Երեխայի մեջ բարոյական բարձր որակներ դաստիարակելը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական հատկությունները. վաղ մանկության շրջան
Լյուդմիլա Շեստակովա
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների կրթություն
Երեխաները երբեք չեն դադարում զարմացնել մեզ իրենց զգացմունքների խորությամբ, խորը հասկացողությամբ բարոյական հասկացություններ. Մենք ավելի ու ավելի ենք մտածում այն մասին, որ մենք չգիտենք հնարավորությունները երեխաներ. Օրինակ, ոմանք մի իրավիճակում, երբ անհրաժեշտ է ինչ-որ կերպ արձագանքել մեկ այլ երեխայի հաջողությանը Նա խոսում է«Ես գիտեմ, որ սա նախանձ է, և որ նախանձելը լավ չէ, բայց ես էլ կուզենայի, որ ինձ գովեն»։ Մյուսները, քննարկելով այն հարցը, թե արդյոք հնարավոր է դատապարտել սիրելիներին, ծանուցում«Անհնար է դատապարտել, բայց ասել, որ ընկերը սխալ է գործել, պետք է ասել բարի, մաքուր սրտից, բարի զգացմունքներով»: Որքան խորն է, պարզվում է, երեխաները հասկանում են ամենանուրբ երանգները բարոյական հասկացություններդրդելով նրանց գործողությունները.
Իհարկե, միշտ չէ, որ նման պատճառաբանություն կարելի է լսել նախադպրոցականներև տեսեք համապատասխան գործողությունները: Հայտնի է, որ երեխաները նախադպրոցական տարիքիրավիճակային են վարքագիծ: երեխան ցույց է տալիս նմուշը բարոյականվարքագիծը մի իրավիճակում, հակառակը գործել մեկ այլ իրավիճակում: Այնուամենայնիվ, ներուժը երեխաներհնարավորություն տալով նրանց հասկանալ և ընդունել բարոյական չափանիշներշատ ավելին, քան մենք կարծում էինք:
Մարդը հոգևոր է այնքանով, որքանով մտածում է այդպիսիների մասին հարցերորքանով է իմ ներաշխարհը համահունչ, ներդաշնակ բարձրագույն արժեքներին, մարդկության հոգևոր մշակույթին։ Մարդը հոգևոր է այնքանով, որքանով ներքին աշխատանք է տանում այդ ներդաշնակությունը ստեղծելու համար։
Երեխային ցույց տալու ցանկություն, որ իրեն շրջապատող արտաքին աշխարհի հետ մեկտեղ կա մեկ այլ՝ մարդու ներաշխարհ՝ ցանկությունների, փորձառությունների, զգացմունքների աշխարհ։ Սա նպաստում է այդ խնդիրների իրականացմանը բարոյական դաստիարակությունորոնք նպաստում են նախ և առաջ երեխայի հոգևոր զարգացմանը և հենց:
Համապատասխան գործելու ցանկության ձևավորում բարոյականարժեքներ և կանոններ (խղճի համաձայն ապրելու ցանկություն);
Մեկ այլ անձին հասկանալու կարողության զարգացում: Կարեկցանք, կարեկցանք, կարեկցանք;
զարգացնել սիրո ցանկությունը, բարություն, հանդուրժողականություն, խիզախություն կյանքի տարբեր իրավիճակներում;
դաստիարակությունինքնավստահություն, ինքնավստահություն.
Այս խնդիրները լուծվում են փուլերով և նշված են յուրաքանչյուրի համար տարիքային խումբ. Հայտնի է, որ ոչ «մեծահասակներ»և «մանկական» բարոյական չափանիշներն ու հասկացությունները. Բոլորը բարոյականկատեգորիաները յուրացվում են երեխաների կողմից, թեև զարգացման մակարդակը, իհարկե, կախված է Տարիք. Սա թույլ տվեց մեզ ներկայացնել երեխաներնման հասկացություններով ինչպեսխիղճ, դատապարտում, նախանձ, ողորմություն, բարեկամություն և հավատարմություն, դավաճանություն, ներում և այլն:
Յուրաքանչյուր թեմայի բովանդակությունը սահմանելով՝ մենք ձգտում ենք առանձնացնել հասանելիը նախադպրոցականև միևնույն ժամանակ լրացուցիչ ներքին հոգևոր աշխատանք պահանջող հարցեր։ Օրինակ՝ թեմայի բովանդակությունը «Նախանձ» այդպիսին էՆախանձը որպես ափսոսանք ուրիշի բախտի, երջանկության, հաջողության համար: Նախանձի տարբեր դրսեւորումներ առօրյա կյանքում. Բարեգործությունը նախանձի հակառակն է։ Ինչպե՞ս վարժեցնել ինքներդ ձեզ չնախանձել ուրիշներին: Ինչպես ցանկանում եք, որ մարդիկ ձեզ անեն, այնպես էլ արեք նրանց: Ուրախացեք նրանց հետ, ովքեր ուրախանում են, կարեկցեք նրանց, ովքեր լաց են լինում, վշտացած ինչ-որ դժբախտությունից:
Թեմայի նպատակը «Տաղանդ»է ինքնավստահության զարգացում, իրենց ուժերով և հնարավորություններով։ Դրա բովանդակությունը ներառում է հարցեր«Տաղանդ, շնորհ. յուրաքանչյուրն ունի իր սեփականը: Սերը ցանկացած մարդու ամենակարեւոր տաղանդն է, որն անհրաժեշտ է տաղանդի զարգացման համար։
Հաշվի առնելով թեման «Ներողություն», մեր կարծիքով, պետք է նպաստի երեխաների մեջ ներքին ուժի զարգացումև դժվար իրավիճակներում դիմացկունություն:
Ուսուցիչը քննարկում է երեխաների հետ ԽնդիրներԻ՞նչ է վրդովմունքը, ինչու ենք վիրավորվում, նկատո՞ւմ ենք, թե ինչպես ենք վիրավորում, վիրավորում սիրելիներին. ինչպես ենք հասկանում բառը «ներողամտություն»(ըստ Վ. Ի. Դալի - ներել - նշանակում է - պարզեցնել: Դատարկ, ազատված պարտքի մեղքից, հաշտվեք ձեր սրտի հետ, վիրավորանքի համար թշնամություն չկրելով, ինչու է անհրաժեշտ ներողություն խնդրել և ներել:
Առարկա «Գթասրտություն»ունի հետևյալը բովանդակությունը: «Ի՞նչ է ողորմությունը», «Գիտե՞նք, թե ինչպես տեսնել, երբ ուրիշի համար դժվար է արժեք գտնել», Ինչպես կարող ենք օգնել ուրիշներին, «Ի՞նչ է խղճահարությունը»:. Մեր սիրտը կարողանում է զգալ տխրությունը, ուրիշի դժբախտությունը, մենք պետք է լսենք սրտի ձայնը և կարողանանք սեր տալ, որը գալիս է սրտի խորքից։
Յուրաքանչյուր թեմա միանման կերպով լուսաբանվել է դպրոցի ավագ և նախապատրաստական խմբերում:
OOD-ի կառուցվածքը նպաստում է ավանդական համակարգում գոյություն ունեցողի լուծմանը ծնողական հակասություններ(երեխաները գիտեն բարոյական նորմեր և կանոններ, սակայն չեն գործում դրանց համապատասխան, ինչպես նաև երեխայի հուզական ոլորտի զարգացումը՝ ապահովելով արժեքային կողմնորոշումների ընտրության իրավունքը։
OOD-ը բաժանված է մի քանի փուլերի.
Առաջին փուլում, որի նպատակը բարեգործության, վստահության և սիրո մթնոլորտի ստեղծումն է, կատարվում է ողջույնի ծես՝ միմյանց բարիքի, սիրո և առողջության մաղթանքներով։ Բաց սիրող սիրտ: Եվ
Երկրորդ փուլում երեխաները ծանոթանում են պատմությունների, հեքիաթների, առակների, լեգենդների հետ։ Որի բովանդակությունը համապատասխանում է այս դասի թեմային և նպատակներին (ընթերցանություն, պատմվածք, սյուժեի դրամատիզացում). Երեխաներին առաջարկվում են հարցեր մտածելու, քննարկելու համար՝ օգնելով ավելի լավ հասկանալ թեմայի իմաստը:
Բարոյական պատճառաբանություն, հայացքների ինքնատիպություն, ինքնաճանաչողություն՝ գլխավորն այս փուլում։ Ուսուցիչը ստիպում է երեխաներին զգալ, որ իրենց մտքերն ու կարծիքները հարգանքով են վերաբերվում, ձևավորում է իրենց զգացմունքները, փորձառությունները բառերով փոխանցելու ունակություն, զարգացնում է լավագույնը լինելու ցանկությունն ու կարողությունը:
Երրորդ փուլը ներառում է հատուկ խաղերի միջոցով երեխային դրական գործողությունների խրախուսելը, էսքիզներ խաղալը բարոյական բովանդակություն, ցանկությունների և երախտագիտության շրջանի կրկնություն, կիրառման համար գործնական առաջադրանք տանը կատարելու առաջարկ բարոյական կանոններ. Օրինակ, խաղն օգտագործվում է «Կղզիներ». Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ: խնամակալբացատրում է կանոնները խաղեր«Մենք ապրում ենք մի աշխարհում, որտեղ կա բարի և չարի, ներում և բարկություն, ուրախություններ և դժվարություններ, դժվարություններ, դժվարություններ: Մարդիկ հաճախ կյանքը համեմատում են կյանքի ծովի հետ, որը կարող է լինել շատ փոթորկոտ և մռայլ, ալիքներով, որոնք տանում են ամեն ինչ իր ճանապարհին: Բայց ցանկացած ծովում կան կղզիներ, որոնք օգնում են մարդուն փոթորիկից փրկվել։ Առօրյա կյանքում կան այդպիսի կղզիներ. ծովբարությունը մեզ փրկում է չարից, ներումը՝ բարկությունից, համբերությունը և ջանասիրությունը՝ դժբախտությունից։ Մինչ երաժշտությունը հնչում է, դուք լողում եք կյանքի ծովում։ Երբ այն դադարում է, դուք գտնել կղզի, վերցրու ու անուն հորինիր։ Եվ կղզու անունը կլինի որակոր դուք կարծում եք, որ կարող է օգնել ձեզ կյանքում»:
Անհրաժեշտության դեպքում իրականացվում է թուլացում։ Սա թելադրում է զարգացումը երեխաներ. Համակենտրոնացման առարկաները կարող են լինել բառ, ձայն, սենսացիա:
Երեխաները զգում են խաղաղության և հանգստության, հաճույքի և հանգստի զգացում: Միաժամանակ նրանց հնարավորություն է տրվում ըմբռնելու, գիտակցելու դրանք բարոյական արժեքներորին նրանք միացել են։
Ծանոթացում երեխաներն իրենց մեջ առատաձեռնություն բարձրացնելու կանոններով:
Մենք ինքներս մեզ սովորեցնում ենք տալ, նախ կիսվել ընկերոջ հետ, ով դու ես Հավանել, ընտանիքի և ընկերների հետ, իսկ հետո անծանոթի հետ։
Մի քիչ կիսվում ենք ու, պարզվում է, չենք կարող ընդհանրապես չարչարվել։
Երբեք ոչ մեկին մի պատմեք այն մասին, ինչ կիսվել եք որևէ մեկի հետ: Մենք սովորում ենք լռել կատարված բարիքի մասին։
Երեխաների հետ առօրյա իրավիճակների լուծում. Գործնական գործողությունների մոտիվացիա. Ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է տանը և ընկերների հետ պահպանել առատաձեռնության կանոնները:
Մակարդակի արդյունքներ երեխաների բարոյական դաստիարակությունըդիտարկման, անհատական զրույցների, հատուկ տեխնիկայի կիրառման միջոցով ( «Ավարտի՛ր նախադասությունը», «Ուրախ եմ, երբ…», «Ես նեղանում եմ, երբ) վկայելդրանցում առկա դրական դինամիկայի մասին բարոյական զարգացում.
Առնչվող հրապարակումներ.
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգևոր և բարոյական որակների ձևավորումը ESM-ի կիրառմամբՀասարակության զարգացման ներկա փուլում կրթական էլեկտրոնային ռեսուրսները հասարակության կյանքի և մարդու կրթության անբաժանելի մասն են:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների ձևավորումը աշխատանքային կրթության միջոցովՆախադպրոցական կրթության դաշնային պետական կրթական չափորոշիչն ուղղված է մի շարք խնդիրների լուծմանը, որոնցից մեկն է.
Մեթոդական զարգացում «Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և բարոյական որակների ձևավորում».«Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և բարոյական որակների ձևավորումը նախագծերի իրականացման միջոցով» Բարոյականություն.
Ժողովրդական մանկավարժությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգևոր և բարոյական որակների դաստիարակության գործումԲարոյական դաստիարակության խնդրի արդիականությունը բառի լայն իմաստով մարդկության զարգացման ողջ ընթացքի առաջացրած խնդիրներից է։
Մանկավարժական նախագիծ «Մուլտֆիլմը որպես միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների դաստիարակման միջոց»ՆԱԽԱԳԾԻ ՆԿԱՐԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆԸ Նախագծի տեսակը՝ խմբակային, տեղեկատվական-ստեղծագործական, երկարաժամկետ։ Համապատասխանություն՝ բարոյական որակների կրթություն.
Ինքնակրթության ծրագիր «Մուլտֆիլմը որպես միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների դաստիարակման միջոց»Ինքնակրթության թեման. Մուլտֆիլմը որպես միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական հատկություններ դաստիարակելու միջոց. Այս աշխատանքի նպատակը.
«Հեքիաթների դերը տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների դաստիարակության գործում» նախագիծ.Նախագծի տեսակը՝ ճանաչողական-հետազոտական, խմբակային. Տևողությունը՝ հունվար-մայիս Ծրագրի մասնակիցներ՝ կրտսեր խմբի երեխաներ, ծնողներ,.
