Wola i arbitralność to najważniejsze cechy osobowości człowieka. Pozwalają wyznaczyć cele i osiągnąć swój cel. W okresie dzieciństwa przedszkolnego dziecko zyskuje znacznie więcej niż w całym późniejszym życiu. FSES wychowania przedszkolnego podaje w docelowych wytycznych na etapie kończenia wychowania przedszkolnego: „…dziecko jest zdolne do wolicjonalnych działań, potrafi kierować się społecznymi normami zachowania i regułami w różnych czynnościach, w relacjach z dorosłymi i rówieśnikami ..."

Najważniejszą umiejętnością wymaganą do pomyślnej nauki szkolnej jest arbitralne zachowanie. Dowolność działań i dowolność zachowań. Arbitralność zachowania to zdolność dziecka do kierowania swoim zachowaniem, organizowania swojej pracy. Każdy nauczyciel i rodzic stara się rozwijać cechy u swoich dzieci, aby postrzegać je jako celowe, wytrwałe i silnej woli. To właśnie te cechy są niezbędne do nauki w szkole, co przyczynia się do pomyślnego przyswajania szkolnego programu nauczania. Konieczne jest ukształtowanie arbitralnego zachowania przyszłego pierwszoklasisty od dzieciństwa przedszkolnego.

Jak dojrzewa arbitralność procesów poznawczych, działań i zachowań u przedszkolaków?

W wieku trzech lat działania nabierają intencjonalnego charakteru, dzieci zaczynają działać z ustalonym celem, który wciąż można „zgubić”. W tym wieku rozwija się gra fabularna, w której dziecko przyjmuje określone role i podporządkowuje im swoje zachowanie. W wyniku komunikacji z innymi ludźmi i dorosłymi rozwija się samodzielność i świadomość zachowań, zahamowane zostają jego niepożądane formy. W wieku od czterech do sześciu lat ostatecznie tworzą się płaty czołowe, które są odpowiedzialne za realizację celowych czynności. W rezultacie powstaje zdolność do kontrolowania swoich działań. W konsekwencji dzieci w tym wieku mają już arbitralność. Impulsywność zachowań tkwiąca w młodszym wieku jest stopniowo przezwyciężana. Kształtuje się umiejętność podporządkowania swoich pragnień wymaganiom dorosłych, słuchania mowy dorosłych. Gra rozwija umiejętność przestrzegania zasad.

Od piątego do szóstego roku życia znacznie wzrasta poziom dobrowolnej kontroli własnego zachowania, co jest bardzo ważne dla kształtowania przesłanek aktywności edukacyjnej.

N.Ya Mikhailenko i N.A. Korotkova doszli do wniosku, że systematyczna praca nad stworzeniem gry z zasadami nie tylko przyczynia się do ogólnego rozwoju dzieci, ale także znacznie ułatwia ich przygotowanie do szkoły.

Zabawa jest ważnym warunkiem kształtowania dobrowolnych zachowań dziecka. Zaletą proponowanych podejść przez G.A. Uruntaevę, E.O.Smirnova są elementy gier i opanowanie w nich zasad, jako sposób na opanowanie ich zachowania. Ujawniono, że udział rówieśników przygotowuje pojawienie się samokontroli: początkowo przedszkolaki kontrolują działania innych dzieci, odnotowując dobre i złe momenty, a dopiero potem zaczynają kontrolować własne zachowanie w grze. Przedszkolaki dużo się bawią i lubią bawić się i łatwiej akceptują zadanie dorosłego, jeśli ma ono formę zabawy. Poprzez zabawę z regułami przedszkolak rozwija dowolność, a zabawy z regułami zajmują w życiu dzieci duże miejsce. W przypadku gier z regułami charakterystyczne jest, że ich treścią nie jest rola, a nie sytuacja w grze, ale reguły. Gry z regułami mają gotową treść i z góry ustaloną kolejność działań. Najważniejsze w nich jest rozwiązanie zadania, przestrzeganie zasad. W naszym przedszkolu korzystamy z gier edukacyjnych, które zawierają zasady lub warunki gry; gry konkursowe; ćwiczenia relaksacyjne łagodzące stres; gry do przekształceń „Morze się martwi”, Samoloty”, „Pisklęta” itp. W grach takich jak „Klasyka”, „Szkoła piłkarska”, „Hide and Seek” itp. musisz osiągnąć konkretny cel określony w określonych warunkach (np. zadania). Rozwój tego typu gier polega na coraz większej izolacji i świadomości problemu gry. W zabawie, bardziej niż w jakiejkolwiek innej aktywności, dziecko może wykazać się niezależnością. Wiodące miejsce w wieku 6-7 lat zdobywają gry terenowe z zasadami bez fabuły („Pułapki”, „Znajdź partnera” itp.).

