Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжим, театрын үйл ажиллагааны төсөл "Үлгэр. Хүүхдүүдийн тооцоолсон ур чадвар, чадвар. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн хөгжил, театрын үйл ажиллагааг өргөнөөр авч үздэг. гэхдээ

28.06.2019

1-р бүлэг

1.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан бүтээлч тоглоомууд

2. Театрын үйл ажиллагааны явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн хөгжил

2.1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжмийн хөгжил

2.2 Хүүхдийн хөгжмийн хөгжлийн үйл явц дахь театрын үйл ажиллагааны онцлог

2.3 Театрын үйл ажиллагаа, хөгжмийн боловсролыг хослуулсан хөтөлбөрийн дүн шинжилгээ

Дүгнэлт

Ном зүй

1.1 Театрын үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хүүхдийн бүтээлч зан чанарыг төлөвшүүлэх

Өсвөр үеийнхний гоо зүйн боловсролын тогтолцоонд уран сайхны бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх асуудал нь философич, сэтгэл судлаач, багш нарын анхаарлыг улам бүр татаж байна.

Нийгэмд идэвхтэй үйл ажиллагаа явуулж, хайрцагнаас гадуур сэтгэж, амьдралын аливаа асуудлыг шийдэх анхны шийдлийг олох чадвартай бүтээлч хүмүүсийн хэрэгцээ байнга мэдрэгддэг.

Урлаг, бүтээлч чадвар нь хувь хүний ерөнхий бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг юм. Тэдний хөгжил нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Нэрт сэтгэл судлаачдын үзэж байгаагаар Л. Выготский, Л.А. Венгер, Б.М. Теплов, Д.Б. Элконин болон бусад хүмүүсийн уран сайхны болон бүтээлч чадварын үндэс нь ерөнхий чадвар юм. Хэрэв хүүхэд дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, ажиглах, үндэслэл гаргах, нэгтгэх чадвартай бол дүрмээр бол түүнд өндөр түвшний оюун ухаан олддог. Ийм хүүхэд бусад чиглэлээр авьяастай байж болно: урлаг, хөгжим, нийгмийн харилцаа (манлайлал), психомотор (спорт), бүтээлч, шинэ санаа бүтээх өндөр чадвараараа ялгагдах болно.

Бүтээлч зан чанарын шинж чанар, чанарыг харуулсан дотоод, гадаадын сэтгэл судлаачдын бүтээлүүдэд дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр бүтээлч чадварын ерөнхий шалгуурыг тодорхойлсон: импровизацын бэлэн байдал, үндэслэлтэй илэрхийлэл, шинэлэг байдал, өвөрмөц байдал, эв нэгдлийн хялбар байдал, үзэл бодлын бие даасан байдал. үнэлгээ, онцгой мэдрэмж.

Оросын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд гоо зүйн боловсролын тогтолцоог амьдрал, урлаг дахь гоо үзэсгэлэнг мэдрэх, мэдрэх, ойлгох чадварыг хөгжүүлэх, урлагийн үйл ажиллагааны танилцуулга, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх гэж үздэг (Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина, Н.С.Карпинская, Т.С.Комарова, Т.Г.Казакова болон бусад).

Урлагийн бүтээлийн гоо зүйн ойлголтын явцад хүүхэд урлагийн холбоодтой байдаг; тэрээр үнэлгээ, харьцуулалт, ерөнхий дүгнэлт хийж эхэлдэг бөгөөд энэ нь бүтээлийн агуулга, уран сайхны илэрхийлэлийн хэрэгслийн хоорондын уялдаа холбоог ойлгоход хүргэдэг. Энэ тохиолдолд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа нь янз бүрийн урлагт суурилсан, хүүхдэд өвөрмөц, хүртээмжтэй хэлбэрээр хувцасласан тохиолдолд уран сайхны шинж чанартай болдог. Эдгээр нь харааны, театрын, хөгжим, уран зохиолын (уран сайхны болон ярианы) үйл ажиллагаа юм.

ДЭЭР. Ветлугина сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны үйл ажиллагааны дараах шинж чанаруудыг онцлон тэмдэглэв: хүүхдийн урлагийн янз бүрийн төрлүүдэд хандах хандлагыг ухамсарлах, түүний сонирхол, сэтгэл хөдлөлийн туршлагаа илэрхийлэх, хүрээлэн буй орчны амьдралын идэвхтэй уран сайхны хөгжил. Тэрээр уран сайхны болон бүтээлч чадварыг (ойлголт, бүтээлч байдал, гүйцэтгэл, үнэлгээний үйл явц) цогц байдлаар авч үзсэн.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бий болсон бүх төрлийн урлагийн үйл ажиллагаа гэж Н.А. Ветлугина нь амар амгалан, сэтгэл хөдлөл, зайлшгүй ухамсартайгаар ялгагдана. Энэ үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн бүтээлч төсөөлөл тодорхой илэрч, тоглоомын дүр төрхийг ухамсартайгаар дамжуулж, түүнд өөрийн тайлбарыг нэвтрүүлдэг.

Урлаг нь амьдралын нэг төрлийн тусгал болох амьдралын үзэгдлийг уран сайхны хэлбэрээр илчлэх боломжийг олгодог. Төрөл бүрийн урлагийн үйл ажиллагааны (уран зохиол, дүрслэх, хөгжим, театрын) хүүхдийн бүтээлч байдлыг судлахад чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд урлагийн бүтээлд гоо зүйн хандлагыг төлөвшүүлэх хэрэгцээг байнга онцлон тэмдэглэдэг (Н.А. Ветлугина, Н.П. Сакулина, Т.Г. Казакова, А.Е. Шибицкая. , OS Ushakova, TI Alieva, NV Gavrish, LA Kolunova, EV Savushkina).

Урлагийн харилцан үйлчлэлийн асуудлыг янз бүрийн чиглэлээр авч үзсэн: хөгжим ба уран зургийн хоорондын харилцааны хүүхдийн бүтээлч байдалд үзүүлэх нөлөө (С.П. Козырева, Г.П. Новикова, Р.М. Чумичева); Төрөл бүрийн урлагийн харилцан үйлчлэлийн хүрээнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн ойлголтыг хөгжүүлэх (К.В. Тарасова, Т.Г. Рубан).

Ихэнх дотоодын сэтгэл судлаачид бүтээлч үйл явцын дүрслэлийн шинж чанарыг онцлон тэмдэглэдэг.

Хүүхдүүдийн бүтээлч чадвар нь театрын үйл ажиллагааны үндсэн дээр илэрч, хөгждөг. Энэхүү үйл ажиллагаа нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлж, уран зохиол, хөгжим, театрт байнгын сонирхлыг бий болгож, тоглоомд тодорхой туршлага хуримтлуулах чадварыг сайжруулж, шинэ дүр төрхийг бий болгох, сэтгэн бодох чадварыг урамшуулдаг.

Хувь хүний оюун санааны соёлыг төлөвшүүлэхэд театрын урлагийн нөлөөг Э.Б. Вахтангов, И.Д. Гликман, Б.Э. Захавы, Т.А. Курышева, А.В. Луначарский, В.И. Немирович-Данченко, К.С. Станиславский, А.Я. Таирова, Г.А. Товстоногов; Театрын тусламжтайгаар хүүхдийн ёс суртахууны хөгжлийн асуудал нь манай улсад хүүхэлдэйн театрыг үүсгэн байгуулагчдын бүтээлүүдэд зориулагдсан болно - А. Брянцева, Е.С. Деммени, С.В. Образцов, хүүхдүүдэд зориулсан хөгжмийн театр - Н.И. Бямба.

Театрын үйл ажиллагаа нь бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг. Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдээс анхаарал, авхаалж самбаа, урвалын хурд, зохион байгуулалт, үйлдэл хийх чадвар, тодорхой дүр төрхийг дагаж мөрдөх, түүнд хувирах, амьдралаар амьдрахыг шаарддаг. Тиймээс аман бүтээлч байдлын зэрэгцээ жүжиг эсвэл театрын бүтээл нь хүүхдийн бүтээлч байдлын хамгийн түгээмэл бөгөөд өргөн тархсан төрөл юм.

Энэ нь хоёр үндсэн зүйлтэй холбоотой юм: нэгдүгээрт, хүүхдийн өөрийнх нь хийсэн үйлдэл дээр суурилсан жүжиг нь уран сайхны бүтээлч байдлыг хувийн туршлагатай хамгийн нягт, үр дүнтэй, шууд холбодог.

Петрова В.Г.-ийн тэмдэглэснээр театрын үйл ажиллагаа нь хүүхдийн мөн чанарт гүн гүнзгий оршдог амьдралын сэтгэгдлийг илэрхийлэх хэлбэр бөгөөд насанд хүрэгчдийн хүслээс үл хамааран аяндаа илэрхийлэгддэг.

Драмын хэлбэрээр төсөөллийн салшгүй тойрог хэрэгждэг бөгөөд энэ нь бодит байдлын элементүүдээс бий болсон дүр төрх нь нөхцөлт байсан ч бодит байдалд дахин тусч, биелэгддэг. Ийнхүү төсөөллийн үйл явцын угаасаа байдаг үйлдэл, биелэл, хэрэгжих хүсэл нь театржуулахад бүрэн биелэлээ олдог.

Драмын хэлбэр нь хүүхдэд ойр байх бас нэг шалтгаан нь бүх жүжигчилсэн тоглолтыг тоглоомтой холбосон явдал юм. Жүжгийн хэлбэр нь бусад төрлийн бүтээлч байдлаас илүү ойр байдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн бүх бүтээлч байдлын үндэс болох тоглоомтой шууд холбоотой байдаг тул энэ нь хамгийн синкретик, өөрөөр хэлбэл хамгийн олон төрлийн бүтээлч элементүүдийг агуулдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх судалгаа (Д.В. Менджерицкая, Р.И. Жуковская, Н.С. Карпинская, Н.А. Ветлугина) нь жүжигчилсэн найруулга нь зохиолын дүрд тоглох тоглоомын нэг хэлбэр бөгөөд уран зохиолын текстийн ойлголт, дүрд тоглох тоглоомуудын нийлбэрийг илэрхийлдэг болохыг харуулж байна. Үүний зэрэгцээ театрын үйл ажиллагаанд шилжихэд жүжигчилсэн тоглолтын үүргийг онцлон тэмдэглэв (Л.В. Артемова, Л.В. Ворошнина, Л.С. Фурмина).

Н.А.-ийн бүтээлүүд дэх хүүхдийн бүтээлч байдлын дүн шинжилгээ. Ветлугина, Л.А. Пеневская, А.Е. Шибитская, Л.С. Фурмина, О.С. Ушакова, түүнчлэн театрын урлагийн алдартай төлөөлөгчдийн хэлсэн үг нь театрын үйл ажиллагаанд тусгай сургалт явуулах шаардлагатай байгааг баттай нотолж байна. Энэ асуудлыг шийдвэрлэх хоёр арга байж болно: тэдгээрийн нэг нь нөхөн үржихүйн (нөхөн үржихүйн) төрлийн боловсрол, нөгөө нь материалыг бүтээлчээр боловсруулах, шинэ уран сайхны дүр төрхийг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлэхэд суурилдаг.

Хүүхдүүдийн театрын үйл ажиллагааны янз бүрийн талууд нь олон тооны шинжлэх ухааны судалгааны сэдэв юм. Хүүхдүүдийн театрын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, заах арга зүйн асуудлыг В.И. Ашикова, В.М. Букатова, Т.Н. Доронова, А.П. Ершова, О.А. Лапина, В.И. Логинова, Л.В. Макаренко, Л.А. Никольский, Т.Г. Пени, Ю.И. Рубина, Н.Ф. Сорокина болон бусад.

Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг янз бүрийн талаас нь хөгжүүлэхэд театрын үйл ажиллагааг заах боломжийг Л.А. Тарасова (нийгмийн харилцаа), I.G. Андреева (бүтээлч үйл ажиллагаа), Д.А. Стрелкова, М.А. Бабаканова, Е.А. Медведева, В.И. Козловский (бүтээлч сонирхол), Т.Н. Полякова (хүмүүнлэгийн соёл), Г.Ф. Похмелкина (хүмүүнлэгийн чиг баримжаа), E.M. Котикова (ёс суртахуун, гоо зүйн боловсрол).

Хөгжмийн боловсролын салбарт театрын үйл ажиллагаагаар хүүхдийг хөгжүүлэх асуудлыг Л.Л.Пилипенко (бага сургуулийн сурагчдын сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг төлөвшүүлэх) бүтээлүүдэд тусгасан болно. Соколова-Набойченко (нэмэлт боловсрол дахь хөгжим, театрын үйл ажиллагаа), A.G. Генина (хөгжмийн соёлыг бүрдүүлэх), Е.В. Александрова (хүүхдийн дуурь тавих явцад хөгжмийн дүрийн талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх).

Гэсэн хэдий ч хүүхдийн хөгжмийн хөгжилд хүүхдийн театрын үйл ажиллагааны боломжууд нь тусгай судалгааны сэдэв хараахан болоогүй байна.

Уран зохиолын дүн шинжилгээ нь хөгжмийн хөгжлийг хүүхдүүдийн харилцан уялдаатай, янз бүрийн төрлийн урлагийн үйл ажиллагаанд зорилготой заах нөхцлийг тусгай зохион байгуулалтаар хангадаг болохыг харуулж байна.

Галимова Дания Зулкарамовна, MBDOU-ийн хөгжмийн захирал - хосолсон төрлийн 8-р цэцэрлэг.

Та бүхний мэдэж байгаагаар хүүхдийн хөгжим, гоо зүйн боловсрол нь хувь хүнийг эв найртай хөгжүүлэх хамгийн чухал зорилтуудын нэг юм. Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүх бүтээлч боломж, бүх төрлийн хөгжмийн үйл ажиллагааг ашигласан тохиолдолд л боловсрол үр дүнтэй байх болно. Юуны өмнө энэ бол театрын үйл ажиллагаа юм. Хөгжмийн боловсролын амжилт нь хүүхдийн хөгжим, гоо зүйн хөгжилд чиглэсэн ажил хэр сонирхолтой байхаас хамаарна.

Ихэнх боловсролын хөтөлбөрүүд нь театрын үзүүлбэр зэрэг янз бүрийн хөгжмийн үйл ажиллагааг хослуулсан байдаг. Энэ нь хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, уран зөгнөл, уран сэтгэмж, оюун ухаан, уран сайхны ур чадвар, харилцааны харилцааг бий болгох, бие биедээ найрсаг хандлагыг төлөвшүүлэхэд ихээхэн нөлөө үзүүлдэг.

Театрын тоглоомын явцад хүүхдийн цогц хүмүүжил явагддаг: тэд илэрхийлэлтэй унших, хөдөлгөөний уян хатан байдал, дуулах, хөгжмийн зэмсэг тоглож сурдаг. Хүүхэд бүр өөрийгөө хувь хүн болгон харуулах, өөрийн чадвар, чадварыг ашиглахад тусалдаг бүтээлч уур амьсгалыг бий болгодог.

Манай цэцэрлэгт театржуулах ажилд их анхаардаг. Театрын тоглоомонд оролцохдоо хүүхдүүд эргэн тойрон дахь ертөнцтэй зураг, өнгө, дуу чимээгээр дамжуулан танилцдаг. Театрын тоглоомын хүүхдийн хувийн шинж чанарт үзүүлэх олон талын нөлөө нь тоглоомын үеэр хүүхэд тайвширч, эрх чөлөөг мэдэрдэг тул тэдгээрийг хүчтэй, гэхдээ үл анзаарагдам сурган хүмүүжүүлэх хэрэгсэл болгон ашиглах боломжийг олгодог.

Театрын тоглоомууд нь баяр баясгалантай, тайван уур амьсгалыг бий болгоход тусалдаг.

Драмын тоглоом онцгой байр эзэлдэг. Энд хүүхэд өөрийгөө илэрхийлэх арга хэрэгсэл болох аялгуу, нүүрний хувирал, пантомима ашиглан тоглодог.

Бид анхны бага бүлгээс хөгжмийн ангиудад театрчилсан тоглоомуудыг нэвтрүүлж эхэлдэг. Зарим дүрүүд үргэлж хүүхдүүдтэй уулзахаар ирдэг: муур, нохой, кокерел гэх мэт. Түүнийг угтан авахаа мартуузай, түүнд нэр олоорой. Янз бүрийн аялгуугаар дууг дуурайж сур. Бид бүх дуу, дууг хүүхэлдэй болон бусад тоглоомоор цохив.

Бага насны бүлгүүдэд бид хүүхдүүдэд хамгийн энгийн дүрслэх, илэрхийлэх чадварыг бий болгодог (гайхамшигт амьтдын онцлог хөдөлгөөнийг дуурайх чадвар): шувууд нисдэг, үр тариа гацдаг; туулай үсрэх, бүжиглэх; морь давхидаг болон бусад. Хичээл бүхэлдээ ямар нэгэн хуйвалдаан дээр суурилдаг. Хүүхдүүд өөрсдөө тоглоом жолоодож, тэдэнтэй бүжиглэж, ономатопойд суралцаж, дуу хоолойг зохих тембрээр өгдөг. Хүүхэд бүр өөрийгөө харуулахыг хичээдэг бөгөөд ингэснээр нүүрний хувирал, уян хатан байдал, цэвэр яриа, зөв аялгууг хөгжүүлдэг. (Зураг 1).

Нас ахих тусам хүүхдүүд театрын тоглоом, жүжигт идэвхтэй оролцдог. Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдэд бүтээлч байдал, төсөөллийг харуулах боломжийг олгодог. Хүүхдүүд өөрсдөө тоглоомын дүр төрхийг бий болгохын тулд илэрхийлэх арга техникийг хайж байдаг: тэд дүрүүдийн онцлог хөдөлгөөн, нүүрний хувирал, янз бүрийн аялгуу, дохио зангаагаар гарч ирдэг.

Театржуулах нь хөгжмийн үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүдтэй нягт уялдаатай байдаг тул үүнийг нэг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад системчлэх хэрэгцээ нь ойлгомжтой юм.

Төрөл бүрийн хөгжмийн үйл ажиллагааны шинэлэг хэлбэр, аргыг авч үзэх.

1. Хөгжмийг мэдрэхийн тулд бид идэвхтэй сонсох аргыг ашигладаг.

Идэвхтэй ойлголт гэдэг нь хөгжмийн зохиолыг сонсох, хөгжим тоглох дүрсийн онцлог шинж чанарыг хөгжмийн бүтээлч байдлын янз бүрийн төрлөөр нэгэн зэрэг дамжуулах явдал юм.

Хөгжмийн ойлголтыг идэвхжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх гол хэрэгслийн нэг бол театржуулах, тоглох явдал юм (интонаци-ярианы болон дүрслэлийн-хуванцар)багш, хүүхдүүдийн хөгжмийн дүр төрх.

Хөгжмийн шинж чанарт нийцүүлэн хөдөлгөөнийг бие даан сонгох, хөгжимд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх, хүүхдийн яриа, төсөөллийг хөгжүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулдаг.

Дуулах. дуулах.

Дууны ур чадварыг эзэмшихийн тулд бид Алла Евтодиевагийн үлгэрийн янз бүрийн баатруудын хоорондын харилцан яриан дээр үндэслэсэн гайхамшигтай дуунуудыг ашигладаг. Дуулалт нь дунд болон өндөр хоолойгоор дуулахтай холбоотой танил үлгэрийн баатруудын дуу хоолойг ухамсартайгаар гаргахад зориулагдсан. Энэхүү дүрд тоглох, дуу хоолой, нүүрний хувирал, дохио зангаа ашиглан театрын болон хөгжмийн этюд тоглох нь эдгээр тоглоомын дасгалын үр нөлөөг үр дүнтэй, чанарын хувьд сайжруулж, хүүхдүүдэд цэвэр аялгуу, дуулах урлагийг хурдан, амжилттай эзэмших боломжийг олгодог. хүүхдийн дууны болон театрын чадварыг хөгжүүлэх.

Ийм тоглоомын дуулах нь олон талт байдаг:

Тоглоомын нөхцөл байдлын ачаар энэ нь хүүхдийн уран сэтгэмж, дуу хоолойг зөв сонгох тухай ухамсартай ойлголтыг хөгжүүлдэг. (бага эсвэл өндөр)танил дүрүүдийн дуу хоолойтой холбоотой.
Дуу дуулахдаа диктор, хэл яриа, амьсгалыг хөгжүүлдэг.
Энэ нь хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлж, театрын үйл ажиллагааны ур чадварыг бүрдүүлдэг, учир нь тоглоомын дуулалт нь дүрүүдийн янз бүрийн нүүрний хувирал, дохио зангаа ашиглан театрын ноорог тоглох, дүрээр дуулах явдал юм.
Тоглоомын дуулах нь хөгжмийн тоглоом болж хувирдаг - жүжиглэх, бүжиглэх, хөгжмийн болон хэмнэлтэй хөдөлгөөнийг давтах, нэгтгэх, хөгжим тоглох.

Хурууны тоглоомууд маш их тустай. Хүүхдийн хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэх хүрээнд хурууны тоглоомын үнэ цэнэ нь урлагийн тоглолтын анхны туршлагыг илэрхийлдэгт оршдог.

Дохио дүрс бүхий текст дээр ажиллах нь хийсвэр болон дүрслэлийн-ассоциатив сэтгэлгээг идэвхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хурууны тоглоомууд нь жүжигчид хуруугаараа байдаг бяцхан театр учраас анхны бөгөөд сонирхолтой байдаг.

Хурууны тоглоомууд:

булчингийн аппарат, нарийн моторт ур чадвар, хүрэлцэх мэдрэмжийг хөгжүүлэх;
"урьдчилан таамаглах" ухамсар, түүний реактив байдал (хөдөлгөөний өөрчлөлтийн хурдаас шалтгаалан);
хүүхдийн зохион байгуулалтын ерөнхий түвшинг нэмэгдүүлэх;
хэмнэлийн мэдрэмж, ярианы толь бичгийн моторт ур чадвар, илэрхийлэлтэй ярианы интонац, хөдөлгөөний зохицуулалтыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Бид сургуулийн өмнөх насны бага наснаас эхлэн хурууны тоглоом дээр ажиллаж, богино хэмжээний, агуулгын хувьд энгийн, хүүхдүүдэд хүртээмжтэй бичвэрүүдийг ашиглаж эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны үед хурууны тоглоом, дохио зангаа илүү төвөгтэй болдог

хамгийн бэлгэдэлтэй болж, үүний үр дүнд тоглоомууд жинхэнэ хурууны ярианы театр болж хувирдаг. (Хавсралт 1. Зураг 2, 3).

Ярианы тоглоомууд нь хүүхдүүдэд хөгжмийн бүх илэрхийлэлтэй хэрэгслийг эзэмших боломжийг олгодог. Хөгжмийн чих нь ярианы сонсголтой нягт холбоотой хөгждөг тул ярианы хөгжим бий болгох шаардлагатай байдаг. Ярианы тоглоомд текстийг найрал дуу, гоцлол эсвэл дуэтээр дуулж, хэмнэлээр уншдаг. Үүний үндэс нь хүүхдийн аман зохиол юм. Дуунд хөгжмийн зэмсэг, дуу авианы дохио зангаа, хөдөлгөөн, дуу авианы эсвэл өнгөт хэрэгслийг нэмдэг. Нэмж дурдахад хүний яриа үүсэх нь үг хэллэгийг дагалдаж, чимэглэх эсвэл бүр орлуулах дохионы оролцоотойгоор үүсдэг. Хуванцар байдал нь ярианы хөгжим бүтээхэд пантомим болон театрын боломжуудыг нэвтрүүлдэг. Хөгжмийн анги, театрын хичээлд ярианы тоглоом ашиглах нь хүүхдийн ярианы сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл, моторт үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд үр дүнтэй нөлөөлдөг. (Хавсралт 2).

Бидний ажилд бид хөгжмийн урлагийг хөгжүүлэх уламжлалт бус хэлбэрийг ашигладаг. Энэ бол хэмнэлийн тунхаглал, аялгууны тунхаглал юм.

Медокламаци - хөгжим дагалдаж шүлэг эсвэл текст уншиж, текстийн хэсгийг дуулах.

Ритмик тунхаглал нь хөгжим, яруу найргийн нийлбэр юм. Текстийг дуулахгүй, хэмнэлээр уншдаг хөгжим, сурган хүмүүжүүлэх загвар гэж тодорхойлж болно.

Уран уншлагын гол зорилго нь юуны түрүүнд хөгжим, яруу найргийн чих, үгийн мэдрэмж, уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх явдал юм. Хэмнэлтэй уншлагын гол дүрэм: үг бүр, үе бүр, дуу чимээ нь утга учиртай, дуут үгэнд жүжигчний чин сэтгэлээсээ ханддаг. Нэг ижил текстийг өөр өөр сэтгэл хөдлөлөөр будаж болно, учир нь ижил дүр, үйл явдалд хандах хандлага өөр өөр хэлбэрээр өөрчлөгдөж болно.

Хэмнэлийн тунхаглал нь текстийн аялгуу-ритмийн гүйцэтгэлд бүтээлч эрх чөлөөг илэрхийлдэг ярианы тоглоом юм. Зорилго, зорилтоос хамааран бараг бүх загвар байж болно "хөгжүүлэх" тэгшлэх "театрын тоглолт" , уншлага, бүжиг, дуулах, зэмсэг тоглох, пантомим, импровизаци гэх мэтийг олон янзын харьцаагаар нэгтгэхээс гадна уран сайхны болон дүрслэх үйл ажиллагаагаар баяжуулж болно. Ийм хэлбэрүүд нь загвар дээр ажиллах явцад аажмаар, заримдаа гэнэтийн байдлаар төрдөг бөгөөд тэд хүүхдүүдэд үнэхээр дуртай байдаг бөгөөд тэдэнд шинэ нөхцөл байдалд өөрийгөө илэрхийлэх, аль хэдийн мэдэгдэж байсан зүйлийг өөрөөр харах, хүүхдүүдийн уран сайхны сэтгэгдлийг баяжуулах, хувь нэмэр оруулахад тусалдаг. төсөөллийг хөгжүүлэх, импровиз хийх чадвар.

Эдгээр технологи, арга зүйн хэлбэрийг практикт ашиглах нь үндсэн зорилгодоо хүрэх боломжийг олгодог: хөгжмийн хичээл, амралтын үеэр баяр баясгалантай харилцаа холбоо, өндөр сэтгэл хөдлөл, эв найртай өөрийгөө танин мэдэх уур амьсгалыг бий болгох.

Тиймээс хөгжмийн анги дахь театрын тоглоомууд нь хүүхдийн ярианы илэрхийлэл, оюуны болон урлаг, гоо зүйн боловсролыг бий болгохтой холбоотой сурган хүмүүжүүлэх олон асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог.

Театрын үйл ажиллагаа бол мэдрэмж, туршлага, сэтгэл хөдлөлийн нээлт, оюун санааны баялагтай танилцах арга зам юм. Үүний үр дүнд хүүхэд оюун ухаан, зүрх сэтгэлээрээ ертөнцийг сурч, сайн муугийн талаархи хандлагаа илэрхийлдэг; харилцааны бэрхшээлийг даван туулахтай холбоотой баяр баясгалан, өөртөө эргэлзэж сурдаг.

Чадварлаг сурган хүмүүжүүлэх удирдамж, олон янзын сэдэв, дүрслэх хэрэгсэл, сэтгэл хөдлөл, театрын тоглоомууд нь тэдгээрийг хувь хүнийг цогц боловсрол, хөгжүүлэх зорилгоор ашиглах боломжийг олгодог. (зураг 4,5, 6).

Ном зүй:

Э.А. Антипова Цэцэрлэгийн театрын үйл ажиллагаа: Тоглоом, дасгал, сценари. 2-р хэвлэл, шинэчилсэн. - М .: TC Sphere, 2009;
О.А. Арсеневская Цэцэрлэгийн хөгжим, зугаа цэнгэлийн ажлын систем: хичээл, тоглоом, дасгал. - Волгоград: Багш, 2011 он.
Т.А. Боровик "Хүүхдийн хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэх арга замууд" ; сэтгүүл "Хөгжмийн найруулагч №1-6 2004 он
А.А. Евтодиева Тоглож байхдаа дуулж бүжиглэж сурах нь: дуулах, хөдөлгөөнийг тоглоом хэлбэрээр заах арга зүйн болон практик гарын авлага. - Калуга, 2007.
О.В. Katser Хүүхдэд дуулахыг заах тоглоомын арга: Proc. Ашиг тус. - 2-р хэвлэл, нэмэх. - Санкт-Петербург: Хэвлэлийн газар "Хөгжмийн палитр" , 2008.

Хавсралт 1

Хурууны үлгэр "Миттен"

Ой мод, уулс гээд хүүхдүүд гараа алгадана
Өвөө Егор дэвсэв. Өвдөг дээрээ.
Тэр гэртээ харихаар яарч байв - Тэд урвуу талыг харуулав
бээлий хаясан. эрхий хуруугаа дээш сунгасан алга-дохио "Миттен" .

Хулгана талбай дээгүүр гүйв "Гүйх" нөгөө гартаа нэг гарны хуруу.
Би бээлий харсан. Дохио зангаа "Миттен" .

Энд хэн ч хулгана хүлээхгүй байна уу? Тэд хуруугаараа заналхийлдэг.

Би амьдарч, амьдарч эхэлсэн,
Дууг чанга дуул. Алга таших.
Бөжин талбай дээгүүр гүйж, дохио зангаа "Буужин" .
Би бээлий харсан. Дохио зангаа "Миттен" .

Энд хэн, хэн амьдардаг вэ? Тэд зүүн алган дээр баруун нударгаараа тогшдог.
Тэр дууг чанга дуулдаг уу? Алга таших.
Хулгана туулайг урьсан бөгөөд түүний нэрийг баруун гараараа дохив.
Тэр чихэрлэг цай уув. Гараа урагш сунгаж, алгаа аяга хэлбэрээр нугалав.

Бөжин үсрэлт, туулайн үсрэлт,
Би амттай бялуу хийсэн. "Жигнэх" бялуу.
Үнэг талбай дээгүүр алхаж байхдаа гараараа зөөлөн хөдөлгөөн хийв.
Би бээлий харсан. Дохио зангаа "Миттен" .

Энд хэн, хэн амьдардаг вэ? Тэд зүүн алган дээр баруун нударгаараа тогшдог.
Тэр дууг чанга дуулдаг уу? Алга таших.
Мөн үнэг урьсан, Гарны зөөлөн хөдөлгөөн.
Тэд бялуугаар үйлчилсэн. "Жигнэх" бялуу.

Би тэнд амьдарч эхэлсэн
Шүүрээр шалыг шүүрдэх. Гараа зүүн, баруун тийш хөдөлгөдөг.
Баавгай талбай дээгүүр алхаж, нударгаа өвдөг дээрээ тогшив.
Би бээлий харсан. Дохио зангаа "Миттен" .

Энд хэн, хэн амьдардаг вэ? Тэд зүүн алган дээр баруун нударгаараа тогшдог.
Тэр дууг чанга дуулдаг уу? Алга таших.
Амьтад айж, хуруугаа дар "түгжих" .
Тэд айсандаа зугтав. Гараа хажуу тийш нь сунга.

Програм 2:

Хөгжмийн зэмсэгтэй ярианы тоглоомууд

Матрешка, Петрушка.

Энд инээдтэй үүрлэсэн хүүхэлдэйнүүд ирлээ
Тог тог!
Тэд бидэнд будсан халбага авчирсан.
Тог тог!

Бид халбагаар тоглосон.
Туки-туки! Тог тог!
Манай халбага бүжиглэв.
Туки-туки! Тог тог!

Энд манай найз Петрушка ажиллаж байна.
Гурвал.
Тэр хүүхдүүдэд шажигнуур авчирч,
Гурвал.

Шуурхай дуугарав -
Трин-триб-триб! Трин-триб-триб!
Тэд чангаар дуу дуулсан -
Трен-ди, трен-ди, трен-ди-трен!

Тогших, тогших, тогших,
Трин-трен-трен-ди-трен!
Тоглоход хөгжилтэй байх болно
Манай оркестр өдөржингөө!

Шүр-шүр-дуу
Чимээгүй байхад хулгайчид чимээ шуугиан тарьж байна:
Шүр-шүр, шүр-шүр, шүр-шүр.
Тэд хулгана шиг харагдаж байна.

Шүр-шүр, шүр-шүр, шүр-шүр. Хүүхдүүд тоглож байна "шаржигнагчид" - цаас эсвэл полиэтилен тууз бүхий султанууд.
Мөн хаа нэгтээ муур унтдаг.
Мөр-мүр, мур-мүр, мур-мүр.
Унтаж байхдаа тэр дуу дуулдаг:

Мөр-мүр, мур-мүр, мур-мүр.
Хүүхдүүд гурвалжин дээр тоглодог.
Шүр-шүр! Пүрр!
Шүр-шүр! Пүрр!

Хөгжилтэй найрал хөгжим.
"Бум Бум! Трамвай, тэнд! -
Бөмбөр цохилоо.
"Туки-туки-тошки!" -

Халбага тоглов.
"rosary-rosary" , -
Шажигнах чимээ.
"Дин донг, Дин Донг!" -

Металлофон дуугарав.
"Баллалыг хориглох!" -
Гурвалжин дээшээ гарлаа!
"Бумба-бумба!" -

Румба цохилоо!
Тэгээд одоо бидэнд хэрэгтэй байна
Бүгдээрээ хамт тогло.

1-р бүлэг

Дүгнэлт

Ном зүй

1.1 Театрын үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хүүхдийн бүтээлч зан чанарыг төлөвшүүлэх

Нэрт сэтгэл судлаачдын үзэж байгаагаар Л. Выготский, Л.А. Венгер, Б.М. Теплов, Д.Б. Элконин болон бусад хүмүүсийн уран сайхны болон бүтээлч чадварын үндэс нь ерөнхий чадвар юм. Хэрэв хүүхэд дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, ажиглах, үндэслэл гаргах, нэгтгэх чадвартай бол дүрмээр бол түүнд өндөр түвшний оюун ухаан олддог. Ийм хүүхэд бусад чиглэлээр авьяастай байж болно: урлаг, хөгжим, нийгмийн харилцаа (манлайлал), психомотор (спорт), бүтээлч, шинэ санаа бүтээх өндөр чадвараараа ялгагдах болно.

Ихэнх дотоодын сэтгэл судлаачид бүтээлч үйл явцын дүрслэлийн шинж чанарыг онцлон тэмдэглэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хөгжмийн аргаар хүмүүжүүлэх онол, практикийг хөгжүүлэх нь B.V.-ийн үзэл бодлын нөлөөн дор явагдсан. Асафева, Т.С. Бабажанян, В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, П.Ф. Каптерева, Б.М. Теплова, В.Н. Шацкой, B.L. Яворский болон бусад хүмүүс энэ ажлыг бага наснаас нь эхлэн хүүхдийн зан чанар, ёс суртахууны болон оюун ухааныг хөгжүүлэх шаардлагатай гэж онцлон тэмдэглэв.

60-70-аад оны үед хөгжсөн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн дотоодын хөгжмийн боловсролын тогтолцоо. XX зуун нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн ойлголтыг хөгжүүлэх асуудлын талаархи сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн судалгаанд тулгуурласан (С.М. Беляева-Экземплярская, И.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, М.Нилсон, М. Викат, А.И. Катинене, О.П. Радынова, С. Шоломович). мөн хүүхдүүдийн хөгжмийг үнэлэх чадвар (II.A. Vetlupsha, LN Komissarova, II.A. Chicherina, AI Shelepenko).

II.A. Хүүхдийн хөгжмийн үйл ажиллагааны олон чухал асуудлыг боловсруулсан Ветлугина хөгжмийн боловсрол, хүмүүжлийн практикт уламжлалт болон шинэлэг сурган хүмүүжүүлэх аргуудыг хослуулахыг санал болгов. Энэ хандлагыг А.Д. Артоболевская, A.II. Зимина, А.И. Катинена, Л.Н. Комисарова, Л.Е. Кострюкова, М.Л. Паландишвили, О.П. Радынова, Т.И. Смирнова болон бусад.

Бүтээсэн ихэнх технологиудад эв найртай хөгжсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэх нь янз бүрийн төрлийн урлагийн үйл ажиллагаа (дуу, хөдөлгөөн, уншлага, дуу чимээ, цохиур хөгжим, урлаг, гар урлал, дүрслэх урлаг) -ийг хослуулах явцад явагддаг. ) нь хүүхдийн хувьд органик боловч практик дээр ихэвчлэн аль ч төрлийн хөгжмийн үйл ажиллагаанд тэргүүлэх ач холбогдол өгдөг.

Олон арга зүйн судалгаа, боловсруулалтын парадокс нь бүтээлч үйл ажиллагааны үйл явцад анхаарлаа төвлөрүүлж, түүний бүтээгдэхүүний сурган хүмүүжүүлэх ач холбогдлыг дутуу үнэлдэг (олж авсан мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын тогтолцоо нь ихэвчлэн хүүхдийн хөгжмийн бүтээлч байдлын бүтээгдэхүүнийг орлуулдаг).

Одоо байгаа ихэнх үзэл баримтлал, зохиогчийн аргууд нь дүрмээр бол богино хугацаанд (3-4 жил, 5-7 жил, бага сургуулийн нас) чиглэгддэг, өөрөөр хэлбэл тэдгээр нь хүрээгээр хязгаарлагддаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. төрөл бүрийн боловсролын байгууллагуудын . Ийм "насны" хуваагдал нь хүүхдийн хөгжмийн хөгжлийн тасралтгүй байдлыг хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн тусгай хүчин чармайлт гаргахад хүргэдэг.

Эдгээр сөрөг хандлагыг даван туулахад хүүхдэд зориулсан хөгжмийн тайзны бүтээл онцгой ач холбогдолтой болж байна. Хүүхдийн хөгжмийн бүтээлч хөгжлийн нэгдсэн зарчмуудыг бүрдүүлэх үйл явцад гадаадын (Б. Бриттен, К. Орфф, З. Кодай, П. Хиндемит) болон дотоодын (C. Cui, A.) хөгжмийн зохиолчид чухал үүрэг гүйцэтгэсэн. Гречанинов, М.Красев, М.Коваль, Д.Кабалевский, М.Минков болон бусад).

Сүүлийн хэдэн арван жилд орчин үеийн хүүхдүүдийн ойлголтод хүртээмжтэй, сэтгэл хөдөлгөм материал болох олон шинэ хөгжим, тайзны бүтээлүүд гарч ирэв. Эдгээр бүтээлүүдэд хүүхэд янз бүрийн бүтээлч үйл ажиллагаанд өөрийгөө илэрхийлэх, ухамсарлах чадвартай байдаг. Дуу дуулах, уян хатан байдал, жүжиглэх ур чадвар, тоглолтын уран сайхны шийдлийг хөгжүүлэх - энэ бүхэн тайзны бүтээл дээр ажиллахдаа салж болохгүй бүрэлдэхүүн хэсгүүд юм.

1.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан бүтээлч тоглоомууд

Дотоодын сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хүүхдийн тоглоомын ангиллыг хүүхдийн бие даасан байдал, тоглоомын бүтээлч байдлын зэрэгт үндэслэн боловсруулсан. Эхэндээ П.Ф. энэ зарчмын дагуу тоглоомын ангилалд хандсан. Лесгафт, хожим түүний санааг Н.К. Крупская.

Тэрээр бүх хүүхдийн тоглоомыг 2 бүлэгт хуваадаг. Анхны Н.К. Крупская бүтээлч гэж нэрлэдэг; Тэдний гол шинж чанарыг онцлон тэмдэглэсэн - бие даасан зан чанар. Энэ нэр нь хүүхдийн тоглоомын ангиллын уламжлалт дотоодын сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хадгалагдан үлджээ. Энэ ангиллын өөр нэг бүлэг тоглоом бол дүрэмтэй тоглоомууд юм.

Орчин үеийн дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд дүрд тоглох, бүтээх, театрын тоглоомыг бүтээлч тоглоом гэж ангилдаг. Дүрэм бүхий тоглоомуудын бүлэгт дидактик болон гадаа тоглоомууд орно.

Театрын тоглоом нь дүрд тоглох тоглоомтой маш нягт холбоотой бөгөөд түүний нэг хувилбар юм. Хүүхдэд дүрд тоглох тоглоом 3 наснаас эхлэн гарч ирдэг бөгөөд 5-6 насандаа, театрын тоглоом 6-7 насандаа оргилдоо хүрдэг.

Хүүхэд өсч томрохдоо хэд хэдэн үе шат дамждаг бөгөөд тоглоом нь мөн үе шаттайгаар хөгждөг: объекттой туршилт хийх, тэдэнтэй танилцах, тоглоом, эд зүйлээр үйлдлүүдийг харуулах, дараа нь эхний зураглал гарч ирэх, дараа нь дүрд орох. нэмж, эцэст нь зохиолуудыг жүжигчилсэн найруулгад оруулав.

Д.Б. Элконин дүрд тоглох тоглоомыг хүүхдүүд орлуулах объектыг ашиглан насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаа, харилцааг ерөнхийд нь гартаа оруулдаг бүтээлч шинж чанартай үйл ажиллагаа гэж нэрлэдэг. Театрын тоглоом нь тодорхой хугацаанд гарч ирдэг бөгөөд дүрд тоглох тоглоомоос үүсдэг. Энэ нь хөгшин насандаа хүүхдүүд зөвхөн насанд хүрэгчдийн хоорондох бодит харилцааны хуйвалдааныг хуулбарлахад сэтгэл хангалуун бус байх үед тохиолддог. Хүүхдэд тоглоомыг уран зохиолын бүтээл дээр үндэслэж, түүний доторх мэдрэмжээ илчлэх, мөрөөдлөө биелүүлэх, хүссэн үйлдлүүдийг хийх, гайхалтай зохиол тоглох, үлгэр зохиох нь сонирхолтой болдог.

Дүрд тоглох ба театрын тоглоомын ялгаа нь дүрд тоглох тоглоомд хүүхдүүд амьдралын үзэгдлийг тусгадаг бол театрт уран зохиолын зохиолоос түүх авдаг. Дүрд тоглох тоглоомонд эцсийн бүтээгдэхүүн, тоглоомын үр дүн байдаггүй, харин театрын тоглоомонд ийм бүтээгдэхүүн байж болно - тайзны тоглолт, тайз.

Тоглоомын дүрд тоглох, театрын тоглоомын аль аль нь бүтээлч төрөл байдаг тул бүтээлч байдлын тухай ойлголтыг тодорхойлох шаардлагатай. Нэвтэрхий толь бичгийн ном зохиолын дагуу бүтээлч байдал нь урьд өмнө хэзээ ч байгаагүй шинэ зүйл юм. Тиймээс бүтээлч байдал нь бүтээгдэхүүний шинэлэг байдал, өвөрмөц байдал гэсэн 2 үндсэн шалгуураар тодорхойлогддог. Хүүхдийн урлагийн бүтээгдэхүүн эдгээр шалгуурыг хангаж чадах уу? Мэдээж үгүй. Хүүхдийн урлагийн хамгийн нэр хүндтэй судлаач Н.А.Ветлугина бүтээлээрээ хүүхэд өөртөө шинэ зүйлийг нээж, өөрийнхөө тухай бусдад ярьдаг гэж үздэг.

Тиймээс хүүхдийн бүтээлч байдлын бүтээгдэхүүн нь зорилго биш, харин субъектив шинэлэг зүйл юм. Гайхамшигтай шинжлэх ухааны багш Т.С.Комарова хүүхдийн уран сайхны бүтээлч байдлыг "хүүхдийн зохион бүтээсэн субъектив шинэ, (хүүхдэд чухал ач холбогдолтой) бүтээгдэхүүн (зураг зурах, загварчлах, үлгэр ярих, бүжиглэх, дуулах, тоглоом хийх)" гэж ойлгодог. , бүтээгдсэн дүр төрхийг шинэ хэлбэрээр (зураг, өгүүллэг гэх мэт) тодорхойлсон үл мэдэгдэх, урьд өмнө ашиглагдаагүй нарийн ширийн зүйлийг шинээр зохион бүтээх, өөрийн эхлэл, шинэ үйл ажиллагааны төгсгөл, баатруудын шинж чанар гэх мэтийг зохион бүтээх, Шинэ нөхцөл байдалд урьд өмнө сурсан дүрслэх арга, илэрхийлэх арга хэрэгслийг ашиглах (танил хэлбэрийн объектыг дүрслэх - нүүрний хувирал, дохио зангаа, дуу хоолойны өөрчлөлт гэх мэт), хүүхдийн санаачлагыг бүх зүйлд харуулах, янз бүрийн зүйлийг зохион бүтээх. дүр төрх, нөхцөл байдал, хөдөлгөөн, түүнчлэн үлгэр, түүх, тоглоомын дүр төрхийг бий болгох үйл явц - жүжиглэх, зурах гэх мэт үйл ажиллагааны явцад асуудлыг шийдвэрлэх арга зам, арга замыг хайж олох (график, тоглоом, мюзикл).

Үнэхээр тоглоомонд хүүхэд өөрөө олон зүйлийг бодож олдог. Тэрээр тоглоомын санаа, агуулгыг гаргаж, харааны болон илэрхийлэх хэрэгслийг сонгож, тоглоомыг зохион байгуулдаг. Энэ тоглоомонд хүүхэд өөрөө зохиолыг тоглодог зураач, зотон даавууг бүтээдэг сценарист, тоглоомын газрыг тохижуулж буй засалч, техникийн төслийг хэрэгжүүлэгч барилгачин гэдгээрээ өөрийгөө харуулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч хосолсон үйл ажиллагаа нь төсөөлөл дээр суурилдаг. Хүүхдийн тоглоомыг төсөөллийн тусламжтайгаар бүтээдэг. Тэд насанд хүрэгчдээс сонссон түүний харсан үйл явдлын цуурай болж өгдөг.

Л.С. Выготский хүүхдийн төсөөлөл насанд хүрэгчдийнхээс хамаагүй ядуу байдаг тул хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхийн тулд төсөөллийг хөгжүүлэхэд анхаарах хэрэгтэй гэж үздэг. Төсөөлөл нь сэтгэгдэл, дүрслэлийн дүрслэлийг хуримтлуулах явцад хөгждөг тул үүнийг ойлгохын тулд аль болох их хоол хүнс өгөх шаардлагатай. Тоглоомондоо хүүхэд харсан, сонссон зүйлээ нэгтгэж, амьдралаас авсан, номноос авсан зураг болгон хувиргах болно.

Төсөөллийн сэтгэл зүйн механизм, түүнтэй холбоотой бүтээлч үйл ажиллагааг ойлгохын тулд хүний зан үйлийн уран зөгнөл ба бодит байдлын хоорондын уялдаа холбоог тодруулахаас эхлэх нь зүйтэй.

Төсөөлөл ба бодит байдлын хоорондох холболтын эхний хэлбэр нь төсөөллийн аливаа бүтээл нь үргэлж бодит байдлаас авсан, хүний өмнөх туршлагад агуулагдах элементүүдээс бүтээгдсэн байдаг.

Тиймээс төсөөлөл нь үргэлж бодит байдлаас өгөгдсөн материалаас бүрддэг. Үнэнийг хэлэхэд, үүнийг дээрх ишлэлээс харахад төсөөлөл нь эхлээд бодит байдлын үндсэн элементүүдийг (муур, бай, царс) нэгтгэж, дараа нь уран зөгнөлийн зургийг хоёр дахь удаагаа (лусын дагина, гоблин) гэх мэт. Гэхдээ бодит байдлаас хамгийн алслагдсан гайхалтай дүрслэлийг бүтээсэн сүүлчийн элементүүд. Эдгээр сүүлчийн элементүүд нь үргэлж бодит байдлын сэтгэгдэл байх болно.

Эндээс бид төсөөллийн үйл ажиллагаа хамаарах анхны бөгөөд хамгийн чухал хуулийг олдог. Энэ хуулийг дараах байдлаар томъёолж болно: төсөөллийн бүтээлч үйл ажиллагаа нь хүний өмнөх туршлагын баялаг, олон талт байдлаас шууд хамаардаг, учир нь энэ туршлага нь уран зөгнөлийн бүтцийг бий болгодог материал юм. Хүний туршлага хэдий чинээ баялаг байх тусам түүний төсөөлөлд илүү их материал байдаг. Тийм ч учраас хүүхдийн төсөөлөл насанд хүрсэн хүнийхээс доогуур байдаг бөгөөд энэ нь түүний туршлагаас илүү ядуу байдагтай холбоотой юм.

Уран зөгнөл ба бодит байдлын хоорондох холболтын хоёр дахь хэлбэр нь өөр, илүү төвөгтэй холболт бөгөөд энэ удаад гайхалтай бүтээн байгуулалтын элементүүд ба бодит байдлын хооронд биш, харин уран зөгнөлийн эцсийн бүтээгдэхүүн ба бодит байдлын зарим нэг нарийн төвөгтэй үзэгдлүүдийн хоорондох холбоо юм. Энэ нь өмнөх туршлагаас олж мэдсэн зүйлийг дахин гаргахгүй, харин энэ туршлагаас шинэ хослолуудыг бий болгодог.

Төсөөлөл ба бодит байдлын хоорондох холболтын гурав дахь хэлбэр нь сэтгэл хөдлөлийн холбоо юм. Энэ холбоо нь хоёр янзаар илэрдэг. Нэг талаас, бүх мэдрэмж, сэтгэл хөдлөл бүр энэ мэдрэмжтэй тохирох тодорхой дүр төрхөөр илэрхийлэгдэх хандлагатай байдаг.

Жишээлбэл, айдас нь зөвхөн цонхийх, чичрэх, хоолой хуурайших, амьсгалах, зүрхний цохилт өөрчлөгдөх зэргээр илэрхийлэгддэг төдийгүй тухайн үед хүний хүлээн авсан бүх сэтгэгдэл, түүний толгойд орж ирж буй бүх бодлууд ихэвчлэн байдаг. түүнийг эзэмшдэг мэдрэмжээр хүрээлэгдсэн. Уран зөгнөлийн зургууд нь бидний мэдрэмжийн дотоод хэлийг өгдөг. Энэхүү мэдрэмж нь бодит байдлын бие даасан элементүүдийг авч, тэдгээрийг нэгтгэж, бидний сэтгэл санааны байдлаас биш, харин бидний дүр төрхийн логикоор бус дотроос нь тодорхойлогддог ийм холбоо юм.

Гэсэн хэдий ч төсөөлөл, сэтгэл хөдлөлийн хооронд урвуу хамаарал бас байдаг. Хэрэв бидний тайлбарласан эхний тохиолдолд мэдрэхүй нь төсөөлөлд нөлөөлдөг бол нөгөө тохиолдолд эсрэгээр, төсөөлөл нь мэдрэмжинд нөлөөлдөг. Энэ үзэгдлийг төсөөллийн сэтгэл хөдлөлийн бодит байдлын хууль гэж нэрлэж болно.

Рибот энэ хуулийн мөн чанарыг дараах байдлаар томьёолжээ: "Бүтээлч төсөөллийн бүх хэлбэр нь сэтгэл хөдлөлийн элементүүдийг агуулдаг" гэж тэр хэлэв. Энэ нь уран зөгнөлийн аливаа бүтээн байгуулалт нь бидний мэдрэмжинд урвуу нөлөө үзүүлдэг бөгөөд хэрэв энэ барилга нь бодит байдалд нийцэхгүй бол үнэхээр мэдэрсэн мэдрэмжтэй нийцэхгүй бол хүнийг татдаг гэсэн үг юм.

Уран зөгнөл ба бодит байдлын хоорондох холболтын дөрөв дэх эцсийн хэлбэрийн талаар ярих хэвээр байна. Энэ сүүлчийн хэлбэр нь нэг талаараа саяхан тайлбарласантай нягт холбоотой боловч нөгөө талаас энэ нь үүнээс эрс ялгаатай юм.

Энэхүү сүүлчийн хэлбэрийн мөн чанар нь уран зөгнөлийн бүтээн байгуулалт нь хүний туршлагад ороогүй, үнэхээр байгаа ямар ч объекттой тохирохгүй, харин гадна талд биелж, материаллаг хувилгаан болж, үндсэндээ шинэ байж болох явдал юм. талстжсан” төсөөлөл, зүйл болсны дараа ертөнцөд үнэхээр оршин тогтнож, бусад зүйлд нөлөөлж эхэлдэг. Ийм төсөөлөл бодит байдал болж хувирдаг.

Ийм талстжсан эсвэл бие даасан төсөөллийн жишээ нь аливаа техникийн төхөөрөмж, машин, багаж хэрэгсэл гэх мэт байж болно. Эдгээр нь хүний төсөөллийг хослуулан бүтээгдсэн бөгөөд тэдгээр нь байгальд байдаг ямар ч хэв маягт нийцдэггүй, гэхдээ тэдгээр нь бодит байдалтай хамгийн үнэмшилтэй, үр дүнтэй, практик холболтыг илчилдэг, учир нь тэд хувилгаан болж бусад зүйлстэй адил бодитой болсон.

Л.С. Выготский "Хүүхдийн тоглоом бол өөрийн биеэр туулж өнгөрүүлсэн зүйлээ энгийн дурсан санах биш, харин туулсан сэтгэгдлээ бүтээлчээр боловсруулж, тэдгээрийг нэгтгэж, тэдгээрээс хүүхдийн хэрэгцээ, сонирхолд нийцсэн шинэ бодит байдлыг бий болгох явдал юм."

Хүүхдүүдийн бүтээлч чанарыг хөгжүүлэх боломжтой юу? Эрдэмтэд (T.S. Комарова, Д.В. Менджерицкая, Н.М. Сокольникова, Е.А. Флерина гэх мэт) үзэж байгаагаар суралцах, бүтээлч байдлаасаа хойш энэ нь боломжтой юм. Бүтээлч суралцах нь хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх арга зам юм гэж Е.А. Флерина, өөрөөр хэлбэл бүтээлч байдал нь бүхэл бүтэн сургалтын үйл явцад нэвтрэн орох ёстой. Эрдэмтэд хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэх нь чухал гэж үздэг; хүүхдийн бүтээлч тоглоом тоглох байраар хангах; сэтгэл ханамжгүй, эрх чөлөөний уур амьсгалыг бий болгох; хүүхдийн төсөөллийг идэвхжүүлэх, идэвхжүүлэх; сурган хүмүүжүүлэх сайн удирдамжаар хангах.

Сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд "театрын жүжиг" гэсэн ойлголт нь "жүжгийн жүжиг" гэсэн ойлголттой нягт холбоотой байдаг. Зарим эрдэмтэд эдгээр ойлголтуудыг тодорхойлдог бол зарим нь жүжигчилсэн тоглоомыг дүрд тоглох тоглоом гэж үздэг. Тиймээс, L.S. Фурминагийн хэлснээр театрын тоглоомууд нь уран зохиолын бүтээлийг интонация, нүүрний хувирал, дохио зангаа, байрлал, алхалт гэх мэт илэрхийлэлийн хэрэгслээр нүүр царайгаар нь тоглодог, өөрөөр хэлбэл тодорхой дүр төрхийг сэргээдэг тоглолтууд юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн театрын болон тоглоомын үйл ажиллагаа, L.S. Фурмина хоёр хэлбэртэй байдаг: жүжигчид объект (тоглоом, хүүхэлдэй), хүүхдүүд өөрсдөө дүрийн хэлбэрээр тоглосон дүрд тоглодог. Эхний тоглоомууд (субъект) нь хүүхэлдэйн театрын төрөл бүрийн төрөл; Хоёрдахь тоглоом (объектив бус) нь жүжигчилсэн тоглоомууд юм. L.V-ийн бүтээлүүдэд арай өөр хандлага. Артемова. Түүний судалгаагаар театрын тоглоомууд нь сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлэх тэргүүлэх арга замуудаас хамааран өөр өөр байдаг бөгөөд үүгээрээ сэдэв, хуйвалдааныг гүйцэтгэдэг. Энэ тохиолдолд бүх театрын тоглоомыг найруулагчийн тоглоом, жүжигчилсэн тоглоом гэсэн хоёр үндсэн бүлэгт хуваадаг. Найруулагчийн тоглоомууд нь ширээний тавцан, сүүдрийн театр, фланелограф дээрх театр юм. Эдгээр тоглоомуудад хүүхэд эсвэл насанд хүрсэн хүн бүх дүрд тоглодог.

Ширээний театр нь театр, тоглоом, зургийн театрт уламжлалт байдлаар ашиглагддаг. Одоо бусад төрлийн ширээний театрууд гарч ирж байна: лааз театр, сүлжмэл театр, хайрцагны театр гэх мэт.

Л.В.-ын жүжгийн тоглоомуудад. Артемова тоглоомыг дүрийн жүжигчний (насанд хүрэгчид ба хүүхэд) үйлдэл дээр үндэслэн ангилдаг бөгөөд тэд нэгэн зэрэг гартаа тавьсан бибабо хүүхэлдэй эсвэл хурууны театр, түүнчлэн хувцасны элементүүдийг ашиглаж болно.

Шинжлэх ухаанд тоглоомын жүжиглэлт нь "гоо зүйн өмнөх үйл ажиллагаа" (А.Н. Леонтьев) гэж тодорхойлогддог бөгөөд бусад хүмүүст нөлөөлөх өвөрмөц сэдэл бүхий бүтээмжтэй, гоо зүйн үйл ажиллагаанд шилжих нэг хэлбэр юм. Тоглоомын жүжиглэлт нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны үйл ажиллагааны нэг төрөл гэж тооцогддог бөгөөд тэдний ер бусын зүйлд, үлгэрийн баатруудын дүрд хувирах, төсөөлөх, өөр хэн нэгэн шиг мэдрэх хүсэл эрмэлзэлд нь нийцдэг.

Н.С. Карпинская сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн жүжиглэх тоглоомын үйл ажиллагааны үр дүн хараахан урлаг болоогүй байгааг тэмдэглэв; Гэсэн хэдий ч агуулгыг хуулбарлах замаар хүүхдүүд дүрийн дүр төрхийг тэдэнд боломжтой хэмжээнд нь хүргэдэг тул жүжигчилсэн тоглолтыг урлагийн үйл ажиллагаатай ойртуулах, ялангуяа сургуулийн өмнөх насны ахимаг насныханд хандах эрх олгосон ололт амжилт бий. .

Дүгнэлт

Урлаг, бүтээлч чадвар нь хувь хүний ерөнхий бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг юм. Тэдний хөгжил нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хөгжмийн боловсролын салбарт театрын үйл ажиллагаагаар хүүхдийг хөгжүүлэх асуудлыг Л.Л. Пилипенко (бага сургуулийн сурагчдын сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг төлөвшүүлэх), И.Б. Нестерова (нийгмийн соёлын чиг баримжаа бүрдүүлэх), О.Н. Соколова-Набойченко (нэмэлт боловсрол дахь хөгжим, театрын үйл ажиллагаа), A.G. Генина (хөгжмийн соёлыг бүрдүүлэх), Е.В. Александрова (хүүхдийн дуурь тавих явцад хөгжмийн дүрийн талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн театрын үйл ажиллагааг театрын тоглоомын тал дээр авч үзье.

Театрын тоглоом нь дүрд тоглох тоглоомтой маш нягт холбоотой бөгөөд түүний нэг хувилбар юм.

Дүрд тоглох тоглоом ба театрын тоглоом нь нийтлэг бүтэцтэй (бүтэцтэй). Үүнд орлуулалт, өрнөл, агуулга, тоглоомын нөхцөл байдал, үүрэг, дүрд тоглох үйлдлүүд орно.

Бүтээлч байдал нь эдгээр төрлийн тоглоомуудад хүүхдүүд эргэн тойрондоо харж буй бүх зүйлээ бүтээлчээр бүтээдэгт илэрдэг: хүүхэд дүрсэлсэн үзэгдэлд өөрийн мэдрэмжээ илэрхийлж, санаагаа бүтээлчээр хэрэгжүүлдэг, дүрд зан чанараа өөрчилдөг, тоглоомд объект, орлуулагчдыг ашигладаг. өөрийн гэсэн арга барил.

2. Театрын үйл ажиллагааны явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн хөгжил

2.1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжмийн хөгжил

Хөгжим бол урлагийн бусад хэлбэрийн нэгэн адил бодит байдлыг уран сайхны тусгалаар илэрхийлэх өвөрмөц хэлбэр юм. Хөгжим нь хүмүүсийн мэдрэмж, хүсэл эрмэлзэлд гүн гүнзгий, олон талт нөлөө үзүүлснээр тэдний нийгмийн үйл ажиллагаанд сайнаар нөлөөлж, хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд нөлөөлдөг.

Хөгжмийн хүмүүжлийн үүргийн нөлөө, түүний нийгэмд үзүүлэх нөлөөллийн чиглэл, мөн чанар нь хөгжмийн нийгмийн ач холбогдол, оюун санааны болон соёлын үнэт зүйлсийн тогтолцоонд эзлэх байр суурийг тодорхойлдог хамгийн чухал шалгуур юм.

Хөгжмийн ертөнцийг маш өргөн хүрээний янз бүрийн хэв маяг, чиглэлүүдээр төлөөлж буй өнөө үед хөгжмийн урлагийн өндөр уран сайхны жишээг бага зэрэглэлийнхээс ялгах чадвартай сонсогчдод хүмүүжүүлэх асуудал онцгой ач холбогдолтой болж байна. Тиймээс залуу үеийнхэнд оюун санааны өндөр хэрэгцээ, олон талт урлагийн чадварыг төлөвшүүлэх нь маш чухал юм. Үүний тулд хүүхдийн хөгжмийн боловсрол, хүмүүжлийн өдөр тутмын дасгал сургуулилтад янз бүрийн соёлын өндөр урлагийн дээж, мэдээжийн хэрэг өөрийн ард түмний хөгжмийг ашиглах шаардлагатай байна.

Хүүхдийн хүмүүжилд хөгжим онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүн төрсөн цагаасаа эхлэн энэ урлагтай холбогддог бөгөөд тэрээр цэцэрлэгт, дараа нь сургуульдаа зорилготой хөгжмийн боловсрол эзэмшдэг. Хөгжмийн боловсрол бол хүүхдийн зан чанарыг төлөвшүүлэх нэг хэрэгсэл юм. Хөгжмийн боловсролын хувьд хүүхдийн хөгжмийн ойлголт нь тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм. Хүүхдүүдийн гүйцэтгэл, бүтээлч байдал хоёулаа хөгжмийн тод сэтгэгдэл дээр суурилдаг. Мөн хөгжмийн тухай мэдээллийг "амьд" дуугаар нь үндэслэн өгдөг. Хөгжсөн ойлголт нь хүүхдийн бүх хөгжмийн чадварыг баяжуулж, бүх төрлийн хөгжмийн үйл ажиллагаа нь хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Мэргэжилтнүүдийн үзэж байгаагаар сургуулийн өмнөх нас бол хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэх синтезийн үе юм. Бүх хүүхдүүд төрөлхийн хөгжимд дуртай байдаг. Насанд хүрсэн хүн бүр үүнийг мэдэж, санаж байх ёстой. Хүүхэд ирээдүйд ямар хүн болж хувирах, байгалиас заяасан бэлгийг нь хэрхэн хаяж чадах нь түүнээс л шалтгаална. "Бага насны хөгжим бол сайн сурган хүмүүжүүлэгч, насан туршийн найдвартай найз юм."

Хөгжмийн чадварын эрт илрэл нь хүүхдийн хөгжмийн боловсролыг аль болох эрт эхлүүлэх шаардлагатай байгааг харуулж байна. Хүүхдийн оюун ухаан, бүтээлч, хөгжим-мэдрэхүйн чадварыг хөгжүүлэх боломж болгон алдсан цаг хугацаа эргэж буцахгүй өнгөрөх болно. Тиймээс судалгааны чиглэл бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн боловсрол олгох арга юм.

Сургуулийн өмнөх нас гэдэг нь хүүхдийг янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд нэвтрүүлэх боломжийг тодорхойлдог анхны ур чадвар бий болсон үе юм. Хөгжмийн хөгжлийн талбарын хувьд хөгжмийн анхны илрэлүүдийн жишээ эндээс олддог бөгөөд багшийн үүрэг бол хүүхдийн хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэх, хүүхдийг хөгжимтэй танилцуулах явдал юм. Хөгжим нь хүүхдийн идэвхтэй үйлдлийг өдөөх чадвартай. Тэр хөгжмийг бүх дуу авианаас салгаж, түүнд анхаарлаа хандуулдаг. Тиймээс, хэрэв хөгжим нь амьдралынхаа эхний жилүүдэд хүүхдэд ийм эерэг нөлөө үзүүлдэг бол түүнийг сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн хэрэгсэл болгон ашиглах хэрэгтэй. Нэмж дурдахад хөгжим нь насанд хүрсэн хүн, хүүхэд хоёрын хоорондын харилцааны баялаг боломжийг олгож, тэдний хоорондын сэтгэл хөдлөлийн харилцааны үндэс суурийг бүрдүүлдэг.

Хүүхэд насанд хүрсэн хүнийг дуурайж, бие даасан дуу авиа, хэллэгийн төгсгөлд дуулж, дараа нь энгийн дуу, дуу дуулж, дараа нь жинхэнэ дуулах үйл ажиллагаа үүсч эхэлдэг. Энд багшийн үүрэг бол хүүхдүүдэд дуулах чадварыг хөгжүүлэх, энэ насны дууны болон найрал дууны ур чадварыг нэмэгдүүлэхийг хичээх явдал юм. Хүүхдүүдийг дуулахдаа хийж буй ажилд хандах хандлагаа илэрхийлэхэд хүргэж болно. Жишээлбэл, зарим дууг хөгжилтэй, хөгжилтэй дуулах ёстой бол заримыг зөөлөн, энхрийлэн дуулах хэрэгтэй.

Ямар нэг зүйлийг санахын тулд идэвхгүй сонсох нь хангалтгүй, та хөгжмийн идэвхтэй дүн шинжилгээ хийх хэрэгтэй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн хичээлд үзүүлэх харааны хэрэглүүр нь хөгжмийн дүр төрхийг илүү бүрэн илчлэхээс гадна анхаарал төвлөрүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай. Харааны хэрэгсэлгүй бол хүүхдүүд маш хурдан сатаардаг. В.А.Сухомлинский: "Бага насны хүүхдийн анхаарал бол дур булаам "амьтан" юм. Надад ойртох гэтэл үүрнээсээ холдчихдог ичимхий шувуу шиг санагддаг. Эцсийн эцэст шувуу барих боломжтой болсон үед та үүнийг зөвхөн гартаа эсвэл торонд хадгалах боломжтой. Хоригдол мэт санагдаж байвал шувуунаас дуу хүлээх хэрэггүй. Бяцхан хүүхдийн анхаарал "хэрэв та түүнийг шувуу шиг атгаж байгаа бол тэр чиний муу туслагч болно."

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүх төрлийн хөгжмийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хөгжим, мэдрэхүйн чадварыг хөгжүүлэх нь онцгой чухал юм. Энэхүү төлөвшлийн үндэс нь хүүхдийн дуу авианы дөрвөн шинж чанарыг (давхарга, үргэлжлэх хугацаа, тембр, хүч) сонсох, ялгах, хуулбарлах явдал юм.

Хөгжмийн ойлголтыг хөгжүүлэх асуудлыг ийм өргөн утгаар нь ойлгосноор багш хүүхдүүдийг хичээлийн туршид хөгжмийн дууг сонсохыг дэмждэг. Хичээл дэх хөгжим нь арын дэвсгэр байхаа больж, байнга өөрчлөгдөж байдаг шинж чанар, сэтгэл хөдлөлийг хүүхдүүд мэдэрч, ухамсарлаж, тоглолт, бүтээлч үйл ажиллагаандаа илэрхийлж, олж авсан ур чадвар, чадвар нь хөгжмийн хөгжилд тустай болно. Энэ нь хөгжмийн боловсролын гол ажил болох сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг хөгжүүлэх, хөгжимд сонирхол, хайрыг бий болгоход хувь нэмэр оруулна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хөгжмийн боловсрол олгох орчин үеийн хандлага.

Одоогийн байдлаар хүүхдийн хөгжим, мэдрэхүйн чадварыг хөгжүүлэхэд бага анхаарал хандуулж байна. Үүний зэрэгцээ, Выготский Л.С., Теплов Б.М., Радынова О.П. зэрэг алдартай эрдэмтэн, багш нарын судалгаа нь бүх хүүхдэд санах ой, төсөөлөл, сэтгэн бодох чадвар, чадварыг хөгжүүлэх боломж, хэрэгцээг баталж байна. Судалгааны сэдэв нь тусгайлан зохион байгуулсан хөгжмийн ангиуд байсан бөгөөд үүнд хөгжмийн дидактик тоглоом, гарын авлага тэргүүлэх үйл ажиллагаа байв. Үүний үндсэн дээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжим, мэдрэхүйн хөгжилд хамгийн үр дүнтэй болох харааны-сонсголын болон харааны-харааны аргуудыг аман ярианы аргуудтай хослуулан ашиглах нь судалгааны объект юм.

Харамсалтай нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хөгжим, мэдрэхүйн боловсрол олгох ажлыг тэр бүр зохих түвшинд зохион байгуулдаггүй. Мэдээжийн хэрэг, энэ нь материаллаг бааз, худалдааны сүлжээнд бэлэн хөгжим, дидактик гарын авлага дутмаг байгаатай холбоотой юм.

Мэдээжийн хэрэг, хөгжим, дидактик тоглоомыг ашиглах зохион байгуулалт нь багшаас хүүхдийн хөгжим, мэдрэхүйн хөгжлийн ач холбогдол, үнэ цэнийг ойлгох, агуу бүтээлч чадвар, ур чадвар, материалыг гоо зүйн хувьд үйлдвэрлэх, зохион байгуулах чадвар, хүсэл эрмэлзлийг шаарддаг. Хөгжмийн найруулагч бүр ийм чадвартай байдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд заах аргын шинж чанар, ангилалд янз бүрийн хандлага байдаг бөгөөд хамгийн түгээмэл нь: харааны, аман болон практик аргууд юм.

Хүүхдийн хөгжмийн боловсролд хөгжмийн үйл ажиллагааны дараахь төрлүүдийг ялгаж үздэг: ойлголт, гүйцэтгэл, бүтээлч байдал, хөгжим, боловсролын үйл ажиллагаа. Тэд бүгд өөрийн гэсэн сортуудтай. Тиймээс хөгжмийн тухай ойлголт нь бие даасан үйл ажиллагааны төрөл хэлбэрээр оршин тогтнож болно, эсвэл бусад төрлөөс түрүүлж, дагалдаж болно. Гүйцэтгэл, бүтээлч байдал нь дуулах, хөгжим, хэмнэлтэй хөдөлгөөн, хөгжмийн зэмсэг тоглоход явагддаг. Хөгжмийн боловсролын үйл ажиллагаа нь хөгжмийн урлагийн төрөл болох тухай ерөнхий мэдээлэл, хөгжмийн төрөл, хөгжмийн зохиолч, хөгжмийн зэмсэг гэх мэт ерөнхий мэдээлэл, түүнчлэн гүйцэтгэлийн аргын талаархи тусгай мэдлэгийг агуулдаг. Хөгжмийн үйл ажиллагааны төрөл бүр нь өөрийн гэсэн онцлог шинж чанартай бөгөөд хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны арга барилыг эзэмшихийг шаарддаг бөгөөд үүнгүйгээр хэрэгжүүлэх боломжгүй бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжмийн хөгжилд тодорхой нөлөө үзүүлдэг. Тиймээс бүх төрлийн хөгжмийн үйл ажиллагааг ашиглах нь чухал юм.

Хөгжмийн болон амьдралын янз бүрийн туршлагаас шалтгаалан хүүхэд, насанд хүрэгчдийн ойлголт ижил биш байдаг. Бага насны хүүхдүүдийн хөгжмийн ойлголт нь өөрийн эрхгүй зан чанар, сэтгэл хөдлөлөөр тодорхойлогддог. Аажмаар, зарим туршлага хуримтлуулж, яриаг эзэмшсэнээр хүүхэд хөгжмийг илүү утга учиртай ойлгож, хөгжмийн дууг амьдралын үзэгдэлтэй холбож, ажлын мөн чанарыг тодорхойлж чаддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд амьдралын туршлагаа баяжуулах, хөгжим сонсох туршлага, хөгжмийн ойлголт нь илүү олон янзын сэтгэгдэл төрүүлдэг.

Хөгжмийн нюансын ялгаа нь бага наснаасаа хүүхдүүдэд үүсдэг. Насны үе шат бүрт хүүхэд хамгийн тод илэрхийлэх хэрэгслийг өөрт байгаа боломжуудын тусламжтайгаар ялгадаг - хөдөлгөөн, үг, тоглоом гэх мэт. Тиймээс хөгжмийн ойлголтыг хөгжүүлэх нь бүх төрлийн үйл ажиллагаагаар явагдах ёстой. Хөгжим сонсох нь хамгийн түрүүнд ирдэг. Дуу бүжиглэхийн өмнө хүүхэд хөгжим сонсдог. Хүүхэд бага наснаасаа янз бүрийн хөгжмийн сэтгэгдлийг хүлээн авснаар ардын сонгодог болон орчин үеийн хөгжмийн аялгууны хэлэнд дасаж, өөр өөр хэв маягтай хөгжмийг мэдрэх туршлага хуримтлуулж, янз бүрийн эрин үеийн "тононы толь"-ийг ойлгодог. Алдарт хийлч С.Стадлер “Япон хэлээр сайхан үлгэрийг ойлгохын тулд бага ч гэсэн мэдэх хэрэгтэй” гэж хэлсэн байдаг. Аливаа хэлийг бага наснаасаа эхлэн эзэмшдэг бөгөөд хөгжмийн хэл ч үл хамаарах зүйл биш юм. Ажиглалтаас харахад бага насны хүүхдүүд Ж.С.Бах, А.Вивалди, В.А.Моцарт, Ф.Шуберт болон бусад хөгжмийн зохиолчдын эртний хөгжмийг сонсох дуртай байдаг - тайван, хөгжилтэй, эелдэг, хөгжилтэй, хөгжилтэй. Тэд хэмнэлтэй хөгжимд өөрийн эрхгүй хөдөлгөөнөөр хариу үйлдэл үзүүлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танил интонацын хүрээ өргөжиж, бэхжиж, хүсэл эрмэлзэл илэрч, хөгжмийн амт, хөгжмийн соёлын эхлэл бүрэлдэн тогтдог.

Хөгжмийн ойлголт нь зөвхөн сонсох замаар төдийгүй хөгжмийн гүйцэтгэл - дуулах, хөгжмийн болон хэмнэлтэй хөдөлгөөн, хөгжмийн зэмсэг тоглох замаар явагддаг.

Хөгжмийн болон сонсголын дүрслэлийг бий болгохын тулд хөгжмийн дуу авиа нь өөр өөр өндөртэй байдаг, аялгуу нь дээш, доошоо хөдөлж, ижил давтамжтайгаар давтагдах дуу авианаас бүрддэг гэдгийг мэдэх нь чухал юм. Хэмнэлийн мэдрэмжийг хөгжүүлэхийн тулд хөгжмийн дуу чимээ нь өөр өөр урттай байдаг - тэдгээр нь урт, богино, хөдөлж, ээлжлэн солигдох нь хэмжээст эсвэл илүү идэвхтэй байж болно, хэмнэл нь хөгжмийн шинж чанар, түүний сэтгэл хөдлөлийн өнгөт нөлөөлж, өөр өөр болгодог гэдгийг мэдэх шаардлагатай. жанрууд илүү танигдах болно. Хөгжмийн бүтээлийн урам зоригтой үнэлгээг бий болгох нь сонсголын туршлага хуримтлуулахаас гадна хөгжим, түүний төрөл, хөгжмийн зохиолч, хөгжмийн зэмсэг, хөгжмийн илэрхийлэлийн хэрэгсэл, хөгжмийн төрөл, хэлбэр, зарим хөгжмийн нэр томъёог эзэмших талаар тодорхой мэдлэг шаарддаг (бүртгэл). , хэмнэл, хэллэг, хэсэг гэх мэт)

Хөгжмийн боловсролын үйл ажиллагаа нь бусад төрлөөс тусдаа байдаггүй. Хөгжмийн тухай мэдлэг, мэдээллийг хүүхдэд өөрөө өгдөггүй, харин хөгжим, гүйцэтгэл, бүтээлч байдал, замд, тухайн газар руу нь ойлголт өгөх явцад өгдөг. Хөгжмийн үйл ажиллагааны төрөл бүр нь тодорхой мэдлэг шаарддаг. Гүйцэтгэл, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхийн тулд гүйцэтгэлийн арга, техник, илэрхийлэх хэрэгслийн талаар тусгай мэдлэг хэрэгтэй. Хүүхдүүд дуулж сурахдаа дуулах ур чадварыг эзэмшихэд шаардлагатай мэдлэгийг олж авдаг (дуу үүсгэх, амьсгалах, диктор гэх мэт). Хөгжмийн болон хэмнэлийн үйл ажиллагаанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд янз бүрийн хөдөлгөөн, тэдгээрийг гүйцэтгэх арга барилыг эзэмшдэг бөгөөд энэ нь тусгай мэдлэг шаарддаг: хөгжим, хөдөлгөөний мөн чанарыг нэгтгэх, тоглоомын дүр төрхийг илэрхийлэх, хөгжмийн шинж чанараас хамаарах тухай, хөгжмийн илэрхийлэл (темп, динамик, өргөлт, бүртгэл, түр зогсолт) дээр. Хүүхдүүд бүжгийн алхмуудын нэрийг сурч, бүжгийн нэр, дугуй бүжгийг сурдаг. Хөгжмийн зэмсэг тоглож сурснаар хүүхдүүд янз бүрийн хөгжмийн зэмсэг тоглох тембр, арга, техникийн талаар тодорхой мэдлэг олж авдаг.

Хүүхдүүд зарим төрлийн хөгжмийн үйл ажиллагаанд хандах хандлагатай байдаг. Хүүхэд бүрийн хамгийн их сонирхдог хөгжмийн үйл ажиллагааны хэлбэрээр хөгжимтэй харилцах хүслийг анзаарч, хөгжүүлэх нь маш чухал юм. Энэ нь бусад төрлийн хөгжмийн үйл ажиллагааг түүнд эзэмшүүлэх ёсгүй гэсэн үг биш юм. Гэсэн хэдий ч хувь хүний хөгжилд нөлөөлдөг тэргүүлэх төрлийн үйл ажиллагааны талаархи сэтгэл судлалын байр суурийг харгалзан үзэх боломжгүй юм. Хэрэв эдгээр тэргүүлэх төрлийн үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бий болсон бол хүүхэд бүрийн онцлог шинж чанарыг харгалзан үзэх шаардлагатай бөгөөд үүний дагуу хөгжмийн боловсролын үйл явцыг түүний чадвар, хандлага, сонирхлыг яг нарийн хөгжүүлэхэд чиглүүлэх шаардлагатай. Үгүй бол, бид аль хэдийн дурдсанчлан, сургалтын үйл явц нь "сургалт" болгон бууруулж байна. Хэрэв сургалтыг тус тусад нь ялгах арга барилгүйгээр явуулбал энэ нь хөгжихөө болино.

Оросын нийгмийн амьдралын соёл, ёс суртахууны салбарт үргэлжилж буй өөрчлөлттэй холбогдуулан хүүхдийг багаас нь хүмүүжүүлэх үүрэг нэмэгдэж байна. Олон зохиолчдын үзэж байгаагаар оюун санааны сөрөг үзэгдлийг даван туулах арга замуудын нэг бол хамгийн эхний үе шатанд хүүхдийн хөгжмийн боловсрол юм.

Хөгжмийн "хичээл" нь хүүхдийг хөгжмийн зэмсгээр таниулахаас гадна дууны амьсгалын үндсийг эзэмшиж, дуу хоолой, чихийг нь хөгжүүлж, танин мэдэхүйн хүрээгээ тэлэх боломжийг олгодог.

Хүүхдүүд сонгодог хөгжим сонсож, сэтгэл хөдлөлийн-дүрслэлийн хүрээг хөгжүүлэхэд чиглэсэн театрын ноорог зурдаг. Бага насны хүүхдийн хөгжмийн хөгжил нь хүүхдүүдийн бүтээлч сэтгэлгээг урамшуулж, эцэг эх, багш нарт хүүхдийн авьяас, хүсэл тэмүүллийг хурдан илрүүлэхэд тусалдаг.

Асафьев, Виноградов, Гусев, Новицкая болон бусад олон эрдэмтэн багш нар ардын хөгжмийн бүтээлч байдлыг хүүхдийн хөгжмийн боловсрол, хүмүүжлийн үндэс болгон онцлон тэмдэглэв. Ардын урлаг нь түүхэн үнэн чанар, өндөр үзэл санаа, хөгжсөн гоо зүйн амтыг илтгэх хамгийн дээд илэрхийлэл болдог.

Ардын хөгжим, яруу найргийн бүтээлч байдлын ёс суртахууны болон гоо зүйн агуулга, түүний сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн эмчилгээний боломжийн байнгын үнэ цэнэ нь ардын аман зохиолыг орчин үеийн хүмүүжил, боловсролын практикт хадгалах, өргөнөөр ашиглах шаардлагатай байгааг харуулж байна. Боловсролын эх сурвалж болох ардын соёлд хандах нь хүүхдэд оюун ухаан, ёс суртахуун, гоо зүйн янз бүрийн чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх үржил шимтэй хөрсийг олж авах боломжтой.

Хөгжмийн боловсролд ардын аман зохиолын материалыг ашиглах нь хүүхэдтэй ажиллах шинэ хэлбэр, аргыг эрэлхийлэхэд хүргэдэг бөгөөд хүүхэд нь зөвхөн боловсролын объект биш, харин бүтээлч үйл ажиллагааны оролцогч болж, улмаар хүүхдийн хөгжлийг идэвхжүүлдэг. түүний хөгжмийн болон бүтээлч чадвар.

2.2 Хүүхдийн хөгжмийн хөгжлийн үйл явц дахь театрын үйл ажиллагааны онцлог

Орчин үеийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд урлагийн бүх төрлүүд хүүхдүүдэд зөвхөн уран сайхны чадвар төдийгүй "хүний үйл ажиллагааны аль ч салбарт хөгжиж буй бүх нийтийн хүн төрөлхтний чадвар" (Е.И. Ильенков) хөгжиж байдаг гэсэн мэдээлэлтэй байдаг. бүтээлч байх. Хүүхэд урлагтай хурдан танилцах тусам энэ чадварыг хөгжүүлэх үйл явц илүү үр дүнтэй байх болно.

Та бүхний мэдэж байгаагаар театр бол дүр төрхөөр дамжуулан ертөнцийг танин мэдэхэд үндэслэсэн амьдралыг уран сайхны тусгалаар илэрхийлэх хамгийн тод хэлбэрүүдийн нэг юм. Театр дахь утга, агуулгыг илэрхийлэх тодорхой хэрэгсэл бол жүжигчдийн харилцан үйлчлэлийн явцад үүсдэг тайзны тоглолт юм. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн хөгжмийн анхан шатны боловсролын салбарт хөгжим, театрын үйл ажиллагаа хамгийн бага хөгжсөн чиглэл мэт санагддаг бол түүний үр нөлөө нь илт харагдаж байгаа нь олон тооны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаанаас харагдаж байна.

Хөгжмийн боловсрол нь янз бүрийн үйл ажиллагааны синтез юм. Хөгжмийн боловсролын үйл явц нь бүх төрлийн хөгжмийн үйл ажиллагаа, түүний дотор театрын тоглолтыг багтаадаг. Хөгжмийн хичээлд театржуулах нь чухал байр суурийг эзлэх ёстой бөгөөд бусад үйл ажиллагааны зэрэгцээ театржуулах нь хүүхдийн бүтээлч чадвар, уран сэтгэмжийг хөгжүүлэхэд ихээхэн нөлөөлдөг.

Театрын тоглоомын явцад хүүхдийн цогц хүмүүжил явагддаг, тэд илэрхийлэлтэй унших, хөдөлгөөний уян хатан байдал, дуулах, хөгжмийн зэмсэг тоглож сурдаг. Хүүхэд бүр өөрийгөө хувь хүн болгон харуулах, өөрийн чадвар, чадварыг ашиглахад тусалдаг бүтээлч уур амьсгалыг бий болгодог. Хөгжмийн бүтээл дээр суурилсан театрын тоглолтыг бүтээх явцад хүүхдэд урлагийн өөр нэг тал нээгдэж, өөрийгөө илэрхийлэх өөр нэг арга зам нээгдэж, түүний тусламжтайгаар тэрээр шууд бүтээгч болж чадна.

Ашигласан хөгжим заах аргаас хамааран багш театржуулалтыг хичээлийн үндэс болгон авч болно. Театржуулалтын элементүүдийг зугаа цэнгэлийн арга хэмжээ, баярын үеэр, бага бүлгээс эхлээд үндсэн ангиудад ашиглаж болно. Хүүхдэд хөгжмийн боловсрол олгох явцад хүүхдийн хийж буй дасгалууд аажмаар улам төвөгтэй болж, үүнтэй зэрэгцэн түүний бүтээлч талбарт өөрийгөө танин мэдэх чадвар нэмэгддэг.

Театрын тоглолт, хөгжмийн бүтээл тоглох нь хүүхдийн цогц хөгжмийн боловсролд чухал байр суурь эзэлдэг. Театржуулах нь ямар ч насны, хүйсийн хүүхдэд нэгэн зэрэг "тоглох", суралцах боломжийг нээж өгдөг. Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь хүн бүрт боломжтой бөгөөд хүүхдийн бүтээлч хөгжил, түүний нээлттэй байдал, чөлөөлөлтийн байдалд сайнаар нөлөөлж, хүүхдийг шаардлагагүй ичимхий, цогцолбороос аврах боломжийг олгодог.

Мөн чанараараа театрын урлаг нь хүүхдийн нийгэмлэгийн харьцангуй бие даасан үйл ажиллагааны үндэс суурь болж, 5 нас хүртлээ хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагааны байр суурийг эзэлдэг хүүхдийн дүрд тоглох тоглоомд хамгийн ойр байдаг. Хүүхдийн жүжиг, театрын хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол хүрээлэн буй бодит байдлыг шингээх, танин мэдэх, түүний уран сайхны тусгал болох үүрэг юм. Тоглоомын үйл ажиллагаанд дүр нь жүжгийн дүр төрхөөр, театрт тайзны дүр төрхөөр дамждаг. Эдгээр үйл явцыг зохион байгуулах хэлбэрүүд нь ижил төстэй байдаг: - тоглоом - дүрд тоглох, жүжиглэх. Тиймээс театрын үйл ажиллагаа нь энэ насны байгалийн жам ёсны шаардлагыг хангаж, хүүхдийн үндсэн хэрэгцээ - тоглоомын хэрэгцээг хангаж, түүний бүтээлч үйл ажиллагааг илэрхийлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Дүрмээр бол үлгэрүүд нь "дэлхийн туйлын тод, өргөн, хоёрдмол дүр төрхийг" өгдөг тайзны дүрслэлд материал болдог. Жүжигт оролцохдоо хүүхэд дүр төрхөнд орж, түүнд дахин төрж, амьдралаар амьдардаг. Энэ нь магадгүй хамгийн хэцүү хэрэгжилт юм, учир нь. энэ нь ямар ч боловсронгуй загвар дээр суурилдаггүй.

Энэ тохиолдолд хүүхдийн мэдрэхүйн мэдрэхүйн анализаторын тоо, хэмжээ (харааны, сонсгол, мотор) нэмэгддэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн "бүжиглэх", "бүжиглэх" байгалийн шинж чанар нь тэдний хөгжим, театрын тоглолтыг хүлээн авах, түүнд оролцох сонирхолыг тайлбарладаг. Хөгжим, театрын бүтээлч байдлын эдгээр насны хэрэгцээг хангах нь хүүхдийг цогцолбороос ангижруулж, түүнд өөрийн гэсэн мэдрэмжийг өгч, хүүхдэд маш их баяр баясгалантай минут, таашаал авчирдаг. Мэдрэхүйн тогтолцооны холболтын улмаас хөгжмийн тоглолтонд "дуулах үгс" -ийн талаарх ойлголт нь илүү ухамсартай, мэдрэмжтэй болж, үйл ажиллагаанд оролцох нь хүүхдэд зөвхөн тайзан дээр төдийгүй "өөрийгөө" харах боломжийг олгодог. түүний туршлага, үүнийг засч, үнэл.

Хөгжим, гоо зүйн хөгжлийн бүлгүүдийн нөхцөлд 5-8 насны хүүхдүүдийг хөгжим, театрын бүтээлч байдалд нэвтрүүлэх.

Хүүхэдтэй ажиллахдаа театржуулах аргыг бага наснаас нь эхлэн хэрэгжүүлэх ёстой. Хүүхдүүд амьтдын зуршлыг жижиг дүр зураг дээр дүрсэлж, хөдөлгөөн, дуу хоолойг нь дуурайлган дүрслэхдээ баяртай байдаг. Нас ахих тусам театрын үйл ажиллагааны даалгавар улам бүр төвөгтэй болж, хүүхдүүд жижиг үлгэр, яруу найргийн бүтээлүүдийг тоглодог. Хүүхдийн нэгэн адил үлгэрийн баатруудын дүрд тоглох багш нарыг театржуулах ажилд татан оролцуулах хэрэгтэй. Мөн тоглолтын бэлтгэлд эцэг эхчүүдийг татан оролцуулж, улмаар гэр бүлийг цэцэрлэгийн хүүхдүүдийн амьдралд ойртуулах нь чухал юм. Насанд хүрэгчид, ахимаг насны хүүхдүүд, манай сурагчдын хамтарсан үйл ажиллагаа нь театрын үйл ажиллагааны төрөлд харилцан сонирхлыг бий болгодог.

Хөгжмийн дүрсийг субьектив, бүтээлчээр хүлээн зөвшөөрөхгүйгээр хөгжмийн урлагийн тухай ойлголт нь боломжгүй тул сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хөгжмийн урлагтай танилцуулах агуулгыг өргөжүүлэх, юуны түрүүнд түүний ертөнцтэй холбоотой мэдрэхүйн стандарттай харилцах харилцааг эргэн харах шаардлагатай байна. дуугарна.

Хөгжмийн дүрсийн үндэс нь бодит ертөнцийн дуугаралттай дүр төрх гэдгийг мэддэг. Тиймээс хүүхдийн хөгжмийн хөгжилд дэлхийн дуут дүрслэлд үнэхээр дүрслэгдсэн мэдрэхүйн стандартын системд (өндөр, үргэлжлэх хугацаа, хүч, дууны тембр) суурилсан мэдрэхүйн баялаг туршлага байх нь чухал юм. (жишээ нь, тоншуул тогших, хаалга шажигнан, горхи бувтнах гэх мэт). d.).

Үүний зэрэгцээ хөгжмийн үйл ажиллагааны үйл явц нь эргэн тойрны бодит байдалд дуу чимээ, хэмнэлтэй адилгүй зохиомлоор бүтээгдсэн зургууд дээр суурилдаг (хүүхэлдэй дуулдаг, туулай бүжиглэдэг гэх мэт), энэ бүгдийг театржуулах боломжтой.

Хүүхдийн театрын үйл ажиллагаа нь хүүхэлдэйн театрын үндэс суурь, жүжиглэх, тоглоомын бүтээлч байдал, хөгжмийн зэмсгийг дуурайх, хүүхдийн дуу, бүжгийн бүтээлч байдал, амралт, зугаа цэнгэл зэрэг хэд хэдэн хэсгээс бүрдэнэ.

Хичээл, зугаа цэнгэл, үзүүлбэрийн хувьд сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эхчүүдтэй хамтран тайзны чимэглэл, шинж чанар, маск, үлгэрийн баатруудын хувцас, бэлгэ тэмдэг, дуу чимээтэй хөгжмийн зэмсэг (үр тариа, хайргатай лонхтой, саваатай хайрцаг гэх мэт) хийх шаардлагатай.

Хүүхдүүдийн хувьд та амьтдын гайхалтай дүр төрхийг тусгахад анхаарлаа хандуулж, хөдөлгөөний мөн чанар, аялгуунд дүн шинжилгээ хийж болно: том, жижиг шувуу нисч, хөгжилтэй, гунигтай туулай, цасан ширхгүүд эргэлдэж, газарт унадаг. Психо-гимнастикийн дасгалуудыг ашигла: бороо орж, салхи үлээж, нар гэрэлтэж, үүл.

Ерөнхийдөө хүүхдүүдийн сэтгэл санааг илэрхийлэх, нүүрний хувирлыг өөрчлөх, хүүхдүүдтэй ажилдаа үдүүлэх нь чухал ач холбогдолтой зүйл бол хүүхдүүдийг жүжигт оролцох, дүрд тоглох хүсэл эрмэлзлийг дэмжих явдал юм. Сурах явцад хүүхдүүд театрын тоног төхөөрөмжийг зөв нэрлэж, түүнд болгоомжтой хандах, танхимын орон зайд жолоодох, үйл ажиллагааны хөгжлийг дагаж сурдаг. Хүүхдийн яриа, үгийн зөв дуудлага, хэллэгийг бүтээх, яриаг баяжуулахыг хичээх зэрэгт ихээхэн анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Хүүхдүүдтэй хамт та жижиг түүх зохиож, баатруудын харилцан яриаг зохиож болно. Хүүхдүүд бие даан ямар ч үлгэр зохиож, зодож чаддаг.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд баавгай, хүүхэлдэй гэх мэт бүүвэйн дууны төрлөөр аялгуу зохиож болно. Бүжгийн урлагт сонирхол, янз бүрийн дүр төрх - амьтад, цасан ширхгүүд, яншуй зэрэгт шилжих хүсэл эрмэлзлийг хөгжүүлэхэд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Ангид янз бүрийн шинж чанаруудыг ашиглах ёстой: цэцэг, навч, тууз, салют, алчуур, шоо, бөмбөг гэх мэт.

Театрын үйл ажиллагааны чухал үе шат бол хүүхдүүдийн жүжиглэх ур чадварыг хөгжүүлэх ажил юм. Жишээлбэл, та хүүхдийг амттай чихэр, хулчгар туулай гэх мэт дүрсийг үзүүлэхийг урьж болно.

Хуучин бүлгүүдэд уран илтгэл, ёс суртахууны шинж чанаруудын талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх, тоглолтын үеэр үзэгчдийн зан үйлийн дүрмүүдийг бий болгох шаардлагатай. Театрын үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хүүхдүүд болж буй зүйлд хандах хандлагыг илүү үнэн зөв илэрхийлэх, эелдэг, анхааралтай байх, дүр төрхөд дасах, тэдний тоглоом болон бусад дүрүүдийн гүйцэтгэлд дүн шинжилгээ хийх, шинэ арга техникийг сурах зэрэгт суралцдаг. хөгжмийн зэмсэг тоглох.

Театрын үйл ажиллагаа нь хүүхдийн бүтээлч байдалд асар их цар хүрээг үлдээж, түүнд энэ эсвэл өөр үйл ажиллагааны оноог өөрөө зохион бүтээх, тоглолтонд зориулж хөгжмийн зэмсэг сонгох, баатрынхаа дүр төрхийг бий болгох боломжийг олгодог. Хэрвээ хүсвэл хүүхдүүд ямар ч албадлагагүйгээр дүрээ өөрөө сонгох боломжтой байх ёстой.

Тоглоомыг анхаарал, уран зөгнөлд ашиглах боломжтой, би олон янзын дүр төрхийг тод шилжүүлэхэд хүрдэг. Бүжгийн бүтээлч байдлын хувьд хүүхэд хөгжилтэй, өөртөө итгэх итгэлийг олж авах боломжийг олж авдаг бөгөөд энэ нь түүний оюуны хүрээг хөгжүүлэх маш сайн үндэс суурь болдог.

Хөгжмийн зэмсэг дээр импровиз хийх, дуулах, бүжиглэх, театрын тоглолт хийх санаачлагыг дэмжих нь хүүхдүүдэд хөгжмийн хичээлд "амьд" сонирхлыг хөгжүүлэх, уйтгартай үүргээс тэднийг хөгжилтэй тоглолт болгон хувиргах боломжийг олгодог. Театрын үйл ажиллагаа нь хүүхдийн сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжилд хувь нэмэр оруулж, театрын тоглоомын хүрээнд түүний амьдарч буй нийгмийн хэм хэмжээ, дүрэм, уламжлалыг судлах боломжийг олгодог.

Та дараахь хөгжмийн төхөөрөмжийг ашиглаж болно.

Хөгжмийн найруулагчийн ажилд зориулсан хөгжмийн зэмсэг;

Хүүхдийн хөгжмийн зэмсэг;

Хөгжимт тоглоом;

Хөгжим, дидактикийн хэрэглүүр: заах, үзүүлэх материал, самбарт хөгжим, дидактик тоглоом;

Дуу дүрсний хэрэгсэл, тэдэнд зориулсан тусгай төхөөрөмж; урлаг, театрын үйл ажиллагаанд зориулсан тоног төхөөрөмж;

Онцлог шинж чанарууд ба хувцаслалт.

Тиймээс театрын үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдэд хөгжмийн боловсрол олгох үйл явцад нийгэмшүүлэх үүргийг гүйцэтгэдэг бөгөөд ингэснээр хүүхдийн чадварыг цаашид хөгжүүлэхэд түлхэц өгдөг.

Хөгжим, театрын үйл ажиллагаа нь хүүхдийн мэдрэмж, гүнзгий мэдрэмж, нээлтийн эх үүсвэр бөгөөд түүнийг оюун санааны үнэт зүйлстэй танилцуулдаг. Энэ бол тодорхой харагдах үр дүн юм.

Хөгжим, театрын үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан уран зохиол, үлгэр бүр нь үргэлж ёс суртахууны чиг баримжаа (нөхөрлөл, эелдэг байдал, үнэнч шударга, эр зориг гэх мэт) байдаг тул нийгмийн зан үйлийн ур чадварыг бий болгох боломжийг олгодог.

Хөгжим, театрын үйл ажиллагаа нь хүүхэдтэй хөгжим, урлагийн боловсрол олгох ажлын синтетик хэлбэр юм. Үүнд:

Хөгжмийн талаархи ойлголт;

Дуу, тоглоомын бүтээлч байдал;

хуванцар аялгуу;

Багажны хөгжим хийх;

Уран сайхны үг;

Театрын тоглоомууд;

Нэг уран сайхны үзэл баримтлал бүхий тайзны үйл ажиллагаа.

Хөгжим сонсоход хамгийн үр дүнтэй нь дараахь арга зүйн аргууд юм.

- "Сонсоод хэл"

- "Сонсоод бүжиглэ"

- "Сонсоод тогло"

- "Сонс, дуул" гэх мэт.

Хөгжим, театрын ажилд сонсох, дуулахаас гадна хэмнэлтэй хөдөлгөөн, уян хатан байдал, бүжгийн импровизаци зэрэг үйл ажиллагаанд ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Үлгэр эсвэл мюзиклийн бүтээлүүдэд баатруудын дүрст бүжиг нь хамгийн тод, хамгийн сонирхолтой газруудын нэгийг эзэлдэг.

Театрын үйл ажиллагаа нь хөгжмийн хөгжлийн дараахь зүйлийг агуулдаг.

1. Дууны жүжигчилсэн тоглолт;

2. Театрын тойм зураг;

3. Үзвэр үйлчилгээ;

4. Ардын аман зохиолын баяр;

5. Үлгэр, мюзикл, водевил, театрын үзүүлбэр.

ДЭЭР. Ветлугина судалгаандаа хүүхдийн бүтээлч даалгаврыг гүйцэтгэх боломж, хүүхдийн бүтээлч байдлын гарал үүсэл, түүнийг хөгжүүлэх арга замд иж бүрэн дүн шинжилгээ хийж, хүүхдийн суралцах, бүтээлч байдлын харилцан хамаарал, харилцан хамаарлын талаархи санааг онолын болон туршилтаар нотолсон. Түүний бүтээлүүд нь эдгээр үйл явц нь хоорондоо зөрчилддөггүй, гэхдээ нягт холбоотой байдаг бөгөөд бие биенээ баяжуулдаг. Хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээг бий болгох зайлшгүй нөхцөл бол бүтээлч байдлын үлгэр жишээ, түүний эх сурвалж болох урлагийн талаарх ойлголтоос төрсөн сэтгэгдлийг хуримтлуулах явдал юм. Хүүхдийн хөгжмийн бүтээлч байдлын өөр нэг нөхцөл бол гүйцэтгэлийн туршлага хуримтлуулах явдал юм. Импровизацын хувьд хүүхэд сурах үйл явцад сурсан бүх зүйлээ сэтгэл хөдлөлийн хувьд шууд ашигладаг. Хариуд нь суралцах нь хүүхдийн бүтээлч илрэлээр баяжуулж, хөгжиж буй шинж чанарыг олж авдаг.

Хүүхдийн хөгжмийн бүтээлч байдал нь хүүхдийн үзүүлбэрийн нэгэн адил эргэн тойрныхоо хүмүүст ямар ч уран сайхны үнэ цэнэгүй байдаг. Энэ нь хүүхэд өөрөө чухал юм. Амжилтанд хүрэх шалгуур нь хүүхдийн бүтээсэн хөгжмийн дүрийн уран сайхны үнэ цэнэ биш, харин сэтгэл хөдлөлийн агуулга, дүрсийн илэрхийлэл, түүний илэрхийлэл, хувьсах чадвар, өвөрмөц байдал юм.

Хүүхэд аялгуу зохиож, дуулахын тулд хөгжмийн анхан шатны чадварыг хөгжүүлэх хэрэгтэй. Нэмж дурдахад бүтээлч байдлын илрэл нь ер бусын нөхцөлд төсөөлөл, уран зөгнөл, чөлөөт чиг баримжаа шаарддаг.

Хүүхдийн хөгжмийн бүтээлч байдал нь мөн чанараараа нийлэг үйл ажиллагаа юм. Энэ нь бүх төрлийн хөгжмийн үйл ажиллагаанд илэрч болно: дуулах, хэмнэл, хүүхдийн хөгжмийн зэмсэг тоглох. Сургуулийн өмнөх наснаас эхлэн хүүхдүүдэд боломжтой бүтээлч даалгавруудыг ашиглан дууны бүтээлч байдлыг бий болгох нь чухал юм. Хүүхдийн бүтээлч илрэлийн амжилт нь дуулах ур чадварын хүч чадал, дуулахдаа тодорхой мэдрэмж, сэтгэлийн хөдөлгөөнийг илэрхийлэх, тод, тод дуулах чадвараас хамаарна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг дууны ажилд чиглүүлэхийн тулд Н.А. Ветлугина нь сонсголын туршлага хуримтлуулах, хөгжим, сонсголын дүрслэлийг хөгжүүлэх дасгалуудыг санал болгодог. Хүүхдүүдийн анхаарлыг хамгийн энгийн дасгалуудад ч гэсэн тэдний импровизацын илэрхийлэлд хандуулах нь чухал юм. Дуу дуулахаас гадна хүүхдийн бүтээлч байдал нь хэмнэл, хөгжмийн зэмсэг тоглох зэргээр илэрдэг. Хүүхдийн хэмнэлийн бүтээлч үйл ажиллагаа нь хөгжмийн болон хэмнэлтэй хөдөлгөөнийг заах зохион байгуулалтаас ихээхэн хамаардаг. Хүүхдийн хэмнэлийн бүрэн бүтээлч байдал нь түүний амьдралын туршлага, ялангуяа хөгжим, гоо зүйн санааг байнга баяжуулж, бие даасан байдлаа харуулах боломж байгаа тохиолдолд л боломжтой юм.

Хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагааны сценари болох хөгжмийн бүтээлийг сонгоход илүү их анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Хөтөлбөрийн хөгжим нь бүтээлч ажлуудад тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг, учир нь яруу найргийн текст, дүрслэлийн үг нь хүүхдэд түүний агуулгыг илүү сайн ойлгоход тусалдаг.

Хүүхдүүдийн багажийн бүтээлч байдал нь дүрмээр бол импровизацын хэлбэрээр илэрдэг, жишээлбэл. зэмсэг тоглож байхдаа зохиох, сэтгэгдлээ шууд, агшин зуур илэрхийлэх. Мөн хүүхдийн амьдрал, хөгжмийн туршлага дээр үндэслэн үүсдэг.

Амжилттай хөгжмийн зэмсэг тоглох нэг нөхцөл бол хөгжмийн зэмсэг тоглох анхан шатны ур чадвар, хамгийн энгийн хөгжмийн дүр төрхийг (тухайн туурайны чимээ, ид шидийн унах цасан ширхгийг) дамжуулах боломжийг олгодог дуу авиа гаргах янз бүрийн аргуудыг эзэмшсэн байх явдал юм. Хүүхдүүд аливаа дүрсийг бүтээхдээ сэтгэлийн байдал, хөгжмийн мөн чанарыг илэрхийлэх шаардлагатай гэдгийг ойлгох нь чухал юм. Дамжуулж буй зургийн шинж чанараас хамааран хүүхдүүд тодорхой илэрхийлэх хэрэгслийг сонгодог бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд хөгжмийн илэрхийлэлтэй хэлний онцлогийг илүү гүнзгий мэдэрч, ойлгоход тусалдаг, бие даасан импровизацийг дэмждэг.

Дээрх бүх нөхцөл байдал нь театрын үйл ажиллагаанд ажиглагддаг. Тиймээс театрын үйл ажиллагааны үйл явц нь хүүхдийн хөгжмийн хөгжилтэй салшгүй холбоотой гэж бид дүгнэж болно.

2.3 Театрын үйл ажиллагаа, хөгжмийн боловсролыг хослуулсан хөтөлбөрийн дүн шинжилгээ

Тэдгээрийг илүү нарийвчлан авч үзье.

1. Зохиолч К.В. Тарасова, М.Л. Петрова, Т.Г. Рубан "Синтез".

"Синтез" нь урлагийн синтез дээр суурилсан хүүхдийн хөгжмийн ойлголтыг хөгжүүлэх хөтөлбөр юм. Энэ бол хөгжим сонсох програм юм. Хүн төрөлхтний урлагийн түүх анх хөгжлийнхөө эхний үе шатанд синкретик шинж чанартай байсан бөгөөд аман болон хөгжмийн урлагийн анхдагч хэлбэрүүд, бүжиг дэглэлт, пантомимийн эртний хэлбэрүүдийг багтаасан байсныг нэвтрүүлгийн зохиогчдын хэсэг бүтээлдээ үндэслэсэн. Зохиогчид хүүхдүүдтэй хөгжмийн хичээлд урлагийн синкретизмын зарчмыг ашигладаг: "синтез нь өөр өөр урлагийг харилцан баяжуулах, дүрслэх чадварыг нэмэгдүүлэх зорилгоор нэгтгэх боломжийг олгодог."

"Ертөнцийн синкретик чиг баримжаа, уран сайхны болон бүтээлч үйл ажиллагааны синкрет шинж чанар нь хүүхдэд байгалийн шинж чанартай байдаг тул ийм төрлийн "уран сайхны полиглот" -ыг бага наснаасаа эхлэн хүмүүжүүлэх ёстой." Зохиогчдын үзэж байгаагаар хамгийн үр дүнтэй нь хүүхдийн урлагийн соёлыг хөгжүүлэх асар их боломжийг олгодог хөгжим, уран зураг, уран зохиолын синтез юм.

Энэхүү хөтөлбөр нь хүүхдүүдтэй хөгжмийн хичээл зохион байгуулах хэд хэдэн зарчмуудын харилцан үйлчлэлд суурилдаг.

Хөгжмийн репертуарын тусгай сонголт;

Урлагийн синтезийг ашиглах;

Хүүхдүүдийн бусад төрлийн хөгжмийн үйл ажиллагааг ангид хөгжим сонсоход туслах хэрэгсэл болгон ашиглах: дуулах, найрал хөгжимд тоглох, удирдаачлах.

Хөгжмийн хичээлийн агуулгын зарим блок, тэдгээрийн тоймыг боловсруулах.

Хөтөлбөрийн хөгжмийн репертуар нь уран сайхны өндөр ур чадвар, хүртээмжтэй байх гэсэн хоёр үндсэн зарчимд нийцсэн өөр өөр цаг үе, хэв маягийн бүтээлүүдийг багтаасан болно. Хөтөлбөр нь урлагийн синтез дээр суурилдаг тул зохиогчид нь дуурь, балетын хэд хэдэн урлагийн органик синтез дээр суурилсан хөгжмийн төрөлд хандсан. Тэднийг хүүхдүүдэд хүртээмжтэй болгохын тулд дуурь дахь үлгэр, балетын үлгэрийг илүүд үздэг.

Хөтөлбөрийн хөгжмийн бүтээлүүдийг сэдэвчилсэн блокуудад нэгтгэж, нарийн төвөгтэй байдлыг нэмэгдүүлэх дарааллаар нь өгсөн болно. 5 настай хүүхдэд зориулсан блок сэдэв "Хөгжим дэх байгаль", "Миний өдөр", "Оросын ардын дүрс", "Хөгжмийн үлгэр", "Би нот сурч байна" гэх мэт.

Хөтөлбөрт санал болгож буй дүрслэх урлагийн бүтээлүүд нь зөвхөн дуу чимээнд тусгагдсан объект, үйл явдал, дүрийн талаар мэдлэг өгөх зорилготойгоор хязгаарлагдахгүй. Уран зураг, баримал хоёулаа ассоциатив холбоосын түвшинд хөгжмийн дүрслэлийн ойлголтын хувилбар болгон санал болгодог. Энэ нь хүүхдийн бүтээлч төсөөллийг сэрээж, түүний дүрслэлийн сэтгэлгээг өдөөдөг. А.Саврасов, И.Левитан, И.Грабар нарын ландшафтууд нь яруу найргийн уур амьсгалыг бий болгоход тусалдаг бөгөөд Оросын байгалийн зургуудад зориулсан хөгжмийн ойлголтыг тааруулдаг нэгэн төрлийн увертюра болдог (П. Чайковский, С. Прокофьев). , Г. Свиридов).

Хөтөлбөр дээр ажиллах нь ангиудын хувьсах чадварыг агуулдаг. Зохиогчид хөгжим сонсохыг бие даасан үйл ажиллагаа болгон хувааж, үдээс хойш өнгөрөөхийг зөвлөж байна. Хөтөлбөрийн хамт багц материалд: "Хөгжмийн репертуарын антологи", "Арга зүйн зөвлөмж", хөгжмийн бүтээлийн студийн бичлэг бүхий кассет, слайд, видео кассет, киноны иж бүрдэл багтана.

Амьдралын 6-р жилийн хүүхдүүдэд зориулсан СИНТЕЗ хөтөлбөр нь ижил шинжлэх ухааны үндэслэл, арга зүйн зарчмууд дээр суурилагдсан бөгөөд амьдралын 5-р жилийн хүүхдүүдэд зориулсан СИНТЕЗ хөтөлбөртэй адил хүүхдийн хөгжмийн болон ерөнхий урлагийн хөгжлийн цогц зорилтуудыг шийддэг. . Үүний зэрэгцээ түүний агуулга, танилцуулгын хэлбэр нь илүү гүнзгий, нарийн төвөгтэй байдлаар ялгагддаг бөгөөд энэ нь ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн чадавхийг нэмэгдүүлэхтэй холбоотой юм.

Хөтөлбөр нь танхим ба симфони хөгжим, дуурь балет гэсэн хоёр том хэсэгтэй. Тэдний эхнийх нь хүүхдүүд I.S.-ийн бүтээлүүдтэй танилцдаг. Бах, Ж.Гайдн, В.А. Моцарт, С.Прокофьев. Хөтөлбөрийн хоёрдугаар хэсэгт хүүхдүүдэд хоёр хөгжмийн үлгэрийг санал болгодог - П.И. Чайковскийн "Щелкунчик" ба М.И. Глинка Руслан, Людмила нар. Хүүхдүүдэд балет, дуурь зэрэг урлагийн нарийн төвөгтэй төрлүүдийн талаар илүү бүрэн дүүрэн сэтгэгдэл төрүүлэхийн тулд "Щелкунчик" балет, "Руслан, Людмила" дуурийн видео хэсгүүдийг санал болгож байна.

Хөтөлбөрийн дагуу боловсрол нь хөгжлийн боловсролын үндсэн зарчмуудыг харгалзан явагддаг: боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сэтгэл хөдлөлөөр өдөөх, хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, түүний сэтгэцийн үйл ажиллагаа, бүтээлч чадвар, хувийн чанарыг хөгжүүлэх. Хичээл дээр хөгжүүлэх заах аргыг өргөн ашигладаг бөгөөд үүний тусламжтайгаар багш түүний өмнө тулгарч буй боловсролын даалгаврыг шийддэг - хүүхдүүд хөгжим, театрын урлагийг эзэмшихэд нь тэдний үйл ажиллагаанд эерэг сэдэл төрүүлэх боломжийг олгодог.

Хөтөлбөрийн дагуу ангид амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох нь сэтгэл хөдлөлийг өдөөх гол аргуудын нэг бөгөөд багшийн тусгайлан бий болгосон ийм нөхцөл байдлын гинжин хэлхээнд хүүхэд сайн үр дүнд хүрч, өөртөө итгэх итгэл, сэтгэл хөдлөлийг бий болгодог. сургалтын үйл явцын "хялбар". Сэтгэл хөдлөлийн сэрэл нь анхаарал, цээжлэх, ойлгох үйл явцыг идэвхжүүлж, эдгээр үйл явцыг улам эрчимжүүлж, улмаар хүрсэн зорилгын үр нөлөөг нэмэгдүүлдэг.

Хүүхдийн театрт танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх гол арга бол ойрын хөгжлийн бүсийг ашиглан боловсролын материалыг хүлээн авахад бэлэн байдлыг бүрдүүлэх арга, тод, дүрсэлсэн текстийг сонгохдоо зугаа цэнгэлийн агуулгыг өдөөх арга юм.

Асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох арга нь хичээлийн материалыг хүртээмжтэй, дүрсэлсэн, тод асуудал хэлбэрээр танилцуулах явдал юм. Хүүхдүүд насны онцлог шинж чанараараа маш их сониуч зангаараа ялгардаг тул аливаа тодорхой бөгөөд амархан илэрхийлсэн асуудал тэднийг шууд "гал асаадаг". Бүтээлч талбарыг бий болгох арга (эсвэл ялгаатай шинж чанартай асуудлыг шийдвэрлэх арга) нь багийн бүтээлч уур амьсгалыг хангах түлхүүр юм. "Бүтээлч талбарт" ажил нь асуудлыг шийдвэрлэх янз бүрийн арга замыг хайж олох, тайзны дүр төрхийг илэрхийлэх шинэ уран сайхны хэрэгслийг олох боломжийг бий болгодог. Шинэ нээлт бүр

Хөгжим, театрын үйл ажиллагаанд сонирхлыг өдөөх үнэ цэнэтэй арга бол хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулахад янз бүрийн тоглоомын хэлбэрийг ашиглах арга юм. Тоглоомын үйл ажиллагааг бүтээлч түвшинд шилжүүлэх арга бол хүүхдүүдэд сайн мэддэг, танил болсон тоглоомд шинэ элементүүдийг нэвтрүүлэх явдал юм: нэмэлт дүрэм, шинэ гадаад нөхцөл байдал, бүтээлч бүрэлдэхүүн хэсэгтэй өөр даалгавар эсвэл бусад нөхцөл байдал.

"Театрын алхам" хөтөлбөрийн дагуу хичээл явуулах үндсэн хэлбэр нь тоглоом юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжим, театрын үйл ажиллагааны харилцааны тусгай хэлбэр болох тоглоомын сургалт нь тэдний сэтгэцийн үндсэн үйл явцыг (анхаарал, санах ой, төсөөлөл, яриа) хөгжүүлэхэд чиглэсэн тусгайлан сонгосон даалгавар, дасгалын багц юм. (К.С.Станиславский, Л.А. Волков), жүжиглэх үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд, түүнчлэн хөгжим, дууны сонсголын болон хөгжим-моторын ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх.

Хөтөлбөр нь боловсролын материалыг эзэмших тодорхой логиктой байдаг: хүүхдүүдийг жүжиглэх арга хэрэгсэлд анхлан чиглүүлэх, хөгжмийн тайзны хувиргалт (импровизация, уран зөгнөлт, этюд) анхан шатны ур чадварыг эзэмшсэн байх, эдгээр чадварыг бүтээлч үйл ажиллагаанд хөгжүүлэх, нэгтгэх; тухайлбал хөгжимт болон театрын бүтээлд; театрын урлаг, түүний дотор хөгжмийн театрын үүсэл, хөгжлийн талаархи үндсэн мэдлэгийг бүрдүүлэх.

Хичээлийн агуулга нь хүүхдүүдэд хүрээлэн буй бодит байдлыг ойлгох, түүнд дүн шинжилгээ хийх, хянах бие даасан болон хамтын үйлдлийг эзэмшихэд чиглэгддэг; пантомимик болон аман-сэтгэл хөдлөлийн импровизаци дээр суурилсан илэрхийлэлтэй жүжиглэх арга хэрэгсэлд хүүхдүүдийн чиг баримжаа олгох, түүнчлэн хүүхдийн хөгжмийн тайзны үйл ажиллагааны дуут-найрал, хөгжим-ритмик бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэх; аман үйлдэл, тайзны ярианы ур чадварыг эзэмших; хүүхдүүдийг идэвхтэй бүтээмжтэй, бүтээлч үйл ажиллагаанд хамруулах тухай.

Материалыг эзэмших логикийн дагуу хөтөлбөрийг гурван жилийн сургалтанд хамруулж, ангиудыг хичээлийн жилээс хамааран хүүхдийн үйл ажиллагааны хэмжээг нэмэгдүүлэх зарчмаар байгуулдаг.

I. "Эхний алхам" гэж нэрлэгддэг "Театрын праймер" нь анхаарал, төсөөллийг хөгжүүлэх, дуу, сонсгол, хөгжим-хөдөлгөөний зохицуулалтыг хөгжүүлэх, ялгах тоглоомуудыг багтаасан нэгдсэн хичээлүүдийн мөчлөг юм. хөгжим-сонсголын мэдрэмж гэж.

Театрын бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх нь пропедевтик үе шатаас эхэлдэг - театрын бүтээлч байдлын хүрээнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тусгайлан зохион байгуулсан харилцаа холбоо нь хүүхдийг театрын хамгийн зугаатай ертөнцөд аажмаар нэвтрүүлдэг. Энэхүү харилцаа холбоо нь тоглоомын сургалтын хэлбэрээр явагддаг бөгөөд энэ нь хүүхдийг шинэ багт дасан зохицох арга юм; хүрээлэн буй бодит байдлыг эзэмших зорилготой үйл ажиллагааг хөгжүүлэх арга хэрэгсэл; хүүхдийн хувийн хөгжил, бүтээлч өсөлтийн нөхцөл.

Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдэд тухайн нөхцөл байдлыг ойлгож, амьдрахад тусалдаг, хүүхдүүдийн үйлдэл хийх хүслийг идэвхжүүлж, өөр хүний байр суурийг эерэгээр хүлээн авахад бэлэн байдлыг бий болгож, нийгэмд цаашдын амьдралд шаардлагатай чанаруудыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Сургалтын эхний жилд хүүхдүүд дараахь зүйлийг хөгжүүлдэг.

Хамтын үйл ажиллагааны ур чадвар (өөрийн болон нөхдийн үйлдлийг хянах, үнэлэх, өөрийн үйлдлийг бусад хүүхдүүдийн үйлдэлтэй харьцуулах, харилцан үйлчлэх);

Харааны, сонсгол, хүрэлцэх анализаторын тусламжтайгаар хүрээлэн буй бодит байдлын объектуудыг мэдрэх, хянах чадвар, нүүр, биеийн булчинг идэвхжүүлснээр сэтгэлзүйн болон сэтгэл хөдлөлийн ангижрах чадварыг хөгжүүлэх;

"Уран сайхны дүр төрх", "уран сайхны дүр төрхийг бий болгох хэрэгсэл" гэсэн ойлголтын талаархи анхны ерөнхий санаанууд бий болсон.

Энэхүү дүр төрхийг янз бүрийн урлаг, тайз, хөгжмийн хэрэгслээр (пантомима, ре-интонаци, хүүхдийн хөгжмийн зэмсгийн тембр) бий болгох тусгай анхан шатны ур чадварыг бий болгож байна;

Тайзны ярианы үндэс суурь тавигдсан;

Дуут найрал дууны ур чадвар, хөгжимт хэмнэлтэй хөдөлгөөний ур чадвар бүрэлдэж байна.

II. "Хоёр дахь алхам" гэгддэг "Хөгжмийн театр" бол хүүхдүүдийг хөгжмийн урлагийн тоглолт хийх бүтээлч ажилд оролцуулдаг анги юм. "Эхний шатанд" суралцах явцад олж авсан ур чадварыг хүүхдүүд үр бүтээлтэй хөгжим, тайзны үйл ажиллагаанд хөгжүүлж, нэгтгэдэг.

Тиймээс энэ үе шат нь нөхөн үржихүй, бүтээлч байдаг. "Хөгжмийн театр" хөтөлбөрийн хэсгийн ангиуд нь хүүхдийн бүх чадвар, олж авсан ур чадвар, чадварыг хослуулах зорилготой бөгөөд түүний бүтээлч чадавхийг хамгийн дээд хэмжээнд ашиглахын тулд хөгжмийн тоглолтыг жижиг, том багийн бүтээлч бүтээгдэхүүн болгон бүтээдэг. жүжигчид.

Хүүхдэд энэ "алхам" дээр суралцах явцад дараахь зүйлийг хийдэг.

Хөгжмийн тайзны шинэ материал дээр өмнө нь олж авсан ур чадвар, чадварыг дахин эргэцүүлэн бодох;

"Уран сайхны дүр төрх" ба "Уран сайхны дүр төрхийг бий болгох хэрэгсэл" гэсэн ойлголтыг улам боловсронгуй болгож байна;

"Тоглолт", "дүр", "тоглолтын үе шат", "жүжигчин чуулга" гэсэн ойлголтын талаархи анхны санаанууд бий болсон;

Тайзны ярианы цаашдын хөгжил, аман үйл ажиллагааны ур чадварыг хөгжүүлэх (ярианы үгэнд сэтгэл хөдлөлөө шингээх);

Дууны болон найрал дууны ур чадвар, хөгжим, хэмнэлтэй хөдөлгөөний ур чадварыг хөгжүүлэх;

Театрын урлаг, тэр дундаа хөгжмийн театрт байнгын сонирхол бий болж байна.

Энэ үе шатанд драмын театр, хөгжимт жүжиг гэх мэт хөгжим, театрын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэрийг ашиглах нь ердийн зүйл юм. Хөгжмийн бүтээлийн жишээ бол Л.Полякийн "Манжин" жүжиг юм (Хавсралтыг үзнэ үү).

III. "Театрын тухай яриа", "гурав дахь алхам" гэж нэрлэгддэг энэ анги нь гурав дахь жилдээ сургалт, тайзны хичээлийг үргэлжлүүлэхийн зэрэгцээ театрын үүсэл, хөгжлийн түүхийн талаархи үндсэн мэдлэгийг олж авдаг. урлаг.

"Театрын тухай яриа" гэдэг нь хүүхдүүд өөрсдийн сонирхлыг хангах үүднээс театрын мөн чанарыг, ялангуяа хөгжмийг судлах судалгааны ажилд оролцдог, асуудал хайх үйл ажиллагааны системчилсэн мөчлөг юм. Хөтөлбөрт дэвшүүлсэн боловсролын даалгаврын шийдлийг доор үзүүлсэн боловсролын материалыг танилцуулах тодорхой логикоор хангадаг.

Энэ хэсгийн хичээлийн явцад хүүхдүүд театрын шинэ нэр томъёог ашиглах, театрын шинэ бүтээлүүдэд хөгжим, тайзны үйл ажиллагааны үндсэн элементүүдийг цаашид эзэмших замаар аль хэдийн мэдэгдэж байсан ойлголтуудыг шинэ түвшинд эзэмшдэг.

"Театрын алхмууд" хөтөлбөрийн арга зүйн дэмжлэгт тусгайлан боловсруулсан гарын авлага, практик материалууд багтсан болно ("Театрын алхам: Тоглоомын ABC", "Театрын алхам: Хөгжимт театр", "Театрын алхам: Театрын тухай яриа"). Хүүхдэд зориулсан боловсролын бүтээн байгуулалтууд ("Хөгжмийн театрын гарын авлага") нь ангид хүлээн авсан мэдээллийн сэтгэгдлийг нэгтгэхийн тулд хүүхэд гэртээ зарим ажлыг бие даан гүйцэтгэх боломжийг олгодог.

Энэхүү хөтөлбөр дээр ажиллах дадлагаас харахад гурав дахь жилийнхээ төгсгөлд хүүхдүүд хүрээлэн буй бодит байдлын дүр төрхийг хангалттай ойлгож, дүн шинжилгээ хийж, тэдгээрийг бүтээлч байдлаар тусгаж, уран сэтгэмж, уран зөгнөлийг илэрхийлэх чадвараараа илэрхийлдэг. Тэд хөгжмийн театрын залуу жүжигчний пантомим, уран сайхны илэрхийлэл, дуулах, хөгжмийн хөдөлгөөн зэрэг шаардлагатай анхан шатны мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшиж, олж авсан мэдлэг, ур чадвар, чадварыг практикт хөгжмийн тоглолтыг тайзнаа тавих үйл явцад ашигладаг. тодорхой үүрэг гүйцэтгэгч.

Хүүхдүүд хөгжим, театрын урлагийг тогтмол сонирхож, хөгжим, театрын бичиг үсэг, сонсогчдын мэдлэг, соёлын насны онцлогт тохирсон түвшинтэй байдаг нь хөгжим, театрын төрлүүдийн бүтээлийг (дуурь, балет, оперетта, хөгжим, дуурь, балет, дуурь, дуурь, балет, дуурь, дуурь, дуурь, балет, дуурь, дуурь, дуурь, дуурь, дуурь, балет, дуурь, дуурь, дуурь, дуурь, дуурь, дуурь, дуурь, дуурь, дуурь, дуурь, дуурь, балет, оперетта, дуурь, дуурь, дуурь, дуурь, дуурь, дуурь, дуурь, дуурь, дуурь, дуурь, дуурь, дуурь, дуурь, дуурь, дуурь, дуурь, дуурь, дуурь, дуурь, дуурь, балет, оперетта, дуурь, дуурь) театрын уран зохиолын мэдлэг, үзэгчдийн мэдлэг, үзэгчдийн соёлыг тогтмол сонирхдог. гэх мэт).

дүгнэлт

Хүүхдийн хүмүүжилд хөгжим онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Сургуулийн өмнөх нас гэдэг нь хүүхдийг янз бүрийн үйл ажиллагаа, тэр дундаа хөгжимтэй танилцуулах боломжийг тодорхойлдог анхны чадварыг бий болгох үе юм.

Хүүхдийн хөгжмийн боловсролд хөгжмийн үйл ажиллагааны дараахь төрлүүдийг ялгаж үздэг: ойлголт, гүйцэтгэл, бүтээлч байдал, хөгжим, боловсролын үйл ажиллагаа.

Театрын хичээлийн хөгжмийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь театрын хөгжил, хүмүүжлийн боломжийг өргөжүүлж, хүүхдийн сэтгэл санаа, ертөнцийг үзэх үзлийн аль алинд нь сэтгэл хөдлөлийн нөлөөллийн үр нөлөөг сайжруулдаг, учир нь сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийн кодлогдсон хөгжмийн хэл нь нүүрний театрын хэлэнд нэмэгддэг. илэрхийлэл, дохио зангаа.

Театрын үзүүлбэр, хөгжмийн боловсролыг хослуулсан сургалтын хөтөлбөрүүдэд дүн шинжилгээ хийхдээ бараг бүх программууд нь шинэчлэгдсэн "Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр" дээр үндэслэсэн болохыг харуулсан. М.А. Васильева.

Үүнээс гадна М.А. Васильева театрын үйл ажиллагааг ашиглах технологийг ашигладаг, тухайлбал: Е.Г. Чурилова "Сургуулийн өмнөх болон бага насны хүүхдүүдийн театрын үйл ажиллагааны арга зүй, зохион байгуулалт", А.Е. Антипина "Цэцэрлэг дэх театрын үйл ажиллагаа" болон С.И. Мерзлякова "Театрын ид шидийн ертөнц".

Үүний зэрэгцээ "Синтез" бүтээлч бүлгийн хөтөлбөрүүд болон Э.Г. Санина "Театрын алхам".

Дүгнэлт

Хүүхэд бага наснаасаа эхлэн уран сайхны тод сэтгэгдэл, мэдлэг, сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэх чадвараар баяжуулах хэрэгтэй. Энэ нь янз бүрийн үйл ажиллагаанд бүтээлч байдлыг харуулахад хувь нэмэр оруулдаг. Тиймээс хүүхдүүдийг хөгжим, уран зураг, уран зохиол, мэдээжийн хэрэг театртай танилцуулах нь маш чухал юм.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн хөгжил, театрын үйл ажиллагааг өргөнөөр авч үздэг. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн хөгжмийн хөгжилд хүүхдийн театрын үйл ажиллагааны боломжууд нь тусгай судалгааны сэдэв хараахан болоогүй байна.

Театрын үйл ажиллагаа нь хөгжмийн хөгжлийн дараах мөчүүдийг багтаадаг: дууг жүжиглэх; театрын тойм зураг; ардын аман зохиолын баяр; үлгэр, мюзикл, водевилл, театрын үзүүлбэр.

Театрын үйл ажиллагаа, хөгжмийн боловсролыг хослуулсан сургалтын хөтөлбөрүүдэд дүн шинжилгээ хийхдээ бараг бүх программууд нь шинэчлэгдсэн "Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр" дээр суурилсан болохыг харуулсан. М.А. Васильева.

Үүний зэрэгцээ "Синтез" бүтээлч бүлгийн хөтөлбөрүүд болон Э.Г. Санина "Театрын алхам".

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийсний үр дүнд үндэслэн дараахь дүгнэлтийг гаргаж болно: сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн театрын үйл ажиллагааны үйл явц нь хүүхдийн хөгжмийн хөгжилтэй салшгүй холбоотой байдаг.

Ном зүй:

1. Антипина А.Е. Цэцэрлэгийн театрын үйл ажиллагаа. - М.: ВЛАДОС, 2003 он. – 103 х.

2. Бекина С.И. Хөгжим ба хөдөлгөөн - М .: Боловсрол, 1984 - 146 х.

3. Березина В.Г., Бүтээлч хүний хүүхэд нас. - Санкт-Петербург: Буковскийн хэвлэлийн газар, 1994. - 60-аад он.

4. Баян B. Бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх (цэцэрлэгт TRIZ). // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - №1. - 1994. - S. 17-19.

5. Венгер Н.Ю. Бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх зам. // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - №11. - 1982. - S. 32-38.

6. Веракса Н.Э. Диалектик сэтгэлгээ, бүтээлч байдал. // Сэтгэл судлалын асуудлууд. - 1990 оны №4. хуудас 5-9.

7. Ветлугина Н.А. Цэцэрлэгийн хөгжмийн боловсрол - М .: Боловсрол, 1981 - 240 х.

8. Ветлугина Н.А., Цэцэрлэгийн хөгжмийн боловсрол - М .: Боловсрол, 1981 он

9. Vygotsky LN, Сургуулийн өмнөх насны төсөөлөл, бүтээлч байдал. - Санкт-Петербург: Союз, 1997. - 92х.

10. Vygotsky LN, Сургуулийн өмнөх насны төсөөлөл, бүтээлч байдал. - Санкт-Петербург: Союз, 1997. 92х.

11. Godefroy J., Psychology, ed. 2 боть, 1-р боть. - М.Мир, 1992. 435-442-р тал.

12. Головащенко О.А. Хөгжим, найрал дууны театрын хичээлд төслийн үйл ажиллагаа явуулах замаар шинээр гарч ирж буй хувь хүний бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх. // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - No 11. - 2002. - P. 12

13. Dyachenko O.M., Дэлхий дээр юу болдоггүй вэ. - М.: Мэдлэг, 1994. 157х.

14. Эндовицкая Т.Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх тухай. -Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 1967 оны №12. хуудас 73-75.

15. Ефремов В.И. TRIZ-ийн үндсэн дээр хүүхдийн бүтээлч хүмүүжил, боловсрол. - Пенза: Юникон-ТРИЗ.

16. Зайка Е.В. Төсөөллийг хөгжүүлэх тоглоомын цогцолбор. - Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1993 оны №2. хуудас 54-58.

17. Ильенков Е.И. Урлагийн "онцлог" -ын тухай. // Философийн асуултууд. - 2005. - No 5. - С.132-144.

18. Картамышева А.И. Хөгжим, театрын үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд урлаг, жүжиглэх чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм. - Минск: MGI, 2008. - 67 х.

19. Коленчук И.В. Театрын үйл ажиллагаагаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэх // Сургуулийн урлаг. - 2007. - N 11. - P. 64-66.

20. Крылов Е. Бүтээлч зан чанарын сургууль. -Сургуулийн өмнөх боловсрол. -1992 оны 7.8 дугаар. хуудас 11-20.

21. Кудрявцев В., Хүүхэд - сургуулийн өмнөх насны хүүхэд: бүтээлч чадварыг оношлох шинэ хандлага. -1995 оны 9-р тал 52-59, 10-р тал 62-69.

22. Лебедева Л.В. Хөгжмийн үлгэрийн ертөнцөөр дамжуулан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн соёлын үндэс суурийг бүрдүүлэх // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - No 10. - 2007. - P. 21

23. Левин В.А., Бүтээлч байдлын боловсрол. - Томск: Пеленг, 1993. 56 х.

24. Лук А.Н., Бүтээлч байдлын сэтгэл зүй. - Наука, 1978. 125 хуудас.

25. Цэцэрлэгийн хөгжмийн боловсролын арга зүй / дор. Эд. Н.А.Ветлугина. - М, 1982

26. Мигунова Е.В. Цэцэрлэгт театрын үйл ажиллагааны зохион байгуулалт: Сургалтын хэрэгсэл. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослав Мэргэн, 2006. - 126 х.

27. Мурашковская I.N., Намайг илбэчин болоход. - Рига: Туршилт, 1994. 62 х.

28. Нестеренко А.А., Үлгэрийн орон. - Ростов-на-Дону: Ростовын их сургуулийн хэвлэл. - 1993. 32 хуудас.

29. Никитин Б., Бид, бидний хүүхдүүд, ач зээ нар, - М .: Залуу харуул, 1989. 255-299 хуудас.

30. Никитин Б., Боловсролын тоглоомууд. - М.: 3 нание, 1994 он.

31. Палашна Т.Н., Оросын ардын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд төсөөллийн хөгжил. -Сургуулийн өмнөх боловсрол. -1989 оны №6. хуудас 69-72.

32. Полуянов Д.Уран сэтгэмж, чадвар. - М.: 3nanie, 1985. - 50 х.

33. Полуянов Д., Төсөөлөл, чадвар. - М .: 3nanie, 1985. 50х.

34. Прохорова Л. Бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлдэг. -Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 1996 оны №5. хуудас 21-27.

35. Прохорова Л. Бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлдэг. // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - № 5. - 1996. - S. 21-27.

36. Савина Э.Г. Хөтөлбөр нь хүүхдийн хөгжмийн сургууль, хүүхдийн урлагийн сургуулийн хөгжлийн бүлгүүдийн практикт театрчилсан алхам юм. // Екатеринбург: Урлагийн боловсролын арга зүйн төв - 65 х.

37. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан уран сайхны үйл ажиллагаа / Ed. Н.А.Ветлугина. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1980. - 120 х.

38. Самукина Л.В. Сургууль болон гэртээ тоглоомууд: сэтгэлзүйн дасгалууд ба залруулах хөтөлбөрүүд - М .: INFRA, 1995 - 88 х.

39. Сафонова О. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага: боловсролын чанарын удирдлагын үндэс // Сургуулийн өмнөх боловсрол - № 12, - 2003. - P. 5 - 7

40. Урлагийн синтез дээр суурилсан хүүхдийн хөгжмийн ойлголтыг хөгжүүлэх "Синтез" хөтөлбөр (амьдралын 6-р жил) / засварласан K.V. Тарасова - М.: INFRA, 1998 - 56 х.

41. Соловянова О. Хөгжим, театрын урлагийн коллежийн оюутнуудын дууны боловсролд хүүхдийн хөгжмийн театрын үүрэг // Сургуулийн урлаг. - 2008. - N 1. - P. 74-77.

42. Соловьянова О.Ю. Хөгжим, театрын үйл ажиллагаа нь оюутнуудын дууны хөгжлийг эрчимжүүлэх нөхцөл юм. // Хөгжмийн боловсрол: боловсролын үйл явцын тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэх шинжлэх ухааны эрэл хайгуул. - М.: Боловсрол, 2009. 1-р боть. - С.63-67.

43. Танина Л.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны үйл ажиллагаанд бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь // Бүх Оросын шинжлэх ухаан, практик бага хурлын эмхэтгэл: Өнөөгийн үе шатанд сургуулийн өмнөх боловсролын асуудал. - Тольятти, 2003. - S. 5 - 7

44. Халабузар П., Хөгжмийн хүмүүжлийн арга зүй - М., 1989

45. Чурилова Е.Г. Сургуулийн өмнөх насны болон бага сургуулийн сурагчдын театрын үйл ажиллагааны арга зүй, зохион байгуулалт, М .: VLADOS, 2001. - 71 х.

46. Шустерман М.Н., сурган хүмүүжүүлэгчийн "Тогоо" ном. - Норильск, 1994. - 50-аад он.

Хавсралт 1

Хүүхдийн драмын театр.

Өвөө (үзэгчдэд хандан).

Хулганы хүч агуу юу?

За, нөхөрлөл ялсан!

Хамтдаа манжин татав

Энэ нь газарт бат бөх суув.

Эмээ (өвөө рүү эргэж).

Эрүүл идээрэй, өвөө,

Удаан хүлээсэн үдийн хоол!

Ач охин (өвөө рүү эргэж).

Эмээ, ач охиндоо хандаарай.

Алдаа (Өвөө рүү эргэв).

Алдааг ясаар эмчил.

Мурка (өвөөг хэлж байна).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан уран сайхны үйл ажиллагаа / Ed. Н.А.Ветлугина. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1980. - S. 4 (37)

Танина Л.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны үйл ажиллагаанд бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь // Бүх Оросын шинжлэх ухаан, практик бага хурлын эмхэтгэл: Өнөөгийн үе шатанд сургуулийн өмнөх боловсролын асуудал. - Тольятти, 2003. - P. 5 (43)

Лебедева Л.В. Хөгжмийн үлгэрийн ертөнцөөр дамжуулан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн соёлын үндэс суурийг бүрдүүлэх // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - No 10. - 2007. - P. 21 (22)

Krylov E. Бүтээлч зан чанарын сургууль. -Сургуулийн өмнөх боловсрол. -1992. - № 8. - S. 11-20 (20)

Ильенков Е.И. Урлагийн "онцлог" -ын тухай. // Философийн асуултууд. - 2005. - No 5. - С.132-144. (17)

Урлагийн синтез дээр суурилсан хүүхдийн хөгжмийн ойлголтыг хөгжүүлэх "Синтез" хөтөлбөр (амьдралын 6 дахь жил) / засварласан K.V. Тарасова - М .: INFRA, 1998 - S. 6 (40)

Савина Э.Г. Хөтөлбөр нь хүүхдийн хөгжмийн сургууль, хүүхдийн урлагийн сургуулийн хөгжлийн бүлгүүдийн практикт театрчилсан алхам юм. // Екатеринбург: Урлагийн боловсролын арга зүйн төв - P. 3 - 4 (36)

Мигунова Е.В. Цэцэрлэгт театрын үйл ажиллагааны зохион байгуулалт: Сургалтын хэрэгсэл. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослав Мэргэн, 2006. - S. 57 (26)

Соловьянова О.Ю. Хөгжим, театрын үйл ажиллагаа нь оюутнуудын дууны хөгжлийг эрчимжүүлэх нөхцөл юм. // Хөгжмийн боловсрол: боловсролын үйл явцын тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэх шинжлэх ухааны эрэл хайгуул. - М.: Боловсрол, 2009. 1-р боть. - С.63-64. (41)

Комлева Вероника Викторовна

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч, ОХУ-ын Боловсролын Академийн "Урлагийн боловсрол, соёл судлалын хүрээлэн"-ийн Холбооны улсын төсвийн шинжлэх ухааны хүрээлэнгийн судлаач.

Тэмдэглэл:

Энэхүү нийтлэлд бага насны оюутнуудын хөгжмийн тоглолтод бүтээлч хөгжил, оролцоог авч үзэх болно. Энэ бол хүүхэд өөрийгөө илэрхийлж, ухамсарлаж чадах үйл ажиллагааны онцгой талбар юм. Хөгжмийн театр, жүжиг, тоглолт бэлтгэх үйл явц нь авьяаслаг, авьяаслаг хүүхдүүдийг тодорхойлох нэг арга зам юм. Багшид зориулсан театрын хөгжмийн үзүүлбэр нь хүүхдийн бүтээлч хөгжлийн түвшинг оношлох, авъяас чадварын шалгуур үзүүлэлтийг тодорхойлох боломж юм. Дасгал сургуулилт, хөгжмийн тоглолт нь хүүхэд, багшийн бүтээлч өсөлтийн авъяас чадвар, авъяас чадварын цар хүрээг шалгах, тодорхойлох арга юм.

2015/Р9 улсын даалгаврыг хэрэгжүүлэх ажлын хүрээнд уг нийтлэлийг бэлтгэв

Хүүхдэд театр яагаад ийм чухал байдаг вэ? Учир нь сургалтын үйл явцад хүүхдийн урлаг, гоо зүйн хөгжилд чиглэсэн сэдвүүд нь хүүхдийн ойлголтын бүх системийг багтаахаас өөр аргагүй болдог. "Хөгжмийн театр" хичээлийн хичээлүүд нь хүүхдийн мэдрэхүйн системийг сургалтын үйл явцад илүү үр дүнтэй оруулахад тусалдаг. В.Оакландер “Хүүхдийн ертөнц рүү нэвтрэх цонх” бүтээлдээ бид харах, сонсох, хүрэх, амтлах, үнэрлэх зэргээр өөрийгөө таньж, ертөнцтэй холбогддог гэж онцолсон байдаг. Ирээдүйд бид сэтгэл хөдлөлөөс холдож, механикаар ажиллаж эхэлдэг. Шалтгаан нь сэтгэл хөдлөлийг орлож байдаг, гэхдээ шалтгаан бол бидний оршихуйн зөвхөн нэг бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд үүнийг хүүхдэд хөгжүүлж, бүхэлд нь ашиглах ёстой. Оюун санаагаа орхиж, мэдрэмж рүүгээ буцахыг хичээцгээе. Хүүхдийн мэдрэхүйн тогтолцооны аль нэгийг хөгжүүлснээр багш нөгөөг нь унтраадаг. Бид зурж, баримал хийж, чимээгүйхэн, чимээгүйхэн хөгжим сонсож, ширээн дээр гараа эвхэж, мэдрэмжээ илэрхийлэхгүйгээр дууны эффект, дуу авиа гаргаж авах туршилт хийдэг. Н.Басина, О.Суслова нар хөгжим харагдах ба үл үзэгдэх зүйл гэж маргаж байна. Хөгжим нь хөдөлгөөнийг бий болгодог бөгөөд хүүхдийн мөн чанар нь түүнээс гарч буй импульсэд шууд хариу үйлдэл үзүүлдэг. Хөгжим нь хийсвэр боловч маш мэдрэмжтэй байдаг тул хүүхэд хөгжимд хүрч, харж, сонсож чаддаг. Хүүхэд хөгжим, өнгө, үгсийг ойлгоход илүү нээлттэй байдаг. Түүний гарт энэ бүхэн материаллаг бус, бие махбодтой болсон байдлыг даван туулах, махан биетэй болох, үзэгдэх, амьд байхыг эрмэлздэг. С.Кожохин "Урлагийн ертөнцөд аялах" бүтээлдээ бага насны сурагчидтай ангид амтлах чадвар, үнэрийн хэлбэрийг хөгжүүлэх талаар эерэг туршлагыг дүрсэлсэн байдаг. Хүүхдэд үнэр, амт нь өнгө, тодорхой шугам, дуу чимээ, бүжиг дэглэлтийн дүрээр илэрхийлэгддэг. Олон багш нар ассоциатив зураг, хуванцар уран зөгнөл, гэнэтийн чимээ шуугианыг ашигладаг. Энэ бол сэтгэлзүйн эмчилгээний практикт амрах, бясалгах үндэс суурь юм. Ассоциатив импромтыг шинжилгээнд ашиглаж, оношлогооны хяналтын нэмэлт болгон ашиглаж болно. Театрын хичээл бүр нь сургалтын хэсэг, давталтын хэсэг, бүтээлч импровизацын нэг төрлийн бие даасан тестийн судалгааг агуулдаг. Хичээлийн явцад хоёр удаа амрах завсарлагатай. Эдгээр нь үйл ажиллагааны төрлийг өөрчлөх, мэдээлэл солилцоход чиглэгдсэн хамтарсан бүжиг дэглэлтийн мини блокууд юм. Хичээлийн төгсгөлд дүгнэлт хийж, бүлгийн хэлэлцүүлэг хийнэ. Хичээл нь хэд хэдэн үе шатанд хуваагдана: Сэтгэл зүйн байдал - дасан зохицох. Хөгжмийн мэндчилгээ. Гэрийн даалгавраа шалгаж байна. Шинэ материалыг эзэмших яриа, танилцуулга, сэтгэлийн байдал. танин мэдэхүйн блок. "Театр" улс руу хийх аялал. Сурах блок. Шинэ материалын танилцуулга. Хөгжмийн түр зогсолт. Бүтээлч эрэл хайгуул, шинэ материалыг идэвхтэй хөгжүүлэх, шинэ дүр төрхийг бий болгох туршилт, туршилт. Дадлага хийх блок. Бэлтгэл хийх мөч. Нэг дүрсийг хэлэлцэх, үзэх, хамтын нээлт хийх. Демо блок. Тайвшруулах-түр зогсоох Хөгжим-бүжиг бүжгийн завсарлага. Бүтээлч, сэтгэл хөдлөлийн үйл ажиллагааг тодорхойлох. Ганцаарчилсан болон хамтын гэрийн даалгаврын хэлэлцүүлэг. Блок тест - хичээлээ дуусгах. Блок бүр: танин мэдэхүйн, сургалт, практик, үзүүлэн, блок тест нь том дүрслэлийн материалыг агуулдаг. Эдгээр нь гэр ахуйн эд зүйлс, хөгжим, театрын тоглолтын хэсгээс хэвлэл мэдээллийн хэрэгслээр үзүүлэх, урлагийн бүтээлүүдтэй танилцах, төрөлх нутгийн амьдрал, уламжлал, янз бүрийн ард түмний түүх, соёлтой танилцах явдал юм. Хөгжмийн түр зогсолт нь өнгөрсөн ангиудын дуртай хөгжмийн бүтээлүүдийн сэдвээр хүүхдүүдэд зориулсан сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн амралт бөгөөд өмнөх сэдвүүд рүү буцах явдал юм. Дасгал хийх мөч бол хүүхдүүд бүтээгч, хувь хүн гэдгээ мэдэрдэг хичээлийн хамгийн дуртай хэсэг юм. Дүрсэлсэн баатрын дүрийн бүтээлч эрэл хайгуул, өөрийгөө зураач, хувцасны загвар зохион бүтээгч, шуугиантай найрал хөгжмийн хөгжимчин, жүжигчин гэдгээ шалгах нь хүүхдийг нийгмийн шинэ түвшинд гаргаж өгдөг. Тэр илүү хэрэгцээтэй, ач холбогдолтой, төлөвшсөн, хэрэгтэй санагддаг. Театрт суурилсан боловсрол нь багш, хүүхдийн бүтээлч эрэл хайгуул, дараа нь театрын бүтээлийг бүтээхэд бүрэн суурилдаг тул бусад төрлийн боловсрол, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанаас гол давуу талтай юм. Егорьевск хотын Гэгээн Жоржийн гимназийн сургуулийн сурагчдад зориулсан "Хөгжмийн театр" сэдэвт хичээлүүдэд дуулах урлагийн хамтын шинж чанарыг бүхэлд нь, гоо үзэсгэлэнтэй танилцах хамгийн хүртээмжтэй хэлбэр гэж үздэг. Хүн бүрт тусгай хөгжмийн зэмсэг "дуу хоолой" хөгждөг. Сургуульд сурагчдыг урлагтай танилцуулах хамгийн идэвхтэй, зугаатай хэлбэр бол дууны боловсролыг театртай нэгтгэх нь сургуулийн мюзикл хэлбэрээр тоглох явдал юм. Мюзикл дээрх ажил нь багш нар, янз бүрийн насны хүүхдүүд, эцэг эхчүүдэд маш сонирхолтой, сонирхолтой болсон. Тиймээс нэгдүгээр ангиасаа эхлэн хүүхдүүдтэй энэ ажилд оролцохоор шийдсэн. Энэ зорилгодоо хүрэхийн тулд "Хүүхдийн хөгжимт театр" хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хөтөлбөрийг сонгосон. Хүүхдэд зориулсан театрын үйл ажиллагаа бол онцгой ертөнц тул Константин Сергеевич Станиславский, Наталья Ильиничная Сац нарын ярианы хэсгийг эргэн санацгаая: "Хүүхдийн театрыг багаасаа бий болгож эхлэх нь хичнээн сайхан болохыг та бодож байсан уу? Эцсийн эцэст хүүхэд бүрт хойд дүрээр тоглох зөн совин байдаг. Олон хүүхдэд дахин төрөх гэсэн хүсэл эрмэлзэл нь заримдаа бидний дунд - мэргэжлийн уран бүтээлчдийн дунд ч эргэлзээ төрүүлдэг. Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд энэ хүүхэд шиг зоригтой санаачилгыг устгадаг зүйл байдаг бөгөөд тэр үед л насанд хүрсэн хойноо тэдний зарим нь тайзан дээр өөрийгөө хайж эхэлдэг. Харин энэ цоорхойг арилгавал, авъяаслаг хүүхдүүд хүүхдийнхээ уран бүтээлийн оргил үед хүүхдийн театрт нэгдэж, тэр цагаас хойш тэдний төрөлхийн хүсэл тэмүүлэл төлөвшсөн бол тэдний нас бие гүйцсэн нь ямар их бүтээлч баяр болж, ямар эв нэгдэлд хүрэхийг төсөөлөөд үз дээ. хүсэл эрмэлзэл. Некрасова Л.М., FGBNU IChOiK RAO-ийн Интеграцийн лабораторийн ажилтнуудын дэмжлэгтэйгээр хүүхдүүдтэй ажиллах. болон Комлева В.В., Гэгээн Жоржийн гимназийн багш Басова И.С., хүүхдүүдийн театрын хөгжилд зориулсан хөтөлбөрийг бүтээжээ. "Хүүхдийн хөгжимт театр" хөтөлбөрийн боловсролын чиглэл бол урлаг юм. Боловсролын шинэ стандартууд нь боловсролын үйл явцад оролцогчдод илүү өндөр шаардлага тавьдаг. Сурган хүмүүжүүлэх хамгийн чухал зорилтуудын нэг бол сурагчдын соёлын ерөнхий түвшинг дээшлүүлэх, түүнчлэн гоо зүйн амт, оюун санааны соёлын хэрэгцээг бий болгох явдал юм. Урлагийн танилцуулга нь хүүхдийн итгэл үнэмшил, оюун санааны хэрэгцээг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, түүний уран сайхны амтыг бий болгодог. Урлагийн туршлага нь үргэлж субъектив, хувийн туршлага байдаг тул оюутан зөвхөн энэ эсвэл бусад мэдээллийг өөртөө шингээж авах, суралцах, санахаас гадна түүнийг боловсруулах, үнэлэх, түүнд хандах хандлагыг илэрхийлэх ёстой. Өөрөөр хэлбэл, урлагийн мэдлэгийн хувьд тодорхой ур чадварыг эзэмших нь хангалтгүй, урлагийн мэдлэгийг урлаг өөрөө ярьдаг хэлний тусламжтайгаар олж авах боломжтой. Хүүхдийг урлагийн ертөнцөд идэвхтэй оролцуулах нэг хэлбэр бол нэмэлт боловсролын нэг хэлбэр болох хүүхдийн хөгжмийн театр юм. Театрын хэлбэр нь сургуулийн хичээлүүдийн гоо зүйн мөчлөгийн дэмжлэг, ойр дотно харилцааг шаарддаг; хүүхдийн бүтээлч чадавхийг бүрэн дүүрэн хэрэгжүүлэх боломжийг танд олгоно; бүх төрлийн ур чадварыг хөгжүүлэх, урлагийн янз бүрийн төрлийг идэвхтэй ойлгоход хувь нэмэр оруулдаг. Театрын боловсрол нь урлагийн талаархи бүрэн ойлголт, урлагийн хэл, түүний өвөрмөц байдлын талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх явдал юм. Энэ тухай Н.П.Курапцева, Л.Г.Сурина нар "Бидний найз театр" бүтээлдээ бичжээ. Урлагийн хүнд үзүүлэх нөлөөллийн явцад мэдрэхүйн мэдрэмж, уран зөгнөл, сэтгэл хөдлөл, бодол санааг хөгжүүлэх нь урлагт амьдралын үзэгдлийн талаархи цогц туршлага, ойлголтоос үүдэлтэй байдаг. Энэхүү цогц туршлагаар дамжуулан урлаг нь тухайн хүний оюун санааны ертөнцийг бүхэлд нь хамарсан хувь хүнийг бүхэлд нь бүрдүүлдэг. Театрын үзүүлбэрт оролцсоноор хүүхдүүд зайлшгүй бүтээлч туршлага олж авдаг. Ажлын явцад хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг янз бүрийн дасгалуудыг ашигладаг, тухайлбал, бие биетэйгээ харилцах, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, тэдний сэтгэл хөдлөлийг тайвшруулах, хязгаарлах, хамтарсан үйл ажиллагаанд түнш сонгох, тодорхой заасан үйлдлүүдийг хийх, тайзан дээр ил тод байдалд хүрэх. Дасгалын үеэр хүүхдүүд үг, үзэл баримтлал, монологийг зориудаар цээжилж, хуулбарлаж сурдаг, объектуудын хоорондын утгын харилцааг бий болгох ур чадвар гарч ирдэг, санах ой, анхаарлын хэмжээ нэмэгдэж, аман санах ой байнга хөгжиж байдаг. Хөгжмийн бүтээлүүдтэй ажиллах, дуулах, шуугиантай найрал хөгжимд оролцох нь харилцан үйлчлэлийг идэвхжүүлж, анхаарлын төвшинг нэмэгдүүлэх, мэдрэмж төрүүлэх, шинэ дүр төрхийг бий болгоход хувь нэмэр оруулах боломжийг олгодог. Хуванцар байдал, бүжиг дэглэлт нь хүүхдэд өөрийгөө амаар бус идэвхтэй илэрхийлэх, өөрийн хувийн шинж чанарыг ухамсарлах, ихэвчлэн нуугдмал бүтээлч боломжуудыг илрүүлэх боломжийг олгодог. Бүтээлч лаборатори нь хүүхэд бүрийн өвөрмөц зүйлийг гаргаж ирдэг учраас Хөгжимт театрын ангийн ноён нуруу юм. Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг илэрхийлэх нь бүтээлч үйл ажиллагаа болж илэрдэг. Э.А. Яковлева хэлэхдээ: "Бүтээлч байдал бол хүн өөрийн хувийн шинж чанарыг ухамсарлахаас өөр зүйл биш юм. Энэ танилцуулгыг ямар чиглэлээр, ямар хэрэгслээр хийж байгаагаас хамааран бүтээлч байдлын тодорхой төрлүүдийн талаар ярьж болно. Хүүхэд бол нийгмийн амьтан, түүний өвөрмөц онцлогийг харуулах, бусад хүмүүст үзүүлэх ёстой. Хичээл нь хүүхдийн зурсан зүйлээр өөрийгөө таних, дүрс, хөдөлгөөнт дүрсийг дуугаргах аргыг ашигладаг. Хүүхдүүд хүндрэлтэй тулгардаг, гэхдээ бүү бууж өг. Амжилтанд хүрч, багш, үе тэнгийнхнийхээ зөвшөөрлийг авч, хүүхдийн өөртөө сэтгэл ханамжийг олж авах хүртэл эрэл хайгуул дахин дахин үргэлжилдэг. Ихэнхдээ хүүхдүүд дараагийн мэдрэмжээ зургаар бэхжүүлдэг. "Хөгжмийн театр" сэдэв нь үлгэр, уран зөгнөлийн ертөнц, хүүхдэд зориулсан гайхалтай өөрчлөлтүүдийн ертөнц тул заах арга зүйг бүхэлд нь гэнэтийн сэтгэл хөдлөл, үзэгчдийн өргөлт дээр суурилсан байх ёстой. Багш өөрөө бүтээгч байж, хүүхдүүдийг бүтээхийг албаддаг байх ёстой. Хөгжмийн эгшигнээс илүү гайхалтай, театрт тоглохоос илүү ид шид гэж юу байхав. Гэхдээ энэ бол сэдэв бөгөөд багш тодорхой үүрэг даалгавар, боловсролын зорилготой байдаг - хүүхдүүдийг театр, хөгжмийн театрын төрлөөр танилцуулах. Гэхдээ хамгийн гол нь хүүхдэд бүтээлч сэтгэлгээ гэж юу байдгийг ойлгуулж, хүүхдэд хийж бүтээхэд сургаж, хүүхдэд бүтээлч сэтгэлгээг агаар мэт хэрэгтэй, амьдралын луужин мэт олж авсан туршлагаа ойлгуулах явдал юм.Театр бол бүх урлагийг хослуулсан, хүүхэд хичээж болно. Өөрсдийгөө бүтээлч байдлын янз бүрийн хэлбэрт оруулдаг. Мөн хүүхдэд юу шинэ, юуг шинээр олж мэдэх эрхэм зорилгыг багш өөрөө өөртөө авдаг. Хүүхдийн авьяас чадвар эрт илрэх тусам хувь хүний бүтээлч хөгжлийн зам, боловсролын үйл явцын ерөнхий чиглэл нь багшийн хувьд илүү тодорхой болно. Авьяаслаг, бүр илүү авьяастай хүүхдүүд олон байгаа ч анзаарагдахгүй, оролцуулахгүй, ойлгохгүй, бүрэн илчлэхгүй байна. Хөгжмийн театрын гол бүрэлдэхүүн хэсэг нь театрын жүжиг юм. Театрын тоглоомууд нь онцгой ач холбогдолтой бөгөөд эдгээр нь боловсрол, хүмүүжлийн чиглэлээр хоёулаа байдаг. Эдгээр тоглоомын сэдэв, агуулга нь ихэвчлэн хүүхдүүдэд ойлгомжтой, ойр орчмын бодит байдлын үзэгдлүүдийг тусгаж, зуршил, зан чанар, амьтан, шувууд, хүүхдүүдийн өөрсдөө болон тэдний үйлдлүүдийн танил дүр төрхийг илтгэдэг. Тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны болон бага сургуулийн хүүхдүүдэд хамгийн ойрын үйл ажиллагааны хэлбэр юм. Театржуулалт, хөгжим нь тоглоомын хөгжлийг тодорхойлж, дүр төрхийг гүнзгийрүүлж, зохих сэтгэл хөдлөлийг бий болгодог. Ангидаа хийснээр хүүхэд тоглож, идэвхтэй хөдөлж, хөгжим сонсож, хайлтын үйл ажиллагаанд оролцдог. Тоглоомын дүрс, тоглоомын сонирхол, даалгаврын өмнөх багшийн сэтгэл хөдлөлийн түүх, арга зүйн нэг төрөл болох хөгжмийн илэрхийлэл, театрын ноорог нь хүүхдүүдэд театрын дүрд тоглохдоо бие даасан сүүдэрлэх боломжийг олгодог. Энэ нь ялангуяа хүүхдүүдэд танил болсон объектын дүрсийг тодорхойлох, дүрийг хайхад өргөн хэрэглэгддэг. Төрөл бүрийн төрөл, хувилбарт тоглоомууд нь бүтээлч бүтээгдэхүүн бэлтгэх, бүтээх ажлын бүх үе шатанд явагддаг. Хүүхдийн уран сэтгэмжийн хөгжлийн илүү ахисан шатанд тоглоом нь хүүхдийн шаардлагатай сайн дурын импровизацын үйл ажиллагааг өдөөдөг. Хуйвалдааны бус тоглоомууд нь тодорхой сэдэвгүй байж болох ч ийм тоглоомд дуудлага хийх, бүжиглэх, барьж авах, өрсөлдөх, тоглоомыг объект, тоглоомоор бүтээх, дахин бүтээх элементүүд байдаг. Энэ нь баатрын дүрийг олоход маш их хэрэгтэй байдаг. Тиймээс тоглоомын шаардлагатай тод байдал гарч ирнэ. Тоглоомын энэхүү хүсэл тэмүүлэл нь бүтээлч үйл ажиллагааг цаашид хөгжүүлэх, хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхдүүдийн хөдөлгөөн, гоцлол, уншлагын илэрхийлэл нь багшийн өгсөн талбайн сэтгэл хөдлөлийн өнгөнөөс хамаарна. Хүүхдүүдийг шинэ хуйвалдаан, эрэл хайгуулын даалгавар эсвэл ноорогтой танилцуулахдаа багш эхлээд хүүхдүүдийг сонирхож, агуулгыг хэлж, дүрсийг дүрслэх ёстой. Хүүхдүүдийн анхаарлыг тухайн бүтээлийг бүхэлд нь ойлгох, баатрын зан чанарын үнэлгээг өөрчлөхөд байнга чиглүүлэх шаардлагатай байдаг. "Хөгжимт театр" хөтөлбөр нь хүүхдийг театрын ертөнцтэй танилцуулж, жүжиглэх ур чадварыг эзэмшдэг. Энэ хөтөлбөрийг Егорьевск дахь Гэгээн Жоржийн гимназид болон "Галеас" эрт хөгжлийн лицейд туршиж үзсэн. Аливаа хөтөлбөрийг эмхэтгэхдээ хүүхэд, эцэг эх нь урт хугацааны боловсрол эзэмшихээр бэлтгэгдсэн гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Энэ бол шинэ мэдлэг, ур чадвар, бүтээлч туршлага олж авахад чиглэсэн хүүхэд, насанд хүрэгчдэд зориулсан боловсролын цогц үйл явц юм. Хөтөлбөр нь хөдөлгөөнт, модульчлагдсан байх ёстой бөгөөд нэмэлт хэсгүүд, шинэ аргуудыг багтаасан байх ёстой. Амрах завсарлага, дуусгах амралт, урлагийн эмчилгээ, бие даасан боловсролын маршрут, алхам, бүтээлч, туршилтын түвшинд ихээхэн анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Аливаа бүтээлч үйл ажиллагаа нь тоглоомоос эхлэх ёстой бөгөөд энэ нь хүүхдийн хамгийн байгалийн төлөв байдал, харилцаа холбоо тогтоох, шаардлагатай тохь тухтай уур амьсгалыг тодорхойлох, хүүхдүүдийн сэтгэлийг татахад туслах болно. Хөгжимт театрын хичээлийн театрын ангиудад хүүхдүүд драмын театр, хөгжмийн театртай танилцаж, театрт хамрагддаг мэргэжлүүдийн талаар суралцаж, юу хийхийг хүсч байгаагаа шийдэхийг хичээдэг - жүжигчнээр өөрийгөө сорих эсвэл найрал хөгжимд оролцох, гэрэлтүүлэг эсвэл байгалийн үзэмжийг авах. Авьяас чадварын сорил дээр сурган хүмүүжүүлэх ажиглалт, асуулга, оношлогооны үр дүнд гурван бүлэг хүүхдүүдийг тодруулсан: насны онцлогтой уран сайхны хөгжил хэвийн хүүхдүүд; уран сайхны чадвартай, бүтээлч идэвхтэй хүүхдүүд; авьяаслаг хүүхдүүд. Бүлэг бүрийн хувьд багш хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэхийн тулд бүтээлч ажлуудыг сонгодог. Цаашилбал, үе шаттай даалгавруудыг боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх нэг маршрут болгон нэгтгэж, үр дүн нь хөгжмийн тоглолт юм. Хичээл, "Хөгжмийн театр" хичээлийн давтлага, хичээлийн үеэр тоглоомын даалгавар, хүүхдүүдийн хийсэн бүтээлч гэрийн даалгавар нь багшид хүүхэд бүрийн бүтээлч авъяас чадварыг анхаарч үзэх, түүний авьяасыг илрүүлэхэд тусалдаг. Театрын хөгжмийн үзүүлбэр нь хүүхдийн бүтээлч хөгжлийн түвшинг тодорхойлох, авъяас чадварын шалгуур үзүүлэлтийг тодорхойлох арга юм. Дасгал сургуулилт, хөгжмийн тоглолт нь хүүхэд, багшийн бүтээлч өсөлтийн авъяас чадвар, авъяас чадварын цар хүрээг шалгах, тодорхойлох арга юм. Энэ нь эцэг эх, насанд хүрэгчдийг боловсролын үйл явцад татан оролцуулах, насанд хүрэгчдийн бүтээлч уралдаанд хүүхдүүдийн хамт оролцуулах арга зам бөгөөд үүний нэг нь насанд хүрэгчдийн бүтээлч хөгжил, театрын хувцас, тайз засалт, нүүр будалт хийх уралдаанд бие даан оролцох явдал юм. . "Эмээгийн цээж", "Мартагдсан зүйл" уралдаанд оролцох нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн дунд түгээмэл байдаг. Багшийн бүтээлч бүтээгдэхүүн бий болгох ажлын явцад урлаг, гоо зүйн мөчлөгийн сэдвүүдийг салбар хоорондын харилцааны түвшинд нэгтгэдэг бөгөөд энэ нь боловсролын үйл ажиллагааны агуулга, үйл ажиллагааны болон сэдэл бүрэлдэхүүнийг нэгдмэл байдлаар бүрдүүлэх боломжийг олгодог. . Хувь хүний сүнслэг байдал, хүүхдийн бүтээлч чадвар, гоо үзэсгэлэнг харах, бүтээх чадвар хөгждөг. Тиймээс урлагийг идэвхтэй мэдрэх чадвартай, эв найртай олон талт зан чанарыг төлөвшүүлэх, түүний бүтээлч чадавхи, соёлын ерөнхий үзэл бодлыг хөгжүүлэх явдал юм. Хүүхдийг хөгжүүлэхийн тулд дараахь ажлуудыг гүйцэтгэдэг: урлагийн цогц үзэл бодол бий болсон; бүтээлч үйл ажиллагааны ур чадвар бий болсон; урлагийн янз бүрийн төрлүүдийн ерөнхий ба тусгай гэсэн ойлголтын талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэх; жүжиглэх, дууны болон найрал дууны гүйцэтгэлийн чиглэлээр ур чадвар, ур чадвар бий болсон; гүйцэтгэх ур чадварын түвшинг дээшлүүлэх ажлыг үргэлжлүүлэх: олж авсан мэдлэгээ практикт ашиглах чадвартай байх. Боловсролын ажлуудыг хийж байна: Уран сайхны болон гоо зүйн амт, урлагт сонирхлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг; Урлагийг идэвхтэй мэдрэх чадварыг хөгжүүлэх. Хөгжлийн зорилтууд хэрэгжиж байна: бүтээлч чадварыг хэрэгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх; санах ой, сайн дурын анхаарал, бүтээлч сэтгэлгээ, төсөөллийг хөгжүүлэх; хувь хүний бүтээлч чадварыг илрүүлж, хөгжүүлдэг; урлагийн үнэт зүйлсийн өөрийгөө хөгжүүлэх чадвар бий болсон. "Хөгжмийн театр" сэдвээр боловсролыг дараахь зарчмын дагуу явуулдаг: - сэтгэл хөдлөл, ухамсрын нэгдэл; - сурагчдын цогц боловсрол, хөгжил. Анги дахь тэргүүлэх арга техник бол уран сайхны импровизацийн арга юм. Бүх ангиуд нь хоёр үндсэн үйл ажиллагааг нэгтгэдэг: театрын урлагийн онцлогийн тухай яриа (энэ нь хуулбар, уран зураг, гэрэл зураг, видео материалыг үзэх, хүүхдүүдийн тусламжтайгаар театрыг урлагийн нэг хэлбэр гэж үзэх, театрын онцлог) ба тоглоом (холбоо барих, дүрд тоглох тоглоом). Тоглоомын хэлбэрээр тэд шинэ төрлийн үйл ажиллагаатай танилцаж, бүтээлч үйл ажиллагааны ур чадвар эзэмшдэг, хөгжмийн зэмсэг тоглох, бүжиглэх гэх мэт. ). Энэ нь хүүхдэд өөрийнхөө тухай "ярих", бие биетэйгээ танилцах, багаар ажиллаж сурах боломжийг олгодог. Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үндсэн арга болгон импровизацийг сонгосон: Бүжиг дэглэлтийн импровизаци (аяндаа бий болсон бүжиг - гүйцэтгэл, өгөгдсөн хөгжмийн сэдвээр бүжгийн зохиол зохиох); хөдөлгөөнийг дуурайлган хийх (ямар ч дүрсийг дамжуулахын тулд биеийн хуванцараар дамжуулан); театржуулах (бие даасан ангиудыг тавих), өгөгдсөн сэдвээр импровизаци (бүтээлч даалгавар, бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх тойм зураг); Багажны импровизаци; Дууны хөдөлгөөнөөр хөгжмийн зохиолыг импровизаци хийх (алга таших, гишгэх). Тайзны бичиг үсгийн хичээлүүд нь тайзан дээр түгээх хамтрагчид байгаа эсэхийг харгалзан чимээгүйхэн зохион байгуулах чадварыг хөгжүүлэхээс эхэлдэг. Тайзан дээрх үг нь тодорхой сонсогдож, санааг тодорхой илэрхийлж, сэтгэл хөдлөлийн хувьд ханасан байх ёстой - энэ нь үгэн дээрх зохих ажлыг шаарддаг: ярианы техник, логикийн хичээлүүд, аман үйлдлийг практик эзэмших. Хичээлүүдэд артикуляция, хэл яриаг хөгжүүлэх дасгалууд (ярих тоглоом, хэлээр мушгих, хэлээр мушгих), ярианы амьсгалах тоглоом, дасгалууд (уруул, хэлээр хийх дасгалууд), амьсгалын дасгалууд орно. Хэл ярианы аялгуу илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд нь маш чухал юм (төрөл бүрийн үлгэрийн баатруудын нэрийн өмнөөс яруу найргийн текстийг унших, хөгжимд унших, хэмнэлтэй унших даалгавар. Үлгэрийн хэсгүүдийг уншиж, тоглохыг оруулах шаардлагатай; дуут дагина. Хүүхдүүдийн гэртээ өөрөө хийж болох дуу чимээний хэрэгсэл бүхий үлгэрүүд Дууны найрал дууны ажилд ихээхэн анхаарал хандуулдаг (дууны амьсгал, дуу хоолойг хөгжүүлэх дасгалууд, хөгжмийн тоглоомууд, дууны репертуартай ажиллах, гүйцэтгэлийн илэрхийлэл дээр ажиллах). түүнчлэн хөгжмийн бүтээлийг сонсож, түүний хуванцар дүр төрхийг бий болгох (хөгжмийн болон хэмнэлтэй дасгалууд), дууны үгийг тоглож, бүжгийн зохиол сурах, дууг найруулах. Гол даалгавраа гүйцэтгэсний дараа бага насны хүүхдүүд амрах, түр зогсоох хэрэгтэй. хүүхдүүд булчингийн эрх чөлөөг хангах дасгал хийдэг бөгөөд үүний тусламжтайгаар тэд тайзны зөв зан үйлийн ур чадварыг эзэмшдэг; Хөгжилтэй хөгжмийн биеийн тамирын дасгалууд, бүжгийн хөдөлгөөнийг хүүхэлдэйн баатруудаар үзүүлдэг. Багш, хүүхдүүдэд зориулсан тестийн гол даалгавар бол театрын үзүүлбэр юм. Тоглолт хийхдээ оролцогчдыг дараахь бүлгүүдэд хуваахыг зөвлөж байна: - гоцлол дуучид: энэ бүлэгт хөгжмийн чадвар хангалттай өндөр түвшинд хөгжсөн хүүхдүүд, түүнчлэн дууны чадвартай эсвэл тэдний хөгжлийн хэтийн төлөвтэй хүүхдүүд орно. ; - жүжиглэх бүлэг: тайзан дээрх гол дүрүүд; - бүжгийн хамтлаг: хуванцар чадвар сайтай хүүхдүүд - хүүхдийн шуугиантай найрал хөгжим: энэ бүлэгт янз бүрийн шалтгааны улмаас тайзны бичиг үсгийг эзэмшихэд илүү урт хугацаа шаардагддаг хүүхдүүд багтаж болно. Эдгээр бүх жижиг бүлгүүд хөдөлгөөнт байдаг бөгөөд дараахь үйлдвэрлэлийн явцад хүүхдүүдийг нэг бүлгээс нөгөөд шилжүүлэх боломжтой.Их анхаарал, үр дүнтэй тусламжтайгаар оролцогчдын гэр бүл, найз нөхөд, насанд хүрэгчид бүтээлч үйл явцад оролцдог. Хүүхдүүдтэйгээ хамт хувцас, иж бүрдэл хийх бүтээлч үйл явцад эцэг эхчүүдийг татан оролцуулах нь гэр бүл, сургуулийг нэгтгэх нэг арга зам юм. Хөгжмийн театрын хичээлийг оюутнууд уламжлалт хичээл гэж ойлгодоггүй, тэдний хувьд энэ бол амралт, чадвараа харуулах, бүтээлч байх, инээмсэглэх, инээх, хошигнох боломж юм. Ангид ноёрхож буй тайван уур амьсгалын ачаар хүүхдүүд сайхан сэтгэлийг авч, дахин дахин үзэсгэлэнтэй зүйлсийг бүтээхэд бэлэн байдаг. Ажлын явцад ах дүү Гримм "Үнсгэлжин", Н.Носовын "Мэдэхгүй", А.С."Бид галактикийн хүүхдүүд", "Ялалтын голт борын" үлгэрээс сэдэвлэсэн мюзиклүүдийг бэлтгэсэн. Ингэж л театрын урлагийн тоглолт төрж, хүүхдүүд бүтээлч сэтгэлгээтэй болж, авьяаслаг хүүхдүүд илэрнэ. Егорьевск хотын "Георгиевскийн гимнази"-ийн Санамж бичгийн нэмэлт боловсролд "Хөгжмийн театр" хичээлийг нэвтрүүлсэн. Театрт суурилсан шинэ аргууд нь сургуулийн хэт ханасан боловсролын орон зайг шинэ аргаар буулгах, зохион байгуулахад илүү уян хатан байх боломжийг олгодог. Ийнхүү бага ангийн хүүхдийн хэт ханасан сурах орчныг өөрчлөх нэг зорилт шийдэгдэж байна. Бага насны хүүхдүүдтэй хичээллэх шинэ театрын хэлбэр, төрлүүд хөгжиж байна. Сургалтын материал нь театрын мэргэжлийн бүтээлч чадварыг олж авах аргыг ашигладаг. Хүүхэд болон насанд хүрэгчид үнэлж баршгүй бүтээлч туршлага олж авдаг. Дэлхийн хөгжим, дүрслэл, театрын урлагийн чадавхийг хамгийн бүрэн нээж, ашиглаж байна.

Уран зохиол

1. Баркова А.М. Ардын аман зохиолоор хүүхдийг хүмүүжүүлэх нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх хүчин зүйлүүд. - М., 2000. 2. Басова И.С. Хөгжимт театр --- "Сургуулийн нэмэлт боловсролыг хөгжүүлэх нь" бага хурлын тоглолт Э., 2013 он. 3. Божович М.И. Бага насны хувийн шинж чанар, түүний төлөвшил. - М., 2002. 4. Ветлугина Н.А. Хүүхдийн хөгжмийн хөгжил. 5. Доронова Т.А. Театрын үйл ажиллагаанд хүүхдийн хөгжил. - М., 2001. 6. Сорокина Н.Ф. Театр - бүтээлч байдал - хүүхдүүд. - М., Аркти, 2002. 7. Яковлева E. Сурагчдын бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх багш нарт зориулсан заавар. - М., 1998. 8. Сургуулийн сурагчдын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа. Арга зүйч: багшид зориулсан гарын авлага. Д.В.Григорьев, П.С.Степанов.-М.: Гэгээрэл, 2010. - 223х. – (Хоёр дахь үеийн стандартууд). 9. Афанасенко Е.Х., Клюнеева С.А. гэх мэт. Хүүхдийн хөгжимт театр. Хөтөлбөр, анги хөгжүүлэх. Волгоград, "Багш", 2009. 10. Выготский Л.С. Бага насны уран сэтгэмж, бүтээлч байдал. М., 1991. 11. Хүүхдийн театрын найруулгын асуудал. М., 1998 12. Griner V.A. Жүжигчний урлаг дахь хэмнэл. М., 1992 13. Дмитриева Л. Сургуулийн хөгжмийн боловсролын арга зүй. М., 1987 14. Ershova A.P. Сургуулийн хичээл дээр театрын хичээл. М., 1992. 15. Клюева Н.В. Бид хүүхдүүдэд хэрхэн харилцахыг заадаг. Ярославль, 1996. 16. Михайлова М. Хүүхдийн хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэх. М., 1997 17. Михеева Л. Өгүүллэг дэх хөгжмийн толь бичиг. Москва.: Бүх холбоотны хэвлэлийн газар "Зөвлөлтийн хөгжмийн зохиолч", 1984. 18. Субботина Л.Ю. Хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх. Ярославль, 1996 19. Шилгави В.П. Тоглоомоос эхэлцгээе. Л., 1980. 20. "Оросын боловсролын мэдээ" сэтгүүл No7/2006.

Богданова Алеся
Хөгжмийн найруулагчийн ажлын туршлага "Театрын үйл ажиллагаа"

Театр бол ид шидийн ертөнц. Тэрээр гоо сайхны хичээл заадаг

ёс суртахуун ба ёс зүй. Тэд хэр баян вэ?

Хүүхдийн оюун санааны ертөнцийг хөгжүүлэх нь илүү амжилттай байх болно ...

B. M. Теплов

Орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд хүмүүнлэг, сурагч төвтэй боловсролын шинэ хандлагыг эрэлхийлж байна. Тиймээс би олон багш нарын адил хэд хэдэн чухал асуудлыг шийдвэрлэхийн зэрэгцээ хүүхдүүдтэй харилцах уламжлалт бус арга замыг хайж завгүй байна. асуултууд:

- Хүүхэдтэй хичээл бүрийг хэрхэн сонирхолтой, сэтгэл хөдөлгөм болгох, түүнд дэлхийн гоо үзэсгэлэн, олон талт байдлын талаар энгийн бөгөөд саадгүй хэлэх;

- орчин үеийн энэ нарийн төвөгтэй амьдралд түүнд хэрэгтэй бүх зүйлийг хүүхдэд хэрхэн заах вэ; энэ ертөнцөд амьдрах нь ямар сонирхолтой вэ;

- түүний үндсийг хэрхэн хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх чадварууд: сонсох, харах, мэдрэх, ойлгох, төсөөлөх, зохион бүтээх.

Хийж буй даалгавар дээр үндэслэн би, зэрэг хөгжмийн найруулагч, татагдсан театрын үйл ажиллагаа. Байгаль театрын үйл ажиллагаа нь олон янз байдаг. Энэ нь архитектур, уран зураг, үйл ажиллагааны хуванцар зохион байгуулалтын хэрэгслийг хослуулсан хөгжим, хэмнэл ба үг. Ажиллаж байна театрын тоглоомууд, хүүхдийн нэгдсэн хүмүүжил байдаг, тэд илэрхийлэлтэй унших, хөдөлгөөний уян хатан байдал, дуулах, тоглох зэрэгт суралцдаг. Хөгжмийн зэмсэг. Хүүхэд бүрийг нээх, өөрийн чадвар, чадварыг ашиглахад тусалдаг бүтээлч уур амьсгалыг бий болгодог.

Сургуулийн өмнөх нас бол хүн бүрийн амьдралын хамгийн чухал үеүүдийн нэг юм. Эдгээр жилүүдэд эрүүл мэндийн үндэс суурь тавигдаж, хүүхдийн оюун санаа, ёс суртахуун, бие бялдрын эв нэгдэлтэй хөгжил, хүний шинж чанар бүрэлдэн тогтдог. Гураваас долоон жил хүртэлх хугацаанд хүүхэд өсч, эрчимтэй хөгждөг. Тиймээс бага наснаасаа жижиг хүнийг танилцуулах нь маш чухал юм театр, уран зохиол, уран зураг, хөгжим. Үүнийг эрт эхлүүлэх тусам илүү их үр дүнд хүрэх боломжтой. Хүүхэд бүрийн өвөрмөц чадвар нь бүтээлч байдалд хамгийн бүрэн дүүрэн илэрч, хөгждөг үйл ажиллагаа, үүний нэг нь цэцэрлэгт байдаг театржуулах. Хүүхдийг урлагаар байлдан дагуулж, гоо сайхныг ойлгуулж сургах нь гол эрхэм зорилго юм хөгжмийн найруулагч.

« Театрын үйл ажиллагааХүүхдийн мэдрэмж, туршлага, сэтгэл хөдлөлийн нээлтийг хөгжүүлэх шавхагдашгүй эх сурвалж бөгөөд түүнийг оюун санааны баялагтай танилцуулдаг. Үлгэрийг найруулах нь санаа зовоож, дүр, үйл явдлыг өрөвдөж, энэ өрөвдөх сэтгэлийн явцад тодорхой харилцаа холбоо, ёс суртахууны үнэлэмжийг бий болгож, үүнийг энгийнээр дамжуулж, өөртөө шингээж өгдөг. (В.А. Сухомлинский).

Одоогийн шатанд миний сонгосон сэдвийн хамаарлыг Холбооны улсын боловсролын стандартаар тодорхойлдог (холбооны улсын боловсролын стандарт)өөрөөр хэлбэл сурган хүмүүжүүлэх ухаанаас "дидактик хөгжиж байна", энэ нь элементүүдийг ашиглах гэсэн үг юм театржуулах, хөгжил мюзиклХүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх үйл явцад бүтээлч чадвар, импровизаци нь сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний ирээдүйтэй чиглэлүүдийн нэг болж, улам бүр мэдэгдэхүйц болж байна. Боловсролыг хөгжүүлэх орчин үеийн үзэл баримтлалтай танилцахдаа би тэдгээрийн мөн чанарыг ойлгож, түүний үндсэн зарчмыг баримтлахыг хичээсэн. зарчим: хөгжил, бүтээлч байдал, тоглоом. Би эдгээр сурган хүмүүжүүлэх санаануудыг дэмжиж байгаа бөгөөд тэдгээрийн мөн чанар нь дан ганц юм үзэл баримтлал: хүүхдийн хөгжлийг өөрийгөө танин мэдэх идэвхтэй үйл явц гэж ойлгож болно. идэвхтэйөөрийн хувийн намтрыг бичсэн бяцхан хүний бүтээл. Насанд хүрсэн хүн түүнд туслах ёстой - энэ тохиолдолд багш - би, хөгжмийн найруулагчтусламж, хамтын ажиллагааны нийтлэг хэлхээ холбоотой.

Бичих явцад туршлагаК.Орффын хүүхдийн бага насны хөгжмийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх арга, Н.А.Ветлугина, Е.П.Костина, Е.А.Дубровская нарын хөтөлбөрүүд, түүнчлэн арга зүй. хөгжил А. И.Буренина, Н.Сорокина, А.В.Щеткина, Г.П.Новикова.

Практик ач холбогдол нь хуримтлагдсан материал (төлөвлөлт, хичээл хөгжмийн боловсрол, багш, эцэг эхийн зөвлөгөө гэх мэт) амралт, зугаа цэнгэл, хүүхдийн өдөр тутмын амьдрал, анги танхимд ашиглаж болно. театрын дугуйлан.

Шинжлэх ухааны шинэлэг байдал, онолын ач холбогдол туршлагахөгжлийн асуудлыг авч үзэх явдал юм мюзиклСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадвар театрын урлаг, v ажлын хэлбэр, аргыг хөгжүүлэхангид байгаа шиг хүүхдүүдтэй хөгжмийн боловсрол, мөн хичээлээс гадуур, байгууллагын үндсэн чиглэлийг тодорхойлоход хөгжим ба театрын урлаг.

Зорилго, даалгавар дэлгэцэн дээр харж буй ажлын туршлага.

Зорилтот: утга учрыг тодорхойлох замаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн урлаг, гоо зүйн хөгжил, цогц хөгжсөн бүтээлч зан чанарыг төлөвшүүлэх. театрынурлаг нь хөгжлийн хэрэгсэл юм мюзиклхүүхдийн бүтээлч чадвар, сэтгэл хөдлөлийн хүрээ, амьдралын талаархи сэтгэл хөдлөлийн ойлголтыг бий болгох.

Даалгаврууд:

1. Хүүхэд бүрийн сэтгэлд гоо сайхны мэдрэмжийг төрүүлж, урлагт дурлах;

2. Үүнд хэрэглэнэ үйл ажиллагаа: театрын тоглоомууд, хөгжмийн үзүүлбэр, үлгэр, хүүхэлдэйн жүжиг театр;

3. Хүүхдэд оюун санааны хувьд баяжуулах хэрэгцээг бий болгох театрын үйл ажиллагаа, хөгжим;

4. Төрөл бүрийн төрлөөр дамжуулан энгийн бүтээлч төсөөллийн чадварыг хөгжүүлэх театрын үйл ажиллагаа, хөгжим.

Миний гол санаа ажилдамжуулан хүүхдүүдийг урлагт таниулах явдал юм театрын үйл ажиллагаа, харуулах чадвар хөгжмийн бүтээлч байдал.

Түүний дотор ажилБи зохион байгуулалтын янз бүрийн хэлбэрийг ашигласан театрын үйл ажиллагаа. Дээр мюзиклБи хүүхдүүдэд хэлийг ойлгоход заасан хичээлүүд хөгжим: эхлэл ба төгсгөлийг сонсох хөгжмийн хэллэг ба бүхэл бүтэн хөгжмийн бүтцүүд, сонссон зүйлээ багц хэрэгсэл ашиглан задлан шинжилнэ үү хөгжмийн илэрхийлэл. Хөдөлгөөнд, хуванцар ноорог, бүжгийн зохиол хийхдээ баатруудын сэтгэл санаа, мэдрэмжийг илэрхийлэх, нэгдмэл байдлыг бий болгохыг заажээ. хөгжмийн зураг. Миний ашигладаг бүх хэрэгсэл хөгжмийн хичээлүүдхүүхдэд илүү сайн ойлгоход нь туслах зорилготой хөгжим, түүний агуулгад илүү гүнзгий нэвтэрч, дараа нь хөгжимхүүхдүүдэд энэ эсвэл өөр дүр төрхийг илэрхийлэхэд тусалсан.

Ажил дээрээ театрчилсан байдалБи бага наснаасаа эхлэн хүүхдүүдтэй хамт хэрэглэж ирсэн. Хүүхдүүд амьтдын дадал зуршлыг жижиг хэсгүүдэд дүрсэлж, хөдөлгөөн, дуу хоолойг нь дуурайлган дүрсэлсэнд баяртай байв. Амьтдын гайхалтай дүр төрхийг тусгахдаа тэд хөдөлгөөний мөн чанарыг шинжилж, интонац: тахиа эсвэл бяцхан тахиа алхаж байна, хөгжилтэй, гунигтай туулайнууд, навчнууд эргэлдэж, газарт унаж байна, би бас дасгал хийсэн. сэтгэлзүйн гимнастик: бороо орж, салхи үлээж, нар, үүл. БИ БОЛ үүн дээр ажилласанИнгэснээр хүүхдүүд сэтгэлийн хөдөлгөөнийг илэрхийлж, нүүрний хувирлаа өөрчилдөг (зөгий дуунд "Битгий саад бол би чамайг хазах болно"- ууртай царай; "хөгжилтэй цох дуулдаг"аз жаргалтай царай). Нас, даалгавар театрын үйл ажиллагаа улам хэцүү болсон, хүүхдүүд жижиг үлгэр, яруу найргийн бүтээлүүдийг тайзнаа тавьсан. Тайзны үлгэрүүд "Теремок", "Манжин", "Цокотуха нис", "Заюшкинагийн овоохой"гэх мэт.

Дуу зохиохдоо би хүүхдүүдийг ганцаарчилсан ая зохиохыг санал болгодог үг: "Чи юу хүсээд байна, муур? - бага зэрэг сүү!. NOD-ийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд баавгай, хүүхэлдэйнд зориулж бүүвэйн дууны төрөлд аялгуу зохиодог; бүжигт - "Мэлхийнүүд бүжиглэж байна". Бүжгийн урлагт би амьтан, цасан ширхгүүд, яншуй, гном гэх мэт янз бүрийн дүр төрхөөр хөдлөх сонирхол, хүслийг төрүүлдэг. шинж чанарууд: цэцэг, навч, тууз, салют, алчуур, шоо, бөмбөг гэх мэт. Хүүхдүүд тоглоомыг дуурайсан. Хөгжмийн зэмсэг: балалайка, хоолой, бөмбөр, төгөлдөр хуур. дээр импровизацын санаачилгыг дэмжиж байна Хөгжмийн зэмсэг: гурвалжин, glockenspiel, ратчет, халбага. Хүүхдүүд өөрсдөө нэг эсвэл өөр баатрын дүр төрхийг илэрхийлэх янз бүрийн арга замыг гаргаж ирэв - морь ирэх - халбага, хонх; бие даан сонгосон мюзиклбаатар хэрэгсэл үлгэрүүд: туулайнд - бөмбөр, баавгайд - хэнгэрэг. ажиллаж байнажүжиглэлтээс хэтэрсэн, тийм ээ даалгавар: бөжин айж, үнэг сонсож, амттай чихэр, өргөст зараа, муур ичиж, баавгай гомдсон. Хүүхдүүд ямар ч албадлагагүйгээр өөрийн дураар дүрээ сонгосон. Би тоглоомыг анхаарал, уран зөгнөлд ашигладаг, олон янзын дүр төрхийг тодоор дамжуулдаг. Хүүхдийн яриа, үгийн зөв дуудлага, хэллэг зохиох, яриаг баяжуулахад үргэлж их анхаардаг. Хүүхдүүдтэй хамт бид бяцхан түүх зохиож, баатруудын харилцан яриаг зохиосон. Хүүхдүүд бие даан ямар ч үлгэр зохиож, зодож чаддаг. ажиллаж байнабаатруудын хуулбар, өөрсдийн хэлсэн үгийн илэрхийлэл, хүүхдийн толь бичиг идэвхжиж, ярианы соёл сайжирч байна.

Ажиллаж байна хөгжмийн хувьд-хөтөлбөрийг ашиглан хэмнэлтэй боловсрол олгох "Хэмнэлтэй мозайк" A. I. Burenina, учир нь энэ нь хүүхэд бүрийн сэтгэлзүйн ангижралд хувь нэмэр оруулдаг хувь хүний уран сайхны болон бүтээлч суурийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Хөтөлбөрт бүжгийн болон хэмнэлтэй зохиолын баялаг сонголт багтсан болно. Энд хүүхдийн дуу, аялгууг мэддэг киноны хөгжим. Хүүхдүүд маань зөвхөн дуртай дуугаа дуулаад зогсохгүй дуулах боломжтой Яаж: "Антошка", "Чебурашка"В.Шаинский, "өнгөлөг тоглоом"Б.Савельева, "Шидэт цэцэг" Y. Чичков, гэхдээ бас тэдэнд бүжиглэдэг. Энэ нь тэдэнд маш их баяр баясгаланг өгдөг бөгөөд хэрэв хүүхдүүд үүнийг хийх дуртай бол сайн үр дүнг үргэлж хүлээж болно.

Хичээл насны ангилал бүрт долоо хоногт нэг удаа үдээс хойш явагдана.

Ажлын туршлага харуулж байнаХүүхдүүд хичээл бүрийг тэсэн ядан хүлээж, хүсэл эрмэлзэл, баяр баясгалантай байдаг нь тэдний бүтээлч илрэлийг илчлэхэд хувь нэмэр оруулах нь дамжиггүй.

Сурган хүмүүжүүлэгч нь сурган хүмүүжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг гэдэгт би итгэдэг. Тэр миний анхны бөгөөд гол туслах болно. Багш бэлтгэх, явуулах үйл явцад идэвхтэй оролцдог хөгжим, театрын ангиуд. Тэрээр жүжигт дүрд тоглодог, танхимын дизайн, хувцас, шинж чанаруудыг үйлдвэрлэхэд оролцдог. Би багш нарыг бэлтгэхийг уриалж байна хүүхдүүд: сэдэвчилсэн яриа, зураг үзэх, уран зохиолын бүтээл унших. Энэ нь ангид цагийг илүү оновчтой ашиглахад тусалсан бөгөөд энэ нь цагийн хомсдолын асуудлыг шийдсэн. Үүнээс гадна, бүтээлч харилцан үйлчлэл хөгжмийн найруулагчмөн багш хүүхдүүдэд маш их сэтгэгдэл, сэтгэл хөдлөлийг хүлээн авах боломжийг олгодог.

Манай хамт олон маш их ач холбогдол өгдөг эцэг эхтэй ажиллах. Эцэг эхийн оролцоо театрчилсан тоглолтууд, амралт, зугаа цэнгэл нь хүүхдийн бүтээлч хөгжлийн чанарыг сайжруулахад тусалдаг. АжилЦэцэрлэг, гэр бүл нь харилцан үйлчлэл, хамтын ажиллагааны зарчим дээр суурилдаг. Багш нарын гол амжилт мюзикл дээр ажиллахболовсрол бол ур чадвар юм хамтран ажиллах, дарга, арга зүйч нарын хүчин чармайлтыг нэгтгэх, хөгжмийн найруулагч, сурган хүмүүжүүлэгчид болон эцэг эхчүүдийг нэг бүтээлч баг болгох.

бие даасан хэрэгжүүлэх үйл ажиллагааСургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын бүлэг бүрт буланг байрлуулсан « Театр» , тоноглогдсон "тэмдэгтүүд"хуруу, хүүхэлдэй, ширээ, сүүдэрт зориулсан театр болон бусад хэрэгсэлтоглолтыг тавихад зайлшгүй шаардлагатай.

Мэдээлэл, шинэ технологиор ханасан ертөнцөд хүүхэд оюун ухаан, зүрх сэтгэлээрээ ертөнцийг танин мэдэх чадвараа алдахгүй, сонсож, сонсож чаддаг болсон нь багш хүний хувьд миний хувьд маш чухал юм. хөгжим, бий болгох, сайн муугийн хандлагаа илэрхийлж, харилцааны бэрхшээлийг даван туулахтай холбоотой баяр баясгаланг мэддэг, өөртөө эргэлзээ төрүүлдэг.

Үр ашиг туршлага

Хичээлийн үнэ цэнэ, ашиг тус театрын үйл ажиллагаа илт харагдаж байнаУчир нь энэ нь бусад төрөл зүйлтэй нягт холбоотой байдаг үйл ажиллагаа - дуулах, доор хөдөлж байна хөгжим, сонсох, зурах гэх мэт Хөгжиж байна мюзиклхүүхдийн бүтээлч чадвар театрын үйл ажиллагааАжиглалтын явцад би анзаарсан дараах:

Хүүхдүүдийн хувьд боловсролын эхний жилээс хойш аль хэдийн үүсдэг мюзиклбүтээлч байдал бүх салбарт илүү өндөр түвшинд байсан.

Импровиз хийх чадвар мэдэгдэхүйц сайжирсан (дуу, хөгжмийн зэмсэг, бүжиг).

Хүүхдүүд илэрхийлэх арга хэрэгслийг идэвхтэй ашиглаж эхлэв (нүүрний илэрхийлэл, дохио зангаа, хөдөлгөөн).

Сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл нэмэгдэж, сэтгэл хөдлөлийн агуулгын чиг баримжаа хөгжсөн бөгөөд энэ нь мэдрэмж, сэтгэлийн хөдөлгөөнийг ялгах, холбогдох үйлдэлтэй харьцуулах чадварт суурилдаг.

Хүүхдүүд илүү идэвхтэй, санаачлагатай, тоглоомд оролцож эхлэв.

Хүүхдүүд хүний ёс суртахуун, харилцааны болон сайн дурын шинж чанаруудыг (нийгэм, эелдэг байдал, мэдрэмж, эелдэг байдал, ажил үүрэг, үүргийг эцэс хүртэл биелүүлэх чадвар) хөгжүүлдэг.

Хүүхдүүд дуу, бүжиг, шүлгийг илүү сэтгэл хөдөлгөм, илүү илэрхий дуулж эхлэв.

Хүүхдүүд тоглоомын өрнөл, дүрийн мөн чанарын тухай ойлголтоо илэрхийлэх чадвартай байдаг (хөдөлгөөн, яриа).

Хүүхдүүд зохион бүтээх, үлгэр ярих, бүжиг зохиох гэх мэт хүсэл эрмэлзэлтэй байв.

Хүүхдүүд маш их сонирхож эхлэв театрын үйл ажиллагаа.

Хүүхдүүдэд эерэг өөрчлөлтүүд гарсан бөгөөд энэ нь хүүхдийн анхны шинж чанар, сургалтын төгсгөлд байгаа шинж чанаруудын үр дүнгийн дагуу харьцуулж болно.

График 2012 2014 он (дэлгэц дээр).

Туршилт эхлэхээс өмнө өндөр түвшний хүүхдүүдийг диаграммуудаас харж болно хөгжмийн хувьд- бүтээлч хөгжил театрын үйл ажиллагаа 33 байсан.5%, бага түвшинд - 26%, дундаж түвшин - 40.5% байна. Туршилт дууссаны дараа үр дүн мэдэгдэхүйц нэмэгдсэн. Өндөр түвшний хүүхдүүд - 61%, дундаж түвшин - 30%, бага түвшинтэй хүүхдүүд ердөө 9% байна.Бага түвшинд байгаа шалтгаан нь өвчний улмаас хүүхдүүд байхгүй байна.

Өөрсдийн хийсэн дүн шинжилгээг харгалзан үзэх туршлага дүгнэлтэд хүрсэнсистем барьж байсан ажилминий хувьд хамгийн оновчтой, хангалттай, үр дүнтэй нь болсон хүүхдүүдтэй ажиллах. Энэ хоёр жилийн хугацаанд хүүхдүүд баяр наадам, зугаа цэнгэлээр амжилтаа үзүүлж байлаа. Тэдний үзүүлбэрүүд тод, өөртөө итгэлтэй уран сайхны гүйцэтгэлээр ялгагдана. Би багшийн хувьд хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх чиглэлээр ажилладаг театрын үйл ажиллагааХамтарсан бүтээлч үйл явцаас би таашаал, баяр баясгаланг авдаг үйл ажиллагаа.