարական գործունեությանը.
Գնահատելիս
Երեխաների մոտ այդ հմտությունների ձևավորումը քանակական չէ, այլ
որակական ցուցանիշներ։ Կարևորը ոչ այնքան արդյունքն է, որքան
փորձարկման ընթացքում երեխայի աշխատանքի ընթացքը. համապատասխանաբար, և
Գնահատվում է ոչ թե այն, ինչ երեխան հասել է, այլ այն, թե ինչպես է նա մտածում,
վիճում է. Այս դեպքում այնպիսի ցուցանիշներ, ինչպիսիք են նպատակադրումը,
պլանավորման աշխատանքները և դրա իրականացման ընթացքը։ Անշուշտ մեկը
ցուցանիշները նաև արտացոլող հմտություններն են, այսինքն՝ երեխաների կարողությունները
եզրակացություններ կազմել, հիմնավորել իրենց դատողությունները. հետևաբար,
փորձարարական գործունեության ձևավորման ցուցանիշները
պետք է ուսումնասիրել ինչպես արտաքին, այնպես էլ ներքին մակարդակներում, ապա
որակական փոփոխություններ կան անձի կառուցվածքում և դրանց դրսևորումները
մարդու փոխազդեցությունը շրջակա միջավայրի հետ.
Երեխաների փորձարարական գործունեության յուրացման մակարդակի ցուցանիշները.
1. Նպատակի կարգավորում.
բարձր մակարդակ. երեխան ինքնուրույն է տեսնում խնդիրը, ակտիվորեն
անում է ենթադրություններ, առաջ է քաշում վարկածներ, ենթադրություններ, դրանց մեթոդներ
որոշումներ, հիմնավորումների և ապացույցների լայնածավալ օգտագործում.
միջանկյալ մակարդակ. երեխան երբեմն ինքնուրույն է տեսնում խնդիրը,
երբեմն մեծահասակի հուշումով ենթադրություններ է անում, կառուցում
հիպոթեզ ինքնուրույն կամ ուրիշների մի փոքր օգնությամբ (չափահաս կամ
հասակակիցներ);

ցածր մակարդակ. երեխան միշտ չէ, որ հասկանում է խնդիրը, անգործուն է
խնդիր լուծելու համար գաղափարներ առաջ քաշելը, դժվարանում է հասկանալ առաջադրված գաղափարները
վարկածի այլ երեխաներ:
2. Պլանավորում.
բարձր մակարդակ. երեխան ինքնուրույն պլանավորում է գալիքը
գործունեություն,
գիտակցաբար ընտրում է նյութեր և առարկաներ
անկախ գործունեություն՝ ըստ իրենց որակների, հատկությունների,
նշանակումներ;
միջանկյալ մակարդակ. երեխան ակտիվորեն մասնակցում է դրան
մեծահասակների հետ համատեղ գործունեության պլանավորում;
ցածր մակարդակ՝ երեխան չի ձգտում անկախության, թույլ է տալիս
անկախ գործունեության համար նյութի ընտրության սխալների պատճառով
դրանց որակների և հատկությունների մասին անբավարար իրազեկվածություն:
3. Իրականացում.
բարձր մակարդակ. երեխան գործում է համակարգված, հիշում է աշխատանքի նպատակը
ողջ գործունեության ընթացքում, մեծահասակի հետ երկխոսության ընթացքում բացատրում է ընթացքը
գործունեությունը, ավարտին է հասցնում գործը.
միջանկյալ մակարդակ. երեխան ինքնուրույն պատրաստում է նյութը
փորձարկումները, որոնք հիմնված են որակների և հատկությունների վրա, շարունակվում են
արդյունքների հասնելու համար՝ նկատի ունենալով աշխատանքի նպատակը.
ցածր մակարդակ. երեխան մոռանում է նպատակի մասին՝ տարվելով գործընթացով, ձգողականություն է ստանում
միապաղաղ, պարզունակ գործողությունների, օբյեկտների մանիպուլյացիայի,
սխալներ է թույլ տալիս կապեր և հաջորդականություն հաստատելիս (ինչն է առաջինը, ինչ
Հետո):
4. Անդրադարձ.
բարձր մակարդակ
արդյունքը, նկատում է ստացված արդյունքի ոչ լրիվ համապատասխանությունը վարկածին,
կարող է սահմանել մի շարք ժամանակավոր, հաջորդական,
պատճառահետևանքային կապեր, եզրակացություններ է անում.
միջանկյալ մակարդակ:
երեխան կարող է եզրակացություններ անել
ինքնուրույն կամ առաջատար հարցերի շուրջ, վիճարկում է իր դատողությունները և
օգտագործում է ապացույցներ չափահասի օգնությամբ.
ցածր մակարդակ. երեխան դժվարանում է եզրակացություն անել նույնիսկ օգնությամբ
մյուսները, պատճառաբանությունը ձևական է, կեղծաբանական, կենտրոնանում է
նյութի արտաքին, աննշան հատկանիշները, որոնց հետ այն գործում է, չեն
խորանալով դրա իրական բովանդակության մեջ:

Մենք երեխաների ախտորոշումը կատարել ենք այս ցուցանիշներով.
ինչը հնարավորություն է տվել որոշել երեխաների յուրացման մակարդակը փորձարարականին
գործունեությունը վաղ փուլում.
Հետազոտական ​​գործունեության ախտորոշում
ավագ նախադպրոցականները փորձարկման գործընթացում
Մանկավարժական ախտորոշման առաջադրանքներ.
1. Բացահայտել ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետաքրքրությունը
փորձարկումներ առարկաների և նյութերի հետ:
2. Բացահայտել գիտահետազոտական ​​գործունեության դրսևորման առանձնահատկությունները
նախադպրոցականները հատուկ ստեղծված փորձարկումների գործընթացում
nyh ուսուցչի խնդրահարույց իրավիճակները և երեխաների ինքնաբուխ փորձը:
3. Որոշել գիտահետազոտական ​​գործունեության զարգացման ներկա մակարդակը
ավելի մեծ նախադպրոցականներ.
Բացահայտել տարեց նախադպրոցականների հետաքրքրությունը փորձերի նկատմամբ
հետազոտությունն օգտագործում է ազատ գործողության համակարգված դիտարկում
երեխաների գործունեությունը, դրա կենտրոնացումը անկախ հետազոտության վրա,
փորձարկում.
Դիտարկման գործընթացում անհրաժեշտ է նշել, թե երեխաներից ով և ինչպես
հաճախ դիմում է փորձերի; ինչպիսի փորձեր
նրանք օգտագործում են; ինչ առարկաներ և նյութեր եք նախընտրում
վայելել; ինչ առարկաներ են հաճախ ընտրվում փորձի համար, և
որը էպիզոդիկ; ինչպես են դրսևորվում անհատական ​​հատկանիշները, ինչպես նաև
Տարբերությունները տղաների և աղջիկների միջև փորձարկման առարկաների ընտրության հարցում:
Ընդհանուր պատկերացում ստանալով մանկական փորձերի բովանդակության մասին
ting, անհրաժեշտ է գնահատել յուրաքանչյուր երեխայի իր բնույթի տեսանկյունից
հետազոտական ​​գործունեություն:
 նախընտրելի առարկաներ փորձի համար.
 հետազոտական ​​որոնման մեջ հաստատակամության դրսևորում.
- տարբեր լուծումների համակցված թվարկում իրականացնելու ունակություն
Խնդիրներ;
 հուզական վերաբերմունք փորձի գործընթացին.
Բացահայտել երեխաների հետաքրքրությունը փորձերի և բովանդակության նկատմամբ
այս գործունեությունը, բացի դիտարկումներից և պարզաբանումներից, օգտագործվում է
գործնական իրավիճակներ.

Ախտորոշիչ իրավիճակ «Գործունեության ընտրություն»
(Լ.Ն.
Պրոխորով)
Նպատակն է բացահայտել գործունեության նախընտրելի տեսակը, բացահայտել
երեխաների փորձերի տեղը երեխաների նախասիրությունների մեջ.
իրավիճակի բովանդակությունը։ Նկարները ցույց են տալիս, որ երեխաները անում են
գործունեության տարբեր տեսակներ.
1 - խաղ;
2 - գրքեր կարդալը;
3 - պատկերավոր;
4 - մանկական փորձեր;
5 - աշխատանքային բնույթ;
6 - շինարարություն տարբեր նյութերից:
Երեխային խնդրում են ընտրել այնպիսի իրավիճակ, որում նա կցանկանա
պարզվել. Երեք ընտրություն կատարվում է հաջորդականությամբ.
Երեք ընտրություններն էլ արձանագրվում են թվերով։ Առաջին ընտրության համար
Հաշվարկվում է 3 միավոր, երկրորդի համար՝ 2, երրորդի համար՝ 1 միավոր։
Եզրակացությունը կազմված է ընդհանուր խմբի համար նախընտրելի ընտրությունների գումարի հիման վրա:
Արդյունքները ներկայացված են ամփոփ աղյուսակում:
Վովա Ն.
Անուն
երեխա
№
Պ/
Պ
1
2 Մատթեոս Բ.
3
Վարիա Գ.
4
Իլյա Կ.
5
Եգոր Դ.
6
Անյա Ռ.
7
Արտյոմ Բ.
8
Արինա Գ.
9
Պոլինա Ս.
10 Մեթյու Լ.
Գործունեության ընտրություն
1
2
3
1
1
2
3
1
1
1
2
11
2
3
3
2
3
11
3
1
1
2
1
8
4
4
3
2
3
2
1
11
5
5
3
3
3
9
6
6
2
2
1
2
8
Այս հարցումից եզրակացություն է արվել, որ այնպիսի գործունեություն, ինչպիսին է
փորձեր, երեխաները հետաքրքրված են և գրավում են առաջին տեղը, հետ միասին
խաղալ և կարդալ գրքեր

Գիտահետազոտական ​​գործունեության զարգացման մակարդակի բացահայտում
նախադպրոցականներ
Նպատակը` որոշել հետազոտական ​​գործունեության զարգացման մակարդակը
ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաները փորձից հետո:
Պայմանները. երեխաներին առաջարկվում են առաջադրանքներ, որոնք օգտագործվում են պարզելու համար
փորձ. Առաջադրանքները կատարվում են անհատապես։
Մեթոդներ՝ դիտարկումներ, գործունեության վերլուծություն, մաթեմատիկական
տվյալների մշակում։
Փորձի բովանդակությունը.
Երեխաներին տրվեցին հետևյալ առաջադրանքները.
Վարժություն 1.
Նպատակը` ստուգել խնդիրները տեսնելու ունակության ձևավորման մակարդակը և
առաջ քաշել վարկածներ, ենթադրություններ.
Սարքավորումներ՝ արջի, աղվեսի և նապաստակի պատկերով քարտեր.
Կենդանիներից յուրաքանչյուրի տան պատուհանների պատկերները. ուղղանկյուն բացիկ
ձևը, որը նշանակում է գործվածքի կտոր:
Առաջադրանք 1. Ստուգեք խնդիրը տեսնելու ունակության ձևավորման մակարդակը:
Առաջադրանքի ձևակերպումը. երեք ընկերներ Արջը, Աղվեսը և Նապաստակը գնացին
խանութ «Fabric» գնել վարագույրների կտրվածք: Նրանց դուր էր գալիս դոնը և նույնը
կտորը. Բայց շատ բան չի մնացել։ Ինչպես պարզել, թե ում պատուհանից կարող եք վարագույրներ կարել
գործվածքներ?
Երեխաներն առաջարկում են իրենց տարբերակները.
Առաջադրանք 2. Ստուգեք վարկածներ առաջ քաշելու, ենթադրություններ կառուցելու կարողությունը:
Առաջադրանքի ձևակերպումը. Դուք որոշել եք, թե ում պատուհանից կարող եք վարագույրներ կարել
գործվածքի այս կտորը: Իսկ ի՞նչ կարող էր ձեր ընկերներից յուրաքանչյուրը կարել այս գործվածքից։
Առաջադրանք 2.
Նպատակը` ստուգել հարցեր տալու ունակության ձևավորման մակարդակը:
Սարքավորումներ՝ բացիկներ՝ ծառերի պատկերով, սափորներ, 3 տղա
տարբեր աճ:
Առաջադրանքի ձևակերպում. ուշադիր նայեք քարտերին, տեսնում եք
նրանց տարբեր իրեր: Խնդրում եմ ինձ հնարավորինս շատ հարցեր տվեք
նայելով այս քարտերին:
Եթե ​​երեխան դժվարանում է կամ սահմանափակվում է 1 2 հարցով, նա կարող է
օգնել՝ առաջարկելով, որ հարցերը կարող են լինել շատ տարբեր և անսովոր:
Առաջադրանք 3.

