Zależności 

Rodzaje zajęć dla dzieci na rok. Przedmiotowo-przestrzenne środowisko rozwojowe w grupie średniego wieku przedszkolnego, z uwzględnieniem wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Rodzaje aktywności fizycznej dzieci według federalnych standardów edukacyjnych w przedszkolu

Dzieci w wieku przedszkolnym zawsze są zaangażowane w jakąś aktywność. Biegają, bawią się, oglądają zdjęcia i książki, chcą zmywać naczynia jak mama, pukać młotkiem jak tata... Zajęcia przedszkolaków są różnorodne i wszystkie są ważne. Zatem w dzieciństwie zachodzą trzy powiązane ze sobą procesy: rozwój sfery poznawczej, rozwój aktywności i kształtowanie osobowości.

Dlaczego zaangażowanie w zajęcia jest ważne dla przedszkolaka?

Różnorodne zajęcia dają przedszkolakom możliwość aktywnego poznawania otaczającego ich świata, próbowania w nim swoich sił i zdobywania pierwszych doświadczeń.

Aktywność dzieci rozumiana jest jako proces kształtowany potrzebą i konkretnymi działaniami. Idealnie, nadal ważny jest wynik w porównaniu z początkowym pragnieniem (okazało się, do czego dążyłeś, czy nie). Jednak dzieci w wieku przedszkolnym nie zawsze są zorientowane na wyniki, czerpią korzyści z bezpośrednich działań, którymi są zainteresowane.

Szczególna wartość działania polega na tym, że zachodzi proces dwukierunkowy. W miarę rozwoju przedszkolak uczy się wykonywania bardziej złożonych czynności, a angażując się w zajęcia, zanurza się w warunkach stymulujących jego rozwój.

Stwarzane są warunki do rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym poprzez różnego rodzaju zajęcia. Cokolwiek dziecko robi, towarzyszy swoim działaniom słowami. Za pomocą mowy dzieci ujawniają przyczyny swojego zachowania i wyrażają cele swoich działań: „Buduję dom”, „Będę czesać lalki” itp.

Różnorodność rodzajów i form zajęć w wieku przedszkolnym

Przedszkolak stopniowo opanowuje rodzaje zajęć, które są dla niego wykonalne na danym etapie wieku. We wczesnym dzieciństwie konieczne jest opanowanie działań z przedmiotami. Potem przychodzi kolej na zabawę, kreatywność i działania mentalne mające na celu rozwiązanie problemu.

Każdy okres wiekowy charakteryzuje się przewagą pewnych rodzajów aktywności nad innymi. Typ dominujący jest najbardziej wpływowy, dlatego wyróżnia się go jako działalność wiodącą.

Zaangażowanie dziecka w zajęcia odbywa się na różne sposoby. Zainteresowanie i próby zrobienia czegoś mogą pojawić się samoistnie pod wpływem chwilowej chęci lub gdy dziecko obserwuje innych i stara się naśladować. Ponadto zajęcia dla dzieci mogą być organizowane przez osobę dorosłą i odpowiadać konkretnemu celowi polegającemu na rozwijaniu przydatnych umiejętności.

Dziecko jest szczególnie skłonne do pewnych czynności. Być może ma talent do rysowania lub muzyki, projektowania lub logicznego myślenia. Odpowiednie zajęcia pomogą rozwinąć naturalne zdolności przedszkolaka.

Przedszkolak może z zapałem budować dom z klocków lub samodzielnie rysować, ale pociągają go także zajęcia w grupie. Forma zbiorowa daje inne możliwości. Dziecko widzi, co robią jego rówieśnicy, zauważa, jakie działania są aprobowane, a w jego umyśle kształtuje się wzorce do naśladowania.

Działania produktywne

Poprzez indywidualne działania dziecko tworzy realny produkt, który może pokazać innym lub ocenić. W takich przypadkach występują dzieci w wieku przedszkolnym.

Należą do nich przede wszystkim rysowanie, projektowanie i wykonywanie aplikacji.

Specyfika działalności produkcyjnej polega na tym, że przedstawiając lub modelując, przedszkolak otrzymuje wieloaspektowy materiał do rozwoju percepcji. Musi określić rozmiar i kształt obiektu, wymyślić, jak wyświetlić je na arkuszu lub w modelu. Dziecko rozwija percepcję kolorów i techniki szczegółowego widzenia.

Aktywność odtwarzania

Przez większość czasu przedszkolak jest zajęty zabawą. Gra rozwija się i pojawia się w tym wieku. W okresie od 3 do 7 lat aktywność zabawowa ulega znacznym zmianom i wzbogaca się o nowe formy i treści.

Trzylatek może bawić się sam, zafascynowany tematem. Zainteresowanie zabawą rówieśników pojawia się nieco później. Młodsze przedszkolaki zaczynają się naśladować, pokazywać swoje zabawki, mogą po prostu razem biegać, a dla nich to już jest zabawa.

Najczęstsze w dzieciństwie w wieku przedszkolnym są mobilne i. Zabawy na świeżym powietrzu, takie jak zabawa w chowanego czy nadrabianie zaległości, mają na celu rozwój zdolności motorycznych.

Mają ścisłe zasady – inaczej nie będzie meczu. Co ciekawe, dziecko do czwartego roku życia nie rozumie, dlaczego ucieka lub ukrywa się, ale postępuje zgodnie z zasadą. Nawet tak proste czynności wiążą się z tworzeniem pomysłów na temat zasad i norm.

Odgrywanie ról jest szczególnie ważne dla przedszkolaka. Działając zgodnie z zasadami roli, dziecko rozwija wyobraźnię, opanowuje normy komunikacji i uczy się kontrolować swoje zachowanie.

Przygotowuje przedszkolaka do kolejnego rodzaju wykorzystania swoich sił - artystycznej działalności produkcyjnej.

Działalność twórcza

Działalność artystyczna lub twórcza przedszkolaka rozwija się zgodnie z zasadą „od prostych do bardziej złożonych”. W twórczości dzieci wiele zależy od tego, w jakim stopniu dziecko ma środki i sposoby na przekształcenie wszystkiego, co widzi, słyszy i czuje, w obrazy i modele.

Takich metod i środków, którymi dysponuje młodszy przedszkolak, jest bardzo niewiele. W wieku 6-7 lat przedszkolak wiele się uczy: rysować i wycinać z papieru, wyobrażać sobie obrazy przed przełożeniem ich na rysunek lub model, utrwalać ideę wymyślonej kompozycji i konsekwentnie ją tworzyć. z kolei jest reprezentowany przez kilka typów.

Sztuki piękne

Do zajęć dziecka należy rysowanie, modelowanie i wykonywanie aplikacji. Zajęcia są przydatne w każdym wieku, ponieważ dzieci często interesuje sam proces, a nie wynik. Nie ma znaczenia, że ​​dziecko tworzy tylko chaotyczne linie i koła. W tych nieudolnych działaniach rozwija się ręka i technika rysowania ruchów, percepcja wzrokowa oraz kształtuje się poczucie koloru i harmonijnych kombinacji kolorów.

Ćwicząc rysunek przedszkolak opanowuje przestrzeń kartki. W wieku 5 lat nie będzie już rysował wszystkiego po kolei na jednym arkuszu, ale zacznie domagać się nowego - jednego dla Bałwana, a drugiego dla łąki z kwiatami. Dziecko zaczyna rozumieć, że stworzenie rysunku wymaga przestrzegania jednej kompozycji.

Wykonywanie aplikacji daje dziecku pierwsze pomysły na temat symetrii. Symetria staje się dla przedszkolaka odkryciem, gdy ze złożonej kartki papieru wycina się płatki śniegu, liście i inne elementy działki aplikacyjnej.

Dzięki tej praktyce dzieci rozwijają umiejętność dostrzegania symetrii w otaczającym je świecie.

Budowa

Konstruktywną działalnością przedszkolaka jest konstruowanie różnych budynków i tworzenie modeli z części Lego i innych zestawów plastikowych lub drewnianych. Do tego typu należy również konstrukcja papierowa.

W praktycznych działaniach przedszkolak odsłania istniejące wzorce. Istnieje świadomość, jakie kształty i rozmiary powinny mieć części, aby do siebie pasowały. Eksperymentując, dzieci uświadamiają sobie, że budując wieżę, należy poszerzyć podstawę, aby była stabilniejsza - w ten sposób kształtuje się koncepcja stabilności i równowagi.

Rozwija umiejętność postrzegania przedmiotu jako całości. Przedszkolak uczy się planować kilka kroków do przodu, a następnie realizować swoje plany. Podczas takich zajęć rozwija się konstruktywne myślenie.

Zajęcia muzyczno-taneczne

W kontekście rozwoju przedszkolaka rzadko wspomina się o aktywności muzycznej. Jednocześnie jest to temat aktywnie obecny i ważny w życiu dziecka. Dzieci wcześnie zaczynają reagować na muzykę i kształtuje się ich postrzeganie muzycznych dźwięków i rytmu.

Przedszkolaki w każdym wieku lubią wykonywać ruchy taneczne do muzyki. Rozwija się także ucho do muzyki.

Zajęcia taneczne mają istotny wpływ na motorykę i ogólny rozwój dziecka. Zapamiętuje i wykonuje ruchy w określonej kolejności, uczy się rozkładać uwagę pomiędzy bezpośrednie wykonanie ruchów a obserwację trenera lub partnerów tanecznych. Jednocześnie rozwija się umiejętność postrzegania obrazu wzrokowo-ruchowego. Gdy przedszkolak opanuje ruchy taneczne, może wykazać się kreatywnością i stworzyć własny taniec.

Działalność w zakresie badań poznawczych

Aktywność poznawcza przedszkolaka przyczynia się do rozwoju aktywności umysłowej i myślenia. Taka aktywność może objawiać się w formach praktycznych i mentalnych. W przypadku, gdy dziecko przeprowadza proste eksperymenty, następuje poznawcza aktywność badawcza.

Przedszkolak nie eksperymentuje dla zabawy. Spotyka nieznaną mu wcześniej właściwość przedmiotu, stara się ją zrozumieć i odkryć argumentację. Dziecko sprawdza, jak pływa papierowa łódka i co się dzieje, gdy papier zostanie całkowicie zalany wodą. Eksperymenty z tym, co można rzucić wyżej – piłką lub balonem.

Podczas takich zajęć przedszkolak odkrywa istotne znaki przedmiotów i zjawisk. Nie potrafi ich wyjaśnić, po czym następuje ciąg pytań skierowanych do osoby dorosłej. intensyfikuje i popycha do nowych doświadczeń. Wartość działalności badawczej dzieci polega na tym, że jest to sposób na zrozumienie otaczającego je świata.

Aktywność zawodowa

Przedszkolak chce być jak mama lub tata. Obserwuje, co robią dorośli i też chce spróbować swoich sił. W tym czasie dzieckiem kieruje silne zainteresowanie i chęć bycia na równych prawach.

Dziecko jest zafascynowane procesem, a nie rezultatem. Chce z mamą zagnieść ciasto i podlać kwiaty w kwietniku obok ojca. Przedszkolak deklaruje, że pomoże. Nie ma problemu, że „pomocnik” skończy obsypany mąką, albo wyleje na siebie wodę z konewki. Zaangażowanie się w pożyteczną sprawę jest ważne.

Główna zasada, którą rodzice powinni przestrzegać w tym zakresie: nie irytuj się! Dziecko wykazuje samodzielność i realizuje swoje potrzeby. Ponadto wchłania maniery dorosłych, a reakcja rodziców stanie się dla niego wzorem zachowania w przyszłości.

Dziecko oczekuje pozytywnej oceny, pochwały, aprobaty dla swoich działań. Poczucie dumy dziecka ze swoich osiągnięć objawia się już w wieku 3 lat, gdy tylko odkryje siebie.Bardzo ważne jest, aby chwalić dziecko i powierzać mu zadanie, które jest dla niego wykonalne.

Szczególnie cenne z punktu widzenia młodszego przedszkolaka jest to, że staje się on współpracownikiem osoby dorosłej i działa w sytuacji realnej, a nie zabawowej. Starszy przedszkolak ma inne priorytety. Z przyjemnością podejmuje się pracy, jeśli rozumie jej wagę. Niezależnie od motywu angażowania się w zajęcia, przedszkolak stopniowo rozwija umiejętności pracy.

Działania edukacyjne

W starszym wieku przedszkolnym dzieci zaczynają interesować się poważniejszymi umiejętnościami „dorosłymi” – czytaniem, liczeniem. Tworzą się motywy poznawcze. Wszystko to jest warunkiem wstępnym, aby dziecko było gotowe do uczenia się nowych rzeczy i rozwiązywania bardziej złożonych problemów. Gry i zajęcia twórcze przygotowują przedszkolaka do zajęć edukacyjnych.

Pierwsze umiejętności przedszkolak uczy się w grze dydaktycznej. Gry dydaktyczne to gry wymyślone specjalnie przez dorosłych, aby dzieci zdobywały nową wiedzę i rozwijały umiejętności.

Najpierw w formie zabawy, ale z biegiem czasu przedszkolaki, nawet bez kontekstu zabawy, z zainteresowaniem słuchają materiałów edukacyjnych, czytają i wykonują proste operacje liczenia.

Jeśli chodzi o zajęcia edukacyjne, przedszkolaki nie powinny być przeciążane nową wiedzą. O wiele ważniejsze jest przygotowanie dzieci na to, że nauka wymaga arbitralności procesów poznawczych. W tym celu konieczne jest granie z dziećmi w gry dla uwagi, dla rozwoju dobrowolnej percepcji i pamięci.

Chcąc w pełni rozwijać dziecko, dorośli muszą pamiętać, że każdy rodzaj aktywności dziecka przynosi mu korzyść. Dla przedszkolaka ważne jest, aby bawić się i rysować, projektować i wykonywać wykonalne prace domowe. Rodzice powinni zapewnić dziecku możliwość samodzielności, wykazywać się cierpliwością w stosunku do dziecięcych eksperymentów i aktywnie uczestniczyć we wspólnych zajęciach.

W pedagogice aktywność rozumiana jest zazwyczaj jako inicjatywa w realizacji określonych działań mających na celu realizację własnej woli, poznanie świata, zrozumienie otaczających przedmiotów i zjawisk, percepcję twórczą i kontemplacyjną. Główne rodzaje zajęć w przedszkolnych placówkach edukacyjnych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym wyróżnia się w związku z:

  • przeprowadzenie analizy najskuteczniejszych rodzajów aktywności dzieci w wieku przedszkolnym, niezbędnych do planowania pracy wychowawczej przedszkola;
  • planowanie wyników pracy w celu osiągnięcia celów i założeń Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej;
  • kształtowanie środowiska przedmiotowo-przestrzennego i rozwojowego odpowiadającego wiekowi i potrzebom psychofizycznym dzieci;
  • poszukiwanie nowych form i sposobów organizacji czasu wolnego dzieci w wieku przedszkolnym.

Główne działania w przedszkolnych placówkach oświatowych zgodnie z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi

Dzięki odpowiednio zorganizowanemu środowisku przedmiotowo-przestrzennemu rozwoju przedszkolaki systematycznie poszerzają swoje horyzonty wiedzy, umiejętności i zdolności, a ich aktywność, która przejawia się w różnego rodzaju aktywnościach, systematycznie wzrasta. Ponieważ obowiązujące ustawodawstwo klasyfikuje pięć obszarów edukacyjnych, które odpowiadają 5 rodzajom zajęć zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym w przedszkolnych placówkach oświatowych (poznawczy, fizyczny, mowy, społeczno-komunikacyjny i artystyczno-estetyczny), w przedszkolach rozwój uczniów jest zorganizowane zgodnie z niniejszymi wytycznymi normatywnymi. Treść obszarów edukacyjnych ustalana jest zgodnie z treścią programową i charakterystyką wieku dzieci, dlatego jest realizowana nie tylko poprzez zajęcia, ale także poprzez formy spędzania wolnego czasu.

W literaturze metodologicznej i wśród nauczycieli przedszkoli często spotyka się nieznajomość głównych rodzajów zajęć dzieci, spowodowaną różnicą w klasyfikacjach ustalonych przez normę federalną (9 rodzajów zajęć) i liczbą obszarów edukacyjnych (5 obszarów). Taka rozbieżność wynika z tego, że przez długi czas działalność przedszkolaków odpowiadała obszarom edukacji i zgodnie z przyjętym Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji, praca budowlana i fizyczna, samoobsługa i aktywność zawodowa, postrzeganie folkloru i fikcji były dodano do zwykłych zajęć związanych z grami, zajęciami komunikacyjnymi, poznawczo-badawczymi, sztukami pięknymi i muzyką. Zatem potrzeby wiekowe dzieci w wieku przedszkolnym odpowiadają 9 głównym rodzajom zajęć w przedszkolnych placówkach oświatowych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym, zapewniającym wszechstronny rozwój i zapoznawanie się z ogólnymi wartościami kulturowymi.

Ponieważ spośród istniejących klasyfikacji zajęć te najistotniejsze dla realizacji wyznacza przybliżony program edukacyjny i mogą różnić się formą i treścią, należy bardziej szczegółowo omówić te kluczowe.

