შელუდკო იულია ვიქტოროვნა
პოზიცია:მომვლელი
Საგანმანათლებლო დაწესებულების: MBDOU №251 საბავშვო ბაღი
ლოკაცია:ჩელიაბინსკი
მასალის დასახელება:თვითგანათლების ანგარიში
Თემა:„ბავშვთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება ვიზუალურ საქმიანობაში“.
Გამოქვეყნების თარიღი: 03.09.2018
თავი:სკოლამდელი განათლება

« ბავშვთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება ვიზუალურ ხელოვნებაში

საქმიანობის».

თვითგანათლების ანგარიში

Თემა:

„ბავშვთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება ვიზუალურში

საქმიანობის ».

სამიზნე:

განავითარეთ ახლის, უჩვეულოს შექმნის აუცილებლობა

შემოქმედებითი საქმიანობის პროდუქტი

გაამდიდროს ბავშვების შემოქმედებითი მისწრაფებები სამყაროს გარდაქმნის, განვითარებისთვის

ბავშვების არასტანდარტული აზროვნება, თავისუფლება, ემანსიპაცია,

ინდივიდუალობა, თანატოლების და დაკვირვების უნარი.

Დავალებები:

გაიუმჯობესეთ ტექნიკური და ხატვის უნარები.

ჩამოაყალიბეთ ესთეტიკური გემოვნება. განავითარეთ კრეატიულობა და წარმოსახვა.

გააფართოვეთ არატრადიციული ტექნიკის მრავალფეროვნების გაგება

ნახატი.

განავითარეთ ინიციატივა, დამოუკიდებლობა, აქტიურობა.

ჩამოყალიბდეს გუნდში მუშაობისა და შედეგით სარგებლობის უნარი

თანამშრომლობა.

თუ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას ნახატზე

აქტივობები ხატვის არატრადიციული გზების გამოყენებისათვის, შემდეგ

შემოქმედებითი შესაძლებლობების ფორმირება მოხდება უფრო სწრაფად და ეფექტურად.

ყველამ ვიცით, რომ ხატვა ერთ-ერთი უდიდესი სიამოვნებაა

ბავშვი. ნახატი ავლენს მის შინაგან სამყაროს. ბოლოს და ბოლოს, ხატვა, შვილო

ასახავს არა მხოლოდ იმას, რასაც ირგვლივ ხედავს, არამედ აჩვენებს საკუთარსაც

ფანტაზია. ჩვენ უფროსებმა არ უნდა დავივიწყოთ ეს დადებითი ემოციები

ქმნიან ფსიქიკური ჯანმრთელობისა და ემოციების საფუძველს

ბავშვების კეთილდღეობა. და რადგან ნახატი სიკეთის წყაროა

ბავშვის განწყობა ჩვენ მასწავლებლებს უნდა შევინარჩუნოთ და განვავითაროთ ინტერესი

ბავშვი სახვითი ხელოვნებისკენ .

ამ თემაზე მუშაობის ერთ-ერთ მნიშვნელოვან ამოცანას ვხედავ ყველასთვის შემოქმედებას

მრავალმხრივი განვითარების გარემოს ბავშვს მისცეს შესაძლებლობა

გამოხატეთ საკუთარი თავი. „ხელოვნების ცენტრში“ ავიღე დიდაქტიკური და

საგანმანათლებლო თამაშები; საქაღალდეები ნახატით სქემების მიხედვით, სხვადასხვა

ილუსტრირებული მასალა თემებზე "გჟელი", "დიმკა", "ხოხლომა",

„ფილიმონოვსკემ“, „ჟოსტოვომ“ და სხვებმა შექმნეს პირობები დამოუკიდებლობისთვის

შეიძინა აქტივობები, სხვადასხვა ილუსტრირებული მასალა

ავთენტური ხელნაკეთობები. მუშაობის დროს

ბავშვს ვუღვიძებ რწმენას მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობების, ინდივიდუალობის,

ორიგინალობა, რწმენა იმისა, რომ ძალიან მნიშვნელოვანია სიკეთისა და სილამაზის შექმნა,

ხალხს სიხარული მოუტანოს.

ბავშვებთან მუშაობისას მივედი დასკვნამდე: ბავშვს ეს შედეგი სჭირდება

იწვევს მას სიხარულს, გაოცებას, გაოცებას. და მე ავირჩიე წასვლა

მისი ნამუშევარი - არატრადიციული ტექნიკის გამოყენება ნახატში. ყველა

ჩემს ნამუშევრებს ვაშენებ გარკვეულ სისტემაში, ტრადიციული და

არატრადიციული ფორმები. კრეატიულობა არის აქტივობა, რომელშიც

რაღაც ახალი იქმნება ძიების, პირადი გამოცდილების გამოყენების შედეგად და

ასევე ცოდნა და უნარ-ჩვევები, რომლებიც ბავშვმა მიიღო სასწავლო პროცესში.

განათლებისა და აღზრდის ძირითადი ფორმა ჯერ კიდევ თემატურია და

ინტეგრირებული გაკვეთილები. ამ კლასების თემები მიზნად ისახავს

ბავშვების მდგრადი ინტერესის ჩამოყალიბება მათი ხალხის ხელოვნებისადმი

სამშობლოს, სამშობლოსადმი სიყვარულის გაღვივება.

ყოველივე ამის შემდეგ, ძალიან მნიშვნელოვანია, რა შედეგებს მიაღწევს ბავშვი, როგორ განვითარდება

მისი ფანტაზია და როგორ ისწავლის ფერებთან მუშაობას. გამოყენება

არატრადიციული ტექნიკა დააკმაყოფილებს მის ცნობისმოყვარეობას, დაეხმარება

დაძლიეთ ისეთი თვისებები, როგორიცაა: „სასაცილოდ, უუნარო გამოჩენის შიში,

არასწორად გაიგე“. ამ მიმართულებით მუშაობისას დავრწმუნდი, რომ ნახატი

უჩვეულო მასალები, ორიგინალური ტექნიკა საშუალებას აძლევს ბავშვებს

განიცადეთ დაუვიწყარი დადებითი ემოციები. შედეგი, როგორც წესი, ძალიან

ეფექტური (სიურპრიზი) და თითქმის არ არის დამოკიდებული უნარსა და შესაძლებლობებზე.

გამოსახულების არატრადიციული მეთოდები საკმაოდ მარტივია ტექნოლოგიური თვალსაზრისით და

თამაშს მოგაგონებთ. არატრადიციული ტექნიკა არის განვითარების სტიმული

ფანტაზია , კრეატიულობა , გამოხატავს დამოუკიდებლობას, ინიციატივას,

ინდივიდუალობის გამოხატულება. სხვადასხვა მეთოდების გამოყენება და გაერთიანება

სურათები ერთ სურათში , სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწავლობენ დამოუკიდებელ აზროვნებას

გადაწყვიტეთ რომელი ტექნიკა გამოიყენოთ კონკრეტული სურათის მისაღებად

ექსპრესიული. ნახატი არატრადიციული გამოყენებით

გამოსახულების ტექნიკა არ ღლის სკოლამდელ ბავშვებს, ისინი ინარჩუნებენ მაღალ დონეს

აქტივობა, შესრულება გამოყოფილი მთელი დროის განმავლობაში

დავალების დასრულება.

ბევრი მასწავლებლის აზრით, ყველა ბავშვი ნიჭიერია. Ამიტომაც

დროულად უნდა შეამჩნიოთ, იგრძნოთ ეს ნიჭი და ეცადოთ

შესაძლებელია ბავშვებს მივცეთ საშუალება აჩვენონ ისინი პრაქტიკაში, რეალურად

ცხოვრება. მხატვრული და შემოქმედებითი მოზარდების დახმარებით განვითარება

უნარი, ბავშვი ქმნის ახალ სამუშაოს.

რაღაც უნიკალურის გამოგონებისას ის ყოველ ჯერზე ატარებს ექსპერიმენტებს

ობიექტის შექმნის გზებით .

სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი თავის ესთეტიკურ განვითარებაში მიდის დაწყებითიდან

ვიზუალურ-სენსორული შთაბეჭდილება ორიგინალური გამოსახულების შექმნამდე

ადეკვატური ფიგურალური და გამომხატველი საშუალებები. Ამგვარად,

აუცილებელია მისი შემოქმედების საფუძველი . რაც უფრო მეტს ხედავს ბავშვი

ისმის, მით უფრო მნიშვნელოვანი და პროდუქტიული იქნება მისი საქმიანობა

ფანტაზია .

არატრადიციული ხატვის ტექნიკის დახმარებით შესაძლებელია ბავშვებში განვითარება

ინტელექტი, ასწავლეთ აზროვნების მიღმა და გაააქტიურეთ შემოქმედებითი

აქტივობა. „ბავშვისთვის ხატვა ხელოვნება კი არა, მეტყველებაა.

ნახატი შესაძლებელს ხდის გამოთქვას რა, ასაკობრივი შეზღუდვის გამო

მას არ შეუძლია სიტყვებით გამოხატოს. ხატვის პროცესში რაციონალური ტოვებს

ფონზე, აკრძალვები და შეზღუდვები იკლებს. ამ მომენტში ბავშვი

აბსოლუტურად უფასო."

არატრადიციული ფერწერის ტექნიკა აჩვენებს უჩვეულო კომბინაციებს

მასალები და ხელსაწყოები. ეჭვგარეშეა, ასეთი ტექნიკის უპირატესობა

არის მათი გამოყენების მრავალფეროვნება. მათი განხორციელების ტექნოლოგია

საინტერესო და ხელმისაწვდომი როგორც მოზრდილებისთვის, ასევე ბავშვებისთვის. Ამიტომაც,

არატრადიციული მეთოდები ძალიან მიმზიდველია ბავშვებისთვის

ხსნიან საკუთარი ფანტაზიების, სურვილების დიდ შესაძლებლობებს და

ზოგადად თვითგამოხატვა.

ჩემს საქმიანობაში ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება იყო

გამოიყენა ხატვის შემდეგი არატრადიციული მეთოდები:

"ჩემი აკვარიუმი" ვიტრაჟის ნახატის ტექნიკაში, ყუთის გამოყენებით

დისკები, ბამბის ტამპონები, გუაში.

"ოქროს თევზი" პლასტილინოგრაფია

"ძრავა რომაშკოვოდან" კოლექტიური ნამუშევარი: ბავშვების ხატვა

ვაგონების ცალკეული დაფები ელემენტების შემდგომი დამატებით

განაცხადის ტექნიკა.

"წითელი კატა" ნახატი ლაქებიდან

"Mallow" აპლიკაცია, გუნდური მუშაობა

"რიაბინკას" ფოთლების ანაბეჭდები საღებავებით, კენკრა ბამბის ტამპონებით

"თოვლის კაცი" ნახატი ფერად ქაღალდზე თეთრი საღებავით

„მასლენიცა“ გუნდური მუშაობა, ელემენტები დამზადებულია გამოყენებით

Dymkovo და Tver სათამაშოების ელემენტები

"ხე აყვავებული" აპლიკაცია ღილებიდან

ხელით ნახატი

"ჯადოსნური ყვავილები" შეღებვა აკვარელში შესრულებული ნახატის მიხედვით

ცვილის ფანქრები

"კატების შოუს" ქაღალდი დახეული

„ბავშვობა ადამიანის ცხოვრების მნიშვნელოვანი პერიოდია და არა მომავლისთვის მომზადება

ცხოვრება, მაგრამ რეალური, ნათელი, ორიგინალური, უნიკალური ცხოვრება. და როგორ

გავიდა ბავშვობა, ბავშვობაში ვინ მიიყვანა ხელში, რა შევიდა მისში

გონება და გული გარემომცველი სამყაროდან - აქედან გადამწყვეტი ზომით

დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორი ადამიანი გახდება დღევანდელი ბავშვი.

გოლუბევა E.S. ხელოვნებისა და ხელოსნობის როლი შემოქმედების განვითარებაში

ბავშვების შესაძლებლობები [ტექსტი] // პედაგოგიკის აქტუალური ამოცანები: III სტაჟიორის მასალები.

სამეცნიერო კონფ. (ჩიტა, 2013 წლის თებერვალი). - ჩიტა: გამომცემლობა ახალგაზრდა მეცნიერი, 2013. - ს.

ტ.ნ.დორონოვა, ტ.ს.კომაროვა, ე.ი.იგნატიევი, ნ.ნ.პალაგინა, ე.ს.რომანოვა, ტ.ტ.

შემოქმედების განვითარება ბავშვობიდან უნდა დაიწყოს.

ზოგი თვლის, რომ ბავშვების წარმოსახვა უფრო განვითარებულია, ვიდრე მოზრდილებში. მაგრამ ეს არ არის. ყოველივე ამის შემდეგ, ბავშვებს ჯერ კიდევ აქვთ მცირე ცოდნა და გამოცდილება, ამიტომ წყაროს მასალა, საიდანაც ისინი ქმნიან სურათებს, ბევრად უფრო ღარიბია, ვიდრე უფროსების, და შექმნილი სურათების კომბინაციები ასევე ნაკლებად მრავალფეროვანია.

ჩემი მიზანია: სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება პროდუქტიული მხატვრული საქმიანობის ტრადიციული და არატრადიციული ტექნიკის გამოყენებით სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება პროდუქტიული მხატვრული საქმიანობის ტრადიციული და არატრადიციული ტექნიკის გამოყენებით.

ასწავლეთ ბავშვებს რაიმე პრობლემის არასტანდარტული გადაწყვეტის პოვნა;

შეამუშავეთ დავალებები, რომლებიც მოითხოვს ბავშვებს საკმარისი ან მაღალი დონის შემოქმედებითი წარმოსახვის უნარი;

შევქმნათ სამუშაო პირობები ჯგუფში, რომელშიც ბავშვები თავად ისწრაფვიან შექმნან ინდივიდუალური შემოქმედებითი ნამუშევრები.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

მუნიციპალური ავტონომიური სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება საბავშვო ბაღი "ღიმილი" ზოგადი განვითარების ტიპის პრიორიტეტული აქტივობებით ბავშვების ფიზიკური განვითარებისთვის ბაშკორტოსტანის რესპუბლიკის ბიჟბულიაკსკის რაიონის სოფელ ბიჟბულიაკში.

გამოცდილების განზოგადება თემაზე:

"ბავშვთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება ვიზუალურ საქმიანობაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად"

Მიერ მომზადებული:

მასწავლებელი MADOU საბავშვო ბაღში "ღიმილი" სოფ

ბიჟბულიაკი

I საკვალიფიკაციო კატეგორია

ი.ბ. კლიუშნიკოვა

დან. ბიჟბულიაკი, 2015 წ

„შემოქმედების სწავლება არ შეიძლება, მაგრამ ეს საერთოდ არ ნიშნავს

რა ვერ უშველის აღმზრდელს

მისი ფორმირება და გამოვლინება“ ლ.ს. ვიგოტსკი.

სკოლამდელი აღზრდის სტანდარტიზაციის კონტექსტში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას. ბავშვების შემოქმედებითი აზროვნებისა და წარმოსახვის განვითარების ყველაზე ეფექტური საშუალებაა პროდუქტიული საქმიანობა, რომელიც ხელს უწყობს:

ჩარჩოს მიღმა აზროვნების უნარის განვითარება;

მზადყოფნა შემოქმედებითი საქმიანობისთვის;

საკუთარი საქმიანობის შემოქმედებითი პროდუქტების შექმნის უნარი;

სამყაროსადმი ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

გამოცდილების სიახლე მდგომარეობს უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული და ესთეტიკური განვითარების მიზნობრივი და შინაარსის სახელმძღვანელო პრინციპების გადახედვაში:

პროდუქტიული მხატვრული საქმიანობის არატრადიციული მეთოდების ტრადიციულ მეთოდებთან ერთად გამოყენება;

უშუალო საგანმანათლებლო ურთიერთკავშირი ბავშვების დამოუკიდებელ და მასწავლებელთან ერთობლივ საქმიანობასთან;

ურთიერთობა მშობლებთან, როგორც სასწავლო პროცესის აქტიურ მონაწილეებთან.

კრეატიულობა არ არის კვლევის ახალი საგანი, ის ყოველთვის იპყრობდა მეცნიერთა და პრაქტიკოსთა ყურადღებას, თუმცა პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე განუვითარებელი რჩება.

ჩემი მუშაობა ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს:

ბავშვების ინტერესების, შემოქმედებითი და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება;

წარმატების სიტუაციის შექმნა, მოსწავლეთა თვითშეფასების ამაღლება;

ჯგუფში კეთილგანწყობილი ურთიერთობების გაჩენის სტიმულირება.

ამიტომ, ჩემს საქმიანობაში დავსახე შემდეგი მიზნები და ამოცანები.

მიზანი: სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება პროდუქტიული მხატვრული საქმიანობის ტრადიციული და არატრადიციული ტექნიკის გამოყენებით.

Დავალებები:

ასწავლეთ ბავშვებს რაიმე პრობლემის არასტანდარტული გადაწყვეტის პოვნა;

შეამუშავეთ დავალებები, რომლებიც მოითხოვს ბავშვებს საკმარისი ან მაღალი დონის შემოქმედებითი წარმოსახვის უნარი;

შევქმნათ სამუშაო პირობები ჯგუფში, რომელშიც ბავშვები თავად ისწრაფვიან შექმნან ინდივიდუალური შემოქმედებითი ნამუშევრები.

შემოქმედების განვითარება ბავშვობიდან უნდა დაიწყოს.

ზოგი თვლის, რომ ბავშვების წარმოსახვა უფრო განვითარებულია, ვიდრე მოზრდილებში. მაგრამ ეს არ არის. ყოველივე ამის შემდეგ, ბავშვებს ჯერ კიდევ აქვთ მცირე ცოდნა და გამოცდილება, ამიტომ წყაროს მასალა, საიდანაც ისინი ქმნიან სურათებს, ბევრად უფრო ღარიბია, ვიდრე უფროსების, და შექმნილი სურათების კომბინაციები ასევე ნაკლებად მრავალფეროვანია. თუმცა, თუ შევადარებთ წარმოსახვის როლს ბავშვობაში და ზრდასრულ ასაკში, მაშინ, რა თქმა უნდა, ბავშვის ცხოვრებაში, წარმოსახვა უფრო ხშირად იჩენს თავს და იძლევა რეალობის ბევრად უფრო ადვილად დარღვევის საშუალებას, ვიდრე ზრდასრულში.

თანამედროვე განათლების სისტემის ერთ-ერთი პრიორიტეტული ამოცანაა შემოქმედებითი, გაბედული და თავისუფლად მოაზროვნე, მაღალი კულტურის მქონე, ფართო და ღრმა, მუდმივად განახლებადი და განვითარებადი ცოდნის ჩამოყალიბება. აზროვნება, კრეატიულობა, პიროვნული თვისებები აღიარებულია განვითარების აუცილებელ პარამეტრებად. ამასთან, ინდივიდის შემოქმედებითი პოტენციალი თავისთავად, სპონტანურად არ ყალიბდება; მისი განვითარება მუდმივი უნდა იყოს და დაიწყოს ბავშვის სიცოცხლის პირველივე დღეებიდან.

შემდეგი ფაქტორები გავლენას ახდენს შემოქმედების განვითარებაზე:

მემკვიდრეობითობა;

სპეციალურად ორგანიზებული ტრენინგი;

ბავშვის საკუთარი აქტივობა, მისი სიამოვნება და სიხარული გონებრივი აქტივობიდან;

გარემომცველი საზოგადოება (მშობლები, მასწავლებლები, ბავშვები).

იმისათვის, რომ ბავშვებმა ჩამოაყალიბონ სამყაროს ჰოლისტიკური სურათი, აუცილებელია ამ სურათის შექმნა ეტაპობრივად, საბავშვო ბაღიდან დაწყებული.

ბავშვები დაჯილდოვებულნი არიან ყველა სახის ხელოვნებაში, მაგრამ მათ მიიღეს ყველაზე ძლიერი აღიარება ხელოვნებაში და ეს გასაკვირი არ არის, რადგან მათი საქმიანობის პროდუქტი - ნახატები შეიძლება შეინახოს, გამოფინოს, შეისწავლოს, როგორც პატარა ავტორის ნიჭის მტკიცებულება. კლასში ვავითარებთ ბავშვების აქტიურობას და დამოუკიდებლობას. ჩვენ ვეხმარებით გავიხსენოთ რა ნახეს მათ გარშემო საინტერესო რამ, რა მოეწონათ, ვასწავლით საგნების შედარებას, ვააქტიურებთ ბიჭების გამოცდილებას, რომ მათ უკვე დახატეს მსგავსი რამ, გამოძერწეს, როგორც გააკეთეს. მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ყველა სახის ვიზუალური აქტივობა ერთმანეთთან უნდა იყოს დაკავშირებული, რადგან თითოეულ მათგანში ბავშვები ასახავს გარემომცველი ცხოვრების ობიექტებს და ფენომენებს, თამაშებსა და სათამაშოებს, ზღაპრების გამოსახულებებს, საბავშვო რითმებს, გამოცანებს და სიმღერებს.

ბავშვებთან მხატვრული და პრაქტიკული საქმიანობით დაკავებული, ხელოვნების ნიმუშების გაცნობით, წყდება არა მხოლოდ მხატვრული აღზრდისა და განათლების ამოცანები, არამედ უფრო გლობალური - ვითარდება ბავშვის ინტელექტუალური და შემოქმედებითი პოტენციალი. სამყაროს ცოდნა, ფენომენების გააზრება აქტიური მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობის პროცესში, რაც შესაძლებელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, არის ბავშვების ვიზუალურ აქტივობაში განვითარების ერთ-ერთი ცენტრალური ამოცანა. ამ თვალსაზრისით, ზრდასრული ადამიანის მთავარი ამოცანაა შექმნას პირობები და დაეხმაროს ბავშვის გარშემო სამყაროს ჰოლისტიკური და მრავალმხრივი იდეის ჩამოყალიბებას სახვითი ხელოვნების საშუალებით მხატვრულ სურათებზე მუშაობის პროცესში. ამრიგად, საჭიროა მოძებნოთ ახალი მიდგომები პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებაში, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვების განვითარებისა და აღზრდის წარმატებას.

პირველ რიგში, ეს არის:

1. ოპტიმალური სუბიექტურ-სივრცითი გარემოს შექმნა ბავშვის განვითარების მხატვრული და შემოქმედებითი კომპლექსის სხვადასხვა კომპონენტის ჩათვლით, რომელიც:

1.1 წვლილი შეიტანეთ ბავშვის ესთეტიკური შთაბეჭდილებების ფართო სპექტრით გამდიდრებაში.

1.3.გამოიწვიოს სურვილი ექსპერიმენტების ჩატარების სურვილი სხვადასხვა მხატვრულ მასალებზე, რითაც ქმნის საფუძველს ერთ კულტურულ სივრცეში ბავშვთა მრავალფეროვნებისთვის.

2. სკოლამდელი აღზრდისათვის ბავშვთა სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციაში ვიზუალური აქტივობის, შემოქმედებითი წარმოსახვის, აზროვნების, მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების გააქტიურების შესახებ შემოქმედებითი ამოცანების სისტემის შექმნა და სხვ.

3. შემოქმედებისა და ინიციატივის მაქსიმალური თავისუფლების უზრუნველყოფა. ფართო მიდგომა პრობლემის გადაჭრისადმი. პროცესისადმი ფრთხილი დამოკიდებულება და ბავშვის საქმიანობის შედეგი.

4. ბავშვებთან მუშაობისას ემპათიის განვითარებისათვის თამაშებისა და სათამაშო სავარჯიშოების გამოყენება, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია მხატვრული გამოსახულების შექმნისას.

5. ბავშვებთან მუშაობისას სხვადასხვა შინაარსის, სხვადასხვა ტიპის ხელოვნების აქტივობების ინტეგრირების პრინციპის გამოყენება, რაც შესაბამისი და ორგანულია ბავშვის პიროვნების ინტელექტუალური, მხატვრული და შემოქმედებითი განვითარების მიმართულებით.

დიდი მნიშვნელობა აქვს ჯგუფის ესთეტიკურ დიზაინს, კლასებისთვის მასალების, ვიზუალური საშუალებების, ნახატების, სათამაშოების შერჩევას, რადგან გაკვეთილების პროცესში ბავშვების ემოციური კეთილდღეობა გავლენას ახდენს საბოლოო შედეგზე.

ეს მიდგომა საშუალებას გაძლევთ მთლიანად გააშუქოთ სასწავლო პროცესი. და მასწავლებელს ეძლევა უამრავი შესაძლებლობა შექმნას ხელსაყრელი პედაგოგიური პირობები, რაც უზრუნველყოფს სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების განვითარების ეფექტურობას, მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით; ხელს უწყობს ძიებაში მობილურად ჩართვის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებას, მოქმედების ახალი გზების მინიჭებას, მოცემული პედაგოგიური სიტუაციის გაგებას, მის ფარგლებს გარეთ გასვლას, შემოქმედებითად ცვალებადობას და შედეგის პროგნოზირებას.

აქედან გამომდინარეობს, რომ საბავშვო ბაღის მთავარი ამოცანაა დაეხმაროს ბავშვს განვითარდეს, როგორც უნიკალური არსება, გამოავლინოს თავისი შემოქმედებითი პოტენციალი, ხოლო საუკეთესო აქტივობების არჩევა. ამიტომ, ნიჭიერი ბავშვების მხარდაჭერისა და თანხლების სისტემის განვითარების ტენდენციების მიზანმიმართული განხორციელება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მათი შემოქმედებითი პოტენციალის გამოვლენაში.

ბავშვის სრულფასოვანი ცხოვრება ყოველდღიურად: კომფორტული ყოფნა საზოგადოებაში, ერთობლივი აქტივობები და შემოქმედებითი მიღწევები - ბავშვის განვითარების ეს ტრიადა მას ბავშვობის სამყაროს შეესაბამება.

სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის აუცილებელია:

შექმენით პირობები: მოამზადეთ შემოქმედებითობისთვის საჭირო მასალები და გამონახეთ დრო მათთან სათამაშოდ;

გაუღვიძეთ ბავშვს ინიციატივის აღების სურვილი, განუვითარდეთ ინტერესი მის გარშემო მყოფი სამყაროს მიმართ;

იყავით მომთმენი მოულოდნელი იდეებისა და გადაწყვეტილებების მიმართ;

მხარი დაუჭირეთ ბავშვს, როდესაც ის შემოქმედებითი ძიების პროცესშია;

გამოიჩინეთ ინტერესი ერთობლივი პროდუქტიული აქტივობებისადმი და ექსპერიმენტების ხელოვნების მასალებით;

გამოიჩინეთ თანაგრძნობა ბავშვის მცდელობის მიმართ, გამოხატოს შთაბეჭდილებები პროდუქტიულ საქმიანობაში და სურვილი, რომ ეს გასაგები გახდეს სხვებისთვის.

მინდა თქვენს ყურადღებას მივაქციო კრეატიული შეღებვა.

ახალი თაობის საღებარი გვერდების მნიშვნელოვანი განმასხვავებელი თვისებაა სიუჟეტი და ინტერაქტიულობა. ბავშვი აღარ არის პასიური ფიგურა ფანქრით ხელში. ახლა ის არის მამაცი აღმომჩენი, მონაწილე თუ მთხრობელი, საკუთარი ფანტაზიის სამყაროს შემქმნელი.

ავტორი მას ყოველი შეღებვის ფურცლიდან მიმართავს კითხვით თუ მაცდური შეთავაზებით: „დახატე ფოთლებში დამალული ხოჭოები და ლოკოკინები“, „იპოვე რომელ ღვეზელს ასანთი არ აქვს“, „ხეები ფერად ღილაკებად გადააქციე“ და ა.შ.

ამრიგად, შეღებვა არა მხოლოდ აქცევს ბავშვს მულტფილმების ზღაპრების მხიარულ სამყაროში, არამედ ხელმძღვანელობს მას და ეხმარება მის შემოქმედებით განვითარებას. ხშირად მათში ნახატები დაუმთავრებელია, ისტორიები იშლება ყველაზე საინტერესო ადგილას, რაც აიძულებს ბავშვის ფანტაზიას იმუშაოს.

ახალი თაობის საღებარი ფურცლები არ არის მხოლოდ დახატული ნახატები, არამედ დავალებების, თამაშებისა და გართობის მთელი კოლექცია, რომელსაც შეუძლია ბავშვის დიდი ხნის განმავლობაში დაკავება.

შეიცვალა საღებავების სიუჟეტები და თემები. ისინი სულ უფრო და უფრო ეძღვნება არა აბსტრაქტულ სცენებს, არამედ რეალურ ისტორიებსა და სიუჟეტებს.

Მაგალითად:

• „Doodle-Doodle“ (ავტორი ნიკალას კატლოუ) (9 ნომერი) არის მძლავრი იმპულსი ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების, აბსტრაქტული და სივრცითი აზროვნების, ფერის გრძნობისა და თვითგამოხატვის თავისუფლების განვითარებისათვის.
• "მკითხველი-ნახატი. სახალისო ზღაპარი ყველასთვის სანახავი" (ავტორი ალექსანდრე გოლუბევი)

წიგნში წარმოდგენილია სხვადასხვა დავალება: იპოვნეთ განსხვავებები, გაიარეთ ლაბირინთში, დაასრულეთ დაკარგული დეტალები, მოათავსეთ ახალი სურათები ფონზე.

ზღაპრები ყველა ბავშვს უყვარს: დიდსაც და პატარასაც. თუნდაც ორი წლის ან ასი ხარ.

როცა ზღაპარს კითხულობ, მისი ყველა პერსონაჟი ცოცხლდება. ზოგიერთი მათგანი ამ წიგნში დასრულდა. მათ თავიანთი ზღაპრებიდან ყველაზე საინტერესო ამოცანები მოიტანეს - მოგიწევთ ზღაპრის გახსენება ან თუნდაც ხელახლა წაკითხვა. გვერდებზე ბავშვები შეხვდებიან საყვარელ ზღაპრებს, შესაძლოა, ისინი ახალ ხედვას გადახედონ უკვე ცნობილ გმირებს. ეს წიგნი დააინტერესებს ბავშვებს, რომლებმაც უკვე იციან დამოუკიდებლად ხატვა, მთლიანი სურათების შექმნა.

დასკვნა: მიზანმიმართული პროდუქტიული მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობა ხელს უწყობს უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას. მხატვრული საქმიანობის არატრადიციული მეთოდების გამოყენება ტრადიციულთან ერთად ასტიმულირებს შემოქმედებით აქტივობას, აზროვნებას, წარმოსახვას, ბავშვის „ჩაძირვას“ შემოქმედების ატმოსფეროში.

მასწავლებლის როლი, უპირველეს ყოვლისა, არის ჩამოაყალიბოს უნარი „შეხედე და ნახე, იგრძნო, ისწავლო, შექმნა“, აღჭურვოს ბავშვები უნარ-ჩვევებით (რისი გაკეთება შეიძლება, რისგან, რა მასალებითა და აღჭურვილობით);

მეორეც, მშობლების ჩართვა აქტიურ ერთობლივ საქმიანობაში. მხოლოდ ამ გზით გაუჩნდება ბავშვს სურვილი გამოავლინოს კრეატიულობა დამოუკიდებელ პროდუქტიულ საქმიანობაში.

დღეს მინდა გიამბოთ ბავშვების შემოქმედებითობის განვითარების გასაოცარი Taro Gomi ალბომების შესახებ. მათ ასე უწოდებენ - ალბომები შემოქმედების განვითარებისთვის. ასაკობრივი კატეგორია 3+.

ტარო გომი არის იაპონელი ილუსტრატორი და საბავშვო მწერალი. 20 წელზე მეტია, ბავშვები მთელ მსოფლიოში სწავლობენ ხატვას და ავითარებენ თავიანთ შემოქმედებას მისი ალბომების მეშვეობით.

რა არის კრეატიულობის წიგნები?

Tarot Gomi ალბომები არ არის მხოლოდ საღებარი წიგნები. ეს არის საოცარი ისტორიების კრებული, რომელსაც ბავშვი მოიფიქრებს და ასახავს.

ჩვეულებრივ ჩანახატების წიგნში, ცარიელი თეთრი ფურცელი დევს ბავშვის წინ. რა დავხატო? Როგორ დავხატო?

იგივეა საღებარი გვერდები. ისინი ძალიან სწრაფად აღიზიანებენ ბავშვს, რადგან, გარდა ფერის არჩევისა (და ეს ზოგჯერ უკვე წინასწარ განსაზღვრულია), წარმოსახვის ჩვენება არსად არის.

ალბომის ყოველი გვერდი შემოქმედების განვითარებისთვის არის ახალი ამბავი. ბავშვს სთხოვენ გააგრძელოს და დახატოს. აი, სადაც არის ფანტაზია! ვინ დაფრინავს ჰაერის ბუშტით? რა დევს თეფშზე? რა არ შევა მტვერსასრუტში?

ალბომის გვერდი შედგება 3 ნაწილისგან:

• ამოცანა
• შეღებვა
• ადგილი თავისუფალი ნახატისთვის

რატომ არის ალბომები ასეთი პოპულარული?

ტარო გომის ალბომები პოპულარული გახდა არა მხოლოდ ესკიზის წიგნისა და საღებავების წიგნის შერწყმის იდეამ.

ამ ალბომების მახასიათებელია ილუსტრაციები, კერძოდ, ხატვის უჩვეულო სტილი. საღებარი გვერდები გარკვეულწილად წააგავს ნაწერებს, მაგრამ სწორედ ამიტომ მოსწონთ ბავშვებს.

აქ არ არის მკაფიო ხაზები, კონტურები, ჩვენთვის, უფროსებისთვის ნაცნობი ნახატი.