Gry z regułami, w tym sekwencją działań lub mające na celu rozwijanie wytrwałości: gry Nikitina: „Unikub”, „Fold the Pattern”; puzzle, klocki Gienesh, gry planszowe, warcaby, domino, loto.

W starszym wieku przedszkolnym zaczyna się formować samoregulacja zachowania. Dzieci potrafią zrezygnować z ekscytujących zabaw i angażować się w nieatrakcyjne zajęcia, kierując się jedynie potrzebą wykonania zadania. Dowolność przejawia się również w umiejętności analizowania własnych ruchów, świadomego nabywania zdolności i zdolności motorycznych (rysować, pisać).

Dowolność wyraża się także w świadomym zapamiętywaniu wiersza, umiejętności przezwyciężenia doraźnego pragnienia, porzucenia ciekawych zajęć, zabawy na rzecz instrukcji dorosłego. Arbitralność przejawia się także w myśleniu. W tym wieku dzieci mogą utrzymać cel akcji do końca, jeśli zadanie nie jest trudne i krótkotrwałe. Dzieci za wszelką cenę starają się przezwyciężyć trudności, odmawiają „poddania się”, czyli ujawnia się wysoki poziom celowości.

Reguła coraz mniej wiąże się z wyobrażoną sytuacją, a coraz bardziej odnosi się do bawiącego się dziecka. Reguła staje się środkiem uświadomienia sobie własnego zachowania i środkiem do jego opanowania, co wskazuje, że dziecko ma pierwsze formy samokontroli, dlatego jego zachowanie wznosi się na nowy poziom arbitralności nie tylko w zabawie, ale także w inne sytuacje niezwiązane z zabawą. Dlatego nauczyciele przedszkolnych placówek oświatowych muszą celowo rozwijać samoregulację dzieci za pomocą systemu gier z określonymi zasadami.

Jedną z najważniejszych cech osobowości, która intensywnie rozwija się w wieku przedszkolnym, jest arbitralność, czyli umiejętność posiadania i kontrolowania własnego zachowania. Dowolność zachowań jest decydującym warunkiem gotowości dziecka do nauki. Jak pokazuje praktyka, główną trudnością w nauczaniu dzieci sześcioletnich nie jest to, że nie są wystarczająco rozwinięte umysłowo lub nie chcą się uczyć, ale to, że nie mają (lub nie są wystarczająco rozwinięte) arbitralnych form zachowania: dzieci nie mogą siedzieć spokojnie na lekcji, są ciągle rozkojarzone. Oczywiście nauczanie i uczenie się w takiej sytuacji jest bardzo trudne.

Główną cechą dobrowolnego zachowania jest jego świadomość lub świadomość. Aby kontrolować którekolwiek ze swoich działań lub ruchów, musisz koniecznie poczuć to działanie lub ruch, bądź świadomy, tj. wiedzieć o nim. Działanie dobrowolne różni się od działania mimowolnego właśnie tym, że człowiek świadomie, z własnej woli, sam je kontroluje, wie co, jak i dlaczego coś robi.

Proces kształtowania się zachowań dobrowolnych polega na przezwyciężaniu siły motywacyjnej wpływów sytuacyjnych i stereotypowych reakcji, na kształtowaniu umiejętności samodzielnego określania swoich działań i kontrolowania ich.

Przedszkolaki bardzo często działają nieświadomie. Pozostawieni samym sobie, podczas darmowych gier zawsze pogrążają się w jakiejś akcji z przedmiotami – jedni toczą się samochodzikami, inni zajmują się lalkami, a jeszcze inni przenoszą kostki. Ale z reguły chłopaki nie zdają sobie sprawy, co dokładnie i jak robią, ponieważ ich własne działania wydają się przechodzić przez ich świadomość: te działania nie mają określonego celu ani metody, dzieci nie wiedzą co, jak i dlaczego oni robią. Jeśli zapytasz dziecko, co robiło zaledwie pół godziny temu, w najlepszym razie powie: „Grało”. Ale co? Jak? Czemu? Nie usłyszymy na to odpowiedzi. I nie dlatego, że dziecko zapomniało lub trudno mu to wytłumaczyć. Nie, on naprawdę nie wie, nie zauważa, co robi; dziecko jest niejako w tej obiektywnej sytuacji, a zatem nie widzi siebie z zewnątrz, nie jest świadome siebie i swoich działań.

