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초등학생 연령 특성

주요 교육적 임무는 개인의 교육과 발전입니다. 많은 교사들은 교육과 훈련 과정에서 연령 특성에 대한 깊은 연구와 실무적인 측면에서의 고려가 큰 역할을 한다고 믿었습니다. 이 문제는 특히 LA에서 해결되었습니다. Komensky, D.Zh. 로크, J.J. 루소, 이후 K.D. 우신스키, L.N. 톨스토이 등 다수. 또한 그들 중 일부는 교육 및 양육의 자연스러운 적합성, 즉 연령 관련 발달의 자연스러운 특성을 고려하여 교육학 이론을 개발했습니다. 그러나 그들은 이 아이디어를 다르게 조명했습니다. 예를 들어, Komensky Ya. A.는 인간 본성에 내재된 아동 발달 패턴을 가르치고 양육하는 과정에서 또는 오히려 지식, 일, 그리고 다자간 발전 능력. 루소, 그리고 L.N. 톨스토이는 이 문제를 다르게 해석했습니다. 아이는 본질적으로 완벽한 존재라는 사실에 기초하여 교육과 훈련은 이러한 자연스러운 완벽함을 침해해서는 안 되며, 이를 따라야 하며 어린이의 최고의 자질을 식별하고 개발해야 합니다. 그러나 그들은 모두 아이를 주의 깊게 연구하고, 아이의 연령 특성을 알고, 양육과 훈련 과정에서 아이에 의존하는 것이 필요하다는 데 동의했습니다.

초등학생의 연령 특성을 고려해 봅시다.

일반학교 1학년에 입학하면 아이는 더 이상 미취학 아동의 신분을 벗어나 중학생의 범주에 들어간다. 초등학교에서 공부할 때 어린이는 초등학생입니다. 중학교 연령은 6세부터 11세까지의 삶의 기간입니다.

미취학 아동에서 중학생으로의 전환 자체가 7년간의 위기로 간주됩니다. 이 시점에서 아이들의 행동 변화가 많이 일어납니다. L.S. Vygotsky가 쓴 것처럼, 이 나이에 아이는 "행동과 타인과의 관계에서 순진함과 자발성을 잃고 모든 표현에서 이전처럼 이해할 수 없게 됩니다." 7세 아이들과 의사소통하는 것이 매우 어려워집니다. 그들은 매우 변덕스러워지고 끊임없이 짜증을 내며 행동하기 시작하고 덜 성실해지며 그들의 행동에서 많은 가식을 볼 수 있습니다. 아이들은 광대처럼 보이기 시작하고 많이 행동합니다. 또한, 아이의 행동에서 불순종이 자주 관찰됩니다. 이 나이의 아이들은 자신에게 요구되는 방식이 아닌 다른 방식으로 모든 일을 하고 싶어합니다. 그들은 의도적으로 완고해지며 그들과 함께 일하는 것이 매우 어렵습니다.

7세가 되면 아이들은 특별한 경험 구조를 갖게 된다는 것을 아는 것이 중요합니다. 아이가 "나는 행복해요", "나는 속상해요", "나는 화났어요", "나는 쾌활해요", "나는 친절해요", "나는 화가 났어요"의 의미를 이해하기 시작하면, " 그는 자신의 경험을 신중하게 탐색하기 시작합니다. 이런 점에서 7년 위기의 특징이 드러난다.

1. 경험은 의미를 갖습니다(분노한 아이는 자신의 분노를 깨닫습니다). 이를 고려하여 아이는 새로운 방식으로 자신과 관계를 맺기 시작합니다.

2. 이 시기에는 경험의 일반화, 즉 감정의 논리인 정서적 일반화가 먼저 나타난다. 매 단계마다 실패를 경험하는 아이들이 있습니다. 예를 들어, 정상적으로 발달하고 있는 아이들이 놀고 있을 때, 패배자 아이는 그들과 함께 하고 싶어하지만 거절당하고 조롱당합니다. 이 순간 그는 자신의 부족함에 대해 단기적인 반응을 보이고 잠시 후에는 다시 자신에 대해 기뻐합니다. 수천 번의 개인 실패가 있지만 자신의 작은 가치에 대한 일반적인 느낌은 없으며 이전에 여러 번 일어난 일을 일반화하지 않습니다. 학생은 감정의 일반화를 개발합니다. 어떤 상황이 그에게 여러 번 발생하면 그는 정서적 형성을 발전시킵니다. 그 성격은 단일 경험이나 감정과도 관련이 있습니다. 개념은 단일 인식이나 기억과 관련이 있기 때문입니다. 예를 들어, 미취학 아동에게는 진정한 자존감이나 자부심이 없습니다. 우리 자신, 성공, 지위에 대한 우리의 요구 수준은 정확히 7년의 위기와 관련하여 발생합니다.

그리하여 7년의 위기는 개인의식의 출현을 바탕으로 발생한다. 위기의 주요 증상:

1) 자발성의 상실. 욕망과 행동 사이에는 이 행동이 아이 자신에게 어떤 의미를 갖게 될지에 대한 경험이 있습니다.

2) 매너리즘; 아이는 무언가인 척하고 무언가를 숨깁니다(영혼은 이미 닫혀 있습니다).

3) "씁쓸한" 증상: 아이는 기분이 좋지 않지만 그것을 나타내지 않으려고 노력합니다. 양육에 어려움이 생기면 아이는 물러나기 시작하고 통제할 수 없게 됩니다.

이러한 증상의 기초는 경험의 일반화입니다. 아이는 새로운 내면의 삶, 즉 자신의 외적인 삶과 직간접적으로 겹치지 않는 경험의 삶을 갖게 됩니다. 그러나 이 내면의 삶은 외면의 삶에 무관심하지 않고 영향을 미칩니다.

내면의 삶의 출현은 매우 중요한 사실입니다. 이제 행동의 방향은 이 내면의 삶 안에서 이루어질 것입니다. 위기는 새로운 사회적 상황으로의 전환을 요구하고 새로운 관계 내용을 요구합니다. 아동은 의무적이고 사회적으로 필요하며 사회적으로 유용한 활동을 수행하는 사람들의 집합체로서 사회와 관계를 맺어야 합니다. 우리 상황에서는 가능한 한 빨리 학교에 가고 싶은 욕구로 그러한 경향이 표현됩니다. 종종 어린이가 7세에 도달하는 높은 발달 수준은 어린이의 학교 준비 문제와 혼동됩니다.

생리적 수준에서 7년의 위기는 아이가 훨씬 더 빨리 성장하기 시작한다는 사실로 설명되며, 이는 몸 전체에 많은 변화가 일어남을 나타냅니다. Vygotsky L.S.는 다음과 같이 썼습니다. “이 시대를 치아 변화 시대, 신장 시대라고 합니다. 실제로 아이는 극적으로 변화하며, 그 변화는 3년 간의 위기 동안 관찰된 변화보다 더 깊고 더 복잡합니다.” 6-7세에 어린이의 대뇌반구 전두엽의 성숙이 완료됩니다. 이는 목적이 있는 자발적인 행동과 행동 계획을 위한 기회를 창출합니다. 7세가 되면 신경 과정의 이동성이 증가하지만 흥분 과정이 우세합니다. 이것은 불안과 정서적 흥분 증가와 같은 어린이의 특징을 결정합니다. 아이는 불리한 요인의 영향을 받을 수 있습니다. 동시에, 다양한 "해로움"에 대한 아동의 신경정신적 반응 수준이 변합니다. 따라서 어떤 이유로 미취학 아동이 몸이 좋지 않으면 정신 운동 동요, 틱 및 말더듬을 경험할 수 있습니다. 초등학생은 일반적인 정서적 흥분성과 충동성, 공포 증상 및 증후군, 공격성 또는 부정주의의 증가가 특징입니다.

또한, 이 기간 동안 어린이의 골격 및 근육계가 빠르게 발달하기 시작한다는 점은 주목할 가치가 있습니다. 이는 교사 겸 안무가가 자세에 특별한주의를 기울여야 함을 의미합니다. 또한 어린이의 손과 손가락 뼈는 계속해서 형성되기 때문에 이러한 신체 부위를 사용하여 작고 정확한 움직임을 만드는 것이 매우 어렵습니다. 아이의 몸 전체에 큰 변화가 일어난다는 것을 아는 것도 마찬가지로 중요합니다. 뼈와 근육 조직뿐만 아니라 중추신경계, 자율신경계, 모든 내장기관이 집중적으로 발달하기 시작합니다. 신체의 이러한 구조 조정은 "새로운" 내분비샘이 켜지고 동시에 "오래된" 내분비샘이 기능을 멈춘다는 사실 때문에 발생합니다. 따라서 내분비 변화가 발생하여 어린이의 신체는 모든 보유량을 동원하기 위해 엄청난 양의 힘과 에너지를 소비해야 합니다.

6~11세에는 운동 조직에 몇 가지 특징이 있습니다. 아이들은 쓸어 넘기는 것이 훨씬 쉽고 작은 기술은 매우 어렵습니다. 이는 근육 발달과 이를 조절하는 방법이 동시에 발생하지 않는다는 사실로 설명됩니다. 큰 근육의 발달은 작은 근육의 발달보다 빠르게 발생합니다.