ხანდაზმული ბავშვები ხშირად წუხან, რომ ლამაზად ვერ ხატავენ, ბავშვები ყოველთვის არ ხატავენ ლამაზად, ისინი "ტოვებენ" კონტურს. ალბომში ილუსტრაციები საბავშვო ნახატებს ჰგავს და ამიტომ ბავშვებს ხატვის არ ეშინიათ. მათ შეუძლიათ დახატონ ისე, როგორც იციან, და არა ისე, როგორც ამას ნიმუში მოითხოვს.

სერიაში სამი ალბომია:

• ყველანაირი სიკეთე
• ცხოველები
• მოთხრობები.

გადახედვა:

პრეზენტაციების წინასწარი გადახედვის გამოსაყენებლად შექმენით Google ანგარიში (ანგარიში) და შედით: https://accounts.google.com

სლაიდების წარწერები:

სამუშაო გამოცდილების განზოგადება თემაზე: "ბავშვთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება ვიზუალურ საქმიანობაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად" მოამზადა: MADOU საბავშვო ბაღის "ღიმილი" მასწავლებელი სოფელ ბიჟბულიაკში, I კვალიფიკაციის კატეგორიის I.B. კლიუშნიკოვა

„შეუძლებელია შემოქმედების სწავლება, მაგრამ ეს საერთოდ არ ნიშნავს იმას, რომ აღმზრდელს არ შეუძლია წვლილი შეიტანოს მის ჩამოყალიბებასა და გამოვლენაში“ ლ. ვიგოტსკი.

პრინციპები: - ბავშვების ინტერესების, კრეატიულობისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება; - წარმატების სიტუაციის შექმნა, მოსწავლეთა თვითშეფასების ამაღლება; - ჯგუფში კეთილგანწყობილი ურთიერთობების გაჩენის სტიმულირება.

მიზანი: სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება პროდუქტიული მხატვრული საქმიანობის ტრადიციული და არატრადიციული ტექნიკის გამოყენებით.

ამოცანები: - ასწავლოს ბავშვებს რაიმე პრობლემის არასტანდარტული გადაწყვეტის პოვნა; - შეიმუშავეთ დავალებები, რომლებიც მოითხოვს ბავშვებს საკმარისი ან მაღალი დონის შემოქმედებითი წარმოსახვის უნარი; - შეიქმნას სამუშაო პირობები ჯგუფში, რომელშიც ბავშვები თავად ისწრაფვიან შექმნან ინდივიდუალური შემოქმედებითი ნამუშევრები.

მიდგომები პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებაში, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვების განვითარებისა და განათლების წარმატებას 1. ოპტიმალური საგნობრივ-სივრცითი გარემოს შექმნა, ბავშვის განვითარების მხატვრული და შემოქმედებითი კომპლექსის სხვადასხვა კომპონენტის ჩათვლით, რაც: 1.1. ბავშვის ესთეტიკური შთაბეჭდილებების ფართო სპექტრით გამდიდრებას. 1.2. უხელმძღვანელეთ მათ შემოქმედებითობას. 1.3 იწვევთ ექსპერიმენტების სურვილს სხვადასხვა მხატვრულ მასალებზე, რითაც საფუძველს უქმნით ბავშვთა მრავალფეროვან აქტივობებს ერთ კულტურულ სივრცეში.

მიდგომები პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებაში, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვების განვითარებასა და განათლებას 2. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში ვიზუალური აქტივობების შემოქმედებითი დავალებების სისტემის შექმნა, შემოქმედებითი წარმოსახვის, აზროვნების, მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების გააქტიურება. და ა.შ. 3. შემოქმედებისა და ინიციატივის მაქსიმალური თავისუფლების უზრუნველყოფა. ფართო მიდგომა პრობლემის გადაჭრისადმი. პროცესისადმი ფრთხილი დამოკიდებულება და ბავშვის საქმიანობის შედეგი. 4. ბავშვებთან მუშაობისას ემპათიის განვითარებისათვის თამაშებისა და სათამაშო სავარჯიშოების გამოყენება, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია მხატვრული გამოსახულების შექმნისას. 5. ბავშვებთან მუშაობისას სხვადასხვა შინაარსის, სხვადასხვა ტიპის ხელოვნების აქტივობების ინტეგრირების პრინციპის გამოყენება, რაც შესაბამისი და ორგანულია ბავშვის პიროვნების ინტელექტუალური, მხატვრული და შემოქმედებითი განვითარების მიმართულებით.

ალბომები Taro Gomi შემოქმედების განვითარებისთვის.

ალბომები Taro Gomi შემოქმედების განვითარებისთვის

კრეატიული საღებარი გვერდები

კრეატიული საღებარი გვერდები

კრეატიული საღებარი გვერდები

კრეატიული საღებარი გვერდები

კრეატიული საღებარი გვერდები

დასკვნა: მიზანმიმართული პროდუქტიული მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობა ხელს უწყობს უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას. მხატვრული საქმიანობის არატრადიციული მეთოდების გამოყენება ტრადიციულთან ერთად ასტიმულირებს შემოქმედებით აქტივობას, აზროვნებას, წარმოსახვას, ბავშვის „ჩაძირვას“ შემოქმედების ატმოსფეროში. მასწავლებლის როლი, უპირველეს ყოვლისა, არის ჩამოაყალიბოს უნარი „შეხედე და ნახე, იგრძნო, ისწავლო, შექმნა“, აღჭურვოს ბავშვები უნარ-ჩვევებით (რისი გაკეთება შეიძლება, რისგან, რა მასალებითა და აღჭურვილობით); მეორეც, მშობლების ჩართვა აქტიურ ერთობლივ საქმიანობაში. მხოლოდ ამ გზით გაუჩნდება ბავშვს სურვილი გამოავლინოს კრეატიულობა დამოუკიდებელ პროდუქტიულ საქმიანობაში.

Მადლობა ყურადღებისთვის!

მეთოდური განვითარება

„სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება

ასაკი ფერწერულის არატრადიციული ფორმებით

აქტივობა"
შემსრულებელი: პოლიაკოვა ანასტასია ვლადიმეროვნა სარჩევი
შესავალი………………………………………………………………………………………………………. ............................ 5 თავი I. სკოლამდელ ბავშვებში შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების თეორიული საფუძვლები სახვითი ხელოვნების კლასში 1.1 მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების ცნების არსი ……………….. 10 1.2. შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პრობლემა მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების კვლევაში…………………………………………………………………………… 1 4 1.3. მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ფაქტორები……………… 19 1.4 არატრადიციული ტექნიკით ხატვის გაკვეთილები, როგორც შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების საშუალება……………………………………………………… …………………………………… 21 1.5 . მხატვრული მასალებით არატრადიციული ნახატის სახეები და ტექნიკა………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ექსპერიმენტული და საძიებო სამუშაო ვიზუალურ აქტივობაში სკოლამდელ ბავშვებში შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე 2.1. დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შემოქმედებითი შესაძლებლობების საწყისი დონის დიაგნოსტიკური შესწავლა………………………….. 37 2.2. სკოლამდელი აღზრდიდან შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ეტაპის ფორმირება ვიზუალურ აქტივობებში ..................................... ...................... 50 2.3. შემოქმედებითი შესაძლებლობების დიაგნოსტიკური შესწავლა დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ექსპერიმენტული საძიებო სამუშაოს დასკვნით ეტაპზე………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… … 53 ……………………………………………………………………. 54 გამოყენებული ლიტერატურა……………………………………………………………………………………… 56 შესავალი თანამედროვე საზოგადოებას სჭირდება შემოქმედებითი ადამიანი. ბევრი უნარი და გრძნობა, რომლითაც ბუნება გვაძლევს, სამწუხაროდ, 2
რჩება არასაკმარისად განვითარებული და აღმოუჩენელი და, შესაბამისად, არარეალიზებული მომავალ ცხოვრებაში. სრულწლოვან წლებში განვითარებული წარმოსახვის არსებობა განსაზღვრავს ადამიანის ნებისმიერი სახის პროფესიული საქმიანობის წარმატებას. ამიტომ შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება სკოლამდელი აღზრდის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა. ბავშვთა შემოქმედების გამოვლენის დიდი პოტენციალი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვიზუალურ აქტივობაშია. ხატვის, სახვითი ხელოვნების გაკვეთილებმა შეიძლება მისცეს ბავშვს აუცილებელი ცოდნა, რაც მას სჭირდება სრული განვითარებისთვის, რათა მან იგრძნოს ბუნების სილამაზე და ჰარმონია, უკეთ გაიგოს საკუთარი თავი და სხვა ადამიანები, გამოხატოს ორიგინალური იდეები და ფანტაზიები, გახდეს ბედნიერი. პიროვნება.. ყველა ბავშვს უყვარს ხატვა, როცა ეს კარგად არის. ფანქრებით და ფუნჯებით ხატვა მოითხოვს ხატვის ტექნიკის მაღალ დონეზე ოსტატობას, განვითარებულ უნარებსა და ცოდნას და მუშაობის მეთოდებს. ძალიან ხშირად, ამ ცოდნისა და უნარების ნაკლებობა სწრაფად აშორებს ბავშვს ხატვისგან, რადგან მისი ძალისხმევის შედეგად, ნახატი არასწორი აღმოჩნდება, არ შეესაბამება ბავშვის სურვილს მიიღოს სურათი, რომელიც ახლოსაა. მისი იდეა ან რეალური ობიექტი, რომლის გამოსახვასაც ის ცდილობდა. კვლევის აქტუალობა ის არის, რომ ვიზუალური პროდუქტიული აქტივობა არატრადიციული ვიზუალური ტექნოლოგიების გამოყენებით ყველაზე ხელსაყრელია ბავშვების შესაძლებლობების შემოქმედებითი განვითარებისთვის, რადგან. მასში განსაკუთრებით ვლინდება ბავშვის განვითარების სხვადასხვა ასპექტი. არატრადიციული ტექნიკა არის ფანტაზიის, შემოქმედების, დამოუკიდებლობის გამოვლენის, ინიციატივის, ინდივიდუალობის გამოხატვის იმპულსი. ერთ ნახატში გამოსახულების სხვადასხვა მეთოდის გამოყენებით და შერწყმით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწავლობენ აზროვნებას, თავად წყვეტენ რომელი ტექნიკა გამოიყენონ, რათა ესა თუ ის სურათი გამომხატველი გახადონ. არატრადიციული გამოსახულების ტექნიკის გამოყენებით ხატვა არ აბეზრებს სკოლამდელ ბავშვებს, ისინი ინარჩუნებენ მაღალ აქტივობას, შრომისუნარიანობას დავალებისთვის დათმობილი მთელი დროის განმავლობაში. შეგვიძლია ვთქვათ, რომ პოზების არატრადიციული ტექნიკა - 3
მათ სურთ, ობიექტური გამოსახულებისგან დაშორებით, გამოხატონ გრძნობები და ემოციები ნახატში, მისცეს ბავშვს თავისუფლება და ჩაუნერგოს ნდობა საკუთარ შესაძლებლობებში. საგნების ან მის ირგვლივ სამყაროს გამოსახვის სხვადასხვა ტექნიკისა და ხერხის ფლობით, ბავშვი იღებს არჩევანის შესაძლებლობას.
კვლევის საგანი:
უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება არატრადიციული ხატვის ტექნიკით
. სამიზნე

კვლევა
: გამოავლინოს ხატვის არატრადიციული ტექნიკის გავლენა ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე.
ჰიპოთეზა:
ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება უფრო წარმატებული იქნება, თუ არატრადიციული ხატვის ტექნიკის გამოყენების გამოცდილება ვიზუალურ აქტივობაში იქნება შემოტანილი. ამ მიზნის მისაღწევად დავსახეთ შემდეგი ამოცანები: 1. ბავშვთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პრობლემის მდგომარეობის შესწავლა ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ და სპეციალურ ლიტერატურაში. 2. ინდიკატორების დადგენა და ვიზუალურ აქტივობაში 3-4 წლის ბავშვების ვიზუალური შემოქმედების განვითარების დონის განსაზღვრა; 3. არატრადიციული ტექნიკით 3-4 წლის ბავშვებში სახვითი ხელოვნების განვითარებაზე მუშაობის შინაარსისა და მეთოდების შემუშავება; 4. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტის ჩატარება (განცხადების, ჩამოყალიბების, კონტროლის ეტაპები), რომელიც მიზნად ისახავს უმცროს სკოლამდელ ბავშვებში სახვითი ხელოვნების უფრო ეფექტურ განვითარებას. კვლევის მეთოდები:  თეორიული: კვლევის პრობლემაზე ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური და სამეცნიერო-მეთოდური ლიტერატურის შესწავლა და ანალიზი  პედაგოგიური დაკვირვება, საუბარი;  ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტი: ფორმირების, განმსაზღვრელი და საკონტროლო ეტაპები;  მიღებული მონაცემების რაოდენობრივი და თვისებრივი ანალიზი 4
ჩვენი კვლევის მეთოდოლოგიური საფუძველი ეფუძნება: - აქტიურ მიდგომას (Vygotsky L.S., Nemov R.S., Zaporozhets A.V.);  პედაგოგიური დებულებები მხატვრული შემოქმედების ნიმუშებისა და მისი განვითარების გზების შესახებ (Vetlugina N.A., Vygotsky L.S., Dyachenko O.M., Kazakova T.G., Komarova T.S., Sakkulina N.P., Flerina E.F., Yusov B.P.);  დებულებები არატრადიციული ხატვის ტექნიკის გამოყენების შესაძლებლობის შესახებ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვიზუალურ აქტივობაში (Kazakova T.G., Lykova I.A., Marder L.D., Sakkulina N.P.).
კვლევის ბაზა
: ექსპერიმენტული და სამძებრო სამუშაოები ჩატარდა MDOU No22 ბაზაზე ალაპაევსკში ახალგაზრდა ჯგუფში.

I. მხატვრული შემოქმედების განვითარების თეორიული საფუძვლები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები

1.1. მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების კონცეფციის არსი
ამ პუნქტის მიზანია გამოავლინოს უცხოელი და ადგილობრივი მეცნიერების ლ.მ. ვენგერი, ლ. ხუთი
ვიგოდსკი, ა.ვ. ზაპოროჟეც, თ.ს. კომაროვა, ვ.ს. მუხინა, ლ.ა. პარამონოვა, ნ.ნ. პოდიაკოვა, ე.ა. ფლერინა და სხვები.მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების ცნების არსი. სამეცნიერო ლიტერატურის ანალიზმა აჩვენა, რომ შემოქმედების განვითარებაზე გავლენას ახდენს შემდეგი კომპონენტები: მიდრეკილებები, შესაძლებლობები, მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობები, ასევე სკოლამდელ ბავშვებში ვიზუალური აქტივობის ჩამოყალიბების აუცილებლობა. „შემოქმედების“ ცნებას ანტიკურმა ფილოსოფოსებმა, როგორიცაა პლატონი, მიიჩნიეს: „ყველაფერი, რაც იწვევს არარსებობიდან ყოფიერებაზე გადასვლას, წარმოშობის მიზეზად იმას, რაც მანამდე არ არსებობდა“ (1, 115). შემოქმედების პროცესი ძველ დროში განიხილებოდა, როგორც კოსმიური ქმნილება, ადამიანი ამ კოსმოსის მხოლოდ ნაწილი იყო, ის არის მტვრის ლაქა კოსმოსური გრიგალების ნაკადში. ჭვრეტა შემოქმედებითი საქმიანობის უმაღლესი ფორმის გამოვლინება იყო. ფილოსოფოს ი.კანტის შემოქმედებაში ვხვდებით შემოქმედების ასეთ გაგებას. მას სჯეროდა, რომ ეს იყო გენიოსის დამახასიათებელი ნიშანი და შემოქმედებით საქმიანობას რაციონალურ საქმიანობას უპირისპირებდა. კანტის აზრით, გენიოსები ქმნიან შთაგონების სახით, არაცნობიერად, ინტუიციურად, იმის ანალოგიით, თუ როგორ ქმნის ბუნება. მეცნიერის ნ.ა. ბერდიაევის თვალსაზრისით, შემოქმედება არის მორალური მოვალეობა, ადამიანის დანიშნულება დედამიწაზე, მისი ამოცანა და მისია. „კრეატიულობა თავისი არსით არის კრეატიულობა არაფრისგან…“ (2, 117 – 118) ცნობილმა ფსიქოლოგმა ა. ლილოვმა შემოქმედების ცნება ასე გამოხატა: „…კრეატიულობას აქვს თავისი ზოგადი, თვისობრივად ახალი თვისებები და მახასიათებლები, რომლებიც განსაზღვრავენ. ის, რომელთაგან ზოგიერთი უკვე საკმაოდ დამაჯერებლად არის გამოვლენილი თეორიით. ეს არის შემოქმედების ზოგადი ბუნებრივი მომენტები: -კრეატიულობა სოციალური ფენომენია. - მისი ღრმა სოციალური არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ის ქმნის სოციალურად აუცილებელ და სოციალურად სასარგებლო ღირებულებებს, აკმაყოფილებს სოციალურ მოთხოვნილებებს და, განსაკუთრებით, ის არის ცნობიერი სოციალური სუბიექტის ტრანსფორმაციული როლის უმაღლესი კონცენტრაცია.
(კლასი, ხალხი, საზოგადოება) ობიექტურ საქმიანობასთან ურთიერთობისას...“ (2.139). საბჭოთა მასწავლებლები და ფსიქოლოგები, მაგალითად, ლ.მ. ვენგერი, ვ.ს. მუხინ, კრეატიულობა განიხილე როგორც ადამიანის მიერ ობიექტურად და სუბიექტურად ახლის შექმნა. სწორედ სუბიექტური სიახლეა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი საქმიანობის შედეგი. ხატვა, ჭრა და ჩასმა ბავშვი თავისთვის ქმნის სუბიექტურად ახალს, ახალს. მისი შემოქმედების პროდუქტს არ გააჩნია უნივერსალური სიახლე და ღირებულება. მაგრამ მისი სუბიექტური ღირებულება მნიშვნელოვანია. კრეატიულობა ხასიათდება ისეთი კომპონენტებით, როგორიცაა მიდრეკილებები და შესაძლებლობები. "მიდრეკილებების" კონცეფცია მეცნიერები, მაგალითად, A.V. ზაპოროჟეც, რ.ს. ნემოვი, ნ.ს. პეტროვსკი განიხილება ორი მიმართულებით - პედაგოგიკის და ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით. თავის ნაშრომებში მასწავლებელი ბ.ა. ვვედენსკიმ მიდრეკილებების ასეთი განმარტება მისცა, როგორც შესაძლებლობების განვითარების თანდაყოლილი წინაპირობა, მაგრამ მიდრეკილებების არსებობისას, უნარი ავტომატურად არ ჩნდება, არამედ მხოლოდ შესაბამისი ვარჯიშისა და ვარჯიშის პროცესში. დეპოზიტები შეიძლება განსხვავდებოდეს. ადამიანს აქვს ორი სახის მიდრეკილება: თანდაყოლილი და შეძენილი. პირველებს ზოგჯერ ბუნებრივს უწოდებენ, ხოლო მეორეს სოციალურს. მათი განვითარების პროცესში ყველა უნარი გადის ეტაპების რიგს და იმისათვის, რომ გარკვეული უნარი მის განვითარებაში ამაღლდეს უფრო მაღალ დონეზე, აუცილებელია, რომ ის უკვე საკმარისად ჩამოყალიბებული იყოს წინა დონეზე. ეს უკანასკნელი განვითარების უფრო მაღალ დონესთან მიმართებაში მოქმედებს როგორც ერთგვარი ანაბარი. ამ თანამდებობას იკავებს შინაური ფსიქოლოგი რ. ნემოვი (4, 379). უნარის ზოგადი თეორიის განვითარებაში მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა ფსიქოლოგმა ბ.მ. ტეპლოვმა. მისი აზრით, „უნარის“ ცნება სამ იდეას შეიცავს. პირველ რიგში, შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც განასხვავებენ ერთ ადამიანს მეორისგან... მეორეც, ყველა ინდივიდს საერთოდ არ უწოდებენ შესაძლებლობებს 7.
თვისებები, მაგრამ მხოლოდ ის, რაც დაკავშირებულია ნებისმიერი აქტივობის წარმატებასთან... მესამე, ცნება „უნარიანობა“ არ შემოიფარგლება მხოლოდ იმ ცოდნით, უნარებითა თუ შესაძლებლობებით, რომლებიც მოცემულ ადამიანს უკვე აქვს განვითარებული (5.19). უნარები, ბ.მ. ტეპლოვს არ შეუძლია სხვაგვარად არსებობა, გარდა განვითარების მუდმივ პროცესში. უნარი, რომელიც არ ვითარდება, რომელსაც ადამიანი წყვეტს პრაქტიკაში გამოყენებას, დროთა განმავლობაში იკარგება. რ.ს. ნემოვი თავის კვლევაში ანაწილებს შესაძლებლობებს ბუნებრივ ან ბუნებრივ (ძირითადად ბიოლოგიურად განსაზღვრულ), ზოგად შესაძლებლობებად, სპეციალურ, თეორიულ, პრაქტიკულ, საგანმანათლებლო და შემოქმედებით. კრეატიულობა - მატერიალური და სულიერი კულტურის ობიექტების შექმნა, ახალი იდეების, აღმოჩენების წარმოება. ეს არის ინდივიდუალური შემოქმედება ადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში. ხელოვნების სფეროში შემოქმედება განსაკუთრებით მკვეთრად ვლინდება მხატვრული (ნახატები, ქანდაკებები, არქიტექტურული ძეგლები), მუსიკალური (ოპერა, ბალეტი, სიმფონიები), ლიტერატურული (ნოველები, რომანები, პოეზია), თეატრალური ნაწარმოებები (როლის სამსახიობო შესრულება, სპექტაკლის რეჟისორობა, დეკორაციის გაფორმება და ა.შ.). შემოქმედების გამოვლენის ყველა ეს ფორმა ასოცირდება ისეთ კონცეფციასთან, როგორიცაა მხატვრული შემოქმედება (4, 317). ლიტერატურის შესწავლის ანალიზმა აჩვენა, რომ შემოქმედება არის ხელოვანის სამყაროს თვითგამოხატვა, რომელიც არა მხოლოდ ცნობს, არამედ გამოხატავს თავის ხედვას, გარემოს გაგებას. მისი შემოქმედებითი საქმიანობის შედეგია მხატვრული გამოსახულება, როგორც რეალობის გამოკვლევის განსაკუთრებული სახე. მხატვრული გამოსახულება არის კონკრეტულად სენსუალური და, ამავდროულად, განზოგადებული ხედვა და ცხოვრებისეული რეკრეაცია, რომელიც გამდიდრებულია ხელოვანის ემოციური და ესთეტიკური შეფასებით. ადამიანში, რომელიც აღიქვამს მხატვრულ სურათს, ესთეტიკური რეაქცია შეიძლება განსხვავდებოდეს ცხოვრებისეული გამოცდილების, ფსიქოლოგიური დამოკიდებულების მიხედვით, 8.
ხელოვნების ამ ტიპისა და ჟანრის სპეციფიკის, ვიზუალური „ენის“ თავისებურებების ცოდნა. მხატვრული გამოსახულების აღქმისას განსაკუთრებული როლი ენიჭება წარმოსახვას და ფიგურალურ აზროვნებას. ა.ი. ბუროვი, ბ.ტ. ლიხაჩევი, ბ. შინაგანი მნიშვნელობა. ხელოვნების ნაწარმოებთან ურთიერთობა არის „ჩაძირვა“ მის სულიერ შინაარსში, რაც ნიშნავს. და მხატვრის შინაგან სამყაროში. მხატვრული შემოქმედება, პირველ რიგში, გამოიხატება განზოგადებების, გარკვეული ცხოვრებისეული ფენომენების შერჩევაში და მათი განსახიერების ინდივიდუალურ უნიკალურობაში. მხატვრული გამოსახულების შექმნა ყოველთვის გულისხმობს ადრე ნანახის ან მოსმენის განზოგადებას, მასში ტიპიურის შერჩევას და ამავდროულად მთელი ამ მასალის დამუშავებას შემოქმედებითი წარმოსახვის საფუძველზე. ასე რომ, პროდუქტიული მხატვრული შემოქმედების განვითარებულ, მომწიფებულ ფორმაში მნიშვნელოვანია მისი შედეგი და მისი თანმხლები პროცესები. ფსიქოლოგის N.N. Poddyakov- ის აზრით, ბავშვების შემოქმედება ღრმად პიროვნული ხასიათისაა - იგი განისაზღვრება ბავშვის პიროვნების უნიკალურობით, აქტივობის დაგროვილი გამოცდილების უნიკალურობით. ამიტომ, შემოქმედების პროცესი უკიდურესად ინდივიდუალურია და მისი განვითარება მოითხოვს ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების ფრთხილად გათვალისწინებას. ბავშვთა შემოქმედების კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ის, რომ ის ყოველთვის გაჯერებულია კაშკაშა დადებითი ემოციებით და ამის წყალობით ის იპყრობს ბავშვების ყურადღებას, რომლებიც აღიარებენ თავიანთი პირველი „აღმოჩენების“ სიხარულს, მათი ახალი ნახატების, შენობების სიამოვნებას და ა.შ. ნათელი დადებითი ემოციები ხდება ბავშვების მწვავე მოთხოვნილების ჩამოყალიბების საფუძველი შემოქმედების ამა თუ იმ ფორმით. ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ კრეატიულობა საზოგადოების განუყოფელი ნაწილია. ცხოვრება ხომ პროცესია
კრეატიულობა. ჩვენ გავიგებთ კრეატიულობას, როგორც ადამიანის საქმიანობის პროცესს, რომელიც ქმნის თვისობრივად ახალ მატერიალურ და სულიერ ფასეულობებს. კრეატიულობა გულისხმობს მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების არსებობას. ჩამოყალიბების ქვეშ უნდა გვესმოდეს შესაძლებლობების განვითარებისთვის აუცილებელი პირობები. შესაბამისად, შესაძლებლობები არის პიროვნების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რაც ამა თუ იმ პროდუქტიული საქმიანობის წარმატებით განხორციელების პირობაა. რაღაც ახალი, ღირებული, არასტანდარტული, არასტერეოტიპულის შექმნა ხდება სხვადასხვა სახის შემოქმედებით საქმიანობაში, ამას ხელს უწყობს შემოქმედებითი შესაძლებლობები. საკუთარი თავისთვის არა უცხო, საკუთარი თავისგან სრულიად განსხვავებული შექმნის უნარი, პირიქით, იდეის განსახიერების უნარი, რომელიც თავად ადამიანშია, განსაზღვრავს შინაგან სამყაროს, მდგომარეობას.

