중요한 것을 강조하는 능력은 학습뿐만 아니라 일반적인 삶에서도 가치가 있습니다. 그러나 그렇게 겉보기에 자연스러운 아이의 행동도 가르쳐야 합니다. 하지만 먼저 현상과 사물의 본질적인 특징을 식별하는 능력을 진단하는 것이 좋습니다. 이러한 목적을 위해 "과잉 배제" 기술이 사용됩니다.

"4번째 홀수 제거" 방법의 본질

• 특정 특성을 기반으로 개념과 대상을 일반화합니다.
• 새로운 것에 집중하기 위해 다룬 내용을 추상화합니다.
• 공통된 특징으로 통합된 개념의 본질적인 특성을 강조합니다.

자극 자료는 객관적인 형태와 언어적인 형태의 두 가지 형태로 제시됩니다.첫 번째 경우, 테스트를 수행하려면 4개 개체의 이미지가 포함된 4개 카드로 구성된 7세트가 필요합니다. 그 중 하나는 다음 측면에서 다른 하나와 맞지 않습니다.

• 그룹 I - 간단한 일반화(예: 나무 3개와 꽃)
• 그룹 II - 표준 일반화(과일 3개 및 치즈);
• 그룹 III - 차별화된 일반화(외투 3벌 및 수영복 1벌)
• 그룹 IV - 일반화, 이름과 본질이 복잡함(3개의 유제품 및 빵)
• 그룹 V - 자세한 답변이 필요한 일반화(아기와 망치의 경우 3가지)
• 그룹 VI - 두 가지 솔루션(닭고기, 병아리, 오리, 달걀)이 포함된 작업
• 그룹 VII - 도발적인 작업(레몬, 배, 후추는 노란색, 포도는 파란색), 아이가 외부 특성이 아닌 물체의 필수 특성에 의존해야 하는 문제를 해결할 때. 이러한 카드는 사고의 구체성이나 관성에 대한 실험자의 가정을 테스트하는 데 도움이 됩니다.

시험의 구두형식은 5단어 12줄의 형식을 사용한다.작동 원리는 동일합니다. 위에서 언급한 4가지 기준 중 하나와 일치하지 않는 단어를 지우고 선택을 설명해야 합니다.

미취학 아동 및 초등학생의 진단 절차

테스트는 개별적으로 수행되며 어린이에게 모든 카드를 사용하는 데 3분이 주어집니다. 이 시간이 지나면 어른은 미리 준비된 프로토콜에 카드 번호, 아이가 제외한 단어, 피험자가 선택한 것에 대한 간략한 설명 또는 대답을 유도하는 질문을 입력합니다.

진단 지침:

1. 실험자는 아이와 함께 첫 번째 카드의 그림을 봅니다. 그 어른은 이렇게 설명합니다. “이 사진에는 네 가지 물건이 보입니다. 그 중 3개는 비슷해서 한 단어로 부를 수 있고, 하나는 부적절하다. 나머지 하나의 이름을 지정하고 나머지 세 개를 결합할 수 있는 단어를 알려주세요.”
2. 교사는 주제가 포함된 첫 번째 카드를 검토합니다.
3. 그런 다음 아이는 정해진 시간에 남은 자료를 독립적으로 학습합니다. 어려운 경우 어른이 선도적인 질문을 할 수 있습니다.예를 들어, 그룹 I의 카드 2에는 나뭇잎이 있는 나무와 크리스마스 트리가 그려져 있습니다. 주제는 대상(크리스마스 트리)을 올바르게 제외할 수 있지만 주어진 설명은 완전히 적합하지 않습니다. "이 나무는 가지에 잎이 있지만 크리스마스 트리에는 바늘이 있습니다." 이 경우 교사는 아이를 칭찬해야 하지만 더 정확한 설명이 있다고 말해야 합니다(일부 나무는 잎이 떨어지지만 크리스마스 트리는 항상 녹색입니다). 그러나 데이터의 객관성을 위해 피험자에게 정답 여부를 알려주지 말고 다시 생각해 보는 것이 좋습니다.

시험의 구두 버전은 그룹별로 수행될 수 있으며 진단 형식을 연습하는 데 3분이 주어집니다.

언어 테스트 구성 지침:

파일: 자극 자료 샘플

결과 처리 및 해석

어린이의 사고 과정에 대한 평가는 어린이가 완료한 카드 그룹의 작업을 기반으로 수행됩니다.

• 그룹 I – 피험자는 간단한 일반화를 할 수 있습니다.
• 그룹 II – 아동은 가장 단순한 인과관계를 확립하고 일반화할 수 있습니다.
• 그룹 III – 어린이는 사물의 본질에 따라 일반화를 구별합니다.
• 그룹 IV – 피험자는 독립적으로 분석하고, 공통된 특징을 찾고, 이를 구두로 공식화할 수 있습니다.
• 그룹 V - 어린이는 간단한 물체의 기능을 알고 복잡한 음성 형식과 설명을 구성할 수 있습니다.
• 그룹 VI - 아이는 하나의 문제에 대해 두 가지 해결책을 찾을 수 있습니다.
• 그룹 VII - 주제는 비표준 일반화 방법을 보여줍니다.

정상적인 지적 발달을 보이는 3세 어린이는 그룹 I, 4세 - I 및 II 범주의 작업에 대처하고, 5세에는 피험자가 그룹 III 카드와 IV 및 V의 일부 항목을 쉽게 검사할 수 있습니다. 6세가 되면 아이는 물질 I-VI 카테고리를 다룰 수 있고, 나중에는 모든 그룹의 과제를 성공적으로 완료할 수 있습니다.

언어 테스트의 정확한 진단을 위해 주의력을 평가하는 특별한 척도가 개발되었습니다. 포인트 수는 작업의 정확성과 작업에 소요된 시간에 따라 달라집니다.

테스트 완료 시간을 기준으로 비판적 사고의 발달 수준을 판단할 수 있습니다.

• syncwine(개념을 정의하기 위해 5줄의 운율 없는 시 작성), 이에 대한 자세한 내용은 "" 기사에서 읽을 수 있습니다.
• INSERT(특수 테이블에서 읽거나 들을 때 주요 사항 강조) - "학교 수업에서 INSERT: 기술이란 무엇이며 어떻게 사용하는가" 자료에 설명되어 있습니다.
• 피쉬본(특정 문제에 대한 짧은 원인 및 결과 체인 ​​작성) - "학교 수업의 피쉬본 기술" 기사에서 이 기술에 대해 배울 수 있습니다.

"과잉 제거" 기술을 사용하면 어린이의 인과 관계 구성 오류를 식별하고 적시에 올바른 교정 프로그램을 선택할 수 있습니다. 이러한 조치는 신흥 성격의 사고 발달에서 더 심각한 편차를 방지하는 데 도움이 될 것입니다.

마리나 파시나
대화형 교육 게임 “The Four Wheel”

전자 설명서에 대한 설명 참고 사항

« 네 번째 바퀴»

본 전자설명서는 파워포인트로 제작되었습니다.

대화형 교육 게임« « 네 번째 바퀴» 나이가 많은 어린이를 위해 설계되었습니다.

관련성.

전문가들은 다음과 같이 지적합니다. 게임어느 정도는 우리 주변의 세계를 이해하는 방법 중 하나입니다. 특히 아이들이 현실을 반영하기 위해 게임을 사용할 때 더욱 그렇습니다. 현재 유치원 교육 기관의 교육 과정에서 별도의 장소가 컴퓨터에 제공됩니다. 교훈적인 게임. 컴퓨터 프로그램, 음악 반주, 게임 형식의 다채로움과 역동성은 아기가 열정적으로 플레이하다, 배움의 즐거움을 경험하고, 새로운 것을 발견하세요. 대화형 교훈게임은 어린이의 창의적 성격의 종합적인 발달에 기여합니다. 미취학 아동에서 발전하다: 지각, 손과 눈의 협응, 상상력이 풍부한 사고; 인지적 동기, 자발적 기억 및 주의력; 실행 계획을 수립하고 작업을 수락하고 완료하는 능력.

멀티미디어 교훈적인 게임« 네 번째 바퀴» 아이들에게 발달상의 의미가 있습니다. 인지 과정의 발달을 촉진합니다. 유치원 교육 기관의 어린이를 대상으로 한 직접적인 교육 활동뿐만 아니라 미취학 아동을 둔 교사 및 부모의 개별 작업에도 사용할 수 있습니다. 시각적 비 유적 사고, 언어 논리적 사고, 활성 어휘를 훈련합니다. 아이들은 게임 연습을 통해 사물을 그룹화하고 분류하는 능력을 강화합니다.

교사는 아이들에게 네 가지 다른 물건의 슬라이드 쇼를 보여줍니다. 아이들은 이름을 지어주어야 합니다 추가의 추가의 추가 항목.

모든 작업을 올바르게 완료하면 아이에게 비문이 표시됩니다. "잘했어 얘들아!"

본 매뉴얼은 19개의 슬라이드로 구성되어 있습니다.

이 프레젠테이션 덕분에 아이들은 사물을 분류하고 일반화하는 방법을 쉽게 배울 수 있습니다. 컴퓨터 게임아이에게는 그것은 거의 언제나 즐거운 일이다. 연극열정을 갖고 게임을 휴식으로 인식합니다. 이것이 바로 컴퓨터 게임이 아이를 키우고 교육하는 데 없어서는 안 될 멘토가 되는 이유입니다. 추가의항의나 지루함을 유발하지 않고 도덕적으로 행동합니다. 이는 게임을 통해 등장한 기술과 태도가 오랫동안 활성 기억에 남게 된다는 것을 의미합니다.

게임의 목적.

그 사람이 왜 그랬는지 찾는 능력을 강화하세요. 추가의

1. 언어적, 논리적 사고, 분류, 비교, 일반화, 원인과 결과, 논리적 연결 설정 능력을 개발합니다.

2. 시각적 인식을 개발합니다.

3. 독백과 대화 연설을 개발하십시오.

4. 주의력, 지시 사항을 정확하게 따르는 능력, 집중력을 기릅니다.

추상적인 대화형 교훈

계략 « 네 번째 바퀴»

프로그램 내용: 찾아내는 능력을 강화합니다. 네 번째 추가 항목 및 설명, 왜 그 사람은 추가의, 우리 주변 사물의 특징에 대한 아이디어를 확장하고, 즉각적인 환경의 사물에 대한 어린이의 지식을 체계화합니다. 마음챙김을 기르세요. 개발하다: 일반적인 특성, 언어적, 논리적 사고에 따라 사물을 분류하는 능력

재료 및 장비: 프로젝터, 노트북, 사진 프레젠테이션 « 네 번째 바퀴»

게임 설명: 교사는 아이들에게 네 가지 다른 물건의 슬라이드 쇼를 보여줍니다. 아이들은 이름을 지어주어야 합니다 추가의당신의 관점을 묘사하고 정당화하십시오. 각 슬라이드에는 4개의 개체 이미지가 있으며 그 중 하나는 추가의. 마우스를 클릭하면 아이가 선택해야 합니다. 추가 항목.

슬라이드 1개 - 게임 이름 및 목표

2 슬라이드 아이는 자신의 앞에 있는 그림을 본다. 영상: 사과, 배, 살구, 오이. 선생님이 무슨 사진이냐고 묻는다. 추가 내용과 그 이유.

아이의 대답: 오이는 야채이기 때문이죠. 사과, 배, 살구 과일. 아이가 마우스를 클릭하면 사라진다 추가 사진.

3 슬라이드 - 아이는 자신의 앞에 있는 이미지와 함께 그림을 봅니다. 조류: 칠면조, 오리, 수탉, 백조. 선생님이 어떤 사진이냐고 묻는다. 추가 내용과 그 이유.

아이의 대답: 백조는 야생조류이기 때문에 칠면조, 오리, 수탉은 사육한다. 아이가 마우스를 클릭하면 사라진다 추가 사진.

4 슬라이드에서 아이는 이미지가 있는 그림을 봅니다. 동물: 여우, 늑대, 곰, 고양이. 선생님이 어떤 사진이냐고 묻는다. 추가 내용과 그 이유.

아이의 대답: 고양이는 가축이기 때문에 여우, 곰, 늑대는 야생이기 때문에 숲에 산다. 아이가 마우스를 클릭하면 사라진다 추가 사진.

5 슬라이드 - 아이는 자신의 앞에 있는 이미지와 함께 그림을 봅니다. 그림 물감: 물망초, 민들레, 수레국화, 붓꽃. 선생님이 무슨 꽃인지 물어보시더라구요 불필요하고 왜.

아이의 대답: 붓꽃은 정원꽃이고, 물망초, 민들레, 수레국화는 들꽃이기 때문입니다. 아이가 마우스를 클릭하면 사라진다 추가 사진.

6 슬라이드 - 아이는 곤충과 새 사진을 눈앞에서 봅니다. 선생님이 어떤 사진이냐고 묻는다. 추가 내용과 그 이유.

아이의 대답: 딱정벌레는 곤충이기 때문에 새입니다. 아이가 마우스를 클릭하면 사라진다 추가 사진.

7 슬라이드에서 아이는 따뜻한 옷과 선드레스를 묘사한 사진을 그 앞에서 봅니다. 선생님이 어떤 사진이냐고 묻는다. 추가 내용과 그 이유.

아이의 대답: 선드레스, 여름옷이기 때문에 모피 칼라가 있는 재킷, 모피 코트, 코트는 겨울 의류입니다. 아이가 마우스를 클릭하면 사라진다 추가 사진.

8 슬라이드 - 아이는 자기 앞에 있는 나무 사진을 봅니다. 선생님이 어떤 나무인지 질문하시네요 불필요하고 왜.

아이의 대답: 사과나무, 과일나무이기 때문이죠. 아이가 마우스를 클릭하면 사라진다 추가 사진.

9 슬라이드 - 아이는 그 앞에서 신발과 모자 사진을 봅니다. 선생님이 어떤 과목인지 질문하시네요 불필요하고 왜.

아이의 대답: 모자, 머리 장식이기 때문에 샌들, 부츠, 신발은 신발입니다. 아이가 마우스를 클릭하면 사라진다 추가 사진.

슬라이드 10 - 아이는 그 앞에서 견과류와 라즈베리 사진을 봅니다. 선생님이 어떤 과목인지 질문하시네요 불필요하고 왜.

아이의 대답: 라즈베리는 열매이고, 도토리, 호두, 헤이즐넛은 견과류이기 때문입니다. 아이가 마우스를 클릭하면 사라진다 추가 사진.

슬라이드 11 - 아이는 그 앞에서 가구와 가전 제품의 이미지를 봅니다. 선생님이 어떤 과목인지 질문하시네요 불필요하고 왜.

아이의 대답: 다리미는 가전제품이고, 소파, 옷장, 의자는 가구이기 때문입니다. 아이가 마우스를 클릭하면 사라진다 추가 사진.

슬라이드 12 - 아이는 자기 앞에 4가지 종류의 버섯을 봅니다. 선생님이 어떤 과목인지 질문하시네요 불필요하고 왜.

아이의 대답: 파리아가릭은 독이 있는 버섯이고, 나머지 버섯은 식용이 가능합니다. 아이가 마우스를 클릭하면 사라진다 추가 사진.

슬라이드 13 - 아이는 자신 앞에서 4가지 유형의 교통수단을 봅니다. 선생님이 어떤 과목인지 질문하시네요 불필요하고 왜.

아이의 대답: 비행기는 항공운송이고, 버스, 기차, 자전거는 육상운송이기 때문입니다. 아이가 마우스를 클릭하면 사라진다 추가 사진.

14 슬라이드 아이는 자기 앞에 있는 나무의 이미지를 봅니다. 선생님이 어떤 나무인지 질문하시네요 불필요하고 왜.

아이의 대답: 자작나무는 낙엽교목이고, 가문비나무, 투야, 소나무는 침엽수이기 때문이다. 아이가 마우스를 클릭하면 사라진다 추가 사진.

슬라이드 15 - 아이는 그 앞에서 접시와 장난감의 이미지를 봅니다. 선생님이 어떤 과목인지 질문하시네요 불필요하고 왜.

아이의 대답: 팽이, 장난감이기 때문에 접시, 팬, 컵은 접시입니다. 아이가 마우스를 클릭하면 사라진다 추가 사진.

슬라이드 16 - 아이는 자기 앞에 있는 과일 이미지를 봅니다. 선생님이 어떤 과목인지 질문하시네요 불필요하고 왜.

아이의 대답: 포도는 열대과일은 아니지만 레몬, 파인애플, 오렌지는 열대과일입니다. 아이가 마우스를 클릭하면 사라진다 추가 사진.

슬라이드 17 - 아이는 자신 앞에 있는 동물의 이미지를 봅니다. 선생님이 무슨 동물인지 물어보시더라구요 불필요하고 왜.

아이의 대답: 다람쥐는 숲에 살고, 호랑이, 코끼리, 기린은 외래동물입니다. 아이가 마우스를 클릭하면 사라진다 추가 사진.

슬라이드 18 - 아이는 그 앞에서 악기와 음소경의 이미지를 봅니다. 선생님이 어떤 과목인지 질문하시네요 불필요하고 왜.

아이의 대답: 음성 내시경 - 의사가 병원에서 환자의 말을 듣고 사람이 건강한지 여부를 판단하기 위해 사용하며, 나머지 항목은 도구로서 제작 및 수리에 필요합니다. 아이가 마우스를 클릭하면 사라진다 추가 사진.

슬라이드 19 - 모든 작업을 올바르게 완료하면 어린이에게 비문이 표시됩니다. "잘했어 얘들아!"박수치는 이모티콘으로.

벨로폴스카야 N.L. 아이템 제거(4번째 홀수). 사용 지침 + 자극 물질

ISBN: 978-5-89353-284-5, 출판사: "Cogito-Center", 출판 연도: 2009, 크기(설명서): 140x205mm. 크기(카드): 115x115mm. 표지: 소프트커버 발행량: 1,500부 - 28페이지.

방법론 “4번째 홀수 아웃 제거”

표적: 어린이의 비유적이고 논리적인 사고, 분석의 정신적 작용, 일반화 과정을 탐구합니다.

자극물질: 4개의 물체를 묘사한 사진. 다음 특성에 따라 그 중 하나가 다른 물체와 맞지 않습니다: 1) 크기; 2) 형태로; 3) 색상별; 4) 일반 카테고리별(야생-가축, 야채-과일, 의류, 가구 등-단순부터 복합까지 4개)

기술 수행 절차: 어린이에게 다음 지침과 함께 다양한 물체를 보여주는 일련의 그림이 제시됩니다. “이 그림들 각각에 묘사된 네 가지 물체 중 하나가 이상합니다. 사진을 주의 깊게 보고 어떤 항목이 불필요한지, 왜 불필요한지 판단하세요.” 문제를 해결하는 데 3분이 할당되었습니다.

결과 평가. 10점 - 아이는 모든 그림에 있는 추가 개체의 이름을 지정하고 해당 항목이 추가된 이유를 정확하게 설명하여 1분 이내에 자신에게 할당된 작업을 해결했습니다. 8~9점 - 아이가 1~1.5분 안에 문제를 정확하게 풀었습니다. 6~7점 - 아이가 1.5~2분 안에 과제를 완료했습니다. 4~5점 – 아이가 2~2.5분 안에 문제를 해결했습니다. 2~3점 - 아이가 2.5~3분 안에 문제를 해결했습니다. 0-1점 - 아이가 3분 안에 과제를 완료하지 못했습니다.

개발 수준에 대한 결론. 10점 - 매우 높습니다. 8-9점 - 높음. 4-7점 - 평균. 2-3점 - 낮음. 0~1점 – 매우 낮습니다.

자극 재료:

안나 아푸닉

교훈적인 게임« 네 번째 바퀴»

표적: 본질적인 특성에 따라 사물을 분류하고 일반화하는 능력을 기릅니다.

미취학 아동의 사고력과 주의력 발달.

하나의 기준에 따라 사물을 분류하는 어린이의 능력을 개발합니다.

교훈적인 자료: 카드 세트, 각 카드는 4개의 개체를 묘사하고, 3개의 개체는 공통된 특징으로 연결되며, 4번째 개체는 추가의.

게임 진행:

할 수 있다 놀다한 아이와 함께, 그리고 여러 명의 아이들과 함께.

아이에게 카드 중 하나가 제공됩니다. 그는 그림 중에서 카드를 보고 선택해야 하며, 그 중 세 개는 하나의 기준에 따라 분류됩니다. 추가 항목, 이는 단일 분류에 맞지 않습니다.

아이는 자신의 선택을 설명해야 합니다.

예를 들어, 오리, 거위, 개, 닭 그림이 그려진 카드가 제시됩니다. 아이가 강조해야 할 점 여분의 개 동물. 나머지는 가금류로 분류되어야 합니다.

주제에 관한 출판물:

11 월 1 일 우리 유치원에서는 아이들이 직접 만들고 어른들에게 교훈적인 게임 "넷째"를 만드는 방법을 가르친 공개 수업 "Fun Garden"이있었습니다.

교훈적인 게임 "The Fourth Wheel"을 소개하고 싶습니다. 이것은 아마도 제가 가장 좋아하는 교육 게임 중 하나일 것입니다. 아이와 함께 놀아보세요.

프리젠테이션 형태의 게임은 미취학 아동(4~5세)을 대상으로 합니다. 목표: 물체를 분류하는 방법을 배웁니다. 작업:.

주제는 '나의 집과 그 안에 무엇이 있는지. 가구'입니다. 그리고 이 주제에 대한 언어적, 논리적 사고를 발전시키는 교훈적인 게임은 거의 없습니다. 그래서 나는.

동료들에게! 오늘은 제가 다섯 살짜리 아이들을 위해 만든 게임에 대해 말씀드리고 싶습니다. 사실 저는 아무 말도하지 않습니다. 동료 여러분.

미취학 아동을 위한 곤충 소개를 위한 교훈적인 게임 “이상한 사람은 누구입니까?” 비디오친애하는 동료 여러분, 저는 재미있는 교훈적인 게임을 여러분에게 소개합니다. 게임의 목적: 아이들이 재미있는 방법으로 서로를 빨리 알아갈 수 있도록 하는 것입니다.

GBDOU 유치원 No. 28은 Krasnogvardeisky 어린이의 인지 및 언어 발달에 관한 활동을 우선적으로 구현하는 일반적인 발달 유형입니다.

옵션 1.

원천: Zabramnaya S. D. "진단부터 개발까지." - /유치원 기관 아동의 심리학 및 교육학 연구 자료 M.: New School, 1998 - 144 p.

연구의 목적
시각적으로 인식되는 대상(첫 번째 및 두 번째 옵션)과 정신적 표현(세 번째 옵션)을 기반으로 하는 분석-합성 활동을 연구합니다. 일반화하는 능력. 논리적 타당성과 목적성. 프레젠테이션의 명확성. 도움말을 사용합니다.

장비
다양한 복잡성을 지닌 세 가지 그림.
그림(부록 1)에는 세 개의 정사각형이 있고 각각 네 개의 도형이 있는데 그 중 하나는 하나의 특성(크기, 색상, 모양)에 따라 맞지 않습니다. 5세 이상의 어린이에게 제공됩니다.
그림(부록 2)에는 3개의 사각형이 있고 각각 4개의 객체가 있습니다. 3개는 하나의 일반 그룹에서, 4번째는 다른 일반 그룹에서 가져온 것입니다. 6세 이상 어린이에게 제공됩니다.
그림(부록 3)에는 세 개의 정사각형이 있는데 각각 네 개의 단어 개념이 있는데 그 중 하나가 맞지 않습니다. 7세 이상 어린이에게 제공됩니다.

절차
APPLICATIONS 1, 2, 3이 차례로 제공됩니다.

부록 1을 사용하여 작업할 때 지시 사항은 다음과 같습니다. "여기에 맞지 않는 것이 무엇인지 말해주세요."
부록 2를 작업할 때 먼저 그려진 것의 이름을 묻고 "여기에 맞지 않는 것은 무엇입니까?"라고 묻습니다. 도움말: "어느 정도 똑같은 물체(그림)가 세 개 있는데, 그중 하나가 맞지 않는 것은 무엇인가요?"
부록 3을 작업할 때 연구자가 직접 단어를 읽은 후 다른 단어와 맞지 않는 단어의 이름을 어린이에게 묻습니다. 대답이 맞으면 선택에 대해 설명하라는 요청을 받습니다.

결과 분석

정상적인 정신발달을 보이는 아동작업의 목적을 이해하고 그림을 나머지 그림과 구별하는 기능을 독립적으로 식별합니다. 인물을 식별하는 원칙에 대해 구두로 정당화하십시오. 그림을 가지고 작업할 때 그들은 또한 독립적인 일반화를 할 수 있고 부적절한 그림의 선택을 정당화할 수 있습니다. 개념 단어를 강조할 때 때로는 다시 읽어야 할 때도 있습니다. 올바른 실행을 위해서는 주요 질문으로 충분합니다. 이 연령대의 일반화 발달 수준은 어린이마다 다르다는 점을 명심해야 합니다. 어떤 사람들은 필수 징후를 즉시 식별하고 다른 사람들은 2차 징후에 주의를 기울입니다. 이는 더 높은 수준의 일반화가 불충분하게 형성되었음을 나타냅니다. 그러나 정상적인 정신 발달을 가진 어린이의 경우 이 작업을 제대로 수행하지 못하는 경우는 없습니다.

아이들은 정신지체자이다지침을 이해하지 못하고 독립적으로 작업을 완료하지 못합니다. 6~7세가 되면 시각적으로 크기와 색상을 구별하지만, 유도 질문을 해도 언어적 일반화에 어려움을 겪습니다. 이 나이에는 과제(부록 3)를 수행할 수 없습니다.

정신지체 아동지침을 이해하고 작업을 완료합니다(부록 1). 클랜 그룹을 만들고 정당화하는 작업(부록 2)은 어렵습니다. 조직적 지원이 효과적이다. 단어 및 개념 선택 작업(부록 3)은 주요 질문, 반복 읽기 및 설명을 통해 수행됩니다. 아이들은 선택의 원리를 설명하는 데 어려움을 겪습니다. 그들은 말로 정당화하는 데 가장 큰 어려움을 겪습니다.

부록 1.

부록 2.

부록3.

옵션 2.

원천: Nemov R. S. "3 권의 심리학." -M .: VLADOS, 1995. - 3권, 148쪽.

이 기술은 4~5세 어린이를 대상으로 하며 이 연령의 어린이를 위한 이전 기술과 동일합니다. 이는 어린이의 비유적이고 논리적인 사고, 분석의 정신 작용 및 일반화 과정을 탐색하도록 설계되었습니다. 이 방법에서 어린이에게는 다음 지침과 함께 다양한 물체를 나타내는 일련의 그림(부록 4)이 제시됩니다.
“이 그림들 각각에 묘사된 네 가지 물체 중 하나는 이상한 것입니다. 사진을 주의 깊게 보고 어떤 항목이 불필요한지, 그 이유는 무엇인지 판단하세요.”
문제를 해결하는 데 3분이 할당되었습니다.

결과 평가

10 포인트들- 아이는 모든 그림에 있는 추가 개체의 이름을 지정하고 해당 항목이 추가된 이유를 정확하게 설명하면서 자신에게 할당된 작업을 1분 이내에 해결했습니다.
8 —9점- 아이는 1분에서 1.5분 사이에 문제를 정확하게 풀었습니다.
6 —7점— 아이가 1.5~2.0분 안에 과제를 완료했습니다.
4 -5점— 아이는 2.0~2.5분 안에 문제를 해결했습니다.
2 —3점- 아이는 2분 30초~3분 안에 문제를 해결했습니다.
0—1 가리키다- 아이가 3분 안에 과제를 완료하지 못했습니다.

개발 수준에 대한 결론

10 포인트들- 아주 키가 큰
8 —9점- 높은
4 —7점- 평균
2 —3점- 짧은
0 - 1점 -매우 낮은

부록 4A.

부록 4 나.“추가 사항은 무엇입니까?” 방법에 대한 추가 자료

옵션 3.

원천: 심리 테스트 연감 - M.: KSP, 1996 - 400 p.

연구를 수행하려면 피험자의 필수 특징을 일반화하고 식별하는 능력을 평가할 수 있는 "과잉 배제" 기술 형태가 필요합니다. 이 기술은 시리즈로 구성되며 각 시리즈에는 4개의 단어가 포함됩니다. (2가지 옵션 제공) 실험자는 응답을 기록하기 위한 스톱워치와 프로토콜이 있어야 합니다.

재료: 4~5개의 단어가 인쇄된 일련의 양식입니다.

지침 및 진행 상황: 나는 주제에 양식을 제시하고 다음과 같이 말합니다. “여기 각 줄에는 다섯(네) 단어가 기록되어 있으며 그 중 네(세) 단어가 하나의 그룹으로 결합되어 이름이 지정될 수 있으며 한 단어는 여기에 속하지 않습니다. 그룹. 그 사람을 찾아서 제거해야 합니다.”