Նպատակը` ստուգել տրամաբանելու կարողությունը, նկարագրել երևույթները, գործընթացները և
ընդհանրացնել.
Սարքավորումներ՝ 2 ժապավեն ժապավեն, օրինակ՝ դեղին, տարբեր
երկարությունը; 2 պայմանական չափումներ՝ սպիտակ և կարմիր, տարբեր երկարությունների։
Առաջադրանքի ձևակերպում. հավաքվել էին մեր ընկերներ Արջը, Աղվեսը և Նապաստակը
հյուրեր Նաստյա տիկնիկին. Նրանք որոշել են դատարկաձեռն չգնալ, այլ ներկայացնել նորը
ժապավեններ. Ժապավենները պետք է լինեն նույն երկարությամբ: Բայց ինչպես դա անել, մեր
ընկերները չգիտեն. Ուշադիր նայեք ժապավեններին: Ինչպես եք կարծում,
Նույն երկարությո՞ւնն են, թե՞ ոչ։ Եկեք ստուգենք ձեր ենթադրությունները
օգնություն չափումների հարցում (երեխային հրավիրում են մեկ ժապավեն չափել սպիտակ չափիչով,
ևս մեկ կարմիր): Քանի՞ անգամ է սպիտակ ժապավենը տեղավորվել առաջինի երկարությամբ
չափել? Իսկ երկրորդ ժապավենի երկարությամբ կարմիր չափի՞չ է: Ինչպես եք կարծում, ինչու
ստացե՞լ եք տարբեր թվեր: Ինչպե՞ս համոզվել, որ ժապավենները նույն երկարությամբ են:
Առաջադրանքներ 4.
Նպատակը. որոշել իրական առարկայի հետ փորձ անցկացնելու ունակությունը,
փորձարկել եզրակացություններ և եզրակացություններ անելու կարողությունը.
Առաջադրանք 1. Որոշել փորձի անցկացման կարողությունը:
Սարքավորումներ՝ դաշնամուր, խորանարդ, մատիտ, գավաթ, թուղթ, գնդակ,
պարան, աղյուս
Առաջադրանքի ձևակերպում. ենթադրենք, որ որոշ ժամանակով մյուզիքլը
Դասերը կանցկացվեն ոչ թե երաժշտական ​​դահլիճում, այլ խմբակային։ Դրա համար անհրաժեշտ է
դաշնամուրը դահլիճից տեղափոխիր մեր խումբ։ Միակ ազատ տարածքը
խումբ երկու պատուհանների միջև։ Ինչպե՞ս գիտեք, արդյոք դաշնամուրը տեղավորվում է այս նստարանին: Եթե
երեխաները դժվարանում են նրանց մղել այն եզրակացության, որ կարելի է
փորձեք այն դնել ընտրված տեղում, բայց դա դժվար է և անհարմար: Ինչպես
կարող եք դեռ ստուգել Երեխայի ուշադրությունը հրավիրեք այն առարկաների վրա, որոնք
պառկել նրա դիմաց. Դուք կարող եք օգնել երեխային՝ առաջարկելով դա՝ օգտագործելով
որոշ առկա իրեր, կարող եք ստուգել, ​​թե արդյոք տեղը կմտնի
դաշնամուր. Ինչպե՞ս դա անել: Որո՞նք են օգտագործելու լավագույն իրերը: Ինչ
պետք է անել?
Առաջադրանք 2. Ստուգեք եզրակացություններ և եզրակացություններ անելու կարողությունը:
Առաջադրանքի ձևակերպում. Դուք չափել եք դաշնամուրը՝ օգտագործելով տարբեր առարկաներ:
Ի՞նչ արդյունք ստացաք։ Որ իրերն էին ավելի հարմար
օգտագործել? Ինչո՞ւ։ Ինչու՞ պետք էր չափել դաշնամուրն ու տեղը
կուզենայի՞ք այն դնել

Կատարելով ախտորոշում, մենք ստացանք հետևյալ արդյունքները, որոնք արտացոլված են
սկզբում կատարված յուրաքանչյուր ախտորոշիչ տեխնիկայի դիագրամներ
ուսումնական տարում և ավարտին.
Դիագրամ
Բացահայտելու և ձևակերպելու կարողության պարտադրման մակարդակը
խնդիր
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
հոկտեմբեր
Սյունակ 1
բարձրահասակ
միջին
կարճ
Դիագրամ
Վարկածներ առաջ քաշելու և կառուցելու ունակության ձևավորման մակարդակը
ենթադրություններ:

80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
հոկտեմբեր
Սյունակ 1
բարձրահասակ
միջին
կարճ
Դիագրամ
Ձևակերպելու և սահմանելու ունակության ձևավորման մակարդակը
հարցեր:
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
հոկտեմբեր
Սյունակ 1
բարձրահասակ
միջին
կարճ
Դիագրամ

Երևույթներ, գործընթացներ նկարագրելու ունակության ձևավորման մակարդակ.
քննարկել և ամփոփել
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
հոկտեմբեր
Սյունակ 1
բարձրահասակ
միջին
կարճ
Դիագրամ
Եզրակացություններ և եզրակացություններ անելու ունակության ձևավորման մակարդակ.
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
հոկտեմբեր
Սյունակ 1
բարձրահասակ
միջին
կարճ
Դիագրամ

Փորձի ընթացքում անկախության աստիճանը.
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
հոկտեմբեր
Սյունակ 1
բարձրահասակ
միջին
կարճ

ավելի ակտիվ, ցուցաբերած նախաձեռնողականություն, ստեղծագործական հետաքրքրություն,
կիրք

Այս ամենը հուշում է, որ երեխաները մոտիվացիոն-ստեղծագործական ունեն
գործունեություն, որը հանդիսանում է հաջող ստեղծագործական գործունեության հիմքը
Դասերի ընթացքում երեխաները բարելավել են իրենց համեմատելու ունակությունը,
վերլուծել, ձևակերպել հասկացությունների սահմանումները.
Նախադպրոցականներն ավելի ուշադիր դարձան միմյանց և իրենց նկատմամբ, ցույց տվեցին
համագործակցություն, փորձել են գտնել իրենց հաջողությունների կամ սխալների պատճառը։
Երեխաները սկսեցին ավելի մեծ անկախություն ցուցաբերել իրականացնելիս
փորձ, կարող են խոսել իրենց գործունեության հեռանկարների մասին և
ակնկալվող արդյունքները։
Եզրակացություններ և ընդհանրացումներ
գրականության, ցուցանիշների, չափանիշների վերլուծության և
հետազոտական ​​գործունեության մակարդակները ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ, ովքեր
որոշել հետազոտական ​​գործունեության ձևավորումը. Ցուցանիշներ
Հետազոտական ​​գործունեության ձևավորում.
տեսնելու ունակություն
խնդիր; հարցեր ձևակերպելու և տալու ունակություն; առաջ քաշելու ունակություն
վարկածներ; եզրակացություններ և եզրակացություններ անելու ունակություն; ապացուցելու ունակություն

պաշտպանել ձեր գաղափարները; ինքնուրույն քայլեր անելու ունակություն
հետազոտություն. Հետազոտական ​​գործունեության ձևավորման չափանիշներ.
անկախություն; պատասխանի ամբողջականությունը և հետևողականությունը; եզրակացությունների ճիշտությունը և
ձեւակերպումներ. Ըստ հետազոտության ձևավորման երեք մակարդակների
գործունեությունը կարող է վերահսկվել դրա զարգացման համար:
Փորձի որոշիչ փուլն իրականացնելով՝ մենք պարզեցինք, որ մեծ մասը
բոլոր երեխաների մոտ հետազոտության զարգացման միջին մակարդակ է գրանցվել
գործունեություն; նրանցից քչերն ունեն բավարար հմտություններ
հետախուզական վարքագիծ; և տղաների բավականին մեծ տոկոսը չգիտի, թե ինչպես
որոնողական աշխատանքներ իրականացնել այս կամ այն ​​պատճառով. Եվ միայն 9,5%
երեխաներն ունեն գիտահետազոտական ​​գործունեություն իրականացնելու հմտություններ:
Երեխաների գործունեությունը պետք է կազմակերպվի այնպես, որ ձեւը
կրթական գործունեության կազմակերպումն ուղղված էր ստեղծագործ
նախադպրոցական տարիքի երեխայի գործունեությունը.
Աշխատանք տարեցների շրջանում հետազոտական ​​գործունեության ձևավորման վրա
Նախադպրոցական տարիքի երեխաները պետք է իրականացվեն աստիճանաբար և փուլերով. Փուլ 1
հետազոտական ​​հմտությունների և կարողությունների ուղղակի ձևավորում
գործունեությանը։ Առաջին փուլի բովանդակությունը ներառում էր առաջադրանքներ.
ուղղված է հիշողության, ուշադրության և այլ ճանաչողական գործունեության զարգացմանը
գործառույթները։ 2-րդ փուլ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման մեթոդաբանությանը ծանոթացնելը
հետազոտություն. Այս փուլում առաջարկվում է դասակարգում՝ օգտագործելով
որը կարող է համակարգել կրթական հետազոտությունների գործընթացը։ Փուլ 3
երեխաներ, ովքեր կատարում են անկախ հետազոտություն,
երբ ներս
հետազոտական ​​որոնումը ներգրավել է ամբողջ խումբը, երեխաներն իրենք են նպատակներ դնում և
դրանց հասնելու մեթոդները:
Փորձի վերահսկման փուլի արդյունքները ցույց են տվել, որ երեխաները դարձել են
ավելի ակտիվ, ցուցաբերեց նախաձեռնողականություն, ստեղծագործական հետաքրքրություն, եռանդ
հետազոտական ​​գործունեություն, խնդրի լուծման ուղի գտնելու ցանկություն:
Երեխաները բարելավել են համեմատելու, վերլուծելու,
ձևակերպել հասկացությունների սահմանումները. Երեխաները սկսեցին ավելի շատ ցույց տալ
անկախությունը փորձի ընթացքում, կարող է պատճառաբանել
իրենց գործունեության հեռանկարների և ակնկալվող արդյունքների մասին։ Այսպիսով
Այսպիսով, մենք հավատում ենք, որ մի շարք վարժություններ և առաջադրանքներ ձևավորման համար
Հետազոտական ​​գործունեություն ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ
ուսումնասիրելով թեման՝ ընտրվել է արժեքը և դրա չափման ակտիվությունը

Նախադպրոցական տարիքի երեխան ակտիվորեն ձգտում է հնարավորինս շատ բան սովորել իրեն շրջապատող աշխարհի մասին: Խաղային գործունեության հետ մեկտեղ երեխայի անհատականության զարգացման գործում մեծ նշանակություն ունի ճանաչողական գործունեությունը, որի ընթացքում ձևավորվում է ընդհանրացնելու և եզրակացություններ անելու կարողություն։ Երեխաները հետաքրքրվում են, երբ իրենք կարող են բացահայտել առարկաների նոր հատկությունները, դրանց նմանություններն ու տարբերությունները՝ նրանց հնարավորություն տալով ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերել:

Ամեն ինչ յուրացվում է ամուր և երկար, երբ երեխան լսում է, տեսնում և ինքն է դա անում.

Երեխայի նոր փորձի կարիքը ընկած է հետազոտական ​​(որոնողական) գործունեության առաջացման և զարգացման հիմքում, որն ուղղված է շրջապատող աշխարհը հասկանալուն: Որքան բազմազան և ինտենսիվ է որոնողական գործունեությունը, որքան շատ նոր տեղեկատվություն է ստանում երեխան, այնքան ավելի արագ և լիարժեք է զարգանում նրա խոսքը։

Այս առումով առանձնահատուկ հետաքրքրություն է մանկական փորձեր.

Երեխաների փորձերի միջոցով երեխաները սովորում են

v Տեսեք և ընդգծեք խնդիրը

v Ընդունեք և նպատակ դրեք

v Վերլուծել առարկան կամ երեւույթը

v Ընդգծել էական հատկանիշները, հարաբերությունները

v Կազմե՛ք վարկածներ, կազմե՛ք բարդ նախադասություններ

v Ընտրել նյութ անկախ գործունեության համար

v եզրակացություններ անել

Նախադպրոցական տարիքի երեխան իր բնույթով կողմնորոշված ​​է շրջապատող աշխարհի մասին սովորելու և իրականության առարկաների և երևույթների հետ փորձեր կատարելուն:

Ճանաչելով շրջապատող աշխարհը՝ նա ձգտում է ոչ միայն ուսումնասիրել առարկան, այլև ձեռքերով, լեզվով դիպչել նրան, հոտոտել, թակել և այլն։ Նա մտածում է այնպիսի ֆիզիկական երևույթների մասին, ինչպիսիք են ձմռանը ջրի սառցակալումը, տեղումները, ձայնի տարածումը։ օդում, ջրի մեջ և այլն:

Մեր մանկապարտեզում փորձարարական գործունեության միջոցով պայմաններ ենք ստեղծում երեխայի ճանաչողական և խոսքային գործունեության զարգացման համար։

• Փորձարկումներ ենք կատարում կենդանի և անշունչ բնության առարկաների հետ (բույսերի, միջատների, օդի, ջրի, ավազի, երկրի հետ);
• Մենք ծանոթանում ենք նյութերի տարբեր հատկություններին (կարծրություն, փափկություն, հոսողություն, մածուցիկություն, լողացողություն, լուծելիություն);
• Ծանոթացեք շարժման հիմնական տեսակներին (արագություն, ուղղություն);
  • Մենք մշակում ենք աշխարհագրական պատկերացումներ՝ ներկայացնում ենք երկրագունդը, տալիս ենք գիտելիքներ Արեգակնային համակարգի, տիեզերական տարբեր երևույթների մասին.
  • Փորձեր անցկացնելիս երեխաներին ծանոթացնում ենք անվտանգության կանոններին։

Փորձերն ու փորձերը տարբեր կերպ են անցկացվում՝ ցուցադրություն (ուսուցիչն ինքն է անում փորձը և ցուցադրում այն, իսկ երեխաները հետևում են առաջընթացին և արդյունքներին) և ճակատային (փորձի առարկաները երեխաների ձեռքում են)՝ երկուսն էլ երեխաներին սովորեցնում են դիտել։ , վերլուծել, եզրակացություններ անել։

Փորձերի անկյունում, ազատ ժամանակ երեխաները ինքնուրույն կրկնում են փորձերը՝ օգտագործելով կազմակերպված ուսումնական գործունեության ընթացքում ձեռք բերած գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները։

Երեխաները մեծ ուրախություն, զարմանք և նույնիսկ բերկրանք են ապրում իրենց փոքր ու մեծ «հայտնագործություններից», որոնք բավարարվածության զգացում են առաջացնում կատարած աշխատանքից։

Փորձարկման գործընթացում (ինքնուրույն կամ մեծահասակի ղեկավարությամբ) երեխաները հնարավորություն են ստանում բավարարել իրենց բնորոշ հետաքրքրասիրությունը (ինչու՞, ինչու՞, ինչպե՞ս, ի՞նչ կլինի, եթե ...), զգալ որպես գիտնական, հետազոտող, հայտնագործող.

Խրախուսելով երեխաների հետաքրքրասիրությունը, հագեցնելով փոքրիկ «ինչու-ինչու»-ի իմացության ծարավը, ուղղորդելով նրանց ակտիվ գործունեությունը, մենք նպաստում ենք երեխայի ճանաչողական գործունեության, տրամաբանական մտածողության, համահունչ խոսքի զարգացմանը:

Հայտնի է, որ ոչ մի դաստիարակչական կամ կրթական խնդիր չի կարող հաջողությամբ լուծվել առանց ընտանիքի հետ արդյունավետ շփման և ծնողների և ուսուցիչների միջև փոխըմբռնման, քանի որ երեխայի հետ շփման յուրաքանչյուր րոպե հարստացնում է նրան, ձևավորում նրա անհատականությունը:

Որպեսզի երեխան պահպանի ճանաչողական հետաքրքրությունը, նոր բաներ սովորելու ցանկությունը, անհասկանալին պարզելու ցանկությունը, առարկաների, երևույթների, գործողությունների էության մեջ խորանալու ցանկությունը, ծնողներին խորհուրդ ենք տալիս պարզ փորձեր և փորձեր կատարել տանը:

«Իմացիր, թե ինչպես բացել մի բան երեխայի առաջ քեզ շրջապատող աշխարհում, բայց բացիր այնպես, որ կյանքի մի կտոր երեխաների առջև խաղա ծիածանի բոլոր գույներով: Միշտ մի բան թողեք չասված, որպեսզի երեխան նորից ու նորից ցանկանա վերադառնալ իր սովորածին:

Սուխոմլինսկի Վ.Ա.