1.2. კვლევაში შემოქმედების განვითარების პრობლემა

მასწავლებლები და ფსიქოლოგები.
შესაძლებლობების პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე რთული და ნაკლებად განვითარებული ფსიქოლოგიაშია. ამის გათვალისწინებით, უპირველეს ყოვლისა, გასათვალისწინებელია, რომ ფსიქოლოგიური კვლევის რეალური საგანი არის ადამიანის აქტივობა და ქცევა. ეჭვგარეშეა, რომ შესაძლებლობების კონცეფციის წყარო არის უდავო ფაქტი, რომ ადამიანები განსხვავდებიან თავიანთი საქმიანობის პროდუქტიულობის რაოდენობით და ხარისხით. ადამიანის საქმიანობის მრავალფეროვნება და პროდუქტიულობის რაოდენობრივი და ხარისხობრივი განსხვავება შესაძლებელს ხდის განასხვავოს შესაძლებლობების ტიპები და ხარისხი. ადამიანი, რომელიც რაღაცას კარგად და სწრაფად აკეთებს, ამბობენ, რომ შეუძლია ამის გაკეთება. შესაძლებლობების შესახებ განსჯა ყოველთვის შედარებითი ხასიათისაა, ანუ ის ეფუძნება პროდუქტიულობის, ერთი ადამიანის უნარს სხვების შესაძლებლობებთან შედარებას. ზოგადი და სპეციალური შესაძლებლობების პრობლემამ უცვლელად მიიპყრო რუსი ფსიქოლოგების ყურადღება ჯერ კიდევ 1940-იან და 1960-იან წლებში. გასული საუკუნის. ამ სფეროში ცნობილი ნაშრომები გამოჩენილი ადგილობრივი მეცნიერების B.M. 10
ტეპლოვა, ს.ლ. რუბინშტეინი, ბ.გ. ანანევა, ა.ნ. ლეონტიევი, ვ.მ. მიასიშჩევი. ფ.ნ. გონობოლინი, კოვალევი და სხვები (6, გვ. 37). ნ.ვ. როჟდესტვენსკაია თვლის, რომ „მხატვრული შესაძლებლობების შესწავლის რამდენიმე გზაა შესაძლებელი. ერთ-ერთი მათგანი პრობლემისადმი ანალიტიკურ მიდგომას უკავშირდება. მკვლევარის ამოცანაა ამ შემთხვევაში გამოავლინოს ცალკეული კომპონენტები, რომლებიც ეფექტურია ამ უნარის განვითარებისთვის“ (7, გვ. 52). მეორე გზა არის ამ ტიპის ფსიქოლოგიაში უცნობი შესაძლებლობების სპეციალური ფსიქოლოგიური კომპონენტების განაწილება. მაგალითად, თვალი განიხილება, როგორც არქიტექტორისა და მხატვრის შესაძლებლობების საკუთრება, ან თანაგრძნობა (თანაგრძნობის გრძნობა და სხვა ადამიანის ფსიქოლოგიური მდგომარეობის გაგება), როგორც ტრანსფორმაციის დადგმის უნარის კომპონენტი. ამ შემთხვევაში, მკვლევარი სცილდება ზოგადად მიღებულ ფსიქოლოგიურ ნომენკლატურას და აღმოაჩენს სპეციალურ პროცესებსა და ფუნქციებს, რომლებიც თან ახლავს ნიჭიერებას ნებისმიერ საქმიანობაში. მესამე გზა გულისხმობს ცალკეული ოპერაციების ან სიტუაციების საქმიანობაში განაწილებას, რომლებშიც, შესაძლოა, უპირატესად გამოვლინდეს ის, რასაც „ფსიქოლოგიური კვალიფიკაცია“ (შესაბამისობა ამ აქტივობისთვის) ჰქვია. ასევე შესაძლებელია მხატვრული შესაძლებლობების შესწავლის სინთეზური მიდგომა: შეიძლება მიმართული იყოს ძალისხმევა შესაძლებლობების კომპონენტებს შორის ურთიერთობის საპოვნელად. ამავდროულად, უნარები შესწავლილია მთლიანობაში, თუმცა შედგება კომპონენტებისგან, მაგრამ არ შემცირდება მათ ჯამზე. ბ.მ. ტეპლოვი სტატიაში „უნარები და ნიჭი“ ესმის უნარებს, როგორც ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ შესაძლებლობებს, რომლებიც განასხვავებს ერთ ადამიანს მეორისგან. უნარები მოიცავს მხოლოდ იმ მახასიათებლებს, რომლებიც დაკავშირებულია ნებისმიერი აქტივობის შესრულებასთან. მას მიაჩნია, რომ ისეთი გამოვლინებები, როგორიცაა გაღიზიანება, ლეთარგია, ნელი, მეხსიერება და ა.შ. არ შეიძლება მიეწეროს შესაძლებლობებს. ტეპლოვის აზრით, შესაძლებლობები არ შეიძლება იყოს თანდაყოლილი. ბაზაზე 11
შესაძლებლობები "არის ზოგიერთი თანდაყოლილი თვისება, მიდრეკილებები." შესაძლებლობები არსებობს მხოლოდ განვითარებაში და ისინი იქმნება და ვითარდება მხოლოდ საქმიანობის პროცესში. ს.ლ. რუბინშტეინი თავის ნაშრომებში "ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები" და "ყოფნა და ცნობიერება". ს.ლ. რუბინშტეინი ესმის უნარებს, როგორც ვარგისიანობას გარკვეული აქტივობისთვის. შესაძლებლობები შეიძლება შეფასდეს მიღწევებით, სულიერი ზრდის ტემპით, კერძოდ: ასიმილაციის სიმარტივით და წინსვლის სისწრაფით. შესაძლებლობების გულში, ს.ლ. რუბინშტეინს, არსებობს „მემკვიდრეობით ფიქსირებული წინაპირობები მათი განვითარებისთვის მიდრეკილებების სახით“. მიდრეკილებები გაგებულია, როგორც ადამიანის ნეირო-ტვინის აპარატის ანატომიური და ფიზიოლოგიური თავისებურებები. ”მიდრეკილებების საფუძველზე განვითარება, შესაძლებლობები ჯერ კიდევ არა თავისთავად მიდრეკილებების, არამედ განვითარების ფუნქციაა, რომელშიც მიდრეკილებები შედის როგორც საწყისი მომენტი, როგორც წინაპირობა. .” ძალიან ღირებულია იდეა S.L. რუბინშტეინი, რომ უნარი არის პიროვნების რთული სინთეზური ფორმირება. ნ.ს. ლეიტესი სამართლიანად ხაზს უსვამს, რომ „რაც უფრო მრავალფეროვანი და შინაარსიანია ბავშვის აქტივობა, მით უფრო სრული და ნათელი ხდება მისი შესაძლებლობების განვითარება“. ნ.ს. ლეიტესს ასევე ეკუთვნის თავი შესაძლებლობების შესახებ სახელმძღვანელოში „ფსიქოლოგია“. იგი ძირითადად ასახავს უნარებს, როგორც პირობებს საქმიანობის წარმატებული შესრულებისთვის, უნარების კომბინაციებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ წარმატებას, ადამიანების შესაძლებლობებს, როგორც ისტორიის პროდუქტს, უნარების განვითარებას საქმიანობის პროცესში, შესაძლებლობებისა და მიდრეკილებების ურთიერთობას და ა. ბ.გ. ანანიევი თავის „ნარკვევებში ფსიქოლოგიაში“ მიუთითებს, რომ უნარი ყალიბდება უმაღლესი ფუნქციების განვითარების შედეგად, რის შედეგადაც შესაძლებელია დაგროვილი ცოდნის შემოქმედებითი გამოყენება. 70-იან წლებში. მე-20 საუკუნეში გამოიცა ორი მნიშვნელოვანი ნაშრომი, რომლებიც აჯამებს თეორიული ძიების გამოცდილებას შემსწავლელი შესაძლებლობების სფეროში: „უნარების პრობლემები“ კ. პლატონოვი და „მეთოდური ასპექტი 12
უნარის პრობლემები“ თ.ი. არტემიევა. შესაძლებლობების ფსიქოლოგია ფსიქოლოგიური მეცნიერების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი დარგია. ამ მიმართულებით კვლევას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს შემოქმედებითი ადამიანის სწავლებისა და აღზრდის თეორიისა და პრაქტიკისათვის (6, გვ. 51). თანამედროვე ფსიქოლოგიაში ჩამოყალიბებულია სხვადასხვა თეორიული და მეთოდოლოგიური მიდგომები ადამიანის შესაძლებლობების შესწავლისა და ფორმირების მიმართ, რომელთაგან ორი ყველაზე მნიშვნელოვანია. ერთის მიხედვით, ადამიანის შესაძლებლობები განიხილება, როგორც წარმატებული სწავლის წინაპირობა, როგორც პიროვნების პიროვნული და სხვა მახასიათებლების ერთობლიობა, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვს უფრო წარმატებით დაეუფლოს ცოდნისა და შეძენილი აქტივობების ახალ სისტემას და გადაჭრას შემოქმედებითი პრობლემები. სხვა მიდგომის მიხედვით, უნარები წარმოადგენს შედეგს, ტრენინგის და განათლების შედეგს, რომელიც დაფუძნებულია ინტელექტუალური საქმიანობის სპეციალური მეთოდების ათვისებაზე (მაგალითად, ევრისტიკული ტექნიკა, პრობლემების გადაჭრის მეთოდები), რაც იძლევა ახალი პრობლემების წარმატებით გადაჭრის შესაძლებლობას. ცოდნის მოცემულ სისტემაში ან საქმიანობის მოცემულ სახეობაში. თითოეულ მიდგომას აქვს თავისი მეთოდოლოგიური და თეორიული საფუძველი. პირველი ვარაუდობს, რომ შესაძლებლობები უფრო მეტად ქმნიან ადამიანებს შორის ინდივიდუალური განსხვავებების საფუძველს, მეორე ემყარება პოზიციას უნარების განვითარებისა და ფორმირებისთვის ტრენინგისა და განათლების ორგანიზების შინაარსისა და მეთოდების ფუნდამენტურ მნიშვნელობაზე. კვლევის მიზნებისთვის თითოეულ მიდგომაში ჩამოყალიბებულია სპეციალური პრობლემები. თუმცა, პედაგოგიური ფსიქოლოგიისთვის და პედაგოგიური პრაქტიკისთვის, არაკანონიერია ერთი მიდგომის წინააღმდეგობა, უნარების დაპირისპირება ან იგნორირება, როგორც ტრენინგის შედეგად უნარების წარმატებული შესწავლის წინაპირობა.
1.3. მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ფაქტორები.
მხატვრული შემოქმედების განვითარებისთვის გარკვეული 13
პირობები: ა) ხელოვნების სურათების მხატვრული შთაბეჭდილებების გამოცდილება; ბ) გარკვეული ცოდნა, უნარ-ჩვევები სხვადასხვა სახის მხატვრული საქმიანობის სფეროში; გ) შემოქმედებითი ამოცანების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვებში ახალი სურათების შექმნის უნარის განვითარებას, ამისთვის სხვადასხვა სახის ხელოვნების საშუალებების გამოყენებით; დ) პრობლემური სიტუაციების შექმნა, რომელიც ააქტიურებს შემოქმედებით წარმოსახვას („დასრულება“, „დაფიქრდი შენს თავზე“, „დაასრულე დიზაინი შენ თვითონ“); ე) მატერიალურად გამდიდრებული გარემო მხატვრული საქმიანობისათვის. სახვითი ხელოვნების გამოყენებით ბავშვების მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების გასავითარებლად, უნდა გვახსოვდეს, რომ სახვით ხელოვნებას აქვს საკუთარი ენა, რომელიც ეხმარება მხატვარს გამოხატოს აზრები, გრძნობები და მისი დამოკიდებულება რეალობასთან. ხელოვნების ენით ცხოვრება აისახება ხელოვანის მიერ მთელი თავისი მრავალფეროვნებით. ი.ბ. ასტახოვი წერს, რომ ფერწერული ენა, რომელიც თან ახლავს ხელოვნების თითოეულ ტიპს, არ არის რაღაც გარეგანი მხატვრული გამოსახულების სპეციფიკასთან მიმართებაში. როგორც გამოხატვის მატერიალური ფორმა, იგი წარმოადგენს ფიგურული სპეციფიკის ერთ-ერთ არსებით ასპექტს (18, გვ. 24). სახვითი ხელოვნების ენა მრავალფეროვანია. აუცილებელია აღმზრდელმა იცოდეს ეს, რადგან საბავშვო ბაღში კლასში მხატვრული აღქმის აქტიური ფორმირება ხდება. სკოლამდელ ბავშვებს უნდა გააცნონ სახვითი ხელოვნების ენის ზოგიერთი თავისებურება. ამასთან დაკავშირებით, უმცროსი სკოლამდელი ასაკიდან დაწყებული, მასწავლებელი ჯერ ადგენს დავალებას - ჩამოაყალიბოს ბავშვების ემოციური რეაგირება ხელოვნების ნიმუშებზე (რა გრძნობებს გადმოსცემს მხატვარი სურათზე, ქანდაკებაში) - შემდეგ ყურადღებას აქცევს, თუ როგორ საუბრობს მხატვარი. გარემომცველი რეალობა და უკვე ამის შემდეგ მთელ ყურადღებას ამახვილებს ფიგურული გამოხატვის საშუალებებზე. ხელოვნების საფუძვლების ცოდნა შესაძლებელს ხდის განიხილოს მისი ადგილი 14-ში
ბავშვების ესთეტიკური აღზრდა მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით. ამასთან, არ შეიძლება მექანიკურად გადაიტანოთ სახვითი ხელოვნების ენის თვისებები, რომლებიც დამახასიათებელია პროფესიონალების მუშაობისთვის, ბავშვის საქმიანობაში. განვიხილოთ სახვითი ხელოვნების თითოეული სახეობის სპეციფიკური გამოხატვის საშუალებები და შემდეგ მიმართეთ ბავშვების შემოქმედებას. ხელოვნებათა შორის გამოირჩევა სახვითი (მხატვრობა, გრაფიკა, ქანდაკება) და არასახვითი (მუსიკა, არქიტექტურა), თუმცა ეს დაყოფა პირობითია. ეს განსხვავება არ არის აბსოლუტური, რადგან ხელოვნების ყველა სახეობა გამოხატავს დამოკიდებულებას ცხოვრების გარკვეული ასპექტის მიმართ. და მაინც, ხელოვნებათა დელიმიტაცია გადამწყვეტია ხელოვნების მორფოლოგიაში (კლასიფიკაციაში), ვინაიდან იგი ემყარება ჩვენების ობიექტის განსხვავებას. სახვითი ხელოვნება მიმართავს რეალობას, როგორც ადამიანური სამყაროს ფორმირების წყაროს (V.A. Razumny, M.F. Ovsyannikov, I.B. Astakhov, N.A. Dmitriev, M.A. Kagan). აქედან გამომდინარე, საფუძველია ობიექტური სამყაროს გამოსახულება. აზრები და გრძნობები მათში ირიბად გადაეცემა: მხოლოდ თვალების გამომეტყველებით, სახის გამომეტყველებით, ჟესტებით და ადამიანების გარეგნობით შეიძლება შეიტყო მათი გრძნობები და გამოცდილება. ხელოვნების განვითარების პროცესში მისი ფერწერული და არამხატვრული ფორმები ერთმანეთს კვებავს და ამდიდრებს. მაგალითად, ფერწერა გამოირჩევა ფერების მზარდი გამოყენების ტენდენციით ექსპრესიული საწყისის გასაძლიერებლად. ნახატში შეიმჩნევა ტენდენცია დამახასიათებელი ხაზების, სიბნელისა და სინათლის კონტრასტებისკენ. ბავშვებს ხელოვნების ნიმუშების აღქმას ვასწავლით, ამით მათ ვიზუალურ აქტივობას უფრო გამოხატულს ვაქცევთ, თუმცა აშკარაა, რომ ამ პროცესში არ ხდება ზრდასრული მხატვრის საქმიანობის მეთოდების მექანიკური გადატანა ბავშვის საქმიანობაში. იფიქრეთ იმაზე, თუ რა ურთიერთობებია დამყარებული და როგორ უნდა მოიქცეთ, რათა დავეხმაროთ ბავშვებს შექმნან ექსპრესიული გამოსახულება ნახატში, მოდელირებაში. როგორც ფერწერის დამახასიათებელი ხატოვანი და გამომხატველი საშუალება, ჩვენ 15
ჩვენ განვიხილავთ ფერს, რომლის წყალობითაც მხატვარს აქვს შესაძლებლობა გადმოსცეს მიმდებარე სამყაროს მთელი მრავალფეროვნება (ფერთა ჩრდილების სიმდიდრე, ფერის ემოციური გავლენა მნახველზე). ამავდროულად, კომპოზიცია, ფერის ლაქების რიტმი და ნახატი მატერია სურათზე. ხელოვანს შეუძლია გამოიყენოს ყველა ეს საშუალება, გააძლიეროს ან შეასუსტოს მათი გავლენა მაყურებელზე. ნახატში ფერი არის ყველაზე გასაოცარი საშუალება, რომელიც იპყრობს ბავშვების ყურადღებას, ემოციურად მოქმედებს მათ გრძნობებზე (E.A. Flyorina, N.P. Sakulina, V.S. Mukhina). ბავშვების მოზიდვა ნათელი სუფთა ფერებით ანიჭებს მათ ნახატებს ექსპრესიულობას, დღესასწაულს, სიკაშკაშეს, სიახლეს. პეიზაჟის, ნატურმორტის (ფერწერაში), გრაფიკული ნახატების, შინაარსითა და ექსპრესიულობით დამახასიათებელი ბავშვების აღქმა ხელს უწყობს გამოსახულების ფორმირებას მათ ნამუშევრებში. ”ამიტომ, მხატვრული და ფიგურალური საწყისის ფორმირებისას, მთავარი ყურადღება, უკვე ადრეული ასაკიდანვე, მიმართულია ფერზე, როგორც გამომხატველ საშუალებას, რომლითაც შეგიძლიათ გადმოსცეთ განწყობა, თქვენი დამოკიდებულება გამოსახულის მიმართ” (12, გვ. 31). ასე რომ, პირველ უმცროს ჯგუფში, მხიარული მობუდარი თოჯინების ნიმუშის დახატვისას, მასწავლებელმა გამოიყენა საღებავების სუფთა ფერები, ბავშვების ყურადღება მიიპყრო ფონისა და ნათელი წერტილის ფერზე: სწორედ ამის წყალობით მოხდა ჩამოყალიბდა ლამაზ საფარში გამოწყობილი მხიარული ელეგანტური მობუდარი თოჯინების იმიჯის აღქმა. ყველა ნახატის თუ აპლიკაციის გაკვეთილზე ეს მეთოდი იყო მთავარი. ბავშვებთან შედარებით, უფროს და მოსამზადებელ ჯგუფებში, მასწავლებელი აყალიბებს ბავშვებში უფრო დიფერენცირებულ დამოკიდებულებას ფერის მიმართ, როგორც განწყობის, გრძნობების გადმოცემის საშუალება (ფერი სევდიანი, სევდიანი, პირქუში; ფერი მხიარული, მხიარული, სადღესასწაულო) . ფერის ამ იდეას ადგილი ჰქონდა როგორც საგნის, ასევე სიუჟეტის ნახატში. მაგალითად, ბავშვებს შეეძლოთ გადმოეცათ ნაძვის ხის დღესასწაულის მხიარული განწყობა, თუ გამოიყენებდნენ ნათელ ფერთა პალიტრას. თითოეულ სურათზე შეგიძლიათ იხილოთ კონტრასტული ნათელი, გაჯერებული 16-ის კომბინაცია
ყვავილები, რომლებიც ქმნიან ზოგადად სადღესასწაულო ფერს. კიდევ ერთი ექსპრესიული საშუალება - ხაზის ბუნება, კონტური, მოძრაობის გადატანა სკოლამდელი აღზრდის ნახატში - ყველაზე სპეციფიკურია. ზრდასრული მხატვრის ხაზების ბუნება განისაზღვრება მისი ოსტატობის დონით, განზოგადების უნარით. ნახატი ყველაზე ხშირად ლაკონურია, აქვს ესკიზის ფორმა. ნახატები შეიძლება იყოს ხაზი, ფერი. მხატვრობასთან შედარებით, გრაფიკული ნაწარმოების ენა უფრო ძუნწი, ლაკონური და ჩვეულებრივია. მხატვარი ა.კოკორინი წერს: „ხატვა ყოველთვის სასწაულად მეჩვენება. მხატვარს აქვს თეთრი ქაღალდის ფურცელი, ფანქარი ან მელანი. მუშაობს მხოლოდ შავ-თეთრ ფერებში, ის, როგორც ჯადოქარი, ქმნის პლასტიკური სილამაზის საკუთარ სამყაროს ამ უბრალო ფურცელზე. მართლაც, ნახატში ფერი არ თამაშობს ისეთ როლს, როგორც ფერწერაში, რადგან ნახატი შეიძლება გაკეთდეს გრაფიკული მასალებით: ფანქარი, ნახშირი. თუმცა, აკვარელში, გუაში, პასტელში შესრულებული სამუშაო შეიძლება ძალიან თვალწარმტაცი იყოს. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები თანდათან, უმარტივესი შტრიხებით დაწყებული, გადადიან საგნების და ფენომენების ყველაზე სრულ გამოსახვაზე. ფერის გადმოცემის სურვილი ანიჭებს სიკაშკაშეს და წვნიანს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ნახატებს. როდესაც ბავშვებს ვაცნობთ სახვითი ხელოვნების სხვა სახეობას - ქანდაკებას, რომელიც გადმოსცემს საგნების, ადამიანების, ცხოველების სამგანზომილებიან ფორმას, მთელი ყურადღება ექცევა პერსონაჟის გამოსახულების ბუნებას. ქანდაკების გამოკვლევის სხვადასხვა მეთოდის დაუფლება დამატებით ინფორმაციას იძლევა ადამიანის, ცხოველის გამოსახულების შესახებ. კვლევებში ნ.ა. კუროჩკინა, ნ.ბ. ხალეზოვა, გ.მ. ვიშნევა გვიჩვენებს სკოლამდელ ბავშვებში სკულპტურული გამოსახულების ესთეტიკური აღქმის ფორმირების თანმიმდევრობას. ნაშრომში გ.მ. ვიშნევა გვიჩვენებს სკულპტურაში მხატვრული გამოსახულების აღქმის სპეციფიკას, მოდელირებაზე მუშაობის გამდიდრების შესაძლებლობას მცირე ფორმების ქანდაკებების შესწავლის გავლენის ქვეშ. ბავშვების ნამუშევრების გაანალიზებისას, უნდა აღინიშნოს მოდელირების ათვისების მეთოდები მთლიანი ნაწილიდან (როგორც სკულპტურული მოდელირების ტექნიკა), მოდელირება სხვადასხვა მასალისგან 17.
(არჩევნის მოტივაცია ნაკარნახევია გამოსახულების ბუნებით). მხატვრული აღქმა ყველაზე სრულად ყალიბდება უფროს სკოლამდელ ასაკში, როდესაც ბავშვებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად გადმოსცენ სკულპტურული გამოსახულება, მისცენ შეფასებები და გამოთქვან ესთეტიკური მსჯელობა მასზე. მხატვრული აღქმის ფორმირების მეთოდები განსხვავებულია: მასწავლებელი იყენებს საუბრებს ხელოვნებაზე, ქანდაკებებზე, თამაშის სიტუაციებზე, რომლებშიც ბავშვები ადარებენ, ამოიცნობენ სურათებს, რომლებიც განსხვავდება მხატვრული ექსპრესიულობით. გარდა ამისა, სკულპტურის გამოყენება მეტყველების განვითარების გაკვეთილებზე, თხრობა, ამ გმირების შესახებ ისტორიების გამოგონება არა მხოლოდ ამდიდრებს ბავშვებს ცოდნას, არამედ ავითარებს მათ ფანტაზიას. ბავშვთა ლექსიკონი ივსება ფიგურალური გამონათქვამებით, რომლებშიც ვლინდება ბავშვთა ცოდნის მოცულობა ხელოვნების ამ ფორმის შესახებ. მასწავლებელი, რომელიც ბავშვებს ასწავლის სახვითი ხელოვნების სხვადასხვა სახეობის ნამუშევრებს, თანდათან აცნობს მათ სილამაზეს. მეორეს მხრივ, ეს გავლენას ახდენს ფიგურალური ექსპრესიულობის გზებზე, რომლითაც ბავშვები გადმოსცემენ თავიანთ შთაბეჭდილებებს გარემომცველი რეალობის შესახებ ნახატში, მოდელირებაში. სწავლისა და შემოქმედების ურთიერთმიმართებით ბავშვს საშუალება აქვს დამოუკიდებლად დაეუფლოს სხვადასხვა მხატვრულ მასალას, ექსპერიმენტი გაუწიოს, გამონახოს გამოსახულების გადმოცემის გზები ნახატში, მოდელირებაში, აპლიკაციებში. ეს ხელს არ უშლის ბავშვს დაეუფლოს იმ მეთოდებსა და ხერხებს, რომლებიც მისთვის უცნობი იყო (მასწავლებელი ბავშვებს მიჰყავს ცვლადი ტექნიკის გამოყენების შესაძლებლობამდე). ამ მიდგომით სასწავლო პროცესი კარგავს პირდაპირი მიდევნების, დაკისრების მეთოდების ფუნქციას. ბავშვს აქვს არჩევანის უფლება, მოძებნოს საკუთარი ვერსია. ის აჩვენებს თავის პიროვნულ დამოკიდებულებას იმის მიმართ, რასაც მასწავლებელი სთავაზობს. შემოქმედებით პროცესში აუცილებელია ისეთი პირობების შექმნა, რომლებშიც ბავშვი ემოციურად რეაგირებს საღებავებზე, ფერებზე, ფორმებზე, მათი სურვილისამებრ ირჩევს. ვიზუალურ ხელოვნებაში მხატვრული გამოსახულების აღქმის წყალობით ბავშვს აქვს შესაძლებლობა უფრო სრულად და ნათლად აღიქვას გარემო.
რეალობა, და ეს ხელს უწყობს ბავშვების მიერ ემოციურად ფერადი სურათების შექმნას სახვითი ხელოვნებაში. გარდა ამისა, ხელოვნება ხელს უწყობს სამყაროს მიმართ ემოციური და ღირებული დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას. მხატვრული აქტივობის მოთხოვნილება, უპირველეს ყოვლისა, უკავშირდება ბავშვის სურვილს გამოხატოს საკუთარი თავი, დაამტკიცეს თავისი პირადი პოზიცია (18, გვ. 44).
1.4. ხატვის გაკვეთილები არატრადიციული ტექნიკით, როგორც საშუალება

შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება.
გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ბავშვთა მხატვრული შემოქმედების წარმატებული განვითარების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი პირობაა კლასში ბავშვებთან მუშაობის მრავალფეროვნება და ცვალებადობა. სიტუაციის სიახლე, მუშაობის უჩვეულო დასაწყისი, ლამაზი და მრავალფეროვანი მასალები, ბავშვებისთვის საინტერესო არაგანმეორებადი დავალებები, არჩევის შესაძლებლობა და მრავალი სხვა ფაქტორი - ეს არის ის, რაც ხელს უშლის ერთფეროვნებას და მოწყენილობას ბავშვების ვიზუალური აქტივობისგან. უზრუნველყოფს ბავშვების აღქმისა და აქტივობის სიცოცხლსა და უშუალობას. მნიშვნელოვანია, რომ აღმზრდელმა ყოველ ჯერზე შექმნას ახალი სიტუაცია, რათა ბავშვებმა, ერთი მხრივ, გამოიყენონ ადრე მიღებული ცოდნა, უნარები, შესაძლებლობები და, მეორე მხრივ, ეძებონ ახალი გადაწყვეტილებები, შემოქმედებითი მიდგომები. სწორედ ეს იწვევს ბავშვში დადებით ემოციებს, მხიარულ გაოცებას და შემოქმედებითად მუშაობის სურვილს. თ.ს. კომაროვა აღნიშნავს: ”თუმცა, პედაგოგებს ხშირად უჭირთ სამუშაოს ყველა მომენტში მრავალფეროვნების მოტანა და ბავშვების აქტივობების გათავისუფლება, თემებზე გაკვეთილების მრავალი ვარიანტის გამომუშავება. ნახატი, ქანდაკება, აპლიკაციები, როგორც მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობის სახეები, არ მოითმენს შაბლონს, სტერეოტიპს, ერთხელ და სამუდამოდ დადგენილ წესებს, მაგრამ ამასობაში, პრაქტიკაში ხშირად ვაწყდებით სწორედ ასეთ სიტუაციას („ხე გამოსახულია ქვემოდან ზევით, რადგან ასე იზრდება, სახლი კი ასეთია, ”და ა.შ.)”. ისე, რომ ბავშვებმა არ შექმნან შაბლონი (დახატეთ მხოლოდ ლანდშაფტის ფურცელზე), ქაღალდის ფურცლები შეიძლება იყოს სხვადასხვა ფორმის: წრის სახით (თეფში, თეფში, ხელსახოცი), კვადრატი (ხელსახოცი, ყუთი). თანდათან ბავშვის დაწყება - 19
უნდა გესმოდეთ, რომ ნებისმიერი ფურცლის არჩევა შესაძლებელია ნახატზე: ეს განისაზღვრება იმით, თუ რა უნდა იყოს გამოსახული (8, გვ. 18). აუცილებელია ქაღალდის როგორც ფერის, ასევე ტექსტურის დივერსიფიკაცია, რადგან ეს ასევე აისახება ნახატების, აპლიკაციების ექსპრესიულობაზე და აიძულებს ბავშვებს აირჩიონ ნახატის მასალები, იფიქრონ მომავალი შემოქმედების ფერზე და არ დაელოდონ მზა ხსნარი. მეტი მრავალფეროვნება უნდა დაინერგოს გაკვეთილების ორგანიზებაში: ბავშვებს შეუძლიათ ხატვა, გამოძერწვა, დაჭრა და ჩასმა, ცალკე მაგიდასთან (მოლბერტზე) ჯდომა, ერთად გადაადგილებულ ორ ან მეტ მაგიდასთან; ჯდომა ან მუშაობა ფეხზე დგომით დალაგებულ მაგიდებთან, მოლბერტებთან და ა.შ. მნიშვნელოვანია, რომ გაკვეთილის ორგანიზება შეესაბამებოდეს მის შინაარსს, რათა ბავშვებისთვის მოსახერხებელი იყოს მუშაობა. ბავშვებისთვის განსაკუთრებით საინტერესოა სურათების შექმნა ზღაპრების თემაზე. ბავშვებს უყვართ ზღაპრები, მზად არიან დაუსრულებლად მოუსმინონ მათ; ზღაპრები აღვიძებს ბავშვებს ფანტაზიას. თითოეულ ბავშვს ჰყავს თავისი საყვარელი ნამუშევრები და ზღაპრის გმირები, ამიტომ ზღაპრების ან მოდის ჯადოსნური პერსონაჟებისთვის ნახატების დახატვის შეთავაზება ყოველთვის იწვევს ბავშვების დადებით გამოხმაურებას. მიუხედავად ამისა, ნახატი, აპლიკაციები, მოდელირება ზღაპრების სიუჟეტების მიხედვით უნდა იყოს დივერსიფიცირებული. ასე რომ, ყველა ბავშვს შეუძლია შექმნას ერთი და იგივე პერსონაჟის გამოსახულება. ამ შემთხვევაში, ბავშვებთან ერთად დასრულებული ნამუშევრების შემოწმებისას ყურადღება უნდა მიექცეს ფერწერული გადაწყვეტილებების განსხვავებას, რამდენიმე ორიგინალურ აღმოჩენას. მაგალითად, თუ ბავშვებმა დახატეს მამალი ზღაპრიდან "მელა და კურდღელი", შეგიძლიათ სთხოვოთ აირჩიონ ყველაზე დიდი მამალი, გაითვალისწინეთ ვის ჰყავს ყველაზე ლამაზი, მამაცი მამალი. შეგიძლიათ ჩაატაროთ გაკვეთილი, რომელშიც ბავშვები გამოსახავენ სხვადასხვა ზღაპრულ ცხოველებს. სხვა დროს ხატავენ ილუსტრაციებს ერთი ზღაპარისთვის და ყველა თვითონ წყვეტს, რა ნახატს დახატავს. გაკვეთილი შეიძლება ასე წარიმართოს: ბიჭები ერთად ქმნიან ილუსტრაციებს მათი საყვარელი ზღაპრისთვის და შემდეგ მორიგეობით უყვებიან იმ ეპიზოდს, რომელიც მათ ასახეს. ბავშვები დიდი სიამოვნებით ეხმაურებიან აღმზრდელის წინადადებას, დახატონ ან ამოჭრათ და ჩასვათ ზოგადი სურათი რომელიმე ნამუშევარზე, მაგალითად, ნ.ნოსოვის „Dunno მზიან ქალაქში“, „ჩებურაშკა და 20
ნიანგი გენა“ ე.უსპენსკის, „ფაფის ქოთანი“ ძმები გრიმებისა და ა.შ. როდესაც ბავშვებს ზღაპრების თემაზე სურათების შექმნას ვთავაზობთ, აუცილებელია მასალების დივერსიფიკაცია. რაც უფრო მრავალფეროვანია პირობები, რომელშიც მიმდინარეობს ვიზუალური აქტივობა, ბავშვებთან მუშაობის შინაარსი, ფორმები, მეთოდები და ტექნიკა, ასევე მასალები, რომლებითაც ისინი მოქმედებენ, მით უფრო ინტენსიურად განვითარდება ბავშვების მხატვრული შესაძლებლობები.
1.5. არატრადიციული ხელოვნების ნახატის სახეები და ტექნიკა

