Երիտասարդություն և գեղեցկություն 

Վաղ տարիքում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մոտ ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորում. Մեթոդական մշակում թեմայի շուրջ՝ նախագիծ՝ «Մանկահասակ երեխաների մոտ ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորում».

Ինչպես կառուցել կայուն երեխայի ինքնասպասարկման հմտություններ? Այս հարցը ծագում է ամեն անգամ, երբ մանկապարտեզի ուսուցիչը դժգոհում է, որ երեխան երկար ժամանակ է պահանջում հագնվելու համար, մոռանում է ձեռքերը լվանալ ուտելուց առաջ, սխալ է հագնում կոշիկները, չի կարողանում գլուխ հանել կոշիկների կապանքներից և այլն։

Պետք է սկսել երեխային ինքնասպասարկում սովորեցնել արդեն մեկից երեք տարեկանից: Մանկապարտեզ ընդունվելու պահին երեխան պետք է իրեն բավականին վստահ զգա սեղանի շուրջ, զբոսանքի ժամանակ, դասարանում: Այդ իսկ պատճառով անհրաժեշտ է խրախուսել երեխայի անկախության ցանկությունը։ Թող փորձի արձակել ու ամրացնել կոճակները՝ սկզբում իմիտացիայի միջոցով, հետո հագուստի վրա, լվացվի, գդալով ուտի։

Սկզբում այդ փորձերը կլինեն անշնորհք, բայց մի նահանջեք, շարունակեք աջակցել փոքրիկին և գովել նրան իր ձեռքբերումների համար: Չարժե նախատել սխալների համար, որովհետև երեխան փորձել է:

Ի՞նչ պետք է կարողանան անել երեխաները և ինչպես սովորեցնել նրանց:

Երեխային լվանալ սովորեցնելը

Ամենապարզ ալգորիթմը, որը բոլորն ընդունում են որպես կանոն, առաջիններից մեկն է երեխայի ինքնասպասարկման հմտություններ. Մենք համբերատար բացատրում ենք երեխային, թե ինչպես անել.

  • Ձեր հագուստի թեւերը վեր քաշեք, որպեսզի դրանք չթրջվեն:
  • Վերցրեք օճառ և մանրակրկիտ փրփրեք ձեր ձեռքերը, որպեսզի դրանք «սպիտակ ձեռնոցների» տեսք ունենան։
  • Հեռացրեք օճառը հոսող ջրի տակ
  • Փակեք ձեր աչքերը և նրբորեն լվացեք ձեր դեմքը: Կտրեք մի քթանցքը և փչեք քիթը, ապա նույնն արեք մյուս քթանցքի հետ
  • Լվացեք ձեռքերը
  • Հեռացրեք սրբիչը կախիչից, նրբորեն հարվածեք ձեր դեմքին (մի շփեք), ապա ձեռքերը:
  • Նայեք հայելու մեջ և ժպտացեք ինքներդ ձեզ

Ջուր, ջուր, ջուր,

Լվանում է իմ դեմքը!

Որպեսզի ձեր աչքերը փայլեն

Այտերը կարմրելու համար

Ծիծաղելու բերան

Այո, ատամ կծել:

Այս խաղային բանաստեղծության բառերն արտասանելով՝ մեծահասակն ուղղորդում է երեխայի գործողությունները և օգնում հասնել լավագույն արդյունքի։

Սովորում ենք թաշկինակ օգտագործել

Մեր նախնիները մեծ նշանակություն են տվել թաշկինակի օգտագործմանը։ Հեծյալները հաճախ իրենց հետ կրում էին ոչ թե մեկ, այլ երկու ամենաբարակ շարֆեր. մեկը՝ մի կնոջ համար, որը կարող էր հայտնվել դժվարին իրավիճակում, և նա, իր հերթին, շարֆը գցելով, ցույց տվեց, որ պատրաստ է ընդունել ուշադրության նշանը։ պարոն.

Այդ խանդավառ օրերը վաղուց անցել են, բայց թաշկինակը մնում է անփոխարինելի աքսեսուար։ Ահա թե ինչ պետք է բացատրեք երեխային.

  • Վերնաշապիկի, զգեստի, վերարկուի գրպանում միշտ պետք է թարմ թաշկինակ լինի
  • Եթե ​​այն օգտագործելու անհրաժեշտություն կա, դուք պետք է հիշեք դրա մասին, այլ ոչ թե փորձեք դրա փոխարեն օգտագործել ձեր թեւը կամ ափը:
  • Թաշկինակ օգտագործելիս այն ամբողջությամբ մի բացեք կամ ճմրթեք այն տեղում դնելուց առաջ։ Այս հմտությունը ձևավորվում է աստիճանաբար, բայց պետք է ուշադրություն դարձնել դրան։

Սովորեցրեք ձեր երեխային ճիշտ վարվել ուտելիս

Շատ ծնողներ բախվում են խնդրի հետ. երեխաները, ովքեր արդեն երեք, չորս տարեկան և ավելի են, խնդրում են կերակրել իրենց, սեղանի շուրջ մեծ ուշադրություն են պահանջում: Հասկանալով, որ դա սխալ է, մեծերը շարունակում են առաջնորդվել երեխաների կողմից և տարբեր հնարքներ են հորինում` միացնել հեռուստատեսային հաղորդումը, կարդալ, զվարճանալ զրույցներով, եթե միայն նրանք կերել են:

Երեխայի ինքնասպասարկման այլ հմտություններից հատկապես կարևոր է ուտելու հետ կապված ամեն ինչ, քանի որ ոչ մանկապարտեզում, ոչ դպրոցում, ոչ մանկական առողջության ճամբարում մեծահասակներից ոչ ոք չի անհանգստացնի նրանց, ովքեր դանդաղ են ուտում, չափազանց բծախնդիր են: , քմահաճ.

Եթե ​​ցանկանում եք ճիշտ հմտություն ձևավորել, ապա ուշադրություն դարձրեք հետևյալ կետերին, որոնք հայտնաբերելու դեպքում ուղղում են պահանջում.

  • Դժգոհ դեմքով սեղանի շուրջ նստելու սովորությունը և «Ես չեմ սիրում ապուր (սեմոլինայի շիլա, կաթնաշոռ, քերած ձու և այլն) բառերը, մենք նորից եփեցինք ինչ-որ տհաճ բաներ: և նմանատիպ
  • Բարձրաձայն ծեծկռտուք, անկարողություն (կամ չկամություն). թեյը պատառաքաղով խառնելը, դանակի վրայից կարագը լիզելը և այլն:
  • Սննդի ժամանակ փայփայելը, ուշադրությունը շեղվելու ցանկություն, լի բերանով խոսել
  • Սովորական լանչից հրաժարվելու արատավոր պրակտիկան՝ ի օգուտ «քծնելու»
  • Ծնողների համար պայմաններ ստեղծելու փորձ. «Միացրե՛ք մուլտֆիլմը, հետո մենք կերգենք»։

Հոգեբաններն ասում են, որ ճիշտ ձևավորման հետ կապված դժվարությունները երեխայի ինքնասպասարկման հմտություններամենից հաճախ կապված է ծնողների ցանկության հետ՝ հնարավորինս երկար խնամելու իրենց երեխաներին և մեծահասակների կողմից չհասկանալով, թե ինչպես պետք է այս կամ այն ​​հմտությունը երևալ և կիրառել: Ուստի պետք է համբերատար լինել, ուսումնասիրել մեթոդական գրականությունը և փորձել հեշտացնել երեխայի կյանքը՝ սովորեցնելով հոգ տանել իր մասին։

Գլուխ 9

Ինքնապահպանման հմտություններ

Երեխայի համար ամենակարևոր խնդիրներից է սովորել, թե ինչպես հոգ տանել իր մասին՝ հագնվել և մերկանալ, հոգ տանել իր մասին, օգտվել զուգարանից, ինքնուրույն ուտել, լողանալ և լվանալ: Սովորաբար մենք սովորում ենք այս հմտությունները առաջիններից, իսկ հետո ոչ ոք մեզ չի հիշեցնում, թե ինչպես դա անել: Մենք դրանք ավտոմատ կերպով օգտագործում ենք ամեն օր: Երեխայի համար դժվարությունները հաղթահարելը և սովորելը, ասենք, պատառաքաղով կամ վերնաշապիկի կոճակներով ուտելը ձեռքբերում է, որը կարող է կտրուկ բարձրացնել նրա ինքնագնահատականը: Դա մեծ քայլ է դեպի անկախություն։

Ուսուցում

Ձեր դերը ձեր երեխային ինքնօգնության հմտություններ սովորեցնելու հարցում ավելի մեծ է, քան այլ բաներ սովորեցնելը: Ի վերջո, տունն այն վայրն է, որտեղ գտնվում է ատամի խոզանակը, էլ չեմ խոսում զուգարանի, զգեստապահարանի, ճաշասեղանի ու լոգանքի մասին։ Տունն այն վայրն է, որտեղ մարդիկ առավոտյան հագնվում են, որտեղ նրանք ուտում են օրը երեք անգամ և լվանում ձեռքերը յուրաքանչյուր ճաշից առաջ: Այս մեկընդմիշտ առօրյան ստեղծում է բնական և կանխատեսելի իրավիճակներ, որոնք թույլ են տալիս ձեզ սովորեցնել, իսկ ձեր երեխային՝ սովորել:

Դուք կարող եք ձեր օրերն անցկացնել երեխային լվանալով և հագցնելով, բայց ավելի լավ չէ՞, որ այս ժամանակը օգտագործեիք նրան սովորեցնելու այն հմտությունները, որոնք թույլ կտան ինքնուրույն անել նույն բաները: Այս գլուխը կօգնի ձեզ դա անել լավագույն ձևով: Այն կարդալուց հետո դուք կկարողանաք.

1. Ընտրեք ինքնօգնության հմտություններից մեկը, որի վրա պետք է աշխատեք, կազմակերպեք կարճ, լավ կառուցված ամենօրյա դասեր և սկսեք պարապել:
2. Գտեք այն բազմաթիվ հնարավորությունները, որոնք բնականաբար գալիս են օրվա ընթացքում ոչ պաշտոնական, պատահական գործունեության համար:

Այս գլուխը կարդալուց հետո գնացեք Հավելված Բ՝ ինքնօգնության ուսուցման հատուկ ծրագրերի համար:

Ի՞նչ կշահեք սրանից։

Որքան հեշտ լինի ձեր երեխայի համար հաղթահարել այս աշխարհի դժվարությունները, այնքան ձեր կյանքը հեշտ կլինի: Ուսուցման առաջին փուլերում ձեր զարմանալի համբերությունն ու անհավատալի ջանքերը ժամանակ առ ժամանակ առատորեն կպարգևատրվեն, և դա կլինի ձեր ընդհանուր շահը:

երիտասարդ պարոն

— Ահա երիտասարդ ջենթլմենի համար հոթ-դոգ, — ասաց մատուցողուհին ժպտալով։

«Երիտասարդ ջենթլմեն,- մտածեց միսիս Կուպերը,- լավ է հնչում»: Երբ նա կտրեց միսը Լեյթոնի համար փոքր կտորներով, նա մտածեց մի քանի ամսով: Կեղտոտ սեղան, անհարմար շարժումներով գդալով միս բռնելու փորձ. իսկ հետո որոշումը. «Պետք է նրան սովորեցնել պատառաքաղով ուտել, դա կարող է երկար տևել, բայց որքան ավելի հաճելի կլինի միասին ընթրել»:

Այո, ժամանակ պահանջվեց, և սկզբում Լեյթոնին դուր չեկան այս նորամուծությունները։ Բայց նա սովորել է պատառաքաղ օգտագործել, և այժմ միանգամայն նորմալ է դրանով ուտելիք ծակելը։

«Ինչպե՞ս եք սիրում ձեր հոթ-դոգը»: Պարոն Կուպերը հարցնում է. Նա տեսնում է, որ Լեյթոնը սիրում է ճաշել ռեստորանում և սնվել այնպես, ինչպես մայրիկն ու հայրն են ուտում: «Կարծես թե մենք հիմա ավելի հաճախ պետք է դա անենք, հա՞»:

Իրավիճակները տարբեր են. Ձեր երեխան, օրինակ, գուցե դեռ պատրաստ չէ սովորել, թե ինչպես օգտագործել պատառաքաղը ուտելիս: Բայց եթե նա տիրապետի ավելի վաղ ինքնասպասարկման հմտություններին՝ սովորեք ուտել գդալով և հանել շալվարը, այդ դեպքում ձեր կյանքը մի փոքր կհեշտանա։ Հնարավոր է նաև մեկ այլ իրավիճակ՝ երեխան արդեն շատ բան է սովորել, բայց ...

Միշտ սովորելու բան կա

Երբ մեծ բարձունքներ եք գրավում, օրինակ՝ զուգարանից օգտվելու իմացությունը կամ հագուստի հիմնական կտորները հագնել և հանել, ձեզ համար հեշտ կլինի նկատել, որ կան շատ փոքր գործողություններ, որոնք դուք դեռ անում եք ամեն օր: երեխայի համար. Սրանք կարող են լինել գործողություններ, որոնք դուք պետք է սովորեք, որպեսզի կարողանաք ձեզ համար անհրաժեշտ բաներն անել՝ վերարկու կախել կարթից, կապել կոշիկների կապոցները, դանակով կարագ քսել հացին։ Առաջին բանը, որ դուք պետք է անեք, ամբողջ օրվա ընթացքում ուշադիր հետևեք ձեր երեխային և որոշեք, թե ինչ կարող եք անել նրա համար, որը նա կարող է սովորել անել իր համար:

Ուրիշ սովորելու բան կա՞:

Միսիս Ֆելփսը նկատեց. «Մեգին և ես կարիք չունենք ինքնասպասարկման այդ գլուխը։ Ինչո՞վ է նա լավ»։

Մինչ մենք զրուցում էինք միսիս Ֆելփսի խոհանոցում, Մեգին վերադարձավ այն փողոցից, որտեղ նա խաղում էր ձյան մեջ, ոտքով հանեց կոշիկները, հանեց վերարկուն և թույլ տվեց մորը կախել այն։

«Նա սովորել է զուգարանից օգտվել, ինքն իրեն հագնվել և ուտել»։

Երբ Մեգգին հագնում է իր կոշիկները և մոտենում մայրիկին՝ դրանք կապելու, Մեգին ասում է. «Բարև»:

— Խորտիկ ուզու՞մ ես, Մեգի։

Մեգին գլխով է անում, և միսիս Ֆելփսը հանում է հացը, գետնանուշի կարագը և դանակն ու սկսում սենդվիչ պատրաստել։

«Այսպիսով, ինչպես ասացի ձեզ, նա լավ է տիրապետել ինքնասպասարկման հմտություններին. այժմ նա կարող է ամեն ինչ անել իր համար»:

Շատ ծնողներ իրենց առջեւ խնդիր են դրել սովորեցնել հատուկ կարիքներով երեխաներին ինքնասպասարկման հմտություններ: Պետք է նկատի ունենալ, սակայն, որ առաջընթացը միշտ չէ, որ հաստատուն է, և արդյունքը միշտ չէ, որ տպավորիչ է։ Կան չափազանց շատ անսպասելի խոչընդոտներ, հետընթացի չափազանց մեծ հնարավորություն: Այն պահին, երբ դուք պատրաստ եք սկսել սովորել նոր հմտություն, ձեր երեխան կարող է ամենաքիչ հակված լինել սովորելուն, և այդ պատճառով, չնայած երկու կողմերի ջանքերին, դժվարություններ են առաջանում: Եվ այնուամենայնիվ, դու առաջ կգնաս։ Մենք բախտ ենք ունեցել ականատես լինել բազմաթիվ ծնողների հրաշալի ձեռքբերումներին:

Ի՞նչ սովորեցնել:

Ձեր առաջին առաջնահերթությունը կլինի գնահատել երեխայի ինքնօգնության հմտությունների ներկա վիճակը: Ի՞նչ կարող է նա հիմա բավականին լավ անել, բայց միայն ձեր օգնությամբ: Ի՞նչ կարող է նա անել միայն մասամբ: Իսկ ի՞նչ է նա լիովին անկարող... դեռ.

Այս գնահատումը ձեզ օգնելու համար մենք 41-րդ էջում դրել ենք ստուգաթերթ, որտեղ թվարկված են ինքնասպասարկման 30 հմտություններ: Աշխատեք այս ցուցակով հենց հիմա՝ համապատասխան վանդակներում նշելով, թե որքանով է երեխան տիրապետում համապատասխան հմտությանը:

Հաջորդ քայլը լինելու է... մի րոպե սպասիր! Դուք լրացրե՞լ եք ստուգաթերթը: Եթե ​​ոչ, խնդրում ենք դադարեցնել կարդալ և դա անել: Այնուհետև գլխի մնացած մասը գործնականում օգտակար կլինի ձեզ համար:

Հաջորդ քայլն այն հմտության ընտրությունն է, որից առաջինը կսկսեք: Դուք կարող եք նորից նայել Գլուխ 2-ին: Այն տալիս է մեր մտքերը, թե ինչպես ընտրել նոր հմտություն: Դուք հիշում եք երեք պայման, որ պետք է հիշել. Դա պետք է լինի հմտություն, որը երեխան պատրաստ է տիրապետել: Դա պետք է լինի հմտություն, որը նա ցանկանում է տիրապետել: Եվ վերջապես, դա պետք է լինի հմտություն, որը դուք ցանկանում եք սովորեցնել նրան:

Շրջանակեք երեք հմտություններ ստուգաթերթում, որոնք դուք մտադիր եք կիրառել մոտ ապագայում: Հավանաբար, դրանք կլինեն հմտություններ, որոնք ունեն երկրորդ սյունակում նշաններ, այսինքն՝ այն հմտությունները, որոնք ձեր երեխան արդեն մասամբ, բայց ոչ ամբողջությամբ տիրապետել է: Որոշեք, թե որ հմտության վրա կաշխատեք առաջինը: Այժմ գրեք այս երեք հմտությունների անունները ձեզ համար պատրաստված և ստորև ներկայացված ձևով։ Թիվ 1-ում դուք կունենաք այն հմտությունը, որն ընտրել եք որպես առաջնահերթություն:

Պրակտիկայի համար ընտրված ինքնասպասարկման հմտություններ

1. Հմտություն _____________________

______________________________

______________________________

2. Հմտություն _________________________________________________

Քայլեր _________________________________________________

______________________________

______________________________

3. Հմտություն _________________________________________________

Քայլեր _________________________________________________

______________________________

______________________________

Ինքնապահպանման հմտություններ

Վերահսկիչ ցուցակ

Խնդրում ենք վանդակում նշել այն վանդակները, որոնք լավագույնս համապատասխանում են ձեր երեխայի հետևյալ հմտություններին տիրապետելու մակարդակին:

ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆ Երբեք Երբեմն Միշտ
1. Խմիչքներ բաժակից.
2. Ուտել գդալով։
3. Ուտում է պատառաքաղով։
4. Տարածվում է դանակով։
5. Կտրում է դանակով։
6. Հանում է շալվարը (արդեն բացված):
7. Հագնում է շալվարը (առանց ամրացնելու):
8. Հագնում է գուլպաներ։
9. Հագնում է պուլովեր։
10. Հագնում է բլուզ, վերնաշապիկ կամ վերարկու, որն առջևից ամրանում է կոճակներով (առանց կոճկելու):
11. Կոշիկ է հագնում (առանց կոշիկի կապերը կապելու):
12. Գոտին պարուրում է ամրագոտիների մեջ:
13. Ամրացնում է գոտու ճարմանդը։
14. Ամրացնում է կայծակաճարմանդը, երբ դրա կեսերն արդեն միացված են։
15. Կոճակներ և ետ հանում կոճակները:
16. Միացնում է անջատվող կայծակաճարմանդների կեսերը։
17. Կապել կոշիկների կապոցները.
18. Կախում է հագուստը:
19. Սրբում է ձեռքերը։
20. Լվանում է ձեռքերը։
21. Խոզանակում է ատամները։
22. Լվանում է դեմքը։
23. Չորանալ լոգանքից հետո։
24. Լվանում է լոգարանում։
25. Մազերը սանրել.
26. Լվանում է գլուխը.
27. Անկողին պատրաստելը.
28. Գցում է սեղանը:
29. Փոխում է անկողնային սպիտակեղենը։
30. Մաքրում է հատակը.

Քայլերի սահմանում

Հաջորդը, դուք պետք է ուշադիր բաժանեք ձեր ընտրած հմտությունը իր առանձին բաղադրիչների (քայլերի), ինչպես նկարագրված է Գլուխ 3-ում: Մտածեք շղթայի յուրաքանչյուր քայլի մասին, որը տանում է դեպի ցանկալի արդյունք: Քայլերը որոշելու եղանակներից մեկն այն է, որ մի քանի անգամ գրեք բոլոր մանրամասները, արեք այն, ինչ ուզում եք սովորեցնել երեխային՝ խմել բաժակից, փակցնել կայծակաճարմանդ, կարգի բերել տունը, լողանալ: Երկրորդ ճանապարհը հղում կատարելն է Հավելված Բ-ի Ինքնասպասարկման հմտությունների ստուգաթերթին: Այս ցանկն ամփոփում է ստուգաթերթի բոլոր հմտությունները, և դրանցից յուրաքանչյուրի անվան տակ կան քայլեր, որոնցով այն կարելի է բաժանել:

Ձեր կազմած քայլերի ցանկը, իհարկե, մերը չի կրկնի։ Քայլերի քանակը յուրաքանչյուր դեպքում որոշվում է բավականին անհատական: Երեխաների համար, ովքեր բավական արագ են սովորում, սա մի քանի մեծ քայլ կլինի: Նրանց համար, ովքեր ոչ այնքան արագ են սովորում, կան շատ փոքրեր: Բացի այդ, մենք չենք կարող իմանալ, թե ինչպես հարմարեցնել քայլերի ստանդարտ փաթեթը հատուկ ձեր երեխայի համար: Դու կարող ես դա անել.

