Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման գենդերային տարբերությունները. Երեխայի զարգացման փուլերը. Վաղ զարգացում

Հանճարը տակդիրների մեջ

Իմ մանկության ամենավաղ հիշողություններից մեկը. հայրիկը նստած է սեղանի շուրջ, նրա առջև դրված է մի հսկայական թերթ, ես հորս ծոցն եմ և մատս տանում եմ թերթի էջի երկայնքով, որի վրա որոշ (այժմ սա հասկանում եմ) կարգախոսն է. վերևում գրված է կարմիր հսկայական տառերով: Բոլոր տառերը մեկ առ մեկ անվանում եմ:

«Հիմա կարդա», - առաջարկում է հայրիկը:

Փորձում եմ, ոչինչ չի ստացվում։ Ես մռնչում եմ ամբողջ ուժով. Եղբայրը կտրվում է խաղալիքներից (նա մեկ տարով մեծ է), գալիս և կարդում է. Նորից մռնչում եմ, նույնիսկ ավելի ուժեղ։ Ամոթ է, որովհետև եղբայրս կարող էր, իսկ ես՝ ոչ:

Ճիշտն ասած, ես ընդհանրապես չեմ հիշում, թե ով և ինչպես է ինձ սովորեցրել կարդալ և հաշվել։. Անցյալ դարի օրհնված 60-ական թվականներին մանկապարտեզում չէին էլ մտածում երեխաներին դպրոց պատրաստելու մասին։ Առաջին դասարանում հետաքրքրասեր էի. կարդալ սովորեցի դպրոցից առաջ:

Հիմա սա ոչ մեկին չի զարմացնի։ Հինգ տարեկանում ամուսնու զարմուհին կարդում էր Սենտ-Էքզյուպերի և, որքան էլ որ զարմանալի է, նա հիանալի հասկանում էր ամեն ինչ և կարողանում էր իր բառերով վերապատմել կարդացածը։ Ինչ կցանկանաք? Վաղ զարգացում. Այժմ կարդալ չգիտող երեխան առաջին դասարանում մեծ դժվարություններ կունենա։ Պարզապես այնպես է ստացվել, որ մինչև դպրոց պետք է սովորել կարդալ, հաշվել գոնե 20-ի սահմաններում, և ավելի լավ կլինի մինչև 100-ը, և ոչ միայն հաշվել, այլև գումարել և հանել... Ընդհանրապես, ինչու է առաջին դասը: Այս իրավիճակում անհրաժեշտությունը լիովին անհասկանալի է: Բայց սա բոլորովին այլ խոսակցության թեմա է։ Եվ մենք կվերադառնանք երեխայի վաղ զարգացմանը:

Վատ չէր լինի հասկանալ՝ նախ՝ ինչ է դա նշանակում, երկրորդ՝ ինչի՞ համար է դա, և երրորդ՝ ընդհանրապես անհրաժեշտ է։ Գնա՞լ:

Վաղ թե ուշ?

Իմ երեխան սկսեց կողքից գլորվել միայն 6 ամսականում: Բոլոր բժիշկները բռնել էին գլուխները և ակնարկել նրա լրիվ հետամնացությունը։ Ոչինչ! Մերսումները, մշտական ​​շփումը, երաժշտությունը, գրքեր կարդալն իրենց գործն արեցին։ 7,5 ամսականում մենք սկսեցինք ոտքի կանգնել հենարանից բռնած, 8-ին կարող էինք կանգնել առանց որևէ բանից բռնվելու, 9 ամսականում սողում էինք այնպես, որ անհնար էր շարունակել, 10 ամսականում մենք ինքնուրույն նստեցինք, և 11 ամսականում մենք առաջին քայլն արեցինք։ Մեկուկես տարում որդին բացարձակապես կրկնեց ամեն ինչ մեծահասակներից հետո։ Հիմա (նա 2,5 տարեկան է) հարցեր է տալիս (նրա ամենասիրելի հարցն է՝ «Ինչո՞ւ են մետրոյում դռները խփում»), գիտի ու վստահ ցույց է տալիս մի տասնյակ ծաղիկ, իսկ ընդհանրապես մեր բերանը փակվում է միայն քնած ժամանակ։ Ընդհանրապես, մենք միշտ մեկնաբանում ենք այն ամենը, ինչ տեսնում ենք։ Վերջերս փոքրիկը լրջորեն շփոթվեց՝ ինչպե՞ս է ստացվում, որ անընդհատ նարնջագույն էքսկավատորներ է տեսնում, իսկ հետո հանկարծ շինհրապարակում դեղինն է աշխատում։ Երեք օր նա հանգիստ չէր տալիս. «Մայրիկ, ինչու՞ է նա դեղին»:

Իմ միամտության մեջ մտածեցի, որ այդպես էլ պետք է լիներ։ Թաղային բժիշկն ասաց. «Օ՜, ինչքան զարգացած է նա իր տարիքից վեր»: Եվ քիչ էր մնում ընկներ, երբ փոքրիկս, դիպչելով իր խալաթին, մրմնջաց. «Խալաթը սպիտակ է»։

Նա գիտի՞ քո գույները։

- Այո ինչու?

«Գնա տուն, մայրիկ, և հանգստացիր: Ինչքա՜ն շեղված ուշադրություն, ի՜նչ ուշացում, և նրա տարիքում շատ տղաներ դժվարությամբ են արտասանում «մայրիկ»:

Հետագայում, խելացի գրքեր կարդալուց հետո, հասկացա, որ յուրաքանչյուր երեխա զարգացման իր տեմպերն ունի։ Երկու տարի անց խոսեց ավագ եղբորորդին, ինչը չխանգարեց նրան ընդունվել Մոսկվայի ֆիզիկատեխնիկական ինստիտուտ։ Նրա բոլոր կուտակումները, ներառյալ հինգ տարեկանում կարդալու անկարողությունը, նա հանգիստ շրջանցեց։

Այսպիսով, ո՞ր զարգացումն է համարվում վաղաժամ:Խելացի գրքերում տրվում է սահմանում. «վաղ զարգացումը երեխայի կարողությունների ինտենսիվ զարգացումն է վաղ տարիքում (0-ից 2-3 տարեկան)»: Բայց, հարգելի ծնողներ, սա ամենևին չի նշանակում, որ երկու տարեկանում երեխան պետք է իմանա այբուբենը, իսկ երեք տարեկանում՝ վստահ կարդա։ Ձիեր մի քշեք. Ի՞նչ իմաստ ունի կարդալը, եթե երեխան չի կարողանում ընկալել կարդացածը և իր բառերով վերապատմել: Նկատե՞լ եք, թե ինչպես է մետրոյում մարդ թերթ կարդալով ակամա շարժում շուրթերը։ Նա կրկնում է իր կարդացածը։ Ի՞նչ է ասում: Ձեր սովորածը կարդալու և ըմբռնելու գործընթացը դժվար է: Դուք ստանում եք այն: Չէ՞ Հետո մի ստիպեք գործընթացին:

Երեխան կարդալուց առաջ պետք է սովորի պատասխանել հարցերին, վերապատմել այն, ինչ լսել է, զարգացնի հիշողությունը, մտածողությունը, խոսքը... Նրա գլխում պետք է տեղավորվի հսկայական ինֆորմացիա, և երեխան պետք է հասկանա, թե ինչի հետ է կապված և ինչպես: . Մի խոսքով, կարդալուց առաջ պետք է հասունանա։

Ինչ վերաբերում է մնացածին, ապա երեխան ինքնուրույն շատ բան կսովորի։ Ձեր խնդիրն է պայմաններ ստեղծել, որպեսզի նա սովորի բոլոր հնարքները կամավոր և առանց ջանքերի, կարծես ինքնուրույն:

Ցանկանու՞մ եք, որ ձեր երեխան գույներն իմանա:Եվ ոչ միայն նրանց անունները, այլեւ սովորե՞լ են տարբերել դրանք: Այնուհետև մի ծուլացեք և բարի եղեք այն ամենի նկատմամբ, որին դիպչում է փոքրիկը, ոչ միայն անվանեք այն, այլև ուղեկցեք այն «կարմիր», «դեղին» և այլն նշանակմամբ։

- Օ՜, որքան բարձր ձայն է հնչեցնում ձեր կապույտ մեքենան: Ուզու՞մ ես փորել։ Այնուհետեւ մեզ անհրաժեշտ է նարնջագույն սպաթուլա: Տուր ինձ այդ դեղին հավը, խնդրում եմ...

Դուք ինքներդ չեք նկատի, թե ինչպես փոքրիկը վստահորեն ցույց կտա խաղալիքը և կնշի, թե ինչ գույնի է այն։ Այն ստուգվում է սեփական փորձով:

Որպեսզի երեխան սկսի խոսել, անհրաժեշտ է միայն սերտորեն շփվել նրա հետ և չլսել, մի խեղաթյուրեք բառերը, այլ արտասանեք դրանք պարզ, հստակ, ինչպես հարկն է։ Եվ կարդացեք՝ բանաստեղծություններ, պատմվածքներ, երաժշտություն լսեք: Եվ անպայման մարմնամարզություն արեք մատների համար։ Այստեղ լավ կծառայեն բոլոր տեսակի ժանյակները, որոնք վաճառվում են մանկական խանութների բազմաթիվ խանութներում: Ավելի լավ է գնել ոչ թե վերացական ժանյակ, այլ, ասենք, զամբյուղ, որի վրա պետք է ժանյակավորել (կամ այլ կերպ, որի մեջ պետք է հավաքել) սունկ: Կամ այգու մահճակալ բանջարեղենի տնկման համար: Միաժամանակ դուք կսովորեք բանջարեղենի անունները։ Եվ ասա, թե ինչով են դրանք տարբերվում մրգերից։ Կրկին փորձարկված իմ սեփական փորձի վրա:

Քայլեք, ուստի խնդրում ենք անվանեք այն ծառերը, որոնցով անցնում եք, փոքրիկի ուշադրությունը դարձրեք փորագրված թխկու տերևներին (միևնույն ժամանակ ավելացրեք «կանաչ»), սպիտակ կեչու բունը և լացող ուռենու ճյուղերը: Այնուհետև երեխան առանց հատուկ «ուսուցման» կսովորի ծառերի անունները:

Յուրաքանչյուր երեխա հանճար է

Պարզապես մտածեք՝ կյանքի առաջին տարում ուղեղը զարգանում է 60%-ով, իսկ երեք տարում՝ 80%-ով։ Տպավորիչ? Բայց ուղեղը զարգանում է ոչ թե այն պատճառով, որ նոր բջիջներ են ծնվում, այլ քանի որ նյարդային ցանցը ճյուղավորվում է, նյարդային մանրաթելերի միջև նոր կապեր են առաջանում։ Այսինքն՝ ուղեղը ոչ թե ինֆորմացիա է կուտակում, այլ համակարգում է այն։ Երեխան 8-9 ամսականում կուտակում է տարրական տեղեկատվություն, այնուհետև ամբողջ կյանքում այն ​​դնում է դարակներում, կապ է հաստատում տարբեր պատկերների, փաստերի, բառերի և այլնի միջև։ Զուգահեռաբար, իհարկե, շարունակվում է տեղեկատվության կուտակումը, միայն թե շատ ավելի փոքր ծավալներով։

Ընդհանուր առմամբ, երեք տարեկանում մարդը կուտակում և համակարգում է արտաքին աշխարհի մասին տեղեկատվության մեծ մասը։ Մենք սոցիալական էակներ ենք, այլ մարդկանց հետ հաջողությամբ շփվելու համար անհրաժեշտ է իմանալ խմբի և հասարակության մեջ հիերարխիան, արգելքները, մշակութային և կենցաղային առանձնահատկությունները: Դուք պետք է իմանաք, թե ինչ է ձեզ անհրաժեշտ գոյատևելու համար, հասկանալ կապերն ու հարաբերությունները և կարողանաք նավարկելու դրանք: Գիտականից առօրյա լեզվով թարգմանված սա նշանակում է. և ձմեռ և այլն:

Երեխաներն իրենց բնույթով հետաքրքրասեր են:. Ծնողներին անհրաժեշտ է միայն չմիջամտել՝ ամեն կերպ խթանել հետաքրքրասիրությունը և արթնացնել երեխաների երևակայությունը: Եվ դրա համար հետաքրքիր դարձրեք փոքրիկի միջավայրը։ Ամբողջ պատից կախեցինք հսկայական քարտեզ՝ «Երկրի կենդանիները և բուսական աշխարհը»: Օ՜, ինչ զվարճալի է ճանապարհորդել այնտեղ: Խաղալիք շոգեքարշը շրջում է ծով-օվկիանոսներով (մենք միշտ ասում ենք, թե ինչպես է կոչվում ծով-օվկիանոսը, գնացինք հյուսիս, հարավ կամ արևելք), վագոններում հավաքում է տարբեր կենդանի արարածներ՝ տարօրինակ անուններով ձկներ, կենդանիներ Աֆրիկայից կամ Հարավային Ամերիկայից, և այլն։

Ի՜նչ զվարճալի է նայել գրքի նկարներին։ Եվ պատկերացրեք, թե որտեղ է գնում դերձակ Հանսը կամ բլիթը գլորվում։ Իսկ ինչո՞ւ է աղվեսը կերել բուլկին։ Մեծահասակը կասի. «Ես սոված էի»: Իմ երեխան այս հարցին պատասխանեց հետևյալ կերպ. «Ես ուզում էի հանդիպել նրա հետ» (նրա պատասխանը թարգմանում եմ «մեծահասակների» լեզվով): Ես ինքս ինձ այսպես բացատրեցի՝ երեխան, երբ ուզում է ավելի լավ բան իմանալ, այս բանը քաշում է իր բերանը։ Ահա աղվեսը - նրան դուր եկավ բրդուճը, նա ուզում էր ավելի լավ ճանաչել նրան, դրա համար էլ քաշեց այն իր բերանը։ Անձամբ ինձ այս բացատրությունն ավելի է դուր գալիս։

Մի խոսքով, երեխան պետք է անընդհատ ինչ-որ նոր բան նայի, արդեն ծանոթի մեջ բացահայտի նոր մանրամասներ ու մանրամասներ, ամբողջ զգայարաններով ուսումնասիրի իրեն շրջապատող աշխարհը։ Խաղալիքները պետք է շատ շոշափելի, տեսողական, ձայնային և հոտառություն հաղորդեն: Եվ, իհարկե, երեխան պետք է շատ շարժվի։ Քայլեք որքան հնարավոր է, քայլեք երեխայի հետ, ասեք նրան, թե ինչ է նա տեսնում, կարդացեք գրքեր, նայեք նկարներին, լսեք երաժշտություն, պարեք... Եվ հարցերը, թե որ տարիքում երեխան պետք է սովորի կարդալ, գրել և հաշվել, կվերանան: իրենց կողմից:

Զարգացում և ուսուցում

Զարգացումը սովորելու հետ մի շփոթեք։ Մի բան է կարդալ սովորեցնելը, մեկ այլ բան՝ զարգացնել հետաքրքրասիրությունը, ուշադրությունը, հիշողությունը, երևակայությունը: Զարգացրե՛ք այս ամենը, երեխան կսովորի հեշտությամբ և խաղով։ Լսեք ձեր երեխային և ժամանակ տրամադրեք: Ձեր փոքրիկի զարգացման տեմպը ձեզ կասի, թե երբ է հարմար հաջորդ քայլն անել:

Եթե ​​ինչ-որ բան անմիջապես չի ստացվում, մի վախեցեք:. Մի որոշ ժամանակ հետաձգեք: Եվ հետո նորից վերադարձեք այս գործին: Կրկին անձնական փորձից: Ես գնել եմ մի փոքրիկ երեխայի ամենապարզ հանելուկները՝ մրգեր և բանջարեղեն, փոքրիկ կենդանիները պետք է ծալված լինեն երկուից երեք մասից: Դրեցի դիմացը, ասում են՝ ինձ գազար գտեք։ Ֆիգուշկի! Նա խաղում է առանձին մասերի հետ, բայց չի կարող դրանք մեկ ամբողջություն հավաքել: Անկեղծ ասած, մի քիչ ջղայնացած: Նա տեսնում է գազարի մասերը, վստահորեն գտնում է դրանք, բայց միացրեք դրանք՝ ոչ մի կերպ: Երեք օր ջանք գործադրեցի փոքրիկին սովորեցնել մասերը մի ամբողջության մեջ դնել: Եվ նա գոնե հինա! Ընդհանուր առմամբ, մենք երկու շաբաթով թողեցինք այս բիզնեսը։ Հետո, զուտ պատահաբար, փոքրիկը պատահաբար բախվեց մի տուփի, որի մեջ չարաբաստիկ գլուխկոտրուկներ կային, հանեց այն, բացեց... Եվ տեսնեիք, թե ինչ հուզմունքով ու հետաքրքրությամբ սկսեց «պահեստամասեր» փնտրել։ փղից ու առյուծից, գազարից ու վարունգից։ Եվ հետո, ինչ-որ կերպ ինքնին, բոլոր «պահեստամասերը» տեղն են ընկել, պարզվել են հետաքրքիր կենդանիներ, բանջարեղեն, մրգեր։

Այդ ժամանակվանից ես այդպես եմ վարվում։ Նորը ցույց եմ տալիս, թող հետը խաղա ու թաքցնի։ Բայց այնպես, որ ճիշտ ժամանակին երեխան անպայման սայթաքի դրա վրա: Բշտիկներ և, իհարկե, ընդունված է սովորել։ Այսպիսով, մենք կամաց-կամաց տիրապետում ենք Gyenesh-ի տրամաբանական բլոկներին, Կույզեների հաշվելու ձողիկներին և շատ ավելին:

Ամենակարևորը (կրկին իմ սեփական փորձից եմ սովորել) անընդհատ չստուգել՝ ինչ է սովորել երեխան, ինչը՝ ոչ։ Ձեր երեխային քննություններ մի տվեք. Դուք այն մշակում եք ոչ թե հաշվետվության համար: Երեխան ինքը կցուցադրի իր գիտելիքները, երբ հարմար գտնի։ Այնպես որ, պատահաբար իմացա, որ տղաս, պարզվում է, արդեն գիտի մինչև ութը հաշվել։ Նրա հետ անընդհատ խաղալիքներ ենք հաշվում։ Մենք պետք է իմանանք, թե ինչքան ենք արդեն հավաքել, և դեռ ինչքա՞ն պետք է թողնել: Եվ ամբողջ ժամանակ ջանասիրաբար հաշվում եմ վերելակից մինչև մուտքի դուռը աստիճանների աստիճանները։ Եվ հանկարծ փոքրիկը սկսեց նրանց հաշվել՝ չսպասելով ինձ։ Եվ ես հաստատ հաշվել եմ։ Ոչ մի դրդում:

Մայրիկներ և հայրիկներ, խնդրում եմ հիշեք, որ դուք ձեր երեխայի լավագույն ուսուցիչներն եք:. Երեխան աշխարհը տեսնում է ձեր աչքերով։ Երեխաները կարիք ունեն զգացմունքային փորձառությունների մեծահասակների և նրանց շրջապատող աշխարհի հետ: Նա տեղեկատվություն է ստանում նայելով, հպվելով, հնչյուններով, հույզերով՝ բոլորովին տարբերվող մեզնից՝ մեծահասակներիցս: Իհարկե, մեզ համար ավելի հեշտ է իրերի անուններով ցուցանակներ գրել և դրանք կախել բնակարանի շուրջը։ Եվ ըստ ձեր մտքի, դուք պետք է հեքիաթ կարդաք, բայց ոչ թե մեկ, այլ քսանմեկ անգամ, և ձեր սեփական մեկնաբանություններով երեխային հարցեր տվեք, լսեք պատասխանները, մտածեք երեխայի հետ, թե ինչու է մեղրաբլիթը լքել կինն ու պապիկը և ինչու են պապիկն ու կինը լացում, երբ ոսկե ձուն կոտրեցին, եթե իրենք ցանկանային կոտրել այն. Օ,, մեկ հեքիաթ կարդալուց հետո կարող եք այդքան շատ հարցեր տալ դրա մասին ...

Եվ որքան հուզիչ է երեխայի հետ պլաստիլինեից քանդակել, նկարել նրա հետ, հավելվածներ պատրաստել: Ի դեպ, այն զարգացնում է նաև նուրբ շարժիչ հմտություններ (հետևաբար՝ մտածողություն), գույների ընկալում և ֆանտազիա։ Մեզ համար դժվար է երկնքում գտնել համաստեղություններ, պատասխանել երեխաների բազմաթիվ հարցերին, սովորեցնել երեխային տեղեկատվություն ստանալ: Շատ ավելի հեշտ է նրան սովորեցնել հաշվել և կարդալ, իսկ երեխային թույլ տալ հոգ տանել իր մասին: Մենք երեխաների հետ շփումը հասցնում ենք զուտ տեխնիկական խնդիրների և դրանով իսկ խեղճացնում առաջին հերթին ինքներս մեզ։

Կան բազմաթիվ մեթոդներ՝ մեկ երեխա

Վերջապես, ևս մի քանի խորհուրդ. Երեխաները մեծ պահպանողականներ են: Ուստի կարիք չկա շտապելու վերապատրաստման և զարգացման մի մեթոդից մյուսը: Եվ տեխնիկա ընտրելիս քննադատաբար եղեք դրա նկատմամբ: Օրինակ, ինձ դուր եկավ զարգացման կենտրոնի մեր ուսուցչուհին, քանի որ նա հմտորեն համադրեց փափուկ դպրոցի տարրերը Մոնտեսորիի մեթոդի հետ՝ Նիկիտինը, աստիճանաբար վերցրեց երկուսից, ստեղծագործորեն վերամշակեց ամեն ինչ: Հետաքրքիր ու շատ հուզիչ ստացվեց։

Թե կոնկրետ ինչն է հարմար քո երեխային, բացի քեզնից, վախենամ ոչ ոք հաստատ չորոշի։ Հետևաբար, երեխայի հետ սովորելիս զգույշ եղեք, սովորեք փոխել ձևակերպումները և առաջադրանքները շարժվելիս, ցույց տվեք նույն բանը տարբեր «անկյուններից»: Եվ մի փորձեք հանճար կամ հրաշամանուկ դաստիարակել: Ինչպես ցույց է տալիս նույն փորձը, գիք համարվողներից միայն մի քանիսն են դարձել աչքի ընկնող մարդիկ։ Ի վերջո, սովորական, բայց լավ մարդը շատ ավելի թանկ է, քան բոլոր չար հանճարները միասին վերցրած:

Տղաներն ու աղջիկները տարբերվում են սկզբից և տարբեր կերպ են զարգանում. Տղաները ծննդյան ժամանակ սովորաբար ավելի մեծ են, քան աղջիկները, նրանք ունեն ավելի մեծ գլուխ և ավելի մեծ քաշ: Տղաները սկսում են քայլել մոտ 2-3 ամիս հետո, 4-6 ամիս հետո սկսում են խոսել։ Բայց այս ամենը տեսանելի է ծնողների և անզեն աչքով:

Երբ մայրը ուսուցանում է տղային, նրա մանկության փորձը քիչ օգտակար է: Մանկության տարիներին քեզ համեմատել նրա հետ, քեզ որպես փոքրիկ օրինակ բերել որդուն, սխալ է և անօգուտ: Նախատելով տղային՝ հակիրճ և հստակ ասեք, թե ինչից եք դժգոհ։ Նա չի կարող երկար տանել էմոցիոնալ սթրեսը։ Նրա ուղեղն անջատում է լսողական խողովակը, և երեխան պարզապես դադարում է լսել ձեզ։

