Анхаарал гэдэг нь тодорхой зүйл дээр сэтгэцийн үйл ажиллагааны төвлөрөл, төвлөрөл юм. Баримтлал - тодорхой объект, үзэгдлийн сэдэвт чухал ач холбогдолтой хүрээлэн буй орчноос сонгох. Төвлөрөл - үйл ажиллагааны гүн.

Анхаарах шинж чанарууд:

Анхаарал төвлөрөл нь хүүхэд тухайн объектод хэр их, эрчимтэй анхаарлаа төвлөрүүлж чадахаас гадна анхаарал сарниулах, санамсаргүй хөндлөнгийн оролцоог хэр зэрэг эсэргүүцэх чадвартайг тодорхойлдог. Ихэнхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд төвлөрөх чадвар бага байдаг тул үүнийг хөгжүүлэх нь чухал юм.

Анхаарал татахуйц хэмжээ - энэ өмч нь хүүхдийн нэгэн зэрэг ойлгож, "барьж авах" объектын тооноос хамаарна.

Анхаарал хандуулах нь хүүхдийн нэг объект эсвэл үйл ажиллагаанаас нөгөөд зориудаар шилжих хурдаар тодорхойлогддог. Үүний зэрэгцээ анхаарлыг шилжүүлэх нь ямагт зарим нэг мэдрэлийн хурцадмал байдал дагалддаг бөгөөд энэ нь хүсэл зоригийн хүчин чармайлтаар хэрэгждэг.

Анхаарал хуваарилалт нь хэд хэдэн объект дээр нэгэн зэрэг тархах явдал юм. Энэ шинж чанар нь хэд хэдэн үйлдлийг нэгэн зэрэг хийж, анхаарлын төвд байлгах боломжийг олгодог. Сургуулийн өмнөх насны үед анхаарал солих, хуваарилах нь сул хөгжсөн бөгөөд сургалт шаарддаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нэгээс олон объект, нэгээс олон зургийг мэдрэх чадвартай болсноор анхаарлын цар хүрээ өргөжиж байна. Тэрээр дараалсан хоёр, бүр гурван объектыг анхааралтай авч үзэж, тус бүрийг маш тодорхой ойлгож чадна. Сурган хүмүүжүүлэгч ижил төстэй болон өөр объектуудыг тодруулахын тулд харьцуулах аргыг ашиглавал үр дүн сайжирна.

Нас ахих тусам анхаарлын хэмжээ нэмэгддэг. Энэ нь жишээлбэл, хүүхдийн тоглоомын үргэлжлэх хугацаа нэмэгдэхэд илэрдэг. Нэг настай хүүхдийн тоглоомын үргэлжлэх хугацаа 14.5 минут, гурван настай хүүхдүүдийн хувьд энэ хугацаа 27 минут хүртэл нэмэгддэг; тав, зургаан настай хүүхдүүд 96-100 минутын турш анхаарлаа төвлөрүүлж чаддаг.

Сургуулийн өмнөх насныханд сайн дурын анхаарлын эхлэл гарч ирдэг ч албадан анхаарал нь давамгайлсан хэвээр байна. Албадан анхаарал нь хүүхэд түр зуурын сонирхолд хөтлөгдөн, дургүйцэх, таашаал авах мэдрэмжээс хамааран анхаарал нь нэг юм уу өөр сэдэв дээр төвлөрдөг гэдгээрээ онцлог юм. Хүүхдүүд нэг хэвийн бус, сонирхолгүй үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлэхэд хэцүү байдаг ч сэтгэл хөдлөлөөр баялаг нөхцөл байдал нь анхаарлыг хадгалахад тусалдаг.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд анхаарлыг нь хянах боломжтой байдаг. Нэгдүгээрт, хүрээлэн буй хүмүүс олон тооны өдөөгч, хэрэгслийн тусламжтайгаар хүүхдийн анхаарлыг чиглүүлж, анхаарлыг нь чиглүүлж, улмаар хүүхдэд өөрийн анхаарлыг төвлөрүүлэх арга хэрэгслээр хангадаг. Анхаарал хандуулах хамгийн хүртээмжтэй хэрэгсэл бол дохио зангаа (хуруугаараа заах) юм. Дараагийн хэрэгсэл бол эхний үе шатанд дохио зангаа дагалддаг үг юм. Гурван жилийн дараа хүүхэд эзэмшдэг илүү нарийн төвөгтэй хэрэгсэл бол анхаарал хандуулах шаардлагатай объектыг илтгэдэг ердийн тэмдэг (өнгө, хэлбэр, геометрийн хэлбэр) юм. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдүүд хүссэн объектын талаархи мэдээллийг шифрлэсэн тэмдэг, тэмдэглэгээг сурч чаддаг бөгөөд энэ нь анхаарлыг хянадаг нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн стандартууд юм (гэрлэн дохио, орох, гарах тэмдэг-заагч, замын тэмдэг гэх мэт). Эдгээр шинж тэмдгүүдийн дотоод сэтгэцийн хавтгайд шилжих буюу өсөлт нь хүүхдийг хөгжлийн дараагийн үе шатанд - сайн дурын анхаарлын элементүүдийн харагдах байдалд хүргэдэг бөгөөд энэ нь туслах шинж тэмдэг-хэрэгслийг ашигладаг хэвээр байна.

Дурын анхаарал нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг эзэмших явцад үүсдэг. Аливаа үйл ажиллагаа нь ерөнхий хуульд захирагддаг. Хүүхэд эдгээр хууль, дүрмийг сурч, дагаж мөрдөж эхэлдэг. Тэд хүүхдийн зан байдал, түүний анхаарлыг хянадаг. Тодорхой дарааллаар, шаардлагатай арга замаар, заасан дүрмийг харгалзан үйлдлүүдийг хийхдээ хүүхэд анхааралаа ухамсартайгаар хянаж, шаардлагатай объект, үйлдэл дээр байлгаж, шаардлагын дагуу бусдад шилжүүлдэг. Эдгээр нь сайн дурын анхаарлын элементүүд юм. Энгийн үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлж чаддаг хүүхэд сурах үйл ажиллагааны илүү хэцүү шаардлагыг эзэмшиж чадна. Эдгээр хуулиудад зорилго, төлөвлөгөө, үйл ажиллагаа, хяналт, үр дүнг үнэлэх зэрэг бүх төрлийн үйл ажиллагааны нийтлэг элементүүд багтдаг. Тиймээс аливаа үйл ажиллагааг заахдаа хүүхдэд эдгээр элементүүдийг зааж өгөх шаардлагатай байдаг. Тэд аливаа үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн анхаарлыг удирддаг боловч үйл ажиллагаа бүрт эдгээр элементүүд өөрийн гэсэн тусгай агуулгатай байдаг.

Хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдэл, бусад хүмүүсийн үйл ажиллагаанд гадны анхаарлыг хандуулах. Энэ төрлийн чиг баримжаа, сэтгэцийн төвлөрлийн илрэл нь нялх хүүхдэд аль хэдийн ажиглагдаж болно. Нүдний хөдөлгөөнийг хайх, толгойгоо гэрэл, үнэр, дуу чимээний эх үүсвэр рүү эргүүлэх, бүдгэрэх - ийм зан үйлийн хариу үйлдэл нь нялх хүүхдэд сонирхолтой объектуудыг тодруулах, түүнчлэн түүний анхаарлын илрэлийг тэмдэглэх боломжийг олгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд өөрийн бодол санаа, туршлагад чиглэсэн дотоод анхаарлын илрэлийг ажиглаж болно. Үүний хамгийн тод жишээ бол хүүхэд бүх ажлаа орхиод салсан харцаар хөлддөг нөхцөл байдал юм. Ийм тасархайг сэтгэлгээгүй гэж андуурч болохгүй. Харин ч энэ нь дотоод анхаарлын оргил үе юм. Түүний объект болсон зүйл бол түүний бодол санаа, уран зөгнөл, туршлагын ертөнцөд очсон хүүхэд өөрөө л үүнийг мэддэг.

Анхаарлыг хөгжүүлэх чухал зарчим бол хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах шаардлага юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тухайн сэдэвтэй холбоотой идэвхтэй байх, судалж үзэх, түүн дээр улам бүр шинэ агуулгыг олж илрүүлэх үед анхаарал төвлөрдөг. Үүний зэрэгцээ, насанд хүрсэн хүн эхлүүлсэн ажлыг эцэс хүртэл дуусгахыг шаардаж, чанартай үр дүнд хүрэхийн тулд хүүхдүүдийг бэлтгэдэг. Анхаарал хандуулахад бэрхшээлтэй байдгийг харгалзан багш хүүхдийг үйл ажиллагааны өөрчлөлтөд бэлдэж, энэ талаар урьдчилан анхааруулж: "Бага зэрэг тогло. Удахгүй гараа угаагаад оройн хоолоо иднэ” гэж хэлсэн.

Анхаарал татахуйц нормоос хазайх нь дараахь шинж тэмдгүүдээр илэрдэг: тархалт, анхааралгүй байдал, тогтворгүй байдал, анхаарлын явцуу байдал - эдгээр нь анхаарал төвлөрөл, шилжих, тогтвортой байдал, хуваарилалт, эзлэхүүн зэрэг анхаарлын шинж чанар хангалтгүй хөгжсөний үзүүлэлт юм. Анхаарлын хазайлтын хамгийн чухал шинж чанарууд нь анхаарал татахуйц хөгжлийн түвшний үзүүлэлтүүд бөгөөд энэ нь албадан болон сайн дурын анхаарлын шинж чанарт илэрдэг.