Այսպիսով, դուք պետք է կազմեք այն քայլերի ցանկը, որոնք օպտիմալ կլինեն ձեր երեխայի համար: Դա կարելի է անել՝ վերլուծելով մեր և ձեր քայլերի ցուցակները: Գրեք այս քայլերը առաջին հմտության անվան տակ, որի վրա ընտրում եք աշխատել:

Ինչ-որ պահի, դուք պետք է նմանապես թվարկեք ձեր երեխային ընտրած մյուս երկու հմտությունները սովորեցնելու քայլերը: Դուք կարող եք դա անել հենց հիմա, բայց կարող եք դա անել ավելի ուշ:

փոքր քայլեր

«Ձ-զ-զ-յին». Միսիս Քրոնինը նոր էր սկսել իր ամենօրյա դասը Քեյթի հետ (նա սովորում էր, թե ինչպես ամրացնել գոտին ամրագոտիների մեջ), թե ինչպես վազել դեպի հեռախոսը։

«Քեյթ, փորձիր դա անել ինքդ»:

Քեյթը վերցրեց ժապավենը և սկսեց անշնորհք կերպով փորձել այն մտցնել: Հենց երեկ նա հեշտությամբ հաղթահարեց առաջադրանքը. նա գոտին պարուրեց վերջին զրահի մեջ, այն բանից հետո, երբ մայրիկը այն անցկացրեց մյուսների միջով: Բայց այսօր, երբ նա փորձում է ամեն ինչ ինքնուրույն անել, պարզվում է, որ չի կարող կրկնել երեկվա ձեռքբերումը։ Գոտին խրվել է, երբ Քիթը փորձել է այն շատ արագ առաջ տանել:

Միսիս Քրոնինի հեռախոսազրույցն ընդհատվեց Քիթի տեսքով՝ գոտին ձեռքին, արցունքոտ աչքերով։ Նա մի պահ դրեց հեռախոսը և արագ անցկացրեց ժապավենը բոլոր ամրագոտիներից, բացի վերջինից: Եվ... այս անգամ Քիթին հեշտությամբ հաջողվեց։

Արցունքներ, գրգռվածություն, փախուստ. անցանկալի վարքագծի այս և շատ այլ դրսևորումներ բավականին տարածված արձագանք են այն պահանջներին, որոնք դուք նախկինում անում էիք: Նման ռեակցիաների հավանականությունը նվազագույնի հասցնելը կօգնի, մասնավորապես, հետևել այն կանոնին, որ խնդիրը միշտ պետք է հեշտ լինի երեխայի համար:

Ձեր երեխան՝ որպես ուսանող, կարող է հաջողության հասնել միայն այն դեպքում, երբ դուք հաջողության հասնեք որպես ուսուցիչ: Հաջողության գրավականը, առաջին հերթին, հստակ պատկերացումն է, թե ինչ փոքր քայլեր պետք է ձեռնարկել, որպեսզի տիրապետես այս կամ այն ​​ինքնասպասարկման հմտությանը, և երկրորդ՝ դանդաղ առաջ շարժվելու համար: Ձեր պահանջները համապատասխանեցնելով այն ամենին, ինչ կարող է անել ձեր երեխան (և դուք դա գիտեք), դուք, բնականաբար, հաջողությունից հաջողության կանցնեք: Յուրաքանչյուր հաջորդ քայլ պահանջում է, որ երեխան անի մի փոքր ավելին, քան նախկինում էր, բայց յուրաքանչյուր նոր ձեռքբերում նրա համար ավելի մեծ հնարավորություններ է բացում:

առաջխաղացում

Գլուխ 4-ում մենք խոսեցինք պարգևների մասին, և այժմ դուք կարող եք նորից թերթել այն և հիշել մեր (և ձեր) նշումներն այս թեմայի վերաբերյալ: Այնտեղ մենք նշել ենք, որ ձեր ուշադրությունը, անկախ նրանից, թե ինչով է այն դրսևորվում՝ ժպիտով, գրկախառնությամբ, գովասանքի մեջ, երեխայի համար ամենամեծ պարգևն է։ Այնուամենայնիվ, ինքնասպասարկման հմտությունները տիրապետելը (ինչպես նաև դրանք սովորեցնելը) սովորաբար դժվար է շարունակական հաճույք անվանել, և միայն ուշադրությունը կարող է բավարար չլինել երեխային առաջադրանքը լավ կատարելու համար խրախուսելու համար: Հավանաբար, ստիպված կլինեք պատրաստվել այլ տեսակի պարգևների օգտագործմանը՝ հյուրասիրություն, սիրելի զբաղմունք:

Կանգնեք և մտածեք, թե ինչպես կարող եք պարգևատրել ձեր երեխային: Պարգևները կարող են ներառել՝ ուշադրություն, վերաբերմունքի և գործունեության հատուկ տեսակներ: Տրված տարածքում գրեք մի քանի պարգևներ, որոնք մտադիր եք փորձել: Մի մոռացեք, որ դուք պետք է ընտրեք այնպիսի խրախուսանք, որը դուք կարող եք իրականում օգտագործել դասի ընթացքում: Օրինակ, եթե ձեր երեխան սիրում է սառնաշաքարներ, և դուք նրան տալիս եք մեկական կոճակ, որը սեղմում է, ապա դուք պետք է այնքան երկար սպասեք, որ նա անցնի հաջորդ կոճակին, որ դասը կարող է հասնել անհնարին սահմանների:

Խթանման ընտրություն.

___________________________________________________

__________________________

Բացառություններ կանոններից

Չնայած մեր խորհուրդներին՝ կրճատել պարգևները, երբ հմտությունը յուրացվել է, կան որոշ հմտություններ, որոնք երեխան կարող է օգտագործել, որոնք նա իրականում չի օգտագործում: Նման դեպքերում դուք այլևս կարիք չունեք կիրառելու համապատասխան հմտությունը, սակայն պարգևը, որը կարող է խրախուսել նրան կիրառել այս հմտությունը, դեռևս կարող է պահանջվել որոշ ժամանակով:

Այստեղ, ի դեպ, սահմանն է ինքնասպասարկման հմտությունների և տունը կարգին պահելու համար անհրաժեշտ հմտությունների միջև։ Ինքնասպասարկման հմտություններ՝ հագնվելու, սեղանի շուրջ ճիշտ պահվածքի, անձնական հիգիենայի պահպանման կարողություն. յուրացնելուց հետո դրանք տեղավորվում են առօրյա կյանքում: Սրանք այն հմտություններն են, որոնք երեխան (կամ դուք՝ նրա համար) պետք է օգտագործի նորմալ օր անցկացնելու համար։ Եվ եթե նա տիրապետել է դրանց, ապա, ամենայն հավանականությամբ, կշարունակի օգտագործել դրանք (գուցե հիշեցումներով ու գովասանքի խոստումներով)։ Երբեմն անհրաժեշտ հմտությունը կազմող բոլոր քայլերի ցանկով քարտը կարող է օգտագործվել որպես հիշեցում: Երեխան կարող է բացիկի կարիքն ընդհանրապես չունենալ որպես խթան, բայց եթե նա երբեմն բաց է թողնում ինչ-որ զբաղմունք առօրյա որոշակի առաջադրանք կատարելիս (օրինակ՝ պատրաստվել քնելու), ապա քարտը նրան հիշեցում կծառայի։ Եթե ​​պատրաստվում եք հիշեցումների նման համակարգ ներդնել, կարող եք երեխային սովորեցնել յուրաքանչյուր քայլից հետո նշել այն, այնուհետև ձեզ մոտ բացիկ (նիշերով լի սյունակով) բերել, որպեսզի գովեք նրան և գուցե պարգևատրեք ( օրինակ՝ գիշերային հեքիաթով):

Ինչ վերաբերում է տունը կարգին պահելու կարողությանը, ապա սա մի տեսակ «վերամշակում» է։ Երեխաների մեծամասնությունը հաճույքով կանցնի օրը՝ առանց անկողինը հավաքելու, ցրված խաղալիքներ վերցնելու կամ աղբը հանելու: Եթե ​​ցանկանում եք, որ ձեր երեխան մասնակցի ամենօրյա տնային աշխատանքներին, ապա դուք պետք է շարունակեք պարգևատրել նրա ջանքերը շան պիտակներով: Մի մոռացեք, ի վերջո, մյուս երեխաները նույն կերպ ինչ-որ բան են ստանում նմանատիպ դեպքերում:

Դուք կարող եք ցանկանալ, որ ձեր երեխան ավելին անի նույն պարգևի համար: Այս դեպքում անարդար և անհիմն է նրան բոլոր լրացուցիչ խթանները միանգամից մերժելը: Տնային գործերում նոտայի բացիկները, իհարկե, կարող են նաև հիշեցնել, թե ինչ է պետք անել:

Բեմական սարքավորումներ

5-րդ գլխում մենք խոսեցինք այն մասին, թե ինչպես ստեղծել ուսումնական միջավայր՝ «բեմի ստեղծում»՝ առավելագույնի հասցնելու ձեր հաջողությունը: Կարող է տեղին լինել, որ դուք նորից վերանայեք այս գլուխը: Եկեք վերադառնանք այն չորս հարցերին, որոնց շոշափում է և դիտարկենք դրանք ինքնասպասարկման հմտություններ սովորելու տեսանկյունից:

Ե՞րբ է մարզվելու լավագույն ժամանակը:

Ինքնօգնության հմտությունները, բարեբախտաբար, հաճախ թելադրում են, թե երբ պետք է դրանք կիրառել: Առավոտյան անկողին են պատրաստում, ուտելուց առաջ ձեռքերը լվանում և լողանում... Դե, եթե երեխաներն իրենք են որոշում՝ ինչ անել, ապա որքան հնարավոր է քիչ։ Ընդհանրապես հասկանում եք, թե ինչ ենք ուզում ասել։ Քանի դեռ հատուկ ժամանակ չեք հատկացրել պաշտոնական դասերին, այսինքն՝ որևէ հմտություն վարժեցնելու համար, դուք կսովորեք առօրյային համապատասխան։

Որտեղ զբաղվել:

Հմտություններն իրենք նույնպես կօգնեն պատասխանել այս հարցին: Նրանք մաքրում են ատամները մի կոնկրետ վայրում, սեղան են դնում մեկ այլ տեղ, բայց նաև կոնկրետ, երրորդում օգտվում են զուգարանից։ Ինչ վերաբերում է հագնվելու և մերկանալուն, ամենախաղաղ վայրն ընտրելու համար նախ պետք է գնահատել ննջասենյակում, լոգարանում և այլ սենյակներում շեղող գործոնների ազդեցությունը։

Ինչպե՞ս նվազեցնել շեղումները:

Ձեր սեփական սխալները ձեզ ճանապարհ ցույց կտան։ Երբ սկսում եք դասը, փորձեք ձեր աչքերով հետևել, թե ինչն է ձեր երեխային շեղում իր առաջադրանքից։ Որպես կանոն, որքան քիչ աղմուկ, մարդիկ ու հետաքրքիր առարկաներ լինեն ձեր շուրջը, այնքան լավ, և երեխայի ուշադրությունը կկենտրոնանա ձեր արածի վրա։ Երբ դուք աշխատում եք ձեր լողանալու հմտությունների վրա, դուք կարող եք ստիպված լինել հեռացնել ռետինե բադը:

Ի՞նչ նյութեր կպահանջվեն դասերի համար:

Ամենակարևորը ինքնասպասարկման հմտությունների տեսարան պատրաստելիս այնպիսի նյութեր ընտրելն է, որոնց հետ հեշտ կլինի աշխատել երեխային: Եթե ​​դա հագուստ է, ապա ամենից հաճախ պետք է նրա համար մի քիչ մեծ բաներ օգտագործել։ Եթե ​​սնունդ, ապա չափաբաժինները պե՞տք է տրվեն ավելի փոքր:

Դիտեք երեխային՝ փորձելով հասկանալ, թե կոնկրետ ինչն է նրա համար դժվար։ Մտածեք, թե ինչ կարող եք անել նյութերի հետ, որպեսզի հեշտացնեք նրա համար: Ահա մի քանի օրինակներ.

  • Որպեսզի սրբիչը չընկնի խաչաձողից, երբ երեխան սրբում է ձեռքերը, ամրացրեք հակառակ մասերը ամրակապով:
  • Գուլպա հագնելուն պես վարժվեք մայրիկի կամ հայրիկի սպորտային գուլպաների հետ:
  • Սովորեցրեք ձեր երեխային բացել վերարկուի կոճակները, այլ ոչ թե վերնաշապիկները, քանի որ դրանք ավելի մեծ են և ավելի հեշտ է կարգավորել:
  • Սառը ջրի ծորակը տաք ջրի ծորակից տարբերելու համար թող լինեն համապատասխանաբար կապույտ և կարմիր։
  • Որպեսզի ձեր երեխայի համար ավելի հեշտ լինի բռնել օճառը, մի կտորը կիսով չափ կտրեք:

    Այժմ մտածեք ինքնասպասարկման հմտության մասին, որի վրա ընտրել եք աշխատել:

    Ե՞րբ եք պարապելու։

    Որտեղ եք պարապելու

    ________________________________________________________________

    Ինչպե՞ս կնվազեցնեք շեղումների ազդեցությունը:

    ________________________________________________________________

    Ի՞նչ նյութեր եք օգտագործելու (կարո՞ղ են դրանք ավելի հարմար դարձնել):

    ________________________________________________________________

    Կրթություն

    Գլուխ 6-ում մենք խոսեցինք այն մասին, թե ինչ է «ցուցադրել-ցուցադրել-ցուցադրել»-ը կամ ինչպես օգտագործել բանավոր ազդանշաններ, սիմուլյացիա և ֆիզիկական ուղղորդում՝ երեխային ցանկացած տեսակի հմտություն սովորեցնելու համար: Այժմ կարևոր է կրկին վերանայել այս գլուխը, քանի որ դրանում ներկայացված տեղեկատվությունը, անշուշտ, օգտակար կլինի ինքնասպասարկման հմտություններ սովորեցնելիս: Ֆիզիկական ուղղորդումը կարող է հատկապես օգտակար լինել, երբ սովորեցնում եք այնպիսի հմտություններ, որոնք պահանջում են ձեռքեր, ինչպիսիք են դանակով կտրելը, կոշիկի կապերը կամ աղեղները:

    Դուք գրեթե պատրաստ եք դասեր սկսելու։ Մնում է միայն մեկ հարց՝ ո՞ր քայլից եք սկսելու։ Այս հարցին մեր պատասխանը կարող է անսպասելի լինել։

    Ինվերսիա

    Պատկերացրեք, որ դուք մրցավազք եք վարում առանց կանոնների: Կա միայն վերջնագիծը և մեկնարկը, հրամանատարը՝ «Մարտ»։ Ենթադրենք, որ դուք անպայման պետք է հաղթանակ ապահովեք այս մրցումներում։ ի՞նչ կանեիր։ Բազմաթիվ հնարավոր հնարքներ դիտարկելուց և մերժելուց հետո վերջապես որոշում ես սկսել վերջնագծի մոտ։ Այնուհետև, հենց որ մեկնարկիչը հրամայում է՝ «Մարտ»։ -Դու ավարտիր, և հաջողությունը քոնն է լինելու: Ինչու ոչ? Ի վերջո, այստեղ կանոններ չկան:

    Ինվերսիա կոչվող մոտեցումը հուշում է, որ ուսուցման գործընթացը շատ նման կլինի մեր նոր նկարագրած տարօրինակ մրցույթներին մասնակցելուն: Ձեր երեխան այստեղ կլինի վազորդը, իսկ ավարտի գիծը կլինի գործընթացի ավարտը: Հաջողության լավագույն գրավականը հենց վերջնագծի կողքին սկսելն է, կամ այլ կերպ ասած՝ առաջադրանքն ավարտին շատ մոտ։ Այս դեպքում ազդանշանային կրակոցից հետո երեխան պետք է վազի միայն հեռավորության վերջին կարճ հատվածը, և հաղթանակը նրանը կլինի։

    Այս մոտեցումը օգտակար է այն հմտությունների ուսուցման ժամանակ, որոնք ներառում են առանձին գործողությունների շղթայի կատարում, որոնք միշտ ընթանում են նույն հաջորդականությամբ: Տեսնենք, թե ինչպես կարող ենք ինվերսիայի միջոցով երեխային սովորեցնել, ասենք, ինչպես լվանալ ձեռքերը։ Այս հմտությունը, ինչպես շատ ուրիշներ, կարելի է բաժանել փոքր քայլերի, որոնց նա կարող է հաղթահարել: Այժմ, ինվերսիայի գաղափարը լուսաբանելու համար, մենք կբաժանենք լվացումը այս չորս քայլերի.

    1. Ներառում է ջուր։
    2. Փրփրում է ձեռքերը:
    3. Ձեռքերի ողողում.
    4. Անջատում է ջուրը.

    Փորձենք գտնել վերջնագիծը։ Դա կլինի 4-րդ քայլի ավարտը՝ ջուրն անջատելը։ Ի վերջո, այս պահը ներկայացնում է բոլոր գործողությունների ավարտը: Որտեղի՞ց պետք է սկսել, որպեսզի այն մոտ լինի ավարտի գծին: Ակնհայտ է, որ դուք նախ պետք է անեք ձեզ համար 1-ին, 2-րդ և 3-րդ քայլերը, այսինքն՝ միացրեք ջուրը, օճառեք նրա ձեռքերը և ողողեք դրանք։ Գուցե դուք նույնիսկ կարող եք օգնել նրան բռնել ծորակը, որպեսզի հենց ասեք՝ «Մարտ»։ - նա կարողացավ անջատել ջուրը և այդպիսով հեշտությամբ և արագ ավարտել գործընթացը: Վազքը հաղթելու է։

    Կյանքում, սակայն, մրցակցությունը միշտ չի կարող այդքան հեշտ մնալ։ Ի վերջո, մենք ցանկանում ենք մշակել ուսուցման ռազմավարություն ոչ թե մեկ, վերջին գործողություն: Դուք սկսել եք երեխայի համար գրեթե ամեն ինչ անելով՝ նրան շատ քիչ բան թողնելով առաջադրանքը կատարելու համար: Շարունակելով պարապել՝ դուք ամեն անգամ մի փոքր ավելի քիչ կանեք նրա համար՝ այդպիսով մեկնարկային գիծը մի փոքր ավելի առաջ մղելով վերջնագծից, մինչև մի օր հասնեք հենց սկզբին։

    Դառնանք մեր օրինակին։ Այն բանից հետո, երբ երեխան կսովորի անջատել ջուրը, դուք կսկսեք նրան սովորեցնել գոնե մասամբ կատարել երրորդ քայլի առաջադրանքը՝ ողողել ձեռքերը: Երբ նա անցնի 3-րդ քայլը, դուք կարող եք մի փոքր հետ կանգնել՝ ձեռքերը ձեր օգնությամբ օճառելու ունակությանը (քայլ 2), այնուհետև՝ ջուրը միացնելու ունակությանը (քայլ 1): Ամեն անգամ, երբ երեխան ավարտում է առաջադրանքը, նրա համար, հավանաբար, դժվար կլինի հաղթահարել իր համար նոր քայլը, այնուհետև անցնել գործողությունների շղթայի, որը նա արդեն տիրապետել է, և այդպիսով առանց մեծ ջանքերի հասնել մինչև վերջ:

    Հետևելով ինվերսիոն տեխնիկայի՝ երեխան ամեն անգամ հաղթում է մրցույթում:

    Առաջին - վերջին քայլը

    Ջեսսիին սովորեցնելու համար, թե ինչպես հանել վերարկուն, տիկին Ասեվեդոն որոշեց օգտագործել ինվերսիայի տեխնիկան։ Նա գիտեր, որ նա արդեն գիտեր, թե ինչպես պետք է կատարել վերջին մի քանի քայլերը. եթե վերարկուն արձակվեր, նա հեշտությամբ կարող էր հանել այն և կախել: Ուստի նա որոշեց մի փոքր նահանջել և խնդրել նրան կատարել վերջին քայլը՝ թույլ տալով նրան արձակել վերջին կոճակը: Այս նոր գործով զբաղվելով՝ Ջեսին շուտով մերկացավ, չէ՞ որ նա արդեն տիրապետել էր մնացած գործողություններին։ Այսպիսով, նա հաղթեց, երբ մայրիկը բացեց բոլոր նախորդ կոճակները և նույնիսկ սկսեց բացել վերջինի կոճակները: Նշանակում է՝ քայլը ճիշտ է ընտրված։

    Մինչ Ջեսսին մեկը մյուսի հետևից անկախ քայլեր էր անում, տիկին Ասեվեդոն կարծես հետ էր քայլում՝ պահանջելով, որ ամեն անգամ ավելի ու ավելի շատ գործն ինքը կատարի: Յուրաքանչյուր նոր դաս բերում էր մի փոքր նոր բան, և ավելի ու ավելի շատ գործողություններ Ջեսսի համար դառնում էին անցած փուլ: Եվ ավելի կարևոր է, որ Ջեսսին երբեք ստիպված չի եղել տեսնել, որ իր մայրն ավարտում է սկսածը:

    Եթե ​​դուք խստորեն հետևում եք ինվերսիայի սկզբունքին, ապա պարզվում է, որ սկսելով, երեխան միշտ գալիս է ավարտի գիծ: Ինքնասպասարկման հմտությունների մեծ մասը համապատասխանում է այս ռազմավարության պահանջներին: Վերնաշապիկ հագնելու, ձեռքերը սրբելու, սպագետտի ուտելու ունակությունը. այն բոլոր հմտությունները, որոնք մենք պատկերացնում ենք որպես մեկ շարունակական գործողություն, չեն կարող թվարկվել: Իսկապես, այս հմտություններից յուրաքանչյուրը որոշակի հերթականությամբ կատարված գործողությունների (քայլերի) շղթա է, որը լավագույնս ուսուցանվում է վերջից:

    Առաջընթացի մոնիտորինգ և դժվարությունների հաղթահարում

    Ուսուցման գործընթացը ավելի լավ կընթանա, եթե գրանցեք ձեր դասերը և ձեր երեխայի ձեռքբերումները: Դուք կարող եք օգտագործել Հավելված Բ-ն, որը ներկայացնում է նման ծրագրերի օրինակներ՝ օգնելու ձեզ բացահայտել ձեր ուսումնական ծրագրի քայլերը: Ուսումնական ծրագրի քայլերը թույլ կտան ձեզ հետևել ձեր երեխայի առաջընթացին: Ամեն անգամ, երբ քայլ եք անում, գրեք այն և նշեք, թե ինչպես է ձեր երեխան դա անում: Հավելված B-ի վերջում դուք կգտնեք զարգացման աղյուսակ կառուցելու աղյուսակ: Ստորև մենք կբացատրենք, թե ինչպես օգտագործել այն:

    1. Աղյուսակի առաջին սյունակում, ձախ կողմում, գրեք ձեր ուսումնական ծրագրի քայլերն այն հաջորդականությամբ, որով մտադիր եք դրանք դասավանդել (ինվերսիայի սկզբունքին համապատասխան): Եթե ​​ամեն ինչ չի համապատասխանում, ապա դուք կարող եք կպցնել ձեր ուսումնական ծրագիրը այս աղյուսակի կողքին:
    2. Մուտքագրեք ամսաթիվը, ինչպես նաև այն քայլը, որի վրա աշխատում եք:
    3. Ստուգեք երեխայի կատարած յուրաքանչյուր հաջող փորձ ամբողջ նիստի ընթացքում:
    4. Քայլ անելու անհաջող փորձը նշվում է թեք խաչով ( X).
    5.Յուրաքանչյուր դասի վերջում շրջանագծեք վերջին մարկերը՝ դասի ավարտը նշելու համար:

    Ինքդ արա

    Երեխային ազատ թողնելը հեշտ չէ, բայց լավ չէ նրան ձեր թևի տակ պահելը։ Ձեր որոշելիքն է, թե երբ կարող եք նրան հնարավորություն տալ հաղթահարելու նոր քայլի դժվարությունները։ Ինչ-որ պահի ձեզ համար պարզ կդառնա, որ նա արդեն բավական հեռուն է գնացել ձեզ հետ և այժմ պետք է փորձի ինքնուրույն հաղթահարել: Ամենադժվարն են այն պահերը, երբ անհանգիստ հետևում ես նրա գործողություններին, սա ուժի փորձություն է։ Այնուամենայնիվ, առանց նրանց երեխան չի կարողանա ոչինչ սովորել։

    -Զաք, շտապիր, մայրիկ, նա երբեք չի վերջացնի ձեռքերը չորացնելը, ես կգնամ օգնեմ նրան, լա՞վ:

    «Չէ, ախպերդ թող ինքը ձեռքերը չորացնի, սովորել ա»:

    «Այո, բայց դու գիտես, թե որքան դժվար է նրա համար, նա անվերջ ջութակ է խաղալու, իսկ ես սոված եմ»:

    «Մի անհանգստացիր, սովից չես մեռնի: Ահա, երբ ուզում էիր ընթրիքի համար աղցան պատրաստել, ես անմիջապես թույլ տվեցի, որ այնպես անես այնպես, ինչպես կարող ես, այնպես չէ՞: Եվ ես պարզապես կանգնած էի և նայում էի, թե ինչպես ես լոլիկ կտրատում: ...»

    «Այո, և ես այսքան ժամանակ զբաղվում եմ դրանով»:

    «Բայց դուք պատրաստեցիք աղցանը, այնպես չէ՞: Հիմա դա ավելի արագ կկատարեք: Երբ սովորեցիք դանակ օգտագործել, դուք պարզապես ստիպված էիք ինքներդ ավելի շատ պարապել: Այսպիսով, մենք պետք է նույն հնարավորությունը տանք Զաքին: Ի՞նչ եք անում: մտածեք?

