სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დამოუკიდებელი შრომითი საქმიანობის პირობების შექმნა

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შრომითი განათლების საკითხები ყოველთვის იკავებდა და კვლავ უკავია წამყვანი ადგილი საბავშვო ბაღის მასწავლებლის მუშაობაში. ამ საქმეს განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება FGT– ის დანერგვის ფარგლებში, სადაც დიდი ყურადღება ექცევა ბავშვებში შრომისმოყვარეობის უნარების ფორმირებას, რაც სხვადასხვა სახის საქმიანობაში შეიძლება გამოვლინდეს. პროგრამებს ახლა აქვთ განყოფილება "შრომა", რომელიც წინა პლანზე აყენებს მუშაობის საჭიროების დაყენებას. შრომის ტიპები და შინაარსი არ იცვლება. ეს პრობლემა მოგვარებულია სამუშაოს ისეთ ტიპებში, როგორიცაა თვითმომსახურება, ბუნებაში მუშაობა, მოვალეობა და ა.შ.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შრომითი საქმიანობა თავისებურია:
1. ბავშვთა შრომა მჭიდრო კავშირშია თამაშთან. შრომითი დავალების შესრულებისას ბავშვები ხშირად თამაშზე გადადიან. ხანდაზმული ბავშვები ასევე ხშირად იყენებენ თამაშს მუშაობის დროს. ზოგჯერ, თამაშის დროს, ბავშვებს ობიექტის მოთხოვნილება აქვთ. შემდეგ, თამაში რომ უფრო საინტერესო გახდეს, ბიჭები თავად აკეთებენ მას. თამაშებში სკოლამდელი ასაკის მოსწავლეებს უყვართ მოზრდილების მუშაობისა და მათი ურთიერთობების ასახვა.
2. ბავშვების შრომითი საქმიანობა მუდმივად ვითარდება. მისი თითოეული შემადგენელი კომპონენტის ფორმირებას (უნარ-ჩვევები, მიზნის დასახვა, მოტივაცია, სამუშაოების დაგეგმვა, შედეგის მიღწევა და შეფასება) გააჩნია საკუთარი მახასიათებლები.
სამუშაო უნარების ჩამოყალიბება ასევე დამოკიდებულია ასაკზე. ადრეულ ასაკში ბავშვს უვითარდება ხელსაწყოების ოპერაციების დაუფლების მხოლოდ წინაპირობები. შრომის უმარტივესი იარაღების დაუფლება ხდება ახალგაზრდა სკოლამდელ ასაკში.
მიზნის განსაზღვრა ასახავს სკოლამდელი ასაკის სპეციფიკას. მცირეწლოვანმა ბავშვებმა ჯერ არ იციან, თუ როგორ უნდა დასახონ სამუშაო მიზანი. ეს უნარი ჩვილებში თანდათან ვითარდება თვითდასაქმების პროცესში. პირველი, მიზანს ადგენს მასწავლებელი. ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვები მიზნებს თავად ადგენენ ყოველდღიური მოვალეობების შესრულებით, მაგრამ ამას ისინი მხოლოდ ნაცნობ სიტუაციებში აკეთებენ. როდესაც პირობები შეიცვლება, მათ უნდა ურჩიონ რა უნდა გააკეთონ. ბავშვების მიზნების დასახვის შესაძლებლობა ყველაზე წარმატებით ვითარდება იმ ტიპის სამუშაოებში, სადაც შედეგი მატერიალური შედეგია.
ბავშვებში მუშაობის დამოუკიდებელი უნარების ჩამოყალიბებაზე მასწავლებელთა მუშაობის მიზანი არის საკუთარი საქმის, სხვა ადამიანების მუშაობისა და მისი შედეგისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების გამოვლენა.
სამუშაოს ორგანიზაციისთვის გამოიყო პირობები და საშუალებები:
ინდივიდუალური მიდგომა ბავშვის მიმართ;
რეგიონის შრომითი ტრადიციები;
პროექტების განხორციელება;
მხატვრული საშუალებები, ბუნება;
ბავშვების საკუთარი საქმიანობა;
მუშაობის პოზიტიური მაგალითი
არც ერთი ბავშვი არ იმუშავებს, თუ მან არ იცის, როგორ შეასრულოს ეს მოქმედებები. აქედან გამომდინარე, ყურადღება გამახვილდა ბავშვების შრომითი უნარების სწავლებაზე, რაც მკაფიოდ არის განსაზღვრული პროგრამაში. ჩვენი საბავშვო ბაღი მუშაობს მ.ა.-ს მიერ რედაქტირებული "საბავშვო ბაღში განათლებისა და ტრენინგის პროგრამის" შესაბამისად. ვასილიევა ამ პროგრამაში და პროგრამის "დაბადებიდან სკოლამდე" განახლებულ ვერსიაში განყოფილებაში "შრომითი განათლება" განისაზღვრება სხვადასხვა ტიპის სამუშაოებში ბავშვებში შრომითი უნარების ფორმირების ამოცანები და მიმართულებები.
ამ ადგილებში მუშაობისას, ჩვენ ასევე მოიცავს რეგიონალურ პირობებს. ხაკასია დიდი ხანია ცნობილია შრომითი ტრადიციებით, სამუშაო პროფესიებით. ხაკასიაში მრავალფეროვანი ხალხი ცხოვრობდა, ვიღაც მომთაბარე ცხოვრებას ეწეოდა, ვიღაც მჯდომარე იყო და, შესაბამისად, სამუშაო ცხოვრების წესთან ასოცირდებოდა. ჩვენ ვაცნობთ ბავშვებს ტრადიციულ ხელნაკეთობებსა და ხელნაკეთობებს, ჩვენ ვქმნით ისეთ კონცეფციებს, როგორიცაა შრომისმოყვარეობა, მშრომელთა პატივისცემა, მუშაობის სურვილი საბავშვო ბაღის, ჩვენი ოჯახის და, საბოლოოდ, სამშობლოს სასარგებლოდ. როდესაც შრომას ასწავლით ბავშვებს, შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი ხრიკები:
ისტორია ვაჭრობის შესახებ;
აუხსენით ბავშვებს, რომ ასეთი ხელნაკეთობების მიღება შეგიძლიათ, თუ მონდომებას და უნარს გამოიყენებთ;
ბავშვებთან ხელნაკეთობების დამზადება;
ასწავლეთ ბავშვებს უმარტივესი დავალებების ბოლომდე შესრულებაც კი: ამოიღეთ სათამაშო, შეიწმინდეთ მტვერი;
მაგალითად, ჩვენ ვმუშაობთ ბავშვებთან;
გასეირნების დროს ყურადღების მიპყრობა, თუ როგორ მუშაობენ გარშემომყოფები;
ბავშვებისთვის წიგნების კითხვა, მომუშავე ხალხის შესახებ.
ბავშვებში მუშაობის დამოუკიდებელი უნარების ჩამოყალიბებას ხელს უწყობს სამუშაო პირობების შექმნა. ამისათვის სამუშაო საქმიანობის კუთხეები ჯგუფურად უნდა ფორმალიზდეს.
მასალა უნდა იყოს ფერადი, ნათელი, უსაფრთხო და მიმზიდველი ბავშვებისთვის.
შრომითი საქმიანობის სტიმულირებისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი მეთოდები:
1. შრომის პროცესისადმი ინტერესის სტიმულირება:
საინტერესო სიტუაციის შექმნა;
შემეცნებითი თამაშები;
საგანმანათლებლო დისკუსიები.
2. პასუხისმგებლობისა და პასუხისმგებლობის სტიმულირება:
სამუშაოს მიზნის განმარტება;
შრომითი საქმიანობის ორგანიზაციის მოთხოვნები;
შრომის წახალისება და დასჯა.
საქმიანობისადმი ინტერესის ასამაღლებლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ:
მასწავლებლისა და მშობლების პირადი მაგალითი. შეგიძლიათ მშობლები საბავშვო ბაღში მოიწვიოთ და მათთან ერთად გაასუფთაოთ საიტი, გააკეთოთ ხელობა, მოაწყოთ საუბარი, სადაც მშობლებმა იციან სად და როგორ მუშაობენ. უფროსი ასაკის ბავშვებს შეუძლიათ შეადგინონ მშობლების ნამუშევრების ისტორიები.
შრომითი საქმიანობის სქემები და ალგორითმები: დამსწრეთა სამუშაოსთვის, მცენარეებზე ზრუნვისთვის, გასახდელი, გასარეცხი და ა.შ. ალგორითმები საშუალებას აძლევს ბავშვებს გამოიყენონ ისინი როგორც სწავლების მოდელებად (მცირეწლოვანი სკოლამდელი ასაკი), ასევე მათი საქმიანობის მონიტორინგის საშუალებად (უფროსი სკოლამდელი ასაკი).
სიტუაციებში თამაში: ბავშვები ეხმარებიან თოჯინას კატიას ჩაცმაში გასეირნებაში, რეცხავენ ბინძურ და ბოროტ კნუტებს.
სოციალური მოტივები: დაეხმარეთ უმცროს მასწავლებელს ჯგუფში მოწესრიგებაში, დაეხმარეთ ბავშვებს ჩაცმულობაში, დალუქონ დახეული წიგნები ბავშვებისთვის.
პრობლემური სიტუაცია: არეულობა თამაშის კაბინეტში - რა უნდა გააკეთოს? კატიას თოჯინას აქვს ბინძური ტანსაცმელი - რა უნდა გავაკეთო?
ლიტერატურული ნაწარმოებების კითხვა, რაც გვიჩვენებს მუშაობის მნიშვნელობასა და ღირებულებას.
საბავშვო ბაღში ბავშვები ხედავენ, თუ როგორ მუშაობენ გარშემო მყოფი მოზარდები (პედაგოგები და მათი მშობლები), მათ ესმით, რომ ეს არის სამუშაო, რომელსაც რეალური შედეგები მოაქვს, მათ ესმით, რომ სამუშაოს ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია გარკვეული პროდუქტის მიღება. შრომით საქმიანობაში აღინიშნება მოსწავლეთა შემოქმედებითი, ინტელექტუალური, მხატვრული, ზნეობრივი და ნებისყოფის ძალების გაღვიძება და განვითარება, მათი თვითრეალიზაციის სურვილი, ურთიერთქმედება.