Албадан анхаарал хандуулах нь хүүхдийн гадаад болон дотоод өдөөлтөд чиглүүлэх урвал, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа байгааг харуулдаг. Сайн дурын анхаарал нь хүүхэд янз бүрийн үйл ажиллагаанд зан төлөвийг өөрөө зохицуулах механизмтай болохыг харуулж байгаа бөгөөд энэ нь хүүхдийн сургуульд суралцахад бэлэн байгаагийн үзүүлэлт юм.

Анхаарал сулрах дараахь шалтгааныг ялгаж үздэг: 1) мэдрэлийн системийн төрөлхийн онцлог, 2) ярианы үйл ажиллагааны зөрчил, 3) оюуны үйл ажиллагааны гажиг, 4) боловсролын сурган хүмүүжүүлэх алдаа, 5) ойлголтын нөхцлийг зохион байгуулах.

Охид, хөвгүүдийн анхаарлын тогтвортой байдлын түвшин ижил байдаг бөгөөд өөр өөр хүйсийн бага насны сургуулийн сурагчдын хоорондын ялгаа нь анхаарлын янз бүрийн шинж чанарын түвшинд байдаг. Бага сургуулийн насны охид, хөвгүүд хөдөлмөрийн бүтээмж, анхаарал солигдох чадвараараа ялгаатай байдаг. Үүний зэрэгцээ анхаарлын бүтээмжийн түвшин охидын хувьд илүү өндөр, хөвгүүдийн анхаарлыг солих түвшин өндөр байдаг. Хөвгүүд охидоос илүү анхаарал төвлөрүүлдэг. Өөр өөр хүйсийн бага сургуулийн сурагчдын анхаарлын идэвхтэй төвлөрлийн түвшин мэдэгдэхүйц ялгаатай байна. Тиймээс охидод анхаарлын энэ шинж чанар нь хөвгүүдийнхээс илүү хөгжсөн байдаг. Охид, хөвгүүдийн анхаарлын тогтвортой байдлын түвшин ижил байдаг бөгөөд өөр өөр хүйсийн бага насны сургуулийн сурагчдын хоорондын ялгаа нь анхаарлын янз бүрийн шинж чанарын түвшинд байдаг. Бага сургуулийн насны охид, хөвгүүд хөдөлмөрийн бүтээмж, анхаарал солигдох чадвараараа ялгаатай байдаг. Үүний зэрэгцээ анхаарлын бүтээмжийн түвшин охидын хувьд илүү өндөр, хөвгүүдийн анхаарлыг солих түвшин өндөр байдаг. Хөвгүүд охидоос илүү анхаарал төвлөрүүлдэг. Өөр өөр хүйсийн бага сургуулийн сурагчдын анхаарлын идэвхтэй төвлөрлийн түвшин мэдэгдэхүйц ялгаатай байна. Тиймээс охидод анхаарлын энэ шинж чанар нь хөвгүүдийнхээс илүү хөгжсөн байдаг.

Хүүхдүүдийн, ялангуяа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн анхаарал ерөнхийдөө өөрийн эрхгүй, жишээлбэл. зорилгоо ойлгохгүйгээр үүсдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хурдан өөрчлөгддөг ашиг сонирхлоор удирддаг, анхаарал нь таашаал авах эсвэл дургүйцэх мэдрэмжээс хамаардаг, анхаарал төвлөрүүлэх объект нь ихэвчлэн сонирхолоор тодорхойлогддог, 12-р сарын мэдэгдэхүйц шинж тэмдэгтэй байдаг.

Албадан анхаарал гэдэг нь хүний ​​ухамсартай хүсэл эрмэлзлээс үл хамааран үүсдэг бөгөөд хязгаарлагдмал байдлаас бүрддэг нэг төрлийн анхаарал юм. ITS нь тодорхой бодит эсвэл идеал объектод төвлөрдөг

Энэ төрлийн анхаарал нь ялангуяа сайн дурын хүчин зүйл дээр суурилдаггүй, энэ нь хүүхдийн зан төлөвт ажиглагддаг: хүүхдүүдийн анхаарлыг "гэнэт гарч ирэх, эрчмээ өөрчилдөг эсвэл тодорхой нөхцөл байдалд ер бусын байдаг объектууд татдаг. Хүүхдийн анхаарал нь түүний сонирхлыг илэрхийлдэг. Түүний эргэн тойрон дахь объектуудад, мөн тэдэнтэй хамт үйлдлүүд хийгддэг.Тэр сонирхол нь алга болтол төвлөрдөг.Түүний шинэ объектын харагдах байдал нь түүнд анхаарлаа хандуулдаг.Тиймээс сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд ижил зүйлийг удаан хийх нь ховор. баруун талд цаг.

Сургуулийн өмнөх насны үед албадан анхаарал байнга хөгжиж, сайжирч байдаг. Хөгжлийн эхний үе шатанд хүүхдийн анхаарал шинэлэг байдал, хүч чадал болон бусад өвөрмөц өдөөлтөөс хамаардаг бол хожим нь хүүхдийн хэрэгцээг хангахтай холбоотой дохионы ач холбогдолтой өдөөлтүүд, түүнчлэн түүнийг үүсгэсэн нөхцөл байдалтай холбоотой байдаг. тод, сэтгэл хөдлөлийн туршлага.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд шинэ сонирхол бий болж, шинэ үйл ажиллагаанд оролцох нь хүүхдийг бодит байдлын шинэ талуудад анхаарлаа төвлөрүүлэхэд түлхэц өгдөг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн урт хугацааны үйл ажиллагаанд оролцох чадвар нэмэгддэг. Евно үйлдэл, сэдэв: тэрээр түүнд зориулж сонирхолтой тоглоом тоглох, зурах, дизайн хийхэд олон цаг зарцуулж чадна.

Цаг хугацаа өнгөрөхөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн анхаарал нь хөгжлийн өндөр түвшинд хүрдэг. Үүнд боловсролын ажлыг зохион байгуулах нь шийдвэрлэх ач холбогдолтой юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хүрээлэн буй бодит байдалтай танилцуулж, түүнийг тоглоом, үйл ажиллагаа, харааны үйл ажиллагаанд идэвхтэй тусгахад нь сурган хүмүүжүүлэгч нь шинэ объект, үзэгдлийн сонирхлыг өдөөж, тэдэнд анхаарал төвлөрүүлэхийг өдөөдөг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн гол үүрэг нь хүүхэд юунд анхаарлаа хандуулах ёстойг сонирхож байгаагаас шалтгаалан албадан анхаарал төвлөрүүлдэг. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдүүдийг хүрээлэн буй зүйлтэй танилцуулахдаа ажиглалт хийх сонирхолтой объектуудыг сонгох, сонирхолтой тоглоом, дидактик материал бүхий ангиудыг зохион байгуулах, анхааралгүй анхаарлыг татах, улмаар мэдлэг, ур чадварыг зохих ёсоор эзэмшүүлэх ёстой.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн дур зоргоороо анхаарал хандуулах, түүнийг бий болгох нөхцөл

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн анхаарлыг хөгжүүлэх гол ололт бол ухамсартай зорилго, сайн дурын хүчин чармайлттай холбоотой сайн дурын анхаарал гэсэн шинэ төрөл бий болсон явдал юм. Энэ нь ялангуяа хүүхэд тоглох, тоглоом хийх, сурган хүмүүжүүлэгчдийн даалгаврыг гүйцэтгэх явцад ухамсартайгаар анхаарлаа төвлөрүүлэх ёстой дидактик тоглоомуудад мэдэгдэхүйц юм.

. Дурын анхаарал гэдэг нь ухамсартайгаар тавьсан зорилгын үр дүнд бий болдог, тодорхой сайн дурын хүчин чармайлт шаарддаг анхаарлын нэг төрөл юм.

4-5 настай хүүхдүүд анх удаагаа анхаарлаа төвлөрүүлж, ухамсартайгаар чиглүүлж, тодорхой аргуудыг ашиглан тодорхой объект, үзэгдэл дээр барьж эхэлдэг.

Сайн дурын анхаарал үүсэх нь түүний хувийн шинж чанарын цаана байгаа хүүхдийн сэтгэцийн чухал неоплазм юм. Хамгийн гол нь хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй харилцах явдал бөгөөд энэ нь түүнийг шинэ үйл ажиллагаанд татан оролцуулж, хэл яриаг жигдрүүлж, хүүхдийн анхаарлыг төвлөрүүлдэг. Үүний ачаар хүүхэд анхаарлаа бие даан удирдах чадварыг олж авдаг.

Тэрээр сайн дурын анхаарлыг бий болгох энэ шинж чанарыг тодорхойлсон. Л.Выготский. Түүний хэлснээр хүн бүр өөрийн хөгжлийн явцад бусад хүмүүстэй харилцах харилцааны ачаар өөрийн анхаарлыг төвлөрүүлэх арга замыг эзэмшдэг. Энэ үйл явцын эхний үе шатууд сургуулийн өмнөх насны ахлах насныханд ажиглагддаг.

Л.Выготский тэднийг тоглож буй хүүхдүүдийн ажиглалтын үндсэн дээр тодорхойлсон бөгөөд тэдний өмнө тавьсан аяганд самар байгаа эсэхийг таахыг хүссэн. Хэмжээ, хэлбэрийн хувьд ижил аяганууд нь хар саарал өнгийн хайрцагнууд (тэдгээр нь самар агуулсан), цайвар саарал өнгийн хайрцагнуудаар бүрхэгдсэн байв. Самартай аягыг таасан хүүхдүүд өөрсдөө авч, алдаа гаргавал "торгууль төлдөг". Үүний зэрэгцээ туршилт, алдаагаар үйлдэл хийдэг, би засдаггүй, эсвэл олсон нь ч бий. зөвхөн хар саарал таглаатай аяганд самар. Хэд хэдэн амжилтгүй оролдлого хийсний дараа тэд бухимдаж, бүр тоглохоос ч татгалзсан, учир нь самар аяганаас аяга руу "дамждаг" юм шиг санагдсан. Насанд хүрсэн хүн хүүхдийн дэргэд аяганд самар хийж, тагных нь бараан өнгийг зааж, дараагийн хөдөлгөөнөөр хоосон аяганы таглааг хаасан саарал таг руу чиглүүлэхэд энэ нь түүнд засахад хангалттай байв. Хүссэн шинж тэмдгийг тодорхойлж, ирээдүйн хүүхдүүдтэйгээ хийх цаашдын үйл ажиллагаандаа үүнийг чиглүүлээрэй. diah.

