Орчин үеийн хүүхдүүд юу тоглох дуртай вэ? "Өнөөдөр хүүхдүүд ямар тоглоом тоглодог вэ? Сүүдрийн тоглоомууд

17.07.2023

Дотоодын хөгжлийн сэтгэл судлалын онолын үзэл баримтлалын дагуу сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол дүрд тоглох явдал юм. Чухамхүү энэ үйл ажиллагаанд энэ насны үндсэн шинэ формациуд бүрэлдэж, хамгийн үр дүнтэй хөгждөг: бүтээлч төсөөлөл, уран сэтгэмж, өөрийгөө танин мэдэх гэх мэт. Тоглоом нь хүүхдүүдэд сайн дурын зан үйлийн олон янзын хэлбэрийг хөгжүүлэхэд онцгой ач холбогдолтой юм. - анхан шатнаас эхлээд хамгийн төвөгтэй хүртэл. Тиймээс тоглоомонд сайн дурын анхаарал, ой санамж, сэдэл, үйл ажиллагааны зорилгод захирагдах байдал хөгжиж эхэлдэг. Ухамсартай зорилго - анхаарлаа төвлөрүүлэх, ямар нэг зүйлийг санах, импульсийн хөдөлгөөнийг хязгаарлах - тоглоомонд хүүхэд эрт, хялбар онцлон тэмдэглэдэг.

Хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааны гарамгай онолч, судлаач Д.Б. Тоглоомын тухай ойлголтын нэг гол заалт. Элконин бол түүний нийгмийн мөн чанарын тухай мэдэгдэл юм. Тэрээр хүний харилцааны салбарт тоглоомын онцгой мэдрэмжтэй байдлыг олон удаа, үнэмшилтэйгээр онцлон тэмдэглэв. Тоглоом нь хүүхдийн нийгэм дэх амьдралын нөхцөл байдлаас үүдэлтэй бөгөөд эдгээр нөхцлийг тусгадаг. Эдгээр заалтууд нь Оросын сэтгэл судлалын сонгодог болсон бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааны мөн чанарыг ойлгох уламжлалт үндэс суурь юм. .

Гэсэн хэдий ч, Д.Б-ийн тоглоомын судалгаа. Элкониныг олон нийттэй харилцах харилцаа, нийгэм бүхэлдээ олон талаараа ялгаатай байсан 60-70-аад онд хийсэн. Түүнээс хойш манай нийгэм, хүмүүсийн хоорондын харилцаа, хүүхдийн амьдралын нөхцөл байдалд томоохон өөрчлөлт гарсан. Эдгээр өөрчлөлтүүд нь хүүхдийн тоглоомд нөлөөлөхгүй байх боломжгүй юм. Эдгээр өөрчлөлтийн мөн чанарыг дор хаяж дараах шалтгааны улмаас ойлгох нь туйлын чухал юм.

Нэгдүгээрт, орчин үеийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын онцлог нь тэдний сэтгэцийн хөгжлийн өвөрмөц байдал, сонирхол, үнэт зүйл, үзэл санаа гэх мэтийг тусгадаг.

Хоёрдугаарт, тоглоом нь хүний харилцааны салбарт онцгой мэдрэмжтэй байдаг тул хүүхдийн нийгэм дэх байр суурь, энэ нийгмийн онцлогийг тусгадаг.

Гуравдугаарт, хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааны өнөөгийн байдалд дүн шинжилгээ хийх нь сургуулийн өмнөх боловсрол, тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх шинэ аргыг бий болгоход маш чухал юм. .

Гэсэн хэдий ч энэ зорилтын ач холбогдлыг үл харгалзан орчин үеийн хүүхдийн тоглоомын онцлогт зориулсан сэтгэлзүйн ноцтой судалгаа одоогоор алга байна. Үүний зэрэгцээ сүүлийн 5-6 жилийн хугацаанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомд тодорхой өөрчлөлтүүд гарч байгааг эцэг эх, цэцэрлэгийн багш нар тэмдэглэж байна.

Сургуулийн өмнөх насны туршлагатай багш нарын дийлэнх нь тэмдэглэсэн хамгийн тод өөрчлөлт бол цэцэрлэгийн хүүхдүүд бага тоглож, ялангуяа бага тоглож эхэлсэн явдал юм. (тоо хэмжээ болон үргэлжлэх хугацаагаар)дүрд тоглох тоглоомууд. Гол шалтгаан нь тоглох цаг хомс байдаг. Ихэнх цэцэрлэгийн өдөр тутмын ажил төрөл бүрийн үйл ажиллагаанд ачаалал ихтэй байдаг бөгөөд үнэгүй тоглоход дор хаяж нэг цаг үлддэг. Гэсэн хэдий ч энэ цагт ч гэсэн багш нарын ажигласнаар хүүхдүүд утга учиртай, тайван тоглож чаддаггүй - тэд догдолж, зодолдож, түлхэж байдаг тул сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдүүдийн чөлөөт цагийг тайван ширээний тоглоомоор дүүргэж, янз бүрийн мозайк, барилгын багц санал болгодог. , гэх мэт.

Үүний зэрэгцээ тоглоомын хувьсах чанар, боловсролын тодорхой нөхцлөөс хамаарах байдлыг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагаанд ихээхэн анхаарал хандуулдаг тусдаа цэцэрлэгүүд байдаг бөгөөд дүрд тоглох нь өргөн хүрээтэй байдаг. Гэр бүлийн хэвийн нөхцөлд амьдардаг хүүхдүүд дүрд тоглох тоглоомд дуртай, мэддэг. Гэсэн хэдий ч ийм цэцэрлэг, ийм нөхцөл байдал нь дүрэм гэхээсээ илүү онцгой тохиолдол юм. Орчин үеийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд юу, хэрхэн тоглодог талаар илүү өргөн, ерөнхий дүр зургийг бид сонирхож байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоом алга болсон шалтгаан нь маш тодорхой юм. Юуны өмнө энэ хүүхдийн үйл ажиллагааны хөгжлийн ач холбогдлын талаар ойлголт дутмаг байдаг. Тоглоомыг насанд хүрэгчид зугаа цэнгэл, ашиггүй чөлөөт цаг гэж үзэх нь улам бүр нэмэгдсээр байгаа бөгөөд энэ нь зорилтот сургалт, хэрэгцээтэй ур чадварыг эзэмшихийн эсрэг байдаг. Энэ нь насанд хүрэгчдийн чиг баримжаагаар ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг (эцэг эх, багш, мэргэжилтнүүд)сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заах зориулалттай. Боловсролын ололт амжилтын дарамт, сургалтын үйл ажиллагааны тэргүүлэх чиглэл нь тоглоомыг шахаж байна. Ихэнх эцэг эхчүүдийн хувьд эрт сурах нь тоглохоос илүү чухал бөгөөд хэрэгтэй хүүхэд насны үйл ажиллагаа юм шиг санагддаг. Үүний зэрэгцээ боловсрол гэдэг нь юуны түрүүнд мэдлэг олж авах, боловсролын ур чадварыг эзэмшүүлэх гэж ойлгогддог. (голчлон унших, тоолох, бичих). Мэдлэг, боловсролын үйл ажиллагааны тэргүүлэх чиглэл нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн амьдрал, боловсролын үйл явцаас тоглоомыг гадагшлуулдаг .

Тоглоомын эзлэх хувь буурах өөр нэг шалтгаан нь янз бүрийн насны хүүхдийн нийгэмлэг байхгүй байна. Өмнө нь энэ тоглоом нь насанд хүрэгчдийн сурган хүмүүжүүлэх нөлөөнөөс үл хамааран аяндаа үүссэн, учир нь энэ нь ахмад үеийн хүүхдүүдээс бага насны хүүхдүүдэд дамждаг байв. (гашаанд, том гэр бүл болон өөр өөр насны бусад бүлгүүдэд). Одоогийн байдлаар нэг хүүхэдтэй гэр бүлүүд давамгайлж, бага насны хүүхдүүд болон ахимаг насны хүүхдүүдийн хоорондын холбоо бараг байхгүй байгаа үед тоглоомыг дамжуулах байгалийн механизм эвдэрч, насанд хүрэгчид тоглоомыг нэвтрүүлэх үүргийг гүйцэтгэж чадахгүй байна.

Бага насны зах зээл нь бидний цаг үеийн онцлог үзэгдэл болжээ. Хүүхдэд зориулсан бараа, зугаа цэнгэлийн элбэг дэлбэг байдал нь хэрэглээний сэтгэлгээг бий болгодог. Тиймээс тоглоом нь тоглоомын хэрэгсэл байхаа больж, насанд хүрэгчдийн хүүхдүүдэд худалдаж авдаг бараа болж хувирч байна. Тоглоом нь зөвхөн хүүхдийн өмч, бие махбодийн орон зайг дүүргэдэг эзэмшлийн объект болохоос гадна хүүхдийн гадаад болон дотоод үйл ажиллагааны хөшүүрэг биш юм.

Хүүхдэд зориулсан орчин үеийн хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл, видео бүтээгдэхүүнийг өргөжүүлэх замаар хэрэглээний сэтгэлгээг идэвхтэй бүрдүүлж, бэхжүүлж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зонхилох үйл ажиллагаа нь хүүхэлдэйн кино үзэх болсон бөгөөд тэдний урлагийн ач тус, хөгжлийн чадавхи нь ихэнх тохиолдолд маш эргэлзээтэй байдаг. Энэхүү үйл ажиллагаа нь тоглоомыг илүү идэвхтэй, бүтээлч үйл ажиллагааны хэлбэр болгон орлуулж байна. .

Гэсэн хэдий ч гол шалтгаануудын нэг "халамжийн тоглоом" Сургуулийн өмнөх боловсролоос тоглоомыг сургалтын тоглоомын хэлбэрээр солих явдал юм. Тоглоом нь алга болоогүй мэт боловч суралцах хэрэгсэл болж, өөрөөр хэлбэл илүү их зүйл болдог "ашигтай" мөн шинэ зүйл сурах зорилготой. Үнэн хэрэгтээ орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд тоглоомын ач холбогдлыг үгүйсгэдэггүй, харин эсрэгээр нь байнга онцолж байдаг. Гэсэн хэдий ч тоглоомын утгыг голчлон цэвэр дидактик гэж үздэг. Тоглоом нь шинэ ур чадвар, санаа олж авах, хэрэгцээт ур чадварыг хөгжүүлэх гэх мэтийг ашигладаг. Энэ нь ялангуяа сурган хүмүүжүүлэх ажлын олон арга замаар нотлогддог бөгөөд энэ нь нэг талаараа эсвэл өөр нэр томъёог агуулдаг. "тоглоомын хэлбэр" , "тоглоомын байгууламж" , "тоглоомын технологи" , "тоглоомын үйл ажиллагаа" гэх мэт тоглоомыг тоглоомын техник, заах арга, тоглоомын технологиор сольж, бие даасан үйл ажиллагаа биш болж байна. (мөн тэргүүлэх), гэхдээ заах арга хэрэгсэл.

Тоглоомонд хүүхдүүд анхаарал төвлөрүүлж, ой санамжийг идэвхжүүлж, сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлж, туршлага хуримтлуулж, хөдөлгөөнийг сайжруулж, хүмүүсийн хоорондын харилцааг бий болгодог. Тоглоомонд анх удаа өөрийгөө үнэлэх хэрэгцээ гарч ирдэг бөгөөд энэ нь бусад оролцогчдын чадвартай харьцуулахад өөрийн чадварыг үнэлэх явдал юм.

Дүрд тоглох тоглоомууд нь таныг насанд хүрэгчдийн ертөнцтэй танилцуулж, өдөр тутмын үйл ажиллагааны талаархи мэдлэгийг тодруулж, нийгмийн туршлагыг хурдан бөгөөд гүнзгий шингээх боломжийг олгодог. Тоглоомын үнэ цэнэ маш их бөгөөд үүнийг зөвхөн суралцахтай харьцуулж болно.

Хүүхдэд зориулж тоглох нь насанд хүрэгчдэд зориулсан үйл ажиллагааг төлөвлөхтэй адил юм. Амьдралд тохиолдох аливаа чухал үйл явдлын өмнө бид юу хэлэх, хийхээ бэлдэж, оюун ухаанаараа тооцоолж, давтах хэрэгтэй. Хэрэв бид чухал зүйлд бэлтгэхгүй бол таагүй нөхцөл байдалд орж болзошгүй. Дүрд тоглох тоглоомд насанд хүрэгчдийн үйлдлийг давтаж байгаа хүүхэд энд байна (эмчилдэг, заадаг, сургадаг, тэмцдэг, бүтээдэг), бэлтгэл сургуулилт хийх, өөртөө чухал үйл явдалд бэлтгэх - насанд хүрсэн. Хэрэв тэр хүүхэд байхдаа тоглоом дээр дасгал хийх цаг завгүй байсан бол насанд хүрсэн хойноо тэрээр өөртөө итгэлгүй болж, тэр хэмжээнд хүрэхгүй байж магадгүй юм. Тийм ч учраас бага насаа эрт алдсан насанд хүрэгчид 30, 40 насандаа тоглож, алдсан цагаа нөхөж, бэлтгэл хийх хүртлээ өөрийгөө жинхэнэ төлөвшөөгүй гэж боддог.

