Դաստիարակի դերը իմ խմբում երաժշտության դասերի կազմակերպման գործում. Վերահսկիչ աշխատանք մանկավարժի դերը նախադպրոցական երեխայի երաժշտական զարգացման գործում
Երաժշտության ազդեցությունը երեխաների ստեղծագործական գործունեության զարգացման վրա շատ մեծ է։ Երաժշտությունը երեխաների մոտ հուզական արձագանք է առաջացնում արվեստի այլ ձևերից առաջ: Երաժշտական կրթությունը նպաստում է խոսքի, հույզերի, շարժումների զարգացմանը, ուրախություն է հաղորդում երեխաներին, խրախուսում է ակտիվությունը, հարստացնում գեղարվեստական վառ տպավորություններով։ Երաժշտությունը հաճույք է պատճառում անգամ 3-4 ամսական երեխային. երգելը, մետալոֆոնի ձայները երեխային սկզբում կենտրոնացնում են, հետո ժպտում։ Որքան մեծ են երեխաները, այնքան պայծառ ու հարուստ են երաժշտության պատճառած դրական հույզերը։
Նախադպրոցական մանկությունը լավագույն ժամանակն է երեխային գեղեցկության աշխարհ ներկայացնելու համար: Այս առումով մեծ նշանակություն ունի դաստիարակի անձը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխայի դաստիարակության վերջնական արդյունքը կախված է նրա բարոյական բնավորությունից, գիտելիքների մակարդակից, մասնագիտական հմտություններից և փորձից:
Ուսուցիչ-դաստիարակի համար կարևոր է ոչ միայն երաժշտությունը հասկանալն ու սիրելը, արտահայտիչ երգել, ռիթմիկ շարժվելը և իր հնարավորությունների չափով երաժշտական գործիքներ նվագելը։ Ամենակարևորն այն է, որ կարողանաս քո երաժշտական փորձը կիրառել երեխաների դաստիարակության մեջ։
Երաժշտության միջոցով երեխային դաստիարակելով՝ ուսուցիչը պետք է հասկանա դրա նշանակությունը անձի համակողմանի զարգացման համար և լինի նրա ակտիվ ուղեցույցը երեխաների կյանքում։ Շատ լավ է, երբ երեխաները պարում են ազատ ժամերին ու երգեր երգում։ Ընտրեք մեղեդիներ մետալոֆոնի վրա: Երաժշտությունը պետք է ներթափանցի երեխայի կյանքի բազմաթիվ ասպեկտներ: Երաժշտական դաստիարակության գործընթացը ճիշտ ուղղությամբ ուղղորդելը կարող է լինել միայն նա, ով անբաժան աշխատում է երեխաների հետ, այն է՝ դաստիարակը։ Բայց սրա համար ուսուցիչը պետք է ունենա անհրաժեշտ գիտելիքներ երաժշտության բնագավառում։ Նախադպրոցական միջնակարգ և բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում ապագա մանկավարժները ստանում են լայնածավալ երաժշտական վերապատրաստում. սովորում են գործիք նվագել, երգել, պարել, տիրապետել երաժշտական կրթության մեթոդաբանությանը։ Մանկապարտեզում երաժշտական ղեկավարը աշխատանքներ է տանում երաժշտական գիտելիքների մակարդակի բարձրացման, ուսուցիչների թիմի երաժշտական փորձի զարգացման ուղղությամբ:
Մինչդեռ այն խմբում, որի հետ նա աշխատում է, երաժշտական դաստիարակություն վարելու պատասխանատվությունը ուսուցչուհու վրա չի հանվում, նույնիսկ եթե մանկապարտեզում կա շատ փորձառու երաժշտական ղեկավար։
Ուսուցիչը պետք է.
- Զարգացնել անկախությունը, երեխաների նախաձեռնությունը ծանոթ երգերի, կլոր պարերի կատարման մեջ տարբեր պայմաններում (զբոսանքի ժամանակ, առավոտյան վարժություններ, պարապմունքներ), օգնել երեխաներին ստեղծագործական խաղերում արտահայտել իրենց երաժշտական տպավորությունները:
- Երաժշտական և դիդակտիկ խաղեր վարելու գործընթացում երեխաների մոտ երաժշտության ականջը, ռիթմի զգացումը զարգացնել:
- Խորացրեք երեխաների երաժշտական փորձը՝ լսելով երաժշտություն աուդիո ձայնագրություններում:
- Իմացեք երաժշտական կրթության բոլոր ծրագրային պահանջները, ձեր խմբի ողջ ռեպերտուարը և երաժշտության դասընթացներում եղեք երաժշտական ղեկավարի ակտիվ օգնականը։
- Երաժշտական ղեկավարի բացակայության դեպքում (արձակուրդի կամ հիվանդության պատճառով) ձեր խմբի երեխաների հետ կանոնավոր երաժշտության դասեր անցկացրեք:
Ուսուցիչը պետք է իրականացնի երաժշտական կրթություն՝ օգտագործելով աշխատանքի բոլոր ձևերը՝ երգել, լսել, երաժշտական և ռիթմիկ շարժումներ, նվագել երաժշտական գործիքներ: Ուսուցիչը նման աշխատանքի հմտությունները ստանում է ուսումնական հաստատություններում հատուկ վերապատրաստման ընթացքում և երաժշտական ղեկավարի հետ տարբեր խորհրդակցությունների, սեմինարների և սեմինարների ընթացքում հաղորդակցվելու միջոցով:
Աշխատելով ուսուցչի հետ՝ երաժշտական ղեկավարը նրան բացահայտում է առաջիկա երաժշտության դասերի բովանդակությունը։ Սովորեք գործնական նյութ. Իհարկե, երաժշտական ղեկավարը մանկավարժներին ներկայացնում է այն անմիջական խնդիրները, որոնք ինքն է դնում վերապատրաստման ծրագրի բովանդակության վրա աշխատելու գործընթացում։ Սա օգնում է նրանց միասին դիտարկել յուրաքանչյուր երեխայի առաջընթացը: Բացահայտեք այն երեխաներին, ովքեր լրացուցիչ օգնության կարիք ունեն, նախանշեք այս օգնության ուղիները:
Բացի այդ. Նման աշխատանքը երաժշտական ղեկավարին թույլ է տալիս, հաշվի առնելով յուրաքանչյուր ուսուցչի հնարավորությունները, հմտորեն օգտագործել այն երաժշտության դասերի ընթացքում։ Պատահում է, որ մեկը լավ է շարժվում, բայց երգում է անկարգ։ Մյուսը լավ ձայն ունի, բայց ռիթմիկ չէ։ Երաժշտության դասերին մասնակցելուց մանկավարժների արդարացումները՝ կապված շարժվելու անկարողության կամ թույլ լսողության հետ, ամենևին էլ համոզիչ չեն։ Եթե ուսուցիչը թույլ լսողական ներկայացում ունի: Անբավարար մաքուր ինտոնացիա՝ նա կարող է, իմանալով ծրագրային նյութն ու երգացանկը, երգերի կատարման մեջ մշտապես ներգրավել լավ երգող երեխաներին, իսկ ինքը՝ միայն նրանց հետ միասին երգել։ Երաժշտություն լսելու համար նա կարող է օգտվել աուդիո ձայնագրությունից։
Երաժշտական դասին դաստիարակի մասնակցությունը կախված է խմբի տարիքից, երեխաների երաժշտական պատրաստվածությունից և այս դասի կոնկրետ առաջադրանքներից: Ուսուցչի համար հատկապես կարևոր է մասնակցել ավելի երիտասարդ խմբերի հետ աշխատանքին, որտեղ նա խաղում է հիմնական դերը խաղում, պարում, երգում: Որքան փոքր են երեխաները, այնքան ավելի ակտիվ պետք է լինի դաստիարակը` օգնել երեխային, համոզվել, որ երեխաները ուշադիր են, հետևել, թե ով և ինչպես է իրեն դրսևորում դասարանում:
Ավագ և նախապատրաստական խմբերում երեխաներին տրվում է ավելի մեծ անկախություն, սակայն, այնուամենայնիվ, անհրաժեշտ է ուսուցչի օգնությունը։
Որքան էլ բարձր լինի երաժշտական ղեկավարի մանկավարժական որակավորումը, երաժշտական կրթության հիմնական խնդիրներից և ոչ մեկը չի կարող բավարար կերպով լուծվել, եթե այն իրականացվում է առանց ուսուցչի մասնակցության, ինչպես նաև, եթե երաժշտությունը երեխաների համար հնչում է միայն այն օրերին, երբ երաժշտությունը տնօրենը գալիս է, եթե երեխաների հետ երգում, խաղում ու պարում են միայն երաժշտության դասերին։
Ի՞նչ պետք է անի ուսուցիչը տիպիկ ճակատային դասի ժամանակ:
Դասի առաջին մասում մեծ է նրա դերը նոր շարժումներ սովորելու գործընթացում։ Նա երաժշտական ղեկավարի հետ մասնակցում է բոլոր տեսակի վարժությունների ցուցադրությանը, ինչը թույլ է տալիս երեխաներին միաժամանակ զարգացնել տեսողական և լսողական ընկալումը։ Ուսուցիչը, քանի որ գործիքի մոտ չի նստում, տեսնում է բոլոր երեխաներին, կարող է համապատասխան հրահանգներ տալ և մեկնաբանություններ անել գործողության ընթացքում։ Ուսուցիչը պետք է առաջարկի շարժումների ճշգրիտ, հստակ և գեղեցիկ օրինաչափություններ բոլոր տեսակի վարժություններում, բացառությամբ փոխաբերականների: Փոխաբերական վարժություններում ուսուցիչը տալիս է օրինակելի նմուշներ, քանի որ այդ վարժությունները ուղղված են երեխաների ստեղծագործական գործունեության զարգացմանը:
Դասի երկրորդ մասում երաժշտություն լսելիս ուսուցիչը հիմնականում պասիվ է։ Երաժշտական ղեկավարը կատարում է երաժշտական ստեղծագործություն և զրույց վարում դրա վրա։ Ուսուցիչը կարող է օգնել երեխաներին վերլուծել երաժշտությունը առաջատար հարցերով, փոխաբերական համեմատություններով, եթե երեխաներն իրենք դժվարանում են պատասխանել: Հիմնականում դաստիարակը անձնական օրինակով երեխաներին ցույց է տալիս, թե ինչպես պետք է երաժշտություն լսել, մեկնաբանություններ է անում և վերահսկում կարգապահությունը։
Նոր երգ սովորելիս ուսուցիչը երեխաների հետ երգում է՝ ցույց տալով ճիշտ արտասանությունն ու արտասանությունը։
Երեխաներին նոր երգի հետ ծանոթացնելու համար ուսուցիչը, ով ունի լավ երաժշտական տվյալներ՝ ձայն, մաքուր ինտոնացիա, կարող է կատարել երգը մենակատարմամբ։ Որպես կանոն, նոր ստեղծագործության հետ նման ծանոթությունը երեխաների մոտ աշխույժ հուզական արձագանք է առաջացնում։ Երաժշտական ղեկավարի՝ երեխաների համար երգելու, պարելու, գործիք նվագելու կարողությունը բնական է, մինչդեռ ուսուցչի նման հմտությունները մեծ հետաքրքրություն և ընդօրինակելու ցանկություն են առաջացնում։
Երգը սովորելու երկրորդ փուլում ուսուցիչը երգում է երեխաների հետ՝ միաժամանակ ստուգելով՝ արդյոք բոլոր երեխաները ակտիվ են, ճիշտ են փոխանցում մեղեդին, արտասանում են բառերը։
Երաժշտության դասերից դուրս, երգը ֆիքսելիս երեխաներին չես կարող բառեր սովորեցնել առանց մեղեդու: Երաժշտական շեշտադրումները միշտ չէ, որ համընկնում են տեքստայինի հետ։ Դասին նվագակցությամբ երգ երգելիս երեխաները դժվարություններ կունենան: Նման նրբերանգները մշակվում են երաժշտական ղեկավարի կողմից մանկավարժների հետ խմբակային կամ անհատական պարապմունքների ժամանակ։