Заагч дохио нь сайн дурын анхаарлыг зохион байгуулах туслах хэрэгсэл бөгөөд шийдэмгий, бүх нийтийнх нь яриа юм. Эхлээд насанд хүрэгчид аман зааврын тусламжтайгаар хүүхдийн анхаарлыг зохион байгуулдаг; бхидниест хийхгүй байхыг сануулж байна. ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА, түүний нөхцөл байдлыг харгалзан үзэх (пирамид зурах гэх мэт). Хожим нь хүүхэд үр дүнд хүрэхийн тулд анхаарал хандуулах шаардлагатай объект, үзэгдлийг бие даан амаар тодорхойлж эхэлдэг. Цаг хугацаа өнгөрөх тусам хүүхдийн анхаарлыг зохион байгуулахад ярианы үүрэг нэмэгддэг. Жишээлбэл, насанд хүрэгчдийн зааврын дагуу сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үүнийг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдээс 10-12 дахин их хэлдэг. Эхний үе шатанд аман зааврын тусламжтайгаар насанд хүрсэн хүн хүүхдийн анхаарлыг ирээдүйн үйл ажиллагаанд чиглүүлж, дараа нь өөрөө насанд хүрэгчдийн ашигладаг арга техник, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үзүүлэх анхаарлыг зохион байгуулах аргуудыг ашигладаг - дидактик материалыг бүлэглэх, төлөвлөх. тэдний үйлдлийг чанга дуугаар хэлж, насанд хүрсэн туранхай туранхай хүний ​​зааврыг хэлж байна.

Хэл ярианы төлөвлөлтийн функцийг хөгжүүлснээр хүүхэд болох ёстой үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлэх, удирдан чиглүүлэх ёстой хүчин зүйлсийг амаар томъёолох чадварыг олж авдаг. Анхаарал төвлөрүүлэхэд амаар өөрийгөө заах ач холбогдлыг ийм жишээгээр харуулж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдээс амьтдын 10 зургаас тодорхой зургийг сонгохыг хүссэн боловч жишээлбэл баавгайг дүрсэлсэн зургийг авахгүй байхыг хүссэн. Хүүхдүүд хэд хэдэн удаа дараалан зургуудыг сонгосон. Эхэндээ тэдэнд хэрхэн яаж ажиллах талаар зөвлөгөө туслаагүй тул ихэнхдээ алдаа гаргадаг. Гэсэн хэдий ч чанга ухах зааварчилгааг давтан хэлэхийг зөвлөсний дараа (зураг дээрх зургийг анхааралтай ажигла, тэдний аль нь ах болохыг санаарай, үгүй) хүүхдүүд төвөгтэй асуудлыг шийдэж ч гэсэн эргэлзээгүй ажиллаж эхлэв (зураг оруулах). нөхцөл байдалд байгаа шинэ амьтад). Үүний зэрэгцээ тэд анхаарлаа төвлөрүүлэхийн тулд яриаг идэвхтэй ашигладаг байв. Энэ жишээ нь сайн дурын анхаарлыг хөгжүүлэх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зан үйлийг зохицуулахад ярианы үүрэг нэмэгдэж байгаа талаар дүгнэлт хийх үндэслэл болж байна.

Анхаарлын хөгжлийн түвшин нь зөвхөн ашиг сонирхлын чиг баримжаа төдийгүй хүний ​​хувийн, сайн дурын чанарыг тодорхойлдог. Хэрэв сайн дурын анхаарал нь гадны объектуудаас хамаардаг бол сайн дурын анхаарал нь хэт том болсон эсвэл хүүхдийн хувийн шинж чанараас хамаардаг: "Би анхааралтай байх хэрэгтэй, бүх зүйлийг үл харгалзан би өөрийгөө ийм байлгахыг албаддаг" Энэ нь хүүхдэд тийм ч амар байдаггүй. , энэ нь түүнд маш их анхаарал болгоомжтой ажиллах нь хэцүү байдаг ер бусын орчинд, олон янзын anitnih өдөөгч дэргэд, жишээ нь, ангид тод тараах. Түүний ажлын байранд zayvogіchy zayvogo юу ч байхгүй үед тэр хүчтэй цочроох бодис байхгүйгээс илүү сайн ажилладаг.

Удаан хугацааны туршид хүүхдүүд сайн дурын анхаарлыг зохих түвшинд байлгаж чадахгүй, учир нь энэ нь хүчтэй хүчин чармайлт шаарддаг бөгөөд ядаргаа үүсгэдэг. Гэсэн хэдий ч тэд тодорхой үйл ажиллагаанд автсан үедээ зорилгоо олж хардаг, ува-ага тайвширч, хурцадмал байдал буурч, ажил амархан болж, ядрах нь бараг мэдрэгддэггүй. Энэ нь сайн дурын анхаарлын тогтвортой байдал нь хүүхдийн хийж буй үйл ажиллагааны сонирхолоос хамаардаг болохыг харуулж байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сайн дурын анхаарлыг бий болгох нь үйл ажиллагааны шинж чанараас хамаардаг: нэг хэвийн байдал нь түүнийг сулруулж, олон янз байдал нь түүнийг бэхжүүлдэг. Энэ нь түүний мэдрэлийн системийн өвөрмөц онцлогтой холбоотой юм - дарангуйллаас дээш өргөлт давамгайлдаг. Үйл ажиллагааны байнгын өөрчлөлт нь амрах, шинэ хүч хуримтлуулах, хүүхдүүдийн тасралтгүй ажиллах чадварыг бий болгодог. Хүүхдийн үйл ажиллагааг өөрчлөх гэж бичжээ. К.Ушинский багш түүнийг үйл ажиллагаагаа нэг чиглэлд чиглүүлэхээс хамаагүй их хэмжээний ажил хийж, ядрахгүй байхыг урамшуулдаг. Алхах, үсрэх, зогсох, суухаас өөр аргагүйд хүрсэн хүүхэд маш хурдан ядрах болно. Гэсэн хэдий ч тэр өдөржингөө уйгагүй биеэ авч явж, тоглож, эдгээр үйлдлүүдийг өөрчилж чаддаг. Сургалтын явцад ижил зүйл тохиолддог.

Сайн дурын анхаарлыг эзэмших нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн чухал шинж чанар боловч сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд албадан анхаарал нь тэдний хувьд гол зүйл хэвээр байна. Хүүхдүүд сэтгэл хөдлөлөөр баялаг бүтээмжтэй даалгаврыг шийдвэрлэхдээ удаан хугацааны туршид анхааралтай байж чаддаг ч тэдний хувьд нэг хэвийн, тийм ч тохиромжтой биш үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлэхэд хэцүү байдаг. NW харгалзан үзэж байна Тэдний анхаарлын энэ онцлог нь сургуулийн өмнөх боловсролыг сайн дурын анхаарлын байнгын хурцадмал байдлыг шаарддаг даалгавар дээр барьж болохгүй, харин тоглоомын элементүүд, бүтээмжтэй төрөл, үйл ажиллагааны хэлбэрийг хамарсан байх ёстой бөгөөд ихэвчлэн өөрчлөгддөг. Үүний ачаар энэ нь хүүхдийн анхаарлыг хангалттай өндөр түвшинд байлгадаг.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд оюуны хувьд чухал ач холбогдолтой үйлдлүүд (тааварт тоглоом, оньсого, боловсролын даалгавар) дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх чадварыг эзэмшдэг.

Албадан анхаарал төвлөрүүлэх нь хүүхдийг сургуульд бэлтгэх хамгийн чухал нөхцөл юм.

Сайн дурын анхаарал гэж юу вэ, түүнийг хэрхэн сургах вэ

- Болгоомжтой байгаарай! - Энэ хэллэг нь өсч буй хүүхдийг гэртээ, цэцэрлэгт, тэр байтугай гудамжинд явж байхдаа улам бүр дагалддаг.

Насанд хүрсэн хүн хүүхдийг хайхрамжгүй гэж үздэг бөгөөд түүний анхаарлыг идэвхжүүлэхийг хичээдэг. Гэхдээ хэрэв та энэ талаар бодож байгаа бол эдгээр үгсээс хүүхэд маш их төвлөрч байгааг илтгэж болно. Зүгээр л түүний анхаарлыг насанд хүрэгчдийн үзэл бодлоос чухал зүйл биш, харин өөртөө чухал зүйл рүү чиглүүлдэг.

Анхаарал гэдэг нь хүүхэд ертөнцийг танин мэдэж, тодорхой объектод сэтгэлзүйн чиглэл, төвлөрлөөр илэрдэг сэтгэцийн үйл явц юм. Гадны ертөнцөөс тасралтгүй ирж ​​буй асар их мэдээллийн урсгалаас анхаарлын ажлын ачаар хүүхэд өөрт нь хамгийн сонирхолтой, чухал, чухал зүйлийг сонгодог. Анхаарлын мөн чанар нь гол, давамгайлах байр суурийг эзэлдэг сонгосон объект нь хүний ​​тархины бор гадаргад мэдрэлийн хурцадмал байдлын хамгийн хүчтэй төвлөрлийг бий болгодогт илэрдэг. Үүний зэрэгцээ бусад бүх өдөөлтүүдийн үйл ажиллагааг саатуулдаг. Тэд хүүхдийн ухамсарт хүрдэггүй, тэр тэднийг анзаардаггүй.