Хүүхдийн дүрд тоглох (эмч, сургууль, охид, ээжүүдэд зориулсан, дайны тоглоом болон бусад үлгэрийн тоглоомууд)хамгийн мэргэжлийн багшийн хийж чадахгүй зүйлийг хийж чадна. Түүний тусламжтайгаар хүүхэд амархан, баяр баясгалантайгаар сурч, сэтгэцийн бүх үйл явцыг хөгжүүлдэг (санах ой, анхаарал, яриа, сэтгэлгээ, төсөөлөл)болгоомжтой бөгөөд үр дүнтэй. Энэ бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сурах цорын ганц арга зам бөгөөд тэд ширээн дээрээ суугаад, хүсэл зоригийн хүчээр анхаарлаа төвлөрүүлж чадахгүй байна. Нэг тоглоомонд та хулгана шиг сууж, илрэхгүйн тулд хөдлөхгүй байх ёстой. Сайн дурын төвлөрөл ингэж хөгждөг. Өөр нэг тоглоомонд та эрдэнэсийг олохын тулд шидэт үгсийг санах хэрэгтэй. Ингэж ой санамж хөгждөг. Гуравдахь тоглолтонд та өөрийн хонжвортой байж, сугалааны картаа алдахгүй байх хэрэгтэй, учир нь том хөзрөө түрүүлж хаасан хүн хожно. Анхаарал ингэж л хөгждөг. гэх мэт.

Хүүхдийн тоглоомын онолыг цаашид хөгжүүлэх нь дараахь чиглэлээр үр дүнтэй байх болно.

Нэг хүүхдийн тоглоомын онцлог шинж чанарыг өөрийн бие даасан болон бусад хүүхдүүдтэй хамтын тоглоомоор судалж, хараат байдлын талаар ярилцах. (эсвэл тусгаар тогтнол)бусад хүүхдүүдтэй тоглоомонд оролцуулахаас эхлээд хүүхдийн тоглоомын хөгжлийн түвшин;
олон насны хүүхдийн тоглоомын шинж чанарыг судлах, нэгтгэх (норматив болон гажсан хөгжилтэй хүүхдүүд нэгэн зэрэг байдаг)тоглоомын хамтрагчид оюуны хөгжил, зан үйлийн шинж чанар, бие махбодийн хязгаарлалт гэх мэт ялгаатай байдаг бүлгүүд;
сэтгэлзүйн янз бүрийн насны хүүхдүүдийн ганцаарчилсан болон бүлгийн тоглоомын динамикийг судлах (Тоглоомын нөхцөл байдал яагаад тодорхой цаг мөчид тодорхой хүүхдүүдийн хооронд үүсдэг, яагаад, ямар гадаад, дотоод үйл явдлаас болж дуусдаг гэсэн асуултыг багтаасан);
тоглоомд ашигласан тоглоомын материалаас хамааран хүүхэд эсвэл бүлгийн хүүхдийн тоглоомын шинж чанарыг судлах (энэ хүрээнд тоглоомын материалыг маш өргөн хүрээнд ойлгодог);
дотор болон гадаа тоглож буй хүүхэд эсвэл бүлгийн хүүхдүүдийн шинж чанарыг судлах (гудамжинд).

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

Манай хүүхдүүд юу тоглодог вэ? Сэтгэл судлалын толинд тоглоом, тоглоом / E. Смирнова болон бусад. – М.: Ломоносов, 2012. - 224 х.
Павлова, Л.Н. Бага нас: яриа, сэтгэлгээний хөгжил / L.N. Павлова. – М.: Мозайк – Синтез, 2013. – 236 х.
Рутман, Э.М. Онтогенезийн анхаарлын хөгжлийн судалгаа / E.M. Рутман // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 2011. - No4. - хуудас 161-167.
Смирнова, Э.О. Орчин үеийн барууны сэтгэл судлал дахь тоглоомыг ойлгох хандлага / E.O. Смирнова, М.В. Соколова, Е.Г. Шеина [Цахим нөөц]// Орчин үеийн гадаад сэтгэл судлал. – 2012 - №1 – URL: http//psyjournals. ru/jmfp (хандалтын огноо 2017.11.24).
Смирнова Э.О. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын бүтэц, сонголтууд / E.O. Смирнова, И.А. Рябкова // Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, боловсрол. – 2010 он - №3. – хуудас 29-32.
Смирнова Э.О. Орчин үеийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоом ба дур зоргоороо / E.O. Смирнова, О.В. Гударева // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 2014 он - №1. – хуудас 41-46.
Теплицкая, И.Б. Бага насны хүүхдийн тоглоом ба харилцаа / I.B. Теплицкая // Тоглоом ба түүний сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хөгжүүлэх үүрэг. - 2011. - P. 111-116.

Оля Макеева
"Орчин үеийн хүүхдүүд юу тоглодог вэ" эссэ

Юун дээр орчин үеийн хүүхдүүд тоглодог? Тэд бүр тоглодог уу?? Тэгээд манай хүмүүсийн хийдэг зүйлийг тоглоом гэж нэрлэж болох уу? хүүхдүүд?

Орчин үеийн хүүхдүүд, олон жилийн өмнөх шиг тэд шинэ бүхнийг сурахыг эрмэлздэг, тэд харилцааны хувьд нэлээд хөгжсөн, илүү тайван байдаг. Одоогийн хүүхдүүдТэд техникийн тодорхой асуудлыг хурдан тодорхойлж чадна. Амьдрал өөрийн нөхцөл байдлыг тодорхойлж, хэмнэл нь мэдэгдэхүйц хурдасч, мэдээллээр ханасан байдаг. Амьдралын нөхцөл байдал өөрчлөгдөж, тоглоомууд ч өөрчлөгдсөн. Өмнө нь шоо, зөөлөн тоглоом, барилгын багц, мозайк, хүүхэлдэй байсан. Одоо тэдгээрийг компьютер тоглоом, хязгааргүй тооны хүүхэлдэйн кино, таблет, зөөврийн компьютерээр солих нь ихсэж байна. Илүү олон шинэ гаджетууд гарч ирж байна орчин үеийн тоглоомууд. Өнөө үед уламжлалт зүйлд орон зай багасч байна тоглоомууд, гэхдээ тоглоомүргэлж хүүхдийн салшгүй үйл ажиллагаа байсаар ирсэн. Аравхан жилийн өмнө хүүхдүүдийн ихэнх цагийг гадаа тоглоом эзэлдэг байв. Орчин үеийн хүүхдүүдМөн идэвхтэй тоглоомууд байдгийг санаж байна уу, гэхдээ тэд хэр олон удаа тоглодог вэ? тоглох? Харамсалтай нь тийм ч олон хүнд боломж байдаггүй тоглоххүссэн үедээ гадаа тоглоом тогло. Эцэг эхчүүд хүүхдээ компьютер дээр байлгахаас илүүтэй гэртээ байлгах нь ихэвчлэн тохиромжтой байдаг гудамжинд тоглосон, та түүнийг ажиглах шаардлагатай газар ойрхон байгаарай.

Тэгээд дотор орчин үеийнтоглоомын боломжийг боловсролын үйл явцад ашигладаггүй; тоглоомХүүхдийн амьдралаас шахагдаж, нийгэмшүүлэх хэрэгсэл байхаа больсон ч бүрэн эрхт хүнийг төлөвшүүлэхэд тоглоомын үүрэг асар их байгаа нь илт харагдаж байна. Тоглоомбие даасан байдал, бүтээлч төсөөлөл, өөрийгөө танин мэдэх чадварыг хөгжүүлдэг.

Тэгээд юу гэж? орчин үеийн хүүхдүүд тоглодог? Алдартай байдлын эхний байрыг төрөл бүрийн тоглоомууд эзэлдэг орчин үеийн хэрэгслүүд. Мөн янз бүрийн кино, хүүхэлдэйн кино, комикийн сэдэвтэй холбоотой тоглоомууд эрэлт хэрэгцээтэй байна. дунд орчин үеийнХүүхдүүд Харри Поттер, X-Men, Spider-Man, Avatar болон бусад баатруудын эрх мэдлийг эдэлдэг. Ихэнхдээ ийм дүрүүд нь харгислал, түрэмгий байдлыг дэмждэг бөгөөд ямар ч үнээр хамаагүй хамгийн түрүүнд байх нь чухал юм. Бүх төрлийн мутант роботуудын дүрс нь хүний элементийг арын дэвсгэр рүү түлхэж байгаа тул насанд хүрэгчид ийм тоглоомыг засах хэрэгтэй.

Хүүхдэд зориулсан газар, цагийг олох нь маш чухал бөгөөд ингэснээр тэр боломжтой болно тоглох. Үүнийг тоглоТүүнд хэрэгтэй төдийгүй оюун санааны хувьд эрүүл өсч торних, ерөнхийдөө өсөх нь нэн чухал юм! Хөгжлийн бэрхшээлээ даван туулж, томор. Эргэн тойрон дахь ертөнцөөс айхгүй байхын тулд, хэн нэгэн болохыг хүсэхийн тулд, энэ ертөнцөд өөрт нь юу хэрэгтэй байгааг, энэ ертөнцөд ямар ашиг тус авчрахыг хүсч байгаагаа мэдэхийн тулд!

Сэдвийн талаархи нийтлэлүүд:

"Тоглоом бол хүүхдийн оюун санааны ертөнц рүү хүрээлэн буй орчны талаархи санаа, үзэл баримтлалын амьдралыг өгдөг асар том гэрэлт цонх юм.

Хичээлүүд явагддаг. Хүүхдүүд үргэлж тоглохоор бүлэгт тардаг. Хавар, зуслангийн байшин. Тиймээс хүүхдүүд машинаа ачиж, хөдөлдөг.

Сүүлийн үед сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад анхаарал сулрах гиперактив эмгэгийн шинж тэмдэгтэй хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэх хандлага ажиглагдаж байна.

"Хүүхдүүд блокоор тоглодог" яриаг хөгжүүлэх боловсролын үйл ажиллагааны хураангуйБага насны нэгдүгээр бүлгийн хүүхдүүдэд зориулсан "Би хүн" сэдэвчилсэн долоо хоног. Бэлтгэсэн: МБДОУ-ын 6-р бага ангийн 1-р ангиллын багш “Инээмсэглэл”.

Эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөгөө "Хүүхдүүд тоглодог - хамтдаа тоглоцгооё."Эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөгөө "Хүүхдүүд тоглодог - бид хамтдаа тоглодог" (ажлын туршлагаас). Гэр бүлийн хүүхэд бүрэн арчаагүй мэт харагдаж, түүний амьдрал алга болно.

"Манай хүүхдүүд юу тоглодог вэ" 2-р бага бүлгийн дугуй ширээний эцэг эхийн хурал."Манай хүүхдүүд юу тоглодог вэ" сэдвээр 2-р бага бүлгийн дугуй ширээний эцэг эхийн хурал. Өдрийн мэнд, эрхэм эцэг эхчүүд ээ.

Хоёрдогч бүлгийн эцэг эхчүүдэд зориулсан эцэг эхийн хурал. Сэдэв: "Хүүхдүүд тоглодог - хамтдаа тоглоцгооё" Даалгавар: Байгууллагын дүрмийг анхаарч үзээрэй.

ТОГЛООМЫН функцууд.

Тоглоом бол нарийн төвөгтэй, олон талт үзэгдэл юм. Дараах функцуудыг ялгаж салгаж болно.
Боловсролын функц нь ой санамж, анхаарал, ойлголт гэх мэт ерөнхий боловсролын ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.
Үзвэр үйлчилгээ нь ангид таатай уур амьсгалыг бий болгож, насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хоорондох хичээл болон бусад харилцааны хэлбэрийг уйтгартай үйл явдлаас сэтгэл хөдөлгөм адал явдал болгон хувиргадаг.
Харилцааны функц - хүүхэд, насанд хүрэгчдийг нэгтгэх, сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоох, харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх.
Тайвшруулах функц - эрчимтэй суралцах, ажиллах явцад хүүхдийн мэдрэлийн системд үзүүлэх ачааллаас үүдэлтэй сэтгэл хөдлөлийн (бие махбодийн) стрессийг арилгах.
Боловсролын чиг үүрэг - хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг тодорхойлоход тусалдаг, сурагчдын зан чанарын хүсээгүй илрэлийг арилгах боломжийг олгодог.
Өөрийгөө илэрхийлэх функц нь хүүхдийн бүтээлч чадвараа тоглоомоор хэрэгжүүлэх, түүний чадавхийг илүү бүрэн нээх хүсэл эрмэлзэл юм.
Нөхөн олговрын функц нь бодит амьдрал дээр биелэх боломжгүй (хүрэхэд хэцүү) хувийн хүсэл тэмүүллийг хангах нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

5. СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ ХҮҮХДИЙН ТОГЛООМЫН АНГИЛАЛ.