    Հիշեք. Յուրաքանչյուր դաս պետք է հաջողությամբ ավարտվի երեխայի համար: Դիտարկենք, օրինակ, Բիլի «Առաջընթացի աղյուսակը», որտեղ Բիլի մայրը (Գլուխ 1) նշել է նրա առաջընթացը (էջ 48):

    Վերոնշյալ օրինակից դուք կարող եք տեսնել, որ Բիլի մայրը իր առավոտյան դասին ավելացնում է պրակտիկա: Բիլլին հաջողությամբ ավարտեց առաջին քայլը, բայց երկրորդ քայլին նա սայթաքեց, երբ ևս մեկ փորձ անելով՝ մոռացավ անցնել առաջինը (որն արդեն յուրացրել էր)։ Մորս հիշեցումից հետո ամեն ինչ հարթ ընթացավ։

    Ինչպես նշված է աղյուսակում, հոկտեմբերի 5-ին մայրիկը Բիլին առաջարկեց դասը սկսել նոր քայլով, չսպասելով, որ նա անի մի քայլ, որն արդեն յուրացրել էր։ Մայրիկը նրան անմիջապես վերադարձրեց ավելի թեթեւ քայլի: Բիլլին նորից հաջողակ էր։ Հաջորդ օրը, առավոտյան անկողինը հավաքելիս, Բիլլին հաջողությամբ ավարտեց 3-րդ քայլը, բայց մայրը մոռացավ նրան տալ դժվարությամբ վաստակած աստղ իր քարտի համար: Եվ երբ կեսօրից հետո պրակտիկան սկսվեց, Բիլլին չմտավ դրա մեջ, մինչև մայրիկը չհասկացավ, թե ինչ է մոռացել անել:

    Գրառումների պահպանումը ուսումնական գործընթացի կարևոր մասն է: Եթե ​​մեր տրամադրած առաջընթացի աղյուսակը ձեզ համար ճիշտ գործիք չի թվում, զարգացրեք ձեր սեփական համակարգը: Դուք կարող եք նախընտրել օրագիր պահել ձեր երեխայի ձեռքբերումների մասին, երբ դրանք տեղի են ունենում: Այստեղ կարևոր է պարբերաբար ստուգել, ​​թե ինչպես են ընթանում գործերը և արդյոք առաջընթաց կա: Եթե ​​ունեք, նշեք ձեր հաջողությունները, դուք արժանի եք դրան: Եթե ​​ոչ, տես 7-րդ գլխի պարբերությունը, որը խոսում է դժվարությունների հաղթահարման մասին:

    Առաջընթացի հետագծման աղյուսակ

    Ծրագիր՝ Մահճակալի պատրաստում

    Քայլերի ցանկ ամիսը, ամսաթիվը Քայլ Փորձերի քանակը Նշումներ
    1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
    1) Ծածկեք բարձը վերմակով 2/10 1 Վ Վ Վ Վ Վ Վ Վ Վ Մենք բարձ դրեցինք, բայց 1-ին քայլը չարեցինք 3/10 2 Վ Վ Վ X Վ Վ 2) բարձ է դնում մահճակալին 4/10 2 Վ Վ Վ Վ Վ 5/10 3 X Վ Վ Վ Վ Վ Սկսվեց նոր քայլով 3) Կափարիչը ետ է դարձնում 6/10 3 Վ X X Վ Վ Այսօր ես մոռացել էի աստղ դնել նրա բացիկի վրա 7/10 4 Վ 4) Մահճակալը ծածկել անկողնային ծածկով և հարթեցնել այն 5) ետ շրջում է ծածկոցը սավանի հետ միասին 6) Մահճակալը ծածկում է անկողնային ծածկոցով և հարթեցնում կնճիռները 7) Քաշեք վերին թերթիկը որքան հնարավոր է հեռու: 8) Ուղղում է այն կողքերից՝ հարթեցնելով կնճիռների տեղը

    V - հաջող փորձ
    X - անհաջող փորձ
    V - դասի ավարտ

    Վարքագծի խնդիրներ

    Յուրաքանչյուր երեխա եզակի է և յուրաքանչյուրը տարբեր կերպ է արձագանքում ուսումնական նոր իրավիճակին: Այնուամենայնիվ, քանի որ հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաները, որպես կանոն, ժամանակ են ունենում հաջողության հույսերը ջախջախելու տխուր փորձառություն ստանալու համար, կարելի է մի ենթադրություն անել հաստատ. Ձեր երեխան արդեն ունի խուսափելու իր ռազմավարությունը: Նա կարող է համագործակցել ձեզ հետ այնքան ժամանակ, քանի դեռ չկա ձախողման հավանականության ամենաչնչին նշույլը։ Երբեմն նույնիսկ այս պատճառն անհնար է նկատել։ Շատ երեխաներ քիչ հետաքրքրություն են ցուցաբերում առաջադրանքի նկատմամբ կամ ընդհանրապես չեն հետաքրքրվում. նրանք գցում են օճառը, նայում են ամենուր, բացի ձեզանից, կամ պարզապես խոնարհվում են: Ուրիշները կատաղության մեջ են թռչում քո առաջին իսկ խնդրանքով. լաց, կռիվ, կռիվ և բղավել այնպես, որ թվում է, թե ընդհանրապես չարժե նրանց սովորեցնել:

    Պատկերը, որը դուք տեսնում եք, մասամբ ռազմավարություն է՝ սովորելուց խուսափելու համար: Կարծես թե նման վարքագիծը կամաց-կամաց ֆիքսվում էր, երբ նման ռազմավարությունը տանում էր երեխայի հաղթանակին, և նա, ով փորձում էր նրա հետ գործ ունենալ, նահանջում էր։ Անցանկալի պահվածքը (որտեղ երեխան բղավում և հարվածում է դասի ժամանակ) շատ հավանական է կրկնվի, եթե դրան հետևի պարգև (դասը չեղարկելը): Նման իրավիճակում գործում է նույն օրենքը, ինչ այն իրավիճակում, երբ երեխան իրեն ճիշտ է պահում։

    Սովորելը հեշտ և զվարճալի դարձնելու մեր ուսուցման ռազմավարությունը օգնում է նվազեցնել վարքի խնդիրները: Այնուամենայնիվ, չնայած բոլոր ջանքերին, վարքի որոշ խնդիրներ դեռ պահպանվում են:

    Մինչ այժմ մենք չենք կենտրոնացել երեխայի անցանկալի վարքագծի վրա, որը կարող է խանգարել ձեր կրթական ծրագրերին: Մենք ցանկանում էինք հնարավորինս պարզ դարձնել քայլ առ քայլ ուսուցման գաղափարը: Այնուամենայնիվ, մենք տեղյակ ենք, որ երբեմն թվում է, թե մենք գրում ենք ինչ-որ իդեալական ուսումնական միջավայրի մասին, որտեղ երեխայի վատ պահվածքի տեսքով խոչընդոտներ չեն լինի: Կլինեն խոչընդոտներ. Մենք հասկանում ենք, որ այս գիրքը կարդացող յուրաքանչյուր ծնող պետք է հարմարվի մեր իդեալականմոտեցումը իրականիրավիճակը, որում այն ​​կկիրառվի։

    16-րդ և 17-րդ գլուխները նվիրված են վարքագծային հատուկ խնդիրների մանրամասն վերլուծությանը և դրանց լուծման ուղիներին: Այնուամենայնիվ, մենք հուսով ենք, որ դուք նախևառաջ կզբաղվեք հմտությունների զարգացման գործնական աշխատանքով: Հավելված C-ն ուղեցույց է տալիս այն մասին, թե ինչպես կարելի է աշխատել ստուգաթերթում (էջ 41) ներառված ինքնօգնության հմտությունների վերապատրաստման ծրագրերի միջոցով, ինչպես նաև ավելի մանրամասն ցանկում (Հավելված Բ):

    • Ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորում

    հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մոտ խաղային իրավիճակների միջոցով.

    Ներկայումս մեծացել է հետաքրքրությունը մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին ուղղիչ և զարգացող աջակցության տրամադրման խնդրի նկատմամբ։ Քանի որ այս կատեգորիայի երեխաների կրթության և դաստիարակության մոտեցումը փոքր-ինչ տարբերվում է սովորական զարգացող հասակակիցներից, անհրաժեշտ է դառնում մշակել ուղղիչ և զարգացնող ծրագրեր, որոնք կօգնեն մանկավարժներին, ուսուցիչներին և ծնողներին զարգացնել մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին ավելի բազմակողմանի ձևով: ճանապարհ.

    Ավելի ամբողջական զարգացման համար երեխան պետք է ունենա որոշակի հմտություններ և կարողություններ։ Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ամենակարևորը ինքնասպասարկման հմտություններն են:

    Ինքնասպասարկում - Դա անհատի փոխազդեցությունն է շրջակա միջավայրի հետ: Այն չի սահմանափակվում միայն իրականության մասին զգայական պատկերացումների կուտակմամբ, կենսափորձի հարստացմամբ, այլ նաև ներառում է անկախ կյանքում անհրաժեշտ հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերում։

    Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին ինքնասպասարկման հմտությունների ուսուցման գործընթացը պետք է իրականացվի՝ հաշվի առնելով անհատականության վրա հիմնված կրթության մոդելները և պետք է ուղղված լինի նրանց ինքնասպասարկման իրական հնարավորությունների ստեղծմանը:

    Ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորումը լուծում է երեխաների գաղափարների և գիտելիքների ընդլայնման խնդիրը շրջապատող իրերի, զգայական ընկալման, խոսքի զարգացման, նուրբ շարժիչ հմտությունների և ձեռք-աչքի համակարգման, ինչպես նաև իմիտացիոն և բանավոր հրահանգներ կատարելու ունակության, կենտրոնանալու մասին: մոդել, հետևել գործողությունների որոշակի հաջորդականությանը:

    Ինքնապահպանման հմտությունները (հագնվելու և մերկանալու, ինքներդ ձեզ խնամելու, զուգարանից օգտվելու, ինքնուրույն ուտելու, լողանալու, լվանալու կարողությունը և այլն) ուղղակիորեն ազդում են երեխայի ինքնագնահատականի վրա, կարևոր քայլ է նրա սոցիալականացման ուղղությամբ՝ որպես գործոն։ մտավոր հետամնաց երեխաների հաջող սոցիալական հարմարվողականության մեջ:

    Ուղղիչ դպրոց ընդունված աշակերտները վատ են տիրապետում ինքնասպասարկման և անձնական հիգիենայի հմտություններին: Երեխաները չգիտեն, թե ինչպես լվանալ, լվանալ ատամները և վերահսկել իրենց մարմնի մաքրության վիճակը: Երեխաների մոտ չկան պատկերացումներ այն մասին, թե ինչ բացասական ազդեցություն կունենա հեռուստատեսային հաղորդումները երկարաժամկետ դիտելը, բարձր երաժշտություն լսելը: Հաշմանդամություն ունեցող աշակերտները հագուստի մեջ թերություններ տեսնելու և ուսուցչից ժամանակին օգնություն խնդրելու ունակություն չունեն։

    Ժամանակակից կրթական համակարգի արդիականացման գործընթացում մեծ ուշադրություն է դարձվում ուղղիչ աջակցության տարբեր ձևերով ինտելեկտուալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության և դաստիարակության բովանդակության բարելավմանը: Կարևոր դեր է հատկացվում տեխնոլոգիաներին, որոնք ուղղված են աշակերտների սոցիալական վարքագծի հմտությունների զարգացմանը, շրջակա միջավայրի նկատմամբ ճանաչողական հետաքրքրության ակտիվացմանը, խոսքի զարգացմանը և ինքնասպասարկման հմտությունների զարգացմանը: Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների համար ուսումնական հաստատություն հաճախելիս արդիական է դառնում ինքնուրույն ծառայելու կարողությունը, ինչը թույլ է տալիս նրանց ինքնուրույն լինել առօրյա կյանքում։

    Երեխաների դաստիարակության և կրթության ճիշտ կազմակերպման որոշիչ գործոններից է ամենօրյա ռեժիմի խստիվ պահպանումը։ Սովորությունների և հմտությունների ձևավորումն իրականացվում է մեծահասակների և ողջ միջավայրի անմիջական մանկավարժական ազդեցության ներքո: Երեխան, հասուն մարդու ազդեցության տակ հիգիենայի հմտությունների յուրացման գործում հաջողության հասնելով, դառնում է ավելի հմուտ, մեծից անկախ, իր ուժերի վրա վստահ։ Այս արդյունքը մոտիվացիոն հիմք է ստեղծում երեխայի մոտ առկա շեղումների շտկման (ինչպես մտավոր, այնպես էլ անձնական) և ապահովում է նրա հետագա սոցիալականացումը։ Հմտությունների և սովորությունների ուժը, ճկունությունը կախված է մի շարք գործոններից՝ պայմաններից, այս աշխատանքի սկզբի ժամանակին լինելուց, երեխայի հուզական վերաբերմունքից կատարված գործողություններին, որոշակի գործողություններում երեխաների համակարգված վարժանքից:

    Խիստ մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորման ուղղիչ և դաստիարակչական աշխատանքի հիմնական ուղղությունները.

    Առաջին ուղղություն.

    Ուտելու սովորության ձևավորում. Այս ուղղությամբ լուծվում են երեխաների ուսուցման հետևյալ խնդիրները.

    Կարողանալ տարբերակել ուտելու համար անհրաժեշտ իրերը, սնունդը;

    Կարողանալ վարվել այս իրերի հետ՝ ուտելուց առաջ լվանալ ձեռքերը, ուտելիս օգտագործել գդալ, պատառաքաղ, ուտել կոկիկ, առանց սնունդը թափելու կամ ընկնելու, մանրակրկիտ ծամել սնունդը:

    Երկրորդ ուղղություն.

    Հիգիենայի հմտությունների ձևավորում: Այս ուղղությամբ լուծվում են հետևյալ խնդիրները.

    Սովորեք տարբերել և անվանել մարմնի մասերը (գլուխ, աչքեր, մազեր, քիթ, բերան, ատամներ, ականջներ, պարանոց, կուրծք, որովայն, ձեռքեր, ոտքեր, մատներ և այլն);

    Իմանալ սանիտարական և հիգիենայի պարագաները և դրանց գտնվելու վայրը.

    Սովորեք կատարել առավոտյան և երեկոյան զուգարան՝ լվանալ ձեռքերը, դեմքը, չորացնել սրբիչով:

    Երրորդ ուղղություն.

    Կոկիկության հմտության ձևավորում. Այս ուղղությամբ լուծվում են հետևյալ խնդիրները.

    Ուտելիս ուշադիր կերեք սնունդ, օգտագործեք անձեռոցիկ;

    Մերկանալիս՝ սովորեցնել ծալել հագուստը ձեր աթոռին որոշակի հաջորդականությամբ.

    Զուգարանի սենյակում օգտագործեք զուգարանի թուղթ, զուգարանից օգտվելուց հետո ձեռքերը լվացեք օճառով, չորացրեք սրբիչով, կարողացեք ինքներդ սանրել;

    Դրեք խաղեր և խաղալիքներ խաղասենյակում;

    Սովորեցրեք մաքրել տարածքը. սրբել փոշին, ջրել փակ բույսերը:

    Չորրորդ ուղղություն.

    Զարգացնել հագնվելու և մերկանալու հմտությունները: Այս ուղղությամբ լուծվում են հետևյալ խնդիրները.

    Ձևավորել հագուստի և կոշիկի իրերը տարբերելու ունակությունը.

    Սովորել հագնվել և կոշիկ հագնել ուսուցչի մասնակցությամբ, ծալել և կախել հանված հագուստն ու կոշիկները.

    Սովորեք կապել կոշիկները, կապել և արձակել կոշիկները, տարբերել աջ և ձախ ոտքերի կոշիկները, ամրացնել մեծ և փոքր կոճակները, կայծակաճարմանդները, կոճակները և այլն;

    Սովորեք ճիշտ և հետևողական հագնվել (հագուստ և կոշիկ):

    Գիտնականների հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ քանի որ ինտելեկտուալ հաշմանդամությամբ կրտսեր ուսանողների գործունեության առաջատար տեսակը խաղն է, ինքնասպասարկման հմտությունների զարգացման հիմնական մեթոդները պետք է լինեն խաղերը և խաղային վարժությունները, որոնք հետաքրքրություն են առաջացնում երեխաների մոտ և թույլ են տալիս աստիճանաբար ձևավորել անհրաժեշտ հմտությունները: Հենց խաղերի և վարժությունների միջոցով երեխաները կարող են սովորել որոշակի հմտություններ և կարողություններ:

    Խաղերի օգնությամբ դուք կարող եք սերմանել ինքնասպասարկման հմտություններ։ Ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորման համար շատ կարևոր է դիդակտիկ խաղերի կիրառումը, որոնք երեխաների ուսուցման ամենահարմար ձևն են։

    Պատահական չէ, որ դիդակտիկ խաղերը հաստատուն տեղ են գրավել երեխաների ուսուցման և դաստիարակության, նրանց ինքնուրույն խաղային գործունեության զարգացման մեթոդների շարքում։ Նման խաղերի ընթացքում երեխաները սովորում են լուծել ճանաչողական խնդիրները՝ սկզբում ուսուցչի ղեկավարությամբ, իսկ հետո ինքնուրույն խաղում։

    Մանկավարժական գործընթացում ներառելով դիդակտիկ խաղերը, շատ կարևոր է ընտրել երեխաներին հասանելի խաղերը։

    Դիդակտիկ խաղն ուղղված է այնպիսի մտավոր գործընթացների զարգացմանը, ինչպիսիք են հիշողությունը, մտածողությունը, ստեղծագործական երևակայությունը, մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների զարգացումը: Այն զարգացնում է համառություն, տեղ է տալիս անկախության դրսևորման համար։ Դիդակտիկ խաղերի ժամանակ երեխայի ուշադրությունը հրավիրվում է խաղային գործողությունների կատարման վրա, և նա տեղյակ չէ ուսուցման առաջադրանքին: Սա խաղը դարձնում է ուսուցման հատուկ ձև, երբ երեխաները խաղալիս ձեռք են բերում անհրաժեշտ գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ։ Դիդակտիկ խաղը նույնպես լավ է, քանի որ երեխան անմիջապես տեսնում է իր գործունեության վերջնական արդյունքը։ Արդյունքի հասնելն առաջացնում է ուրախության զգացում և ցանկություն՝ օգնելու մեկին, ով դեռ ինչ-որ բանում չի հաջողվել։ Դիդակտիկ խաղը լավ է երեխաների և՛ անհատական, և՛ համատեղ գործունեության համար։

    Բոլոր դիդակտիկ խաղերը կարելի է բաժանել երեք հիմնական տեսակի՝ խաղեր առարկաների հետ (խաղալիքներ, բնական նյութ); սեղանի խաղեր և բառախաղեր:

    Օրինակ, ձեռքերը լվանալ սովորեցնելու համար նախ պետք է հաշվի առնել դրանցով սյուժետային նկարներ, որոնք պատկերում են. տղան լվանում է; թեմայի նկարներ, որոնք պատկերում են լվացվելու համար անհրաժեշտ իրերը (օճառ, օճառաման, սրբիչով կախիչ, ջրով թակել):

    Տղաներին ծանոթացնելով առողջ ապրելակերպին, յուրացնելով հիգիենիկ մշակույթի հիմունքները լվացման գործընթացում, կարևոր է օգտագործել ջրի և օճառի պղպջակների հետ խաղերը: Եվ դիդակտիկ խաղեր անցկացնել խաղային կերպարով, օրինակ՝ Նեյմեյկա: Նեյմեյկան հայտնվում է կեղտոտ ձեռքերով, ես առաջարկում եմ երեխաներին օգնել փոքրիկ Նեյմեյկային իրերի ընտրության հարցում (օճառ, օճառաման, սրբիչ և այլն); ապա սովորեցրու կերպարին «օճառի ձեռնոցներ» պատրաստել։

    Քնելուց և զբոսնելուց հետո մերկանալ և հագնվել սովորելիս պետք է նպատակաուղղված կերպով ուղղորդել երեխաների անկախությունը ինքնասպասարկման մեջ միկրոպրոցեսից (հանել հողաթափերը, գուլպաները, հագնել զուգագուլպաներ) դեպի ամբողջական գործընթաց: Մարզումը տեղի է ունենում բնական միջավայրում։

    Օրինակ՝ զուգագուլպա հագնելու կարողություն ձեւավորելու համար։ Նախ, դիդակտիկ խաղեր նկարներով, որոնք ներառում են գործողություններ. դասավորեք դրանք հագնվելու հաջորդականությամբ (սեզոնին համապատասխան հագուստի իրեր պատկերող նկարներ); օգնեք խաղի հերոսին քնելուց հետո հագնվելու համար հագուստ ընտրելու հարցում (զբոսանքի համար հագնվելու ժամանակ): Դիդակտիկ խաղեր տիկնիկի հետ՝ «Մեր Կատյան արթնացավ», «Եկեք հագցնենք Կատյային զբոսնելու»։

    Դիդակտիկական խաղեր-վարժություններ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար՝ ամրացնելու, կապելու, կապելու վարժությունների համար։ Օգտագործվում են նաև զբոսանքի համար հագնվելու հաջորդականության օբյեկտ-սխեմատիկ մոդելներ։

    Այսպիսով, երեխաները սովորում են բոլոր անհրաժեշտ հմտություններն ու կարողությունները խաղային գործունեության ընթացքում: Ռեժիմի պահերին անհրաժեշտ է ներառել խաղեր և վարժություններ՝ ուղղված մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների և ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորմանն ու ամրապնդմանը:

    Օրինակ, այս խաղերը.

    «Ի՞նչ կա դրամապանակում»

    Նպատակները. Սովորելու համար, թե ինչպես բացել և ամրացնել «կոճակի» ճարմանդը, ձեր մատները ծալեք այնպես, որ հարմար լինի կոճակի կեսը բռնելու համար:

    «Ոզնին մրգերով»

    Նպատակները. Սովորել, թե ինչպես ամրացնել կոճակների ամրացումները՝ մրգերը կպցնելով ոզնի մեջքին; նավարկություն տարածության մեջ; ամրագրել պտղի անունը.

    «Ո՞ւմ գագաթները»

    Նպատակները. Համախմբել մեծ կոճակները ամրացնելու կարողությունը՝ գագաթներն ամրացնելով գազարին:

    Ո՞ր ծառից է տերևն ընկել.

    Նպատակները. ամրացնել փոքր կոճակները; խմբավորել տերևներն ըստ գույնի՝ դեղին, կարմիր:

    Միշկա ամրացրեք ականջներդ, ոտքերդ

    Նպատակը. Սովորեք ամրացնել կոճակները; իմանալ մարմնի մասերը.

    «Տիկնիկների համար ընթրիք պատրաստելը»

    Նպատակը. սովորել տարբերակել սնունդը (միս, ձուկ, կաթնաշոռ, բանջարեղեն, մրգեր և այլն), որոշել, թե ինչ ուտեստներից են պատրաստվում, քանի ճաշատեսակից է բաղկացած ընթրիքը, համախմբել խոհանոցի նպատակը տարբերելու հմտությունը և. սպասք.

    «Լվացեք ձեր տիկնիկի ձեռքերը».

    Նպատակը` երեխաների մոտ ձևավորել դրական վերաբերմունք ձեռքերի լվացման նկատմամբ, բացատրել դրա անհրաժեշտությունն ու կարևորությունը:

    «Օճառի ձեռնոցներ. Պղպջակներ»

    Նպատակը. երեխաներին սովորեցնել լավ փրփրել ձեռքերը դրսից և ներսից մինչև փուչիկների առաջացումը: Ինհալացիայի և արտաշնչման զարգացում, նպատակային օդային շիթ:

    «Հագուստ վերցրու տիկնիկների համար»

    Նպատակը. Սովորեցնել անվանել հագուստի իրեր, տարբերակել տղաների և աղջիկների հագուստները, հաջորդաբար հագցնել տիկնիկին:

    «Գտիր զույգ»

    Նպատակը. սովորել տարբերակել զուգակցված կոշիկները հագուստից, ընտրել ճիշտ կոշիկը ձախ տարբերակի համար, հագուստ՝ ճիշտի համար: և այլն:

    Փոքր երեխաները ինքնուրույն գործելու ներհատուկ ցանկություն ունեն:

    "Ես ինքս! », - հայտարարում է երեխան՝ հաճախ չգիտակցելով իր հնարավորությունները։ Այս տարիքի երեխաների աշխատանքում մեծ տեղ է զբաղեցնում ինքնասպասարկումը։ Փոքր երեխաների մոտ ինքնասպասարկումը կապված է հագնվելու, մերկանալու, ուտելու և անձնական հիգիենայի տարրական կանոնների պահպանման գործընթացի հետ (ձեռքերը լվանալ, օճառ, սրբիչ, թաշկինակ օգտագործել և այլն):

    Երեխաների մանկապարտեզում գտնվելու առաջին օրերից մենք կազմակերպում ենք նրանց ինքնասպասարկման գործընթացը։ Քանի որ երեխաների առաջատար գործունեությունը խաղն է, մեր խնդիրն է սովորեցնել երեխաներին ծառայել իրենց՝ խաղի և խաղի տեխնիկայի միջոցով։

    Պահանջվում է մեծ ջանասիրություն, ինչպես նաև մանկավարժական նրբանկատություն, որպեսզի ոչ միայն չմարեն երեխաների նախաձեռնությունը, այլև նպաստեն դրա զարգացմանը։ Հետևաբար, խաղային տեխնիկան այստեղ որոշիչ նշանակություն ունի, քանի որ հենց նրանք են թույլ տալիս թաքցնել մանկավարժական դիրքը և ավելի ակտիվորեն ազդել երեխայի վրա:

    Ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորման գործում մեծ նշանակություն ունեն մանկական ոտանավորները։ Երեխաների մոտ լվանալու ցանկություն առաջացնելու և այս գործընթացը նրանց համար հեշտ ու հաճելի դարձնելու համար մենք կարդում ենք մանկական ոտանավորներ՝ ըստ գործողության անվանելով երեխայի անունը.

    «Փաթթուներ, օճառով կոտլետներ, թաթերս լվա,

    Մաքուր արմավենիներ, ահա ձեզ համար հաց և գդալներ: »

    «Ջուրը կարկաչում է ծորակի մեջ,

    Շատ լավ!

    Մաշա Եգորովան ինքն է լվանում դեմքը» (երեխայի անունը)

    Ահա ևս մեկ կատակ.

    «Մենք գիտենք, գիտենք, այո, այո, այո:

    Որտե՞ղ է թաքնված ջուրը:

    Դուրս արի Վոդիցա, եկել ենք լվացվելու։

    Հենվեք դրա ափի վրա-դանակ-ku!

    Ոչ, ոչ մի քիչ, համարձակվեք,

    Եկեք զվարճանանք լվացվելուց: »

    Դուք կարող եք երեխային գրավել ինքնասպասարկման գործունեությամբ՝ արթնացնելով նրա հետաքրքրությունը տվյալ թեմայի նկատմամբ։ Այսպիսով, լվացվելիս մենք երեխաներին առաջարկում ենք գեղեցիկ փաթեթավորմամբ նոր օճառ, բացում, զննում և ասում. «Ինչ հարթ օճառ է, ինչ հաճելի հոտ է գալիս: Եվ որքան լավ է այս օճառը փրփրում: Արի փորձենք! »

    Դուք կարող եք նախ դիտարկել սյուժետային նկարներ, որոնք պատկերում են երեխային, ով լվանում է. առարկայական նկարներ՝ օճառ լվանալու համար անհրաժեշտ իրերի պատկերով, օճառաման, սրբիչ կախիչի վրա, ջրով ծորակ։ Երեխային ծանոթացնելով առողջ ապրելակերպին, լվացվելու գործընթացում տիրապետելով հիգիենիկ մշակույթի հիմունքներին, մենք օգտագործում ենք խաղեր ջրի հետ, օճառի պղպջակներով։

    Շատ արդյունավետ տեխնիկա է սեղանի թատրոնի խաղալիքների, բիբաբո տիկնիկների օգնությամբ դրամատիզացիաներ ցուցադրելը, օրինակ՝ «Ինչպես է լվանում խոզը», «Նապաստակ, սովորեցնում է, արջի քոթոթը գեղեցիկ և ճիշտ է ուտում», ինչպես նաև հնարքներ խաղալու հետ։ տիկնիկ. Այսպիսով, երեխաներին սովորեցնելով հանել իրենց հագուստը, մենք մերկացնում ենք տիկնիկ Մաշային, ով քայլում էր երեխաների հետ և ուղեկցում մեր գործողությունները հաջորդականությունը նշանակող բառերով (նախ՝ բացեք կոճակները, կայծակաճարմանդները, կոշիկների ամրակները, զգուշորեն ծալեք հագուստը։ դարակ: Դա շտկելու համար արդյունավետ է օգտագործել հագնվելու և մերկանալու գործընթացի ալգորիթմը հաջորդականության նկարներով (հագնվել, մերկանալ, որոնք փակցված են սպասասրահում): Միևնույն ժամանակ երեխաները կրկնում և անգիր անում են. Հագուստի մասերի անունները։ Երեխաներին իսկապես դուր է գալիս այս տեխնիկան։

    Մեծացնում է հետաքրքրությունը զբոսանքի համար հագնվելու գործընթացի նկատմամբ՝ կարդալով նման մանկական ոտանավորներ (նաև օգտագործելով երեխայի անունը).

    Եվ բայնկի, բայնկի,

    Գնե՛ք Rita (Nikita) ֆետրյա կոշիկներ

    Եկեք դնենք ոտքերը

    Եկեք գնանք ճանապարհով

    Ռիտան կքայլի

    Նոր ֆետրե կոշիկներ կրելու համար։

    Մաշան ձեռնոց է հագել.

    «Ահ, որտե՞ղ եմ ես մատս անում:

    Ես մատ չունեմ, ես գնացել եմ

    Ես չեմ անհետացել իմ տանը»

    Մաշան հանեց ձեռնոցը.

    «Տեսեք, ես գտա

    Փնտրիր, փնտրիր և գտիր:

    բարև մատ,

    Ինչպես ես? »

    Դուք կարող եք հաղթել գործողություններին, օրինակ. «Մենք քաշում ենք, մենք քաշում ենք, մենք ձգում ենք ոտքը: Այս ոտքը այս տանն է, բայց այս ոտքը մեկ ուրիշի մեջ է» (մենք հագնում ենք կոշիկներ, տաբատներ): Երեխաների ակտիվությունը մեծացնելու համար կարևոր են այնպիսի խաղային տեխնիկան, ինչպիսին է առարկայի և խաղալիքների հանկարծակի հայտնվելը, նրանց հետ տարբեր խաղային գործողություններ կատարելը: Հանելուկները կարող են վերագրվել նաև խաղային տեխնիկայի, օրինակ.

    Աղջիկների և տղաների մոտ

    Ձմռանը մատները սառչում են։

    Ձեր մատները տաքացնելու համար

    Ի՞նչ դնենք մեր ձեռքերին. (ձեռնոցներ)

    Արվեստի գործերը հատուկ ազդեցություն են ունենում երեխաների վրա.

    Ա.Բարտո «Մղտած աղջիկը», Կ. Չուկովսկի «Մոիդոդիր», «Ֆեդորինոյի վիշտը», Վ. Մայակովսկի «Ինչն է լավը, ինչը՝ վատը», Ս. Կապուտիկյան «Ով ավելի շուտ կավարտի խմելը», Զ. Ալեքսանդրովա «Ի՞նչ. «Տոպոտուշկա», «Տոպոտուշկա», Ի. Մուրավեյկա «Ես ինքս», Լ. Վորոնկովայի «Մաշա շփոթված» պատմվածքները, մանկական ոտանավորներ. «Վոդիչկա, մի քիչ ջուր…», «Խոտ-մրջյուն», «Գիշերն անցավ, խավարը բերեց», հումորային դիպվածներ Գ. Լադոնշչիկովան «Ծանոթ գործերի մասին» գրքից։ Օրինակ:

    «Ես ձեռքերս լվացել եմ ծորակի տակ,

    Ես մոռացել էի լվանալ դեմքս

    Տրեզորը տեսավ ինձ

    Նա մռնչաց. «Ինչ ամոթ է: «.

    Երեխաներին դեռ փոքրուց պետք է սովորեցնել կոկիկ լինել՝ հիշեցնելով թաշկինակ օգտագործելու անհրաժեշտության մասին։ Պատմեք երեխաներին, թե ինչպես են կոշիկները կտխրեն, եթե նրանց մեջքը կնճռոտվի կամ ժապավենները չամրացվեն: Նույն տեղում մենք հաջողությամբ անցկացնում ենք այնպիսի դիդակտիկ խաղեր, ինչպիսիք են՝ «Կատյայի տիկնիկը արթնացավ», «Կատյայի տիկնիկը լվանում է», «Կատյայի տիկնիկը հագնվում է», «Կատյայի տիկնիկը ճաշում է»։

    Եթե ​​երեխաները, գնալով զբոսանքի, սկսում են շեղվել՝ խաղալ, խոսել և այլն, ապա այս դեպքում օգնում է խաղի տեխնիկան «լացող նապաստակի» հետ, որն ինքն իրեն հագնվել չգիտի։ Իսկ նրան օգնելու համար նապաստակն ընտրում է երեխայի, ով չէր ցանկանում հագնվել։ Երեխան սկսում է ինքն իրեն հագցնել և ցույց տալ նապաստակին, թե ինչպես դա անել: Նապաստակը գովում է իր օգնականին. Պետք է հիշել, որ եթե ուշադրություն չդարձնեք, թե ինչպես է երեխան կատարում գործողությունը (ինչպես է նա փաթաթել թևերը, ամրացրել կոշիկները, փոխելով կոշիկները պահարանում, երեխաները ոչ միայն չեն զարգացնում անհրաժեշտ հմտությունները, այլև բացասական են. ձևավորվում են սովորություններ (անփութություն, անփույթություն և այլն) դ.)

    Փոքր երեխաներին ինքնասպասարկման հմտություններ սովորեցնելիս կարևոր է պահպանել նրանց անկախության ցանկությունը, որն այս տարիքի երեխայի ձեռքբերումն է, նրա աշխատասիրության ամենակարևոր գործոնը: Երեխայի նույնիսկ փոքր հաջողությունների դրական գնահատականը նրան գոհունակություն է պատճառում, ինքնավստահություն է առաջացնում։ Սա հատկապես կարևոր է ամաչկոտ, երկչոտ երեխաների հետ գործ ունենալիս: Արդյունավետ տեխնիկան դրական օրինակ օգտագործելն է. «Տեսեք, թե որքան արագ և ճիշտ է Իրան հագել իր կոշիկները։ »

    Ուսումնական տարվա սկզբին մեր խումբը մեծ աշխատանք կատարեց երեխաների մոտ ինքնասպասարկման հմտությունները զարգացնելու ուղղությամբ։ Այս աշխատանքի արդյունքում երեխաների մեծ մասն արդեն ձևավորել է ինքնասպասարկման տարրական հմտություններ. երեխաները կարող են ինքնուրույն հագնել և հանել հագուստը, բացել բաճկոնը, հագուստը դնել դարակում և մերկանալուց հետո խնամքով կախել բարձր աթոռին: Երեխաները կարող են բռնել գդալը, ուտել ապուր ամանի մեջ, խմել բաժակից, սրբել բերանը անձեռոցիկով, լվանալ ձեռքերը, սեղմել ձեռքերը և չորացնել սեփական սրբիչով:

    Երեխաների ինքնասպասարկման հմտությունների կատարելագործման ուղղությամբ աշխատանքները շարունակվում են, մենք յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ կիրառում ենք անհատական ​​մոտեցում՝ գործելով ծնողների հետ սերտ կապով։

    Ծնողների համար մենք պատրաստել ենք հետևյալ խորհուրդները.

    1. «Ինչպիսի՞ ինքնասպասարկման հմտություններ պետք է ձևավորվեն փոքր երեխաների մոտ».

    2. «Հանգույցներ բոլոր առիթների համար»

    Ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորման աշխատանքներում կարող եք պատրաստել և կիրառել հետևյալ խաղային օժանդակ միջոցները.

    1. D / I «Ինչ են անում երեխաները».

    2. D / I «Ի՞նչ նախ, ինչ հետո».

    3. D / I «Լավ - վատ»:

    Մեծահասակների խնամակալությունից զերծ երեխաներն ավելի անկախ են և ինքնավստահ։

    Աշխատանքի այնպիսի տեսակի միջոցով, ինչպիսին ինքնասպասարկումն է, երեխան առաջին անգամ հարաբերություններ է հաստատում իր շրջապատի մարդկանց հետ, գիտակցում է իր պարտականությունները նրանց հանդեպ:

    Ծառայելով ինքն իրեն՝ նա սկսում է հասկանալ մեծերի հոգսերի արժեքը և աստիճանաբար հոգ է տանում իր սիրելիների մասին։

    Երեխաներին սովորեցնել հագնվել, ուտել, լվանալ, մաքրել խաղալիքները իրենց հետևից, դաստիարակել անկախություն, ջանքեր գործադրելու ցանկություն և կարողություն, դրական արդյունքի հասնելու համար:

    Ռեժիմի գործընթացների կրկնությունը, երեխաների պահանջների կայունությունը, ապահովում են հմտությունների ուժը, ստեղծում են նախադրյալներ մաքրության և կոկիկության անհրաժեշտության ձևավորման, ինքնասպասարկման սովորության համար:

    Ինքնասպասարկման աշխատանքը բարձրացնում է մարմնի աշխատունակությունն ու դիմացկունությունը, զարգացնում է ճարտարությունն ու շարժումների համակարգումը, գեղագիտական ​​հաճույք է հաղորդում։

    www.maam.ru

    Տեսողության խանգարումներ ունեցող տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնասպասարկման հմտությունների զարգացում

    Ինքնասպասարկումը դեր է խաղում երեխայի զարգացման մեջ։ Հենց վաղ նախադպրոցական տարիքից են սկսում ձևավորվել բնավորության այնպիսի գծեր, ինչպիսիք են կամքը, ինքնավստահությունը, հաջողության հասնելու ցանկությունը, նպատակին ձգտելը, ակտիվությունն ու դրան հասնելու համառությունը։ Ինքնասպասարկումը, որպես աշխատանքային գործունեության տեսակներից մեկը, մեծ դեր է խաղում երեխայի անկախության զարգացման գործում:

    Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կյանքի համար անհրաժեշտ հմտությունների ձևավորումը կապված է այնպիսի գործողությունների հետ, որոնք հիմնականում ուղղված են ամենօրյա անձնական կարիքների բավարարմանը: Եթե ​​երեխաները զարգացնեն ինքնասպասարկման հմտություններ, նրանք ավելի հեշտությամբ կհարմարվեն ժամանակակից հասարակության կյանքին:

    Ինքնասպասարկումը կապված է պարզ գործողությունների տիրապետման հետ, որոնք անհրաժեշտ են այնպիսի գործողություններ կատարելիս, ինչպիսիք են լվացվելը, հագնվելը, ուտելը: Որքան երեխան գիտի ինքնուրույն հագնվել և մերկանալ, կոկիկ սնվել, զգույշ օգտվել զուգարանից, մեծապես կախված է նրա դիրքից մանկապարտեզում, դպրոցում, ընտանիքում, հասակակիցների և մեծահասակների հետ հարաբերություններից:

    Տեսողության թերությունը դժվարություններ է առաջացնում ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորման մեջ, ինչը իրենց աշխատանքներում ընդգծում են Վ. Զ. Դենիսկինան, Է. Վ. Զամաշնյուկը, Լ. Բ. Օսիպովան, Լ. Ի. Սոլնցևան, Ս. Մ. Խորոշը, Լ. Տեսողական ընկալման տարբերակումը թույլ չի տալիս երեխաներին հուսալի տեղեկատվություն ունենալ գործողության մասին, ինչը բարդացնում է մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների իրականացումը. Գործողությունների վերլուծության կապը ձեռքի և աչքի շարժիչ շարժումների բնույթի հետ առարկայական-գործնական գործողությունների զարգացման բացակայության պատճառն է:

    Միաժամանակ անորոշություն է նկատվում գործողությունների կատարման, դրանց պարզության և դանդաղության մեջ: Սխալների զգալի մասը պայմանավորված է անորոշ տեսողական վերլուծությամբ և սեփական գործողությունների վերահսկմամբ: Ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքի տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներին, ավելի մեծ չափով, քան իրենց սովորական տեսնող հասակակիցները, բնութագրվում են շարժումների կոշտությամբ, մկանային տոնուսի թուլությամբ, ժեստը մի ձեռքից մյուսը փոխանցելու դժվարությամբ և շարժումների ցրված բնույթով: Փոքր առարկաներով գործողություններ կատարելիս նկատվում է շարժումների կոորդինացման խախտում, շարժումների կոշտություն, ձեռքերի ձևավորման շարժումների անբավարար ձևավորում։ Բացի այդ, տեսողության խանգարումը դժվարացնում է կողմնորոշվելը տարածության մեջ գտնվող առարկաների գտնվելու վայրում, գնահատել դրանց որակը և օբյեկտի գրավումը և դրա հետ գործողություններ պլանավորելու ունակությունը: Այս ամենը բարդացնում է աշխատանքային հմտությունների ձևավորումը 2.

    Գիտնականները մատնանշում են աչքի պաթոլոգիա ունեցող երեխաների ինքնասպասարկման հմտությունները զարգացնելու ուղղիչ աշխատանքների անհրաժեշտությունը։ Միաժամանակ ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչներն այս հարցում գործնական առաջարկությունների կարիք են զգում։

    Տեսողության խանգարումներ ունեցող տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնասպասարկման հմտությունների սկզբնական ծավալը և ձևավորման մակարդակը պարզելու նպատակով անցկացվել է նշելով փորձ:

    Հետազոտությունն իրականացվել է Զլաթուստում MAOUNSHDS No 82-ի հիման վրա; Հետազոտությանը մասնակցել են նախնական նախադպրոցական տարիքի երեխաներ՝ 16 հոգու չափով։

    Տեսողության խանգարումներով տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնասպասարկման հմտություններն ուսումնասիրելու համար մենք օգտագործեցինք Ուրուտաևա Գ.Ա., Աֆոնկինա Յու.Ա. «Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորման ուսումնասիրում» մեթոդաբանությունը, որը ներառում էր հետևյալ հմտությունների վիճակը հետևելը: երեխաներին դիտարկելու գործընթացը.

    կոկիկ ուտելու հմտություններ;

    ձեռքերը լվանալու և անձնական հիգիենայի հմտություններ;

    որոշակի հերթականությամբ հագուստ հանելու և հագնելու հմտություններ.

    թաշկինակ օգտագործելու սովորությունը.

    Գնահատման չափանիշներն էին անկախությունը, գործողությունների կատարման ճիշտությունը։

    Փորձարարական տվյալների վերլուծությունը ցույց է տվել, որ երեխաների մեծամասնությունը (62,5%) ունի ինքնօգնության հմտություններ իրենց մանկության շրջանում (միջին մակարդակ): Երեխաները գիտեն, թե ինչպես օգտագործել ճաշի գդալ և թեյի գդալ, ուտելուց հետո զգուշորեն օգտագործել անձեռոցիկը; սեղանի շուրջ ուտելիս փորձում են չխոսել։ Հագուստը հանվում է որոշակի հաջորդականությամբ, բայց հագուստը հագնելու հաջորդականությունը կարող է խախտվել։ Ոչ բոլոր երեխաներին է հաջողվում ինքնուրույն զգեստ, վերնաշապիկ հագնել։ Բոլոր երեխաները պատրաստակամորեն մի կողմ են դնում խաղալիքները, մատիտները, գրքերը և շինանյութերը, բայց ոչ միշտ իրենց տեղում:

    Այսպիսով, այս ենթախմբի երեխաներն ինքնուրույն կատարում են ինքնասպասարկման միկրոպրոցեսներ, սակայն աշխատանքային ինտեգրալ գործընթացները կատարելիս մեծահասակների օգնությունն ու որակի հսկողությունն է անհրաժեշտ։ Նրանք ինքնասպասարկման մեջ անկախության ընդգծված ցանկություն ունեն, ինքնահաստատվելու ցանկություն: Միևնույն ժամանակ, երեխաները կարող են օգնել իրենց հասակակիցներին միկրոպրոցեսներում (հետևից շարֆ կապել, կոշիկները կապել և այլն):

    Երեխաների 37,5%-ի մոտ ինքնասպասարկման հմտություններ չեն ձևավորվում (ցածր մակարդակ)։ Երեխաների այս ենթախմբին բնորոշ են մերժման գործողությունները։ Նրանք չեն ցանկանում ինքնուրույն հագնվել ու մերկանալ, ուսուցչի օգնությամբ կատարում են հիգիենայի ընթացակարգեր, խոսում են սեղանի շուրջ։ Արձագանքում է մեկնաբանություններին՝ լաց լինելով կամ փակելով:

    Այսպիսով, այս ենթախմբի երեխաները գործողություններ են կատարում մեծահասակի օգնությամբ, նրանք անբավարար չեն արտահայտում անկախության ցանկությունը, նրանք օգնություն են ակնկալում նույնիսկ ինքնասպասարկման յուրացված միկրոգործընթացներում։

    Հաստատող փորձի արդյունքները հնարավորություն են տվել պարզել տեսողական խանգարումներով տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնասպասարկման հմտությունների զարգացման ուղղիչ աշխատանքի բովանդակությունը:

    Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների և ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորման ուղղությամբ աշխատանքներն իրականացվել են ինչպես անհատական, այնպես էլ ենթախմբային ձևով: Այս ուղղությամբ ուղղիչ աշխատանքների կարևոր պայմաններն էին պարապմունքների կանոնավորությունը, ուսումնական գործընթացի շարունակականությունը, ուսուցիչների և ծնողների պահանջների միասնականությունը։ Միայն այս դեպքում երեխաների մոտ ձևավորված հմտությունները դառնում են գիտակցված գործողություններ, իսկ հետո՝ սովորություն։

    Առաջին հերթին անհրաժեշտ էր լուծել օբյեկտների մասին պատկերացումների հետագա ընդլայնման և հարստացման խնդիրները դրանց հետ գործելու գործընթացում պոլիսենսորային հիմունքներով. օբյեկտների հետ գործողության ռացիոնալ մեթոդների ձևավորում. Վերահսկիչ և ուղղիչ գործողությունների մշակում առարկայական-գործնական գործունեության գործընթացում 2; 4.

    Ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար իմիտացիան բնորոշ է, հետևաբար շարժիչ գործողությունների ուսուցումը սկսվեց ցուցադրմամբ և մանրամասն բացատրությամբ: Ցուցադրության ժամանակ տրվեց վարժության ճիշտ նմուշը։

    Աշխատանքի ընթացքում կիրառել ենք հմտություններ ուսուցման տեսողական տեխնիկա՝ ցույց տալ, օրինակ, որոնք առանձնապես մեծ տեղ են զբաղեցնում փոքր երեխաների հետ աշխատելիս։ Ցույցերն ուղեկցեցինք բացատրություններով։

    Շարժիչային հմտությունների ձևավորման մեթոդը, որը հիմնված է երեխաների պասիվ շարժումների վրա, ամենաարդյունավետն է տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների նկատմամբ (Լ. Ի. Սոլնցևա, 1980 թ.): Հետևաբար, եթե երեխան դժվարանում էր ինքնուրույն կատարել շարժումը, ապա ուսուցիչը դանդաղ տեմպերով անցկացրեց երեխայի ձեռքը ուղեցույցի երկայնքով, ասաց, թե ինչպես պետք է տեղավորել մատներն ու ձեռքերը: Հետագայում պարապմունքների արդյունքում երեխաները ինքնուրույն կատարեցին շարժումները։

    Երեխաների հետ աշխատելու գործընթացում մենք կիրառել ենք համատեղ և բաժանված գործողության մեթոդը, որը լայնորեն կիրառվում է տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներին առարկայական գործողություններ սովորեցնելու պրակտիկայում։ Այն ներառում է ուսուցում.