მასალები.
დღეს არსებობს ხელოვნების სკოლამდელი აღზრდის ვარიანტების არჩევანი და ეს განისაზღვრება ცვლადი, დამატებითი, ალტერნატიული, საავტორო პროგრამისა და მეთოდოლოგიური მასალების არსებობით, რომლებიც არ არის მეცნიერულად დასაბუთებული და საჭიროებს თეორიულ და ექსპერიმენტულ შემოწმებას სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების სპეციფიკურ პირობებში. . არატრადიციული ტექნიკის გამოყენების ხელმისაწვდომობა განისაზღვრება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლებით. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით, სხვადასხვა ასაკობრივ ეტაპზე სხვადასხვა უნარების დაუფლებით, რეკომენდებულია სპეციალური ტექნიკისა და ტექნიკის გამოყენება არატრადიციული ნახატისთვის. ასე რომ, უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, ხატვისას, მიზანშეწონილია გამოიყენოთ "ხელებით ხატვის" ტექნიკა (ხელი, ხელის კიდე, მუშტი, თითები), ანაბეჭდი კარტოფილიდან მარკებით. უფროს სკოლამდელ ასაკში კი ბავშვებს შეუძლიათ აითვისონ კიდევ უფრო რთული მეთოდები და ხერხები: 1. ქვიშით ხატვა; 2. ნახატი საპნის ბუშტებით; 3. დაქუცმაცებული ქაღალდით ნახატი; 4. ბლოტი ტუბით; 5. ტრაფარეტული ბეჭდვა; 21
6. საგნის მონოტიპი; 7. რეგულარული blotting; 8. პლასტილინოგრაფია. თითოეული ეს ტექნიკა არის პატარა თამაში. მათი გამოყენება საშუალებას აძლევს ბავშვებს თავი იგრძნონ უფრო მოდუნებულად, თამამად, უფრო პირდაპირ, ავითარებს წარმოსახვას, აძლევს სრულ თავისუფლებას თვითგამოხატვისთვის. მოდით უფრო დეტალურად განვიხილოთ თითოეული ეს ტექნიკა. პალცეგრაფია. თითის ხატვის გაკვეთილების მსვლელობისას ბავშვები იმეორებენ სხვადასხვა მოძრაობებს ხელისგულებით (დარტყმა, ურტყამს, თითებს), თითებს (დასხმა, წებოვნება), რასაც მასწავლებელი თან ახლავს მოწონების სიტყვებს. „თითითგრაფიის“ ტექნიკის გაცნობა იწყება ხელისგულებით ხატვის საფუძვლების დაუფლების შემდეგ: უფრო რთულია და უფრო მიზანმიმართულ მოძრაობებს მოითხოვს. ბავშვები ცნობისმოყვარეობით, ხალისით და სიამოვნებით ასხამენ საღებავის კვალს ხელებზე და ფურცელზე. რამდენიმე სავარჯიშო თამაშის შემდეგ ქაღალდზე ჩნდება მოტორული რიტმი, რადგან ბავშვები ბევრჯერ იმეორებენ მოძრაობებს ხელით და თითებით. ეს რიტმი იზიდავს ბავშვებს, ხდება დამატებითი სტიმული საღებავებით მოქმედებისთვის და იზრდება მათ მიმართ ინტერესი. სწავლის პროცესში შეგიძლიათ შესთავაზოთ ბავშვებს ცხოველების გამოსახულების დახატვის დასრულება (თითის ჩასმა საღებავში, თვალების, ცხვირის, პირის, კუდის დახატვა, ატეხილი ხაზების, ჰორიზონტალური, თაღოვანი ხაზების გამოყენებით). პალმით - დოშკათი ხატვისას ბავშვები ჯერ ტოვებენ ხელის ანაბეჭდს ფურცელზე, შემდეგ კი ასრულებენ - აღმზრდელის მითითების მიხედვით ასრულებენ ცხოველის გამოსახულებას. პირველ ეტაპზე, თავად მასწავლებელს შეუძლია დაასრულოს ხატვა, აჩვენოს თავისი მაგალითით გამოსახულების პრინციპი. შუა ჯგუფში ბავშვებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად გამოსახონ ცხოველი ხელებიდან საკუთარი მოგონებებისა და წარმოსახვის გამოყენებით. ასე რომ, პალმიდან შეიძლება აღმოჩნდეს ჩიტი, კატა, მამალი, სპილოს ხბო. PRINT. 22
კარტოფილით ნახატი ბავშვებს იზიდავს თავისი უჩვეულოობით. ხშირად გამოყენებული მასალა გამოიყენება ცხოველების გამოსახატავად. ამისათვის ბავშვი აჭერს ნიშანს მელნის ბალიშს და დებს მას ქაღალდზე. განსხვავებული ფერის მისაღებად იცვლება ყუთებიც და აბრაც. ხელმოწერა ბავშვისთვის ნახატის ერთ-ერთი ყველაზე საინტერესო საშუალებაა. მისი წარმოშობა დევს ცოცხალ ქსოვილზე ქსოვილის დეკორაციის უძველესი ხელოსნობით, ჯანჯაფილის დაფების გამოყენებით და ა.შ. ეს ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ მრავალჯერ გამოსახოთ ერთი და იგივე ობიექტი, შეადგინოთ სხვადასხვა კომპოზიციები მისი ანაბეჭდებიდან. დაბეჭდვამდე აუცილებელია იარაღების თავად დამზადება - ლუქები. პირველ რიგში, მასწავლებელი უნდა დაეხმაროს ბავშვს ანაბეჭდების გაკეთებაში. ამისათვის აიღეთ კარტოფილი, გაჭერით შუაზე და ბურთულიანი კალმით დადეთ გლუვი ჭრილი - გარკვეული ცხოველი, შემდეგ ფრთხილად ამოჭერით ფორმა კონტურის გასწვრივ ისე, რომ იგი აწიოს სახელურზე მაღლა სიმაღლეზე. 1 - 1,5 სმ სახელური უნდა იყოს კომფორტული ხელისთვის. პრინტის ერთ-ერთი სახეობაა ტამპონი ან იმპრინტი. ამ საინტერესო აქტივობისთვის, თქვენ უნდა გააკეთოთ ტამპონი მარლის ან ქაფიანი რეზინის, ქაფისგან, დაქუცმაცებული ქაღალდისგან. შტამპი პალიტრა იქნება. ბავშვები იღებენ საღებავს და ქაღალდზე რბილი შეხებით ხატავენ რაღაც ფუმფულას, მსუბუქს, ჰაეროვან, გამჭვირვალე ან ბუსუსს. ეს ტექნიკა საუკეთესოდ შეეფერება ცხოველების დახატვას, რადგან ის გადმოსცემს ობიექტის ბეწვის ზედაპირის ტექსტურას. პუკინგის ტექნიკა. შუა ჯგუფში ასევე ხშირად გამოიყენება მყარი ფუნჯით დაჭერის ტექნიკა. შემოთავაზებული ხატვის მეთოდი არ მოითხოვს ბავშვებს ოსტატურად გამოსახონ თხელი ხაზები, რომლებიც ატარებენ მნიშვნელოვან მხატვრულ დატვირთვას. საკმარისია იცოდე და შეგეძლოს გეომეტრიული ფიგურების დახატვა სხვადასხვა კომბინაციებში და არა აუცილებლად სწორი ფორმისა და თხელი სწორი ხაზების. ბუჩქებით ხატვის პროცესში ეს უზუსტობები გავლენას არ ახდენს ნახატის აღქმაზე და დახატული საგნები უფრო ახლოს აღმოჩნდება რეალურთან. შეღებვისთვის - 23
საჭიროა ნია, სქელი გუაში და მყარი ფუნჯი. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ბუჩქით ხატვის მეთოდი ასეთია: მასწავლებელი უბრალო ფანქრით წინასწარ ხაზავს კონტურს ბავშვებისთვის ფურცელზე. ბავშვები ჯერ თითით იკვლევენ და ხაზავენ კონტურს, ხმამაღლა ასახელებენ მის ნაწილებს: თავი, ყურები, თვალები, კუდი და ა.შ. ხატვის დაწყების შემდეგ, ისინი ფუნჯით უნდა აწიონ კონტურის ხაზის გასწვრივ მარცხნიდან მარჯვნივ, და არ დატოვონ უფსკრული ბუკეტებს შორის; შემდეგ, თვითნებური ბუსუსებით, კონტურის შიგნით ზედაპირი შეღებილია. ბავშვები წვრილი ფუნჯის ბოლოთი ხატავენ ნახატის დარჩენილ აუცილებელ დეტალებს. უფროსმა ბავშვებმა დამოუკიდებლად უნდა დახატონ საგნების კონტურები მარტივი ფანქრით ან დაუყოვნებლივ ფუნჯით, გეომეტრიული ფორმების გამოყენებით სხვადასხვა კომბინაციებში. ხატვის ტექნიკა იგივეა. ᲐᲔᲠᲝᲖᲝᲚᲘ. საკმაოდ რთული ტექნიკაა შესხურება. ჯაგრისის ნაცვლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ კბილის ჯაგრისი და დასტა. მარცხენა ხელში კბილის ჯაგრისით ავიღებთ ცოტა საღებავს და დასტით დავხატავთ ფუნჯის ზედაპირზე - სწრაფი მოძრაობებით, საკუთარი თავისკენ. ნაპერწკლები დაფრინავს ქაღალდზე. ამ შემთხვევაში შესაძლებელია ხელის მოძრაობის მიმართულების შეცვლა (ვერტიკალურად, ჰორიზონტალურად, ირიბად, ტალღოვანი, წრეებში), ლაქების ზომის შეცვლა, სპრეის მიახლოება ან დაშორება სამუშაო ნაწილის სიბრტყეს. ერთდროულად გამოიყენება რამდენიმე საღებავი, რაც ხელს უწყობს მრავალფეროვანი ნახატის შექმნას. შაბლონების გამოყენებით შეგიძლიათ შექმნათ მრავალფეროვანი ცხოველების სურათები: აფრიკელი მაცხოვრებლები, ზოოპარკი, ფერმის ცხოველები და ა.შ. ნახატი საპნის ბუშტებით. არატრადიციული ნახატის ერთ-ერთი თანამედროვე გზაა საპნის ბუშტებით ხატვა. ამისათვის საჭიროა შამპუნი, გუაში, წყალი, ქაღალდის ფურცელი და კოქტეილის მილი. გუაშის შამპუნი, ცოტა წყალი ემატება, ურიეთ და აურიეთ მილში ქაფის წარმოქმნამდე. შემდეგ ქაფს მიამაგრეთ ფურცელი, დახაზეთ დეტალები. ბლოტგრაფია. 24
ეს ტექნიკა განვითარდა ერთი საინტერესო ვიზუალური ტექნიკით - ბლოტოგრაფია. ამას დასჭირდება ქაღალდი, მელანი ან თხევადი გუაში. ფურცლის ცენტრში თქვენ უნდა ჩამოაგდოთ ბლატი, ქაღალდი უნდა დაიხაროთ ერთ მხარეს, შემდეგ მეორეზე ან ააფეთქოთ ბლოტზე. ამრიგად, შეგიძლიათ მიიღოთ ცხოველის ორიგინალური გამოსახულება, ბავშვის ფანტაზია გეტყვით ვის ჰგავს. მონოტოპია. მონოტიპი ასევე შეიძლება გამოვიყენოთ ცხოველების გამოსახატავად. პირველი გზა არის ფურცლის შუაზე სიმეტრიულად დაკეცვა. ფურცელზე შეგიძლიათ გამოსახოთ დათვის ბელის ანარეკლი წყლის სარკის ზედაპირზე. ამისთვის აიღეთ ალბომის ფურცელი და გადაკეცეთ შუაზე, ზედა ნაწილი შეფერილეთ ღია ყვითელით (ცა), ქვედა ნაწილი კი ლურჯით (წყალი). ფურცლის გაშრობის შემდეგ ფანქრით ვაკეთებთ დათვის ბელის ნახატს, შემდეგ ვაფარებთ გუაშით, შემდეგ ნახატს ვკეცავთ დაკეცვის ხაზის გასწვრივ და ვაუთოვებთ, რომ ფურცლის ქვედა მხარეს ანაბეჭდი დარჩეს, მივიღებთ სარკეს. დათვის ბელის გამოსახულება წყალში. მეორე გზა - ვასხამთ საღებავს პლასტმასის დაფაზე, შემდეგ ხის ჯოხით ან ფუნჯის სახელურით ვკაწრავთ საგნების გამოსახულებას - ჩიტებისა და ცხოველების ფიგურებს, ზემოდან დავდებთ ქაღალდის ფურცელს, მსუბუქად ვაჭერთ და ამოვიღებთ, ანაბეჭდს. ფურცელზე მიიღება ნახატი მარილით. ცხოველებისა და საგნების არატრადიციული გამოსახულების მიღება შესაძლებელია მარილით ხატვისას. ჯერ უნდა გააკეთოთ ესკიზები ქაღალდზე, დაასველეთ წყლით ფუნჯით, მოაყარეთ მარილი, დაელოდეთ სანამ წყალს შთანთქავს, დაასხით ზედმეტი მარილი. როდესაც ყველაფერი მშრალია, დახაზეთ დაკარგული ელემენტები და ფერი. მარილი კარგია ფრინველების, მწერების (ბაბოები - ჩეკი, ბაგები), ზღვის ცხოველების (მედუზა, რვაფეხა) დასახატავად. ნახატი ინსულტით საშუალებას გაძლევთ ფოკუსირება მოახდინოთ ცხოველების ფორმაზე, სტრუქტურაზე, მათ მოძრაობებზე. ინსულტის დახმარებით შეგიძლიათ თქვათ ცხოველის ხასიათის შესახებ, გადმოსცეთ მისი სიკაშკაშე ან რბილობა, სიკეთე თუ აგრესიულობა, თქვენ - 25
ცხოველთან პირადი ურთიერთობის განვითარება. გამოჩეკვა შესანიშნავია ზღარბისა და გოჭების გამოსახატავად. QUILLING. ხატვის კიდევ ერთი საკმაოდ საინტერესო ტექნიკაა კვილინგი - ორმხრივი ფერადი ქაღალდისგან მინიატურების დამზადების ტექნიკა. სამუშაოდ აუცილებელია ფერადი ქაღალდის იმავე სიგანის ზოლების მოჭრა (დაახლოებით 0,5 - 0,7 სმ, სიგრძე, შესრულებული ელემენტების მიხედვით, 2-დან 25 სმ-მდე). ასევე გვჭირდება პატარა ჯოხი (კბილის ჩხირი ან საქსოვი ნემსი), რომელზედაც მოვახვევთ ზოლებს, PVA წებოს, ძირისთვის მუყაოს (წებოსგან ზედმეტად წვრილი მუყაო იშლება). კბილის საწმენდზე ქაღალდის ზოლს ვახვევთ და ფრთხილად ვხსნით, ოდნავ გავფხვიერებთ, ქაღალდის ბოლოებს წებოთ ვაწებებთ. ნიტკოგრაფია. ასევე არსებობს „ძაფებით ხატვის“ ტექნიკა (ნიტკოგრაფია). გამოიყენება მარტივი ძაფები, სხვადასხვა ფერის გუაში, სახატავი ქაღალდი, საღებავების სოკეტები, გამოყენებული ძაფების კონტეინერი. აუცილებელია ძაფის ნაჭრების დამზადება (2-5 ცალი) 7-10 სმ სიგრძის, ერთი ცალი ძაფი ჩაასველეთ საღებავში და გაატარეთ სახატავი ფურცლის გასწვრივ სხვადასხვა მიმართულებით. სხვადასხვა ფერის გუაშის გამოსაყენებლად აიღეთ სუფთა ძაფი. ნახატი მუყაოს კიდით. "მუყაოს კიდით ხატვის" ტექნიკაში გამოიყენება მუყაოს ზოლები (სიმაღლე - 2 სმ, სიგრძე 2 სმ-დან 6 სმ-მდე, ეს დამოკიდებულია გამოსასახი ობიექტის ზომაზე; მუყაოს სიგანე დაახლოებით 2 მმ) სახატავი ქაღალდი, გუ-ნაცარი, საღებავების სოკეტები, ფუნჯი. აქ მუყაოს კიდე უნდა შეიღებოს გუაშით, დაეყრდნოს ქაღალდს და დახატოს ფურცელზე და დარჩეს საღებავის კვალი. იმისდა მიხედვით, თუ რა საგანია გამოსახული, მუყაოს მოძრაობა შეიძლება იყოს სწორი, რკალისებური, ბრუნვითი. CRUMPTY ნახაზი. "დაქუცმაცებული ნახატის" ტექნიკისთვის გჭირდებათ სახატავი ქაღალდი, ფერადი ცვილის ფანქრები, დიდი ფუნჯი, სხვადასხვა ფერის გუაში, საღებავის ბუდეები, 26
ფუნჯის სადგამი, წყლის ქილა, ღრუბელი. ხატვის ტექნოლოგია: დახატეთ ობიექტი ფურცელზე ფერადი ფანქრებით, გააკეთეთ ობიექტის გარშემო ფონი ცვილის ფანქრებით. ქაღალდის ფურცელი მთლიანად უნდა იყოს დაფარული. ნაზად დაკეცეთ ნახატი ისე, რომ ქაღალდი არ გატყდეს, შემდეგ გაასწორეთ, ფონზე და ნახატს გუაშით დახატეთ. საღებავის გაშრობის მოლოდინის გარეშე, ჩამოიბანეთ გუაში ღრუბლით გამდინარე წყლის ქვეშ. მელანი უნდა დარჩეს ქაღალდის ბზარებში. მრავალი ზემოაღნიშნული ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელია ერთ – კოლაჟში. ზოგადად, მნიშვნელოვანია შემდეგი: კარგია, როდესაც სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი არა მხოლოდ იცნობს სხვადასხვა გამოსახულების ტექნიკას, არამედ არ ივიწყებს მათ, არამედ იყენებს მათ მიზნამდე, ახორციელებს მოცემულ მიზნებს. მაგალითად, ბავშვმა გადაწყვიტა ზაფხულის დახატვა სოფელში და ამისთვის იყენებს ბიტმაპს (ბალახს) და ბავშვი თითით მზეს ხატავს, ქაფიანი რეზინით ხატავს ფუმფულა ცხოველებს, ღია ბარათებიდან აჭრის სხვა ცხოველებს, ასახავს ცა და ღრუბლები ქსოვილებით და ა.შ. ვიზუალური აქტივობის გაუმჯობესებასა და კრეატიულობას საზღვარი არ აქვს. უნდა აღინიშნოს, რომ არატრადიციული ტექნიკის სწავლების წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა მეთოდებსა და ხერხებს იყენებს მასწავლებელი ბავშვებისთვის გარკვეული შინაარსის გადასაცემად. ასე რომ, ხატვის სწავლებისას შეიძლება გამოყენებულ იქნას მრავალფეროვანი ტექნიკა და მრავალფეროვანი მასალა. დასკვნა: ორიგინალური, არატრადიციული ნახატი იზიდავს თავისი სიმარტივით და ხელმისაწვდომობით, ცხადყოფს ცნობილი საგნების ხელოვნების მასალად გამოყენების შესაძლებლობას. დარწმუნებით შეიძლება ითქვას, რომ ტექნიკის მრავალფეროვნება ხელს უწყობს ბავშვთა ნამუშევრებში სურათების ექსპრესიულობას. გამოსახულების ტექნიკის დაუფლება ბავშვებს ნამდვილ სიხარულს ანიჭებს, თუ ის აგებულია ბავშვების საქმიანობის სპეციფიკისა და ასაკის გათვალისწინებით. ისინი სიამოვნებით ფარავენ ლაქებით, შტრიხებით, შტრიხებით ერთი ფურცლის მიყოლებით, რომლებზეც გამოსახულია ან ჰაერში მოტრიალებული შემოდგომის ფოთლები, ან მიწაზე შეუფერხებლად ჩამოვარდნილი ფიფქები. ბავშვები თამამად ითვისებენ მხატვრულ მასალებს - 27
სხვათა შორის, მათ არ ეშინიათ მრავალფეროვნებისა და დამოუკიდებელი არჩევანის პერსპექტივის. ისინი დიდ სიამოვნებას ანიჭებენ განხორციელების პროცესს. ბავშვები მზად არიან ბევრჯერ გაიმეორონ ესა თუ ის მოქმედება. და რაც უფრო უკეთესია მოძრაობა, მით უფრო დიდი სიამოვნებით იმეორებენ მას, თითქოს აჩვენებენ თავიანთ წარმატებას და ხარობენ, ზრდასრულთა ყურადღებას აქცევენ თავიანთ მიღწევებზე. ბევრი სკოლამდელი დაწესებულება ატარებს ექსპერიმენტებს ხატვის არასტანდარტული ტექნიკით, ამას აქვს თავისი პლიუსი, რადგან შემდეგ ბავშვებს შეუძლიათ უფრო ადვილად დაიკავონ ყურადღება და მიიღონ უნიკალური გამოცდილება. მაგრამ ტექნიკა და ტექნიკა უნდა შეირჩეს მათი სიმარტივისა და ეფექტურობის საფუძველზე. მისი გამოყენებისას ბავშვს არ უნდა ჰქონდეს რაიმე სირთულე და სირთულე. ამ ტექნიკის გამოყენებისას გამოსახულების შექმნისა და საბოლოო შედეგის მიღების პროცესი ბავშვისთვის საინტერესო და მიმზიდველი უნდა იყოს.
თავი 2. ექსპერიმენტული და საძიებო სამუშაო შემოქმედების განვითარებაზე

სკოლამდელი აღზრდის შესაძლებლობები სახვითი ხელოვნებაში

2.1. შემოქმედების საწყისი დონის დიაგნოსტიკური შესწავლა
28

დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შესაძლებლობები
ექსპერიმენტული და საძიებო სამუშაოების საწყის ეტაპზე დასახული იყო შემდეგი მიზანი: 3-4 წლის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების საბაზისო დონის გამოვლენა ვიზუალურ აქტივობაში არატრადიციული მეთოდების გამოყენებით.მთავარი მიზნის მისაღწევად ჩავატარეთ დიაგნოსტიკა. კომაროვა TS-ის მეთოდის მიხედვით ორი მიმართულებით:  ბავშვთა საქმიანობის პროდუქტების ანალიზი;  შემოქმედებითი განვითარების დონის განსაზღვრა. 1. უნარების ჩამოყალიბების კრიტერიუმები:  ფორმის გადაცემა.  ობიექტის სტრუქტურა.  საგნის პროპორციის გადატანა სურათზე.  შემადგენლობა.  მოძრაობის გადაცემა.  ფერი. 2. შემოქმედებითი განვითარების კრიტერიუმები:  პროდუქტიულობა.  გამოსახულების განვითარება.  ორიგინალურობა.  ხარისხი. ბავშვთა ვიზუალური აქტივობის დაუფლების პედაგოგიური დიაგნოსტიკა. აქტივობის პროდუქტის ანალიზი: 1. ფორმის გადაცემა: ფორმა ზუსტად არის გადატანილი - 3 ქულა; არის მცირე დამახინჯებები - 2 ქულა; მნიშვნელოვანი დამახინჯება, ფორმა ჩავარდა - 1 ქულა. 2. ობიექტის სტრუქტურა: ნაწილები სწორად არის განლაგებული - 3 ქულა; 29
არის მცირე დამახინჯებები - 2 ქულა; ობიექტის ნაწილები არასწორად არის განთავსებული - 1 ქულა. 3. საგნის პროპორციების გადატანა სურათზე: ობიექტის პროპორციები დაცულია - 3 ქულა; არის მცირე დამახინჯებები - 2 ქულა; ობიექტის პროპორციები არასწორად არის ღალატი - 1 ქულა. 4. შემადგენლობა. ა) მდებარეობა ფურცელზე: მთელ ფურცელზე – 3 ქულა; ფურცლის ზოლზე - 2 ქულა; არ არის გააზრებული, შემთხვევითია - 1 ქულა. ბ) სხვადასხვა გამოსახულების ზომის შეფარდება: პროპორციულობა შეინიშნება სხვადასხვა საგნის გამოსახულებაში - 3 ქულა; არის მცირე დამახინჯებები - 2 ქულა; დაბალი დონე - სხვადასხვა ობიექტის პროპორციულობა არასწორად არის გადატანილი - 1 ქულა. 5. მოძრაობის გადაცემა: მოძრაობა გადატანილია საკმაოდ მკაფიოდ - 3 ქულა; მოძრაობა გადმოცემულია განუსაზღვრელი ვადით, მოუხერხებლად - 2 ქულა; სტატიკური გამოსახულება - 1 ქულა. 6. ფერი. ა) გამოსახულების ფერთა სქემა: ობიექტების რეალური ფერი - 3 ქულა; არის გადახრები რეალური ფერისგან - 2 ქულა; ობიექტების ფერი არასწორად არის გადმოცემული - 1 ქულა; ბ) გამოსახულების ფერთა მრავალფეროვნება, გამოსახულების იდეისა და ექსპრესიულობის შესაბამისი: მრავალფეროვანი გამი - 3 ქულა; რამდენიმე ფერის ან ჩრდილის უპირატესობა (თბილი, ცივი) - 2 ქულა; ფერისადმი გულგრილობა, გამოსახულება შესრულებულია ერთ ფერში - 1 ქულა. ოცდაათი
აქტივობის პროცესის ანალიზი: 1. წრფის ბუნება: ა) წრფის ბუნება: უწყვეტი - 3 ქულა; წყვეტილი ხაზი - 2 ქულა; კანკალი (მძიმე, უხეში) - 1 ქულა. ბ) წნევა: საშუალო - 3 ქულა; ძლიერი - 2 ქულა; სუსტი - 1 ქულა. გ) შეღებვა: მცირე შტრიხებით, რომელიც არ სცილდება კონტურს - 3 ქულა; დიდი sweeping მოძრაობები, ზოგჯერ სცილდება კონტურის - 2 ქულა; ქაოტური ხაზები (დარტყმები), რომლებიც არ ჯდება კონტურის ფარგლებში - 1 ქულა. დ) წნევის ძალის რეგულირება: არეგულირებს წნევის ძალას, შეღებვას კონტურის შიგნით - 3 ქულა; არეგულირებს წნევის ძალას, როდესაც შეღებვა ზოგჯერ სცილდება კონტურს - 2 ქულა; არ არეგულირებს დაჭერის ძალას, სცილდება კონტურს - 1 ქულა. 2. დამოუკიდებლობის დონე: ასრულებს დავალებას დამოუკიდებლად, ზრდასრული ადამიანის დახმარების გარეშე, საჭიროების შემთხვევაში სვამს კითხვებს - 3 ქულა; მცირე დახმარებას მოითხოვს ზრდასრულისგან, იშვიათად სვამს კითხვებს ზრდასრულს - 2 ქულა; საჭიროა ზრდასრულის მხრიდან მხარდაჭერა, აქტივობის სტიმულირება, ის თავად არ მიმართავს ზრდასრულს კითხვებით - 1 ქულა. 3. კრეატიულობა: 1. იდეის დამოუკიდებლობა; 31
2. გამოსახულების ორიგინალობა; 3. იდეის ყველაზე სრულყოფილი გამჟღავნებისკენ სწრაფვა. თითოეული კრიტერიუმის ინდიკატორის ყველა შეფასება შეჯამებულია. ყველაზე მეტი ქულა, რაც შეიძლება ბავშვმა მიიღოს: მეორე უმცროს ჯგუფში - 30 ქულა, საშუალო ჯგუფში - 33 ქულა, უფროს და მოსამზადებელ ჯგუფში - 36 ქულა. დაგროვილი თანხის მიხედვით შეიძლება ბავშვების დიფერენცირება ვიზუალური აქტივობის დაუფლების დონის მიხედვით კრიტერიუმები და შეფასებები  დაბალი დონე 10-16 ქულა.  საშუალო დონეა 17-23 ქულა.  მაღალი დონე 24-30 ქულა. დიაგნოსტიკური გამოკვლევა შემოქმედებითი განვითარების დონის დასადგენად. დავალება ექვსი წრის დახატვისთვის: ბავშვებს დაურიგეს სტანდარტული ლანდშაფტის ფურცელი, რომელზეც იმავე ზომის (დიამეტრის 4,5 სმ) წრეები იყო დახატული ორ რიგში (თითოეულში სამი). ბავშვებს სთხოვეს დაეთვალიერებინათ დახატული წრეები, დაფიქრდნენ, როგორი საგნები შეიძლებოდა ყოფილიყო ისინი, დაესრულებინათ დახატვა და მოფერება ისე, რომ ლამაზად გამოსულიყო. ამოცანები უნდა ასახავდეს შთაბეჭდილებების სიმდიდრის დონეს, შემოქმედებითი პროცესის სირთულეს, წარმოსახვის განვითარების დონეს გამოსახული სურათების აგრეგატში, რომლებსაც აქვთ საერთო საფუძველი (წრე). ამ ამოცანის შესრულება შეფასდა შემდეგნაირად: „პროდუქტიულობის“ კრიტერიუმის მიხედვით – ბავშვის მიერ გამოსახულებად შემუშავებული წრეების რაოდენობა და იყო ბავშვის მიერ მიღებული ქულების რაოდენობა. ასე რომ, თუ ექვსივე წრე ჩამოყალიბდა გამოსახულებად, მაშინ დადგინდა ქულა 6, თუ 5, მაშინ ქულა იყო 5 და ა.შ. ყველა ქულა შეჯამდა. ქულების საერთო რაოდენობამ შესაძლებელი გახადა მთელი ჯგუფის მოსწავლეების მიერ დავალების შესრულებისას ეფექტურობის პროცენტული განსაზღვრა. 32
შემდეგი კრიტერიუმია „გამოსახულების განვითარება“, ეს კრიტერიუმი განსაზღვრავს ბავშვის მიერ ხაზგასმული და ნახატზე გადმოცემული გამოსახული ობიექტების ნიშნებისა და დეტალების სისრულესა და მრავალფეროვნებას და ფასდება სამბალიანი შკალით. 1 ქულა - ნახატი ერთი მახასიათებლის გადაცემით (დახატვა ან ზედ დახატვა); 2 ქულა - ნახატი რამდენიმე (2-3) მახასიათებლის გადაცემით; 3 ქულა - ნახატი სამზე მეტი მახასიათებლის გადაცემით. 1 ქულა შეიძლება დაემატოს მთლიან ქულას, თუ გადატანილია დეტალები, რომლებიც ყველაზე ნათლად ახასიათებს სურათს. ბავშვების მიერ დავალების შესრულების შედეგები „ორიგინალობის“ კრიტერიუმით შეფასდა სამქულიანი სისტემით. კლასი "3" - მაღალი დონე - მიენიჭათ იმ ბავშვებს, რომლებმაც საგანი ორიგინალური ფიგურალური შინაარსით დააჯილდოვეს, უმეტესად გამეორების გარეშე (მაგალითად, ყვითელი, წითელი, მწვანე ვაშლი ან ცხოველების მუწუკები - კურდღელი, დათვი და ა.შ. ), ან ახლო სურათი. შეფასება "2" - საშუალო დონე - მიენიჭათ იმ ბავშვებს, რომლებიც ყველა ან თითქმის ყველა წრეს ანიჭებდნენ გადატანითი მნიშვნელობით, მაგრამ დაშვებული იყო თითქმის პირდაპირი გამეორება (მაგალითად, მუწუკი), თუ წრეები იყო მორთული ძალიან მარტივი საგნებით. ხშირად გვხვდება ცხოვრებაში (ბურთი, ბურთი, ვაშლი და ა.შ.). შეფასება „1“ – დაბალი ქულა – მიენიჭათ იმ ბავშვებს, ვინც ვერ აძლევდა ფიგურულ გადაწყვეტას ყველა წრეს, დავალება ბოლომდე და დაუდევრად ვერ შეასრულეს. შეფასდა არა მხოლოდ ფიგურალური გადაწყვეტის ორიგინალობა, არამედ ნახატის შესრულების ხარისხი (ფერების მრავალფეროვნება, გამოსახულების შესრულების სიზუსტე: დახატული იყო დამახასიათებელი დეტალები ან ბავშვი შემოიფარგლებოდა მხოლოდ ზოგადის გადაცემით. ფორმა, ისევე როგორც ხატვისა და ფერწერის ტექნიკა), ფერის გამოყენება ხატვისა და გამოსახულების შეღებვისას შეიძლება შეფასდეს 3-პუნქტიანი სისტემით. 1 ქულა - გამოიყენეთ 1-2 ფერის შეღებვისას; 33
2 ქულა - ზოგადად ნახატებში 3-4 ფერის გამოყენება; 3 ქულა - 4-ზე მეტი ფერის გამოყენება სურათების გადაცემაში, მთლიანობაში ექსპრესიული გადაწყვეტა. გამოითვლება თითოეული ბავშვის მიერ მიღებული ქულების საერთო რაოდენობა, ყველა ბავშვი თითოეულ ჯგუფში (მთლიანი ქულა), შემდეგ ნაჩვენებია ჯგუფის საშუალო ქულა (ჯგუფის მიერ მიღებული ქულების ჯამური რაოდენობა იყოფა მასში მყოფი ბავშვების რაოდენობაზე. ). თითოეული ჯგუფისთვის ეს ინდიკატორები შესაძლებელს ხდის შეადაროთ ჯგუფები მთლიანობაში და ცალკეული ბავშვები ერთმანეთთან. და გამოითვლება ბავშვების მიერ შექმნილი ინდივიდუალური სურათების საერთო რაოდენობა. ტესტის შედეგების შეფასება განხორციელდა ორი მიმართულებით: 1) ინდივიდუალურად თითოეული ბავშვისთვის (ბავშვების მიერ შექმნილი სურათების ორიგინალურობის ხაზგასმა); 2) მთლიანად ჯგუფისთვის (ქულების საერთო რაოდენობის ჩვენება, საშუალო ქულა, სურათების საერთო რაოდენობა) და ამან საშუალება მოგვცა შეგვეფასებინა არა მხოლოდ შემოქმედების განვითარების დონე, არამედ საგანმანათლებლო მუშაობის დონეც. ჯგუფი. დავალების შედეგების ანალიზი. მაღალი დონე - ანიჭებს ობიექტებს ორიგინალური ფიგურალური შინაარსით, ძირითადად ერთი და იგივე ახლო გამოსახულების გამეორების გარეშე. საშუალო დონე - ანიჭებს ყველა ან თითქმის ყველა წრეს გადატანითი მნიშვნელობით, მაგრამ ნებადართულია თითქმის პირდაპირი გამეორება (მაგალითად, მუწუკი) ან მორთული საგნები მარტივი საგნებით, რომლებიც ხშირად გვხვდება ცხოვრებაში (ბურთი, ბურთი, ბურთი და ა.შ.) დაბალი დონე. - არა მე შევძელი ყველა წრეს ფიგურალური გადაწყვეტა მიმეტანა, დავალება ბოლომდე არ შესრულებულა და დაუფიქრებლად. შემოქმედების პროცესის განვითარებისა და ენთუზიაზმის ანალიზი განხორციელდა მიზანმიმართული პედაგოგიური დაკვირვების საფუძველზე. ჩვენ თვალყურს ვადევნებდით, როგორ რეაგირებდნენ ბავშვები დავალებებზე, ანუ მათ მზადყოფნას შემოქმედებითობისთვის, ორიგინალური იდეების შექმნაზე, სურვილს, მიეცათ ის, რაც დაიწყეს ესთეტიურად მნიშვნელოვან შედეგამდე (პროპორციების დაცვა, დეტალების დახვეწა და ა.შ.) წარმოშობილი ასოციაციების მრავალფეროვნება იდეების განხორციელებაში. 34
საწყის ეტაპზე დიაგნოსტიკური კვლევის ჩატარების შემდეგ ჩავატარეთ მონაცემთა რაოდენობრივი და ხარისხობრივი დამუშავება. შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დონეების რაოდენობრივი მახასიათებლები წარმოდგენილია შემდეგ ცხრილებში: ცხრილი 1
ბავშვთა მიერ ვიზუალური ხელოვნების დაუფლების პედაგოგიური დიაგნოსტიკა

აქტივობა (საწყის ეტაპზე)
№ p / p F.I. ბავშვის ფორმა ფერის სტრუქტურა პროპორციები კომპოზიცია მოძრაობის გადაცემა ქულების საერთო რაოდენობა 1 1 Egor Z. 1 1 1 1 1 1 1 1 7 2 2 Anton M. 1 1 1 1 1 1 1 7 3 3 Timofey M. 1 1 1 1 1 1 1 7 4 4 Sonya B. 1 1 1 1 1 1 1 7 5 Dasha N. 1 1 1 1 1 1 1 7 6 6 Bogdan K. 1 1 1 1 1 1 1 7 7 7 Liza N. 1 1 1 1 1 1 1 7 8 8 ვარია პ. 1 1 1 1 1 1 1 7 9 9 მაშა შ. 1 1 1 1 1 1 1 7 1 10 სერჟა კ. 1 1 1 1 7 1 კოლია შ 35
12 1 1 1 1 1 1 7 1 13 Liza P. 1 1 1 1 1 1 1 1 7 1 14 Alisa Z. 1 1 1 1 1 1 1 1 7 1 15 Sava S. 1 1 1 1 1 1 1 1 7 სულ ქულა მიხედვით კრიტერიუმების მიხედვით 15 15 15 15 15 15 15 1 05

ცხრილი 2 გამოკითხვის შედეგები შემოქმედებითი განვითარების დონის დასადგენად ნომერი ბავშვის სახელი პროდუქტიულობა ორიგინალობა გამოსახულების შემუშავება ხარისხის ქულები 1 Egor Z. 1 1 1 1 4 2 Anton M. 1 1 1 1 4 3 Timofey 1 1 1 1 4 4 Sonya B. 2 1 2 2 7 5 Dasha N. 1 1 1 1 4 6 Bogdan K. 1 1 1 1 4 7 Liza N. 1 1 1 1 4 8 Varya P. 2 1 1 2 6 9 Masha შ 1 1 1 1 4 10 Serezha K. 1 1 1 1 4 11 Varya G. 1 1 1 1 4 12 Kolya Sh. 2 1 2 2 7 13 Liza P. 1 1 1 1 4 14 Alisa Z 1 1 1 1 4 15 Sava S. 2 1 1 2 6 სულ ქულა 19 1 5 17 19 70 ამრიგად, ექსპერიმენტულ-საძიებო სამუშაოების საწყისმა ეტაპმა აჩვენა, რომ უმცროსი ჯგუფის ბავშვების უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება დაბალ დონეზეა. ბავშვებს შეუძლიათ დახატონ ფორმირების ობიექტები, მაგრამ მათ არ შეუძლიათ სწორად შეაერთონ პროპორციები და შეადგინონ კომპოზიცია. ნახატში ფერების გამოყენება სუსტია. არ არსებობს სხვადასხვა ხატვის ტექნიკის შემოქმედებითი გამოყენება. უმცროსი ბავშვები - 36 წლამდე
სკოლის ასაკში მათ ვერ შეძლეს ყველა წრე სურათებად დალაგება, ბევრ ბავშვს აქვს სურათების ხშირი გამეორება, წრეების დიზაინი ძალიან მარტივ სურათებად, რომლებიც ხშირად გვხვდება საგნების ცხოვრებაში (მაგალითად, მზე, ა. ბურთი). აქედან - აქედან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ უმცროსი ჯგუფის ბავშვების ფანტაზიის განვითარების დონე დაბალია. დიაგნოსტიკის შემდეგ აღმოვაჩინეთ, რომ ბავშვებს არასაკმარისად აქვთ განვითარებული ფანტაზია, ფანტაზია, ბავშვები უხალისოდ ხატავენ ნახატებს, იყენებენ ერთფეროვან ტექნიკას. დიაგნოსტიკისა და დაკვირვების ჩატარების შემდეგ შევადგინეთ გეგმა - ერთი წლის გაკვეთილები სახვითი ხელოვნების განყოფილებაში. სადაც მათ შეიტანეს არატრადიციული ხატვის ტექნიკა ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების გასავითარებლად.
2.2 შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ფორმირებადი ეტაპი