бүтээлч тоглоомууд	дүрд тоглох"Дэлгүүр", "Эмнэлэг", "Номын сан" гэх мэт.	Зорилтот:хүний нийгмийн янз бүрийн үүргийг судлах Талбайн төрлүүд: Онцлог:өрнөл (хүүхдийн хуулбарласан бодит байдлын орчин); агуулга (хүүхдийн үйл ажиллагааны гол цэг болох хүүхэд юуг хуулбарласан, тэдний үйл ажиллагаанд насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцаа); үүрэг (хүүхдийн тоглоомын байрлал, дүрийг таних)
найруулагчийн"Зам тээврийн осол" гэх мэт.	Зорилтот:бүтээлч байдал, төсөөллийг хөгжүүлэх Талбайн төрлүүд:ахуйн, үйлдвэр, нийтийн Онцлог:үйл явдал, сэтгэгдлийн тусгал; түншүүд (тоглоом ба тэдгээрийн орлуулагчид) - амьгүй объектууд; Нөхцөл:хүүхдэд зориулсан хувийн орон зайг бий болгох
барилгын болон бүтцийн	Зорилтот:бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх Материалын төрөл:байгалийн, тусгайлан бүтээсэн, туслах Онцлог:хүүхдийг насанд хүрэгчдийн үйлдлийг дуурайхаас эхлээд бүтээлч асуудлыг бие даан шийдвэрлэхэд чиглүүлэх
театр, урлагийн	Зорилтот:хүүхдийг урлагт танилцуулах; Төрлийн:хүүхдийн найруулагч, хүүхдийн жүжигчид; Онцлог:утга зохиолын бүтээлийн гүйцэтгэлийг биечлэн төлөөлөх; бэлэн, өөрчлөгдөөгүй талбайтай байх; бүх үйлдлүүд нь ажлын агуулгад захирагддаг;
дүрэмтэй тоглоомууд	дидактик	Зорилтот:боловсрол Төрлийн:өрнөл-дидактик ("дэлгүүр"); ширээний компьютер дээр хэвлэсэн (“Лото”); аман (“улирал”) Онцлог:боловсролын болон тоглоомын даалгавар, тоглоомын үйл ажиллагаа байгаа эсэх; дүрмийн оршин тогтнол
хөдлөх	Зорилтот: Төрлийн: Онцлог:дүрмийн оршин тогтнол
түүх дээр суурилсан, түүхгүй тоглоомууд	спортын тоглоомууд	(хөдөлгөөний өндөр, дунд, бага)

Сүүлийн жилүүдэд хүүхдийн тоглоомыг ангилах асуудал дахин эрдэмтдийн анхаарлыг татаж эхэлсэн. С.Л.Новоселовагийн боловсруулсан хүүхдийн тоглоомын шинэ ангилал

Ангиллын үндэсгэсэн санаа худлаа хэний санаачилгаар тоглоомууд үүсдэг(хүүхэд эсвэл насанд хүрэгчид).

Онцлох гурван ангиллын тоглоом:

1) хүүхдийн (хүүхдүүдийн) санаачилгаар үүсдэг тоглоомууд;

бие даасан тоглоомууд:

а) тоглоомын туршилт;

б) бие даасан түүхийн тоглоомууд:

Зураглал үзүүлэх,

үйл явдлын дүрд тоглох.

найруулагч,

театрын;

2) насанд хүрэгчдийн санаачилсан тоглоомууд, тэдгээрийг боловсролын болон боловсролын зорилгоор танилцуулсан:

боловсролын тоглоомууд:

а) дидактик,

б) өрнөл-дидактик,

в) хөдөлгөөнт;

чөлөөт цагаа өнгөрөөх тоглоомууд:

а) хөгжилтэй тоглоомууд,

б) зугаа цэнгэлийн тоглоом,

в) оюун ухаан,

г) баяр ба багт наадам,

д) театрын бүтээл;

3) угсаатны түүхэн уламжлалаас үүдэлтэй тоглоомууд (ардын), насанд хүрэгчид болон ахимаг насны хүүхдүүдийн санаачилгаар үүсч болно:

уламжлалтэсвэл ардын(түүхээс харахад тэд боловсролын болон чөлөөт цагаа өнгөрөөх олон тоглоомын үндэс суурь болдог).

ОРЧИН ҮЕИЙН СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ НАСНЫ ХҮҮХДИЙН ТОГЛООМЫН ЕРТӨНЦ.

Хэрэв бид орчин үеийн хүүхдүүдийн тухай ярих юм бол юуны түрүүнд тэмдэглэх нь зүйтэй: орчин үеийн хүүхдүүд огт тоглодоггүй, эсвэл хэтэрхий бага тоглодог. Энэ нь хэд хэдэн шалтгаанаас үүдэлтэй:

1. Орчин үеийн нийгэм хүүхдүүдээс эрт амжилт, ололт амжилтыг шаарддаг. Хүн бүр тэдэнд заах гэж хичээж байна! Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол тоглоом гэдгийг мартаж, аль болох эрт уншиж, бичиж, тоолж сур!

2. Орчин үеийн хүүхдүүдийн эцэг эхчүүд өөрсдөө тоглодоггүй үеийнхэнд багтдаг: тэдний бага нас бас тоглоомгүй өнгөрч, хүмүүжлийн элементүүдээр дүүрэн байсан. Ийм учраас эцэг эхчүүд хүүхдүүдтэйгээ тоглодоггүй - тэд өөрсдөө үүнийг хэрхэн хийхийг мэддэггүй. Түүнээс гадна тэдэнд хангалттай цаг байдаггүй. Хүүхдүүд тоглоомын туршлагаас суралцах боломж байдаггүй.

3. Орчин үеийн эцэг эхчүүд хүүхдээ гадуур явахыг зөвшөөрдөггүй (айдаг). Хүүхэд эцэг эхийнхээ хараанд байх ёстой.

Орчин үеийн тоглоом нь эцэг эхийн тоглоомоос ямар ялгаатай болохыг хэлэх боломжгүй юм. Нэгдүгээрт, тэд олон байдаг тул хүүхэд юу тоглохоо сонгохоос гадна түүнд маш их таалагдсан зүйлээ мөрөөдөхөд хэцүү байдаг. Хоёрдугаарт, хүүхэд зөөлөн баавгай, бөжин зэргээс гадна робот, мангас, янз бүрийн хүйсийн хүүхэлдэй, насанд хүрсэн Барби, Кенс зэргийг маш их сонирхдог. Ийм тоглоомтой тоглоомын талбай нь хүүхдийн хүүхэлдэй, хүүхдийн ор бүхий уламжлалт эх охины тоглоомоос ялгаатай!

Хүүхдүүдийн амьдралын бас нэг онцлог шинж чанар байдаг - эцэг эхчүүд, дүрмээр бол тоглоомын орон зайд орох цаг байдаггүй - тэд тоглоомын ертөнцөд төөрч, хүүхдийн хүслийг дагаж, хүүхдийн эрүүл мэндэд аюултай нөхцөл байдлыг бий болгож, хүүхдүүдийг орхиж явдаг. Тэднийг компьютер дээр, тэр ч байтугай боловсролын тоглоом, тоглоомтой хамт . Бид өмнө нь аяндаа үүссэн тоглоомуудад илүү их анхаарал хандуулж, хүүхдүүдэд өөрсдийн ойлгодог үлгэрт суурилсан тоглоомуудыг хөгжүүлэх, орчин үеийн тоглоомын ертөнцөөр аялах, хүүхдийн хүсэл, түүнд үзүүлэх ашиг тусын тэнцвэрийг хадгалахад нь туслах хэрэгтэй.

Орчин үеийн хүүхдийн тоглоомууд:

1. Гадна тоглоомууд чухал ач холбогдолтой бөгөөд 1-р байр эзэлдэг (дотоод сэтгэл хөдлөлийн стрессийг арилгах).

2. Боловсролын дидактик тоглоомууд.

3. Компьютер тоглоом (агуулгыг хатуу сонгох).

4. Насанд хүрсэн хүнтэй ганцаарчилсан тоглоом - энгийн тоглоом (мод тоолох гэх мэт).

5. Хурууны тоглоом, бичиг үсгийг эзэмшихэд бэлтгэх.

6. Тэд SZHRI-г бага тоглодог, өөрчлөгддөг, цаг хугацаанаас хамааран өөр өөр байдаг, SZHRI-д зориулсан тоглоомууд солигддог.

S.R.I-ийн харагдах үе шатууд.

Түүх дээр суурилсан дүрд тоглох тоглоомХүүхэд хөгжлийнхөө хэд хэдэн үе шатыг дамждаг. Бие биенээ байнга орлуулах:

танилцуулах тоглоом, дэлгэцийн тоглоом, хуйвалдаан-дээрх тоглоом, дүрд тоглох тоглоом. Тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх эхний үе шат Танилцуулга тоглоом. Тоглоомын объектын тусламжтайгаар насанд хүрэгчдийн хүүхдэд өгсөн сэдэл дээр үндэслэн энэ нь объектод суурилсан тоглоомын үйл ажиллагааг илэрхийлдэг. Үүний агуулга нь объектыг шалгах явцад хийгдсэн залилангийн үйлдлээс бүрдэнэ. Нялх хүүхдийн энэхүү үйл ажиллагаа нь агуулгыг маш хурдан өөрчилдөг: үзлэг нь тоглоомын объектын шинж чанарыг тодорхойлоход чиглэгддэг тул чиглэсэн үйл ажиллагаа-үйл ажиллагаа болж хувирдаг.

Тоглоомын үйл ажиллагааны дараагийн үе шат гэж нэрлэдэг Тоглоом харуулахТухайн объектын онцлог шинж чанарыг тодорхойлох, энэ объектын тусламжтайгаар тодорхой үр дүнд хүрэхэд чиглэсэн бие даасан субьектэд хамаарах үйлдлүүд болдог. Энэ нь бага насны хүүхдийн тоглоомын сэтгэл зүйн агуулгын хөгжлийн оргил үе юм. Тэр бол хүүхдэд зохих объектив үйл ажиллагааг бий болгоход шаардлагатай хөрсийг бүрдүүлдэг.

Хүүхдийн амьдралын эхний ба хоёр дахь жилийн зааг дээр тоглоомын хөгжил, объектив үйл ажиллагаа нэгдэж, нэгэн зэрэг ялгаатай байдаг. Одоо үйл ажиллагааны арга барилд ялгаа гарч эхэлдэг - тоглоомын хөгжлийн дараагийн үе шат эхэлдэг: энэ нь болж байна хуйвалдааны төлөөлөгч.Үүний сэтгэлзүйн агуулга нь мөн өөрчлөгддөг: хүүхдийн үйлдэл нь объектив байдлаар зуучлагдсан хэвээр байгаа боловч объектыг зориулалтын дагуу ашиглахыг нөхцөлт хэлбэрээр дуурайдаг. Ийм байдлаар урьдчилсан нөхцөлүүд аажмаар халдварладаг дүрд тоглох тоглоом.

Тоглоомын хөгжлийн энэ үе шатанд үг, үйлдэл нэгдэж, дүрд тоглох зан үйл нь хүүхдүүдэд утга учиртай хүмүүсийн хоорондын харилцааны загвар болж хувирдаг. Тайз ирж байна бодит дүрд тоглох тоглоом, үүнд тоглогчид танил хүмүүсийн хөдөлмөр, нийгмийн харилцааг загварчлан харуулсан.

Боловсролын ажлыг зөв зохион байгуулснаар амьдралын хоёр дахь жилийн эхний хагаст хүүхдүүд эд зүйл, тоглоомын шинж чанарт суурилсан үйлдлээс тэдгээрийн хоорондын практик утгын холбоог тусгах, өөрөөр хэлбэл тоглоом тоглоход шилжиж эхэлдэг. хүүхдэд ойлгомжтой түүний амьдрал. Тоглоомын хөгжлийн дараагийн үе шат эхэлдэг - энэ нь хуйвалдаан болж хувирдаг.

Бие даасан тоглоомын нэг онцлог шинж чанар нь тоглоомын тодорхой үйлдлийг олон удаа давтах хүсэл юм. Жишээлбэл, охин хүүхэлдэйний температурыг хэмжиж болно: гаран дээрээ саваа тавиад, гаргаж аваад, харж, температурыг тодорхойлж, термометрийг буцааж тавина. Бусад тохиолдолд, хүүхдүүд усанд орсны дараа хүүхэлдэйг хатааж, дахин угааж эхэлдэг.

Амьдралын гурав дахь жилийн хүүхдүүдэд үзүүлэнгийн тоглоомын шинж чанар голчлон хадгалагддаг боловч үйлдлүүд нь илүү олон янз байдаг. Эдгээр нь зөвхөн объекттой хийсэн заль мэхийг төдийгүй тодорхой байдлаар ажиллаж буй хүнийг тусгадаг. Гэсэн хэдий ч хүний үйлдэл нь хүүхдийн тусгагдсан амьдралын үзэгдлээс хараахан ялгагдаагүй байна: хүүхэд тоглоомонд жолоочийн ажил, хөдөлгүүрийн дуу чимээг хоёуланг нь дүрсэлдэг. Зохиолын үйл ажиллагаа бүр өөрийн гэсэн логиктой байдаг: туулай алхсан - "дээд-дээд"; унаж, гонгиносон - "өө-өө"; иддэг - "yum-yum." Гэсэн хэдий ч тэдгээрийг ямар ч дарааллаар нэгтгэдэг.

Бага насны хүүхдийн тоглоомын хөгжил нь тухайн эсвэл бусад үйлдлийг гүйцэтгэхдээ тухайн хүүхэд гүйцэтгэх үүрэг бий болсонтой холбоотой юм. Хүүхдүүд хүүхэлдэйний үсийг эмчилдэг, самнадаг тоглоомуудад насанд хүрэгчид хэд хэдэн үйлдлийг гүйцэтгэдэг. Гэвч хүүхдүүд тоглоомын үеэр өөрсдийн үйлдлүүдийг хийдэг насанд хүрэгчдийн нэрээр өөрсдийгөө дуудаагүй байна. Нэгдүгээрт, хүүхэд тухайн үйлдлийг гүйцэтгэсэн гэдгийг ойлгохын тулд өөрийгөө нэрээр нь дуудаж эхэлдэг бол хожим нь тоглоомын үйл ажиллагаа хөгжихийн хэрээр хүүхдүүд өөрсдийн үйлдлүүдийг өөр нэрээр нэрлэж эхэлдэг.
Дүрийн анхны ойлголтууд нь бага насны хүүхдийн төгсгөлд л гарч ирдэг. Үүнийг хоёр янзаар илэрхийлж байна. Нэгдүгээрт, хүүхэлдэйг дүрийн нэрээр нэрлэсэн. Ингэснээр хүүхэлдэй нь хүнийг орлох тоглоомноос ялгардаг. Хоёрдугаарт, хүүхдийн яриа хүүхэлдэйний өмнөөс гарч ирдэг. Жишээлбэл, Вова хоёр хүүхэлдэйг өөд өөдөөс нь тавиад "Сайн уу, Коля, би ирлээ" гэж хэлэв. Эдгээр илрэлүүдээс бид ирээдүйн дүрийн ярианы эхлэлийг харж байгаа бөгөөд энэ нь хүүхдийн гүйцэтгэсэн дүрийн "нүүр" -ээс биш, харин хүүхэлдэйгээр илэрхийлэгддэг.