Ուսուցման երրորդ փուլում (5-6 դասաժամ), երբ երեխաներն արդեն արտահայտիչ կերպով երգում են երգը, ուսուցիչը չի երգում երեխաների հետ, քանի որ այս փուլի խնդիրն անկախ էմոցիոնալ արտահայտիչ երգն է՝ առանց մեծահասակի աջակցության։ ձայն. Երեխաները պետք է ինքնուրույն սկսեն երգը նախաբանով կամ առանց նախաբանով, կատարեն բոլոր դինամիկ երանգները և ժամանակին ավարտեն երգը: Բացառություն է կրտսեր խմբերի երեխաների հետ երգեր երգելը, որտեղ երգչախմբային գործունեության փորձը ձևավորված չէ և մեծահասակների օգնություն է անհրաժեշտ:
Երեխաների հետ ոչ սյուժետային խաղեր սովորելիս ուսուցիչը խաղի ընթացքում տալիս է բացատրություններ, հրահանգներ, մեկնաբանություններ, կարող է միանալ խաղին առաջին ելույթի ժամանակ կամ երբ խաղը պահանջում է հավասար թվով զույգ երեխաներ: Ուսուցիչը խաղում է երեխաների հետ խաղը սովորելու բոլոր փուլերում:
Պատմության խաղերում ուսուցիչը կա՛մ միայն դիտորդ է, կա՛մ հրահանգներ է տալիս, կա՛մ (բարդ խաղում, ինչպես նաև փոքր խմբերում) ստանձնում է դերերից մեկը: Երեխաների խաղը չպետք է ընդհատվի: Խաղի ավարտից հետո ուսուցիչը տալիս է անհրաժեշտ բացատրությունները, հրահանգները և երեխաները նորից խաղում են: Ուսուցիչը, դիտելով երեխաների խաղը, օգնում է երաժշտական ղեկավարին խորհուրդներով - առաջարկում է, որ այն դեռ չի աշխատում, ինչ շարժումներ պետք է սովորել վարժություններում հետագա կատարելագործման համար:
Նույն կերպ վարվում է ուսուցիչը պարերի կատարման ժամանակ։ Նոր պար՝ զույգ պար, երեքով, որի տարրերը երեխաները սովորել են վարժությունների ժամանակ, ուսուցիչը ցույց է տալիս երաժշտի կամ երեխայի հետ, եթե պարը կատարվում է երաժշտական ղեկավարի ուղեկցությամբ։ Ուսուցման գործընթացում ուսուցիչը տալիս է ցուցումներ, օգնում է ճիշտ կատարել շարժումները, առաջարկում է շարժման փոփոխություն՝ ուշադրություն դարձնելով երաժշտության փոփոխություններին, պարում է զուգընկեր չունեցող երեխաների հետ։ Ուսուցման վերջին փուլում երեխաները ինքնուրույն պարում են: Պարերին՝ մեծ երեխաների հետ անցկացվող իմպրովիզացիաներին, ուսուցիչը չի մասնակցում, քանի որ դրանք անցկացվում են երեխաների ստեղծագործական նախաձեռնությունը զարգացնելու համար: Նա կարող է գրել երեխաների կողմից կազմված շարժումների հաջորդականությունը և պարի վերջում կարող է հաստատել կամ մեկնաբանել, եթե երեխաները ցույց չեն տվել իրենց անհատականությունը առաջադրանքը լուծելիս, շարժումները եղել են նույնը կամ միապաղաղ: Բայց սովորաբար այդ դիտողությունները հնչեցնում է երաժշտական ղեկավարը։ Ուսուցիչը կարող է, համաձայնելով իր հետ, իմպրովիզացնել պարը և երեխաներին առաջարկել այն կատարել յուրովի։
Մեծահասակի մասնակցությամբ պարերում, որտեղ գործողությունները ֆիքսում է շարժումների հեղինակը, ուսուցիչը միշտ պարում է բոլոր տարիքային խմբերի երեխաների հետ։
Դասի ավարտական մասում դաստիարակը սովորաբար ակտիվ չի մասնակցում (բացառությամբ երիտասարդ խմբերի), քանի որ երաժշտական ղեկավարը տալիս է դասի գնահատականը։ Ուսուցիչը օգնում է երեխաներին վերակառուցման գործում, հետևում է կարգապահությանը:
Տարբեր կառուցվածքի դասարաններում դաստիարակի դերը կախված է երեխաների գործունեության տեսակներից և համապատասխանում է դրա իրականացման մեթոդաբանությանը:
Բացի այդ, երաժշտական կրթության մեջ հիմնական դերը վերապահված է մանկավարժին երեխաների ինքնուրույն գործունեության մեջ: Գործունեության այս տեսակը պահանջում է արտաքին պայմանների, որոշակի նյութական միջավայրի ստեղծում։ Երեխաների համար կարևոր է ունենալ իրենց երաժշտական անկյունը՝ փոքր քանակությամբ երաժշտական գործիքներով, երաժշտական և դիդակտիկ խաղերով։
Անկախ երաժշտական գործունեություն պլանավորելիս ուսուցիչը ուսումնական տարվա սկզբին ավելի ուշադիր կանդրադառնա երեխաներին: Ո՞ւմ է հետաքրքրում որևէ բան (երգել, պարել, գործիք նվագել), կա՞ն երեխաներ, ովքեր երաժշտության մեջ չեն մասնակցում։
Երբեմն գլխավոր դերերը բաժին են ընկնում նույն երեխաներին։ Սա մասամբ պայմանավորված է երեխայի առաջնորդ լինելու ցանկությամբ, այլ ոչ թե երաժշտությամբ: Մյուս երեխաները տարվում են երաժշտությամբ, բայց նրանք երկչոտ են, անվճռական: Ուսուցիչը պետք է օպտիմալ պայմաններ ստեղծի յուրաքանչյուր երեխայի համար։
Աշխատանքի ամենաբարձր որակը կարելի է ապահովել այնտեղ, որտեղ մանկավարժները, անընդհատ կատարելագործելով իրենց երաժշտական և մանկավարժական որակավորումները, դառնում են երաժշտական ղեկավարի ակտիվ և հմուտ օգնականներ, երաժշտական նյութեր օգտագործում երեխաների հետ առօրյա աշխատանքում, անհրաժեշտության դեպքում կարողանում են ինքնուրույն վարել երաժշտության պարզ դասեր. երաժշտական ղեկավարի բացակայության դեպքում.
Երբ մանկավարժն արդեն ունենա երաժշտության դասերը դիտարկելու և վերլուծելու որոշակի փորձ, ինչպես նաև դրանք ինքնուրույն վարելու փորձ, նա կանի իր առաջարկները դասերի անցկացման մեթոդական մեթոդները քննարկելիս, կխթանի երեխաների ստեղծագործական գործունեությունը, կառաջարկի թեմա, կբաշխի դերերը: , ուրվագծեք սյուժեի զարգացումը խաղերում և դրամատիզացիաներում։
Նման որակավորում մանկավարժը մշտապես ձեռք է բերում երեխաների հետ մասնագետի աշխատանքի համակարգված վերլուծության, անձնակազմի հետ նրա ուսուցողական հանդիպումների և երաժշտական ղեկավարի ավելի ու ավելի բարդ առաջադրանքների կատարման արդյունքում:
Նկատի ունենալով կոլեկտիվի երաժշտական և մանկավարժական որակավորման մշտական և համակողմանի կատարելագործումը, երաժիշտը պետք է մանկավարժներին ոչ միայն սովորեցնի երգել, շարժումներ, երաժշտական նյութի ճիշտ մատուցման եղանակ, այլև բարելավել մանկավարժների ընդհանուր մշակույթը, սովորեցնել նրանց հասկանալ. Երաժշտության տարրական առանձնահատկությունները - ստեղծագործության բնույթով, երաժշտական ձևով (երգ, կրկներգ, արտահայտություն): Ցանկալի է թիմին տեղեկացնել երաժշտական նշանակալի ամսաթվերի, երեխաների երաժշտական կրթության նորությունների և երաժշտական կյանքի այլ հարցերի մասին:
Դիտարկենք երեխաների երաժշտական և գեղագիտական դաստիարակության մեկ այլ կարևոր ձև՝ տոնական ցերեկույթ, որը ներառում է երեխաների և դասախոսական կազմի ստեղծագործական գործունեության գրեթե բոլոր տեսակները:
Ցերեկույթը մանկապարտեզում իրականացվող բոլոր կրթական աշխատանքների մի մասն է: Այստեղ իրականացվում են բարոյական, մտավոր, ֆիզիկական և գեղագիտական դաստիարակության խնդիրները։ Ուստի տոնին նախապատրաստվելը, այն անցկացնելը և երեխաների ստացած տպավորությունների համախմբումը կարելի է համարել որպես մեկ մանկավարժական գործընթացի օղակ։
Ցերեկույթներում դաստիարակի գործունեությունը շատ բազմազան է. Առաջատար դերը ամենապատասխանատուն է։ Նրա հուզականությունը, աշխույժությունը, երեխաների հետ անմիջականորեն շփվելու ունակությունը, բանաստեղծական տեքստերի արտահայտիչ կատարումը մեծապես որոշում են տոնակատարության ընդհանուր տրամադրությունն ու տեմպը։ Վարողը ոչ միայն պետք է իմանա ծրագիրը, այլև կարողանա արագ արձագանքել անսպասելի պատահական փոփոխություններին:
Երեխաներին մեծ հաճույք են պատճառում մանկավարժների անհատական և խմբակային ելույթները։ Նրանք կարող են տարբեր պարեր ցուցադրել, երգեր երգել, կերպարի դեր խաղալ։
Իրենց խմբի երեխաների հետ են ոչ մի դեր չխաղացող մանկավարժները, ովքեր ուշադիր հետևում են, թե ինչպես են երեխաները ընկալում այս կամ այն ներկայացումը: Նրանց հետ միասին երգում են, պատրաստում ատրիբուտներ, տարազների դետալներ, ժամանակին փոխում երեխաների հագուստը, անհրաժեշտության դեպքում օգնում են խաղի ընթացքում և պարում։
Տոնից հետո երեխաները երկար են հիշում իրենց դուր եկած ներկայացումները։ Ուսուցիչը պետք է ձգտի համախմբել այդ տպավորությունները՝ դրանք կապելով իր դասի թեմաների հետ: Նա երեխաներին հրավիրում է նկարել կամ քանդակել իրենց հավանած կերպարը, ցերեկույթի հերոսների հետ նոր սյուժե հորինել, զրույցներ վարել, խմբով և զբոսանքի ժամանակ կրկնել իրենց սիրելի երգերը, խաղերը և պարերը:
Ուսուցիչը կարող է ինքնուրույն սովորել խաղը երեխաների հետ, բեմադրել փոքրիկ թատերական ներկայացում, որն այնուհետև կարող է ներառվել երաժշտական պարապմունքի մեջ կամ տոնական ցերեկույթի ծրագրում։
Մանկավարժի երաժշտական աշխատանքի որակը, նրա գործունեության զարգացումը կախված են ոչ միայն այս ոլորտում նրա կարողություններից և փորձից։ Այստեղ կարևոր դեր է խաղում երաժշտական ղեկավարի կարողությունը՝ հաշվի առնելու յուրաքանչյուր մանկավարժի բնավորության գծերը՝ հավանություն տալ ամաչկոտներին, վստահություն ներշնչել նրանց իրենց կարողությունների նկատմամբ, գտնել քննադատության այնպիսի ձև, որը չի վնասում հպարտությունը և առաջացնում է թույլ տված սխալներն ուղղելու ցանկություն։ Պետք է ճշտապահության վարժեցնել նրանց, ովքեր անլուրջ են իրենց պարտականություններում, խրախուսել նրանց հետագա կատարելագործումը, ովքեր բավարարված են ձեռք բերվածով։
Երեխաների երաժշտական գործունեության մեջ դաստիարակի դերի մասին կասկած չկա։ Նա, երաժշտի հետ մեկտեղ, մեծ նշանակություն ունի երաժշտական և գեղագիտական դաստիարակության գործում։ Ինչ վերաբերում է պարտականություններին, ապա պետք չէ հստակ գիծ քաշել՝ դա պետք է անի դաստիարակը, իսկ դա երաժշտական ղեկավարի պարտականությունն է։ Միայն համատեղ գործունեությունը, համատեղ ստեղծագործական մոտեցումն այս հարցում կկարողանան արդյունք տալ։ Կարևոր է, որ մանկավարժը հետաքրքրվի և գրավվի երաժշտական գործունեությամբ այնպես, ինչպես մենք երեխաներին տանում ենք երաժշտության աշխարհ: Պետք է նրա մեջ երաժշտություն սովորելու, դրանով զբաղվելու ցանկություն առաջացնել, այդ դեպքում ուսուցիչը կլինի ձեր լավագույն օգնականը։
Տոնական ցերեկույթներին դաստիարակի գործունեությունը շատ բազմազան է.