მოზრდილების შრომისგან განსხვავებით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვის შრომითი საქმიანობა არ ქმნის ობიექტურად მნიშვნელოვან პროდუქტს, მაგრამ დიდი მნიშვნელობა აქვს მისი გონებრივი განვითარებისათვის. ეს, პირველ რიგში, იმითაა განპირობებული, რომ ბავშვის მომავალი სამუშაო საქმიანობისთვის მომზადება იწყება სოციალურად სასარგებლო საქმეში მისი მონაწილეობის მიღებამდე. ამ საქმიანობისთვის საჭირო ადამიანის ფსიქიკური თვისებები ყალიბდება საცხოვრებელი პირობებისა და აღზრდის გავლენით.

შრომითი საქმიანობა მიზნად ისახავს სოციალურად სასარგებლო პროდუქტების - კაცობრიობისთვის აუცილებელი მატერიალური და სულიერი ღირებულებების შექმნას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შრომითი საქმიანობის ფორმები მრავალფეროვანია: თვითმომსახურება, მორიგე მოვალეობის შესრულება, მოზრდილთა დანიშვნა, სახლის მცენარეებსა და ცხოველებზე ზრუნვა, საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე მუშაობა, ქაღალდის, მუყაოს, ხის, ქსოვილისაგან და ა.შ.

სკოლამდელ ასაკში შრომითი საქმიანობა ახლადგამოყალიბებას იწყებს, ამიტომ მოზრდილები განსაკუთრებით მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ მის ორგანიზებასა და ორიენტაციაში. მათ უნდა დააინტერესონ ბავშვი ამ საქმიანობით, აუხსნან მისი მნიშვნელობა, პირდაპირი და სწორი მოქმედებები და ოპტიმისტურად შეაფასონ შედეგები. პედაგოგისთვის მნიშვნელოვანია ჯგუფის ერთობლივი მუშაობის ორგანიზება, მასში ადგილის მოძებნა თითოეული ბავშვის ძალისხმევის განსახორციელებლად, ურთიერთდახმარების რაციონალური მეთოდების დაუფლება, საკუთარ თავში ჩამოყალიბება საერთო სარგებლობისთვის მუშაობის უნარი, შესრულების უნარი და რაც შეიძლება უკეთესია.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის შრომითი საქმიანობის პროცესში მოზრდილის არასაკმარისი ყურადღების გამო, მოტივაცია შეიძლება შეიცვალოს და ის იმუშავებს არა გუნდის ინტერესების გათვალისწინებით, არამედ შრომის პროცესის სიამოვნებისთვის, მისი შედეგები, მაგალითად, სათამაშოდან. ეს ნიშნავს, რომ შრომითი პროცესი თავისთავად არ უზრუნველყოფს სოციალური მოტივის შენარჩუნებას, ამას ხელი უნდა შეუწყოს ბავშვის მიღწევების შეფასებას, მისი ყურადღების გამახვილებას საერთო საქმის მნიშვნელობაზე და ა.შ. ამის გარეშე, სკოლამდელი ასაკის ბავშვის შრომითი საქმიანობა, განსაკუთრებით მისი ფორმირების საწყის ეტაპზე, არანაირად არ განსხვავდება მისი ჩვეულებრივი პროდუქტიული საქმიანობისგან.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში შრომითი საქმიანობის საწყისი ფორმები ქმნის სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა საქმიანობის (პირველ რიგში, პროდუქტიული და თამაშის) განვითარების წინაპირობას, მისი ქცევის თვითნებობას, ქმედებების მიზანმიმართულობას, დაგეგმვის ელემენტების დანერგვას, შრომითი უნარების დაუფლებას. ამის წყალობით ხდება თავად შრომითი საქმიანობის ფორმირება, მასში სოციალური მოტივების დანერგვა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა მუშაობის ფსიქოლოგიური წინაპირობების ფორმირება