Тоглоомын үеэр тоглоом нь хүүхдэд зориулсан объектыг сольж, дэлгэцийн нөхцөл байдал нь хүмүүсийн хоорондын тодорхой харилцааны тээвэрлэгч болдог. Амьдралын гурав дахь жилдээ хүүхэд үүрэг гүйцэтгэдэггүй, харин түүнийг биелүүлдэг. Хэн нэгэнтэй тодорхой харилцаа холбоо байхгүй хэвээр байгаа, хүүхэд ганцаараа тоглодог, гэхдээ тэр үед түүний үйлдэл нь төсөөллийн харилцаанаас урам зориг авч, насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагааг тусгадаг. Энэ нь объектод суурилсан тоглоомоос өрнөл дүрд шилжих шилжилтийг тодорхойлдог харилцааны нөхцөл байдал юм.

16.ДҮРД ТОГЛОХ ТОГЛООМЫН СУРГАЛТ ЗҮЙН ЗӨВЛӨГӨӨНИЙ ОРЧИН ҮЕИЙН ХАНДЛАГА.Дүрд тоглох тоглоомыг удирдан явуулахдаа сурган хүмүүжүүлэгчид дараахь үүрэг даалгавартай тулгардаг.

Тоглоомыг үйл ажиллагаа болгон хөгжүүлэх (тоглоомын сэдвийг өргөжүүлэх, агуулгыг гүнзгийрүүлэх);

Тоглоомыг хүүхдийн бүлэг, бие даасан хүүхдүүдэд сургахад ашиглах,

Дүрд тоглох тоглоомыг удирдан чиглүүлэх нь асар их ур чадвар, сурган хүмүүжүүлэх тактик шаарддаг. Багш нь тоглоомыг саадгүй чиглүүлж, тоглоомын үйл ажиллагааны бие даасан, бүтээлч шинж чанарыг хадгалах ёстой.

Шууд бус техник– тоглоомд шууд оролцохгүйгээр (тоглоом эхлэхээс өмнө тоглоом авчрах, тоглох орчныг бүрдүүлэх).

Шууд техник- тоглоомд багшийг шууд оролцуулах (тоглоомд дүрд тоглох, хүүхдүүдтэй тохиролцоход оролцох, тайлбарлах, туслах, тоглоомын үеэр зөвлөгөө өгөх, тоглоомын шинэ сэдвийг санал болгох гэх мэт). Багш нь сэдвийг сонгох, түүний зохиомжийг хөгжүүлэхэд хоёуланд нь нөлөөлж, хүүхдүүдэд дүрүүдийг хуваарилах, ёс суртахууны агуулгаар дүүргэхэд тусалдаг.

Дараахь сурган хүмүүжүүлэх арга барилыг боловсруулсан С.Л.Новоселова, Е.В.Зворыгина нарын судалгаанд тусгасан болно. нарийн төвөгтэй аргатоглоомын менежмент. Удирдамжийн нэгдсэн арга гэдэг нь хүүхдийн бие даасан үлгэрт суурилсан тоглоомыг түүний насны онцлог, хүүхдийн оюун ухааны боломжит хөгжилд тулгуурлан хөгжүүлэхэд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн систем юм.

Энэ арга нь дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг: - хүүхдийн амьдралын туршлагыг системтэй, сурган хүмүүжүүлэх идэвхтэй баяжуулах;

Уламжлалт тоглоомын соёлын тоглоомын туршлагыг тэдэнд дамжуулахад чиглэсэн багш, хүүхдүүдийн хамтарсан (боловсролын) тоглоомууд; - Амьдрал, тоглоомын туршлагыг баяжуулж буй сэдвийн тоглоомын орчныг цаг тухайд нь өөрчлөх;

Насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хоорондох харилцаа холбоог идэвхжүүлэх нь тэднийг тоглоомын асуудлыг шийдвэрлэх шинэ арга, тоглоомын ертөнцийн талаархи шинэ мэдлэгийг бие даан ашиглахад нь дэмжих зорилготой юм.

ШУУД УДИРДАХ ТЕХНИК.

Эрт нас.

Шууд удирдах арга техник.- Хамтарсан тоглоомын үеэр насанд хүрэгчид болон хүүхдийн хоорондох сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбоо

Насанд хүрэгчдийн ярианы хамт объекттой харьцах арга замыг харуулах

Багштай хамт тоглоом тоглох

Багшийг хүүхдийн тоглоомд татан оролцуулах (тоглоомын зарим асуудлыг шийдвэрлэх)

Тоглоомд орлуулах объект, тоглоомын талбайн зурсан тэмдэглэгээ, төсөөллийн объектуудыг ашиглах үзүүлэх, сургах.

Багш, хүүхэд хоёрын хоорондох харилцан яриаг идэвхжүүлэх аргыг ашиглах

Санах асуултууд

Сургуулийн өмнөх насны бага нас.

Шууд удирдах арга техник.

Хоёр дахь бага бүлэг

Тоглоом дахь бодит байдлыг тусгах арга замыг заах:

Тоглоомд багшийг оролцуулах (тоглоомын туршлагыг дамжуулахын тулд)

Тоглоомын үйлдлүүд болон дүрд тоглох харилцан яриаг жишээгээр заах

Тоглоомын үеэр багш, хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа холбоог идэвхжүүлэх:

Асуулт (Та хэн бэ? Эсвэл та жолооч уу? Би ажлаасаа хоцорч байна, намайг өргөөд өгөөч)

Урамшуулал

Үг хэлэх урамшуулал (Охиноосоо асуу, тэр өлсөөгүй байна)

Тоглолтонд нэгдэхэд багшаас тусал (Чи ганцаараа уйдаж байгаа байх, Оляаг урь, тэр охинтойгоо хамт алхаж байна)

Дунд бүлэг

Багшийг тоглоомд татан оролцуулах, үндсэн болон туслах үүрэг гүйцэтгэх (байнга биш)

Багшийг дүрд тоглох ярианд оруулах (дүрд тоглох яриаг идэвхжүүлэхийн тулд)

Сургуулийн өмнөх насны ахлах нас.

Шууд удирдах арга техник.

Багшийг тоглоомд татан оролцуулах, үүрэг гүйцэтгэх (үндсэн эсвэл хоёрдогч) - шаардлагатай бол байнга биш (ярианы жишээ үзүүлэх, тоглолтын дараа тоглогчдын дүрийн зан байдлын талаар хамтын хэлэлцүүлэг)

Цаасан тоглоомууд

"Цасан бөмбөлөг": хүүхдүүд цаас үрчийж, "цасан бөмбөг" хийж, шиддэг.

"Гялтганасан бөөн": Хүүхдүүд нимгэн тугалган цаасыг үрчийлгэж, янз бүрийн бөөн юм хийж, түүгээр тоглодог.

“Цаасны хуй салхи”: хүүхдүүд өнгөт салфетка хайчаар хайч, зузаан цаас, сэнс, амьсгалаар бий болсон “салхи” ашиглан үлээж, “нислэг”-ийг харна.

Сүүдрийн тоглоомууд

Багш нь гэрлийн эх үүсвэрийг хананд сүүдэр тод харагдуулахаар засдаг бөгөөд хүүхдүүд хүссэнээрээ сүүдэртэй туршилт хийдэг: гарынхаа тусгал, янз бүрийн тоглоом, эд зүйлсийн хөдөлгөөнөөр.

АМЬДРАЛЫН ТАВДУГААР НАСАНД ХҮҮХДИЙН БИЕ ДААН, САНААЧЛААР, БҮТЭЭЛЧ ТОГЛООМЫН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ НӨХЦӨЛИЙГ БҮРДҮҮЛЭХ.

4-5 насандаа хүүхдэд өөрт тохирсон үүргээ хэрэгжүүлэхийн тулд янз бүрийн шинж чанарууд (цагаан цув, жолооны хүрд, далайчны малгай) хэрэгтэй. Үүний зэрэгцээ тоглоомыг хөгжүүлэх нь тоглоом, материалыг сайтар сонгохыг шаарддаг. Энд "илүү их байх тусмаа сайн" гэсэн зарчмаас татгалзах нь чухал юм. Олон тооны шинж чанарууд нь хүүхдүүд объектыг удирдахаас илүү тоглодоггүй болоход хүргэдэг.

Дүрд тоглох тоглоом бүрийн зохион байгуулалт нь гол тоглоом, шинж чанаруудыг сонгохыг шаарддаг. Жишээлбэл, эмнэлэг тоглох гол зүйл бол эмч, сувилагчдын цагаан халаад, фонендоскоп, тариур, термометр юм. Тоглоомын явцын дагуу бусад бүх зүйлийг орлуулах зүйлсээс сонгодог (жишээлбэл, булангийн алчуур нь түр зуур "боолт", зургийн булан дахь цаас, харандаа нь жор бичих материал болж болно).

Өгүүллэг тоглоомд зориулсан хэрэгслүүдийг багасгах нь тоглоомын булан нь цэвэрхэн харагдах давуу талтай. Хэрэв объект-тоглоомын орчин бүх төрлийн шинж чанараар хэт ачаалалтай байвал энэ нь тоглоомд саад учруулж, тоглоомын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд саад болдог. Энэ зорилгоор дүрд тоглох тоглоомын сэдэвчилсэн багцыг багасгах шаардлагатай.

Дүрд тоглох тоглоомонд олон бодит объектыг төсөөлөлөөр хялбархан сольж болно. Жишээлбэл, "тарилга хийхээс өмнө хөвөн ноосоор тослох" тоглоомын үйлдэл нь ямар ч зүйлгүй, дуу хоолойгоор хийсэн үйлдэл байж болно ("энэ нь аль хэдийн тослогдсон мэт"), өөрөөр хэлбэл. дүрслэлийн тоглоомын үйлдэл. Энэ нь тоглоомын түүхийг илүү эрчимтэй хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг, учир нь Хүүхэд зөвхөн "мэргэжлийн" үйлдлийг хийхээс гадна шинэ үйл явдлуудыг зохион бүтээхэд анхаарлаа хандуулж эхэлдэг.

Сэдвийн тоглоомын орчны зохион байгуулалтыг тодорхой тоглоомын сэдэвтэй маш нөхцөлтэйгээр холбож болно. Энэ тохиолдолд тоглоомын орон зай нь бүх нийтийнх болж, хүүхдүүд тоглоомын тоглоомын орчны заавраас бус харин өөрсдийн санаа бодлоосоо эхлэн хуйвалдаан дээр суурилсан дүрд тоглох тоглоомыг хөгжүүлэх боломжтой болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд төлөвлөгөөгөө хэрэгжүүлэхийн тулд бэлэн тоглоом, орлуулах объект, төсөөлөлтэй объектуудыг ашиглан объектын тоглоомын нөхцөл байдлыг өөрсдөө бий болгож эхэлдэг.

Тоглоомууд нь нэг талаас илүү бодитой, нарийвчилсан, илүү олон төрлийн сэдэвтэй болж байна. Нөгөөтэйгүүр, тоглоомын уламжлалт байдал бэхждэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглодог тоглоомын хувьд сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлэх нь чухал юм. Амьтны "нүүр" дээрх илэрхийлэл нь гайхсан, сониуч, хөгжилтэй, гунигтай, дэггүй байж болно. Энэ нь хүүхдийн төсөөллийг сэрээж, түүнийг ийм тоглоомоор тодорхой хэлбэрээр тоглохыг хүсдэг.

Дунд бүлгийн тоглоомын багц нь өөр өөр хүйс, мэргэжилтэй хүүхэлдэй, зөөлөн тоглоом агуулсан байх ёстой, тийм ч том биш - насанд хүрсэн хүний алганаас арай том хэмжээтэй байх ёстой; тавилга багц (том, ширээн дээрх тоглоомууд), аяга таваг, хувцас; төрөл бүрийн тээврийн хэрэгсэл.

Бүлэгт нэмэлт тоглоомын материал хэрэгтэй: өөр өөр хэмжээтэй хайрцаг, ороомог, даавууны хаягдал, саваа, хоолой. Энэ бүхэн тоглоомд хэрэглэгдэхүүнийг олж, тоглоомын санаа, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах болно.

Тоглоомын талбайн дизайнд хүүхдүүдийг өөрсдөө оролцуулах нь чухал: хүүхэлдэйний өрөөнд ханын цаас өлгөх, тоглоомын дэлгүүрт зориулж "бүтээгдэхүүн" хийх, эмчийн өрөөг тэмдэглэх дүрсийг гаргаж ирэх.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд тоглохдоо ямар нэгэн байдлаар тоглоомын талбайгаа зориулах дуртай байдаг нь анзаарагдсан. Үүнийг хийхийн тулд та эвхдэг дэлгэц, өнгөт утас, баар, тоосгоор хийсэн хашаа, тоглох дэвсгэр зэргийг ашиглаж болно. Тоглоомын хил хязгаарыг тодорхойлсны дараа тоглогчид илүү итгэлтэй болж, тоглоомын бүлэг илүү хурдан нэгдэж, шинэ санаанууд гарч ирдэг.