Հեքիաթը՝ որպես տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական հատկությունների դաստիարակման միջոց.Հեքիաթը՝ որպես տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական հատկությունների դաստիարակման միջոց. Անոտացիա. Հեքիաթը երեխայի կյանք է մտնում հենց սկզբից.
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգևոր և բարոյական որակների և արժեքների կրթությունՆախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգևոր և բարոյական որակների և արժեքների կրթություն Ժելեզնիչենկո Ս. Ս. Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ.
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգևոր և բարոյական որակների կրթություն«Երեխան ծնողների բարոյական կյանքի հայելին է» Սուխոմլինսկի Վ.Ա. Երիտասարդ սերնդի հոգևոր և բարոյական որակների դաստիարակության խնդիրը.
Պատկերների գրադարան.
Մի անգամ նման ճանապարհորդության ժամանակ ես ութամյա Մեթյուին սովորեցրի, թե ինչպես ճիշտ շարել առագաստները։ Ես օգտագործեցի այս հնարավորությունը նրան սովորեցնելու, թե ինչպես վարվել կյանքի որոշակի իրավիճակներում. «Մեթյու, քո կյանքը նման է լողի: Երկու դեպքերն էլ ունեն իրենց կանոնները։ Մենք չենք կարող ազդել քամու կամ ալիքների վրա, բայց գիտենք նպատակակետը, պետք է ճիշտ դնել առագաստները և շարժվել դեպի տվյալ նպատակը։ Եթե փոթորկի մեջ ենք ընկնում, խարիսխը գցում ենք և սպասում: Եթե դուք չեք հետևում այս պարզ կանոններին, ձեր նավը կշարժվի ալիքների և քամու թելադրանքով. նման լողը սովորաբար ավարտվում է ժայռերի վրա: Երբ մենք ճիշտ նավարկում ենք, մեր նավը շարժվում է քամու և ծովի հետ ներդաշնակ։ Դուք ներքին ուժեղ կողմեր ունեք, որոնք պաշտպանում են, ճիշտ ուղղություն են դնում և խարիսխ են դժվար պահերին: Սահմանված կանոններին հետևելով՝ երջանիկ դառնալու ավելի մեծ հնարավորություն կունենաք։ Երբ ձեր կյանքի մոտեցումները ճիշտ են, դուք ինքներդ ձեզ հետ ներդաշնակ կզգաք: Կյանքն ավելի հեշտ կանցնես՝ ճիշտ ընտրություն կատարելով։
Բարոյական երեխա դաստիարակել՝ նշանակում է սովորեցնել նրան ապրել ոսկե կանոնի համաձայն՝ «Վերաբերվիր ուրիշներին այնպես, ինչպես կուզենայիր, որ ուրիշները քեզ հետ վարվեին»; սովորեցրեք նրան կարեկցել, մտածել իր գործողությունների մասին նախքան դրանք կատարելը և որոշել, թե ինչպես են գործողությունների հետևանքները կազդեն իր և իր շրջապատի մարդկանց վրա: Ահա թե ինչպես են դրվում մարդկային բարոյականության հիմքերը։
Հոգատար երեխա դաստիարակեք.Մեր սեփական դիտարկումները, ինչպես նաև բազմաթիվ ուսումնասիրությունների արդյունքները ցույց են տալիս, որ «կցորդ» մեթոդով մեծացած երեխաները ավելի հավանական է դառնալ հասարակության արժանի անդամներ։
Ամենակարևոր հատկանիշը, որը տարբերում է այս երեխաներին այլ մեթոդներով դաստիարակված երեխաներից, զգայունության բարձրացումն է, մեղսակցությունը: Մենք դա անվանում ենք զգայունություն և համարում ենք այս որակը որպես հիմնական առավելություն։ Այն դառնում է հիմք, որի վրա ձևավորվում են բնավորության դրական գծեր՝ ինքնատիրապետում, կարեկցանք և ազնվություն։
Կյանքի վաղ տարիներին լինելով ուշադիր, զգայուն դաստիարակի կողքին՝ փոքր մարդը հարմարավետության և բարեկեցության զգացում է ստանում։ Մի խոսքով, զգում է, որ լավ է։ Այս դաստիարակության ոճը վստահություն է զարգացնում երեխայի նկատմամբ և, ի վերջո, զգայունություն: Այս հատկությունները դառնում են նրա բնավորության մի մասը։ Նա հասկանում է, որ անհրաժեշտության դեպքում ուրիշներին օգնելը լավ է: Նա կարողանում է հասկանալ ուրիշների զգացմունքները։
Բնավորության այս գծերը դառնում են նրա վարքագծի ներքին ծածկագիրը։ Եթե երեխան սխալվի, նրա վիճակը կխախտվի, եւ նա բնականաբար կփորձի վերականգնել իր հոգեկան հավասարակշռությունը՝ ուղղելով սխալ արարքը։ Նրա ինքնազգացողությունը խաթարված է, ուստի նա կձգտի պահպանել և վերականգնել բարոյական հավասարակշռության զգացումը, երբ սխալ է թույլ տվել։ Շփվող երեխան կարող է ճիշտ վարվել ուրիշների հետ, քանի որ ուրիշներն արել են ճիշտը նրա փոխարեն:
Երեխայի մեջ, որը չի գտնում փոխըմբռնում, ամեն ինչ այլ է։ Մեծանալով անբարյացակամ մթնոլորտում՝ նա ինքն է դառնում անզգա։ Նա չունի ներքին համակարգ, ուստի նրա գործողությունները հաճախ անտրամաբանական են և անբնական: Նա դառնում է հոգեպես անկայուն։
Երեխաների այս խմբերի միջև կա մեկ, բայց շատ կարևոր տարբերություն. Դա կայանում է նրանում, որ առաջինները կարողանում են զգալ ապաշխարություն, համակրանք և մեղսակցություն: Վերջիններս անտարբեր են, չեն կարող և չեն ուզում պատասխանատվություն կրել իրենց պահվածքի համար։
Մի խումբ հինգ տարեկան երեխաներ խաղում են, և երեխաներից մեկը վայր է ընկնում, մաքրում է ծունկը և սկսում լաց լինել։ Փոխըմբռնման մթնոլորտում դաստիարակված երեխան կարեկցում է՝ «կներես, որ դու քեզ վիրավորեցիր» և կփորձի հանգստացնել նրան։ Երեխան, ով չի շփվում, կարող է ասել՝ «լաց, երեխա»:
Բարոյական կապ.Երեխայի հետ հոգևոր սերտ կապի մեջ գտնվող ծնողների համար ավելի հեշտ է դաստիարակել բարոյական հատկություններ, սովորեցնել վարքագծի հիմունքները հասարակության մեջ և պատասխանատվություն ձևավորել իրենց արարքների համար: Ծնողը, ով ուշադիր հետևում է երեխայի զարգացմանը, կբացատրի, թե ինչ է պահանջվում երեխայից և ինչպես ճիշտ վարվել որոշակի իրավիճակում: Երեխան վստահում է իր ծնողներին, ուստի այն ամենը, ինչ նրանք ասում են, ճիշտ է նրա համար: Եթե հայրն ասում է, որ կռվելը լավ չէ, ուրեմն այդպես է։
Կյանքի առաջին վեց տարիներին երեխան անհերքելիորեն ընդունում է ծնողների առաջարկած վարքի բոլոր մոդելները։ Երեխան ամեն օր բարոյականության և բարոյականության դասեր է ստանում։ Օրինակ՝ տղան վերցնում է ընկերոջ գնդակը։ Ձեր արձագանքը. «Քրիսը տխուր է, որովհետև դու վերցրեցիր իր սիրելի գնդակը» կամ «Ինչպե՞ս կզգաս, եթե Քրիսը վերցներ քո գնդակը»:
Սկզբում երեխան գնահատում է իր գործողությունները նրանով, թե ինչպես եք դրանք գնահատում կամ ինչպիսին է ձեր արձագանքը: Հինգ տարեկանում երեխան սկսում է սովորել որոշակի արժեքներ. այն, ինչ ճիշտ է ձեզ համար, նրա համար դառնում է չափանիշ: Ձեր արժեքները, առաքինի, դրական հատկությունները դառնում են երեխայի մի մասը։ Յոթից տասը տարեկանում երեխան սկսում է տրամաբանել։ Հիմա երեխան սկսում է ճիշտ գործել, քանի որ այդպես է մտածում։ Յոթ տարեկանում երեխաների մեծամասնությունը զարգացնում է «ինչն է լավը, ինչը վատը» սեփական հայեցակարգը:
Եթե զգայունությունը, հոգատարությունը, քաղաքավարությունը և կարեկցանքը սովորական են այն տանը, որտեղ երեխան ապրում է, ապա այդ հատկությունները դառնում են նրա բնավորության մի մասը, և նա գործում է դրանց հիման վրա: Այն, ինչ ծնողները լուրջ են ընդունում, երեխան նույնպես լուրջ է վերաբերվում։ Նա կարծում է, որ իր ծնողները չեն կարող սխալվել, նա նրանց արժեքներն ընկալում է որպես իր արժեքների մաս: Հետագայում երեխան շփվում է այլ «նորմերով» դաստիարակված երեխաների հետ, որոնք մեծացել են այլ, գուցե, թեև ամուր ընտանիքներում, ծնողների և երեխաների միջև հեռավոր հարաբերություններով։ Հենց այդ ժամանակ էլ բացահայտվում է ծնողների հետ հոգևոր սերտ կապի մեջ գտնվող երեխայի բնավորության խորությունը։ Նա լավ է վարվում, քանի որ նա մի քանի տարվա դրական ծնողական առաջնորդություն ունի: Նման փորձ չունեցող երեխան կարող է գործել սկզբունքով՝ «Ես դա կանեմ, անկախ նրանից՝ լավ է, թե վատ, մինչև ինձ չխանգարեն»։
Անձնական բարոյական արժեքները երեխային թվում են միակ ճշմարիտը, այլընտրանքայինը խորթ է. նրանք խանգարում են նրա մտքի խաղաղության զգացումը:
Բարոյապես անկայուն երեխան այսպես չի զարգանում. «Նա մի ընտանիքի արգասիք է, որտեղ առաքինությունները չեն քննարկվում և չեն դաստիարակվում, նա իր մանկությունն անց է կացնում նավի պես առանց ղեկի և խարիսխի: Նա սահում է ծովում: բարոյական անորոշություն, ենթակա է ցանկացած ազդեցության: Քանի որ նա չունի համակարգ: Նա ընդունում է ուրիշների արժեքները կամ տեղափոխում է իր արժեքային համակարգը ցանկացած ուղղությամբ, որը հարմար է իրեն: Նա ընտրում է ամենաքիչ դիմադրության ուղին կամ ամենահայտնին: .Այս երեխան վտանգի տակ է, քանի որ նա կապ չունի ծնողների հետ:
Մոդելային վարքագիծ.Փոքր տարիքում երեխաները լիովին կախված են իրենց խնամողներից, ովքեր բացում են աշխարհը նրանց համար: Ձեր վարքագծի մոդելը նրանց համար ինքնաբերաբար դառնում է չափանիշ, նրանք կլանում են այն ամենը, ինչ տեղի է ունենում իրենց շուրջը: Նրանք ինքնուրույն դատողություններ չեն անում որոշակի գործողությունների արդարացիության մասին, նույնիսկ եթե դուք ինչ-որ բացասական բան եք անում՝ վատ օրինակ ծառայելով նրանց, օրինակ՝ հարվածելով ինչ-որ մեկին։ Նրանք ենթադրում են, որ դուք իրավացի եք ձեր գործողություններում, և այն մարդը, ում հարվածել եք, արժանի էր դրան: Եթե երեխաները տեսնում և լսում են իրենց ծնողներից, որ դա ճիշտ բան է, նրանք նման վարքագիծը պահում են իրենց տպավորիչ մտքերում՝ որպես ընդօրինակման արժանի մի բան:
Վեց կամ յոթ տարի հետո երեխան սկսում է մտածել, թե որ վարքագիծն է արժանի ընդօրինակման, և որը պետք է մերժվի որպես անարժան: Ուստի ծնողների խնդիրն է հնարավորինս շատ դրական օրինակներ բերել նախադպրոցական տարիներին, հագեցնել իրենց երեխաներին առողջ մոդելներով նախադպրոցական տարիներին, երբ երեխաները առավել տպավորիչ են։
Առողջ վարքի մոդելավորումը չի ենթադրում կատարյալ դաստիարակություն. բոլորը ժամանակ առ ժամանակ բարկանում են. Ձեր պահվածքը դառնում է երեխայի վարքագծի մի մասը: Դուք փորձում եք մոդել լինել փոքրիկի համար։ Բայց երբեմն պատահական անսարքություններ են լինում: Ձեր երեխան ցնցված է. Զայրույթից ոտքերդ մի՛ խփիր։ Ավելի լավ է նստեք, խորը շունչ քաշեք և ասեք, որ սխալվել եք։ Երեխայի սովորած դասն այն է, որ բոլոր մարդիկ սխալներ են թույլ տալիս, բայց նաև պատասխանատվություն են կրում դրանք ուղղելու համար:
Այն ամենը, ինչ երեխան տեսնում է իր ծնողների վարքագծի մեջ, պետք է համոզի նրան, թե մայրիկն ու հայրը որքան լուրջ են վերաբերվում իրենց խոսքերին և գործողություններին: Երեխաները շատ զգայուն են կեղծավորության նկատմամբ: Եթե դուք ձեզ այլ կերպ վարվեք, քան սովորեցնում եք երեխային, նա այլևս լուրջ չի վերաբերվի ծնողական բարոյականությանը: Նույնիսկ չնչին դեպքերը տպավորություն են թողնում երեխաների մտքերում: Երեխան տեսնում է ժամում հիսունհինգ կիլոմետր արագության սահմանափակման նշան, իսկ դուք արագաչափի վրա ունեք յոթանասունհինգ: Սա շփոթեցնում է երեխային՝ փորձելով պարզել, թե որն է ճիշտ կամ սխալ: Երեխան կյանքում կընտրի վարքի այնպիսի մոդել, որն ամեն օր տեսնում է իր տանը։ Դուք ոգեշնչում եք երեխային հետևել ծնողի օրինակին, լինի դա դրական, թե բացասական մոդել:
Ձեր վերահսկողությունից դուրս մնացած էկրանը կարող է սխալ օրինաչափություններ ձևավորել երեխայի մտքում: Որոշ ընտանիքներում նա դառնում է դաստիարակների, հարեւանների, ուսուցիչների, մեծ երեխաների փոխարինող։ Երբ կային բազմազավակ ընտանիքներ, մտերիմ մարդիկ մեծ նշանակություն ունեին երեխայի կյանքում։ Իհարկե, այսօրվա հեղհեղուկ հասարակության մեջ երեխան ունի վարքագծի ավելի լայն տեսականի: Օգտագործեք դրանք ձեր օգտին և երեխայի միջավայրը հագեցրեք նշանակալից մարդկանցով, ովքեր դրական օրինակներ են ստեղծում, որպեսզի բացասական գործողությունների համար տեղ չմնա:
Սովորեցրեք ձեր երեխային բարոյական մտածել:Օգտագործեք մատչելի ձևեր, սովորական իրադարձություններ ընտանիքի կամ այլոց կյանքում, որոնք հնարավորություն են տալիս խոսել որոշակի արարքների բարոյականության մասին: Մի օր տեսա երկու ութ տարեկանների, որոնք նստել էին սարի լանջին, որոնք պատրաստվում էին ջրային փուչիկներ նետել ներքեւից անցնող մեքենաների վրա։ Ես նրանց տարա, մինչ նրանք կսկսեն վիրավորվել, և ես խոսեցի տղաներից մեկի հետ.