아이들의 육체적 지구력이 성장하고 있음에도 불구하고 심리적으로는 오랫동안 한 가지에 집중할 수 없으며 여전히 집중하는 방법을 모르기 때문에 관심이 빨리 사라지고 매우 빨리 피곤해집니다. 동시에 이 연령대의 어린이는 매우 취약합니다. 초등학교 연령은 교사가 아동의 권위자라는 사실이 특징입니다(예를 들어, 청소년기에는 이 틈새시장이 또래들에 의해 점유됩니다). 따라서 교사는 복합체와 분노의 출현을 피하기 위해 어린이에게 보내는 말을 신중하게 평가해야합니다.

또한 7~11세 어린이는 아직 높은 수행 능력을 갖추고 있지 않습니다. 따라서 수업은 감정적으로 과포화되어서는 안되며, 주어진 자료의 양은 어린이의 신체적 능력에 따라 제한되어야합니다.

학교에 입학할 때 모든 어린이가 학습에 대한 올바른 태도를 키우는 것은 아닙니다. 가르치는 것은 큰 의지력, 조직 및 규율이 필요한 진지한 작업입니다. 모든 중학생이 왜 이것이 필요한지 이해할 수있는 것은 아닙니다. 아이가 학습에 대해 부정적인 태도를 갖지 않도록 학습은 게임이 아니라 힘든 일이지만 매우 흥미롭다는 것을 이해해야하며 그 결과 아이는 새롭고 교육적인 많은 것을 배웁니다. 것들. 아이는 학습이 매우 중요하고 필요하며 학습이 없으면 결코 흥미로운 사람이 될 수 없으며 그의 삶은 지루할 것임을 이해해야합니다. 처음에 아이들은 교육 과정의 의미를 이해하지 못한 채 교육 과정 자체에 관심을 갖게 되고, 그다음에는 교육 활동의 결과에 관심을 갖게 되고 그 다음에는 그 내용에 관심을 가지게 됩니다. 지식을 습득하는데. 교사는 아이를 지지하고 그의 성취를 칭찬하여 학생들의 학습에 대한 관심을 격려해야 합니다. 아이들은 스스로의 노력으로 만족을 얻어야 합니다. 이러한 방식으로 동기 부여 형성과 그에 따른 학습에 대한 어린 학생들의 책임감 있는 태도를 위한 기반이 마련될 것입니다.

교사는 학생들의 능력을 최대한 활용하기 위해 가능한 한 빨리 학교와 집에서 일할 수 있도록 적응시키고 세심함과 인내심을 키우도록 가르쳐야 함을 기억해야 합니다. 아이들이 학교를 시작하면 일반적으로 자신의 감정, 느낌, 욕구, 업무 기술에 대한 통제력이 상당히 발달합니다. 그들은 사람들과 의사소통하는 방법을 알고 사회화되어 있습니다.

이 시대는 인지 과정의 집중적인 성장과 질적 변화가 시작되는 것이 특징입니다. 이러한 프로세스는 조건부 성격을 가지며 의식적이고 자발적이 됩니다. 아이들은 점차 정신 과정을 익히고 기억력과 주의력을 관리하는 방법을 배웁니다. 특별한 주의를 기울여야 합니다.

이러한 프로세스를 순차적으로 고려해 보겠습니다.

1. 6~11세의 기억력은 두 가지 방향으로 발달합니다. 첫 번째는 자발적인 기억입니다. 자신의 관심 분야에 공감하고 교사가 재미있게 가르치며 밝은 시각 자료와도 관련된 교육 자료는 쉽게 기억됩니다. 즉, 무의식적으로. 결과적으로, 그들에게 특별히 흥미롭지 않고, 이해하기 어렵고, 형식과 내용도 새로운 자료는 미취학 아동과 달리 어린 학생들이 자발적으로 암기할 수 있습니다. 따라서 기억력 발달의 두 번째 방향은 의미가 있습니다. 그러나 학습은 주로 자발적인, 즉 의미 있는 기억에 기반을 두고 있다는 점에 유의해야 합니다. 결과적으로 교사-안무가는 의미 기억 훈련과 기계적 암기 수업에서 게임 순간을 만들기 위해 이러한 측면을 고려해야 합니다.

2. 일반 교육 영역과 안무 예술인 추가 교육 분야 모두에서 전체 학습 과정의 기반이되는 주의력 발달이 학생의 학교 시작과 함께 집중적으로 발전한다고 말할 수 없습니다. 인생, 즉 초등학교 연령입니다. 아이는 이미 한 가지 유형의 활동에 10~20분 동안 집중할 수 있습니다. 주의를 전환하고 유지하기 위해 수업 중에 활동 형태를 변경할 때, 진지한 활동과 재미있는 학습 형태를 번갈아 가며 이를 고려해야 합니다.

어린 학생들의 성격은 충동성이 특징입니다. 즉각적인 욕망과 충동의 영향을 받아 갑자기 행동할 수 있습니다. 왜 이런 일이 발생합니까? 첫째, 초등학생의 정신 활동은 대개 감정으로 채색됩니다. 아이들이 보고, 느끼고, 생각하고, 행동하는 모든 것은 그들에게 정서적인 태도를 불러일으킵니다. 둘째, 6-11세 어린이는 숨기는 방법뿐만 아니라 자신의 감정을 억제하는 방법도 모르고 눈에 보이는 표현을 제어하기 어렵고 여전히 자발적으로 기쁨과 기쁨을 표현합니다. 셋째, 감정은 잦은 기분 변화, 부적절한 행동 경향, 기쁨과 같은 긍정적 표현과 분노 또는 두려움과 같은 부정적인 표현의 단기적이고 폭력적인 표현으로 표현됩니다. 수년에 걸쳐 사람은 바람직하지 않은 증상을 억제하고 제한하는 능력을 습득하므로 성공적인 성격 형성에 큰 역할이 교사에게 할당됩니다.

또한 초등학생 시기는 적극적인 성격 형성이 이루어지는 시기라는 사실도 잊어서는 안 됩니다. 그에게는 새로운 관계가 특징적입니다. 그리고 교사와 급우 모두와 함께.

이 시대의 학생들은 사람들 사이의 새로운 관계 시스템의 형성과 확립을 경험하고 있으며, 학생 단체에서는 책임에 대한 태도가 바뀌어 성격과 의지가 생성되고 관심 범위가 증가하며 능력을 식별하고 개발합니다.

동시에 도덕적 행동, 도덕적 규범 및 윤리 규칙의 측면이 형성됩니다. 우리는 성격의 탄생을 봅니다.

사용된 소스 목록

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초등학생 연령 특성

학교생활 초기는 6~7세부터 10~11세(1~4학년)까지의 연령대를 차지한다. 초등학교 연령의 어린이는 상당한 발달 예비를 가지고 있습니다. 그들의 식별과 효과적인 사용은 발달 및 교육 심리학의 주요 임무 중 하나입니다. 어린이가 학교에 입학하면 학습의 영향을 받아 모든 의식 과정의 구조 조정이 시작되고, 어린이가 새로운 유형의 활동과 대인 관계 시스템에 참여함에 따라 성인의 특성을 습득하게 됩니다. 어린이의 모든 인지 과정의 공통적인 특징은 자의성, 생산성, 안정성입니다.

아이의 기존 예비금을 능숙하게 사용하려면 가능한 한 빨리 아이들이 학교와 집에서 일하도록 적응시키고, 공부하고, 세심하고, 부지런하도록 가르치는 것이 필요합니다. 학교에 입학하기 전에 아이는 자기 통제력, 업무 기술, 사람들과 의사 소통하는 능력, 역할 행동이 충분히 발달되어 있어야합니다.

이 기간 동안 아동의 신체적, 정신 생리학적 발달이 더욱 심화되어 학교에서 체계적인 학습 기회를 제공합니다. 우선, 뇌와 신경계의 기능이 향상됩니다. 생리학자에 따르면, 7세가 되면 대뇌 피질은 이미 대체로 성숙해집니다. 그러나 복잡한 정신 활동의 프로그래밍, 조절 및 제어를 담당하는 가장 중요한, 특히 인간의 뇌 부분은 이 연령대의 어린이에게서 아직 형성이 완료되지 않았습니다(뇌의 전두엽 발달은 단지 끝납니다). 12세까지), 그 결과 피질하 구조에 대한 피질의 조절 및 억제 영향이 불충분합니다. 피질의 조절 기능의 불완전성은 이 연령대 어린이의 행동 특성, 활동 조직 및 정서적 영역 특징으로 나타납니다. 어린 학생들은 쉽게 산만해지고, 장기간 집중할 수 없으며, 흥분하고 감정적입니다. .

초등학생 시기는 인지 과정의 집중적 발달과 질적 변화의 시기입니다. 즉, 간접적인 성격을 획득하기 시작하고 의식적이고 자발적이게 됩니다. 아이는 점차적으로 자신의 정신 과정을 마스터하고 지각, 주의력 및 기억을 제어하는 ​​방법을 배웁니다.

