Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан үүсэх, хөгжүүлэх үндсэн үе шатууд. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааны хүрээлэн буй орчны боловсролын хөгжлийн түүх. Дотоодын сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх түүх

26.06.2020

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru/

Орос улсад менежментийн баримт бичгийн дэмжлэгийг бий болгох, хөгжүүлэх түүх

Оршил

Баримт бичгийг бий болгох хэрэгцээ нь бичиг үсэг бий болохтой зэрэгцэн үүссэн. Түүгээр ч барахгүй янз бүрийн баримт бичиг (гэрээ, гэрээ гэх мэт) бий болгох хэрэгцээ шаардлага нь зөвхөн хувийн төдийгүй улсын ач холбогдолтой мэдээллийг танилцуулах арга болгон бичихэд хүргэсэн гэж тэд үзэж байна. 5-р зуунд аль хэдийн МЭӨ, эртний Ромын плебууд тодорхой "бичсэн" хуулиудыг нэвтрүүлэхийг шаарддаг. Бичмэл хууль тогтоомжийг бий болгох нь дундад зууны үеийн бослогын гол шаардлага байв. Хууль гарч ирэхэд бичиг хэргийн ажилтан нь үг хэллэгийн үнэмлэхүй үнэн зөв, танилцуулгын хэлбэрийн талаар төгс мэдлэгтэй байхыг шаарддаг байсан, эс тэгвээс баримт бичиг хүчин төгөлдөр бус байх болно.

Бичгийн хөгжил хөгжихийн хэрээр баримт бичиг нь мэдээлэл дамжуулах, дамжуулах арга хэлбэр болжээ.

“Яамдыг байгуулснаар асар том бичиг цаасны ажил бий болсон. Тайлан, тайлан, тойм, тушаал зэрэг нь одоо удирдлагын үндсэн хэрэгслийн нэг болсон. Үүний үр дүнд албан тушаалтнуудын орон тоо өссөн. 19-р зууны түүхийн онцлог шинж чанартай албан тушаал, хүнд суртлын үл үзэгдэх боловч нэлээд хүчирхэг хүч бий болсон.

"Оросын түүх" монографиас эдгээр үгсийн хамаарал. Их Кэтринээс II Александр хүртэл ”(зохиогчид И.Зайчкин, И.Почкаев) нь 19-20-р зууны оффисын ажлын түүхэнд тодорхой бөгөөд онцлог юм.

Төрийн захиргааны төв байгууллагуудын шинэ хэлбэр, зохион байгуулалт, үүрэг даалгаврыг 1802 оны 9-р сарын 8-ны өдөр тунхаг бичигт тусгаж, коллежуудыг яам болгон өөрчилсөн.

В.Ключевский “Оросын түүхийн курс” номдоо: “Хуучин коллегиуд нь яамдын харьяанд харьяалагддаг; Шинэ засгийн газрын төв байгууллагуудын гол ялгаа нь тэдний цорын ганц эрх мэдэл байв: хэлтэс бүрийг хуучин коллежийн оролцооны оронд сайд удирддаг байв.

19-р зуун олон тооны шинэ төрлийн төрийн баримт бичгүүдээр тодорхойлогддог. Хуучин олон бичиг баримтад шинэ цол олгосон.

Ийнхүү төрийн эрх мэдлийн хууль тогтоомж, захиргааны актуудыг тогтоол, заавар, журам, протокол гэх мэтээр албажуулж эхлэв.

Захидал, тайлан, мэдээ, шаардлага, тайлан, өргөдөл гэх мэт "захидал"-ын хэлбэрүүдийн тоо нэмэгдэв. тодорхой хэлбэр. Диплом, патент гэх мэт хэд хэдэн баримт бичгийн хувьд ерөнхий байршлын түлхүүрүүдийг бий болгосон бөгөөд үүний дагуу тэдгээрийг зурах ёстой.

19-р зууны төгсгөлд одоогийн бидний нэрлэж заншсанаар Орост "техникийн хэрэгсэл" гадаадаас ирж эхлэв: бичгийн машин, олшруулагч машин (гектограф, шилэн зүсэгч, шапирограф), стенография.

Варадинов Н.В., Гастев А.К., Керженцев П.М., Богданов А.А., Витке Н.А., Бызов Л.А., Дрезен Е.К., Бурдянский И.М., Розмирович Е.Ф. гэх мэт.

Бидний ажлын асуудал бол XIX-XX зууны Орос улсад оффисын ажил юм.

Бидний курсын ажлын зорилго: судалгааны асуудлын талаархи арга зүй, онолын ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх, XIX - XX зууны Орос улсад албан тасалгааны ажлыг оновчтой болгох үндсэн шинж чанарыг тодорхойлох.

Энэ зорилгод хүрэхийн тулд дараахь ажлуудыг шийдвэрлэх шаардлагатай байна.

1. Судалгааны асуудлын талаар арга зүй, онолын ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх.

2. ОХУ-д албан тасалгааны ажлын хөгжлийн үндсэн үе шатуудыг тодорхойлох.

3. XIX - XX зууны Орос улсад албан тасалгааны ажлыг оновчтой болгох онцлог шинж чанарыг тодорхойлох.

1. Орос улсад менежментийн баримт бичгийн дэмжлэгийг бүрдүүлэх

албан ажлын баримт бичгийн урсгалын яамны

1.1 Орос улсад оффисын ажил бий болсон

"Оффисын ажил" гэсэн нэр нь хувьсгалаас өмнөх Оросоос хадгалагдан үлдсэн. Хаант Оросын төрийн институцийн түүхээс харахад төрийн аппарат шат шатандаа хөгжиж, төрийн амьдралд чухал үүрэг гүйцэтгэсэн хүнд суртал, хүнд суртал хэрхэн үржиж байсныг харуулдаг.

Хувьсгалын өмнөх Оросын албан тушаалтнуудын ажилд тухайн үеийн хэлснээр бичиг баримт, бичиг баримт бичих, тэдэнтэй ажиллах зэрэг нь гол байр суурийг эзэлдэг байв. Асар их эрх мэдэлтэй байсан түшмэдүүд "цаас"-ыг газар эзэмшигчид, капиталистуудын төрийг бэхжүүлэх хэрэгсэл болгон ашигладаг байв. Хаант засгийн хүнд суртал нь засаглалын гол машин болох автократ засгийн нэг тулгуур байв. Хаант Оросын байгууллагуудын албан тасалгааны ажил маш хүнд сурталтай байв. Байгууллагад хүнд суртал, хүнд суртал ноёрхож байв. Албан тушаалтнуудын дунд хээл хахууль цэцэглэжээ. Ихэнх тохиолдолд хэргүүд олон жилийн турш хүлээгдэж байна.

"Оффисын ажил" гэсэн ойлголт, үг нь Москвагийн төрийн төв байгууллагуудад - захиалга - хэдэн зууны өмнө (XV - XVI зуун) үүссэн. Тухайн үед оффисын ажил гэдэг нь асуудлыг (хэргийн) дараалалд бичиж, авч үзэх, шийдвэрлэх гэж ойлгодог байв. Тохиолдол бүр тушаалд өргөдөл гаргахаас эхэлсэн (18-19, 20-р зууны эхэн үед - өргөдөл). Түүнд янз бүрийн гэрчилгээ, мөрдөн байцаалтын баримт бичиг, тушаалын шийдвэр болон бусад материалууд дагалдаж байсан. Хүн бүр энэ "хэрэг хянан шийдвэрлэх ажиллагаа", өөрөөр хэлбэл "бичиг хэргийн ажил"-ыг зохиосон. Хэргийн багцыг мөн оффисын ажил гэж нэрлэдэг байв.

XVIII зуунд албан хэрэг эрхлэх журмыг хууль тогтоомжид нарийвчлан тусгасан болно. Эдгээр дүрмийг ерөнхий дүрэмд (1720) нарийвчлан тодорхойлсон байдаг.Хааны төрийн суртлын ерөнхий дүрмийн зааврыг өөрчлөгдөшгүй хууль болгон дээдлэн хүндэтгэдэг байв. Их хэмжээгээр тэрээр хаант засаглал унах хүртэл хүч чадлаа хадгалж үлдсэн.

Гэхдээ арван ес, хорьдугаар зууны эхэн үеийн Ерөнхий журам, дараагийн хууль тогтоомж хоёулаа. Бичиг хэргийн ажил гэдгийг үндсэндээ хэрэг хянан шийдвэрлэх ажиллагааг бичгээр бүртгэх журам, түүнчлэн захидал харилцаа гэж ойлгодог байв.

Оффисын ажил нь төрийн байгууллагуудын үйл ажиллагааны олон талт талыг баримтжуулах систем болгон хэд хэдэн чиглэлээр хөгжиж, хэд хэдэн баримт бичгийн системээр төлөөлдөг.

Тиймээс, аль хэдийн тушаалд захиргааны үйл ажиллагаа эсвэл захиргааны оффисын ажлыг баримтжуулах тогтолцоог тодорхой зааж өгсөн болно. Удирдлагын, захиргааны үйл ажиллагаа нь том, жижиг, төв, орон нутгийн аль ч байгууллагад явагддаг. Байгууллагын ажлыг удирдан чиглүүлдэг захиргаагүй бол ажиллах боломжгүй. Ийм учраас захиргааны хэрэг хамгийн түгээмэл байсан. Захиргааны оффисын ажилтай бараг зэрэгцэн нягтлан бодох бүртгэлийн баримт бичгийн систем нь эхлээд нягтлан бодох бүртгэл, дараа нь статистикийн бие даасан систем болгон хөгжсөн. Цэрэг, шүүх, дипломат үйл ажиллагааны салбарт тусдаа баримт бичгийн систем бий болсон. Эдгээр бүх баримт бичгийн системийг тусгай гэж нэрлэдэг.

Тусгай баримт бичгийн системийг хөгжүүлэх ажил улам эрчимжсэн. Ийнхүү Хаант Орост арилжааны (бизнесийн) захидал харилцаа асар их ач холбогдолтой болсон. Энэ нь худалдаа, аж үйлдвэрийн аж ахуйн нэгжүүдэд өргөн тархсан бөгөөд төрийн байгууллагуудад хэсэгчлэн нэвтэрсэн.

1.2 Албан тасалгааны ажил

XV зууны төгсгөлд. анхны тушаалууд гарч ирэв - ноёдын засгийн газрын бие даасан салбарыг хариуцдаг төрийн эрх мэдлийн төв байгууллагууд, захиалгын овоохойнууд - орон нутгийн засаг захиргааны байгууллагууд. Тушаал гаргаснаар улс орны удирдлагыг төвлөрүүлэх боломжтой болсон. Эдгээр байгууллагуудын үйл ажиллагаанд баримт бичигтэй ажиллах ажил үүссэн бөгөөд үүнийг оффисын ажлын хуудас гэж нэрлэдэг байв.

Захирамжууд нь захиргаа, татвар хураах, шүүхийг хариуцдаг байв. Төрийн аппаратын ажил хүндрэхийн хэрээр захиалгын тоо нэмэгдэв. Петр I-ийн хийсэн өөрчлөлтийн үед тэдний 50 гаруй нь байсан.

Сонирхолтой зүйл бол төрийн эрх мэдлийн бүтэц өөрөө юм - дараалал:

ӨРГӨХ

ДУНД ГАР

ЗАЛУУ

Баримт бичгийг эмхэтгэх журам нь дараах байдалтай байв: бичиг хэргийн ажилтны зааврын дагуу баримт бичгийн төслийг - "хар захидал" -ыг "дунд гарын" бичиг хэргийн ажилтан, бичиг хэргийн ажилтан нь түүний "хар" боловсруулсан. , өөрөөр хэлбэл засч залруулж, залуу бичиг хэргийн ажилтан "цагаан", i.e. цэвэрхэн бичсэн. Цагаан цаасыг төсөлтэй тулгаж, "хуучин" бичиг хэргийн ажилтан дахин бичсэн баримт бичгийг "зассан" бөгөөд энэ нь зөв төсөлтэй тохирч байгааг гарын үсгээр баталгаажуулав. "Зассан" баримт бичигт бичиг хэргийн ажилтнууд гарын үсэг зурсан. Хуурамч үйлдлээс хамгаалахын тулд гарын үсгийг баримт бичгийн бүх өргөнөөр сунгасан. Захиалга нь хүнд суртлын өлгий гэж зүй ёсоор нэрлэгдэх боломжтой: баримт бичиг нь ихэвчлэн олон тохиолдлыг даван туулж, зорьсон газартаа хүрэхээсээ өмнө бие даасан гүйцэтгэгчид удаан хугацаагаар шаардлагагүй байдаг.

Бид ч бас оффисын ажлаас “учир бичиг” гэдэг үгийг өвлөж авсан. Дунджаар 50-80 метрийн урттай багана болгон наасан баримт бичгүүдийг саваагаар ороож, гүйлгэжээ. Уншиж байхдаа соронзон хальснууд чирэгдэж, ийм ойлголт бий болсон. Бичиг хэргийн албан тушаалтны ажлын албанд хээл хахууль, албат байдал цэцэглэн хөгжсөн. Баримт бичгийг бүртгэх, хадгалах, гүйцэтгэлд хяналт тавих зэрэг оффисын үйл ажиллагаа ч хөгжөөгүй. Гэсэн хэдий ч энэ түүхэн үе шатанд баримт бичигтэй ажиллах анхны тогтолцоо бүрдэж, тэдгээрийг бий болгох, дизайн хийх, боловсруулах үндсэн техник, арга барилыг бий болгосон.

Тиймээс энэ хугацаанд удирдлага нь нэгдмэл тогтолцоог бүрдүүлээгүй бөгөөд "захиалга" систем дээр баригдсан - аливаа үйл ажиллагааг Их Гүнттэй ойр дотно, итгэлцлийн зэрэглэлээр тодорхой хүний харьяалалд шилжүүлсэн. түүнийг.

1.3 Коллежийн оффисын ажлын тогтолцоо

1717 - 1718 оны хуучирсан захиалгын системийн оронд. 12 коллеж байгуулагдсан бөгөөд тус бүр нь тодорхой салбар эсвэл засгийн газрын салбарыг хариуцдаг бөгөөд Сенатад харьяалагддаг байв. Удирдах зөвлөлүүдийн бүтцийг 1720 оны 2-р сарын 27-нд I Петрийн гарын үсэг зурсан Төрийн Зөвлөлийн ерөнхий дүрмээр эцэслэн тодорхойлсон. Энэхүү баримт бичигт зөвлөлийн хэлтэс тус бүрийн чиг үүргийг нарийвчлан тусгасан болно. Үүнд Тамгын газрын бүтэц, чиг үүргийн тухай бүлэг, нарийн бичгийн даргын зэрэглэлийн тухай бүлэг бий. Нарийн бичгийн даргад өндөр, хатуу шаардлага тавьсан.

Ингээд Улсын коллежийн ерөнхий журамд хэрэг дээрээ алба бий болгож, нарийн бичгийн даргын орон тоог баталсан. 1720 оны 2-р сарын 27-ны өдрийг Орос улсад нарийн бичгийн даргын албан тушаалд төрсөн өдөр гэж үзэж болно. Нарийн бичгийн даргаас гадна албанд: бүртгэгч, актуар, архивч, конусист, бичээч, фискомууд багтдаг. Ерөнхий дүрмүүд нь бичиг хэргийн ажилтны эрх, үүрэг, чадамжийн хязгаар, тэр байтугай үйл ажиллагааны горимыг тодорхой тодорхойлсон.

Коллежийн оффисын ажлын явцад нягтлан бодох бүртгэлийг зохион байгуулах, баримт бичгийг хадгалах үндэс тавигдаж, тэр үед "архив" гэсэн нэр анх гарч ирэв. Ерөнхий журамд гадаад харилцаа, санхүүгийн коллегийн тусгай харьяаллын бүх коллежид нийтлэг байдаг хоёр архивтай байхаар заасан. Баримт бичигтэй ажиллах тусдаа бичиг хэргийн үйл ажиллагааг боловсруулж, коллежийн оффисын ажил нь хүнд суртлын мөн чанарыг өөрчлөгдөөгүй хэвээр үлдээсэн. Тиймээс 18-р зуун Албан тасалгааны ажлыг хөгжүүлэхэд Тамгын газар болон байгууллагын үйл ажиллагааны бүх талын хууль тогтоомжийн зохицуулалтыг бэхжүүлэх, байгууллагуудын үйл ажиллагааны захиргааны ерөнхий зарчмуудыг бүрдүүлэх, нэгтгэх, юуны түрүүнд, хүнд суртлын зарчим.

2. XIX - XX зууны Орос дахь албан тасалгааны ажил.

2.1 Яамны албаны тогтолцоо XIX - XX зууны эхэн үе.

19-р зууны эхэн үе Энэ нь засгийн газрын дээд төвшинд - дээд ба төв байгууллагуудад голчлон нөлөөлсөн төрийн удирдлага, оффисын ажлын шинэ шинэчлэл, 18-р зууны сүүлийн улиралд Екатерина II-ийн шинэчлэлийн хамтаар тэмдэглэгдсэн байв. төв болон орон нутгийн байгууллагуудын тогтолцоо бүрдэж дууссан.

Удирдлагын нэгдмэл зарчимд суурилсан яамны удирдлагын шинэ тогтолцоо нь хуучин коллежийн тогтолцооны гүнд: 18-р зууны сүүлчээр удирдах зөвлөлд төрсөн. Ерөнхийлөгч өмнөхөөсөө илүү өргөн эрхтэй байсан. Уян хатан, шуурхай удирдлагын тогтолцоог бүрдүүлэхийн тулд дангаар удирддаг сайд нартай яамдыг байгуулах шаардлагатай байв. Шийдвэр гаргах коллегиаль зарчмыг шинэ тогтолцооноос огт хассангүй: нэгдүгээрт, шинээр байгуулагдсан яамдуудад коллегиуд нэвтрүүлсэн; дараа нь сайд нарын дэргэд зөвлөлдөх зөвлөлийн статустай зөвлөлүүд байгуулагдсан. Гэсэн хэдий ч сайд нарыг хааны хүслийг дангаар гүйцэтгэгч гэж үзэх хандлага нь яамдын бичиг хэргийн ажлыг гүйцэтгэх засаглалын хувьд тодорхойлсон.

1802 оны 9-р сарын 8-ны тунхаглалаар байгуулагдсан анхны яамд нь: Тэнгисийн цэргийн хүчин, гадаад харилцаа, дотоод хэрэг, худалдаа, санхүү, ард түмний боловсрол, хууль зүй, яамны хувьд Төрийн сангийн яам байв. Сайд болгонд ажлын алба байгуулж, нэг нөхөр /туслах/ ажиллуулах үүрэг өгсөн. 1802 онд яамдуудтай зэрэгцэн Сайд нарын хороог байгуулж, коллежийн зарчмаар ажилладаг, хувь сайдын эрх мэдлээс давсан хэргүүдийг авч хэлэлцдэг, хамтарсан шийдвэр гаргах шаардлагатай байдаг. Хэсэг хугацааны дараа 1810 оны 1-р сарын 1-нд Төрийн зөвлөлийг хууль тогтоох дээд байгууллага байгуулжээ. Үүний зэрэгцээ засгийн газрын аппаратыг хянах чиг үүргийг гүйцэтгэдэг шүүх эрх мэдлийн дээд байгууллага болох Сенатын шинэчлэл хийгдсэн.

Эцэст нь, 1811 оны 1-р сарын 28-нд "Сайд нарын ерөнхий байгууллага" -ыг нийтэлсэн хууль тогтоомжийн акт буюу яамдын бүтцийн бүхэл бүтэн тогтолцоо, түүний дотор тэдний ажлын алба, бусад байгууллагуудтай харилцах тогтолцоог тодорхойлсон хууль тогтоомжийн актыг дан ганц сайдын эхлэл ялав. болон хүмүүс. Энэ актын дагуу яамдын тоо нэмэгдэж, тэдгээрийн хоорондын ажлын хуваарилалтад зарим өөрчлөлт орсон.

Сайд нарыг эзэн хаан өөрөө томилдог бөгөөд зөвхөн түүний өмнө хариуцдаг байв. Тушаалын нэгдмэл байдлын зарчим нь яамдын бүхэл бүтэн зохион байгуулалтын үндэс суурь юм: хэлтсийн дарга нар сайдад шууд тайлагнадаг, хэлтсийн дарга нар - газрын дарга нарт, дарга нар - хэлтсийн дарга нарт тайлагнадаг. Сайд нарын зөвлөл нь үндсэн газрын дарга нараас бүрдсэн бөгөөд "шаардлагатай хэргийг ерөнхийд нь авч үзэх ач холбогдлын дагуу хянан шийдвэрлэх" байгууллагын ач холбогдолтой байв. Хэлтсийн хувьд зөвлөлийн үүргийг хэлтэс албадын оролцоотойгоор гүйцэтгэдэг байв. Сайдын алба нь бүтцийн хувьд ижил төстэй, хэлтсийн үүрэг гүйцэтгэдэг; Хэлтсийн канцлерууд нь илүү энгийн дотоод бүтэцтэй байсан: тэдгээрийг оффисын захирагч удирдаж, албан тушаалтны бүрэлдэхүүнтэй - сэтгүүлч, үүрэг гүйцэтгэгч, нярав, бичээч гэх мэт, тэдгээрийн албан ёсны болон тоон бүтэц нь хэмжээ, агуулгаас хамаардаг байв. тохиолдлын тоо. Жишээлбэл, хэрэв хэлтэсүүд санхүүгийн эх үүсвэрийг хариуцдаг байсан бол оффис нь нягтлан бодох бүртгэлийн хэлтэс эсвэл холбогдох ажилтнуудын хамт хүснэгтийг багтаасан байв.

"Яамдын нэгдсэн байгууллага" нь яамдын албан хэрэг хөтлөлтийн тогтолцоонд баримт бичгийг бүрдүүлэхээс эхлээд архивын хадгалалт хүртэл нэгдмэл байдлыг нэвтрүүлсэн. Яамдын бусад байгууллагуудтай "харилцаа" (харилцаа) хийх дараалалд онцгой байр суурь эзэлдэг.

"Яамдын ерөнхий байгууллага" -ын агуулга нь түүний зохиогчид бичиг хэргийн үйл ажиллагааны хоёр талыг маш тодорхой ялгаж салгасан болохыг харуулж байна: бичиг хэргийн ажил эрхэлдэг баримт бичгийн хэлбэрүүд (энэ үйл ажиллагааг 19-р зуунд бие даасан нэр томъёо өргөн хэрэглэж байжээ. ашигласан - бичих), баримт бичиг, хэргийн хөдөлгөөн ("үйл ажиллагааны дараалал") нь оффисын практик үйл ажиллагаанд тэд хоорондоо нягт уялдаатай байдаг гэдгийг ойлгодог. Энэхүү харилцан үйлчлэлийн үндэс нь тухайн байгууллагад хэрэг хянан шийдвэрлэх ажиллагааны журам буюу "хэрэг хянан шийдвэрлэх ажиллагаа" (орчин үеийн нэр томъёог ашиглан удирдлагын шийдвэр гаргах үйл явц) өөр юу ч биш юм.

Яам руу илгээсэн хэргүүд сайдын өрөөнд эсвэл шууд хэлтэст очиж болно. Сайдын ажлын алба нь дээд эрх мэдлийн тушаал, тушаал, сайдын бусад сайд, удирдах албан тушаалтнууд, засаг дарга нар, ерөнхийдөө ижил түвшний хүмүүстэй захидал харилцааг хүлээн авдаг. Хэт чухал, яаралтай тохиолдолд харьяа байгууллагуудаас ирүүлсэн саналыг сайдад хүргүүлсэн. Хэлтсийн шийдвэр, нууц хэргүүдийн талаар өгсөн заавар, гомдолд хариу өгсөн.

Бусад байгууллага, түүнтэй адилтгах албан тушаалтнууд болон харьяа байгууллагуудтай харилцах, харьяа байгууллагуудаас ирүүлсэн санал хүсэлт, сайдын тушаал, сайдын тушаалаар түүний албан тушаалтны хэрэг шууд хэлтэст ирдэг.

Яаманд ирсэн бүх хэргийг гурван ангилалд хуваасан: одоогийн хэрэг (тогтоосон журмын дагуу ерөнхий үндэслэлээр хүлээн авсан хэрэг) - тайлан, мэдэгдэл, мэдүүлэг, захидал харилцаа гэх мэт; онцгой тохиолдлууд - тэдгээрийн шийдэл нь шинэ шийдвэр гаргах, эсвэл илэрсэн зөрчлийн тохиолдлуудыг шаарддаг; тохиолдлууд, "хугацаагүй" эсвэл яаралтай. Онц, яаралтай асуудлыг эхлээд шийдвэрлэсэн.

Тамгын газрын дарга нь ирсэн хэргийнхээ талаар сайддаа, тус газрын дарга нь газрын даргадаа тайлагнадаг. Энэ үе шат нь уг хэргийн урьдчилсан хэлэлцүүлэг байсан бөгөөд ямар ч шийдвэр гаргаагүй, харин яамны цаашдын үйл ажиллагааг тодорхойлсон. Яамдад хэрэг эрхлэх ерөнхий журмыг хатуу зохицуулсан бөгөөд ховор тохиолдол нь түүнийг бэлтгэх, авч үзэх бүх замыг туулах хувь тавилангаас зайлсхийх боломжтой байсан - тодорхой хэлтсийн доторх тусдаа ширээ, газрын даргаар дамжуулан. , мөн ихэвчлэн хэлтсийн ерөнхий оролцоо эсвэл хэд хэдэн хэлтэс (хэргийн маш нарийн төвөгтэй тохиолдолд) сайдад, заримдаа хэргийн нарийн төвөгтэй байдлаас хамааран сайдын зөвлөлд байдаг. Энэ нь сайдын нэр дээр гарч, эрх мэдлээр нь шийдвэрлэсэн хэргүүдэд ч хамаатай. Нэмж дурдахад, яамдын ажлын албанд бичиг баримт бүрдүүлэх "коллежийн" журам анх давамгайлж байсан бөгөөд асуудал бүрийг авч үзэхэд өмнөх бүх баримт бичгүүдийг "үгээр үгээр нь" давтах шаардлагатай байв. Үүний зэрэгцээ бүх зүйл асар их хэмжээнд хүрсэн. Цаг хугацаа өнгөрөхөд (ойролцоогоор 19-р зууны дунд үе хүртэл) хэргийг товч тэмдэглэл хэлбэрээр танилцуулах шинэ журам боловсруулжээ - зөвхөн асуудлын мөн чанарыг харуулсан танилцуулга. Энэ бүхэн нь албан байгууллагын үндсэн хэрэгсэл нь үзэг цаас, бүртгэлийн цорын ганц систем нь сэтгүүл байсан тул удаан хугацааны туршид байгууллагуудын баримт бичгийн эргэлтийг нарийн төвөгтэй шаталсан зохион байгуулалттай үйл явц болгон хувиргасан. Алдарт "Орос дахь баримт бичгийн удирдлагын урсгалыг нүдээр судлах гарын авлага" (1856) -ийн зохиогч М.Н. Катков мужийн зөвлөлд хэргийг хэлэлцэхдээ 54 бичиг хэргийн үйл ажиллагааг, 34 нь яамны хэлтэст, 36 нь Сайд нарын хороонд байгааг дурджээ.

"Хэрэг үүсгэх" явцад бий болсон баримт бичгүүдийг хоёр бүлэгт хувааж болно.