Մի շարք փորձեր և փորձեր, որոնք իրականացվել են ավագ խմբի երեխաների հետ.

• Փորձառություններ և փորձեր վայրի բնության հետ

«Խոնավության գոլորշիացում բույսերի տերևներից»

Թիրախ:Հստակեցրեք, որ ջուրը հողից շարժվում է դեպի տերևներ: Որոշեք, թե որտեղ է անհետանում ջուրը:

Երեխաները տարբեր պատկերացումներ ունեին.

Օրինակ:

«Կարծում եմ՝ տերևները ջուր են կլանում»։

«Ցողուններից ջուրը մտնում է տերևների մեջ, և այն գտնվում է տերևների մեջ»:

Հարցին՝ ո՞վ է այլ կերպ մտածում։ Մաշան այլ կարծիք հայտնեց. «Կարծում եմ, որ ջուրը գոլորշիանում է օդում և վերածվում գոլորշու»։

Մենք որոշեցինք երեխաների հետ ստուգել բոլոր ենթադրությունները։

Սենյակային բույսի վրա պոլիէթիլենային տոպրակ դրեցինք և ամրացրինք։ Բույսը տեղադրեցին տաք, լուսավոր տեղում։ Որոշ ժամանակ անց երեխաները ցելոֆանի վրա ջրի կաթիլներ են հայտնաբերել։

Մաքսիմը եզրակացրեց. «Կաթիլները հայտնվեցին տերևների վրա, քանի որ ջուրը գոլորշիացավ, գոլորշին բարձրացավ և նորից ջուր դարձավ»:

Հարցին. «Ինչո՞ւ ջուրը չի երևում այլ փակ բույսերի տերևների վրա», Յուլիան եզրափակեց. ընկնում է գետնին»։

«Որտե՞ղ է աճելու լավագույն վայրը»

Թիրախ:Սահմանել հողի անհրաժեշտությունը բույսերի կյանքի համար, հողի որակի ազդեցությունը բույսերի աճի և զարգացման վրա:

Երեխաները սերմեր ցանեցին հողի, ավազի և կավի մեջ: Առաջին փուլում երեխաները կարծիքներ հայտնեցին այն մասին, թե որ հողն է ավելի բարենպաստ բույսերի համար և բացատրեցին.

Օրինակ:

«Կարծում եմ, որ բույսերի համար ավելի լավ է աճել ավազի մեջ, քանի որ այն փխրուն է, ոչ թե կոշտ»:

Եվ մեկ այլ երեխա հակառակ ենթադրությունն արեց. «Անապատում, որտեղ միայն ավազ կա, բույսերը շատ վատ են աճում»:

Հարցին. «Ի՞նչ եք կարծում, կավի մեջ տնկված սերմը կծլի՞»: Մարուսյան կարծիք հայտնեց. «Բույսերը չեն կարողանա աճել կավի մեջ, քանի որ կավը կոշտ է, չորանում է, և օդը չի հասնի արմատներին»:

Տղաները, որոշակի գիտելիքներ ունենալով, ինտուիտիվ հասկանում են, որ երկիրն ավելի բարենպաստ հող է բույսերի համար, բայց չեն կարողանում բացատրել, թե ինչու։ Եվ միայն փորձի ավարտին երեխաները եկան հետևյալ եզրակացության՝ երկիրը բերրի է, ունի շատ օգտակար հանածոներ, այն չամրացված է։

Այս փորձը մեծ հետաքրքրություն առաջացրեց երեխաների մոտ՝ նրանք անհամբեր դիտեցին բույսերի սածիլները, արեցին էսքիզներ։

• Փորձառություններ և փորձեր անշունչ բնության հետ

«Չորանալ ջրից»

Թիրախ:Որոշեք, թե օդն ինչ տարածք է զբաղեցնում:

Առաջին փուլում ես երեխաներին հրավիրեցի բացատրելու, թե ինչ է նշանակում «ջրից դուրս գալ» և արդյոք դա հնարավոր է։ Երեխաները հետաքրքիր նախադասություններ արեցին, և յուրաքանչյուրն ուներ իր կարծիքը.

«Մենք կարող ենք հագնել ռետինե կոշիկներ և անջրանցիկ կոմբինեզոններ, և հետո, կարծում եմ, չենք թրջվի»:

«Դուք կարող եք նավով նավարկել ջրի վրա և մնալ չոր»:

«Կան հատուկ կոստյումներ, սկուբա սարքավորումներ, սուզորդները հագնում են դրանք, հետո կարող ես ջրից չոր դուրս գալ»:

Հարցին՝ հնարավո՞ր է բաժակն իջեցնել ջրի մեջ և չթրջել ներքևում ընկած անձեռոցիկը։ Երեխաները տարբեր կարծիքներ ունեին.

«Անձեռոցիկը թաց կլինի, որովհետև ջուրը կմտնի բաժակի մեջ, իսկ անձեռոցիկը ջուրը կլանի և թրջվի»:

«Եթե ապակին պլաստիկ է, այն չի խորտակվի, և անձեռոցիկը կմնա չոր, բայց ապակե բաժակը կխորտակվի, և անձեռոցիկը կթրջվի»:

Բաժակը ջրի մեջ ընկղմելով մինչև տարայի հատակը և բարձրացնելով այն՝ երեխաները պարզում են, որ անձեռոցիկը թաց չէ (երեխաներն այնքան զարմացան, որ ինչ-որ մեկն առաջարկեց, որ անձեռոցիկը կախարդական է):

«Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչն է խանգարել, որ ջուրը թրջվի»:

Երեխաներն անմիջապես չէին կռահում, թե ինչու։ Հետո բաժակը անկյան տակ իջեցրի ջրի մեջ։ Տեսնելով փուչիկները՝ Միշան կռահեց, որ ապակու մեջ օդ կա։

«Օգնենք մաքուր ջրին».

Թիրախ:Զարգացրեք նպատակ դնելու կարողություն, պլանավորեք ձեր աշխատանքը։ Ստեղծել պայմաններ ջրի մաքրման տարբեր մեթոդների բացահայտման և փորձարկման համար:

Երեխաները հայտնվել են խնդրահարույց իրավիճակում. Ծաղկի քաղաքի բնակիչներից նամակ է եկել, որտեղ հայտնում են, որ ջրամատակարարումը խափանվել է, իսկ գետի ջուրը կեղտոտ է, և իրենք չգիտե՞ն ինչ անել։

Հարցին՝ տղերք, ինչպե՞ս կարող ենք օգնել Ծաղկի քաղաքի բնակիչներին. Երեխաները տարբեր կարծիքներ ունեին.

Դուք կարող եք վերանորոգել սանտեխնիկան, փոխել խողովակները;

Դուք կարող եք մաքրել գետը, վերցնել մոտորանավակ և ցանցի միջոցով հավաքել գետի ամբողջ աղբը;

Դուք կարող եք քաղաքի բնակիչներին մաքուր ջուր բերել ջրատարով;

Խողովակի մեջ պետք է ցանց տեղադրել, կեղտոտ ջուրը կհոսի այս ցանցով և մաքուր դուրս կգա։

-Ի՞նչ կարելի է անել դրա հետ:

Երեխաները ֆիլտրի համար առաջարկում են տարբեր նյութեր վերցնել՝ բամբակ, թուղթ, շղարշ, անձեռոցիկներ, կտոր։ Վերցրեք այն ամենը, ինչ ձեզ անհրաժեշտ է ձեր ջուրը մաքրելու համար:

Երեխաները ինքնուրույն եկան այն եզրակացության, որ.

• կեղտը մնաց ֆիլտրի վրա, ջուրը դարձավ մաքուր;
• նման ջուրը չպետք է սպառվի.
• այն կարող է օգտագործվել առօրյա կյանքում (լվալ ձեռքերը, հատակը, լվանալ հագուստը...)

«Նյութերի հատկությունները».

Թիրախ:Թարմացնել երեխաների գիտելիքները տարբեր նյութերի (թուղթ, երկաթ, պլաստմասսա, փայտ) հատկությունների մասին:

Երեխաները նամակ ստացան Դունոյից՝ խնդրելով օգնել իրեն նյութեր վերցնել նավ կառուցելու համար՝ ճանապարհորդության գնալու համար:

«Ի՞նչ հատկություններ պետք է ունենա նավը» հարցին երեխաների պատասխանները տարբեր էին.

«Որպեսզի նավը չխորտակվի, այն պետք է փոքր լինի»։

«Նավը պետք է ունենա բարձր կողմ, խարիսխ և փրկարար բույն»:

«Նավին անհրաժեշտ է առագաստ և ղեկ»։

«Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ նյութ է անհրաժեշտ նավ կառուցելու համար» հարցին հետևեցին հետևյալ ենթադրությունները.

«Ես կարծում եմ, որ նավը կարելի է կառուցել պլաստիկից, քանի որ պլաստիկը թեթև է»:

«Եկեք թղթից նավ կառուցենք, այն կարող է լողալ ջրի վրա»։

«Ես համաձայն չեմ, նավի հատակը կթրջվի և կխորտակվի»:

«Կարելի է երկաթով կառուցել, որովհետև երկաթն ամուր է»։

«Նավ կառուցելու համար պետք է փայտ օգտագործել, քանի որ փայտը չի խորտակվում»:

Անկախ փորձերի ընթացքում երեխաները եկել են այն եզրակացության, որից կարելի է նավ կառուցել։

«Մագնիսը և նրա հատկությունները»

Թիրախ:Երեխաներին ծանոթացնել «մագնիս» հասկացությանը: Նկարագրեք մագնիսի հատկությունները:

Երեխաներին առաջարկվում է նայել առարկաներին և որոշել, թե ինչ նյութերից են դրանք պատրաստված:

Հարցին՝ ի՞նչ կլինի այս առարկաների հետ, եթե մագնիս բերեք։ Դաշա. «Կարծում եմ, որ իրերը կմնան սեղանին»։

Ալբերտը առաջարկեց. «Կարծում եմ, որ մագնիսը երկաթե առարկաներ կգրավի դեպի իրեն, քանի որ այն ինքնին երկաթից է»:

Երեխաներին առաջարկում եմ լուծել հետևյալ խնդիրը. «Ինչպե՞ս մի բաժակ ջրից հանել թղթի սեղմակը առանց ձեռքերը թրջելու»: Հետևյալ առաջարկները հետևեցին.

«Մենք պետք է մագնիսը պահենք ապակու վրա»։

«Եվ եկեք գդալով թղթի սեղմիչ վերցնենք»:

Եվ վերջապես Միշան հետեւյալ կարծիքն է արտահայտել. «Եկեք մագնիս դնենք ապակու պատին, մագնիսը կգրավի թղթի սեղմակը, և մենք այն կամաց-կամաց մակերես կբարձրացնենք»։

Փորձի ընթացքում երեխաները եզրակացրեցին, որ մագնիսական ուժը գործում է ջրի և ապակու միջոցով:

«ժայթքում»

Թիրախ:Ծանոթանալ հրաբխին որպես բնական երևույթի. զարգացնել ճանաչողական գործունեությունը փորձերի ինքնուրույն կատարման գործընթացում ըստ սխեմայի. ինքնուրույն դասավանդել, փորձի արդյունքների հիման վրա եզրակացություններ կազմել՝ հիմնվելով նախկինում ստացված գաղափարների և սեփական առաջարկների վրա. խնամք, փոխօգնություն։

Պապիկը գալիս է երեխաների մոտ Իմացեք. Լեգենդար պատմություն «Ի՞նչ է հրաբուխը»:

Երեխաների հետ դիտարկվում են հրաբուխներ պատկերող նկարազարդումներ:

Ի՞նչ ձև ունի հրաբուխը:

Ինչպիսի՞ն է հրաբխի գագաթը: ( Դեպի խառնարան)

Հրաբխի խառնարանն իրենից ներկայացնում է զառիթափ լանջերով հսկայական գունդ, իսկ ներքևում կա կարմրավուն նարնջագույն բերան. սա օդանցք է, անցք, որը խորանում է գետնի մեջ: Հրաբխից դուրս եկող կրակային հեղուկը կոչվում է լավա։

- Տղերք, ուզում եք հրաբխի ժայթքում տեսնել: Եկեք փորձենք դա անել:

Ցույց տալ ցուցադրական փորձը:

-Ի՞նչ եք նկատում:

Ինչպես կարող եմ լավա պատրաստել:

Պապիկի պատմությունը Իմանալով, թե ինչպիսի հրաբուխներ ունենք մեր երկրում ( Հեռավոր Արևելքում՝ Կամչատկա, Կուրիլյան կղզիներ).

- Երեխաներ, եկեք հրաբուխ նկարենք ( Տեսողական գործունեություն).

Դիմում թիվ 1

ՄԱՆԿԱԿԱՆ ՓՈՐՁ ԸՆՏԱՆԻՔՈՒՄ

1. Երեխայի անունը ________________________________________________
2. 2. Ո՞րն է ձեր երեխայի հետազոտական ​​գործունեությունը: (Ընդգծիր այն, ինչ կիրառելի է)

ա) սիրում է նոր բաներ սովորել տարբեր աղբյուրներից (դիտելով հեռուստահաղորդումներ, կարդալ մանկական հանրագիտարաններ, մեծահասակների պատմություններ)

բ) փորձում է սովորական առարկաներից, նյութերից նոր բան ստեղծել.

3. Ի՞նչ առարկաների և նյութերի հետ է սիրում ձեր երեխան փորձարկել: (ջրով, լվացող միջոցներով, բաժակներով, թղթով, կտորով)

4. Պատահու՞մ է, որ մանկապարտեզում սկսված փորձարկումը շարունակվում է տանը։

Եթե ​​այո, ապա որքան հաճախ: (հաճախ, հազվադեպ, միշտ, երբեք), և ինչ

5. Ինչպե՞ս եք պաշտպանում երեխայի հետաքրքրությունը փորձերի նկատմամբ (ըստ անհրաժեշտության ընդգծեք).