სკოლამდელ ბავშვებში ვიზუალურ აქტივობაში
ამ ეტაპის მიზანი იყო დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება ვიზუალურ აქტივობაში არატრადიციული მეთოდების გამოყენებით. ჩვენ მიერ შემუშავებული კლასების ნაკრები შეიქმნა ბავშვების შემოქმედებითი თვისებების სტიმულირების პედაგოგიური პირობების გათვალისწინებით: 1. გაკვეთილი უნდა ეფუძნებოდეს თანამშრომლობას, თანაშემოქმედებას; 2. მასწავლებელმა პატივი უნდა სცეს ბავშვის დამოუკიდებლად მუშაობის სურვილს; 3. მასწავლებელმა თავი უნდა შეიკავოს შემოქმედებითი საქმიანობის პროცესში არასაჭირო ჩარევისგან კონკრეტულ მომენტში; 4. აუცილებელია ერთობლივი საქმიანობისათვის მაქსიმალური ენთუზიაზმის წახალისება; 5. მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს ბავშვების ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები.
კლასების ორგანიზება
. ხელოვნების გაკვეთილები ჩვეულებრივ ტარდება დილით, როდესაც სამუშაო ადგილები კარგად არის განათებული. 37
მეორე უმცროს ჯგუფში მეცადინეობა ტარდება 15-20 წუთის განმავლობაში. გამოსახულებაზე მუშაობის პროცესი დაკავშირებულია ბავშვის მეტ-ნაკლებად დიდხანს დგომასთან მაგიდასთან, სადაც მისი მოძრაობები შეზღუდულია. ამიტომ, მაგიდასთან სწორი დაშვების საკითხს დიდი მნიშვნელობა აქვს. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი პირდაპირ უნდა იჯდეს ისე, რომ მკერდი მაგიდაზე არ დაეყრდნოს, ორივე წინამხარი უნდა იყოს მაგიდაზე, განსაკუთრებით ხატვისას. ფეხები უნდა იყოს მოხრილი მუხლებში მარჯვენა კუთხით. სასწავლო ოთახში ავეჯი უნდა შეირჩეს ბავშვების ზრდის შესაბამისად. მაგიდები და სკამები სწორად უნდა განთავსდეს სინათლის წყაროსთან მიმართებაში, ფანჯრებიდან დაახლოებით ნახევარი მეტრის დაშორებით. კარგი განათებით, მხედველობის სიმახვილე უმჯობესდება, ანუ უნარი ნათლად განასხვავოს ობიექტის ფორმა, დეტალები მანძილზე. სამედიცინო თვალსაზრისით, დღის სინათლის შუქი, რომელიც ცვივა მარცხენა მხრიდან, ითვლება საუკეთესო განათებად, რათა ხელის ჩრდილმა არ დაფაროს სამუშაო. სკამები ისეა მოწყობილი, რომ ბავშვებმა ახსნისას დაინახონ მასწავლებლის სახე. მასწავლებელმა უნდა იფიქროს ახსნის დროს სად იქნება. არ უნდა დადგეთ ფანჯრის ან ნათურის წინ, რადგან ბავშვების თვალებში ჩავარდნილი შუქი ხელს უშლის მათ ნათლად დანახვას. გაკვეთილის წინ ოთახი კარგად უნდა იყოს ვენტილირებადი, მაშინ ბავშვები სწრაფად არ დაიღლებიან. ხატვის პროცესი დაკავშირებულია ფიქსირებულ სტატიკურ პოზასთან და შეზღუდულ მოძრაობებთან, რაც იწვევს ბავშვებში სწრაფ დაღლილობას. ბავშვებთან ერთად სახვითი ხელოვნების გაკვეთილები ხშირად ტარდება მაგიდასთან, უმოძრაო მდგომარეობაში. მაგრამ ერთ პოზიციაზე ხანგრძლივი ყოფნა, ერთ პოზიციაზე ბავშვებისთვის, განსაკუთრებით სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკი, ძალიან მძიმე დატვირთვაა, ვინაიდან მათ ნერვული პროცესების არასტაბილურობა ახასიათებთ. ისინი სწრაფად იღლებიან, იკლებს ყურადღება, იკარგება გაკვეთილისადმი ინტერესი, რაც, რა თქმა უნდა, უარყოფითად აისახება მათ ეფექტურობაზე. განსაკუთრებით დამღლელი ამ ასაკის ბავშვებისთვის არის გრძელვადიანი ერთფეროვანი სამუშაო ან ამოცანები, რომლებიც არ იწვევს მათ დიდ ინტერესს და მათი განხორციელებისთვის საჭირო ნებაყოფლობითი ძალისხმევა ჯერ არ არის საკმარისად განვითარებული. 38
ბავშვებთან გაკვეთილების დროს ხშირად უნდა შეცვალოთ აქტივობები, დააინტერესოთ ისინი რაიმე ნათელი, უჩვეულო საგანი, ან განასხვავოთ ხშირად განმეორებადი მოქმედებები, ამოცანები რაიმე ახალი ელემენტით, რომელიც ბავშვისთვის მიმზიდველია. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია დაღლილობის გაჩენის თავიდან აცილება, მისი გამოვლენის ნიშნების დროულად გამოვლენა და მათი რაც შეიძლება სწრაფად და ეფექტურად მოცილება, რადგან დაღლილობა, დაგროვება, შეიძლება გადაიზარდოს ზედმეტ მუშაობაში და გამოიწვიოს სხვადასხვა ნერვული აშლილობა. 3-4 წლის ბავშვებში დაღლილობის ნიშნები ვლინდება გაკვეთილის 7-9 წუთის შემდეგ. ისინი შეიძლება გამოიხატოს სხვადასხვა გზით: ღრიალი, ყურადღების მიფანტვა, ყურადღების მიქცევა, გაღიზიანება, ავტომატური, უნებლიე გვერდითი მოძრაობების გამოჩენა (ნაკაწრი, დაკაკუნება, სავარძელში ქანაობა, თითების წოვა და ა.შ.) დაღლილობის თავიდან აცილების ერთ-ერთი ეფექტური საშუალება. ბავშვების ზოგადი მდგომარეობის გაუმჯობესება, მათი აქტივობების შეცვლა არის მოკლევადიანი ფიზიკური ვარჯიშები, ე.წ. ისინი ათავისუფლებენ უმოძრაობით გამოწვეულ კუნთების დაძაბულობას, გადააქვთ ყურადღება ერთი აქტივობიდან მეორეზე, მოსვენებას ანიჭებენ მასში ჩართულ ნერვულ ცენტრებს და აღადგენს ბავშვებს შრომისუნარიანობას. ფიზიკური წუთები ტარდება გაკვეთილის შუაში 1-3 წუთის განმავლობაში თამაშის მოქმედებების სახით. გაკვეთილისთვის მზადება დაიწყო გეგმის მომზადებით. თემისა და პროგრამის მასალის განსაზღვრის შემდეგ, აღმზრდელი განიხილავს რა მეთოდები და მეთოდები შეიძლება გამოიყენოს სასწავლო მასალის საუკეთესო ათვისების უზრუნველსაყოფად. გაკვეთილების დაგეგმვისას მასწავლებელი ადგენს, რა მოსამზადებელი სამუშაოები უნდა ჩატარდეს ბავშვებთან - დაკვირვება, საუბარი, მოთხრობის კითხვა, სურათების დათვალიერება და ა.შ. გაკვეთილის წინა დღეს მასწავლებელი ამზადებს სამუშაოსთვის საჭირო მასალას: ფერების შერჩევას და ამ გაკვეთილისთვის საჭირო ფერების და ჩრდილების მომზადებას. მომზადებული საღებავების ჩასხმა ჭიქებში და მოთავსება პალიტრებში. ბოთლებში არსებული ყველა საღებავი წინასწარ უნდა შემოწმდეს და, საჭიროების შემთხვევაში, წყლით ივსება. ქილებში წყალი უნდა დაასხით დილით - 39
ცნებები. წყლის დონე არ უნდა აღემატებოდეს ქილის ზედა მოსახვევს, ანუ იყოს დაახლოებით 3-4 სმ ქილის კისრის ზედა კიდედან ქვემოთ. თუ მეტი წყალი დაისხა, ყელამდე, მაშინ ბავშვები, ფუნჯების რეცხვისას, უნებურად ასხურებენ მას, აბინძურებენ ნახატებსა და მაგიდებს; მცირე რაოდენობით წყალი სწრაფად ბინძურდება საღებავებისგან და უნდა შეიცვალოს. მასწავლებლის ახსნა-განმარტების დროს საჩვენებლად მასალის მომზადება წინასწარ უნდა იყოს კარგად გააზრებული და საგულდაგულოდ მომზადებული. მასალის მომზადება ისეთი აქტივობებისთვის, როგორიცაა საღებავებით ხატვა, დიდ დროს მოითხოვს და, შესაბამისად, არ შეიძლება მისი დატოვება "დილით, გაკვეთილის დაწყებამდე, მით უმეტეს, რომ ეს საათები ჩვეულებრივ დაკავებულია დილის ვარჯიშებით, ბავშვებთან ინდივიდუალური მუშაობით ან სეირნობით. მაშასადამე, მასალა უნდა მოამზადოთ როგორც წესი, წინა დღით და ხანდახან ადრეც. დილით შეგიძლიათ დატოვოთ მხოლოდ ისეთი წვრილმანი, როგორიცაა ფურცლების ხელმოწერა, მომზადებული საღებავების ჭიქებში ჩასხმა. ახალგაზრდა ჯგუფებში. მასწავლებელი აყალიბებს მასალას, ზოგჯერ სთხოვს ბავშვებს წაიღონ ფანქრები, ფუნჯები მაგიდასთან, ფურცლები, ნაწიბურები ან ხელსახოცები და ა. ტექნიკა უნდა შესრულდეს ნელა, ზუსტი, მკაფიო მოძრაობებით, შესაბამისი ახსნა-განმარტებით, მოძრაობები არ უნდა იყოს ზედმეტი. სიტყვები, რომლებითაც მასწავლებელი ბავშვებს მიმართავს, უნდა იყოს მარტივი და ზუსტი. მიმართვის ტექსტი უნდა იყოს დამუშავებული. ძალიან გაუგებარია, რომ ის შეიცავს მხოლოდ აუცილებელ, სახელმძღვანელო სიტყვებს. ამიტომ, რეკომენდებულია გაკვეთილის მთელ მსვლელობაზე დაფიქრებით და ბავშვებისადმი მიმართვის შემდეგ, ჩაწერეთ იგი და ცოტა ხნის შემდეგ გადახედეთ ჩანაწერს და, შესაძლოა, შეცვალოთ რამდენიმე სიტყვა უფრო ზუსტი და ფიგურალურით. მასწავლებლის პირველმა სიტყვებმა უნდა დააინტერესოს ბავშვები, მიიპყროს მათი ყურადღება დავალებაზე. ასეთი ემოციური მომენტი შეიძლება იყოს სურათების ყურება, თამაშის სიტუაციის გამოყენება, ლექსის კითხვა, ზღაპარი, საინტერესო ამბავი და ა.შ. პატარა ჯგუფებში გაკვეთილი ხშირად იწყება თამაშით: შემოდის თოჯინა (დათვი, კურდღელი), მიესალმება ბავშვებს, ჯდება 40-დან
რომელსაც ყველა ბავშვი ხედავს. და ბიჭები ან ძერწავენ თოჯინას, ან ხატავენ ლენტებს. ზოგჯერ გაკვეთილი ეწყობა დავალების კოლექტიური შესრულება. მაგალითად, ბავშვები ასრულებენ ნახატებს თემაზე "სახლი". მერე ნამუშევრები ზედიზედ ჰკიდია - თურმე ქუჩა. უფრო რთული ამოცანაა, როდესაც ბავშვები ინდივიდუალურად ასრულებენ სამუშაოს ნაწილს, წინასწარ იციან ზოგადი თემა და შემდეგ აერთიანებენ თავიანთ სურათებს ერთ კომპოზიციაში. მაგალითად, აპლიკაციის შესრულებისას თემაზე "აკვარიუმი", თითოეული ბავშვი ჭრის რამდენიმე თევზს ან მცენარეს. დავალების კოლექტიური შესრულების ინსტრუქციები მკაფიოდ უნდა იყოს მითითებული გაკვეთილის დასაწყისში, რათა ბავშვებმა შეგნებულად იმუშაონ მასზე. გაკვეთილზე მასწავლებელი აკვირდება ბავშვების ჯგუფს, მაგრამ მისი მითითებები და რჩევები, როგორც წესი, ინდივიდუალურია. ინდივიდუალური მითითებები, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვის პიროვნების მახასიათებლების, მისი ვიზუალური შესაძლებლობების განვითარების დონის გათვალისწინებით უნდა მოხდეს. მხოლოდ ხანდახან აძლევს ახსნა-განმარტებებს მთელ ჯგუფს, თუ დავალების შესრულებისას დაშვებული შეცდომა ზოგადია. ზოგიერთ შემთხვევაში მასწავლებელი წინასწარ გეგმავს მუშაობის ეტაპების ახსნას ნაწილ-ნაწილ, რომელიც მოცემულია გაკვეთილზე. გაკვეთილზე ბევრი ზოგადი კომენტარი არ უნდა გააკეთოთ, რადგან ისინი აფერხებენ ბავშვების აზროვნების მატარებელს, ხელს უშლიან მათ შემოქმედებით პროცესს. თუ გაკვეთილი ჩვეულებრივზე მეტხანს გაგრძელდა, ბავშვები დაიღალნენ, სეირნობის დრო იყო, მასწავლებელი შემოიფარგლებოდა ზოგადი დამამტკიცებელი შეფასებით: ”დღეს ყველამ კარგად იმუშავა, ბევრმა მიიღო ძალიან საინტერესო ნახატები, მათ მოგვიანებით ვნახავთ”. ლანჩის წინ ან ძილის შემდეგ ბავშვების ნამუშევარი ჩამოკიდებულია სტენდზე და განიხილება მთელი ჯგუფის მიერ. არ არის რეკომენდებული შეფასების დიდი ხნით გადადება, რადგან ბავშვები დაკარგავენ ინტერესს სამუშაოს შედეგების მიმართ. ანალიზის ფორმები შეიძლება იყოს განსხვავებული: მასწავლებელი აჩვენებს ნახატს და სთავაზობს შეაფასოს მასში ყველაფერი სწორი, როგორ შესრულდა დავალება, რა მოუვიდა ბავშვს საინტერესო რამ; ერთ-ერთ ბავშვს ავალებენ საუკეთესო სამუშაოს არჩევას მისი აზრით და 41
დაასაბუთეთ თქვენი არჩევანი; ბავშვი აანალიზებს ნახატს, ადარებს მას ბუნებას, მოდელს, აფასებს მას; ბავშვები მასწავლებელთან ერთად განიხილავენ სამუშაოებს ერთმანეთის მიყოლებით და აძლევენ შეფასებას.

ცხრილი #3
ყოვლისმომცველი თემატური გეგმა
გაკვეთილის თვის თემა პროგრამის შინაარსი ოქტომბერი „მხიარული ბარდა“ გავაცნოთ ბავშვებს „თითით ხატვის“ ტექნიკა. ასწავლეთ ბავშვებს როგორ აიღონ საღებავი თითებზე. "კენკრა და ვაშლი თეფშზე" განაგრძეთ ბავშვებს ასწავლოთ როგორ აიღონ საღებავი თითებზე. ისწავლეთ წერტილების რიტმულად გამოყენება კონტურის მიღმა გასვლის გარეშე. „მოსავლის აღება“ ბავშვებს გავაცნოთ „თავისუფალი ბეჭდვის“ ხატვის ტექნიკა. ასწავლეთ ბავშვებს ხელის ნაწილზე საღებავის წასმა და ქაღალდზე ანაბეჭდის დატოვება. "როუანი" ასწავლოს ბავშვებს კენკრის დახატვა ტოტზე (თითებით) და ფოთლებზე (წებებით). შეასწორეთ ეს ხატვის ტექნიკა. განავითარეთ ფერის აღქმა - ჰალსტუხი, კომპოზიციის გრძნობა. 42
ნოემბერი "შემოდგომის პეიზაჟი" გააცანით ბავშვებს პოლიეთილენის ფილაზე ხატვის ახალი ტექნიკა. ასწავლოს ბავშვებს ფილმზე გუაშის წასმა. გააძლიერეთ ბავშვების ცოდნა ფერების შესახებ. "პატარა ნაძვის ხე ზამთარში ცივა" გააცანით ბავშვებს ახალი "მონოტიპის" ტექნიკა. ასწავლეთ ბავშვებს საღებავის წასმა კონტურიდან გაუსვლელად. „ტბასთან ხეები“ განაგრძეთ ბავშვებს „მონოტიპის“ ტექნიკის გაცნობა. განაგრძეთ ბავშვებს ასწავლეთ გუაშის დახატვა ფუნჯზე „იასამანი კალათში“ განაგრძეთ ბავშვებს თითებით ხატვის სწავლება. წაახალისეთ ბავშვები იყვნენ დამოუკიდებლები. გააღვიძეთ ინტერესი ხატვისადმი და შრომით კმაყოფილების გრძნობა. დეკემბერი „მხიარული ქათმები“ განაგრძეთ ბავშვებს „მონოტიპის“ ტექნიკის გაცნობა. წაახალისეთ ბავშვები შეავსონ სურათი დეტალებით. ბავშვების ფერისა და ფორმის გრძნობის განვითარება. 43
„ორი მხიარული ბატი ცხოვრობდა ბებიასთან ერთად“ განაგრძეთ პალმის გამოყენება, როგორც ვიზუალური საშუალება. გაუღვივეთ ბავშვების სურვილი, შეავსონ გამოსახულება დეტალებით. განავითარეთ ფანტაზია "გედები ტბაზე" განაგრძეთ ბავშვებს ასწავლეთ ფრინველების დახატვა ხელის გულზე. განავითარეთ ტაქტილური მგრძნობელობა და ხელი-თვალის კოორდინაცია. ჩამოაყალიბეთ ბავშვებში შეგნებული დამოკიდებულება სამუშაოს შესრულების თანმიმდევრობის მიმართ. "ლიული, ლიული, ლიული, ღოლები ჩამოვიდნენ ..." ბავშვებში ორი თითით ანაბეჭდების გაკეთების უნარის გასაუმჯობესებლად. გაასწორეთ ფერების იდეა. ორიენტაციის განვითარება სივრცეში, კოორდინაცია იანვარი "კნუტი" გააცანით ბავშვებს "ქაღალდის მილის" შეღებვის ახალი გზა. განავითარეთ ბავშვების კრეატიულობა ფერების შერჩევით. ასწავლეთ ბავშვებს ხატვა მილით. 44
"კურდღელი" განაგრძეთ ბავშვებს ჩალის გამოყენება, როგორც ვიზუალური ინსტრუმენტის სწავლება. განავითარეთ შესანიშნავი საავტომობილო უნარები. განაგრძეთ თქვენი ხატვის უნარების განვითარება. "ზღარბი" ხელის გულზე ხატვის უნარის გასაუმჯობესებლად. გააძლიერე თითებით ხატვის დასრულების უნარი. ამუშავება - vat ფანტაზია. „პუსი, პუსი, პუსი, აწეული…“ განაგრძეთ ბავშვებს თითებით ხატვის სწავლება. წაახალისეთ ბავშვები დახაზონ საკუთარი გზა. გამოუმუშავეთ ბავშვებს მხიარული განწყობა. თებერვალი "თევზი ცურავს, ჩაყვინთვის" განაგრძეთ ბავშვებს ასწავლოთ ზღვის დახატვა პლასტმასის საფარით. თევზის მთელი პალმით დახატვის უნარის კონსოლიდაცია. შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება. 45
“ტილი-ბომ, ტილი-ბომ, კატის სახლს ცეცხლი გაუჩნდა” ნახატი + აპლიკაცია. პლასტიკური შეფუთვით ხატვის უნარების კონსოლიდაცია. ფუნჯის ფლობის ტექნიკის გასაუმჯობესებლად: ფუნჯი თავისუფლად და თავდაჯერებულად გადაიტანეთ წყობის გასწვრივ. განავითარეთ დაკვირვება, ფერისა და ფორმის გრძნობა "მამაცი მამალი" ხელის გულზე ხატვის უნარების კონსოლიდაცია. გააცნოს ბავშვებს „შტამპით“ ხატვის ახალი მეთოდი. განავითარეთ ესთეტიკური აღქმა. ”ჩრდილი, ჩრდილი, ოფლიანობა” ბავშვების უნარების კონსოლიდაცია ხატვის არატრადიციული ტექნიკის - თითოგრაფია. განავითარეთ შესანიშნავი საავტომობილო უნარები. შედეგიდან გამოუმუშავეთ მხიარული განწყობა. მარტი
«
მიმოზა დედისთვის» თითებით ხატვის ტექნიკის გასაუმჯობესებლად. განავითარეთ რიტმისა და ფერის გრძნობა. გაზარდეთ ინტერესი ბუნების შესახებ საკუთარი შთაბეჭდილებებისა და იდეების ასახვისადმი. 46
„ყვავილი ხარობს მზეზე“ ავარჯიშეთ ბავშვები მარკების დახმარებით ხატვის ტექნიკაში. განუვითარეთ კომპოზიციის გრძნობა. გამოუმუშავეთ ბავშვებს მხიარული განწყობა. "ყვავილი-შვიდი ყვავილი" "მონოტიპის" ტექნიკის გაუმჯობესება. ფუნჯის ფლობის უნარის კონსოლიდაცია - stu. განავითარეთ აზროვნება და შემოქმედებითი წარმოსახვა. "ყვავილი" თითებით ხატვის უნარის გასაძლიერებლად. გააუმჯობესეთ ერთდროულად ორი თითით ხატვის უნარი. "ყვავილები ვაზაში" ხელის და თითებით ხატვის უნარებისა და უნარების გასაუმჯობესებლად. ბავშვებში ფერების ცოდნის კონსოლიდაცია. გამოუმუშავეთ მხიარული განწყობა. 47
აპრილი
«
გულმოდგინე ცხენი, გრძელი მანეჟით ”ასწავლოს ბავშვებს თითის ანაბეჭდების გაკეთება კონტურის მიღმა გასვლის გარეშე. გააგრძელეთ ხატვის უნარების გაუმჯობესება ერთდროულად ორი თითით. სიზუსტის დამუშავება.
«
მრავალფერადი დაწნული ზედა „ასწავლოს ბავშვებს ხატვა სხვადასხვა ტიპის ქაღალდის მილების დახმარებით. მარტივი ფორმის ობიექტების გაფორმების უნარის გასამყარებლად, მილით თანაბრად წაისვით ანაბეჭდები ნიმუშის მთელ ზედაპირზე. გამოუმუშავეთ ინტერესი სამუშაოს მიმართ. "თვითმფრინავი, თვითმფრინავი, შენ წამიყვან რეისზე" ასწავლე ბავშვებს ლაქების დახატვა, ხელსახოცების შემოხვეული ბურთები. დააფიქსირეთ ფერის სქემის სახელი. განავითარეთ ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვა. 48
„ბურთები“ ბავშვებს გავაცნოთ კორპის, კარტოფილის პრინტით დაბეჭდვის ტექნიკა. აჩვენეთ როგორ მიიღოთ თითის ანაბეჭდი. "ჯადოსნური სურათები" გააუმჯობესოს უნარები და შესაძლებლობები თავისუფალი ექსპერიმენტების დროს მასალებთან, რომლებიც აუცილებელია სახვითი ხელოვნების არატრადიციულ ტექნიკაში მუშაობისთვის. ბავშვებში ფერის აღქმის განვითარება. ”მზემ გაიღვიძა, ბავშვებს გაუღიმა” ბავშვების უნარების გასაუმჯობესებლად ხატვის არატრადიციული ტექნიკის გამოყენებაში. წლის განმავლობაში შეძენილი ცოდნისა და უნარების კონსოლიდაცია. ასწავლოს ბავშვებს პასუხისმგებლობა, სიკეთე, დაწყებული ბოლომდე მიიყვანოს გაკვეთილის თამაშის მოტივაციის შესაბამისად. 49
"ასე რომ დადგა ზაფხული" პალმის ანაბეჭდების დამზადების უნარის კონსოლიდაცია და მათი დახატვა გარკვეულ სურათზე მასალის გამოყენებით: მილები, ანაბეჭდები. კომპოზიციის შექმნის უნარის გასამყარებლად, დამოუკიდებლად შეარჩიეთ ფერები. განავითარეთ წარმოსახვა და კრეატიულობა. "ამ ჯგუფის ბავშვების ნახატების გამოფენა" ასწავლოს ბავშვებს ნახატების განხილვა. წაახალისეთ ემოციური გამოვლინებები და განცხადებები. ივარჯიშეთ თქვენთვის სასურველი ნახატების არჩევაში.
2.3. შემოქმედების დიაგნოსტიკური შესწავლა ქ

დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები დასკვნით ეტაპზე ექსპერიმენტულად

საძიებო სამუშაო
კვლევის დასკვნით ეტაპზე გაკეთდა საკონტროლო ჭრილი. მიზანი: შეამოწმოს კლასების შემუშავებული სისტემის ეფექტურობა, რომელიც მიზნად ისახავს დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას. ვიზუალური აქტივობის დაუფლების დონის დასადგენად კვლევითი სამუშაოს საკონტროლო ეტაპზე გამოვიყენეთ დიაგნოსტიკა კომაროვა TS-ის მეთოდის მიხედვით, ასევე ექსპერიმენტული და საძიებო სამუშაოების საწყის ეტაპზე ორ სფეროში: - ანალიზი. ბავშვთა საქმიანობის პროდუქტები; - შემოქმედებითი განვითარების დონის განსაზღვრა; ორმოცდაათი

ცხრილი 4
დიაგნოსტიკური შედეგების რაოდენობრივი ანალიზი დასკვნით ეტაპზე
ფ.ი. ბავშვის ფორმა ფერის სტრუქტურა პროპორციები კომპოზიცია მოძრაობა გადაცემა ქულების საერთო რაოდენობა Egor Z. 2 3 2 2 2 2 2 15 Anton M. 2 2 2 2 2 2 2 14 Timofey M 3 3 3 2 2 2 2 17 Sonya B. 3 3 3 2 3 2 2 18 Dasha N. 2 2 2 2 2 2 2 14 Bogdan K. 2 2 2 2 2 2 2 14 Liza N. 2 2 2 2 2 2 2 2 14 Varya P. 2 2 2 2 2 2 2 14 Ma შ. 2 2 2 2 2 2 2 14 სერჟა კ. 2 2 2 2 2 2 2 14 ვარია გ. 2 2 2 2 2 2 2 14 კოლია შ. 3 3 2 3 3 3 2 19 Liza P. 2 3 2 2 2 2 2 15 Alisa Z. 2 2 2 2 2 2 2 14 Sava S. 2 2 2 2 2 2 2 14 ჯამური ქულები კრიტერიუმების მიხედვით 33 35 32 31 32 33 30 226 ცხრილი 5
კვლევის შედეგები შემოქმედებითი განვითარების დონის დასადგენად

დასკვნითი ეტაპი
ფ.ი. ბავშვი- პროდუქტიულობა ორიგინალი- დიზაინი- ხარისხის ქულები 51
Egor Z. 2 2 2 2 8 Anton M. 3 2 2 2 9 Timofey 3 2 2 2 9 Sonya B. 3 3 3 3 12 Dasha N. 2 2 2 2 8 Bogdan K. 3 2 2 2 9 Liza N. 2 2 2 2 8 Varya P. 3 3 2 2 10 Masha Sh. 2 2 2 2 8 Serezha K. 2 2 2 2 8 Varya G. 2 2 2 2 8 Liza P. 2 2 2 2 8 Alisa Z 2 2 2 2 10 Sava S. 2 2 2 2 9 Kolya Sh. 3 3 3 3 13 სულ ქულა 36 33 32 32 133 ხატვის უნარები ძალიან გაუმჯობესდა, ბავშვებმა ისწავლეს ფორმირების ობიექტების დახატვა, პროპორციების სწორად შერწყმა. ნახატებში იყენებენ სხვადასხვა ფერს, მუშაობენ სხვადასხვა მასალებთან, ეუფლებიან ხატვის სხვადასხვა ტექნიკას და მეთოდს. შედეგები საგრძნობლად გაუმჯობესდა - 80% საშუალო, 20% მაღალი. კვლევის განმსაზღვრელ ეტაპზე დაკვირვებებთან შედარებით, უფრო დიდია ინტერესი ვიზუალური აქტივობის მიმართ. საკონტროლო ეტაპზე ბავშვების მიერ შესრულებული დავალებების ანალიზი აჩვენებს, რომ ბავშვები გადავიდნენ შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ახალ დონეზე. ბავშვები დამოუკიდებლად იყენებენ არატრადიციულ ვიზუალურ მასალას და ატარებენ ექსპერიმენტებს. იპოვეთ მხატვრული გამოსახვის არასტანდარტული გზები, 52
მათ შეუძლიათ თავიანთი განცდებისა და ემოციების გადმოცემა ნამუშევრებში არატრადიციული გამოხატვის საშუალებების დახმარებით. მიღებული შედეგები მიუთითებს, რომ კლასების შემუშავებული სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებას ვიზუალურ აქტივობაში, არატრადიციული ხატვის ტექნიკის გამოყენებით ეფექტური აღმოჩნდა. კვლევის ჰიპოთეზა სრულად დადასტურდა, კვლევის მიზნები სრულად იყო დასახული, მიზანი მიღწეულია, რაც დასტურდება ბავშვების შრომით.
დასკვნა
კლასები "ბავშვებისთვის ხატვის არატრადიციული გზები" მიზნად ისახავს დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებას არატრადიციული ხატვის ტექნიკის გამოყენებით. ვიზუალური აქტივობა, ალბათ, ყველაზე საინტერესო აქტივობაა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. ის საშუალებას აძლევს ბავშვს ნახატებში გამოხატოს თავისი შთაბეჭდილება მის გარშემო არსებულ სამყაროზე. ამავდროულად, ვიზუალური აქტივობა ფასდაუდებელია ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის, მათი შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენისა და გამდიდრებისთვის. გამოსახულების განხორციელების არატრადიციული მიდგომა ბიძგს აძლევს ბავშვების ინტელექტის განვითარებას, ხელს უწყობს ბავშვის შემოქმედებით საქმიანობას და ასწავლის აზროვნებას ყუთის მიღმა. ბავშვის განვითარების მნიშვნელოვანი პირობაა ორიგინალური დავალება, რომლის ფორმულირებაც შემოქმედების სტიმული ხდება. ბავშვებს ძალიან იზიდავთ არატრადიციული მასალები, რაც უფრო მრავალფეროვანია მხატვრული მასალა, მით უფრო საინტერესოა მათთან მუშაობა. ამიტომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გაცნობა ხატვის არატრადიციული ტექნიკის საშუალებას იძლევა არა 53
უბრალოდ გაზრდის ბავშვების ინტერესს სახვითი ხელოვნებისადმი, მაგრამ ასევე ხელს უწყობს შემოქმედების განვითარებას. ამჟამად, ბიჭები ეუფლებიან ბევრ არატრადიციულ ტექნიკას: ნახევრადმშრალი მყარი ფუნჯით ღრღნა, თითებით ხატვა, ხელისგულებით ხატვა, კორპის ანაბეჭდები, დაქუცმაცებული ქაღალდი, ქაფიანი რეზინი, მცენარეული ბეჭდები, პოლისტიროლის ქაფი, სანთელი ან ცვილის ფანქრები. აკვარელით და სხვა. ბავშვებს ძალიან მოსწონთ ტექნიკის მრავალფეროვნება, ბავშვთა ნამუშევრები გახდა უფრო საინტერესო, მრავალფეროვანი და ამშვენებს არა მხოლოდ ჩვენს საბავშვო ბაღს, არამედ მონაწილეობას იღებენ რუსულ შემოქმედებით კონკურსებში. გამოყენებული ლიტერატურის სია 1. პლატონის „დღესასწაული“ გენერალური რედ. Losevoy A.F. აზრი.1999წ.528გ. 2. Wenger N.Yu შემოქმედების განვითარების გზა. სკოლამდელი აღზრდა - 1982. No11 გვ 32-38. 3. ლილოვი ე.ს. მხატვრული შემოქმედების ბუნება. 1983.345c. 4. ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია. წიგნი 1. ფსიქოლოგიის ზოგადი საფუძვლები. M: Vlados.1995 წ. 5. ტეპლოვი ბ.მ. ქრისტომატია განვითარების და პედაგოგიურ ფსიქოლოგიაში. M: 1981. 6. Rubinstein S.L. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები - სანკტ-პეტერბურგი: გამომცემლობა "პეტრე", 2000-712 წწ.: IP.-სერია "ფსიქოლოგიის ოსტატები". 7. ანაფიევი ბ.გ. ნარკვევები ფსიქოლოგიაზე - 1945. 8. Komarova T. ბავშვთა ვიზუალური აქტივობა საბავშვო ბაღში - M, 2006 წ. 9. ტეპლოვი ბ.მ. უნარი და ნიჭი. - M., 2002. 10. Sakkulina N., Komarova T. ვიზუალური აქტივობა საბავშვო ბაღში. - M., 1982. 11. Kotlyar V. სკოლამდელი აღზრდის ვიზუალური აქტივობა - კიევი, 1986. 54
12. Donin A. შესავალი ხელოვნების ისტორიაში. – N. Novgorod, 1998. 13. Kazakova R.G., Saiganova T.I., Sedova E.M. ნახატი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან: არატრადიციული ტექნიკა, დაგეგმვა, კლასის ნოტები. - მ.: სფერა, 2005. 13. კვაჩ ნ.ვ. 5-7 წლის ბავშვებში ხატოვანი აზროვნებისა და გრაფიკული უნარების განვითარება: სახელმძღვანელო პედაგოგიური სკოლამდელი დაწესებულებებისთვის. - M.: VLADOS, 2001. 14. პასტუხოვა გ.ვ. არატრადიციული ხატვის ტექნიკა საბავშვო ბაღში. (ნაწილები 1 და 2). გამომცემლობა "ბავშვთა პრობლემების ცენტრი", 1999. 15. დავიდოვა გ.ნ. არატრადიციული ხატვის ტექნიკა საბავშვო ბაღში. ნაწილი 1 და 2. - M.: "გამომცემლობა Scriptorium 2003", 2008. 16. V. B. Kosminskaya et al. "ვიზუალური აქტივობის თეორია და მეთოდები საბავშვო ბაღში". მ., "განმანათლებლობა", 1977. 18. Komarova S. როგორ ვასწავლოთ ბავშვს ხატვა. - მ., 1998. 17. სკოლამდელი აღზრდა No6 2012. 19. შვაიკო გ.ს. ხელოვნების კლასი საბავშვო ბაღში. – M.: VLADOS, 2001. 20. სოკოლნიკოვა ნ.მ. ვიზუალური ხელოვნება: ფერწერის საფუძვლები. - O.: TITUL, 1996. 21. Solomennikova O. შემოქმედების სიხარული. - მ., 2005. 22. შემოქმედებითი საქმიანობის თეორია და მეთოდები საბავშვო ბაღში. - მ.: განათლება, 1977. 23. კომაროვა ტ.ს., სავენკოვი ა.ი. ბავშვების კოლექტიური შემოქმედება. - მ., "ფსიქოლოგია", 1998. - 344გვ. 24. ნიკიტინა ა.ვ. ხატვის არატრადიციული ტექნიკა, პეტერბურგი: გამომცემლობა „კარო“, 2008-გვ. 25. კოჟოხინა ს.კ. მოგზაურობა ხელოვნების სამყაროში: ბავშვთა განვითარების პროგრამა. M, 2002. 26. Dorfman L. ემოციები ხელოვნებაში. M.: 1997. 27. Kosterin N. საგანმანათლებლო ნახატი. - მ., გამომცემლობა "ნაუკა", 1980. - 234გვ. 55
28. პანტიკოვი ვ.პ. ხატვის დიალექტიკა სახვითი ხელოვნების კლასების შინაარსში. კრასნოიარსკი, 1992. 29. მოკლე ფსიქოლოგიური ლექსიკონი. რედ. A.V. პეტროვსკი. მ.: განმანათლებლობა.- 1998. 30. ენდოვიცკაია ტ.ო. შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება // სკოლამდელი განათლება. - 1967. 56