Том хэмжээний модульчлагдсан материалын хэмжээ (хөөс блок, хайрцаг, дэр, дэр) нэмэгдэж байна. Хүүхдүүд өөрсдийн орон зайг бий болгож, өөрчлөх дуртай.

Ус, цас, мөстэй тоглоомууд

"Ид шидийн ус": өнгөт усыг хольж, олон төрлийн "шидэт" өнгө, сүүдэр олж авах.

"Өнгөт дуслууд": янз бүрийн зузаан, ханасан шингэн будгийг пипеткээс устай саванд хийж, дуслын "аялал" -ыг ажиглана.

"Мөсөн блок": өнгөт усыг янз бүрийн хэвэнд хийж хөлдөөх, цастай барилгуудыг мөсөн хэсгүүдээр чимэглэх.

"Мөсөн хээ": хайрга, бөмбөлгүүдийг, навчны хэв маягийг усанд хөлдөөж, шинжилж үзэх.

"Боолчлолоос чөлөөлөгдөх": "мөсөн шулам" мөсөнд хөлдсөн жижиг тоглоомуудыг гэсгээх.

"Живэх - живэхгүй": янз бүрийн материалаар хийсэн тоглоомын "хөвөх чадварыг" турших.

"Цасан дүрүүд": цасан эмэгтэйчүүд, цасан охид, цаснаас бөжин баримал хийх, "цасны хаант улсад" тоглох.

"Хэн өнгөрөв?": Цасан дээрх ул мөрийг хээгээр танина.

Толин тусгал бүхий тоглоомууд

"Нарыг барих": жижиг толь ашиглан нарны туяаг авч, "туулай" гарга.

"Нарлаг туулай": багш хүүхдүүд нарны нарны туяаг гаргадаг.

"Толинд юу туссан бэ": зөвхөн толины тусламжтайгаар таны ард, баруун, зүүн, таазанд юу байгааг харахыг хичээ.

Гэрэлтэй тоглоомууд

“Сүүдрийн театр”, “Хэний сүүдэр илүү сонирхолтой вэ”, “Хэний сүүдэрийг тааг”: сүүдэртэй туршилт.

Нуух ба хайх: Харанхуйд гар чийдэн ашиглан далд объектыг хайх.

Шилэн тоглоомууд

"Дэлхий өнгө өөрчлөгддөг": өөр өөр өнгийн шилээр хүрээлэн буй орчныг харах.

“Нууцлаг зургууд”: өөр өөр өнгийн шилээр өнгөт зургийг харж, зураг дээрх ямар дүрс үл үзэгдэх болохыг ажиглана.

"Бид бүгдийг харах болно, бид бүгдийг мэдэх болно": томруулдаг шилээр объект, жижиг зураг, тэмдэг, хэв маягийг шалгах.

Дуу чимээтэй тоглоомууд

"Шахрах": Янз бүрийн материалаар хийсэн хайрцганд аль объект хамгийн сайн шажигнаж байгааг шалгана уу.

“Амжилттай лонх”: ус, элс эсвэл хоосон лонхтой савыг цохиход алх ямар дуу гаргадгийг шалгана уу.

"Юу шуугиж, юу шуугиж байгааг таагаарай": нүдээ аниад янз бүрийн дуу чимээг таних (цаас урах, үрчийлгэх, чичиргээт тугалган цаас, элс асгах, ус асгах гэх мэт).

46. СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ НАСНЫ ХҮҮХДИЙН ТОГЛООМЫГ ХӨГЖҮҮЛЭХ БАГШИЙН ЕРӨНХИЙ ДААЛГАВАР. Ахлах бүлэгт дүрд тоглох тоглоом хөгжүүлэх багшийн даалгавар:

Нийгмийн бодит байдлын үзэгдлүүд, хүмүүсийн харилцаа (сургууль, дэлгүүр, эмнэлэг, үсчин, аялал жуулчлал) -тай танилцах үндсэн дээр хүүхдийн үлгэрт суурилсан тоглоомын агуулгыг баяжуулах, хүүхэлдэйн киноны үлгэрийн сэдэв дээр үндэслэн төсөөллийг идэвхжүүлэх;

үе тэнгийнхэнтэйгээ хуйвалдаан дээр суурилсан тоглоом бүтээх: эхлээд тоглоомд танил үлгэр, түүхийг шилжүүлэх замаар, дараа нь танил үйл явдалд өөрчлөлт оруулах замаар (шинэ дүр, үйлдэл, үйл явдал), дараа нь шинэ бүтээлч хуйвалдаан нэмэх замаар;

үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтран ажиллах чадварыг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа энэ нь багшийн хувьд чухал юмТэдэнтэй хамтарсан тоглоом зохиох, ингэснээр түүний гол цэг нь хүүхдүүд тоглоом бүтээх шинэ, илүү төвөгтэй аргыг эзэмших явдал юм. хамтарсан хуйвалдаан. Үүнд:Хүүхдийн янз бүрийн сэдэвчилсэн агуулгыг хамарсан үйл явдлын шинэ дарааллыг бий болгох, нэгэн зэрэг үе тэнгийн түншүүд рүү чиглүүлэх чадвар: тоглоомын дараагийн мөчид ямар үйл явдал өрнөхийг хүсч байгаагаа тэдэнд зааж өгөх (тайлбарлах), сонсох түншүүдийн санал бодол (эцэст нь тэд бусад үйл явдлуудыг санал болгож чадна); Тоглоомын үеэр өөрийн болон бусад оролцогчдын санал болгосон үйл явдлуудыг нэгтгэх чадвар. 47. СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ НАСАНД ТОГЛООМ ХӨГЖҮҮЛЭХ АРГА.

Үүсгэх үр дүнтэй хэрэгсэл бол насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хамтарсан тоглоом юм, гэхдээ хэлбэр нь өмнөх насныхаас огт өөр юм.

Хамтарсан хуйвалдааныг хүүхдийн анхаарлын төвд тусгай төрлийн тоглоом болгох боломжтой - насанд хүрэгчдийн хамтарсан "төсөөлөл" тоглоом, зөвхөн үг хэллэгээр явагддаг уран зөгнөлт тоглоом.

A).Хүүхдүүдтэй хамтарсан тоглоом нь цоо шинэ хуйвалдаан зохион бүтээхээс биш, харин хэсэгчилсэн өөрчлөлтөөс эхлэх ёстой - аль хэдийн мэдэгдэж байсан зүйлийг "суллах"; Аажмаар насанд хүрэгчид хүүхдүүдийг танил болсон хуйвалдааны илүү төвөгтэй өөрчлөлтөд хөтөлж, дараа нь хамтдаа шинийг зохион бүтээхэд хүргэдэг.

Ийм аажмаар "сулрах" хамгийн тохиромжтой зүйл бол хүүхдүүдэд мэддэг үлгэрийн зохиолууд юм.

Үлгэрийг өөрчлөх нь маш хялбар байдаг: үйл явдлын ерөнхий утгын тоймыг хадгалахын зэрэгцээ та дүрүүдийн үйл ажиллагааны тодорхой нөхцлийг өөрчлөх эсвэл үлгэрт тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг дүрүүдийг (баатар, хандивлагч, дайсан) өөрчлөх хэрэгтэй. тэгээд та шинэ үлгэр авах болно.

Жишээлбэл, "Иван Царевич ба саарал чоно" үлгэрийг авч үзье. Энд ямар өөрчлөлт хийх боломжтой вэ? Үлгэрийн эхний үйл явдалд хаан Галт шувууг авахыг хүсч, Иван Царевичийг авахаар илгээв. Галт шувууг хаанд хүрэхэд хэцүү өөр нэг гайхамшгаар солицгооё - жишээлбэл, шинэ жилийн мод. Түүний араас Иван Царевичийг биш, харин үйлчлэгчийг (эсвэл хүүхдүүдийн ойлголтод эерэгээр нөлөөлдөг бусад дүрийг) илгээгээрэй. Хоёрдахь тохиолдолд Саарал чонын оронд баатар ид шидийн эмчилгээний өөр эзэнтэй (Баба Яга, Үлгэр, ойчин өвгөн гэх мэт) уулзаж, шидэт бөмбөг, нисдэг хивс, гүйлтийн гутал гэх мэтийг авах боломжтой. ид шидийн эмчилгээний тусламжтайгаар баатар зул сарын гацуур мод ургадаг улс оронд төгсдөг - энэ бол үлгэрийн гурав дахь үйл явдал юм. Дөрөв дэх тохиолдолд баатар дайсантай тулалдах ёстой. Саарал чонын тухай үлгэрийн эсрэг талын хаадуудыг ойн хамгийн үзэсгэлэнтэй зул сарын гацуур модыг хамгаалж буй Могой Горынич (луу, муу шидтэн, гном гэх мэт) -ээр сольцгооё. Дайсныг ялсны дараа баатар модыг аваад гэртээ буцаж ирэв - энэ бол үлгэрийн тав дахь үйл явдал юм (энд та нэмэлт саад бэрхшээлийг даван туулж болно: баатар замдаа далайн хаан, шулам гэх мэт. тэр амжилттай ялсан). Хамгийн сүүлчийн арга хэмжээ бол шагнал авах явдал юм (хаант улсын тэн хагасыг ямар ч сэтгэл татам зүйлээр сольж болно - зуун фунт зайрмаг, сургуульд зориулсан үүргэвч, унадаг дугуй гэх мэт).

B).Юуны өмнө хүүхдүүдийг бие биенээ сонсож, хамтрагчийнхаа түүхийг үргэлжлүүлэхэд чиглүүлэх шаардлагатай. Энэ нь алдартай үлгэрийг хамтдаа "санах" замаар (үндсэндээ үүнийг дахин ярих боловч тайван байдлаар) хийж болно. Багш хоёр хүүхдэд хандан:

- "Маша, Вася, чи ямар үлгэрт хамгийн их дуртай вэ? Саарал чонын тухай? Яагаад ч юм жаахан мартчихаж. Хамтдаа санацгаая. Бид нэг нэгийг нь санах болно - Маша нэг хэсэг, дараа нь Вася, дараа нь би, дараа нь Маша дахин хэлэх болно."

Дахин ярих нь хүүхдийн ярианы чанар, түүхийн бүрэн бүтэн байдалд тавигдах шаардлагыг үнэлэхгүйгээр чөлөөт орчинд явагдах ёстой. Хүүхэд үлгэрийн дараагийн үйл явдлын ерөнхий утгыг илэрхийлэх нь чухал юм.

Үүнийг үзүүлсний дараа насанд хүрсэн хүн дараагийн хамтрагч руу "нүүх" -ийг санал болгож байна.

"Чи надад аль хэдийн нэг хэсэг хэлсэн, одоо Вася нааш ир." Хэрвээ хүүхдүүд үлгэрийн нэг хэсгийг мартсан бол та "ээлжгүй" нэгдэж болно: "Дараа нь ийм зүйл болсныг би санаж байна ..."

IN).Дахин ярьснаас хойш 1-2 хоногийн дараа багш эдгээр хүүхдүүдэд санал болгож байна:

- "Шинэ аргаар тоглоцгооё! Бид хамтдаа Иван Царевич ба Саарал чоно хоёрын үлгэртэй төстэй, арай өөр нэг нийтлэг үлгэр зохиох болно."

Ихэвчлэн энэ саналыг хүүхдүүд амархан хүлээж авдаг боловч дараа нь тэдний асуулт "Бид хамтдаа хэрхэн санаа гаргах вэ?" Багш тайлбарлав:

- "Бид үүнийг хэсэг хэсгээр нь тодорхойлох болно. Эхлээд би нэг бүтээл, дараа нь Вася, дараа нь Маша, дараа нь би дахин гаргана."

Алдарт үлгэрийг хувиргаж эхлэх хамгийн хялбар арга бол гол дүр, түүний даалгавар (хүссэн объект), ид шидийн эмчилгээг өөрчлөх явдал юм.

Багш хүүхдүүдэд үлгэрийн эхлэлийг санал болгодог.

- "Алив ээ, хаан үнэхээр Галт шувуу биш, тоглоомоор чимэглэсэн шинэ жилийн сүлд мод авахыг хүссэн. Тэр маш үзэсгэлэнтэй гэж сонссон. Тэгээд тэр түүнийг хайхаар явуулсан... Тэр хэнийг явуулсан бэ?"

Эхлээд хүүхдүүд аль хэдийн танигдсан дүрийг санал болгодог: "Иван Царевич". Энэ мөчид насанд хүрсэн хүн үлгэрийг цаашид өөрчлөхөд чиглэсэн саналаа гаргаж болно.

- "Алив ээ, энэ нь бидний хувьд өөр байх болно. Тэр зарцтай байсан бөгөөд тэр энэ зарцыг илгээв. Тэгээд би түүнд амласан...”

Хэрэв хүүхдүүд нэн даруй өөрийн гэсэн санаачилгатай бол (баатар, шагналын талаар) тэдгээрийг хүлээн авах хэрэгтэй. Дараа нь багш тоглоомын хоёр дахь оролцогч руу "хөдөлгөөн" дамжуулна.

- "Чи илүү олон санаа гаргаж ирээрэй, Вася!"

G)Цаашид ийм тоглоомуудад насанд хүрэгчид хүүхдүүдийг мэддэг уралдаантай харьцуулахад зохион бүтээсэн уралдаанд илүү их өөрчлөлт хийхийг дэмждэг. Үүнийг хийхийн тулд үлгэр ба бодит элементүүдийг хослуулан үлгэрийн эхлэлийг санал болгохыг зөвлөж байна. Жишээлбэл:

- "Иван Царевич сургуульд сурахыг хүсч байсан бөгөөд тэр үүнийг хайхаар явсан"; "Емеля эгчтэй байсан бөгөөд эцэг эх нь охиныг цэцэрлэгт нь чаргаар авч явахыг хүссэн. Гэнэт цасан шуурга болж, тэд төөрчихлөө” гэх мэт.