Oczywiście całkowite zanurzenie się w konkretnej sytuacji uniemożliwia spojrzenie na siebie z zewnątrz, zrealizowanie własnych działań. Rzeczywiście, aby wiedzieć o swoich działaniach, być ich świadomym, musisz zobaczyć, co, jak i dlaczego coś robię, co będzie dalej i co wydarzyło się wcześniej (czyli spojrzeć na siebie z zewnątrz). Aby jednak „oddalić się od siebie” na minimalną odległość, należy mieć jakiś punkt podparcia, który wykracza poza granice danej postrzeganej sytuacji. Ten punkt odniesienia może być w przeszłości (na przykład obiecałem komuś wcześniej lub chciałem zrobić to, co już zrobiłem), w przyszłości (czyli w wyobrażeniu, co się stanie, gdy coś zrobię), w regule lub wzorzec działania (aby porównać swoje działania z tym wzorcem) lub w normie moralnej (aby być dobrym, musisz to zrobić) itp. Ale najważniejsze jest to, że ten punkt odniesienia powinien znajdować się w samym dziecku, w jego umysł, bez łączenia się z jego konkretnymi chwilowymi działaniami. A kiedy dziecko potrafi spojrzeć na swoje chwilowe działania z tego wewnętrznego punktu oparcia i jakoś się do nich odnieść (z punktu widzenia wymyślonego celu, czy danej obietnicy, czy zasady działania), możemy mówić o świadomość własnych działań. A ich świadomość umożliwia także ich kontrolowanie i opanowanie, tj. arbitralne zachowanie. Dopóki dziecko nie jest w pełni zaangażowane w obecną sytuację, nie jest w stanie zrealizować swoich działań i jakoś się do nich odnieść, pozostaje „niewolnikiem” postrzeganej sytuacji, a jego zachowanie jest impulsywne i mimowolne.

W wieku przedszkolnym istotą kształtowania zachowań dobrowolnych jest przezwyciężenie uzależnienia dziecka od postrzeganej, wizualnej sytuacji. Wiadomo: dla dzieci w wieku wczesno- i młodszym przedszkolnym rzeczy same w sobie i otaczające je przedmioty mają atrakcyjność i skłaniają do działania. Np. jeśli dziecko zobaczy lalkę to podejdzie do niej i ją podniesie, jeśli piłka wpadnie mu pod nogi to podniesie lub popchnie nogą, jeśli na stole są cukierki, to ją pociągnie w jego usta. Same rzeczy, które są w polu widzenia, dyktują, co robić; otaczająca sytuacja (a nie on sam) kieruje i kontroluje jego ruchy i działania. I żadne instrukcje od osoby dorosłej — bądź posłuszny, nie rzucaj piłką, nie bierz cukierka — zwykle nie pomagają. Ta zależność od pola widzenia, sytuacjonizmu czy mimowolnych zachowań jest poważną przeszkodą w nauczaniu nie tylko przedszkolaków, ale często także młodszych uczniów. Rzeczywiście, jeśli dziecko jest rozproszone przez jakiś przedmiot lub jakikolwiek hałas, wszystkie wyjaśnienia wychowawcy lub nauczyciela przeminą. Czasami taki uczeń naprawdę chce się uczyć, stara się nie łamać dyscypliny, ale nie panuje nad sobą. Jego działania są kierowane przez inne przedmioty i nie może przezwyciężyć tego przewodniego działania. Świadomość własnych działań, pokonywanie doraźnych zachowań sytuacyjnych są podstawą do opanowania siebie w wieku przedszkolnym.

Wybitny psycholog radziecki L.S. Wygotski wykazał, że źródeł dobrowolnego zachowania dziecka, podobnie jak świadomości, nie można szukać w jego samodzielnym, indywidualnym działaniu. Samo dziecko nigdy nie nauczy się kontrolować siebie i nie opanuje swojego zachowania. Co więcej, nigdy nie odczuje takiej potrzeby, nie będzie świadomy własnych działań, spojrzenia na siebie z zewnątrz. Wszystko to może nauczyć się robić tylko razem z osobą dorosłą: w komunikacji, we wspólnych działaniach.

Rozważ sposoby generowania arbitralności.

W psychologii przyjmuje się, że mowa jest głównym środkiem kształtowania świadomości i arbitralności. To dzięki mowie dziecko jest w stanie spojrzeć na siebie niejako z zewnątrz, uważa siebie i swoje czyny za jakiś przedmiot, który można zmieniać i przekształcać. Mowa pomaga dziecku opanować się poprzez planowanie swojego zachowania. Tylko poprzez mowę możliwe jest powiązanie działań w czasie – z ciągu rozproszonych, niespójnych epizodów życie stopniowo przeradza się w jeden, spójny proces, w którym chwilowe, aktualne działania nie istnieją same w sobie, ale w ich związku z przeszłością. i przyszłość. Mowa posiada tak ważne i bogate możliwości, że pokonując presję postrzeganej sytuacji, wykracza poza to, co my w danej chwili w człowieku widzimy i robimy w świadomości. Należy zauważyć, że mowa, nawet dobrze rozwinięta, może przez długi czas pozostawać sytuacyjna. Wszystkie wypowiedzi są zawarte w chwilowych akcjach; W tym przypadku mowa jest niejako spleciona z konkretną sytuacją i dlatego nie może służyć jako środek jej przezwyciężenia, a tym samym samoświadomości. Prowadzi to do wniosku: nie każda komunikacja werbalna pomaga dziecku stać się świadomym siebie, opanować siebie. Aby to zrobić, potrzebna jest komunikacja pozasytuacyjna, która może oderwać go od konkretnie postrzeganych obiektów, uzmysłowić mu swoje działania.

Tak więc tylko taka komunikacja werbalna staje się środkiem kształtowania dobrowolnego, świadomego zachowania, które jest zawarte w działaniu, odpowiada interesom dzieci, a jednocześnie nie pokrywa się z chwilowymi działaniami i stanowi pewien punkt oparcia dla ich świadomości .

Kolejnym sposobem kształtowania dobrowolnych zachowań jest gra dydaktyczna.

Zabawa jest formą aktywności w sytuacjach warunkowych, ukierunkowaną na odtwarzanie i przyswajanie doświadczeń społecznych, utrwalonych w społecznie ustalonych sposobach realizacji obiektywnych działań.

Zabawa dydaktyczna jako środek kształtowania dobrowolnych zachowań nie traci na znaczeniu w całym wieku przedszkolnym. Oczywiste jest, że wraz z wiekiem zasady gier stają się coraz bardziej skomplikowane, stawiając coraz poważniejsze wymagania wobec zewnętrznych i wewnętrznych czynności dzieci. Ważne jest, aby pamiętać: konieczne jest stopniowe przygotowywanie dzieci do przestrzegania tych zasad i wymagań, przechodzenie od prostych gier do coraz bardziej skomplikowanych.

Zabawa dydaktyczna może być postrzegana jako rodzaj komunikacji między dorosłym a dziećmi. Nauczyciel jest jednocześnie organizatorem i uczestnikiem. Każda, nawet najprostsza gra, z konieczności ma reguły, które organizują i regulują działania. Zasady te w pewien sposób ograniczają spontaniczność, impulsywność, zachowania sytuacyjne. Reguła gry, którą wprowadza dorosły, staje się po prostu tym punktem odniesienia, z którym możesz porównywać swoje działania, realizować je i oceniać. Zgodnie z regulaminem gracze działają dobrowolnie i nieświadomie. Jednocześnie ta arbitralność osiągana jest nie przez przymus, ale przez ich wolną wolę, ponieważ konieczność przestrzegania reguł jest oczywista podczas gry. Dzieci szybko nabierają przekonania, że ​​łamanie zasad jest dla nich szkodliwe, dlatego stopniowo przyzwyczajają się do monitorowania swojego zachowania, kontrolowania ruchów.

Ponadto gry dydaktyczne mające na celu rozwijanie dobrowolnych zachowań zawierają szereg warunków ułatwiających realizację zasad. Po pierwsze, są silnie związane z ruchami, to znaczy mają charakter mobilny. Przyczynia się to do tego, że konieczność przestrzegania zasad i sam fakt ich wdrożenia (lub niezgodności) stają się oczywiste i żywe. Jasność zasad, ich prostota (np. bieganie na sygnał, nie przekraczanie linii narysowanej na ziemi itp.) pozwalają nawet trzyletniemu dziecku kontrolować ich realizację – najpierw w zachowaniu inni, a potem we własnym. Stopniowo samo dziecko zaczyna stawiać sobie pewne wymagania i dobrowolnie, bez presji.

Naturalną asymilację reguł ułatwia również fakt, że działania w grze są prowadzone wspólnie i jednocześnie. Naśladowanie jednego gracza na drugiego gracza i nauczyciela pomaga mu szybko opanować wymagania. Dodatkowo czując wsparcie rówieśników, dziecko zaczyna patrzeć na siebie jakby ich oczami, co oczywiście ułatwia jego starania, czyni je sensownymi i niezbędnymi dla wszystkich. I wreszcie trzeci warunek, który ułatwia graczom kontrolowanie swojego zachowania: wiele z tych gier ma charakter fabularny, w którym ruchy służą jako sposób na wypełnienie roli w grze. Aktywność wyobraźni przedszkolaków pomaga im, zapewnia naturalną akceptację odgrywanej roli i spełnienie wymagań z nią związanych.

Organizacja życia dzieci w czasie może stać się ważnym kierunkiem w przezwyciężaniu zachowań sytuacyjnych i mimowolnych. Innymi słowy, dorosły człowiek, przypominając mu wydarzenia z niedalekiej przeszłości i ukazując przyszłość, wydaje się rozciągać życie w czasie, wychodzić poza postrzeganą sytuację, dostarczać punktów oparcia, z których można spojrzeć na jego chwilowe działania. Podczas rozmowy z dziećmi należy zwrócić ich uwagę na to, co wydarzyło się wczoraj, dziś rano, co będzie wieczorem lub jutro, czyli doprowadzić do myśli: życie w przedszkolu nie jest przypadkowym zestawem odmiennych epizodów, ale spójny proces współzależnych wydarzeń, które sami planują. To właśnie poprzez słowne sformułowanie tych wydarzeń, które może dać tylko nauczyciel, dziecko zaczyna realizować swoje życie w czasie, pokonywać w swojej świadomości granice chwili obecnej. A to jest niezbędny warunek samodzielnego planowania własnych działań i opanowania ich zachowania.

Rozważ kilka konkretnych technik metodologicznych, które pozwolą ci wykonać to zadanie w pracy ze starszymi przedszkolakami (dzieci w wieku od pięciu do siedmiu lat).

1. Planowanie i podsumowanie dnia.

Taka rozmowa z dziećmi odbywa się rano, na początku każdego dnia. Cel: przygotować chłopaków do nadchodzących wydarzeń, aby na nie czekali i przygotowywali się wewnętrznie. Planując dzień, ważne jest, aby podkreślić ważny odcinek, uczynić go pożądanym i atrakcyjnym (na przykład: „Dziś będzie muzyka i zatańczymy” lub: „Dzisiaj zagramy w nową grę”). Nie chodzi tu o skalę tego wydarzenia, ale o zniewolenie i zmotywowanie dzieci. Nastroje na przyszłość sprawią, że życie stanie się ciekawsze, a przeżycie zaplanowanego wydarzenia wzbudzi większe zainteresowanie.

Same dzieci są zaangażowane w planowanie swojego dnia. Nadmierna regulacja życia w przedszkolu pozbawia dzieci możliwości swobodnego wyboru dowolnego zawodu lub podjęcia decyzji. W schemacie dnia przedszkolnego mogą zdarzyć się momenty, w których dziecko samo może coś wybrać, a wybór ten musi być świadomy. Na przykład w codziennej rutynie mogą być dwie godziny, kiedy dzieci wybierają i planują swoje zajęcia z wyprzedzeniem. Można w nią grać jak w grę dowódczą. Każdego dnia w grupie pojawia się nowy lider, który decyduje o tym, co każdy będzie robił w czasie wolnym iz wyprzedzeniem o tym informuje. Z kolei wszyscy faceci zostają dowódcami. Ważne jest, aby jutrzejszy dowódca z wyprzedzeniem przygotował się do swojej przyszłej roli, a wszyscy pozostali czekają na to, co wymyśli. Bardzo przydatne jest łączenie przeszłych wydarzeń z przyszłymi w umysłach dzieci. Jeśli wczoraj rozpoczął się biznes lub lekcja, to dzisiaj nauczyciel z pewnością będzie kontynuował, przypominając, co wydarzyło się wczoraj i określając konkretny plan działania. Nauczyciel może sam nawiązać rozmowę, czasem zwraca się do któregoś z dzieci o przypomnienie. Jeśli dziecko milczy, ma trudności, nauczyciel kontynuuje rozmowę, przypominając, dlaczego ktoś się pokłócił, kto był niegrzeczny, a wręcz przeciwnie, zachowywał się bardzo dobrze.

Kiedy takie rozmowy nabiorą nawyku, same dzieci odkładają w pamięci różne epizody i chętnie opowiadają o tym, co ciekawe w ciągu dnia. Najważniejsze jest to, aby nauczyciel starał się, aby dzieci nie ograniczały się do wymieniania momentów reżimu (jedzenie, chodzenie, spanie itp.), Ale pamiętaj o sobie. Takie nieformalne przekazy, jakkolwiek biedne i prymitywne mogą być, muszą być wspierane i zachęcane.

2. Komunikacja werbalna zawarta w samodzielnych czynnościach dzieci

Celem tej techniki jest podkreślenie dziecku jego własnych działań i uczynienie ich świadomymi.

Obserwując samodzielne działania dziecka podczas swobodnej zabawy, niekiedy uczestnicząc w niej jako partner, nauczyciel od czasu do czasu zadaje pytania mające na celu realizację własnych działań. (W co grasz? Co zamierzasz teraz zrobić? Lubisz się tak bawić?) Jeśli dzieciom sprawia to trudność, na początku możesz odpowiedzieć za nie, proponując możliwy plan (Prawdopodobnie znudziło Ci się już granie to? Grasz jako szofer? Oczywiście potrzebujesz pasażera i mechanika samochodowego, który naprawi samochód?).

Zadając pytania, nauczyciel w pierwszej kolejności ustala związek między przeszłymi, obecnymi i przyszłymi działaniami dziecka, identyfikuje cel działania i sposoby osiągnięcia dla niego. Pytania (Co chcesz zbudować? Czego do tego potrzebujesz?) mają na celu uświadomienie dziecku celu i środków jego działań, aby zrozumiało, co i po co robi. Jeśli trudno mu odpowiedzieć, nauczyciel pomaga, na przykład: „Chcesz wybudować garaż? Aby to zrobić, potrzebujesz tych dużych kostek ", lub:" Bawisz się w szpitalu? Jesteś lekarzem? Czy to twój pacjent? Następnie najpierw go uważnie posłuchaj, a potem przepisz lekarstwa ”. Jeśli dziecko nie zgadza się z nauczycielem i proponuje własny plan działania, to nauczyciel podejmuje decyzję. Kiedy dziecko zrozumie problem, zacznie zadawać sobie pytania i samemu odpowiadać. A to już jest ważna zmiana w świadomości własnych działań iw zarządzaniu nimi.

Po drugie, za pomocą pytań nauczyciel stawia dziecko w sytuacji wyboru, zachęca do podejmowania samodzielnych decyzji związanych z własnymi działaniami. Nawyk życia według wskazówek seniora powoduje, że dzieci nie mogą dokonać świadomego wyboru, samodzielnie o czymś decydować w swoich działaniach. W ramach darmowej gry możliwe i konieczne jest zapewnienie im takiej możliwości i zachęcenie do świadomego wyboru. Pytania osoby dorosłej (W co chcesz się bawić - klockami czy samochodami? Z kim chcesz się więcej bawić? Kto jest dla Ciebie ciekawszy - kierowcą czy policjantem?) Zmuszą dziecko do wyobrażenia sobie różnych opcji za własne czyny, aby zrealizować swoje pragnienie i podjąć własną decyzję. W żadnym wypadku nie należy oceniać odpowiedzi dzieci, szukać prawidłowej odpowiedzi - odpowiedzi na takie pytania nie mogą być ani dobre, ani złe. Ale wychowawca koniecznie podkreśla, powtarza i przypomina dziecku o tym. Jakakolwiek presja, wymóg prawidłowego rozmieszczenia myśli, może prowadzić do dezintegracji działań, sztywności, spowolnienia rozwoju dziecka. Zadaniem wychowawcy jest właśnie wzmocnienie i podkreślenie samodzielnych działań dzieci, nadanie im arbitralnego, świadomego charakteru.