Առաջատար դերը ամենապատասխանատուն է։ Նրա հուզականությունը, աշխույժությունը, երեխաների հետ անմիջականորեն շփվելու ունակությունը, բանաստեղծական տեքստերի արտահայտիչ կատարումը մեծապես որոշում են տոնակատարության ընդհանուր տրամադրությունն ու տեմպը։ Վարողը պետք է ոչ միայն լավ իմանա ծրագիրը, այլև կարողանա արագ արձագանքել անսպասելի պատահական փոփոխություններին:
Երեխաներին մեծ հաճույք են պատճառում մանկավարժների անհատական և խմբակային ելույթները։ Նրանք կարող են ցույց տալ ժողովրդական տարբեր պարեր, խաղալ կերպարի դեր, երգեր երգել։ Ոչ մի դեր չխաղացող դաստիարակներն իրենց խմբի երեխաների հետ են։ Նրանք ուշադիր հետևում են, թե ինչպես են երեխաները ընկալում այս կամ այն ներկայացումը, երգում են նրանց հետ, պատրաստում ատրիբուտներ, տարազի մանրամասներ, ժամանակին փոխում երեխաների հագուստը, անհրաժեշտության դեպքում օգնում նրանց խաղի կամ պարի ժամանակ։ Ցերեկույթը պետք է լավ տեմպերով անցկացվի։ Ելույթների երկարաձգում, դրանցից շատերը, չարդարացված դադարներ՝ այս ամենը հոգնում է, հուսահատեցնում տղաներին, խախտում էմոցիոնալ և ֆիզիոլոգիական սթրեսի մի գիծ։
Դրանից խուսափելու համար առաջին հերթին մեծահասակների ակտիվ մասնակցությունը տոնին թույլ կտա. Ուսուցիչների խորհրդում սցենարը քննարկելիս անհրաժեշտ է որոշել յուրաքանչյուր ուսուցչի դերը, նրա պարտականությունները, նշանակել երեխաներին հագցնելու, լուսավորության էֆեկտները կարգավորելու, անհատական կերպարների ճշգրիտ տեսքի, անակնկալ պահեր անցկացնելու համար պատասխանատուներ: և այլն։
Տոնից հետո երեխաները երկար են հիշում իրենց դուր եկած ներկայացումները։ Ուսուցիչը ձգտում է համախմբել առավել բովանդակալից, գունեղ տպավորությունները՝ դրանք կապելով տոնի թեմայի հետ: Դրանք դրոշմված են գծանկարների, մոդելավորման, պատմվածքների և զրույցների մեջ: Երեխաները կրկնում են իրենց սիրելի պարերը, երգերը, առանձին հերոսների գործողությունները:
Դաստիարակը մասնակցում է այս զրույցներին՝ ամփոփելով երեխաների տպավորությունները, առանձնացնելով հիմնականը, ամենակարեւորը, բացատրում է անհասկանալին։
Որոշ մանկապարտեզներում տոնական տպավորությունները երաժշտության դասին համախմբելու լավ ավանդույթ կա: Երեխաները գալիս են դահլիճ, որտեղ մնացել է տոնական զարդարանքը, կան տարազների մանրամասներ, խաղերի ատրիբուտներ։ Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է հիշել, թե ինչն է իրենց դուր եկել ցերեկույթի ժամանակ, փոխանակվել տպավորություններով և ըստ ցանկության կատարել երգեր, բանաստեղծություններ, խաղեր, պարեր, դրամատիզացիաներ: Որոշ կատարումներ կարող են կրկնվել երկու կամ երեք անգամ՝ կատարողների փոփոխությամբ։ Այս ամենը օգնում է ավելի խորը զգալ տոնի բովանդակությունը, լավ հիշողություններ պահպանել դրա մասին։
Մանկապարտեզում արձակուրդները կրթական գործընթացի կարևոր մասն են: Նրանք ակտիվորեն ազդում են նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության ձևավորման վրա, թույլ են տալիս նրան ցույց տալ իր հմտությունները, կարողությունները, ստեղծագործական նախաձեռնությունը, ամփոփել մանկավարժական աշխատանքի որոշակի արդյունք:
Մատենագիտություն:
- N. A. Vetlugina «Երաժշտական կրթության մեթոդները մանկապարտեզում»
- A. N. Zimina «Երաժշտական կրթության հիմունքները նախադպրոցական տարիքում»
- T. S. Բաբաջան «Մանկահասակ երեխաների երաժշտական կրթություն»
- E. I. Յուդինա «Երաժշտության և ստեղծագործության առաջին դասերը»
- S. I. Bekina, T. P. Lomova, E. N. Sokovnina «Երաժշտություն և շարժում»
- Ամսագիր «Երաժշտական ղեկավարի ձեռնարկ»
- M. B. Zatsepina «Երաժշտական կրթությունը մանկապարտեզում»
- M. B. Zatsepina «Մշակութային և ժամանցային գործունեություն մանկապարտեզում»
Անաստասիա Վլադիմիրովնա
Մանկավարժի դերը երեխաների երաժշտական դաստիարակության գործում
Մանկավարժի դերը երեխաների երաժշտական դաստիարակության գործում.
Հաջողություն մեջ երեխաների երաժշտական զարգացում, զգացմունքային նրանց ընկալումը երաժշտության մասինսերտորեն կապված է աշխատանքի հետ մանկավարժ. Հենց այդպես մանկավարժդիրիժոր է երաժշտությունմանկապարտեզի առօրյա կյանքում. լավ գործարար հարաբերություններ երաժշտական ղեկավար և մանկավարժբարենպաստ ազդեցություն երեխաներ, ստեղծել առողջ, ընկերական մթնոլորտ, որը հավասարապես անհրաժեշտ է ինչպես մեծահասակների, այնպես էլ երեխաներ.
խնամողՄանկապարտեզում հիմնականում իրականացնում է մանկավարժական բոլոր աշխատանքները, հետևաբար նա չի կարող անմասն մնալ երաժշտական- մանկավարժական գործընթացը.
Երեխայի դաստիարակությունը երաժշտության միջոցով, ուսուցիչը պետք է հասկանա դրա նշանակությունը անձի համակողմանի զարգացման համար և լինի նրա կյանքի ակտիվ ուղեցույցը երեխաներ. Շատ լավ է, երբ երեխաները պարում են ազատ ժամերին ու երգեր երգում։ Ընտրեք մեղեդիներ մետալոֆոնի վրա: Առաջնորդեք գործընթացը երաժշտական կրթությունճիշտ ուղղությամբ կարող է լինել միայն նա, ով անքակտելիորեն աշխատում է երեխաների հետ, մասնավորապես. մանկավարժ.
հիմնական ձևը երաժշտական կրթությունիսկ երեխայի կրթությունը նախադպրոցական հաստատությունում է երաժշտության դասեր. Երաժշտականդասերը գեղարվեստական և մանկավարժական գործընթաց են, որոնք նպաստում են զարգացմանը երեխայի երաժշտականությունը, նրա անձի ձևավորումը և իրականության զարգացումը միջոցով երաժշտական պատկերներ. Վրա երաժշտականդասերն իրականացվում են համակարգված դաստիարակությունյուրաքանչյուր երեխա՝ հաշվի առնելով նրանց անհատական հատկանիշները.
հաղորդավար դեր երաժշտության մեջդասերը պատկանում են երաժշտական ղեկավար, քանի որ նա կարող է փոխանցել Երաժշտական ստեղծագործությունների մանկական առանձնահատկությունները.
հաղորդավար մյուզիքլի դերըղեկավարը ոչ մի կերպ չի նվազեցնում ակտիվությունը մանկավարժ, բայց մաս է կազմում մանկավարժական աշխատանքին, որ մանկավարժ.
Անկախ նրանից, թե որքան բարձր է դասավանդման որակավորումը երաժշտական ղեկավար, հիմնական առաջադրանքներից ոչ մեկը երաժշտական կրթությունչի կարող բավարար լուծում ստանալ, եթե այն իրականացվում է առանց մասնակցության մանկավարժ, և նաև եթե երաժշտությունը երեխաների համար հնչում է միայն այդ օրերիներբ այն գալիս է երաժշտական ղեկավարեթե երեխաները միայն երգում են, խաղում և պարում երաժշտության դասեր.
Ուսուցիչը պարտավոր է:
Զարգացնել անկախությունը և նախաձեռնողականությունը երեխաներծանոթ երգերի, կլոր պարերի կատարման մեջ տարբեր պայմաններում (զբոսանքի, առավոտյան վարժություններ, պարապմունքներ, օգնել երեխաներին արտահայտել իրենց երաժշտականտպավորություններ ստեղծագործական խաղերում.
Զարգացնել ականջ երաժշտության համար, ռիթմի զգացում երեխաներընթացքի մեջ է երաժշտական և դիդակտիկ խաղեր.
Խորացնել երեխաների երաժշտական տպավորությունները՝ երաժշտություն լսելով աուդիո ձայնագրության մեջ.
Իմացեք ծրագրային ապահովման բոլոր պահանջները երաժշտական կրթություն, ձեր խմբի ողջ ռեպերտուարը և եղեք ակտիվ օգնական երաժշտական ղեկավար երաժշտության դասերին.
Պարբերաբար վարեք երաժշտականգործողություններ ձեր խմբի երեխաների հետ բացակայության դեպքում երաժշտական ղեկավար(արձակուրդի կամ հիվանդության պատճառով).
ՀԱՃԱԽ ՈՒՍՈՒՑԻՉՀԵՏԵՎՅԱԼ ՍԽԱԼՆԵՐԸ ՄԻԱՑՆԵԼ ԴԱՍԵՐ:
խնամողդատարկ նստում է.
խնամողընդհատում է կատարումը.
Նրանք բանավոր հրահանգներ են տալիս երաժշտությանը համարժեք: առաջնորդ (չնայած ուշադրության երկու կենտրոն լինել չի կարող).
Խաթարում է ընթացքը (մտնում և դուրս է գալիս սենյակ).
ԴաստիարակՊԵՏՔ Է ՆԵՐԿԱՅԱՑՆԵԼ ՅՈՒՐԱՔԱՆՉՅՈՒՐ ԵՐԱԺՇՏԱԿԱՆԴԱՍԵՐ ԵՎ ԱԿՏԻՎ ՄԱՍՆԱԿՑԵԼ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԻՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐ:
Երգում է երեխաների հետ (չխեղդելով երեխաների երգը). Երգելիս մանկավարժնստում է աթոռի վրա երեխաների առջև՝ անհրաժեշտության դեպքում ցույց տալու շարժումները, հնչյունների բարձրությունը, ծափահարել ռիթմը և այլն։
Սովորելիս երեխաներ երաժշտական- ռիթմիկ շարժումներ (հատկապես երիտասարդ խմբերում)- մասնակցում է բոլոր տեսակի շարժումներին՝ դրանով իսկ ակտիվացնելով երեխաներին: Ավելի հին խմբերում՝ ըստ անհրաժեշտության (ցուցադրել այս կամ այն շարժումը, հիշեցնել կազմավորումը կամ տալ առանձին ցուցումներ պարի, խաղի մեջ)
Ուղղում է անկախ երաժշտական գործունեություն, այդ թվում երաժշտությունը խաղերում, զբոսանքներ, աշխատանքային ընթացք, սովորած երաժշտության օգտագործում։ առաջնորդ նյութ.
խնամողպետք է կարողանա նվագել բոլոր այն գործիքները, որոնց վրա օգտագործում են երեխաները երաժշտության դասերկարողանալ երեխաներին ճիշտ ցույց տալ, թե ինչպես կարելի է ձայն արտադրել յուրաքանչյուր գործիքի վրա:
Կրկնում է պարերի, երգերի շարժումները.
Որքան ավելի ակտիվ ուսուցիչը կատարում է աշխատանքըայնքան ավելի շատ նոր երեխաները կարող են սովորել երաժշտության դասեր, հակառակ դեպքում երաժշտականդասերը վերածվում են նույն բանի անվերջ կրկնության, այսինքն. «տեղում տրորելը».