სკოლამდელ ასაკში აუცილებელია ჩამოყალიბდეს ფსიქოლოგიური წინაპირობები სამომავლო სამუშაო საქმიანობისთვის. ეს წინაპირობებია:

ა) მიზანშეწონილი მოქმედების უნარი, სხვა ადამიანების გარემოებებისა და მოთხოვნების შესაბამისად;

ბ) ხელის თვითნებური მოძრაობის განვითარება, რაც გამოიყენება გამოყენებული საგნების ფიზიკურ და ფუნქციონალურ მახასიათებლებთან;

გ) მათი მოქმედების შედეგების ადრე წარმოდგენის, მათი განხორციელების თანმიმდევრობის დაგეგმვის შესაძლებლობა;

დ) სხვადასხვა საავტომობილო უნარები.

ცხოვრების უკვე პირველ წელს ხდება ხელის ნებაყოფლობითი მოძრაობის ინტენსიური ფორმირება, ხდება ხელისა და თვალის კოორდინირებული მუშაობის საფუძვლები და ჩნდება ეფექტური მოქმედებები. ბავშვის მეტყველების ოსტატობა ქმნის წინაპირობებს მისი ქმედებების სიტყვიერი რეგულირების, მისი ქცევის დაქვემდებარების უნარის განვითარებისათვის მის გარშემო მყოფთა მოთხოვნებზე.

სკოლამდელი ასაკის დასაწყისში ბავშვები ეუფლებიან შედარებით განვითარებულ მოქმედებებს, რომლებიც ეფექტურია ბუნებით. შემდეგ მოდის პროდუქტიული მოქმედებებიდან გადასვლა. ბავშვი უკვე ცდილობს არა მხოლოდ მზა საგნის გამოყენებას, არამედ მის გარდაქმნას, მას უვითარდება უნარი წარმოიდგინოს თავისი მოქმედებების შედეგები, დაგეგმოს მათი თანმიმდევრობა, კონკრეტული შედეგის მიღწევის სურვილი.

შრომითი საქმიანობა გულისხმობს გარკვეული პრაქტიკული უნარების არსებობას (მაგალითად, უმარტივესი იარაღის გამოყენების შესაძლებლობას), მასალების თვისებების გაცნობა. ეს მოითხოვს ინტელექტუალური თვისებების (საკუთარი მოქმედებების დაგეგმვისა და მათი შედეგების პროგნოზირების შესაძლებლობას), თავისუფლების განვითარების გარკვეულ დონეს (მიზნის მისაღწევად მუდმივი სურვილი, ჩაფიქრებული პროდუქტის მიღება, ქცევის დაქვემდებარების უნარი მიზნების დასახვის მიზნით).

საქმიანობის პროდუქტიული ტიპების დროს (ვიზუალური, კონსტრუქციული) ხდება ნებაყოფლობითი მოქმედებების ზოგადი განვითარება, სხვადასხვა საავტომობილო უნარების ჩამოყალიბება. თვითმომსახურება, ვიზუალური საქმიანობა, სხვადასხვა მასალისგან პროდუქციის დამზადება მოითხოვს გარკვეულ უნარებს, რომლებიც დაკავშირებულია საყოფაცხოვრებო ნივთებისა და უმარტივესი იარაღების შესაბამის გამოყენებასთან. ამის წყალობით, პ. გალპერინის თანახმად, წარმოიქმნება "იარაღის ოპერაციები" - კონკრეტულად ადამიანის უნარები, რაც გულისხმობს ხელის მოძრაობის "ინსტრუმენტის" მოძრაობის ლოგიკას დაქვემდებარების შესაძლებლობას. მათი ათვისება ძალზე მნიშვნელოვანია ბავშვის სამომავლო სამუშაო საქმიანობისთვის მოსამზადებლად.

განსაკუთრებული როლი შრომითი საქმიანობის განვითარებაში ეკუთვნის თამაშს, რომელშიც ყალიბდება და ვლინდება სამომავლოდ სოციალურად სასარგებლო საქმიანობის მოტივები. ბავშვის შთაბეჭდილებებით გამდიდრება, თამაშის წახალისება, მოზარდები მას სოციალურად სასარგებლო საქმისკენ მიმართავენ, ხელს უწყობენ მის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების განვითარებას. თამაშში ბავშვი ასახავს მოზრდილების სამუშაო ცხოვრებას, სწავლობს ურთიერთობების დამყარებას, სწავლობს შრომის ზოგიერთ ოპერაციას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუშაობის სპეციფიკური მახასიათებლების გათვალისწინებით. ბულონმა აღნიშნა, რომ ამ ასაკში ძნელია გარჩევა მასსა და თამაშს შორის, ბავშვი მათ შორის დიდ განსხვავებას ვერ ხედავს, რადგან შრომის უმაღლესი ფორმა (შემოქმედებითი სამუშაო), როგორიცაა თამაში, ასევე მოიცავს საქმიანობის პროცესის სიამოვნების ელემენტს. "ამიტომ, თამაში, ბავშვი ემზადება შემოქმედებით მუშაობას.

როლური თამაშების დაკვირვება ყოველდღიურ, საწარმოო თემებზე იძლევა დასკვნებს ბავშვების მუშაობის დამოკიდებულების შესახებ, იმის შესახებ, თუ რა მიიჩნევენ მასში მთავარია, რა ურთიერთობებს ასახავენ ისინი. თამაში, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წამყვანი საქმიანობა ხელს უწყობს პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას სამუშაოს, მისი სოციალური მოტივაციის, ზნეობრივი ურთიერთობების მიმართ. თამაშებში ბავშვი სწავლობს ურთიერთობების თავისებურებებს, მუშაობის მოტივებს, ადამიანების თვისებებს, თუ ეს ყველაფერი თამაშის ბუნებრივი ელემენტია და არ არის დაწესებული გარედან.