Սակայն Սանկտ Պետերբուրգի նյարդահոգեբանները, գրանցելով նորածին երեխաների ուղեղի կենսահոսանքները, պարզել են, որ տղաների և աղջիկների ուղեղն ի սկզբանե տարբեր կերպ է աշխատում, այնպես որ, վերլուծելով ուղեղային ծառի կեղևի տարբեր հատվածների էլեկտրական պոտենցիալների փոխազդեցությունը, մեծ հավանականությամբ կարելի է ասել, թե ինչ սեռի է այս երեխան։

Մինչև 8 տարեկան տղաների լսողության սրությունը միջինում ավելի բարձր է, քան աղջիկներինը, սակայն աղջիկներն ավելի զգայուն են աղմուկի նկատմամբ։ Աղջիկները ավելի բարձր մաշկի զգայունություն ունեն, նրանք ավելի շատ են գրգռվում մարմնական անհարմարություններից և ավելի շատ են արձագանքում հպմանը և շոյելուն:

Աղջիկների խաղերն ավելի հաճախ հիմնված են մոտ տեսողության վրա. աղջիկները դնում են իրենց հարստությունը՝ տիկնիկներ, լաթեր, ուլունքներ, կոճակներ և խաղում են սահմանափակ տարածքում, նրանց համար բավական է մի փոքրիկ անկյուն: Տղաների խաղերն ավելի հաճախ հիմնված են հեռավոր տեսլականի վրա. տղաները վազում են միմյանց հետևից, նետում առարկաներ և կրակում են թիրախի վրա՝ օգտագործելով իրենց շրջապատող ողջ տարածությունը:

Տղաներին ընդհանուր առմամբ ավելի շատ տարածք է պետք, քան աղջիկներին լիարժեք մտավոր զարգացման համար: Եթե ​​հորիզոնական հարթությունը չի բավարարում չարաճճիներին, նրանք տիրապետում են ուղղահայացին. նրանք բարձրանում են պահարանների վրա, վազում են բազմոցների հետևի մասով, կախվում դռների շրջանակներից... Մի նախատեք նրանց, դա լրիվ նորմալ է:

բնության ձևավորում

Ինչու՞ է բնությանը անհրաժեշտ տղաների և աղջիկների հոգեկան տարբերությունները: Էվոլյուցիայի մեջ միշտ պայքարում են երկու հակադիր միտումներ. մի կողմից՝ բնությունը պետք է տեսակի մեջ ամրացնի իրեն անհրաժեշտ այն գծերը, փոխանցի դրանք ժառանգաբար և հնարավորինս նմանի հետնորդներին իրենց ծնողներին: Իսկ մյուս կողմից՝ առաջընթացը ենթադրում է հետագա փոփոխություններ, տարատեսակ ծոռներ, որոնց մեջ կլինի մեկը, ով թույլ կտա տեսակին հարմարվել նոր պայմաններին, ընդլայնել ապրելավայրը։

Այս երկու միտումները մարմնավորում են արական և իգական սեռերը: Իգական սեռը գենետիկ հիշողության մեջ պահպանում է էվոլյուցիայի բոլոր ամենաարժեքավոր ձեռքբերումները, մինչդեռ արական սեռը, ընդհակառակը, հեշտությամբ կորցնում է հինը և ձեռք բերում նորը։ Իգական սեռը կենտրոնացած է գոյատևման վրա, արականը՝ առաջընթացի վրա։

Տեսակը պահպանելու համար շատ կանայք են պահանջվում: Հետևաբար, բնությունը պաշտպանում է իգական սեռը, և նա «չի խղճում արական սեռին»։ Տղամարդկանց վրա մշակվում են էվոլյուցիայի բոլոր նորույթները։ Կանայք ավելի շատ նույնն են թվում. տղամարդիկ ունեն ավելի օգտակար և վնասակար մուտացիաներ: Այդ իսկ պատճառով ավելի շատ տղաներ կան շղարշ, կակազող, դիսլեքսիա ունեցող երեխաների մեջ։ Իսկ մանկապարտեզների լոգոպեդական խմբերը հիմնականում բաղկացած են դրանցից։

Տղամարդու ուղեղն ավելի մեծ է, ավելի զարգացած, բայց պակաս հուսալի և շատ խոցելի: Բոլոր փոփոխություններով՝ բնական և սոցիալական, տղամարդիկ ավելի շատ են տուժում։ Բայց բնությունը նրանց օժտել ​​է որոնողական վարքագծով, որպեսզի նրանք կարողանան գոյատևել՝ գտնելով այլ բնակավայր, որտեղ այն ավելի տաք է և ավելի գոհացուցիչ: Ուստի տղամարդիկ, այդ թվում՝ տղաները, հակված են նոր տարածքներ ուսումնասիրելու, ռիսկային արարքների, նրանք արագ խելամիտ են դժվար իրավիճակներում և կարողանում են ոչ սովորական որոշումներ կայացնել։

Ով է ավելի ուժեղ, քան

Ինչպե՞ս են արական սարքի այս հատկանիշներն ազդում մեր երեխաների կրթության վրա: Նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիքում աղջիկներն ավելի լավ զարգացած են խոսքը, բայց մտածողությունը ավելի շատ նույն տեսակի է: Տղաները մտածում են արկղից դուրս և հետաքրքիր են, բայց քանի որ նրանք լռում են, դա անմիջապես չի նկատվում:

Մոսկվայի գիմնազիաներից մեկի առաջին դասարանում նման փորձ է արվել. Գիտնականները երեխաներին հարցրել են, թե ինչ աղյուսների համար կարելի է օգտագործել։ Առաջին պատասխանը դրված էր մակերեսի վրա՝ տուն կառուցել: Այնուհետև աղջիկները զավթեցին նախաձեռնությունը. կարելի է նաև շինել տնակ, ավտոտնակ, պարիսպ… Երբ շինարարության թեման սպառվեց, տղան ձայնը բարձրացրեց. քաշը»։ Կրկին, աղջիկական ձեռքերի անտառ - և մի շարք օրինակներ, թե ինչպես կարող եք օգտագործել աղյուսը բեռի տեսքով: Թեման սպառված է։ Եվ կրկին տղան. «Կարելի է աղյուսներ դնել կրակի վրա, որպեսզի խոտը չայրվի»: Աղջիկները շտապեցին զարգացնել նաեւ այս թեման։ Եվ նոր շրջադարձ, կրկին տղաների շուրթերից. «Կարող եք տախտակ դնել աղյուսի վրա, դուք ստանում եք ճոճանակ», «Աղյուսները կարելի է նետել արկերի պես» ...

Իհարկե, դա չի նշանակում, որ ոչ մի աղջիկ նոր գաղափար չի առաջ քաշի, բայց, միեւնույն է, տղաներն ու տղամարդիկ ավելի լավ են լուծում սկզբունքորեն նոր առաջադրանքներ։ Ընդ որում, նրանք չեն կարեւորում լուծման մանրակրկիտությունն ու դիզայնի ճշգրտությունը։ Տղան կարող է գտնել մաթեմատիկական խնդրի ոչ ստանդարտ լուծում, բայց սխալվել հաշվարկներում և արդյունքում ստանալ դյուզ:

Աղջիկները և ընդհանրապես կանայք ավելի լավ են կատարում բնորոշ, կաղապարային առաջադրանքները, մանրակրկիտ մշակելով մանրամասները: Աղջիկները սահուն խոսք ունեն, ավելի արագ են կարդում և ավելի գեղեցիկ գրում, բայց տղաներն ավելի լավ են ընտրում բառերի ասոցիացիաները և լուծում խաչբառեր: Հետազոտությունները ցույց են տվել, որ դեռևս 6 տարեկան տղաների մոտ ուղեղի մասնագիտացում կա տարածական ընկալման և մտածողության համար, մինչդեռ աղջիկները դա չունեն նույնիսկ 13 տարեկանում: Հետևաբար, տղաները հաճախ երկրաչափական խնդիրներ են լուծում տարածական մեթոդներով. մտովի պտտում են պատկերները և դրանք դնում մեկը մյուսի վրա: Իսկ աղջիկները, այդ թվում՝ կին ուսուցիչները, տառերով նշում են անկյուններն ու կողմերը, իսկ հետո գործում են տառերի նշաններով և կաղապար-թեորեմներով։

Եթե ​​ձեր որդին շատ ավելի դանդաղ է սովորում գրել և կարդալ, քան իր ավագ քույրը, վատ է պատմում և անփույթ նամակներ է գրում, մի՛ վշտացեք. սա տղամարդու մտքի հատկանիշն է: Բացի այդ, տղաները զարգացմամբ հետ են մնում աղջիկներից։ Նրանց մանկությունն ավելի երկար է։ 7 տարեկանում տղաները, որպես կանոն, իրենց կենսաբանական տարիքում մի ամբողջ տարով փոքր են նույն տարիքի աղջիկներից։

Տղաներն ունեն մեծանալու իրենց ձևը, բայց քանի որ նրանք ավելի շատ կենտրոնացած են տեղեկատվության յուրացման վրա (ի տարբերություն աղջիկների, ովքեր ավելի շատ հետաքրքրված են մարդկանց միջև հարաբերություններով), դուք չեք կարող անհանգստանալ նրանց ինտելեկտուալ զարգացման համար:

Սկսենք նրանից, որ երեխային որպես մարդ ձևավորելու գործընթացը սկսվում է դեռևս նրա ծնվելուց առաջ (հղիության երրորդ շաբաթվա վերջում սաղմի նյարդային համակարգը դրվում է) և շարունակվում մինչև ավագ դպրոցական տարիքը։ Իրականում մեզանից յուրաքանչյուրը կարող է հոգեբանորեն փոխվել և զարգանալ ողջ կյանքում, բայց տարիքից հետո այս գործընթացը շատ ավելի բարդ է դառնում։

Հասուն մարդու աշխարհայացքը փոխելու համար, որպես կանոն, պետք է այն «կոտրել», քանի որ անձի հիմքը, դրա հիմքը դրվում է նույնիսկ նախադպրոցական տարիքում։ Ժամանակի ընթացքում այս հիմքի վերևում ավելի ու ավելի շատ նոր «հատակներ» են տեղադրվում։ Որքան մեծ է մարդը, այնքան ավելի դժվար կլինի հասնել նրա բնավորության հիմքերին և առավել եւս փոխել դրանք։ Ըստ այդմ՝ յուրաքանչյուր ծնող պետք է հոգա իր երեխայի համար ճիշտ և ամուր հիմքերը ժամանակին դնելու համար։ Եկեք առանձին նայենք մի քանի կարևոր ասպեկտների:

Ցանկացած մարդ շրջապատված է հսկայական ինֆորմացիայով։ Դրա յուրացման, մշակման և հետագա օգտագործման կարևորագույն բաղադրիչը հիշողությունն է։ Հիշողության հետ սերտորեն միահյուսված է ևս մեկ կարևոր կողմ՝ ուշադրությունը: Այն պետք է կարողանա կենտրոնանալ և ճիշտ բաշխել: Շատ ծնողներ ունեն հարցեր. «Ինչպե՞ս զարգացնել երեխայի հիշողությունը»: և «Ինչպե՞ս զարգացնել ուշադրությունը երեխայի մեջ»: Ահա մի քանի օգտակար խորհուրդներ և վարժություններ.

• Ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս աշխատեք բանավոր բացատրությունը ուղեկցել պատկերավոր օրինակներով և վառ նկարազարդումներով: Որպես կանոն, երեխային հետաքրքիր ինչ-որ պատկերի «կցված» անգիր սովորելու առարկան ինքնաբերաբար, առանց ջանքերի, պահվում է նրա հիշողության մեջ։ Սա նաև կոչվում է «ակամա հիշողություն»:
• Աստիճանաբար երեխային սովորեցրեք ստեղծել իր համար նման օժանդակ պատկերներ։ Ուղղեք նրան որոշակի առարկա և խնդրեք նրան ասել, թե ինչ է այն, ինչ տեսք ունի, ինչի հետ է կապված: Դուք կարող եք հակառակն անել՝ երեխային հեքիաթ կարդալ և խնդրեք նրան նկարել այն, ինչ պատկերացրել է այն լսելիս:
• Փորձեք երեխային ներգրավել կոլեկտիվ շփման մեջ, հատկապես՝ սկսած 4-5 տարեկանից։ Այս տարիքում ձևավորվում է այսպես կոչված «կամայական հիշողությունը»՝ մարդը սովորում է գիտակցաբար անգիր անել իրեն անհրաժեշտ իրերը՝ պարտադիր կերպով չկապվելով վառ կերպարի հետ։ Թիմին միանալու համար պետք է ուշադրություն դարձնել ուրիշների վրա։ Մանկապարտեզի ուսուցիչների գովասանքի արժանանալու համար հարկավոր է հիշել նրանց առաջադրած պահանջները։ Կոլեկտիվ խաղում հաղթելու համար պետք է հիշել դրա կանոնները։ Այսպիսով, երեխան սովորում է ինքնուրույն «միացնել» և «անջատել» մտապահման մեխանիզմը:
• Առաջարկեք տեղեկատվության յուրացման ավելի հարմար եղանակներ։ Սովորեցրեք ձեր երեխային կենտրոնանալ ամենակարևոր բաների վրա: Կարդացեք նրան կարճ տեքստ և խնդրեք գրի առնել հիմնական, ամենակարևոր բառերը: Ապա առաջարկեք դրանց հիման վրա վերապատմել տեքստը։ Միասին լուծեք սխալները։ Սա շատ օգտակար կլինի ապագա ուսանողների համար:
• Ուշադրությունը զարգացնելու արդյունավետ գործիք է հայտնի «Գտիր տարբերությունները» խաղը։ Նպատակն է համեմատել երկու թվացյալ նույնական նկարներ և գտնել որոշակի թվով տարբերություններ:
• Մեկ այլ վարժություն. սեղանի վրա դրեք մի քանի տարբեր առարկաներ (սկիզբների համար՝ ոչ ավելի, քան յոթ) և հրավիրեք երեխային անգիր անել դրանց հաջորդականությունը: 30 վայրկյան հետո նրան դուրս հանեք սենյակից և մի քանի բան փոխանակեք։ Հարցրեք երեխային, թե ինչ է փոխվել և հրավիրեք նրան վերականգնել խախտված կարգը: Աստիճանաբար ավելացրեք իրերի քանակը:

Երեխայի զարգացման մեկ այլ անբաժանելի մասը լեզուն է: Դա լիարժեք կյանքի համար անհրաժեշտ հիմնական հմտություններից մեկն է: Այսպիսով, ինչպես զարգացնել խոսքը երեխայի մեջ: Ահա մի փոքրիկ հիշեցում ձեզ համար.

• Խոսեք նրա հետ որքան հնարավոր է շատ: Պատմեք նրան այն ամենի մասին, ինչ տեղի է ունենում մոտակայքում, մեկնաբանեք առարկաները և երևույթները, կոչեք ձեր շրջապատի մարդկանց անունով:
• Երեխայի հետ ավելի շատ քայլեք, հնարավորության դեպքում ամեն անգամ ընտրեք նոր վայրեր զբոսանքի համար։ Որքան շատ նոր փորձառություններ, այնքան լավ:
• Ընտրեք պարզ բանաստեղծություն և պարբերաբար կարդացեք այն ձեր երեխայի համար: Որոշ ժամանակ անց սկսեք խնդրել նրան շարունակել ձեր սկսած գիծը։
• Երեխայի հետ շփվելիս հիշեք, որ նա ձեզ որպես օրինակելի է ընկալում։ Փորձեք բավականին բարձրաձայն խոսել, մի շաղակրատեք:
• Ավելի շատ նկարազարդ գրքեր: Նկարները միասին քննարկեք, հերթով կարդացեք։
• Աշխատեք նուրբ շարժիչ հմտությունների վրա: Դա ուղղակիորեն կապված է խոսքի հետ։ Մատների խաղերն ու խճանկարներն այն են, ինչ ձեզ հարկավոր է: Հարմար են նաև մանր դետալներով դիզայներները (ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՊԱՐՏԱԴԻՐ հսկողության տակ):
• Խրախուսեք ձեր երեխային փորձել խոսել:

Ի վերջո, եկեք խոսենք այն մասին, թե ինչպես զարգացնել երեխայի ունակությունները: Վաղ թե ուշ բոլոր երեխաները սկսում են ներգրավվել այս կամ այն ​​գործունեության մեջ: Ոմանց համար դա հետագայում կարող է վերածվել կյանքի հիմնական գործի: Բայց մի շտապեք. նույնիսկ եթե ձեր տղան ամբողջ օրը կիթառ է նվագում, դա պատճառ չէ նրա համար որպես մեծ երաժիշտ կարիերա մարգարեանալու: Ճիշտ այնպես, ինչպես «Ավելի լավ է ինչ-որ օգտակար բան արա» բացականչելով նրա ձեռքից գործիքը խլելու պատճառ չկա: Առաջին հերթին դիտեք.

Մի՛ խուսափեք առողջ, զուսպ քննադատությունից. եթե մարդուն ժամանակին չմատնանշեն իր սխալները, վաղ թե ուշ նա կանգ կառնի և կդադարի զարգանալ։ Պետք է խրախուսման տեղ լինի, բայց միայն այն դեպքում, եթե իսկապես առաջընթաց կա: Դատարկ գովասանքը լավ հետևանքների չի բերում։ Փորձեք ճիշտ ուղղորդել երեխային. եթե տեսնում եք, որ նա առաջադիմում է, գրանցվեք դասընթացների, որտեղ նա կարող է զարգացնել իր տաղանդը, նրան օգտակար հավելում տվեք իր հոբբիին իր ծննդյան օրվա համար (մեծ հանրագիտարան սկսնակ քիմիկոսի համար, ուսումնական սարքավորումներ. ապագա մարզիկի համար և այլն: .d.): Թող նա իմանա, որ կարող է հույս դնել ձեր աջակցության վրա։

Եթե ​​երեխան որևէ տեսակի զբաղմունքի նկատմամբ ընդգծված հակումներ չունի, կարող եք փորձել բացահայտել դրանք։ Եթե ​​նկատում եք, որ ձեր սերունդը ինչ-որ բանով զգալիորեն առաջ է անցել իր հասակակիցներից, հարցրեք, թե որքանով է այս տարածքը մոտ նրան: Կարող է պատահել, որ մաթեմատիկայի խնդիրները հեշտությամբ «կտտացնելով», նա նվազագույն հետաքրքրություն չունենա այս գիտության նկատմամբ։ Այս դեպքում դուք չեք կարող պարտադրել հոբբի, կարող եք միայն նրբորեն փորձել լրացուցիչ հետաքրքրություն առաջացնել: Օրինակ՝ առաջարկել լուծել ոչ ստանդարտ, «օլիմպիադայի» առաջադրանք՝ ինքնագնահատականը խթանելու համար։ Կամ «հողը փորձարկեք» երեխայի հետաքրքրության համար գիտության հարակից ոլորտներում. երիտասարդ մաթեմատիկական հանճարը կարող է «հանկարծ» գլխով անցնել, օրինակ, ֆիզիկայի մեջ:

Կարող եք նաև ախտորոշում անցնել՝ ուղղված երեխաների կարողությունների բացահայտմանը։ Սա սովորաբար արվում է քաղաքային հոգեբանական կոնսուլտացիաներում կամ պետական ​​հանգստի կենտրոններում:

Դուք կարող եք կամ գրել ձեր սեփականը:

Կան պարզ բառեր և նույնիսկ արտահայտություններ, որոնց համար բացարձակապես դժվար չէ սահմանում ձևակերպել։ Եվ կան բառեր ու արտահայտություններ, որոնց իմաստը բոլորին պարզ է, բայց որոնց համար ստույգ սահմանում չկա ու բավականին դժվար է այն տալ։ Նույնը վերաբերում է «վաղ զարգացում» հասկացությանը: Շատ մարդիկ, ովքեր ներգրավված են այս ամենավաղ զարգացման մեջ, չեն կարող հստակ ձևակերպել, թե իրականում ինչ են անում, վիճում են միմյանց միջև և չեն կարողանում կոնսենսուսի գալ:

Բոլորը գիտեն, թե ինչ է զարգացումը։ Ինչը նույնպես վաղ է, բացատրելու կարիք չկա։ Բայց «վաղ զարգացում». Ինչ է սա? Ինչու և ինչու է վաղ: Արդյո՞ք դա անհրաժեշտ է: Արժե՞ արդյոք երեխային զրկել մանկությունից։ Եվ այսպես շարունակ… Շատ հարցեր, վեճեր ու առարկություններ կան: Փորձենք պարզել, թե ինչ է դա և ինչու է դա անհրաժեշտ:

Յուրաքանչյուր երեխա անհատական ​​է: Այն զարգանում է իր տեմպերով՝ աստիճանաբար, քայլ առ քայլ յուրացնելով սեփական հնարավորությունները... Յուրաքանչյուր երեխա յուրովի է զարգացնում այս կամ այն ​​ֆունկցիան։ Ոչ ոք դա ապացուցելու կարիք չունի։ Բայց, անկասկած, կան տարիքային նորմեր՝ ինչպես և երբ երեխան պետք է սկսի նստել, կանգնել, քայլել, վազել, նկարել, կարդալ, գրել... Այս բոլոր շրջանակները ցույց են տալիս ուսուցիչներին և ծնողներին, ոչ ուշ, քան այս կամ այն ​​գործառույթը։ պետք է զարգանա, ինչը դեռ նորմ է լինելու: Եթե ​​այս կամ այն ​​գործառույթը չի ձևավորվում ցանկալի տարիքով, ապա ընդունված է խոսել զարգացման ուշացման մասին։ Դա, որպես կանոն, տեղի է ունենում, երբ երեխան ծանր հիվանդ է կամ մեծահասակների ուշադրության պակասում, երբ ոչ ոք ոչինչ չի անում երեխայի հետ։

Բայց հենց որ սկսեք գոնե մի փոքր ուշադրություն դարձնել երեխային, խաղացեք նրա հետ, մի բան պատմեք, նկարներ ցույց տվեք, գրքեր կարդացեք, թե ինչպես է նա սկսում զարգանալ, իմաստունանալ, մեծանալ, ավելի հասունանալ մեր աչքի առաջ։ Նման երեխային ամեն ինչ հետաքրքրում է, նա խնդրում է նորից ու նորից աշխատել իր հետ:

Դե, եթե դուք ոչ թե պարզապես խաղում և կարդում եք, այլ կիրառում եք վաղ զարգացման հայտնի մեթոդներից որևէ մեկը, երեխային ինչ-որ բան սովորեցնում եք (իհարկե, խաղի միջոցով, և ոչ թե գրասեղանի մոտ նստելով), ապա երեխան սկսում է. զարգանալ էլ ավելի արագ, ավելի ինտենսիվ։ Նրա ելույթը ապշեցուցիչ տարբերվում է իր հասակակիցների ելույթից (և նրա վերջին ելույթից): Նա սկսում է զարմացնել ծնողներին իր մտքով, հիշողությամբ, հնարամտությամբ և ստեղծագործական շղթայով:

Երեխան սկսում է ավելի շուտ զարգանալ, քան կարող էր, եթե ոչ ոք իր հետ ոչինչ չանի, և ոչ շուտ, քան հարևանի տղան կամ հորեղբոր տղան: Սա կարելի է անվանել երեխայի «վաղ զարգացում»։