Анхаарлын хэд хэдэн төрөл байдаг:

1. гадны анхаарал , хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдэл, бусад хүмүүсийн үйлдэлд хандсан. Энэ төрлийг нялх хүүхдэд аль хэдийн анзаарч болно. (Нүдний хөдөлгөөнийг хайх, гэрэл, үнэр, дуу чимээний эх үүсвэр рүү толгойгоо эргүүлэх, бүдгэрэх гэх мэт).
2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд мөн илрэлийг ажиглаж болно дотоод анхаарал , энэ нь өөрийн бодол санаа, туршлагад чиглэгддэг. Үүний хамгийн тод жишээ бол хүүхэд бүх ажлаа орхиод салсан харцаар хөлддөг нөхцөл байдал юм. Ийм тасархайг сэтгэлгээгүй гэж андуурч болохгүй. Харин ч энэ нь дотоод анхаарлын оргил үе юм.
3. Сэтгэцийн төвлөрөл, чиглэл нь ямар нэгэн хүчтэй, ер бусын, хурц, гэнэтийн цочролын хариуд тухайн хүний ​​хүчин чармайлтгүйгээр үүсч болно. Энэ анхаарал гэж нэрлэдэг өөрийн эрхгүй . Энэ нь шинэ, ер бусын зүйлтэй тулгарах үед гарч ирдэг "Энэ юу вэ?" Гэсэн асуултын хамт гарч ирдэг. Таваас долоон настай хүүхдэд энэ асуулт маш их хамааралтай. "Ердийн гайхамшиг" нь янз бүрийн нөхцөл байдал, янз бүрийн цаг үед сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хүлээж байна. Албадан анхаарал нь аяндаа үүсэх, түүний харагдах байдал, хадгалалтад хүчин чармайлт гаргахгүй байх шинж чанартай байдаг. Санамсаргүйгээр үүсвэл тэр даруй алга болно.
4. Амьдралын зургаа дахь жилдээ хүүхэд өөрөө өөрийнхөө анхаарлыг хянаж эхэлдэг бөгөөд чухал, шаардлагатай зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлж, хөгжилтэй, сонирхолтой зүйлийг золиослохыг шаарддаг. Хүн аливаа зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлэх ухамсартай зорилго тавьдаг анхаарлын төрлийг нэрлэдэг дур зоргоороо . Энэ тохиолдолд зорилго тавьж, түүнд хүрэхийн тулд сэтгэл хөдлөл, хүсэл зоригоор хангадаг бие махбодийн энерги зарцуулалтыг шаарддаг. Сайн дурын анхаарал хандуулж буй хүүхэд зөвхөн цаг заваа төдийгүй эрч хүчнийхээ нэг хэсгийг зарцуулдаг. Тийм ч учраас сайн дураараа анхаарал хандуулсан хүүхдэд талархах нь чухал юм.

Сайн дурын анхаарал хэрхэн хөгждөг вэ? Хүүхэд насанд хүрэгчидтэй харилцах явцад түүний анхаарлыг хянаж эхэлдэг арга хэрэгслийг олж авдаг. Эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдийг дүрмийн дагуу тоглоом, бүтээн байгуулалт гэх мэт шинэ үйл ажиллагаанд оролцуулдаг. Хүүхдийг эдгээр үйл ажиллагаанд нэвтрүүлж, насанд хүрэгчид аман зааварчилгааны тусламжтайгаар түүний анхаарлыг зохион байгуулдаг. Хүүхэд тодорхой нөхцөл байдлыг харгалзан тодорхой үйлдлийг гүйцэтгэх хэрэгцээнд чиглэгддэг.

Хожим нь хүүхэд өөрөө хүссэн үр дүндээ хүрэхийн тулд анхаарлаа хандуулах шаардлагатай объект, үзэгдлийг үгээр тодорхойлж эхэлдэг. Тиймээс тэрээр анхаарлыг хянах гол хэрэгслийн нэгийг эзэмшдэг. юуг удирдан чиглүүлэхээ амаар илэрхийлэх чадвар . Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн анхаарлыг зохион байгуулахын тулд ярианы хэрэглээ эрс нэмэгддэг. Насанд хүрэгчдийн зааврын дагуу даалгавраа гүйцэтгэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зааврыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдээс 10-12 дахин их хэлдэг. Тиймээс хүүхдийн зан үйлийг зохицуулах ярианы үүрэг ерөнхийдөө нэмэгдэж байгаатай холбогдуулан сургуулийн өмнөх насны сайн дурын анхаарал үүсдэг.

1. Анхаарал төвлөрүүлэхийн тулд эхлээд хүчтэй хүчин чармайлт шаардсан үйлдлүүд дараа нь сонирхолтой болж, хүүхдийн сэтгэлийг татах нь ихэвчлэн тохиолддог. Үүний зэрэгцээ сайн дурын анхаарал руу шилждэг сайн дурын дараах , энэ нь сайн дурын болон албадан анхаарлын аль алиных нь онцлог шинж чанарыг хослуулсан. Сайн дурын анхаарал болгосноор сайн дурын дараах анхаарал нь идэвхтэй, зорилготой, албадан анхаарал хандуулахтай төстэй байдаг - үүнийг хадгалах хүчин чармайлт дутмаг байдаг.

Тиймээс тав, зургаан нас хүртлээ сайн дурын болон сайн дурын дараах анхаарлын хөгжлийг ажиглаж болно.

Анхаарал татах сургалт

5-7 насандаа хүүхдийн тоглоом болон бусад аливаа үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насныхаас хамаагүй урт болж байгааг анзаарч байгаа нь анхаарал төвлөрлийн тогтвортой байдал нэмэгдэж байгааг харуулж байгаа бөгөөд энэ нь хүүхдийн анхаарал хэр удаан үргэлжлэхээс хамаарна. Хүүхэд тухайн объект эсвэл гүйцэтгэсэн үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлэх хангалттай төвлөрлийг хадгалж чаддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд оюуны хувьд чухал ач холбогдолтой үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлж чаддаг (тааварт тоглоом, оньсого, боловсролын даалгавар). Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн анхаарлын тогтвортой байдлын онцлог шинж чанарууд, зөвхөн нэмэгдэх нөхцөлүүд байдаг.

• Хүүхэдтэйгээ 35 минутаас илүүгүй завсарлагагүйгээр оролцоорой, хамгийн тохиромжтой цаг бол 25 минут.
• Хичээлийн хоорондох завсарлага эсвэл маш их анхаарал шаарддаг зарим үйл ажиллагаа 20 минутаас багагүй байх ёстой.
• Илүү их анхаарал шаарддаг үйл ажиллагаанд тохиромжтой өдрүүд бол Мягмар, Лхагва гараг юм.
• Амралтын өдрүүдээр янз бүрийн дугуйлан, студи, зочдод зочлох, театр, музей үзэх, кино үзэх, компьютер тоглоом тоглох гэх мэт хичээлүүдээр хэт ачаалал өгөх ёсгүй. Ийм элбэг дэлбэг сэтгэгдэл нь хүүхдэд ажлын өдрүүдэд түүнд санал болгож буй үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлэх боломжийг олгодоггүй бөгөөд нойрмоглох, мэдрэлийн эсүүд хүлээн авах чадвараа алдаж, өдөөлтөд хариу өгөхөө больдог. Үүнээс зайлсхийхийн тулд хүүхэд ажиглаж байгаа эсэхийг баталгаажуулах нь чухал юм өдөр тутмын дэглэмялангуяа амралтын өдрүүдэд.

Анхаарлын бусад шинж чанарууд байдаг:

Анхаарлын төвлөрөл Энэ нь хүүхэд тухайн объектод хэр их, эрчимтэй анхаарлаа төвлөрүүлж чадах, түүнчлэн анхаарал сарниулах, санамсаргүй хөндлөнгийн оролцоог хэр зэрэг эсэргүүцэх чадвартай болохыг тодорхойлдог. Ихэнхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд төвлөрөх чадвар бага байдаг тул үүнийг хөгжүүлэх нь чухал юм. Жишээлбэл, энэ дасгалын тусламжтайгаар:

Радио, зурагт асаалттай байхад хүүхэдтэйгээ шүлэг сурахыг хичээ. Маш сул дуутай эхний дөрвөлжин сур. Хоёрдахь дөрвөлжин цээжлэхдээ дууг бага зэрэг чангал. Сүүлийн дөрвөлжин дууг хангалттай чанга дуугаар сур.

Анхаарал солих хүүхдийн нэг объект, үйл ажиллагаанаас нөгөөд зориудаар шилжих хурдаар тодорхойлогддог. Үүний зэрэгцээ анхаарлыг шилжүүлэх нь ямагт зарим нэг мэдрэлийн хурцадмал байдал дагалддаг бөгөөд энэ нь хүсэл зоригийн хүчин чармайлтаар хэрэгждэг.

Анхаарлын хуваарилалт хэд хэдэн объект дээр нэгэн зэрэг тараагдахыг хэлнэ. Энэ шинж чанар нь хэд хэдэн үйлдлийг нэгэн зэрэг хийж, анхаарлын төвд байлгах боломжийг олгодог. Сургуулийн өмнөх насны үед анхаарал солих, хуваарилах нь сул хөгжсөн бөгөөд сургалт шаарддаг.

Анхаарал солилцох, хуваарилах дасгал хийхийн тулд та дараах дасгалыг ашиглаж болно.

Хүүхдэд өөр өөр хэлбэрээс бүрдсэн зураас бүхий хуудсыг санал болгож байна: тойрог, дөрвөлжин, тэгш өнцөгт, трапец, зууван гэх мэт. ) хэвтээ шугамаар доогуур зурж, бусад бүх зургийг алгасах.

Е.Н.Лушина

Сурган хүмүүжүүлэгч MBDOU №79

"Мальчиш-Кибальчиш",

Северодвинск.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын анхаарлыг дидактик тоглоомоор дамжуулан хөгжүүлэх

Сургуулийн өмнөх нас бол хүний ​​цаашдын хөгжлийг тодорхойлдог хамгийн суурь чадварууд бүрэлдэж, сайжирдаг хүний ​​амьдралын чухал үе юм. Энэ хугацаанд хүүхдийн бие бялдар, оюун санааны хөгжилд мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гарч, танин мэдэхүйн бүх үйл явц идэвхтэй хөгжиж, дунд болон ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сайн дурын аажмаар хөгжих замаар тодорхойлогддог анхаарал, түүний дотор дотоод зохицуулалттай холбоотой байдаг. ойлголт, ярианы идэвхтэй команд.

Сурган хүмүүжүүлэх дадлагаас харахад суралцах явцад гарч буй бэрхшээлүүдийн ихэнх нь анхаарлын үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны зохион байгуулалттай холбоотой байдаг. Анхаарлын асуудал бол танин мэдэхүйн үйл явцын сэтгэл зүйд хамгийн их маргаан үүсгэдэг хамгийн их судлагдсан асуудлуудын нэг юм.

Сэтгэл судлалын олон салбар анхаарал хандуулах асуудлыг авч үздэг.

(Н.Н. Ланге, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Добрынин болон бусад олон). Шинжлэх ухаанд янз бүрийн насны хүүхдүүд, насанд хүрэгчдийн анхаарлыг идэвхтэй хөгжүүлэх олон тооны ерөнхий зөвлөмж, тусгай арга техникийг цуглуулсан. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн анхаарлыг хөгжүүлэхтэй холбоотой олон тооны асуудал нь багш, хүүхдийн сэтгэл зүйч, эцэг эхчүүдийн санааг зовоож байна. Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн анхаарал сулрах эмгэг гэж нэрлэгддэг хүүхдийн тоо нэмэгдэж байна. Анхаарал хөгжүүлэх асуудалтай нягт уялдаатай, хүсэл зоригийн асуудал бас гарч ирдэг, учир нь анхаарал нь сайн дурын үйл явц дээр суурилдаг - үүнийг Л.С.Выготский, Н.Н.Ланге, А.Н.Леонтьев, Т.Рибот болон бусад хүмүүс судалсан. Хөгжиж буй сайн дурын анхаарал нь боловсролын үйл явц үр дүнтэй байх гол нөхцөлүүдийн нэг юм. Үүнтэй холбогдуулан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сайн дурын анхаарлыг хөгжүүлэх оновчтой арга хэрэгслийг боловсруулж, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад ашиглах шаардлагатай байна.

Үүнтэй холбогдуулан дидактик тоглоомыг 4-5 насны хүүхдийн сайн дурын анхаарлыг хөгжүүлэх оновчтой хэрэгсэл болгон ашиглах нь тодорхой байна.

Анхаарал гэдэг нь тодорхой объектод сэтгэцийн үйл ажиллагааны чиг баримжаа, төвлөрлийг тодорхойлдог танин мэдэхүйн үйл явц юм (N.F. Dobrynin); Сайн дурын анхаарал гэдэг нь үйл ажиллагааг хянах, сонгуулийн үйл ажиллагааг тогтвортой байлгахад чиглэсэн үйл явц юм. Сургуулийн өмнөх насанд албадан анхаарал зонхилдог, сайн дурын анхаарал дөнгөж эхэлж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн анхаарлын онцлог шинж чанар нь гаднах сэтгэл татам объект, үйл явдал, хүмүүсээс үүдэлтэй бөгөөд хүүхэд хүлээн авч буй объектыг шууд сонирхох тусам анхаарал төвлөрдөг явдал юм. 4-5 насандаа насанд хүрэгчдийн нарийн төвөгтэй зааврын нөлөөн дор анхаарлаа төвлөрүүлэх чадварыг тэмдэглэдэг. Энэ насанд сайн дурын анхаарлын анхан шатны хэлбэрүүд нь өөрийгөө заах (гадны тусламжид найдах) нөлөөн дор бүрэлдэж эхэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны дунд насны дур зоргоороо анхаарал нь эрчимтэй хөгжиж эхэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны дунд анхаарлын бүх шинж чанарууд үүсдэг: төвлөрөл, эзэлхүүн, бүтээмж, тогтвортой байдал, хуваарилалт, шилжих чадвар. Сургуулийн өмнөх насны дунд насны сайн дурын анхаарлыг үр дүнтэй хөгжүүлэхийн тулд насанд хүрэгчдийн тусламж, хүүхдийн анхаарлын бүх шинж чанарыг сургах, түүнийг хөгжүүлэх оновчтой арга хэрэгслийг хайх нь маш чухал юм. Бид V.S.Mukhina-ийн танилцуулсан анхаарлыг хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг хүчин зүйлсийг тодорхойлсон: үйл ажиллагааны сонирхол; үйл ажиллагааны тодорхой зорилгыг ойлгох; үр дүнд хүрэхийг эрмэлзэх; үйл явцын зохион байгуулалт; таатай нөхцлийг бүрдүүлэх.

Оросын сэтгэл судлаач Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн болон бусад хүмүүсийн үзэж байгаагаар суралцах, үйл ажиллагаа нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх хөдөлгөгч хүч юм (3; 4; 5; 6). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрөл бол тоглоом юм, учир нь түүний хөгжилтэй холбоотойгоор хүүхдийн сэтгэл зүйд чанарын өөрчлөлт гардаг. Сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл зүйд дидактик тоглоом нь хүүхдэд сургах хамгийн хүртээмжтэй, сонирхолтой, нэгэн зэрэг үр дүнтэй арга хэрэгсэл болгон онцгой байр эзэлдэг. Тоглоомын хувьд сэтгэцийн үйл явц нь энгийнээс эхлээд хамгийн нарийн төвөгтэй үйл явц хүртэл идэвхтэй үүсдэг эсвэл дахин бүтээгддэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заах арга хэрэгсэл болгон дидактик тоглоом ашиглах нь хэд хэдэн шалтгаанаар тодорхойлогддог: тоглоомын үйл ажиллагаа - сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх, тоглоомын хэлбэр, арга техник - энэ нь хүүхдийг сургах, хөгжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх хамгийн тохиромжтой арга юм; дидактик тоглоом - сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг боловсролын үйл ажиллагаанд хамруулах бэлтгэлийн нэг төрөл; тоглоом нь "хүүхдийн ойрын хөгжлийн бүс" -ийг бий болгодог; Тогтвортой байдал, анхаарал дур зоргоороо бус, харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээний давамгайлалтай холбоотой хүүхдийн насны онцлог шинж чанарууд байдаг бөгөөд дидактик тоглоомууд нь хүүхдийн сэтгэцийн бүх үйл явцыг хөгжүүлэхэд хамгийн сайн хувь нэмэр оруулдаг; Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн сэдэл хангалтгүй хэвээр байгаа бөгөөд дидактик тоглоом нь хүүхдийн шинэ мэдлэг сурах, эзэмших сонирхлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Дидактик тоглоом бол сургалтын зорилгоор тусгайлан бүтээсэн эсвэл зохицсон тоглоом бөгөөд энэ нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа, түүний дотор анхаарлыг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм. Хүүхдийн сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэхэд дидактик тоглоомын асар их үүргийг А.К.Бондаренко, Л.П.Григорьева, Е.И.Тихеева болон бусад олон хүмүүс тэмдэглэжээ.

Дидактик тоглоомоор дамжуулан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын анхаарлыг хөгжүүлэх боломжтой. Анхаарлыг сайжруулахын тулд дидактик тоглоомын тогтолцооны явцад түүний бүх шинж чанар, шинж чанарыг хөгжүүлэх шаардлагатай. А.К.Бондаренко, Ф.Н.Блехер, Е.И.Тихеева, Б.И.Хачапуридзе болон бусад хүмүүсийн бүтээлүүдэд олон тооны дидактик тоглоомуудыг танилцуулсан болно. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын анхаарлыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дидактик тоглоомууд харьцангуй цөөн байдаг.

Тиймээс ажлын зорилгыг тодорхойлсон: дидактик тоглоомоор дамжуулан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын анхаарлыг хөгжүүлэх.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн анхаарлыг хөгжүүлэх нь албан бусаас сайн дурын хэлбэрт аажмаар шилжих замаар тодорхойлогддог. Сайн дурын анхаарлыг хөгжүүлэх үр дүнтэй арга хэрэгслийн нэг бол дидактик тоглоом байж болно. Дидактик тоглоомууд нь хүүхдүүдэд заах тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг боловч үүнтэй зэрэгцэн тоглоомын үйл ажиллагааны боловсрол, хөгжлийн нөлөөлөл нь тэдэнд илэрдэг.

Сайн дурын анхаарлыг хөгжүүлэхийн тулд 4-5 насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа янз бүрийн төрлийн дидактик тоглоомуудыг ашиглаж болно: объект, тоглоомтой тоглоом; самбар болон хэвлэмэл тоглоом; үгийн тоглоомууд. Хүүхэд ийм тоглоомд сонирхолтой байх нь түүний насны онцлогт тохирсон, хүртээмжтэй байх нь чухал юм.

Дидактик тоглоомын тогтолцооны явцад анхаарлыг сайжруулахын тулд түүний бүх шинж чанар, шинж чанарыг хөгжүүлэх нь чухал юм: эзэлхүүн, тогтвортой байдал, төвлөрөл, сонгомол байдал, хуваарилалт, шилжих чадвар, дур зоргоороо байх. Энэ нь хуваагдмал дасгал биш, харин сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй зохион байгуулалттай, системтэй ажиллах ёстой.