    տարբեր գործողությունների և շարժումների բաշխում.

    մեկ գործողություն իր բաղադրիչ շարժումների մեջ բաժանելու ունակություն.

    շարժումների հաջորդականության յուրացում (այսինքն՝ օգտագործելով մտածողության գործընթացները՝ վերլուծություն և սինթեզ) 2.

    Կախված գործնական գործունեության տեսակից՝ կազմվել են ալգորիթմներ՝ գործառնական գործողությունների համալիրներ, քանի որ գործողությունների բաժանումը փուլերի հնարավորություն է տալիս ավելի լավ հասկանալ և յուրացնել դրանց իրականացման սխեման, գործել նպատակային:

    Այսպիսով, երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքը ներառում էր շարժիչ գործողությունների պլանավորված և համակարգված ուսուցում և ուղղված էր աշխատանքի կանոնների յուրացմանը:

    Այն բանից հետո, երբ երեխան յուրացրեց անհրաժեշտ հմտությունը, հաջողվեց երեխաների գործունեության ուղղորդման անուղղակի ձևը, երբ նախապես վստահություն հայտնեցինք, որ երեխաները ճիշտ կկատարեն մեր հրահանգները։

    Երբ երեխան տիրապետեց որոշակի ինքնասպասարկման հմտությանը, մենք անցանք այս հմտությունը տարբեր պայմաններում օգտագործելու կարողության ձևավորմանը։ Այս դեպքում կիրառվել է վարժության տեխնիկա։ Գործողությունների կրկնվող քայլ առ քայլ կատարման գործընթացում ավտոմատացվել են շարժիչ հմտությունները, ինչը զգալիորեն նվազեցրել է երեխաների մոտ առկա գործողությունների կատարման դժվարությունները, և ստեղծվել է գործողությունների նկատմամբ վերահսկողությունը 2-րդ գործողության արդյունքի վերահսկողության անցնելու հնարավորությունը: .

    Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունները յուրացնելու երեխաների վարժությունների լավ ձևը դիդակտիկ խաղերն էին, պաստառները, սխեմաները, ինքնասպասարկման գործողություններ կատարելու ալգորիթմները:

    Երեխաների կողմից ինքնասպասարկման հմտությունների արդյունավետ յուրացման և յուրացման համար անհրաժեշտ է գործողությունների կրկնությունը: Դա հնարավոր է, երբ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուղղիչ և դաստիարակչական աշխատանքները չեն սահմանափակվում պարապմունքների շրջանակով և իրականացվում են բարդ ձևով՝ արատաբաններ, դաստիարակներ, ծնողներ։

    Ուստի, որպեսզի շարունակենք աշխատել տանը ինքնասպասարկման հմտությունների զարգացման վրա, մենք առաջարկություններ ենք մշակել ծնողների համար հանգստյան օրերին և արձակուրդների ընթացքում այդ հմտությունների զարգացման վերաբերյալ:

    Այսպիսով, ինքնասպասարկման հմտությունների զարգացման ուղղիչ աշխատանքն իրականացվել է բարդ ձևով, ենթադրել է տարվա ընթացքում այս ուղղությամբ առաջադրանքների հետևողական փուլային իրականացում և նպաստել երեխային իր տարբեր ձևերով ակտիվ անկախ գործունեության մեջ ներառելուն:

    Մատենագիտություն

    1. Դրուժինինա, Լ. Ա. Օգնել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տիֆլոմանկավարժին. դասավանդման օգնություն դեֆեկտոլոգիական ֆակուլտետների բարձրագույն մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների ուսանողների համար [Տեքստ] / L. A. Druzhinina, L. B. Osipova. - Չելյաբինսկ, Cicero, 2010. - 252 p.

    2. Օսիպովա, Լ. Բ. Ուղեցույց «Հպման և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում» ծրագրի համար. ուղղիչ և զարգացման ծրագիր տեսողության խանգարումներ ունեցող նախնական նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար (ստրաբիզմ և ամբլիոպիա). Կրթական և մեթոդական ուղեցույց [Տեքստ] / Լ. Բ. Օսիպով. - Չելյաբինսկ: Tsitsero, 2011. - 123 p.

    3. Plaksina, L. I. Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը. Դասագիրք [Տեքստ] / L. I. Plaksina. - M.: RAOIKP, 1999. - 54 p.

    4. IV տիպի հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների ծրագրեր (տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների համար). Մանկապարտեզի ծրագրեր. Ուղղիչ աշխատանք մանկապարտեզում [Տեքստ] / Էդ. L. I. Plaksina. - Մ .: Հրատարակչություն «Քննություն», 2003. - 256 էջ.

    www.maam.ru

    Դիդակտիկական խաղը որպես նախնական նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնասպասարկման հմտությունների զարգացման մեթոդ

    2.2. Դիդակտիկ խաղը որպես հմտությունների ձևավորման մեթոդ

    ինքնասպասարկում փոքր երեխաների մոտ

    Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների և ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորման դասերը պետք է խաղային բնույթ ունենան, այնուամենայնիվ, դրանք ունեն որոշակի նպատակներ և խնդիրներ, դրանց իրականացման միջոցներ և այդպիսով հիմնովին տարբերվում են խաղից: Դիդակտիկ խաղերը ստեղծվել են խաղի միջոցով սովորելու համար։ Նրանց հիմնական առանձնահատկությունն այն է, որ առաջադրանքը երեխային առաջարկվում է խաղային ձևով։ Երեխաները խաղում են առանց կասկածելու, որ տիրապետում են ինչ-որ գիտելիքի, տիրապետում են որոշակի առարկաների հետ գործողությունների հմտություններին, սովորում են միմյանց հետ հաղորդակցվելու մշակույթը:

    Դիդակտիկ խաղերն ու գործունեությունը տալիս են դրական արդյունք, եթե պահպանվեն դիդակտիկ սկզբունքները:

    Հիմնականը գործունեության սկզբունքն է և իրագործելի անկախությունը։ Այն պետք է հաշվի առնել, երբ որոնողական իրավիճակներ են առաջանում հենց երեխայի կողմից հավանական արդյունքով։ Ուսուցիչը դասարանում կատարում է միայն այն, ինչ երեխան ինքնուրույն չի կարող անել։

    Ճանաչողական արտահայտչականության սկզբունքը. Դա դաստիարակի հուզականությունն է, որը հաջող ուսուցման անհրաժեշտ պայման է, քանի որ պահպանում է երեխաների հետաքրքրությունն ու ուշադրությունը ծրագրային նյութի նկատմամբ, նպաստում նրանց գործողությունների կայունությանը։

    Տեսանելիության սկզբունքը. Դա կայանում է նրանում, որ երեխաների հետ դասարանում ուսուցիչը օգտագործում է տեսողական միջոցներ (խաղալիքներ, նկարներ, ձեռնարկներ և այլն): Սա կարևոր է, քանի որ վերապատրաստման սկզբնական փուլերում մեծահասակների բացատրությունները տրվում են հակիրճ և, հետևաբար, պետք է ապահովվեն տեսողական դիդակտիկ նյութի ցուցադրմամբ:

    Փուլավորման սկզբունքն այն է, որ դասի մասերի փոփոխությունը պայմանավորված է ցանկացած հմտության կամ հմտության զարգացման աստիճանական զարգացմամբ։ Սա հնարավորություն է տալիս երեխային բերել դրական արդյունքի՝ խրախուսելով նրա անկախությունն ու ակտիվությունը։

    Ցիկլայինության սկզբունքը պայմանավորված է նաև դասարանում փուլային ուսուցմամբ։ Ապացուցված է, որ մեկ դասի ընթացքում ամենամեծ ակտիվությունը երեխան ցույց է տալիս ոչ թե նյութի առաջին ներկայացման ժամանակ (խաղալիքներ, նկարներ և այլն), այլ կրկնվող ցուցադրությունների ժամանակ (երրորդ կամ չորրորդ անգամ):

    Փոփոխականության սկզբունքն իրականացվում է, երբ ծրագրային նյութը կրկնվում է այլ դասերում։ Սա երեխային սովորեցնում է ձեռք բերած գիտելիքներն ինքնուրույն տեղափոխել նոր իրավիճակ և կիրառել դրանք գործնականում։ Նույն վարժությունը չի կարելի կրկնել 2-3 անգամից ավելի։ Օգտակար է յուրաքանչյուր կրկնվող դասը մի փոքր այլ բովանդակությամբ հարստացնել՝ մասամբ բարդացնելով ծրագրային նյութը։

    Յուրաքանչյուր երեխա անհատական ​​է ոչ միայն աչքերի, մազերի գույնով, այլ նաև մեր ներսում ապրող միկրոօրգանիզմներով՝ հոտերով, գեղձերի և այլ օրգանների գործունեության հետքերով: Ի վերջո, առանց պատճառի չէ, որ վերը թվարկված պարագաներն ամբողջ աշխարհում կոչվում են անձնական հիգիենայի պարագաներ։ Այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է ձեր մարմնի պահպանման համար, մարմնի խնամքը, պետք է լինի անձնական: Դա անելու համար անհրաժեշտ է յուրաքանչյուր երեխայի օգտագործման իրերը (սրբիչ, զամբյուղ, զարդատուփ, օրորոց) մեկ պիտակով պիտակավորել: Դուք կարող եք օգտագործել վառ նկարներ (դրոշ, տոնածառ, գազար, բորբոս և այլն): Առաջին անգամ, երբ երեխան գտնվում է խմբում, անհրաժեշտ է երեխաներին ծանոթացնել իր նկարներին և առարկաներին՝ բացատրելով դրանց նպատակը։ Լվացարանի հետ երեխայի ծանոթությունը կատարվում է մոր ներկայությամբ։ Պետք է երեխային և մորը ցույց տալ սրբիչ, նրա համար կախիչ, օճառի ամաններ, որտեղ է օճառը և այլն։ Առաջարկեք մորն ու երեխային լվանալ ձեռքերը, շոշափել սրբիչը և չորացնել ձեռքերը։ Բայց երեխայի վերաբերմունքը ողջամիտ հիգիենայի ընթացակարգերին կախված է ոչ միայն լվացքի պարագաների մաքրությունից և գրավչությունից:

    Վերապատրաստման սկզբնական փուլում երեխայի համար բավական է իմանալ այն վայրերը, որտեղ պահվում են անձնական հիգիենայի պարագաները, որպեսզի կարողանա գտնել այդ իրերը և տարբերել դրանք մյուսներից և երեխային հասկացնել, որ անհրաժեշտ է միայն. օգտագործել ձեր սեփականը: Իսկ կյանքում իրականություն դառնալու համար զուգարանի սենյակը պետք է դարձնել ռացիոնալ և հարմար երեխաների համար (զուգարանի թուղթ այն վայրում, որտեղ երեխաները սովորաբար նստում են կաթսաների, սանրերի վրա՝ հայելու մոտ, սրբիչները՝ լվացարանների մոտ):

    Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ուսուցման և ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորման համար շատ կարևոր է օգտագործել դիդակտիկ խաղեր, որոնք երեխաների համար ուսուցման ամենահարմար ձևն են:

    Պատահական չէ, որ դիդակտիկ խաղերը հաստատուն տեղ են գրավել երեխաների ուսուցման և դաստիարակության, նրանց ինքնուրույն խաղային գործունեության զարգացման մեթոդների շարքում։ Նման խաղերի ընթացքում երեխաները սովորում են լուծել ճանաչողական խնդիրները՝ սկզբում ուսուցչի ղեկավարությամբ, իսկ հետո ինքնուրույն խաղում։

    Ցանկացած դիդակտիկ խաղ նպատակ ունի հարստացնել երեխայի զգայական փորձը, զարգացնել նրա մտավոր ունակությունները (համեմատելու, հարստացնելու, շրջապատող աշխարհի առարկաներն ու երևույթները դասակարգելու, իր կարծիքն արտահայտելու, եզրակացություններ անելու կարողություն):

    Մանկավարժական գործընթացում ներառելով դիդակտիկ խաղերը, շատ կարևոր է ընտրել երեխաներին հասանելի խաղերը։

    Դիդակտիկ խաղն ուղղված է այնպիսի մտավոր գործընթացների զարգացմանը, ինչպիսիք են հիշողությունը, մտածողությունը, ստեղծագործական երևակայությունը, մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների զարգացումը: Այն զարգացնում է համառություն, տեղ է տալիս անկախության դրսևորման համար։ Դիդակտիկ խաղերի ժամանակ երեխայի ուշադրությունը հրավիրվում է խաղային գործողությունների կատարման վրա, և նա տեղյակ չէ ուսուցման առաջադրանքին: Սա խաղը դարձնում է ուսուցման հատուկ ձև, երբ երեխաները խաղալիս ձեռք են բերում անհրաժեշտ գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ։ Դիդակտիկ խաղը նույնպես լավ է, քանի որ երեխան անմիջապես տեսնում է իր գործունեության վերջնական արդյունքը։ Արդյունքի հասնելն առաջացնում է ուրախության զգացում և ցանկություն՝ օգնելու մեկին, ով դեռ ինչ-որ բանում չի հաջողվել։ Դիդակտիկ խաղը լավ է երեխաների և՛ անհատական, և՛ համատեղ գործունեության համար։

    Բոլոր դիդակտիկ խաղերը կարելի է բաժանել երեք հիմնական տեսակի՝ խաղեր առարկաների հետ (խաղալիքներ, բնական նյութ); գրատախտակով և բառախաղեր.

    Տիկնիկների հետ խաղերում երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ձևավորվում են մշակութային և հիգիենիկ հմտություններ և բարոյական հատկություններ՝ հոգատար վերաբերմունք խաղի զուգընկերոջ՝ տիկնիկի նկատմամբ, որն այնուհետև փոխանցվում է նրանց հասակակիցներին:

    Երեխային ձեռքերը լվանալ սովորեցնելու համար նախ պետք է հաշվի առնել դրանցով սյուժետային նկարներ, որոնք պատկերում են. աղջիկը (տղան) լվանում է; առարկայական նկարներ, որտեղ պատկերված են լվացվելու համար անհրաժեշտ իրեր (օճառ, օճառաման, սրբիչով կախիչ, ջրի ծորակ):

    Երեխային ծանոթացնելով առողջ ապրելակերպին, լվանալու գործընթացում հիգիենիկ մշակույթի հիմունքներին տիրապետելով, կարևոր է օգտագործել ջրի և օճառի պղպջակների հետ խաղերը: Եվ դիդակտիկ խաղեր անցկացնել խաղային կերպարով, օրինակ՝ Նեյմեյկա: Նեյմեյկան հայտնվում է կեղտոտ ձեռքերով, ես առաջարկում եմ երեխաներին օգնել փոքրիկ Նեյմեյկային իրերի ընտրության հարցում (օճառ, օճառաման, սրբիչ և այլն); ապա սովորեցրու կերպարին «օճառի ձեռնոցներ» պատրաստել։

    Քնելուց և զբոսնելուց հետո մերկանալ և հագնվել սովորելիս պետք է նպատակաուղղված կերպով ուղղորդել երեխաների անկախությունը ինքնասպասարկման մեջ միկրոպրոցեսից (հանել հողաթափերը, գուլպաները, հագնել զուգագուլպաներ) դեպի ամբողջական գործընթաց: Մարզումը տեղի է ունենում բնական միջավայրում։

    Օրինակ՝ զուգագուլպա հագնելու կարողություն ձեւավորելու համար։ Նախ, դիդակտիկ խաղեր նկարներով, որոնք ներառում են գործողություններ. դասավորել դրանք հագնվելու հաջորդականությամբ (նկարներ, որոնք պատկերում են հագուստի իրերը, որոնք համապատասխանում են սեզոնին); օգնեք խաղի հերոսին քնելուց հետո հագնվելու համար հագուստ ընտրելու հարցում (զբոսանքի համար հագնվելու ժամանակ): Դիդակտիկ խաղեր տիկնիկի հետ՝ «Մեր Կատյան արթնացավ», «Կատյային հագցնենք զբոսնելու»։

    Դիդակտիկական խաղեր-վարժություններ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար՝ ամրացնելու, կապելու, կապելու վարժությունների համար։ Օգտագործվում են նաև զբոսանքի համար հագնվելու հաջորդականության օբյեկտ-սխեմատիկ մոդելներ։

    Այսպիսով, երեխաները սովորում են բոլոր անհրաժեշտ հմտություններն ու կարողությունները խաղային գործունեության ընթացքում: Ռեժիմի պահերին անհրաժեշտ է ներառել խաղեր և վարժություններ՝ ուղղված փոքր երեխաների ինքնասպասարկման հմտությունների զարգացմանն ու համախմբմանը:

    www.maam.ru

    Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ինքնասպասարկման առաջնային հմտությունների ձևավորում

    Հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ ուսումնասիրելով և ընդհանրացնելով տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային հմտությունների ձևավորման առանձնահատկությունները՝ մենք եկանք այն եզրակացության, որ ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորման աշխատանքները անհրաժեշտ են այս տարիքային փուլում, քանի որ. Առաջնային ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորման բացակայությունը խոչընդոտ է դառնում կրթական և ճանաչողական գործունեության և հետագա հարմարվողականության մեջ անկախ աշխատանքային գործունեության մեջ:

    Ուսումնական գործընթացի շրջանակներում անհրաժեշտ է ամենօրյա աշխատանք իրականացնել տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորման ուղղությամբ։ Ինքնասպասարկման աշխատանքը պահանջում է պարզ, բայց հստակ կազմակերպում: Աշխատանքի գործընթացն ինքնին այստեղ թելադրում է այնպիսի կազմակերպչական ձև, ինչպիսին է երեխաների ամենօրյա երկարաժամկետ համակարգված մասնակցությունը անձնական կարիքների բավարարման հետ կապված իրենց պարտականությունների կատարմանը: Դրանց իրականացման համար նրանք պատասխանատու են ուսուցչի և հասակակիցների առաջ: Նույն ինքնասպասարկման առաջադրանքի շարունակական կատարումն ապահովում է մեթոդի յուրացումը, դրա իրականացման արագությունն ու որակը։ Միայն դրանից հետո է ընդլայնվում ինքնասպասարկման պարտականությունների շրջանակը, իսկ երեխաներին ավելի բարձր պահանջներ են դրվում։

    Մենք ենթադրում էինք, որ երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային հմտությունների ձևավորման գործընթացն ավելի արդյունավետ կլիներ, եթե այն կազմակերպվեր Ն.Մ.Կռիլովայի «Մանկապարտեզ-Ուրախության տուն» ծրագրին համապատասխան: Որոշվել է դա հաստատել փորձնականորեն։

    Ուսումնասիրության փորձարարական բազան ՄԱԴՈՒ թիվ 232 «Հեքիաթ» համակցված տիպի մանկապարտեզն է, 2-րդ կրտսեր խումբ։ Փորձարկվողների թիվը 3-4 տարեկան 20 երեխա էր։

    Փորձի նախապատրաստական ​​փուլում պատրաստվեց աղյուսակ՝ երեխաների կողմից ծրագրի հեղինակ Ն. ուսումնասիրվել են ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորման մեթոդներ. Որոշվում են այն չափանիշները, որոնցով կգնահատվի ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորման մակարդակը.

    1. Լվացք – ինքնուրույն և նրբորեն լվանում է դեմքը, ձեռքերը, ճիշտ օգտագործում օճառը, լվացվելուց հետո սրբում է չոր; Սրբիչը կախում է տեղում, լվանում ձեռքերը կեղտոտվածության դեպքում, ուտելուց առաջ, զուգարանից օգտվելուց հետո, ամեն օր խոզանակում է ատամները, սանրում մազերը։

    Ռեժիմի գործընթացը գիտակցաբար կատարում է որպես նպատակային գործունեություն՝ ընդգծելով դրա բաղադրիչները (դաստիարակի հարցերի օգնությամբ)՝ գործունեության պլան (ինչու՞ է պետք լվանալ); առարկան (ինչ

    դուք պետք է լվացեք - ձեռքերը, յուրաքանչյուր մատը և այլն: e); միջոցներ (ջուր, օճառ); գործողություններ (նախ թրջեք ձեռքերը, ապա օճառով փրփրեք, այնուհետև օճառը քսեք յուրաքանչյուր մատի և ափի վրա, իսկ ափի վերևում փրփրացրեք «մանժետները»՝ սպիտակ փարթամ, օճառային «ձեռնոցներ» ստանալու համար, այնուհետև լվացեք։ ջուր, սրբել յուրաքանչյուր մատը և ափը սրբիչի վրա); արդյունքը (ձեռքերը մաքուր են, չոր, սրբիչը խոնավ է, հատակը՝ չոր, կոստյումը՝ չոր):

    2. Սնուցում – սնվում է զգույշ, քիչ է սնունդ ընդունում, ծամում է փակ բերանով։

    3. Հագնվել և մերկանալ - գիտի ինքնուրույն հագնվել և մերկանալ, հագուստը կոկիկ ծալել և կախել, հայելու օգնությամբ նկատում է հագուստի գեղեցկության և կարգուկանոնի խախտում, գիտի ինչպես կարգի բերել դրանք մեծերի օգնությամբ, ցույց է տալիս միշտ կոկիկ, կոկիկ լինելու ցանկությունը. հոգ է տանում իր արտաքինի մասին.

    Կազմավորման մակարդակը գնահատելու համար ստեղծվել է 5 մակարդակի համակարգ, որտեղ.

    5 միավոր - երեխան ինքնուրույն կատարում է բոլոր առաջարկված առաջադրանքները

    4 միավոր - երեխան ինքնուրույն և մեծահասակի մասնակի օգնությամբ կատարում է բոլոր առաջարկված խնդիրները:

    3 միավոր - երեխան կատարում է բոլոր առաջարկված առաջադրանքները չափահասի մասնակի օգնությամբ:

    2 միավոր՝ երեխան մեծահասակի օգնությամբ կատարում է առաջարկված առաջադրանքներից մի քանիսը։

    1 միավոր - երեխան չի կարողանում կատարել առաջադրված առաջադրանքները, չի ընդունում մեծահասակի օգնությունը։

    Ճշտող մասն իրականացվել է 2 փուլով. Առաջին փուլում՝ սեպտեմբերի առաջին շաբաթում, տեղի ունեցավ ծնողական ժողով «Ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորում» թեմայով։ Հանդիպման ընթացքում ծնողները հարցում են անցկացրել:

    Հարցաթերթիկների վերլուծությունը ցույց է տվել, որ ծնողները լիովին չեն հասկանում երեխաների անկախության զարգացման կարևորությունը, և որոշ ընտանիքներում նրանք կանխում են դա: Ծնողներին օգնելու համար տեղի ունեցավ զրույց, աշխատանքային կրթության վերաբերյալ հուշագրեր կազմվեցին։

    Երկրորդ փուլում՝ սեպտեմբերի երկրորդ շաբաթվա ընթացքում, սովորական պահերի կատարման ընթացքում, կազմակերպվել է ինքնասպասարկման մշակույթի յուրացման մշտադիտարկում՝ որպես այս տեսակի աշխատանքային գործունեության (լվացում, հագնվել, ուտել) կատարելու սովորություն՝ օգտագործելով ներառված դիտարկման մեթոդ, երբ մանկավարժը խաղերի, համատեղ գործունեության, զրույցների ժամանակ գնահատում է երեխայի զարգացման դինամիկան: Երեխաների դիտարկման առաջատար ձևը զբաղմունքն է՝ հատուկ կազմակերպված գործունեություն (խաղ, աշխատանքային, կրթական, արդյունավետ, յուրացված անկախության մակարդակով: Ստացված մոնիտորինգի արդյունքները թույլ են տալիս հետևել յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման դինամիկային:

    Երբ բոլոր երեխաների մոտ ախտորոշվել է, հաշվարկվում է խմբի վերջնական ցուցանիշը (միջին արժեքը կարելի է ստանալ՝ ավելացնելով բոլոր միավորները (սյունակում) և բաժանելով պարամետրերի քանակի վրա: Այս ցուցանիշը անհրաժեշտ է ամբողջ խմբի միտումները նկարագրելու համար: .

