100 sposobów na schudnięcie 

W dzieciństwie pojawiają się oryginalne formy. Rozwój dziecka w okresie niemowlęcym

(0-2 miesiące) Noworodek jako okres kryzysowy

W okresie poporodowym następuje radykalna zmiana stylu życia dziecka, związana z fizycznym oddzieleniem od ciała matki: jest to nowy rodzaj oddychania (płuca dziecka są włączone), nowy sposób żywienia, nowe warunki temperaturowe itp. . Dlatego noworodek z fizjologicznego punktu widzenia jest okresem przejściowym, kiedy następuje adaptacja do pozamacicznego trybu życia, tworzenie własnych systemów podtrzymywania życia organizmu.

Charakterystyczne cechy okresu noworodkowego : W pierwszych dwóch tygodniach życia dziecka jedynym oczywistym wyrażeniem jest emocje jest reakcją niezadowolenia na dyskomfort lub gwałtowne przebudzenie. Sygnały niezadowolenia emitowane przez dziecko przyciągają uwagę troskliwych dorosłych, którzy pomagają dziecku pozbyć się dyskomfortu. Pozytywna emocjonalność Nie można zauważyć reakcji we wczesnym okresie noworodka, gdyż zaspokojenie potrzeb prowadzi do uspokojenia i zasypiania dziecka.

Noworodek ma ograniczony zestaw odruchów nieuwarunkowanych, które ułatwiają adaptację do nowych warunków życia:

Odruchy zapewniające pracę głównych układów organizmu (oddychanie, krążenie krwi, trawienie itp.), w szczególności odruch ssania, koncentracja pokarmowa i przedsionkowa (uspokajanie, hamowanie ruchów);

Odruchy ochronne (oczy, mruganie w jasnym świetle);

Odruchy orientacyjne (odwrócenie głowy w kierunku źródła światła);

Odruchy atawistyczne (odruch chwytania; spontaniczny odruch pełzania).

Noworodek ma różne rodzaje wrażliwości - dotykową, temperaturową, bólową, smakową. Chociaż wrażliwość noworodka jest niższa niż u starszych dzieci, to w pierwszych tygodniach życia wyraźnie wzrasta. Funkcje wzrokowe i słuchowe u noworodków są dość prymitywne, ale szybko się poprawiają. Koncentracja słuchowa pojawia się w drugim tygodniu życia. Pod koniec pierwszego miesiąca życia możliwe staje się krótkotrwałe skupienie wzroku na genialnym przedmiocie.

Z punktu widzenia Elkonina noworodek nie ma ani jednego gotowego zachowania, ani jednej ustalonej formy ruchu. Biologiczna bezradność człowieka zwiększa liczbę stopni swobody w wyborze kierunku rozwoju i zapewnia elastyczność adaptacyjną. W początkowej fazie rozwoju decydującym warunkiem przeżycia noworodka jest opieka nad osobą dorosłą, zaspokojenie wszystkich potrzeb życiowych dziecka. Jakikolwiek związek z przedmiotem jest realizowany tylko przez osobę dorosłą i za jej pośrednictwem. W sprzeczności między maksymalną potrzebą osoby dorosłej a minimalnymi środkami interakcji kładzie się podstawę dla całego rozwoju umysłowego dziecka w okresie niemowlęcym.

Pod koniec pierwszego – na początku drugiego miesiąca życia dziecko zaczyna wyraźnie odróżniać dorosłego od otoczenia ... Od pierwszych dni życia dorosły zachowuje się w stosunku do dziecka z inicjatywą wyprzedzającą, przypisuje dziecku cechy podmiotu komunikacji – zwraca się do niego, pyta o coś, komentuje własne działania. Stopniowo dziecko odbiera komunikaty komunikacyjne dorosłego, w trzecim - czwartym tygodniu u dziecka w stanie spokojnego czuwania, tzw uwaga ustna w odpowiedzi na skierowany do niego łagodny głos i uśmiech dorosłego – usta dziecka są lekko wysunięte do przodu, następuje kontakt wzrokowy... W wieku 4-5 tygodni śledzony przez próbuję się uśmiechnąć i wreszcie ten prawdziwy, tzw uśmiech społeczny , czyli uśmiech komunikacji.

Pojawienie się reakcji dziecka - uśmiechy na apel matki (bliskiej osoby dorosłej) - najważniejszy psychologiczny nowotwór okres kryzysowy noworodki.

Kompleks rewitalizacyjny ... W kolejnych tygodniach rozwija się kompleks rewitalizacyjny, który: służy jako granica krytycznego okresu noworodka i wskaźnik przejścia do niemowlęctwa jako okresu stabilnego rozwoju .

Kompleks rewitalizacyjny - szczególna reakcja emocjonalno-ruchowa skierowana do osoby dorosłej ... Zaczynając od zamrożenia, koncentracji na twarzy dorosłego i uśmiechu, w kolejnych tygodniach reakcja ta nabiera naprawdę rozbudowanego, złożonego charakteru. Po 8 tygodniach składowym reakcji radosnej animacji towarzyszą z głośnym, krótkim westchnieniem; v 10-12 tygodni zawiera seria głębokich westchnień, podrzucanie rączek, majstrowanie przy nogach, radosne piski, różne wokalizacje(mruczenie, krzyki). Pojawienie się inicjatywy dziecka w komunikacji wyraża się w użyciu płaczu, płaczu, aby zwrócić na siebie uwagę.

Dzieciństwo jako okres stabilnego rozwoju

Wiek niemowlęcia od 2 miesięcy do 1 roku. Kończy się kryzysowy okres noworodka, zaczyna się okres stabilnego Rozwoju - niemowlęctwa. Wiodąca działalność niemowlęctwa - bezpośrednia komunikacja emocjonalna wg D. B. Elkonina, lub sytuacyjna komunikacja osobista (za M.I. Lisiną). Przedmiotem tej działalności jest inny mężczyzna... Główną treścią komunikacji między dorosłym a dzieckiem jest wymiana wyrazów uwagi, radości, zainteresowania i przyjemności poprzez mimikę, gesty, kontakt cielesny, głaskanie, hamowanie, przytulanie), dźwięki i słowa. O decydującej roli komunikacji w rozwoju umysłowym dziecka przekonująco świadczą tzw. zjawiska szpitalnictwa.

Rozwój mowy i komunikacji

W pierwszej połowie życia zaspokajana jest przez dziecko potrzeba uwagi i życzliwości osoby dorosłej sytuacyjna komunikacja osobista pełnienie funkcji prowadzenie działalności .

Dziecko wyróżnia i rozpoznaje matkę, martwi się, gdy odchodzi, później (w wieku 6 – 8 miesięcy) – rozróżnia szerszy krąg „przyjaciół” i „obcych”. Kiedy zbliża się nieznana dorosła osoba, czteromiesięczne dziecko staje się czujne, przygląda się uważnie jego twarzy, otwiera szeroko oczy, spowalnia ruchy, czasami reaguje strachem. W wieku 7-10 miesięcy normą wiekową jest reakcja orientacyjna na nową twarz, na przemian z reakcją strachu lub zainteresowania poznawczego. W sytuacjach komunikacyjnych dziecko zaczyna używać gestów (wyciąganie rąk, pokazywanie, że chce się dostać w jego ręce; wyciąganie rękoma do odległego przedmiotu, okazywanie chęci jego otrzymania).

Pod koniec pierwszego roku kompleks rewitalizacyjny naturalnie znika. Teraz dziecko częściej reaguje na nieznaną twarz nie strachem, ale nieśmiałością, nieśmiałością, zainteresowaniem. Ważne jest, aby stosunek do dorosłych był selektywny i zróżnicowany.

W drugiej połowie roku dziecko zaczyna doświadczać potrzeba współpracy , współudział z osobą dorosłą w ​​celu osiągnięcia pożądanej niepełnosprawności. Komunikacja nabiera kształtu sytuacyjna interakcja biznesowa ... Pod koniec pierwszego roku pragnienie bycia zrozumianym wymaga kontaktu werbalnego. Tworzenie warunków wstępnych mowy ... Okres od urodzenia do jednego roku to przedmowa, etap przygotowawczy rozwoju mowy. Powstaje słyszenie i oddychanie mowy, artykulacja dźwięków i intonacja, imitacja mowy. Możesz podkreślić rozwój rozumienia cudzej mowy i rozwój wymowy strony mowy.

Manifestacje wokalne przechodzą przez szereg kolejnych etapów; krzyczeć, nucić, nucić, bełkotać. Główną reakcją wokalną noworodka jest krzyk (płacz) jako wyraz negatywnych emocji. Zaczyna się od ósmego tygodnia dziać się zróżnicowanie rodzajów płaczu ... Krzyk ma różny charakter w zależności od tego, co go spowodowało (głód, ból brzucha, ograniczenie ruchu lub przerwanie komunikacji) oraz od tego, co dziecko chce osiągnąć, co domyśla się jego mama.

w wieku od 1,5 do 4 miesięcy wyróżnia się krótkie dźwięki, które mają charakter spokojnej narracji - szum ... Z 4 do 6 miesięcy dziecko wydaje przeciągłe samogłoski, kombinacje dźwięków wargowych, językowych i samogłoskowych („baaa”, „maaa”, „taaa”, „laaa” itp.) - to prawda lub melodyjnie, szum ... Nucenie charakteryzuje się słuchaniem przez dziecko własnego głosu, samonaśladowaniem, wymową łańcuchów melodyjnych dźwięków, co ćwiczy oddychanie mową. V 6 - 7 pojawia się miesiące bełkot - powtarzające się sylaby, łańcuchy sylab w odpowiedzi na komunikację głosową dorosłego, gdy dziecko uważnie przygląda się artykulacji dorosłego, słucha go i siebie.

DO 9 miesięcy w zakresie komunikacji z osobą dorosłą przychodzi „Kwitnące” bełkotanie , wzbogacając ją o nowe dźwięki i intonacje, odtwarzając melodyczną stronę znanych fraz, pozdrowień, okrzyków.

Komunikacja z osobą dorosłą jest wyposażona w nowe środki. Tak zwany mowa autonomiczna ... Dziecko zaczyna używać stabilnych kombinacji dźwiękowych, wyrazistych w sensie intonacyjnym i w znaczeniu równym zdaniu, których sens można zrozumieć jedynie poprzez skupienie się na aktualnej sytuacji jako całości. Osiągnięcia w samomówieniu do końca pierwszego roku - z 5 - 6 przed 10-30 bełkoczących słów .

Drugą stroną rozwoju mowy jest bierne władanie słowem , rozumienie skierowanej do niego mowy... Mowa bierna w swoim rozwoju przewyższa mowę czynną. Jeśli w pierwszych miesiącach życia mowa osoby dorosłej jest postrzegana przez dziecko jako przeniesienie stanu emocjonalnego, to w drugiej połowie roku warunki dla sytuacyjne rozumienie skierowanej do niego mowy... W wieku 9 miesięcy dziecko demonstruje zrozumienie instrukcji słownych: owija ręce wokół szyi w odpowiedzi na zdanie „Przytul Mamo”, szuka wzrokiem zegara ściennego na pytanie „Gdzie jest zegar, tik-tak? ”. Odpowiedź (w postaci szukania oczami nazwanego obiektu, wypełniania prośby-instrukcji) jest początkową formą rozumienia mowy. Pod koniec roku dziecko rozumie i spełnia od pięciu do dziesięciu wezwań, takich jak: „Daj mi długopis”, „Przynieś piłkę”.

Druga połowa okresu niemowlęctwa charakteryzuje się poszerzeniem granic komunikacji. Połączenie dorosłego i dziecka zostaje zerwane, dziecko z potencjału staje się realnym podmiotem komunikacji. W konsekwencji zmienia się sytuacja społeczna. Jej zmiana jest istotą kryzysu u schyłku pierwszego roku życia dziecka.

Rozdział 2. Rozwój dziecka w różnym wieku.

1. Okres niemowlęcy (pierwszy rok życia).

1.1. Noworodek i jego cechy.

Proces rodzenia dziecka to trudny, przełomowy moment w życiu dziecka. Psychologowie mówią o kryzysie noworodkowym.

Po urodzeniu dziecko jest fizycznie oddzielone od matki. Znajduje się w zupełnie innych warunkach: zimno, jasne światło, powietrze, inny rodzaj oddychania, zmiana diety. Mechanizmy dziedzicznie ustalone – odruchy bezwarunkowe – pomagają dziecku przystosować się do tych nowych odczuć i warunków.

1. System odruchów pokarmowych - kiedy dotykasz kącików ust lub języka pojawiają się ruchy ssania, a wszystkie inne zostają zahamowane.

2. Zamykanie oczu – działanie jasnego światła (bodźca); uderzenie w grzbiet nosa; bawełniane ręce w pobliżu głowy dziecka.

3. Zgięcie ramion - przekręć głowę w prawo; łokcie hodowlane z boku.

4. Ściskanie i rozluźnianie palców – dotykanie palcami dłoni.

5. Ściskanie na palcach – naciskanie palcem na podeszwę dziecka.

6. Zgięcie kolana i stopy - ukłucie w podeszwę.

7. Próby podniesienia głowy - na brzuch.

Pod koniec pierwszego miesiąca życia pojawiają się pierwsze odruchy warunkowe. W szczególności dziecko zaczyna reagować na pozycję karmienia: gdy tylko znajdzie się na kolanach matki, zaczyna ssać.

Ze wszystkich zmysłów wzrok ma dla człowieka ogromne znaczenie. Jest pierwszym, który aktywnie rozwija się na samym początku życia. Już u miesięcznego dziecka można rejestrować śledzenie ruchów gałek ocznych. Początkowo takie ruchy są wykonywane głównie w płaszczyźnie poziomej, następnie pojawia się śledzenie pionowe, a wreszcie w wieku dwóch miesięcy odnotowuje się elementarne krzywoliniowe, na przykład kołowe, ruchy oczu. Koncentracja wzrokowa, czyli umiejętność wpatrywania się w przedmiot, pojawia się w drugim miesiącu życia. Pod koniec jego dziecko może samodzielnie przenosić wzrok z jednego przedmiotu na drugi.

Dość dobry poziom rozwoju ruchów gałek ocznych można zauważyć u dziecka w wieku około trzech miesięcy. Proces powstawania i rozwoju tych ruchów nie jest całkowicie zdeterminowany genetycznie, jego szybkość i jakość zależą od stworzenia odpowiedniego zewnętrznego środowiska stymulującego. Ruchy oczu dziecka rozwijają się szybciej i stają się doskonalsze, gdy w polu widzenia znajdują się jasne, atrakcyjne obiekty, a także osoby wykonujące różne ruchy, które dziecko może obserwować.

Od około drugiego miesiąca życia dziecko ma umiejętność rozróżniania najprostszych kolorów, aw trzecim – czwartym kształtu przedmiotów. W wieku dwóch tygodni dziecko prawdopodobnie utworzyło już pojedynczy obraz twarzy i głosu matki. Eksperymenty przeprowadzone przez naukowców wykazały, że u dziecka widoczny jest niepokój, gdy matka pojawia się mu przed oczami i zaczyna mówić „niewłaściwym” głosem, lub gdy nieznajomy nagle „przemawia” głosem matki (np. sytuacja eksperymentalna za pomocą środków technicznych sztucznie stworzonych w szeregu eksperymentów z niemowlętami).

W wieku od trzech do czterech miesięcy dzieci swoim zachowaniem wyraźnie pokazują, że wolą widzieć, słyszeć i komunikować się tylko ze znajomymi osobami, z reguły z członkami rodziny. W wieku około ośmiu miesięcy dziecko wykazuje widoczny stan niepokoju, gdy w jego polu widzenia pojawia się twarz obcej osoby lub gdy samo znajduje się w nieznanym środowisku, nawet jeśli w tym momencie jego własna matka jest obok jego. Strach przed obcymi i nieznanym otoczeniem postępuje dość szybko, od wieku ośmiu miesięcy do końca pierwszego roku życia. Wraz z nią rośnie pragnienie dziecka, aby stale być blisko znajomej osoby, najczęściej z matką, i nie pozwalać na długą rozłąkę z nim. Ta tendencja do pojawiania się lęku przed obcymi oraz lęku przed nieznanym otoczeniem osiąga swój najwyższy poziom około 14-18 miesiąca życia, a następnie stopniowo zanika. W niej najwyraźniej instynkt samozachowawczy przejawia się w tym okresie życia, który jest szczególnie niebezpieczny dla dziecka, kiedy jego ruchy są niekontrolowane, a reakcje ochronne są słabe.

Rozważmy kilka danych, które charakteryzują rozwój percepcji obiektów i pamięci u dzieci w okresie niemowlęcym. Zauważono, że taka właściwość percepcji jak obiektywność, czyli przypisywanie wrażeń i obrazów obiektom otaczającej rzeczywistości, pojawia się na początku młodego wieku, około jednego roku. Niedługo po urodzeniu dziecko potrafi rozróżniać barwę, głośność i wysokość dźwięków. Zdolność zapamiętywania i przechowywania obrazów w pamięci w ich pierwotnych formach rozwija się również u niemowlęcia w pierwszym roku życia. Do 3-4 miesiąca życia dziecko najwyraźniej jest w stanie utrzymać obraz postrzeganego obiektu nie dłużej niż jedną sekundę. Po 3 – 4 miesiącach wydłuża się czas utrwalania wizerunku, dziecko nabiera umiejętności rozpoznawania twarzy i głosu mamy o każdej porze dnia. W wieku 8-12 miesięcy rozróżnia przedmioty w polu widzenia i rozpoznaje je nie tylko jako całość, ale także w poszczególnych częściach. W tym czasie rozpoczyna się aktywne poszukiwanie obiektów, które nagle zniknęły z pola widzenia, co wskazuje, że dziecko zachowuje obraz obiektu w pamięci długotrwałej, na długo oddziela go od sytuacji i koreluje z nim , to znaczy naprawia obiektywne połączenia, które istnieją między obiektami.

Rozwój poznawczy niemowlęcia obejmuje oczywiście włączenie mechanizmów pamięciowych najprostszych typów. Uznanie jest na pierwszym miejscu. Już we wczesnym dzieciństwie dzieci potrafią skorelować nowe wrażenia z posiadanymi obrazami. W wieku 3-4 miesięcy rozpoznaje zabawkę, którą pokazał mu dorosły. Czteromiesięczne dziecko potrafi odróżnić znajomą twarz od nieznajomego. Po 8 miesiącach pojawia się reprodukcja - przywrócenie obrazu w pamięci, gdy przed dzieckiem nie ma podobnego obiektu.

Specyfika pamięci skojarzeniowej, którą już posiadają niemowlęta, polega na tym, że dość wcześnie potrafią tworzyć i utrzymywać tymczasowe połączenia między połączonymi bodźcami. Później, przez około półtora roku, tworzy się pamięć długotrwała, przeznaczona do długotrwałego przechowywania informacji. Dziecko w drugim roku życia rozpoznaje znajome przedmioty i osoby w kilka tygodni, aw trzecim roku nawet po kilku miesiącach.

Kształtowanie się ruchów chwytających u dziecka, począwszy od około trzeciego miesiąca życia, ma istotny wpływ na rozwój jego percepcji kształtu i wielkości przedmiotów. Dalszy postęp w postrzeganiu głębi u dzieci jest bezpośrednio związany z praktyką poruszania dziecka w przestrzeni oraz z czynnościami ręki uwolnionej od funkcji lokomotorycznych. Procesy sensoryczne, wchodzące w skład utrzymywania praktycznych działań służących manipulowaniu przedmiotami, są na ich podstawie przebudowywane i same nabierają charakteru orientacyjno – badawczych działań percepcyjnych. Dzieje się to w trzecim i czwartym miesiącu życia.

Niemowlęta roczne lub bliskie tego wieku charakteryzują się wyraźnie wyrażonym zainteresowaniem poznawczym otaczającym je światem oraz rozwiniętą aktywnością poznawczą.

Potrafią skupić uwagę na szczegółach rozpatrywanych obrazów, podkreślając w nich kontury, kontrasty, proste kształty, przechodząc od poziomych do pionowych elementów obrazu. Niemowlęta wykazują zwiększone zainteresowanie kwiatami, mają bardzo wyraźną reakcję próbną - badawczą na wszystko, co nowe i niezwykłe. Niemowlęta są rewitalizowane przez doświadczanie zjawisk innych niż te, z którymi już wcześniej się spotkały.

Jeżeli w pierwszej połowie życia dziecko odkrywa umiejętność rozpoznawania przedmiotów, to w drugiej połowie życia wykazuje zdolność do przywracania obrazu przedmiotu z pamięci. Prostym i skutecznym sposobem oceny zdolności dziecka do odtworzenia obrazu jest zapytanie go, gdzie znajduje się znany mu obiekt. Dziecko z reguły zaczyna aktywnie szukać tego obiektu, obracając oczy, głowę, ciało.

Im starsze dziecko, tym lepiej uczy się odróżniać informacyjne cechy postrzeganego obiektu i abstrahować od niedostatecznie informacyjnych. Aby uchwycić nastrój człowieka, dzieci patrzą mu w oczy, słuchają jego głosu. Jednocześnie są przeszkoleni do prowadzenia ukierunkowanego wyszukiwania niezbędnych elementów informacyjnych.

Pod koniec pierwszego roku życia pojawiają się pierwsze oznaki myślenia dziecka w postaci inteligencji sensomotorycznej.

Dzieci w tym wieku zauważają, uczą się iw swoich praktycznych działaniach wykorzystują elementarne właściwości i relacje przedmiotów. Dalszy postęp w ich myśleniu jest bezpośrednio związany z początkiem rozwoju mowy.

Rozpoczyna się w dzieciństwie i rozwoju mowy. W pierwszej połowie roku kształtuje się słyszenie mowy, a samo dziecko z radosną animacją wydaje dźwięki, zwane zwykle buczeniem. W drugiej połowie roku pojawia się bełkot, w którym można wyróżnić powtarzające się kombinacje dźwiękowe, najczęściej związane z działaniami dziecka. Bełkot zazwyczaj łączy się z ekspresyjnymi gestami. Pod koniec 1 roku dziecko rozumie 10-20 słów.

Dziecko szybko rośnie. Wzrost zdrowego dziecka w pierwszym roku wzrasta o około 1,5 razy; waga - prawie 2 razy.

Rozwój fizyczny dziecka:

Czas pojawienia się ruchu Rozwój ruchowy
1 miesiąc Podnosi podbródek
2 miesiące Podnosi klatkę piersiową
3 miesiące Dociera do obiektu, nie chybia
4 miesiące Siedzi ze wsparciem
5-6 miesięcy Chwyta przedmiot ręką
7 miesięcy Siedzi bez wsparcia
8 miesięcy Siada bez pomocy
9 miesięcy Stoi z podparciem, czołga się na brzuchu
10 miesięcy Pełzaki na rękach i kolanach; chodzi z dwiema rękami
11 miesięcy Stojaki bez podpór
12 miesięcy Spacery jedną ręką

Percepcja i działanie – podstawa pozwalająca ocenić początkowe formy myślenia wizualno-aktywnego.

Rozwiązanie najprostszych zadań poznawczych w okresie niemowlęcym:

wiek sukcesy awarie
0-2 Gdy przedmiot jest ukryty przed oczami dziecka, nie obserwuje się żadnego działania
2-4 Dziecko podąża wzrokiem za poruszającym się przedmiotem, który porusza się za ekranem Po zatrzymaniu kontynuuje śledzenie poruszającego się obiektu, szuka go w nowym miejscu
4-6 Nie popełnia błędów, typowych dla 2-4 miesięcy, znajduje przedmiot przykryty chustą (częściowo) Nie mogę znaleźć przedmiotu, który jest całkowicie pokryty szalikiem
6-12 Dziecko może znaleźć przedmiot całkowicie przykryty szalikiem Wyszukuje przedmiot, w którym został wcześniej znaleziony, ignorując miejsce, w którym przedmiot był ukryty przed nim.

1.2 Kryzys jednego roku.

Okres przejściowy między niemowlęctwem a wczesnym dzieciństwem jest powszechnie nazywany kryzysem 1 roku. Jak każdy kryzys wiąże się z przypływem niezależności, pojawieniem się reakcji afektywnych. Wybuchy afektywne u dziecka pojawiają się, gdy dorośli nie rozumieją jego pragnień, jego słów, jego gestów, wyrazu twarzy lub nie rozumieją, ale nie robią tego, czego chce. Słowo „nie” w okresie kryzysu nabiera znaczenia.

Najczęściej pojawienie się złożonych afektów u dziecka wiąże się z pewnym stylem wychowania w rodzinie. Jest to albo nadmierna presja, która nie dopuszcza nawet drobnych przejawów niezależności, albo niespójność w wymaganiach dorosłych, kiedy dziś jest możliwe, jutro nie. Przepis: Postaraj się zapewnić niezależność.

Głównym nabytkiem tego okresu jest rodzaj dziecięcej mowy, zwanej przez L.S. Wygotski, autonomiczny. Różni się ona istotnie od mowy dorosłych zarówno strukturą dźwiękową (fonetyczną), jak i znaczeniem (strona semantyczna). Słowa dzieci w swoim znaczeniu czasami przypominają „dorosłych”, czasami są od nich ostro różne: ika - szafa, „pa” - spadła; zniekształcenie słów: niania - nie ma potrzeby; onomatopeiczny: aw - pies.

Jeszcze ciekawsze są różnice semantyczne. Małe dziecko nadaje słowu zupełnie inne znaczenie niż dorosły, ponieważ nie rozwinął jeszcze naszych „dorosłych” pojęć; zegar to rzecz, za pomocą której ustalamy czas. Dziecko nie może tak uogólniać przedmiotów, ma własną logikę, jego słowa stają się niejednoznaczne i sytuacyjne. Na przykład Karol Darwin i jego wnuk podczas spaceru widzieli kaczkę na stawie. Domy wylały wodę na stół, taka sama sytuacja. Na monetach ptaka wszystkie monety są błyszczące.

1 - pełna sytuacja kaczki na wodzie;

2 - powierzchnia stawu - lśniąca kałuża mleka, płyn;

3 - kaczki - na monetach - do przedmiotów, które mają kształt i kolor monet; takie przypisanie nazywa się polisemią.

„Poślizg” znaczeń wyrazów polisemantycznych wiąże się z warunkami ich występowania – z ich sytuacyjnością, przeplataniem się w sytuacji przesyconej emocjonalnie.

Inną cechą mowy autonomicznej jest oryginalność połączeń między słowami. Język małego dziecka jest agramatyczny. Słowa nie są łączone w zdania, ale przechodzą w siebie, jak wykrzykniki.

Tak więc roczne dziecko, wchodzące w nowy okres - wczesne dzieciństwo, może już wiele zrobić: spaceruje lub próbuje chodzić, wykonuje czynności z przedmiotami; przyjmuje nawrócone słowa; zaczyna mówić.

Literatura

Wygotski L.S. Kryzys pierwszego roku życia // Sobr. Cit.: W 6v. M., 1984. T.4

Wygotski L.S. Niemowlęctwo // Tamże. M., 1984.

Mukhina V.S. Psychologia rozwojowa: fenomenologia rozwoju, dzieciństwo, dorastanie: Podręcznik.- Moskwa: Akademia, 2000.- 452 s.

R.S. Niemow Psychologia. W 3 tomach Książka. 2. - M., 2001, 686 s.

Obuchowa L.F. Psychologia rozwojowa dla dzieci: podręcznik dla uniwersytetów. - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2000.-443 s.

Pytania do samokontroli wiedzy na temat „Okres niemowlęctwa (pierwszy rok życia)”:

1. Opowiedz nam o zmianach, jakie zachodzą u dziecka w pierwszym roku życia.

2. Przedstaw istotę rozwoju fizycznego dziecka.

3. Rozwiązywanie najprostszych zadań poznawczych w dzieciństwie.

4. Jakie reakcje afektywne są możliwe w okresie 1 roku.

5. Autonomiczna mowa dzieci.

Zadania testowe

Kompleks rewitalizacyjny oznacza koniec noworodka™ i początek okresu niemowlęcego (2 miesiące - 1 rok). Kończy się kryzysowy okres noworodka™ i zaczyna się okres stabilnego rozwoju - dzieciństwo. Wiodąca działalność niemowlęctwa - bezpośrednia komunikacja emocjonalna z bliską osobą dorosłą(wg D.B. Elkonina).

Okres niemowlęcy można podzielić na dwa podokresy: przed 6 miesiącem i po 6 miesiącach.

W pierwszej połowie roku ma miejsce „komunikacja w celu porozumiewania się” między dorosłym a dzieckiem lub sytuacyjna komunikacja osobista(za M.I. Lisiną). Przedmiotem tej działalności jest inna osoba. Główną treścią komunikacji między dorosłym a dzieckiem jest wymiana wyrazów uwagi, radości, zainteresowania i przyjemności poprzez mimikę, gesty, kontakt cielesny (w postaci głaskania, hamowania, przytulania), dźwięki.

W tej chwili w ich komunikacji nie pośredniczy nic: do tej komunikacji nie są wymagane żadne przedmioty ani treści. Jego jedynym znaczeniem jest wyrażenie relacji z drugim. Co więcej, ta postawa jest absolutnie bezinteresowna i pozytywna. Dziecko nadal nie potrzebuje od dorosłego niczego poza jego uwagą i obecnością. Jedyne, czemu się sprzeciwia, to jego „niezauważony ™”. Równie bezinteresowną i otwartą postawę w tym okresie obserwuje się z reguły ze strony matki: cieszy się z samego faktu jego istnienia. Miłość, którą S.L. Zidentyfikowano Rubinsteina

jak uczucie „dobrze, że istniejesz” manifestuje się tutaj w najczystszej postaci.

Komunikacja sytuacyjno-osobista ma ogromny wpływ na rozwój umysłowy dziecka, ponieważ:

  • dzięki osobistej postawie osoby dorosłej niemowlę zaczyna wyróżniać się jako podmiot komunikacji;
  • pozytywne poczucie siebie rozwija się jako podstawowa forma samoświadomości. Przejawia się w jasnych pozytywnych emocjach, w pragnieniu przyciągnięcia dorosłego do siebie, w jego ogólnej aktywności;
  • pod koniec pierwszej połowy roku pojawia się przywiązanie do bliskiej osoby dorosłej. Dlatego na tym etapie rozwoju dziecko nie potrzebuje przestrzegania przez dorosłego zasad, nie podążania za jego pewnymi ideami wychowawczymi, ale nieustannego wyrażania miłości i troski. Dzięki temu dziecko rozwija podstawowe składowe poczucia pewności siebie, kształtuje podstawowe poczucie „zaufania do świata” (według E.Erickson), które stanowi poczucie pewności i aktywnej postawy wobec innych, wobec świata i wobec siebie. Wśród młodych mam, a także niektórych niań i wychowawców w domach dziecka pojawia się idea odzwyczajania dziecka od krzyku i płaczu. W tej „pseudo-edukacyjnej” sytuacji domagający się płaczu, zignorowany, może, poprzez fazę „przetaczającego się krzyku”, przerodzić się w bezradny szloch, a następnie ucichnąć. Jedynym skutkiem takiego podejścia wychowawczego jest ukształtowanie się doświadczenia bezradności i utrwalenie stabilnej biernie zahamowanej postawy z późniejszym unikaniem kontaktów;
  • komunikacja emocjonalna z dorosłym stymuluje aktywność poznawczą niemowlęcia i jego stosunek do świata obiektywnego.

W pierwszej połowie życia aktywność poznawcza niemowlęcia przejawia się w koncentracji wzrokowej i słuchowej na postrzeganych przedmiotach (co więcej, procesy sensoryczne w ich rozwoju wyprzedzają rozwój narządu ruchu) (tab. 3.1). Koncentracja wzrokowa, która pojawiła się na etapie noworodkowym™, stopniowo się poprawia: po 2 miesiącu koncentracja wydłuża się, o 3 miesiące jej czas trwania osiąga 7-8 minut. W tym wieku dziecko określa kształt przedmiotów, może śledzić ich ruch, pojawia się umiejętność rozróżniania najprostszych kolorów. Rozwija się percepcja słuchowa, następuje reakcja na skierowane do niego słowa. Po 3-4 miesiącach kończy się poprawa aparatu wzrokowego i słuchowego: dziecko nie tylko widzi i słyszy, dąży do wrażeń wzrokowych i słuchowych, czerpie z nich przyjemność. Dorośli opiekujący się dzieckiem powinni zaspokajać jego potrzebę nowych doświadczeń, starając się, aby otoczenie nie było monotonne i nieciekawe.

Tabela 3.1

Rozwój funkcji czuciowych i motorycznych dziecka w pierwszym roku życia

Wiek w miesiącach

Czynności czuciowe i czuciowo-ruchowe

Krótkoterminowa fiksacja wzrokowa i śledzenie; koncentracja słuchowa; ustanie lub zmiana płaczu jako reakcja na głos osoby dorosłej

Śledzenie zabawki poruszającej się w płaszczyźnie poziomej; skupienie słuchowe

Płynnie podąża za zabawką we wszystkich kierunkach; zwrócenie głowy i oczu w kierunku źródła dźwięku; kieruje rękę w stronę przedmiotu

Sięga po zabawkę; bada ręce; lokalizuje dźwięk w przestrzeni

Przenosi spojrzenie z tematu na temat; sięga po zabawkę i chwyta ją, często dwiema rękami, wciąga rękę i zabawkę do ust; odpowiednia reakcja na intonację, na głos matki zaniepokojony lub ożywiony

Wizualna kontrola ruchów rąk; chwyta zabawkę z dowolnej strony; trzyma przedmiot w każdej ręce; zwraca się do dźwięku, jeśli jego uwagi nie rozprasza zabawka „dorośli (aktywna uwaga)

Zajęciu zabawki towarzyszą uogólnione ruchy aktywne; przenosi przedmiot z ręki do ręki; klepie zabawkę ręką; rozpoznaje głosy bliskich

Odpychanie przedmiotu, rzucanie, uderza przedmiot o przedmiot, manipuluje dwoma lub trzema przedmiotami; rozróżnia twarze ludzi, zna jego imię

Koniec tabeli. 3.1

Po 4 miesiącach maluchy zaczynają aktywnie działać poznaj swoje ciało. Najpierw odkrywają własne ręce i nogi oraz niektóre ruchy, które mogą odtworzyć. W wieku 4-5 miesięcy dziecko zaczyna odróżniać się od obcych, jest szczęśliwy z przyjacielem, nieznajomy może wywołać u niego strach, tj. komunikacja z osobą dorosłą staje się selektywna. To pozwala im zacząć budować schematy „Ja i inni”.

Pierwszy rok życia dziecka to okres przygotowawczy (przedwerbalny) do aktywnej mowy. W tej chwili intensywnie kształtują się warunki do opanowania mowy, co w dużej mierze determinuje dalszy rozwój mowy. Specyfika komunikacji przedwerbalnej ma silny wpływ na czas wystąpienia i tempo rozwoju mowy w kolejnym okresie.

Przygotowanie do pojawienia się mowy przebiega w dwóch kierunkach:

  • rozwój rozumienia mowy dorosłych (mowa bierna), związany z rozwojem słuchu fonemicznego;
  • rozwój wokalizacji przedmowy dziecka (mowa aktywna), związanych z rozwojem artykulacji mowy. Wokalizacje przedmowy wchodzące w skład kompleksu rewitalizacyjnego obserwuje się już w pierwszej połowie roku: w wieku 2-3 miesięcy dochodzą krótkie dźwięki – brzęczenie, od 4 miesiąca dziecko wydaje przeciągłe dźwięki samogłoskowe – brzęczenie. Nucenie charakteryzuje się słuchaniem przez dziecko własnego głosu, samonaśladowaniem, wymową łańcuchów melodyjnych dźwięków, co ćwiczy oddychanie mową.

W drugiej połowie roku następuje restrukturyzacja wokalizacji przedmowych, która wyraża się spadkiem liczby i zmianą roli buczenia i buczenia, a także wzrostem liczby dźwięków gaworzenia (kombinacja samogłosek i spółgłosek w dowolnej formie), które pełnią główną funkcję w komunikacji głosowej dzieci z otaczającymi dorosłymi...

Rozwój funkcji werbalnej następuje tylko wtedy, gdy słuchanie mowy jest włączone w kontekst żywej komunikacji z prawdziwym dorosłym i gdy dorosły kształtuje w dziecku potrzebę rozumienia mowy i aktywnego jej opanowania, wyznaczając mu zadania wymagające użycia funkcji werbalnej.

Po 6-6,5 miesiącach następuje pierwotne zrozumienie słów osoby dorosłej, co przejawia się w zdolności kojarzenia postrzeganego obiektu z jego nazwą. Od tego okresu dziecko posiada elementy prawdziwej komunikacji werbalnej. Wyrażają się one początkowo w tym, że ma specyficzne reakcje na gesty dorosłego człowieka, którym towarzyszą słowa. Na przykład w odpowiedzi na gest wywołania rękami osoby dorosłej, któremu towarzyszą słowa „go-go”, dziecko wyciąga ręce do dorosłego.

Około 5 miesięcy następuje ważne wydarzenie - dziecko zaczyna celowo sięgać i chwytać przedmioty. W psychologii dziecięcej zjawisko to nazywa się akt chwytania. L.F. Obuchowa zauważa, że ​​to prawdziwa rewolucja w rozwoju dziecka pierwszego roku życia. Ruch ten jest początkowo organizowany przez osobę dorosłą i rodzi się jako wspólne działanie osoby dorosłej i dziecka. Dorosły izoluje dla dziecka poszczególne przedmioty i zwraca na nie uwagę dziecka. Przedmioty, odizolowane przez dorosłych od otoczenia, nabierają dla dziecka atrakcyjności i pewnego rodzaju zainteresowania. Wizualnie skupia się na temacie i zaczyna po niego celowo sięgać. Najpierw dziecko próbuje chwycić wszystkie przedmioty w ten sam sposób, przyciskając palce do dłoni (u niemowlęcia ręka jest zaciśnięta w pięść). W przyszłości ruchy dłoni stają się dokładniejsze, wycelowane w cel, ręka otwiera się, położenie palców zależy od tego, jaki przedmiot bierze dziecko (piłka jest brana rozłożonymi palcami, koronka jest pobierana opuszkami palców itp.). Wraz z pojawieniem się aktu chwytania, obraz przedmiotu zaczyna się formować i obiektywna percepcja. Obraz przedmiotu powstaje, gdy istnieje praktyczny kontakt między obrazem a przedmiotem.

W wieku 5-5,5 miesiąca dziecko może samodzielnie sięgać, chwytać i trzymać zabawkę. Wszystko to stymuluje pojawienie się siedzenia. Kiedy dziecko siada, otwierają się przed nim inne przedmioty, które można uzyskać tylko z pomocą osoby dorosłej. Dzięki temu komunikacja nabiera innego charakteru, staje się komunikacją o przedmiotach, zabawkach.

W drugiej połowie roku dziecko nie zgadza się już tylko na wymianę uśmiechów z dorosłym, teraz musi z nim współpracować. MI. Lisina nazwała taką komunikację biznes sytuacyjny... Wśród motywów komunikacji na pierwszym miejscu wymienia się motywy biznesowe: dorosły przyciąga dziecko swoimi umiejętnościami działania z przedmiotami. Obiektywne działania i lokomocja stają się głównymi środkami komunikacji dziecka: gesty, postawy.

Stopniowa zmiana tematu komunikacji wymaga nowych sposobów wpływania na dorosłego: tak powstaje (formuje się) gest wskazujący dziecko. Odnośnie tego gestu L.S. Wygotski pisał, że początkowo gest wskazujący jest po prostu nieudanym ruchem chwytającym skierowanym na przedmiot. Dziecko próbuje chwycić przedmiot stojący zbyt daleko, ramiona wyciągnięte w powietrzu pozostają zawieszone w powietrzu, palce wykonują ruch wskazujący. Kiedy matka przychodzi dziecku z pomocą i rozumie jego ruch jako wskazówkę, gest wskazujący staje się gestem dla innych.

Najważniejszym osiągnięciem pierwszego półrocza jest opanowanie pojmowania przedmiotów działania manipulacyjne. Manipulacje przedmiotami są takie same w stosunku do każdego przedmiotu: dziecko dotyka ich, czuje je, rzuca nimi, potrząsa nimi, wkłada je do ust, tj. nie dostrzega jeszcze sposobu działania z przedmiotami, a cała jego działalność skierowana jest na sam przedmiot - na jego uchwycenie i trzymanie.

Ponieważ te akcje z obiektami nie zależą od właściwości obiektów, nazywane są niespecyficznymi. Prymitywizm i monotonia tych działań nie pozwalają dziecku ujawnić wszystkich właściwości przedmiotów, więc jego zainteresowanie konkretną rzeczą szybko wysycha i przechodzi w nowe. Dalszy rozwój manipulacji polega na tym, że dziecko zaczyna działać nie jednym, ale dwoma przedmiotami (na przykład stukając dwiema grzechotkami).

W wieku 9-10 miesięcy dziecko zaczyna przyciągać nie tylko akcję, ale także właściwości przedmiotów (możesz toczyć piłkę, pić z kubka, zbudować piramidę ...). Pojawienie się zainteresowania właściwościami przedmiotu wyraża się w tym, że przed działaniem dziecko niejako bada przedmiot (czuje, obraca się, powoli porusza) i dopiero wtedy stosuje zwykłą manipulację. Opanowując te czynności, dziecko przystępuje do określonych czynności z przedmiotami. Najpierw wykonuje akcję w pokazany mu sposób i na tych samych przedmiotach. (Na przykład, widząc, jak mama „usypia lalkę”, dziecko sięgnie po tę konkretną zabawkę i położy ją w tym samym miejscu. Inna lalka mu nie będzie pasować.) Wykonując taki ruch, dziecko dziecko kopiuje (imituje) specyficzne działania bliskich i poprzez te działania uczestniczy w nich. Naśladowanie przez dziecko osoby dorosłej na tym etapie nie jest jeszcze działaniem obiektywnym. Świadczy o tym fakt, że dziecko wymaga samego przedmiotu, który znajduje się w rękach osoby dorosłej, a także charakter samej akcji (kiedy roczne dziecko potrząsa lalką, jest to tylko ruch wahadłowy , a nie powielanie akcji „usypiania”, ponieważ lalka w rękach dziecka może znajdować się w najbardziej egzotycznej pozycji).

Później, na początku drugiego roku życia, wyuczone działania próbuje zastosować do różnych przedmiotów, które mają różne właściwości (np. popycha piłkę, koło, piłkę kijem). Możliwe staje się przenoszenie działań na podobne obiekty. Wskazuje to na początek nowej aktywności - przedmiotu, charakterystycznego dla kolejnego okresu wiekowego.

Pod koniec pierwszego roku życia dziecko zaczyna spacerować, samodzielność dziecka dramatycznie wzrasta. Swoboda poruszania się daje mu poczucie niezależności. Powstają własne pragnienia dziecka, niezależne od pragnień osoby dorosłej. Jeśli wcześniej otaczające przedmioty były atrakcyjne w rękach osoby dorosłej, teraz przyciągają dziecko niezależnie od dorosłego. Jeśli wcześniej wszystko, czego potrzebuje dziecko, pochodziło od osoby dorosłej, teraz on sam może chcieć czegoś, co nie jest związane z osobą dorosłą. Pojawia się dziecko odkrywa własne pragnienia, niezależne od dorosłego „Jestem wolą”.

Chodzenie w pozycji wyprostowanej, jako najważniejszy nowotwór psychiczny okresu niemowlęcego, jest mechanizmem powstawania nowych potrzeb u dziecka. Umiejętność chodzenia otwiera przed dzieckiem nowy świat otaczających przedmiotów, czyni je dostępnymi dla wiedzy. Nowe przedmioty przyciągają dziecko swoją wyjątkowością, brakiem wiedzy, pojawia się chęć poznania (dotknięcia, zbadania...) tych przedmiotów.

Tak więc w otchłani dzieciństwa pojawia się nowa potrzeba - potrzeba znajomości przedmiotów otaczającego świata, które będą się rozwijać i wdrażać już w kolejnym okresie wiekowym oraz w trakcie innych działań wiodących.

Chodzenie i wzbogacanie czynności przedmiotowych wymaga mowy, która zadowoliłaby komunikację o przedmiotach. Od 8-9 miesięcy dziecko rozpoczyna okres rozwoju mowy aktywnej. W tym czasie dziecko nieustannie próbuje naśladować dźwięki wypowiadane przez dorosłych. Pod koniec pierwszego roku życia dziecko rozumie 10-20 słów wypowiadanych przez dorosłych, a on sam wypowiada jedno lub kilka pierwszych słów, podobnych w brzmieniu do słów mowy dorosłych. Tak zwany autonomiczny, mowa zrozumiała tylko dla bliskich. Jest zabarwiony emocjonalnie, składa się z fragmentów słów i ma charakter gestów wskazujących. Naukowcy nazywają to językiem niań. Jeżeli w pierwszej połowie roku mowa jest odbierana jako przekazywanie jakiegoś stanu emocjonalnego, to do końca drugiej połowy roku stara się ją zrozumieć.

Po raz pierwszy następuje przerwa w pojedynczej sytuacji społecznej „My” i powstaje autonomia od osoby dorosłej, gwałtownie zwiększająca jego własną aktywność. Doświadczenie dziecka samego siebie jako przedmiot działania, co prowadzi do przejawów kryzysowych na przełomie pierwszego roku życia.

  • Według I.V. Shapovalenko. Psychologia wieku. M., 2004.S. 170.

Niemowlęctwo to szczególny czas w rozwoju dziecka. Społeczna sytuacja rozwojowa w pierwszym roku życia składa się z 2 punktów.

Po pierwsze, niemowlę jest nawet biologicznie bezbronnym stworzeniem. Sam nie jest w stanie zaspokoić nawet podstawowych potrzeb życiowych. Życie niemowlęcia całkowicie i całkowicie zależy od opieki osoby dorosłej: odżywianie, ruch w przestrzeni, a nawet obracanie się z boku na bok odbywa się tylko przy pomocy osoby dorosłej. Mediacja ta pozwala nam postrzegać dziecko jako istotę maksymalnie społeczną – jego stosunek do rzeczywistości jest początkowo społeczny.

Po drugie, wplecione w społeczeństwo dziecko zostaje pozbawione głównego środka komunikacji - mowy. Przez całą organizację życia dziecko jest zmuszone do maksymalnej komunikacji z osobą dorosłą, ale ta komunikacja jest szczególna - bez słów.

W sprzeczności między maksymalną towarzyskością a minimalnymi możliwościami komunikacji kładzie się podstawę dla całego rozwoju dziecka w okresie niemowlęcym.

Początek niemowlęctwa zbiega się z końcem kryzysu noworodkowego. Przełom następuje między 2 a 3 miesiącem życia dziecka i oznacza wyodrębnienie osoby dorosłej jako centralnego elementu otaczającej rzeczywistości.

Pierwsza konkretna forma odpowiedzi konkretnie na osobę (na jej twarz lub głos) pojawia się po 2-3 miesiącach. W psychologii nazywa się to „kompleksem rewitalizacji”. Zawiera 3 elementy:

  1. uśmiech: pierwsze uśmiechy można zarejestrować w 1. tygodniu 2. miesiąca życia. W eksperymentach M.I. Lisina odkryła, że ​​uśmiech dziecka zmienia się z wiekiem. Pierwsze uśmiechy są lekkie, z rozciągnięciem ust, ale bez otwierania ust. Stopniowo dziecko zaczyna się spokojnie uśmiechać, z poważnymi, spokojnymi wyrazami twarzy. W rozwiniętym „kompleksie rewitalizacji” uśmiech jest żywy, szeroki, z rozwartymi ustami i żywym wyrazem twarzy;
  2. wokalizacje, dziecko nuci, mruczy, bełkocze, krzyczy w kierunku dorosłego;
  3. reakcje ruchowe, rewitalizacja: „kompleks rewitalizacyjny” otwiera się poprzez obrócenie głowy, ukosowanie oka u dorosłego, słabe ruchy rąk i nóg. Stopniowo dziecko zaczyna podnosić ramiona, zginać kolana, przewraca się na bok z wygiętymi plecami. W rozwiniętym kompleksie odnotowuje się energiczne powtarzające się ugięcia pleców z naciskiem na tył głowy i pięty ("mosty") z tym samym energicznym prostowaniem, a także ruchy chodu nóg, rzucanie się, kołysanie i opuszczanie ramiona.

„Kompleks rewitalizacyjny” przechodzi przez 3 etapy:

  1. Uśmiechnij się;
  2. uśmiech + szum;
  3. uśmiech + wokalizacje + ożywienie ruchu (o 3 miesiące).

Ponadto początek „kompleksu rewitalizacji” wiąże się z uogólnionym zaangażowaniem każdej osoby dorosłej, koniec charakteryzuje się pojawieniem się selektywnej komunikacji. Tak więc już 3-miesięczne dziecko odróżnia swoją matkę od otoczenia, a po 6 miesiącach zaczyna odróżniać swoją od obcych. Od 8 = 9 miesięcy dziecko będzie aktywne, rozpoczynając pierwsze gry z dorosłymi (nie z powodu samej gry, ale z powodu przyjemności komunikowania się z dorosłym), a po 11-12 miesiącach dzieci już wiedzą, jak nie tylko po to, aby obserwować dorosłych, ale także skontaktować się z nimi w celu uzyskania pomocy. Dziecko zawsze naśladuje tylko osobę.

Do około 5 miesięcy „kompleks rewitalizacyjny” rozwija się i utrzymuje jako całość, a po 6 miesiącach zanika jako pojedyncza złożona reakcja, ale jego składniki zaczynają się przekształcać: uśmiech – w mimikę, nucenie – w mowę, animację ruchową - w chwytanie.

Ogólna zasada, której podporządkowany jest rozwój niemowlęcia jest taka: rozwój sensoryczny wyprzedza rozwój motoryczny, a to znacząco odróżnia niemowlę od młodych zwierząt, w których jest odwrotnie: wyczuwanie pozostaje w tyle za zdolnościami motorycznymi.

Rozwój motoryki dziecka podporządkowany jest pewnemu wzorcowi: usprawniane są ruchy od szorstkich, dużych, zamaszystych do mniejszych i bardziej precyzyjnych, najpierw poprawiane są ruchy ramion i górnej połowy ciała, następnie nóg i dolnej części ciała.

W przedziale od 2,5-3 miesięcy. do 5,5-6 miesięcy pojawia się osobliwa, stała i wyraźna reakcja odczuwania dłoni - nowością dla dziecka jest tu zachowanie poszczególnych grup mięśniowych do pewnego stopnia skurczu. Dzięki temu możliwe staje się chwytanie, odwodzenie ramion, robienie mostu, podnoszenie głowy podczas leżenia na plecach, obracanie się na bok, czucie piersi matki podczas ssania i wymawianie sylab.

Z psychologicznego punktu widzenia najważniejszy jest rozwój aktu chwytania - jest to zwiastun aktywności manipulacyjnej dziecka. Dynamika formacji chwytania jest następująca: w 10-14 tygodniu - czucie rąk; w wieku 13-16 tygodni - odczuwanie innych przedmiotów; po 11-17 tygodniach - reakcja patrzenia na twoje ręce; w 15-18 tygodniu - reakcja trzymania złapanego przedmiotu; ale 17-20 tydzień - faktyczne chwytanie; w wieku 17-23 tygodni - chwytanie za nogi; w wieku 18-21 tygodni - chwytanie przedmiotów, gdy się zbliżają; w 20-24 tygodniu - kołysanie grzechotką z boku na bok.

Spośród pozostałych reakcji ruchowych w pierwszej połowie życia odnotowujemy reakcje przygotowujące do siedzenia (w 22-30 tygodniu dziecko potrafi siedzieć bez podparcia) i stania (w 19-25 tygodniu dziecko stoi trzymając się za ręce dorosłego ).

W drugiej połowie roku pojawiają się powtarzające się reakcje łańcuchowe i reakcje imitacyjne.

Powtarzające się reakcje to stukanie ręką, przedmiotem, stukanie przedmiotem o przedmiot, kołysanie się na siedząco, potrząsanie poręczą łóżka, stukanie stopą, wymawianie powtarzających się sylab. Reakcje łańcuchowe - raczkowanie, siadanie, wstawanie, chodzenie. Imitacja to ruchy rąk dziecka, naśladujące działania dorosłych („dobra”, „do widzenia”, „latało, siadało na małej głowie” itp.); ruchy głowy (kołysanie); ruchy stóp (tupanie) oraz modulacja mowy i głosu.

Jeśli reakcje powtarzające się i łańcuchowe pojawiają się razem, reakcje imitacyjne zachodzą nieco później. Nowością w tych reakcjach jest to, że jeden zróżnicowany ruch następuje po drugim w określonej kolejności. Jeden ruch jest powiązany z drugim. Wszystko to stanowi podstawę do rozwoju bardziej złożonych ruchów - raczkowania, siedzenia, a co najważniejsze - do rozwoju aktywności manipulacyjnej.

Rozwój umiejętności motorycznych jest wystarczająco szczegółowo opisany w literaturze, więc prześledzimy tylko jego ogólną linię. Tak więc w wieku 1 miesiąca, leżąc na brzuchu, dziecko może lekko unieść podbródek; o 2 miesiące. próbuje podnieść głowę, trzymać ją, próbuje podnieść klatkę piersiową; po 2,5-3 miesiącach trzyma głowę; o 3 miesiące dziecko sięga po przedmiot, ale z reguły nie trafia. Po 4 miesiącach. dziecko może siedzieć z podparciem (usiądzie wcześniej, im szybciej opanuje zdolność przewracania się z tyłu na brzuch), w wieku 4-5 miesięcy. zaczyna się przewracać z tyłu na brzuch (nawiasem mówiąc, jest to również warunek wstępny do raczkowania). Po 5 miesiącach. dziecko dokładnie chwyta przedmioty ręką. O 6 miesięcy może siedzieć w wysokim krzesełku i chwytać kołyszące się przedmioty. O 7-9 miesięcy. pojawia się umiejętność chwytania małych przedmiotów dwoma palcami, a co za tym idzie - zainteresowanie badaniem otworów, dziur, rowków, pęknięć itp. W wieku 6-7 miesięcy. jest w stanie siedzieć bez podparcia i do 8 miesięcy. siada bez pomocy, opierając się o uchwyty.

Od 9 do 12 miesięcy poprawia się pełzanie na czworakach, podczas gdy ciało jest utrzymywane w pozycji poziomej, a głowa jest uniesiona wysoko. Z tej pozycji dziecko stara się zdobyć przedmioty. O 7-9 miesięcy. uczy się stać z podparciem i czołgać się na brzuchu - w tym czasie powstaje reakcja równowagi. O 10 miesięcy. potrafi chodzić, trzymając się obiema rękami i szeroko rozstawiając nogi, i czołgać się szybko, opierając się na rękach i kolanach; 11-miesięczne dziecko może stać bez podparcia, a roczne dziecko może chodzić z jedną ręką. W wieku 13 miesięcy. dziecko zaczyna samodzielnie chodzić, a w wieku półtora roku może czołgać się po schodach i wspinać na niskie przedmioty.

Czas, w którym dziecko zaczyna siadać, stać, chodzić, chwytać, zależy nie tylko od rozwoju jego układu nerwowego, ale także od tego, na ile dziecko ma zdolność nabywania zdolności motorycznych. Wszystkie te umiejętności mogą pojawić się z opóźnieniem, jeśli całkowicie pozbawisz dziecko możliwości aktywnego poruszania się. Dzięki specjalnemu szkoleniu umiejętności motorycznych dzieci mogą je wcześniej opanować. Na przykład w Afryce dzieci często zaczynają siadać, stać i chodzić wcześniej niż dzieci europejskie czy amerykańskie, ponieważ matki są szczególnie zachęcane do uczenia się tych umiejętności. Ale umiejętności, które nie są specjalnie nauczane, pojawiają się u dzieci afrykańskich i europejskich w tym samym czasie. Błędem jest sądzić, że wczesny rozwój motoryczny jest gwarantem równie pomyślnego rozwoju umysłowego: ogólny rozwój fizyczny w pierwszych dwóch latach życia nie determinuje rozwoju umysłowego dziecka w przyszłości.

Ale bez względu na to, jak szybko rozwijają się reakcje motoryczne, nadal pozostają one znacznie w tyle za rozwojem sensoryki w tempie.

Rozwój sensoryczny. Wszyscy badacze, którzy badali wyższą aktywność nerwową niemowlęcia, wskazują na wczesny czas powstawania odruchów warunkowych, co wskazuje na wczesną gotowość „urządzenia wyczuwającego ciało” (IM Sechenov). Ale oprócz tego pewne doświadczenie życiowe jest również niezbędne do rozwoju umysłowego. Chociaż na układ nerwowy niemowlęcia działa wiele różnych bodźców, tylko niewielka ich część i tylko stopniowo zaczyna wywoływać odczucia. Poznanie świata zaczyna się od doznań, ale u niemowlęcia ich powstawanie i różnicowanie utrudnia słaby rozwój układu nerwowego, zwłaszcza części korowej analizatora, a także przewaga pobudzenia nad zahamowaniem (dopiero do 4. miesiąc są lekko zrównoważone).

O 0,5-1 miesiąca. dziecko ma dostęp tylko do krótkotrwałej koncentracji słuchowej i wzrokowej: zatrzymuje wzrok na punkcie świetlnym, słucha dźwięków i potrafi je rozróżniać. Nie można określić, kiedy dzieci są wrażliwe na światło lub kolor, dźwięki i zapachy. Wrażliwość niemowlęcia można ocenić jedynie pośrednio, głównie na podstawie jego reakcji motorycznych. Układ sensoryczny dziecka rozwija się szybciej niż sfera motoryczna, chociaż oba są blisko spokrewnione.

Wizja. W pierwszych 2 miesiącach życia dziecko intensywnie rozwija widzenie, utrwalane ruchami gałek ocznych, przy braku zróżnicowanych ruchów rąk.

Akt oglądania rozwija się następująco: za 2-3 tygodnie. pojawia się zbieżność oczu, ale dziecku nadal bardzo trudno jest przestać patrzeć na przedmiot. Po 3-5 tygodniach. na ten temat występują bardzo krótkie opóźnienia w spojrzeniu. Po 4-5 tygodniach. dziecko może podążać za obiektem w odległości 1-1,5 m, a po 2 miesiącach. uczy się podążać za poruszającym się obiektem w odległości 2-4 m w ciągu 3 miesięcy. - w odległości 4-7 m. W okresie od 6 do 10 tygodni. dziecko może podążać za obiektem poruszającym się po okręgu (dlatego przydatne są ruchome karuzele z jasnymi przedmiotami lub obrazkami). W przyszłości powstają różne funkcjonalne połączenia oka z narządami ruchu i innymi narządami zmysłów. O 4 miesiące. akt patrzenia jest już wystarczająco uformowany.

Nie należy jednak przeceniać znaczenia wczesnego rozwoju wzroku: do 4 miesiąca życia pozwala dziecku tylko podążać za poruszającym się przedmiotem, w tym wieku ruchy przedmiotu powodują ruch oczu, a tam nie ma ruchu samych oczu na przedmiocie, więc dziecko nie może niczego badać i nie przeprowadza wzrokowego poszukiwania przedmiotów. Funkcje te są ściślej związane z motoryką i rozwijają się później z jednej strony w związku z ruchami rąk, z drugiej zaś w związku z coraz lepszym rozumieniem mowy. Rozmawialiśmy już o wyglądzie przez 4 miesiące. po omacku ​​ruchy uchwytów. Zasadniczą treścią tej reakcji jest to, że ręka porusza się nie za przedmiotem, ale wzdłuż przedmiotu. O 5 miesięcy. powstaje chwytanie, które wiąże się z tworzeniem koordynacji wzrokowo-ruchowej. Reprezentuje pierwszą skierowaną akcję i oznacza powstawanie najróżniejszych manipulacji przedmiotem.

Dalszy rozwój zmierza w kierunku poprawy koordynacji wzrokowo-ruchowej. O 7 miesięcy. koordynacja między wzrokową percepcją obiektu a ruchem w jego kierunku jest ustalana szybko. Przedmioty poruszające się, zwłaszcza jasne, zauważalne, łatwo przyciągają wzrok dziecka i są utrwalane na dłużej niż przedmioty bezbarwne i nieruchome.

Wydaje się, że wrażliwość na kolor rozwija się dość wcześnie. Zostało eksperymentalnie ustalone, że 3-miesięczne dziecko potrafi odróżnić kolor czerwony. W drugiej połowie pierwszego roku życia można zauważyć, że dziecko wyraźnie i niezłomnie preferuje kolor czerwony od niebieskiego lub białego, chociaż potrafi odróżnić kolor czerwony, żółty i niebiesko-zielony.

To głównie ruch przedmiotów, czarno-białe kontrasty, zmiany wielkości i położenia przedmiotów w przestrzeni przyciągają i przykuwają uwagę niemowląt na długi czas. Eksperymenty z ruchomymi obrazami pokazały, że warto umieścić dziecko w ciemnym pokoju, gdyż od razu zaczyna się rozglądać i szukać subtelnych cieni i konturów.

Stwierdzono, że niektóre rodzaje obrazów są bardziej atrakcyjne dla niemowląt. Tak więc dzieci poniżej pierwszego roku życia będą bardziej patrzeć na obrazy o koncentrycznym kształcie, zwracać większą uwagę na obrazy z zakrzywionych elementów niż z prostoliniowych, będą bardziej zainteresowane przejściem linii prostej w zakrzywioną. Szczególnie niemowlęta interesują zmiany wielkości i orientacji przestrzennej poszczególnych elementów obrazu. Tak więc w jednym z eksperymentów dziecku pokazano najpierw parę identycznych obrazków (dwa kółka z „oczami” w środku), a następnie ten sam obraz sparowany z drugim (większe „oczy”; pionowo „oczy”; troje oczu zamiast dwóch oczy są przesunięte w górę lub w dół, poza koło, oczy kwadratowe lub trójkątne itp.). Tylko na większych obrazach i pozycjach pionowych skupia się bardziej niż na oryginalnym obrazie. Gdyby dziecko pociągało tylko powiększenie obiektu, można by to uznać po prostu za reakcję adaptacyjną, ponieważ w świecie rzeczywistym postrzeganie wielkości obiektu jest związane z odległością od oczu obserwatora. Co bardziej zaskakujące, niemowlęta tak bardzo pociąga przejście od poziomych do pionowych obiektów na rysunku i nie interesują się transformacjami innego rodzaju.

Interesujące jest również to, że chociaż różnica między długościami fal dwóch odcieni niebieskiego, zielonego i niebieskiego jest taka sama, niemowlęta obserwują przejście od niebieskiego do zielonego z dużo większym zainteresowaniem niż z jednego odcienia niebieskiego na drugi.

Należy zauważyć, że niemowlęta są w stanie odróżnić nowe zjawisko od początkowego: gdy dziecku wielokrotnie pokazuje się ten sam bodziec, obserwuje się reakcję wygaśnięcia reakcji orientującej - dziecko przestaje się nią interesować. Ale gdy tylko początkowy bodziec zostanie nieznacznie zmieniony, reakcja orientacyjna ponownie wybuchnie (na przykład, jeśli przez długi czas pokazujesz czerwoną kulkę, a następnie zamiast niej - czerwoną kostkę lub kulkę, ale w innym kolorze) . Większość dzieci potrzebuje więcej czasu na kontemplację nowego bodźca. Dzięki temu niemowlęta potrafią rozróżnić różnice w kolorze i kształcie. „Nowość”, na którą reagują, może być bardzo różnorodna – zmiany koloru lub jego odcienia, dźwięku, kształtu, trajektorii ruchu lub sposobu tego ruchu itp.

Jednak dzieci nie zawsze dłużej patrzą na nowe przedmioty. Są inne przejawy ich zachowania: na przykład zmienia się mimika dzieci, zmniejsza się lub narasta wokalizacja, pojawiają się nowe ruchy, niektóre nawet zmieniają tętno; u noworodków o reakcji na nowość decyduje intensywność ssania.

Przesłuchanie. Bardzo trudno jest ustalić czas pojawienia się wrażliwości słuchowej u dziecka. W pierwszych 2-3 dniach życia jamy ucha środkowego i wewnętrznego wypełnione są płynem owodniowym, trąbka Eustachiusza nie jest wypełniona powietrzem, a światło błony bębenkowej jest prawie zamknięte nabrzmiałą błoną śluzową. Pierwsze reakcje wskazujące, że dziecko wyczuwa dźwięki to szarpanie powiek, ramion, mimowolne ruchy mięśni twarzy i tułowia w odpowiedzi na mocne trzaśnięcie w ucho, pukanie do drzwi, odgłos spadającego obok dziecka klucza. łóżko itp.

W dniach 10-12 dnia dziecko reaguje na dźwięki ludzkiego głosu. Na drugi miesiąc. dźwięk głosu, dźwięki muzyczne (na przykład skrzypiec) mogą nawet powodować u niego zahamowanie odruchów pokarmowych i motorycznych: dziecko zastyga, słysząc głos matki.

W 4 miesiącu. dziecko nie tylko słyszy dźwięki, ale także potrafi je lokalizować w przestrzeni: odwraca oczy i kieruje się w stronę dźwięku.

Po 4-5 miesiącach. rozwija reakcję różnicowania dźwięków: dziecko rozróżnia głosy bliskich. W drugiej połowie pierwszego roku życia zróżnicowanie to staje się bardziej subtelne i precyzyjne: niemowlę rozróżnia intonacje, z jakimi zwraca się do niego dorosły. U dzieci w wieku 7-9 miesięcy można zaobserwować wyraźnie różne reakcje na wesołą i smutną muzykę, różne tempo i rytm. Najważniejszym nabytkiem końca 1. roku życia jest umiejętność rozróżniania dźwięków mowy ludzkiej, przede wszystkim takich fonemów jak „pa-pa”, „ba-ba”, „tak-tak”, „daj”. Są to warunki wstępne dla przyszłego rozwoju mowy.

Niewiele wiadomo na temat wrażliwości słuchu u dzieci, niemniej jednak istnieją ciekawe obserwacje. Powiedzieliśmy już, że nawet bardzo małe dzieci potrafią rozróżniać przedmioty po wydawanych dźwiękach. M. Wertheimer pokazał, że już noworodki patrzą w stronę źródła dźwięku, korelując dźwięk z obecnością czegoś i oczekując, że coś zobaczą. Podobnie dzieci sięgają długopisem, aby dotknąć źródła dźwięku w ciemności: mają nadzieję chwycić przedmiot, chociaż mają o nim tylko informacje słuchowe.

Eksperymenty Aronsona i Rosenbluma dowiodły istnienia jeszcze bardziej złożonej koordynacji wzrokowo-słuchowej. W swoich eksperymentach dziecko i matka zostały odgrodzone przezroczystym, dźwiękoszczelnym ekranem. Głos matki był przekazywany dziecku przez dwa głośniki. Kiedy natężenie dźwięku jest równomiernie rozmieszczone z tych symetrycznie rozmieszczonych głośników, dźwięk wydaje się pochodzić z jego widocznego źródła. Kiedy głośność jest przesunięta w jedną stronę, postrzegana pozycja źródła dźwięku przesuwa się w kierunku głośniejszego dźwięku i przestaje pokrywać się z pozorną pozycją ust matki. W tej drugiej sytuacji trzytygodniowe dziecko wykazuje oznaki wyraźnego niepokoju. Na tej podstawie psychologowie doszli do wniosku, że już w tym wieku dziecko oczekuje, że głos będzie wydobywał się z ust, a zatem wykazuje negatywną reakcję.

W eksperymentach T. Bauera dzieci w wieku poniżej 5 miesięcy. chętnie i nie bez pewnych umiejętności wyciągają ręce i chwytają brzmiący przedmiot w całkowitej ciemności. Starsze dzieci prawie nie podejmują takich prób, a do 7 miesięcy. te działania całkowicie znikają. Reakcje te nie ustępują wcześniej niż rok, ale z takim samym sukcesem.

Zapach, smak, wrażliwość dotykowa. Niewiele wiadomo o zapachu, smaku i wrażliwości dotykowej. Badania pokazują, że do końca pierwszego miesiąca. dzieci rozwijają pozytywny odruch węchu. Do końca 3 miesiąca. dzieci wyraźnie rozróżniają przyjemne i nieprzyjemne zapachy. Już wcześnie dziecko reaguje mimiką na smaki słodkie, gorzkie i kwaśne (słone – dużo później).

Wrażenia dotykowe u dziecka są bardzo subtelne i bardzo wcześnie wykrywane. Najmniejsze zagniecenia w pieluszce i ubraniu mogą wywołać negatywną reakcję - płacz, ruchy całego ciała.

Przez 3 miesiąc. ujawnia się wrażliwość na zróżnicowanie temperatury: na przykład dziecko pozytywnie reaguje na temperaturę wody w wannie przy 33 stopniach, a już przy 32 stopniach - negatywnie.

W okresie niemowlęcym tworzone są wszystkie niezbędne warunki do aktywności dziecka, która wykracza poza sen, odżywianie i krzyki. Jako nowe formy zachowania ma eksperymentowanie zabawowe, bełkotanie, pierwszą aktywną aktywność zmysłów, pierwszą aktywną reakcję na pozycję, pierwszą koordynację dwóch jednocześnie działających organów, pierwsze reakcje społeczne - ekspresyjne ruchy związane z funkcjonalną przyjemnością i niespodzianka.

Bierność, z jaką noworodek odnosi się do świata w dzieciństwie, ustępuje miejsca aktywnemu zainteresowaniu, a ta aktywność umożliwia rozwijanie percepcji, pamięci, uwagi itp. Wielu autorów uważa, że ​​ruchliwość afektywna w okresie niemowlęcym zostaje zastąpiona aktywnością sensomotoryczną. L.S. Wygotski pisze, że na początku tego okresu dziecko ma możliwość wyjścia poza granice bezpośrednich popędów i instynktownych tendencji w swojej działalności. Dla niego pojawia się niejako świat zewnętrzny.

Według obserwacji wielu psychologów między 5 a 6 miesiącem pojawia się naśladownictwo, a do 10 miesięcy. - pierwsze użycie narzędzi i użycie słów wyrażających pożądanie. Na tej podstawie cały okres niemowlęcia jest konwencjonalnie podzielony na 3 etapy: okres bierności (do 2-3 miesięcy), okres zainteresowania receptywnego (do 5-6 miesięcy) i okres aktywnego zainteresowania (to zaczyna się od 5-6 miesięcy, ale kończy się znacznie po okresie niemowlęcym). Od 10. miesiąca. możemy spodziewać się przejawów kryzysu pierwszego roku, który służy jako łącznik między niemowlęctwem a wczesnym dzieciństwem.

Dla nowej aktywności dziecka otwarta jest tylko jedna droga do świata zewnętrznego – droga, która biegnie przez dorosłego. Jeśli dziecko jest fizycznie odseparowane od matki w momencie porodu, to biologicznie jest od niej zależne aż do samego końca okresu niemowlęcego, aż nauczy się samodzielnie chodzić, a jego psychiczna emancypacja od matki nastąpi na ogół dopiero wcześnie dzieciństwo. Dlatego głównym nowotworem niemowlęcym jest początkowa świadomość wspólnoty psychicznej z osobą dorosłą, z matką, poprzedzająca izolację własnego „ja”.

Początkowo potrzeba komunikacji między niemowlęciem a dorosłym prowadzi (w przypadku braku mowy) do pojawienia się specjalnych, niewerbalnych form ich komunikacji. Pierwszą formą takiej komunikacji jest emocjonalna reakcja dziecka na dorosłego w „kompleksie animacji” (początek niemowlęctwa). Stwarza podstawy do pojawienia się i rozwoju innych form komunikacji, w szczególności do pojawienia się naśladownictwa dźwięków i rozumienia mowy otaczających dorosłych osób.

Na początku, jak pamiętamy, „kompleks rewitalizacyjny” przejawia się w odniesieniu do każdej osoby dorosłej, od 4-5 miesięcy. zaczyna się różnicowanie na „nas” i „wrogów”. W przyszłości reakcje emocjonalne są jeszcze bardziej zróżnicowane – już w granicach „naszych” – w zależności od charakteru i częstotliwości komunikowania się z nimi. Już w 1. roku życia kształtuje się selektywny stosunek do różnych dorosłych. Pozytywne nastawienie do dorosłych wywołują działania, które wiążą się z przyjemnymi emocjami (dziecko jest pieszczone, podnoszone, rozmawia z nim), a negatywne - z negatywnymi (krzyki, irytacja dorosłego).

Dominująca pozytywna reakcja zostaje przeniesiona na przedmioty, dlatego przedmioty w rękach „przyjemnego” dorosłego nabierają atrakcyjnego charakteru i same zaczynają wywoływać pozytywne reakcje u dziecka. Emocjonalna atrakcyjność przedmiotów dla niemowląt jest drugorzędna, ponieważ powstaje poprzez osobę dorosłą.

W okresie niemowlęcym większość emocjonalnych reakcji dziecka na dorosłego można umownie nazwać pasywnymi reakcjami komunikacyjnymi - są one spowodowane aktywnością samych dorosłych, a nie dziecka. W drugiej połowie roku pojawiają się pierwsze reakcje odwrotne; dziecko zaczyna próbować przyciągnąć do siebie dorosłego, „flirtuje” z nim, wyciąga ręce do tego, który się zbliżył, krzyczy lub skomle, jeśli nie zwraca na niego uwagi. Pojawienie się tych pierwszych reakcji wskazuje na rosnącą potrzebę komunikacji z osobą dorosłą pod koniec okresu niemowlęcego.

Od tego momentu komunikacja będzie rozwijała się w kierunku kontaktu dwukierunkowego i należy to wzmocnić. Im częściej, w odpowiedzi na jego sygnały, dziecko otrzymuje życzliwą reakcję ze strony dorosłego, tym łatwiej opanuje metodę, która pozwoli mu wywołać odpowiednie do jego potrzeb działania dorosłych. Jednocześnie w takim kontakcie dziecko uczy się siebie i różnych czynności z przedmiotami.

Komunikacja dzieci w pierwszych latach życia została szczegółowo zbadana przez laboratorium M.I. Lisina. Aby zbadać rozwój potrzeby komunikacji u dzieci, wyróżniła kilka kryteriów, które pozwalają wiarygodnie ocenić obecność takiej potrzeby u dziecka. Ono:

  1. uwaga i zainteresowanie dziecka osobą dorosłą: ujawnia to orientację dziecka na poznanie dorosłego i fakt, że dorosły staje się przedmiotem szczególnej aktywności dzieci;
  2. przejawy emocjonalne dziecka w stosunku do osoby dorosłej: ujawniają ocenę osoby dorosłej przez dziecko;
  3. proaktywne działania dziecka, mające na celu wyrażenie siebie, przyciągnięcie osoby dorosłej;
  4. reakcja dziecka na postawę dorosłego wobec niego, która ujawnia samoocenę dzieci i ich postrzeganie oceny osoby dorosłej.

Według M.I. Lisina, o 2,5 miesiąca. u dzieci można ustalić sformułowanie potrzeby komunikacji. Aby jakakolwiek potrzeba się rozwijała, musi być stymulowana motywami. Motywem działań komunikacyjnych jest partner komunikacyjny, dla dziecka jest to osoba dorosła.

MI. Lisina zaproponowała wyodrębnienie 3 grup motywów komunikacji: poznawczej, biznesowej i osobistej. Motywy poznawcze powstają w procesie zaspokajania potrzeby nowych wrażeń, informacji, a jednocześnie dziecko ma powody, by zwrócić się do osoby dorosłej. Motywy biznesowe rodzą się w procesie zaspokajania potrzeby energicznego działania w wyniku niezbędnej pomocy dorosłych. Motywy osobiste są specyficzne dla tej sfery interakcji między dzieckiem a dorosłym, która jest samą czynnością komunikacji. Jeśli motywy poznawcze i biznesowe pełnią rolę usługową w komunikacji, służąc innym potrzebom, pośrednicząc w innych, bardziej odległych motywach, wówczas motywy osobiste uzyskują najwyższą satysfakcję w komunikacji.

Komunikacja dziecka, zwłaszcza małego, z dorosłym dotyczy formy działania. Działanie charakteryzuje cel, do którego jest skierowane i zadanie, które rozwiązuje. Akcja składa się z jeszcze mniejszych elementów psychologicznych – środków (operacji) komunikacji. Badanie komunikacji między dzieckiem a dorosłym doprowadziło do wyodrębnienia 3 grup środków komunikacji:

  1. środki wyrazowo-mimiczne,
  2. środki merytorycznie skuteczne,
  3. operacje mowy.

Analiza wykazała, że ​​poszczególne linie charakteryzujące różne aspekty komunikacji, przeplatając się, dają początek kilku cyklicznie zastępującym się etapom, na których czynność komunikacji pojawia się w integralnej, niepowtarzalnej jakościowo formie. Formę komunikacji charakteryzuje 5 parametrów:

  1. czas jego wystąpienia;
  2. miejsce, jakie zajmuje ta forma komunikacji w systemie szerszej aktywności życiowej dziecka;
  3. główna treść potrzeby zaspokajanej przez dziecko w trakcie tej formy komunikacji;
  4. motywy przewodnie skłaniające dziecko na pewnym etapie do komunikowania się z otaczającymi go dorosłymi;
  5. główny środek komunikacji, za pomocą którego w ramach tej formy komunikacji dziecko ma kontakt z dorosłymi.

Formą komunikacji jest aktywność komunikacji na pewnym etapie jej rozwoju, podjęta w holistycznym połączeniu wymienionych cech i parametrów. Z tego schematu będziemy korzystać w przyszłości, charakteryzując cechy komunikacji w wieku przedszkolnym.

Komunikacja ukształtowana w pierwszej połowie życia dziecka, M.I. Lisina nazwała to sytuacyjnym i osobistym. Pojawia się, gdy dzieci nie opanowały jeszcze celowych ruchów chwytających. Interakcje z dorosłym rozwijają się w tym czasie na tle pewnego rodzaju ogólnej aktywności życiowej: niemowlę nie posiada jeszcze żadnych adaptacyjnych typów zachowań, wszystkie jego relacje z otaczającym go światem są zapośredniczone relacjami z bliskimi dorosłymi, co zapewnia przetrwanie dziecka i zaspokojenie wszystkich jego podstawowych potrzeb organicznych. Opieka dorosłego nad niemowlęciem stwarza warunki, w których dziecko zaczyna postrzegać dorosłego jako szczególny przedmiot, a następnie „odkrywa” fakt, że zaspokojenie jego potrzeb zależy od dorosłego. Rodzi to potrzebę dziecka i daje mu możliwość rozwoju w stosunku do dorosłego intensywnej aktywności poznawczej, która staje się podstawą do pojawienia się aktywności komunikacyjnej. W rozwiniętej formie komunikacja sytuacyjno-osobista znajduje się w kompleksie rewitalizacji. Komunikacja między niemowlakiem a dorosłym przebiega niezależnie, poza jakąkolwiek inną aktywnością i stanowi wiodącą aktywność w tym wieku.

Do 6 miesięcy motywy porozumiewania się dziecka z dorosłym mają głównie charakter osobisty. Biznes - są przez nie całkowicie pochłonięte. Motywy poznawcze mają drugorzędne znaczenie; o ich treści przesądza fakt, że dorosły jest głównym przedmiotem poznania dziecka, a także czynnikiem organizującym pierwsze czynności badawcze. Operacje, za pomocą których odbywa się komunikacja, należą do kategorii ekspresyjno-mimicznych środków komunikacji.

Komunikacja sytuacyjno-osobista ma ogromne znaczenie w rozwoju umysłowym dziecka. Życzliwość i uwaga dorosłego powodują pozytywne doświadczenia, które zwiększają witalność dziecka, aktywują wszystkie jego funkcje. Do celów komunikacji dzieci muszą nauczyć się postrzegać wpływy dorosłych, a to stymuluje powstawanie działań percepcyjnych w analizatorach wzrokowych, słuchowych i innych. Zasymilowane w „sferze społecznej” nabytki te zaczynają być następnie wykorzystywane do poznawania świata obiektywnego, co prowadzi do postępu w rozwoju poznawczym dziecka.

Wraz z rozwojem chwytania, manipulacji przedmiotami komunikacja sytuacyjno-osobista zaczyna przeżyć samą siebie. Dziecko, które umie operować przedmiotami, zajmuje nową pozycję w systemie dziecko-dorosły. Od 6 miesięcy do 2 roku życia powstaje typ komunikacji sytuacyjno-biznesowej, przebiegający na tle praktycznej interakcji między dzieckiem a dorosłym. Porozmawiamy o nim, analizując wczesne dzieciństwo.

Jeśli w tym wieku dziecko jest pozbawione komunikacji i uwagi lub ma ograniczone kontakty z dorosłymi, rozwija się głębokie upośledzenie fizyczne i umysłowe, zwane hospitalizacją. Jej przejawami są: opóźniony rozwój ruchów, zwłaszcza chodzenia, ostre opóźnienie w opanowaniu mowy, zubożenie emocjonalne, bezsensowne ruchy obsesyjne (kołysanie ciałem itp.).

Wykazano, że przyczyną hospitalizacji jest niezadowolenie z podstawowych potrzeb społecznych i psychicznych: w różnorodnych pobudzeniach, w poznaniu, w pierwotnych więzach społecznych i emocjonalnych (zwłaszcza z matką), w samorealizacji. Hospitalizm powstaje nie tylko w wyniku izolacji czy separacji dziecka, ale także w sytuacjach emocjonalnej obojętności wobec niego, braku życzliwej uwagi bliskich osób dorosłych.

Rozwój rozumienia mowy i mówienia. W drugiej połowie roku intensywnie rozwija się rozumienie przez dziecko mowy otaczających go dorosłych, dlatego w tej chwili konieczne jest stworzenie specjalnych warunków do takiego zrozumienia. Mowa była już wcześniej włączana do opieki nad dzieckiem, była rodzajem towarzyszenia czynnościom, które dorosły wykonywał w stosunku do dziecka. Znaczenie tej mowy jest ogromne: dziecko jej słucha, rozumie jej ogólny ton emocjonalny, a później dobiera w niej poszczególne słowa. Jednak znaczenie tej mowy jest również ograniczone, ponieważ dla dziecka nie koreluje ona wyraźnie słów z przedmiotami, które oznaczają.

W rzeczywistości komunikacja między dzieckiem a dorosłym, która powstaje w pierwszym roku życia, nie wymaga od dziecka opanowania mowy - tylko ją opanowuje. Nie oznacza to jednak, że dziecko w żaden sposób nie styka się z mową. Wręcz przeciwnie: wpływy werbalne stanowią istotną część zachowania dorosłego wobec dziecka. Dlatego u niemowląt, wcześnie, nawet na etapie komunikacji przed mową, powstaje szczególny stosunek do dźwięków mowy ze względu na ich nierozerwalny związek z postacią osoby dorosłej.

Wokalizacje są szczególnie interesujące jako warunek wstępny przyszłego rozwoju mowy. Początkowo mają postać krótkich, później melodyjnych dźwięków, w których wyrażany jest stan dziecka, od zachwytu, radości, przyjemności (krzyki, piski) do intensywnej koncentracji (hukanie). Wokalizacje niemowląt są prewerbalne, chociaż niektóre mogą przypominać znajome słowa. Tak więc dziecko może paplać „wujek”, ale ten kompleks dźwiękowy nie różni się stałym dźwiękiem, nie ma korelacji obiektowej i nie przenosi obciążenia nominatywnego - z jego pomocą dziecko nie nazywa jeszcze mężczyzny, a nawet bardziej - brat jednego z rodziców. Wokalizacje powstają z reguły jako akompaniament do aktywnych działań dziecka, służąc głównie jako akompaniament wokalny do działań przedmiotowych. Pod koniec pierwszego roku wokalizacje są używane do komunikowania się z dorosłymi, aby przyciągnąć ich do siebie, aby byli blisko siebie.

W sumie słuchanie mowy dorosłych i wokalizacji M.I. Lisina nazwała komunikację głosową - szczególny rodzaj osobistej i biznesowej komunikacji sytuacyjnej. Wraz z rozwojem komunikacji głosowej powstaje słyszenie mowy i ćwiczone są artykulacje mowy. Niemowlę odróżnia mowę od wszystkich innych dźwięków i reaguje na nią bardziej emocjonalnie.

Rozwój słyszenia mowy podąża ścieżką rosnącej selektywności. Selektywny stosunek do dźwięków mowy jest pierwszym etapem tego rozwoju. Pod koniec pierwszego roku życia u dzieci obserwuje się pogłębienie analizy samych dźwięków mowy: wyróżnia się dwa różne parametry - barwę i tonalność. W przypadku dźwięków mowy głównymi generatorami i stałymi są określone barwy. Przesłuchanie Europejczyka jest w zasadzie przesłuchaniem barwy.

W drugiej połowie roku dziecko przechodzi do bardziej złożonej interakcji z dorosłym, dlatego pojawiają się nowe środki komunikacji. Takim środkiem staje się mowa, najpierw bierna (rozumienie), potem czynna (mówienie).

Aby opanować mowę, konieczne jest oddzielenie znaczących jednostek języka od towarzyszących im komponentów dźwiękowych. W większości języków, w tym rosyjskim, fonemy są jednostkami znaczącymi. Opanowanie mowy jest możliwe tylko w oparciu o dostatecznie rozwinięty słuch fonemiczny, który wraz ze słyszeniem wysokościowym zaczyna się intensywnie kształtować we wczesnym dzieciństwie.

NL Figurina i M.P. Denisova próbowała opisać etapy rozwoju mówienia:

  1. etap buczenia i buczenia,
  2. etap gaworzenia i gaworzenia mówienia,
  3. etap pojawienia się pierwszych pseudosłów, słów-zdań.

Początkowo gardłowe dźwięki „h”, „k”, „x” pojawiają się przypadkowo w wokalizacjach podczas buczenia-gukanyi, zwykle bez akompaniamentu samogłoskowego, rzadziej z „y”: „Iy”, „ky”, „hy”. Pod koniec roku niemowlę wyraźnie wymawia te spółgłoski, co wskazuje na możliwość zróżnicowanej pracy poszczególnych mięśni krtani. Po gardłowych dźwiękach pojawiają się melodyjne dźwięki - to samo buczenie - buczenie, ale nie krótkie, pojedyncze, przerywane, ale długie, śpiewy. Dziecko bardzo dobrze chodzi w wieku 11-13 miesięcy.

Podczas buczenia (i na początku bez buczenia) dziecko wysadza bąbelki śliny. Ta reakcja wskazuje na powstawanie zróżnicowanego unerwienia ust. Pierwsze spółgłoski pojawiające się w kombinacjach sylab to spółgłoski wargowe „b” i „m”. Na ich podstawie do 4 miesiąca. najpierw rzadko - przez przypadek, potem znowu - w łańcuchu pojawiają się sylaby „ba”, „ma” (częściej „ba”). Ponadto wszystkie pojawiające się sylaby zostaną ponownie wymówione: „ba-ba-ba-ba” itp.

O 5 miesięcy. pojawiają się miękkie samogłoski „I” i „i”, można je usłyszeć w osobnej wymowie, ale częściej w kombinacji sylabicznej.

Od pełnych samogłosek („a”, „e”, „s”, „y”), „y” pojawia się nieco później, a „o” - do końca roku. Ich wygląd zależy od ustanowienia unerwienia mięśni krtani, warg i języka.

W wieku 7-9 miesięcy. pojawiają się „p”, „t”, „d”, „n”, dentystyczne i dentystyczne „ng” oraz w 9. miesiącu. słychać „v”, „l”, „s” i bardzo wyraźnie „k” i „ha”. Najświeższe są syczące i gwiżdżące dźwięki.

Od 5-6 miesięcy stopniowo pojawiają się naśladujące reakcje głosowe. Najłatwiej dziecku naśladować słowa oznaczające nazwy często używanych przedmiotów, zwierząt, a także wyrazy dźwiękonaśladowcze. Często wymawiana jest tylko pierwsza sylaba: „ki” = „cipka”, „ba” = „babka”. Znacznie rzadziej dziecko naśladuje dźwięki nieobiektywne. Powtarzanie nazw utrwala się jako odruchy warunkowe: na widok kota dziecko mówi „ki”, na widok matki „ma” i tak dalej. To pierwsze próby nazewnictwa. Dziecko nie może jeszcze zadzwonić, ale może. O 8-9 miesięcy mogą pojawić się imitacje nazewnictwa akcji („pi-pi”, „bo-bo”, „mniam-mniam”).

W pierwszym roku dziecko może aktywnie używać (po 10 miesiącach) od 1-5 do 7-16 słów. DB Elkonin uważał pierwsze słowa za jeden z dowodów przejścia dziecka z niemowlęctwa do wczesnego dzieciństwa. Pierwsze słowa są również godne uwagi, ponieważ dziecko używając ich dokonuje największego znaczenia, najważniejszego dla swojego dalszego rozwoju odkrycia: uczy się, że każda rzecz, w ogóle, wszystko ma swoją nazwę. Dokładniej, od tego momentu ujawnia się mu związek między znakiem a znaczeniem, zaczyna się rozwijać znakowo-symboliczna funkcja świadomości.

Pierwsze słowa nazywane są pseudosłowami, ponieważ różnią się cechami:

  1. istnieją ostre różnice fonetyczne między słowami dziecka a słowami osoby dorosłej; kompozycja dźwiękowa słów dziecka różni się od kompozycji dźwiękowej słów dorosłych; są to a) słowa, które nie wyglądają jak słowa dorosłych („ika” - „szafka”, „adiga” - „rybi tak !?” itp.); b) słowa - skrawki słów dorosłych, częściej - korzenie ("ka" - "owsianka", "pa" - "upadła" itp.); c) słowa, które są zniekształceniem słów dorosłych, ale z zachowaniem ich fonetycznego i rytmicznego wzoru („ti-ti” – „zegar”, „ninyanya” – „nie ma potrzeby”);
  2. słowa onomatopeiczne („av-av” – „pies”, „mu-mu” – „krowa”);
  3. słowa dzieci charakteryzują się niejednoznacznością, na przykład „aka” może oznaczać słodycze, jagody, kostki cukru, mozaiki; „Uka” może oznaczać całe zdanie „Kaczki pływają w wodzie” i tak dalej.

Na podstawie tych cech mowa dzieci z tego okresu nazywana jest autonomiczną. Karol Darwin jako pierwszy opisał i docenił jego znaczenie. Z oryginalności mowy dziecięcej wynika, że ​​komunikacja za jej pomocą powinna różnić się od komunikacji za pomocą mowy u dorosłych. W tej chwili komunikacja jest możliwa tylko między dzieckiem a osobami, które rozumieją znaczenie jego słów (pierwsza cecha), są oddane „kodowi” mowy dzieci. L.S. Wygotski zauważył, że niemieccy psychologowie od dawna nazywają język dzieci „Ammensprache”, to znaczy językiem pielęgniarek, niań, gdyż wierzono, że jest sztucznie tworzony przez dorosłych dla dzieci i różni się tym, że jest zrozumiały tylko dla osób wychowujących dane dziecko.

Oczywiście istnieją pewne zniekształcenia mowy (druga cecha): na przykład dziecku często mówi się „bo-bo” zamiast „ranić”, a wskazując na duży dom i dużego konia, mówi „dom” i „koń” (kiedy, zgodnie z dowcipną uwagą LS Wygotskiego, należałoby powiedzieć „dom” i „konie”). Ale nie o to chodzi. Komunikacja z dziećmi w tym czasie jest możliwa tylko w określonej sytuacji (trzecia cecha), w której pierwsze słowa są używane w ścisłym związku z czynami i gdy przedmiot znajduje się przed oczami.

I wreszcie czwartą cechą autonomicznego języka dzieci jest to, że możliwe powiązania między poszczególnymi słowami są bardzo osobliwe: język ten jest agramatyczny, nie ma obiektywnego sposobu łączenia poszczególnych słów i znaczeń w spójną mowę (u dorosłych odbywa się to za pomocą składni i etymologii).

Mowa dzieci autonomicznych to niezbędny okres w rozwoju mowy każdego normalnego dziecka. Może być nawet wykorzystany do wczesnej psychologicznej diagnostyki poziomu rozwoju mowy. Na przykład niedorozwój dziecka często objawia się zmianą okresu mowy autonomicznej. Dla normalnego dziecka mowa autonomiczna jest zawsze pomostem, przez który dziecko przechodzi z okresu bezjęzykowego do językowego. Początek i koniec autonomicznej mowy wyznacza początek i koniec kryzysu pierwszego roku życia.

Z empiryczną treścią kryzysu w pierwszym roku życia wiąże się kilka punktów.

Pierwszy to rozwój chodzenia. Pod koniec pierwszego - na początku drugiego roku życia nie można śmiało powiedzieć o dziecku, czy chodzi, czy nie chodzi, chodzenie już jest, czy jeszcze nie, co stanowi sprzeczną jedność dialektyczną. Każde dziecko przechodzi przez ten etap. I nawet jeśli wydaje się, że dziecko „nie chodziło i nagle od razu poszło”, oznacza to, że mamy do czynienia z utajonym okresem wyłaniania się i formowania oraz stosunkowo późnym wykryciem chodzenia. Ale często po tak nagłym rozpoczęciu chodzenia następuje jego utrata, co wskazuje, że pełne dojrzewanie jeszcze nie nastąpiło. Dopiero we wczesnym dzieciństwie dziecko zaczyna chodzić, słabo, z trudem, ale chodzić, a chodzenie staje się dla niego główną formą ruchu w przestrzeni.

Najważniejsze w nabytym akcie chodzenia, według D.B. Elkonin, - nie tylko, że przestrzeń dziecka się rozszerza, ale także, że dziecko oddziela się od dorosłego. Po raz pierwszy następuje fragmentacja pojedynczej sytuacji społecznej „My”: teraz to nie matka prowadzi dziecko, ale dziecko prowadzi matkę tam, gdzie chce. Dlatego chodzenie jest ważnym podstawowym nowotworem niemowlęcym, oznaczającym przerwę w starej sytuacji rozwojowej.

Drugi punkt dotyczy mowy, pojawienia się pierwszego słowa. Pod koniec pierwszego roku życia dziecka mamy do czynienia z niejednoznacznym momentem, w którym nie można powiedzieć, czy jest mówcą, czy jeszcze nie. Naprawdę nie da się powiedzieć o dziecku, które ma samodzielną, sytuacyjną, zabarwioną emocjonalnie mowę, zrozumiałą tylko dla bliskich, czy ma mowę, czy nie, bo nie ma mowy w naszym znaczeniu tego słowa, ale jest też nie ma okresu bez słów, ponieważ on mówi. Tym samym znów mamy do czynienia z edukacją przejściową, wyznaczającą granice kryzysu. Jego znaczenie jest takie samo: tam, gdzie była jedność, staje się dwoje – dorosły i dziecko (stara sytuacja się rozpadła, a między nimi wyrosła nowa treść – działanie obiektywne).

Trzeci moment kryzysu, według L.S. Wygotski należy do sfery afektów i woli. W związku z kryzysem dziecko ma pierwsze akty protestu, sprzeciwu, przeciwstawiania się innym. Reakcje te ujawniają się z większą siłą i utrwalają jako formy zachowania w przypadku niewłaściwego wychowania. Ujawniają się szczególnie, gdy dziecku czegoś odmawia się, coś jest zabronione: krzyczy, rzuca się na podłogę, odmawia chodzenia (jeśli już chodzi), kopie podłogę, popycha dorosłych itp.

O rozwoju sfery emocjonalnej niemowlęcia raczej trudno mówić. Podstawowym przejawem emocjonalności skierowanej do osoby dorosłej jest „kompleks rewitalizacyjny”. Ale faktem jest, że ta reakcja nie jest początkowo zróżnicowana: jest skierowana do wszystkich, a nawet do brzydkiej maski.

Pojawienie się uśmiechu i śmiechu jest zwykle ściśle związane ze zmianami w rozwoju poznawczym. Jednak częstotliwość uśmiechów kierowanych do innych zależy również od okoliczności zewnętrznych. Stwierdzono, że dzieci wychowywane w domu częściej się uśmiechają, a częstotliwość uśmiechów osiąga maksymalną wartość kilka tygodni wcześniej niż u dzieci wychowanych w domach dziecka (ok. 4 miesiące). Ten wzór utrzymuje się przez cały pierwszy rok życia.

U niemowląt powyżej 6. miesiąca życia. możesz znaleźć emocjonalne przywiązanie do pewnych ludzi. Zwykle, choć nie zawsze, pierwszym obiektem uczuć jest matka. W ciągu 1-2 miesięcy. po pojawieniu się pierwszych oznak czułości większość dzieci zaczyna okazywać uczucie swojemu ojcu, rodzeństwu i dziadkom. Oznaki uczucia: przedmiot uczucia może uspokoić i pocieszyć dziecko lepiej i szybciej niż inne; niemowlę częściej niż inne zwraca się do niego o pomoc i pocieszenie; w obecności obiektu przywiązania jest mniej prawdopodobne, że doświadczy strachu. Na przykład, w nieznanym otoczeniu roczne dzieci rzadziej wykazują wyraźne oznaki strachu lub zamiaru płaczu, jeśli matka jest w pokoju. Dziecko jest gotowe do komunikowania się i zabawy z nieznajomym, jeśli ktoś bliski jest w pobliżu, ale jeśli jest czymś przestraszony lub podekscytowany, natychmiast zwróci się do obiektu uczucia. Aby ustalić stopień zagrożenia sytuacją, dziecko z reguły odnosi się również do przedmiotu przywiązania. Na przykład dziecko zbliżające się do nowego przedmiotu, nieznanej zabawki, natychmiast zatrzyma się i czołga w kierunku matki, jeśli na jej twarzy pojawi się strach lub jeśli wypowie jakieś bezsensowne zdanie przerażonym głosem. Ale jeśli mama uśmiechnie się i powie coś zachęcającym głosem, dziecko znów przyczołga się do zabawki.

Od pierwszego roku życia strach, zaskoczenie, cierpienie, przyjemność odbijają się na twarzy dziecka. Początkowo kojarzą się one z zaspokajaniem podstawowych potrzeb biologicznych (np. na żywność), ale pod koniec roku rozszerzają się na szerszy zakres zjawisk (np. komunikacja z dorosłymi) i czynności własnych dziecka (np. np. sięganie po przedmiot i chwytanie go, stanie i kucanie w łóżeczku itp.). Nawet klasyczni psychologowie zauważyli, że rozwój życia emocjonalnego przebiega w następujący sposób: po pierwsze, emocja jako końcowy rezultat zaspokojenia potrzeby; potem emocja, która powstaje w samym procesie działania; i wreszcie emocja antycypacyjna.

Od najwcześniejszych dni zauważalne są różnice w zachowaniu niemowlęcia. Niektóre dzieci dużo płaczą, płaczą, inne zachowują się spokojnie; niektórzy śpią o określonych godzinach, inni śpią i nie śpią poza dowolnym harmonogramem; niektórzy są mobilni, ciągle rzucają się i obracają, poruszają się, inni są w stanie siedzieć i leżeć spokojnie przez długi czas.

Różnice te, oprócz tego, że są spowodowane środowiskiem i zachowaniem dorosłych, wiążą się z różnicami temperamentu. Badanie temperamentu małych dzieci jest bardzo trudne. Znane badania amerykańskich psychologów Thomasa i Chess (1977), którzy analizowali temperamenty niemowląt według następujących wskaźników: poziom aktywności, rytm (regularność snu i jedzenia), nastroje, czujność, stabilność uwagi, pobudliwość, próg reakcji, gotowość dostosować się do nowych warunków.

Klasyfikując dzieci według tych wskaźników, badacze zidentyfikowali 3 grupy dzieci: spokojne, trudne i zahamowane. Dzieci spokojne (75% wszystkich przebadanych dzieci) są pogodne, jedzą i śpią jednocześnie, dobrze się przystosowują, nie łatwo się denerwują. Trudne dzieci (ok. 10%) są kapryśne, potrzeba jedzenia i snu przejawia się nieregularnie, boją się nowych ludzi i sytuacji, charakteryzują się zwiększoną pobudliwością. Zahamowane dzieci (około 15%) są stosunkowo nieaktywne i kapryśne, starają się unikać nowego lub reagują na nie negatywnie, ale im lepiej opanują nową sytuację, tym bardziej adekwatne stają się ich reakcje. W wieku 7 lat trudne dzieci mają więcej problemów emocjonalnych niż dzieci z innych grup. Oczywiście rodzice takich dzieci czasami ostro, z irytacją reagują na ich zachowanie, pogłębiając w ten sposób nerwowość właściwą dzieciom od urodzenia.

Opisując ogólnie życie emocjonalne niemowlęcia, zauważamy, co następuje. W ciągu pierwszych 3-4 miesięcy oprócz „kompleksu rewitalizacyjnego” pojawia się szereg reakcji, wyrażających różne stany emocjonalne. Jeden z nich charakteryzuje się zahamowaniem aktywności ruchowej i spadkiem częstości akcji serca w odpowiedzi na nieoczekiwane zjawisko. Psychologowie nazywają ten stan „niespodzianką w odpowiedzi na zaskoczenie”: dziecko zastyga, a następnie cofa się.

Inna kombinacja zmian charakteryzuje się zwiększoną aktywnością motoryczną, zamykaniem oczu, przyspieszeniem akcji serca i płaczem. Zmiany te zachodzą w odpowiedzi na ból, zimno i głód. Psychologowie nazywają tę reakcję „niepokojem w odpowiedzi na fizyczny dyskomfort”.

Trzecia kombinacja obejmuje zmniejszenie napięcia mięśniowego i zamknięcia oczu obserwowane po karmieniu i jest określana jako „relaksacja gratyfikacyjna”.

Czwarta kombinacja to aktywność fizyczna, uśmiech, radosne bełkotanie na widok znajomego zjawiska lub podczas komunikowania się. Psychologowie nazywają tę złożoną reakcję „kompleksem rewitalizacji” lub „pobudzeniem wywołanym percepcją znanego zjawiska”.

Nowe reakcje emocjonalne pojawiają się u 10-miesięcznych dzieci. Jednym z nich jest strach przed spotkaniem z nieznajomym lub zjawiskiem. W takiej sytuacji dziecko ma 8 miesięcy. na jego twarzy widać przestraszony wyraz: zaciśnięte usta, rozszerzone oczy, uniesione brwi. Inna emocja, również obserwowana w wieku około 8 miesięcy, została nazwana przez psychologów „frustracją i gniewem”. Pojawia się w postaci oporu i płaczu, gdy jakaś czynność dziecka zostaje przerwana lub z pola jego widzenia znika interesujący przedmiot. W pierwszym roku życia niemowlęta również reagują na gniew lub radość wyrażane przez innych. Jednoroczne niemowlęta, widząc, że ktoś jest zły, denerwują się i dostrzegają przejawy czułości między innymi ludźmi, stają się czułe lub okazują zazdrość.