ᲡᲐᲠᲩᲔᲕᲘ
შესავალი
1. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვიზუალური აქტივობის განვითარების თეორიული საფუძვლები
1.1. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვიზუალური აქტივობის კონცეფცია
1.2. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვიზუალური აქტივობის განვითარების თავისებურებები
1.3. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვიზუალური აქტივობის განვითარების პირობები
2. ვიზუალურ საქმიანობაში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების თავისებურებები
2.1. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების კონცეფცია
2.2. შემოქმედებითი შესაძლებლობების მნიშვნელობა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაში
2.3. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პირობები
2.4. მუშაობის თავისებურებები შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე უფროს სკოლამდელ ბავშვებთან სახვითი ხელოვნებაში
დასკვნა
ბიბლიოგრაფია

შესავალი
განათლების სფეროში ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ამოცანაა ბავშვების ესთეტიკური აღზრდა, თითოეული ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენის პირობების შექმნა. ბავშვს ადრეული ასაკიდანვე უნდა განუვითარდეს სილამაზის გრძნობა, მაღალი ესთეტიკური გემოვნება, ხელოვნების ნიმუშების გაგების და დაფასების უნარი, ხალხური რეწვის სილამაზე და სიმდიდრე. ეს ხელს უწყობს პიროვნების სულიერად მდიდარი ჰარმონიული განვითარების ფორმირებას. ბავშვებში შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება რთული და ხანგრძლივი პროცესია, ბავშვები იღებენ პირველ მხატვრულ შთაბეჭდილებებს, ეცნობიან ხელოვნებას და ეუფლებიან სხვადასხვა სახის მხატვრულ საქმიანობას.
ვიზუალურ აქტივობას, მათ შორის ხატვას, მოდელირებას და აპლიკაციებს, დიდი მნიშვნელობა აქვს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის. ვიზუალური აქტივობისადმი ინტერესი, რომელიც წარმოიშვა ამ ასაკობრივ პერიოდში, უფროსების (მშობლების, მასწავლებლების) მხარდაჭერით, შეიძლება წარმატებით განვითარდეს სკოლამდელი ბავშვობის შემდგომ წლებში. როგორც 1990-იანი წლების დასაწყისში ცნობილი მეცნიერის ვ.ი. სლობოდჩიკოვის ხელმძღვანელობით ჩატარებულმა კვლევებმა აჩვენა, ნახატი ხელს უწყობს სკოლამდელ ბავშვებში ფიგურალური წარმოდგენების ფორმირებას, რაც მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური საფუძველია სწავლის უნარის დაუფლებისთვის. სწორედ ამ ასაკში უვითარდებათ ბავშვებს ვიზუალური აქტივობის უნარი.
უცხოელი მეცნიერები (ბ. ჯეფერსონი, ე. კრამერი, ვ. ლოუნფელდი, ვ. ლამბერტი) ასევე აღნიშნავენ ვიზუალური აქტივობის, ბავშვების ვიზუალური შემოქმედების მნიშვნელობას პიროვნების სხვადასხვა ასპექტის აღზრდასა და განვითარებაში. ასე უწოდებს ვ. ლოუნფელდი (აშშ) სახვით ხელოვნებას ინტელექტუალურ საქმიანობას, ასევე მიუთითებს მის მნიშვნელოვან როლზე ბავშვის ემოციურ განვითარებაში. ბოლო წლებში სულ უფრო მეტი ყურადღება ექცევა ხელოვნების ესთეტიკური და ემოციური აღქმის განვითარებას, რომელიც თანდათან გადაიქცევა ესთეტიკურ განცდებში, ხელს უწყობს რეალობისადმი ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას. სხვადასხვა სახის ხელოვნების გამოყენება ბავშვის ესთეტიკურ განვითარებაში იძლევა პიროვნული განვითარების შესაძლებლობას, ააქტიურებს შემოქმედებით პროცესს, აღრმავებს ემოციებს, ავითარებს გრძნობებს, ინტელექტს (S.M. Vainerman, A.A. Gribovskaya, T.N. Doronova, A.V. Dubrovskaya, OP Karachunskaya, TS. კომაროვა, ო.ა. ლებედევა).
სკოლამდელი ასაკი ყველაზე ხელსაყრელია გრძნობების მუშაობის გასაუმჯობესებლად, სამყაროს ხარისხობრივი მრავალფეროვნების შესახებ ინფორმაციის დაგროვებისთვის. რაც უფრო მალე განვავითარებთ ბავშვის ემოციურ-სენსორული სამყაროს, მით უფრო ნათელი გახდება ის თავად და მისი შემოქმედების პროდუქტები. ერთ-ერთი მთავარი მახასიათებელია ის, რომ ბავშვების შემოქმედების განვითარება განიხილება ტრენინგსა და განათლებას შორის ურთიერთობაში. დიდი ყურადღება ეთმობა ბავშვების დამოუკიდებლობის განვითარებას, რაც უზრუნველყოფს საკმაო შესაძლებლობებს საკუთარი იდეების გამოხატვისა და პირადი გამოცდილების ასახვისთვის. ბავშვების შემოქმედების ჩამოყალიბება შეუძლებელია ბავშვების აღქმის განვითარების, გარემოს შესახებ მათი იდეების გამდიდრების, წარმოსახვის განვითარების გარეშე. კრეატიულობა არის ინდივიდის განუყოფელი საქმიანობა, რომელიც აუცილებელია ყველა თანამედროვე ადამიანისა და მომავლის ადამიანისთვის. და შესაძლებელია და აუცილებელია მისი ფორმირების დაწყება სკოლამდელ პერიოდში.
ამ თემის აქტუალობა იმაში მდგომარეობს, რომ შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბება თანამედროვე განათლების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა. საზოგადოებაში მიმდინარე ტრანსფორმაციები წარმოშობს ახალ მოთხოვნებს განათლებაში. ერთ-ერთი მათგანია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება.
ასე რომ, ჩვენი კვლევის ობიექტია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვიზუალური აქტივობა.
საგანი არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობები ვიზუალური აქტივობის პროცესში.
ჩვენი კვლევის მიზანი: გამოავლინოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების თავისებურებები ვიზუალურ საქმიანობაში.
Დავალებები:
1. საკვლევ თემაზე თეორიული და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შესწავლა;
2. აღწერეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვიზუალური აქტივობის განვითარების თავისებურებები.
3. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვიზუალურ აქტივობაში შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების თავისებურებების გამოვლენა
კვლევის მეთოდები: ლიტერატურის ანალიზი, კონცეპტუალური და ტერმინოლოგიური სისტემის ანალიზი, განზოგადება, შედარება, დაპირისპირება, პედაგოგიური დაკვირვება.
ნაშრომის სტრუქტურა: ნაშრომი შედგება შესავლისგან, ორი თავისგან, დასკვნისგან. შესავალში დასაბუთებულია პრობლემის აქტუალობა, განისაზღვრება კვლევის თეორიული მნიშვნელობა, ყალიბდება ნაშრომის ობიექტი, საგანი, ამოცანები, მიზანი.
პირველ თავში ვლინდება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვიზუალური აქტივობის განვითარების თეორიული საფუძვლები.
მეორე თავი ეძღვნება ვიზუალურ საქმიანობაში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების თავისებურებების შესწავლას.
ნამუშევარი წარმოდგენილია კომპიუტერის განლაგების 33 გვერდზე, დაწერილია 15 ლიტერატურული წყაროს გამოყენებით.

1. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული საქმიანობის თეორიული საფუძვლები
1.1 უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვიზუალური აქტივობის კონცეფცია
ვიზუალური აქტივობა ესთეტიკური აღზრდის ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალებაა. ხატვის, მოდელირების, დიზაინის, აპლიკაციის პროცესში იქმნება ხელსაყრელი პირობები მოსწავლეთა ფსიქო-ემოციური განვითარებისთვის, ხელოვნების პოზიტიური აღქმისთვის, რაც ხელს უწყობს რეალობისადმი ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას. ვიზუალური აქტივობა არის შემოქმედებითი აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავს არა მხოლოდ ცხოვრებაში მიღებული შთაბეჭდილებების ასახვას, არამედ გამოსახულის მიმართ საკუთარი დამოკიდებულების გამოხატვას.
ვიზუალური აქტივობა არის რეალობის სპეციფიკური ფიგურალური ცოდნა. და როგორც ნებისმიერ შემეცნებით საქმიანობას, მასაც დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვების გონებრივი აღზრდისთვის. გამოსახვის უნარის დაუფლება შეუძლებელია მიზანმიმართული ვიზუალური აღქმის - დაკვირვების განვითარების გარეშე. იმისათვის, რომ რაიმე საგანი დახატო, გამოძერწო, ჯერ კარგად უნდა გაიცნო, გაიხსენო მისი ფორმა, ზომა, დიზაინი, ფერი, ნაწილების განლაგება. ბავშვების გონებრივი განვითარებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს ცოდნის მარაგის თანდათანობით გაფართოებას, რომელიც ეფუძნება იდეებს მათ გარშემო სამყაროში არსებული ობიექტების სივრცითი მოწყობის ფორმების მრავალფეროვნების, სხვადასხვა ზომისა და ფერების მრავალფეროვნების შესახებ. ობიექტებისა და ფენომენების აღქმის ორგანიზებისას მნიშვნელოვანია ბავშვების ყურადღება მიაპყროს ფორმის, ზომის (ბავშვი და ზრდასრული), ფერების (მცენარეები წლის სხვადასხვა დროს), საგნების და ნაწილების (ჩიტი) განსხვავებულ სივრცულ განლაგებას. ზის, დაფრინავს, მარცვლებს წურავს, თევზი ცურავს სხვადასხვა მიმართულებით და ა.შ.). ვიზუალური აქტივობის სწავლა შეუძლებელია ისეთი გონებრივი ოპერაციების ჩამოყალიბების გარეშე, როგორიცაა ანალიზი, შედარება, სინთეზი, განზოგადება. ანალიზის ფაკულტეტი უფრო ზოგადი და უხეში დისკრიმინაციიდან უფრო დახვეწილზე ვითარდება. ობიექტთა და მათი თვისებების ცოდნა, ეფექტური გზით შეძენილი, გონებაში ფიქსირდება.
ვიზუალური აქტივობის კლასში ვითარდება ბავშვების მეტყველება: ფორმის, ფერების და მათი ჩრდილების, სივრცითი აღნიშვნების შეთვისება და დასახელება ხელს უწყობს ლექსიკონის გამდიდრებას; განცხადებები ობიექტებზე დაკვირვების პროცესში, ობიექტების, შენობების შემოწმებისას, აგრეთვე ილუსტრაციების, მხატვრების ნახატების რეპროდუქციების დათვალიერებისას, დადებითად მოქმედებს ლექსიკის გაფართოებაზე და თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებაზე. როგორც ფსიქოლოგები აღნიშნავენ, სხვადასხვა ტიპის აქტივობების განსახორციელებლად დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვების გონებრივ განვითარებას, იმ თვისებებს, უნარებს, შესაძლებლობებს, რომლებსაც ისინი იძენენ ხატვის, გამოყენებისა და დიზაინის პროცესში. ვიზუალური აქტივობა მჭიდროდ არის დაკავშირებული სენსორულ განათლებასთან. ობიექტების შესახებ იდეების ჩამოყალიბება მოითხოვს ცოდნის ათვისებას მათი თვისებებისა და თვისებების, ფორმის, ფერის, ზომის, სივრცეში პოზიციის შესახებ. ბავშვები განსაზღვრავენ და ასახელებენ ამ თვისებებს, ადარებენ ობიექტებს, პოულობენ მსგავსებებს და განსხვავებებს, ანუ ასრულებენ გონებრივ მოქმედებებს. ვიზუალური აქტივობის პროცესში გაერთიანებულია გონებრივი და ფიზიკური აქტივობა. ნახატის შესაქმნელად საჭიროა ძალისხმევა, შრომითი მოქმედებების განხორციელება, გარკვეული უნარების დაუფლება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვიზუალური აქტივობა ასწავლის მათ სირთულეების დაძლევას, შრომის ძალისხმევის გამოვლენას, შრომითი უნარების დაუფლებას. თავდაპირველად ბავშვებს უჩნდებათ ინტერესი ფანქრის ან ფუნჯის მოძრაობით, ქაღალდზე დატოვებული კვალით; თანდათან ჩნდება შემოქმედების ახალი მოტივები - შედეგის მიღების სურვილი, გარკვეული იმიჯის შექმნა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იძენენ ბევრ პრაქტიკულ უნარს, რომელიც შემდგომში საჭირო იქნება სხვადასხვა სამუშაოს შესასრულებლად, შეიძინონ მანუალური უნარები, რაც მათ საშუალებას მისცემს იგრძნონ დამოუკიდებლობა. შრომითი უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება ასოცირდება ადამიანის ისეთი ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარებასთან, როგორიცაა ყურადღება, შეუპოვრობა, გამძლეობა. ბავშვებს ასწავლიან შრომისუნარიანობას, სასურველი შედეგის მიღწევას. ბავშვების მონაწილეობა გაკვეთილებისთვის მომზადებაში და დასუფთავების სამუშაოებში ხელს უწყობს შრომისმოყვარეობისა და თვითმომსახურების უნარების ჩამოყალიბებას.
ლ.ა. ვენგერი ყოველი ტიპის აქტივობაში არის ინდიკატური და შემსრულებელი ნაწილი და, შესაბამისად, საჩვენებელი და შემსრულებელი მოქმედებები; ინდიკატიური მოქმედებები - ეს არის წარმოშობილი პრობლემის შეფასება, მისი გადაჭრის პირობების შესწავლა, მის შესაძლებლობებთან კორელაცია, გადაწყვეტის ცნობილ მეთოდებთან, განხორციელების მეთოდის არჩევა; მოქმედებების შესრულება - მოქმედებების შესრულება და შედეგების მიღწევა. ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები დაკავშირებულია აქტივობის შესრულების ნაწილთან, იქნება ეს პრაქტიკული თუ შემეცნებითი აქტივობა. ორიენტირებული მოქმედებების ამოცანები არ არის დამოუკიდებელი, მაგრამ ისინი ექვემდებარება უფრო ზოგადი შემეცნებითი ან პრაქტიკული ამოცანების გადაწყვეტას. როდესაც ფორმირდება საშემსრულებლო მოქმედებები, მცირდება საჩვენებელი. როდესაც საჭიროა ახალი მოქმედებების დაუფლება, დაუფლების სიჩქარე და ხარისხი დამოკიდებულია დავალებაში ორიენტაციის ბუნებაზე.
გ.ვ. ლაბუნსკაია და ნ.პ. საკულინას მიაჩნია, რომ გამოსახულების შექმნის პროცესი ორი ნაწილისგან შედგება: ვიზუალური წარმოდგენის ფორმირება და მისი რეპროდუქცია. ნ.პ. საკულინას, აქტივობის პირველ ნაწილს ინდიკატიური ჰქვია, ხოლო მეორეს - საშემსრულებლო. ხასიათით განსხვავებული, ისინი მოითხოვენ ადამიანისგან პიროვნების სხვადასხვა თვისების (თვისებების) გამოვლენას.
იუ.ა.პოლუიანოვის კვლევა გამოყოფს ვიზუალური აქტივობის განვითარების შემდეგ პერიოდებს, რომლებიც მოიცავს ბავშვობის მთელ პერიოდს: წარმოსახვის წინა პერიოდს (ან „დუდლების“ სტადიას) და ვიზუალურ პერიოდს: უფორმო გამოსახულების სტადიას, ფერწერული სქემების ეტაპი, დამაჯერებელი გამოსახულების ეტაპი, სწორი (ან რეალისტური) გამოსახულების ეტაპი. სკოლამდელ ასაკში შეიძლება თვალყური ადევნოთ ფერწერული აქტივობის განვითარებას წინასწარი სურათის სტადიიდან სარწმუნო გამოსახულებების სტადიამდე, რაც არ ეხება სკოლამდელ ბავშვობას, მაგრამ შეინიშნება ზოგიერთ შემთხვევაში.
სკოლამდელ დაწესებულებებში ვიზუალური აქტივობის სახეებია:
1. ნახატი- ბავშვების ერთ-ერთი საყვარელი საქმიანობა, რომელიც დიდ შესაძლებლობებს აძლევს მათი შემოქმედებითი საქმიანობის გამოვლენას. ნახატი არის ვიზუალური აქტივობის სახეობა, რომლის მთავარი მიზანია რეალობის ფიგურალური ასახვა. ნახატი ერთ-ერთი ყველაზე საინტერესოა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის: ის ღრმად აღაგზნებს ბავშვს, იწვევს დადებით ემოციებს.
2. მოდელირება- არის ერთგვარი ქანდაკება, მოდელირების ორიგინალურობა მდგომარეობს გამოსახვის სამგანზომილებიან ხერხში. მოდელირება აუცილებელია ბავშვებში შეგრძნებების, აღქმებისა და ვიზუალური წარმოდგენების განვითარებისთვის. ითვლება, რომ ხედვა წამყვანია რეალური სამყაროს ობიექტების შემეცნებაში, მაგრამ ბავშვებში გამოსახულების ფორმირების პირველ ეტაპზე მხედველობის მხარდაჭერა არის საგნის შეხება.
3. განაცხადი- ბავშვები ეცნობიან სხვადასხვა საგნების მარტივ და რთულ ფორმებს, ნაწილებსა და სილუეტებს, რომელთა ამოჭრა და ჩასმა. აპლიკაცია (ლათინური სიტყვიდან applicato - აპლიკაცია) არის ვიზუალური ტექნიკის ერთ-ერთი სახეობა, რომელიც დაფუძნებულია სხვადასხვა ფორმის ამოჭრაზე და გადაფარვაზე და ფონზე აღებულ სხვა მასალაზე დაფიქსირებაზე. "აპლიკაციის" კონცეფცია მოიცავს ხელოვნების ნიმუშების შექმნის გზებს სხვადასხვა თვისებებისა და ტექსტურის მასალებისგან, რომლებიც გაერთიანებულია შესრულების ტექნიკის მსგავსებით.
4. დიზაინი- ამ ტიპის აქტივობა უფრო მეტია, ვიდრე სხვები თამაშთან. კონსტრუქცია (ლათინური სიტყვიდან construere) ნიშნავს სხვადასხვა საგნების, ნაწილების, ელემენტების გარკვეულ ურთიერთპოზიციაში მოყვანას. თავისი ბუნებით, ბავშვთა დიზაინი უფრო ჰგავს ვიზუალურ აქტივობას. ბავშვთა დიზაინის მიხედვით, ჩვეულებრივ უნდა გვესმოდეს სხვადასხვა დიზაინის და მოდელების შექმნა სამშენებლო მასალებისგან და დიზაინერების ნაწილებისგან, ხელნაკეთობების დამზადება ქაღალდისგან, მუყაოსგან, სხვადასხვა ბუნებრივი (ხავსი, ტოტები, კონუსები, ქვები და ა.შ.) და უსარგებლო ( მუყაოს ყუთები, ხის ხვეულები, რეზინის საბურავები, ძველი ლითონის ნივთები და სხვ.) მასალები. არსებობს ორი სახის დიზაინი: ტექნიკური და მხატვრული. მშენებლობა არის პროდუქტიული საქმიანობა, რომელიც აკმაყოფილებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერესებსა და საჭიროებებს.
ამრიგად, ვიზუალური აქტივობა გაგებულია, როგორც მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს არა მხოლოდ ცხოვრებაში მიღებული შთაბეჭდილებების ასახვას, არამედ გამოსახულის მიმართ საკუთარი დამოკიდებულების გამოხატვას.

1.2. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვიზუალური აქტივობის განვითარების თავისებურებები
მხატვრული შემოქმედება არის გარემომცველი რეალობის შემეცნებისა და ფიგურალური ასახვის რთული პროცესი.
ბავშვები, ირგვლივ არსებული სამყაროს გაცნობისას, ცდილობენ აისახონ ის თავიანთ საქმიანობაში - თამაშებში, ხატვაში, მოდელირებაში, მოთხრობებში და ა.შ.
ამ მხრივ, ვიზუალური აქტივობა მდიდარ შესაძლებლობებს იძლევა, რადგან არსებითად ის გარდამქმნელი და შემოქმედებითია. აქ ბავშვი იღებს შესაძლებლობას ასახოს თავისი შთაბეჭდილებები მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, გადმოსცეს წარმოსახვის სურათები, გადააქციოს ისინი რეალურ ფორმებად სხვადასხვა მასალების დახმარებით.
უფროს სკოლამდელ ასაკში აღქმა მიზანმიმართული ხდება. მათი უმრავლესობა დაფუძნებულია ვიზუალურ შეგრძნებებზე; მათი დახმარებით ბავშვს შეუძლია აღიქვას ფერი, ზომა, ფორმა. მაგრამ იმის გამო, რომ მისი გამოცდილება ჯერ კიდევ მცირეა, მხოლოდ მხედველობა არ აძლევს მას აღქმის სისრულეს, აუცილებელია აღქმაში ჩართვა შეხება და სხვა შეგრძნებები, რომლებიც ხელს უწყობს უფრო სრულყოფილი წარმოდგენის ჩამოყალიბებას.
ბავშვს სამყაროს ნახვის სწავლება აღმზრდელის ერთ-ერთი ამოცანაა. და ეს ნიშნავს ბავშვებში დაკვირვების განვითარებას, უნარს, იცოდეს რას ხედავენ, ანუ ბავშვებში განუვითარდეს აზროვნების, მსჯელობის, ანალიზისა და დასკვნების გამოტანის უნარი. 5-6 წლის ბავშვი ირგვლივ არსებული ობიექტების აღქმით უკვე ცდილობს გამოკვეთოს მათი თვისებები, გააანალიზოს, განზოგადოს და გამოიტანოს საკუთარი დასკვნები. მაგრამ ჯერჯერობით ისინი ზედაპირულია. ბავშვებს ხშირად იზიდავთ ნათელი, დინამიური, მაგრამ უმნიშვნელო დეტალები, რომლებიც ხშირად არ არის აუცილებელი ნახატზე მუშაობისას. ეს აისახება როგორც საგნის შესახებ მათი იდეების ბუნებაში, ასევე ნახატში ან მოდელირებაში გამოსახულებაში.
უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვს უფრო და უფრო უვითარდება ანალიტიკურ-სინთეზური აზროვნების დონე, რაც მნიშვნელოვანია გამოსახულების პროცესისთვის. წარმოსახვა იწყებს უფრო და უფრო მნიშვნელოვან როლს საქმიანობაში. მაგრამ უმცროსი სკოლამდელი აღზრდის წარმოსახვის სურათები ჯერ კიდევ არასტაბილურია, ფრაგმენტული, რაც ასევე გავლენას ახდენს მის ნახატებზე. ასაკთან ერთად, ფანტაზია მდიდრდება, ბავშვებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად იფიქრონ თავიანთი ნამუშევრების შინაარსზე, გააცნონ ახალი სურათები.
მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ემოციები, რომლებიც ხელს უწყობენ ვიზუალური აქტივობისადმი ინტერესის გამოვლენას, ბავშვის ყურადღებისა და გრძნობების კონცენტრაციას შექმნილ სურათზე და აძლიერებენ წარმოსახვის მუშაობას.
სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ დაეუფლონ ვიზუალურ უნარებსა და შესაძლებლობებს. ექვსი წლის ასაკში მას აქვს უნარების საკმარისი მარაგი და შეუძლია მათი შეგნებულად გამოყენება, დამოუკიდებლად ირჩევს საჭირო ტექნიკას ახალი ობიექტების გამოსახვისას.
ბავშვთა შემოქმედების მეცნიერულ კვლევებში აღინიშნება მთელი რიგი თვისებები, რომლებიც ახასიათებს შემოქმედებითი პრინციპების არსებობას ბავშვის საქმიანობაში. ეს არის აქტივობის, დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის გამოვლინება მუშაობის უკვე ათვისებული მეთოდების ახალ შინაარსზე გამოყენებაში, პრობლემების გადაჭრის ახალი გზების პოვნაში, სხვადასხვა ვიზუალური საშუალებების გამოყენებით საკუთარი გრძნობების ემოციური გამოხატვისას.
თავდაპირველად, გარემოს ცოდნა ბავშვის ვიზუალურ საქმიანობაში არ არის დაკავშირებული შემოქმედებით გამოვლინებებთან და მოიცავს იმ მასალის თვისებების ცოდნას, რომლითაც ბავშვი მოქმედებს: ფანქრები და საღებავები ტოვებენ კვალს ქაღალდზე, თიხა რბილია, შეგიძლიათ მისგან ძერწვა.
შემოქმედებითი პრინციპების განვითარებაში შემდგომი ვიზუალური აქტივობისთვის, ეს პერიოდი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს, რადგან ბავშვი ეცნობა მასალას, რომლითაც მას შეუძლია განასახიეროს თავისი იდეები სურათებში. როდესაც ის იწყებს იმის გაგებას, რომ ფანქრის მიერ დატოვებული კვალი შეიძლება რაღაცას ნიშნავდეს და, მისივე თხოვნით ან ზრდასრულის წინადადებით, ცდილობს რაიმე სახის ობიექტის დახატვას, მაშინ მისი აქტივობა ფერწერული ხასიათისაა. ბავშვს აქვს გეგმა, მიზანი, რომლის განხორციელებასაც ცდილობს.
მუშაობის პროცესში ბავშვი ახორციელებს ამ გეგმას, ავსებს მას შინაარსის შესაბამისად. ბავშვებს შეუძლიათ გამოსახული პერსონაჟების ფსიქოლოგიური მდგომარეობის გადმოცემა გამარტივებულად, მარტივი დეტალებით: ტირილით ტირილით, პირის კუთხეებით აწეული სიცილით, აწეული ხელებით შიშით და ა.შ. გრძნობების გამოხატვის უფრო რთული საშუალებები, მაგ. თვალის გამოხატვა, მიუწვდომელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. მაგრამ ბავშვებისთვის გამოსახულების ამ მთავარ გამომხატველ მახასიათებლებთან ერთად, ისინი ხშირად ხატავენ ბალახს, თვითმფრინავს ჰაერში, ცდილობენ შეავსონ ცარიელი ადგილები ქაღალდზე.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის ყველაზე ხელმისაწვდომი ექსპრესიული საშუალებაა ფერის გამოყენება. ფერი ვიზუალურ ხელოვნებაში (მხატვრობა, გრაფიკა) მნიშვნელოვანი საშუალებაა მხატვრული ჩანაფიქრის, ნაწარმოების იდეის გამოხატვისათვის. მისი გამოყენება მჭიდროდ არის დაკავშირებული ნაწარმოების შინაარსთან, ვინაიდან მას არ აქვს დამოუკიდებელი მნიშვნელობა. ფერთა კონტრასტები გამოიყენება სურათზე მთავარის ხაზგასასმელად; ფერი გადმოსცემს განწყობას: მუქი, მდუმარე ტონები - სევდიანი შინაარსის ნახატებში, ნათელი, გაჯერებული - მხიარულებში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვი, რა თქმა უნდა, ვერ გამოიყენებს ფერს ასე მრავალფეროვნად და თავდაპირველად აღიქვამს მას დამოუკიდებელ ღირებულებად, ობიექტის რეალურ შეღებვასთან კავშირის გარეშე. ბავშვს სიამოვნებს ნებისმიერი ფერის ფანქარი, საღებავი, ხატავს მათთან ყველაფერს. ბევრი ფერის გაცნობის შემდეგ, ბავშვები ხშირად იყენებენ მათ, როგორც ექსპრესიულ ინსტრუმენტს, რომელიც ხელს უწყობს გამოსახულების უფრო ლამაზი, ელეგანტური, ანუ დეკორატიულად გამოყენებას. აქაც ხდება რეალური ფერის დარღვევა, ვინაიდან თავიდან ბავშვს ფერების კაშკაშა კონტრასტული კომბინაციები იზიდავს. ეს დეკორატიულობა ზოგჯერ შეიძლება ეწინააღმდეგებოდეს გამოსახულების დახასიათებას. თანდათანობით, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები შორდებიან დეკორატიულ შეღებვას, ეუფლებიან სხვადასხვა ჩრდილებს. აღქმისა და ესთეტიკური განცდების განვითარებით, ისინი იწყებენ ფერის გამოყენებას გამოსახულების განწყობის გადმოსაცემად. თუმცა ფერს მაინც ემოციურად იყენებენ: რაც მოსწონთ ნათელ ფერებშია დახატული, უსაყვარლესი, საშინელი გამოსახულებები - მუქებში. ეს ძალიან მკაფიოდ გამოიხატება ზღაპრულ თემებზე ხატვისას. მაგალითად, ბავშვები ბაბა იაგას ხატავენ ყავისფერში, შავებში და სიკეთეებში - ვასილისა მშვენიერი, ივან ცარევიჩი მრავალფეროვანი ნათელი ფერებით.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ასევე გადმოსცემენ თავიანთ დამოკიდებულებას იმის მიმართ, რასაც ასახავს სხვა საშუალებებით, რომლებიც ასევე არღვევს რეალობას. მაგრამ ეს დარღვევა ხდება გამოსახულების მნიშვნელობის, ექსპრესიულობის გაზრდის სურვილის შედეგად. ასე რომ, ზოგჯერ ისინი ცვლიან სწორ პროპორციებს, რათა ხაზი გაუსვან რაღაცას, მაგალითად, პეპლის სურათზე ზომა უფრო დიდია, ვიდრე თავად ბავშვები. გამოსახული ობიექტის დინამიური მდგომარეობის გადატანა ასევე არის ბავშვის მიერ გამოყენებული ერთ-ერთი გამომხატველი საშუალება. თუ უფრო მცირე ასაკში მოძრაობა არ არის გამოსახული, მაშინ უფროსებისთვის ხელმისაწვდომია მოძრაობის ობიექტების გამოსახულება, რამაც შეიძლება გამოსახულება გამომხატველი გახადოს.
ბავშვთა შემოქმედებას ახასიათებს აგრეთვე კომპოზიციური საშუალებების გამოყენება, უპირველეს ყოვლისა, რიტმი და სიმეტრია. ისინი არა მხოლოდ ანიჭებენ ჰარმონიას, ჰარმონიას თავად გამოსახულებას და მთლიან სურათს, არამედ ხელს უწყობენ გამოსახულებას, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვებისთვის, რომლებსაც ჯერ კიდევ არ აქვთ დაუფლებული სახვითი ხელოვნება. ვინაიდან რიტმი ზოგადად ადამიანის მოძრაობებს თან ახლავს, ბავშვი სწრაფად იწყებს მის შეგნებულად გამოყენებას, რათა ლამაზად შეასრულოს სამუშაო. უფროს სკოლამდელ ასაკში რიტმის გრძნობა ხელს უწყობს კომპოზიციურად სრული სურათის შექმნას.
კომპოზიციის შესრულების თავისებური მომენტია ერთი ობიექტის მეორის მიერ არდაფარვა, მათ შორის პროპორციული ურთიერთობების დარღვევა. ეს მომენტები, თითქოს არღვევენ სინამდვილეს, საუბრობენ ბავშვის სურვილზე, გადმოსცეს მის გარშემო არსებული ცხოვრების რეალური შთაბეჭდილებები, სადაც თითოეულ საგანს თავისი ადგილი უკავია სივრცეში, შეიძლება ჩაითვალოს მისი ფორმის ყველა დეტალი. მეორეს მხრივ, ეს გამოწვეულია ცხოვრებისეული იდეების იმ პირობითი საშუალებებით გადმოცემის შეუძლებლობის გამო, რომელთანაც ასოცირდება ნახატის ყველა კომპოზიციური ტექნიკა. რიტმი და სიმეტრია განსაკუთრებით გამოიყენება დეკორატიულ ნამუშევრებში, სადაც ექსპრესიულობა დიდწილად, ფერის გარდა, კონსტრუქციის რიტმზეა დამოკიდებული.
ბავშვებში შესაძლებლობებისა და კრეატიულობის განვითარება მხატვრული განათლების ორი ურთიერთდაკავშირებული ამოცანაა, რომელიც ეფუძნება ბავშვების გარემომცველი რეალობის გაცნობას. სიმბოლური სურათი მიუწვდომელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. იგი მოიცავს საგნის გამოსახულებას განზოგადების მაქსიმალური ხარისხით. ბავშვის ნახატი ყოველთვის სპეციფიკურია. როგორც კი ზოგიერთი დეტალი გაურკვეველი სახით გამოჩნდება, ეს უკვე გამოსახულებაა, ვინაიდან ბავშვი ობიექტს მოქმედებაში თვლის და ამატებს გამოტოვებულ ბგერებს, საკუთარი მოძრაობით. თანდათან მატულობს გამოსახულების დეტალების რაოდენობა, სურათი მდიდრდება. ბავშვები თითქმის ყოველთვის აყენებენ თავიანთ დამოკიდებულებას ნაწარმოებში, გადმოსცემენ მას ფერწერული თუ სხვა საშუალებებით. ეს საშუალებას გაძლევთ უწოდოთ ბავშვის ნახატს ორიგინალური, ექსპრესიული.
ამრიგად, ბავშვების მიერ გამოყენებული გამოხატვის საშუალებები საკმაოდ მრავალფეროვანია: ფერი, ფორმა, შემადგენლობა. ისინი ხელს უწყობენ გამოსახულების დამახასიათებელი ნიშნების, მის მიმართ დამოკიდებულების გადმოცემას. ექსპრესიულობის ხარისხი, პირველ რიგში, დამოკიდებულია ბავშვის ფიგურალური ხედვის განვითარებაზე, შთაბეჭდილებების მარაგზე და ვიზუალური შესაძლებლობების განვითარების დონეზე.