მაგალითად, თვითმომსახურების მუშაობისადმი პოზიტიური დამოკიდებულება, როგორც ი. ნევზეროვიჩმა დააფიქსირა, გადალახავს შემდეგ ეტაპებს:

1) ბავშვის გაგება გუნდისთვის შეთავაზებული სამუშაოს მნიშვნელობის შესახებ, ერთდროულად შეუძლებელია სამუშაოს დაწყება და დასრულება. მას სჭირდება აღმზრდელისა და ბავშვთა კოლექტივის სისტემატური კონტროლი. შეხსენებების, შექების, დაგმობის გავლენის ქვეშ ბავშვი იწყებს ქცევის სათანადო სისტემის სწავლას;

2) თვითმომსახურების განხორციელება გარე კონტროლის გარეშე. ეს ხდება მხოლოდ მორიგეობის დროს და ბავშვის უშუალო პასუხისმგებლობის ფარგლებში;

3) თვითდასაქმება სამუშაოს შესრულებისა, რომელსაც ბავშვი აკეთებდა მხოლოდ მორიგეობის დროს და ცდილობდა სხვების დასახმარებლად. ამ ეტაპზე ჩნდება საქმიანობის შინაგანი მოთხოვნილება;

4) მორიგე ოფიცრის მოვალეობის ცოდნაზე დაფუძნებული ღონისძიებების ორგანიზება, გარე კონტროლის გარეშე. ბავშვს აღარ სჭირდება მუდმივად შეახსენოს თავისი მოვალეობა, გააძლიეროს მისი ძალისხმევა ქებით ან დაგმობით;

ბ) ბავშვის გამოცდილების გადაცემა ადამიანებისადმი დამოკიდებულებისა და პასუხისმგებლობის სხვა პირობების, საქმიანობის სხვა სფეროების (საქმიანობა, თამაშები) მიმართ. ახალ პირობებში იგი ბოლომდე მიიყვანს საკითხს, ეხმარება სხვებს, მხარს უჭერს საერთო საქმის მაღალხარისხიან განხორციელებას. ასე რომ, ერთგვარ საქმიანობაში ჩამოყალიბებული გამოცდილება ხდება ბავშვის ქცევის საფუძველი სხვა სახის საქმიანობაში.

თვითმომსახურების შრომის განვითარების ყველა ბავშვი არ არის აუცილებელი და იმავე სიჩქარით გადალახავს ყველა ეტაპს. ამ სფეროში არსებობს მნიშვნელოვანი ინდივიდუალური განსხვავებები, რაც დამოკიდებულია ბავშვის დამოკიდებულებაზე სამუშაო მოვალეობებზე.

შრომითი საქმიანობა ადამიანის მიმართული ცვლილება, მიმდებარე სამყაროს ტრანსფორმაცია, სოციალურად სასარგებლო პროდუქტის შესაქმნელად . შრომის მიზანი თავის თავში არ არის, მაგრამ თავისში პროდუქტი. მოტივები შრომა აქვს საზოგადოებრივი ხასიათი... ეს საქმიანობა ხორციელდება სპეციალური ნივთების გამოყენებით - შრომის იარაღები... ამიტომ, შრომითი საქმიანობის წარმატება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენადაა ადამიანი ფლობს ქმედებებს ინსტრუმენტებით, აქვს პრაქტიკული უნარები და შესაძლებლობები. ეფექტურობა უზრუნველყოფილია შრომა მისი მიზნის დასახვა, მოქმედებების თანმიმდევრობის დაგეგმვა.

ადრეულ ბავშვობაში ჩნდება ბავშვის სურვილი აქვს იცხოვროს ზრდასრულ ადამიანთან ერთად, იმოქმედოს ისე, როგორც დიდი. ბავშვს სურს შეასრულოს შრომითი მოქმედებები, ისინი მისთვის არიან საინტერესო და მიმზიდველი . პირველი შრომითი უნარები ბავშვი ყალიბდება სტაბილურის გაჩენის გამო ობიექტების სამყაროს ინტერესი და მათთან მოქმედების სურვილი. ინსტრუმენტის უნარი შრომის მთავარი მახასიათებელია. სიცოცხლის მესამე წლის მეორე ნახევარში მნიშვნელოვანი ცვლილება შეინიშნება ბავშვის თვითშემეცნებაში. იწყებს ფორმას ნეოპლაზმა, დაასახელა მ.ი.ლიზინას მიერ "სიამაყე ჩვენივე მიღწევებით". ახლა ბავშვი ხაზს უსვამს თავისი ქმედებების შედეგს და ცდილობს მოზრდილისგან დადებითი შეფასება მიიღოს. ზუსტად საკუთარი მოქმედებების ორიენტაცია და მათი შედეგი სხვა პირს არის შრომის სოციალური მოტივების ფორმირების წინაპირობა.

ადრეული ბავშვობის ბოლოსკენ ბავშვი იწყებს გაცნობიერებას შრომითი ქმედებების ეფექტურობა. ქმედებასა და მის შედეგს შორის კავშირის დამყარება საშუალებას იძლევა ვარაუდობენ სამომავლო შედეგს ... ჩნდება წინაპირობები დაგეგმვა და კონტროლი... ინსტრუმენტული მოქმედებების განვითარებისას დიდი მნიშვნელობა აქვს მეტყველების განვითარებას. შრომითი საქმიანობის წინაპირობები ყალიბდება ბავშვის ობიექტურ საქმიანობაში და ასოცირდება თვითშეგნების და პიროვნების განვითარებასთან.

