초등학생의 일탈행동에 대한 실험적 연구. 초등학생의 비정상적인 행동을 교정하는 방법 초등학생의 비정상적인 행동을 교정하는 방법

24.11.2023

비정상적인 행동은 다음 요인으로 인해 발생할 수 있습니다.

*아동의 개별 특성의 특성 - 정신적 불안정;

*부적절한 양육(저보호, 우성 하이퍼프리즘, 용납하는 하이퍼프리즘);

* 부모의 특정 행동에 대한 아동의 특별한 인식과 해석

*생활의 특정 어려움이나 성인 및 또래와의 불만족스러운 관계 스타일에 대한 아동의 부적절한(보호적) 반응

*교사의 교육적 실수;

*가족의 사회적 마음에 스트레스가 많은 상황, 그 중 이혼은 출산을 낳고 개인적인 경험에 대한 집착(부모의 정서적 부주의에 대한 반응으로 일탈적인 행동)을 낳습니다. 사랑하는 사람의 죽음(중요한 사람을 잃은 것에 대한 반응으로 인한 일탈) 가족 중 새로운 아이의 탄생. 주의를 돌리면 아기가 태어날 것입니다 (질투와 같은 일탈). 가족 내 어린이에게 적용되는 다양한 형태의 폭력 - 굴욕, 언어 학대, 필요 무시(보상 메커니즘으로서의 일탈, 폭력에 대한 대응).

중학생(7~11세)의 혼란스러운 행동은 다음과 같은 형태로 나타났습니다.

사소한 훌리건주의,

학교 규칙 및 규율 위반,

수업 무단 결석 -

집에서 도망쳐

사기와 절도.

편차의 형태:

장난, 장난, 악행으로 표현되는 불순종; - 어린이의 부정주의는 완고함, 변덕, 자기 의지, 규율 부족으로 나타납니다.

3학년의 비정상적인 행동 유형:

*반사회적(체납);

*비사회적인(부도덕한);

*자동 파괴적(자기 파괴적).

Weiner 아동의 전형적인 행동 장애:

*과잉행동(주로 아동의 신경역학적 특성으로 인해 움직임에 대한 필요성 증가);

* 실증적 행동(수용된 규범, 행동 규칙에 대한 의도적 및 의식적 위반, 그러한 행동에 대한 옵션: 유치한 장난, 변덕, 자극의 외부 징후를 동반함)

*항의 행위(부정주의, 고집, 완고함);

*공격적인 행동(신체적, 언어적 공격);

*유아 행동(어린 시절에 내재된 특성이 아동의 행동에 보존됨)

*순응적인 행동(외부 조건에 완전히 종속됨 - 다른 사람의 요구 사항)

*증상적 행동(암호화된 메시지, 아동이 보내는 일종의 경보 신호, 예를 들어 대응일에 아동의 체온이 자연스럽게 상승하는 경우, 받아쓰기).

질문 번호 25.

청소년기의 이상 발달에 대한 진단 기준.이전 이익의 파괴, 부정주의, 반대주의-그렇습니다, 고양이. 아이는 새로운 도덕성과 가치 체계를 창조합니다. 어린이에게 일어나는 변화의 질은 성인이 부정적인 징후에 어떻게 반응하는지에 따라 달라집니다. 품행 장애와 가장 밀접하게 관련된 증상 중 하나는 학업 동화의 심각한 지연입니다. 지식. 학교 실패의 바로 그 사실. 학습은 아이들을 좌절과 분노로 이끌고, 이는 항의, 공격성, 반사회적 행동으로 바뀔 수 있습니다.

행동 장애가 있는 아동종종 부적절한 양육 수단이 사용되는 가정에서 나오며, 종종 그러한 아이들에게는 아버지가 없기 때문에 소년은 남성 행동의 적절한 예가 없습니다. 이런 아이들 중에는 결석하는 경우가 가장 많고, 도둑질도 다른 아이들과 함께 저지르는 경우가 많다. 행동 장애는 거의 항상 나쁜 태도를 특징으로 합니다. 싸움과 다툼으로 나타나는 다른 아이들과 함께. 여기에는 절도, 무단결석, 방화와 같은 반사회적 행동이 포함될 수 있습니다.

교란 증후군이런 행동은 남자아이들에게 훨씬 더 흔합니다. 청소년기(12~17세)의 불법 행위 yavl. 더 의식적이고 자발적입니다. 소년의 절도 및 폭력, 소녀의 절도 및 매춘과 같은 이 시대의 "상습적" 위반과 함께 마약 및 무기 밀매, 공갈, 포주, 사기, 사업가 및 외국인에 대한 공격 등 새로운 형태의 범죄가 널리 퍼지고 있습니다. 십대의 몸에서 일어나는 생물학적 변화는 외부 징후로 명확하게 표현되며 그의 행동에 갑작스러운 변화를 일으킬 수 있습니다.

과도기 연령심리적인 요인으로만 간주되지 않는다. 사춘기로 인한 변화일 뿐만 아니라 어린이의 진입에 대한 문화적 과정이기도 합니다. 사회적으로 성인 생활. 따라서, 청소년의 일탈적인 행동의 원인그의 사회화 과정을 위반하여 찾아야합니다.

청소년기에는 적응과 함께 십대의 적극적인 개인화 및 그룹 통합이 이루어집니다. 동료. 십대의 분노는 자기 확인의 형태로 나타날 수 있습니다. 사회 및 교육 활동의 과정과 결과에 긍정적인 영향을 미칩니다. 동시에 청소년의 자기 확인은 영웅적인 행위에서 비행에 이르기까지 사회적으로 양극성을 가질 수도 있습니다. 10대들의 주된 동기는 “무엇을 하여도 눈에 띄기 위해, 그저 눈에 띄기 위해”, “다른 세계에 각인되기 위해”가 돋보인다. 비정상적인 상황, 모험, 인정 받기, 허용되는 경계 테스트, 성인이 비정상적인 행동으로 간주하는 십대의 욕구는 십대 자신의 관점에서 볼 때 십대의 검색 활동을 반영하는 "정상적인 상황"으로 간주 될 수 있습니다. 개인 경험의 경계를 확장하려는 욕구. 따라서 행동 장애는 청소년 위기, 즉 정체성 위기의 뚜렷한 과정의 결과일 수 있습니다.

행동의 편차 다음 관계 특성이 영향을 미칩니다. :

교실에서 따돌림을 당하다

교사의 거부

학교에서는 일탈자로 낙인찍혔습니다.

청소년의 학교 소외는 재치 없음, 교사의 십대에 대한 과민성, 교사의 무관심으로 인해 발생할 수 있습니다. 자신의 독립성에 대한 존중과 인정을 얻으려고 노력하는 십대는 스포츠, 음악 및 기타 비공식 그룹에 참여하는 데 관심을 갖습니다. 연구에 따르면 십대와 성인과의 관계의 복잡성, 싸움으로 표현되는 십대와 부모 사이의 소외, 의사 소통 부족, 가족과의 거리, 친구에 대한 반대 등이 정신 장애 발생의 위험 요소임을 보여줍니다. 비행의 원인 중 하나인 행동 편차입니다.

편차 이유행동은 또한 사회 생활에서 현재 시대의 현실입니다. 청소년들은 사회적 계층화를 심각하게 경험하고 있으며, 많은 사람들이 원하는 교육을 받지 못하고 풍요롭게 살 수 없는 상황을 겪고 있으며, 최근 몇 년 동안 미성년자들은 6개월 또는 1년에 걸쳐 가치관을 변화시키고 있습니다. 기본적인 사회적 가치에 대한 거부는 일탈행동의 근본 원인이다. 청소년의 반사회적 행동에는 도덕적, 심리적 "변화"가 나타나며 비행, 가출, 약물 관련 질병 및 심각한 신경정신병적 장애가 동반될 수 있습니다.

질문 26

해방에 대한 청소년의 반응.

십대는 성인의 후견인, 통제 및 후원에서 벗어나려고 노력합니다. 자신을 해방시켜야 할 필요성은 독립을 위한 투쟁, 개인으로서 자신을 주장하는 것과 관련이 있습니다. 반응은 일반적으로 받아 들여지는 규범, 행동 규칙 준수 거부, 노년층의 도덕적, 영적 이상에 대한 평가 절하로 나타날 수 있습니다. 사소한 감독, 행동에 대한 과도한 통제, 최소한의 자유와 독립성을 박탈하는 처벌은 십대의 갈등을 악화시키고 십대를 결석, 학교 및 집을 떠나는 등 극단적인 조치를 취하도록 유도합니다.

이것은 독립, 독립, 자기 확인을위한 십대의 투쟁입니다. 그는 어떤 수단을 써서라도 어른들의 통제와 보호로부터 벗어나고 싶어한다. 십대가 억압되고 통제될수록 그는 어른들의 관심을 없애고 싶어 한다.

해방 반응은 친척, 교사, 교육자, 멘토 및 일반적으로 노인 세대의 후견, 통제 및 후원으로부터 자신을 해방시키려는 열망으로 나타납니다. 반응은 장로, 규칙, 법률, 행동 표준 및 영적 가치에 의해 확립된 명령으로 확장될 수 있습니다. 자신을 해방시켜야 할 필요성은 독립을 위한 투쟁, 개인으로서의 자기 확인을 위한 투쟁과 관련이 있습니다.

해방 반응의 발현은 매우 다양할 수 있습니다. 십대의 일상적인 행동, 언제 어디서나 "자신의 방식으로", "독립적으로" 행동하려는 욕구에서 느낄 수 있습니다. 해방의 반응은 부모와 별도로 살기 위해 다른 도시에서 공부하거나 일함으로써 결정될 수 있습니다. 해방반동의 극단적인 형태 중 하나는 가출과 방랑인데, 이는 '자유로운 삶을 살고 싶다'는 욕구에서 비롯된다.

질문 27

청소년 또래 그룹화 반응.

동료와의 그룹화 반응은 특정 비공식적 관계가 확립되고 자신의 리더와 수행자가 있으며 다소 자연스러운 역할 분배가 발생하는 다소 안정적인 자발적인 그룹을 형성하려는 청소년의 욕구에서 나타납니다. 종종 청소년의 개인 성격 특성에 기초합니다.

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시사:

학생의 비정상적인 행동: 원인, 징후, 이를 방지하기 위한 작업 구성

1 부.

사회학, 심리학, 교육학에 비추어 학생들의 비정상적인 행동에 대한 개념.

개인의 행위를 판단할 때,

평가하기 전에 먼저 해야 할 일

다양한 상황과 상황을 고려하여

전체적인 모습을 고려하다

그것을 한 사람.

M. 몽테뉴

학생 행동 문제는 항상 교사와 학부모를 걱정해 왔습니다. 현대 학생들은 더욱 활동적이고 독립적이며 자유롭게 자신의 의견을 표현하고 자신의 관점을 옹호하며 적극적으로 목표를 달성합니다. 이러한 자질의 긍정적인 측면에도 불구하고 행동 편차와 관련된 상황은 교육 과정에 심각한 어려움을 초래하고 효율성을 감소시키며 학생의 교육 수준에 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다. 이러한 상황에서 학교 행동 문제에 대한 연구와 재검토는 매우 중요하며 이는 현대 교육의 시급한 문제를 해결하는 효과적인 수단이 될 수 있습니다.

해결된 사회 경제적 회복 문제 중에서 미성년자의 비정상적인 행동을 사회적으로 예방하는 국가 시스템의 근본적으로 새로운 모델을 만드는 것이 중요한 위치를 차지합니다. 국가는 이러한 문제에 주의를 기울이고 여러 법률을 채택합니다. 아동 권리에 관한 국제 협약이 체결되었고, 일반적으로 인정되는 국제 기준을 충족하는 새로운 가족법이 채택되었습니다. 다음 법률이 채택되었습니다. "러시아 연방 아동 권리의 기본 보장", "방치 및 청소년 비행 방지 시스템의 기본", 연방법에 추가 "인구를위한 사회 서비스의 기본" 러시아 연방의”.

미성년자의 비정상적인 행동 문제는 여전히 관련성이 높기 때문에 모든 교사가 행동이 무엇인지, 어떤 행동이 규범에 부합한다고 간주될 수 있는지, 무엇이 비정상적인 것인지에 대한 아이디어를 갖는 것이 매우 중요합니다.

이러한 개념과 일반적인 인간 행동에 대한 과학적 아이디어는 20세기 초에 나타났습니다. 처음에 과학자들은 행동을 사람의 외부 표현으로 이해했습니다. 여기에는 운동, 자율 및 언어 반응이 포함됩니다. 이러한 반응은 외부 환경의 자극에 대한 반응으로 간주되었습니다.

행동에 대한 현대의 이해는 외부 환경에 대한 전체적인 반응을 훨씬 뛰어넘습니다. 거의 모든 과학자들은 행동이 또한 성격의 내적 표현이라는 데 동의합니다. 여기에는 신경계 유형, 동기 부여, 정서적 반응 및 자기 조절 과정이 포함됩니다. 따라서 행동은 개인의 특성을 바탕으로 개인과 환경 사이의 상호작용 과정으로 이해되어야 합니다.

인간의 행동넓은 의미에서 이것은 그의 삶과 행동 방식, 그가 사회, 사상, 다른 사람, 외부 및 내부 세계, 그리고 자신과 관련하여 행동하는 방식입니다. 이는 도덕, 미학, 법의 사회적 규범에 기초한 행동입니다.

정상적인 행동- 이는 해당 활동 분야를 형성하는 사회적 관계를 파괴하지 않는 모든 행동입니다. 라틴어로 번역된 "표준"은 규칙, 패턴, 처방입니다. 규범은 사회 측에서 통제 기능을 수행하고, 정보를 제공하고, 행동을 평가하고 예측할 수 있도록 합니다. 사람들이 그것에 대해 어떻게 생각하든 규범은 존재하고 지속적으로 적용됩니다.

학생의 정상적인 행동은 자신의 필요와 능력을 충족시키는 교육 과정과 사회에 대한 적절한 태도를 전제로 합니다. 교사, 부모 및 기타 성인이 어린이의 특정 행동에 신속하고 적절하게 대응할 수 있다면 그의 행동은 거의 항상 정상일 것입니다.

비정상적인 행동- 이는 일반적으로 받아 들여지는 규범에 위배되고, 사회 규범을 위반하며, 인간 사회의 규칙, 활동, 관습 및 전통에 위배되는 행위입니다. 학생들 사이의 비정상적인 행동은 이제 매우 흔하며 거의 모든 학교에서 관찰됩니다. 이러한 상황은 사회학자, 교사, 심리학자, 의사 및 법 집행관의 관심의 중심에 일탈 행동 현상을 두었습니다. 이러한 편차의 이유는 학생들과 외부 세계, 사회 환경 및 자신과의 관계 및 상호 작용의 특성에 있습니다. 따라서 비정상적인 행동의 기본 개념과 이론, 주요 접근 방식을 고려하여 그 본질과 그 역학에 영향을 미치는 촉매제 요소를 이해하는 것이 중요합니다.

비정상적인 행동을 정의하는 데는 다양한 접근 방식이 있으며 다양한 과학의 관점에서 해석됩니다.