구두 버전 양식

옵션 1.
1. 테이블, 의자, 침대, 바닥, 옷장.
2. 우유, 크림, 라드, 사워 크림, 치즈.
3. 부츠, 부츠, 끈, 펠트 부츠, 슬리퍼.
4. 망치, 펜치, 톱, 못, 도끼.
5. 단맛, 매운맛, 신맛, 쓴맛, 짠맛.
6. 자작나무, 소나무, 나무, 참나무, 가문비나무.
7. 비행기, 수레, 사람, 배, 자전거.
8. 바실리, 표도르, 세면, 이바노프, 피터.
9. 센티미터, 미터, 킬로그램, 킬로미터, 밀리미터.
10. 터너, 교사, 의사, 책, 우주 비행사.
11. 깊음, 높음, 가벼움, 낮음, 얕음.
12. 집, 꿈, 자동차, 소, 나무.
13. 곧, 빨리, 점차적으로, 급하게, 급하게.
14. 실패, 흥분, 패배, 실패, 붕괴.
15. 미워하고, 경멸하고, 분개하고, 분개하고, 이해하십시오.
16. 성공, 실패, 행운, 승리, 마음의 평화.
17. 용감하고, 용기 있고, 결단력 있고, 분노하고, 용기가 있습니다.
18. 축구, 배구, 하키, 수영, 농구.
19. 강도, 절도, 지진, 방화, 폭행
20. 연필, 펜, 드로잉 펜, 펠트 펜, 잉크.;

옵션 2.
1) 책, 서류 가방, 여행 가방, 지갑
2) 난로, 등유 난로, 양초, 전기 난로;
3) 시계, 안경, 저울, 온도계;
4) 보트, 자동차, 오토바이, 자전거;
5) 비행기, 못, 벌, 팬;
6) 나비, 캘리퍼스, 비늘, 가위;
7) 나무, 이것저것, 빗자루, 포크;
8) 할아버지, 선생님, 아버지, 어머니;
9) 서리, 먼지, 비, 이슬;
10) 물, 바람, 석탄, 풀;
11) 사과, 책, 모피 코트, 장미;
12) 우유, 크림, 치즈, 빵;
13) 자작나무, 소나무, 베리, 참나무;
14) 분, 초, 시, 저녁;
15) 바실리, 표도르, 세면, 이바노프.

해석:

일반화 작업의 발전 수준을 평가하는 규모

포인트 수		문제 해결의 특징
		주제는 다음을 지정하기 위한 일반적인 개념을 정확하고 독립적으로 명명합니다.
5 ---	---- 5
		먼저 그는 일반적인 개념을 잘못 명명한 다음 실수를 수정합니다.
4 ---	---- 4	1) 하나의 그룹으로 결합된 개체(단어)를 지정합니다. 2) “추가” 개체(단어)를 지정합니다.
		다음을 표시하기 위해 일반적인 개념의 설명적 특성을 독립적으로 제공합니다.
2,5 ---	--- 2,5	1) 하나의 그룹으로 결합된 개체(단어); 2) "추가" 개체(단어).
		동일하지만 연구원을 사용하여 다음을 나타냅니다.
1 ---	--- 1	2) "추가" 개체(단어).
		일반적인 개념을 정의할 수 없으며 도움말을 사용하여 지정하는 방법을 모릅니다.
0 ---	--- 0	1) 하나의 그룹으로 결합된 개체(단어); 2) "추가" 개체(단어).

피험자가 처음 3~4개의 작업에 대처하고 점점 어려워지면서 실수를 하거나, 작업을 올바르게 해결했지만 자신의 결정을 설명할 수 없거나 개체 그룹의 이름을 선택할 수 없는 경우, 우리는 그의 작업에 대해 결론을 내릴 수 있습니다. 지적인
불충분.
피험자가 개체를 일반적이거나 범주적인 특성이 아닌 상황 기준에 따라 하나의 그룹으로 결합하는 이유를 설명하는 경우(즉, 모든 개체가 어떻게든 관련되는 상황을 제시함) 이는 지표입니다. 구체적인 사고, 본질적인 특성을 기반으로 일반화를 구축할 수 없음.

애플리케이션.