1.3. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვიზუალური აქტივობის განვითარების პირობები
ვიზუალური აქტივობის მთავარი მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ ეს არის ესთეტიკური აღზრდის საშუალება. ვიზუალური აქტივობის პროცესში იქმნება ხელსაყრელი პირობები ესთეტიკური აღქმისა და ემოციების განვითარებისთვის, რაც თანდათან გადაიქცევა ესთეტიკურ განცდებად, რაც ხელს უწყობს რეალობისადმი ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას. პირდაპირი ესთეტიკური განცდა, რომელიც ჩნდება ლამაზი საგნის აღქმისას, მოიცავს სხვადასხვა შემადგენელ ელემენტებს: ფერის გრძნობას, პროპორციის გრძნობას, ფორმის გრძნობას, რიტმის გრძნობას. ბავშვების ესთეტიკური აღზრდისა და მათი ვიზუალური შესაძლებლობების განვითარებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს სახვითი ხელოვნების ნიმუშების გაცნობას (დანართი 1). სურათების სიკაშკაშე, ექსპრესიულობა ნახატებში, ქანდაკებაში, არქიტექტურასა და გამოყენებითი ხელოვნების ნაწარმოებებში იწვევს ესთეტიკურ გამოცდილებას, ეხმარება ცხოვრების ფენომენების უფრო ღრმად და სრულად აღქმაში და მათი შთაბეჭდილებების ფიგურალური გამოხატულებების პოვნაში ნახატში, მოდელირებაში, აპლიკაციებში.. თანდათანობით ბავშვები ვითარდებიან. მხატვრული გემოვნება.
სკოლამდელი აღზრდის ვიზუალური აქტივობის განვითარების აუცილებელი პირობაა ცნობიერი მიზნის არსებობა: ორიგინალური გამოსახულების შექმნისა და ვიზუალური უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემის დაუფლების სურვილი.
სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი თავის ესთეტიკურ განვითარებაში გადადის ელემენტარული ვიზუალური და სენსორული შთაბეჭდილებიდან ორიგინალური გამოსახულების შექმნამდე ადეკვატური ვიზუალური და ექსპრესიული საშუალებებით. ამისათვის აუცილებელია მისი შემოქმედების საფუძველი, კერძოდ, ჯგუფში უნდა იყოს ბავშვების ასაკის შესაბამისი მეთოდური ლიტერატურა და ვიზუალური საჩვენებელი მასალა, ნახატი და აპლიკაციის ნიმუშები, დარიგებები. რაც უფრო მეტს ხედავს, მოისმენს ბავშვი, მით უფრო მნიშვნელოვანი და პროდუქტიული იქნება მისი ფანტაზიის აქტივობა, ამიტომ დიდი ყურადღება ექცევა საგნის განმავითარებელი გარემოს შექმნას. ჯგუფებში ვიზუალური აქტივობის კუნძულები აღჭურვილი უნდა იყოს ვიზუალური მასალებით და აღჭურვილობით, ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ სხვადასხვა ფერის და ფორმატის ქაღალდი, ფერადი ფანქრები, ფლომასტერები, ფერადი ცვილის ფანქრები, ცარცი, საღებავები, ბუნებრივი და "ნარჩენი" მასალა. , თიხა, პლასტილინი. მასალების ხარისხი და რაოდენობა განსხვავდება ასაკობრივი ჯგუფის მიხედვით. გარემო ისე უნდა იყოს ორგანიზებული, რომ ბავშვებმა ნებისმიერი აქტივობის განსახორციელებლად საჭირო მასალები და აღჭურვილობა იყოს ბავშვის მხედველობის ველში, ან ხელმისაწვდომი იყოს ისე, რომ მან შეძლოს მათი წაღება უფროსისგან დახმარების თხოვნის გარეშე და ასევე მუდმივად უნდა განახლდეს. ვიზუალური მასალის განსათავსებლად საჭიროა კარადები ან თაროები, რომლებზეც ბავშვებს აქვთ თავისუფალი წვდომა, მისი სწორი მდებარეობა, კარგად განათებული ადგილი, უნდა იყოს ადგილი ბავშვების ნამუშევრების საჩვენებლად. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ბავშვების დამოუკიდებელი ვიზუალური აქტივობის პირობების შექმნას, რაც შეიძლება მეტი მრავალფეროვანი მასალის მიწოდებას. იმის გათვალისწინებით, რომ გამოსახულების ფორმირებაზე გავლენას ახდენს მხატვრული სიტყვა, მუსიკა, აუცილებელია შესაბამისი კუთხის შინაარსის გამდიდრება, დიდაქტიკური თამაშების, სახელმძღვანელოების გაკეთება, მხატვრების ნახატებიდან რეპროდუქციების სერია, სლაიდ პროექტორი, სლაიდები, აუდიო. კასეტები მუსიკით, წიგნები ბავშვებისთვის ხელოვნების შესახებ. მათი ჩაძირვა ასეთ მრავალფეროვან ესთეტიკურ გარემოში სხვადასხვა ხელნაკეთობების, ჯგუფის დეკორაციების შექმნის პრაქტიკული საქმიანობით, საშუალებას აძლევს მათ ჩაუნერგონ სილამაზის განცდა. სანამ ბავშვი რაიმე საგნის ან ფენომენის პირდაპირ გამოსახვაზე გადავა, მის მიმართ პიროვნული დამოკიდებულების გამოხატვისას, მან უნდა განავითაროს მისი კონკრეტული სურათი. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იღებს ამ იდეებს გარემომცველი რეალობიდან დაკვირვების, კომუნიკაციის, კვლევის პროცესში. ამიტომ, აუცილებელია წინასწარი სამუშაოს ისეთი ფორმების გამოყენება, როგორიცაა სიარული და ერთობლივი აქტივობები ბავშვებთან, ნახატების რეპროდუქციების ნახვა და ნახატზე საუბარი. ყურადღება მიაქციეთ ბავშვებში ემოციური პასუხის გაღვივებას სახვითი ხელოვნების ნაწარმოებების შინაარსზე, მხატვრების შემოქმედების გაცნობის სურვილი. დიდაქტიკური თამაშების, სათამაშო ამოცანების, დრამატიზაციის თამაშების, ფსიქოლოგიური კვლევების გამოყენება ხელს უწყობს სურათების შექმნას. აუცილებელია სახვითი ხელოვნების ნიმუშები, ასევე დეკორატიული და გამოყენებითი ხელოვნების პროდუქტები: გოროდეცის მხატვრობა, ხოხლომა, დიმკოვოს სათამაშოები.
ამრიგად, პირობები უნდა იყოს ასაკის შესაბამისი და ხელი შეუწყოს შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას.
ასე რომ, ხატვის, მოდელირების, აპლიკაციის პროცესში ბავშვი განიცდის მრავალფეროვან გრძნობას: უხარია იმ მშვენიერ გამოსახულებას, რომელიც თავად შექმნა, ნერვიულობს, თუ რამე არ გამოდის. მაგრამ ყველაზე მთავარი: გამოსახულების შექმნით ბავშვი იძენს სხვადასხვა ცოდნას; იკვეთება და ღრმავდება მისი წარმოდგენები გარემოს შესახებ; მუშაობის პროცესში ის იწყებს საგნების თვისებების გააზრებას, მათი დამახასიათებელი ნიშნების და დეტალების დამახსოვრებას, ვიზუალურ უნარებსა და შესაძლებლობებს, სწავლობს მათ შეგნებულად გამოყენებას. აქედან გამომდინარე, ძალიან მნიშვნელოვანია პედაგოგიურ პროცესში მრავალფეროვანი მხატვრული და ვიზუალური აქტივობების ფართოდ ჩართვა (დანართი 2). აქ ყველა ბავშვს შეუძლია გამოხატოს საკუთარი თავი ყველაზე სრულად ზრდასრულთა მხრიდან ყოველგვარი ზეწოლის გარეშე.

2. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების თავისებურებები მხატვრულ საქმიანობაში
2.1. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების კონცეფცია
კრეატიულობა (კრეატიულობა) არის ადამიანის აქტიური, მიზანმიმართული საქმიანობა, რის შედეგადაც ჩნდება რაღაც ახალი, ორიგინალური. კრეატიულობა პიროვნების უმნიშვნელოვანესი მახასიათებელია - და მისი ჩამოყალიბება ბავშვში ძალიან ადრეული ასაკიდან არის საჭირო. შემოქმედების განვითარებაში განსაკუთრებული ადგილი უკავია განვითარების სკოლამდელ პერიოდს.
შინაურმა ფსიქოლოგებმა და მასწავლებლებმა - ლ. ამას ადასტურებს მრავალი აღმოჩენა, საინტერესო, ზოგჯერ ორიგინალური ნახატებისა და დიზაინის შექმნა. ოჟეგოვის განმარტებით, კრეატიულობა არის ცნობიერი მიზნების დასახვა, აქტიური ადამიანის საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს რეალობის გაგებას და გარდაქმნას, ახალი ორიგინალური, ადრე არარსებული ობიექტების შექმნას. უნარი - ბუნებრივი ნიჭი, ნიჭი.
სკოლამდელი ასაკი არის ნათელი, უნიკალური გვერდი ყველა ადამიანის ცხოვრებაში. სკოლამდელი ბავშვობა არის პიროვნების საწყისი ფორმირების, თვითშემეცნების საფუძვლების ჩამოყალიბებისა და ბავშვის ინდივიდუალურობის დრო.
კრეატიულობა ბავშვში შობს ცოცხალ ფანტაზიას, ცოცხალ წარმოსახვას. კრეატიულობა, თავისი ბუნებით, ემყარება სურვილს გააკეთო ის, რაც შენამდე არავის გაუკეთებია, ან - თუმცა ის, რაც შენამდე იყო, ახლებურად, შენივე გზით, უკეთესად გააკეთო. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შემოქმედებითი პრინციპი ადამიანში ყოველთვის არის წინსვლისკენ სწრაფვა, უკეთესობისკენ, პროგრესისკენ, სრულყოფილებისკენ და, რა თქმა უნდა, სილამაზისკენ ამ კონცეფციის უმაღლესი და ფართო გაგებით.
იმისათვის, რომ დროულად უზრუნველყოთ ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების სრული განვითარება, თქვენ უნდა წარმოიდგინოთ რა არის ეს. ეს არის რთული კონცეფცია, რომელიც მოიცავს რამდენიმე კომპონენტს, რომელზეც მშობლებმა უნდა გაამახვილონ ყურადღება: აღმოჩენების სურვილი; ცოდნის უნარი; აქტივობა; ფანტაზია; ინიციატივა; ცოდნის სურვილი; ნაცნობ მოვლენებსა და ნივთებში არასტანდარტული პოვნის უნარი; გონებრივი სიფხიზლე; გამოგონებისა და აღმოჩენის უნარი; ფანტაზიის თავისუფლება; ინტუიცია; მიღებული ცოდნისა და გამოცდილების პრაქტიკაში გამოყენების უნარი; აღმოჩენები და გამოგონებები.
შრომისადმი შემოქმედებითი დამოკიდებულების აღზრდა (ყოველდღიურ ნივთებში სილამაზის დანახვის უნარი, შრომის პროცესისგან სიხარულის განცდა, სამყაროს საიდუმლოებებისა და კანონების ცოდნის სურვილი, ძნელიდან გამოსავლის პოვნის უნარი. ცხოვრებისეული სიტუაციები) თანამედროვე პედაგოგიკის ერთ-ერთი ყველაზე რთული და საინტერესო ამოცანაა. ძალიან მნიშვნელოვანია, არ გამოტოვოთ ბავშვის ცხოვრებაში ის პერიოდი, როდესაც ყალიბდება ძირითადი უნარები და შესაძლებლობები, რომელთა შორის ცენტრალური ადგილი ეთმობა ფანტაზიას, ფანტაზიას და ინტერესს სიახლის მიმართ. თუ ეს თვისებები არ განვითარდა სკოლამდელ პერიოდში, მაშინ მომავალში მოხდება ამ ფუნქციის აქტივობის სწრაფი დაქვეითება, რაც ნიშნავს, რომ პიროვნების დაქვეითება, შემოქმედებითი აზროვნების შესაძლებლობების შემცირება, ხელოვნებისა და შემოქმედებითი ინტერესი. აქტივობა ქრება.
ზოგიერთი ავტორი თვლის, რომ სწავლის უნარი, უპირველეს ყოვლისა, ზოგადი უნარებია, ხოლო შემოქმედებითი – განსაკუთრებული, რომელიც განსაზღვრავს შემოქმედების წარმატებას.
ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატები ვ.თ. კუდრიავცევმა და ვ. სინელნიკოვმა გამოავლინეს შემდეგი უნივერსალური შემოქმედებითი შესაძლებლობები:
1. წარმოსახვითი რეალიზმი - განუყოფელი ობიექტის განვითარების ზოგიერთი არსებითი, ზოგადი ტენდენციის ან ნიმუშის ფიგურალური აღქმა, სანამ ადამიანს ექნება მკაფიო წარმოდგენა მასზე და შეძლებს მისი შეყვანა მკაცრი ლოგიკური კატეგორიების სისტემაში.
2. ნაწილებამდე მთლიანის დანახვის უნარი.
3. კრეატიული გადაწყვეტილებების ზესიტუაციური - ტრანსფორმაციული ბუნება - პრობლემის გადაჭრისას არა მხოლოდ გარედან დაკისრებული ალტერნატივებიდან არჩევანის, არამედ ალტერნატივის დამოუკიდებლად შექმნის უნარი.
ამრიგად, შემოქმედებითი შესაძლებლობები არის პიროვნების ხარისხის ინდივიდუალური მახასიათებლები, რომლებიც განაპირობებს მისი შესრულების წარმატებას სხვადასხვა შემოქმედებით საქმიანობაში.

2.2 შემოქმედების ღირებულება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაში
ბავშვის შესაძლებლობების განვითარება და აღზრდა ძალიან საპასუხისმგებლო და რთული ამოცანაა, რომელიც შეიძლება განხორციელდეს მხოლოდ ბავშვების მიმართ ყურადღებიანი დამოკიდებულებით, მხოლოდ მათი საჭიროებების, ინტერესების, ჰობის ცოდნით. შესაძლებლობების განვითარების ბუნებრივი წინაპირობაა მიდრეკილებები, ანუ სხეულის გენეტიკურად დაფიქსირებული ანატომიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლები.
ბავშვებში უკვე ადრეულ ასაკში შეიძლება შეამჩნიოთ შესაძლებლობების პირველივე გამოვლინება - მიდრეკილება ნებისმიერი ტიპის საქმიანობისკენ. მისი შესრულებისას ბავშვი განიცდის სიხარულს, სიამოვნებას. რაც უფრო მეტად არის ჩართული ბავშვი ამ ტიპის აქტივობით, მით უფრო მეტად სურს ამის გაკეთება, მას აინტერესებს არა შედეგი, არამედ თავად პროცესი. ბავშვს უყვარს არა ნახატის დახატვა, არამედ ხატვა; არა სახლის აშენება, არამედ აშენება. ყველაზე ინტენსიური და ნათელი შესაძლებლობები იწყებს განვითარებას 3-4 წლიდან და ადრეულ ბავშვობაში დგება მათი ჩამოყალიბების ზოგადი წინაპირობები. სიცოცხლის პირველი სამი წლის განმავლობაში ბავშვი ეუფლება ძირითად მოძრაობებს და ობიექტურ მოქმედებებს, ავითარებს აქტიურ მეტყველებას. ადრეული ბავშვობის ჩამოთვლილი მიღწევები აგრძელებს განვითარებას სკოლამდელ ასაკში. ზოგადი შესაძლებლობები იყოფა ორ ჯგუფად - შემეცნებითი და პრაქტიკული. შემეცნებითი ფორმირება შედის რეალობის შემეცნების ფიგურალური ფორმების ფორმირებაში: აღქმა, ფიგურული მეხსიერება, ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება, წარმოსახვა, ე.ი. ინტელექტის ხატოვანი საფუძვლის შექმნაში.
შემეცნებითი შესაძლებლობების სტრუქტურაში ცენტრალური ადგილი უკავია სურათების შექმნის უნარს, რომელიც ასახავს ობიექტების თვისებებს, მათ ზოგად სტრუქტურას, ძირითადი მახასიათებლების ან ნაწილებისა და სიტუაციების თანაფარდობას. შემეცნებითი შესაძლებლობები მოიცავს სენსორულ, ინტელექტუალურ და შემოქმედებით შესაძლებლობებს. სენსორული შესაძლებლობები ასოცირდება ბავშვის მიერ საგნების აღქმასთან და მათ თვისებებთან, ისინი ქმნიან გონებრივი განვითარების საფუძველს. სენსორული შესაძლებლობები ინტენსიურად ყალიბდება 3-4 წლიდან. სკოლამდელი აღზრდის მიერ სტანდარტების ათვისება იწვევს საგნის თვისებების იდეალური ნიმუშების გაჩენას, რაც სიტყვაშია მითითებული. ბავშვები ეცნობიან თითოეული თვისების მრავალფეროვნებას და სისტემატიზაციას უწევენ მათ, როდესაც, მაგალითად, დაეუფლებიან იდეებს სპექტრის ფერების, მშობლიური ენის ფონემებისა და გეომეტრიული ფორმების სტანდარტების შესახებ.
ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარების საფუძველია ვიზუალური მოდელირების მოქმედებები: ჩანაცვლება, მზა მოდელების გამოყენება და მოდელის აგება შემცვლელსა და ჩანაცვლებულ ობიექტს შორის ურთიერთობის დამყარების საფუძველზე. ასე რომ, როგორც მზა მოდელი, შეიძლება გამოყენებულ იქნას სათამაშო ოთახის ან საიტის გეგმა, რომლის გასწვრივ ბავშვები სწავლობენ ნავიგაციას. შემდეგ ისინი თავად იწყებენ ასეთი გეგმის შედგენას, ოთახში ასახელებენ ობიექტებს რამდენიმე ჩვეულებრივი ხატებით, მაგალითად, მაგიდა წრეებით და კარადა მართკუთხედით.
კრეატიულობა ასოცირდება წარმოსახვასთან და საშუალებას აძლევს ბავშვს იპოვოს პრობლემების გადაჭრის ორიგინალური გზები და საშუალებები, მოიფიქროს ზღაპარი ან ამბავი, შექმნას იდეა თამაშის ან ნახატის შესახებ.
სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ჩართულია სხვადასხვა აქტივობებში - თამაში, დიზაინი, მუშაობა და სხვა. ყველა მათგანს აქვს ერთობლივი, კოლექტიური ხასიათი, რაც ნიშნავს, რომ ისინი ქმნიან პირობებს პრაქტიკული, პირველ რიგში, ორგანიზაციული შესაძლებლობების გამოვლენისა და განვითარებისათვის. ერთმანეთთან წარმატებით ურთიერთობისთვის ბავშვებს სჭირდებათ მთელი რიგი უნარები: მიზნის დასახვა, შინაარსის დაგეგმვა, მიზნის მისაღწევად საშუალებების არჩევა, შედეგის დასახულ შედეგთან დაკავშირება, პარტნიორების მოსაზრებების გათვალისწინება, პასუხისმგებლობების შესაბამისად განაწილება. თითოეულის შესაძლებლობებითა და ინტერესებით, წესების დაცვა, წესრიგი, საკამათო საკითხებისა და კონფლიქტების მოგვარების უნარი ზრდასრული ადამიანის ჩარევის გარეშე, შეაფასოს პარტნიორების ურთიერთობა დაკისრებულ დავალებასთან.
სკოლამდელი აღზრდის პრაქტიკული შესაძლებლობები ასევე მოიცავს კონსტრუქციულ და ტექნიკურ შესაძლებლობებს: სივრცითი ხედვა, სივრცითი წარმოსახვა, ობიექტის მთლიანობაში და მისი ნაწილების გეგმის მიხედვით წარმოდგენის უნარი, ნახატი, დიაგრამა, აღწერა, აგრეთვე დამოუკიდებლად ჩამოყალიბების უნარი. ორიგინალური იდეა. ეს უნარები არის საფუძველი და მოგვიანებით მათი დახმარებით ბავშვები სწავლობენ ისეთ სასკოლო საგნებს, როგორიცაა ხატვა, გეომეტრია, ფიზიკა, ქიმია, სადაც საჭიროა პროცესის არსის წარმოდგენის უნარი, მექანიზმის სტრუქტურა. სკოლამდელ ასაკში კონსტრუქციული და ტექნიკური შესაძლებლობების განვითარების მდიდარი შესაძლებლობები იქმნება სხვადასხვა მასალისგან, კონსტრუქტორების დიზაინით და ტექნიკური სათამაშოების გამოყენებით.
სკოლამდელ ასაკში აქტიურად ვითარდება განსაკუთრებული შესაძლებლობები, განსაკუთრებით მხატვრული. სკოლამდელი ბავშვობა, ისევე როგორც სხვა ასაკობრივი პერიოდი, ქმნის ხელსაყრელ პირობებს მათი ჩამოყალიბებისთვის. სკოლამდელი აღზრდა ჩართულია ყველა სახის მხატვრულ საქმიანობაში. ის მღერის, ცეკვავს, ძერწავს, ხატავს. სკოლამდელი ასაკის ბავშვი ავლენს ისეთ უნარებს, როგორიცაა ფერწერა, ხელოვნება და ხელნაკეთობა, მათ შორის კომპოზიციის, ფერის, ფორმის გრძნობა; მუსიკალური, რომლებიც ქმნიან მელოდიურ და რიტმულ სმენას, ჰარმონიის განცდას; თეატრალური და მეტყველება, რომელიც მოიცავს პოეტურ ყურს, ექსპრესიულ ინტონაციას და სახის გამომეტყველებას. ნებისმიერი განსაკუთრებული უნარი მოიცავს ძირითად კომპონენტებს: კოგნიტური პროცესების განვითარების გარკვეულ დონეს, ტექნიკურ უნარებს, ასევე ემოციურ მგრძნობელობას.
ასე რომ, უფროსი სკოლამდელი ასაკი ხელსაყრელია შემოქმედების განვითარებისთვის, რადგან სწორედ ამ დროს ეყრება ფსიქოლოგიური საფუძველი შემოქმედებითი საქმიანობისთვის. ამ ასაკის ბავშვს შეუძლია შექმნას ახალი ნიმუში, დიზაინი, იმიჯი, ფანტაზია, რომლებიც გამოირჩევიან ორიგინალურობით, ცვალებადობით, მოქნილობით და მობილურობით. ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვს ახასიათებს აქტიური აქტივობის პოზიცია, ცნობისმოყვარეობა, მუდმივი კითხვები ზრდასრულისთვის, სიტყვიერი კომენტარის უნარი საკუთარი საქმიანობის პროცესსა და შედეგებზე, დაჟინებული მოტივაცია, საკმაოდ განვითარებული წარმოსახვის უნარი და დაჟინება. ინიციატივა ასოცირდება ცნობისმოყვარეობასთან, უნართან, გონების ცნობისმოყვარეობასთან, გამომგონებლობასთან, ქცევის ნებაყოფლობითი რეგულირების უნართან, სირთულეების დაძლევის უნართან.

2.3. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პირობები
სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების მნიშვნელოვანი პირობაა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში და ოჯახში უფროსი სკოლამდელი აღზრდის მიზანმიმართული დასასვენებელი აქტივობების ორგანიზება: მისი გამდიდრება ნათელი შთაბეჭდილებებით, ემოციური და ინტელექტუალური გამოცდილების მიწოდება, რაც საფუძვლად დაედება გაჩენას. იდეები და იქნება ფანტაზიის მუშაობისთვის აუცილებელი მასალა. მასწავლებლების ერთიანი პოზიცია, ბავშვის განვითარების პერსპექტივების გააზრება და მათ შორის ურთიერთქმედება ბავშვების შემოქმედების განვითარების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი პირობაა. შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება ხელოვნებასთან კომუნიკაციის გარეშე წარმოუდგენელია. უფროსების სწორი რხევით ბავშვს ესმის ხელოვნების მნიშვნელობა, არსი, ვიზუალური და ექსპრესიული საშუალებები.
შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების შემდეგი მნიშვნელოვანი პირობა არის ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინება. მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ ტემპერამენტი, ხასიათი და ზოგიერთი გონებრივი ფუნქციის თავისებურებები და ბავშვის განწყობაც კი იმ დღეს, როდესაც სამუშაო უნდა შესრულდეს. უფროსების მიერ ორგანიზებული შემოქმედებითი საქმიანობის შეუცვლელი პირობა უნდა იყოს კრეატიულობის ატმოსფერო: „ვგულისხმობ უფროსების მიერ ბავშვების ისეთი მდგომარეობის სტიმულირებას, როცა მათი გრძნობები, ფანტაზია „გაღვიძებულია“, როცა ბავშვი აღფრთოვანებულია იმით, რასაც აკეთებს. ამიტომ ის თავს თავისუფლად, კომფორტულად გრძნობს. ეს შეუძლებელია, თუ კლასში ან დამოუკიდებელ მხატვრულ საქმიანობაში სუფევს კონფიდენციალური კომუნიკაციის, თანამშრომლობის, თანაგრძნობის, ბავშვისადმი რწმენის, მისი წარუმატებლობის მხარდაჭერა.
ასევე, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პირობაა სწავლება, რომლის პროცესში ყალიბდება ცოდნა, მოქმედების მეთოდები და შესაძლებლობები, რომლებიც საშუალებას აძლევს ბავშვს გააცნობიეროს თავისი გეგმა. ამ ცოდნისთვის უნარები უნდა იყოს მოქნილი, ცვალებადი, უნარები - განზოგადებული, ანუ გამოსაყენებელი სხვადასხვა პირობებში. წინააღმდეგ შემთხვევაში, უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვებში ჩნდება შემოქმედებითი აქტივობის ე.წ. ასე რომ, ბავშვი, რომელიც აცნობიერებს მისი ნახატებისა და ხელნაკეთობების არასრულყოფილებას, კარგავს ინტერესს ვიზუალური აქტივობის მიმართ, რაც გავლენას ახდენს მთლიანად სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებაზე.
შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისა და სტიმულირების უმნიშვნელოვანესი პირობაა მეთოდებისა და ტექნიკის კომპლექსური და სისტემატური გამოყენება. დავალების მოტივაცია არ არის მხოლოდ მოტივაცია, არამედ ბავშვების ეფექტური მოტივებისა და ქცევის შემოთავაზება, თუ არა დამოუკიდებელი გარემოსთვის, მაშინ უფროსების მიერ დასახული დავალების მიღება.
შემოქმედებითი პროცესის ოპტიმიზაციისთვის აუცილებელია თითოეული ბავშვისთვის ინდივიდუალური ზონის ჩამოყალიბება - შემოქმედებითი განვითარების სიტუაცია. შემოქმედებითი განვითარების ზონა არის საფუძველი, რომელზედაც აგებულია პედაგოგიური პროცესი. ლ.ს. ვიგოდსკიმ აღნიშნა, რომ „კრეატიულობა არსებობს არა მხოლოდ იქ, სადაც ის ქმნის დიდ ნაწარმოებებს, არამედ იქ, სადაც ბავშვი წარმოიდგენს, ცვლის, ქმნის რაღაც ახალს“. ნებისმიერ ბავშვს შეუძლია ასეთი აქტივობები. ამიტომ საჭიროა მისი ორგანიზება. აღმზრდელი აქ მოქმედებს არა მხოლოდ როგორც მასწავლებელი, რომელიც ასწავლის, არამედ როგორც გულწრფელი ენთუზიასტი შემოქმედებითი ადამიანი, რომელიც იზიდავს თავის უმცროს კოლეგას სამუშაოდ.
გარემო უდიდეს როლს თამაშობს ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაში. აქამდე გადამწყვეტი როლი ენიჭება სპეციალურ მიკროგარემოს, რომელშიც ყალიბდება ბავშვი და, პირველ რიგში, ოჯახური ურთიერთობების გავლენა. მკვლევართა უმეტესობა ოჯახური ურთიერთობების გაანალიზებისას განსაზღვრავს შემდეგ პარამეტრებს: 1) ჰარმონია - არა ჰარმონია მშობლებს შორის, ასევე მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობაში; 2) შემოქმედებითი - არაკრეატიული პიროვნება, როგორც მისაბაძი და იდენტიფიკაციის სუბიექტი; 3) ოჯახის წევრების ინტელექტუალური ინტერესების ერთობლიობა ან მისი არყოფნა; 4) მშობლების მოლოდინი შვილთან მიმართებაში: „მიღწევის ან დამოუკიდებლობის“ მოლოდინი.
ყველა ეს პირობა არ არის საკმარისი მაღალგანვითარებული შემოქმედებითი შესაძლებლობების მქონე ბავშვების აღზრდისთვის. ბავშვების შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებისთვის საჭიროა მიმართული მუშაობა. ჩვენს ქვეყანაში განათლების სისტემა არ შეიცავს ზომებს, რომლებიც მიმართულია ბავშვების შესაძლებლობების თანმიმდევრული შემოქმედებითი განვითარებისკენ. ამიტომ უნარები უმეტესად მოულოდნელად ვითარდება და შედეგად არ აღწევს ბავშვების განვითარების მაღალ დონეს. თვისებებს დიდი მნიშვნელობა აქვს: მეხსიერება, წარმოსახვა, ყურადღება შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის. სწორედ ეს თვისებები არის პროდუქტიული აზროვნების განვითარების საფუძველი, ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობები და ზრდის შემოქმედებითი ძიების აქტივობას.
ამრიგად, ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების აღზრდა მიიღწევა მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ეს არის სწრაფი და მიზანმიმართული პროცესი, რომლის დროსაც წყდება რიგი კონკრეტული პედაგოგიური ამოცანები, რომლებიც მიმართულია დასახული ამოცანის მიღწევაზე.

