Сурган хүмүүжүүлэх инновациЭнэ нь боловсролын орон зайд (орчин) тогтвортой элементүүдийг (шинэчлэл) нэвтрүүлсэн зорилготой өөрчлөлтийг илэрхийлдэг бөгөөд энэ нь бие даасан хэсэг, бүрэлдэхүүн хэсэг, боловсролын тогтолцоог бүхэлд нь сайжруулдаг.

Инновацийн инноваци (инноваци) -аар нь ангилдаг үйл ажиллагаа- сурган хүмүүжүүлэх, хангах сурган хүмүүжүүлэх(сургалтын үйл явц, удирдлагын;өөрчлөлтийн мөн чанарын дагуу радикал(үндсэн шинэ санаа, арга барилд үндэслэсэн), комбинатор(мэдэгдэж буй элементүүдийн шинэ хослол) ба өөрчлөх(одоо байгаа зураг, хэлбэрийг сайжруулах, нэмэх); өөрчлөлтийн цар хүрээгээр орон нутгийн(бие биенээсээ хамааралгүй бие даасан чиглэл эсвэл бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн өөрчлөлт), модульчлагдсан(орон нутгийн сурган хүмүүжүүлэх хэд хэдэн шинэчлэлийн харилцан уялдаатай чиглэлүүд), системчилсэн(бүхэл бүтэн системийг бүрэн сэргээн босгох); хэрэглээний цар хүрээгээр - нэг ба сарнисан; дээр үүсэх эх үүсвэр - гадаад(боловсролын системээс гадуур), дотоодын(боловсролын системийн хүрээнд боловсруулсан); шинэчлэх сэдвээр(Сургуулийн өмнөх боловсролын агуулга, боловсролын технологи, боловсролын үйл явц явагдаж буй нөхцөлд - субьектийг хөгжүүлэх орчин, насанд хүрэгчид ба хүүхдийн хоорондын харилцааны мөн чанар).

Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооЭнэ нь тухайн шинж чанартай хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд зохион байгуулалттай, зорилготой сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийг бий болгоход шаардлагатай харилцан уялдаатай арга хэрэгсэл, арга, үйл явцын цогцыг илэрхийлдэг (Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Сурган хүмүүжүүлэх толь бичиг: Боловсролын дээд, дунд ангийн оюутнуудад зориулсан. байгууллагууд. - М .: Академи, 2000. P. 176). Аливаа сурган хүмүүжүүлэх систем нь гурван асуултанд хариулдаг: "яагаад" - зорилго; "юу" - агуулга; "яаж" - арга, техник.

Сурган хүмүүжүүлэх технологисурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны шинэ чиглэл (50-аад оноос хойш) нь оновчтой сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоог төлөвлөх, боловсролын үйл явцыг зохион бүтээх чиглэлээр ажилладаг. Дүрмээр бол сурган хүмүүжүүлэх технологи гэдэг нь сурагчийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, сургах, хөгжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгдсэн дараалал, арга, арга барил, үе шатуудын систем бөгөөд үйл ажиллагаа нь өөрөө процедурын хэлбэрээр илэрхийлэгддэг. үйл ажиллагааны тодорхой систем болгон. Сурган хүмүүжүүлэх технологи нь баталгаатай үр дүнг өгдөг. Сурган хүмүүжүүлэх технологи нь арга зүйг тодорхой болгох үүрэг гүйцэтгэдэг. Технологи нь боловсролын үйл явцын хяналтыг баталгаажуулдаг (мөн тэндээс үзнэ үү.

Орчин үеийн уран зохиолд сурган хүмүүжүүлэх системийг дараахь үндсэн дээр ангилдаг үзэл баримтлалхүүхдийн хөгжил: авторитар боловсролын тогтолцоо; үнэ төлбөргүй боловсролын систем; ардчилсан боловсролын тогтолцоо. Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо, түүний шинэлэг шинж чанар нь сурган хүмүүжүүлэх онолоос хамаардаг бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн тодорхой хүрээг дүрсэлж, тайлбарладаг мэдлэгийн систем юм. Сурган хүмүүжүүлэх технологийн орчин үеийн ойлголтыг В.П. Беспалько (Сургалтын технологийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг үзнэ үү. - М., 1989), Ш.А. Амонашвили (Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хувь хүнд чиглэсэн үндэслэлийг үзнэ үү. - Минск, 1990). Зохиогчдын байр суурь нь сурган хүмүүжүүлэх технологийг багш, хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь харилцан үйлчлэлийн хэрэгсэл гэж ойлгоход оршдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан орчин үеийн боловсролын хөтөлбөрүүд нь шинэлэг агуулга, технологийг агуулдаг.

Технологийн онолын үндсийг "Сургуулийн өмнөх боловсролын үзэл баримтлал" (1989) -д түүний зохиогчид В.В. Давидов, В.А. Петровский. Үүгээр дамжуулан хүүхдийн боловсрол, хүмүүжил, хөгжилд орчин үеийн шинэлэг хандлагууд технологиҮүнд:

Үүнийг хэрэгжүүлэх механизм: хүүхдийн субьектив байдлыг хүлээн зөвшөөрөх, харилцан яриа өрнүүлэх, ялгах, хувь хүн болгох, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийг зохион байгуулах;

Боловсролын үйл явцыг янз бүрийн хэлбэр, хэлбэрийн яриа хэлцлээр бий болгох нь М.М. Бахтин бол "тэнцүү ба тэнцүү ухамсрын хоорондын" харилцан үйлчлэлийн хэлбэр юм;

Хүүхдийн "ойрын хөгжлийн бүс, эмзэг үе" -ийг бүртгэх. Үүнтэй холбогдуулан хүүхдийн амьдралын янз бүрийн хэлбэрийг зохион байгуулах;

Зохион байгуулалт, хөгжил, сургалт, боловсролын янз бүрийн хувилбаруудыг ашиглах: соёлын үзэл баримтлал (R.M. Chumicheva), эдийн засгийн боловсрол (A.D. Shatova), нэг бүрчлэн чиглэсэн сургалт (A.D. Давидчук), нэг бүрчлэн тунгаар (Т.И. Ерофеева);

Сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийг зохион байгуулах янз бүрийн арга замууд: багшийн үйл ажиллагааны чиглэл; стратеги ба тактик; Хүүхдийн сонирхол, хөгжлийн бэрхшээл, хандлагын дагуу хүүхдүүдийн ялгааг хангах арга хэмжээний систем.

Тэгэхээр, хувь хүнд чиглэсэн хандлагын технологиХүүхдийн хувьд энэ нь насанд хүрэгчдийн авторитаризмыг даван туулах, хүүхдэд хандах хандлагыг эрс өөрчлөх хэрэгцээг хангахад чиглэгддэг - түүнийг хүмүүжил, боловсролын субьект гэж хүлээн зөвшөөрч, багш, хүүхдийн субьектив харилцан үйлчлэлд тулгуурладаг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын онол, практикт ихээхэн анхаарал хандуулдаг хүүхдийн боловсрол, хөгжлийн технологи(Парамонова Л.А. Цэцэрлэгт бүтээлч дизайны онол, арга зүйг үзнэ үү. - М., 2002; Поддяков А.Н. Судалгааны зан үйл. - М., 2000; Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Chegona гэрэл байхгүй юу? - М., 1995).

Зохиогчид хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сэтгэцийн чадварыг хөгжүүлэхэд анхаарлаа хандуулдаг. Энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд улам бүр нэмэгдэж буй байр суурийг TRIZ технологи - шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх онол (зохиогч Г.С. Алтшуллер) эзэлж байна. Онолын гол санаа нь техникийн шийдлүүд "санамсаргүй байдлаар" биш, харин тодорхой хууль тогтоомжийн дагуу бий болж, хөгждөг; Эдгээр хуулиудыг сурч, шинэ бүтээлийн асуудлыг ухамсартайгаар шийдвэрлэхэд ашиглаж болно.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сурган хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх шинэлэг сурган хүмүүжүүлэх систем, технологи нь сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх арга зүйг бодит сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийг судлах, ойлгоход чиглэсэн хөгжиж буй шинжлэх ухаан гэж тодорхойлдог. Мэргэжлийн боловсролтой, чадварлаг багшийн хувьд сурган хүмүүжүүлэх шинэчлэлийн талаархи мэдлэг нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амьдралыг зохион байгуулах үр дүнтэй, үр дүнтэй болоход тусална.

Сэдэв: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн боловсрол, хөгжлийн орчин үеийн дотоод, гадаадын сурган хүмүүжүүлэх онолууд

Сурган хүмүүжүүлэх онол нь сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн хатуу тусгаарлагдсан хүрээг дүрсэлж, тайлбарладаг мэдлэгийн систем гэж үздэг. Сурган хүмүүжүүлэх онолын бүтцийн элементүүд нь санаанууд (анхны байр суурь), үзэл баримтлалууд: хууль тогтоомж, хэв маяг: зарчим, дүрэм, зөвлөмжүүд юм. Уран зохиолд сурган хүмүүжүүлэх онолын нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн ангилал байдаг (дэлхийн болон тусгай, боловсролын бодит байдлын шаардлагаас үүдэлтэй). Дэлхийн сурган хүмүүжүүлэх онолууд нь боловсролын онол, сургалтын онол (Б.И.Коротяев, Б.Т.Лихачев, И.П.Подласы, В.Г.Пряникова, З.И.Равкин гэх мэт) гэж хуваагддаг.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онолын гол асуудлын нэг бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн боловсрол, хүмүүжил, хөгжлийн хоорондын уялдаа холбоог авч үзэх явдал юм. 30-аад оны эцэс гэхэд. 20-р зуун Энэ асуудлаар гурван үндсэн онол байдаг.

Анхны онолхүүхдийн хөгжлийг суралцах, хүмүүжүүлэхээс хамааралгүй үйл явц гэж үздэг (А. Гесел, З. Фрейд, Ж. Пиаже болон бусад). Энэхүү онол нь хүртээмжтэй байх дидактик зарчимд нийцдэг бөгөөд үүний дагуу хүүхдүүдэд танин мэдэхүйн чадвар нь аль хэдийн төлөвшсөн, зөвхөн ойлгож чадах зүйлээ зааж болно. Энэ онол нь хөгжлийн сургалтыг хүлээн зөвшөөрдөггүй. Энэ онолын хувьд гол зүйл бол хөгжлийн аяндаа, насанд хүрсэн хүнээс хараат бус байдал, түүний үүрэг юм.

Хоёрдахь онолхөгжил ба сургалтын хоорондын хамаарлыг хүлээн зөвшөөрдөг (Т.С.Костюк, Н.А.Менчинская гэх мэт) Энэ онолын дагуу хөгжил нь зарим дотоод хүчин зүйлээр тодорхойлогддог бөгөөд үүний зэрэгцээ сургалт, хүмүүжлээр тодорхойлогддог бөгөөд тэдгээрийн онцлог шинж чанар нь тухайн хүний ​​онцлогоос хамаардаг. хүний ​​хөгжлийн бодит түвшин. Хөгжил, суралцах нь бие биентэйгээ адилхан байдаг.

Гурав дахь онолХүүхдийн хөгжил нь түүний боловсрол, хүмүүжлээр дамждаг гэж үздэг (Л.С. Выготский). Насанд хүрсэн хүн "ойрын хөгжлийн бүсэд" найдаж, хүүхдийн хөгжлөөс бага зэрэг түрүүлж "гүйдэг". Насанд хүрсэн хүн хүүхдийн хөгжлийг "удирдаг" бөгөөд энэ нь ерөнхийдөө боловсролгүйгээр боломжгүй ийм хөгжлийн үйл явцыг бүхэлд нь авчирдаг. Боловсрол бол байгалийн бус, харин хүний ​​​​соёл, түүхийн онцлог шинж чанартай хүүхдийг хөгжүүлэх үйл явцын дотоод хэрэгцээ, бүх нийтийн үе юм. Эдгээр заалтуудыг А.Н. Леонтьев, П.Я. Галперин, Д.Б. Элконина, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер болон бусад.

Хүлээн авсан үр дүн нь хөгжилд боловсролын тэргүүлэх үүргийн талаархи байр суурийг нотлох, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чадварыг тодорхойлох боломжийг олгосон. хөгжүүлэх сургалтын нөхцөл(Л.В. Занков. Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).

сурган хүмүүжүүлэх онолхөгжүүлэх сургалт нь сургалтын хүндрэлийн хамгийн дээд онолын түвшинг хамардаг; сурах хурд; шинэ нөхцөлд боловсролын материалыг тасралтгүй давтах; суралцах, танин мэдэхүйн эерэг сэдэл бүхий хүүхдүүдэд боловсрол олгох; багш, хүүхдийн хоорондын харилцааг хүмүүнлэгжүүлэх. (Дэлгэрэнгүй тайлбарыг "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюуны хөгжил, боловсрол" сурах бичгээс үзнэ үү / Л.Г. Нисканен найруулсан. - М, 2002. С. 54-59).

Сурган хүмүүжүүлэх шинэ сэтгэлгээ, бага насны хүмүүнлэг хандлага нь сурган хүмүүжүүлэх онолд анхаарлаа хандуулах явдал юм сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсролын асуудал.Сурган хүмүүжүүлэх антропологийн үүднээс боловсрол гэдэг нь хүүхдийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн нөхцлийг бүрдүүлэх гэж ойлгодог. Эдгээр нөхцлийн эхлэлийн цэг нь насанд хүрэгчдийн тусламж, дэмжлэг хэрэгтэй субьект болох хүүхдийн хувийн шинж чанар юм.

Сурган хүмүүжүүлэх онолд боловсролын агуулгын дагуу ангиллыг өгдөг. Уламжлалт хандлага нь оюун ухаан, ёс суртахуун, гоо зүй, хөдөлмөрийн боловсролыг агуулдаг. Боловсролын агуулгыг бэлгийн, хууль эрх зүй, байгаль орчин, угсаатны соёлын болон боловсролын бусад талуудын зардлаар өргөжүүлэх шаардлагатай гэсэн асуулт гарч ирж байна.

Боловсролын мөн чанарыг багш, сурагчдын харилцааны хэв маягийг тодорхойлдог боловсролын системээр тодорхойлдог: авторитар, чөлөөт боловсрол (либерал), ардчилсан. .

Сурган хүмүүжүүлэх онолууд нь дараахь зүйлийг илчлэх хандлагатай байдаг Хувь хүний ​​хөгжлийн онолууд. танин мэдэхүйн онолууд- оюун ухаан, оюун ухааны боловсрол, танин мэдэхүйн хүрээг хөгжүүлэх (Ж. Пиаже) тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг. Ёс суртахууны боловсролд хүүхдийн "ёс суртахууны бие даасан байдал", түүний насанд хүрсэн хүний ​​​​үзэл бодол дээр "зогсох" чадваргүй байх (эгоцентризм) гэсэн санааг дэвшүүлдэг.

Психоаналитик онолууд(3. Фрейд. Э. Фромм. Э Эриксон. Э. Берн, А Адлер болон бусад) хэрэгцээ-сэдэллэгийн хүрээг хөгжүүлэх, жендэрийн үүрэг зан төлөвийг бүрдүүлэх талаар авч үздэг. Сурган хүмүүжүүлэх онолд жендэрийн боловсролын асуудлыг хөндөж байна(поло-нийгмийн), сэтгэц-нийгмийн хөгжлийн тухай (хүүхдийн хайртай хүмүүстэй харилцах харилцаа гэх мэт).

хавсралтын онол(Америкийн сэтгэл судлаач Жон Боулби, Мария Эйнсворт нар үүсгэн байгуулсан). Энэ онолын гол зүйл бол хүүхдийн ойр дотны хүмүүстэй анхны харилцаа юм. Америк, Европын боловсролын сэтгэл судлалд шийдвэрлэх нөлөө үзүүлж, нотолсон судалгаа өсөн нэмэгдэж байна

Үндсэн ойлголтууд: нөхөн сэргээх , нөхөн сэргээх, хөдөлмөрийн эмчилгээ, боловсролын ялгаа, ялгах төрөл, хувь хүний ​​хандлага, нөхөн боловсрол, сайжруулсан сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн ангиуд, холимог насны бүлгүүд (RWG), ялгасан болон хувь хүний ​​тусламжийн төрөл, нэгдсэн боловсрол.

1. Асуудалтай хүүхдүүдийн нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх шинж тэмдэг.

Нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх шинж чанараас хамааран асуудалтай хүүхдүүдийн дараахь бүлгийг тодорхойлдог: а) амжилтгүй ( сурахад хэцүү) болон сахилга батгүй (боловсроход хэцүү); б) хэт идэвхтэй, хэт идэвхгүй; в) харилцааны салбарт гарсан зөрчил (мөргөлдөөн, түрэмгийлэл, бүдүүлэг үг хэллэг, гадны зан үйл); г) хортой донтолттой (архи, тамхи, мансууруулах бодис хэрэглэдэг хүмүүс), хандлагатай (хулгай хийх, ёс суртахуунгүй үйлдэл хийх); д) хамт нийгмийн эсрэгилрэл; д) гэмт хэрэгтнүүд.

Орчин үеийн боловсролын байгууллагуудад "асуудалтай хүүхдүүд" -тэй ажиллах технологи ( d \gardens, сургууль, тэнсэн суллах, тусгай байгууллагууд) шинжлэх ухаан, практикт хуримтлагдсан асар их арга хэрэгсэл, арга хэрэгслийг нэгтгэдэг. Тэдний ерөнхий шинж чанарыг ерөнхий технологиор илэрхийлж болно ( метатехнологи) асуудалтай хүүхдүүдийн хөгжил, боловсрол, хүмүүжил.

2. Асуудалтай хүүхдийг хүмүүжүүлэх, сургах технологийн ангиллын шинж чанар.

B) Боловсролыг ялгах, хувьчлах технологи.

Сурах ялгаа Энэ нь оюутнуудыг нэгэн төрлийн (нэг төрлийн) бүлгүүдэд зохион байгуулах замаар янз бүрийн чадвар, бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургах нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Түвшин ялгах агуулгын үндэс нь тухайн хичээлийн хичээлийн хөтөлбөрийн хэд хэдэн хувилбар байгаа бөгөөд тэдгээр нь материалын гүн, эзэлхүүнээрээ ялгаатай байдаг. Төрөл бүрийн асуудалтай сурагчдыг зохих хөтөлбөр (сонголт) сурахыг зөвлөж байна. Үүний зэрэгцээ, боловсролын үйл явцын зорилтот тохиргоо нь хөтөлбөрийн хамгийн бүрэн хувилбарыг өгдөг бүх зүйлийг өөртөө шингээхэд анхаарлаа төвлөрүүлж, "чадах, хүссэн хэмжээгээрээ авах, гэхдээ шаардлагатай хэмжээнээс багагүй байх" тохиргоо руу шилждэг. .

Энэ нь дараах давуу талуудтай.

Хүүхдүүдийн түвшинг тогтоох, дундажлахыг хассан;

Хүчтэй бүлгүүдэд суралцах урам зоригийн түвшин нэмэгддэг;

Тэнцүү чадвартай хүүхдүүд цугларсан бүлэгт хүүхэд сурахад илүү хялбар байдаг;

Сул дорой хүмүүст хэмнэлттэй нөхцлийг бүрдүүлж байна;

Багш нь сул дорой хүмүүст туслах, хүчтэй хүмүүст анхаарлаа хандуулах боломжтой;

Ангидаа хоцрогдол байхгүй байх нь сургалтын ерөнхий түвшинг бууруулахгүй байх боломжийг олгодог;

Нийгмийн хэм хэмжээнд сайн дасан зохицож чаддаггүй хүнд хэцүү оюутнуудтай илүү үр дүнтэй ажиллах боломж бий;

Хүчтэй оюутнуудын боловсролд хурдан, гүнзгий шилжих хүсэл биелдэг;

Оюутны өөрийгөө танин мэдэхүйн түвшин дээшилдэг: хүчирхэг нь чадвараараа нотлогдож, сул нь боловсролын амжилтыг мэдрэх, дутуу байдлын цогцолбороос ангижрах боломжийг олж авдаг.

Дараахь зүйлүүд байна ялгах төрлүүд :

Бүс нутгийн - сургуулийн төрлөөр(тусгай сургууль, биеийн тамирын заал, лицей, коллеж, хувийн сургууль, цогцолбор);

сургууль доторх (түвшин, профайл, салбар , гүнзгийрэх үед, налуу, урсгал);

зэрэгцээ(янз бүрийн түвшний бүлгүүд, ангиуд: нөхөн боловсролын гимнастикийн анги гэх мэт);

анги хоорондын (заавал биш, хосолсон, холимог насны бүлгүүд);

анги доторх эсвэл субьект доторх(Анги дахь бүлгүүд).

Анги доторх ялгааг бусад бүх төрлийн "гадаад" ялгахаас ялгаатай нь "дотоод" гэж нэрлэдэг.

Ангийг ямар ч, бүр нэг төрлийн бус бүлэгт хуваахыг заримдаа дотоод ялгаа гэж нэрлэдэг. Үүний зэрэгцээ асуудалтай хүүхдүүдийг тусдаа бүлэгт хуваарилдаг бөгөөд энэ нь боловсролын байнгын харилцаатай байдаг.

Хувь хүний ​​хандлага - Энэ бол сурган хүмүүжүүлэх зарчим бөгөөд түүний дагуу бүлэгтэй сурган хүмүүжүүлэх ажлын явцад багш нь хувийн шинж чанарыг харгалзан хувь хүний ​​​​загварын дагуу бие даасан оюутнуудтай харьцдаг.

Хувь хүний ​​хандлагыг одоо байгаа бүх технологид, ялангуяа төсөлд суурилсан, үр бүтээлтэй суралцахад нэг хэмжээгээр хэрэгжүүлдэг.

C) Нөхөн төлбөрийн сургалтын технологи.

Статистик мэдээллээс үзэхэд одоогийн байдлаар ерөнхий боловсролын сургуульд элсэж буй хүүхдүүдийн 20 хүртэлх хувь нь янз бүрийн сэтгэлзүйн согогтой байдаг. Хэрэв та оюутанд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нэмэлт тусламж үзүүлэхгүй бол энэ нь боловсролын үйл ажиллагааны архаг хоцрогдол, улмаар нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх дасан зохицох чадваргүй болоход хүргэдэг. Үүнтэй холбоотойгоор ерөнхий боловсролын сургуулиудад хичээл ордог нөхөн боловсрол , заасан газар оношлогоо, залруулахХүүхдийн хөгжлийн согогийг илрүүлж, засч залруулах хөтөлбөрүүд, хоцрогдсон оюутнуудтай холбоотой нэмэлт сурган хүмүүжүүлэх хүчин чармайлт гаргадаг.

Нөхөн сэргээх орон зайн нөхөн олговор олгох элементүүд (хэрэгслүүд) нь юуны түрүүнд: хүүхдийг хайрлах (халамж халамж, хүмүүнлэг хандлага, халуун дулаан, энхрийлэл); хүүхдийн бэрхшээл, бэрхшээлийг ойлгох; хүүхдийг байгаагаар нь хүлээж авах, бүх давуу болон сул талууд, өрөвч сэтгэл, оролцоо, шаардлагатай тусламж, өөрийгөө зохицуулах элементүүдийг заах (суралцаж сурах, өөрийгөө хянаж сурах).

Мэдлэгийг өөртөө шингээхэд сурган хүмүүжүүлэх олон төрлийн дэмжлэг адил чухал юм.

албадлагагүйгээр суралцах (сонирхол, амжилт, итгэлцэл дээр суурилсан);

хичээлийг нөхөн сэргээх систем болгон, Үүний үр дүнд оюутан бүр үндэслэлтэй ажиллах, зорилго тавьж, түүндээ хүрэх чадвартай гэдгээ мэдэрч, ухамсарлаж эхэлдэг;

агуулгын дасан зохицох, боловсролын материалыг нарийн төвөгтэй нарийн ширийн зүйл, хэт олон янз байдлаас цэвэрлэх;

нэгэн зэрэг холболт материаллаг ойлголтын үйл явцад сонсгол, хараа, моторт ур чадвар, санах ой, логик сэтгэлгээ;

хэрэглээүйл ажиллагааны заагч үндэс (лавлагаа дохио);

тодорхойлолтуудын томъёолол тогтоосон хэв маягийн дагуу алгоритмыг ашиглах;

харилцан суралцах , харилцан ярианы техник;

нэмэлт дасгалууд;

хурдны оновчтой байдал бүрэн уусгах гэх мэт үүднээс авч үзвэл.

Нөхөн төлбөрийн сургалтын технологид дараахь зүйлс орно.

Дөрвөн жилийн сургалтын хөтөлбөрийн дагуу хичээлийг явуулдаг, хөгжлийн дутагдлыг засах хичээлүүд (ярианы эмчилгээ, сэтгэц засах, бие бялдрын боловсрол гэх мэт) багтсан ганцаарчилсан боловсролын ангиуд (1-4);

Зохицуулах анги (1-4);

Сурган хүмүүжүүлэх сайжруулсан ангиуд (5-9);

Дунд хэсгийн холимог насны бүлэг (бүх анги);

Гэрээр ганцаарчилсан сургалтын төв.

D) Өргөтгөсөн сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн ангиуд.

Нөхөн олговрын боловсролын эхний шатанд залруулах аргуудыг ашиглах нь эдгээр хүүхдүүдэд дараахь тусгай арга техникийг ашиглан тогтсон багийн нэг хэсэг болгон заах нь зүйтэй гэдгийг харуулж байна.

тооцоолох ур чадварын сургалт бага сургуулийн материалыг багтаасан;

санах ой хөгжүүлэх дасгалууд;

буурахдидактик нэгжийн (томруулахын оронд);

харааны-дүрслэлийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд найдах, бетоноос хийсвэр рүү өгсөх.

Холимог насны бүлгүүд (RVG). Энэ бол бүлэг, хамтын болон ганцаарчилсан сургалтын онцлогийг агуулсан зохион байгуулалтын тусгай хэлбэр юм. RVG-д 5-9-р ангийн сурагчид (өөр өөр насны болон хөгжлийн түвшин) хамрагдана. Хүн бүр өөр ангид материал судлах эрхтэй (зарим хичээлээр тэр ангиасаа түрүүлж, заримд нь хоцорч болно). Хичээлийг хуваарийн дагуу биш, хувь хүний ​​картаар зохицуулдаг сэдвийн боловсрол, оюутнууд заагч хуваарийн дагуу дураараа хамрагдана. Аргуудаас субьект доторхЯлгаалах Энд янз бүрийн төрлийн, хувь хүний ​​тусламжийг ашигладаг.

дэмждэгтөрөл бүрийн төрлүүд (тодорхой дүрмийн зурагт хуудасны жишээнээс эхлээд хураангуй болон хураангуй хүснэгт хүртэл);

алгоритмуудасуудлыг шийдвэрлэх эсвэл даалгавар гүйцэтгэх (ижил төстэй жишээнээс логик схем хүртэл);

төрлийн заалт , хууль, дүрэм;

сануулга(зөвлөгөө, холбоо) санаа, бодлын чиглэл;

анхааруулгаболзошгүй алдааны талаар;

тусгаарлахнарийн төвөгтэй ажлыг бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд хуваана.

Үе үе, сэдэв, хэсгүүдийг дамжуулсны дараа оюутанд түүний материалыг өөртөө шингээж авах түвшинг тодорхойлох оношлогооны ажлыг санал болгож, үүний үндсэн дээр хөгжлийн цаашдын замыг тоймлон гаргадаг. Оюутан нэг хичээл дээр хоцорч, нөгөөг нь ахисан түвшний горимоор судлах боломжтой.

Багш нь бүлэгтэй (микро бүлгүүд) ажилладаг боловч түүнд бие даан суралцах боломж илүү байдаг.

E) Улсын сургуульд асуудалтай хүүхдүүдтэй ажиллах технологи.

Олон нийтийн сургуульд дараахь зүйлийг асуудалтай ("хэцүү") ангилалд хамааруулна: a) хүүхдүүд сурахад хэцүүболовсрол олгоход хэцүү; б) эрсдэлт бүсийн хүүхдүүд. Тэд эв нэгдэлтэй бус хөгжлөөр ялгагдана, суралцах чадвар, ажиллах чадвар буурч, үе тэнгийнхнээсээ дасан зохицох механизмын чанар муу, хэт ачааллын үед эмгэгийн урвалд өртөмтгий байдаг. Боловсролын бэрхшээлээс урьдчилан сэргийлэх, даван туулах нь цогц үйл явц бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх оношилгоо, сурагчийг нийгэм, нийгмийн харилцаанд хамруулах явдал юм. нэгдэл доторххарилцаа, нийгэм, хамт олонтой хариуцлагатай харилцааны тогтолцоонд "хэцүү" хүмүүсийг нийгмийн үнэ цэнэтэй үйл ажиллагаанд татан оролцуулж, түүний эерэг чанар, хүч чадал, чадварыг харгалзан үзэх, сурган хүмүүжүүлэгч, сурган хүмүүжүүлэгчийн хоорондын харилцааг зохицуулах, боловсролын бүхий л эерэг боломжуудыг ашиглах. сургууль, гэр бүл, хамт олон, харилцан сурган хүмүүжүүлэх нэгдсэн байр суурийг бий болгохийм хүүхдүүдэд объектив өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох, эерэг зан үйлийг өөрөө өдөөх аргад сургах.

Л.С.Выготский хүүхдийн тусгай боловсролыг хэвийн хөгжилтэй уялдуулан органик байдлаар холбож болохуйц боловсролын тогтолцоог бий болгох шаардлагатайг онцолжээ. Түүний санаа нь сургуулийн нэгдсэн сургалтын практикт хэрэгждэг.

НЭГДСЭН СУРГАЛТ - хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдтэй нэг урсгалаар ерөнхий PR-ийн байгууллагуудад сэтгэцийн физик хөгжлийн согогтой хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжил.

Улсын сургуульд хөгжлийн бэрхшээлтэй сурагчдад тусгайлан дэмжлэг үзүүлэх зохион байгуулалтыг судалсан. туйлын хангалтгүйшинжлэх ухааны хувьд ч, практикийн хувьд ч.

Янз бүрийн шалтгааны улмаас Оросын ерөнхий боловсролын сургууль нь хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад сэтгэлзүйн хөгжилд зохих ёсоор туслах боломжийг хассан. Тусгай сургуулиуд нь олон нийтийн сургуулийн багшийг асуудалтай хүүхдүүдтэй уулзах, тэдэнд мэргэшсэн сурган хүмүүжүүлэх туслалцаа үзүүлэх үүргээс "чөлөөлсөн" юм шиг байна. Массын болон тусгай сургуулиуд өөрсдийн чадамжийн чиглэлийг хуваасан. Ийм нөхцөлд хөгжлийн хөнгөн хэлбэрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй, цаг тухайд нь тогтоогдоогүй, сурган хүмүүжүүлэх тусгай тусламж авах бодит боломж байхгүй хүүхдүүд сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх зохих дэмжлэг авалгүйгээр олон нийтийн сургуульд суралцахаас өөр аргагүй болжээ. Академич В.И.Лубовский өнөөг хүртэл ажиглагдсан энэ үзэгдлийг "албадан нэгтгэх" гэж зөв нэрлэсэн.

Улсын сургуулиудад, ялангуяа жижиг хот, хөдөө орон нутагт өнөөдөр хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд олон байна. Энэ нь янз бүрийн нөхцөл байдлын улмаас хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхний хүрээлэн буй орчинд нэгтгэх нь байгалийн, заримдаа зүгээр л албадан байдаг. Энэхүү интеграцийн шалтгаан нь дараахь байж болно.

Тусгай (засах) байгууллагуудын дутагдал;

Тэдний хүүхдийн оршин суугаа газраас алслагдсан байдал;

Эцэг эхчүүд хүүхдээ тусгай байгууллагад сургах хүсэлгүй байх.

Улсын хэмжээнд сонсгол, хараа болон бусад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд улсын сургуульд суралцаж байгаа талаарх статистик мэдээлэл алга. Мэдээжийн хэрэг, улсын сургуулийн эдгээр хүүхдүүдийн ихэнх нь тусгай тусламж авдаггүй.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг олон нийтийн сургуульд сургахтай холбоотой янз бүрийн бэрхшээлийг үл харгалзан тэднийг нэгтгэх үйл явц аяндаа (мөн их хэмжээгээр биш) хэрэгжиж байна.

Одоогийн байдлаар Орос улсад нэгдсэн боловсролын хамгийн түгээмэл загвар бол улсын сургуулийн тусгай ангиуд юм.

Тэдгээр нь бүтээгдсэн:

Оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувьд (энэ ангиллын хүүхдүүдэд зориулсан тусгай сургууль байхгүй бол) тэдний тоо харьцангуй бага байдаг. Боловсролыг 8-р төрлийн тусгай (засах) байгууллагуудын хөтөлбөрийн дагуу явуулдаг;

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд (засах, засах анги) сургалтыг 7-р хэлбэрийн тусгай (засах) байгууллагуудын хөтөлбөрийн дагуу явуулдаг;

"Эрсдлийн бүлгийн" хүүхдүүдийн хувьд (сурах, зан үйлийн бэрхшээлтэй - нөхөн олговор олгох сургалтын анги; эрүүл мэнд муутай - KRO ангиуд). Боловсролыг нийтийн сургуулийн хөтөлбөрийн дагуу явуулдаг. Сүүлийн хоёр ангиллын хүүхдүүдийн тусгай ангиуд хамгийн эрчимтэй хөгжиж байна, учир нь Ийм хүүхдүүдийн тоо жил бүр гамшгийн хэмжээгээр нэмэгдэж байна.

Нэгдсэн сургалтыг зөвхөн оюутнуудын дагалдан биш, харин олон нийтийн сургуулийн багш нарын дэмжлэгтэйгээр хийх ёстой. Энэхүү дэмжлэгийг дараахь байдлаар зохион байгуулж болно.

Сургууль эсвэл сургууль хоорондын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх эмнэлгийн болон нийгмийн төв (эмч, тусгай багш, сэтгэл зүйч, ярианы эмч, нийгмийн ажилтан орно);

Тусгай боловсролын дотоод зохицуулагчид (Тусгай боловсролын декан);

Багш-дефектологич, тусгай боловсролтой багш;

Сургуулийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн зохион байгуулалт;

Багш нарын зөвлөлийг системтэй явуулах (бага, дунд сургууль, залгамж халаа гэх мэт);

Гадны мэргэжилтнүүдийн зөвлөгөө (PMPK, тусгай сургууль, нөхөн сэргээх төв, ярианы эмчилгээний үйлчилгээ гэх мэт);

Багшийн мэргэжил дээшлүүлэх (курс, семинар, бага хурал);

Ерөнхий боловсролын сургууль нь тусгай сургуулиас багагүй идэвхтэй үүрэг гүйцэтгэхийн тулд нэгдсэн боловсролыг бий болгох арга замыг эрэлхийлэх шаардлагатай байна.

Энэхүү бэлтгэл, нийтийн сургуульд шилжих боломж, оновчтой байдлыг хүүхдийн хөгжлийн түвшин, дасан зохицох шинж чанар, эцэг эхийн хүсэл эрмэлзэл, сургуульд сурч боловсрох, засч залруулах нөхцөл байгаа эсэх зэргээс хамаарч тодорхойлно.

Хүүхдийг тусгай цэцэрлэг эсвэл тусгай сургуулиас олон нийтийн цэцэрлэгт шилжүүлэх, түүнчлэн түүний боловсролын бүх үйл явц нь түүний боловсролыг хамгийн бүрэн гүйцэд нийгэмшүүлэх, амжилтанд хүргэх тусгай багш, сэтгэл зүйчдийн дэмжлэгтэй хамт байх ёстой.

Дээр дурдсан зүйлсээс харахад нэгдсэн боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд мэргэжлийн, чадварлаг хандвал сургууль, эцэг эхийн ашиг сонирхол давхцах болно гэж бид дүгнэж болно.

Хэрэв иж бүрэн дэмжлэг үзүүлэх үйлчилгээг бий болговол багш, эцэг эхийн аль аль нь асуудлаа нэг нэгээр нь шийдэх шаардлагагүй бөгөөд интеграцчлалыг нэгтгэхийн тулд биш, харин хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн төлөө хийх болно.

3. KRO анги нээх заавар.

KRO ангиуд нь ерөнхий боловсролын бага боловсролын түвшинд эхний эсвэл хоёр дахь жилийнхээ эхэнд нээгдэж, 9-р анги хүртэл үйл ажиллагаагаа явуулдаг.

Эхний шатны KRO ангиудын боловсрол нь хүүхдийн хөгжлийн боломж, боловсролын амжилтаас хамааран 3-5 жил үргэлжилнэ. Суралцах хугацааг сунгах нь зөвхөн PMPK-ийн дүгнэлтийг үндэслэн оюутан бүрт тус тусад нь болно.

Биологийн болон нийгмийн янз бүрийн шалтгааны улмаас суралцах, сургуульд дасан зохицоход бэрхшээлтэй тулгардаг хүүхдүүд (тархины үйл ажиллагааны бага зэргийн үлдэгдэл, сэтгэцийн нялх хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн үйл ажиллагааны төлөвшөөгүй байдал, соматик сул тал). тархинд цус харвахНөхцөл байдал, түүнчлэн хүүхдийг хөгжүүлэх нийгмийн тааламжгүй нөхцлөөс болж сурган хүмүүжүүлэх ажлыг үл тоомсорлох.).

Мөн KRO ангид шилжих заалт нь дараахь зөрчил юм.

Хөдөлгөөний зохицуулалт хангалтгүй, моторын үйл ажиллагааг тасалдуулах хэлбэрээр моторт ур чадварыг зөрчих;

Хөнгөн ярианы эмгэг;

Хувь хүний ​​​​сэтгэцийн үйл явц (ойлголт, анхаарал, санах ой, сэтгэхүй) хөгжлийн хангалтгүй түвшин, оюуны хөгжлийн түвшин буурах, голчлон үг хэллэгийн бүрэлдэхүүн хэсэг (багасгасан норм дотор);

Боловсролын даалгаврын гүйцэтгэлийн түвшин бага, сургалтын амжилт бага.

KRO ангиудад шилжүүлэх санал гаргаснаар ангийн багш гарч ирдэг.

PMPK-д ангийн багш сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тодорхойлолт, түүний ахиц дэвшлийн дүн шинжилгээ, хичээлийн багш нар тестийн дүн шинжилгээг танилцуулдаг.

1) санах ойн шинж чанар;

2) анхаарлын шинж чанар;

3) суралцах сэдэлийн шинж чанар;

4) сэтгэлгээний онцлог;

5) сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний шинж чанар;

6) эрүүл мэндийн байдал, хөдөлмөрийн чадвар.

Оюутны сэтгэлзүйн хөргийг нарийн төвөгтэй оношлогооны үндсэн дээр багш-сэтгэл зүйч эмхэтгэдэг.

PMPK-ийн хурал нь оюутан, эцэг эхийн урилгаар болдог. Хүүхдийг шилжүүлэх нь зөвхөн эцэг эхийн зөвшөөрлөөр, дунд шатанд, сурагчдын өөрсдийнх нь зөвшөөрлөөр хийгддэг. Мөн PMPK-ийн мэргэжилтнүүд ийм шийдвэр гаргах нь зүйтэй эсэх, шаардлагатай эсэхийг тайлбарлах үүрэгтэй.

Хөгжлийн хүнд хэлбэрийн согогтой (сэтгэцийн хомсдол, хэл яриа, сонсгол, хараа, хөдөлгөөний дутагдал, хүүхдийн аутизм хэлбэрийн харилцааны тодорхой эмгэг) хүүхдүүдийг эдгээр ангиудад элсүүлэхгүй.

Хөгжлийн эерэг динамик, сургалтын хөтөлбөрийг амжилттай эзэмшсэн тохиолдолд PPC-ийн шийдвэрийн дагуу KRO ангид суралцаж буй сургуулиудыг эцэг эх, сурагчдын зөвшөөрлөөр ердийн ангид шилжүүлж болно.

Хүүхдүүдийг KRO ангиас насны нормативын ангид шилжүүлэх ажлыг аналоги байдлаар гүйцэтгэдэг.

Хэрэв хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд олон нийтийн ангид ганцаараа суралцаж байгаа эсвэл хэд хэдэн ийм хүүхэд (2-3) байгаа боловч өөр өөр асуудалтай бол багш хичээлдээ өөрийн ажил, сурагчдын үйл ажиллагааг зөв төлөвлөх ёстой. Энэ нь юуны түрүүнд хичээлийн төлөвлөлтийг бэлтгэхэд ялгаатай хандлагыг шаарддаг. Суралцагчдад зориулсан даалгаврыг тусад нь (өөр хичээлийн төлөвлөгөө) эсвэл ерөнхий төлөвлөгөөнд тусгай арга барил шаардлагатай хүүхэд бүрт тус тусад нь блок болгон өгдөг. Төлөвлөлтийг боловсруулах шийдвэрийг МО-ны эхэнд гаргадаг. cl . мөн баримтжуулсан байна. Мөн эцэг эхийн тусгай (засах) байгууллагад суралцахаас бичгээр татгалзсан байх ёстой.

4.Технологийг эх орондоо болон гадаадад ашиглаж байсан туршлагатай.

Монтессори - Сурган хүмүүжүүлэх ухаан.М.Монтессори тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухааны чиглэлээр дараахь зарчмуудыг дэвшүүлж, туршиж үзсэн: антропологийн (хүүхдээс гаралтай), хүүхдийн хөгжлийн эрх чөлөө ("би үүнийг хийхэд надад туслаач"), анхаарлын төвлөрөл (гар дор идэвхтэй гар. оюун санааны удирдамж), тусгайлан бэлтгэсэн сургалтын орчин (материал бол ертөнцийг судлах хэрэгсэл), мэдрэмж, багшийн онцгой байр суурь, нийгмийн боловсрол, нэгдэл.

Кэмпхилл хөдөлгөөн -хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст үзүүлэх нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн нэг хэлбэр. Туслагч болон тусламж хэрэгтэй байгаа хүмүүс Христийн шашны нийгэмлэгийн нөхцөлд бие биенээсээ харилцан ойлголцолд суралцаж, зэрэгцэн амьдардаг.

Глен Доман систем (АНУ). Филадельфийн нэгэн эмч тархины төв мэдрэлийн тогтолцооны хүнд гэмтэлтэй өвчтэй хүүхдүүдийг тархины "нөөц" эсийг өдөөх замаар эмчилдэг байжээ. Хүүхдүүд нүдээ засаж эхлэхийн тулд улаан цэгүүдтэй картуудыг үзүүлж, тэдний тоо, үйл ажиллагааны эрчмийг аажмаар нэмэгдүүлэв. Хэдэн сарын дасгал хийсний дараа өвчтэй хүүхдүүд толгойгоо барьж, мөлхөж, алхаж, ярьж эхлэв. Дараа нь энэ аргыг янз бүрийн мэдээлэл (зураг, үг гэх мэт) бүхий картуудыг ашиглан эрүүл хүүхдүүдийг эрт сургахад ашиглаж эхэлсэн.

А.А.Дубровскийн эмчилгээний сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллахдаа дараахь аргуудыг ашигладаг.

Хүүхдийг өвчлөхөөс нь сатааруулах ("өвчинтэй байсан ч идэвхтэй байж сур, тэгвэл энэ нь арилна!");

Мод, ургамлын эдгээх нөлөөг ашиглах;

Гимнастик, хөдөлгөөн;

Хөдөлмөр халамжлах, хөдөлмөрлөх баяр баясгалан (мод тарих, цэцэг ургуулах);

Өвчтэй хүүхдүүдийн амьдралд тоглоом, романтик байдлыг авчрах (бүхэл бүтэн баг хүүхдүүдтэй тоглох);

Хүүхдийг бусадтай харилцах харилцааныхаа талаар бодоход сэрээх (эргэцүүлэх өрөө);

Бүтээлч ажилд туслах;

Сэтгэлзүйн эмчилгээний ангиуд.

Оруулсан (нэгдсэн) боловсрол ( Европт түгээмэл байдаг). "Хүртээн хамруулах боловсрол" гэсэн ойлголт нь тусгай хэрэгцээтэй оюутнуудад дараахь боловсролын нэг хэлбэр юм.

а) ах, эгч, дүү, хөршүүдтэйгээ ижил сургуульд суралцах;

б) ижил насны хүүхдүүдтэй ангид байх;

в) өөрийн хэрэгцээ, чадварт тохирсон сургалтын бие даасан зорилготой байх;

г) шаардлагатай дэмжлэгээр хангагдсан;

д) оношилгоо, үнэлгээний хувьд зуун онооны хэмжүүр бүхий тестийг ашигладаг бөгөөд үр дүн нь "шошго", "тэмдэглэгээ" биш юм;

е) сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, нийгмийн халамжийн тусламж авах (эмнэлгийн тусламжаас давуу талтай);

ж) олон талт, уян хатан нийгэм, хөдөлмөрийн дасан зохицох тогтолцоонд (тусгай семинар, өдөр өнжүүлэх төв, боловсролын байгууллага, гэрийн хэлбэрийн бүтэц) багтсан болно;

з) хөдөлмөр эрхлэлтийн янз бүрийн тэтгэмжтэй байх.

Асуудлын тодорхой ангиллын хүүхдүүдтэй ажиллах нотолгоонд суурилсан системүүд байдаг. сургуульд зориулсан загварууд (Ю.Ю. Черво. Невский болон бусад). амжилтгүй хүмүүстэй ажиллах (Н.А. Менчинская, З.И. Калмыкова), зуслангийн ажил (О.С.Газман), асрамжийн газруудад(Ж. Корчак), хараагүй, дүлий хүмүүст заах (Б.М. Теплов) болон бусад.

Асуулт, даалгавар.

1. Асуудалтай хүүхдүүдийн нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх ямар шинж тэмдгийг нэрлэж болох вэ?

2. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг хүмүүжүүлэх, сургахад мэддэг технологио жагсаа.

3. Тусгай хүмүүжлийн хэрэгцээтэй хүүхэдтэй ажиллах талаар бидэнд ярина уу.

4. Сургалтыг юу гэж нэрлэдэг вэ ялгаатай, хувь хүн?

5. "Нөхөн олгох сургалт" гэсэн нэр томъёог өргөжүүлэх.

6. Сурган хүмүүжүүлэх туслах ангиуд хэнд зориулагдсан бэ?

7. Ямар төрлийн сургалтыг нэгдсэн гэж нэрлэдэг вэ?

8. Залруулах, хөгжүүлэх боловсролын хичээлийг хэрхэн зохион байгуулах вэ?

9. Асуудалтай хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжлийн асуудлыг дотоод гадаадын ямар технологид авч үзсэн бэ?

Уран зохиол.

1. Анохина T.V. Сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг нь бодит байдал: Боловсролын шинэ үнэт зүйлсийн цуглуулгад: халамж - дэмжлэг - зөвлөгөө өгөх.-М.,: Шинэчлэгч. Асуудал . 6, 1996.
2. Власова Т.А., Певзнер М.С. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тухай багш. - М., 1967.
3. Выготский Л.С. Тоглоом ба түүний сэтгэлзүйн хөгжилд гүйцэтгэх үүрэг хүүхэд.\\Асуултсэтгэл судлал. 1966. № 6.
4. Давыдов В.В. Хөгжлийн боловсролын асуудал. - М .: Боловсрол, 1986.
5. Дефектологийн толь бичиг. - М., 1970.
6. Корепанова И.А. Проксимал хөгжлийн бүс нь орчин үеийн сэтгэл судлалын асуудал юм. \Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, боловсрол, 2002 - №2, х.42.
7. Сургуулийн өмнөх насны хэвийн бус хүүхдүүдийн хувийн хөгжлийн үндэс нь залруулах боловсрол. Ed. Л.П.Носковой. - М., 1989.
8. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Дефектологийн үндэс. - М., 1990.
9. Лебединский В.В. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн эмгэг.- М., 1985.
10. Малофеев М.М. ОХУ-д боловсролын тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын байгууллагуудын хөгжлийн хэтийн төлөв.\\ Дефектологи, 2001.- No5, х.3.
11. Малофеев Н.Н. Орос болон гадаадад тусгай боловсрол. - М.., 1996.
12. Дэлхийн янз бүрийн улс орнуудад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд заах. Ed. Л.М.Шипицина.-СПб., 1997.
13. Подасенова И.П. Экологийн сэдвээр математикийн бодлого.\\Бага сургууль, 1995. No4.
14. Рубинштейн С.Я. Эмгэг судлалын туршилтын аргууд. - М., 1970.
15. Селевко Г.К. Хувь хүний ​​хандлага.\\ Сургуулийн технологи, 1999, No6.
16. Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан тусгай (засах) боловсролын байгууллагын стандарт заалт. М., 1997.
17. Шевченко S. G. Залруулах, хөгжүүлэх боловсрол: Зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх тал: Арга. -д туслах.
18. ФуряеваT.V. Хөгжлийн бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсрол, сургалтын зохион байгуулалтад нэгдсэн арга барил.\\ Дефектологи, 1999.-№1.
19. ШматкоН.Д. Нэгдсэн сургалт хэнд үр дүнтэй байх вэ? \\ Дефектологи, 1999, - № 1,2 ..

Маркова С.А., арга зүйч

засч залруулах, хөгжүүлэх боловсрол;

Ахлах багш

Сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын тэнхим

IPKiPPRO OGPU

СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ ХҮҮХДИЙН СУРГАЛТ, БОЛОВСРОЛЫН ОРЧИН ҮЕИЙН ТЕХНОЛОГИ

1. Олон жил үргэлжилсэн боловсролын тогтолцоог бүхэлд нь өөрчлөн зохион байгуулах үйл явц нь сургуулийн өмнөх боловсрол, сургалтын зохион байгуулалтад өндөр шаардлага тавьж, энэ үйл явцад шинэ, илүү үр дүнтэй сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх арга барилын эрэл хайгуулыг эрчимжүүлж байна.
Нийгмийн хөгжлийн өнөөгийн үе шатанд шинэлэг үйл явц нь юуны түрүүнд хүүхдийн боломжит чадварыг илрүүлэх эхний үе шат болох сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоонд нөлөөлж байна. Сургуулийн өмнөх боловсролыг хөгжүүлэх, чанарын шинэ түвшинд шилжих ажлыг шинэлэг технологийг хөгжүүлэхгүйгээр хийх боломжгүй юм.
2. Инноваци нь хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх практикт ашигладаг шинэ арга, хэлбэр, хэрэгсэл, технологийг тодорхойлдог.
3. Хөгжлийн өнөөгийн үе шатанд боловсролын үйл явцад өөрчлөлтүүд гарч байна: боловсролын агуулга улам бүр төвөгтэй болж, сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарын анхаарлыг хүүхдийн бүтээлч, оюуны чадварыг хөгжүүлэх, сэтгэл хөдлөл, дурын болон моторт чадварыг засахад төвлөрүүлж байна. бөмбөрцөг; Уламжлалт аргуудыг хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжлийг сайжруулахад чиглэсэн боловсрол, хүмүүжлийн идэвхтэй аргуудаар сольж байна. Ийм өөрчлөгдөж буй нөхцөлд сургуулийн өмнөх боловсролын багш нь орчин үеийн технологийн өргөн хүрээний хүрээнд хүүхдийг хөгжүүлэх олон төрлийн интеграцийн хандлагыг удирдах чадвартай байх ёстой.
4. Шинэлэг технологи гэдэг нь орчин үеийн нийгэм-соёлын нөхцөлд хүүхдийн хувийн хөгжилд гарсан динамик өөрчлөлтийн улмаас эерэг үр дүнд хүрэхэд чиглэсэн арга, арга, заах арга, боловсролын хэрэгслийн систем юм. Сурган хүмүүжүүлэх инноваци нь боловсрол, сургалтын үйл явцыг өөрчлөх эсвэл сайжруулах боломжтой. Шинэлэг технологи нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны явцад үр дүнтэй болохыг нотолсон дэвшилтэт бүтээлч технологи, боловсролын хэвшмэл элементүүдийг нэгтгэдэг.

"БОЛОВСРОЛЫН ТЕХНОЛОГИ" ТУХАЙ ОЙЛГОЛТ
5. Өнөөгийн байдлаар сурган хүмүүжүүлэх технологийн тухай ойлголт сурган хүмүүжүүлэх лексиконд баттай орж ирсэн. Гэсэн хэдий ч түүний ойлголт, хэрэглээнд ихээхэн зөрүүтэй байдаг.
Б.Т.Лихачев ийм тодорхойлолтыг өгсөн [Сурган хүмүүжүүлэх технологи нь хэлбэр, арга, арга, заах арга, боловсролын хэрэгслийн тусгай багц, зохион байгуулалтыг тодорхойлдог сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх хандлагын цогц юм; Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын зохион байгуулалт, арга зүйн хэрэгсэл юм.
I.P. Волков ийм тодорхойлолтыг өгсөн [Сурганах технологи нь төлөвлөсөн сургалтын үр дүнд хүрэх үйл явцын тодорхойлолт юм].
ЮНЕСКО - [Сурган хүмүүжүүлэх технологи нь сургалтын хэлбэрийг оновчтой болгоход чиглэсэн техникийн болон хүний ​​​​нөөц, тэдгээрийн харилцан үйлчлэлийг харгалзан заах, сурах бүх үйл явцыг бий болгох, хэрэглэх, тодорхойлох системтэй арга юм].
Бидний ойлголтоор сурган хүмүүжүүлэх технологи нь янз бүрийн зохиогчдын (эх сурвалж) бүх тодорхойлолтуудын утгыг шингээсэн утга учиртай ерөнхий ойлголт юм.
6. "Сурган хүмүүжүүлэх технологи" гэсэн ойлголтыг гурван талаас нь илэрхийлж болно.
1. шинжлэх ухааны: сурган хүмүүжүүлэх технологи - сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг заах, төлөвлөх зорилго, агуулга, аргыг судалж, хөгжүүлдэг сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны нэг хэсэг;
2. процедурын болон дүрслэх: үйл явцын тодорхойлолт (алгоритм), сургалтын төлөвлөсөн үр дүнд хүрэх зорилго, агуулга, арга, хэрэгслийн багц;
3. процедурын үр дүнтэй: технологийн (сурган хүмүүжүүлэх) үйл явцыг хэрэгжүүлэх, бүх хувийн, багаж хэрэгсэл, арга зүйн сурган хүмүүжүүлэх хэрэгслийн үйл ажиллагаа.
Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх технологи нь суралцах хамгийн оновчтой арга замыг судалдаг шинжлэх ухаан, суралцахад хэрэглэгдэх арга, зарчим, дүрэм журмын тогтолцоо, бодит сургалтын үйл явцын үүрэг гүйцэтгэдэг.

7. Боловсролын практикт "сурган хүмүүжүүлэх технологи" гэсэн ойлголтыг шаталсан гурван түвшинд ашигладаг.
1. Ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх (ерөнхий дидактик) түвшин: ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх (ерөнхий дидактик, ерөнхий боловсролын) технологи нь тухайн бүс нутаг, боловсролын байгууллага, боловсролын тодорхой түвшний боловсролын цогц үйл явцыг тодорхойлдог. Энд сурган хүмүүжүүлэх технологи нь сурган хүмүүжүүлэх системтэй ижил утгатай: үүнд зорилго, агуулга, заах арга хэрэгсэл, арга, үйл явцын субъект, объектуудын үйл ажиллагааны алгоритм орно.
2. Хувийн-арга зүйн (субъект) түвшин: хувийн-субъектийн сурган хүмүүжүүлэх технологийг "хувийн арга зүй" гэсэн утгаар ашигладаг, i.e. нэг хичээл, анги, багшийн хүрээнд боловсрол, хүмүүжлийн тодорхой агуулгыг хэрэгжүүлэх арга, хэрэгслийн багц (сэдвийг заах арга, нөхөн боловсролын арга, багш, сурган хүмүүжүүлэгчийн ажлын арга барил).
3. Орон нутгийн (модульч) түвшин: орон нутгийн технологи гэдэг нь боловсролын үйл явцын салангид хэсгүүдийн технологи, тодорхой дидактик, боловсролын зорилтуудыг шийдвэрлэх (тодорхой төрлийн үйл ажиллагааны технологи, үзэл баримтлалыг бий болгох, хувь хүний ​​​​тодорхой чанарыг төлөвшүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх) технологи юм. шинэ мэдлэгийг өөртөө шингээх технологи, материалыг давтах, хянах технологи, бие даасан ажлын технологи гэх мэт.)
СУРГАЛТ ЗҮЙН ТЕХНОЛОГИЙН АРГА ЗҮЙН ЯЛГАА
8. Тухайн хичээлийн болон орон нутгийн түвшний сурган хүмүүжүүлэх технологийн тухай ойлголтыг заах аргын үзэл баримтлалд бараг бүрэн хамруулсан; Тэдний хоорондох ялгаа нь зөвхөн өргөлтийг байрлуулахад л оршдог. Технологийн хувьд процедурын, тоон болон тооцооллын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг, аргуудад - зорилтот, агуулга, чанарын болон хувьсах чиг баримжаатай талуудыг илүү тусгадаг. Технологи нь дахин давтагдах чадвар, үр дүнгийн тогтвортой байдал, олон "хэрэв" байхгүй гэдгээрээ аргуудаас ялгаатай. Технологи, аргуудыг холих нь заримдаа арга нь технологийн нэг хэсэг, заримдаа эсрэгээр тодорхой технологи нь сургалтын аргын нэг хэсэг болоход хүргэдэг.
ПЕДАГОГИЙН ТЕХНОЛОГИЙН БҮТЭЦ
9. Сурган хүмүүжүүлэх технологийн тухай ойлголтод дараахь зүйлс орно.
үзэл баримтлалын орчин;
сургалтын агуулга (сургалтын зорилго, сургалтын материалын агуулга);
технологийн хэсэг (сургалтын үйл явцын зохион байгуулалт, боловсролын үйл ажиллагааны арга, хэлбэр, багшийн ажлын арга, хэлбэр; оношлогоо).
10. Г.К. Селевко, аливаа сурган хүмүүжүүлэх технологи нь тодорхой арга зүйн үндсэн шаардлагыг (технологийн шалгуур) хангасан байх ёстой.
Үзэл баримтлал гэдэг нь боловсролын зорилгод хүрэхийн тулд философи, сэтгэл зүй, дидактик, нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх үндэслэлийг багтаасан тодорхой шинжлэх ухааны үзэл баримтлалд найдах явдал юм.
Тогтвортой байдал нь системийн бүх шинж чанаруудыг агуулдаг: үйл явцын логик, түүний бүх хэсгүүдийн харилцаа, бүрэн бүтэн байдал.
Хянах чадвар нь оношлогооны зорилго тавих, төлөвлөх, сургалтын үйл явцыг төлөвлөх, үе шаттайгаар оношлох, үр дүнг засахын тулд арга хэрэгсэл, аргуудыг өөрчлөх боломжийг олгодог.
Үр ашиг гэдэг нь сургалтын тодорхой стандартад хүрэх баталгаа болох зардлын оновчтой байдлыг хардаг.
Дахин давтах чадвар гэдэг нь сурган хүмүүжүүлэх технологийг ижил төрлийн бусад боловсролын байгууллагуудад бусад субъектуудад ашиглах (давтах, хуулбарлах) боломжийг илэрхийлдэг.
11. Г.Н.Селевкогийн хийсэн сурган хүмүүжүүлэх технологийн шинжилгээнд үндэслэн сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоонд ашиглагдаж буй дараах технологиудыг ялгаж салгаж болно.
хөгжүүлэх сургалтын технологи,
асуудалд суралцах технологи,
тоглоомын технологи, компьютерийн технологи,
өөр технологи.

СУРГАЛТ ЗҮЙН ТЕХНОЛОГИЙН АНГИЛАЛ
12. Өнөөдөр цэцэрлэгийн ажлын онол, практикт боловсролын үйл явцын олон сонголт байдаг. Зохиогч, гүйцэтгэгч бүр сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад өөрийн гэсэн, хувь хүн ямар нэг зүйлийг авчирдаг бөгөөд үүнтэй холбогдуулан тодорхой технологи бүр зохиогчийнх гэж хэлдэг. Энэ үзэл бодолтой хүн санал нийлж болно. Гэсэн хэдий ч олон технологиуд нь зорилго, агуулга, хэрэглэх арга, хэрэгслээр нэлээд төстэй байдаг бөгөөд эдгээр нийтлэг шинж чанаруудын дагуу тэдгээрийг хэд хэдэн ерөнхий бүлэгт ангилж болно.
Хэрэглээний түвшингээр
Ассимиляци гэдэг ойлголтын дагуу
Зохион байгуулалтын хэлбэрээр
Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны менежментийн төрлөөр
Хүүхэд рүү хандах хандлага
Оюутнуудын ангиллаар

Схем No1. Сурган хүмүүжүүлэх технологи.
Зайлшгүй, чухал ач холбогдолтой шинж чанаруудын дагуу (жишээлбэл, зорилтот чиг баримжаа, сурган хүмүүжүүлэгч ба хүүхдийн харилцан үйлчлэлийн шинж чанар, сургалтын зохион байгуулалт) сурган хүмүүжүүлэх технологийн дараахь ангиллыг ялгадаг.
Хэрэглээний түвшингээс хамааран ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх, тодорхой арга зүйн (субъект) болон орон нутгийн (модульч) технологиудыг ялгадаг.
Философийн үндсэн дээр: материалист ба идеалист, диалектик ба метафизик, шинжлэх ухаанч (шинжлэх ухаанч) ба шашин шүтлэг, хүмүүнлэг ба хүмүүнлэг бус, антропософик ба теософик, прагматик ба экзистенциалист, чөлөөт боловсрол, албадлага болон бусад төрөл зүйл.
Хувийн бүтцэд анхаарлаа хандуулснаар: мэдээллийн технологи (мэдлэг, ур чадварыг сэдвүүдээр бүрдүүлэх - ЗУН); үйл ажиллагаа явуулах (сэтгэцийн үйл ажиллагааны арга замыг бүрдүүлэх - ШҮҮХ); сэтгэл хөдлөлийн-уран сайхны болон сэтгэл хөдлөлийн-ёс суртахууны (гоо зүйн болон ёс суртахууны харилцааны хүрээг бүрдүүлэх - SEN), өөрийгөө хөгжүүлэх технологи (хувь хүний ​​өөрийгөө удирдах механизмыг бүрдүүлэх - SUM); эвристик (бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх) ба хэрэглээний (үр дүнтэй практик хүрээг бүрдүүлэх - SDP).
Зохион байгуулалтын хэлбэрээр: хувь хүн-бүлэг, хамтын, ялгаатай суралцах арга замууд
Сурган хүмүүжүүлэх технологийн үндсэн чухал тал бол боловсролын үйл явц дахь хүүхдийн байр суурь, насанд хүрэгчдийн хүүхдэд хандах хандлага юм. Энд хэд хэдэн төрлийн технологи байдаг.
Сургалтын арга, арга, хэрэгсэл нь одоо байгаа олон технологийн нэрийг тодорхойлдог: догматик, нөхөн үржихүй, тайлбарлах, тайлбарлах, програмчлагдсан сургалт, асуудалд суурилсан сургалт, хөгжүүлэх сургалт, өөрийгөө хөгжүүлэх сургалт, харилцан яриа, харилцааны, тоглоомын, бүтээлч гэх мэт.
Оюутны ангиллын дагуу хамгийн чухал бөгөөд анхных нь:
- дундаж сурагчдад зориулагдсан их хэмжээний (уламжлалт) сургуулийн технологи;
- дэвшилтэт технологи (сэдвийг гүнзгийрүүлэн судлах, гимнастик, лицей, тусгай боловсрол гэх мэт);
- нөхөн боловсролын технологи (сурган хүмүүжүүлэх залруулга, дэмжлэг, тэгшлэх гэх мэт);
- янз бүрийн хохирогч судлалын технологи (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагоги);
- олон нийтийн сургуулийн хүрээнд гажуудсан (хэцүү, авьяастай) хүүхдүүдтэй ажиллах технологи.
ПЕДАГОГИЙН ТЕХНОЛОГИЙН ТОДОРХОЙЛОЛТ, ШИНЖИЛГЭЭ
13. Технологийн тодорхойлолт нь түүний бүх үндсэн шинж чанаруудыг задруулахыг агуулдаг бөгөөд энэ нь түүнийг дахин үйлдвэрлэх боломжтой болгодог.
Сурган хүмүүжүүлэх технологийн тодорхойлолтыг (болон дүн шинжилгээ) дараах бүтцээр танилцуулж болно.
1. Хүлээн зөвшөөрөгдсөн системчлэлийн дагуу энэхүү сурган хүмүүжүүлэх технологийг тодорхойлох (ангилах систем).
2. Технологийн нэр, үндсэн чанар, үндсэн санаа, хэрэглээний сургалтын системийн мөн чанар, эцэст нь боловсролын үйл явцыг шинэчлэх үндсэн чиглэл.
3. Үзэл баримтлалын хэсэг (түүний бүтээн байгуулалт, үйл ажиллагааг ойлгох, тайлбарлахад хувь нэмэр оруулах чиглүүлэх санаа, таамаглал, технологийн зарчмуудын товч тайлбар):
зорилго, чиг баримжаа;
үндсэн санаа, зарчим (хөгжлийн гол хүчин зүйл, уусгах шинжлэх ухааны үзэл баримтлал);
боловсролын үйл явц дахь хүүхдийн байр суурь.
4. Боловсролын агуулгын онцлог:
хувийн бүтэц рүү чиглүүлэх (ЗУН, СУД, СУМ, СЭН, СДП);
боловсролын агуулгын хэмжээ, шинж чанар;
сургалтын төлөвлөгөөний дидактик бүтэц, материал, хөтөлбөр, танилцуулгын хэлбэр.
5. Процедурын шинж чанарууд:
арга зүйн онцлог, арга, заах хэрэгслийн хэрэглээ;
урам зориг өгөх шинж чанар;
боловсролын үйл явцын зохион байгуулалтын хэлбэрүүд;
боловсролын үйл явцыг удирдах (оношлогоо, төлөвлөлт, зохицуулалт, залруулга);
технологи боловсруулсан оюутнуудын ангилал.
6. Програм хангамж, арга зүйн дэмжлэг:
сургалтын хөтөлбөр, хөтөлбөр;
боловсролын болон арга зүйн тэтгэлэг;
дидактик материал;
харааны болон техникийн сургалтын хэрэглэгдэхүүн;
оношлогооны хэрэгсэл.
Сурган хүмүүжүүлэх технологийн шалгалт нь олон талт байдаг.
Үзэл баримтлалын хэсгийг шинэлэг байдал (инноваци), альтернатив байдал, хүмүүнлэг ба ардчилал, орчин үеийн байдлын үүднээс авч үздэг.
Технологийн хүрээнд боловсролын агуулгыг ерөнхий дунд боловсролын орчин үеийн онол, тууштай байдлын зарчим, хөгжлийн боловсролын үзэл санаа, нийгмийн дэг журмын үүднээс авч үздэг.
Процедурын шинж чанарт юуны түрүүнд бие даасан элементүүдийн оновчтой, оновчтой байдал, бүх арга зүйн хэрэгслийн нарийн төвөгтэй байдал, хяналт, боловсролын агуулгын хүрэлцээ, оюутнуудын бүрэлдэхүүнийг тодорхойлдог.
Програм хангамж, арга зүйн дэмжлэг нь шинжлэх ухаан, үйлдвэрлэлийн чадвар, хангалттай бүрэн гүйцэд байдал, хэрэгжилтийн бодит байдлын шаардлагыг хангасан байх ёстой.
Сурган хүмүүжүүлэх технологийг үнэлэх гол шалгуур нь түүний үр нөлөө, үр ашигтай байдал юм. Эдгээр шаардлагуудын биелэлтийг сурган хүмүүжүүлэгч, хүүхэд, нийгмийн эцэг эхийн бүлгийн хавсралтад тусгасан болно.

СУРГАЛТЫН ҮЙЛЧИЛГЭЭНИЙ ХУВИЙН ЧИГЛЭЛД СУУРИЛСАН СУРГАЛТЫН ТЕХНОЛОГИ
14. Хүн төвтэй технологи нь хүмүүнлэгийн гүн ухаан, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухааны биелэл юм.
Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан технологийн гол зорилго нь өөрийн чадавхийг дээд зэргээр хэрэгжүүлэхийг эрмэлздэг (өөрийгөө таниулах), шинэ туршлагыг хүлээн зөвшөөрөхөд нээлттэй, амьдралын янз бүрийн нөхцөлд ухамсартай, хариуцлагатай сонголт хийх чадвартай өвөрмөц цогц хувь хүн юм. . Уламжлалт технологид суралцагчдад мэдлэг, нийгмийн хэм хэмжээг албан ёсоор шилжүүлэхээс ялгаатай нь боловсролын гол зорилго нь хүн ийм чанарыг олж авах явдал юм.
Боловсролын агуулга нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх орчин юм. Энэ нь хүмүүнлэгийн чиг баримжаа, хүнийг татах, хүмүүнлэгийн хэм хэмжээ, үзэл баримтлалаар тодорхойлогддог.
Хувийн чиг баримжаа олгох технологи нь хүүхэд бүрийн бие даасан шинж чанарт тохирсон сургалт, хүмүүжлийн арга, хэрэгслийг олохыг хичээдэг: сэтгэлзүйн оношлогооны аргуудыг нэвтрүүлж, хүүхдийн үйл ажиллагааны харилцаа холбоо, зохион байгуулалтыг өөрчилдөг, янз бүрийн, хүчирхэг сургалтын хэрэгслийг (компьютер гэх мэт) ашигладаг. , боловсролын агуулгын бүтцийн өөрчлөлт.
Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан технологиуд нь уламжлалт технологид хүүхэдтэй харьцах авторитар, хувийн бус, сэтгэлгүй хандлагыг эсэргүүцдэг - хайр, халамж, хамтын ажиллагааны уур амьсгал, хувь хүний ​​бүтээлч байдал, өөрийгөө танин мэдүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг.

ХАМТЫН АЖИЛЛАГААНЫ СУРГАЛТ ЗҮЙ
15. Хамтын ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь боловсролын салбарт олон тооны шинэлэг үйл явцыг бий болгосон 1980-аад оны хамгийн өргөн хүрээтэй сурган хүмүүжүүлэх ерөнхий ойлголтуудын нэг юм. Технологийн нэрийг Зөвлөлтийн сургуулийн шилдэг уламжлал (Н.К.Крупская, С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский, А.С.Ушинский, Н.П.Пирогов, Л.Н.Толстой) болон гадаадын (Ж.-) хослуулсан шинэлэг багш нарын бүлэг өгсөн Ж.Руссо, Ж.Корчак, К.Рожерс, Э.Берн) сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх практик, шинжлэх ухаан.
Хамтын сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь шинэ сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний илэрхийлэл, дэвшилтэт санааны эх сурвалж болох "нэвтрэх" технологийн тусгай төрөл бөгөөд тэдгээрийн нэг хэсэг болгон орчин үеийн олон сурган хүмүүжүүлэх технологид багтсан гэж үзэх нь зүйтэй.

ҮЙЛ АЖИЛЛАГААГ ИДЭВХЖҮҮЛЭХ, ЭРЧИМЖҮҮЛЭХ ҮНДЭСЛЭН СУРГАЛТ ЗҮЙН ТЕХНОЛОГИ
16. Сургалтын үйл явц дахь хүүхдийн үйл ажиллагааны зарчим нь дидактикийн үндсэн зарчмуудын нэг байсаар ирсэн бөгөөд хэвээр байна. Энэхүү ойлголт нь өндөр урам зориг, мэдлэг, ур чадварыг эзэмших ухамсартай хэрэгцээ, гүйцэтгэл, нийгмийн хэм хэмжээг дагаж мөрдөх зэргээр тодорхойлогддог үйл ажиллагааны ийм чанарыг илэрхийлдэг.
Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь өөрөө ховор тохиолддог бөгөөд энэ нь зорилтот менежментийн сурган хүмүүжүүлэх нөлөөлөл, сурган хүмүүжүүлэх орчны зохион байгуулалтын үр дагавар юм. хэрэглээний сурган хүмүүжүүлэх технологи.
Аливаа технологид хүүхдийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, эрчимжүүлэх хэрэгсэл байдаг бол зарим технологид эдгээр хэрэгсэл нь үр дүнгийн гол санаа, үндэс суурь болдог.
Ийм технологид тоглоомын технологи, асуудалд суурилсан сургалт, харилцааны технологи, В.Ф. Шаталова, Е.Н. Ильина, Н.А. Зайцева, А.А. Окунева, Р.Г. Хазанкина, К.В. Махова болон бусад.

ТОГЛООМЫН ТЕХНОЛОГИ
17. Хөдөлмөр, суралцахын зэрэгцээ тоглох нь хүний ​​үйл ажиллагааны үндсэн хэлбэрүүдийн нэг бөгөөд бидний оршин тогтнох гайхалтай үзэгдэл юм.
Тодорхойлолтоор тоглоом гэдэг нь нийгмийн туршлагыг сэргээх, өөртөө шингээхэд чиглэсэн нөхцөл байдлын үйл ажиллагааны төрөл бөгөөд энэ нь зан үйлийн өөрийгөө удирдах чадварыг бий болгож, сайжруулах явдал юм.
Тоглоомын үнэ цэнийг зугаа цэнгэл, зугаа цэнгэлийн боломжоор үнэлж барахгүй. Үүний үзэгдэл нь зугаа цэнгэл, амралт зугаалгын хувьд боловсрол, бүтээлч байдал, эмчилгээ, хүмүүсийн харилцааны хэлбэр, ажил дахь илрэлийн загвар болж өсөх чадвартай байдагт оршино.
Тоглоом нь ахмад үеийнхний туршлагаас залуу хүмүүст сургах, дамжуулах арга хэрэгсэл болгон эрт дээр үеэс ашиглагдаж ирсэн. Тоглоом нь ардын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сургуулийн өмнөх болон бусад боловсролын байгууллагуудад өргөн хэрэглэгддэг. Боловсролын үйл явцыг идэвхжүүлэх, эрчимжүүлэхэд тулгуурласан орчин үеийн боловсролын байгууллагад ангид тоглоомын үйл ажиллагааг дараахь тохиолдолд ашигладаг.
- үзэл баримтлал, сэдэв, тэр байтугай боловсролын үйл явцын хэсгийг эзэмших бие даасан технологи болгон;
- илүү өргөн хүрээтэй технологийн элементүүд (заримдаа маш чухал);
- хичээл буюу түүний хэсэг болгон (танилцуулга, тайлбар, нэгтгэх, дасгал, хяналт);
- соёл, амралт чөлөөт цагийн ажлын технологи болгон ("Гайхамшгийн талбар", "Оддын цаг", "Ухаалаг ба ухаалаг" гэх мэт тоглоомууд).
Хичээлийн тоглоомын хэлбэрийг тоглоомын арга техник, нөхцөл байдлын тусламжтайгаар бий болгодог бөгөөд энэ нь хүүхдийг суралцах үйл ажиллагаанд өдөөх, өдөөх хэрэгсэл болдог.
Сурган хүмүүжүүлэх тоглоом нь үндсэн шинж чанартай байдаг - сургалтын тодорхой зорилго, түүнд тохирсон сурган хүмүүжүүлэх үр дүн нь боловсролын болон танин мэдэхүйн чиг баримжаагаар нотлогдож, тодорхойлогддог.
Үйл ажиллагааны чиглэлээр
Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын шинж чанараар
Тоглоомын аргын дагуу
Сэдвийн хүрээнд
Тоглоомын орчинд

Схемийн дугаар 2. Сурган хүмүүжүүлэх тоглоомууд
АСУУДАЛ СУРАЛЦАХ
18. Асуудалд суурилсан сургалтын технологи 20-30-аад онд Зөвлөлт болон гадаадын цэцэрлэгт хүрээлэнд өргөн тархсан. Америкийн сэтгэл судлаач, философич, багш Ж.Дьюигийн санаанууд асуудалд суурилсан сургалтын үндэс болсон. Т.В.Кудрявцев, В.Т.Кудрявцев, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, В.Окон, М.Н.Скаткин нар бусад асуудалд суурилсан сургалтын үзэл баримтлалын үндсэн заалтуудыг боловсруулахад идэвхтэй оролцсон.
Асуудалд суурилсан сургалт гэдэг нь багшийн удирдлаган дор асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох, тэдгээрийг шийдвэрлэхийн тулд хүүхдүүдийн идэвхтэй бие даасан үйл ажиллагаа, үүний үр дүнд мэдлэгийг бүтээлчээр эзэмшсэн сургалтын зохион байгуулалт гэж ойлгодог. ур чадвар, чадвар, оюун ухааны чадварыг хөгжүүлэх.
Асуудалд суурилсан сургалт нь тусгай сэдэл төрлийг бий болгоход суурилдаг - асуудалтай, үүний тулд материалын дидактик агуулгыг асуудлын нөхцөл байдлын гинжин хэлхээ болгон харуулах ёстой. Асуудлын нөхцөл байдал нь мэдлэг, ур чадвар, хандлага, шаардлагын хоорондох зөрчилдөөнөөр тодорхойлогддог танин мэдэхүйн даалгавар юм.
19. Асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох арга зүй
сурган хүмүүжүүлэгч хүүхдүүдийг зөрчилдөөнд хүргэж, тэдгээрийг өөрсдөө шийдвэрлэх арга замыг олохыг урьдаг;
практик үйл ажиллагааны зөрчилдөөнтэй тулгардаг;
ижил асуудлаар өөр өөр үзэл бодлыг илэрхийлдэг;
үзэгдлийг өөр өөр байр сууринаас авч үзэхийг санал болгодог;
харьцуулалт, ерөнхий дүгнэлт, нөхцөл байдлаас дүгнэлт гаргах, баримтыг харьцуулахыг дэмждэг;
тодорхой асуултуудыг тавьдаг (ерөнхийлэх, зөвтгөх, тодорхой болгох, үндэслэлийн логик);
асуудалтай онолын болон практикийн даалгаврыг тодорхойлдог (жишээлбэл: судалгаа);
асуудалтай ажлуудыг бий болгодог (жишээлбэл: эхний өгөгдөл хангалтгүй эсвэл илүүдэлтэй, асуултын томъёолол тодорхойгүй, зөрчилтэй өгөгдөлтэй, илт алдаа гаргасан, шийдвэрлэх хугацаа хязгаарлагдмал, "сэтгэл зүйн инерц" -ийг даван туулах гэх мэт).

ШИНЭЧЛЭГ АРГА ЗҮЙН АЖИЛ
20. Шинэлэг арга зүйн ажил - мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны шинэ (шинэлэг) арга замыг бий болгох, хөгжүүлэхэд чиглэсэн мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны нэг хэсэг.
21. Онцлог шинж чанарууд:
1) хөгжлийн горимд боловсролын байгууллагын ажлыг хангах;
2) сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн хөгжил, түүний өөрийгөө илчлэх чадварыг хангах арга зүйн ажлын агуулгыг сонгох;
3/ багш нарт шинэлэг баримт, үзэгдлийн талаар мэдээлэл өгөх, шалгалтыг зохион байгуулах;
4) инновацийн чиглэлээр сургуулийн өмнөх боловсролын агуулгыг өргөжүүлэх үүднээс нэмэлт боловсролын үйлчилгээ үзүүлэх;
5) багш нарын шинэлэг эрэл хайгуул, судалгааны үйл ажиллагааны тасралтгүй байдлыг хангах;
6) багш бүрийн мэргэжлийн ур чадвараас хамааран хувь хүн, ялгаатай хандлагыг хангах;
7) багш нарыг хүүхдийн хувийн хөгжилд үр дүнтэй нөлөө үзүүлэх мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны арга барилаар хангах.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад шинэлэг арга зүйн ажлын үр нөлөөг нэмэгдүүлэхийн тулд зайлшгүй шаардлагатай нөхцөл бол сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.
22. Зайлшгүй сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн цогцолборт дараахь зүйлс орно.
1) сургуулийн өмнөх боловсролын шинэлэг агуулгыг сонгох, шалгах (үнэлгээ);
2) сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарын мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэхэд чиглэсэн арга зүйн ажлын үр бүтээлтэй хэлбэрийг боловсруулах;
3) багш нарын шинэлэг хөтөлбөр, технологийг боловсруулах, хөгжүүлэх, мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны шинэ арга замыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн арга зүйн ажлын хэлбэрийг зохицуулах.
Эхний нөхцөл нь багш нарт хамгийн сүүлийн үеийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиол, орчин үеийн боловсролын хөтөлбөр, сурган хүмүүжүүлэх технологийн талаар шаардлагатай мэдээллээр хангах; боловсролын агуулгын чиглэлээр - хувьсах боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх, сургуулийн өмнөх боловсролын шинэ агуулгыг нэвтрүүлэх арга зүй, шинжлэх ухаан, арга зүйн дэмжлэг. Сургуулийн өмнөх боловсролын орчин үеийн практик нь хүүхэдтэй ажиллахад сөрөг шинэчлэлийг ашиглахаас хамгаалагдаагүй байна. Ийм сөрөг байдлын мөн чанар юу вэ? Хүүхдийн боловсролын түвшинг дээшлүүлэхийн тулд багш нар заримдаа бага сургуулийн агуулга, арга, арга барилыг практик үйл ажиллагаандаа ашигладаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд заримдаа нэгдүгээр ангийнхнаас хамаагүй ихийг мэддэг. Гэхдээ ийм боловсрол нь хүүхдийн зохицуулалттай үйл ажиллагааны блокыг бэхжүүлэх, танин мэдэхүйн хичээлийн цагийг нэмэгдүүлэхэд суурилдаг. Үүний үр дүнд хүүхдүүд бага тоглодог, биеийн тамирын дасгал хийх SANPiN шаардлагыг зөрчиж байна. Ингээд боловсрол, эрүүл мэнд хоёрын тэгш байх зарчим алдагдаж байна. Үүнтэй холбогдуулан багш нарыг инновацийн хүүхдийн сэтгэл зүй, соматик эрүүл мэндэд үзүүлэх нөлөөллийг үнэлэх, практикт хэрэгжүүлэхийн тулд зөвхөн эерэг шинэчлэлийг сонгоход сургах шаардлагатай байна. Тиймээс сургуулийн өмнөх боловсролын шинэлэг агуулгыг сонгох, шалгах (үнэлгээ) гэсэн нөхцөл нь шинэлэг арга зүйн ажлын агуулгад нэлээд чухал юм. Үүний тулд удирдагчид сурган хүмүүжүүлэх зургийн өрөөг ашиглан шинэлэг бүтээн байгуулалтын арсенал, хувьсах хөтөлбөрийн агуулга дахь эрүүл мэндийг хэмнэх дүн шинжилгээ хийх дугуй ширээний ярилцлага, сургуулийн өмнөх боловсролын хэсгүүдэд зориулсан арга зүйн зөвлөмжийг ашиглаж болно.
Сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарын шинэлэг арга зүйн ажилд идэвхтэй оролцохыг хангахын тулд түүний үр бүтээлтэй хэлбэрийг боловсруулах шаардлагатай байна. Энэ бол шинэлэг арга зүйн ажлын үр дүнтэй байх хоёр дахь нөхцөл юм. С.Г.Молчановын санал болгосон ангиллын дагуу. арга зүйн ажлын хэлбэрийг дараахь байдлаар хуваана.
1) Нөхөн үржихүйн (семинар, шинжлэх ухаан, практик семинар, сурган хүмүүжүүлэх семинар, семинар, сургалт).
2) Нөхөн үржихүйн эвристик (сурган хүмүүжүүлэх уншлага, шинжлэх ухаан, практик бага хурал).
3) Эвристик (асуудал, асуудал-төслийн семинар, зохион байгуулалтын болон үйл ажиллагааны тоглоомууд).
4) Эвристик-бүтээмжтэй (сурган хүмүүжүүлэх санааны наадам, мэргэжлийн ур чадварын уралдаан, арга зүйн хөгжлийн уралдаан).
5) Бүтээмжтэй (шинжлэх ухааны бага хурал, онолын семинар, бүтээлч бүлгүүдийн ажилд оролцох).
Инновацийн үйл ажиллагааны нөхцөлд хамгийн үр дүнтэй нь арга зүйн ажлын эвристик-бүтээмжтэй, бүтээмжтэй хэлбэрүүд юм.
Арга зүйн ажлын үр ашгийг нэмэгдүүлэх гуравдахь нөхцөл бол багш нарын шинэлэг хөтөлбөр, технологийг боловсруулах, хөгжүүлэх, мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны шинэ арга замыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн арга зүйн ажлын хэлбэрийг зохицуулах явдал юм. Энэ нөхцөл байдал юу вэ? Орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад инноваци, түүний агуулгыг хөгжүүлэх ажлыг багш нарын тусгайлан бүтээсэн шинэлэг хэлтэс: бүтээлч бүлгүүд, арга зүйн нэгдлүүд гүйцэтгэдэг. Ийм шинэлэг бүтцийн үйл ажиллагаа нь хууль эрх зүйн орчин дээр суурилдаг. Зохицуулалтын тогтолцоонд дараахь зүйлс орно: бүтцийн нэгж байгуулах тушаал, шинэлэг бүтцийн нэгжийн тухай журам, тухайн үеийн ажлын төлөвлөгөө, багш нарын бий болгосон арга зүйн бүтээгдэхүүний талаархи шинжээчийн дүгнэлт (сургалтын хэрэгслийн гадаад ба дотоод тойм, зохиогчийн програмууд). Боловсролын байгууллагын доторх бүтээгдэхүүний шинжээчдийн үнэлгээг тусгайлан байгуулагдсан шинжээчдийн зөвлөл гүйцэтгэдэг.
Тиймээс сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад шинэлэг арга зүйн ажлын үр дүнтэй, үр дүнтэй бүтцийг зохион байгуулах асуудал маш чухал юм. Шинэлэг арга зүйн ажлын үр нөлөөг хангахын тулд хэд хэдэн нөхцлийг хэрэгжүүлэх шаардлагатай: сургуулийн өмнөх боловсролын шинэлэг агуулгыг сонгох, шалгах (үнэлгээ); сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарын мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэхэд чиглэсэн арга зүйн ажлын үр бүтээлтэй хэлбэрийг боловсруулах; Багш нарын шинэлэг хөтөлбөр, технологийг боловсруулах, хөгжүүлэх, мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны шинэ арга замыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн арга зүйн ажлын хэлбэрийг стандартчилах.

Бүх Оросын тэмцээний ялагч « Энэ сарын хамгийн их эрэлттэй нийтлэл » 2018 оны 1-р сар

1. Олон жил үргэлжилсэн боловсролын тогтолцоог бүхэлд нь өөрчлөн зохион байгуулах үйл явц нь сургуулийн өмнөх боловсрол, сургалтын зохион байгуулалтад өндөр шаардлага тавьж, энэ үйл явцад шинэ, илүү үр дүнтэй сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх арга барилын эрэл хайгуулыг эрчимжүүлж байна.

Нийгмийн хөгжлийн өнөөгийн үе шатанд шинэлэг үйл явц нь юуны түрүүнд хүүхдийн боломжит чадварыг илрүүлэх эхний үе шат болох сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоонд нөлөөлж байна. Сургуулийн өмнөх боловсролыг хөгжүүлэх, чанарын шинэ түвшинд шилжих ажлыг шинэлэг технологийг хөгжүүлэхгүйгээр хийх боломжгүй юм.

2. Инноваци нь хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх практикт ашигладаг шинэ арга, хэлбэр, хэрэгсэл, технологийг тодорхойлдог.

3. Хөгжлийн өнөөгийн үе шатанд боловсролын үйл явцад өөрчлөлтүүд гарч байна: боловсролын агуулга улам бүр төвөгтэй болж, сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарын анхаарлыг хүүхдийн бүтээлч, оюуны чадварыг хөгжүүлэх, сэтгэл хөдлөл, дурын болон моторт чадварыг засахад төвлөрүүлж байна. бөмбөрцөг; Уламжлалт аргуудыг хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжлийг сайжруулахад чиглэсэн боловсрол, хүмүүжлийн идэвхтэй аргуудаар сольж байна. Ийм өөрчлөгдөж буй нөхцөлд сургуулийн өмнөх боловсролын багш нь орчин үеийн технологийн өргөн хүрээний хүрээнд хүүхдийг хөгжүүлэх олон төрлийн интеграцийн хандлагыг удирдах чадвартай байх ёстой.

4. Шинэлэг технологи гэдэг нь орчин үеийн нийгэм-соёлын нөхцөлд хүүхдийн хувийн хөгжилд гарсан динамик өөрчлөлтийн улмаас эерэг үр дүнд хүрэхэд чиглэсэн арга, арга, заах арга, боловсролын хэрэгслийн систем юм. Сурган хүмүүжүүлэх инноваци нь боловсрол, сургалтын үйл явцыг өөрчлөх эсвэл сайжруулах боломжтой. Шинэлэг технологи нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны явцад үр дүнтэй болохыг нотолсон дэвшилтэт бүтээлч технологи, боловсролын хэвшмэл элементүүдийг нэгтгэдэг.

Үзэл баримтлал "СУРГАЛТЫН ТЕХНОЛОГИ"

5. Өнөөгийн байдлаар сурган хүмүүжүүлэх технологийн тухай ойлголт сурган хүмүүжүүлэх лексиконд баттай орж ирсэн. Гэсэн хэдий ч түүний ойлголт, хэрэглээнд ихээхэн зөрүүтэй байдаг.

• Б.Т.Лихачев ийм тодорхойлолт өгсөн Сурган хүмүүжүүлэх технологи - хэлбэр, арга, арга, заах арга, боловсролын хэрэгслийн тусгай багц, зохион байгуулалтыг тодорхойлдог сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх хандлагын багц; Энэ бол сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын зохион байгуулалт, арга зүйн хэрэгсэл юм].
• I.P. Волков ийм тодорхойлолт өгдөг Сурган хүмүүжүүлэх технологи нь төлөвлөсөн сургалтын үр дүнд хүрэх үйл явцын тодорхойлолт юм..
• ЮНЕСКО - Сурган хүмүүжүүлэх технологи нь сургалтын хэлбэрийг оновчтой болгоход чиглэсэн техникийн болон хүний ​​​​нөөц, тэдгээрийн харилцан үйлчлэлийг харгалзан заах, сурах үйл явцыг бүхэлд нь бий болгох, хэрэгжүүлэх, тодорхойлох системтэй арга юм..

Бидний ойлголтоор сурган хүмүүжүүлэх технологи нь янз бүрийн зохиогчдын бүх тодорхойлолтын утгыг шингээсэн утга учиртай ерөнхий ойлголт юм. (эх сурвалж).

6. Үзэл баримтлал "сурган хүмүүжүүлэх технологи" гурван янзаар илэрхийлж болно.

1. шинжлэх ухааны: сурган хүмүүжүүлэх технологи - сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг заах, төлөвлөх зорилго, агуулга, аргыг судалж, хөгжүүлдэг сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны нэг хэсэг;
2. процедур-тайлбарлах: тайлбар (алгоритм)сургалтын төлөвлөсөн үр дүнд хүрэх үйл явц, зорилго, агуулга, арга, хэрэгсэл;
3. журмын хувьд үр дүнтэй: технологийн хэрэгжилт (сурган хүмүүжүүлэх)үйл явц, бүх хувийн, багаж хэрэгсэл, арга зүйн сурган хүмүүжүүлэх хэрэгслийн үйл ажиллагаа.

Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх технологи нь суралцах хамгийн оновчтой арга замыг судалдаг шинжлэх ухаан, суралцахад хэрэглэгдэх арга, зарчим, дүрэм журмын тогтолцоо, бодит сургалтын үйл явцын үүрэг гүйцэтгэдэг.

7. Үзэл баримтлал "сурган хүмүүжүүлэх технологи" Боловсролын практикт үүнийг шаталсан гурван түвшинд ашигладаг.

1. ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх (ерөнхий дидактик)түвшин: ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх (ерөнхий дидактик, боловсролын)технологи нь тухайн бүс нутаг, боловсролын байгууллага, боловсролын тодорхой түвшний боловсролын цогц үйл явцыг тодорхойлдог. Энд сурган хүмүүжүүлэх технологи нь сурган хүмүүжүүлэх системтэй ижил утгатай: үүнд зорилго, агуулга, заах арга хэрэгсэл, арга, үйл явцын субъект, объектуудын үйл ажиллагааны алгоритм орно.
2. Хувийн арга зүй (сэдэв)түвшин: хувийн-субъект сурган хүмүүжүүлэх технологи гэдэг утгаараа хэрэглэгдэж байна "хувийн техник" , өөрөөр хэлбэл нэг хичээл, анги, багшийн хүрээнд боловсрол, хүмүүжлийн тодорхой агуулгыг хэрэгжүүлэх арга, хэрэгслийн цогц юм. (сэдвийг заах арга, нөхөн боловсролын арга, багш, сурган хүмүүжүүлэгчийн ажлын арга барил).
3. Орон нутгийн (модульчлагдсан)түвшин: орон нутгийн технологи нь боловсролын үйл явцын бие даасан хэсгүүдийн технологи, хувийн дидактик, боловсролын даалгавруудыг шийдвэрлэх технологи юм. (тодорхой төрлийн үйл ажиллагааны технологи, үзэл баримтлалыг бий болгох, хувь хүний ​​хувийн чанарыг төлөвшүүлэх, шинэ мэдлэгийг өөртөө шингээх технологи, материалыг давтах, хянах технологи, бие даасан ажлын технологи гэх мэт).

СУРГАЛТ ЗҮЙН ТЕХНОЛОГИЙН АРГА ЗҮЙН ЯЛГАА

8. Тухайн хичээлийн болон орон нутгийн түвшний сурган хүмүүжүүлэх технологийн тухай ойлголтыг заах аргын үзэл баримтлалд бараг бүрэн хамруулсан; Тэдний хоорондох ялгаа нь зөвхөн өргөлтийг байрлуулахад л оршдог. Технологийн хувьд процедурын, тоон болон тооцооллын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг, аргуудад - зорилтот, агуулга, чанарын болон хувьсах чиг баримжаатай талуудыг илүү тусгадаг. Технологи нь аргуудаас давтагдах чадвар, үр дүнгийн тогтвортой байдал, олон зүйл байхгүй гэдгээрээ ялгаатай "хэрэв" . Технологи, аргуудыг холих нь заримдаа арга нь технологийн нэг хэсэг, заримдаа эсрэгээр тодорхой технологи нь сургалтын аргын нэг хэсэг болоход хүргэдэг.

ПЕДАГОГИЙН ТЕХНОЛОГИЙН БҮТЭЦ

9. Сурган хүмүүжүүлэх технологийн тухай ойлголтод дараахь зүйлс орно.

• үзэл баримтлалын орчин;
• сургалтын агуулга (сургалтын зорилго, сургалтын материалын агуулга);
• технологийн хэсэг (сургалтын үйл явцын зохион байгуулалт, боловсролын үйл ажиллагааны арга, хэлбэр, багшийн ажлын арга, хэлбэр; оношлогоо).

10. Г.К. Селевко, аливаа сурган хүмүүжүүлэх технологи нь зарим үндсэн арга зүйн шаардлагыг хангасан байх ёстой. (үйлдвэрлэлийн шалгуур).

Үзэл баримтлал гэдэг нь боловсролын зорилгод хүрэхийн тулд философи, сэтгэл зүй, дидактик, нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх үндэслэлийг багтаасан тодорхой шинжлэх ухааны үзэл баримтлалд найдах явдал юм.

Тогтвортой байдал нь системийн бүх шинж чанаруудыг агуулдаг: үйл явцын логик, түүний бүх хэсгүүдийн харилцаа, бүрэн бүтэн байдал.

Хянах чадвар нь оношлогооны зорилго тавих, төлөвлөх, сургалтын үйл явцыг төлөвлөх, үе шаттайгаар оношлох, үр дүнг засахын тулд арга хэрэгсэл, аргуудыг өөрчлөх боломжийг олгодог.

Үр ашиг гэдэг нь сургалтын тодорхой стандартад хүрэх баталгаа болох зардлын оновчтой байдлыг хардаг.

Дахин үржих чадвар нь ашиглах боломжийг хэлнэ (давтах, тоглох)ижил төрлийн бусад боловсролын байгууллагуудад сурган хүмүүжүүлэх технологи, бусад сэдвээр.

11. Г.Н.Селевкогийн хийсэн сурган хүмүүжүүлэх технологийн шинжилгээнд үндэслэн сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоонд ашиглагдаж буй дараах технологиудыг ялгаж салгаж болно.

• хөгжүүлэх сургалтын технологи,
• асуудалд суралцах технологи,
• тоглоомын технологи, компьютерийн технологи,
• өөр технологи.

СУРГАЛТ ЗҮЙН ТЕХНОЛОГИЙН АНГИЛАЛ

12. Өнөөдөр цэцэрлэгийн ажлын онол, практикт боловсролын үйл явцын олон сонголт байдаг. Зохиогч, гүйцэтгэгч бүр сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад өөрийн гэсэн, хувь хүн ямар нэг зүйлийг авчирдаг бөгөөд үүнтэй холбогдуулан тодорхой технологи бүр зохиогчийнх гэж хэлдэг. Энэ үзэл бодолтой хүн санал нийлж болно. Гэсэн хэдий ч олон технологиуд нь зорилго, агуулга, хэрэглэх арга, хэрэгслээр нэлээд төстэй байдаг бөгөөд эдгээр нийтлэг шинж чанаруудын дагуу тэдгээрийг хэд хэдэн ерөнхий бүлэгт ангилж болно.

Үндсэн болон багажийн ач холбогдолтой шинж чанаруудаар (жишээлбэл, зорилтот чиг баримжаа, багш, хүүхдийн хоорондын харилцааны мөн чанар, сургалтын зохион байгуулалт)сурган хүмүүжүүлэх технологийн дараах ангиллыг ялгадаг.

• Хэрэглээний түвшингээс хамааран ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх, тодорхой арга зүйн (сэдэв)болон орон нутгийн (модульчлагдсан)технологи.
• Философийн үндэслэлээр: материалист ба идеалист, диалектик ба метафизик, шинжлэх ухаан (шинжлэх ухааны)шашин шүтлэг, хүмүүнлэг ба хүмүүнлэг бус, антропософик ба теософик, прагматик ба экзистенциалист, үнэ төлбөргүй боловсрол, албадлага болон бусад төрлүүд.
• Хувь хүний ​​бүтцэд анхаарлаа хандуулснаар: мэдээллийн технологи (сэдвийн мэдлэг, ур чадварыг бий болгох - ZUN); мэс заслын өрөөнүүд (сэтгэцийн үйл ажиллагааны арга хэлбэрийг бий болгох - ШҮҮХ); сэтгэл хөдлөлийн-уран сайхны болон сэтгэл хөдлөлийн-ёс суртахууны (гоо зүйн болон ёс суртахууны харилцааны хүрээг бүрдүүлэх - SEN), өөрийгөө хөгжүүлэх технологи (хувь хүний ​​өөрийгөө удирдах механизмыг бүрдүүлэх - СУМ); эвристик (бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх)мөн хэрэглэсэн (үр дүнтэй практик хүрээг бүрдүүлэх - SDP).
• Зохион байгуулалтын хэлбэрээр: хувь хүн-бүлэг, хамтын, ялгаатай суралцах арга замууд
• Сурган хүмүүжүүлэх технологийн үндсэн чухал тал бол боловсролын үйл явц дахь хүүхдийн байр суурь, насанд хүрэгчдийн хүүхдэд хандах хандлага юм. Энд хэд хэдэн төрлийн технологи байдаг.
• Сургалтын арга, арга, хэрэгсэл нь одоо байгаа олон технологийн нэрийг тодорхойлдог: догматик, нөхөн үржихүй, тайлбарлах, тайлбарлах, програмчлагдсан сургалт, асуудалд суурилсан сургалт, хөгжүүлэх сургалт, өөрийгөө хөгжүүлэх сургалт, харилцан яриа, харилцааны, тоглоомын, бүтээлч гэх мэт.
• Оюутны ангиллын дагуу хамгийн чухал бөгөөд анхных нь:
• масс (уламжлалт)дундаж сурагчдад зориулагдсан сургуулийн технологи
• дэвшилтэт технологи (сэдвийг гүнзгийрүүлэн судлах, гимнастик, лицей, тусгай боловсрол гэх мэт)
• нөхөн төлбөр олгох сургалтын технологи (сурган хүмүүжүүлэх залруулга, дэмжлэг, тэгшитгэх гэх мэт)
• янз бүрийн хохирогчийн технологи (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагоги)

Девианттай ажиллах технологи (хэцүү, авьяастай)ерөнхий боловсролын сургуулийн хүүхдүүд.

ПЕДАГОГИЙН ТЕХНОЛОГИЙН ТОДОРХОЙЛОЛТ, ШИНЖИЛГЭЭ

13. Технологийн тодорхойлолт нь түүний бүх үндсэн шинж чанаруудыг задруулахыг агуулдаг бөгөөд энэ нь түүнийг дахин үйлдвэрлэх боломжтой болгодог.

Тодорхойлолт (болон дүн шинжилгээ)сурган хүмүүжүүлэх технологийг дараах бүтцээр төлөөлж болно.

1. Энэхүү сурган хүмүүжүүлэх технологийг хүлээн зөвшөөрөгдсөн системчлэлийн дагуу тодорхойлох (ангиллын систем).
2. Технологийн нэр нь үндсэн чанар, үндсэн санаа, хэрэглээний сургалтын системийн мөн чанар, эцэст нь боловсролын үйл явцыг шинэчлэх үндсэн чиглэлийг тусгасан болно.
3. Үзэл баримтлалын хэсэг (түүний бүтээн байгуулалт, үйл ажиллагааг ойлгох, тайлбарлахад хувь нэмэр оруулах чиглүүлэх санаа, таамаглал, технологийн зарчмуудын товч тайлбар):

• зорилго, чиг баримжаа;
• үндсэн санаа, зарчим (хөгжлийн гол хүчин зүйл, шингээх шинжлэх ухааны ойлголт);
• боловсролын үйл явц дахь хүүхдийн байр суурь.

4. Боловсролын агуулгын онцлог:

• хувь хүний ​​бүтцэд чиглүүлэх (ЗУН, ШҮҮХ, СУМ, СЭН, СДП);
• боловсролын агуулгын хэмжээ, шинж чанар;
• сургалтын төлөвлөгөөний дидактик бүтэц, материал, хөтөлбөр, танилцуулгын хэлбэр.

5. Процедурын шинж чанарууд:

• арга зүйн онцлог, арга, заах хэрэгслийн хэрэглээ;
• урам зориг өгөх шинж чанар;
• боловсролын үйл явцын зохион байгуулалтын хэлбэрүүд;
• боловсролын үйл явцын менежмент (оношлогоо, төлөвлөлт, зохицуулалт, залруулга);
• технологи боловсруулсан оюутнуудын ангилал.

6. Програм хангамж, арга зүйн дэмжлэг:

• сургалтын хөтөлбөр, хөтөлбөр;
• боловсролын болон арга зүйн тэтгэлэг;
• дидактик материал;
• харааны болон техникийн сургалтын хэрэглэгдэхүүн;
• оношлогооны хэрэгсэл.

Сурган хүмүүжүүлэх технологийн шалгалт нь олон талт байдаг.

Үзэл баримтлалын хэсгийг шинэлэг байдлын үүднээс авч үздэг (инноваци), альтернатив байдал, хүмүүнлэг ба ардчилал, орчин үеийн байдал.

Процедурын шинж чанарт юуны түрүүнд бие даасан элементүүдийн оновчтой, оновчтой байдал, бүх арга зүйн хэрэгслийн нарийн төвөгтэй байдал, хяналт, боловсролын агуулгын хүрэлцээ, оюутнуудын бүрэлдэхүүнийг тодорхойлдог.

Програм хангамж, арга зүйн дэмжлэг нь шинжлэх ухаан, үйлдвэрлэлийн чадвар, хангалттай бүрэн гүйцэд байдал, хэрэгжилтийн бодит байдлын шаардлагыг хангасан байх ёстой.

Сурган хүмүүжүүлэх технологийг үнэлэх гол шалгуур нь түүний үр нөлөө, үр ашигтай байдал юм. Эдгээр шаардлагуудын биелэлтийг сурган хүмүүжүүлэгч, хүүхэд, нийгмийн эцэг эхийн бүлгийн хавсралтад тусгасан болно.

СУРГАЛТЫН ҮЙЛЧИЛГЭЭНИЙ ХУВИЙН ЧИГЛЭЛД СУУРИЛСАН СУРГАЛТЫН ТЕХНОЛОГИ

14. Хүн төвтэй технологи нь хүмүүнлэгийн гүн ухаан, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухааны биелэл юм.

Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан технологийн гол зорилго нь өөрийн чадвараа дээд зэргээр хэрэгжүүлэхийг эрмэлздэг өвөрмөц цогц хувь хүн юм. (өөрийгөө таниулах), амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд ухамсартай, хариуцлагатай сонголт хийх чадвартай, шинэ туршлагыг мэдрэхэд нээлттэй. Уламжлалт технологид суралцагчдад мэдлэг, нийгмийн хэм хэмжээг албан ёсоор шилжүүлэхээс ялгаатай нь боловсролын гол зорилго нь хүн ийм чанарыг олж авах явдал юм.

Хувийн чиг баримжаа олгох технологи нь хүүхэд бүрийн бие даасан шинж чанарт тохирсон сургалт, хүмүүжлийн арга, хэрэгслийг олохыг хичээдэг: сэтгэлзүйн оношлогооны аргуудыг нэвтрүүлж, хүүхдийн үйл ажиллагааны харилцаа холбоо, зохион байгуулалтыг өөрчилдөг, янз бүрийн, хүчирхэг заах хэрэгслийг ашигладаг. (компьютер орно)боловсролын агуулгыг шинэчилж байна.

Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан технологиуд нь уламжлалт технологид хүүхэдтэй харьцах авторитар, хувийн бус, сэтгэлгүй хандлагыг эсэргүүцдэг - хайр, халамж, хамтын ажиллагааны уур амьсгал, хувь хүний ​​бүтээлч байдал, өөрийгөө танин мэдүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг.

ХАМТЫН АЖИЛЛАГААНЫ СУРГАЛТ ЗҮЙ

15. Хамтын ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь боловсролын салбарт олон тооны шинэлэг үйл явцыг бий болгосон 1980-аад оны хамгийн өргөн хүрээтэй сурган хүмүүжүүлэх ерөнхий ойлголтуудын нэг юм. Технологийн нэрийг Зөвлөлтийн сургуулийн шилдэг уламжлалыг нэгтгэсэн ерөнхий туршлагаараа шинийг санаачлагч багш нар өгсөн. (Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко), Оросын ололт амжилт (К. Д. Ушинский, Н. П. Пирогов, Л. Н. Толстой)болон гадаад (Ж.-Ж. Руссо, Ж. Корчак, К. Рожерс, Э. Берн)сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх практик, шинжлэх ухаан.

Хамтын ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх арга зүйг тусгай төрөл гэж үзэх нь зүйтэй "нэвтрэх" Шинэ сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний илэрхийлэл, дэвшилтэт санааны эх сурвалж болох технологи нь орчин үеийн олон сурган хүмүүжүүлэх технологид тэдгээрийн нэг хэсэг болгон орсон байдаг.

ҮЙЛ АЖИЛЛАГААГ ИДЭВХЖҮҮЛЭХ, ЭРЧИМЖҮҮЛЭХ ҮНДЭСЛЭН СУРГАЛТ ЗҮЙН ТЕХНОЛОГИ

16. Сургалтын үйл явц дахь хүүхдийн үйл ажиллагааны зарчим нь дидактикийн үндсэн зарчмуудын нэг байсаар ирсэн бөгөөд хэвээр байна. Энэхүү ойлголт нь өндөр урам зориг, мэдлэг, ур чадварыг эзэмших ухамсартай хэрэгцээ, гүйцэтгэл, нийгмийн хэм хэмжээг дагаж мөрдөх зэргээр тодорхойлогддог үйл ажиллагааны ийм чанарыг илэрхийлдэг.

Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь өөрөө ховор тохиолддог бөгөөд энэ нь зорилтот менежментийн сурган хүмүүжүүлэх нөлөөлөл, сурган хүмүүжүүлэх орчны зохион байгуулалтын үр дагавар юм. хэрэглээний сурган хүмүүжүүлэх технологи.

Аливаа технологид хүүхдийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, эрчимжүүлэх хэрэгсэл байдаг бол зарим технологид эдгээр хэрэгсэл нь үр дүнгийн гол санаа, үндэс суурь болдог.

Ийм технологид тоглоомын технологи, асуудалд суурилсан сургалт, харилцааны технологи, В.Ф. Шаталова, Е.Н. Ильина, Н.А. Зайцева, А.А. Окунева, Р.Г. Хазанкина, К.В. Махова болон бусад.

ТОГЛООМЫН ТЕХНОЛОГИ

17. Хөдөлмөр, суралцахын зэрэгцээ тоглох нь хүний ​​үйл ажиллагааны үндсэн хэлбэрүүдийн нэг бөгөөд бидний оршин тогтнох гайхалтай үзэгдэл юм.

Тодорхойлолтоор тоглоом гэдэг нь нийгмийн туршлагыг сэргээх, өөртөө шингээхэд чиглэсэн нөхцөл байдлын үйл ажиллагааны төрөл бөгөөд энэ нь зан үйлийн өөрийгөө удирдах чадварыг бий болгож, сайжруулах явдал юм.

Тоглоомын үнэ цэнийг зугаа цэнгэл, зугаа цэнгэлийн боломжоор үнэлж барахгүй. Үүний үзэгдэл нь зугаа цэнгэл, амралт зугаалгын хувьд боловсрол, бүтээлч байдал, эмчилгээ, хүмүүсийн харилцааны хэлбэр, ажил дахь илрэлийн загвар болж өсөх чадвартай байдагт оршино.

Тоглоом нь ахмад үеийнхний туршлагаас залуу хүмүүст сургах, дамжуулах арга хэрэгсэл болгон эрт дээр үеэс ашиглагдаж ирсэн. Тоглоом нь ардын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сургуулийн өмнөх болон бусад боловсролын байгууллагуудад өргөн хэрэглэгддэг. Боловсролын үйл явцыг идэвхжүүлэх, эрчимжүүлэхэд тулгуурласан орчин үеийн боловсролын байгууллагад ангид тоглоомын үйл ажиллагааг дараахь тохиолдолд ашигладаг.

• үзэл баримтлал, сэдэв, тэр байтугай боловсролын үйл явцын хэсгийг эзэмших бие даасан технологи юм
• элемент болгон (заримдаа маш чухал)илүү дэвшилтэт технологи
• хичээл эсвэл түүний нэг хэсэг болгон (танилцуулга, тайлбар, нэгтгэх, дасгал, хяналт)

Соёлын болон чөлөөт цагийн ажлын технологийн хувьд (жишээ нь тоглоомууд "Мөрөөдлийн талбар" , "Оддын цаг" , "Ухаалаг, ухаалаг" гэх мэт).

Хичээлийн тоглоомын хэлбэрийг тоглоомын арга техник, нөхцөл байдлын тусламжтайгаар бий болгодог бөгөөд энэ нь хүүхдийг суралцах үйл ажиллагаанд өдөөх, өдөөх хэрэгсэл болдог.

Сурган хүмүүжүүлэх тоглоом нь үндсэн шинж чанартай байдаг - сургалтын тодорхой зорилго, түүнд тохирсон сурган хүмүүжүүлэх үр дүн нь боловсролын болон танин мэдэхүйн чиг баримжаагаар нотлогдож, тодорхойлогддог.

АСУУДАЛ СУРАЛЦАХ

18. Асуудалд суурилсан сургалтын технологи 20-30-аад онд Зөвлөлт болон гадаадын цэцэрлэгт хүрээлэнд өргөн тархсан. Америкийн сэтгэл судлаач, философич, багш Ж.Дьюигийн санаанууд асуудалд суурилсан сургалтын үндэс болсон. Т.В.Кудрявцев, В.Т.Кудрявцев, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, В.Окон, М.Н.Скаткин нар бусад асуудалд суурилсан сургалтын үзэл баримтлалын үндсэн заалтуудыг боловсруулахад идэвхтэй оролцсон.

Асуудалд суурилсан сургалт гэдэг нь багшийн удирдлаган дор асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох, тэдгээрийг шийдвэрлэхийн тулд хүүхдүүдийн идэвхтэй бие даасан үйл ажиллагаа, үүний үр дүнд мэдлэгийг бүтээлчээр эзэмшсэн сургалтын зохион байгуулалт гэж ойлгодог. ур чадвар, чадвар, оюун ухааны чадварыг хөгжүүлэх.

Асуудалд суурилсан сургалт нь тусгай сэдэл төрлийг бий болгоход суурилдаг - асуудалтай, үүний тулд материалын дидактик агуулгыг асуудлын нөхцөл байдлын гинжин хэлхээ болгон харуулах ёстой. Асуудлын нөхцөл байдал нь мэдлэг, ур чадвар, хандлага, шаардлагын хоорондох зөрчилдөөнөөр тодорхойлогддог танин мэдэхүйн даалгавар юм.

19. Асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох арга зүй

• сурган хүмүүжүүлэгч хүүхдүүдийг зөрчилдөөнд хүргэж, тэдгээрийг өөрсдөө шийдвэрлэх арга замыг олохыг урьдаг;
• практик үйл ажиллагааны зөрчилдөөнтэй тулгардаг;
• ижил асуудлаар өөр өөр үзэл бодлыг илэрхийлдэг;
• үзэгдлийг өөр өөр байр сууринаас авч үзэхийг санал болгодог;
• харьцуулалт, ерөнхий дүгнэлт, нөхцөл байдлаас дүгнэлт гаргах, баримтыг харьцуулахыг дэмждэг;
• тодорхой асуултуудыг тавьдаг (ерөнхийлэл, үндэслэл, тодорхой болгох, үндэслэлийн логикийн хувьд);
• асуудалтай онолын болон практик даалгавруудыг тодорхойлдог (жишээ нь: судалгаа);
• сорилтуудыг бий болгодог (жишээ нь: эхний өгөгдөл хангалтгүй эсвэл илүүдэлтэй, асуултын томъёолол тодорхойгүй, зөрчилтэй өгөгдөлтэй, илт алдаа гаргасан, шийдвэрлэх хугацаа хязгаарлагдмал, даван туулах "сэтгэл зүйн инерци" гэх мэт).

ШИНЭЧЛЭГ АРГА ЗҮЙН АЖИЛ

20. Шинэлэг арга зүйн ажил - шинээр бий болгох, хөгжүүлэхэд чиглэсэн мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны нэг хэсэг. (шинэлэг)мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны арга зам.

21. Онцлог шинж чанарууд:

1. хөгжлийн горимд боловсролын байгууллагын ажлыг хангах;
2. сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн хөгжил, түүний өөрийгөө илчлэх чадварыг хангах арга зүйн ажлын агуулгыг сонгох;
3. багш нарт шинэлэг баримт, үзэгдлийн талаар мэдээлэл өгөх, шалгалтыг зохион байгуулах;
4. инновацийн чиглэлээр сургуулийн өмнөх боловсролын агуулгыг өргөжүүлэх үүднээс нэмэлт боловсролын үйлчилгээ үзүүлэх;
5. багш нарын шинэлэг эрэл хайгуул, судалгааны үйл ажиллагааны тасралтгүй байдлыг хангах;
6. багш бүрийн мэргэжлийн ур чадвараас хамааран хувь хүн, ялгаатай хандлагыг хангах;
7. Багш нарыг хүүхдийн хувийн хөгжилд үр дүнтэй нөлөө үзүүлдэг мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны арга барилаар хангах.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад шинэлэг арга зүйн ажлын үр нөлөөг нэмэгдүүлэхийн тулд зайлшгүй шаардлагатай нөхцөл бол сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

22. Зайлшгүй сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн цогцолборт дараахь зүйлс орно.

1. сонголт, шалгалт (үнэлгээ)сургуулийн өмнөх боловсролын шинэлэг агуулга;
2. сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарын мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэхэд чиглэсэн арга зүйн ажлын үр бүтээлтэй хэлбэрийг боловсруулах;
3. Багш нарын шинэлэг хөтөлбөр, технологийг боловсруулах, хөгжүүлэх, мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны шинэ арга замыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн арга зүйн ажлын хэлбэрийг стандартчилах.

Эхний нөхцөл нь багш нарт хамгийн сүүлийн үеийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиол, орчин үеийн боловсролын хөтөлбөр, сурган хүмүүжүүлэх технологийн талаар шаардлагатай мэдээллээр хангах; боловсролын агуулгын чиглэлээр - хувьсах боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх, сургуулийн өмнөх боловсролын шинэ агуулгыг нэвтрүүлэх арга зүй, шинжлэх ухаан, арга зүйн дэмжлэг. Сургуулийн өмнөх боловсролын орчин үеийн практик нь хүүхэдтэй ажиллахад сөрөг шинэчлэлийг ашиглахаас хамгаалагдаагүй байна. Ийм сөрөг байдлын мөн чанар юу вэ? Хүүхдийн боловсролын түвшинг дээшлүүлэхийн тулд багш нар заримдаа бага сургуулийн агуулга, арга, арга барилыг практик үйл ажиллагаандаа ашигладаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд заримдаа нэгдүгээр ангийнхнаас хамаагүй ихийг мэддэг. Гэхдээ ийм боловсрол нь хүүхдийн зохицуулалттай үйл ажиллагааны блокыг бэхжүүлэх, танин мэдэхүйн хичээлийн цагийг нэмэгдүүлэхэд суурилдаг. Үүний үр дүнд хүүхдүүд бага тоглодог, биеийн тамирын дасгал хийх SANPiN шаардлагыг зөрчиж байна. Ингээд боловсрол, эрүүл мэнд хоёрын тэгш байх зарчим алдагдаж байна. Үүнтэй холбогдуулан багш нарыг инновацийн хүүхдийн сэтгэл зүй, соматик эрүүл мэндэд үзүүлэх нөлөөллийг үнэлэх, практикт хэрэгжүүлэхийн тулд зөвхөн эерэг шинэчлэлийг сонгоход сургах шаардлагатай байна. Тиймээс нөхцөл "сонгож, шалгалт (үнэлгээ)Сургуулийн өмнөх боловсролын шинэлэг агуулга нь шинэлэг арга зүйн ажлын агуулгад нэлээд чухал юм. Үүний тулд удирдагчид сурган хүмүүжүүлэх зургийн өрөөг ашиглан шинэлэг бүтээн байгуулалтын арсенал, хувьсах хөтөлбөрийн агуулга дахь эрүүл мэндийг хэмнэх дүн шинжилгээ хийх дугуй ширээний ярилцлага, сургуулийн өмнөх боловсролын хэсгүүдэд зориулсан арга зүйн зөвлөмжийг ашиглаж болно.

Сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарын шинэлэг арга зүйн ажилд идэвхтэй оролцохыг хангахын тулд түүний үр бүтээлтэй хэлбэрийг боловсруулах шаардлагатай байна. Энэ бол шинэлэг арга зүйн ажлын үр дүнтэй байх хоёр дахь нөхцөл юм. С.Г-ын санал болгосон ангиллын дагуу. Молчановын хэлснээр арга зүйн ажлын хэлбэрийг дараахь байдлаар хуваана.

1) нөхөн үржихүй (семинар, шинжлэх ухаан, практик семинар, сурган хүмүүжүүлэх семинар, семинар, сургалт).

2) Нөхөн үржихүйн эвристик (сурган хүмүүжүүлэх уншлага, шинжлэх ухаан, практикийн бага хурал).

3) Эвристик (асуудал, асуудал-төслийн семинар, зохион байгуулалт, үйл ажиллагааны тоглоомууд).

4) Эвристик-бүтээмжтэй (сурган хүмүүжүүлэх санааны наадам, мэргэжлийн ур чадварын уралдаан, арга зүйн бүтээлийн уралдаан).

5) Бүтээмжтэй (шинжлэх ухааны бага хурал, онолын семинар, бүтээлч бүлгийн ажилд оролцох).

Инновацийн үйл ажиллагааны нөхцөлд хамгийн үр дүнтэй нь арга зүйн ажлын эвристик-бүтээмжтэй, бүтээмжтэй хэлбэрүүд юм.

Арга зүйн ажлын үр ашгийг нэмэгдүүлэх гуравдахь нөхцөл бол багш нарын шинэлэг хөтөлбөр, технологийг боловсруулах, хөгжүүлэх, мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны шинэ арга замыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн арга зүйн ажлын хэлбэрийг зохицуулах явдал юм. Энэ нөхцөл байдал юу вэ? Орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад инноваци, түүний агуулгыг хөгжүүлэх ажлыг багш нарын тусгайлан бүтээсэн шинэлэг хэлтэс: бүтээлч бүлгүүд, арга зүйн нэгдлүүд гүйцэтгэдэг. Ийм шинэлэг бүтцийн үйл ажиллагаа нь хууль эрх зүйн орчин дээр суурилдаг. Зохицуулалтын тогтолцоонд: бүтцийн нэгж байгуулах тушаал, шинэлэг бүтцийн нэгжийн тухай журам, тухайн үеийн ажлын төлөвлөгөө, багш нарын бий болгосон арга зүйн бүтээгдэхүүний талаархи шинжээчийн дүгнэлт зэрэг орно. (сургалтын хэрэглэгдэхүүн, зохиогчийн хөтөлбөрт гадаад, дотоод дүгнэлт гаргадаг). Боловсролын байгууллагын доторх бүтээгдэхүүний шинжээчдийн үнэлгээг тусгайлан байгуулагдсан шинжээчдийн зөвлөл гүйцэтгэдэг.

Тиймээс сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад шинэлэг арга зүйн ажлын үр дүнтэй, үр дүнтэй бүтцийг зохион байгуулах асуудал маш чухал юм. Шинэлэг арга зүйн ажлын үр нөлөөг хангахын тулд сонгон шалгаруулах, шалгалт хийх хэд хэдэн нөхцлийг хэрэгжүүлэх шаардлагатай (үнэлгээ)сургуулийн өмнөх боловсролын шинэлэг агуулга; сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарын мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэхэд чиглэсэн арга зүйн ажлын үр бүтээлтэй хэлбэрийг боловсруулах; Багш нарын шинэлэг хөтөлбөр, технологийг боловсруулах, хөгжүүлэх, мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны шинэ арга замыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн арга зүйн ажлын хэлбэрийг стандартчилах.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

1. Зюбин Л.М. Боловсролын сэтгэл зүй / L.M. Зюбин. -М., 1991. - 258 х.
2. Ильин Е.П. Сэтгэл хөдлөл ба мэдрэмж / E.P. Ильин. -SPb., 2002. - 356 х.
3. Орехов Н.Я. Тоглоомын сэтгэл зүй / Н.Я. Орехов. -М.: Сфера, 2005 - х.206.
4. Сургуулийн өмнөх боловсролын тухай ойлголт // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 1989. - No5.
5. Сургуулийн өмнөх боловсролын талаархи стандарт заалт / ОХУ-ын сургуулийн өмнөх боловсрол. - М., 1997. - S. 148-155.
6. Венгер, L. A. A. V. Запорожец: Сургуулийн өмнөх боловсролыг хүмүүнжүүлэх / L. A. Венгер // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 1990. - No8.
7. Михайленко, N. Сургуулийн өмнөх боловсрол: агуулгыг шинэчлэх заавар, шаардлага / N. Михайленко, Н. Короткова // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 1992. - No5-6.
8. Андреева, V. Өнөөгийн үе шатанд сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоог шинэчлэх асуудал / V. Андреева, Р. Стеркина // Сургуулийн өмнөх боловсрол. -1991. - №11.
9. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад зориулсан орчин үеийн боловсролын хөтөлбөрүүд / Ed. T. I. Ерофева. - М., 1999.
10. Никитин, B. P. Бүтээлч байдлын алхамууд эсвэл Боловсролын тоглоомууд / B. P. Никитин. - М., 1991. - 160 х.
11. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүмүүжил, боловсролд зориулсан хувьсах болон өөр хөтөлбөрүүд / Ed. comp. Т.И.Ерофеева [болон гэх мэт]. - М., 1996. - 50 х.
12. Орчин үеийн нийгэм-соёлын нөхцөлд сургуулийн өмнөх боловсролын шинэлэг технологи / G. V. Fadina [болон гэх мэт]. - Балашов, 2004. - 64 х.
13. Selevko, G. K. Орчин үеийн боловсролын технологи / G. K. Selevko. - М., 1998.

Олон жилийн турш үргэлжилж буй боловсролын тогтолцоог бүхэлд нь өөрчлөн зохион байгуулах үйл явц нь сургуулийн өмнөх боловсрол, сургалтын зохион байгуулалтад өндөр шаардлага тавьж, энэ үйл явцад шинэ, илүү үр дүнтэй сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх хандлагыг эрэлхийлэх ажлыг эрчимжүүлж байна.

Нийгмийн хөгжлийн өнөөгийн үе шатанд шинэлэг үйл явц нь юуны түрүүнд хүүхдийн боломжит чадварыг илрүүлэх эхний үе шат болох сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоонд нөлөөлж байна. Сургуулийн өмнөх боловсролыг хөгжүүлэх, чанарын шинэ түвшинд шилжих ажлыг шинэлэг технологийг хөгжүүлэхгүйгээр хийх боломжгүй юм.

Инноваци нь хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх практикт ашигладаг шинэ арга, хэлбэр, хэрэгсэл, технологийг тодорхойлдог.

ОХУ-ын хөгжлийн өнөөгийн үе шатанд боловсролын үйл явцад өөрчлөлтүүд гарч байна: боловсролын агуулга улам бүр төвөгтэй болж, сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарын анхаарлыг хүүхдийн бүтээлч, оюуны чадварыг хөгжүүлэх, сэтгэл хөдлөл, хүсэл эрмэлзэл, моторт үйл ажиллагааг засахад төвлөрүүлэх; Уламжлалт аргуудыг хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжлийг сайжруулахад чиглэсэн боловсрол, хүмүүжлийн идэвхтэй аргуудаар сольж байна. Ийм өөрчлөгдөж буй нөхцөлд сургуулийн өмнөх боловсролын багш нь орчин үеийн технологийн өргөн хүрээний хүрээнд хүүхдийг хөгжүүлэх олон төрлийн интеграцийн хандлагыг удирдах чадвартай байх ёстой.

Шинэлэг технологи гэдэг нь орчин үеийн нийгэм, соёлын нөхцөлд хүүхдийн хувийн хөгжилд гарсан динамик өөрчлөлтөөс шалтгаалан эерэг үр дүнд хүрэхэд чиглэсэн арга, арга, заах арга, боловсролын хэрэгслийн систем юм. Сурган хүмүүжүүлэх инноваци нь боловсрол, сургалтын үйл явцыг өөрчлөх эсвэл сайжруулах боломжтой. Шинэлэг технологи нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны явцад үр дүнтэй болохыг нотолсон дэвшилтэт бүтээлч технологи, боловсролын хэвшмэл элементүүдийг нэгтгэдэг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын инноваци үүсэх дараах шалтгааныг тодорхойлж болно: шинжлэх ухааны судалгаа; нийгэм соёлын орчин - сурган хүмүүжүүлэх шинэ тогтолцоонд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хэрэгцээ; багш нарын бүтээлч өөрчлөлт; хүүхдийн хөгжилд эерэг динамикийг бий болгох эцэг эхийн сонирхол.

Сурган хүмүүжүүлэх технологийн үзэл баримтлалд дараахь зүйлс орно.

үзэл баримтлалын орчин;

технологийн хэсэг (сургалтын үйл явцын зохион байгуулалт, боловсролын үйл ажиллагааны арга, хэлбэр, багшийн ажлын арга, хэлбэр; оношлогоо).

Г.К.Селевкогийн хэлснээр аливаа сурган хүмүүжүүлэх технологи нь тодорхой арга зүйн үндсэн шаардлагыг (технологийн шалгуур) хангасан байх ёстой.

Үзэл баримтлалБоловсролын зорилгод хүрэхийн тулд философи, сэтгэл зүй, дидактик, нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх үндэслэлийг багтаасан тодорхой шинжлэх ухааны үзэл баримтлалд тулгуурладаг.

Тууштай байдалорно Бэлэн байдалсистемийн бүх шинж чанарууд: үйл явцын логик, түүний бүх хэсгүүдийн харилцаа, бүрэн бүтэн байдал.

Хянах чадварОношлогооны зорилго тавих, төлөвлөх, сургалтын үйл явцыг төлөвлөх, үе шаттайгаар оношлох, үр дүнг засахын тулд арга хэрэгсэл, аргуудыг өөрчлөх боломжийг олгодог.

Үр ашигзардлын хувьд оновчтой байдал, боловсролын тодорхой стандартад хүрэх баталгаа гэж үздэг.

Дахин үржих чадварЭнэ нь сурган хүмүүжүүлэх технологийг ижил төрлийн бусад боловсролын байгууллагуудад бусад субъектуудад ашиглах (давтах, хуулбарлах) боломжийг илэрхийлдэг.

Г.Н.Селевкогийн хийсэн сурган хүмүүжүүлэх технологийн дүн шинжилгээнд үндэслэн сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоонд ашиглагдаж буй дараах технологиудыг ялгаж салгаж болно: хөгжүүлэх сургалтын технологи, асуудалд суурилсан сургалтын технологи, тоглоомын технологи, компьютерийн технологи, өөр технологи.