아이가 학교에 입학하면 새로운 사회적 발달 상황이 형성됩니다. 교사는 발전의 사회적 상황의 중심이됩니다. 초등학교 연령에는 교육 활동이 주도적입니다. 교육 활동은 학습의 주체로서 자신을 변화시키는 것을 목표로하는 특별한 형태의 학생 활동입니다. 사고는 초등학교 나이에 지배적인 기능이 됩니다. 미취학 아동부터 시작된 시각적 비 유적 사고에서 언어 적 사고로의 전환이 완료되었습니다.

학교 교육은 언어적, 논리적 사고가 우선적으로 발달하도록 구성되어 있습니다. 학교 교육의 첫 2년 동안 아이들이 시각적인 예를 가지고 많이 공부한다면, 다음 학년에서는 그러한 활동의 ​​양이 줄어듭니다. 상상력이 풍부한 사고는 교육 활동에서 점점 덜 필요해지고 있습니다.

초등학교 연령이 끝나고 그 이후에는 어린이들 사이에서 개인차가 나타납니다. 심리학자들은 교육 문제를 말로 쉽게 해결하는 '이론가'나 '사상가', 시각화와 실제 행동의 지원이 필요한 '실천가', 생생한 상상력을 갖춘 '예술가' 그룹을 구분합니다. 대부분의 어린이는 다양한 사고 유형 간에 상대적인 균형을 보입니다.

이론적 사고 형성의 중요한 조건은 과학적 개념의 형성입니다. 이론적 사고를 통해 학생은 외부의 시각적 표시와 사물의 연결이 아닌 내부의 필수 속성과 관계에 초점을 맞춰 문제를 해결할 수 있습니다.

초등학교 초반에는 인식이 충분히 분화되지 않습니다. 이 때문에 아이는 “때때로 철자가 유사한 문자와 숫자(예: 9와 6 또는 문자 Z와 R)를 혼동합니다. 의도적으로 사물과 그림을 조사할 수 있지만 유치원 연령과 마찬가지로 할당됩니다. , 가장 밝은 것, "눈에 띄는" 속성 - 주로 색상, 모양 및 크기.

미취학 아동이 지각 분석을 특징으로한다면 초등학교 연령이 끝날 무렵 적절한 훈련을 통해 지각 합성이 나타납니다. 지능을 개발하면 인식되는 요소 사이의 연결을 설정하는 능력이 만들어집니다. 이는 아이들이 그림을 설명할 때 쉽게 알 수 있습니다. 아동 및 아동 발달과 의사소통할 때 이러한 기능을 고려해야 합니다.

인식의 연령 단계:

2~5년 - 그림에 물체를 나열하는 단계입니다.

6-9세 - 사진 설명

9년 후 - 본 것에 대한 해석.

초등학생의 기억은 자의성과 의미성이라는 두 가지 방향으로 발전합니다. 아이들은 자신의 관심을 불러일으키고, 재미있는 방식으로 제시되고, 밝은 시각 자료 등과 관련된 교육 자료를 무의식적으로 기억합니다. 그러나 미취학 아동과 달리 그들은 그다지 흥미롭지 않은 자료를 의도적으로 자발적으로 외울 수 있습니다. 매년 학습은 점점 더 자발적인 기억에 기반을 두고 있습니다. 미취학 아동과 마찬가지로 어린 학생들도 대개 좋은 기계적 기억력을 가지고 있습니다. 그들 중 많은 사람들이 초등학교 전체 교육 과정에서 교육 텍스트를 기계적으로 암기하는데, 이는 자료가 더 복잡하고 양이 많아지고 교육 문제를 해결하려면 자료를 재현하는 능력뿐만 아니라 중등 학교에서 심각한 어려움을 겪는 경우가 많습니다. . 이 나이에 의미 기억을 향상시키면 상당히 광범위한 니모닉 기술을 습득할 수 있게 됩니다. 합리적인 암기 방법 (텍스트를 부분으로 나누기, 계획 작성 등).

주의력이 발달하는 것은 초등학생 때입니다. 이러한 정신적 기능이 형성되지 않으면 학습 과정이 불가능합니다. 수업 중에 교사는 학생들의 교육 자료에 대한 관심을 끌고 오랫동안 보관합니다. 어린 학생은 10~20분 동안 한 가지 일에 집중할 수 있습니다. 관심의 양이 2배 증가하고 안정성, 전환 및 분배가 증가합니다.

중학생 나이– 꽤 눈에 띄는 성격 형성 시대.

이는 성인 및 동료와의 새로운 관계, 전체 팀 시스템에 포함, 새로운 유형의 활동에 포함, 즉 학생에게 많은 심각한 요구 사항을 요구하는 교육이 특징입니다.

이 모든 것은 사람, 팀, 학습 및 관련 책임에 대한 새로운 관계 시스템의 형성 및 강화에 결정적인 영향을 미치고, 성격, 의지를 형성하고, 관심 범위를 확장하고, 능력을 개발합니다.

초등학교 연령에는 도덕적 행동의 기초가 마련되고 도덕적 규범과 행동 규칙이 학습되며 개인의 사회적 지향이 형성되기 시작합니다.

어린 학생들의 성격은 어떤면에서 다릅니다. 우선, 그들은 충동적입니다. 그들은 무작위적인 이유로 모든 상황을 생각하거나 평가하지 않고 즉각적인 충동, 자극의 영향을 받아 즉시 행동하는 경향이 있습니다. 그 이유는 연령과 관련된 행동의 의지적 규제의 약점으로 인해 적극적인 외부 방출이 필요하기 때문입니다.

연령과 관련된 특징은 또한 일반적인 의지 부족입니다. 중학생은 아직 의도 된 목표를 향한 장기적인 투쟁, 어려움과 장애물 극복에 대한 경험이 많지 않습니다. 실패하면 포기할 수도 있고, 자신의 강점과 불가능성에 대한 믿음을 잃을 수도 있습니다. 변덕스럽고 완고함이 종종 관찰됩니다. 일반적인 이유는 가족 양육의 단점입니다. 그 아이는 자신의 모든 욕구와 요구가 충족되었다는 사실에 익숙해졌으며 아무것도 거부하지 않았습니다. 변덕과 완고함은 학교가 그에게 가하는 엄격한 요구, 필요한 것을 위해 원하는 것을 희생해야 할 필요성에 대한 어린이의 항의의 독특한 형태입니다.

어린 학생들은 매우 감정적입니다. 감정성은 첫째, 그들의 정신 활동이 일반적으로 감정에 의해 채색된다는 사실에 반영됩니다. 아이들이 관찰하고, 생각하고, 행동하는 모든 것은 그들에게 정서적인 태도를 불러일으킵니다. 둘째, 어린 학생들은 자신의 감정을 억제하거나 외부 표현을 제어하는 ​​방법을 모르며 매우 자연스럽고 솔직하게 기쁨을 표현합니다. 슬픔, 슬픔, 두려움, 즐거움 또는 불만. 셋째, 감정은 큰 감정적 불안정, 잦은 기분 변화, 영향을 미치는 경향, 기쁨, 슬픔, 분노, 두려움의 단기적이고 폭력적인 표현으로 표현됩니다. 수년에 걸쳐 자신의 감정을 조절하고 원치 않는 표현을 억제하는 능력이 점점 더 발전합니다.

초등학생 연령은 집단주의적 관계를 발전시킬 수 있는 좋은 기회를 제공합니다. 수년에 걸쳐 적절한 양육을 통해 중학생은 자신의 추가 발전, 즉 팀 활동과 팀 활동에 중요한 집단 활동 경험을 축적합니다. 공공, 집단 문제에 어린이가 참여하는 것은 집단주의를 육성하는 데 도움이 됩니다. 아이가 집단 사회 활동의 주요 경험을 얻는 곳은 바로 여기입니다.

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“중학교 연령은 개인의 심리적 발달과 개인의 기본적인 사회적, 도덕적 자질의 형성 과정이 일어나는 기간 (7-11 세)입니다.

이 단계의 특징은 다음과 같습니다.

아동의 물질적, 의사소통적, 정서적 요구를 충족시키는 데 있어 가족의 지배적인 역할

사회적, 인지적 관심의 형성과 발전에 있어 학교의 지배적인 역할

가족과 학교의 주요 보호 기능을 유지하면서 환경의 부정적인 영향에 저항하는 어린이의 능력을 향상시킵니다.”

교육 활동은 초등학교 연령의 주요 활동이됩니다. 이 연령 단계에서 어린이의 정신 발달에서 발생하는 가장 중요한 변화를 결정합니다. 교육 활동의 틀 내에서 초등학생 발달의 가장 중요한 성과를 특징으로 하고 다음 연령 단계의 발달을 보장하는 기반이 되는 심리적 새로운 형성이 형성됩니다. 1학년 때 강했던 학습 활동 의욕이 점차 쇠퇴하기 시작합니다.

이는 학습에 대한 관심이 떨어지고 아이가 이미 사회적 지위를 얻었고 성취할 것이 없다는 사실 때문입니다. 이런 일이 발생하지 않도록 하려면 학습 활동에 새롭고 개인적으로 의미 있는 동기를 부여해야 합니다. 아동 발달 과정에서 교육 활동의 주도적 역할은 어린 학생이 다른 유형의 활동에 적극적으로 참여하고 그 동안 그의 새로운 성취가 향상되고 통합된다는 사실을 배제하지 않습니다.