«Ջեյսոն, ի՞նչ ես կարծում, ի՞նչ կլինի մեքենայի հետ, երբ քո գնդակը դիպչի դրան»: Ես հարցրեցի.
«Ամբողջ մեքենայում շաղ կլինի», - պատասխանեց Ջեյսոնը:
«Ձեզ դրեք վարորդի աթոռին։ Ի՞նչ եք կարծում, նա ինչպե՞ս կզգա»: Ես հարցրեցի.
— Չգիտեմ,— մրթմրթաց Ջեյսոնը։
«Չե՞ք կարծում, որ դա կարող է վախեցնել նրան»: Ես համառեցի։
«Այո, գուցե», - խոստովանեց Ջեյսոնը:
«Նա կարող էր այնքան վախենալ, որ մեքենան դուրս գա վերահսկողությունից. նա կարող էր դուրս թռչել մայթ ու հարվածել փոքրիկ երեխային։ Սա անհնարի՞ն է։ Ես առաջարկեցի.
«Գուցե»,- խոստովանեց նա։
«Դուք բավականին վատ կզգաք, եթե դա տեղի ունենար, այնպես չէ՞»: Ես շարունակեցի.
«Այո, ես վստահ եմ, որ դա կլինի», - համաձայնեց Ջեյսոնը:
Դուք կարող եք նույն կերպ քննարկել այն կերպարները, որոնց տեսնում եք հեռուստացույցով: Նկատում եք, որ ձեր տասը տարեկան երեխան հեռուստացույցով կասկածելի հաղորդում է դիտում։ Նստեք նրա կողքին և հանգիստ, առանց քննադատության տոնով հարցրեք. «Ի՞նչ եք կարծում, այս մարդիկ ճի՞շտ են անում»: Խրախուսեք ընթացիկ իրադարձությունների քննարկումը. քննարկեք հասարակական գործիչներ, թերթերի վերնագրեր, սոցիալական խնդիրներ: Սովորեցրեք երեխաներին արտահայտել իրենց կարծիքը. Խրախուսեք կենդանի ընտանեկան բանավեճը: Հարգեք նրանց տեսակետը, նույնիսկ եթե համաձայն չեք նրանց հետ։ Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ այն երեխաները, ովքեր մեծանում են բաց քննարկումներ խրախուսող ընտանիքներում, ավելի հավանական է, որ մտածեն որպես «բարոյապես հասուն» ինքնապահովող անհատներ: Կալիֆորնիայի հազարավոր քոլեջի ուսանողների ուսումնասիրությունը ցույց տվեց հարաբերություններ բարոյականության և նախկին դաստիարակության մասին ունակության և տրամաբանության մակարդակի միջև: Բարձր բարոյական բնավորություն ունեցող ուսանողները մեծացել են ընտանիքներում, որոնք խրախուսում էին վիճելի թեմաների բաց քննարկումը: Մյուս աշակերտների օրինակները ցույց տվեցին, որ նրանց ծնողները շատ են թույլ տվել և չեն պահանջում հնազանդություն, անարժանաբար գովել են և արդյունքում մեծացրել երեխաներին, ովքեր մտածում են միայն իրենց բավարարման մասին։ Մյուս ծայրահեղ դեպքում՝ ծնողները, ովքեր իրենց երեխաներին խիստ հսկողության տակ էին պահում, մեծացնում էին պատեհապաշտների, ովքեր չէին կարողանում ինքնուրույն մտածել։ Սրանից հետևում է, որ այն ընտանիքները, որտեղ երեխաներին ձայն են տալիս որոշումներ կայացնելիս, մեծացրել են դեռահասների, ովքեր ունակ էին բարոյապես տրամաբանելու: Երեխաներին սեփական կարծիք ունենալ սովորեցնելը ծնողների դաստիարակչական կարևոր խնդիրն է։
Թույլ տվեք ձեր երեխային լսել, թե ինչ եք մտածում որոշակի գործողությունների արդարության մասին: Դուք և ձեր երեխան գտնվում եք խանութում, և գանձապահը ձեզ լրացուցիչ դրամ է տալիս: Դուք ուշադրություն եք դարձնում սխալի վրա և երեխայի հետ միասին ասում եք. «
Եվ հետո օգտակար է բարձրաձայն մեկնաբանել. «Այս լրացուցիչ գումարը մեզ չի պատկանում: Սխալ կլինի դրանք վերցնել։ Օրվա վերջում գանձապահը կարող է տուգանվել սխալի համար, և ես վատ կզգայի, եթե վերցնեի այս գումարը… «Երեխան կարող է առարկել.» Բայց հայրիկ, բոլորն են դա անում: Դուք պատասխանում եք. «Ճի՞շտ է նա, ով դա անում է։ Ի՞նչ կզգայիք, եթե վերցնեիք ձեզ չպատկանող փողը»։ Այնուհետև ավելացնում եք. «Ես ինձ լավ եմ զգում, որ ճիշտ եմ անում, ուստի գումարս հետ եմ ստացել»:
Իմացեք, թե ինչ է մտածում երեխան բարոյապես զարգացման յուրաքանչյուր փուլում: Երբ իրավիճակներ են առաջանում, որոնք պահանջում են բարոյական որոշում, ներգրավեք երեխային դրանց մեջ: Մի օր մեր տասնամյա դուստրը՝ Էրինը, տեսավ մի անօթևան տղամարդու։ Նա ասաց. «Պապ, կարո՞ղ ենք կանգ առնել և նրան մի քիչ գումար տալ»: Առաջարկեցի՝ գուցե օգնենք նրան աշխատանք գտնելու։ Այնուամենայնիվ, Էրինը պնդեց. Մենք կանգ առանք մոտակա խանութում և ուտելիք գնեցինք այս մարդու համար։
Երեխայի համար բարոյականության դասերը կարևոր են, որպեսզի հետագայում նա կարողանա ճիշտ ընտրություն կատարել։ Եթե երեխան անհավասարակշռված է, ուշադրության պակաս, նա հաճախ կմտածի, առաջին հերթին, սեփական բարեկեցության մասին և կընտրի ամենահեշտ ճանապարհը։ Եթե երեխան կարեկից է, նա ընտրություն կկատարի, որի արդյունքում նա կդառնա էլ ավելի լավը և հոգատար:
Իմացեք ձեր երեխաների ընկերներին.Ծնողներին խստորեն խորհուրդ է տրվում ճանաչել ձեր երեխայի ընկերներին, քանի որ նրանցից ոմանք կարող են բացասական ազդեցություն ունենալ նրա վրա:
Մի անգամ ականատես եղանք նման տեսարանի. Իննամյա Մեթյուն խաղում էր ութամյա Բիլի հետ։ Բիլլին փորձեց շանտաժի ենթարկել Մեթյուին՝ ինչ-որ բան անելու համար: Նա սպառնացել է, որ Մեթյուին չի հրավիրի իր ծննդյան օրը, եթե չհրավիրի։ Մեթյուը՝ շատ զգայուն ու սկզբունքային երեխա, ակնհայտորեն անհանգստացած էր։ Օգտագործեցինք առիթը երկու երեխաների հետ զրուցելու։ Մենք Բիլիին բացատրեցինք, որ Երեխաները չպետք է այդպես վարվեն միմյանց հետ: Մեթյուից հետաքրքրվեցինք նաև, թե ինչ է զգում, երբ ընկերը շանտաժի է ենթարկել իրեն։ Ցանկությամբ ու համբերությամբ դուք միշտ կարող եք դրական արդյունք ստանալ նույնիսկ բացասական իրավիճակներից։ Նման դասերը անհրաժեշտ են, դրանք երեխաներին ավելի շատ աշխարհիկ իմաստություն են սովորեցնում, քան սովորական բարոյականացում:
Ձեր երեխային մտովի պատրաստված դպրոց ուղարկեք:Ձեր երեխայի մեջ մշտապես սերմանեք բարոյական արժեքներ, ամրապնդեք կոնկրետ օրինակներով, քանի դեռ դուք ազդեցություն ունեք նրա վրա: Դուք ցանկանում եք, որ երեխան անի այն, ինչ ճիշտ է, այլ ոչ միայն այն, ինչ տեղին է տվյալ իրավիճակում: Որպեսզի դա այդպես լինի, նա պետք է գործի երկար տարիների ընթացքում ձևավորված ներքին համոզմունքից:
Վեցից տասը տարեկան երեխաների վրա մեծ ազդեցություն են ունենում իրենց հասակակիցները: Եթե երեխան չի ձևավորել իր ներքին վերահսկողության համակարգը, ասեք նրան, թե ինչ ընտրություն կատարել, հակառակ դեպքում նա հեշտությամբ կդառնա անխոհեմ հասակակիցի զոհը: Երեխաները, ովքեր մեծանում են այնպիսի տանը, որտեղ գերիշխում է ուժեղ առաջնորդության համակարգը, հաճախ դառնում են առաջնորդներ իրենց հասակակիցների շրջանում, զարգացնում են իրենց կյանքի ընթացքը, չեն գնում հունով, այլ ապրում են իրենց սկզբունքներին համապատասխան:
Երեխային ճիշտը սխալից տարբերել սովորեցնելու համար պետք է նրա հետ շփվելիս ցուցաբերել մեծ համբերություն և նրբանկատություն։ Այստեղ ուժը կամ վախը տեղին չեն. «Եթե բռնեմ քեզ գողություն անելիս, ավելի ուժեղ կխփեմ քեզ գոտիով»,- բղավեց հայրը՝ նպատակ ունենալով բացատրել երեխային ուժի և վախի կիրառմամբ ճիշտ և սխալ վարքի տարբերությունը: Այս երեխան, ամենայն հավանականությամբ, շատ էներգիա կծախսի՝ ընտրելով իր դիրքը:
Ընտանիքը մինի-հասարակություն է, որտեղ երեխան սովորում է ապրել ուրիշների հետ և հարգել հեղինակությունը: Երեխաները, ովքեր գործում են ելնելով ներքին արժեքներից և ոչ թե պատժի վախից, իրենց վստահ են զգում կյանքում: Նրանք հստակ պատկերացում ունեն հեղինակության մասին. հարգում են հեղինակությունը, բայց անվերապահորեն չեն ընդունում ուրիշների բարոյական արժեքները: Եթե օրենքները չեն բխում ժողովրդի շահերից, բխում են։ դառնալ օրենսդիրներին տապալելու և նորերի ընտրության առաջատարներ: Բարոյական, բարոյապես կայուն երեխաներ դաստիարակելը մարդասիրական հասարակություն ստեղծելու առաջին քայլն է։
Երեխայի բարոյական աճի փուլերը
Երեխաներն անցնում են հոգևոր զարգացման փուլեր, ինչը, ի տարբերություն ֆիզիկական աճի, անհնար է առանց ծնողների մշտական օգնության։ Որպեսզի երեխան զարգանա բարոյապես կայուն անձնավորության մեջ, նրան պետք է ամուր հիմքեր դրվի յուրաքանչյուր փուլում։
1-ին փուլ - մանկություն: Իննամսյա ներարգանդային զարգացումից հետո երեխան աշխարհ է մտնում՝ ակնկալելով շարունակել իրեն խնամել։ Երբեք սոված չէ, երեխան լացով բողոքում է. Յուրաքանչյուր պահանջի համար նա ստանում է ուշադիր զգայուն պատասխան: Ձեռքերի վրա մնալով, կրծքավանդակի մոտ՝ նա լավագույն դիրքն է համարում։ Երեխան իրեն զգում է տիեզերքի կենտրոնը, նրա մոտ առաջանում են զգացմունքներ, որոնք դառնում են նրա «նորմը»:
2-րդ փուլ - սողացող տարիք: Տասնութ ամսականում երեխաները սովորում են, որ այլ մարդիկ իրենց հետ ապրում են այս աշխարհում: Նրանք նույնպես ունեն իրենց կարիքներն ու իրավունքները։ Տունը, որտեղ երեխան ապրում է, ունի իր «կանոնները», և նա պետք է սովորի դրանք, որպեսզի ապրի այնտեղ։ Սա որոշ չափով վրդովեցնում է նրան։
Երեխան դեռ չի կարող որոշել, թե որն է «ճիշտ» կամ «սխալ». նա անում է այն, ինչ ասում են ծնողները: Հաճախ դա հանգեցնում է կոնֆլիկտների, եթե դա չի համապատասխանում նրա ներքին հայեցակարգերին: Երեխան դեռ չի կարողանում հասկանալ, որ կռվի ժամանակ ինչ-որ մեկին վիրավորում է։ Ուստի ծնողները նրան ասում են. «Չես կարող ծեծել ուրիշներին», և նա պատժվում է դրա համար։ Եթե ծնողները ճիշտ ներդնեն հասարակության կողմից պահանջվող վարքագծի չափանիշները, երեխան կսովորի, որ մեծահասակներին հնազանդվելը նորմ է:
3-րդ փուլ - նախադպրոցականներ (երեքից յոթ տարեկան): Բարոյական զարգացման հիմնական շրջադարձը տեղի է ունենում հենց այս «շրջանում, երբ երեխան սկսում է սովորել ընտանեկան արժեքները: Ծնողների համար կարևորը նրա համար է դառնում: Վեց տարեկան երեխան կարող է ընկերոջն ասել. «Մեր ընտանիքում մենք. արա...» ընտանեկան նորմերը դառնում են արժեքավոր կանոններ երեխայի համար։ Այս նորմերը երեխայի մտքում ամրապնդվում են ծնողների մշտական հիշեցումներով։ Այս փուլի վերջին մասում երեխաները սկսում են հասկանալ «ոսկե կանոնի» հասկացությունը։ Նրանք ուշադիր. Հետևե՛ք, թե ինչ ազդեցություն են թողնում նրանց գործողությունները այլ մարդկանց վրա, ովքեր նույնպես ունեն իրավունքներ և տեսակետներ Սովորեք ուշադիր լինել ուրիշների նկատմամբ Երեքից յոթ տարեկան երեխաները հավատում են, որ ավելի իմաստուն մարդիկ իրենց համար լիարժեք պատասխանատվություն են կրում:
Փուլ 4 - յոթից տասը տարի: Երեխաները մտածում են, թե արդյոք իրենց ծնողների կամ ուսուցիչների գործողություններն ու գործողությունները անսխալական են: Հնարավոր է, որ դրանց պատասխանատուները ամեն ինչ չգիտեն։ Երեխաներն ավելի շատ հարգում են այն մեծահասակների նկատմամբ, ովքեր արդար են իրենց նկատմամբ և կրում են պատասխանատվություն: Իշխանությունը չի սպառնում երեխային, բայց այն անհրաժեշտ է սոցիալական գոյության համար։ Երեխաները կարծում են, որ Անին պետք է ենթարկվի ծնողներին: Իսկ դպրոցահասակ երեխաները հավատում են, որ կանոնները խախտելու դեպքում իրենց վարքը կուղղվի։ Այս ուժեղ «պետք է անել» և «չպետք է անել» ուղեցույցը դաստիարակում է երեխաներին:
Յոթից տասը տարեկան երեխաներն ունեն արդարության ուժեղ զգացում, հասկանում են կանոնների անհրաժեշտությունը և ցանկանում են իրենք մասնակցել կանոնների մշակմանը: Նրանք սկսում են հասկանալ, որ կարող են ունենալ իրենց սեփական կարծիքը, փորձում են պարզել, թե որ հատկանիշներն են իրենց առավել օգտակար։ Ծնողները կարող են օգտագործել արդարության այս զգացումը, որպեսզի առաջնորդեն իրենց երեխաներին՝ չոտնահարելով նրանց իրավունքները. «Այո, ես ձեզ թույլ կտամ ընկերների հետ գնալ այգի, եթե համաձայնեք ինձ օգնել տնային գործերում»: Երեխայի համար այս բանակցությունները իմաստ ունեն։
5-րդ փուլ - նախադեռահասներ և դեռահասներ: Այս տարիքում երեխաները հակված են սիրված լինել: Նրանք հեշտությամբ են ենթարկվում իրենց հասակակիցների ազդեցությանը և ընդունում իրենց արժեքները: Մինչ նրանք շարունակում են ընտրել, թե որ արժեքները կդառնան դրանց մի մասը, և որոնք կհեռացվեն, նրանք կարող են տատանվել և փորձարկել տարբեր արժեքային համակարգեր՝ որոշելու, թե որն է լավագույնս իրենց համար: Դեռահասները հակված են բարոյական արժեքների մասին վերացական դատողությունների և սկսում են հետաքրքրություն ցուցաբերել հասարակության նկատմամբ: Այժմ ծնողները երեխաների համար դառնում են ավելի շուտ խորհրդատուներ, քան հեղինակավոր ղեկավարներ:
Մանկությունից մինչև պատանեկություն բարոյականության զարգացումն անցնում է «ես»-ից («Ճիշտ է, որովհետև ես կարծում եմ, որ դա ճիշտ է») «Մենք» («Ճիշտ է, քանի որ դա անում ենք մեր ընտանիքում») մինչև բարոյականության մասին վերացական դատողություն: Դա ճիշտ է, քանի որ այն պետք է ճիշտ լինի»):
վատ տպավորություններ
Մենք հավատում ենք, որ վարքագծի մոդելավորումն ուժեղ ազդեցություն ունի երեխաների վրա: Ծնողները պետք է հասկանան, որ հեռուստացույցով ցուցադրվող բացասական գործողությունները երեխայի համար ավելի հեշտ է պատճենել, քան դրականը: Դրական գործողությունները դժվար է ընդօրինակել, քանի որ դրանք պահանջում են հասունություն և ինքնատիրապետում: Այս օրինակները պետք է հաճախ կրկնել՝ երեխայի մտքում հետք թողնելու համար։ Ծնողները չպետք է խաբվեն՝ մտածելով, որ իրենց երեխան միայն հեռուստատեսությամբ տեսել է սպանության «մի քանի» տեսարան կամ գնացել է ֆիլմ դիտելու, որտեղ բռնության «մի քանի» տեսարաններ կան: Այնուամենայնիվ, դուք չեք կարող վերահսկել երեխայի յուրաքանչյուր քայլը: Նրա մտքում սողացող բացասական ազդեցություններին հակազդելու համար փորձեք հարստացնել նրա կյանքը դրական վարքագծի օրինակներով: Երեխայի զարգացած գիտակցությունը նման է հսկա տեսադարանի։ Այն պահպանում է այն ամենը, ինչ տեղի է ունենում շուրջը, հետագայում գտնելու համար: Եթե երեխան բազմիցս ականատես է լինում որևէ իրադարձության, նա ավելի շատ տեղ է ստանում իր մտքի «գրադարանի դարակում»: Այսպիսով, տարիներ անց, հայտնվելով նմանատիպ հանգամանքներում, օրինակ, ընկերուհու հետ վիճելիս, դեռահասը անմիջապես վերարտադրում է իր մտքում տպագրված նմանատիպ տեսարանը. նա կրակում է մի տղամարդու, ով պնդում է, որ իր ընկերուհին է: Հետաքրքիր է, որ անօրինական գործողություններ կատարած հանցագործները պնդում են, որ իրենք արդեն ենթագիտակցորեն ծրագրված են եղել դա անելու համար:
Գիրք. Ձեր երեխան ծնվելուց մինչև 10 տարեկան
ԲԱՐՈՅԱԿԱՆ ՈՐԱԿՆԵՐԻ ՁԵՎԱՎՈՐՈՒՄԸ ՄԻՋԻՆ ՏԱՐԻՔԻ ԵՐԵԽԱՆԵՐՈՒՄ
Ժամանակի ընթացքում երեխան աստիճանաբար տիրապետում է հասարակության մեջ ընդունված վարքի և հարաբերությունների նորմերին և կանոններին, յուրացնում, այսինքն՝ դարձնում է իրենը, իրեն պատկանող, փոխգործակցության ձևերն ու ձևերը, մարդկանց, բնության, անձամբ իր նկատմամբ վերաբերմունքի արտահայտությունը:
Բարոյական դաստիարակության իդեալական նպատակը երջանիկ մարդու կրթությունն է։ Պարզ ասած, մենք՝ նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչներս, պետք է երեխաներին գիտելիքներ տանք՝ «Ի՞նչն է լավը, ինչըը՝ վատը. »
Դաստիարակը սովորեցնում է համբերատար լինել ուրիշների թերությունների նկատմամբ, ներել անհիմն արարքները, հասցված վիրավորանքները, համագործակցությունն ու համագործակցությունը, լինել հանդուրժող։ Ուսուցչի նույնիսկ լավագույն հարաբերությունները երեխաների հետ մնում են անհավասար՝ մեծը կրթում է, սովորեցնում, երեխան հնազանդվում է, սովորում։ Մանկապարտեզում երեխաների կազմակերպված, հետաքրքիր և բովանդակալից կյանք ապահովելու համար դաստիարակները տարիքային խմբերում օգտագործում են տարբեր խաղեր:
Առանց խաղի չկա և չի կարող լինել լիարժեք մտավոր զարգացում։ Խաղը հսկայական լուսավոր պատուհան է, որով գաղափարների և հասկացությունների կենսատու հոսքը հոսում է երեխայի հոգևոր աշխարհ: Խաղը կայծ է, որը բորբոքում է հետաքրքրասիրության և հետաքրքրասիրության բոցը:
Վ.Ա. Սուխոմլինսկին
Նախադպրոցական տարիքում խաղը գործունեության այն տեսակն է, որում ձևավորվում է անհատականությունը, հարստացվում է նրա ներքին բովանդակությունը: Խաղի հիմնական նշանակությունը, որը կապված է երևակայության գործունեության հետ, այն է, որ երեխան զարգացնում է շրջապատող իրականությունը վերափոխելու անհրաժեշտությունը. նոր բան ստեղծելու ունակություն. Այն խաղի սյուժեում համատեղում է իրական և հորինված երևույթները, ծանոթ առարկաներին օժտում նոր հատկություններով և գործառույթներով։ Որոշ դեր ստանձնելով (բժիշկ, կրկեսի կատարող, վարորդ) երեխան ոչ միայն փորձում է ուրիշի անձի մասնագիտությունն ու առանձնահատկությունները. իր սեփական անհատականությունը.
Մի կողմից՝ խաղը երեխայի ինքնուրույն գործունեությունն է, մյուս կողմից՝ մեծերի ազդեցությունն անհրաժեշտ է, որպեսզի խաղը դառնա նրա առաջին «դպրոցը»՝ կրթության ու մարզման միջոցը։ Խաղը դաստիարակության միջոց դարձնել նշանակում է ազդել դրա բովանդակության վրա, երեխաներին սովորեցնել լիարժեք հաղորդակցման ուղիները։
Խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխայի բարոյական դաստիարակության ամենաարդյունավետ միջոցներից է: Երեխայի խաղն ունի իր առանձնահատկությունները. Խաղի էմոցիոնալ կողմը հաճախ որոշվում է երեխայի և մեծահասակների հարաբերություններով: Այս հարաբերությունները երեխային ստիպում են նմանվել մեծերին, նրանց հարաբերություններին: Ընտանիքի անդամների հարաբերությունները որքան ժողովրդավարական են, այնքան վառ են դրսևորվում մեծահասակների հետ երեխայի շփման մեջ, տեղափոխվում են խաղ։ Հաղորդակցությունը, կյանքի բազմազան իրավիճակները պայմաններ են ստեղծում երեխայի խաղային գործունեության, հատկապես առօրյա թեմաներով սյուժետային-դերային խաղերի զարգացման համար, տեղի է ունենում երեխայի բարոյական դաստիարակությունը։
Խաղը առաջատար տեղ է զբաղեցնում նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեության մեջ։ Խաղում երեխաները գործում են ինքնուրույն, միավորվում են իրենց հայեցողությամբ, իրականացնում իրենց պլանները՝ չզգալով ուղղակի կախվածություն մեծահասակից: Խաղի ընթացքում ամրագրվում են համապատասխան գիտելիքներ, ձևավորվում են հմտություններ, սովորություններ և սովորություններ։
Առաջին հերթին՝ սեփական գործունեությունը կազմակերպելու, կապ հաստատելու, համահունչ գործելու կարողությունը։
2 Ստեղծագործական և գործնական մաս բարոյական դաստիարակության վերաբերյալ.
Արի խաղանք:
Նպատակը` զարգացնող, հարմարվողական, հաղորդակցական, կրթական:
Առաջադրանքներ՝ ուշադրության կենտրոնացման զարգացում, հաղորդակցման հմտությունների զարգացում, գույները տարբերելու կարողություն, կամային հատկանիշների ձևավորում և սեփական վարքագծի տիրապետում, արձագանքման արագություն։
Խաղի նյութ՝ տարբեր գույների փուչիկներ՝ զուգավորված գունավոր + 1 հավելյալ։
Խաղի առաջընթաց. Ուսուցիչը առաջարկում է վերցնել ցանկացած գույնի մեկ գնդակ: Ազդանշանի վրա (դափին հարվածելով) բոլորը ցրվում են կայքի շուրջը, գնդակները թափահարելով իրենց գլխին (կարող եք օգտագործել երաժշտություն): Հաջորդ ազդանշանին. «Հեյ, ընկերս, մի հորանջիր, արագ ընտրիր զույգ: «- բոլորը, ովքեր ունեն նույն գույնի գնդակներ, գտնում են իրենց զուգընկերոջը (գրկախառնվում են, «ընկերանում»՝ երաժշտությունը փոխվում է): Առանց զույգի մնացածին բոլոր խաղացողները շրջվում են հետևյալ խոսքերով. «Մի լացիր, մի հորանջիր, արագ ընտրիր զույգ։ «. Նրանք մոտենում են նրան՝ կարծես ցույց տալով, որ թեև նա առանց զուգընկերոջ է, բայց մենակ չէ։ Խաղը կրկնվում է. .
