Бага сургуулийн сурагчдын девиант зан үйлийн туршилтын судалгаа. Бага ангийн хүүхдүүдийн гажуудсан зан үйлийг засч залруулах арга

Девиант зан үйл нь дараахь хүчин зүйлээс үүдэлтэй байж болно.

* хүүхдийн бие даасан шинж чанаруудын онцлог - сэтгэцийн тогтворгүй байдал;

*зохисгүй хүмүүжил (гипопротектор, давамгайлсан гиперпризм, хэтрүүлсэн гиперпризм);

* эцэг эхийн зарим үйлдлүүдийн талаархи хүүхдийн тодорхой ойлголт, тайлбар;

* амьдралын тодорхой бэрхшээл, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны зохисгүй хэв маягт хүүхдийн хангалтгүй (хамгаалалтын) хариу үйлдэл;

*багш нарын сурган хүмүүжүүлэх алдаа;

* гэр бүлийн нийгмийн сэтгэлгээний стресстэй нөхцөл байдал, үүнд: гэр бүл салалт нь хүүхэд төрүүлэх, тэдний хувийн туршлагад анхаарлаа хандуулах (эцэг эхийн сэтгэл хөдлөлийн хайхрамжгүй байдлын хариу үйлдэл болох хазайсан зан); хайртай хүнийхээ үхэл (чухал хүнээ алдсаны хариу үйлдэл болох хазайлт); гэр бүлд шинэ хүүхэд төрөх. мөн анхаарал солих нь хүүхэд төрүүлэх болно (хардалт шиг хазайлт); гэр бүл дэх хүүхдүүдэд зориулсан хүчирхийллийн янз бүрийн хэлбэрүүд - доромжлол, хэл амаар доромжлох, тэдний хэрэгцээг үл тоомсорлох (нөхөн төлбөрийн механизм болох хазайлт, хүчирхийллийн хариу үйлдэл).

Дунд сургуулийн насанд (7-11) зан үйлийн тасалдал нь дараахь хэлбэрээр илэрдэг.

Жижиг танхай,

Сургуулийн дүрэм, сахилга батыг зөрчих,

Хичээлээс хоцрох -

Гэрээсээ зугт

Хулгай ба хулгай.

Хазайлын хэлбэрүүд:

Дуулгаваргүй байдал, тоглоом шоглоом, золгүй явдал, буруу үйлдлээр илэрхийлэгддэг; - зөрүүд, дур сонирхол, өөрийн хүсэл эрмэлзэл, сахилга бат дутмаг байдлаар илэрдэг хүүхдийн сөрөг хандлага.

3-р ангийн гажсан зан үйлийн төрлүүд:

*нийгмийн эсрэг (гэм буруутай);

*ассоциаль (ёс суртахуунгүй);

*автомат устгах (өөрийгөө устгах).

Вайнерын хүүхдүүдийн зан үйлийн ердийн эмгэгүүд:

хэт идэвхтэй зан үйл (хөдөлгөөний хэрэгцээ нэмэгдэж, гол төлөв хүүхдийн мэдрэлийн динамик шинж чанараас үүдэлтэй);

харуулах зан үйл (хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээ, зан үйлийн дүрмийг санаатайгаар, ухамсартайгаар зөрчих; ийм зан үйлийн сонголтууд: цочромтгой байдлын гадаад илрэл дагалддаг хүүхдийн зан ааш, хүсэл тэмүүлэл);

*эсэргүүцлийн зан байдал (сөрөг байдал, зөрүүд байдал, зөрүүд байдал);

*түрэмгий зан авир (бие махбодийн, хэлээр түрэмгийлэл);

* нялх хүүхдийн зан байдал (хүүхдийн зан төлөвт эрт насандаа байсан шинж чанарууд хадгалагдан үлдсэн);

* нийцтэй зан байдал (гадаад нөхцөл байдалд бүрэн захирагдах - бусад хүмүүсийн шаардлага);

* шинж тэмдгийн зан үйл (кодлогдсон мессеж, хүүхдийн дохиоллын дохио, жишээлбэл, эсрэг ажил хийх өдөр хүүхдийн температур аяндаа нэмэгддэг, бичвэр бичих).

Асуулт № 25.

Өсвөр насныханд хазайлтыг хөгжүүлэх оношлогооны шалгуурууд.Өмнөх ашиг сонирхлыг устгах, сөрөг үзэл, сөрөг хүчин - яг үүнтэй адил, муур. хүүхэд шинэ ёс суртахуун, үнэ цэнийн тогтолцоог бий болгодог. Хүүхдэд гарч буй өөрчлөлтийн чанар нь насанд хүрэгчид сөрөг илрэлүүдэд хэрхэн хариу үйлдэл үзүүлэхээс хамаарна. Зан үйлийн эмгэгтэй хамгийн хүчтэй холбоотой шинж тэмдгүүдийн нэг бол сургуулийн ажлыг ойлгоход ноцтой саатал юм. мэдлэг. Сургуулийн бүтэлгүйтлийн үнэн бодит байдал. Суралцах нь хүүхдүүдийг бухимдал, дургүйцэлд хүргэдэг бөгөөд энэ нь эсэргүүцэл, түрэмгийлэл, нийгмийн эсрэг зан үйл болж хувирдаг.

Зан үйлийн эмгэгтэй хүүхдүүдИхэнхдээ хүмүүжлийн арга хэрэгсэл хангалтгүй ашигладаг гэр бүлээс гаралтай; ихэнхдээ ийм хүүхдүүд аавгүй байдаг тул хөвгүүдэд эрэгтэй хүний ​​​​зан байдлын хангалттай үлгэр жишээ байдаггүй. Ийм хүүхдүүдийн дунд хичээл таслах тохиолдол их гардаг бөгөөд ихэвчлэн бусад хүүхдүүдтэй хамт хулгай хийдэг. Зан үйлийн эмгэг нь бараг үргэлж муу хандлагаар тодорхойлогддог. зодоон, хэрүүл маргаанаар илэрдэг бусад хүүхдүүдтэй. Үүнд хулгай, хичээл таслах, галдан шатаах зэрэг нийгэмд харш зан үйл багтаж болно.

Эвдэрсэн синдромзан үйл нь хөвгүүдийн дунд илүү түгээмэл байдаг. Өсвөр насны (12-17) хууль бус үйлдэл yavl. илүү ухамсартай, сайн дураараа. Энэ насны хөвгүүдийн хулгай, танхай, охидын хулгай, биеэ үнэлэх зэрэг “зуршсан” зөрчлийн хажуугаар хар тамхи, зэвсгийн наймаа, рэкет, худал хуурмаг, луйвар, бизнес эрхлэгчид, гадаадын иргэд рүү халдах шинэ хэлбэрүүд газар авч байна. Өсвөр насны хүүхдийн бие махбодид тохиолддог биологийн өөрчлөлтүүд нь гадаад шинж тэмдгээр тодорхой илэрхийлэгддэг нь түүний зан авирын гэнэтийн өөрчлөлтийг үүсгэдэг.

Шилжилтийн насзөвхөн сэтгэл зүй гэж үздэггүй Бэлгийн бойжилтын улмаас үүссэн өөрчлөлт, гэхдээ хүүхдийн орох соёлын үйл явц юм. нийгэмд насанд хүрсэн амьдрал. Тиймээс, Өсвөр насныхны гажуудсан зан үйлийн шалтгаантүүний нийгэмшүүлэх үйл явцыг зөрчсөн тохиолдолд хайх хэрэгтэй.

Өсвөр насанд дасан зохицохын зэрэгцээ өсвөр насны хүүхдийг идэвхтэй хувь хүн болгох, бүлэгт нэгтгэх үйл явц явагддаг. үе тэнгийнхэн. Өсвөр насныхны уур хилэн нь өөрийгөө батлах хэлбэрээр илэрч болно. нийгэм, боловсролын үйл ажиллагааны үйл явц, үр дүнд эерэг нөлөө үзүүлдэг. Үүний зэрэгцээ өсвөр насныхны өөрийгөө батлах нь баатарлаг үйлсээс эхлээд гэмт хэрэг хүртэл нийгмийн туйлын үндэслэлтэй байж болно. Өсвөр насныхны гол сэдэл нь "Өөрийгөө онцлохын тулд юу ч хийсэн бай, зүгээр л ялгарахын тулд", "өөр ертөнцөд үлдэхийн тулд" гэсэн гол зорилго нь тод харагдаж байна. Өсвөр насны хүүхдийн ер бусын нөхцөл байдал, адал явдалт, танигдах, зөвшөөрөгдсөн зүйлийн хил хязгаарыг туршиж үзэх хүсэл эрмэлзэл, насанд хүрэгчид гажуудсан зан үйл гэж үздэг бөгөөд өсвөр насны хүүхдийн эрэл хайгуулын идэвхийг тусгасан "хэвийн нөхцөл байдал" гэж үзэж болно. хувь хүний ​​туршлагын хил хязгаарыг өргөжүүлэх хүсэл. Тиймээс зан үйлийн эмгэг нь өсвөр насны хямралын тодорхой явцын үр дагавар байж болох юм - таних тэмдгийн хямрал.

Зан үйлийн хазайлтын талаар дараах харилцааны онцлогууд нөлөөлдөг :

Ангидаа гадуурхагдсан хүн байх

Багш нараас татгалзах

Сургуульдаа гажуудсан гэж тэмдэглэсэн.

Өсвөр насны хүүхдүүд сургуулиасаа хөндийрөх нь багш нарын увайгүй байдал, өсвөр насныханд уур уцаартай хандах, багшийн хайхрамжгүй байдлаас үүдэлтэй байж магадгүй юм. Өсвөр насны хүүхэд бие даасан байдлаа хүндэтгэж, хүлээн зөвшөөрөхийг хичээж, спорт, хөгжим болон бусад албан бус бүлгүүдэд оролцохыг эрмэлздэг. Өсвөр насны хүүхдийн насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны нарийн төвөгтэй байдал, өсвөр насны хүүхэд, эцэг эхийн хоорондын харилцаа муудалцах, харилцаа холбоогүй байх, гэр бүлээсээ хол байх, найз нөхөддөө дургүйцэх зэрэг нь сэтгэцийн эмгэг үүсэх эрсдэлт хүчин зүйл болохыг харуулж байна. мөн зан үйлийн хазайлт нь гэмт хэрэг үйлдэх шалтгаануудын нэг юм.

Хазайх шалтгаануудзан үйлийн хувьд нийгмийн амьдралын өнөөгийн бодит байдал юм. Өсвөр насныхан нийгмийн давхаргажилтыг эрчимтэй туулж, олон хүн хүссэн боловсролоо олж, элбэг хангалуун амьдрах боломжгүй болж, сүүлийн жилүүдэд насанд хүрээгүй хүүхдүүд зургаан сар, нэг жилийн хугацаанд үнэ цэнийн чиг хандлагаа өөрчилж байна. Нийгмийн үндсэн үнэт зүйлсээс татгалзах нь гажуудлын үндсэн шалтгаан болдог. Өсвөр насныханд ёс суртахуун, сэтгэлзүйн "шилжилт" нь нийгэмд харш зан үйлээр илэрдэг бөгөөд гэмт хэрэг, зугтах, мансууруулах бодистой холбоотой өвчин, мэдрэлийн мэдрэлийн ноцтой эмгэгүүд дагалддаг.

Асуулт 26

Өсвөр насныхны чөлөөлөлтийн хариу үйлдэл.

Өсвөр насны хүүхэд насанд хүрэгчдийн асран хамгаалагч, тэдний хяналт, ивээлээс өөрийгөө чөлөөлөхийг хичээдэг. Өөрийгөө чөлөөлөх хэрэгцээ нь бие даасан байдлын төлөөх тэмцэл, хувь хүн гэдгээ батлахтай холбоотой юм. Урвал нь нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээ, зан үйлийн дүрмийг дагаж мөрдөхөөс татгалзах, ахмад үеийнхний ёс суртахууны болон оюун санааны үзэл санааг үнэгүйдүүлэх зэргээр илэрч болно. Өчүүхэн хараа хяналт, зан авирыг хэт хянах, хамгийн бага эрх чөлөө, бие даасан байдлыг хасах замаар шийтгэх нь өсвөр насныхны зөрчилдөөнийг улам хурцатгаж, өсвөр насныхныг хэт их арга хэмжээ авахыг өдөөдөг: хичээл таслах, гэр орноо орхих, тэнүүчлэх.

Энэ бол өсвөр насныхны бие даасан байдал, бие даасан байдал, өөрийгөө батлахын төлөөх тэмцэл юм. Тэр ямар ч аргаар хамаагүй насанд хүрэгчдийн хяналт, асран хамгаалагчаас өөрийгөө чөлөөлөхийг хүсдэг. Өсвөр насны хүүхэд дарангуйлагдаж, хяналтанд байх тусам насанд хүрэгчдийн анхаарал халамжаас ангижрахыг хүсдэг.

Чөлөөлөх урвал нь ахмад үеийнхэн - хамаатан садан, багш, сурган хүмүүжүүлэгч, зөвлөгч, ерөнхийдөө ахмад үеийнхний асрамж, хяналт, ивээлээс өөрийгөө чөлөөлөх хүслээр илэрдэг. Урвал нь ахмадуудын тогтоосон тушаал, дүрэм журам, хууль тогтоомж, тэдний зан үйлийн хэм хэмжээ, оюун санааны үнэт зүйлсэд нөлөөлж болно. Өөрийгөө чөлөөлөх хэрэгцээ нь бие даасан байдлын төлөөх тэмцэл, хувь хүнийхээ хувьд өөрийгөө батлахтай холбоотой юм.

Чөлөөлөх урвалын илрэл нь маш олон янз байж болно. Энэ нь өсвөр насны хүүхдийн өдөр тутмын зан байдал, үргэлж, хаа сайгүй "өөрийнхөөрөө", "бие даан" ажиллах хүсэл эрмэлзлээс мэдрэгддэг. Эцэг эхээсээ тусдаа амьдрахын тулд өөр хотод суралцах эсвэл ажил хийх замаар чөлөөлөлтийн хариу үйлдэл үзүүлж болно. Чөлөөлөх урвалын нэг эрс тэс хэлбэр бол гэр орноосоо зугтах, тэнүүлчлэх явдал бөгөөд тэдгээр нь "чөлөөт амьдралаар амьдрах" хүслээс үүдэлтэй байдаг.

Асуулт 27

Өсвөр үеийнхний үе тэнгийн бүлгийн хариу үйлдэл.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ бүлэглэх урвал нь өсвөр үеийнхний тодорхой албан бус харилцаа тогтсон, өөрийн удирдагчид, жүжигчидтэй байх, бага багаар дүрийн хуваарилалт явагдах, бага эсвэл бага тогтвортой аяндаа бүлгүүдийг бий болгох хүсэл эрмэлзэлээр илэрдэг. ихэвчлэн өсвөр насныхны хувийн шинж чанарт тулгуурладаг.

Холбогдох мэдээлэл.

Судалгааг "42-р гимнази" хотын боловсролын байгууллагын дунд сургуулийн үндсэн дээр хийсэн.

Судалгаанд нэгдүгээр ангийн 7 настай 10 сурагч хамрагдсан. Судалгаанд хамрагдагсдын энэхүү түүвэр нь судалгааны жендэрийн шинж чанарыг тодорхойлох, түүнчлэн хүүхдүүдийн нийгмийн байдлаас (С сурагч, сайн сурагч, онц сурлагатан) хамааралтай болохыг илэрхийлээгүй тул хүүхдүүдийг санамсаргүй байдлаар сонгосон.

Хүүхдийн хазайлттай зан авирыг оношлохын тулд Rosenzweig тестийн өдөөлтийг (хүүхдэд зориулсан хувилбар) ашигласан.

15 зураг агуулсан Rosenzweig тестийн өдөөгч материалын энэ хувилбарыг В.В. Добров.

Зургууд нь хүүхдийн бухимдлыг төрүүлдэг үзэгдлүүдийг дүрсэлсэн байдаг.

Шалгалтыг дангаар нь хийдэг. Аргын насны онцлогт тохирсон хувилбарыг ашигладаг. Судлаач судалгаа явуулахын өмнө ярилцлага авагчид зааварчилгаа өгдөг.

Хүүхдэд зориулсан заавар.

Зураг нь хоёр дүрийг харуулж байна. Эцэг эх, багш эсвэл үе тэнгийнхнийхээ хэлсэн үгс танд зориулагдсан гэж төсөөлөөд үз дээ. Ийм нөхцөлд та түүнд юу гэж хариулах вэ? Дараа нь хариултын хэлбэр нь нэг байж болох ч хариултын хэлбэртэй давхцахгүй өөр өөр мэдрэмжийг мэдрэх болно. Тиймээс өөрийн боломжит хариулт, мэдэрсэн зүйлээ хаалтанд бичнэ үү.

Судалгааны үр дүнд хүүхдийн бүх хангалттай хариултыг харгалзан хүснэгтийг бөглөсөн болно.

Хүлээн авсан үр дүнгийн үнэлгээ:

Хангалттай хариултын 60-аас доош хувь нь хүүхэд гажуудсан зан авиртай болох хандлагатай байгааг харуулж байна.

Хангалттай хариултын хувь бага байх тусам энэ өмч илүү хүчтэй болно.

Судалгааг 2013 оны 4 дүгээр сарын 1-нээс 2013 оны 4 дүгээр сарын 14-ний өдрийг хүртэлх хугацаанд хийсэн.

хүснэгт 2

Rosenzweig тестийн өдөөгч материалыг ашиглан бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн үзлэгийн үр дүн

Хүүхдийн нэр

Талбай дугаар.

хангалттай хариултуудын %

Хүснэгт 2-ын тоо баримтаас харахад 4 хүүхэд гажуудсан зан үйлтэй байдаг (< 60 %), причем, у одного ребенка это свойство ярко выражено (20%).

Цаашдын үзлэгийг зөвхөн хангалттай хариу өгсөн 4 хүүхдэд хийсэн. Судалгааг ажиглалтын аргыг ашиглан хийсэн.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа сэтгэлзүйн нөлөөллийн янз бүрийн аргуудын элементүүдийг - урлагийн эмчилгээ, үлгэрийн эмчилгээ, яриа, дидактик тоглоом гэх мэт сонгодог дидактик арга, техникийг хослуулан хэрэглэснээр хамгийн их үр дүнд хүрч чадна. , түүнчлэн энэхүү урьдчилан сэргийлэх ажлын хэрэгцээнд тохирсон бүлгийн хэлэлцүүлэг, дүрд тоглох тоглоомын арга. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн нөлөө үзүүлэх хамгийн тохиромжтой арга бол үлгэрийн эмчилгээ, урлагийн эмчилгээ юм.

Үлгэрийн эмчилгээ. Аргын нэр нь түүний үндэс нь үлгэрийн хэлбэрийг ашиглах явдал гэдгийг харуулж байна. Энэ аргыг сэтгэцэд нөлөөт бодист донтохоос урьдчилан сэргийлэх, түүнчлэн хүүхдэд бэлгийн боловсрол олгоход хүүхэдтэй ажиллахад ашиглах хэтийн төлөв нь дараах байдалтай холбоотой юм: үлгэр, үлгэр, домог, үлгэр, үлгэр, үлгэр, үлгэр, үлгэр, үлгэр, үлгэр, үлгэр, үлгэр, үлгэр, үлгэр, үлгэр, үлгэр, үлгэр, үлгэр, үлгэр, үлгэр, үлгэр, үлгэр, үлгэр, үлгэр, үлгэр, үлгэр, үлгэр, үлгэр, үлгэр, үлгэр, үлгэр, үлгэр, үлгэр домог бүхий зүйрлэл, сэтгэцэд нөлөөт бодист донтохоос урьдчилан сэргийлэх, түүнчлэн хүүхдэд бэлгийн боловсрол олгоход хүүхэдтэй ажиллахад ашиглах. Бүтээсэн домог нь хүүхдийн ойлголтод хамгийн хүртээмжтэй байдаг. Үүний зэрэгцээ метафорын нөлөө нь гүн гүнзгий бөгөөд гайхалтай тогтвортой байдаг, учир нь сэтгэцийн зан үйлийн давхаргад төдийгүй түүний үнэлэмжийн бүтцэд нөлөөлдөг. Тиймээс хар тамхины эсрэг хүний ​​дотоод саад тотгорыг бий болгох ажлыг бодитоор хэрэгжүүлэх боломжтой бөгөөд энэ нь хар тамхинд донтохоос хамгаалах гол хүчин зүйл болохоос гадна эрүүл амьдралын хэв маягийн үнэ цэнийг ойлгох болно. Үлгэрийн эмчилгээний аргуудыг урлагийн эмчилгээний элементүүдтэй хослуулах нь үр дүнтэй байх болно.

Урлагийн эмчилгээ нь урлагийг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн хэрэгсэл болгон ашигладаг арга юм. Урлагийн эмчилгээний гол зорилго нь урлагаар дамжуулан гадаад ертөнц болон өөртэйгөө зохицсон холбоо тогтоох явдал юм. Урлагийн эмчилгээ нь хүүхдийн зан чанарыг бэхжүүлж, ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэхэд тусалдаг. Бүтээснээр хүүхдүүд ертөнцийг судалж, тэднийг илүү том, гадаад ертөнцтэй холбож, өөрсдийн дотоод ертөнцийг хамгийн зөв илэрхийлэх хэлийг эрэлхийлдэг. Урлагийн эмчилгээний явцад бий болох өөрийгөө илэрхийлэх олон янзын арга, эерэг сэтгэл хөдлөл нь хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, дасан зохицох чадварыг нэмэгдүүлж, улмаар ХДХВ-ийн халдвараас хамгаалах хүчин зүйлсийг бэхжүүлдэг. Хүүхдийн ертөнцөд "тодорхой" хандах хандлагад объекттой идэвхтэй харьцах нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг тул сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдтэй ажиллахад тоглоомын аргууд, ялангуяа дүрд тоглох, дидактик тоглоомуудыг ашиглах нь онцгой ач холбогдолтой юм. Дүрд тоглох нь практик үйл ажиллагаанаас суралцах арга юм. Хүүхдийг хуйвалдааны дагуу хүлээн авсан дүрээсээ хамааран амьдралын зарим нөхцөл байдлыг тоглуулахыг хүсдэг. Дүрд тоглох тоглоомыг ашиглах нь хүүхдэд шаардлагатай амьдралын ур чадварыг заах боломжийг олгодог (ялангуяа хар тамхинд донтох, албадан бэлгийн харьцаанд орох аюултай холбоотой нөхцөл байдалд зан үйлийн ур чадвар).

Дидактик тоглоом нь сургалтын хэрэгсэл, хэлбэр байж болох бөгөөд хүүхдийн янз бүрийн үйл ажиллагаанд материалыг эзэмшихэд ашигладаг. Энэ нь хүүхдэд тодорхой үйлдэл, мэдээллийн материалыг шаардлагатай тооны давталтаар хангах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь гүйцэтгэж буй ажилдаа сэтгэл хөдлөлийн эерэг хандлагыг хадгалах боломжийг олгодог. Бага насны хүүхдүүдэд ХДХВ/ДОХ-ын талаар мэдээлэл өгөхийн тулд үлгэрийн эмчилгээ, тоглоом, урлагийн эмчилгээний аргуудыг хослуулан хэрэглэж болно. Илүү тодорхой болгохын тулд бие махбодь энгийн ханиадтай тэмцэх үед хүний ​​​​дархлалын тогтолцооны ажлыг тайлбарласан диаграммыг зурж, ХДХВ нь биед нэвтэрч ороход юу болдог. Жишээлбэл, хүний ​​бие нь үлгэрийн оршин суугчид (эсүүд) амьдардаг цайз болох "Шидэт цайз" үлгэрийн тоглоомын үеэр тайлбарлавал хүүхдэд тайлбарыг ойлгоход хялбар байх болно. цайзыг хамгаалагчид ба түрэмгийлэгчид - вирусууд. Тиймээс урлагийн эмчилгээ, үлгэрийн эмчилгээ, дүрд тоглох, дидактик тоглоомын элементүүдийг ашиглах нь хамгаалалтын хүчин зүйлсийг бэхжүүлж, ХДХВ-ийн тухай насны онцлогт тохирсон мэдээллийг өгөх боломжийг олгодог. ХДХВ-ийн халдварын асуудлын талаар хүүхдүүдэд мэдээлэх нь уламжлалт дидактик аргууд, тухайлбал үлгэр, яриа хэлцлийг ашиглан хийж болно. Тайлбарласан түүх нь багш, сэтгэл зүйчдэд хүүхдүүдэд шинэ материалыг дамжуулахад тусалдаг. Яриа - насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хоорондын яриа хэлэлцээг хамардаг бөгөөд хүүхдүүдэд асуултандаа хариулт авах, хүлээн авсан мэдээлэлд хандах хандлагыг илэрхийлэх боломжийг олгодог. Үг хэллэгийн аргыг ашиглан хүүхдүүд идэвхтэй үгсийн сандаа аажмаар ордог шинэ нэр томъёог сурдаг. Өгүүллэг, яриа аль аль нь аль болох харааны болон практик үйл ажиллагаатай хослуулах ёстой. Энэ нь материалыг сурах үр ашгийг эрс нэмэгдүүлж, илүү ойлгомжтой, хүртээмжтэй болгодог.

Практик заах хамгийн үр дүнтэй арга бол тархины шуурга, бүлгийн хэлэлцүүлэг юм. Тархины шуурга нь тодорхой асуудлаар хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, танин мэдэхүйн илэрхийлэлийг идэвхжүүлэхэд ашиглагддаг. Багш, сэтгэл зүйч тэднийг ямар ч үнэлгээ, хэлэлцүүлэггүйгээр санаа, үзэл бодлоо илэрхийлэхийг урьж, санааны нөөц шавхагдах эсвэл түүнд зориулсан цаг дуусах хүртэл бүх хүүхдийн мэдэгдлийг самбар дээр тэмдэглэнэ. Үүний дараагаар илэрхийлсэн санаагаа бүлгийн хэлэлцүүлэг хийнэ. Жишээлбэл, бүлгийн хэлэлцүүлгийн аргыг ашиглах. Бүлгийн хэлэлцүүлэг гэдэг нь бүлгийн асуудлыг шийдвэрлэх, хэлэлцүүлгийн явцад оролцогчдын санал бодол, хандлагад нөлөөлөх зорилготой багш, сурагчдын хамтарсан үйл ажиллагаа юм. Урьдчилан сэргийлэх ажилд энэ аргыг ашиглах нь хүүхдийн асуудлыг янз бүрийн талаас нь харах чадварыг хөгжүүлэх, янз бүрийн асуудлаар өөрийн байр суурийг тодруулах, бүтээлч хамтын ажиллагаа, бүлгийн шийдвэр гаргах чадварыг хөгжүүлэх, үе тэнгийнхнийхээ хүлээн зөвшөөрөх, хүндэтгэх хэрэгцээг хангах боломжийг олгодог. мөн багш. Бүлгийн хэлэлцүүлгийг зохион байгуулах нь: - оролцогчдыг жижиг бүлгүүдэд нэгтгэж, хүүхдүүд нүүр тулан сууж байх (нэгдүгээр ангид хоёр, гурван ихэр болгон хуваах нь илүү үр дүнтэй байдаг; гурав, дөрөвдүгээр ангид 4-5 хүнтэй бүлэг зохион байгуулж болно) ; - ерөнхий даалгавар эсвэл хэлэлцэх сэдэв; - бүлэгт мэдээлэл солилцох, сонсох чадварыг хөгжүүлэх (хүүхдийн үр дүнтэй сонсох чадвар, бүлгийн харилцааны дүрмийг урьдчилан хөгжүүлэх нь чухал); - бүлгийн ажлын ерөнхий үнэлгээ; Судалгааны тодорхой зохион байгуулалт: жижиг бүлгийн оролцогчдын нэгээс санамсаргүй дарааллаар асуу эсвэл бүлгийн гишүүн бүрийн үүргийг урьдчилан хуваарилах (жишээлбэл, хэвлэлийн нарийн бичгийн дарга, цаг хамгаалагч гэх мэт); - оролцогчдын тусгал (бүлэгт болж буй үйл явдлын дүн шинжилгээ).

Бага сургуулийн насны хүүхдүүд гажуудсан зан үйлийн шинж тэмдгээр тодорхойлогддог.

Сургуулийн ёс зүйн дүрмийг зөрчих (хичээл тасалдуулах, хичээл таслах, даалгавар биелүүлэхээс татгалзах)

· Гэрээсээ зугтах

· Бүдүүлэг, бүдүүлэг үг хэллэг

· Тамхи татах

· Танхай

· Хулгай

· Томчуудын шүүмжлэл

· Хичээлдээ сөрөг хандлагатай

· Зодоон хийх, бие махбодид гэмтэл учруулах.

Хүснэгт 1. Хүүхдэд девиант зан үйлийн шинж тэмдэг илэрч, илрэх үндсэн хүчин зүйлүүд:

Девиант зан үйлийн хүчин зүйлүүд	Онцлог шинж чанартай
Гэр бүлийн асуудал	өсвөр насныхны гажуудлын зан үйлийн төлөв байдал, динамикийг тодорхойлдог гол шалтгаануудын нэг юм. "Гэр бүлийн үйл ажиллагааны доголдол" гэсэн ойлголт нь гэр бүлийн янз бүрийн сөрөг шинж чанарууд, түүний бүтэц, тоон болон насны хүйсийн бүтцийн согог, гэр бүлийн дотоод харилцаа, гэр бүлийн гишүүдийн гадаад нийгмийн институци (сургууль, үйлдвэрлэл, чөлөөт цаг болон бусад байгууллага) хоорондын харилцааг хамардаг.
нийгмийн тэгш бус байдал	Энэ нь хүн амын дийлэнх, ялангуяа залуучуудын амьжиргааны түвшин доогуур, заримдаа өрөвдөлтэй байгаагийн илрэл юм; нийгмийг баян ядуу гэж ангилах; ажилгүйдэл, инфляци, авлига гэх мэт.
ёс суртахуун ба ёс суртахуунтай	хазайсан зан үйлийн хүчин зүйл нь нийгмийн ёс суртахууны доод түвшинд, сүнслэг байдал, материализмын сэтгэл зүй, хувь хүнийг холдуулах замаар илэрхийлэгддэг.
орчин	гажуудсан зан үйлд төвийг сахисан, таатай хандлагатай. Ихэнх залуу хазайлтууд үйл ажиллагаа доголдолтой гэр бүлээс гаралтай.
Биологийн хүчин зүйлүүд	хүүхдийн биеийн физиологийн болон анатомийн тааламжгүй шинж чанарууд байгаагаар илэрхийлэгддэг бөгөөд энэ нь түүний нийгэмд дасан зохицоход хүндрэл учруулдаг. Үүнд: Удамшдаг генетик. Эдгээр нь сэтгэцийн хөгжлийн эмгэг, сонсгол, харааны гажиг, бие махбодийн гажиг, мэдрэлийн системийн гэмтэл байж болно. Хүний биед үзүүлэх нөлөөлөлтэй холбоотой психофизиологийн стресс, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдал, хүрээлэн буй орчны химийн найрлага, шинэ төрлийн энерги, янз бүрийн соматик, харшлын, хорт өвчинд хүргэдэг; Физиологийн, түүний дотор ярианы гажиг, гадаад үзэмжгүй байдал, хүний ​​үндсэн хууль, соматик бүтцийн дутагдал.
Сэтгэл зүйн хүчин зүйлүүд	Үүнд хүүхдэд психопатологи илрэх эсвэл хувь хүний ​​​​зан чанарын онцлог шинж чанарыг онцлон тэмдэглэх (хэт их бэхжүүлэх) орно. Эдгээр хазайлт нь мэдрэлийн тогтолцооны өдөөлтийг нэмэгдүүлж, өсвөр насныхны зохисгүй хариу үйлдэл үзүүлдэг мэдрэлийн эмгэг, психопати, неврастения, хил хязгаарын төлөв байдалд илэрхийлэгддэг. Хүний сэтгэцийн эрүүл мэндийн хэм хэмжээнээс гажсан сэтгэцийн эмгэгтэй хүүхдүүдэд сэтгэцийн эмчийн тусламж шаардлагатай байдаг.
Нийгмийн болон сурган хүмүүжүүлэх хүчин зүйлүүд	Хүйс, нас, хүүхдийн хөгжлийн бие даасан шинж чанарт суурилсан сургууль, гэр бүл, олон нийтийн боловсролын согогоор илэрхийлэгддэг бөгөөд энэ нь сөрөг туршлага хуримтлуулж, бага насны хүүхдийг эрт нийгэмшүүлэхэд хазайхад хүргэдэг; Сургуультай холбоо тасарсан (сурган хүмүүжүүлэх хайхрамжгүй байдал) нь өсвөр насны хүүхдийн танин мэдэхүйн хүсэл эрмэлзэл, сонирхол, сургуулийн ур чадварыг алдагдуулахад хүргэдэг. Дүрмээр бол ийм хүүхдүүд сургуульд орохдоо бэлтгэл муутай, гэрийн даалгаварт сөрөг хандлагатай, сургуулийн дүнг хайхрамжгүй ханддаг нь тэдний боловсролын дутагдалтай байгааг илтгэнэ.

Хүснэгт 2. “Девиант зан үйл. Урьдчилан сэргийлэх, засах арга замууд":

	Ном, нийтлэлийн гарчиг	Товч хураангуй
Менделевич В.Д.	Девиант зан үйлийн сэтгэл зүй	Девиант зан үйлийн таван төрлийг (хууль бус, донтуулагч, эмгэг, психопатологийн болон хэт чадавхид үндэслэсэн) шалгуурыг түрэмгий, авто-түрэмгий зан, хооллолтын эмгэг, бэлгийн гажуудал, гаж донтолт, архи, мансууруулах бодисын донтолт, хэт их үнэлэгдсэн сэтгэлзүйн болон психопатологийн хэлбэрээр өгдөг. хобби, харилцааны хазайлт
Schneider L.B.	Хүүхэд, өсвөр насныхны гажуудсан зан байдал	хүүхэд, өсвөр насныхны гажуудлын шалтгаан, гарал үүсэл, төрөл, илрэлийг зааж өгсөн; семантик хүрээний хөгжлийн түвшин, амьдралын цаг хугацааны өөрөө зохион байгуулалт, гажуудсан зан үйлийн хүчин зүйлүүдийн хоорондын харилцааны насны онцлог шинж чанаруудыг илрүүлж, хүүхэд, өсвөр насныхны нийгэмд чиглэсэн зан үйлийг төлөвшүүлэх нөхцөл, онцлогийг тодорхойлдог. болон тоймлосон.
Г.И.Макартычева	Девиант зан үйлийг засах. Өсвөр насныхан болон тэдний эцэг эхчүүдэд зориулсан сургалт	гажуудалд өртөмтгий өсвөр насныхан болон тэдний эцэг эхтэй сэтгэл судлаачийн ажлыг тайлбарлав. Хөтөлбөрт хувь хүний ​​өөрийгөө танин мэдэх, хууль эрх зүйн суурь мэдлэг олгох, гэмт хэргээс урьдчилан сэргийлэх сургалт, өөрийгөө тодорхойлох, амьдралын зорилгодоо хүрэх, “Би сайн эцэг эх” сургалт гэсэн хэсгүүд багтсан байна. Өсвөр насныхан болон тэдний эцэг эхтэй ажиллахад ашигладаг оношлогооны аргуудыг мөн оруулсан болно.
М.А. Ковальчук, И.Ю. Тарханова	Девиант зан байдал. Урьдчилан сэргийлэх, залруулах, нөхөн сэргээх	Насанд хүрээгүй хүмүүсийн гажуудлын асуудлыг авч үздэг. Энэ ангиллын хүүхдүүдтэй иж бүрэн ажлыг зохион байгуулахад онцгой анхаарал хандуулдаг бөгөөд зохиогчдын үзэж байгаагаар харилцан уялдаатай үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг нь урьдчилан сэргийлэх, засч залруулах, нөхөн сэргээх үйл ажиллагаа юм.

гажуудалтай сургуулийн сурагч

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Оюутнуудын гажуудсан зан байдал: шалтгаан, шинж тэмдэг, түүнээс урьдчилан сэргийлэх ажлын зохион байгуулалт

1-р хэсэг.

Социологи, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухааны үүднээс оюутнуудын гажуудсан зан үйлийн тухай ойлголт.

Хувь хүний ​​үйлдлийг дүгнэхдээ,

Үүнийг үнэлэхийн өмнө та үүнийг хийх хэрэгтэй

янз бүрийн нөхцөл байдлыг харгалзан үзэх ба

гадаад төрхийг бүхэлд нь харгалзан үзэх

хийсэн хүн.

M. Montaigne

Оюутны зан байдлын асуудал нь багш, эцэг эхчүүдийн санааг зовоож ирсэн. Орчин үеийн оюутнууд илүү идэвхтэй, бие даасан, үзэл бодлоо чөлөөтэй илэрхийлэх, үзэл бодлоо хамгаалах, зорилгодоо идэвхтэй хүрч байна. Эдгээр чанаруудын эерэг талуудыг үл харгалзан зан үйлийн хазайлттай холбоотой нөхцөл байдал нь боловсролын үйл явцад ихээхэн хүндрэл учруулж, үр нөлөөг нь бууруулж, сургуулийн сурагчдын боловсролын түвшинд сөргөөр нөлөөлдөг. Ийм нөхцөлд сургуулийн зан үйлийн асуудлыг судалж, эргэн харах нь маш чухал бөгөөд энэ нь орчин үеийн боловсролын тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэх үр дүнтэй хэрэгсэл болж чадна.

Нийгэм, эдийн засгийг сэргээх асуудлуудын дунд насанд хүрээгүй хүмүүсийн гажуудлаас урьдчилан сэргийлэх төрийн тогтолцооны цоо шинэ загварыг бий болгох нь чухал байр суурь эзэлдэг. Эдгээр асуудалд төрөөс анхаарал хандуулж, хэд хэдэн хууль баталдаг. Хүүхдийн эрхийн тухай олон улсын конвенцид гарын үсэг зурж, олон улсын нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн стандартад нийцсэн Гэр бүлийн тухай шинэ хуулийг баталсан. Дараах хуулиудыг батлав: "ОХУ-д хүүхдийн эрхийн үндсэн баталгааны тухай", "Өсвөр насныхны хайхрамжгүй байдал, гэмт хэргээс урьдчилан сэргийлэх тогтолцооны үндэс", "Хүн амд үзүүлэх нийгмийн үйлчилгээний үндсэн тухай" Холбооны хуульд нэмэлт, өөрчлөлт оруулах тухай. ОХУ-ын ".

Насанд хүрээгүй хүүхдүүдийн хазайлттай зан үйлийн асуудал маш их хамааралтай хэвээр байгаа тул багш бүр зан үйл гэж юу болох, ямар зан үйлийг хэм хэмжээнд нийцэж болох, юу нь хазайх талаар ойлголттой байх нь маш чухал юм.

Эдгээр ойлголтууд болон хүний ​​зан үйлийн талаархи шинжлэх ухааны санаанууд 20-р зууны эхээр гарч ирэв. Эрдэмтэд эхлээд зан төлөвийг хүний ​​аливаа гадаад илрэл гэж ойлгодог байв. Үүнд моторт, автономит, ярианы урвалууд багтсан. Эдгээр урвалыг гадаад орчны зарим цочролын хариу үйлдэл гэж үздэг.

Орчин үеийн зан үйлийн талаархи ойлголт нь гадаад орчинд үзүүлэх хариу үйлдлээс хамаагүй илүү юм. Бараг бүх эрдэмтэд зан авир нь хувь хүний ​​дотоод илрэл гэдгийг хүлээн зөвшөөрдөг. Үүнд мэдрэлийн системийн төрөл, сэдэл, сэтгэл хөдлөлийн урвал, өөрийгөө зохицуулах үйл явц орно. Тиймээс зан үйлийг хувь хүний ​​шинж чанарт үндэслэн хувь хүн ба хүрээлэн буй орчны харилцан үйлчлэлийн үйл явц гэж ойлгох хэрэгтэй.

Хүний зан байдалӨргөн утгаараа энэ бол түүний амьдрал, үйл хөдлөл, нийгэм, үзэл бодол, бусад хүмүүс, гадаад, дотоод ертөнц, өөртөө хандах хандлага юм. Энэ бол ёс суртахуун, гоо зүй, хууль эрх зүйн нийгмийн хэм хэмжээнд үндэслэсэн зан үйл юм.

Ердийн зан байдал- энэ бол энэ үйл ажиллагааны чиглэлийг бүрдүүлдэг нийгмийн харилцааг сүйтгэхгүй аливаа зан үйл юм. Латин хэлнээс орчуулбал "норм" гэдэг нь дүрэм, хэв маяг, жор юм. Норм нь нийгмийн зүгээс хяналтын чиг үүргийг гүйцэтгэж, мэдээлэх, зан үйлийг үнэлэх, урьдчилан таамаглах боломжийг олгодог. Хүмүүс тэдний талаар ямар сэтгэгдэлтэй байгаагаас үл хамааран хэм хэмжээнүүд оршин тогтнож, тасралтгүй үйлчилдэг.

Оюутны хэвийн зан байдал нь түүний хэрэгцээ, чадавхид нийцсэн боловсролын үйл явц, нийгэмд зохих хандлагыг шаарддаг. Хэрэв багш, эцэг эх болон бусад насанд хүрэгчид хүүхдийн зарим үйлдэлд цаг алдалгүй, зохих ёсоор хариу үйлдэл үзүүлж чадвал түүний зан байдал бараг үргэлж хэвийн байх болно.

Девиант зан байдал- энэ нь нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээнд харшлах, нийгмийн хэм хэмжээг зөрчсөн, хүний ​​нийгэм, үйл ажиллагаа, зан заншил, уламжлалтай зөрчилдсөн зан үйл юм. Сурагчдын дунд гажсан зан байдал одоо нэлээд түгээмэл болсон бөгөөд бараг бүх сургуульд ажиглагдаж байна. Энэ байдал нь нийгэм судлаач, багш, сэтгэл зүйч, эмч, хууль сахиулах байгууллагын ажилтнуудын анхаарлын төвд хазайсан зан үйлийн үзэгдлийг тавьж байна. Энэхүү хазайлтын шалтгаан нь оюутнуудын гадаад ертөнц, нийгмийн орчин, өөртэйгөө харилцах харилцаа, харилцан үйлчлэлийн онцлогт оршдог. Тиймээс гажсан зан үйлийн үндсэн ойлголт, онол, үндсэн хандлагуудыг авч үзэх, түүний мөн чанар, түүний динамик байдалд нөлөөлж буй хүчин зүйлсийг ойлгох нь чухал юм.

Девиант зан үйлийг тодорхойлох өөр өөр хандлага байдаг бөгөөд тэдгээрийг янз бүрийн шинжлэх ухааны үүднээс тайлбарладаг.

Философи нь хүний ​​амьдрал, ертөнцтэй холбоотой хамгийн ерөнхий асуултуудыг авч үздэг - хүний ​​амьдарч, үйлддэг ертөнц. Энэ нь өсвөр насныхны хувьд ч хүлээн зөвшөөрөгддөг. Зан үйлийн онцлог нь ертөнцийн оршин тогтнох шалтгаан, зорилго, хүний ​​амьдралын утга учир, эрх чөлөөний ангилал, хүн энэ эрх чөлөөг ашиглах боломж зэрэгтэй холбоотой байж болно.

Сэтгэл судлал нь хүний ​​зан чанарын бүтэц, түүний дотоод ертөнц, ухамсрын түвшин, үндсэн хэрэгцээг хангах боломжийн сэтгэлзүйн урвалын шинж чанар, түүнчлэн зан чанар, ойлголт, сэтгэл хөдлөлийн янз бүрийн хэлбэрээс гажсан зан үйлийн шалтгааныг хардаг. Сэтгэл судлалын гол сонирхлын нэг бол хүний ​​үйл ажиллагааны үндэс юу болохыг ойлгох хүсэл юм. Хүн бүр өөрийн гэсэн тусгай санаа, туршлага, тодорхой арга замаар ажиллах хандлагатай байдаг бөгөөд сэтгэл судлаачид хүний ​​дотоод ертөнц ямар хуулиар үйл ажиллагаа явуулж байгааг мэдэх сонирхолтой байдаг.

Нийгмийн сэтгэл судлал бол хүн ба нийгмийн тухай мэдлэгийн хамгийн залуу салбаруудын нэг юм. Социологийн шинжлэх ухааны доктор Т.А. Хагуров "Нийгмийн сэтгэл судлал нь хүмүүсийн нийгмийн зан байдал, бие биедээ хандах хандлага, сэтгэлгээний онцлог шинж чанарыг агуулсан тогтвортой, давтагдах сэтгэлзүйн үзэгдлийг судалдаг" гэж үздэг. Нийгэм-сэтгэл зүйн хандлага нь девиант зан төлөв үүсэхэд нөлөөлж буй шалтгааныг тайлбарладаг: девиант зан байдал нь нийгэм, хүний ​​​​оюун ухаанд тохиолддог үйл явцын цогц харилцан үйлчлэлийн үр дүн юм.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь девиант зан үйлийг нийгэмд уламжлал ёсоор тогтсон нийгэм, ёс суртахуун, эрх зүйн хэм хэмжээ, зан үйлийн хэм хэмжээг зөрчих гэж ойлгодог. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны үүднээс авч үзвэл зан үйлийн хэм хэмжээ гэдэг нь тодорхой соёлын орчинд бий болсон тодорхой нөхцөл байдалд тодорхой нас, хүйс, албан тушаалын хүмүүсийн нийгэмд хүлээгдэж буй хариу үйлдэл, үйлдэл юм.

Зан төлөв нь оюутнуудад хувь хүн болох төрөл зүйл юм. Хувь хүн гэдэг нь гэр бүл, сургууль, нийгэм дэх тодорхой хувь хүний ​​​​хувьд, тодорхой хувь хүний ​​​​хувьд, нийгмийн тодорхой байр суурийг эзэлдэг хүн юм. Хувь хүний ​​дотоод төлөвшил нь оюутны үйлдэл, үйлдэл, зан төлөвт илэрдэг.

Уран зохиол.

1 Сэтгэл судлалын толь бичиг / pod. ed. А.В. Петровский. М., 1990.

2. Галагузова М.А. Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - М., 1994.

3. Гиппенрайтер Ю.Б. Ерөнхий сэтгэл судлалын танилцуулга. - М: 1997.

4. Змановская Е.В. Девиантологи (Девиант зан үйлийн сэтгэл зүй). - М.: Академи, 2003 он.

5.Коджаспирова Г.М. Сурган хүмүүжүүлэх толь бичиг – М: 2000 он.

2-р хэсэг.

Сургуулийн сурагчдын дунд гажсан зан үйлийн гол шалтгаанууд

Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх нь бүхэлдээ хамаарна

Насанд хүрэгчдийн тэдэнд хандах хандлагаас биш харин

насанд хүрэгчдийн асуудалд хандах хандлага

боловсрол.

Г.Честертон

Сургуулийн насны хүүхдүүдийн гажуудлын асуудал нь нийгэм, сэтгэл зүйн бусад асуудлуудын дунд тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг. Орчин үеийн сургуулийн хүүхэд агуулга, нийгэмших чадвараараа нарийн төвөгтэй ертөнцөд амьдардаг. Оюутнуудын гажуудлыг үнэлэх нь одоогоор маш хэцүү байгааг харгалзан үзвэл энэ үзэгдлийн цар хүрээ олон шалгуурын дагуу өсч байна гэж хэлж болно. Сургуулийн насны хүүхдүүд нийгэм, сэтгэл зүйн дарамтанд хамгийн мэдрэмтгий байдаг гэдгийг сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл судлаачид тэмдэглэж байна. Яг энэ насан дээр зөрчилдөөнтэй, сахилга батгүй, өөрийгөө хянах чадваргүй сургуулийн сурагчид эрс нэмэгддэг.

Энэ нь олон шалтгаанаас үүдэлтэй. Тэднийг харцгаая.

1. Одоогийн байдлаар шинжлэх ухаан, технологийн өөрчлөлтүүд хурдацтай явагдаж байгаа нь орчин үеийн сургуулийн сурагчдад шинэ шаардлагыг тавьж байна. Сургуулийн боловсрол нь сурагчдад төвөгтэй хөтөлбөр хэлбэрээр, ялангуяа ахлах сургуульд тэсвэрлэшгүй шаардлага тавьдаг бөгөөд энэ нь сэтгэцийн хэт ачаалал, зан чанарын шинж чанар, боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнд ухамсартай эсвэл ухамсаргүй сэтгэл ханамжгүй байдалд хүргэдэг. Хэрэв эдгээр зовлонтой туршлагууд нь сөрөг сэтгэл хөдлөлтэй хослуулсан бол энэ нь дорд байдлын цогцолборыг бүрдүүлдэг бөгөөд үүний үр дүнд гажуудсан зан үйл үүсдэг. Сургуулийн нийгэм дэх таагүй уур амьсгал нь гажуудсан зан үйлийн нэг шалтгаан байж болох ба таагүй уур амьсгалын шалтгаан нь авторитар заах арга барил байж болно. Дарангуйлагч багштай бол оюутнууд ихэвчлэн сэтгэлзүйн таагүй байдал, сэтгэл ханамжгүй байдлыг мэдэрдэг. Заримдаа энэ нь багшийн зөвшөөрөгдөх хандлагатай ангиудад тохиолддог бөгөөд багш нь багийг нэгтгэх үүргээ биелүүлэхээс зайлсхийдэг. Зөв сурган хүмүүжүүлэх удирдамжгүйгээр ангид хамтын амьдралын хууль тогтоомжийг бүлгийн хатуу хуулиар сольж, бие даасан сурагчдыг дарангуйлахад чиглэгдэж болох бөгөөд энэ нь эргээд хазайх бас нэг шалтгаан болдог.

2. Орчин үеийн ертөнц олон төрлийн мэдээллийн асар их урсгалыг олж авах боломж, боломжийг олгож байгаа нь амьдралын тодорхой байр суурь хараахан төлөвшөөгүй, үзэл баримтлал төлөвшөөгүй, зорилгогүй өсч буй хүүхдүүдэд үргэлж эерэг байдаггүй. Орчин үеийн мэдээлэл, харилцаа холбооны технологи нь хүмүүст мэдээлэл, мэдлэг олж авах урьд өмнө байгаагүй боломжуудыг нээж, хүн бүр өөрийн чадавхийг ухамсарлах, амьдралын чанарыг сайжруулах боломжийг олгодог. Мэдээллийн нийгэмд тодорхойлогч хүчин зүйл бол хувь хүний ​​мэдээллийн соёлыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх явдал юм. Хувь хүний ​​мэдээллийн соёлыг төлөвшүүлэхийн тулд нийгмийн мэдээллийн соёлын үндэс нь юу вэ - ямар ёс суртахуун, эрх зүйн хэм хэмжээ нь хүлээн зөвшөөрөгддөг, мэдээлэлжүүлэлтийг хөгжүүлэх вектор юу вэ, энэ нь юунд үндэслэсэн, юунд тулгуурладаг вэ гэдгийг ойлгох шаардлагатай. түүний үзэл суртлын үндэс, үнэт зүйлс.

3. Нийгэм дэх хурцадмал байдал, нийгэм, эдийн засгийн тогтворгүй байдал нь сурагчдын хувь хүний ​​хөгжил, зан үйлийн янз бүрийн хазайлтыг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Өсвөр насныхны зан үйлийн хазайлтын шалтгаан нь нийгмийн амьдралын өнөөгийн бодит байдал юм. Өсвөр насныхан нийгмийн давхаргажилт, олон хүн хүссэн боловсрол эзэмшиж, элбэг хангалуун амьдрах чадваргүй байгааг маш сайн мэддэг; сүүлийн жилүүдэд насанд хүрээгүй хүмүүсийн үнэлэмжийн чиг хандлага өөрчлөгдсөн.

4. Нийгэмших нь хувь хүний ​​төлөвших үйл явц юм. Хувь хүний ​​төлөвшил нь нийгэм, эдийн засгийн тодорхой нөхцөл байдлын бүх нөхцлөөс ихээхэн хамаардаг тул боловсрол, сургалтын үйл явц нь оюутны хувийн шинж чанарыг нийгэмшүүлэхэд оролцдог.

Нийгэмшүүлэхийн мөн чанар нь тухайн үйл явцын явцад оюутан өөрийн харьяалагдаж буй нийгмийн гишүүн болон төлөвших явдал юм. Сургууль бол нийгэмшүүлэх газар юм. Энэ нь одоо байгаа нийгмийн загварыг төлөөлдөг бөгөөд энэ нь нийгмийн үндсэн үнэт зүйлс, хэм хэмжээ, зан үйлийн хэв маягийг бүлэгт шингээх явдал юм. Үүний зэрэгцээ боловсролын тодорхой үе шатанд нийгэмшүүлэх хүчин зүйл нь хүүхдийн боловсролын амжилтанд чухал нөлөө үзүүлж эхэлдэг. Сургуулийн хүүхдүүдийг нийгэмшүүлэх нь үргэлж амжилттай байдаггүй. Түүгээр ч барахгүй үр дүн нь нийгмийн болон хувь хүний ​​түвшинд бараг хэзээ ч идеалдаа хүрдэггүй, нийгэм өөрөө, түүний нийгмийн институци, байгууллагууд өөрсдийн чиг үүргээ бүрэн ухамсарладаггүй. Үүний үр дүнд оюутан нийгэмд хүсээгүй шинж чанаруудыг олж авдаг. Нэмж дурдахад, оюутан өөрөө гаднах эерэг нөхцөлд ч гэсэн нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн шугамаас доогуур байж магадгүй юм. Сургуулийн насны хүүхдүүдийг нийгэмшүүлэх нь бараг үргэлж хазайлттай байдаг. Девиант, бүтэлгүйтсэн нийгэмших нь гажуудсан зан үйлийн нэг шалтгаан болдог. Сургуулийн хүүхдийг цаг тухайд нь, амжилттай нийгэмшүүлэх нь гажуудлыг хөгжүүлэхээс сэргийлж, хүүхэд, өсвөр үеийнхний дунд гэмт хэргээс урьдчилан сэргийлэх, хүмүүстэй харилцах сэтгэлзүйн асуудлыг шийдвэрлэх, ирээдүйн иргэдийн өөрийгөө ухамсарлахад хувь нэмэр оруулдаг.

5. Хүүхдийн гажуудлын шалтгаан нь гэр бүлийн нийгмийн байдал байж болно. Гэр бүлийн нийгмийн статусыг гэр бүл дэх хүүхдийн тоо, нэг эцэг эх буюу ганц бие эцэг эх гэж нэрлэгддэг гэр бүл, хүүхдүүдийг эмээ, асран хамгаалагчид өсгөж хүмүүжүүлж буй нөхцөл байдлаас нь авч үзэж болно. Мэдээжийн хэрэг, эцэг эхийн архидалт, ажилгүйдэл, сэтгэл зүйн эмгэг зэрэг хүчин зүйлүүд гэр бүлийн сайн сайхан байдалд нөлөөлдөг. Хүүхдүүдийн зан төлөвт хүүхэд, эцэг эхийн хоорондын гэр бүлийн харилцаа сулрах, бүр тасрах, түүнчлэн эцэг эхийн хэт их ажил эрхлэлт, гэр бүл дэх зөрчилдөөн, хүүхдийн хүчирхийлэл, гэр бүл дэх сэтгэл санааны таатай уур амьсгал дутмаг, эцэг эхийн хэт их ажил эрхлэлт нөлөөлдөг. Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэхэд эцэг эхийн ердийн алдаа. Гэр бүлийн бэрхшээлийг хүүхдийн гажуудлын бие даасан нийгэм-сэтгэл зүйн хүчин зүйл гэж үзэх ёстой. Гэр бүлийн үйл ажиллагааны доголдол нь гэр бүлийн хүмүүжлийн үйл ажиллагааг зөрчих, хүүхдийн зан чанарыг өөрчлөх, гажуудалд хүргэдэг өөр өөр шинж чанартай шалтгаануудын цогц юм. Хүүхэд, эцэг эхийн хоорондын харилцаа хайхрамжгүй, хоёр нүүртэй байдаг гэр бүлүүдэд өсвөр насныхан нийгмийн эерэг туршлагыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг. Ийм гэр бүлийн өсвөр насны хүүхэд эцэг эхтэйгээ харилцах хэрэгцээгээ эрт алддаг. Эцэг эхийнхээ эрх мэдлийг хүлээн зөвшөөрдөггүй, тэднийг хүндэтгэдэггүй өсвөр насныханд хазайсан зан үйлийн хандлага ажиглагдаж байна. Өсвөр насныхан эцэг эхийнхээ үг, үйлдлийг нийгмийн хэм хэмжээтэй харьцуулахдаа тэдний зөрүүг анзаарсан тохиолдолд ийм хандлага үүсдэг.

Асуудал нь нийгэмд бага зэрэг байр суурь эзэлдэг тул өөрсдөдөө томилогдсон хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх чиг үүргийг даван туулж чадахгүй байгаа гэр бүлүүдийн үйл ажиллагаа доголдсоноос үүдэлтэй. Хүүхдийн зан төлөвийг төлөвшүүлэх нь маш хэцүү, аажмаар, ач холбогдолгүй үр дүнд хүргэдэг.

Эцэг эх нь ёс суртахуунгүй, хууль бус амьдралын хэв маягийг удирддаг асоциаль гэр бүлүүд байдаг. Ийм гэр бүлд дүрмээр бол хэн ч хүүхэд өсгөх ажилд оролцдоггүй. Хүүхдүүд эцэг эхийнхээ болон нийгмийн ижил түвшний бусад иргэдийн аль алинд нь хайхрамжгүй ханддаг, хөгжлийн хоцрогдолтой, хүчирхийлэлд өртдөг.

6. Хувь хүний ​​зан чанарын хөгжлийн түвшин нь оюутны зан төлөвийг бүрдүүлдэг бас нэг хүчин зүйл юм. Өсвөр насанд сэтгэн бодох, мэдрэх, мэдрэх зэрэг чухал сэтгэцийн үйл явц үргэлж бүрэлдэж байдаг. Өсвөр насныханд сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийн ертөнц өөрчлөгдөж, одоо байгаа зан чанарын шинж чанарууд эрчимтэй хөгжиж, бэхжиж, даруу зан чанар, чадвар бүрэн илэрч, "Би үзэл баримтлал" бүрддэг. "Би бол үзэл баримтлал" гэдэг нь хүний ​​​​өөрийн талаарх үзэл бодлын тогтвортой, өвөрмөц тогтолцоо бөгөөд үүний үндсэн дээр хүрээлэн буй орчин, өөртэйгөө харилцах харилцааг бий болгодог. Энэ үед "Би" гэсэн дүр төрх нь өөртөө хандах хандлага, хувийн чанар, чадвар, нийгмийн ач холбогдол, гадаад төрх байдлын талаархи ойлголтыг бий болгодог.

Дээр дурдсан зүйлсээс харахад сурагчдын гажуудлын шалтгаан нь хүний ​​гадаад ертөнц, нийгмийн орчин, өөртэй нь харьцах харилцаа, харилцааны онцлогт оршдог нь тодорхой байна.

Иймээс гажсан зан үйлийн шалтгаануудын дунд олон судлаачид удамшил, нийгмийн орчин, сургалт, хүмүүжил, эцэст нь тухайн хүний ​​нийгмийн идэвхийг тодорхойлдог. Эдгээр бүх хүчин зүйлүүд нь шууд болон шууд бус хэлбэрээр нөлөөлдөг боловч тэдгээрийн сөрөг үр дагавар болон хүүхдийн зан үйлийн хооронд шууд хамаарал байдаггүй. Тиймээс нэрт эрдэмтэн Клейберг Юрий Александрович хазайсан зан үйлийн биологийн, сэтгэл зүйн болон нийгмийн гэсэн гурван үндсэн шалтгааныг л тодорхойлсон. Биологийн шалтгаан нь өсвөр насны хүүхдийн физиологийн шинж чанар, түүний эрүүл мэндээр илэрхийлэгддэг. Сэтгэл зүйн шалтгаан нь даруу байдлын шинж чанар, зан чанарын онцлох шинж чанарт оршдог. Нийгмийн шалтгаан нь өсвөр насны хүүхдийн нийгэм, гэр бүл, сургууль дахь харилцан үйлчлэлийг тусгадаг.

Уран зохиол.

1. Рожков М.И. Хэцүү хүүхэд өсгөх. Девиант зан үйлтэй хүүхдүүд. Сурах бичиг - аргын гарын авлага. М.: VLADOS төв, 2006 он.

2. Змановская Е.В. Девиантологи: (Девиант зан үйлийн сэтгэл зүй): М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2004 он.

3. Кащенко В.П. Сурган хүмүүжүүлэх залруулга: Залруулга. Хүүхэд, өсвөр насныхны зан чанарын гажиг: ном. багшийн хувьд. - 2-р хэвлэл. - М.: Боловсрол, 1994

4. Клейберг Ю.А. Девиант зан үйлийн нийгмийн сэтгэл зүй: Их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг. – М: Сфер худалдааны төв, 2004 он.

5. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Сурган хүмүүжүүлэх толь бичиг: Оюутнуудад зориулсан. илүү өндөр болон дундаж ped. сурах бичиг байгууллагууд. - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2000 он.

6. Личко А.Е. Өсвөр насныхны психопати ба зан чанарын онцлох байдал. Л., "Анагаах ухаан", 1983

7. Malyshev K. Девиант зан үйлээс урьдчилан сэргийлэх, залруулах // Амьдралын аюулгүй байдал. - 2003. - No2.

3-р хэсэг.

Бага сургуулийн сурагчид болон өсвөр насны сурагчдын хазайсан зан үйлийн үндсэн шинж тэмдгүүдийн шинж чанар

Бага сургуулийн сурагчид - 6-10 насны I-IV ангийн сурагчид. Боловсролын энэ үе нь бага сургуулийн насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд тохиолддог хамгийн чухал өөрчлөлтүүдтэй холбоотой юм. Сургуулийн эхлэл нь хүүхдийн хөгжил, төлөвшлийн нийгмийн байдлыг эрс өөрчлөхөд хүргэдэг. Тэрээр боловсролын үйл явцад идэвхтэй оролцогч болж, одоо нийгмийн ач холбогдолтой үүрэг хариуцлага хүлээсэн бөгөөд түүний биелэлт нь олон нийтийн үнэлгээг авдаг. Бага сургуулийн насанд бусад хүмүүстэй харилцах харилцааны шинэ хэлбэр үүсч эхэлдэг. Насанд хүрэгчдийн болзолгүй эрх мэдэл аажмаар алдагдаж, бага сургуулийн төгсгөлд үе тэнгийнхэн нь хүүхдийн хувьд илүү чухал болж эхэлдэг бөгөөд хүүхдийн нийгэмлэгийн үүрэг нэмэгддэг.

Бага сургуульд байхдаа хүүхдүүд сурах анхны сөрөг туршлагаа олж авч, гажуудсан зан авир гаргадаг. Энэ тохиолдолд гажсан зан авир нь девиант зан үйлийн эхний үе шат бөгөөд "энэ нь сэтгэцийн эмгэгээс шалтгаалаагүй зан үйлийн эмгэг юм" гэж Р.В. Овчарова.

Олон сэтгэл судлаачид бага насны хүүхдүүдийн гажуудсан зан үйлийг хүүхдийн хэвийн бус нөхцөл байдалд үзүүлэх ердийн хариу үйлдэл гэж үзэх ёстой гэж олон сэтгэл судлаачид үздэг. Энэ тохиолдолд багшийн үүрэг бол хүүхдэд бэрхшээлийг даван туулахад нь туслах, хөгжлийг хөнгөвчлөх, зан авирын хазайлтыг үүсгэдэг шалтгааныг цаг алдалгүй арилгах, мөн сургуулийн үйл ажиллагаагаар дамжуулан хүүхдийн энэ үйл явцын талаархи санаа бодолд нөлөөлөх явдал юм.

Бага сургуулийн багш бага насны сурагчидтай ажиллахдаа тулгардаг үзэгдлийг авч үзье.

Бараг өдөр бүр бага насны хүүхдүүд дуулгаваргүй байдлыг харуулдаг. Дуулгаваргүй байдал нь бага насны эсэргүүцлийн хамгийн түгээмэл хэлбэр бөгөөд энэ нь багшийн шаардлагыг биелүүлэх, дүрмийг дагаж мөрдөх хүсэлгүй байдлаар илэрдэг. Дуулгаваргүй байдал нь заримдаа тууштай зөрүүд байдлаар илэрдэг. Зөрүүд зан нь бага насны хүүхдүүдийн зан үйлийн сөрөг шинж чанар бөгөөд багш, эцэг эхийн хүсэлт, зөвлөгөө, шаардлага, зааврыг эсэргүүцэх замаар илэрдэг. Энэ бол харагдахуйц, тодорхой сэдэлгүй зөрүүд дуулгаваргүй байдлын нэг төрөл юм. Дуулгаваргүй байдлын аюул нь хүүхдийн заль мэхийг төрүүлдэг бөгөөд мэдрэлийн системийн эмгэг: невроз, цочромтгой байдал, дуулиан шуугиан, зөрчилдөөн үүсэх хандлагатай байдаг. Энэ зан үйл архагшсан тохиолдолд боловсролын үйл явцад асуудал үүсдэг.

Шоглох гэдэг нь хүүхдийн идэвхи, санаачлага, сонгомол байдал нь тодорхой харагддаг хүүхдийн зан үйлийн богино, үечилсэн хэсэг юм. Шоглолтын нэг онцлог нь бусдад эелдэг хандах хандлага бөгөөд ийм зан үйл нь нормоос гажсан боловч сөрөг үзэгдэлд хүргэдэггүй.

Золгүй явдал нь бага насны хүүхдүүдэд тохиолддог бөгөөд сурагчдын зан үйлийн нэг хэсэг юм. Гэхдээ тоглоом шоглоомоос ялгаатай нь дэггүй хүн аль хэдийн тогтоосон дүрмийг ухамсартайгаар зөрчиж, бусад оюутнуудад хор хөнөөл учруулах үйлдлийг санаатайгаар хийдэг. Бузар муугийн зорилго нь залхаах, өшөө авах эсвэл өөртөө ашиг олох явдал юм.

Бага насны хүүхдүүдийн зан үйлийн зөрчил нь илүү сөрөг үзэгдэл бөгөөд энэ нь нийгэмд аюултай үзэгдэл юм. Зөрчлийн болон бусармаг үйлдлүүдийн гол ялгаа нь түүнийг давтах, урьдчилан төлөвлөх явдал юм. Хэрэв хүүхэд гэмт хэргээ олон удаа давтвал зан чанарын сөрөг шинж чанар, гажуудсан зан үйлийн хандлагатай болох талаар ярих бүх шалтгаан бий.

Хүүхэд өсч томрох тусам бие даасан хүсэл эрмэлзэл үүсч, бага сургуулийн төгсгөлд ихэвчлэн илэрдэг. Хүсэл эрмэлзэл нь хүүхдийн бие даасан байдал, хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө батлах хүсэл эрмэлзэл, бие даасан байдал, хүсэл зоригийн үр дүнд бий болдог, гэхдээ тэр үед хүүхэд хэрхэн зөв үйлдлийг сонгохоо мэдэхгүй байна. Оюутан бүдүүлэг ярьж, бардам зан гаргаж, насанд хүрэгчдэд хүндэтгэлгүй хандаж эхэлдэг. Ихэнхдээ бүдүүлэг байдлын шалтгаан нь хүүхдийн дарангуйлал, хүсэл зоригийн сул дорой байдал, өөрийгөө хянах чадваргүй байдаг. Тиймээс өөрийн хүсэл зориг нь гажуудалд хүргэдэг.

Бага сургуулийн сурагчид хүүхдийн сөрөг хандлагатай байж болох бөгөөд энэ нь боловсролын үйл явц дахь оюутны зан төлөвт нөлөөлдөг нь дамжиггүй.

Хүүхдийн сөрөг үзэл нь сурагчдын багш, эцэг эх болон бусад хүмүүсийн шаардлагад урам зориггүй, үндэслэлгүй, үндэслэлгүй эсэргүүцэл хэлбэрээр илэрдэг. Сэтгэл судлаачид хүүхдийн идэвхгүй, идэвхгүй байдлыг ялгадаг. Идэвхгүй байдал нь шаардлагатай үйлдлийг хийхээс татгалзах хэлбэрээр илэрхийлэгддэг зөрүүд байдлын нэг хэлбэр юм. Идэвхтэй - хүүхэд түүнээс хүлээгдэж буй үйлдлүүдийн эсрэг үйлдэл хийх үед. Түүний илрэлийн үргэлжлэх хугацаанаас хамааран негативизм нь тогтвортой эсвэл үе үе байж болно. Эхнийх нь удаан үргэлжилдэг, хоёр дахь нь зөвхөн үе үе гарч ирдэг. Хүүхдийн сөрөг байдлын гол шалтгаан нь мэдрэлийн системийг хэт их цочроох, хэт их ачаалал өгөх, шударга бус хандлагыг эсэргүүцэх, муудсан хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл юм.

Бага сургуулийн насанд энэ нь хазайсан зан авир, хүүхдийн хүсэл тэмүүллийн илрэл гэж үзэж болно.

Дур сонирхол бол хүүхдийн зан үйлийн онцлог бөгөөд бие даан шаардах хүслээр илэрхийлэгддэг. Хүсэл эрмэлзэл нь цочромтгой байдал, уйлах, моторын хэт өдөөлтөөр илэрдэг. Тэд үе үе байж болох ч ердийн зан үйлийн хэлбэр болж хувирдаг. Дүрмээр бол ихэнх дур булаам хүүхдүүд эмзэг мэдрэлийн системтэй байдаг бөгөөд хэт их ачаалал, хэт их сэтгэлийн хөөрөл, хүчтэй сэтгэгдэл, ядрах, сулрах зэргээс үүдэлтэй байдаг. Гэхдээ ихэнхдээ дур сонирхол нь ухамсаргүй, эмзэг хүсэл зоригийн үр дагавар, буруу хүмүүжлийн үр дагавар юм. Хүүхдийн мэдрэлийг бэхжүүлэх, хатууруулах, эелдэг зөвлөгөө өгөх, эрүүл уур амьсгалыг бий болгох, тайван шаардлагыг хангах нь багшийн үйл ажиллагааны үндсэн чиглэл юм. Охидын зан авир нь ихэвчлэн охидын онцлог шинж чанартай байдаг.

Хөвгүүд сахилга батгүй гэдгээрээ онцлогтой. Энэ нь хоёр төрлийн байж болно: хортой, хор хөнөөлтэй биш. Дүрмээр бол хорон санаа, хошигнол нь сахилга батыг хорлонтой бус зөрчихөд хүргэдэг. Сахилга батыг санаатайгаар зөрчих, ялангуяа давтагдах тохиолдолд илүү аюултай. Нийгэм, сурган хүмүүжлийн үл тоомсорлосноор бага насны хүүхдүүдийн сахилга батгүй байдал нь гэмт хэргийн шинж чанартай болж хувирдаг. Тэдний зарим нь танхайрах, хулгайлах, залилан мэхлэх, залилан мэхлэх зэрэг томоохон хууль бус зөрчил гаргах чадвартай байдаг. Зөвшөөрөгдсөн хил хязгаарыг давж, өөрийгөө хянах чадвараа алдсан хүүхдүүд ялангуяа увайгүй болж, зан авир нь гажууддаг.

Өсвөр нас.

Өсвөр насны онцлог нь бага наснаасаа насанд хүрсэн үе рүү шилжих шилжилт юм. Энэ шилжилтийг өсвөр нас, өсвөр нас гэсэн хоёр үе шатанд хуваадаг. Багш нар сурагчдын насны хязгаарыг огт өөр байдлаар тодорхойлдог ч ихэнх багш нар өсвөр насыг 10-14 нас, өсвөр насыг 14-18 нас гэж нэрлэдэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Сүүлийн жилүүдэд зарим оюутнуудын хувьд хурдатгалын үйл явц нь өсвөр насны ердийн насны хил хязгаарыг зөрчсөн байна.

Өсвөр нас бол хүний ​​амьдралын чухал бөгөөд хэцүү үе бөгөөд амьдралынхаа үлдсэн хугацааг голчлон тодорхойлдог сонголтын үе юм. Энэ үед зан үйлийн тогтвортой хэлбэрүүд, зан чанарын шинж чанар, сэтгэл хөдлөлийн хариу арга хэмжээнүүд үүсдэг.

Бага сургуулийн насны хүүхэдтэй харьцуулахад өсвөр насныхны сэтгэл зүйд гарч ирдэг гол шинэ шинж чанар бол өөрийгөө танин мэдэхүйн өндөр түвшин, өөрийгөө хувь хүн гэж ойлгох хэрэгцээ юм. Лев Семенович Выгодский өөрийгөө ухамсарлахуйц төлөвшил нь өсвөр насны гол үр дүн гэж үздэг.

Өсвөр насандаа өсвөр насныханд төлөвшлийн өвөрмөц мэдрэмж, насанд хүрсэн хүн шиг өөртөө хандах хандлага нь тодорхой илэрдэг. Биеийн төлөвшил нь өсвөр насныханд төлөвшсөн мэдрэмжийг өгдөг ч сургууль, гэр бүл дэх нийгмийн байдал нь өөрчлөгддөггүй. Дараа нь өөрийн эрх, тусгаар тогтнолоо хүлээн зөвшөөрөхийн төлөөх тэмцэл эхэлдэг бөгөөд энэ нь насанд хүрэгчид болон өсвөр насныхны хооронд зөрчилдөөн үүсэхэд хүргэдэг. Үр дүн нь өсвөр насны хямрал юм.

Өсвөр насны хямрал нь энэ насны онцлог шинж чанартай өсвөр насныхны зан үйлийн хариу үйлдэл хэлбэрээр илэрдэг. Үүнд: чөлөөлөх урвал, үе тэнгийнхэнтэйгээ бүлэглэх урвал, дурлах урвал, эсэргүүцлийн хариу үйлдэл, дууриамал, дромоманиа.

Эдгээр зан үйлийн хариу үйлдлийг харцгаая.

Чөлөөлөх урвал.

Чөлөөлөх урвал нь ахмад хүмүүсийн хяналт, хяналт, ивээлээс өөрийгөө чөлөөлөх хүслээр илэрдэг. Эдгээр нь эцэг эх, хамаатан садан, багш нар болон бусад ахмад хүмүүс байж болно. Чөлөөлөх урвал нь ахмадуудын тогтоосон тушаал, дүрэм журам, хууль тогтоомж, тэдний зан үйлийн хэм хэмжээ, оюун санааны үнэт зүйлсэд хүрч болно. Ахмад настнуудын хэт их асран хамгаалал, өсвөр насны хүүхдийг бүх эрх чөлөөг нь хасдаг байнгын өчүүхэн хяналттай байх үед чөлөөлөх урвал үүсдэг. Үүний зэрэгцээ өөрийгөө хяналтаас чөлөөлөх хэрэгцээ нь бие даасан байдлын төлөөх тэмцэл, хувь хүнийхээ хувьд өөрийгөө батлахтай холбоотой юм.

Чөлөөлөх урвалын илрэл нь маш олон янз байдаг. Энэ нь өсвөр насны хүүхдийн өдөр тутмын зан байдал, үргэлж, хаа сайгүй өөрийнхөөрөө, бие даан ажиллах хүсэл эрмэлзлээс мэдрэгддэг.

Үе тэнгийн бүлгийн хариулт.

Өсвөр насныхан үе тэнгийнхэнтэйгээ бараг зөнгөөрөө бүлэглэдэг. Өсвөр насны бүлгүүд хүн төрөлхтний түүхийг бүхэлд нь туулдаг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ бүлэглэх урвал нь өсвөр насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн нэг онцлог шинж юм. Асуулт бол өсвөр насны хүүхэд аль бүлэгт хамаарах вэ - зан үйлийн хэм хэмжээ ажиглагдаж буй нийгэмд нийцсэн, эсвэл эдгээр хэм хэмжээг үл тоомсорлодог нийгмийн эсрэг. Хэрэв чөлөөлөгдөх нь үе тэнгийнхэнтэйгээ бүлэглэх урвалтай нэгдэж байвал өсвөр насныхны дунд гажуудсан зан үйлийн эрсдэл нэмэгддэг. Боловсролын үйл явцад өсвөр насны хүүхдүүдийг анги, клуб, клуб, секц, бүтээлч холбоо гэх мэт албан ёсны бүлгүүдэд нэгтгэх, нэгтгэх үйл явц үргэлж байдаг. Гэвч ажиглалтаас харахад насанд хүрэгчдийн байнгын хяналт, хяналтан дор байдаг албан ёсны бүлэг өсвөр насныхны сонирхлыг татдаггүй.

Өсвөр насныхны хоёр төрлийн бүлэг байдаг. Зарим нь ижил хүйстний бүтэц, байнгын удирдагчтай, гишүүн бүрийн хувьд нэлээд хатуу тогтсон үүрэг, бүлэг доторх харилцааны шаталсан шат дээр байр сууриа эзэлдэг гэдгээрээ ялгардаг. Өсвөр насны бүлгүүдийн өөр нэг төрөл нь үүргүүдийн тодорхой бус хуваарилалт, байнгын удирдагчгүй байх шинж чанартай байдаг - түүний үүргийг тухайн бүлэг юу хийж байгаагаас хамааран бүлгийн өөр өөр гишүүд гүйцэтгэдэг. Бүлгийн бүрэлдэхүүн нь ихэвчлэн нэг төрлийн, тогтворгүй байдаг - зарим нь орхиж, зарим нь ирдэг.

Өсвөр насныхны бүлгүүдийн хариу үйлдэл нь хазайсан зан үйлийн ихэнх тохиолдлыг тайлбарладаг. Үе тэнгийн бүлэгт өсвөр насны хүүхэд тамхи татах, муухай үг хэлэх, мансууруулах бодис хэрэглэх зэрэгт дасдаг. Бүлгийн хариу үйлдэл нь ихэвчлэн танхай, гэмт хэрэг, архидан согтуурах зэргээр илэрдэг.

Хобби урвал эсвэл хобби урвал.

Өсвөр насныхны зан үйлийн өөр нэг чухал шинж чанар бол хоббигийн хариу үйлдэл юм. ЗХУ-ын сэтгэл зүйч, гавьяат эрдэмтэн, профессор Андрей Евгеньевич Личкогийн хэлснээр хобби нь нэг талаас зөн совин, хүсэл эрмэлзэл, нөгөө талаас хүсэл сонирхол, сонирхол хоёрын хооронд байрладаг сэтгэцийн үзэгдлийн тусгай ангилал, хувь хүний ​​бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Хөтчөөс ялгаатай нь хобби нь зөн совинтой шууд холбоогүй байдаг. Сонирхол, хандлагаас ялгаатай нь хобби нь хүний ​​ажлын үндсэн чиг баримжаа биш ч гэсэн үргэлж илүү сэтгэл хөдлөлөөр дүүрэн байдаг."

Өсвөр насныхны хобби нь зан үйлийн эмгэгийн үндэс суурь болдог - энэ нь хоббигийн ер бусын, хачирхалтай, бүр асоциаль агуулгаас эсвэл хүссэн зорилгодоо хүрэх арга замуудын хууль бус байдлаас үүдэлтэй байдаг. Мөрийтэй тоглоомын хобби нь тодорхой үйл ажиллагаанд гүнзгий сонирхолтой холбоотой хобби юм. Мөрийтэй тоглоомын хобби - хөзрийн тоглоом, хоккей, хөл бөмбөгийн тэмцээнд бооцоо тавих, мөнгөн дээр бооцоо тавих, янз бүрийн төрлийн сугалаанд дурлах. Хоббигийн төрлүүд өөр өөр байж болох ч тус бүр нь сэтгэлийн хөөрлөөр тэжээгддэг. Энэ төрлийн хобби нь өсвөр насныхныг ихэвчлэн гажуудалд хүргэдэг.

Мэдээлэл, харилцааны хобби нь аливаа чухал оюуны боловсруулалт шаарддаггүй шинэ, хялбар мэдээлэлд цангах, түүнчлэн эдгээр мэдээллийг солилцох боломжийг олгодог олон өнгөц холбоо барих хэрэгцээ зэргээр илэрдэг. Санамсаргүй найзуудтайгаа олон цаг хоосон ярилцах, гудамжаар зорилгогүй алхах, зурагтын өмнө удаан суух. Энэ бүхнийг зан үйлийн хэлбэр, хамгийн анхдагч түвшний харилцааны хэлбэр гэж үзэж болно.

Бие махбодийн хобби нь хүч чадал, тэсвэр тэвчээрийг бэхжүүлэх, ур чадвар эзэмших зорилготой холбоотой байдаг.

Удирдах хобби нь таныг удирдаж, удирдаж, ямар нэг зүйлийг зохион байгуулж, бусдыг чиглүүлж чадах нөхцөл байдлыг эрэлхийлдэг.

Нийгмийн эсрэг шинж чанартай аливаа хобби нь өсвөр насныхны зан үйлийн эмгэгийн үндэс болдог. Энэ нь хоббигийн хэт эрчимтэй байдлаас болж, үүний төлөө хичээлээ орхиж, бүх зүйл мартагдаж, тэр ч байтугай өөрийн сайн сайхан байдалд аюул учруулдаг.

Өсвөр насныхны хобби нь нийгэмд харш агуулгатай болох хүртэл аюултай биш гэдгийг ойлгох хэрэгтэй.

Эсэргүүцлийн хариу үйлдэл

Эсэргүүцлийн хариу үйлдэл нь өсвөр насныханд тохиолддог хамгийн түгээмэл урвалуудын нэг юм. Энэ бол сонгомол, чиг баримжаагаар тодорхойлогддог тогтворгүй, түр зуурын урвал юм. Эсэргүүцлийн хариу үйлдэл нь идэвхгүй эсвэл идэвхтэй байж болно. Эсэргүүцлийн идэвхгүй хариу үйлдэл нь өсвөр насныханд ийм хариу үйлдэл үзүүлсэн насанд хүрэгчдэд дургүйцэл, дургүйцэл, дургүйцэл, түүнтэй өмнөх сэтгэл хөдлөлийн холбоо тасрах, түүнтэй харилцахаас зайлсхийх хүсэл юм. Идэвхтэй эсэргүүцлийн хариу үйлдэл нь зөрчилдөөн, шийтгэл, зэмлэл, доромжлолын хариуд дуулгаваргүй байдал, бүдүүлэг, үл тоомсорлосон, тэр ч байтугай түрэмгий зан авираар илэрч болно. Эсэргүүцлийн хариу үйлдэл нь түүний туршлагын эх сурвалж болсон хүмүүсийн эсрэг чиглэсэн байна. Ийм хариу үйлдэл нь харьцангуй богино хугацаанд үргэлжилдэг бөгөөд сэтгэл хөдөлгөм шинж чанартай өсвөр насныханд тохиолддог.

Дуураймал.

Дуураймал гэдэг нь аливаа зүйлд хэн нэгнийг дуурайх хүсэл юм. Хүүхэд насандаа эцэг эх, ах, эгч нараа, ерөнхийдөө олон насанд хүрэгчдийг дуурайдаг. Өсвөр насандаа дууриах объект нь ихэвчлэн "сөрөг" баатар байдаг. Өсвөр насныхан гэмт хэрэг гэж юу болох, хууль, шорон, түүнтэй холбоотой бүх зүйлийг ойлгодоггүй, гэмт хэргийн нийгмийн үр дагаврыг мэддэггүй, айдаггүй.

Дроманиа.

Дроманиа гэдэг нь ихэвчлэн гэрээсээ зугтах, тэнүүчлэх сонирхол гэж ойлгогддог. Сэтгэцийн эмч нар үүнийг импульсийн хяналтын эмгэгийн нэг хувилбар гэж үздэг - ихэвчлэн алс хол явахыг хянах боломжгүй хүсэл юм. Гэрээсээ зугтах нь ихэвчлэн шударга бус явдлыг эсэргүүцэх, буруутанг ийм байдлаар "шийтгэх" хүслээр хийгддэг. Ихэнхдээ өсвөр насныхан өөрсдөө ядарч, өлсөж гэртээ харьдаг.

Өсвөр насны хүүхдийн зан байдал нь түүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжээр зохицуулагддаг бөгөөд өөрийгөө үнэлэх байдал нь эргэн тойрныхоо хүмүүс, юуны түрүүнд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах явцад бий болдог. Өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хараахан тогтоогдоогүй, тэдний үнэлэмжийн чиг баримжаа нь систем болж төлөвшөөгүй байгаа тул зан үйлийн хазайлтын талаар ярьж болно. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж багатай өсвөр насныхны ихэнх нь сургууль, ангийнхандаа сөрөг хандлагатай байдаг бөгөөд тэдэнтэй харилцдаг, хэрэв тийм бол сайнаасаа илүү сөрөг байдаг. Девиант зан төлөвтэй өсвөр насныхан нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн дүрмийг зөрчих замаар тодорхойлогддог.

Девиант зан төлөвтэй өсвөр насныханд бэрхшээлийг даван туулах чадваргүй, системчилсэн хичээлийн бүтэлгүйтлээс үүдэлтэй өөртөө эргэлзэх, боловсролын үйл ажиллагаа, бие махбодийн хөдөлмөр, өөртөө болон эргэн тойрныхоо хүмүүст үзүүлэх сөрөг хандлага зэрэг сэтгэлзүйн шинж чанаруудыг ажиглаж болно. Девиант зан төлөвтэй өсвөр насныхан ихэвчлэн боловсролын болон ажлын үйл ажиллагаанаас зайлсхийдэг. Өсвөр насныхны хувьд суралцахаас татгалзах, даалгавраа тогтмол биелүүлээгүй, хичээл таслах, мэдлэгийн хомсдол зэрэг нь цаашид үргэлжлүүлэн суралцах боломжгүй болгодог.

Өсвөр насныхны зан байдал нь хүрээлэн буй орчны сөрөг нөлөөнд тэсвэргүй, нийгэмд харш зан үйл гаргах магадлал өндөр байдаг.

Өсвөр насныхны өөрийнх нь үүднээс авч үзвэл насанд хүрэгчдийн хазайлт гэж үздэг зан авирыг "хэвийн" гэж үздэг бөгөөд адал явдалт, хүлээн зөвшөөрөгдөх, зөвшөөрөгдсөн зүйлийн хил хязгаарыг туршиж үзэх хүслийг илэрхийлдэг. Өсвөр насны хүүхдийн эрэл хайгуул нь хувь хүний ​​​​туршлага, зан үйлийн хувьсах чадвар, улмаар хүний ​​​​нийгмийн амьдрах чадвар, хөгжлийг өргөжүүлэхэд тусалдаг. Эдгээр байр сууринаас хазайсан зан үйл нь байгалийн бөгөөд зайлшгүй юм. Х.Ремшмидт өсөж торних үедээ хэвийн болон гажуудсан зан үйлийн хоорондын заагийг тогтооход хэцүү байдаг гэж тэмдэглэсэн нь санамсаргүй хэрэг биш юм. Иймээс гажуудсан зан авиртай өсвөр насны хүүхдийг “зан үйлийн хэм хэмжээнээс нэг удаа, санамсаргүйгээр гажсан төдийгүй нийгмийн сөрөг шинж чанартай девиант зан үйлийг байнга харуулж байдаг өсвөр насны хүүхэд гэж нэрлэж болно.

Уран зохиол.

1. Асмолов А.Г. Хувь хүний ​​сэтгэл зүй. - М., 1990.

2. Захаров А.И. Хүүхдийн зан үйлийн хазайлт. - М., 1993.

3. Змановская Е.В. Девиантологи: Девиант зан үйлийн сэтгэл зүй. - М., 2003.

4. Козлов В.В. Хямралын хувь хүнтэй ажиллах, арга зүйн гарын авлага, 2-р хэвлэл, нэмэлт. М: 2007 он.

5. Кондрашенко В.Т. Өсвөр насныхны гажуудсан зан үйл. Минск, 2005 он.

6. Личко А.Е. Өсвөр үеийнхний сэтгэл зүй. Л., 1979

4-р хэсэг.

Сургуулийн сурагчдын гажуудлын үндсэн хэлбэрүүдийн шинж чанар, түүнээс урьдчилан сэргийлэх ажлыг зохион байгуулах

Эдгээр нь мөнхийн үнэн юм:

Бид үүнийг хэтэрхий оройтсон анзаарсан ... бид хажуугаар өнгөрөв ...

Хүүхэд хэцүү төрдөггүй

Тэд цаг тухайд нь тусламж аваагүй!

С. Давидович

4.1. Сургуулийн сурагчдын түрэмгий зан байдал

Түрэмгийлэл бол аливаа хүн, нийгмийн амьдралын салшгүй хэсэг гэдгийг хүн төрөлхтний бүх түүх баттай нотолж байна. Түүгээр ч зогсохгүй түрэмгийлэл нь хүчтэй сэтгэл татам хүч, халдварын шинж чанартай байдаг - ихэнх хүмүүс түрэмгийллийг үгээр үгүйсгэдэг бөгөөд үүний зэрэгцээ өдөр тутмын амьдралдаа өргөнөөр харуулдаг.

Түрэмгийлэл гэдэг нь хүн төрөлхтний зэрэгцэн орших хэм хэмжээнд харшлах, довтолгооны байд хор хөнөөл учруулах, хүмүүст бие махбодид хор хөнөөл учруулах, сэтгэл зүйн таагүй байдал үүсгэх сэдэл бүхий хор хөнөөлтэй зан үйл юм.

Түрэмгий зан үйлийн мөн чанарыг ихэвчлэн насны онцлогоос тодорхойлдог. Насны үе шат бүр нь хөгжлийн тодорхой нөхцөл байдалтай байдаг бөгөөд хувь хүнд тодорхой шаардлагыг тавьдаг. Насны шаардлагад дасан зохицох нь ихэвчлэн түрэмгий зан үйлийн янз бүрийн илрэлүүд дагалддаг.

Олон тооны судалгаанаас үзэхэд хүүхдийн түрэмгий байдлын илрэл нь эцэг эх, боловсролын сэтгэл зүйчдэд тулгардаг зан үйлийн эмгэгийн хамгийн түгээмэл хэлбэрүүдийн нэг юм. Бага сургуулийн насандаа түрэмгийлэл нь сул дорой сурагчдад доог тохуу, дарамт шахалт, хараал, зодоон зэрэг хэлбэрээр илэрдэг.

Түрэмгий хүүхдүүд зөрүүд, сэтгэл хөдлөм, зөрүүд, амархан догдолдог, цочромтгой, тэсвэрлэшгүй, бусадтай дайсагнадаг. Хүүхдийн түрэмгий зан нь зөвхөн түгшүүртэй үзэгдэл биш, харин нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүйн маш ноцтой асуудал юм.

Хүүхдийн түрэмгийллийн илрэлийн гол хүчин зүйлүүд нь:

Үе тэнгийнхнийхээ анхаарлыг татах хүсэл;

Хүссэн үр дүнд хүрэх;

Багийн удирдагч байх хүсэл;

Довтолгоо, өшөө авалтаас хамгаалах;

Өөрийнхөө давуу талыг харуулах хүсэл.

Хүүхдийн түрэмгий байдлын хүчин зүйлээс гадна хүүхдэд эдгээр хариу үйлдэл үзүүлэхэд хүргэдэг шалтгаанууд байдаг.

Сэтгэл судлаач Светлана Афанасьевна Беличева хүүхдийн түрэмгий байдлын илрэлийг өдөөдөг шалтгааныг тайлбарлав.

1. Үе тэнгийнхний дунд байгаа байдалдаа хүүхдийн дотоод сэтгэл ханамжгүй байдал, ялангуяа манлайлах хүсэлтэй бол.

2. Сэтгэлийн түгшүүр, дайралтаас айх мэдрэмж.

3. Түрэмгий зан авир нь бусдын анхаарлыг татах өвөрмөц арга юм.

4. Хүүхдийн хайр, харилцааны сэтгэл ханамжгүй хэрэгцээ.

5. Хүүхэд түрэмгий зан авирыг нэвтрүүлснээр тогтсон дүрэм, журамд хамаарах эсэргүүцлээ илэрхийлж болно.

Бараг бүх бүлэгт түрэмгий зан авирын шинж тэмдэг бүхий дор хаяж нэг хүүхэд байдаг.

Хүүхдийн сэтгэл зүйч Надежда Леонидовна Кряжева бага сургуулийн сурагчийн түрэмгий зан авирыг тодорхойлдог. Тэр бичдэг:

“Сургуулийн түрэмгий хүүхэд байнга зөрчилдөөн үүсгэж, үе тэнгийнхэн рүүгээ дайрч, бүдүүлэг үг хэллэг хэрэглэж, хэрэлдэж байдаг. Ийм түрэмгий сурагчийг байгаагаар нь хүлээж авах нь хэцүү бөгөөд түүний зан авирыг ойлгоход бүр хэцүү байдаг. Гэсэн хэдий ч сургуулийн сурагчдын түрэмгийлэл нь түүний дотоод таагүй байдал, эргэн тойронд болж буй үйл явдлуудад зохих ёсоор хариу өгөх чадваргүй байдлын тусгал юм. Түрэмгий хүүхдүүд ихэвчлэн сэжигтэй, болгоомжлолтой байдаг бөгөөд тэд эхлүүлсэн хэрүүлийнхээ бурууг бусдад үүрүүлэх дуртай байдаг. Ийм хүүхдүүд ихэвчлэн өөрсдийнхөө түрэмгий байдлыг үнэлж чаддаггүй, эргэн тойрныхоо хүмүүст айдас, түгшүүр төрүүлж байгаагаа анзаардаггүй. Харин ч дэлхий нийт тэднийг гомдоохыг хүсч байгаа юм шиг санагддаг. Тиймээс харгис тойрог үүсдэг: түрэмгий хүүхдүүд эргэн тойрныхоо хүмүүсээс айж, үзэн яддаг, харин хүүхдүүд нь тэднээс айдаг."

Сургуулийн хүүхдүүдэд тохиолддог түрэмгийллийн төрлүүдийг авч үзье.

Түрэмгий мэдрэмжгүй сургуулийн сурагч.

Сургуулийн хамт олонд бусад хүүхэд, насанд хүрэгчдэд сэтгэлийн хөөрөл, өрөвдөх сэтгэл нь суларсан сурагчид байдаг. Энэ үзэгдлийн шалтгаан нь гэр бүлийн хүмүүжлийн тааламжгүй нөхцөл, хүүхдийн оюуны хөгжлийн эмгэг, түүнчлэн сэтгэл хөдлөлийн хүйтэн байдал, уйтгар гуниг, сэтгэлийн хөөрөл ихсэх, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал зэрэг байж болно.

Түрэмгий мэдрэмжтэй сургуулийн сурагч.

Хүүхдийн мэдрэмтгий байдал нь зөвхөн хүмүүжлийн дутагдал, суралцах бэрхшээлээс гадна өсвөр нас, мэдрэлийн систем, бие махбодийн хөгжил зэрэгтэй холбоотой байж болно. Мэдрэмж, цочромтгой байдал, эмзэг байдал нэмэгдэх нь түрэмгий зан үйлийг өдөөж болно. Нэг талаас, энэ зан үйл нь илт харуулах шинж чанартай бөгөөд өөртөө анхаарал хандуулах зорилготой юм. Нөгөөтэйгүүр, хүүхдүүд гэмт хэрэгтэнтэй харилцахаас татгалздаг - тэд чимээгүй байж, нүүр буруулж, холддог. Харилцахаас татгалзах нь өөртөө анхаарал татах, гомдсон хүнд гэмших, гэмших мэдрэмжийг төрүүлэх арга хэрэгсэл болгон ашигладаг. Нэг хэмжээгээр, тодорхой нөхцөл байдалд хүн бүр дургүйцэх мэдрэмжийг мэдэрдэг.

Хэт идэвхтэй-түрэмгий сургуулийн сурагч.

Энэ төрөл нь бусад хүүхдүүдийг дарамтлах, утгагүй зодоон, зохисгүй хариу үйлдэл үзүүлэх, уур уцааргүй байдал, цочромтгой байдал, бусдын нутаг дэвсгэрт халдах, эд хөрөнгөд хохирол учруулах гэх мэт хэлбэрээр илэрдэг. Энэ нь түүний төлөвшлийн түвшинд хэт өндөр шаардлага тавьдаг орчинд хүүхдийн дасан зохицоход бэрхшээлтэй байдаг, мөн хүүхэд үйл ажиллагаагаа зохион байгуулах, тэдгээрийн утга учрыг олж харах, зорилго тавих чадваргүй байдагтай холбоотой юм. Ийм хүүхдийн хувьд ертөнц эмх замбараагүй бөгөөд санамсаргүй байдлаар "юу ч байсан" гэж хариулдаг. Ийм оюутнууд өөрсдийн алдаагаа хүлээн зөвшөөрөх чадварыг хөгжүүлэх, бусдыг - үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчид болон бүх амьд зүйлийг өрөвдөх сэтгэлийг хөгжүүлэх хэрэгтэй.

Түрэмгий, айдастай сургуулийн сурагч.

Айдас, айдас нь хүүхдийг "бүрэн зэвсэглэсэн", өөрөөр хэлбэл дайралт эсвэл бусад аюулыг няцаахад бэлэн байлгахад хүргэдэг. Дайсагналт, сэжиглэл нь хүүхдийг төсөөлөн бодох аюул, хийсвэр дайралтаас хамгаалах хэрэгсэл юм. Дүрмээр бол айдас нь хэтрүүлсэн байдаг. Мөн хүүхдийн түрэмгий хариу үйлдэл нь ихэвчлэн хэт их, идэвхтэй байдаг.

Өөрийгөө үнэлэх чадвар муутай хүүхэд.

Тохиромжгүй хэтрүүлсэн өөрийгөө үнэлэх түрэмгийлэл нь бардам зан, өөрийн ач холбогдол, сонгосон байдал, "суут ухаанд" итгэх итгэлээр илэрдэг. Ийм хүүхдүүд ихэвчлэн өөрсдийгөө үнэлдэггүй, буруугаар ойлгодоггүй, шударга бус ханддаг гэдэгт итгэлтэй байдаг. Үүнээс болж тэд нэг бол ихэмсэг дүр төрхтэй болж, зөвхөн биширдэг шүтэн бишрэгчдийг нь хажуудаа үлдээдэг, эсвэл тусгаарлагдмал, тусгаарлагдмал болж, "хар хонь" болж хувирдаг, эсвэл "суут ухаан" нь ямар ч нөхцөлд уурлаж, хэт түрэмгий болдог. асуусан. Нэмж дурдахад тэд заримдаа илүү сул дорой хүмүүсийг хавчиж, зовлон зүдгүүрээс нь таашаал авдаг.

Өөртөө итгэх итгэл багатай түрэмгийлэл нь ихэвчлэн мэдрэгчтэй байдал, халуун уур амьсгал, эмзэг байдал хэлбэрээр илэрдэг. Энэ нь шүүмжлэл, шүүмжлэл, тохуурхах, тохуурхах уур амьсгалд бүрддэг. Бусдын үнэлгээнд мэдрэмтгий хүүхдүүд, үнэлгээ нь чухал хүмүүсээс ирдэг бол үүнд өртөмтгий байдаг. Хэрэв ийм оюутан өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжид нь заналхийлсэн нөхцөл байдалд орвол тэр түрэмгий болж магадгүй юм.

Тиймээс хүүхдүүдийн түрэмгий байдлын янз бүрийн хэлбэрийг харьцуулж үзвэл тэдгээр нь зан авирын шинж чанар, бусдад учруулж буй бэрхшээлийн хэмжээгээр эрс ялгаатай болохыг анзаарч болно. Тэдний зарим нь байнга тулалддаг тул та тэднийг байнга эмх цэгцтэй болгох хэрэгтэй болдог, зарим нь анхаарал татаж, "сайн" харагдахын тулд бүх хүчээ дайчлан хичээдэг бол зарим нь нүднээс далд нуугдаж, бүх холбоо барихаас зайлсхийдэг.

Өсвөр насныхны түрэмгий зан нь ялангуяа боловсролын үйл явц, нийгэмд тохиолддог хамгийн түгээмэл, зовлонтой үзэгдлүүдийн нэг юм. Өсвөр насныхны түрэмгийллийн гадаад илрэл нь насанд хүрэгчдэд онцгой анхаарал хандуулдаг тул хүүхдийн түрэмгийлэл нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн бүх стандартаас давж гардаг.

Сэтгэл судлаачид өсвөр насныхны түрэмгийлэл нь өсвөр насны хямралын хамгийн ердийн илрэлүүдийн нэг бөгөөд туйлын тааламжгүй, гэхдээ нэгэн зэрэг байгалийн болон байгалийн үзэгдэл гэж үздэг. Өсвөр насныхны түрэмгийлэл нь дотоод таагүй байдал, сэтгэл хөдлөлөө хянах чадваргүй байдлын шинж тэмдэг юм.

Өсвөр насныхны түрэмгийллийг янз бүрийн хэлбэрээр илэрхийлж болно.

Биеийн түрэмгийлэл: Өсвөр насны хүүхэд бусад хүмүүсийн эсрэг бие махбодийн хүч хэрэглэдэг.

Амаар түрэмгийлэл: өсвөр насны хүүхэд сөрөг мэдрэмжээ үг хэллэг, заналхийлэл, хашгирах, муухай үг хэллэгээр илэрхийлдэг.

Цочромтгой байдал: өсвөр насны хүүхэд өчүүхэн төдий өдөөн хатгалгад бүдүүлэг хандаж, огцом, халуухан ууртай болдог.

Сэжигтэй байдал: өсвөр насны хүүхэд бусдад сөрөг хандлагатай, тэдэнд итгэдэггүй, "бүгд түүний эсрэг байдаг" гэж итгэдэг.

Шууд бус түрэмгийлэл: өсвөр насны хүүхэд өөрийн түрэмгий байдлаа бүдүүлэг хошигнол, хов жив, дээрэлхэх зэргээр илэрхийлэхийг оролддог.

Гомдол: Өсвөр насны хүүхэд ямар ч шалтгаангүйгээр тодорхой нэг хүнд, нэг дор, эсвэл "бүх дэлхий даяар" гомдож болно.

Идэвхгүй түрэмгий зан: өсвөр насны хүүхэд асуусан зүйлээ хийдэггүй, эсвэл хэтэрхий удаан хийдэг, хүсэлт, зааварчилгааг мартаж, хойшлуулдаг.

Өсвөр насныхны түрэмгий зан авир нь нийгмийн хамгийн тулгамдсан асуудлын нэг тул энэ үзэгдлээс урьдчилан сэргийлэх арга замыг тодорхойлох шаардлагатай байна.

Түрэмгий зан үйлээс урьдчилан сэргийлэх нь өсвөр насныхны зан үйлийн нийгмийн гажуудлыг үүсгэдэг үндсэн шалтгаан, нөхцөл байдлаас урьдчилан сэргийлэх, арилгахад чиглэсэн төрийн, олон нийт, эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх арга хэмжээний цогц арга хэмжээ юм.

Өсвөр насныхны түрэмгий зан үйлээс урьдчилан сэргийлэх, урьдчилан сэргийлэх нь зөвхөн нийгмийн ач холбогдолтой төдийгүй сэтгэлзүйн хувьд зайлшгүй шаардлагатай болдог. Түрэмгийллээс урьдчилан сэргийлэх асуудлыг дараахь чиглэлээр шийдвэрлэх ёстой.

Түрэмгий зан үйлийг бий болгож буй таагүй хүчин зүйлийг тодорхойлох, эдгээр сөрөг нөлөөллийг цаг тухайд нь арилгах;

Өсвөр насныхны зан үйлийн түрэмгий илрэлийн орчин үеийн оношлогоо, урьдчилан сэргийлэх арга хэрэгслийг сонгоход ялгаатай хандлагыг хэрэгжүүлэх;

Өсвөр насны хүүхэд түүнд тодорхой байр суурь эзэлж, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхний дунд нийгмийн шинэ байр сууриа хадгалж үлдэх үед өсвөр насныхныг нийгмийн амьдралд татан оролцуулах;

Үр дүнтэй нийгэмшүүлэх, зан үйлийн түрэмгий хэлбэрийг хөгжүүлэхээс урьдчилан сэргийлэх нөхцлүүдийн нэг бол хүүхэд бусдын анхаарал, сайшаалыг хүсч сурах хүсэл эрмэлзлийг хөгжүүлэх явдал юм. Хавсаргах нь хүүхдийг нийгмийн шаардлага, хориглолтод дасан зохицоход хувь нэмэр оруулдаг;

Шийтгэл нь түрэмгий зан авираас урьдчилан сэргийлэх арга зам боловч ийм байдлаар зогсоосон түрэмгий үйлдэл нь бүрмөсөн алга болдоггүй, харин шийтгэлийн аюул багатай нөхцөлд гарч ирж болно;

Түрэмгий зан авираас урьдчилан сэргийлэхийн тулд өсвөр насныханд эерэг харилцаа тогтоох, нийгмийн бусад гишүүдтэй харилцах, зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх тайван арга замыг олох чадварыг сургах шаардлагатай.

Бага сургуулийн сурагчид, өсвөр насныхны түрэмгийллийг урьдчилан сэргийлэх, залруулахад тэргүүлэх үүрэг нь гэр бүл, эцэг эхийн үүрэг юм. Гэсэн хэдий ч багш, сэтгэл зүйчдэд ихээхэн ач холбогдол өгдөг.

4.2. Хар тамхинд донтох нь өсвөр насныхны гажуудсан зан үйлийн нэг хэлбэр юм

Хар тамхинд донтох нь өсвөр насныхны өөр нэг гажуудсан зан үйл бөгөөд энэ нь асуудлыг цаг тухайд нь илрүүлж, арга хэмжээ авахгүй бол хамгийн муу үр дагаварт хүргэдэг. Хар тамхинд донтсон өсвөр насны хүүхэд өөрийгөө доройтуулж, эргэн тойронд болж буй бүх зүйлийг сонирхохоо больж, нийгэмд алдагдсан байдаг. Өсвөр насныхны хар тамхинд донтох насжилттай холбоотой шинж чанаруудаас харахад 12-14 насны өсвөр насныхан энэ үзэгдлийг сонирхож эхэлдэг бөгөөд 15-17 насны өсвөр насныхан хар тамхи хэрэглэдэг. Өсвөр насныхны хар тамхинд донтох байдал байнга залуужиж байгаа бөгөөд сүүлийн жилүүдэд өсвөр насныхны нас 17-оос 12 нас хүртэл буурч байна.

Мансууруулах бодист архи, никотин зэрэг донтуулдаг бүх зүйл багтана; Мансууруулах бодис - кофеин нь кофенд, таннин нь цайнд, какао, ундаанд хар тамхи, кока-кола, пепси-кола, түүнчлэн зарим ургамалд байдаг - олсны ургамал, намуу, кока бут.

Өнөө үед өсвөр насныхны дунд гарч байгаа хар тамхинд донтох өвчний гол шалтгааныг авч үзье.

Морфинизм гэдэг нь намуу цэцгийн ургамлаас гаргаж авсан опиумыг морфин гэж нэрлэдэг өвдөлттэй, хяналтгүй шунал юм. Опиумын деривативыг кодеин ба дионин гэж нэрлэдэг; Үүнд мөн синтетик эм промедол орно.

Гашишизм бол олсны ургамлаас гаргаж авдаг гашишийн донтолт юм. Гашишийн синонимууд нь анаша, төлөвлөгөө, марихуан юм.

Кокаинизм нь кока бутны шүүсийг хяналтгүй татдаг бөгөөд энэ нь эхлээд сэтгэлийн хөөрөл, дараа нь мэдрэлийн системийг дарангуйлдаг.

Архидан согтуурах нь архинд донтох явдал юм. Дэлхийн Эрүүл Мэндийн Байгууллагын нэр томьёоны дагуу архидалт нь хар тамхинд донтох эмгэгийн нэг төрөл бөгөөд хэд хэдэн оронд архи зөвхөн эмийн санд зарагддаг.

Мансууруулах бодис хэрэглэх нь хорт бодист донтох явдал юм - ямар ч гарал үүслийн хор, кофеин, эфедрин, таннин зэрэг өдөөгч бодисууд онцгой байр эзэлдэг. Өсвөр насныхан мөн Moment цавуу, бензин, ацетон зэрэг хорт бодис хэрэглэдэг.

Тамхи татах нь биеийн янз бүрийн эрхтэн, тогтолцоонд хортой нөлөө үзүүлдэг никотины донтолт юм. Никотин бол тамхины навч, ишэнд агуулагддаг алкалоид юм. Тамхи татах үед утаагаар амьсгалж, уушигаар дамжин цусанд орж, хэдхэн секундын дараа төв мэдрэлийн системд ордог.

Мансууруулах бодис хэрэглэдэг өсвөр насныхан гажуудсан, тэр байтугай гэмт хэргийн шинжтэй байдаг. Энэ нь тэдний хувийн шинж чанарын өөрчлөлттэй холбоотой юм: өсвөр насны хар тамхинд донтогчид хар тамхи олж авах, хар тамхинд донтсоны үр дүнд үүсдэг сэтгэцийн хүнд эмгэг, сэтгэцийн эмгэгтэй холбоотой гэмт хэрэг үйлддэг.

Хүүхэд өсвөр насандаа хар тамхи хэрэглэх болсон шалтгааныг нэрлэе.

Өсвөр насны хүүхэд хөдөлж буй бичил орчин, энэ бичил орчинд дор хаяж нэг хар тамхичин гарч ирэх нь түүнд хортой нөлөө үзүүлдэг;

Өсвөр насныхныг хар тамхинд эрт нэвтрүүлэх нь бүдүүлэг байдал, бие махбодийн хүчирхийлэл, эмчилгээнд харгис хэрцгий ханддаг;

Мансууруулах бодис хэрэглэх нь элбэг байдаг өсвөр насныхны бүлэг;

Өсвөр насныхны сэтгэц төлөвшөөгүй, хүсэл зориг сул, сөрөг нөхцөл байдлаас татгалзаж, зугтах чадваргүй байх;

Сэтгэлийн хямрал, гэр бүл, найз нөхдөөсөө амьдралын баяр баясгалан, ойлголт дутмаг;

Сэтгэл зүйн хувьд тэнцвэргүй, болж буй бүх зүйлийг маш их зовлонтой хүлээж авдаг өсвөр насныхан бусдын нүдэн дээр "үнэ цэнээ" өсгөхийн тулд хар тамхи хэрэглэдэг, өөрийгөө үнэлэх хуурмаг мэдрэмжийг бий болгодог;

Эвдрэлийн гэр бүл, эцэг эхийн архидалт эсвэл хар тамхинд донтох.

Багшийн үүрэг бол хар тамхины хэрэглээний анхны шинж тэмдгийг таних чадвартай байх явдал юм. Мансууруулах бодисын төрлөөс хамааран мансууруулах бодисын донтолтын анхны шинж тэмдгүүд өөр өөр байдаг боловч маш тодорхой харагдаж болно.

Нүдэнд байгалийн бус гялалзах, гэрлээс үл хамааран сурагчдыг нарийсгах, өргөсгөх;

Мансууруулах бодис хэрэглэсэн өсвөр насны хүүхдийн зан байдал нь энгийн сурагчдын зан авираас эрс ялгаатай, үл ойлгогдох нойрмог байдал, хэт идэвхжил, хөдөлгөөний зохицуулалт алдагдах;

Бичгийн хэв маяг, ярианы хэв маяг өөрчлөгдөх;

Арьс нь цайвар болж, эсвэл эсрэгээр ямар ч шалтгаангүйгээр улаан болж хувирдаг;

Сэтгэлийн байдал хурдан өөрчлөгдөж, шалтгаангүй инээд, уур хилэн, заримдаа үл ойлгогдох түрэмгийлэл болж хувирдаг;

Мансууруулах бодисоос хамааран шинж тэмдгүүдийн ялгаа:

Каннабис хэрэглэх үед донтогч хүүхэн хараа нь томорч, нүд нь улайж, уруул нь улайж, ам хуурайшдаг;

Опиат уух үед нойрмоглох, хамгийн тохиромжгүй мөчүүдэд хүн унтаж, үе үе сэрж, тэр даруй ярианд оролцож эхэлдэг, яриа нь удаан байх үед тэр нэг зүйлийн талаар хэд хэдэн удаа ярьж чаддаг, сурагч хариу үйлдэл үзүүлэхгүй. гэрэл;

Психостимуляци хэрэглэх үед донтогч нь ер бусын хөдөлгөөнтэй, нэг газар сууж чаддаггүй, маш хурдан ярьдаг, нэг сэдвээс нөгөө рүү үсэрч, хүүхэн хараа нь өргөсдөг;

Галлюциногенийг хэрэглэх үед янз бүрийн харааны болон сонсголын хий үзэгдэл үүсдэг: харх, матар, ялаа, цох, могойг харах, дуу хоолойг сонсох, сэтгэлийн хямрал, сэтгэцийн эмгэг;

Согтууруулах ундааны үед хэл яриа нь бүдгэрч, суларч, хөдөлгөөний зохицуулалт мууддаг;

Мансууруулах бодисын дэгдэмхий бодисыг ууж байхдаа архины хордлоготой төстэй, чимээ шуугиантай эсэргүүцэх шинж тэмдэг илэрдэг бөгөөд ийм хүүхэд ацетон, бензин, цавуу үнэртдэг.

Өсвөр насны хүүхэд тамхи хэрэглэх үед судасны цохилт түргэсч, цангаж, цочромтгой болж, нойр нь алдагддаг. Тамхи татах эрт эхэлснээс болж арьсны гэмтэл үүсдэг - батга, seborrhea нь зөвхөн бамбай булчирхай төдийгүй дотоод шүүрлийн системийн бусад булчирхайн үйл ажиллагаа алдагдсантай холбоотой юм.

Өсвөр насныхныг хар тамхинд донтохоос урьдчилан сэргийлэх нь сургуулийн эрүүл мэндийн боловсролоос эхлэх ёстой. Зорилго нь хар тамхины хор хөнөөлийг илчлэх явдал юм. Өсвөр насныхны эрүүл мэнддээ ханддаг хөнгөмсөг хандлагыг тайлбарлаж, арилгах.

Боловсролын үйл явцад өсвөр насныхны хар тамхинд донтохоос урьдчилан сэргийлэх ажлыг үр дүнтэй явуулах, тухайлбал, лекц, яриа, кино, хичээлийн цагийг мэргэжлийн өндөр түвшинд бэлтгэж, хар тамхинд донтох сонирхлыг хангалтгүй болгохын тулд явуулах ёстой. тогтвортой өсвөр насныхан. Багш нь өсвөр насныханд эерэг тэргүүлэх чиглэлийг бий болгож, тэднийг соёлд нэвтрүүлэх ёстой.

Өсвөр насныхны хар тамхинд донтохоос урьдчилан сэргийлэх ажлыг мөн эрсдэлтэй өсвөр насныхныг тодорхойлох чадвартай туршлагатай мэргэжилтнүүд хийх ёстой. Өсвөр насныхныг хар тамхинд донтохоос урьдчилан сэргийлэх ажлыг багш нараас гадна өсвөр үеийнхний хар тамхи, мансууруулах бодисыг эмчлэх арвин туршлагатай хар тамхины мэргэжилтэн, сургуулийн сэтгэл зүйч хийх ёстой.

Хар тамхинд донтохоос урьдчилан сэргийлэхэд хар тамхи хэрэглэсэн өсвөр насныхныг илрүүлэх зэрэг багтана. Өсвөр насны хүүхэд хар тамхи хэрэглэсэн анхны тохиолдлыг тодорхойлохдоо эцэг эх, багш нарын байр суурь хатуу байх ёстой бөгөөд зөвхөн хар тамхинд донтсон өсвөр насны хүүхдийг анх удаа мансууруулах бодис хэрэглэж байх үед нь сэтгэл зүйн асар их дарамт шахалт үзүүлж, түүнийг материаллаг дэмжлэг, эргэлзээтэй найз нөхдөөс нь салгаж болно. дараа нь өсвөр насны хүүхдийг хар тамхинаас аврах. Зөвхөн насанд хүрэгчдийн өсвөр насны хар тамхинд донтогчтой холбоотой гажуудлыг зогсоох энэ арга нь эхний шатанд хамгийн үр дүнтэй байдаг.

4.3. Өсвөр насныхны амиа хорлох зан үйл.

Өсвөр үеийнхний дундах гаж зан үйлд амиа хорлох зан үйл орно.

Амиа хорлох нь зан үйлийн болон сэтгэцийн үйл ажиллагааны нэг хэлбэр бөгөөд зорилго нь сайн дурын үндсэн дээр өөрийгөө устгах явдал юм.

Хүүхэд насандаа амиа хорлох зан үйл нь нөхцөл байдлын болон хувь хүний ​​хариу үйл ажиллагааны шинж чанартай байдаг. Энэ нь үнэндээ өөрөө үхэх хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой биш, харин стресстэй нөхцөл байдал, шийтгэлээс зайлсхийх хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой юм. Амиа хорлох зан үйл нь ихэвчлэн шантааж гэх мэт шинж чанартай байдаг. Ихэнх судлаачид 13-аас доош насны хүүхдүүдийн амиа хорлох зан үйл нь ховор үзэгдэл бөгөөд зөвхөн 14-15 наснаас эхлэн амиа хорлох үйл ажиллагаа эрс нэмэгдэж, 16-19 насанд дээд тал нь хүрдэг болохыг тэмдэглэжээ.

Өсвөр насныхны амиа хорлох зан үйл нь өсөн нэмэгдэж буй организм, хувийн шинж чанартай хэд хэдэн шинж чанартай байдаг.

Өсвөр насандаа амиа хорлох зан үйлийн илрэл нь насанд хүрэгчдийнхээс өөр хэлбэрээр илэрдэг сэтгэлийн хямралд ордог бөгөөд дараахь үзэгдлүүдээр тодорхойлогддог: гунигтай байдал, уйтгар гуниг, ядрах мэдрэмж, хэт их сэтгэл хөдлөл, соматик гомдол, түрэмгий зан авир, дуулгаваргүй байдал, ядуурал. хичээлийн амжилт, ажил таслах, архи хэтрүүлэн хэрэглэх, мансууруулах бодис хэрэглэх.

Амиа хорлоход нөлөөлж буй хүчин зүйлүүд нь юуны түрүүнд гэр бүл, сургуулийн асуудал, сэтгэлийн хямрал, хувь хүний ​​төлөвшөөгүй байдал, түүний нийгмийн хандлага, хүмүүсийн хоорондын асуудал юм.

Өсвөр насныхны амиа хорлох зан үйлийг илрэлийн хэлбэрээс хамааран гурван үе шатанд хувааж болно.

Энэ зан үйлийн эхний үе шат бол үхлийн тухай идэвхгүй амиа хорлох бодол юм.

Хоёр дахь үе шат нь амиа хорлох бодлуудаар илэрдэг - энэ үед амиа хорлох цаг хугацаа, газар, аргыг сайтар бодож үздэг.

Гурав дахь шат бол амиа хорлох хүсэл эрмэлзэл бөгөөд энэ үе шатанд сайн дурын шийдвэрийг төлөвлөгөөнд нэмж оруулсан бөгөөд энэ нь зан үйлийн гадаад илрэл рүү шилжихэд хүргэдэг.

Амиа хорлолтыг хэлбэр дүрсээр нь үнэн, үзүүлэх, далд гэсэн гурван үндсэн бүлэгт хуваадаг.

Жинхэнэ амиа хорлолт нь үхэх хүслийг яг таг илэрхийлдэг бөгөөд энэ нь гэнэтийн зүйл биш боловч заримдаа гэнэтийн зүйл мэт санагддаг. Энэ төрлийн амиа хорлолт нь үргэлж сэтгэлийн хямрал, сэтгэлийн хямрал эсвэл амьдралаа орхих тухай бодлуудаас өмнө байдаг.

Үзүүлэн амиа хорлох нь үхэх хүсэл эрмэлзэлтэй холбоогүй бөгөөд энэ нь өөртөө анхаарал хандуулах, асуудалд анхаарлаа хандуулах, тусламж дуудах, харилцан яриа өрнүүлэх арга зам юм шиг санагддаг.

Далд амиа хорлолт (шууд бус амиа хорлолт) нь шууд утгаараа шинж тэмдэгтэйгээ тохирохгүй боловч ижил чиглэл, үр дагавартай амиа хорлох зан үйлийн нэг төрөл юм. Далд амиа хорлолт нь үхэлд хүргэх өндөр магадлалтай үйлдлүүдийг агуулдаг. Ихэнх тохиолдолд энэ зан үйл нь амьдралыг орхихоос илүү эрсдэлд, үхэлтэй тоглоход чиглэгддэг. Энэ төрлийн зан үйл нь юуны түрүүнд хүсэл тэмүүллийн оргил үед хийгдсэн үйлдлээр тодорхойлогддог.

Дээр дурдсан зүйлсийг харгалзан бид өсвөр насны хүүхдүүдийг багтаасан эрсдэлийн бүлгийг тодорхойлж болно

Өмнө нь амиа хорлох оролдлого хийсэн тохиолдолд;

Амиа хорлох заналхийллийг шууд эсвэл далд хэлбэрээр үзүүлэх;

Гэр бүлдээ амиа хорлох зан үйлийн түүхтэй хүмүүс;

Архи, согтууруулах ундаа хэтрүүлэн хэрэглэдэг өсвөр насныхан, мансууруулах бодис, хорт бодисыг байнга хэрэглэдэг өсвөр насныхан сэтгэлийн хямралыг улам хүндрүүлдэг;

Сэтгэл хөдлөлийн эмгэг, ялангуяа хүнд сэтгэлийн хямралд өртөх;

Гэр бүлийн ноцтой асуудалтай өсвөр насныхан: насанд хүрсэн гэр бүлээ орхих, гэр бүл салалт, гэр бүлийн хүчирхийлэл.

Эрсдэлд өртөж буй өсвөр насныхны сэтгэлзүйн шинж чанарууд нь сэтгэгдэл төрүүлэх, санал болгох, зан авираа шүүмжлэх чадвар бага, сэтгэлийн өөрчлөлт, импульс, тод мэдрэх, мэдрэх чадвар юм.

Амиа хорлохоос урьдчилан сэргийлэх үйл ажиллагаа нь боловсролын байгууллагын ажлын хамгийн чухал чиглэл юм. Өсвөр насныхныг амиа хорлох хүсэл эрмэлзлээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд багш нар дараахь зорилготой урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ авах ёстой.

- эрүүл амьдралын хэв маягийг төлөвшүүлэх;

- харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх;

− хангалттай өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох;

− анги, боловсролын байгууллагын уур амьсгалыг тайвшруулж, бичил уур амьсгалыг сайжруулах;

- хямралыг даван туулах үр дүнтэй аргуудыг сургах;

- зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх,

− үнэлэмжийн чиг баримжаа, амьдрал, эрүүл мэндэд үнэ цэнэтэй хандлагыг төлөвшүүлэх.

Хэрэв таны өсвөр насны хүүхэд амиа хорлосон эсвэл өмнө нь амиа хорлохыг оролдсон бол

1. Хэрэв тэр тантай асуудлаа хуваалцахаар шийдсэн бол одоогийн нөхцөл байдалд цочирдсон ч түүнийг бүү түлхэ. Амиа хорлох хандлагатай өсвөр насныхан мэргэжлийн тусламж авах нь ховор байдаг гэдгийг санаарай.

2. Өсвөр насны хүүхэд амиа хорлох хандлагатай байгааг мэдэрч байвал зөн совиндоо итгээрэй. Анхааруулах тэмдгийг үл тоомсорлож болохгүй.

3. Баталгаажуулах боломжгүй зүйлийг бүү санал болго. Жишээлбэл, "Мэдээж, танай гэр бүл танд туслах болно."

4. Түүнд туслахыг хүсч байгаагаа түүнд мэдэгдээрэй, гэхдээ түүний аюулгүй байдалд нөлөөлж болзошгүй мэдээлэл байвал бүх зүйлийг нууцлах шаардлагагүй гэж бүү бодоорой.

5. Юу ч хэлсэн, юу ч хэлсэн бай, тайван байж, шүүмжлэхгүй бай.

6. Чин сэтгэлээсээ ярь. Аюул хэр зэрэг ноцтой болохыг тодорхойлохыг хичээ. Амиа хорлох бодлын талаар асуулт асуух нь таны амьдралыг дуусгах оролдлогод үргэлж хүргэдэггүй гэдгийг мэдэж аваарай. Үнэн хэрэгтээ, өсвөр насны хүүхэд тань асуудал байгааг мэдээд тайвширч магадгүй юм.

7. Өсвөр насны хүүхэд үйл ажиллагааны төлөвлөгөөтэй эсэхийг олж мэдэхийг хичээ. Тодорхой төлөвлөгөө бол бодит аюулын шинж тэмдэг юм.

8. Өсвөр насныханд тусламж хүсч болох хүн байгаа гэдэгт итгүүл.

9. “Одоо танд хэрэгтэй бүх зүйл бол сайхан унтах, өглөө нь илүү сайн байх болно” гэх мэт энгийн шийдлүүдийг бүү санал болго.

10. Өсвөр насны хүүхэддээ мэдрэмжийнхээ талаар ярихыг хүсч байгаагаа, мөн ийм мэдрэмж төрж байна гэж шүүмжилдэггүй гэдгээ харуул.

11. Өсвөр насны хүүхэддээ хямралын нөхцөл байдлыг хэрхэн зохицуулах талаар ойлгуулж, хэт их стресс нь нөхцөл байдлыг бүрэн ойлгоход хэцүү болгодог гэдгийг ойлгуул. Шийдэл олохыг үл тоомсорлохыг зөвлөж байна.

12. Тэдний тулгарч буй стрессийг багасгах хүмүүс эсвэл газрыг олоход тусал. Боломжтой бол даралтыг бага зэрэг бууруулах арга хэмжээ авах хэрэгтэй.

13. Өсвөр насны хүүхдэдээ одоогийн аюулгүй байдлын мэдрэмж үүрд үргэлжлэхгүй гэдгийг ойлгуул.

4.4. Вандализм бол хор хөнөөлтэй зан үйлийн нэг хэлбэр юм.

Зөрчсөн хор хөнөөлтэй зан үйлийн өөр нэг хэлбэр нь эвдэн сүйтгэх явдал юм. Вандализм гэдэг нь материаллаг болон оюун санааны үнэт зүйлсийг утгагүй устгах, олон нийтийн газар эд хөрөнгөд хохирол учруулах явдал юм. Эвдрэл сүйтгэх нь янз бүрийн бичээс, ихэвчлэн садар самуун, барилгын фасад, хашаа болон бусад байгууламж дээр, хүн ам суурьшсан газруудын байшингийн хана, бусад байгууламжийг бохирдуулах, тээврийн хэрэгслийн тоног төхөөрөмж: суудал, цонх зэргийг гэмтээх зэргээр илэрхийлэгддэг. , бариул, цахилгаан шат, орон сууцны барилга байгууламж, утасны бүхээг эвдрэх, эвдрэх, цэцэрлэгт хүрээлэнгийн тоног төхөөрөмж, цэцэрлэгт хүрээлэнгүүдийн үзмэрүүдэд гэмтэл учруулах.

Вандализм бол өсвөр насны хүүхдийн "насанд хүрэгчдийн" ертөнцтэй хийх гэж оролддог нэг төрлийн "харилцан яриа" юм. Энэ бол хүмүүсийн анхаарлыг татах, сонсох гэсэн оролдлого юм. Тиймдээ ч залуухан сүйтгэгчид өөрсдийнхөө бус, бусдын юмыг сүйтгэж, “олон нийтийн” газар эгдүүцэл төрүүлдэг.

Эвдрэлийн зан үйл бол гэмт хэрэг, дээрэм, хулгайн гэмт хэргийн эхний шат юм. Олон тооны судалгаа, статистик тоо баримтаас үзэхэд 20-иос доош насны залуучууд ихэнх эвдэн сүйтгэх үйлдлүүдийг үйлддэг. Социологичдын үзэж байгаагаар 11-13 насанд эвдрэл гэмтлийн оргил үе тохиолддог. Өсвөр насныхныг сүйтгэгчид үе тэнгийнхэнтэйгээ ойролцоогоор ижил түвшний оюуны хөгжлийн түвшинтэй байдаг ч тэдний сургуулийн гүйцэтгэл хамаагүй доогуур байдаг. Сэтгэл судлаачид сүйтгэгч үйлдэл хийдэг бараг бүх өсвөр насныхан хямралын байдалд орсон гэж үздэг.

Английн сэтгэл судлаач Д.Кантер вандализмын үндсэн сэдэлтүүдийг тодорхойлсон байдаг.

1. Эзлэн авах арга болох вандализм, устгах гол сэдэл нь материаллаг ашиг хонжоо юм.

2. Уйдах, шалтгаан нь хөгжилдөх хүсэл.

3. Өшөө хорсол, сүйрэл нь доромжлол, доромжлолын хариуд үүсдэг.

4. Тоглоомын хувьд вандализм нь хүүхдүүдийг сүйтгэх нийтлэг төрөл бөгөөд үүнийг хүч чадал, авхаалж самбаа, эр зоригийн илрэлээр үе тэнгийнхний дунд байр сууриа өсгөх боломж гэж үздэг.

5. Харгис вандализм. Дайсагнасан мэдрэмж, бусад хүмүүст дургүйцэх, хор хөнөөл учруулахаас таашаал авахаас үүдэлтэй үйлдлийг илэрхийлдэг.

Боловсролын байгууллагад эвдрэл гэмтлээс урьдчилан сэргийлэх ажлыг дараахь чиглэлээр явуулна.

Хүүхдэд үндэсний болон соёлын өв, түүхэн үнэт зүйл, хүний ​​хөдөлмөр, бүтээлч үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнд хүндэтгэлтэй хандах хандлагыг төлөвшүүлэх нь бусдыг сүйтгэх үйлдлээс урьдчилан сэргийлэх үндэс суурь юм.

Эрүүл амьдралын хэв маяг, хууль сахиулах зан үйлийг төлөвшүүлэх, эх оронч үзлийг төлөвшүүлэх, эх орон, хот, гэр, сургууль, гэр бүлээ хайрлах нь гадаад төрх байдал, эргэн тойрон дахь бүх зүйлд цэвэр, эмх цэгцтэй байх, сүйрлийг үл тэвчихэд ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг. болон хохирол.

Амьдралын аюулгүй байдал, нийгмийн тухай зэрэг сургуулийн хичээлүүдийг судлахдаа оюутнуудын эрх зүйн боловсролыг хөгжүүлэх боловсролын хөтөлбөрийн боломжийг ашиглах шаардлагатай.

Сургуулийн боловсролын ажил нь сургуулийн сурагчдад эх оронч үзэл, иргэншил, эх орныхоо амьдралын төлөө хариуцлага хүлээх, оюун санаа, соёлын өвийг хадгалахад хувь нэмэр оруулах ёстой.

Сургуулийн хүмүүжлийн ажил нь өсвөр насныхныг нийгэмд тустай үйл ажиллагаанд татан оролцуулах, "эрсдлийн бүлгийн" сурагчдын эцэг эхийн дунд тайлбарлах ажил, хүүхдийнхээ үйлдлийн төлөө эцэг эхийн хариуцлагыг төлөвшүүлэх явдал юм.

Оюутан, эцэг эх, багш, үе тэнгийнхний хоорондын зөрчилдөөнийг арилгах, гэр бүл, багийн нөхцөл байдлыг хэвийн болгох нь хор хөнөөлтэй зан үйлээр илэрхийлэгддэг түрэмгийлэл, эсэргүүцлийг бууруулахад ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг.

4.5. Интернет донтолт

Орчин үеийн хүмүүс бараг өдөр бүр интернет ашигладаг. Компьютерийн программ дээр ажиллах, компьютер тоглоом тоглох хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэж байна. Өнөө үед интернет ертөнц маш сонирхолтой, олон талт болсон тул олон хүмүүс, ялангуяа хүүхэд, өсвөр насныхан бодит амьдралын баяр баясгаланг орхиж, бүх чөлөөт цагаа компьютер, интернетэд зориулдаг. Мөн энэ нь үргэлж ашигтай байдаггүй.

Интернетийг эрчимтэй ашиглах нь нийгмийн харилцааг нарийсгах, тэр ч байтугай ганцаардал, гэр бүлийн харилцаа холбоо буурч, сэтгэлийн хямралд хүргэдэг. Судлаачид интернетийг ашиглах эерэг ба сөрөг талыг бодитойгоор үнэлдэг.

Интернэтээр дамжуулан явуулдаг үндсэн үйл ажиллагаанууд, тухайлбал, харилцаа холбоо, танин мэдэхүй, тоглоом нь өсвөр насны хүүхдийг бүхэлд нь барьж авах чадвартай байдаг бөгөөд заримдаа түүнд бусад төрлийн үйл ажиллагаанд цаг хугацаа, эрч хүч ч үлдээдэггүй. Үүнтэй холбоотойгоор багш нар одооноос интернет донтолтод анхаарлаа хандуулж, урьдчилан сэргийлэх шаардлагатай байна.

Эрдэмтдийн үзэж байгаагаар виртуал аялалдаа цаг хугацаагаа умартан, ширээний ард биш мониторын өмнө хоол иддэг, түүнд хандаж хэлэхэд бараг л хариу үйлдэл үзүүлэхгүй байгаа өсвөр насны хүүхдийг донтсон гэж үзэж болно. Ийм өсвөр насны хүүхэд бүх зүйлийг мартаж, виртуал бодит байдалд аль болох удаан үлдэхийг тэсвэрлэхийн аргагүй хүслийг мэдэрдэг. Донтолтын хүнд үе шатанд хүүхэд үрэвсэж, нүд нь улайж, мэдрэлийн болон бие махбодийн өндөр ядаргаа, нулимс цийлэгнэх, эвшээх зэрэг шинж тэмдгүүд илэрдэг.

Эрдэмтэд мөн өөр нэг төрлийн психосоматик эмгэгийг тодорхойлсон бөгөөд энэ нь интернетэд донтох шинж тэмдэгтэй төстэй боловч мэдрэлийн болон бие махбодийн цочролыг үүсгэдэг. Энэ өвчнийг "тоглоомын донтолт" гэж нэрлэдэг бөгөөд түүний хохирогчид нь ихэвчлэн хүүхэд, өсвөр насныхан байдаг.

Компьютер тоглоомд дурлах нь хувь хүний ​​хөгжилд, ялангуяа өсвөр насныханд заналхийлдэг гэж үздэг.

Сэтгэл судлаачид дүрд тоглох тоглоомыг хамгийн аюултай гэж үздэг. Ялангуяа тоглогч тоглоомын ертөнцийг гаднаас нь биш, харин баатрынхаа нүдээр хардаг. Энэ тохиолдолд хэдхэн минут тоглосны дараа тоглогч тоглоомын дүрийг бүрэн таних мөчтэй болно.

Олон тооны оноо авах шаардлагатай тоглоомууд нь нэлээд аюултай гэж тооцогддог - тэд өсвөр насныханд тоглоомын донтолтыг өдөөж болно. Компьютер тоглоомонд дурлах нь гажуудсан зан үйлийн нэг хэлбэр юм. Энэ төрлийн хазайсан зан үйлийн дараах шинж тэмдгүүдийг тодорхойлсон болно.

1. Тогтмол оролцоо, тоглоомын нөхцөл байдалд зарцуулсан цагийг нэмэгдүүлэх.

2. Тоглоомын талаархи байнгын бодлоор өмнөх ашиг сонирхлыг дарах, тоглоомын хослолтой холбоотой нөхцөл байдлын төсөөлөлд давамгайлах.

3. Хяналтаа алдаж, цаг тухайд нь тоглохоо болих чадваргүй болох.

4. Тоглоомын нөхцөл байдлаас гадуурх таагүй байдал, цочромтгой байдал, сэтгэлийн түгшүүр.

5. Тоглолтонд оролцох давтамж нэмэгдэж, эрсдэл улам ихсэх хүсэл эрмэлзэл.

Дэлхийн Эрүүл Мэндийн Байгууллагаас интернетийн донтолтыг эмгэг донтолт, гажуудсан зан үйлийн онцгой хэлбэр гэж ангилсан. Олон шинжээчдийн үзэж байгаагаар "Интернет маниа" нь хувь хүнийг бараг устгахад хүргэдэг бөгөөд энэ нь ялангуяа хүүхдүүдэд үнэн байдаг.

Өсвөр насныхныг интернетэд донтохоос урьдчилан сэргийлэх нь тодорхой болж байна.

Өсвөр насныхныг компьютерт донтохоос урьдчилан сэргийлэх нь бусад төрлийн донтох зан үйлээс урьдчилан сэргийлэхээс ялгаатай биш юм. Хамгийн чухал хүчин зүйл бол гэр бүлийн сэтгэл хөдлөлийн байдал, гишүүдийн хоорондын сүнслэг холбоо юм. Хэрвээ хүүхэд ойр дотны хүмүүсээсээ ганцаардал, үл ойлголцлыг мэдрэхгүй бол донтолт үүсэх магадлал бага байдаг.

Урьдчилан сэргийлэх ажлын одоогийн төрлүүдийн дунд нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх ажил орно. Компьютерийн донтолтоос урьдчилан сэргийлэхийн тулд өсвөр насныхныг боловсролын байгууллагын нийгэм, боловсролын үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцуулах, тэдний нийгмийн хөгжлийг дэмжих шаардлагатай байна. Багш нь эцэг эхчүүдийг боловсролын үйл ажиллагаанд татан оролцуулах шаардлагатай - энэ нь хүүхдүүдтэй харилцах харилцааг зохицуулахад хувь нэмэр оруулна. Ангийн багш нь хүүхдийн нийгмийн харилцааг өргөжүүлэх, хамтарсан үйл ажиллагаанд татан оролцуулахын тулд янз бүрийн нийгмийн байгууллагуудтай холбоо тогтоох ёстой.

Боловсролын үйл ажиллагааны явцад оюутанд компьютертэй холбоогүй олон янзын амьдрал, зугаа цэнгэлийг харуулах шаардлагатай.

Багшийн ажлын нэг чухал тал бол өсвөр насныханд интернет ашиглах соёлд сургах явдал юм. Зорилгодоо хүрэхийн тулд интернетийн хязгааргүй боломжуудыг ашиглах, виртуал бус бодит асуудлыг шийдвэрлэх, жишээлбэл, гадаад хэл сурах, хурдан шивж сурах, практик ач холбогдолтой мэдээллийг олж авахыг хүүхдүүдэд заах шаардлагатай байна.

Багш нар сурагчдын эцэг эхтэй урьдчилан сэргийлэх, тайлбарлах ажлыг хийж, эцэг эхийн хүүхдэд тавих хяналтыг бий болгох шаардлагатай байна. Эцэг эхийн хяналтын тусламжтайгаар та хүүхэд, өсвөр насныхныг компьютер, интернет дээр ажиллахдаа сөрөг нөлөөллөөс хамгаалах, жишээлбэл, хүүхдийг компьютер дээр удаан хугацаагаар өнгөрөөх, зарим вэбсайт руу орохоос хамгаалах, нэвтрэх эрхийг хязгаарлах боломжтой. насанд хүрсэн үзэгчдэд зориулсан вэб нөөцүүд.

Уран зохиол.

3. Иванова Л.Ю.Хувь хүний ​​асуудал, түүний хөгжилд хазайлтаас урьдчилан сэргийлэх. Москва, Архангельск, 1993 он

4. Исаев Д.Д. Журавлев I.I. Девиант зан үйлийн янз бүрийн хэлбэр бүхий өсвөр насныхны зан үйлийн типологийн загварууд. Санкт-Петербург, 1997 он

5. Камынина Л.В. Өсвөр насныхны амиа хорлох зан үйл.

6. Комар В.Д. Өсвөр насныхны зан үйлийн хазайлтаас урьдчилан сэргийлэх, даван туулах // Ангийн багш. - 2003. - No4. - P. 86-103.

7. Ромек В.Г., Копторович В.А., Крукович Я.И. Хямралын нөхцөл байдалд сэтгэл зүйн туслалцаа үзүүлэх. Санкт-Петербург, 2004 он.

8. Слободчиков.В.И., Е.И. Исаев, Хүний сэтгэл зүй, М.: Школа-Пресс, 1995.

9. Степанов I. A. Амиа хорлох. Хүүхэд, өсвөр насныхны дунд амиа хорлохоос урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээний тухай.http://centercep.ru/content/view/149/

5-р хэсэг.

Девиант зантай оюутнуудтай багшлах боловсон хүчний ажлыг зохион байгуулах.

Хүүхдэд хүнд хэцүү зүйл өгөх шаардлагатай.

Нийгмийн маргаангүй шаардлага,

Зан үйлийн стандартыг хангах

Ингэснээр тэр юу боломжтой, юу болохгүйг мэддэг,

Юу нь сайшаалтай, юу нь шийтгэгдэх вэ.

А.С. Макаренко

5.1. Бага насны хүүхдүүдийн гажуудлаас урьдчилан сэргийлэх

Бага сургуулийн нас бол хүүхэд насны оргил үе юм. Хүүхэд насанд хүрсэн хүн рүү харахад гэнэн, хөнгөмсөг зан гэх мэт олон хүүхдийн шинж чанарыг хадгалдаг. Гэхдээ тэр хүүхдийн зан авирыг аль хэдийн алдаж эхэлжээ, тэр өөр сэтгэхүйтэй. Багшлах нь түүний хувьд утга учиртай үйл ажиллагаа юм. Сургуульд байхдаа тэрээр зөвхөн шинэ мэдлэг, ур чадвар эзэмшээд зогсохгүй нийгмийн тодорхой статусыг олж авдаг. Хүүхдийн сонирхол, үнэт зүйл, түүний амьдралын хэв маяг бүхэлдээ өөрчлөгддөг. Бага сургуулийн насанд суурь нь тавигдаж, хувь хүний ​​зан чанар, чанарууд бүрэлдэж, тодорхой хандлага төлөвшиж эхэлдэг бөгөөд энэ нь өсвөр нас, өсвөр насны хүүхдийн зан төлөвийг тодорхойлдог. Тиймээс сургуулийн сурагчдын зан үйлийн үндсийг төлөвшүүлэхэд бага ангийн багш нарын үүрэг маш том бөгөөд чухал юм. Анхны багш нь сурагчдад ёс суртахууны үнэт зүйлсийг төлөвшүүлж, түүний зан төлөвт ихээхэн нөлөөлдөг. Бага ангийн багш бол тусгай багш юм. Энэ бол хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн нууцыг төгс мэддэг хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн ертөнцийн хоорондох зуучлагч юм. Бага ангийн багшийн хөдөлмөрийг бусад ажилтай зүйрлэшгүй ач холбогдолтой.

I.P-ийн хэлснээр. Подласи: "Зөвхөн багш л хүүхдийг бодит нөхцөл байдал, түүний бодит харилцаа - өдөр тутмын санаа зовнил, ажил, зан байдал, үе тэнгийнхэн, ахмад настан, залуу хүмүүстэй харилцах харилцаанд хардаг. Хүүхэд хэрхэн ажиллаж, хэрхэн сэтгэж, санаа зовж, хэрхэн алхаж, зогсож, гүйж, нөхөрлөж, дотоод байр сууриа хэрхэн илэрхийлж байгааг зөвхөн багш л хардаг. Зөвхөн багш л жинхэнэ хүүхдийг бодит амьдрал дээр хардаг. Тэрээр өдөр тутмынхаа үйл ажиллагааны явцад хүүхэдтэй хамгийн ойр байдаг. Тиймээс зөвхөн багш л түүний талаар хамгийн зөв, хамгийн чухал нь цогц дүгнэлтийг гаргаж чадна. Мөн ойлгосноор тэрээр таагүй хөгжлийг урьдчилан сэргийлж чадна."

Сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны доктор, профессор Светлана Афанасьевна Беличева нь бага сургуулийн багш ажилдаа хэрэгжүүлэх ёстой бага насны хүүхдүүдийн зан үйлийн хазайлтаас урьдчилан сэргийлэх, хувь хүнээс урьдчилан сэргийлэх үндсэн зарчмуудыг тодорхойлсон. Энэ:

Хамтын эмчилгээний зарчим (баг, хувь хүн, хамтын дэмжлэгээр дамжуулан нийгэмшүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах, гэр бүл, сургуулийн харилцааны асуудлыг шийдвэрлэх, үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа, нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөө өгөх хэлбэрээр);
Амжилтын нөхцөл байдлын зарчим (бага сургуулийн сурагчдын хувийн амжилтын нөхцлийг бүрдүүлэх, хамтын үйл ажиллагааны хүрээнд ололт амжилтыг нэгтгэх, ерөнхий үр дүнд, өөрсдийн асуудлыг бие даан шийдвэрлэх);

Түншлэлийн зарчим (үүнд хүүхэд, эцэг эх, багш нарын хамтын үйл ажиллагааг зохион байгуулах орно).

Светлана Афанасьевна Беличевагийн үзэл бодлоос урьдчилан сэргийлэх ажлын хэлбэрийг дараахь байдлаар танилцуулж болно.

Нийгмийн орчны зохион байгуулалт;

Мэдээлэх;

Чухал ур чадвар (сургалт) -д нийгмийн идэвхтэй суралцах;

Девиант зан үйлээс өөр үйл ажиллагааг зохион байгуулах;

Эрүүл амьдралын хэв маягийг төлөвшүүлэх;

Хувийн нөөцийг идэвхжүүлэх.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн арга, тодорхой арга техникийг сонгох асуудал нь бага сургуулийн насны хүүхдүүдийг гажуудсан зан үйлээс урьдчилан сэргийлэх ажлын гол асуудлын нэг юм. тодорхойлж болно:

Үлгэрт дүн шинжилгээ хийх, өгүүллэгийг бүлэг бичих, үлгэрийн жүжигчилсэн тоглолтыг багтаасан үлгэрийн эмчилгээ;

Урлагийн эмчилгээ нь үнэ төлбөргүй бөгөөд сэдэвчилсэн зураг, аппликейшн, шавар загварчлал, цаас, картон дизайн;

Дүрслэл;

Психо-гимнастик - янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлэх судалгаа;

Тоглоомын арга нь идэвхтэй, дүрд тоглох тоглоомууд;

Асуудлын нөхцөл байдлыг загварчлах, дүн шинжилгээ хийх;

Ёс суртахууны харилцан яриа.

Бага сургуулийн багш нар зан авир нь гажуудсан эсвэл асуудалтай бага насны хүүхдүүдтэй холбоотой урьдчилан сэргийлэх ажлыг бие даан хийх шаардлагатай байдаг.

Хүүхэдтэй шууд ажиллах, хүүхдэд эерэг нөлөө үзүүлж буй хүн, нөхцөл байдлыг тодорхойлох, урьдчилан сэргийлэх ажилд татан оролцуулах, хүүхдэд сөргөөр нөлөөлж буй хүн, нөхцөл байдлыг тодорхойлох, тэдний сөрөг нөлөөллийг саармагжуулах зэрэг хэд хэдэн чиглэлээр бие даасан ажил явуулдаг.

Бага сургуулийн сурагчдын гажуудлын зан үйл нь өсвөр насныхны гажуудлаас эрс ялгаатай бөгөөд янз бүрийн хүчин зүйл, түүний дотор насны онцлогоос шалтгаалдаг.

Бага ангийн багшийн сурган хүмүүжүүлэх, урьдчилан сэргийлэх ажлыг сурагчдын зан үйлийн онцлогоос хамааран янз бүрийн хэлбэрээр явуулах ёстой.

Бага ангиудад хазайсан зан үйлийн онцгой хэлбэр бүхий бүлгүүдийг ялгаж салгаж болно - эдгээр нь эрэлт хэрэгцээтэй хүүхдүүд, давамгайлсан хүүхдүүд, өс хонзонтой хүүхдүүд юм.

Шаардлагатай хүүхдүүд.

Тэдний гол зорилго бол хүмүүсийн анхаарлыг татах, үргэлж нүдэн дээр байх, бусдаас давуу байдлаа харуулах, өөрсдийн өндөр байр сууриа нэгтгэх явдал юм. Эдгээр нь үргэлж анхаарлын төвд байх маш өндөр хөгжилтэй хүүхдүүд юм. Тэдний зорилгодоо хүрэх арга замууд нь янз бүр байдаг: ааш араншин, алиалагч, эелдэг залхуурал, санаатай хайхрамжгүй байдал, зохисгүй хашгирах, заримдаа танхай үйлдэл хийх.

Шаардлагатай хүүхдийг ямар нэгэн зүйлд завгүй байхад нь анхаарах нь дээр. Багш нь түүний ажлыг магтаж, бусад хүүхдүүдийн анхаарлыг даалгаврыг хэр сайн гүйцэтгэж байгаад анхаарлаа хандуулах ёстой. Гэхдээ хүүхдийн хүсэл тэмүүлэл, түрэмгий байдлын илрэлээр анхаарлыг татах гэсэн аливаа оролдлогыг багш үл тоомсорлож болохгүй. Ийм хүүхдүүдэд эрх чөлөө, өөрөө шийдвэр гаргах, тэднийхээ төлөө хариуцлага хүлээх эрхийг олгох ёстой.

Захиргааны хүүхдүүд.

Энэ бол гажсан зан үйлийн маш нарийн төвөгтэй төрөл юм. Энэ бүлэгт хамаарах хүүхдүүдийн далд хүч бол хүч юм. Тэд тууштай, шаардлага тавьдаг, манлайлах, бусдыг удирдах, байнга олны анхаарлын төвд байхыг хүсдэг. Ийм хүүхэд бага эсвэл огт ажилладаггүй. Тэр аргаа бартлаа хуурч, худал хэлж, хоёр нүүртэй байж чадна.

Ийм хүүхдүүдтэй ажиллахдаа багш дипломат байр суурийг баримтлах ёстой: бууж өгөхгүй, тулалдах хэрэггүй. Хамтын ажиллагааны технологийг байнга ашиглаж, үйлдлийнхээ хариуцлагыг төлөвшүүл. Хүүхдийн гажуудлыг үүсгэдэг дотоод урьдчилсан нөхцөл нь гэнэт, нэлээд ширүүн "дэлбэрэх" үед "тэсрэх" аргыг ашиглахыг зөвлөж байна.

Өшөө хонзонтой хүүхдүүд.

Энэ бүлгийн хүүхдүүд байнга гомддог, өөрсдөдөө шударга бус ханддаг, өөртэйгөө харьцдаг, бүгд тэдний эсрэг байдаг гэж боддог. Хэрэв та тэдэнд анхаарал хандуулахгүй бол тэдний гажуудсан зан авир нь ахиж, хяналтгүй, түрэмгий, хор хөнөөлтэй болдог.

Ийм хүүхдүүдийг алдаа гаргах, бүтэлгүйтэх үед нь дэмжих, урамшуулах, аливаа ажил тэдний хүчин чадалд багтах бөгөөд амжилттай дуусгах боломжтой гэдэгт итгэлтэй байхыг байнга илэрхийлж, бие даан ямар нэгэн зүйл хийхийг оролдох үед магтах хэрэгтэй. Хүүхдэд үзүүлэх нөлөөг сайжруулахын тулд бүлгийн урамшууллыг илүү олон удаа хийх шаардлагатай.

Бага сургуулийн багш нар бага насны хүүхдүүдийн гажуудлаас урьдчилан сэргийлэх ажлыг зохион байгуулахдаа боловсролын янз бүрийн аргыг ашиглах шаардлагатай байдаг. Бүх аргууд нь хүүхдийн бүх хэсэгт хуримтлагдах нөлөө үзүүлдэг. Гэсэн хэдий ч боловсролын арга бүр нь оюутны аль хэсэгт давамгайлж байгаагаараа өөр өөр байдаг.

Оюуны салбарт бага сургуулийн сурагчид ёс суртахууны үзэл баримтлал, зарчим, зан үйлийн хэм хэмжээний талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх шаардлагатай.

Урам зоригийн салбарт ёс суртахууны хэм хэмжээнд хандах хандлагын хууль ёсны байдал, үнэн зөвийг тодорхойлохыг зөвлөж байна: хүмүүст анхаарал халамж тавих хандлага; хувийн болон нийтийн ашиг сонирхлыг хослуулах; идеал руу тэмүүлэх; үнэн зөв байдал; ёс суртахууны зарчим; зорилго.

Сэтгэл хөдлөлийн салбарт хэм хэмжээ, хэм хэмжээ, үзэл баримтлалаас хазайхтай холбоотой ёс суртахууны туршлагын мөн чанарыг бүрдүүлэх шаардлагатай: өрөвдөх сэтгэл, өрөвдөх сэтгэл, итгэлцэл, хариу үйлдэл, ухамсар болон бусад. Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн талбарт нөлөөлдөг арга бол санал болгох явдал юм. Санал болгох гэдэг нь хүүхдийн мэдрэмж, түүгээр дамжуулан оюун ухаан, хүсэлд нь нөлөөлөхийг хэлнэ.

Сайн дурын хүрээнд үйл ажиллагааны ёс суртахууны болон сайн дурын хүсэл эрмэлзлийг бий болгох шаардлагатай: эр зориг, зоримог байдал, ёс суртахууны үзэл баримтлалыг сахин биелүүлэхэд шударга байдал.

Өөрийгөө зохицуулах чиглэлээр сонголт хийх ёс суртахууны хууль ёсны байдлыг бүрдүүлэх шаардлагатай: ухамсар, өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө шүүмжлэх, өөрийн зан төлөвийг бусадтай харилцах чадвар, шударга байдал, өөрийгөө хянах, эргэцүүлэн бодох чадвар гэх мэт.

Бодит болон практик талбарт ёс суртахууны үйл ажиллагаа явуулах чадварыг хөгжүүлэх, бодит байдалд шударга, эелдэг хандлагыг харуулах шаардлагатай; үйл ажиллагааны ёс суртахууныг үнэлэх чадвар.

Бага сургуулийн сурагчдын гажуудлаас урьдчилан сэргийлэх сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд сурган хүмүүжүүлэх арга барилыг тодорхойлохдоо бага ангийн багш сурагчдын нас, хувь хүн, хувийн шинж чанар, "нийгмийн хайхрамжгүй байдлын" зэргийг харгалзан үзэх ёстой.

5.2. Өсвөр насныхны гажуудлаас урьдчилан сэргийлэх

Өсвөр насныхны гажуудлаас урьдчилан сэргийлэх асуудлыг сургуулийн бүх багш нар шийдвэрлэх ёстой. "Өсвөр насныхныг хайхрамжгүй хандах, гэмт хэргээс урьдчилан сэргийлэх тогтолцооны үндэсийн тухай" Холбооны хуульд зааснаар нийгмийн хамгийн чухал нийгмийн захиалга бол өсвөр насны хүүхдүүдтэй гэмт хэргээс урьдчилан сэргийлэх боловсрол, урьдчилан сэргийлэх ажил юм. Урьдчилан сэргийлэх нь сурган хүмүүжүүлэх ажлын гол бөгөөд ирээдүйтэй чиглэлүүдийн нэг юм.

Багш нарын урьдчилан сэргийлэх үйл ажиллагааны үндсэн чиглэлийг авч үзье.

1. Сургуульд ихэвчлэн сурдаггүй, ихэнх цагаа гудамжинд өнгөрөөдөг, суралцах, харилцах харилцаанд бэрхшээлтэй байдаг өсвөр насны хүүхдүүдийг гажуудуулах эрсдэлтэй өсвөр насныхныг онцгой анхаарал, халамжийн салбарт хамруулах. үе тэнгийнхэн, багш нар.

2. Өсвөр насныхны хөгжлийг хянах, болзошгүй эрсдэлийн бүлгийг тодорхойлох.

3. Тусгай анхаарлын төвд орсон хүүхдэд хувь хүний ​​​​хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдлыг харгалзан, түүний хувийн шинж чанар, түүний хувьд чухал ач холбогдолтой хүрээлэн буй орчны давуу тал дээр тулгуурлан бие даасан дэмжлэг, дагалдах хөтөлбөрийг бий болгох.

Хэрэв чухал орчин нь түүний эерэг нийгэмшихэд заналхийлж байгаа бол хүүхдийг эерэг чиг баримжаатай орчинд чиглүүлж, түүнд шинэ орчинд амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох шаардлагатай.

4. Өсвөр насны хүүхдэд нийгмийн ур чадвар, харилцааны ур чадвар, зөрчилдөөнийг зохицуулах чадварт сургах.

5. Өсвөр насныханд зориулсан мэргэжлийн сургалтыг зохион байгуулах, түүнчлэн өсвөр насны хүүхдийг орчин үеийн нийгэмд амьдралд бэлтгэх, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох, хөдөлмөрийн ур чадварыг эзэмшүүлэх.

6. Сургуулийн орчинд эрсдэлт бүлгийн хүүхдүүдтэй сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх болон нийгэм-сэтгэл зүйн ажил.

Эрсдлийн бүлгийн хүүхдүүдийн онцлог шинж чанар, тэдний гэр бүлийн нийгмийн байдлыг тодорхойлох, судлахын тулд боловсролын байгууллагуудад тусгай судалгаа явуулж, тэдгээрийн үндсэн дээр сургуулийн нийгмийн паспортыг бүрдүүлэх шаардлагатай.

Хүүхэд, өсвөр үеийнхэнд сэтгэлзүйн болон нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх тусламж үзүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд зөвхөн "эрсдлийн бүлгийн" оюутнуудын тоог төдийгүй тэдний сэтгэлзүйн шинж чанарыг мэдэх шаардлагатай. Энэ тохиолдолд дагалдан яваа үйлчилгээний тусламж - сургуулийн сэтгэл судлаачийн тусламжийг ашигладаг. "Эрсдлийн бүлэг"-т багтсан сургуулийн сурагчдын онцлог нь ихэвчлэн сэтгэл зүй, нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх асуудалтай байгааг харуулдаг. Эдгээр асуудлууд нь цогц шийдэл шаарддаг. Тиймээс дараагийн шатанд тэдгээрийг шийдвэрлэх хөтөлбөр боловсруулах шаардлагатай байна.

Хөтөлбөрийн зорилтууд нь дараахь зүйлийг агуулна.

Хүүхдийн хөгжил, зан үйлийн хазайлтаас цаг тухайд нь урьдчилан сэргийлэх, залруулах;

Сургуулийн болон нийгмийн дасан зохицох эрсдэлтэй хүүхдүүдийг цаг тухайд нь оношлох;

Өнчин, эцэг эхийн асрамжгүй хүүхэд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг цаг тухайд нь илрүүлэх;

Хүүхэд болон тэдний эцэг эхэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж үзүүлэх ажлыг зохион байгуулах;

Хүүхэд, эмзэг бүлгийн гэр бүлтэй ажиллах орчин үеийн технологийг нэвтрүүлэх.

Сургуулиудад гажуудсан зан үйлтэй хүүхдүүдтэй ажиллахад тулгарч буй гол асуудлууд нь хамааралтай бөгөөд цаг тухайд нь, мэргэжлийн шийдэл шаарддаг. Багшийн боловсон хүчин бүр өөрийн боловсролын байгууллага, оюутны хүн амын хувийн шинж чанарт нийцүүлэн энэ чиглэлээр ажиллах ёстой. Хамгийн гол нь тус сургуулийн бүх боловсролын үйлчилгээ, мэдээжийн хэрэг бүх багш нар энэ ажилд идэвхтэй оролцдог.

5.3. Оюутнуудын гажуудлыг оношлох, урьдчилан сэргийлэхэд сургуулийн сэтгэл судлаачийн үүрэг

Боловсролын байгууллагад гажуудсан зан үйлийг тодорхойлохын тулд захиргааны хяналтан дор, ангийн багш, багш нарын тусламжтайгаар мэргэшсэн сэтгэл зүйч мэргэшсэн ажлыг гүйцэтгэх ёстой.

Энэ ажлын талбар нь дараахь зарчмуудыг хангасан байх шаардлагатай.

Урьдчилан сэргийлэх зарчим нь эрсдэлт бүлгийн өсвөр насныхныг тодорхойлох, урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээг зохион байгуулах;

Системчилсэн зарчим нь мэдээлэл цуглуулах, ганцаарчилсан болон бүлгийн хөтөлбөр боловсруулах, засч залруулах, сэтгэлзүйн эмчилгээ, хөгжүүлэх үйл ажиллагааг тууштай, системтэй хийхийг шаарддаг;

Харилцааны зарчим нь ажлыг хамтад нь гүйцэтгэдэг: захиргаа, багш, сэтгэл зүйч, эмнэлгийн болон нийгмийн ажилтнууд үүнд оролцдог.

Сургуулийн сэтгэл зүйч сурагчдын гажуудлыг оношлох, урьдчилан сэргийлэхэд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Сургуулийн сурагчдад гажуудсан зан үйлийг дагалддаг сэтгэлзүйн шинж чанарыг оношлох нь "эрсдлийн бүлэг" -ийг тодорхойлох, урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээг хувийн зөвлөгөө, бүлгийн сургалт хэлбэрээр явуулах боломжийг олгодог.

Сургуулийн сурагчдад гажуудсан зан үйлийг дагалддаг сэтгэлзүйн шинж чанарыг оношлох нь "эрсдлийн бүлэг" -ийг тодорхойлох, урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээг хувийн зөвлөгөө, бүлгийн сургалт хэлбэрээр явуулах боломжийг олгодог.

Өсвөр насны хүүхдийн хөгжлийн янз бүрийн үе шатанд ердийн хэм хэмжээнээс гажсан аливаа зан үйлийг тодорхойлж болно. Сургуулийн сэтгэл зүйч оношлогооны ажлыг эрт эхлэх тусам хүүхдийг бүрэн нөхөн сэргээх, цаашдын эв найртай хөгжих магадлал өндөр болно.

Девиант зан үйлийн ерөнхий оношилгоо нь хувийн шинж чанарын ерөнхий оношлогоотой үндсэндээ давхцдаг бөгөөд нарийн төвөгтэй шинж чанартай бөгөөд дараахь зүйлийг агуулдаг.

Нийгэм-сэтгэл зүйн,

Нийгэм сурган хүмүүжүүлэх,

Сэтгэлзүйн болон эмнэлгийн тал.

Оношилгооны аргыг сонгох нь хазайлтын аль хэсгийг судлахаас хамаарна.

Боловсролын байгууллагад урьдчилан сэргийлэх ажлыг зохион байгуулахдаа сэтгэл зүйч дараахь алгоритмыг ашиглах ёстой.

1. Өсвөр насны хүүхдийн нас, хүйс, нийгмийн харьяалал, эрүүл мэндийн байдлыг тодорхойлох.

2. Асуудлын томъёоллыг хүүхэд ба/эсвэл түүний ойр дотны хүмүүсийн тайлбарласнаар олж мэдээрэй.

3. Девиант зан үйлийн бүтцийг тодорхойлох.

4. Нийгэм соёлын ямар хэм хэмжээ зөрчигдөж байгааг олж мэдээрэй: нас, мэргэжил, соёл, нийгмийн.

5. Бодит байдалтай харилцах хэлбэрийг тодорхойлох.

6. Девиант зан үйлийн үүсэх шалтгаан, үргэлжлэх хугацааны талаар хэд хэдэн таамаглал дэвшүүл.

7. Психодиагностик ашиглан таамаглалыг шалгах.

8. Оношлогооноос хамааран засч залруулах арга хэмжээг төлөвлөн хэрэгжүүлэх.

Сургуулийн сэтгэл судлаачийн гажуудсан өсвөр насныхныг нийгэмшүүлэхэд ашигладаг сэтгэлзүйн эмчилгээний зарим аргуудыг авч үзье.

Багш-сэтгэл зүйчийн сэтгэлзүйн эмчилгээний үйл ажиллагааны хамгийн үр дүнтэй аргуудын нэг бол сэтгэлзүйн зөвлөгөө өгөх явдал бөгөөд энэ нь зөвлөгөө өгөх хэлбэрээр шаардлагатай хүмүүст шууд сэтгэлзүйн тусламж үзүүлэхэд чиглэгддэг.
Сургуулийн сэтгэл судлаачийн зөвлөгөө өгөх ажлыг дараахь чиглэлээр явуулдаг.

1. Багш нарын зөвлөгөө, боловсрол.

2. Эцэг эхийн зөвлөгөө, боловсрол.

3. Сургуулийн хүүхдүүдэд зөвлөгөө өгөх.

Хариуд нь зөвлөгөө нь хүүхдийн боловсрол, сэтгэцийн хөгжлийн асуудлаар бодит зөвлөгөө өгөх хэлбэрээр, мөн сургуулийн боловсролын үйл явцад оролцож буй бүх оролцогчидтой боловсролын ажлын хэлбэрээр явагддаг.

Эцэг эхтэй зөвлөлдөх ажлын нэг үүрэг бол хүүхдийнхээ сургуулийн асуудлын талаар эцэг эхчүүдэд мэдээлэх явдал юм. Түүнчлэн, зөвлөгөө өгөх зорилго нь хүүхдэд сэтгэлзүйн ноцтой асуудал илэрсэн эсвэл түүний гэр бүлд тохиолдсон ноцтой сэтгэл хөдлөлийн туршлага, үйл явдлуудтай холбогдуулан эцэг эхчүүдэд сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх хэрэгцээ байж болно.

Сургуулийн бүх хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх арга техник шаардлагатай байдаг ч эрсдэлтэй хүүхдүүдэд онцгой хэрэгцээтэй байдаг. Сэтгэл зүйн дэмжлэг нь хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бэхжүүлж, өөртөө болон чадвардаа итгэхэд нь тусалдаг бөгөөд бүтэлгүйтсэн тохиолдолд түүнийг дэмждэг. Энэ нь дутагдалтай эсвэл бүрэн байхгүй үед оюутан урам хугарах, янз бүрийн үйлдэл хийх хандлагатай байдаг. Багш, эцэг эх, сэтгэл зүйчдийн зүгээс хүүхдэд үзүүлэх чин сэтгэлийн дэмжлэг нь түүний эерэг тал, чадвар, чадавхийг онцлон харуулахад үндэслэсэн байх ёстой. Хүүхдэд түүний бүтэлгүйтэл нь түүний хувийн ач тусыг бууруулдаггүй, түүнийг чухал, шаардлагатай, хүндэтгэдэг гэдгийг харуулах шаардлагатай. Насанд хүрсэн хүн хүүхдийнхээ өмнөх бүтэлгүйтлийн талаар мартаж, даалгавраа даван туулах болно гэдэгт итгэхэд нь туслах ёстой.

Сэтгэл судлаачийн мэргэжлийн үйл ажиллагаа нь сурагчдын гажуудлаас урьдчилан сэргийлэх, нийгэмшүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэгддэг. Үүний тулд сургуулийн сэтгэл зүйч янз бүрийн арга, арга техникийг ашигладаг. Тэдний нэг нь харилцан ярианы сэтгэлзүйн эмчилгээний арга юм.

Харилцааны сэтгэлзүйн эмчилгээний арга - лого эмчилгээ нь сэтгэл хөдлөлийн байдлыг үгээр илэрхийлэх, сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг амаар дүрслэх зорилготой сэтгэл судлаач, өсвөр насны хүүхдийн яриа юм. Туршлагыг үгээр илэрхийлэх нь өсвөр насны хүүхэдтэй ярилцаж буй хүнд эерэг хандлагыг бий болгож, өрөвдөх хүсэл эрмэлзэл, бусдын зан чанарын үнэ цэнийг хүлээн зөвшөөрөхөд хүргэдэг. Энэ арга нь өсвөр насны хүүхэд хувийн туршлага, бодол санаа, мэдрэмж, хүсэл эрмэлзэлд анхаарлаа төвлөрүүлэхэд өөрийгөө ухамсарлахад хүргэдэг аман маргаан, өсвөр насны хүүхдийн дотоод байдал давхцдаг гэж үздэг.

Сурагчдын сэтгэцийн болон бие бялдрын зан үйлийг сайжруулахад чиглэсэн аливаа үйл ажиллагааны үр нөлөөг нэмэгдүүлдэг сургуулийн сэтгэл судлаачийн өөр нэг хэрэгсэл бол мэдрэхүйн өрөө юм.

Мэдрэхүйн өрөө нь олон төрлийн өдөөгч бодисуудаас бүрдсэн сэтгэл судлаачийн тусгайлан зохион байгуулсан орчин юм. Мэдрэхүйн өрөөнд ажиллахын тулд гэрэл, өнгө, дуу чимээ, ургамлын гаралтай эмчилгээний аргуудыг хүүхдийн мэдрэхүйн эрхтнүүдээр дамжуулан хүүхдийн нөхцөл байдалд нөлөөлдөг.

Өнгөний эмчилгээг хүний ​​сэтгэл санаа, ерөнхий байдалд нөлөөлөх зорилгоор ашигладаг. Мэдрэхүйн өрөөнд хана нь ногоон өнгөтэй байдаг - эрчим хүчний алдагдлыг нөхөж, хурцадмал байдлыг арилгах, тайвшруулах; улбар шар - сэргээж, дулаацуулж, өдөөдөг; нил ягаан нь урам зориг өгдөг.

Дууны эмчилгээ - энэ аргын эмчилгээний үр нөлөө нь янз бүрийн дуу чимээний давтамжийн чичиргээн дээр суурилдаг. Дууны эмчилгээний эмчилгээний чиглэлийг ашигладаг - байгалийн дуу чимээтэй эмчилгээ.

Хөгжмийн эмчилгээ нь сэтгэлзүйн байдалд хөгжмийн эдгээх нөлөөнд суурилсан сэтгэлзүйн эмчилгээний арга юм. Бах, Бетховен, Чайковскийн намуухан сонгодог хөгжим хүний ​​тархины оюуны үйл ажиллагааг нэмэгдүүлж, биеийн дархлааны системийг идэвхжүүлдэг. Тааламжтай хөгжмийн бүтээлийг сонсох үед эерэг сэтгэл хөдлөл нь төв мэдрэлийн системийг сайжруулж, анхаарлыг сайжруулдаг.

Сэтгэлийн түгшүүр, тайван бус байдал, айдас, хурцадмал байдлыг харуулдаг өсвөр насныхны хувьд энгийн хөгжим сонсох ажлыг хийдэг бөгөөд энэ нь даалгавар дагалддаг. Тайвширсан хөгжим тоглоход өсвөр насны хүүхдэд таагүй мэдрэмжийг төрүүлдэг объектуудын талаар бодохыг зааварлах эсвэл тааламжгүй нөхцөл байдлыг хамгийн багааас хамгийн хүнд хүртэл эрэмбэлэхийг хүсдэг.

Ургамлын гаралтай эм гэдэг нь биеийг тайвшруулах, витаминжуулах, ерөнхий бэхжүүлэх, тайвшруулах зорилгоор цай хэрэглэх явдал юм.

Хүрэлцэх орчин - хуурай шүршүүр, мэдрэхүйн хөлийн зам, массажны бөмбөг ба бул, усан оргилуур. Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд сольж болох бүрхүүлтэй яст мэлхийг ашигладаг.

Эдгээр аргууд нь тайтгарал, аюулгүй байдлын мэдрэмжийг бий болгодог. Мэдрэхүйн өрөөнд байх нь сэтгэлийн хөдөлгөөнийг сайжруулж, сэтгэлийн түгшүүр, түрэмгий байдлыг бууруулж, мэдрэлийн цочрол, түгшүүрийг арилгах, нойрыг хэвийн болгох, тархины үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, өвчний дараа нөхөн сэргээх үйл явцыг хурдасгахад тусалдаг.

Олон сэтгэл судлаачид хөдөлгөөнийг харилцааны хэрэгсэл болгон ашигладаг сэтгэлзүйн эмчилгээний маш чухал арга гэж үздэг. Сэтгэлзүйн эмчилгээний эдгээр аргууд нь сэтгэлзүйн гимнастикийг агуулдаг бөгөөд энэ нь танд туршлагаа илэрхийлэх, хөдөлгөөн, нүүрний хувирал, пантомимоор дамжуулан сэтгэл хөдлөлийг дүрслэх боломжийг олгодог. Психо-гимнастикийн тусламжтайгаар та хүүхдэд сэтгэл хөдлөлөө хянах, удирдахад сургаж чадна. Психо-гимнастик нь сэтгэл хөдлөлийн стрессийг тайлах, түрэмгийлэл, түгшүүрийг багасгах, итгэлгүй байдлаас ангижрах арга юм. Энэ арга нь тодорхой дасгалын тусламжтайгаар сурагчдын нөхцөл байдлыг сайжруулахад тусалдаг.

Жишээлбэл, хурцадмал байдлыг арилгах дасгалууд нь "Би усан дээр алхаж байна", "халуун элсэн дээр", "би сургууль руугаа яарч байна" гэсэн хамгийн энгийн хөдөлгөөнүүдээс бүрддэг. Нүүрний илэрхийлэл, дохио зангаа, хөдөлгөөний хослол нь үг хэллэггүйгээр өөрийн мэдрэмж, хүсэл зорилгыг илэрхийлэх, илэрхийлэх бүрэн боломжийг бий болгодог.

Сэтгэлзүйн эмчилгээний нөлөө, харилцан үйлчлэлийн сонголт нь хазайсан өсвөр насны хүүхдийн хувийн шинж чанараас хамаарна.

Девиант зан үйлийг засах нь өсвөр насны хүүхдийн өвөрмөц байдал, өвөрмөц байдлыг харгалзан үзэхэд үр дүнтэй байх болно. Хувь хүний ​​хандлага гэдэг нь өсвөр насны тодорхой түрэмгий өсвөр үеийнхний сэтгэлзүйн бэрхшээлийн мөн чанар, өсвөр үеийнхний асуудлын үндсэн сэтгэл зүйн механизмыг тодорхойлох, тухайн тохиолдол бүрт тохирсон ажлын арга, аргыг сонгох, санал хүсэлт өгөх, сонгосон нэгийг тохируулах явдал юм.

Ангид хазайсан өсвөр насны хүүхдэд ганцаарчилсан тусламж үзүүлэх нь ангийн багш, нийгмийн багш, хичээлийн багш нарын онцгой үйл ажиллагаа юм. Үүнийг өсвөр насны хүүхэдтэй шууд харьцах эсвэл түүний гэр бүл, ангийн хамт олноор дамжуулан гүйцэтгэдэг.

Хятадын мэргэн ухаанд: "Буруу зам бий, гэхдээ найдваргүй нөхцөл байдал гэж байдаггүй." Боловсролд найдваргүй нөхцөл байдал гэж байдаггүй бөгөөд "бүрэн муудсан" гэж үзэж болох засч залруулах боломжгүй хүмүүс байдаггүй.

Уран зохиол.

1. Богданович В.И. Өдөр тутмын амьдрал дахь сэтгэлзүйн залруулга. - Санкт-Петербург: Респекс, 1995.

2. Гуревич П.С. Сэтгэл судлал. - М: Мэдлэг, 1999.

3. Комар В.Д. Өсвөр насныхны зан үйлийн хазайлтаас урьдчилан сэргийлэх, даван туулах // Ангийн багш. - 2003. - No4.

4. Ромек В.Г., Копторович В.А., Крукович Я.И. Хямралын нөхцөл байдалд сэтгэл зүйн туслалцаа үзүүлэх. Санкт-Петербург, 2004 он.

5. Слободчиков В.И., Е.И. Исаев, Хүний сэтгэл зүй, М.: Школа-Пресс, 1995

6. Ничишина Т.В. Насанд хүрээгүй хүмүүсийн гажуудсан зан байдал: урьдчилан сэргийлэх хэлбэрүүд, ed. М.П.Осипова. - Брест: БрГУ, 2012

7. Овчарова Р.В. Нийгмийн багшийн лавлах ном. - М.: ТК Сфера, 2002 он.

8. Podlasy I.P. Залруулах сурган хүмүүжүүлэх лекцийн курс: сурган хүмүүжүүлэх оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. сургууль, коллеж. - М .: Хүмүүнлэгийн. ed. VLADOS төв, 2006 он.

9. Фурманов И.А. Зан үйлийн эмгэгтэй хүүхдийн сэтгэл зүй: Сэтгэл зүйч, багш нарт зориулсан гарын авлага. - М., 2004.

10. Хасенгалиев A.L. Өсвөр насныхны дунд гажсан зан үйлээс урьдчилан сэргийлэх ажлыг зохион байгуулахад нийгмийн багш, сэтгэл судлаачийн үүрэг Перм: Меркури, 2011 он.

Христийн шашны хүмүүнлэг-эдийн засгийн

ИХ СУРГУУЛЬ

Хүмүүнлэгийн ухааны факультетийн 2-р курсын оюутан

Сэдэв: "Боловсролын сэтгэл зүй"

Сэдэв: “ЗААВАЛ ОНОШИЛГО, ЗАСВАРЛАХ

СУРГУУЛИЙН ХҮҮХДИЙН ЗАН ЗАН"

Одесса-2008

Оршил

3. Сургуулийн сурагчдын зан үйлийн сэтгэлзүйн залруулга.

Дүгнэлт

Лавлагаа

Оршил

Боловсролын систем дэх сэтгэлзүйн үйлчилгээний үүрэг бол насны үе шат бүрт хүүхдийн хувь хүний ​​болон оюуны бүрэн хөгжлийг дэмжих, тэдний бие даан боловсрол эзэмших, өөрийгөө хөгжүүлэх сэдлийг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлэх, хувь хүний ​​хандлагыг хангах явдал юм. хүүхэд бүрийг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд үндэслэн хүүхдийн хөгжлийн хазайлтаас урьдчилан сэргийлэх, засах. Эдгээр ажлыг гүйцэтгэхдээ сургуулийн практик сэтгэл зүйч нь сурагчдын хөгжилд сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлдэг бөгөөд энэ нь сургуулийн сурагчдын гажуудсан зан үйлийн асуудлыг даван туулах урьдчилан сэргийлэх ажлын гол агуулга юм.

Практик сургуулийн сэтгэл зүйч нь сургуулийн сурагчдын дунд гэмт хэргээс урьдчилан сэргийлэх ажлыг нэгдүгээр ангийн хүүхдүүдийг сургуулийн амьдралд дасан зохицох, бага сургуулийн "эрсдэлтэй" хүүхдүүдийг илрүүлэхээс эхэлдэг. Сургуулийн сэтгэл зүйч нь бага сургуулиас дунд сургуульд шилжих явцад сурагчдыг дасан зохицох, багш, сурагчдын бүлэгтэй зөрчилдөхөөс урьдчилан сэргийлэх, эрсдэлтэй хүүхдүүдтэй ажиллах, янз бүрийн насны хүүхдүүдийг эрүүл амьдралын хэв маягт чиглүүлэх ёстой. Сургуулийн сэтгэл зүйч нь багшийн хамт олон, эцэг эх, олон нийтийн байгууллагатай нягт холбоотой ажилладаг. "Зан үйлийн хазайлт" гэсэн ойлголтын агуулга, янз бүрийн насны сургуулийн сурагчдын зан үйлийн хазайлтыг оношлох, засах чиглэлийг авч үзье.

1. Девиант зан байдал: үзэл баримтлалын үндсэн хандлага

Девиант зан байдал нь хазайлттай зан байдал юм. Сэтгэл судлаачид гажуудлыг хууль ёсны болон эрүүгийн зан үйлийн зааг дээр байдаг зан үйл гэж үздэг. Зан үйлийн урвалын хазайлтаар тодорхойлогддог хүүхдүүдийг өөр өөрөөр нэрлэдэг: сахилга батгүй, сурган хүмүүжүүлэх болон нийгмийн хувьд үл тоомсорлодог, хүнд хэцүү хүүхдүүд, сургахад хэцүү, гэмт хэрэгт өртөмтгий, хазайсан өсвөр насныхан гэх мэт. Эдгээр нэр томъёог ихэвчлэн ижил утгатай үг болгон ашигладаг. Зан үйлийн хазайлт нь бусдад нөлөөлж, нийгэмд гажуудал, зөрчил гэж оношлогддог.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд хазайлтыг тодорхойлох ганц арга байдаггүй. В.Ковалев девиант зан үйлийг ёс суртахууны хэм хэмжээнээс хазайх гэж тодорхойлж, гэмт хэргийг гэмт хэрэг гэж үздэг. Хевит, Женкинс нар хүмүүжихэд хүндрэлтэй өсвөр насныхныг хоёр ангилалд хуваадаг: 1) нийгэмшсэн нийгмийн эсрэг зан үйлтэй хүүхдүүд; 2) нийгэмшсэн түрэмгий зан авиртай хүүхдүүд.

Н.Максимова сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийг эсэргүүцдэг өсвөр үеийнхний нийгмийн дасан зохицох чадварыг тодорхойлогч хүчин зүйлээс хамааран хүмүүжилд хүндрэлтэй өсвөр насныхны төрлийг тодорхойлдог: 1) төлөвшөөгүй хувийн бүтэц, ёс суртахууны үзэл санааны түвшин доогуур, нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн ур чадвар (сурган хүмүүжүүлэх үүднээс үл тоомсорлосон); 2) дээд мэдрэлийн үйл ажиллагааны хөгжлийн онцлог (тэмдэгтийн тодотгол, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал, импульс); 3) хүмүүжлийн чадваргүй нөлөө (алдаатай эсвэл нөхцөл байдлын улмаас боловсрол олгох чадваргүй); 4) хувь хүний ​​​​үйл ажиллагааны неоплазм (үнэндээ сургахад хэцүү).

И.Фурманов хүүхдийн зан үйлийн сөрөг хэлбэрийг гэр бүлийн боловсролын хэв маягтай холбодог: сэтгэл хөдлөлөөс татгалзах (Үнсгэлжин гэх мэт), "гипопротектор" (хүүхэд өөрөө өөртөө харьяалагддаг), давамгайлсан хэт хамгаалалт (эцэг эхээс хүүхдэд хэт их анхаарал хандуулах, тэднийг харамлах. аливаа бие даасан байдлын).

В.Воробьев, Н.Коновалова нар гурван хэлбэрийг тодорхойлсон бөгөөд үүний зэрэгцээ сургуулийн дасан зохицох гурван шалтгааныг: 1) "хасах" - хувь хүн өөрийн сэтгэлзүйн асуудлыг бодит нөхцөл байдалд харах чадваргүй байх; 2) сургуулийн зохисгүй байдлын мэдрэлийн шинж чанар; 3) "психопатик" - хүүхэд сэтгэлзүйн асуудлыг буруу шийддэг бөгөөд үүнээс болж шинэ асуудал гарч ирдэг.

Гэмт хэрэг, эцэг эхийн бэрхшээлийг ангилах өөр олон арга байдаг. Энэ бүх мэдлэг нь практик сэтгэл зүйчдэд сургуулийн сурагчдын зан төлөвт хазайлт үүсэх механизм, хазайлтын нөхцөл, шалтгааныг ойлгоход зайлшгүй шаардлагатай. Эдгээр нь хүүхэдтэй ажиллах арга, арга техникийг сонгоход сэтгэл зүйчдэд зориулсан нэг төрлийн гарын авлага юм: ажиглалт, үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнд дүн шинжилгээ хийх (материаллаг, оюуны, оюун санааны), асуулт асуух, сорилт хийх, социометрийн хэмжилт, аман арга техник, харилцан яриа гэх мэт.

2. Сургуулийн сурагчдын гажуудлын шалтгааныг судлах

Зовсон хүүхэд бүр өөрийн гэсэн зан үйлийн хазайлттай байдаг: хичээл таслах, үе тэнгийнхэнтэйгээ бие махбодийн хүчирхийлэлд өртөх, бусадтай харьцах бүдүүлэг байдал, хүмүүстэй дайсагналцах, үүрэг хариуцлагаа үл тоомсорлох, сурган хүмүүжүүлэх шаардлагыг түрэмгий эсэргүүцэх, эцэг эх, багш нарт үл итгэх, өөрийгөө үнэлэх түвшин нэмэгдэх. болон хүсэл эрмэлзлийн түвшин. , практик сэтгэл зүйч тэдний гарал үүслийг судалж, зөвхөн урьдчилан сэргийлэх, оношлох, зөвлөгөө өгөх, залруулах асуудлыг шийдэх нь чухал бөгөөд зан үйлийн эмгэгийн шалтгаан нь бараг үргэлж харилцан хамааралтай байдаг гэдгийг санах нь зүйтэй.

Гэр бүл бол хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх гол байгууллага юм. Зан төлөвийг үнэлэх стандартыг эцэг эх нь тодорхойлдог тул хүүхдүүд эцэг эхээсээ зан үйлийн хэв маягийг авдаг. Хүүхдүүд ихэвчлэн эцэг эхийнхээ үүргийг гүйцэтгэдэг тул зөвхөн хүүхдүүдтэй төдийгүй эцэг эхчүүдэд сэтгэлзүйн залруулга, зөвлөгөө өгөх замаар хүүхдийн дасан зохицох зан үйлийн хэв маягийг нэгтгэхээс урьдчилан сэргийлэх нь маш чухал юм.

Зан төлөвийн хазайлтын шалтгааныг цогцоор нь судлах, бодит үйл ажиллагааны прогнозын хөтөлбөр, гажуудсан сургуулийн сурагчдын бэрхшээлийг даван туулах арга замыг бий болгох нь гэр бүл, сурган хүмүүжүүлэх боловсролын дутагдлыг арилгах нэгэн зэрэг ажил юм. Энэхүү хандлага нь боловсролын үйл явцын бүх оролцогчдод сэтгэлзүйн туслалцаа үзүүлэх цогц арга хэмжээг боловсруулах шаардлагатай байгааг харуулж байна.

Девиант зан үйлийн шалтгааныг судлах практикт янз бүрийн насны ангилалд зориулсан А.Пэйн (С.Подмазин өөрчилсөн) "дуусаагүй өгүүлбэр"-ийн аргыг ашиглах нь зүйтэй. Үр дүнг боловсруулах нь сурагчийн эцэг эх, найз нөхөд, ангийнхан, багш нар болон өөртөө хандах хандлагын талаархи мэдээллийг өгдөг; тэдний мөрөөдөл, хүсэл, айдас, хувь хүний ​​хөгжлийн асуудлуудын талаар. Үүний үндсэн дээр ухамсар, үйл ажиллагааны давамгайлсан хэвшмэл ойлголтын сэтгэлзүйн шинжилгээг хийж болно.

Сэтгэл зүйчдэд зориулсан мэдээлэл бол хувь хүний ​​хөгжилд саад тотгорыг оношлох явдал юм - 9-11 насны хүүхдүүдэд зориулсан асуулга, 90 асуулт. Асуулт нь сэтгэл зүйчдэд сэтгэлийн түгшүүр, импульсив байдал, түрэмгий байдал, шударга бус зан авир гаргах хандлага, нийгэмээс татгалзах, тодорхой бус байдал, гоо зүйн мэдрэмжгүй байдлын түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог. Үүний зэрэгцээ санал асуулгын зохион байгуулалт нь өөрөө чухал бөгөөд хариултуудын үнэн зөв нь сэтгэл судлаачийн хүүхдүүдтэй найдвартай холбоо тогтоохоос шууд хамаардаг. Энэ оношийн үнэн зөв нь олон жилийн туршлагаар батлагдсан.

Темпераментийн төрлийг судлахын тулд та Г.Эйзенкийн асуулга эсвэл соронзон хальсны тестийг ашиглаж болно, зөрчилдөөнтэй нөхцөлд ямар хариу үйлдэл үзүүлэхийг судлахын тулд С.Розенцвейгийн бухимдлын тестийг ашиглаж болно.

Сурган хүмүүжүүлэхэд хэцүү гэж үздэг өсвөр насныхан зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдалд хэвшмэл хариу үйлдэл үзүүлэх чиглэлд маш өөр байдаг. Тиймээс тэдний зарим нь гадаад байдлыг харуулдаг бол зарим нь дотоод байдлыг харуулж, зарим нь хайхрамжгүй ханддаг эсвэл буулт хийх байр суурь эзэлдэг.

Сурган хүмүүжүүлэхэд хүндрэлтэй хүүхдүүдтэй ажиллахын тулд сэтгэл судлаачид А.Личкогийн 11 төрлийн дүрийн өргөлтийг тодорхойлсон эмгэг судлалын асуумжийг (PDQ) амжилттай ашигладаг. Хувь хүний ​​өргөлтийг оношлохын тулд та К.Леонхард болон бусад хүмүүсийн "хувь хүний ​​өргөлт" гэсэн ойлголт дээр үндэслэсэн Х.Шмишекийн асуумжийг ашиглаж болно.

Хүүхдэд хүрээлэн буй орчин, эсрэгээр нь ойр дотны хүмүүстэйгээ харилцах харилцаанд нөлөөлөх үр дүнтэй арга бол нийгмийн ойр дотно байдлыг судлах арга юм.

Асуултуудын хариултанд дүн шинжилгээ хийсний үр дүнд сэтгэл зүйч хүүхдийн ойр тойрноос хэн нь түүний хувьд хамгийн эрх мэдэлтэй, хэнтэй байнга зөвлөлддөг, хэнээс тусламж хүлээж, хэнд итгэдэг, хэнийг хүсч байгаа талаар мэдээлэл авдаг. адил байх гэх мэт.

Проекктив тест нь хэд хэдэн давуу талтай байдаг, ялангуяа хүүхдүүд үүнийг тоглоом гэж ойлгодог, судалгааны зорилгыг мэддэггүй тул бодит үр дүнд хүрч, оюутнуудын тулгамдсан асуудлын гэрлийг нээх боломжийг олгодог. аман аргад үргэлж хүртээмжтэй байдаггүй.

Сэтгэцийн зураг (Байшин, мод, хүн), "Гэр бүлийн зураг", "байхгүй амьтан") ашиглан хувийн шинж чанарыг оношлох нь нэлээд мэдээлэл сайтай боловч сэтгэл судлаачдын онолын болон практикийн сайн сургалтыг шаарддаг.

Дараах төрлийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг ашигладаг: өөртөө үйлчлэх, гэрийн ажил, ургамал, амьтныг халамжлах ажил, гар ажиллагаа. 1.3 Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд оюуны хомсдолтой сургуулийн сурагчдын зан чанарыг засах ажлын үүрэг В.В.Воронкова нь хэвийн бус хүүхдийн сэтгэцэд нөлөөлөх сурган хүмүүжүүлэх арга хэмжээний тогтолцоонд ажил нь...

Эдгээр нөхцөл байдалд танин мэдэхүйн болон зан үйлийн хариу үйлдлийг удирдах ур чадвар, өөрийгөө бэхжүүлэх, хэт идэвхжилийн шинж тэмдгийг даван туулах стратеги сурах. 4.3 Хүүхдийн хэт идэвхжилийг залруулахад багш нарын үүрэг Хэт идэвхтэй хүүхэд, тэдний эцэг эхэд үзүүлэх тусламжийг зохион байгуулахад сурган хүмүүжүүлэгч, багш нарын оролцоо зайлшгүй шаардлагатай. Сэтгэл зүйн хэд хэдэн зөвлөмжийг дагаж мөрдөх нь хэвийн болгох боломжийг олгодог ...