“L.S. Vygotsky에 따르면, 학교 교육이 시작되면서 사고는 아동의 의식 활동의 중심으로 이동합니다. 과학적 지식을 동화하는 동안 발생하는 언어적, 추론적 사고의 발달은 다른 모든 인지 과정을 재구성합니다. 이 나이에는 생각하는 것이 되고, 지각은 생각하는 사람의 몫이 됩니다."

"중학교 연령은 교육 활동이 주도적이라는 특징이 있습니다. 교육 활동의 내용은 과학적 개념 시스템에서 일반화 된 행동 방법을 숙달하는 것입니다.인지 영역과 지능의 주된 발달. 오늘날 많은 연구자들은 11세 특수 연령, 과도기적 성격을 강조하는 '무인의 땅' 초등학생 시기는 12세 위기로 끝나는데, 이는 성인과의 관계 재구조화의 위기로 작용한다.

위기 기간 동안 특별한 형태의 자기 인식, 즉 성인이 된 느낌(“나는 어른이 되고 싶고 어른처럼 보이고 싶습니다”)이 탄생합니다. "우리는 어린 청소년의 자기 인식의 두 가지 특징을 구분할 수 있습니다. 첫째, 그것은 반성, 경험, 열망이 아닌 감정입니다. 둘째, 자기 인식의 사회적 형태입니다. 십대는 자신을 새로운 역할로보기 위해 노력합니다. 성인으로서 스스로 그것을 발견하고, 자신을 성인으로 인정하고, 존중하고, 자신의 의견을 고려하고, 평등한 권리를 요구합니다.”

'아동-성인' 관계에서의 발달의 사회적 상황은 '아동-가까운 성인'과 '아동-사회적 성인' 관계로 세분화된다. 교사는 사회의 공인된 대표자로서 사회 규범, 규칙, 평가 기준 및 통제권을 지닌 사람으로 행동합니다. 또래와의 관계도 장난스럽고 우호적인 관계와 교육 협력의 파트너로서 또래와의 관계라는 두 가지 관계 시스템으로 전환됩니다.

초등학생의 심리적 새로운 형성은 교육 활동에서 형성되므로 그 내용과 품질은 교육 활동 조직의 내용과 특징, 초등학생의 형성 수준에 따라 결정됩니다.

“발달의 중심선은 지성화이고 그에 따라 모든 정신적 과정의 중재와 자의성의 형성이 관찰로 전환되고, 기억은 니모닉 수단을 기반으로 한 자발적인 암기와 재생산으로 실현되고, 말은 자의적이 되고, 음성 의사소통의 목표와 조건을 고려하여 음성 발화 구성이 수행되며 주의가 자발적으로 이루어집니다."

“이 시대는 사고가 더욱 발전하는 것이 특징입니다. 시각적 비 유적 사고에서 언어 적 사고로의 전환이 완료되고 학습 과정에서 어린 학생들은 이를 기반으로 과학적 개념을 형성하기 시작합니다. 개념적(또는 이론적) 사고가 형성됩니다.”

Aleynikova T.V. 초등학교 연령(7~11세)의 기억력 발달은 자의성과 의미성의 선을 따라 진행됩니다. 놀이 중 비자발적 감정 암기 능력이 높기 때문에(전형적인 미취학 연령) 어린 학생들은 이미 흥미롭지 않지만 필요한 자료를 의도적으로 자발적으로 암기할 수 있으며, 이 자발적인 기억은 매년 더 좋아집니다. 이 기간 동안 의미기억도 발달하여 기계적 기억과 완전히 공존하지만 암기를 합리화하는 다양한 기억기법을 익힐 수 있습니다.

각 연령 발달 단계에는 특정 연령별 특징적인 조합과 특정 정신적, 지각적 행동의 형성 수준이 있습니다. 수많은 연구(Wenger L.A., Zaporozhets A.V., Minskaya, G.I. Poddyakov)에서 이 시대의 가장 특징적인 행동은 시각적 비 유적 행동과 논리적 사고의 기본이라는 것이 밝혀졌습니다. 그들 사이의 차이점은 어린이가 물건을 사용하여 수행하는 행동의 성격, 즉 다양한 유형의 대체물에 있습니다.

시각적-비유적 사고의 행위는 실제 사물의 연결과 관계를 반영하는 도식화된 이미지를 구성하고 사용하는 행위로 특징지을 수 있다. 도식화된 이미지를 사용하면 주어진 상황에서 문제 해결에 중요한 콘텐츠를 강조할 수 있습니다. 이 경우 아이는 실제 사물 사이에 존재하는 연결과 관계에 따라 행동합니다. 논리적 사고의 경우, 아이는 고정된 규칙(수학적 연산, 논리적 추론 등)에 따라 기호를 사용하여 행동을 수행합니다. 이러한 작업의 본질은 해결 중인 문제의 맥락에서 개체의 필수 매개변수를 강조하고 상호 연관시키는 것입니다.

이 개념에 따르면 정신 발달의 전체적인 과정에는 사고의 발달과 함께 창의적 능력의 발달이 포함됩니다.

Dyachenko O.M. 다음과 같이 상상의 행동 (어린이의 형성 순서를 연대순으로 보존)을 말합니다.

객관화 작업은 어린이가 하나의 세부 사항을 기반으로 현실 대상의 전체적인 이미지를 만들 수 있는 경우입니다.

상상 속에서 만들어진 이미지를 다양한 디테일로 채울 수 있는 '디테일링' 액션;

눈에 보이는 사물이 상상에 의해 만들어진 이미지의 일부일 뿐인 '포함'의 행위.

"마지막 유형의 행동은 취학 연령에 따라 형성됩니다. 따라서 취학 연령이 되면 정신 능력 발달에 상상력이 점점 더 중요해지며, 이는 연대순으로 발달하여 초등학생 때 거의 최대 발달에 도달합니다."

"이 기간 동안 움직임이 활성화되고 향상되어 (학습과 함께) 정신생리학적 기능의 형성과 발달로 이어집니다. 피아제는 7세에서 11세 사이에 어린이의 개념 체계가 구축된다고 믿습니다."

초등학생 연령 - T.V. Aleynikova가 언급한 대로. - 조건부 반사 기능의 발달이 발생합니다. 전두엽 피질의 형태적 성숙과 인접 부위의 수초화(중추 신경계의 속효성 경로를 덮는 수초 형성 과정)와 관련하여 더 높은 신경 활동이 안정화됩니다. 백질의 경우, 아동의 신경정신적 기능이 향상됩니다. 징후와 사건의 언어적 일반화가 가능한 것으로 보이며, 연관 반사가 발달하고 외삽이 가능해지며, 확률론적 강화를 통한 조건 반사의 발달도 가능해집니다.

“이 나이에는 어린이의 기본 신경 과정이 성인의 특성과 비슷합니다. 따라서 이 시기에는 흥분과 억제 사이의 귀납적 관계가 잘 표현되는 동시에 능력도 향상됩니다. 빠른 농도에 대한 순차적 억제가 주목됩니다.” “초등학생이 시작될 때 지각은 여전히 ​​미취학 아동의 특징을 가지고 있습니다. 예를 들어, 아직 충분히 구별되지 않고, 어린이가 유사한 문자와 숫자를 혼동하며, 지각하는 동안 사물을 크기, 모양 및 밝기로 더 적극적으로 구별합니다. 의미에 따라 지각 중 분석은 미취학 아동과 마찬가지로 특수 훈련(지각 분석)을 통해 개발되며, 이 연령 기간이 끝나면 종합 지각이 형성됩니다(또한 적절한 훈련을 통해).

"초등학교 연령에는 촉각-운동 감각 신호 분석이 향상되어 복잡한 조정 운동의 형성에 기여합니다. 유치원 기간의 다리 움직임에서는 교차 상호 조정이 관찰됩니다. 7-8 세에서만 대칭입니다. 동시 대칭 움직임(예: 두 다리로 밀기)에 필요한 움직임의 조정 팔 움직임에서 교차 관계는 동시 대칭 움직임보다 늦게 나타납니다. 8~9세부터 달리기가 집중적으로 증가합니다. 수영 속도가 향상되고, 10~11세가 되면 달리기 횟수가 최대치에 도달합니다. 이 점에서는 11세 어린이가 12~14세 청소년보다 우수합니다."

“주의력은 유아기와 중기 모두에서 발달하지만, 이 정신 기능의 심각한 발전은 초등학교 연령에 이루어지며, 주의력이 충분히 발달하지 않으면 학습이 불가능합니다. 흥미롭지 않은 것들이 나타납니다. 비록 여전히 비자발적인 관심과 외부 인상이 강력한 주의를 산만하게 하는 요소이지만, 특히 이 기간 동안 주의력은 작은 볼륨과 낮은 안정성(최대 10~20분, 청소년 및 청소년의 경우)이 특징입니다. 고등학생 - 각각 최대 40-45분) 및 45-50분) 또한 초등학교 연령에서는 자발적인 관심 전환과 적절한 분배가 어렵습니다.

책 "인간 생리학"에서 Fomin N.A. 기억의 발달은 자의성과 의미성의 선을 따라 진행된다고 주장한다. 게임에서 비자발적 감정 암기 능력이 높기 때문에 초등학생은 이미 흥미롭지 않지만 필요한 자료를 의도적으로 자발적으로 암기할 수 있으며 이러한 자발적인 기억은 매년 더 좋아집니다. 이 기간 동안 의미 기억도 발달하여 기계적 기억과 더욱 완전하게 공존하지만 암기를 합리화하는 광범위한 기억 기술을 익힐 수 있습니다.