Zabawne rodzaje zajęć dla dzieci w przedszkolnych placówkach edukacyjnych zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym

Zabawa to nie tylko jedna z kluczowych form aktywności dzieci w wieku przedszkolnym, ale także sposób na poznawanie świata. Dlatego też zabawa z elementem dydaktycznym ma strategiczne znaczenie dla rozwoju związanego z wiekiem, gdyż tylko w ten sposób dzieci uczą się naśladować zachowania dorosłych, co zapewnia optymalny rozwój psycho-emocjonalny. Fabuła i złożoność zasad zabaw zależy od cech wiekowych dzieci: najmłodsi najczęściej powtarzają proste czynności za dorosłymi (rozmowa przez telefon, naśladowanie gestów, aktywność zawodowa przedstawicieli różnych zawodów, działania i odgłosy zwierząt), jednak w miarę dorastania przedszkolaki przechodzą na modele gier o bardziej złożonej fabule i zasadach, a w starszym wieku przedszkolnym będą mogły samodzielnie tworzyć fabułę gier i rozdzielać w nich role wśród rówieśników (gry szkolne lub sklepowe, córki i matki).

Podstawowe znaczenie zajęć zabawowych w przedszkolu podyktowane jest nie tylko wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i Konwencji o Ochronie Praw Dziecka, ale także edukacyjną rolą gier, które przyczyniają się do pojawienia się wszechstronnie rozwiniętych jednostek. Zabawy w przedszkolnych placówkach oświatowych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym mają pozytywny wpływ na rozwój inicjatywy, humanizmu, ciekawości, tolerancji i aktywności u dzieci w wieku przedszkolnym. Aby osiągnąć cele edukacyjne i pedagogiczne, aktywność zabawowa musi odpowiadać wiekowi dzieci.

Zajęcia zabawowe w przedszkolu organizowane są w różnych celach, w zależności od grup wiekowych uczniów:

Grupa wiekowa Funkcje gier
Pierwsza grupa juniorów Dzieci uczą się bawić, nie przeszkadzając sobie nawzajem, korzystając z jednej przestrzeni grupowej lub placu zabaw. Na tym etapie dorastania pedagodzy pomagają wzbogacić przeżycia emocjonalne dzieci, poszerzyć wyobrażenia dzieci na temat otaczającego ich świata, istniejących przedmiotów i zjawisk oraz wyjaśnić możliwości przekazywania funkcji za pomocą przedmiotu (na przykład można jeździć zarówno na niedźwiadku, jak i na niedźwiedziu). lalkę w jednym samochodzie, jedną łyżką można nakarmić zarówno króliczka, jak i lalkę). We wczesnym dzieciństwie określone są warunki wstępne gier RPG.
Druga grupa juniorów Różnorodność fabularną gier poszerza się dzięki osobistym doświadczeniom (dzieci bawią się w przedszkolu, szpitalu czy sklepie) i ćwiczy się zaangażowanie w zbiorowe formy aktywności. Dzieci w wieku 3-4 lat powinny potrafić wybierać role zgodnie z własnymi upodobaniami i zainteresowaniami, próbować naśladować ruchy, dźwięki i zachowania zwierząt i ptaków, postaci literackich i baśniowych, ćwiczyć klasyfikację przedmiotów i urządzeń zabawowych według różnych zasady (według koloru, kształtu, rozmiaru).
Grupa środkowa W tym wieku dzieci aktywniej realizują funkcje zabawowe w ramach ustalonych zasad, dostępnych rekwizytów i przypisanych ról. Ważne jest, aby nauczyciele pobudzali aktywność uczniów poprzez wykonywanie różnorodnych zadań, ćwicząc umiejętności dotykowe, motoryczne, a także opanowując zasady popularnych gier dydaktycznych i fabularnych.
Grupa seniorów Dzieci ćwiczą grupowe formy zabawy w ramach odpowiedniego elementu rywalizacji: omawiają zasady gry, koordynują działania, rozdzielają role, a w sytuacjach kontrowersyjnych znajdują kompromisy. Nauczyciel w grupie starszej często doradza i obserwuje, pełniąc w grze rolę drugorzędną, a nie wiodącą. Zachęca dzieci do podejmowania inicjatywy i twórczego rozumienia gier fabularnych, folkloru i dzieł literackich.
Grupa przygotowawcza Aktywność w grach staje się bardziej złożona, sprzęt do gier jest używany rzadziej, co pozwala dzieciom na wykorzystanie twórczego myślenia i wyobraźni. Stopniowo poszerza się dydaktyczny element zajęć rekreacyjnych, dzieci przy wsparciu nauczyciela wprowadzane są w zajęcia pracownicze i artystyczne podczas wykonywania ozdób i narzędzi do zabaw.

Demonstrując nieograniczone możliwości edukacyjne i rozwojowe gier, pedagodzy korzystają z gier intelektualnych, dydaktycznych, odgrywania ról, sportowych, aktywnych, poszukiwawczych, eksperymentalnych, palcowych i innych. Gry teatralne stanowią odrębny rodzaj zajęć w placówkach wychowania przedszkolnego, zintegrowany z artystycznymi i komunikacyjnymi, zapewniający tym samym rozwój inteligencji emocjonalnej, twórcze przemyślenie fabuły gry i otaczającej rzeczywistości oraz poszerzenie wrażeń zmysłowych.

Działalność poznawcza i badawcza w przedszkolnych placówkach oświatowych zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym

Spośród wszystkich zajęć dzieci zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym w przedszkolach, wrodzona ciekawość przedszkolaków realizowana jest poprzez działalność badawczą. Odzwierciedla potrzeby psychofizjologiczne charakterystyczne dla przedszkolaków oraz chęć zrozumienia rzeczywistości poprzez badanie zjawisk i obiektów otaczającego świata. W miarę dorastania dzieci rozwijają zdolności sensoryczne i podstawowe pojęcia matematyczne, poszerzają swoje rozumienie świata i stają się bardziej produktywne w swoich działaniach. Pod tym względem działania poznawcze i badawcze w różnych grupach są realizowane w różny sposób:

  1. Młodsze przedszkolaki rozwijają myślenie przestrzenne poprzez transformację obiektów (budowa konstrukcji z zestawów konstrukcyjnych, zabawa przekształcającymi robotami, przekształcającymi maszynami), realizują swoje zainteresowania badawcze, poszerzając wiedzę na temat zjawisk przyrodniczych, zwierząt i roślin oraz figur geometrycznych. Prowadząc zajęcia poznawcze i badawcze, dzieci rozwijają aparat mowy oraz zdolności motoryczne.
  2. W średnim wieku przedszkolnym ważne jest, aby pedagodzy w każdy możliwy sposób zachęcali dzieci do pracy badawczo-poszukiwawczej, która odbywa się poprzez grupowanie, sortowanie i porównywanie różnych zjawisk i przedmiotów, poszerzanie umiejętności i wiedzy matematycznej oraz kształtowanie podstawowych wyobrażeń o matematyce. historii i kultury Rosji.
  3. Począwszy od starszego wieku przedszkolnego, dzieci włączają się w planowanie działań badawczych, uczą się wyciągać wnioski, uogólniać i systematyzować informacje, doprowadzać do końca to, co zaplanowano, a także rozdzielać obowiązki między rówieśnikami w zakresie realizacji powierzonych zadań. W trakcie pracy uczniowie poszerzają swoje słownictwo, uczą się najprostszych operacji matematycznych (dodawanie i odejmowanie, określanie większych i mniejszych).
  4. W grupie przygotowawczej przedszkola, w trakcie prowadzenia zajęć, przedszkolaki poszerzają swoją wiedzę o ludziach i krajach, planecie Ziemia, swojej ojczyźnie, świecie zwierząt i roślin oraz utrwalają wiedzę zdobytą w dzieciństwie przedszkolnym. Dodatkowo dzieci zapoznawane są z kluczowymi dla kraju i historii państwa wydarzeniami i zawodami, a wszystko po to, aby rozwijać umiejętności, które absolwenci przedszkola będą potrzebowali w szkole.

W kontekście organizacji edukacyjnych prac badawczych swoją skuteczność udowodniły działania takie jak obserwacja zjawisk naturalnych, eksperymenty, praca z materiałami naturalnymi i wizualnymi, oglądanie kreskówek, filmów i edukacyjnych programów telewizyjnych, modelowanie, kolekcjonowanie, wyszukiwanie projektów i inne techniki.

Działania komunikacyjne dzieci w przedszkolnych placówkach edukacyjnych zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym

Poziom ich interakcji z nauczycielami i rówieśnikami zależy od stopnia rozwoju umiejętności mowy dzieci w wieku przedszkolnym. Ponieważ dzieci napotykają ciągłe trudności w procesie opanowywania środków swojej mowy ojczystej, podstawą procesu edukacyjnego są zajęcia komunikacyjne w przedszkolach zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym, zintegrowane z innymi formami aktywności. Kompetencje mowy przedszkolaków rozwijają się wszędzie w rutynowych momentach i bezpośrednich działaniach edukacyjnych, ale podstawowa staje się także inicjatywa dziecka, jego gotowość do rozwijania i przyswajania nowej wiedzy, dlatego ważne jest, aby wychowawcy stymulowali aktywność komunikacyjną dzieci. To drugie w przedszkolu realizuje się poprzez słuchanie bajek, zapamiętywanie wierszy, opowiadanie utworów literackich, odgrywanie przedstawień teatralnych i inne formy.

Realizacja aktywności mowy różni się w zależności od kategorii wiekowej dzieci:

Grupa wiekowa Cechy aktywności mowy
Pierwsza grupa juniorów Na tym etapie kluczowe znaczenie ma kształtowanie zdrowej kultury mowy u dzieci, rozwój słownictwa biernego, które stworzy warunki do komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami bez podnoszenia głosu. Dzięki temu dzieci w wieku przedszkolnym będą mogły wyrazić swoje myśli i emocje bez krzyku spokojnym tonem.
Druga grupa juniorów Podczas wspólnych zabaw przedszkolaki ćwiczą aparat artykulacyjny, poszerzają słownictwo i skalę aktywną. Dzieci uczą się nowych wyrażeń, w tym form zwracania się do osób starszych, nauczycieli i domowników.
Grupa środkowa Ważnym zadaniem tego etapu dzieciństwa jest umiejętność słuchania, formułowania spójnych wypowiedzi i wyrażania własnych myśli. Podczas procesu uczenia się dzieci uczą się umiejętności samokontroli i rozwijają umiejętności motoryczne.
Grupa seniorów Rozwój kompetencji mowy odbywa się w toku mowy dialogicznej i monologowej. W tym procesie kształtuje się tolerancja, przyjazne podejście do innych oraz wysokie walory moralne, etyczne i moralne. Aktywność mowy prowadzona jest w kontekście tożsamości narodowej, obywatelskiej i płciowej.
Grupa przygotowawcza Już w przededniu pójścia do szkoły dzieci uczą się konstruować spójne wypowiedzi na zadany temat, poszerzają swoje słownictwo poprzez zapamiętywanie dzieł literackich i folklorystycznych, poznają terminy, antonimy i synonimy znanych im słów. Jednocześnie prowadzony jest trening intonacji.

Aby rozwijać aktywność komunikacyjną dzieci, wychowawcy wykorzystują słuchanie bajek, wierszy, łamańców językowych, organizują występy z elementami mowy dialogicznej, gry plenerowe, quizy, konkursy czytania poezji oraz zadania polegające na odtwarzaniu różnych słów i historii.

Działania produktywne w przedszkolnych placówkach oświatowych

Praktyka korzystania z zajęć produktywnych w przedszkolu zapewnia dzieciom rozwój wytrwałości, wytrzymałości, uważności, cierpliwości, umiejętności pracy analitycznej, strukturalnej oceny możliwości obiektów oraz systematycznego podejścia do otaczającej rzeczywistości. Takie formy aktywności stanowią podstawę udanej twórczej samorealizacji dzieci. Działalność produkcyjna polega na odtworzeniu tego, co już było widziane, za pomocą komponentu twórczego i dodaniu unikalnych elementów.

Najczęściej działalność produkcyjna w przedszkolu realizowana jest poprzez budowę: młodsi przedszkolacy tworzą z kostek najprostsze konstrukcje, podkreślając poszczególne części budynku, uzupełniając je lub przebudowując, wyposażając konstrukcje w wolną przestrzeń wewnątrz. W średnim wieku przedszkolnym uczniowie poszerzają swoje wyobrażenia na temat wielkości, kształtu i faktury przedmiotów, dzięki czemu uczą się tworzyć budynki według ustnych wskazówek nauczyciela, a nie własnych pomysłów i przykładów wizualnych. Do budowania konstrukcji dzieci używają najprostszych konstrukcji, dla których łączą się w grupy, aby budować jeszcze bardziej obszerne figury. W starszym wieku przedszkolnym dzieci mogą samodzielnie wykonywać zadania o dowolnej złożoności, projektować budynki o danym temacie lub formie i samodzielnie według instrukcji realizować działania produkcyjne w przedszkolnych placówkach oświatowych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym.

Jednak zakres zajęć produkcyjnych w przedszkolu nie ogranicza się do budownictwa, dlatego też wychowawcy korzystają także z innych form aktywności dzieci, wśród których szczególne miejsce zajmują:

  1. Rysowanie (kredkami, farbami, ołówkami lub innymi środkami wizualnymi). Dzieci rozwijają myślenie abstrakcyjne i twórcze, a ich dłonie przygotowują się do pisania, jeśli systematycznie rysują na specjalnej tablicy, papierze, asfalcie czy płótnie.
  2. Modelowanie to najlepsza metoda pracy nad motoryką małą. Zastosowanie materiałów plastycznych (gliny, piasku kinetycznego czy plasteliny) optymalizuje koordynację ruchów dziecka, rozwija wytrwałość, świadomość proporcji i położenia ciał w przestrzeni, dbałość o szczegóły i myślenie przestrzenne.
  3. Aplikacje i rękodzieło wykonane z naturalnych i improwizowanych materiałów i tkanin przyczyniają się do twórczego wyrażania siebie przez dzieci i przemyślenia na nowo poszczególnych wydarzeń, zjawisk i przedmiotów.

Tematyczne wystawy prac dziecięcych, dekorowanie pomieszczeń i imprezy świąteczne z efektami twórczości uczniów otwierają u dzieci świadomość znaczenia pracy artystycznej, dając szerokie możliwości samorealizacji. Niestety, w ostatnim czasie dzieci coraz częściej tracą zainteresowanie tradycyjnymi rodzajami zajęć produktywnych, dlatego też wychowawcy muszą poszukiwać nowych, bardziej nowoczesnych form aktywności, które warto uwzględnić w procesie edukacyjnym. Praktyka przedszkoli rosyjskich i zagranicznych pokazuje, że dzieci z entuzjazmem angażują się w scrapbooking, oryginalne techniki projektowania (tłoczenie, konturowanie), z zainteresowaniem tworzą ilustracje z wycinków z czasopism i uczą się podstaw tkania, co otwiera nieograniczone możliwości wprowadzenia zajęć praktycznych proces pedagogiczny przedszkolnych placówek oświatowych.

Działalność pracownicza w przedszkolnych placówkach oświatowych zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym

Aby dzieci już od najmłodszych lat mogły samodzielnie zaspokajać swoje podstawowe potrzeby fizjologiczne, szanować pracę swoją i innych oraz systematycznie poprawiać swoje zdrowie, ważna jest praktyka wpajania umiejętności pracy. Dlatego też w przedszkolach praktykowane są różne formy aktywności zawodowej, które pozytywnie wpływają na rozwój u dzieci w wieku przedszkolnym poczucia odpowiedzialności i niezależności oraz świadomego podejścia do produktywnych zajęć.


Dzieci wprowadzane są w sposób spójny, uwzględniając wiek i możliwości fizjologiczne przedszkolaków, a co za tym idzie:

  • w pierwszej grupie młodszej aktywność zawodowa przedszkolaków polega na umiejętności samodzielnego ubierania się i rozbierania, mycia rąk po spacerze i przed jedzeniem, korzystania z nocnika, posługiwania się łyżką i widelcem;
  • w drugiej grupie młodszej przedszkolaki poszerzają zakres dostępnych umiejętności i zdolności, uczą się udzielać wszelkiej możliwej pomocy nauczycielom i nianiom;
  • w grupie środkowej przedszkolaki w wieku 4-5 lat uczą się oceniać swoje możliwości i nakład pracy, osiągać swoje cele, doprowadzając rozpoczętą pracę do końca, co wpaja im umiejętność samoregulacji (jednocześnie dla wychowawców strategicznie ważne jest zachęcanie dzieci do inicjatywy w pracy i chęci pomagania);
  • starsze przedszkolaki mają obowiązek monitorować stan i lokalizację rzeczy osobistych, zabawek, przyborów szkolnych i innych rzeczy;
  • W grupie przygotowawczej przedszkolaki powinny potrafić z łatwością dbać o swoje ubranka i buty zgodnie ze wskazówkami nauczyciela.

W szczególnych momentach, podczas spacerów, zajęć i imprez oraz na służbie, pod okiem nauczyciela, dzieci realizują podstawowe rodzaje aktywności zawodowej. W tym celu nauczyciele angażują dzieci w pielęgnację kwiatów i roślin na terenie obiektu, zbieranie naturalnych materiałów i wykonywanie z nich przedmiotów dekoracyjnych, które później służą do dekoracji przestrzeni grupowej, tworzenie karmników dla ptaków, sprzątanie liści lub śniegu oraz inne proste prace rozwojowe zadania.

Działalność muzyczna i artystyczna dzieci w przedszkolnych placówkach edukacyjnych zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym

Przedszkolaki w każdym wieku aktywnie wprowadzane są w świat muzyki, co przyczynia się do rozwoju estetycznego postrzegania świata, sfery emocjonalnej, zdolności wykonawczych, rytmu, a tym samym stwarza możliwości wszechstronnego rozwoju osobowości dziecka. Wychowawcy na zajęciach i spacerach oraz kierownicy muzyczni na zajęciach muzycznych aktywnie zapoznają dzieci z różnymi utworami muzycznymi, co rozwija ich poczucie piękna i gust muzyczny.

Ponieważ mowa i muzyka mają podobny charakter intonacyjny, regularne ćwiczenia wykonawcze sprzyjają rozwojowi umiejętności komunikacyjnych, opanowaniu tempa, wysokości i siły mowy oraz służą profilaktyce dysfunkcji i zaburzeń mowy. Wśród 9 rodzajów zajęć w przedszkolach zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym muzyka zajmuje jedno z kluczowych miejsc, ponieważ ta forma działalności jest zintegrowana z innymi obszarami edukacyjnymi, w tym nauką o sztuce ludowej i ekspresji artystycznej. Dzieci w każdym wieku słuchają bajek, wierszy, dzieł folklorystycznych, uczestniczą w twórczej wyobraźni i występach. Na tym etapie ważne jest, aby pedagodzy w każdy możliwy sposób przyczyniali się do zaszczepiania miłości do słowa artystycznego, ludowych i akademickich dzieł muzycznych, pojęć moralności i standardów etycznych oraz podstaw krytycznego myślenia.

Osobista inicjatywa i wkład nauczyciela w dużej mierze determinują pracę pedagogiczną nad postrzeganiem twórczości artystycznej i muzycznej przez dzieci, ponieważ od nauczyciela i dyrektora muzycznego placówki wychowania przedszkolnego zależy, czy dzieci będą mogły zapoznać się z pięknem poprzez znajomości muzyki i literatury oraz czy będą odczuwać potrzebę dalszego studiowania sztuki światowej. W tym kontekście kluczowe znaczenie mają integracyjne rodzaje twórczości, łączące różne formy aktywności, na przykład zabawy teatralne i muzyczno-dydaktyczne, inscenizacje i improwizacje, inscenizacje numerów tanecznych lub dzieł sztuki z towarzyszeniem muzyczno-pieśniowym itp.

Rodzaje aktywności ruchowej dzieci według Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w przedszkolach

Potrzeba ruchu jest wpisana w fizjologię dzieci, jednak w związku z masowym rozpowszechnianiem się nowoczesnych technologii i zmianami w zasadach organizacji wypoczynku w rodzinie aktywność fizyczna dzieci w wieku przedszkolnym nie jest w pełni zaspokajana. Dlatego też w przedszkolu nauczyciele i instruktorzy wychowania fizycznego starają się maksymalnie wypełnić czas zajęć i wypoczynku różnymi formami aktywności, które poprawią zdrowie dzieci, stworzą podwaliny zdrowego stylu życia i świadomego podejścia do swojego zdrowia. Regularne doskonalenie sprawności fizycznej przedszkolaków jest kluczem do harmonijnego rozwoju rosnącego organizmu.

Organizacja zajęć fizycznych odbywa się z uwzględnieniem wieku uczniów i ich możliwości fizjologicznych:

  1. W młodszych grupach przedszkolaki muszą opanować ćwiczenia z piłką (rzucanie i toczenie), ciągły bieg przez 30 sekund, skakanie w miejscu, wykonywanie ćwiczeń imitacyjnych (np. z prętów ściennych.
  2. W środkowej grupie przedszkola uczniowie wykonują ćwiczenia ćwiczące równowagę, siłę, koordynację ruchów, rozwijające podstawowe zdolności motoryczne, bieganie, skakanie.
  3. Starsze przedszkolaki poszerzają zakres ruchu i zdolności motorycznych poprzez kombinację różnych ćwiczeń. Procedury hartowania przeprowadzane są pod okiem nauczyciela, a chwile rywalizacji, gry sportowe i sztafety wykorzystywane są w rekreacyjnych formach aktywności.
  4. W grupie przygotowawczej, wraz z różnymi rodzajami zajęć edukacyjnych w przedszkolnych placówkach oświatowych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym, stosuje się taniec okrągły i gry sportowe, podczas których rozwijają się różne grupy mięśni, ćwiczone są proste i złożone formy aktywności oraz trenuje się zwinność, siłę i wytrzymałość.

Spośród wszystkich form aktywności fizycznej najskuteczniejsze są gry i zabawy plenerowe, tańce okrągłe, ćwiczenia taneczne, ćwiczenia, ćwiczenia poranne, podstawy turystyki pieszej, rowerowej, saneczkowej i hulajnogi.

Jak motywować dzieci do realizacji różnego rodzaju zajęć edukacyjnych w przedszkolnych placówkach oświatowych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym?

W wychowaniu przedszkolnym kluczowe znaczenie ma prawidłowe rozłożenie obciążenia edukacyjnego na dzieci. Niestabilna uwaga przedszkolaków, spowodowana czynnikami fizjologicznymi i wiekiem, powoduje naturalne trudności w procesie realizacji działań edukacyjnych podczas przechodzenia z jednego rodzaju aktywności dzieci do drugiego.

Doświadczeni nauczyciele, nieprzyzwyczajeni do polegania na czynnikach niekontrolowanych, opracowali zestaw technik, dzięki którym łatwo zmotywować dzieci do zmiany rodzaju aktywności. Najczęściej używają:

  1. Rozmowy są metodą pozwalającą na aktualizację uwagi przedszkolaków, ułatwiając przejście do zajęć komunikacyjnych, poznawczo-badawczych, pracy czy muzyczno-artystycznych. Wychowawcy ćwiczą tworzenie pliku rozmów, który można później wykorzystać podczas realizacji procesu edukacyjnego z dziećmi w różnym wieku.
  2. Zagadki to fascynujący sposób wpływania na uczniów, który nie wymaga dużej inwestycji czasu w klasie, ale wprowadza elementy o charakterze rozrywkowym i rywalizacji. Wypowiedzenie życzenia zapewnia proste przejście od kreatywności, pracy lub działalności produkcyjnej do na przykład działalności edukacyjnej.
  3. Wiersze służą jako czynnik stymulujący w przejściu do pracy i aktywności fizycznej, wykonywaniu prostych zadań oraz realizacji działań badawczych, poznawczych, wizualnych i zabawowych.
  4. Bajki motywują dzieci do aktywności w nauce lub pracy, w prostych i przystępnych słowach wyjaśniają naturę rzeczy, otaczający je świat i osobliwości panujących w nim relacji. Bajki fantasy są odpowiednie w procesie realizacji prawie wszystkich rodzajów zajęć w przedszkolnych placówkach edukacyjnych zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym.
  5. Narzędzia wizualizacyjne (obrazki, plakaty, diagramy) przygotowują przedszkolaków do działań produktywnych, poznawczo-badawczych, komunikacyjnych, muzycznych i artystycznych.

Łącznikiem w procesie przejścia na inny rodzaj aktywności może być zabawa, która jest najbardziej typowa dla dzieci w wieku przedszkolnym i odpowiada ich potrzebom wiekowym. Właśnie to można wykorzystać jako główne narzędzie integracyjne, jeśli zaistnieje potrzeba zapewnienia wszechstronnego przygotowania dzieci do wieloelementowej pracy edukacyjnej przy maksymalnym zaangażowaniu.

Zdobądź dyplom standardowy

Program szkoleniowy „Organizacja i kontrola jakości zajęć edukacyjnych w przedszkolnych placówkach oświatowych” pomoże Ci dowiedzieć się więcej na temat prawnych regulacji działalności edukacyjnej przedszkolnych placówek oświatowych, opracowania podstawowego programu edukacyjnego dla wychowania przedszkolnego i otrzymać zalecenia metodologiczne od ekspertów .

Integracja zajęć w przedszkolnych placówkach oświatowych zgodnie z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi

Kluczowym trendem w ostatnich latach w dziedzinie edukacji przedszkolnej był wzrost objętości pracy edukacyjnej, co sprawia, że ​​ważne jest zintegrowanie głównych zajęć w placówkach edukacji przedszkolnej zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym. Dzieci od najmłodszych lat stają przed koniecznością opanowania znacznej ilości informacji, a dla większości rodziców absolutną normą wydaje się organizowanie wartościowego czasu wolnego dla swoich ukochanych dzieci w szkołach wczesnego wspomagania rozwoju dziecka, kursach języków obcych, tańcu i sporcie studia. W rezultacie duża liczba uczniów wykazuje niską koncentrację uwagi, co znacznie komplikuje realizację treści programowych. Praktyka pedagogiczna przedszkolaków potrzebuje nowych rozwiązań organizacyjnych, dlatego optymalnym rozwiązaniem organizacyjnym staje się integracja różnych rodzajów aktywności dzieci.

Zintegrowane działania edukacyjne, niezależnie od formy ich organizacji – w formie zajęć lub zajęć nieuregulowanych – podlegają szeregowi wymagań, do których zaliczają się:

  1. Ścisła przemyślaność, przejrzystość struktury z lakonicznym włączeniem każdego pojedynczego elementu. Integracja przewiduje potrzebę nieznacznego zmniejszenia objętości każdego rodzaju zajęć dzieci w przedszkolnych placówkach edukacyjnych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym, aby zapewnić ogólny wskaźnik efektywności pracy edukacyjnej.
  2. Wyraźne, łatwe do prześledzenia powiązania pomiędzy poszczególnymi elementami, które można osiągnąć jedynie po dokładnym przestudiowaniu materiału.
  3. Znacząca zawartość informacji, dostępność informacji, których wyjaśnienie odbywa się w ustalonych ramach czasowych.

Skuteczna organizacja zajęć zintegrowanych w przedszkolu determinuje porzucenie tradycyjnych metod interakcji nauczyciela z dziećmi na rzecz prowadzenia poszukiwań, badań, działań heurystycznych, analizy sekwencyjnej i poszukiwania odpowiedzi na pytania problematyczne. Zadaniem nauczyciela jest nauczenie dzieci studiowania wszystkich charakterystycznych cech konkretnego obiektu lub zjawiska, co przyczynia się do konsekwentnej realizacji wszelkiego rodzaju zajęć przewidzianych w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji Edukacyjnej i zaspokojenia psychofizycznych problemów związanych z wiekiem wymagania.

Należy zauważyć, że wszystkie rodzaje zajęć dla dzieci charakteryzują się stopniowym rozwojem w pięciu etapach: swobodne eksperymentowanie, pojawianie się trudności, wspólna praca z osobą dorosłą (kształtowanie umiejętności), aktywność razem lub obok rówieśników (trening umiejętności), amatorstwo działania z uwzględnieniem elementu twórczego (umiejętność konsolidacji i późniejszego jej poszerzania). Każdy z tych etapów jest ważny, jednak kluczowy pozostaje proces interakcji dziecka z dorosłym, któremu w ramach zajęć integracyjnych poświęca się maksimum czasu. Praktyka pokazuje, że taki model pedagogiczny przyczynia się do szybkiego wzbogacania osobistych doświadczeń przedszkolaków, dlatego za właściwe uważa się włączenie go w organizację procesu edukacyjnego.

Rozwiąż test na temat „Organizacja i kontrola jakości działań edukacyjnych w przedszkolnych placówkach edukacyjnych”

Tylko jedna trzecia Twoich kolegów zdaje ten test bez błędów


Federalny stanowy standard edukacyjny na pierwszym planie stawia indywidualne podejście do dziecka i zabawy, w którym zostaje zachowana wewnętrzna wartość dzieciństwa w wieku przedszkolnym i zachowana jest natura przedszkolaka. Wiodącymi rodzajami zajęć dla dzieci będą: gry, komunikacyjne, motoryczne, poznawczo-badawcze, produktywne itp.

Należy zaznaczyć, że zajęcia edukacyjne prowadzone są przez cały czas przebywania dziecka w organizacji przedszkolnej. Ten:

Wspólne (partnerskie) działania nauczyciela z dziećmi:

Zajęcia edukacyjne w wyjątkowych chwilach;

Zorganizowane zajęcia edukacyjne;

Niezależna aktywność dzieci.

Działalność edukacyjna prowadzona jest w różnego rodzaju działaniach i obejmuje jednostki strukturalne reprezentujące określone obszary rozwoju i edukacji dzieci (obszary edukacyjne).

Główne zajęcia dzieci w przedszkolnych placówkach oświatowych:

1. Aktywność w grze - forma aktywności dziecka nastawiona nie na wyniki, ale na procesie działania I sposoby wdrożenia i charakteryzuje się akceptacją dziecka warunkowy stanowisko (w odróżnieniu od jego prawdziwego życia).

Istnieje ogromna liczba klasyfikacji gier dla dzieci.
Tradycyjna klasyfikacja zabaw dla dzieci:

KREATYWNE GRY: Fabularne odgrywanie ról, Reżyseria, Gry dramatyzacyjne, Gry teatralne, Gry z materiałami budowlanymi, Gry Fantasy, Gry o szkicach.

GRY Z ZASADAMI: Dydaktyczny, mobilny.

Gry fabularne oparte na fabule

Fabuła gry to sfera rzeczywistości odtwarzana przez dzieci.W zależności od tego gry RPG dzielą się na:

N Gry oparte na codziennych historiach;

N Gry o tematyce przemysłowej i społecznej;

N Gry o tematyce heroicznej i patriotycznej;

N Gry o tematyce dzieł literackich, filmów, programów telewizyjnych i radiowych.

Struktura gry RPG obejmuje następujące elementy:

N role odgrywane przez dzieci podczas zabawy;

N odgrywać akcje, za pomocą których dzieci realizują role;

N zabawne wykorzystanie przedmiotów(prawdziwe zastępuje się grami).

Relacje między dziećmi wyrażane są w uwagach, komentarzach, a przebieg zabawy jest regulowany.

Gry reżyserskie - zabawy, podczas których dziecko każe lalkom mówić i wykonywać różne czynności, działając zarówno dla siebie, jak i dla lalki. Podczas tych zabaw dziecko pełni rolę reżysera, projektując działania, wymyślając, co zrobią jego zabawki, jak rozwinie się fabuła wydarzeń i jakie będzie ich zakończenie. To dziecko samo wciela się w rolę każdej zabawki, wymyśla imiona, wybiera głównych bohaterów, dobrych i złych bohaterów, a także ustala główne zasady zabawy.

Warunki rozwoju gier reżyserskich:

n Stworzenie indywidualnej przestrzeni dla dziecka, zapewnienie przestrzeni i przeznaczenie czasu na zabawę.

n Wybór materiałów zabawowych (zabawek, przedmiotów zastępczych, różnych elementów garderoby) do reżyserskiej zabawy dziecka.

n Tworzenie modeli (domek dla lalki Barbie, model zamku rycerskiego lub przestrzeń kosmiczna).

Gra teatralna to skuteczny sposób na socjalizację przedszkolaka. Polega na rozwoju emocjonalnym: dzieci zapoznają się z uczuciami i nastrojami bohaterów oraz opanowują sposoby ich wyrażania na zewnątrz.

Rodzaje zabaw teatralnych:

1. Gry teatralne stołowe: Teatr zabawek na stole, teatr rysowania na stole.

2. Stojak na gry teatralne: książka stojakowa; flanelograf; teatr cieni.

3. Gry dramatyczne, w tym: teatr palców; teatr bibabo (rękawica); przedstawienie kukiełkowe; gra dramatyzacyjna z kapeluszami na głowie; improwizacja.

Zabawa materiałami budowlanymi jest szczególnie bliska aktywności zawodowej. Wpajają dzieciom cechy, które bezpośrednio przygotowują je do pracy. Oni rozwijać zdolności sensoryczne dzieci i utrwalać standardy sensoryczne.

GRY Z REGUŁAMI

Gra dydaktyczna

Głównym celem każdej gry dydaktycznej jest edukacyjny . Gra dydaktyczna specjalnie stworzone przez dorosłych w celach edukacyjnych, a następnie nauka przebiega w oparciu o zabawę i zadanie dydaktyczne. W zabawie dydaktycznej dziecko nie tylko zdobywa nową wiedzę, ale także ją uogólnia i utrwala.

Na podstawie materiałów dydaktycznych: Gry z przedmiotami, Drukowane na planszy, Werbalne: gry - zadania, gry - rozmowy, gry - podróże, gry - założenia, gry - zagadki.

Gra na zewnątrz- jeden ze sposobów wszechstronnej edukacji dzieci w wieku przedszkolnym. Aktywna zabawa i pozytywne emocje, jakie wywołuje, usprawniają wszystkie procesy zachodzące w organizmie, poprawiają funkcjonowanie wszystkich narządów i układów. Nieoczekiwane sytuacje pojawiające się w grze uczą dzieci wykorzystywania nabytych umiejętności motorycznych.

2. Działalność poznawczo-badawcza – ukierunkowana forma aktywności dziecka poznawanie właściwości i powiązania obiektów i zjawisk, rozwój sposoby poznania, przyczyniające się do kształtowania holistycznego obrazu świata.

Rodzaje: Eksperymenty, badania; Modelowanie: substytucja, kompilacja modeli, -działania z wykorzystaniem modeli; ze względu na charakter modeli (obiektywny, symboliczny, mentalny)

3. Działania komunikacyjne - forma aktywności dziecka mająca na celu interakcja z inną osobą jako podmiotem, potencjalnym partnerem komunikacji, proponowaniem koordynacja I połączenie sił z celem budowanie związków I osiągnięcie wspólnego rezultatu. Ten konstruktywna komunikacja i interakcja z dorosłymi i rówieśnikami; Mowa ustna jako główny środek komunikacji.

4. AKTYWNOŚĆ MOTORYCZNA - forma aktywności dziecka pozwalająca na rozwiązywanie problemów motorycznych poprzez realizację funkcji motorycznej.

Rodzaje:

- Gimnastyka: podstawowe ruchy (bieganie, chodzenie, skakanie, wspinaczka, równowaga); ćwiczenia wiertnicze; ćwiczenia taneczne; z elementami gier sportowych.

- Gry: ruchomy; z elementami sportowymi.

- Najprostsza turystyka.

- Jazda na hulajnodze, sankach, rowerze, nartach.

5. Samoobsługa i elementy prac domowych - forma aktywności dziecka wymagająca wysiłku w celu zaspokojenia potrzeb fizjologicznych i moralnych; przynosząc konkretny rezultat, który można zobaczyć/dotknąć/poczuć.

Rodzaje pracy dzieci: Samoobsługa, Gospodarstwo domowe, Praca w przyrodzie, Praca fizyczna.

Różnica w pracy przedszkolaków:

N Przedszkolak nie może wytworzyć wartości materialnych o znaczeniu społecznym, Ale, rezultaty niektórych procesów porodowych wykonywanych przez dziecko okazują się przydatne nie tylko dla niego, ale także dla innych osób.

n Praca przedszkolaka jest ściśle związana z zabawą (naśladowaniem czynności zawodowych dorosłych).

n W procesie porodu dzieci nabywają umiejętności i zdolności zawodowe, ale to nie umiejętności zawodowych i umiejętności, które pomagają dziecku uniezależnić się od osoby dorosłej, niezależny.

n Praca dzieci w wieku przedszkolnym nie ma stałego wynagrodzenia materialnego.

n Praca dziecka jest sytuacyjny, opcjonalny ; opiera się na zasadzie dobrowolnego udziału dziecka i wyklucza stosowanie przymusu.

6. Aktywność wizualna – forma aktywności dziecka, której efektem jest powstanie materialnego lub idealnego produktu.

Rodzaje: rysunek, modelowanie, aplikacja.

7. Konstruktywne działanie – forma aktywności dziecka, która rozwija myślenie przestrzenne, kształtuje umiejętność przewidywania przyszłych wyników, daje szansę na rozwój kreatywności i wzbogaca mowę.

Zajęcia dla dzieci

Aktywna interakcja dziecka ze światem zewnętrznym, podczas której następuje ontogenetyczne kształtowanie się jego psychiki. W toku działalności, dostosowując ją do różnych, w tym społecznie modelowanych, warunków, ulega ona wzbogaceniu i powstają zasadniczo nowe elementy jej struktury. Zmiany w strukturze aktywności dziecka determinowane są także rozwojem jego psychiki. Genetycznie najwcześniejszą niezależną działalnością jest aktywność obiektywna. Rozpoczyna się od opanowania działań z przedmiotami – takich jak chwytanie, manipulowanie – rzeczywistych działań przedmiotowych, polegających na używaniu przedmiotów zgodnie z ich przeznaczeniem i sposobem przypisanym im w ludzkim doświadczeniu. Szczególnie intensywny rozwój działań przedmiotowych następuje w drugim roku życia, co wiąże się z opanowaniem chodzenia. Nieco później, w oparciu o działania obiektywne, powstają inne rodzaje zajęć, w szczególności zabawy. W ramach gry fabularnej, która jest wiodącą aktywnością w wieku przedszkolnym, następuje opanowanie elementów aktywności dorosłych i relacji międzyludzkich. Następnie powstają:

1 ) aktywność zawodowa - w której ćwiczone są umiejętności złożone w swojej strukturze;

2 ) aktywność produkcyjna – będąca istotnym czynnikiem rozwoju procesów poznawczych;

3 ) aktywność wizualna - w której występuje korelacja pomiędzy procesami intelektualnymi i afektywnymi.


Słownik psychologa praktycznego. - M.: AST, żniwa. S. Yu Golovin. 1998.

ZAJĘCIA DZIECI

(Język angielski) aktywność dziecka). Rozwój zajęcia ma decydujący wpływ na powstawanie i V ontogeneza. W procesie D. usprawniane są procesy umysłowe, wzbogacane są formy wiedzy o otaczającej rzeczywistości, doświadczenie społeczne. Zmiana stanu zdrowia psychicznego dziecka prowadzi do rozwoju jego psychiki, co z kolei stwarza warunki do dalszego kształtowania zdrowia psychicznego dziecka.

Pierwszy D. d. - manipulujący obiektem. Jego rozwój poprzedzony jest długim okresem mistrzostwa działania z przedmiotami - chwytanie, nieswoiste i specyficzne manipulacje, wreszcie faktyczne działania obiektywne - używanie przedmiotów zgodnie z ich przeznaczeniem funkcjonalnym, w sposób przypisany im w ludzkim doświadczeniu. Szybki rozwój obiektywnych działań rozpoczyna się u dziecka w drugim roku życia. Wiąże się to z opanowaniem samodzielnego ruchu – chodzenia.

W związku z pojawieniem się aktywności manipulacyjnej obiektem zmienia się stosunek dziecka do otaczających go obiektów i rodzaj orientacji w obiektywnym świecie. Zamiast pytać: „Co to jest?” W obliczu nowego przedmiotu dziecko zadaje sobie pytanie: „Co można z tym zrobić?” Zainteresowanie światem obiektywnym ogromnie rośnie. Dzięki swobodnemu wyborowi przedmiotów i zabawek dziecko stara się zaangażować w swoje zajęcia jak największą ich liczbę. Jednocześnie wydłuża się czas akcji z każdym obiektem (zabawką) i pojawia się różnorodność działań. Działalność manipulacyjna obiektem staje się prowadzący V młodym wieku(cm. ).

W głębi manipulacji obiektami powstają przesłanki dla innych typów D.D. - elementy gier, produktywne, pracy.

W procesie kształcenia i wychowania, do końca wieku przedszkolnego, następuje: aktywność poznawcza.

Dodatek: Należy zauważyć, że wszystkie typy D. zidentyfikowane powyżej, przynajmniej w ich początkowych formach, koniecznie mają charakter wspólne działania dziecko z osobą dorosłą. Nie powstają i nie rozwijają się czysto spontanicznie, ale są organizowane i wdrażane najpierw przez dorosłych wraz z dziećmi. Dopiero stopniowo powstają warunki względnej autonomizacji (indywidualizacji) pewnych dojrzałych form D. d. Dlatego nie może tak być. w zasadzie sprzeciwiając się podejściu do rozwoju opartemu na działaniu ( A.N.Leontyjew itp.) i podejście komunikatywne L.Z.Wygotski. Obydwa podejścia są idealnie kompatybilne, częściowo się uzupełniają i na ogół zakładają siebie nawzajem, tj. ani Wygotski nie myślał o komunikacji poza komunikacją, ani Leontiew nie myślał o komunikacji poza komunikacją. Różnica między nimi jest tak głęboka, jak między wyrażeniami podejście komunikatywne-aktywne i podejście aktywno-komunikacyjne (B.M.)


Duży słownik psychologiczny. - M.: Prime-EVROZNAK. wyd. B.G. Meshcheryakova, akad. wiceprezes Zinczenko. 2003 .

Zobacz, jakie „zajęcia dla dzieci” znajdują się w innych słownikach:

    Zajęcia dla dzieci- aktywna interakcja dziecka ze światem zewnętrznym, podczas której następuje ontogenetyczne kształtowanie jego psychiki. Realizując działanie, dopasowując je do ram... Słownik psychologiczny

    Zajęcia dla dzieci- główna forma aktywności dziecka i główne źródło rozwoju umysłowego w procesie ontogenezy. Potrzeba aktywnej aktywności jest jedną z głównych potrzeb dziecka. W dzieciństwie nabiera kilku „twarzy”, a u dzieci... ...

    Działalność produkcyjna dzieci- działanie dziecka mające na celu uzyskanie wyrobu (konstrukcji, rysunku, aplikacji, rękodzieła formowanego itp.) posiadającego określone cechy. Jej główne typy to działania konstruktywne i wizualne. P.d.d.… … Encyklopedyczny słownik psychologii i pedagogiki

    Zajęcia obiektowe dla dzieci- zajęcia mające na celu opanowanie wypracowanych społecznie sposobów korzystania z różnych „przedmiotów kultury”: narzędzi, zabawek, odzieży, mebli itp. Zgodnie z koncepcją działalności wiodącej, P. d. jest taka na początku... ... Encyklopedyczny słownik psychologii i pedagogiki

    Etymologia. Pochodzi z języka greckiego. dusza psychiki, nauczanie logosu. Kategoria. Sekcja psychologii. Specyficzność. Poświęcony badaniu wzorców rozwoju umysłowego dziecka. Głównym przedmiotem analizy są przyczyny i uwarunkowania... ... Świetna encyklopedia psychologiczna

    Dzieci większość czasu spędzają w przedszkolu. Dlatego środowisko powinno odpowiadać na ich zainteresowania, rozwijać je, zapewniać możliwość swobodnej zabawy i komunikacji z rówieśnikami oraz rozwijać indywidualność każdego dziecka. Dlatego wypełnienie grupy grami i zabawkami nie wystarczy. Wraz z wdrożeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego pojawiły się nowe priorytety w tworzeniu rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego (DSES). Powinno być wygodne, przytulne, racjonalnie zorganizowane, wypełnione różnorodnymi bodźcami zmysłowymi i materiałami do zabawy. Jednym z głównych zadań jest wzbogacanie środowiska o elementy stymulujące mowę poznawczą, motoryczną i inną aktywność dzieci. Rozwój zdolności poznawczych i mowy jest jednym z głównych zadań wychowania przedszkolnego.

    Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne (zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym) to specyficzna przestrzeń, zorganizowana i bogata w przedmioty, dostosowana do potrzeb dziecka w zakresie poznania, komunikacji, rozwoju fizycznego i duchowego w ogóle.

    Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne grupy powinno zapewniać:

    1. Harmonijny, kompleksowy rozwój dzieci, z uwzględnieniem cech wieku, stanu zdrowia, zaburzeń psychicznych, fizycznych i mowy.

    2. Pełna komunikacja między sobą, a także w procesie zajęć edukacyjnych z nauczycielem, zapewnia możliwość zachowania prywatności na prośbę dziecka.

    3. Realizacja programu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej.

    4. Uwzględnianie warunków narodowych, kulturowych i klimatycznych, w jakich prowadzona jest działalność edukacyjna.

    Zgodnie z wymogami federalnego stanowego standardu edukacyjnego rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne musi być:

    Możliwość transformacji;

    Zmienny;

    Wielofunkcyjny;

    Dostępny;

    Bezpieczna.

    Nasycenie środowiskiem RPP zakłada:

    Różnorodność materiałów, sprzętu, zapasów w grupie;

    Zgodność z cechami wiekowymi i treścią programu.

    Wielofunkcyjność materiałów oznacza:

    Możliwość różnorodnego wykorzystania różnych elementów otoczenia obiektu (meble dziecięce, maty, moduły miękkie, parawany itp.).

    Transformowalność przestrzeni zapewnia możliwość zmian RPP otoczenia w zależności od:

    Z sytuacji edukacyjnej;

    Od zmieniających się zainteresowań dzieci;

    Z możliwości dzieci.

    Zmienność środowiska sugeruje:

    Dostępność różnych przestrzeni (do zabawy, budowy, prywatności);

    Okresowa zmiana materiału do gry;

    Różnorodność materiałów i zabawek zapewniających dzieciom swobodny wybór;

    Pojawienie się nowych obiektów stymulujących zabawę, aktywność ruchową, poznawczą i badawczą dzieci.

    Dostępność środowiska zakłada:

    Dostępność dla dzieci wszystkich obiektów, w których prowadzona jest działalność edukacyjna;

    Bezpłatny dostęp do gier, zabawek i pomocy zapewniających dzieciom wszelkiego rodzaju zajęcia;

    Użyteczność i bezpieczeństwo materiałów i sprzętu.

    Bezpieczeństwo środowiska:

    Zgodność wszystkich jego elementów zapewniających niezawodność i bezpieczeństwo, tj. Zabawki muszą posiadać certyfikaty i deklaracje zgodności.

    Biorąc pod uwagę wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne jest podzielone na pięć obszarów edukacyjnych:

    1. Społeczny – komunikatywny;
    2. Kognitywny;
    3. Przemówienie;
    4. Artystyczne i estetyczne;
    5. Fizyczny.

    Każdy region ma swoje własne centra.

    Rozwój społeczny i komunikacyjny:

    Centrum Bezpieczeństwa Ruchu;

    Centrum Bezpieczeństwa Pożarowego;

    Centrum aktywności gier (centrum gier RPG).

    Rozwój poznawczy:

    Centrum „Kącik Natury”;

    Centrum Rozwoju Sensorycznego;

    Centrum Aktywności Konstruktywnej;

    Centrum Rozwoju Matematycznego;

    Centrum Eksperymentów.

    Rozwój mowy:

    Centrum Rozwoju Mowy lub Kącik Mowy i Literacy;

    Centrum Książki;

    Kącik logopedyczny.

    Rozwój artystyczny i estetyczny:

    Centrum Sztuk Pięknych lub Kącik Kreatywności;

    Centrum działań muzycznych i teatralnych.

    Rozwój fizyczny:

    Centrum Rozwoju Fizycznego;

    Kącik sportowy „Bądź zdrowy!”

    Kierunek:

    Rozwój społeczny i komunikacyjny.

    Zabawa jest głównym zajęciem naszych dzieci. Jasne, bogate centrum zabaw stwarza warunki do twórczej aktywności dzieci, rozwija wyobraźnię, rozwija umiejętności i zdolności do grania oraz sprzyja przyjaznym relacjom między dziećmi.
    Atrybuty gier RPG pojawiających się w tym wieku są swobodnie dostępne dla dzieci:

    Centrum zasad ruchu drogowego i bezpieczeństwa przeciwpożarowego zawiera niezbędne atrybuty do gier i zajęć RPG w celu wzmocnienia zasad ruchu drogowego. Dzieci, jeśli to konieczne, łączą centrum gier fabularnych, zasad ruchu drogowego i bezpieczeństwa przeciwpożarowego.

    Kierunek poznawczy.

    Centrum nauki cieszy się dużym zainteresowaniem wśród dzieci. Zawiera materiały do ​​wykonywania czynności doświadczalnych: szkła powiększające, miarki, klepsydry, kamienie itp.

    Centrum Rozwoju Matematycznego: podręczniki z liczbami, materiały do ​​liczenia, gry dydaktyczne, gry edukacyjne z treścią matematyczną.

    Centrum aktywności konstruktywnej jest zorganizowane w taki sposób, aby dzieci mogły budować w podgrupach i indywidualnie. Są duzi i mali konstruktorzy, różne klocki Lego i zestawy konstrukcyjne.

    W tym zakątku natury wyselekcjonowano bezpieczne rośliny i dostępny jest niezbędny sprzęt do ich pielęgnacji.

    Rozwój mowy.

    Kierunek odgrywa znaczącą rolę w rozwijaniu zainteresowania i miłości dzieci do fikcji. W tym kącie dziecko ma możliwość samodzielnego wyboru książki według własnego gustu i spokojnego zapoznania się z nią za pomocą jasnych ilustracji.

    Rozwój artystyczny i estetyczny.

    W Centrum Pracowni Twórczych znajdują się materiały i sprzęt do zajęć artystycznych i twórczych: rysunku, rzeźby i aplikacji. W razie potrzeby dziecko może znaleźć i wykorzystać to, co niezbędne do realizacji swoich twórczych pomysłów, planów i fantazji. Centrum to ma bezpłatny dostęp.

    Zajęcia teatralne.

    Gry teatralne rozwiązują następujące problemy:

    1. Rozwijaj umiejętności motoryczne artykulacyjne;
    2. Rozwiń słownictwo;
    3. Rozwijaj mowę monologową i dialogiczną;
    4. Rozwija dużą i małą motorykę.

    Rozwój fizyczny:

    W ofercie znajdują się: sprzęt sportowy, zabawki, ścieżki zdrowotne profilaktyki płaskostopia, gry dydaktyczne o tematyce sportowej.

    Tworząc rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne, bierzemy pod uwagę, że:

    1. Środowisko musi pełnić funkcje edukacyjne, rozwojowe, wychowawcze, stymulujące, organizacyjne, komunikacyjne. Ale najważniejsze jest to, że powinno działać na rzecz rozwijania niezależności i inicjatywy dziecka.

    2. Konieczne jest elastyczne i zmienne wykorzystanie przestrzeni. Środowisko powinno służyć zaspokojeniu potrzeb i zainteresowań dziecka.

    3. Kształt i konstrukcja przedmiotów ma na celu bezpieczeństwo i wiek dzieci.

    4. Elementy dekoracyjne powinny być łatwe do wymiany.

    5. W każdej grupie należy zapewnić miejsce na eksperymentalne zajęcia dzieci.

    6. Organizując środowisko przedmiotowe w sali grupowej, należy wziąć pod uwagę wzorce rozwoju umysłowego, wskaźniki ich zdrowia, cechy psychofizjologiczne i komunikacyjne, poziom rozwoju ogólnego i mowy.

    7. Paletę barw powinny reprezentować ciepłe, pastelowe barwy.

    8. Tworząc przestrzeń rozwojową w sali grupowej należy uwzględnić wiodącą rolę zajęć zabawowych.

    9. Środowisko rozwojowe grupy powinno zmieniać się w zależności od cech wiekowych dzieci, okresu nauki i programu edukacyjnego.

    Algorytm projektowania rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego.

    1. Sformułuj cele i zadania pracy, aby stworzyć środowisko rozwojowe.
    2. Określić sprzęt do gier i zajęć dydaktycznych do rozwiązywania problemów edukacyjnych.
    3. Zidentyfikuj dodatkowe wyposażenie.
    4. Określ sposób rozmieszczenia sprzętu w pokoju zabaw.

    Organizacja kadry pedagogicznej rozwojowej w przedszkolnych placówkach oświatowych, z uwzględnieniem wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, jest zorganizowana w taki sposób, aby umożliwić najskuteczniejszy rozwój indywidualności każdego dziecka, biorąc pod uwagę jego skłonności, zainteresowania i poziom aktywności.