արդարացումներ մանկավարժները երաժշտության մասնակցությունիցԴասերը, որոնք վերաբերում են շարժվելու անկարողությանը կամ լսողության անբավարարությանը, լիովին անհամոզիչ են:
Մասնակցություն երաժշտության մանկավարժդասը կախված է տարիքային խմբից: Որքան փոքր են երեխաները, այնքան ավելի ակտիվ պետք է լինեք մանկավարժ- օգնություն ցուցաբերել յուրաքանչյուր երեխայի, ապահովել, որ երեխաները չշեղվեն, ուշադիր լինեն, դիտարկեն, թե ով և ինչպես է իրեն դրսևորում դասարանում։ Կրտսեր խմբում Խաղում գլխավոր դերն ունի դաստիարակը, պար, երգ. Ավագ և նախապատրաստական խմբերում երեխաներին տրվում է ավելի մեծ անկախություն, բայց դեռ օգնում են անհրաժեշտ է խնամակալ. Այն ցույց է տալիս վարժությունների շարժումները հետ միասին երաժշտական ղեկավար, պար է կատարում զուգընկեր չունեցող երեխայի հետ, կատարում է վերահսկողություն երեխաների վարքի վրա, ամբողջ ծրագրային նյութի կատարման որակի համար։ խնամողպետք է կարողանա երգեր երգել, ցույց տալ ցանկացած վարժություն, խաղ կամ պար, իմանալ երաժշտությունլսել մանկական երգացանկից. ընթացքում երաժշտության դասեր, ուսուցիչը վերահսկում է երեխաների կեցվածքը, երգի բառերի արտասանությունը, նյութի յուրացման որակը։ Եթե դասի պլանը ներառում է նոր երգի ներածություն, կարող եք այն երգել մանկավարժ, եթե նա առաջին անգամ սովորի այն երաժշտականկառավարիչ և եթե ուսուցիչը լավ երաժշտական տվյալներ ունի՝ ձայն, մաքուր ինտոնացիա։ Որպես կանոն, նոր ստեղծագործության հետ նման ծանոթությունը աշխույժ հուզական արձագանք է առաջացնում երեխաներ. Հմտություն երաժշտական ղեկավար երգել, պարել, գործիք նվագել համար երեխաներբնական է, մինչդեռ նման հմտություններ մանկավարժմեծ հետաքրքրություն և ընդօրինակելու ցանկություն առաջացնել: Սա նույնպես թույլատրելի է տարբերակ- առաջին անգամ է երգում երգը երաժշտական ղեկավար, նորից - մանկավարժ. Ուսուցիչը նայում էարդյո՞ք բոլոր երեխաները ակտիվ երգում են, արդյոք նրանք ճիշտ են փոխանցում երգի մեղեդին, արտասանում են բառերը. Երբ երաժշտականառաջնորդը գործիքի մոտ է, նա միշտ չէ, որ կարողանում է նկատել, թե որն է երեխաներսխալ է երգել այս կամ այն բառը. Խմբում բառերի կրկնությունը պետք է ուղեկցվի մեղեդիով, քանի որ երաժշտականշեշտադրումները միշտ չէ, որ համընկնում են տեքստի հետ: Երբ երեխաներն արդեն սովորել են երգը, նրանք պետք է ինքնուրույն սկսեն երգը նախաբանով կամ առանց նախաբանով, կատարեն բոլոր դինամիկ երանգները և ժամանակին ավարտեն երգը: Այսպիսով, այստեղ մանկավարժկարող է օգնել երեխաներին միայն այն դեպքում, եթե նրանք դա չեն անում:
Եթե դասը վերաբերում է լսելուն երաժշտություն, մանկավարժկարող է խոսել բովանդակության մասին երաժշտական ստեղծագործությունորը կկատարվի երաժշտական ղեկավար, ներկայացման ժամանակ դիտեք, թե ինչպես են երեխաները ընկալել երաժշտությունը. Երբ երեխաները քիչ են խոսում իրենց լսածի մասին, մանկավարժօգնում է նրանց առաջատար հարցերով: Անցկացման ժամանակ երաժշտական- ռիթմիկ շարժումներ փոքր խմբերի երեխաների հետ, ուսուցիչը խաղում է նրանց հետ, ցույց է տալիս պարային և նմանակող կերպարներ։ Ավելի մեծ խմբերում նա ուշադիր հետևում է, թե արդյոք երեխաները ճիշտ են կատարում շարժումները, և նրանցից ով է օգնության կարիք ունի։ Հաճախելով դասերին, ակտիվորեն մասնակցելով դրանց. մանկավարժոչ միայն օգնում է երեխաներին, այլեւ ինքն է սովորում նյութը: Անհրաժեշտ է, որ երկուսն էլ մանկավարժ. Իմանալով ռեպերտուարը՝ դրանք կարող են ներառել որոշակի երգեր, խաղեր առօրյա կյանքում երեխաներ.
Երեխայի կյանքը դառնում է ավելի գունեղ, ավելի հագեցած, ավելի ուրախ, եթե ոչ միայն երաժշտության դասեր, սակայն մնացած ժամանակ մանկապարտեզում պայմաններ են ստեղծվում դրա դրսեւորման համար երաժշտական հակումներ, հետաքրքրություններ, կարողություններ.
Դասարանում ձեռք բերված հմտությունները պետք է համախմբվեն և զարգացվեն նաև դրանցից դուրս: Տարատեսակ խաղերում, զբոսանքներում, ինքնուրույն գործունեության համար հատկացված ժամերին երեխաները կարող են իրենց նախաձեռնությամբ երգեր երգել, պարել, լսել. երաժշտություն, վերցրեք մետալոֆոնի ամենապարզ մեղեդիները։ Այսպիսով, երաժշտությունմտնում է երեխայի կյանք, երաժշտականգործունեությունը դառնում է հոբբի.
Վրա երաժշտականդասերը տալիս են նոր տեղեկություններ դրա մասին երաժշտական ստեղծագործություններ, երգել ու երաժշտական ռիթմի հմտություններ, հետևողական բոլոր երեխաների երաժշտական զարգացումըըստ որոշակի համակարգի. Մանկապարտեզի առօրյայում շեշտը դրվում է երեխաների հետ անհատական աշխատանքի՝ նրանց զարգացման վրա երաժշտական ունակություն, մաքուր ինտոնացիայի ձեւավորում, ուսուցում երեխաները խաղում են dmi-ով. հաղորդավար դերը տրվում է դաստիարակին. Հաշվի առնելով տարիքը երեխաներ, այն սահմանում է ներառման ձևերը երաժշտություն օրվա ընթացքում.
Երաժշտությունկարող է օգտագործվել դերային ստեղծագործական խաղերում երեխաներ, առավոտյան վարժություններ, ջրի որոշ պրոցեդուրաներ կատարելիս, զբոսանքի ժամանակ (ամռանը, զվարճանքի երեկոները, քնելուց առաջ և նաև. երաժշտությունկարող են ներառվել դրանց մեջ գործունեությանը՝ պատկերագրական, ֆիզիկական դաստիարակություն, բնության հետ ծանոթացում և խոսքի զարգացում:
Ներառում երաժշտությունխաղի մեջ այն դարձնում է ավելի զգացմունքային, հետաքրքիր, գրավիչ:
Որոշ դեպքերում դա, կարծես, խաղի գործողությունների նկարազարդում է: Օրինակ՝ խաղալիս երեխաները օրորոցային են երգում, բնակարանամուտ են նշում, պարում։ Այլ դեպքերում երեխաները խաղերում արտացոլում են ստացած տպավորությունները երաժշտության դասեր, Տոներ. Դերային խաղերի անցկացում երաժշտությունպահանջում է շատ զգույշ և ճկուն ղեկավարություն մանկավարժ. Նա, հետեւելով խաղի ընթացքին, խրախուսում է երեխաները երգել, պարում, խաղում DMI-ով։ Շատ դերային խաղեր առաջանում են միայն այն ժամանակ, երբ երեխաներին տրվում է խաղալիք հեռուստացույց, դաշնամուր, թատրոնի էկրան: Երեխաները սկսում են խաղալ « երաժշտության դասեր» , «թատրոն»համերգներով հանդես գալ «հեռուստատեսություն».
Երաժշտությունկարող է ներառվել որպես անբաժանելի մաս և տարբեր դասերի մեջ։ գեղագիտական ընկալումբնությունը ծնում է երեխաների սերը հայրենիքի նկատմամբ. Երաժշտությունօգնում է ավելի խորանալ զգացմունքային ընկալել բնության պատկերները, նրա առանձին երևույթները։ Միաժամանակ խորանում են բնության դիտարկումները երաժշտության ընկալում. Բացի այդ, մանկավարժկարող է ամառը անցկացնել զբոսանքների վրա՝ խաղալով երգի հետ: Սա արժեք է ավելացնում զբոսանքի համար: համար նախապես սովորած երաժշտության դասեր երաժշտական նյութկապված բնության թեմայի հետ, թույլ է տալիս երեխաներին ավելի ուշադիր լինել դիտելիս: Երեխաները սկսում են հասկանալ, որ յուրաքանչյուր բնական երևույթ, յուրաքանչյուր եղանակ յուրովի գեղեցիկ է: Երաժշտություն, կախված առաջադրանքներից, որոնք մանկավարժ, կամ նախորդում է դիտարկմանը, կամ ամրապնդում է մանկության տպավորությունները։
երաժշտությունխոսքի զարգացման դասերին խորհուրդ է տրվում ներառել, օրինակ՝ հեքիաթ պատմելիս։ Այնուամենայնիվ, պետք է զգույշ լինել երաժշտությունչի խախտել առասպելական կերպարի ամբողջականությունը, այլ ավելի շուտ լրացրել է այն: Հարմար է մտնելու համար երաժշտությունը նման հեքիաթներում, որի տեքստի վրա օպերաներ կամ մանկական երաժշտական խաղեր. («Ցար Սալթանի հեքիաթը», «Թերեմոկ», «Կարապի սագեր») Հեքիաթների ընթացքում երգերի կատարումը նրանց հատուկ էմոցիոնալություն է հաղորդում։
ԵրաժշտությունԱյն կարող է օգտագործվել նաև տարբեր թեմաներով զրույցներում: (Տարվա եղանակների, գալիք տոնի, Հայրենիքի մասին և այլն)
հետ սերտ կապով երաժշտական կրթությունխոսքի վրա աշխատանք կա. Երգելը բարելավում է բառերի արտասանությունը և օգնում վերացնել խոսքի թերությունները։
Հեշտ է գտնել տեսողական գործունեության և երաժշտություն - երաժշտությունխորացնում է այն տպավորությունները, որոնք երեխաները արտահայտել են նկարչության կամ մոդելավորման մեջ: Մյուս կողմից, այն նյութ է տալիս դրա իրականացման համար։ Գծանկարների, մոդելավորման, հավելվածների թեման կարող է լինել հայտնի երգի կամ ծրագրային գործիքային ստեղծագործության բովանդակությունը։ Այսպիսով, միությունը երաժշտականիսկ տեսողական ակտիվությունն օգնում է երեխային ներս մտնել ընկալումամեն տեսակի արվեստ։
Աշխատանքի ամենաբարձր որակը կարելի է հասնել այնտեղ, որտեղ խնամակալներ, դառնալ ակտիվ և հմուտ օգնականներ երաժշտական ղեկավար, օգտագործել երաժշտականերեխաների հետ առօրյա աշխատանքում նյութը, կարողանում են ինքնուրույն իրականացնել ամենապարզը երաժշտականանհրաժեշտության դեպքում դասեր - բացակայության դեպքում երաժշտական ղեկավար.
Երաժշտություն, ներառված մանկավարժառօրյա կյանքի տարբեր ժամանակներում երեխաներ, նրանց մոտ առաջացնում է դրական հույզեր, ուրախ ապրումներ, ստեղծում բարձր տրամադրություն։ Խորհուրդ է տրվում ավելի հաճախ օգտագործել ժողովրդական երգերն ու կատակները։ Նրանց նուրբ հումորը, վառ պատկերները շատ ավելի մեծ ազդեցություն են ունենում երեխայի վարքագծի վրա, քան բարոյականությունը կամ ուղղակի ցուցումները:
Դիտարկենք մեկ այլ կարևոր ձև երեխաների երաժշտական և գեղագիտական դաստիարակությունը- տոնական ցերեկույթ, որը ներառում է ստեղծագործական գործունեության գրեթե բոլոր տեսակները երեխաներև դասախոսական կազմը։
Ցերեկույթն ամեն ինչի մի մասն է դաստիարակչական աշխատանքանցկացվում է մանկապարտեզում: Այստեղ առաջադրանքները բարոյական, մտավոր, ֆիզիկական եւ գեղագիտական կրթություն. Ուստի տոնին նախապատրաստվելը, այն անցկացնելը և երեխաների ստացած տպավորությունների համախմբումը կարելի է համարել որպես մեկ մանկավարժական գործընթացի օղակ։
Գործունեություն մանկավարժժամը ցերեկույթների շատ բազմազան է. Ամենապատասխանատուն է առաջատար դեր. Նրա հուզականությունը, աշխույժությունը, երեխաների հետ անմիջականորեն շփվելու ունակությունը, բանաստեղծական տեքստերի արտահայտիչ կատարումը մեծապես որոշում են տոնակատարության ընդհանուր տրամադրությունն ու տեմպը։ Վարողը ոչ միայն պետք է իմանա ծրագիրը, այլև կարողանա արագ արձագանքել անսպասելի պատահական փոփոխություններին:
Երեխաները հաճույք են ստանում անհատական և խմբակային ելույթներից մանկավարժներ. Նրանք կարող են տարբեր պարեր ցուցադրել, երգեր երգել, ելույթ ունենալ կերպարի դեր.
մանկավարժներ, ովքեր ոչ մի դեր չեն խաղում, իրենց խմբի երեխաների հետ են։ Նրանք ուշադիր հետևում են որպես երեխա ընկալելայս կամ այն ելույթը. Նրանց հետ միասին երգում են, պատրաստում ատրիբուտներ, տարազի մանրամասներ, ժամանակին փոխում հագուստը երեխաներ, անհրաժեշտության դեպքում օգնել նրանց խաղի վարման և պարի կատարման հարցում։
Տոնից հետո երեխաները երկար են հիշում իրենց դուր եկած ներկայացումները։ խնամողպետք է ձգտի համախմբել այդ տպավորությունները՝ դրանք կապելով իրենց ուսումնասիրությունների թեմաների հետ։ Նա երեխաներին հրավիրում է նկարել կամ քանդակել իրենց հավանած կերպարը, ցերեկույթի հերոսների հետ նոր սյուժե հորինել, զրույցներ վարել, խմբով և զբոսանքի ժամանակ կրկնել իրենց սիրելի երգերը, խաղերը և պարերը:
խնամողկարող է ինքնուրույն սովորել խաղը երեխաների հետ, բեմադրել փոքրիկ թատերական ներկայացում, որը կարող է հետագայում ներառվել երաժշտականդասի կամ տոնական ցերեկույթի ծրագրում.