Бидний ажилд бид сурган хүмүүжүүлэх зарчмуудыг харгалзан үзсэн: системчилсэн; дараалал (энгийнээс нарийн төвөгтэй хүртэл); бэлэн байдал; сайн дурын анхаарлын шинж чанарыг хөгжүүлэх зорилгод нийцүүлэн тоглоомын агуулгыг сонгох; хүүхдийн насны онцлогийг харгалзан үзэх; олж авсан мэдлэг, ур чадвараа бүлгийн сурган хүмүүжүүлэгчидтэй чөлөөт үйл ажиллагаанд нэгтгэх. Тоглоомыг хоёр үе шаттайгаар зохион байгуулж, агуулгыг нь аажмаар хүндрүүлж, сайн дурын анхаарлын янз бүрийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэв.

Эхний шатны зорилго нь хүүхдүүдийг дидактик тоглоомуудтай танилцуулах, шаардлагатай сэдлийг бий болгох, анхаарлыг хөгжүүлэх тоглоомын сонирхлыг хөгжүүлэх явдал байв. Энэ үе шатанд насанд хүрэгчдийн аман заавар нь хүүхдийн сайн дурын анхаарлыг хөгжүүлэхэд ихээхэн тусалсан. Бид анхаарлын үндсэн шинж чанаруудыг сургадаг тусгай дидактик тоглоомуудыг ашигласан: эзэлхүүн, хуваарилалт, шилжих, төвлөрөл, тогтвортой байдал, бүтээмж.

Тоглоом "Юу өөрчлөгдсөн бэ?". Зорилго: анхаарлын хүрээг хөгжүүлэх.

Тоглоомын явц: насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдийн өмнө дур мэдэн тоглоом эсвэл зураг тавьдаг. Хүүхдүүдийн даалгавар бол 30 секундын дотор бүх зүйлийг сайтар бодож, санаж байх явдал бөгөөд үүний дараа хүүхдүүд эргэж харвал насанд хүрсэн хүн ямар нэг зүйлийг шилжүүлэх эсвэл арилгах болно. Эргээд харахад хүүхдүүд "Юу өөрчлөгдсөн бэ?" гэсэн ганцхан асуултанд хариулах ёстой. гэх мэт. Энэ тоглоомын үеэр та янз бүрийн материалыг ашиглаж болно - тоглоом, өнгөт харандаа, геометрийн хэлбэр, янз бүрийн зураг бүхий карт.

Тоглоом "Ижил зүйлийг олох." Зорилго: төвлөрөл, төвлөрөл, анхаарлын хэмжээг хөгжүүлэх. Тоног төхөөрөмж: объектуудын зураг (жишээлбэл, байшин, бамбарууш болон бусад), тэдгээрийн дотор хэд хэдэн ижил төстэй зүйлс байдаг. Тоглоомын явц: хүүхдэд зургуудыг үзүүлэв, түүний даалгавар бол тэдний дунд ижил зүйлийг олох явдал юм. Хүссэн зургуудыг өөр өнцгөөр, хуудасны өөр өөр хэсэгт байрлуулж болох боловч тэдгээр нь ижил байх ёстой.

"Шувуу бол шувуу биш" тоглоом. Зорилго: төвлөрөл, тогтвортой байдал, төвлөрлийг хөгжүүлэх. Тоглоомын явц: насанд хүрсэн хүн шүлэг уншдаг. Хүүхдүүдийн даалгавар бол анхааралтай сонсох бөгөөд хэрэв шувуу биш гэсэн үг сонсогдох юм бол дохио өгөх - алгадах эсвэл алгадах. Юу болсныг хүүхдүүдээс асуухаа мартуузай. Тодорхойл: "Ялаа гэж хэн бэ?".

Шувууд орж ирэв: тагтаа, хөх, ялаа, хурдан шувууд ...

Шувууд ирэв: тагтаа, хөх, өрөвтас, хэрээ, гоймон ...

Шувууд ирэв: тагтаа, хөх, хун, суусар, хөхөгчин ба хурдан шувууд, цахлай, морж

Шувууд ирэв: тагтаа, хөх, өвөр, сискин, хөх, могой ...

Шувууд ирлээ: тагтаа, хөх, цахлай, хотон, подволк, бүргэд...

Шувууд нисч ирэв: тагтаа, хөх, харцага, булшин, алгана, бор шувуу ...

Шувууд нисч ирэв: тагтаа, хөх, нугас, галуу, шар шувуу, хараацай, үхэр ...

Шувууд нисч ирэв: тагтаа, хөх, саваа ба хурдан шувууд, эрвээхэй, сикинс,

Өрөвтас, хөхөө, тэр ч байтугай шар шувуу - splyushki, хун, нугас -

Мөн онигоонд баярлалаа!

Мөн энэ үе шатанд та дараахь тоглоомуудыг ашиглаж болно: "Хаана, хэний байшин?", "Ижил зүйлийг ол", "Гараа алгадах", "Тагалах" (сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тохируулсан залруулах тест), "Тэмдэг тавих" , "Дээд - алга таших", "Ялаа - нисдэггүй."

Хоёр дахь шатанд бидний зорилго бол хөгжилд шаардлагатай сайн дурын анхаарлын шинж чанарыг хөгжүүлэх, сайжруулах, өмнөх үе шатанд олж авсан ур чадвар, чадварыг нэгтгэх явдал байв. Энэ үе шатанд бид анхаарлын бүх шинж чанаруудтай ажиллаж, тоглоомын даалгавруудыг хүндрүүлж, хэмжээ, агуулгын хувьд илүү төвөгтэй материалыг өгсөн. Энд бид хүүхэд хичээлийн туршид зааварчилгаагаа хадгалж, өөрийгөө хянах чадвараа харуулах чадвартай байх ёстойг илүү анхаарч үзсэн. Энэ үе шатанд бид дараах тоглоомуудыг ашигласан.

Тоглоом "Ажиглагчид". Зорилго: төвлөрөл, анхаарлын хэмжээг хөгжүүлэх. Тоглоомын явц: хүүхдүүдийг бүлгийн өрөөг тойрон алхаж, эргэн тойрноо харахыг урьж байна. Сургагч багш анхааралтай байж, бүлэгт юу, хаана байрлаж байгааг санахыг хичээхийг зөвлөж байна. 2 минутын дараа асуултанд хариулахыг санал болгож байна: Хаалга ямар өнгөтэй вэ? Баавгай хаана унтдаг вэ? Цонхон дээр юу байгаа вэ? Хэрэв хүүхдүүд үүнийг даван туулж байвал та нэн даруй, жишээлбэл, хүүхдүүдийн аль нэг нь юу өмсөж байгаа гэх мэт зүйлийг тайлбарлахыг хүсч болно.

"Дөрвөн элемент" тоглоом. Зорилго: сонсголын болон харааны анализаторуудын зохицуулалттай холбоотой анхаарлын төвлөрлийг хөгжүүлэх, анхаарлыг шилжүүлэх. Тоног төхөөрөмж: бүлэгт тойрог хэлбэрээр байрлуулсан сандал. Тоглоомын явц: хүүхдүүд тойрог хэлбэрээр сандал дээр сууна. Удирдагчийн тушаалаар тэд гараараа тодорхой хөдөлгөөн хийдэг: "дэлхий" - гараа доошлуул, "ус" - гараа урагш сунгана, "агаар" - гараа дээш өргө, "гал" - гараа эргүүлнэ. . Үүний дагуу хөтлөгч хүүхдүүдийг төөрөгдүүлэхийг оролддог: эхлээд элементүүдийн нэрсийн хурдыг хурдасгаж, дараа нь буруу хөдөлгөөнийг өөрөө дүрслэхийг оролддог.

Гурвалжин ба тойрог тоглоом. Зорилго: анхаарлын хуваарилалтыг хөгжүүлэх. Тоног төхөөрөмж: хуудас цаас, харандаа. Тоглоомын явц: тоглоом нь хүүхдийн хоёр өөр үйлдлийг нэгэн зэрэг гүйцэтгэх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Нэг минутын дотор та хоёр гараараа нэгэн зэрэг зурах хэрэгтэй: тойрог - зүүн талд, гурвалжин - баруун талд. Төгсгөлд нь зурсан тойрог, гурвалжны тоог тоолно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хэд хэдэн дидактик тоглоом хийхээс өмнө болон дараа нь бид сайн дурын анхаарлыг хөгжүүлэх оношлогоог хийсэн ("Ол, хасах", "Дүрсийг буулгах" аргууд). Оношилгооны үр дүнг хүснэгтэд үзүүлэв.

Дунд бүлгийн хүүхдүүдийн сайн дурын анхаарлын хөгжлийн динамик

Түвшин

Оны эхэн (%)

оны төгсгөл (%)

Богино

Дунд

Өндөр

Хүснэгтээс харахад сайн дурын анхаарлын хөгжил багатай хүүхдүүдийн тоо (85% -иас 60%), дундаж (15% -иас 30%), өндөр (0% -иас) буурсан байна. Сайн дурын анхаарлын хөгжлийн түвшин 10% өссөн байна.

Хүлээн авсан мэдээлэл нь бидний ажлын үр дүнтэй болохыг нотолж, дидактик тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын анхаарлыг хөгжүүлэх үр дүнтэй хэрэгсэл болохыг харуулж байна.

Ном зүй:

Галперин П.Я. Анхаарлын туршилтын формац / P.Ya. Galperin, S.L. Кобылицкая .. - М., 1974. - 260 х.

Добрынин Н.Ф. Анхаарлын сонгомол байдал ба динамикийн талаар // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1975. - No2. – P.68 – 80.