ურთიერთქმედების გაფართოება სკოლამდელი ასაკის ბავშვი სხვებთან ერთად, მისი ფიზიკური და გონებრივი შესაძლებლობების ზრდა მიყავს შრომითი მოქმედებების მასშტაბის გაფართოება და შრომის ახალი ტიპების გაჩენა. პირველი მათგანი თვითმომსახურების სამუშაოა, შემდეგ კი საყოფაცხოვრებო სამუშაო. ამ ტიპის შრომის ორიენტაციის ორი ტიპი. Პირველად, ფოკუსირება საკუთარი საყოფაცხოვრებო საქმიანობის ორგანიზებაზე. Მეორეც, ფოკუსირება სხვა პირის მუშაობის გამარტივებაზე. ბავშვთა შრომა ბუნებაში. ხელით შრომა მოითხოვს კომპლექსურ ინსტრუმენტულ მოქმედებებს, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები მას ხუთი წლის ასაკიდან აითვისებენ - პროდუქტიული ბუნება. შეიძლება დავასკვნათ, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა სხვადასხვა სახის შრომის დაუფლების ცენტრში ტყუილი ორი ურთიერთდაკავშირებული ტენდენციაგამოწვეულია მისი კომპონენტების გართულებით. Პირველი დაკავშირებული გაზრდილი ბავშვის დამოუკიდებლობა მის მიერ ჩამოყალიბებული უნარების ფარგლებში. Ამავე დროს სკოლამდელი ასაკის უფრო და უფრო მეტი ცხოვრებაში უერთდება ზრდასრულ ადამიანსმასთან ჩვეულებრივი ყოველდღიური მოვალეობების შესრულება.

დამოუკიდებლობის მანიფესტაციების გართულება დაკავშირებული შრომითი საქმიანობის ორგანიზაციის ფორმების გართულებით:ერთობლივი მუშაობა ზრდასრულთან . დავალება, ვალდებულება, მუშაობა საკუთარი ინიციატივით .

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის შრომითი საქმიანობა არ იწვევს მიღებას ობიექტურად მნიშვნელოვანი პროდუქტი, მაგრამ დიდი მნიშვნელობა აქვს თავად ბავშვის გონებრივი განვითარებისათვის. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მუშაობის სპეციფიკა არის ის მჭიდროდაა დაკავშირებული თამაშთან... შრომითი საქმიანობისას, ბავშვი ამყარებს უფრო პირდაპირ, პირდაპირ კავშირს ზრდასრული ცხოვრებით ვიდრე თამაში.

შრომით საქმიანობაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ხაზგასმა ინსტრუმენტების გამოყენება, შრომითი ოპერაციების შესრულება, მიუთითეთ ობიექტური შრომის მიზანი, მისი სოციალურად სასარგებლო ორიენტაცია. თამაშს ბავშვები განიხილავენ, როგორც საქმიანობა სიამოვნებისთვისდა შრომა, როგორც მნიშვნელოვანი სამუშაო... A.N Belous- ის მიერ ჩატარებული კვლევის თანახმად, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვი 4-დან 15 პროფესიამდე ასახელებს.

ბავშვი აცნობიერებს პროფესიული საქმიანობის მნიშვნელობას, აცნობიერებს თითოეული პროფესიის საჭიროებას, ავითარებს პატივისცემით განწყობილებას მოზრდილთა საქმისადმი.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის შრომითი საქმიანობა ვითარდება რამდენიმე მიმართულება.

Პირველად ხდება მისი კომპონენტების გართულება.

Მეორეც, ამ გართულებას მივყავართ შრომის ახალი ტიპებისა და ფორმების განვითარება.

სკოლამდელი ასაკის განმავლობაში გართულდეს ბავშვებმა ისწავლეს შრომითი მოქმედებები. თანდათანობით ისინი უფრო მეტად ხდებიან ზუსტი, სწრაფი და კოორდინირებული. სკოლამდელ ასაკში თანატოლებთან ერთობლივი მუშაობა ვითარდება. პარტნიორების შერჩევა ერთობლივი მუშაობისთვის განახორციელა არა მხოლოდ თანაგრძნობის საფუძველზე, არამედ თან თანატოლის სამუშაო უნარებისა და შესაძლებლობების არსებობის გათვალისწინებით. "შრომის სიხარული ძლიერი საგანმანათლებლო ძალაა", - წერს ვ.ა.სუხომლინსკი.

Რთული სამუშაო, სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მიერ ჩამოყალიბებული, არსებითი პიროვნების თვისება . მოდით აღვნიშნოთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა შრომითი საქმიანობის განვითარების მახასიათებლები:

ყალიბდება შრომის სოციალური მოტივები;

შრომითი უნარები ფართოვდება და რთულდება;

ყალიბდება მიზნების დასახვა, დაგეგმვა და თვითკონტროლი;

ფართოვდება ბავშვის დამოუკიდებლობა მუშაობაში, რაც შესაძლებელს ხდის შრომითი საქმიანობის ფორმების გართულებას;

ვითარდება თანატოლებთან ერთობლივი მუშაობა;

საჭიროა შრომა და რეგულარული მუშაობის ჩვევა, რაც ახასიათებს შრომისმოყვარეობას;

ყალიბდება მოზრდილების მუშაობის იდეა.

ჩვენს დროში საზოგადოების ცნობიერებაში უკვე გაჩნდა ადამიანის განზოგადებული იმიჯი, რომელიც ოცდამეერთე საუკუნის მოთხოვნებს აკმაყოფილებს. ის ფიზიკურად ჯანმრთელი, განათლებული, შემოქმედებითი ადამიანია, რომელსაც შეუძლია მიზანმიმართული სოციალური მუშაობის შექმნა, საკუთარი ცხოვრების, ცხოვრების და კომუნიკაციის სფეროს მშენებლობა, ფუნდამენტური მორალური პრინციპების შესაბამისად. ამიტომ, საზოგადოების ცხოვრების დღევანდელ ეტაპზე საბავშვო ბაღში დამოუკიდებლობის განვითარების პრობლემა განსაკუთრებულ აქტუალობასა და მნიშვნელობას იძენს.

ბავშვთა საქმიანობაში დამოუკიდებლობის პირველი გამოვლინებები სკოლამდელ ასაკშიც ჩანს. ყველა ჯანმრთელი ბავშვი ცდილობს თავისი მცირე შესაძლებლობების ფარგლებში ყოველდღიურ პრაქტიკაში ზრდასრულთაგან გარკვეული დამოუკიდებლობის მიღებას. დამოუკიდებლობის საფუძველი ჩაეყარა ადრეული და სკოლამდელი ასაკის საზღვარს, დამოუკიდებლობის, როგორც პირადი ხარისხის შემდგომი განვითარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში უკავშირდება საქმიანობის ძირითადი ტიპების განვითარებას: თამაშს, საყოფაცხოვრებო სამუშაოს, დიზაინს, მხატვრულ და საგანმანათლებლო საქმიანობას. ბავშვთა საქმიანობის თითოეული სახეობა თავისებურ გავლენას ახდენს საქმიანობის განვითარებაზე და ინიციატივაზე, საქმიანობაში თვითგამოხატვის ადეკვატურ გზებზე, თვითკონტროლის მეთოდების შემუშავებაზე, დამოუკიდებლობის ნებაყოფლობით ასპექტზე და ა.შ.

სკოლამდელი აღზრდის პრაქტიკაში განსაკუთრებული ადგილი ენიჭება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის დამოუკიდებლობის პრობლემას ყოველდღიურ მუშაობაში. თვითდაჯერებულობა აღიქმება მაშინ, როდესაც ბავშვები ასრულებენ თავიანთ პასუხისმგებლობას, ემსახურებიან საკუთარ თავს და ახლობლებს; დამოუკიდებლობის დონე ასოცირდება შრომითი საქმიანობის სოციალური გამოცდილების განვითარებასთან, ბავშვის შრომითი საგნის პოზიციის გამოვლენის შესაძლებლობასთან. ბავშვების დამოუკიდებლობა ვითარდება რეპროდუქციული ხასიათის დამოუკიდებლობისგან დამოუკიდებლობისკენ, შემოქმედების ელემენტებით, ბავშვების ცნობიერების, თვითკონტროლისა და თვითშეფასების როლის მდგრადი ზრდით, საქმიანობის განხორციელებაში.

1. შრომითი საქმიანობის თავისებურებები სკოლამდელ ასაკში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შრომითი განათლების ძირითადი ამოცანაა სამუშაოზე სწორი დამოკიდებულების ფორმირება. მისი წარმატებით მოგვარება შესაძლებელია მხოლოდ ამ საქმიანობის მახასიათებლების გათვალისწინებით, ბავშვის ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით, თამაშთან, კლასებთან შედარებით.

ბავშვებში შრომისმოყვარეობის ფორმირებისას აუცილებელია ასწავლოთ მიზნების დასახვა, მისი მიღწევის გზების მოძებნა და მიზნის შესაბამისი შედეგის მიღება.

ბავშვის მიზანს პირველად მასწავლებელი აყენებს. მცირეწლოვანი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისას, მასწავლებელს, ჩვეულებრივ, შეხვდება ამ ასაკისთვის დამახასიათებელი პროცედურული მოქმედებები, რიგ შემთხვევებში, ისინი ასევე შეიძლება მოხდეს 4-5 წლის ბავშვებში.

ბავშვის სურვილი თვითონ გააკეთოს რაიმე, მისი პიროვნების ფორმირების მნიშვნელოვანი ფაქტორია.

მასწავლებლის მიერ ბავშვისთვის დასახული მიზანი უნდა გაანგარიშდეს მისი განხორციელების შესაძლებლობისთვის. ამიტომ, ბავშვების მიზანმიმართული საქმიანობის ფორმირებისას, თავიდან უნდა იქნას აცილებული ისეთი სამუშაო, რომელიც მათ ძალებს აღემატება.

მცირეწლოვანი ბავშვების მუშაობაში ასევე უნდა არსებობდეს უფრო შორეული მიზნები. არ უნდა დაიცვას მხოლოდ ის ბავშვების მოზიდვის გზა, რომლებმაც უკვე იციან მუშაობის სამუშაო; აუცილებელია სამუშაოებში ჩაერთონ ის ბავშვები, რომლებმაც ჯერ არ იციან მუშაობა, მათ უნდა ასწავლონ ის, რისი გაკეთებაც არ იციან.

უნარების განვითარებისა და მუშაობის სურვილის მიზანმიმართული საქმიანობის ფორმირებაში მნიშვნელოვანია მოტივები ბავშვების შრომითი საქმიანობის განსაზღვრა, მათი სურვილი მიაღწიონ მუშაობის მაღალ შედეგს.

ბავშვის შრომით საქმიანობაში უდიდესი მნიშვნელობა აქვს მის შემოქმედებით საქმიანობას: მომავალ საქმიანობაზე ფიქრი, საჭირო მასალებისა და ინსტრუმენტების შერჩევა, გარკვეული სირთულეების დაძლევა მიზნის მისაღწევად.

სამუშაოების წინასწარი დაგეგმვა ყველაზე ხშირად ხორციელდება მასწავლებლის მიერ. გასათვალისწინებელია, რომ მას არ უნდა დასჭირდეს მეტი დრო, ვიდრე თავად შრომის პროცესი.

ელემენტარული დაგეგმვა შესაძლებელია 5 - 7 წლის ბავშვების მიერ. სამუშაოების დაგეგმვის უნარი ყველაზე წარმატებით ყალიბდება სამუშაო პროცესში. კლასში, გეგმას ყველაზე ხშირად მასწავლებელი გვთავაზობს, ვინაიდან აქ მთავარი ამოცანაა ასწავლოს ბავშვს ის, რისი გაკეთებაც ჯერ არ იცის.

იმისათვის, რომ ბავშვს ასწავლოთ თავისი საქმიანობის დაგეგმვა, საჭიროა მისთვის მაგალითის მიცემა. მნიშვნელოვანია ბავშვის მომზადება წინასწარი აზროვნების შესახებ მის საქმიანობაზე. ბავშვებს უსვამენ კითხვებს: „დაფიქრდი, როგორ გააკეთებ, საიდან დაიწყებ? რა ინსტრუმენტთან ერთად იმუშავებ პირველ რიგში? რამდენი მასალა გჭირდებათ? "

ბავშვები უნდა მოთავსდნენ საქმიანობის პროცესის წინასწარ გააზრების აუცილებლობის პირობებში.

სამუშაოს ბოლოს შედეგების შეჯამება გარკვეულ გავლენას ახდენს ბავშვებზე. ”აი, ბავშვებო, როგორ სუფთა სახით გავრეცხეთ სათამაშოები, ერთად ვიმუშავეთ, ერთად სწრაფად გავაკეთეთ ყველაფერი”, - ამბობს მასწავლებელი.

მუშაობის შედეგების სწორად შეფასების, მათი მიღწევების სხვისი მიღწევების შედარების უნარი ვითარდება ბავშვებში გამოცდილების დაგროვების პროცესში შედეგების შედარების და ანალიზის დროს.

ბავშვებში სამუშაოსადმი ინტერესის გაღვივებისას, უნდა გვახსოვდეს, რომ აუცილებელია ბავშვებისგან ეტაპობრივად მაღალი ხარისხის შედეგის მიღწევა, მათ მიერ განვითარებული ძლიერი და უნარების შესაბამისად.

2. ბავშვთა მუშაობის ორგანიზაციის ფორმები.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუშაობა საბავშვო ბაღში ორგანიზებულია სამი ძირითადი ფორმით: დავალების, მოვალეობის, კოლექტიური შრომითი საქმიანობის სახით.

დავალებები - ეს არის დავალებები, რომელსაც მასწავლებელი პერიოდულად აძლევს ერთ ან რამდენიმე ბავშვს, მათი ასაკისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობების, გამოცდილებისა და საგანმანათლებლო დავალებების გათვალისწინებით.