Որակ մանկավարժի երաժշտական աշխատանքը, նրա գործունեության զարգացումը կախված է ոչ միայն այս ոլորտում նրա ունակություններից ու փորձից։ Մեծ դերըհմտությունը խաղում է այստեղ երաժշտականառաջնորդը հաշվի առնել յուրաքանչյուրի բնավորության առանձնահատկությունները մանկավարժհավանություն տալ ամաչկոտներին, նրանց մեջ վստահություն սերմանել իրենց կարողությունների նկատմամբ, գտնել քննադատության այնպիսի ձև, որը չի վնասում հպարտությունը և առաջացնում է թույլ տված սխալներն ուղղելու ցանկություն։ Պետք է ճշտապահության վարժեցնել նրանց, ովքեր անլուրջ են իրենց պարտականություններում, խրախուսել նրանց հետագա կատարելագործումը, ովքեր բավարարված են ձեռք բերվածով։
Դերի հարցում մանկավարժ երաժշտական գործունեության մեջ կասկած չկա. Նա հետ միասին երաժիշտմեծ նշանակություն ունի երաժշտական և գեղագիտական կրթություն. Ինչ վերաբերում է պարտականություններին, ապա պետք չէ հստակ գիծ քաշել, դա պետք է արվի մանկավարժ, և սա պարտականություն է երաժշտական ղեկավար. Միայն համատեղ գործունեությունը, համատեղ ստեղծագործական մոտեցումն այս հարցում կկարողանան արդյունք տալ։ մանկավարժկարևոր է հետաքրքրել և գրավել երաժշտականգործունեությունը նույն կերպ, ինչպես մենք իրականացնում ենք աշխարհ մանկական երաժշտություն. Դուք պետք է ստիպեք նրան սովորել: երաժշտություն, զբաղվիր, ուրեմն մանկավարժկլինի ձեր լավագույն օգնականը:
ՕԳՏԱԳՈՐԾՎԱԾՆԵՐԻ ՑԱՆԿ ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ:
1. N. A. Vetlugina «Մեթոդ երաժշտական կրթություն մանկապարտեզում»
2. A. N. Zimina «Հիմունքներ երաժշտական կրթություննախակրթարանում»
3. T. S. Բաբաջան « Փոքր երեխաների երաժշտական կրթություն»
4. E. I. Յուդինա «Առաջին դասերը երաժշտություն և ստեղծագործականություն»
5. S. I. Bekina, T. P. Lomova, E. N. Sokovnina « Երաժշտություն և շարժում»
6. Ամսագիր «Տեղեկագիր երաժշտական ղեկավար»
7. M. B. Zatsepina « Երաժշտական կրթություն մանկապարտեզում»
8. M. B. Zatsepina «Մշակութային և ժամանցային գործունեություն մանկապարտեզում».
Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն
«Թիվ 55 մանկապարտեզ».
Դաստիարակի դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական գործունեության կազմակերպման գործում
Խորհրդատվություն մանկավարժների համար
Երաժշտական ղեկավար.
Կուդաևա Ի.Է.
Սարանսկ 2013 թ
Նախադպրոցական մանկությունը գեղեցկության աշխարհ երեխային ամենաօպտիմալ ներմուծման ժամանակն է:
Այս առումով մեծ նշանակություն ունի դաստիարակի անձը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխայի դաստիարակության վերջնական արդյունքը կախված է նրա բարոյական բնավորությունից, գիտելիքների մակարդակից, մասնագիտական հմտություններից և փորձից:
Այդ իսկ պատճառով մեծ նշանակություն ունի ուսուցչի համակողմանի վերապատրաստումը, նրա ծանոթացումը երաժշտական արվեստի աշխարհին։
Դաստիարակի համար կարևոր է ոչ միայն երաժշտությունը հասկանալն ու սիրելը, արտահայտիչ սովորելը, երգելը, ռիթմիկ շարժվելը և գործիքներ նվագելը իր հնարավորությունների չափով։ Եվ ամենակարեւորն այն է, որ կարողանաս քո երաժշտական փորձը կիրառել երեխաների դաստիարակության գործում։
Երաժշտական կրթությունը մանկապարտեզում իրականացնում է երաժշտական ղեկավարը։
Ոչ պակաս կարևոր դեր է խաղում մանկավարժական դպրոցում ընդհանուր երաժշտական պատրաստվածություն ունեցող դաստիարակը։ Ուսուցչի (երաժիշտ և մանկավարժ) դերը բարդ է, բազմազան և պետք է իրականացվի սերտ շփման մեջ:
Ուսուցիչը երեխաներին երաժշտությանը ծանոթացնելու մեծ հնարավորություններ ունի։ Ուսուցիչը պետք է ակտիվորեն մասնակցի երեխաներին երաժշտության դասերին դասավանդելու գործընթացին։
Փոքր խմբերում նա պետք է երգի երեխաների հետ միասին (առանց երեխաների երգը խեղդելու):
Միջին և ավագ խմբերում օգնում է երգեր սովորել և երաժշտական ղեկավարի հետ գնահատում է սովորած նյութը։ Եվ նաև կարող է կատարել նոր երգ՝ երաժշտական նվագակցությամբ։
Փոքր խմբերում երեխաներին երաժշտական և ռիթմիկ շարժումներ սովորեցնելիս ուսուցիչը մասնակցում է բոլոր տեսակի շարժումներին՝ դրանով իսկ ակտիվացնելով երեխաներին:
Միջին, ավագ և հատկապես նախապատրաստական խմբերում դաստիարակի դերը տարբեր է՝ նա գործում է ըստ անհրաժեշտության, ցույց է տալիս շարժումներ, վերհիշում է կոնստրուկցիաները, բանավոր ցուցումներ տալիս երգերում, պարերում, խաղերում և շուրջպարերում։
Ուսուցիչը զարգացնում է երեխաների երաժշտական ստեղծագործությունը՝ առաջարկում է թեմա, բաշխում և սովորում դերեր երաժշտական հեքիաթներում, խաղերում, դրամատիզացիաներում: Ուսուցիչը ղեկավարում է երեխաների ինքնուրույն երաժշտական գործունեությունը, ներառում է երաժշտությունը խաղերի, զբոսանքի և աշխատանքային գործընթացի մեջ: Ուսուցիչը կրկնում և համախմբում է երաժշտության դասերին սովորած նյութը: Մասնակցում է երաժշտական նյութի ընտրությանը՝ այն օգտագործելով այլ դասարաններում։
Ուսուցիչը պետք է պահպանի երաժշտության դասերի ռեժիմը և երեխաներին դահլիճ բերի թեթև, չսահմանափակող հագուստով և թեթև հարմարավետ կոշիկներով:
Ուսուցիչը պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնի երեխաների ինքնուրույն երաժշտական գործունեությանը, ստեղծի համապատասխան պայմաններ՝ դասերի համար տեղ հատկացնի, երաժշտական մի տեսակ անկյուն կազմակերպի և կահավորի այն կահույքով և ձեռնարկներով: Անկյունում պետք է լինեն՝ երաժշտական գործիքներ, երաժշտական դիդակտիկ խաղեր, որոնք նպաստում են երեխաներին երաժշտություն նվագելուն:
Ուսուցիչը հոգ է տանում անկյունը մանկական խաղերով ու ձեռնարկներով հագեցնելու մասին, որոնցից շատերը ինքնաշեն են, անհատական ատրիբուտներ, տարազի տարրեր, որոնք երեխաները օգտագործում են երաժշտական խաղերում, դրամատիզացիաներում, պարերում։
Ուսուցիչը հոգ է տանում, որ երեխաները զգույշ վարվեն խաղալիքներով և գործիքներով, խաղից հետո դրանք դեն դնեն: Ցանկալի է, որ յուրաքանչյուր խումբ ունենա նվագարկիչ և մանկական ձայնագրությունների հավաքածու՝ մանկական երգերի, նրբագեղ պարերի, երաժշտական հեքիաթների մեղեդիներով, դրամատիզացիաներով։ Ուսուցիչը կարող է բավարարել երեխաների՝ երաժշտություն լսելու, պարելու, խաղալու ցանկությունը։ Ինքնուրույն գործունեության ընթացքում երեխան ընտրում է իր համար զբաղմունք, իրագործում է իր ծրագրերը, բայց երեխային չպետք է թողնել ինքն իրեն, դաստիարակը ուղղորդում է, բայց անուղղակիորեն.
1. Ուսուցիչը ազդում է մանկապարտեզում կամ տանը իր ստացած երեխայի երաժշտական տպավորությունների վրա։
2. երեխաների նախաձեռնությամբ կազմակերպում է երաժշտական գործունեության համար նպաստավոր պայմաններ.
3. Դաստիարակը պետք է նրբանկատ լինի, դառնա նրանց խաղի մեղսակիցը։
Ուսումնական տարվա սկզբին ուսուցիչը նայում է երեխաներին՝ ով ինչով է հետաքրքրվում (երգել, նվագել, պարել), այս դիտարկումների հիման վրա ուսուցիչը ստեղծում է օպտիմալ, բարեկեցիկ պայմաններ բոլորի համար։
Երաժշտական գործունեության կառավարման մեջ դաստիարակի հիմնական գիծը նրա ակտիվ մասնակցությունն է։
Ուրեմն, երաժշտական գործունեության ընդհանուր բեմադրության պատասխանատուն դաստիարակն է։
Յուրաքանչյուր երեխայի հետ ամենօրյա աշխատանքը, նրա հետաքրքրությունների, կարողությունների իմացությունը դաստիարակին հնարավորություն է տալիս երաժշտական ղեկավարի հետ միասին իրականացնել բոլոր երեխաների գեղարվեստական զարգացումը։ Երաժշտական ղեկավարը խորհուրդ է տալիս ուսուցիչներին, խորհուրդներ տալիս և գործնական օգնություն ցույց տալիս։
գրականություն
- Vetlugina N.A. Երաժշտական կրթություն մանկապարտեզում. – Մ.: Լուսավորություն, 1981. – 240 էջ.
- Բելկինա Վ.Ն., Վասիլևա Ն.Ն., Էլկինա Ն.Վ. և այլք Նախադպրոցական տարիք. ուսուցում և զարգացում. Մանկավարժներ և ծնողներ. - Յարոսլավլ. «Զարգացման ակադեմիա», «Կ ակադեմիա», 1998. - 256 էջ.
- Bugaeva ZN Երաժշտական դասեր մանկապարտեզում. – Մ.՝ ՀՍՏ; Դոնեցկ: Stalker, 2005. - 301 p.
- Միխայլովա M.A. Երեխաների երաժշտական ունակությունների զարգացում. Հանրաճանաչ ուղեցույց ծնողների և մանկավարժների համար: - Յարոսլավլ: Զարգացման ակադեմիա, 1997. - 240 էջ.
- Դավիդովա M.A. Երաժշտական կրթություն մանկապարտեզում. միջին, ավագ և նախապատրաստական խմբեր. - Մ,; ՎԱԿՈ, 2006. - 240 էջ.
ՄԱՆԿԱՎԱՐԻՉԻ ԴԵՐԸ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԵՐԱԺՇՏԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑՈՒՄ.
Որքանո՞վ են ակտիվորեն մասնակցում մանկապարտեզի ուսուցիչները երեխաների երաժշտական դաստիարակությանը։ Եվ նրանք բոլորը գիտակցո՞ւմ են նման մասնակցության կարևորությունը։ Ավաղ, հաճախ դաստիարակն իր պարտքն է համարում պարզապես ներկա լինել երաժշտության դասին՝ կարգապահությունը պահպանելու համար։ Իսկ ոմանք նույնիսկ հարկ չեն համարում ներկա գտնվել, կարծես թե այս ընթացքում նրանք կկարողանան ինչ-որ բաներ անել խմբում... Մինչդեռ, առանց դաստիարակի ակտիվ օգնության, երաժշտության դասերի արդյունավետությունը շատ ավելի ցածր է, քան հնարավոր է. Երաժշտական դաստիարակության գործընթացի իրականացումը մեծ ակտիվություն է պահանջում ուսուցչից։ Երեխային մեծացնելով երաժշտության միջոցով՝ ուսուցիչները՝ «նախադպրոցականները» պետք է լավ հասկանան դրա նշանակությունը անհատի ներդաշնակ զարգացման գործում։ Դա անելու համար պետք է հստակ և հստակ պատկերացնել, թե ինչ միջոցներով, մեթոդական տեխնիկայով կարելի է հիմքեր դնել երաժշտության ճիշտ ընկալման համար։
Ուսուցիչը պետք է.
ü Իմանալ երաժշտական կրթության բոլոր ծրագրային պահանջները.
ü Իմացեք ձեր խմբի երաժշտական ռեպերտուարը, երաժշտության դասերին եղեք երաժշտական ղեկավարի ակտիվ օգնականը։
ü Աջակցել երաժշտական ղեկավարին երեխաների կողմից ծրագրային երաժշտական ռեպերտուարը յուրացնելու գործում, ցույց տալ շարժումների ճշգրիտ կատարման օրինակներ։
ü Սովորեք շարժումներ ուշացած երեխաների հետ:
ü Խորացնել երեխաների երաժշտական փորձը՝ տեխնիկական միջոցների կիրառմամբ խմբով երաժշտություն լսելով:
ü Տիրապետել մանկական երաժշտական գործիքներ (մետալոֆոն, տեմբրի զանգեր, փայտե գդալներ և այլն) նվագելու տարրական հմտություններ:
ü Հաշվի առնել յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ունակություններն ու կարողությունները.