Tak więc głównym sposobem tworzenia arbitralności jest mowa i zabawa. Organizacja życia dzieci w czasie może również stać się ważnym kierunkiem w przezwyciężaniu zachowań sytuacyjnych i mimowolnych.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

• Zadowolony
• Wstęp
• 1. Arbitralne zachowanie dzieci
• 2. Rozwój arbitralnych zachowań w grze
• 3. Przykłady gier
• Wniosek
• Bibliografia

Wstęp

arbitralne zachowanie w grze

Wola i arbitralność to najważniejsze cechy osobowości człowieka. Prawie nie ma rodzica lub nauczyciela, który nie starałby się zaszczepić tych cech swoim dzieciom. Wszyscy chcielibyśmy widzieć naszych uczniów o silnej woli, wytrwałości, celowości. To właśnie te cechy sprawiają, że człowiek jest wolnym i świadomym podmiotem własnego życia. Pozwalają wyznaczyć cele i osiągnąć swój cel. Można przypuszczać, że kształtowanie woli i arbitralności jest główną linią rozwoju osobowości dziecka. Kształtowanie się woli i arbitralności ma kardynalne, decydujące znaczenie dla rozwoju osobowości dziecka, a problem woli i arbitralności jest centralny dla psychologii osobowości i jej kształtowania.

Trafność tematu polega na tym, że pomimo powszechnie uznawanego fundamentalnego charakteru tego problemu i jego niewątpliwego znaczenia dla praktyki wychowania dzieci, zainteresowanie problemem rozwoju arbitralności wyraźnie spadło w ostatnich dziesięcioleciach. Taki spadek zainteresowania wynika najwyraźniej z niejednoznaczności samych pojęć „wola i wola dziecka”. Pojęcia te opisują różnorodne zjawiska: arbitralne ruchy, podporządkowanie motywów, działania zgodnie z instrukcjami, przestrzeganie norm moralnych, wyznaczanie celów, wybór moralny, arbitralność procesów poznawczych, przestrzeganie reguł zachowania, działanie według wzoru, wolicjonalność wysiłki itp. Nie jest jasne, co łączy tak różne zjawiska i dlaczego określa się je tymi samymi terminami. Ze względu na tę niejednoznaczność pojęć problem kształtowania się woli i arbitralności znalazł się w innych działach psychologii – z jednej strony jest to rozwój procesów poznawczych, z drugiej zaś powstawanie działań i operacji , a po trzecie, kształtowanie się sfery potrzebowo-motywacyjnej dziecka.

Naruszenie arbitralności uwagi, jako dynamicznej cechy procesów psychicznych, oraz wolicjonalny składnik aktywności w szkole są najwyraźniej widoczne w klasach niższych, kiedy dziecko dopiero zaczyna opanowywać swoje czynności, uczy się wyznaczania celów i kierowania swoimi działania w celu ich osiągnięcia. Dzieci natychmiast przyciągają uwagę nauczycieli swoją impulsywnością, nieuwagą lub wręcz przeciwnie, dystansem i niechęcią do wypełniania postawionych przez nauczyciela zadań, często na tle rówieśników wyróżniają się trudnościami w nauczaniu i wychowaniu.

Tak więc znaczenie rozwoju arbitralnej sfery dziecka jest jasne, nierozstrzygnięte pozostaje pytanie, jak konkretnie rozwijać tak ważną cechę.

Celem pracy jest rozważenie metod gry dla kształtowania arbitralności zachowań.

Zadania robocze:

1. Opisz arbitralne zachowania dzieci.

2. Opisać metody rozwijania arbitralności zachowań w grze.

3. Podaj przykłady gier.

1. Arbitralne zachowanie dzieci

Zachowanie odnosi się do osobistej aktywności, która może być ukierunkowana na zaspokojenie określonych potrzeb, czy to fizjologicznych, psychologicznych czy społecznych. Regulacja zachowania jest możliwa nie tylko dla dorosłych, ale także dla dzieci. Na ratunek przychodzą osobiste potrzeby.

