Хүүхдийн бие бялдрын хөгжил. Хүүхдийн нугалам хоорондын диск нь насанд хүрэгчдийнхээс харьцангуй зузаан байдаг. Нас ахих тусам тэдгээр нь багасч, уян хатан чанараа бууруулдаг. Дүрмээр бол хүүхэд сургуульд явахдаа бие бялдар, бие бялдрын хувьд бие даасан чадвартай байдаг

Финландын эрдэмтдийн хийсэн шинэ судалгаагаар хүүхдийн оюун санааны хөгжил, ялангуяа бага сургуульд идэвхтэй байх нь гол үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг харуулжээ. Эрдэмтэд сайн сурлагатай байх нь бие махбодийн сайн сайхан байдалтай холбоотой болохыг тогтоожээ. Хөвгүүдийн бие бялдрын хувьд сайн байх нь чухал.

Туршилт

Зүүн Финландын Их Сургуулийн эрдэмтэд сургуулийн эхний 3 жилдээ бие бялдрын хувьд чийрэг, идэвхтэй хөвгүүд унших, тоолох чадвар сайжирдаг болохыг тогтоожээ. Эрдэмтэд үйл ажиллагааны тухай ойлголтоор алхах, дугуй унах, завсарлагааны үеэр биеэ авч явах байдлыг хоёуланг нь хэлдэг.

Хөдөлгөөнгүй амьдралын хэв маягийн эрсдэл улам бүр нотлогдож байна. Хүүхэд насандаа суурин амьдралын хэв маяг нь насанд хүрсэн үед зүрх судасны өвчин гэх мэт архаг өвчний эрсдэлийг нэмэгдүүлдэг.

2012 онд Майо клиникийн мэдээлснээр Америкчуудын 50-70% нь бүтэн өдөрт 6 ба түүнээс дээш цаг, хүмүүсийн 20-35% нь 4 ба түүнээс дээш цагийг зурагтын өмнө сууж өнгөрөөдөг байна.

Зохиогчид бие махбодийн үйл ажиллагаа буурч байгаа бол зурагт үзэх гэх мэт суурин амьдралын хэв маягийг хүлээх ёсгүй гэж үздэг. Биеийн хөдөлгөөн бага байгаа нь хүүхдүүдийн хичээлийн амжилтад сөргөөр нөлөөлдөг болохыг өмнөх судалгаанууд бас баталж байсан.

Бусад судалгаанууд бие бялдрын соёл болон сурлагын гүйцэтгэлийн хоорондын уялдаа холбоог олж тогтоосон боловч зохиогчдын үзэж байгаагаар өгөгдөл нь хязгаарлагдмал, учир нь өөр өөр түвшний үйл ажиллагаатай хүмүүсийн мэдээллийг задлан шинжилж, ангилахад илүү их цаг хугацаа, хүчин чармайлт шаардагддаг.

Биеийн идэвхжил, идэвхгүй байдал

PLoS ONE сэтгүүлд нийтлэгдсэн судалгаандаа зохиогчид "өөр өөр төрлийн биеийн тамирын дасгал (PA) болон суурин амьдралын хэв маягийг хүүхдийн сурах ур чадвартай харьцуулсан хэтийн судалгаа байхгүй" гэж бичжээ.

Тэд нэгдүгээр ангийн сурагчдын зан үйлийн янз бүрийн хэлбэрийг аль хэдийн судалж үзсэн бөгөөд үр дүнг хүүхдүүдийн арифметик, уншлагын гүйцэтгэлтэй холбохыг оролдсон. Уг шалгалтад сургуулийн эхний гурван жилд хамрагдсан Финландын 186 хүүхэд оролцсон байна.

Тэд өндөр түвшний биеийн хөдөлгөөн нь хүүхдийн арифметикийн чадварт нөлөөлдөг болохыг олж мэдсэн бөгөөд дасгал нь зөвхөн математикийн шалгалтын оноог сайжруулдаг.

Сурлагын амжилтын ахиц дэвшил хөвгүүдийн дунд хамгийн тод ажиглагдсан. Чөлөөт цагаараа гүйж, үсрэхийг илүүд үздэг хүмүүс хичээлийн дараа сууж цагийг өнгөрөөдөг хөвгүүдээс илүү сайн ажилласан. Сурлагын сайн үр дүн нь компьютерийг дунд зэрэг ашиглахтай холбоотой.

Эрдэмтэд охидын талаар ийм дүгнэлтэд хүрч чадаагүй юм. Магадгүй үүнийг хүйсийн ялгаагаар тайлбарлаж болох ч бие махбодийн үйл ажиллагаа эсвэл идэвхгүй байдал, оюун санааны амжилтын хоорондын хамаарал эмэгтэйчүүдийн дунд тийм ч чухал биш юм.

"Хүүхдүүд өөрчлөлтийн үед илүү их хөдөлж байх хэрэгтэй. Тэд сургуулийн ширээн дээр удаан суудаг тул эрч хүчтэй үйл ажиллагаа нь хэнийг ч гэмтээхгүй, харин зөвхөн тус болно. Түүнээс гадна ийм зан үйл нь зөвхөн хувийн амжилтыг дээшлүүлнэ."

Судалгаагаар охид, хөвгүүдийн биеийн тамирын дасгалын үүрэг нөлөөллийн хувьд ихээхэн ялгаатай байдгийг харуулсан. Нэмж дурдахад эмэгтэйчүүдийн хэт их биеийн тамирын дасгал сургуулилтын гүйцэтгэлийг улам дордуулдаг.

Амьдралынхаа эхний гурван жилд хүүхэд хөгжлийнхөө урт замыг туулж, гурав дахь жилийн эцэст хүүхдийн хөгжлийн шинэ шатанд гарахад бэлэн байна.

4 настай хүүхдийн хөгжлийн хамгийн чухал ололт бол хүүхдийн үйлдлүүд зорилготой болдог явдал юм. Төрөл бүрийн үйл ажиллагаа эрхэлдэг - тоглох, зурах, дизайн хийх, түүнчлэн өдөр тутмын зан үйлийн хувьд хүүхдүүд тавьсан зорилгынхоо дагуу ажиллаж эхэлдэг боловч анхаарал тогтворгүй байдлаас болж үүнийг мартаж, анхаарал сарниулж, нэг зүйлийг өөртөө үлдээдэг. өөр. Гэвч үйл ажиллагааны техникийг аажмаар эзэмшсэнээр хүүхэд илүү зоригтой, бие даасан болдог; Үүнийг өдөр тутмын дасгал сургуулилт хөнгөвчилдөг. Дөрвөн настай хүүхэд насанд хүрэгчдийн тусламжийг хүлээхгүйгээр, шаардлагагүйгээр бие даан маш их зүйлийг хийж чадна (жишээлбэл, тэр ширээн дээр ус асгарч байгааг хараад, өөдөс авч, арчиж хаядаг).

Дөрвөн настай хүүхдийн бие бялдрын хөгжлийн ерөнхий дүр зургийг дараах байдлаар дүрсэлж болно: амьдралын эхний гурван жилтэй харьцуулахад өсөлтийн хурд удааширч, хүүхэд өндөр, жинд тийм ч хурдан өсдөггүй. Жилийн туршид биеийн жин 1.5-2 кг, өсөлт нь 5-7 см; дөрвөн настайдаа хүүхдийн биеийн жин 16.5 кг, өндөр нь 102 см орчим байдаг.

Энэ наснаас эхлэн булчингийн хүч чадал мэдэгдэхүйц хуримтлагдаж, тэсвэр тэвчээр нэмэгдэж, хөдөлгөөн нэмэгддэг. Ясны тогтолцоо нь зарим газар (гар, хөлний доод яс, нурууны зарим хэсэг) мөгөөрсний бүтцийг хадгалсаар байгааг анхаарах нь чухал юм. Энэ нь унтах үед хүүхдийн биеийн зөв байрлалыг байнга хянаж байх нь хэр чухал болохыг харуулж байна.

Хүүхдийн мэдрэлийн систем нь бас хамгийн эмзэг бөгөөд насанд хүрэгчдээс болгоомжтой эмчилгээ шаарддаг.

Дөрвөн настайдаа хүүхдийн үйл ажиллагааны мөн чанар, агуулга, бие даасан сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх, хүмүүстэй харилцах харилцаанд мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гардаг.

Бүтээлч тоглоомууд нь хүүхэд тодорхой үүрэг гүйцэтгэж, зан үйлээ түүнд захирагдах үед хүүхдийн хөгжилд чухал ач холбогдолтой юм. Эдгээр тоглоомууд нь түүний хувьд зан үйлийн загвар болох насанд хүрэгчдийн ертөнцөд хүүхдийн сонирхол илэрдэг. Хүүхдүүдийн хамтарсан тоглоомууд бие даасан болон хажуугийн тоглоомуудаас давамгайлж эхэлдэг боловч оролцогчдын хооронд хангалттай зохицуулалт байхгүй, тоглоомын үргэлжлэх хугацаа богино байна. Энэ насны тоглоомууд удаан хугацааны туршид ижил үйл явдлыг хадгалдаг. Энэ нь амархан бөгөөд хурдан өөрчлөгддөг. Хүүхэд ижил насны хүн тоглоомоор хэрхэн тоглож байгааг харах эсвэл тоглоом эхэлсний дараа хамгийн сүүлд гацуур модыг хэрхэн чимэглэсэн, эсвэл машинд "түлээ ачиж" эсвэл ямар нэгэн арга хэмжээ авснаа санаж байвал. зогсоход хүүхэд саяхан тоглосон зүйлээ хурдан мартдаг. Тоглоом хурдацтай явагдаж, нэг хуйвалдаан нөгөөгөөр солигдоно. Эргэн тойрон дахь амьдрал нь хүүхдийн тоглоомд маш нягт, салшгүй байдлаар илэрхийлэгддэг. (Жишээ нь: Онгоцыг дүрсэлсэн хүүхэд тоосгон дээр суугаад, барилгын материалаар хийсэн шоо бариад "гших" байна. Энд онгоцны дүр төрх, нисгэгчийн дүр төрх, түүний үйлдэл, хөдөлгүүрийн дууг нийлүүлсэн. (Таны тоглоомд хүүхэд юу үзүүлсэн нь тодорхойгүй хэвээр байна уу?).

Тоглоом дээрх зургуудыг нэгтгэх нь бага насны хүүхдүүдэд маш энгийн зүйл юм. Бид үүнийг хүүхдийн бусад төрлийн үйл ажиллагаанаас олж болно, жишээлбэл, зургийн нарийн төвөгтэй хэсгийг хуулбарлах эсвэл ямар нэгэн зүйлийг хэлэх үед.

Нялх хүүхдийн тоглоомд тэдний анхаарлын тогтворгүй байдал, сэтгэлийн хөөрөл нэмэгдэж байгаа нь тодорхой илэрдэг. Дөрвөн настай сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд сайн дурын хүчин чармайлт маш муу хөгжсөн хэвээр байна. Гэвч хүүхэд нисгэгч, цагдаа, эмч, худалдагчийн дүрд тоглохдоо өөрийгөө хязгаарлахаас өөр аргагүйд хүрч, тоглоомын шаардлагын дагуу өөрийгөө барьж, зоригтой тэсвэр тэвчээрийг ингэж хөгжүүлдэг. Жагсаалтад орсон шинж чанарууд нь хүүхдийн сэтгэцийн өвөрмөц байдлыг гэрчилдэг. Эдгээр шинж чанаруудын талаархи мэдлэг нь сурган хүмүүжүүлэгч болон эцэг эхчүүдэд бага насны хүүхдүүдийг хөгжүүлэх хамгийн сайн нөхцлийг бүрдүүлэхийн тулд юу хийх, хүүхдийн тоглоомыг хэрхэн удирдахыг шаарддаг. Хүүхэд ихэвчлэн яаж тоглохоо мэддэггүй, тэр ийм чадвартай төрөөгүй тул насанд хүрсэн хүн түүнд энэ үйл ажиллагааг зааж өгөх хэрэгтэй. Энд сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эхийн үүрэг илүү идэвхтэй байх ёстой (та өдөөх, тоглоомын сэдвийг санал болгох, хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хүүхдүүдийн аль нэгтэй нь нийтлэг тоглоомд оруулах гэх мэт).

Харааны үйл ажиллагаа, барилгын ажилд хүүхдүүд төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл нь төгс бус хэвээр байгаа ч объектыг зориудаар дүрслэн харуулахад шилждэг. Зурахдаа хүүхдийн чадварыг график дүрслэл, дүрсэлсэн объект нь цаасан дээр ямар байх ёстой гэсэн санаагаар тодорхойлж эхэлдэг.

Аажмаар график дүрсний тоо нэмэгдэж, хүүхдийн дүрсэлсэн объектын хүрээ тэлсээр байна. Тоглох, зурах, дизайн хийх явцад хүүхэд объектын шинж чанаруудтай танилцаж, түүний ойлголт, сэтгэлгээ, төсөөлөл болон бусад зүйлсийг хөгжүүлдэг.

Бие махбодийн болон оюун санааны хөгжил нь насжилттай нягт холбоотой гэдгийг эрт дээр үеэс аль хэдийн ойлгодог байсан. Энэ үнэн нь тусгай нотолгоо шаарддаггүй: хүн дэлхий дээр илүү урт насалсан - тэр илүү өндөр, бие махбодь нь илүү хүчтэй болж, илүү ухаалаг болж, туршлага хуримтлуулж, мэдлэгээ нэмэгдүүлсэн. Нас бүр бие бялдар, оюун ухаан, нийгмийн хөгжлийн өөр өөрийн түвшинтэй байдаг. Мэдээжийн хэрэг, энэ захидал харилцаа нь зөвхөн ерөнхийдөө үнэн юм, тодорхой хүний ​​хөгжил нэг чиглэлд эсвэл өөр чиглэлд хазайж болно.

Хөгжлийн үйл явцыг удирдахын тулд багш нар мэдлэг нь чухал мэдээлэл агуулсан хүний ​​амьдралын үеийг ангилах оролдлого хийж ирсэн. Хөгжлийн үечлэлд хэд хэдэн ноцтой өөрчлөлтүүд бий (Коменский, Левитов, Эльконин, Шванцара гэх мэт). Багш нарын дийлэнх нь хүлээн зөвшөөрдөг нэгний дүн шинжилгээнд анхаарлаа хандуулцгаая.

Хугацаа нь насжилттай холбоотой шинж чанарыг тодорхойлоход суурилдаг бөгөөд энэ нь амьдралын тодорхой хугацаанд анатомийн, физиологийн болон сэтгэцийн шинж чанартай байдаг. Өсөлт, жин нэмэгдэх, сүүн шүдний харагдах байдал, тэдгээрийн өөрчлөлт, бэлгийн бойжилт болон бусад биологийн процессууд нь тодорхой насны үед бага зэрэг хазайлттай байдаг. Хүний биологийн болон оюун санааны хөгжил нь хамт явагддаг тул сэтгэцийн салбарт ч насны онцлогт тохирсон өөрчлөлтүүд гарч ирдэг. Биологийн, нийгмийн төлөвшил гэх мэт хатуу дарааллаар байдаггүй ч хувь хүний ​​оюун санааны хөгжлийн насжилттай холбоотой динамик илэрдэг. Энэ нь хүний ​​хөгжлийн дараалсан үе шатуудыг тодорхойлж, насны үечлэлийг гаргах байгалийн үндэс болдог.

Хөгжлийн иж бүрэн үечлэл нь хүний ​​​​амьдралыг бүхэлд нь хамгийн онцлог үе шаттайгаар, бүрэн бус (хэсэгчилсэн) үе шатууд нь зөвхөн шинжлэх ухааны тодорхой чиглэлийг сонирхож буй хэсгийг хамардаг. Бага сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны хувьд сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдийн амьдрал, хөгжлийг хамарсан үечлэл нь хамгийн их сонирхол татдаг. Энэ бол төрсөн цагаасаа 10-11 нас хүртэлх нас юм. Сэтгэл судлалд хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн үе байдаг. Гэхдээ энэ үечлэл нь сурган хүмүүжүүлэхтэй бүх зүйлд давхцдаггүй: эцэст нь сэтгэлзүйн хөгжил нь хэвлийд байхаас эхэлдэг бөгөөд хүүхдийн хүмүүжил нь төрсөн цагаасаа эхэлдэг. Хүүхдийн хөгжлийн онцлогийг илүү сайн ойлгохын тулд эдгээр үечлэлүүдийн төрлийг авч үзье.

Сурган хүмүүжүүлэх үе шат нь нэг талаас бие бялдар, оюун санааны хөгжлийн үе шатууд, нөгөө талаас хүмүүжлийн нөхцөл бүрддэг болохыг харахад хялбар байдаг. Нас ба хөгжлийн хоорондын хамаарлыг Зураг дээр үзүүлэв. 3.

Цагаан будаа. 3. Нас, хөгжлийн хоорондын хамаарал

Хэрэв бие махбодь, түүний мэдрэлийн систем, эрхтнүүдийн биологийн боловсорч гүйцсэн үе шатууд, түүнчлэн үүнтэй холбоотой танин мэдэхүйн хүчийг хөгжүүлэх үе шатууд объектив байвал насны онцлогт тохирсон зохистой зохион байгуулалттай хүмүүжлийн үйл явц нь тэдгээрт суурилсан байх ёстой.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд насжилттай холбоотой хөгжлийн үе шатыг үл тоомсорлох оролдлого хийсэн. Арга зүйг зөв сонгоход л хангалттай, хүүхэд 3-4 настай ч гэсэн дээд математик болон бусад хийсвэр ойлголтуудыг эзэмшиж, нийгмийн аливаа туршлага, мэдлэг, практик ур чадвар, чадварыг эзэмшиж чадна гэсэн онолууд хүртэл байсан. Үнэн хэрэгтээ энэ нь тийм биш юм. Хэдийгээр хүүхэд маш хэцүү үгсийг хэлж сурсан ч энэ нь түүнийг ойлгодог гэсэн үг биш юм. Насны хязгаарлалтыг орчин үеийн хүүхдүүд илүү хурдан хөгжиж, тэд илүү өргөн цар хүрээтэй, илүү баялаг үгсийн сан, ойлголттой байдаг гэж андуурч болохгүй. Энэ нь нийгмийн хөгжлийн хурдац хурдацтай, олон төрлийн мэдээллийн эх сурвалжид өргөн хүртээмжтэй байх, ерөнхий мэдлэгийг дээшлүүлэхтэй холбоотой юм. Хөгжлийг хурдасгах боломжууд тодорхой хэмжээгээр нэмэгдэж байгаа ч хязгааргүй юм. Нас нь түүний хүслийг тууштай зааж өгдөг. Энэ чиглэлээр үйл ажиллагаа явуулж буй хууль тогтоомж нь хүний ​​чадварыг эрс хязгаарладаг.

Я.А. Коменский сурган хүмүүжүүлэх ажилд хүүхдүүдийн насны онцлогийг хатуу харгалзан үзэхийг шаарддаг. Тэрээр боловсрол, хүмүүжил нь хөгжлийн насны үе шатанд тохирсон байх ёстой байгальд нийцэх зарчмыг дэвшүүлж, нотолсон гэдгийг санаарай. Байгальд бүх зүйл цаг тухайд нь болдог тул хүмүүжлийн хувьд бүх зүйл ердийнхөөрөө - цаг тухайд нь, тогтмол явагдах ёстой. Зөвхөн энэ тохиолдолд л хүн ёс суртахууны чанаруудыг байгалиас нь суулгаж, оюун ухаан нь боловсорч гүйцсэн үнэнийг ойлгохын тулд үнэнийг бүрэн эзэмшиж чадна. Я.А: "Сурвал зохих бүх зүйлийг насны үе шатаар нь хуваарилах ёстой бөгөөд ингэснээр зөвхөн нас бүрт хүртэх боломжтой зүйлийг л судлах болно" гэж бичжээ. Комениус.

Насны онцлогийг харгалзан үзэх нь сурган хүмүүжүүлэх үндсэн зарчмуудын нэг юм. Үүний үндсэн дээр багш нар хичээлийн ачааллыг зохицуулж, янз бүрийн төрлийн ажилд боломжийн хэмжээний ажлын байр бий болгож, өдөр тутмын хамгийн таатай горим, ажил, амралтыг хөгжүүлэхэд чиглүүлдэг. Насны онцлог нь сургалтын сэдэв, материалыг сонгох, байрлуулах асуудлыг зөв шийдвэрлэх үүрэгтэй. Тэд мөн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хэлбэр, аргыг сонгохыг тодорхойлдог.

Тодорхойлсон үеүүдийн уламжлалт байдал, тодорхой хөдөлгөөнийг тэмдэглэж, зарим насны бүлгүүдийн хоорондын хил хязгаарыг өөрчлөхөд хүргэсэн шинэ үзэгдэлд анхаарлаа хандуулцгаая. Дэлхий даяар өргөн тархсан хурдатгалын тухай ярьж байна. Хурдатгал гэдэг нь хүүхэд, өсвөр насныхны бие бялдрын болон хэсэгчлэн сэтгэцийн хөгжлийг хурдасгах явдал юм. Биологичид хурдатгал нь бие махбодийн физиологийн төлөвшилтэй, сэтгэл судлаачид сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжил, багш нар хувь хүний ​​оюун санааны хөгжил, нийгэмшүүлэхтэй холбодог. Багш нарын хувьд хурдатгал нь бие бялдрын хөгжлийн хурдацтай хурдацтай холбоотой биш, харин бие махбодийн физиологийн боловсорч гүйцсэн үйл явц, хувь хүнийг нийгэмшүүлэх үйл явцын тохиромжгүй байдалтай холбоотой юм.

Хурдатгал үүсэхээс өмнө тэд үүнийг өнгөрсөн зууны 60-70-аад оны үед анзаарч эхэлсэн бөгөөд хүүхэд, өсвөр үеийнхний бие бялдар, оюун санааны хөгжил тэнцвэртэй байсан. Хурдатгалын үр дүнд бие махбодийн физиологийн боловсорч гүйцсэн байдал нь оюун ухаан, оюун ухаан, нийгмийн хөгжлийн хурдыг давж эхэлдэг.

Зөрчилдөөн үүсдэг бөгөөд үүнийг дараах байдлаар илэрхийлж болно: бие нь оюуны, нийгэм, ёс суртахууны чанаруудын үндэс болсон сэтгэцийн үйл ажиллагаа боловсорч гүйцэхээс илүү хурдан өсдөг. Манай орны дунд бүс нутагт амьдардаг охидын хувьд 13-15 насанд, хөвгүүдийн хувьд 14-16 насанд физиологийн хөгжил үндсэндээ дуусч, насанд хүрсэн хүний ​​түвшинд бараг хүрдэг бөгөөд үүнийг оюун санааны хувьд хэлж болохгүй. Боловсорч гүйцсэн организм нь "насанд хүрсэн" бүх физиологийн хэрэгцээ, түүний дотор бэлгийн хэрэгцээг хангахыг шаарддаг, нийгмийн хөгжил хоцорч, хурдацтай хөгжиж буй физиологитой зөрчилддөг. Хурцадмал байдал үүсч, сэтгэлзүйн хэт ачааллыг бий болгож, өсвөр насныхан үүнийг арилгах арга замыг эрэлхийлж, эмзэг оюун ухаанаараа санал болгосон зүйлийг сонгодог. Энэ бол хурдатгалын гол зөрчилдөөн бөгөөд энэ нь өсвөр үеийнхэнд болж буй өөрчлөлтийг хэрхэн даван туулахаа мэдэхгүй байгаа өсвөр насныхан, эцэг эх, багш, сурган хүмүүжүүлэгчдийн хувьд олон бэрхшээлийг үүсгэдэг. Хэрэв хурдатгалын хувьд цэвэр техникийн асуудал байгаа бол - сургуулиудыг шинэ тавилга, сурагчдыг хувцас хунараар хангах гэх мэт. Тэд ямар нэгэн байдлаар даван туулж чадсан боловч хурдатгалын ёс суртахууны үр дагаврын талбарт юуны түрүүнд насанд хүрээгүй хүмүүсийн бэлгийн харьцааны өргөн тархалтаар илэрч, бүх сөрөг үр дагавартай тулгамдсан асуудлууд байсаар байна.

Дараах харьцуулсан өгөгдөл нь хурдатгалын хурдыг харуулж байна. Сүүлийн дөчин жилийн хугацаанд өсвөр насныхны биеийн урт 1950-иад оны үеийнхтэй харьцуулахад дунджаар 13-15 см, жин нь 10-12 кг-аар нэмэгдсэн байна. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны үед хурдатгал аль хэдийн илэрч эхэлдэг бөгөөд бага сургуулийн төгсгөлд нэлээд өссөн охид, хөвгүүд багш, эцэг эхчүүдэд ихээхэн бэрхшээл учруулдаг.

Амьдралын ерөнхий хурдац, материаллаг байдлыг сайжруулах, хоол тэжээл, эмнэлгийн тусламж үйлчилгээний чанарыг сайжруулах, хүүхдийг бага наснаасаа асрах, хүүхдийн олон хүнд өвчнийг арилгах зэрэг үйл ажиллагааг түргэсгэх гол шалтгаануудыг дурдаж болно. Бусад шалтгааныг мөн зааж өгсөн болно - хүний ​​хүрээлэн буй орчны цацраг идэвхт бохирдол нь эхлээд өсөлтийг хурдасгаж, цаг хугацаа өнгөрөхөд ургамал, амьтдын туршилтаас харахад удмын сан сулрахад хүргэдэг; агаар мандалд хүчилтөрөгчийн хэмжээ буурч, энэ нь цээжийг өргөжүүлэхэд хүргэдэг бөгөөд эцэст нь бүхэл бүтэн организмын өсөлтөд хүргэдэг. Магадгүй, хурдатгал нь олон хүчин зүйлийн цогц нөлөөллөөс үүдэлтэй юм.

1980-аад оны дунд үеэс хойш дэлхий даяар хурдатгал буурч эхэлсэн бөгөөд физиологийн хөгжлийн хурд бага зэрэг буурсан байна.

Хурдасгахтай зэрэгцэн өөр нэг үзэгдэл ажиглагдаж байна - хоцрогдол, өөрөөр хэлбэл. удамшлын удамшлын механизмыг зөрчсөн, хорт хавдар үүсгэгч бодис, ерөнхийдөө экологийн тааламжгүй орчин, хөгжлийн үйл явцад сөргөөр нөлөөлж, хүүхдийн бие бялдар, оюун санааны хөгжлийн хоцрогдол, ялангуяа цацрагийн дэвсгэрийн илүүдэл. Зөвхөн бие бялдар төдийгүй оюун санааны хөгжилд хоцрогдол байдаг.

Тиймээс нас бүр бие бялдар, оюун ухаан, нийгмийн хөгжлийн өөрийн гэсэн түвшинтэй байдаг. Багш нарт хүүхдийн чадавхийг түүний настай уялдуулахад хялбар болгохын тулд насны хуваарийг боловсруулсан болно. Энэ нь насны онцлогийг тодорхойлоход суурилдаг. Насны онцлог нь амьдралын тодорхой үе дэх анатомийн, физиологи, сэтгэцийн шинж чанарууд юм. Боломжтой зохион байгуулалттай хүмүүжил нь насны онцлогт тохирсон байх ёстой, тэдгээрт суурилсан байх ёстой.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжил

3-аас 6-7 насны хүүхдэд сэтгэн бодох чадвар хурдацтай хөгжиж, эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаархи санаа бодол, өөрийгөө болон түүний амьдрал дахь байр суурийг ойлгох, өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлдэг. Түүний гол үйл ажиллагаа бол тоглоом юм. Аажмаар түүний шинэ сэдэл бий болдог: төсөөллийн нөхцөл байдалд дүрд тоглох. Насанд хүрсэн хүн гол дүрийн үлгэр дуурайлал болдог. Өчигдөр ихэвчлэн ээж, аав, сурган хүмүүжүүлэгч нар л хүүхдийн сэтгэхүйг сүйтгэдэг байсан бол өнөөдөр телевизийн нөлөөн дор банди нар, дээрэмчид, зэвсэгт этгээдүүд, хүчирхийлэгчид, террористууд шүтээн болох магадлал өндөр байна. Хүүхдүүд дэлгэцэн дээр харсан бүхнээ шууд амьдралд шилжүүлдэг. Хүүхдийн сэтгэцийн болон нийгмийн хөгжилд амьдрах нөхцөл, хүмүүжил шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг тухай мэдэгдлийг баталж байна.

Байгалийн шинж чанар, хандлага нь зөвхөн нөхцөл байдал бөгөөд хүүхдийн хөгжлийн хөдөлгөгч хүч биш юм. Тэр хэрхэн хөгжиж, хэрхэн өсөх нь эргэн тойрныхоо хүмүүс, түүнийг хэрхэн хүмүүжүүлж байгаагаас хамаарна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол бүх чиглэлд хөгжлийн үйл явц маш эрчимтэй явагддаг нас юм. Тархины төлөвшил хараахан дуусаагүй, үйл ажиллагааны онцлог нь хараахан хөгжөөгүй, ажил нь хязгаарлагдмал хэвээр байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд маш уян хатан, сурахад хялбар байдаг. Түүний боломж нь эцэг эх, багш нарын таамаглаж байснаас хамаагүй өндөр юм. Эдгээр шинж чанаруудыг боловсролд бүрэн ашиглах ёстой. Үүнийг цогц болгохын тулд анхаарах хэрэгтэй. Ёс суртахууны боловсролыг бие бялдартай, хөдөлмөрийг сэтгэл хөдлөлтэй, оюун ухааныг гоо зүйтэй уялдуулах замаар л бүх чанарыг жигд, уялдаатай хөгжүүлэх боломжтой.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн чадвар нь түүний ойлголтын мэдрэмж, объектын хамгийн онцлог шинж чанарыг тусгаарлах, хүнд хэцүү нөхцөл байдлыг ойлгох чадвар, яриа, ажиглалт, авъяас чадвар, логик, дүрмийн бүтцийг ашиглах зэргээр илэрдэг. 6 нас хүрэхэд тусгай чадварууд, жишээлбэл, хөгжмийн чадварууд хөгждөг.

Хүүхдийн сэтгэлгээ нь түүний мэдлэгтэй холбоотой байдаг - тэр ихийг мэдэх тусам шинэлэг бодлууд гарч ирэх санаанууд нэмэгддэг. Гэсэн хэдий ч улам бүр шинэ мэдлэг олж авснаар тэрээр өмнөх санаагаа боловсронгуй болгоод зогсохгүй таамаглал, таамаглал хэлбэрээр гарч ирдэг тодорхой бус, тодорхой бус асуултуудын тойрогт өөрийгөө олдог. Энэ нь танин мэдэхүйн үйл явцын өсөн нэмэгдэж буй хөгжилд тодорхой "саад бэрхшээл" үүсгэдэг. Дараа нь хүүхэд үл ойлгогдохын өмнө "удаашруулдаг". Сэтгэн бодох чадвар нь насаар хязгаарлагдаж, хүүхэд шиг хэвээр байна. Мэдээжийн хэрэг, янз бүрийн ухаалаг арга замаар энэ үйл явцыг бага зэрэг хурдасгах боломжтой боловч 6 настай хүүхдүүдэд заах туршлагаас харахад үүнийг хичээх шаардлагагүй юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд маш их сониуч, олон асуулт асууж, шууд хариулт шаарддаг. Энэ насандаа тэрээр уйгагүй эрэл хайгуулч хэвээр байна. Олон багш нар хүүхдийг дагаж, түүний сониуч байдлыг хангаж, өөрөө юу сонирхож байгаа, юу асууж байгааг зааж өгөх шаардлагатай гэж үздэг.

Энэ насанд ярианы хөгжил хамгийн бүтээмжтэй байдаг. Үгсийн сан нэмэгдэж (4000 үг хүртэл), ярианы семантик тал хөгждөг. 5-6 насандаа ихэнх хүүхдүүд дууны зөв дуудлагыг эзэмшсэн байдаг.

Хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн харилцааны мөн чанар аажмаар өөрчлөгдөж байна. Нийгмийн хэм хэмжээ, хөдөлмөрийн ур чадварын төлөвшил үргэлжилсээр байна. Тэдний зарим нь, тухайлбал, биеэ цэвэрлэх, угаах, шүдээ угаах гэх мэтийг хүүхдүүд амьдралынхаа туршид даван туулах болно. Хэрэв эдгээр чанарууд эрчимтэй бүрэлдэх үеийг өнгөрөөвөл гүйцэх нь тийм ч хялбар биш юм.

Энэ насны хүүхэд амархан хэт их догдолдог. Өдөр бүр богино хэмжээний телевизийн нэвтрүүлэг үзэх нь түүний эрүүл мэндэд хортой. Ихэнхдээ 2 настай хүүхэд эцэг эхтэйгээ зурагтын өмнө нэг цаг ба түүнээс дээш хугацаагаар суудаг. Тэр сонсож, харж байгаа зүйлээ хараахан ойлгож чадахгүй байна. Түүний мэдрэлийн системийн хувьд эдгээр нь сонсгол, алсын харааг ядраадаг маш хүчтэй өдөөгч юм. Зөвхөн 3-4 наснаас эхлэн хүүхдэд долоо хоногт 1-3 удаа 15-20 минутын турш хүүхдийн нэвтрүүлгийг үзэх боломжтой. Хэрэв мэдрэлийн системийн хэт өдөөлт нь байнга тохиолддог бөгөөд удаан үргэлжилдэг бол хүүхэд мэдрэлийн өвчнөөр өвдөж эхэлдэг. Зарим тооцоогоор хүүхдүүдийн дөрөвний нэг нь л эрүүл саруул сургуульд орж байна. Үүний шалтгаан нь тэдний бие бялдрын хэвийн хөгжлийг алдагдуулж, ядрааж, тархийг нь бөглөрүүлдэг нөгөө л муу зурагт юм. Эцэг эхчүүд багш, эмч нарын зөвлөгөөнд маш хөнгөмсөг ханддаг.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдүүд ухамсартайгаар тавьсан зорилго, хүсэл зоригийн хүчин чармайлттай холбоотой сайн дурын идэвхтэй анхаарал эхэлдэг. Сайн дурын болон өөрийн эрхгүй анхаарал ээлжлэн солигдож, нэгийг нөгөө рүү шилжүүлдэг. Түүний тархалт, шилжих зэрэг шинж чанарууд нь хүүхдүүдэд муу хөгжсөн байдаг. Энэ шалтгааны улмаас - их тайван бус байдал, анхаарал сарниулах, хайхрамжгүй байдал.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд аль хэдийн маш их зүйлийг мэддэг бөгөөд чаддаг. Гэхдээ түүний нарийн төвөгтэй илэрхийлэлийг хэр ухаалаг хэлж байгаагаас нь харахад түүний оюун ухааны чадварыг хэт үнэлэх ёсгүй. Логик сэтгэлгээний хэлбэр нь түүнд бараг хүртээмжгүй, илүү нарийвчлалтай, түүний шинж чанар хараахан болоогүй байна. Дүрслэлийн сэтгэлгээний хамгийн дээд хэлбэрүүд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюуны хөгжлийн үр дүн юм.

Математикийн үзэл баримтлал нь түүний оюун ухааны хөгжилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Дэлхийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь 6 настай хүүхдийг сургах асуудлыг судалж, ерөнхийдөө логик, математик, хийсвэр санааг бий болгох олон асуудлыг сайтар судалжээ. Тэдний хүүхэд насны оюун ухаан нь зөв ойлголттой болж төлөвшөөгүй байсан ч заах зөв арга барилаар хийсвэр үйл ажиллагааны олон хэлбэр түүнд боломжтой байдаг. Ойлголтод "саад тотгор" гэж нэрлэгддэг зүйл байдаг бөгөөд тэдгээрийн судалгаан дээр Швейцарийн алдарт сэтгэл судлаач Ж.Пиаже маш их ажилласан. Тоглоомын үеэр хүүхдүүд ямар ч сургалтгүйгээр объектын хэлбэр, хэмжээ, тоо хэмжээний тухай ойлголтыг өөртөө шингээж чаддаг боловч сурган хүмүүжүүлэх тусгай удирдамжгүйгээр харилцааг ойлгох "саад бэрхшээлийг" даван туулахад хэцүү байдаг. Жишээлбэл, тэд хаана нь илүү хэмжээтэй, хаана нь тоо хэмжээгээр илүү байгааг олж чадахгүй. Лийрийг хоёр навч дээр зурдаг. Долоон дээр нэг, гэхдээ тэдгээр нь маш жижиг бөгөөд навчны зөвхөн хагасыг эзэлдэг. Нөгөө талаас, гурван лийр байдаг, гэхдээ тэдгээр нь том бөгөөд навчийг бүхэлд нь эзэлдэг. Хаана илүү лийр байдаг талаар асуухад ихэнх нь гурван лийртэй навч руу зааж буруу хариулт өгдөг. Энэхүү энгийн жишээ нь сэтгэлгээний үндсэн боломжуудыг харуулж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд маш хэцүү, төвөгтэй зүйлийг (жишээлбэл, интеграл тооцоолол) сурч чаддаг, зөвхөн бага зэрэг ойлгох болно. Мэдээжийн хэрэг ардын сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь "Пиажетийн саад тотгор" -ыг мэддэг байсан бөгөөд ухаалаг шийдвэрийг дагаж мөрддөг байсан: залуу нь түүнийг санаж, өсөж том бол - тэр ойлгох болно. Энэ насанд цаг хугацаа өнгөрөхөд өөрөө ирэх зүйлийг тодруулахын тулд асар их хүчин чармайлт гаргах шаардлагагүй юм. Хөгжлийн хурдыг зохиомлоор хурдасгах нь хор хөнөөлөөс өөр юу ч авчирдаггүй.

Сургуульд ороход хүүхдийн урам зоригийн хүрээнд томоохон өөрчлөлтүүд гардаг. Хэрэв 3 настай хүүхэд ихэвчлэн нөхцөл байдлын мэдрэмж, хүслийн нөлөөн дор үйлдэл хийдэг бол 5-6 настай хүүхдийн үйлдэл илүү ухамсартай байдаг. Энэ насанд тэрээр бага насандаа байгаагүй ийм сэдэлд автсан байна. Эдгээр нь хүүхдүүдийн насанд хүрэгчдийн ертөнцийг сонирхож, тэдэнтэй адил байх хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой сэдэл юм. Эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчдийн зөвшөөрлийг авах хүсэл нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ өрөвдөх сэтгэлийг татахыг хичээдэг. Олон хүүхдийн үйл ажиллагааны сэдэл нь хувийн амжилт, бахархал, өөрийгөө батлах сэдэл юм. Тэд тоглоомын гол дүрд тоглох, тэмцээнд ялах хүсэл эрмэлзэлээр илэрдэг. Эдгээр нь хүүхдүүдийг хүлээн зөвшөөрөх хэрэгцээний нэг хэлбэр юм.

Хүүхдүүд дуурайлган ёс суртахууны хэм хэмжээг сурдаг. Үнэнийг хэлэхэд томчууд тэр бүр үлгэр дууриалал өгдөггүй. Насанд хүрэгчдийн хэрүүл маргаан, шуугиан нь ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэхэд онцгой хортой нөлөө үзүүлдэг. Хүүхдүүд хүч чадлыг хүндэлдэг. Тэд хэн нь илүү хүчтэй болохыг мэдрэх хандлагатай байдаг. Тэднийг төөрөгдүүлэхэд хэцүү байдаг. Насанд хүрэгчдийн гистерик зан авир, доромжилсон хашгирах, жүжигчилсэн монолог, заналхийлэл - энэ бүхэн насанд хүрэгчдийг хүүхдийн нүдээр доромжилж, тэднийг тааламжгүй, гэхдээ хүчтэй биш болгодог. Жинхэнэ хүч бол тайван нөхөрсөг байдал юм. Үүнийг ядаж сурган хүмүүжүүлэгч нар харуулж чадвал тэнцвэртэй хүн төлөвшүүлэх алхам хийгдэнэ.

Хүүхдийн сонголтыг зохисгүй, зөв ​​үйлдлийн хооронд чиглүүлэх цорын ганц арга зам бий - шаардлагатай ёс суртахууны хэм хэмжээг биелүүлэх нь сэтгэл хөдлөлийн хувьд илүү сэтгэл татам болгох. Өөрөөр хэлбэл, хүсээгүй үйлдлийг зөв үйлдлээр дарангуйлж, нүүлгэж болохгүй, харин түүгээрээ ялагдах ёстой. Энэ зарчим нь боловсролын ерөнхий суурь юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан шинж чанаруудын дунд багш нар даруу зан, зан чанарыг бусдаас илүү сонирхдог. I.P. Павлов мэдрэлийн системийн гурван үндсэн шинж чанарыг тодорхойлсон - хүч чадал, хөдөлгөөн, тэнцвэр ба эдгээр шинж чанаруудын дөрвөн үндсэн хослол.

Хүчтэй, тэнцвэргүй, хөдөлгөөнт - "хязгаарлагдмал" төрөл;

Хүчтэй, тэнцвэртэй, хөдөлгөөнт - "амьд" төрөл;

Хүчтэй, тэнцвэртэй, суурин - "тайван" төрөл;

"Сул" төрөл.

"Хязгаарлагдмал бус" төрөл нь холерик даруу, "амьд" - сангвиник, "тайван" - флегматик, "сул" - меланхолик шинж чанартай байдаг. Мэдээжийн хэрэг, эцэг эх, багш нар хүүхдүүдийг зан чанараар нь сонгодоггүй, хүн бүр хүмүүжих ёстой, гэхдээ өөр өөр арга замаар. Сургуулийн өмнөх насны хувьд даруу байдал нь бүдэг хэвээр байна. Энэ насны насны онцлог шинж чанарууд нь: өдөөх, дарангуйлах үйл явцын сул тал; тэдний тэнцвэргүй байдал; өндөр мэдрэмж; хурдан сэргээх. Хүүхдээ зөв хүмүүжүүлэхийг хүсч байгаа эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчид мэдрэлийн үйл явцын амин чухал хүчийг харгалзан үздэг: удаан хугацааны ачаалал, тогтвортой, хангалттай өндөр эерэг сэтгэл хөдлөлийн өнгө аяс, танил бус нөхцөлд зоригтой байх, тайван, чимээ шуугиантай үед байнгын анхаарал хандуулах. орчин. Хүүхдийн мэдрэлийн системийн хүч чадал (эсвэл сул тал) нь унтах (тэр хурдан унтдаг, тайван унтаж байна уу, хүчтэй юу), хүч чадал хурдан (удаан) сэргэж байна, түүний биеэ авч явах байдал зэрэг амин чухал шинж тэмдгүүдээр нотлогдох болно. өлсгөлөнгийн байдалд (уйлах, хашгирах эсвэл хөгжилтэй байдал, тайван байдал). Тогтвортой байдлын амин чухал үзүүлэлтүүдэд дараахь зүйлс орно: даруу байдал, тэсвэр тэвчээр, тайван байдал, динамик, сэтгэлийн байдал жигд байх, үе үе огцом уналт, өсөлт байхгүй байх, ярианы уян хатан байдал. Мэдрэлийн үйл явцын хөдөлгөөний чухал үзүүлэлтүүд - хурдан хариу үйлдэл үзүүлэх, амьдралын хэвшмэл ойлголтыг хөгжүүлэх, өөрчлөх, шинэ хүмүүст хурдан донтох, нэг төрлийн ажлаас нөгөөд шилжих чадвар (Я.Л. Коломинский).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дүрүүд одоо ч бүрэлдэж байна. Зан чанарын үндэс нь дээд мэдрэлийн үйл ажиллагааны төрөл бөгөөд мэдрэлийн систем нь хөгжлийн төлөв байдалд байгаа тул хүүхэд хэрхэн өсөхийг зөвхөн тааж болно. Та маш олон жишээ өгч, олон баримтыг дүрсэлж болно, гэхдээ цорын ганц найдвартай дүгнэлт гарах болно: зан чанар нь олон том, үл үзэгдэх нөлөөллөөс үүссэн үүсэх үр дүн юм. 5-6 настай хүүхдээс яг юу үлдэхийг хэлэхэд хэцүү. Гэхдээ хэрэв бид тодорхой төрлийн зан чанарыг бий болгохыг хүсч байвал энэ нь тохиромжтой байх ёстой.

Нийгэм, сургуулийн тулгамдсан асуудал бол нэг хүүхэдтэй гэр бүл. Үүнд хүүхэд олон давуу талтай, түүнд таатай нөхцөл бүрдсэн, насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа дутагдалтай байдаггүй нь түүний хөгжилд эерэг нөлөө үзүүлдэг. Хүүхэд анхнаасаа л хайрт, энхрий, хайхрамжгүй, өөрийгөө өндөр үнэлдэг болж өсдөг. Гэхдээ ийм гэр бүлийн тодорхой "сул талууд" байдаг: энд хүүхэд "насанд хүрэгчдийн" үзэл бодол, зуршлыг хэтэрхий хурдан эзэмшиж, хувь хүн, хувиа хичээсэн шинж чанаруудыг илтгэдэг, тэр том гэр бүлийн хүүхдүүд өсөж торних баяр баясгаланг алддаг. ; тэр гол чанаруудын нэгийг хөгжүүлдэггүй - бусадтай хамтран ажиллах чадвар.

Ихэнхдээ гэр бүлд, ялангуяа нэг хүүхэдтэй бол хүүхдүүдийг дургүйцэл, бүтэлгүйтэл, зовлон зүдгүүрээс хамгаалдаг "халуун байшин" нөхцлийг бүрдүүлдэг. Үүнээс хэсэг хугацаанд зайлсхийх боломжтой. Гэхдээ хожим нь хүүхдийг ийм бэрхшээлээс хамгаалах боломжгүй юм. Тиймээс хүн түүнийг бэлтгэх ёстой, зовлон зүдгүүр, таагүй мэдрэмж, бүтэлгүйтэл, алдааг тэсвэрлэхийг заах ёстой.

Хүүхэд зөвхөн өөрийнхөө мэдэрч буй мэдрэмжийг л ойлгодог нь тогтоогдсон. Харь гаригийн туршлага түүнд үл мэдэгдэх. Түүнд айдас, ичгүүр, доромжлол, баяр баясгалан, өвдөлтийг мэдрэх боломжийг олго - тэгвэл тэр энэ нь юу болохыг ойлгох болно. Энэ нь тусгайлан бий болгосон нөхцөл байдалд, насанд хүрэгчдийн хяналтан дор тохиолдвол илүү дээр юм. Гай зовлонгоос зохиомлоор хамгаалах нь үнэ цэнэтэй зүйл биш юм. Амьдрал хэцүү, та үүнд үнэхээр бэлтгэх хэрэгтэй.

Сургуулийн өмнөх насны болон бага насны хүүхдүүдийн насны онцлогийг судалдаг нэрт судлаач, академич Шалва Амонашвили энэ насны онцлог шинж чанартай гурван хүсэл тэмүүллийг тодорхойлж, түүнийг хүсэл тэмүүлэл гэж нэрлэдэг. Эхнийх нь хөгжлийн төлөөх хүсэл эрмэлзэл юм. Хүүхэд хөгжиж чадахгүй. Хүүхдийн хөгжилд тэмүүлэх нь байгалийн жам ёсны байдал юм. Хөгжлийн энэхүү хүчирхэг түлхэц нь хүүхдийг бүрмөсөн бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь түүний тоглоом шоглоом, аюултай үйлдлүүд, түүнчлэн оюун санааны болон танин мэдэхүйн хэрэгцээг тайлбарладаг. Хүндрэл бэрхшээлийг даван туулах явцад хөгжил явагддаг, энэ бол байгалийн хууль. Сурган хүмүүжүүлэх ажил бол хүүхэд бүх төрлийн бэрхшээлийг даван туулах хэрэгцээтэй байнга тулгардаг бөгөөд эдгээр бэрхшээлүүд нь түүний хувийн чадамжтай нийцдэг байх явдал юм. Бага нас, бага нас нь хөгжлийн хамгийн эмзэг үе юм; ирээдүйд байгалийн хүчийг хөгжүүлэх хүсэл тэмүүлэл суларч, энэ хугацаанд хүрч чадахгүй зүйл ирээдүйд төгс төгөлдөрт хүрэхгүй эсвэл бүр алга болж магадгүй юм. Хоёр дахь хүсэл тэмүүлэл бол өсөх хүсэл юм. Хүүхдүүд өсч томрохыг хичээдэг, тэд өөрөөсөө том байхыг хүсдэг. Үүний баталгаа нь хүүхэд бүр насанд хүрсэн хүний ​​"үүрэг хариуцлага" хүлээдэг дүрд тоглох тоглоомуудын агуулга юм. Жинхэнэ хүүхэд нас бол өсөхөд хэцүү, заримдаа зовлонтой үйл явц юм. Үүний хүсэл тэмүүллийн сэтгэл ханамж нь ялангуяа насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаанд тохиолддог. Энэ насандаа тэрээр тэдний эелдэг, эрхэмсэг орчинг мэдэрч, түүнд насанд хүрэх эрхийг баталгаажуулах ёстой. "Чи жижиг хэвээр байна" гэсэн томъёолол ба холбогдох харилцаа нь хүмүүнлэгийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндэслэлтэй огт зөрчилдөж байна. Үүний эсрэгээр "та насанд хүрсэн хүн" гэсэн томъёололд суурилсан үйлдэл, харилцаа нь өсөх хүсэл тэмүүллийг идэвхтэй илэрхийлэх, сэтгэл ханамжтай байх таатай уур амьсгалыг бүрдүүлдэг. Тиймээс хүмүүжлийн үйл явцад тавигдах шаардлагууд: хүүхэдтэй адил тэгш харилцах, түүний хувийн шинж чанарыг байнга батлах, итгэлцлийн илрэл, хамтын харилцаа тогтоох. Гурав дахь хүсэл тэмүүлэл бол эрх чөлөөний хүсэл тэмүүлэл юм. Хүүхэд бага наснаасаа янз бүрийн хэлбэрээр илэрдэг. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн анхаарал халамжаас зугтаж, бие даасан байдлаа баталгаажуулахыг оролдох үед тэрээр өөрийгөө маш ихээр илчилдэг: "Би өөрөө!" Хүүхэд насанд хүрэгчдийн байнгын асран хамгаалагчид дургүй, хоригийг үл тэвчих, зааврыг дагаж мөрдөхгүй байх гэх мэт. Өсөх хүслийн улмаас энэ хүсэл тэмүүллийг үл ойлголцох, үгүйсгэх нөхцөлд байнга зөрчилдөөн үүсдэг. Бүх хориглосон сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь өсөж торних, эрх чөлөөнд хүрэх хүсэл тэмүүллийг дарсны үр дүн юм. Гэхдээ хүмүүжилд ч гэсэн зөвшөөрч болохгүй. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь албадлагын хэрэгцээг бий болгодог, өөрөөр хэлбэл. хүүхдийн эрх чөлөөг хязгаарлах. Дарангуйлагч сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад албадлагын хууль хүндэрдэг ч хүмүүнлэгийн хувьд ч алга болдоггүй.

Хүүхдийн хөгжлийн онцлогийг үнэн зөв ажиглалтыг зурхайд хийдэг. Дорно дахины зурхайгаас харахад хүний ​​амьдрал 13 амьдралын үеээс бүрддэг бөгөөд тэдгээр нь тус бүр нь нэг эсвэл өөр амьтан, шувууг бэлэгддэг. Тиймээс, төрснөөс нэг жил хүртэлх хугацаа, өөрөөр хэлбэл. нярайн үе буюу нярайн үеийг азарган тахиа нас гэж нэрлэдэг; нэгээс 3 нас хүртэл (бага нас) - сармагчингийн насаар; 3-аас 7 хүртэл (анхны хүүхэд нас) - ямааны (хонь) насаар; 7-оос 12 нас хүртэл (хоёр дахь хүүхэд нас) - Морины насаар; 12-17 нас (өсвөр нас) - Бух (Одос, Үхэр) нас, эцэст нь 17-24 нас (өсвөр нас) - Харх (Хулгана) нас хүртэл.

Ямааны нас (3-аас 7 нас) хамгийн хэцүү үеүүдийн нэг гэж тооцогддог. Түүний эхлэлийг хүүхдийн зан авираас анзаарахад хялбар байдаг: бяцхан тайван, хөлд орж байсан хүүхэд гэнэт догшин гистерик хүүхэд болж хувирав. Энэ насанд бие бялдрын хүч чадлыг бий болгох, хүүхдийн хүслийг дарах гэж хичээх шаардлагагүй.

Бие бялдрын хөгжлийн гол ажил, насны бүх утга учир нь тоглоом, дахин тоглох (ухаан, зохицуулалтыг хөгжүүлэх) юм. "Козочка" -д хяналтгүй ааш зан, тэмцэл, уур хилэн байдаг. Зөрчилдөөнийг бүү өдөөж, харин түүнээс урьдчилан сэргийлж болохгүй. Энэ насанд хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийг хянаж байдаг - тэр уйлж, баярлаж, уйлж, баярлаж чаддаг - бүх зүйлийг чин сэтгэлээсээ хийдэг.

Энэ эриний гол ажил бол хүрээлэн буй байгалийн ертөнц, үг хэллэг, ярианы ертөнцийг ойлгох явдал юм. Хүн 7 нас хүрэхээсээ өмнө ярьж сурдаг шиг тэр насан туршдаа ярих болно - түүнтэй насанд хүрсэн хүн шиг ярь. Байгаль дээр түүнтэй хамт ургамал судлал, амьтан судлал, геологийн үндсийг судлаарай. "Ямааны" гол өмч бол ашиггүй, зөрүүд оюутан юм. Түүнийг албадах хэрэггүй, түүний сурах гол механизм бол тоглоом юм. Энэ насны охид илүү нухацтай байдаг тул тэдэнд хандах хандлага нь илүү тэнцвэртэй байх ёстой.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд эрчимтэй хөгжлийн үе шатанд байгаа бөгөөд түүний хурд маш өндөр байдаг. Чухал шинж чанар нь ёс суртахууны болон нийгмийн хэм хэмжээ, зан үйлийн дүрмийг шингээх, шинэ төрлийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх өндөр мэдрэмж (мэдрэмж) юм. Ихэнх хүүхдүүд системчилсэн сургалтын зорилго, аргыг эзэмшихэд бэлэн байдаг. Үйл ажиллагааны үндсэн төрөл бол хүүхэд танин мэдэхүйн болон нийгмийн хэрэгцээгээ хангах тоглоом юм.

Биеийн тамир, оюун ухааны боловсрол хоёрын харилцаа шууд ба шууд бус байдлаар илэрдэг.

Шууд холболт нь хөдөлгөөний техникийг судлах, сайжруулах, хэмнэлт, нарийвчлалыг нэмэгдүүлэхтэй холбоотой хичээлийн явцад танин мэдэхүйн нөхцөл байдлыг хөгжүүлэхэд оролцдог хүмүүсийн сэтгэцийн чадварыг хөгжүүлэх түвшинд биеийн тамирын шууд нөлөөлөл юм. бие даасан шийдвэр гаргах, идэвхтэй үйл ажиллагаа, өгөгдсөн даалгаврыг шийдвэрлэх бүтээлч хандлагыг шаарддаг янз бүрийн нарийн төвөгтэй асуудлын нөхцөл байдал.

Шууд бус холболт нь эрүүл мэндийг дэмжих, биеийн ерөнхий амин чухал үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны бүтээмжийг нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг.

Хүүхдийн бие бялдрын хөгжил, оюун ухааны чадавхи хоёрын хоорондын уялдаа холбоо нь манай улсад төдийгүй гадаадад хийгдсэн олон туршилтын судалгааг судлах асуудал болжээ.

Варна (Болгар) хотод гурван жилийн хугацаанд хийсэн судалгаагаар усанд сэлэх нь хүүхдийн эрүүл мэнд, моторт чанар, анхаарлын үйл ажиллагааны өөрчлөлтөд үзүүлэх нөлөөг тэдний сэтгэцийн үйл ажиллагааны үзүүлэлт болгон судалжээ. . Сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн ерөнхий гүйцэтгэлийг усанд сэлэхээс өмнө болон дараа нь нэгж цаг тутамд боловсруулсан тэмдгүүдийн тоог харгалзан сэтгэлзүйн тест ашиглан тодорхойлсон. Биеийн тамирын хөтөлбөр нь усан сан дахь хичээл, дасгал, тоглоомын агуулга нэмэгдсэнээр ялгагддаг туршилтын бүлгийн хүүхдүүд хяналтын бүлгийн хүүхдүүдээс буржгар бичвэрээс дунджаар 3 үсгээр илүү байгааг олж мэдсэн бөгөөд хожим нь тэд давсан байна. 1 ба 2-р ангийн үе тэнгийнхэн. Биеийн тамирын дасгалын дэглэм нэмэгдсэн туршилтын бүлгүүдийн өвчлөл хяналтын бүлгийнхээс дунджаар 4 дахин бага байна. Мөн моторт чанарыг хөгжүүлэх түвшинд мэдэгдэхүйц эерэг нөлөө үзүүлсэн.

О.Л. Бондарчук усан сэлэлтийн дасгалууд нь сайн дурын мнемоник үйл ажиллагааг бий болгоход хувь нэмэр оруулж, хүүхдийн богино хугацааны санах ойн хэмжээг ихээхэн нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг болохыг харуулсан. Сургуулийн 300 гаруй хүүхдийг шалгахад тэдний богино хугацааны ой санамж 8-10-аас илүүгүй үг хадгалах чадвартай болох нь тогтоогджээ. Усан бассейнд тусгай програм ашигласны дараа туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийн сайн дурын богино хугацааны санах ойн хэмжээ 4-6 нэгжээр нэмэгдсэн нь усан санд зочилдоггүй хүүхдүүдтэй ажиллахаас хамаагүй өндөр байв.

7-9 насны хүүхдийн танин мэдэхүйн болон бие бялдрын хөдөлгөөний хоорондын хамаарлыг тогтоосон. Г.А-ийн судалгаагаар. Каданцева (1993) танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг тодорхойлдог тестүүдтэй хамгийн нягт холбоотой нь хурд, зохицуулалт, хурдны хүч чадал юм. Энэ нь аливаа моторт чанарыг хөгжүүлэх нь нэг талаас сэтгэцийн үйл ажиллагааг сайжруулах (сэтгэцийн үйл ажиллагааг сайжруулах: санах ой, анхаарал, ойлголт, үүнгүйгээр практик үйл ажиллагаа явуулах боломжгүй) холбоотой байдагтай холбоотой байж магадгүй юм. нөгөө талаас, төв мэдрэлийн тогтолцооны механизмыг хөгжүүлснээр мотор анализаторын кортикаль хэсгийг боловсронгуй болгох, тархины бусад хэсгүүдтэй холбоо тогтоох зэрэг нь гол үүрэг гүйцэтгэдэг.

Хоёр жилийн хугацаанд 2-4-р ангийн сурагчдын дунд явуулсан судалгаагаар сургуулийн сурагчид-усан сэлэлтийн тамирчид бие бялдрын хөгжилд илүү зохицсон байдлаараа ялгардаг болохыг харуулж байна. Спортын ангид хөвгүүдийн 72.4%, охидын 67.8%, спортын бус ангид 57.2%, охидын 52.4% нь эв найртай хөгжсөн байна. Спортын ангийн сурагчдын үнэмлэхүй утга нь урт, биеийн жин, цээжний тойрог, VC, IPC, нуруу, гарын авлагын динамометрийн үзүүлэлтүүд өндөр байдаг. Тэд амарч байхдаа импульс нь ховор, функциональ туршилтын дараа нөхөн сэргээх хугацаа богино, өнгө ялгах үед харааны-мотор урвалын хурдыг илүү сайн харуулсан. Спортын ангийн сурагчид ханиад, вируст өвчинд тэсвэртэй байдаг. Энгийн ангиудад ихэвчлэн өвчтэй хүмүүс 5.8% -ийг эзэлдэг бол спортод байдаггүй. Эрүүл мэндийн байдлын иж бүрэн үнэлгээ нь спортын ангийн сурагчид I, II гр гэсэн ангилалд багтдаг болохыг тогтоожээ. эрүүл мэнд (3-р бүлгийн оюутнууд байгаагүй). Энгийн ангиудад I гр. сургуулийн сурагчдын 18.7%, III - 9.3% -ийг эзэлж байна.

Усанд сэлэх нь зөвхөн бие бялдар, үйл ажиллагааны тусгай чадварыг хөгжүүлэхэд төдийгүй өсвөр насныхны ерөнхий хөгжилд эерэг нөлөө үзүүлдэг. Энэ нь бие бялдар, сэтгэц-мотор, оюуны хөгжлийн бүх үзүүлэлтийг аажмаар сайжруулах, түүнчлэн сэтгэцийн болон оюуны хөгжлийн үзүүлэлтүүдийн хоорондын эерэг харилцааг бий болгох, хадгалахад илэрхийлэгддэг. Спортоор хичээллэдэггүй ижил насны сургуулийн сурагчидтай харьцуулахад залуу усанд сэлэгчид цогц сэтгэц-моторын үйл ажиллагаа (нарийн зохицуулалтын үйл ажиллагааны хурд, нарийвчлал), сэтгэцийн үйл явцын хөгжлийн өндөр түвшинд ялгагдана.

Тиймээс, хүүхдүүдэд усанд сэлэхийг заахдаа бид зөвхөн моторт чанарыг хөгжүүлэх төдийгүй хүүхдийн оюун ухаан, мэдрэхүй, сэтгэл хөдлөлийн үйл явцын хөгжил, сэтгэцийн хөдөлгөөний хөгжил нь сургуулийн сурагчдын оюун ухаанд эерэг нөлөө үзүүлэх тухай ярьж байна. .

Сэдвийн төгсөлтийн ажил:

СУРГУУЛИЙН БАГА ХҮҮХДИЙН БИЕИЙН БОЛОН ОЮУНЫ ХӨГЖИЛ

ТАНИЛЦУУЛГА

Хамааралтай байдал. Сургуулийн үеэр сурагчдын биеийн тамирын дасгал хөдөлгөөнийг тогтмол нэмэгдүүлж, булчингийн аппаратын үйл ажиллагааг шууд нэмэгдүүлэх нь тэдний сэтгэцийн үйл ажиллагаанд эерэг нөлөө үзүүлдэг бөгөөд энэ нь төв мэдрэлийн систем, түүний хөдөлгөөнд чиглэсэн хөдөлгөөний үр нөлөөг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй нотолж байна. сэтгэцийн үйл ажиллагаа. Үүний зэрэгцээ оюутнуудын биеийн тамирын дасгалыг оновчтой ашиглах нь хичээлийн жилд сэтгэцийн гүйцэтгэлийн түвшинг нэмэгдүүлэх, өндөр гүйцэтгэлийн үргэлжлэх хугацааг нэмэгдүүлэх, түүний бууралтын хугацааг багасгах, сургалт, сурлагын гүйцэтгэлийн өсөлт, боловсролын шаардлагыг амжилттай биелүүлэх. Биеийн тамираар тогтмол хичээллэдэг сургуулийн сурагчдын хичээлийн жил дуусахад сурлагын амжилт 7-8 орчим хувиар өсч, биеийн тамираар хичээллэдэггүй хүүхдүүдийнх 2-3 хувиар буурсан жишээ бий. %.

Тиймээс өнөөдөр биеийн тамир, спортын ерөнхий нийгмийн ач холбогдол, бие бялдар, оюуны төгс төгөлдөр байдал, оюун санааны баялаг, ёс суртахууны цэвэр ариун байдлыг хослуулсан цогц төлөвшсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд гүйцэтгэх үүргийг нэмэгдүүлэх шаардлагатай байна. Өнөөдөр бие бялдрын соёлыг зөвхөн бие бялдрын хөгжлийн хэрэгсэл төдийгүй сэтгэцийн чадварыг нэмэгдүүлэх, мэдрэлийн сэтгэцийн эрүүл мэндийг хадгалахад хувь нэмэр оруулах хүчин зүйл болгон ашиглах шаардлагатай байна.

Тэдний үндсэн зорилтуудыг хэрэгжүүлэхийн тулд, тухайлбал, залуу үеийнхний эв найрамдалтай хөгжлийг хангахын тулд боловсролын үйл явцад чанарын шинэ хандлага, технологийг ашиглан хүүхдийн хэрэгцээ, сонирхолд нийцүүлэн боловсролыг зохион байгуулах ёстой.

Иймээс бид сурагч, компьютер хоёрын хоорондын харилцан яриа хэлбэрээр сургалтын үйл явцыг дасан зохицох удирдах боломжийг олгодог сургалтын системийг ашиглах замаар хүүхдийн бие бялдрын болон оюуны чадварыг урам зориг, эрүүл мэндийг сайжруулах үндсэн дээр харилцан уялдаатай хөгжүүлж байгааг харж байна. бие махбодийн оюуны болон бие махбодийн стресст үзүүлэх хариу үйлдэл дээр суурилсан цогцолбор.

Судалгааны объект нь хүүхдийн бие бялдар, оюуны чадварыг хөгжүүлэх үйл явц юм.

Судалгааны сэдэв нь оюутны чадварыг бие бялдар, оюун ухааныг хөгжүүлэх арга зүй юм.

Судалгааны зорилго. Бага сургуулийн насны сурагчдын бие бялдар, оюуны чадварыг хослуулан хөгжүүлэх үндсэн дээр боловсролын үйл явцын түвшинг дээшлүүлэх.

Судалгааны зорилго:

Хүний бие бялдар, оюуны чадавхийг хөгжүүлэхтэй холбоотой асуудлын талаархи дотоод, гадаадын уран зохиолын агуулгад дүн шинжилгээ хийж, нэгтгэн дүгнэх.

Бага сургуулийн хүүхдүүдийн бие бялдар, оюуны чадварыг хослуулан хөгжүүлэх арга зүйг ашиглах үр нөлөөг нотлох.

Таамаглал. Судалгааны арга зүйн үндэс нь онолын саналуудаар бүрддэг: В.К. Балсевич, Л.И. Лубышева, В.И. Ляха, А.П. Матвеева бие бялдрын дасгалын хувь хүнд үзүүлэх нөлөөллийн талаар; Г.А. Кураева, М.И. Леднова гарны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх ба хүүхдийн сэтгэцийн өндөр үйл ажиллагааны хоорондын хамаарлын тухай; Л.И. Бозович, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, Н.В. Эльфимова оюутнуудын урам зоригийн хүрээг хөгжүүлэх, бүрдүүлэх талаар; Ж.Пиаже, Д.Б. Элконина, Н.Н. Леонтьев, Л.С. Славина тоглоомын онолын талаар.

Бие махбодийн болон оюуны стресст хамгийн оновчтой хариу үйлдэл үзүүлэх горимд хиймэл сэдлээр удирддаг тоглоомын орчныг бүрдүүлэх нь дараахь зүйлийг хийх болно гэж үзсэн.

бага сургуулийн хүүхдүүдийн бие бялдар, оюун ухааны харилцан уялдаатай хөгжил;

"сэдэлтэй вакуум" байдлыг даван туулах, хүүхдүүдийг ухамсартай суралцахад нь түлхэц өгөх (биеийн болон оюуны үйл ажиллагаа);

оюутнуудын биеийн эрүүл мэндийг сайжруулах.

Хамгаалалтын үндсэн заалтууд:

бага сургуулийн насны хүүхдүүдтэй оюуны болон бие бялдрын нөлөөллийн хэрэгслийг цогцоор нь ашиглах хүрээнд хичээлийг зохион байгуулах, явуулах аргачлалыг санал болгож, үндэслэлтэй, туршиж үзсэн;

хүүхдийн насны онцлогийг харгалзан бие махбодийн нөлөөлөл, компьютерийн технологийг нэгэн зэрэг ашиглах боломжийг олгодог оюуны даалгавруудыг боловсруулсан;

Практик ач холбогдол.

Цогцолборыг ашиглах боловсронгуй, үндэслэлтэй, туршсан технологи, бидний ажлын үр дүн, дүгнэлт, практик зөвлөмжийг цогцолборын хэрэгжилт, ашиглалтад ашиглах боломжтой.

Мэргэшсэн ажлын хэмжээ, бүтэц. Энэхүү ажил нь танилцуулга, гурван бүлэг, дүгнэлт, практик зөвлөмж, хэрэглээнээс бүрдэнэ.

БҮЛЭГ 1. ХҮҮХДИЙН БИЕИЙН БОЛОН ОЮУНЫ ЧАДВАРЫГ ЭРҮҮЛ МЭНДИЙН ҮНДЭСЛЭН БИЕ БИЕ ХАМААРАЛ ХӨГЖҮҮЛЭХ.

.1 Хүний биеийн болон оюуны үйл ажиллагааны хоорондын хамаарал

Манай нийгмийн хөгжлийн өнөөгийн шатанд биеийн тамир, спортын нийгмийн ерөнхий ач холбогдол нэмэгдэж, бие бялдар, оюуны төгс төгөлдөр байдал, оюун санааны баялаг, ёс суртахууны цэвэр ариун байдлыг хослуулсан цогц төлөвшсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд гүйцэтгэх үүрэг нэмэгдэж байна. Өнөөдөр бие бялдрын соёлыг зөвхөн бие бялдрын хөгжлийн хэрэгсэл төдийгүй сэтгэцийн чадварыг нэмэгдүүлэх, мэдрэлийн сэтгэцийн эрүүл мэндийг хадгалахад хувь нэмэр оруулах хүчин зүйл болгон ашиглах шаардлагатай байна.

Сэтгэцийн үйл явц нь янз бүрийн биеийн тогтолцооны хамтарсан үйл ажиллагааны үр дүн юм. Физиологийн бүх үйл ажиллагааг хэвийн явуулах нь зөвхөн эрүүл мэнд, бие бялдрын чийрэгжилтийн үед л боломжтой байдаг тул эдгээр нь мэдээжийн хэрэг сэтгэцийн үйл ажиллагааны амжилтыг тодорхойлдог.

Биеийн тамирын дасгал хийсний үр дүнд тархины цусны эргэлт сайжирч, сэтгэцийн үйл явц идэвхждэг бөгөөд энэ нь мэдээллийг хүлээн авах, боловсруулах, нөхөн үржих боломжийг олгодог. Булчин, шөрмөсний рецепторуудаас мэдрэлийн дагуу илгээсэн импульс нь тархины үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, тархины бор гадаргын хүссэн аяыг хадгалахад тусалдаг. Сэтгэцийн аливаа үйл ажиллагааны үеэр бодсон хүний ​​хурцадмал байдал, хурцадмал царай, шахсан уруул нь тухайн хүн түүнд өгсөн даалгавраа илүү амжилттай биелүүлэхийн тулд булчингаа өөрийн эрхгүй чангалж байгааг илтгэнэ.

Биеийн тамирын дасгал, биеийн тамирын дасгал нь хүссэн булчингийн аяыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, улмаар сэтгэцийн гүйцэтгэлийг нэмэгдүүлдэг. Сэтгэцийн ажлын эрч хүч, хэмжээ нь тодорхой хэмжээнээс хэтрэхгүй (тухайн хүний ​​онцлог шинж чанар) бөгөөд эрчимтэй сэтгэцийн үйл ажиллагааны үе нь амралтаар солигдох үед тархины системүүд цусны эргэлтийн нөхцөл сайжирсан эерэг өөрчлөлтүүдээр энэ үйл ажиллагаанд хариу үйлдэл үзүүлдэг. , харааны анализаторын labability нэмэгдсэн, маш тод томруун нөхөн урвал гэх мэт.

Удаан хугацааны туршид сэтгэцийн үйл ажиллагааны эрчимтэй үед тархи нь булчинд тархаж эхэлдэг мэдрэлийн сэтгэлийн хөөрлийг боловсруулах чадваргүй болдог. Тэд яг л тархийг гадагшлуулах газар болж хувирдаг. Энэ тохиолдолд булчингийн идэвхтэй хурцадмал байдал нь булчинг хэт их хурцадмал байдлаас чөлөөлж, мэдрэлийн цочролыг арилгадаг.

Хүн төрөлхтний агуу оюун ухаанууд амьдралынхаа туршид биеийн хүчний янз бүрийн хэлбэрийг чадварлаг ашигладаг байсан. Эртний Грекийн хууль тогтоогч Солон хүн бүр тамирчны биед мэргэн ухааныг төлөвшүүлэх ёстой гэж хэлсэн бол Францын эмч Тисо "Эрдэмтэд" хүмүүс өдөр бүр дасгал хийх хэрэгтэй гэж үздэг. К.Д. Ушинский сэтгэцийн хөдөлмөрийн дараа амрах нь "юу ч хийхгүй" биш, харин бие махбодийн хөдөлмөр гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Алдарт багш сэтгэцийн болон бие махбодийн үйл ажиллагааг ээлжлэн солих шаардлагатайг тэмдэглэв.

Гайхамшигт эмч, багш, Оросын биеийн тамирын үндэслэгч П.Ф. Лесгафт сул дорой бие нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжилд нийцэхгүй байх нь хүнд сөрөг нөлөө үзүүлэх нь гарцаагүй гэж бичжээ: "Биеийн зохицол, үйл ажиллагааны ийм зөрчил нь шийтгэлгүй үлддэг, энэ нь гадны илрэлүүдийн бэлгийн сулралд хүргэдэг. : бодол санаа, ойлголт байж болох ч санааг тууштай туршиж, тууштай хэрэгжүүлж, практикт хэрэгжүүлэхэд зохих энерги байхгүй болно."

Хүний сэтгэцийн хөгжилд нөлөөлдөг хөдөлгөөний ашиг тусын талаар та хэд хэдэн мэдэгдлийг дурдаж болно.

Ийнхүү нэрт философич, зохиолч Р.Декарт “Сэтгэлээ зөв ажиллуулахыг хүсвэл биеэ ажигла” гэж бичсэн байдаг. Ж.В.Гёте: "Сэтгэн бодох талбарт хамгийн үнэ цэнэтэй бүх зүйл, бодлоо илэрхийлэх шилдэг арга замууд намайг алхах үед санаанд минь орж ирдэг" гэж К.Е. Циолковский "Алхаж, усанд сэлэлтийн дараа би залуужиж байгаагаа мэдэрдэг, хамгийн гол нь биеийн хөдөлгөөнөөр тархиа массаж хийж, сэргээсэн" гэж бичжээ.

Тиймээс бид "зөн совингийн" түвшинд хүн төрөлхтний шилдэг оюун ухаан, философич, зохиолч, багш, эмч нар хүний ​​оюун санааны гүйцэтгэлд бие бялдрын хөгжил чухал ач холбогдолтой гэж хэлж болно.

Булчингийн болон сэтгэцийн хөдөлмөрийн харилцан нөлөөллийн асуудал олон тооны судлаачдын анхаарлыг татсаар ирсэн. 20-р зууны эхэн үед Оросын сэтгэцийн эмч В.М. Хөнгөн булчингийн ажил нь сэтгэцийн үйл ажиллагаанд сайнаар нөлөөлдөг, харин шаргуу хөдөлмөр нь эсрэгээрээ түүнийг дарангуйлдаг болохыг Бехтерев туршилтаар нотолсон. Францын эрдэмтэн Ферет ч ийм дүгнэлтэд хүрсэн байна. Тэрээр эргограф дээрх бие махбодийн ажлыг оюун санааны ажилтай хослуулсан хэд хэдэн туршилт хийсэн. Арифметикийн хялбар бодлогуудыг шийдвэрлэх нь булчингийн гүйцэтгэлийг нэмэгдүүлж, харин хэцүү асуудлыг шийдвэрлэхэд буурдаг. Нөгөөтэйгүүр, хөнгөн ачаа өргөх нь оюуны чадавхийг сайжруулж, хүнд ачаа өргөхөд улам дорддог.

Биеийн тамир, спортын хөгжил нь энэ асуудлыг судлах шинэ үе шатыг нээсэн. Ачааллыг тунгаар хийх, булчингийн ажлын янз бүрийн шинж чанарыг дуурайх чадвар нь олж авсан мэдээллийн объектив байдлыг нэмэгдүүлж, хийгдэж буй судалгаанд тодорхой системийг нэвтрүүлсэн. 20, 30-аад онд. Манай улсад олон тооны судлаачид янз бүрийн биеийн тамирын дасгалууд нь ой санамж, анхаарал, ойлголт, хариу үйлдэл хийх хугацаа, чичиргээ гэх мэт үйл явцад шууд нөлөөлдөг болохыг судалжээ. Хүлээн авсан өгөгдөл нь биеийн тамир, спортын сэтгэцийн үйл явцад эргэлзээгүй, мэдэгдэхүйц нөлөө үзүүлж, энэ тохиолдолд гарсан өөрчлөлтүүд нэлээд удаан хугацаанд (дасгал хийснээс хойш 18-20 цагийн дараа) үргэлжилдэг болохыг гэрчилж байна.

Биеийн тамирын дасгал сургуулилт нь оюутнуудын оюун санааны гүйцэтгэл, сурлагын гүйцэтгэлд үзүүлэх нөлөө, түүнчлэн идэвхтэй амралт (биеийн тамирын дасгал хэлбэрээр) дараагийн гүйцэтгэл, хөдөлмөрийн бүтээмжид үзүүлэх нөлөөг харуулсан олон тооны судалгаанууд дээр Биеийн тамирын дасгал нь янз бүрийн сэтгэцийн үйл явцад эерэг нөлөө үзүүлдэг.

Ийнхүү Г.Д-ийн хэд хэдэн бүтээлд. Горбунов усанд сэлэлтийн дараа сэтгэцийн үйл явцын өөрчлөлтийг (анхаарал, санах ой, үйл ажиллагааны сэтгэлгээ, мэдээлэл боловсруулах хурд) судалжээ. Хүлээн авсан үр дүн нь хамгийн их эрчимтэй богино хугацааны бие бялдрын хүч чармайлтын нөлөөн дор сэтгэцийн үйл явцад статистикийн хувьд мэдэгдэхүйц сайжирч, дасгал хийснээс хойш 2-2.5 цагийн дараа хамгийн дээд түвшинд хүрдэг болохыг харуулж байна. Дараа нь анхны түвшиндээ буцах хандлагатай байсан. Хамгийн их эрчимтэй богино хугацааны бие махбодийн үйл ажиллагааны хамгийн чухал эерэг нөлөө нь санах ой, анхаарлын чанарын үзүүлэлтүүдэд үзүүлсэн. Кортикал эсийн үр ашгийг сэргээхэд идэвхгүй амралт хангалтгүй болох нь тогтоогдсон. Биеийн тамирын дасгал хийсний дараа сэтгэцийн ядаргаа буурсан.

Хүний сэтгэцийн үйл явцад эерэг эсвэл сөрөг нөлөө үзүүлдэг биеийн тамирын оновчтой үйл ажиллагааны талаархи судалгаа нь янз бүрийн мэдээллийг өгдөг. Ингээд А.Ц. Пуни бие махбодийн үйл ажиллагаа нь "цаг хугацааны мэдрэмж", анхаарал, санах ойд үзүүлэх нөлөөг судалжээ. Үр дүн нь ачааллын шинж чанар, хэмжээ зэргээс шалтгаалан сэтгэцийн үйл явц өөрчлөгдөж байгааг харуулж байна.

Ихэнх тохиолдолд (тамирчдын дунд) бие бялдрын хүч чармайлтын дараа санах ой, анхаарлын хэмжээ буурдаг. Дасаагүй бие махбодийн үйл ажиллагаа нь янз бүрийн нөлөө үзүүлдэг: богино хугацааны боловч үйл ажиллагааны сэтгэлгээ, мэдээлэл олж авахад эерэг нөлөө үзүүлдэг, хариу үйлдэл үзүүлэх хугацаа, анхаарлын төвлөрөл өөрчлөгдөөгүй, санах ой мууддаг. Дасан зохицох нь дуусч байгаа бие махбодийн үйл ажиллагаа нь зөвхөн мнемоник үйл явц, ялангуяа санах ойн хэмжээнд сөрөг нөлөө үзүүлдэг. Богино хугацааны ачаалал нь мэдрэхүйн үйл явцад эерэг нөлөө үзүүлдэг.

Олон тооны судалгаанаас харахад сурагчдын хичээлийн өдөр тогтмол өндөр биеийн тамирын дасгал хийх нь булчингийн аппаратын үйл ажиллагааг шууд нэмэгдүүлэх нь тэдний сэтгэцийн үйл ажиллагаанд эерэг нөлөө үзүүлдэг бөгөөд энэ нь моторын системээр дамжуулан чиглэсэн үйл ажиллагааны үр нөлөөг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй нотолж байна. төв мэдрэлийн аппарат ба түүний сэтгэцийн үйл ажиллагаа. Үүний зэрэгцээ оюутнуудын моторт үйл ажиллагааг оновчтой ашиглах нь хичээлийн жилд сэтгэцийн гүйцэтгэлийн түвшинг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг; өндөр гүйцэтгэлтэй байх хугацааны үргэлжлэх хугацаа нэмэгдэх; түүнийг багасгах, ажиллуулах хугацааг богиносгох; сургалтын ачааллын эсэргүүцлийг нэмэгдүүлэх; хөдөлмөрийн чадварыг хурдасгах; шалгалтын үеийн стрессийн хүчин зүйлүүдэд оюутнуудын хангалттай өндөр сэтгэл хөдлөл, сайн дурын эсэргүүцлийг хангах; сурлагын гүйцэтгэлийг сайжруулах, боловсролын шаардлагыг амжилттай биелүүлэх гэх мэт.

Олон судлаачид сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн таатай үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхийн тулд биеийн тамирын дасгалын нөлөөллийн асуудлыг авч үзсэн. Тиймээс, Н.Б. Стамбулова бага насны хүүхдүүдийн моторт чанар (хөдөлгөөнт байдал, хурд, нарийвчлал) болон сэтгэцийн үйл явцын хоорондын хамаарлыг судалжээ. Хичээл бүр дээр авхаалж самбаалах тусгай дасгалуудыг нэмж оруулдаг туршилтын бүлэгт зөвхөн авхаалж самбаа төдийгүй оюун ухааны үзүүлэлтүүдийн динамик байдалд эерэг өөрчлөлт гарсан нь түүний судалгаагаар тогтоогджээ.

Судалгааны N.V. Доронина, Л.К. Федякина, О.А. Доронин, хүүхдийн хөдөлгөөний болон сэтгэцийн хөгжлийн нэгдмэл байдлыг, зохицуулалтын чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн биеийн тамирын хичээл дээр тусгай биеийн тамирын дасгалуудыг ашиглан сэтгэцийн үйл явцын хөгжилд зориудаар нөлөөлөх боломжийг гэрчилж байна.

Бусад судалгаагаар биеийн тамирын дасгал хөдөлгөөнийг идэвхжүүлснээр тэдний бие бялдрын чийрэгжилт төдийгүй сэтгэцийн үйл ажиллагааны бүтээмж аажмаар өөрчлөгддөг болохыг нотолж байна.

Э.Д-ийн бүтээлд. Холмской, I.V. Ефимова, Г.С. Микиенко, Е.Б. Сироткина сайн дурын зохицуулалт хийх чадвар, моторт хөдөлгөөний түвшин, оюуны үйл ажиллагааг сайн дураараа хянах чадвар хоёрын хооронд хамаарал байгааг харуулсан.

Мөн оюуны болон сэтгэц-моторын хөгжлийн хооронд нягт уялдаа холбоотой байдаг нь илэрсэн. Психомоторын хөгжил нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх, юуны түрүүнд дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, ялгах зэрэг сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхтэй нягт холбоотой байдаг. Үнэн хэрэгтээ, өгөгдсөн параметрүүдтэй энэ эсвэл бусад моторын үйл ажиллагааг өндөр чанартай гүйцэтгэх нь юуны түрүүнд ухамсарт үүнийг тодорхой, ялгаатай тусгах, үүний үндсэн дээр хөдөлгөөний зохих дүр төрхийг бий болгохыг шаарддаг. Шинжилгээ, синтезийн үйл явц нь хөгжлийн ийм түвшинд байгаа тохиолдолд энэ нь боломжтой бөгөөд үүний ачаар ойлголтыг шаардлагатай хэмжээгээр хуваах боломжтой болдог. Хөдөлгөөний угсралтын бүтцийг шинжлэх үйл явц нь түүнийг оюун ухааны хувьд улам бүр салангид элементүүдэд хуваах, тэдгээрийн хоорондын харилцан холболт, шилжилтийг бий болгох, энэхүү шинжилгээний үр дүнг бүхэлд нь, гэхдээ дотооддоо хуваах хэлбэрээр нэгтгэх явдал юм.

Эдгээр судалгаануудын дагуу бид 4-7 насны хүүхдийн моторт үйл ажиллагаа, сэтгэхүйг судлах, өөрийгөө хөгжүүлэх биотехникийн системийг хөгжүүлэх талаар Г.Иванова, А.Беленко нарын мэдээллийг олж авлаа. Тэдний бүтээлүүдэд бие биенээ нөхөж байдаг тул хүмүүжил, боловсролд хамгийн их үр нөлөө нь моторт болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг нэгтгэснээр бий болдог нь нотлогдсон.

Проф тэргүүтэй зохиолчдын баг. Ю.Т. Черкесовын хэлснээр хүний ​​бие бялдрын болон оюуны чадварыг сэдэлжүүлэх, эрүүл мэндийг сайжруулах үндсэн дээр харилцан уялдаатай хөгжүүлэх шинэ "хиймэл сэдэлээр удирддаг нөлөөлөх орчин" бий болсон.

Хүний эв нэгдэлтэй хөгжлийн асуудлыг шийдвэрлэх шинэ хандлагын мөн чанар нь аливаа төрлийн үйл ажиллагаанд түүний сэдэл сонирхлыг ашиглан бие бялдар, оюуны нөлөөлөл, харилцан үйлчлэлийн компьютержсэн хяналтын системийг ашиглан сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах явдал юм.

Үүнтэй холбогдуулан биеийн тамирын хичээл нь бусад сургуулийн хичээлүүдээс дутуугүй, шинэ моторт үйлдлүүдийн гүйцэтгэл, шингээх чадварыг сайжруулах замаар сурагчдын танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Тиймээс дотоодын уран зохиолд биеийн тамирын дасгал нь хүний ​​​​сэтгэцийн [оюуны] үйл явцад үзүүлэх нөлөөллийн талаархи гурван бүлгийн өгөгдлийг ялгаж салгаж болно.

Эхний бүлэгт физиологийн болон психофизиологийн өгөгдөл орно. Тэд дасгал хийсний дараа тархины гемодинамик мэдэгдэхүйц сайжирч байгааг харуулж байна. Үүнээс гадна, биеийн тамирын дасгал хөдөлгөөн нь төв мэдрэлийн тогтолцооны үйл ажиллагаанд эерэг нөлөө үзүүлдэг болохыг тогтоожээ. Энэ бүлгийн өгөгдөл нь биеийн тамирын дасгал нь төв мэдрэлийн тогтолцоонд физиологийн таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны үр нөлөөг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг болохыг харуулж байна.

Хэсэг судлаачид биеийн тамирын дасгал хийсний үр дүнд сэтгэцийн үйл явц идэвхждэг бөгөөд энэ нь мэдээллийг хүлээн авах, боловсруулах, нөхөн үржих, сэтгэцийн гүйцэтгэлийг нэмэгдүүлэх - санах ойн хэмжээ нэмэгдэж, анхаарлын тогтвортой байдал, сэтгэцийн болон сэтгэцийн үйл явц сайжирдаг болохыг тогтоожээ. хурдасгасан. Моторын үйл ажиллагааны түвшинтэй холбоотойгоор оюуны үйл ажиллагааны динамик шинж чанарыг судлах үр дүнг мөн энэ бүлгийн өгөгдөлд хамааруулж болно. Хөдөлгөөний идэвхжил өндөртэй хүмүүс моторт идэвхжил багатай хүмүүстэй харьцуулахад оюуны үйл ажиллагааны гүйцэтгэлийн хурдыг сайн дураараа хурдасгах, оюуны үйл ажиллагааны жигд байдлыг илүү өндөр хөгжсөн чадварыг илрүүлсэн.

Эцэст нь, гурав дахь бүлгийн өгөгдөл нь биеийн тамирын байнгын хичээлийн нөлөөн дор оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны амжилт нэмэгдэж байгаатай холбоотой юм. Энэ бүлгийн судалгаанаас үзэхэд биеийн тамирын дасгал сургуулилтаар байнга хичээллэдэг сургуулийн сурагчид, оюутнуудын биеийн тамирын дасгалын хэмжээ бага байдаг үе тэнгийнхнээсээ илүү сурлагын гүйцэтгэл өндөр байдаг.

Тиймээс, зохион байгуулалттай, зорилготой бие махбодийн үйл ажиллагаа нь сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг бөгөөд ингэснээр суралцах үйл ажиллагааг амжилттай явуулахад хувь нэмэр оруулдаг болохыг гурван бүлгийн судалгаанууд тууштай харуулж байна.

Гэсэн хэдий ч биеийн тамирын дасгалын үр нөлөөний физиологийн тал хангалттай тодорхой бол ийм нөлөө үзүүлэх сэтгэл зүйн механизмын санааг боловсруулах шаардлагатай хэвээр байна.

Н.П. Локалова нь хүний ​​танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд бие бялдрын дасгалын нөлөөллийн сэтгэл зүйн механизмын бүтцийг судалж, түүний хоёр шаталсан түвшинг ялгаж үздэг: илүү өнгөц, гүнзгий. Биеийн тамирын дасгал хийх нь янз бүрийн танин мэдэхүйн (санах ой, анхаарал, сэтгэлгээ) болон сэтгэц-мотор үйл явцын идэвхжил нэмэгдсэнтэй холбоотой сэтгэлзүйн механизмын бүтцэд гадаргуугийн түвшинг идэвхжүүлдэг гаж нөлөө юм. Энэ түвшний биеийн тамирын дасгалын нөлөөг бие бялдрын хүч чармайлтаас өмнө болон дараа нь сэтгэцийн үйл явцын параметрүүдийг судлах замаар амархан илрүүлж болно. Сэтгэлзүйн механизмын бүтцийн хоёр дахь, илүү гүнзгий түвшин нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн өдөөлтийг шинжлэх, нэгтгэхэд чиглэсэн дээд кортикал үйл явцтай шууд холбоотой юм. Танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэхэд биеийн тамирын дасгалын нөлөөллийг хэрэгжүүлэхэд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг нь энэхүү дүн шинжилгээ хийх түвшинд юм.

Дээр дурдсаныг батлахын тулд бид Оросын биеийн тамирын шинжлэх ухааны тогтолцоог үндэслэгч П.Ф. Лесгафт бие бялдрын боловсролтой болохын тулд бүх насаараа биеийн хүчний хөдөлмөр эрхлэх нь хангалтгүй гэж үздэг. Хөдөлгөөнийг нарийн хянах, хянах төдийгүй моторт үйл ажиллагаанд бүтээлчээр илэрхийлэх боломжийг олгодог сэтгэцийн үйл явцын хангалттай хөгжсөн тогтолцоотой байх нь зайлшгүй шаардлагатай. Субьект нь булчингийн мэдрэмжийг шинжлэх арга техникийг эзэмшсэн тохиолдолд энэ нь боломжтой бөгөөд моторын үйл ажиллагааны гүйцэтгэлийг хянах боломжтой юм. P.F-ийн санаа. Лесгафт моторын үйл ажиллагааг хөгжүүлэхийн тулд сэтгэцийн хөгжлийн нэгэн адил арга, тухайлбал мэдрэхүйг цаг хугацаа, илрэлийн зэргээр ялгах, харьцуулах аргыг ашиглах шаардлагатай гэж Лесгафт хэлэв. Үүнээс үзэхэд моторын хөгжил нь сэтгэлзүйн хувьд сэтгэцийн хөгжлийн тодорхой түвшинтэй нягт холбоотой бөгөөд дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах хөгжлийн түвшинд илэрдэг.

Дээр дурдсан бүх зүйл нь бие махбодийн үйл ажиллагаа нь хүний ​​оюуны үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх хүчин зүйл болгон хүний ​​сэтгэцийн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг гэж дүгнэх үндэслэл болж байна.

Гэсэн хэдий ч бид дараах асуултыг сонирхож байна: үнэндээ боловсролын байгууллагуудын хүрээнд хуримтлуулсан туршилтын судалгааны бүх дэвшилтэт туршлага практикт хэрхэн хэрэгжиж байна вэ?

Одоогийн байдлаар Оросын сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, биеийн тамирын онолд биеийн тамир, спортын сургалтын явцад хүүхдийн оюуны хөгжлийг удирдах гурван үндсэн хандлага байдаг.

Хөдөлгөөний үйл ажиллагааг сургах, бие бялдрын чанарыг хөгжүүлэхэд ухамсар, үйл ажиллагааны зарчмыг хэрэгжүүлэхэд үндэслэсэн биеийн тамирын хичээл, сургалтыг байгалийн оюун ухаан.

Энэ арга нь, ялангуяа даалгаврыг зөв боловсруулах, "анхаарлын төвлөрөл", тайлбарын дагуу дасгал хийх, сэтгэцийн хөдөлгөөнийг тохируулах, хөдөлгөөнийг мэдрэх, дасгалын гүйцэтгэлд дүн шинжилгээ хийх гэх мэт арга зүйн аргуудыг тодорхой системд ашиглахыг хамардаг. схемд тохируулах, моторт үйл ажиллагааны гүйцэтгэлийг өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх гэх мэт.

"Албадан" оюун ухаан, энэ нь ерөнхий сургуулийн хичээлийн материалаар хичээлийг дүүргэх, судлах, мөн салбар хоорондын холбоог идэвхтэй тогтоох явдал юм.

Хүүхдийн бие бялдрын чанар, оюуны үйл явцын харилцан хамаарлын насны онцлогийг харгалзан үзсэний үндсэн дээр өвөрмөц оюун ухаан. Бие бялдрын тэргүүлэгч чанаруудыг (жишээлбэл, бага насны хүүхдүүдийн авхаалж самбаа, хурд, үсрэх чадвар, өсвөр насныхны хүч чадал, хурдны хүч зэрэг) нас бүрт зорилготой хөгжүүлэх нь оюутнуудын оюуны үйл явцыг хөгжүүлэхэд эерэг өөрчлөлтийг бий болгох боломжийг олгодог. биеийн тамир, спортын тусгай хэрэгслийн тусламжтайгаар залуу тамирчид.

Сүүлийн жилүүдэд сурагчдын оюун ухааныг хөгжүүлэх, хүүхдийн спортын чухал оюуны шинж чанарыг бий болгоход зориулсан сэтгэц-техникийн дасгал, тоглоомыг ашиглахад суурилсан өөр нэг хандлага гарч ирж байна.

Бидний хувьд хамгийн сонирхолтой нь орчин үеийн сургуулийн практикт бусад хоёртой харьцуулахад бага хэрэгждэг тул хоёр дахь арга юм.

Нэгдсэн хичээл нь тодорхой дидактик нөхцөлд хэрэгждэг боловсрол, хөгжил, хүмүүжлийн томоохон чадавхитай байдаг. Үүнийг боловсролын үйл явцын даалгаврыг хэрэгжүүлэхэд ашиглах нь дамжиггүй. Гэсэн хэдий ч, хэрэв та зарчмын хувьд хөгжлийн боловсрол эзэмшдэг онолын ерөнхий хичээлүүдийг нэгтгэх юм бол энэ нь хэнд ч шаардлагагүй асуулт үүсгэхгүй. Гэхдээ хүний ​​хөдөлгөөний болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хэрхэн нэгтгэх вэ?

G.M-ийн тэмдэглэснээр. Зюзин, биеийн тамир нь ерөнхий боловсролын хичээл болохын хувьд амьдрал өөрөө физик, математик, орос хэлтэй ижил байр суурь эзэлдэг. Гэвч харамсалтай нь дотоодын уран зохиолд биеийн тамирын хичээлийг сургуулийн боловсролын бусад хичээлүүдтэй салбар хоорондын уялдаа холбоог судлах асуудал хангалтгүй тусгагдсан байдаг.

Хүний хөдөлгөөний болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны салшгүй холболтыг ашигладаг дотоод, гадаадын боловсролын тогтолцооны талаархи уран зохиолын нэлээд гүнзгий дүн шинжилгээг С.В. Менькова.

Тэгэхээр биеийн тамирын хичээлийг хүний ​​анатоми, физиологи, физикийн хичээлтэй уялдуулах тухай мэдээлэл бий; Биеийн тамир, гадаад хэл хоёрын хоорондын холболтын зарим хэлбэрүүд байдаг гэж үздэг.

Уран зохиолд цэцэрлэгийн биеийн тамирын хичээлд сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, гэр бүлийн клубт сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн болон бие бялдрын боловсролын хоорондын хамаарлын талаархи мэдээлэл байдаг.

Биеийн тамирыг заахдаа хэд хэдэн хичээлийн онцлог шинж чанартай өргөн төлөвлөгөөний боловсролын сэдлийг ашиглах оролдлого нь биеийн тамирын хичээл нь бусад сургуулийн хичээлд хамаарах туслах хичээл болж хувирахад хүргэж болохгүй. Үүний эсрэгээр, биеийн тамирын хичээл нь оюутнуудад янз бүрийн эрдэм шинжилгээний чиглэлээр судалж буй хөтөлбөрийн материалыг илүү бүрэн, гүнзгий ойлгох боломжийг олгодог боловсролын чиглэлтэй байх ёстой. Биеийн тамирын багш дангаараа ажиллах ёсгүй, боловсролын олон асуудлыг шийдэж, хамт ажиллагсадтайгаа хамтран ажиллах ёстой.

Дээр дурдсан бүх баримтууд нь булчин, оюун санааны ажлын харилцан нөлөөллийн асуудлыг судлах сонирхол нь янз бүрийн мэргэжлийн олон эрдэмтдийн сонирхлыг төрүүлж, сонирхож байгааг харуулж байна. Эдгээр бүх судалгааны утгыг дараахь байдлаар бууруулж болно: биеийн тамирын дасгал, биеийн тамир, спорт, идэвхтэй амралт нь хүний ​​​​сэтгэлзүйн болон сэтгэцийн үйл ажиллагаанд эерэг нөлөө үзүүлдэг, сэтгэцийн болон бие бялдрын гүйцэтгэлийг нэмэгдүүлдэг. Өөрөөр хэлбэл, “Хөдөлгөөн бол эрүүл мэнд төдийгүй оюун ухаанд хүрэх зам” гэж хэлж болно.

1.2 Бага насны оюутнуудыг сургах сэдэл төрүүлэх онцлог

Сурах сэдэл нь дотоодын болон гадаадын сургуулиудын хувьд хамгийн тулгамдсан асуудал юм. Үүний шийдлийн ач холбогдол нь боловсролын сэдэл нь заах, хүмүүжүүлэх үйл явцыг үр дүнтэй хэрэгжүүлэх зайлшгүй урьдчилсан нөхцөл болохоос тодорхойлогддог.

Оюутны сурахад сөрөг эсвэл хайхрамжгүй хандах хандлага нь түүний сурлагын амжилт муутай болоход хүргэдэг гэдгийг мэддэг. Нөгөө талаас сургуулийн сурагчдын тогтвортой танин мэдэхүйн сонирхлыг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үр дүнтэй байдлын шалгууруудын нэг гэж үзэж болно.

Нийгмийн нийгмийн захиалгаар өдөөгдсөн боловсролын тогтолцоог боловсронгуй болгох нь сургууль төгсөгчдийн сэтгэцийн хөгжилд тавигдах шаардлагыг байнга хүндрүүлдэг. Өнөөдөр сургуулийн сурагчдыг мэдлэгийн нийлбэрээр эзэмшүүлэх нь хангалтгүй бөгөөд сургуулийн сурагчдыг сурахад сургах, сурах хүсэл эрмэлзэлд сургах ажилд ихээхэн ач холбогдол өгч байна.

Орчин үеийн сургуульд сурагчдын дунд суралцах эерэг хандлагыг төлөвшүүлэхийн тулд их зүйл хийдэг. Энэ нь бүх төрлийн асуудлыг хөгжүүлэх боловсролыг ашиглах, түүний янз бүрийн арга, бие даасан, хамтын болон бүлгийн ажлын хэлбэр, сургуулийн сурагчдын насны онцлогийг харгалзан оновчтой хослуулан ашиглахад чиглэгддэг. Гэсэн хэдий ч бага, дунд сургуулиас суралцах сонирхол зохих хэмжээгээр нэмэгдэхгүй, харин ч эсрэгээрээ буурах хандлагатай байгааг бид хүлээн зөвшөөрөх ёстой.

Өнөөдөр багш, сэтгэл судлаачдаас "сургуулиас дотогшоо гарах", "сэдэлтэй вакуум байдал", "сургуулийн сурагчдын урам зоригийг бууруулах" гэсэн хэллэгийг сонсох нь олонтаа. Сургуулийн хүүхдүүдийн "сэтгэлийн бууралт" нь бага сургуулийн төгсгөлд аль хэдийн илэрдэг нь аймшигтай юм. Хүүхэд дөнгөж боловсролын үйл ажиллагаанд орж эхэлж байгаа насандаа урам хугарах, боловсролын үйл ажиллагаа буурах, хичээлээ таслах хүсэл, хичээл зүтгэл буурах, сургуулийн үүрэг хариуцлагын таталцал дагалддаг.

Тийм ч учраас хэтрүүлэлгүйгээр суралцах сэдлийг бий болгох нь орчин үеийн сургуулийн гол асуудлын нэг гэж нэрлэж болно. Үүний хамаарал нь боловсролын үйл ажиллагаа өөрөө, боловсролын агуулгыг шинэчлэх, сургуулийн сурагчдад мэдлэгийг бие даан эзэмших арга барилыг бий болгох, тэдний идэвх, санаачлагыг хөгжүүлэхтэй холбоотой юм.

Сурах сэдлийг судлах нь "сэдэл" гэсэн ойлголтыг тодорхойлох асуудлаас эхэлдэг.

Хүний урам зоригийн асуудлыг дотоод, гадаадын олон онол, эмпирик судалгаанд өргөн, олон талт байдлаар тусгасан байдаг. Үүний зэрэгцээ, Л.И. Бозович хэлэхдээ, "хүний ​​урам зоригийн хүрээг маш бага судалсан хэвээр байна."

И.Лингарт урам зоригийг "идэвхтэй үргэлжилсэн үе шат ... дотоод хяналтын хүчин зүйлүүд үйлчилж, энерги ялгаруулж, зан үйлийг тодорхой өдөөлтөд чиглүүлж, зан үйлийн хэлбэрийг хамтран тодорхойлдог" гэж үздэг.

V.G. Асеев, хүний ​​сэдэл гэсэн ойлголт нь бүх төрлийн сэдлийг агуулдаг: сэдэл, хэрэгцээ, сонирхол, хүсэл эрмэлзэл, зорилго, хөшүүрэг, сэдэл, хүсэл эрмэлзэл. Өргөн утгаараа сэдэл нь заримдаа зан төлөвийг ерөнхийд нь тодорхойлох гэж тодорхойлогддог.

R.S. Немов сэдэл нь "хүний ​​зан төлөвийг тайлбарлах сэтгэл зүйн шалтгаануудын цогц ... түүний чиг баримжаа, үйл ажиллагаа" гэж үздэг.

Сэтгэлзүйн ерөнхий нөхцөлд "сэдэл нь хүний ​​үйл ажиллагааг шууд тодорхойлдог хэрэгцээ, сонирхол, хамаарал, зорилго, үзэл санааны хэлбэрээр субьектэд нээгддэг зан үйлийн хөдөлгөгч хүчний цогц хослол," хайлш юм." Энэ үүднээс авч үзвэл сэдэл нь чиг баримжаа, үнэ цэнийн чиг баримжаа, хандлага, нийгмийн хүлээлт, сайн дурын чанар болон нийгэм-сэтгэл зүйн бусад шинж чанаруудыг өөртөө шингээдэг хувь хүний ​​​​цөм гэж ойлгодог. хамтдаа."

Тиймээс сэдэл нь хүний ​​зан байдал, үйл ажиллагааг тодорхойлдог сэтгэлзүйн олон янзын хүчин зүйлсийн цогц, тогтолцоо гэж ихэнх зохиолчид ойлгодог гэж маргаж болно.

Сурах сэдэл нь тодорхой үйл ажиллагаанд багтсан тодорхой төрлийн сэдэл гэж тодорхойлогддог - энэ тохиолдолд суралцах үйл ажиллагаа.

Сурах сэдэл нь бусад төрлийн нэгэн адил системчилсэн бөгөөд төвлөрөл, тогтвортой байдал, динамизмаар тодорхойлогддог. Тиймээс, A.K-ийн бүтээлүүдэд. Маркова дараахь бодлыг онцлон тэмдэглэв: “... Суралцах сэдэл нь байнга өөрчлөгдөж, бие биетэйгээ шинэ харилцаанд орох хэд хэдэн сэдэл (суралцагчийн сурах хэрэгцээ, утга учир нь түүний сэдэл, зорилго, сэтгэл хөдлөл, сонирхол) үүсдэг. Тиймээс сэдэл үүсэх нь эерэгээр нэмэгдэж, суралцахад сөрөг хандлагыг хурцатгах явдал биш бөгөөд үүний үр дүнд сэдэлийн хүрээний бүтэц, түүнд багтсан сэдэл, шинэ, илүү боловсорч гүйцсэн сэдэл үүсэх нь хүндрэлтэй байдаг. , заримдаа тэдний хоорондын зөрчилдөөнтэй харилцаа байдаг."

Сургуулийн сурагчдын суралцах сэдэл хүрээний бүтцийг, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн сурах үйл ажиллагааг тодорхойлж, өдөөж байгаа зүйл нь түүний сурах зан үйлийг ерөнхийд нь тодорхойлдог зүйлийг авч үзье.

Суралцах үйл ажиллагааны урам зоригийн дотоод эх үүсвэр нь оюутны хэрэгцээний талбар юм. "Хэрэгцээ нь хүүхдийн үйл ажиллагааны чиглэл, үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг сэтгэцийн төлөв байдал юм." Хэрэв бид сургалтын үйл ажиллагааны гол шинж чанарыг танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зайлшгүй хэлбэрүүдийн нэг гэж үзвэл бид гурван бүлгийн хэрэгцээг ялгаж салгаж болно: шинэ мэдээлэл олж авах явцад сэтгэл ханамжтай танин мэдэхүйн хэрэгцээ, асуудлыг шийдвэрлэх арга зам; сургалтын үйл ажиллагааны явцад багш-сурагч, сурагч-Оюутны харилцан үйлчлэлийн хүрээнд хангагдах нийгмийн хэрэгцээ буюу сургалтын үйл ажиллагаатай холбоотой харилцаа, түүний үр дүн; "Би" -тэй холбоотой хэрэгцээ, амжилтанд хүрэх, бүтэлгүйтлээс зайлсхийх хэрэгцээ нь боловсролын даалгаврын нарийн төвөгтэй байдлын түвшингээс ихээхэн хамаардаг.

Сэдвийн тайлбар нь энэ ойлголтыг хэрэгцээтэй эсвэл энэ хэрэгцээний туршлага, түүний сэтгэл ханамжтай уялдуулдаг. Тиймээс, S.L. Рубинштейн: "... энэ эсвэл тэр сэдэл, хэрэгцээ, сонирхол нь тухайн хүний ​​зорилго, хэрэгцээний сэдэвтэй уялдуулах замаар үйл ажиллагааны сэдэл болдог" гэж бичжээ. Жишээлбэл, А.Н.-ийн үйл ажиллагааны онолын хүрээнд. Леонтьевын хэлснээр "сэдэл" гэсэн нэр томъёо нь "хэрэгцээний туршлагыг илэрхийлдэггүй, харин энэ хэрэгцээ нь тухайн нөхцөлд тодорхойлогддог зорилго, үйл ажиллагаа нь түүнийг өдөөхөд чиглэгддэг гэсэн утгыг илэрхийлдэг. "

Сонирхлыг боловсролын сэдэлийн нэг бүрэлдэхүүн хэсэг болгон тодорхойлохдоо өдөр тутмын амьдрал, мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх харилцаанд "сонирхол" гэсэн нэр томъёог боловсролын сэдэлийн ижил утгатай үг болгон ашигладаг болохыг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Үүнийг "Тэр сурах сонирхолгүй", "танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх шаардлагатай" гэх мэт мэдэгдлүүд нотолж болно. Энэхүү ойлголтын төөрөгдөл нь юуны түрүүнд суралцах онолын хувьд сэдэл судлалын чиглэлээр судлах анхны объект нь сонирхол байсантай холбоотой юм. Хоёрдугаарт, сонирхол нь өөрөө нарийн төвөгтэй, нэг төрлийн бус үзэгдэл байдагтай холбон тайлбарладаг. Сонирхлыг "үр дагавар нь урам зоригийн хүрээн дэх нарийн төвөгтэй үйл явцын салшгүй нэг илрэл" гэж тодорхойлдог.

Оюутны сургалтын агуулга, сургалтын үйл ажиллагаанд сонирхлыг бий болгох зайлшгүй нөхцөл бол оюун санааны бие даасан байдал, суралцах санаачлагыг харуулах боломж юм. Оюутнуудын танин мэдэхүйн сонирхлыг өдөөх аргуудын нэг бол "салгах", өөрөөр хэлбэл оюутнуудад танил, ердийн зүйлд шинэ, гэнэтийн, чухал зүйлийг харуулах явдал юм.

Өөрөөр хэлбэл, боловсролын үйл ажиллагааны сэдвийн сэдэл, сэдэл нь зөвхөн олон бүрэлдэхүүн хэсэгтэй төдийгүй нэг төрлийн бус, янз бүрийн түвшний шинж чанартай байдаг бөгөөд энэ нь зөвхөн түүний үүсэх төдийгүй нягтлан бодох бүртгэл, тэр ч байтугай хангалттай нарийн төвөгтэй байдлыг дахин баталж байна. шинжилгээ.

Гэсэн хэдий ч суралцах сэдэлийн хүрээний бие даасан талуудын сэтгэлзүйн шинж чанарыг тодорхойлсны дараа бид бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн насны онцлогийг харгалзан сургалтын сэдэл хүрээг цогцоор нь бүрдүүлэх талаар авч үзэхийг хичээх болно.

Хүүхэд нэгдүгээр ангид ороход түүний сэдэлийн хүрээнд, дүрмээр бол түүний үйл ажиллагааг шинэ мэдлэгийг өөртөө шингээх, үйл ажиллагааны ерөнхий аргуудыг эзэмших, ажиглагдсан үзэгдлийн шинжлэх ухаан, онолын ойлголтод чиглүүлэх сэдэл байхгүй хэвээр байна. . Сургуулийн бага насны энэ үеийн тэргүүлэх сэдэл нь хүүхдийн нийгэмд ач холбогдолтой, нийгэмд үнэлэгдсэн оюутны байр суурийг эзлэх хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой байдаг. Гэсэн хэдий ч гол төлөв хүүхдийн нийгмийн шинэ байр сууринаас тодорхойлогддог энэхүү сэдэл нь удаан хугацаанд хадгалагдах боломжгүй бөгөөд аажмаар ач холбогдлоо алдаж байна. Бага сургуулийн насандаа А.Н. Леонтьевын хэлснээр суралцах гол сэдэл нь ихэнх тохиолдолд суралцах үйл ажиллагааг бодитой ач холбогдолтой үйл ажиллагаа болгон хэрэгжүүлэхэд оршино, учир нь боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнд хүүхэд нийгмийн шинэ байр суурийг олж авдаг.

"Нийгмийн сэдэл" гэж Л.И.Божович бичжээ, "Бага сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааг өдөөдөг сэдлийн тогтолцоонд маш том байр суурь эзэлдэг тул тэд шууд танин мэдэхүйн сонирхолгүй байсан ч гэсэн хүүхдүүдийн үйл ажиллагаанд эерэг хандлагыг тодорхойлох чадвартай байдаг."

Бага ангид хамгийн сайн ойлгогддог зүйл бол өөрийгөө хөгжүүлэх сэдэл, багшийн өмнө хүлээсэн үүрэг гэх мэт нийгмийн сэдэл юм. Гэхдээ сургаалын утга учрыг өгснөөр эдгээр сэдэл нь "мэдэгдэж байгаа" бөгөөд үнэхээр үйлдэл хийдэггүй.

Бага насны оюутнуудын хувьд багшийн шаардлагыг эргэлзээгүй биелүүлэх нь онцлог юм. Сурах үйл ажиллагааны нийгмийн сэдэл маш хүчтэй байдаг тул тэд багшийн хэлсэн зүйлийг яагаад хийх ёстойг ойлгохыг тэр бүр хичээдэггүй. Тэд уйтгартай, ашиггүй ажлыг ч анхааралтай хийдэг, учир нь хүлээж авсан даалгавар нь тэдэнд чухал мэт санагддаг.

Бага сургуулийн сурагчдын талаас илүү хувь нь уг тэмдгийг тэргүүлэх сэдэл болгон ашигладаг. Энэ нь оюутны мэдлэгийн үнэлгээ, түүний талаархи олон нийтийн санаа бодлыг хоёуланг нь илэрхийлдэг тул хүүхдүүд үүнийг мэдлэгийн төлөө бус харин нэр хүндээ хадгалах, нэмэгдүүлэхийн тулд хичээдэг. М.А. Амонашвили, бага ангийн хүүхдүүдийн 78% нь өөр өөр үнэлгээ авсан ("5"-аас бусад нь) сургуулиа сэтгэл ханамжгүй орхиж, өөрсдийгөө илүү өндөр оноо авах ёстой гэж үзжээ. Гурав дахь нь нэр хүндтэй сэдэл давамгайлж, танин мэдэхүйн сэдэл тэр бүр тааралддаггүй. Энэ нөхцөл байдал нь сургалтын үйл явцад тийм ч таатай биш юм: энэ нь танин мэдэхүйн сэдэл нь сургалтын даалгавруудад хамгийн тохиромжтой гэж тооцогддог.

Бага сургуулийн сурагчдын сурах хандлага нь сургалтын үйл ажиллагаанд өөрөө шингэсэн, сургалтын агуулга, үйл явцтай холбоотой өөр бүлэг сэдэлээр тодорхойлогддог. Эдгээр нь танин мэдэхүйн сонирхол, мунхгийн үйл явц дахь бэрхшээлийг даван туулах, оюуны үйл ажиллагааг харуулах хүсэл эрмэлзэл юм. Энэ бүлгийн сэдлийг хөгжүүлэх нь нэг талаас хүүхэд сургуульд орж буй танин мэдэхүйн хэрэгцээний түвшин, нөгөө талаас боловсролын үйл явцын агуулга, зохион байгуулалтын түвшингээс хамаарна.

Сонирхлын хоёр түвшин байдаг: 1) сонирхол нь үе үе сэтгэл хөдлөлийн болон танин мэдэхүйн туршлага, шинэ зүйлийг шууд баяртайгаар хүлээн зөвшөөрөх; 2) зөвхөн объект байгаа төдийгүй түүний байхгүй үед илэрдэг байнгын сонирхол; оюутны асуултын хариултыг хайх, санаачилга гаргах, хайхад хүргэдэг сонирхол.

Бага ангид амжилтанд хүрэх сэдэл нь ихэвчлэн давамгайлдаг. Хичээлийн өндөр үзүүлэлттэй хүүхдүүд амжилтанд хүрэх тодорхой сэдэл - сайн хийх, даалгавраа зөв гүйцэтгэх, хүссэн үр дүнд хүрэх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Хэдийгээр энэ нь ихэвчлэн ажлын өндөр үнэлгээ (насанд хүрэгчдийн үнэлгээ, зөвшөөрөл) авах сэдэлтэй хослуулдаг боловч гадны үнэлгээнээс үл хамааран хүүхдийг боловсролын үйл ажиллагааны чанар, үр дүнтэй байдалд чиглүүлж, улмаар өөрийгөө хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. зохицуулалт.

Сургуулийн сурагчдын суралцах сэдэл талбарт дүн шинжилгээ хийхэд тэдний сурах хандлагын шинж чанарыг тодорхойлох нь чухал юм. Бага насны хүүхдүүдэд сурах эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх нь маш чухал юм: нэгдүгээрт, энэ нь суралцах амжилтыг ихээхэн тодорхойлдог; хоёрдугаарт, энэ нь хувь хүний ​​ёс суртахууны цогц боловсролыг хөгжүүлэх чухал урьдчилсан нөхцөл юм - суралцах хариуцлагатай хандлага.

Дотоодын эрдэмтэд Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Д.Б. Элконин 3-р ангийн сурагчдын сурах эерэг хандлага буурсан шалтгааныг судалж үзээд тэд насны онцлогт биш, харин боловсролын үйл явцын зохион байгуулалтад оршдог гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ. Үүний нэг шалтгаан нь оюуны үйл ажиллагааны ачаалал ба бага насны оюутны насны чадвар хоорондын зөрүү юм. Өөр нэг шалтгаан нь суралцах нийгмийн сэдэл суларсантай холбоотой гэж Бозович тэмдэглэв. Гурав дахь нь хүүхдүүдэд харилцаагаа хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай зан үйлийн арга, хэлбэрийг төлөвшүүлэхгүй байх (тэвчээр, урт хугацааны бэрхшээлийг даван туулах чадвар) гэх мэт.

Тэгэхээр сургуулийн ихэнх хүүхдүүд сурах сонирхолгүй байдаг. Тэдэнд шаардлагатай мэдлэгийг олж авах дотоод урам зориг байдаггүй. Тиймээс өнөөгийн ерөнхий боловсролын сургуулийн зорилтууд нь боловсролын үйл явцын үр нөлөөг нэмэгдүүлэхийн тулд бүхий л боломж, нөөц бололцоогоо ашиглахад чиглэгдэж, "хүүхдийг сурч боловсрох" орчин үеийн шаардлага нь ойлгомжтой бөгөөд байгалийн юм.

Бага насны сурагч ухамсартай, бүтээлч, хүсэл эрмэлзэлтэй суралцахын тулд сурган хүмүүжүүлэх бүх нөөцийг ашиглах шаардлагатай. Дотоодын нэр хүндтэй багш, сэтгэл зүйч, дадлагажигч багш нарын дэвшилтэт туршлагад дүн шинжилгээ хийсний дараа бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд зугаа цэнгэл, танин мэдэхүйн тоглоом, сэтгэл хөдлөлийн тод хичээлүүд нь суралцах сэдлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг гэж бид тодорхой хэлж чадна. Онолчид хүүхдийн тоглох сэдэл төрлийг хөгжүүлэхэд онцгой байр суурь эзэлдэг.

Харамсалтай нь, өнөөгийн бага сургуульд тоглоомыг дутуу ашигладаг. S.A-ийн олж авсан судалгаанууд. Шмаков 1973-1993 онд нийт 14 мянган багш нар бага ангийн багш нар сургалтын үйл явцад тоглоомыг ашиглах нь хууль ёсны тухай өгүүлсэн нь тоглоом эсвэл тоглоомын элементүүдийг ангид ихэвчлэн хааяа ашигладаг болохыг дүгнэх боломжийг бидэнд олгодог. сургалтын оновчлолын арга хэрэгслийн дунд үүнийг хангалтгүй оруулах. Тиймээс албан ёсны шинжлэх ухаан тоглоомыг зөвхөн сургуулийн зааг хүртэлх хүүхдийн үйл ажиллагааны тэргүүлэх хэлбэр гэж хүлээн зөвшөөрсөн гэж маргаж болно.

Сургуульд тоглох нь сурагчийн амьдралын онцгой агуулга болж чадахгүй ч түүнийг дасан зохицоход нь тусалдаг, тоглоомын бус бусад төрлийн үйл ажиллагаанд шилжихэд бэлтгэж, хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг үргэлжлүүлэн хөгжүүлдэг. Үнэн хэрэгтээ, хүний ​​өөр ямар ч төрлийн үйл ажиллагаанд тэрээр тоглоом шиг өөрийгөө хянах, сэтгэлзүйн болон оюуны нөөцөө ил гаргахыг харуулдаггүй. Тоглоом нь сургаж, хөгжүүлж, сургаж, зугаацуулж, амрааж өгдөг. Тоглоомгүй хүүхэд нас хэвийн бус, ёс суртахуунгүй байдаг.

БҮЛЭГ 2. АРГА ЗҮЙ, СУДАЛГААНЫ ЗОХИОН БАЙГУУЛАЛТ

.1 Судалгааны аргууд

Тогтоосон зорилтуудыг шийдвэрлэхийн тулд бид дараахь судалгааны аргуудыг ашигласан.

Шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх;

сурган хүмүүжүүлэх хяналт;

Туршилт хийх;

Хөдөлгөөний биомеханик болон биоанагаахын үзүүлэлтүүдийн талаархи мэдээллийг бүртгэх, үйл ажиллагааны боловсруулалт, танилцуулга хийх цогц багажийн техник;

Сурган хүмүүжүүлэх туршилт;

Математикийн статистик.

2.2 Бие бялдрын чийрэгжилтийг тодорхойлох арга

Биеийн тамирын түвшинг тодорхойлохын тулд дараахь тусгай туршилтуудыг сонгосон.

Вандан сандал дээр хэвтэж байхдаа гараа сунгах, нугалах (охид);

Гараа хэвтэх байрлалд нугалах, сунгах (хөвгүүд);

Газар дээрээс урт үсрэлт;

минутын гүйлт;

Ромбергийн тест;

Станжийн туршилт;

Жишээ хувилбар PWC 170.

Ромбергийн тест нь мэдрэлийн үйл явцын тогтвортой байдлыг тодорхойлох, идэвхгүй зохицуулалтыг хэмжих зорилготой байв. Туршилтыг дараах байдлаар гүйцэтгэв: субъект нэг хөл дээрээ зогсож, нөгөө нь өвдөг дээрээ бөхийж, хөлийг дунд талаас нь өвдөгний үе рүү буулгав. Гараа хажуу тийш нь сунгаж, нүдээ аниад байна. Цагийг секундээр хэмжсэн. Гурван оролдлого хийхийг зөвшөөрсөн. Хамгийн сайн үр дүнг протоколд тэмдэглэв. Хэмжилтийг секундын дотор хийсэн.

Станжийн сорил нь амьсгалах үед амьсгалаа барих функциональ тест юм. Хэмжилтийг гүнзгий амьсгаа авсны дараа амрах (суух) үед амьсгалаа барьж байх үед хийсэн. Гурван оролдлого хийхийг зөвшөөрсөн. Хамгийн сайн үр дүнг протоколд тэмдэглэв. Хэмжилтийг секундын дотор хийсэн.

Бид бие махбодийн гүйцэтгэлийг тодорхойлохын тулд PWC 170 тестийн хувилбарыг ашигласан. PWC 170 тестийг ашиглан хүүхдүүдийг судлахдаа бид PWC 170-ийг тодорхойлох журмыг хялбарчлах, илүү хүртээмжтэй болгох үүднээс түүний өөрчлөлтийг ашигласан. Туршилтыг бие махбодийн автономит системийн дайчлах бэлэн байдлыг нэмэгдүүлэхгүйн тулд урьдчилсан халаалтгүйгээр хийсэн бөгөөд эс тэгвээс үр дүнг дутуу үнэлж болно. Бие бялдрын чийрэгжилтийг тодорхойлох аргуудыг бид бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд зориулсан сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн дагуу сонгосон бөгөөд туршилтын судалгааны зорилгод хүрэхэд шаардлагатай аргуудыг нэмж оруулсан болно. Сонгосон аргууд нь хэрэглэхэд хамгийн хялбар бөгөөд мэдээлэл сайтай байдаг. Үр дүнгийн үнэлгээг оюутнуудын хүйс, насны онцлогийг харгалзан үзсэн.

2.3 Оюуны чадварыг судлах арга зүй

Хүүхдүүдийн оюуны чадварыг судлахын тулд E.F-ийн санал болгосон 7-10 насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг тодорхойлох аргыг ашигласан. Замбичевичье.

Тест нь бага ангийн сургалтын материалыг харгалзан сонгосон аман даалгаврыг багтаасан дөрвөн дэд тестээс бүрдэнэ.

Эхний дэд тест нь объект, үзэгдлийн чухал шинж чанаруудыг ач холбогдолгүй шинж чанараас ялгах, мөн субъектийн мэдлэгийн нөөцийг судлахад чиглэгддэг.

Хоёрдахь дэд тест нь ерөнхий болон хийсвэрлэх үйлдлүүдийг судлах, объект, үзэгдлийн чухал шинж чанарыг тодруулах чадвар юм.

Гурав дахь дэд тест нь ухагдахуун хоорондын логик холбоо, харилцаа холбоо тогтоох чадварыг судлахад зориулагдсан.

Дөрөв дэх дэд тест нь хүүхдийн ерөнхий чадварыг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Туршилтыг субьектуудтай нэг бүрчлэн явуулсан бөгөөд энэ нь нэмэлт асуултын тусламжтайгаар алдааны шалтгаан, үндэслэлийн явцыг олж мэдэх боломжийг олгосон.

Үр дүнг дараах амжилтын түвшний дагуу хувь хүний ​​өгөгдлийн тархалтын дүн шинжилгээнд үндэслэн (стандарт хазайлтыг харгалзан үзсэн) үнэлсэн: 4-р түвшин - амжилтын үнэлгээний 80-100%; 3-р түвшин - амжилтын үнэлгээний 79.9-65%; 2-р түвшин - амжилтын 64.9-50%; 1-р түвшин - 49.9% ба түүнээс доош, тэдгээрийн харгалзах онооны системд шилжүүлнэ.

2.4 Сурган хүмүүжүүлэх туршилт

Сурган хүмүүжүүлэх туршилт нь бага сургуулийн сурагчдын бие бялдар, оюуны чадварыг эрүүл мэндийг сайжруулах үндсэн дээр хослуулан хөгжүүлэх арга зүйн үр нөлөөг туршилтаар нотлоход чиглэгддэг.

2.5 Компьютерийн цогцолбор ашиглан биеийн болон оюуны даалгавруудыг гүйцэтгэх

Бие бялдрын болон оюуны чадавхийг хослуулан хөгжүүлэхийн тулд урам зориг, эрүүл мэндийг сайжруулах зорилгоор хүүхдүүд мөрний бүс, хөл, их биений булчинд биеийн тамирын дасгал хийдэг. Үүний зэрэгцээ, тусгайлан сонгосон дасгал хэлбэрээр бие махбодийн үйл ажиллагаа нь оюуны даалгавруудаар нэмэгдэж, хүүхдүүд моторт үйлдлүүдтэй зэрэгцэн гүйцэтгэдэг, эсвэл эсрэгээр биеийн тамирын дасгал хийснээр оюуны даалгавруудыг шийддэг байв. Хүүхдэд нөлөөлөх санал болгож буй аргыг хэрэгжүүлдэг төхөөрөмжийн ерөнхий блок диаграммыг Зураг дээр үзүүлэв. Нөлөөллийн объектыг зааж өгсөн 1 - оюутан, хувийн компьютер (PC), түүний програм хангамж нь оюутны төлөв байдлын өөрчлөлт, түүний оюуны даалгаврыг амжилттай гүйцэтгэсэн байдлын талаархи мэдээллийг сэдэл, оюуны болон бие бялдрын үйл ажиллагааг засахад ашигладаг. нөлөөлөл. Биеийн тамирын дасгал, оюуны даалгаврын үед ачаалал тус бүрийн цаг хугацаа, оюуны нөлөөллийн хэрэгжилтэд хяналт тавих үр дүнг тэмдэглэв. Хувийн компьютерын тусламжтайгаар биеийн тамирын дасгалуудыг оюуны болон урам зориг өгөх ажлуудаар баяжуулсан. Энэ тохиолдолд зүрхний цохилт, бие махбодийн нөлөөллийн хугацаа, оюуны даалгаврын гүйцэтгэлийг хувийн компьютерт (PC) оруулна. Мөн бүх ажлыг зохих програм хангамж ашиглан гүйцэтгэдэг.

Зураг дээрх тодорхой дүрслэлийн хувьд. 2-т хөл дээрх ачааллын блок диаграммыг харуулсан бөгөөд дасгалын дугуйг ачааллын хэрэгсэл болгон сонгосон бөгөөд үүнд дөрөө, гинж хөтлөгч, ачааны төхөөрөмж, ачааллыг тохируулах хэсэг байдаг. Компьютертэй харилцахын тулд хэмжилт-хувиргах нэгжийг нэвтрүүлсэн.

Цагаан будаа. 1 - Хүний бие бялдар, оюуны чадварыг хослуулан хөгжүүлэх зарчмыг хэрэгжүүлдэг цогцолборын блок диаграмм

Цагаан будаа. 2 - Хөл дээрх ачааллын блок диаграмм

Дөрөөг эргүүлэх үед хөлний булчингийн хүч нь гинжин дамжуулалтаар дасгалын дугуйны ачаалах төхөөрөмж рүү дамждаг бөгөөд эргэлтийн эсэргүүцлийг ачаалал тохируулах нэгжээр тогтоодог. Хэмжих хувиргагч нь ачаалах төхөөрөмжийн дискний эргэлтийн талаархи дохиог хувиргаж, компьютерт илгээдэг бөгөөд энэ нь тухайн хүнд үйлчилж, зүрхний цохилт, чадлын шинж чанарын дохиог хүлээн авдаг.

Гарны ачааллын блокыг Зураг дээр үзүүлэв. 3. Нөлөөллийн объект (оюутан) нь хэмжих төхөөрөмж болон PC-тэй холбогдсон тусгай хавсралт хэлбэрээр, ачаалах төхөөрөмжтэй харилцан үйлчилдэг. Оюутан болон ачааллын төхөөрөмжөөс ирсэн дохиог хэмжих нэгж рүү илгээж, дараа нь хөрвүүлсэн хэлбэрээр компьютерт шилжүүлдэг.

Цагаан будаа. 3 - Гар дээрх ачааллын блок диаграмм

Гарны булчингийн ачааллын хэмжээг ачааллын хуваарилалтын блокоор тогтооно. Ачаалах төхөөрөмжтэй хүний ​​харилцан үйлчлэл нь холбогдох програмаар удирддаг хувийн компьютерийн дэлгэцээс гарч буй оюуны даалгаврыг (оюуны нөлөө) гүйцэтгэх үед хийгддэг.

Ачаалах төхөөрөмж нь хөдөлгөөний бүх далайцаар хөдөлж байх үед гар ачаалах нэгжээр дамжуулан биеийг ачаална. Энэ тохиолдолд биеийн тамирын дасгал хийх үед гар нь нугалж болохгүй. Компьютертэй харилцах нь хувийн компьютерийн програм хангамжид өгөгдсөн гар ачааллын нэгжийн холбооны хэлхээгээр дамжин хийгддэг.

Оюуны нөлөөлөл нь бүх төрлийн булчингийн ачаалалд зориулсан биеийн тамирын дасгалуудыг дагалддаг. Гэхдээ бидний бодлоор хүний ​​оюуны гол нөлөө нь мөрний булчинд үзүүлэх нөлөөгөөр хамгийн сайн хийгддэг, учир нь энэ тохиолдолд тусгайлан зохион бүтээсэн хавсралтыг ашиглан янз бүрийн оюуны ажлыг зохион байгуулах нь илүү хялбар байдаг. дасгалын дугуйны бариул хэлбэрээр хийсэн манипуляторт тохируулж ачааллыг бий болгодог. Дараа нь ухаалаг нөлөөллийн блок диаграмм нь Зураг дээр үзүүлсэн шиг харагдах болно. 4.

Нөлөөллийн объект - хүн - хувийн компьютертэй интерактив горимд, тусгай тэжээлийн хавсралтаар холбосон гар ачааллын нэгжээр дамжуулан зохих програмаар тохируулсан оюуны даалгавруудыг гүйцэтгэж, хувийн компьютерийн дэлгэц дээр тодруулж, өөрчилдөг. тэдгээрийг гүйцэтгэдэг.

2.6 Туршилтын хуралдааныг зохион байгуулах

Хичээлийн зохион байгуулалтыг эхлүүлэхийн өмнө бид хэд хэдэн завсрын ажлыг шийдвэрлэх шаардлагатай болсон.

нэгдүгээрт, дадлагажигчдыг эрүүлжүүлэх сургалтын оновчтой зорилтот зүрхний цохилтын бүсийг тодорхойлох;

хоёрдугаарт, нарийн төвөгтэй үйл ажиллагааны нөхцөлд хүүхдэд өгсөн дээд ба доод мөчдийн оновчтой ачааллыг тодорхойлох;

Цагаан будаа. 4 - Хүний бие бялдар, оюуны чадварыг хөгжүүлэхтэй холбоотой оюуны нөлөөллийн блок диаграмм

гуравдугаарт, компьютерийн сургалт, дадлагажигчдыг нэгдмэл хөгжүүлэх нөхцөлд ажиллах эрүүл ахуйн норм, шаардлагад харшлахгүй байхаар цогцолбор дээр ажиллах цаг, түүнчлэн оюуны болон биеийн тамирын дасгал хийх цагийг сонгох;

дөрөвдүгээрт, бие бялдрын дарамтанд орсон хүүхдүүдийн гүйцэтгэсэн ажил, тэдний хөгжилд сөргөөр нөлөөлөхгүй ийм оюуны даалгавруудыг боловсруулж, туршиж үзэх.

Хамгийн оновчтой зүрхний цохилтыг дараах байдлаар тооцоолно.

220 - нас (жилээр) (1),

HR max x түвшин (%) ачаалал (2)

Зүрхний цохилтын оновчтой бүсийн доод түвшин нь бидний хувьд: (220 - 10) x 0.6, дээд хэсэг нь (220 - 10) x 0.75 байв.

Тооцооллын үр дүнгээс харахад 9-10 насны хүүхдүүдийн хувьд зорилтот бүсийн доод түвшин нь импульсийн хурд 126 цохилт / мин байна. (зүрхний цохилтын дээд хэмжээнээс 60% -ийн ачаалалд), дээд тал нь - 157 цохилт / мин. (зүрхний хамгийн дээд цохилтын 75% -ийн ачаалалд).

Хүснэгт 1-д 9-10 насны хүүхдийн зүрхний цохилтын хувь хүний ​​хамгийн их зүрхний цохилтын хувиар илэрхийлсэн ачааллын эрчмийн параметрүүдийг зүрхний цохилтоор харуулав.

Хүснэгт 1 - 9-10 насны хүүхдийн зүрхний цохилтоор ачааллын эрчмийг харуулсан үзүүлэлтүүд

Bpm дэх HR 105 115 126 136 147 157 168 178 Оновчтой зорилтот ачааллын бүсийн HR HR макс 50% 55% 60% 65% 70% 75% 80% 85%

Мөрний дээд бүслүүрт 20-30 Н, доод мөчрүүдэд - 20-25 Н, дөрөөний хурд 25-30 км / цаг ачаалалтай үед хүүхдүүд бие бялдар, оюуны ачааллыг удаан хугацаанд гүйцэтгэж чаддаг болохыг бид олж мэдсэн. , мөн үүнтэй зэрэгцэн тэдгээрийн үзүүлэлтүүд нь организмын хариу үйлдэл нь оновчтой ачааллын бүсэд байсан.

Зарим дасгалуудыг бид бие даасан хөөцөлдөх уралдаан болгон загварчилсан бөгөөд доод мөчний булчинд үзүүлэх ачааллын утга 0-40 Н хооронд хэлбэлздэг (жолоодох дуураймал: уруудах, өгсөх, салхины эсрэг, бартаатай газар).

Компьютер дээр ажилладаг бага ангийн хүүхдүүдийн эрүүл ахуйн шаардлагыг харгалзан бид сургалтын хөтөлбөрөө 25-30 минутаас хэтрүүлэхгүй байхаар боловсруулсан. Бидний эрэл хайгуулын судалгаагаар бие махбодийн нөлөөллийг харгалзан оюуны даалгаврыг гүйцэтгэхэд оновчтой хугацаа нь гүйцэтгэсэн ажлын нарийн төвөгтэй байдал, хэсгүүдийг давах хугацаа зэргээс хамааран 2-3 минут байх ёстой. маршрут нь суралцагчдын бие даасан үзүүлэлтээс хамаарна.

Оюуны даалгавруудыг хүүхдийн насыг харгалзан сонгосон бөгөөд бие махбодийн үйл ажиллагааны нөлөөн дор боловсролын мэдээллийг хүлээн авах, шингээх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үндсэн хуультай зөрчилдөхгүй байхаар барьсан. Тоглоомын хэлбэрээр гүйцэтгэсэн даалгаврууд нь оюутнуудын урам зориг, ялах хүслийг төрүүлсэн.

Хөдөлгөөнгүй дугуй дээр ажиллахын өмнө оюутан туршилт хийгчийн удирдлаган дор биеийн автономит системийг идэвхжүүлэхийн тулд халаалт хийжээ. Дараа нь тэрээр судасны цохилтыг бие даан хэмжиж, бие даасан ажиглалтын дэвтэрт оруулав. Халаалтын төгсгөлд импульс нь 126 цохилт / мин (багагүй) байх ёстой бөгөөд энэ нь хамгийн их ачааллын 60% -тай тэнцэж, дасгалын үндсэн хэсэгт даалгавруудыг гүйцэтгэх функциональ бэлэн байдлын үзүүлэлт болж байв. сессүүд.

Энэ үед компьютерийн дэлгэцэн дээр оюутны ажлын төлөвлөгөөний зураг гарч ирэв: түүний явах ёстой зам, түүний зогсох, оюуны даалгавраа дуусгах ёстой станцуудын тоо, түүнчлэн үндсэн параметрүүд. хөдөлгөөнийг харуулсан: хурд, явсан зай, цаг хугацаа, импульсийн хурд, бие махбодийн дамжуулсан ачаалалд үзүүлэх хариу урвалын харгалзах бүс (Зураг 5).

Сургуулийн сурагч зөвхөн оюуны болон биеийн тамирын дасгал хийж эхлэхэд бэлэн болсон үед л ажил хийдэг. Үүний зэрэгцээ тэрээр програмыг эхлүүлэхийн тулд тохирох товчлуурыг дарж, оюуны даалгаврыг нэгэн зэрэг гүйцэтгэхийн хамт анхны физик нөлөөллийг (хөлний булчинд) хийж эхлэв. Маршрутыг өнгөрөх явцад (бие махбодийн нөлөөлөл) хүүхэд зам дээр тааралдсан машины тэмдэг, мод, дүрс, амьтан гэх мэтийг тоолох ёстой. Дараа нь асуусан асуултанд зөв хариулт өгч, үүний төлөө нэмэлт урамшууллын оноо аваарай.

Цагаан будаа. 5 - "Мөр"

Оюуны даалгаврыг нэгэн зэрэг гүйцэтгэсэн анхны бие махбодийн цохилтын дараа оюутан мөрний булчингуудыг нэгэн зэрэг ачаалж байхдаа анхны оюуны нөлөөллийг (эхний станц) хийж эхлэв. Гэх мэтээр n-р бие махбодийн болон n-р оюуны нөлөөлөл хүртэл үргэлжилнэ. Түүнчлэн хүүхдүүдэд зориулсан оюуны даалгавруудыг сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг харгалзан сонгосон бөгөөд тэдний оюуны үйл ажиллагаанд сонирхлыг нэмэгдүүлэхэд чиглэв. Тэдгээрийн заримыг энд оруулав.

2.7 Судалгааны байгууллага

Бид туршилтын судалгааны бүх явцыг гурван үе шатанд хуваасан.

Эхний үе шат (2003 оны 10-р сараас 2004 оны 9-р сар). Судалгааны эхний шатны үндсэн чиглэлүүдийн нэг нь диссертацийн судалгааны асуудлын талаархи шинжлэх ухаан, шинжлэх ухаан-арга зүйн ном зохиолыг хянаж, дүн шинжилгээ хийх явдал байв. Хүний мотор, оюуны үйл ажиллагааны хосолсон хөгжлийн асуудлыг тодруулахад онцгой анхаарал хандуулсан.

Хоёр дахь шат (2004 оны 9-р сараас 2005 оны 5-р сар) нь сурган хүмүүжүүлэх гол туршилт юм.

Судалгааг Краснодар хотын 2-р дунд сургуульд хийжээ. Туршилтын судалгаанд 3-р "Б" ангийн нийт 24 сурагч оролцов. Туршилт нэг хичээлийн жил үргэлжилсэн.

Хяналтын бүлэгт биеийн тамирын хичээлийг долоо хоногт 2 удаа уламжлалт аргаар явуулдаг.

Туршилтын бүлгийн хувьд бие бялдар, оюуны чадварыг хослуулан хөгжүүлэх тусгай хөтөлбөр боловсруулсан.

Туршилтын явцад хичээлийг засч залруулахын тулд байнгын эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх хяналтыг хийжээ.

Олж авсан туршилтын өгөгдлийг боловсруулж, хяналтын болон туршилтын бүлгүүдийг бүрдүүлэхэд математик статистикийн аргыг ашигласан. Судалгааны үр дүнгийн статистик боловсруулалтыг компьютерт тусгай программ ашиглан гүйцэтгэсэн.

БҮЛЭГ 3. СУДАЛГААНЫ ҮР ДҮН

Бага сургуулийн хүүхдүүдийн бие бялдар, оюуны чадварыг урам зоригоор хөгжүүлэх арга зүйн үр нөлөөг тодорхойлохын тулд бид дараахь шалгуурыг сонгосон.

оролцсон хүмүүсийн биеийн тамирын үзүүлэлтүүдийн өөрчлөлт;

оюуны чадварыг хөгжүүлэх түвшний өөрчлөлт;

суралцах сэдэл өөрчлөгдөх.

Эхний шалгуур нь хиймэл сэдлийн хяналттай тоглоомын орчинд сургасны үр дүнд моторт чанарыг хөгжүүлэх түвшний нийт өөрчлөлтийг тодорхойлдог.

Хоёрдахь шалгуур нь сурагчдын оюуны чадварын хөгжлийн түвшний ялгааг илэрхийлдэг.

Гурав дахь шалгуур нь туршилтын судалгааны эхэн ба төгсгөлд оюутны сэдэл өөрчлөгдсөнийг харуулдаг.

биеийн тамирын сэдэл оюутан

3.1 Бие махбодийн хөгжлийн үзүүлэлтүүд

Элсэлтийн болон давтан оношилгооны үр дүнгийн харьцуулсан дүн шинжилгээ нь "Мотив" биомеханик цогцолборыг ашиглах нөхцөлд хичээл явуулсан туршилтын бүлэгт бүх хяналтын үзүүлэлтүүдийн харьцуулалт статистикийн хувьд мэдэгдэхүйц өссөн болохыг харуулж байна. хяналтын бүлэгтэй (2,3,4, 6-р зургийг үз).

Дээр дурдсанчлан, компьютерийн цогцолбор (CP) -д хичээл хийх явцад туршилтын бүлгийн хүүхдүүд дээд ба доод мөчний булчингууд, түүнчлэн булчингууд дээр хөгжлийн ачаалал (зүрхний цохилтын хамгийн их 60-75%) авдаг. нурууны. Эцсийн туршилтын үр дүнд дүн шинжилгээ хийх нь эдгээр нөхцөлд хүүхдүүдийн ажлын үр дүн, туршилтын бүлгийн оюутнуудын бие бялдрын чийрэгжилтийг үнэлэх боломжийг олгодог.

Гарын хүчийг өндийлгөсөн байрлалд (хөвгүүд), вандан сандал дээр хэвтэж буй байрлалд (охид) гараа нугалж, сунгах туршилтыг ашиглан гарны хүчийг үнэлэв. Туршилтын бүлгийн (EG) сурагчид CP-ийн нөхцөлд хичээл орсны дараа эдгээр моторт чадварын илрэлийн түвшингээр хяналтын бүлгийн үе тэнгийнхнээсээ түрүүлж байгаа нь тогтоогдсон. Охидын EG-ийн үр дүнгийн өсөлт (8, ± 0.7-аас 11.8 ± 0.7 хүртэл) нь CG-ийн охидынхоос хамаагүй их байна (7.8 ± 1.1-ээс 8.5 ± 1.5 хүртэл (p> 0, 05)); ижил төстэй зураг хөвгүүдэд ажиглагдаж байна (11.1 ± 0.7-аас 16.6 ± 0.7 (p)<0,05) и с 10,8±1,1до 12,1±0,7 (p>0.05) тус тус).

Хяналтын тест - 6 минутын гүйлт нь "Мотив" цогцолборын нөхцөлд дасгалууд нь тэсвэр тэвчээр гэх мэт бие махбодийн чанарыг илүү сайн хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Туршилтын эхэнд шалгагдсан хоёр бүлгийн үр дүн бага зэрэг ялгаатай байгааг бид олж мэдсэн (ЗГ-д 820 ± 46.0, EG-д 816 ± 61.3). Туршилтын дараа эдгээр индексүүд мэдэгдэхүйц ялгаатай байна: АГ-д 870 ± 76.8, EG-д 954 ± 61.3 (p> 0.05) байгаа нь туршилтын бүлгийн оюутнуудын бие бялдрын чийрэгжилтийн түвшин мэдэгдэхүйц өөрчлөгдсөний үзүүлэлт юм. .

Хяналтын туршилт - босоо байрлалаас урт үсрэлт нь туршилтын судалгааны эхэнд хоёр бүлгийн үзүүлэлтүүдийн зөрүү найдваргүй байгааг харуулсан (ЗГ-д 143.9 ± 2.4, EG-д 144.5 ± 3.9) ба хурдацтай эерэг өөрчлөлтүүд Туршилтын дараа хүүхдүүдийн хүч чадал (ЗГ-д 147.3 ± 2.7, EG-д 150 ± 3.6). Хяналтын бүлгийн үр дүнгийн өсөлт 4 см, туршилтын бүлэгт 6 см (p> 0.05) байв.

Сурагчдын амьсгалын эрхтний үйл ажиллагааны төлөв байдлыг үнэлэхэд бидний ашигласан тест (Штангегийн сорил) нь Мотив цогцолборын нөхцөлд явуулсан хичээлүүд өндөр үр дүнтэй болохыг гэрчилж байна. Тиймээс туршилтын эхэнд сайн дурын амьсгал дарах нь CG-д 34 ± 0.9 байсан бол EG-д 34.3 ± 0.9 байсан ч ялгаа нь тийм ч чухал биш юм. Туршилтын дараа бид туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийн индексүүд хяналтын бүлгийнхтэй харьцуулахад мэдэгдэхүйц сайжирсан болохыг олж мэдсэн (ЗГ-д 37.1 ± 0.6, EG-д 43 ± 0.9) (p> 0.05).

Цагаан будаа. 6 - Дэмжлэгээр гараа сунгах, нугалах

Цагаан будаа. 7 - вандан сандал дээр хэвтэж байхдаа гараа нугалж, сунгах (охид) (хөвгүүд)

Яс-булчингийн идэвхгүй зохицуулалтын судалгааны дүн шинжилгээ (Ромбергийн тест) нь "Мотив" цогцолбор дахь дасгалууд нь төв мэдрэлийн тогтолцооны дасан зохицох чадварыг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг гэсэн байр суурийг баталж байгаа нь олон удаагийн оношлогооны судалгааны үр дүнд батлагдсан. ЗГ-д 21.1 ± 0.6, EG-д 26.0 ± 0.6 (p> 0.05).

Оролцсон хүмүүсийн биеийн ажиллах чадварыг шалгах туршилтын үр дүнд найдвартай том өсөлт - PWC170-ийг бид туршилтын бүлэгт давтан оношлогооны судалгааны явцад хяналтын бүлэгтэй харьцуулахад авсан: EG-д 405 ± 5.82, 396-тай харьцуулахад. CG-д ± 7.66 (p> 0.05). Энэ нь зүрх судасны тогтолцооны үйл ажиллагааны төлөв байдлыг сайжруулж, хиймэл хөгжлийн орчинд туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийн дасан зохицох чадварыг оновчтой болгосны үр дагавар юм.

3.2 Оюуны хөгжлийн үзүүлэлтүүд

Энэ насны хүүхдүүдэд зориулсан тусгайлан боловсруулсан зохиогчийн эрхийн хөтөлбөрийг ашиглан "Мотив" цогцолборт хамрагдсан хүмүүсийн оюуны даалгаврыг хэрэгжүүлэх, субьектийн мэдлэгийн нөөцийг тодорхойлох, объект, үзэгдлийн чухал шинж чанарыг тодруулах, ойлголт хоорондын логик холбоо, харилцаа холбоог бий болгох. , түүнчлэн янз бүрийн логик даалгавар, дамжуулсан материалыг давтах, нэгтгэх дасгалууд, орос хэл, математик болон бусад олон дүрмийг ашиглах мэдлэг, чадвар нь туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийн оюуны чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан. .

Харьцуулсан бүлгүүдийн хүүхдүүдийн оюуны ерөнхий хөгжлийн эхний түвшин бараг ижил байгааг олж мэдсэн: шалгалтын дундаж оноо (ЗГ-д 24.9 ± 2.4, EG-д 24.8 ± 2.7) (p> 0.05) байв.

Давтан оношилгооны судалгааны явцад туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийн даалгаврын дундаж оноо хяналтын бүлгийн хүүхдүүдээс хамаагүй өндөр байгааг бид олж мэдсэн (ХЗ-д 29.4 ± 1.8, ЗТ-д 26.4 ± 2.7) (p).<0,05). Причем уровень успешности выполнения заданий в динамике у детей экспериментальной группы повысился на 12,5% (p<0,05), а у детей из контрольной группы лишь на 5% (p>0,05).

Хоёр бүлэгт суралцах сэдлийг судлах нь зугаа цэнгэлийн элемент бүхий стандарт бус, тоглоом, өрсөлдөөнт нөхцөлд зохион байгуулагдсан хичээлүүд нь туршилтын бүлгийн хүүхдүүдэд суралцах сэдлийг нэмэгдүүлэх боломжтой болсон гэж дүгнэх боломжийг олгодог.

Тиймээс танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны чиглэлээр хоёуланд нь үзүүлэлтүүд мэдэгдэхүйц нэмэгдсэн (ХЗ-д 2.08 ± 0.6, EG-д 2.6 ± 0.3) (p)<0,05), так и в сфере познавательного интереса (2,41±0,9 в КГ против 3,25±0,3 в ЭГ) (p<0,05).

Ухамсрын бус тогтолцооны түвшинд суралцах сэдлийг тодорхойлоход бидний ашигладаг хандлагын өнгөт тест нь туршилтын бүлэгт хяналтын бүлэгтэй харьцуулахад үр дүн нь статистикийн хувьд мэдэгдэхүйц өссөн болохыг харуулж байна (4.4). ЗТ-д ± 0.6, EG-д 6.5 ± 0.9) (p)<0,05).

Ерөнхийдөө туршилтын бүлгийн оюутнуудын дунд динамикийн чиглэлээр суралцах сэдэл хөгжлийн ерөнхий түвшин нэмэгдэх хандлагатай байна (9.5 ± 1.8-аас 12.4 ± 1.2 хүртэл) (p).<0,05) и тенденцию к снижению у учащихся контрольной группы (с 9,25±1,8 до 8,7±1,2) (p>0,05).

Цогцолборт хичээл орсны дараа туршилтын бүлгийн хүүхдүүд оюун санааны хувьд илүү идэвхтэй болсон: тэд өөрсдийн санаачлагаар боловсролын үйл явцад оролцож, даалгавраа сонирхож, сургалтын материалыг анхааралтай сонсож, мэдлэгээ өргөжүүлэх янз бүрийн дугуйланд оролцдог.

Хяналтын бүлгийн хувьд хичээлийн жилийн эцэс гэхэд сурагчдын сурах хүсэл эрмэлзэл өсөөгүй, харин эсрэгээрээ буурах хандлагатай байна. Энэ нь манай судалгаа дотоодын болон гадаадын олон эрдэмтдийн судалгаатай нийцэж байгааг баталж байгаа нь бага сургуулийн насны төгсгөлд хүүхдийн сонирхол, сурах хүсэл эрмэлзэл буурч байгааг харуулж байна.

ДҮГНЭЛТ

Бага сургуулийн хүүхдүүдийн бие бялдар, оюуны чадварыг хослуулан хөгжүүлэх арга зүй нь дасан зохицох нөлөөллийг ашиглах боломжийг олгосон.

Оюутны оюуны болон бие бялдрын чадварыг дээд зэргээр дайчлахуйц өрсөлдөөнт тоглоомын нөхцөлд сургалт, боловсролыг зохион байгуулах;

суралцах хүсэл эрмэлзлийг нэмэгдүүлэх, сэтгэлзүйн таатай нөхцөл дээр суралцах чадварыг бий болгох;

эрүүл мэндийг бэхжүүлэх зарчмуудыг ашиглан сургалт зохион байгуулах.

Бага сургуулийн хүүхдүүдийн бие бялдар, оюуны чадварыг урам зоригийн үндсэн дээр хослуулан хөгжүүлэх аргачлалын үр нөлөөг нотолсон.

Ийм зохиомлоор бий болгосон нөхцөлд хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх нь дараахь зүйлийг зөвшөөрнө.

бага сургуулийн сурагчдын бие бялдрын чадварыг хөгжүүлэхэд эерэг өөрчлөлт гарах;

оюутнуудын оюуны чадварыг хөгжүүлэхэд эерэг өөрчлөлт гарах;

суралцах хүсэл эрмэлзэл буурахаас урьдчилан сэргийлэх, харин эсрэгээр түүнийг илүү өндөр түвшинд шилжүүлэх;

оюутнуудыг зориудаар суралцахад нь түлхэц өгөх (биеийн болон оюуны үйл ажиллагаа).

Дараах практик зөвлөмжийг ашиглан "Мотив" биомеханик цогцолборыг ашиглах нөхцөлд бага сургуулийн насны хүүхдүүдтэй хүүхдүүдийн бие бялдар, оюуны чадварыг харилцан уялдаатай хөгжүүлэх чиглэлээр ажиллахыг санал болгож байна.

Дадлагажигчид эхлээд бие даасан шинж чанар, эрүүл мэндийн үндсэн үзүүлэлтүүдийн талаархи мэдээллийг авахын тулд эрүүл мэндийн үзлэгт хамрагдах ёстой.

Долоо хоногт дор хаяж гурван удаа хичээл хийхийг зөвлөж байна.

Хичээлийн үргэлжлэх хугацаа нь оюутан бүрт 25-30 минутаас хэтрэхгүй байх ёстой (компьютерийн сургалтын нөхцөлд энэ насны хүүхдүүдийн ажиллах эрүүл ахуйн шаардлагад нийцүүлэн).

Хичээлийг зохион байгуулах хэлбэр нь дараахь байж болно.

хичээл (сургалтын материалыг дамжуулах);

нэмэлт ангиуд (оролцож буй хүмүүсийн оюуны болон бие бялдрын түвшинг засах зорилгоор);

сургалт (бие махбодийн болон оюуны тодорхой чанарыг дадлагажуулах);

тэмцээн, уралдаан (сурагчдыг урамшуулах зорилгоор).

Энэ насны хүүхдүүдэд зүрхний цохилтын оновчтой бүсэд, "эрүүл мэндийн коридор" -д 126-157 цохилт / мин дотор зүрхний цохилтын хамгийн их давтамжийн 60-75% -ийг харгалзан оюуны болон бие бялдрын ачааллыг өгөх ёстой.

Хичээлийн даалгавараас хамааран оюутнуудад санал болгож буй даалгаврууд нь агуулга, нарийн төвөгтэй байдал, сэтгэл хөдлөлийн ханасан байдлаараа ялгаатай байх ёстой.

туршилтын тоглоом (сэтгэц-бие махбодийн чанарыг тодорхойлох);

сургалтын тоглоом (эрдмийн хичээл, салбар хоорондын холболтын янз бүрийн хэсгүүдийг ашиглах);

тоглоомын хөгжил (дээд ба доод мөчдийн бие даасан булчингийн бүлгүүдийн бие бялдрын хөгжилд зориулагдсан) болон оюуны болон сэтгэцийн хөгжил (санах ой, анхаарал, сэтгэлгээ, төсөөлөл; тодорхой оюуны чадвар));

зугаа цэнгэлийн тоглоом (зураг зурах, хүүхдийн кроссворд, тааварыг шийдвэрлэх);

тоглоом-тэмцээн (оролцсон хүмүүсийн сэтгэцийн эрүүл мэндийг тодорхойлох зорилгоор).

Уран зохиол

1.Акбердиева Д.Ф. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд сургуулийн сурагчдын эрүүл амьдралын хэв маягийг төлөвшүүлэх // Валеология. - 2001. - No4. - S. 27-30.

2.Антропова М.В. 60-80, 90-ээд оны Москвагийн хэд хэдэн сургуулийн сурагчдын бие бялдрын хөгжлийн гайхалтай онцлогууд // Илтгэлийн хураангуй. Шинжлэх ухаан-практикийн бага хурал: "Өөрчлөгдөж буй ертөнцөд хүн, эрүүл мэнд, биеийн тамир, спорт". - Коломна, 1994 .-- P. 4.

.Артюхов М.В., Качан Л.Г. Томоохон аж үйлдвэрийн хотод эрүүл мэндийг бий болгох боловсрол // Валеология. - 2001. - No2. - S. 77-81.

.Асеев В.Г. Зан төлөв, зан чанарыг төлөвшүүлэх сэдэл. - М .: Мисл ', 1980.-158 х.

.Афанасенко В.В., Черкесов Ю.Т. Хүний бие бялдар, оюуны чадварыг цогцоор нь хөгжүүлэх шинэ хандлага // Биеийн тамирын шинэ үзэл баримтлалын хүрээнд Валеологи, оюутнуудын боловсрол олгох тулгамдсан асуудлууд: Дадлагажигч багшийн бүтээл. шинжлэх ухааны. conf. - Нальчик, 2002 .-- S. 36-38.

.Ахметов С.М. 7-11 насны сургуулийн сурагчдын бие бялдрын хөгжлийн түвшингээс хамааран биеийн тамирын дасгалын арга зүй: Dis ... cand. ped. шинжлэх ухаан. - Краснодар, 1996 .-- 178 х.

.Бабасян М.А. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд хурд хүч чадлын чанарыг төлөвшүүлэх арга зүйн туршилтын үндэслэл: Зохиогчийн хураангуй. dis. Cand. ped. шинжлэх ухаан. - М., 1970 .-- 22 х.

.Бакаева Е.Н. Олон нийтийн сургуульд валеологийн албаны ажлыг зохион байгуулах талууд // Валеологи. - 1998. - No2. - S. 22-24.

.Балсевич В.К. Бага сургуулийн сурагчдын биеийн тамирын асуудал // Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - М., 1983. - No 38. - S. 9-12.

.Балсевич В.К. Хүн бүрт, хүн бүрт зориулсан биеийн тамирын боловсрол. - М .: Биеийн тамир, спорт, 1988 .-- 208 х.

.Балсевич В.К., Большенков В.Г., Рябинцев Ф.П. Ерөнхий боловсролын сургуулийн бага ангийн сурагчдын эрүүл мэндийг сайжруулах чиг баримжаа бүхий биеийн тамирын тухай ойлголт // Биеийн тамирын онол, практик. - М., 1996. - No 10. - S. 13-18.

.Балсевич В.К., Запорожанов В.К. Хүний биеийн хөдөлгөөн. - К .: Эрүүл мэнд, 1987.

.Баранова Н.А. Гэр бүлийн клубын ангид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн болон бие бялдрын боловсролын харилцаа: Dis ... cand. ped. шинжлэх ухаан. - Л., 1993 .-- 201 х.

.Beregovoy Y. Сургууль нь хүүхэд, багш нарын эрүүл мэндэд заналхийлж байна. Та тэднийг хэрхэн хамгаалах вэ? // Олон нийтийн боловсрол. - 2001. - No5. - S. 223-227.

.Хүүхдийн сэтгэхүйн моторт үйл ажиллагааг судлах, өөрийгөө хөгжүүлэх биотехникийн системүүд / Г.Иванова, А.Биленко, Е.Смирнов, А.Казак // Спортын ертөнцөд хүн - шинэ санаа, технологи, хэтийн төлөв: Хураангуй тайлан гаргадаг. int. Конг., М., 1998 оны 5-р сарын 24-28 - М., 1998. - T. 1.- S. 25.

.Bityanova M. Бид яагаад хүүхдийг сургуульд явуулдаг вэ // Олон нийтийн боловсрол. - 2002. - №1. - S. 46.

.Богданов В.М., Пономарев В.С., Соловьев А.В. Биеийн тамирын хичээлийг заах мэдээллийн технологи // Биеийн тамирын онол, практик. - 2001. - No8. - S. 55-59.

.Бодмаев Б.Ц. Багшийн ажлын сэтгэл зүй: 2 номонд. Ном 2 .: Багш нарт зориулсан сэтгэлзүйн семинар: хөгжил, сургалт, боловсрол. - М .: VLADOS, 2000 .-- 160 х.

.Божович Л.И. Хүүхдийн урам зоригийн хүрээг хөгжүүлэх асуудал // Хүүхэд, өсвөр насныхны зан үйлийн сэдлийг судлах / Ed. Л.И. Бозович. - М .: Педагогика, 1972 .-- 352 х.

.Бормотаева С.П., Журенко Г.Д. Бага сургуулийн хичээлийн валеологийн бүрэлдэхүүн хэсэг // Валеологи. - 2000. - No2. - S. 50.

.Бутяева В.В. Эрүүл мэндийг хамгаалах боловсрол нь сургуулийн бүх боловсролын үйл явцын үндэс суурь болох // Валеология. - 2000. - No2. - S. 61.

.Васильева И.А., Осипова Е.М. Мэдээллийн технологийг ашиглах сэтгэлзүйн талууд // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 2002. - No3. - S. 80-86.

.Векулов А.Д. Сургуулийн сурагчдын дасан зохицох чадварын динамик // Шинжлэх ухааны V-ийн хураангуй. - практик Конф.: "Өөрчлөгдөж буй ертөнцөд хүн, эрүүл мэнд, биеийн тамир, спорт". - Коломна, 1995 .-- S. 68-69.

.Гарны нарийн моторт ур чадвар ба сэтгэцийн дээд функцүүдийн хамаарал / Г.А. Кураев, М.И. Леднева, Г.И. Морозова, Л.Н. Иваницкая // Валеологи. - 2001. - No 4. - S. 31-34.

.Н.В.Видинеев Хүний оюуны чадварын мөн чанар. - М .: Мисл, 1989 .-- 173 х.

.Виленский М.Я. Оюутнуудын сэтгэцийн болон бие махбодийн үйл ажиллагааны оновчтой харьцааны асуудал // Сэтгэцийн хөдөлмөрийн асуудал. - М., 1983. - Дугаар. 6. -104 с.

.Власова С.А. Бага сургуулийн насны хүүхдийн хурдны чанарыг судлах: Зохиогчийн хураангуй. dis ... cand. ped. Шинжлэх ухаан. - М., 1981.-22 х.

.Бага насны хүүхдүүдийн эрүүл мэндийн түвшинд хувьсах боловсролын хөтөлбөрүүдийн нөлөөлөл / A.V. Шаханова, Н.Н.Хасанова болон бусад // Валеологи. - 2001. - №3. - S. 23-29.

.L.V-ийн дор суралцах нөлөө. Занков 2-3-р ангийн сурагчдын үйл ажиллагааны болон дасан зохицох чадварын тухай / M.N. Silantyev, T.V. Глазун нар. // Валеологи. - 2001. - №3. - S. 29-30.

.Сэтгэцийн чадварыг нэмэгдүүлэх нөхцөлд биеийн тамирын дасгал болон бусад байгалийн хүчин зүйлсийг ашиглах боломж // Сэтгэцийн хөдөлмөрийн асуудал. - М., 1973. - Дугаар. 3. - 125 х.

.Насны физиологи: хүүхдийн хөгжлийн физиологи / M.M. Безруких ба бусад. - М .: Академи, 2002. - 416 х.

.Волков I.P. Биеийн үйл ажиллагааны үзүүлэлтүүд болон хүүхдийн бие бялдрын хөгжилд биеийн хүчний янз бүрийн горимуудын нөлөөлөл: Dis ... Доктор Биол. шинжлэх ухаан. - Минск, 1993 .-- 236 х.

.Гайдукова С.П., Грошева А.А. Боловсрол нь хүүхдийн бие бялдар, сэтгэл зүй, нийгмийн сайн сайхан байдал, хөгжлийг хангах үйл явц юм. // Валеологи. - 2001.- №1. - S. 41-44.

.Галащекина М.П. Цэцэрлэгийн биеийн тамирын хичээл дээр сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 1973. - No 4. - S. 81-87.

.Галушкин С.А., Черных В.В. Хувь хүний ​​​​биеийн тамирын нэгдмэл байдлын онолын үндэслэл // Биеийн тамир, валеологи, эрүүл амьдралын хэв маягийн орчин үеийн асуудлууд: Хойд Кавказын 5-р бүс. шинжлэх ухаан-практик Конф.: Хураангуй. тайлан - Кропоткин, 2000 .-- S. 98-100.

.Горбунов Г.Д. Бэлтгэлийн ачааллын усан сэлэгчдийн сэтгэхүйд үзүүлэх нөлөө // Биеийн тамирын онол, практик. - 1966. - No7.

.Горбунов Г.Д. Усанд сэлэх хамгийн их эрчимтэй богино хугацааны ачааллын дараа сэтгэцийн үйл явцын динамик // Биеийн тамирын онол, практик. - 1965. - No 11.

.Горбунов Г.Д. Үйл ажиллагааны сэтгэлгээ, мэдээлэл боловсруулах хурдад биеийн хөдөлгөөний нөлөөллийн судалгаа // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1968. - No4. - S. 57-69.

.Грабал V. Оюутны боловсролын үйл ажиллагааг сэдэлжүүлэх зарим асуудал // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1987. - №1. - S. 56-59.

.Гречишкина A.P. Өдрийн цагаар янз бүрийн биеийн тамирын дасгал хийдэг сургуулийн сурагчдын төв мэдрэлийн тогтолцооны үйл ажиллагааны төлөв байдал // Хүүхэд, өсвөр насныхны боловсролын болон бие махбодийн стресст дасан зохицох. - М., 1979.

.Гужаловский А.А. Онтогенезийн "эгзэгтэй" үеүүдийн асуудал ба түүний биеийн тамирын онол, практикт үзүүлэх ач холбогдол // Биеийн тамирын онолын тухай эссэ. - М., 1984 .-- S. 211-224.

.Дмитриев A.F. Ургамлын их сургуулийн оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагаанд биеийн тамирын хичээлийн үзүүлэх нөлөө // Биеийн тамирын онол, практик. - 1977. - No2. - S. 48-49.

.Доронина Н.В., Федякина Л.К. Бага сургуулийн сурагчдын бие бялдрын хөгжлийн түвшинг үнэлэх шинэлэг хандлага // Биеийн тамир, спортын биомеханикийн хөгжлийн орчин үеийн асуудлууд: Матер. int. шинжлэх ухааны. conf. - Майкоп, 1999 .-- S. 315-319.

.Доронина Н.В., Федякина Л.К. Бага сургуулийн сурагчдын оюуны болон зохицуулалтын чадвар ба тэдгээрийн харилцаа // Биеийн тамир, спортын биомеханикийн хөгжлийн орчин үеийн асуудлууд: Матер. int. шинжлэх ухааны. conf. - Майкоп, 1999 .-- S. 320-324.

.Дружинин В.Н. Ерөнхий чадварын сэтгэл зүй. - SPb: Петр, 1999 .-- 368 х.

.Жабин Ю.Ф. Бөхийн хичээлийн бие бялдрын тусгай бэлтгэл, оюутнуудын ерөнхий ахиц дэвшилд үзүүлэх нөлөө // Биеийн тамирын онол, практик. - 1976. - No2. - S. 40-43.

.Оюуны үйл ажиллагааны сайн дурын хяналт нь моторын үйл ажиллагаа ба хагас бөмбөрцөг хоорондын тэгш бус байдлаас хамаарах хамаарал / E.D. Холмская, IV Ефимова нар. // Биеийн тамирын онол ба практик. - M. - 1987. - No 7. - S. 45-47.

.Зайцев Г.К. Эрүүл мэндийг бий болгох сурган хүмүүжүүлэх цаг хугацаа // Олон нийтийн боловсрол. - 2002. - No6. - S. 193-194.

.Б.К. Замаренов Их хэмжээний бие бялдрын хүч чармайлтын нөхцөлд оюутны тамирчдын сэтгэцийн үйл ажиллагааны динамик // Биеийн тамирын онол, практик. - 1974. - No4. - S. 44-46.

.Зимняя И.А. Боловсролын сэтгэл судлал: Сурах бичиг. тэтгэмж. - Ростов Н / А .: Финикс хэвлэлийн газар, 1997. - 480 х.

.Змановский Ю.Ф., Тимофеева Л.В. Арифметикийн асуудлыг шийдвэрлэхэд бага сургуулийн сурагчдын тархины цусны эргэлтийн динамик // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1979. - No4. - S. 133-137.

.Зюзин Г.М. Салбар хоорондын холболтыг ашиглах // Сургуулийн биеийн тамир. - 2002. - №1. - S. 34.

.Иванова Г.П., Гамал Е.В. Спорт-компьютер тоглоомын цогцолборыг ашиглахдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн моторт чанарыг хөгжүүлэх онцлог // Балтийн академийн мэдээллийн товхимол. - 1997.- Дугаар. 10.- S. 9-12.

.Иванова I.A. Гарын хүрэлцэх-кинестетик чадварын 7 настай бага сургуулийн сурагчдын оюуны чадварын хоорондын хамаарал // Биеийн тамир, валеологи, эрүүл амьдралын хэв маягийн орчин үеийн асуудлууд: Хойд Кавказ 5-р. бүс нутаг. шинжлэх ухаан-практик Конф.: Хураангуй. тайлан .. - Kropotkin, 2000. - S. 56-58.

.Хүүхэд, өсвөр насныхны зан үйлийн сэдлийг судлах / Ed. Л.И. Бозович. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1979. - 352 х.

.Хүний амьдралын янз бүрийн үе дэх оюуны чадавхи / E.F. Рыбалко, Л.Н. Кулешова // Санкт-Петербургийн их сургуулийн мэдээллийн товхимол. - SPb, 1996. - Сер. 6, үгүй. 2. - S. 65-72.

.Камышанская Д, И. Бүх нийтийн гоо зүйн боловсролын хөтөлбөрт хамрагдаж буй бага сургуулийн сурагчдын дунд суралцах эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх // Сургуулийн сурагчдын сурах хандлага: Их сургууль хоорондын. Бямба. шинжлэх ухааны. tr. - Ростов Н / Д, 1985 .-- 111 х.

.Карпман В.Л. Спортын анагаах ухаанд шинжилгээ хийх / V.L. Карпман, З.Б. Белоцерковский, I.A. Гуднов. - М .: Биеийн тамир, спорт, 1988 .-- 208 х.

.Л.В.Ковтун Боловсролын үйл явц дахь эрүүл мэндийн асуудал // Валеологи. - 2000. - No2. - S. 17-18.

.Козлова Н.В. Тоглоом нь янз бүрийн сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны бага сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нөхцөл юм: Dis ... cand. сэтгэл зүйч. шинжлэх ухаан. - Томск, 1997 .-- 104 х.

.Хүний бие бялдар, оюуны чадварыг хослуулан, харилцан хамааралтай хөгжүүлэх компьютержсэн хиймэл хяналтын объектын орчин / Ю.Т. Черкесов, В.В. Афанасенко болон бусад - Нальчик, 2002 .-- 62 х.

.Кондратьева М.К. Шинэ сургуульд биеийн тамир ямар байх ёстой вэ? // Биеийн тамир, спорт. - 1989. - No4. - S. 28.

.Криволапчук I.A. 7-8 насны хүүхдийн төв мэдрэлийн тогтолцооны өвөрмөц бус үйл ажиллагаа, бие бялдрын гүйцэтгэл, ерөнхий тэсвэр тэвчээрийн үзүүлэлтүүдийн харилцан хамаарлын хүчин зүйлийн шинжилгээ // Сэтгэл судлал, хөгжлийн физиологийн шинэ судалгаа / Ed. А.В. Петровский. - 1991. - No 2 - S. 66-68.

.Крутецкий В.А. Бага насны оюутны сэтгэлзүйн онцлог // Хөгжлийн сэтгэл судлалын талаархи уншигч. - М., 1998 .-- S. 280-283.

.Кубышкин В.С. Ерөнхий боловсролын сургуульд биеийн тамир, физикийн хичээл заах харилцааны үр нөлөөний судалгаа: Диссертацийн хураангуй ... cand. ped. шинжлэх ухаан. - М., 1970 .-- 21 х.

.Кулагина И.Ю., Колютский В.Н. Хөгжлийн сэтгэл зүй: Хүний хөгжлийн бүрэн амьдралын мөчлөг. - М .: Сфера, 2001 .-- 464 х.

.Кураев Г.А., Морозова Г.И., Леднова М.И. Сургуулийн сурагчдын экспресс шалгалтанд омегаметрийн аргыг ашиглах // Валеология. - 1999. - No4. - S. 38-44.

.Кураев Г.А., Чораян О.Г. Эрүүл мэндийн байдлын зарим кибернетик талууд // Валеологи. - 2001. - №3. - S. 4-6.

.Левенко Н.А., Михайлов В.В. Спортын тоглоомын сурагчдын сэтгэцийн үйл ажиллагааны зарим үзүүлэлтэд үзүүлэх нөлөө // Сэтгэцийн хөдөлмөрийн асуудал. - М., 1979. - Дугаар. 5. - C 86-90.

.Левенко Н.А., Рыжак М.М. Оюутны сэтгэцийн үйл ажиллагааны үзүүлэлтүүдэд янз бүрийн эрчимтэй биеийн хүчний нөлөөлөл // Оюуны хөдөлмөрийн асуудал. - М., 1983. - Дугаар. 6. - S. 91-95.

.Леонтьева Н.Н. К.В.Маринова Хүүхдийн биеийн анатоми ба физиологи. - М .: Боловсрол, 1976.

.Лесгафт И.Ф. Түүвэр зохиол: 2 боть.- М., 1995. - 2-р боть.

.Локалова Н.П. Сургуулийн биеийн тамирын боловсрол бидэнд яагаад хэрэгтэй вэ: сэтгэл судлаачийн үзэл бодол // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1989. - No3. - S. 106-112.

.Локалова Н.П. Бага насны хүүхдүүдийн боловсролын үйл ажиллагааны амжилтад биеийн тамирын үзүүлэх нөлөөллийн сэтгэлзүйн механизм // Сургуулийн сурагчдын биеийн тамирын сэтгэлзүйн асуудал: Шинжлэх ухааны бүтээлийн цуглуулга. tr - M., 1989. - 182 х.

.Лукьянова М. Боловсролын сэдэл нь боловсролын чанарын үзүүлэлт болох // Олон нийтийн боловсрол. - 2001. - No8. - S. 77-89.

.Маркова А.К Оюутны боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1978. - №1. - S. 136.

.Маркова А.К Сурах сэдлийг бий болгох: Багшид зориулсан ном / Ред. А.К. Маркова. - М .: Боловсрол, 1990 .-- 192 х.

.Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Сургуулийн сурагчдын дунд суралцах хүсэл эрмэлзэл, түүний боловсрол. - М .: Педагогика, 1983 .-- 64 х.

.Матюхина М.В. Бага насны хүүхдүүдэд суралцах сэдлийг судлах, бүрдүүлэх: Сурах бичиг. - Волгоград, 1983 .-- 72 х.

.Матюхина М.В. Бага сургуулийн сурагчдыг сургах сэдэлийн онцлог // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1985. - №1. - S. 43.

.Менкова С.В. Сургуулийн сурагчдын хөдөлгөөний болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг нэгтгэх онол арга зүйн үндэс: Dis ... Доктор пед. шинжлэх ухаан. - Санкт-Петербург, 1998 он.

.Минаев Б.Н., Шиян Б.М. Сургуулийн сурагчдын биеийн тамирын арга зүйн үндэс. - М .: Боловсрол, 1989 .-- S. 94-102.

.Мокиенко Г.С. Сэтгэцийн ядаргаатай идэвхтэй амралт зугаалгын хэрэгсэл болох цанын сургалтын үр нөлөөг үнэлэх // Сэтгэцийн хөдөлмөрийн асуудал. - Москвагийн Улсын Их Сургууль, 1972. - Дугаар. 2.

.Мухина В.С. Хөгжлийн сэтгэл судлал: Хөгжил, хүүхэд, өсвөр насны феноменологи: Сурах бичиг. - М .: Академи, 1999 .-- 456 х.

.Р.С.Немов Сэтгэл судлал: 3 номонд. - М .: VLADOS, 2002. - Ном. 2: Боловсролын сэтгэл зүй. - 608 х.

.Хүний бие бялдрын болон оюуны чадварыг сэдэлжүүлэх үндсэн дээр харилцан уялдаатай хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг хиймэл сэдлээр удирддаг орчны нөлөөллийн үндсэн агуулга, зарим үзүүлэлтүүд / Ю.Т. Черкесов, В.В. Афанасенко нар. // Валеологийн тулгамдсан асуудлууд, биеийн тамирын шинэ үзэл баримтлалын хүрээнд оюутнуудын боловсрол: Матер. Int. шинжлэх ухааны. conf. - Нальчик, 2002 .-- S. 51-53.

.Пашкевичус Е.А. Сургуулийн сурагчдын бие бялдрын чийрэгжилт нь тэдний хөгжил дэвшлийн нэг хүчин зүйл юм // Биеийн тамирын онол, практик. - 1975. - No 12. - S. 33-36.

.Е.В. Пискунова Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны судалгааны үр дүнгийн тухай // Залуу эрдэмтдийн цуглуулга.- Нальчик, 2002. - хуудас 27-30.

.Полякова Г.И. Сэтгэцийн хөдөлмөрийн үндсэн дээр биеийн тамирын дасгалын тархины цусны эргэлтэд үзүүлэх нөлөө // Биеийн тамирын онол, практик. - 1974. - No 9. - S. 33-36.

.Попов В.В. Оюутнуудын тархины цусны эргэлтийн байдалд усан сэлэлтийн сургалтын нөлөөллийн тухай // Сэтгэцийн хөдөлмөрийн асуудал. - М., 1971. - Дугаар. 1.

.Хүний бие бялдар, оюуны чадварыг харилцан уялдаатай хөгжүүлэх хиймэл сэдэл удирддаг нөлөөллийн орчныг хэрэгжүүлэхэд тулгарч буй асуудлууд / Ю.Т. Черкесов, В.В. Афанасенко нар. // Валеологийн тулгамдсан асуудлууд, биеийн тамирын шинэ үзэл баримтлалын хүрээнд оюутнуудын боловсрол: Матер. Int. шинжлэх ухааны. conf. - Нальчик, 2002 .-- S. 44-47.

.Спортын сэтгэл зүй, нэр томьёо, ойлголт, салбар хоорондын холбоо // Толь бичиг-лавлах ном / Нийт. ed. V.U. Агеевц.- SPb, 1996.-451 х.

.Сэтгэл судлал: Толь бичиг / Ерөнхий дор. ed. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М .: Политиздат, 1990 .-- 494 х.

.Рейзин В.М. Сэтгэцийн хөдөлмөр эрхэлдэг хүмүүсийн бие бялдрын соёл. - Минск: BSU, 1979 .-- 176 х.

.Рубан В.П. Бага сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн хөдөлмөрийн чадварын динамик дахь биеийн тамирын дасгалын нөлөө // Биеийн тамирын онол, практик. - 1973. - No 7. - S. 40-42.

.Сабырбаева Г.Н. Төрөл бүрийн горимд тусгай ангид суралцаж буй залуу хөлбөмбөгчдийн ахиц дэвшлийн динамик // Биеийн тамир, спортын масс, үр нөлөөг нэмэгдүүлэх шинжлэх ухааны үндэслэл. - Л., 1982.

.Соколов С.М. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны янз бүрийн хэв маяг бүхий бага насны хүүхдүүдийн боловсролын сэдлийг хөгжүүлэх нь // Хэрэглээний сэтгэл судлал. - 2001. - No6. - P.78-87.

.Стамбулова Н.Б. Бага насны хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн зарим үйл явцыг хөгжүүлэхэд тусгай биеийн тамирын дасгалуудыг ашиглах туршлага // Биеийн тамирын онол, практик. - 1977. - No 5. - С.

.Хүний бие бялдар, оюуны чадварыг харилцан уялдаатай хөгжүүлэх технологи / V.V. Афанасенко, Ю.Т.Черкесов, С.И. Козлов нар. // Биеийн тамирын шинэ үзэл баримтлалын хүрээнд Валеологи, оюутны хүмүүжлийн тулгамдсан асуудлууд: Дадлагажигч нарын бүтээл. шинжлэх ухааны. conf. - Нальчик, 2002 .-- S. 38-40.

.Труфанова С.Н. Хүүхдийг бага сургуулиас дунд сургуульд шилжүүлэх үеийн биеийн тамирын хичээл // Мэргэжлийн дээд сургуульд биеийн тамир, спорт, аялал жуулчлалын хэрэгслийг ашиглах шинэлэг технологи: 10-р сарын 10-ны өдөр. материал. int. шинжлэх ухаан-практик конф. / Эд. Б.А. Кабаргин, Ю.И. Евсеева. - Ростов-на-Дону, 2002 .-- S. 141-142.

.Е.Д.Холмская, И.В.Ефимова Моторын үйл ажиллагааны янз бүрийн түвшний оюутнуудын оюуны үйл ажиллагааны оношлогооны шинж чанар // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1986. - No5. - S. 141-147.

.Черкесов Ю.Т., Афанасенко В.В. Бие махбодийн болон оюуны чадварыг харилцан уялдаатай хөгжүүлэх, хүний ​​​​эрүүл мэндийг сэдэлжүүлэх үндсэн дээр сайжруулах // Валеологи. - 2001. - №3. - S. 31-63.

.Черкесов Ю.Т., Кураев Г.А., Афанасенко В.В. Хиймэл сэдлээр удирддаг нөлөөллийн орчныг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай техникийн болон бусад хэрэгслийн онцлог, түүнийг хэрэглэх. // Биеийн тамирын шинэ үзэл баримтлалын хүрээнд Валеологи, оюутнуудын хүмүүжлийн тулгамдсан асуудлууд: Матер. Int. шинжлэх ухааны. conf. - Нальчик, 2002 .-- S. 40-43.

.Чернышенко Ю.К. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн биеийн тамирын тогтолцооны шинэлэг чиглэлүүдийн шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх үндэслэл: Зохиогчийн хураангуй. dis .... Доктор пед. шинжлэх ухаан. - Краснодар, 1998 .-- 20 х.

.Чоговадзе А.В. Оюутнуудын биеийн тамирын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх биоанагаахын талууд // Биеийн тамирын онол, практик. - 1987. - No10. - S. 17.

.Эфендиева Р.Р. Бага сургуулийн хүүхдийн сэтгэлзүйн онцлог. - М .: Педагогика, 1987 .-- 25 х.

107.Gable S. The Gym Dandies улирал тутам: Тоглоом Тоглоом Тоглоом. Durham, NC: Great Activity Publishing Co. - 1988 он.

.Танхим T. Хямдхан хөдөлгөөнт материал. Байрон, Калифорни: Урд уралдааны туршлага. - 1984 он.

.Heseltine P. Бүх хүүхдэд зориулсан тоглоомууд. Оксфорд, Англи. - 1987 он.

Багшлах

Сэдвийг судлахад тусламж хэрэгтэй байна уу?

Манай мэргэжилтнүүд таны сонирхсон сэдвээр зөвлөгөө өгөх эсвэл сургалтын үйлчилгээ үзүүлэх болно.
Хүсэлт илгээнэ үүяг одоо сэдвийн дагуу зөвлөгөө авах боломжийн талаар олж мэдэх.