철학은 인간의 삶과 세계, 즉 인간이 살고 행동하는 세계에 관한 가장 일반적인 질문을 다룹니다. 이는 청소년에게도 허용됩니다. 행동의 특징은 세상의 존재 이유와 목적, 인간 삶의 의미, 자유 범주 및 사람이 이러한 자유를 사용할 수 있는 기회와 같은 문제와 연관될 수 있습니다.

심리학은 개인의 성격 구조, 내면 세계, 의식 수준, 기본적인 욕구를 충족시킬 기회에 대한 심리적 반응의 특성뿐만 아니라 다양한 유형의 성격, 인식 및 감정에서 비정상적인 행동의 원인을 봅니다. 심리학의 주요 관심 중 하나는 인간 행동의 기초가 무엇인지 이해하려는 욕구입니다. 각 사람은 특정 방식으로 행동하려는 자신만의 특별한 아이디어, 경험, 성향을 가지고 있으며 심리학자들은 사람의 내면 세계가 어떤 법칙에 따라 작동하는지 아는 데 관심이 있습니다.

사회 심리학은 인간과 사회에 관한 지식의 가장 젊은 분야 중 하나입니다. 사회학 박사 T.A. Khagurov는 "사회 심리학은 사람들의 사회적 행동, 서로에 대한 태도 및 독특한 사고 방식의 기초가 되는 안정적이고 반복되는 심리적 현상을 연구한다"고 믿습니다. 사회 심리적 접근 방식은 비정상적인 행동의 출현에 영향을 미치는 이유를 설명합니다. 비정상적인 행동은 사회와 인간 정신에서 발생하는 과정의 복잡한 상호 작용의 결과입니다.

교육학은 비정상적인 행동을 사회에서 전통적으로 확립된 사회적, 도덕적, 법적 규범 및 행동 표준을 위반하는 것으로 이해합니다. 교육학적 관점에서 행동 규범은 특정 문화적 환경에서 형성된 특정 상황에 대한 특정 연령, 성별 및 지위의 사람의 사회적으로 기대되는 반응과 행동입니다.

행동은 개인으로서 학생에게 내재된 범주입니다. 성격은 특정 개인, 특정 개성을 지닌 사람, 가족, 학교, 사회에서 특정 사회적 지위를 소유한 사람입니다. 개인의 내적 성숙은 학생의 행동, 행동 및 행동에서 나타납니다.

문학.

1 심리사전/pod. 에드. A.V. 페트로프스키. 엠., 1990.

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4. Zmanovskaya E.V. Deviantology (일탈 행동의 심리학). – M.: 아카데미, 2003.

5.Kodzhaspirova G.M. 교육학 사전 – M: 2000.

2 부.

학생들의 비정상적인 행동의 주요 이유

자녀 양육은 전적으로 다음에 달려 있습니다.

그들에 대한 어른들의 태도에서가 아니라

문제에 대한 어른들의 태도

교육.

G. 체스터턴

학령기 아동의 비정상적인 행동 문제는 다른 사회적, 심리적 문제 중에서 가장 높은 순위를 차지합니다. 현대 학생은 내용과 사회화 능력이 복잡한 세상에 살고 있습니다. 현재 학생들의 비정상적인 행동을 평가하는 것이 매우 어렵다는 점을 고려하더라도, 이 현상의 규모는 여러 기준에 따라 커지고 있다고 말할 수 있습니다. 교육자와 심리학자들은 학령기 어린이가 사회적, 심리적 스트레스에 가장 민감하다고 지적합니다. 갈등에 휩싸이고, 자신을 통제하는 방법을 모르는 훈련되지 않은 학생들이 급증하는 것은 바로 이 시대입니다.

이는 여러 가지 이유 때문입니다. 그들을 살펴보자.

1. 현재 과학기술 변혁은 빠른 속도로 진행되고 있으며, 이는 현대 학생들에게 새로운 요구를 제기하고 있습니다. 학교 교육은 특히 고등학교에서 복잡한 프로그램의 형태로 학생들에게 견딜 수 없는 요구를 가하며, 이는 정신적 과부하, 성격 특성에 대한 의식적 또는 무의식적 불만, 교육 활동 결과로 이어집니다. 이러한 고통스러운 경험이 부정적인 감정과 결합되면 열등감이 형성되고 결과적으로 비정상적인 행동이 발생합니다. 학교 공동체의 불리한 풍토는 일탈행동 출현의 원인 중 하나일 수 있으며, 불리한 풍토의 원인은 권위주의적 교수 방식일 수 있다. 권위주의적인 교사와 함께하면 학생들은 종종 심리적 불편함과 불만을 경험합니다. 때때로 이것은 교사가 팀을 통합하기 위한 임무 수행에서 제외되는 교사의 허용적인 태도를 가진 수업에서 발생합니다. 적절한 교육학적 지도가 없으면 교실 내 집단생활의 법칙은 엄격한 집단의 법칙으로 대체될 수 있으며, 이는 학생 개개인을 탄압하는 데 목적이 될 수 있으며, 이는 결국 일탈의 또 다른 원인이 됩니다.

2. 현대 세계는 다양한 정보의 엄청난 흐름에 대한 기회와 접근을 제공합니다. 이는 아직 인생에서 명확한 위치를 개발하지 않았거나 이상을 형성하지 않았거나 목표가 없는 성장하는 어린이에게 항상 긍정적인 것은 아닙니다. 현대 정보통신 기술은 사람들이 정보와 지식에 접근할 수 있는 전례 없는 기회를 열어줌으로써 각 사람이 자신의 잠재력을 실현하고 삶의 질을 향상시킬 수 있도록 해줍니다. 정보사회의 결정적 요인은 개인의 정보문화의 형성과 발전이다. 개인의 정보 문화를 형성하려면 사회 정보 문화의 기초가 무엇인지, 즉 어떤 도덕적, 법적 규범이 허용되는지, 정보화 발전의 벡터는 무엇인지, 무엇을 기반으로 하는지, 무엇을 기반으로 하는지를 이해하는 것이 필요합니다. 그 이념적 기초와 가치.

3. 사회의 긴장되고 불안정한 사회 경제적 상황은 학생들의 개인적 발전과 행동에 다양한 편차를 증가시키는 데 기여합니다. 청소년 행동의 편차 이유는 또한 현재 사회 생활의 현실입니다. 십대들은 많은 사람들이 원하는 교육을 받고 풍요롭게 살 수 없다는 사회적 계층화를 잘 알고 있으며, 최근 몇 년 동안 미성년자들 사이에서 가치 지향이 바뀌었습니다.

4. 사회화는 성격 형성의 과정이다. 성격의 형성은 특정 사회 경제적 상황의 특징적인 전체 조건에 크게 좌우되므로 교육 및 훈련 과정에는 학생 성격의 사회화가 포함됩니다.

사회화의 본질은 그 과정에서 학생이 자신이 속한 사회의 구성원으로 형성된다는 것입니다. 학교는 사회화의 장소이다. 이는 기존 사회의 모델을 나타내며, 여기에서 그룹의 기본적인 사회적 가치, 규범 및 행동 패턴이 동화됩니다. 동시에, 교육의 특정 단계에서 자녀의 교육 성공에 중요한 영향을 미치기 시작하는 것은 사회화 요소입니다. 학생들의 사회화가 항상 성공적인 것은 아닙니다. 더욱이 그 결과는 사회적, 개인적 차원 모두에서 거의 이상에 도달하지 못하고 사회 자체, 사회 기관 및 조직은 그 기능을 완전히 실현하지 못합니다. 그 결과, 학생은 사회에 바람직하지 않은 특성을 습득하게 됩니다. 또한 학생 자신은 긍정적인 외부 조건 하에서도 사회적으로 승인된 행동 수준 아래에 있는 자신을 발견할 수 있습니다. 학령기 아동의 사회화에는 거의 항상 편차가 있습니다. 일탈적이고 실패한 사회화는 일탈 행동의 원인 중 하나입니다. 학생의 시기적절하고 성공적인 사회화는 비정상적인 행동의 발달을 예방하고, 어린이와 청소년의 범죄 예방, 사람과의 의사소통에 따른 심리적 문제 해결, 미래 시민의 자아 실현에 기여합니다.

5. 가족의 사회적 지위도 아이의 일탈행동의 원인이 될 수 있다. 가족의 사회적 지위는 가족 내 자녀의 수, 한 부모의 존재(소위 편부모 가정), 자녀가 할머니나 보호자에 의해 양육되는 상황에 따라 고려될 수 있습니다. 물론 부모의 알코올 중독, 실업, 심리적 장애와 같은 요인들도 가족의 안녕에 영향을 미칩니다. 어린이의 행동은 부모의 과잉 고용, 가족 내 갈등 상황, 아동 학대 사례, 가족의 호의적인 정서적 분위기 부족 및 부모의 과도한 고용뿐만 아니라 자녀와 부모 사이의 가족 관계가 약화되거나 심지어 단절되는 경우에도 영향을 받습니다. 자녀 양육에 있어서 부모가 저지르는 전형적인 실수. 가정불화는 아동의 일탈행동에 있어서 독립적인 사회심리학적 요인으로 간주되어야 한다. 가족 기능 장애는 가족의 교육 기능을 위반하여 아동의 성격을 변화시키고 비정상적인 행동을 초래하는 다양한 성격의 복합적인 이유입니다. 자녀와 부모 사이의 관계가 무관심과 위선으로 특징지어지는 가정에서 청소년은 긍정적인 사회적 경험을 익히는 데 어려움을 겪습니다. 그러한 가족의 십대는 일찍부터 부모와 의사소통할 필요성을 잃습니다. 부모의 권위를 인식하지 못하고 존경하지 않는 청소년에게는 비정상적인 행동 경향이 관찰됩니다. 이러한 태도는 청소년이 부모의 말과 행동을 사회적 규범과 비교할 때 불일치를 발견할 때 발생합니다.

문제는 역기능 가정에서 발생한다. 사회적 지위가 낮기 때문에 자신에게 할당된 자녀 양육 기능을 감당할 수 없기 때문이다. 아이의 행동 형성은 큰 어려움을 겪고 천천히 진행되며 결과는 미미합니다.

부모가 부도덕하고 불법적인 생활 방식을 영위하는 비사회적 가족도 있습니다. 그러한 가정에서는 원칙적으로 자녀 양육에 아무도 관여하지 않습니다. 아이들은 부모와 같은 사회계층의 시민들로부터 방치되고, 발달이 지연되며, 폭력의 희생자가 됩니다.

6. 개인적 자질의 발달 수준은 학생의 행동을 형성하는 또 다른 요소입니다. 청소년기에는 사고, 감정, 지각과 같은 중요한 정신적 과정이 항상 형성됩니다. 청소년기에는 감정과 감정의 세계가 변화하고 기존 성격 특성의 집중적 형성과 통합이 이루어지며 기질 특성과 능력이 완전히 드러나고 "I- 개념"이 형성됩니다. "나는 개념이다"는 자신에 대한 개인의 생각에 대한 안정적이고 독특한 시스템으로, 이를 기반으로 환경 및 자신과의 관계를 구축합니다. 이때 자신의 '나'에 대한 이미지는 자신에 대한 태도로 형성되고 개인적 자질, 능력, 사회적 중요성, 외모에 대한 아이디어가 형성됩니다.

위의 내용을 바탕으로 학생들의 비정상적인 행동의 이유는 사람과 외부 세계, 사회적 환경 및 자신과의 관계 및 상호 작용의 특성에 있음이 분명합니다.

따라서 비정상적인 행동의 원인 중 많은 연구자들은 유전, 사회적 환경, 훈련, 양육, 그리고 마지막으로 개인 자신의 사회적 활동을 식별합니다. 이러한 모든 요소는 직간접적인 형태로 영향을 미치지만, 부정적인 결과와 아동 행동의 성격 사이에는 직접적인 관계가 없습니다. 따라서 유명한 과학자 Kleiberg Yuri Aleksandrovich는 비정상적인 행동의 세 가지 주요 원인, 즉 생물학적, 심리적, 사회적만을 식별합니다. 생물학적 이유는 청소년의 생리적 특성과 건강으로 표현됩니다. 심리적 이유는 기질의 특성, 성격의 강조에 있습니다. 사회적 원인은 사회, 가족, 학교에서 십대의 상호 작용을 반영합니다.

문학.

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3부.

초등학생과 청소년의 비정상적인 행동의 주요 징후의 특징

주니어 학생 – 6~10세의 I~IV학년 학생입니다. 이 교육 기간은 초등학생 어린이의 정신 발달에서 발생하는 가장 중요한 변화와 관련이 있습니다. 학교 교육의 시작은 아동의 발달과 형성에 관한 사회적 상황에 급격한 변화를 가져옵니다. 그는 교육 과정에 적극적으로 참여하고 있으며 이제 사회적으로 중요한 책임을 맡고 있으며 그 이행에 대해 대중의 평가를 받고 있습니다. 초등학교 시절에는 다른 사람들과의 새로운 유형의 관계가 발달하기 시작합니다. 어른의 무조건적인 권위는 점차 상실되고, 초등학교 연령이 끝날 무렵에는 또래가 아이에게 점점 더 중요해지기 시작하고, 아이 공동체의 역할이 커진다.

아이들이 처음으로 부정적인 학습 경험을 하고 일탈적인 행동을 보이는 것은 초등학교 때입니다. 이 경우 일탈행위는 일탈행위의 초기 단계이며, R.V.가 정의한 대로 “이것은 정신 질환으로 인한 것이 아닌 행동 장애”입니다. 오브차로바.

많은 심리학자들은 어린 학생들의 비정상적인 행동은 그가 처한 비정상적인 상황에 대한 정상적인 반응으로 간주되어야 한다고 믿습니다. 이 경우 교사의 임무는 아동이 문제에 대처하도록 돕고, 발달을 촉진하고, 행동 편차를 일으키는 원인을 즉시 제거하고, 학교 활동을 통해 이 과정에 대한 아동의 생각에 영향을 미치는 것입니다.

초등학교 교사가 어린 학생들과 함께 일할 때 겪는 현상을 생각해 봅시다.

거의 매일 어린 학생들이 불순종을 나타냅니다. 불순종은 어린 나이에 나타나는 가장 흔한 저항 형태로, 교사의 요구를 이행하고 규칙을 따르지 않으려는 태도로 나타납니다. 불순종은 때때로 지속적인 완고함으로 나타납니다. 완고함은 교사와 부모의 요청, 조언, 요구 및 지시에 반대되는 어린 학생 행동의 부정적인 특징입니다. 이것은 가시적이고 분명한 동기가 없는 일종의 완고한 불순종입니다. 불순종의 위험은 유치한 속임수를 일으키고 신경증, 과민성, 스캔들 및 갈등 경향과 같은 신경계 장애로 이어질 수도 있다는 것입니다. 이러한 행동이 만성화되면 교육 과정에 문제가 발생합니다.

장난은 개별 어린이의 짧고 일시적인 행동 부분으로, 그의 활동, 주도성 및 선택성이 명확하게 나타납니다. 장난의 특징은 타인에 대한 필연적으로 친절한 태도이며 그러한 행동은 표준에서 벗어나더라도 부정적인 현상으로 이어지지는 않습니다.

장난은 어린 학생들에게도 전형적이며 학생 행동의 일화입니다. 그러나 장난과는 달리 장난꾸러기 사람은 이미 의식적으로 확립된 규칙을 위반하고 고의적으로 다른 학생들에게 해를 끼치는 행동을 저지릅니다. 장난의 목적은 괴롭히거나 복수하거나 자신의 이익을 얻는 것입니다.

위법 행위는 어린 학생들의 행동에 있어서 더욱 부정적인 현상이며, 이는 이미 사회적으로 위험한 현상입니다. 경범죄와 장난의 주요 차이점은 반복과 계획입니다. 아이가 범죄를 반복적으로 반복한다면, 부정적인 성격 특성의 발달과 비정상적인 행동 경향에 관해 이야기할 충분한 이유가 있습니다.

자기 의지는 아이가 자라면서 발생하고 초등학교가 끝날 무렵에 더 자주 나타납니다. 고의성은 아동의 행동에 대한 독립성과 의지, 자신을 주장하려는 욕구의 결과로 형성되지만 동시에 아동은 올바른 행동을 선택하는 방법을 모릅니다. 학생은 무례하게 말하고, 무례하게 행동하고, 어른들을 무례하게 대하기 시작합니다. 종종 무례함의 원인은 자녀의 자제력 부족, 의지 약함, 자신을 통제할 수 없음 때문입니다. 따라서 자기 의지는 일탈적인 행동으로 이어집니다.

어린 학생들은 유치한 부정주의를 보일 수 있으며, 이는 의심할 여지없이 교육 과정에서 학생의 행동에 영향을 미칩니다.

어린이의 부정주의는 교사, 부모 및 다른 사람들의 요구에 대한 학생들의 동기가 없고 근거가 없으며 불합리한 저항으로 나타납니다. 심리학자들은 활동적인 아동의 부정주의와 수동적인 아동의 부정주의를 구별합니다. 수동적은 완고함의 유형 중 하나이며 필요한 조치 수행을 거부하는 것으로 표현됩니다. 활동적 - 아이가 자신에게 기대되는 것과 반대되는 행동을 하는 경우. 부정주의는 발현 기간에 따라 안정적이거나 일시적일 수 있습니다. 첫 번째는 오래 지속되고 두 번째는 가끔씩만 나타납니다. 아동 부정주의의 주요 원인은 신경계의 과도한 흥분, 과로, 부당한 대우에 대한 항의, 버릇없는 아이의 변덕입니다.

초등학교 연령에서는 비정상적인 행동과 아이들의 변덕의 표현으로 간주 될 수 있습니다.

변덕은 아이의 행동의 특징으로, 자신을 주장하려는 욕구로 표현됩니다. 변덕은 과민성, 울음, 운동 과잉 흥분으로 나타납니다. 일시적일 수도 있지만 일반적인 형태의 행동으로 바뀔 수도 있습니다. 일반적으로 대부분의 변덕스러운 어린이는 신경계가 약하고 과로, 과도한 흥분, 강한 인상, 피로 또는 불쾌감으로 인해 변덕이 발생합니다. 그러나 대부분의 변덕은 무의식적이고 연약한 의지와 부적절한 양육의 결과입니다. 변덕스러운 행동을 예방하기위한 교사의 업무에서 주요 방향은 아이의 신경계를 강화하고 강화하며 재치있는 제안, 건강한 분위기 조성 및 차분한 요구입니다. 변덕스러운 행동은 주로 소녀들의 특징입니다.

소년들은 규율이 없는 것이 특징입니다. 악성과 비악성의 두 가지 유형이 있습니다. 일반적으로 장난과 장난은 비악의적인 규율 위반으로 이어집니다. 더욱 위험한 것은 악의적인 규율 위반이며, 특히 이러한 행위가 반복되는 경우 더욱 그렇습니다. 사회적, 교육적 방치로 인해 어린 학생들의 징계가 범죄 행위로 변할 수 있습니다. 그들 중 일부는 훌리건주의, 절도, 사기, 사기 등 심각한 불법 위반을 저지를 수 있습니다. 허용되는 것의 경계를 넘어 자제력을 잃은 아이들은 특히 뻔뻔스러워지고 행동이 일탈하게됩니다.

청년기.

청소년기의 특징은 아동기에서 성인기로의 전환입니다. 이 전환은 청소년기와 청소년기의 두 단계로 나뉩니다. 교사는 종종 학생의 연령 제한을 완전히 다른 방식으로 정의하지만 대부분의 교사는 청소년기를 10~14세, 청소년기를 14~18세로 지칭합니다. 최근 몇 년간 일부 학생들의 경우 속진 과정이 청소년기의 일반적인 연령 경계를 위반했습니다.

청소년기는 개인의 인생에서 중요하고 어려운 시기이며, 인생의 남은 부분을 크게 결정하는 선택의 시기입니다. 이때 안정적인 행동 형태, 성격 특성 및 정서적 반응 방법이 형성됩니다.

초등학생과 비교하여 십대의 심리학에 나타나는 주요 새로운 특징은 더 높은 수준의 자기 인식, 즉 자신을 개인으로 이해해야 할 필요성입니다. Lev Semenovich Vygodsky는 자기 인식의 형성이 청소년기의 주요 결과라고 믿습니다.

청소년기에는 십대의 독특한 성숙감 형성, 성인으로서의 자신에 대한 태도가 분명하게 나타납니다. 신체적 성숙은 십대에게 성숙한 느낌을 주지만 학교와 가족에서의 사회적 지위는 변하지 않습니다. 그리고 자신의 권리와 독립성을 인정받기 위한 투쟁이 시작되는데, 이는 필연적으로 성인과 청소년 간의 갈등으로 이어진다. 결과는 청소년 위기입니다.

십대 위기는 이 시대의 특징적인 십대 행동 반응의 형태로 나타납니다. 여기에는 해방 반응, 동료와의 그룹화 반응, 열광 반응, 항의 반응, 모방, dromomania가 포함됩니다.

이러한 행동 반응을 살펴보겠습니다.

해방 반응.

해방 반응은 노인들의 보호, 통제, 후원으로부터 자신을 해방시키려는 욕구에서 나타납니다. 이들은 부모, 친척, 교사 및 기타 노인일 수 있습니다. 해방 반응은 장로, 규칙, 법률, 행동 표준 및 영적 가치에 의해 확립된 질서로 확장될 수 있습니다. 노인들의 과도한 후견이 있을 때 해방 반응이 형성되고, 십대의 모든 자유를 박탈하는 끊임없는 사소한 통제가 있을 때 형성됩니다. 동시에, 통제로부터 자신을 해방시켜야 할 필요성은 개인으로서의 자기 확인을 위한 독립을 위한 투쟁과 관련이 있습니다.

해방 반응의 발현은 매우 다양합니다. 십대의 일상적인 행동, 항상 어디서나 독립적으로 자신의 방식으로 행동하려는 열망에서 느낄 수 있습니다.

동료 그룹화 응답.

십대들은 거의 본능적으로 또래들과 그룹을 이루는 경향이 있습니다. 십대 그룹은 인류의 전체 역사를 겪습니다. 동료들과 그룹화하는 반응은 십대 정신 발달의 특징 중 하나입니다. 문제는 십대가 어느 그룹에 속하는지입니다. 행동 규범이 관찰되는 친사회적 그룹이거나 이러한 규범이 무시되는 반사회적 그룹입니다. 해방이 또래와의 그룹화 반응으로 통합되면 청소년 사이에서 비정상적인 행동의 위험이 증가합니다. 교육과정에는 청소년들을 학급, 동아리, 동아리, 분과, 창의협회 등의 형식적인 그룹으로 분류하고 통합하는 과정이 항상 존재합니다. 그러나 관찰 결과에 따르면 성인의 지속적인 통제와 감독을 받는 공식 그룹은 청소년에게 매력을 거의 느끼지 못하는 것으로 나타났습니다.

청소년 그룹에는 두 가지 유형이 있습니다. 일부는 동성 구성, 영구 리더의 존재, 각 구성원의 다소 엄격하게 고정된 역할, 그룹 내 관계의 계층적 사다리에서의 확고한 위치로 구별됩니다. 또 다른 유형의 십대 그룹은 역할 분배가 불분명하고 영구 리더가 없다는 특징이 있습니다. 그의 기능은 그룹이 현재 수행하는 작업에 따라 그룹의 다른 구성원이 수행합니다. 그룹의 구성은 일반적으로 이질적이고 불안정합니다. 일부는 떠나고 다른 일부는 옵니다.

청소년의 집단화 반응은 대부분의 비정상적인 행동 사례를 설명합니다. 또래 그룹에서 청소년은 원칙적으로 흡연, 욕설, 약물 사용에 익숙해집니다. 집단의 반응은 폭력, 범죄, 술 취함으로 나타나는 경우가 많습니다.

취미 반응 또는 취미 반응.

십대 행동의 또 다른 중요한 특징은 취미 반응입니다. 소련의 정신과 의사이자 명예로운 과학자이자 교수인 Andrei Evgenievich Lichko에 따르면, “취미는 한편으로는 본능과 충동, 다른 한편으로는 성향과 관심 사이 어딘가에 위치한 정신 현상의 특별한 범주, 성격의 구조적 구성 요소를 구성합니다. 드라이브와 달리 취미는 본능과 직접적인 관련이 없습니다. 관심이나 성향과 달리 취미는 개인의 주요 업무 방향을 구성하지는 않지만 항상 더 감정적입니다.”

청소년의 취미는 행동 장애의 기초가 될 수 있습니다. 이는 취미 자체의 비정상적이고 이상하며 심지어 비사회적인 내용이나 원하는 목표를 달성하는 방법의 불법성으로 인해 발생합니다. 도박 취미는 특정 활동에 대한 깊은 관심과 관련된 취미입니다. 도박 취미 - 카드 게임, 하키 및 축구 경기에 대한 베팅, 돈에 대한 다양한 베팅, 다양한 유형의 복권에 대한 열정. 취미의 종류는 다양할 수 있지만 각각의 취미는 설렘을 불러일으킵니다. 이러한 유형의 취미는 십대들의 비정상적인 행동을 유발하는 경우가 가장 많습니다.

정보 및 커뮤니케이션 취미는 중요한 지적 처리가 필요하지 않은 새롭고 쉬운 정보에 대한 갈증과 이러한 정보를 교환할 수 있는 많은 피상적인 접촉의 필요성으로 나타납니다. 무작위 친구들과 몇 시간 동안 공허한 대화를 나누고, 목적 없이 거리를 걷고, 오랫동안 TV 앞에 앉아 있었습니다. 이 모든 것은 가장 원시적인 수준의 행동 방식, 의사소통 방식으로 간주될 수 있습니다.

육체적인 취미는 힘과 지구력을 강화하고 손재주를 얻으려는 의도와 관련이 있습니다.

리더십 취미는 무엇인가를 이끌고, 관리하고, 조직하고, 다른 사람들을 안내할 수 있는 상황을 찾는 것으로 귀결됩니다.

본질적으로 반사회적인 취미는 청소년의 행동 장애의 기초가 될 수 있습니다. 이는 취미의 지나친 강도로 인해 발생하며, 취미를 위해 학업을 포기하면 모든 문제가 잊혀지고 자신의 안녕조차도 위험에 빠집니다.

청소년의 취미생활 자체는 반사회적 내용을 습득하기 전까지는 위험하지 않다는 점을 이해할 필요가 있다.

항의 반응

항의의 반응은 청소년기에 가장 흔한 반응 중 하나입니다. 이는 선택성과 방향성을 특징으로 하는 변덕스럽고 일시적인 반응입니다. 항의 반응은 수동적일 수도 있고 적극적일 수도 있습니다. 항의의 수동적 반응은 위장된 적대감, 불만, 십대의 그러한 반응을 일으킨 성인에 대한 분노, 이전에 그와의 정서적 접촉 상실, 그와의 의사 소통을 피하려는 욕구입니다. 적극적인 항의의 반응은 갈등, 처벌, 비난, 모욕에 대한 불순종, 무례함, 반항적, 심지어 공격적인 행동의 형태로 나타날 수 있습니다. 항의 반응은 그의 경험의 원천이었던 개인에 대한 것입니다. 이러한 반응은 상대적으로 수명이 짧으며 흥분성 유형의 성격 강조가 있는 청소년에게 일반적입니다.

모방.

모방이란 모든 면에서 누군가를 모방하려는 욕구입니다. 어린 시절에 아이는 자신의 부모, 형, 누나, 그리고 많은 어른들을 모방합니다. 청소년기에는 모방의 대상이 '부정적인' 영웅인 경우가 많다. 청소년들은 범죄가 무엇인지, 법, 감옥 및 이와 관련된 모든 것을 이해하지 못하며, 범죄의 사회적 결과도 모르고 두려워하지도 않습니다.

Dromomania.

드로마니아는 일반적으로 가출과 방황에 대한 매력으로 이해된다. 정신과 의사들은 이를 충동 조절 장애(보통 멀리 여행하려는 통제할 수 없는 욕구)의 변형 중 하나로 간주합니다. 집에서 도망치는 것은 이런 식으로 범인을 "처벌"하려는 욕구에서 불의에 대한 항의로 가장 자주 수행됩니다. 종종 십대들은 지치고 배고픈 상태로 집으로 돌아갑니다.

십대의 행동은 자존감에 의해 규제되며, 자존감은 주변 사람들, 무엇보다 또래들과의 의사소통 과정에서 형성된다. 청소년의 자존감은 아직 결정되지 않았고, 가치지향도 체계화되지 않았기 때문에 행동일탈을 이야기할 수 있다. 자존감이 낮은 대부분의 청소년은 학교 및 급우에 대해 부정적인 태도를 가지고 있으며, 의사소통을 하는 경우에는 그보다 더 부정적입니다. 일탈행동을 보이는 청소년은 사회에서 통용되는 규칙을 위반하는 것이 특징이다.

비정상적인 행동을하는 십대의 경우 어려움을 극복 할 수 없음, 체계적인 학업 실패로 인한 자기 의심, 교육 활동, 육체 노동, 자신과 주변 사람들에 대한 부정적인 태도와 같은 심리적 특성을 관찰 할 수 있습니다. 일탈행동을 보이는 청소년은 교육이나 직장 활동을 피하는 경우가 많습니다. 청소년의 경우 학습 거부, 과제 완료의 체계적 실패, 결석 및 지식 격차로 인해 더 이상 학습을 계속할 수 없습니다.

청소년의 행동은 환경의 부정적인 영향에 대한 저항력이 부족하고 반사회적 행동을 할 가능성이 높습니다.

십대 자신의 관점에서 보면 어른들이 일탈적이라고 생각하는 행동은 '정상'으로 간주되며 모험에 대한 욕구, 인정 받기, 허용되는 경계를 시험하려는 욕구를 반영합니다. 십대의 검색 활동은 개인 경험의 경계, 행동의 다양성, 결과적으로 인간 사회의 활력과 발전을 확장하는 역할을 합니다. 이러한 입장에서 일탈적인 행동은 자연스럽고 필요한 것입니다. H. Remschmidt가 성장하는 동안 정상적인 행동과 비정상적인 행동 사이에 선을 긋는 것이 어렵다고 지적한 것은 우연이 아닙니다. 따라서 일탈행동을 하는 청소년은 “한 번도 우연히 행동규범에서 벗어난 것이 아니라, 본질적으로 사회적으로 부정적인 일탈행동을 지속적으로 보여주는 청소년”이라고 할 수 있다.

문학.

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6. 리치코 A.E. 청소년 정신과. 엘., 1979

4부.

학생의 비정상적인 행동의 주요 형태와 예방 작업 조직의 특징

다음은 영원한 진리입니다.

너무 늦게 알아차렸어요... 지나쳤어요...

아이들은 어렵게 태어나지 않는다

그들은 제때에 도움을 받지 못했습니다!

S. 다비도비치

4.1. 학생들의 공격적인 행동

인류의 전체 역사는 공격성이 모든 사람과 사회의 삶에 없어서는 안될 부분임을 설득력있게 증명합니다. 더욱이 공격성은 강력한 매력과 전염성을 가지고 있습니다. 대부분의 사람들은 공격성을 말로 거부하고 동시에 일상 생활에서 이를 널리 보여줍니다.

공격성은 인간 공존의 규범에 어긋나고, 공격 대상에게 해를 끼치고, 사람들에게 신체적 해를 끼치거나 심리적 불편을 초래하는 동기 부여된 파괴적인 행동입니다.

공격적인 행동의 성격은 주로 연령 특성에 따라 결정됩니다. 각 연령 단계에는 특정 발달 상황이 있으며 개인에 대한 특정 요구 사항을 제시합니다. 연령 요건에 대한 적응에는 종종 공격적인 행동의 다양한 징후가 동반됩니다.

수많은 연구에 따르면, 어린이의 공격성 발현은 부모와 교육 심리학자가 다루어야 하는 행동 장애의 가장 일반적인 형태 중 하나입니다. 초등학생이 되면 공격성은 약한 학생들에게 조롱, 압력, 저주, 싸움의 형태로 더 자주 나타납니다.

공격적인 아이들은 완고하고, 예민하고, 호전적이며, 쉽게 흥분하고, 짜증을 내고, 다루기 어렵고, 다른 사람들에게 적대적입니다. 어린이의 공격적인 행동은 놀라운 현상일 뿐만 아니라 매우 심각한 사회적, 교육적, 심리적 문제입니다.

아동 공격성을 나타내는 주요 요인은 다음과 같습니다.

동료의 관심을 끌고 싶은 욕구;

원하는 결과를 얻으세요.

팀의 리더가 되고자 하는 열망;

공격과 복수로부터 보호합니다.

자신의 우월함을 드러내고 싶은 욕구.

아동의 공격성 요인 외에도 아동이 이러한 반응을 지속적으로 나타내는 이유가 있습니다.

심리학자 Svetlana Afanasyevna Belicheva는 어린이의 공격성을 유발하는 이유를 다음과 같이 설명합니다.

1. 특히 리더십에 대한 열망이 있는 경우, 또래 그룹 내 자신의 지위에 대한 아동의 내부 불만.

2. 공격에 대한 불안감과 두려움.

3. 다른 사람의 관심을 끌기 위한 구체적인 방법으로서의 공격적인 행동.

4. 사랑과 의사소통에 대한 아이의 충족되지 않은 욕구.

5. 공격적인 행동을 방송함으로써 어린이는 확립된 규칙과 절차에 대한 항의를 표현할 수 있습니다.

거의 모든 그룹에는 공격적인 행동의 징후를 보이는 어린이가 한 명 이상 있습니다.

아동 심리학자 Nadezhda Leonidovna Kryazheva는 초등학생의 공격적인 행동을 특징으로합니다. 그녀는 쓴다:

“공격적인 학생은 끊임없이 갈등 상황을 만들고, 동료를 공격하고, 무례한 언어를 사용하고, 싸움을 벌입니다. 그처럼 공격적인 학생을 받아들이는 것도 어렵고, 그의 행동을 이해하는 것은 더욱 어렵다. 그러나 학생의 공격성은 내부 불편 함, 주변에서 발생하는 사건에 적절하게 대응할 수 없음을 반영합니다. 공격적인 아이들은 종종 의심스럽고 조심스럽습니다. 그들은 자신이 시작한 싸움에 대한 책임을 다른 사람에게 전가하는 것을 좋아합니다. 그러한 아이들은 종종 자신의 공격성을 평가할 수 없으며 주변 사람들에게 두려움과 불안을 심어준다는 사실을 알아 차리지 못합니다. 오히려 온 세상이 그들을 화나게 하고 싶어하는 것 같습니다. 따라서 악순환이 발생합니다. 공격적인 아이들은 주변 사람들을 두려워하고 미워하며, 주변 사람들도 그들을 두려워합니다.”

학생들에게서 발견되는 공격성 유형을 고려해 봅시다.

공격적으로 둔감한 남학생.

학교 공동체에는 정서적 공감 능력과 다른 어린이와 성인에 대한 공감 능력이 손상된 학생들이 있습니다. 이 현상의 원인은 가족 양육의 불리한 조건, 아동의 지적 발달 장애, 정서적 냉담함, 냉담함, 정서적 흥분 증가 및 정서적 불안정성의 특성에 있을 수 있습니다.

공격적으로 민감한 남학생.

어린이의 예민함은 양육의 결점이나 학습 장애뿐만 아니라 청소년기, 신경계 및 신체 발달과도 관련이 있을 수 있습니다. 민감성, 과민성 및 취약성이 증가하면 공격적인 행동을 유발할 수 있습니다. 한편으로, 이 행동은 본질적으로 명백히 실증적이며 자신에게 관심을 끌기 위한 것입니다. 반면에 아이들은 가해자와의 의사 소통을 거부합니다. 그들은 침묵을 지키고 돌아 서서 떠납니다. 의사 소통을 거부하는 것은 자신에게 관심을 끄는 수단으로, 불쾌한 사람에게 죄책감과 회개를 유도하는 방법으로 사용됩니다. 어느 정도 특정 상황에서는 모든 사람이 분노감을 경험합니다.

과잉 공격적인 남학생.

이러한 유형은 다른 어린이에 대한 괴롭힘, 무의미한 싸움, 부적절한 반응, 과민성, 흥분, 타인의 영역 침입, 재산 피해 등의 형태로 나타납니다. 이는 성숙도에 대한 요구가 너무 높은 환경에서 어린이가 적응하는 데 어려움이 있고, 어린이가 자신의 활동을 구조화하고, 그 의미를 파악하고, 목표를 설정할 수 없다는 특징을 갖기 때문입니다. 그런 아이에게 세상은 혼란스럽고 그는 "무엇이든"에 무작위로 반응합니다. 그러한 학생들은 자신의 실수를 인정하고 동료, 성인 및 모든 생명체에 대한 공감 능력을 개발해야 합니다.

공격적이고 겁이 많은 남학생.

두려움과 두려움은 아이가 "완전히 무장"하도록 강요합니다. 즉, 공격이나 기타 위험을 물리칠 준비가 되어 있도록 합니다. 적대감과 의심은 상상의 위협이나 상상의 공격으로부터 아이를 보호하는 수단입니다. 일반적으로 두려움은 과장됩니다. 그리고 아이의 공격적인 반응은 과도하고 적극적인 경우가 많습니다.

자존감이 낮은 아이.

부적절하게 부풀려진 자존심의 공격성은 오만함, 자신의 중요성에 대한 자신감, 선택성 및 "천재"로 나타납니다. 그러한 아이들은 종종 자신이 가치 있게 여겨지지 않고, 오해를 받고, 부당하게 대우받지 않는다고 확신합니다. 그렇기 때문에 그들은 존경하는 추종자들만 옆에 두고 거만한 모습을 취하거나, 고립되고 고립되어 '검은 양'으로 변하거나, 극도로 공격적이 되어 그들의 '천재'가 발휘되는 어떤 상황에서도 분노를 표출하기도 한다. 질문했다. 또한 때로는 약한 자들을 핍박하여 그들의 고난을 기뻐하기도 합니다.

낮은 자존감의 공격성은 종종 예민함의 증가, 화끈한 성격, 취약성의 형태로 나타납니다. 비판과 잔소리, 조롱, 조롱의 분위기가 조성되어 있습니다. 중요한 사람들로부터 평가를 받을 때 다른 사람의 평가에 민감한 어린이는 특히 이런 경향이 있습니다. 그러한 학생이 자신의 자존심을 위협하는 상황에 처하게 되면 공격적이 될 수 있습니다.

따라서 어린이의 다양한 유형의 공격성을 비교해 보면 행동의 성격과 다른 사람에게 초래하는 어려움의 정도가 크게 다르다는 것을 알 수 있습니다. 그들 중 일부는 끊임없이 싸우고 주문을 위해 끊임없이 전화해야하고, 다른 일부는 관심을 끌고 "좋아 보이도록"모든 힘을 다해 노력하고, 다른 일부는 엿보는 눈에서 숨어 모든 접촉을 피합니다.

특히 주목할 점은 청소년의 공격성입니다. 이는 교육 과정과 사회에서 가장 흔하고 고통스러운 현상 중 하나입니다. 십대의 공격성이 외부로 발현되는 것은 어른들이 특히 우려하는 문제입니다. 왜냐하면 어린이의 공격성은 흔히 허용되는 모든 기준을 초과하기 때문입니다.

심리학자들은 청소년 공격성이 십대 위기의 가장 전형적인 징후 중 하나이며 극도로 불쾌하지만 동시에 자연스럽고 자연스러운 현상이라고 믿습니다. 십대의 공격성은 내부 불편 함과 감정 조절 능력의 징후입니다.

청소년의 공격성은 다양한 형태로 표현될 수 있습니다.

신체적 공격성: 십대가 다른 사람에게 신체적 힘을 사용합니다.

언어적 공격성: 십대는 말, 위협, 고함, 상스러운 언어를 사용하여 자신의 부정적인 감정을 표현합니다.

과민성: 십대는 사소한 자극에도 무례하고, 갑작스럽고 화를 잘 냅니다.

의심: 십대는 다른 사람에 대해 부정적인 태도를 갖고 있으며, "모든 사람이 그를 반대한다"고 믿으며 그들을 신뢰하지 않습니다.

간접적인 공격성: 십대는 비열한 농담, 험담, 괴롭힘을 통해 자신의 공격성을 표현하려고 합니다.

분개: 십대는 사소한 이유나 이유 없이 특정 사람, 모든 사람에게 또는 "전 세계에서" 기분을 상하게 할 수 있습니다.

수동적-공격적 행동: 십대는 요청한 것을 수행하지 않거나 너무 느리게 수행하고 요청과 지시를 잊어버리고 미루게 됩니다.

청소년의 공격적인 행동은 가장 시급한 사회 문제 중 하나이므로 이러한 현상을 예방할 수 있는 방법을 모색하는 것이 필요합니다.

공격적인 행동 예방은 청소년의 행동에 사회적 편차를 일으키는 주요 원인과 조건을 예방하고 제거하기 위한 일련의 국가, 공공, 의료 및 교육적 조치입니다.

청소년의 공격적인 행동을 예방하고 예방하는 것은 사회적으로 중요할 뿐만 아니라 심리적으로도 필요합니다. 공격성을 예방하는 문제는 다음과 같은 방향으로 해결되어야 합니다.

공격적인 행동을 유발하는 불리한 요인을 식별하고 이러한 불리한 영향을 적시에 제거합니다.

청소년 행동의 공격적인 징후에 대한 현대 진단 및 예방제 선택에 대한 차별화 된 접근 방식 구현

청소년이 사회 문제에서 특정 위치를 차지하고 성인과 동료 사이에서 새로운 사회적 지위를 유지할 때 청소년을 사회 문제에 참여시킵니다.

효과적인 사회화를 위한 조건 중 하나와 공격적인 행동의 발달을 예방하는 것은 애착 동기의 발달입니다. 이를 통해 아이는 다른 사람의 관심과 승인을 바라는 법을 배웁니다. 애착은 또한 사회적 요구와 금지 사항에 대한 아동의 적응에 기여할 수 있습니다.

공격적인 행동을 예방하기 위한 방법으로서의 처벌은 이러한 방법으로 중단된 공격적인 행동이 반드시 완전히 사라지는 것은 아니며, 처벌의 위협이 약한 상황에서 나타날 수 있습니다.

공격적인 행동을 예방하려면 청소년에게 긍정적인 의사소통 기술, 사회 구성원과의 상호작용 기술, 갈등을 평화롭게 해결하는 방법을 찾는 능력을 가르치는 것이 필요합니다.

초등학생과 청소년의 공격성을 예방하고 교정하는 주요 역할은 가족과 부모에게 있습니다. 그러나 교사와 심리학자에게는 큰 중요성이 부여됩니다.

4.2. 청소년의 비정상적인 행동 형태로서의 약물 중독

마약 중독은 청소년의 또 다른 비정상적인 행동으로, 문제가 제때 확인되지 않고 아무런 조치도 취하지 않으면 최악의 결과를 초래합니다. 마약 중독자가 된 십대는 주변에서 일어나는 모든 일에 대한 관심을 잃고 타락하기 시작하면서 사회에서 길을 잃습니다. 청소년 마약중독의 연령별 특성은 12~14세 청소년이 이 현상에 관심을 보이기 시작하고, 15~17세 청소년이 마약을 사용하는 것으로 나타났다. 십대 마약 중독은 지속적으로 활력을 되찾고 있으며 최근에는 청소년 연령이 17세에서 12세로 감소했습니다.

약물에는 알코올, 니코틴 등 중독성이 있는 모든 것이 포함됩니다. 마약 - 카페인은 커피, 차의 탄닌에서 발견되며 코코아와 코카콜라 및 펩시콜라와 같은 음료뿐만 아니라 대마, 양귀비, 코카 부시와 같은 일부 식물에도 마약 물질이 있습니다.

오늘날 십대들 사이에서 발생하는 주요 약물 중독을 살펴보겠습니다.

모르피니즘은 양귀비 식물에서 얻어지며 모르핀이라고 불리는 아편 사용에 대한 고통스럽고 통제할 수 없는 갈망입니다. 아편 유도체는 코데인과 디오닌이라고 불립니다. 여기에는 합성 약물인 프로메돌도 포함됩니다.

해시시즘(Hashishism)은 대마에서 얻은 해시시 중독입니다. 해시시의 동의어는 아나샤, 계획, 마리화나입니다.

코카인 중독은 코카 나무 주스에 대한 통제할 수 없는 매력으로, 처음에는 신경계의 흥분과 우울증을 유발합니다.

알코올중독은 알코올에 중독되는 것입니다. 세계보건기구(WHO)의 용어에 따르면 알코올 중독은 일종의 약물 중독이며, 많은 국가에서 알코올은 약국에서만 판매됩니다.

약물 남용은 모든 기원의 독극물과 같은 독성 물질에 대한 중독이며 카페인, 에페드린, 탄닌과 같은 각성제가 특별한 장소를 차지합니다. 십대들은 또한 순간 접착제, 휘발유, 아세톤에서 나오는 증기와 같은 독성 물질을 사용합니다.

담배를 피우는 것은 신체의 다양한 기관과 시스템에 파괴적인 영향을 미치는 니코틴 중독입니다. 니코틴은 담배의 잎과 줄기에서 발견되는 알칼로이드입니다. 흡연을 하면 연기와 함께 흡입되어 폐를 통해 혈류로 들어가고 몇 초 후에 중추신경계로 들어갑니다.

마약을 사용하는 십대들은 일탈적 행동, 심지어 범죄 행위를 저지르기 쉽습니다. 이는 성격의 변화 때문입니다. 청소년 마약 중독자는 마약 획득, 마약 중독으로 인해 발생하는 심각한 정신 장애 및 정신병과 관련된 범죄를 저지릅니다.

어린이가 청소년기에 마약에 의존하는 이유를 말해 보겠습니다.

십대가 움직이는 미세 환경과 이 미세 환경에 적어도 한 명의 마약 중독자가 나타나는 것은 그에게 해로운 영향을 미칠 수 있습니다.

청소년의 약물 조기 도입은 무례함, 신체적 폭력 및 치료의 잔인함으로 인해 촉진됩니다.

마약을 사용하는 것이 흔한 청소년 집단

형성되지 않은 청소년 정신, 약한 의지력, 부정적인 상황을 거부하고 탈출할 수 없음

우울증, 가족과 친구의 삶에 대한 이해와 기쁨의 부족;

매우 고통스럽게 일어나는 모든 일을 인식하는 심리적으로 불균형 한 십대들은 다른 사람들의 눈에 자신의 "가치"를 높이고 환상적인 자존감을 만들기 위해 마약에 의존합니다.

부모의 기능 장애 가족, 알코올 중독 또는 약물 중독.

교사의 역할은 약물 사용의 첫 징후를 인식할 수 있는 것입니다. 약물 유형에 따라 약물 중독의 첫 징후는 다르지만 매우 명확하게 나타날 수 있습니다.

빛에 관계없이 눈에 부자연스러운 빛이 나타나고 동공이 좁아지거나 확장됩니다.

마약을 사용한 청소년의 행동은 일반 학생들의 행동과 매우 다르며, 설명할 수 없는 무기력증이나 과잉행동이 나타나며, 운동 협응력이 손상됩니다.

글쓰기 스타일과 말하기 패턴이 변경됩니다.

피부가 창백해지거나 반대로 아무 이유 없이 붉어집니다.

기분은 빠르게 변하고 이유 없는 웃음이나 분노가 나타나며 때로는 설명할 수 없는 공격성으로 변하기도 합니다.

약물에 따른 증상의 차이:

대마초를 사용하면 중독자는 동공이 확장되고, 눈이 충혈되고, 입술이 충혈되고, 입이 마르게 됩니다.

아편 제를 복용 할 때-졸음, 가장 부적절한 순간에 사람이 잠들고 주기적으로 깨어나 즉시 대화에 참여하기 시작합니다. 말이 느린 동안 그는 같은 것에 대해 여러 번 말할 수 있으며 학생은 반응하지 않습니다. 빛;

정신 자극제를 복용하면 중독자는 비정상적으로 활기를 띠고 한 곳에 앉을 수 없으며 매우 빠르게 말하고 한 주제에서 다른 주제로 이동하며 동공이 확장됩니다.

환각제를 복용하면 쥐, 악어, 파리, 딱정벌레, 뱀, 목소리 듣기, 우울증 경험, 정신병 등 다양한 시각 및 청각 환각이 발생합니다.

술에 취하면 말이 불분명해지고, 불분명해지고, 움직임의 조정이 손상됩니다.

휘발성 마약 활성 물질을 복용하면 행동은 알코올 중독과 유사하고 시끄러운 반항적 행동이 나타나며 그러한 어린이는 아세톤, 휘발유 및 접착제 냄새가납니다.

십대가 담배를 피우면 맥박이 빨라지고 갈증이 나고 짜증이 나고 수면이 방해받습니다. 흡연의 조기 시작으로 인해 피부 병변이 발생합니다 - 여드름, 지루는 갑상선뿐만 아니라 내분비 계의 다른 땀샘의 활동 장애로 설명됩니다.

청소년 마약중독 예방은 학교에서의 보건교육부터 시작되어야 합니다. 목표는 약물이 초래할 수 있는 끔찍한 피해를 밝히는 것입니다. 청소년들이 자신의 건강에 대해 가지고 있는 경박한 태도를 설명하고 해소하십시오.

교육 과정에서 청소년 마약 중독 예방은 효과적인 방법으로 수행되어야 합니다. 예를 들어 강의, 대화, 영화, 수업 시간은 부족한 사람들 사이에서 마약에 대한 관심을 불러일으키지 않도록 높은 전문 수준에서 준비하고 수행해야 합니다. 안정된 청소년. 교사는 청소년에게 긍정적인 우선순위를 형성하고 문화를 소개해야 합니다.

청소년 마약 중독 예방은 위험에 처한 청소년을 식별할 수 있는 숙련된 전문가에 의해 수행되어야 합니다. 청소년의 약물중독 예방은 교사 외에도 청소년 약물치료 경험이 풍부한 마약전문의와 학교 심리학자가 수행해야 한다.

약물 중독 예방에는 약물을 사용한 청소년을 식별하는 것도 포함됩니다. 십대의 첫 번째 마약 사용 사례를 식별할 때 부모와 교사의 입장은 확고해야 하며, 마약 중독 십대가 처음 마약을 사용하는 동안 극도로 가혹한 심리적 압력을 가하여 물질적 지원과 의심스러운 친구를 박탈할 수 있을 뿐입니다. 이후 마약 중독으로부터 십대를 구하십시오. 십대 마약 중독자와 관련하여 성인이 사용하는 비정상적인 행동을 차단하는 이 방법만이 초기 단계에서 가장 효과적입니다.

4.3. 청소년의 자살 행동.

청소년의 일탈 행동에는 자살 행동도 포함됩니다.

자살은 자발적인 자기 파괴를 목표로 하는 행동 및 정신 활동의 한 형태입니다.

어린 시절의 자살 행동은 상황적, 개인적 반응의 성격을 띤다. 이는 실제로 죽고 싶은 욕구와 관련이 있는 것이 아니라, 스트레스가 많은 상황이나 처벌을 피하려는 욕구와 관련이 있습니다. 자살 행위는 협박을 포함하여 본질적으로 종종 실증적입니다. 대부분의 연구자들은 13세 미만 어린이의 자살 행위는 드문 현상이며, 14~15세부터 자살 행위가 급격히 증가하여 16~19세에 최대치에 도달한다고 지적합니다.

청소년의 자살 행동에는 성장하는 유기체와 성격의 특징적인 여러 가지 특징이 있습니다.

청소년기에 자살 행동의 출현은 성인과 다르게 나타나는 우울 상태에 의해 촉진되며 슬픈 기분, 지루함과 피로감, 과도한 감정, 신체적 불만, 공격적인 행동, 불순종, 가난 등의 현상이 특징입니다. 학업 성적, 결석, 알코올 남용 또는 약물.

자살에 기여하는 요인으로는 무엇보다도 가족 문제, 학교 문제, 우울증, 개인의 미성숙 및 사회적 태도, 대인 관계 문제 등이 있습니다.

청소년의 자살행동은 증상의 형태에 따라 세 단계로 나눌 수 있습니다.

이 행동의 첫 번째 단계는 자신의 죽음에 대한 수동적인 자살 생각입니다.

두 번째 단계는 자살 충동으로 나타납니다. 이때 자살을 시도하는 시간, 장소 및 방법이 고려됩니다.

세 번째 단계는 자살 의도이며, 이 단계에서는 의지적 결정이 계획에 추가되어 행동의 외부 표현으로 전환됩니다.

형태에 따라 자살은 진실, 실증, 숨김의 세 가지 주요 그룹으로 나뉩니다.

진정한 자살은 죽고자 하는 욕구를 정확히 표현하는 것으로서, 때로는 전혀 예상하지 못한 것처럼 보일지라도 자발적인 것은 아닙니다. 이러한 유형의 자살 앞에는 항상 우울한 상태, 우울한 기분 또는 단순히 삶을 떠나려는 생각이 뒤따릅니다.

실증적 자살은 죽고 싶은 욕구와 관련이 없으며, 자신과 자신의 문제에 관심을 끌고, 도움을 요청하고, 대화를 나누는 방법인 것 같습니다.

숨겨진 자살(간접 자살)은 문자 그대로의 징후와 일치하지 않지만 동일한 방향과 결과를 갖는 일종의 자살 행위입니다. 숨겨진 자살에는 높은 사망 확률에 기여하는 행위가 포함됩니다. 더 넓은 의미에서 이 행동은 삶을 떠나는 것보다 위험을 감수하고 죽음을 가지고 노는 것을 목표로 합니다. 이러한 유형의 행동은 주로 열정이 최고조에 달하는 행동이 특징입니다.

위의 내용을 고려하여 청소년을 포함한 위험군을 판단할 수 있습니다.

이전에 자살을 시도한 적이 있는 경우

직접적이든 은밀하게든 자살 위협을 보여줍니다.

가족 중에 자살 행위의 병력이 있는 사람

알코올 남용자, 우울증을 악화시키는 약물 및 독성 약물을 만성적으로 사용하는 청소년은 정신병을 유발합니다.

정서 장애, 특히 심한 우울증으로 고통 받고 있습니다.

심각한 가족 문제가 있는 청소년: 중요한 성인의 가족 이탈, 이혼, 가정 폭력.

위험에 처한 청소년의 심리적 특징은 감수성, 암시성, 행동에 대한 낮은 비판성, 기분 변화, 충동성, 생생하게 느끼고 경험하는 능력입니다.

일차 자살 예방 활동은 교육 기관의 가장 중요한 업무 영역입니다. 청소년의 자살 의도를 예방하기 위해 교사는 다음을 목표로 하는 예방 조치를 수행해야 합니다.

- 건강한 삶의 태도 형성;

- 의사소통 기술 개발;

- 적절한 자존감 형성;

- 교실과 교육 기관의 불안을 완화하고 미기후를 개선합니다.

− 위기 상황을 극복하기 위한 효과적인 방법에 대한 훈련,

- 갈등 해결,

- 가치 지향의 형성, 삶과 건강에 대한 가치 태도.

자녀가 자살을 시도했거나 과거에 자살을 시도한 적이 있는 경우

1. 그가 자신의 문제를 당신에게 털어놓기로 결정했다면, 당신이 현재 상황에 충격을 받더라도 그를 밀어내지 마십시오. 자살 경향이 있는 청소년은 전문가의 도움을 거의 구하지 않는다는 점을 기억하십시오.

2. 특정 십대의 자살 경향을 감지하면 직감을 믿으십시오. 경고 신호를 무시하지 마십시오.

3. 보장할 수 없는 것은 제공하지 마세요. 예를 들어, “물론 당신의 가족이 당신을 도울 것입니다.”

4. 당신이 그를 돕고 싶다는 것을 그에게 알리십시오. 그러나 어떤 정보가 그의 안전에 영향을 미칠 수 있다면 모든 것을 비밀로 유지할 필요는 없다고 생각하십시오.

5. 당신이 무슨 말을 하든 침착하고 판단하지 마십시오.

6. 진심을 담아 말하라. 위협이 얼마나 심각한지 판단해 보십시오. 자살 생각에 대해 질문하는 것이 항상 자살 시도로 이어지는 것은 아니라는 점을 기억하십시오. 사실, 십대 자녀는 문제가 있다는 사실을 알고 안도감을 느낄 수도 있습니다.

7. 십대 자녀에게 행동 계획이 있는지 알아보십시오. 구체적인 계획은 실제 위험의 신호입니다.

8. 도움을 청할 수 있는 사람이 확실히 있다는 것을 십대 자녀에게 설득하십시오.

9. "지금 필요한 것은 밤에 숙면을 취하는 것뿐입니다. 아침에 기분이 나아질 것입니다."와 같은 단순한 솔루션을 제공하지 마십시오.

10. 당신이 감정에 대해 이야기하고 싶어하며 그러한 감정을 가지고 있다고 판단하지 않는다는 것을 십대 자녀에게 보여주십시오.

11. 자녀가 위기 상황을 관리하는 방법을 이해하고 극심한 스트레스로 인해 상황을 완전히 이해하기 어렵다는 점을 이해하도록 도와주십시오. 눈에 띄지 않게 해결책을 찾는 것이 좋습니다.

12. 그들이 겪고 있는 스트레스를 줄일 수 있는 사람이나 장소를 찾도록 도와주세요. 가능하다면 압력을 약간 낮추는 방식으로 행동하십시오.

13. 현재의 안정감이 영원히 지속되지는 않는다는 점을 자녀가 이해하도록 도와주십시오.

4.4. 기물 파손은 파괴적인 행동의 한 형태입니다.

일탈적이고 파괴적인 행동의 또 다른 형태는 기물 파손입니다. 기물 파손은 물질적, 정신적 가치의 무의미한 파괴, 공공 장소의 재산 피해입니다. 기물 파손 행위는 건물 정면, 울타리 및 기타 구조물, 인구 밀집 지역의 주택 벽 및 기타 구조물 오염, 차량 장비 손상 (좌석, 창문)에 종종 외설적 인 다양한 비문을 적용하여 표현됩니다. , 난간, 엘리베이터, 주거용 건물 및 기관, 전화 부스의 손상 및 비활성화, 정원 장비 및 공원 명소의 손상.

기물 파손은 십대가 "성인" 세계와 나누려고 하는 일종의 "대화"입니다. 이것은 관심을 끌기 위해 듣고자 하는 시도입니다. 그렇기 때문에 젊은 파괴자는 자신의 물건이 아닌 다른 사람의 물건을 손상시키고 "공공적인" 장소에서 분노를 불러일으키는 것입니다.

파손 행위는 범죄, 강도, 포그롬의 초기 단계입니다. 수많은 연구와 통계에 따르면 대부분의 기물 파손 행위는 20세 미만의 청소년에 의해 저질러집니다. 사회학자에 따르면 기물 파손의 정점은 11세에서 13세 사이에 발생합니다. 십대 파괴자는 동료와 거의 동일한 수준의 지적 발달을 가지고 있지만 학교 성적은 훨씬 낮습니다. 심리학자들은 기물 파손 행위를 저지른 거의 모든 청소년이 위기 상황에 처해 있다고 믿습니다.

영국 심리학자 D. Kanter는 기물 파손의 주요 동기를 다음과 같이 식별합니다.

1. 획득 방법으로서의 기물 파손, 파괴의 주요 동기는 물질적 이득입니다.

2. 지루함, 그 이유는 즐기고 싶은 욕구 때문이다.

3. 복수로서의 기물 파손, 모욕이나 모욕에 대응하여 파괴가 발생합니다.

4. 게임으로서의 기물 파손은 어린이 파괴의 일반적인 유형으로, 힘, 손재주, 용기의 발현을 통해 또래 집단에서 지위를 높일 수 있는 기회로 간주됩니다.

5. 악의적인 기물 파손. 타인에 대한 적대감, 혐오감, 해를 끼치는 즐거움으로 인해 발생하는 행위를 나타냅니다.

교육 기관의 기물 파손 방지는 다음 영역에서 수행되어야 합니다.

어린이들에게 국가 및 문화 유산, 역사적 가치, 인간 노동의 산물 및 창의적 활동에 대한 존중하는 태도를 키우는 것은 기물 파손 행위를 예방하는 기초입니다.

건강한 생활 방식과 법을 준수하는 행동의 형성, 애국심의 발달, 조국, 도시, 집, 학교, 가족에 대한 사랑은 외모와 주변 모든 것 모두에서 깔끔함과 질서, 파괴에 대한 편협함에 크게 기여합니다. 그리고 손상.

기초생활안전, 사회과 같은 교과목을 공부할 때, 학생들의 법률교육 발전을 위해 교육프로그램의 가능성을 활용하는 것이 필요하다.

학교에서의 교육 활동은 학생들의 애국심, 시민권, 국가 생활에 대한 책임감 형성, 정신적, 문화적 유산 보존에 기여해야 합니다.

학교의 교육 활동은 청소년을 사회적으로 유용한 활동, "위험에 처한"학생의 부모 간의 설명 작업, 자녀의 행동에 대한 부모의 책임 형성에 참여시키는 것입니다.

학생과 부모, 교사, 동료 간의 갈등을 제거하고 가족과 팀의 상황을 정상화하는 것은 파괴적인 행동으로 표현되는 공격성과 항의를 줄이는 데 크게 기여합니다.

4.5. 인터넷 중독

현대인들은 거의 매일 인터넷을 사용합니다. 컴퓨터 프로그램을 다루거나 컴퓨터 게임을 할 수 있는 아이들의 수가 늘어나고 있습니다. 오늘날 인터넷의 세계는 너무나 매혹적이고 다양하여 많은 사람들, 특히 어린이와 청소년들이 실제 생활의 즐거움을 포기하고 모든 자유 시간을 컴퓨터와 인터넷에 바치고 있습니다. 그리고 이것이 항상 유용한 것은 아닙니다.

인터넷을 집중적으로 사용하면 사회적 관계가 좁아지고 심지어 외로움도 줄어들고 가족 의사소통이 줄어들며 우울증 상태가 발생합니다. 연구자들은 인터넷 사용의 긍정적인 측면과 부정적인 측면을 상당히 객관적으로 평가합니다.

인터넷을 통해 수행되는 주요 활동 유형, 즉 의사소통, 인지 및 놀이는 십대를 완전히 사로잡을 수 있으며 때로는 다른 유형의 활동을 위한 시간이나 에너지를 남기지 않습니다. 이에 교사들은 이제 인터넷 중독에 대한 관심과 예방이 필요하다.

과학자들에 따르면, 가상 여행 중에 시간을 잊어버리고, 테이블이 아닌 모니터 앞에서 식사를 하며, 말을 걸어도 실제로 반응하지 않는 십대는 중독된 것으로 간주될 수 있습니다. 그러한 십대는 모든 것을 잊고 가능한 한 오랫동안 가상 현실에 머물고 싶은 거부할 수 없는 욕구를 경험합니다. 중독이 심각한 단계에 이르면 아이는 염증이 생기고 눈이 붉어지며 극도의 신경과 육체적 피로, 눈물이 나고 하품을 할 수 있습니다.

과학자들은 또한 증상이 인터넷 중독과 유사하지만 신경 및 신체적 각성을 유발하는 또 다른 유형의 정신신체 장애를 식별합니다. 이 질병은 '게임중독'이라 불리며, 피해자는 주로 어린이와 청소년이다.

컴퓨터 게임에 대한 열광은 특히 십대의 경우 개인 발전에 대한 위협으로 간주되는 경우가 많습니다.

심리학자들은 롤플레잉 게임이 가장 위험한 게임이라고 생각합니다. 특히 플레이어가 외부가 아닌 영웅의 눈을 통해 게임 세계를 보는 경우. 이 경우, 단 몇 분의 플레이 후에 플레이어는 게임 캐릭터와 완전히 동일시되는 순간을 갖게 됩니다.

많은 점수를 획득해야 하는 게임은 매우 위험한 것으로 간주되며 청소년의 게임 중독 발병을 유발할 수도 있습니다. 컴퓨터 게임에 대한 열정은 비정상적인 행동의 한 형태입니다. 이러한 유형의 비정상적인 행동의 특징은 다음과 같습니다.

1. 지속적인 참여로 게임 상황에 소요되는 시간이 늘어납니다.

2. 게임에 대한 끊임없는 생각으로 인한 이전 관심의 억압, 게임 조합과 관련된 상황의 상상이 우세합니다.

3. 통제력 상실 및 적시에 플레이를 중단할 수 없음.

4. 게임 상황 외의 불편함, 과민성, 불안감.

5. 게임 참여 빈도가 증가하고 점점 더 높은 위험에 대한 욕구가 증가합니다.

세계보건기구(WHO)는 인터넷 중독을 병리적 중독이자 비정상적인 행동의 특별한 형태로 분류했습니다. 많은 전문가들에 따르면, “인터넷 열광”은 개인의 파멸로 이어지는 경우가 많으며, 특히 어린이의 경우 더욱 그렇습니다.

청소년의 인터넷 중독 예방이 필요하다는 것은 분명해졌습니다.

일반적으로 청소년의 컴퓨터 중독 예방은 다른 유형의 중독 행동 예방과 다르지 않습니다. 가장 중요한 요소는 가족의 정서적 상황과 구성원 간의 영적 연결입니다. 아이가 가까운 사람들로부터 외로움과 오해를 느끼지 않으면 중독이 발생할 가능성은 적습니다.

현재 유형의 예방 작업 중에는 사회 교육학이 있습니다. 컴퓨터 중독을 예방하기 위해서는 교육기관의 사회, 교육 활동에 청소년을 사전에 적극적으로 참여시키고 그들의 사회성 발달을 촉진하는 것이 필요하다. 교사는 교육 활동에 부모를 참여시켜야 합니다. 이는 어린이와의 관계 조화에 기여할 것입니다. 담임교사는 아이들의 사회적 접촉을 확대하고 공동 활동에 참여시키기 위해 다양한 사회 기관과의 접촉을 구축해야 합니다.

교육 활동 과정에서 컴퓨터와 관련되지 않은 다양한 생활과 오락을 학생에게 보여줄 필요가 있습니다.

교사의 업무에서 중요한 측면은 청소년에게 인터넷 사용 문화를 교육하는 것입니다. 예를 들어, 외국어를 배우거나 빠른 타이핑을 배우고 실제적으로 중요한 정보를 얻기 위해 목표를 달성하고 가상이 아닌 실제 문제를 해결하기 위해 인터넷의 무한한 가능성의 영역을 사용하도록 아이들을 가르치는 것이 필요합니다.

교사는 학생의 부모와 함께 예방 및 설명 작업을 수행하고 자녀에 대한 부모의 통제를 달성해야 합니다. 자녀 보호 기능을 사용하면 어린이와 청소년이 컴퓨터나 인터넷에서 작업할 때 부정적인 영향으로부터 보호할 수 있습니다. 예를 들어 어린이가 컴퓨터에서 오랜 시간을 보내거나 특정 웹 사이트를 방문하지 못하도록 보호하고 다음 항목에 대한 액세스를 제한할 수 있습니다. 성인 사용자를 대상으로 하는 웹 리소스입니다.

문학.

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5부.

비정상적인 행동을하는 학생들과 교직원의 업무 조직.

아이에게 열심히 선물해야합니다.

사회의 부인할 수 없는 요구,

행동기준을 제시하라

그래서 그는 가능한 것과 불가능한 것을 알고,

칭찬할 만한 것과 처벌할 수 있는 것은 무엇인가.

처럼. 마카렌코

5.1. 어린 학생들의 일탈 행동 예방

초등학교 시절은 유년기의 정점이다. 아이는 순진함, 경박함, 어른을 바라보는 등 많은 유치한 특성을 유지합니다. 그러나 그는 이미 유치한 행동 자발성을 잃기 시작했으며 다른 사고 논리를 가지고 있습니다. 가르치는 일은 그에게 의미 있는 활동이다. 학교에서 그는 새로운 지식과 기술뿐만 아니라 특정 사회적 지위도 얻습니다. 아이의 관심, 가치관, 삶의 방식 전체가 변합니다. 기초가 마련되고 개인적 특성과 자질이 형성되고 특정 태도가 형성되기 시작하는 것은 초등학교 연령이며, 이는 이후 청소년기와 청소년기의 아동 행동을 결정합니다. 따라서 학생의 행동 기반을 형성하는 데있어 초등학교 교사의 역할은 매우 크고 중요합니다. 첫 번째 교사는 학생에게 도덕적 가치를 심어주고 학생의 행동에 큰 영향을 미칠 수 있습니다. 초등학교 교사는 특별한 교사이다. 이것은 어린이의 정신 발달의 신비를 완벽하게 아는 어린이와 성인 세계 사이의 중개자입니다. 초등학교 교사의 업무는 그 중요성이 다른 어떤 업무와도 비교할 수 없습니다.

I.P. Podlasy: “오직 교사만이 일상적인 걱정, 일, 행동, 동료, 장로 및 어린 아이들과의 접촉 등 실제 상황과 실제 관계에서 아이를 봅니다. 오직 선생님만이 아이가 어떻게 일하는지, 어떻게 생각하고 걱정하는지, 어떻게 걷고, 서고, 달리고, 친구를 사귀고, 내면의 위치를 어떻게 표현하는지를 볼 수 있습니다. 오직 교사만이 실제 상황에서 실제 아이를 볼 수 있습니다. 그는 일상 활동 과정에서 아이와 가장 가깝습니다. 따라서 교사만이 그에 대해 가장 정확하고 가장 중요하게는 전체적인 판단을 내릴 수 있습니다. 그리고 이해함으로써 불리한 발전을 막을 수 있습니다.”

심리학 박사인 Svetlana Afanasyevna Belicheva 교수는 초등학교 교사가 자신의 작업에서 구현해야 하는 어린 학생의 행동 편차에 대한 예방 조치 및 개별 예방의 기본 원칙을 식별했습니다. 이것:

집단 치료의 원리(팀, 개인 및 집단 지원을 통한 사회화 과정 구성, 가족 및 학교 관계 문제 해결, 사회 교육 상담 형태의 동료 및 성인과의 관계)
- 성공 상황의 원칙(중학생의 개인 성취를 위한 조건 구성, 집단 활동의 틀 내에서의 성취 통합, 전반적인 결과, 독립적인 문제 해결)

파트너십의 원칙(어린이, 부모, 교사의 집단 활동 조직 포함)

Svetlana Afanasyevna Belicheva의 관점에서 볼 때 예방 작업의 형태는 다음과 같이 제시될 수 있습니다.

사회 환경의 조직;

유익한;

중요한 기술에 대한 적극적인 사회적 학습(훈련)

비정상적인 행동에 대한 대안 활동 조직

건강한 생활방식 기술을 주입합니다.

개인 자원 활성화.

심리적, 교육적 영향의 방법과 특정 기술을 선택하는 문제는 초등학생의 비정상적인 행동 예방 작업과 관련된 주요 문제 중 하나입니다. 식별할 수 있습니다:

동화 분석, 그룹 이야기 쓰기, 동화 극화를 포함하는 동화 치료;

미술 치료는 무료이며 주제별 그림, 아플리케, 점토 모델링, 종이 및 판지 디자인입니다.

심상;

심리 체조 - 다양한 감정 표현에 관한 연구.

게임 방법에는 활동적인 롤플레잉 게임이 포함됩니다.

문제 상황의 모델링 및 분석

윤리적인 대화.

초등학교 교사는 일탈적 성격을 가지고 있거나 문제가 있는 행동을 하는 어린 학생에 대해 개별 예방 조치를 취해야 합니다.

개별 작업은 어린이와의 직접적인 작업, 어린이에게 긍정적인 영향을 미치는 사람과 조건을 식별하고 예방 작업에 참여, 어린이에게 부정적인 영향을 미치는 사람과 조건을 식별하고 부정적인 영향을 중화하는 등 다양한 영역에서 수행됩니다.

어린 학생의 일탈행동은 청소년의 일탈행동과 크게 다르며, 연령 특성을 포함한 다양한 요인에 의해 발생합니다.

초등학교 교사의 교육 및 예방 업무는 학생의 행동 특성에 따라 다양한 형태로 수행되어야 한다.

초등학교에서는 특별한 형태의 비정상적인 행동을 보이는 학생 그룹을 구별할 수 있습니다. 이들은 까다로운 어린이, 지배적인 어린이, 보복적인 어린이입니다.

까다로운 아이들.

그들의 주요 목표는 관심을 끌고, 항상 눈에 띄고, 다른 사람보다 우월함을 보여주고, 자신의 높은 지위를 강화하는 것입니다. 이들은 항상 관심의 중심이 되어야 하는 매우 발달된 욕구를 가진 아이들입니다. 목표를 달성하는 방법은 매너리즘, 광대 짓, 과시적인 게으름, 고의적 태만, 부적절한 고함, 때로는 훌리건 행위 등 다양합니다.

까다로운 아이가 뭔가 바쁠 때주의를 기울이는 것이 좋습니다. 교사는 자신의 작업을 칭찬하고 작업이 얼마나 잘 완료되었는지 다른 어린이의 관심을 이끌어야 합니다. 그러나 교사는 변덕이나 공격성을 표현하여 관심을 끌려는 어린이의 모든 시도를 무시해야 합니다. 그러한 아이들에게는 자유, 즉 스스로 결정을 내리고 책임을 질 수 있는 권리가 주어져야 합니다.

으스스한 아이들.

이것은 매우 복잡한 유형의 비정상적인 행동입니다. 이 집단에 속한 아이들의 숨겨진 힘은 바로 힘이다. 그들은 끈기있고, 요구가 많으며, 다른 사람들을 이끌고 관리하기를 원하며 끊임없이 주목을 받고 싶어합니다. 그러한 아이는 일을 거의 하지 않거나 전혀 하지 않습니다. 그는 자기 뜻대로 될 때까지 속이고, 거짓말하고, 위선자가 될 수 있습니다.

그러한 아이들과 함께 일할 때 교사는 외교적 입장을 취해야 합니다. 굴복하거나 싸우지 마십시오. 지속적으로 협력 기술을 사용하고 행동에 대한 책임감을 키우십시오. 여기서는 아이의 비정상적인 행동을 유발하는 내부 전제 조건이 갑작스럽고 매우 가혹하게 즉시 "폭발"할 때 "폭발"방법을 사용하는 것이 좋습니다.

복수심에 불타는 아이들.

이 그룹의 아이들은 자신이 끊임없이 기분이 상하고, 부당한 대우를 받고, 다르게 대우받고, 모두가 자신을 반대한다고 느낍니다. 만약 당신이 그들에게 주의를 기울이지 않는다면, 그들의 일탈적인 행동은 점점 더 진행되어 통제할 수 없게 되고 공격적이며 파괴적이 됩니다.

그러한 아이들은 실수나 실패를 할 때 지원하고 격려해야 하며, 모든 일이 자신의 능력 내에 있고 성공적으로 완료될 수 있다는 자신감을 끊임없이 표현하고, 스스로 무언가를 하려고 할 때 칭찬해야 합니다. 아이에게 미치는 영향을 높이려면 그룹 보상을 더 자주 연습하는 것이 필요합니다.

어린 학생들의 일탈 행동을 예방하기 위한 활동을 조직할 때 초등학교 교사는 다양한 교육 방법을 활용할 필요가 있습니다. 모든 방법은 아동의 모든 영역에 누적된 영향을 미칩니다. 그러나 각 교육 방법은 학생의 어떤 영역에 지배적인 영향을 미치는지 서로 다릅니다.

지적 영역에서는 초등학생이 도덕적 이상, 원칙 및 행동 규범에 대한 이해를 발전시키는 것이 필요합니다.

동기 부여 영역에서는 도덕적 규범에 대한 태도의 정당성과 타당성을 공식화하는 것이 좋습니다. 사람에 대한 배려 태도; 개인적 이익과 공익의 결합; 이상을 위해 노력합니다. 박진성; 도덕적 원칙; 목표.

감정 영역에서는 동정심, 동정심, 신뢰, 반응, 성실성 등 규범과 이상에서 벗어난 규범이나 이탈과 관련된 도덕적 경험의 본질을 형성하는 것이 필요합니다. 아이의 감정 영역에 영향을 미치는 방법은 제안입니다. 제안한다는 것은 감정에 영향을 미치고, 이를 통해 아이의 정신과 의지에 영향을 미치는 것을 의미합니다.

의지 영역에서는 행동에 대한 도덕적이고 의지적인 열망, 즉 도덕적 이상을 유지하는 용기, 대담함, 성실성을 형성하는 것이 필요합니다.

자기 규제의 영역에서는 성실성, 자존감, 자기 비판, 자신의 행동을 다른 사람과 연관시키는 능력, 성실성, 자제력, 성찰 등 선택의 도덕적 정당성을 형성하는 것이 필요합니다.

객관적이고 실용적인 영역에서는 도덕적 행동을 수행하는 능력을 개발하고 현실에 대해 정직하고 친절한 태도를 보여주는 것이 필요합니다. 행동의 도덕성을 평가하는 능력.

초등학생의 일탈행위 예방을 위한 교육활동에 있어서 초등학교 교사는 교육방법을 결정할 때 학생의 연령, 개인별, 개인적 특성, '사회적 방임' 정도를 고려해야 한다.

5.2. 청소년의 일탈행동 예방

청소년의 일탈행위를 예방하는 문제는 학교 교직원 전체가 해결해야 한다. 연방법 "방치 및 청소년 범죄 예방 시스템의 기본에 관한"에 따르면, 사회의 가장 중요한 사회 질서는 비행을 예방하기 위해 청소년을 대상으로 한 교육 및 예방 활동입니다. 예방은 교육학 활동의 주요하고 유망한 활동 영역 중 하나입니다.

교직원의 예방 활동의 주요 방향을 고려해 봅시다.

1. 비정상적인 행동의 위험이 있는 청소년, 즉 학교에 자주 출석하지 않고 대부분의 시간을 거리에서 보내며 학습, 인간관계에 문제가 있는 청소년을 특별한 관심과 보살핌이 필요한 영역에 식별하고 포함시킵니다. 동료와 교사.

2. 청소년의 발달을 모니터링하고 가능한 위험 그룹을 식별합니다.

3. 특별한 관심 영역에 빠진 아동을 위한 개별적인 지원 및 동반 프로그램을 마련하고, 아동 발달의 사회적 상황을 고려하고, 아동의 성격 강점과 아동에게 중요한 환경에 의존합니다.

중요한 환경이 아이의 긍정적인 사회화에 위협이 된다면 아이를 긍정적인 방향의 환경으로 방향을 바꿔 새로운 환경에서 성공할 수 있는 상황을 조성해야 합니다.

4. 십대에게 사회적 역량 기술, 의사소통 기술, 갈등 관리 능력을 가르칩니다.

5. 청소년을 위한 직업 전 훈련 조직, 현대 사회에서의 삶을 위한 십대 준비, 직업적 자기 결정 형성 및 업무 기술 습득.

6. 학교 환경에서 위험에 처한 어린이를 대상으로 하는 심리 교육학적, 사회 심리학적 작업.

위험에 처한 아동의 특성과 가족의 사회적 지위를 파악하고 연구하기 위해 교육 기관에서 특별 조사를 실시하고 이를 기반으로 학교의 사회 여권을 작성해야 합니다.

어린이와 청소년에게 심리적, 사회 교육적 지원을 제공하는 문제를 해결하려면 "위험에 처한" 학생의 인구뿐만 아니라 그들의 심리적 특성도 알아야 합니다. 이 경우 학교 심리학자 에스코트 서비스의 도움이 사용됩니다. '위험군'에 포함된 학교 학생들의 특성은 대개 심리적, 사회적, 교육적 문제가 있음을 보여줍니다. 이러한 문제에는 포괄적인 솔루션이 필요합니다. 따라서 다음 단계에서는 이를 해결하기 위한 프로그램 개발이 필요하다.

프로그램의 목표는 다음을 포함해야 합니다.

아동의 발달 및 행동 편차를 적시에 예방하고 교정합니다.

학교 및 사회적 부적응 위험에 처한 아동을 시기적절하게 진단합니다.

고아, 부모의 보살핌을 받지 못하는 아동, 장애 아동을 적시에 식별합니다.

어린이와 부모에 대한 심리적, 교육적 지원 조직

어린이 및 소외 계층 가족과 협력하는 데 현대 기술을 도입합니다.

비정상적인 행동을 보이는 아동을 다룰 때 학교가 직면하는 주요 문제는 적절하며 시기적절하고 전문적인 해결이 필요합니다. 각 교직원은 교육 기관 및 학생 인구의 개별 특성에 따라 이러한 방향으로 작업을 구축해야 합니다. 가장 중요한 것은 학교의 모든 교육 서비스와 물론 전체 교직원이 이 작업에 적극적으로 참여한다는 것입니다.

5.3. 학생들의 비정상적인 행동을 진단하고 예방하는 데 있어서 학교 심리학자의 역할

교육 기관에서 비정상적인 행동을 식별하려면 행정부의 감독과 담임 교사 및 교사의 도움을 받아 전문 심리학자가 유능한 작업을 수행해야합니다.

이 작업 영역은 다음 원칙을 충족해야 합니다.

예방의 원칙은 위험에 처한 청소년을 식별하고 예방 조치를 조직하는 것입니다.

체계적인 원칙은 정보 수집, 개인 및 그룹 프로그램 작성, 교정, 심리 치료 및 발달 활동을 위한 일관되고 체계적인 작업을 전제로 합니다.

상호 작용의 원칙은 작업이 행정, 교사, 심리학자, 의료 및 사회 복지사 등 공동으로 수행된다는 것을 의미합니다.

학생들의 비정상적인 행동을 진단하고 예방하는 데 큰 역할이 학교 심리학자에게 할당됩니다. 학생의 비정상적인 행동 출현에 수반되는 심리적 특성을 진단하면 "위험 그룹"을 식별하고 개인 상담 및 그룹 교육의 형태로 예방 조치를 수행할 수 있습니다.

학생의 비정상적인 행동 출현에 수반되는 심리적 특성을 진단하면 "위험 그룹"을 식별하고 개인 상담 및 그룹 교육의 형태로 예방 조치를 수행할 수 있습니다.

일반적인 규범에서 벗어나는 모든 행동은 십대 발달의 여러 단계에서 식별될 수 있습니다. 학교 심리학자가 진단 작업을 일찍 시작할수록 아동의 완전한 재활과 조화로운 발달 가능성이 높아집니다.

비정상적인 행동에 대한 일반적인 진단은 본질적으로 일반적인 성격 진단과 일치하며 본질적으로 복잡하며 다음을 포함합니다.

사회 심리학,

사회 교육학,

심리적, 의학적 측면.

진단 기술의 선택은 검사하려는 편차 영역에 따라 다릅니다.

교육 기관에서 예방 작업을 조직할 때 심리학자는 다음 알고리즘을 사용해야 합니다.

1. 청소년의 나이, 성별, 사회적 소속, 건강상태를 파악합니다.

2. 아동 및/또는 그와 가까운 사람들이 해석한 문제의 공식화를 찾아보십시오.

3. 비정상적인 행동의 구조를 결정합니다.

4. 연령, 직업, 문화, 사회적 등 어떤 사회 문화적 규범이 위반되고 있는지 알아보십시오.

5. 현실과의 상호작용 유형을 결정합니다.

6. 비정상적인 행동의 발생 원인과 기간에 대한 몇 가지 가설을 제시하십시오.

7. 정신진단을 사용하여 가설을 테스트합니다.

8. 진단에 따라 시정 조치를 계획하고 실행합니다.

일탈 청소년의 사회적 교정을 위해 학교 심리학자가 사용하는 심리 치료 영향의 몇 가지 방법을 고려해 보겠습니다.

교사-심리학자의 심리 치료 활동에서 가장 효과적인 방법 중 하나는 심리 상담이며, 이는 권장 사항의 형태로 필요한 사람들에게 직접적인 심리적 지원을 제공하는 것을 목표로 합니다.
학교 심리학자의 자문 작업은 다음 영역에서 수행됩니다.

1. 교사에 대한 상담 및 교육.

2. 학부모 상담 및 교육

3. 학생 상담.

결과적으로 상담은 아동의 교육 및 정신 발달 문제에 대한 실제 상담의 형태뿐만 아니라 학교 교육 과정의 모든 참가자와의 교육 작업 형태를 취할 수 있습니다.

부모와의 자문 업무의 기능 중 하나는 부모에게 자녀의 학교 문제에 대해 알리는 것입니다. 또한 상담의 목적은 자녀의 심각한 심리적 문제가 발견되거나 가족의 심각한 정서적 경험 및 사건과 관련하여 부모에 대한 심리적 지원이 필요할 수 있습니다.

심리적 지원 기술은 모든 학생에게 필요하지만 위험에 처한 어린이에게는 특히 필요합니다. 심리적 지원은 아이의 자존감을 강화하고, 자신과 자신의 능력을 믿도록 돕고, 실패할 경우 아이를 지원하는 데 도움이 됩니다. 학생이 실망감을 느끼고 다양한 행동을 취하기 쉬운 것은 바로 그것이 부족하거나 전혀 없을 때입니다. 교사, 부모 또는 심리학자의 자녀에 대한 진정한 지원은 자녀의 긍정적인 측면, 능력 및 능력을 강조하는 데 기반을 두어야 합니다. 아이에게 그의 실패가 그의 개인적인 장점을 감소시키지 않으며 그가 중요하고 필요하며 존중된다는 것을 보여줄 필요가 있습니다. 어른은 아이가 과거에 겪었던 실패를 잊어버리고 아이가 그 일에 잘 대처할 수 있다는 자신감을 갖도록 도와주어야 합니다.

심리학자의 전문적인 활동은 비정상적인 행동을 성공적으로 예방하고 학생들의 사회화를 위한 최적의 조건을 만드는 것을 목표로 합니다. 이를 위해 학교 심리학자는 다양한 방법과 기술을 사용합니다. 그 중 하나가 대화심리치료 방법이다.

대화심리치료의 한 방법인 로고테라피는 감정 상태를 말로 표현하고 감정 경험을 말로 설명하는 것을 목표로 하는 심리학자와 십대 사이의 대화입니다. 경험을 말로 표현하는 것은 십대와 대화하는 사람에 대한 긍정적인 태도, 공감하려는 의지, 상대방의 성격 가치에 대한 인식을 불러일으킵니다. 이 방법은 십대의 언어적 논쟁과 내면 상태가 일치하는 모습을 가정하여 십대가 개인적인 경험, 생각, 감정, 욕망에 집중할 때 자아 실현으로 이어집니다.

학생들의 정신적, 육체적 행동 개선을 목표로 하는 모든 활동의 효율성을 높이는 학교 심리학자를 위한 또 다른 도구는 감각실입니다.

감각실은 심리학자가 특별한 방식으로 조직한 환경으로, 다양한 종류의 자극제로 구성됩니다. 감각실에서는 빛, 색, 소리, 약초 요법 기술을 사용하여 해당 감각 기관을 통해 아이의 상태에 영향을 미칩니다.

컬러테라피는 사람의 기분과 전반적인 상태에 영향을 주기 위해 사용됩니다. 감각실의 벽에는 녹색과 같은 색상이 있습니다. 에너지 손실을 보상하고 긴장을 완화하며 진정시킵니다. 주황색 – 회복, 따뜻함, 자극; 보라색은 영감을 줍니다.

소리 치료 - 이 기술의 치료 효과는 다양한 소리의 주파수 진동을 기반으로 합니다. 소리 치료의 치료 방향은 자연의 소리를 이용한 치료입니다.

음악치료는 음악이 심리적 상태에 미치는 치유 효과에 기초한 심리치료 방법이다. 바흐, 베토벤, 차이코프스키의 차분한 클래식 음악은 인간 두뇌의 지적 기능을 향상시키고 신체의 면역 체계를 활성화시킵니다. 즐거운 음악을 들으면서 긍정적인 정서적 경험을 하면 주의력이 향상되고 중추신경계가 튼튼해집니다.

불안, 안절부절, 두려움, 긴장감을 보이는 청소년에게는 간단한 음악 감상과 과제가 수반됩니다. 차분한 음악이 연주되면 십대는 자신에게 불쾌한 감각을 일으키는 대상에 대해 생각하도록 지시받거나 불쾌한 상황을 최소한의 것부터 가장 심각한 것까지 순위를 매기도록 요청받습니다.

약초는 신체의 진정, 비타민화, 전반적인 강화 및 이완을 위해 차를 사용하는 것입니다.

촉각 환경 – 건식 샤워, 감각 발 경로, 마사지 볼 및 롤러, 분수대. 훌륭한 운동 능력을 개발하기 위해 교체 가능한 껍질을 갖춘 거북이가 사용됩니다.

이러한 방법은 편안함과 안정감을 조성합니다. 감각실에 머무르는 것은 감정 상태를 개선하고, 불안과 공격성을 감소시키며, 신경 흥분과 불안을 완화하고, 수면을 정상화하고, 뇌 활동을 활성화하고, 질병 후 회복 과정을 가속화하는 데 도움이 됩니다.

많은 심리학자들은 움직임을 의사소통 수단으로 사용하는 심리치료의 매우 중요한 방법을 고려합니다. 이러한 심리치료 방법에는 심리 체조가 포함되는데, 이를 통해 자신의 경험을 표현하고 움직임, 표정, 무언극을 통해 감정을 묘사할 수 있습니다. 심리 체조의 도움으로 아이에게 자신의 감정을 통제하고 관리하는 방법을 가르칠 수 있습니다. 심리 체조는 정서적 스트레스를 완화하고 공격성과 불안을 줄이며 불안감을 없애는 방법입니다. 이 방법은 또한 특정 운동을 통해 학생들의 상태를 개선하는 데 도움이 됩니다.

예를 들어, 긴장을 완화하기 위한 운동은 "나는 물 위를 걷고 있어", "뜨거운 모래 위를 걷고 있어", "나는 학교로 달려가고 있어"와 같은 가장 간단한 동작으로 구성됩니다. 얼굴 표정, 몸짓, 동작의 조합은 말 없이도 자신의 감정과 의도를 표현하고 전달할 수 있는 보다 완전한 기회를 만들어냅니다.

심리치료적 영향과 상호작용의 선택은 일탈 청소년의 개인적 특성에 따라 달라집니다.

비정상적인 행동의 교정은 십대의 독창성과 독창성을 고려한만큼 효과적입니다. 개별적인 접근 방식은 특정 공격적인 십대의 심리적 어려움의 성격과 청소년 문제의 근본적인 심리적 메커니즘을 식별하고, 주어진 개별 사례에 적합한 작업 방법 및 방법을 선택하고, 피드백을 제공하고, 선택한 것을 조정하는 것을 의미합니다.

교실에서 일탈 청소년에 대한 개별 지원은 담임 교사, 사회 교사 및 교과 교사의 특별 활동입니다. 이는 청소년과 직접 상호 작용하거나 가족 및 학급 팀을 통해 수행됩니다.

중국의 지혜는 “잘못된 길만 있을 뿐 절망적인 상황은 없다”고 말합니다. 교육에 절망적인 상황은 없으며, "완전히 버릇없다"고 간주될 수 있는 구제불능의 사람도 없습니다.

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기독교 인도주의-경제

대학교

인문학부 2학년 학생

주제 : "교육 심리학"

주제: "편차 진단 및 수정

초등학생의 행동"

오데사 -2008

소개

3. 학생 행동의 정신 교정.

결론

참고자료

소개

교육 시스템에서 심리 서비스의 임무는 각 연령 단계에서 어린이의 완전한 개인 및 지적 발달을 촉진하고, 자기 교육 및 자기 개발에 대한 동기 부여를 위한 조건을 조성하고, 개별적인 접근 방식을 제공하는 것입니다. 심리학 및 교육학 연구, 아동 발달 편차 예방 및 교정을 기반으로 각 어린이. 이러한 작업을 수행하는 실제 학교 심리학자는 학생의 비정상적인 행동 문제를 극복하기 위한 예방 작업의 주요 내용인 학생 발달을 위한 심리적 지원을 제공합니다.

실무 학교 심리학자는 1학년 학생들의 학교 생활 적응과 초등학교의 "위험" 아동 식별을 통해 학생들의 범죄 예방을 시작합니다. 학교 심리학자는 초등학교에서 중등 학교로 전환하는 동안 학생들의 부적응, 교사 및 학생 그룹과의 갈등을 방지하고 위험에 처한 어린이와 협력하며 다양한 연령대의 어린이가 건강한 생활 방식을 갖도록 안내해야 합니다. 학교 심리학자는 교직원, 학부모 및 공공 기관과 긴밀한 접촉을 통해 업무를 수행합니다. 다양한 연령층의 학생 행동 편차를 진단하고 수정하는 방향인 "행동 편차" 개념의 내용을 고려해 보겠습니다.

1. 일탈 행동: 개념에 대한 기본 접근 방식

일탈행동은 일탈이 있는 행동이다. 심리학자들은 일탈을 법적 행동과 범죄적 행동의 경계에 있는 행동으로 봅니다. 행동 반응의 편차가 특징인 어린이는 훈련되지 않은, 교육학적 또는 사회적으로 방치된 어린이, 어려운 어린이, 교육하기 어려운 어린이, 범죄에 취약한 청소년 등 다르게 불립니다. 이 용어는 동의어로 가장 자주 사용됩니다. 행동의 일탈은 다른 사람에게 영향을 미치고, 사회는 일탈이나 비행으로 진단합니다.

심리학 및 교육학 문헌에는 일탈의 정의에 대한 단일 접근 방식이 없습니다. V. Kovalev는 비정상적인 행동을 도덕적 규범에서 벗어난 것으로 정의하고 비행을 범죄 행위로 간주합니다. Hevitt와 Jenkins는 교육이 어려운 청소년을 두 가지 범주로 나눕니다. 1) 사회화된 형태의 반사회적 행동을 보이는 아동; 2) 사회화된 공격적인 행동을 보이는 아동.

N. Maksimova는 교육적 영향에 저항하는 청소년의 사회적 부적응 결정 요인에 따라 교육하기 어려운 청소년의 유형을 식별합니다. 1) 형식화되지 않은 개인 구조, 낮은 수준의 도덕적 아이디어 및 사회적으로 허용되는 행동 기술(교육학적으로 무시됨); 2) 더 높은 신경 활동 발달의 특징(성격 강조, 정서적 불안정, 충동성); 3) 부적합한 교육적 영향(잘못되었거나 상황에 따른 교육 불능); 4) 성격의 기능성 신생물(실제로 교육이 어렵다).

I. Furmanov는 정서적 거부(신데렐라와 같은), "저보호"(자녀가 자신에게 속함), 지배적 과잉 보호(부모가 자녀에게 너무 많은 관심을 갖고 자녀를 박탈함)와 같은 가족 교육 스타일과 어린이의 부정적인 행동 형태 형성을 연결합니다. 독립성).

V. Vorobyov와 N. Konovalova는 세 가지 형태와 동시에 학교 부적응의 세 가지 이유를 식별합니다. 1) "박탈"-개인이 실제 상황에서 자신의 심리적 문제를 볼 수 없음; 2) 학교 부적응의 신경증적 성격; 3) "정신병적" - 아동이 심리적 문제를 잘못 해결하고 이로 인해 새로운 문제가 나타납니다.

비행과 양육의 어려움을 분류하는 다른 방법이 많이 있습니다. 이 모든 지식은 실제 심리학자가 학생의 행동에 편차가 나타나는 메커니즘, 편차의 조건 및 원인을 이해하는 데 필요합니다. 관찰, 활동 산물 분석(물질, 지적, 영적), 질문, 테스트, 사회 측정 측정 및 언어 기술, 대화 등 심리학자가 어린이와 함께 작업할 때 방법과 기술을 선택하는 데 있어 일종의 가이드입니다.

2. 학생의 비정상적인 행동의 원인 연구

각 비정상적인 어린이는 무단 결석, 동료에 대한 신체적 폭력, 다른 사람과의 의사 소통에 대한 무례 함, 사람에 대한 적대감, 책임 무시, 교육적 요구 사항에 대한 공격적인 반대, 부모와 교사에 대한 불신, 자존감 증가 등 자신 만의 행동 편차를 가지고 있습니다. 그리고 열망의 수준. 그리고 실제 심리학자가 그 기원을 추적한 다음 예방, 진단, 상담 및 교정 문제를 해결하는 것이 중요하며, 행동 장애의 원인은 거의 항상 상호 연관되어 있다는 점을 기억해야 합니다.

가족은 자녀 양육의 주요 기관입니다. 행동을 평가하는 기준을 결정하는 사람은 바로 부모이기 때문에 아이들은 부모로부터 행동 패턴을 받아들입니다. 어린이는 종종 부모의 역할을 수행하므로 어린이뿐만 아니라 부모와의 심리 교정 및 상담 작업을 통해 부적응 형태의 어린이 행동이 통합되는 것을 방지하는 것이 매우 중요합니다.

행동 편차의 원인에 대한 포괄적인 연구, 실제 활동에 대한 예측 프로그램 작성 및 비정상적인 학생의 문제를 극복하는 방법은 가족 및 교육 교육의 단점을 극복하기 위한 동시 작업입니다. 이러한 접근 방식은 교육 과정의 모든 참가자에게 심리적 지원을 제공하기 위한 포괄적인 조치를 개발할 필요성을 지시합니다.

다양한 연령 범주에 대해 A. Payne(S. Podmazin 수정)의 "미완성 문장" 방법을 사용하여 비정상적인 행동의 원인을 연구하는 것이 좋습니다. 결과를 처리하면 부모, 친구, 급우, 교사 및 자신에 대한 학생의 태도에 대한 정보가 제공됩니다. 그들의 꿈, 욕망, 두려움, 개인 개발 문제에 대해. 이를 바탕으로 의식과 활동에 대한 지배적인 고정관념에 대한 심리학적 분석이 이루어질 수 있다.

심리학자를 위한 정보는 개인 발달에 대한 장애물 진단입니다. 90개의 질문이 포함된 9-11세 어린이를 위한 설문지입니다. 질문은 심리학자에게 불안, 충동성, 공격성, 부정직한 행동 경향, 비사회적 위축, 불확실성 및 미적 무감각의 수준을 결정할 수 있는 기회를 제공합니다. 동시에, 답변의 정직성은 심리학자가 아이들과 확립할 수 있는 신뢰적인 접촉에 직접적으로 달려 있기 때문에 설문 조사 자체의 구성이 중요합니다. 이 진단의 타당성은 수년간의 경험을 통해 확인되었습니다.

기질 유형을 연구하려면 G. Eysenck 설문지 또는 테이핑 테스트를 사용할 수 있으며, 갈등 상황에서의 반응 유형을 연구하려면 S. Rosenzweig 좌절 테스트를 사용할 수 있습니다.

교육하기 어렵다고 여겨지는 청소년들은 갈등 상황에 대한 고정관념적인 반응 방향이 매우 다릅니다. 따라서 일부는 외부성을 나타내고 다른 일부는 내부성을 나타내며 일부는 무관심하거나 타협적인 입장을 취합니다.

교육하기 어려운 어린이를 대상으로 작업하기 위해 심리학자들은 11가지 유형의 성격 강조를 식별하는 A. Lichko의 병리특성 설문지(PDQ)를 성공적으로 사용합니다. 성격 강조를 진단하려면 K. Leonhard 등의 "성격 강조" 개념을 기반으로 한 H. Schmishek 설문지를 사용할 수 있습니다.

아이의 환경에 영향을 미치고 그 반대의 경우도 아이와 가까운 사람들과의 관계에 영향을 미치는 효과적인 방법은 사회적 근접성을 연구하는 방법입니다.

제기된 질문에 대한 답변을 분석한 결과, 심리학자는 아동의 내부 서클에서 자신에게 가장 권위 있는 사람, 가장 자주 상담하는 사람, 도움을 기대하는 사람, 신뢰하는 사람, 원하는 사람에 대한 정보를 받습니다. 처럼 된다 등등

투사 시험에는 여러 가지 장점이 있습니다. 특히 어린이는 이를 게임으로 인식하고 연구의 목표를 인식하지 못하기 때문에 실제 결과를 얻고 학생의 문제를 밝힐 수 있는 문을 열 수 있습니다. 항상 구두 방법으로 접근할 수 있는 것은 아닙니다.

심리 그림(집, 나무, 사람", "가족 그림", "존재하지 않는 동물")을 사용한 성격 진단은 매우 유익하지만 심리학자의 훌륭한 이론 및 실무 교육이 필요합니다.

셀프 서비스, 가사 노동, 동식물 관리 작업, 육체 노동 등의 노동 활동 유형이 사용됩니다. 1.3 과외 활동에서 지적 장애가 있는 학생의 성격을 교정하는 일의 역할 V.V. Voronkova는 비정상적인 아동의 정신에 영향을 미치는 교육적 조치 시스템에서 일은 다음 중 하나임을 나타냅니다.

이러한 상황에서 인지 및 행동 반응을 관리하고 자기 강화를 위한 전략을 학습하며 과잉 행동 증상을 극복하는 기술. 4.3 아동의 과잉행동 교정을 위한 교사의 역할 과잉행동 아동과 그 부모에 대한 지원을 조직하는 데에는 교육자와 교사의 참여도 필요합니다. 여러 가지 심리적 권장 사항을 따르면 정상화할 수 있습니다.

비정상적인 행동의 요인	특성
가족 문제	청소년의 비정상적인 행동의 상태와 역학을 결정하는 주요 이유 중 하나입니다. "가족 기능 장애"의 개념은 가족의 다양한 부정적인 특성, 구조적, 양적 및 연령-성별 구성의 결함, 가족 내 관계, 가족 구성원과 외부 사회 기관(학교, 생산, 여가 및 기타 기관)과의 관계를 다룹니다.
사회적 불평등	이는 대다수 인구, 주로 젊은이들의 낮고 때로는 비참한 생활 수준에 반영됩니다. 사회를 부자와 가난한 사람으로 계층화하는 것; 실업, 인플레이션, 부패 등
도덕적이고 윤리적인	비정상적인 행동의 요인은 영성이 부족한 사회의 낮은 도덕적 수준, 물질주의의 심리학, 개인의 소외로 표현됩니다.
환경	일탈적인 행동에 대해 중립적이고 호의적인 태도를 취하는 것입니다. 대부분의 젊은 일탈자들은 역기능 가정 출신입니다.
생물학적 요인	아동 신체의 불리한 생리적 또는 해부학적 특성이 존재하여 사회적 적응을 복잡하게 만드는 것으로 표현됩니다. 여기에는 다음이 포함됩니다. 유전적인 것, 유전되는 것. 이는 정신 발달 장애, 청각 및 시력 결함, 신체적 결함, 신경계 손상일 수 있습니다. 정신 생리학적 스트레스, 갈등 상황, 환경의 화학적 구성, 새로운 유형의 에너지가 인체에 미치는 영향과 관련된 정신 생리학적, 다양한 신체, 알레르기, 독성 질병을 유발합니다. 언어 결함, 외적인 매력 없음, 개인의 체질 및 신체 구성의 결점을 포함한 생리적 문제
심리적 요인	여기에는 아동의 정신병리학적 존재 또는 개인의 성격 특성의 강조(과도한 강화)가 포함됩니다. 이러한 편차는 신경 정신 질환, 정신병, 신경 쇠약증, 경계선 상태로 표현되며, 이는 신경계의 흥분성을 증가시키고 십대의 부적절한 반응을 유발합니다. 인간의 정신 건강 규범에서 벗어난 뚜렷한 정신병을 앓고 있는 어린이는 정신과 의사의 도움이 필요합니다.
사회적, 교육적 요인	성별, 연령, 아동 발달의 개별적 특성을 기반으로 하는 학교, 가족 또는 공교육의 결함으로 표현되며, 부정적인 경험이 축적되어 아동기 초기 사회화에 편차가 발생합니다. 학교와의 연결이 단절되어(교육적 방임) 아동의 지속적인 학교 실패로 인해 청소년의 인지적 동기, 관심 및 학교 기술이 형성되지 않습니다. 일반적으로 그러한 아이들은 처음에는 학교 준비가 제대로 이루어지지 않았고 숙제에 대해 부정적인 태도를 보이며 학교 성적에 무관심을 표명하여 교육 부적응을 나타냅니다.

	책 제목, 기사 제목	간단한 요약
멘델레비치 V.D.	비정상적인 행동의 심리학	다섯 가지 일탈 행동 유형(비행, 중독, 병리적 특성, 정신병리적 및 과잉 능력에 기초한)에 대한 기준은 공격적, 자기 공격적 행동, 섭식 장애, 성적 일탈 및 변태, 알코올 및 약물 중독, 과대평가된 심리적 및 정신병리학적 형태로 제공됩니다. 취미, 의사소통의 일탈
슈나이더 L.B.	어린이와 청소년의 비정상적인 행동	어린이와 청소년의 비정상적인 행동의 원인, 기원, 유형 및 징후가 표시됩니다. 의미 영역의 발달 수준, 생활 시간의 자기 조직화 및 비정상적인 행동 요인 간의 관계에 대한 연령 관련 특징이 밝혀지고 어린이 및 청소년의 사회적 지향적 행동 형성의 조건 및 특징이 결정됩니다 그리고 설명했습니다.
G. I. 마카르티체바	비정상적인 행동을 교정합니다. 청소년과 그 부모를 위한 훈련	비정상적인 행동을 하기 쉬운 십대 청소년과 그들의 부모를 대상으로 한 심리학자의 작업을 설명합니다. 이 프로그램에는 개인 자기 인식 훈련, 기본 법률 지식을 통한 범죄 예방 훈련, 자기 결정 훈련 및 인생 목표 달성 훈련, “나는 좋은 부모입니다” 훈련 등의 섹션이 포함됩니다. 청소년 및 그 부모와 협력하는 데 사용되는 진단 기술도 제공됩니다.
엄마. Kovalchuk, I.Yu. 타르카노바	비정상적인 행동. 예방, 교정, 재활	미성년자의 일탈행위 문제가 고려된다. 저자에 따르면 예방, 교정 및 재활 활동이 상호 연결된 주요 구성 요소인 이 범주의 어린이를 대상으로 포괄적인 작업을 조직하는 데 특별한 관심을 기울입니다.