Skuteczność pracy profilaktycznej z rodziną. Skuteczność pracy profilaktycznej i korekcyjnej z rodzinami dysfunkcyjnymi i nieletnimi, znajdującymi się w trudnej sytuacji życiowej, z interakcję międzyinstytucjonalną ze społecznymi

01.10.2019

Miejska Budżetowa Instytucja Oświatowa

Szkoła średnia Aktash im Stanisław Mochow ”

Uzgodniono: Zatwierdzono:

Zastępca Dyrektora BP Dyrektor MBOU Aktashskaya

NJ Krasnykh Liceum im. Sztuka. Mochowa

Abugalimova R.Z.

Zamówienie z "___" ____ 2014 #

PROGRAM

PRACA PREWENCYJNA Z WCZEŚNIEJSZYMI RODZINAMI

"MIEĆ NADZIEJĘ"

na lata 2014 - 2017

z. Aktasz, 2014

	Elementy konstrukcyjne
	Paszport programowy
	Notatka wyjaśniająca
	Cel, cele i etapy realizacji programu
	Etapy interakcji z rodziną. Algorytm realizacji programu
	Główne kierunki realizacji programu Plan działań zapobiegawczych „Rodzina zagrożona”
	Główne funkcje wychowawcy klasy w pracy z rodziną dysfunkcyjną i dziećmi z rodzin dysfunkcyjnych.
	System działań programowych i oczekiwane rezultaty
	Indywidualny plan profilaktyki rodziny
	Literatura naukowa i metodyczna

PASZPORT

Nazwa programy	Program prac prewencyjnych dla rodzin znajdujących się w niekorzystnej sytuacji "NADZIEJA" na lata 2014 - 2017
Warunki realizacji programy	2014 - 2017.
Podstawa rozwoju programy	1. Konstytucja Federacji Rosyjskiej zmieniona dekretami Prezydenta Federacji Rosyjskiej nr 841 z dnia 25.07.2003. (aktualne wydanie z 01.01.2009) 2. Konwencja o prawach dziecka. (Przyjęta uchwałą Zgromadzenia Ogólnego ONZ 20 listopada 1989 r., weszła w życie 2 września 1990 r.). 3. Kodeks rodzinny Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 1995 r. N 223-FZ. 4. Ustawa federalna „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ 5. Deklaracja Zasad Tolerancji Organizacji Narodów Zjednoczonych i UNESCO (zatwierdzona rezolucją 5.61 Konferencji Generalnej UNESCO z dnia 16 listopada 1995 r. 6. Karta gimnazjum MBOU Aktash im. Sztuka. Mochowa
Twórcy programów	Nauczyciele gimnazjum MBOU Aktash im Sztuka. Mochowa NJ Krasnykh, zastępca dyrektora BP; G.V. Kakieva, pedagog społeczny; Kyymyshtaeva SS, psycholog-nauczyciel
Wykonawcy programu	Administracja gimnazjum MBOU Aktash im Sztuka. Mokhova, kadra pedagogiczna, kolektyw studencki, społeczność rodziców.
Cel programu	Stworzenie warunków do pomyślnej socjalizacji dziecka z rodziny dysfunkcyjnej, ochrona socjalna praw dziecka, nawiązanie więzi między rodziną a instytucją wychowawczą.
Główne cele programu	1. Diagnoza i identyfikacja problemów, które mają negatywny wpływ na kształtowanie się i rozwój osobowości dziecka w rodzinie. 2. Organizacja pracy edukacyjnej nad opanowaniem przez rodziców kultury psychologicznej i prawnej w zakresie wychowania rodzinnego. 3. Realizacja mediacji w sytuacjach kryzysowych dla rodziny i dziecka.
Kierunki priorytetowe	1. Stworzenie i utrzymanie sprzyjającego klimatu psychicznego w zespole; 2. Zapobieganie stanom psychoemocjonalnym dzieci; 3. Zapewnienie dziecku maksymalnej możliwej samodzielności i wolności; 4. Budowa środowiska prozdrowotnego w szkole; 5. Wykorzystanie medyczno-społeczno-psychologiczno-pedagogicznego wsparcia procesu edukacyjnego uczniów; 6. Usuwanie stresu psychicznego w sytuacji traumatycznej; 7. Spadek uzależnienia emocjonalnego i sztywności; 8. Kształtowanie kompensacyjnych mechanizmów zachowania; 9. Praca ze społecznością rodziców; 10. Kształtowanie adekwatnej postawy wobec życia i śmierci.
Etapy realizacji programu	I etap - styczeń - maj 2014 rok akademicki rok - organizacyjny Cel: przygotowanie warunków do stworzenia systemu pracy z rodzinami defaworyzowanymi społecznie. · Badanie i analiza stanu pracy w szkole z rodzinami defaworyzowanymi społecznie. · Badanie ram regulacyjnych. · Opracować, przedyskutować i zatwierdzić program pracy z rodzinami w niekorzystnej sytuacji społecznej · Analizować materialne i techniczne, pedagogiczne warunki realizacji programu. · Wybierz techniki diagnostyczne dla głównych obszarów programu. · Prowadzenie MO wychowawców klas w problematyce identyfikacji rodzin defaworyzowanych społecznie. · Przeprowadź patronat, ankiety i określ kryterium potrzeb konkretnej rodziny. Cel: realizacja programu „NADZIEJA”. · Tworzenie warunków psychologicznych i pedagogicznych do pracy z rodzinami defaworyzowanymi społecznie. · Opracowywać i wdrażać indywidualne programy z rodzinami; · Wdrażać pracę z rodzinami w niekorzystnej sytuacji społecznej według specjalnych programów i metod. · Ułatwienie udziału rodziców z dziećmi w różnych zajęciach klasowych i szkolnych. III etap - styczeń - maj 2017 - kontrolne i analityczne. Cel: analiza wyników realizacji programu. · Analiza wyników programu. · Uogólnienie doświadczeń pracy z rodzinami społecznie defaworyzowanymi w szkole. · Stworzenie banku metod pracy z rodzinami defaworyzowanymi społecznie. · Ustalenie strategii dalszej pracy z rodzinami defaworyzowanymi społecznie.
Oczekiwane rezultaty programu	Doskonalenie mechanizmów zachowania i wzmacniania zdrowia dzieci, tworzenie bezpiecznej i komfortowej przestrzeni edukacyjnej; Zapewnienie zgodności treści i jakości kształcenia z rzeczywistymi i perspektywicznymi potrzebami jednostki, społeczeństwa i państwa; Opracowanie skutecznego systemu przeciwdziałania aspołecznym zachowaniom dzieci, bezdomności dzieci, przestępczości; Kształtowanie się tolerancyjnej osobowości w kontekście wielonarodowego składu ludności Federacji Rosyjskiej; Budowanie modelu pracy z dziećmi w różnym wieku, nastawionego na zdrowy styl życia; Celowa walka ze złymi nawykami oparta na nowoczesnych metodach korekcji i rehabilitacji; Prowadzenie działań prewencyjnych w pracy wychowawczej wśród rodziców (przedstawicieli prawnych), nauczycieli i uczniów.

Notatka wyjaśniająca

Tradycyjnie główną instytucją wychowania jest rodzina, to co dziecko nabywa w rodzinie w dzieciństwie, zachowuje przez całe życie. Znaczenie rodziny jako instytucji wychowawczej wynika z faktu, że dziecko przebywa w niej przez znaczną część swojego życia, a pod względem czasu jej oddziaływania na osobowość żadna z instytucji wychowawczych nie może się równać z rodziną. Kładzie fundamenty osobowości dziecka, a do czasu rozpoczęcia szkoły jest już ponad połowę ukształtowane jako osoba.

Rodzina zajmuje szczególne miejsce w życiu każdego człowieka. Dziecko dorasta w rodzinie i od pierwszych lat życia przyswaja sobie normy życia wspólnotowego, normy stosunków międzyludzkich, przejmując z rodziny dobro i zło, wszystko, co charakteryzuje jego rodzinę. To w rodzinie jednostka otrzymuje pierwsze doświadczenia życiowe, dlatego bardzo ważne jest, w jakiej rodzinie dziecko jest wychowywane: zamożne czy dysfunkcyjne.

W rodzinie dysfunkcyjnej mamy tendencję do akceptowania rodziny, w której struktura jest zaburzona, główne funkcje rodziny są dewaluowane lub ignorowane, występują oczywiste lub ukryte wady wychowania, w wyniku których pojawiają się „trudne” dzieci.

Rodzina pokrzywdzona to nie tylko rodzina, której życie materialne dalekie jest od normalności, ale także rodzina, która straciła wiarę w możliwość zmiany swojego życia na lepsze i nadal pogrąża się w całkowitym rozpadzie. Brak wiary we własne mocne strony i brak pomocy z zewnątrz zwiększają wiarę w niemożność innego życia, tworzą odpowiedni sposób życia, którego również uczą się dzieci. Mowa o dzieciach z rodzin defaworyzowanych, tj. o dzieciach, rodzinach, o tym, co dzieje się z dzieckiem, jeśli znajdzie się w dysfunkcyjnej rodzinie. Czym jest rodzina dysfunkcyjna? Nie da się odpowiedzieć jednym słowem. W końcu wszystko na świecie jest względne - zarówno dobre samopoczucie, jak i złe samopoczucie w stosunku do dziecka. Ale wszystkie dzieci są inne: niektóre są bardziej odporne, inne nie, niektóre są bezbronne, ale wszystkie reagują, a jeszcze inne są jak trawa, przez którą nic nie da się przejść.

Niestety obecnie coraz większa liczba dzieci znajduje się w sytuacji dotkliwej niekorzystnej sytuacji społecznej. Zła ekologia, wzrost agresji społecznej, problemy ekonomiczne, handel narkotykami, niestabilność rodziny, niekompetencja rodzicielska i pedagogiczna – te i wiele innych czynników staje się zewnętrznymi ograniczeniami procesu rozwoju dziecka.

Problem ten jest bardzo palący, liczba takich rodzin szybko rośnie, we współczesnym społeczeństwie pojawiają się nowe typy rodzin dysfunkcyjnych, co dodatkowo pogłębia brak specjalistów w tej dziedzinie.

Szkoła stara się w jak największym stopniu zapobiegać problemowi rodziny, terminowo identyfikować i eliminować przyczyny, które go powodują, zapewnić zapobieganie różnego rodzaju negatywnym zjawiskom, dokłada wszelkich starań, aby rodzina pedagogicznie, psychologicznie, społecznie i finansowo rozwija się prawidłowo i harmonijnie. Należy dokonać właściwego doboru form i metod pracy z rodzicami, uwzględniając wszystkie cechy rodziny dysfunkcyjnej, wymagającej aktywnego i długotrwałego wsparcia.

Niewydolność społeczna wielu rodzin wynika z przyczyn obiektywnych, dlatego potrzebują one wsparcia.

Rodziny dysfunkcyjne można warunkowo podzielić na trzy grupy:

1. Profilaktyczne - rodziny, w których problemy są nieistotne i znajdują się na początkowym etapie kłopotów.

2. Rodziny, w których sprzeczności społeczne i inne pogłębiają relacje członków rodziny ze sobą i ze środowiskiem do krytycznego poziomu.

3. Rodziny, które straciły wszelką perspektywę życiową, obojętną w stosunku do swojego losu i losu swoich dzieci.

Możliwa jest również następująca klasyfikacja rodzin dysfunkcyjnych:

-według liczby rodziców- rodzina pełna, niepełna, opiekuńcza, zastępcza, adopcyjna;

-według liczby dzieci- mały, duży, bezdzietny;

- dla dobra materialnego- o niskich dochodach, średnich dochodach, zamożnych;

-o problemach rodziców- rodzina alkoholików, narkomanów, bezrobotnych, kryminalistów, pozbawionych praw rodzicielskich, społecznie nieprzystosowanych.

Rodziny się wyróżniają pedagogicznie niezdrowe; najczęściej spotyka się je, gdy mają dorastające dzieci.

Rodzina potrzebująca pomocy i rehabilitacji powinna zostać zidentyfikowana jak najwcześniej. Przez 10 lat życia w dysfunkcyjnej rodzinie udaje się dziecku zdobyć ogromne doświadczenie zachowań aspołecznych, załamać się psychicznie, osiąść w takim wariancie życiowego samostanowienia, który jest sprzeczny z normami społecznymi.

Dziecko z rodziny dysfunkcyjnej objawia się wyglądem, ubiorem, sposobem porozumiewania się, zestawem nieprzyzwoitych wyrażeń, nierównowagą psychiki, która wyraża się w nieodpowiednich reakcjach, izolacji, agresywności, złości, braku zainteresowania jakimkolwiek rodzajem treningu. Zachowanie i wygląd dziecka nie tylko mówią o jego problemach, ale także wołają o pomoc. Ale zamiast pomagać, środowisko dziecka często reaguje na niego odrzuceniem, zerwaniem, stłumieniem lub uciskiem. Dziecko boryka się z brakiem zrozumienia innych, odrzuceniem iw efekcie znajduje się w jeszcze większej izolacji. Wiek dziecka może być inny, ale problemy tych dzieci są mniej więcej takie same.

Główne obszary pracy z rodziną:

Badanie przyczyn kłopotów rodzinnych, relacji w rodzinie do dziecka.
Edukacja psychologiczna i pedagogiczna rodziców w kwestiach wychowania rodziny, poznanie pozytywnych doświadczeń wychowania dzieci.
Udzielanie rodzinie praktycznej pomocy i wsparcia psychologicznego.

Cel, cele, warunki realizacji programu.

BRAMKA- tworzenie warunków do pomyślnej socjalizacji dziecka z rodziny dysfunkcyjnej.

Zadania:

1. Zdiagnozować i zidentyfikować problemy, które mają negatywny wpływ na kształtowanie się i rozwój osobowości dziecka w rodzinie.

2. Organizować pracę edukacyjną nad opanowaniem kultury psychologicznej i prawnej w zakresie wychowania rodziny przez rodziców.

3. Zapewnienie mediacji w sytuacjach kryzysowych dla rodziny i dziecka.

Etapy interakcji z rodziną

Praca z rodziną przebiega etapami. Jej skuteczność zależy od stopnia kontaktu i relacji zaufania z rodzicami. Rozdzielenie rodzin z powodu niekorzystnej sytuacji jest względne, ponieważ jedna przyczyna jest nierozerwalnie związana z drugą. Na przykład w rodzinie, w której nadużywany jest alkohol, prawie zawsze dochodzi do konfliktu między rodzicami a dziećmi, ponadto takie rodziny z reguły mają niestabilną sytuację finansową i są biedne. Logiczny jest wniosek: może być kilka przyczyn kłopotów rodzinnych i są one ze sobą powiązane. Jednak jeden z nich odgrywa wiodącą rolę, drugi odgrywa rolę drugorzędną. A wybór form i metod wpływania na rodzinę zależy od głównej przyczyny kłopotów rodzinnych.

Praca z rodziną dysfunkcyjną odbywa się w następujących etapach:

I etap. Nawiązanie kontaktu, nawiązanie relacji zaufania z rodzicami, pozytywne podstawy do dalszej współpracy.

Fundusze:

1) rozmowa, ustalenie terminu kolejnego spotkania (rodzice są zaproszeni do szkoły);

2) odwiedziny w domu, spotkania z rodzicami, bliskimi, najbliższymi

środowisko społeczne rodziny.

3) wypełnienie paszportu socjalnego, karty pomocy psychologicznej, karty pomocy psychologicznej, medycznej i socjalnej dla dziecka;

4) na początku każdego roku akademickiego przeprowadzana jest dokładna diagnoza osobowości i środowiska.

Cele diagnostyki to:

Wczesna identyfikacja rodzin znajdujących się w niekorzystnej sytuacji w celu wdrożenia zestawu środków zapewniających pomoc społeczną i psychologiczną dzieciom, młodzieży i rodzinom;

Koordynacja działań wszystkich organów pracujących z rodzinami ryzyka społecznego;

Rodziny zapoznające się z regulacjami prawnymi.

W celu wzmocnienia kontaktów w rodzinie zaangażowane są trzy pokolenia (babcia, dziadek - matka, ojciec - dziecko, nastolatek). Jeśli rodzice nawiążą kontakt z psychologiem i pedagogiem społecznym, mogą przejść do II etapu interakcji z rodziną. Jeśli kontakt nie zostanie nawiązany, wpływ rodziny może wywierać policja, wydział ochrony praw dziecka administracji oświatowej itp.

II etap. 1) Studium rodzinne.

Diagnostyka społeczno-pedagogiczna i psychologiczna rodziny. Studium mikroklimatu w rodzinie, style wychowania. Wyjaśnienie informacji o rodzicach, ich statusie społecznym, o innych bliskich krewnych. Wsparcie materialne i warunki życia. Badanie relacji między dorosłymi w rodzinie. Znajomość i zastosowanie metod i technik oddziaływania wychowawczego.

2) Diagnostyka przyczyn kłopotów rodzinnych.

Fundusze:

Wizyty domowe, badania warunków życia, konsultacje, rozmowy, ankiety, analiza informacji o rodzinie z dokumentacji, ankiety;

Wykorzystanie metod diagnostyki psychologicznej (testy, techniki projekcyjne itp.).

III etap. Przetwarzanie wyników diagnostyki socjopedagogicznej i psychologicznej. Zreasumowanie. Ustalenie głównej przyczyny kłopotów rodzinnych

IV etap. Dobór form i metod pracy w zależności od wiodącej przyczyny kłopotów i sposobów ich realizacji.

Rodzina, w której rodzice nadużywają alkoholu
Rodzina konfliktowa wymagająca korekty relacji wewnątrzrodzinnych
Rodzina, w której rodzice często chorują, cierpi na choroby przewlekłe. W takiej rodzinie dziecku brakuje komunikacji z rodzicami, którzy potrzebują pomocy i wsparcia ze strony nauczycieli, społeczeństwa i społeczeństwa.
Rodzina o niskich dochodach: indywidualne rozmowy, konsultacje, wizyty domowe.
Wychowywanie dzieci przez bliskich krewnych (babcia, dziadek, wujek, ciocia). Dopuszczalne są następujące formy i metody pracy: indywidualne rozmowy, konsultacje zarówno z psychologiem, jak iz innymi specjalistami, wizyty domowe, szkolenia, gry psychologiczne, planowanie wspólnych działań.

5 etap. Nadzór rodzinny. Śledzenie dynamiki rozwoju relacji rodzic-dziecko. Badanie mikroklimatu psychologicznego w rodzinie.

6 etap. Podsumowanie wyników interakcji psychologiczno-pedagogicznej z rodziną dysfunkcyjną.

Algorytm realizacji programu

Pierwszy krok - organizacyjny ( wrzesień) - analiza rodzin defaworyzowanych społecznie, planowanie bezpośrednie, koordynacja planów, sprowadzenie ich w jeden kompleksowy plan, uwzględniający sytuację i rekomendacje, badanie potrzeb i żądań dzieci, młodzieży i członków ich rodzin.

Druga faza - aktywny(październik - maj) koordynacja działań, realizacja zaplanowanych działań, opracowanie systemu kontroli ich realizacji.

Trzeci etap to finał(czerwiec) – analiza i podsumowanie wyników prac, planowanie na kolejny rok z uwzględnieniem rekomendacji wypracowanych w wyniku analizy.

5. Główne kierunki realizacji programu

1. Odwiedzanie rodzin.

2. Edukacja psychologiczna i pedagogiczna rodziców:

Zapraszanie specjalistów;

Demonstracja materiałów wideo, slajdy.

3. Dni otwartych drzwi

4. Kształtowanie przez rodziców zrozumienia ich przynależności do szkolnej przestrzeni edukacyjnej:

Wycieczki: zapoznanie się ze szkołą i usługami szkolnymi;

Wakacje w klasie;

Spotkanie z dyrekcją szkoły oraz służbą socjalno-psychologiczną;

Spotkania rodziców;

Spotkanie rodziców „Tradycje klasy do bycia”;

Udział w konferencjach rodziców;

Okrągłe stoły;

Spotkanie klubu wyjścia weekendowego;

Organizacja i prowadzenie lekcji rodzicielskich.

5. Diagnostyka.

6. Praca korekcyjna.

7. Poprawa klasy.

8. Konsultacje pedagogiczne: indywidualne i grupowe.

9. Szkolenia i ankiety.

Plan działań zapobiegawczych „Rodzina zagrożona”

w liceum MBOU Aktash im. Sztuka. Mochowa

na rok akademicki 2014-2015

P/p Nie.	Temat imprezy	Warunki realizacji	Odpowiedzialny
	Diagnostyka, identyfikacja rodzin dysfunkcyjnych	wrzesień, w miarę potrzeb przez cały rok	Nauczyciel społeczny, nauczyciel psycholog, wychowawca klas.
	Mapowanie rodzin znajdujących się w niekorzystnej sytuacji	wrzesień październik	Pedagog-psycholog, wychowawca, społeczny. pedagog
	Praca indywidualna: zwiedzanie, sporządzanie aktu	stale	Nauczyciele klas nauczycieli społecznych.
	Indywidualne poradnictwo dla rodziców i dzieci z rodzin defaworyzowanych	stale	Nauczyciel społeczny, wychowawcy klas.
	Temat wykładu dla rodziców: „Style edukacji rodzinnej” „Zapobieganie przestępstwom”	październik, kwiecień	nauczyciel społeczny
	Wspólna praca nad rehabilitacją rodzin dysfunkcyjnych z działem usług społecznych. ochrona ludności, PDN, CDN. Naloty na rodziny dysfunkcyjne; Zadzwoń do KDN; Kontakt z prokuraturą; Pomoc socjalna; Pomoc w zatrudnieniu bezrobotnych rodziców, zapewnienie dzieciom z rodzin znajdujących się w niekorzystnej sytuacji bonów na obóz zdrowotny	Stale	Pedagog-psycholog, Wychowawca, Wychowawca społeczny, Inspektor PDN
	Interaktywne formy pracy z rodzinami dysfunkcyjnymi Przesłuchanie rodziców i dzieci z rodzin znajdujących się w niekorzystnej sytuacji w celu określenia stopnia niekorzystnej sytuacji; Rozmowy dla rodziców „Rodzina i szkoła – razem możemy wiele zdziałać”” Zajęcia dla dzieci z rodzin defaworyzowanych, mające na celu przezwyciężenie nieprzystosowania.	W ciągu roku	Pedagog-psycholog
	Zaangażowanie rodziców w organizację imprez Rodziców i Dzieci z udziałem dzieci z rodzin znajdujących się w niekorzystnej sytuacji.	Stale	Nauczyciele klas

Główne funkcje wychowawcy klasy w pracy z rodziną dysfunkcyjną i dziećmi z rodzin dysfunkcyjnych.

1. Stwórz wspierające środowisko w klasie wokół ucznia z upośledzonej rodziny.

2. Nawiąż partnerską relację i współpracę z dysfunkcyjną rodziną.

3. Planowanie pracy z rodzinami dysfunkcyjnymi.

4. Stwórz bank danych o rodzinach znajdujących się w niekorzystnej sytuacji i dzieciach z rodzin znajdujących się w niekorzystnej sytuacji uczących się w klasie.

5. Tworzyć i realizować indywidualne programy wychowania dzieci z rodzin defaworyzowanych.

6. Praca z uczniami grupy nad poprawą statusu społecznego dziecka z rodziny dysfunkcyjnej.

7. Być inicjatorem tworzenia indywidualnych programów szkoleniowych dla dzieci z rodzin defaworyzowanych.

8. Zaangażuj dziecko z dysfunkcyjnej rodziny do grup hobbystycznych i klubów, w tym zajęć weekendowych.

9. W razie potrzeby bądź inicjatorem aktywnych działań na rzecz ochrony praw dziecka.

Notatka dla nauczycieli wychowawczych, którzy mają do czynienia z rodzinami znajdującymi się w niekorzystnej sytuacji.

1. Nigdy nie podejmuj działań edukacyjnych w złym nastroju.

2. Jasno i jasno określ dla siebie, czego chcesz od rodziny, co rodzina o tym myśli, spróbuj ją przekonać, że Twoje cele są przede wszystkim ich celami.

3. Nie podawaj ostatecznych, gotowych przepisów i zaleceń. Nie ucz rodziców, ale pokaż możliwe sposoby przezwyciężenia trudności, uporządkuj dobre i złe decyzje prowadzące do celu.

4. Wychowawca ma obowiązek zachęcać do sukcesów, zauważać nawet najmniejsze sukcesy.

5. Jeśli są błędy, nieprawidłowe działania, wskaż je. Okaż uznanie i zatrzymaj się, aby rodzina przyjęła to, co usłyszałeś.

6. Wyjaśnij rodzinie, że współczujesz jej, wierzysz w nią, pomimo błędów rodziców.

W pracy z rodzinami dysfunkcyjnymi wychowawca klasy musi:

1. Identyfikacja rodzin dysfunkcyjnych jako środka zapobiegania sieroctwu społecznemu (znajomość warunków życia dziecka, obecność aktu materialnego badania).

2. Doskonalenie kultury pedagogicznej wszystkich kategorii rodziców:

Organizacja edukacji pedagogicznej. Przekonanie rodziców, że wychowanie rodzinne to nie moralność, zapisy czy kary fizyczne, ale cały styl życia rodziców (przede wszystkim zdrowy), sposób myślenia i działania samych rodziców, ciągła komunikacja z dziećmi z punktu widzenia człowieczeństwa.

Zaangażowanie rodziców jako aktywnych wychowawców (rodzinne wakacje w szkole, zajęcia pozalekcyjne, udział w zarządzaniu szkołą).

3. Aby uniknąć przemocy, okrucieństwa, agresywnych zachowań wobec swoich dzieci, kształtować kulturę prawną rodziców.

4. Prowadzenie pracy kontrolnej i korekcyjnej z rodzicami (ankiety, badania, analiza poziomu edukacji, szkolenia dzieci, rozmowy indywidualne itp.).

5. Uwzględnienie specyfiki wychowania w każdej rodzinie z osobna, opierając się na pozytywnych doświadczeniach, aby zwiększyć priorytet tradycji rodzinnych i rodzinnych we wszystkich przedmiotach działalności edukacyjnej: dzieci, rodzice, nauczyciele.

6. Wyeliminować poczucie winy rodziców za ich niepowodzenie (oddzielny plan pracy z problemowymi grupami rodziców).

7. System działań programowych i oczekiwane rezultaty

Na podstawie zadań stawianych w pracy z rodziną dysfunkcyjną wybrano główne obszary aktywności:

1. Identyfikacja rodzin dysfunkcyjnych i przyczyn ich dysfunkcji.

Formy pracy:

· Diagnostyka, identyfikacja rodzin dysfunkcyjnych.

· Odwiedzanie rodzin.

· Przesłuchanie rodziców i dzieci.

· Indywidualne rozmowy z rodzicami i dziećmi.

· Nadzór rodzinny.

Wyniki:

Sporządzenie mapy rodziny dysfunkcyjnej oraz zaświadczeń rodzin wizytujących; akt kontroli warunków życia. Ujawnianie stopnia dysfunkcji rodziny, zjawisk antyspołecznych, nieprzystosowania dziecka. Przygotowanie materiału do PDN. Opracowanie rozwiązań, sporządzenie planu pracy indywidualnej

z rodziną.

2. Edukowanie rodziców w zakresie wychowania rodziny, praw dziecka.

Formy pracy:

· Wizyty domowe.

· Konsultacje indywidualne i tematyczne dla rodziców i dzieci z rodzin defaworyzowanych.

· Wydawanie arkuszy informacyjnych.

· Dekoracja stoiska dla rodziców.

· Wdrożenie pomocy informacyjnej rodzinie.

· Przekazywanie pozytywnych doświadczeń rodzinnych.

· Rozmowy, spotkania rodziców.

Wyniki:

Nawiązywanie partnerstw między nauczycielami, rodzicami i dziećmi. Stworzenie powszechnej edukacji dla rodziców, zaangażowanie rodziców w samokształcenie pedagogiczne. Motywowanie rodziców do samodzielnego rozwiązywania problemów. Zwiększenie odpowiedzialności rodzicielskiej za utrzymanie i wychowanie nieletnich. Poprawa mikroklimatu rodziny, zapobieganie przestępczości, przezwyciężanie zjawisk aspołecznych i nieprzystosowania dziecka w szkole.

3. Udzielanie praktycznej pomocy rodzinie i dziecku.

Formy pracy:

· Pomoc rodzinie w problemach związanych ze studiami, wychowaniem, opieką nad dziećmi.

· Pomoc rodzicom w zebraniu dokumentów do rejestracji zasiłków na dzieci, bonów do sanatorium, zasiłków dla bezrobotnych.

· Pomoc w udzielaniu świadczeń przewidzianych prawem.

· Udzielanie pomocy w uzyskaniu pomocy materialnej rodzinie dysfunkcyjnej kosztem funduszu pomocy społecznej ludności.

· Udzielanie pomocy w zatrudnieniu rodziców za pośrednictwem służby zatrudnienia.

· Zaangażowanie rodziców, dzieci, społeczeństwa w wydarzenia o znaczeniu społecznym.

· Zapewnienie pomocy pedagogicznej dziecku.

Określenie poziomu rozwoju dziecka (w razie potrzeby skierowanie do PMPK)

· Organizacja zajęć rekreacyjnych dla dzieci.

· Organizacja w okresie wakacyjnym obozu z dziennym pobytem dzieci na bazie szkoły.

· Zapewnienie dzieciom z rodzin znajdujących się w niekorzystnej sytuacji bonów na obóz zdrowia.

· Pomoc w zatrudnieniu dzieci w czasie urlopu za pośrednictwem urzędu pracy.

· Moralne wsparcie rodziny.

· Motywacja do leczenia uzależnienia od alkoholu dla rodziców nadużywających napojów alkoholowych.

Zaangażowanie rodzin zamożnych społecznie, Rady Szkoły, komitetu rodzicielskiego, PDN, KDN i ZP, organów opiekuńczych i powierniczych do pracy z rodzinami dysfunkcyjnymi

· Zaangażowanie najbliższej rodziny w wychowanie dziecka.

· Koordynacja z lekarzem.

8. Indywidualny plan działań profilaktycznych dla rodziny

Mama

Data urodzenia ________ Miejsce pracy________

Adres______________________________________________________

Inscenizacja na _______________

Problem rodzinny_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

		Odpowiedzialny
		Odpowiedzialny
Interakcja w szkole
Studium rodzinne: Wywiad z wychowawcą klasy; Badanie sąsiadów.	wrzesień	Nauczyciel społeczny kierownik klasy	Charakterystyka
Badanie warunków życia	wrzesień	Nauczyciel społeczny kierownik klasy	Sprawozdanie z inspekcji
Wizyta domowa		Nauczyciel społeczny kierownik klasy
Spotkania szkolne	Przez cały rok w miarę potrzeb	Administracja szkolna, nauczycielka socjalna kierownik klasy	Protokół
Rozliczanie postępów dzieci na koniec kwartału	Codziennie i na koniec kwartału	Nauczyciel społeczny kierownik klasy	Karta z punktami
Podsumowując wstępne wyniki postępów dzieci w kwartale	2 tygodnie przed końcem kwartału	Nauczyciel społeczny kierownik klasy
Zaangażowanie dzieci w zajęcia pozalekcyjne: Tourslet „Jesienna ścieżka” poświęcona 80. rocznicy urodzin E.M. Palkin Święto narodów świata „Mama i ja jesteśmy sportową rodziną” Gra „Zarnica” Konkurs „Minuta chwały”	wrzesień i przez cały rok	Nauczyciel społeczny kierownik klasy zastępca. dyrektor ds. VR, nauczyciel wychowania fizycznego.
Rodzinne wsparcie psychologiczne „Samoocena mojej osobowości” „Alkoholizm – przyczyna, przyczyny i konsekwencje”	W ciągu roku	Psycholog
Udział rodziców w działaniach mających na celu zapobieganie zaniedbaniom, przestępczości i promowanie zdrowego stylu życia Fit-wystawa „Złota Jesień” Konkurs Prezentacji Flash „O sporcie” Konkurs „Bez złych nawyków!” Działania ekologiczne na rzecz oczyszczenia lokalnej rzeki Rozmowa z rodzicami na temat: „Odpowiedzialność karna nieletnich”	W ciągu roku zgodnie z planem BP	Nauczyciel społeczny Inspektor PDN kierownik klasy zastępca. dyrektor BP
Rozmowy na temat dyscypliny, wyników w nauce i frekwencji dzieci Sala wykładowa rodziców „Style edukacji rodzinnej Konkurs rodzin twórczych „Zaśpiewajmy mamusiu!” Dekada rodziny i szkoły	W ciągu roku	Nauczyciel społeczny kierownik klasy zastępca. dyrektor BP	Zaznaczanie w zeszycie roboczym ucznia
naloty
„Edukacja dla wszystkich dzieci”	W trakcie promocji	Nauczyciel społeczny kierownik klasy	Harmonogram nalotu, działania
"Ochrona"
„Dzieci ulicy”
"Nastolatek"
Porady dotyczące profilaktyki
1 kwartał	W razie potrzeby	Nauczyciel społeczny	Protokół
2 kwartały
3 kwartały
4. kwartał
Interakcja międzywydziałowa
	W razie potrzeby	Nauczyciel społeczny	Informacja


Organizacje publiczne

Naukowo-metodologiczne:

1. Ivantsova A. O pracy z rodzinami problemowymi. Edukacja dzieci w wieku szkolnym - № 10, 2000.

2.Goncharova T. Dysfunkcyjne rodziny i praca z nimi // Edukacja publiczna. nr 6, 2002.

3. Mustaeva F.A. Podstawy profilaktyki zaniedbań i bezdomności nieletnich: Podręcznik dla uczelni. - M.: Projekt akademicki. 2003.

4. Nikitina L.E. Pedagog społeczny w szkole. - M .: Projekt akademicki: Gaudeamus, 2003.

5. Smirnova EO, Bykova MV Struktura i dynamika relacji rodzicielskiej // Pytania psychologii. nr 3, 2000.

6. Sułtanowa T.A. Praca z rodzinami dysfunkcyjnymi. Podręcznik metodologiczny - Ufa; 2005

7.W Tkaczewa Harmonizacja relacji wewnątrzrodzinnych: tata, mama, jestem przyjazną rodziną. Warsztaty z kształtowania adekwatnych relacji wewnątrzrodzinnych. - M., 2000.

8. Shulga TI, slot V. Spaniyard H. Metody pracy z zagrożonymi dziećmi. M., 2000.

Rodzina jest najważniejszym medium kształtowania osobowości i kluczowym ogniwem w pracy profilaktycznej, ale nie wszyscy rodzice z wielu powodów są oświeceni w kwestiach psychologicznych i pedagogicznych, nie potrafią kompetentnie pracować z dzieckiem i osiągać pozytywne wyniki wychowawcze . Psychologowie, pedagodzy społeczni i wychowawcy klas pełnią dla nich rolę asystentów. Artykuł przedstawia główne aspekty pracy psychologa szkolnego nad profilaktyką palenia tytoniu dzieci w rodzinie, jego rolę w kształtowaniu całego środowiska szkolnego bez tytoniu, opisuje takie metody pracy jak działania wychowawcze kadry rodzicielskiej szkoły , jego znaczenie w procesie wychowawczym, psychologiczno-pedagogiczna analiza rodzin. W artykule przedstawiono cechy pracy z zakresu profilaktyki palenia dzieci w różnych sytuacjach rodzinnych, poradnictwa psychologicznego i wsparcia rodzin borykających się z problemem palenia dzieci, pracy psychokorekcyjnej i psychoterapeutycznej z rodzinami zagrożonymi.

Słowa kluczowe: rodzina, psychologia, profilaktyka, terapia, palenie tytoniu przez dzieci, projektowanie społeczne, edukacja, rodzina zagrożona.

Rodzina to mikrospołeczeństwo, w którym realizowana jest socjalizacja dzieci, dzięki wysiłkowi wszystkich jej funkcji – wychowawczej, rekreacyjnej (wsparcie fizyczne, materialne, moralne, psychologiczne, organizacja czasu wolnego), przemiennej (komunikacyjna i przez nią – socjalizacji), regulacyjne, femecytologiczne (poczucie szczęścia w rodzinie).

To rodzina była, jest i zawsze będzie najważniejszym medium kształtowania osobowości i
kluczowe ogniwo w pracach prewencyjnych. Niestety wiele rodzin ma inne
przyczyny są niewyjaśnione w kwestiach psychologicznych i pedagogicznych, nie mogą
kompetentnie pracować z dzieckiem i osiągnąć pozytywny wynik w edukacji.
Często z pomocą przychodzą im specjaliści – psycholog szkolny, pedagog społeczny,
wychowawca klasy, specjalista poradni psychologicznej, który może zaoferować
program systematycznej, celowej pracy w celu stworzenia zdrowego

Styl życia.

Do tej pory zapobieganie paleniu tytoniu jest niezwykle istotne w pracy psychologa szkolnego i jest bardzo szeroko reprezentowane - godziny zajęć, spotkania rodziców, spotkania z lekarzami, imprezy publiczne itp.

Przed rozpoczęciem kompleksowej pracy profilaktycznej z dzieckiem lub zespołem dziecięcym psycholog współpracuje z rodzicami.

Psycholog szkolny staje przed szeregiem zadań pracy profilaktycznej w rodzinie:

. Działalność edukacyjna kadry rodzicielskiej szkoły w zakresie zdrowego stylu życia, tworzenie pola informacyjnego, kształtowanie potrzeby samokształcenia rodziców;

. Analiza psychologiczno-pedagogiczna rodzin;

. Poradnictwo psychologiczne i wsparcie dla rodzin borykających się z problemem palenia dzieci;

Praca psychokorekcyjna i psychoterapeutyczna z rodzinami zagrożonymi.

Działania edukacyjne kadry rodzicielskiej szkoły na temat zdrowego stylu życia, tworzenie pola informacyjnego

Ten sposób pracy jest głównym rodzajem działalności profilaktycznej całej kadry pedagogicznej szkoły, zwłaszcza psychologów i pedagogów społecznych.

Działania wychowawcze rodziców obejmują systematyczne klasowe lub ogólnoszkolne spotkania rodzicielskie, podczas których omawia się wiek i cechy psychofizjologiczne dzieci, sposoby skutecznej komunikacji z nimi oraz dają konkretne zalecenia dotyczące utrzymania i utrzymania zdrowego stylu życia w rodzinie. Psycholog lub wychowawca społeczny, prowadząc działalność edukacyjną, może korzystać ze stoisk tematycznych, udzielać informacji i istotnych informacji w formie elektronicznej, prowadzić dział na stronie internetowej szkoły, odpowiadać na pytania on-line.

Ten kierunek prac profilaktycznych stał się podstawą kompleksowego programu profilaktyki palenia tytoniu przez dzieci „Odpowiedzialni Rodzice”, gdzie praca z rodziną rozpoczyna się od rozmowy na problem w formie spotkań rodzicielskich od 1 do 11 klasy , następnie przeprowadzana jest analiza psychologiczno - pedagogiczna rodzin i dalsza profilaktyka zawodowa .

Analiza psychologiczno-pedagogiczna rodzin

Właśnie z tym psycholog zaczyna pracować z rodzicami. W toku analizy psychologiczno-pedagogicznej badany jest poziom rozwoju rodziny w sferze materialnej i kulturowej, podkreślane są wartości i wytyczne, za pomocą których odbywa się wychowanie i rozwój dziecka, wniosek dotyczy psychologicznej, pedagogicznej i społecznej spójności członków rodziny. Psycholog obserwuje rodzaje relacji rodzinnych, identyfikuje role statusowe i miejsce dziecka. A najważniejszym zadaniem na tym etapie jest ustalenie, w jakiej atmosferze emocjonalnej i moralnej znajduje się dziecko.

Poradnictwo psychologiczne i wsparcie dla rodzin borykających się z problemami

Palenie dzieci.

Przy takiej prośbie rodziców ważne jest, aby zebrać jak najwięcej informacji o fakcie palenia. Nie należy prowadzić dogłębnej pracy, jeśli dziecko raz spróbowało papierosa z ciekawości, w tej sytuacji należy wyjaśnić, że dzieci podlegają wpływowi otoczenia; musisz dowiedzieć się od dziecka, gdzie obserwował palących ludzi i kim oni są, w jakim celu zapalił papierosa, kto zaproponował mu pierwszego papierosa. Wtedy rodzice będą mogli samodzielnie rozmawiać o niebezpieczeństwach i konsekwencjach palenia, korzystając z materiałów wizualnych i informacji, które można uzyskać w gabinecie psychologa.

Kompleksowa długotrwała praca powinna być wykonywana, jeśli dziecko systematycznie pali i rozwijają się u niego zmiany fizjologiczne i behawioralne - senność, niepokój, nadmierny apetyt lub jego brak, charakterystyczny zapach ubrań, dłoni i włosów itp. kilka jego modeli: pedagogicznej, diagnostycznej, medycznej, psychologicznej (psychoterapeutycznej), społecznej. Opieka medyczna powinna być świadczona w wyspecjalizowanych zakładach opieki zdrowotnej.

Poradnictwo psychologiczne odbywa się w formie indywidualnej lub grupowej i obejmuje następujące etapy.

1. Nawiązanie kontaktu i połączenie konsultanta z klientami.

2. Zbieranie informacji o problemie klienta.

3. Omówienie umowy psychoterapeutycznej.

4. Opracowanie wniosku.

5. Rzeczywista konsultacja.

6. Sprawdzenie opracowanych modeli i utrwalenie wyniku.

7. Wsparcie i doradztwo ukierunkowane.

Praca wykorzystuje najszerszy wachlarz technik i technik – grupowych i rodzinnych
psychoterapia, wywiady ustrukturyzowane, praca z metaforami, terapia bajkami, sztuka -
terapia, terapia gestalt, treningi, terapia ukierunkowana na ciało,
psycho-modelowanie, projektowanie społeczne i inne w zależności od specyfiki
wniosek.

Praca psychokorekcyjna i psychoterapeutyczna z rodzinami zagrożonymi

Kłopoty rodzinne to zespół przyczyn o innym charakterze, związanych z naruszeniem funkcji wychowawczej rodziny, powodujących deformację osobowości dziecka i prowadzących do zachowań dewiacyjnych. Rodziny zagrożone obejmują:

. Rodzina destrukcyjna - autonomia i separacja poszczególnych członków rodziny, brak wzajemności w kontaktach emocjonalnych, przewlekły konflikt małżeński lub rodzic-dziecko; Rodzina z jednym rodzicem;

. Sztywna, pseudosolidarna rodzina – bezwarunkowa dominacja jednego z

Członkowie rodziny, ścisła regulacja życia rodzinnego, typ supresyjny

Edukacja;

. Rozbita rodzina – jedno z rodziców mieszka osobno, ale zachowuje kontakty

Z dawną rodziną i nadal pełni w niej jakiekolwiek funkcje, natomiast

Pozostaje silna zależność emocjonalna od niego.

To właśnie w takich rodzinach dzieci są najbardziej podatne na wczesne palenie tytoniu, nawet

Od 6-7 lat patrząc na negatywny przykład rodziców. Dlatego główne zadania

Psycholog w tej sytuacji ma zapewnić wczesną diagnozę i chronić dziecko przed wpływami antyspołecznymi. Kompleks pracy z rodzinami zagrożonymi obejmuje badania przesiewowe (obserwację), diagnozę i korektę zachowań rodziny.

W razie pilnej potrzeby psycholog szkolny może włączyć do pracy organów opiekuńczych, pracowników medycznych, specjalistę z wydziału do spraw nieletnich i ochrony ich praw.

Główną metodą pracy jest poradnictwo rodzinne, podczas którego psycholog pomaga korygować i modelować takie zachowania, w których dziecko będzie się rozwijać w zdrowej atmosferze emocjonalnej. Rodzicom szczegółowo wyjaśnia się aktualną sytuację, możliwe konsekwencje braku likwidacji problemu, prowadzone są prace zapobiegające syndromowi „zimnej matki” lub „zimnego ojca”. Najskuteczniejszymi formami pracy są arteterapia stawów (biblioterapia, bajkoterapia, maskoterapia, dramaterapia, praca z gliną, piaskowoterapia, muzykoterapia, koloroterapia, fototerapia, fototerapia, origami, terapia grami, izoterapia, terapia artsynteza ) oraz projektowanie społeczne (mój dom, ja i otoczenie, nasza rodzina itp.). Psycholog pracuje tylko tymi metodami, które nie powodują agresji i poczucia niższości w danej rodzinie. W procesie wspólnej zabawy dziecko i dorosły doświadczają efektu terapeutycznego, a psycholog rozwija go i utrwala. Niezbędne jest zapewnienie stałego nadzoru i wsparcia takim rodzinom, budowanie zaufania i generowanie potrzeb informacyjnych w zakresie profilaktyki. Praca na rzecz wspierania takich rodzin prowadzona jest do momentu zakończenia przez dziecko szkoły.

Zatem głównym zadaniem szkoły w sprawach profilaktyki jest wzbudzanie w rodzicach potrzeby samokształcenia i prowadzenia działań profilaktycznych w rodzinie. Głównymi metodami pracy są wspólne działania dziecka i dorosłego, terapia, treningi. Ważne jest, aby psycholog tworzył atmosferę zaufania i bogatą emocjonalnie, był pomocnikiem dla dzieci i rodziców, był obecny w trudnych czasach i potrafił zapewnić ogólnoszkolne środowisko profilaktyczne, chronione przed dymem tytoniowym.

Literatura

1. ANtonov A. ORAZ., Medków V. m. Socjologia rodziny. M., 1996.

2. Owczarowa r. V. Informator psychologa szkolnego. wyd. 2, ks. M., 1996.

3. Schneidera L. b. Psychologia rodziny: podręcznik dla uniwersytetów. 2. wyd. M., 2006.

4. Schneidera L. b. Rodzina i geneza zachowań dewiacyjnych u dzieci i młodzieży. Zachowania dewiacyjne dzieci i młodzieży. SPb., 2005.

5. Zachowania dewiacyjne młodzieży jako problem pracy socjalnej // Divitsina NF Praca socjalna z dziećmi i młodzieżą w niekorzystnej sytuacji. Notatki z wykładów. Rostów b.d., 2005.

6. Odpowiedzialni rodzice / Poradnik dla nauczycieli szkół średnich. / Wyd. 1. M., 2007.

7. Rodzina w poradnictwie psychologicznym: Doświadczenia i problemy poradnictwa psychologicznego / Wyd. A. A. Bodaleva, V. V. Stolin. M., 1989.

Społeczne i psychologiczne aspekty pracy profilaktycznej z rodzinami

Rogozina E. D.

Psycholog, Kierownik Centrum Zasobów Edukacyjnych.

Rodzina jest najważniejszym środowiskiem kształtowania osobowości i kluczowym elementem w pracach profilaktycznych, jednak z różnych powodów nie wszyscy rodzice są wykształceni w kwestiach psychologiczno-pedagogicznych, nie wszyscy potrafią kompetentnie pracować z dzieckiem i osiągać pozytywne wyniki w wychowaniu. Ich asystentami stają się psychologowie, pedagodzy społeczni, wychowawcy. W artykule przedstawiono główne aspekty pracy psychologa szkolnego w zapobieganiu paleniu dziecka w rodzinie oraz jego rolę w kształtowaniu ogólnego nietytoniowego środowiska szkolnego. Przedstawiono działania wychowawcze na rzecz rodziców, ich znaczenie w procesie wychowawczym oraz metodę analizy psychologiczno-pedagogicznej rodzin. Opisano specyfikę pracy z profilaktyką palenia tytoniu u dzieci w różnych sytuacjach rodzinnych, w poradnictwie psychologicznym i wsparciu rodzin, które borykają się z problemem palenia dzieci oraz pracy psychokorekcyjnej i psychoterapeutycznej z rodzinami zagrożonymi.

Słowa kluczowe: rodzina, psychologia, profilaktyka, terapia, palenie dzieci, inżynieria społeczna, edukacja, grupa ryzyka rodzina.

1. Antonov A.I., Medkov V.M. Sociologiya sem "i. M., 1996.

2. Owczarowa r. V. Spravochnaya kniga shkol „nogo psihologa. - 2. izd, dorab. M., 1996.

3. Shneider L. B. Semeinaya psihologiya: Uchebnoe posobie dlya vuzov. 2. izd. M., 2006.

4. Shneider L. B... Sem „ya i istoki deviantnogo povedeniya detei i podrostkov. Deviantnoe povedenie detei i podrostkov. 2005.

5. Deviantnoe povedenie podrostkov kak problema social "noi raboty // Divicina N. F. Social" naya rabota s neblagopoluchnymi det "mi i podrostkami. Konspekt lekcii. Rostov n / D, 2005.

6. Otvetstvennye roditeli / Uchebno-metodicheskoe posobie dlya uchitelei srednei shkoly / izd. pierwszy. M., 2007.

7. Sem „ya v psihologicheskoi konsul” tacii: Opyt i problemy psihologicheskogo konsul „tirovaniya / Pod red. A. A. Bodaleva, V. V. Stolina. M., 1989.

Praca profilaktyczna z rodzinami w sytuacji niebezpiecznej społecznie.

Rodzina może być zarówno pozytywnym, jak i negatywnym czynnikiem wychowawczym. Pozytywny wpływ na osobowość dziecka jest to, że nikt poza najbliższymi mu osobami w rodzinie – matka, ojciec, babcia, dziadek, brat, siostra, nie traktuje dziecka lepiej, nie kocha go i nie dba o to tyle o nim. Jednocześnie żadna inna instytucja społeczna nie może wyrządzić tylu szkód w wychowaniu dzieci, co rodzina.

Rodzina to szczególny rodzaj kolektywu, który odgrywa podstawową, długofalową i ważną rolę wychowawczą. To w rodzinie dziecko otrzymuje pierwsze doświadczenia życiowe, dokonuje pierwszych obserwacji, jak zachować się w różnych sytuacjach. Bardzo ważne jest, aby to, czego uczymy dziecko, było poparte konkretnymi przykładami, aby widziało, że u dorosłych teoria nie odbiega od praktyki.

Z analizy obecnej sytuacji rodziny wynika, że w trakcie reform w kraju sytuacja znacznie się skomplikowała. Gwałtowny spadek jakości życia wpłynął negatywnie na organizację gospodarstwa domowego, strukturę konsumpcji, stan zdrowia członków rodziny oraz zaspokojenie ich potrzeb duchowych, edukacyjnych i kulturalnych. Funkcje społeczno-ekonomiczne i psychologiczne rodziny uległy znacznej deformacji. Odnotowuje się stałą tendencję do zmniejszania się roli rodziny w wychowaniu i rozwoju dzieci oraz zapewnieniu im zdrowia moralnego i fizycznego. Kryzysowy stan rodziny jako instytucji społecznej potęguje szerzenie się przestępczości, alkoholizmu, narkomanii, włóczęgostwa, sieroctwa z żyjącymi rodzicami.

Niewydolność społeczna wielu rodzin wynika z przyczyn obiektywnych, dlatego potrzebują one wsparcia. Praca pedagoga społecznego i psychologa naszej szkoły ukierunkowana jest przede wszystkim na pomoc takim rodzinom, tzw. rodzinom „grup ryzyka”.

Dzieci odzwierciedlają styl życia ojców i matek. Wśródpowody które dają początek „trudnym” nastolatkom, można wyróżnić:

brak celowej pracy wychowawczej z dziećmi od najmłodszych lat;

nieznajomość ich zainteresowań i potrzeb;

niestabilność polityczna, społeczno-gospodarcza i środowiskowa;

wzmocnienie wpływu pseudokultury;

niekorzystne relacje rodzinne i domowe;

brak kontroli nad zachowaniem dzieci, zaniedbanie, nieuwaga dzieci;

nadmierna zgoda lub okrucieństwo karania za wykroczenia;

nadmierne zatrudnienie rodziców w sferze produkcji społecznej i prywatnej przedsiębiorczości;

epidemia rozwodów;

utrata kontaktu emocjonalnego z dziećmi.

Reedukacja nastolatka musi rozpocząć się od poprawienia relacji w rodzinie. To wychowawca klasy musi znaleźć indywidualne podejście i słowa dla każdej rodziny, aby wzmocnić jej pozytywny potencjał.

Rodzaje „trudnych” rodzin:

Rodzina z „trudnymi” rodzicami. Często jest to samotna matka, której dziecko uniemożliwia jej ułożenie sobie życia osobistego. Atmosfera w takiej rodzinie charakteryzuje się chłodem, obojętnością i brakiem konfliktu duchowego.

Rodzina zdominowana przez zaniedbanie. W tego typu rodzinach rodzice piją alkohol. Dla ojców i matek charakterystyczne są ograniczenia kulturowe, ubóstwo uczuć, brak duchowych więzi z dziećmi.

Rodziny charakteryzujące się analfabetyzmem edukacyjnym rodziców. W takiej rodzinie rodzice nie rozumieją dzieci, ujawniają całkowitą nieznajomość metod oddziaływania, nie doceniają znaczenia wychowania rodzinnego, podważają autorytet instytucji wychowawczych i nauczycieli.

Rodziny, które przedkładają dobrobyt materialny nad życie duchowe. W takich rodzinach dzieci z reguły dorastają samolubni, nadmiernie praktyczni konsumenci. A rodzice zachęcają do tych cech dzieci.

Rodziny, w których rodzice stawiają swoim dzieciom wygórowane wymagania, graniczące z okrucieństwem. W takich rodzinach dzieci są karane, często fizycznie, za najmniejsze przewinienie. W rezultacie dzieci dorastają okrutne i zgorzkniałe.

Problemy rodzicielskie;

Społeczno-medyczne:

niepełnosprawność fizyczna, patologie samych rodziców;
niepełnosprawność fizyczna, patologia dziecka;
zaburzenia psychiczne jednego z rodziców;
choroba psychiczna dziecka;
alkoholizm, narkomania itp .;
naruszenie norm sanitarnych i higienicznych dotyczących żywności.

Społeczno-pedagogiczne:

nadopiekuńczość dziecka;
dziecku wolno prawie wszystko, brak kontroli rodzicielskiej;
rozbieżność, niespójność metod wychowawczych między rodzicami;
bariera językowa (dwujęzyczność).

Społeczno-psychologiczne:

brak podstawowej wiedzy pedagogicznej i psychologicznej;
konflikty rodzinne.

Społeczno-ekonomiczne:

niski poziom materialny rodziny;
złe warunki życia;
niskie świadczenia przedmiotowe.

Społeczno-prawne:

nieznajomość ich praw i obowiązków jako rodziców;
niekompetencja prawna.

Etapy pracy z rodziną:

Diagnostyka problemów rodzinnych.

Praca wychowawcza w zakresie wychowania, psychologiczna charakterystyka dzieci, prawa obywatelskie.

Pomoc w uzyskaniu pomocy społecznej.

Diagnostyka wyników prac.

Cel: pomoc rodzinie w przezwyciężaniu trudności w wychowaniu i edukacji dzieci, w poszerzaniu wiedzy rodziców na temat cech wiekowych ich dzieci.

Zadania:

doskonalenie kultury psychologicznej i prawnej rodziców w zakresie relacji międzyludzkich, rodzinnych, rodzicielskich;

pomagać w przezwyciężaniu sytuacji konfliktowych w rodzinie;

korekta relacji wewnątrzrodzinnych.

Zasady wykorzystywane w pracy z rodziną:

zwiększenie wizerunku zdrowej rodziny;

zwiększenie aktywnej pozycji życiowej;

kultura komunikacyjna (emocjonalna, informacyjna, logiczna, mowy, duchowa);

wspieranie samorealizacji rodziny (okrągłe stoły itp.);

partnerstwo społeczne wszystkich usług;

badanie i rozpowszechnianie nowych technologii;

zapobieganie problemom.

Metody:

patronat

rozmowa

diagnostyka

poradnictwo

zajęcia

szkolenie

Treść informacji

Edukacja

Dlatego w pracy z rodziną należy dążyć do maksymalizacji pozytywnego i zminimalizowania negatywnego wpływu rodziny na wychowanie dziecka, wyjaśnienia wewnątrzrodzinnych czynników psychologicznych mających wartość wychowawczą:

brać czynny udział w życiu rodzinnym;

zawsze znajdź czas na rozmowę z dzieckiem;

interesować się problemami dziecka, zagłębiać się we wszystkie trudności, które pojawiają się w jego życiu i pomagać rozwijać jego umiejętności i talenty;

nie wywierać żadnej presji na dziecko, pomagając mu w ten sposób samodzielnie podejmować decyzje;

mieć wyobrażenie o różnych etapach życia dziecka;

szanować prawo dziecka do własnej opinii;

potrafić powstrzymać zaborcze instynkty i traktować dziecko jak równorzędnego partnera, który ma do tej pory tylko mniejsze doświadczenie życiowe;

szanuje pragnienie wszystkich innych członków rodziny, aby kontynuować karierę i doskonalić się.

Przewidywany wynik:

Motywuj rodziców do samodzielnego i skutecznego rozwiązywania problemów.

Tabela 1

Rodzaje rodzin problemowych

Zadania domowe

Rodziny z „trudnymi” rodzicami. Jest to na przykład samotna matka, której dziecko uniemożliwia jej organizację życia osobistego. Atmosfera w takiej rodzinie to chłód, obojętność, brak kontaktu duchowego.

Miej matkę dla siebie, nabierz pewności siebie; jeśli się tego obawia, nie spiesz się, aby się obrazić.

Spróbuj spojrzeć na siebie oczami matki. Pomoże ci to lepiej ją zrozumieć i kontrolować swój stosunek do niej.

Zainteresować się losem nastolatka, obudzić odpowiedzialność za jego przyszłość.

Delikatnie, taktownie poruszyć temat naturalnego pragnienia matki, by ułożyć sobie życie osobiste; rozbudzić potrzebę emocjonalnego kontaktu z dzieckiem, wspólnego rozwiązywania codziennych problemów życiowych

Rodziny, w których dominuje zaniedbanie. W takich rodzinach rodzice piją alkohol. Rodziców charakteryzują ograniczenia kulturowe, ubóstwo uczuć, brak duchowych więzi z dziećmi

Cierpliwie udowadniając rodzicom szkodliwy wpływ stylu życia, jaki prowadzą na nastolatka.

Zwróć uwagę na uczucia przeżywane przez nastolatka, ból, wstyd, urazę do ojca i matki.

Dowiedz się, który z rodziców cieszy się dużym autorytetem w rodzinie, który może stać się wsparciem w zmieniających się warunkach życia.

Włącz nastolatka w szerszą komunikację z otaczającymi go ludźmi, udzielaj wsparcia moralnego, ustanawiaj kontrolę

Rodziny charakteryzujące się analfabetyzmem edukacyjnym rodziców. Rodzice nie rozumieją dzieci, ujawniają całkowitą nieznajomość metod oddziaływania pedagogicznego, nie doceniają znaczenia wychowania rodzinnego, podważają autorytet szkoły i nauczycieli

Formowanie u rodziców potrzeby wiedzy pedagogicznej poprzez konsultacje z nimi, włączanie ich w systematyczną pracę szkoły z rodzicami.

Rozbudź zainteresowanie samokształceniem.

Zaszczepić ideę, że wszystkie dzieci potrzebują wykształconych rodziców

Rodziny, które przedkładają dobrobyt materialny nad życie duchowe. Dzieci w takich rodzinach dorastają jako samolubni, nadmiernie praktyczni konsumenci. Rodzice zachęcają do tych cech

Zmień orientację życiową rodziców.

Zainteresować nastolatka rozwojem wewnętrznego świata duchowego.

Spotykając się z rodzicami w domu i w szkole stosuj wpływ pośredni, opierając się na zdrowych zainteresowaniach

Rodziny, w których rodzice stawiają swoim dzieciom wysokie wymagania, często graniczące z okrucieństwem. Dzieci są często karane fizycznie, przez co stają się zły i agresywne.

Udowodnić rodzicom, że dziecko musi być traktowane na równi, odmówić działania z pozycji siły.

Traktuj dziecko jako osobę, która ma równe prawa do niezależności i szacunku.

Udowodnij, że głównym narzędziem wychowania jest cierpliwość i protekcjonalność wobec dziecka

PLAN

praca z rodzinami dysfunkcyjnymi

działalność

Czas

Pojednanie i listy.

wrzesień

Aktualizacja indeksu karty.

w ciągu roku

Identyfikacja rodzin (dysfunkcyjnych) i rodzin unikających wychowywania dzieci.

w ciągu roku

Naloty na rodziny dysfunkcyjne

w ciągu roku

Przygotowanie materiałów do CDN i RFP

koniecznie

Uzbrajanie i rozbrajanie z VSHU

w ciągu roku

Zaproszenie na posiedzenia Rady Prewencji.

w ciągu roku

Współpraca z wydziałem opiekuńczo-opiekuńczym, KDN i ZP, PDN, wydziałem polityki młodzieżowej.

w ciągu roku

Pomoc wychowawcom klas w pracy z rodzinami dysfunkcyjnymi.

w ciągu roku

Indywidualne rozmowy profilaktyczne (z udziałem psychologów, inspektora PDN, zastępcy dyrektora ds. pracy wychowawczej)

w ciągu roku