Байгууллагын дотоод албаны үйл ажиллагааг бүрдүүлсэн баримт бичиг (тэмдэглэл, гэрчилгээ, хуулбар, хурлын тэмдэглэл, бүртгэлийн журнал, хүснэгтийн бүртгэл гэх мэт);

Байгууллага бусад байгууллагаас хүлээн авч, бусад байгууллагад илгээсэн баримт бичиг, түүний дотор "гүйцэтгэх баримт бичиг".

XVIII зууны сүүлийн улирлаас хойш. Хэрэв янз бүрийн хэлбэрийн байгууллагуудын хоорондын "харилцаа" тогтолцоог тодорхойлсон "эрх мэдэл, газрын шатлал" бий болсон бол яамны бичиг хэргийн алба энэ тогтолцоонд "тохируулахаас" өөр аргагүй болсон. Дээд байгууллагуудаас хүлээн авсан яамд: эзэн хаанаас - зарлиг, тушаал; Төрийн зөвлөлөөс - хамгийн өндөр батлагдсан санал; Сенатаас - Сенатын тогтоолууд; Сайд нарын хорооноос - хуралдааны сэтгүүлээс авсан хэсгүүд. Сайд нар хамгийн дээд тайлан (эзэн хаанд), санал, санал, өргөдлийг дээд байгууллагад илгээдэг. Яамдууд эрх тэгш байгууллагуудтай харилцаа, мессеж, албан бичгээр солилцсон. Сайд нарын тушаалыг харьяа газар, хүмүүсээс хүргүүлж, тайлан, тайлан, танилцуулга хүлээн авсан. Ийнхүү яамны ажлын албаны тогтолцоо нь 18-р зууны төгсгөлд бий болсон тогтолцоог нөхөв. орон нутгийн байгууллагуудын баримт бичгийн систем.

"Хэргийн үйлдвэрлэл"-ийн бие даасан үе шат бол илгээсэн баримт бичгийг журналд бүртгэх, шууд илгээх (цүнхэнд битүүмжлэх, хаяг бичих гэх мэт) багтсан "хэрэг илгээх" байв. 19-р зууны дунд үе хүртэл ОХУ-д шуудангийн дугтуй, марк гарч ирэх хүртэл хуульд бүх гарч буй цаасыг багц хэлбэрээр илгээх ёстой гэж заасан байдаг - баримт бичгийг дугтуй хэлбэрээр нугалж, лав лацаар битүүмжилсэн байв.

Дээд байгууллага, харьяа газар, хүмүүст илгээсэн баримт бичгийг бүртгэх тусдаа журналууд байдаг. Сүүлчийн нэг онцлог нь албан байгууллага бүр тусгай тайлангаар тайлагнах үүрэг хүлээсэн мэдээллийг (илгээсэн цаасны гүйцэтгэлийн талаар) бүртгэж байсан явдал юм. Нэг ёсондоо энэ мэдээллийг баримт бичгийн гүйцэтгэлд хяналт тавихад ашигласан, учир нь гүйцэтгэлийн тухай, эсвэл ямар нэгэн шалтгаанаар шийдвэр гүйцэтгэх боломжгүй гэсэн дүгнэлт иртэл хэргийг дуусгасан гэж үзээгүй.

"Яамдын Ерөнхий Байгууламж" -ын дагуу ажлын аудит - хэргийн үйл ажиллагааг шалгах нь албан тасалгааны ажлын бие даасан хэсгийг бүрдүүлдэг. Хэргийг хянан шалгах нь хэлтсийн дарга, хэлтсийн дарга нарын үүрэг байсан; мужуудад - засгийн газрын дарга нар, засаг дарга өөрөө. Хэлтсийн дарга нар хүснэгтэн дээрх бичиг баримтын гүйцэтгэлийг шалгаж, мэдээллийг газрын даргад тайлагнаж, гүйцэтгэл, хангаагүй баримт бичгийг бүртгэл, хүснэгтийн бүртгэлийн дагуу сар бүр шалгаж, энэ талаар тус газрын даргад мэдэгдэл хүргүүлж байхыг үүрэг болгов. сайд. Эдгээр мэдэгдлүүдийг үндэслэн жил бүрийн эцэст тус газраас бүх хэлтэс, яамны ажлын албаны ерөнхий мэдэгдлийг нэгтгэн гаргадаг. Хэрэг хянан шийдвэрлэх ажиллагаанд баримт бичиг, хэргийн хадгалалтын дэс дараалал, хэргийн гарчиг зөв бичсэн эсэх, хэрэг хянан шийдвэрлэх хугацаа, хэрэг хянан шийдвэрлэх ажиллагаа удааширсан шалтгааныг шалгасан.

"Яамдын нэгдсэн зохион байгуулалт"-ын "ажлын" сүүлийн шат нь тайлангууд юм. Хууль нь гурван төрлийн тайланг тогтоосон.

Тоогоор тайлан гаргах;

Тохиолдлын тайлан;

"Үзэл бодол, таамаглал" дахь тайлан.

Хэмжээний тайлан нь санхүүгийн тайлан, хэргийн тайлан нь үйл ажиллагааны тайлан, сүүлийн тайланг танилцуулсан; ирэх жилийн ажлын төлөвлөгөө. Тайланг хэлтсүүд тус бүр өөрийн чиглэлээр бэлтгэж, дараа нь хэлтэст нэгтгэн дүгнэв. Хэлтсийн тайлангийн үндсэн дээр Тамгын газрын дарга яамны нэгдсэн тайланг гаргажээ.

Удирдлагын тогтолцооны ноцтой өөрчлөлт, шинэ байгууллагуудын үйл ажиллагааг баримтжуулах тогтолцооны бүтцийн өөрчлөлт нь баримт бичгийн хэлбэрийг өөрчлөхөд хүргэсэн. Дэлгэрэнгүй мэдээллийг булангийн зохион байгуулалттай байгууллагуудын хэлбэрүүд яамдын ажлын албанд гарч ирдэг. Маягтыг хэвлэх хэлбэрээр эсвэл гараар бичсэн. Маягтын дэлгэрэнгүй бүрэлдэхүүнд тухайн байгууллагын нэр, бүтцийн хэлтсийн нэр, тухайн байгууллагын бүтэц дэх зохиогч (хэлтэс, хэлтэс, ширээ) -ийн байршлыг тусгасан болно. Баримт бичгийн огноог маягтын дэлгэрэнгүй мэдээлэл, түүнчлэн баримт бичгийн бүртгэлийн индекст оруулсан болно. Баримт бичгийн текстийн гарчиг нь маягтын дэлгэрэнгүй доор байрладаг тусдаа байр эзэлдэг (орчин үеийн баримт бичигтэй бараг ижил). Ирж буй баримт бичгийн холбоос гарч ирнэ ("Ирж буй баримт бичгийн огноо, дугаарын холбоос" орчин үеийн шаардлага), хараахан нэгдмэл хэлбэргүй байгаа бөгөөд өөр харагдаж болно: "Үгүй. ... " эсвэл: "Ийм, иймээс" гэх мэт.

XVIII зуунд гарч ирсэн "Хаяг" хэмээх тогтвортой хэлбэр, тулгуурыг олж авдаг. коллежийн оффисын ажилд энэ нь тухайн хүний албан тушаал эсвэл оффисын нэрийн шинж тэмдэг юм. Баримт бичгийн баталгаажуулалтын тодорхой хэлбэрийг хүлээн авдаг: баримт бичиг дээрх гарын үсэг, хаалтанд гарын үсэг зурсан эсвэл бэхэлсэн хүний албан тушаалын нэр, түүний хувийн гарын үсэг орно.

19-р зууны болон 20-р зууны эхэн үе хүртэл. дээд, төв, орон нутгийн байгууллагуудын ажлын албаны үйл ажиллагааг хууль тогтоомжоор зохицуулдаг. Тухайн үед Оросын эзэнт гүрний хууль тогтоомжийн хуулиудад батлагдсан хууль тогтоомжийн кодчиллын системийн ачаар ямар ч түвшний байгууллагуудын оффисын ажлын хууль тогтоомжийн зохицуулалтын талаар нарийвчилсан мэдээллийг олж авах нь маш хялбар юм. Хуулийн кодууд 1832 оноос эхлэн хэвлэгдэн гарч эхэлсэн. Дараа нь шинэ хууль тогтоомжоор нөхөж, 1842, 1857 болон дараагийн жилүүдэд дахин хэвлэгджээ. Дүрмийн эхний хоёр ботид дээд эрх мэдэл, дээд, төв, орон нутгийн (муж, муж) байгууллагуудын үйл ажиллагаа, түүний дотор оффисын ажилтай холбоотой хууль тогтоомжийг багтаасан болно.

Энэ үеийн оффисын ажлын зохион байгуулалтын онцлог нь түүний хууль тогтоомжийн тодорхой зохицуулалт төдийгүй нэлээд өргөн хүрээний оффисын уран зохиол, түүний дотор онолын шинж чанартай бүтээлүүд гарч ирсэн явдал байв. Энэ хугацаанд бичээчид маш их ач холбогдолтой байсан - дээжийн баримт бичгийн цуглуулга. Эхний ийм цуглуулгууд 18-р зууны хоёрдугаар хагаст, 18-р зууны төгсгөл - 19-р зууны эхэн үеэс гарч ирсэн. тогтмол хэвлэгддэг. 1917 оноос өмнө хэвлэгдсэн ийм зуу гаруй цуглуулга мэдэгдэж байна.

Баримт бичгийн дээжийн эмхэтгэлийг хэвлэн нийтлэх зорилго нь "албан хэрэг эрхлэх ёс"-ийн тодорхойлолт, баримт бичгийн маягтын хэрэглээний талаархи төрийн байгууллагуудад бизнес эрхлэх журамд бүрэн зааварчилгаа өгөх явдал юм. Ийм цуглуулгууд нь төрийн байгууллагуудад өргөдөл гаргах ёстой хамгийн өргөн хүрээний албан тушаалтан, хувь хүмүүст зориулагдсан байв.

Энэ үеийн бичиг хэргийн өргөн хүрээний уран зохиолын хүрээнд Н.В.Варадиновын бүтээлүүд нь бүрэн бие даасан ач холбогдолтой юм - "Албан тасалгааны ажил буюу иргэний болон эрүүгийн, коллежийн болон нэг хүний бичгийн онолын болон практик гарын авлага, бүх зүйлийг эмхэтгэх. засгийн газрын болон хувийн хэвшлийн бизнесийн баримт бичиг, хэргийн явцын тухай” (Санкт-Петербург, 1857) болон түүний 1873, 1887 онд бага зэрэг өөрчлөгдсөн гарчигтай дахин хэвлэгдсэн.

Бичиг цаасны ажил N.V. Варадиновыг онол, практик гэж хуваадаг. Онолын утгаараа “Ажил хэргийн баримт бичиг, акт, хэргийг өөрсдөө эмхэтгэх дүрмийг тогтоодог шинжлэх ухаан”; практик оффисын ажил нь "хуульд заасан маягт, бизнесийн баримт бичгийн тогтоосон зургийн дагуу олон нийтийн газар хэрэг гаргах ерөнхий журам" юм. Тэрээр онолын баримт бичгийн сэдэвтэй холбоотой: бизнесийн баримт бичгийн "гадаад шинж чанар" ба тэдгээрийн "дотоод" шинж чанарууд.

Баримт бичгийн гадаад шинж чанаруудын хэсэгт тэрээр дараахь зүйлийг өгдөг: бизнесийн баримт бичгүүдийг гадаад хэлбэрийн хувьд ангилдаг.

1) бэлгийн харьцаа (эсвэл харилцаа);

2) бүртгэл, журнал, протокол, мэдэгдэл, бараа материал, тайлан, ном;

3) албан бичиг;

4) тэмдэглэл;

5) ханд;

6) баримт бичгийн текстийг янз бүрийн бизнесийн баримт бичигт бичих журам;

7) бизнесийн цаасны хэсэг (жишээлбэл, баримт бичгийн хэлбэр): гарчиг, тусгай тэмдэглэл, хэргийн нөхцөл байдлын байршил, гарын үсэг, цаасны хавчаар, хоосон бичээс, "хавч" бичээс;

8) янз бүрийн хүмүүс болон бусад асуудлыг шийдвэрлэх гарчиг, томъёо.

Дотоод шинж чанаруудын хувьд тэрээр баримт бичгийн хэв маяг ("үе"), бизнесийн баримт бичигт батлагдсан бичгийн (үг үсгийн) онцлогийг дурддаг.

N.V-ийн практик хэсэгт. Варадинов нь маш үнэ цэнэтэй зүйл юм: түүний санал болгосон баримт бичгийн ангилал (бичиг хэргийн хэрэг, баримт бичиг, төрийн байгууллагуудын хоорондын харилцаа, "өргөдлийн" файл, баримт бичиг), баримт бичгийн төрөл бүрийн нарийвчилсан тайлбар, төрөл тус бүрийн тодорхой баримт бичгийн дээж. түүний их хэмжээний ажлын талаас илүү хувийг эзэлдэг.

19-р зууны эцэс гэхэд яамдын ажлын албаны тогтолцоонд ихээхэн өөрчлөлт орсон хэдий ч, ялангуяа үүссэн эхний үед. амьдрал нь оффисын ажлын уян хатан хэлбэр, түүнийг хурдасгахыг шаарддаг. 19-р зууны сүүлийн гуравны нэгээс үл хамааран нийгмийн хурдацтай өөрчлөгдөж буй харилцааны хувьд яамны ажлын систем нь нүсэр, болхи хэвээр байв. эхлээд цэргийн тэнхимийн албан тасалгааны ажилд, дараа нь иргэний яам, байгууллагуудад бичгийн машин ашиглаж эхэлдэг. Тэдний дүр төрх нь байгууллагуудын үйл ажиллагааг баримтжуулахад үнэхээр хувьсгалт алхам байв. Энэ нь оффисын бүх бичгийн ажлыг хурдасгаж, хэд хэдэн баримт бичгийг нэгэн зэрэг гаргах боломжтой болгож, гараар бичсэн ажлын хэмжээг эрс багасгасан. Түүгээр ч барахгүй бичгийн машинаар бичсэн текст илүү нягт болж, баримт бичгийн хэмжээг багасгасан.

Телеграф гарч ирснээр захидал харилцааны шинэ хэлбэр - цахилгаан мэдээ гарч ирсэн бөгөөд энэ нь маш хурдан олон нийтийн баримт бичиг болсон; Утасны шинэ бүтээл нь утасны мессежүүд гарч ирэхэд хүргэсэн - утсаар дамжуулсан мессежийн бичлэг.

XIX зууны төгсгөл - XX зууны эхэн үе. Бүртгэлийн тогтолцоог төвлөрүүлэх замаар хялбарчлах хэрэгцээ шаардлагад ихээхэн анхаарал хандуулж байна. Энэхүү санаа нь тус байгууллагад олон бичиг баримт бүртгэх цэгүүдийг бий болгосон "Яамдын ерөнхий байгуулалт"-д заасан санаатай үндсэндээ зөрчилдөж байв.

1911 онд "Цэргийн хэлтэст бичих, албан хэрэг хөтлөх журам" -д албан тасалгааны ажлыг хялбаршуулах ажлыг бие даасан хэлтэст, ялангуяа цэргийн албанд хялбаршуулах олон ажил хийгдсэн. Энэхүү журам нь захидал харилцааны техникийг хялбаршуулж, оффисын баримт бичгийн тоог цөөрүүлсэн. Цэргийн хэлтсийн албан тушаалтнуудын хооронд бичгээр харилцах гурван төрлийн баримт бичгийг тогтоосон - тайлан, тушаал, хандлага. Телеграф мессеж солилцох тохиолдлыг зохицуулж, баримт бичигт нэвтрэх эрхийг хязгаарласан бичээсийн тодорхой утгыг тогтоов: "нууц", " задруулахгүй ", "яаралтай" гэх мэт. Уг журамд бичиг баримт бүрдүүлэхэд бичгийн машин ашиглах, хуулбарлах гектограф болон бусад техникийн төхөөрөмж, баримт бичгийн цаас боловсруулах ажлыг хурдасгах.

Гэсэн хэдий ч дэлхийн нэгдүгээр дайн эхэлснээс хойш цэргийн хэлтэс дэх албан тасалгааны ажлыг сайжруулах ажлыг хаант Оросын бусад яам, газар, 1917 онд болсон нийгэм-улс төрийн хямралаас аваагүй - эхний хоёрдугаар сард хөрөнгөтний ардчилсан, дараа нь Октябрийн социалист хувьсгал нь төрийн аппаратыг бүрмөсөн нурааж, шинийг бий болгоход хүргэсэн бөгөөд энэ нь олон хуучин уламжлалыг баталсан боловч цоо шинэ суурь дээр төрсөн.

2.2 1917 - 1941 оны удирдлага, албан тасалгааны ажлыг оновчтой болгох

1917 оны 10-р сар хүртэлх удирдлагын байгууллагуудын үүсэл, хөгжлийн түүх, албан тасалгааны талаархи эрдэмтдийн санаанууд нь урт удаан хугацааны уламжлалтай бөгөөд нэлээд тодорхой, эв нэгдэлтэй мэдлэгийн тогтолцоо болон хөгжиж ирсэн. Нөгөөтэйгүүр, Зөвлөлтийн үед удирдлагын сэтгэлгээг хөгжүүлэх, хөдөлмөр, албан тасалгааны ажлыг шинжлэх ухааны зохион байгуулалтад оруулах олон асуудлыг тайлбарлах нь хоёрдмол утгатай байсан тул баримт, үйл явдал, үзэл баримтлалыг эргэн харах шаардлагатай байна.

1917 оны Октябрийн хувьсгал нь хуучин төрийн аппаратыг үндсээр нь нурааж, өргөн хүрээний хөдөлмөрч олныг үйл ажиллагаандаа оруулах зорилготой төрийн аппаратын хэлбэрийг үндсээр нь өөрчилсөн юм. Бүх Оросын Зөвлөлтийн их хурал төрийн эрх барих дээд байгууллага болжээ. Их хурлын хоорондох хугацаанд Бүх Оросын Төв Гүйцэтгэх Хороо буюу гүйцэтгэх засаглалыг сонгосон. Улс орныг шууд удирдах зорилгоор Зөвлөлтийн анхны засгийн газар болох Ардын Комиссаруудын Зөвлөл (Совнарком) байгуулагдав. Их хурлын тогтоолоор анхны 13 Ардын Комиссарууд (Ардын комиссариатууд) байгуулагдаж, төрийн захиргааны бие даасан салбарыг удирдахаар болжээ.

Шинэ аппаратын бүтэц нь өмнөхөөсөө эрс ялгаатай байв: тусгай боловсролгүй ажилчид, цэргүүд гэх мэтийг Зөвлөлтийн байгууллагуудад ажилд авахаар элсүүлсэн. Баримт бичгийн удирдлагын түвшин буурсан. Үүний зэрэгцээ хаадын олон түшмэдүүд байрандаа үлдэж, шинэ засгийн газрыг хорлон сүйтгэж байв. Эрх мэдлийн байгууллагуудын үйл ажиллагааг хуульчлах, бичиг баримт бүрдүүлэх үйл явцыг оновчтой болгох шаардлагатай байв. 1917 оны 10-р сарын 30-нд Ардын Комиссаруудын Зөвлөл "Хууль батлах, нийтлэх журмын тухай" тогтоол гаргажээ. Захиргааны баримт бичгийг гүйцэтгэхийн тулд Ардын Комиссаруудын Зөвлөлийн 1918 оны 3-р сарын 2-ны өдрийн "Төрийн байгууллагуудын хэлбэрийн тухай" тогтоолыг баталж, баримт бичгийн маягтын заавал байх ёстой дэлгэрэнгүй мэдээллийг жагсаасан болно. ЗХУ-ын төрийн аппаратыг бүрдүүлэх явцад албан тасалгааны ажлыг хялбаршуулах, оновчтой болгоход ихээхэн анхаарал хандуулсан. Ингээд 1918 оны арванхоёрдугаар сарын 8-ны өдөр Ажилчин тариачны хамгаалалтын зөвлөлөөс “Төв засгийн газрын тушаалыг үнэн зөв, шуурхай гүйцэтгэх, хүнд суртлын суртлыг арилгах тухай” тогтоол гаргажээ.

Удирдлагын технологийг оновчтой болгохдоо өмнөх үеийн туршлагыг ашигласан. Жишээлбэл, "Бичгийн болон бичиг хэргийн журам"-ыг бий болгохдоо 1911 оны цэргийн тэнхимийн нэр, агуулгын хувьд ижил төстэй баримт бичгийг үндэс болгон авч хадгалсан гэх мэт). Энэ үеийг үнэлэхдээ иргэний дайны хүнд хэцүү нөхцөл байдал, сүйрлийг харгалзан үзэх ёстой. Ангийн тулаан нь аппаратыг тогтворжуулах, оновчтой болгоход хувь нэмэр оруулаагүй бөгөөд хүнд суртлын эсрэг урт удаан, зөрүүд тэмцэл нь бодит эерэг үр дүнд хүргэсэнгүй бөгөөд хүргэж ч чадахгүй байв. Гэсэн хэдий ч 1920-иод оны үед хамгийн ашигтай гэж үзэж болно:

Менежмент, хөдөлмөрийн шинжлэх ухааны зохион байгуулалт (БИШ), албан тасалгааны ажлын чиглэлээр судалгаа хийх ажлыг зохион байгуулах;

Удирдлагын баримт бичгийн дэмжлэг (ТМБ) чиглэлээр хэвлэгдсэн хамгийн чухал норматив, арга зүйн баримт бичиг;

"Ерөнхий албан тасалгааны ажил" ба тусгай баримт бичгийн тогтолцооны удирдлагын үйл ажиллагааг баримтжуулахад хэлтэс, байгууллага, байгууллагын ажлын туршлага.

20-иод оны Оросын нийгэм, улс төр, шинжлэх ухааны амьдрал. зөрчилдөөнөөр дүүрэн. Нэг талаас нэрт эрдэмтдийн үйл ажиллагааг таслан зогсоох, нөгөө талаас менежментийн онолч, практикчдийн идэвхтэй, амжилттай ажил (Гастев А.К., Керженцев П.М., Богданов А.А., Витке Н.А., Вызов Л.А., Дрезен Е.К., Бурдянский. I.M. болон бусад), удирдлагын сэтгэлгээний бүрэн бие даасан хэд хэдэн сургууль бий болсон. Жишээлбэл, НОТ ба менежментийн томоохон судлаач Гастев А.К. (Хөдөлмөрийн төв хүрээлэнгийн дарга), хөдөлмөрийн харилцааны анхны бөгөөд утга учиртай үзэл баримтлалыг дэвшүүлсэн. Керженцев тэргүүтэй чиглэл П.М. (1923 онд үүсгэн байгуулагч, тус улсын хамгийн том олон нийтийн байгууллага болох "Цаг" лигийн тэргүүн, хожим "БИШ" Лиг гэж нэрлэгдсэн - 1924). Керженцев П.М. Судалгааны явцад объектуудын үйл ажиллагааны бүх нийтийн зохион байгуулалтын зарчмуудыг нэг хүрээнээс нөгөөд шилжүүлэх талаар чухал дүгнэлт хийсэн. Тэрээр: "... үйлдвэрлэлд цэргийн туршлагыг тодорхой хэмжээгээр ашиглах эсвэл үйлдвэрлэлийн зохион байгуулалтын арга барилыг соёлын ажилд ашиглах гэх мэт" гэж бичжээ. Эрдэмтдийн томоохон хүрээг E.F-ийн сургууль нэгтгэсэн. Розмирович. Түүний төлөөлөгчид голчлон ЗХУ-ын Ажилчин тариачдын хяналтын Ардын комиссариатын дэргэдэх Удирдлагын технологийн дээд сургуульд ажилладаг байсан бөгөөд захирал нь Е.Ф.Розмирович өөрөө байв. Удирдлагын сэтгэлгээний хөгжил - удирдлагын үйл явцын "үйлдвэрлэлийн тайлбар" -ыг уран зохиолд Л.А.Бызов, Е.К.Дрезен, Е.Ф.Розмирович нар танилцуулсан. болон бусад. Тэдний онолын бүтэц, практик оновчтой болгох үйл ажиллагааны анхны арга зүйн үндэслэл нь үйлдвэрлэл, менежментийн үйл явцад нийтлэг шинж чанарууд байгаа тухай мэдэгдэл байв. Менежментийг судлах функциональ-техникийн хандлагын тодорхой хязгаарлалтыг үл харгалзан энэхүү үзэл баримтлалыг зохиогчид менежментийн олон "орон нутгийн" асуудлыг өөрийн байр сууринаас үр дүнтэй шийдэж чадсан: бүтцийг оновчтой болгох; гүйцэтгэл, төлөвлөлт, нягтлан бодох бүртгэлийн баримт бичгийг сайжруулах; менежментийн журам, үйл ажиллагааны технологи, техникийг оновчтой болгох. Тус хүрээлэнгээс удирдлагын аппарат дахь албан тасалгааны ажлыг сайжруулах зөвлөмж гаргасан.

Удирдлагын чиглэлээр оновчтой болгох зохион байгуулалт, шинжлэх ухааны үйл ажиллагаа нь зохицуулалтын баримт бичгүүдээр хангагдаж, оффисын ажилд оролцдог олон нийтийн байгууллага, хүрээлэн, лабораторийн бүхэл бүтэн сүлжээг бий болгов. Тиймээс 1922 онд ЗХУ-ын NK RKI-ийн ерөнхий удирдлагын дор таван хэсгээс бүрдсэн хэвийн байдлын хэлтэс байгуулагдав. Бичиг хэргийн хэсэгт тэд нам, төрийн аппарат дахь бичиг хэргийн албаны бүтцийг боловсронгуй болгох, гүйцэтгэлийн хяналтыг оновчтой болгох, удирдах ажилтны тодорхой ангиллын үйлдвэрлэлийн үндэслэлтэй стандартыг боловсруулах ажилд оролцов. Хэвийн хэлтсийн үндсэн дээр 1923 оны 7-р сард Захиргааны технологийн секцийг зохион байгуулж, өмнөх үеийнхээ судалгааны чиглэлийг үргэлжлүүлж, өргөжүүлэв (цаг хугацаа ашиглан төрийн аппаратын судалгаа, асуулга; "Өвсний үндэс" үйл ажиллагааг сайжруулах талаар зөвлөлдөх уулзалт. " төрийн байгууллага, арга зүйн туслалцаа гэх мэт).

1923 оны 12-р сард Хөдөлмөр, үйлдвэрлэл, менежментийн шинжлэх ухааны зохион байгуулалтын зөвлөл (СовНОТ) байгуулагдаж, улс орон даяар БИШ-ийн ажлыг зохицуулах зорилготой байв. 1923 оны 12-р сарын 26-нд батлагдсан Зөвлөлийн тухай журмын дагуу ЗХУ-ын ЗХУ-ын ЗХУ-ын Зөвлөлийн дэргэдэх байнгын зөвлөх байгууллага болж, удирдлагын арга техник, удирдлагын шинжлэх ухааны зохион байгуулалтын үндсэн зарчмуудыг боловсруулах, ялангуяа түүний баримт бичгийн дэмжлэг. Шура да техника вэ истеЬсал техноло-гини сэмэрэлилэшдирмэк мэсэлэлэри нэзэрдэ тутулмушдур.