Шинэ бүтээлийн тоглоом нэг удаад 10-15 минутаас хэтрэхгүй байх ёстой. Оролцогчид бие биенээ харж болохоор нам гүм газар, тойрог хэлбэрээр байрлуулах шаардлагатай. Аажмаар багш хоёр биш, гурван хүүхдийг багтааж болно.

D).Төрөл бүрийн үйл явдлуудыг хослуулах ур чадварыг эзэмшсэнээр багш хүүхдүүдийг дүрд тоглох үйл явцтай бүтээлч хуйвалдааны бүтээн байгуулалтыг хослуулахыг урамшуулж чадна. Энэ зорилгын үүднээс насанд хүрэгчид хүүхдүүдийг тоглоомд оролцуулдаг бөгөөд оролцогчдод янз бүрийн семантик салбарт хамаарах дүрүүдийг санал болгодог - өөр өөр контекст үүрэг (жишээлбэл: Пиноккио ба багш, гүнж ба цагдаа, сансрын нисгэгч ба багш, Айболит ба цэрэг. , Баба Яга ба худалдагч гэх мэт).

Нийтлэл дэх эдгээр дүрүүдийг объектив үйлдлүүдтэй холбох бүтээлч ажлыг "далдлахгүй" байхын тулд тоглоомыг дүрүүдийн хооронд "утасны" яриа хэлбэрээр хийж болно.

Багш хоёр хүүхдийг өөртэй нь тоглохыг урьж, тэдний хүсэл эрмэлзэлийг олж мэдэв. Хүүхдүүдийн нэг нь "дэлгүүр" тоглож, "худалдагч" болохыг хүсч байна гэж бодъё. Багш нь хүүхдийн дүртэй огт хамааралгүй үүрэг, жишээлбэл, "Баба Яга" дүрд тоглож, дараахь тоглоомын нөхцөл байдлыг санал болгодог.

- "Алив ээ, Коля дэлгүүртээ байсан бөгөөд утастай байсан. Би тахианы хөл дээр овоохойд байна, энд бас утас байна."

Тохиромжгүй мэт дүрүүдийн ийм хослол нь ихэвчлэн хүүхдүүдэд сэтгэлийн хөөрөл, сонирхлыг төрүүлдэг. Хоёр дахь хүүхдэд насанд хүрэгчдийн адил үүрэг гүйцэтгэдэг.

- "Таня, алив ээ, чи өөр Баба Яга, бас чамд өөрийн гэсэн овоохой бий."

Хүүхдүүдийн дүрд хуваарилах зөвшөөрлийг авсны дараа "Баба Яга" багш хөршөө дуудаж, түүнтэй яриа өрнүүлж, "худалдагч" -тай харилцах хэрэгцээг санал болгож байна.

-“Би тантай уулзахаар нисмээр байсан ч суварга маань эвдэрсэн. Би юу хийхээ мэдэхгүй байна. Тэднийг дэлгүүрт зардаг гэж бодож байна уу? Би дэлгүүр рүү залгая."

"Худалдагчийн" хариултаас хамааран багш хоёр дахь "Баба Яга" дэлгүүр рүү залгаж, тэр ч байтугай зочлох шаардлагатай тул зохиолыг боловсруулдаг.

E).Ирээдүйд багш хүүхдүүдтэй хамтарсан бүтээлч тоглоомыг үргэлжлүүлэн явуулж байгаа бөгөөд одоо үлгэр биш (танил үлгэр нь хамтарсан үйл ажиллагааны анхны дэмжлэг болох үүргээ аль хэдийн биелүүлсэн), харин "бодит түүх" зохион бүтээхийг санал болгож байна.

Түүхийг зохион бүтээх нь том бүлгүүдэд (4-5 хүн хүртэл) хийж болно. Багш үлгэрийн эхний хэсгийг хүүхдүүдтэй ярилцаж (баатрын сонголт, түүнд тулгарч буй нөхцөл байдал, түүнд хүрэх зорилго), эсвэл өөрөө үүнийг санал болгосны дараа ажиглагчийн байр суурийг эзэлдэг. тоглоомын идэвхтэй оролцогчоос илүү.

ТӨЛӨВЛӨЛТ

(Васильева О.К. Тоглоомын ертөнцөд хүүхэд, насанд хүрэгчид. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан дүрд тоглох тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг. Минск, 2013)

Түүхийн тоглоом хөгжүүлэх боловсролын ажлыг төлөвлөхтэй холбоотой асуудал нь багш нарт ихээхэн бэрхшээл учруулдаг тул төлөвлөгөө нь энэ төрлийн тоглоомын бүтээлч шинж чанарыг харгалзан үздэггүй. Санал асуулгын судалгаа, хуанлийн төлөвлөгөөнд дүн шинжилгээ хийснээр багш нарын гаргасан ердийн алдааг тодорхойлох боломжтой болсон.

Олон багш нар өдөр бүр дүрд тоглох тоглоомын шинэ сэдвийг төлөвлөдөг бөгөөд үүнийг хүүхдийн санаа бодлыг баяжуулах ажилтай бараг холбодоггүй. Шинэ тоглоомуудын өдөр тутмын төлөвлөлт нь багшийг тоглоомын түүхийг улам хүндрүүлж, аажмаар хөгжүүлэх боломжийг олгодоггүй.

Үүний зэрэгцээ тоглоомын явц, үйл явдлын дараалал, тоглоомын үйлдлүүдийг хатуу төлөвлөсөн. Ийм төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэх нь дүрмээр бол багшийн зааврын дагуу хэвшмэл үйлдлүүдийг хэрэгжүүлэх, зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийг боловсруулах, хүүхдүүдийн сонирхол, урам зориггүй болоход хүргэдэг.

Багш нар тоглоомтой холбоотой санаа бодлыг баяжуулах ажлыг төлөвлөж байсан ч тоглоомыг хөгжүүлэхэд (түүний агуулга, өрнөлийг баяжуулах, тоглоом бүтээх тэргүүлэх аргатай холбоотой үндсэн ур чадварыг эзэмших) бус харин шинээр бий болгох, хөгжүүлэхэд чиглэсэн даалгавруудыг тавьдаг. хуучныг нэгтгэх.мэдлэг чадвар. Хүүхдийн сонирхол, сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх арга замууд, бусад хүүхдүүдтэй дүрд тоглох, тоглоомын харилцааг хөгжүүлэх арга замуудыг ихэвчлэн боддоггүй.

Хүүхдийн үлгэрийн тоглоомыг төлөвлөх нь ирээдүйг харсан байх ёстой.

Васильева О.К. нэг тоглоомын сэдвийг нэг сарын турш хөгжүүлэх боломжтой гэж үздэг бөгөөд энэ нь мэдээжийн хэрэг, энэ сард хүүхдүүд бусад дүрд тоглох тоглоом тоглохгүй гэсэн үг биш юм. Тэд тоглох нь гарцаагүй, гэхдээ энэ нь хүүхдүүдийн байгалиас заяасан бие даасан тоглоомуудыг хөгжүүлж буй тоглоомд оруулах нь багшийн урлаг юм.

Дүрд тоглох тоглоомыг хөгжүүлэх урт хугацааны төлөвлөгөөг илүү урт хугацаанд - улирал, зургаан сар, жилээр боловсруулж болно. Үүнийг долоо хоногт хувааж, тодорхой өдрүүд, ердийн мөчүүд, агуулга, даалгавруудыг онцолж болно.

Улирлын төлөвлөлт нь тоглоомын өрнөл, агуулгыг хөгжүүлэх хэтийн төлөвийг харах, энэ хугацаанд багш юу хийх ёстойг тодорхой ойлгох боломжийг олгодог: ямар тоглоом, ямар техникээр нэвтрүүлэх, ямар тоглоомын булан үүсгэх, хэрхэн яаж хийх вэ? тоглоомын талбайг төлөвлөх, хүүхдийн тоглоомыг чиглүүлэх.

Дүрд тоглох тоглоомыг төлөвлөхөд дараахь зүйлс орно.

Урьдчилсан ажил (хичээл, зугаалга, аялал, зорилтот ажиглалт, янз бүрийн мэргэжилтэй хүмүүсийн хөдөлмөрийг ажиглах, дидактик болон гадаа тоглоом, үзүүлбэр, үзүүлбэр, жүжиг, жүжиг, телевиз, видео кино, хүүхэлдэйн кино, уран зохиолын зохиол унших, өгүүллэг. багшаас, боловсролын яриа, зураг үзэх, чимэглэл).

Үндсэн ажил:

тоглоомын зорилго (тоглоомын зорилгыг ялгах: дүрээ хуваарилж сурах, хүлээн зөвшөөрөгдсөн үүргийн дагуу ажиллах, тоглоомын яриа хэлэлцээг загварчлахад суралцах; боловсрол, боловсрол, хөгжлийн зорилго: мэдлэгийг нэгтгэх, төсөөлөл, яриаг хөгжүүлэх, хүсэл эрмэлзэл хамтарсан тоглолтонд оролцох).

Жишээлбэл, хүүхдүүдэд өөрсдийнхөө тоглоомын төлөвлөгөөг үе тэнгийнхнийхээ төлөвлөгөөтэй уялдуулах, тоглоомын үеэр дүрээ өөрчлөхийг заа. Хүүхдүүдийг эргэн тойрныхоо амьдралын талаархи мэдлэгийг тоглоомд илүү өргөнөөр ашиглахыг урамшуулах; харилцан яриа хөгжүүлэх.

Тухайлбал: Хүүхдэд үүрэг даалгавар өгч, авсан үүргийнхээ дагуу ажиллах, шинж чанаруудыг үйл явдлын дагуу ашиглах, маргааныг шударгаар шийдвэрлэх, тоглоомын төлөвлөгөөний дагуу ажиллахад сургах. Тоглоомын эргэн тойрон дахь амьдралын талаархи мэдлэгийг харуулах, хүүхдийн бүтээлч төсөөлөл, ярианы илэрхийлэлийг хөгжүүлэх.

тоглоомын түүхүүд,

дүрд тоглох,

дүрд тоглох үйл ажиллагаа,

шинж чанар, тоглоомын материал

Дүрд тоглох тоглоомыг хөгжүүлэх хувилбарууд (дүгнэлт - дүрд тоглох тоглоомын тодорхойлолт, дүрд тоглох тоглоом - нөхцөл байдал)

ХҮҮХДИЙН ТОГЛООМЫН ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА ХӨГЖҮҮЛЭХ АСУУДЛЫН ХОЛБООТОЙ. Эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчдийн тэмдэглэснээр сүүлийн 5-6 жилийн хугацаанд хүүхдийн тоглоомд тодорхой өөрчлөлтүүд гарсан. Хамгийн тод өөрчлөлт: хүүхдүүд бага тоглож эхэлсэн, ялангуяа дүрд тоглох тоглоомууд (тоо хэмжээ, үргэлжлэх хугацаа хоёулаа). Ихэнх хүмүүсийн үзэж байгаагаар гол шалтгаан нь цаг хугацаа дутагдалтай байдаг. Үнэхээр ч сургуулийн өмнөх боловсролын олон байгууллагад дидактик руу шилжих нь тодорхой байна (янз бүрийн үйл ажиллагаа, хүүхдүүд байнга зохион байгуулагддаг). Үүний үр дүнд тэдэнд бие даасан, чөлөөтэй тоглоход маш бага хугацаа үлдсэн. Ихэвчлэн шуугиан дэгдээж, хэрэлдэж байгаа мэт харагддаг. Үүнээс зайлсхийхийн тулд багш нар хүүхдийн чөлөөт цагийг тайван ширээний тоглоомууд - мозайк, барилгын багцаар дүүргэж эхэлдэг. Дүрд тоглох тоглоомууд нь маш нэгэн хэвийн бөгөөд ихэвчлэн гэр бүлийн сэдвээр хязгаарлагддаг. 10-20 жилийн өмнө маш их алдартай байсан мэргэжлийн сэдэвтэй тоглоом бараг байдаггүй. Үүний зэрэгцээ, эдгээр тоглоомууд нь хүүхдийг насанд хүрэгчдийн ертөнцөд нэвтрэхэд хамгийн их хувь нэмэр оруулдаг. Дүрийг хүлээн авснаар хүүхэд өөрийгөө тохирох дүр гэж нэрлээд зогсохгүй, дүрд тоглож, өөрийгөө баатартай адилтгадаг. Хүүхдүүд "мэргэжлийн" үүргийг үл тоомсорлодог нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд насанд хүрэгчдээс улам бүр холдож байгааг харуулж байна: тэд эцэг эхийнхээ мэргэжлийн үйл ажиллагааг олж хардаггүй, ойлгодоггүй ч телевизийн дэлгэцээс авсан зохиолууд нь амьдралаас салж, хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа холбоог тасалдаг. дүрүүд нь огт өөр бөгөөд бодит харилцаатай нийцдэггүй. Тоглоом өөрөө гарч ирдэггүй. Энэ нь хүүхдүүдийн нэг үеэс нөгөөд, хөгшнөөс залууд дамждаг. Одоогоор холболт тасарсан байна. Олон насны хүүхдийн нийгэмлэг - гэр бүл, хашаандаа, орон сууцанд - үл хамаарах зүйл юм. Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн дунд өсч, насанд хүрэгчид тоглох цаг байдаггүй. Үүний үр дүнд тоглоом хүүхдийн амьдралаас алга болдог. Энэ баримт нь хүүхдийн сэтгэцийн болон хувийн хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг. Хэрэв насанд хүрэгчид хүүхдийн тоглоомыг зохион байгуулдаггүй бол энэ нь түүний харж байгаа зүйлээр зохион байгуулагддаг, жишээлбэл. олон нийтийн телевиз, видео үйлдвэрлэл, компьютер тоглоом. Үүний үр дүнд хүүхдүүд аалз-хүн, алуурчин робот гэх мэт тоглож эхэлдэг. Сэтгэл зүйч, багш нарын судалгаагаар хүний зан чанар 5 наснаас эхлэн бүрэлдэн тогтдог. Хүүхдийн тоглоомын агуулга нь хүүхдийн ертөнцийн талаархи санаа бодлын сэтгэл хөдлөл, семантик үндсийг бүрдүүлдэг. Хүүхдэд видео бичлэгийн масс үйлдвэрлэлийг тусгаснаар "бид" ба "тэд" хоёрын тэмцлийн талбар, харгислал, хүйтэн тооцоо амжилт авчирдаг, хүчтэй нь үргэлж зөв байдаг, дайсныг хуурдаг, алдаг тэмцэл мэт сэтгэгдэл төрүүлдэг. Хайр ба өрөвдөх сэтгэл, язгууртнууд, ёс суртахуун гэж байдаггүй газар үргэлж сайшаалтай. Энэ нөхцөл байдлын нууцлаг байдал нь түүний үр дагавар тэр даруй мэдэгдэхгүй, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд насанд хүрэгчдэд чиглэсэн хэвээр байгаа бөгөөд дуулгавартай хэвээр байна. Өсвөр насандаа л үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа хамгийн чухал болж, эцэг эх нь эрх мэдлийнхээ арслангийн хувийг алдах үед л эцэг эхчүүд ухаан орж, хүүхдийнхээ сэтгэл хөдлөл, болгоомжтой, энгийн зан чанарт уурлаж эхэлдэг. сонирхол.Өөр нэг чухал зүйл бол тоглоомын бүтцийг хөгжүүлэх явдал юм. Хүүхэдтэй тоглохгүй бол анхдагч байдлаар тоглоно. Яг ийм зүйл олон гэр бүлд тохиолддог. Үүний үр дүнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд дүрд тоглохын оронд ихэвчлэн тоглоомоор тоглоом тоглоход анхаарлаа хандуулж эхэлдэг: буу буудах, машин асаах, хувиргагч роботыг өөрчлөх.Бүх төрлийн хөгжлийн үйл ажиллагаанууд нь тоглоомыг нөхөж чадахгүй. бүрэн хэмжээний тоглоомын туршлага дутмаг. Эцсийн эцэст, тоглоом, үйл ажиллагаа нь насанд хүрэгчид болон хүүхдийн харилцан үйлчлэлийн янз бүрийн арга замыг хамардаг. Тоглоомын хөгжил султай хичээлийг эрт эхлүүлэх нь хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн даалгаврыг гүйцэтгэж, насанд хүрэгчдийн өгсөн хэв маягийг хуулбарлахад хүргэдэг. Гэвч тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа хөгждөггүй, заримдаа бүр доройтдог. Үүний үр дүнд бид хувь хүнийхээ хувьд хөгжөөгүй, бүтээлч төсөөлөлгүй сэхээтнүүдийн үе гарч ирж магадгүй юм.Хүүхэдтэй хангалттай тоглоогүйн өөр нэг үр дагавар нь айдас, эгдүүцэл, дургүйцэл гэх мэт “боловсроогүй” сэтгэл хөдлөлийн сэтгэгдэл юм. Боловсруулаагүй сэтгэгдлүүд нь хүүхдийн сэтгэлд асар их асуудалтай тулгардаг бөгөөд "тайлбарлахын аргагүй айдас, нулимс, түрэмгийлэл, харгислалын тэсрэлт, сэтгэлийн хөөрөл эсвэл хайхрамжгүй байдал зэрэгт хүргэдэг. Бүтээлч үлгэрийн тоглоомууд нь хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлж, янз бүрийн хувилбаруудыг тоглох чадварыг хөгжүүлдэг. түүний оюун ухаан дахь үйл явдлын тухай, бусад хүмүүс, тэдний зан үйлийн сэдлийг ойлгох чадвар, нөхцөл байдал өөрчлөгдөхөд тэдний зан авирыг уян хатан байдлаар өөрчлөх. Хэрэв хүүхэд ийм түвшинд хүрсэн бол түүнд амьдралын хүнд хэцүү нөхцөл байдал - сонголт, бүтэлгүйтэл, зөрчилдөөн, хямрал зэрэг нөхцөл байдлыг амжилттай даван туулах сэтгэл зүйн үндэс бий. 2. ТОГЛООМЫН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ӨГҮҮЛ БАЙДАЛ Тоглоомын гол онцлог нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь амьдралын тусгал болох хүмүүсийн үйлдэл, үйл ажиллагаа, хүрээлэн буй орчин дахь тэдний харилцаа, хүүхдийн төсөөллөөр бий болсон байдлыг илэрхийлдэгт оршино. Тоглоомын хувьд өрөө нь далай, ой мод, метроны буудал эсвэл төмөр замын тэрэг байж болно. Хүүхдүүд хүрээлэн буй орчинд тоглоомын дизайн, агуулгаар тодорхойлогддог утгыг өгдөг. Хүүхэд өөртөө "явж байгаа юм шиг" гэж хэлмэгц түүний дотор уран зохиол аль хэдийн амьдардаг. Үүний зэрэгцээ хүүхдэд өөр нэг шинж чанар ажиглагдаж байна: хүүхдүүд юунд итгэж болох, юуг анзаарахгүй байх ёстойг мэддэг. Тоглоомын энэ шинж чанар нь түүнийг хүүхдийн бусад бүх төрлийн үйл ажиллагаанаас ялгаж, бодит байдлыг дүрсэлсэн тусгалтай, тодорхой хэмжээгээр урлагтай төстэй болгодог. Тоглоом дахь бодит үйлдлүүдийг хуулбарлах нь яг хуулбар биш, харин тэдгээрийн толин тусгал дүрс юм. Хүүхдүүд бодит нөхцөл байдал, цаг хугацаа, үйл ажиллагааны хатуу дарааллаар бүх тодорхой нөхцөл байдалд баригддаггүй. Тоглож байхдаа тэд өрөөндөө үлдэж, айдсыг даван туулахын тулд баяр баясгаланг мэдэрч, ширүүн далайд хөвж байна гэж итгэдэг. Зоригтой сансрын нисэгчид шиг сар руу нисээд буцаж ирдэг. Үлгэрт гардаг шиг үйл явдлууд "өдөрөөр биш, цагаар" хөгждөг. Тоглоомын үйл ажиллагааны өөр нэг онцлог нь түүний сонирхогчийн шинж чанар юм. Хүүхдүүд бол тоглоомыг бүтээгчид, бүтээгчид юм. Өмнө дурьдсанчлан, тэд түүнд мэдэгдэж буй амьдралын үзэгдэл, үйл явдлын талаархи мэдлэгээ тусгаж, тэдэнд хандах хандлагыг илэрхийлдэг. Хүүхдийн тоглоомын онцлог нь дүр төрх, тоглоомын үйлдэл, үгийн хослол, харилцан хамаарал юм. Эдгээр нь түүний гадаад шинж тэмдэг биш, харин түүний мөн чанар юм. Тоглоомонд хүүхэд дүрсэлсэн баатрын үйл хөдлөл, мэдрэмжээр амьдардаг. Заримдаа хүүхэд энэ дүрд маш их татагддаг тул "Би Серёжа биш, би ахмад байна" гэсэн ердийн үгэнд хариулдаггүй. Үүний зэрэгцээ тэрээр тоглоомонд тусгагдсан дүр төрхийн дагуу дуртайяа ажилладаг. “Нөхөр ахмад аа, танай хөлөг удахгүй далайд гарна. Далайчид хүчтэй, эрүүл байх ёстой. Тэднийг биеийн тамирын дасгал хийхээр эгнээндээ байрлуул” гэж багш хэлэв. Ахмад баяр хөөртэй, эрх мэдэлтэйгээр "Дасгал хийхэд бэлэн байгаарай!" Хүүхдүүд чимээгүй тоглодоггүй. Хүүхэд ганцаараа байхдаа ч тэр тоглоомтой ярилцаж, тоглоомын төсөөлөлд оролцогчтой харилцан яриа өрнүүлж, өөрийнхөө болон ээжийнхээ төлөө, өвчтөн, эмчийн төлөө гэх мэт үг хэлдэг. Тоглоомын үйлдлийг дагалдаж, хүүхдийн дүр төрх, түүнд хандах хандлагыг илүү бүрэн илэрхийлдэг. Тоглоомын үеэр аман харилцаа асар их үүрэг гүйцэтгэдэг. Харилцах замаар хүүхдүүд бодол санаа, туршлагаа солилцож, тоглоомын санаа, агуулгыг тодруулдаг. Тоглоом дахь аман яриа нь зохион байгуулалтын үүргийг гүйцэтгэдэг, хүүхдүүдийн хоорондын харилцан ойлголцол, нөхөрлөл, хүрээлэн буй орчны амьдралын тодорхой баримт, үзэгдэлд ижил хандлагыг бий болгох, бэхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Дүрс, тоглоомын үйлдэл, үгийн хоорондын хамаарал нь тоглоомын үйл ажиллагааны гол цөм бөгөөд бодит байдлыг тусгах хэрэгсэл болдог. Тоглоомын үндсэн бүтцийн элементүүд нь: тоглоомын үзэл баримтлал, өрнөл эсвэл агуулга; тоглоомын үйлдлүүд; үүрэг; тоглоом өөрөө зааж, хүүхдүүдийн зохиосон эсвэл насанд хүрэгчдийн санал болгосон дүрмүүд. Эдгээр элементүүд нь хоорондоо нягт холбоотой бөгөөд тоглоомыг хүүхдэд зориулсан өвөрмөц үйл ажиллагаа гэж тодорхойлдог. Тоглоомын төлөвлөгөө нь "дэлгүүрт", "эмнэлэгт", "нисгэгчид", "охид, ээжүүд" ("гэр бүл") -д хүүхдүүд юу, хэрхэн тоглох талаар ерөнхий тодорхойлолт юм. "Цэцэрлэг" гэх мэт. Энэ нь ярианд томьёолж, тоглоомын үйл ажиллагаанд тусгалаа олсон, тоглоомын агуулгад албан ёсоор бичигдсэн бөгөөд тоглоомын гол цөм юм. Тоглоомын үзэл баримтлалын дагуу тоглоомыг бага ба түүнээс дээш ердийн бүлгүүдэд хувааж болно: а) өдөр тутмын үзэгдлийг тусгасан ("гэр бүл", "цэцэрлэг", "эмнэлэг" гэх мэт тоглоомууд); б) бүтээлч ажлыг тусгасан (метро барих, хамтын тариачдын ажил, байшин, үйлдвэр, цэнгэлдэх хүрээлэн гэх мэт); в) нийгмийн үйл явдал, уламжлал (баяр наадам, жагсаал, зочидтой уулзах, аялал гэх мэт) -ийг тусгасан. Тоглоом нь амьдралын янз бүрийн үзэгдлийн тусгалыг багтааж болох тул эдгээрийг хуваах нь мэдээжийн хэрэг нөхцөлт юм. Тоглоомын өрнөл, агуулга нь түүний амьд даавууг бүрдүүлж, тоглоомын үйл ажиллагааны хөгжил, олон талт байдал, харилцан уялдаа холбоо, хүүхдүүдийн харилцааг тодорхойлдог. Тоглоомын агуулга нь түүнийг сэтгэл татам болгож, сонирхол, тоглох хүслийг төрүүлдэг. Тоглоомын бүтцийн онцлог, төв нь хүүхдийн гүйцэтгэх үүрэг юм. Тоглоомын үйл явц дахь үүргийн ач холбогдлоос хамааран олон тоглоомыг дүрд тоглох эсвэл дүрд тоглох гэж нэрлэдэг. Дүр нь хүн эсвэл амьтан, түүний төсөөлж буй үйлдэл, үйлдэл, харилцаатай үргэлж холбоотой байдаг. Хүүхэд тэдний дүр төрхөд орж, дуурайсан хүн болж хувирдаг, өөрөөр хэлбэл тэр тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг. Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхэд энэ дүрд тоглодоггүй, тэр дүр төрхөөр амьдардаг бөгөөд түүний үнэн зөв гэдэгт итгэдэг. Жишээлбэл, хөлөг онгоцны ахмадыг дүрслэхдээ тэрээр түүний бүх үйл ажиллагааг тусгаагүй бөгөөд зөвхөн тоглоомын явцад шаардлагатай шинж чанаруудыг тусгасан болно: ахмад тушаал өгч, дурангаар харж, зорчигч, далайчдыг асран халамжилдаг. Тоглоомын үеэр хүүхдүүд өөрсдөө (зарим тоглоомд насанд хүрэгчид) тоглогчдын зан байдал, харилцааг тодорхойлж, зохицуулах дүрмийг тогтоодог. Тэд тоглоомын зохион байгуулалт, тогтвортой байдлыг өгч, агуулгыг нэгтгэж, цаашдын хөгжил, харилцаа, харилцааны хүндрэлийг тодорхойлдог. Үүний зэрэгцээ тоглоомын дүрмүүд нь ичимхий, ичимхий хүүхдүүдэд тоглоомын идэвхтэй оролцогч болоход тусалдаг. Эдгээр бүх бүтцийн тоглоомын элементүүд нь ердийн зүйл боловч өөр өөр утгатай бөгөөд өөр өөр төрлийн тоглоомд харилцан адилгүй холбоотой байдаг. 3. ХҮҮХДИЙН АМЬДРАЛД ТОГЛООМЫН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ЧУХАЛ. Сургуулийн өмнөх нас бол хувь хүний хөгжлийн богино боловч чухал үе юм. Эдгээр жилүүдэд хүүхэд эргэн тойрныхоо амьдралын талаархи анхны мэдлэгийг олж авч, хүмүүст, ажилдаа тодорхой хандлага бий болж, зөв зан үйлийн ур чадвар, дадал зуршлыг бий болгож, зан чанарыг төлөвшүүлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гол үйл ажиллагаа бол хүүхдийн оюун санааны болон бие бялдрын хүч чадал хөгждөг тоглоом юм; түүний анхаарал, ой санамж, төсөөлөл, сахилга бат, авхаалж самбаа. Нэмж дурдахад тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны онцлог шинж чанартай нийгмийн туршлагад суралцах өвөрмөц арга юм. Тоглоомын үеэр хүүхдийн хувийн шинж чанарын бүх тал бүрэлдэж, түүний сэтгэл зүйд томоохон өөрчлөлтүүд гарч, хөгжлийн шинэ, өндөр үе шатанд шилжихэд бэлтгэдэг. Энэ нь сэтгэл судлаачид сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа гэж үздэг тоглоомын асар их боловсролын чадамжийг тайлбарлаж байна. Тоглоом бол бүтээлч үйл ажиллагаа юм.Хүүхэлдэй, баавгай хоёрыг зөвхөн тоглоом гэдгийг мэддэг, харин тэднийг амьд юм шиг хайрладаг, өөрийгөө жинхэнэ нисгэгч, далайчин биш гэдгээ ойлгодог, харин зоригтой нисгэгч, зоригтой далайчин гэдгээ мэдэрдэг. аюулаас айдаггүй бөгөөд ялалтаараа үнэхээр бахархдаг. Тоглоомын үеэр насанд хүрэгчдийг дуурайх нь төсөөллийн ажилтай холбоотой байдаг. Хүүхэд бодит байдлыг хуулбарладаггүй, амьдралын янз бүрийн сэтгэгдлийг хувийн туршлагатай хослуулдаг. Хүүхдийн бүтээлч байдал нь тоглоомын тухай ойлголт, түүнийг хэрэгжүүлэх арга хэрэгслийг хайхад илэрдэг. Тоглоом нь хүүхдүүдэд өөрсдийн үйлдэл, бодлоо тодорхой зорилгод захирч сургаж, зорилготой байхыг төлөвшүүлэхэд тусалдаг. Тоглоомын явцад хүүхэд нэг багийн гишүүн гэдгээ мэдэрч, нөхдийнхөө болон өөрийнхөө үйлдэл, үйлдлийг шударгаар үнэлж эхэлдэг. Тоглоом бол хүүхдийн сэтгэцийн боловсролын чухал хэрэгсэл юм. Цэцэрлэг, гэртээ олж авсан мэдлэг нь тоглоомд практик хэрэглээ, хөгжлийг олж авдаг. Амьдралын янз бүрийн үйл явдлууд, үлгэр, үлгэрийн хэсгүүдийг хуулбарлахдаа хүүхэд харсан зүйлээ, уншиж, түүнд хэлсэн зүйлээ эргэцүүлэн бодох; олон үзэгдлийн утга учир, тэдгээрийн утга нь түүнд илүү тодорхой болдог.Тоглоомын үеэр хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь тэдний төсөөллийн ажилтай үргэлж холбоотой байдаг; та өөртөө дүрээ олох хэрэгтэй, дуурайхыг хүсч буй хүн чинь хэрхэн ажилладаг, юу хэлж байгааг төсөөлөх хэрэгтэй. Төсөөлөл нь төлөвлөсөн зүйлээ хэрэгжүүлэх арга замыг эрэлхийлэхэд илэрч, хөгждөг; Нислэгт явахаасаа өмнө та онгоц бүтээх хэрэгтэй; Та дэлгүүрт тохирох бүтээгдэхүүнийг сонгох хэрэгтэй бөгөөд хэрэв тэдгээр нь хангалттай биш бол та өөрөө хийх хэрэгтэй. Тоглоомоор дамжуулан бүтээлч байдал ингэж хөгждөг. Тоглоом нь хүүхдийн амьдрал, хөгжилд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Тоглоомын үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн эерэг шинж чанарууд, сонирхол, ирээдүйн сурахад бэлэн байдал үүсч, танин мэдэхүйн чадвар нь хөгждөг. Тоглоом нь хүүхдийг ирээдүйд бэлтгэх, түүний одоогийн амьдралыг бүрэн дүүрэн, аз жаргалтай болгоход чухал ач холбогдолтой.