    Զարգացման նորմատիվ տարբերակները կարելի է համարել միջին արժեքներ յուրաքանչյուր երեխայի համար կամ ամբողջ խմբի զարգացման պարամետր 3, 8: Նույն պարամետրերը միջին արժեքների միջակայքում 2,3-ից 3,7 կարող են համարվել զարգացման խնդիրների ցուցիչներ: սոցիալական և (կամ) օրգանական ծագման երեխա: 2, 2-ից պակաս միջին արժեքները ցույց կտան երեխայի զարգացման և տարիքի ընդգծված անհամապատասխանությունը:

    Դիտարկման արդյունքների հիման վրա եզրակացրինք. տարեսկզբին երեք չափանիշներով խմբային ցուցանիշը 3,7 միավոր էր, ինչը վկայում է երեխաների ինքնասպասարկման հմտությունների յուրացման խնդիրների առկայության մասին։ Ոչ մի երեխա չի կարող ինքնուրույն կատարել առաջարկված առաջադրանքները, 8 երեխա կատարում է առաջարկված առաջադրանքները մեծահասակի մասնակի օգնությամբ, իսկ 12 երեխա՝ միայն մեծահասակի օգնությամբ: Երեխաների դիտարկման ժամանակ պարզվել է, որ երեխաներն ունեն որոշակի հմտություններ, սակայն չի կարելի ասել, որ նրանց մոտ զարգացած հմտություններ են։ Նրանց գործողությունները անորոշ են, մշտական ​​հուշում է պահանջվում։ Ցանկացած գործողություն կատարելը երեխայից պահանջում է կենտրոնացում։ Ռեժիմի պահերին բացահայտվել են հետևյալ խնդիրները. ոչ բոլոր երեխաներն են օճառ օգտագործում և չորացնում ձեռքերը, շատերը չեն գիտակցում ուտելուց առաջ ձեռքերը լվանալու անհրաժեշտությունը, զուգարանից հետո, սանրել մազերը: Գործողությունների պահանջվող հաջորդականությունը չի կատարվում (բացել ծորակը, ձեռքերը թրջել, փրփրել, լվանալ փրփուրը, փակել ծորակը, ձեռքերը չորացնել): Ճաշի ժամանակ պարզվել է, որ որոշ երեխաներ չեն կարողանում լիարժեք օգտագործել պատառաքաղը, չեն փորձում կոկիկ ուտել, երեխաներից ոչ մեկը թղթե անձեռոցիկ չի օգտագործում։ Հագնվելու ժամանակ չի պահպանվում իրերը հագնելու հաջորդականությունը, զուգագուլպաները և գուլպաները հետ են հագցնում, սանդալները՝ սխալ ոտքերին, երկարաճիտ կոշիկներն ու երկարաճիտ կոշիկները հագնում են դժվարությամբ։ Ոչ բոլորը գիտեն, թե ինչպես ամրացնել կայծակաճարմանդները, հագնել բաճկոններ և գլխարկներ: Միայն երեք տղա գիտեն, թե ինչպես ամրացնել կոճակները: Որոշ երեխաներ նույնիսկ չեն փորձում իրենց հագնվել: Հագուստի աջ կողմը շրջելը մեծ խնդիր է:

    Կարիք կար ինքնասպասարկման հմտությունների ձեւավորման ուղղությամբ աշխատանքներ իրականացնել։

    Ձևավորման փուլն անցկացվել է 2014 թվականի սեպտեմբերի 16-ից մինչև 2015 թվականի փետրվարի 24-ը։ Այս փուլի նպատակն է աշխատել ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորման վրա՝ օգտագործելով հատուկ կազմակերպված խաղային և աշխատանքային գործունեություն, գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցանության դասեր, նկարազարդումներ դիտելու, մատների և ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտություններ զարգացնելու վարժություններ:

    Ձևավորման փուլի հիմնական ձևը աշխատանքային գործունեությունն էր «Զբոսանքի համար հագնվել», «Լվացք»; խաղային գործունեություն, որը բաղկացած էր մի շարք մատների և շուրջպարի խաղերից: Ռեժիմի պահերին ամեն օր կազմակերպվում էին աշխատանքային և խաղային գործողություններ, որոնց մասնակցում էին բոլոր երեխաները։ Երեխաների հետ զրույցներ են եղել նաև հիգիենայի, Ա.Բարտոյի «Կեղտոտ աղջիկը», Կ.Չուկովսկու «Մոյդոդիր», «Ֆեդորինոյի վիշտը», Ս.Մարշակի «Ձեռնոցներ» գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցանություն; դիտելու նկարազարդումներ. «Հագուստ», «Կոշիկ», «Սեզոններ», «Տանյան զբոսանքի վրա»; պատրաստվել են տարբեր ամրացումներով ձեռնարկներ (կոճակներ, ժանյակներ, կոճակներ, կայծակաճարմանդներ); դերային խաղեր տիկնիկների հետ «Զբոսանքի համար», «Տիկնիկին քնիր», «Հյուր»; Սեղանի խաղ - լոտո «Սեզոններ» (սեզոնի հագուստի ընտրություն);

    Փորձի վերահսկման փուլում, փետրվարի վերջին շաբաթում, ռեժիմի պահերի կատարման ժամանակ, կրկին մշտադիտարկում էր ինքնասպասարկման մշակույթի յուրացման մոնիտորինգը, որպես այս տեսակի աշխատանքային գործունեության (լվացում, հագնվել, ուտել) կատարելու սովորություն. կազմակերպված.

    Կարծում եմ, որ կատարված աշխատանքները լավ արդյունքներ են տվել։ Ընդհանուր խմբային ցուցանիշը փետրվարի վերջին կազմել է 4,7 միավոր, ինչը երեխաների ինքնասպասարկման հմտություններին տիրապետելու բարձր ցուցանիշ է։ 20 երեխայից 12-ը ինքնուրույն են կատարում առաջարկվող առաջադրանքները, յոթը դեռևս մեծահասակի մասնակի օգնության կարիք ունեն, միայն մեկ երեխա ունի ցածր ցուցանիշ (հիվանդության պատճառով նա մանկապարտեզ չի հաճախել նոյեմբեր, դեկտեմբեր և հունվար ամիսներին): Փորձի սկզբում բացահայտված խնդիրները լուծվեցին։ Երեխաները սովորել են հետևողականորեն կատարել լվացման և հագնվելու գործընթացների իրականացման համար անհրաժեշտ գործողությունները, նրանք հասկանում են կատարված բոլոր գործողությունների իմաստը, սկսելով կատարել գործողությունը, նախապես չեն մտածում, թե ինչպես են դա իրականացնելու. դրանից առանձին մասնավոր գործառնություններ մի առանձնացրեք։ Բայց դեռ վաղ է ասել, որ հմտությունները լիովին ձևավորվել են։ Անհրաժեշտ է աշխատանք տանել ձեռք բերված հմտությունները համախմբելու, կատարվող գործողությունները բարելավելու, գործողությունների տեմպը բարձրացնելու ուղղությամբ։ Նախատեսում եմ շարունակել աշխատել այս ոլորտներում։

    www.maam.ru

    Բանահյուսության օգտագործումը տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորման աշխատանքներում

    Աշխատանքի արժեքը կայանում է նրանում, որ դրա օգնությամբ մեծահասակը հեշտությամբ հուզական կապ է հաստատում երեխայի հետ: Վ.Ա.Սուխոմլինսկին ճանաչողական գործունեության, անկախության և վառ անհատականության արթնացման անփոխարինելի միջոցներ էր համարում հեքիաթները, երգերը, մանկական ոտանավորները։ Կատակների, մանկական ոտանավորների քնքուշ ձայնը ուրախություն է պատճառում ոչ միայն փոքրիկի, այլև մեծահասակի մոտ, ով օգտագործում է ժողովրդական պոեզիայի փոխաբերական լեզուն՝ արտահայտելու իր հոգատարությունը, քնքշությունը. հավատ երեխայի նկատմամբ. Դիտարկումները ցույց են տալիս, որ մեծահասակների կողմից արտասանված կարճ և ռիթմիկ արտահայտությունները, որոնցում երեխան ընկալում է կրկնվող հնչյունները, ստիպում են նրան արձագանքել արվեստի գործին:

    Ֆոլկլորը առանձնահատուկ նշանակություն ունի տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնասպասարկման հմտությունների և մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորման գործում: Լավ ընտրված, արտահայտիչ ասված մանկական ոտանավորը երբեմն օգնում է երեխայի հետ կապ հաստատել, նրա մեջ դրական հույզեր առաջացնել։ Բանավոր ժողովրդական արվեստը հղի է հմտությունների և կարողությունների զարգացման անսպառ հնարավորություններով, թույլ է տալիս խրախուսել գործողությունները: Մանկական ոտանավորը պետք է համապատասխանի երեխաների զարգացման մակարդակին: Չպետք է մոռանալ, որ տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների բառապաշարը փոքր է, իրական աշխարհը յուրովի է ընկալվում։ Այն ինտոնացիան, որով մանկական ոտանավորներն արտասանվում են ուսուցչի կողմից, պետք է հասկանալի լինի երեխաներին: Պարզ, կարճ, նրանք խրախուսում են երեխաներին գործել: Լավ ընտրված մանկական ոտանավորը օգնում է կերակրելիս, լվանալիս, հագնվելիս և այլն:

    Ն.Է.Վերաքսայի, Ա.Վ.Վ.Վասիլևայի «Ծննդից մինչև դպրոց» ծրագիրը նպատակաուղղված է մեզ ժողովրդական արվեստի լայն կիրառմանը երեխաների մոտ ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորման աշխատանքներում, միմյանց նկատմամբ բարի կամքի և հոգատար վերաբերմունքի ձևավորման գործում:

    Ֆոլկլորի փոքր ձևերը (երգեր, մանկական ոտանավորներ, որոնք օգտագործվում են ինքնասպասարկման և հիգիենայի հմտությունների ձևավորման համար, ուղեկցվում են աշխատանքային ակցիայի ցուցադրմամբ: Օրինակ՝ երեխաներին սովորեցնելով լվանալ ձեռքերը, փաթաթել թեւերը, փրփրել ձեռքերը, լվանալ: օճառով, չորացրեք ձեռքերը սրբիչով, խրախուսելով երեխաներին կրկնել գործողությունները: Ուրախ տրամադրություն առաջացնել՝ լվացքի գործընթացը ուղեկցելով «Մաքուր ջուրը լվանում է Կատյայի դեմքը, Վանեչկայի ձեռքերը և Անտոշկայի մատները» բառերով: Այս ամենը օգնեց երեխաներին: հիշեք և՛ ընթացակարգի հաջորդականությունը, և՛ զվարճալի զվարճանքի հանգը:

    Որպեսզի երեխաները տեսողականորեն պատկերացնեն մանկական ոտանավորի, կատակի, երգի այս կամ այն ​​կերպարի ժեստերը, դեմքի արտահայտությունները, կեցվածքը, զգան նրանց վերաբերմունքը նրա նկատմամբ, կարող եք օգտագործել «կենդանի նկարներ»: Օրինակ, «Աճեք, թքեք» մանկական ոտանավորը կարդալիս ուսուցիչը երեխաներից մեկին հրավիրում է ցույց տալ, թե ինչպես է մայրը նրբորեն, զգուշորեն սանրում իր մազերը: Ինչքան քաղցր է խոսում։ Նման «կենդանի նկարները» հնարավորություն տվեցին ճիշտ հասկանալ և էմոցիոնալ կերպով փոխանցել մանկական ոտանավորների բովանդակությունը «Վոդիչկա, մի քիչ ջուր», «Խորը, ոչ ծանծաղ, նավակը ափսեի մեջ», «Կատուն շատ շիլա ուներ: գավաթ», «Ես ինքս ուտում եմ ճաշ» և այլն: Երեխաները կատարեցին գործողությունների, սիրելի մանկական ոտանավորների իրավիճակների անկախ փոխանցում խաղի և առօրյա գործունեության մեջ:

    Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս բանահյուսության փոքր ձևերի նպատակային և համակարգված օգտագործումը օգնում է նրանց տիրապետել ինքնասպասարկման և հիգիենայի նախնական հմտություններին:

    www.maam.ru

    Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնասպասարկման հմտությունների զարգացում (աշխատանքային փորձից)

    Ավարտեց՝ Սուզդորֆ Թ.Վ., դաստիարակ Մ

    Ինքնասպասարկումը նախադպրոցական երեխայի աշխատանքային կրթության սկիզբն է։ Ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորումը առաջնային նշանակություն ունի երեխայի մտավոր զարգացման համար որպես ամբողջություն: Ինքնապահպանման հմտությունների յուրացումը (հագնվելու և մերկանալու, ինքն իրեն խնամելու, զուգարանից օգտվելու, ինքնուրույն ուտելու, լողանալու կարողությունը և այլն) ուղղակիորեն ազդում է երեխայի ինքնագնահատականի վրա և կարևոր քայլ է նրա անկախության համար։

    Ցավոք, վերջին տարիներին ավելի ու ավելի շատ ծնողներ են չափազանց պաշտպանում իրենց երեխային: Որոշ ծնողներ հաճախ անում են ամեն ինչ իրենց երեխաների համար (հագնվում, կերակրում և այլն՝ հավատալով, որ իրենց երեխան դեռ փոքր է կամ պարզապես ինչ-որ տեղ շտապում է։ Դա հանգեցնում է նրան, որ երեխան ինքնուրույն չի զարգացնում ինքնասպասարկման հմտությունները։ Վերոնշյալի հետ բարձրացնում է նախնական նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնասպասարկման հմտությունների զարգացման խնդիրը:

    Վաղ մանկությունը երեխայի կյանքում առանձնահատուկ շրջան է։ 3-4 տարեկանում երեխան սկսում է զարգացնել իր վարքի գիտակցված վերահսկողությունը։ Զգալիորեն աճում է ակտիվությունը, և անկախության ցանկությունը դառնում է տարիքի հիմնական բնութագիրը։ («Ես ինքս, ես ուզում եմ, ես կարող եմ, ես նույնպես կկատարեմ»:) Երեխան սկսում է հավատալ իր կարողություններին: Նա արդեն կարող է նպատակ դնել, բայց նրա ուշադրությունը դեռ մնում է անկայուն, նա դեռ արագ շեղվում է, հոգնած։ Երեխան առանձնահատուկ հետաքրքրություն է ցուցաբերում ցանկացած տեսակի աշխատանք կատարող մարդկանց նկատմամբ։

    Երկրորդ կրտսեր խմբի ծրագրում ասվում է, որ դուք պետք է շարունակեք ձևավորել ինքնասպասարկման ամենապարզ հմտությունները՝ սովորեցնել նրանց ինքնուրույն ուտել, լվանալ, հագնվել և մերկանալ: Այս պահանջները մի քանի տողով տեղավորվում են ծրագրի մեջ, բայց ի՜նչ տքնաջան աշխատանք է պետք ներդնել դրանք իրականացնելու համար։ Պետք է մտածել բոլոր մանրուքների մասին, ճանաչել յուրաքանչյուր երեխայի և նրա ծնողներին։

    Ինքնասպասարկման հմտությունների հաջող ձևավորման գործում մեծ նշանակություն ունեն պայմանները։ Իսկ այստեղ ամեն ինչ կարևոր է՝ երեխաների համար հարմարավետ հագուստ և կոշիկ, տեխնիկա։

    Երեխաների մանկապարտեզում գտնվելու առաջին իսկ օրերից սկսեցինք աշխատել ծնողների հետ։ Պարզվել է, որ ծնողների 70%-ը լուրջ նշանակություն չի տալիս երեխաների անկախության բարձրացմանը և, նրանց համարելով շատ փոքր, փորձում են ամեն ինչ իրենց համար անել։ Մյուսները, հասկանալով երեխայի զարգացման մեջ անկախության բարձրացման կարևորությունը, այնուամենայնիվ ցուցաբերում են անհամբերություն և երեխայի համար անում են այն, ինչ նա կարող է ինքնուրույն գլուխ հանել: Նրանք դա բացատրում են նրանով, որ առավոտյան շտապում են աշխատանքի, իսկ երեկոյան հոգնում են, իսկ երեխաների դանդաղկոտությունը նյարդայնացնում է։

    Որպեսզի ծնողները հասկանան անկախության բարձրացման կարևորությունը, մենք կազմակերպեցինք մի շարք խորհրդակցություններ, անհատական ​​զրույցներ, որոնց ընթացքում ծնողներին բացատրեցինք, որ ընտանիքն առաջին հասարակությունն է, որտեղ երեխայի բնավորությունը, բարոյական հատկությունները, սովորությունները և կենսական նշանակություն ունեն։ ձևավորվում են հմտություններ.

    Ինքնասպասարկման հմտությունները, ինչպես ցանկացած այլ հմտություններ, անմիջապես չեն ձևավորվում: Որպեսզի երեխաները սովորեն ճիշտ և լավ լվանալ և հագնվել, անհրաժեշտ է, որ երեխաները լավ հասկանան, թե ինչպես պետք է դա անել: Ապա դուք պետք է անընդհատ վարժեցնեք դրանք այս աշխատանքում: Երբ հմտությունները զարգանում են, դուք կարող եք աստիճանաբար անցնել ցուցադրությունից դեպի մանրամասն բանավոր բացատրություններ: Դրանք նպաստում են հմտությունների համախմբմանը, ճշգրիտ շարժումների զարգացմանը, հնարավորություն են տալիս գործելու ուսուցչի յուրաքանչյուր խոսքի համաձայն։ Հետագայում մեծահասակը կարող է իր բացատրությունն ավելի ընդհանրացնել. «Տեսնեմ, թե ով է շորերը ճիշտ կախել պահարանում»; «Շարֆը լավ կապիր, ո՞վ է շորերը ճիշտ կախել պահարանում»։ Բայց կարևոր է ոչ միայն երեխաներին ինքնասպասարկում կատարելը, այլև ստուգել, ​​թե ինչպես են նրանք կատարում այդ աշխատանքը: Մենք փորձեցինք երեխաներին հասկացնել, որ նրանք ճիշտ են անում իրենց շրջապատի մեծերի և հասակակիցների համար: Եթե ​​տղաները երկար են հագնվում, ավելի քիչ ժամանակ ունեն խաղերի համար. խաղալիքները մնացել են անբարեկարգ - դայակի համար դժվար է, անհարմար է հատակը լվանալը: Սա թույլ է տալիս երեխաներին դաստիարակել հոգատարություն, պատասխանատվության զգացում, ամեն ինչ լավ անելու ցանկություն՝ ուրիշներին օգնելու համար:

    Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ ինքնասպասարկման գործողություններ կատարելիս երեխաները, հագնելով զգեստը կամ մի կողմ դնելով խաղալիքները, շատ անհարկի, անկանոն շարժումներ են անում։ Նրանք շատ էներգիա են վատնում, իսկ աշխատանքի որակը մնում է վատ։ Հետևաբար, ստուգելով, թե ինչպես են տղաները հաղթահարում ինքնասպասարկումը, դուք պետք է նրանց սովորեցնեք խուսափել ավելորդ շարժումներից:

    Գնահատելով, թե ինչպես է երեխան լվանում, հանում խաղալիքները, ինչպես է կախում իր շորերը, նրա համար բավական չէ ասել՝ «լավ արեցիր» կամ «սխալ»: Աշխատանքային գործունեության գնահատումը պետք է պարունակի շեշտադրում երեխայի ընթացիկ ձեռքբերումների և դեռևս վատ արվածի վրա: Երեխաներին չպետք է գովաբանել մի բանի համար, որն արժանի չէ գովասանքի: Պետք է նկատի ունենալ, որ օբյեկտիվ գնահատումն օգնում է երեխաների մոտ ամրապնդել ամեն ինչ ինքնուրույն անելու ցանկությունը, ավելի լավ աշխատելու ցանկությունը, դժվարությունները հաղթահարելու, արդյունքների հասնելու կարողությունը։

    Փոքր երեխաների հիմնական գործունեությունը խաղն է։ Փորձեցինք այնպես կազմակերպել, որ երեխաները խաղերում տիրապետեն ինքնասպասարկման համար անհրաժեշտ հմտություններին։ Տիկնիկների համար զգեստներ էին կարվում, կոճակներով բլուզներ էին գործվում։ Սկզբում երեխաների ներկայությամբ նրանք իրենք էին հագցնում տիկնիկներին զբոսնելու, մերկացնում, պառկեցնում, ցույց տալիս, թե ինչպես կարելի է կապել և հանել հագուստը՝ փոքր-ինչ դանդաղեցնելով գործողությունները և ուղեկցելով նրանց բացատրություններով։ Հետո երեխայի հետ համատեղ խաղում նրան առաջարկել են կատարել այս կամ այն ​​գործողությունը։

    Որպեսզի երեխաները սովորեին կոշիկները կապել, անհրաժեշտ էր զարգացնել ձեռքերի փոքր մկանները: Դա անելու համար օգտագործեցինք դիդակտիկ խաղերը՝ «Ծանրաձող», «Շրջանակներ և ներդիրներ», «Մոզաիկա» և այլն: Հագուստի անկյունում դրեցինք առարկաներ, որոնք ստիպում էին երեխաներին զբաղվել կապելու, ամրացնելով (օձիք, մատիտ, սվիտեր և այլն): .) . Երեխաների ուշադրությունը քողարկվածության անկյունում գրավելու համար նրանք ներս են բերել վառ զարդարված կրծքավանդակը, որն անմիջապես հետաքրքրել է նրանց։ Մի մեծ հայելի կախեցինք, որ երեխաներն իրենց տեսնեն։ Հագնվելը բերեց մեծ ուրախություն և վերածնունդ: Խաղում սովորեցին ամրացնել, կապել։

    Հագնվելու և մերկանալու հմտությունները զարգացնելիս երեխաներին առաջին հերթին սովորեցրել ենք գործողություններ կատարել հետևողական և ռացիոնալ։ Հանդերձարանում մենք նկարազարդումներ էինք կախում հագնվելու և մերկանալու ալգորիթմով։ Նրանք բացատրեցին, որ մինչև ծնկները հագնելուց առաջ պետք է դրանք հավաքել ակորդեոնով և սկսել հագնել գուլպաով; Կոշիկ հագնելուց առաջ սանդալները պետք է դնել այնպես, որ նրանք «նայեն միմյանց և չբարկանան, չշեղվեն». շապիկ, սվիտեր պատշաճ կերպով հագնելու համար նախ պետք է որոշել, թե որտեղ են նրանք նախկինում; բաճկոնը սկզբում պետք է դնել նստարանի վրա, հետո հագնել և այլն: Բացատրությանը զուգահեռ երեխաներին ցույց տվեցին, թե ինչպես կարելի է ակորդեոնով հավաքել ծնկների ծայրերը և ճիշտ քաշել, ինչպես որոշել ճակատի ճակատը: Շապիկ (ըստ գծագրի՝ օձիքի երկայնքով և այլն) և ինչպես ճիշտ հագնել։ Այս ամենը օգնեց երեխաներին արագ տիրապետել հագնվելու անհրաժեշտ հմտություններին։ Աստիճանաբար մենք ուղղակի օգնությունից անցանք հիշեցումների՝ փորձելով դա անել աննկատ՝ մյուս երեխաների ուշադրությունը չշեղելու համար: Օրինակ, եթե երեխաները զուգագուլպաները սխալ էին հագնում, նրանց ասում էին. «Ստուգեք և դրեք ձեր ծնկներին, որպեսզի վրան մեկ կար լինի»: Երեխաներին ինքնասպասարկման հմտություններ սովորեցնելիս նրանք չէին մոռանում այնպիսի արդյունավետ տեխնիկայի մասին, ինչպիսին խրախուսումն է։

    Ձևավորելով ինքնասպասարկման հմտություններ՝ մենք զարգացրել ենք զգույշ վերաբերմունք իրերի նկատմամբ։ Նրանք ցույց տվեցին և պատմեցին, թե ինչպես ծալել իրերը, կախել դրանք պահարանում, օգտագործեցին գեղարվեստական ​​գրականություն («Ֆեդորինոյի վիշտը», «Մոյդոդիրը», «Մաշան ձեռնոց հագավ ...»): Այսպիսով, տարբեր մեթոդների կիրառմամբ տարեվերջին հասանք նրան, որ երեխաները սկսեցին լավ տեմպերով միասին հագնվել զբոսանքի համար։

    Մենք նաև երեխաներին սովորեցրել ենք անկախություն ուտելիս՝ օգտագործելով այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են ցույց տալը և բացատրելը: Այսպիսով, ճաշելով երեխաների հետ նույն սեղանի շուրջ, նրանք ցույց տվեցին, թե ինչպես պետք է ճիշտ սնվել, ինչպես բռնել գդալ, պատառաքաղ, նրանք առաջարկեցին վերցնել գդալը այնպես, ինչպես դա անում է ուսուցիչը: Օգտագործվել են խաղային հնարքներ։ Օրինակ, նրանք խմբին ներկայացրեցին նոր տիկնիկին՝ Պետրուշկային, ով շատ էր ուզում սովորել, թե ինչպես ճիշտ պահել գդալը, խնդրեցին ցույց տալ Կատյա տիկնիկին, թե ինչպես է գդալ բռնել: Անցկացվեցին դիդակտիկ խաղերի շարք՝ «Տիկնիկին թեյով հյուրասիրենք», «Արի կերակրենք տիկնիկին» և այլն։ Երեխաներին ցույց տվեցին փոքրիկ բեմադրություններ, օրինակ՝ «Ինչպես փոքրիկ աղվեսը գնաց նապաստակի ծննդյան օրը», « Ինչպես արջը սովորեց գդալ բռնել»: Մշտապես ուշադրություն ենք դարձրել մշակութային սովորույթների մշակմանը։ Այսպիսով, տարեսկզբին երեխաները ճաշում էին պլաստմասսա ծածկված սեղանների մոտ, և եթե նրանցից մեկը անփույթ էր, ապա դա աննկատ էր մնում: Անկասկած, նման պայմաններում դժվար է ճշգրտություն մշակել։ Մենք սկսեցինք սեղանը դնել ձյունաճերմակ անձեռոցիկների վրա, իսկ երեխաներն անմիջապես քաշվեցին, աշխատեցին չբիծել, հացը չփշրել։

    Մանկապարտեզի ծրագիրը խնդիր է դրել կատարելագործել ձեռքերը լվանալու և լվանալու հմտությունները։ Ձևավորելով լվացքի հմտություններ՝ կարևոր է չխանգարել երեխաների անկախությանը: Սկզբում մենք ավելի ակտիվ էինք, քան երեխան։ Երեխային բերելով լվացարանի մոտ՝ ասացինք. «Դու ինքդ լվացվիր, ես քեզ կօգնեմ, թե չէ ձեռքերդ շատ կեղտոտ են»։ Միաժամանակ երեխայի համար աննկատելիորեն օգնել են նրան կոկիկ ու մաքուր լվանալ։

    Երեխաներին լվանալու հմտություններ սովորեցնելը տեղի է ունենում աստիճանաբար: Առաջին օրերին մենք ցույց էինք տալիս և բացատրում միայն ամենապարզ գործողությունները (ձեռքերը ջրով խոնավացրեք, շփեք ափերը և ձեռքերի հետևի մասը): Համոզվեք, որ օգտագործեք խաղի տեխնիկա. դաստիարակի խնդրանքով դայակը սովորեցրեց Ստեպաշկա տիկնիկին լվանալ ձեռքերը. նա փաթաթեց թևերը, ջուրը միացրեց բարակ հոսքով և սկսեց ձեռքերը լվանալ երկու կողմից, և մանկավարժը բացատրել է իր գործողությունները. Արդեն երկու ամիս անց երեխաների մոտ բավական ուժեղ հմտություններ էին ձևավորվել, ինչը հնարավորություն է տվել բարդացնել պահանջները, օրինակ՝ սովորեցնել թևերը թևել (նախ մեծահասակի օգնությամբ)։ Քանի որ առանձին երեխաներ տիրապետեցին այս հմտությանը, մենք նրանց ներգրավեցինք իրենց հասակակիցներին օգնելու մեջ և ավելի բարձր պահանջներ դրեցինք լվացքի որակի նկատմամբ: Նաև աստիճանաբար երեխաներին սովորեցնում էինք սրբիչը ճիշտ օգտագործել. նրանք ցույց տվեցին, թե ինչպես բռնել սրբիչը, ինչպես չորանալ և խրախուսել նրանց, ովքեր դա ճիշտ են անում: Լվացքի վերջում երեխաների ուշադրությունը հրավիրեցինք նրանց արտաքինի վրա, նշեցինք, որ նրանք մաքուր են, կոկիկ։ Արդյունքում բոլոր երեխաներն առանց հիշեցնելու գնացին ձեռքերը լվանալու՝ ինքնուրույն ծալելով թեւերը, ճիշտ օգտագործելով օճառն ու ջուրը, չորացնելով ձեռքերը սրբիչով։

    Այսպիսով, ցուցադրելու, բացատրելու, խաղալու տեխնիկայի կիրառումը, գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալը ապահովում է ինքնասպասարկման հմտությունների աստիճանական ձեւավորումը։

    www.maam.ru

    Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորում

    Քրիստոնյաի կյանքում մեծ նշանակություն ունի աշխատանքը, այն էլ բարեխիղճ աշխատանքը, որում տեղ չունեն ծուլությունը, անփութությունը և անճշտությունը:

    Աշխատանքային կրթությունը սկսվում է վաղ մանկությունից: Եվ առաջին բանը, որ երեխան սովորում է, իրեն ծառայելն է: Ինքնասպասարկում- սա սեփական անձի նկատմամբ անհրաժեշտ պարտականությունների ինքնուրույն կատարումն է (հագնվել, ինքնուրույն ուտել, լողանալ, լվանալ, մաքրել մահճակալը և սենյակը և այլն):

    Ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորումն ինքնին չի լինում։ Դա պահանջում է խիստ կազմակերպվածություն։ Նման աշխատանքի կրթական արդյունքները կախված են ճիշտ ուղղորդումից:

    Մանկական հաստատություններում ինքնասպասարկման ուսուցումը մասնագետների աշխատանքի մի ամբողջ ոլորտ է: Ծնողները խնամում են մանկապարտեզ չհաճախող երեխաներին. Եկեք ավելի սերտ նայենք վերջին տարբերակին:

    Կախված երեխայի տարիքից՝ ծնողական օգնությունը կարող է տրամադրվել տարբեր մակարդակներում.

    - համատեղ գործողություն՝ ուղեկցությամբ մեկնաբանությամբ.

    Ավելին www.pravoslavnye.org

    Նախադիտում:

    Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների և ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորման խաղերի և վարժությունների տարբերակներ

    Նախադպրոցական տարիքում առաջատար գործունեությունը խաղն է։ Հենց խաղերի և վարժությունների միջոցով երեխաները կարող են սովորել որոշակի հմտություններ և կարողություններ:

    Ստորև ներկայացված խաղերի միջոցով մտավոր հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաներին կարելի է սովորեցնել մշակութային և հիգիենիկ հմտություններ և ինքնասպասարկման հմտություններ։

    «Տիկնիկների համար ընթրիք պատրաստելը»

    Նպատակը. սովորել տարբերակել մթերքները (միս, ձուկ, կաթնաշոռ, բանջարեղեն, մրգեր և այլն), որոշել, թե ինչ ուտեստներից են պատրաստվում, քանի ուտեստից է բաղկացած ընթրիքը, համախմբել տարբերակման հմտությունը՝ ըստ նպատակի. խոհանոց և սպասք.

    Սարքավորումներ՝ տիկնիկներ, մանկական խոհանոցի և սպասքի հավաքածու, մանկական վառարան, մրգերի, բանջարեղենի, միս, ձուկ, պանիր, կաթ, կաթնաշոռ, երշիկեղենի մոդելներ։

    Խաղի առաջընթաց.

    Ուսուցիչ. «Տիկնիկ Մաշան խանութից բերեց շատ տարբեր ապրանքներ: Խնդրում եմ, ասեք, թե ինչ ապրանքներ է բերել Մաշան: Երեխաները թվարկում են ապրանքները կեղծամների վրա:

    «Եվ հիմա մենք բոլորս միասին համեղ ընթրիք կպատրաստենք մեր ընկերների (տիկնիկների) համար։ Ինչից է բաղկացած ճաշը: - առաջին ճաշատեսակից (բորշ, ապուր, կաղամբով ապուր), երկրորդից (կոտլետներ, լցոնած կաղամբ, պելմենիներ, կարտոֆիլ, մակարոնեղեն, բրինձ, բանջարեղենային աղցաններ), երրորդից (հյութ, հանքային ջուր, կոմպոտ, թեյ) . Սեղանին ընտրում ենք այն ուտեստները, որոնք մեզ անհրաժեշտ են առաջին ճաշատեսակը պատրաստելու համար (կամանը, որում ապուր ենք պատրաստում), երկրորդ ճաշատեսակը (տապան, որում տապակում ենք կոտլետներ, կարտոֆիլ, ձուկ), երրորդ ուտեստը (կոմպոտ պատրաստելու կաթսա կամ կաթսա): զտիչ ջրի կամ հյութի համար)»:

    Ուսուցիչը երեխաների հետ ցուցադրում և ընդօրինակում է ճաշի համար ուտելիք պատրաստելու գործողությունը։ Օրինակ, ուսուցիչը նախ երեխաներին հարցնում է, թե ինչպես են պատրաստելու ընթրիքը, իսկ հետո բացատրում է առաջին դասընթացի քայլ առ քայլ պատրաստումը.

    Քամոցով ողողեք առաջին ճաշատեսակը պատրաստելու համար անհրաժեշտ ապրանքները (միս, բանջարեղեն);

    Կլպել բանջարեղենը մաշկից և կտրատել տախտակի վրա;

    Անհրաժեշտ ապրանքները լցնել տապակի մեջ և լցնել ջուր;

    Միացրեք երեխաների վառարանը և վառեք այրիչը;

    Ապուրը պատրաստ լինելուց հետո լցնել ամանի մեջ:

    Երկրորդ ուտեստի համար բանջարեղենով ձուկ ենք պատրաստում։ Ուսուցիչը, անալոգիայով, վարում է զրույց և ցույց է տալիս անհրաժեշտ ապրանքներն ու պարագաները երկրորդ դասընթացը պատրաստելու համար: Երրորդում - եփել մրգային կոմպոտ (խնձոր, տանձ և կիտրոն):

    Ուսուցիչը երեխաներին քայլ առ քայլ բացատրում է յուրաքանչյուր գործողություն, այնուհետև հարցնում է, թե ինչ են նրանք արել, ինչ են անում և ինչ են անելու: Երբ տիկնիկների ընթրիքը պատրաստ է, մենք սկսում ենք սեղան դնել սպասքով:

    Պատրաստի ուտեստները դնում ենք ափսեների վրա, մաղթում հաճելի ախորժակ, և երեխաները սկսում են կերակրել տիկնիկներին՝ միաժամանակ գովելով ուտեստները։ Տիկնիկները ճաշելուց հետո երեխաները սրբում են դրանք անձեռոցիկներով և «շնորհակալություն» համեղ լանչի համար:

    «Լվացեք ձեր տիկնիկի ձեռքերը».

    Նպատակը` երեխաների մոտ ձևավորել դրական վերաբերմունք ձեռքերի լվացման նկատմամբ, բացատրել դրա անհրաժեշտությունն ու կարևորությունը:

    Սարքավորումներ՝ տիկնիկ, լվացարան, սրբիչի պահարան, սպիտակ զգեստ։

    Խաղի ընթացքը. երեխաները նստում են խաղահրապարակի դիմաց, որի մեջ կա լվացարան, պահարան՝ սրբիչով: Ուսուցիչը կեղտոտ ձեռքերով բերում է տիկնիկ Անյային։ Անյա տիկնիկը պատրաստվում է այցելել և «հագնվել». Նա «կեղտոտ ձեռքերով» «վերցնում» է զգեստը, իսկ զգեստի վրա բծեր են մնում։

    Սա տեսնելով՝ Անյա տիկնիկը սկսում է լաց լինել։ Ուսուցիչն ասում է. «Օ՜, Անյա տիկնիկը կեղտոտ ձեռքերով վերցրեց զգեստը: Երեխաներ, ի՞նչ է պետք անել։ (Ճիշտ է, տիկնիկը պետք է ձեռքերը լվանա:) Մի լացիր, Անյա, հիմա ձեռքերդ կլվանանք:

    Երեխան տիկնիկին տանում է լվացարան և լվանում տիկնիկի ձեռքերը, այնուհետև սրբիչով սրբում, վերցնում է սպիտակ զգեստը և դնում տիկնիկի վրա։ Անյա տիկնիկն ասում է «շնորհակալություն» և մեկնում այցելության։ Ուսուցիչը երեխաների հետ քննարկում է կատարվածը:

    Տիկնիկ Անյան «եկել է» զբոսանքից ու ձեռքերը չի լվացել. Ուսուցիչ. «Երեխաներ, դուք պետք է եկեք զբոսանքից և անպայման լվացեք ձեր ձեռքերը»:

    Դիդակտիկ խաղի գործընթացում ձեռքերը լվանալու հմտության նկատմամբ դրական վերաբերմունք ձևավորելուց հետո ուսուցիչը անցավ ռեժիմի պահերին այդ հմտության ամրապնդմանը: Այս դեպքում երեխան պետք է յուրացնի մի շարք հաջորդական գործողություններ. Որպես օրինակ, հաշվի առեք այն հաջորդական քայլերը, որոնք անհրաժեշտ են երեխային ձեռքերը լվանալու համար. բացեք ծորակը; թրջել ձեռքերը; վերցրեք օճառը ձեր ձեռքերում օճառամանից; ձեռքերը օճառով դնել հոսող ջրի տակ և թրջել օճառը; փրփրեք ձեր ափերը՝ քսելով օճառը մինչև փրփուր ստացվի; պատրաստել «օճառի ձեռնոցներ»; օճառ դնել օճառամանի մեջ; Օճառը շրջանաձև շարժումներով քսեք ձեռքերի ամբողջ մակերեսին; շարունակեք պատրաստել «օճառի ձեռնոցներ»; ձեռքերը դնել ջրի հոսքի տակ; Լվացեք օճառը ափերից և ձեռքերի հետևից շրջանաձև շարժումներով; թափահարել ջուրը ձեռքերից; փակ փական; չորացրեք ձեր ձեռքերը սրբիչի վրա:

    Գործողության այս բոլոր փուլերի վերարտադրումը ձեռքերը լվանալիս պահանջում է մտավոր հետամնաց երեխայի մոտ ընկալման և շարժիչ հմտությունների բարձր մակարդակ:

    «Օճառի ձեռնոցներ. Պղպջակներ»

    Նպատակը. երեխաներին սովորեցնել լավ փրփրել ձեռքերը դրսից և ներսից մինչև փուչիկների առաջացումը: Ինհալացիայի և արտաշնչման զարգացում, նպատակային օդային շիթ:

    Սարքավորումներ՝ սանհանգույց, մանկական օճառ, սրբիչ։

    Խաղի առաջընթաց.

    Ուսուցիչ. «Մենք կգնանք լվացարան, կբացենք ծորակը և կբացենք տաք ջուր, իսկ հիմա օճառ կվերցնենք և մեզ համար գեղեցիկ «սպիտակ ձեռնոցներ» կպատրաստենք: Ուսուցիչը քայլ առ քայլ բացատրում է ձեռքերը օճառելու գործընթացը։

    Երեխաները օճառում են ձեռքերն առանց ջրի, մինչև սպիտակ փրփուր առաջանա, այնուհետև երեխաները օճառը դնում են օճառամանի մեջ և շրջանաձև շարժումներով օճառը բաժանում ձեռքերի վրա։ Ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է այն փաստի վրա, որ նրանք ունեն մոդայիկ «սպիտակ ձեռնոցներ»։

    Այնուհետև ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է միավորել իրենց ափերը, կատարել փոքրիկ ճեղք (անցք) և նրբորեն փչել այս անցքի մեջ, ափի մյուս կողմից օճառի պղպջակ է դուրս գալիս: Ուսուցիչը հուզականորեն ֆիքսում է երեխաների մոտ փուչիկների տեսքը:

    Եթե ​​մատով դիպչեք դրանց, ապա փուչիկները պայթում են, քանի որ դրանք քնքուշ են և օդափոխիչ: Եթե ​​երեխաներին չի հաջողվում փչել օճառի պղպջակը, ուսուցիչը երեխայի հետ համատեղ գործողություններ է իրականացնում՝ օգնելով նրան զգալ այդ պղպջակի առաջացման սպասման բերկրանքը: Դրանից հետո օճառը լվանում են տաք ջրի հոսքի տակ, իսկ ձեռքերը չորացնում են սրբիչով։

    Աշխատանքում ցանկալի է օգտագործել տարբեր բանաստեղծություններ և մանկական ոտանավորներ։ Օրինակ՝ առաջին կատակը.

    «Պալադուշկի, Փեթի, լվա իմ կոտլետները օճառով,

    մաքուր արմավենիներ, ահա ձեզ համար հաց և գդալներ:

    Երկրորդ կատակ.

    «Ծորակի մեջ ջուր է քրքջում։ Շատ լավ!

    Մաշա Եգորովան ինքն է լվանում դեմքը»

    (կամ ուսուցիչը կոչում է երեխայի անունը):

    Երրորդ կատակ.

    «Մենք գիտենք, գիտենք, այո, այո, այո:

    Որտե՞ղ է թաքնված ջուրը:

    Նյութ nsportal.ru

    Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների և ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորում.

    23.03.2014 21:26

    Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների և ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորման մեթոդների և տեխնիկայի օգտագործումը.

    Ռումյանցևա Յուլիա Վիկտորովնա, Սանկտ Պետերբուրգի Ֆրունզենսկի շրջանի թիվ 39 մանկապարտեզ.

    Երեխայի լիարժեք զարգացման համար անհրաժեշտ է պայմաններ ստեղծել մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների և ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորման համար, որպեսզի բոլոր երեխաները մասնակցեն դրան, որպեսզի աշխատանքային խնդիրները աստիճանաբար դժվարանան, որպեսզի այս տեսակի Աշխատանքն իսկապես նախադպրոցական տարիքի երեխաներին կրթելու միջոցներից մեկն է։ Երեխաները պետք է զարգացնեն այնպիսի դրական հատկություններ և սովորություններ, ինչպիսիք են՝ խնայողությունը, ճշտությունը, անկախությունը, աշխատասիրությունը, ակտիվությունը և այլն: Պետք է հաշվի առնել երեխաների իրական հնարավորությունները, անհրաժեշտ է համակարգված և հետևողականորեն սովորեցնել նրանց այս ամենը, կիրառել դրանք: գործնական գործունեություն, քանի դեռ յուրաքանչյուր երեխա կկարողանա հոգ տանել իր մասին, հոգ տանել իր արտաքինի մասին։

    Երեխաները գալիս են մանկապարտեզ և չգիտեն, թե ինչպես ճիշտ բռնել գդալը, ուտել կոկիկ և ինքնուրույն, հագնվել և մերկանալ, ինչպես նաև լվանալ և չորացնել ձեռքերը:

    Որպեսզի երեխայի համար ավելի հեշտ լինի իր համար նոր հմտություններ սովորելը, անհրաժեշտ է այս գործընթացը դարձնել հասանելի, հետաքրքիր և հուզիչ:

    Նախադպրոցական տարիքում երեխաները հատկապես հակված են ընդօրինակելու, ուստի մեծահասակների անձնական օրինակը կարևոր դեր է խաղում հմտությունների ձևավորման գործում։ Մեծահասակների արտաքին տեսքը, նրանց պահվածքը երեխաների համար օրինակ են ծառայում։

    Մշակութային հիգիենիկ և ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորման հարցում փոքր նշանակություն չունի մեծահասակների ցուցադրումն ու բացատրությունը, որը պետք է լինի պարզ, տեսողական և գերադասելի է դանդաղ տեմպերով:

    Օրինակ, զբոսանքի համար հագնվելիս մեծահասակը երեխաներին հարցնում է.

    Ի՞նչ ենք դնելու մեր ոտքերին. (տրիկո) . Բացատրել և ցույց տալ, թե ինչպես ճիշտ հագնել զուգագուլպա:

    Առջևում պետք է լինի մեկ շերտ, իսկ հետևի մասում ՝ երկու:

    Ինչո՞ւ չես կարող գցել քո իրերը: Տեսեք, թե ինչպես կարելի է իրերը դնել պահարանում:

    Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների կրթման գործում հսկայական դեր է խաղում դրական գնահատականը՝ հավանություն, խրախուսում, գովասանք։ Դրական գնահատականը երեխաներին ստիպում է նույնը անել ապագայում, և կարող են նույնիսկ ավելի լավ անել:

    Օրինակ՝ ուտելու ընթացքում գովաբանեք երեխային, որ սովորել է, թե ինչպես ճիշտ բռնել գդալը և չտրորել հացը: Լվացվելիս ես սովորեցի ինքնուրույն լվանալ ձեռքերս։ Իսկ հագնվելիս, մեծերի մի փոքր օգնությամբ, նա փորձում է հագնել գուլպաները։

    Մշակութային հիգիենայի և ինքնասպասարկման հմտություններ ուսուցանելիս հետևողականությունը շատ կարևոր է: Այսպիսով, մերկանալու հետ կապված գործողությունները երեխաները ավելի արագ են յուրացվում, քան հագնվելը. երեխայի համար ավելի հեշտ է նախ սովորել ձեռքերը լվանալ, իսկ հետո՝ դեմքը:

    Հմտությունների ձևավորման վրա մեծ ազդեցություն ունեն համապատասխան նկարազարդումները, արվեստի գործերը, բանահյուսությունը, որոնց օգնությամբ նրանք հաճույքով սովորում են հիգիենայի հմտություններ, պարզաբանում են իրենց պատկերացումները մարմնի մասերի մասին և սովորում օգնել միմյանց: Օրինակ, հագնվելիս կարող եք հիշել մանկական ոտանավորը.

    Հավաքեք գուլպաներ ակորդեոնի մեջ

    Եվ դրեք այն ձեր ոտքին:

    Վերցրեք ևս մեկ գուլպան

    Հիշեցնելով երեխաներին սննդի ժամանակ վարքի կանոնների մասին, կարող եք կարդալ մանկական ոտանավոր.