20-иод оны дундуур. Нэмж дурдахад 1925 оны 1-р сарын 1-нд Оргстрой, 1926 оны 2-р сард Улсын Хяналтын Инженерийн Институт (ITU) гэсэн хоёр шинэ том байгууллага бий болсон. Хоёр байгууллага байнгын нягт холбоотой ажиллаж байсан. Түүгээр ч зогсохгүй Оргстрой компанийн үйл ажиллагаа нь голчлон шинж чанартай (албан тасалгааны тавилга, тоног төхөөрөмж, албан тасалгааны хэрэгслийн дээж боловсруулах) байсан бол ОУЦХБ менежментийн чиглэлээр онолын судалгаанд илүү анхаарал хандуулсан.

Оффисын ажлын асуудлын хамгийн сонирхолтой, ирээдүйтэй хөгжлийг ОУЦХБ-д дараахь үндсэн чиглэлээр явуулсан.

Байгууллагын баримт бичгийн урсгал, түүнийг оновчтой болгох арга;

Баримт бичгийг бүртгэх арга, баримт бичгийн нягтлан бодох бүртгэлийн оновчтой аргыг сонгох;

Баримт бичгийн гүйцэтгэлийг хянах;

Баримт бичгийг хадгалах.

ОУЦХБ-ын барилга байгууламжийг шалгах тогтолцоо, чиглэлийн хувьд энэ нь гадаадын зөвлөх, хэрэгжүүлэгч компаниуд болон одоогийн шатанд энэ чиглэлээр ажилладаг байгууллагуудаас бараг ялгаагүй юм. Байгууллагуудын нарийвчилсан судалгааны үр дүнд үндсэн хоёр хэсгээс бүрдсэн ерөнхий оффисын ажлыг өөрчлөн зохион байгуулах төслийг бий болгосон. Эхнийх нь байгууллагын өнөөгийн байдлын товч тайлбарыг агуулсан; хоёрдугаарт, оффисын ажлыг өөрчлөн зохион байгуулах, сайжруулах тодорхой арга замыг тодорхойлсон. Албан тасалгааны ажлын тодорхойлолтыг баримт бичгийг боловсруулах үе шатуудын дагуу гүйцэтгэсэн: хүлээн авах, бүртгэх, захидал харилцааны тэмдэглэгээ, шуудангийн холбоо, гүйцэтгэл, хяналт, баримт бичгийг илгээх.

ОУЦХБ-ын "оффисын удирдлагын шинэ систем"-ийн төсөлд судалгаанд хамрагдсан объектуудын үйл ажиллагааг оновчтой болгох дараах ерөнхий зарчмуудыг тусгасан болно.

Оффисын ажлын зохион байгуулалт нь бүх байгууллагад ижил байх ёстой;

Баримт бичгийг бүртгэх нь дан байх ёстой бөгөөд хамгийн хялбаршуулсан хэлбэрээр явагдах ёстой; боломжтой бол бүртгүүлэхээс татгалзах;

Баримт бичиг бүрээр дамжих тохиолдлын тоог хамгийн бага хэмжээнд хүртэл бууруулсан;

Лавлах ажлыг хамгийн бага эрчим хүч, цаг хугацаа зарцуулдаг;

Баримт бичгийн гүйцэтгэлд тавих хяналт нь албан ёсны шинж чанартай биш харин бодит шалгалт байх ёстой;

Бүртгэлийн менежментийг бий болгоход хяналт, удирдамж, үүрэг хариуцлагыг тодорхой хүн хариуцдаг.

Ерөнхий зарчмуудыг танилцуулсны дараа судалгаанд хамрагдсан объектын оффисын ажлыг сайжруулах талаар тодорхой зөвлөмж өгсөн. ОУЦХБ, РСФСР-ын Төв архив нь 1928 онд хэвлэгдсэн "РСФСР-ын төрийн, мэргэжлийн, хоршооллын байгууллага, аж ахуйн нэгжүүдэд албан хэрэг хөтлөлтийн архивын хэсгийг бүрдүүлэх журам"-ыг боловсруулж, ангилал, хэргийн жагсаалтыг гаргах талаар зөвлөмж өгсөн. байгууллагуудад эргэлддэг, тэдгээрийг устгах дүрэм (баримт бичгийн хугацаа дууссан тохиолдолд).

Оффисын ажлын асуудлыг хөгжүүлэх чухал үе шат бол ОУЦХБ-аас боловсруулсан "Баримт бичиг, ажлын урсгалын ерөнхий дүрэм"-ийн төслийг (1931 онд хэвлэгдсэн) гэж үзэж болно. Энэ хугацаанд янз бүрийн хэлтэс, байгууллагуудын хуримтлуулсан дэвшилтэт практик туршлагыг хуримтлуулж, дотоод, гадаадын эрдэмтдийн судалгааг нэгтгэн дүгнэсэн болно. "Ерөнхий дүрэм"-ийг бүх байгууллагад стандарт, дүрэм журам болгон нэвтрүүлэх ёстой байсан. Зохиогчдын үзэж байгаагаар албаны бүх үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх үндсэн гүйцэтгэх байгууллага нь нарийн бичгийн дарга нарын газар болох ёстой байв. "Дүрэм" нь ажлын албаны ажилтнуудын чиг үүрэг, тэдний үүрэг, ажлын агуулгыг тодорхойлсон. "Дүрэм" дэх материалын танилцуулгыг компьютерийн програмын орчин үеийн сургалтын зааврын агуулгатай харьцуулж болно. Жишээлбэл, захидал харилцааг боловсруулах журмыг нарийвчлан тайлбарлаж, үйлдэл бүрийг гүйцэтгэх аргачлалыг зааж өгсөн. Харамсалтай нь "Дүрэм"-ийг байгууллагуудын санал хүсэлтийн дагуу эцэслэн батлаагүй бөгөөд эцэслэн батлагдаагүй. ITU 1932 оны 4-р сард татан буугдсан.

ЗХУ-ын байгууллагуудад баримт бичгийн төрөл бүрийн хэлбэр, хэлбэрүүд эргэлдэж байсан тул баримт бичгийн урсгал хэлбэр, агуулгын хувьд эмх замбараагүй хэвээр байв. Үүнтэй холбогдуулан 1920-иод оны эцэс гэхэд тэдгээрийг нэгтгэх, стандартчилах асуудал огцом гарч ирэв. ОУЦХБ нь эдгээр асуудлыг бүх холбооны түвшинд хариуцдаг тусгай бүтцийн нэгж - Стандартчиллын танхимыг зохион байгуулав. Тэрээр албан бичиг, цахилгаан, утасны мессеж, протокол, мэдэгдэл гэх мэт стандартуудыг боловсруулсан.

Албан тасалгааны ажилд ашигласан материал (цаас, бэх, бичгийн машины тууз гэх мэт) стандартчилсан; оффисын ажлын хэрэгсэл, эд зүйлс, түүний дотор оффисын тавилга. Цаасан форматыг стандартчилах Засгийн газрын үйл ажиллагаа амжилттай болсон (ялангуяа Германы туршлагыг ашигласан).

20-иод онд. тусгай баримт бичгийн системийг мөн боловсруулсан. Социализмыг байгуулах үзэл баримтлал бүрэн ноёрхож байгааг харгалзан төлөвлөлт, нягтлан бодох бүртгэл, хяналт зэрэг чиг үүргийг баримтжуулахад онцгой анхаарал хандуулсан. 1921 оны 2-р сард Улсын ерөнхий төлөвлөгөөний комисс (РСФСР-ын Госплан) байгуулагдаж, аж үйлдвэр, бие даасан аж ахуйн нэгжүүдийн урт хугацааны болон одоогийн хөгжлийг харгалзан эдийн засгийн ерөнхий төлөвлөгөө боловсруулах асуудлыг шийдвэрлэв.

Статистикийн баримт бичиг нь фермийн менежментийн чухал бөгөөд үр дүнтэй хэрэгсэл юм. 1918 оны 7-р сард аль хэдийн төв (ИНБ) болон орон нутгийн статистикийн байгууллагууд байгуулагдаж, Зөвлөлтийн эдийн засгийн төлөв байдал, хөгжлийн хэтийн төлөвийн талаар судалгаа явуулсан. Тухайн үед одоогийн үйлдвэрлэлийн статистикийг тусгай маягтаар тогтмол тайлагнах хэлбэрийг зохион байгуулах чиглэлээр эрчимтэй ажил хийгдэж байв. 1926 оны 12-р сард Бүх Холбооны хүн амын анхны тооллого явуулсан. Хувийн, гэр бүл, өрхийн маягтуудыг баримт бичгийн үндэс болгон ашигласан. Статистикийн баримт бичиг нь нэг төрлийн хэлбэртэй, үзүүлэлтүүдийг агуулсан байв.

Санхүүгийн эх үүсвэрийн хөдөлгөөнийг тусгасан, нягтлан бодох бүртгэлийн баримт бичиг нь өөрийн онцлог шинж чанараараа бусад системээс илүү нэгдмэл байх ёстой. Энэ асуудлыг судлаачид голчлон шийдсэн. Нягтлан бодох бүртгэлийн их хэмжээний баримт бичгийг оновчтой болгохдоо хаант Орос, Баруун Европын орнуудын туршлагыг өргөн ашигладаг байв. Удирдлагын бүх түвшинд нягтлан бодох бүртгэлийг зөв зохион байгуулах, нягтлан бодох бүртгэлийн баримт бичгийн хэлбэрийг боловсронгуй болгох - эдгээр нь нягтлан бодох бүртгэл, түүний баримт бичгийг боловсруулж буй хугацаанд хөгжүүлэх тулгамдсан асуудал юм.

30-аад онд. Төрийн албаны ажлыг зохион байгуулах өөр арга барилыг авч үзэх боломжийг үгүйсгэсэн хатуу, төвлөрсөн захиргааны-тушаалын хяналтын тогтолцоог бүрдүүлж, бэхжүүлж байна. Үүний үр дүнд БИШ, оффисын ажлын талаархи судалгаанд хамрагдсан бүтэцүүд нурж байна; бараг бүх томоохон судалгаа, хөгжлийн төвүүд татан буугдаж, удирдагчид нь сайндаа мартагдсанаар амьдралаа дуусгаж, муугаар бодоход хэлмэгдэж байна. Энэ үеийн уур амьсгал нь эрх баригчдын шинжлэх ухаанд чиглэсэн нийгмийн захиалгад хамгийн тод илэрдэг - ялангуяа хууль ёсны аргаар улс орны хүн амыг "боолчлох" хүчин чармайлтыг чиглүүлсэн. Эдгээр зорилгын үүднээс жишээлбэл, Зөвлөлтийн иргэдийг бүртгэх системийг боловсронгуй болгосон.

1936 оны Үндсэн хуулиар улс төрийн тогтолцоо, эрх мэдлийн шатлал, эрх мэдлийг эрс өөрчилсөн. ЗСБНХУ-ын Дээд Зөвлөл нь хууль тогтоох дээд, цорын ганц байгууллага болж, ЗХУ-ын Зөвлөлүүдийн Их хурал, ЗХУ-ын Гүйцэтгэх Төв Хороо, түүний Тэргүүлэгчид, ЗХУ-ын Ардын Комиссаруудын Зөвлөл ийм эрхээ алджээ. Шаталсан бүтэц бүрт тодорхой төрлийн баримт бичгийг нийтлэхдээ эрх мэдлийн хатуу тогтолцоо бий болсон. Эдгээр шинэлэг зүйл нь эрх мэдлийн дээд шатанд бичиг баримт бүрдүүлэх үйл явцыг хялбаршуулж, оновчтой болгосон.

Удирдлага, албан хэрэг хөтлөлтийн чиглэлээр байгууллагуудын ажлыг зохицуулах нэгдсэн арга зүйн төв байхгүй, бичиг баримтын асуудалд хэлтэс, байгууллагуудын үйл ажиллагааны зөрүүтэй байдал нь шинжлэх ухааны хүчийг улсын хэмжээнд төвлөрүүлэх асуудлыг хэлэлцэх асуудлын жагсаалтад оруулжээ. цар хүрээ, тэдгээрийн зохион байгуулалтын загвар. 1941 онд албан тасалгааны тоног төхөөрөмжийн салбар дундын анхдугаар бага хурал болж байна. Уулзалтад оролцогчдоос дэвшүүлсэн хөтөлбөрийн төсөлд удирдлагад баримтат дэмжлэг үзүүлэх дараах асуудлуудыг өргөн тусгажээ.

Албан хэрэг хөтлөлтийн зохион байгуулалтыг удирдах зохион байгуулалт, арга зүйн төвийг бий болгох;

Албан тасалгааны үйлчилгээний үйл ажиллагааны зохицуулалтын тогтолцоог боловсруулах;

"Бичиг хэргийн" ажилчдын хөдөлмөрийг механикжуулах;

Удирдлагын баримт бичгийг нэгтгэх, хэвлэх ажлыг хийх;

оффисын ажилтныг сургах, давтан сургах нэгдсэн тогтолцоог бүрдүүлэх;

Баримт бичгийн дэмжлэгийн цогц асуудлыг боловсруулах зорилгоор Бүх Холбооны шинжлэх ухааны судалгааны хүрээлэнг байгуулах.

Гэсэн хэдий ч Аугаа эх орны дайн эхэлсэн нь санал болгож буй хөтөлбөрийг бодитоор хэрэгжүүлэхэд саад болжээ.

2.3 1945-1990-ээд оны удирдлага, албан хэрэг хөтлөлт

Дайны улмаас сүйрсэн эдийн засгийн хүнд байдал, дайн дууссаны дараа үндэсний эдийн засгийг сэргээх асуудал нь менежментийн баримт бичгийг дэмжих асуудлыг ар тал руугаа түлхэв. Технологи, хяналтын техникийг оновчтой болгох асуудлыг хөгжүүлэх сонирхол нэмэгдэж байгаа нь 60-аад оны эхэн үетэй холбоотой байж болох юм.

20-иод оны үетэй харьцуулахад энэ чиглэлийн хөгжлийн түвшин чанарын хувьд өссөн талаар зарим судлаачдын нотолгоо. Энэ нь бага нотлох баримт биш юм шиг санагдаж байгаа бөгөөд 70-аад онд явуулсан менежментийн менежмент, баримт бичгийн асуудлын талаархи судалгаанд зөвхөн хэсэгчлэн үнэн юм. Сөрөг үнэлгээ нь юуны түрүүнд энэ чиглэлийн мэдээллийн технологийг удирдах, хөгжүүлэх дэлхийн шинжлэх ухаан, практикийн ололт амжилтыг харьцуулах явдал юм. 80-90-ээд онд кибернетик, хяналтын математик арга, мэдээлэл зүй, техникийн элементийн баазын онолын хөгжил нь тус улсын нийгэм, улс төр, эдийн засгийн амьдралыг өргөн хүрээтэй мэдээлэлжүүлэхэд хүргэсэн 80-90-ээд онд манай улсын хоцрогдол онцгой хурц бөгөөд тод харагдаж байв. Барууны аж үйлдвэржсэн орнуудад шинэ технологийг бодит менежментийн үйл ажиллагаанд нэвтрүүлэх, "цаасгүй оффис" гэсэн ойлголтыг хөгжүүлэх. Энэ нь баримт бичгийн стандартын тогтолцоог бий болгох, улсын баримт бичгийн нэгдсэн систем (EGSD) -ийг онолын болон хэрэглээний багц асуудлыг боловсруулахад баримт бичгийн менежментийн чиглэлээр дотоодын шинжлэх ухааны ололт амжилтыг үгүйсгэхгүй. ), бүх холбооны ангилагч, баримт бичгийн нэгдсэн систем, тусгай баримт бичгийн системийг боловсронгуй болгох, удирдах ажилтны үйл ажиллагааг зохицуулах, оновчтой болгох талаар Хөдөлмөрийн эрдэм шинжилгээний хүрээлэнгийн зөвлөмж.

1960 оны 6-р сард Москвад инженер техникийн ажилчид, захиргааны болон удирдлагын аппаратын ажилчдын хөдөлмөрийг механикжуулах асуудлаарх Бүх холбооны бага хурал болов. Агуулгын хувьд гаргасан шийдвэрүүд нь 1941 оны хурлын зөвлөмжтэй ихээхэн давхцаж байсан - Оффисын удирдлагын нэгдсэн тогтолцоог хөгжүүлэх зорилготой мэргэшсэн институт байгуулах нь хамааралтай болохыг баталж, ҮГҮЙ гэсэн үзэл баримтлалыг боловсруулж, судалгааны үндсэн чиглэлүүдийг тодорхойлсон. . Энэхүү хурлаас гарсан шийдвэрүүд эрдэмтэн судлаачдын ажлыг эрчимжүүлсэн нь дамжиггүй. Баримт бичигтэй ажиллах асуудлыг хөгжүүлэх тодорхой үе шат бол РСФСР-ын Сайд нарын Зөвлөлийн баталсан "РСФСР-ын байгууллага, байгууллагуудын албан тасалгааны ажлын үлгэр жишээ заавар" байсан бөгөөд үүнд албыг нэгтгэхэд гол анхаарал хандуулдаг. ажил. Энэ хугацаанд ЗХУ-ын Сайд нарын Зөвлөлийн дэргэдэх Архивын ерөнхий газрын (ГАУ) нөлөөлөл нэмэгдэв. 1958 оноос хойш GAU нь байгууллага, байгууллага, аж ахуйн нэгжийн албан тасалгааны баримт бичгийн хэсгийг тохируулахыг хянах эрхтэй. 1963 онд Улсын Аграрийн Их Сургуулиас “ЗХУ-ын байгууллага, аж ахуйн нэгжийн архивын ажлын баримт бичиг, ажлын баримт бичгийн ажлыг зохион байгуулах үндсэн дүрэм”-ийг гаргасан нь олон жилийн турш баримт бичиг, архивын үйлчилгээний гарын авлага болж байв. үйл ажиллагааг нь оновчтой болгоход хувь нэмрээ оруулсан.

Төрийн баримт бичгийн удирдлагын тогтолцоог бэлтгэх урт бөгөөд хүнд хэцүү замд анхны хууль эрх зүйн чухал үе шат бол 1963 оны 7-р сарын 25-нд ЗХУ-ын Сайд нарын Зөвлөлийн "ЗХУ-ын архивын үйл ажиллагааг сайжруулах арга хэмжээний тухай" тогтоол батлагдсан явдал юм. Архивын ерөнхий газар болон хэд хэдэн улсын хороод, байгууллагуудад USSD боловсруулах үүрэг хүлээсэн. Энэ ажлын анхны бодит үр дүн нь 1965 онд "Улсын албан хэрэг хөтлөлтийн нэгдсэн тогтолцооны материал"-ын бэлтгэл ажил гэж үзэж болно. 1966 онд Архивын албаны хүрээнд Бүх Холбооны Баримт бичиг, архивын шинжлэх ухааны судалгааны хүрээлэн (VNIIDAD) байгуулагдаж, энэхүү баримт бичгийг боловсруулж дуусгахыг үүрэг болгов. 1967 онд VNIIDAD зөвхөн арга зүйн судалгааны хөтөлбөр боловсруулсан. 1970 онд USSD-ийн үндсэн заалтуудын төслийг боловсруулж, бэлтгэх ажилд Хөдөлмөрийн шинжлэх ухааны хүрээлэн, Бүх Оросын Техникийн инженерийн шинжлэх ухааны судалгааны хүрээлэн, ЗХУ-ын ШУА-ийн Төр, хуулийн хүрээлэн, Бүх Оросын стандартчиллын судалгааны хүрээлэн оролцов. 1973 оны 9-р сард хэлэлцэж, боловсронгуй болгосны дараа "Улсын нийгмийн хамгааллын нэгдсэн зөвлөлийн үндсэн заалтууд" -ыг ЗХУ-ын Сайд нарын Зөвлөлийн Шинжлэх ухаан, технологийн улсын хороо баталж, яам, газар, байгууллагуудад ашиглахыг санал болгов. гэхдээ зөвхөн албан ёсны статусгүй заалтууд. USSD-ийн зохиогчид тухайн үеийн шилдэг туршлагуудыг нэгтгэн дүгнэж, удирдлагын үйл ажиллагааг гүйцэтгэх, баримтжуулах оновчтой технологийг санал болгосон. EGSD нь нарийн төвөгтэй шинж чанартай байсан, i.e. Зөвхөн албан тасалгааны ажлын асуудлууд төдийгүй ажилчдын ажлыг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй зохион байгуулах, оффисын үйлчилгээний бүтэц, тэдгээрийн техникийн тоног төхөөрөмжийн талаархи зөвлөмжийг багтаасан болно. Түүний заалтуудыг хэрэгжүүлснээр удирдлагын ерөнхий соёл, гаргасан шийдвэрийн чанарыг дээшлүүлж, захиргааны аппаратын бүтэц, орон тоог оновчтой болгох боломжтой болсон. Гэсэн хэдий ч гадаадын тэргүүлэгч пүүсүүдийн практикт хэсэгчлэн хэрэгжсэн мэдээллийн шинэ технологийн элементүүдийг USSD-д танилцуулаагүй тул эдгээр асуудлын талаархи уран зохиол, практик судалгаанд зориулж санхүүжилт бүрэн дутмаг байсан. Энэ цоорхойг 1988 онд Архивын ерөнхий газрын даргын баталсан Улсын баримт бичгийн удирдлагын тогтолцооны (GSDOU) шинэ хувилбарыг бий болгосноор хэсэгчлэн нөхсөн.

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

15-17-р зууны Орос улсад оффисын ажлын хөгжлийн онцлог, үндсэн үе шатууд: менежментийг баримтат дэмжих коллежийн, сайдын тогтолцоо. Баримт бичигтэй ажиллах орчин үеийн зохион байгуулалт: механикжуулалт, компьютержуулалт, сайжруулах арга замууд.

туршилт, 2011 оны 05-р сарын 18-нд нэмэгдсэн

Хуучин Оросын муж ба феодалын хуваагдлын үеийн баримт бичгийн төрлүүд. Бичгийн болон коллежийн оффисын ажил. Яамны тогтолцоо, удирдлагын нэгдлийн зарчим, удирдлагын баримт бичиг. 40-90-ээд оны үеийн оффисын ажлын байдал.

2012 оны 01-р сарын 25-нд нэмэгдсэн курсын ажил

Албан бичгийн ажлын хууль тогтоомж, норматив-арга зүйн зохицуулалт. ВолнаАвто ХХК-ийн менежментийн баримт бичгийн дэмжлэгийг зохион байгуулахад хийсэн дүн шинжилгээ. Судалж буй аж ахуйн нэгжид оффисын ажлыг зохион байгуулахад автоматжуулсан технологийг ашиглах.

дипломын ажил, 2015 оны 11-р сарын 12-нд нэмэгдсэн

Ажлын урсгалын тухай ойлголт, менежментийн баримт бичгийн дэмжлэгийн ерөнхий бүтэц. Баримт бичгийн ангилал, оффисын ажлын зохицуулалт, түүний автоматжуулалт. Байгууллагын онцлог, аж ахуйн нэгжийн нягтлан бодох бүртгэл дэх ажлын урсгалын агуулга.

хураангуй, 2011 оны 01-р сарын 13-нд нэмэгдсэн

XIX зууны сүүлч - XX зууны эхэн үеийн Оросын байгууллагуудын албан тасалгааны ажлыг өөрчлөн зохион байгуулах мөн чанар, онцлогийг судлах. Баримт бичиг, хэргийн хөдөлгөөний онцлог, ажлын урсгалыг зохион байгуулах, баримт бичгийн хэлбэрийг нэгтгэх, албан тасалгааны ажлын хууль тогтоомжийн зохицуулалт.

2010 оны 06-р сарын 5-ны өдөр нэмэгдсэн курсын ажил

Захиалгын хугацаанд төв, орон нутгийн байгууллагуудын ажлын албаны тогтолцоог бүрдүүлэх. Хэвлэмэл, Элчин сайд, Орон нутгийн болон Земскийн тушаалын үйл ажиллагаа, оффисын ажлын онцлог. Сүм хийд ба Холопийн дэг жаягийг байгуулах, тэдгээрийн эрх мэдэл.

хураангуй, 06/10/2011 нэмсэн

Оффисын ажлын үндэс, түүний үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд. Албан тасалгааны ажлын норматив, арга зүйн үндэс. Баримт бичгийн ангиллын төрлүүд. Аялал жуулчлалын баримт бичгийн дэмжлэгийг нотолгоонд суурилсан зарчим, аргачлалд тулгуурлан сайжруулах чиглэл.

хураангуй, 2010 оны 07-р сарын 24-нд нэмэгдсэн

Приказная, хувьсгалаас өмнөх Орос дахь шүүх хуралдааны коллежийн болон сайдын тогтолцоо. Зөвлөлтийн байгууллагуудад албан тасалгааны ажлыг хөгжүүлэх. Баримт бичгийн дэлгэрэнгүй мэдээллийг бүртгэх орчин үеийн шаардлагын дүн шинжилгээ. Баримт бичгийн удирдлагын стандартын агуулга.

2016 оны 12-р сарын 14-нд нэмэгдсэн курсын ажил

ОХУ-д удирдлагын баримт бичгийн дэмжлэгийг зохион байгуулах ерөнхий зарчим. Тамга, тамга хэрэглэх журам, тэдгээрийн хэлбэр, хэмжээ, дэлгэрэнгүй мэдээлэл. Баримт бичиг нь мэдээллийн хамгийн чухал тээвэрлэгч юм. Орчин үеийн Орос улсад оффисын ажлын норматив-хууль зүйн үндэс.

курсын баримт бичиг, 2012 оны 06-р сарын 26-нд нэмэгдсэн

Киевийн Орос дахь оффисын ажил ба феодалын хуваагдлын үед. Захиалга, коллеж, яамны ажлын алба. Улсын удирдлагын технологийн дээд сургууль, үйлчилгээний захидлын стандарт, протокол. Орчин үеийн Орос улсад оффисын ажил.

Анхны боловсролын системүүд эртний үед (МЭӨ VI-V зуун) үүссэн. Ром, Афин, Спартан сургуулиуд нь боловсролын арга, агуулга, зорилгоосоо ялгаатай байдаг. Эртний бараг бүх философичид сайн, эерэг зан чанарыг төлөвшүүлэх, хууль сахиулах, ахмад настан, зөвлөгчдийг хүндэтгэх, түүнчлэн шинээр гарч ирж буй хувь хүний сөрөг хандлагыг дарах нь боловсролын гол ажил гэж үздэг. Эртний эрин үеэс өнөөг хүртэл цаг хугацааны шалгуурыг давсан сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны эдгээр постулатууд юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан шинжлэх ухаан болон үүсэн бий болсон нь Чехийн багш ЯН АМОС КОМЕНСКИЙ (1592-1670) сургуулийн өмнөх боловсролын анхны тогтолцоог бий болгосон зуунаас эхлэлтэй. Тэрээр хүүхдийн хөгжил, хүмүүжлийн талаархи дэвшилтэт санааг тодорхойлсон.

Хүүхдийн нас, бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзэх шаардлагатайг тэмдэглэв;

Хүүхэд нас, өсвөр нас, залуу нас, эрэгтэй нас гэсэн дөрвөн насны үеийг багтаасан насны үечлэлийг боловсруулсан. Зургаан жилийг хамарсан хугацаа бүр нь тодорхой хэмжээнд тохирдог. Төрснөөс 6 нас хүртэлх хүүхдүүдийн хувьд "ээжийн сургууль" нь зориулагдсан;

Тэрээр байгалийн боловсролын санааг дэвшүүлсэн;

Түүний бүтээсэн "Зураг дээрх харагдах ертөнц" гарын авлага нь хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь амьдралын объект, үзэгдэлтэй танилцах эхлэлийг тавьсан;

Хүүхэдтэй сурган хүмүүжүүлэх ажилд харааны аргыг өргөнөөр ашиглах хэрэгцээг үндэслэлтэй болгосон;

Тэрээр 6 нас хүртэлх хүүхдийг хүмүүжүүлэхэд мэдрэхүйн эрхтэн, хэл яриа, хүрээлэн буй орчны талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх чухал ажил гэж үздэг;

Тэрээр шинжлэх ухааны бүх салбарын мэдлэгийг агуулсан хүүхдийг системтэй сургуульд бэлтгэх мэдлэгийн хөтөлбөрийг санал болгов. Мэдлэг, ур чадвар нь энгийнээс нийлмэл рүү, хялбараас хэцүү рүү дараалсан шилжих зарчмын дагуу зохион байгуулагдсан;

Швейцарийн багш ХАЙНРИХ ПЕСТАЛОЗЗИ (1746-1827) сургуулийн өмнөх боловсролд ихээхэн ач холбогдол өгч байжээ.

Тэрээр хүүхдийн ёс суртахууны шинж чанарыг төлөвшүүлэх нь боловсролын гол ажил гэж үзэж, ёс суртахууны хүмүүжлийн хэрэгсэл болох ёс суртахууныг үгүйсгэж, хүүхдэд юуны түрүүнд ээж, дараа нь үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчдэд зориулсан хайрыг хөгжүүлэхийг хичээсэн. дасгал хөдөлгөөн, ёс суртахууны үйлдлээр дамжуулан үүрэг, шударга ёсны мэдрэмжийг бий болгох;

Тэрээр үр бүтээлтэй хөдөлмөрийг сургалттай хослуулах санааг дэвшүүлсэн;

Тэрээр бага боловсролын санааг боловсруулсан бөгөөд үүний дагуу бүх мэдлэг нь хэлбэр, тоо, тоолох үндсэн элементүүд дээр суурилдаг. Анхан шатны сургалт нь эдгээр элементүүд дээр суурилсан байх ёстой;

Тэрээр гэр бүл дэх хүүхдийн сургуулийн өмнөх боловсролын даалгавар, агуулга, аргыг боловсруулахад ихээхэн анхаарал хандуулсан;

Сэтгэцийн боловсролд тэрээр юуны түрүүнд сэтгэлгээ, оюун ухааны чадварыг хөгжүүлэх, санаа бодлыг оновчтой болгохыг дэвшүүлсэн;

Тэрээр "Ээжийн ном"-оо бүтээж, эх хүн гол сурган хүмүүжүүлэгчийн хувьд хүүхдийн бие бялдрын хүчийг багаас нь хөгжүүлж, хөдөлмөрийн чадвар эзэмшүүлэх, хүрээлэн буй ертөнцийг танин мэдэхүйд хөтлөх, төлөвшүүлэх ёстой гэж бичжээ. хүмүүсийг хайрлах.

19-р зууны хоёрдугаар хагаст Германы багш Фридрих ФРЕБЕЛ (1782-1852) бага насны хүүхдийг хүмүүжүүлэх тогтолцоог бий болгосон нь дэлхийн хэмжээнд сургуулийн өмнөх боловсролын онол, практикийг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой байв. Түүний бодлоор байгаа бүхний гол цөм нь бурхан, нэг бурханлаг зарчим бөгөөд хүн бол өөрөө бурханы бөөмийг тээж явдаг өчүүхэн амьтан юм. Хүний зорилго бол түүнд агуулагдах бурханлаг зарчмыг илчлэх явдал юм. Боловсрол нь хүүхдийн хувийн шинж чанар, төрөлхийн зөн совин, чадварыг бүтээлчээр өөрийгөө нээхэд хувь нэмэр оруулах ёстой бөгөөд тэдгээрийг тодорхойлох ёсгүй. Фробель тоглоомыг цэцэрлэгт хүмүүжүүлэх үндэс суурь гэж үзэж, түүгээр дамжуулан хүүхдэд заяагдсан бурханлаг зарчмыг илрүүлж, тоглоомыг ёс суртахууны хүмүүжлийн нэг хэрэгсэл гэж үзэж, хамтын болон ганцаарчилсан тоглоомонд насанд хүрэгчдийг дуурайлган, хүүхэд ёс суртахууны зан үйлийн дүрэм, хэм хэмжээнд тогтдог. Хүүхдийг бага насанд нь хөгжүүлэхийн тулд тэрээр зургаан "бэлэг" санал болгов. Энэхүү гарын авлагыг ашиглах нь хүүхдүүдэд барилгын ур чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг бөгөөд үүний зэрэгцээ хэлбэр, хэмжээ, орон зайн харилцаа холбоо, тоонуудын талаархи санаа бодлыг бий болгодог. Эдгээр бэлгүүдийн сул тал бол бэлгэдлийн үндэслэл, хуурайшилт, хийсвэр байдал юм. Германы багшийн агуу гавьяа бол түүний танилцуулсан олон төрлийн хүүхдийн үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны төрөл юм: энэ бол бэлэг барих материал, гадаа тоглоом, загварчлал, цаасан нэхэх гэх мэт ажил юм.

РОБЕРТ ОВЕН (1771-1858) - Английн философич, багш, нэгээс зургаан нас хүртэлх бага насны хүүхдүүдэд зориулсан сургууль байгуулж, цэцэрлэг, цэцэрлэг, тоглоомын талбайг багтаасан. Энд хүүхдүүд дуулж, бүжиглэж сурч, гадаа олон цагийг өнгөрөөсөн. Биеийн тамир, гимнастик, тоглоомд онцгой анхаарал хандуулсан. Хүүхдийг нэгдлийн үзэл санаагаар хүмүүжүүлэхэд ихээхэн ач холбогдол өгсөн. Хүүхдүүдэд хамтын харилцааны дүрмийг нарийвчлан тайлбарлаж, нөхдөө гомдоох хэрэггүй, харин тэднийг хүндэтгэж, шаардлагатай үед тэдэнд туслах ёстойг хэлэв. Энэ сургуульд бичих, уншихыг системтэй заадаггүй байсан бөгөөд хүүхдүүдийг байгаль, хүрээлэн буй объект, үзэгдлийн тухай ярианы явцад уншиж, бичиж сургадаг байв. Гоо зүйн боловсрол, хөгжим, хэмнэл судлалд ихээхэн анхаарал хандуулсан.

Оуэн бол амьдралын эхний жилүүдээс эхлэн хүүхдийн нийгмийн боловсрол олгох санааг анх баталж, хэрэгжүүлж, пролетариатын хүүхдүүдэд зориулсан дэлхийн анхны сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагыг байгуулжээ. Түүний боловсролын байгууллагуудад сэтгэцийн болон бие бялдрын боловсрол олгож, хүүхдүүдийг хамт олны сэтгэлээр хүмүүжүүлж, тэдний сонирхлыг харгалзан хөдөлмөрийн ур чадварыг эзэмшүүлж, тоглоом, зугаа цэнгэлийг тэдэнтэй ажиллах хүмүүжлийн хамгийн чухал хүчин зүйл болгон ашигладаг байв.

МАРИА МОНТЕССОРИ (1870-1952) - Италийн багш, сургуулийн өмнөх боловсролын онолч "Хүүхдийн гэр. Шинжлэх ухааны сурган хүмүүжүүлэх арга зүй" номондоо сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоог тодорхойлсон. Түүний дэвшилтэт санаанууд:

Эхлээд сар бүрийн антропометрийн хэмжилтийг нэвтрүүлсэн;

Хүүхдийг бие даан чөлөөтэй ажиллах нөхцөлөөр хангахын тулд цэцэрлэгийн байр, өрөөнүүдийн ердийн тоноглолд шинэчлэл хийсэн: ширээг хөнгөн тавилгааар сольж, хүүхдийн өндөр, эрүүл ахуй, хөдөлмөрийн тоног төхөөрөмжийг нэвтрүүлсэн. ;

Сурган хүмүүжүүлэгчийн идэвхгүй үүргийг тодорхойлж, түүний хийсэн материалд үйл ажиллагааны чиг үүргийг хуваарилахдаа Монтессори сурган хүмүүжүүлэгчдийг ажиглах арга барилаар хангаж, хүүхдүүдийн илрэлийг сонирхох чадварыг хөгжүүлэхийг шаардсан;

Хүүхдийг хүмүүжүүлэх, хүмүүжүүлэх үндсэн хэлбэр болох бие даан суралцахын зэрэгцээ тэрээр боловсруулсан хэлбэрийг ашиглахыг санал болгов - бие даасан хичээл, үүнийг сурган хүмүүжүүлэх оновчтой зарчмууд дээр (товч, энгийн, бодитой) бий болгох.

Мэдрэхүй-булчингийн мэдрэхүйн дасгал хийхэд чиглэсэн дидактик материалыг бүтээсэн.

Монтессоригийн онолд сөрөг талууд бас бий.

Ажил, тоглоомыг хатуу ялгаж, сургалтын явцад тоглоомыг ашиглаагүй байх;

Тэрээр хүүхдийн бүтээлч тоглоомд эерэг ач холбогдол өгдөггүй байсан нь түүний онолыг нэг талыг барьсан, сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь бага насны хүүхдийн байгалийн хэрэгцээг хангахгүй байна;

Тэрээр хүүхдийн харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх, ард түмний урлагийн бүтээлч байдал, уран зохиолын бүтээлүүдтэй хүүхдүүдийг танилцуулах асуудлыг онолоос хассан;

Тэрээр 3-6 нас бол мэдлэг олж авах үе биш, харин мэдрэхүйн хүрээгээр өдөөгдөж буй сэтгэцийн үйл ажиллагааны бүх талыг албан ёсоор хэрэгжүүлэх үе гэж тэр үздэг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааныг хөгжүүлэхэд Оросын багш нарын оруулсан хувь нэмэр.

XVIII зууны эхээр. Петр I-ийн хийсэн шинэчлэлийн нөлөөгөөр Орос улсад хурдацтай хөгжил, өөрчлөлт гарсан. Шинэчлэлийн нэг чиглэл бол боловсрол юм. Тухайн үед сургуулийн өмнөх боловсрол нь бие даасан байдлаар ялгардаггүй, харин ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх салбаруудын нөлөөн дор явагддаг байв. Сурган хүмүүжүүлэх санааг тухайн үеийн шилдэг төлөөлөгчид илэрхийлж хэвлүүлсэн. 1832 онд Гатчина асрамжийн газарт бага насны хүүхдүүдэд зориулсан туршилтын жижиг сургууль нээгдэв. Тэд өдөржингөө тэнд байсан - идэж, ууж, хүүхдүүд тоглоом тоглож, ихэвчлэн агаарт; ахмадуудыг уншиж, бичиж, тоолж, дуулахыг заадаг байв. Өдөр тутмын амьдралдаа түүх, ярианд чухал байр суурь эзэлдэг. Сургууль удаан үргэлжилсэнгүй, гэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ийм үйл ажиллагаа амжилттай явагдаж байгааг харуулсан.

К.Д.УШИНСКИЙ (1824 - 1870) - Оросын, ялангуяа сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааныг үндэслэгч. Түүний үндэсний боловсролын тухай санаа нь сурган хүмүүжүүлэх онолын хамгийн чухал санаа юм. Ард түмний хэрэгцээ, ашиг сонирхолд нийцсэн олон нийтийн боловсролын тогтолцоог бий болгох (эх оронч үзэл, үндэсний бахархал, хөдөлмөрийг хайрлах хүмүүжил; ардын соёл, төрөлх хэл, аман ардын урлагийн бүтээлийн мэдлэг) зайлшгүй шаардлагатай гэж үзэж байв. Тэрээр хүүхдийн тоглоомын анхны онолыг бий болгож, шинжлэх ухаан, сэтгэлзүйн мэдээллээр баталгаажуулсан (тоглоом бол чөлөөт, бие даасан үйл ажиллагаа; түүний агуулга нь хүрээлэн буй орчны нөлөөнд автдаг; сурган хүмүүжүүлэгч хөндлөнгөөс оролцох ёсгүй; тоглоом нь маш чухал; ашиглах нь чухал юм. ардын тоглоом). Тэрээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гоо зүйн болон ёс суртахууны хүмүүжлийн хоорондын хамгийн нягт холбоог хүлээн зөвшөөрсөн. Хүүхдийн оюун санаа, ёс суртахуун, гоо зүйн боловсрол олгох үнэт хэрэгсэл болох энгийн, ойлгомжтой, ойлгомжтой өгүүллэг, шүлэг, өгүүллэгийг "Уугуул үг"-ээр толилуулж байна. Цэцэрлэгийн хүмүүжлийн ажлыг сайжруулах талаар түүний бодол сонирхолтой байна.

Хүүхдийг "суудалтай үйл ажиллагаа" -аар хэт их ажиллуулах шаардлагагүй, бие даасан үйл ажиллагаанд илүү их чөлөөт цаг өгөх;

Дутуу суралцах нь хүүхдийн тархийг ядрааж, өөртөө эргэлзээ төрүүлдэг;

Сурах хоцрогдол нь хүүхдийн хөгжилд хоцрогдол үүсгэдэг;

Тэрээр хөгжүүлэх шаардлагатай гэж үзсэн: "Ном сурахын өмнөх" хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын үйл ажиллагаа; хүүхдийн тоглоомын хажууд байдаг хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа.

Эдгээр заалтууд нь цэцэрлэгийн хүмүүжлийн ажлын агуулга, арга зүйг илүү нарийвчлалтай тодорхойлох, цэцэрлэг, сургуулийн ажлын уялдаа холбоо, тасралтгүй байдлыг бий болгоход тусалсан. К.Д.Ушинский хүүхдийн "цэцэрлэгчдийн" зан чанарт тавигдах шаардлагыг онцлон тэмдэглэв. Тэрээр гэр бүлд ихээхэн ач холбогдол өгч, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэхэд эцэг эхийн үүрэг асар их байгааг тэмдэглэв.

АС СИМОНОВИЧ (1840 - 1933) цэцэрлэгийг сургуульд бэлтгэх үе шат гэж үздэг. Тэрээр 6-7 насны хүүхдүүдэд зориулсан цэцэрлэгт бага анги байгуулах санааг дэвшүүлсэн. Цэцэрлэгийн зорилго, зорилгыг тодорхойлж, сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн онцлогт үндэслэн цэцэрлэг, бага сургуулийн ерөнхий болон тусгай зорилтуудыг тодорхойлохыг эрэлхийлэв. Тэрээр цэцэрлэгийн багшийн хүүхдүүдтэй харилцах харилцааг гэр бүлийн харилцааны загварт үндэслэн байгуулах ёстой гэж тэрээр тэмдэглэв.

ЕН ВОДОВОЗОВА (1844 - 1923) нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн болон ёс суртахууны хүмүүжлийн асуудлыг бага наснаас нь эхлэн бүрэн нээж өгсөн анхны хүн юм. Тэрээр үндэсний боловсролын үзэл санааг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гэр бүл, олон нийтийн боловсролын тогтолцооны үндэс болгон тавьсан. Тэрээр хүүхдийн бие бялдрын боловсрол, хөдөлмөрийн хүмүүжлийг ёс суртахууны боловсролын нэг тал болгон чухалчилдаг байв.

P.F. LESGAFT (1837 - 1909) - эрдэмтэн, багш - хүрээлэн буй орчин, дасгалууд нь бие махбодийн хөгжилд нөлөөлдөг болохыг нотолж, сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эхчүүд өдөр тутмын амьдрал, боловсролын ажлын явцад хүүхдийг судлах шаардлагатай гэж үзсэн. Тэрээр "Хүүхдийн гэр бүлийн боловсрол ба түүний ач холбогдол" номондоо хүүхдийн гэр бүлийн хүмүүжлийн шинжлэх ухааны үндэслэлийг тодорхойлсон; гэр бүл дэх боловсролыг зохион байгуулахад тавигдах үндсэн шаардлагуудыг дэвшүүлж, хүүхдийг бие махбодийн шийтгэлийг хүлээн зөвшөөрөхгүй байх, хүүхэд хүмүүжүүлэхэд тоглоом, тоглоомын үүрэг ролийн ач холбогдлын талаар бичжээ. Тэрээр биеийн тамирын анхны онолыг бий болгосон бөгөөд үүний дагуу тэрээр моторын дасгалууд, хувь хүний хөдөлгөөнийг ухамсартайгаар хянах, саад бэрхшээлийг хамгийн их ур чадвар, хамгийн бага энерги зарцуулалтаар даван туулах чадварыг анатомийн болон физиологийн сайжруулалтад оруулсан. хүүхдийн биеийн. Тэрээр бие бялдрын боловсролыг оюун ухаан, ёс суртахуун, гоо зүйн боловсролтой нягт холбоотой хувь хүний цогц хөгжлийн чухал хэрэгсэл гэж үздэг.

ЛНТОЛСТОЙ (1828 - 1910) - түүний сурган хүмүүжүүлэх онолд үнэ төлбөргүй боловсролын үзэл санаа хамгийн чухал байр суурийг эзэлдэг. Тэрээр аливаа хүн өөрийн итгэл үнэмшил, үзэл бодлоо нийгмийн зүгээс ямар ч хүчирхийлэл, албадлагагүйгээр чөлөөтэй илэрхийлэх эрхтэй бөгөөд хүүхдүүд нь төрөлхийн төгс төгөлдөр байдал, ёс суртахууны өндөр чанаруудтай байдаг гэж сурган хүмүүжүүлэх ухааны түүхэнд анх удаа, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сургах асуудалд онцгой анхаарал хандуулсан. Хүүхдэд ёс суртахууны үзэл баримтлал нь насанд хүрэгчдийнхээс илүү хүчтэй байдаг тул хүүхдийг сургах нь утгагүй юм. Насанд хүрэгчид зөвхөн хөгжихийн тулд материалыг өгөх ёстой. Тэрээр хүүхдийн мөн чанарыг төгс төгөлдөр болгосон. Тэрээр заахдаа хүүхдүүдэд чиглэсэн боловсролын нөлөөллийг үгүйсгэсэн. Тэрээр гэр бүлийн боловсролыг дэмжигч байсан бөгөөд гол нөхцөл бол гэр бүлийн эрүүл амьдралын хэв маяг (эцэг эхийн тууштай байдал, харилцан хүндэтгэл, нэгдмэл хандлага), хайрыг төлөвшүүлэх, ажил хийх зуршил юм. Хүүхдийн хүмүүжил нь гэр бүлийн боловсрол дахь бие махбодийн шийтгэлийг эсэргүүцэх, хүч чадал, чадварыг эв найртай хөгжүүлэхэд чиглэгдэх ёстой. Тэрээр "ABC", "Унших ном" боловсролын номуудыг бүтээгч юм.

Сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухааны түүхийг эрт дээр үеэс зарим зохиогчид мөрдөж ирсэн. Гэсэн хэдий ч сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний олон зуун жилийн түүхийн туршид сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өвөрмөц байдал үнэндээ онцолж байгаагүй. Эртний сэтгэгчдийн дийлэнх нь боловсролын талаархи үндэслэл нь ерөнхий шинж чанартай байсан бөгөөд тэдний насны хөгжлийн эхний үе шатуудын талаархи тайлбар нь зөвхөн тусдаа шууд бус мэдэгдлээр илэрхийлэгддэг. Энэ нь хүн төрөлхтний хөгжлийн нэгэн төрлийн үе гэж огт ялгагдаагүй, олон нийт, шинжлэх ухааны ухамсарт бага насны тухай ойлголт ноёрхож байсантай холбоотой. Хүүхдийг бие бялдар, сэтгэлзүйн бүх үзүүлэлтээр насанд хүрэгчдээс хоцрогдсон, түүний төгс бус байдлын үүднээс авч үзэх нь энэхүү хоцролтыг даван туулах сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний ерөнхий чиг хандлагыг бий болгосон. Боловсрол, хүмүүжлийн зорилго нь хүүхэд гэж тооцогддог "төгс бус насанд хүрсэн" насанд хүрэгчдийн түвшинд хүрэх явдал байв. Настай холбоотой сэтгэцийн физик хөгжлийн онцлог нь энэ зорилгод хүрэхэд саад болж байна гэж үздэг.

Хүн төрөлхтний хөгжлийн түүхэнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх тодорхой үе шат гэж бодитойгоор тодорхойлох нь нийгмийн нөхцөлт шинж чанартай байдаг. Д.Б-ын хэлснээр. Эльконины хэлснээр сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нь нийгмийн хөгжлийн тодорхой үе шатанд л гарч ирдэг бөгөөд энэ нь хувь хүний боловсролд өндөр шаардлага тавьдаг. Хэдэн зуун жилийн түүхийн туршид хүүхдийг насанд хүрэгчдийн ертөнцөд материаллаг үйлдвэрлэлийн үйл явцад оруулах нь бага наснаасаа аажмаар явагддаг бөгөөд бараг зөвхөн бие махбодийн төлөвшил, хөдөлмөрийн анхан шатны ур чадварыг зэрэгцүүлэн шингээх замаар тодорхойлогддог байв. . Нийгмийн материаллаг болон оюун санааны хөгжил дэвшил нь хүүхдийг насанд хүрэгчдийн ертөнцөд удаан хугацаагаар аажмаар нэвтрүүлэх, энэ үйл явцад тодорхой насны үеийг тусгаарлах шаардлагатай болсон. Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд энэ нь бага насны хүүхдийн үзэл баримтлалыг чанарын хувьд өвөрмөц насны үе шат болгон боловсруулахад илэрдэг.

Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн шийдвэрлэх үүргийн талаарх байр суурийг бүтээлд хамгийн бүрэн тусгасан болно. Я.А. Каменский Төрснөөс өсвөр нас, түүний дотор сургуулийн өмнөх насны боловсрол, хүмүүжлийн зорилго, зорилтыг боловсруулж, агуулгыг боловсруулсан. "Ээжийн сургууль" (1632) ном, "Их дидактик" -ын холбогдох хэсэг нь сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын эхний үе шат байв. Бяцхан хүүхдийн яриа, оюун ухааны чанарыг хөгжүүлэх үндэс нь "тоглоом эсвэл зугаа цэнгэл" байх ёстой гэж Коменский үздэг байв. Тэрээр хүүхдүүдэд зориулсан "Зураг дээрх мэдрэмжтэй зүйлсийн ертөнц" (1658) номыг бичсэн бөгөөд энэ нь "залуу хүмүүсийн оюун ухаанд сонирхолтой зүйлийг хайж олоход түлхэц өгөх, цагаан толгойн үсгийг шингээхэд туслах" ёстой.

Гэгээрлийн үед хүмүүнлэгийн чиг хандлагыг Жон Локк хөгжүүлж, дундад зууны үед хувь хүнийг дарангуйлах, өрөмдөх, бага насны хүүхдийг айлган сүрдүүлэхийг эсэргүүцэж байв. Тэрээр насны онцлог, зуршлын механизм, түүний зан чанарыг төлөвшүүлэх, хүүхдийн сониуч зан, ухамсрыг хөгжүүлэхэд гүйцэтгэх үүрэг зэрэг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх чухал заалтуудыг дэвшүүлж, ёс суртахууныг төлөвшүүлэх арга замыг зааж өгсөн.

Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд ардчилсан үзэл санаа чухал байсан Жан-Жак Руссо Энэ нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хүндэтгэх, сонирхолыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан. Руссо хүүхэд насыг хувь хүний төлөвшлийн ерөнхий үйл явцад бие даасан, өөрийн хөгжлийн хуультай гэж үзэх ёстой гэж үзсэн. Тэрээр хүүхдийн мэдрэхүйн боловсрол, бие бялдар, ёс суртахууны хатуужил, хүүхдүүдэд аль болох бие даасан байдлыг өгөх, мэдрэмж, сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд байгалийн хүчин зүйлийг ашиглах талаар үнэ цэнэтэй мэдэгдлүүдийг хийсэн.

2 давхарт. 18-р зуун сургуулийн өмнөх боловсролын асуудалд анхаарал хандуулсан. И.Б. Суурь хөгжүүлэх шаардлагатай сургуулийн өмнөх боловсролын олон асуудлыг тодорхойлсон: хүүхдийг системтэй, тууштай хөгжүүлэх, дидактик тоглоом ашиглах гэх мэт. Ж.Ф. оберлин (Франц) бага насны хүүхдүүдийн боловсрол олгох анхны байгууллагуудыг (1769) байгуулж, нэрээ авсан. Тоглоом ашигласан, сэдвийн дүрслэлийг өргөн ашигладаг "нэхмэлийн сургуулиуд" яриа, ёс суртахууны болон шашны боловсролыг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулсан.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хүмүүжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны ирээдүйтэй чиглэлүүд, түүний дотор хөгжлийн боловсролын зарчим, бие даасан байдалд нь үндэслэн хүүхдийн амьдралыг зохион байгуулах. I.G. Песталоцци . Тэрээр сургуулийн өмнөх боловсрол, сургууль хоёрын уялдаа холбоог онцолж, тусгай "хүүхдийн анги"-аар дамжуулан хэрэгжүүлэхийг санал болгов. Хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг сайтар судлахыг зөвлөж, Песталоцци хүмүүжлийн үйл явцыг сэтгэл зүйчлэх, анхан шатны боловсролын дидактик, аргыг боловсруулахад хувь нэмэр оруулсан.

30-40-өөд онд. 19-р зуун сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо Ф.Фребел , олж авсан оруулахгүй байх болно, 2-р давхарт сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэхэд нөлөөлөх. 19-20-р зууны эхэн үе Фребелийн сургаал нь олон дэвшилтэт санааг багтаасан: хүүхэд хөгжиж буй хувь хүний тухай ойлголт; хөгжлийг хүүхэд байгаль, нийгэм, үзэгдлийн ертөнцөд идэвхтэй нэвтрэх гэж тайлбарлах; тусгай бий болгох хүүхэд хүмүүжүүлэх байгууллагууд - "цэцэрлэг" нь янз бүрийн төрлийн "бага насны хүүхдүүдийн сургууль" -аас эрс ялгаатай; тоглоомыг цэцэрлэгийн боловсролын үндэс болгон батлах; дидактик материал боловсруулах, ярианы хөгжлийн арга, цэцэрлэгийн хичээлийн агуулга; сурган хүмүүжүүлэгч бэлтгэх байгууллага бий болгох. Фребелийн үйл ажиллагаатай сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааныг сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны бие даасан салбарт хуваарилах нь холбоотой юм.

Бүх алдартай байсан ч Фребелийн системийг бий болсон эхний жилүүдэд шүүмжлэлтэй үнэлж, шинэчилсэн. Үүний үндсэн дээр сургуулийн өмнөх боловсролын үндэсний зарим тогтолцоо бий болсон бөгөөд үүнд ид шидийн үзэл, бэлгэдэл, педантизм, дидактик материалын канончлол зэрэг анхны онолын шинж чанаруудыг үгүйсгэдэг.

XIX зууны сүүлч - XX зууны эхэн үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан. өөрчлөгдөж буй нийгмийн нөхцөл байдлын нөлөөн дор байгалийн шинжлэх ухааны хөгжилд амжилтанд хүрч, боловсролын хатуу удирдлагын үзэл баримтлалаас татгалзаж, олны анхаарлыг татсан. биологийн чиглэлхүүхдийн чадварыг аяндаа хөгжүүлэх талаархи өөрийн байр суурьтай. Энэхүү хандлагын дагуу багшийн үүрэг багасч, дасгалын багцыг сонгох, хүүхдийг өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сургахад шаардлагатай орчныг бүрдүүлэхэд чиглэв. Овид Декроли, Мария Монтессори нар сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллахдаа мэдрэхүй, ур чадвар, түүнчлэн тэдгээрийн бий болгосон дидактик материалыг сургах сайжруулсан арга барилыг ашигласан; Тэд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн үйл ажиллагааны хувийн хэв маягт анхаарлаа хандуулсан. Эдгээр багш нарын мэдрэхүйн боловсролын чиглэлээр гаргасан дүгнэлт, зөвлөмжүүд нь сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааны онол, практикийг ихээхэн баяжуулсан.

Сургуулийн өмнөх боловсролын практикт өргөн тархсан прагматик сурган хүмүүжүүлэх ухаанЖ.Дьюи , хэрэглээний ур чадвар, ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн.

ОХУ-д сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааныг хөгжүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо хамгийн чухал үүрэг гүйцэтгэсэн К.Д. Ушинский , түүний боловсруулсан үндэсний боловсролын зарчмууд, хөдөлмөрийн хэрэгцээг бий болгох, мөн төрөлх хэлний асар их боломжийг ашиглах тухай бодол, хүүхдийг хүмүүжүүлэхэд багшийн хувийн нөлөөллийн үүрэг. Сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухааны хувьд хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог, бага насны үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны үүрэг, хүүхдийн ардын тоглоомыг судлах хэрэгцээ, үлгэрийн сурган хүмүүжүүлэх ач холбогдол гэх мэт Ушинскийн санаанууд үнэ цэнэтэй юм.

60-аад оноос. 19-р зуун практик болон онолын үйл ажиллагаанд E.H. Водовозова, А.С. Симонович, Е.И. Конради болон Ушинскийн бусад дагалдагчид Оросын үндэсний сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцооны онцлогийг боловсруулж, ойлгосон. Симонович Фребелийн аргын дагуу ажиллаж эхэлсэн боловч дараа нь Оросын ардын элементүүдийн үүргийг бэхжүүлж, түүнийг өөрчилсөн: тэрээр "Эх орон судлал" гэсэн тусгай хэсгийг хичээлийн системд нэвтрүүлж, ардын дуу, тоглоом ашигласан. Тэрээр Оросын анхны сургуулийн өмнөх боловсролын "Цэцэрлэг" сэтгүүлийг хэвлүүлсэн. Водовозова ардчилсан байр сууринаас боловсролын зорилгын асуудлыг шийдэж, бага насны ёс суртахууны болон сэтгэцийн боловсролын агуулга, аргыг илчилж, хүүхдийн зан чанарыг төлөвшүүлэхэд эхийн тэргүүлэх үүргийг заажээ.

XIX зууны төгсгөл - XX зууны эхэн үе. Фребелийн нийгэмлэг, курсууд нь улсын сургуулийн өмнөх боловсролын үзэл санааг сурталчилж, мэргэшсэн сурган хүмүүжүүлэгчдийг бэлтгэдэг тэргүүлэгч байгууллага болжээ. Гэр бүл дэх хүмүүжлийн шинжлэх ухааны үндэслэлийг сурталчлах ажил эрчимжсэн. P.F. Каптерев Тухайн үед олон өрсөлдөгчидтэй байсан нийтийн сургуулийн өмнөх боловсролын санааг хамгаалж, боловсролын янз бүрийн салбарын туршлагад дүн шинжилгээ хийжээ. P.F. Лесгафт гэр бүлийн хүмүүжлийн зорилго, даалгавар, агуулга, арга барилыг нарийвчлан авч үзсэн, хувь хүний төлөвшлийн асуудлыг шинжлэх ухааны сэтгэл зүй, физиологийн байр сууринаас шинжлэх, бие бялдрын боловсролын анхны тогтолцоог бий болгосон. Үнэгүй боловсролын онолын хамгийн тууштай сурталчлагч нь байв К.Н. Вентцел , хэд хэдэн чиглэлд залгагдсан (M.X. Sventitskaya, L.K. Schleger). Тэрээр өөрийн сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэх чиглэлээр ажиллаж байсан Э.И. Тихеева (Хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх арга зүй, мэдрэхүйн боловсролын асуудал, түүний сэтгэцийн хөгжилд гүйцэтгэх үүрэг, дидактик материал, тоглоомын багц бий болгох, нийгмийн боловсролын ач тусыг сурталчлах, үнэ төлбөргүй боловсролын онолыг шүүмжлэх). Энэ хугацаанд сургуулийн өмнөх боловсролын асуудлыг "Боловсролын товхимол", "Боловсрол, сургалт", "Оросын сургууль" сурган хүмүүжүүлэх сэтгүүлийн хуудсан дээр өргөнөөр хэлэлцсэн. "Үнэгүй боловсрол".

1917 оноос хойш дотоодын сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааны хөгжил нь хэдэн жилийн турш сургуулийн өмнөх боловсролын янз бүрийн чиглэлүүд нэгэн зэрэг оршин тогтнох үед тодорхой үзэл суртлын болон сурган хүмүүжүүлэх олон ургальч үзлээр тодорхойлогддог. 20-иод онд. Фребелийн систем, "Тихеевагийн арга" -ын дагуу ажилладаг цэцэрлэгүүд, түүнчлэн янз бүрийн системийн элементүүдийг нэгтгэсэн бусад цэцэрлэгүүд хадгалагдан үлджээ. Үүний зэрэгцээ Зөвлөлтийн цэцэрлэгийн төрөл хэлбэржиж эхлэв. Сургуулийн өмнөх боловсролын талаархи бүх Оросын их хурал (1919, 1921, 1924, 1928) болж, үүнд сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлалын чиглэлээр ажилладаг эрдэмтэд (П.П.Блонский, С.Т. Шацки, К.Н. Корнилов), хүүхдийн эмч, хүүхдийн эрүүл ахуй (Е.А. Аркин) оролцов. , V.V. Gorinevsky, G.N. Speransky, L.I. Chulitskaya), урлаг, урлагийн боловсрол (G.I. Roshal, V.N. Shatskaya, E.A. Flerina, M .A. Rumer). Энэ хугацаанд бага насны хүүхдүүдийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүмүүжүүлэх асуудлын талаар судалгаа хийж эхэлсэн (В.М. Бехтерев, Н.М. Щелованов, Х.М. Аксарина гэх мэт).

Зөвлөлтийн сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд чухал үүрэг гүйцэтгэсэн Н.К. Крупская. Тэрээр бусад багш нартай (Д.А.Лазуркина, М.М.Виленская, Р.И.Прушицкая, А.В.Суровцева) хамт Марксизмын нийгэм, эдийн засгийн заалтуудын өвөрмөц тайлбараас үүдэлтэй сургуулийн өмнөх боловсролын онол, практикт санааг нэвтрүүлсэн. Энэхүү тайлбар нь хүмүүнлэгийн зорилгоос улс төрийн зорилгыг давамгайлж буй сургуулийн өмнөх боловсролын бүх үйл явцыг хэт үзэл сурталчлах явдал байв. Н.К. Крупская ЗХУ-ын сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоог бий болгох үндсэн зарчмуудыг тодорхойлж, хүүхдийн амьдралын эхний жилүүдэд наснаас хамааралтай, тусгайлан боловсруулсан, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй хөтөлбөрийн дагуу зорилтот системтэй боловсролын ажлыг хийх шаардлагатай байгааг тэмдэглэв. хүүхдийн психофизиологийн шинж чанар.

Сургуулийн өмнөх боловсролын 2-р их хурал (1921) марксист үндсэн дээр нийтийн сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоог бий болгох санааг тунхаглав. Нэгдэл, материализм, идэвх зүтгэл нь боловсролын ажлын тэргүүлэх зарчим болохыг баталсан. Хүүхдийг хүрээлэн буй ертөнцийг судлахад улс төрийн бичиг үсгийн үндэс суурь, судалгааны арга барилд хүүхдүүдэд ихээхэн анхаарал хандуулах шаардлагатай байгааг онцлон тэмдэглэв. Сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээрх үзэл суртлын хандлага нь сургуулийн өмнөх насны хөдөлмөрийн хүмүүжлийн үүрэг ролийг хэтрүүлсэн, шашны эсрэг идэвхтэй суртал ухуулга, хүүхэлдэй, үлгэр, уламжлалт баярт сөрөг хандлага, боловсролын өмнөх боловсролын олон заалтыг үл тоомсорлодог зэргээр тодорхойлогддог. хувьсгалт сурган хүмүүжүүлэх ухаан. 20-иод оны дундуур. бусад сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоог дасан зохицох, ашиглах оролдлогыг ("Зөвлөлт") няцааж, 20-иод оны эцэс гэхэд тунхаглав. Боловсролын Ардын Комиссариатаас зөвшөөрөл аваагүй тогтолцоог дагасан цэцэрлэгүүд хаагдсан.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажилд гарсан өөрчлөлтүүд нь сургуулийн бодлогын өөрчлөлтийг зайлшгүй дагаж мөрддөг. Большевикуудын Бүх Холбооны Коммунист Намын Төв Хорооны 1931-1936 оны сургуулийн тухай тогтоолууд. боловсролын ажлын агуулга, хэлбэрийг үзэл сурталжуулж, өмнөх 10 жилийн хэт туйлшралаас татгалзахад хувь нэмэр оруулсан. Большевикуудын Бүх Холбооны Коммунист Намын Төв Хорооны "Боловсролын Ардын Комиссариатын систем дэх педологийн гажуудлын тухай" (1936) тогтоол нь хүүхдийн хөгжлийг судлахад хоёрдмол утгатай үр дагавартай байв. Хүүхдийн хөгжлийн хүчин зүйлсийг (биологийн болон социологийн хандлага) тайлбарлах механик арга барил, туршилтын хэмжилтийн дутагдлыг шүүмжилсэн. Гэсэн хэдий ч энэ шийдвэр нь хүүхэд насыг судлах хэд хэдэн чиглэлийг хязгаарлахад хүргэсэн.

30-аад оны эцэс гэхэд. Зөвлөлтийн сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааны онолын үндсэн заалтууд үүссэн бөгөөд энэ нь 1980-аад оны дунд үе хүртэл нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэвээр байв. Үндсэн зарчмуудыг тодорхойлсон: үзэл суртлын, системтэй, тууштай боловсрол, түүнийг амьдралтай холбох, хүүхдийн насжилттай холбоотой психофизиологийн шинж чанарыг харгалзан үзэх, гэр бүл, олон нийтийн боловсролын нэгдэл. Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэгчийн тэргүүлэх үүргийн зарчмыг баталж, боловсролын ажлыг тодорхой төлөвлөх шаардлагатайг онцлон тэмдэглэв. 1934 онд анхны цэцэрлэгийн ажлын хөтөлбөрийг баталсан. N.A. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх янз бүрийн асуудлыг боловсруулах чиглэлээр ажилласан. Ветлугин, А.М. Леушина, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, Ф.С. Левин-Ширина, Е.И. Радина, А.П. Усова, B.I. Хачапуридзе болон бусад.Сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх хувийн аргуудыг боловсруулсан: ярианы хөгжил - E.I. Тихеева, Ф.Н. Блехер, Е.Ю. Шабад; харааны үйл ажиллагаа - Флерина, А.А. Волкова, К.М. Лепилов, Н.А. Сакулина; хөгжмийн боловсрол - T.S. Бабажан, Н.А. Метлов; байгалийн түүх - R.M. Басс, А.А. Быстров, А.М. Степанова; анхан шатны математик дүрслэлийг бий болгох - E.I. Тихеева, М.Я. Морозова, Блехер. Үүний зэрэгцээ улс орны хөгжлийн нийгэм-улс төрийн нөхцөл байдлаас шалтгаалан Зөвлөлтийн сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь сургуулийн өмнөх боловсролын дэлхийн онол, практикаас тодорхой хэмжээгээр хөндийрч байв.

Аугаа эх орны дайны үед сургуулийн өмнөх боловсролын асуудлаарх судалгаа үргэлжилсэн. Биеийн тамир, хатуужил, хүүхдийн хоол тэжээл, хүүхдийн мэдрэлийн системийг хамгаалах, эх оронч хүмүүжлийн асуудлыг судалсан. РСФСР-ын APS-ийг (1943) байгуулах явцад сургуулийн өмнөх боловсролын асуудлын салбар үүссэн. Дайны дараах үед сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр судалгаа шинжилгээний хүрээлэнгүүд, сурган хүмүүжүүлэх институтын тэнхимүүдэд боловсруулсан. А.П. Усова хамт ажиллагсадтайгаа хамт цэцэрлэгийн дидактикийн системийг боловсруулсан (1944-1953): сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заах хөтөлбөр, арга зүйг тодорхойлж, дараа нь цэцэрлэгт системчилсэн боловсролыг нэвтрүүлсэн. 2 давхарт. 50-аад он 6 настай хүүхдүүдийг сургах, цэцэрлэгт гадаад хэл сурах туршилтуудыг хийсэн.

1960 онд РСФСР-ын Сурган хүмүүжүүлэх боловсролын академийн сургуулийн өмнөх боловсролын эрдэм шинжилгээний хүрээлэн байгуулагдсан. Түүний ажилчид ЗХУ-ын Анагаахын шинжлэх ухааны академийн мэргэжилтнүүдтэй хамтран бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсролын ажилд эв нэгдэлгүй байдлыг арилгахад чиглэсэн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад хүүхдийг сургах нэгдсэн хөтөлбөрийг боловсруулсан.

Сургуулийн өмнөх боловсролын судалгааны хүрээлэн бий болсон нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн янз бүрийн асуудлыг судлахад ихээхэн хувь нэмэр оруулсан. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн сэтгэлзүйн асуудалд анхаарал хандуулах. A.V-ийн бүтээлүүд. Запорожец, Д.Б. Элконина, Л.И. Венгер, Х.Х. Поддякова.

2 давхарт. 70-аад он Запорожец нь амьдралын эхний жилээс эхлэн хүүхдийн хөгжлийг баяжуулах үзэл баримтлалыг боловсруулсан (хөгжлийн олшруулалт). Үүнийг хэрэгжүүлэхийн тулд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нас, хувийн шинж чанарыг дээд зэргээр харгалзан үзэх боломжуудын нөөцийг эрэлхийлэх шаардлагатай. Орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааны судалгааны хамгийн чухал чиглэлүүд нь үзэл баримтлалын сэтгэлгээний үндэс болгон дүрслэлийн сэтгэлгээг төлөвшүүлэх, ёс суртахууны тогтвортой зуршлыг төлөвшүүлэх, бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх, тоглоомыг боловсролын зорилгоор өргөнөөр ашиглах явдал юм. болон сургалт.

80-аад оны дунд үеэс хойш. Сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоог хамарсан нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх өргөн хөдөлгөөн бий болсон. Боловсролын зорилго, агуулга, арга хэрэгсэлд хандах хандлагыг өөрчлөх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өвөрмөц үнэ цэнийг танин мэдэх, авторитар арга барилаас татгалзах, үзэл суртлын үзэл суртлаас татгалзахад чиглэсэн сургуулийн өмнөх боловсролын шинэ үзэл баримтлалыг бий болгоход хүргэдэг. боловсрол, сургалтын агуулгын эрс тэс байдал, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оролцогчид болох хүүхэд, сурган хүмүүжүүлэгчийн илүү чөлөөтэй байгалийн байр суурийг бий болгох.

Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан шинжлэх ухаан болон үүсэн бий болсон нь Чехийн багш ЯН АМОС КОМЕНСКИЙ (1592-1670) сургуулийн өмнөх боловсролын анхны тогтолцоог бий болгосон зуунаас эхлэлтэй. Я.А.Коменский өөрийн бүтээлүүддээ хүүхдийн хөгжил, хүмүүжлийн талаархи дэвшилтэт санаануудыг тодорхойлсон байдаг.

Швейцарийн багш Хейнрих ПЕСТАЛОЗЗИ (1746-1827) сургуулийн өмнөх боловсролд ихээхэн ач холбогдол өгч,

Хийсвэрлэл. Германы багшийн агуу гавьяа бол түүний танилцуулсан олон төрлийн хүүхдийн үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны төрөл байв: энэ бол бэлэг дурсгалын ажил - барилгын материал, гадаа тоглоом, загварчлал, цаасан нэхэх гэх мэт.

МАРИА МОНТЕССОРИ (1870-1952) - Италийн багш, сургуулийн өмнөх боловсролын онолч "Хүүхдийн ордон. Шинжлэх ухааны сурган хүмүүжүүлэх арга зүй" номондоо сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоог тодорхойлсон.

Түүний дэвшилтэт санаанууд:

Сурган хүмүүжүүлэгчийн идэвхгүй үүргийг тодорхойлж, үйл ажиллагааны чиг үүргийг түүний хийсэн зүйлд хуваарилах замаар. материал, Монтессори нь нэгэн зэрэг ажиглалтын аргаар сурган хүмүүжүүлэгчдийг зэвсэглэх, тэдний сонирхлыг хүүхдийн илрэлийг хөгжүүлэхийг шаарддаг;

хууран мэхлэх хуудас

Shporiforall.ru сайтаас авсан материал

Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх хүүхдийн орууд - 4. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааныг гадаадад шинжлэх ухаан болгон хөгжүүлэх түүх (J. A. Comenius, I. G. Pestalozzi, R. Owen, J.-J. Rousseau, F. Fröbel, M. Montessori). - Оюутанд зориулсан уран зохиол.

Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх хүүхдийн орууд - 4. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааныг гадаадад шинжлэх ухаан болгон хөгжүүлэх түүх (J. A. Comenius, I. G. Pestalozzi, R. Owen, J.-J. Rousseau, F. Fröbel, M. Montessori).

Хуудас 4-ийн 634. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааныг гадаадад шинжлэх ухаан болгон хөгжүүлсэн түүх (J. A. Comenius, I. G. Pestalozzi, R. Owen, J.-J. Руссо, F. Fröbel, M. Montessori) .

Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан шинжлэх ухаан болон үүсэн бий болсон нь Чехийн багш ЯН АМОС КОМЕНСКИЙ (1592-1670) сургуулийн өмнөх боловсролын анхны тогтолцоог бий болгосон зуунаас эхлэлтэй. Я.А.Коменский өөрийн бүтээлүүддээ хүүхдийн хөгжил, хүмүүжлийн талаархи дэвшилтэт санаануудыг тодорхойлсон байдаг.

Хүүхдийн нас, бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзэх шаардлагатайг тэмдэглэв;

Хүүхэд нас, өсвөр нас, залуу нас, эрэгтэй нас гэсэн дөрвөн насны үеийг багтаасан насны үечлэлийг боловсруулсан. Зургаан жилийг хамарсан хугацаа бүр нь тодорхой сургуультай тохирдог.

Төрсөнөөс 6 нас хүртэлх хүүхдүүдэд "ээжийн сургууль"-ыг зориулав

Тэрээр байгалийн боловсролын санааг дэвшүүлсэн;

Түүний бүтээсэн "Зураг дээрх харагдах ертөнц" гарын авлага нь хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь амьдралын объект, үзэгдэлтэй танилцах эхлэлийг тавьсан; ,

Хүүхэдтэй сурган хүмүүжүүлэх ажилд харааны аргыг өргөнөөр ашиглах хэрэгцээг үндэслэлтэй болгосон;

Швейцарийн багш ХАЙНРИХ ПЕСТАЛОЦЗИ (1746-1827) сургуулийн өмнөх боловсролд ихээхэн ач холбогдол өгч,

Тэрээр үр бүтээлтэй хөдөлмөрийг сургалттай хослуулах санааг дэвшүүлсэн;

Хүний зорилго бол түүнд агуулагдах бурханлаг зарчмыг илчлэх явдал юм. Боловсрол нь хүүхдийн хувийн шинж чанар, төрөлхийн зөн совин, чадварыг бүтээлчээр өөрийгөө нээхэд хувь нэмэр оруулах ёстой бөгөөд тэдгээрийг тодорхойлох ёсгүй.

Фробель тоглоомыг цэцэрлэгт хүмүүжүүлэх үндэс суурь гэж үзэж, түүгээр дамжуулан хүүхдэд заяагдсан бурханлаг зарчмыг илрүүлж, тоглоомыг ёс суртахууны хүмүүжлийн нэг хэрэгсэл гэж үзэж, хамтын болон ганцаарчилсан тоглоомонд насанд хүрэгчдийг дуурайлган, хүүхэд ёс суртахууны зан үйлийн дүрэм, хэм хэмжээнд тогтдог. Хүүхдийг бага насанд нь хөгжүүлэхийн тулд тэрээр зургаан "бэлэг" санал болгов. Энэхүү гарын авлагыг ашиглах нь хүүхдүүдэд барилгын ур чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг бөгөөд үүний зэрэгцээ хэлбэр, хэмжээ, орон зайн харилцаа холбоо, тоонуудын талаархи санаа бодлыг бий болгодог. Эдгээр бэлгүүдийн сул тал бол алс холын бэлгэдлийн үндэслэл, хуурайшилт,

хийсвэр байдал. Германы багшийн том гавьяа бол түүний танилцуулсан олон төрлийн хүүхдийн үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны төрөл байв: энэ бол бэлэг дурсгалын ажил - барилгын материал, гадаа тоглоом, загварчлал, цаасан нэхэх гэх мэт.

Түүний дэвшилтэт санаанууд:

Эхлээд сар бүрийн антропометрийн хэмжилтийг нэвтрүүлсэн;

Мэдрэхүй-булчингийн мэдрэхүйн дасгал хийхэд чиглэсэн дидактик материалыг бүтээсэн.

Монтессоригийн онолд сөрөг талууд бас бий.

Ажил, тоглоомыг хатуу ялгаж, сургалтын явцад тоглоомыг ашиглаагүй байх;

Роберт Оуэн ажилчдын хүүхдүүдэд зориулсан анхны сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудыг зохион байгуулж, тэднийг хамтын үзэл санаагаар хүмүүжүүлж, хөдөлмөрийн ур чадварыг эзэмшүүлж, тэдний сонирхлыг харгалзан үзэж, тоглоом, зугаа цэнгэлийг тэдэнтэй ажиллах хүмүүжлийн хамгийн чухал хүчин зүйл болгон ашигласан. .

Бид сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндэс суурийг бүрдүүлдэг хамгийн дэвшилтэт, дэлхийд алдартай сурган хүмүүжүүлэх онолыг судалсан.

geum.ru сайтаас авсан материал

Орос дахь сургуулийн өмнөх боловсрол - Википедиа

Орос улсад 1917 он хүртэлх сургуулийн өмнөх боловсролын түүх

19-р зууны сүүлийн гуравны нэгд Баруун Европын орнуудыг дагаж Орос улсад шинэ төрлийн боловсролын байгууллагууд гарч ирэв. ОХУ-д хүн амын доод давхаргын иргэдийн хүүхдүүдэд зориулсан анхны үнэ төлбөргүй "ардын цэцэрлэг"-ийг 1866 онд Санкт-Петербург хотын "Хямдхан орон сууцны нийгэмлэг" буяны байгууллагад нээжээ. Мөн онд А.С.Симонович сэхээтнүүдийн хүүхдүүдэд зориулсан төлбөртэй хувийн цэцэрлэг нээв.

20-р зууны эхэн үед Орост сэхээтнүүд болон шинээр гарч ирж буй хөрөнгөтнүүдэд төлбөр төлдөг нэлээд олон сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд нээгдэж, мөн нийгмийн доод давхаргын хүүхдүүдэд зориулсан үнэ төлбөргүй цэцэрлэг, тоглоомын талбай, хамгаалах байр, төвүүд нээгдэв. хүн ам, түүнчлэн өнчин хүүхдүүдэд зориулсан.

Мөн тэр жилүүдэд сургуулийн өмнөх боловсролын арга зүй үүсч, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сургах хэлбэр, аргын талаархи системчилсэн тэмдэглэл хэвлэгдсэн анхны сэтгүүл бол А.Симоновичийн редакторласан "Цэцэрлэг" юм. Хэвлэлийн эрх мэдэл нэлээд өндөр байсан бөгөөд үүний нотолгоо нь К.Д.Ушинскийн ажилд оролцож, хэвлүүлсэн явдал байв.

1871 онд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бага боловсролыг дэмжих Санкт-Петербургийн нийгэмлэг байгуулагдсан. Гэр бүл, цэцэрлэгт эмэгтэй багш бэлтгэх курс нээх, сургуулийн өмнөх боловсролын талаар лекц унших зэрэгт тус нийгэмлэг хувь нэмэр оруулсан.

1914 он гэхэд тус улсад хэдэн арван цэцэрлэг байсан. 1913 - 1917 онд бага боловсролын дидактик, арга зүйн асуудлыг судалдаг оросын нэрт багш Елизавета Ивановна Тихеева Санкт-Петербургийн сургуулийн өмнөх боловсролыг дэмжих нийгэмлэгийн дэд ерөнхийлөгчөөр ажиллаж байжээ. 1913 оноос Сургуулийн өмнөх боловсролыг дэмжих нийгэмлэгийн дэргэд байгуулагдсан цэцэрлэгийг удирдаж, 1917 оноос хойш 1928 он хүртэл удирдаж байжээ.

Манай улсад сургуулийн өмнөх боловсролын төрийн тогтолцооны эхлэл 1917 оны 12-р сарын 20-нд "Сургуулийн өмнөх боловсролын тухай тунхаг" батлагдсаны дараа тавигдсан. Энэхүү баримт бичиг нь Зөвлөлтийн сургуулийн өмнөх боловсролын зарчмуудыг тодорхойлсон: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үнэ төлбөргүй, хүртээмжтэй нийтийн боловсрол олгох.

1918 онд Москвагийн эмэгтэйчүүдийн дээд курсын үндсэн дээр профессор К.Н.Корниловын санаачилгаар Москвагийн Улсын хоёр дахь их сургууль нээгдэж, сургуулийн өмнөх боловсролын тэнхимтэй сурган хүмүүжүүлэх факультет байгуулагдав. Сургуулийн өмнөх боловсролын багш бэлтгэх төрийн тогтолцоог бий болгох чухал үе бол 1919 онд Москвад болсон Сургуулийн өмнөх боловсролын асуудлаарх Бүх Оросын анхны их хурал юм. 1934 онд анхны "Цэцэрлэгийн ажлын хөтөлбөр", 1938 онд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажлын чиг үүрэг, бүтэц, үйл ажиллагааны онцлогийг тодорхойлсон "Цэцэрлэгийн дүрэм", "Цэцэрлэгийн багш нарт зориулсан гарын авлага" хэвлэгдсэн. "Хүүхэдтэй ажиллах хэсгүүдэд зориулсан арга зүйн зааврыг агуулсан. 1937 онд Ардын Комиссаруудын Зөвлөлийн тусгай тогтоолоор тэнхимийн цэцэрлэгүүдийг нэвтрүүлж, 1939 онд бүх төрлийн, хэлтсийн цэцэрлэгт загвар штабуудыг байгуулжээ.

1928 оноос эхлэн сар бүр "Сургуулийн өмнөх боловсрол" шинжлэх ухаан, арга зүйн сэтгүүл гарч эхэлсэн. 20-р зууны 40-өөд он гэхэд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын сүлжээ нэлээд өндөр түвшинд хүрч, хоёр сая гаруй сурагч олон нийтийн боловсролд хамрагджээ.

Дайны дараа коммунист үзэл сурталчдын үзэж байгаагаар гэр бүлийн боловсролыг орлох ёстой байсан сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэх ажил үргэлжилсээр байв. 1959 онд шинэ төрлийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага гарч ирэв - цэцэрлэг-цэцэрлэг, эцэг эхийн хүсэлтээр хүүхдүүдийг хоёр сараас долоон жил хүртэл хүмүүжүүлэх боломжтой.

Энэ нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын ажлын зохион байгуулалтыг сайжруулах, ялангуяа бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсролын тасралтгүй байдлыг бий болгох шаардлагатай болсонтой холбоотой юм. 60-аад оны эхээр цэцэрлэгийн боловсролын цогц хөтөлбөрийг бий болгосон нь тус улсын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын ажилд заавал дагаж мөрдөх цорын ганц баримт бичиг болжээ.

Хөтөлбөрт ЗХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх ухааны академийн сургуулийн өмнөх боловсролын тэргүүлэх судалгааны хүрээлэнгүүд, сургуулийн өмнөх боловсролын тэргүүлэх тэнхимүүд ажилласан. Тэгээд 1978 онд дараагийн өөрчлөлтүүдийг хийсний дараа уг хөтөлбөрийг Загвар гэж нэрлэжээ. Энэ нь 1984 он хүртэл үргэлжилж, жишиг цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөрөөр солигдсон.

80-90-ээд оны босгон дээр боловсролын тогтолцооны шинэчлэлтэй холбогдуулан "Сургуулийн өмнөх боловсролын үзэл баримтлал" гарч ирэв. Энэ нь ОХУ-ын сургуулийн өмнөх боловсролын талаархи шинжээчдийн үнэлгээний үндсэн дөрвөн үндсэн зарчмыг тодорхойлсон: хүмүүнлэгжүүлэх - сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүмүүнлэгийн хандлагыг төлөвшүүлэх, иргэншлийн үндэс, шаргуу хөдөлмөрлөх, хүний эрх, эрх чөлөөг хүндэтгэх, гэр бүлээ хайрлах. , Эх орон, байгаль; боловсролын хөгжлийн мөн чанар - хүүхдийн хувийн шинж чанарт анхаарлаа төвлөрүүлэх, түүний эрүүл мэндийг сахин хамгаалах, бэхжүүлэх, сэтгэн бодох, үйл ажиллагааны арга барилыг эзэмших, ярианы хөгжлийн ялгаа, боловсрол, сургалтыг хувь хүн болгох - хүүхдийн хүсэл сонирхолд нийцүүлэн хөгжүүлэх. , сонирхол, чадвар, чадвар; Сургуулийн өмнөх боловсролыг үзэл сурталгүй болгох - хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлсийн тэргүүлэх чиглэл, цэцэрлэгийн боловсролын хөтөлбөрийн агуулгыг үзэл суртлын чиг баримжаагаас татгалзах.

21-р зуунд Орос улсад сургуулийн өмнөх боловсрол

Өгүүллийн энэ хэсгийг бичээгүй байна.Википедиагийн нэг оролцогчийн санааны дагуу энэ газарт тусгай хэсэг байх ёстой. Та энэ хэсгийг бичиж тусалж болно.

Эх сурвалж en.wikipedia.org

Хөгжил. Боловсрол. Эрх чөлөө. Авьяас. » ОХУ-ын сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх түүхийн талаар

Марсель Паскал | 2010.11.17-нд нийтлэгдсэн

Хатагтай Герке тэвчихийн аргагүй байв. Хэсэг хугацааны өмнө тэрээр Санкт-Петербургт "цэцэрлэг" нэртэй байгууллага нээжээ. "Цэцэрлэгт" тэд хэн нэгний таамаглаж байсанчлан бага насны хүүхдүүдийг төдийгүй арав, арван нэгэн настай "залуус, охидыг" хүлээн авдаг байв. "Ганц зүйл дутуу байгаа нь насанд хүрсэн эхнэр, нөхрүүд хүүхэдтэйгээ хамт байгаа тул хатагтай Геркегийн цэцэрлэг үнэхээр хүүхэд шиг!" - гэж 1868 онд "Петербургийн ухуулах хуудас"-д ууртайгаар бичжээ. - "Эдгээр нь цэцэрлэг биш, харин гурван дөрвөн настай хүүхдүүдэд хантааз болон түүнтэй төстэй паркет мэргэн ухааныг сургадаг хүүхдийн бөмбөг юм!" Үүнийг үл харгалзан (эсвэл үүнээс болж) хатагтай Геркегийн бизнес сайн явж байна.

Хатагтай Герке сурган хүмүүжүүлэх судалгаа хийх онцгой хүсэл эрмэлзэл, аливаа онолыг баримталдаг гэдгээрээ ялгагдаагүй бололтой. Түүнийг "цэцэрлэг" гэдэг нэрээр нь уруу татсан. Өнөөдөр танил, энгийн, тэр жилүүдэд энэ нь шинэлэг зүйл, яруу найргаар гайхшруулж байв.

Энэ нь анх 1840 онд Герман хэлээр сонсогдсон. "Цэцэрлэг" - Швейцарийн алдарт багш Песталоццигийн шавь Фридрих Фробель сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан байгууллагыг ингэж нэрлэжээ. "Хамгаалах байр", "бяцхан хүүхдүүдэд зориулсан сургууль" биш, "боловсролын байгууллага" биш, харин огт санаанд оромгүй, романтик зүйл - "хүүхдийн цэцэрлэг", эсвэл "цэцэрлэг" гэж Орост ийм байгууллагууд нэрлэж эхэлсэн.

Хөдөөгийн пасторын хүү Фробель цэцэрлэгийн зорилгыг бараг шууд утгаар нь ойлгосон: хүүхдүүдийг энд "бодлынх нь анхны найлзуурууд, мэдрэмжийн анхны үр хөврөлийг" асарч хүмүүжүүлэх ёстой. Сүүлийнх нь зөөлөн, хэврэг байдаг тул "доорх хөрсийг эмх цэгцтэй байлгаж, цэвэр агаарт нэвтрэх боломжийг нээх" шаардлагатай гэж тухайн үеийн сонины нэг хэвлэлд тайлбарлав. Сургуулийн өмнөх насны тусгай сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн туслалцаатайгаар, цэцэрлэгийн тусламжтайгаар.

1868 он гэхэд Петербургскийн ухуулах хуудас нь хатагтай Геркегийн аж ахуйн нэгжийг ичихгүйгээр загнаж байх үед нийслэлд аль хэдийн нийгэмд "жинхэнэ" гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн хоёр хувийн цэцэрлэг байсан: Ноён ба Хатагтай нарын цэцэрлэг. Лугебил ба хатагтай Симоновичийн цэцэрлэг. Оросын цэцэрлэгүүдийн түүх аль хэдийн таван жил өнгөрчээ.

Тус цэцэрлэгийн албан ёсны өмчлөгчөөр бүртгэгдсэн Лугебил гуай Санкт-Петербургийн их сургуулийн нэрт профессор, эхнэр нь “цэцэрлэгч” байжээ. (Фребелийн цэцэрлэгийн багш нарыг ингэж нэрлэсэн) Хоёулаа гарал үүсэл, соёлын төвшингөөрөө герман хэлийг төгс уншиж, Фребелийн тогтолцоог сайн мэддэг байсан. Хатагтай Лугебил бол тууштай Фребелич байсан бөгөөд Германы боловсролын тогтолцоог тууштай баримталдаг байв. Энэ нь шүүмжлэгчид түүнийг хэт их хүмүүжлээр зэмлэх боломжийг олгосон юм.

Гэхдээ Орост цэцэрлэг нээхэд далдуу модны эзэн бол хатагтай Лугебил юм. Зарим түүхэн таамаглалаар анхны цэцэрлэг 1863 оны 9-р сарын 27-нд нээгдэв.

Хатагтай Лугебилийн цэцэрлэг гарч ирснээс хойш ердөө нэг жилийн дараа нийгэмд танигдах болсон. 1864 онд Некрасов Современник сонин уншигчдадаа гайхан мэдээлсэн байдаг: “Бид Санкт-Петербургт Фребелийн тогтолцооны дагуу зохион байгуулагдсан цэцэрлэг нээсэн.

Энэ цэцэрлэг жил гаруйн турш оршин тогтнож байсан ч өнөөг хүртэл энэ тухай цуурхал, сүнс байхгүй байна. Бид түүний оршин тогтнох талаар санамсаргүй сонссон бөгөөд манай улсад ийм зүйл ашиг тустай гэдэгт бид маш их итгэлгүй байгаагаа хүлээн зөвшөөрч байна.

Цэцэрлэг бол Германы шинэ бүтээл ... Гэхдээ цэцэрлэгт анх очиход л бид эргэлзээтэй байсан ...". Цаашилбал, Оросын нийгэмд цэцэрлэгийн ашиг тусын талаар ярьсан.

Гэсэн хэдий ч ийм байгууллагуудын санаа нь Орост "Оросын хөрсөн дээр" үндэслэж чадахгүй, харь гаригийн зүйл гэж тооцогддог байсан бөгөөд үүнээс гадна чиг баримжаа нь эргэлзээтэй байдаг. Оросын консерваторуудын айдсыг зөвтгөж, 1851 онд Германы эрх баригчид "социалист үзэл санаа"-ны үүр уурхай болсон бүх цэцэрлэгийг хаахыг тушаажээ: харамсалтай нь Фрёбель гэрийн ажлыг хүүхэд өсгөхөд ашигтай гэж үзэж, ангиас үл хамааран бүх хүүхдэд цэцэрлэгийн ажлыг санал болгосон. .

Гэсэн хэдий ч 1866 онд Санкт-Петербургт өөр нэг цэцэрлэг нээгдэв - тухайн үеийн хэвлэлээр "хамгийн сайн бөгөөд боломжийн" - Аделаида Симоновичийн цэцэрлэг (нээ Бергман).

Симонович цэцэрлэг байгуулах санааг ноён Лугебилээс биш, Оросын Санкт-Петербург хотод биш зээлсэн. Тэрээр гадаадад байхдаа цэцэрлэгийн талаар бие даан суралцсан.

XIX зууны далаад оны эцэс хүртэл Оросын их дээд сургуулиуд эмэгтэйчүүдийн хувьд хатуу хаалттай байв. Өргөдөл, чадвар, тэр байтугай мөнгө ч тусалсангүй. Тэр үеийн эмэгтэй хүний карьерийн оргил нь гэрийн багшийн цол байв.

Симонович хэсэг хугацаанд бие даан суралцсаны дараа шалгалтанд тэнцсэнээр энэ цолыг авсан. Гэвч Аделаида дээд боловсрол эзэмшихийг мөрөөддөг байв. Тэрээр Москвагийн их сургуульд элсэх өргөдлийн хариуд бүдүүлэг татгалзсан хариу авсан.

Түүнийг дараа нь диплом авснаар суралцах төдийгүй лекц уншихыг хориглов.

Энэ үед Аделаида залуу эмч Яков Симоновичтэй гэрлэж байна. "Оросын бодит байдалд дарамтанд орсон" шинээр гэрлэсэн хүмүүс Швейцарь руу явав. Тэр үед Швейцарь бол эмэгтэйчүүдийг их, дээд сургуульд элсүүлдэг цорын ганц орон юм.

Нэмж дурдахад, Симоновичи охиныхоо дурсамжийн дагуу "шүтдэг" А.Герцентэй уулзана гэж найдаж байв. Швейцарьт Аделаида Фребелийн зээ охины лекцийг сонсож, цэцэрлэг зохион байгуулах санаатай танилцдаг.

Эхлээд Симоновичууд Швейцарьт үлдэх зорилготой байв. Гэвч Герцен эхнэр, нөхөртэйгээ уулзаад эх орондоо буцаж ирэхийг зөвлөжээ. Орос улсад тэд гадаадаас хамаагүй илүү их ашиг тусыг нийгэмд авчирч чадна гэж тэр үзэж байв.

Аделаида өөрөө аль хэдийн Петербург рүү тэмүүлж байсан. Одоо тэр юу хийхээ мэдэж байв.

1866 онд нөхрийнхөө дэмжлэгтэйгээр Симонович Санкт-Петербургт цэцэрлэг нээж, сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааны анхны сэтгүүлийг "Цэцэрлэг" гэж нэрлэж эхлэв.

Сэтгүүлийн тусламжтайгаар Симонович Орост цэцэрлэгийн санааг бий болгох, хөгжүүлэх сэтгүүлзүйн орон зайг бий болгож байна. Тэрээр уншигчдадаа Фробелийн тухай, Европын янз бүрийн улс орнуудын цэцэрлэгийн зохион байгуулалт, бага насны хүүхдүүдийн дүр төрх, боловсролын зарчим, арга барилын тухай, Германы үзэл санааг Оросын уламжлал, үзэл санаатай хэрхэн хослуулах талаар өгүүлдэг.

Сэтгүүлийг хэвлүүлэхэд асар их хүчин чармайлт шаардагдана. Эмч, цэцэрлэгч хоёрт туслах ажилтан авах боломж байгаагүй. Симоновичууд хэвлэх үйлдвэрээс гэртээ авчирч, захиалагчдад зориулж илгээмжийг өөрсдөө савлаж, хаяг дээр гарын үсэг зурж, илгээмжийг шуудангийн газарт аваачжээ.

Гучин жилийн сурган хүмүүжүүлэх, сэтгүүлзүйн үйл ажиллагааныхаа дараа Аделаида Семёновна дараахь зүйлийг хүлээн зөвшөөрөхөөс өөр аргагүй болжээ.

“Бид Орост цэцэрлэгүүд үндсийг нь аваагүй байна. Баруун Европын нийслэлд олон мянган хүүхэд цэцэрлэгт хамрагдаж, жижиг хотууд ийм байгууллагаар дүүрэн байхад манай нийслэлд хоёр, гурван зуугаад хүүхэд цэцэрлэгт хамрагдаж, аймгуудад бараг байдаггүй. (...) Нийгмийн оюунлаг хэсэг нь цэцэрлэгийг сонирхохгүй л бол тэдэнд зориулж босч чадахгүй, учир нь семинар, багш, хямд материалтай агуулах байхгүй.

XIX зууны 70-аад оны үед Оросын янз бүрийн хотуудад Фребелийн нийгэмлэгүүд үүсч эхэлсэн ч хувьсгалаас өмнөх нийгмийн ухаалаг хэсэг цэцэрлэгийн зохион байгуулалтад зохих ёсоор анхаарал хандуулдаггүй байв. Нийгэмлэгүүд цэцэрлэгчдэд зориулсан сургалт зохион байгуулж, хүүхдийн үдэшлэг зохион байгуулж, хүүхдийн ном хэвлүүлж, ядуусын хүүхдүүдэд зориулсан зуны тоглоомын талбай, байгалийн аялал зэргийг зохион байгуулав.

Цэцэрлэг эдийн засаг, буяны үйлс, эмэгтэйчүүдийн боловсролыг дагаад хөгжсөн. Хувьсгал нь үйл явдлын боломжит чиглэлийг өөрчилсөн.

Цэцэрлэгийн санаа бол Зөвлөлтийн шинэ улсыг зохион байгуулагчдын анхаарлыг татсан "хуучин амьдралын" цөөн хэдэн санаануудын нэг юм. Гэвч тэд хатагтай Геркагийн нэгэн адил асуудлыг өөрсдийнхөө ойлголтын ачаар, зөвхөн өөр хэмжүүрээр ухаарсан.

1920-иод оны эхэн үед Фребелийн цэцэрлэгүүдээс зөвхөн утга учиргүй байдалд хүргэсэн хамтын болон хөдөлмөрийн боловсролын нэр, зарчим л үлджээ. "Нийгмийн ухаалаг давхаргаас" цэцэрлэгчдийг шинэ сурган хүмүүжүүлэгчид сольсон бөгөөд тэдний гол давуу тал нь үзэл суртлын ухаантай, пролетар гаралтай байв.

Аделаида Симонович сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр олон хамт ажиллагсдаасаа илүү насалж, 1933 онд ерэн настайдаа таалал төгсөв. Намтар судлаачид түүний хувьсгалын дараах амьдралын нарийн ширийн зүйлийг орхигдуулдаг. Тэр мөрөөдлөө биелүүлсэн гэж үзсэн эсэх нь тодорхойгүй байна.

Мартагдсан цаг үеийг сануулахад Симоновичийн зургаан хүүхдийнхээ хамт өсгөсөн ач хүү Валентин Москвагийн хөрөг хэвээр байна. Хөрөг дээр Аделаида Семёновна уншиж байна. Магадгүй Фробелийн зохиолууд.

Сургуулийн өмнөх боловсролын сургуулийн багш нар, сурган хүмүүжүүлэх сургуулийн оюутнууд, дээд сургуулийн оюутнуудад зориулсан сурах бичигт таны анхаарлыг хандуулахыг урьж байна. Үүнд, хүртээмжтэй хэлбэрээр, практик жишээнүүдийг оролцуулан, сэдвийн үндсэн ойлголт, сургуулийн шинэчлэлийн хүрээнд хүүхдийг хөгжүүлэх орчин үеийн шаардлагыг тусгасан болно. Энэхүү ном нь сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарын алсын харааг өргөжүүлэх, орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний туршлагаар баяжуулахад тусална.

БҮЛЭГ 1. СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БАЯРЫН СУРГАЛТ ЗҮЙН ШИНЖЛЭХ УХААН болгон бүрэлдэх. ҮНДЭСЛЭЛ

БОЛОВСРОЛЫН ФИЛОСОФИЙН ҮНДЭС

Анхны боловсролын системүүд эртний үед (МЭӨ VI-V зуун) үүссэн. Ром, Афин, Спартан сургуулиуд нь боловсролын арга, агуулга, зорилгоосоо ялгаатай байдаг. Ийнхүү эртний Грекийн гүн ухаантан Аристотель бие бялдрын боловсрол, хувь хүний боловсрол, нийгмийн боловсролын нэгдмэл байдлын тухай өгүүлсэн байдаг. Үүний зэрэгцээ тэрээр "Биеийн боловсрол нь сүнсийг хүмүүжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг" гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Өөр нэг философич Демокрит боловсрол, хүмүүжлийн үйл явц нь хүний мөн чанарыг өөрчилдөг, үл мэдэгдэх зүйлийг ойлгох хүсэл эрмэлзэл, хариуцлага, үүргийн мэдрэмжийг бүрдүүлдэг гэж үздэг. Боловсрол нь "сайн бодох", "сайн ярих", "сайн хийх" гэсэн гурван эрдэнэсийг эзэмшихэд хүргэдэг гэдгийг тэрээр онцолжээ. Эртний Ромын гүн ухаантнууд ч хүүхэд хүмүүжүүлэх асуудалд ихээхэн анхаарал хандуулдаг байв. Тиймээс Плутарх гэр бүл дэх хүүхдийн боловсрол, хүмүүжлийн асар их ач холбогдлын талаар ярьсан. Тэрээр хатуу ширүүн хүмүүжлийг эсэргүүцэгч (тэр хүчирхийлэл, хүүхдийн эсрэг харгис хэрцгий шийтгэлээс зайлсхийх ёстой гэж үздэг) бөгөөд дуулгавартай байдлыг дэмжихийг дэмжигч байсан. Үүний зэрэгцээ тэрээр "Эх хүн үр хүүхдийнхээ асрагч хэвээр байх ёстой" гэж эхийн боловсрол хэрэгтэй гэдгийг онцолжээ. Сенека хүмүүжилд бие даасан хүн болгон төлөвшүүлэх үүргийг өгч, ёс суртахууны үндсийг ойлгох өсөн нэмэгдэж буй хойч үеийнхний ач холбогдлыг онцлон тэмдэглэв. Бодит амьдралын тод жишээнүүдтэй яриа өрнүүлэхийг тэрээр боловсролын гол арга гэж үздэг байв. Эртний Ромын гүн ухаантан Квинтиллиан хүүхдийг сайн муу бүхнийг багтааж чаддаг “үнэт савтай” зүйрлэсэн байдаг. Тийм ч учраас хүмүүжлийн үүрэг бол хүний мөн чанарын эерэг чанаруудыг төлөвшүүлэхэд оршдог гэж үздэг. Хүүхдийн хүмүүжил, хүний төрөлхийн сайн сайхныг хослуулах хэрэгтэйг онцоллоо. Эртний бараг бүх философичид сайн, эерэг зан чанарыг төлөвшүүлэх, хууль сахиулах, ахмад настан, зөвлөгчдийг хүндэтгэх, түүнчлэн шинээр гарч ирж буй хувь хүний сөрөг хандлагыг дарах нь боловсролын гол ажил гэж үздэг. Эртний эрин үеэс өнөөг хүртэл цаг хугацааны шалгуурыг давсан сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны эдгээр постулатууд юм.

ОРОС ДАХЬ СУРБИЙН ӨМНӨХ БОЛОВСРОЛЫН ҮҮСЭЛ, ХӨГЖИЛ

Киеван Орост бүх насны хүүхдүүдийг хүмүүжүүлэх ажлыг голчлон гэр бүлд явуулдаг байв. Боловсролын зорилго нь хүүхдийг ажилд бэлтгэх, нийгмийн үндсэн үүргийг биелүүлэх явдал байв. Шашны боловсрол маш чухал байсан. Ардын сурган хүмүүжүүлэх соёлын хүчин зүйлүүд (улаан, шүлэг, хэл яриа, оньсого, үлгэр, ардын тоглоом гэх мэт) нөлөөллийн гол хэрэгсэл болж байв. Эдгээр бүх сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгслийг амаар дамжуулсан. Оросын баптисм хүртсэнтэй холбогдуулан сүм нь залуу үеийнхний хүмүүжилд чухал байр суурь эзэлдэг. Ийм арга хэрэгсэл нь зан үйл хийх, залбирал цээжлэх гэх мэт 11-р зуунд гарч ирсэн. Орос улсад анхны алдартай сургуулиуд нээгдэж, дээд ангийн хүүхдүүд сургадаг байв. XII зууныг "Владимир Мономахын хүүхдүүдэд өгсөн заавар" гэж нэрлэдэг. Владимир Мономах хүүхдүүддээ зааварчилгаа бичсэн боловч олон заавар нь ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх шинж чанартай байдаг. Тэр үеийн Орос улсад бичиг үсэгт тайлагдсан хүмүүсийг маш их үнэлдэг байв. "Харгис хэрцгий залуу Василий Буслаевын тухай" туульд ийм үгс байдаг: "... ээж нь түүнд заах захидал өгсөн, түүнд шинжлэх ухаанд захидал илгээсэн. Тэр бичихийн тулд үзэг суулгаж, Василийд бичсэн захидал шинжлэх ухаанд оров. Би дуулахыг зааж өгсөн, дуулах нь шинжлэх ухаан руу явсан. Тэр үед ч Орост бичиг үсгийн мастерууд байсан. Тэд баян эцэг эхийн хүүхдүүдэд гэртээ хичээл заадаг байв. Ийм боловсролын үндэс нь шашны ном байсан. XVI зуунд. типограф гарч ирэв. 1572 онд Иван Федоровын анхны орос сурах бичиг "АВС" хэвлэгджээ. Ойролцоогоор "Домострой" цуглуулга хэвлэгджээ. Энэ нь гэр бүлийн боловсрол, гэр бүлийн амьдрал дахь зан үйлийн үндсэн чиглэлийг тодорхойлсон. "Домострой" гэрийн тохь тухыг гадаад ертөнцөөс тусгаарлаж, өрхийн гишүүдэд (эхнэр, нөхөр, аав, хүүхдүүд) харгис хэрцгий хандахыг зөвлөж байна. Хүүхдүүд Бурханыг хайрлах, түүнээс эмээх, ахлагчдад эргэлзээгүйгээр дуулгавартай байх зэрэгт хүмүүжсэн. Гэсэн хэдий ч Домостройд эерэг заалтууд бас байсан. Энэ нь эелдэг зан төлөвийг төлөвшүүлэх, гэрийн ажил, гар урлалыг сургах талаар зөвлөмж өгсөн. Хожим нь Польш-Литвийн улсын нэг хэсэг болсон Баруун өмнөд болон Баруун Орост боловсрол илүү амжилттай, илүү ардчилсан байдлаар хөгжиж байв. Шашны ахан дүүсийн үндсэн дээр өөр өөр ангийн хүүхдүүд сурдаг сургуулиуд ажилладаг байв. Сургуулиудын дүрэмд багш нь ядуу, баян хоёрыг ялгах эрхгүй, тэднийг дарангуйлалаар биш, харин зааварчилгаагаар шийтгэх ёстой гэж заасан байдаг: "Хэмжээгүй, харин хүч чадлаараа; хүчирхийллээр биш, харин даруухан, чимээгүйхэн. Эдгээр сургуулиуд нэлээд өндөр зохион байгуулалттай, сургалтын хуваарь, сайтар бодож боловсруулсан арга зүйгээр ялгарч, өөрөөр хэлбэл анги-хичээлийн тогтолцоо бий болсон. XVII зууны хоёрдугаар хагаст. Москвад Грек-Латин, дүрмийн сургуулиуд гарч ирэв. 1686 онд Москвагийн Славян-Грек-Латин академи нээгдэв. Энэ академи нь чухал боловсролын байгууллага гэж тооцогддог байсан; Ломоносов, Магнитский (анхны математикийн сурах бичгийг бүтээгч) болон бусад нэр хүндтэй хүмүүс тэнд суралцжээ. Орос улсад боловсролын болон гэрийн сургалтын чиглэлээр илүү олон ном хэвлэгдэж эхлэв. Тиймээс, заах, гэртээ унших зорилгоор "Хөгжилтэй картууд" хэвлэгдсэн (газар зүй, түүх, байгалийн нөхцөл байдлын зураг, янз бүрийн орны оршин суугчдын үйл ажиллагааны талаархи түүхүүд). Ойролцоогоор Эпифаниус Славницкий "Хүүхдийн зан заншлын иргэншил" сурган хүмүүжүүлэх номыг эмхэтгэсэн. Энэ нь нийгэм дэх хүүхдийн зан үйлийн дүрмийг (хүүхдийн эрүүл ахуй, нүүрний хувирал, нүүрний хувирал, байрлал, янз бүрийн нөхцөл байдалд зан үйлийн дүрэм гэх мэт) тусгасан болно. Цуглуулга нь тоглоомын тухай бүлэгтэй. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан тоглоомын зөвлөмжийг агуулдаг. Славницкийн зөвлөгөө нь сэтгэлзүйн хувьд үндэслэлтэй бөгөөд хүүхдүүдэд хайртай ханддаг.

18-р зууны эхэн-18-р зууны төгсгөлийн БОЛОВСРОЛЫН ХӨГЖИЛ

XVIII зууны эхээр. Петр I-ийн хийсэн шинэчлэлийн нөлөөгөөр Орос улсад хурдацтай хөгжил, өөрчлөлт гарсан. Шинэчлэлийн нэг чиглэл бол боловсрол юм. Энэ үед Орос улсад олон тооны боловсролын байгууллагууд нээгдэж, шинжлэх ухаан, боловсролын олон ном зохиол (орчуулсан) хэвлэгджээ. Иргэний шинэ цагаан толгойг нэвтрүүлсэн. Энэ нь ном, анхны сонин хэвлэв. 1701 онд Москвад доод давхаргад зориулсан математик, навигацийн шинжлэх ухааны сургууль байгуулагдсан (Леонтий Магнитский). 1715 онд Санкт-Петербургт Тэнгисийн цэргийн академи байгуулагдсан. 1725 онд их сургууль, биеийн тамирын заал бүхий Шинжлэх ухааны академийг байгуулжээ. Тухайн үед сургуулийн өмнөх боловсрол нь бие даасан байдлаар ялгардаггүй, харин ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх салбаруудын нөлөөн дор явагддаг байв. Сурган хүмүүжүүлэх санааг тухайн үеийн шилдэг төлөөлөгчид илэрхийлж хэвлүүлсэн. М.В.Ломоносов (1711-1765) нь эрдэмтэн, нэвтэрхий толь судлаач, шинжлэх ухаан, боловсролын үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцсон. Ломоносов олон ном, шинжлэх ухааны бүтээл туурвиж, цаг үеийнхээ хувьд гайхамшигтай дүрмийн, риторик, физикийн сурах бичгүүдийг эмхэтгэсэн. Иван Иванович Бецкой (1704-1795) бол тухайн үеийн хамгийн гэгээрсэн хүмүүсийн нэг юм. Тэрээр гадаадад, ялангуяа Францад боловсрол эзэмшсэн. Кэтрин II-ээс тэрээр Орост байсан боловсролын тогтолцоог өөрчлөх үүргийг хүлээн авсан. Тэрээр Смольный институтийг үндэслэгч байсан. Смольныйгийн үлгэр жишээг дагаж бусад боловсролын байгууллагууд бий болсон. Түүний сурган хүмүүжүүлэх үндсэн санаа нь дараах байдалтай байна.

1. Хүүхдийг амжилттай хүмүүжүүлэхийн тулд хүрээлэн буй орчны "авлигын" нөлөөнөөс тусгаарлах шаардлагатай. Үүний тулд хаалттай боловсролын байгууллагуудыг бий болгож, 5-6 насны хүүхдүүдийг тэнд байрлуулж, 10-15 жил дэмжих шаардлагатай байна.

2. Боловсролын гол үүрэг бол "зүрх сэтгэлийг хүмүүжүүлэх", эрүүл ахуйн боловсрол, хичээл зүтгэлийн боловсрол юм.

3. Бие махбодийн шийтгэлээс татгалзах: "Нэг удаа, бүрмөсөн хууль санаачилж, хатуу баталж - хэзээ ч, юуны ч төлөө, хүүхдийг цохихгүй".

Николай Иванович Новиков (1744-1818) бол хүүхдүүдэд зориулсан уран зохиол хэвлэх ажил эрхэлдэг сурган хүмүүжүүлэгч байв. Тэрээр Оросын анхны "Оюун ухаан, зүрх сэтгэлд зориулсан хүүхдийн уншлага" сэтгүүлийг бүтээгч байсан. Новиков сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааныг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан. Сургуулийн өмнөх боловсролын салбарт түүний хүүхдийн хүмүүжлийн талаархи "Ерөнхий хэрэгцээт мэдлэгийг түгээх, ерөнхий сайн сайхан байдлын төлөө" нийтлэл нь чухал байр суурийг эзэлдэг. Энэ нийтлэлд эцэг эхчүүдэд зориулсан дүрмийг томъёолсон болно: "Хүүхдийнхээ сониуч байдлыг бүү унтраа, хүүхдүүдэд мэдрэмж (баяр баясгалан, сэтгэл хөдлөл) ашиглах дасгал хий; хүүхдэд худал мэдлэг өгөхөөс болгоомжил, буруу мэдсэнээс мэдэхгүй байх нь хамаагүй дээр; Хүүхдэд наснаасаа болоод ойлгохгүй байгаа зүйлийг бүү заа. 1763 онд Орос улсад анхны боловсролын байшин нээгдэв. Энэ нь 2-оос 14 насны хүүхдүүдийг хүлээн авах боломжтой. Тэдгээрийг бүлэгт хуваасан: 2-оос 7 хүртэл; 7-оос 11 хүртэл; 11-ээс 14 нас хүртэл. 2 нас хүртлээ хүүхдүүдийг сувилагч нар хүмүүжүүлсэн. Нэгдүгээр бүлгийн хүүхдүүд тоглоом, хөдөлмөрийн харилцаанд хүмүүжсэн: хөвгүүдэд цэцэрлэгжүүлэлт, цэцэрлэгжүүлэлт зааж байсан; охид - гэрийн ажил, гэрийн ажил. 7-11 нас хүртэл хөдөлмөрийн асуудлаас гадна бичиг үсэг, тоо бодох чадварыг өдөрт нэг цаг нэвтрүүлсэн. 11-14 насны хүүхдүүдийг илүү ноцтой бизнест сургасан. Өнчин хүүхдүүд олон байсан тул ийм байшингийн тоо хурдацтай өссөн. Гэвч улсаас тэдний засвар үйлчилгээнд зориулж бага хэмжээний хөрөнгө гаргаж, байшингуудад нас баралтын түвшин өндөр байв.

АНХНЫ БОЛОВСРОЛЫН СИСТЕМ

1802 онд Орос улсад анх удаа Ардын боловсролын яам байгуулагдаж, боловсролын тогтолцоо бүрэлдэж эхэлжээ. 1804 онд Орос бүхэлдээ Москва, Казань, Санкт-Петербург, Харьков, Вилна, Дерпт зэрэг их сургуулиудын дагуу 6 боловсролын дүүрэгт хуваагджээ. Субъект, төрийн боловсролын байгууллагуудын тогтолцоог бий болгосон.

1) дүүргийн сургууль (1 жил);

2) мужийн сургуулиуд (2 жил);

3) мужийн биеийн тамирын заал (4 жил);

4) их дээд сургууль (3 жил).

1832 онд Гатчина асрамжийн газарт бага насны хүүхдүүдэд зориулсан туршилтын жижиг сургууль нээгдэв. Тэд өдөржингөө тэнд байсан - идэж, ууж, хүүхдүүд тоглоом тоглож, ихэвчлэн агаарт; ахмадуудыг уншиж, бичиж, тоолж, дуулахыг заадаг байв. Өдөр тутмын амьдралдаа түүх, ярианд чухал байр суурь эзэлдэг. Сургууль удаан үргэлжилсэнгүй, гэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ийм үйл ажиллагаа амжилттай явагдаж байгааг харуулсан. Ушинский, Одоевский нар сургуулийн үйл ажиллагааны талаар эерэгээр ярьсан. Владимир Федорович Одоевский (1803-1863) бол Оросын соёлын нэрт зүтгэлтэн, багш, авъяаслаг зохиолч юм. Тэрээр хүүхдүүдэд зориулсан олон бүтээл, тэр дундаа алдарт "Иринэй өвөөгийн үлгэрүүд"-ийг эзэмшдэг. В.Г.Белинский энэ ажлыг өндрөөр үнэлэв. Одоевскийн үлгэрүүд нь бодит үзэгдэл, объектуудтай танилцаж, мэдлэгийн хүрээг тэлж, төсөөлөл, сэтгэлгээг хөгжүүлж, ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлсэн. Владимир Федорович Одоевский эцэг эхтэй ядуу өрхийн хүүхдүүдэд зориулсан анхны хамгаалах байруудын зохион байгуулагч, удирдагч байв. Тэрээр хамгаалах байрны тухай журам, "Хамгаалах байрыг шууд хариуцаж буй хүмүүст олгох мандат", хамгаалах байрны үйл ажиллагааг зохицуулах зарим аргыг боловсруулсан. Одоевский хамгаалах байрны дараахь ажлуудыг онцлон тэмдэглэв.

1. Эцэг эхийнхээ ажлын цагаар хараа хяналтгүй үлдсэн ядуу хүүхдүүдийг хамгаалах байраар хангах.

2. Тоглоомоор дамжуулан зөв ёс суртахууны мэдрэмжийг төлөвшүүлэх.

3. Эмх цэгцтэй, нямбай байдалд дассан.

4. Сэтгэцийн чадварыг хөгжүүлэх.

5. Хүүхдүүдэд гар урлал, оёдлын ур чадварын талаархи үндсэн мэдээллийг өгөх.

6. 7-20 цаг зарцуулсан хугацаа.

XIX зууны эхний хагаст. Орос улсад олон нийтийн зүтгэлтэн, соёлын төлөөлөгчид, багш нар гарч ирсэн бөгөөд тэд тус бүр нь сурган хүмүүжүүлэх ухаан, ялангуяа сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааныг хөгжүүлэхэд хувь нэмрээ оруулсан. В.Г.Белинский (1811-1848) - насны үечлэлийг тодорхойлсон (төрснөөс 3 нас хүртэл - нялх нас; 3-аас 7 нас хүртэл - бага нас; 7-оос 14 нас хүртэл - өсвөр нас). Тэрээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюун ухаан, бие бялдрын хөгжил, дүрслэл, хүүхдийн тоглоом, гоо зүйн боловсролд ихээхэн ач холбогдол өгдөг байв. Тэрээр гэр бүлийн боловсролыг дэмжигч байсан бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хүмүүжүүлэхэд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэсэн. A. I. Herzen (1812-1870) - мөн гэр бүлийн боловсролыг дэмжигч байсан: "Хүүхэд эмэгтэй хүнийг гэрээс нь гаргахгүйгээр түүнийг энгийн иргэн болгон хувиргадаг." Тэрээр "Хүүхэдтэй хийсэн яриа" сурган хүмүүжүүлэх ажлыг бичсэн. Пирогов (1810-1881) сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хүмүүжүүлэхэд ээжийн үүрэг ролийг ихээхэн анхаарч үздэг байв. Тэрээр эхчүүдэд сурган хүмүүжүүлэх сургалт явуулах шаардлагатай байгаа талаар ярьсан. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжилд тоглоом чухал үүрэг гүйцэтгэдэг гэж тэр үздэг. Л.Н.Толстой (1828-1910) - гэр бүлийн боловсролыг дэмжигч, Ж.Ж.Руссогийн үнэ төлбөргүй боловсролын тухай санааг сурталчилсан. Толстой Фребелийн системийг шүүмжилж, өөрөө Ясная Поляна сургуулийг зохион байгуулж, багшийн үйл ажиллагаа эрхлэхийг оролдсон. К.Д.Ушинский (1824-1870) Оросын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, ялангуяа сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх ухааныг хөгжүүлэхэд асар их хувь нэмэр оруулсан. Тэрээр гэр бүлийн боловсролыг дэмжигч байсан боловч сургуулийн өмнөх боловсролын олон нийтийн боловсролын тогтолцоог бий болгох шаардлагатайг ойлгосон. Үүний тулд тэрээр Ф.Фребелийн бүтээлүүдийг судалжээ. Тэрээр сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хүмүүжүүлэгчдийн үйл ажиллагааны талаар байр сууриа илэрхийлэв. Хүүхдийн унших, сурах "Унаган үг" ном бэлтгэв. Энэ ном өнөөдрийг хүртэл үнэ цэнээ хадгалсаар ирсэн.

Орос улсад сургуулийн өмнөх боловсрол: 1860-1917 он

Орос улсад 60-аад онд. 19-р зуун анхны цэцэрлэгүүд нээгдэж эхлэв. Тэд Ф.Фробелийн системийн дагуу ажиллаж байсан ч зарим нь өөрийн гэсэн арга зүйн санааг боловсруулсан. Цэцэрлэгүүд төлбөртэй, хувийн. 1866-1869 онд "Цэцэрлэг" сурган хүмүүжүүлэх тусгай сэтгүүл хэвлэгдсэн. Түүний редакторууд нь А.С.Симонович, Л.М.Симонович нар юм. А.С.Симонович хэд хэдэн цэцэрлэг нээв. Тэдний нэг нь 1866-1869 онд Санкт-Петербургт оршин тогтнож байжээ. Үүний зэрэгцээ Санкт-Петербургт ажилчин эмэгтэйчүүдийн хүүхдүүдэд зориулсан анхны үнэгүй цэцэрлэг нээгдэв. Харамсалтай нь эерэг туршлагыг үл харгалзан цэцэрлэгүүд удаан үргэлжилсэнгүй. Асрамжийн газар, боловсролын цэцэрлэгүүд илүү өргөн тархсан байв. Нэг үгээр хэлбэл, Орос улсад сургуулийн өмнөх боловсролын практик аажмаар хөгжиж, онол, арга зүй нь илүү эрчимтэй хөгжиж байв. А.С.Симонович (1840-1933) сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үндсэн дээр сургуулийн өмнөх боловсролыг зохион байгуулахад сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн зарим аргыг боловсруулсан. Тэрээр 3 нас хүртлээ хүүхдийг гэр бүлд хүмүүжүүлэх ёстой гэж тэр үзэж байсан ч цаашдын боловсрол нь гэр бүлээс гадуур явах ёстой, учир нь түүнд нөхдүүд, үе тэнгийнхэн тоглоом, үйл ажиллагаа явуулах шаардлагатай байдаг. Хүүхдүүд 3-7 нас хүртэл цэцэрлэгт хамрагдах ёстой. Цэцэрлэгийн зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие бялдар, оюун ухаан, ёс суртахууны боловсрол, тэднийг сургуульд бэлтгэх явдал юм. Симонович мөн цэцэрлэгийн болон бие даасан боловсролын сурган хүмүүжүүлэгчдийн ажлыг арга зүй, тууштай явуулах ёстой гэж үздэг. Тэрээр сурган хүмүүжүүлэгчдийн зан чанарт ихээхэн ач холбогдол өгч: "Эрч хүчтэй, уйгагүй, бүтээлч багш нь цэцэрлэгт шинэлэг өнгө өгч, хүүхдүүдийн шавхагдашгүй, хөгжилтэй үйл ажиллагааг дэмждэг." Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүмүүжлийн асуудлыг хөгжүүлэхэд хүүхдийн зохиолч Е.Н. Водовозова (1844-1923) ихээхэн хувь нэмэр оруулсан. Тэрээр байгалийн тухай, Орос, Баруун Европын орнуудын ард түмний амьдралын тухай өгүүллэг, өгүүллэг зохиосон нь тухайн үеийнхээ хувьд гайхалтай байв. Түүний сурган хүмүүжүүлэх үзэл санааг төлөвшүүлэхэд түүний ирээдүйн нөхөр К.Д.Ушинский, В.И.Водовозов нар ихээхэн нөлөөлсөн. Тэрээр багш болж, орос хэл, уран зохиолын авьяаслаг арга зүйч нөхөртөө бүх зүйлд тусалдаг. 60-аад оны сүүлээр. Водовозова гадаадад байсан бөгөөд тэнд гэр бүлийн боловсрол, цэцэрлэгийн зохион байгуулалтын туршлагаас суралцжээ. 1871 онд Е.Н.Водовозова "Ухамсрын анхны илрэлээс сургуулийн нас хүртэлх хүүхдийн сэтгэцийн болон ёс суртахууны боловсрол" номыг хэвлүүлсэн. Уг ном нь цэцэрлэгийн багш, ээжүүдэд зориулагдсан байв. Үүнд дараахь хэсгүүд багтсан болно.

- сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн болон ёс суртахууны боловсрол;

- Ф.Фребелийн системийн үнэ цэнэ, түүний тоглоом, үйл ажиллагаа;

- хүүхдийн тоглоомыг хөгжүүлэх тойм. Энэ номонд програмууд байсан: гарын авлагын дасгалуудыг зохион байгуулах хүснэгтүүд; дуу, тэмдэглэл. Нэмэлт, өөрчлөлтөөр олон удаа хэвлэгдсэн. Тиймээс 1913 оны хэвлэлд Водовозова "чөлөөт боловсрол"-ын онол ба Монтессори системийн талаар шүүмжлэлтэй дүн шинжилгээ хийсэн хэсгүүдийг багтаасан болно. Е.Н.Водовозова хүмүүнлэгийн үзэл санааг шингээсэн ирээдүйн олон нийтийн зүтгэлтэн, эх орны иргэнийг төлөвшүүлэхэд боловсролын гол зорилгыг харсан тул багш, эцэг эхчүүдээс хүүхдүүдэд хүмүүнлэг хандах, тэдний мэргэжлийн мэдлэг, бүтээлч байдлыг шаарддаг. . Түүний бодлоор боловсрол нь өлгийөөс эхэлж, ард түмний үзэл санааны үндсэн дээр баригдах ёстой. Е.Н.Водовозова өөрөө энэ санааг сургуулийн өмнөх боловсролд хэрэгжүүлэх ажилд оролцож байсан; Оросын ардын аман зохиол, оньсого, зүйр цэцэн үг, ардын дуу, үлгэрээс холбогдох материалыг сонгосон. Е.Н.Водовозова сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухаанд анх удаа бага наснаасаа эхлэн сэтгэцийн болон ёс суртахууны боловсролын асуудлыг илрүүлж, ёс суртахууны боловсрол ба сэтгэцийн боловсрол хоёрын нягт уялдааг зааж өгсөн: "Хүүхдийн үйл ажиллагаа нь ихэвчлэн түүний сэтгэхүйн үзлийн жинхэнэ толь болдог." Боловсролын шилдэг аргыг тэмдэглэгээ, боловсрол биш харин үлгэр жишээ гэж үздэг. Е.Н. Водовозовагийн бүтээлүүдэд хүүхдүүдийг боломжтой ажилд дасгах хөдөлмөрийн боловсролд ихээхэн байр эзэлдэг. Тэрээр сургуулийн өмнөх боловсролын арга зүйг боловсруулсан. Биеийн тамирын хичээлд тэрээр гадаа тоглоомд том байр эзэлдэг. Тэрээр хөгжмийн боловсрол олгох, хүүхдүүдэд зураг зурах талаар тусад нь зөвлөмж боловсруулжээ. Ф.Фробельтэй бүх зүйл дээр санал нийлэхгүй байгаа тэрээр түүний арга зүйн хөгжил, дидактик материалыг эерэгээр үнэлэв. XIX зууны төгсгөл - XX зууны эхээр. ядуу өрхийн хүүхдүүдэд зориулсан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын тоо аажмаар нэмэгдэж эхлэв: үйлдвэрийн ясли; улсын цэцэрлэгүүд. Тэд гол төлөв аж үйлдвэр хөгжсөн хотуудад гарч ирсэн бөгөөд эцэг эх нь үйлдвэрлэлд ажилладаг байв. Ардын цэцэрлэгт нэг багшид 50 хүртэлх хүүхэд ногдож, бүлгүүд нь янз бүрийн насны хүүхдүүд байсан. Хүүхдүүд 6-8 цаг цэцэрлэгт байсан.Санхүүжилт муу, зохион байгуулалт, арга зүйн хүндрэлтэй байсан ч зарим багш нар үр дүнтэй хөтөлбөр, арга зүй, хэрэглэгдэхүүн, хүүхэдтэй хийх ажлыг зохион байгуулах шилдэг хэлбэрийг эрэлхийлж, туршиж үзсэн. Ийнхүү сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нийгмийн боловсролд практик туршлага аажмаар хуримтлагдсан. Баян чинээлэг эцэг эхийн хүүхдүүдэд зориулсан төлбөртэй цэцэрлэгүүд үргэлжилсээр байв. Төлбөртэй сургуулиудад хүүхдийн хүмүүжлийн зохион байгуулалт илүү өндөр түвшинд байсан. 1900 онд Москвад дүлий, хэлгүй хүүхдүүдэд зориулсан анхны цэцэрлэг гарч ирэв. Хожим нь 1902–1904 онд Санкт-Петербург, Киевт ижил төстэй байгууллагууд нээгдэв. Хувьсгалаас өмнө Орост ойролцоогоор 250 төлбөртэй цэцэрлэг, 30 орчим үнэ төлбөргүй цэцэрлэг байсан. Сургуулийн өмнөх боловсрол нь удаан хөгжсөн хэдий ч дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухааныг идэвхжүүлсэн. Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны энэ хэсэгт Петр Франкович Лесгафт, Петр Федорович Каптеров, Карл Николаевич Вентцел нар тодорхой хувь нэмэр оруулсан. П.Ф.Лесгафт (1837-1909) нь нэрт анатомич, биологич, багш байсан. Тэрээр "Гэр бүлийн боловсрол ба түүний ач холбогдол" номондоо сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн талаархи өөрийн үзэл бодлыг тодорхойлсон. Лесгафт хүрээлэн буй орчны нөлөөнд ихээхэн ач холбогдол өгч байв. Тиймээс боловсрол эзэмших нөхцөлийг бүрдүүлэх нь эцэг эхчүүдийн гол үүрэг гэдгийг би олж харсан. Тэрээр ийм нөхцлийг авч үзсэн: цэвэр ариун байдал, хүүхдийг хүн гэж хүлээн зөвшөөрөх, түүний санаачилгыг илэрхийлэх боломжийг бий болгох, боловсролын тогтвортой нөлөө. Тэрээр бие махбодийн шийтгэлийг үгүйсгэж, тоглоомын үйл ажиллагаа, тоглоомыг сэтгэцийн хөгжилд зайлшгүй шаардлагатай хүчин зүйл гэж үздэг. Тэрээр гэр бүлийн боловсролыг дэмжигч байсан бөгөөд олон нийтийн боловсролыг албадан арга хэмжээ болгон авчээ. Энэ талаараа тэрбээр “Цэцэрлэг гэдэг айл шиг байх ёстой” гэж үзжээ. П.П.Каптеров (1849-1922) - дунд болон дээд боловсролын байгууллагуудын сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлалын багш. Сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны асуудлыг судалсан. Тэрээр сургуулийн өмнөх боловсролын талаар хэд хэдэн бүтээл бичсэн: "Гэр бүлийн боловсролын үүрэг, үндэс суурь"; "Хүүхдийн тоглоом, зугаа цэнгэлийн тухай"; "Хүүхдийн мөн чанарын тухай". П.П.Каптеровын гол гавьяа бол хүүхэд өсч томрох тусам сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа хэрхэн өөрчлөгдөж, илүү төвөгтэй болж байгааг тодорхойлох оролдлого хийсэн явдал юм. К.Н.Вентцел (1857–1947) бол гэр бүлийн боловсролын онолыг дэмжигч юм. Түүний "Хүүхдийг чөлөөлөх" болон бусад хэд хэдэн бүтээлд хүүхдийн үнэгүй өргөөний үйл ажиллагааг нотолсон болно. Эдгээр байшинд 3-аас 13 насны хүүхдүүд зочлох боломжтой. Тэнд тэд тоглож, сонирхлын бүлгүүдэд нэгдэж, үйлдвэрлэлийн ажилд оролцож, насанд хүрэгчидтэй ярилцаж, тодорхой мэдлэг, ур чадвар эзэмшиж болно. Системчилсэн сургалтыг хүлээж байсангүй. Эцэг эхчүүд хүүхдүүдтэйгээ ажиллахыг уриалав. "Утопик" санаануудыг үл харгалзан К.Н.Вентзелийн бүтээлүүдэд эерэг талууд байсан - хувь хүний хандлагын зарчим, арга барилыг боловсруулж, хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн арга техникийг санал болгосон. Бүх амьдралаа сургуулийн өмнөх боловсролд зориулсан нэрт эрдэмтэн, дадлагажигч Э. И.Тихеева (1866–1944). Тэрээр сургуулийн өмнөх боловсролын анхны онолыг бий болгосон. Энэ онолын гол санаанууд нь: цэцэрлэг, гэр бүл, сургуулийн боловсролын тасралтгүй байдал; Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх арга зүйд онцгой байр суурь эзэлдэг. 1913 онд түүний "Унаган хэл ба түүний хөгжлийн арга зам" номын анхны хэвлэлт гарчээ. Энэ ном хэд хэдэн удаа шинэчлэгдэж дахин хэвлэгдсэн. 1937 онд хамгийн сүүлийн хэвлэл гарсан. Энэ номын зарим заалтууд өнөөг хүртэл ач холбогдлоо хадгалсаар байна. Тихеева бол ард түмний боловсролыг тууштай дэмжигч байсан. Тэрээр "Орчин үеийн цэцэрлэг, түүний ач холбогдол ба тоног төхөөрөмж" номондоо сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын зохион байгуулалтын ажлын талаархи зөвлөмжийг тусгасан болно. Тихеева М.Монтессоригийн үйл ажиллагаа, сурган хүмүүжүүлэх үзэл бодлыг судалсан. Түүний хандлагатай ерөнхийдөө санал нийлэхгүй байгаа тэрээр мэдрэхүйн боловсролыг зохион байгуулах дидактик арга хэрэгслийг эерэгээр үнэлэв. Түүгээр ч зогсохгүй Е.И.Тихеева мэдрэхүйн боловсролыг зохион байгуулах анхны хэрэгслийн системийг боловсруулсан. Сургуулийн өмнөх боловсролд тэрээр зохистой сахилга бат, өдөр тутмын тодорхой дэглэмийг чухалчилдаг байв. Тэр тэднийг зуршил, хүсэл зоригийг бий болгох хэрэгсэл гэж үздэг. Е.И.Тихеева сурган хүмүүжүүлэгчдийн мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх тусгай бэлтгэлд ихээхэн ач холбогдол өгч байв. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааны онолч, дадлагажигч Луиза Ярковна Шлягер (1863-1942) мөн сургуулийн өмнөх боловсролын талаар "Бага насны хүүхдүүдтэй ярилцах материал", "Цэцэрлэг дэх практик ажил" гэсэн бүтээлүүдийг бичсэн. М.Монтессоригийн үзэл санааг дагагч Юлия Ивановна Баутсель ОХУ-ын цэцэрлэгийн үйл ажиллагаанд эдгээр санааг бодитоор хэрэгжүүлэх ажилд оролцож байжээ.

1990 ОН ХҮРТЭЛ ОРОС УЛСЫН СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БОЛОВСРОЛЫН БАЙДАЛ

1918 онд Боловсролын Ардын Комиссариатын дэргэд сургуулийн өмнөх боловсролын тусгай хэлтэс байгуулагдав. Үүний зэрэгцээ мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх сургуулиудад цэцэрлэгийн багш бэлтгэх тэнхимүүд нээгдэв. Константин Иванович Корниловын удирдлаган дор сургуулийн өмнөх боловсролын институт (судалгааны хүрээлэн) ажиллаж эхлэв. К.И.Корнилов (1879-1957) бол ард түмний боловсролыг тууштай дэмжигч байсан. Тэрээр "Пролетар хүүхдийн олон нийтийн боловсрол", "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн тухай эссэ", "Бага насны хүүхдийг судлах арга зүй" зэрэг бүтээлүүдийг эзэмшдэг. Эдгээр бүтээлүүд нь сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухааны асуудлыг боловсруулахад ихээхэн ач холбогдолтой байсан бөгөөд маш их алдартай байв. Энэ үед сургуулийн өмнөх боловсролын музей бий болсон. Санаачлагч нь Евгений Абрамович Аркин (1873-1948) байв. Е.А.Аркин сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн анатомийн болон физиологийн шинж чанарыг судлах талаар маш их ажил хийсэн. Түүний үндсэн бүтээл "Сургуулийн өмнөх нас, түүний онцлог, эрүүл ахуй" (1921) нь хүүхдийн эмч, сурган хүмүүжүүлэгч нарт зориулсан маш сайн гарын авлага болжээ. Е.А.Аркин физиологи ба сэтгэл судлалын нягт уялдааг сурталчлахдаа: "Физиологи мэдэхгүй хүн сэтгэл судлалыг мэдэхгүй, харин эсрэгээр." Музейн сурган хүмүүжүүлэх хэлтсийг боловсролын чиглэлээр зураач Евгения Александровна Флерина удирдаж байв. Тэрээр 1915 онд багшлах ажлын гараагаа эхэлж, цэцэрлэгт боловсон хүчин бэлтгэх, тэдгээрийн үйл ажиллагааг арга зүйгээр зохион байгуулах талаар их зүйлийг хийсэн. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжилд тоглоомын үүрэг ролийн талаархи түүний бүтээлийг сайн мэддэг. Тухайн үед сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үндсэн төрлийг (цаашид - DU) тодорхойлсон - 6 цагийн цэцэрлэг (цаашид - DS). Ажлын зохион байгуулалт, агуулга, арга хэлбэрт тавигдах шаардлагыг "Дэгдэлт ба DS-ийн менежментийн заавар"-д тусгасан. Энэхүү зааврын дагуу арга зүйн гарын авлагыг боловсруулсан. 1921-1940 онд ДУ-ын тоо мэдэгдэхүйц нэмэгдэж байна. Цэцэрлэгт хүрээлэн, голомт 11-12 цагийн ажлын өдөрт шилжиж эхлэв. Гэрийн захиргаанд хүүхдийн өрөөг зохион байгуулж, ээжүүд хүүхдээ оройн цагаар авчрах боломжтой байв. Тосгонуудад зуны тоглоомын талбайнууд нээгдэв. Багагүй тооны DC-үүд хэлтэс болсон. Тэдгээрийг томоохон үйлдвэр, үйлдвэрүүдийн үндсэн дээр нээсэн. Боловсон хүчний зорилтот сургалтыг чангатгасан. DS-тэй хүүхдүүдийн тооны өсөлтийн талаархи санааг дараах хүснэгтээс авч болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын агуулгыг тодорхойлох (боловсролын хөтөлбөр боловсруулах) нь Боловсролын газрын үйл ажиллагааны сул тал хэвээр байна. 1937 онд DU-д хөтөлбөрийн төслийг боловсруулах анхны оролдлого хийсэн. Эхний хэсэгт үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүдийг (нийгэм-улс төр, хөдөлмөр, биеийн тамир, хөгжим, дүрслэлийн анги, математик, бичиг үсэг) тодорхойлсон. Хоёрдугаар хэсэгт "Зохион байгуулах мөчүүд"-ээр дамжуулан үйл ажиллагааг төлөвлөх үндсэн зарчмуудын талаар зөвлөмж өгсөн.

1938 онд Боловсролын сургуулийн дүрэм, хөтөлбөр арга зүйн зааврыг “Цэцэрлэгийн багш нарын заавар” нэртэйгээр боловсруулсан. Үүнд 7 хэсэг багтсан.

1. Биеийн тамирын хичээл.

3. Яриа хөгжүүлэх.

4. Зурах.

5. Бусад материалтай загварчлах, ангилах.

6. Хөгжмийн хичээл.

7. Математикийн анхны мэдлэгийг хөгжүүлэх, мөн чанартай танилцах.

Дайн нь сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааны хөгжил, сургуулийн өмнөх боловсролын хөгжилд саад учруулсан. Гэсэн хэдий ч 1944 онд шинэ дүрэм, сурган хүмүүжүүлэгчдийн шинэ гарын авлагыг баталсан. Энэхүү гарын авлагад гарсан томоохон дэвшил бол хүүхдийн үйл ажиллагааг насны ангиллаар нь жагсаасан явдал юм.

Дайны дараах жилүүдэд ДУ мэдэгдэхүйц нэмэгдсэн. Хүснэгт нь хөгжлийн талаархи санааг өгдөг.

1954 онд сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан гарын авлагыг дахин хэвлэж, боловсролын хөтөлбөр арга зүйн хандлагыг бий болгох чиглэлээр эрчимтэй ажил үргэлжилж байв. Үүнд Александра Платоновна Усова (1888-1965) ихээхэн гавьяа байгуулсан. Түүний "Цэцэрлэг дэх анги", "Цэцэрлэгийн боловсрол" зэрэг арга зүйн бүтээлүүд онцгой алдартай байв.

1963-1964 онд анхны иж бүрэн хөтөлбөр "DS дахь боловсрол" боловсруулж, туршсан. Энэхүү хөтөлбөрийг боловсронгуй болгосны үр дүнд "ДС-ийн боловсрол, сургалт" хөтөлбөрийг бий болгосон. Дараах хүснэгтэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоо, сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоонд ажиллаж буй хүүхдийн тооны өсөлтийн талаархи ойлголтыг өгсөн болно.

СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БОЛОВСРОЛЫН СИСТЕМИЙН ӨНӨӨГИЙН БАЙДАЛ

1980-аад оны дунд үеэс. манай улсад нийгмийн бүхий л салбарт, тэр дундаа боловсролын системд ч эрс өөрчлөлт гарсан. Эдгээр өөрчлөлтүүд эерэг ба сөрөг аль аль нь байна.

1983 онд Боловсролын тухай хууль гарсан. Энэ нь боловсролын салбарт төрөөс баримтлах бодлогын шинэ зарчмуудыг боловсруулж, энэ чиглэлээр багш, эцэг эх, сурагч, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн эрхийг баталгаажуулсан. Багш боловсролын агуулга, түүний арга зүйн судалгааг чөлөөтэй сонгох эрхийг хуулиар баталгаажуулсан. Тэрээр хяналтын төрлүүдийн олон янз байдлын зарчмуудыг томъёолсон (нэн тэргүүнд хэрэгжүүлэх DS, нөхөн олговрын хэлбэрийн DC, DC-сургууль гэх мэт). Эцэг эхийн боловсролын байгууллагыг сонгох эрхийг хуулиар баталгаажуулсан.

1980-аад оноос хойш олон цогц болон хэсэгчилсэн боловсролын хөтөлбөрүүдийг бий болгож, туршиж үзсэн. Арга зүйн хөтөлбөр гаргахаар эрчимтэй ажиллаж байна. Үүний зэрэгцээ сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоонд сөрөг хандлага ажиглагдаж байна: хүүхдийн байгууллагуудын тоо, тэдгээрт хамрагдах хүүхдийн тоо буурч байна. 2000 оны 1-р сард Бүх Оросын Ардын боловсролын байгууллагуудын бага хурал болов. Сургуулийн өмнөх боловсролд дараахь үзүүлэлтүүдийг өгсөн.

Хүснэгтээс харахад DC-ийн тоо мэдэгдэхүйц буурсан төдийгүй тэдний оршин суугчид ч мөн адил буурсан байна. Ерөнхийдөө 2000–2001 оны үзүүлэлтээр. Хүүхдүүдийн 60 орчим хувь нь сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоонд хамрагддаг. Хотын захиргаанд шилжүүлсэн хэлтсийн цэцэрлэгүүдийн тоо эрс цөөрсөн. Хүүхдийн тэтгэмжийн төлбөр нэлээд нэмэгдсэн. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын санхүүжилтийг төр, эрх баригчид хангалтгүй санхүүжүүлдэг. Сурган хүмүүжүүлэгчдийн цалин бага байна.

ГАДААДАД СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БОЛОВСРОЛ

Одоогийн байдлаар дэлхийн ихэнх оронд сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоо бий болсон. Аль ч улсын сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоо нь боловсролын тогтолцооноос бага эрчимтэй хөгжсөн гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Өөр өөр улс оронд сургуулийн өмнөх боловсролын түвшин ижил байдаггүй. Энэ нь олон шалтгаанаас үүдэлтэй:

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсролд төр, нийгмийн хандлага;

- нийгэм дэх нийгэм, эдийн засгийн байдал;

- тухайн улсын уламжлал, соёл;

- уур амьсгал гэх мэт.

Хилийн чанад дахь боловсролын тогтолцооны онцлогийг ойлгохын тулд жишээнүүдийг авч үзье.

АНУ

Анхны DC 1855 онд Америкт гарч ирсэн бөгөөд түүнийг Германы цагаачид бүтээжээ. Энэхүү цэцэрлэг нь Фребелийн системийн дагуу ажиллаж, сургуулийн өмнөх боловсролын хөгжилд түлхэц болсон. XIX зууны эцэс гэхэд. Цэцэрлэгийн тоо мэдэгдэхүйц нэмэгдэж, тэдгээрийг ядуучуудын хүүхдүүдэд зориулж байгуулж, эмэгтэйчүүдийг аж үйлдвэрийн үйлдвэрлэлд ажиллуулдаг байв.

XIX зууны төгсгөл - XX зууны эхээр. Том хот болгонд нэг буюу хэд хэдэн нийтийн DS байсан бөгөөд сургуулиудад DU-ууд бий болж эхэлсэн. Үүний зэрэгцээ Америкийн багш нар Фребелийн системийг орхиж, сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр өөрсдийн чиглэлийг боловсруулж эхлэв. АНУ-ын орчин үеийн DC-үүд нь DC-ийн байр, талбай дээр зохион байгуулагдсан янз бүрийн төвүүдийн үндсэн дээр ажилладаг бөгөөд ямар нэгэн арга хэмжээ зохион байгуулах зорилготой юм.

1. "Социограмм" төв эсвэл "Цогц дүрд тоглох тоглоом зохион байгуулах төв".

2. Хүүхэлдэйн театр.

3. Урлагийн төв.

4. Хоолны төв.

5. Элс устай тоглоомын төв.

6. Шинжлэх ухаан, математикийн төв.

7. Барилга, зураг төслийн төв.

DS нь дүрмээр бол оршин суугчдын хувьд бага байдаг. Хүүхэдтэй ажиллах зохион байгуулалт нь бие даасан байдалд зориулагдсан байдаг. Үүнийг горимын жишээн дээр харуулъя:

7.00 - сайт дээрх бүх бүлгийн хүүхдүүдийг хүлээн авах;

7.00-9.00 - хүүхдүүд тоглоомын талбай, дотор чөлөөтэй тоглох;

9.00 - хичээлийн өдөр эхэлнэ. Бүгд хивсэн дээр сууж, багш хүүхдүүдтэй мэндчилж, өнөөдөр ямар өдөр, огноо, алдартай огноог бүгд санаж байна. Багш хүүхдүүдийг өөрт нь чухал байгаа зүйлийн талаар ярихыг дэмжиж, өөрөө ярьдаг. Дараа нь - бие даасан ажил;

10.15 (45 минутын дараа) - төвүүдийн ажил дуусч, хүүхдүүд ар араасаа цэвэрлэж, гадуур зугаална.

Энэ хугацаанд хүүхдүүд гэрээсээ авчирсан өглөөний цайгаа 2 удаа иддэг. Эцэг эхчүүд ихэнх хүүхдүүдийг 12.30 цагт авдаг. Үлдсэн хэсэг нь шүдээ угааж, гараа угааж, "чимээгүй цаг" руу явдаг. Тусгай газар байхгүй. Тэд гудас авч, хүссэн газраа суурьшдаг;

14.30 - шүүс, жимс. Дараа нь тэд алхаж, баримал хийж, зурж, тоглодог;

16.00 - гэрээсээ буцах.

- аль төвд тоглох;

- хэнтэй, юу хийх;

- юу ярих гэх мэт.

Хүүхдүүдийг үндэстэн ястны болон шашин хоорондын хүлцэл (хүлцэл) хүмүүжүүлдэг. Үүнтэй холбогдуулан DU нь АНУ-д оршин суудаг бүх ард түмний үндэсний баярыг тэмдэглэхийг эрмэлздэг.

Америкт хүүхдүүдийг хамгаалахад ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Үүнтэй холбогдуулан амьдралын аюулгүй байдлын төрлөөр тэдэнд зориулсан ангиудыг зохион байгуулдаг.

АНУ-д ердийн анги, бүлгүүдэд сэтгэцийн болон бие махбодийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд хамрагддаг. Америкийн сурган хүмүүжүүлэгчид жирийн хүүхдүүд хүлцэнгүй байдлыг бий болгодог бол хөгжлийн гажигтай хүүхдүүд харилцах, хөгжих орчинг өргөжүүлдэг гэж үздэг.

Хэрэв бид сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааныг бүхэлд нь үнэлж дүгнэвэл энэ нь конструктивист хандлагын санаан дээр суурилдаг. Үүний мөн чанар нь хүүхдийн бие даасан байдал, санаачилгад оршдог.

Франц

Анхны сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага 1770 онд Францад бий болсон. Энэ нь сүмийн дэргэд зохион байгуулагдсан "нэхмэлийн сургууль" бөгөөд 4-7 насны хүүхдүүдэд гар урлал, тоо бодох, бичиг үсэгт сургадаг байв. Боловсролын систем 1826 онд нэлээд идэвхтэй хөгжиж эхэлсэн. Эхлээд Парист, дараа нь бусад аж үйлдвэрийн хотуудад ядуусын хүүхдүүдэд зориулсан хүүхдийн ордон нээгдэв. 1830 онд төрөөс сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудыг өөрийн асрамжид авч эхэлжээ. 1843 онд Боловсролын яам 900 орчим цэцэрлэгтэй байсан бөгөөд тэдгээрт 100 мянга гаруй хүүхэд хүмүүждэг байв.

Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд Паулин Кергомар (1838-1925) -ийн бүтээлүүд маш чухал байр суурийг эзэлдэг. Тэрээр шинэ төрлийн "Эхийн сургууль" хүүхдийн байгууллагын зохион байгуулалт, агуулгын үндсийг боловсруулсан. Тэрээр тоглоомыг хүүхэдтэй ажиллах үндсэн арга, хэлбэр болгон боловсролд нэвтрүүлэхийг санал болгож, хүүхдийн сэтгэцийн онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатайг онцлон тэмдэглэж, бие махбодийн шийтгэлийн эсрэг байв.

Хүүхдийг 2 наснаас эхлэн хүүхдийн байгууллагад авчирдаг. Өдөр тутмын амьдралд хүүхэд, сурган хүмүүжүүлэгчийн харилцааны гол хэлбэр бол хичээл юм. Хичээл дээр тэд янз бүрийн мэдлэг, чадварыг эзэмшдэг. Жишээлбэл:

- 2-оос 3 насны хүүхдүүдэд: тоолох шүлэг, хүүхдийн шүлэг, хурууны тоглоом, насанд хүрэгчдийн үлгэр, үлгэр, слайд, мэдрэхүйн хөгжлийн үйл ажиллагаа (зурах, бөмбөлгүүдийг татах гэх мэт) ашигладаг ярианы ангиуд;

- 4-5 насны хүүхдүүдийн хувьд хичээлүүд улам төвөгтэй болж, тоо, тоо, тоолох, төрөл бүрийн ангиллыг хөгжүүлэх, гадаад хэлийг хөгжүүлэх гэх мэт шинэ сэдвүүд гарч ирдэг;

- 5-6 насны хүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэж, зарим сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудыг сургуулиудад зохион байгуулдаг.

Францын сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоог хэт академизмтай, хатуу сахилга баттай, хүүхдүүдэд сонголт хийх эрх чөлөө багатай гэж шүүмжилдэг. Орчин үеийн судлаачид болон дадлагажигч сурган хүмүүжүүлэгчид эдгээр дутагдлыг арилгахыг хичээдэг ч эрх чөлөөг хүүхдийн сонгосон зүйлийг заавал биелүүлэх явдал гэж үздэг.

Герман

Герман бол DS болон сургуулийн өмнөх боловсролын өвөг дээдэс гэдгийг мэддэг тул Ф.Фребелийн тогтолцоо өнөөг хүртэл тодорхой хэмжээгээр хадгалагдан үлджээ. Одоогийн байдлаар Германд сургуулийн өмнөх боловсролын 2 систем зэрэгцэн оршиж байна (нэг нь Баруун Германд, нөгөө нь Зүүн Германд).

Зүүн Германд боловсролын тогтолцоо нь ЗХУ-ын загвартай байсан. Энэхүү тогтолцооны бүх давуу болон сул талуудын хувьд энэ нь системтэй, тууштай шинж чанар, багш, хүүхдүүдийн идэвхтэй харилцан үйлчлэл, сахилга бат, хүүхэд, насанд хүрэгчдийн бэлэн байдлын өндөр түвшинд ялгагдана. Зүүн германчуудыг баруун германчууд хэт зохион байгуулалттай, чөлөөт сонголтгүй, хүүхдүүдээ стандартын дагуу хүмүүжүүлдэг гэж шүүмжилдэг байв.

Баруун Германд фашизмыг ялсны дараа чөлөөт боловсролын тогтолцоо бий болсон. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх боловсролд тэд тусгай хөтөлбөрийн дагуу ажиллаагүй, боловсон хүчний бэлтгэл муу явагдсан. DS-ийн дийлэнх нь хагас өдөр, ердөө 12% нь бүтэн өдөр ажилласан.

Ер нь сургуулийн өмнөх боловсролд цөөн тооны хүүхэд хамрагддаг. DS-ийн талаар ойлголт авахын тулд дараах горимыг анхаарч үзээрэй.

- 8.00-10.00 - чөлөөт тоглоом, харилцаа холбоо (барилга, дүрд тоглох, ширээний тоглоом);

– 10.00-11.00 - тасалгааны хичээл (унших, зурах, гар ажиллагаа);

- 11.00-12.00 - алхах.

Хятад

1945-1990 он хүртэлх хугацаанд DS-ийн нэлээд эрчимтэй хөгжсөнөөр тодорхойлогддог боловч тэдний материал, техникийн хангамж доогуур түвшинд, боловсон хүчний бэлтгэл хангалтгүй байв. Хятадад боловсролын чанарыг өрөөсгөл гэж үздэг байв. 1965-1976 онд Хятадад соёлын хувьсгал болсон. Бүхэл бүтэн нийгэм, бүх бүтэц, тэр дундаа сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоо хохирсон. Энэ нь нэлээд нарийсч, боловсрол нь Мао Зэдуныг магтан дуулсан хувьсгалт болон цэрэгжсэн шүлгийг цээжлэх хүртэл буурсан.

Улс орны бүх амьдралыг шинэчлэх эхлэл боловсролын системд нөлөөлсөн. Одоогийн байдлаар Хятадад сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын өргөн сүлжээ бий болж, тэдэнд мэргэшсэн багш нар ажиллаж, байр нь сайн тоноглогдсон, тав тухтай амьдрах нөхцөлөөр хангагдсан байна.

Боловсролын агуулга нь эрүүл ахуйн ур чадвар, бие бялдрын боловсрол, ярианы хөгжил, байгаль, нийгмийн талаархи санаа бодлыг бий болгох явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд төлөвшүүлэх ёстой ёс суртахууны чанарыг тодорхой тодорхойлоход ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Хятадууд хүүхдийн хөгжмийн боловсролд ихээхэн ач холбогдол өгч, хөгжмийн чадварыг бусад чадварыг хөгжүүлэх үндэс суурь гэж үздэг.

DS нь өдөр тутмын тодорхой дэглэмийн дагуу ажилладаг бөгөөд оюутнуудтай ажиллах хамтын хэлбэрүүд давамгайлдаг. Хүүхдүүд ижил хувцас өмсдөг. Сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухааны олон судлаачид Хятадын боловсролын тогтолцоо нь хатуу ширүүн, идэвхгүй байдал, хэт зохион байгуулалттай, хувь хүний хандлагагүй байдаг гэж үздэг. Гэвч Хятад эцэг эхчүүд тэгж боддоггүй: "Гэр бүлийн нэг хүүхэд хувиа хичээсэн хүн болж өсөх эрсдэлтэй" гэж боловсролын систем нь энэ дутагдлыг засахад тусална.

Одоогийн байдлаар ихэнх өндөр хөгжилтэй болон хөгжиж буй орнуудад хүүхдийн боловсролын тогтолцоо бий болсон. Улс орнуудын хөгжлийн түвшин, сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоо, хүүхдүүдийн хамрах хүрээ өөр өөр байдаг. Жишээлбэл, Японд боловсролын систем сайн хөгжсөн бөгөөд нийт хүүхдийн 95% хамрагддаг. Япончууд хүүхдийг багаар хүмүүжүүлэх, нийгэмшүүлэх, гоо зүйн боловсрол олгох, сургуульд бэлтгэхэд ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Японы сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоо нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд эрх чөлөөг олгодог тул сурган хүмүүжүүлэгчид тэдэнд тайлбар хийхгүй, зөрчилдөөнийг бие даан шийдвэрлэх боломжийг олгодог.

Англид сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоо хангалттай хөгжсөн боловч энэ нь сургуульд бэлтгэх шинж чанартай байдаг тул сургуулийн өмнөх боловсролын дийлэнх нь сургуулиудад байрладаг. Турк, Финланд, Испани зэрэг орнуудад боловсролын тогтолцоо бүрэлдэж байна. Финландын DC-ийн онцлог нь байгаль орчинд ээлтэй, нийгэм, байгаль, соёлд нээлттэй байдал юм. Финландын эрх баригчид зөвхөн хүүхдүүдэд төдийгүй сургуулийн өмнөх боловсролын ажилтнуудад санаа тавьдаг.

ХҮҮХДИЙН БОЛОВСРОЛ, ХӨГЖЛИЙН ОРЧИН ҮЕИЙН ДОТООД БОЛОН ГАДААДЫН сурган хүмүүжүүлэх онолыг

Дотоод, гадаадын олон сэтгэл зүйч, багш нар хүүхдийн хөгжлийн хувийн шинж чанарыг анхаарч үздэг. Эрдэмтдийн сонирхсон асуултуудын нэг нь хүүхэд бусдын үзэл бодлыг ойлгож, харгалзан үзэх чадвартай юу? Бараг бүх судлаачдын үзэж байгаагаар энэ чадвар нь хүний танин мэдэхүй, нийгэм, хувийн хөгжлийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Үүнээс байгалийн агуулах, хувь хүний зан чанар олон талаараа хамаардаг. Хэрэв хүн бусдыг ойлгохыг хүсдэггүй, өөрийн ашиг сонирхолд анхаарлаа хандуулдаг бол түүнийг эгоцентрик гэж нэрлэдэг. Үзэл бодолдоо автсан байдлаа даван туулахыг төвлөрөл сулрах гэж нэрлэдэг. Төвлөрлийг сааруулах байр суурийг хүлээн зөвшөөрөхийн тулд та маш их бэрхшээлийг даван туулах хэрэгтэй - түнш юу харж, бодож, мэдэрч байгааг ойлгох, мэдрэх, нөхцөл байдлыг "түүний нүдээр" харах.

Швейцарийн нэрт сэтгэл судлаач Жан Пиагет эгоцентризмыг долоон нас хүртэлх хүүхдийн хувийн болон танин мэдэхүйн хөгжлийн гол шинж чанар гэж үздэг. Түүний үзэл бодол нь дараах байдалтай байв: сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөр хэн нэгний үзэл бодлыг ойлгох чадваргүй, өөрийнхөөсөө ялгаатай төдийгүй үйл ажиллагаандаа үүнийг анхаарч үздэггүй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үнэхээр эго төвтэй юу, эсвэл тэдний танин мэдэхүйн нөөц баялаг хэвээр байна уу? Үүнийг ойлгохгүй бол багш нарын хүүхдүүдийн талаарх ойлголт, боловсрол, хүмүүжлийн үйл явц хоёулаа ихээхэн доройтох болно.

Төрөл бүрийн судлаачид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эгоцентризмийг даван туулах арга техникийг боловсруулсан бөгөөд үүнийг оношлогоо, боловсролын ангиудад ашиглаж болно.

Хайнц Виммерийн санал болгосон эдгээр аргуудын нэг нь "далд зүйлийг гэнэтийн нүүлгэн шилжүүлэх даалгавар" юм. Хүүхдийн өмнө дараах дүр зураг гарч байна: нэг хүүхэлдэй, хүү Макси шургуулганд шоколад нууж, өрөөнөөс гарч байна. Өөр нэг нь, ээж нь түүнийг буфер руу шилжүүлдэг. Макси дахин өрөөнд орж ирэв. Насанд хүрсэн хүн: "Макси шоколадны баар хаанаас хайх вэ?"

Дүрмээр бол энэ тоглоомын нөхцөл байдлыг санал болгож буй гурван настай хүүхдүүд алдаатай байдаг. Тэд Макси буфетээс шоколад хайна гэж хариулдаг. Хүүхдүүд харсан зүйлдээ найддаг бөгөөд Макси үүнийг хараагүй гэдгийг анхаарч үздэггүй. Ийм нөхцөлд байгаа дөрвөн настай хүүхдүүд зөв хариултыг өгдөг: Макси шоколадны баар хаана тавьсан, хамгийн сүүлд харсан газар хайх болно. Энэ нөхцөл байдал нь хүүхдийн өөр хүний үзэл бодлыг авч үзэх чадвар, хүссэн объект нь одоо хаана байгаа талаарх өөрийн мэдлэгээс өөрийгөө сатааруулах чадварын тухай өгүүлдэг.

Тоглоомын туршилтыг Бристолын Боловсролын хүрээлэнгийн захирал Мартин Хьюз, орос багш нар (Наталья Мизина (Ижевскийн багш нарыг сайжруулах институт) гэх мэт) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүлгүүдэд хийжээ. Тэдний даалгавар ("Хүү ба цагдаа нар", "Бүжин нуух") нь зөвхөн шууд утгаараа, орон зайн хувьд төдийгүй төвлөрлийг сааруулах чадварыг шаарддаг. Хүүхэд дүрүүдийн хоёр эсрэг санааг харгалзан үзэх ёстой: нэгд нь нуугдаж, нөгөөд нуугдаж буй хүмүүсийг олох. Зєвхєн гурван настай хvvхдvvд ч биш, хоёр настай хvvхдvvд ч юмыг нуух, эсвэл эсрэгээр нь харуулах гэж юу гэсэн vг болохыг ойлгодог, бусдын харж байгаа, vзээгvй зvйлийг зєв тєсєєлдєг.

Сэтгэл судлалын доктор, доктор Мина Верба (Франц)-ын хийсэн судалгаагаар хүүхэд сургуулийн өмнөх насандаа үе тэнгийнхэндээ туслах төдийгүй сургалтын үйл явцыг удирдан чиглүүлэх чадварыг хөгжүүлдэг болохыг харуулсан. Гэсэн хэдий ч хамтрагчдаа хэрхэн тоглохыг заах талаархи бүрэн санаа нь ойролцоогоор таван настайдаа бий болдог. Энэ насны хүүхэд сурах зорилгоо хадгалж, аман болон аман бус харилцааг бий болгож чаддаг.

Сиаран Бенсоны (Ирланд) хэлснээр хүүхдийн төвлөрлийг сааруулах чадвар нь түүний зан чанарын эерэг төдийгүй сөрөг талуудын илрэл юм. Үнэн хэрэгтээ доромжилсон таамаг дэвшүүлэхийн тулд хүүхэд өөр хэн нэгний тоглоомыг зориудаар хугалах нь түүний хувьд юу хамгийн их гомдохыг мэдэж байх ёстой бөгөөд аль нь үе тэнгийнхэндээ хамгийн эрхэм болохыг урьдчилан дагах ёстой.

Тиймээс хүүхэд эерэг эсвэл сөрөг хэлбэрээр хамтрагчийн хэрэгцээ, түүний сонирхол, зорилгыг харгалзан үзэх ёстой. Энэ нь түүний төвлөрлийг сааруулах, эргэцүүлэн бодох чадварыг үл тоомсорлож, насанд хүрэгчид түүний ёс суртахууны зан үйлийн олон чухал талыг өөрийн эрхгүй үл тоомсорлож, зөвхөн заах төдийгүй хүмүүжүүлэх, шаардлагатай бол дахин хүмүүжүүлэх боломжийг алдаж байгааг дахин харуулж байна.