ü Զարգացնել երեխաների անկախությունը, նախաձեռնությունը՝ դասարանում ծանոթ երգեր, շուրջպարեր, երաժշտական խաղեր, քայլել, առավոտյան վարժություններ, ինքնուրույն գեղարվեստական գործունեության մեջ օգտագործելու համար:
ü Ստեղծել խնդրահարույց իրավիճակներ, որոնք ակտիվացնում են երեխաներին ինքնուրույն ստեղծագործական դրսեւորումների համար:
ü Երեխաներին ներգրավել ստեղծագործական խաղերի մեջ, որոնք ներառում են ծանոթ երգեր, շարժումներ, պարեր:
ü Դասերի և ռեժիմի պահերի կազմակերպման մեջ ներառել երաժշտական նվագակցությունը.
ü Ակտիվ մասնակցություն ունենալ տոների, ժամանցի, երաժշտական հանգստի, տիկնիկային ներկայացումների նախապատրաստմանն ու անցկացմանը։
ü Պատրաստել բանաստեղծական նյութի թեմատիկ ժողովածուներ ժամանցի և երաժշտական ցերեկույթների համար:
ü Աջակցել ատրիբուտների, երաժշտական դիզայնի արտադրությանը
հանգստի և ժամանցի սրահ.
Երաժշտության դասին, դաստիարակի դերը, նրա ակտիվ և պասիվ մասնակցության հերթափոխը տարբեր են՝ կախված դասի մասերից և դրանց առաջադրանքներից։
Երաժշտություն լսել:
ü Անձնական օրինակը երեխաների մեջ դաստիարակում է երաժշտական ստեղծագործություն ուշադիր լսելու կարողություն, արտահայտում հետաքրքրություն.
ü Աջակցում է երաժշտական ղեկավարին տեսողական միջոցների և մեթոդական այլ նյութերի օգտագործման հարցում.
Երգել, երգել.
ü Չի մասնակցում արագ հարցաքննության վարժություններին.
ü Չի մասնակցում վանկարկումներին՝ երեխաներին տապալելու համար.
ü Երգում է երեխաների հետ՝ սովորելով նոր երգ, ցույց տալով ճիշտ արտասանություն;
ü Աջակցում է երգելուն ծանոթ երգեր կատարելիս՝ օգտագործելով միմիկայի և մնջախաղի արտահայտչականության միջոցները.
ü Երգի ուսուցումը կատարելագործելիս նա երգում է դժվար վայրերում.
ü Չի երգում երեխաների հետ ինքնուրույն զգացմունքային և արտահայտիչ
երգել (բացառություն - երգել վաղ և փոքր տարիքի երեխաների հետ);
Երաժշտական-ռիթմիկ շարժումներ և խաղեր.
ü մասնակցում է բոլոր տեսակի շարժումների ցուցադրմանը` համապատասխան առաջարկություններ տալով երեխաներին.
ü Տալիս է շարժումների ճշգրիտ, հստակ, գեղագիտական չափանիշներ (բացառություն.
վարժություններ երեխաների ստեղծագործական գործունեության զարգացման համար);
ü անմիջական մասնակցություն է ունենում պարերի, պարերի, շուրջպարերի կատարմանը. Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում ծանոթ պարերն ու պարերը կատարում են երեխաները ինքնուրույն.
ü Ուղղում է պարի ընթացքում առանձին երեխաների շարժումների կատարումը
կամ պարում;
ü բացատրում և վերահսկում է խաղի պայմանների կատարումը՝ նպաստելով խաղի ընթացքում վարքային հմտությունների ձևավորմանը.
ü ստանձնում է հեքիաթային խաղի դերերից մեկը.
Երաժշտության դասերին առաջատար դերը պատկանում է երաժշտական ղեկավարին, քանի որ նա կարողանում է երեխաներին փոխանցել երաժշտական ստեղծագործությունների առանձնահատկությունները։
Երաժշտության դաստիարակչական առաջադրանքների սխալ ըմբռնումը մանկավարժի կողմից կարող է զրոյացնել երաժշտական ղեկավարի բոլոր ջանքերը։ Այնտեղ, որտեղ դաստիարակը սիրում է երաժշտություն, սիրում է երգել, իսկ երեխաները շատ են հետաքրքրված երաժշտության դասերով։ Բացի այդ, «Երաժշտական և ռիթմիկ շարժումներ» բաժնում երաժշտական ղեկավարը կապված է գործիքի հետ և ուսուցիչը պետք է ցույց տա շարժումները։
Երաժշտական ղեկավարի առաջատար դերը ոչ մի կերպ չի նվազեցնում դաստիարակի գործունեությունը։
Դասարանում ուսուցիչները հաճախ թույլ են տալիս հետևյալ սխալները.
Ուսուցիչը նստում է դատարկ հայացքով
Ուսուցիչը ընդհատում է ելույթը
Բանավոր ուղղություններ տվեք երաժշտական ղեկավարի հետ հավասար (չնայած ուշադրության երկու կենտրոն չի կարող լինել)
Խախտում է դասի ընթացքը (մտնում և դուրս է գալիս դահլիճ)
Ուսուցչի գործունեությունը կախված է երեք գործոններից.
ü Երեխաների տարիքից սկսած. որքան փոքր են երեխաները, այնքան ուսուցիչը երեխաների հետ հավասար հիմունքներով երգում, պարում և լսում է:
ü Երաժշտական դաստիարակության բաժնից՝ ամենամեծ ակտիվությունը դրսևորվում է շարժումների ուսուցման գործընթացում, մի փոքր ավելի քիչ՝ երգարվեստում, ամենացածրը՝ լսելիս։
ü Ծրագրի նյութից՝ կախված նոր կամ հին նյութից։
Ուսուցիչը պետք է ներկա լինի երաժշտության յուրաքանչյուր դասի և ակտիվ մասնակցի երեխաներին ուսուցանելու գործընթացին.
Երգում է երեխաների հետ (առանց խեղդելու երեխաների երգը): Երգելիս ուսուցիչը երեխաների առջև նստում է աթոռին, որպեսզի անհրաժեշտության դեպքում ցույց տա շարժումները, հնչյունների բարձրությունը, ծափահարի ռիթմը և այլն։
Երեխաներին երաժշտական և ռիթմիկ շարժումներ սովորեցնելիս (հատկապես փոքր խմբերում) - մասնակցում է բոլոր տեսակի շարժումներին՝ դրանով իսկ ակտիվացնելով երեխաներին: Ավելի հին խմբերում՝ ըստ անհրաժեշտության (ցուցադրել այս կամ այն շարժումը, հիշեցնել կազմավորումը կամ տալ առանձին ցուցումներ պարի, խաղի մեջ)
Ղեկավարում է ինքնուրույն երաժշտական գործունեությունը, ներառյալ երաժշտությունը խաղերում, զբոսանքներում, աշխատանքային գործընթացում՝ օգտագործելով երաժշտական ղեկավարի հետ սովորած նյութը։
Ուսուցիչը պետք է կարողանա նվագել բոլոր այն գործիքները, որոնք երեխաները օգտագործում են երաժշտության դասերին, որպեսզի կարողանա երեխաներին ճիշտ ցույց տալ, թե ինչպես կարելի է ձայն արտադրել յուրաքանչյուր գործիքի վրա:
Երգերի խոսքերը նա կրկնում է երեխաների հետ, և ոչ թե պոեզիայի նման անգիր է անում, այլ երգում է երեխաների հետ։
Կրկնում է պարերի շարժումները՝ նախապես ձայնագրելով երաժշտությունը աուդիո կրիչով:
Գիտի տիկնիկագործության հնարքները։
Որքան ակտիվորեն զբաղվի դաստիարակն այս աշխատանքով, այնքան նոր երեխաները կարող են սովորել երաժշտության դասերին, այլապես երաժշտության դասերը վերածվում են նույն բանի անվերջ կրկնության, այսինքն՝ «ժամանակի նշման»:
Մանկավարժի հաջողությունը մեծապես կախված է նրա հետ երաժշտական ղեկավարի աշխատանքի ինտենսիվությունից։ Որքան քիչ պատրաստված լինի դաստիարակը, այնքան երաժշտական ղեկավարը պետք է ուղղակիորեն աշխատի երեխաների հետ:
Մանկավարժի դերը երեխաների երաժշտական դաստիարակության գործում. Երեխաների երաժշտական զարգացման հաջողությունները, երաժշտության նրանց հուզական ընկալումը սերտորեն կապված են դաստիարակի աշխատանքի հետ: Դա դաստիարակն է, ով ունի լայն հայացք, որոշակի երաժշտական մշակույթ, ով հասկանում է երեխաների երաժշտական դաստիարակության խնդիրները, մանկապարտեզի առօրյայում երաժշտության դիրիժորն է։ Երաժշտական ղեկավարի և մանկավարժի միջև լավ գործնական հարաբերությունները բարենպաստ ազդեցություն են ունենում երեխաների վրա, ստեղծում են առողջ, ընկերական մթնոլորտ, որը հավասարապես անհրաժեշտ է ինչպես մեծերի, այնպես էլ երեխաների համար: Նախադպրոցական հաստատությունում երեխայի երաժշտական կրթության և վերապատրաստման հիմնական ձևը երաժշտության դասերն են: Դասերի ընթացքում երեխաները ձեռք են բերում գիտելիքներ, երաժշտություն լսելու, երգելու, երաժշտական և ռիթմիկ շարժումների, DMI նվագելու հմտություններ: Երաժշտության դասեր - սա գեղարվեստական և մանկավարժական գործընթաց է, որը նպաստում է երեխայի երաժշտականության զարգացմանը, նրա անհատականության ձևավորմանը և երաժշտական պատկերների միջոցով իրականության զարգացմանը: Երաժշտության դասերը կարևոր դեր են խաղում տոկունության, կամքի, ուշադրության, հիշողության զարգացման, կոլեկտիվիզմի դաստիարակության գործում, ինչը նպաստում է դպրոցական պատրաստությանը։ Նրանք իրականացնում են յուրաքանչյուր երեխայի համակարգված կրթություն՝ հաշվի առնելով նրա անհատական հատկանիշները։ Երաժշտության դասեր անցկացնելը երաժշտական ղեկավարի մենաշնորհը չէ, այլ մանկավարժական աշխատանքի մի մասն է, որով զբաղվում է ուսուցիչը։ Երաժշտական դասին դաստիարակի մասնակցությունը կախված է տարիքային խմբից, երեխաների երաժշտական պատրաստվածությունից և այս դասի կոնկրետ առաջադրանքներից: Ուսուցչի համար հատկապես կարևոր է մասնակցել ավելի երիտասարդ խմբերի հետ աշխատանքին, որտեղ նա խաղում է հիմնական դերը խաղում, պարում, երգում: Որքան փոքր են երեխաները, այնքան ավելի ակտիվ պետք է լինի դաստիարակը` օգնել յուրաքանչյուր երեխայի, համոզվել, որ երեխաները չշեղվեն, ուշադիր լինեն, հետևեն, թե ով և ինչպես է իրեն դրսևորում դասարանում: Ավագ և նախապատրաստական խմբերում երեխաներին տրվում է ավելի մեծ անկախություն, սակայն ուսուցչի օգնությունը դեռևս անհրաժեշտ է։ Նա երաժշտական ղեկավարի հետ միասին ցույց է տալիս վարժությունների շարժումները, պարում է զուգընկեր չունեցող երեխայի հետ, հետևում է երեխաների վարքագծին, ծրագրային ողջ նյութի կատարման որակին։ Ուսուցիչը պետք է կարողանա երգեր երգել, ցույց տալ ցանկացած վարժություն, խաղ կամ պար, իմանա երեխաների երգացանկից լսելու երաժշտությունը։ Երաժշտության դասերի ժամանակ ուսուցիչը վերահսկում է երեխաների կեցվածքը, երգի բառերի արտասանությունը, նյութի յուրացման որակը։ Դաստիարակի