«Հրաշք ծառ»
Ուսուցիչներին առաջարկվում է հետևյալ իրավիճակը.
Մտածեք, թե ինչպես կարող եք գոհացնել մեր գործընկերներից մեկին: Յուրաքանչյուր առաջարկի համար կարող եք վերցնել «Բարի գործերի» զամբյուղից մեկ կանաչ թերթիկ: Այս տերեւները կխորհրդանշեն ձեր բարի գործերը։ Կցելով դրանք մեր Հրաշք ծառին, դուք կարող եք կյանքի կոչել այն:
Ուսուցիչները հերթով մոտենում են զամբյուղին, համառոտ խոսում բարի գործի մասին, վերցնում մի թուղթ և ամրացնում ծառի ճյուղին: Եզրակացությունը պետք է լինի հետևյալ հարցերի պատասխանները.
Տեսեք, թե որքան կանաչ է դարձել մեր ծառը: Այսպիսով, յուրաքանչյուր ընտանիքում կյանքը ավելի երջանիկ կլինի, եթե մենք ավելի ուշադիր և բարի դառնանք միմյանց նկատմամբ: Ցանկանու՞մ եք այսօր ինչ-որ մեկին գոհացնել և բարելավել ձեր տրամադրությունը: Ինչպե՞ս կարող ենք հիմա միմյանց գոհացնել:
Շնորհակալություն ուշադրության համար!
Խաղի առաջադրանք «Լավ-վատ».նաև օգնում է երեխաներին հասկանալ հասկացությունների բևեռականությունը, թե որն է «լավը» և ինչը՝ «վատը»: Օրինակ, ըստ «Ձեռնոցը» հեքիաթի, երեխաները պատասխանում են հարցերին. Լա՞վ է, որ կենդանիները հանդիպել են ձեռնափայտի մեջ: Վա՞տ է առանց ձեռնոց պապի համար:
Այսպիսով, հեքիաթային հերոսների դրական գործողությունների հաստատումը և բացասականների մերժումը թույլ են տալիս երեխաներին ոչ միայն հասկանալ, այլև իրական կյանքում կիրառել այն հասկացությունները, թե ինչպես վարվել և ինչպես չանել:
Ավագ խմբի երեխաների հետ աշխատանքը, ընդհանուր առմամբ, պետք է ուղղված լինի այնպիսի բարոյական հատկանիշների մասին տարրական պատկերացումների ձևավորմանը, ինչպիսիք են՝ «բարությունը», «խոստումները պահելու կարողությունը», «զգայունությունը, հոգատարությունը», «համեստությունը», « ազնվություն», «քրտնաջան աշխատանք», «բարեկամություն»:
Հեքիաթային սյուժեների կիրառման հիման վրա մենք շարունակում ենք երեխաներին սովորեցնել օբյեկտիվ և ողջամիտ գնահատել գրական հերոսների գործողությունները: Այս փորձը հիմք է հանդիսանում հասակակիցների գործողությունները և նրանց սեփական գործողությունները գնահատելու ունակության համար: Վարքագծի ցանկացած կանոն սովորաբար կապված է կոնկրետ իրավիճակի հետ, երբ երեխաները պետք է գնահատեն կերպարներին և անվանեն որոշ այլ որակներ՝ բարի-չար, ազնիվ-խաբեբա, արդար-անարդար և այլն:
Օրինակ, «Քույր Ալյոնուշկա և եղբայր Իվանուշկա» ռուսական ժողովրդական հեքիաթի բովանդակության վերաբերյալ զրույցում կարող եք երեխաներին հրավիրել պատասխանել հարցին. «Ինչու եղբայր քույրը չհնազանդվեց: Արդյո՞ք նա ճիշտ է վարվել»: Հետո երեխաների հետ պարզիր՝ հնարավո՞ր է այդպես վարվել, չհնազանդվել մեծերին։ Երեխաներին հասկացրեք, որ եթե չհնազանդվեք մեծերին և չանեք այն, ինչ ուզում եք, ապա կարող է ինչ-որ անախորժություն լինել:
Կամ ռուսական ժողովրդական «Մորոզկո» հեքիաթի վրա հիմնված զրույցի ընթացքում երեխաների հետ փորձում ենք պարզել. «Ինչպիսի՞ն էին խորթ մայրն ու նրա դուստրը։ (երեխաների ցուցակ. վատ, չար, ծույլ, դաժան, ագահ): Ձեզ դուր է գալիս խոսել չար մարդկանց հետ: Ամենահետաքրքիր պատասխանը տրվեց. «Տանել չեմ կարող չար մարդկանց, քանի որ նրանք վիրավորում են բարի, բարի մարդկանց»։ Հետո եզրակացնում ենք, որ ավելի լավ է բարի լինել։ Անմիջապես հիշում ենք այս հեքիաթին համապատասխան ասացվածքը՝ «Աշխարհն առանց լավ մարդկանց չէ»։ Հետո երեխաներին առաջարկում ենք խնդրահարույց իրավիճակ. «Խորթ մայրն ու նրա դուստրը չար ու դաժան մարդիկ են։ Եկեք օգնենք նրանց և փոխենք հեքիաթի վերջը»։ Երեխաները, ելնելով իրենց փորձից, առաջարկում են իրենց օգնելու հետևյալ տարբերակները՝ Կոլյան առաջարկում է՝ «Դու կարող ես նրանց կախարդական փայտիկ նվիրել», Կատյա՝ «Կարող ես նրանց տալ բարության կախարդական խմիչք»։ Այս տեսակի առաջադրանքները երեխաներին սովորեցնում են, որ ցանկացած իրավիճակում և ցանկացած մարդ օգնության կարիք ունի:
Այսպիսով, շարունակելով երեխաներին սովորեցնել գնահատել հեքիաթի հերոսների գործողություններն ու վարքագիծը, երեխաները զարգացնում են այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են՝ սովորական խաղալիքներ օգտագործելու ունակությունը, բանակցություններ վարելը, երբ ծագում են տարաձայնություններ, արձագանքելու ձևավորում, ուրիշներին օգնելու ցանկություն, ցանկություն: անշահախնդիր հրաժարվել անձնական ցանկությունից.
Ավագ նախադպրոցական տարիքում երեխաների ստեղծագործական զարգացումն առավել հստակ դրսևորվում է, հետևաբար, կարդալուց հետո երեխաները կարող են լավ ծեծել հեքիաթներից հատվածներ՝ օգտագործելով ավանդական բովանդակություն, կամ կարող եք երեխաների հետ սյուժեի ստեղծագործական զարգացում ունենալ: Օրինակ՝ «Եկեք մտածենք, թե ինչպես կարող ենք օգնել խորթ մորը և նրա դուստրերին դառնալ բարի և լավ»։ («Մոխրոտիկ» Չ. Պերրո): Երեխաները տարբերակներ են առաջարկում, օրինակ՝ Ժենյա. «Լավ փերին եկավ, թափահարեց իր կախարդական փայտիկը և ասաց բարի խոսքեր.
Երեխաների մեջ լավ զգացմունքների դաստիարակմանը նպաստում են նաև այնպիսի խաղեր ու առաջադրանքներ, ինչպիսիք են, օրինակ՝ «Իսկ եթե հնարավորություն ունենայիք, ի՞նչ երեք բարի ցանկություն կանեիք»։ (Ռուսական ժողովրդական հեքիաթ «Pike-ի հրամանով») կամ «Tsvetik - Seven-Tsvetik» խաղում, որում երեխաներին հրավիրում են մտածել մեկ նվիրական ցանկության մասին՝ ծաղկաթերթ հավաքելով: Երեխաներին շատ է դուր գալիս «Հեքիաթների թանգարանի կառուցում» խաղը, որտեղ նախ, նայելով նկարները, ընտրում են, թե որ տունն է հարմար թանգարանի համար՝ գյուղացիական խրճիթ, թագավորական սենյակներ, աշտարակ, կոճապղպեղի տուն, սառցե պալատ, ձեռնոց, թե դատարկ կաթսա.
Խաղեր բարոյական որակների դաստիարակության համար
« MIRACLE GLADE»Ես ցույց եմ տալիս կանաչ սիզամարգ առանց ծաղիկների. Ի՞նչ տրամադրություն ունեք, երբ նայում եք այս բացատին: Տխուր, տխուր ձանձրալի (գլադեն միայնակ է, և դրա վրա ոչ մի ծաղիկ չկա): Այսպիսով, մեր կյանքում, առանց ուշադրության, հարգանքի և բարության, մարդկանց կյանքը մռայլ և տխուր է թվում: Եկեք ձեր մատով վերցնենք ձեր տրամադրությանը համապատասխան գույնի ներկը, նկարեք ձեր ծաղիկը բացատում:
Տեսեք, թե ինչպես է մեր մաքրությունը ծաղկել, և մեր կյանքն ավելի երջանիկ է դառնում, եթե սիրելիները ուշադիր և բարի են միմյանց հանդեպ:
«Բարեկամության ծառ»
Նպատակը. Սովորել գնահատել իրենց սեփական, ուրիշների գործողությունները
Խաղի ընթացքը. Թերթի հետևի մասում գրված են «խնամք», «բարություն», «ազնվություն» և այլն հասկացությունները: Ուսուցիչը ասում է, որ դժվարության պատճառով բարեկամության ծառի տերևները փշրվել են և առաջարկում. այն ուղղելու համար։
Երեխաները, հավաքելով թափված տերևները և բացատրելով տրված հասկացությունները, այն ամրացնում են ծառին։ (Այս խաղը կարող է օգտագործվել, եթե ձեզ անհրաժեշտ է վերլուծել ինչ-որ գործողություն կամ իրավիճակ՝ վերցնելով համապատասխան թղթի կտորները)
«Լաբիրինթոս»
Նպատակը. զարգացնել պատասխանատվության զգացում մեկ այլ անձի համար, համախմբել ձևավորվող որակի ուժը:
Խաղի առաջընթաց. սենյակում, որտեղ դրված են առարկաներ-խոչընդոտներ, երեխաները, բաժանված զույգերի, պետք է անցնեն լաբիրինթոսով: Նրանցից մեկի աչքերը կապում են, իսկ մյուսը բացատրում է, թե ինչպես պետք է շարժվել: Այնուհետև նրանք փոխում են դերերը:
«Նայեք և պատմեք»
Նպատակը. զարգացնել նրանց գործողությունները գնահատելու կարողությունը, երեխաների միջև վստահելի հարաբերություններ զարգացնել:
Խաղի առաջընթաց. երեխաները հերթով կատարում են գործողություններ խաղալիքներով, իսկ մյուսները դիտում և գնահատում են:
Թատերական խաղ «Ընդհակառակը».
Նպատակը. սովորեցնել տարբերակել հերոսների վարքագիծը, համախմբել գիտելիքները բնավորության գծերի, վարքագծի նորմերի մասին:
Խաղի առաջընթաց՝ առաջարկել խաղալ հայտնի հեքիաթներ՝ փոխելով հերոսների կերպարները հակառակ կերպարների։
Թատերական խաղ «Իմ ընտանիքը»
Նպատակը. համախմբել բարոյական արժեքների մասին գիտելիքները:
Առաջընթաց. Երեխաները կերպարների իրենց արձանիկներն են ստեղծում:
Աշակերտներին բացատրվում են հարաբերությունները, որոնք պետք է խաղարկվեն:
«Ընտրիր բառ»
Նպատակը. Ընդլայնել երեխաների բառապաշարը, սովորել հասկանալ բառերի իմաստը և իմաստը:
Խաղի առաջընթաց. երեխան պետք է հնարավորինս շատ բառեր ընտրի հարցի համար:
Հարցերի օրինակ. Երբ մարդը վախ է զգում, ի՞նչ է անում:
Մարդ, որը զուրկ է խղճահարության, կարեկցանքի զգացումից, ուրիշներին վիրավորելու զգացումից:
Ի՞նչն է մարդկանց ուրախացնում:
Մարդը լուռ է, փափկասրտ:
Երբ մարդը դժբախտ է, ինչպիսի՞ն է նա։
Մարդ, ում կարող ես վստահել:
Մարդ առանց վախի. և այլն:
"Զգույշ եղիր"
Նպատակը. Սովորեցնել տարբերակել մեկ այլ մարդու հույզերը, վերլուծել, գնահատել դրանք և բացատրել դրանց ծագման պատճառը:
Խաղի առաջընթաց. երեխային հրավիրում են որոշակի հույզեր պատկերել շարժումների, ձայնի փոփոխության օգնությամբ
«Կենսագործիր իրը»
Նպատակը` զարգացնել հաղորդակցման հմտություններ, ուրիշին լսելու կարողություն:
Խաղի առաջընթաց. մեծահասակը երեխաներին հրավիրում է պատկերացնել, որ բաժակը, շվաբրը և այլն կենդանի առարկաներ են, որոնց հետ կարելի է հաղորդակցվել: Ի՞նչ կհարցնեիք նրանց: ի՞նչ կասեին։
Զրույց «Ծաղիկ-յոթ ծաղիկ»
Նպատակը. զարգացնել աշխարհին պատկանելու զգացում, զարգացնել հաղորդակցվելու կարողությունը:
Դասընթաց. յուրաքանչյուր երեխա, ըստ ցանկության, բացում է թերթիկները հարցերով:
Ես նման եմ մյուսներին, որովհետև...
Ես տարբեր եմ, որովհետև...
Ես կարող էի բոլորին սովորեցնել, որովհետև...
Ես կցանկանայի նմանվել, որովհետև...
Իմ սիրելի կերպարը, որովհետև...