Շատ հեղինակներ (Դոման, Սուզուկի, Լուպան, Զայցև, Նիկիտին, Տրոպպ) պնդում են, որ նման զարգացումը վաղաժամ չէ, այլ պարզապես ժամանակին, որ ավանդական մանկավարժական գիտությունը, որը հիմնված է անցյալ դարերի փորձի վրա, հետ է մնում ժամանակակից մեթոդներից: Մարդկային ներուժը շատ ավելի հարուստ է, քան սովորաբար համարվում էր մինչ այժմ (թեև մենք գիտենք, որ ընդհանուր ընդունված նորմերը շատ են փոխվել վերջին 20-30 տարիների ընթացքում. ո՞ւմ կարող ես զարմացնել հինգ տարվա ընթերցմամբ հիմա: Իսկ նախկինում, գրեթե բոլոր երեխաները դպրոց են եկել՝ չկարդալով):

Միակ բանն այն է, որ դասական ուսուցիչները հետ են մնում նորարարներից կրթության մեկնարկի ժամկետներում, և երեխաները սկսում են սովորել հենց այն ժամանակ, երբ ուղեղի աճն արդեն ավարտված է (մոտ 7 տարի): Այս դեպքում երեխան իսկապես չի կարող իրեն թույլ տալ այն բեռը, որն իրեն առաջարկում են դպրոցում։ Նա հազիվ է սովորում հաշվել, կարդալ, դժվար է տիրապետել գրելուն։ Հետագայում դա դժվարությունների է հանգեցնում դպրոցական բոլոր առարկաներում:

Ելնելով դրանից՝ կարող ենք երկրորդ սահմանումը տալ «վաղ զարգացում» տերմինին` երեխայի կարողությունների ինտենսիվ զարգացումը վաղ տարիքում (0-ից 2-3 տարեկան): Բնականաբար, այս տարիքում սա լիովին անհամատեղելի է դասավանդման ավանդական, «պարտեզ-դպրոցական» ձևերի հետ։ Սա բոլորովին այլ բան է։

• Սա հատուկ ստեղծված միջավայր է, որտեղ ապրում է երեխան՝ լցված հետաքրքիր և անսովոր առարկաներով՝ մնացած բոլոր զգայարաններով նայելու և ուսումնասիրելու համար:
• Սրանք ամենատարբեր խաղալիքներն են (ձեռքի տակ եղած ամենապարզ նյութերից), որոնք տալիս են շատ շոշափելի, տեսողական, ձայնային և հոտառական սենսացիաներ:
• Սա անսահմանափակ ֆիզիկական գործունեություն է, որը «ամրապնդվում է» երեխայի սենյակի հատուկ սարքավորված անկյուններով, ինչը նրան հնարավորություն է տալիս ավելի լավ և ավելի վաղ տիրապետել իր մարմնին, լավ ուսումնասիրել այն, լինել ավելի ճարպիկ, ավելի ուժեղ, ավելի ուժեղ, զգալ ավելի ապահով:
• Սրանք խաղեր են, որոնք հատուկ նրա համար պատրաստվել են ծնողների կողմից՝ ելնելով նրա հետաքրքրություններից և տարիքային հնարավորություններից (որը բավականին դժվար է գտնել վաճառքում):
• Սրանք գրքեր են նրա համար գրված մեծ, հասկանալի տառերով ծալքերով, մեծ նկարներով, էջերով, որոնք նույնիսկ ամենափոքր գետնանուշը չի կարող փչացնել։
• Սրանք տառերով խորանարդիկներ են (կամ, ավելի լավ, պահեստներով), որոնք երեխան պարզապես խաղում է մոր հետ։
• Սրանք մշտական ​​զբոսանքներ են, էքսկուրսիաներ, զրույցներ, գրքեր կարդալ և շատ ավելին: Վաղ զարգացումը մոր ակտիվ դիրքորոշումն է երեխայի նկատմամբ կյանքի առաջին տարիներին: Սա շարունակական գործընթաց է, դա տքնաջան աշխատանք է, որը պահանջում է մշտական ​​«ներգրավվածություն» երեխայի կյանքում, մշտական ​​ստեղծագործական լարվածություն։ Վաղ զարգացումը ձեր երեխայի հետ փոխըմբռնման ճանապարհն է։ Վաղ զարգացումը ծնողների ցանկությունն է՝ լցնել գորշ առօրյան սովորելու և համատեղ ստեղծագործելու բերկրանքով։ Սա հասկացողություն է, թե որքան անցողիկ և եզակի է նախադպրոցական մանկության ժամանակը և որքան կարևոր է երեխայի համար այն լիարժեք և գունեղ ապրելը:

  Հիմա եկեք տեսնենք, թե ինչ պետք է հաշվի առնել նույնիսկ երեխայի հետ դասեր սկսելուց առաջ:

  Ամենակարևորը, ձեր առջեւ նպատակ մի դրեք դաստիարակել հրաշամանուկ, հանճար: Արդյունքների հետապնդումը կարող է ծանրաբեռնել երեխային: Եվ այս արդյունքները ուրիշներին ցուցադրելը կարող է փչացնել երեխայի բնավորությունը:

  Երկրորդ, կարիք չկա շտապել նորաձեւության մի հոբբիից մյուսը: Փոքր երեխաները պահպանողական են, նրանք արագ ընտելանում են այս կամ այն ​​ապրելակերպին։ Իսկ այն փոխելը միշտ փոքր վնասվածք է։ Իսկ եթե հաճախ եք փոխում ձեր հայացքները երեխայի զարգացման ու դաստիարակության վերաբերյալ, ապա կարող եք նույնիսկ վնասել նրա հոգեկանը։

  Ուսուցման այս կամ այն ​​ձևն ընտրելիս եղեք քննադատական: Մի ընդունեք ամեն ինչ կուրորեն և առանց հետ նայելու։ Ցանկացած տեխնիկայում կարող է լինել մի բան, որը կհամապատասխանի ձեզ և ձեր երեխային, և ինչ-որ բան այնքան էլ հարմար չէ: Մի վախեցեք ձեր ոչ պրոֆեսիոնալիզմից։ Միայն դուք կարող եք հստակ իմանալ, թե ինչն է լավ ձեր երեխայի համար, իսկ ինչը ոչ:

  Այսպիսով, դուք ընտրել եք, թե ուղղություններից կամ մեթոդներից որն է ձեզ ավելի շատ դուր գալիս։ Դա կարող է լինել մեկ բան կամ երկու-երեք հարմար մեթոդների համադրություն: Դրանից հետո աշխատեք չփոխել ձեր մանկավարժական հայացքները։

  Փոքր երեխայի հետ աշխատելիս փորձեք օգտագործել ուսումնական միջոցների սահմանափակ շրջանակ: Մի գնեք ավելի ու ավելի շատ ուսումնական խաղեր և նյութեր: Ավելի լավ է մի բան (կամ մի քանիսը) հնարավորինս լիարժեք օգտագործել բոլոր կողմերից, քան զարգացնել երեխային մի քանի տասնյակ խաղերով ու ձեռնարկներով։ Նա չի կարողանա իսկապես տիրապետել ոչ մի խաղի, այլ միայն շփոթվել: Եղեք ստեղծագործ, նոր առաջադրանքներ կատարեք ծանոթ խաղերի համար:

  Մուտքագրեք բոլոր խաղերը և գործողությունները «շատ պարզից մինչև պարզ, պարզից բարդ և այնուհետև շատ բարդ» սկզբունքով: Եթե ​​երեխան չի կարողանում ինչ-որ բան հաղթահարել, ապա առավելագույնը պարզեցրեք առաջադրանքը, նույնիսկ եթե այն չի համապատասխանում հրահանգներին: Սկզբում կատարեք բոլոր առաջադրանքները միասին, իսկ հետո թույլ տվեք իրեն փորձել:

  Մի անհանգստացեք, եթե ձեզ մոտ ինչ-որ բան ընդհանրապես չի ստացվում, հետաձգեք այս կամ այն ​​գործունեությունը կամ խաղը։ Որոշ ժամանակ անց նորից փորձեք։ Ի վերջո, դուք ոչ թե ռեկորդ եք հետապնդում, այլ շփվում եք երեխայի հետ, օգնում եք նրան հասկանալ մեծահասակների կյանքի իմաստությունը, տիրապետել սեփական մտքին և մարմնին:

  Ինքներդ ձեզ չափորոշիչներ մի սահմանեք օրական դասերի ժամանակի և քանակի համար: Նախ, նման նորմերը դժվար է պահպանել (կենցաղային և ընտանեկան տարբեր հանգամանքների պատճառով): Եթե ​​չավարտեք այս կամ այն ​​պլանավորված վարժությունը կամ չխաղաք խաղ կամ դաս, ապա ինքներդ ձեզ կմեղադրեք, որ չեք կարողացել ապահովել երեխայի լիարժեք զարգացումը։ Եվ սա այդպես չէ։ Քանի որ նույնիսկ փոքր քանակությամբ վարժությունն ավելի լավ է, քան ոչինչ: Զբաղվեք այնքան, որքան ձեր ժամանակը թույլ է տալիս:

  Երկրորդ, ձեր երեխան կարող է շատ-շատ գերվել այս կամ այն ​​բիզնեսով: Պետք չէ նրան կանգնեցնել ցուցակի հաջորդ «իրադարձությունն» անելու համար։ Թող նա ավելի լավ ցույց տա իրեն առավել լիարժեք այն բանում, ինչը հետաքրքրում է իրեն:

  Երբեք մի ներգրավեք երեխային գործունեության մեջ, եթե նա հիվանդ է կամ պարզապես իրեն լավ չի զգում կամ վատ տրամադրություն ունի: Սա նրան ոչ թե լավ, այլ վնաս կբերի։

  Եթե ​​ցանկանում եք ձեր երեխային ինչ-որ բանի մասին գիտելիքներ տալ, նրան հնարավորինս շատ եղանակներ տվեք տեղեկատվություն ստանալու համար, մի սահմանափակվեք բացիկներով կամ այլ նորաձև հոբբիով: Տվեք այն տարբեր կողմերից, տարբեր տեսակետներից, լուսաբանեք մեկ թեմա խաղերում, պաստառներում, այլ ձեռնարկներում, գրքերում, ֆիլմերում:

  Փորձեք ավելի շատ խոսել ձեր երեխայի հետ, խոսեք նրա հետ աշխարհում ամեն ինչի մասին տանը, մետրոյում, զբոսանքի ժամանակ. մեծահասակի խոսքը ավելի կարևոր է, քան ցանկացած ուսումնական նյութ:

  Տեղեկությունը, որը դուք տալիս եք փոքր երեխային, պետք է կառուցվի «Երեխան և նրա միջավայրը» սկզբունքի հիման վրա, և դրա սահմանները պետք է աստիճանաբար ընդլայնվեն՝ կախված երեխայի տարիքից։ Պետք չէ միանգամից շատ բան գրավել կամ շատ դժվարի համար միանգամից:

  Երեխային մի տվեք այն գիտելիքը, որը մոտ ապագայում նրան օգտակար չի լինի: Որովհետև մինչ նա նրանց կարիքն ունի, նա կարող է պարզապես մոռանալ դրանք: Իսկ թանկարժեք ժամանակը կարելի է ծախսել առաջին հերթին այն, ինչ հիմա անհրաժեշտ է, ուսումնասիրելու և յուրացնելու վրա։ Մի սարքեք «գիտելիքների շտեմարաններ», ապրեք այսօրվա համար։

  Օրվա ընթացքում ինչ-որ բան անող երեխան չպետք է ծանրաբեռնվի հեռուստացույց դիտելով: Սա նրա համար ավելորդ տեղեկատվություն է և ուժեղ բեռ ուղեղի վրա։ Նրան անհրաժեշտ է ժամանակ և հանգիստ միջավայր՝ ձեռք բերած գիտելիքներն ու հմտությունները կլանելու և յուրացնելու համար։ Օգնեք ձեր երեխային սովորել ինքնուրույն սովորել: Տվեք նրան ստեղծագործելու ազատություն այս գործընթացում: Ուրախացեք ձեր երեխայի յուրաքանչյուր հաջողությամբ, նույնիսկ ինքն իրեն ապացուցելու ամենափոքր փորձով, հատկապես, եթե սա առաջին անգամն է:

  Մի խորացեք մեկ բնագավառում, ինչպիսիք են ընթերցանությունը, մաթեմատիկան, երաժշտությունը կամ ֆիզիկական կրթությունը, մինչդեռ մոռանալով մնացածը: Համակողմանի զարգացումը երեխայի համար շատ ավելի կարևոր է, քան ռեկորդը ոլորտներից մեկում:

  Հուսով եմ, որ այս խորհուրդները կօգնեն ձեզ ձեր երեխայի հետ շփումը դարձնել հետաքրքիր, հարուստ և օգտակար երկուսիդ համար:

  Եվ ամենակարևորը, կատարելագործեք ինքներդ ձեզ: Թող երեխան տեսնի, որ սովորելն ու սովորելը հետաքրքիր է, անհրաժեշտ բոլորին։

  Թող ձեր երեխան ակտիվ մայր լինի:

Ահա մեզ հետաքրքրող տերմինի սահմանումը, օրինակ՝ Աննա Ռապոպորտը՝ «Վաղ զարգացումը երեխայի կարողությունների ինտենսիվ զարգացումն է վաղ տարիքում (0-ից 2-3 տարեկան)»։ Ինչո՞ւ են այդ խոսքերը երբեմն այդքան բացասաբար ընկալվում: Հավանական է, որ պատասխանը մակերեսի վրա է. ամբողջ խնդիրն այն է, որ «վաղ զարգացում» հասկացությունը ներառում է բազմաթիվ հակասություններ և մեկնաբանություններ:

Վաղ զարգացումը կոչվում է ի տարբերություն ավանդականի: Եվրոպական մշակույթում, որին պատկանում ենք նաև մենք, որոշակի պատմական և սոցիալական պատճառներով նկատվում է երեխաների մոտ բավականին ուշ սովորելու միտում՝ մոտ 7 տարեկան։ Հետևաբար, կրտսեր (3–4 տարեկան) և միջին (4–5 տարեկան) նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթական ծրագրերը ընկալվում են որպես վաղ զարգացում։

Զարգացման հոգեբանության շրջանակներում զարգացումկարելի է դասակարգել որպես վաղաժամ, ժամանակին և ուշացած: Ի՞նչ է վաղաժամ զարգացումը: Սրանք փորձեր են երեխային սովորեցնել այն, ինչ նա չի կարողանում հասկանալ և տիրապետել անբավարար ֆիզիկական զարգացման և անհրաժեշտ գիտելիքների պաշարի բացակայության պատճառով։ Օրինակ՝ սովորեցնել նորածինին նստել։ Ի՞նչ է ուշ զարգացումը: Սա այն գիտելիքներն ու հմտությունները ձևավորելու ցանկությունն է, որոնք պետք է արդեն ձևավորված լինեին որոշակի տարիքում։ Օրինակ, սկսեք կարդալ սովորել 7–7,5 տարի հետո, երբ ցանկացած ուսումնասիրության արտադրողականությունը կտրուկ նվազում է։ Հաշվի առնելով վերը նշված բոլորը՝ յուրաքանչյուր ողջամիտ մարդ պետք է գրավիչ գտնի ճշգրիտ ժամանակին, կամ նորմալ զարգացումը՝ զարգացում, որը համապատասխանում է որոշակի երեխայի տարիքային ցուցանիշներին և անհատական ​​հատկանիշներին:

«Վաղ զարգացում» բառերի մեկ այլ թյուրիմացություն զարգացման և ուսուցման նույնականացումն է: Դասական կրթությունը մեր կրթական համակարգում շատերի կողմից ասոցացվում է դպրոցական գրասեղանի, գիտելիքների «հորատման», խճողման և նման բաների հետ: Սա այն է, ինչը հաճախ դրդում է վաղ զարգացման վնասը: Իհարկե, ոչ մի խելամիտ ծնող չի ցանկանում, որ իր երեխային նման ճակատագիր ունենա, հատկապես՝ սկսած ամենաքնքուշ տարիքից։ Այնուամենայնիվ, զարգացումը և ուսումը չպետք է շփոթել: Վաղ զարգացումը ոչ միայն և ոչ այնքան նախապատրաստություն է դպրոցին: Առաջին հերթին սա հիմնական մտավոր գործառույթների զարգացումն է՝ ուշադրություն, երևակայություն, հիշողություն, տրամաբանական և տարածական մտածողություն, վերլուծելու և ընդհանրացնելու կարողություն: Սա փոքրիկի համար հետաքրքիր տեղեկատվական միջավայրի ստեղծումն է, որը ամուր հիմք կդառնա հետագա հաջող ուսուցման համար:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատող որոշ պրակտիկանտներ կտրականապես դեմ են նման սահմանմանը, որպես վաղ զարգացում, համարելով, որ այն խեղաթյուրում է «զարգացում» հասկացության բուն էությունը:

Դժվար թե որևէ մեկը վիճարկի, որ բոլոր երեխաները, առանց բացառության, ժամանակին զարգացման կարիք ունեն: Սակայն ժամանակակից գիտությունը տեղում չի կանգնած, և այն, ինչ 100 տարի առաջ ճիշտ էր համարվում, այսօր արդեն արդիական չէ։

Մանկավարժություն և ֆիզիոլոգիա

Ինչպես պարզել են գիտնականները, ցանկացած երեխա ծնվում է մեծ պոտենցիալով. նորածինը 300%-ով ավելի շատ կապ ունի նյարդային բջիջների միջև, քան մեծահասակը, և նրա բոլոր զգայական տարածքները (պատասխանատու են զգայարաններից ստացվող տեղեկատվության համար) և երկու կիսագնդերը կապված են միմյանց հետ: Սա նշանակում է, որ երբ խոսում եք երեխայի հետ, նրան ինչ-որ բան ցույց տվեք, թափահարեք այն, նրա զգայարանները գործում են որպես ամբողջություն: Ծնվելուց մի քանի ամիս անց նյարդային բջիջների միջև այն կապերը, որոնք ժամանակ չունեին ամրանալու, անհետանում են, և առանց կապի մնացած նյարդային բջիջների մեծ մասը մահանում է։ Այդ իսկ պատճառով շատ կարևոր է հնարավորինս շուտ սկսել երեխայի զարգացումը։

Բայց արդյո՞ք իսկապես անհրաժեշտ է ակտիվորեն զարգացնել կապերը նյարդերի վերջավորությունների միջև: Փաստն այն է, որ փոքրիկ մարդու ուղեղը պարունակում է տրիլիոն բջիջներ, որոնցից 100 միլիարդը ներկայացված են ցանցում միացված նեյրոններով՝ հիմքը ինտելեկտի, ստեղծագործականության, հույզերի, գիտակցության և հիշողության զարգացման համար: Ուղեղի ուժեղացված զարգացումը տեղի է ունենում կյանքի առաջին վեց տարիներին, և թե ինչ կստացվի փոքր երեխայից, որոշվում է հենց այս տարիներով:

Երեխայի լիարժեք կյանքի համար շատ կարևոր է զարգացնել բոլոր զգայարանները։ Դա տեղի է ունենում, երբ նրանք ենթարկվում են տարբեր խթանների: Բնության մեջ ամեն ինչ բնական է և հետևողական՝ նախ զարգանում են ուղեղի որոշ հատվածներ, որոնք հետո խթանում են մյուսների հետագա զարգացումը։ Նորածնի կյանքի տարբեր ժամանակահատվածները ուղղակիորեն կապված են ուղեղի շրջանների աստիճանական ձևավորման հետ: Յուրաքանչյուր նման փուլ որոշակի ժամանակ է պահանջում, քիչ թե շատ նույնը բոլոր երեխաների համար: Մարդու մարմնի այս հատկանիշը ժամանակին նկատել է Մարիա Մոնտեսորին, ով նկարագրել է զգայուն ժամանակաշրջանները, այսինքն. Երեխաների որոշակի տեսակի գործունեության, հուզական արձագանքի և ընդհանրապես վարքագծի նկատմամբ երեխաների հատուկ զգայունության ժամանակաշրջանները:

Նկարելով զգայուն շրջաններն ըստ տարիքի՝ ստանում ենք հետևյալ պատկերը.

Ծնունդից սկսած՝ դա ինքնատիրապետման յուրացման զգայուն շրջան է։ Երեխայի կյանքի առաջին ամիսներին, երբ նա լաց է լինում և վերցնում, հաստատվում են առաջին նյարդային կապերը (գրգռում - արգելակում) և ձևավորվում ինքնատիրապետման սկիզբը։

6 ամսականից մինչև 3 տարի.

• լեզվի յուրացման զգայուն շրջան (բառերի և նախադասությունների տեսք);
• Կարգի հանդեպ սիրո զգայուն շրջան (գագաթնակետին հասնում է 3 տարի):

կարգի զգացում- երեխայի ոչ թե գիտակցված, այլ ֆիզիոլոգիական կարիք: Սա նշանակում է, որ երեխան ընտելանում է հաստատված ապրելակերպին և բացասաբար է ընկալում դրա ցանկացած փոփոխություն։ Օրինակ՝ նա կարող է հրաժարվել ուտելուց, եթե աթոռը մի փոքր շարժվում է։ Մինչև 1 տարեկան երեխաների մոտ կարգուկանոնի ցանկությունն արտահայտվում է լացով, երբ տանը օտար մարդ է հայտնվում։

1,5 տարեկանից- փոքր առարկաների ընկալման զգայուն շրջան (ուլունքների տեղադրում նեղ պարանոցով ծաղկամանի մեջ):

Մոտ 2 տարի t-ը «խումբ մտնելու» ունակության զգայուն շրջանն է։

Նախ ձևավորվում է դիադներով (զույգերով) խաղալու ունակություն, և միայն ավելի մոտ է նախադպրոցական տարիքին՝ հաղորդակցություն հասակակիցների խմբում:

2-ից 4 տարի- երկրաչափական ձևերի կրկնության զգայուն շրջան, որը հանգեցնում է մաթեմատիկայի ավելի լավ ուսումնասիրության (երկրաչափական ձևեր, չափեր, բաժանումներ):

2-ից 5 տարի– շարժումների վերահսկման և հղկման զգայուն շրջան: Երեխան բնական ցանկություն ունի քայլելու գծի երկայնքով, հեշտ է սովորեցնել նրան օգտվել զուգարանից, լվանալ ատամները։ Բոլոր շարժումները պետք է լինեն երեխայի գործնական կյանքի գոտում (հատիկներ և ավազ լցնել, հեղուկներ լցնել և այլն):

2,5 տարեկանից- բառապաշարի ընդլայնման զգայուն շրջան:

2,5-ից 6 տարի- զգայական տպավորությունների նկատմամբ ընկալունակության զգայուն շրջան. Երեխան զարգացնում է բոլոր զգացմունքները զտելու ունակությունը (օրինակ, նա շատ հեշտությամբ որսում է փոքր տարբերությունները):

3-ից 7 տարեկան- երաժշտության և ռիթմի ընկալման զգայուն շրջան. Այս ժամանակահատվածում երաժշտությունն ու մաթեմատիկան ընկալվում են ուղեղի միևնույն հատվածի կողմից՝ աջ կիսագունդն աշխատում է։ Միաժամանակ զարգանում է ինտուիցիան։

3,5-ից 4,5 տարի- մատով տառերը հետագծելու զգայուն շրջան, գրելու պատրաստություն:

4,5-ից 5 տարի- գրելու հետ կապված պայթյունավտանգ գործունեության զգայուն ժամանակահատվածը.

5 տարեկանից սկսած՝ կարգուկանոնի ցանկությունը կամաց-կամաց նվազում է։

5-ից 6 տարեկան- գրավորից ընթերցանության անցման զգայուն շրջան.

6 տարեկանից գլխուղեղի ձախ կողմը միանում է, առաջանում է պատճառահետևանքային գիտակցություն։

6,5-ից 7 տարի- զգայուն շրջան, որը բացահայտում է քերականության հանդեպ կիրքը (խաղ բառի դասավորության հետ, դրանք կառուցելը, խոսքի մասերի հետ խաղալը և այլն):

Ինչպես տեսնում եք, զգայուն շրջանները միմյանց հաջորդաբար չեն հաջորդում հարթ հաջորդականությամբ: Որոշակի տարիքում երեխան կարող է «հիմնավորվել» միանգամից մի քանի գործունեություն սովորելու համար։ Եթե ​​բաց թողնեք այս բարենպաստ պահը, ապա շատ ավելի դժվար կլինի հասնել նրան։ Ըստ Մ.Մոնտեսորիի, առանձին զգայուն ժամանակահատվածների համար ժամանակ է հատկացվում մի քանի օրից մինչև շաբաթ, և դա հնարավոր չէ փոխհատուցել ապագայում։

Գոյություն ունեցող մեթոդներ

Եկեք ավելի մանրամասն խոսենք վաղ զարգացման հատուկ մեթոդների, դրանց հիմնական գաղափարների և տարբերությունների մասին:

Կրթական համակարգ Ամերիկացի ֆիզիոթերապևտ Գլեն ԴոմանԱյն կառուցված է փոխհատուցող օրգանիզմի սկզբունքով. խթանելով զգայական օրգաններից մեկը՝ կարելի է ընդհանուր առմամբ ուղեղի ակտիվության կտրուկ աճի հասնել։ Գ.Դոմանն իր կյանքը նվիրել է ուղեղի տարբեր վնասվածքներով երեխաների բուժմանն ու վերականգնմանը։ 15 տարի աշխատելով ծանր հիվանդ հիվանդների հետ՝ նա հասել է զարմանալի արդյունքների և կատարել մի շարք զարմանալի բացահայտումներ. օրինակ՝ այն դեպքերում, երբ ուղեղի զարգացման և աճի գործընթացը դադարեցվել կամ դանդաղել է, պարզվել է, որ դա կարող է լինել. գործի է դրվել՝ ազդելով դրա վրա հասանելի ուղիներից որևէ մեկի միջոցով, տեղեկատվություն ստանալը (տեսողություն, լսողություն, հպում): Դոմանը նաև պարզել է, որ ուղեղի աճի և զարգացման գործընթացը կարելի է ուժեղացնել և արագացնել։

Ընթերցանության ուսուցումն ըստ Doman համակարգի հիմնված է երեխայի տեսողական-փոխաբերական մտածողության վրա և կառուցված է հիմնականում տեսողական ընկալման վրա։ Ձուլման համար անհրաժեշտ տեղեկատվությունը տեղադրված է հատուկ քարտերի վրա, որոնց վրա գրված են շատ մեծ տպաքանակով բառեր: Արագ տեմպերով բացիկներ են տրվում երեխային գրված բառերի բարձր արտասանությամբ: Միաժամանակ երեխաներին սովորեցնում են սողալ, կախվել ճաղերից և տարբեր ճանապարհներխթանել նրանց շարժումը.

Ըստ Դոմանի՝ երբ երեխան դառնում է 1 տարեկան, ֆիզիկական զարգացմանը զուգահեռ պետք է սկսել զարգացնել մաթեմատիկական, լեզվական և այլ կարողություններ։ Մասնավորապես, Գ.Դոմանի մեթոդով մաթեմատիկայի դասավանդումը բաղկացած է նրանից, որ երեխային ցույց են տալիս մեծ կարմիր կետերով քարտեր (յուրաքանչյուրը հինգ կտոր) և բարձրաձայն կանչում դրանց համարը։ Թվերի փոխարեն կետերի օգտագործումը պայմանավորված է նրանով, որ երեխան կարող է զգալ իրական թիվը, այլ ոչ թե վերացական խորհրդանիշ։

Վաղ զարգացման մեթոդաբանության հիմքում, մշակված Իտալացի բժիշկ Մարիա Մոնտեսորիհիմնված են երկու հիմնարար սկզբունքների վրա. Առաջինը հենց երեխայի շահն է, իսկ երկրորդը՝ չափահասի անհատական ​​մոտեցումը նրա նկատմամբ։ Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների դաստիարակության և զարգացման խնդրի առջև Մարիա Մոնտեսորին եկել է այն եզրակացության, որ դեմենսիան ավելի շատ մանկավարժական, քան բժշկական խնդիր է, և այն պետք է լուծվի մանկապարտեզներում և դպրոցներում։

Կյանքի սկզբում երեխան ունի շարժման բնական ցանկություն՝ նա ցանկանում է տիրապետել տարածությանը, որպեսզի ավելի մոտիկից ճանաչի իրեն շրջապատող իրերը և կարողանա բովանդակալից վարվել դրանց հետ։

Մ. Մոնտեսսորին առաջարկում է երեխային դա անելու հնարավորություն տալ արդեն 2,5–3 տարեկանում՝ որոշակի հաջորդականությամբ դասավորելով բոլոր տեսակի բաժակները, սկուտեղները, սպունգներն ու վրձինները, ձողիկներն ու խորանարդները, ուլունքներն ու ձողերը, բացիկներն ու տուփերը:

Չափերով և հարմարավետությամբ սարքավորումները պետք է ընտրվեն երեխայի ուժի և հասակի համաձայն: Եվ որպեսզի գործունեությունը շահավետ լինի, ուսուցիչը (մեծահասակը), տեսնելով երեխայի հետաքրքրությունը որոշակի նյութերի նկատմամբ, երեխային տալիս է կարճ (2–3 րոպե) դաս, որի ընթացքում նա ցույց է տալիս, թե ինչպես վարվել առարկաների հետ՝ արդյունքի հասնելու համար։ .

Փոքրիկ հետազոտողին հրավիրում են ընդունել միայն մեկ հստակ կանոն՝ վերցրու, աշխատիր, հետ դրիր։ Մարիա Մոնտեսորին ընդհանուր առմամբ կարծում է, որ պատվերը երեխայի համար օրգանական է, բայց նա դեռ չգիտի, թե ինչպես դա ինքնուրույն կազմակերպել։ Մեծահասակների հիմնական խնդիրն է օգնել երեխաներին սովորել կենտրոնանալ իրենց համար հետաքրքիր գործունեության վրա: Այստեղից էլ առաջացել է Մոնտեսորիի մանկավարժության կարգախոսը՝ «Օգնիր ինձ դա անել ինքս»: Զարգացող խաղերում օգտագործվում են հատուկ ընտրված նյութեր՝ ներդիրների տարբեր շրջանակներ, ժանյակներ, չամրացված լցոնիչներով տարաներ, ճարմանդներով խաղալիքներ և այլն։ Դրանք այսպես կոչված մանկավարժական «նախապատրաստական ​​միջավայրի» անբաժանելի մասն են, որը խրախուսում է երեխային իր անհատականությանը համապատասխանող սիրողական գործունեության միջոցով ցույց տալ սեփական զարգացման հնարավորությունները։

Մարիա Մոնտեսորին կոչ է անում չարագացնել երեխաների զարգացումը, բայց նաև բաց չթողնել պահը՝ բացահայտելով այն, ինչ անհրաժեշտ է այստեղ և հիմա։ Նա վարժություններ է ընտրում պրակտիկ կյանքից, իսկ որոշները՝ առօրյա տնային գործերից։

Անհատական ​​վարժությունների հետ մեկտեղ երեխան այլ երեխաների հետ մասնակցում է միջոցառումներին։ Սա օգնում է երեխային գիտակցել խմբում շարժման ընթացքը, օրինակ՝ գծով քայլելը: Խմբային այլ գործողություններ, ինչպիսիք են զրույցները և դերախաղերը, օգնում են երեխային սովորել սոցիալական վարքագիծը:

Վաղ զարգացման հիմնական գաղափարը Սեսիլ Բրայ-Լուպանայն է, որ միայն ծնողները կարող են անկեղծորեն հետաքրքրվել երեխայի հանդեպ, իսկ երեխայի համար նրանք լավագույն ուսուցիչներն են: Երեխայի ուսուցման մեթոդները, ինչպես նաև ընդհանրապես գիտելիքները նրան առաջարկվում են հետաքրքրության ի հայտ գալու փաստով` հաշվի առնելով բնական հակումները: Համատեղելով հոգևոր բաղադրիչը՝ երեխայի հանդեպ անկեղծ հետաքրքրությունը, սերը նրա հանդեպ և ուշադրությունը նրա կարիքների նկատմամբ, Գլեն Դոմանի մեթոդոլոգիայի տարրերի հետ՝ Ս.Լյուպանը փորձում է լավագույնս զարգացնել երեխայի ինտելեկտը և միևնույն ժամանակ բարձրացնել նրան հոգեբանորեն առողջ մարդ՝ բացահայտելով սեփական մայրության գաղտնիքները «Հավատա երեխայիդ» գրքում.

Ս.Լուպանն իր մեթոդաբանության մեջ մեծ ուշադրություն է դարձնում այնպիսի բաների, ինչպիսիք են նորածիններին լողալ սովորեցնելը։ Նա կազմել է պատմության, աշխարհագրության, արվեստի պատմության և նկարչության, երաժշտության և գիտելիքների այլ ոլորտների ուսուցման ծրագրեր նորածինների և նախադպրոցականների համար: Ս.Լուպանի առաջարկությունների հիման վրա ցանկացած ծնող կկարողանա ինքնուրույն կազմել իր երեխայի զարգացման ծրագիր:

Նիկիտինի տեխնիկանուսուցողական խաղերի համակարգ է, որը նախատեսված է երեխաներին ծնողների հետ միասին խաղալու համար: Այս խաղերը մեծ մասամբ ներկայացված են օրինաչափությունների ճանաչմանն ու լրացմանը ուղղված գլուխկոտրուկների տեսքով, այսինքն. տրամաբանական և փոխաբերական մտածողության զարգացման վրա։

Նորարար ուսուցիչներ Բորիս և Լենա Նիկիտինները յոթ երեխաների ծնողներ են։ Նրանք մտածեցին և փորձարկեցին իրենց երեխաների վրա վերականգնման նոր համակարգ:

Նրանց հիմնական գյուտը, այսպես կոչված, Նիկիտինսկու խաղերն ունեն մեծ փոփոխականություն, այսինքն. Դուք կարող եք դրանք հարմարեցնել ձեզ համար, ձեր մակարդակի, ձեր հետաքրքրությունների համար: Յուրաքանչյուր խաղ առաջադրանքների ամբողջություն է, որը երեխան լուծում է խորանարդիկների, աղյուսների, ստվարաթղթից կամ պլաստիկից պատրաստված քառակուսիների, դիզայների մանրամասների և այլնի միջոցով։

Ն.Զայցևի մեթոդով ընթերցանության դասավանդումը հիմնված է պահեստային ընթերցանության սկզբունքի վրա։ Պահեստը բաղաձայն ձայնի զույգ է ձայնավոր կամ բաղաձայն կոշտ կամ փափուկ նշանով կամ մեկ տառով: Օգտագործելով նման պահեստները՝ երեխան սկսում է բառեր կազմել։ Սրանք այն պահեստներն են, որոնք Զայցևը գրել է խորանարդիկների երեսին։ Նա պատրաստեց խորանարդիկները տարբեր գույներով, չափերով և հնչյուններով, որոնք նրանք ստեղծում են: Սա օգնում է երեխաներին զգալ ձայնավորների և բաղաձայնների, ձայնավոր և մեղմ հնչյունների տարբերությունը:

Հեղինակի կողմից առաջարկված մաթեմատիկայի դասավանդման մեթոդը հիմնված է աղյուսակների համակարգի վրա, որը երեխային ընկղմում է թվերի աշխարհում և հստակ ցույց է տալիս, թե որ թիվը ինչից է բաղկացած, ինչ հատկություններ ունի և ինչ գործողություններ կարելի է կատարել դրա հետ:

Ինչպե՞ս չարաշահել այն:

Եվ այնուամենայնիվ, «վաղ զարգացում» տերմինի բացատրությունը՝ որպես մինչև 1 տարեկան երեխայի զարգացում, կարծես թե ամենամոտն է ճշմարտությանը։

Մինչև 1 տարեկան երեխայի վաղ զարգացումը հատուկ ստեղծված միջավայր է, որը լցված է զգայարանների ուսումնասիրության համար հետաքրքիր և անսովոր առարկաներով։ Սա անսահմանափակ ֆիզիկական գործունեություն է, որն ապահովված է հատուկ սարքավորված անկյուններով, ինչը երեխային հնարավորություն է տալիս ավելի լավ և ավելի վաղ տիրապետել իր մարմնին և սովորել իրեն ավելի ապահով զգալ: Դրանք մշտական ​​զբոսանքներն են, զրույցները, գրքեր կարդալը, ընկերական ուշադրությունը և ծնողների հոգատար աջակցությունը: Վաղ զարգացումը նույնպես մոր ակտիվ դիրքորոշումն է երեխայի նկատմամբ կյանքի առաջին տարիներին։

Իհարկե, երեխաների դաստիարակության առումով շատ կարծրատիպեր կան, ուստի ես ուզում եմ նաև անդրադառնալ վաղ զարգացման թյուրիմացության վտանգներին: Սխալ համոզմունքները բերում են այնպիսի վտանգների, որոնց վրա ավելի մանրամասն կանդրադառնանք։

Վաղ զարգացման ըմբռնման բոլոր ավելորդությունները պայմանականորեն կարելի է վերագրել երկու ծայրահեղ դիրքերի՝ կատեգորիկ մերժման և ֆանատիկ ոգևորության: Սկսենք հերթականությամբ։ Այսպիսով…

• Վաղ զարգացումը մոդայիկ նորամուծություն է, որն ունի բազմաթիվ չուսումնասիրված բացասական հետևանքներ: Վաղ զարգացման գաղափարները բոլորովին նոր չեն. որոշ տեխնիկա ավելի քան 100 տարեկան է: Շատ երկրների գիտնականներ (Ճապոնիա, ԱՄՆ, Ռուսաստան, Իտալիա, Գերմանիա, Ֆրանսիա և այլն) անընդհատ ուսումնասիրում են այս երեւույթը։ Օրինակ՝ Իտալիայում դա Մ.Մոնտեսսորին է, ԱՄՆ-ում՝ Գ.Դոման, Ճապոնիայում՝ Մասարու Իբուկան, Գերմանիայում՝ Յարոսլավ Կոխը։

• Երեխաները, ովքեր զբաղվում են վաղ զարգացմամբ, զարգանում են ավելի արագ, քան իրենց հասակակիցները:

Նման երեխաներն ավելի արագ են զարգանում, քան եթե նրանց հետ չզբաղվեին: Յուրաքանչյուր երեխա ունի իր զարգացման ժամանակացույցը: Իհարկե, կան տարիքային նորմեր, բայց յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​զարգացման դինամիկան որոշվում է նրա այսօրվա համեմատությամբ, միայն երեկ: Ծնողները կարիք չունեն գնահատելու իրենց երեխայի «զարգացումը» այլ երեխաների նկատմամբ, առավել եւս՝ նման կատեգորիկ զուգահեռներ անցկացնելու։ Պարզապես երեխան, որի զարգացման միջավայրը մտածված և հատուկ կազմակերպված է մեծերի կողմից, շատ ավելի մեծ հնարավորություններ ունի հետազոտության, համեմատության և նոր փորձառությունների համար, որոնք խթան են տալիս «արագացված» զարգացմանը: Հետևաբար, այս երեխաների վաղ զարգացման տեմպերը տարբեր են:

• «Մենք ուզում ենք (չենք ուզում) ունենալ հրաշամանուկ երեխա»:

Ամենայն հավանականությամբ, այս հայտարարությունը կա՛մ թաքցնում է ծնողների՝ իրենց երեխային ժամանակ տրամադրելու պատրաստակամությունը, կա՛մ այն ​​հետևանքները, թե ինչպես են իրենք «ահաբեկվել» իրենց ծնողների կողմից՝ բոլոր տեսակի չսիրված շրջանակների և հատվածների կողմից: Վաղ զարգացման նպատակը հանճարների «մշակումը» չէ։

Հակառակ տեսակետը` ամեն գնով հրաշամանուկ երեխա մեծացնելու ցանկությունը, ակնհայտորեն վնասակար է նաև երեխայի ներդաշնակ զարգացման համար: Որովհետև դա բացահայտում է ծնողների չափազանց մեծ հավակնությունները և երեխայի հաշվին ինքն իրեն կատարելու, նրա մեջ մարմնավորելու այն, ինչ մենք ինքներս մեզ մի ժամանակ չկարողացանք անել:

• Վաղ զարգացումը կարող է ծանրաբեռնել երեխայի ուղեղը և հետագայում հանգեցնել լուրջ առողջական խնդիրների:

Փոքրիկ հուզմունքի ուղեղը հագեցած է «ապահովիչներ» համակարգով. զգացմունքային կամ տեղեկատվական ծանրաբեռնվածության իրավիճակում այն ​​պարզապես «անջատվում է», այսպես է գործում ինքնապահպանման բնազդը, որը մեզանից շատերը, ցավոք, կորցնում են: տարիքի հետ։ Եթե ​​երեխան սկսում է վերև գործել, շեղվել, հորանջել, ցույց տալ անհամբերության նշաններ, սա հաստատ նշան է, որ հանգստանալու ժամանակն է:

• Վաղ զարգացումը սովորական կրթական ծրագրերն են, որոնք առաջարկվում են երեխաներին ավելի վաղ տարիքում:

Վաղ զարգացման հիմքը երեխայի ճանաչողական գործունեության խթանումն է։ Այս տեխնիկան ոչ մի կապ չունի դասական ուսուցման համակարգերի հետ: Երեխայի շուրջ ստեղծվում է զարգացող հատուկ միջավայր՝ լցված ուսումնասիրության համար հետաքրքիր առարկաներով՝ խթանելով բոլոր զգայարանները։ Նման միջավայրում փոքրիկը հնարավորություն ունի ինտենսիվ ուսումնասիրել իրեն շրջապատող աշխարհը և բավարարել իր բնածին հետազոտական ​​հետաքրքրությունը։ Ամբողջ ուսուցումն իրականացվում է խաղերի միջոցով: Հիմնական պայմանը հենց երեխայի շահն է։

• Վաղ զարգացումը երեխայից «գողանում» է անհոգ մանկությունը։

Այս հայտարարությունը կրում է վաղ զարգացման հիմնական գաղափարի թյուրիմացություն. ամեն ինչ պետք է լինի աննկատ, զվարճալի: Ոչ մուրճ, ոչ բռնություն: Երեխան անում է միայն այն, ինչ ուզում է, ինչով հետաքրքրված է: Իսկ ծնողների խնդիրն է ընդլայնել իր հետաքրքրությունները՝ առաջարկելով բազմաթիվ հետաքրքիր բաների և զբաղմունքների ընտրություն, և որսալ այն պահը, երբ երեխային հետաքրքրում է մեկ բան։

Սովորելու, նոր բան սովորելու ցանկությունը օդի պես անհրաժեշտ է փոքրիկ մարդուն։ Սա է նրա գլխավոր նպատակը կյանքի առաջին տարիներին։ Առանց այդ բնածին կարողության, նա երբեք չի դառնա հասարակության լիարժեք անդամ: Ուրեմն ինչո՞ւ չաջակցել ու զարգացնել բնական ցանկությունը, ինչո՞ւ փշրանքներին չտալ իրեն հետաքրքրող տեղեկությունը։ Եվ թող վերցնի այն, ինչ ներսում է այս պահիննա ամենակարևորն է: Եթե ​​երեխայի հետ պարապմունքներն անցկացվում են առանց պարտադրանքի՝ հուզիչ խաղի տեսքով, եթե դրանք ուրախություն և օգուտ են բերում երեխային և ծնողներին, ի՞նչ գողացված մանկություն կա։ «Ինչի՞ն է դա նրան սկզբունքորեն պետք» հարցը. անհետանում է ինքնին:

Իրականում, խորապես փիլիսոփայական կարծիքը, թե երեխան «գիտի, թե ինչ և երբ է իրեն անհրաժեշտ նորմալ զարգացման համար», վերածվում է երեխայի և նրա կարիքների նկատմամբ անտարբերության, ծնողների կողմից նույնիսկ ֆորմալ վերաբերմունքի։ Այստեղ ուզում եմ հիշեցնել, որ առանց մեծահասակի ժամանակին օգնության, ով ստեղծում է երեխայի զարգացման համար անհրաժեշտ պայմաններ, երեխայի ինտելեկտուալ և հոգե-հուզական մակարդակը կարող է մնալ շատ ցածր:

• Վաղ զարգացման գրեթե բոլոր մեթոդները շատ ժամանակատար են, դրանք ծնողներից զգալի ժամանակ են պահանջում դրանք ուսումնասիրելու և դիդակտիկ նյութեր արտադրելու համար:

Ամենադժվար խնդիրը, որը չունի մեկ լուծում, իսկապես ժամանակի խնդիրն է։ Այնուամենայնիվ, ամեն ինչ այնքան էլ պարզ չէ, և դրա լուծումը մեծապես կախված է մեծահասակների՝ իրենց ժամանակը կազմակերպելու կարողությունից: Կես ժամ, ոչ թե մեկուկես, տրամադրեք ընթրիքի պատրաստմանը, իսկ անվճար ժամ տրամադրեք փոքրիկի հետ շփվելու համար։ Տունը մաքրելու հրավիրեք տատիկին կամ տնտեսուհուն, իսկ ազատ ժամին սոսնձեք ու գրեք անհրաժեշտ նյութերն ու խաղերը։ Ցանկություն կլինի, բայց ժամանակ կլինի։

Զարգացման կանոններ

Նախքան ձեզ համար հարմար զարգացման համակարգը որոշելը, արժե հիշել մի քանի պարզ կանոններ.

Բացահայտեք վաղ զարգացման այն մեթոդները, որոնք ձեզ հետաքրքիր են թվում: Ստուգեք ձեր մանկաբույժի, վաղ զարգացման մասնագետների հետ:

Հավաքեք տեղեկատվություն տարբեր աղբյուրներից և փորձեք քննադատաբար մտածել՝ կրկնակի ստուգելով առաջարկվող փաստերի ճշգրտությունը։ Եթե ​​որոշեք ձեր երեխային գրանցել վաղ զարգացման մեջ մասնագիտացված նախադպրոցական հաստատություն, իմացեք նրա հեղինակությունն ու վարկանիշը ձեր քաղաքի ոչ պաշտոնական ֆորումներում:

Մի ծանրաբեռնեք երեխային՝ հետապնդելով արդյունքները: Պետք չէ նաև մի ծայրահեղությունից մյուսը շտապել՝ կտրուկ փոխելով երեխայի ապրելակերպը։ Վաղ զարգացման հիմնական խնդիրը առողջ, ներդաշնակ և երջանիկ մանկությունն է։

Փորձեք ապահովել, որ երեխայի զարգացման համար նախատեսված գործողությունները չհակասեն, այլ լրացնեն միմյանց: Պետք չէ նաև մի ծայրահեղությունից մյուսը շտապել՝ կտրուկ փոխելով երեխայի ապրելակերպը։

Մուտքագրեք ցանկացած խաղ և գործունեություն՝ համաձայն «շատ պարզից պարզ, պարզից ավելի բարդ և այնուհետև շատ բարդ» սկզբունքով: Համոզվեք, որ հաշվի առեք երեխայի հետաքրքրության և ուրախության աստիճանը:

Միշտ գովեք երեխային (հետաքրքրության, աշխատասիրության և այլնի համար), նույնիսկ եթե առաջին անգամ ինչ-որ բան նրա մոտ չի ստացվում։