    Նրա համար, ով կոկիկ ուտում է

    Եվ միշտ հաճելի է դիտել

    Մենք միշտ լավ ենք ուտում

    Հետո բոլորին ասում ենք «շնորհակալություն»։

    Խաղը կարևոր դեր է խաղում երեխաների մշակութային հիգիենայի և ինքնասպասարկման հմտությունների ամրապնդման գործում: Օրինակ, դիդակտիկ խաղում. «Եկեք հագցնենք Մաշային զբոսանքի համար», երեխաները կարող են համախմբել իրենց գիտելիքները հագնվելու և մերկանալու հաջորդականության վերաբերյալ: «Եկեք կերակրենք տիկնիկ Կատյային» խաղում երեխաները համախմբում են ճշգրտության, անկախության հմտությունները, դաստիարակվում է միմյանց օգնելու ցանկություն:

    Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորումն արագացնելու համար խաղերի ժամանակ անհրաժեշտ է երեխային հիշեցնել. «Միշտ ուտելուց առաջ ձեռքերդ լվանում ես անանուխով, մոռացե՞լ ես լվանալ աղջկադ ձեռքերը»: Այսպիսով, ձեռք բերված մշակութային և հիգիենիկ հմտությունները հարստացնում են մանկական խաղերի բովանդակությունը, իսկ խաղերն իրենց հերթին դառնում են մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների յուրացման ցուցիչ։

    Մեծահասակը պետք է հիշի, որ երեխաներին սովորեցնելիս պետք է հաշվի առնել նրանց փորձը։ Դուք չեք կարող սկսել երեխային պատառաքաղ օգտագործել սովորեցնել, եթե նա այն ձեռքերում չի պահել: Մշակութային հիգիենան և ինքնասպասարկման հմտությունները ամրապնդվում են կրկնությամբ:

    Օրինակ՝ երեխային հագնվել սովորեցնելու համար անհրաժեշտ է ոչ միայն նրան բազմիցս բացատրել և ցույց տալ բոլոր գործողությունները որոշակի հաջորդականությամբ, այլև մարզել նրան այս գործողության մեջ։ Ինքնասպասարկման, ինչպես նաև ցանկացած այլ գործունեության մեջ անհրաժեշտ է երեխային սովորեցնել սկսածն ավարտին հասցնել մինչև վերջ և այն իրականացնել բարձր որակով։

    Երեխաների անձնական և հասարակական հիգիենայի հմտությունների կրթությունը կարևոր դեր է խաղում նրանց առողջության պահպանման գործում, նպաստում է պատշաճ վարքագծին առօրյա կյանքում, հասարակական վայրերում: Տարիքին համապատասխան մշակութային և հիգիենիկ հմտություններ զարգացած մանուկները արագ և առանց ցավի ընտելանում են հանրային նախադպրոցական կրթության պայմաններին, հաջողությամբ զարգանում են մտավոր և բարոյապես և մեծանում առողջ։

    Մատենագիտություն:

    1. Պետերինա Ս.Վ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների վարքի մշակույթի կրթություն. - Մ.: Լուսավորություն, 1994:

    2. Uruntaeva G. A, Afonkina Yu. A. Ինչպես երեխային ծանոթացնել հիգիենայի և ինքնասպասարկման հետ: - Մ.: Լուսավորություն, 1997:

    «Ինքնասպասարկման հմտությունների զարգացում

    նախադպրոցական տարիքի տեսողական խնդիրներ ունեցող երեխաների մոտ

    Մանկապարտեզում տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխայի հաջող ադապտացման և հետագա սոցիալականացման պայմանը ինքնասպասարկման հմտությունների տիրապետումն է։

    Տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաների ինքնասպասարկման զարգացման խնդիրը դիտարկվում է այս կատեգորիայի երեխաների մտավոր և անձնական հատկանիշների հետ սերտ կապի մեջ: Վերջին ուսումնասիրությունները և մանկավարժական պրակտիկան ցույց են տալիս, որ տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաները հաջողությամբ յուրացնում են անհրաժեշտ ինքնասպասարկման հմտությունները, ինչպես նաև բարդ տարածական կողմնորոշման հմտությունները:

    Ինքնասպասարկումը, որպես աշխատանքային գործունեության հիմնական տեսակներից մեկը, ձևավորում է ինքնուրույն հագնվելու կարողություն (կոճակներ ամրացնել, ժանյակավոր կոշիկներ, ժապավեններ կապել և այլն), մերկանալ, ծալել հագուստը։

    Ինչպե՞ս երեխայի մեջ սերմանել ինքնասպասարկման հմտություններ:

    Նախևառաջ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների ծնողների համար կարևոր է ուշադրություն դարձնել կոկիկության դաստիարակությանը, սովորեցնել նրանց անձնական հիգիենան՝ ուտելուց առաջ և զբոսանքից հետո ձեռքերը լվանալ, մաքուր կոշիկներ, հագուստ: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին սովորեցնում են քնելուց առաջ լվանալ ատամները, լվանալ պարանոցը, ականջները, ոտքերը և հարթեցնել անկողինը:

    Մեծահասակները նաև պետք է հոգ տան, որ երեխան օգտագործում է ամեն բան իր տեղում, որպեսզի նա ինքը հանի խաղալիքներն ու գրքերը։ Այս բոլոր պահանջների կատարումը նրան սովորեցնում է անկախության, կարգուկանոնի, կոկիկության, հարգանք է զարգացնում մեծերի աշխատանքի նկատմամբ։

    Կարևոր է նշել, որ տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաները կյուրացնեն ինքնօգնության հմտությունները՝ կախված տեսողական արատի բարդությունից: Դա պայմանավորված է նրանով, որ տեսողական բարդ արատներով երեխաներն ունեն օբյեկտիվ գործունեության զգալի դժվարություններ, կողմնորոշման խնդիրներ, անբավարար շարժունակություն, շարժիչ հմտությունների ընդհանուր զարգացում և ֆիզիկական ճարտարության սահմանափակում:

    Վերը թվարկված բոլոր դժվարությունները պետք է խրախուսեն ծնողներին օգնել երեխային շատ ավելին, քան պարզապես ինքնասպասարկման հմտություններ սովորեցնելը: Ոչ պակաս կարևոր է ուսուցումն ուղեկցել խոսքի ակտիվությամբ՝ մեկնաբանելով գործունեության փուլերը։

    Ցածր տեսողական սրությամբ ծնողները պետք է ընդգծեն տարբեր գործողություններ և շարժումներ: Հնարավոր է գործողությունները մասնատել իրենց բաղկացուցիչ շարժումների մեջ և հաջորդաբար տիրապետել դրանք:

    Մատենագիտություն

    1. Ermakov P. V., Yakunin G. A. Տիֆլոմանկավարժության հիմունքներ. – M.: Vlados, 2000. – 237 p.

    2. Հատուկ նախադպրոցական մանկավարժություն. / Էդ. E. A. Strebeleva - M .: Ակադեմիա, 2002 թ.

    3. Հատուկ հոգեբանություն. / Էդ. Վ.Ի.Լյուբովսկի - Մ.: Ակադեմիա, 2003 թ.

    Տատյանա Սուզդորֆ
    Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնասպասարկման հմտությունների զարգացում (աշխատանքային փորձից)

    Կատարված՝ Suzdorf T. V., մանկավարժ Մ

    Ինքնասպասարկում- սա աշխատանքային կրթության սկիզբն է նախադպրոցական. Կազմում ինքնասպասարկման հմտություններհոգեկանի համար առաջնային նշանակություն ունի երեխայի ընդհանուր զարգացումը. Վարպետություն ինքնասպասարկման հմտություններ(հագնվելու և մերկանալու, ինքներդ ձեզ խնամելու, զուգարանից օգտվելու կարողություն, ինքնուրույն ուտել, yvatsya եւ այլն) ուղղակիորեն ազդում է երեխայի ինքնագնահատականը, կարևոր քայլ է դեպի իր անկախությունը։

    Ցավոք, վերջին տարիներին ավելի ու ավելի շատ ծնողներ են չափազանց պաշտպանում իրենց երեխային: Որոշ ծնողներ հաճախ ամեն ինչ անում են դրա համար երեխաներ(նրանք հագնվում են, կերակրում և այլն՝ հավատալով, որ իրենց երեխան դեռ փոքր է կամ պարզապես ինչ-որ տեղ շտապում է: Սա հանգեցնում է նրան, որ երեխան չի անում. զարգացնել ինքնավստահությունը ինքնասպասարկման հմտությունների մեջ. Վերոնշյալի հետ կապված՝ խնդիր կա Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնասպասարկման հմտությունների զարգացում.

    Կրտսեր նախադպրոցական տարիքհատուկ շրջան է երեխայի կյանքում: AT Տարիք 3-4 տարեկանում երեխան սկսում է զարգացնել գիտակցված վերահսկողություն իր վարքի նկատմամբ։ Զգալիորեն ավելացել է ակտիվությունը և ցանկությունը անկախությունդառնում է հիմնական հատկանիշը Տարիք. ("Ես ինքս! Ես ուզում եմ! Ես կարող եմ! ես էլ կանեմ»։) Երեխան սկսում է հավատալ իր կարողություններին։ Նա արդեն կարող է նպատակ դնել, բայց նրա ուշադրությունը դեռ մնում է անկայուն, նա դեռ արագ շեղվում է, հոգնած։ Երեխան առանձնահատուկ հետաքրքրություն է ցուցաբերում այն ​​մարդկանց նկատմամբ, ովքեր կատարում են որևէ մեկը աշխատանք.

    Երկրորդ ծրագիրը կրտսեր խումբն ասում էոր դուք պետք է շարունակեք ձևավորել ամենապարզը ինքնասպասարկման հմտություններՍովորեցրեք նրանց ուտել ինքնուրույնլվանալ, հագնվել և մերկանալ. Այս պահանջները ծրագրում տեղավորվում են մի քանի տողով, բայց որքան տքնաջան աշխատանքդրանք իրականություն դարձնելու համար: Պետք է մտածել բոլոր մանրուքների մասին, ճանաչել յուրաքանչյուր երեխայի և նրա ծնողներին։

    Հաջող կազմավորման մեջ ինքնասպասարկման հմտություններպայմանները շատ կարևոր են. Եվ այստեղ դա կարևոր է բոլորըՀարմարավետ հագուստ և կոշիկներ երեխաներ, սարքավորումներ.

    Ձեր գտնվելու առաջին օրերից երեխաներմանկապարտեզում սկսեցինք աշխատել ծնողների հետ. Պարզվել է, որ ծնողների 70%-ը լուրջ նշանակություն չի տալիս կրթությանը երեխաների անկախությունը և, նրանց չափազանց փոքր համարելով՝ փորձում են ամեն ինչ իրենց համար անել։ Մյուսները՝ հասկանալով կրթության իմաստը ինքնավարություն երեխայի զարգացման մեջ, այնուամենայնիվ ցուցաբերեք անհամբերություն և երեխայի համար արեք այն, ինչ նա կարող է ինքնուրույն գլուխ հանել: Նրանք դա բացատրում են նրանով, որ առավոտյան շտապում են աշխատանքիսկ երեկոյան հոգնում են, և դանդաղում երեխաները նյարդայնացնում են.

    Որպեսզի ծնողները հասկանան կրթության կարևորությունը անկախությունկազմակերպեցինք մի շարք խորհրդակցություններ, անհատական ​​զրույցներ, որոնց ընթացքում ծնողներին բացատրեցինք, որ ընտանիքն առաջին հասարակությունն է, որտեղ երեխայի բնավորությունը, նրա բարոյական հատկությունները, սովորությունները կենսական նշանակություն ունեն. հմտություններ.

    Ինքնապահպանման հմտություններ, ինչպես ցանկացած այլ հմտություններ, անմիջապես չձևավորվի։ Որպեսզի երեխաները սովորեն ճիշտ և լավ լվանալ և հագնվել, անհրաժեշտ է, որ երեխաները լավ հասկանան, թե ինչպես պետք է դա անել: Ապա դուք պետք է անընդհատ վարժություններ նրանց այս աշխատանք. Որպես ձևավորում հմտություններդուք կարող եք աստիճանաբար անցնել ցուցադրումից դեպի մանրամասն բանավոր բացատրություններ: Նրանք օգնում են ամրապնդել հմտություններ, զարգացնել ճշգրիտ շարժումներ, հնարավորություն ընձեռեք գործելու դաստիարակի յուրաքանչյուր խոսքի համաձայն։ Հետագայում մեծահասակը կարող է իր բացատրությունն ավելի ընդհանրացնել։ բնավորություն: «Հիմա կտեսնեմ, թե ով է հագուստը ճիշտ կախել պահարանում»; «Շարֆը լավ կապիր, ով է շորերը ճիշտ կախել պահարանում».. Բայց կարևոր է ոչ միայն մարզվելը երեխաներ ինքնասպասարկման մեջ, բայց նաև ստուգեք, թե ինչպես են նրանք դա անում աշխատանք. Մենք փորձեցինք երեխաներին հասկացնել, որ նրանք ճիշտ են անում իրենց շրջապատի մեծերի և հասակակիցների համար: Եթե ​​տղաները երկար են հագնվում, ավելի քիչ ժամանակ ունեն խաղերի համար. խաղալիքները մնացել են անբարեկարգ - դայակի համար դժվար է, անհարմար է հատակը լվանալը: Սա թույլ է տալիս երեխաներին դաստիարակել հոգատարություն, պատասխանատվության զգացում, ամեն ինչ լավ անելու ցանկություն՝ ուրիշներին օգնելու համար:

    Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ վիրահատություններ կատարելիս ինքնասպասարկման երեխաներ, զգեստ հագնելը կամ խաղալիքները մի կողմ դնելը, շատ անհարկի, անկանոն շարժումներ արեք։ Նրանք վատնում են շատ էներգիա և որակ աշխատանքը մնում է աղքատ. Հետևաբար, ստուգելով, թե ինչպես են տղաները գլուխ հանում ինքնասպասարկում, նրանց պետք է սովորեցնել խուսափել ավելորդ շարժումներից։

    Գնահատելով, թե ինչպես է երեխան լվացվել, խաղալիքները դեն նետել, ինչպես է շորերը կախել, դա նրան բավարար չէ. պատմել: «Լավ արեց»կամ «ճիշտ չէ». Աշխատանքային գործունեության գնահատումը պետք է պարունակի շեշտադրում երեխայի ընթացիկ ձեռքբերումների և դեռևս վատ արվածի վրա: չպետք է գովել երեխաները դրա համարորը գովասանքի արժանի չէ։ Պետք է նկատի ունենալ, որ օբյեկտիվ գնահատումն օգնում է ամրապնդմանը երեխաներամեն ինչ ինքներդ անելու ցանկություն, ցանկություն ավելի լավ աշխատելդժվարությունները հաղթահարելու և արդյունքների հասնելու ունակություն.

    Փոքրիկների հիմնական գործունեությունը երեխաներ - խաղ. Փորձեցինք այնպես կազմակերպել, որ երեխաները խաղերում տիրապետեն անհրաժեշտ հմտություններին ինքնասպասարկում. Տիկնիկների համար զգեստներ էին կարվում, կոճակներով բլուզներ էին գործվում։ Առաջինը ներկայությամբ երեխաներնրանք իրենք են հագցրել տիկնիկներին զբոսանքի համար, մերկացրել, պառկեցրել, ցույց են տվել, թե ինչպես կարելի է շորերը ամրացնել և հանել՝ որոշակիորեն դանդաղեցնելով գործողությունները և ուղեկցելով նրանց բացատրություններով։ Հետո երեխայի հետ համատեղ խաղում նրան առաջարկել են կատարել այս կամ այն ​​գործողությունը։

    Որպեսզի երեխաները սովորեին կոշիկները կապել, անհրաժեշտ էր զարգացնելձեռքերի փոքր մկանները. Դրա համար օգտագործեցինք դիդակտիկ խաղեր «Ժանյակ», «Շրջանակներ և ներդիրներ», «Մոզաիկա»և այլն: Հագուստի անկյունում մենք տեղադրել ենք առարկաներ, որոնց օգտագործումը կատարվել է երեխաներպարապել կապելու, ամրացնելու (օձիք, գոգնոց, սվիտեր և այլն). Ուշադրություն գրավելու համար երեխաները հագնվելու սենյակ, ներս բերեցին վառ զարդարված սնդուկը, որն անմիջապես հետաքրքրեց նրանց։ Մի մեծ հայելի կախեցինք, որ երեխաներն իրենց տեսնեն։ Հագնվելը բերեց մեծ ուրախություն և վերածնունդ: Խաղում սովորեցին ամրացնել, կապել։

    Ձևավորելիս հմտություններհագնվելն ու մերկանալը, առաջին հերթին մենք սովորեցրել ենք երեխաներգործողությունները կատարել հետևողական և ռացիոնալ: Հանդերձարանում մենք նկարազարդումներ էինք կախում հագնվելու և մերկանալու ալգորիթմով։ Նրանք բացատրեցին, որ մինչև ծնկները հագնելուց առաջ պետք է դրանք հավաքել ակորդեոնով և սկսել հագնել գուլպաով; նախքան կոշիկները հագնելը, սանդալները պետք է տեղադրվեն այնպես, որ դրանք «Նայեցին միմյանց և չէին բարկանում, չէին շեղվում»; շապիկ, սվիտեր պատշաճ կերպով հագնելու համար նախ պետք է որոշել, թե որտեղ են նրանք նախկինում; բաճկոնը սկզբում պետք է դնել նստարանին, այնուհետև հագնել և այլն: Բացատրությանը զուգահեռ երեխաներին ցույց տվեցին, թե ինչպես կարելի է ակորդեոնով հավաքել ծնկների ծայրերը և ճիշտ քաշել, ինչպես որոշել առջևի հատվածը: T-shirt (ըստ գծագրի՝ ըստ օձիքի և այլն)և ինչպես դնել այն: Այս ամենը օգնեց երեխաներին արագ յուրացնել անհրաժեշտը հագնվելու հմտություններ. Աստիճանաբար մենք ուղղակի օգնությունից անցանք հիշեցման՝ փորձելով դա անել աննկատ, որպեսզի չշեղենք ուրիշների ուշադրությունը։ երեխաներ. Օրինակ, եթե երեխաները զուգագուլպաները սխալ են հագնում, ասում էին նրանց: «Ստուգեք և դրեք դրանք ձեր ծնկներին, որպեսզի վերևում մեկ կար լինի»:. Ուսուցում երեխաների ինքնասպասարկման հմտությունները, չմոռացավ այնպիսի արդյունավետ տեխնիկայի մասին, ինչպիսին խրախուսումն է։

    Ձևավորում ինքնասպասարկման հմտություններ, մենք դաստիարակել և զգույշ վերաբերմունք ենք դրսևորել իրերի նկատմամբ։ Նրանք ցույց տվեցին և պատմեցին, թե ինչպես ծալել իրերը, կախել պահարանում, օգտագործեցին գեղարվեստական ​​գրականություն ( «Ֆեդորինոյի վիշտը», «Մոյդոդիր», «Մաշան ձեռնոց հագավ ...»:): Այսպիսով, տարբեր մեթոդների կիրառմամբ տարեվերջին հասանք նրան, որ երեխաները սկսեցին լավ տեմպերով միասին հագնվել զբոսանքի համար։

    Մենք ուսումնասիրել ենք երեխաների անկախությունը և ճաշի ժամանակօգտագործելով այնպիսի տեխնիկա, ինչպիսին է ցույց տալը բացատրությամբ: Այսպիսով, ճաշելով երեխաների հետ նույն սեղանի շուրջ, նրանք ցույց տվեցին, թե ինչպես պետք է ճիշտ սնվել, ինչպես բռնել գդալ, պատառաքաղ, նրանք առաջարկեցին վերցնել գդալը այնպես, ինչպես դա անում է ուսուցիչը: Օգտագործվել են խաղային հնարքներ։ Օրինակ, նրանք խմբին ներկայացրեցին նոր տիկնիկին՝ Պետրուշկային, ով շատ էր ուզում սովորել, թե ինչպես ճիշտ պահել գդալը, խնդրեցին ցույց տալ Կատյա տիկնիկին, թե ինչպես է գդալ բռնել: Իրականացրել է մի շարք դիդակտիկ խաղեր: «Եկեք տիկնիկին թեյով հյուրասիրենք»., «Եկեք կերակրենք տիկնիկին»Նրանք երեխաներին ցույց տվեցին փոքրիկ ներկայացումներ, Օրինակ: «Ինչպես փոքրիկ աղվեսը գնաց նապաստակի ծննդյան օրը»., «Ինչպես արջը սովորեց գդալ բռնել».. Մշտապես ուշադրություն ենք դարձրել մշակութային սովորույթների մշակմանը։ Այսպիսով, տարեսկզբին երեխաները ճաշում էին պլաստմասսա ծածկված սեղանների մոտ, և եթե նրանցից մեկը անփույթ էր, ապա դա աննկատ էր մնում: Անկասկած, նման պայմաններում դժվար է ճշգրտություն մշակել։ Մենք սկսեցինք սեղանը դնել ձյունաճերմակ անձեռոցիկների վրա, իսկ երեխաներն անմիջապես քաշվեցին, աշխատեցին չբիծել, հացը չփշրել։

    Մանկապարտեզի ծրագիրը կատարելագործվելու խնդիր է դրել հմտությունձեռքերը լվանալ և լվանալ: Ձևավորում լվացքի հմտություններ, կարևոր է երեխային չամաչեցնել անկախություն. Սկզբում մենք ավելի ակտիվ էինք, քան երեխան։ Երեխային բերելով լվացարան՝ մենք խոսեց: «Դու լվացվի՛ր, իսկ ես կօգնեմ քեզ, հակառակ դեպքում ձեռքերդ շատ կեղտոտ են». Միաժամանակ երեխայի համար աննկատելիորեն օգնել են նրան կոկիկ ու մաքուր լվանալ։

    Կրթություն երեխաների հմտություններըլվացումը աստիճանաբար է: Առաջին օրերին մենք ցույց էինք տալիս և բացատրում միայն ամենապարզ գործողությունները (ձեռքերը ջրով խոնավացրեք, շփեք ափերը և ձեռքերի հետևը): Համոզվեք, որ օգտվեք խաղից հնարքներՈւսուցչի խնդրանքով դայակը տիկնիկ Ստեպաշկային սովորեցրել է լվանալ զենքերՆա փաթաթեց իր թևերը, մի բարակ հոսքով միացրեց ջուրը և սկսեց ձեռքերը լվանալ երկու կողմից, իսկ ուսուցիչը բացատրեց իր գործողությունները: Արդեն երկու ամիս անց երեխաներձևավորվեցին բավականին ուժեղ հմտություններ, որոնք հնարավորություն տվեցին բարդացնել պահանջները, օրինակ՝ սովորեցնել թևերը փաթաթել. (նախ մեծահասակի օգնությամբ). Որպես առանձին երեխաներ տիրապետում են դրան հմտությունմենք գրավեցինք նրանց օգնելու իրենց հասակակիցներին, ավելի բարձր պահանջներ դրեցինք լվացման որակի վերաբերյալ: Մենք էլ աստիճանաբար դասավանդեցինք երեխաներճիշտ օգտագործել սրբիչցույց տվեց, թե ինչպես պահել սրբիչը, ինչպես չորանալ, խրախուսեց նրանց, ովքեր դա ճիշտ են անում: Լվացքից հետո ուշադրություն դարձրինք երեխաները իրենց արտաքին տեսքի վրա, նշել է, որ դրանք դարձել են մաքուր, կոկիկ։ Արդյունքում բոլոր երեխաներն առանց հիշեցման գնացին ձեռքերը լվանալու, ինքնագլորվող թևերճիշտ օգտագործել օճառն ու ջուրը և ձեռքերը սրբիչով չորացնել:

    Այսպիսով, ցուցադրման, բացատրության, խաղային տեխնիկայի կիրառումը, գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալը ապահովում է աստիճանական ձևավորում ինքնասպասարկման հմտություններ.