Ես հետաքրքրություն եմ ցուցաբերում, հարցնում եմ.

Ես տրամադրում եմ հուզական աջակցություն, հավանություն եմ տալիս;

Ես համագործակցում եմ, այսինքն. ներգրավվել գործունեության մեջ;

Այլ մեթոդներ (ի՞նչ կոնկրետ):

6. Ձեր կարծիքով, իրենց համար ամենավառ բացահայտումներից ո՞րն է արել ձեր երեխան:

7. Ի՞նչն է ձեզ հաճելի և զարմացնում ձեր երեխայի հետ (հետաքրքրասիրություն, ճանաչողական գործունեություն, այլ բան)

8. Ի՞նչն է ձեզ ավելի շատ դուր գալիս, երբ երեխան ինքնուրույն է սովորում շրջապատող աշխարհը, թե ծնողների հետ սերտ փոխազդեցությամբ:

Դիմում №2

ՏԱՆԸ ԲՆԱԿԱՆ ԻՐԱՎԻՃԱԿՆԵՐԸ ՕԳՏԱԳՈՐԾԵԼՈՎ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԵՎ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՀԱՄԱՏԵՂ ՀԵՏԱԶՈՏԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՏԱՐԲԵՐԱԿՆԵՐԸ.

v Լոգասենյակումթույլ տվեք խաղալ դատարկ բանկաների, շշերի, օճառամանների հետ (Որտե՞ղ է ավելի շատ ջուր տեղավորվում: Որտե՞ղ է ավելի հեշտ ջուր հանելը, որտե՞ղ է ավելի հեշտ ջուր թափել: Որքան ավելի արագ դույլով կամ սպունգով ջուր քաշել լոգարան):

Սա կօգնի երեխային ուսումնասիրել և որոշել առարկաների բնութագրերը, զարգացնել դիտողականությունը:

v Փորձեք իրերի հետ(սուզվել կամ լողալ ջրի մեջ): Ի՞նչ եք կարծում, շիշը կխորտակվի, թե ոչ։ Ի՞նչ կլինի, եթե այն ջրով լցնես: Ի՞նչ եք կարծում, որքա՞ն ջուր է պահանջվում խեղդվելու համար: Եթե ​​սեղմես, հետո բաց թողնես, ի՞նչ կլինի։

Սա կօգնի ձեզ հասկանալ, թե ինչ է ծավալը, բացահայտումներ անել և ավելի համարձակ փորձարկել։

v Սենյակի մաքրում (որտեղի՞ց պետք է սկսել ձեր կարծիքով: Ի՞նչ է պետք սրա համար։ Ի՞նչ եք անելու ինքներդ: Ի՞նչ օգնության կարիք ունեք:)

նման իրավիճակը զարգացնում է դիտողականությունը, սեփական ուժերը պլանավորելու և հաշվարկելու կարողությունը։

v ծաղիկներ ջրելը (Արդյո՞ք բոլոր բույսերը պետք է հավասարապես ջրվեն: Ինչո՞ւ։ Հնարավո՞ր է բոլոր բույսերը ջրով շաղ տալ և հողը թուլացնել բոլոր բույսերի համար:)

դա կօգնի զարգացնել հարգանք բնության նկատմամբ և գիտելիքներ ձևավորել բույսերի մասին, ինչպես խնամել նրանց:

v Վերանորոգում սենյակում (Ի՞նչ գույնի պաստառ կուզենայիք տեսնել ձեր սենյակում: Ինչի՞ն կուզենայիք նայել: Ձեր կարծիքով ո՞րն է լավագույն վայրը ձեր նկարները կախելու համար):

Սա կօգնի երեխային սովորել դատողություններ արտահայտել, երևակայել, վիճարկել իր տեսակետը։

Դիմում №3

ՀԻՇԵՑՈՒՄ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ

ԻՆՉ ՉԱՆԵԼ ԵՎ ԻՆՉ ԱՆԵԼ

երեխաներին հետաքրքրել ճանաչողական փորձերով

ՀՊետք չէ անտեսել երեխայի ցանկությունները, նույնիսկ եթե դրանք ձեզ իմպուլսիվ են թվում։ Ի վերջո, այդ ցանկությունները կարող են հիմնված լինել այնպիսի կարևոր որակի վրա, ինչպիսին հետաքրքրասիրությունն է։

Հանհնար է հրաժարվել երեխայի հետ համատեղ գործողություններից, խաղերից և այլն։ - երեխան չի կարող զարգանալ մեծահասակների նկատմամբ անտարբերության միջավայրում:

ԻՑառանց բացատրության ակնթարթային արգելքները կապում են երեխայի գործունեությունը և անկախությունը:

ՀՉի կարելի անվերջ մատնանշել երեխայի գործունեության սխալներն ու թերությունները. Սեփական անհաջողության գիտակցումը հանգեցնում է այս տեսակի գործունեության նկատմամբ ցանկացած հետաքրքրության կորստի:

ԵՎՆախադպրոցական երեխայի իմպուլսիվ վարքագիծը, զուգորդված ճանաչողական գործունեության հետ, ինչպես նաև նրանց գործողությունների հետևանքները կանխատեսելու անկարողությունը հաճախ հանգեցնում են այնպիսի գործողությունների, որոնք մենք՝ մեծահասակներս, համարում ենք կանոնների և պահանջների խախտում: Այդպե՞ս է։

ԵԵթե ​​արարքը ուղեկցվում է երեխայի դրական հույզերով, նախաձեռնողականությամբ ու հնարամտությամբ, և միևնույն ժամանակ նպատակը ոչ մեկին վնասելը չէ, ապա սա զանցանք չէ, այլ կատակ։

Պխրախուսել հետաքրքրասիրությունը, որն առաջացնում է նոր փորձառությունների կարիք, հետաքրքրասիրություն. այն առաջացնում է հետազոտության անհրաժեշտություն:

Պհնարավորություն ընձեռել գործելու տարբեր առարկաներով և նյութերով, խրախուսել դրանց հետ փորձերը, երեխաների մոտ ձևավորելով նոր բաներ սովորելու ներքին ցանկությունների հետ կապված շարժառիթ, որովհետև հետաքրքիր է և հաճելի, օգնել նրան դրանում իր մասնակցությամբ:

ԵԵթե ​​Ձեզ անհրաժեշտ է ինչ-որ բան արգելել, անպայման բացատրեք, թե ինչու եք արգելում այն ​​և օգնեք որոշել, թե ինչ և ինչպես կարող եք:

ԻՑԽրախուսեք վաղ մանկությունը ավարտին հասցնել սկսած գործը, էմոցիոնալ գնահատեք նրա կամային ուժերն ու գործունեությունը: Ձեր դրական գնահատականը նրա համար ամենակարեւորն է։

Պհետաքրքրություն ցուցաբերելով երեխայի գործունեության նկատմամբ, խոսեք նրա հետ նրա մտադրությունների, նպատակների մասին (սա կսովորեցնի նրան նպատակ դնել), ինչպես հասնել ցանկալի արդյունքի (սա կօգնի հասկանալ գործունեության ընթացքը): Հարցրեք գործունեության արդյունքների մասին, թե ինչպես է երեխան հասել դրանց (նա ձեռք կբերի եզրակացություններ կազմելու, պատճառաբանելու և վիճելու կարողություն)

«Լավագույն հայտնագործությունն այն է, որ երեխան ինքն է անում»

Ռալֆ Վ. Էմերսոն

Մատենագիտություն.

1. Ն.Մ. Զուբկով «Վագոն և հրաշքների փոքրիկ սայլ» (Փորձեր և փորձեր 3-7 տարեկան երեխաների համար):
2. Լ.Ն. Պրոխորովա «Նախադպրոցականների փորձարարական գործունեության կազմակերպում. ուղեցույցներ»
3. Ֆոլկովիչ «Խոսքի զարգացում»
4. Վ.Վ. Բրիսթլ «Չուսումնասիրված մոտակայքում»
5. Կայքի նյութեր.

Հրավիրում ենք Տյումենի մարզի, ՅԱՆԱՕ-ի և Խանտի-Մանսի ինքնավար օկրուգ-Յուգրա նախադպրոցական կրթության ուսուցիչներին հրապարակել իրենց մեթոդական նյութը.
- Մանկավարժական փորձ, հեղինակային ծրագրեր, ուսումնական նյութեր, դասերի ներկայացումներ, էլեկտրոնային խաղեր;
- Անձամբ մշակված գրառումներ և սցենարներ կրթական գործունեության, նախագծերի, վարպետության դասերի (ներառյալ տեսանյութ), ընտանիքների և ուսուցիչների հետ աշխատանքի ձևերի:

Ինչու՞ է ձեռնտու մեզ մոտ հրապարակելը:

Ներկայումս մենք ականատես ենք լինում, թե ինչպես է նախադպրոցական կրթության համակարգում ձևավորվում մեզ շրջապատող աշխարհի օրինաչափությունների և երևույթների ճանաչման մեկ այլ արդյունավետ մեթոդ՝ փորձարկման մեթոդը։

«Փորձ» բառը գալիս է հունարենից և թարգմանվում է որպես «փորձություն, փորձ»:

Օտար բառերի ժամանակակից բառարանը (1994) պարունակում է հետևյալ սահմանումը.

Փորձը «1. գիտականորեն սահմանված փորձը, ուսումնասիրվող երևույթի դիտարկումը գիտականորեն հաշվի առնված պայմաններում, որոնք հնարավորություն են տալիս վերահսկել երևույթի ընթացքը և բազմիցս վերարտադրել այն, երբ այդ պայմանները կրկնվում են. 2. փորձ ընդհանրապես, ինչ-որ բան իրագործելու փորձ»։

«Սովետական ​​մեծ հանրագիտարանը» հավելում է. «Դիտարկումից տարբերվելով ուսումնասիրվող օբյեկտի ակտիվ գործառնությամբ՝ փորձն իրականացվում է տեսության հիման վրա, որոշում է խնդիրների ձևակերպումը և դրա արդյունքների մեկնաբանությունը»։

«Փորձը... համակարգված դիտարկում է: Այսպիսով, մարդը ստեղծում է դիտարկումների հնարավորություն, որի հիման վրա ձևավորվում է նրա իմացությունը դիտարկվող երևույթի օրինաչափությունների վերաբերյալ» («Համառոտ փիլիսոփայական հանրագիտարան», 1994 թ.):

«Փորձ ... զգայական-օբյեկտիվ գործունեություն գիտության մեջ. բառի ավելի նեղ իմաստով՝ փորձ, գիտելիքի օբյեկտի վերարտադրում, վարկածների փորձարկում և այլն»։ «Սովետական ​​հանրագիտարանային բառարան» (1997);

Վերոնշյալ սահմանումներից երևում է, որ բառի նեղ իմաստով «փորձ» և «փորձ» հասկացությունները հոմանիշ են. (TSB, 1974): Այնուամենայնիվ, լայն իմաստով «փորձը գործում է և որպես արտաքին աշխարհի վրա մարդու ազդեցության գործընթաց, և որպես այդ ազդեցության արդյունք՝ գիտելիքի և հմտությունների տեսքով» («Սովետական ​​հանրագիտարանային բառարան», 1987):

Գիտության մեջ փորձերն օգտագործվում են ողջ մարդկությանը անհայտ գիտելիքներ ձեռք բերելու համար: Ուսուցման գործընթացում այն ​​օգտագործվում է տվյալ անձին անհայտ գիտելիքներ ձեռք բերելու համար:

Այսպիսով, ինչպես ռուսերենի բառերի մեծ մասը, «փորձարկումը» բազմիմաստ բառ է: Այն գործում է որպես ուսուցման մեթոդ, եթե այն օգտագործվում է երեխաներին նոր գիտելիքներ փոխանցելու համար: Դա կարելի է դիտարկել որպես մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման ձև, եթե վերջինս հիմնված է փորձարարության մեթոդի վրա։ Եվ վերջապես, փորձարկումը երեխաների և մեծահասակների ճանաչողական գործունեության տեսակներից մեկն է, ինչպես երևում է վերը տրված սահմանումներից:

Քանի որ մեծահասակների և երեխաների կողմից փորձերի անցկացման օրինաչափությունները շատ առումներով չեն համընկնում, նախադպրոցական հաստատությունների հետ կապված օգտագործվում է «մանկական փորձեր» արտահայտությունը:

Նախադպրոցական հաստատություններում երեխաների փորձարարության մեթոդի տեսական հիմքերի մշակումն իրականացվում է մասնագետների ստեղծագործական խմբի կողմից՝ պրոֆեսոր, Ստեղծագործական մանկավարժության ակադեմիայի և Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի ակադեմիկոս Ն.Ն. Պոդյակովա. Այս գործունեության նրանց երկարաժամկետ ուսումնասիրությունները հիմք են տվել ձևակերպելու հետևյալ հիմնական դրույթները.

• 1. Երեխաների փորձարկումը որոնման գործունեության հատուկ ձև է, որում առավել հստակ արտահայտված են նպատակների ձևավորման գործընթացները, անհատականության նոր մոտիվների առաջացման և զարգացման գործընթացները, որոնք ընկած են նախադպրոցականների ինքնաշարժի, ինքնազարգացման հիմքում:
• 2. Երեխաների փորձարկումներում առավել հզոր կերպով դրսևորվում է երեխաների սեփական գործունեությունը, որն ուղղված է նոր տեղեկատվության, նոր գիտելիքների ձեռքբերմանը (փորձի ճանաչողական ձև), երեխաների ստեղծագործական արգասիքների ձեռքբերմանը` նոր շենքեր, հեքիաթների գծանկարներ և այլն: (փորձարկման արդյունավետ ձև):
• 3. Երեխաների փորձարկումները երեխաների ստեղծագործական ցանկացած գործընթացի առանցքն են:
• 4. Երեխաների փորձարկումներում տարբերակման և ինտեգրման մտավոր գործընթացները փոխազդում են առավել օրգանականորեն՝ ինտեգրացիոն գործընթացների ընդհանուր գերակայությամբ:
• 5. Փորձարարական գործունեությունը, իր ողջ լրիվությամբ և համընդհանուրությամբ, հոգեկանի գործունեության համընդհանուր եղանակն է:

Մանկապարտեզում փորձարարական մեթոդի կիրառման հիմնական առավելությունն այն է, որ փորձի ժամանակ.