դերը տարբեր է՝ կախված երաժշտության դասի բովանդակությունից։ Եթե դասի պլանը ուրվագծում է ծանոթություն նոր երգի հետ, ուսուցիչը կարող է այն երգել, եթե այն նախ սովորի երաժշտական ղեկավարի հետ: Այս տարբերակը նույնպես թույլատրված է՝ երաժշտական ղեկավարն առաջին անգամ կատարում է երգը, իսկ դաստիարակը՝ կրկին։ Ուսուցիչը վերահսկում է, թե արդյոք բոլոր երեխաները ակտիվ երգում են, արդյոք նրանք ճիշտ են փոխանցում երգի մեղեդին, արտասանում բառերը: Քանի որ երաժշտական ղեկավարը գործիքի մոտ է, միշտ չէ, որ կարողանում է նկատել, թե երեխաներից ով է սխալ երգել այս կամ այն բառը։ Եթե դասը նվիրված է երաժշտություն լսելուն, ուսուցիչը կարող է խոսել երաժշտական ստեղծագործության բովանդակության մասին, որը կկատարի երաժշտական ղեկավարը, կատարման ընթացքում վերահսկել, թե ինչպես են երեխաները ընկալում երաժշտությունը: Երբ երեխաները քիչ են խոսում իրենց լսածի մասին, ուսուցիչը նրանց օգնում է առաջատար հարցերով: Կրտսեր խմբերի երեխաների հետ երաժշտական և ռիթմիկ շարժումներ վարելիս ուսուցիչը խաղում է նրանց հետ, ցույց է տալիս պարային և իմիտացիոն կերպարներ: Ավելի մեծ խմբերում նա ուշադիր հետևում է, թե արդյոք երեխաները ճիշտ են կատարում շարժումները, և նրանցից ով է օգնության կարիք ունի։ Ներկա լինելով դասերին, ակտիվորեն մասնակցելով դրանց՝ դաստիարակը ոչ միայն օգնում է երեխաներին, այլեւ ինքը սովորում է նյութը։ Անհրաժեշտ է, որ երկու ուսուցիչներն էլ հերթով հաճախեն դասերին։ Իմանալով երգացանկը՝ կարող են երեխաների առօրյայում ներառել որոշակի երգեր, խաղեր։ Երեխայի կյանքը դառնում է ավելի գունեղ, հագեցած, ուրախ, եթե ոչ միայն երաժշտության դասերին, այլև մանկապարտեզում մնացած ժամանակ պայմաններ են ստեղծվում նրա երաժշտական հակումների, հետաքրքրությունների, կարողությունների դրսևորման համար։ Դասարանում ձեռք բերված հմտությունները պետք է համախմբվեն և զարգացվեն նաև դրանցից դուրս: Տարբեր խաղերում, զբոսանքներում, ինքնուրույն գործունեության համար հատկացված ժամերին երեխաները սեփական նախաձեռնությամբ կարող են երգեր երգել, պարել, երաժշտություն լսել, մետալոֆոնի վրա վերցնել ամենապարզ մեղեդիները։ Այսպիսով, երաժշտությունը մտնում է երեխայի կյանք, երաժշտական գործունեությունը դառնում է սիրելի զբաղմունք։ Երաժշտության դասերին հաղորդվում է նոր տեղեկություններ երաժշտական ստեղծագործությունների մասին, ձևավորվում են երգի և երաժշտական-ռիթմիկ հմտություններ, ապահովվում է բոլոր երեխաների երաժշտական հետևողական զարգացումը որոշակի համակարգով։ Մանկապարտեզի առօրյայում շեշտը դրվում է երեխաների հետ անհատական աշխատանքի վրա՝ նրանց երաժշտական կարողությունների զարգացումը, մաքուր ինտոնացիայի ձևավորումը, երեխաներին DMI խաղալ սովորեցնելը: Այստեղ առաջատար դերը պատկանում է դաստիարակին։ Երեխաների տարիքը հաշվի առնելով՝ որոշում է երաժշտությունն առօրյայում ներառելու ձեւերը. Մանկապարտեզային կյանքի շատ ասպեկտներ թույլ են տալիս կապ հաստատել երաժշտության հետ և դրանից ձեռք են բերում հուզական մեծ լիություն։ Երաժշտությունը կարելի է օգտագործել երեխաների համար սյուժե-դերային ստեղծագործական խաղերում, առավոտյան վարժություններում, որոշ ջրային պրոցեդուրաների ժամանակ, զբոսանքի ժամանակ (ամռանը), զվարճանքի երեկոներին, քնելուց առաջ։ Թույլատրվում է երաժշտություն ներառել տարբեր տեսակի գործունեության համար՝ կերպարվեստ, ֆիզիկական դաստիարակություն, բնության հետ ծանոթություն և խոսքի զարգացում: Խաղը, իհարկե, դասերից դուրս երեխայի հիմնական գործունեությունն է։ Երաժշտության ընդգրկումը խաղի մեջ այն դարձնում է ավելի զգացմունքային, հետաքրքիր, գրավիչ։ Խաղերում երաժշտություն օգտագործելու տարբեր տարբերակներ կան։ Որոշ դեպքերում դա, կարծես, խաղի գործողությունների նկարազարդում է: Օրինակ՝ խաղալիս երեխաները օրորոցային են երգում, բնակարանամուտ են նշում, պարում։ Մյուս դեպքերում երեխաները խաղերում արտացոլում են երաժշտության դասերին, տոներին ստացած տպավորությունները։ Երաժշտությամբ դերային խաղեր անցկացնելը պահանջում է դաստիարակի շատ զգույշ և ճկուն ուղղորդում: Նա, դիտելով խաղի ընթացքը, երեխաներին խրախուսում է երգել, պարել, խաղալ DMI-ով։ Շատ դերային խաղեր առաջանում են միայն այն ժամանակ, երբ երեխաներին տրվում է խաղալիք հեռուստացույց, դաշնամուր, թատրոնի էկրան: Երեխաները սկսում են խաղալ «երաժշտական դասեր», «թատրոն», համերգներ կատարել «հեռուստատեսությամբ»: Երաժշտությունը կարող է ներառվել որպես անբաժանելի մաս և տարբեր գործունեության մեջ։ Բնության գեղագիտական ընկալումը երեխաների մոտ ծնում է սեր դեպի հայրենիքը։ Երաժշտությունը նաև օգնում է նրանց ավելի խորը էմոցիոնալ ընկալել բնության պատկերները, նրա առանձին երևույթները: Միաժամանակ բնությունը դիտելը խորացնում է երաժշտության ընկալումը։ Այն դառնում է ավելի հասկանալի ու հասանելի։ Օրինակ, եթե զբոսնելիս զբոսնելիս այգում կամ անտառում երեխաները ուշադրություն են դարձնում գեղեցիկ սլացիկ կեչի վրա, ապա ուսուցիչը պետք է երեխաներին հրավիրի ուշադիր դիտարկել այն, հիշել դրա մասին բանաստեղծությունը և նույնիսկ ավելի լավ՝ երգել երգ կամ պարել. Այսպիսով, մանկավարժը երաժշտական ստեղծագործության օգնությամբ համախմբում է բնության անմիջական դիտումից ստացած երեխաների տպավորությունները: Բացի այդ, ուսուցիչը կարող է ամառային զբոսանքների ժամանակ երգով խաղեր խաղալ։ Սա արժեք է ավելացնում զբոսանքի համար: Բնության թեմային առնչվող երաժշտական նյութը, որը նախապես սովորել է երաժշտության դասերին, թույլ է տալիս երեխաներին ավելի ուշադիր լինել դիտելիս։ Երեխաները սկսում են հասկանալ, որ յուրաքանչյուր բնական երևույթ, յուրաքանչյուր եղանակ յուրովի գեղեցիկ է: Երաժշտությունը, կախված դաստիարակի առաջադրած խնդիրներից, կա՛մ նախորդում է դիտմանը, կա՛մ ամրապնդում երեխաների տպավորությունները: Խոսքի զարգացման դասերին խորհուրդ է տրվում ներառել երաժշտություն, օրինակ՝ հեքիաթ պատմելիս։ Բայց միևնույն ժամանակ պետք է հոգ տանել, որ երաժշտությունը ոչ թե խախտի հեքիաթային կերպարի ամբողջականությունը, այլ լրացնի այն։ Հարմար է երաժշտություն մտցնել այնպիսի հեքիաթների մեջ, որոնց տեքստի վրա գրված են օպերաներ կամ մանկական երաժշտական խաղեր։ («Ցար Սալթանի հեքիաթը», «Թերեմոկ», «Սագեր-կարապներ»): Հեքիաթների ընթացքում երգերի կատարումը նրանց հատուկ էմոցիոնալություն է հաղորդում։ Երաժշտությունը կարող է օգտագործվել նաև տարբեր թեմաներով զրույցներում: (Տարվա եղանակների, գալիք տոնի, Հայրենիքի մասին և այլն) Երաժշտական կրթության հետ սերտ կապված է խոսքի վրա աշխատանքը։ Երգելը բարելավում է բառերի արտասանությունը և օգնում վերացնել խոսքի թերությունները։ Հեշտ է նաև կապ հաստատել երաժշտական կրթության և տեսողական գործունեության միջև: Երաժշտությունը մի կողմից խորացնում է այն տպավորությունները, որոնք երեխաները արտահայտում էին նկարչության կամ մոդելավորման մեջ: Մյուս կողմից, այն նյութ է տալիս դրա իրականացման համար։ Գծանկարների, մոդելավորման, հավելվածների թեման կարող է լինել հայտնի երգի կամ ծրագրային գործիքային ստեղծագործության բովանդակությունը։ Այսպիսով, երաժշտական և տեսողական գործունեության համադրությունը երեխային օգնում է արվեստի յուրաքանչյուր տեսակի ընկալման հարցում։ Երաժշտությունը, որը մանկավարժի կողմից ներառվում է երեխաների առօրյայի տարբեր պահերին, նրանց մոտ առաջացնում է դրական հույզեր, ուրախ տրամադրություններ, ստեղծում է ուրախ տրամադրություն: Խորհուրդ է տրվում ավելի հաճախ օգտագործել ժողովրդական երգերն ու կատակները։ Նրանց նուրբ հումորը, վառ պատկերները շատ ավելի մեծ ազդեցություն են ունենում երեխայի վարքագծի վրա, քան բարոյականությունը կամ ուղղակի ցուցումները: |
Երաժշտական ղեկավարի և մանկավարժի աշխատանքի ձևերը
1. Անհատական խորհրդատվություններ.
Ծանոթացում առաջիկա պարապմունքների առաջադրանքներին
Երգացանկի յուրացում (ստուգվում է, թե ինչպես է ուսուցիչը կատարում մանկական երգեր, պարեր)
Մտածում երեխաների հետ անհատական աշխատանքի ձևերի միջոցով
Մտածում եմ երաժշտությունը առօրյա կյանք մտցնելու մասին
Զրույցներ երաժշտության մեջ մանկավարժի գործունեության մասին. դասեր
2. Խմբային խորհրդակցություններ.
Ծանոթացում նոր մեթոդական խնդիրներին (երգի ստեղծարարություն, շարժիչ ստեղծագործականություն, գործիքներ նվագել սովորելը)
Տոնի տեսարանների կոմպոզիցիա
Անակնկալների մասին մտածել
Երաժշտության բաց դասեր (երիտասարդ ուսուցիչների համար)
Երգեր սովորել երեկույթներին լսելու կամ երգելու համար (ուշադրություն դարձնելով ինտոնացիայի և տեքստի մաքրությանը)
Անկախ առաջադրանքների կատարում (պարահանդես կամ վարժություն ստեղծել որոշակի երաժշտության ներքո)
Ուսուցանել մանկավարժներին օգտագործել TCO, բարելավել գիտելիքները երաժշտական գրագիտության ոլորտում, որպեսզի նա կարողանա երաժշտական գործիքների վրա մանկական երգ կատարել նոտաներից, երգել այն
Դասընթաց տիկնիկագործության մեջ.