დავალებები შეიძლება იყოს მოკლევადიანი ან გრძელვადიანი, ინდივიდუალური ან ზოგადი, მარტივი (შეიცავს ერთ არა რთულ კონკრეტულ მოქმედებას) ან უფრო რთული, მათ შორის თანმიმდევრული მოქმედებების მთელი ჯაჭვი.

შრომითი დავალებების შესრულება ხელს უწყობს ბავშვების ინტერესის ფორმირებას სამუშაოსადმი, პასუხისმგებლობის გრძნობას დაკისრებული დავალების მიმართ. ბავშვმა ყურადღება უნდა მიაქციოს ყურადღებას, ნებაყოფლობითი ძალისხმევა უნდა გამოიჩინოს, რომ საქმე ბოლომდე მიიყვანოს და მასწავლებელს აცნობოს დავალების შესრულების შესახებ.

ახალგაზრდულ ჯგუფებში დავალებები ინდივიდუალურია, სპეციფიკური და მარტივი, შეიცავს ერთ ან ორ მოქმედებას (მაგიდაზე კოვზების ჩამოყრა, სარწყავი ტარის მიტანა, თოჯინიდან ტანსაცმლის ამოღება სარეცხისთვის და ა.შ.). ამ ელემენტარულ დავალებებში შედის ბავშვები გუნდში სარგებლობისთვის მიღებულ საქმიანობებში, იმ პირობებში, როდესაც მათ ჯერ კიდევ არ შეუძლიათ საკუთარი მოტივაციის ორგანიზება.

შუა ჯგუფში მასწავლებელი ავალებს ბავშვებს დამოუკიდებლად დაიბანონ თოჯინის ტანსაცმელი, დაიბანონ სათამაშოები, გაწმენდნენ ბილიკები, ნიჩბები ქოშად. ეს ამოცანები უფრო რთულია, რადგან ისინი შეიცავს არა მხოლოდ რამდენიმე მოქმედებას, არამედ თვითორგანიზაციის ელემენტებს (სამუშაო ადგილის მომზადება, მისი თანმიმდევრობის დადგენა და ა.შ.).

ხანდაზმულ ჯგუფში ინდივიდუალური დავალებები ორგანიზებულია იმ ტიპის სამუშაოებში, რომლებშიც ბავშვებს აქვთ არასაკმარისად განვითარებული უნარები, ან როდესაც მათ ასწავლიან ახალ უნარებს. ინდივიდუალური დავალებები ასევე ეძლევათ ბავშვებს, რომელთაც სჭირდებათ დამატებითი განათლება ან განსაკუთრებით ფრთხილად კონტროლი (როდესაც ბავშვი ყურადღების გარეშე არის, ხშირად ყურადღებას იპყრობს), ე.ი. საჭიროების შემთხვევაში, ექსპოზიციის მეთოდების ინდივიდუალიზაცია.

სკოლისთვის მოსამზადებელ ჯგუფში, ზოგადი დავალებების შესრულებისას, ბავშვებმა უნდა გამოავლინონ თვითორგანიზაციის აუცილებელი უნარები, ამიტომ მასწავლებელი მათზე მეტად ითხოვს, ახსნა-განმარტებებიდან კონტროლზე გადადის, ახსენებს.

მოვალეობის შემქმნელი - ბავშვთა შრომის ორგანიზაციის ფორმა, რომელიც გულისხმობს ბავშვის მიერ სავალდებულო სამუშაოს შესრულებას, რომელიც მიზნად ისახავს კოლექტივის მომსახურებას ბავშვები მონაცვლეობით შედიან სხვადასხვა ტიპის მორიგეობებში, რაც უზრუნველყოფს მათ მუშაობაში რეგულარულ მონაწილეობას. დამსწრეთა დანიშვნა და შეცვლა ხდება ყოველდღე. ძვრებს დიდი საგანმანათლებლო ღირებულება აქვს. ისინი აყენებენ ბავშვს გუნდისთვის საჭირო გარკვეული დავალებების სავალდებულო შესრულების პირობებში. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვებს განავითარონ პასუხისმგებლობა გუნდის წინაშე, ზრუნვა და ასევე გააცნობიერონ თავიანთი მუშაობის საჭიროება ყველასთვის.

უმცროს ჯგუფში, დავალებების შესრულების პროცესში, ბავშვებმა შეიძინეს სუფრის გაშლისთვის საჭირო უნარები და სამუშაოს შესრულებისას უფრო დამოუკიდებლები გახდნენ. ეს საშუალებას აძლევს საშუალო ჯგუფს სასადილოს მოვალეობის შემოღება წლის დასაწყისში. ყოველ სუფრასთან ყოველდღე ერთი მორიგეა. წლის მეორე ნახევარში დაინერგა მოსამზადებელი ცვლა. ძველ ჯგუფებში დაკისრებულია მოვალეობა ბუნების კუთხეში. დამსწრეები ყოველდღიურად იცვლებიან, თითოეული ბავშვი სისტემატურად მონაწილეობს ყველა სახის მოვალეობაში.

ბავშვთა შრომის ორგანიზაციის ყველაზე რთული ფორმაა კოლექტიური შრომა ... იგი ფართოდ გამოიყენება საბავშვო ბაღის უფროსთა და მოსამზადებელ ჯგუფებში, როდესაც უნარები უფრო მდგრადი ხდება და შრომის შედეგებს აქვს პრაქტიკული და სოციალური მნიშვნელობა. ბავშვებს უკვე აქვთ სხვადასხვა ტიპის მოვალეობებში მონაწილეობის, სხვადასხვა დავალებების შესრულების საკმარისი გამოცდილება. გაზრდილი შესაძლებლობები მასწავლებელს საშუალებას აძლევს გადაწყვიტოს შრომითი განათლების უფრო რთული პრობლემები: ის ასწავლის ბავშვებს მოლაპარაკებებზე მომავალ სამუშაოზე, სწორი ტემპით მუშაობასა და დავალების შესრულებაზე გარკვეულ დროში. უფროს ჯგუფში პედაგოგი იყენებს ბავშვების გაერთიანების ისეთ ფორმას, როგორიცაა საერთო სამუშაო, როდესაც ბავშვები იღებენ საერთო დავალებას ყველასთვის და როდესაც სამუშაოს ბოლოს ჯამდება ზოგადი შედეგი.

შრომითი საქმიანობა სკოლამდელ ასაკში არის საწყის ეტაპზე და გამოიხატება, უპირველეს ყოვლისა, როგორც პროდუქტიული იმიტაციური საქმიანობა. შრომითი საქმიანობის გაჩენა ხშირად ხდება თამაშთან ან მის პროცესთან დაკავშირებით.