2.4 შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე მუშაობის თავისებურებები უფროს სკოლამდელ ბავშვებთან სახვითი ხელოვნებაში
ყველა მასწავლებელმა იცის, რამდენად მნიშვნელოვანია ხელოვნების გაკვეთილების საინტერესო გახადოს. ლიტერატურისა და პედაგოგიური გამოცდილების ანალიზი აჩვენებს, რომ ვიზუალური აქტივობით შემოქმედებითი უნარების წარმატებული განვითარების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი პირობაა კლასში ბავშვებთან მუშაობის მრავალფეროვნება და ცვალებადობა. სიტუაციის სიახლე, მუშაობის უჩვეულო დასაწყისი, ლამაზი და მრავალფეროვანი მასალები, ბავშვებისთვის საინტერესო არაგანმეორებადი დავალებები, არჩევანის შესაძლებლობა და მრავალი სხვა ფაქტორი - ეს არის ის, რაც ხელს უწყობს ერთფეროვნებისა და მოწყენილობის თავიდან აცილებას შემოქმედებითი საქმის ფორმირებაში. უნარებს ვიზუალური აქტივობით, უზრუნველყოფს ბავშვების აღქმისა და აქტივობის სიცოცხლით და უშუალობას. მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა ყოველ ჯერზე შექმნას ახალი ვითარება, რათა ბავშვებმა, ერთი მხრივ, გამოიყენონ ადრე მიღებული ცოდნა, უნარები, შესაძლებლობები და, მეორე მხრივ, ეძებონ ახალი გადაწყვეტილებები, შემოქმედებითი მიდგომები. სწორედ ეს იწვევს ბავშვებში დადებით ემოციებს, მხიარულ გაოცებას, შემოქმედებითად მუშაობის სურვილს. თუმცა, მასწავლებლებს ხშირად უჭირთ სამუშაოს ყველა მომენტში მრავალფეროვნების მოტანა და ბავშვების აქტივობების გათავისუფლება, თემებზე გაკვეთილების მრავალი ვარიანტის გამომუშავება. ვიზუალური აქტივობის მართვისას აუცილებელია გახსოვდეთ მისი სპეციფიკა - ეს არ არის ჩვეულებრივი საგანმანათლებლო გაკვეთილი, რომელშიც ბავშვები უბრალოდ რაღაცას სწავლობენ, რაღაცას სწავლობენ, ეს არის მხატვრული და შემოქმედებითი აქტივობა, რომელიც მოითხოვს ბავშვისგან დადებით ემოციურ დამოკიდებულებას, სურვილს. შექმენით გამოსახულება, სურათი, აზროვნებისა და ფიზიკური პირობების ძალისხმევის გამოყენებით. აუცილებელია ბავშვებს მიზანმიმართულად ვასწავლოთ მხატვრული შემოქმედების შესახებ; სკოლამდელი ასაკის ბავშვების უმეტესობისთვის, თავად შემოქმედება არ ვითარდება და არ ვლინდება.
ბავშვების სრული ესთეტიკური განვითარებისა და მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების ჩამოყალიბებისთვის საჭიროა გარკვეული პირობები, კერძოდ:
- პრიორიტეტული ყურადღება უნდა მიექცეს თამაშს, ხატვას, კონსტრუქციულ, თეატრალურ და მუსიკალურ აქტივობებს, რაც ხელს უწყობს ბავშვის პიროვნების ყოვლისმომცველ განვითარებას, საშუალებას გაძლევთ შექმნათ ემოციური კეთილდღეობის ატმოსფერო, შეავსოთ ბავშვების ცხოვრება საინტერესო შინაარსით;
- სხვადასხვა მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენება;
- აუცილებელია საბავშვო ბაღში მხატვრული და ესთეტიკური გარემოს შექმნა, როდესაც ბავშვები აქტიურ მონაწილეობას იღებენ დიზაინში, სისტემატურად აწყობენ გამოფენებს;
ყველაფერს უნდა ჰქონდეს ცვალებადობა. (აუცილებელია სწავლების ფორმების, საშუალებებისა და მეთოდების დივერსიფიკაცია, ბავშვებისთვის წარდგენილი სამუშაოსთვის განკუთვნილი მასალები).
- მასწავლებელმა უნდა გამორიცხოს გაკვეთილებიდან გადაჭარბებული დიდაქტიზმი, გამოსახულების, სიუჟეტის გადაჭრის საკუთარი იდეის დაწესება.
- ყველა ბავშვი იმსახურებს ყურადღებიან, ტაქტიან დამოკიდებულებას, პატივისცემას მისი შემოქმედების და მისი საქმიანობის შედეგების მიმართ. შექმენით შემოქმედებითი და მეგობრული ატმოსფერო.
- აღმზრდელმა უნდა გამოავლინოს ნდობა ბავშვის მიმართ, გამოირიცხოს გადაჭარბებული მეურვეობა.
პედაგოგიური პროცესი ასევე მოიცავს ინდივიდუალურ გაკვეთილებს ჩამორჩენილ ბავშვებთან და გაკვეთილებს ნიჭიერი ბავშვებით. ნიჭიერ ბავშვებთან ჯგუფური მუშაობა შეიძლება ჩატარდეს კვირაში ორჯერ. წრის გაკვეთილებზე ნიჭიერი ბავშვები იღებენ დამატებით, ღრმა ინფორმაციას ვიზუალური პროგრამის შესახებ და რაც მთავარია, იძენენ შეუზღუდავი შემოქმედების შესაძლებლობას. საკლასო ოთახში მჭიდრო კავშირები მყარდება ყველა სახის ვიზუალურ აქტივობას შორის - ხატვა, მოდელირება, აპლიკაციები, ასევე ხელოვნება და ხელნაკეთობა.
ჩვეულებრივ გაკვეთილები ტარდება სტრუქტურის მიხედვით, რაც ხელს უწყობს ყველა დავალების მაქსიმალურად შესრულებას.
გაკვეთილის დასაწყისში ფსიქოლოგიური ჩანაწერი სავალდებულოა. ეს შეიძლება იყოს მუსიკალური მუსიკის მოსმენის ან სიმღერის სიმღერის სახით, ან ბავშვები ჩუმად უყურებენ ნახატს, თამაშის სახით ან ზღაპრის თხრობას.
შემდეგ ეტაპზე გაკვეთილის თემა თამაშში ვლინდება, დგება სასწავლო დავალება ან იქმნება პრობლემური სიტუაცია. წარსულის ახსნის ან განმეორების დროს გამოიყენება მოდელები და ალგორითმები, სქემები და დიზაინები, შემოთავაზებულია საგანმანათლებლო თამაშები და სავარჯიშოები, რაც არა მხოლოდ ეხმარება გამოსახულების პროცესის დამახსოვრებას, არამედ ბავშვებს შემოქმედებითი აღმავლობისა და სურვილის მდგომარეობაში აყენებს. შექმნა.
გაკვეთილის ბოლოს ტარდება თამაში, ან გაკვეთილის დასაწყისში მთავრდება ზღაპარი, რომელიც ასახავს მას ბავშვების ნამუშევრებით. არის გაკვეთილის დასაწყისში შექმნილი პრობლემის ლოგიკური დასკვნა. თქვენ შეგიძლიათ განახორციელოთ ფსიქოლოგიური განტვირთვა ბავშვების განწყობის მონიტორინგით. მაგალითად, მხიარული სიმღერის სიმღერა, მხიარული ან მშვიდი მელოდიის მოსმენა დასრულებული ნამუშევრების ყურებისას.
თითოეული ნამუშევარი ფასდება მხოლოდ დადებითად, სწორი კომენტარები შესაძლებელია მხოლოდ მუშაობის დროს, ზოგჯერ თამაშის პერსონაჟიდან გამომდინარე. გაკვეთილის ბოლოს მნიშვნელოვანი პუნქტია ბავშვის განწყობა, მისი ემოციური მდგომარეობა. იმის გასარკვევად, მოეწონა თუ არა ბავშვს გაკვეთილი, კმაყოფილია თუ არა თავისი შემოქმედებითობით, შრომით. განწყობის ბარათს განწყობის ჯიბეში აყენებს. მასწავლებელმა კი უნდა გააანალიზოს ბავშვების ემოციური მდგომარეობა და გამოიტანოს დასკვნები.
კლასების სტრუქტურაში მნიშვნელოვანი პუნქტია თითის ტანვარჯიშის გამოყენება, დასვენება კუნთების დასასვენებლად, ფიზიკური აღზრდის წუთები, თამაშები ხელების მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარებისთვის და იმიტირებული საავტომობილო ვარჯიშები, რომლებიც რეზონანსულია გაკვეთილის თემასთან, რაც ხელს უწყობს არა მხოლოდ ფიზიკური განტვირთვა, არამედ მასალის მაქსიმალური ათვისება და შემოქმედების განვითარება.
ამრიგად, ბავშვებში მხატვრული შემოქმედების განვითარების აუცილებელი პირობაა ბავშვებთან გაკვეთილების ორგანიზების შემოქმედებითი მიდგომა და ამ მიმართულებით მუშაობის სხვადასხვა მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენება.
ასე რომ, პედაგოგიურ პროცესში სხვადასხვა თამაშების, თამაშის ტექნიკის ან სათამაშო სიტუაციების ჩართვა მაქსიმალურად ხელს უწყობს ბავშვისთვის პერსონალურად მნიშვნელოვანი სასწავლო მოტივაციის შექმნას, ცოდნის ათვისებას, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლებას და განვითარებას. კრეატიულობა. ვიზუალური აქტივობის საშუალებით შემოქმედებითი უნარების ჩამოყალიბებაში დაგეხმარებათ: გარემოს ორგანიზების ცვალებადობა (მისი სიახლე და მრავალფეროვნება), თემების, ფორმების, საშუალებების, მუშაობის მეთოდების, ბავშვებისთვის წარდგენილი მასალების არჩევანი, თითოეული ბავშვის მიმართ ფრთხილი ტაქტიანი დამოკიდებულება. შემოქმედებითი პროცესის პატივისცემა და მისი შემოქმედებითი საქმიანობის შედეგები, თითოეულ გაკვეთილზე მეგობრული ატმოსფეროს შექმნა, მშობლების მხრიდან ერთი და იგივე ურთიერთობის ჩამოყალიბება.

დასკვნა
ვიზუალური აქტივობა, იმ პირობით, რომ მას უფროსები (მასწავლებლები, მშობლები) ხელმძღვანელობენ, ფასდაუდებელია სკოლამდელი აღზრდის ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის. მთავარი ამოცანაა ბავშვებში ჩამოაყალიბოს ინტერესი მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობის მიმართ, ხატვის, ძერწვისა და გამოყენების უნარი. ვიზუალური აქტივობის წარმართვისას აღმზრდელმა უნდა ახსოვდეს ყველა ასაკობრივი ჯგუფისთვის საერთო პირობები, რაც აუცილებელია მისი წარმატებული ათვისებისა და ბავშვების შემოქმედების განვითარებისთვის.
ბავშვთა შემოქმედების ჩამოყალიბება შეუძლებელია ესთეტიკური აღქმის, ფიგურალური წარმოდგენებისა და წარმოსახვის განვითარების გარეშე. ეს ემყარება სენსორული პროცესების ფორმირებას და ბავშვების სენსორული გამოცდილების მუდმივ გამდიდრებას. მხატვრული შემოქმედების ჩამოყალიბების აუცილებელ პირობას წარმოადგენს აღმზრდელობითი და საგანმანათლებლო საქმიანობის სხვადასხვა შინაარსის ინტეგრაცია, რომელიც ეფუძნება რეალობის ცოდნას. ბავშვებთან წარმატებული მუშაობა მოითხოვს მასწავლებლების შემოქმედებით მიდგომას ინტეგრაციის საფუძველზე აგებული განათლების შინაარსის შერჩევაში, ასევე ბავშვებისთვის გაკვეთილების ორგანიზებაში, მუშაობის სხვადასხვა მეთოდებისა და ტექნიკის, განსაკუთრებით თამაშების გამოყენებაზე.
ამრიგად, სხვადასხვა თამაშების, თამაშის ტექნიკის ან თამაშის სიტუაციების ჩართვა პედაგოგიურ პროცესში ხელს უწყობს ბავშვისთვის პიროვნულად მნიშვნელოვანი სწავლის მოტივაციის მაქსიმალურ შექმნას, ცოდნის ათვისებას, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლებას და შემოქმედების განვითარებას. ვიზუალური აქტივობის საშუალებით შემოქმედებითი უნარების ჩამოყალიბებაში დაგეხმარებათ: გარემოს ორგანიზების ცვალებადობა (მისი სიახლე და მრავალფეროვნება), თემების, ფორმების, საშუალებების, მუშაობის მეთოდების, ბავშვებისთვის წარდგენილი მასალების არჩევანი, თითოეული ბავშვის მიმართ ფრთხილი ტაქტიანი დამოკიდებულება. შემოქმედებითი პროცესის პატივისცემა და მისი შემოქმედებითი საქმიანობის შედეგები, თითოეულ გაკვეთილზე მეგობრული ატმოსფეროს შექმნა, მშობლების მხრიდან ერთი და იგივე ურთიერთობის ჩამოყალიბება.
შემოქმედებით საქმიანობაში უფროსების ამოცანაა არა იმდენად ბავშვებისთვის სახვითი ხელოვნების სწავლება, არამედ თითოეული ბავშვის განვითარების საფუძველი კომპეტენტურ ადამიანად, რომელსაც შეუძლია ადეკვატურად იფიქროს, იგრძნოს და იმოქმედოს კულტურულ საზოგადოებაში.
საკურსო სამუშაოს მიზანი და ამოცანები შესრულებულია.

ბიბლიოგრაფია
1. ბოგოიავლენსკაია დ.ბ. შემოქმედებითი შესაძლებლობების ფსიქოლოგია: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი სახელმძღვანელო დაწესებულებები / დ.ბ. ნათლისღება. - მ.: აკადემია, 2002. - 320 წ.
2. ვაინერმან ს.მ. სკოლამდელი აღზრდის სენსორული განვითარება სახვითი ხელოვნების კლასში / S.M. ვაინერმანი. - მ., 2001 წ.
3. გრიბოვსკაია ა.ა. ხალხური ხელოვნება და ბავშვთა შემოქმედება / A.A. გრიბოვსკაია. - მ.: განმანათლებლობა, 2004 წ.
4. დორონოვა ტ.ნ. 3-დან 5 წლამდე ბავშვების განვითარება ვიზუალურ აქტივობაში / T.N. დორონოვა. - სანკტ-პეტერბურგი: Childhood-PRESS, 2002 წ.
5. დორონოვა ტ.ნ. ბავშვების ბუნება, ხელოვნება და ვიზუალური აქტივობა. / ტ.ნ. დორონოვა. - მ.: განათლება, 2007 წ.
6. დუბროვსკაია ა.ვ. მოწვევა შემოქმედებაში / A.V. დუბროვსკაია. - სანკტ-პეტერბურგი: Detstvo-Press, 2002 წ.
7. ყარაჩუნსკაია ო.პ. სამუზეუმო პედაგოგიკა და სახვითი ხელოვნება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში / ო.პ. ყარაჩუნსკაია. - მ.: შემოქმედებითი ცენტრი, 2005 წ.
8. კომაროვა თ.ს. ბავშვთა მხატვრული ნამუშევარი / T. S. Komarova. – მოზაიკა-სინთეზი, 2005 წ
9. კომაროვა T. S. ვიზუალური აქტივობა საბავშვო ბაღში: სწავლა და კრეატიულობა / T. S. Komarova. - მ .: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2005. - 176 გვ.
10. კომაროვა თ.ს. ხატვის ტექნიკის სწავლება / T. S. Komarova. - მ .: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2005 წ
11. კომაროვა თ.ს., ესთეტიკური განვითარების გარემო და DOW: პროკ. მეთოდი. შემწეობა / თ.ს. კომაროვა, ო.იუ. ფილიპსი. - მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2007. - 128გვ.
12. მეჟიევა, მ.ვ. 5-9 წლის ბავშვებში შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება / მ.ვ. მეჟიევი. - იაროსლავლი, 2002 წ.
13. პოგოდინა ს.ვ. ბავშვთა სახვითი ხელოვნების განვითარების თეორია და მეთოდოლოგია: სახელმძღვანელო. შემწეობა სტუდენტებისთვის. საშუალო ინსტიტუტები. პროფ. განათლება / S.V. Pogodina. - მე-4 გამოცემა, წაშლილია. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2013. - 352გვ.
14. სიმანოვსკი, ა.ე. ბავშვებში შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება / A.E. სიმანოვსკი. - იაროსლავლი: განვითარების აკადემია, 2002 წ.
15. შვაიკო გ.ს. ვიზუალური აქტივობის კლასები საბავშვო ბაღში / G. S. Shvaiko - M .: Vlados, 2006 წ.

დანართი 1

საბავშვო ბაღში ხელოვნების სახეები და ჟანრები:
ქანდაკების პორტრეტი
ანიმალიზმი ნატურმორტი შიდა ჟანრი
საყოფაცხოვრებო პორტრეტების დახატვა
Ჯერ კიდევ ცოცხალი
ცხოველური პეიზაჟი
დეკორატიული და გამოყენებითი ხელოვნება

დანართი 2

გართობა უფროსების ჯგუფში "მოგზაურობა ხელოვნების ქვეყანაში"
მიზანი: ბავშვების ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბება სახვითი ხელოვნების სფეროში. მიეცით ბავშვებს სიხარული და სიამოვნება. შეინარჩუნეთ ინტერესი ვიზუალური აქტივობებისადმი, ვიზუალური შინაარსით თამაშების თამაშის სურვილი. ისწავლეთ მარკებით ხატვა.
მასალა და აღჭურვილობა:
ამანათი (პალიტრის მეფის მოჭრილი პორტრეტი, გამოცანების სურათები), ფერადი რკალი, ქოლგები, მოლბერტი - 2 ც., ფლანელოგრაფი, მზე ფერადი სხივებით, პანელები პალიტრებით და გოგონების საღებავებით, მარკები 2 ც. თითოეული ბავშვისთვის, მოჩუქურთმებული სახლები თითოეული ბავშვისთვის, კოსტუმები იზოიჩიკის, კლიაქსიჩისა და პალიტრის მეფის., აუდიოჩანაწერი "წვიმის ხმაური" და სიმღერა "წვიმა" და მოცარტის მუსიკა ბავშვებისთვის.
ინსულტი:
დარბაზში მოტანილია კონვერტი, რომელშიც არის 4 ნაწილად გაჭრილი იზოიჩიკის გამოსახულება და წერილი, რომელშიც წერია: „ძვირფასო ბიჭებო, გეპატიჟებით საინტერესო მოგზაურობაში არაჩვეულებრივ ქვეყანაში.
მასწავლებელი: ვისგან არის ეს წერილი? ვინ გვეპატიჟება და სად? აქ კონვერტში რამდენიმე ფერადი ნაჭერია. რა ვუყოთ მათ? (ბავშვები სურათს დამოუკიდებლად აგროვებენ). ახლა ჩვენ ვიცით ვინ გაგზავნა წერილი! მაგრამ მაინტერესებს რომელ ქვეყანაში გვეპატიჟება იზოიჩიკი? სახელი იმალება ამ სურათებში. (ბავშვებმა უნდა შეადგინონ სიტყვა FINE Chineward-ის 3 სურათიდან).
რას ნიშნავს სიტყვა ISO? რა სიტყვები იმალება მასში? სწორი სახვითი ხელოვნება - სიტყვიდან გამოსახული ნიშნავს ხატვას. აბა, ეთანხმებით? ისე გზაზე?

საჭირო ნივთები სახვითი ხელოვნების ქვეყანაში უნდა წავიღოთ. მაგრამ ჯერ გამოიცანით გამოცანები და მაგიდაზე არსებული გამოცანები სხვადასხვა საჭირო ნივთია ნახატისთვის.
1. თუ გაამახვილებ მას,
დახატე რაც გინდა!
მზე, ზღვა, მთები, სანაპირო.
Ეს რა არის? (ფანქარი)
2. ვიწრო სახლში ჩახუტება
ფერადი ბავშვები
უბრალოდ გაათავისუფლე -
დაამშვენებს სუფთა ველს
სად იყო სიცარიელე
აი, იყურები - სილამაზე! (ფერადი ფანქრები)
3. თუ მას სამუშაოს მისცემ,
ფანქარი ამაოდ მუშაობდა. (რეზინი)
4. თეთრი ქვა დნება,
დაფაზე დატოვებული კვალი. (ცარცის ნაჭერი)
5. შენი პიგტეილი შიშის გარეშე
ის თავს საღებავში ასველებს. (კუპე)
6. მრავალფერიანი დები
მობეზრდა წყლის გარეშე. (საღებავები)
კარგად გააკეთე, თქვენ წარმოიდგინეთ. ასე რომ თქვენ შეგიძლიათ გახვიდეთ გზაზე!
ყურადღება მიაქციეთ რკალებს.
მოდით გადავიდეთ ცისარტყელას ხიდზე.
ბავშვები აგროვებენ ცისარტყელებს.
- გამარჯობა, ცისარტყელა-რკალი,
წაგვიყვანს სტუმრად.
ჩვენ ფეხშიშველი ვირბინეთ ცისარტყელას გასწვრივ,
ცისარტყელას მეშვეობით - ჩვენ რკალზე გადახტებით გარბენისას
და ისევ გაიქეცი, გაიქეცი, გაიქცა ფეხშიშველი.

ისინი მიდიან ოთახის ცენტრში.
- აქ ბნელა!
წვიმის ხმა ისმის. და მუსიკა სიმღერით "ქოლგები".
ბავშვები ცეკვავენ ქოლგებით.
ისოიჩიკი გამოდის.
- გამარჯობა, ისოიჩიკ! Რატომ ხარ ასეთი მოწყენილი?
იზოიჩიკი: ბოლო დროს ჩვენს ქვეყანაში ყოველთვის წვიმს.
განმანათლებელი: რატომ? სად არის მზე?
იზოიჩიკი: ეს არის კლიაკსა. კლიაქსიჩმა შეურია ყველა ფერი პალიტრაზე და ისინი გახდნენ ბინძური, ნაცრისფერი. მზემ სიკაშკაშე დაკარგა, მრავალფეროვანი სხივები ჩაქრა, დაეხმარეთ მზის შუქს!
მუსიკა ჟღერს და კლიაკსიჩი ეშვება.
კლიაქსა: ვის უნდა აქ მზის აანთება? Ბიჭებო, თქვენ? წვიმა არ გიყვარს? არ მოგწონთ ფერების შერევა? სიყვარული? ისე, და მე მიყვარს! აი, ნახეთ, რა ადვილია!
უახლოვდება მოლბერტს, ურევს საღებავს წითელ + ლურჯ + შავ + ყავისფერ + ყვითელს.
კლიაქსა: ასეც მოხდა!
იზოიჩიკი: ტალახი აღმოჩნდა! მოგწონთ ბავშვებო? როგორ უნდა იყოს შერეული საღებავები?
ბავშვები: თქვენ უნდა აიღოთ მხოლოდ 2 საღებავი.
მასწავლებელი აჩვენებს მაგალითებს, ბავშვები სიტყვიერად წყვეტენ მას.
აღმზრდელი: კარგი, ახლა მოდი და დაეხმარე მზის ნათებას.
ბავშვებს ახსოვს ჯადოსნური ფრაზა: „ყველა მონადირეს უნდა იცოდეს სად ზის ხოხობი“.
როგორც კი ბავშვები მზეს აგროვებენ, ის იღიმება და შუქი ანათებს.
ბლოტი: კარგი, მზე ანათებს, წვიმა შეწყდა, მე წავალ აქედან! (ფოთლებს)
(ბავშვები მღერიან სიმღერას 1 შესყიდვა.)
იზოიჩიკი: მე ვიცი, რომ თქვენს ბაღში ბავშვებს უყვართ ხატვა. მინდა, რომ გახდეთ ნამდვილი მხატვრები.

მასწავლებელი: და რა არის საჭირო ამისათვის?
იზოიჩიკი: ფერები და ხატვის სურვილი!
აღმზრდელი: მოდით შევამოწმოთ, თქვენ დახატეთ და ჩვენ მოგცემთ დავალებებს. პირველი, დახაზეთ ბაგელი.
იზოიჩიკი ვითომ ხატავს.
აღმზრდელი: სად არის ბაგელი?
და შევჭამე.
აღმზრდელი: კარგი, ახლა დახატე ჭიქა.
იზოიჩიკი რძით ხატავს! Აქ!
მასწავლებელი: ისევ არაფერი. კარგი, დავუშვათ, რომ თქვენ დალიეთ რძე, მაგრამ სად არის ჭიქა?
იზოიჩიკი: ჭიქა გამჭვირვალეა, ვერ ხედავ!
აღმზრდელი: მაშინ დახატე წითელი ძაღლი!
იზოიჩიკი ხატავს. ყველაფერი!
აღმზრდელი (თვალამდე მიიყვანს). წერტილი ფურცელზე. Ეს არის ძაღლი?
იზოიჩიკი: დიახ. თავიდან დიდი ძაღლი წარმოვიდგინე, მერე შემეშინდა და ხეზე ავედი და იქიდან ძაღლი პატარა ჩანს!
აღმზრდელი: კარგი, შენ გაქვს ფანტაზია! მაგრამ შენ, იზოიჩიკ, ჯერ არ გაგვაცნო სახვითი ხელოვნების ქვეყნის მკვიდრნი.
იზოიჩიკი: გთხოვ. ფერები ჩვენს ქვეყანაში ცხოვრობს. არის ცივი ჩრდილებით და თბილი ფერებით და თითოეულს თავისი სახლი აქვს. ჩვენს ქვეყანას კი მეფე პალიტრა მართავს!
აღმზრდელი: შენმა საღებავებმა რაღაც გაიქცა, როგორ შეუძლიათ ჩვენს შვილებს დახატვა? დაეხმარეთ ბიჭებს საღებავები თავის ადგილზე დააყენონ. თქვენს სახლებში. თბილი ფერები - თბილი, ცივი - ცივი ტონების სახლებისკენ.
(ბავშვები ასრულებენ დავალებას).
- და სად განვსაზღვროთ მწვანე?
ბავშვები პასუხობენ:

ჩნდება პალიტრის მეფე!
პალიტრა მეფე: გამარჯობა ბიჭებო! ამბობენ, რომ კარგად ხარ ხატვა? მაშინ გთხოვთ დახატოთ სახლები სახვითი ხელოვნების ქვეყნის დანარჩენი მკვიდრებისთვის.
აღმზრდელი: დახატეთ სახლები მარკების დახმარებით.
როგორ ფიქრობთ, რა საღებავებით მოხატავთ, თუ სახლში ცივი საღებავი ცხოვრობს, მაგალითად, ლურჯი ან მწვანე?
და თუ თბილი წითელია თუ ყვითელი?
ბავშვები პასუხობენ კითხვებს. შემდეგ მარკების დახმარებით სახლებს მუსიკაზე ღებავენ.
გაკვეთილის ბოლოს იზოიჩიკი იკვლევს ბავშვების ნამუშევრებს, აქებს მათ და სამახსოვრო ლამაზ ნახატებს აძლევს.

ბავშვთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება ვიზუალურ საქმიანობაში.

სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი შესაძლებლობები არის ინდივიდუალური თვისებები, რომლებიც განსაზღვრავს ნებისმიერი შემოქმედებითი საქმიანობის წარმატებას. კრეატიულობას შეიძლება ეწოდოს სკოლამდელი აღზრდის მრავალი თვისების შენადნობი, მათ შორის:

შეამჩნიე ის, რასაც სხვები ვერ ხედავენ (მაგალითად, ჯერ ნახე მთლიანი და მხოლოდ ამის შემდეგ დააფიქსირე დეტალები);

აწარმოოს მრავალფეროვანი ორიგინალური იდეები მოკლე დროში;

ადვილად აკავშირებს შორეულ ცნებებს;

ცოდნის სურვილი;

ერთი პრობლემის გადაჭრისას შეძენილი უნარების გამოყენება სრულიად განსხვავებულის გადასაჭრელად;

მიზანმიმართულად მოაწყეთ პირობები, რომლებშიც ობიექტი ყველაზე ნათლად ავლენს მის ფარულ არსს;

დამოუკიდებლად შექმენით პრობლემის ალტერნატიული გადაწყვეტა შემოთავაზებულ გადაწყვეტილებებს შორის საჭირო მოძებნის ნაცვლად;

ფიგურალურად გაითავისოს ობიექტის განვითარების გარკვეული კანონზომიერება მის გაცნობამდე და ამ ობიექტის მკაფიო კონცეფციის შეძენამდე.

ყველა ამ თვისების საფუძველია ფანტაზია და შემოქმედებითი აზროვნება, რომლის განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში შემოქმედებითი შესაძლებლობების გაუმჯობესებას იწვევს.

ბავშვებში შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე დადებით გავლენას ახდენს სხვადასხვა სახის ბავშვთა აქტივობები, რომლებსაც საკმარისი ყურადღება ექცევა საბავშვო ბაღში, მაგრამ თუ თქვენი ბავშვი არ დადის ამ დაწესებულებაში, მაშინ არც ეს არის პრობლემა. ამის გაკეთება შეგიძლიათ საკუთარ სახლშიც. და ეს სულაც არ არის რთული, პირიქით, ძალიან ამაღელვებელი და საინტერესოა.

ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების აღზრდა ეფექტური იქნება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ეს იქნება მიზანმიმართული პროცესი, რომლის დროსაც გადაიჭრება მთელი რიგი კონკრეტული პედაგოგიური ამოცანები, რომლებიც მიმართულია საბოლოო მიზნის მისაღწევად.

ერთ-ერთი ტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის შემოქმედებითი თვითგამოხატვის პირობების შექმნას, არის ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზება ხატვის არატრადიციული მეთოდების გამოყენებით.

სახვითი ხელოვნების კლასში იშვიათად გამოიყენება გამოსახულების არატრადიციული ტექნიკა, მხედველობაში არ მიიღება მათი მაკორექტირებელი მნიშვნელობა, იმავდროულად, არატრადიციული ტექნიკის გამოყენება ხელს უწყობს ბავშვების ცოდნისა და იდეების გამდიდრებას საგნებისა და მათი გამოყენების შესახებ; მასალები, მათი თვისებები, მათთან მუშაობის გზები.

არატრადიციული ტექნიკა არ იძლევა ნიმუშის კოპირებას, რაც კიდევ უფრო დიდ ბიძგს აძლევს წარმოსახვის, შემოქმედებითობის, დამოუკიდებლობის, ინიციატივისა და ინდივიდუალობის გამოვლენას.

ბავშვს ეძლევა შესაძლებლობა ასახოს თავისი შთაბეჭდილებები მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, გადმოსცეს წარმოსახვის სურათები, გადააქციოს ისინი რეალურ ფორმებად სხვადასხვა მასალის დახმარებით.

და რაც მთავარია, არატრადიციული ნახატი მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ბავშვის საერთო გონებრივ განვითარებაში.

კრეატიულობა სულ უფრო მეტად განიხილება, როგორც გონებრივი აქტივობის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფორმა, უნივერსალური უნარი, რომელიც უზრუნველყოფს მრავალფეროვანი აქტივობების წარმატებულ განხორციელებას.

ბავშვთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი პუნქტია ვიზუალური აქტივობის სახეობების ინტეგრაცია, რაც შესაძლებელს ხდის იპოვონ საკუთარი ვარიანტები და გამოსახვის გზები. ვიზუალური აქტივობის სახეობების ურთიერთობა (ქანდაკება, აპლიკაციები, ნახატი) არის მხატვრული განათლების ინტეგრირებული მიდგომის განხორციელების ერთ-ერთი გზა, პირობები, რომელიც უზრუნველყოფს სხვადასხვა ტიპის კლასების გაერთიანებას. კრეატიულობის ინტეგრაცია მჭიდრო კავშირშია თამაშთან. თამაში არის სკოლამდელი აღზრდის საქმიანობის საფუძველი და სწორედ ის იძლევა საშუალებას კლასში ვიზუალური აქტივობის ტიპების გაერთიანება, ვიზუალური მასალის სიმრავლე ერთ გაკვეთილზე შესაძლებელს ხდის შექმნას "ცოცხალი" გამოსახულება. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ბავშვთა მხატვრული შემოქმედების წარმატებული განვითარების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი პირობაა ვიზუალურ აქტივობაზე ბავშვებთან მუშაობის მრავალფეროვნება და ცვალებადობა.

ამ მხრივ მეთოდოლოგიურად მნიშვნელოვანია, რომ ზრდასრულთან ურთიერთობის პროცესში ბავშვს უნდა ჰქონდეს თავისუფლების აუცილებელი ხარისხი როგორც მასში უკვე ჩამოყალიბებული სულიერი და პრაქტიკული საფუძვლების გამოვლენაში, ასევე განვითარების ახალი შესაძლებლობების მიღწევაში.

ვიზუალური აქტივობა, იმ პირობით, რომ მას უფროსები (მასწავლებლები, მშობლები) ხელმძღვანელობენ, ფასდაუდებელია სკოლამდელი აღზრდის ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის. ვიზუალური აქტივობა პირველი უმცროსი ჯგუფიდან შედის სკოლამდელი დაწესებულების პედაგოგიურ პროცესში. მთავარი ამოცანაა ბავშვებში ჩამოაყალიბოს ინტერესი მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობის მიმართ, ხატვის, ძერწვისა და გამოყენების უნარი. ვიზუალური აქტივობის წარმართვისას აღმზრდელმა უნდა ახსოვდეს ყველა ასაკობრივი ჯგუფისთვის საერთო პირობები, რაც აუცილებელია მისი წარმატებული ათვისებისა და ბავშვების შემოქმედების განვითარებისთვის.

რუსული ფსიქოლოგიის პოზიციიდან გამომდინარე აქტივობის როლზე პიროვნების ჩამოყალიბებაში და ვიგოტსკის პოზიციიდან, რომ სწავლა იწვევს განვითარებას, ბავშვების მიერ ვიზუალური აქტივობის წარმატებული ოსტატობის მნიშვნელოვანი პირობაა ურთიერთობა განათლებას, ტრენინგსა და შემოქმედებას შორის. ამ კუთხით დიდი ყურადღება უნდა მიექცეს დამოუკიდებლობის განვითარებას, მათთვის საკუთარი იდეების გამოხატვისა და პირადი გამოცდილების ასახვის ფართო შესაძლებლობების მიცემას. ბავშვთა შემოქმედების ჩამოყალიბება შეუძლებელია ესთეტიკური აღქმის, ფიგურალური წარმოდგენებისა და წარმოსახვის განვითარების გარეშე. ეს ემყარება სენსორული პროცესების ფორმირებას და ბავშვების სენსორული გამოცდილების მუდმივ გამდიდრებას. მხატვრული შემოქმედების ჩამოყალიბების აუცილებელ პირობას წარმოადგენს აღმზრდელობითი და საგანმანათლებლო საქმიანობის სხვადასხვა შინაარსის ინტეგრაცია, რომელიც ეფუძნება რეალობის ცოდნას. სურათი არის ინტეგრაციის საფუძველზე აგებული ყველა საგანმანათლებლო სამუშაოს ბირთვი. სრულფასოვანი ესთეტიკური აღზრდისა და მხატვრული შესაძლებლობების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი მთავარი პირობაა პრიორიტეტული ყურადღება ბავშვთა კონკრეტულ აქტივობებზე: თამაში, ვიზუალური, მხატვრული და მეტყველება, თეატრალური, კონსტრუქციული, მუსიკალური, რაც ოპტიმალურად ორგანიზებულობით უზრუნველყოფს. ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარება, ემოციური კეთილდღეობის გარემოს შექმნა, მისი ცხოვრების საინტერესო შინაარსის შევსება. ბავშვებთან წარმატებული მუშაობა მოითხოვს მასწავლებლების შემოქმედებით მიდგომას ინტეგრაციის საფუძველზე აგებული განათლების შინაარსის შერჩევაში, ასევე ბავშვებისთვის გაკვეთილების ორგანიზებაში, მუშაობის სხვადასხვა მეთოდებისა და ტექნიკის, განსაკუთრებით თამაშების გამოყენებაზე.

ბავშვის იდეა უმეტესად ხატვის პროცესში ყალიბდება. იმ შემთხვევებშიც კი, როდესაც იდეა შემოთავაზებულია აღმზრდელის მიერ, მისი განსახიერება ნახატში არ იძლევა ზუსტად ერთსა და იმავე შედეგს ყველა ბავშვისთვის. ნახატები ინდივიდუალურია, ასახავს თითოეული ბავშვის შემოქმედებით პოტენციალს.

კრეატიულობა სურათების გადაცემაში ასევე დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად კარგად აითვისებენ ბავშვები მათთვის ხელმისაწვდომ ხატვის ტექნიკას.

ამრიგად, მხატვრული და შემოქმედებითი მუშაობის ტექნიკის სწავლა შეიძლება ძალიან რეალური იყოს. ვიზუალური და ტექნიკური უნარების სწავლებაზე დაყრდნობით, იგი აღწევს მთავარ მიზანს - მისცეს ბავშვებს ხატოვანი გამოხატვის საშუალებები, წარმართოს ისინი შემოქმედებითი პროცესის ეტაპებზე, შეძლონ განიცადონ შემოქმედებით მიღწევებთან დაკავშირებული სიხარული და სირთულეები.