Հաղորդավարի դերը մանկական երեկույթում
Առաջնորդի դերը շատ կարևոր է . Հաղորդավարն այն մարդն է, ով ղեկավարում է տոնական ցերեկույթը, միավորում է տոնի բոլոր տարրերը օրգանական ամբողջության մեջ, երեխաներին բացատրում, թե ինչ է կատարվում, հանդիսատեսի և կատարողների կապող օղակն է։ Երեխաների տրամադրությունը տոնին, կատարվող հաղորդման հետաքրքրությունը մեծապես կախված է հաղորդավարից։
Առաջնորդի հիմնական խնդիրն է ուշադիր նախապատրաստվել իր պարտականությունների կատարմանը: Հաղորդավարը պետք է լավ իմանա ցերեկույթի ծրագիրը, իմանա երեխաների երգերը, պարերը, խաղերը և անհրաժեշտության դեպքում օգնի երեխաներին կատարել պար կամ դրամատիզացիա։
Ցերեկույթից առաջ տանտերը պետք է դասավորի սցենարի համաձայն անհրաժեշտ բոլոր ատրիբուտները, ստուգի դրանց թիվը, տեղադրի անհրաժեշտ քանակությամբ աթոռներ:
Ցերեկույթի ժամանակ առաջնորդը, բնականաբար, պետք է ազատ լինի։ Այն չպետք է խոսի: Այն, ինչ պետք է փոխանցել երեխաներին, պետք է ասվի պարզ և հստակ: Համապատասխան կատակ, հարց երեխաներին, ուսուցիչներին, հյուրերին (օրինակ. «Տեսե՞լ եք, թե ինչպես են մեր երեխաները թաշկինակներով պարում»):
Ցերեկույթի ժամանակ դուք պետք է խոսեք բավականաչափ բարձր, հստակ և արտահայտիչ: Առաջնորդը ոչ միայն տեղեկացնում է, թե ինչ երգեր, պարեր են հնչելու, այլեւ բացատրում է, թե ինչ է կատարվում։ Ցերեկույթը պետք է լավ տեմպերով անցկացվի։ Ձգձգվող խոսքն ու դադարները հոգնեցնում են տղաներին։
Առաջնորդը պետք է հնարամիտ լինի. Ցերեկույթին կարող են առաջանալ անկանխատեսելի պահեր (երեխաները չեն հասցրել հագուստը փոխել, կատարողների կազմը փոխվել է, կերպարը հայտնվել է ժամանակից դուրս, նրանք բաց են թողել երաժշտական համարը և այլն): Նման դեպքերում հաղորդավարը պետք է արագ ելք գտնի բարդ իրավիճակից (կատակներ, հանելուկներ, հանդիսատեսին ներգրավելով դժվարությունների լուծմանը):
Հարկավոր է, որ հյուրընկալողը սովորի, թե ինչպես կազմակերպված կերպով ավարտել տոնը։ Հյուրասիրությունից հետո - շնորհակալություն հյուրին (մեծահասակների կերպար), հրաժեշտ տվեք նրան, անպայման հիշեցրեք բոլորին, թե ինչ առիթով են հավաքվել դահլիճում (ևս մեկ անգամ շնորհավորեք բոլորին տոնի կապակցությամբ), հրավիրեք երեխաներին կազմակերպված հեռանալ դահլիճից: եղանակով (եթե սցենարն այլ տարբերակ չի տալիս), այսինքն՝ կանգնեք մեկը մյուսի հետևից կամ զույգերով և դուրս եկեք երաժշտության ներքո, և ոչ թե վազեք ձեր ծնողների մոտ:
Ոչ մի դեր չխաղացող ուսուցիչը իր խմբի երեխաների հետ է . Երեխաների հետ երգում և պարում է: Ուսուցիչը պետք է նաև լավ իմանա տոնի ծրագիրը և ամբողջ ընթացքը և պատասխանատու լինի իրեն հանձնարարված աշխատանքի համար (պատրաստի ատրիբուտները, տարազների մանրամասները, ժամանակին փոխի երեխաների հագուստը, անհրաժեշտության դեպքում հարմարեցնի զգեստները. )
Երեխաներին մեծ հաճույք է պատճառում դաստիարակների անհատական և խմբակային կատարումները (երգեր, պարեր, կերպարներ): Մեծահասակների կերպարները նույնպես մասնակցում են խաղերին և պարերին (զույգեր երեխաների հետ)
Տոնի տարազները մանկավարժները նախապես վերցնում են որպեսզի կարողանաս ամեն ինչ ստուգել՝ լվալ, հըմ, բաց թողած մասերը սարքել։ Եթե ծնողներին հանձնարարված է կարել կամ զարդարել տարազ, պատրաստել ատրիբուտներ, ծնողները պետք է նախօրոք բերեն դրանք, որպեսզի մանկավարժները կարողանան ստուգել դրանք, հակառակ դեպքում տոնին կարող է պատահել, որ մաղադանոսի գլխարկների առաձգական ժապավենները կոտրվեն, ատրիբուտները կոտրվեն, և այլն:
Տոնն ավարտվեց, բայց տոնական տպավորությունները դեռ երկար են ապրում երեխաների հիշողության մեջ։ Դրանք կիսվում են իրենց ընկերների, դաստիարակների, ծնողների հետ, արտացոլում իրենց խաղերում, նկարներում, մոդելավորումներում։ Ուսուցիչը ձգտում է համախմբել տոնի թեմայի հետ կապված ամենագունեղ տպավորությունները: Երեխաները կրկնում են իրենց սիրելի պարերը, երգերը, առանձին հերոսների գործողությունները: Կարող եք նաև ուժեղացնող երաժշտության դաս անցկացնել (թողնել տոնի զարդարանքը, զգեստների մանրամասները, խաղերի ատրիբուտները և հրավիրել նրանց հիշել, թե ինչն է իրենց դուր եկել, փոխանակվել տպավորություններով: Որոշ կատարումներ կարող են կրկնվել 2-3 անգամ՝ կատարողների փոփոխությամբ): Դուք կարող եք տոնական համարներ կատարել փոքր խմբերի երեխաների առջև:
Տոների նախապատրաստմանը կարող են մասնակցել նաև ծնողները. օգնել սենյակը զարդարել, տարազներ պատրաստել, փոքրիկ դերեր խաղալ կամ կարդալ պոեզիա, կատարել երաժշտական համարներ իրենց երեխաների հետ:
Ծնողները ողջունելի հյուրեր են տոնակատարությանը: Ծնողները պետք է նախազգուշացվեն, որ նրանք պետք է իրենց հետ կոշիկները փոխեն: Ցերեկույթից հետո մանկավարժները կարող են ծնողներին հրավիրել իրենց տպավորությունները գրելու Հյուրատետրում:
«Մանկավարժի դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական դաստիարակության գործընթացում».
Երաժշտական դաստիարակության գործընթացի իրականացումը մեծ ակտիվություն է պահանջում ուսուցչից։ Արդյո՞ք մանկապարտեզի ուսուցիչները միշտ զբաղված են երեխաների երաժշտական դաստիարակությամբ: Տեղյա՞կ են արդյոք նման մասնակցության կարևորության մասին։ Ամենից հաճախ դաստիարակն իր պարտքն է համարում միայն ներկա լինել երաժշտության դասին՝ պահպանել կարգապահությունը։ Մինչդեռ, առանց դաստիարակի ակտիվ օգնության, երաժշտության պարապմունքների արդյունավետությունը հնարավորից շատ ավելի ցածր է ստացվում։ Մենք՝ երաժշտական ղեկավարներս, կցանկանայինք տեսնել մանկավարժների հետաքրքրությունը երաժշտության դասաժամերի նկատմամբ։ Երբ երեխան տեսնում է, որ դաստիարակը հետաքրքրությամբ է կատարում բոլոր առաջադրանքները, ինքն էլ ավելի մեծ ոգեշնչվածությամբ է ընդգրկվում այդ գործընթացում։ Ի վերջո, ուսուցիչը նրա համար բացարձակ հեղինակություն է, և ինչ էլ որ լինի դասարանում, երեխան անընդհատ կենտրոնանալու է ուսուցչի վրա։
Ինչպե՞ս է դրսևորվում դաստիարակի հետաքրքրությունը երաժշտության դասի նկատմամբ։ Դաստիարակը նախ և առաջ պետք է հասկանա, որ երաժշտության դասին նա նույն մասնակիցն է, ինչ երեխաները, այլ ոչ թե հսկիչը։ Պատկերացրեք, որ դուք երեխա եք, ձեզ հետաքրքրում է ամեն ինչ, և դուք և ձեր երեխաները ուրախ երգեր եք երգում, պարում ջերմեռանդորեն, երաժշտություն լսում մտածված... Եվ դա անում եք ոչ թե որպես պարտականություն, այլ ձեր հոգով, բայց մի մոռացեք, որ կա մանկավարժական գործընթաց, որը պետք է վերահսկվի.
Հիմա գեղագիտականից անցնենք կազմակերպչական հարցերին։
SO:
1. Երաժշտության դասին երեխաները պետք է լինեն խելացի հագնված, ոտքերին հարմարավետ կոշիկներ, աղջիկները՝ կիսաշրջազգեստ։
2. Երեխաների միջին խմբից սկսած՝ պետք է կառուցել՝ փոխարինելով տղան ու աղջիկը։
3. Դասին պետք է գալ մեկնարկից 2-3 րոպե առաջ, որպեսզի շարես ու դասավորես երեխաներին դասի համար:
4. Ուսուցիչը իր հետ բերում է պարույրներով կոշտ կազմով նոթատետր և գրիչ՝ երգերի, խաղերի, պարային շարժումների, առաջարկությունների և այլնի բառերը գրելու համար:
5. Դասի ընթացքում ցանկալի է դուրս չգալ դահլիճից, որպեսզի բաց չթողնեք որեւէ նյութ։
6. Երեխաների հետ վարժություններ կատարել, պարային շարժումներ, խաղեր, երգեր երգել և այլն:
7. Հետևեք երեխաների շարժումների ճիշտ կատարմանը
8.Դասից առաջ անհրաժեշտ է պահպանել երաժշտական լռություն. մի միացնեք մագնիտոֆոնը, քանի որ երեխաների մոտ լսողական ընկալման և կենտրոնացման խանգարում կա:
9. Ազատ գործունեության մեջ համախմբի՛ր դասում ստացված նյութը.
Մանկավարժները պետք է քաջ գիտակցեն, որ ներդաշնակ զարգացած անհատականության կրթությունը հիմնականում անցնում է երաժշտության միջոցով: Դրա համար պետք է հստակ և հստակ պատկերացնել, թե ինչ միջոցներով, մեթոդական մեթոդներով կարելի է հիմք դնել երաժշտության ճիշտ ընկալմանը։
Ուսուցիչը պետք է իմանա :
Երաժշտական կրթության բոլոր ծրագրային պահանջները,
Խմբի դասավանդած երաժշտական երգացանկը
Երաժշտության դասընթացներում լինել երաժշտական ղեկավարի ակտիվ օգնական;
Կարողանալ ցույց տալ պարային շարժումների ճշգրիտ կատարման օրինակներ, ունենալ երգի կատարման հմտություններ.
Երաժշտական ղեկավարի բացակայության դեպքում խմբի երեխաների հետ կարողանալ երաժշտության դասեր անցկացնել.
Սովորեք երգի և պարի երգացանկը հետ մնալով երեխաներից.
Համախմբել երեխաների երաժշտական տպավորությունները՝ խմբով երաժշտություն լսելով TCO գործիքների միջոցով:
Օգտագործեք երաժշտական և դիդակտիկ խաղեր երեխաների անկախ գործունեության մեջ երաժշտական ականջի, հիշողության, ռիթմի զարգացման համար.
Զարգացնել անկախությունը, երեխաների նախաձեռնությունը դասարանում ծանոթ երգերի, կլոր պարերի, երաժշտական խաղերի, զբոսանքի, առավոտյան վարժությունների, ինքնուրույն գեղարվեստական գործունեության մեջ օգտագործելու գործում.
Երեխաներին ներգրավել ստեղծագործական խաղերում, ներառյալ երգեր, պարեր, երաժշտական խաղեր,
Օգտագործեք երաժշտական նվագակցություն դասերի և ռեժիմի պահերի կազմակերպման ժամանակ,
Ակտիվ մասնակցել երաժշտական տոնակատարություններին, ժամանցին, ժամանցին, տիկնիկային ներկայացումներին;
Պատրաստել բանաստեղծական նյութերի ժողովածուներ տոների և զվարճանքի համար.
Աջակցել ատրիբուտների արտադրությանը, տոների համար երաժշտական դահլիճի ձևավորումը:
Երաժշտության դասաժամի ընթացքում դաստիարակի դերը տարբերվում է դասի մասերից և առաջադրանքներից, նրա ակտիվ մասնակցությունից կամ պասիվից:
Այսպես, օրինակ, ընթացքում Երաժշտություն լսել :
1. Անձնական օրինակով նա երեխաների մեջ դաստիարակում է երաժշտական ստեղծագործությունը ուշադիր լսելու կարողություն, արտահայտում է հետաքրքրություն.
2. Հետևում է կարգապահությանը.
3. Աջակցում է երաժշտական ղեկավարին տեսողական միջոցների և մեթոդական այլ նյութերի օգտագործման հարցում:
Երգելիս՝ երգել :
1. Չի մասնակցում երգարվեստին.
2. Երգում է երեխաների հետ՝ սովորելով նոր երգ, ցույց տալով ճիշտ արտաբերում
3. Աջակցում է երգելով ծանոթ երգեր կատարելիս՝ օգտագործելով միմիկական և մնջախաղի արտահայտչականության միջոցները:
4. Սովորվող երգը կատարելագործելիս երգում է «դժվար վայրերում»:
5. Չի երգում երեխաների հետ անկախ զգացմունքային և արտահայտիչ երգեցողության ժամանակ (բացառություն՝ վաղ և փոքր տարիքի երեխաների հետ երգելը)
Սովորել և ամրապնդել երաժշտական ռիթմիկ շարժումներ և խաղեր.
1. Մասնակցում է բոլոր տեսակի շարժումների ցուցադրմանը` համապատասխան առաջարկություններ տալով երեխաներին.
2. Տալիս է շարժումների հստակ, ճշգրիտ, գեղագիտական չափանիշներ (բացառությամբ երեխաների ստեղծագործական գործունեության զարգացման վարժությունների):
3. Անմիջական մասնակցություն է ունենում պարերի, պարերի, շուրջպարերի կատարմանը: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում ծանոթ պարերն ու պարերը երեխաները կատարում են ինքնուրույն:
4. Ուղղում է առանձին երեխաների շարժումների կատարումը պարի, վարժությունների, խաղի ժամանակ:
5. Բացատրում և վերահսկում է խաղի պայմանների կատարումը՝ նպաստելով խաղի ընթացքում վարքային հմտությունների ձևավորմանը։
6. Վերցնում է հեքիաթային խաղի դերերից մեկը:
7. Մշտադիտարկում է կարգապահությունը երաժշտության ողջ ընթացքում: