Ээжээсээ салсан хүүхдүүдийн сэтгэл зүй. Бага насандаа эхээсээ салсан хүүхдийн хөгжил, зан чанарт үзүүлэх нөлөө. Нэг жилээс гурван жил хүртэл

Практик даалгавар 2 Кузнецова О.Г.

Дасгал 1.
Зорилго: нярай хүүхдийн үндсэн хэрэгцээг хөгжүүлэх ач холбогдлын талаархи санаа бодлыг бэхжүүлэх

1. Ж.Боулбигийн онолын үүднээс "Жон" киноны гол баатар ийм зан авир гаргахад сэтгэл зүйн ямар үзэгдэл нөлөөлсөнийг тайлбарлана уу.
Нөхцөл байдал үүссэн хүүхэд гэнэт хайртай хүнээсээ салж, танихгүй хүмүүстэй хамт байх үед хүүхдийн хайр сэтгэл устаж үгүй ​​болдог.

2. Хүүхэд салалтын ямар үе шатыг туулж байна.
Эхний үе шат: эсэргүүцэл - хүүхэд уйлж, эцэг эхээ дуудаж, түүний анхаарлыг сарниулах оролдлогыг зогсооно.
Хоёрдахь үе шат: өөрийгөө өөртөө татах - хүүхэд уйтгартай, хайхрамжгүй, хайхрамжгүй мэт санагддаг, ганцаардлыг хайж, сансар огторгуйг бодолгүй хардаг, муу иддэг, бага тоглодог.
Эцсийн шат: Алс хол - Хүүхэд "хөөрхөн" бөгөөд идэвхтэй мэт харагддаг ч түүний тоглоом заримдаа утгагүй мэт санагддаг. Байгууллагадаа үргэлжлүүлэн ажилласнаар хүүхэд бусдын туршлагад төдийлөн санаа зовдоггүй бөгөөд өнгөцхөн, биеэ тоосон шинжтэй болдог.

3. Нийгэм, хувь хүн, оюун ухаан, сэтгэл хөдлөлийн хүрээнд ийм туршлагатай нөхцөл байдал (киноны гол дүр Жонн шиг) ямар үр дагавартай вэ?
- Хүүхэд сэтгэлийн хямралд орж, сурах байдал нь улам дорддог.
- Гунигтай, тэсвэрлэшгүй болох нь эр зоригийг харуулдаг.
- Амин чухал хэвшмэл ойлголтууд устаж байна.
- Эцэг эх, хүүхдийн харилцаа тасарсан.
- Психосоматик өвчин гарч ирдэг.
- Хүүхдийн нийгмийн скрипт буурч байна.

Даалгавар 2.
Зорилго: бага насны хямралыг даван туулах практик ур чадварыг хөгжүүлэх.

1. Даалгаварт ямар хямралыг тодорхойлсон, хөгжлийн энэ үе шатанд өөр ямар шинж чанарууд байдаг.
“Бяцхан охид, хөвгүүд бүх зүйлийг өөрсдөө хийх хандлагатай байдаг бөгөөд тэдэнд зөв мэт санагддаг. Хэрэв энэ насны хүүхдүүд өөрсдийн чадвараа илүү бодитой үнэлж, зөвхөн "хүүхдийн" зүйлийг авах юм бол энэ чанар нь эцэг эхчүүдийг бага бухимдуулах болно, гэхдээ харамсалтай нь тэдний ихэнх нь бараг бүх зүйлийг бие даан хийхийг хүсдэг (энэ нь үнэндээ аюултай юм), мөн ихэнхдээ тэд өөрсдийн чадвардаа маш их сэтгэл дундуур байдаг.
Гурван жилийн хямралыг тайлбарласан бөгөөд энэ нь дараахь илрэлүүдээр тодорхойлогддог.
- сөрөг үзэл;
- зөрүүд байдал;
- зөрүүд зан;
- хүсэл эрмэлзэл;
- эсэргүүцлийн бослого;
- элэгдэл;
- дарангуйлал.

2. Энэ хямралыг амьдрахын тулд ямар үүрэг гүйцэтгэдэг вэ.
Гурван жилийн хямрал бол хүүхдийн хөгжлийн чухал үе болох бага наснаасаа сургуулийн өмнөх боловсролд шилжих үе юм. Хямрал нь нийгмийн харилцааны хямрал, ойр дотны хүмүүсээс тусгаарлах хэлбэрээр үргэлжилж, хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэхүйн төлөвшилтэй холбоотой юм. Энэ нь өөрийн гэсэн би-гээ ухамсарлах, батлах хэрэгцээг харуулж байна. Хүүхдийн ярианд гарч буй "би хүсч байна", "би хүсэхгүй байна", "би" гэсэн үгс нь бодит агуулгаар дүүрч, утга учиртай болдог. "Би өөрөө" гэсэн алдартай томъёонд гаднах байдлаар илэрдэг хувийн ухамсрын онцгой хэлбэр үүсдэг. Хямралын үед харилцан уялдаатай хөгжлийн хоёр хандлага ажиглагдаж байна - чөлөөлөх хандлага, зан үйлийн хүчтэй хүсэл эрмэлзэл.

3. Тодорхойлсон хямралын үед хүн ямар неоплазмуудыг олж авдаг.
Хүүхдийн ярианд гарч буй "би хүсч байна", "би хүсэхгүй байна", "би" гэсэн үгс нь бодит агуулгаар дүүрч, утга учиртай болдог. "Би өөрөө" гэсэн алдартай томъёонд гаднах байдлаар илэрдэг хувийн ухамсрын онцгой хэлбэр үүсдэг. Хямралын үед харилцан уялдаатай хөгжлийн хоёр хандлага ажиглагдаж байна - чөлөөлөх хандлага, зан үйлийн хүчтэй хүсэл эрмэлзэл.

4. Энэ насны хямралтай байгаа хүүхдүүдийн эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөмж гаргах.
1. Юуны өмнө та өөрөө ойлгож, ойлгож, хүлээн зөвшөөрөх хэрэгтэй: одоо танд болон таны хүүхдэд тохиолдож байгаа бүх зүйл хэвийн байна. Энэ бол түүний хувь хүний ​​хөгжлийн зайлшгүй үе шат юм. Энэ үе шатанд хүүхэд хэрхэн амьдрах нь танаас ихээхэн хамаарна. Та үүн дээр гацахгүй, зөрчилдөөн үүсгэхгүй, харилцаагаа сүйтгэхгүй гэж үү?...

ҮНДСЭН ОЙЛГОЛТ Хохирлыг ихэвчлэн ХОЁР АНГИЛАЛ болгон хуваадаг: Хүний амьдралын салшгүй хэсэг болох алдагдлууд Бидний хувьд санаанд оромгүй, бидний амьдралд бидний хажуугаар өнгөрнө гэж боддог алдагдлууд. Гэнэтийн алдагдал нь хүний ​​амьдралын хэвийн үйл явц гэж ойлгогддоггүй учраас илүү их өвддөг.

Алдагдлыг ГУРВАН ТӨРӨЛ болгон хуваана: Нэгдүгээр төрөл: эрүүл мэнд, бие махбодийн болон сэтгэл санааны алдагдал Хоёрдугаар төрөл: хайртай хүнээ нас барах, салалт, үргүйдлийн улмаас алдах, хүлээгдэж буй хүүхэд хэзээ ч төрөхгүй байх Гурав дахь төрөл: өөрийгөө алдах. -хүндлэл, бид ичиж зовох, өвдөх үед

Хүүхдийн хувьд аливаа төрлийн алдагдал (тоглоом, эд зүйл, хүүхдийг шинэ гэр бүлд авчрах нөхцөл байдал гэх мэт) нь хүүхдэд маш ноцтой үр дагаварт хүргэдэг гэнэтийн гарз юм. Тэдгээрийг ихэвчлэн дагалддаг: - эрүүл мэндийн асуудал, - хайртай хүмүүсээсээ салах эсвэл салах, - өөрийгөө үнэлэх чадвараа алдах.

САНАХ ХЭРЭГТЭЙ ХҮҮХДИЙН ӨМНӨХ ТУРШЛАГА ШИНЭ НӨХЦӨЛИЙН АМЬДРАЛД НӨЛӨӨЛӨХ БОЛНО гэдгийг та урьдчилан бодох ёстой. Хүүхэд насанд хүрэгчидтэй эрт харилцахад тусалсан зан үйлийн тодорхой хэвшмэл ойлголтыг бий болгож чадна. Гэхдээ эдгээр хэвшмэл ойлголт нь шинэ нөхцөлд тохирохгүй.

Зарим хүүхдүүд үнэхээр дуулгавартай харагддаг нь үнэхээр итгэмээргүй юм. Тэд дур булаам, хайхрамжгүй мэт санагддаг. ЭНЭ ӨВДӨНИЙГ ТЭМДЭГЛЭХЭЭР ӨӨР АРГА ХЭМЖЭЭНИЙГ СОНГОДОГ ЮМ. Тэр гадаргуу дээр гарч ирэх болно, гэхдээ хэсэг хугацааны дараа хүүхэд аюулгүй байдлыг мэдрэх үед.

Тохиолдол 1 Кристина 6 настайдаа асрамжийн газрын дараа шинэ гэр бүлтэй болжээ. Асрамжийн газарт байхдаа тэр маш дуулгавартай, хайхрамжгүй охин байсан. Шинэ гэр бүлд тэр даруй таалагдсан. Шинэ байшин руу алхаж байхдаа тэр хөгжилтэй инээж, түүнийг гэр бүлд оруулсандаа баяртай байв. Гэвч Кристина байрны босгыг давахад тэр уйлсан. Тэд түүнийг ердийн аргаар тайвшруулах гэж оролдоход тэр өөрийгөө шалан дээр шидээд, цочирдон зодож эхлэв. Тэр удаан хугацаанд тайвширч чадсангүй. Охин жилийн өмнө ээжийгээ хөнөөсөн хэргийн гэрч болсноо "гэнэт" санав. Би яаж болсныг санаж байна, миний аймшиг (тэр цогцостой 3 хоног ганцаараа байсан). Түүний уйлахад хэн ч хариулсангүй. Орон сууцанд хэн нэгэн байнга хэрэлдэж, хашгирч байгаад хөршүүд нь дассан байдаг. Охины гэмтэл маш хүнд байсан тул сэтгэл зүйчдийн хэлдгээр түүнийг "мартсан" бөгөөд түүнийг ой санамжаас нь "нүүлгэн шилжүүлсэн". Асрамжийн газарт байхдаа охин өөрт нь юу тохиолдсоныг хэзээ ч санахгүй байв. Гэр бүлд тэрээр "гэмтлийн цуурай" -ыг мэдэрсэн. Охины энэ гэмтлийг бүрэн арилгахын тулд мэргэжлийн эмчийн тусламж шаардлагатай байв.

Алдагдал амсах таван үе шат 1. Цочрол, ҮГҮЙЦЭТГЭЛ ЭСЭРГҮҮЦЭЛ 2. УУРЛАГА 3. УУН ГУЙГТАЛ, ГУТРАЛ 4. БУРХАН ТА БУРХАНТАЙ АЙСЛАХ / “АРИЛЖААХ” 5. ЭСЭРГҮҮЦЭЛ

Санаж гашуудах үйл явц: Энэ бол хүний ​​амьдралын хэвийн үзэгдэл юм. Мэдрэмжид нөлөөлдөг бөгөөд энэ нь зан төлөвт нөлөөлдөг. Хүүхдүүдийн мэдрэмж, зан авирыг даван туулахад нь туслахын тулд хайртай хүмүүсээ хүчээ нэгтгэхийг шаарддаг. Алдагдалтай тулгарсан үед явах ёстой тодорхой зам байдаг.

САНАХ ХЭРЭГТЭЙ Хүүхдэд насанд хүрэгчид өдөрт 24 цаг, долоо хоногийн долоон өдөр харуулах нь туйлын чухал юм: тэдний мэдрэмж, сэтгэл хөдлөл нь маш чухал; тэдэнд анхаарал халамж тавих болно; тэдний хэрэгцээг эерэгээр илэрхийлж, хүлээж авах боломжтой; эцэг эх болон бусад насанд хүрэгчид тууштай, найдвартай байж чаддаг.

Насанд хүрэгчид хүүхдэд уй гашуугаа даван туулахад нь дараах удирдамжийг ашиглан тусалж чадна: Нээлттэй, үнэнчээр ярь: Үхлийн тухай нэн даруй ярьж, юу болсон талаар тодорхой ярь. Үхсэн хүн хэзээ ч эргэж ирэхгүй гэж хэлээрэй. Бидэнд салах ёс, оршуулгын талаар яриач.

Хүүхэддээ ойлгуулахад нь тусал: Хүүхэдтэйгээ хэцүү зүйлийн талаар ярилцах цаг гарга. Хүүхдийн асуултыг дахин дахин давтаж байсан ч хариул. Үйл явдал хэрхэн өрнөж байсныг хэд хэдэн удаа хараарай. Болсон явдлын талаархи хүүхдийн бодол, ойлголтыг сонс. Хүүхдээ зурж, тоглохыг зөвшөөр, ингэснээр тэр мэдрэмжээ илэрхийлэх болно. Том хүүхэд нь өдрийн тэмдэглэл, шүлэг, эссэ дээр юу болсныг бичээрэй.

Алдагдлаа бодитоор мэдрүүл: Хүүхдэд үхсэн хүмүүсийг хараг. Хүүхдээ оршуулах ёслолд оролцуул. Өөрийн бодол санаа, мэдрэмжээ хүүхдээсээ бүү нуу. Нас барсан хүмүүсийг ихэвчлэн санаж, зургийн цомог хийж, гэрэл зураг, видеог үзээрэй. Хүүхдээ оршуулгын газар руу дагуулж яваарай. Уйтгар гуниг, хүсэл тэмүүлэл нь хүүхдүүдэд ч гэсэн байгалийн урвал юм. Эдгээр мэдрэмжийг зөвшөөрөхийг харуул.

Дасгалыг дагаж мөрд: Хүүхдийг эцэг эхээс нь салгахгүй байхыг хичээ. Гэртээ хэсэг хугацаанд байхгүй байсан ч гэсэн санаа зовох шалтгаан болдог. Гэрийнхээ дэг журмыг сахихыг хичээ. Хүүхэд таны ойр дотно байдал, хамгаалалт хэрэгтэй гэдгийг хүлээн зөвшөөр. Хүүхдийг сургууль, цэцэрлэгт нь буцаах хугацааг хойшлуулж болохгүй.

Хэвлэгдсэн он, сэтгүүлийн дугаар:

Олон улсын хүүхдийн сангийн холбооны ерөнхийлөгч Альберт Лихановын хэлснээр одоо Орост 800 мянган өнчин хүүхэд амьдарч байна. (Лиханов, 2009). Хүүхдийн эрх ТББ-ын мэдээлснээр энэ онд ойролцоогоор 120,000 өнчин хүүхэд шинээр гарч иржээ (Беленов, 2009).

Хүүхдийг хамгаалах байр, асран хүмүүжүүлэх гэр бүлд хүмүүжүүлэхтэй холбоотой бэрхшээлүүдийн тоо асар их байна. Би нийтлэлээрээ бидний бодлоор хоёр гол зүйлд анхаарлаа хандуулахыг хүсч байна. Нэгдүгээрт, Орос улс хүүхдээ хаана - асрамжийн газар эсвэл асран хүмүүжүүлэх гэр бүлд өсгөх нь дээр вэ гэдгийг хараахан шийдээгүй байна. 1946 онд Рене Спиц туршилтаар нотолсон ихэнх сэтгэл судлаачдын хувьд гэр бүлээс гадуурх боловсрол нь ямар ч хүүхдэд "биологийн чадавхи"-аас үл хамааран асар их хохирол учруулдаг гэсэн илэрхий баримт ихэнх хүмүүст нотлох баримтыг шаарддаг нь тогтоогдсон. практик дээр энэ асуудалтай тулгардаг хүмүүс. Хоёрдугаарт, ОХУ-д хөгжлийн бэрхшээлтэй эхээс эхлээд хөгжлийн бэрхшээлтэй гэр бүлд төрсний улмаас ямар нэгэн “удамшлын гажигтай”, “муу удамшилтай” хүүхдүүд асрамжийн газарт байдаг гэсэн ойлголт түгээмэл байдаг. Энэ санааг ихэвчлэн асрамжийн газрын хүүхдүүд хамгийн сайхан нөхцөлд байхдаа үе тэнгийнхнээсээ хөгжлөөрөө хоцорч байгааг тайлбарлахад ашигладаг. Энэ нь мөн айл өрхөөс үрчлэгдсэн хүүхдүүд асрамжийн газарт маш их буцаж ирснийг тайлбарлаж байна. Иймээс үндсээрээ буруу тайлбар нь хүүхдийг гэрээсээ гадуур, гэр бүлээс гадуур өсгөх тогтолцоог нэгтгэж, зөвтгөж, үрчлэн авах, ивээн тэтгэх бүх хэлбэрийг хөгжүүлэхэд саад болж байна.

Эдгээр хоёр санаа нь хамгаалах байрны ажилчдын дунд, түүнчлэн янз бүрийн түвшний асуудалтай тулгардаг янз бүрийн мэргэжилтэй, нэлээд боловсролтой, ухаалаг хүмүүсийн дунд түгээмэл байдаг. Энэ мэтээр алдаа гаргасаар байвал манай нийгэм зөвхөн эцэг эхгүй үлдсэн хүүхдүүдийн хувьд төдийгүй нийт хүүхдүүдэд таагүй, бүр аюултай орчин байх болно гэж би бодож байна, учир нь эдгээр санаанууд нь хүнлэг бусаар хүчтэй хариуцлагатай байдаг.

Нийтлэлд үзүүлсэн туршилтын өгөгдлүүдийн дагуу хэрэв хүүхэд амьдралынхаа эхний өдрүүдэд асрамжийн газарт байрлуулсан бол түүний гадаа байх дөрөв дэх сараас эхлэн бүх хэсэгт хоцрогдол үүсч эхэлдэг болохыг анхаарч үзэхийг хүсч байна. гэр бүл, асаргаа, эмнэлгийн тусламж үйлчилгээний нөхцөл нь хичнээн сайн байсан ч . Хөгжлийн хоцрогдол нь удамшилтай ямар ч холбоогүй боловч асаргаа сувилгааны явцад сэтгэлзүйн хүчтэй хомсдолын үр дагавар юм.

1. Хүүхдийг эхээс нь эрт салгах сэтгэл зүйн үр дагавар

Тусгаарлагдсан хүүхдүүдийн анхны психоаналитик баримжаатай судалгааг Маргарет Рибл (Ribble, 1938) хийсэн. Дараа нь Рене Спиц (Спитц, 1945, 1946a, 1946б), Анна Фрейд (А.Фрейд, 1943, 1945) нар Дэлхийн хоёрдугаар дайны үед хамгаалах байранд хүмүүжсэн хүүхдүүдийн сэтгэцийн амьдралд гарсан жинхэнэ эрс өөрчлөлтийн феноменологийг дүрсэлсэн бөгөөд үүнийг Спитц нэрлэжээ. анаклитик сэтгэлийн хямрал. Түүний илрүүлсэн зөрчил нь маш ноцтой бөгөөд эцэг эхийн хараа хяналтгүй үлдсэн нялх хүүхдүүдийн үхэлд хүргэдэг. Жон Боулбигийн судалгаагаар хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил нь эхийн асаргаа сувилгааны чанараас шууд шалтгаална, мөн хүүхдүүд амьдралын эхний жилдээ ээжээсээ салах нь хэцүү байдаг, ялангуяа сэтгэл санааны хувьд ойр дотно харилцаатай байсан бол хүүхдүүд эхээсээ салахад хэцүү байдгийг харуулсан. түүнтэй хамт байгуулагдсан (Боулби, 1979). Маргарет Малер амжилттай хөгжихийн тулд "симбиотик" харилцааны ач холбогдлын талаар маргаж, эх, хүүхдийн хоорондын ойр дотно харилцаа эрт тасарсан үед үүсдэг тасалдлыг тодорхойлсон. (Махлер, 1975).

Нэг чухал асуулт бол эхийн хомсдолын урт хугацааны үр дагаврын тухай хэвээр байна. Тиймээс, Дэвид Берес (Берес, 1946) амьдралынхаа эхний саруудад янз бүрийн хугацаанд, 4 жил хүртэлх хугацаанд эхээсээ салсан өсвөр насныхныг судалжээ. Эдгээр залуус бодит байдлын зарчмаас таашаал авах зарчим давамгайлж, бухимдлыг тэвчиж ядан, урам зориг нь ихэссэн, буруугаа мэдрэх чадваргүй гэдгээрээ үе тэнгийнхнээсээ ялгаатай байв. Тэдний объектын харилцаа нь өнгөцхөн, түр зуурын таних шинж чанартай, супер эго нь муу хөгжсөн, сублимат хийх чадвар нь хязгаарлагдмал байв. Берес ээжээсээ удаан хугацаагаар салах нь эцэг эхийнхээ дүр төрхийг амжилттай таних чадвараа алдахад хүргэдэг гэж үзжээ. Хожим нь Матейчек 6-8 насны асрамжийн газрын хүүхдүүдэд тохиолддог өвөрмөц сэтгэцийн хомсдолыг тодорхойлсон. Тиймээс хүүхдүүдийн дийлэнх нь дүрслэлийн сэтгэлгээ муу хөгжсөн, өөрийн санаачлагагүй, өөрийн үйлдлээ төлөвлөх чадвар сул, хэл яриа, бичих, унших, тоолох, орон зайн төсөөллийн хөгжилд хоцрогдсон (З. Матейчек, Ж.Лангмейер, 1984).

Сэтгэлгээний хөгжлийг судалсан Анна Прихожан асрамжийн газрын хүүхдүүд аливаа үйл явдал, нөхцөл байдлын цогц дүр төрхийг төсөөлж чаддаггүй, бэлгэдэх чадвар нь мууддаг болохыг тогтоожээ (А. Прихожан 1990). Тэд өөрсдийн чадвар, хүслийн талаар муу ойлголттой, бусдын үнэлгээнээс ихээхэн хамааралтай, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж багатай, багш, асран хамгаалагчийн байнгын удирдлага, зөвшөөрөл шаарддаг. Розенцвейгийн тестийг ашиглан Прихожан асрамжийн газрын хүүхдүүд шийтгэлээс гадуурх хариу үйлдэл үзүүлэхээс гадна зөрчилдөөнөөс гарах арга замыг бие даан олох чадваргүй, хариуцлага хүлээх чадваргүй, түүнийг бусдад шилжүүлэх хүсэл эрмэлзэлээр тодорхойлогддог болохыг харуулсан (Прихожан, 1990). . Ийм хүүхдүүд гадаад хяналтын тодорхой төвлөрөлтэй байдаг бөгөөд тэд өөрсдийгөө тэдэнтэй хамт болж буй үйл явдлын идэвхтэй оролцогч гэж бараг боддоггүй. (Н. Авдеева, бусад, 1986; Н. Авдеева, 1982). Лангмайер хэлэхдээ, ийм хүүхдүүд яриандаа эхний биет үйл үг хэрэглэх нь ховор бөгөөд ихэвчлэн дэд төлөвийг ашигладаг. (Ж. Лангмейер, 1984).

Өсвөр насандаа асрамжийн газрууд ихэвчлэн гүн гүнзгий, удаан хугацааны холбоо үүсгэхгүйгээр практик ашиг тусын үндсэн дээр харилцаа холбоо тогтоодог. Тэд насанд хүрэгчдийн анхаарал, зөвшөөрөл, бие махбодийн холбоо барих, энхрийлэх хэрэгцээг хүчтэй илэрхийлж байсан нь мэдэгдэж байна. Өөрийгөө болон бусдыг үнэлэхэд чухал ач холбогдолтой зүйл бол гадаад төрх байдал, ёс суртахууны шинж чанарууд юм. Өсвөр насныхан ихэвчлэн тайван бус, цочромтгой, насанд хүрэгчдийн дарамт шахалтгүйгээр хичээлдээ гарч буй бэрхшээлийг даван туулж чаддаггүй. (A. Parishioners, N. Tolstykh, 1991).

2. Туршилтын судалгааны тодорхойлолт

2.1. Хүүхдүүд

Судалгааг 1990-ээд оны дундуур Москвагийн хоёр асрамжийн газарт хийжээ.

Туршилтын бүлэгт анхны ажиглалт хийх үед 0-8 долоо хоногтой 21 хүүхэд, 11 охин, 10 хөвгүүн багтсан. Хүүхдийг 0-4 долоо хоногтой асрамжийн газарт байрлуулсан. Төрөх үеийн хүүхдийн эрүүл мэндийн байдлыг нормтой нийцэж байгаа эсвэл нормоос бага зэрэг хазайсан гэж үнэлэв. Хяналтын бүлэгт гэр бүлд хүмүүжсэн 8 охин, 7 хүү 15 хүүхэд оролцов. Тэднийг хүүхдийн клиникийн хүүхдийн эмчийн тусламжтайгаар судалгаанд урьсан. Эдгээр хүүхдүүд хотын нийгэм, эдийн засгийн байдал дунд болон доогуур гэр бүлд өссөн. Асрамжийн газарт хэвтэн эмчлүүлж буй хүүхдүүдийн дийлэнх нь нийгэм, эдийн засгийн байдал тааруу гэр бүлээс гаралтай. Гэрийн бүх хүүхдүүд бүрэн гэр бүлд төрсөн бөгөөд тэдний 11 нь ууган, 4 нь хоёр дахь хүүхэд байв. Асрамжийн газрын хүүхдүүдийн дийлэнх нь залуу өрх толгойлсон эхчүүд эсвэл олон хүүхэдтэй эхчүүдэд төрсөн.

2.2. Асрамжийн газарт хүүхэд асрах нөхцөл

Бидний судалгаанд хамрагдсан асрамжийн газруудын хүүхэд асрах нөхцөл нь эмнэлгийн тусламж үйлчилгээ, хооллолтын хувьд нэлээд хангалттай байсан бол сэтгэцийн амжилттай хөгжих нөхцөл нь асуудалтай харагдаж байв.

Ихэвчлэн асрамжийн газарт хоёр асран хамгаалагч нэгэн зэрэг 0-12 сартай 5-8 хүүхдийг харж, 12-24 цагийн турш хамт байлгадаг. Нийтдээ нэг бүлэгт хоёр, гурван хос багш ээлжээр ажилладаг. Хүүхдүүд нэг нас хүрсний дараа тэднийг өөр бүлэгт, өөрөөр хэлбэл өөр өрөөнд өөр багш нарт шилжүүлдэг. Тиймээс хүүхэд эхнээсээ хэд хэдэн, ихэвчлэн өөрчлөгддөг "тэжээгч эх" -тэй тулгардаг. Хүүхдүүд өдөр бүр хүүхдийн эмчийн үзлэгт хамрагдаж, сувилагч эмчийн зааврыг дагаж эсвэл тусгай дасгал хийхээр бүлэгт ирдэг. Хүүхдийг нэгэн зэрэг хооллож, унтуулж, дэглэмийг чанд баримталдаг. Нойрсох үед тэд тусдаа орон дээр, сэрүүн байх үед баараар хашсан том хамтарсан талбайд, тус бүр 5-7 хүн байдаг. Өвчний үед хүүхдүүдийг тусгаарлах өрөөнд байрлуулдаг. Арчилгаа, хувцаслах, хооллох үед тэд хүүхдүүдтэй бараг харилцаж, гартаа авч, нэг өрөөнөөс (тоглоомын өрөө, веранда) гаргахгүй, бага зэрэг тоглодог. Судалгаа хийх үед асрамжийн газруудад ажилтнууд болон хүүхдүүдэд дэмжлэг үзүүлэх сэтгэл зүйч байгаагүй. Асран хамгаалагчдын зан байдал нь бидний судалгааны тусгай сэдэв биш байсан ч ажилтнууд хүүхдүүдтэй харилцан адилгүй харилцаатай байдаг гэдгийг бид тэмдэглэсэн. Тиймээс, бусдаас илүүд үздэг хүүхдүүд байдаг - "дуртай", илүү тайван харьцдаг, түүнчлэн дургүй байдаг. Сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн туршлагад янз бүрийн хэлбэрээр, өөр өөр эрчимтэй оролцдог нь анзаарагдсан боловч тэд ихэвчлэн сэтгэл хөдлөлөө дарж, харуулахгүй байхыг хичээдэг.

2.3. Арга

2.3.1. Амьдралын 1 жилийн хүүхдийн сэтгэцийн хөдөлгөөний хөгжлийн зураг О.Баженова

Бид сард нэг удаа хүүхэд бүрийг Ольга Баженовагийн сэтгэцийн хөгжлийн зураглалыг ашиглан үзлэг хийсэн (О. Баженова, 1983).

Энэ нь хүүхдийн мотор, мэдрэхүй, сэтгэл хөдлөл, дууны хариу үйлдэл, объектив үйлдэл, насанд хүрсэн хүнтэй харилцах харилцааг тодорхойлдог 6 хэмжигдэхүүнийг багтаасан болно. Нийтдээ газрын зураг нь 98 дээжийг агуулдаг - дэд тестүүд. Насны үе бүр өөрийн гэсэн тодорхой дээжтэй байдаг. Туршилт гэдэг нь хүүхдийн тодорхой ур чадвар (ур чадвар) эсвэл хариу үйлдлийг ажиглах, тодорхой урвалын хөгжлийн нэг төрлийн үзүүлэлт юм. Тиймээс хоёр сар хүртэлх насандаа ердөө 27 дээж, нэг нас хүртлээ 88 дээж авч үздэг. Хүүхдийн үзлэгийг түүний танил орчинд явуулдаг бөгөөд ихэнх тохиолдолд нарийн төвөгтэй тусгай зүйл, төхөөрөмж шаарддаггүй. Тиймээс уг тест нь хүүхдийн дуугаралттай тоглоомд үзүүлэх хариу үйлдэл, нүдээр харж байгаа объектыг хянах, хүүхдийн өөрийн идэвхтэй хөдөлгөөн, нарийн моторт ур чадвар, жижиг энгийн тоглоомуудад оролцох зэргийг шалгадаг. Үүний зэрэгцээ үүнд урьдчилан тусгайлан сургах шаардлагатай "Албан харилцаа холбоо" гэсэн нарийн төвөгтэй дэд тест орно.

Дээж бүрийг ажиглагчаар үнэлдэг - хөгжлийн сэтгэл судлалаар бэлтгэгдсэн, О.Баженовагийн арга барилаар тусгайлан бэлтгэгдсэн мэргэшсэн сэтгэл судлаач, бүх үнэлгээг тусгай протоколд бүртгэдэг.

Зургаан шатлал тус бүрийн хөгжлийн индексийн утга нь 1-10 оноо, нийт тестийн нийт оноо 0-60 хооронд хэлбэлздэг. Туршилтын оноо өндөр байх тусам хүүхдийн хөгжил нь насны нормтой нийцдэг. , энэ нь "хамгийн тохиромжтой" санаа юм. Хүүхдүүдийн динамикийг 1.5-2 сарын давтамжтайгаар ажиглах нь тэдний тодорхой амжилтанд хүрсэн үеийг тодорхойлж, хөгжлийн дүр зургийг бүхэлд нь харах боломжийг олгодог.

"Насанд хүрсэн хүнтэй харилцах" масштабгэж нэрлэж болох индексийг ашиглан үнэлдэг Харилцааны чадварыг хөгжүүлэх индекс (график 4-ийг үз). Энэхүү хэмжүүр нь 22 дэд тестээс бүрдэх бөгөөд насанд хүрсэн хүнтэй харилцах, тоглох үед хүүхдийн мэдрэмжийн ертөнцийг тодорхойлдог бөгөөд тогтвортой нүдээр харилцах, насанд хүрсэн хүнийг дагах, нүүрний хувирал ашиглах, өөрийн мэдрэмжийг илэрхийлэх, бусдыг өрөвдөх, харилцах, харилцан ойлголцох зэрэг чадварыг тодорхойлдог. үгсийг ойлгох эхний алхамууд. , энгийн тоглоомууд, хүсэлт, дохио зангаа. Хүүхдийн тоглоомын чанар, насанд хүрсэн хүнтэй харилцах харилцааны хамгийн үнэн зөв тодорхойлолт бол "нүдэнд хүрэх" (насанд хүрсэн хүнтэй харилцах), "сэтгэл хөдлөлийн холбоо" (насанд хүрсэн хүнтэй харилцах), "анхаарал татах" гэх мэт дэд тестүүд юм. насанд хүрсэн хүний).

"Нүдний холбоо барих" дэд тест:Насанд хүрсэн хүн нуруун дээрээ хэвтэж байгаа хүүхэдтэй нүд рүү нь харан зөөлөн ярьдаг. 0 оноо өгнө - хэрэв хүүхэд насанд хүрсэн хүний ​​нүд рүү харахгүй бол; 1 - хэрэв тэр 5 секунд хүртэл богино нүдтэй бол; 2 - насанд хүрсэн хүний ​​нүд рүү 15 секундын турш харвал; 3 - урвал 15 секундээс дээш үргэлжилбэл.

"Сэтгэл хөдлөлийн холбоо" дэд тест: насанд хүрсэн хүн энхрийлэн инээмсэглэж, ярьж, нуруун дээрээ хэвтэж буй хүүхдийн нүд рүү хардаг. 0 оноо өгнө - хэрэв өртсөнөөс хойш 15 секундын дараа хүүхдийн нүүрний булчингууд хөдөлгөөнгүй хэвээр байвал; 1 - хэрэв хүүхдийн ам заримдаа бага зэрэг нээгддэг эсвэл амны булангаар салангид хөдөлгөөн ажиглагдаж байвал; 2 - хэрэв та 15 секундын дотор 1-2 богино инээмсэглэл үүсгэж чадвал; 3 - хэрэв хүүхэд насанд хүрэгчдийн инээмсэглэлд инээмсэглэлээр хариу үйлдэл үзүүлэх тохиолдолд сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоовол.

"Анхаарлын шаардлага" дэд тест:насанд хүрсэн хүн хүүхэд байгаа өрөөнд орж ирээд "түүн рүү анхаарал хандуулдаггүй". 3 оноо өгнө - хэрэв хүүхэд удалгүй гонгинож эхэлбэл (гаслах нь уйлж, насанд хүрэгчдийн анхаарлыг татдаг; хүүхэд насанд хүрэгчдийн харцыг дагаж, өлгий рүү ойртох үед тайвширдаг; 2 - хариу үйлдэл үзүүлсэн бол, үүссэн, тэр даруй зогсдоггүй , насанд хүрэгчдийн нэмэлт хүчин чармайлтын дараа; 1 - хэрэв хариу үйлдэл үзүүлэхгүй бол насанд хүрэгчид болон хүүхдийн хоорондох холбоо дууссаны дараа сөрөг сэтгэл хөдлөлийн илрэл илэрвэл.

2.3.2. Эстер Бекийн ажиглалт

Түүнчлэн бид Эстер Бикийн ажиглалтын аргыг ашиглан гэр бүлийн хоёр хүүхэд, асрамжийн газрын хоёр хүүхдийг ажигласан (Бик, 1964, хуудас 558-556). Хийсэн ажиглалтын тусламжтайгаар хүүхэд болон асран хамгаалагчдын хооронд үүсдэг зан үйлийн тодорхой хэв маягт дүн шинжилгээ хийсэн.

3. Үр дүн

3.1. Харилцааны чадварыг хөгжүүлэх

Насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа асрамжийн газрын хүүхдүүд гэр бүлийн хүүхдүүдийн нэгэн адил насанд хүрсэн хүнийг харааны талбарт нь хардаг байв (Зураг 1). Гэсэн хэдий ч зургаан сарын дараа мэдэгдэхүйц зөрүү гарсан. Тиймээс туршилтын бүлэгт харилцах үед нүдний харцны үнэлгээ 2.75 оноо, хяналтын бүлэгт 3 оноо (ялгаа нь статистик ач холбогдолтой, p<0,5, применен критерий Манна-Уитни). Это может означать снижение интереса, любопытства, интенции к общению и познавательной активности в целом у детей из приюта.

"Сэтгэл хөдлөлийн холбоо" дэд тестийн (Зураг 2) харилцааны явцад үл таних насанд хүрсэн хүн нялх хүүхдүүдтэй ярилцаж байх үед бид асрамжийн газрын хүүхдүүд болон гэр бүлийн нярай хүүхдүүдийн хооронд мэдэгдэхүйц ялгаа ажиглагдсан. Тиймээс 6 сартайдаа асрамжийн газрын хүүхдүүд насанд хүрэгчдэд эхийн хүүхдүүд шиг идэвхтэй хариу үйлдэл үзүүлжээ. Гэсэн хэдий ч 6 сарын дараа тэдний харилцааны сонирхол буурч, ихэнх хүүхдүүдэд ийм харилцаанд 1-2 инээмсэглэл гарч ирдэг бөгөөд гэр бүлийн нялх хүүхдэд тохиолддог шиг шуургатай баяр баясгалан, удаан үргэлжилсэн дуу хоолой, сэтгэлийн хөөрөл ажиглагдаагүй. бүх. Үүний оронд гэр бүлээс гаралтай нялх хүүхэд, насанд хүрсэн хүнээс нүүр буруулж, уйлж байснаас хамаагүй илүү зайлсхийх эсвэл түгшүүртэй зан үйл давамгайлж байв. 12 сарын хугацаанд энэ дээжийн үнэлгээний дундаж утга нь EG-д 2.08, хяналтын бүлэгт - 2.92 (ялгаа нь статистик ач холбогдолтой, p)<0,1, применен критерий Манна-Уитни)

“Анхаарал тавих шаардлага” дэд тестийн 12 сарын оноо (Зураг 3) туршилтын бүлэгт 1.23 оноо, хяналтын бүлэгт 2.92 оноо (зөрүү статистикийн хувьд ач холбогдолтой, p)<0,1, применен критерий Манна-Уитни).

Асрамжийн газрын хүүхдүүд эх хүүхдүүдээс ялгаатай нь гарч ирсэн туршилтыг тэр даруй анзаарч, түүнийг чимээгүй ажиглаж, насанд хүрсэн хүн хүүхэдтэй ярилцаж, орхисны дараа уйлж эхлэв. Өөрөөр хэлбэл, асрамжийн газрын ихэнх хүүхдүүд насанд хүрсэн хүнийг хараад дуугардаггүй, түүний анхаарлыг татдаггүй байсан бол айлын хүүхдүүд туршилт хийж буй хүнийг хараад идэвхтэй дуугардаг байв. Тэд энэ харилцан үйлчлэлд маш их таалагдсан бөгөөд 7 сарын дараа туршилт хийгч хараандаа үлдэж байгаад холдвол ихэнх нь уйлдаггүй байв. Ээжийн хүүхэд том хүний ​​ойртох хүслээ илэрхийлж, түүнтэй харилцахдаа баярлаж, бага багаар түүнээс хэсэг хугацаанд ч болов “холдож” сурдаг гэж хэлж болно. Асрамжийн газрын хүүхдүүд шаардлагаа хэрхэн илэрхийлэхээ мэдэхгүй, насанд хүрэгчдийн ойртоход тэд бага идэвхтэй, баяр хөөртэй ханддаг. Нэмж дурдахад, харилцан ярианы дараа насанд хүрсэн хүнээс холдох эсвэл холдох нь тэдэнд маш их түгшүүр төрүүлдэг. Тиймээс асрамжийн газрын хүүхдүүдийн дунд найдваргүй хавсаргах хандлага давамгайлж байгаа бөгөөд энэ хандлага нь амьдралын эхний жилд аль хэдийн ажиглагдаж байна гэж бид дүгнэж болно.

Төрөл бүрийн харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх нь дээр дурдсан зүйлсээс гадна 12 сартайдаа эхийн хүүхдүүд бүх шалгалтын хамгийн дээд оноотой байсан бол асрамжийн газрын нярайд 4.5 сартайгаас эхлэн эдгээр үзүүлэлтүүд ажиглагдаж байв. байнга буурч байсан. Жилийн эцэс гэхэд ихэнх хүүхдүүд "өгөх", "дээр", "хаана?", "хараач", "гараа ир" гэх мэт энгийн уриалгын утгыг ойлгодоггүй, насанд хүрсэн хүнийг дуурайж чаддаггүй байв. "Хөхөө", "за" гэх мэт энгийн тоглоомууд нь заах дохиог ашигладаггүй, насанд хүрсэн хүний ​​​​нүүрний илэрхийлэлийг ойлгодоггүй, түүнд хариу үйлдэл үзүүлэхгүй байв. 12 сартайдаа "Насанд хүрсэн хүнтэй харилцах" хэмжүүрийн дундаж утгууд нь туршилтын бүлэгт 4.5 оноо, хяналтын бүлэгт 9.8 оноо байсан (ялгаа нь статистикийн хувьд ач холбогдолтой, p.<0,01, применен критерий Манна-Уитни).

3.2. Нярайн шууд ажиглалтын үр дүн

• Туршилтын өгөгдлийг нялх хүүхэд, асран хамгаалагчдыг шууд ажиглах явцад баталж, нэмж оруулсан. Спицийг дагаж, амьдралын эхний жилийн төгсгөлд асрамжийн газрын хүүхдүүд зан үйлийн регресс хэлбэрийг хадгалж үлддэг болохыг бид баталж чадна. Тиймээ тэд
• ихэвчлэн өөрийн биеийн хэсгүүдийг тоглох, ажиглах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг, янз бүрийн хэвшмэл бие, толгойн хөдөлгөөнийг сэгсрэх, үрэлтийн хэлбэрээр хөгжүүлэх;
• хуруугаа урд нь барьж удаан хугацаагаар шалгаж чаддаг;
• хөхөх хэрэгцээгээ удаан хугацаагаар хадгалах, хуруугаа болон/эсвэл хувцасныхаа хэсгийг урт, хүчтэй хөхөх;
• гэрийн хүүхдүүдтэй харьцуулахад хүрээлэн буй орчны бүх объектыг (амьд ба амьгүй аль алинд нь) санаачилга, сониуч зан багатай, аливаа зүйлийг удаан хугацаанд судлах чадваргүй;
• ихэвчлэн хэт идэвхтэй, хөдөлгөөнийг саатуулдаг, үйлдлүүддээ эмх замбараагүй байдаг;
• гадаад орчны тогтмол байдлаас ихээхэн хамааралтай бөгөөд нэг өрөөнөөс нөгөө өрөө рүү шилжихэд огцом хариу үйлдэл үзүүлдэг. Тиймээс асрамжийн газрын нэг ба түүнээс дээш насны хүүхдүүдийг өөр өрөөнд хэсэг хугацаанд байрлуулахад тэд маш их айдаг: тэд уйлж, насанд хүрсэн хүнтэй зууралдаж, хуруу, хөхөө хөхөх;
• гартаа байх хэрэгцээгээ удаан хадгалж, асран хамгаалагчдаас тусгаарлахад маш мэдрэмтгий байдаг;
• хоолны хүчтэй хэрэгцээг харуулах, шуналтай идэх, ихэвчлэн цатгалгүйгээр идэх;
• ганц бие насанд хүрсэн хүнтэй хайрын онцгой харилцаа тогтоох нь ховор;
• танихгүй хүмүүс гарч ирэх үед хүчтэй айдас мэдрэх.

4. Ваня П.-ийн ажиглалтын тодорхойлолт (1 жил, 1 сар, 20 хоног)

4.1. Хөгжлийн түүх

Ваня 7 сартай, 2100 гр жинтэй, 43 см өндөртэй, төрөлхийн нугасны ивэрхийн эмгэгтэй, төрсний дараах хоёр дахь өдөр хагалгаанд орсон. Хүүхэд гурван сар эмнэлэгт хэвтсэний дараа түүнийг асрамжийн газарт шилжүүлжээ. Ванягийн ээж, ганц бие, гэрлээгүй гучин настай эмэгтэй хүүхдээ төрүүлээд удалгүй орхижээ. Ажиглалтын явцад хүүхэд хөлнийх нь аяыг сулруулсан ч оюун ухаан, бие бялдрын хувьд сайн хөгжсөн байв. Тэр босож, мөлхөж, хөгжилтэй, багш, асрагч нартай харилцахдаа дуу авиа, үг хэлдэг, харилцаанд дуртай, хөдөлгөөнтэй, тоглоом, эд зүйлсийг сонирхдог, багштай холбоотой байсан, тэр ч бас түүнд хайртай байсан. Тэрээр ажилчдын дунд хоёрдмол мэдрэмжийг төрүүлэв, учир нь нэг талаас тэрээр эелдэг зантай, нийтэч зангаараа хайртай байсан бол нөгөө талаас нэмэлт тусламж, тэр дундаа эмнэлгийн тусламж шаардлагатай байсан тул нэмэлт асуудал үүсгэжээ. Мөн бусад хүүхдүүдийг хамаг биеээрээ байнга "түлдэг" байсан тул түүнийг илүү анхааралтай ажиглаж байв. Ваня ерөнхийдөө илүү их анхаарал татсан бөгөөд тодорхой утгаараа тэр эргэн тойрныхоо бүх хүмүүст онцгой хүүхэд байсан гэж бид хэлж чадна.

4.2. Ажиглалт

Хүүхдийн ажиглалт 13.00 цагт эхэлж, 13.50 цагт дууссан.

Талбайд багш Вера болон Ваня, Коля, Даша, Катя, Фатима гэсэн таван хүүхэд байв. Ажиглалтын явцад би том, гэрэлтэй тоглоомын өрөөний буланд ширээний ард сууж байсан тул би болон талбайн хоорондох зай ойролцоогоор 1.5 метр байв.

Ваня над руу анхааралтай харж, нүүрээ гараараа дарж, ичимхий. Тэгээд тэр над руу мөлхөж байна. Замдаа тэр Колятай мөргөлдөж, тоглоомыг өөрөөсөө салгаж аваад, над руу дахин харж, гараараа нүдээ таглав. Би түүнд 20 см-ийн диаметртэй, хоёр гаралттай бөмбөгийг өгдөг. Тэр түүнийг түшин нааш цааш эргэлдэж, нүүрээ гараараа дарна.

Вера дэвжээнд орж ирэн талбайн голд байрлах жижиг, намхан, нуруугүй буйдан дээр суув. Талбай дээрх бүх хүүхдүүд тэр даруй түүнийг хүрээлэв. Ваня бөмбөгийг орхиж Катя руу мөлхөв. Тэр асуув: "Хүүхдүүд ээ, өнөөдөр бидэн дээр хэн ирсэн бэ? Ваня, тэнд хэн байна? Хэн ирсэн бэ? Энэ үед Ваня багшийн өвдөг дээр оршуулагджээ. Тэр толгойг нь илж байна. Ваня: "Авга ах" гэж хэлэв. Багш түүн рүү эргэж: "Па-па" гэж хэл. Аав нь Даша руу ирсэн юм. Ваня дахин давтан хэлэв: "Авга ах" гэж багшийн нүд рүү хараад инээмсэглэв. Тэр үе үе над руу харж, хуруугаараа халатыг нь авч, түүний яриаг маш анхааралтай сонсдог. Вера Даша руу анхаарлаа хандуулж, түүнд энхрийлэн хэлэв: "Яв, Даша, аав юу гэж хэлснийг надад хэлээч? Дашунья! Дашунья! Энэ үед Ваня миний харцтай тулж, багшийн өвдөг рүү нугалж, тэдэнтэй зууралдав. Вера баруун гараараа Дашаг, зүүн гараараа Ваняг дэмждэг. Даша тогтворгүй зогсож, ганхаж, унана. Катя түүнийг багшаас холдуулах гэж оролдон охины нүүрнээс барив.

Ваня шалан дээр суугаад түүний хажууд тоглож буй охин руу харав. Тэр дахин багш руу мөлхөж очоод нүд рүү нь хараад толгойгоо өргөв. Дараа нь тэр багшийн өвдөг дээр булж, босохыг оролдож, түүний өвдөг дээр авирав. Вера түүнд: "Чи хаашаа явж байгаа юм бэ? Чи сайн хүү юм." Тэр хөхнөөс нь зуурсан ч эсэргүүцэж чадалгүй өвдөг сөхрөн унана. Хүүхэд сууж, өвдөг нь хүүхэлдэй шиг гадагшаа эргэж, зүүн гарынхаа эрхий хурууг хөхдөг.

Вера буйдан дээр үлдсэн бөгөөд гурван хүүхэд - Даша Катя, Ваня нар ойролцоо байна. Ваня талбайгаас гурван метрийн зайд савлуур дээр сууж, толгойгоо савлуурын ар тал руу хүчтэй цохив. Вера: "Зан чанарыг харуулж байна!" (магадгүй намайг хэлж байна уу?). Тэр асуув: "Би чамд юу буруу хэлсэн бэ? Түрэмгий байдал!". Вера хажууд нь жижиг бөмбөг тавиад, талбайн төвд өлгөөтэй, таазанд бэхлэгдсэн том бөмбөгийг савлаж, "Энд том бөмбөг нисэв" гэж хэлэв. Ваня шалан дээр хэвтэж байсан бөмбөгийг түлхэв. Багш өлгөөтэй бөмбөгийг гараараа дахин алгадаад: "Баг! Бах! Тэр Катяаг гартаа аваад бөмбөг рүү авчирсан - одоо түүний ээлж, тэр бөмбөгийг цохих ёстой. Энэ үед Ваня багшийн нүүр рүү, дараа нь над руу хараад инээмсэглэв. Тэрээр буйдан дээр түшин биеэ нааш цааш савлана. Вера Ваня руу: "Одоо чи!" Тэр түүнийг тэврээд: "Тэр ямар хүнд юм бэ!" Вера Ваняг барьж, түүн рүү нуруугаа эргүүлж, бөмбөгийг түлхэж чадна. Ваня бөмбөгийг түлхэж, инээж, дараа нь над руу хараад нүүрээ дарав.

Вера асрагчтай Дашагийн өргөж авсан эцэг эхийн талаар ярьж байна. Энэ үед Ваня Катя руу "түшиж" байна. Охин үргэлж багштай "наалддаг" бөгөөд инээмсэглэж, түүнтэй зууралдсаар нүд рүүгээ хардаг. Ваня хурдан сонирхолгүй болж, бөмбөг рүү мөлхөж, над руу хараад, бөмбөгийг налан, өнхрүүлэн, дээр нь түшин, уруулаараа үнсэж, дараа нь түлхэж, босч, буйдан дээр авирч, Вера руу мөлхөв. . Тэр толгойг нь илж байна. Тэрээр буйдангаас бууж, буйдангаас холгүйхэн сууж буй Фатима руу мөлхөж очоод түүнийг түшив.

Багш: "Ваня, Ваня, тэр бидэнтэй хамт хэн нэгэнд авирах дуртай" гэж хэлээд түүн рүү эргэж: "Хүүхдийг айлгав. Та чадахгүй!" гэж түүнийг охиноос зайлуулна. Тэр хашаа руу мөлхөж, замдаа бөмбөгтэй уулзав. Ваня түүнийг татан, цаашаа буйдан руу мөлхөж, тохойгоороо налан, хажуу тийш найгаж, ханан дээрх толинд өөрийгөө хараад инээмсэглэв.

Хэл ярианы эмч өрөөнд орж ирээд "Сайн уу!" Гэж хэлэв. Түүний мэндчилгээ нь хэнд зориулагдсан нь надад тодорхойгүй байна. Тэр талбайн үүдэнд ирэхэд Ваня бүх биеэрээ түүн рүү чиглэв.

Хэл ярианы эмч: "Сайн уу!" гэж Ваня, Катя хоёрт нэгэн зэрэг хандав. Катя инээж, эмэгтэй түүнийг тэврэв. Ваня бүх дүр зургийг маш анхааралтай ажиглаж, дараа нь тоглоом руу эргэв.

Энэ бүх хугацаанд Вера өлгөөтэй бөмбөгийг савлаж, Фатимаг дэргэд нь тавиад нурууг нь илбэв. Ваня жижиг шоо олоод цонхны дэргэдэх хайрцагны дотор шидээд, хайрцагны тавиур дээр түшин зогсоно. Ваня багшаас нүүр буруулж суув. Дараа нь тэр хашаа руу мөлхөж байсан ч хурдан буцаж ирсэн боловч шоо аль хэдийн Дашагийн гарт байна. Үүнийг харсан Ваня зүүн гарынхаа эрхий хурууг хөхөж эхлэв. Тэр энэ үед Катятай сүй тавьж, "зөгий шиг дуугардаг" ярианы эмч рүү харав. Ваня талбайн төвд сууж буй хүүхдүүд рүү мөлхөж, тоглоомыг нь аваад тэр даруй хаяв.

Тэр бүх биеэрээ буйдан дээр налан, дараа нь шалан дээр бууж, шоо тоглож байгаа Даша руу анхааралтай харна. Хүүхэд суугаад Даша хэрхэн тоглож, тоглоом авч, тэр даруй тоглоом шидэж, тавиуртай хайрцаг дээр босч, шоогаар удаан тоглож, ээлжлэн шидэж, тавиураас гарч байна.

Ваня шүүгээний тавиур дээр бөхийж, гүнд хэвтэж буй тоглоомуудыг ангилж, дараа нь дээд тавиур дээр тавив. Тэр гараараа шоо дээгүүр явж, дараа нь орхиж, суугаад эргэн тойрноо хардаг. Яг тэр мөчид тэр надтай харц тулгараад инээмсэглэнэ. Тэгээд шалан дээр нүүрээ даран хэвтээд нааш цааш ганхаж дахин сууна. Түүний хажууд Даша байна. Тэр түүн рүү хардаг. Сууж буй хүүхэд шинэ тоглоом руу гараа сунгаж, 2-3 секундын турш богино хугацаанд шалгаж, шидэж, ширээн дээр байгаа хүүхдэд шүлэг уншиж буй ярианы эмч рүү харж, зүүн гарынхаа хурууг хөхнө.

Хэл ярианы эмч талбай руу орж Катя, дараа нь "эвэрт ямаа" Дашаг үзүүлж байхад Ваня хажуу тийшээ хараад инээмсэглэв. Хэл ярианы эмч Ваняг талбайгаас гаргаж ирээд Катя руу эргэж: "Чи уйлж чадахгүй!" Энэ үед Ваня зүүн гарынхаа хурууг хөхөв. Хэл ярианы эмч хэлэхдээ: "Чи уйлж чадахгүй! Хэн уйлж байна вэ?

Сувилагч Фатима, Катя хоёрыг талбайгаас гаргаж, нэг өрөөний хананы дагуу орон дээр хэвтүүлэв. Фатима маш их уйлж байна. Ваня, Даша, Коля нар дэвжээнд үлджээ. Ваня хүүхдүүдийг нэг нэгээр нь хараад том бөмбөг рүү хурдан мөлхөж, нааш цааш эргэлдүүлдэг. Дараа нь тэр Даша руу мөлхөж, түүн дээр түшин, орхиж, эргэн тойрон эргэж, талбайн бааранд тоглоомон радиогоор тоглож буй Коля руу мөлхөв. Ваня Колягийн гарыг тоглоомноос холдуулж, өөрөө тоглож эхлэв: тэр радиод суурилуулсан бөмбөгийг цохиж, мушгиж, сайтар шалгаж, гараараа хуур тоглодог. Хажуу талд байрлах веранда руу аваачсан хүүхдүүд дуу нэгтэй уйлж байна. Ваня тэдний үгийг сонсож, эрхий хуруугаа хөхөж, баруун гараараа тоглоомоо үргэлжлүүлэн тоглож эхлэв. Түүний харц түүн дээр тогтож, ард нь юу байгааг харахыг хичээж, түүнийг эргүүлж, анхааралтай ажиглав. 5 минутын дараа тэр талбайн өөр булан руу, шат руу мөлхөж, босч, талбайн сараалжыг налан, над руу эргэж харав (тэр одоо маш ойрхон, нэг хагас метрийн зайд байна).

Хэл ярианы эмч түүн дээр ирээд: "Миний бөжин над дээр ир!" Гэж хэлэв. “Тэр хөл дээрээ ямар сайн зогсож байна. Бидний хөл дээд талд, гар нь алга ташиж, урам хугарсан байдалтай хэлэв: "Ваня урьдын адил өмднийхөө өмдийг шатаах болно. Сувилагч хүүхдээ аваад ойролцоох хувцас солих ширээн дээр тавьдаг. Тэр сэргэж, царайг нь харж, инээдэг боловч хариу өгөхгүй - живх солихдоо эмэгтэй үргэлж чимээгүй байдаг.

Энэ үед ярианы эмч өөр нэг хүүхдийг талбайгаас авдаг.

Ваня сувилагч руу, дараа нь өөр хүүхэдтэй тоглож буй ярианы эмч рүү харав. Хэл ярианы эмч бахархалтайгаар: "Ваня хүчтэй, тийм үү? Тэр аль хэдийн хөл дээрээ зогсож чадна! Сувилагч Ванягийн хувцсыг тайлж, угааж, тос түрхэнэ. Хүүхэд түүн рүү харж, хөлөөрөө тоглодог. Тэр тэднийг шүүрэн авч, нэг хөлөө амандаа чирж, дараа нь хоёр хөлөө дээш өргөөд, инээж, гартаа эрхий хуруугаа хөхөж эхлэв. Дараа нь тэр хөлөөрөө дахин тоглож, тэр үед сувилагчийг ханцуйнаас нь барьж авахыг оролддог. Дараа нь тэр толгойгоо баруун тийш эргүүлж, намайг алсаас анзаарч, миний харцыг хараад гараараа нүдээ анилаа.

Хэл ярианы эмч: "За, манай террорист хаана байна?" (энэ нь Ванягийн тухай юм болов уу?). Хүүхдээ өвөр дээрээ тавиад нуруугаа харуулан суугаад нүүрээ засах ширээн дээр хоёр лонх өгнө. Ваня тэр даруй нэгийг нь амандаа хийнэ. Хэл ярианы эмч "Үүнийг амандаа бүү хий!" гэж хориглодог. Ваня савыг шалан дээр шидэв. Хэл ярианы эмч хэлэхдээ: "Бүү орхи!". Ваня: "Та-та-та!" гэж хэлэхэд эмэгтэй түүнийг "Та-та-та!" Гэж хэлэв. Ваня савыг шалан дээр шидэхэд ярианы эмч "Чи яагаад үүнийг хаясан юм бэ? Дотор нь юу байгааг харцгаая?" Тэр савнаас вандуйгаа саванд хийнэ. хүү вандуй руу анхааралтай харж, өөр нэг савыг даллав. Хэл ярианы эмч хэлэхдээ: "Тэнд вандуй яаж дуугардаг вэ? Өө! Трпу!" Тэр хүүхэдтэй тоглож, жижиг зүйлийг аяганд хийж, мөн адил хийхийг урьсан боловч тэр түүний араас давтдаггүй. Дараа нь тэр түүний гарыг атгаж, вандуйгаа аяга руу хийнэ. Таван минутын дараа хичээл дуусч, эмэгтэй хүүд "За, баяртай" гэж хэлэв.

Сувилагч Ваняг тэврээд унтуулахаар веранда руу аваачив.

4.3. Сэтгэгдэл

Энэ ажиглалтыг хийхээс өмнө би хэд хэдэн удаа бүлэгт байсан ч Ванягийн хувьд танихгүй хэвээр байв. Тиймээс ажиглалтын үеэр тэр намайг сайтар шалгаж, нүдээ нууж, нүүрээ тагладаг. Энэ мөчид түүнд ямар мэдрэмж төрдөг вэ? Сонирхолтой юу? Ичих үү? Айдас уу? Түүний зан авир нь хоорондоо зөрчилддөг: нэг талаас энэ нь сониуч зан, мэдэх, ойртох хүсэл, нөгөө талаас хурцадмал байдал, хязгаарлалт юм. Гэсэн хэдий ч сониуч зан нь түүнд илүү хүчтэй болж, тэр над руу мөлхөж зүрхлэв. Энэхүү хоёрдмол хандлага нь ажиглалт дуустал, өөрөөр хэлбэл ойртож, шалгах хүсэл нь хэтэрхий эмзэг, тогтворгүй хэвээр байна.

Багшийг талбайд байхад Ваня түүнтэй ойр байхыг хичээдэг. Түүний дотно харилцаа тогтоох хүсэл ямар хүчтэй байгааг та харж болно. Гэсэн хэдий ч хүү түүний дэргэд удаан байдаггүй: тэр ойртож, ээлжлэн холддог. Тэр багшдаа өвдөг сөгдөн дээшээ гарахыг хүсдэг бөгөөд үүнийг ойр дотно байх хүсэл, түүнийг эзэмших хүсэл гэж ойлгож болно. Хүүхэд өвдгөө судалж, хөхөө олдог боловч үүнтэй юу хийж чадахаа мэдэхгүй, хайгуулдаа "гулсдаг". Тэр даашинзных нь нугалааг "судалдаг". Итгэл бол нялх хүүхдэд хүчтэй, тогтвортой сонирхлыг бий болгодог цорын ганц объект бөгөөд тэрээр үүнийг "найдвартай суурь" болгон ашиглахад бэлэн байна. Одоо тэр илүү итгэлтэй болсон бөгөөд энэ нь Верагийн хажууд байхдаа нүүрээ нуулгүй над руу харж байгаа нь мэдэгдэхүйц юм.

Багштай харилцахдаа нялх хүүхэд янз бүрийн дуу чимээ гаргадаг, жишээлбэл, аавынхаа тухай асуултанд хариулдаг боловч багш нь сэтгэл хангалуун бус, түүнийг дэмждэггүй, өөр "зөв" хариулт сонсохыг хүлээж байна. Энэ үед хүүхэд анх удаа эрхий хуруугаа хөхөж эхэлдэг. Ярилцлага тасалдсан нь тэрээр сонирхлоо Верагаас халаад руу шилжүүлэхэд хүргэдэг.

Ваня өөрийн үйлдлүүдийг давтах үед, жишээлбэл, жижиг бөмбөгийг өөртэйгөө адил өнхрүүлж байхдаа бид түүнийг багштай адилтгаж байгааг бид харж байна. Түүний тоглоомтой харьцах арга нь түүний эргэн тойронд байгаа насанд хүрэгчдийн хийдэгтэй төстэй: тэр гэнэт ямар нэгэн зүйлийг олж аваад түүнийг аваад, дараа нь өөрөөсөө гэнэт шиддэг.

Ваня ихэвчлэн бусад хүүхдүүд болон багшийн өвдөг, эсвэл буйдан дээр бүх биеэрээ түшиж, нааш цааш найгадаг нь баяр баясгалан авчирч, өөрийн биеэс тааламжтай мэдрэмж төрүүлэх хөдөлгөөн мэт харагдана. Хүүхдээ тэврээд дэрвэж, унтуулж байхыг санагдуулам, тэгснээрээ хүүхэд өөрийгөө ганхуулж байгаа мэт. Сорохтой адил бие сэгсрэх нь заримдаа Ванягийн хувьд болж буй үйл явдлын "контекст"-ээс үл хамааран аяндаа тохиолддог боловч хүсэл нь биелэх боломжгүй гэж бухимдах бүрт тохиолддог.

Вера түүнд янз бүрийн мэдрэмж төрүүлдэг. Тэр түүнийг цохиж, түүнтэй ярилцаж, магтаж: "Чи сайн хүү байна!" Гэсэн хэдий ч тэр бүхэлдээ биеэ барьдаг: тэр түүнийг хэзээ ч гараас нь, гарт нь авдаггүй. Алхаж байхдаа "Чи сайн хүү байна" гэж хэлсэн нь түүний мессеж хоёрдмол утгатай.

Вера Ваняг Фатимагаас холдуулахад хүүхэд шинэ объектуудыг хайж, олдог. Тиймээс тэрээр эхлээд хүүхдүүдэд анхаарлаа хандуулж, дараа нь тоглоомонд анхаарлаа хандуулж, эцэст нь шүүгээнд барьсан шоо, тавиур бүхий тоглоомыг олж мэдэв. Тэрээр "дотогшоо", "гарах" хөдөлгөөнийг тууштай давтдаг бөгөөд энэ нь түүний сэтгэлийг татдаг. Энэ загвар нь бэлгэдлийн арга барил, объектоос зайлуулахыг давтахгүй гэж үү? Винникоттын хэлснээр, ийм "тоглох" нь хүүхдэд маш чухал бөгөөд энэ нь ээжээсээ салсны улмаас үүссэн мэдрэмжийг даван туулахад тусалдаг бөгөөд ээж нь байхгүй байсан ч тогтвортой, амжилтанд хүрч чадна гэсэн ойлголтыг өгдөг. Энэ нь хэн нэгнийг хүүхдэд буцааж өгөхийг шаарддаг. Энэ нь насанд хүрсэн хүн хүүхэдтэй байнга холбоотой байж, түүний хэрэгцээг мэдрэмтгий хүлээн авч, тэдгээрийг ойлгож, хүүхдийн сонирхолд нийцүүлэн хариу үйлдэл үзүүлэх үед боломжтой юм.

Бидний ажигласнаар насанд хүрэгчдийн (сэтгэл зүйн болон бие махбодийн) оршихуй нь тогтворгүй мэт санагддаг: тэд богино хугацаанд ойрхон байдаг боловч удалгүй хүүхдийн харааны талбараас дахин алга болж, (эсвэл) өөр зүйл хийдэг, өөрөөр хэлбэл тэд өөрсдийн мэдэлд байдаг. богино хугацааны дараа тэд солигдох эсвэл бусад хүүхдүүдтэй үерхдэг бөгөөд энэ нь цорын ганц хүүхэдтэй удаан, тогтвортой харилцааг үгүйсгэдэг. Ийм нөхцөлд байгаа хүүхдэд итгэл үнэмшил, найдвартай холбоо тогтооход хэцүү байдаг. Ваня тоглоомын тавиур эсвэл радиог удаан хугацаанд сонирхдог, магадгүй эдгээр объектууд тогтвортой хэвээр байгаа тул арилгах боломжгүй байдаг.

Ваня бол эелдэг, ааштай хүүхэд бөгөөд тэрээр хүмүүс, тэдний царай, нүүрний хувирлыг сонирхдог, бусдын сэтгэл хөдлөлийг мэдэрч, тэдэнтэй туршлагаа хуваалцахыг хүсдэг. Багш, ярианы эмч нар хүүхдэд өөр өөр мэдрэмжийг харуулдаг. Тиймээс ярианы эмч нь хүүхэд бөөлжиж, шоо дөрвөлжин тоглоомондоо сэтгэл дундуур байгаадаа сэтгэл дундуур байгаа ч тэр хэрээр гайхалтай зогсож чаддагаараа бахархаж байна. Тэр өөрөө тоглоомоос илүү амжилтанд чиглэсэн, Ванягийн шидэх тоглоомыг дэмждэггүй, харин өөрийн зорилгодоо хүрэхийг шаарддаг. Тэр амжилтаараа бахархахдаа бусад насанд хүрэгчдээс ямар ч хариу хүлээж авдаггүй. Энэ нь эх хүн хүүхдийнхээ амжилтаар бахархаж байгаатай адил боловч түүнээс өөр хэн ч үүнийг сонирхдоггүй. Энэ нөхцөлд Вера тодорхойгүй байдал, урам хугарах мэдрэмжийг бий болгож, ирээдүйд үүнийг хийх хүсэл нь алга болдог гэж үзэж болно. Ийнхүү “хүүхэд асран хамгаалагч” хосын эргэн тойрон дахь сэтгэл хөдлөлийн аура бүдгэрч, алга болдог.

Ваня сувилагчтай харилцахаар төлөвлөж байгаа боловч түүний сонирхолд хариу үйлдэл үзүүлэхгүй бөгөөд холбоо барихад бэлэн биш байгаа тул хүүхэд өөрийн бие рүүгээ эргэж, нялх хүүхэд хувцас солих ширээн дээр хөлөөрөө тоглож, хөхөж байна. түүний хуруу.

Энэхүү ажиглалт нь насанд хүрэгчид хүүхэдтэй удаан хугацаанд харьцаж чадахгүй эсвэл хүсэхгүй байгаа, түүнд болон түүний үйлдэлд асар их, байнгын сонирхолгүй байгааг харуулж байгаа бөгөөд нялх хүүхэдтэй харилцах нь түр зуурын шинж чанартай байдаг. Амаар харилцах нь ховор тохиолддог, бие махбодтой харилцах хэрэгцээ маш их бухимддаг. Хүүхэд гарч ирж буй сэтгэл хөдлөлийг бий болгохгүй байх, мэдрэхгүй байх албагүй мэт санагддаг мөчүүдийг бид ихэвчлэн хардаг. Энэ нь өөрөө өөрийгөө хааж, "бүхэлдэг" бөгөөд энэ нь туршлагаас зайлсхийх, дотоод тодорхойгүй байдал, түгшүүрийг нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг. Хачирхалтай нь түүний ойр дотно байх хэрэгцээ нь сэтгэл ханамжгүй хэвээр байгаа ч гэсэн тэр үүнийг байнга хайж байдаг.

5. Дүгнэлт. Объектын харилцааны онцлог

Хүүхдийн ордонд амьдрах нь хүүхэд бүрийг тус тусад нь, онцгой анхаарал, халамжаар авах боломж маш бага байдаг. Хүүхдийн гэрийн асран хамгаалагчид бүх хүүхэдтэй адил "зохистой" байх ёстой. Нэг талаас, тэд хайхрамжгүй байж чадахгүй, нөгөө талаас тэд хаягдсан хүүхдүүдийг таних үед гарч болох хүчтэй сэтгэлийн өвдөлтөөс өөрсдийгөө хамгаалахаас өөр аргагүй болдог. Мөн энэ нь хүүхдэд хүчтэй хавсралт үүсэхээс сэргийлдэг.

Олон эх байх, өөрөөр хэлбэл хүүхдийг дөрвөөс зургаан эмэгтэй асран хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал нь түүнд ганц тогтвортой объектын тухай ойлголт байхгүй гэсэн утгаараа хүүхдэд хор хөнөөл учруулдаг. (Spitz, 1992) Энэ нь нярай хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг эрс нэмэгдүүлдэг. Хүүхдүүд өөрсдийнхөө тухай болон өөрсдийнхөө үйлдлүүдийн талаар эерэг сэтгэгдэл төрүүлдэггүй. Тэд маш сул дэмжлэг, аюулгүй байдлын мэдрэмжтэй байдаг бөгөөд үүссэн айдас, өвдөлт, уур хилэн, уйтгар гунигийг дарах, бүр шийтгэхийн оронд тэдний мэдрэмжийг ойлгохоор хариу үйлдэл үзүүлэх хэн ч эргэн тойронд байдаггүй нөхцөл байдалд ихэвчлэн ордог. . Тэдэнд энэ дэмжлэгийг үзүүлэх "дэмжих орчин" дутагдаж байна. (Winnikott, 1983, 230).

Симбиотик харилцааны эвдрэлээс үүдэлтэй янз бүрийн төрлийн эмгэгийг тодорхойлсон Маргарет Малер ийм хүүхдүүд "анхдагч итгэлцлийн хангалттай нөөцийг", өөрөөр хэлбэл дэлхий даяар итгэлцэл бий болоход шаардлагатай нарциссизмыг бүрдүүлж чадахгүй гэж үздэг. "Би"-ийн чадвар нь хэтэрхий эрт, насанд хүрэгчдийн оролцоо бага эсвэл огт оролцоогүйгээр хөгжих ёстой тул ийм хүүхдүүд эхээсээ эрт салсан тул сэтгэлийн түгшүүр, хүсэл тэмүүлэлтэй байдаг. (Махлер 1993, хуудас 81)

Нялх хүүхдэд найгах, тэврэх, тэврэх, тоглох, чатлах зэрэгт эх, хүүхдийн амьдралыг хамтдаа дүүргэх туршлага хэрэгтэй. Тэд экстероцептив ба проприоцептив мэдрэмжгүй, сэтгэл хөдлөлийн идэвхжил буурдаг. Зохицуулалттай хооллох нь сэтгэцийн хөгжилд сөрөг нөлөө үзүүлдэг. Энэ тохиолдолд нялх хүүхэд өөрийн мэдрэмж, биеийнхээ дохиололд анхаарлаа төвлөрүүлж чадахгүй, насанд хүрсэн хүнийг дагаж, / эсвэл дасан зохицож дасдаг. Тэдний олонх нь дүүрсэн эсэхээ ялгаж чаддаггүй. Тэдэнтэй хамт болж буй үйл явдлын идэвхтэй оролцогчийн хувьд өөрсдийгөө мэдрэх нь тэдэнд хэцүү байдаг.

Объект бүтээх үе шатанд хүүхдийн бүх гүнзгий сэтгэл хөдлөлийн туршлага нь эх эсвэл түүний орлуулагчтай холбоотой байдаг. Сайн объектыг нэвтрүүлэх нь хөгжилтэй байдлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, "Би" -ийн амин чухал хэсгийн үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Хүүхэд ээжийгээ бүхэл бүтэн объект гэж дахин дахин ойлгож, дотогш оруулдаг. Түүнтэй таних нь бэхжиж, түүнтэй харилцах харилцаа бэхждэг. Эдгээр үйл явц нь гол төлөв эхэд төвлөрдөг боловч аав болон бусад асран хамгаалагчдын хувьд мөн адил юм. Гадаад ертөнцийн объект, үйл явдлуудтай удаан хугацааны харилцаатай байх үед хүүхэд хайр, сониуч зангаа хөгжүүлдэг бөгөөд энэ нь гадаад ертөнцөд идэвхтэй ханддаг. Дотоод, найдвартай, хамгаалалтын объектын талаархи ойлголт байхгүй байгаа нь хөгжилтэй байдал, сониуч зан, идэвхгүй байдал, хүрээлэн буй орчноос тусгаарлагдахад хүргэдэг. Тиймээс дөрвөн сартай асрамжийн газрын хүүхдүүд юу болж байгааг сонирхох нь багасч, харилцааны ур чадвар, тоглоомын санаачлага нь буурч байна. Тэд гадаад ертөнцтэй илүү сайн танилцахын оронд өөрсөддөө анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Фрейд хэлэхдээ: "Бяцхан хүүхэд сэтгэл ханамж, өөртөө итгэх итгэлийг өгдөг объектыг мэдрэхээ больсон үед түүнийг идэвхтэй хайж эхэлдэг. Нэмж дурдахад тэрээр яаралтай дотоод хэрэгцээгээ зохицуулж, сэтгэл ханамжийг хаанаас, хэрхэн олж авахыг анзаарч сурдаг (Фрейд, 1911, х. 229) /

Малер ээжийнхээ гарт тэврээд механикаар сэгсэрч байсан охиныг ямар ч халуун дулаан, оролцоогүйгээр дүрсэлсэн. Симбиотик үе шатанд энэ охин ээжийгээ өвөрмөц амьтан гэж хардаггүй, уйтгартай, хайхрамжгүй харагдаж байв. Бусад хүүхдүүд эхээсээ идэвхтэй ойртож, эсвэл ээжээсээ холдож эхэлсэн насан дээр, хувь хүнээс тусгаарлах үе шатанд энэ охин бие махбоддоо таашаал авахын тулд аутоэротикизм руу буцаж, ойртож, салгах дасгал хийхийн оронд нааш цааш найгадаг байв. эхээс (Махлер, 1993, х. 79).

Энэ нийтлэлд бид тайлбарласан зөрчлийг хэрхэн нөхөн төлөх талаар асуугаагүй. Олон тооны судалгаанаас үзэхэд тусламж үйлчилгээний чанар, ирээдүйд хүүхдийн сэтгэцийн эрүүл мэндэд учирч болох эрсдлийн хоорондын хамаарлыг тодорхойлдог ерөнхий зүй тогтол байдаг. Тиймээс, ерөнхийдөө бид үүнийг хэлж чадна: хүүхэд бага байх тусам тэр бага ярьж, цаг хугацаагаа ойлгодог, тухайн байгууллагад байх хугацаа нь удаан байх тусам бүлгийн хүүхдүүдийн тоо их байх тусам багш нар солигддог. , ирээдүйд сэтгэцийн эрүүл мэндэд заналхийлэх нь илүү ноцтой байх болно (Memorandum der Deutschen Psychoanalytischen Vereinigung, 2008). Гэр бүлээс хол байх хугацаанд бага насны хүүхдүүд олон тооны эмгэгийг бий болгодог бөгөөд үүнийг аль болох эрт асран хүмүүжүүлэх гэр бүлд байрлуулснаар л даван туулах боломжтой бөгөөд энэ гэр бүлд хүүхдийн хөгжилд таатай уур амьсгал бүрддэг.

Уран зохиол:

1. Freud S. (1911) Formulierungen uber die zwei Prinzipien des psychischen Geschehens. G.W., Bd.8 (S. 227-238)
2. Берес, М., Оберс С., (1946). Бага насны хэт хомсдол нь өсвөр насны сэтгэцийн бүтцэд үзүүлэх нөлөө: эго хөгжлийн судалгаа. психоаналь. Stud. Хүүхэд, 2, х. 212-235.
3. Bick, E. (1986). Хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн шинжилгээнд нэгтгэсэн нялхсын ажиглалтын үр дүн. Британийн сэтгэл заслын сэтгүүл, боть. 2(4).
4. Боулби, Ж. (1979). Хайр сэтгэлийн холбоог бий болгох, таслах. Tavistock Publications, Лондон.
5. Freud, A. & Burlingham, D. (1943). Дайн ба хүүхдүүд, NY: Олон улсын их сургуулийн хэвлэл.
6. Фрейд, A. (1945). Гэр бүлгүй нярай хүүхдүүд, NY: Олон улсын их сургуулийн хэвлэл.
7. Klein, M. (1946). Зарим шизоид механизмын тэмдэглэл. 1946-1963 онуудад: Атаархал ба талархал болон бусад бүтээлүүд. (Ред. Сегал А.). 1993, Лондон., х.1-24.
8. Mahler, M., Pine, F., Bergman, A. (1975) Die psychische Geburt des Menschen. Франкфурт а.Майн. Фишер
9. Memorandum der Deutschen Psychoanalytischen Vereinigung. (2008) Deutschland-Psychoanalytiker nehmen Stellung дахь Krippenausbau. Psyche, Heft 2, S. 202-205.
10. Рибл, М.А. (1938). Шинээр төрсөн нярай хүүхдийн зөн совингийн урвалын эмнэлзүйн судалгаа. амер. Ж.Сэтгэцийн эмгэг, 95.
11. Solojed, K., (2008) Die Entwicklung von Objektbeziehungen bei Sauglingen im Kinderheim, Zeitschrift "Kinderanalyse", Heft 1, Ss-23-48.
12. Спиц, Р.А. (1945). эмнэлэгт хандах. Бага насны хүүхдийн сэтгэцийн эмгэгийн үүслийн талаархи судалгаа. психоаналь. Stud. Хүүхэд, 1, х. 53-74.
13. Спиц Р.А., Чоно К.М. (1946a). Анаклитик сэтгэлийн хямрал. Бага насны хүүхдийн сэтгэцийн эмгэгийн үүслийн талаархи судалгаа. психоаналь. Stud. Хүүхэд, 2, х. 313-342.
14. Спиц, Р.А. (1946б). эмнэлэгт хэвтэх. Хяналтын тайлан. психоаналь. Stud. Хүүхэд, 2, х. 113-117.
15. Стерн, Д. (1985). Нярайн хүмүүсийн хоорондын ертөнц. N.Y.: Basic Books Inc., Publishers.
16. Авдеева Н.Н. (1982) Нялх хүүхдийн өөрийн дүр төрхийг хөгжүүлэх: Дис. Cand. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан. М.
17. Авдеева Н.Н., Елагина М.Г., Мещерякова С.Ю. (1986) Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх. Үүнд: Хувь хүний ​​төлөвшлийн сэтгэл зүйн үндэс. М.
18. Баженова, О.В. (1986). Хэвийн болон эмгэгийн нөхцөлд амьдралын эхний жилд хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг оношлох. Diss. илэн далангүй. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан. Москва, Москвагийн Улсын Их Сургууль.
19. Беленев Г. Гэр бүлийн жил 120 мянган шинэ өнчин болж хувирав. Независимая газета, 2009 оны 13 сарын 1
20. Лиханов А. "Эхо Москва" радио станцад хэлсэн үг, 2009.06.1
21. Matejczek, Z., Langmeyer, J. (1984). Бага насны сэтгэцийн хомсдол. Прага: Авиценум.
22. Поляков Ю.Ф., Солоед К.В. (2000). Эхийн хомсдолын нөхцөлд 1 настай хүүхдэд өөрийн санаачлагыг хөгжүүлэх. Москва, "Сэтгэл судлалын асуултууд", No4, 9-18-р тал.
23. Parishioners, A. (1982). Олон нийтийн сургууль, дотуур байрны сурагчдын дунд өсвөр насны "Би" дүрийн агуулгын дүн шинжилгээ. Номонд. I. Dubrovina-ийн найруулгаар: Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн насжилттай холбоотой онцлог. М., 1982, хуудас 122-187.
24. Паришионерууд, А., Толстых Н. (1990). Бага оюутан. Номонд. Эд. I. Dubrovina, A. Ruzskoy: Асрамжийн газрын сурагчдын сэтгэцийн хөгжил. М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан., 175-204-р тал.
25. Паришионерууд, А., Толстых Н. (1991). Хаалттай хүүхдийн байгууллагад хүмүүжсэн бага насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжлийн судалгаа. Номонд. ed. В.Мухина: Эцэг эхийн халамжаас хасагдсан. М .: Гэгээрэл. 1991 он.
26. Солоед К.В. (2000) 1 настайдаа эхээсээ салсан хүүхдийн объектын харилцаа. "Москвагийн сэтгэлзүйн эмчилгээний сэтгүүл". №4, хуудас 70-94.
27. Солоед К.В. (1998), Эхийн хомсдолын нөхцөлд нярай хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил. Diss. Сэтгэл судлалын нэр дэвшигч Шинжлэх ухаан.

Хүүхдийн амьдралын эхний жилүүдэд ноцтой сорилт хүлээж байна: тэр хэсэг хугацаанд ээж, аавтайгаа салж сурдаг. Албадан тусгаарлалтыг тэвчихэд хамгийн бага зовлонтой хүмүүст хэрхэн туслах вэ? Сэтгэл зүйч Шантал Флери, Бернадетт Лемойн нарын зөвлөгөөг уншина уу.

Аюулгүй мэдрэмж

Аюулгүй байдлын дотоод мэдрэмжийн хувьд хүүхэд та түүнд хайртай гэдгээ мэдэж байх ёстой бөгөөд энэ хайр нь цаг хугацааны хувьд үл хамаарна. Энэ санааг хүүхдэд хүргэх олон мянган арга бий. Мэдрэмжийн ийм тод илэрхийлэлээр үүнийг сүйтгэхээс бүү ай! Ээж, аавын хайрыг хичнээн олон удаа зарцуулсан ч хатдаггүй гайхалтай бэлэг гэдгийг ухаарсан хүүхэд тайвширч, аажимдаа хайр сэтгэлээ хүчирхийлэлгүйгээр илэрхийлж сурах болно.

Хүүхдийн нулимсыг эмгэнэл гэж бүү хүлээн ав. Энэ нь түүний уй гашуугаа илэрхийлэх арга юм.

Үүний нэгэн адил та нялх хүүхдэд гэрээсээ гарах бүртээ эргэж очих болно гэдгээ ойлгуулж байх нь чухал. Хүүхэд цаг хугацааг биднээс өөрөөр хүлээж авдаг гэдгийг бүү мартаарай. Зарим сэтгэл зүйчдийн үзэж байгаагаар хүүхэд эцэг эхгүйгээр өнгөрөөсөн 7-8 цаг нь насанд хүрсэн хүний ​​бүтэн долоо хоногийн хугацаатай адил байдаг. Тиймээс, бяцхан хүүхэд таныг товлосон цагтаа гарч ирнэ гэдэгт итгэлтэй байх нь туйлын чухал юм!

Аюулгүй байдлыг мэдэрснээр хүүхэд таныг орхиод зогсохгүй бусад хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй харилцахад нээлттэй байх болно. Холболт нь илүү найдвартай байх тусам хэсэг хугацаанд салгахад хялбар байдаг. Нялх хүүхэд эцэг эхийнхээ амьдралд хүчтэй байр суурь эзэлдэг гэдгээ мэдээд том хөлөг онгоцны дэргэд чирсэн жижиг завь шиг их далайд (богино) аялал хийхээс татгалзахгүй. Тэгээд эцэг эхтэйгээ салсны дараа тэр бусад хүмүүстэй холбоотой байх боломжтой болно. Энэ дүрэм нь хожим насандаа ч хэрэгжинэ. Хэрэв сувилагч нялх хүүхдийн дотны хүн болж чадвал тэр тантай адил түүнийг шинэ нүүр царайтай болоход нь туслах болно.

Ирээдүйд бэлдэж байна

Салах нь уулзалтаар солигдож, танил царай нь танил бус болж, хүмүүсийн нөхөрлөл ганцаардлаар солигддог. Энэхүү мөнхийн мөчлөгт нялх хүүхэд үнэлж баршгүй туршлага олж авдаг: тэр өөрийн хүч чадалд найдаж сурдаг. "Хүүхэд бүрэн бие хүн болж төлөвшихийн тулд харилцаа холбоо, ганцаардлаас таашаал авч сурах хэрэгтэй" гэж Шантал Флери онцолжээ. Энэ үйл явц янз бүрийн амжилтаар үргэлжилж, олон жилийн турш үргэлжилдэг. Цэцэрлэгийн ахмад настнуудад ч гэсэн хүүхдүүд өдөр бүр эцэг эхээсээ салах үеийг дахин мэдэрдэг. Хэрэв та болон таны хүүхэд салгах зан үйлээ өөрөө зохион бүтээвэл, хэрэв тэр таны хайранд итгэлтэй байвал тэр энэ салалт нь эцэг эхийг нь огт авчрахгүй, харин өсөхөд нь тусалдаг гэдгийг аажмаар ойлгох болно.

Нэмж дурдахад нялх хүүхдээ бусад насанд хүрэгчдийн асрамжид үлдээснээр та түүнд итгэж, түүний бие даасан байдалд итгэж, байхгүй байх нь түүнийг аз жаргалтай байлгахад саад болохгүй гэдгийг харуулж байна. Мөн энэ нь аль хэдийн маш их юм! Чамаас салах нь зөвхөн амьдрал зогсохгүй гэсэн үг юм. Та есөн сарын турш зүрхэндээ хүүхэд тээсэн. Одоо чиний дүр төрхийг зүрх сэтгэлдээ хадгалах ээлж нь: чамайг санаж, баяртайгаар уулзахыг тэсэн ядан хүлээж байна. Ээж нь байхгүй үед хүүхэд түүний тухай байнга боддог бөгөөд энэ нь олон жилийн турш үргэлжлэх болно гэдэгт итгэлтэй байж болно!

Төрснөөс 3 сар хүртэл

Хүүхэд юу мэдэрдэг вэ?Унтах цаг ирэх эсвэл дараагийн хооллолт дуусахад хүүхэд амьдрал нь хэд хэдэн салалт, шинэ уулзалтуудаас бүрддэг гэдгийг мэддэг. Хүүхэд бага багаар амьдралын туршлага хуримтлуулдаг: хэрэв та унтсан бол энэ нь таны эцэг эх таныг орхисон гэсэн үг биш юм; Хэрэв та хөхнөөс гарсан бол энэ нь ээжийгээ бүрэн алдсан гэсэн үг биш юм!

Хүүхэд таны долгионд тохируулагдсан: тэр таны үнэр, дуу хоолой, хүрэлцэх чадварыг сайн мэддэг. Гэсэн хэдий ч түүнд ээжийнхээ цогц дүр төрхийг бий болгоход хэцүү хэвээр байна. Та завсарлагааны дараа дахин гарч ирэхэд тэр бүх сэтгэгдлийг цуглуулахын тулд маш их хүчин чармайлт гаргах хэрэгтэй.

Түүнд яаж туслах вэ?Түүнтэй илүү их ярь. Гурван сар хүртлээ хүүхэд ээжийгээ явахад эсэргүүцэх нь ховор байдаг. Гэсэн хэдий ч хүүхэд эргэн тойронд байхгүй гэдгээ маш сайн мэддэг! Ийм учраас та хүүхдүүдтэй төрсөн цагаас нь эхлэн ярилцаж, тэднийг тайвшруулж, яагаад явсан, яагаад явах ёстойг тайлбарлах хэрэгтэй. Үгийг ойлгохгүйгээр хүүхэд насанд хүрэгчдийн хэлэхийг хүсч буй зүйлийг сайн мэддэг. Хэрэв та зүрх сэтгэлээсээ ярьдаг бол бүү эргэлз, тэр бүгдийг ойлгох болно. Хэдийгээр та хүүхдийг унтаж байхад нь хэсэг хугацаанд орхих шаардлагатай байсан ч түүнд энэ талаар чимээгүйхэн анхааруулахыг хичээ.

Хүүхэддээ өөрийнхөө тухай санамж үлдээгээрэй. Туршсан бүтээгдэхүүнүүд нь таны үнэрийг хадгалж үлдэх подволк эсвэл хүзүүний алчуур юм. Зарим эмэгтэйчүүд бизнес аялалаар явахдаа дууныхаа бичлэг бүхий кассет үлдээдэг.

Та түүнийг бусад насанд хүрэгчидтэй хэр удаан үлдээх вэ? Хүүхдийн амьдралын эхний гурван сард таны эзгүй байх хугацаа хэдхэн цагаас хэтрэхгүй байх нь зүйтэй юм.

3-аас 8 сар хүртэл

Хүүхэд юу мэдэрдэг вэ?Хүүхэд одоо танил царайг танихгүй царайнаас ялгаж чаддаг болсон бөгөөд зургаан сартайдаа хоёр долоо хоногийн өмнө харсан хүнээ таньж чаддаг болсон байна. Тэрээр ээжтэйгээ "харилцан ярих" дуртай. Тэр хашгирах, хөмсгөө зангидан, инээмсэглэх, гараас чинь атгах үед танд өгөх дохио нь хариу үйлдэл үзүүлж байгаад баяртай байна. Сэтгэл судлаачид та хоёрын хоорондох шинэ холбоог хавсралт гэж нэрлэдэг. Гэсэн хэдий ч нялх хүүхэд нь ихэвчлэн гурван сартайдаа танигдсан "ээжийн орлогч" нь тоглоомын бүх дүрмийн дагуу түүнтэй нөхөрлөдөг бол бусад хүмүүс хүүхдийн итгэлийг олж авах боломжтой.

Түүнд яаж туслах вэ?Хэрэв та хүүхдээ цэцэрлэгт өгөх шаардлагатай бол сайтар бэлдээрэй. Төлөвлөсөн өдрөөс долоо хоногийн өмнө түүнийг шинэ дэглэмд дасгаж эхэл: жишээлбэл, өглөө бүр арай эрт бос.

-тай холбоотой байгаарай хүүхэд асрагч. Өглөө нь 10 минут нэмж өг, өмнөх шөнө эсвэл шөнө хүүхэд хэрхэн биеэ авч явсан тухай түүнд хэлээрэй (сайн унтах, температурыг хэмжих гэх мэт). Энэ яриа нь нялх хүүхдийг тайвшруулж, нэг төрлийн дэмжлэг болно: тэр түүний тухай юу хэлж байгааг сонсож, түүнийг асрагчдаа амьгүй зүйл болгон үлдээхгүй гэдгээ ойлгодог.

Хүүхэддээ дэмжлэг үзүүлэх цэгийг өг. Хэрэв та өглөө хүүхдээ эмээ рүү "шидэх" эсвэл өөр ээжтэй хамтран ажиллаж, хоёр хүүхэдтэй ээлжлэн суувал хүүхдийн дуртай тоглоомыг өөр байшинд аваач. Бяцхан нүүдэлчин танил объектуудыг нээхдээ баяртай байх болно.

Салсны дараа хуралдахдаа онцгой анхаарал хандуул. Орой нь хүүхэддээ (мөн өөртөө) бие биедээ дахин дасах цаг гаргаж өг. Ойролцоох, чатлах, зүгээр л түүн рүү үнсэлцэж болохгүй, эс тэгвээс тэр асрагч эсвэл эмээ нь түүний хувьд хамгийн сайн компани биш гэж дүгнэх болно. Удаан хугацааны дараа уулзах уулзалтад мөн адил хамаарна: хүүхэд хайхрамжгүй мэт санагдах болно гэдгийг өрөвдөж байгаарай. Тэр гомдоогүй, тэр зүгээр л чамд дахин дасах хэрэгтэй ... Насанд хүрэгчид бид удаан хугацаагаар салсны дараа хуучин найзуудтайгаа адилхан зан авир гаргадаг.

Та түүнийг бусад насанд хүрэгчидтэй хэр удаан үлдээх вэ? Ердийн дэглэмийг харгалзан та түүнийг тэвшинд эсвэл өөр хэн нэгний хяналтан дор хагас өдөр, бүтэн өдөр, тэр байтугай амралтын өдрүүдээр үлдээж болно, хэрэв түүнтэй хамт байгаа хүн нь түүнд танил бол.

8-12 сар

Хүүхэд юу мэдэрдэг вэ?Найман сар бол "танихгүй хүмүүсээс" айдаг сонгодог үе юм. Зарим хүүхдүүд нэг өдөр танихгүй хүнийг хараад цөхрөнгөө барж уйлж эхэлдэг бол зарим нь түүн рүү гайхан ширтэж эсвэл болгоомжтой сониуч зан гаргадаг. Хүүхэд өөрийгөө эхээсээ тусдаа хүн гэдгээ ухамсарлаж, өөрийн сонголтын цар хүрээг бий болгодог. Судалгаанаас харахад 10 сартай хүүхэд аав, ээжийнхээ дэргэд танихгүй хүмүүсийг хараад шууд л хамгийн ойр дотны хүн рүүгээ эргэдэг. Түүнээс гадна, хэрэв ээж, аав хоёулаа ойрхон байвал тэр хамгийн түрүүнд ээж рүүгээ хардаг!

Энэ насанд нялх хүүхэд өөр нэг чухал нээлт хийдэг: тэр чамаас хүссэнээрээ холдох чадвартай. Тавилга бариад шалан дээр мөлхөж, дэвсэж сурсан тэрээр энэхүү хөдөлгөөн нь түүнд өгдөг бие даасан байдлыг амталдаг. Тэр хүч чадлаа шалгахыг тэсэн ядан хүлээж байгаа ч... ээжийнхээ харааны талбайг орхилгүй.

Хүүхэд 8-9 сартайдаа ээжтэйгээ салахдаа маш их түгшүүртэй байдаг. Тиймээс хүүхдийг танихгүй хүнтэй үлдээхдээ давхар анхаарал хандуулах хэрэгтэй.

Түүнд яаж туслах вэ?Хүүхдээ биеллээ олохын өмнө тавьж болохгүй. Боломжтой бол гэнэтийн зүйлээс зайлсхий: хүүхдүүд байгалиасаа сониуч зантай боловч өөрчлөлтийг үзэн яддаг. Хэрвээ өөр хэн нэгэн хүүхдээ цэцэрлэгээс авах шаардлагатай бол, хэрэв та түүнийг хөршийнхөө хяналтан дор үлдээх гэж байгаа бол, хамаатан садан нь амралтын өдрөөр тань руу ирэх юм бол хүүхдэд урьдчилан мэдэгдээрэй!

Нуугдаж тоглох! Нуугдмал зүйл хараагүй ч байсаар байдгийг хүүхэд аль хэдийн мэддэг тул нуугдаж, хайх нь алга болох, дахин гарч ирэх гэх мэт ойлголтуудыг оюун ухаанд нь холбох гайхалтай арга юм.

Та түүнийг бусад насанд хүрэгчидтэй хэр удаан үлдээх вэ? 8-9 сартайдаа, заримдаа бага зэрэг хожуу нялх хүүхдийг эцэг эхээсээ салах сорилтод дахин оруулах нь үнэ цэнэтэй зүйл биш юм. Гэсэн хэдий ч зарим хүүхдүүд 9 сартай ч гэсэн ээжтэйгээ нэг эсвэл хоёр өдөр салахдаа төгс тэсвэрлэдэг!

Нэг жилээс гурван жил хүртэл

Хүүхэд юу мэдэрдэг вэ?Хүүхэд хэдхэн үг хэлдэг ч тэр таныг эзгүй байх шалтгааныг илүү сайн ойлгодог. Тэрээр одоохондоо ойр оршдоггүй объектуудыг (сэтгэл судлаачид энэ чадварыг "бэлгэдлийн дүрслэл" гэж нэрлэдэг) оюун ухаанаар төсөөлөх чадвар сайтай байдаг. Энэ нь хэл сурах баталгаа болж өгдөг: материаллаг зүйлийг дуугаар нь сольсон үгээс илүү бэлгэдэл гэж юу байх вэ?

Хүүхэд үйл явдлыг хэрхэн урьдчилан харахаа аль хэдийн мэддэг: та түрийвчээ авснаас хойш салахаас зайлсхийх боломжгүй. Тэр бас танихгүй хүмүүсийн айдсыг даван туулж сурдаг, ялангуяа зочин ирэхэд та баяртай байвал.

Түүнд яаж туслах вэ?Тууштай бай. Тэр чамайг явах гэж байгаад уурлаад байна уу? Энэ зан үйл нь энэ насны онцлог шинж юм: хүүхэд та түүнд бүрэн харьяалагдахгүй гэдгээ ойлгож эхэлдэг. Хэт их санаа зовох хэрэггүй. Таны үл тэвчих байдал нь гинжин урвалаас зайлсхийхэд тусална. Түүнийг уйлахад чи гарч чадахгүй байна уу? Тайвшир, эдгээр нулимс нь ашиг тусаа өгөхгүй: тэд нялх хүүхдэд уй гашууг арилгахад тусалдаг. Гэсэн хэдий ч анхааруулах тэмдгүүдийг анхаарч үзээрэй (Санаа зовоох шалтгааны хажуугийн самбарыг үзнэ үү).

Түүнийг зургийн цомогтой тоглохыг зөвшөөр. Нэг жил хагасын дараа хүүхэд гэрэл зургуудаас баяртайгаар таньж, ээж, аав, ах, муурыг хуруугаараа харуулдаг. Хэрэв та үүнийг асрагч эсвэл эмээгийн хяналтан дор үлдээвэл ийм цомог таныг эзгүйд таны тухай ярихад тустай байх болно.

Хүүхдийн "аюулгүй байдлын хязгаар" -ыг тооцоол. Хүүхэдтэйгээ нэг ба түүнээс дээш жилийг өнгөрөөсний дараа та завсарлага авах, нөхөртэйгээ ганцаараа эсвэл ганцаараа байх хууль ёсны хүсэл эрмэлзэлтэй болсон. Ажил таслахаа төлөвлөхдөө нялх хүүхдийн тэвчээрийн нөөцийг анхаарч үзээрэй: хэрэв өвөө, эмээтэйгээ дөрвөн өдөр өнгөрөөсний дараа тэр гэнэт гунигтай эсвэл муухай аашилж эхэлбэл, дүгнэлт нь тодорхой байна: дөрвөн өдөр зүгээр, гэхдээ тав нь хэтэрхий урт байна!

Та түүнийг бусад насанд хүрэгчидтэй хэр удаан үлдээх вэ? Долоо хоногийн турш таньдаг, хайртай хүнтэйгээ хамт байх нөхцөлд.

гурваас тав

Хүүхэд юу мэдэрдэг вэ?Гурван нас хүртлээ хүүхдүүд улам сайн ярьдаг, өмдөө бохирдуулдаггүй, зарим нь цэцэрлэгт явдаг. Хүүхэд дэлхийн бүх зүйлийг сонирхож, цагт 100 км-ийн хурдтай амьдардаг бөгөөд бүрэн цөхрөлөөс шуургатай таашаал руу шууд шилжих чадвартай. Тэрээр уран зөгнөлийн ертөнцөд өөртөө итгэлтэй болж, үе тэнгийнхэнтэйгээ улам бүр татагдаж байна. Энэ насанд анхны жинхэнэ найзууд гарч ирдэг. Хүүхдүүд бие биедээ зочлох шинэ зугаа цэнгэлийг олж авдаг.

Түүнд яаж туслах вэ?Хүүхдийнхээ санааг зовоосон асуудалд ойлголцолтой ханд. Амралт дуусч, цэцэрлэгт явах цаг болсон, гэхдээ хүүхэд хүсэхгүй байгаа бөгөөд тантай зууралдсан уу? Та энэ насандаа ээжээсээ салах хүсэлгүй байсан ч яг зургаан настайдаа түүний төлөө ирэх нь дамжиггүй гэдгийг та мэдэж байгаа гэж хэлээрэй. Хүүхдээ том болсон, цэцэрлэгт явж байгаа гэдгээрээ бахархахын тулд хичээлийн жил гэхэд шинэ хувцас худалдаж аваарай.

Түүнийг бага багаар томоруул. Түүнийг цэцэрлэгт дуртай тоглоомоо авч явахыг зөвшөөр, хичээлийн үеэр үүргэвчиндээ байх ёстой гэдгийг зөвшөөр.

Хүүхдээ тантай туршлагаа хуваалцаарай. Хэрэв түүнийг найзтайгаа хамт хонохыг урьсан бол өөр гэр бүлд бага зэрэг өөр захиалга байж болохыг тайлбарлаж, авч явах зүйлээ баглаж өгөхөд нь тусал. Үдэшлэг дээр тэр үдшийг хэрхэн төсөөлдөг талаар ярилц. Түүнийг гэртээ ирэхэд нь сэтгэгдлээ хуваалцахыг хүс!

Та түүнийг бусад насанд хүрэгчидтэй хэр удаан үлдээх вэ? Хүүхэд чамгүйгээр хичнээн их тэсвэрлэх чадвартайг та илүү сайн мэднэ. Энэ нь түүний зан чанараас (зарим хүүхдүүд илүү бие даасан, бусад нь танил орчинд илүү тухтай байдаг), гэр бүлийн асуудлаас (дүү, эгч төрөх нь удаан салахад хамгийн тохиромжтой үе биш), мөн түүний хэр ойр дотно байгаагаас хамаарна. хүнтэй харилцах харилцаа нь та үүнийг орхисон.

Санаа зовох шалтгаан
Хүүхэд сэтгэл дундуур байгаагаа илэрхийлэх бүхэл бүтэн арсеналтай.

• тэр идэхээс татгалздаг;
• муу унтдаг;
• хэт их унтдаг (зарим нялх хүүхэд танихгүй газар "бойкот" хийж, зүүдэндээ хоргодох газар олдог);
• түүнийг хүрээлж буй зүйлийг сонирхдоггүй: тоглодоггүй, хүмүүстэй бараг харьцдаггүй.
• эцэс төгсгөлгүй өвдөх;
• байнга дэггүй, өөрийгөө тайвшруулахыг зөвшөөрдөггүй.

Хэрэв эдгээр шинж тэмдгүүдийн дор хаяж нэг нь архагшсан бол хүүхдэд тусламж хэрэгтэй болно. Эмч эсвэл хүүхдийн сэтгэл зүйчтэйгээ ярилц.

Би 2 цаг агаартай, тэд төрснөөс хойш үргэлж бидэнтэй унтдаг. Хамгийн залуу нь (1.8 настай) унтсаар байна (хөхөөр хооллодог). Бага нь гарч ирэхэд том нь өлгийдөө нүүсэн. Өглөө аавыгаа ажилдаа явахад хажууд нь унтах эсвэл над руу нүүх дуртай, гэхдээ шөнө ганцаараа унтдаг. Тэд түүнд санаатайгаар заагаагүй, зүгээр л шинэ ор худалдаж аваад, энэ нь түүнд зориулагдсан гэж тайлбарлав.

2004 оны 11-р сарын 25-ны өдрийн 11:36:18, Елена

Re: Сэдэв санал болгож байна. Хэрвээ хүүхэд эцэг эхтэйгээ унтдаг бол яах вэ, түүнийг орондоо хэрхэн дасгах вэ. Хүндэтгэсэн, Лена
Румянцева Елена 2002.02.08

Магадгүй таны асуудал аль хэдийн өөрөө шийдэгдсэн байх, гэхдээ би өөрийн уншиж, амьдралын туршлагаасаа мэддэг зүйлээ хэлье. Охин маань 2 нас 5 сартай одоо хүртэл бидэнтэй унтдаг. Эхлээд 3 сартайдаа би нохой шиг ядарсан байсан тул шөнө ч гэсэн үсрэн босч, түүний орон руу тэмтэрч гүйж, унаж бэртэх эрсдэлтэй байсан тул ийм аргыг хэрэглэж эхэлсэн. Дараа нь надад В., М.Серз нарын "Таны хүүхэд төрснөөс хоёр нас хүртлээ" номыг уншиж өгөхөд хоёр хүүхдийн эмч, том хос (тэд 8 хүүхдийн эцэг эх юм!) хамтран ажиллах "ойртох хэв маяг"-ыг дүрсэлсэн байдаг. унтаж байна. Дараа нь хүүхэд өөрөө бие даасан байхыг хүсэх болно гэж тэд хэлж байна - тиймээс аливаа зүйлийг албадах хэрэггүй: энэ нь 2-оос доош насны хүүхдийн сэтгэл зүйд сөргөөр нөлөөлдөг!
Үнэхээр охин нь эмээ нар түүнийг тусдаа орон дээр унтуулдаг байсныг бага багаар тайвнаар ярьж эхлэв. Тэр гэртээ хараахан ирээгүй байна! - Бид манежны орыг шаардлагагүй гэж өгсөн (охин нь насан туршдаа суух, хэвтэхээс эрс татгалзсан), одоо би хүүхдийн буйдан худалдаж авахаас айж байна: унах болно, энэ нь жижиг хэвээр байна. Тиймээс, би итгэлтэй байна: гурван нас хүрэхэд миний Оля тусдаа тухтай "арал" дээр унтаж байх болно, би эцэст нь гар, хөлөө дарахгүйн тулд нойрондоо хөдөлгөөнгүй чөлөөтэй унтах болно. . Гэхдээ ерөнхийдөө арга нь өөрийгөө зөвтгөдөг бөгөөд үүнийг ашиглах боломж (мөн сэтгэл зүйн хандлага) байсандаа би маш их баяртай байна. Одоо миний хүүхэд маш эелдэг охин бөгөөд бид бие биенээ хүндэтгэдэг - надтай адил ээж. тэгээд энэ бүхнийг тэвчсэн аавтайгаа ... :)

Эхээсээ хагацах, удаан хугацаагаар салах үр дагавар нь богино болон урт хугацааны байж болох бөгөөд энэ нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг. Эдгээр үр дагаврын ноцтой байдал нь хүүхэд асран халамжилж буй хүнээ алдсан наснаас хамаарна. Уламжлал ёсоор, зөрчлийн гүн, салалт нь сэтгэцэд үзүүлэх нөлөөллийн түвшингээс хамааран хүүхдүүдийг хоёр насны бүлэгт хувааж болно.

а) 4-өөс доош насны бага насны хүүхдүүд;

б) 4-өөс 16 насны хүүхдүүд.

Насны хувьд ийм байдлаар хуваах нь чухал бөгөөд амьдралын эхний 3-4 жил нь хавсарсан харилцаа эрчимтэй бүрэлдэх үе байдаг тул энэ насанд хүүхэд сэтгэл хөдлөл, оюун ухааны хувьд маш төлөвшөөгүй тул гэнэтийн гэмтлийн өөрчлөлтийг даван туулах чадваргүй байдаг. түүний амьдралд. 4 хүртэлх насны эхийн алдагдал нь ирээдүйн сэтгэцийн хөгжилд хамгийн их эмгэг төрүүлэх чадвартай байдаг. Энэхүү туйлын сөрөг, хүнд хэцүү туршлага нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд эргэлт буцалтгүй өөрчлөлтийг үүсгэдэг.

Ээжээсээ гэнэт, удаан хугацаагаар салах нь яагаад ийм их цочирдуулдаг вэ? Мэргэжилтнүүдийн үзэж байгаагаар 4-өөс доош насны хүүхдүүд ойр дотны хүнээсээ гэнэт, удаан хугацаагаар салах нь тэдний амьдралд заналхийлж буй цочмог туршлага гэж үздэг. Ийм туршлага нь тэдний бодлоор гэмтлийн индексийг нэмэгдүүлдэг (Бардышевская, Лебединский, 2003).

Судалгаанаас харахад бага насны хүүхдийн сэтгэлзүйн гэмтэл, насанд хүрсэн үеийн янз бүрийн сэтгэцийн эмгэгийн илрэл хоёрын хооронд шууд хамааралтай байдаг.

Ийм сэтгэцийн гэмтлийн үр дүнд үүссэн эмгэг нь хамгийн гүнзгий бөгөөд тогтвортой шинж чанартай байдаг (Бардышевская, Лебединский, 2003). Өөрөөр хэлбэл, ихэнх тохиолдолд үүнийг бүрэн даван туулах нь бараг боломжгүй юм. Та нөхцөл байдлыг хөнгөвчлөх боломжтой, гэхдээ бүрэн эмчлэхээ больсон.

3-4 настайдаа эхээсээ салах үр дагаврын дунд мэргэжилтнүүд дараахь эмгэгийг тэмдэглэж байна: сэтгэцийн хомсдол, сэтгэцийн хомсдол, сэтгэл гутралын эмгэг.

Эдгээр бараг бүх зөрчлийг RVS-ийн мэргэжилтнүүд RVS-д тусламж хүссэн эцэг эхээсээ авсан хүүхдүүдэд ажигласан. Хүүхдүүд хөгжлийн хоцрогдолтой болж, аль хэдийн олж авсан ур чадвараа алдаж эхлэв. Тухайлбал, саяхан алхаж сурсан хүүхэд ээжээсээ авч, эмнэлгийн байгууллагад хэвтсэний дараа алхахаа больсон. Түүнчлэн RVS-ийн практикт хүүхдийн ярианы хөгжил доройтсон тохиолдол байдаг.

2016 оны хоёрдугаар сарын сүүлчээр нэг нас хагасын настай охиныг амьсгалын замын цочмог халдвартай гэх үндэслэлээр гэр бүлээс нь гаргаж, тус эмнэлгийн халдвартын тасагт хэвтүүлсэн. Гурав хоногийн дараа охины эмнэлэгт хэвтсэн зургийг ээж нь бидэнд өгсөн. Охин цочирдсон байдалтай байгаа бөгөөд гэрэл зургаас харахад түүний нүдэн доор шалбархай, хөхөрсөн байна. Охин маш их жин хассан байна. Ээжийн өгсөн 10 секундын бичлэг дээр тэрээр ямар нэгэн зүйлд хариу үйлдэл үзүүлэхгүй, нэг цэг рүү хараад сууж байгаа нь тодорхой харагдаж байв. Тэр ээжгүй байж дасаагүй, одоо түүнийг тусдаа хайрцагт хийдэг, тэд зөвхөн түүнийг тэжээхийн тулд түүн дээр ирдэг.

Амьдралын эхний жилүүдэд хүүхэд эхийн халамжгүйгээр амьдрах чадваргүй байдаг. Тиймээс түүнд хайртай байх, түүний дэргэд байнга байх, түүнд үнэнч байх нь амин чухал юм. Гурван сартай хүүхдүүдийг хамгаалах байранд байрлуулсан олон судалгаанаас үзэхэд ийм хүүхдүүд хэдхэн сарын дотор "эмнэлэгт үзүүлэх синдром" гэж нэрлэгддэг. Энэ нэр томъёог хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн эхэн үеийн тэргүүлэх мэргэжилтнүүдийн нэг Америкийн сэтгэцийн эмч Рене Спиц хэрэглэж эхэлсэн.

Хүүхдийн амьдралын эхний жилүүдэд ойр дотны хүмүүстэй харилцах чадваргүйгээс болж бие махбодийн болон оюун санааны хүнд хэлбэрийн хомсдолын хам шинж. Энэ нь хөдөлгөөний хоцрогдсон хөгжил, антропометрийн үзүүлэлт бага, сэтгэцийн дээд функцүүдийн удаан, бүрэн бус хэлбэрээр илэрдэг.

Хамгаалах байранд байрлуулсан хүүхдүүд бүгд бие бялдрын хувьд зохих тусламж үйлчилгээ авч байсан ч эндэгдэл маш өндөр байна. Спиц дараах статистик тоо баримтыг дурджээ: 3 сартайдаа эхээсээ салсан 91 хүүхдийн 34 нь амьдралынхаа хоёр дахь жилийн эцсээр нас барсан нь 37% байна. Хяналтын бүлэгт (эхээсээ салаагүй) 186 хүүхдийн 4 нь нас баржээ. 2% байна. Бидний харж байгаагаар нэгдүгээр бүлгийн хүүхдүүдийн эндэгдэл арав дахин их байна. Эдгээрийг сайн хооллож, эмчилсэн. Тэд зөвхөн халамжтай насанд хүрсэн хүнтэй ойр дотно харилцаа холбоо тасарсанаараа хяналтын бүлгээс ялгаатай байв.

6-аас 48 сар хүртэлх хугацаанд эхээс салах нь сэтгэцийн хөгжлийн ноцтой, ихэвчлэн эргэлт буцалтгүй эмгэгүүдэд хүргэдэг.

Судлаачид хүүхдийг эхээс нь салгах үед сэтгэл хөдлөлийн өөрчлөлтийн дараах дарааллыг тодорхойлсон: эрүүл хүүхэд эцэг эхээсээ салж, танихгүй хүмүүстэй үлдэх үед түүний анхны хариу үйлдэл нь эсэргүүцэх болно. Тэр илүү чанга уйлж, тайван бус үйлдэл хийж, ээжийгээ хайх болно. Тиймээс тэр долоо хоног эсвэл түүнээс дээш хугацаанд биеэ авч явах болно. Түүний хариу үйлдэл нь ээжтэйгээ дахин уулзах найдвараар өдөөгдөнө. Дараа нь цөхрөл гарч ирдэг. Хүүхэд унтамхай болж, өөрийгөө орхигдуулдаг.Цөхрөл нь үе үе, нэг хэвийн уйлах замаар илэрхийлэгддэг. Хүүхэд зовж шаналж байгаа боловч насанд хүрсэн хүн шиг үүнийг илэрхийлж чадахгүй. Гэртээ үлдэж, ээжийнхээ оронд өөр халамжит насанд хүрсэн хүүхдүүд ч гэсэн ээжийгээ алдсаны хариуд харамсдаг. Тэдний туршлага нь тусгай байгууллагад илгээгдсэн хүүхдүүдээс бага эрчимтэй ялгаатай байдаг.

Хүүхдийн асрамжийн газарт байрлуулсан 1.5-2 настай хүүхдүүд түр зуур ч гэсэн илүү түрэмгий болдог болохыг судалгаагаар тогтоожээ. Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн дараагийн үе шатхарийнхан. Бусдад хүүхэд тайвширч, инээмсэглэж, бусдын тусламж, халамжийг хүлээж авах боломжтой мэт санагддаг, гэвч үнэндээ хүүхэд ойр дотно харилцаа холбоо тогтоохоо больсон тул хэн нэгэнтэй зууралдах чадвар нь эрс мууддаг.

Р.Спицийн судалгаагаар 3 сарын дотор эхтэйгээ дахин нэгдэх тохиолдолд оюуны хөгжлийн хоцрогдол нь эргэж буцах боломжтой байдаг. Хэрэв салах хугацаа урт бол гэмтлийн үр дагаврыг бүрэн арилгахгүй. Өөрөөр хэлбэл, эхээсээ салахаасаа өмнө хүүхэд хэвийн хөгжсөн бол түүний дараа аажмаар хоцорч эхэлдэг.

Ээжтэй байсан ч түүнийг алдсан хүүхдүүдэд ийм үйл явц ажиглагдах нь маш чухал юм. Эхэндээ эхээсээ хагацаж, төрснийхөө дараа шууд хамгаалах байр, хүүхдийн асрамжийн газарт очсон хүүхдүүдэд ийм эмгэг үүсдэггүй.

3-4-өөс дээш насны хүүхдүүд. 3-4-өөс дээш насны хүүхдүүдэд эцэг эхээсээ салахтай холбоотой сэтгэцийн гэмтэл нь ирээдүйд мэдрэлийн, сэтгэцийн болон сэтгэцийн эмгэгийг үүсгэдэг. (слайд 9) RVS мэдээллийн санд хийсэн статистик дүн шинжилгээ нь бүх сонгогдсон хүүхдүүдийн 100% нь эцэг эхээсээ салах үед ямар нэгэн соматик өвчнөөр өвдөж эхэлдэг болохыг харуулж байна. Энэ нь хүүхэд сонгон шалгаруулах явцад тохиолддог хүнд дарамтын хариу үйлдэл юм.

Дотоодын хүүхдийн сэтгэцийн эмч нарын үзэж байгаагаар бага насны хүнд дарамт нь зүрх судасны өвчин, дотоод шүүрлийн өвчин, бодисын солилцооны эмгэгийн хөгжлийг өдөөж болно. (Исаев, 2007).

Америкийн сэтгэцийн эмч нар бага насандаа эцэг эхээсээ салсан насанд хүрсэн өвчтөнүүдэд оношлогдсон психопатологийн харилцааг судлахад чиглэсэн хэд хэдэн судалгааг явуулсан. Эрдэмтдийн хийсэн дүгнэлт нь бага насандаа ойр дотны хүнээсээ удаан хугацаагаар салсан хүмүүс сэтгэлийн хямрал, түгшүүрийн эмгэгийг хөгжүүлэх эрсдэлтэй байдаг.

Хүүхэд насандаа эцэг эхийн анхаарал халамж дутмаг, айдас түгшүүр ихтэй, стрессийг тэсвэрлэх чадвар буурдаг (Исаев, 2007), учир нь Тэрээр амьдралын аливаа бэрхшээлийг хүчтэй стресст хариу үйлдэл үзүүлэх болно.

Хүүхдийг асран хүмүүжүүлэх гэр бүлд өгвөл асуудал шийдэгдэнэ гэж олон хүн үзэж байна. Гэсэн хэдий ч энэ үзэл бодол нь буруу юм. Олон тооны судалгаанаас үзэхэд асран хүмүүжүүлэгч гэр бүлийн хүүхдүүд өөрсдийн төрсөн гэр бүлд өсч буй хүүхдүүдтэй харьцуулахад оюун ухаан, зан үйл, сэтгэл хөдлөлийн эмгэгтэй байх магадлал өндөр байдаг. Жишээлбэл, Миннесотагийн Их Сургуулийн хийсэн судалгаагаар үрчлэгдсэн хүүхдүүд анхаарал сулрах гиперактив эмгэг гэж нэрлэгддэг эмгэгтэй бараг хоёр дахин их байдаг. Үрчлэгдсэн хүүхдүүд зан үйлийн эмгэгт өртөх магадлал өндөр байдаг. Доор би эцэг эхээ сольсон хүүхдүүд яагаад сэтгэл зүйн хувьд маш их бэрхшээлтэй байдгийг тайлбарлахыг хичээх болно.

Асран хамгаалагчийн гэр бүл, асрамжийн газрын хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, оюун ухаан, зан чанарын бүх эмгэгийг удамшлын талаар тайлбарлах маш их сорилт байдаг. Хөдөлгөөний дутагдалтай, дасан зохицох чадваргүй хүүхдүүд өөрсдийн онцлог шинж чанарыг эцэг эхээсээ өвлөж авсан гэж дүгнэж болно. Гэвч ослын улмаас "хөгжилтэй" гэгддэг эцэг эхээ алдсан хүүхдүүдэд оюун ухаан, зан үйл, сэтгэл хөдлөлийн эмгэгийн шинж тэмдэг илэрдэг.

Зөрчлийн дотоод механизм

Хүүхдэд гарч буй зөрчлийн дотоод механизм юу вэ? Английн нэрт сэтгэл судлаач, бага насны хүүхдүүд болон тэдний эхийн хоорондын харилцааны талаар олон тооны судалгаа хийсэн, наалдацын онолыг боловсруулсан эрдэмтэн Жон Боулби хүүхдийн ээждээ бий болгосон хавсралтын хэлбэр нь бүх ойр дотны харилцааны үндэс болдог болохыг тогтоожээ. насанд хүрсэн хүний ​​харилцаа. Асрамжийн газрын 1.5-2 настай хүүхдүүдийн дунд хийсэн судалгаагаар тэдний 90 орчим хувь нь тогтвортой, найдвартай хавсаргах хэв маягийг бүрдүүлж чадахгүй байна. Ийм хүүхдүүдэд психопатологийн янз бүрийн хэлбэрийг хөгжүүлэх эрсдэл эрс нэмэгддэг.

Яагаад ийм зүйл болж байна вэ? Үүнийг ойлгохын тулд эхийн асаргаа сувилгаагүй хүүхэд юу болж байгааг шинжлэх хэрэгтэй. Ээж нь хүүхдээ асарч, хамгаалж, уйлж, инээмсэглэхэд нь хариулж, сэтгэл дундуур байх үед нь тайвшруулдаг. Тэдний харилцааны хамгийн чухал, үндсэн зарчим бол тогтвортой байдал, аюулгүй байдал юм. Эдгээр зарчмууд дээр үндэслэн хүүхэд эхлээд эхэд, дараа нь ерөнхийдөө хүмүүст итгэх үндсэн итгэлийг бий болгодог. Эцсийн эцэст хэрэв хүн эхдээ итгэдэггүй бол хэнд ч бүрэн итгэж чадахгүй. Өөрийнхөө аюулгүй байдалд итгэлтэй хүүхэд урагшилж, хөгжиж, бэрхшээлийг даван туулж, түүнийг даван туулахад хялбар болно. Тиймээс эхээсээ салсан хүүхэд, улмаар тогтвортой харилцаа нь аюулгүй байдлын мэдрэмжээ алддаг. Тэрээр дэмжлэгийн мэдрэмжээ алдаж, хүмүүст болон бүх дэлхийд итгэх итгэлээ алддаг. Аюулгүй байдлын мэдрэмжгүй хүүхэд эв найртай хөгжиж чадахгүй.

Гэхдээ хамгийн чухал нь тэрээр хайр, итгэлцэл дээр суурилсан ойр дотно харилцааны загварыг бүрдүүлдэггүй бөгөөд үүнийг хожим нь насанд хүрэгчдийн харилцаа, хүүхдүүдтэйгээ харилцах харилцаанд шилжүүлж болно. Хөгжлийн эхний үе шатанд хүүхэд нь зан чанарын шинж чанар, хүмүүстэй харилцах арга хэлбэрийг хараахан бүрдүүлээгүй байгаа тул эх, хүүхдийн харилцаанд хүчээр халдах нь хүүхдийн хувийн шинж чанарт илүү ноцтой үр дагаварт хүргэх болно.

Эв найрамдалтай, найдвартай хавсралтыг бий болгох нөхцөл: хавсаргасан объектын тогтмол байдал, урт тусгаарлалт байхгүй байх. Хэрэв эцэг эх нь ойр дотных нь хүүхдээс нь салгаж, өөр хүнээр солих юм бол ийм солих нь хүүхдэд хэзээ ч анзаарагдахгүй.

Энэ зураг нь тааламжгүй байгаа ч гэсэн асуултыг байнга сонсдог: хэрэв гэр бүл маш муу бол хүүхдүүдийг нь авч явах шаардлагатай бол яах вэ? Эцэг эх нь хүүхэд рүү хашгирч, алгадвал яах вэ? Тэд түүнийг амттангаар хооллож, аятайхан хувцаслахад хангалттай мөнгө олохгүй бол яах вэ? Мөн энэ нь нэлээд олон удаа тохиолддог. Эдгээр асуултад хариулахын тулд эх, хүүхдийн харилцааны загварт буцаж очих нь зүйтэй бөгөөд энэ нь хүн төрөлхтний нийгэмших гол нөхцөл юм. Тийм ээ, эв нэгдэлтэй бус харилцааны хувьд загвар нь эв найрамдалгүй, гажуудсан боловч энэ нь байнгын, урт хугацааны, ойр дотно эцэг эх, хүүхдийн харилцааны загвар юм. Хүүхдийг асрамжийн газарт өгөх тохиолдолд ийм загвар огт бүрддэггүй. Ер нь бид сэтгэл хөдлөлийн бэрхшээлтэй хүмүүстэй харьцаж байна. Тиймээс асрамжийн газрын төгсөгчдийн дийлэнх нь гэр бүл зохиож чадахгүй, байнгын сайн ажил олж чадахгүй, ихэвчлэн хүүхдүүдээ өөрсдөө хаядаг - байнгын тогтвортой харилцааг бий болгож чадахгүй байгаа нь гайхах зүйл биш юм.

Мэдээжийн хэрэг, эцэг эх, хүүхдийн харилцааны ноцтой эмгэг (жишээлбэл, системчилсэн садист эрүүдэн шүүх эсвэл бэлгийн хүчирхийлэл) байдаг бөгөөд энэ нь хайр дурлалын объектыг алдахаас илүүтэйгээр хүүхдийн сэтгэл зүйг сүйтгэдэг. Бие махбодийн шийтгэл, садист эрүү шүүлт хоёрыг ялгах нь маш чухал юм. Эдгээр нь огт өөр зүйл юм. Сүүлчийн тохиолдолд өвдөлт, доромжлол нь харилцааны гол, хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг, өөрөө төгсгөл болдог. Ийм "боловсрол"-ын үр дүнд маш ноцтой сэтгэцийн эмгэгтэй хүн бий болдог. Гэсэн хэдий ч ийм эмгэгийн харилцаа нь нормоос огцом хазайх шиг нэлээд ховор байдаг. Бусад бүх тохиолдолд ээжийгээ алдах нь заримдаа асуудалтай эцэг эхтэй хамт амьдрахаас хамаагүй илүү үр дагаварт хүргэдэг. Асрамжийн газраас зугтсан хүүхдүүд яагаад эцэг эхдээ буцаж ирдэг нь тодорхой болно (заримдаа архичин, сэтгэл санааны хувьд тэнцвэргүй хүмүүс байх нь хамаагүй). Учир нь хүүхдийн хувьд үхлийн айдсыг дагах хамгийн чухал айдас бол эцэг эхээ алдах айдас юм.

Авсан хүүхдээ буцааж өгөх гэж оролддоггүй хэсэг эцэг эх бий. Эдгээр нь хүүхэд шаарддаггүй нийгэмшсэн эцэг эхчүүд гэж бид таамаглаж болно (хэдийгээр тэдний дунд мэдээжийн хэрэг, хүүхдээ салгасандаа сэтгэлээр унасан хүмүүс байдаг бөгөөд тэд зүгээр л тэмцэх хүчийг мэдэрдэггүй). Гэхдээ хэрэв бид эцэг эх нь хүүхдээ буцааж өгөхийг хэрхэн хичээж байгааг харвал энэ нь түүнд хайртай гэсэн үг бөгөөд энэ нь хүүхдийн хувьд хамгийн чухал зүйл юм. Энэ нь үнэтэй тоглоом, бие махбодийн шийтгэл байхгүй байхаас хамаагүй чухал юм.

Эцэг эхээ алдах нь хүүхдүүдийн хөгжлийн бэрхшээлтэй болоход хүргэдэг - сэтгэцийн болон соматик хүнд өвчний хөгжил. Насанд хүрсэн үед ийм хүмүүс нийгэмтэй харилцах харилцааг бий болгож чадахгүй, түүнд дасан зохицож, хүүхдүүдээ өсгөж, сургаж чадахгүй. Энэ нь цаашдын бүх харилцааны үндэс суурь болох хамгийн чухал харилцаа, хүүхдүүдийг хайрлаж, хавсралт үүсгэж сурдаг загвар нь халдлагад өртөж, устгагдсан эсвэл бүрэн зохицон байгуулагдаж амжаагүй байсантай холбоотой юм.

Дээр дурдсан зүйлсээс харахад хүүхдийн эв найртай хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг хамгийн аюулгүй газар бол төрөлхийн эцэг эхээс бүрдсэн уламжлалт гэр бүл юм гэж бид дүгнэж болно. Гэр бүл нь иргэдийг төлөвшүүлэх, хүмүүжүүлэх байгууллага болохын хувьд төрийн тусгай хамгаалалтын объект болох ёстой.