• - Երեխաները իրական պատկերացումներ են ստանում ուսումնասիրվող առարկայի տարբեր կողմերի, այլ առարկաների և շրջակա միջավայրի հետ ունեցած փոխհարաբերությունների մասին:
• - Երեխայի հիշողության հարստացում է տեղի ունենում, նրա մտածողության գործընթացները ակտիվանում են, քանի որ մշտական ​​կարիք կա վերլուծության և սինթեզի, համեմատության և դասակարգման, ընդհանրացման և էքստրապոլացիայի գործողություններ կատարելու:
• -Երեխայի խոսքը զարգանում է, քանի որ նա պետք է հաշվետվություն տա տեսածի մասին, ձեւակերպել հայտնաբերված օրինաչափություններն ու եզրակացությունները։
• -Մտավոր տեխնիկայի և գործողությունների ֆոնդի կուտակում կա, որոնք դիտվում են որպես մտավոր հմտություններ։
• - Երեխաների փորձարկումը կարեւոր է նաեւ անկախության ձեւավորման, նպատակադրման, որոշակի արդյունքի հասնելու համար ցանկացած առարկա ու երեւույթ փոխակերպելու ունակության համար։
• - Փորձարարական գործունեության ընթացքում զարգանում է երեխայի հուզական ոլորտը, զարգանում են ստեղծագործական կարողությունները, ձևավորվում են աշխատանքային հմտություններ, ամրապնդվում է առողջությունը՝ բարձրացնելով շարժողական գործունեության ընդհանուր մակարդակը։

Երեխաները սիրում են փորձարկել: Սա բացատրվում է նրանով, որ տեսողական-արդյունավետ և տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը բնորոշ է նրանց, և փորձարկումները, ինչպես ոչ մի այլ մեթոդ, չեն համապատասխանում տարիքային այս հատկանիշներին: Նախադպրոցական տարիքում այն ​​առաջատարն է, իսկ առաջին երեք տարիներին՝ աշխարհը ճանաչելու գրեթե միակ միջոցը։ Փորձարկումն իր արմատներն ունի առարկաների մանիպուլյացիայի մեջ, ինչի մասին բազմիցս խոսել է Լ.Ս. Վիգոտսկին:

Բնական գիտության և էկոլոգիական հասկացությունների հիմքերը ձևավորելիս փորձարկումը կարելի է դիտարկել որպես իդեալականին մոտ մեթոդ։ Գիտելիքները, որոնք չեն քաղվում գրքերից, այլ ձեռք են բերվում ինքնուրույն, միշտ գիտակից են և ավելի դիմացկուն: Ուսուցման այս մեթոդի կիրառումը պաշտպանել են մանկավարժության այնպիսի դասականներ, ինչպիսիք են Յա.Ա. Կոմենիուս, Ի.Գ. Պեստալոցցի, Ջ.-Ջ. Ռուսսոն, Կ.Դ. Ուշինսկին և շատ ուրիշներ:

Ամփոփելով սեփական փաստական ​​հարուստ նյութը՝ Ն.Ն. Պոդյակովը ձևակերպեց այն վարկածը, որ մանկության մեջ առաջատար գործունեությունը ոչ թե խաղն է, ինչպես ընդունված է ենթադրել, այլ փորձարկումը։ Այս եզրակացությունը հիմնավորելու համար նրանք ապացույցներ են ներկայացնում.

• 1. Խաղային գործունեությունը պահանջում է մեծահասակների կողմից խթանում և որոշակի կազմակերպվածություն. խաղը պետք է սովորեցնել. Փորձարարական գործունեության ընթացքում երեխան ինքնուրույն տարբեր կերպ է գործում իրեն շրջապատող առարկաների և երևույթների (այդ թվում՝ այլ մարդկանց) վրա՝ դրանք ավելի լիարժեք ճանաչելու համար։ Այս գործունեությունը հանձնարարված չէ չափահաս երեխային, այլ կառուցված է հենց երեխաների կողմից:
• 2. Փորձարկումներում ինքնազարգացման պահը բավականին հստակ ներկայացված է. երեխայի կատարած առարկայի փոխակերպումները նրան բացահայտում են առարկայի նոր ասպեկտներ և հատկություններ, իսկ առարկայի մասին նոր գիտելիքներն իրենց հերթին թույլ են տալիս արտադրել. նոր, ավելի բարդ և կատարյալ փոխակերպումներ:
• 3. Որոշ երեխաներ չեն սիրում խաղալ; նրանք նախընտրում են ինչ-որ բան անել; բայց նրանց մտավոր զարգացումն ընթանում է բնականոն հունով։ Փորձերի միջոցով արտաքին աշխարհին ծանոթանալու հնարավորությունից զրկվելիս արգելակվում է երեխայի մտավոր զարգացումը։
• 4. Վերջապես, հիմնարար ապացույցը այն փաստն է, որ փորձարարական գործունեությունը ներթափանցում է երեխաների կյանքի բոլոր ոլորտները, ներառյալ խաղը: Վերջինս առաջանում է շատ ավելի ուշ, քան փորձարարական գործունեությունը։

Այսպիսով, չի կարելի հերքել այն պնդման վավերականությունը, որ փորձերը կազմում են ողջ գիտելիքի հիմքը, որ առանց դրանց ցանկացած հասկացություն վերածվում է չոր վերացականության։ Նախադպրոցական կրթության մեջ փորձարկումը ուսուցման մեթոդ է, որը թույլ է տալիս երեխային իր ստեղծագործության մեջ մոդելավորել աշխարհի պատկերը՝ հիմնվելով իր սեփական դիտարկումների, փորձի վրա, հաստատելով փոխադարձ կախվածություններ, օրինաչափություններ և այլն:

Փորձարկման սկզբնական ձևը, ըստ Լ.Ս. Վիգոտսկին, որից զարգացել են բոլոր մյուսները, երեխային հասանելի փորձի միակ ձևն է՝ առարկաների մանիպուլյացիա, որը տեղի է ունենում վաղ տարիքում։ Օբյեկտների մանիպուլյացիայի գործընթացում տեղի է ունենում ինչպես բնական պատմություն, այնպես էլ սոցիալական փորձ: Առաջիկա երկու-երեք տարում առարկաների ու մարդկանց մանիպուլյացիան ավելի դժվար է դառնում։ Երեխան ավելի ու ավելի է կատարում հետախուզական գործողություններ՝ յուրացնելով տեղեկատվությունը առարկաների և մարդկանց օբյեկտիվ հատկությունների մասին, որոնց հետ նա հանդիպում է: Այս պահին տեղի է ունենում փորձարարական գործունեության առանձին բեկորների ձևավորում, որոնք դեռ փոխկապակցված չեն ինչ-որ համակարգի մեջ։

Երեք տարի հետո աստիճանաբար սկսվում է նրանց ինտեգրումը։ Երեխան անցնում է հաջորդ շրջան՝ հետաքրքրասիրություն, որը, երեխայի ճիշտ դաստիարակության դեպքում, անցնում է հետաքրքրասիրության շրջան (5 տարի հետո)։ Հենց այս ժամանակահատվածում փորձարարական գործունեությունը ձեռք է բերում բնորոշ հատկանիշներ, այժմ փորձարարությունը դառնում է ինքնուրույն գործունեություն։ Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխան ձեռք է բերում փորձեր անելու ունակություն, այսինքն. այս գործունեության մեջ նա ձեռք է բերում հմտությունների հետևյալ շարքը՝ խնդիր տեսնել և ընդգծել, ընդունել և նպատակ դնել, լուծել խնդիրներ, վերլուծել առարկա կամ երևույթ, ընդգծել էական հատկանիշներ և կապեր, համեմատել տարբեր փաստեր, դնել. առաջ քաշել վարկածներ և ենթադրություններ, ընտրել միջոցներ և նյութեր ինքնուրույն գործունեության համար, կատարել փորձ, եզրակացություններ անել, գործողությունների փուլերն ու արդյունքները գրաֆիկորեն ամրագրել:

Այս հմտությունների ձեռքբերումը պահանջում է ուսուցչի համակարգված, նպատակային աշխատանք՝ ուղղված երեխաների փորձարարական գործունեության զարգացմանը:

Իվանովա Ա.Ի. և նրա գործընկերները, հիմնվելով երեխաների փորձի հաջորդական փուլերի նույնականացման վրա, առաջարկեցին այս փուլերի ձևավորման սխեման յուրաքանչյուր տարիքային շրջանում: Նրանք նաև հավատարիմ են այն տեսակետին, որ երեխաների փորձարարական գործունեության զարգացումը սկսվում է վաղ տարիքից և յուրաքանչյուր տարիքային փուլում ունի իր տարիքային առանձնահատկությունները՝ անցնելով պարզից բարդ։

Փորձերը դասակարգվում են ըստ տարբեր սկզբունքների.

• - Ըստ փորձի մեջ օգտագործված առարկաների բնույթի՝ փորձեր՝ բույսերի հետ; կենդանիների հետ; անշունչ բնության առարկաների հետ; որի առարկան մարդն է։
• - Փորձերի վայրում՝ խմբասենյակում; Տեղադրությունը միացված է; անտառում և այլն։
• - Երեխաների քանակով` անհատական, խմբակային, կոլեկտիվ:
• - Իրենց վարքագծի պատճառով. պատահական, պլանավորված, դրված է երեխայի հարցին ի պատասխան:
• - Մանկավարժական գործընթացում ընդգրկվելու բնույթով` էպիզոդիկ (կատարվում է դեպքից դեպք), համակարգված.
• - Ըստ տեւողության՝ կարճաժամկետ (5-15 րոպե), երկարաժամկետ (ավելի քան 15 րոպե):
• - Ըստ նույն օբյեկտի դիտարկումների քանակի՝ մեկ, բազմակի կամ ցիկլային:
• - Ըստ ցիկլի տեղի՝ առաջնային, կրկնվող, վերջնական և վերջնական:
• - Ըստ մտավոր գործողությունների բնույթի. բացահայտում (թույլ է տալիս տեսնել օբյեկտի ինչ-որ մի վիճակ կամ մեկ երևույթ առանց կապի այլ առարկաների և երևույթների), համեմատական ​​(թույլ է տալիս տեսնել գործընթացի դինամիկան կամ նշել վիճակի փոփոխությունները. օբյեկտ), ընդհանրացնող (փորձեր, որոնցում գործընթացի ընդհանուր օրինաչափությունները ավելի վաղ ուսումնասիրվել են առանձին փուլերում):
• - Երեխաների ճանաչողական գործունեության բնույթով. պատկերազարդ (երեխաները ամեն ինչ գիտեն, իսկ փորձը հաստատում է միայն ծանոթ փաստերը), որոնում (երեխաները նախապես չգիտեն, թե ինչ արդյունք կտա), փորձարարական խնդիրների լուծում:
• -Ըստ հանդիսատեսի կիրառման մեթոդի՝ ցուցադրական, ճակատային։

Փորձերի յուրաքանչյուր տեսակ ունի իր մեթոդաբանությունը, իր դրական և բացասական կողմերը:

Երեխաների ցանկացած գործունեության զարգացումը տեղի է ունենում ոչ թե ինքնին, այլ մեծահասակի ղեկավարությամբ: Այսպիսով, մանկական փորձարարական գործունեության զարգացումն ունի մեծահասակի կողմից առաջնորդվելու իր առանձնահատկությունները:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի փորձարարական գործունեության կառավարման առանձնահատկությունները.

Ուսուցչի դերը փորձարկումներում առաջատար է ցանկացած տարիքում։ Ուսուցիչը ուղղակիորեն մասնակցում է փորձին այնպես, որ հավասար գործընկեր լինի երեխաների համար, ղեկավարի փորձը, որպեսզի երեխաները պահպանեն բացահայտման անկախության զգացումը: Փորձերի անցկացման նախապատրաստումը սկսվում է ուսուցչի կողմից ընթացիկ դիդակտիկ առաջադրանքների սահմանմամբ: Այնուհետև ընտրվում է պահանջներին համապատասխանող օբյեկտ: Ուսուցիչը նրան նախապես է ճանաչում՝ թե՛ գործնականում, թե՛ գրականության մեջ։ Միաժամանակ նա տիրապետում է փորձարկման տեխնիկային, եթե դա իրեն անծանոթ է։

Փորձարկումների ընթացքում ժամանակի խիստ կարգավորում չկա, և հնարավոր է փոփոխել նախապես ծրագրված պլանը, քանի որ երեխաների առաջարկներն ու առաջարկներն անկանխատեսելի են։ Փորձի տևողությունը որոշվում է ուսումնասիրվող երևույթի բնութագրերով, ազատ ժամանակի առկայությամբ և երեխաների վիճակով, նրանց վերաբերմունքով այս տեսակի գործունեությանը:

Երեխաներին փորձի հրավիրելով՝ դաստիարակը պատմում է նրանց նպատակը կամ խնդիրը, որը պետք է լուծվի, ժամանակ է տալիս մտածելու, այնուհետև երեխաներին ներգրավում է փորձի մեթոդաբանության և ընթացքի քննարկմանը:

Նախապես վերջնական արդյունքը կանխատեսելն անցանկալի է. երեխաները կորցնում են բացահայտող լինելու արժեքավոր զգացումը։

Աշխատանքի ընթացքում երեխաներից կատարյալ լռություն չի կարելի պահանջել. եռանդով աշխատելիս պետք է ազատվել։

Մանկավարժը պետք է անընդհատ խթանի երեխաների հետաքրքրասիրությունը, պատրաստ լինի երեխաների հարցերին, չհաղորդի գիտելիքները պատրաստի տեսքով, այլ օգնի, ի պատասխան երեխայի հարցին, ինքնուրույն ստանալ այն՝ մի փոքր փորձ դնելով: Ցանկալի է ստուգել երեխաների բոլոր առաջարկները, թույլ տալ նրանց գործնականում համոզվել իրենց ենթադրությունների ճիշտ կամ սխալ լինելու մեջ (իհարկե, եթե որևէ մեկին վնաս չի հասցվել՝ ոչ դիտարկման օբյեկտին, ոչ երեխային): .

Աշխատանքի ընթացքում դաստիարակը խրախուսում է այն երեխաներին, ովքեր փնտրում են խնդրի լուծման սեփական ուղիները՝ փոփոխելով փորձի ընթացքը և փորձարարական գործողությունները։ Ընդ որում, նա բաց չի թողնում նրանց, ովքեր դանդաղ են աշխատում, ինչ-ինչ պատճառներով հետ են մնում ու կորցնում հիմնական գաղափարը։

Փորձի վերջնական փուլն ամփոփումն ու եզրակացությունների ձևակերպումն է: Եզրակացություններ կազմելիս անհրաժեշտ է խթանել երեխաների խոսքի զարգացումը` դնելով բովանդակությամբ չկրկնվող հարցեր` երեխաներից մանրամասն պատասխան պահանջելով: Ստացված արդյունքները վերլուծելիս և գրանցելիս պետք է հիշել, որ չնախատեսված արդյունքը սխալ չէ։

Փորձից հետո երեխաները պետք է ինքնուրույն կարգի բերեն աշխատավայրը` մաքրեն և թաքցնեն սարքավորումները, սրբեն սեղանները, հանեն աղբը և ձեռքերը լվանան օճառով և ջրով:

Աշխատանքի ճիշտ կազմակերպման դեպքում ավելի մեծ երեխաների մոտ ձևավորվում է հարցեր տալու և դրանց պատասխանները ինքնուրույն փնտրելու փորձի կայուն սովորություն: Այժմ փորձեր անցկացնելու նախաձեռնությունն անցնում է երեխաների ձեռքը։ Նրանք պետք է անընդհատ դիմեն ուսուցչին խնդրանքներով. «Եկեք դա անենք ...», «Տեսնենք, թե ինչ կլինի, եթե ...»: Մեծանում է դաստիարակի՝ որպես խելացի ընկերոջ և խորհրդատուի դերը։ Նա չի պարտադրում իր խորհուրդներն ու առաջարկությունները, այլ սպասում է, որ երեխան, փորձելով տարբեր տարբերակներ, ինքը օգնություն խնդրի։ Եվ նույնիսկ այդ դեպքում նա անմիջապես չի տա պատրաստի պատասխան, այլ կփորձի արթնացնել երեխաների ինքնուրույն միտքը՝ առաջնորդող հարցերի օգնությամբ՝ պատճառաբանությունը ճիշտ ուղղությամբ ուղղելու համար։ Սակայն վարքագծի այս ոճն արդյունավետ կլինի միայն այն դեպքում, եթե երեխաների մոտ արդեն ձևավորվել է փորձերի ճաշակ և ձևավորվել է աշխատանքի մշակույթ։

Նախապատրաստական ​​խմբում փորձերը պետք է դառնան նորմ։ Դրանք պետք է դիտարկել ոչ թե որպես ինքնանպատակ և ոչ որպես զվարճանք, այլ որպես երեխաներին շրջապատող աշխարհին ծանոթացնելու ամենահաջող միջոցը և մտքի գործընթացները զարգացնելու ամենաարդյունավետ միջոցը: Փորձերը թույլ են տալիս համատեղել բոլոր տեսակի գործունեության և կրթության բոլոր ասպեկտները: Դրանց իրականացման նախաձեռնությունը հավասարապես բաշխվում է ուսուցչի և երեխաների միջև։

Միշտ հիշեք, որ պահպանեք անվտանգության կանոնները: Օրինակ, բոլոր անծանոթ բարդ ընթացակարգերը յուրացվում են որոշակի հաջորդականությամբ.

• - գործողությունը ցուցադրվում է ուսուցչի կողմից.
• - գործողությունը կրկնում կամ ցուցադրում է երեխաներից մեկը, և նա, ով ակնհայտորեն սխալ է անում, ինչը թույլ կտա կենտրոնանալ բնորոշ սխալի վրա.
• - երբեմն ուսուցիչն ինքը միտումնավոր սխալ է թույլ տալիս. նման մեթոդական տեխնիկայի օգնությամբ նա երեխաներին թույլ է տալիս կենտրոնանալ սխալի վրա, որի հավանականությունը մեծ է.
• - գործողությունը կրկնում է երեխան, ով չի սխալվի.
• - ակցիան իրականացվում է բոլորը միասին դանդաղ տեմպերով, որպեսզի ուսուցիչը հնարավորություն ունենա վերահսկելու յուրաքանչյուր երեխայի աշխատանքը.
• - ակցիան դարձել է ծանոթ, և երեխաները կատարում են այն իրենց սովորական տեմպերով: Կենդանի առարկայի հետ աշխատելիս աշխատանքի առաջատար սկզբունքը «Մի վնասիր» սկզբունքն է։ Օբյեկտ ընտրելիս պետք է հաշվի առնել դրա առավելագույն համապատասխանությունը փորձի ընթացքում լուծված նպատակներին ու խնդիրներին՝ նախապատվությունը տալով նրան, ում մոտ այս հատկանիշն ավելի ընդգծված է։

Այսպիսով, հոգեբանական և մանկավարժական գրականության վերլուծությունը թույլ է տալիս խոսել երեխաների փորձարարության հետևյալ հատկանիշների մասին.

• - փորձարկումը հասկացվում է որպես իրականության հոգևոր և գործնական զարգացման հատուկ միջոց, որն ուղղված է այնպիսի պայմանների ստեղծմանը, որոնցում առարկաները առավել հստակորեն բացահայտում են իրենց էությունը.
• - փորձարկումը ուսուցման մեթոդ է, եթե այն օգտագործվում է երեխաներին նոր գիտելիքներ փոխանցելու համար.
• - փորձարարությունը որպես հատուկ կազմակերպված գործունեություն նպաստում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորմանը և շրջակա աշխարհի նրա մշակութային գիտելիքների հիմքերին.
• - փորձարարական աշխատանքը երեխայի մոտ հետաքրքրություն է առաջացնում բնության ուսումնասիրության նկատմամբ, զարգացնում է մտավոր գործողություններ (վերլուծություն, սինթեզ, դասակարգում, ընդհանրացում և այլն), խթանում է երեխայի ճանաչողական գործունեությունը և հետաքրքրասիրությունը, ակտիվացնում է ուսումնական նյութի ընկալումը բնական երևույթներին ծանոթանալու համար: , մաթեմատիկական գիտելիքների հիմունքներով, հասարակության մեջ կյանքի էթիկական կանոններով և այլն;
• - երեխաների փորձարկումը բաղկացած է հաջորդական փուլերից և ունի զարգացման իր տարիքային առանձնահատկությունները.
• - մանկական փորձարկումը, ըստ Ն.Ն. Պոդդյակովի հավակնում է լինել առաջատար գործունեությունը երեխայի նախադպրոցական զարգացման շրջանում:

«... մարդիկ, ովքեր սովորել են դիտել և զգալ,

Ձեռք բերեք հարցեր տալու ունակություն

և ստանալ նրանց պատասխանները՝ հայտնվելով ավելի բարձր մակարդակում

մտավոր և բարոյական մակարդակի համեմատ

ով նման դպրոց չի արել։

Կ.Մ.Տիմիրյազև

Արևելյան իմաստությունն ասում է. «Երեխան լցնելու անոթ չէ, այլ կրակ, որը պետք է վառել»:

Կյանքի առաջին իսկ տարիներից փոքրիկը ծանոթանում է անվերջ, անընդհատ փոփոխվող երեւույթների հետ։ Բնության երեւույթներն ու առարկաները երեխաներին գրավում են իրենց գեղեցկությամբ, գույների պայծառությամբ, բազմազանությամբ։ Դիտելով դրանք՝ երեխան հարստացնում է իր զգայական փորձը, որի վրա հիմնված է նրա հետագա ստեղծագործական ունակությունները։ Որքան ավելի խորն է երեխան սովորում իրեն շրջապատող աշխարհի առեղծվածները, այնքան շատ հարցեր են ունենում նրա մոտ: Մեծահասակի հիմնական խնդիրն է օգնել երեխային ինքնուրույն կամ մեծահասակի օգնությամբ գտնել այս հարցերի պատասխանները:

Ակնառու ուսուցիչ Վասիլի Ալեքսանդրովիչ Սուխոմլինսկին, բացելով «Ուրախության դպրոցը» նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, բնության հետ անմիջական շփման հիման վրա, իրավամբ կարծում էր, որ «անհրաժեշտ է երեխաներին ծանոթացնել իրենց շրջապատող աշխարհին, որպեսզի նրանք ամեն ինչ նոր բան հայտնաբերեն իրենց համար: օր, որպեսզի երեխաների յուրաքանչյուր քայլը լինի «ճանապարհորդություն դեպի մտածողության և խոսքի ակունքները՝ դեպի բնության հիասքանչ գեղեցկությունը, որպեսզի յուրաքանչյուր երեխա մեծանա» իմաստուն մտածող և հետազոտող, որպեսզի գիտելիքի յուրաքանչյուր քայլ ազնվացնի սիրտը։ և մեղմացնում է կամքը:

Դիտարկելով շրջապատող աշխարհը՝ նրանք անում են իրենց եզրակացությունները, եզրակացությունները, հաստատում պատճառահետևանքային հարաբերություններ։ Մենք սկսեցինք մշակել տարրական որոնման գործողություններ և փորձարկել միջին խմբի երեխաների հետ: Երեխաներն իրենց բնույթով շատ ուշադիր են, հետևաբար, դիտարկելով իրենց շրջապատող աշխարհը, նրանք սկսեցին տարրական եզրակացություններ անել, որոնք նպաստում և հարստացնում են երեխային գիտելիքներով, սովորեցնում են նրան ներքաշվել, խորհել, խորհել այն, ինչ նա սովորել է, բարենպաստ ազդեցություն է ունենում նրա վրա: Երեխայի աշխարհայացքը, նրա մարդկային, սոցիալական զգացմունքների զարգացումը:

Այս ամենին նպաստում են երեխաների հետ բնությանը ծանոթանալու կազմակերպված գործունեությունը, դիտումները, էքսկուրսիաները, փորձերը։ Երեխաները շատ բան են նկատում` առարկաների, բույսերի, կենդանիների կառուցվածքային առանձնահատկությունները, նրանց վարքը, մարդկանց տրամադրությունը և այլն: Մեզ շրջապատող աշխարհը դիտարկելու կարողությունը մանկության շատ կարևոր առավելություն է:

Որոշակի գիտելիքներ կուտակելու և դրանք գործնականում կիրառելու համար մեր աշխատանքը սկսեցինք բնության մեջ կատարվող դիտարկումների միջոցով։ Դիտարկման ընթացքում մենք հիմնվել ենք երեխաների հետաքրքրասիրության վրա։ Երեխաները ցանկանում են ամեն ինչ իմանալ: Մեծահասակներին ուղղված նրանց բազմաթիվ հարցերն այս հատկանիշի լավագույն դրսեւորումն են։ Տարիքի հետ երեխաների մոտ հարցերի բնույթը զգալիորեն փոխվեց, եթե երեք տարեկանում նրանք հարցնում էին «Ի՞նչ է սա», ապա չորսում արդեն հայտնվում էին «Ինչո՞ւ», «Ինչո՞ւ»:

Երեխաները սիրում են զբոսնել մանկապարտեզում, իրենց կայքում՝ դիտելով մեծահասակների, նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքը, քանի որ այս ամենը ընդլայնում է նրանց մտահորիզոնը: Օրինակ՝ դանդելիոնների դեպքում։ Ամպամած օրերից մեկում քայլելիս կանգնում ու տխուր հառաչում եմ՝ նայելով փակ ծաղկագլուխներին։ «Խեղճ, դու բավականաչափ արեւ չես ստանում»: Երեխաների ամբողջ խումբը հետաքրքրությամբ հավաքվել էր շուրջը։ Ես ցույց տվեցի փակ ծաղիկները, բացատրեցի, թե ինչ է եղել, ինչու երբ ամպամած է, բողբոջը փակ է, բայց բացվում է արևի տակ։ Այնուհետև նա պատմեց, թե ինչից է այն բաղկացած, ինչ գործառույթներ ունի (ծաղկում, աճում, հոտ է գալիս, մեռնում, բազմանում և այլն), ինչպես է այն զգում հպվելուց (թաց, փափուկ, կոպիտ): Երեխաները սպասում էին, որ արևը դուրս գա։ Երբ ամպի հետևից երևում էր, պետք էր տեսնել երեխաների արձագանքը։ Երեխաները հիացած բոլոր կողմերից վազում էին ինձ մոտ՝ ցույց տալու խատուտիկների բացված փափկամազ գլուխները։ Հետագայում նրանք օր օրի դիտում էին խատուտիկներին և բաց չէին թողնում նրանց փափկամազ սպիտակ գնդիկների վերածվելու պահը։ Միասին հորինեցինք մի հեքիաթ՝ կապված խատուտիկի սերմի ճամփորդության մասին և նկարեցինք այն, երեխաների համար օգտակար և հետաքրքիր եմ համարում նաև բնություն դուրս գալը։ Տարվա տարբեր եղանակներին երեխաների հետ էքսկուրսիաներ եմ կազմակերպում, որոնցից երեխաները շատ տպավորություններ են ունենում։ Օրինակ՝ այգում զբոսանքի ժամանակ երեխաներին հրավիրեցի նկարագրելու իրենց սիրելի ծառը, բայց այնպես, որ այն բոլորին դուր գա։ Ես մի քանի պատասխան կտամ. «Ես սիրում եմ բարդի, այն ունի մեծ կոճղ, նույնիսկ չես կարող ձեռքերդ փաթաթել դրա շուրջը»: «Ի՜նչ տխուր ուռի է, նրա ճյուղերը համարյա դիպչում են գետնին»։ «Կեչը բարակ է, նրա ճյուղերն իջնում ​​են և միասին աճում, ինչպես ընկերուհիները»: Ես երեխաներին ասում եմ, թե որքան դժվար է մեծ ծառ աճեցնելը, քանի վտանգ է սպառնում երիտասարդ բողբոջին. նրանք կարող են տրորել այն և կոտրել:

Երեխաների փորձարարական գործունեության ոլորտներից մեկը, որը ես ակտիվորեն օգտագործում եմ, փորձերն են։ Դրանք անցկացնում եմ թե՛ դասարանում, թե՛ ազատ անկախ գործունեության մեջ։ Երեխաները մեծ հաճույքով փորձեր են անցկացնում անշունչ բնության առարկաների հետ՝ ավազ, կավ, ձյուն, թուղթ, շաքարավազ, մագնիս և այլն։ Օրինակ՝ ես առաջարկում եմ թաց և չոր ավազից ձևավորել ֆիգուր։ Երեխաները քննարկում են, թե ինչ տեսակի ավազ է կաղապարվում, ինչու: Ավազը խոշորացույցով ուսումնասիրելով՝ նրանք գտնում են, որ այն բաղկացած է փոքր բյուրեղներից՝ ավազահատիկներից, դրանով բացատրվում է չոր ավազի հատկությունը՝ հոսողություն։ Թեմայի շուրջ՝ «Ջրի հրաշագործը» փորձեր է կատարել՝ «Լցնել - լցնել», «Ձյան փաթիլ ափի վրա», «Ջուրը սառույցի վերածել» և այլն: «Ջուրը սառույցի վերածելը» փորձի իրականացման ընթացքում օգտագործել ենք կաղապարներ։ երեխաների համար և պատրաստել գունավոր սառույց: Ձմռանը մեր կայքում այսպիսի գունավոր «աղյուսներից» տուն էին կառուցում, և մենք ներկում էինք գունավոր խորանարդներով։ Ձեռքերով նկարելու համար սառույց պատրաստելիս լուցկիներից «բռնակներ» էին պատրաստում։ Շատ գեղեցիկ է ստացվում։ Գունավոր հոսքերը սկսում են հալվել և պատահականորեն խառնվել:

Օրինակ, ձմռանը զբոսանքի ժամանակ երեխաները փորձում էին ձյուն ուտել: Ձյուն չուտելու իմ արգելքին երեխաներն ասացին. «Ինչո՞ւ չես կարող ձյուն ուտել»: Զուր էր բացատրել, որ ձյունը ցուրտ է, և կարող ես հիվանդանալ, վիճել, որ ձյունը կեղտոտ է։ «Բայց նա այնքան սպիտակ է, մաքուր, շողշողացող», - ասաց Մաքսիմը: Բայց ես այս խնդիրը լուծեցի՝ փորձարկում անելով. ձյունը դնելով սպիտակ ամանի մեջ, առաջարկեցի տեսնել, թե ինչ կլինի դրա հետ ճաշից հետո: Երեխաները տեսան, որ ձյունը հալվեց և առաջացավ կեղտոտ ջուր, ուստի ես օգտագործում եմ կարճաժամկետ դիտարկումներ՝ պարզելու տարբեր առարկաների հատկությունները:

Նման փորձերը երեխաներին ինչ-որ կերպ հիշեցնում են կախարդական հնարքներ, դրանք անսովոր են, և որ ամենակարեւորն է, տղաներն ամեն ինչ իրենք են անում։ Բնության կազմակերպված դիտարկումները հարստացրել են երեխաների գործնական փորձը և խրախուսել գործնական հետազոտական ​​գործունեությունը: Այսպիսով, դիտելով անձրևը, երեխաները որոշեցին, որ անձրևը ջրի կաթիլներ է, դրանք թաց են, շարժական, հոսում են պատուհանից ցած, ջրահեռացման խողովակներով՝ մեծ ջրափոսերի մեջ: Երեխաները ցանկություն ունեին իրենց խմբում նույն անձրևը բերելու համար՝ օգտագործելով ցանկացած առարկա՝ ջրցան տարա, կաթիլ կամ պարզապես ափեր: Գործնական փորձով երեխաները համոզվեցին, որ ջրով թրջված առարկաները նույնպես փոխվում են, ինչպես փողոցում անձրևից հետո։

Միջին խմբում սկսեցինք աշխատել որոնողական աշխատանքների վրա՝ առարկայական միջավայրի կառուցմամբ: Ստեղծեցինք հետազոտական ​​լաբորատորիա, ընտրեցինք բնական և թափոններ, ինչպես նաև օգնական սարքեր (խոշորացույց, կշեռք, մագնիսներ, ժամացույցներ և այլն): . Մեր խմբի ծնողները մեծ օգնություն են ցուցաբերել՝ մեզ բերել են թեփ ու մետաղական բեկորներ, զանազան գեղեցիկ խեցիներ և ավելացրել քարերի հավաքածուն։ Նրանք ծնողների հետ հավաքեցին ուսումնական գրականության փոքրիկ գրադարան՝ «Ամեն ինչ ամեն ինչի մասին» (Ա. Լիկում), «Հարյուր հազար ինչու» (Մ. Իլյին), պատմվածքներ, բնապահպանական հեքիաթներ, ասացվածքներ, հանելուկներ, ճանաչողական խաղեր։

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ճանաչողական գործունեության զարգացման գործում մեծ նշանակություն ունի ընտանեկան կրթությունը։ Մենք կազմակերպում ենք հարց ու պատասխանի երեկոներ, ընդունարանում տեղադրվել է հատուկ ստենդ, որը պարունակում է ամենօրյա տեղեկատվություն երեխաների հետ մեր գործունեության մասին, առաջարկություններ և խորհուրդներ ծնողներին, խորհուրդներ տնային ընթերցանության, հեքիաթների, նկարչության, երեխաների հետ համատեղ էքսկուրսիաների և զբոսանքի կազմակերպման վերաբերյալ: .

Երեխաների և ծնողների հետ պատրաստում ենք նաև բնական նյութ։ Սրանք տարբեր արմատներ, ճյուղեր, կոներ, կաղիններ, բույսերի սերմեր և այլն։ Ամեն տարի Ոսկե աշնան տոնին երեխաները իրենց ծնողների հետ արհեստներ են պատրաստում բնական նյութից։ Բնական նյութ-մառան՝ ֆանտազիայի, ստեղծարարության, երևակայության զարգացման համար։ Բնական նյութից ձեռագործ աշխատանքների ստեղծումը հնարավորություն է տալիս աշխարհին նայել ստեղծագործողի աչքերով: Այսպիսով, մենք չոր ճյուղից ստացանք զվարճալի օձ, Բաբա Յագա և խրճիթ հավի ոտքերի վրա:

Սկսվեցին որոնողական աշխատանքների դասերը երեխաներին ծանոթացնելով լաբորատորիայի, նրա սիրուհի-Զնայկայի հետ, սարքավորումներով, երեխաների հետ միասին ձևակերպեցին լաբորատորիայում վարքագծի կանոնները: Փորձեր, որոնք կատարվում են խաղ. Նման խաղերից հետո երեխաների մոտ շատ հարցեր են առաջանում, որոնք հիմնված են ճանաչողական դրդապատճառների վրա, երեխաներին հետաքրքրում է ամեն ինչ՝ ինչ տեսք ունի միկրոբը, ինչ առարկաներից է բաղկացած, ինչից է քամին առաջանում և շատ ավելին։ Մենք միշտ չէ, որ շտապում ենք երեխաներին պատրաստի պատասխան տալ, բայց հորդորում ենք երեխաներին ինքնուրույն գտնել պատասխանը, քանի որ. Որոնումների ընթացքում երեխաները հնարավորություն են ստանում բավարարել իրենց բնորոշ հետաքրքրասիրությունը, իրենց զգալ գիտնական, հետազոտող։ Միաժամանակ մենք փորձում ենք լինել ոչ թե ուսուցիչ-մենթոր, այլ իրավահավասար գործընկեր, մեղսակից գործունեության մեջ, ինչը թույլ է տալիս երեխային դրսևորել սեփական հետազոտական ​​գործունեությունը։ Երեխաները մեծ ուրախություն, զարմանք, բերկրանք են ապրում իրենց փոքր ու մեծ «բացահայտումներից», ինչը նրանց բավարարվածության զգացում է առաջացնում կատարված աշխատանքից։

Ն-ր. Հյութ պատրաստելու ընթացքում նա առաջարկեց մաքրել մանդարինը և հարցրեց՝ ի՞նչ է լինում։ Վիկան ասաց, որ կեղևը բուրավետ է, նույնիսկ ուզում ես ուտել։ Իսկ Ռոբերտն ասաց, որ կաթիլները ցրվում են տարբեր ուղղություններով։ Հետո առաջարկեցի շերտերն իրարից առանձնացնել։Եվ այստեղ երեխաները ցույց տվեցին իրենց դիտարկումը,որ շերտերը շատ են, նրանք նման են մեծ ընտանիքի։ Երբ երեխաները փրկվեցին մանդարինի կտորից ստացված հյութից, Դամիրն ասաց. «Պարզվում է, որ հյութը թաքնված է մանդարինի կտորների մեջ»։ «Եվ կեղևի մեջ նույնպես», - ավելացրեց Նաստյան:

Իսկ պարապմունքներից մեկում՝ արտաքին աշխարհին ծանոթանալու համար

1

Հոդվածում հիմնավորվում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության զարգացման համար երեխաների փորձերի օգտագործման խնդրի արդիականությունը: Խնդրի արդիականությունը հիմնավորվում է նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչով և մի շարք գիտնականների հետազոտություններով։ Բացահայտվում է երեխաների փորձարարության առանձնահատկությունը. Ցույց է տրվում փորձարարական գործունեության դերը, որն ակտիվորեն ներառում է աշխատանքում նախադպրոցականների անձի հուզական ոլորտը: Հոդվածի հեղինակների կարծիքով՝ շեշտը դրված է ճանաչողական գործունեության զարգացման և երեխաների խոսքի զարգացման վրա։ Առաջարկվում են ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ախտորոշիչ հետազոտության արդյունքները։ Ուսումնասիրությունն իրականացվել է որոնողական աշխատանքների զարգացման մակարդակը բացահայտելու նպատակով: Հեղինակները օգտագործում են բաց առաջադրանքներ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: Երեխաների փորձարարության զարգացման մակարդակի գնահատման չորս չափանիշների հիման վրա ներկայացված են հետազոտության արդյունքները, արվում են մանրամասն եզրակացություններ։

փորձարկում

որոնման գործունեություն

անհատականություն

նախադպրոցական

ախտորոշում

1. Լևշինա Ն.Ի. Գիտության և պրակտիկայի ինտեգրում // Մանկապարտեզ. տեսություն և պրակտիկա. - 2012. - No 2. - S. 64-73.

2. Կոչետկովա Ա., Լևշինա Ն.Ի. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեության զարգացման խնդրին // Միջազգային ուսանողական գիտական ​​տեղեկագիր. - 2015. - Թիվ 5-3. - S. 397-399.

3. Մինեևա Յու.Վ., Սալիխովա Զ., Լևշինա Ն.Ի. Նախադպրոցականների խոսքի զարգացման վրա աշխատանքի նորարարական ձևեր // Փորձարարական կրթության միջազգային հանդես. - 2014. - Թիվ 7-2. - S. 35-37.

4. Սաննիկովա Լ.Ն., Լեոնովա Է.Ա. Ընտանեկան կրթության գործընթացում փոքր երեխաների խոսքի զարգացում // Մանկության և կրթության աշխարհ. - Magnitogorsk: Magnitogorsk հրատարակչություն: պետություն տեխ. un-ta im. Գ.Ի. Նոսովա, 2014. - S. 137-141.

5. Սաննիկովա Լ.Ն., Կորնիլովա Կ.Վ., Բագաուտդինովա Ս.Ֆ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում պլանավորման համակարգ. Ձեռնարկ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների համար / գիտական ​​խմբագիր Ս.Ֆ. Բագաուտդինով. - Մագնիտոգորսկ, 2004 թ.

Երեխաների ներկայիս սերունդն ապրում է ինֆորմատիզացիայի դարաշրջանում։ Արագ փոփոխվող կյանքում մարդուն առաջին հերթին անհրաժեշտ է գիտելիք ձեռք բերելու, ինչպես նաև ինքնուրույն և ստեղծագործ մտածելու կարողություն։ Երեխան ի ծնե հետազոտող է: Հետաքրքրասիրությունը, նոր փորձառությունների ցանկությունը, փորձեր անելու և դիտելու ցանկությունը համարվում են երեխաների վարքագծի կարևորագույն հատկանիշները։ Երեխայի՝ շրջապատող աշխարհը ճանաչելու ցանկությունը ստեղծում է այնպիսի պայմաններ, որոնց շնորհիվ երեխայի մտավոր զարգացումը սկզբնական շրջանում դառնում է ինքնազարգացման գործընթաց։

Ճանաչողական գործունեության զարգացման խնդրի արդիականությունը կայանում է նրանում, որ երեխայի փոխազդեցությունն արտաքին աշխարհի հետ կախված է նրա գործունեությունից և գործունեությունից: Գործունեությունը հիմք է դնում մարդու մտավոր որակների, նրա նախաձեռնողականության և անկախության ձևավորմանը: Է.Է. Բարանովա, Ն.Վ. Զայցևա, Ա.Ն. Պոդդյակով, Ն.Մինակովա, Ա.Ի. Սավենկովը և ուրիշներ։

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը նշում է, որ ճանաչողական զարգացումը ներառում է երեխաների հետաքրքրությունների, հետաքրքրասիրության և ճանաչողական մոտիվացիայի զարգացում. ճանաչողական գործողությունների ձեւավորումը, ... Գրեթե հենց ծնունդից երեխայի հետազոտության օբյեկտները մարդիկ են եւ նրանց փոխհարաբերությունները միմյանց հետ։ Երեխաներն օգտագործում են փորձեր՝ հասկանալու մարդկային վարքի նորմերն ու կանոնները, ինչպես նաև հասկանալու և զարգացնելու խոսքը:

Պետք է ընդգծել երեխաների փորձերի առանձնահատկությունները.

1. Մանկական փորձարկումը որոնողական գործունեության հատուկ ձև է, որում առավել ցայտուն են արտահայտվում նպատակների ձևավորման գործընթացները, անհատականության նոր մոտիվների առաջացումը և զարգացումը, որոնք ընկած են երեխայի ինքնաշարժման և ինքնազարգացման հիմքում:

2. Երեխաների փորձարկումներում առավել հզոր կերպով դրսևորվում է երեխաների սեփական գործունեությունը, որն ուղղված է նոր տեղեկատվության, նոր գիտելիքների ձեռքբերմանը:

3. Երեխաների փորձարկումները երեխաների ստեղծագործական ցանկացած գործընթացի առանցքն են:

4. Երեխաների փորձարկումներում տարբերակման և ինտեգրման մտավոր գործընթացները փոխազդում են առավել օրգանականորեն՝ ինտեգրացիոն գործընթացների ընդհանուր գերակայությամբ:

5. Փորձարարական գործունեությունը, իր ողջ լրիվությամբ և համընդհանուրությամբ, հոգեկանի գործունեության համընդհանուր եղանակն է:

Փորձի ամենակարեւոր հատկանիշը երեւույթի ուսումնասիրման ընթացքը վերահսկելու կարողությունն է։ Այստեղ երեխան ինքնուրույն համեմատում, վերլուծում, ընդհանրացնում է առկա պայմանները, տեղի ունեցող փոփոխությունները, մոտենում առարկաների (երևույթների) էական հատկությունների ըմբռնմանը, բացահայտում պատճառահետևանքային կապերն ու հարաբերությունները։

Փորձարկման գործընթացում երեխան հանդես է գալիս որպես գործունեության սուբյեկտ, տիրապետում է որոնողական գործունեության ինդիկատիվ հիմքին՝ ձեռք բերելով համապատասխան հմտություններ։ Կենցաղային հասկացությունները հստակեցվում են, համակարգվում, երեխան սկսում է գիտական ​​դիրքերից մոտենալ երեւույթի ըմբռնմանը։ Փորձարարական գործունեությունը ակտիվորեն ներառում է աշխատանքում նախադպրոցականների անձի հուզական ոլորտը, որն ապահովում է մտածողության ներքին հոգեբանական մեխանիզմը զգայական-օբյեկտիվ գործունեության հետ, իմաստի ձևավորման մեխանիզմը: Փորձարկումը ակտիվ գործունեություն է, որի նպատակն է ակտիվորեն փնտրել խնդիրների լուծումներ, ենթադրություններ անել, առաջադրված վարկածը գործողության մեջ իրականացնել և մատչելի եզրակացություններ ստեղծել: Փորձարկումների ընթացքում նախադպրոցականը հնարավորություն է ստանում բավարարել իր բնածին հետաքրքրասիրությունը, իրեն զգալ գիտնական, հետազոտող, հայտնագործող:

Չինական ասացվածքն ասում է. «Ասա ինձ և ես կմոռանամ, ցույց տուր և կհիշեմ, թող փորձեմ և կհասկանամ»: Ամեն ինչ յուրացվում է ամուր և երկար, երբ երեխան լսում է, տեսնում և ինքն է դա անում։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաներն իրենց բնույթով շրջապատող աշխարհի հետաքրքրասեր հետազոտողներ են, հետևաբար երեխաների փորձերի կազմակերպումը, որը մենք հասկանում ենք որպես իրականության հոգևոր և գործնական յուրացման հատուկ միջոց, ուղղված է այնպիսի պայմանների ստեղծմանը, որոնցում առարկաները առավել հստակորեն բացահայտում են իրենց էությունը, թաքնված: սովորական իրավիճակներում.

Գիտությունը «փորձարկում» տերմինի ներդրման համար պարտական ​​է շվեյցարացի հոգեբան և փիլիսոփա Ջ.Պիաժեին: Նա վերլուծեց այս գործունեության նշանակությունը երեխաների համար և ապացուցեց, որ երեխաների փորձարկման արժանիքը կայանում է նրանում, որ այն իրական պատկերացումներ է տալիս ուսումնասիրվող առարկայի տարբեր կողմերի, այլ առարկաների հետ նրա փոխհարաբերությունների մասին:

1990-ականներին ակադեմիկոս Ն.Ն. Պոդյակովը, վերլուծելով և ամփոփելով նախադպրոցական կրթության համակարգում գիտահետազոտական ​​աշխատանքի իր հարուստ փորձը, հանգեց այն եզրակացության, որ մանկության առաջատար գործունեությունն է փորձարարությունը։ Նրա կարծիքով, փորձարարական գործունեության մեջ երեխան հանդես է գալիս որպես յուրատեսակ հետազոտող՝ ինքնուրույն տարբեր կերպ վարվելով իրեն շրջապատող առարկաների և երևույթների վրա՝ դրանք ավելի լիարժեք ճանաչելու և տիրապետելու համար։ Փորձարարական գործունեության ընթացքում ստեղծվում են իրավիճակներ, որոնք երեխան լուծում է փորձի միջոցով և, վերլուծելով, եզրակացություն, եզրակացություն է անում՝ ինքնուրույն յուրացնելով որոշակի օրենքի կամ երևույթի գաղափարը: Այնպիսի հայտնի ուսուցիչներ, ինչպիսիք են Յա. .Ա.-ն նույնպես հանդես է եկել ուսուցման այս մեթոդի կիրառման օգտին: Կոմենիուս, Ի.Գ. Պեստալոցցի, Կ.Դ. Ուշինսկին, Ժ.Ժ. Ռուսոն և շատ ուրիշներ:

ՎՐԱ. Կորոտկովան առաջարկում է խթանել երեխայի ճանաչողական գործունեությունը մշակութային և իմաստային համատեքստերի օգնությամբ, որոնք ծառայում են որպես մի տեսակ միջնորդ «մանկավարժական շահերի» և երեխաների շահերի միջև: Նման մշակութային և իմաստային համատեքստերը, համեմատաբար, կարող են լինել «հետազոտության տեսակներ», որոնք մատչելի և հետաքրքիր են նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, ինչը թույլ է տալիս նրանց որոնողական և հետազոտական ​​դիրք գրավել.

1. Փորձեր (փորձարկումներ) առարկաների և դրանց հատկությունների հետ;

2. Հավաքագրում (դասակարգման աշխատանք);

3. Ճանապարհորդություն քարտեզի վրա;

4. Ճամփորդություն «ժամանակի գետի վրա».

Մենք ուսումնասիրություն ենք անցկացրել՝ բացահայտելու որոնման գործունեության զարգացման մակարդակը՝ օգտագործելով բաց տիպի առաջադրանքներ (Ն.Ն. Պոդդյակով): Երեխաների փորձերի զարգացման մակարդակը գնահատելու չափանիշներ.

Առաջադրված առաջադրանքն ընդունելու ունակություն. արվել են արդյոք գործողություններ առաջարկվող կետը (արկղը) վերափոխելու համար:

Գործողությունների բնույթը. մանիպուլյատիվ կամ որոնում (որոնել օբյեկտը փոխելու ցանկալի եղանակ՝ որոշակի պատկեր ստանալու համար, նյութի հայտնաբերում, որն անհրաժեշտ է նախատեսված պատկերի մանրամասները ամրացնելու համար):

Ճանաչողական հետաքրքրություն. ճանաչողական կարիքի դրսևորման ձև, որն ապահովում է անձի կողմնորոշումը գործունեության նպատակների իրականացմանը և դրանով իսկ նպաստում է կողմնորոշմանը, նոր փաստերին ծանոթանալուն, իրականության ավելի ամբողջական և խորը արտացոլմանը:

Ստեղծված պատկերների քանակն ու առանձնահատկությունները՝ ծավալուն կամ հարթ, արտահայտիչ կամ պարզունակ։

Ստացված արդյունքների վերլուծությունը թույլ տվեց մեզ անել հետևյալ եզրակացությունները.

Բոլոր երեխաները հետաքրքրություն ցուցաբերեցին առաջարկվող գործունեության նկատմամբ, և մեծամասնությունը (19-ից 18-ը) ուրախությամբ ընկավ տուփ ընտրելու իրավիճակի մեջ: Այնուամենայնիվ, նրանց հետագա գործողությունները շատ տարբեր էին միմյանցից, ինչը մեզ թույլ տվեց նախադպրոցականներին բաժանել չորս ենթախմբի՝ ըստ փորձարարական գործունեության զարգացման մակարդակի.

Առաջին մակարդակ, ովքեր չեն ընդունել առաջադրանքը և հետաքրքրություն չեն ցուցաբերել առաջադրանքի նկատմամբ, մենք հանձնարարել ենք երկու երեխայի։ Նրանցից մեկին նույնիսկ չէր հետաքրքրում արկղերի մեծ քանակությունն ու բազմազանությունը. նա զննեց սեղանի վրա իր առջև ընկած առարկաները և սկսեց ատամհատիկներից արձանիկներ փռել։ Մյուս երեխան, թեև կարողացավ ընտրել տուփը, հրաժարվեց որևէ բան անել դրա հետ.

Փորձարարական գործունեության զարգացման երկրորդ (ցածր) մակարդակը ցույց են տվել երեք երեխաներ, ովքեր, չնայած հրահանգները կրկնելուն, չեն հասկացել առաջադրանքը և չեն կարողացել ընդունել իրենց հանձնարարված առաջադրանքը։ Այս երեխաների կատարած գործողությունները կրել են մանիպուլյատիվ բնույթ։ Նրանք երբեք չեն կարողացել առաջարկել տուփը փոխելու որևէ տարբերակ.

Այս երեխաներից մեկը պարզապես դասավորեց արկղերը և, ճանաչելով դրանց վրայի նկարը, կանչեց, թե ինչից են նրանք: Հրահանգները կրկնելուց հետո արկղերը սկսեց լցնել դիմացը ընկած առարկաներով՝ մի ուղղությամբ ծալեց ֆլոմաստերները, մյուսում՝ պլաստիլին, երրորդում՝ ներկերը և այլն։ Եվս երկու տղա, ընտրելով տուփը, երկար մտածեցին, թե ինչ կարող են անել դրա հետ։ Հրահանգները կրկնելուց հետո որոշեցինք այն զարդարել ֆլոմաստերով։ Հարցին՝ ի՞նչ ստացաք. - պատասխանեց. «Տուփ»;

Տասը երեխա, որոնց գործունեությունը համապատասխանում է երեխաների փորձարարության զարգացման երրորդ (միջին) մակարդակին, հասկացան իրենց հանձնարարված առաջադրանքը։ Այնուամենայնիվ, ընդգծված ճանաչողական հետաքրքրությունը, մի կողմից, և առաջադրանքի բարդության բարձր աստիճանը, մյուս կողմից, նրան հանգեցրին պաշտոնական կատարման: Միաժամանակ այս ենթախմբի բոլոր երեխաներն իրենց ծանոթ նյութերից խանդավառությամբ ստեղծեցին տարբեր պատկերներ՝ գունավոր թուղթ, պլաստիլին, նկարեցին ու ներկեցին։ Օրինակ, Նաստյա Թ.-ն սիրում է քանդակել պլաստիլինից։ Ընտրելով տուփ և հայացք նետելով առաջարկվող նյութերին՝ նա անմիջապես նկատում է պլաստիլին և խանդավառությամբ սկսում բորբոս քանդակել դրանից։ Որոշ ժամանակ անց, հիշելով, հիշում է տուփի վերափոխման հետ կապված առաջադրանքը և որոշում. «Թող այս բորբոսը փակի տուփը անձրևից»։ Դրանից հետո աղջիկն արագ վերցրել է տուփն ու կողքերից մեկին ամրացրել իր սունկը։ Այս ենթախմբի յոթ երեխաների մոտ գործողությունները կրել են մանիպուլյատիվ բնույթ, երեքում՝ խուզարկություն։ Նրանց ստացած պատկերները պարզունակ են և արված են ինքնաթիռում՝ հավելվածների կամ գծագրերի տեսքով (տուն, հրթիռ, թիթեռ, բոուլինգ, ծաղկաման և այլն) 17 եռաչափից ընդամենը 4 պատկեր։ . Սա օդափոխիչ է և գունավոր թղթից պատրաստված ինքնաթիռ, պլաստիլինից պատրաստված 2 սունկ;

Երեխաների փորձարարության զարգացման չորրորդ (բարձր) մակարդակը ցույց է տվել հինգ երեխա։ Նրանց գործունեության հիմնական տարբերությունն այն է, որ նրանք բոլորը, դրսևորելով բարձր ճանաչողական հետաքրքրություն, ընդունեցին առաջադրանքը և ձեռնարկեցին արկղը վերափոխելուն ուղղված գործողություններ։ Նրանց գործողությունները հետախուզական բնույթ էին կրում։ Յուրաքանչյուր երեխա ստեղծեց մի քանի (երեքից հինգ) եռաչափ պատկերներ (երբեմն, եթե առկա է, և պլանշետ՝ հավելվածների տեսքով), որոնք, չնայած իրենց պարզունակությանը, բավականաչափ մշակված են (թեյնիկ, օրորոց, գնդակներ, ինքնաթիռ, էկրան թատրոնի համար, ցատկահարթակ մոտոցիկլետի համար, բանկա խոզանակների համար);

Հարկ է նշել, որ բոլոր ենթախմբերի երեխաները պատկերներ ստեղծելու և դետալներ ամրացնելու համար օգտագործել են իրենց փորձառության առարկաները (սոսինձ, ներկեր, ֆլոմաստեր, գունավոր մատիտներ, գունավոր թուղթ, պլաստիլին՝ պատկերներ ստեղծելու համար, մկրատ): Միաժամանակ, չնայած դրական արդյունքի բացակայությանը, նրանցից ոչ մեկը մասերը միացնելու համար օգտագործել է մետաղալար, պարան, թղթի սեղմիչներ, ատամհատիկներ և պլաստիլին։ Երեխաները ծանոթ նյութերում չկարողացան բացահայտել նոր հատկություններ:

Համեմատելով խոսքի զարգացման մակարդակների և որոնման և հետազոտական ​​գործունեության ուսումնասիրության արդյունքները, անհրաժեշտ է նշել այս կատեգորիաների միջև փոխկախվածությունը. խոսքի զարգացման բարձր մակարդակը համապատասխանում է որոնման և հետազոտական ​​գործունեության բարձր մակարդակին և հակառակը. խոսքի զարգացման ցածր մակարդակը համապատասխանում է որոնման և հետազոտական ​​գործունեության ցածր մակարդակին:

Այսպիսով, մեծ է փորձերի դերը նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման գործում՝ դրական ազդեցություն երեխայի հուզական ոլորտի, նրա ստեղծագործական կարողությունների զարգացման վրա։ Փորձերը երեխաներին տալիս են իրական պատկերացումներ ուսումնասիրվող առարկայի տարբեր կողմերի, այլ առարկաների և շրջակա միջավայրի հետ փոխհարաբերությունների մասին: Փորձի ընթացքում երեխայի հիշողությունը հարստանում է, նրա մտքի գործընթացները ակտիվանում են, քանի որ անընդհատ անհրաժեշտություն է առաջանում կատարել վերլուծության և սինթեզի, համեմատության և դասակարգման և ընդհանրացման գործողություններ: Մտքերը հստակ արտահայտելու ունակությունը խթանում է խոսքի զարգացումը։

Մատենագիտական ​​հղում

Մակեիչիկ Ա.Օ., Լևշինա Ն.Ի. ՄԱՆԿԱԿԱՆ ՓՈՐՁԸ ՈՐՊԵՍ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՄԻՋՈՑ // Միջազգային ուսանողական գիտական ​​տեղեկագիր. - 2017. - Թիվ 4-5 .;
URL՝ http://eduherald.ru/ru/article/view?id=17471 (մուտքի ամսաթիվ՝ 21.02.2019): Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «Բնական պատմության ակադեմիա» հրատարակչության կողմից հրատարակված ամսագրերը.