“학생의 높은 교육적, 인지적 동기와 학습 중에 피드백을 제공하는 적절한 내부 통제가 있는 경우 학습이 더 효과적으로 발생합니다. 이 기간 동안 아동은 이론적 사고를 개발하고 새로운 지식, 능력, 기술을 얻습니다. 이를 바탕으로 그는 능력의 감각을 발전시킵니다."

고학년을 초기 청소년기라고 하며 고등학교 9~11학년(15~17세) 학생의 연령에 해당합니다. 청소년 초기에도 학습은 고등학생의 주요 활동 중 하나입니다. 고등학교에서는 지식의 범위가 확장되기 때문에 학생들은 이 지식을 사용하여 현실의 많은 사실을 설명하고 더 의식적으로 학습에 참여하기 시작합니다. 이 나이에는 두 가지 유형의 학생이 있습니다. 일부는 균등하게 분포된 관심이 특징이고 다른 일부는 한 과학에 대한 뚜렷한 관심이 특징입니다. 두 번째 그룹에서는 일부 일방성이 나타나지만 이는 우연이 아니며 많은 학생들에게 일반적입니다.

가르침에 대한 태도의 차이는 동기의 성격에 따라 결정됩니다. 학생들의 인생 계획과 관련된 동기, 미래의 의도, 세계관 및 자기 결정이 우선입니다. 구조 측면에서 고등학생의 동기는 개인에게 가치있는 선도적 동기가 존재한다는 특징이 있습니다. 고등학생은 졸업의 근접성 및 생활 경로 선택, 추가 교육 지속 또는 선택한 직업에서 일하는 것과 같은 동기, 지적 능력 개발과 관련하여 자신의 능력을 보여줄 필요성을 나타냅니다. 점점 더 선배 학생이 의식적으로 설정된 목표에 따라 인도되기 시작하고 특정 영역에 대한 지식을 심화하려는 욕구가 나타나고 자기 교육에 대한 욕구가 생깁니다.

고학년은 사춘기가 완성되는 시기이자 동시에 육체적 성숙의 초기 단계이다. 고등학생이라면 신체적, 정신적 스트레스에 대비하는 것이 일반적입니다. 신체 발달은 일과 스포츠에서 기술과 능력의 형성을 촉진하며 직업 선택을 위한 폭넓은 기회를 열어줍니다. 이와 함께 신체 발달은 특정 성격 특성의 발달에 영향을 미칩니다. 예를 들어, 자신의 신체적 힘, 건강 및 매력에 대한 인식은 소년 소녀의 높은 자존감, 자신감 및 명랑함 형성에 영향을 미치는 반면, 자신의 신체적 약점에 대한 인식은 때때로 그들을 위축되고 믿음이 부족하게 만듭니다. 그들의 힘과 비관주의.

고학년 학생들은 자신의 미래를 위해 제공되는 관점에서 교육 과정을 평가합니다. 그들은 십대들과 다르게 학교를 보기 시작합니다. 10대들이 현재의 관점에서 미래를 본다면, 고학년들은 미래의 관점에서 현재를 바라본다. “초기 청소년기에 현실에 대한 인식은 미래에도 지속될 안정적인 특성을 얻습니다. 시간 인식에서 변화가 발생합니다. 시간 관점이 실현되고 인식을 통해 과거와 미래 사이에 의식적 연결이 설정됩니다. 그리고 시간 관점을 인식하면 미래에 대한 계획을 세울 수 있습니다.”

고등학생 연령에는 직업적 관심과 교육적 관심 사이에 상당히 강한 연결이 설정됩니다. 나이가 많은 학생의 경우 직업 선택은 교육적 관심 형성과 교육 활동에 대한 태도 변화에 기여합니다. 자기 결정의 필요성으로 인해 학생들은 주변 환경과 자신을 이해하고 무슨 일이 일어나고 있는지의 의미를 찾을 필요가 있습니다.

교육 과정의 특징은 다양한 주제에 대한 지식의 체계화와 학제 간 연결 구축입니다. 이 모든 것이 자연과 사회 생활의 일반 법칙을 숙달하기 위한 기초를 만들어 과학적 세계관의 형성으로 이어집니다. 고등학생은 학업에서 다양한 정신 작용을 자신있게 사용하고 논리적으로 생각하며 의미있게 기억합니다. 동시에 고등학생의인지 활동에는 고유 한 특성이 있습니다. 십대가 이것이 또는 그 현상이 무엇인지 알고 싶다면 선배는이 문제에 대한 다양한 관점을 이해하고 의견을 형성하며 진실을 확립하려고 노력합니다. 마음에 할 일이 없으면 나이가 많은 학생들은 지루해집니다. 그들은 새롭고 독창적인 것을 탐구하고 실험하고 창조하고 창조하는 것을 좋아합니다.

고학년 학생들은 이론 문제뿐만 아니라 분석 과정과 증명 방법에도 관심이 있습니다. 그들은 교사가 서로 다른 관점 사이에서 해결책을 선택하도록 강요하고 특정 진술에 대한 입증을 요구하는 것을 좋아합니다. 그들은 쉽게, 심지어는 행복하게 논쟁을 벌이고 완고하게 자신의 입장을 옹호합니다.

고학년 아이들은 감정 표현에 있어 십대의 비자발적이고 충동적인 성격을 대부분 극복합니다. 삶의 다양한 측면, 동지 및 성인에 대한 안정된 정서적 태도가 통합되고 좋아하는 책, 작가, 작곡가, 좋아하는 멜로디, 그림, 스포츠 등에 나타나는 동시에 특정 사람에 대한 반감, 특정에 대한 싫어함 활동 종류 등

이 나이에는 소년과 소녀 사이에 우정이 생기고 때로는 사랑으로 발전합니다. 소년 소녀들은 진정한 우정과 진정한 사랑이란 무엇인가라는 질문에 대한 답을 찾기 위해 노력합니다. 그들은 많은 논쟁을 벌이고, 특정 조항의 정확성을 증명하고, 저녁 질문과 답변 및 토론에 적극적으로 참여합니다.

고등학교 나이에는 미적 감정, 주변 현실의 아름다운 것을 감정적으로 인식하고 사랑하는 능력, 즉 자연, 예술, 공공 생활에서 눈에 띄게 변화합니다. 미적 감정을 개발하면 소년 소녀의 성격의 가혹한 표현이 부드러워지고 매력적이지 않은 매너와 저속한 습관을 제거하는 데 도움이 되며 감수성, 반응성, 부드러움 및 자제력 발달에 기여합니다.

“학생의 사회적 지향이 증가하고 사회와 다른 사람들에게 혜택을 주려는 욕구가 증가하고 있습니다. 이는 나이가 많은 학생의 요구 사항 변화로 입증되며, 어린 학생의 경우 개인적인 요구 사항이 20%에 불과합니다. 학생들은 다른 가까운 사람들(가족, 친구)에게 유용한 일을 하고 싶다는 욕구를 표현합니까? 52%의 경우 십대들은 다른 사람들을 위해 뭔가를 하고 싶어하지만, 다시 말해, 가까운 환경에 있는 사람들의 경우 상황이 크게 달라집니다. 대부분의 고등학생들은 학교, 도시, 마을을 돕고자 하는 열망을 나타냅니다."

고학년 학생들은 개인의 도덕적 성격에 대해 매우 높은 요구를 합니다. 이는 고등학생이되면 자신과 타인의 성격에 대한보다 전체적인 생각이 만들어지고 사람들, 특히 급우의 인식되는 사회 심리적 특성의 범위가 확장된다는 사실 때문입니다.

주변 사람들에 대한 요구적인 행동과 엄격한 자존감은 선배의 자기 인식 수준이 높다는 것을 나타내며, 이는 결국 선배를 자기 교육으로 이끈다. 십대와 달리 고등학생은 자신의 행동을보다 엄격하고 객관적으로 통제하는 데 도움이되는 자기 비판이라는 새로운 기능을 분명히 보여줍니다.

“초기 청소년기는 의지가 더욱 강화되고 결단력, 인내, 주도성과 같은 의지 활동 특성이 발달하는 시간입니다. 이 시대에는 자제력과 자제력이 강화되고 움직임과 몸짓에 대한 통제력이 향상됩니다. 그 때문에 고등학생이 10대보다 외모가 더 건강해진다”고 말했다.

L.S. 비고츠키는 이 시대의 자기 인식과 자기 인식 발달에 핵심적인 역할을 할당했습니다. 그러나 그는 자기 인식을 "모든 페레스트로이카 중 가장 최신이자 최고"라고 부르더라도 결코 이 권위로 새로운 형성의 전체 사슬을 닫지 않았습니다. "라고 L.S. 비고츠키(Vygotsky) - 새로운 캐릭터가 질적으로 독특한 새로운 요소인 발달의 드라마에 들어갑니다 - 십대 자신의 성격." 사실 성격은 그것을 마스터한다는 표시가 특징인 행동의 통일성을 포용한다는 것입니다. 내면을 마스터하려면 L.S. Vygotsky에 따르면 세계의 "발견" 기능은 감소합니다. "이 사건의 외부 상관 관계는 인생 계획의 출현입니다..."라고 그는 썼습니다.

“가장 빠르게 진행되는 청소년기의 두 번째 단계(여자의 경우 13~15세, 남자의 경우 15~17세)에는 정신적 불균형이 관찰되며, 이는 고양에서 우울증으로 그리고 다시 고양으로의 급격한 전환이 특징입니다. 나이가 들수록 성인에 대한 부정적인 태도가 생기고 태도와 감수성이 증가하며, 동시에 여자아이의 경우 울음 경향이 증가하고, 흥분 반응이 전반적으로 증가하면서 언어 신호의 역할이 증가하고 언어 자극의 잠복 기간이 단축됩니다. 억제 반응의 약화 전환기가 끝날 때 피질과 어린이 사이의 조화로운 관계가 확립되면 신체는 더 높은 신경 활동의 발현을 기반으로 성숙한 것으로 간주될 수 있습니다.

“청소년기(및 성인기)에는 흥분-억제 관계에 일정한 균형이 확립되며, 이는 사람의 유형에 따라 결정됩니다. 즉, 피질-피질하 상호작용을 결정하고 더 높은 신경 활동의 개별적 성격을 보장하는 신경화학적 과정에 의해 결정됩니다. 개인의.” 나이가 들면서 공간 방향이 발달하고 특히 훈련을 통해 움직임의 공간적 정확성이 향상됩니다. 이러한 협응-운동 매개변수는 협응 지표가 안정화되는 4세에서 10~11세까지 증가하고, 12~13세에 증가하여 16세가 되면 성인 특성에 도달하는 등 상당한 변화를 겪습니다.

동시에, 조정 ​​활동의 중요한 기초는 직립 자세의 안정성이며, 이는 나이가 들수록 증가하여 14세까지 성인 수준에 도달합니다. 이는 주로 고유 수용 감각의 발달과 관련되어 있으며, 이는 실행에 대한 신호를 제공합니다. 움직임(피드백); 움직임의 템포와 근육 긴장을 구별하는 능력이 향상될 뿐만 아니라 움직임의 템포에 미묘한 변화를 주는 능력도 향상되는데, 이는 훈련과 자연스럽게 연관되어 운동 감각 분석의 정확도가 높아집니다."

“이 기간 동안 젊은 남성의 경우 10대에 비해 자존감이 높아지고 감정 표현에 대한 통제력이 높아지며 기질에 관계없이 기분이 더욱 안정되고 의식적으로 변하는 것으로 볼 수 있습니다. 영역은 성인의 안정성에 도달하고 그 이상의 상태는 자연스럽게 사람의 내면 세계의 요소, 특히 발달에 기여하는 기질의 특성과 상호 작용하여 여러 가지 추가 상황 요인에 이미 의존하게 될 것입니다. 신경증 아니면 반대하세요.”

"고등학생은 성격의 전반적인 안정화와 이와 관련하여 지속적인 발달을 배경으로 기억의 안정화가 특징입니다. 일반적으로 모든 기억 과정 (비유적, 감정적, 조건 반사, 언어-논리적)-암기, 저장 및 번식 - 20~25세까지 계속해서 개선됩니다."

“이 기간 동안 직업적 관심이 나타나고 나타나 가족의 대인 관계에 대한 관심을 배경으로 밀어 넣습니다. 동료와의 관계는 또한 직업적 경험이 청년의 관심을 끄는 중요한 성인과의 관계로 이어집니다.

직업적, 개인적 자기 결정이 초기 청소년기의 새로운 중심 형성이 됩니다.”

아이들은 성장하고 발전하며 끊임없이 변화합니다. 최근에 당신은 유치원에 다니는 아이를 뒤쫓고 있었는데, 이제 아이가 벌써 7살이 되어서 학교에 갈 시간입니다. 그리고 부모는 두려워하게 됩니다. 어린 학생들과 올바르게 행동하는 방법은 무엇입니까? 아이에게 해를 끼치 지 않고이 기간을 최대한 편안하게 만드는 방법은 무엇입니까?

가장 중요한 것은 자녀가 변함없이 새로운 관심과 책임을 갖게 된다는 것입니다. 그리고 그를 돕기 위해서는 어린 학생들의 연령 특성을 알아야합니다. 간략한 특성은 아래 표에 설명되어 있습니다.

중학교 연령은 6~7세부터 10세까지의 기간이다. 이제 아이는 생리적으로 변하고 있습니다. 이 기간의 발달 특징 - 근육이 성장하고 아이는 활동과 이동성을 원합니다. 자세에 특별한주의를 기울여야합니다. 자세는 6-7 세에 정확하게 형성됩니다. 기억하세요 - 초등학생은 최대 10분 동안 테이블에 침착하게 앉아 있을 수 있습니다! 따라서 시력을 보호하기 위해 작업장을 적절하게 구성하고 올바른 조명을 모니터링하는 것이 매우 중요합니다.

어린 학생들의 심리적 및 연령 특성에 특별한주의를 기울여야합니다. 이 나이에는 주의력이 충분히 안정적이지 않고 양이 제한됩니다. 그들은 가만히 앉아있을 수 없으며 자주 활동을 바꿉니다. 정보를 얻는 주요 방법은 여전히 ​​​​놀이입니다. 아이들은 감정을 불러 일으키는 것이 무엇인지 완벽하게 기억합니다. 시각화와 밝고 긍정적인 감정을 통해 어린 학생들은 자료를 쉽게 기억하고 동화할 수 있습니다. 집에서 자녀를 가르칠 때 다양한 테이블, 그림, 장난감을 사용하십시오. 하지만 모든 것에는 절제가 필요합니다. 작은 운동 시간 근육의 긴장을 풀고 긴장을 풀고 공부에서 휴식으로 전환하여 공부에 대한 동기를 높일 수 있습니다. 이제 학습에 대한 아이의 태도, 즉 자신의 힘에 대한 믿음, 배우고 지식을 얻으려는 열망이 형성되었습니다.

어린 학생들은 매우 활동적이고 적극적입니다. 하지만 이 나이에는 환경의 영향을 매우 쉽게 받는다는 사실을 잊지 마십시오. 아이들은 자신을 개인으로 인식하고, 다른 사람들과 비교하며 또래 및 어른들과 관계를 구축하기 시작합니다. 어린 학생들의 심리적 특징은 유연성과 속임수입니다. 권위는 이 연령대의 아이들에게 중요한 역할을 합니다. 그리고 여기서 아이가 처한 환경을 통제하는 것이 매우 중요합니다. 아기가 누구와 대화하는지 추적하세요. 하지만 가장 중요한 것은 여전히 ​​부모의 권위여야 합니다. 자녀와 대화하고, 자신의 관점을 표현하고, 자녀의 말을 들어보십시오. 어린 학생들에게는 상호 이해가 매우 중요합니다. 지금 당장 자신의 입장과 자존감이 형성되기 시작하기 때문입니다. 그리고 당신은 그를 전적으로 지원하고 이를 도와야 합니다.

6~7세부터 11~12세까지를 보통 중학생이라 부르며, 이는 유년기의 정점으로 간주됩니다. 아이는 경박함, 순진함, 어른을 바라보는 등 많은 유치한 특성을 유지합니다. 동시에 그는 이미 어린애 같은 행동의 자발성을 잃기 시작했으며 어린 학생의 사고 방식이 바뀌고 있습니다.

이 기간은 아동의 신체적, 정신적 영역 모두의 변화가 특징입니다.

어린 학생들의 키와 근육은 부드럽고 천천히 증가합니다. 더욱이, 남아와 여아 사이의 체력은 상대적으로 평등합니다. 첫 번째 젖니가 없어지고 그 자리에 영구 젖니가 나타납니다. 어린 학생들은 이미 통제되고 의도적인 움직임을 수행할 수 있습니다. 이러한 이유로 그들은 다양한 스포츠와 활동에 관심을 갖게 됩니다. 모터 움직임이 크게 발전하고 있습니다. 유치원에서 습득한 기술은 어린이의 소근육 운동 능력 발달에 중요한 역할을 합니다. 6~7세가 되면 대부분의 글쓰기 능력이 형성됩니다. 이 기간 동안 자신의 신체를 완벽하게 제어할 수 있는 능력이 발달하며, 그 덕분에 자신에 대해 감사하고 '나는 할 수 있다'는 것을 이해하는 것이 가능해집니다. 체육 교육은 적절하게 조직된 경우 초등학생의 신체 및 운동 발달에 일정한 역할을 합니다.

변화는 뇌에도 영향을 미칩니다. 피질의 형태 기능적 조직이 개선되고 뇌의 피질하 줄기 형성 기능이 조절됩니다. 지배력과 복종은 뇌량의 성숙과 관련된 반구간 관계 시스템에서 확립됩니다. 이 모든 것은 이 시대의 주요 새로운 조직 중 하나, 즉 일반적인 정신적 과정, 활동 및 행동을 자발적으로 조절하는 능력의 형성과 기능을 위한 생리적 조건을 제공합니다.