როდესაც ჩვენ ვსაუბრობთ ბავშვების მუშაობაზე, ჩვენ ვაცნობიერებთ მის გარკვეულ პირობითობას მოზრდილების მუშაობასთან შედარებით. ბავშვთა შრომის ღირებულება მის საგანმანათლებლო ღირებულებაშია.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის დროული ჩართვა შესაძლო სამუშაოში აუცილებელია მისი მრავალმხრივი განვითარებისათვის. შრომა მოითხოვს და ავითარებს დაზვერვას, დაკვირვებას, ყურადღებას, აზროვნებას, მეხსიერებას სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. სამუშაო განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვის მორალური აღზრდისთვის. მუშაობაში იზრდება დამოუკიდებლობა, ვითარდება ინიციატივა, პასუხისმგებლობა და მონდომება. მას ასევე აქვს მნიშვნელოვანი შესაძლებლობები ბავშვის ინდივიდუალურობის, მისი "მე" -ს გამოვლენისთვის.

შრომითი საქმიანობის თითოეული კომპონენტის (მიზანი, მოტივები, დაგეგმვა, საქმიანობის პროცესი, შედეგი) ფორმირებას აქვს საკუთარი მახასიათებლები.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შრომითი საქმიანობა გამოწვეულია სხვადასხვა მოტივით. მუშაობის ერთსა და იმავე პროცესს და მის შედეგად მიღებულ პროდუქტს შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა, დამოკიდებულია იმაზე, გააკეთებს თუ არა ბავშვი ამას საკუთარი სიამოვნებისთვის ან სხვა ადამიანებისთვის სასარგებლო შედეგის მისაღწევად.

ახალგაზრდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უფრო გამოხატულ ინტერესს იჩენენ შრომის გარე მხარის მიმართ (მიმზიდველი მოქმედებები, საშუალებები და მასალა, შედეგი). ასაკის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სოციალური მოტივები სულ უფრო მეტ მნიშვნელობას იძენს. ისინი თავს იჩენენ როგორც სურვილი გააკეთონ რამე სასარგებლო ახლობლებისთვის: მშობლები, საბავშვო ბაღის პერსონალი, მეგობრები, ბავშვები. მოტივები შეიძლება იყოს: ბავშვის სურვილი, მიიღოს მოზრდილის მოსაწონი შეფასება, საკუთარი უნარების ცოდნა და მუშაობის შედეგის დამოუკიდებლად მიღწევის უნარი, ბავშვებსა და მოზარდებთან ერთობლივი საქმიანობისადმი ინტერესი, შემეცნებითი ინტერესი, პირადი პრაქტიკული ან სათამაშო ინტერესი.

მჭიდრო კავშირი არსებობს მოტივაციასა და ბავშვების სამუშაოზე ქცევას შორის. ასე რომ, თუ ბავშვებს წახალისება ემსახურებათ მხოლოდ მოზრდილის მოთხოვნების გათვალისწინებით, მაშინ ეს სამუშაო ბოლომდე სრულდება მხოლოდ მუდმივი მეთვალყურეობით. თუ ბავშვი ზრდასრული ადამიანის სადიდებლად მუშაობს, მაშინ ის მხოლოდ იმას აკეთებს, რაც მას დაევალა და ყოველთვის ელოდება შეფასებას.

ბავშვთა ურთიერთობები შრომის პროცესში იცვლება მოტივიდან გამომდინარე. სოციალური მოტივის არსებობის შემთხვევაში, ბავშვებს აქვთ სურვილი დაეხმარონ ერთმანეთს, გამოიჩინონ კეთილი ნების, შედეგისადმი ინტერესი საერთო საქმის მიმართ.

მორალური და შრომითი განათლების ამოცანაა, რომ ეს არ არის პირადი წარმატების ეგოისტური მოტივები, ან მხოლოდ პირადი სარგებლობა, არა იმდენად საქმიანობის გარეგანი, პროცედურული მიმზიდველობის მოტივები, რამდენადაც სოციალური ხასიათის მოტივები.

მუშაობის პროცესში მოზრდილები და ბავშვები ერთად მოქმედებენ და საერთო შედეგის მისაღწევად მიმართავენ ძალისხმევას. ეს არ ნიშნავს, რომ მასწავლებელი თავიდან ბოლომდე ასრულებს მუშაობას მოსწავლეებთან ერთად. ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანია დაინახონ მოზრდილის ინტერესი საერთო მიზნის მისაღწევად.

მუშაობაში წამყვანები არიან საგნობრივი ინსტრუმენტები, რომელთა დახმარებითაც მიიღწევა შედეგი. შრომის უმარტივესი იარაღების დაუფლება, ინსტრუმენტების მოქმედებები ხდება უკვე ადრეულ და სკოლამდელ ასაკში.

ახალგაზრდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ჯერ კიდევ არ შეუძლიათ დამოუკიდებლად შეაფასონ თავიანთი მუშაობის შედეგი. ამას პედაგოგი აკეთებს შრომითი პროცესის დასრულების შემდეგ.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მუშაობა იცვლება. ისინი ავითარებენ შეფასების კრიტერიუმებს, გადალახა მისი კატეგორიული ხასიათი და მოტივაციის ნაკლებობა. აღმზრდელის ურთიერთობა ბავშვებთან, მისი პედაგოგიური შეფასება და პირადი მაგალითი დიდწილად ხელს უწყობს ამას.

სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგების მთელი მუშაობა ბავშვების მუშაობაში შესაყვანად ემყარება შემდეგ პრინციპებს:

ბუნებასთან შესაბამისობა და ინდივიდუალიზაცია - გულისხმობს ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებას;

ჰუმანიზაცია - გამოიხატება მასწავლებლის ორიენტაციაში ბავშვის პიროვნებაზე, მისი საჭიროებების, ინტერესებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით, გონივრული და განხორციელებადი მოთხოვნების წარდგენით; ბავშვები მუშაობაში, რაც მათ თავისუფლებას ანიჭებს სამუშაოს შინაარსის არჩევას;

თანამშრომლების ოჯახებთან თანამშრომლობა ნაჩვენებია აგრეთვე მშობლებისთვის ბავშვის შრომის აღზრდაში: ბავშვის მუშაობის შინაარსის განსაზღვრა, მშობლებისა და ბავშვების ერთობლივი მუშაობა, ზრდასრულთა და ბავშვთა კომუნიკაციის მნიშვნელობა