Երբ ուզում եմ ինչ-որ մեկին ճանաչել...
Ես ոչ մեկին չեմ վիրավորում, որովհետև...
Զրույց «Ո՞ւմ է հետաքրքրում. »
Նպատակը. համախմբել «հոգատար», «քաղաքավարի» հասկացությունը:
Դասընթաց. երեխաները նստում են շրջանագծի մեջ և փոխանցում արևի խորհրդանիշը՝ պատասխանելով հարցերին:
Ի՞նչ է անում դռնապանը ձեզ համար:
Ի՞նչ է անում վարորդը ձեզ համար: շինարարներ? բժիշկներ. այգեպաններն ու անտառապահները.
Ինչպե՞ս լինել ուշադիր.
Ինչու՞ է անհրաժեշտ քաղաքավարությունը:
Երեխաների հետ խոսելը.
Պատկերացրեք, որ մանկապարտեզից տուն եք թողնում և տեսնում եք, թե ինչպես է տղան աղջկան հրում ջրափոսը: Կոշիկները թաց են, գլխի աղեղը հազիվ է պահվում, իսկ արցունքները հոսում են դեմքից։ ի՞նչ կանեիր դու։ Երեխաներ, դուք տեսնում եք, որ մարդու տրամադրությունը կախված է ուրիշների արարքներից ու վարքագծից։ Եկեք օգնենք աղջկան:
Ընտանիքի անդամների տրամադրության որոշում.
Դուք կարող եք երեխաներին ցույց տալ ընտանիքի անդամների նկարները տարբեր տրամադրություններով: Այս դեպքում խոսքի ուղեկցությունը կարող է լինել հետևյալը.
Ինչպիսի՞ն է այստեղ մոր և որդու տրամադրությունը։ Ինչո՞ւ։
Խաղում այս լուսանկարներից պետք է որոշակի իրավիճակ հանգել։ Ընտանիքի անդամների տրամադրության համաձայն՝ եկեք նրանց երկխոսությամբ։
Գիտե՞ք, որ ընտանիքում ձեր սիրելիները նույնպես վատ տրամադրություն ունեն։ Ինչո՞ւ։ Ի՞նչն է որոշում ձեր մոր կամ տատիկի տրամադրությունը:
Պարզելու համար, թե ինչպես է երեխան հասկացել սիրելիների տրամադրության պատճառը, կօգնի «Ավարտիր նախադասությունը» խաղը:
Հայրիկը նեղված է, որովհետև...
Մայրիկը նեղված է...
Պապը խստորեն նայեց ինձ, որովհետև...
Կրտսեր եղբայրը լաց է եղել, քանի որ...
Նման խաղի եզրակացությունը կարող է լինել հետևյալ հարցը.
Ի՞նչ պետք է անել սիրելիի տրամադրությունը բարելավելու համար։
Երբևէ ուշադիր եղե՞լ եք ձեր հարազատների տրամադրության, բարեկեցության նկատմամբ։
«Հրաշք ծառ»
Երեխաներին առաջարկվում է հետևյալ իրավիճակը.
Մտածեք, թե ինչպես կարող եք գոհացնել ընտանիքի անդամներից մեկին։ Յուրաքանչյուր առաջարկի համար կարող եք վերցնել «Բարի գործերի» զամբյուղից մեկ կանաչ թերթիկ: Այս տերեւները կխորհրդանշեն ձեր բարի գործերը։ Կցելով դրանք մեր Հրաշք ծառին, դուք կարող եք կյանքի կոչել այն:
Երեխաները պետք է հերթով մոտենան զամբյուղին, հակիրճ խոսեն ինչ-որ բարի գործի մասին՝ հանուն սիրելիի, վերցնեն տերեւը և ամրացնեն ծառի ճյուղին: Եզրակացությունը պետք է լինի հետևյալ հարցերի պատասխանները.
Տեսեք, թե որքան կանաչ է դարձել մեր ծառը: Այսպիսով, ձեր ընտանիքում կյանքն ավելի երջանիկ կլինի, եթե դուք և ձեր բոլոր սիրելիները ավելի ուշադիր և բարի լինեք միմյանց նկատմամբ: Ցանկանու՞մ եք այսօր ինչ-որ մեկին գոհացնել և բարելավել ձեր տրամադրությունը: Ինչպե՞ս կարող ենք հիմա միմյանց գոհացնել:
«Ինձ հաճոյախոսություն տվեք»:
Ընտանիքի անդամների պատկերով նկար-խորհրդանիշները շարում ենք սեղանին՝ նկարը ներքև շուռ տալուց հետո։ Երեխաները զույգերով մոտենում են սեղանին, իրենց համար ընտրում են խորհրդանիշներ և կատարում են հավելյալ երկխոսություններ.
Երեխաներ, ձեր սիրելիներին լավ և բարի խոսքեր ասեք, նրանք գոհ կլինեն, իսկ դուք կոգևորեք նրանց։
Ժամանակակից ծնողները հաճախ անտեսում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգևոր և բարոյական դաստիարակությունը, մինչդեռ ավելի շատ ուշադրություն են դարձնում մտավոր և ֆիզիկական զարգացմանը: Բայց մի մոռացեք, որ մարդը սոցիալական էակ է, և մեծահասակների հիմնական խնդիրներից է երիտասարդ սերնդին կրթել բարոյական հատկություններ, որոնք ապագայում կարող են նրան ապահովել հասարակության մեջ հարմարավետ կենսապայմաններով: Երեխաների լիարժեք բարոյական դաստիարակության համար ծնողները և մանկավարժները պետք է վաղ նախադպրոցական տարիքից երեխաներին ծանոթացնեն ընդհանուր մշակութային, բարոյական, հոգևոր և գեղագիտական արժեքներին, սեր սերմանեն գեղեցկության և բարության հանդեպ սերը:
Անձի զարգացում նախադպրոցական տարիքում
Երեխաների անհատական զարգացումն առավել ակտիվ է նախադպրոցական տարիքում։ Որոշակի տարիքային փուլում տեղի է ունենում անհատականության հատուկ գծերի ձևավորում: Նախադպրոցական տարիքում անհատական զարգացումը կարելի է պատկերացնել հետևյալ կերպ.
- 3-4 տարեկան (կրտսեր նախադպրոցական տարիք) - հուզական ինքնակարգավորման զարգացում;
- 4-5 տարեկան (միջին նախադպրոցական տարիք) - բարոյական ինքնակարգավորման զարգացում;
- 5-7 տարեկան (ավագ նախադպրոցական տարիք)՝ բիզնես հմտությունների զարգացում.
Երեխայի անհատականության ձևավորման անբաժանելի մասն է նրան շրջապատող աշխարհի աստիճանական ըմբռնումը և դրանում նրա դերի գիտակցումը: Այսպիսով, ծնվում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և բարոյական դաստիարակության հիմքերը: Այս փուլում մեծ նշանակություն ունի մեծահասակների (առաջին հերթին՝ ծնողների և մանկավարժների) վերաբերմունքը կյանքին և ընթացիկ իրադարձություններին։ Օրինակ, եթե մայրը հոռետես է, հաճախ ցույց է տալիս իր դժգոհությունը շրջապատող իրականությունից, ապա հավանական է, որ երեխայի մոտ անվստահություն և թշնամանք առաջանա աշխարհի նկատմամբ:
Ավագ դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ անհատական զարգացման գործընթացում բացահայտվում են կամային և հուզական ոլորտի առանձնահատկությունները։ Օրինակ՝ երեխան գիտակցում է գեղեցկության և ներդաշնակության զգացումը, հնարավորություն է բացում վերլուծելու այն ամենը, ինչ տեղի է ունենում շուրջը, ինչի հիման վրա էլ ձևավորվում է նրա ներաշխարհը։
Հոգևոր և բարոյական դաստիարակության հիմունքները
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակությունը նախապայման է երեխայի անհատականության ներդաշնակ զարգացման համար: Հենց վաղ տարիքում է տեղի ունենում բարոյական փորձի կուտակում, ինչը հիմք է ստեղծում նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հոգևոր և բարոյական արժեքների ձևավորման համար: Բարոյական դաստիարակության խնդիրը պետք է լուծվի ծնողների և դաստիարակների համատեղ ջանքերով, որոնք պետք է օրինակ լինեն։ Նախադպրոցականների հոգևոր և բարոյական դաստիարակության արդյունքում ձևավորվում է անհատականություն, որն ունի որոշակի բարոյական և հոգևոր ուղենիշներ. ինքնագոհություն գործողության մեջ.
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության մեթոդներն ու ուղիները
Ինչպես նշվեց ավելի վաղ, բարոյականության և հոգևոր դաստիարակության ամենաարդյունավետ միջոցը, հատկապես ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ, անձնական օրինակն է: Բացի այդ, կան նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության այլ մեթոդներ. Այս մեթոդները պայմանականորեն կարելի է բաժանել երեք խմբի՝ տեսողական, բանավոր և գործնական։ Ավելի մանրամասն քննարկեք նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության միջոցները:
տեսողական
Տեսողական մեթոդը ներառում է զբոսանքներ քաղաքում և էքսկուրսիաներ դեպի արվեստի պատկերասրահ կամ կենդանաբանական այգի: Լայնորեն կիրառվում են նաև մուլտֆիլմերի և ֆիլմերի ցուցադրությունները, գրքերում նկարազարդումների և վերարտադրումների դիտումը։ Տարբեր խաղեր շատ սիրված են երեխաների մոտ: Օրինակ՝ «Մրջյուններ» սոցիալական խաղը, որում դեմքի արտահայտությունների և ժեստերի օգնությամբ երեխաներից պահանջվում է տարբեր հույզեր արտահայտել միմյանց նկատմամբ՝ առանց բառերի օգնության։ Շեշտը դրված է դրական զգացմունքների պատկերման վրա, որն ուղղված է թիմերի ձևավորմանը և երեխաների միջև ընկերական հարաբերությունների զարգացմանը:
Բանավոր
Ամենամեծ արդյունավետությունը նկատվում է, երբ ուղեկցվում է բանավոր տեսողական մեթոդով: Բանավոր մեթոդի միջոցները հիմնականում ներառում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակությունը գեղարվեստական գրականության միջոցով: Նաև վավեր մեթոդներն են.
- զրույցներ ծնողների/խնամակալների հետ;
- պատասխաններ երեխայի հարցերին;
- հանելուկներ, ասացվածքներ և ասացվածքներ;
- նկարազարդումների, դիագրամների մեկնաբանում, ստեղծագործությունների ընթերցում;
- կյանքի իրավիճակների վերլուծություն.
Հատկապես արժե հիշատակել հեքիաթը՝ որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգևոր և բարոյական դաստիարակության միջոց։ Հեքիաթը, որպես հին բանահյուսական ժանր, ներծծել է բազմաթիվ մոտիվներ և սյուժեներ, որոնց օրինակով երեխաները սովորում են ոչ միայն կարեկցել և զգացմունքային արձագանքել տարբեր իրադարձություններին, այլև տիրապետել փոխաբերական մտածողության կարողությանը:
Գործնական
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության համար ոչ պակաս հաջողությամբ կիրառվում է պրակտիկ մեթոդ, որն առավել հարմար է կրտսեր նախադպրոցականների համար, քանի որ դրա հիմնական միջոցը խաղն է։ Գործնական մեթոդը ներառում է.
- դրամատիզացիաներ;
- խոհարարություն;
- ասեղնագործություն (կարում, պլաստիլինից մոդելավորում, թղթե արհեստներ);
- ներկայացումներ;
- մրցույթներ և վիկտորինաներ;
- մանկական բարեգործություն.
Նախադպրոցականների հոգևոր և բարոյական զարգացման ամենաարդյունավետ միջոցը մեթոդների իրավասու համադրությունն է և ինտեգրված մոտեցմանը հավատարիմ մնալը:
Նախադպրոցականների բարոյական դաստիարակության խնդիրներն ու նպատակները
Երեխայի բարոյական որակների զարգացումը և նրա կողմից ճիշտ վարքի մոդելների մշակումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության հիմնական խնդիրներն են:
Արդեն վաղ նախադպրոցական տարիքում նկատվում է զգացմունքների և հույզերի լայն շրջանակի արագ ձևավորում: Նրանք կարող են ունենալ տարբեր ուղղություններ և դրսևորվել.
- իր հետ կապված - խիղճ, վստահության զգացում, հպարտություն կամ ամոթ, անապահովության զգացում, տխրություն;
- այլ մարդկանց հետ կապված - համակրանք, համակրանք, սեր, ջերմություն կամ հակակրանք, զայրույթ, դյուրագրգռություն;
- թիմի հետ կապված - ընկերակցության, համախմբվածության կամ անջատվածության զգացում, միայնություն:
Ավելի հին նախադպրոցականները սկսում են ավելի բարդ զգացմունքներ դրսևորել, օրինակ, պետության հետ կապված (հայրենասիրություն): Երեխաների զգացմունքները, որոնք առաջանում և ավելի ու ավելի խորանում են, անկեղծ են և մաքուր, բայց միևնույն ժամանակ անկայուն են և ենթակա են բացասական ազդեցության։ Բարոյական զարգացման այս փուլում մեծահասակները ոչ միայն պետք է արժանի օրինակ ծառայեն և փորձեն չցուցաբերել զգացմունքների բացասական դրսևորումներ, այլև հնարավորինս վերահսկել տեղեկատվության աղբյուրները, որոնք ազդում են երեխայի ընկալունակ հոգեկանի վրա: Օրինակ, նախադպրոցական տարիքի երեխային չպետք է թույլ տալ դիտել հեռուստահաղորդումներ և ֆիլմեր առանց մեծահասակների թույլտվության:
Զգացողություններն արթնացնում են որոշակի արարքների տենչը, ինչի շնորհիվ երեխան սովորում է վարքի բարոյական օրինաչափություններ, որոնք հետագայում ձևավորվում են սովորությունների։ Արդեն վաղ տարիքում նախադպրոցական երեխան զարգացնում է կարգապահ վարքի, կոկիկության և անկախության որոշակի պարզ հմտություններ: Երեխան ստանում է այլ երեխաների և մեծահասակների հետ հարաբերությունների փորձ, և միևնույն ժամանակ հասարակության մեջ վարվելու կարողություն:
Ընտանիքի դերը
Մեծահասակի խնդիրն է զարգացնել սովորություններ, որոնք կհեշտացնեն երեխայի հետագա սոցիալական շփումը. սովորեցնել, թե ինչպես ողջունել բոլորին և հրաժեշտ տալ, քաղաքավարի կերպով խնդրել և շնորհակալություն հայտնել տրամադրված օգնության համար, վերադարձնել իրերը իրենց տեղը, հասարակական վայրերում պատշաճ վարքագիծ դրսևորել.
Միջին և ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխաները ամրապնդում են նախկինում ձևավորված սովորությունները և բարելավում մշակութային հմտությունները. նրանք սովորում են հետևել վարքի կանոններին հասարակական վայրերում (օրինակ, կլինիկայում, դուք չեք կարող աղմկել, բայց կարող եք զվարճանալ զվարճանքների այգի). Նրանք հասկանում են, որ ճշմարտությունն ասելը լավ է, բայց գաղտագողի շուրջը վատ է: Սովորեք պահպանել մաքրությունը և կարգուկանոնը: Ավելի հին նախադպրոցականների բարոյական գաղափարներում աշխատանքային գործունեությունը և փոխօգնությունը այլևս կարծես դրսից պարտադրված բան չեն, այլ արմատավորվում են որպես անհրաժեշտություն: Սրանք են նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և բարոյական դաստիարակության հիմքերը, որոնց պետք է հետևել ապագայում լիարժեք անհատականության ձևավորման համար:
Այսպիսով, ծնողների և ուսուցիչների կողմից նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգևոր և բարոյական դաստիարակության վրա աշխատանքը պետք է ուղղված լինի երեխաների զգայական աշխարհի ընդլայնմանը, դրա ստեղծմանը և ամրապնդմանը: Երեխային պետք է ձևավորել բարու և չարի, ճշմարտության և ստի չափանիշներ։ Չպետք է մոռանալ, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական որակների ձևավորման ժամանակ անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխայի անհատական և տարիքային առանձնահատկությունները և կրթության նկատմամբ ինտեգրված մոտեցման կարևորությունը:
Երեխաների բարոյական դաստիարակությունը բարդ հասկացություն է, որը միավորում է մի շարք կրթական միջոցառումներ, որոնք երեխային ծանոթացնում են մարդկության բարոյական արժեքներին: Այս գործընթացի ընթացքում տեղի են ունենում մարդու անհատականության որակական փոփոխություններ։ Երեխան հասնում է բարոյական դաստիարակության մակարդակի, ընդգրկվում է սոցիալական միջավայրում, սկսում է զբաղվել ինքնակրթությամբ և այլ մարդկանց հետ փոխազդեցությամբ:
Բարոյականության հասկացություններ
Բարոյական դաստիարակության բովանդակությունը և ձևերը
Երիտասարդ սերնդի բարոյական դաստիարակության խնդիրը վաղուց հետաքրքրել է գրողներին, փիլիսոփաներին, գիտնականներին, ուսուցիչներին, ծնողներին և պաշտոնյաներին: Յուրաքանչյուր նոր սերնդի հետ գիտնականներն ու ուսուցիչները, հուսալքված երիտասարդների բարոյական որակների անկումից, ավելի ու ավելի շատ նոր առաջարկություններ էին մշակում, որոնց նպատակը նոր սերնդի բարոյականության և բարոյականության բարելավումն էր:
Բարոյական դաստիարակության նպատակը բարոյականության հասկացությունների զարգացումն է Այս գործընթացի ընթացքում մեծ ազդեցություն է ունենում պետությունը, որը կազմում է անհատի որակների բարոյական պահանջը։ Եթե հիշենք կոմունիզմի ժամանակները, ապա բարձր էին գնահատում աշխատավորներին, ովքեր անկասկած կատարում էին ղեկավարության կամքը՝ պատրաստ օգնության հասնելու, կոլեկտիվիստներին։ Այնուհետև, կապիտալիստական հարաբերությունների ի հայտ գալով, արժեւորվում են անհատականության այնպիսի գծեր, ինչպիսիք են նախաձեռնությունը, ձեռնարկատիրությունը, խնդիրները լուծելու կարողությունը և ոչ ստանդարտ մոտեցում գտնելը։ Այս բոլոր փոփոխությունները չէին կարող չազդել մանկական հաստատությունում բարոյական դաստիարակության վրա։
Ինչու՞ սովորեցնել բարոյական դաստիարակություն:
Այս հարցի պատասխանը միանշանակ չէ, կան որոշ հետազոտողներ, ովքեր պնդում են, որ հնարավոր չէ սովորեցնել բարոյական հատկություններ, կարելի է միայն փորձել դրանք սերմանել։ Այս գործընթացը կապված է յուրաքանչյուր երեխայի առանձնահատկությունների հետ:
Մեծահասակին մեծացնելն անշնորհակալ գործ է: Ամենայն հավանականությամբ, նա արդեն որոշել է բարոյական կարեւոր սկզբունքները, որոնցով ապրում է։ Բայց երեխաների բարոյական որակների զարգացումն ունի իր պտուղները։
Մանկապարտեզում երեխան սովորում է կոլեկտիվիզմ Շատ հոգեբաններ նշում են, որ ընտանիքում բարոյական դաստիարակության և մանկական թիմի միջև անհամապատասխանության խնդիր կա։ Եթե դաստիարակը բարեկամության և առատաձեռնության կոչ է անում, իսկ ծնողները երեխայի մեջ զարգացնում են ագրեսիա և սեփականության զգացում, ապա երեխայի մոտ ժամանակի ընթացքում կզարգանա ներքին հակասություն: Երեխան, տարիքից ելնելով, հակված է լինելու այս կամ այն դիրքին՝ չունենալով սեփական կարծիք։
Որքան փոքր են երեխաները, այնքան նրանք բաց են արտաքին աշխարհի համար:
Հինգ-վեց տարեկանում ձևավորվում են անհատականության հիմքերը, այս կարճ ժամանակահատվածում երեխայի հոգեկանը ամենաճկունն է, կարելի է փորձել ուղղել բնության դրածը։ Անհատականության ձևավորման այս շրջանում բարոյական դաստիարակության բովանդակությունն ու ձևերը պետք է ընտրվեն օպտիմալ նրբանկատորեն:
Բարոյական դաստիարակության հիմնական հասկացությունները
Տարբեր տարիքի երեխաների և նրանց բնութագրերի ուսումնասիրությունը բարդ է, ցանկալի է, որ դա երկար ժամանակ կատարվի մեկ ուսուցչի կողմից: Դիտարկման գործընթացում անհրաժեշտ է պարզել երեխաների հիմնական հասկացությունները կրթության մասին, հետևել փոփոխությունների դինամիկային, եթե խնդիր կա, ուղղում կատարել:
Կրթություն ստեղծագործության միջոցով Բարոյական դաստիարակության նպատակն այսօր ոչ միայն կոլեկտիվիստի, այլեւ անհատի զարգացումն է։ Հասարակության մեջ կյանքի ժամանակակից սկզբունքները պահանջում են նման որակների առկայությունը. Անձակենտրոն տեսությունն օգնում է երեխային բացահայտ արտահայտել իր կարծիքը և պաշտպանել իր դիրքորոշումը: Այսպես է ձևավորվում երեխայի ինքնագնահատականն ու ինքնագնահատականը։
Երեխաների մոտ բարոյական որակների ձևավորման տարբեր մոտեցումներ կան՝ աշխատանքի, խաղի, ստեղծագործելու, կրթության, գրական աշխատանքի, սեփական օրինակի միջոցով:
Բարոյական դաստիարակության ձևերը նույնքան բազմազան են, որքան կյանքը.
- երեխայի բնավորության գծերը
- երեխաների վերաբերմունքը ուրիշների նկատմամբ
- հոգևոր արժեքներ,
- ձայնավորներ և վարվելակարգի չասված կանոններ,
- հայրենասիրական զգացմունքներ և հարգանք հեղինակության նկատմամբ:
Բարոյական դաստիարակությունը սկսվում է ընտանիքից Երեխաների կրթության ինստիտուտը փորձում է աշխատել այս բոլոր ոլորտներում, այն հիանալի բազա կլինի դպրոցի համար։ Ձեռք բերված գիտելիքները շերտավորվելու են միմյանց վրա՝ կազմելով անհատական որակների համալիր։
Ի՞նչ խնդիրներ կան բարոյական դաստիարակության մեջ:
Երեխաների կրթության հաստատությունում շատ կարևոր է ուսուցչի հեղինակությունը, համապատասխանաբար, տանը՝ ծնողի հեղինակությունը։ Սա մի կողմից բարոյական դաստիարակության ուժն է, մյուս կողմից՝ մարդու մեծ պատասխանատվությունը։ Տարբեր տարիքի երեխաները ենթագիտակցորեն կրկնօրինակում են դաստիարակի պահվածքը։ Նման նմանակման գագաթնակետը ընկնում է մանկապարտեզի վերջին և առաջին դպրոցական տարիներին։
Երկրի կյանքին մասնակցությունը հայրենասիրական դաստիարակության հիմքն է Խորհրդային տարիներին հանրային քննարկման էր ներկայացվում ուսումնական հաստատության և կոնկրետ ուսանողի ողջ կյանքը։ Օրը սկսվեց քանոնով, որի բովանդակությունը կենտրոնացած էր նախորդ օրվա դրական ու բացասական կողմերի վրա և հաջորդ օրվա հրահանգների վրա: Այժմ նրանք փորձում են քննարկել բոլոր այն նրբությունները, որոնք վերաբերում են երեխայի անհատականությանը։ Հրապարակայնությունն ընկալվում է որպես պատիժ. Ժամանակակից մանկավարժի նպատակն է հանրային քննադատության ենթարկել երեխայի բացասական գործողությունները և կոչ անել երեխաների միտքն ու խիղճը: Ուշադիր ուշադրություն է սկսվել ցանկացած ուսումնական հաստատությունում ուսուցչի գործունեության վրա, երեխայի ծնողները կարող են բողոքել ուսուցչից, եթե համաձայն չեն նրա դաստիարակության մեթոդներին: Այս գործոնը կապված է ուսուցիչների ակտիվության նվազման հետ՝ բարոյական զգացմունքների զարգացման, հայրենիքի հանդեպ սիրո, մեծերի և ուսուցիչների նկատմամբ հարգանքի առումով։ Միշտ չէ, որ երեխան կարող է բարոյականության հիմունքները բացատրել գեղեցիկ գրական արտահայտություններով, երբեմն պետք է տալ կյանքի ծանր օրինակներ: Նման խոսակցությունները կարող են երեխայի բացասական և սթրեսային վիճակ առաջացնել, ինչին ծնողներն անմիջապես կարձագանքեն։
Հոգևոր դաստիարակությունը բարոյականության կողմերից մեկն է Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում բարոյական դաստիարակության նպատակը դրսևորվում է.
- ցանկացած բարոյական հատկանիշների, զգացմունքների, սովորությունների, գաղափարների ձևավորում,
- տարբեր տարիքի երեխաների մոտ զարգացնել մարդասիրական վերաբերմունք այլ մարդկանց նկատմամբ,
- հայրենասիրական զգացում, հպարտություն իրենց հայրենիքով,
- այլ ազգությունների և կրոնների նկատմամբ հանդուրժողականություն փոքր տարիքից երեխաների կրթություն,
- թիմում ապրելու և աշխատելու կարողություն՝ պահպանելով ինքնագնահատականը,
- զարգացնել այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են աշխատասիրությունը, միասին աշխատելու կարողությունը:
Փոքր երեխաների հետ կապված բարոյական դաստիարակությունն ամենաարդյունավետն է, եթե առարկայի և առարկայի միջև փոխազդեցությունն իրականացվում է բարձր մակարդակով:
Բարոյական դաստիարակության միջոցներ
Ի՞նչ մեթոդներ են կիրառում ուսուցիչները իրենց ծխերում բարոյականություն ձևավորելու համար:
- Ստեղծագործություն, գրական ստեղծագործություններ, երաժշտություն, կերպարվեստ. Գեղարվեստական արտահայտչամիջոցներն օգնում են բառի, երաժշտության, նկարչության միջոցով նկարագրել մարդու զգացմունքները տարբեր իրավիճակներում, սեփական վերաբերմունքը:
- Հաղորդակցություն բնության հետ. Երեխան պետք է շփվի վայրի բնության հետ։ Նման փոխազդեցությունը տալիս է կենսունակություն, սովորեցնում է կենդանի էակների փոխազդեցության օրենքները, ցույց է տալիս երեխայի իրական զգացմունքները:
- Սեփական գործունեության բովանդակությունը. Խաղի, սովորելու, աշխատանքի, ստեղծագործելու միջոցով երեխան արտահայտում է իր հոգեվիճակը, սովորում է շփվել այլ երեխաների հետ, սովորում է բարոյական որակներ։
- Բարոյական որակների դաստիարակության գործում կարևոր դեր է խաղում երեխային շրջապատող միջավայրը։ Երեխայի միջավայրի նպատակը հասարակության արժանի անդամ դաստիարակելն է: Մանկական ուսումնական հաստատությունում դաստիարակներն ու հասակակիցները խաղում են այս դերը:
Բարոյական դաստիարակության ի՞նչ ձևեր են կիրառում մանկապարտեզում ուսուցիչները, բարոյական դաստիարակության մեխանիզմը:
- Փոխադարձ վստահության, հարգանքի, քննարկման, կյանքի դժվարին իրավիճակից ելքի որոնումների վրա հիմնված փոխգործակցություն։
- Փափուկ վստահության ազդեցության ձևի առկայությունը.