전 세계적으로 정신 형성의 주요 라인은 지적 발달입니다. Jean Piaget의 이론에 따르면 이 기간 동안 아이는 특정 작업 수준에 해당하는 단계에 있습니다. 사고는 논리적으로 바뀌고 자기 중심주의와 직관의 우세에서 점점 더 멀어지고 추상적이고 일반화 된 성격을 얻습니다. 더욱 복잡해지고 가역적이며 유연해집니다. 중학생을 특성화 할 때 이전 기간 인 미취학 아동과의 비교를 피할 수 없습니다. 미취학 아동과 달리 6~7세 어린이는 양에 대한 개념을 가지고 있으며 한 매개변수의 변화가 다른 매개변수의 변화로 보상될 수 있다는 것을 이해합니다. 또한 유사한 물체 간의 차이를 측정할 수 있는 가능성도 알고 있습니다.

구체적인 조작적 사고의 단계는 아이들이 주변 세계를 적극적으로 탐색하고, 사물의 속성을 배우고, 이러한 경험을 축적하는 과정에서 달성됩니다.

이 기간 동안의 변화는 기억에서도 발생합니다. 학교에서 아이들은 믿을 수 없을 만큼 어려운 임무를 맡게 됩니다. 즉, 상당히 짧은 시간에 과학적 개념 체계를 익히는 것입니다. 기억은 뚜렷한인지 적 특성을 얻습니다. 아이들은 특정 정보를 기억하는 작업을 의식적으로 스스로 설정할 수 있으며 이 작업은 다른 작업과 분리되어 있습니다. 또한 기본 반복부터 정보 구조화, 스토리 및 시각적 이미지 생성에 이르기까지 다양한 기억 전략을 사용합니다. 성공적인 교육 활동을 위해서는 받은 정보를 유지하는 것이 필요하기 때문에 기억력은 초등학교 연령에 특히 중요합니다. 중요한 지표는 암기된 정보의 양, 암기 속도, 암기의 정확성 및 정보 저장 시간입니다. 즉각적인 기억 수준이 증가함에 따라 자료의 암기 강도가 증가하는 것이 분명합니다. 직접기억과 함께 기억의 또 다른 측면은 간접기억입니다. 그 본질은 제안된 자료를 더 잘 기억하는 데 도움이 되는 특정 물체나 기호를 사용하는 데 있습니다. 이러한 유형의 기억은 주요 기능을 수행하는 것 외에도 사고와 밀접하게 관련되어 있어 자료를 기계적으로 암기할 수 있을 뿐만 아니라 논리적으로 이해하고 기존 지식과 비교할 수도 있습니다. 지각 과정은 이제 특정 작업에 종속되며 대상에 대한 의도적인 자발적 관찰로 구성됩니다. 교육 활동은 본질적으로 완전히 자발적이므로 의지 개발에 중요한 역할을 합니다. 아이가 흥미롭지 않은 것에 관심을 집중하는 것이 가능해집니다.

구두 의사소통 능력이 향상됩니다. 어린 학생들의 어휘력은 계속해서 확장됩니다. 그들은 더 복잡한 문법 구조와 더 미묘한 단어 사용법을 익히게 됩니다. 이 기간에는 읽기 및 쓰기 능력의 적극적인 발달도 동반됩니다. 여기에는 음성학 마스터, 알파벳 해독 능력, 미세 운동 능력 향상이 포함됩니다. 동시에 읽기와 쓰기는 상징적 의사소통의 한 형태이며 주의력, 지각력, 기억력을 필요로 합니다. 의사소통의 주요 업무가 '말하기'와 '이해'였던 유치원 시절과 얼마나 다른지 쉽게 알 수 있다. 부모, 형제자매, 교사, 동료들은 읽기와 쓰기의 발전에 있어 끊임없는 동반자입니다.

초등학교 연령에는 아동과 현실의 관계가 근본적으로 재구성됩니다. 그리고 여기서도 미취학 아동과의 비교를 피할 수 없습니다. 미취학 아동의 사회적 관계는 "어린이-성인"과 "어린이-어린이"라는 두 가지 영역 또는 발달 상황으로 나뉩니다. 이 두 영역은 게임 활동으로 연결됩니다. 게임의 결과는 아이와 부모의 관계에 영향을 미치지 않으며, 다른 아이들과의 관계도 부모와의 관계를 결정하지 않습니다. 발전의 사회적 상황은 병렬적으로 존재하며 계층적으로 연결되어 있습니다. 이 기간 동안 아이의 안녕은 가족 내 조화와 정서적이고 따뜻한 관계에 달려 있습니다.

초등학생을위한 "아동-성인"시스템은 "아동-부모"와 "아동-교사"의 두 가지 방향으로 나뉩니다. 교사와의 관계는 사회와의 관계의 첫 번째 예입니다. 가족 내 관계는 불평등이 특징이지만 학교에서는 모든 사람이 평등합니다. 교사는 사회 요구 사항의 구체화이며 학교 시스템은 평가를 위한 표준과 척도의 존재를 요구합니다. 학교는 특정 규칙의 채택을 기반으로 명확하게 정의된 관계 시스템이 특징입니다. 사회적 상호작용의 이 새로운 방향은 아이의 삶 전체에 스며들어 부모 및 또래와의 관계를 결정합니다. 삶에 유리한 모든 조건은 그것에 달려 있습니다.

"아동 교사"개발의 새로운 사회적 상황에는 새로운 유형의 활동, 즉 교육 활동이 필요합니다. 일반적으로 믿어지는 것처럼 결과가 아니라 그것을 동화시키는 방법을 강조하는 것을 목표로합니다. 교육 활동의 모든 주제는 추상적이고 이론적입니다.

“학교는 아이들의 발달에 결정적인 역할을 합니다. 이곳에서 아이는 자신의 지적, 신체적, 사회적, 정서적 능력을 테스트받고 부모, 교사, 사회 전체가 정한 기준을 어떻게 충족하는지 결정할 기회를 갖게 됩니다.”

학습 활동은 기성품으로 제공되지 않으며 형성되어야 합니다. 이것이 초등학교의 주요 임무입니다. 아이에게 배우도록 가르치는 것입니다. 이 작업은 인지적 동기 형성과 직접적인 관련이 있습니다. 학교의 첫 주에는 이것은 문제가 되지 않습니다. 취학 전 아동기가 끝날 무렵, 아이는 학교에서 공부하려는 상당히 강한 동기를 갖게 됩니다. 게임에 대한 관심 상실과 교육 동기 형성은 게임 활동 개발의 특성과 관련이 있습니다. 미취학 아동은 노는 과정을 즐기고, 5~6세가 되면 과정뿐만 아니라 결과에서도 승리를 즐깁니다. 유치원생과 초등학생의 일반적인 규칙에 따른 게임에서는 게임을 더 잘 마스터한 사람이 승자가 됩니다. 게임 동기 부여에서는 프로세스에서 결과로 강조점이 이동합니다. 또한 성취동기가 발달합니다. 어린이 놀이 발달 과정 자체가 놀이 동기가 점차 교육 동기로 대체된다는 사실로 이어집니다. 이 새로운 개인 교육은 Lidia Ilyinichna Bozhovich에 의해 "학생의 내부 위치"로 정의됩니다. 이는 아이가 학교에 다니고(새로운 일을 하고, 서류 가방, 공책을 들고 다니는 것), 자신에게 새로운 학습 활동에 참여하고, 다른 사람들 사이에서 새로운 위치를 차지하려는 욕구를 결합합니다. 그러나 교육활동의 동기와 내용의 불일치가 있기 때문에 점차 그 위력을 잃어가고 있다. DB Elkonin은 학교에서 가르치는 내용이 어린이에게 학습 동기를 부여해야 한다고 주장했습니다.

초등학생의 동기에 대한 일반적인 역학은 다음과 같습니다. 첫째, 학생들은 학교 생활의 외부 측면(책상에 앉기, 교복 착용, 서류 가방 착용 등)에 지배적인 관심을 가지고 있습니다. 교육 작업의 첫 번째 결과(작성된 첫 글자와 숫자, 교사의 첫 번째 표시까지)에 관심이 생기고 그 후에야 과정, 교육 내용, 심지어 나중에는 지식을 습득하는 방법에 대한 관심이 생깁니다. 그러나 초등학교가 끝날 무렵 동기 부여가 감소하는 것은 정상이며 이해할 수 있습니다. 학교에 다니는 것 자체가 아이에게 즉각적인 감정적 매력을 잃습니다. 왜냐하면 이러한 필요가 이미 충족되었기 때문입니다. 이제 훈련 내용과 지식 습득 방법이 전면에 등장합니다. 인지적 동기 형성에 가장 효과적인 것은 발달 활동과 문제 기반 접근 방식입니다. 그래서 V.V. 다비도프와 D.B. 발달 학습 이론의 틀 내에서 Elkonin은 학습이 일상적인 개념에서 과학적인 개념으로의 상승에 기반을 두어서는 안된다고 강조했습니다. 반대로, 논리적 사고의 적극적인 발달을 고려하여 훈련은 일반화, 과학적 개념을 기반으로 해야 하며, 이는 더 자세히 설명되어야 합니다. 전통적인 훈련은 동기 부여 개발에 덜 도움이 됩니다. 대부분의 경우 리더는 과정이 아니라 학습 결과, 즉 표시, 칭찬 또는 물질적 보상에 관심을 갖습니다. 전통적인 교육 시스템은 또한 다양한 문제를 해결하기 위해 새롭고 색다른 방법을 찾는 능력인 창의성 개발에 몇 가지 어려움을 야기합니다. 이 기술은 수행되는 활동 수준, 다른 사람과 의사 소통하는 방법, 자신의 자질, 강점과 약점에 대한 인식에 매우 중요합니다. “초등학생의 창의성은 습득한 지식을 자의적이고 생산적으로 사용하는 능력을 형성하고, 기성 개념이 아닌 다양한 문제를 해결하는 방법을 배우는 데 도움을 주며, 잠재적인 지식에 대한 태도를 형성하고, 기성 지식을 사용하기보다는 “학습”하는 학습에 대한 태도를 형성합니다. - 지식을 만들었습니다. 복잡하고 급변하는 세상에서 이러한 능력은 다양한 상황에 적응하는 것뿐만 아니라 그 속에서 자아실현을 실현하는 데에도 매우 중요합니다.”

