Проксимал хөгжлийн бүсийг Выготский гэж тодорхойлсон. Л.С.Выготский ба "ойролцоо хөгжлийн бүс" гэсэн ойлголт

14.08.2019

Елена Трусова
Бага насны хүүхдүүдэд ойрын хөгжлийн бүсийг (ZPD) бий болгохын хамаарал.

(ZBR)

төлөө залуу хүүхдүүд.

Трусова Е.С.

ахлах асран хамгаалагч

Маду "CRR - 378-р цэцэрлэг"

Бүс хамгийн ойрын хөгжил(ZBR)- түвшин хөгжил "бүс хамгийн ойрын хөгжил» хөгжилболон боловсролын сэтгэл зүй.

Бүсийг тодорхойлох хамгийн ойрын хөгжилгазар нутгийг мэдэх хэрэгтэй бодит хөгжил.

Бүс бодит хөгжил хурдан бодит хөгжил бодит хөгжил хөгжил хөгжил хөгжил.

бүрэлдэхүүн хэсгүүд:

- Бүрэлдэхүүн хэсгүүд өнөөгийн хөгжлийн түвшин байрлуулсан одоогийн түвшин хүүхдүүд өөр.

хөгжил

- хэтийн төлөвийн бүс хөгжил юмЭнэ нь ZBR-д байдаг.

үе шатууд:

эхлээд "тун"- үүнийг хэрхэн хийхийг санал болгох;

Ганцаарчилсан сессүүд.

(1 жил 11 сар)

- Сурган хүмүүжүүлэгч: .

- Эмил: "Тийм ээ, үзэсгэлэнтэй".

- Сурган хүмүүжүүлэгч: .

проксимал хөгжлийн бүсүүд хамгийн ойрын хөгжил проксимал хөгжлийн бүсүүд хамгийн ойрын хөгжил, бүс болжээ бодит хөгжил

Гэсэн хэдий ч үзэл баримтлал проксимал хөгжлийн бүсүүд хөгжил "загварлаг"Өнөөдөр эцэг эхийн оролдлого « хөгжүүлэх» тэдний сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд Гадаад хэлнүүд нас.

сонирхлыг харуулж байна хөгжилхүүхэд ба түүний чадвар.

Проксимал хөгжлийн бүсийг бий болгохын хамаарал(ZBR)

төлөө залуу хүүхдүүд.

Трусова Е.С.

ахлах асран хамгаалагч

Маду "CRR - 378-р цэцэрлэг"

Бүс хамгийн ойрын хөгжил(ZBR)- түвшин хөгжил, хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй харилцах явцад, түүнтэй хамтарсан үйл ажиллагааны явцад олж авсан, гэхдээ бие даасан үйл ажиллагааны хүрээнд илэрдэггүй. үзэл баримтлал "бүс хамгийн ойрын хөгжил» 1930-аад оны эхээр Л.С.Выготский анх нээсэн бөгөөд сэтгэл судлалын хамгийн чухал зүйлийн нэг гэж тооцогддог. хөгжилболон боловсролын сэтгэл зүй.

Бүсийг тодорхойлох хамгийн ойрын хөгжилгазар нутгийг мэдэх хэрэгтэй бодит хөгжил.

Бүс бодит хөгжил- эдгээр нь хүүхдийн аль хэдийн төлөвшсөн, төлөвшсөн сэтгэцийн үйл ажиллагаа, ур чадвар, чадварууд бөгөөд насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр хүүхэд эдгээр ур чадвар, чадвартай холбоотой ажлыг гүйцэтгэдэг. Хүүхдүүд их өсдөг хурдан: өнөөдөр тусламж хэрэгтэй байсан, маргааш бие даан хийх болно. Бүсэд ойрын хөгжлийн асуудлууд шийдэгдэж байнаҮүнийг хүүхэд өөрөө өөртөө итгэлтэйгээр хийж амжаагүй байгаа тул түүнд тусламж хэрэгтэй байна. Хүүхдүүдийн өнөөдөр насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар хийдэг ажлуудыг маргааш өөрсдөө хийх бөгөөд энэ нь аль хэдийн болно бодит хөгжил. Өөрөөр хэлбэл, ур чадвар нь бүсэд орох үед бодит хөгжил, энэ нь нялх хүүхдэд шинэ боломжуудыг нээж өгдөг, учир нь эзэмшсэн үйлдэл нь цаашдын үйл ажиллагааны үндэс суурь болдог хөгжил. Үүний эсрэгээр, хүүхдийн оюун ухаан, бие бялдрын хувьд ачаалал өгөх аливаа үйлдэл нь түүнийг өдөөж байдаг. хөгжил. Үүнийг ойлгох нь маш чухал юм! Энэ бол нууцлаг үйл явдал юм. хөгжил.

Белопольская, Кравцова, Буастаманте, Зак, Варданян, Иванова болон бусад хүмүүсийн хийсэн судалгааны үр дүн нь дараахь зүйлсээс бүрдсэн ЗПД-ийн бүтцийн загварыг боловсруулах үндэс суурь болсон юм. бүрэлдэхүүн хэсгүүд:

- Бүрэлдэхүүн хэсгүүд өнөөгийн хөгжлийн түвшин(суралцах чадвар + шилжих чадвар байрлуулсанүйлдлийг товчилсон хэлбэрээр гүйцэтгэх + үйл ажиллагааны гүйцэтгэлийн түвшин + хамгийн бага чадамж). Хүүхэд бүр өөрийн гэсэн бүтэцтэй байдаг одоогийн түвшинТиймээс ZBR-ийн төв хэсэг нь хүн бүрт зориулагдсан болно хүүхдүүд өөр.

– ZPD-ийн төв хэсэг – одоогоор процесс явагдаж байгаа зүйл хөгжил. Насанд хүрэгчдийн тусламж нь аливаа үйлдлийг амжилттай гүйцэтгэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд хүүхэд тусламжийг хүлээн авч, санал болгож буй үйлдлийн аргуудыг бие даан ашиглаж болно.

- ZPD-ийн захын хэсэг - одоогоор насанд хүрэгчдийн асар их тусламжтайгаар хийгдэж байгаа зүйл.

- хэтийн төлөвийн бүс хөгжил юмЭнэ нь ZBR-д байдаг.

Насанд хүрэгчдээс хүүхдэд үзүүлэх тусламжийг хэд хэдэн төрөлд хувааж болно үе шатууд:

эхлээд "тун"- үүнийг хэрхэн хийхийг санал болгох;

хоёр дахь нь ижил зураг дээр тодорхой жишээг харуулах (симулятор, үүнийг хэрхэн хийх, эсвэл хэрэгжилтийн завсрын хувилбарыг харуулах);

гурав дахь нь хүүхдийг зурган дээр харуулах, үсэгний хувьд, хүүхдийн гарыг хөтлөх, өөрөөр хэлбэл, үйл ажиллагааны аргыг харуулах явдал юм.

Ганцаарчилсан сессүүд.

Сэтгэл зүйн жишгээр бол 2.5-3 настай хүүхэд гурван товчлуур тайлах чадвартай байх ёстой. Багш үүнийг Эмилийг анзаарав (1 жил 11 сар)Хувцасных нь товчийг сонирхож эхлэв.

- Сурган хүмүүжүүлэгч: "Эмил, чи ямар гоё товчлууртай юм бэ, олон өнгийн".

- Эмил: "Тийм ээ, үзэсгэлэнтэй".

- Сурган хүмүүжүүлэгч: "Одоо унтах цаг боллоо, товчлууруудыг тайлах хэрэгтэй".

Эмил товчлуур руу харж, зулгааж, товчлуурын нүхээр гаргахыг хичээв.

- Сурган хүмүүжүүлэгч: "Алив, би чамд тусалъя, чамд ямар хэрэгтэй байгааг хараарай".

Багш товчлуурыг болгоомжтой авч, товчийг аажмаар тайлна. Багш хоёр дахь товчлуурыг авахад Эмил багштай хамт товчлуурыг нь тайлах хүсэлтэй байгаагаа илэрхийлэв. Гурав дахь товчлууртай адилхан байсан. Дөрвөн өдрийн турш багш Эмилтэй хамт товчлуурыг тайлав. Тав дахь өдөр багш Эмилд ойртож хувцасныхаа товчийг дахин тайлахад Эмил түүний гарыг салгаад өөрөө товчийг нь тайлав.

Эдгээр үйл ажиллагаанаас хил хязгаарыг тодорхойлох боломжтой проксимал хөгжлийн бүсүүд: Эмил бүстэй хамгийн ойрын хөгжилтэр товчлууруудыг тайлахыг оролдсоноор сонирхсон үедээ. Багш хэрхэн яаж хийхийг санал болгож, тоолууртай тусламж үзүүлсэн. Эмил багштай хамтарсан үйл ажиллагаа явуулж, энэ үйл ажиллагааг өөрөө хийж чадна гэж мэдрэх хүртлээ түүний тусламжийг дуртайяа хүлээн авав. Энд хоёр дахь хил байна проксимал хөгжлийн бүсүүд. Эмил өөрөө товчлууруудыг тайлж эхлэхэд бүс хамгийн ойрын хөгжил, бүс болжээ бодит хөгжил, өөрөөр хэлбэл тэрээр тодорхой ур чадвар эзэмшсэн бөгөөд түүнд сурган хүмүүжүүлэгчийн тусламж хэрэггүй болсон.

Гэсэн хэдий ч үзэл баримтлал проксимал хөгжлийн бүсүүдхэд хэдэн эрдэмтдийн шүүмжлэлд өртсөн (Э. Эриксон нар бүстэй шууд холбоотой аюулын нэг гэдгийг тэмдэглэжээ. Л-ийн тайлбар дахь проксимал хөгжил. С.Выготский “...хүүхдэд тухайн үе шатанд тохирсон чадварыг хөгжүүлэхээс өмнө урагш түлхэх гэж оролдох хэрэггүй. хөгжиляг одоо байрладаг. Энэ нь ялангуяа Э.Эриксоны томъёолсон эпигенетик зарчмын үүднээс авч үзвэл чухал юм. Э.Эриксон өөрөө болон түүний дагалдагчдын бүтээлүүдээс харахад үл тоомсорлодог өнөөгийн хөгжлийн хэрэгцээхувь хүний ноцтой гажиг, цаашлаад сэтгэцийн эмгэгт хүргэдэг. Практикаас харахад энэ нь маш их юм "загварлаг"Өнөөдөр эцэг эхийн оролдлого « хөгжүүлэх» тэдний сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтоолох, бичихийг заах замаар, Гадаад хэлнүүд, хөгжим гэх мэт нь ихэвчлэн бие бялдар, сэтгэцийн эрүүл мэндэд хохирол учруулаад зогсохгүй сургуулийн өмнөх боловсролд хүрсний дараа хүүхдийн сурах хүсэл эрмэлзлийг бууруулдаг. нас.

Гэсэн хэдий ч санаа нь өөрөө проксимал хөгжлийн бүс юм, маргаангүй үр дүнтэй, аль тухай сонирхлыг харуулж байнатүүнд зөвхөн манай улсад төдийгүй гадаадад үзүүлсэн. Энэхүү онолын гол санаа нь хэтийн төлөвийг хамгийн зөв үнэлэхэд чиглэгддэг хөгжилхүүхэд ба түүний чадвар.

Эцэг эх бүр хүүхэддээ ямар нэгэн зүйл зааж өгөхийг хүсдэг. Бид туршлагатай аав, ээж биш, харин сүүлийн хоёр мянган жилийн хугацаанд сурган хүмүүжүүлэх ухаан ямар дүгнэлтэд хүрсэнийг дөнгөж сурч эхэлж байна гэж төсөөлөөд үз дээ. Хүүхдийн боловсрол, хөгжлийн талаар ярихдаа энэ үйл ажиллагаа нь өөрийн гэсэн хуультай гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Эдгээр хуулиудын нэгийг өнгөрсөн зууны эхээр гайхалтай сэтгэл судлаач Л.С.Выготский боловсруулсан.

Энэ хуулийн мөн чанар нь хүүхдэд ямар нэгэн үйлдэл үзүүлээд, хийхийг санал болгоод сургах боломжгүй юм. Энэ нь аливаа үйл ажиллагаанд хамаарна. Хүүхдийг асууж, захиалж байж үнэхээр сургаж болохгүй. Та түүнд хүүхэдтэй зөв даалгаврыг хийхэд хэсэг хугацаанд л зааж болно.

Өөрөөр хэлбэл, та "Гүй" гэж хэлж болохгүй. - мөн хүүхдийг гүйлтэд таатай байх болно гэж найдаж байна. Та "Хүүхэлдэй, цэргүүдийг цэвэрлэж, тоосыг нь арчаарай" гэж хэлж болохгүй, хүүхдийг өрөөнд үлдээж, хэрхэн цэвэрлэж сурахыг хүлээнэ үү.

Тодорхой нас хүртлээ эцэг эхийн ийм тушаалууд огт ажилладаггүй, харин өөр аль ч насанд эцэг эхийн зөвлөгөө, захиалга хангалтгүй эсвэл муу ажилладаг. Ийм эцэг эхийн "зөвлөмж" -д заах мөч байдаггүй, зөвхөн татгалзах, жигшүүртэй байдлыг бий болгож, янз бүрийн цогцолборыг бий болгодог. Хүүхэд гүйх дуртай байхын тулд та түүнтэй тодорхой хугацаанд гүйх хэрэгтэй. Хэрэв та хүүхдээ ном унших дуртай болгоосой гэж хүсч байвал түүнтэй хамт ном уншиж, теннис тоглохыг хүсч байвал түүнтэй хамт теннис тоглох ёстой.

Насанд хүрэгчид болон хүүхдийн хамтарсан үйл ажиллагаанд суралцахгүй бол ийм сургалтын үр нөлөө бага байна! Энэ бол хууль, хуулийг хуурах нь маш хэцүү. "Маргааш" хүүхэд зөвхөн өнөөдөр ээж эсвэл аавтайгаа хийсэн зүйлээ дуртайяа хийх болно.

Энэ хуулийн дагуу шилүүс шилүүсээ агнахыг, уулын ямаа нь хадан дээр нүүхийг заадаг (Би Брамын "Амьтны амьдрал" номонд дурдсан бусад бүх амьтдыг жагсаахгүй).

Жералд Дуррелл зарим нэг шалтгааны улмаас ээжийнхээ гар дээр өсөөгүй сармагчингуудын тухай бичсэн нь эмгэнэл! Хаягдсан сармагчингууд хүүхдүүдээ үргэлжлүүлэн өсгөж чадахгүй. Гэвч амьтад Выготскийг уншаагүй, бамбаруушдаа зөнгөөрөө зааж сургадаг бөгөөд бид энэ хууль байдаг тухай сонсож, сонссоныхоо дараа хүүхдүүдтэйгээ харилцах харилцааг дахин сурах ёстой.

Бид энэ талаар юу ч мэдэх хүртлээ хүүхдийг "яаж явдаг" тогтолцооны дагуу (эсвэл зөнгөөрөө) сургасан. Гэхдээ би хувьдаа хэдэн жилийн өмнө энэ хуулийн талаар сонссон, одоо бодохоос аргагүй. Та мөн: "Би энэ хуульд итгэхгүй байна" гэж хэлж болно - энэ нь бас гарах арга замуудын нэг юм! Гэхдээ та "Би таталцлын хуульд итгэдэггүй" гээд л таталцлын хууль ажиллахаа больдоггүй.

L. S. Vygotsky "Хүүхдийн ойрын хөгжлийн бүс" гэсэн нэр томъёог нэвтрүүлсэн. Ойролцоох хөгжлийн бүс нь хүүхэд эцэг эхтэйгээ хамт хийдэг үйл ажиллагаа юм.

Хоёр төвлөрсөн тойргийг төсөөлөөд үз дээ. Дотор - жижиг - энэ нь хүүхдийн өөрийн үйл ажиллагаа, гаднах - илүү их - та түүнтэй юу хийдэг. Бидний даалгавар бол зөвхөн томыг нь дааж, өөрөөр хэлбэл зөвхөн томынх нь нутаг дэвсгэр дээр ургадаг дотоод тойргийг аажмаар өргөжүүлэх явдал юм. Энэ бол сургах цорын ганц арга зам юм. Түүгээр ч барахгүй, хүүхэдтэй хийсэн энэхүү хамтарсан үйл ажиллагаа нь нэг дор ХЭДЭН үр дүнг өгдөг нь харагдаж байна!

Хүүхдийн эзэмшиж чадах мэдлэг, ур чадвар нь хамгийн эхний бөгөөд хамгийн тод үр дүн юм. Энэ үр дүн (эцэг эхтэй хамтарсан үйл ажиллагаа явуулснаар) бусад сонголттой харьцуулахад харьцангуй өндөр гэдгийг бид дахин давтан хэлье.

Гэхдээ энэ нь өнөөдрийн үйл ажиллагааны хэсэгчилсэн нөлөө бөгөөд НАСАН ТУРШИЙН өөр гурван нөлөө бий:

Хүүхдийн СУРАХ ерөнхий чадвар өөрчлөгддөг SA(өөрөөр хэлбэл бид түүнд заахыг заадаг өөрөө).
ХАМТАРСАН ДАСГАЛ ХИЙСЭН ХҮҮХДЭД бий болсон сэтгэл ханамж, урам хугарал, мөн өөртөө итгэх итгэлгүй байдал эсвэл үл итгэх байдал нь ҮЛДСЭН НАСАН ТУРШИД жинхэнэ ул мөр үлдээх нь дамжиггүй. Энэ үр дүнг хамтарсан хичээл, дасгал бүр дээр санаж байх ёстой.
Насан туршийн харилцаа бий болж, энэ нь харилцан доромжлолын сан хөмрөгийг дүүргэх, эсвэл таны нөхөрлөлийн барилгын тоосго болно.

Хамтарсан сургалтын эдгээр гурван үр нөлөө нь эхний бөгөөд тодорхой үр дүнгээс бага мэдэгдэхүйц боловч ерөнхийдөө тэд илүү чухал юм! Ой санамжаа сайтар судалж, эцэг эхтэйгээ харилцах харилцааныхаа туршлагыг санацгаая. Тэгээд би Ленинградын худагт аавтайгаа хэдэн цаг түлээ хөрөөдөж, хагалж байснаа тэр даруй санаж, энэ нь дараагийн зуун жилийн турш миний дуртай зугаа цэнгэл хэвээр үлдсэн төдийгүй өв залгамжлалаар өвлүүлэн үлдээж чадсан юм!

NOTA BENE!!! Хүүхэд өөрөө хийж чадах ажлынхаа хэсгийг хийлгэ. Шүүмжлэх биш харин түүний үйлдлийг хүлээн зөвшөөрч, хүндэтгэх хэрэгтэй. ТҮҮНИЙ ТӨРСӨН ӨДӨР! Энэ нь харилцан итгэлцлийг бий болгоход маш чухал юм. Мөн та хүүхдийн хараахан эзэмшиж амжаагүй байгаа даалгаврын зөвхөн хэсгийг л хамтад нь авч, хийх боломжтой (мөн хийх ёстой). Үүнийг хөгжилтэй, халуун дулаанаар хийхээ мартуузай, хүүхдээ тэвэрч, цохихоос бүү эргэлз: үр дүн нь илүү өндөр байх болно, энэ нөхөрсөг хүрэлцэх нь хэзээ ч мартагдахгүй. Битгий загнаж, "жигшүүртэй", "муу" гэж битгий хэлээрэй, харин "энэ нь та үүнийг бага зэрэг засах хэрэгтэй" гэж хэлээрэй. БИТГИЙ ЯАР! Хамтарсан үйл ажиллагааны үе шатыг давах шаардлагагүй. Ямар алхамууд вэ? Бодоод, өөрсдөө хий. Хэт хурдан нь муу, гэхдээ хэтэрхий удаан нь бас муу. Үүнийг хүүхдийн дугуйн жишээн дээр үзэхийг хичээцгээе.

Та хүүхдийн араас гүйж, бариул, эмээлийг нь барь. Жолоо барихаа аажмаар зогсоо. Дараа нь суудлаа сулла. Тэгээд хэсэг хугацаанд гүйсээр л байдаг. Гэхдээ хэрвээ та хэтэрхий удаан зэрэгцэн гүйх юм бол энэ нь насан туршийн тэмдэг болон үлдэх болно (өөртөө эргэлзэх). Түүнийг дэндүү эрт ганцааранг нь сулла - дэндүү муу! Та сургалтын эцэг эхийн хэсгийг хүүхэд рүү шилжүүлж, унах магадлал нэмэгдэж, үүнтэй зэрэгцэн энэ мэргэжлийг жигшин зэвүүцэх хандлагатай байна. Унадаг дугуйн жишээ нь бидний хүн нэг бүрт танил, ойлгомжтой боловч хүүхэдтэй ямар ч үйл ажиллагаанд шилжүүлж болно. Эцэг эхийн хичээлд хэт удаан оролцох нь хэт богино хугацаанаас илүү хор хөнөөлтэй: бие даасан байдал нь далавчаар таслагдаж, "тэр" цаашид нисэх боломжгүй болно. Жижиг тойрог аажмаар, гэхдээ тасралтгүй том тойрог болж хөгжих ёстой. Та энэ өсөлтийн хурдыг өөрөө хөгжүүлэх ёстой бөгөөд үүнийг хүчээр хийхгүй байх нь чухал юм. Хэрэв та хүүхдээ унших дуртай болгохыг хүсч байвал өдөр бүр түүнтэй хамт уншиж, түүний хэсгийг нэмэгдүүлж, "сэтгэл хөдөлгөм" хүүхдийн унших хэсгийг уртасгах хэрэгтэй. Тэгэхгүй бол та унших дуртай байж чадахгүй. Ховор үл хамаарах зүйлүүд нь зөвхөн дүрмийг баталгаажуулдаг. Одоо тус сургуулийг 100 төгсөгчдийн гурав, хагас нь унших дуртай байдаг тул та үл хамаарах зүйлээс татгалзаж болно. Мэдээжийн хэрэг, янз бүрийн насны үе байдаг: жишээлбэл, хамтдаа юм хийх нь дээр, гэхдээ ярихгүй, зүгээр л харуулах үе байдаг, гэхдээ эдгээр нь зөвхөн тусгайлан хэлэлцэх шаардлагатай нарийн ширийн зүйл юм.

Ойролцоох хөгжлийн бүс (ZPD) нь хүүхдийн амьдралын гол даатгал бөгөөд түүнийг амжилттай хөгжүүлэх баталгаа юм.

Дээрх бүх зүйлээс миний хувьд хамгийн чухал зүйл юу вэ? Жижиг тойргоос том тойрог болж зогсолтгүй хөгжих ёстой гэдгийг санаарай. Одоо би 14 настай хүүтэйгээ харьцахдаа өнгөрсөн хоёр сарын хугацаанд ямар алдаа гаргаснаа ойлгож байна. Тэрээр 9-р сард өөртөө хоол хийж сурахаар шийдсэн үе байсан. Би сурган хүмүүжүүлэх олон алдаа гаргаснаа одоо ойлгож байгаа бөгөөд сонирхол нь алга болсон. Сонирхлыг хадгалах нь бидний сурах ёстой хамгийн нарийн сурган хүмүүжүүлэх чадвар юм. Та сурах сонирхлоо дарж чадахгүй! Аавууд ZPD-ийн талаар сонсох нь маш чухал юм! Гэхдээ та тэр даруй хүүхдийг гараас нь барьж, хоёр төвлөрсөн тойрог хийх шаардлагагүй: хүүхдийнхээ өнөөдөр юу хийж байгааг сайтар ажиглаж, сурч мэдсэн зүйлээ хүндэтгэж сур.

Эсвэл би нэг ээжийн асуултыг сонсдог: "ZPD (төвлөрсөн тойрог) тухай мэдлэг нь ээжийн хувьд надад юу өгдөг вэ?" Энэ бол сайн хууль ёсны асуулт юм. Эцсийн эцэст энэ нь зөвхөн жор биш юм! ZPD бол таны ойрын жилүүдэд суралцах чиглэл юм. Энэ бол дохионы гэрэл бөгөөд энэ нь таны толгой дээр олон жилийн турш унжсан байх ёстой бөгөөд ядаж хааяа нэг харах хэрэгтэй.

Та өөрөө мэдэхгүй, дургүй байгаа зүйлийг хэрхэн заах талаар би тусад нь ярихыг хүсч байна. Эдгээрийг зааж өгч болох уу? Тийм байх. Чи бүгдийг хайрлах албагүй. Гэхдээ хичээлийн үеэр та дахин тохируулах хэрэгтэй болно. "Би цэвэрлэгээ хийхийг үзэн яддаг", "Би хөнжлөө хөнжилдөө хийх дургүй" гэж битгий хэлээрэй. Энэ нь нэн даруй бидний хүрч буй зорилгын хүчирхэг хэсэг юм. Мөн хүүхэд таныг гүйцэж түрүүлж эхлэхэд юу хийх вэ? Байраа соль, тэр чамд зааж өгөөч, гэхдээ сайн сурагч болоорой.

Захидалаас: "Манай хүү Чертановогийн шатрын сургуульд орсон. Би 23 жил шатар тоглоогүй (уг нь би хэзээ ч тоглож байгаагүй), яах ёстой вэ? Түүнтэй тоглож сурах уу? Тийм ээ!
Суваг нь их буунд хурдасч, хурдасгах хүртэл торхонд байх ёстой. Эцэг эх нь буу, хүүхэд бол сум юм. Пуужин хурдлах хүртэл торхон дотор нисэх ёстой. Энэ нь шатар, хөгжим, гадаад хэл, байцаатай бялуу хийхэд ч хамаатай.

Гэр бүлд бүтэлгүйтсэн бүх зүйлийг цэцэрлэг, сургуульд нь хүүхдэд зааж өгнө гэж найдаж болохгүй. Сургуулиудад Выготскийн хуулийн дагуу ангийн 15 хувь нь ажилладаг. Үлдсэн хэсэг нь зөвхөн "Иванов, бүү хий ..." гэж сонсдог. Сургалтын үр нөлөө бага байна.

Мэдээж зохиомлоор юм заах биш, хамтдаа амьдрах, хүүхдийг хичээлдээ хамруулах нь чухал. Олон нийтлэг үйл ажиллагаа, тоглоомыг шууд зохион бүтээдэг тул хамтарсан үйл ажиллагаа зайлшгүй шаардлагатай гэдгийг ойлгох хэрэгтэй. 6-7 нас хүртэлх хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол тоглоом гэдгийг бүү мартаарай. Тоглоомын үеэр хүүхэд шинэ ур чадвар эзэмшиж, харилцах, харилцахад суралцдаг. Тоглоом, насанд хүрэгчидтэй бүрэн дүүрэн бүтээлч харилцаа холбоо нь хүүхдийн хөгжлийн хоёр гол хөдөлгүүр юм!

Орчин үеийн ертөнцөд зөв мэдээллийг олоход асуудал улам бүр багассаар байна. Мэргэжилтэн таны хүүхдэд яг ямар үг хэлснийг ойлгохын тулд, эсвэл түүнд ямар төрлийн эмийг зааж өгсөн болохыг ойлгохын тулд энэ нь хор хөнөөлгүй гэж үү? орчин үеийн үү? - Одоо та тодорхой боловсролтой хүнтэй холбоо барьж, номын сан руу гүйх шаардлагагүй.

Мэргэжилтнүүд болон туршлагаа хуваалцсан хүмүүсээс асуулт, хариулт, диаграмм, гэрэл зургаас шинжлэх ухааны болон уламжлалт бус аргаар сонирхсон бүх зүйлийг дэлхийн сүлжээг хайж олоход хангалттай.

Эрүүл мэндийн хувьд ямар ч асуудалгүй хүүхэд өсгөж буй гэр бүлүүд доктор Спокийн номнуудыг үзэж, түүнийг хол замд завгүй байлгах ямар тоглоомуудыг олж мэдэх, эсвэл хүүхэд гялалзсан ногоон уусмал уусан бол яах ёстойг олж мэдэх боломжтой.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн эцэг эхчүүд, ялангуяа арвин туршлагатай хүүхдүүд мэдээллийн хязгааргүй ертөнцөд нэгдэх боломжийг өөр өнцгөөс хардаг. Хувийн асуултуудыг байнга тодруулж, тэд хүүхдийнхээ төрөлхийн асуудлыг ойлгох бүх цоорхойг аажмаар нөхдөг бөгөөд тэд бүгдээрээ хүүхдийнхээ эрүүл мэндийн онцлогийн талаар диссертаци бичиж болно гэсэн алдартай хошигнол нь үнэн юм. Олон эцэг эхчүүд өөрсдийнхөө хувьд чухал сэдвээр алдартай зохиолуудтай танилцаад зогсохгүй шинжлэх ухааны шинэ нийтлэлүүдийг сонирхож, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын сонгодог бүтээлүүдэд ханддаг бөгөөд үүний үр дүнд тэд хамтран ажилладаг мэргэжилтнүүдтэй ижил хэлээр ярьдаг. тэдний хүүхэд.

Ихэнхдээ хүүхдүүд нь өвөрмөц онцлогтой эсвэл сэтгэцийн хөгжлийн өөрийн гэсэн стандарт бус хурдтай хүмүүс тусгай уран зохиол руу ханддаг бөгөөд энэ нь маш их хэрэгтэй байдаг - эцэст нь хүүхэддээ туслахын тулд та ядаж юу болох талаар санаагаа тодруулах хэрэгтэй. болж байна, түүний хэтийн төлөв юу вэ, түүний хувьд бие даан, одоо юу хийж болох вэ.

Дүрмээр бол ээж, аавын сонирхол нь гадаад онолын танилцуулга руу шилждэг - хүн бүр тэднийг мэддэг, тэдний танилцуулгатай номуудыг ихэвчлэн дахин хэвлэж, амьд, ойлгомжтой хэлээр орчуулдаг. Эцэг эхчүүд ихэвчлэн хөгжлийн онолыг үндэслэгчдийн бүтээлтэй танилцах талаар боддоггүй бөгөөд Зөвлөлтийн үеийн бүх шинжлэх ухаан бол марксизм-ленинизм гэж үздэг бөгөөд энэ нь "яаж байх ёстой вэ" гэсэн тунхаглал юм гэж үздэг ч хариулт өгдөггүй. үүнийг яах вэ., юу вэ.

Үүний зэрэгцээ дотоодын сонгодог сэтгэл судлал нь хамгийн практик утгаараа ашигтай байж болох юм, учир нь дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь оюутан бүрээс хамгийн их үр дүнд хүрэх, хувь хүнийг цогцоор нь хөгжүүлэхийн төлөө ажиллах үүрэгтэй байсан тул түүнд үндэслэсэн байв. Тэр болгонд энэ бүтээн байгуулалт амжилттай болсон уу гэдэг нь талуудын идэвх зүтгэлээс шалтгаалж хоёрдугаарт тавигддаг. Гэвч сургуулийн сурагчид гадаадад шилжиж, дотоодын сургуульд элсэн суралцаж байгаа хүүхдүүд өөрсдийнхөө анхны хүсэл тэмүүлэлээс үл хамааран нарийн болон байгалийн шинжлэх ухаан, хүмүүнлэгийн ухааныг эзэмшсэнээр үе тэнгийнхнээсээ нэлээд түрүүлж байсан нь үүнийг харуулж байна.

Тусгай хүүхэдтэй эцэг эхчүүдэд хэрэгтэй дотоодын мэргэжилтнүүдийн судалсан үзэгдлүүдийн нэг бол проксимал хөгжлийн бүс юм.

"Ойрын хөгжлийн бүс" (ZPD) нь Л.С.Выготскийн сургалтын болон сэтгэцийн хөгжлийн хоорондын хамаарлыг тодорхойлох зорилгоор нэвтрүүлсэн ойлголт юм. Ойролцоох хөгжлийн бүс нь хүүхэд өөрөө шийдэж чадахгүй байгаа, гэхдээ насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар аль хэдийн хийж байгаа ажлуудын агуулгаар тодорхойлогддог.

Ойролцоох хөгжлийн бүсийг бодит хөгжлийн түвшингээс ялгах хэрэгтэй бөгөөд энэ нь хүүхэд яг одоо ямар даалгавруудыг бие даан шийдвэрлэх боломжтой болохыг харуулж байна. боловсруулж дуусгасан үйл явцын үр дүнг харуулдаг.

Тэгэхээр таны хүүхэд ямар нэг зүйлийг хэрхэн хийхийг мэддэг, өөрөө сайн хийдэг, зөвхөн таны тусламж, зөвлөгөө, зааварчилгаа эсвэл таны хүслийн дор ямар нэг зүйлийг хийж чадна. Жишээлбэл, тэр таны өгсөн мөнгөн дэвсгэртээр хэдэн порц зайрмаг авах боломжтойг шууд тооцоолж чаддаг ч арифметикийн асуудлыг хоёр алхамаар шийдэхийн тулд ээжийнхээ дэмжлэг, чиглүүлэгч гар, заримдаа хэдэн порц зайрмаг авах шаардлагатай болдог. тэргүүлэх асуултууд. За, бүх хүүхдэд ийм байна, энд юу шинэ, хэрэгтэй байна вэ?

Шинжлэх ухааны ололт, үүнтэй зэрэгцэн хариуцлагатай эцэг эхийн хувьд практикт хэрэг болохуйц нюанс бол бодит хөгжлийн түвшин ижил байдаг (жишээлбэл, зурагнаас үлгэр зохиохдоо ижил төстэй зүйл зохиохдоо адилхан муу гурван хүүхэд) юм. оюуны асуудлыг шийдвэрлэхэд тулгарч буй бэрхшээлүүд) нь ойрын хөгжлийн огт өөр бүстэй байж болох ба үүний дагуу цаашдын хөгжлийн хурд, чиглэлийн талаархи огт өөр таамаглалтай байж болно.

Хүүхдийн хөгжилд яг ямар үйл явц өрнөж, түүнийг хааш нь хөтөлж, ойрын ирээдүйд энэ нялх хүүхдэд юу тохиолдож болох, түүнд хандах нь эрт байгааг тодорхойлох урлаг нь мэргэшсэн мэргэжилтэн бүрт байдаггүй. мөн хайртай эцэг эх бүр биш. Бид бүгд өөрсдийн гэсэн хэвшмэл ойлголт, юу болох тухай санаа, хүлээлтэд автдаг: "Түүнд яагаад спорт хэрэгтэй байна вэ, тэр гэртээ унадаг!", "Гурван настай хүүхэд өөрөө идэж, хооллох ёстой. Хэзээ ч халбагаар хооллохыг бүү гуй!", "Чи сонсохгүй гэж юу гэсэн үг вэ? Бид хөгжмийн гэр бүл, хүн бүр сонсголтой. Хичээж эхэл, тэгвэл таны сонсгол гарч ирнэ!" ... Үүний зэрэгцээ, хүүхэд бүр тусдаа, өвөрмөц, өвөрмөц зан чанартай, түүнд өөрийн гэсэн хурдтай, өөрийн гэсэн тэргүүлэх чиглэлтэй, өөрийн биологийн өгөгдсөн хөгжлийн загвартай байдаг, заримдаа нормтой уялдуулахад хэцүү байдаг.

Хүүхэд урагшлах алхам хийхэд бэлэн байгаа хил хязгаарыг хэрхэн тодорхойлох, шалгах, олох вэ? Мэргэжилтнүүд тэдгээрийг тусламжгүйгээр шийдвэрлэх хүсэл эрмэлзэл, чадвар нь хүүхэд тодорхой сэтгэцийн насанд хүрсэн гэдгийг илтгэдэг (биологийнхтэй андуурч болохгүй, заримдаа тэдгээр нь маш ойролцоогоор давхцдаг, заримдаа ний нуугүй давхцдаггүй) гэсэн хэд хэдэн даалгаврыг ашигладаг. ), насанд хүрсэн хүнтэй хамтран ZPD-ийн хил хүртэл янз бүрийн тусламжаас тэднийг даван туулахад бэлэн байна. Уран зохиолд найман настай хоёр хөвгүүн тус бүр найман настай хүүхдэд зориулсан даалгавруудыг бие даан даван туулж, тэр үед тэдэнд төвөгтэй даалгавар өгөхийг санал болгож, дараа нь янз бүрийн тусламж үзүүлж байсан жишээг өгдөг. Насанд хүрсэн хүнээс хөвгүүдийн нэг нь 12 настай өсвөр насныханд зориулагдсан даалгавруудыг шийдэж чаддаг байсан бол хоёр дахь нь есөн настай хүүхдүүдэд зориулсан асуудлуудаар хязгаарлагдаж, хүндрэл гардаггүй байв. түүнд сануулга, тэр ч байтугай дуураймал хэлбэрээр өгсөн. Энэ нь нэг хөвгүүн нөгөөгөөсөө дорддог гэсэн үг биш, гэхдээ хэрэв бид тэдний аль нэг нь бэлэн байгаа асуудалтай тулгараад, өөрийн хөгжлийн замаар явахыг хүсч байвал ойрын ирээдүйд хийх ажлуудыг өөр өөрөөр тавих ёстой. өөрийн жам ёсны хурдаар..

Мэдээжийн хэрэг, гэртээ ийм туршлага нь боломжгүй, шаардлагагүй, гэхдээ түүний мөн чанар нь тодорхой юм. Выготскийн араас бид ойрын хөгжлийн бүсийг зөвхөн оюун ухаан, боловсролын ажлын явцуу чиглэлд төдийгүй таны хүүхдийн хөгжилд чухал ач холбогдолтой бусад олон чиглэлээр олж болно гэдэгт итгэлтэй байгаагаа илэрхийлэх болно. Хэрэв таны хүүхэд онцгой анхаарал шаарддаг бол та түүний бүх нээлт, шинэ боломжуудыг анхааралтай ажиглаж байгаа байх - анх удаа хийсэн зүйл, өчигдрөөс илүү сайн хийсэн зүйл. Тиймээс та хүүхдийн проксимал хөгжлийн бүсийг тодорхойлох боломжтой чиглэлийг тодорхойлж болно. Түүний хөгжилд хувь нэмэр оруулахын тулд хүүхдийн хөгжлийн ашиг сонирхлын үүднээс эцэг эх, хүүхдийн харилцан үйлчлэлийн хөдөлгөгч хүч болох хамтын ажиллагааны зарчмыг эзэмших шаардлагатай болно.

Хүүхэд тусламж хэрэгтэй - энэ нь ойлгомжтой. Гэхдээ ямар тохиолдолд, ямар хэмжээгээр, яаж? Үүний тулд суралцах туршилт байдаг - хүүхэд байгалийн нөхцөлд байхдаа эхлээд өөрөө шинэ төрлийн үйл ажиллагааг эзэмшихийг хичээдэг бөгөөд хэрэв энэ нь амжилтгүй болвол насанд хүрэгчдийн хатуу тунгаар үүнийг хийдэг. Хүүхэддээ шинэ сорилтуудыг өг. Асуудлын нөхцөл байдлын гэнэтийн байдал нь түүний байгалийн шинж чанар бөгөөд хүүхдийг нөөц бололцоогоо дайчлахад хүргэдэг.

Мэдээжийн хэрэг, хэрэв бид шинэ үйл ажиллагаа хөгжүүлэхийг туршилт гэж нэрлэхээр тохиролцсон бол үүнийг эхнээс нь дуустал хэрэгжүүлэхийг хичээх хэрэгтэй бөгөөд энэ нь хүүхдэд шинэ үйл ажиллагаа хөгжүүлэхийг даатгах гэсэн үг юм - жишээлбэл, оньсого тоглоом угсарна. бие даан, эсвэл ширээний компьютерээ цэвэрлэх, эсвэл зургаа будах (нас бүр, тодорхой тохиолдол бүр өөрийн хөгжлийн хэв маягтай байдаг тул эцэг эхийнхээ туршлага, эрүүл саруул ухаанд тулгуурлан хэрэгтэй, шинэ бөгөөд магадгүй тийм биш байхын тулд үйл ажиллагааг сонгоорой. Хүүхдэдээ дэндүү амархан) - өөртөө хүчин чармайлт гаргаж, эхний хүндрэлтэй үед хүүхдээс ажлаа бүү булаах.

Олон халамжтай эцэг эхчүүд бие даасан байх нь хэчнээн чухал болохыг ойлгодог ч тэд өөрсдийн уур хилэнг зогсоож чадахгүй бөгөөд гэр бүлийн гишүүд, хөгжлийн бэрхшээлтэй эсвэл гар моторт ур чадварын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн төлөө өөрсдийнхөө төлөө хийж чадах бүх зүйлийг муу эсвэл удаан ч гэсэн хийж чадна. нялх хүүхэд шиг. Мэдээжийн хэрэг, хүүхдийн хөгжил, ийм орчинд нөхөн сэргээх нь саад болдог. Түүгээр ч зогсохгүй хүүхэд өөрөө бие даан даван туулж чадах тохиолдолд тусламж, өрөвдөх сэтгэлийг асууж, хүлээж сурдаг.

Өөртөө "Би хүүхдийг дээрэлхдэггүй. Би түүнд туслахаас татгалздаггүй. Би түүнд хэрхэн зөв туслахыг мэдэхийн тулд түүний чадварын хязгаарыг бодитойгоор тодорхойлохыг хичээдэг.

Зөв тусламж нь "түүний төлөө үүнийг хий" гэсэн сонголтыг агуулдаггүй. Бид туршилтын тухай ярьж байгаа тул хүүхэд чадах бүхнээ хийж, мухардмал байдалд хүрсэн эсэхийг шалгасны дараа бид тусламж үзүүлж эхэлдэг, гэхдээ туршилтаар хамгийн жижиг, анхаарал татдаггүй. Эхлэхийн тулд та сануулж, санал болгож болно. Энэ нь түүнийг бие даан үргэлжлүүлэхэд хангалттай гэдэгт итгэж байгаагаа хүүхдэд ойлгуул, тэр хичээж байгаа эсэхийг шалгаарай, зөвхөн нөөцөө шавхсан гэж үзсэний дараа бага зэрэг тусламж үзүүлэх гэх мэт. d.

Бидний даалгавар бол хүүхдийг ядрах биш, харин түүний хөгжилд хувь нэмэр оруулах явдал тул тодорхой тохиолдол бүрийн дагуу тусламж үзүүлэх даалгавар, онцлогийг сонго.

Хэрэв та хүүхдэд суралцах туршилтанд шаардлагатай ур чадварыг бий болгохоор шийдсэн бол, жишээлбэл, харилцааны чадамжийн ангиллаар тусламжийг хамгийн чухал төрөл зүйлээр эхлүүлж болно - жишээн дээр үндэслэн хамтарсан үйл ажиллагаа, бэлэн хувилбарын дагуу. насанд хүрсэн хүн "Надтай хамт хий, миний хийдэг шиг хий" гэж хэлээрэй, энэ алхамыг эзэмшихдээ хүүхдийн үүрэг, түүний бие даасан байдал зэрэг хамтын ажиллагааны хэлбэрүүд рүү шилжих.

"Хамтын ажиллагаа" гэдэг нь дур зоргоороо илэрхийлсэн нэр томъёо биш, харин хүүхдийн ойрын хөгжлийн бүсийг бий болгох, өргөжүүлэх, түүнд байгаа боломжуудыг бодит үйл ажиллагаанд шилжүүлэх үйл ажиллагаанд үндэслэсэн зарчим юм. Тийм учраас нухацтай хандах хэрэгтэй. Хэрэв та өдөрт хагас цаг хөгжлийн туршилт хийе, үлдсэн хорин гурав хагасыг хүүхэлдэй шиг хөхүүлье гэвэл мэдэгдэхүйц үр дүнд хүрэхгүй. Хэрэв та хүүхэдтэйгээ хамтын ажиллагааныхаа хязгаарыг хичээнгүйлэн судалж, дараа нь түүний ZPD-ийн дагуу түүнд даалгавар өгөхгүй бол, учир нь та маш их завгүй байгаа тул энэ нь таны хүүхдэд цэцэглэн хөгжиж, өөртөө шинэ зүйлийг нээхэд туслах магадлал багатай юм. Хэрэв та хүсч буй зүйлээ бодитоор хүлээн зөвшөөрч байгаа бол хамтын ажиллагаа нь хамтын ажиллагаа биш гэдгийг та ойлгож байгаа ч гэсэн та өөрөө амжилтыг хамтын ажил гэж үзэхийн тулд хэтэрхий их зүйл хийсэн байх болно - тэгвэл хүүхдийн төлөвшөөгүй байгаа зүйлийг хөгжүүлэх хүчин чармайлт нь үргэлж байх болно. дэмий.

Тиймээс, хэрэв та хүүхдийнхээ хөгжил, нөхөн сэргээхэд хайхрамжгүй ханддаг бол дараахь зүйлийг анхаарч үзээрэй: түүний одоо хийж чадах зүйл нь түүний чадах бүх зүйл биш, эдгээр нь аль хэдийн дууссан хөгжлийн үйл явцын бэлэн үр дүн юм. амжилтад бүү найд. Яг одоо түүнд шинэ зүйл бий болж байгаа бөгөөд хамтын ажиллагааны зарчим нь энэ шинэлэг зүйлийг олж илрүүлэх, бодит ур чадвар, чадвар болгоход тусална. Туршилтын хувьд, оролдлого нь олон янз байсан бол тавин оролдлогын нэг нь амжилтанд хүрнэ гэж тэд хэлээгүй.

Нормативыг удирдаж болохгүй, тэдгээр нь амьдрах чадваргүй бөгөөд амьд, ялгаатай хүүхдүүд тус бүртэй шууд холбоогүй болно. Хүүхдийнхээ хөгжил хэрхэн явагдаж байгааг хайж, түүнд тохирсон харилцааны хэлбэрийг хайж, түүнд өөрийгөө шинэ хүн, илүү сайн хүн, аз жаргалтай хүн рүү өсөхөд нь туслаарай.

Кропивянская С.О.

Ойролцоох хөгжлийн бүс гэдэг нь хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй харилцах явцад олж авсан хөгжлийн түвшин бөгөөд насанд хүрсэн хүнтэй хамтарсан үйл ажиллагааны явцад хөгжиж буй хувь хүний хэрэглэсэн боловч бие даасан үйл ажиллагааны хүрээнд илэрдэггүй. "Ойрын хөгжлийн бүс" гэсэн ойлголтыг нэг талаас, хүүхэд нийгэмд хуримтлагдсан нийгэмд суралцаж, эзэмшсэн онтогенезийн эхний үе шатанд хувь хүний хөгжлийн үндсэн шинж чанарыг онцлон тэмдэглэх зорилгоор сэтгэл зүйн лексиконд Л.С.Выготский нэвтрүүлсэн. туршлага, юуны түрүүнд түншийн үйл ажиллагаа, насанд хүрсэн хүнтэй харилцах, нөгөө талаас хүүхдийн хөгжлийн өнөөгийн түвшин, бие даасан үйл ажиллагаанд илэрч буй хөгжлийн дээд түвшинг чанарын хувьд салгах зорилгоор. хөгжиж буй хувь хүн, гэхдээ зөвхөн насанд хүрсэн хүнтэй хамтарсан үйл ажиллагааны хүрээнд "боловсорч гүйцээгүй, харин боловсорч гүйцсэн үйл явц" гэж ярьдаг (L. S. Vygotsky). "Ойрын хөгжлийн бүс" гэсэн ойлголт нь хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл судлалын хамгийн чухал ойлголтуудын нэг гэж тооцогддог. Түүнчлэн, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх үйл явцыг авч үзэх ийм онол, арга зүйн хэтийн төлөв нь шинээр гарч ирж буй хувь хүний хөгжлийн түвшинг гүнзгийрүүлэн оношлох боломжийг олгодог. “Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн уламжлалт оношлогоо нь өнөөгийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлоход чиглэдэг. Гэхдээ ийм аргуудын үндсэн дээр хийсэн урьдчилсан мэдээ нь хангалттай найдвартай биш юм. Хөгжлийн хэтийн төлөвийг тодорхойлохын тулд "маргаашийн хөгжил" -ийг мэдэх шаардлагатай бөгөөд энэ нь ойрын хөгжлийн бүсийг хэмжих замаар нарийн тодорхойлогддог. Тиймээс, жишээлбэл, хүүхдэд аль хэдийн бий болсон чадвар дээр үндэслэн сургуульд сурахад бэлэн байдлыг хэмжих нь хангалтгүй юм. Хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй хэрхэн хамтран ажиллах боломжтой, өөрөөр хэлбэл түүний ойрын хөгжлийн бүс гэж юу болохыг тодорхойлох шаардлагатай. Сургуульд ороход бэлэн байдлыг тодорхойлох энэ зарчмаар боловсруулсан аргууд нь илүү найдвартай болж байна "(К. Н. Поливанова). Сүүлийн жилүүдэд нийгэм-сэтгэл зүйн шинжлэх ухааны хүрээнд хөгжлийн сэтгэл зүй, боловсролын сэтгэл зүйгээс гадна "ойрын хөгжлийн бүс" гэсэн ойлголтыг ихэвчлэн ашигладаг. Энэ тохиолдолд энэ нэр томъёоны ердийн семантик ачаалал нь тодорхой өвөрмөц байдлыг олж авах нь тодорхой байна. Тиймээс, бүлгүүдийн сэтгэл зүйтэй холбоотойгоор энэ нэр томъёог нийгмийн хяналтын гадны жишээгээр (ялангуяа албан ёсны нийгэмлэг юм бол) "боловсруулдаг" тодорхой холбоо барих нийгэмлэгийн хөгжлийн хэтийн төлөвийн талаар ярихад ашигладаг. эсвэл удирдагчтай (ялангуяа албан бус бүлэг бол).

Выготский ойрын хөгжлийн бүсийн талаархи ойлголтоо хөгжүүлэхдээ юуны өмнө өргөн тархсан уламжлалт тайлбарыг даван туулахыг эрэлхийлдэг бөгөөд үүний дагуу хүүхэд насанд хүрэгчдийг дуурайлган дуурайх нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг илтгэж чаддаггүй, харин зөвхөн тэдний сэтгэцийн хөгжлийг илтгэдэг. нэг буюу өөр сэтгэцийн асуудлыг бие даан шийдвэрлэх. Тиймээс, Л.С.Выготскийн үзэж байгаагаар хүүхдийн хөгжлийн өнөөгийн түвшний талаархи санааг л олж авах боломжтой боловч түүний шинэ материалыг өөртөө шингээх чадварын тухай биш юм. Хөгжлийн боломжуудыг үнэлэхийн тулд хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааны үр дүн болон насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар юунд хүрч болох хоорондын "зоорхой" -ыг үнэлэх шаардлагатай.

Л.С.Выготский энэ санааг туршилтын үр дүнд хоёр хүүгээс 8 настай хүүхдүүдэд (тэдний жинхэнэ настай нь таарч) оюун ухааны стандарт тестийг бөглөхийг хүссэн үр дүнгээр тайлбарлав. Тэд тус бүр даалгавраа амжилттай гүйцэтгэсний дараа туршилт хийгчийн тусламжтайгаар илүү төвөгтэй асуудлуудыг шийдвэрлэхийг хүссэн. Энэ үе шатанд субъектуудын нэг нь 9 настай хүүхдийн хөгжлийн түвшинд тохирсон үр дүнг харуулсан бол нөгөө нь 12 настай. Л.С.Выготскийн хэлснээр, энэ нь эдгээр хоёр хүүхдийн сурах чадвар өөр өөр байдгийн нотолгоо бөгөөд "даалгаврыг бие даан гүйцэтгэсэн үр дүнд тодорхойлогддог бодит (бодит) хөгжлийн түвшин ба боломжийн түвшний хоорондын зай" Насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор эсвэл илүү чадварлаг үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтран ажил гүйцэтгэх үр дүнд тодорхойлогддог хөгжил"2 бөгөөд ойрын хөгжлийн бүс юм.

Проксимал хөгжлийн бүсийн онолын эмпирик баталгаа болгон Л.С.Выготский мөн гадаадын зарим судалгааны үр дүнг иш татав. Жишээлбэл, "Суралцах үйл явц дахь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил" бүтээлдээ тэрээр: "Америкийн судлаач Маккарти сургуулийн өмнөх насны тухайд 3-5 насны хүүхдийг судалгаанд хамруулдаг бол тэр. Хүүхдэд аль хэдийн байгаа хэд хэдэн функцтэй байх болно, гэхдээ хүүхэд бие даан эзэмшдэггүй, харин удирдлаган дор, багаар, хамтран эзэмшдэг өөр нэг бүлэг функц байдаг. 5-7 насны энэ хоёр дахь бүлгийн функцууд нь үндсэндээ бодит хөгжлийн түвшинд байдаг нь харагдаж байна. Энэ судалгаанаас харахад 3-5 насны хүүхэд удирдан чиглүүлж, хамтран ажиллаж, хамт олноор хийж чадах зүйлийг 5-7 насны нэг хүүхэд бие даан хийж чадна..."

"Выготский, Шиф нарын онолын болон туршилтын ажилд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд биш, харин II, IV ангийн сурагчдад хэрэглэсэн хүүхдийн хөгжлийн бодит (хүрсэн) болон боломжит түвшний хоорондын хамаарлыг илрүүлэх оролдлого хийсэн. Энэ хүрээнд дэлхийн (аяндаа) болон шинжлэх ухааны (аяндаа бус) үзэл баримтлалын талаар нарийвчилсан судалгааг хүүхдүүдэд хийсэн. Выготскийн онцлон тэмдэглэснээр, аяндаа (өөрөөр хэлбэл "нийгэмчлээгүй", насанд хүрэгчдийн нөлөөнд автаагүй) үзэл баримтлалыг Ж.Пиажегийн сонгодог бүтээлд судалж, тэдний гол шинж чанар нь нэгдмэл тогтолцоо байхгүй гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн байна. тэд. ... Тэднээс ялгаатай нь Пиажегийн эхэн үеийн хэлснээр хүүхдийн өөр нэг бүлэг ойлголтууд нь насанд хүрэгчдээс олж авсан мэдлэгийн шийдвэрлэх нөлөөн дор бий болсон. Ийм "аяндаа бус" ойлголтууд нь хүүхдүүдэд, жишээлбэл, сургуульд суралцах явцад үүсдэг. Тэднийг Выготский шинжлэх ухаан гэж тодорхойлсон... Выготскийн үзэж байгаагаар хүүхдийн сэтгэхүйн түвшин нь шинжлэх ухааны үзэл баримтлал (жишээ нь, мөлжлөг, хувьсгал гэх мэт) бий болсон тохиолдолд аяндаа (өдөр тутмын) ойлголтоос илүү өндөр байдаг. (жишээлбэл, "ах" гэсэн ойлголт). Шифийн туршилтууд ерөнхийдөө энэ таамаглалыг баталсан гэж тэр үзэж байна.

Хүүхдийн ойрын хөгжлийн бүсийн талаархи үндэслэлтэй, маргаангүй ирээдүйтэй санааг бүхэлд нь дэвшүүлж, Л.С.Выготский үүнийг зөвхөн хувь хүний танин мэдэхүйн хөгжлийн хүрээнд авч үзсэн гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Үүний зэрэгцээ хөгжлийн сэтгэл хөдлөл, нийгэм-сэтгэл зүйн талыг үнэндээ үл тоомсорлосон. Та бүхний мэдэж байгаагаар Л.С.Выготский нь юуны түрүүнд "багш, сурагч"-ын "босоо" харилцан үйлчлэлд суурилсан албан ёсны сургуулийн боловсролыг тууштай дэмжигч байсан бөгөөд шинжлэх ухааны үзэл баримтлалыг өөртөө шингээх нь хамгийн чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Түүгээр ч зогсохгүй "20-р зууны Орос дахь сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан: Онол ба түүхийн асуудлууд" хамтын монографийн зохиогчдын хэлснээр "Выготскийн үүднээс суралцахуйн тухай ойлголт ба ойрын хөгжлийн бүс гэж дүгнэж болно. синоним эсвэл бүр тавтологи юм. Түүний бодлоор суралцах нь зөвхөн хүмүүст зориулагдсан боловч зөвхөн сургалтаар суралцах чадвартай амьтдад биш юм. ...Бид зөвхөн хүнийг л сургадаг, сургуульд хүүхэд хамгийн түрүүнд шинжлэх ухааны ойлголтуудыг сурдаг. Сүүлийнхээс ялгаатай нь өдөр тутмын ойлголтууд ... Выготскийн үзэж байгаагаар хүүхдийн өөрийн амьдралын туршлагаас үүсдэг, өөрөөр хэлбэл, эхэндээ суралцахаас гадуур, ойрын хөгжлийн бүсээс гадуур, тиймээс цэвэр нийгэм биш, оюун санааны дээд түвшинд хамаарахгүй. функцууд. Үнэн бол тэрээр тэдгээрийг байгалийн (өөрөөр хэлбэл, доод) сэтгэл зүйн функцүүд гэж шууд нэрлэхгүй, харин тэдгээрийг шинжлэх ухааны үзэл баримтлалтай харьцуулж, доод, өндөртэй харьцуулдаг. Л.С.Выготскийн олон шүүмжлэгчид түүнийг “...дотоод болон соёлын хүчин зүйлсийн харилцан үйлчлэлийг судлахын тулд тэрээр өөрөө голчлон сүүлийнхийг анхаарч үзсэн” гэж олон талаар зэмлэж байгаа нь санамсаргүй хэрэг биш юм.

Гэсэн хэдий ч Л.С.Выготскийн боловсролын үзэл баримтлал хамгийн хурц бөгөөд үндэслэлтэй шүүмжлэлд өртсөн юм. Юуны өмнө, шүүмжлэгчид Л.С.Выготскийн тайлбар дахь проксимал хөгжлийн бүстэй шууд холбоотой нэг аюул бол "...хүүхдийг тухайн үе шатанд тохирсон чадварыг хөгжүүлэхээс өмнө урагш түлхэх гэж оролдох ёсгүй" гэж шүүмжлэгчид тэмдэглэжээ. одоогоор байрлаж байгаа бүтээн байгуулалт. Энэ нь ялангуяа Э.Эриксоны томъёолсон эпигенетик зарчмын үүднээс авч үзвэл чухал юм. Э.Эриксон өөрөө (Л. С. Выготский нас барснаас хойш олон жилийн дараа нийтлэгдсэн) болон түүний дагалдагчдын бүтээлүүдээс харахад хөгжлийн бодит хэрэгцээг үл тоомсорлож байгаа нь хувь хүний хүнд хэлбэрийн гажиг, цаашлаад сэтгэцийн эмгэгт хүргэдэг. Практикаас харахад өнөөдөр эцэг эхчүүд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдээ тоолох, бичих, гадаад хэл, дуу хөгжим гэх мэт зүйлд сургах замаар "хөгжүүлэх" гэсэн туйлын "моод" оролдлого нь ихэвчлэн бие бялдар, сэтгэцийн эрүүл мэндэд хохирол учруулдаг. Сургуулийн насанд хүрэхэд хүүхдийн сурах хүсэл эрмэлзлийг эрс бууруулдаг.

Чухамдаа Л.С.Выготскийн зарим шүүмжлэгчид өөр нэг аюулыг онцолж байна: "Хүүхэд бусдын тусламжтайгаар өөрөө даван туулж чадаагүй асуудлаа шийдэж чаддаг. Үүнд Выготский гарцаагүй зөв боловч гаднаас тусламж авах байнгын хэрэгцээ нь тусгаар тогтнолыг алдагдуулж болзошгүйг харгалзан үздэггүй. Байгалийн хөгжлийг дэмжигчид бид хүүхдэд туслах, зааварчилгаа өгөх болгондоо түүний юу, хэрхэн бодох талаар бидний үзэл бодлоос хамааралтай байдлаа бэхжүүлж, бие даан сэтгэх чадварыг нь сулруулдаг гэдгийг удаа дараа анхааруулсаар ирсэн.

Манай гариг дээр насанд хүрэгчдийнхээс арай олон хүүхэд байдаг. Хүүхэдгүй нийгэм бол доройтсон нийгэм. Хүүхдийн зөв хөгжил нь насанд хүрэгчдийн оюун санааны болон практик үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөл юм.

НҮБ-ын тунхаглалд хүүхдийн амьд үлдэх нөхцөл, хамгаалалт, асран хамгаалалт, тусламж, хүмүүжил, боловсрол эзэмших эрхийг тодорхойлсон.

Дэлхийн хамтын нийгэмлэгийн хөгжлийн өнөөгийн шатанд бага насны хүүхэдтэй холбоотой асуудал тулгамдаж байна. Хүүхдийн шинжлэх ухаанд хандах шаардлагатай байна

Шаардлагатай, чиглүүлсэн материаллаг ба хамгийн тохиромжтой объектын байгалийн чанарын өөрчлөлт бол хөгжил юм. Хөгжлийн тодорхойлолт нь эдгээр хоёр шинж чанарыг нэгэн зэрэг агуулсан байхыг хэлдэг бөгөөд энэ нь түүнийг бусад байнгын өөрчлөлтүүдээс ялгаж өгдөг.

Хөгжлийн тухай ойлголтыг сэтгэл судлалын янз бүрийн хандлагад авч үздэг. Дотоодын сэтгэл судлаачдын боловсруулж дэвшүүлсэн соёл-түүхийн онолын дагуу хөгжлийн эх сурвалж нь хувь хүний оршин буй орчин юм. Хүүхдийн онтогенез нь гарч ирж буй зөрчилдөөн, суралцах, хүүхдийн өөрийн үйл ажиллагааны тэмцэлд явагддаг. Л.С.Выготский "ойролцоо хөгжлийн бүс" гэсэн тодорхойлолтыг нэвтрүүлсэн бөгөөд энэ нь тухайн үед хүүхэд хэрхэн хөгжиж байгаа ба түүний чадавхийн хоорондын зөрүү гэсэн утгатай.

Боловсролын шинэ стандартыг боловсруулахдаа эрдэмтэд үйл ажиллагааны онолд тулгуурласан. “Боловсролын тухай” хууль, боловсрол, хүмүүжлийн стандартад сэтгэл зүйг ийм хүчтэй шингээж байсан удаагүй. Хүүхэд юу мэдэх, юу хийх чадвартай байх талаар ярихдаа бид бодит хөгжлийн бүсийг хэлнэ.

Энэ нь хүүхэд насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр бий болсон ур чадвараар илэрхийлэгддэг. Оюутнуудын ололт амжилтын талаар ярихдаа бид ойрын хөгжлийн бүсийг хэлдэг. хүмүүжил, сургалтын явцад хүүхэд танин мэдэхүйн сэдэл, үйл ажиллагаагаа төлөвлөх, урьдчилан таамаглах чадвар, хяналт, өөрийгөө хянах чадварыг бий болгодог гэсэн үг юм.

Бие даасан ур чадвар төлөвших шатандаа байгаа тул ойрын хөгжлийн бүс нь насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар өргөжиж байна. Хамгийн гол нь өнөөдөр сурган хүмүүжүүлэгч, багшийн тусламжтайгаар даалгавраа гүйцэтгэснээр маргааш хүүхэд өөрөө үүнийг хийх боломжтой болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгож, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг сонгохыг уриалснаар насанд хүрэгчид түүний хөгжлийг өдөөдөг.

Проксимал хөгжлийн бүс нь сургуулийн өмнөх насныханд хамгийн тод харагддаг, учир нь хөгжлийн энэ үе шатанд олон тооны хүмүүс хөгжлийн хоцрогдолд хүргэдэг. Хэрэв бүх үйлдлүүдийг түүнтэй хамт биш харин хүүхдийн оронд хийдэг бол тухайн эмзэг үе дэх ур чадвар, чадварууд гарч ирэхгүй байх эрсдэлтэй.