үзэл баримтлал « тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх технологи » сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг янз бүрийн хэлбэрээр зохион байгуулах нэлээд том бүлэг арга, арга техникийг багтаасан болно боловсролын тоглоомууд.

Ерөнхийдөө тоглоомуудаас ялгаатай сурган хүмүүжүүлэх тоглоом нь чухал шинж чанартай байдаг - сургалтын тодорхой зорилго, түүнд нийцсэн сурган хүмүүжүүлэх үр дүн нь үндэслэлтэй, тодорхой тодорхойлж, танин мэдэхүйн чиг баримжаагаар тодорхойлогддог.

Хичээлийн тоглоомын хэлбэрийг тоглоомын сэдэл бий болгодог бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийг суралцах үйл ажиллагаанд өдөөх, өдөөх хэрэгсэл болдог.

Тоглоомын техник, нөхцөл байдлыг ангид хэрэгжүүлэх нь дараахь үндсэн чиглэлээр явагддаг.

Хүүхдэд зориулсан дидактик зорилго нь тоглоомын даалгавар хэлбэрээр тавигддаг;

боловсролын үйл ажиллагаа нь тоглоомын дүрэмд захирагддаг;

сургалтын материалыг түүний хэрэгсэл болгон ашигладаг;

Боловсролын үйл ажиллагаанд өрсөлдөөний элементийг нэвтрүүлсэн бөгөөд энэ нь дидактик даалгаврыг тоглоом болгон хувиргадаг;

дидактик даалгаврыг амжилттай гүйцэтгэх нь тоглоомын үр дүнтэй холбоотой байдаг.

Боловсролын үйл явцад тоглоомын технологийн байр суурь, үүрэг, тоглоомын болон сургалтын элементүүдийн хослол нь багшийн сурган хүмүүжүүлэх тоглоомын чиг үүрэг, ангиллын талаархи ойлголтоос ихээхэн хамаардаг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын шинж чанараар дараахь бүлгүүдийг ялгадаг.

заах, сургах, хянах, нэгтгэн дүгнэх;

танин мэдэхүйн, боловсролын, хөгжүүлэх;

нөхөн үржихүй, үр бүтээлтэй, бүтээлч;

харилцааны, оношлогооны, сэтгэлзүйн техникийн гэх мэт.

Тоглоомын технологийн онцлог нь тоглоомын орчинд ихээхэн тодорхойлогддог: ширээний компьютер дээр хэвлэсэн объекттой болон объектгүй тоглоомууд байдаг; дотор, гадаа, газар, компьютер болон TCO, түүнчлэн янз бүрийн тээврийн хэрэгслээр.

Тоглоомын үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн механизм нь хувь хүний ​​өөрийгөө илэрхийлэх, өөрийгөө батлах, өөрийгөө зохицуулах, өөрийгөө ухамсарлах үндсэн хэрэгцээнд суурилдаг.

зорилгоТоглоомын технологи нь хэд хэдэн даалгаврын шийдэл юм.

дидактик (алсын харааг өргөжүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа; практик үйл ажиллагаанд шаардлагатай тодорхой ур чадвар, чадварыг бий болгох гэх мэт);

хөгжүүлэх (анхаарал, ой санамж, яриа, сэтгэлгээ, төсөөлөл, уран зөгнөл, бүтээлч санааг хөгжүүлэх, хэв маягийг бий болгох, оновчтой шийдлийг олох гэх мэт);

сурган хүмүүжүүлэгчид (бие даасан байдал, хүсэл зоригийг төлөвшүүлэх, ёс суртахуун, гоо зүй, ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэх, хамтын ажиллагааны боловсрол, нэгдэл, нийгэмшил гэх мэт);

нийгэмшүүлэх (нийгмийн хэм хэмжээ, үнэт зүйлсийг санаачлах; хүрээлэн буй орчны нөхцөлд дасан зохицох гэх мэт).

Энэ хугацаанд тоглоом нь тэргүүлэх үйл ажиллагаа байдаг тул тоглоомын технологийг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өргөн ашигладаг. Амьдралын гурав дахь жилдээ хүүхэд дүрд тоглох тоглоомыг эзэмшиж, хүмүүсийн харилцаатай танилцаж, үзэгдлийн гадаад ба дотоод талыг ялгаж, өөртөө туршлага байгааг олж илрүүлж, түүнд анхаарлаа хандуулж эхэлдэг.

Хүүхэд төсөөлөл, ухамсрын бэлгэдлийн функцийг хөгжүүлдэг бөгөөд энэ нь түүнд зарим зүйлийн шинж чанарыг бусдад шилжүүлэх боломжийг олгодог, өөрийн мэдрэмжинд чиг баримжаа бий болж, тэдгээрийг соёлын илэрхийлэлд оруулах чадварыг бий болгодог. хамтын үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлсний үр дүнд нийгмийн ач холбогдолтой, нийгмийн үнэ цэнэтэй сургалтын үйл ажиллагаанд бэлэн байдал үүсдэг.

Асуудлын сургалтын технологи Америкийн философич, сэтгэл зүйч, багш Д.Дьюигийн онолын байр суурь дээр үндэслэсэн болно. Өнөөдөр доор сурах асуудалЭнэ нь багшийн удирдлаган дор асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох, тэдгээрийг шийдвэрлэх оюутнуудын идэвхтэй бие даасан үйл ажиллагаа, үүний үр дүнд мэргэжлийн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бүтээлчээр эзэмшсэн сургалтын зохион байгуулалт гэж ойлгогддог. болон сэтгэцийн чадварыг хөгжүүлэх.

Асуудлын технологийн зорилго нь ZUN-ийг эзэмших, бие даасан үйл ажиллагааны аргуудыг эзэмших, танин мэдэхүйн болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.

Асуудалд суурилсан сургалт нь тусгай сэдэл төрлийг бий болгоход суурилдаг - асуудалтай тул энэ нь асуудлын нөхцөл байдлын гинжин хэлхээ болгон танилцуулах ёстой материалын дидактик агуулгыг зохих ёсоор бүрдүүлэхийг шаарддаг.

Асуудлын нөхцөл байдал нь үл мэдэгдэх агуулгын хувьд, асуудлын түвшин, мэдээллийн үл нийцэх хэлбэр, арга зүйн бусад шинж чанараараа ялгаатай байж болно.

Асуудлын аргууд -Эдгээр нь асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох, оюутнуудын идэвхтэй танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, мэдлэгийг бодит болгох, дүн шинжилгээ хийх, аливаа үзэгдэл, хууль тогтоомжийг бодитой болгох шаардлагатай цогц асуудлыг хайх, шийдвэрлэхэд суурилсан аргууд юм.

Орчин үеийн асуудалд суурилсан сургалтын онолд хоёр төрлийн асуудлын нөхцөл байдлыг ялгадаг. сэтгэл зүйнболон сурган хүмүүжүүлэх.Эхнийх нь оюутнуудын үйл ажиллагаатай холбоотой, хоёр дахь нь боловсролын үйл явцын зохион байгуулалтыг илэрхийлдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх асуудлын нөхцөл байдлыг тусламжтайгаар бий болгодогМэдлэгийн объектын шинэлэг байдал, ач холбогдол, гоо үзэсгэлэн болон бусад онцлог шинж чанаруудыг онцолсон үйлдэл, багшийн асуултууд. Сэтгэл зүйн асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох нь зөвхөн хувь хүн юм. Хэт хэцүү, хэтэрхий хялбар танин мэдэхүйн даалгавар нь хүүхдэд асуудал үүсгэдэггүй. Сургалтын үйл явцын бүх үе шатанд асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгож болно: тайлбар, нэгтгэх, хянах.

Гол нь хөгжүүлэх сургалтын технологи И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский болон бусад хүмүүсийн бүтээлээс үүсэлтэй онолыг гол зорилгоо болгож байна. Түүний таамаглалаар мэдлэг бол суралцах эцсийн зорилго биш, харин зөвхөн сурагчдын хөгжлийн орчин юм.

Л.С.Выготскийн санааг үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн онолын хүрээнд А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин болон бусад хүмүүс боловсруулж, үндэслэлтэй болгосон. Хөгжил, түүний боловсролтой харилцах талаархи уламжлалт санаа бодлыг хянан үзсэний үр дүнд хүүхдийг янз бүрийн төрлийн хүний ​​​​үйл ажиллагааны субъект болгон төлөвшүүлэх асуудал гарч ирэв.

Сургалтыг хөгжүүлэх онолыг Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов болон бусад хүмүүсийн туршилтын бүтээлүүдээр улам боловсронгуй болгосон бөгөөд тэдний үзэл баримтлалд суралцах ба хөгжил нь нэг үйл явцын харилцан уялдаатай диалектик талуудын систем болгон харагдана. Боловсрол нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил, түүний хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь бүрдүүлэх хөдөлгөгч хүч гэж хүлээн зөвшөөрдөг. Одоогийн байдлаар хөгжлийн боловсролын үзэл баримтлалын хүрээнд зорилтот чиг хандлага, агуулгын онцлог, арга зүйгээр ялгаатай хэд хэдэн технологийг боловсруулж байна.

В.В.Давыдовын хэлснээр хөгжүүлэх сургалтыг тайлбарлах, дүрслэх аргыг (төрөл) орлох сургалтын шинэ, идэвхтэй үйл ажиллагааны арга (төрөл) гэж ойлгодог. Боловсролыг хөгжүүлэх технологид хүүхдийг хүрээлэн буй орчинтой харьцах бие даасан субьектийн үүргийг гүйцэтгэдэг. Энэхүү харилцан үйлчлэл нь үйл ажиллагааны бүх үе шатыг агуулдаг: зорилго тодорхойлох, төлөвлөлт, зохион байгуулалт, зорилгыг хэрэгжүүлэх, гүйцэтгэлийн үр дүнд дүн шинжилгээ хийх. Боловсролыг хөгжүүлэх нь хувь хүний ​​шинж чанарыг бүхэлд нь хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Хөгжлийн сургалт нь хүүхдийн ойрын хөгжлийн бүсэд явагддаг. Л.С.Выготский: "Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь өчигдөр биш, харин хүүхдийн хөгжлийн ирээдүйд анхаарлаа хандуулах ёстой." Тэрээр хүүхдийн хөгжлийн хоёр түвшинг онцлон тэмдэглэв: 1) бодит хөгжлийн хүрээ (түвшин) - аль хэдийн бий болсон чанарууд, хүүхэд бие даан юу хийж чадах вэ; 2) ойрын хөгжлийн бүс - хүүхэд хараахан бие даан хийж чадахгүй байгаа, гэхдээ насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар даван туулж чадах үйл ажиллагаа.

Ойролцоох хөгжлийн бүс гэдэг нь хүүхэд өөрөө хийж чадах зүйлээсээ хамтран ажиллаж чаддаг, мэддэг зүйл рүү шилжих их бага боломж юм.

Хөгжлийн сургалтын чухал шинж чанар нь проксимал хөгжлийн бүсийг бий болгож, сэтгэцийн хавдрын дотоод үйл явцыг үүсгэдэг, өдөөдөг, хөдөлгөдөг явдал юм.

Мэдээллийн технологиБоловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд техникийн мэдээллийн тусгай хэрэгсэл (компьютер, аудио, видео) ашигладаг бүх технологийг нэрлэдэг. Компьютер нь боловсролд өргөн хэрэглэгдэж, энэ нэр томъёо гарч ирэв - "Компьютерийн сургалтын технологи ». Компьютерийн технологи нь программчлагдсан сургалтын санааг хөгжүүлж, орчин үеийн компьютер, харилцаа холбооны өвөрмөц чадавхитай холбоотой хараахан судлагдаагүй технологийн цоо шинэ хувилбаруудыг нээж өгдөг. Компьютерийн (шинэ мэдээлэл) сургалтын технологи гэдэг нь компьютерээр дамжуулан мэдээлэл бэлтгэх, оюутанд дамжуулах үйл явц юм.

Компьютерийн технологийн зорилго нь мэдээлэлтэй ажиллах ур чадварыг төлөвшүүлэх, харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх, "мэдээллийн нийгэм"-ийн хувийн шинж чанарыг бэлтгэх, судалгааны ур чадварыг төлөвшүүлэх, оновчтой шийдвэр гаргах чадвар юм.

Өргөн утгаараа дор өөр технологи Зорилго, агуулга, хэлбэр, арга барил, хандлага, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оролцогчдын байр суурь гэх мэт уламжлалт боловсролын тогтолцоог аль ч талаас нь эсэргүүцдэг хүмүүсийг авч үзэх нь заншилтай байдаг. Энэ үүднээс авч үзвэл аливаа шинэлэг зүйл нь өөр технологийн статусыг шаардаж чадна.

Альтернатив технологи нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын уламжлалт үзэл баримтлалын үндэс (нийгэм-гүн ухаан, сэтгэл зүйн), нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн зохион байгуулалт, агуулга, арга зүйн зарчмуудыг үгүйсгэж, өөр өөр хувилбараар солих явдал юм.

Тоглоом хөгжүүлэх технологи B. P. Никитина. Тоглоомын үйл ажиллагааны хөтөлбөр нь багцаас бүрдэнэ боловсролын тоглоом,Энэ нь олон янзын хувьд нийтлэг санаанаас үүдэлтэй бөгөөд онцлог шинж чанартай байдаг.

Тоглоом бүр нь хүүхдийн шоо, тоосго, картон эсвэл хуванцараар хийсэн дөрвөлжин, механик дизайнерын эд анги гэх мэт тусламжтайгаар шийддэг даалгавруудын багц юм. Б.П.Никитин өөрийн номондоо шоо, хээ, жааз бүхий боловсролын тоглоомуудыг санал болгодог. Монтессори оруулга, уникубус, төлөвлөгөө, газрын зураг, квадрат, Guess багц, хэдэн зуун ширээ, цэг, цаг, термометр, тоосго, шоо, бүтээгч. Хүүхдүүд бөмбөг, олс, резин, хайрга, самар, үйсэн, товч, саваа гэх мэт зүйлсээр тоглодог.Объект хүмүүжлийн тоглоомууд нь бүтээн байгуулалт, хөдөлмөр, техникийн тоглоомуудын үндэс болж, оюун ухаантай шууд холбоотой байдаг.

Даалгавруудыг хүүхдэд янз бүрийн хэлбэрээр өгдөг: загвар, хавтгай изометрийн зураг, зураг, бичгээр эсвэл аман заавар гэх мэт хэлбэрээр, улмаар түүнийг мэдээлэл дамжуулах янз бүрийн аргуудтай танилцуулдаг.

Даалгаврууд нь маш өргөн хүрээний бэрхшээлтэй байдаг: заримдаа хүрч болох хоёроос гурван настай хүүхэд хүртэл, дундаж насанд хүрсэн хүнд хэцүү байдаг. Тиймээс тоглоомууд олон жилийн турш (насанд хүрэх хүртэл) сонирхлыг төрүүлдэг. Тоглоомын даалгаврын хүндрэл аажмаар нэмэгдэж байгаа нь хүүхдийг бие даан хөгжүүлэх, өөрөөр хэлбэл бүх зүйлийг тайлбарласан боловсролоос ялгаатай нь бүтээлч чадвараа хөгжүүлэх боломжийг олгодог. үүсдэг.

Асуудлын шийдэл нь хүүхдийн өмнө логик асуудлын хариултын хийсвэр хэлбэрээр биш, харин зураг, загвар эсвэл кубаар хийсэн бүтэц, дизайнерын дэлгэрэнгүй хэлбэрээр, өөрөөр хэлбэл хэлбэрээр гарч ирдэг. харагдахуйц, биет зүйлсээс. Энэ нь "даалгавар" -ыг "шийдвэр" -тэй харьцуулж, даалгаврын үнэн зөвийг өөрөө шалгах боломжийг олгоно.

Тоглоом хөгжүүлэхдээ (энэ бол тэдний гол онцлог юм) сургалтын үндсэн зарчмуудын нэгийг энгийнээс нарийн төвөгтэй хүртэл - чадварын дагуу бие даан бүтээлч үйл ажиллагааны маш чухал зарчимтай хослуулж, хүүхэд "тааз" хүртэл дээшлэх боломжтой. "түүний чадварын талаар.

Б.П.Никитиний хэлснээр энэхүү нэгдэл нь тоглоомын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхтэй холбоотой хэд хэдэн асуудлыг нэг дор шийдвэрлэх боломжийг олгосон: боловсролын тоглоомууд нь бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх "хоол"-ыг эхнээс нь хангаж чадна. эртнас; Ажлын алхмууд нь үргэлж нөхцөлийг бүрдүүлдэг. тэргүүлэхчадварыг хөгжүүлэх; болгонд хийдэг "тааз руугаа",хүүхэд хамгийн амжилттай хөгждөг.

Боловсролын тоглоомууд маш их байж болно агуулгын хувьд харилцан адилгүй, ямар ч тоглоом шиг тэд тэвчихгүй албадлагачөлөөт, баяр баясгалантай бүтээлч уур амьсгалыг бий болгох.

"Бага наснаас өсвөр нас хүртэл" хөтөлбөр (Удирдагч Т.Н.Доронова) нь 4-10 насны хүүхдүүдийг өсгөж хүмүүжүүлж буй эцэг эх, багш нарт зориулсан цогц хөтөлбөр болгон боловсруулж, боловсруулсан бөгөөд энэ нь хүүхдийн эрүүл мэндийг цаг тухайд нь, бүрэн хөгжүүлэх, боловсрол олгох, хөгжүүлэх сонирхолтой насанд хүрэгчдэд зориулсан монопедагогик технологийн нэгдэл юм. боловсролын системд нэвтрэн орох бэлтгэл.

Зорилтот Энэхүү хөтөлбөр нь хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний авьяас, чадварыг бүтээлч болон бусад асуудлыг бие даан шийдвэрлэх арга зам болгон хөгжүүлэх, ирээдүйн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үндэс болох сониуч зан чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн гэр бүл, боловсролын байгууллагад боловсрол олгох таатай нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. оюутан.

Зохион байгуулалттай, зорилготой оюуны болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, түүний дотор далд, бодит ба шууд бус сургалт нь сурган хүмүүжүүлэх технологийн түлхүүр болдог.

Далдсуралцах нь мэдрэхүйн болон мэдээллийн туршлагаар хангагддаг бөгөөд энэ нь тодорхой, тодорхой бус мэдлэгийн суурийг бий болгодог (Н. Н. Поддяковын нэр томъёоны дагуу). Баяжсан сэдвийн орчинд дамжуулан аяндаа туршлага хуримтлуулах боломжтой; тусгайлан бодож, сэдэлтэй бие даасан үйл ажиллагаа (гэрийн, хөдөлмөрийн, бүтээлч); бүтээлч бүтээмжтэй үйл ажиллагаа; насанд хүрэгчидтэй танин мэдэхүйн оюуны харилцаа холбоо.

БодитБоловсролын ерөнхий үйл явцад харьцангуй бага хэмжээний цаг зарцуулдаг суралцах нь бүхэл бүтэн бүлэг эсвэл тусдаа дэд бүлгийн хүүхдүүдийн тусгайлан зохион байгуулагдсан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа хэлбэрээр явагддаг. Бодит сургалтанд хэрэглэгдэж буй асуудал хайх нөхцөл байдал нь хүүхэд үзэл баримтлал, хамаарлыг өөрөө олж илрүүлэх, өөрөө хамгийн чухал хэв маягийг ойлгож эхлэх үед эвристик аргад суурилсан санааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

зуучилсанСургалт нь хамтын ажиллагааны өргөн зохион байгуулалттай сурган хүмүүжүүлэх арга зүй, тоглоомын асуудал-практик нөхцөл байдал, даалгаврыг хамтран гүйцэтгэх, харилцан хяналт, хүүхдүүдийн бүтээсэн тоглоомын номын санд харилцан суралцах, янз бүрийн төрлийн амралт, чөлөөт цагаа өнгөрөөх үйл ажиллагааг ашиглах явдал юм.

"Хүүхэд нас" хөтөлбөр Санкт-Петербургийн Улсын Багшийн Их Сургуулийн Сургуулийн өмнөх боловсролын тэнхимийн баг боловсруулсан. А.И.Герцен - В.И.Логинова, Т.И.Бабаева болон бусад.

Хөтөлбөрийн зорилтууд:

Хүүхдийн боловсролын янз бүрийн агуулгад суурилсан сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, өрөвдөх чадвар, хүүхдийн үйл ажиллагаа, зан байдал, үйл ажиллагаанд хүмүүнлэг хандлагыг илэрхийлэхэд бэлэн байх;

танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, бие даасан мэдлэг, эргэцүүлэн бодох хүсэл эрмэлзэл, сэтгэцийн чадвар, ярианы хөгжлийг дэмжих;

хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагаа, төсөөллийг хөгжүүлэх;

хүүхдийн сэтгэцийн болон бие махбодийн эрүүл мэндийг бэхжүүлэх.

Хөтөлбөр ба сурган хүмүүжүүлэх технологи нь хувь хүнийг нийгэмшүүлэх, хувь хүн болгох нэг үйл явцыг хангахад чиглэгддэг. Энэхүү технологи нь мэдлэгийг нэгтгэх, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, тоглоом, хүүхдийн бусад төрлийн үйл ажиллагаанд суурилдаг.

Хүүхдийг хүрээлэн буй ертөнцтэй танилцуулах нь түүний оршин тогтнох, соёлын янз бүрийн хүрээтэй харилцах замаар явагддаг. Хөтөлбөрт Оросын аман ардын урлаг, ардын тоглоом, хөгжим бүжиг, урлаг, гар урлалын бүтээлүүд багтсан болно.