Выготский Л.С. Хүүхдийн анхаарлын дээд хэлбэрийг хөгжүүлэх // Анхаарлын талаархи уншигч / Ed. А.Н.Леонтьев, А.А.Пузырея, В.Я.Романова. - М .: Боловсрол, 1976. - P. 184 - 219.

Выготский Л.С. Сэтгэлзүйн дээд функцүүдийн хөгжлийн түүх // Цуглуулсан бүтээлүүд: 6 боть - М .: Боловсрол, 1983. T.3. - 240 х.

Леонтьев А.Н. Ерөнхий сэтгэл судлалын лекцүүд / Ed. Леонтьева Д.А., Соколова Е.Е. – М.: Утга, 2000 он.

Леонтьев А.Н. Сэтгэцийн хөгжлийн асуудал. - М .: Ред. Москва. ун-та, 1981. - 584 х.

Сэтгэлзүйн том толь бичиг / Эд. Meshcheryakova B.G., Zinchenko V.P., - Санкт-Петербург: PrayEvroZnak, 2004. - 667 х.

Бондаренко А.К. Цэцэрлэгийн дидактик тоглоомууд: Ном. хүүхдийн багшийн хувьд цэцэрлэг - М .: Боловсрол, 1991. - 160 х.

Бондаренко А.К. Цэцэрлэгийн үгийн тоглоом: Хүүхдэд зориулсан сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан гарын авлага. цэцэрлэг - М .: Боловсрол, 1974. - 260 х.

Хүүхдийн тоглоомын талаар сурган хүмүүжүүлэгчид: Хүүхдэд зориулсан сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан гарын авлага. цэцэрлэг / Ed. Маркова Т.А .. - М .: Боловсрол, 1982. - 128 х.

Бяцхан хүүхэд хүсэл зоригийн хүчин чармайлтаар ухамсараа объектод төвлөрүүлэх чадваргүй байдаг. Энэ чадвар нь аажмаар хөгждөг. Энэ ур чадварыг бий болгох нь ялангуяа сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насанд идэвхтэй байдаг.

Хүүхдийн анхаарлыг хөгжүүлэх он дарааллыг төсөөлөөд үз дээ.

• 1. Эхний долоо хоногууд - амьдралын сарууд. Чиглүүлэх рефлекс гарч ирдэг - ухамсарыг объект дээр богино хугацаанд төвлөрүүлэх чадвар. Энэ бол хүүхдийн өөрийн эрхгүй анхаарал хандуулж буй объектив, төрөлхийн шинж тэмдэг юм.
• 2. Амьдралын эхний жилийн төгсгөл. Ойролцоогоор судалгааны үйл ажиллагаа нь сайн дурын анхаарлыг ирээдүйд хөгжүүлэх хэрэгсэл болж үүсдэг.
• 3. Амьдралын хоёр дахь жилийн эхлэл. Сайн дурын анхаарлын үндэс нь насанд хүрэгчдийн аман зааврын нөлөөн дор, жишээлбэл, насанд хүрэгчдийн нэрлэсэн объект руу харц чиглүүлдэг.
• 4. Амьдралын хоёр, гурав дахь жил. Сайн дурын анхаарлын дээрх хэлбэрүүд сайн хөгжсөн.
• 5. Дөрвөн хагас - таван жил. Насанд хүрэгчдийн нарийн төвөгтэй зааврын нөлөөн дор анхаарлаа хандуулах чадвар гарч ирдэг.
• 6. Тав, зургаан жил. Сайн дурын анхаарлын анхан шатны хэлбэрүүд нь бие даасан сургалтын нөлөөн дор (гадны тусламжид тулгуурлан) үүсдэг.
• 7. Сургуулийн нас. Сайн дурын анхаарлыг цаашид хөгжүүлж, сайжруулж байна.

Тиймээс анхаарлын хөгжил нь энгийн - албадан, илүү төвөгтэй - сайн дурын анхаарал руу чиглэнэ.

Сайн дурын анхаарал нь хүүхдийг хүрээлэн буй насанд хүрэгчид түүний анхаарлыг төвлөрүүлж, анхаарлыг нь чиглүүлж, олон тооны өдөөлт, хэрэгслийн тусламжтайгаар түүнийг өөрийн эрх мэдэлд захируулж эхэлдэгтэй холбоотой юм. Тиймээс насанд хүрсэн хүн хүүхдэд дараа нь өөрийнхөө анхаарлыг хянах арга хэрэгслийг заадаг. Онтогенезийн анхаарлын хөгжлийн тогтмол байдал нь насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар хүүхэд олон тооны хиймэл өдөөлтийг сурч, улмаар өөрийн зан байдал, анхаарлыг чиглүүлдэгт оршино.

Нас ахих тусам хүүхдийн сайн дурын анхаарал сайжирч, харин албадан (гадны зуучлалын) анхаарал илүү хурдан хөгждөг. Сургуулийн насандаа анхаарлын хөгжилд эргэлт гарч ирдэг - хүүхэд анхаарлаа төвлөрүүлэх хүслийн хүчин чармайлтаар бие даан суралцдаг. Сайн дурын болон албадан анхаарлын шинж чанаруудын ялгаа нь сургуулийн өмнөх наснаас нэмэгдэж, сургуулийн насанд дээд цэгтээ хүрч, дараа нь дахин тэгшитгэх хандлагыг харуулж байна.

Энэхүү хандлага нь түүний хөгжлийн явцад сайн дурын анхаарал хандуулдаг үйл ажиллагааны систем нь аажмаар гаднаас дотоод руу шилжиж байгаатай яг холбоотой юм.

Л.С. Выготский хүүхдийн амьдралын эхний өдрөөс эхлэн түүний анхаарлыг хөгжүүлэх нь анхаарлыг татдаг давхар цуврал өдөөлтүүдийн нөлөөн дор явагддаг гэж бичжээ. Эхний эгнээ нь эргэн тойрон дахь объектууд бөгөөд тэдгээр нь тод, ер бусын шинж чанараараа хүүхдийн анхаарлыг татдаг. Хоёрдахь эгнээ нь насанд хүрэгчдийн яриа, эхний ээлжинд хүүхдийн анхаарлыг татахуйц өдөөгч шинж тэмдэг болдог үгс юм. Тиймээс хүүхдийн амьдралын эхний өдрүүдээс түүний анхаарлыг хөгжүүлэх нь насанд хүрэгчдийн түүнд санал болгодог өдөөгч үгсийн тусламжаас ихээхэн хамаардаг.

Идэвхтэй яриаг аажмаар эзэмшихийн зэрэгцээ хүүхэд өөрөө анхаарлаа төвлөрүүлж сурдаг. Нэгдүгээрт, тэр бусад хүмүүсийн анхаарлыг удирдаж, тэдний ухамсрыг зөв чиглэлд, дараа нь өөрийнхөөрөө удирддаг.

Анхааралгүй байдлыг засах

Анхаарал дутмаг, үйлдлүүд буруу байна гэсэн гомдол байнга сонсогддог. Баримт нь урт, нарийн төвөгтэй ажлын явцад бие нь ядрахгүйн тулд ухамсрын үйл ажиллагааны объектоос салж, анхаарлыг өөр объект руу шилжүүлдэг. Энэ тохиолдолд үг, хашгирах, тушаал өгөх нь тус болохгүй. Анхаарал төвлөрүүлэхийн тулд бага зэрэг амрах шаардлагатай, үе үе ялгарах, анхаарлыг идэвхжүүлэх шаардлагатай бөгөөд энэ нь үйл ажиллагааны өөрчлөлтөд амархан хүрдэг. Ерөнхий чиглэлийг баримталснаар анхаарал үе үе эрчимжиж, сулардаг. Стресс, тайвшралыг ээлжлэн солих нь анхаарлын тогтвортой байдлын урьдчилсан нөхцөл юм.

Тиймээс анхаарлын ажил нь тодорхой динамикаар тодорхойлогддог. Гүйцэтгэлийн үе шатуудаас хамааран анхаарлын шинж чанар өөрчлөгддөг болохыг судалгаагаар тогтоожээ. Гүйцэтгэлийн үе шатуудыг Зураг дээр үзүүлэв. нэг.

Цагаан будаа. 1. I - дайчилгааны үе шат; II - ажиллах чадварын үе шат; III - оновчтой гүйцэтгэл (нөхөн олговрын үе шат); IV - тогтворгүй гүйцэтгэл; V - ядрах

Аливаа үйл ажиллагааны хувьд гүйцэтгэлийн үзүүлэлтүүд аажмаар нэмэгддэг бөгөөд үүнийг дасгал гэж нэрлэдэг. Энэ хугацаанд анхаарал маш тогтворгүй, алдаатай үйлдэл хийх магадлал өндөр байдаг. Дараа нь гүйцэтгэлийн оргил үе ирдэг; мөн хэсэг хугацааны дараа ядрах анхны шинж тэмдгүүд гарч ирдэг: анхаарал буурч, моторын тайван бус байдал үүсч, алдааны тоо нэмэгддэг. Эдгээр нь гадаад шинж тэмдгүүд юм; Үүний зэрэгцээ зарим физиологийн үйл ажиллагааны хурцадмал байдал нэмэгддэг. Энэ нь нүдэнд харагдахгүй; гэхдээ ажлын үнэ - бүх физиологийн системийн хурцадмал байдал - нэмэгддэг. Хэрэв ийм мөчид та ачааллаа багасгахгүй, харин ижил эрчимтэй үргэлжлүүлэн ажиллах юм бол таны гүйцэтгэл огцом буурах болно. Ажлын чадавхи, анхаарал дахь өөрчлөлтийн энэ загварыг өдрийн цагаар хийх үйл ажиллагаагаа төлөвлөхдөө анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Ерөнхийдөө өдөр бүр, долоо хоног бүр, сар бүр, бүр улирлын чанартай гүйцэтгэлийн мөчлөгийг тодорхойлсон. Тиймээс хамгийн өндөр ажиллах чадвар нь өглөөний 8-12 цаг, орой 17-19 цагийн хооронд анхаарал төвлөрүүлэх хамгийн сайн горим байдаг нь тогтоогдсон. 14-16 цаг бол гүйцэтгэлийн хамгийн их бууралтын үе юм. Долоо хоногийн туршид хөдөлмөрийн чадварын өөрчлөлт нь ижил тогтмол байдалд хамаарна. Даваа гараг - дасгал хийх; Мягмар, Лхагва гараг - хамгийн өндөр, тогтвортой гүйцэтгэлийн үе бөгөөд Пүрэв гарагт бууралт эхэлдэг ... Долоо хоногийн хамгийн бүтээмжгүй өдрүүд бол Даваа, Пүрэв гараг юм. Нэрт шинийг санаачлагч Шаталов багш шавь нартаа пүрэв гаригт нэг өдрийн амралт өгсөн. Тиймээс пүрэв гараг бол ядаргаатай өдөр бөгөөд маш их хүсэл эрмэлзэл, асар их сонирхол нь ажлын чадварыг хэсэг хугацаанд дэмжиж чаддаг ч хэрэв та бие махбодид амрах боломж олгохгүй бол дараагийн хоёр өдөр дасгалын төрлийг өөрчил. ажил үр дүнгүй болно.