- Երեխաների մոտ մրցույթների, մրցույթների, օլիմպիադաների նկատմամբ դրական արձագանքի ձևավորում: Ուսուցման գործընթացի այս հատվածը դիտարկելով որպես նոր բարձունքների խթան, այլ ոչ թե արժանապատվության նվաստացում և նվաստացում:
վաղ մանկության շրջան
- Ուսումնական հաստատությունում երեխային տալ սեր և ջերմություն զգալու, այդ զգացմունքներն արտահայտելու կարողություն սովորեցնել,
- Ագրեսիայի և վատ կամքի մերժում. Հատկապես անհրաժեշտ է զգույշ լինել գրախոսության ցանկացած ձևի դրսևորման նկատմամբ։
Երեխաներին վաղ տարիքից սովորեցնում են հարգել ուրիշների նկատմամբ: Նախադպրոցական տարիքի երեխա
- Կրթության նպատակը և նախադպրոցականների բարոյական դաստիարակության խնդիրները այս փուլում հաջողության իրավիճակի ստեղծումն է, գովասանքին արձագանքելու կարողությունը:
- Մեծահասակների օրինակը շատ կարևոր է այս տարիքի փոքր երեխաների համար, բարոյական դաստիարակության բովանդակությունը չպետք է հակասի բարոյականության նորմերին և ձեր վարքագծին:
Միջին նախադպրոցական տարիք
- Այս տարիքի համար մեծահասակի օրինակը դեռ շատ արդիական է։
- Բարոյական որակների ձևավորումը նպաստում է խոսքային տրամաբանական խնդիրների լուծմանը։
- Կոնկրետ նպատակ է կանգնած ստեղծագործական խնդիրների առաջ՝ սեփական հույզերի զարգացումը և այլ մարդկանց զգացմունքները «կարդալու» կարողությունը։
- Համատեղ գործունեության բովանդակությունը պետք է ներառի փոխազդեցություն և բարոյական սկզբունքների ուսուցում:
հուզական դաստիարակություն ավագ նախադպրոցական տարիք
- Պետք է վերլուծություն իրականացվի, երեխայի բոլոր դրական և բացասական գործողությունների բովանդակությունը: Ուսումնական հաստատությունում դաստիարակը կարճ ժամանակում անցկացնում է ախտորոշում, նախանշում է գործողությունների ծրագիր, առաջարկություններ անում ծնողներին։
Ուրախ ձևով կարող եք երեխաներին քաղաքավարություն սովորեցնել Բարոյական կրթություն՝ ուղղված հոգևորությանը
Նման կրթության նպատակը հոգևոր արժեքներով, բարոյական բնավորությամբ, մաքուր խղճի զգացումով մարդու ձևավորումն է։
Տարբեր տարիքի երեխաների համար այնպիսի արժեքներ, ինչպիսիք են խաղաղությունը, մշակույթը, շրջակա միջավայրի պահպանումը դառնում են հիմնականը։
Հոգևոր և բարոյական դաստիարակությունը մանկավարժների աշխատանքի հիմնական ուղղությունն է Հպարտության զարգացում որոշակի ազգին կամ երկրին պատկանելու համար: Նման գույքը բնորոշ է կրոնական մանկապարտեզներին։ Տարբեր տարիքի պարապմունքների բովանդակությունը հիմնված է հոգևոր արժեքների վրա: Ոչ բոլոր երկրներն ունեն նման մանկապարտեզներ, բազմազգ պետություններում նման հաստատության կարիք կա։
Սոցիալական և բարոյական կրթություն
Նրա նպատակն է դաստիարակել ներդաշնակ անհատականություն, որը կգտնի իր տեղը: Դրա համար խաղաղ և արդյունավետ համակեցության համար անհրաժեշտ է ունենալ բարոյական որակների մի ամբողջ շարք։
Խաղը սոցիալական դաստիարակության ամենապարզ մեթոդն է Սոցիալական ուսումնասիրությունները շատ տարածված են ժամանակակից դպրոցներում: Գիտելիքը հիմնված է մարդկանց վարքագծի իրավական ասպեկտների վրա կյանքի տարբեր օրինակներում և իրավիճակներում, նման գործունեությունը միշտ առաջացնում է տղաների աշխույժ արձագանք:
Կաղապարված վարքագծի վտանգավոր կողմը խորը համոզմունքն է, որ մեկ անձի համար հնարավոր չէ լուծել խնդիրները, միշտ պահանջվում է երրորդ կողմի կազմակերպությունների և երրորդ անձանց օգնությունը:
Այս առումով շատ օգտակար է հոգեբանների հետ շփումը, դժվար իրավիճակների ուսումնասիրությունը սկիտների կամ սիմուլյացիաների տեսքով: Քննարկմանը կարող են մասնակցել ոչ միայն դերասանները, այլեւ ողջ մանկական թիմը։
Քաղաքացիական կողմնակալությամբ բարոյական դաստիարակություն
Կան մանկական ուսումնական հաստատություններ, որտեղ բարոյականություն և քաղաքացիական զգացմունքներ հասկացությունները տարանջատված չեն միմյանցից։ Ուսուցիչները փորձում են մատաղ սերնդի մեջ անվերապահ սեր սերմանել իրենց երկրի հանդեպ։ Նման մանկապարտեզները արդիական են այն երկրների համար, որտեղ դասակարգային բախումներ կան։ Այն ամենը, ինչ կատարվում է, հասկանալու համար երեխան պետք է ծանոթ լինի ամբողջ պատմությանը, ձևավորի իր դիրքորոշումն այս ուղղությամբ։
Հայրենասիրական դաստիարակությունը սոցիալական հարմարվողականության ձևերից մեկն է Բարոյական կրթություն՝ հիմնված էսթետիկ զգացմունքների վրա
Ժամանակակից հասարակությունը գնահատում է մարդու գեղեցկության զգացումը։ Նման սեփականություն զրոյից ձևավորելը չի աշխատի, այստեղ լուրջ հիմք է պետք, որը տրամադրում է կողմնորոշված մանկապարտեզը։ Երեխան խորհում է գեղեցկության մասին, նկարագրում է այն և կարճ ժամանակ անց կարողանում է այն տարբերել շրջապատող առարկաներում և ինքնուրույն ստեղծել: Այսպիսով, բոլոր դարաշրջանների տարբեր ժամանակներում հայտնվեցին տաղանդավոր տղաներ, ովքեր իրենց ստեղծագործությամբ փոխեցին աշխարհը:
Գեղագիտական դաստիարակության տեսակները Բարոյական և բնապահպանական կրթություն
Բնության հետ շփվելու միջոցով բարոյականություն սովորեցնելը երեխայի համար ամենաօրգանականն ու հասկանալին է։ Սովորելու ընթացքում երեխան ընկալում է էկոլոգիայի նոր օրենքներ, դրանք փոխանցում մարդկային հասարակությանը։
Շրջակա միջավայրի պահպանության խնդիրն ամենադժվար ու առաջնահերթներից է, ուստի հասկանալի ու ակնհայտ է բնապահպանական ուղղվածություն ունեցող մանկապարտեզների առկայությունը։ Դրանով վարժեցված երեխան որսորդ չի դառնա, շրջակա միջավայրը չի աղբարկի, կպաշտպանի իր բնակելի տարածքը։ Նման մարդիկ ապագայում կփրկեն բոլոր կենդանի արարածները անհետացումից։ Ժամանակ կպահանջվի, որպեսզի կրթված մարդկանց մի ամբողջ սերունդ մեծանա, ուստի նման մանկական կենտրոնների արդիականությունը անշեղորեն աճում է:
Հաղորդակցություն բնության հետ Բարոյական և աշխատանքային կրթություն
Ժամանակակից հասարակության գոյությունն ու զարգացումն անհնար է առանց աշխատունակ բնակչության։ Ուստի միշտ գնահատվում են այնպիսի հատկանիշներ, ինչպիսիք են աշխատասիրությունը, նվիրումը, եռանդը, նախաձեռնողականությունը, որոնց զարգացումը որոշում է կրթության այս տեսակի հիմնական նպատակը։ Այս բոլոր հատկությունները դրված են խորը մանկության մեջ, ուստի այս ուղղվածության մանկապարտեզները շատ կարևոր են ընդհանուր բարօրության համար:
Մանկավարժները պետք է առաջարկեն իրագործելի առաջադրանքներ, որպեսզի գործընթացը չազդի երեխաների բարեկեցության վրա, պահպանվի դրական ինքնագնահատականը։
Երեխաներին պետք է տրվեն դժվարին առաջադրանքներ: Սեփական աշխատանքով ձևավորվում է հարգանք մարդկային գործունեության նկատմամբ, ուսուցման գործընթացի այս կողմը շատ կարևոր է։ Նման այգում երեխայի ներկայությունը հեշտացնում է ծնողների կյանքը։ Տուն վերադառնալուց հետո երեխան կարողանում է մի կողմ դնել իր հագուստն ու խաղալիքները, օգնել ծնողներին տնային գործերում կամ խնամել ընտանի կենդանուն։
Բարոյական և գեղագիտական դաստիարակություն
Բոլորը վաղուց հիշում են, որ գեղեցկությունն է, որ կփրկի բոլոր կենդանի արարածներին անհետացումից: Բայց գեղեցկությունը տեսնելու ունակությունը մարդուն բնածին չէ ծնունդից, արժե սովորել տեսնել շրջապատի գեղեցկությունը։ Այս հմտությունը զարգացնելը ամենահեշտն է վաղ մանկությունից: Երբ երեխան խորհում է, լսում և զգում է գեղեցկությունը, նրա համար ավելի հեշտ է տեսնել այն շրջապատող աշխարհում, ինքն էլ սկսել գեղեցկություն ստեղծել: Եթե ձեր երեխան ունի տաղանդներ, ապա գեղագիտական կողմնակալություն ունեցող մանկապարտեզները կօգնեն զարգացնել հմտությունները:
Բարոյականությունն այն հատկանիշներից է, որը տարբերում է ժամանակակից մարդասիրական առաջադեմ հասարակությանը: Նախորդ սերնդի մոտ նման որակի ձևավորումը կարևոր փուլ է նոր սերնդի ձևավորման գործում։ Այս ճանապարհին մանկապարտեզն ու ընտանիքն անբաժան են միմյանցից։
Երեխաների բարոյական դաստիարակության խնդիրները միշտ գրավել են ուսուցիչների, գիտնականների, գրողների և փիլիսոփաների ուշադրությունը։ Դրա համար շատ պատճառներ կան.
- Բարոյական դաստիարակություն դպրոցական հաստատությունների պայմաններում.
- Հայրենասիրությունը՝ որպես դպրոցներում կրթության ուղղություններից մեկը.
- Երեխայի տարիքային առանձնահատկությունները, նրա վերապատրաստումը և ուսումը, որոնք օգտագործվում են կազմակերպչական և կրթական գործընթացում.
Հայտնի է, որ հայրենասիրության և բարոյականության դաստիարակությունը կախված է երեխայի անհատականության ձևավորումից, որը հետագայում տալիս է երեխայի լիարժեք զարգացումը։ Այսինքն՝ կրթության բոլոր հիմքերը դրված են երիտասարդ տարիքից։ Բոլոր տեսակի մանկական հաստատությունները մարդու հետագա զարգացման առաջին և ամենակարևոր քայլն են։ Մանկական հաստատությունների առջեւ լուրջ խնդիր է դրված կրթական գործընթացն այնպես կազմակերպել, որ մանկավարժական գործընթացը կրի գեղագիտական նշանակություն։
Ուսուցիչները, գիտնականները, ուսուցիչներն ու մանկավարժները հսկայական խնդիր ունեն թարմացնել կրթական աշխատանքը, որպեսզի ժամանակին համահունչ ներդրվի բարոյահայրենասիրական դաստիարակությունը՝ միաժամանակ բարելավելով երեխաներին ինքնակրթության, ինքնակրթության նախապատրաստումը, երեխային սովորեցնել անկախության։
Երեխաների դաստիարակության ժամանակակից մանկավարժությունը երկու հակասական դիրք է գրավել. Մի կողմից՝ դրված նպատակի մարդկայնացում, մյուս կողմից՝ վաղ կրթություն՝ առանց երեխայի տարիքային առանձնահատկությունները հաշվի առնելու։
Նման իրավիճակում անհրաժեշտություն է առաջանում վերաիմաստավորել մանկական հաստատություններում բարոյական դաստիարակության մեթոդները։ Դպրոցները պետք է պարտավորեցնեն մանկավարժներին խիստ վերահսկողություն պահպանել հակամարտությունների լուծման վրա՝ ձեռնարկելով բոլոր միջոցները տարրական հաստատություններում երեխաների դաստիարակությունը բարելավելու համար.
- Bure P.C.Մանկավարժ և երեխաներ. ձեռնարկ մանկապարտեզի ուսուցչի համար, 1985 թ
- Մոնտեսորի Մ.Գիտական մանկավարժության մեթոդը կիրառվում է մանկատներում երեխաների կրթության համար.
- Սամորուկովա Պ.Գ. և Կ.Դ.ՈւփշնսկինԲնության մասին տարրական կրթության մեջ. «Նախադպրոցական կրթություն», 1968 թ.
Առանց ֆանատիզմի բարոյականություն, հայրենասիրություն սովորեցնելը յուրաքանչյուր մեծահասակի գլխավոր խնդիրն է։ Հնարավոր չէ բարոյական գործեր սովորեցնել. Նրանք, ըստ ուսուցիչների, կարող են միայն պատվաստվել։ Բացի այդ, հայրենասիրական դաստիարակության բուն գործընթացը կապված է հենց երեխայի անհատականության հետ: