Rozwój fizyczny i stan funkcjonalny dzieci w wieku przedszkolnym. W sprawie zatwierdzenia normatywnych wskaźników rozwoju fizycznego i gotowości dzieci w wieku przedszkolnym w Republice Baszkirii
Opis bibliograficzny:
Nesterova I.A. Zdrowie i rozwój fizyczny dzieci [Zasoby elektroniczne] // Witryna encyklopedii edukacyjnej
Rozważ związek między zdrowiem a rozwojem fizycznym dzieci, który jest jednym z kluczowych wskaźników zdrowia dziecka. Uzasadniono konieczność regularnej oceny poziomu rozwoju fizycznego dziecka w celu przezwyciężenia ewentualnych schorzeń we wczesnych stadiach ich występowania.
Wartość rozwoju fizycznego dzieci
Zdrowie i rozwój fizyczny są ze sobą ściśle powiązane. U dzieci z istniejącymi zaburzeniami zdrowotnymi rozwój fizyczny jest spowolniony lub znacznie pogorszony. Rozwój fizyczny dzieci jest reprezentowany przez całość cech morfologicznych i funkcjonalnych ciała w ich związku w dzieciństwie. Wiąże się to nierozerwalnie z edukacją pragnień zdrowego stylu życia.
Problem zdrowia i rozwoju fizycznego dzieci jest szeroko badany w medycynie. W XIX wieku rosyjscy naukowcy F.F. Erisman i N.V. Zak ustalili, że rozwój fizyczny dzieci i młodzieży z kręgów uprzywilejowanych jest znacznie wyższy w porównaniu z ich rówieśnikami z rodzin o niskich dochodach.
W czasach sowieckich tacy naukowcy pisali o zdrowiu i rozwoju fizycznym dzieci: A. N. Antonova, M. D. Bolshakova, M. A. Minkevich, E. P. Stromskaya, L. A. Sysin, L. L. Rokhlin , VO Mochan i inni Obecnie wiele uwagi poświęca się problemom rozwoju i zdrowia dziecka w pracach takich specjalistów jak: VV Golubev, AA Baranow, N.V. Ezhova N.P., Shabalovi i in.
Wskaźniki rozwoju fizycznego dzieci
Zdrowie i rozwój fizyczny dzieci zależy od formy fizycznej i tego, jak często dziecko uprawia sport. Ważną rolę w ocenie zdrowia dzieci odgrywają wskaźniki rozwoju fizycznego dzieci.
Rozwój fizyczny dzieci rozumiany jest jako zespół cech morfologicznych i funkcjonalnych organizmu, takich jak:
- wzrost,
- Obwód klatki piersiowej,
- pojemność płuc,
- siła mięśni ramion itp.
Rozwój fizyczny zarówno dziecka, jak i osoby dorosłej jest bezpośrednio związany z aktywnością układów organizmu:
- sercowo-naczyniowy,
- oddechowy,
- trawienny,
- mięśniowo-szkieletowe itp.
Stan powyższych systemów jest wskaźnikiem rozwoju fizycznego dziecka. Ustalono, że odporność organizmu na niekorzystne wpływy środowiska i odporność na choroby zależą fizycznie od rozwoju dziecka. W ten sposób rozwój fizyczny i zdrowie dziecka są ze sobą powiązane i wzajemnie na siebie wpływają.
Wielu waleologów zauważa, że rozwój fizyczny jako kategoria zdrowia jest bezpośrednio związany ze stanem układu sercowo-naczyniowego, oddechowego, pokarmowego, mięśniowo-szkieletowego i innych. To jest niezaprzeczalne. Nie wolno nam jednak zapominać, że poziom rozwoju fizycznego zależy od odporności organizmu na niekorzystne wpływy środowiska, odporności na choroby i odpowiednio stanu narządów wewnętrznych.
Rozwój fizyczny i zdrowie dziecka są ze sobą powiązane i wzajemnie na siebie wpływają. Rozwój fizyczny odzwierciedla procesy wzrostu i rozwoju organizmu i jest jednym z najważniejszych wskaźników zdrowia dzieci.
Obecnie coraz więcej osób mówi o przyspieszeniu organizmu dziecka. Ma nieprzewidywalny wpływ na zdrowie i rozwój fizyczny dzieci. Przyspieszenie to przyspieszone tempo rozwoju zwane organizmem. W nauce współistnieje więcej niż jedna teoria przyspieszenia. Uważa się, że jest to wynik ogólnego trendu w biologii współczesnego człowieka, który powstał pod wpływem postępu naukowego i technologicznego. Jest to zmiana odżywiania, wzrost aktywności Słońca, zmiana warunków klimatycznych, urbanizacja, naruszenie izolacji genetycznej (małżeństwa międzyetniczne), promieniowanie z urządzeń gospodarstwa domowego itp.
Wskaźniki rozwoju fizycznego dziecka są najczęściej uważane za wzrost i wagę. Ocenia się je porównując wielkość jego wzrostu z normami przedstawionymi w standardowych tabelach. Takie tabele są okresowo opracowywane na podstawie masowych badań dzieci w niektórych regionach, które mają własne cechy geograficzne, społeczne i ekonomiczne.
Organizm dziecka charakteryzuje się szybkim wzrostem i ciągłym rozwojem. Według N.V. Ezhova w naukach medycznych wyróżnia kilka okresów rozwoju dziecka, które pokazano na poniższym rysunku.
Okresy życia dziecka
Na rozwój fizyczny dziecka wpływa wiele czynników:
- Dziedziczność, w której dużą rolę odgrywają nie tylko geny rodziców, ale także rasa i geny wielu pokoleń przodków.
- Odżywianie dziecka, które zapewnia fizjologiczne potrzeby organizmu. Niezrównoważona dieta często prowadzi do niedoboru lub nadmiaru niektórych substancji, rozwoju różnych chorób.
- Warunki środowiskowe i opieka nad dzieckiem.
- Choroby dziedziczne, obecność niektórych chorób przewlekłych, ciężkie urazy lub choroby zakaźne.
- Prawidłowo rozłożona aktywność fizyczna, aktywność fizyczna dziecka, jego stan psychiczny i emocjonalny.
Najczęściej wzrost ciała kończy się o 16-18 lat.
Rozwój fizyczny jest procesem ściśle podporządkowanym pewnym prawom biologicznym.
Jednym z najważniejszych praw rozwoju fizycznego dzieci jest to, że im młodszy wiek, tym aktywniej zachodzą procesy wzrostu. Na tej podstawie można argumentować, że organizm najaktywniej rośnie w macicy. Przez 9 miesięcy ciało dziecka rośnie z kilku komórek do średniej wielkości 49 - 54 cm wysokości i 2,7 - 4 kg wagi. W pierwszym miesiącu życia dziecko rośnie o około 3 cm i dodaje masę 700 - 1000 g. Średnio pod koniec pierwszego roku dziecko waży około 10 kg i ma wzrost 73 - 76 cm Wraz z wiekiem zmniejsza się wzrost rozwoju fizycznego dziecka.
Innym ważnym prawem wzrostu ciała dziecka jest zmiana okresów rozciągania i zaokrąglania. Okresy tzw. przedłużenia zastępuje się okresami zaokrągleń – każdy okres trwa ok. 1,5 – 3 lata. Najbardziej wyraźne okresy zaokrągleń w wieku 3 - 5 lat i okresy rozciągania - w okresie dojrzewania.
Monitorowanie wskaźników rozwoju fizycznego dziecka jest konieczne na każdym etapie rozwoju. Należy pamiętać, że każda choroba wpływa na rozwój fizyczny dziecka, naruszając go.
Ocena rozwoju fizycznego dziecka
Aby zidentyfikować wskaźniki zdrowia i rozwoju fizycznego dzieci, przeprowadza się analizę wskaźników i obliczenia w celu zidentyfikowania różnych wskaźników.
Ocena rozwoju fizycznego odbywa się poprzez porównanie indywidualnych wskaźników dziecka z normatywnymi. Pierwszą (podstawową), aw wielu przypadkach jedyną metodą oceny rozwoju fizycznego dziecka jest przeprowadzenie badań antropometrycznych i ocena uzyskanych danych. W tym przypadku stosowane są dwie główne metody pokazane na rysunku.
Metody oceny rozwoju fizycznego dzieci
Rozważ każdą metodę oceny zdrowia i rozwoju fizycznego dzieci osobno.
Metoda wstępnych obliczeń opiera się na znajomości podstawowych wzorców zwiększania masy i długości ciała, konturów klatki piersiowej i głowy. Odpowiednie wskaźniki normatywne można obliczyć dla dziecka w każdym wieku. Dopuszczalny przedział odchyleń rzeczywistych danych od obliczonych wynosi ± 7% dla średnich wskaźników rozwoju fizycznego. Metoda daje jedynie przybliżony obraz rozwoju fizycznego dzieci i jest stosowana z reguły przez pediatrów w przypadku opieki medycznej nad dziećmi w domu.
Metoda standardów antropometrycznych jest dokładniejsza, ponieważ poszczególne wartości antropometryczne porównuje się z normatywnymi dla wieku i płci dziecka. Tabele standardów regionalnych mogą być dwojakiego rodzaju:
- Typ sigma.
- typ centyla.
Stosując tabele zestawione według metody standardów sigma, dokonuje się porównania wskaźników rzeczywistych z wartością średniej arytmetycznej (M) dla danego znaku tej samej grupy wiekowej i płciowej, co u obserwowanego dziecka. Wynikową różnicę wyraża się w sigma (δ - odchylenie standardowe), określając stopień odchylenia poszczególnych danych od ich wartości średniej.
Wyniki są oceniane w następujący sposób: przy przeciętnym rozwoju fizycznym poszczególne wartości różnią się od standardów wieku (M) o nie więcej niż jedną sigma w tym czy innym kierunku.
W zależności od wielkości odchyleń sigma rozróżnia się 5 grup rozwoju fizycznego. Pokazano je na poniższym rysunku.
Grupy rozwoju fizycznego zgodnie z wielkością odchyleń sigma.
Rozważmy przykład: średni wzrost 10-letnich chłopców wynosi 137 cm, odchylenie standardowe wynosi 5,2 cm, wtedy uczeń w tym wieku, mający 142 cm wzrostu, otrzyma szacunek wzrostu w udziałach sigma równych
142 – 137 / 5,2 = 0,96,
tj. wzrost ucznia mieści się w zakresie M + 1σ i jest oceniany jako średni, normalny wzrost.
Ostateczne dane uzyskane dla każdego przejawu rozwoju fizycznego, w kategoriach sigma, można przedstawić wizualnie w postaci tzw. profilu antropometrycznego, który jest wykonywany graficznie i pokazuje różnice w budowie ciała danej osoby od innych osób. Metoda ta jest szeroko stosowana w dynamicznym medycznym monitorowaniu rozwoju fizycznego dzieci, sportowców, personelu wojskowego i innych grup ludności.
Korzystając z tabel opracowanych zgodnie z metodą standardów centylowych, konieczne jest określenie przedziału centylowego, który odpowiada rzeczywistej wartości znaku, biorąc pod uwagę wiek i płeć pacjenta, oraz oszacowanie. Metoda nie jest matematyczna i dlatego lepiej charakteryzuje szeregi wariacyjne w biologii, aw szczególności w medycynie. Jest łatwy w obsłudze, nie wymaga obliczeń, w pełni pozwala na ocenę zależności między różnymi wskaźnikami antropometrycznymi i dlatego jest szeroko stosowany na świecie.
Obecnie, znając płeć, wiek dziecka i określając cechy antropometryczne, można określić stopień odchylenia jego rozwoju fizycznego.
Centyl - pewien odsetek lub procent odpowiedniego znaku u dzieci, w zależności od wieku i płci. Jest to ilościowy wskaźnik granic fizjologicznych danej cechy.
Dla przeciętnych lub warunkowo normalnych wartości przyjmuje się w zakresie 25-75 centyli (50% wszystkich dzieci). Przedział od 10 do 25 centyli charakteryzuje obszar wartości poniżej średniej, od 3 do 10 centyli - niski, poniżej 3 centyli - bardzo niski i odwrotnie, przedział od 75 do 90 centyli - powierzchnia wartości powyżej średniej, od 90 do 97 centyli - wysokie, powyżej 97 centyli są bardzo wysokie. Powyżej 75. i poniżej 25. centyla występują graniczne strefy cech ilościowych długości i masy ciała, wymagające ostrożności przy ocenie ryzyka poważnych odchyleń.
Wyniki poza 97. i 3. centylem odzwierciedlają wyraźną patologię lub chorobę.
Każdy wynik długości lub wagi można umieścić w odpowiednim obszarze, czyli „korytarzu” skali centylowej, co pozwala ocenić rozwój fizyczny dziecka: średni, powyżej średniej, wysoki, bardzo wysoki, poniżej średniej, niski i bardzo niski . Jeśli różnica między „korytarzami” między dowolnymi 2 z 3 wskaźników nie przekracza 1, możemy mówić o harmonijnym rozwoju. Jeśli ta różnica wynosi 2 „korytarzy”, rozwój należy uznać za nieharmonijny, a jeśli 3 lub więcej – za nieharmonijny, tj. dowód wyraźnej niedogodności.
Obserwując i mierząc dziecko, pediatra opiniuje rozwój fizyczny i zalecenia w przypadku odchyleń od normy.
Ale aby uzyskać odpowiednią ocenę i terminową korektę swojego dziecka, lekarz musi znać:
- z poprzednim rozwojem dziecka,
- z przebytymi chorobami,
- z cechami dziecka.
Rodzice powinni wyraźnie monitorować rozwój fizyczny dziecka wraz z pediatrą. Jest to konieczne, aby z czasem zapobiec rozwojowi chorób, takich jak choroby endokrynologiczne, metaboliczne, choroby układu sercowo-naczyniowego itp.
Ocena rozwoju fizycznego dziecka następuje w ściśle uregulowanych okresach wskazanych poniżej.
Tak więc kontrola nad rozwojem fizycznym dziecka i jego ocena są niezwykle ważne w dzisiejszych ekstremalnie trudnych warunkach środowiskowych. Należy również podkreślić fakt, że rozwój fizyczny i zdrowie dziecka są wzajemnie powiązanymi wskaźnikami. Zdrowe dzieci mają odpowiednie wskaźniki rozwoju fizycznego. Jeśli dziecko ma jakiekolwiek choroby, pogarszają wskaźniki rozwoju fizycznego.
Niezbędny jest stały monitoring rozwoju fizycznego dzieci, który pozwala na wykrycie wielu schorzeń we wczesnym stadium, jeszcze przed wystąpieniem dolegliwości zdrowotnych przez dziecko lub jego rodziców.
Literatura
- Golubev V.V. Podstawy pediatrii i higieny dzieci w wieku przedszkolnym - M .: Centrum wydawnicze „Akademia”, 2011
- Ezhova N.V. Pediatria - Mińsk: Wyższa Szkoła, 1999
- Zhidkova O.I Statystyka medyczna: notatki z wykładów - M.: Eksmo, 2011
- Zaprudnov A. M., Grigoriev K. I. Pediatria z dziećmi. – M.: GEOTAR-Media, 2011
- Pediatria. Przywództwo krajowe. Wydanie skrócone / Wyd. A. A. Baranowa. – M.: GEOTAR-Media, 2014.
- Piszczajewa M.V. Denisova S.V. Maslova V.Yu Podstawy pediatrii i higieny dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym - Arzamas: ASPI, 2006.
- Ciężkie O.V. Pediatria. – Nowa książka, 2010.
OBSERWACJA ROZWOJU FIZYCZNEGO DZIECI
Wiadomo, że rozwój fizyczny, wraz z innymi wskaźnikami dzieci, jest istotnym wskaźnikiem stanu zdrowia dzieci. Stan rozwoju fizycznego zależy od cech wrodzonych, a także od warunków środowiskowych, w których organizm rośnie i formuje się. Do przeprowadzenia badania rozwoju fizycznego dzieci, w szczególności antropometrii, należy zezwolić przeszkolonym pracownikom medycznym, ponieważ technika i metody pomiarów antropometrycznych wymagają pewnej wiedzy i umiejętności praktycznych.
Pomiar dzieci pierwszego roku życia odbywa się w pozycji leżącej za pomocą poziomego stadiometru. Dziecko kładzie się na plecach w taki sposób, aby głowa ściśle przylegała czubkiem głowy do poprzecznej belki stadiometru. Głowa jest ustawiona w takiej pozycji, w której dolna krawędź oczodołu i górna krawędź tragusa ucha leżą w tej samej płaszczyźnie pionowej. Asystent mocno mocuje głowę dziecka. Nogi należy wyprostować, lekko naciskając lewą rękę na kolana dziecka. Prawą ręką ruchomy drążek stadiometru jest mocno doprowadzony do pięt, zginając stopy pod kątem prostym. Odległość między drążkiem stałym a ruchomym będzie odpowiadać wzrostowi dziecka.
Pomiar wzrostu u dzieci starszych niż rok odbywa się w pozycji stojącej za pomocą miernika wzrostu. Dziecko stoi na podeście wzrostomierza plecami do stojaka pionowego, w naturalnej, wyprostowanej pozycji, dotykając stojaka pionowego piętami, pośladkami, obszarem międzyłopatkowym i tyłem głowy, ramionami opuszczonymi wzdłuż ciała, piętami razem, skarpetki osobno. Głowa jest ustawiona w pozycji, w której dolna krawędź oczodołu i górna krawędź tragusa ucha leżą w tej samej płaszczyźnie poziomej. Ruchomy pręt nakładany jest na głowę bez nacisku.
Oznaczanie masy ciała u małych dzieci odbywa się na wagach o maksymalnym dopuszczalnym obciążeniu do 20 kg. Najpierw waży się pieluchę. Umieszcza się ją na tacce na wagę, aby brzegi pieluchy nie zwisały z tacy. Dziecko kładzie się na szerokiej części kuwety z głową i obręczą barkową, nóżki na węższej części kuwety. Jeśli dziecko może siedzieć, to siedzi na szerokiej części tacy z pośladkami, nogi na wąskiej części. Połóż dziecko na wadze i wyjmij z niej tylko wtedy, gdy ramię równoważące jest zamknięte, stojąc nie z boku, ale bezpośrednio z boku ramienia. Wskazania wagowe liczone są od strony odważnika, na której znajdują się nacięcia lub nacięcia (niższy odważnik musi być umieszczony tylko w nacięciach na dolnej skali). Po zarejestrowaniu wagi, wagi są ustawiane na zero. Aby określić wagę dziecka, odejmij wagę pieluchy od odczytów wagi.
Ważenie dzieci poniżej 1 roku życia w placówkach przedszkolnych odbywa się co 10 dni, od 1 roku do 3 lat - raz w miesiącu.
Obwód klatki piersiowej mierzy się centymetrową gumowaną taśmą w stanie spokojnego oddychania (pauza, a starsze dzieci podczas wdechu i wydechu). Taśma nakładana jest z tyłu - pod kątem łopatek, a z przodu - na poziomie dolnej krawędzi sutków.
Oprócz pomiarów antropometrycznych odnotowuje się napięcie mięśniowe, turgor tkanek, charakter odkładania się tłuszczu itp. Grubość podskórnej warstwy tłuszczu należy określać nie w jednym obszarze, ale w różnych miejscach (na klatce piersiowej – pomiędzy sutek i mostek, na brzuchu - na poziomie pępka, na plecach - pod łopatkami, na kończynach - na zewnętrznej powierzchni uda i barku, na twarzy - w okolicy policzków). W zależności od grubości podskórnej warstwy tłuszczu mówią o normalnym, nadmiernym i niewystarczającym odkładaniu tłuszczu. Uwagę zwraca równomierne (na całym ciele) lub nierównomierne rozłożenie podskórnej warstwy tłuszczu.
Określenie turgoru tkanek miękkich odbywa się poprzez uciskanie skóry kciukiem i palcem wskazującym prawej ręki i
wszystkie tkanki miękkie na wewnętrznej powierzchni uda i barku, podczas gdy odczuwane jest uczucie oporu lub elastyczności, zwane turgorem. Jeśli turgor jest zmniejszony, to podczas ściskania określa się uczucie letargu lub wiotkości.
Napięcie mięśni jest określane przez bierne zgięcie
i wyprostu kończyn górnych i dolnych. W zależności od stopnia oporu, jaki występuje podczas ruchów biernych, a także konsystencji tkanki mięśniowej, określanej dotykiem, oceniane jest napięcie mięśniowe. U dzieci zdrowych napięcie i masa mięśni w miejscach symetrycznych powinny być takie same.
Te cechy opisowe są oceniane pod względem ważności jako „mały”, „średni” i „duży”.
Indywidualna ocena rozwoju fizycznego opiera się na porównaniu jego danych antropometrycznych ze standardami regionalnymi opracowanymi metodą analizy regresji. Zastosowanie stołów normatywnych lub stomatologicznych pozwala na zróżnicowany opis rozwoju fizycznego dziecka oraz wyróżnienie dzieci, które potrzebują stałego monitoringu i specjalistycznej porady.
Opóźnienie w rozwoju fizycznym może wynikać z wielu powodów, które musi zidentyfikować lekarz placówki przedszkolnej. Czynnik dziedziczno-konstytucyjny ma pewną wartość. Częściej przyczyną złego rozwoju fizycznego są przewlekłe infekcje i zatrucia, przede wszystkim reumatyzm, kardiopatia migdałkowa, przewlekłe odmiedniczkowe zapalenie nerek, karłowatość niedoczynności tarczycy. O nanizmie można mówić tylko wtedy, gdy tempo wzrostu jest o ponad 10% poniżej normy.
Szczegółowe badanie dziecka pozwala zidentyfikować cechy jego skóry, aparatu limfatycznego, układu kostnego. U dzieci w wieku przedszkolnym można zdiagnozować skoliozę lub klatkę piersiową lejkowatą. Terminowe wykrycie tej patologii zapobiega rozwojowi niepełnosprawności w przyszłości. Wszystkie dzieci z podejrzeniem patologii narządu ruchu należy skierować na konsultację do ortopedy, wskazana jest gimnastyka korekcyjna.
| chłopcy | dziewczyny | puls | oddech | piekło | |||||
| waga | wzrost | waga | wzrost | ||||||
| 1 rok | 11,5-13,8 | 82-87 | 11,7-13,5 | 80-87 | 120-125 | 35 | |||
| 2 lata | 12-14 | 85-92 | 11,8-14,0 | 82-90 | 110-115 | ||||
| 3 lata | 13,8-16 | 92-99 | 13,6-16 | 91-99 | 105-100 | 28 | |||
| 4 lata | 15,8-18,5 | 98-107 | 14,5-17,5 | 95-108 | 100-106 | ||||
| 5 lat | 17,6-21,7 | 105-116 | 16,9-19,9 | 98-112 | 100 | ||||
| 6 lat | 19,6-24,2 | 111-121 | 18,8-23,8 | 111-116 | 90-96 | 26 | |||
| 7 lat | 21,6-28,2 | 118-139 | 21,8-27,4 | 118-129 | 85-90 | ||||
| 8 lat | 80-87 | ||||||||
| 9 lat | 80-85 | ||||||||
| 10 lat | 78-75 | 20 | |||||||
| 12 lat | 75-72 | ||||||||
| 13-letni | 72-82 | ||||||||
| 14 lat | 72-76 | 17 | |||||||
| Poziom rozwoju fizycznego | ||||||||||||
| powyżej średniej średniej | Poniżej przeciętnej | |||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 5 | 6 | 7 | |||||||
| Masa ciała | ||||||||||||
| 18,7> | 18,6-17,3 | 17,2-14,1 | 14,0-12,6 | 12,5< | ||||||||
| 18,4-16,9 | 16,8-13,8 | 13.7-12,4 | 12,3< | |||||||||
| 19,1> | 19,0-17,8 | 17,4-14,7 | 14,6-13,1 | 13,2< | ||||||||
| 18,7> | 18,6-17,7 | 17,6-14,2 | 14,6-13,3 | 12,9< | ||||||||
| 19,6> | 19,5-18,3 | 18,2-15,3 | 14,1-13,0 | 13,8< | ||||||||
| 18,9> | 18,8-17,5 | 17,4-14,7 | 15,2-13,9 | 13,5< | ||||||||
| 21,1-19,7 | 19,6-16,0 | 14,6-13,6 | 14,3< | |||||||||
| 20,4> | 20,3-18,3 | 18,2-15,7 | 15,9-14,4 | 14,1< | ||||||||
| 22,9> | 22,8-21,0 | 20,9-16,8 | 15,6-14,2 | 14,8< | ||||||||
| 21,9> | 21,8-20,2 | 20,1-16,6 | 16,7-14,9 | 14,9< | ||||||||
| 23,9> | 23,8-22,1 | 22,0-18,1 | 16,5-14,9 | 16,1< | ||||||||
| 23,8> | 23,7-21,8 | 21,7-17,6 | 18,0-16,2 | 15,5< | ||||||||
| 25,0> | 24,9-23,2 | 23,1-19,5 | 17,5-15,6 | 17,5< | ||||||||
| 25,9> | 25,8-23,5 | 23,4-18,6 | 19,4-17,6 | 16,1< | ||||||||
| 26,7> | 26,6-24,7 | 24,6-20,3 | 18,5-16,2 | 18,2< | ||||||||
| 27,5> | 27,4-24,9 | 24,8-19,7 | 19,6-17,6 | 17,5< | ||||||||
| wysokość ciała | ||||||||
| Obwód klatki piersiowej | ||||||||
WSKAŹNIKI ROZWOJU DZIECI W PRZEDSZKOLU
WIEK
1. Metody badania i oceny stanu zdrowia dzieci i młodzieży
2. Metody badań i oceny rozwoju fizycznego dzieci i młodzieży
3. Ocena higieniczna organizacji wychowania fizycznego w placówkach dziecięcych
4. Higieniczne podstawy procesu wychowania w placówkach dziecięcych.
5. Diagnoza gotowości dzieci do nauki
6. Higiena procesu edukacyjnego w szkole średniej
Według WHO (1990) stan zdrowia dzieci jest jednym z najbardziej palących problemów na świecie. Jego znaczenie w dużej mierze wynika z postępującej degradacji środowiska. Organizm dziecka, który jest w trakcie rozwoju, jest bardziej podatny na wpływ zarówno czynników sprzyjających, jak i niekorzystnych, szybciej i ostro reaguje na zmiany w otoczeniu. Badając wpływ różnych czynników, ważne jest, aby określić ich kompleksy wpływu, a także dowiedzieć się, w jaki sposób wpływ każdego czynnika modyfikuje się, gdy są one łączone. Integralnym skutkiem oddziaływania środowiska na populację dzieci jest poziom i jakość zdrowia dzieci. Pediatra powinien być w stanie określić te dwa wskaźniki, określić stan zdrowia DIP.
Zdrowie jest kryterium --------- relacji ciała dziecka z otoczeniem. Powstaje pod wpływem złożonego zestawu czynników biologicznych, środowiskowych i społecznych.
Dlatego też dla higienistek najbliższa duchem jest definicja zdrowia przyjęta przez Kartę WHO „Zdrowie to stan pełnego dobrostanu fizycznego, duchowego i społecznego, charakteryzujący się dynamiczną równowagą ciała z otoczeniem, a także brak w nim chorób i wad fizycznych”.
Zdrowie, jako miara witalności, zdolności organizmu do optymalnego funkcjonowania, charakteryzuje się w tym przypadku nie tylko brakiem klinicznie wyraźnych objawów chorób, ale także brakiem ich początkowych objawów, stanów przedchorobowych itp. -zwana „drobną patologią”, często wykrywaną na poziomie funkcjonalnym, łatwo odwracalnymi zmianami, wskazującymi na spadek ogólnej odporności organizmu na działanie niekorzystnych czynników środowiskowych.
Wskaźniki zdrowia (zachorowalność, śmiertelność, niepełnosprawność itp.) zidentyfikowane w wyniku badań demograficznych to tylko widoczny wierzchołek góry lodowej, której podwodna część to stany przedpatologiczne (prenologiczne) odzwierciedlające etapy przemieszczania się od zdrowie na chorobę. Badanie tych stanów jako podstawy do określenia „poziomu” zdrowia zdrowego dziecka jest przedmiotem diagnostyki higienicznej („monitoringu higienicznego”), która bada środowisko, zdrowie i relacje między nimi. To zdrowie zespołu jest w tym przypadku kryterium diagnostyki prenologicznej, „markerem” negatywnego oddziaływania środowiska na człowieka, kryterium skuteczności wszelkich prac profilaktycznych prowadzonych przez organy służba sanitarno-epidemiologiczna.
Aby zbliżyć profilaktykę pierwotną do głównego zadania - wydłużenia średniej długości życia ludzi, diagnostyka higieniczna, posiadająca 3 obiekty badań (stan zdrowia, siedlisko, ich relacje), ma na celu identyfikację etapów skali zdrowia
Pełne zdrowie
praktyczne zdrowie
przedchorobowe
Jest to konieczne, aby zapobiec przechodzeniu stanów w różne choroby.
Współdziałanie diagnostyki higienicznej i badania klinicznego powinno odbywać się w 4 etapach
Etap 1 - badanie sytuacji środowiskowej, warunków życia, stylu życia
Etap 2 - badanie lekarskie
Etap 3 - zajęcia rekreacyjne
Etap 4 - dynamiczna obserwacja ambulatoryjna
Kompleksowa ocena charakteru rozwoju i stanu zdrowia dziecka wymaga obowiązkowego uwzględnienia rozwoju fizycznego i neuropsychicznego, stopnia i harmonii przydatności stanu funkcjonalnego jego organizmu.
Dostępność metod diagnozowania stanów przedpatologicznych (prenozologicznych), ilościowa ocena głębokości i stopnia odwracalności tych procesów może stać się naukową podstawą takich działań profilaktycznych, które spełnią cele profilaktyki pierwotnej i wtórnej. Wychodząc z tego, zapobieganie ma na celu nie zapobieganie konkretnym chorobom, ale ogólne zmniejszenie prawdopodobieństwa ich rozwoju. Na stan zdrowia dzieci i młodzieży mają wpływ następujące czynniki.
Czynniki kształtujące stan zdrowia populacji dziecięcej
| | Społecznie | |
| | ekonomiczny | |
| | warunki | |
| Środowisko | Dziedziczność | Fizyczne |
| | | Edukacja |
|Odżywianie | | |
| Warunki życia | Stan | Codzienna rutyna |
| | Zdrowie | |
| | dla dzieci | | |
| | Populacja | |
| |Wskaźniki | |
| | Śmiertelność | |
| | Przypadek | |
| | Niepełnosprawność | |
| | fizyczny. rozwój | |
| | |Warunki nauki|
| |Medyczno-sanitarne| |
| |Pomagam || |
Należy zwrócić uwagę na rolę takich czynników wpływających na kształtowanie się zdrowia jak biologiczne (wiek matki, jej stan zdrowia, długość ciała, liczba urodzeń, waga dziecka przy urodzeniu, występowanie odchyleń w ustaw - ---------- - i wczesne okresy poporodowe itp. 0 i społeczne (powierzchnia mieszkania, dochód na osobę, wykształcenie rodziców, wychowanie społeczne i rodzinne dziecka, codzienna rutyna, w tym długość snu i na zewnątrz narażenie).
2. Kontrola medyczna nad zdrowiem dzieci.
Jednym z najważniejszych zadań pediatry jest kontrola powstawania i dynamiki stanu zdrowia DiP
Kontrolę dynamiki stanu zdrowia reguluje rozporządzenie Ministerstwa Zdrowia Federacji Rosyjskiej z dnia 14 marca 95 nr 60 „W sprawie zatwierdzenia instrukcji przeprowadzania badań profilaktycznych dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym na podstawie standardy medyczne i ekonomiczne”
Monitoring zdrowia realizowany jest obecnie w oparciu o masowe badania przesiewowe i jest nową zasadą organizowania pogłębionych badań dzieci i młodzieży. Odbywa się w kilku etapach:
Etap 1 - badanie wszystkich dzieci objętych programem badań przesiewowych, które wykonuje głównie pielęgniarka placówki dziecięcej; 7
etap 2 - badanie dzieci wykonane metodą badań przesiewowych przez lekarza placówki dziecięcej;
Etap 3 - badanie przez wąskich specjalistów polikliniki dzieci skierowanych z placówki przedszkolnej (szkoły) na konsultację.
Ta zasada organizowania badania lekarskiego zapewnia znaczny wzrost roli przeciętnego miodu. personel placówki dziecięcej w monitorowaniu stanu zdrowia dzieci, a także zapewnia racjonalne wykorzystanie czasu pracy lekarzy i wąskich specjalistów ze zróżnicowanym monitorowaniem stanu zdrowia dzieci.
Program pokazowy obejmuje:
1. Test kwestionariuszowy – badanie rodziców lub uczniów za pomocą specjalnego kwestionariusza. Badanie ma na celu identyfikację danych anamnestycznych i dolegliwości charakterystycznych dla zmian w układzie nerwowym, sercowo-naczyniowym, pokarmowym, moczowym, a także typowych dla chorób nosogardzieli oraz chorób i stanów alergicznych (Załącznik 1).
W tym kwestionariuszu, w postaci prostych pytań, pogrupowano główne „kluczowe” skargi, które pojawiają się u dzieci i młodzieży w obecności odchyleń stanu zdrowia według wiodących systemów. Przy badaniu dzieci w wieku przedszkolnym i uczniów klas 1-4 ankietę wypełniają rodzice, od klasy 5 - sami uczniowie.
Budowa fortecy również 100% chłopców i 100% dziewcząt w wieku 2-6 lat ma bardzo słabą sylwetkę. Tak niskie wartości wskaźników wskazują na niski rozwój dzieci w wieku przedszkolnym, co może być spowodowane działaniem wielu czynników. W przyszłości kontynuować dalsze badania parametrów antropometrycznych u dzieci w wieku 7-16 lat w celu ustalenia stanu fizycznego szkoły i ...
Ta adaptacyjna norma jest przekazywana z pokolenia na pokolenie. W ten sposób kontrolowana jest zmienność całego zespołu wzajemnie powiązanych cech. Rozważmy to na przykładzie rozwoju fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym należących do różnych grup rdzennych i starszych mieszkańców północnej Rosji. Według telewizji Chiryateva, Chanty dzieci w wieku 3–7 lat...
Opanowanie zdolności motorycznych, umiejętności poruszania się w środowisku, aktywnego pokonywania napotykanych trudności, wykazując chęć twórczych poszukiwań. Teoria wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym stale się rozwija i wzbogaca o nową wiedzę uzyskaną w wyniku badań obejmujących różnorodne aspekty wychowania dzieci. Dane badawcze...
ZBIERANIE DANYCH DO MONITOROWANIA EDUKACJI FIZYCZNEJ
Aby monitorować wychowanie fizyczne i śledzić wpływ jego technologii na zdrowie dzieci, konieczne jest zrozumienie dynamiki rozwój fizyczny, rozwój cech fizycznych i sprawności fizycznej, jakość rozwoju zdolności motorycznych, zachorowalność.
Ocena rozwoju fizycznego dzieci
Rozwój fizyczny dzieci - ważny wskaźnik stanu zdrowia, który charakteryzuje się kombinacją parametrów morfologicznych i funkcjonalnych ze względu na czynniki dziedziczne i warunki środowiskowe.
Oceniając rozwój fizyczny dzieci, bierze się pod uwagę:
Długość i masa ciała, obwód klatki piersiowej, a u dzieci do 3 lat obwód głowy;
- wskaźniki czynnościowe: pojemność życiowa płuc, współczynnik wytrzymałości, siła mięśni rąk itp.;
- stopień rozwoju podskórnej warstwy tłuszczu, turgor tkanki, rozwój mięśni, napięcie mięśniowe, postawa i układ mięśniowo-szkieletowy.
Szczególnie zauważalny jest wpływ środowiska zewnętrznego na rozwój fizyczny dzieci: niezadowalające warunki życia, brak powietrza, brak snu, złe odżywianie, cechy klimatyczne, nieregularna codzienna rutyna, ograniczenia aktywności fizycznej. W związku z tym poziom rozwoju fizycznego uważany jest za wyraźny wskaźnik ich zdrowia, warunków życia i wychowania. Na tempo rozwoju fizycznego wpływają czynniki dziedziczne, rodzaj konstytucji, indywidualne cechy ośrodkowego układu nerwowego, tempo metabolizmu itp.
Rozwój fizyczny dzieci zmienia się naturalnie przez całe życie. Wskaźniki masy i długości ciała rosną nierównomiernie nie tylko w różnych okresach wiekowych, ale także w różnych porach roku. Bardziej intensywny przyrost masy ciała u dzieci obserwuje się pod koniec lata i jesienią, w mniejszym stopniu – wiosną i wczesnym latem. Wynika to z poprawy metabolizmu dzięki wydłużeniu czasu spędzanego przez dzieci na świeżym powietrzu, większej aktywności fizycznej, zróżnicowanej diecie z uwzględnieniem odpowiedniej ilości świeżych warzyw i owoców. Tempo przyrostu długości ciała jest bardziej wyraźne wiosną i wczesnym latem, kiedy zwiększone promieniowanie ultrafioletowe zwiększa metabolizm fosforowo-wapniowy i sprzyja intensywnemu wzrostowi kości.
Indywidualną ocenę rozwoju fizycznego przeprowadza się poprzez porównanie wskaźników antropometrycznych dziecka ze standardami regionalnymi. Pozwala to zidentyfikować odchylenia w rozwoju fizycznym i podjąć niezbędne działania w celu ich poprawy. Stosowanie standardów umożliwia przeprowadzenie grupowej oceny rozwoju fizycznego grupy dzieci w placówce przedszkolnej oraz prześledzenie dynamiki wskaźników, a także przeprowadzenie badań porównawczych dzieci uczęszczających i nie uczęszczających do placówek przedszkolnych. Dodatkowo metoda oceny grupowej pozwala określić stopień efektywności różnych technologii sportowych i rekreacyjnych.
Ze względu na obserwowane u dzieci przyspieszenie, okresowo poddaje się przeglądowi standardy rozwoju fizycznego.
Ocenę rozwoju fizycznego można przeprowadzić różnymi metodami:
- metoda odchylenia sigma gdy poszczególne wskaźniki dziecka są porównywane ze średnią arytmetyczną każdej cechy, przedstawioną w specjalnych tabelach;
- metoda regresji stosowanie skal regresji zestawionych według grup wiekowych i płciowych;
- metoda centylowa , której istota polega na tym, że uporządkowany szereg wariacyjny, obejmujący cały zakres fluktuacji znaku, dzieli się na 100 przedziałów, na które przypadają równe prawdopodobieństwa. Ta metoda jest uważana za najdokładniejszą przez współczesną praktykę medyczną;
- metoda nomogramu gdy rozwój fizyczny ocenia się za pomocą dwóch wiodących wskaźników morfologicznych - długości ciała i masy ciała. Optymalne bezwzględne wskaźniki długości i masy ciała oraz ich proporcje zapewniają doskonałe funkcjonowanie układu mięśniowo-szkieletowego, sercowo-naczyniowego, oddechowego i innych układów organizmu. Równe proporcje długości i masy ciała wiążą się z różnym tempem dojrzewania dziecka związanego z wiekiem. Nomogramy są najczęściej wykorzystywane w masowych badaniach przesiewowych dzieci.
Praktykowana jest również metoda określania wieku biologicznego dzieci.
Dzieci powinny być badane przez pracowników służby zdrowia co najmniej dwa razy w roku. Wyniki ankiety są omawiane na radzie lekarsko-pedagogicznej.
Praktycy poważnie zaniepokojeni zdrowiem dzieci najczęściej korzystają z tabel rozwoju fizycznego, w których wskaźniki są skorelowane z rozwojem dzieci. Nie wszyscy są tacy sami: są duzi, średni, mali. Istnieją formuły, które określają przyszły rozwój człowieka, nawet jeśli jest on jeszcze w łonie matki. Znając przyszły wzrost dziecka (błędy nie większe niż 3 cm w jednym lub drugim kierunku), można z dużą dokładnością przypisać go określonej grupie dzieci: dużym, średnim, małym.
Na przykład podczas badania dziecka może się okazać, że wskaźniki rozwoju fizycznego odpowiadają średniej, a zgodnie z danymi jego przyszłego wzrostu dziecko powinno mieć wskaźniki odpowiadające „dużej” kolumnie. Być może jest opóźnienie w rozwoju fizycznym. Ale w każdym razie tylko pediatra może wyciągnąć taki wniosek.
Weźmy przykład. Dziecko ma 4 lata. Jego długość ciała wynosi 98,5 cm, waga 12,8 kg. Jego wzrost w wieku dorosłym powinien wynosić 185 cm, tj. wysoki. Dlatego musimy przypisać go do typu „duży”.
Spójrzmy na tabelę wskaźników rozwoju fizycznego (podano fragment).
Notatka: Tabele i wzory obliczeniowe jako załącznik do przedmiotu zostaną podane na wykładzie nr 8.
Jakie są wnioski? A wnioski są takie, że rozwój fizyczny dziecka jest opóźniony. Rzeczywiście, zgodnie z jego przyszłym wzrostem, należy do typu „dużego”, a wskaźniki długości i masy ciała odpowiadają typowi „małemu”. Dlatego konieczne jest poznanie przyczyn takiego opóźnienia w rozwoju fizycznym.
Standardowe średnie stopy wzrostu można obliczyć za pomocą następujących wzorów:
Wzrost chłopca \u003d 6 x wiek + 77;
Wzrost dziewczynki \u003d 6 x wiek + 76.
Dane dotyczące rozwoju fizycznego pozwalają nam określić liczbę harmonijnie rozwijających się dzieci, a także dzieci, które mają problemy: na przykład nadwagę, niskie tempo wzrostu, nieproporcjonalny rozwój, znacznie przekraczające dopuszczalne granice itp.
Dane te pozwalają nam opracować specjalne programy zdrowotne dla takich dzieci. Na przykład dla dzieci o niskim tempie wzrostu pływanie, skakanie, wieszanie powinno być częścią kompleksu ćwiczeń fizycznych, a w ich menu powinno znaleźć się dużo nabiału i marchewki. Jeśli dziecko ma nadwagę i nie znaleziono w nim przewlekłej patologii, sensowne jest zorganizowanie dla niego specjalnej diety wraz z wprowadzaniem stopniowo zwiększającej się aktywności fizycznej. Kiedy trochę schudnie, możesz włączyć do ćwiczeń złożone i siłowe, które wzmacniają masę mięśniową. Oczywiście wszystko to powinno odbywać się zgodnie z zaleceniami i pod nadzorem lekarza.
Proporcjonalność rozwoju fizycznego mierzy się za pomocą wskaźnika Pignet (PI).
IP \u003d Wysokość (cm) - [Waga (kg) + Ok. gr. klasa (cm)]
Uzyskane dane porównuje się ze wskaźnikami podanymi w tabeli. jeden.
Tabela 1
Standardowe wskaźniki wskaźnika Pignet u dzieci w wieku przedszkolnym
Notatka: Im niższy wskaźnik Pigneta u dzieci w porównaniu ze standardem, tym silniejsza ich budowa.
Korzystając ze wskaźników Pigneta będziemy mogli wyciągnąć pewne wnioski pedagogiczne dotyczące jakości wychowania fizycznego i pracy prozdrowotnej oraz śmiało stwierdzić, że nasze dzieci stały się silniejsze lub wręcz przeciwnie, jakość wychowania fizycznego pozostawia wiele do być pożądanym.
Stan układu sercowo-naczyniowego można ocenić za pomocą testów funkcjonalnych i wskaźników sprawności fizycznej.
Podczas przeprowadzania testów funkcjonalnych u dzieci w wieku 4-7 lat normalne wskaźniki to:
1. Zwiększone tętno po 20 przysiadach przez 20 sekund o 25-40% oryginalnych danych.
2. Zwiększenie oddychania o 5-6 jednostek.
Za pomocą tych wskaźników możemy również ocenić stopień skuteczności wychowania fizycznego w odniesieniu do zdrowia dzieci.
Na przykład na początku roku puls dzieci wzrósł o 45% przy podobnym obciążeniu, co w zasadzie odpowiada normie. Ale minęły trzy miesiące, a wskaźniki testów funkcjonalnych są nadal takie same. Wniosek: w tej placówce przedszkolnej ani w tej grupie wiekowej dzieci nie ma celowej aktywności wychowania fizycznego.
Pozytywny wpływ wychowania fizycznego na rozwój sprawności fizycznej można zweryfikować za pomocą test krokowy. Dzieciom oferowane są dwa ładunki o rosnącej mocy:
1) wchodzenie na stopień z częstotliwością wznoszenia 22 razy na minutę;
2) wchodzenie na stopień z częstotliwością wznoszenia 30 razy na minutę.
Czas trwania każdego ładunku to 2 minuty, reszta między nimi to 3 minuty.
Ilość pracy wykonywanej przez dziecko oblicza się według wzoru:
W=P x n x h,
Gdzie r- waga dziecka n- ilość kroków na krok na minutę, h- wysokość stopnia w metrach. Normą jest wzrost tętna o 15-20% przy pierwszym obciążeniu io 45-60% przy drugim w stosunku do poziomu wyjściowego. Spadek tych wskaźników mówi nam o prozdrowotnym działaniu kultury fizycznej i prozdrowotnej pracy oraz jej prawidłowej organizacji.
Ważnym wskaźnikiem stanu układu sercowo-naczyniowego jest obliczenie współczynnika wytrzymałości (CF) i porównanie go ze standardowymi wskaźnikami.
Współczynnik wytrzymałości oblicza się według wzoru:
KV \u003d P x 10 / PD,
Gdzie P - puls, PD - ciśnienie tętna (ciśnienie tętna zależy od różnicy między maksymalnym i minimalnym ciśnieniem krwi).
Wraz z rozwojem wytrzymałości zmniejszają się wartości liczbowe CV. W tabeli. 2 pokazuje jego standardowe wskaźniki.
Tabela 2
Wskaźniki współczynnika wytrzymałości u dzieci
Rozwój mięśni oddechowych można śledzić za pomocą pneumotonometru. Jest to szklana rurka w kształcie litery U wypełniona do połowy rtęcią i wyposażona w podziałkę, do której przymocowana jest gumowa rurka z ustnikiem. Aby dokonać pomiarów, najpierw zrób wdech, a następnie głęboki wydech. Następnie biorą ustnik do ust i wdychają jak najwięcej, próbując podnieść rtęć w rurce urządzenia jak najwyżej i trzymać ją na tym poziomie przez 2 sekundy. Siła wdechu będzie się zwiększać wraz ze szkoleniem dzieci. Należy zauważyć, że dzieci bardzo lubią pracować z różnymi urządzeniami i cieszą się, gdy widzą, jak rosną możliwości ich organizmu.
Ważnym wskaźnikiem odzwierciedlającym możliwości funkcjonalne układu oddechowego jest pojemność życiowa płuc. Mierzy się ją za pomocą spirometru. Pojemność życiową płuc (VC) mierzy się w centymetrach sześciennych. Otrzymane wyniki porównuje się z z powodu(według wieku i płci) VC (JEL), które można obliczyć za pomocą równań A.F. Siniakow, podane w tabeli. 3.
Tabela 3
Równania do obliczania JEL (według A.F. Sinyakova)
Znając pojemność życiową płuc i masę ciała, można określić wskaźnik życia (LI) dziecka. Określa go wzór:
ZhI \u003d ZhEL / R,
Gdzie VC to pojemność życiowa płuc, w ml; P - masa ciała w kg.
O efektywności kultury fizycznej i pracy prozdrowotnej świadczy wzrost wskaźnika witalności z 5 do 15 ml/kg.
Obecność wstępnych danych dotyczących rozwoju fizycznego w każdym wieku nie jest jeszcze monitorowaniem rozwoju fizycznego. Przyjmowanie wskaźników dwa razy w roku, jak to jest w zwyczaju w placówkach przedszkolnych, to nic innego jak monitorowanie wyników. Monitorowanie polega na śledzeniu dynamiki rozwoju fizycznego i korelowaniu jego wskaźników z innymi parametrami, np. sprawnością fizyczną czy stanem funkcjonalnym organizmu. Dlatego wskaźniki rozwoju fizycznego należy pobierać kwartalnie. Pozwala to zobaczyć wyniki oddziaływań pedagogicznych na każde dziecko i grupę dzieci jako całość i odpowiednio dostosować proces rozwoju fizycznego dzieci.
Ocena cech fizycznych dzieci
Rozwój cech fizycznych oceniana jest dynamiką wskaźników siły, wytrzymałości, elastyczności, zręczności, szybkości. Należy zauważyć, że stopień rozwoju cech fizycznych wskazuje również na poziom rozwoju umysłowego, a także obecność pewnych skłonności u dziecka. Na przykład zwinność wskazuje na rozwijanie umiejętności szybkiego uczenia się.
Szybkość przystosowany do biegu na 100m.
Siła rąk oceniane na hamowni ręcznej, siła ramion pasy- według wskazań rzucania wypchanego kulki o wadze 1 kg na odległość zza głowy obiema rękami, siła kończyn dolnych stojący skok w dal.
Zwinność szacowany jest przez różnicę czasu przebiegu dystansu 10 m w linii prostej i toru wahadłowego (przebieg 5 m, zawróć i biegnij z powrotem).
Zwinność można mierzyć czasem spędzonym na torze przeszkód. Dziecko powinno biegać po ławeczce gimnastycznej o długości 5 m, toczyć piłkę między sześcioma przedmiotami (kręgle, kostki, inne przedmioty) rozmieszczonymi w odległości 50 cm od siebie, czołgać się pod łukiem o wysokości 40 cm.
Zawiera przybliżone wskaźniki rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Może być wykorzystany w analizie poziomu rozwoju dziecka, jako materiał, w tym historia rozwoju w wieku przedszkolnym, do doboru niezbędnej pracy korekcyjnej.
W analizie lęków dzieci materiały autorstwa A.I. Zacharowa .
Pobierać:
Zapowiedź:
Historia rozwoju dziecka w okresie od 3 lat do 5-5,5 roku życia.
Wiodące wskaźniki rozwoju dziecka w tym okresie:
1. Czas trwania, nasilenie i cechy „trzyletniego kryzysu”.
2. Adaptacja w placówce dziecięcej: umiejętność komunikowania się z rówieśnikami, umiejętność adaptacji w zespole dziecięcym, adaptacja do wymagań środowiska społecznego, obecność- specyficzne reakcje na wizytę w placówce dziecięcej.
3. Cechy gry jako wiodącej działalności tego wieku.
4. W związku z charakterystycznym dla tego wieku zróżnicowaniem funkcji motorycznych należy również wyjaśnić obecność w rodzinie lub innych krewnych czynnika leworęczności lub oburęczności (brak silnej preferencji do jakiejkolwiek ręki lub stopy).
Obawy przedszkolne.
1. W wieku 3 lat u chłopców prezentowane są najczęściej w porównaniu z późniejszym wiekiembajkowe postacie obawiają się(50%), wzrost (40%), krew (43%), zastrzyki (50%), ból (47%) i nieoczekiwane dźwięki(43%). 2. Szereg innych obaw, pomimo ich mniejszej nasilenia, sięga chłopcy maksymalnie w rozważanym wieku: w wieku 3 lat - ciemność (33%); zamknięta i otwarta przestrzeń(odpowiednio 27 i 20%), woda (27%), lekarze (23%).
2. W wieku 4 lat - samotność (31%) i transport (22%).
3. U dziewcząt osiągnąć wiek maksymalne powszechne obawy z chłopcami: w wieku 3 lat - samotność (33%), ciemność (37%), ból (40%), zastrzyki (41%), w wieku 3 i 4 lat - krew (27% w obu grupach wiekowych). Nie osiąga maksimum, ale jest dość wyraźny istrach przed zamkniętymi przestrzeniami w wieku 4 lat (21%).
4. W młodszym wieku przedszkolnymstrach przed samotnościąoparte na rozproszonym poczuciu niepokoju lub niepokoju,jest konkretyzowana przez strach przed atakiem, ucieleśniony w obliczu straszliwych baśniowych postaci.Rozszyfrowanie tego połączenia lęków jest następujące: dziecko pozostawione samo, bez wsparcia rodziców, doświadcza poczucia zagrożenia i instynktownego lęku przed baśniowymi postaciami zagrażającymi jego życiu.
5. Chłopcy W wieku 3 lat najczęściej się boją Baba Jaga (34%), Kosczeja (28%) i Barmaleya (34%).
6. Dziewczyny , odpowiednio, częściej boją się tych samych postaci w wieku 4 lat - w wieku 50, 42 i 47%.
7. W wieku 4 lat 33% chłopców i 39% dziewcząt wyraziło swoje zdanie strach przed wilkiem . Wszystkie te bajeczne obrazy mogą do pewnego stopniaodzwierciedlają strach przed karą rodzicielską lub alienacjąod dzieci pozbawionych uczuć miłości, litości i współczucia, tak niezbędnych w tym wieku. Wtedy Baba Jaga może być mimowolnie związana z matką, a Wilk, Barmaley i Kościej z ojcem.
8. Typowe dla tej wiekowej triady lęków:samotność, ciemność i zamknięta przestrzeń.
Rozwój fizyczny dzieci w wieku 3-5 lat.
Trzy lata .
1. Wzbogacone zostają zdolności motoryczne dziecka: pewnie biega, przyspiesza i zwalnia, zmienia kierunek, potrafi łapać piłkę i utrzymywać równowagę, dobrze wspina się i schodzi po schodach, jeździ na trójkołowcu.
2. W tym wieku maluch potrafi samodzielnie się ubierać i rozbierać, umie zapinać (to trudne) i odpinać guziki, zakładać buciki (na rzep).
3. W wieku trzech lat dziecko jest już dobrze zorientowane w przestrzeni i może łatwo znaleźć potrzebny mu przedmiot lub wykonać jakieś zadanie, aby znaleźć zabawkę.
4. Ma też dobrą koordynację wzrokową. Wie już, jak używać nożyczek, jeść samodzielnie, pić z kubka, rozpakowywać słodycze bez pomocy matki (tylko walet wszystkich zawodów).
Cztery lata .
1. Poprawia się aktywność ruchowa: dziecko może stać i skakać na jednej nodze, chodzić do tyłu, skakać w bok, do przodu i do tyłu, naprzemiennie biegać ze skokami, przeskakiwać niskie przeszkody, maszerować w rytm muzyki.
2. Również w tym okresie wyraźnie ukształtowała się preferencja dla prawej (lewej) ręki.
3. W tym wieku nie wszystkim dzieciom udaje się prawidłowo zawiązać sznurowadła. Jednak prawie wszyscy podejmują aktywne próby w tym kierunku.
Pięć lat.
1. Wyraźnie poprawia się kontrola nad ruchami ciała. Wszystkie umiejętności, które dziecko nabyło do tego wieku, są doskonalone.
2. W tym wieku dziecko dobrze łapie piłkę obiema rękami (z niewielkiej odległości), kilkakrotnie uderza ją o ziemię i łapie, jeździ na dwukołowym rowerze (również bez asekuracji), wrotkach, skacze po linie, zręcznie pokonuje przeszkody, chodzi po kłodzie, wykonuje proste ruchy taneczne.
Tabela rozwoju mowy:
Wiek dziecka | Dźwięki w mowie |
1 rok - 1,5 roku | b, t, k, h |
1,5 roku -2 lata | f, v, t, d, n, le, ch, x |
2 lata - 2 lata 6 miesięcy | s, s, n, b, m, t, d, n |
2 lata 7 miesięcy - 3 lata 5 miesięcy | ph, vy, s, z, xh, l |
3,5 roku - 3 lata 8 miesięcy | h, w |
4 lata - 4 lata 6 miesięcy | sz, w, |
4 lata 6 miesięcy - 5 lat | r, r |
Rozwój mowy dzieci od 2 do 6 lat.
Wiek | mowa aktywna | Rozumienie mowy |
2 lata 6 miesięcy | Następuje szybki wzrost słownictwa. Właściwie używa zaimków ja, ty, ja ; Używa zdań składających się z 2-3-4 słów. Złożone propozycje pozazwiązkowe. Powtarza dwie cyfry „jeden”, „dwa” we właściwej kolejności, ma pojęcie o liczbie „jeden”; Używamy zdrobniałych form wyrazów. pojawiają się przyrostki. | Rozumie czytanie opowiadań i bajek (ze zdjęciem lub bez) |
3 lata | Słownictwo zawierające 500 słów lub więcej, komunikuje się w zdaniach składających się z 3 lub więcej słów, używa rzeczowników i czasowników w liczbie mnogiej. Podaje swoje imię, płeć, wiek, rozumie znaczenie prostych przyimków, wykonuje zadania takie jak:Umieść kostkę pod filiżanką, włóż kostkę do pudełka. Często zadaje pytania. Mówiąc, opowiada, swoje wrażenia, myśli Kończy dźwięki, sylaby, słowa podczas czytania. Nazywa kolory, kształty przedmiotów | Rozumie zdania złożone, takie jak: "Kiedy wrócimy do domu, ja...". Rozumie pytania typu: „Co masz w rękach?”. Słucha wyjaśnień „jak” i „dlaczego”. Wykonuje dwuetapową instrukcję, taką jak: „Najpierw myjemy ręce, potem zjemy obiad”. Rozumie znaczenie przyimków prostych i liczby mnogiej. |
3-4 lata | Posiada słownik zawierający około 1500 słów. Zaczyna używać złożonych zdań. Mówi zdaniami składającymi się z 4-5 słów. Zadaje dużo pytań, używa słów „Kto?” i dlaczego?" Używa wyrażeń takich jak:"Myślę, że...", "Mam nadzieję, że...." Używa poprawnie czasowników w czasie przeszłym. | Rozumie zdania złożone, znaczenia przyimków poza konkretną, znajomą sytuacją. Słucha długich opowieści i opowieści. Spełnia prośby i polecenia, nawet jeśli żądanego przedmiotu nie ma w zasięgu wzroku. |
4-5 lat | Ma słownictwo liczące około 3000 słów Zna jego adres Używa zdań składających się z 5-6 słów. Używa wszystkich typów zdań, także złożonych. Potrafi powtórzyć. Prawie wszystkie dźwięki wymawia poprawnie. Określa prawą i lewą stronę siebie, ale nie innych. Zna proste antonimy (duży, mały, twardy - miękki) Używa czasu przeszłego, teraźniejszego i przyszłego. Liczy do 10. Zna przeznaczenie przedmiotów i potrafi powiedzieć, z czego są zrobione. | Wykonuje zadania werbalne z przyimkamiz tyłu, pomiędzy, obokitp. Rozumie zdanie warunkowe ze słowem Jeśli. Rozumie gramatyczną formę zdań takich jak:Obraz został narysowany przez Maszę. |
6 lat | Posiada słownik na około 4000 słów Wszystkie dźwięki są wymawiane poprawnie. Umie opowiadać i powtarzać, stara się wyrazić swój stosunek do tego, co się mówi. Używa zdań złożonych. Używa wszystkich części mowy Używa abstrakcyjnych i abstrakcyjnych pojęć Rozróżnia i rozróżnia dźwięki mowy ze słuchu i w wymowie | Potrafi opowiedzieć wydarzenia z minionego dnia, historię, kreskówkę. |
aktywność poznawcza: 3,5-4,5 lat.
1. Zna swoją płeć, wiek, imię i nazwisko, rozróżnia je (Jak się nazywasz? Jak się nazywasz?), Imiona rodziców.
2. Potrafi powtórzyć zdanie 4-5 słów za osobą dorosłą (Kot śpi, jest jej ciepło. Po obiedzie pójdziemy na spacer.).
3. Zna wszystkie kolory widma. Dokładnie nazywa kolory czerwony, niebieski, zielony, żółty. Wybiera identyczne odcienie koloru.
4. Rozróżnia kształty geometryczne i nazwy: koło, kwadrat, wybiera podobne do podobnych: trójkąt, owal, prostokąt.
5. Posiada koncepcje „jeden-wielu”.
6. Zna uogólniające słowa „naczynia, ubrania, zabawki” (Jakie masz zabawki? Jakie masz naczynia w kuchni?).
7. Umie grać w dziecięce loto, znajduje identyczne obrazki
8. Odpowiada na pytania podczas czytania książki (Co zrobiła kura? - złożyła jajko).
9. Potrafi narysować kilka znanych przedmiotów tak, jak uczyli dorośli (jeśli nie rysuje, to przynajmniej potrafi skopiować krzyż, proste linie i okrąg).
10. Potrafi zbudować coś z materiałów budowlanych dla dzieci lub projektanta z wyraźnie zaznaczonymi detalami budowlanymi. Budynek musi być zgodny z modelem.
11. Potrafi prawidłowo zagiąć piramidę, biorąc pod uwagę wielkość słojów, włożyć w siebie 6-9 form zmniejszających się, włożyć wkładki do planszy ze szczelinami, złożyć wycięty obrazek z kilku części.
1. W rysunku używane są następujące kolory: czerwony, żółty, niebieski, zielony, biały, czarny.
2. Są w stanie: prawidłowo trzymaj ołówek, pędzel i używaj ich; rysuj pociągnięcia, linie poziome, pionowe, zaokrąglone.
3. Obrysowuje, kopiuje krzyżyk, odtwarza kształty.
4. W modelarstwie umie: zwijać bryłę gliny prostymi i okrężnymi ruchami; zwinąć kolumny zwinięte bezpośrednimi ruchami w formie pierścienia, połączyć końce, spłaszczyć bryłę gliny między dłońmi, połączyć 2-3 znane kształty.
Gra:
1. Lubi bawić się zabawkami, odgrywa proste scenki z łańcuchem działań (gotuje zupę w rondlu, stawia lalkę na stole, daje jej talerz, karmi ją, kładzie do łóżka).
2. Jest świadomy swoich działań - potrafi odpowiadać na pytania, co robi i dlaczego, co będzie dalej robił (teraz ja ugotuję obiad, a lalka i miś zjedzą).
Komunikacja :
1. Gra ramię w ramię ze swoimi rówieśnikami, czasami dołączając do gry partnera, ale bez jej niszczenia.
2. W rodzinie wykazuje chęć zrobienia wiele sam.
Umiejętności: umie się myć, myć zęby, chodzić do toalety, ubierać się po śnie. Wie, gdzie wszystko leży i łatwo spełnia prośby dorosłego o znalezienie i przyniesienie.
Wskaźniki uwagi:
1) Umie znajdować podobieństwa i różnice w przedmiotach.
2) Umie znaleźć podobieństwa i różnice w obrazach, rysunkach.
3) montuje projektanta zgodnie z próbką
4) Zbiera zdjęcie z 3 lub 4 części w jedną.
5) Powtarza czynności dla dorosłych: ręce do góry - ręce do boków - podnieś nogę - opuść nogę.
6) Dziecko klaska w dłonie, gdy dorosły wypowiada określone słowo z listy słów. Dziecko powinno klaskać na słowo „piłka”, gdy wypowiadasz słowa: filiżanka, zeszyt, lody, ściana, telefon, piramida, morze, cytryna, piłka, łyżka, płatek śniegu.
7) Utrzymuje w zasięgu wzroku 4-5 obiektów.
8) Nie rozpraszaj się przez 5-7 minut podczas wykonywania zadań.
9) Nadal nie wiedzą, jak celowo utrzymywać uwagę przez długi czas w tym samym kierunku, odwracając uwagę od innych obiektów.
Wskaźniki rozwoju uwagi:
W wieku trzech lat dzieci powinny:
1. Wykonuj zadanie bez rozpraszania się przez około 3-4 minuty;
2. Trzymaj co najmniej 3-4 obiekty w polu widzenia;
3. Znajdź 2-3 różnice między obiektami;
5. Potrafić znaleźć te same przedmioty, figury;
6. Być w stanie znaleźć przedmioty, które różnią się od innych.
W wieku czterech lat dzieci powinny:
1. Wykonuj zadanie bez rozpraszania się przez około 8-10 minut;
2. Trzymaj co najmniej 4-5 obiektów w polu widzenia;
3. Znajdź 3-4 różnice między obiektami;
5. Potrafić znaleźć te same przedmioty, figury.
W wieku pięciu lat dzieci powinny:
1. Wykonuj zadanie bez rozpraszania się przez 10-12 minut;
2. Trzymaj 6-7 obiektów w polu widzenia;
3. Znajdź 5-6 różnic między obiektami;
4. Wykonywać zadania samodzielnie według zaproponowanego modelu;
Wskaźniki rozwoju pamięci:
W wieku trzech lat dzieci powinny:
1. Umieć zapamiętać co najmniej 3-4 proponowane pozycje lub nazwane słowa;
powtarzaj dosłowne zdania składające się z 2-3 słów;
2. Powiedz z pamięci treść obrazu fabularnego (na pytania);
zapamiętaj lokalizację zabawek (2-3-4), nazwij z pamięci co było gdzie.
W wieku czterech lat dzieci powinny:
1. Umieć zapamiętać co najmniej 4-5 proponowanych pozycji lub nazwanych słów;
2. Umieć opowiadać wiersze, bajki, historie z pamięci;
3. Powtarzaj dosłowne zdania składające się z 3-4 słów;
4. Opowiedz z pamięci o wydarzeniach z twojego życia i otoczeniu;
powtórzyć treść obrazu fabularnego z pamięci;
5. Zapamiętaj lokalizację zabawek (3-4), nazwij z pamięci co było gdzie.
W wieku pięciu lat dzieci powinny:
1. Umieć zapamiętać co najmniej 6 proponowanych pozycji lub nazwanych słów;
2. Umieć zapamiętać wiersze, rymowanki, zagadki;
3. Opowiedz treść krótkiej pracy lub bajki;
4. Pamiętaj i opowiadaj o wydarzeniach, które miały miejsce poprzedniego dnia, a także o jasnych wydarzeniach z życia;
5. Zapamiętaj i powtarzaj małe frazy;
6. Umieć porównać dwa obrazy z pamięci.
W wieku trzech lat dzieci powinny:
1. Wybierz ze sobą odpowiednie przedmioty, łącząc je ze sobą w znaczeniu (na przykład kosz i grzyby, filiżanka i spodek, wiadro i szpatułka itp.);
2. Porównaj ze sobą dwa obiekty, zidentyfikuj rozbieżność między nimi;
3. Znajdź wśród czterech obiektów jeden, który nie jest podobny do pozostałych (na przykład trzy różne wiadra i gniazdujące lalki, trzy różne jabłka i kwiat itp.);
4. Wiedz, które ze zwierząt gdzie mieszka, co lubią jeść;
5. Wiedz, jakie rzeczy są potrzebne latem, a jakie są potrzebne zimą;
6. Skomponuj piramidę, biorąc pod uwagę rozmiar pierścieni;
8. Skomponuj podzielone zdjęcia z 2-3 części.
W wieku czterech lat dzieci powinny:
1. Połącz przedmioty w grupy według pewnych cech, nazwij je słowem uogólniającym (zwierzęta, zabawki, owoce, buty, meble, naczynia);
2. Wybierz ze sobą odpowiednie przedmioty, łącząc je ze sobą zgodnie z ich znaczeniem (na przykład czapka i szalik, igła i nić, filiżanka ze spodkiem itp.);
3. Wybierz obiekt w grupach, które nie pasują do ogólnych cech: „Znajdź to, co zbędne” (na przykład zając, wiewiórka, jeż i grzyb; jabłko, gruszka, winogrono i ołówek itp. .);
4. Zbuduj logiczną serię z pewnej grupy figur lub obiektów;
5. Porównaj ze sobą dwa obiekty, zidentyfikuj rozbieżność między nimi;
6. Znajdź brakujące części przedmiotów (np. zegar bez wskazówek, czajniczek bez uchwytu, kwiatek bez płatków itp.);
7. Znajdź niespójności w obrazach w obrazie otaczającej rzeczywistości (na przykład kurczak z uszami zająca, jabłko na świerkowej gałęzi itp.);
8. Zrób piramidę z 5-6 pierścieni, biorąc pod uwagę ich rozmiar;
10. Skomponuj podzielone zdjęcia z 3-4 części.
W wieku pięciu lat dzieci powinny:
1. Zbuduj sekwencję wydarzeń według serii obrazów fabularnych i skomponuj spójną historię („Ułóż obrazy, aby stworzyć historię”);
2. Klasyfikuj obiekty według określonych cech (kolor, kształt, rozmiar, ilość);
3. Wybierz obiekt z grupy, który nie pasuje do ogólnych cech;
4. Samodzielnie znajdź niespójności na rysunkach i wyjaśnij je;
5. Porównaj ze sobą dwa przedmioty, nazwij, jak są do siebie podobne i czym się od siebie różnią;
6. Poznaj i nazwij szczegóły odzieży, części samochodu, domu, drzewa, kwiatu;
7. Skomponuj, biorąc pod uwagę rozmiar, piramidę z 8 pierścieni;
9. Skomponuj podzielone zdjęcia z 4-5 części.
Oznaki opóźnienia w rozwoju sfery poznawczej 3,5 - 4,5 roku.
1.nie orientuje się w trzech wartościach kontrastu tj. nie można włożyć mniejszego przedmiotu do większego (matrioszka, miski)
2. nie próbkuje 3-4 kolorów; myli się w wyborze 4 kolorów;
3.nie zbiera w prawidłowej kolejności piramidy 3 słojów (po pokazaniu);
4.nie wykazuje inteligencji w próbach zdobycia niedostępnego przedmiotu;
5.nie rozwiązuje sam sytuacji w grze po przedstawieniu materiału z gry; nie naśladuje działań bliskiej osoby dorosłej.
6.nie można zbudować „wieży” z kostek;
7. nie potrafi rysować, a jeśli rysuje, nie rozpozna niczego ze swoich bazgrołów;
8. nie składa piramidy z 4 pierścieni, czteroczęściowej matrioszki;
9.nie pokazuje znanych na zdjęciach przedmiotów (zwierząt, zabawek, naczyń, ubrań);
9.nie składa zdjęcia podzielonego z dwóch połówek.
Oznaki opóźnienia w rozwoju sfery emocjonalnej.
1. nie jest w stanie spokojnie poczekać (po wyjaśnieniu od osoby dorosłej);
2.nie rozumie „dobrego” i „złego”;
3. nie wczuwa się w płacz dziecka (wzorem osoby dorosłej), 4. nie wykazuje długotrwałej pamięci emocjonalnej i emocjonalnego oczekiwania;
5. łatwo rozpraszać się od jakiejkolwiek działalności;
6. nie potrafi określić swojego stanu emocjonalnego (zabawa, smutek, znudzenie, ciekawy, dobry, zły).
Wskaźniki prawidłowego rozwoju w wieku dzieci od 4,5 do 5,5 roku.
Aktywność poznawcza:
1. Zna swój adres, datę urodzenia, gdzie lub przez kogo pracują rodzice, wiek i zawód braci i sióstr (Sasza ma 9 lat, uczy się w szkole, w 3 klasie). 2. Potrafi odpowiedzieć na pytania typu „Na jakim piętrze mieszkasz? Ile pokoi masz w swoim mieszkaniu? Ile osób masz w swojej rodzinie?”
3. Potrafi nauczyć się wiersza składającego się z 4 linijek i zna kilka takich wierszy.
4. Potrafi powtórzyć 5 różnych słów za osobą dorosłą (kosa, mucha, trawa, las, grzyb).
6.Potrafi kopiować proste kształty geometryczne.
7. Rozpoczyna nawigację w przestrzeni - rozumie "nad", "poniżej", "blisko", "pomiędzy", "naprzeciw", "pod", "nad", "wokół".
8. Znajduje różnice na zdjęciach (na jednym drzewie z kwiatami, a na drugim nie).
9. Zbiera kostki, mozaiki.
10. Odpowiada na pytania typu „Jak nazwać jednym słowem jabłka, gruszki, brzoskwinie?”.
11. Potrafi opowiedzieć krótką bajkę, historię na pytania.
Cechy wieku rozwoju koordynacji wzrokowo-ruchowej:
Kolorystyka prostych kształtów. Kopiuje wielkie litery.
Aktywność wizualna.
1. Rysuje prosty „dom” (kwadrat i przekątne). Rysuje osobę, przedstawiając od 2 do 3 części jej ciała. Kopiuje kwadrat, gwiazdę. Wykańcza trzy części niedokończonego obrazu.
2. Zwiększa się liczba przedmiotów, które dziecko może narysować. Są rysunki fabularne, często monotonne. Zna nazwy 6-8 kolorów.
3. Podczas projektowania może odtworzyć prostą próbkę, nawet jeśli szczegóły w niej nie są wyróżnione.
4. Potrafi wyciąć z papieru szczegóły aplikacji i przykleić je, wyrzeźbić proste figurki z plasteliny (marchew, jagody).
Gra: Fabuły gier są zróżnicowane. Przedmioty zastępcze są szeroko stosowane (w grze sklepu mlecze to słodycze, piasek-cukier, kamyki-pieniądze). Kieruje się zasadami prostych gier zbiorowych (w chowanego, w chowanego).
Komunikacja: może bawić się sam z innym dzieckiem w tym samym wieku. Inaczej traktuje dzieci (kocham Tanyę, bo jest wesoła, ale nie Dimę, bo jest chciwy).
Umiejętności: radzi sobie z prostymi zadaniami (nakrycie stołu, podlewanie kwiatów, wycieranie kurzu). Ubiera się na spacer i rozbiera, wracając ze spaceru, sam.
Historia rozwoju dziecka w okresie od 5,5 do 7 lat.
1. Psychologa powinny interesować przede wszystkim problemy, które pojawiły się w tym okresie, czy też nasilanie się wcześniej istniejących problemów, zarówno w zakresie zachowania dziecka, jak irozwój poznawczy.
2. Ważne jest również, aby zwrócić uwagę na poziom „gotowości” do nauki (czy znał litery, czy umiał czytać sylaby, czy posiadał bezpośredni rachubę do 10).
3. Z drugiej strony psycholog musi znaleźć takie niespecyficzne cechy:
Zwiększone zmęczenie i zmniejszona wydajność,
Charakterystyka tempa dziecka (szybko-wolno, „łopian”), zwiększona pobudliwość i trudności w regulowaniu własnego zachowania na tle oczywistych oznak zmęczenia lub bez nich,
Niestabilność emocjonalna (niestabilność nastroju, łatwość przejścia od śmiechu do łez i odwrotnie).
4. Obecność częstych chorób układu oddechowego lub zaostrzenia przewlekłych, ciężkich chorób zakaźnych, konsekwencje urazów, operacji chirurgicznych, które w pewnym stopniu wpłynęły na rozwój umysłowy dziecka.
5. Relacja z matką, ojcem (w trójkącie).
6. Relacje z rówieśnikami.
7. Umiejętność odgrywania ról.
8. Chęć i umiejętność rysowania.
9. Jeśli dziecko chodziło do przedszkola, jak budowało relacje z nauczycielami, z dziećmi;
10. Sen dziecka, obecność lęków, „koszmarów”;.
11. Choroby, urazy psychiczne, reakcje na nie.
12. Gotowość dziecka do szkoły w sferze poznawczej, komunikacyjnej, wolicjonalnej, „dojrzałość szkolna”.
To wiek największego przejawu lęków, który wynika nie tyle z rozwoju emocjonalnego, co z rozwoju poznawczego – zwiększonego zrozumienia zagrożenia.
1. Staje w centrum uwagi strach przed śmiercią , maksymalnie wyrażona u chłopców w wieku 7 lat.
2. Podwyżki wieku przedszkolnego seniorów, jeszcze nieosiągające maksimum,strach przed śmiercią rodziców.
3. Maksymalna prezentowana strach przed zwierzętami (42 i 38% - w wieku 6 i 7 lat u chłopców i 62% - u dziewcząt w wieku 7 lat), z bajecznego - Snake Gorynych w wieku 5 lat i 3 lat u chłopców (w 27% w każdym wieku), w wieku 6 lat u dziewcząt (45,5%).
Spośród innych obaw typowych dla wieku należy zauważyć:
4. Strach przed głębią - u chłopców w wieku 6 i 7 lat (47%), u dziewcząt w wieku 7 lat (65%).
5. Straszne sny - u chłopców w wieku 6 lat (39%), u dziewcząt w wieku 5 (43%), 6 (43%) i 7 lat (42%).
6. Strach przed ogniem - u chłopców w wieku 6 lat (39%), u dziewcząt w wieku 5 (55%), 6 (56%), 7 (56%) i 9 lat (54%).
7. Podwyższenia wieku przedszkolnego seniorów, utrzymujące się w przyszłości na wysokim poziomie, strach przed ogniem w wieku 6 i 7 lat u chłopców (59% i 62%) oraz w wieku 6 i 7 lat u dziewcząt (79%).
8. Strach przed atakiem - w wieku 6 i 7 lat u chłopców (50%) i 7 lat u dziewcząt (73%).
9. Strach przed wojną - w wieku 6 i 7 lat u chłopców (59% i 50%), w wieku 7 lat u dziewcząt (92%).
10. W przeciwieństwie do chłopców, podkreślały dziewczęta w rozważanym wieku obawy przed zachorowaniem w wieku 7 lat (46%), kara w wieku 7 lat (37%), przed zaśnięciem w wieku 5-8 lat (16-17%) i postacie z bajek w ogóle w wieku 5 lat (65%).
11. Łącznikiem lęków wśród starszych przedszkolaków będzie: strach przed śmiercią .
Zgodnie z analizą korelacji jest to ściśle związane z
strach przed atakiem,
choroby,
Śmierć rodziców
straszne sny,
ciemność,
postacie bajkowe,
Zwierząt,
elementy,
ogień,
ogień,
Wojny.
(Notatka:
Strach przed śmiercią jest częstszy u dzieci w wieku 8 miesięcy. obawy przed nieznanymi twarzami, a także ostrożność i dalekowzroczność przy rozpoczynaniu chodzenia.
W przyszłości nie musisz ukrywać przed nimi zapałek, ponieważ boją się (obawiają się) ognia i ognia.
Uwagę zwraca lęk wysokości w wieku przedszkolnym. Te dzieci nie zjeżdżają ze zjeżdżalni, szybko uczą się środków ostrożności, na przykład nie podchodzą do otwartego okna, nie stoją na krawędzi urwiska itp.
Strach przed atakiem, chorobą, śmiercią rodziców, koszmarami, żywiołami, ogniem, pożarem i wojną. Wiążą się one z lękiem przed śmiercią w całym przedziale wiekowym 3-16 lat, zarówno u chłopców, jak i dziewcząt.
Wszystko to jest przejawem instynktu samozachowawczego, który nasila się u dzieci osłabionych fizycznie, somatycznie i nerwowo).
12. W starszym wieku przedszkolnym zagrożenie życia wiąże się z taką bajkową postacią jak Zmej Gorynych.
13 . Strach przed ogniem i ogniemuzyskać ich rozwój w starszym wieku przedszkolnym, będąc jednym z przejawów lęku przed śmiercią.
14. Krokodyl - w starszym wieku przedszkolnym (lęk przed śmiercią).
Aktywność poznawcza:
1 . Zna imiona i patronimikę rodziców, dziadków, znajomych, swoją patronimię. Rozumie więzy rodzinne (babcia - matka matki, wujek Vitya - brat matki).
2. Zaczyna poruszać się po mieście: pamięta drogę gdzieś po kilku powtórzeniach tej ścieżki, zna nazwę swojego przystanku autobusowego, pobliskich ulic.
3. Zna nazwy miesięcy, potrafi powiedzieć jaki dzień tygodnia, miesiąc, jakie święta są zimą, wiosną.
4. Pamięta tytuły książek, które mu czytano, potrafi odpowiedzieć na pytanie, dokąd pojechał zeszłego lata, w ostatni weekend.
5. Zaczyna rozumieć czas.
6. Potrafi zapamiętać słowo, wybierając sam obraz, który będzie przypominał słowo i wyjaśniał to powiązanie. Na przykład musisz zapamiętać słowo „ogień” - dziecko wybiera obrazek z wizerunkiem gazety i wyjaśnia „papier dobrze się pali”. Potrafi nawiązać kilka takich połączeń i po 40 minutach zapamiętać słowa ze zdjęć.
7. Potrafi odgadnąć przedmiot po znakach (zielony, gruby, długi ogórek warzywny).
8. Odróżnia formę słowa od jego treści (które słowo jest dłuższe - godzina czy minuta? wąż czy robak?).
9. Porównuje pary słów, wymieniając nie tylko różnice, ale także podobieństwa (rumianek i mniszek lekarski to kwiaty, rumianek jest biały, a mniszek lekarski jest biały, rumianek ma środek, ale mniszek lekarski nie itd.).
10. Rozumie złożone struktury mowy: „Sasha poszedł na spacer po obejrzeniu telewizji. Co Sasha robił wcześniej? Chodził lub oglądał telewizję?”
11. Ustala związki przyczynowe i wzory (Wowa wrzucił monetę do wody - moneta utonęła. Rzucił goździk - utonął. Mama powiedziała, że wszystkie żelazne przedmioty toną. Czy zatonie mały żelazny guzik? Masza wyjrzała przez okno i powiedziała - w nocy padało, co Masza widziała na ulicy?).
12. Potrafi dobierać słowa dla określonego dźwięku, wymyślać słowa o zadanej liczbie dźwięków, dzielić słowa na dźwięki K_A_Sh_A.
14. Rysuje, projektuje, rzeźbi według warunku, jaki osoba dorosła ustawia.
Zdolności motoryczne:
1. Przeskakuje po linie, uderza w poruszający się obiekt (gry komputerowe z pistoletem), jeździ na dwukołowym rowerze.
2. Łączy linią prostą punkty znajdujące się w odległości 6-8 cm od siebie.
3.Kopiuje ozdoby, skomplikowane kształty geometryczne (trapez, pięciokąt).
4. Jednocześnie obiema rękami przykłada każdy palec do kciuka.
Aktywność wizualna:
1. Dokładne malowanie, pociągnięcia, mogą dowolnie zmieniać siłę nacisku na ołówek (grube i cienkie linie).
2. Rysuje według instrukcji dorosłego patyka tej samej wysokości, kopiuje próbki (kółka, kwadraty), obserwując wielkość.
3. Potrafi kontynuować daną ozdobę, powtórzyć kontur „krętej ścieżki”.
Gra:
1.C Dostępne są gry planszowe z zasadami: domino, warcaby, karty. Gra w szkole, wcielając się w nauczyciela.
Komunikacja:
Łatwo włącza się we wspólną zabawę z dziećmi, potrafi uzgadniać z partnerem wspólne działania, dobrze rozumie polecenia osób, które nie są za bardzo zaznajomione z organizowaniem jakiejkolwiek aktywności. W obecności rodziców może zasadniczo odpowiadać na pytania od zupełnie obcych ludzi.
Umiejętności:
Potrafi postępować zgodnie ze złożonymi instrukcjami (w czerwonym pudełku w lewej górnej szufladzie biurka znajdują się ołówki. Przynieś mi żółtą.) Rozkładanie instrukcji na kroki: otwórz szufladę, znajdź pudełko itp. niedozwolony. Przyswaja kolejność operacji podczas wykonywania prostych czynności domowych.
Wskaźniki rozwoju uwagi.
1. Dzieci w tym wieku są zdolne do dobrowolnej uwagi, ale ich stabilność jest wciąż niewielka (10-15 minut) i zależy od warunków i indywidualnych cech dziecka. Liczba jednocześnie postrzeganych obiektów jest niewielka (1-2). Dzieci w tym wieku nie są w stanie szybko i często przenosić uwagi z jednego przedmiotu lub czynności na inny.
W wieku sześciu lat dzieci powinny:
1. Wykonuj zadanie bez rozpraszania się przez 15 minut;
2. Trzymaj 8-10 obiektów w polu widzenia;
3. Znajdź 7-8 różnic między obiektami;
wykonywać samodzielnie zadania według zaproponowanego modelu;
być w stanie znaleźć identyczne przedmioty.
W wieku siedmiu lat dzieci powinny:
Wykonaj zadanie bez rozpraszania się przez około 20 minut;
Miej co najmniej 10 obiektów w zasięgu wzroku;
Znajdź 10 różnic między przedmiotami;
Wykonuj zadania samodzielnie według zaproponowanego modelu;
Skopiuj dokładnie wzór lub ruch;
Być w stanie znaleźć te same przedmioty.
Wskaźniki rozwoju pamięci:
W wieku sześciu lat dzieci powinny:
1. być w stanie zapamiętać co najmniej 7-8 proponowanych pozycji lub nazwanych słów;
2. umieć zapamiętywać i opowiadać wiersze, rymowanki, zagadki;
3. opowiadać historie lub bajki zbliżone do tekstu;
4. zapamiętać rzędy liczb (od 4 do 6) wizualnie i słuchowo;
5. zapamiętywać i powtarzać frazy składające się z 7-8 słów;
6. opowiedzieć o wydarzeniach z twojego życia, pamiętając o wszystkich szczegółach;
7. wyczytać z pamięci treść obrazu fabularnego.
W wieku siedmiu lat dzieci powinny:
1. być w stanie zapamiętać co najmniej 9-10 proponowanych pozycji lub nazwanych słów;
2. potrafić opowiadać wiersze, bajki, historie z pamięci;
3. powtarzaj dosłowne zdania składające się z 9-10 słów;
4. powtarzaj rzędy liczb (od 5 do 7), zapamiętując je wizualnie i słuchowo;
5. szczegółowo opowiedz z pamięci o wydarzeniach z twojego życia i otoczeniu;
6. szczegółowo opowiedzieć z pamięci zawartość obrazu fabularnego;
7. zapamiętaj lokalizację zabawek (8-10), nazwij z pamięci co było gdzie.
Wskaźniki rozwoju myślenia:
W wieku sześciu lat dzieci powinny:
2. klasyfikować obiekty w grupy według określonych cech (kolor, kształt, rozmiar, przeznaczenie);
4. znaleźć w grupach obiekt, który nie pasuje do ogólnych cech;
5. rozwiązywać proste problemy logiczne;
6. zbudować logiczną serię figur;
7. porównaj ze sobą dwa przedmioty, nazwij, jak są do siebie podobne i czym się od siebie różnią;
8. komponować podzielone zdjęcia z 5-6 części;
9. zrób piramidę z 10 pierścieni, biorąc pod uwagę ich rozmiar;
W wieku siedmiu lat dzieci powinny:
1. umieć zbudować ciąg zdarzeń na podstawie serii obrazów fabularnych i ułożyć spójną historię;
2. łączyć przedmioty w grupy według określonych cech;
3. dobierać do siebie odpowiednie przedmioty, łącząc je ze sobą w znaczeniu;
4. wybrać w grupach przedmiot nie pasujący do cech ogólnych, uzasadniając ten wyjątek w wypowiedziach mowy;
5. przełączyć się z jednej zasady klasyfikacji (na przykład według materiału) na inne (według właściwości, cech, celu funkcjonalnego) i uzasadnić swoje działania w wypowiedziach mowy;
6. rozwiązywać dość złożone problemy logiczne;
7. zbudować logiczną serię z określonej grupy figur lub obiektów;
8. porównaj ze sobą dwa obiekty, zidentyfikuj rozbieżność między nimi;
9. skoreluj tekst z odpowiednim obrazkiem;
10. nawiązać powiązania między postaciami i przedmiotami przedstawionymi na zdjęciach;
11. adekwatnie reaguj na humorystyczne sytuacje i obrazy, dowcipy, zagadki, humorystyczne historie, rozumiej ich ukryte znaczenie.
Różnice między dzieckiem przed kryzysem i po kryzysie.
Dziecko przed kryzysem | Dziecko po kryzysie |
Koncentruje się na wyniku czynności, metoda jest utrzymywana tylko pod nadzorem osoby dorosłej | Interesuje go sposób – jak zrobić to dobrze, czyli uczy się różnych algorytmów. |
Koncentruje się na doczesnych koncepcjach, własnych doświadczeniach, dlatego grupowanie zdjęć, na przykład, łączy elementy, które sobie nawzajem potrzebują (szafa i strój itp.). | Zaczynają się formować koncepcje naukowe, przedmioty grupowane są według znaczącej uogólnionej cechy (naczynia, ubrania). |
Nie widzi wspólnej płaszczyzny między podobnymi zadaniami, jeśli materiał jest inny, odbiera go jako nowy (zadania są różne: pierwsze dotyczyło jabłek, a drugie choinek). | Myśli ogólnie i dlatego identyfikuje rodzaj zadania edukacyjnego – po opanowaniu metody rozwiązywania jakiegoś zadania edukacyjnego z powodzeniem stosuje ją we wszystkich przypadkach. |
Nie rozumie odwracalności działań matematycznych, stałości ilości (jeśli kulkę plasteliny zagniata się w ciasto na jego oczach i (pytając, gdzie jest więcej plasteliny, odpowiedz, że w kulce). | Rozumie odwracalność działań matematycznych, dzięki czemu sprawdza poprawność działań, rozwiązuje problemy pośrednie, rozumie stałość ilości. |
Dominują zainteresowania gamingowe, nie chce chodzić do szkoły lub pociągają go tam zajęcia pozalekcyjne. | Uformowała się „pozycja ucznia”, chodzi do szkoły po wiedzę, gra schodzi na dalszy plan. |
Pośrednimi kryteriami fizycznej i fizjologicznej gotowości do nauki są:
1. Wyrzynanie się zębów stałych.
2. Osiągnięcie określonych proporcji ciała, dzięki czemu tzwfilipiński test, dziecko może, trzymając głowę w pionie, prawą ręką zablokować lewy małżowinę uszną.
3. współczynnik dojrzałości somatycznej,wyznaczona przez podzielenie obwodu głowy przez długość ciała zmniejsza się 0,44.
Oznaki trudności rozwojowych u dzieci w wieku przedszkolnym.
1. Opóźnienie w określonych standardach w ciągu roku wskazuje na lekkie upośledzenie umysłowe,
W ciągu dwóch lat - o wyrażonym, czyli o możliwości niedorozwoju umysłowego.
W każdym razie rozbieżność między wskaźnikami rozwojowymi a normą wieku wymaga zorganizowania specjalnego badania psychodiagnostycznego.
2 Odchylenia w sferze poznawczej determinują następujące cechy ogólne:
gra: słaba, prymitywna, fabuła jest monotonna, generalnie nie lubi się bawić, gry z regułami są mało dostępne lub w ogóle niedostępne;
zainteresowania poznawcze nie przejawiają się: nie lubi słuchać książek, nie zadaje pytań, nie interesuje się niczym, próby grania w gry edukacyjne powodują odmowę;
Słaba pamięć, nie mogę nauczyć się wiersza, adresu domowego, daty urodzenia itp.;
Nie rozumie znaczenia wielu wydarzeń, opowieści, kreskówek, nie potrafi odpowiedzieć na pytania na ich temat;
Niezorientowany w sferze domowej, prawie nic nie wie o otaczającym go świecie;
Nieudane w konkretnych czynnościach produkcyjnych dzieci: rysowanie, modelowanie, aplikacja, projektowanie.
Opóźnienie w rozwoju sfery emocjonalnej stwierdza się w obecności następujących znaków:
Nie pojawia się zróżnicowana ocena emocjonalna otaczających ludzi lub wydarzeń;
Nie reaguje na niewerbalne sygnały pozytywne lub negatywne
postawa dorosłego (nie czuje, jak go traktują);
Nie rozumie stanu emocjonalnego innych dzieci i dorosłych.
O odchyleniach w sferze emocjonalnej
Można to ocenić po obecnościzaburzenia zachowania. Zaburzenia behawioralne wskazujące na dystres emocjonalny u dzieci w wieku przedszkolnym usystematyzowano na podstawie kwestionariusza D. Scott zmodyfikowanego przez G. Ya Kudrinę (1992):
1. Nieufność do ludzi, rzeczy, sytuacji
Nigdy nie prosi o pomoc nieznanych lub nieznanych osób,
Nie zaczyna się z nimi komunikować nawet z ich inicjatywy;
2. Ma jednego dobrego przyjaciela i ignoruje inne dzieci;
3. Często się o coś martwi;
4. Kłamie ze strachu;
5. Mamrocze pod nosem, kiedy jest witany;
6. Nigdy nie przynosi nauczycielowi przedszkolnemu swoich rysunków, rękodzieł, kwiatów, chociaż inne dzieci często to robią;
7. Nerwowy i rumieni się, gdy zadawane jest pytanie; łatwo wyjść z gry.
8. Zaburzenia depresyjne:
szybko się męczy;
Powolny, brak inicjatywy, nieuważny;
Następują nagłe i gwałtowne spadki energii;
Apatyczny nawet w grach;
Rzadko się śmieje, wygląda na przygnębionego, nieszczęśliwego; często marzenia; mówi swobodnie).
9. Wypłata:
Nigdy nie wita się z nikim
Nie odpowiada na pozdrowienia;
Nie okazuje życzliwości innym ludziom i unika rozmowy;
Żyje we własnym świecie;
Nie wykazuje żadnego zainteresowania pracą manualną, grami zbiorowymi i odmawia ich;
Jak „czujne zwierzę”;
W rozmowie jest niespokojny, zastanawia się nad tematem.
10. Lęk w stosunku do dorosłych:
Przywitaj się kilka razy;
podsysanie
stara się zadowolić dorosłego przesadnie chętnie wykonuje polecenia,
Wiele opowiada niezbyt bliskiemu dorosłemu, m.in. o związkach w jego rodzinie, różnych fantastycznych, fikcyjnych historiach,
Zakrada się na dzieci;
Cały czas stara się zainteresować dorosłych swoją specjalnością, a jeśli to się nie powiedzie, zaczyna ich całkowicie ignorować.
11. Wrogość wobec dorosłych:
Zmienny nastrój;
Często w złym nastroju;
Psuje zabawki, rzeczy,
Kłamie bez powodu i trudności;
Broni się przed oskarżeniami otwartymi kłamstwami, oczernianiem innych, chamstwem;
Może ukraść pieniądze, słodycze, kosztowności;
Może zachowywać się otwarcie nieprzyzwoite: opowiadać dzieciom nieprzyzwoite historie, przeklinać, rysować „chuligańskie” rysunki;
W ogóle nie przestrzega dyscypliny, w najlepszym razie pod groźbą kary fizycznej).
12. Lęk w stosunku do dzieci:
Lubi być w centrum uwagi, bo albo gra bohatera - niepotrzebnie ryzykuje, albo udaje głupca, udaje błazna;
Popisuje się dzieciom, gdy wychowawca przedszkola opuszcza grupę i zachowuje się bardzo hałaśliwie;
Naśladuje chuligańskie wybryki innych.
13 .Wrogość wobec dzieci:
Wtrąca się do innych w grach, wyśmiewa się z nich, lubi straszyć;
Kłóci się, obraża dzieci;
Niewłaściwie walczy - ugryzienia, zadrapania; przykleja się do słabych;
Ukrywa lub niszczy zabawki i rzeczy innych ludzi;
Swoimi uwagami próbuje przysporzyć trudności innym dzieciom;
Jest w złych stosunkach z prawie wszystkimi, dzieci go nie lubią.
14. Brak normatywności społecznej:
skryty, nieufny;
Samolubny, kocha intrygi;
Zabiera cudze bez pozwolenia;
Kody w grach konkurencyjnych;
Ignoruje nauczyciela - nigdy nie prosi o pomoc, wykazuje zupełną obojętność w rozmowach z nim, komunikując się normalnie z innymi ludźmi;
Nigdy nie zgłaszaj się na ochotnika do jakiejkolwiek pracy;
Obojętny na pochwały i naganę;
Nigdy nie nawiązuje kontaktu wzrokowego.
Aby ocenić obecność konkretnego naruszenia, konieczne jest przestrzeganieszereg objawów, należące do tej kategorii diagnostycznej objawy z różnych kategorii diagnostycznych w ilości 5 lub więcej, zwykle również wskazują na dystres emocjonalny.
wskaźniki gotowości dziecka do szkoły.
1. osobista gotowość.
Kształtowanie gotowości do przyjęcia nowej „pozycji społecznej” – pozycji ucznia, który posiada szereg określonych obowiązków i praw oraz zajmuje szczególną pozycję wśród ludzi. Ta osobista gotowość wyraża się przede wszystkim w stosunku dziecka do szkoły, do zajęć edukacyjnych, do nauczycieli, do siebie.
1. Większość dzieci w wieku przedszkolnym aspiruje do pójścia do szkoły, niektórym to pociągaatrybuty zewnętrzne: „Będę miała nowe portfolio”, „Szkoła na naszym podwórku jest nowa i duża”, „Mój kolega uczy się w szkole”.
2. Wiele dzieci swoją chęć pójścia do szkoły tłumaczy tym, że w szkole będą się uczyćDziałania edukacyjne:„Chcę się uczyć, żeby być jak tata”, „Nauczę się czytać i pisać”, „Ciekawe problemy rozwiązuje się w szkole”.
Uwagi:
1. Warto zauważyć, żejeśli dziecko nie jest gotowe na pozycję społeczną ucznia, to nawet jeśli jest intelektualnie gotowy do szkoły, nadal będzie mu trudno się uczyć. Sukces takich dzieci z reguły jest niezwykle niestabilny.
2. Jednak te przedszkolaki, które…nie chcę iść do szkoły. Niektórzy z nich kierują się smutnym „doświadczeniem” szkolnego życia swoich starszych braci lub sióstr: „Nie chcę, wsadzają tam dwójki, a potem besztają w domu”. Inni są zastraszani przez szkołę. Jeśli dziecku ciągle mówi się: „Nie możesz połączyć dwóch słów, jak pójdziesz do szkoły?” „Tu idziesz do szkoły, tam ci pokażą!” - trudno liczyć na to, że będzie miał ochotę się uczyć.
2. Gotowość intelektualna.
Najważniejszym wskaźnikiem intelektualnej gotowości dziecka do szkoły jest również jego opanowanie poprawnej, poprawnej gramatycznie i fonetycznie mowy: umiejętność nie tylko rozumienia mowy drugiego, ale także samodzielnego budowania zdań dla swoich myśli, umiejętność selekcji i wymawianie słów, umiejętność rozróżniania podobnych kombinacji dźwiękowych słuchem.
- Gotowość wolicjonalna.
1. Dokonywanie głównych elementów wolicjonalnego działania: dziecko potrafi wyznaczyć cel, podjąć decyzję, nakreślić plan działania, wykonać go, wykazać się pewnym wysiłkiem w przypadku pokonania przeszkody, ocenić wynik swojego działania.
2. Starszy przedszkolak potrafi kontrolować swoje ruchy, uwagę, świadomie zapamiętywać wiersz, pokonywać ból, podporządkowywać chęć zrobienia czegoś.
Ministerstwo Edukacji Republiki Białoruś
„Homelski Uniwersytet Państwowy im. Franciszka Skaryny”
Katedra Teorii i Metod Kultury Fizycznej
Kurs pracy
Rozwój fizyczny i stan funkcjonalny dzieci w wieku przedszkolnym
Homel 2012
Zajęcia 37 stron, 2 tabele, 8 wniosków, 18 źródeł.
Słowa kluczowe: monitorowanie, diagnostyka, rozwój fizyczny, stan funkcjonalny, metoda, badania, ocena, antropometria, normy, wskaźniki, praca korekcyjna, korekcja, postawa, płaskostopie, waga, wzrost, obwód klatki piersiowej. Obiekt badań: dzieci w wieku przedszkolnym. Przedmiot badań: diagnostyka, korekta rozwoju fizycznego i stanu funkcjonalnego dzieci w wieku przedszkolnym. Metody badawcze: analiza literatury naukowej i metodologicznej. Cel zajęć: badanie diagnozy rozwoju fizycznego i stanu funkcjonalnego dzieci w wieku przedszkolnym. Cele kursu:
- Ujawnienie koncepcji i znaczenia diagnozowania rozwoju fizycznego i stanu funkcjonalnego dzieci w wieku przedszkolnym.
- Określ i ujawnij metody badawcze, metody oceny rozwoju fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym.
- Rozważ metody badawcze i metody oceny stanu funkcjonalnego dzieci w wieku przedszkolnym.
- Scharakteryzowanie pracy korekcyjnej z dziećmi z odchyleniami w rozwoju fizycznym i ujawnienie programów korekcji różnych odchyleń w rozwoju fizycznym.
Wnioski: diagnoza rozwoju fizycznego i stanu funkcjonalnego dzieci w wieku przedszkolnym jest integralną częścią monitorowania pracy na rzecz ochrony życia i zdrowia dzieci w placówce przedszkolnej. Znaczenie praktyczne: materiały te mogą być wykorzystane do zapoznania się przez studentów Wydziału Wychowania Fizycznego, liderów wychowania fizycznego, nauczycieli i pracowników medycznych placówek przedszkolnych.
Wstęp
1.1 Podział obowiązków funkcjonalnych podczas diagnostyki
2.1 Metody badawcze rozwoju fizycznego
2.3 Metody oceny rozwoju fizycznego dzieci
3.2 Badanie i ocena stanu układu oddechowego
4. Praca korekcyjna z dziećmi niepełnosprawnymi w rozwoju fizycznym
4.2 Program kontroli wagi
4.3 Program korekcji niskiego wzrostu
4.4 Program korekcji obwodu klatki piersiowej
Wniosek
1. Diagnoza rozwoju fizycznego i stanu funkcjonalnego w ramach monitoringu w celu poprawy stanu zdrowia przedszkolaków
Zdrowie jest jednym z głównych warunków pełnego rozwoju fizycznego i psychicznego dziecka. /1/ Pojęcie „zdrowie” obejmuje nie tylko brak jakichkolwiek chorób, ale także dobre funkcjonowanie różnych układów fizjologicznych, a także harmonię rozwoju fizycznego. /pięć/
O jakości edukacji przedszkolnej można mówić tylko wtedy, gdy zawiera ona elementy prozdrowotne i prozdrowotne.
Edukacja przedszkolna ma na celu stworzenie jak najkorzystniejszych warunków dla zdrowia i harmonijnego rozwoju dziecka.
Najlepszą profilaktyką w pracy jest terminowość psychologicznego i pedagogicznego monitorowania organizacji pracy w celu ochrony życia i poprawy zdrowia dzieci.
Monitoring psychologiczno-pedagogiczny jest procesem złożonym, obejmującym system powiązanych ze sobą specyficznych działań uczestników procesu edukacyjnego, pełniących różne funkcje niezbędne do szybkiego śledzenia skutków oddziaływań pedagogicznych i otoczenia placówki na zdrowie, rozwój fizyczny i umysłowy.
Cel monitoringu psychologiczno-pedagogicznego: terminowa korekta zajęć rekreacyjno-edukacyjnych, warunki środowiskowe, aby zapobiec ewentualnym negatywnym skutkom dla rozwoju dzieci.
Nauczyciele, psycholodzy edukacyjni, pracownicy medyczni budują indywidualny obraz rozwoju psychofizycznego dziecka. /4/
Wskaźniki te są konieczne, aby wychowawca przewidział „najbliższą strefę” zdrowia, rozwoju fizycznego i motorycznego każdego z dzieci, a także w celu odpowiedniego zorganizowania procesu wychowania fizycznego: opracowania racjonalnej codziennej rutyny , dobierać utwardzacze, różnicować warunki życia i wychowania, optymalność obciążeń fizycznych i psychicznych w zajęciach ruchowych i wychowawczych. Ciało przedszkolaka dopiero się formuje, dlatego wymaga szczególnie ostrożnego obchodzenia się. Nie sposób przeoczyć żadnych odchyleń w rozwoju ani nie docenić możliwości dziecka, ponieważ od tego w dużej mierze zależy nie tylko jego fizyczny, ale także ogólny rozwój. /2/
Wychowawcy i liderzy wychowania fizycznego placówek przedszkolnych powinni wziąć pod uwagę, że szybki wzrost i rozwój, dojrzewanie struktur morfologicznych i funkcjonalnych determinuje wysoką plastyczność ciała dziecka, które jest bardzo wrażliwe zarówno na pozytywne, jak i negatywne wpływy środowiska. Co więcej, wpływ nawet słabych bodźców, które nie wywołują widocznych reakcji, nie zawsze mija bez śladu. Zmieniają one właściwości funkcjonalne tkanek organizmu, a na tym tle pozornie nieszkodliwy czynnik środowiskowy może w pewnych krytycznych okresach stać się destrukcyjny, prowadzić do dłuższego i bardziej niekorzystnego przebiegu ostrych schorzeń, czyli nie tylko w chwili obecnej wpływać na stan zdrowia dziecka, ale także określić kierunek jej dalszego rozwoju w przyszłości.
Najważniejszym czynnikiem decydującym o efektywności procesu wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym jest diagnostyka, która pozwala ocenić wyjściową kondycję fizyczną dziecka w celu określenia bezpośrednich perspektyw jego optymalizacji. Na podstawie analizy wyników diagnostyki planowana jest kultura fizyczna i praca zdrowotna w przedszkolu oraz monitorowana jest jej skuteczność. /3/
Diagnoza nie jest celem samym w sobie. Wiąże się to nierozerwalnie z korektą, której treść określają odchylenia od normy ujawnione w procesie diagnostycznym, zdeterminowane rozwojem fizycznym uczestników procesu pedagogicznego. Głównym celem diagnostyki pedagogicznej jest stworzenie optymalnych warunków życia i aktywności każdego dziecka na zasadzie zróżnicowania. Obiektywnie opracowana mapa diagnostyczna jest rodzajem indywidualnego programu, czyli planu indywidualnego rozwoju dziecka.
Główne kierunki diagnostyki:
-ocena stanu zdrowia dzieci;
-określenie poziomu rozwoju motorycznego;
ocena rozwoju fizycznego. /2/
1.1Podział obowiązków funkcjonalnych podczas diagnostyki
Lekarz przedszkolny i zaproszeni z polikliniki wąscy specjaliści oceniają i przewidują stan zdrowia dzieci oraz opracowują zalecenia dla wychowawców. /2/
O obecności lub braku chorób u dziecka decydują lekarze specjaliści. Stan czynnościowy narządów i układów określany jest metodami klinicznymi z wykorzystaniem, w razie potrzeby, specjalnych próbek. /3/
Pielęgniarka ocenia harmonię rozwoju fizycznego, dzieli dzieci na grupy do pracy korekcyjnej.
Kierownikiem przedszkola jest głównym organizatorem pracy diagnostycznej: stwarza warunki do jej pomyślnej realizacji, w razie potrzeby bierze bezpośredni udział i prowadzi w grupach warsztaty końcowe. Wraz z zastępcą ds. działalności głównej, lekarzami i wychowawcami analizuje uzyskane wyniki, na tej podstawie uzgadnia perspektywy pracy kadry dydaktycznej i opiekunów. /2/
1.2 Formy kontroli rozwoju fizycznego
A) Określenie poziomu rozwoju fizycznego:
-według znaków zewnętrznych;
-według wskaźników antropometrycznych;
B) Dynamiczny monitoring stanu zdrowia dzieci (wykonywany przez lekarzy).
C) Kontrola stanu sanitarno-higienicznego miejsc pracy (siłownia, sala grupowa, boisko sportowe).
D) Obserwacja racjonalnego trybu silnika:
-wpływ form pracy na organizm dziecka;
kontrola nad wdrażaniem środków hartowania.
D) Praca sanitarno-wychowawcza wśród rodziców. /8/
2. Diagnoza rozwoju fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym
Rozwój fizyczny to zespół funkcjonalnych i morfologicznych właściwości organizmu, który decyduje o zasobach jego siły fizycznej. W przypadku dzieci i młodzieży należy go rozszerzyć, biorąc pod uwagę te procesy biologiczne, które są najbardziej charakterystyczne dla ciała dziecka, a mianowicie jego wzrost i powstawanie.
Celem badania rozwoju fizycznego dzieci powinno być przede wszystkim ustalenie prawidłowości tych procesów biologicznych, tak aby w przypadku stwierdzenia odchyleń poszczególnych osobników podjąć działania w celu ich wyeliminowania lub ograniczenia za pomocą odpowiednich czynników środowiskowych. /6/
W ramach rozwoju fizycznego rozumiemy całość właściwości morfologicznych i funkcjonalnych organizmu, charakteryzujących procesy jego wzrostu i rozwoju. Podczas badania rozwoju fizycznego badane są nie tylko właściwości morfologiczne i funkcjonalne organizmu, ale także poziom rozwoju biologicznego dziecka: tworzenie zębów, zdolności motoryczne, procesy mowy i wzrostu. Diagnostyka służy do oceny początkowego stanu ciała dziecka w celu określenia „najbliższej strefy” jego zdrowia, stworzenia warunków do budowania podstawowych zdolności układów i narządów, rozwijania istotnych zdolności motorycznych i odpowiednio do budowania codziennej rutyny i dobrać utwardzacze, zapewnić optymalne obciążenia fizyczne i psychiczne w zajęciach ruchowych i edukacyjnych. /8/
Częstotliwość badań dzieci zależy od tempa ich rozwoju fizycznego. Dzieci w pierwszym roku życia badane są raz w miesiącu, od 1 do 3 lat - raz na 3 miesiące, od 3 do 7 lat - co najmniej raz na pół roku. W zależności od wskazań medycznych, dzieci osłabione, opóźnione w rozwoju fizycznym są częściej badane. /3/
1.2 Metody badawcze rozwoju fizycznego
Głównymi metodami badania rozwoju fizycznego są badanie zewnętrzne (samookreślenie) i antropometria. /6/
Antropometria.
Głównymi wskaźnikami antropometrycznymi rozwoju fizycznego są długość ciała, masa ciała, obwód klatki piersiowej i siła mięśni. /7/
Podczas wykonywania pomiarów antropometrycznych należy używać tylko specjalnych standardowych narzędzi, ściśle przestrzegać oficjalnej ujednoliconej metodologii. Pomiary należy wykonywać na czczo lub po lekkim śniadaniu. /6/
Wzrost (długość ciała) jest jednym z głównych wskaźników rozwoju fizycznego dziecka. /9/ Długość ciała jest najbardziej stabilnym wskaźnikiem charakteryzującym stan procesów plastycznych w organizmie. Długość ciała u przedszkolaków jest jednym z kryteriów oceny poziomu dojrzałości somatycznej, a także podstawą prawidłowej oceny masy ciała i obwodu klatki piersiowej. /7/
Wysokość mierzy się za pomocą standardowego stadiometru w pozycji stojącej. Dotykają stadiometru 3 punktami: łopatkami, pośladkami, piętami. Pomiar wykonywany jest rano, co najmniej 2 razy w roku. Wysokość ciała wieczorem może być mniejsza z powodu kompresji krążków międzykręgowych i rozluźnienia mięśni z powodu zmęczenia pod koniec dnia. /dziewięć/
Masa ciała odzwierciedla stopień rozwoju układu kostno-mięśniowego, narządów wewnętrznych, tkanki tłuszczowej podskórnej./7/ Masę ciała określa się na sprawdzonej skali medycznej. /6/ Pomiar masy ciała dzieci powyżej 3 roku życia wykonuje się stojąc na wadze podłogowej, na czczo, po oddaniu moczu i wypróżnieniu. Podczas ważenia dziecko musi być nagie.
Pomiar obwodu klatki piersiowej daje wyobrażenie o rozwoju mięśni klatki piersiowej, piersiowych i kręgosłupa. Pomiaru obwodu klatki piersiowej dziecka dokonuje się centymetrową taśmą w stanie spokojnego oddychania, w wieku od 2 do 7 lat z rozpostartymi ramionami przy spokojnym oddychaniu. Z tyłu pod dolnymi kątami łopatek, z przodu na poziomie brodawek sutkowych, nakładana jest centymetrowa taśma. /dziewięć/
Pomiar siły mięśni odbywa się za pomocą dynamometrów: nadgarstkowego, pręcikowego jednocześnie - rano. / 9/ Siłę mięśni ręki mierzy się za pomocą dynamometru nadgarstkowego, siłę mięśni prostowników grzbietu mierzy się za pomocą dynamometru tylnego. /6/ Przy pomiarze siły mięśni ręki ramię należy odłożyć na bok (na poziomie barku), dynamometr jest ściskany z maksymalnym wysiłkiem bez szarpnięć. Wykonaj 2 pomiary każdą ręką, ustal najlepszy wynik. /dziewięć/
Pomiary antropometryczne uzupełniają dane z badań zewnętrznych, pozwalając dokładniej określić poziom rozwoju fizycznego.
Somatoskopia.
Badanie zewnętrzne (somatoskopia) ocenia postawę, stan układu mięśniowo-szkieletowego. /6/
Postawa to zwyczajowa postawa osoby (jego sposób trzymania) w pozycji stojącej i siedzącej. Zwykle ocenia się go w pozycji stojącego podmiotu. Podczas określania postawy badany powinien stać swobodnie, nie napinając mięśni. /6/
Umiejętność i niemożność prawidłowego trzymania ciała wpływa nie tylko na wygląd dziecka, ale także na stan jego narządów wewnętrznych, jego zdrowie. Postawa ciała rozwija się wraz ze wzrostem dziecka.
Prawidłowa postawa jest zwykle nazywana zwykłą postawą osoby stojącej wyluzowanej, z lekkimi naturalnymi krzywiznami kręgosłupa: w odcinku szyjnym i kręgowym - do przodu, w odcinku piersiowym i krzyżowym - do tyłu. Najlepszym sposobem określenia postawy jest ustawienie dziecka z profilu. W tej pozycji wyraźnie widoczne są naturalne krzywe fizjologiczne. Nadmierna lub niewystarczająca wartość naturalnych krzywizn kręgosłupa wskazuje na nieprawidłową postawę.
Istnieje kilka rodzajów postawy: prawidłowa fizjologiczna i patologiczna (lordotyczna, kifotyczna, zgarbiona i wyprostowana.).
Przy prawidłowej postawie fizjologiczne krzywizny kręgosłupa są dobrze wyrażone, mają jednolity, falisty wygląd, łopatki są równoległe i symetryczne, barki rozłożone, nogi proste. Prawidłowa postawa ma znaczenie nie tylko estetyczne, ale także fizjologiczne – przyczynia się do prawidłowego funkcjonowania narządów wewnętrznych./10/
Prawidłowa postawa dla przedszkolaków polega na tym, że głowa jest lekko pochylona do przodu, obręcz barkowa jest lekko przesunięta do przodu i nie wystaje poza poziom klatki piersiowej (z profilu). Łopatki lekko wystają, linia klatki piersiowej płynnie przechodzi w linię brzucha, która wystaje o 1-2 cm, fizjologiczne krzywizny kręgosłupa są słabo wyrażone, kąt miednicy nie jest duży i wynosi 22- 25 ° . /3/
Naruszenie postawy może być wrodzone lub nabyte, ale w zdecydowanej większości są nabyte. /jedenaście/
Najbardziej charakterystycznymi znakami zewnętrznymi, które określają początek naruszenia postawy, są:
a) zwiększenie pochylenia głowy dziecka do przodu;
b) wypychanie stawów barkowych do przodu;
c) zwężenie klatki piersiowej z powodu wyciągnięcia ramion do przodu;
d) wzmożone rozciąganie mięśni tylnej powierzchni pleców z powodu regularnego pochylania głowy, górnej części ciała do przodu (szczególnie w pozycji siedzącej);
e) odległość łopatek od klatki piersiowej przy stałym pochyleniu głowy, co przyczynia się do powstania okrągłego grzbietu;
f) stałe, dość długie i nieprawidłowe stanie z jedną nogą do przodu lub na bok, ustawienie nogi z szerokim palcem na bok, poruszanie się na nogach zgiętych w stawach kolanowych podczas chodzenia i biegania. /pięć/
Pochylona postawa charakteryzuje się spłaszczoną klatką piersiową, znacznym wzrostem skrzywienia szyjnego kręgosłupa oraz obniżoną głową i ramionami. Przy postawie lordotycznej zgięcie szyjki macicy jest normalne, a zgięcie lędźwiowe przekracza parametry fizjologiczne. Jednocześnie górna część ciała jest lekko odchylona do tyłu. Postawa kifotyczna charakteryzuje się wzrostem głębokości krzywizn szyjnych i lędźwiowych; plecy są okrągłe, ramiona opuszczone, głowa pochylona do przodu, brzuch wystający. Często występuje asymetria obręczy barkowej (jedno ramię jest wyższe od drugiego) oraz boczne skrzywienie kręgosłupa.
Najpoważniejszym naruszeniem jest skolioza. /10/ Choroba skoliotyczna to nie tylko skrzywienie kręgosłupa, ale także ogólnie ciężka choroba obejmująca wszystkie najważniejsze funkcje organizmu w procesie patologicznym. /jedenaście/
Objawy kliniczne niektórych rodzajów zaburzeń postawy podano w Załączniku A. /11/
Najprostszą i najbardziej dostępną metodą określenia obecności lub braku zaburzeń postawy jest poniższa karta testowa (tab. 1).
Tabela 1
Oznaki naruszeń Wynik Oczywiste uszkodzenie narządów ruchu spowodowane wadami wrodzonymi, urazem, chorobą. Głowa, szyja odchylone od linii środkowej, ramiona, łopatki, miednica nie są symetryczne. Ciężka deformacja klatki piersiowej - "klatka szewcowa", zapadnięta "kurza" klatka piersiowa (zmiany średnicy klatki piersiowej, mostka i wyraźnie wystające wyrostki). Wyraźny wzrost lub spadek fizjologicznej krzywizny kręgosłupa. Poważne opóźnienie łopatek (łopatki „pterygoid”). Silny występ brzucha (ponad 2 cm od linii klatki piersiowej). Naruszenie osi kończyn dolnych (w kształcie litery O, w kształcie litery X). Nierówności trójkąta talii. Koślawa pozycja pięt. Znaczne odchylenia chodu (utykając kaczka) Tak Tak Tak Tak Tak Tak Tak Tak Tak Tak Nie Nie Nie Nie Nie Nie Nie Nie Nie Nie
Wyniki testu oceniane są w następujący sposób:
1.Normalna postawa - odpowiedzi negatywne;
2.Drobne naruszenie postawy - negatywne odpowiedzi na jedno lub więcej pytań w pkt 3, 5, 6, 7 (ćwiczenia korekcyjne);
.Poważne naruszenie postawy - pozytywne odpowiedzi na pytania z punktów 2, 4, 8, 9, 10 (konieczna konsultacja ortopedy). /3/
Zaburzenia postawy mogą być związane z deformacją kości kończyny dolnej i łuków stopy. Pominięcie łuków poprzecznych lub podłużnych stopy nazywamy płaskostopiem. Przy płaskich stopach stopa styka się z powierzchnią podparcia prawie we wszystkich punktach, a ślad wewnętrznego zgięcia łączy się z krawędziami stopy.
Dostrzeżenie płaskich stóp jest łatwe. Jeśli nie ma specjalnego plantografu, możesz po prostu nasmarować stopę jakimś środkiem barwiącym, a następnie stanąć na kartce białego papieru, aby uzyskać odcisk. „Portrety” normalnej stopy i stopy z płaskostopiem będą się znacznie różnić.
Płaskostopie - deformacja stopy (spadek wysokości jej łuku w połączeniu z pronacją pięty i przykurczem supinacyjnym przodostopia). W zależności od przyczyn pojawienia się płaskostopia rozróżnia się płaskostopie wrodzone, krzywicze, porażenne, pourazowe i statyczne.
W wyniku nabytych płaskostopia środkowa krawędź stopy opada, jej aparat więzadłowy jest patologicznie rozciągnięty, a położenie kości zmienia się. Mięśnie podtrzymujące łuk, które odgrywają najważniejszą rolę w utrzymaniu łuku stopy, ulegają osłabieniu i zanikowi. /3/
2.2 Ocena rozwoju fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym
Oceny rozwoju fizycznego dokonuje naczelna pielęgniarka w obecności wychowawców grupowych zgodnie z ogólnie przyjętymi metodami. Ważne jest nie tylko zbieranie danych antropometrycznych, ale także ich analiza: określenie harmonii (dojrzałości możliwości morfologicznych i funkcjonalnych organizmu w określonym okresie jego rozwoju oraz zgodności z wymogami środowiskowymi/12/) rozwoju fizycznego pod względem wskaźnika wzrostu i masy ciała (obliczanego według tabel referencyjnych i wskaźników), a także w celu ustalenia odchyleń w rozwoju fizycznym, które obejmują:
-nadwaga lub jej niedobór,
niski wzrost,
niedoszacowany obwód klatki piersiowej,
niski ogólny rozwój fizyczny.
Oceniając rozwój fizyczny, należy zwrócić szczególną uwagę na postawę i stopę dziecka, ponieważ naruszenia w tym zakresie są obecnie najczęstsze. /2/
3 Metody oceny rozwoju fizycznego
Ocenę rozwoju fizycznego można przeprowadzić za pomocą metod: wzorców i wskaźników antropometrycznych.
Ocena rozwoju fizycznego dzieci według standardów antropometrycznych.
Standardy antropometryczne to średnie wartości oznak rozwoju fizycznego, uzyskane w wyniku statycznego przetwarzania dużej liczby pomiarów jednorodnej kompozycji (według płci, wieku itp.) Kontyngentu ludzi.
Oceny według standardów dokonuje się poprzez porównanie oszacowanego wskaźnika z jego średnią arytmetyczną według tabel w grupie, do której należy badana osoba. /6/
Każda grupa wysokości zawiera dwie linie: jedna jest oznaczona łacińską literą M, co oznacza „media”, czyli średnią arytmetyczną dla każdego wskaźnika, druga linia jest oznaczona grecką literą s (sigma), oznaczające odchylenie standardowe, które charakteryzuje wielkość wahań badanej cechy. Im mniejsza sigma, tym bardziej jednorodna grupa badana.
Rozwój fizyczny uważa się za przeciętny (typowy), jeśli jego wskaźniki pokrywają się ze średnią arytmetyczną lub różnią się od niej o ± 1,0 s . z wynikami oceny rozwoju fizycznego od M ± 1 s do M ± 2 s rozwój fizyczny odpowiednio powyżej lub poniżej średniej; od M ± 2 s do M ±3 s - wysoki lub niski (w zależności od znaku + lub -). /6/
Aby ocenić poziom rozwoju fizycznego, wyniki ankiety porównuje się z danymi przedstawionymi w Załączniku B. /14/
Jeśli wzrost jest opóźniony o 20%, konieczna jest konsultacja z endokrynologiem, ponieważ mogą one mieć ogólne opóźnienie w rozwoju fizycznym.
Nadmiar masy ciała o 10% ponad prawidłową nazywa się otyłością i wymaga korekty. Dzieci z niedowagą podlegają obserwacji pediatry. /7/
Ocena rozwoju fizycznego za pomocą wskaźników.
Wskaźniki rozwoju fizycznego są wskaźnikami stosunku poszczególnych cech antropometrycznych, wyrażonych wzorami matematycznymi. Ze względu na prostotę definicji i wystarczającą jasność, metoda indeksowa była w przeszłości bardzo szeroko stosowana. Jednak nie można posługiwać się tylko tymi wskaźnikami przy ocenie rozwoju fizycznego. Niektóre z nich mogą być przydatne w chwili obecnej do przybliżonej oceny poszczególnych wskaźników rozwoju fizycznego. /6/
Proporcjonalność rozwoju ciała można ocenić wyznaczając współczynniki antropometryczne (wskaźniki):
-zgodnie ze wskaźnikiem Erismana oblicza się proporcjonalność rozwoju klatki piersiowej;
-według wskaźnika Pigneta określa się proporcjonalność długości, masy ciała i obwodu klatki piersiowej. Im niższy wskaźnik Pignet, tym silniejsza budowa ciała; /7/
wskaźnik otyłości określa stosunek masy ciała do długości;
wskaźnik rozwoju mięśni określa proporcjonalność stosunku masy do długości ciała;
aby móc porównać siłę z uwzględnieniem ciężaru, określa się względną wartość siły ręki;
Ponadto obliczane są wskaźniki wzrostu masy:
Aby ocenić poziom rozwoju fizycznego, wyniki ankiety porównuje się z danymi przedstawionymi w Załączniku B. /14/
3. Diagnostyka stanu funkcjonalnego dzieci w wieku przedszkolnym
Stopień rozwoju fizycznego pozwala w pewnym stopniu ocenić stan funkcjonalny narządów i odwrotnie, naruszenie zdolności funkcjonalnej narządów pociąga za sobą zmiany w rozwoju fizycznym. /7/
1 Badanie i ocena stanu funkcjonalnego układu sercowo-naczyniowego
Badanie stanu funkcjonalnego narządów i układów biorących udział w kulturze fizycznej zwykle rozpoczyna się od układu sercowo-naczyniowego. Wyjaśniono to w następujący sposób. Po pierwsze, stan funkcjonalny układu krążenia, który wraz z układem oddechowym i krwionośnym odżywia pracujące mięśnie, determinuje poziom wydolności układu mięśniowego. Po drugie, układ sercowo-naczyniowy wraz z innymi narządami i układami organizmu zapewnia stałość wewnętrznego środowiska organizmu - homeostazę, bez której istnienie organizmu w ogóle jest niemożliwe. Po trzecie, układ sercowo-naczyniowy najczulej reaguje na wszystkie zmiany zarówno w środowisku zewnętrznym, jak i wewnętrznym.
Badanie układu sercowo-naczyniowego ma ogromne znaczenie dla rozwiązania kwestii „dawki” aktywności fizycznej dla mięśni zaangażowanych w kulturę fizyczną.
Identyfikacja możliwych zmian patologicznych w układzie sercowo-naczyniowym nie jest zadaniem łatwym. Wymaga wysokich kwalifikacji medycznych i stosowania różnych instrumentalnych metod badawczych.
Trening fizyczny powoduje pewne pozytywne zmiany zarówno w morfologii, jak i funkcji układu sercowo-naczyniowego, związane z jego adaptacją do dużego obciążenia fizycznego. Wynika to ze specyfiki reakcji układu sercowo-naczyniowego na aktywność fizyczną. Ze względu na charakter tej reakcji można uzyskać wyobrażenie o poziomie stanu funkcjonalnego układu sercowo-naczyniowego. /6/
Zmiany parametrów czynnościowych są ściśle związane ze związanymi z wiekiem zmianami anatomicznymi parametrów układu sercowo-naczyniowego u dzieci, z których główne to częstość akcji serca (tętno), ciśnienie tętnicze i żylne, objętość udarowa i minutowa, ilość krwi krążącej, i prędkość przepływu krwi. /pięć/
Aby ocenić stan funkcjonalny układu sercowo-naczyniowego i ciała przedszkolaków jako całości, konieczne jest określenie częstości tętna. Jeśli nie ma poważnych zaburzeń rytmu, z wiekiem następuje spadek tętna, można założyć, że reżim ruchowy nie przekracza możliwości funkcjonalnych dziecka. Aby ocenić stan funkcjonalny ciała dziecka, wraz z częstością tętna, mierzy się ciśnienie krwi metodą dźwiękową N. S. Korotkova. /7/
Ciśnienie krwi (BP) u dzieci zależy od wieku, płci, dojrzałości biologicznej i innych wskaźników. /5/ Określa ciśnienie skurczowe (SD) i rozkurczowe (DD).
Ciśnienie skurczowe to ciśnienie, które występuje w układzie tętniczym w czasie skurczu lewej komory, rozkurczowe – w czasie rozkurczu, podczas opadania fali tętna./7/
Pomiar ciśnienia krwi jest obowiązkową metodą badania układu sercowo-naczyniowego. /czternaście/
PD = SD - DD
Średnia = 0,5 PD + DD
Na podstawie wartości tętna i ciśnienia krwi można obliczyć ich pochodne: zewnętrzną pracę serca i współczynnik wytrzymałości.
Zewnętrzna praca serca (VR) jest wskaźnikiem zalecanym do oceny kurczliwości mięśnia sercowego:
VR \u003d P (impuls) x SD (jednostka arb.)
Współczynnik wytrzymałości (CV) odzwierciedla stan funkcjonalny układu sercowo-naczyniowego, jego gotowość do długotrwałej aktywności fizycznej.
Przy optymalnym trybie silnika wraz ze wzrostem PP ujawnia się tendencja do zmniejszania się wartości liczbowych P, SD, DD, VR, CV. /czternaście/
Ponadto u dzieci w wieku przedszkolnym maksymalne ciśnienie krwi można obliczyć za pomocą wzoru
SD = 100 + N,
gdzie H to liczba lat, podczas gdy dopuszczalne są wahania ± 15 mm Hg. Sztuka. (I. M. Woroncow). /7/
Średnią wartość wskaźników stanu funkcjonalnego dzieci przedstawiono w załączniku D.
Jednak bardzo ważne jest badanie parametrów układu sercowo-naczyniowego, które charakteryzują jego funkcję, tj. ocena zmian w sercu i ciśnieniu krwi po takim lub innym dawkowanym obciążeniu oraz określenie czasu trwania okresu rekonwalescencji. Takie badanie przeprowadza się przy użyciu różnych testów funkcjonalnych. /6/
Aby zbadać stan funkcjonalny organizmu dziecka, konieczne jest określenie reakcji organizmu na aktywność fizyczną. Za normalne uważa się wzrost częstości akcji serca o 25-30% w zależności od odchylenia od wartości początkowej, częstość oddechów o 4-6 na minutę, wzrost DM w granicach 15 mm Hg. Sztuka. przy niezmienionej lub zmniejszonej o 5-10 mm Hg. Sztuka. DD. Po 2-3 minutach wszystkie wskaźniki powinny osiągnąć wartości początkowe. /7/
Przy określaniu grupy medycznej do wychowania fizycznego, a także przy przyjmowaniu do wychowania fizycznego po chorobie, konieczne jest przeprowadzenie testu funkcjonalnego: testu Martineta-Kushelewskiego (10-20 przysiadów w 15-30 sekund).
Dzieci są najpierw uczone tego ruchu, aby przysiadały rytmicznie, głęboko, z wyprostowanymi plecami. Dzieci w wieku 3-4 lat mogą trzymać za rękę osobę dorosłą, która reguluje ich ruchy dogłębnie i rytmicznie, zaleca się 10 przysiadów.
Test przeprowadza się w następujący sposób: dziecko siada na krześle przy stoliku dziecięcym, po 1-1,5 minuty zakłada się mu mankiet do pomiaru ciśnienia krwi. (gdy znika odruch i podniecenie wywołane założeniem mankietu) co 10 sekund. określ tętno, aż uzyskasz 2-3 bliskie wskaźniki i weź z nich średnią i zapisz je w kolumnie „przed obciążeniem”. Jednocześnie określ charakter pulsu (gładkość, arytmia itp.).
Następnie mierzy się ciśnienie krwi. Dane te są również rejestrowane jako początkowe przed załadowaniem. Następnie bez zdejmowania mankietu (gumowa rurka jest odłączona od aparatu i przymocowana do mankietu) proponuje się dziecku wykonanie przysiadów. Dziecko robi przysiady pod wyraźnym kontem osoby dorosłej.
Po zakończeniu dozowanego obciążenia dziecko jest natychmiast sadzone i w ciągu pierwszych 10 sekund. określić tętno, a następnie szybko zmierzyć ciśnienie krwi i kontynuować liczenie tętna przez 10 - sek. odstęp przed powrotem do oryginału. Następnie ciśnienie krwi jest mierzone po raz drugi. Wizualnie monitoruj częstotliwość i charakter pomiaru oddechu.
Przykładowy zapis wyników testu funkcjonalnego przedstawiono w tabeli 2.
fizyczny przedszkolak zdrowie układu oddechowego
Tabela 2
SekundyTętnoUwagi Przed wysiłkiemPo wysiłku1 min.2 min.3 min.4 minCiśnienie krwi
Przy korzystnej reakcji organizmu na obciążenie puls przyspiesza o 25-50%, powraca do pierwotnych wartości po 3 minutach. Dopuszczalna odpowiedź to wzrost częstości akcji serca do 75%, powrót do oryginału po 3-6 minutach, wzrost maksymalnego ciśnienia krwi o 30-40 mm Hg. Art., zmniejszenie minimum - o 20 mm Hg. Sztuka. i więcej. Przy niekorzystnej reakcji organizmu puls przyspiesza o 100% lub więcej, wraca do pierwotnego po 7 minutach. /13/
2 Badania i ocena stanu funkcjonalnego układu oddechowego
Funkcjonalna przydatność oddychania jest determinowana tym, jak odpowiednio iw odpowiednim czasie zaspokajane jest zapotrzebowanie komórek i tkanek organizmu na tlen i usuwany jest z nich dwutlenek węgla powstający podczas procesów utleniania. /6/
Zdrowie człowieka, jego aktywność fizyczna i psychiczna w dużej mierze zależy od pełnoprawnej funkcji oddychania. /3/
Do monitorowania rozwoju fizycznego zdrowych dzieci często stosuje się metodę określania pojemności życiowej płuc (VC) - ilość powietrza (ml), którą można wydychać, biorąc jak najgłębszy wdech, a następnie najgłębszy wydech. /15/
Pojemność życiowa (VC) jest określana przez maksymalny wydech do spirometru lub zegarka z suchym gazem po maksymalnym wydechu. Pozwala pośrednio oszacować obszar powierzchni oddechowej płuc, na której zachodzi wymiana gazowa między powietrzem pęcherzykowym a krwią naczyń włosowatych płuc. Innymi słowy, im więcej VC, tym większa powierzchnia oddechowa płuc. Ponadto im większe VC, tym większa może być głębokość oddychania i tym łatwiej jest zwiększyć objętość wentylacji.
W ten sposób VC określa zdolność organizmu do przystosowania się do aktywności fizycznej, do braku tlenu we wdychanym powietrzu.
Spadek VC zawsze wskazuje na jakąś patologię. /6/
Poziom VC zależy również od wielkości ciała i stopnia rozwoju fizycznego.
Częstość oddechów zależy od liczby ruchów klatki piersiowej lub mięśni brzucha na minutę i zależy od fizjologicznego zapotrzebowania organizmu na tlen. U dzieci, w wyniku zwiększonego metabolizmu, zapotrzebowanie na tlen jest nieco większe niż u dorosłych. Dlatego ich częstość oddechów jest wyższa. Im starsze dziecko, tym niższa częstość oddechów. /osiemnaście/
Średnie VC i częstość oddechów przedstawiono w Załączniku E.
4. Praca korekcyjna z dziećmi w wieku przedszkolnym z odchyleniami w rozwoju fizycznym
Praca wychowawcza to jeden z najważniejszych obszarów pracy w placówce przedszkolnej. Obejmuje trzy główne elementy: działania wychowawcy w procesie prowadzenia momentów reżimu; imprezy specjalne prowadzone przez kierownika wychowania fizycznego i pracowników medycznych; zalecenia dla rodziców. Prognozowane dane najbliższej strefy rozwoju fizycznego każdego z dzieci wskazują kierunki prac korekcyjnych. W rzeczywistości jest to roczny długoterminowy plan indywidualnej i zróżnicowanej pracy z dziećmi, pomaga określić priorytetowe obszary w pracy z wychowaniem fizycznym.
Konieczne jest zapewnienie corocznej dodatniej dynamiki rozwoju fizycznego każdego dziecka.
Praca korekcyjna prowadzona jest w sposób zróżnicowany z podgrupą dzieci z jednorodnymi odchyleniami, a także indywidualnie.
Zróżnicowane grupy według pewnych cech mogą być tworzone przez ogólny ogród (intergrupa). W każdym przypadku do codziennej rutyny wchodzą specjalne kompleksy gimnastyki terapeutycznej, ich zachowanie jest przypisane do określonych osób. Po treningu przydatna jest woda i inne procedury utwardzania. Ćwiczenia korekcyjne przewidziane są również w kompleksach wychowania fizycznego, ćwiczenia poranne.
Specjalne konsultacje dla wychowawców i rodziców przeprowadzają specjaliści z poradni lekarskiej, lekarz. /17/
4.1 Program korekcji postawy i stóp
Postawa ciała odgrywa istotną rolę w kształtowaniu zdrowia dziecka. Przy nieprawidłowej postawie praca serca i płuc staje się trudna, oddychanie staje się powierzchowne, zmniejsza się pojemność życiowa płuc i pogarsza się ogólne samopoczucie. Nieprawidłowa postawa może być przyczyną nieuwagi, niskiej wydajności i napięcia nerwowego u dziecka. Dlatego niezwykle ważne jest monitorowanie prawidłowego ułożenia ciała dziecka we wszystkich czynnościach.
Płaskostopie to jedna z najpoważniejszych chorób ortopedycznych, zaniedbane jej przypadki pociągają za sobą głębokie zaburzenia zdrowia. Płaskostopie - zniekształcenie stopy, któremu towarzyszy spłaszczenie jej łuków, zaburzone jest chodzenie i bieganie, a później pojawiają się inne nieprzyjemne objawy: zmęczenie, bóle nóg itp.
Według danych medycznych zaburzenia postawy i płaskostopie występują u 40-50% przedszkolaków. Ponieważ w wieku przedszkolnym aktywnie kształtują się układy funkcji organizmu, ważne jest, aby jak najwcześniej rozpocząć profilaktykę tych zaburzeń. Dzieci z takimi zaburzeniami przez cały czas przebywania w przedszkolu powinny znajdować się w polu widzenia nauczyciela. Konieczny jest bliski kontakt z kierownikiem wychowania fizycznego, pracownikami medycznymi i rodzicami. Wszystkie środki przewidziane w programie naprawczym muszą być wykonane bezbłędnie. Proponowany program może zawierać dodatkowe działania (Załącznik E). /2/
Dla dzieci z odchyleniami postawy zapewnia się:
-optymalny tryb silnika w ciągu dnia;
-twarde łóżko do spania;
możliwość wielokrotnego (w ciągu dnia) krótkotrwałego odpoczynku dla kręgosłupa (leżenie na plecach, brzuch);
stosowanie okresowo powtarzających się specjalnych ćwiczeń fizycznych („kotek”, „tocząca bułka”, „log”, „wąż”);
krótkotrwałe (1-10 sekund) wisi na pasku kilka razy dziennie;
specjalnie gimnastyka lecznicza (2-3 razy w tygodniu), masaż;
spacery i hartowanie.
2 Program korekcji masy ciała
Zarówno nadwaga, jak i jej niedobór mają negatywny wpływ na zdrowie. U dzieci z nadwagą zaburzona jest normalna czynność układu sercowo-naczyniowego, częściej rozwija się cukrzyca, obserwuje się zwiększone zmęczenie, pojawiają się zaburzenia układu mięśniowo-szkieletowego. /2/
Otyłość to wzrost masy ciała spowodowany nadmiernym odkładaniem się tkanki tłuszczowej. Według WHO 12-20% dzieci na świecie jest otyłych.
W leczeniu i rehabilitacji pacjentów otyłych stosuje się kompleks metod, z których najważniejsze to ćwiczenia i dieta. Wybierając ćwiczenia fizyczne, określając szybkość i intensywność ich realizacji, należy mieć na uwadze, że ćwiczenia wytrzymałościowe (długotrwałe umiarkowane obciążenia) przyczyniają się do spożycia dużej ilości węglowodanów, wyjścia z magazynu tłuszczów obojętnych i ich awaria. Wskazane jest stosowanie aktywności fizycznej o umiarkowanej intensywności, która przyczynia się do zwiększonego spożycia węglowodanów i aktywacji rozkładu energii na skutek rozkładu tłuszczów. Na zajęciach duże znaczenie mają ćwiczenia cykliczne, w szczególności chodzenie i bieganie. Czas trwania zajęć to 30-35 minut. Ruchy wykonywane są z dużą amplitudą, podczas gdy w pracę zaangażowane są duże grupy mięśniowe, wykorzystują wymachy, ruchy okrężne w dużych stawach, ćwiczenia na ciało, ćwiczenia z przedmiotami.
Skuteczne leczenie wymaga pozytywnego nastawienia psychicznego, zwłaszcza wśród członków rodziny i samego dziecka. Mobilne gry emocjonalne pomogą zwiększyć tryb motoryczny. Biorąc pod uwagę rezerwowe możliwości układu sercowo-naczyniowego, konieczne jest stopniowe przygotowywanie ciała dziecka do zwiększania aktywności fizycznej podczas gier, zwiększania napięcia emocjonalnego, ogólnej sprawności, poprawy stanu funkcjonalnego układu sercowo-naczyniowego i oddechowego. Do realizacji tych zadań konieczne jest zastosowanie w ćwiczeniach terapeutycznych gier o ogólnym działaniu fizjologicznym, które działają treningowo na cały organizm, wzmacniają mięśnie oddechowe. Polecane zabawy z bieganiem na przemian z chodzeniem. /3/
Aby zapobiec nadwadze, w porozumieniu z lekarzem opracowywany jest zestaw środków terapeutycznych i profilaktycznych, w tym:
-zbilansowana dieta o lekko obniżonej kaloryczności oraz bogata w warzywa i owoce;
-jedzenie 4-6 razy dziennie, co eliminuje przejadanie się;
obowiązkowe stosowanie przekąsek warzywnych – zaspokajają pierwszy głód i nie wpływają na sytość;
dokładne żucie pokarmu (30-40 ruchów żucia) - w tym przypadku pokarm jest lepiej trawiony i wymaga mniej, co jest szczególnie ważne dla osób ze skłonnością do pełności;
stosowanie specjalnych technik zmniejszających apetyt (jedz cukierki przed posiłkami, wypij szklankę soku);
optymalny tryb motoryczny, dozowany z uwzględnieniem indywidualnych cech zdrowia i rozwoju fizycznego;
specjalnego przeznaczenia medycznego (jeśli to konieczne).
W ostatnich latach obserwuje się tendencję do niedowagi u dzieci w wieku przedszkolnym. Te dzieci charakteryzują się letargiem, zmęczeniem i z reguły słabym apetytem. Dla nich zaleca się:
-ustalić i spróbować wyeliminować przyczynę złego apetytu;
-zapewnić zbilansowaną dietę; porcja jedzenia - ściśle według wieku, nie przeceniaj objętości, nie zmuszaj do karmienia; z negatywnym odruchem na jedzenie, zmień środowisko żywienia; na obiad podaj lekkostrawne danie z warzyw, twarogu, owoców; nie podawaj wędlin; pozwól jeść nie przy stole, ale tam, gdzie dziecko chce;
aktywować aktywność fizyczną, zapewnić długi pobyt w powietrzu, dobry sen, spokojne zabawy po wysiłku fizycznym, zabiegi wodne, indywidualną codzienność, gry i zabawy. Program korekcji masy ciała przedstawiono w Załączniku G.
3 Program korekcji niskiego wzrostu
W przypadku niskich dzieci przydatne są ćwiczenia skakania i biegania, krótkotrwałe zawieszanie się na poprzeczce, duża aktywność fizyczna, dodatkowe wzmacnianie jedzenia, soki zwiększają kaloryczność jedzenia. Program korekcji niskiego wzrostu przedstawiono w załączniku K.
4 Program korekcji obwodu klatki piersiowej
Obwód klatki piersiowej również powinien spełniać normy wiekowe. Obwód klatki piersiowej w pewnym stopniu odzwierciedla stan gorsetu mięśniowego oraz funkcjonalność układu oddechowego organizmu. /2/
Przy małym obwodzie klatki piersiowej przydatne są ćwiczenia fizyczne z włączeniem ćwiczeń oddechowych. /17/
Lista wykorzystanych źródeł
- Organizacja zajęć profilaktycznych i rekreacyjnych w placówkach prowadzących wychowanie przedszkolne: Zalecenia metodyczne // Praleska - 2004r. - nr 8 s.41-56
- Shishkina V. A. Dziennik monitorowania zdrowia, rozwoju fizycznego i motorycznego dzieci w wieku przedszkolnym. - Mozyr: Biały wiatr, 2005. - 36 pkt.
- Rehabilitacja ruchowa i wzmocnienie zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym / wyd. Narskina G. I. - Mińsk: Polymya, 2002. - 176 s.
- Wytyczne na początek roku akademickiego 2005/2006 // Praleska - 2005. - nr 8 s. 3-12
- Grokholsky GG Aktywność ruchowa dzieci w wieku przedszkolnym: wytyczne. - Mn.: IIP Gosekonomplana RB, 1992. - 44 str.
- Medycyna sportowa / wyd. Dembo A. G. - M: F i S, 1975. - 368 s.
- Karmanova L. V., Shebeko V. N., Logvina T. Yu Diagnoza rozwoju fizycznego przedszkolaków: wytyczne. - Mn.: Państwowe Centrum Informatyczne Państwowego Komitetu Statystycznego Republiki Białoruś, 1992. - 34 s.
- Kozhukhova N. N., Ryzhkova L. A., Samodurova M. M. Nauczyciel wychowania fizycznego w placówkach przedszkolnych. - M.: Akademia, 2002r. - 320 s.
- Popova N. M., Kharlamov E. V. Ćwiczenia oddechowe dla dzieci. - M.: marzec 2004r.-160 s.
- Margunova O. N. Zapobieganie płaskostopiu i zaburzeniom postawy w przedszkolnych placówkach edukacyjnych. - Woroneż: Nauczyciel, 2005. - 109 s.
- Bakovets Yu V. Edukacja prawidłowej postawy u dzieci w wieku przedszkolnym. - Mozyr: Biały wiatr, 2005. - 102 pkt.
- Doroshkevich M.P., Nashkevich M.A., Muravyova D.M. Podstawy waleologii i higieny szkolnej. - M.: Szkoła Wyższa, 2004r. - 238 s.
- Nadzór lekarski i pedagogiczny nad organizacją wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym: Zalecenia metodyczne / wyd. Golub V.S. - Mińsk: RTsGE MZ RB, 2000. - 164 pkt.
- Lagvina T. Yu., Shestakova T. N. Karmanova L. V. Paszport zdrowotny przedszkolaków: wytyczne. - Mińsk: - Minsktipproekt, 1992. - 32 s.
- Usov I.N. Zdrowe dziecko. - Mińsk: Białoruś, 1984. - 2007 s.
- Makarenkova G.G. O diagnostyce pedagogicznej w systemie wychowania przedszkolnego Republiki Białorusi. // Praleska - 2004. - nr - 6 - str. 32-34
- Shishkina V.A., Mashchenko M.V. Jakiego wychowania fizycznego potrzebuje przedszkolak? - Mozyr: Biały wiatr, 2005. - 137 pkt.
- Fizjologia i higiena dzieci i młodzieży. / wyd. Kravtsova MP - Mińsk: Wyższa Szkoła, 1980. - 288 s.
Korepetycje
Potrzebujesz pomocy w nauce tematu?
Nasi eksperci doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Złożyć wniosek wskazanie tematu już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.