교육 활동은 독특합니다. 왜냐하면 지식을 습득하는 동안 아이는 이 지식에서 아무것도 바꾸지 않기 때문입니다. 처음으로 변화의 주체가 이 활동을 수행하는 주체가 된다. 아이는 자신을 향해 돌아서며 자신의 변화와 반성이 일어납니다. 이것이 모든 학습 활동에 평가를 포함시키는 이유입니다. 그러나 평가는 결코 순전히 형식적이어서는 안 됩니다. 교육 활동, 그 결과 및 과정을 의미 있게 평가함으로써 교사는 어린이가 숙달해야 하는 평가 기준인 특정 지침을 설정합니다. 평가를 통해 자신을 교육 활동 변화의 특별한 주체로 식별합니다.

교육 활동의 구조에는 4가지 구성 요소가 포함됩니다.

1. 학습 과제는 학생이 그 과정에서 배워야 하는 것입니다.

2. 교육 활동 - 학생의 적극적인 활동, 연구 대상의 속성이 발견될 때까지 교육 자료의 변경;

3. 제어 작업 - 학생이 작업을 올바르게 수행하고 있는지 여부를 나타냅니다.

4. 평가 작업은 과제와 비교하여 학생이 결과를 달성했는지 여부를 결정하는 것입니다.

교육 활동의 구성 및 구현에는 특정 기능이 있습니다. 그것들을 특성화하기 위해 우리는 이전 개발 기간으로 다시 돌아가서 처음에는 모든 것이 교사의 손에 있고 그는 학생의 손으로 행동한다고 ​​가정할 수 있습니다. 그러나 교육활동의 주체는 이상적인 대상이기 때문에 상호작용이 어렵다. 아이들이 이미 형성된 행동에서 실수를 저지를 때 어려움없이 실수를 찾아서 수정할 수 있다는 것은 우연이 아니지만 한 가지 조건, 즉 성인의 격려가 필요합니다. 교사가 행동의 전체 운영 구성을 학생들에게 전달했음에도 불구하고 그는 계속해서 의미와 목표를 전달하는 사람으로 남아 있습니다. 교사는 학습 상황의 중심이고 통제력을 행사하지만, 학습 활동은 학생에 의해 완전히 내면화되지 않습니다.

이것을 어떻게 피할 수 있습니까? 러시아 심리학의 틀 내에서 초등학생의 정신 발달에서 동료와의 협력의 역할에 대한 광범위한 연구가 수행되었습니다. 특히 G.A. Tsukerman은 교실에서 공동 작업의 형태로 행동하는 어린이가 전통적인 방식으로 공부하는 학생에 비해 성찰적 행동을 개발하는 데 더 성공적이라는 사실을 실험적으로 확립했습니다. 협력을 기반으로 한 학습은 협력 학습의 모습과 전통적인 학습의 실제 개인 중심 사이의 모순을 제거합니다. 이러한 발견을 통해 우리는 아동-아동 관계에 대한 Jean Piaget의 입장과 몇 가지 유사점을 도출할 수 있습니다. 그의 의견으로는 아이들이 서로 의사 소통을해야만 비판, 관용, 다른 사람의 관점을 취하는 능력과 같은 근본적인 자질이 형성 될 수 있다고 생각합니다. 점차적으로 진정한 논리와 도덕이 자기 중심주의를 대체합니다.

또한 G.A. Zuckerman은 동료와의 협력과 성인과의 협력의 질적 차이를 강조했습니다. 성인과 어린이 사이에는 항상 기능 구분이 있습니다. 첫 번째는 두 번째의 목표를 설정하고 제어하고 평가합니다. 그러나 공동 활동과 그에 따른 행동 내재화에도 불구하고 일부 구성 요소는 계속해서 성인과 함께 남아 있습니다. 동료와의 협력은 내면화 과정에 완전히 다른 영향을 미칩니다. 이는 성인과 함께 일할 때 새로운 행동의 형성 시작과 완전히 독립적인 형성의 끝 사이의 매개 연결입니다. 동료와의 협력을 통해 의사소통은 본질적으로 동일하며 통제 및 평가 조치와 진술이 이루어집니다. 성인이 작업을 구성하고 "시작"하기만 하고 어린이가 독립적으로 행동하는 경우 파트너의 입장과 관점을 고려하는 것이 좋습니다. 반사적 행동이 발달합니다. 이러한 공동 활동의 또 다른 중요한 특징은 아이들이 결과뿐만 아니라 자신과 파트너의 행동 방법에도주의를 기울이고 조정이 일어난다는 것입니다. 이것은 약한 학생들에게서 가장 잘 관찰될 수 있습니다. 함께 일할 때 그들은 활동적이고 관심을 갖게 됩니다. 약간 다른 측면에서는 V.V.가 동료와의 협력을 연구했습니다. Rubtsov는 이러한 유형의 공동 활동이 아동의 지적 구조의 기원에 대한 기초임을 확립했습니다.

이미 언급했듯이 교육 활동은 초등학생부터 시작됩니다. 놀이를 포함한 다른 모든 활동은 이에 종속됩니다. 초등학생의 세계에서 놀이가 완전히 사라진다고 가정하는 것은 잘못된 것이다. 남아 있지만 상당한 변화를 겪고 있습니다. 나이가 들수록 노는 즐거움은 미리 알고 있는 결과를 달성하는 즐거움으로 대체됩니다. 학령기에는 놀이가 숨겨져 상상의 영역으로 이동한다. 이를 통해 아이에게 사물의 의미를 더 명확하게 하고 아이를 더 가까이 다가갈 수 있습니다.

초등학생 연령은 동기 부여 영역 개발의 특정 역학이 특징입니다. 사고의 발달과 주변 세계를 이해하는 능력은 점차 자신에게 전달됩니다. 자신의 성공과 성적을 급우들의 성취와 비교하는 것은 아이의 자존감을 차별화하고 적절하게 높이는 역할을 합니다. 학교, 교사 및 급우들은 어린 학생의 자기 식별에 지배적인 역할을 합니다. 아이의 긍정적인 성격 발달은 아이가 얼마나 성공적으로 공부를 시작하는지, 교사와의 관계를 어떻게 발전시키는지, 학업 성취도를 어떻게 평가하는지에 따라 달라집니다. 이 기간 동안 낮은 성과와 교사와의 갈등은 인지적 편차뿐만 아니라 불안, 공격성, 부적절함과 같은 다른 부정적인 증상의 출현으로 이어질 수 있습니다.

위의 내용을 바탕으로 어떤 초등학생 연령의 신생물을 확인할 수 있나요?

첫째, 정신적 과정과 그 지능화에 대한 자의성과 인식입니다. 과학적 개념 체계의 동화 덕분에 내부 중재도 발생합니다. 그러나 이 모든 것은 아직 "자기 자신을 알지" 못하는 지성에는 적용되지 않습니다.

둘째, 교육 활동의 발전, 즉 성찰의 형성으로 인한 자신의 변화에 ​​대한 적극적인 인식입니다.

셋째, 적절하고 안정적인 자존감의 형성, 그 원천은 교육 활동의 틀 내에서 자신의 성공과 성적을 급우의 성취와 비교하는 것입니다.

따라서 중학교 시절은 어린 시절의 꽃피는 시기이자 동시에 새로운 학교 생활의 시작 시기입니다. 그것을 입력함으로써 아이는 학생의 내부 위치와 학습 동기를 얻습니다. 모든 정신적 과정은 지능의 발달에 의해 매개됩니다. 교육 활동은 어린 학생의 주요 활동이 됩니다. 교사는 그에게 사회의 요구 사항과 기대를 구현합니다. 이 나이의 개인적인 의사소통은 학교에서의 성공, 교사의 태도 및 성적에 달려 있습니다. 반면에, 이는 자존감을 더욱 적절하게 만들고 아이들이 새로운 조건에서 사회화하는 데 도움이 될 뿐만 아니라 학습을 자극합니다. 수행된 연구에서, 평등한 의사소통의 상황은 아동에게 통제와 평가 행동 및 진술 경험을 제공한다는 것이 실험적으로 확립되었습니다. 파트너의 입장과 관점이 더 잘 고려되고 자기중심주의가 극복됩니다. 반사적 행동이 발달합니다.