ТОГЛООМЫН функцууд.

Өөрийгөө илэрхийлэх функц нь хүүхдийн бүтээлч чадвараа тоглоомоор хэрэгжүүлэх, түүний чадавхийг илүү бүрэн нээх хүсэл эрмэлзэл юм.
Нөхөн олговрын функц нь бодит амьдрал дээр биелэх боломжгүй (хүрэхэд хэцүү) хувийн хүсэл тэмүүллийг хангах нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

5. СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ ХҮҮХДИЙН ТОГЛООМЫН АНГИЛАЛ.

бүтээлч тоглоомууд	дүрд тоглох"Дэлгүүр", "Эмнэлэг", "Номын сан" гэх мэт.	Зорилтот:хүний нийгмийн янз бүрийн үүргийг судлах Талбайн төрлүүд: Онцлог:өрнөл (хүүхдийн хуулбарласан бодит байдлын орчин); агуулга (хүүхдийн үйл ажиллагааны гол цэг болох хүүхэд юуг хуулбарласан, тэдний үйл ажиллагаанд насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцаа); үүрэг (хүүхдийн тоглоомын байрлал, дүрийг таних)
	найруулагчийн"Зам тээврийн осол" гэх мэт.	Зорилтот:бүтээлч байдал, төсөөллийг хөгжүүлэх Талбайн төрлүүд:ахуйн, үйлдвэр, нийтийн Онцлог:үйл явдал, сэтгэгдлийн тусгал; түншүүд (тоглоом ба тэдгээрийн орлуулагчид) - амьгүй объектууд; Нөхцөл:хүүхдэд зориулсан хувийн орон зайг бий болгох
	барилгын болон бүтцийн	Зорилтот:бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх Материалын төрөл:байгалийн, тусгайлан бүтээсэн, туслах Онцлог:хүүхдийг насанд хүрэгчдийн үйлдлийг дуурайхаас эхлээд бүтээлч асуудлыг бие даан шийдвэрлэхэд чиглүүлэх
	театр, урлагийн	Зорилтот:хүүхдийг урлагт танилцуулах; Төрлийн:хүүхдийн найруулагч, хүүхдийн жүжигчид; Онцлог:утга зохиолын бүтээлийн гүйцэтгэлийг биечлэн төлөөлөх; бэлэн, өөрчлөгдөөгүй талбайтай байх; бүх үйлдлүүд нь ажлын агуулгад захирагддаг;
тоглоомууд дүрэмтэй	дидактик	Зорилтот:боловсрол Төрлийн:өрнөл-дидактик ("дэлгүүр"); ширээний компьютер дээр хэвлэсэн (“Лото”); аман (“улирал”) Онцлог:боловсролын болон тоглоомын даалгавар, тоглоомын үйл ажиллагаа байгаа эсэх; дүрмийн оршин тогтнол
	хөдлөх	Зорилтот: Төрлийн: Онцлог:дүрмийн оршин тогтнол
талбай ба түүхгүй тоглоомууд		спортын тоглоомууд	(хөдөлгөөний өндөр, дунд, бага)

Сүүлийн жилүүдэд хүүхдийн тоглоомыг ангилах асуудал дахин эрдэмтдийн анхаарлыг татаж эхэлсэн. С.Л.Новоселовагийн боловсруулсан хүүхдийн тоглоомын шинэ ангиллыг "Гарал үүсэл:

Ангиллын үндэсгэсэн санаа худлаа хэний санаачилгаар тоглоомууд үүсдэг(хүүхэд эсвэл насанд хүрэгчид).

Онцлох гурван ангиллын тоглоом:

1) хүүхдийн (хүүхдүүдийн) санаачилгаар үүсдэг тоглоомууд;

бие даасан тоглоомууд:

а) тоглоомын туршилт;

б) бие даасан хуйвалдааны тоглоомууд: - өрнөл, үзүүлбэр, - дүрд тоглох, - найруулагч,

театр;

боловсролын тоглоомууд:a) дидактик, б) сюжет-дидактик, в) хөдөлгөх;

чөлөөт цагаа өнгөрөөх тоглоомууд:a) хөгжөөнт тоглоом, б) зугаа цэнгэлийн тоглоом, в) оюуны тоглоом, г) баярын багт наадам, д) театрын урлагийн тоглолт;

- уламжлалтэсвэл ардын(түүхээс харахад тэд боловсролын болон чөлөөт цагаа өнгөрөөх олон тоглоомын үндэс суурь болдог).

ОРЧИН ҮЕИЙН СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ НАСНЫ ХҮҮХДИЙН ТОГЛООМЫН ЕРТӨНЦ.

Эх сурвалж: М.Божина "Орчин үеийн хүүхдүүд - орчин үеийн тоглоомууд", А.Саченко "Тоглоомыг хүүхдүүдэд буцааж өгье".

Орчин үеийн хүүхдийн тоглоомууд:

1. Гадна тоглоомууд ач холбогдолтой бөгөөд 1-р байр эзэлдэг (дотоод сэтгэл хөдлөлийн стрессийг тайлах) 2. Боловсролын дидактик тоглоом.3. Компьютер тоглоом (агуулгыг хатуу сонгох).4. Насанд хүрэгчидтэй ганцаарчилсан тоглоомууд - энгийн тоглоомууд (мод тоолох гэх мэт).

5. Хурууны тоглоом, бичиг үсэг эзэмшихэд бэлтгэх.6. Тэд SZHRI-д бага тоглодог, тэд өөрчлөгддөг, цаг хугацаанаас хамааран өөр өөр байдаг, SZHRI-д зориулсан тоглоомууд өөрчлөгддөг.

Би сонирхолтой нийтлэл олсон.

Бидний бага насны тоглоомууд

Орчин үеийн хүүхдүүдийн амьдралаас хашааны тоглоом бараг алга болсон нь нууц биш юм. Зөвхөн бидний төдийгүй бидний өмнөх үеийнхний тоглож байсан тоглоомууд. Хүүхдүүдэд нийтлэг хэл олоход сургаж, маргаан, зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхэд тусалдаг тоглоомууд нь нийгэмшүүлэх хамгийн үр дүнтэй, эв найртай арга зам байв. Тэд хүүхдэд өөрийгөө таньж мэдэх, чадвараа туршиж үзэх боломжийг олгож, түүнд тодорхой дүрмийг дагаж мөрдөхийг зааж, зүгээр л маш их баяр баясгаланг авчирсан.

Юлия Каспарова

Өнөө үед сонгодог бүтээлүүд асфальтан дээр бараг алга болсон, та охид, хөвгүүдийг хашаан дотор олс, резинэн туузаар үсэрч, "банк" дээр урам зоригтойгоор тоглож байхыг харахаа больсон бөгөөд таг нь "зомби" гэсэн аймшигт нэрийг авсан. Хашаанууд нь өөрсдөө өөрчлөгдөж, гялалзсан шинэ барилгууд болон алга болжээ. Хүүхдүүд яах вэ? Тэдний зарим нь зургаан настайдаа сургуульд явдаг бөгөөд энэ нь хашаандаа тоглох цагийг орхихоо больсон. Бусад нь зурагтын дэлгэц эсвэл компьютерийн дэлгэцийн өмнө бүх чөлөөт цагаа өнгөрөөж, хөдөлгөөн, амьд харилцааны баяр баясгаланг шинэ технологиор сольдог. Бусад нь бодит болон төсөөлсөн аюулаас айж, хашаандаа орохыг огт хориглодог. Гэсэн хэдий ч орчин үеийн эцэг эхчүүд бидэнд энэ байдлыг өөрчлөх боломж байсаар байна. Үүнийг хийх нь үнэ цэнэтэй юу? Мэдээжийн хэрэг үнэ цэнэтэй! ..

“Ээж, хүүхэд” сэтгүүл, 2006 оны 05 дугаар

Өөрөөсөө: Манай дүүрэгт янз бүрийн насны олон хүүхэд амьдардаг. Цаг агаар сайхан болоход тэд бүгд гудамжинд цутгадаг. Ихэнхдээ хөвгүүд унадаг дугуй, дугуй унадаг, охидууд вандан сандал дээр суудаг. Тэднийг нуугдаж, ховсдож, нокаутаар тоглож байхыг би хэзээ ч харж байгаагүй. Өвөл цастай байсан ч чаргатай хүн огт байгаагүй! Үе бүр өөрийн гэсэн тоглоом, хоббитой байдаг нь ойлгомжтой бөгөөд тэд тэшүүр, дугуйтай байдаг нь сайн хэрэг. Гэхдээ би хүүхдүүддээ бага насаа дурсах юм бол уян харимхай туузан дээр үсэрч, бөмбөгөөр янз бүрийн тоглоом тоглохыг заах нь гарцаагүй.

Хүүхдүүд чинь гадаа юу тоглодог вэ?