Ангид суралцах нь хүүхдийн хувийн туршлагыг системчлэх, гүнзгийрүүлэх, ерөнхийд нь нэгтгэхэд чиглэгддэг. Хичээлийн тоо, үргэлжлэх хугацааг зохицуулаагүй болно. Багш нь өдөр тутмын ажил хийх хэрэгцээ, агуулга, зохион байгуулах арга, байр суурийг бие даан тодорхойлох эрхтэй.

Хүүхдийн нийгэм, хувь хүний ​​хөгжил, гадаад ертөнцөд эерэг хандлагыг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн хөтөлбөрт "Өөртөө хандах хандлага" гэсэн шинэ чухал хэсгийг оруулсан болно.

Хөтөлбөр нь сургуулийн өмнөх насны гурван үе шат - бага нас (амьдралын гурав ба дөрөв дэх жил), дунд (амьдралын тав дахь жил), сургуулийн өмнөх насны ахлах нас (насны зургаа, долоо дахь жил) гэсэн гурван хэсгээс бүрдэнэ.

насны онцлог, хүүхдийн ололт амжилт, хөгжлийн хэтийн төлөв;

үйл ажиллагааны чиглэлийн онцлог (харилцаа, ойлголт);

боловсролын ерөнхий даалгавар;

төлөөлөл (чиг баримжаа);

практик ур чадвар;

эзэмших ур чадварын түвшин (бага, дунд, өндөр);

дүгнэлт.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны онцлог шинж чанаруудын дагуу хөтөлбөр нь дүрслэлийн сэтгэлгээ, төсөөллийг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сониуч зан, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хөгжил нь хөтөлбөрийг танин мэдэхүйн даалгавраар хангаж, мэдлэгийн объектуудын хүрээг (хүмүүс ба тэдгээрийн харилцаа, объектын ертөнц, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа, байгаль, урлаг) өргөжүүлснээр өдөөгддөг. .

Сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдийн өдөр тутмын амьдралыг асуудал, санаагаар дүүргэж, хүүхэд бүрийг утга учиртай үйл ажиллагаанд хамруулж, хүүхдийн сонирхол, амин чухал үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд тусалдаг. Хүүхдүүдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулснаар сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхэд бүрт санаачлага, бие даасан байдлыг харуулах, амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдлаас үндэслэлтэй, зохистой арга замыг олох хүслийг бий болгодог.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааны зохион байгуулалтыг багтаадаг. Үүний тулд хөгжиж буй сурган хүмүүжүүлэх орчныг бүрдүүлж, насанд хүрэгчид болон хүүхдийн хоорондын сурган хүмүүжүүлэх оновчтой харилцан үйлчлэлийг зохион байгуулдаг. Багшийн санаа зовоосон гол асуудал бол хүүхэд бүрийн сонирхол, чадварыг хөгжүүлэх, үйл ажиллагааг өдөөх, бие даасан байхтай холбоотой байдаг. Хөгжиж буй сурган хүмүүжүүлэх орчин дахь үйл ажиллагаа нь хүүхдэд сониуч зан, сониуч зан, аливаа албадлагагүйгээр хүрээлэн буй орчны талаар суралцах, мэддэг зүйлээ бүтээлчээр харуулахыг эрмэлзэх боломжийг олгодог. Хөгжиж буй орчинд хүүхэд үйл ажиллагааны эрх чөлөөг сонгох эрхээ ухамсарладаг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг бий болгох нь харааны-практик арга, үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга хэлбэрийг давамгайлдаг: ажиглалт, аялал, анхан шатны туршилт, туршилт, тоглоомын асуудлын нөхцөл байдал.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн амьдралын хэв маягийн зайлшгүй элемент бол асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх, анхан шатны туршилт (ус, цас, агаар, соронз, томруулдаг шил), боловсролын тоглоом, таавар, гар хийцийн тоглоом, хамгийн энгийн механизм, загвар хийх зэрэгт оролцох явдал юм. . Сурган хүмүүжүүлэгч өөрийн үлгэр жишээгээр хүүхдүүдийг гарч ирж буй асуултуудын хариултыг бие даан хайхад нь урамшуулдаг: тэрээр объектын шинэ, ер бусын шинж чанаруудад анхаарлаа хандуулж, таамаглал дэвшүүлж, хүүхдүүдээс тусламж хүсч, туршилт, үндэслэл, санал болгохыг зорьдог.

Хөгжлийн хөтөлбөр (Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Н. С. Баренцева гэх мэт).

Хөгжлийн хөтөлбөрийг Л.А.Венгерийн сургалтын төвийн ажилтнууд боловсруулсан.

Эхнийх нь А.В.Запорожецын сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн өвөрмөц үнэ цэнэ, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн утилитар ойлголтоос хүмүүнлэгийн ойлголт руу шилжих тухай онол юм. "Өөрийгөө үнэлэх" гэдэг нь хүүхдийн эсрэг аливаа хүчирхийлэл, түүний сонирхол, хандлагад харш үйл ажиллагаа, боловсролын хэлбэрийг ногдуулахгүй байхыг хэлнэ. Хүүхдийн амьдрал түүнд анхаарал халамж тавьдаггүй, харин "бүтээгч" гэдгээ мэдэрч, өөртөө шинэ зүйлийг нээж, насанд хүрэгчдийн ертөнцөд нэгдэж чадвал амьдрал дүүрэн байх болно. Энэхүү онолын дагуу хүүхдийн хөгжлийн гол зам бол хөгжлийг нэмэгдүүлэх, өөрөөр хэлбэл түүнийг баяжуулах, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагааны хамгийн чухал хэлбэр, арга хэрэгслээр дүүргэх явдал юм.

Хоёр дахь нь Л.А.Венгерийн чадварыг хөгжүүлэх тухай үзэл баримтлал бөгөөд үүнийг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан асуудлыг шийдвэрлэх хэрэгслийн тусламжтайгаар хүрээлэн буй орчинд чиг баримжаа олгох бүх нийтийн үйлдэл гэж ойлгодог. Энд гол зүйл бол хүн төрөлхтний соёлд тогтсон объект, үзэгдлийн шинж чанар, тэдгээрийн холболт, харилцааг харуулах хэлбэрт тохирсон зургийг бүтээх, ашиглах явдал юм. Мэдрэхүйн явцад эдгээр нь мэдрэхүйн стандартад нийцсэн зургууд, гадаад шинж чанаруудын (хэлбэр, өнгө, хэмжээ гэх мэт) нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн дээжүүд юм. Дүрслэлийн сэтгэлгээ, төсөөллийн явцад тэдгээр нь янз бүрийн төрлийн харааны загварт (схем, зураг, төлөвлөгөө гэх мэт) нийцдэг. Хөгжлийн хөтөлбөр нь насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хоорондын хамтын ажиллагаа, түншлэлийн харилцааг бий болгоход чиглэсэн хувь хүний ​​​​баримтлагдсан боловсролын загварт суурилдаг.

Зорилго: хүүхдийн сэтгэцийн болон урлагийн чадварыг хөгжүүлэх, түүнчлэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тодорхой үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.

Хөтөлбөрийн зорилтууд нь дараахь зүйлийг хөгжүүлэх явдал юм.

хүүхдийн танин мэдэхүйн, бүтээлч, оюуны чадварыг дараагийн хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл болох мэдрэхүйн чадвар, бэлгэдлийг шингээх; уран зохиол, уран зураг, хөгжмийн хэрэгсэлд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх чадварыг хөгжүүлэх;

харааны загварчлах чадвар;

логик сэтгэлгээний элементүүд.

Хүүхдүүдийн насны онцлог шинж чанарыг хөгжүүлэх нь нөхцөл байдалд бие даан дүн шинжилгээ хийх, ирээдүйн бүтээгдэхүүний санаа, түүнийг хэрэгжүүлэх төлөвлөгөөг бий болгох, анхаарал төвлөрлийг сааруулах чадвараар илэрдэг.

Хөгжлийн хөтөлбөр нь бага, дунд, ахлах, бэлтгэл гэсэн дөрвөн насны ангилалд зориулагдсан.

"Хөгжил" хөтөлбөрийн технологи нь хувь хүнд чиглэсэн боловсролын загварт суурилсан насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийн хооронд шинэ харилцаа тогтоохыг шаарддаг бөгөөд шинэ хэлбэр, аргыг ашиглахыг шаарддаг. Хөгжиж буй боловсрол нь янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэхэд хүүхдийг бие даан хайх, мэдлэгийг утга учиртай шингээх, үйл ажиллагаа, бие даасан байдлыг бий болгох замаар тодорхойлогддог.

TRIZ технологи

TRIZ- шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх онол. Үүсгэн байгуулагч нь Генрих Саулович Алтшуллер юм. Түүний технологийн гол санаа нь техникийн системүүд "санамсаргүй байдлаар" биш, харин тодорхой хуулиудын дагуу бий болж, хөгждөг: эдгээр хуулиудыг ухамсартайгаар сурч, ашиглаж болно - олон хоосон туршилтгүйгээр - шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх. TRIZ нь шинэ техникийн санааг үйлдвэрлэхийг яг шинжлэх ухаан болгон хувиргадаг, учир нь шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх нь логик үйлдлийн систем дээр суурилдаг.

G. S. Altshuller-ийн технологийг олон жилийн турш залуу техникчдийн станцуудад хүүхдүүдтэй ажиллахад амжилттай ашиглаж ирсэн бөгөөд түүний хоёр дахь хэсэг - бүтээлч сурган хүмүүжүүлэх ухаан, дараа нь TRIZ-ийн шинэ хэсэг - бүтээлч хувь хүнийг хөгжүүлэх онол гарч ирэв.

Одоогийн байдлаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зохион бүтээх ур ухаан, бүтээлч төсөөлөл, диалектик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд TRIZ техникийн техник, аргуудыг цэцэрлэгүүдэд амжилттай ашиглаж байна.

TRIZ-ийн зорилго нь зөвхөн хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх биш, харин болж буй үйл явцын талаар ойлголттойгоор системтэй сэтгэх чадварыг сургах явдал юм. Сурган хүмүүжүүлэгчдэд хүрээлэн буй ертөнцийн эв нэгдэл, зөрчилдөөнийг ойлгож, жижиг асуудлуудыг шийдвэрлэх чадвартай, бүтээлч зан чанарын талаар хүүхдүүдэд тодорхой практик боловсрол олгох хэрэгсэл өгөх.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэдтэй холбоотой TRIZ үзэл баримтлалын эхлэл нь байгальд суурилсан сургалтын зарчим юм. Хүүхдэд хичээл заахдаа багш угаасаа л явах ёстой. Мөн Л.С.Выготскийн байр суурь нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд сургалтын хөтөлбөрийг өөрийнх нь болох хэмжээнд хүлээн зөвшөөрдөг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан TRIZ хөтөлбөр нь сурган хүмүүжүүлэгч нарт зориулсан арга зүйн нарийвчилсан зөвлөмж бүхий хамтын тоглоом, үйл ажиллагааны хөтөлбөр юм. Бүх анги, тоглоомууд нь хүүхдийн сэдэв, материал, үйл ажиллагааны төрлийг бие даан сонгох явдал юм. Тэд хүүхдүүдэд объект, үзэгдлийн зөрчилтэй шинж чанарыг тодорхойлж, эдгээр зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхэд заадаг. Зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх нь бүтээлч сэтгэлгээний түлхүүр юм.

Хүүхэдтэй ажиллах гол хэрэгсэл бол сурган хүмүүжүүлэх эрэл хайгуул юм. Багш хүүхдэд бэлэн мэдлэг өгөх, үнэнийг илчлэх биш, түүнийг олохыг зааж өгөх ёстой. Бүтээлч бүтээлийн асуудлыг шийдэж сурах нь хэд хэдэн үе шаттайгаар явагддаг.

Эхний шатанд ангиудыг хэлбэр хэлбэрээр биш, харин үнэн, мөн чанарыг эрэлхийлэх хэлбэрээр өгдөг. Хүүхдийг объектыг олон талт ашиглах асуудалд авчирдаг.

Дараагийн үе шат нь "давхарын нууц" буюу аливаа зүйл, үзэгдлийн зөрчилдөөнийг тодорхойлох, түүний доторх ямар нэг зүйл сайн, ямар нэг зүйл муу, ямар нэг зүйл хор хөнөөлтэй, ямар нэг зүйл саад болж байгаа боловч ямар нэг зүйл хэрэгтэй байна.

Дараагийн алхам бол зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх явдал юм. Зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхийн тулд тоглоом, үлгэрийн даалгаврын бүхэл бүтэн систем байдаг. Жишээлбэл, даалгавар: "Чи шигшүүрээр усыг яаж шилжүүлэх вэ?" Сурган хүмүүжүүлэгч нь зөрчилдөөн үүсгэдэг, үүнийг шилжүүлэхийн тулд ус шигшүүр дотор байх ёстой, ус байх ёсгүй, учир нь шигшүүрт шилжүүлэх боломжгүй - энэ нь гадагш урсах болно. Зөрчилдөөнийг бодисыг нэгтгэх төлөвийг өөрчлөх замаар шийддэг - ус. Ус нь шигшүүр дээр өөрчлөгдсөн хэлбэрээр (мөс) байх бөгөөд мөс нь ус биш тул тэнд байхгүй болно. Асуудлын шийдэл нь усыг мөс хэлбэрээр шигшүүрээр шилжүүлэх явдал юм.

Шинэ бүтээлийн үе шатанд гол ажил бол хүүхдүүдэд өөрсдийн шийдлийг хайж олоход сургах явдал юм. Хүүхдийн шинэ бүтээл нь бүтээлч төсөөлөл, анхаарал халамж, шинэ зүйлийг зохион бүтээх замаар илэрхийлэгддэг. Үүнийг хийхийн тулд хүүхдүүдэд хэд хэдэн тусгай даалгавар санал болгодог. Жишээлбэл, суухыг хүсч буй шинэ хичээлийн сандлыг бодоорой. Шинэ тоглоом гаргаж ир гэх мэт.

TRIZ хөтөлбөрийн ажлын дараагийн үе шат бол үлгэрийн асуудлыг шийдвэрлэх, тусгай аргыг ашиглан шинэ үлгэр зохиох явдал юм. Энэ бүх ажилд хүүхдийн янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа орно - тоглох, ярих, зурах, загварчлах, аппликейшн, дизайн гэх мэт.

Сүүлийн шатанд олж авсан мэдлэг, зөн совиндоо тулгуурлан, асуудлын анхны шийдлийг ашиглан хүүхэд аливаа хүнд хэцүү нөхцөл байдлаас гарах арга замыг хайж сурдаг. Энд сурган хүмүүжүүлэгч зөвхөн ажиглаж, хүүхэд өөрийн хүч чадал, оюун ухаан, бүтээлч чадавхид тулгуурладаг. Нөхцөл байдал нь хүний ​​үйл ажиллагааны аль ч салбараас өөр байж болно. Хүүхдүүдийг мөн хурдан шийдвэр гаргах шаардлагатай туршилтын нөхцөлд байрлуулдаг.

TRIZ хөтөлбөр нь сурган хүмүүжүүлэгч, хүүхдүүдэд наснаас үл хамааран хүн эзэмшдэг бүтээлч арга, хэрэгслээр хангадаг. Нэг хэрэгсэл эзэмшсэнээр хүүхэд, насанд хүрэгчид нийтлэг хэл олж, бие биенээ ойлгоход хялбар байдаг.

Мария Монтессоригийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан

М.Монтессоригийн сурган хүмүүжүүлэх онолын мөн чанар нь гурван тэргүүлэх байр суурьтай байдаг.

боловсрол үнэ төлбөргүй байх ёстой.

боловсрол хувь хүн байх ёстой.

боловсрол нь хүүхдийн ажиглалт дээр суурилсан байх ёстой.

Эдгээр хүчин зүйлсийг хангах нь боловсролын үндсэн ажил юм. 3-7 насны хүүхдүүдийн физиологи, антропометрийн шинж чанаруудын мэдээлэлд үндэслэн багш нь хүүхдэд "сэтгэцийн дасан зохицох, оюун санааны өсөлтийн нарийн төвөгтэй дотоод ажил, тус бүрийг хөгжүүлэх чадварлаг хэрэглүүртэй хөтөлбөрийг бий болгох, хөнгөвчлөх арга хэрэгслийг олдог. хүүхэд.

М.Монтессори сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хувьд антропометрийн хэмжилт, хүрээлэн буй орчны зохион байгуулалт, ангийн тавилга, бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх, хүүхдүүдийн хоорондын өрсөлдөөнийг халах, урамшуулал, шийтгэл байхгүй байх, хүүхдийн зөв хооллолт, гимнастик, мэдрэмжийн боловсрол, хүч чадлыг хөгжүүлэх.

Монтессори дидактик материал, түүнтэй ажиллах нь олны анхаарлыг татдаг. Дидактик материал бүхий тоглоом, хичээл, дасгалууд нь хэмжээ, хэлбэр, өнгө, дуу чимээг таних, орон зай, цаг хугацааг тодорхойлох, математикийн хөгжил, ярианы хөгжилд хувь нэмэр оруулахуйц харааны өвөрмөц ойлголтыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

М.Монтессори багшийн зан чанар, мэргэжлийн ур чадварт өндөр шаардлага тавьдаг байв. Монтессори сургуулийн багш хүүхдэд шууд нөлөөлдөггүй, харин дидактик хэрэглэгдэхүүнээр дамжуулан шууд бус, харин хүүхэд бүрийн хөгжлийн хөтөлбөрийг тодорхой төсөөлдөг.

М.Монтессоригийн хүмүүжил, хүмүүжлийн тогтолцооны гүн хүмүүнлэг үзэл нь нийгэмд амжилттай үйл ажиллагаа явуулах чадвартай, эх орныхоо зохистой, унаган иргэн болгон төлөвшүүлэх, сургах, хөгжүүлэх хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй юм.

Вальдорфын сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь гүн ухаантан Рудольф Штайнерын үүсгэн байгуулсан олон улсын соёл, боловсролын хөдөлгөөн юм.

Вальдорфын сурган хүмүүжүүлэх ухааны зорилго нь өөр өөр чадвартай, нийгмийн гарал үүсэлтэй хүүхдүүдэд тэгш нөхцөл бүрдүүлэх, хүүхдийн далд чадвар, шинж чанарыг хөгжүүлэх явдал юм.

Хүнд хандах хандлага нь Вальдорфын сургуулийн бүх үе шатанд сурган хүмүүжүүлэх үндсэн зарчим юм.

Сургалтын үйл явц нь хүүхдийн насны онцлогт тохируулан бүтээгдсэн бөгөөд хүүхдийн амьдралын эхний долоон жилээс хоёр дахь жил, хоёр дахь жилээс гурав дахь жил рүү шилжих явцад ихээхэн өөрчлөгддөг.

Вальдорфын сургуулийн багш, онолчид хүүхдийг долоон нас хүртэл хүмүүжүүлэх анхны агуу эрин үе нь хүүхдэд сүнс, сүнс нь дотоод ухамсарт хараахан ирээгүй байгаагаар тодорхойлогддог гэж үздэг. хожуу үеийнхээс илүү хүүхдийн бие махбодийн хөгжлийн үйл явцтай илүү нягт холбоотой. Хүүхдийн ухамсар, түүний туршлага нь түүний эргэн тойрон дахь амьдралаас ямар сэтгэгдэл төрүүлж байгаагаас хамаарна. Амьдралын энэ хугацаанд суралцах үндсэн хэлбэр нь эхлээд шууд, дараа нь шууд бус дууриамал юм. Дууриамал үйл ажиллагаа нь анхан шатны ур чадварыг хөгжүүлэх, хүрээлэн буй орчинд чиг баримжаа бүрдүүлэхэд нөлөөлдөг.

Вальдорфын сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэг зарчим бол эрх мэдлийн зарчим юм. Хүүхдүүд харилцан яриа хэлцлээр суралцдаг, гэхдээ хэн хүсч байгаагаа, тэдний итгэлийг олж авахыг дуурайдаг.

Вальдорфын сургууль, цэцэрлэгт хувь хүний ​​​​сэтгэц, сэтгэл хөдлөл, сайн дурын талыг хөгжүүлэхэд ижил анхаарал хандуулдаг. Аливаа зүйл, үйл ажиллагаа нь бусдаас давуу талтай байдаггүй. Онолын шинжлэх ухаанаас гадна хэрэглээний болон урлагийн үйл ажиллагааны хичээлүүд байдаг, учир нь урлаг нь ертөнцийг бүхэлд нь үзэх үзлийг бий болгодог бөгөөд дүрслэлийн сэтгэлгээ нь хүүхдэд байгалийн шинж чанартай байдаг. Уран сайхны салбарууд - уран зураг, баримал, загварчлал, жүжиг, төрөл бүрийн хөгжмийн зэмсэг тоглох зэрэг нь ангид том байр эзэлдэг.

Вальдорфын цэцэрлэг нь өөрийгөө удирдах үндсэн дээр байдаг: зохион байгуулалтын бүх чухал асуудлыг багш нар, эцэг эхчүүд шийддэг. Байгууллага дээр удирдлагын дээд шатны байгууллага байхгүй. Байгууллагуудын үйл ажиллагааны нэг онцлог бол ажлын хэсэг, хороодод үүрэг хариуцлагаа ухамсарласан эцэг эхийн үүрэг, ажлын мөн чанар юм. Тиймээс тэд Вальдорфын сурган хүмүүжүүлэх ухаан үргэлж "доороос ургадаг, дээрээс нь баригддаггүй" гэж хэлдэг. Багш, эцэг эхийн хамтарсан холбоонд барилга байгууламж, хамтарсан амралт, төрийн байгууллагатай харилцах асуудлыг шийддэг.