Тиймээс анхаарал нь хөдөлмөрийн чадварын динамикаас хамаардаг тул ажлын өдөр, долоо хоног, жилийн эхлэл аль болох хөнгөн байх ёстой. Ядаргаа эхлэхэд анхаарал огцом мууддаг, гэхдээ танин мэдэхүйн бүх үйл явц мууддаг гэдгийг санах нь чухал. Биеийн ядаргаатай холбоотой өөрчлөлтүүд түр зуурынх бөгөөд амрах эсвэл үйл ажиллагаа өөрчлөгдөхөд алга болдог. Хүн ядрахаас бүрэн зайлсхийж чадахгүй, харин түүний эхлэлийг хойшлуулж, хамгийн чухал нь хэт их ажил хийхээс урьдчилан сэргийлэхийг хичээх ёстой! Хэт их ажлын аюул нь түүний эрүүл мэндийн ерөнхий байдалд нөлөөлдөг. Үүний тусламжтайгаар бие махбодид тохиолддог өөрчлөлтүүд нь богино хугацаанд амрах, шинэ төрлийн үйл ажиллагаанд шилжих замаар арилдаггүй.

Өдөр тутмын дэглэм нь хүний, ялангуяа хүүхдийн анхаарлын төвд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь хүний ​​​​амьдралд лавлах цэгүүдийг бий болгож, түүнийг зохион байгуулах гадаад хэрэгсэл болж, шилжих, хуваарилах, анхаарлаа төвлөрүүлэхэд тусалдаг.

Анхаарал хандуулахтай тэмцэх чухал нөхцөл бол шөнийн унтах шаардлагатай хугацааг дагаж мөрдөх явдал юм. Тиймээс бага насны оюутнуудын хувьд унтах хугацаа дор хаяж 10 цаг, өсвөр насныхан болон насанд хүрэгчдэд 7-8 цаг байх ёстой. Нойр дутуу, аажмаар хуримтлагдаж, анхаарал, ой санамж, гүйцэтгэл муудахад хүргэдэг. Үр ашгийн бууралт, ядаргаа ихсэх нь хангалттай цаг хугацаа, гэхдээ тайван бус унтах үед ажиглагдаж болно.

Анхаарал хандуулах өөр нэг гол шалтгаан бол сонсох чадваргүй байх явдал юм. Олон хүмүүс муу зуршлыг сонсоход саад болдог:

• 1. Бидний оюун ухаан хүлээхийг хүсдэггүй. Бидний бодол санаа ихэнх хүмүүсийн ярианаас 4-10 дахин хурдан ажилладаг. Тэгээд бид үг хэлэхийг хүлээж байх хооронд бидний тархи хэлж байгаа зүйлээсээ салж, дараа нь дахин асдаг. Үүний үр дүнд хэдхэн үг дотор нь суурьшиж, бид хэлсэн үгийнхээ утгыг алддаг.
• 2. Бид аль хэдийн мэдсэн гэж боддог тул сонсохоо больдог.
• 3. Бид сонсдог биш хардаг: шинэ танилынхаа гадаад төрх байдал, ааш араншингийн талаар бодол санаа тань эргэлдэж байснаас болж та хэдэн удаа нэрээ алддаг вэ?
• 4. Бид байнга завгүй байхдаа сонсдог; Бид сонин, радио, зурагт хоёрын хооронд анхаарлаа хуваарилж сонсохыг хичээдэг ч хүн бүр амжилтанд хүрч чаддаггүй.
• 5. Бид хэлсэн үгийнхээ утгыг боддоггүй, бодол санааг үл тоомсорлож, үгэнд сатаардаг.
• 6. Бидний сэтгэл хөдлөл бидний чихийг дүлийрүүлдэг: хэн нэгэн бидний цорын ганц үнэн гэж үздэг үзэл бодлоос нь эсрэгээр үзэл бодлоо илэрхийлэхийг оролдох үед бид сонсох нь эрсдэлтэй гэдгийг ухамсаргүйгээр мэдэрдэг, учир нь бид энэ үгийн үнэн зөв эсэхэд эргэлзэх зүйлийг сонсож чадна. бидний өөрсдийн үзэл бодол. Бид илтгэгчийг хүлээн зөвшөөрөхөө больж, хариу үйлдлээ оюун ухаанаараа төлөвлөж эхэлдэг.

Анхаарал нь үргэлж сэтгэл хөдлөлтэй холбоотой байдаг ба түүнээс үүдэлтэй гэдгийг Т.Рибот сэтгэл хөдлөлийн онолдоо нотолсон. Рибот сэтгэл хөдлөл болон сайн дурын анхаарлын хооронд маш нягт холбоо байгааг олж харсан. Үнэн хэрэгтээ сэтгэл хөдлөл нь анхаарал, үйл ажиллагааг зохицуулдаг. Анхаарлын тогтвортой байдал, үйл ажиллагааны үр ашиг нь сэтгэл хөдлөлийн туршлагын шинж чанар, эрчмээс хамаарна. ӨМНӨ. Хебб туршилтаар хүний ​​сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмжийн түвшин ба түүний практик үйл ажиллагааны амжилтын хоорондын хамаарлыг илэрхийлсэн муруйг олж авч чадсан.

Түүний тогтоосон хамаарал нь сэтгэлийн хөөрөл ба хүний ​​үйл ажиллагааны үр нөлөөний хооронд муруй, "хонх хэлбэртэй" хамаарал байгааг харуулж байна. Үйл ажиллагааны хамгийн өндөр үр дүнд хүрэхийн тулд хэт сул, маш хүчтэй сэтгэлийн хөөрөл аль аль нь хүсээгүй.

Хүн бүрийн хувьд сэтгэл хөдлөлийн хамгийн оновчтой мэдрэмж байдаг бөгөөд энэ нь ажлын үр ашгийг дээд зэргээр хангадаг. Сэтгэл хөдлөлийн хамгийн оновчтой түвшин нь эргээд олон хүчин зүйлээс шалтгаална: гүйцэтгэсэн үйл ажиллагааны шинж чанар, түүний явагдаж буй нөхцөл байдал, түүнд багтсан хүний ​​бие даасан байдал, бусад олон зүйлээс хамаарна. Хэт сул сэтгэлийн хөөрөл нь үйл ажиллагааны зохих сэдлийг өгдөггүй бөгөөд хэт хүчтэй нь түүнийг устгаж, эмх замбараагүй болгож, бараг хяналтгүй болгодог.

Тексттэй ажиллахдаа хайхрамжгүй ханддаг талаар олон хүн гомдоллодог. Тексттэй ажиллахдаа хүн материалд дасаж магадгүй тул бид уншдаггүй, харин текстийг таньдаг тул алдаа дутагдлаа алддаг гэсэн үг юм. Боловсролын болон мэргэжлийн үйл ажиллагаанд янз бүрийн төрлийн текстийг шалгахад анхаарал татахуйц хурцадмал байдал, алдаа дутагдлыг арилгах тусгай арга техникийг ашигладаг.

• 1. Бүтээлийг шалгах зорилгоор завсарлагагүйгээр давтан унших нь бид сурах гэж төдийлөн уншдаггүйгээс ихээхэн хэмжээний алдааг орхигдуулдаг. Бүтээлийн текстийг шалгах завсарлага ихсэх нь текстэд дасахыг бууруулдаг.
• 2. Шинэ график танилцуулга (фонтыг өөрчлөх, хэвлэх өнгө, өөр гараар захидал бичих гэх мэт) нь бичвэрт донтох байдлыг арилгаж, бид өмнө нь орхигдуулж байсан алдаануудыг харж эхэлдэг.
• 3. Текстийн янз бүрийн талыг нэгэн зэрэг хянах боломжгүй (дүрмийн, стилист, утгын алдааг шалгана уу). Шалгахдаа та хэд хэдэн удаа уншиж, өөртөө шинэ даалгавар тодорхойлох бүртээ хийх хэрэгтэй. Нэг унших - нэг даалгавар.
• 4. Зохиогч, редактор, тоймч гэх мэт хоёроос гурван өөр хүн хянаснаар шалгалтын өндөр чанарт хүрдэг. Нэг бичвэрийг хоёр хүн бие даан унших нь нэг хүн гурав, дөрвөн удаа уншихаас илүү үр дүнтэй байдаг нь туршилтаар батлагдсан.
• 5. Зааврыг давтах, үйлдлээ чанга ярих зэрэг ажилд тустай.