Potrzeby natury fizjologicznej zmuszają dzieci do mimowolnych czynności. Działania te obejmują - jedzenie, picie, chodzenie do toalety. I tutaj, bez względu na to, jak uparty jest mały człowiek, potrzeby dadzą się we znaki, a dziecko pobiegnie je spełnić.

Ale co z tymi potrzebami, których nie chcesz zaspokoić? Muszą być zrobione arbitralnie. Potrzebę zrobienia czegoś arbitralnie należy wychowywać od najmłodszych lat. Wówczas dobrowolne zachowanie również będzie podlegało regulacji. Zachowanie charakteryzuje się tym, że osobowość ma szczególne potrzeby, wtedy realizowana jest motywacja do działania. Następnie pojawiają się reakcje na aktywność behawioralną.

Możesz krótko scharakteryzować potrzeby jednostki w zakresie aktywności behawioralnej.

Kiedy dzieci mają ochotę lub potrzebę jedzenia, picia, potrzebę snu i inne chwile, to wszystko to nazywa się potrzebami fizjologicznymi.

Potrzeby psychologiczne w dzieciństwie obejmują potrzebę zdobywania wiedzy, potrzeby edukacyjne, poznawcze itp. Istnieją również negatywne potrzeby psychologiczne, które przejawiają się w postaci agresywności i podobnych przejawów.

Jeśli dziecko wykazuje moralność, kolektywizm, to odnosi się to do potrzeb społecznych.

Zachowanie może być arbitralne i mimowolne. Dziś mówimy o dobrowolnym zachowaniu.

Arbitralność to umiejętność kontrolowania swoich działań, zdolność kontrolowania swojego zachowania.

Dziecko zdobywa wiedzę o tym, jak jego ciało i środowisko zewnętrzne oddziałują na siebie, jak zachować zdrowie, prawidłowo regulować swoje czynności.

Rozumie sposoby samoregulacji poprzez własne zachowanie.

Nabycie umiejętności regulowania procesów psychicznych, przejawów emocjonalnych.

Komunikacja z osobą dorosłą odgrywa ważną rolę w kształtowaniu się dobrowolnej samoregulacji u przedszkolaka. Z kolei komunikacja opiera się na rozwiniętej aktywności mowy dzieci. W ten sposób wszystko jest ze sobą połączone. Jak widać, aktywność mowy ponownie ma pierwszorzędne znaczenie.

Aby dowiedzieć się, jak rozwija się komunikacja głosowa i aktywność mowy, prowadzone są dodatkowe badania. Sama biegłość w mowie nie jest czynnikiem dobrze ukształtowanej arbitralności. To tylko pomaga poprowadzić ten proces w kierunku perfekcji.

Niektóre dzieci są dobre w komunikacji, ale nie wiedzą, jak kontrolować swoje działania. Ale umiejętności komunikacji werbalnej pomogą dziecku w rozmowie z dorosłym omówić swoje działania, zrozumieć znaczenie arbitralności i samoregulacji, a zatem nauczyć się zarządzać i kontrolować zachowanie.

Zanim zaczniesz kształtować dobrowolne zachowanie u starszego przedszkolaka, musisz przeprowadzić dokładne badanie poziomu jego powstawania u dziecka. W tym celu możesz wybrać metody dostępne dla danego wieku.

Badania przechodzą kilka etapów. Najpierw musisz podkreślić kryteria i wskaźniki powstawania dobrowolnych zachowań.

Określ poziomy jego rozwoju.

Następnie możesz rozpocząć samo badanie. Dzieci są proszone o wykonanie serii zadań, po czym dla każdego dziecka obliczana jest ocena.

Określona liczba punktów pokazuje poziom kształtowania się zachowań dobrowolnych u każdego przedszkolaka. Wyniki badania pokażą, na jakim poziomie rozwoju lub formacji jest dziecko. A potem już zaczynamy pracę nad kształtowaniem się arbitralności w specjalnie zaprojektowanych klasach.

Dzięki temu każda osoba, nawet małe dziecko, może świadomie zarządzać i kontrolować swoje zachowanie. Ale tego trzeba nauczyć dziecko. Bo nie każdy jest w stanie uświadomić sobie swoje czyny, a nie każdy dorosły jest osobą, nie jak dziecko, która jeszcze nie wie, co jest dobre, a co złe z normatywnego punktu widzenia.

2. Rozwój arbitralnych zachowań w grze

W wieku przedszkolnym zabawa jest nadal wiodącą działalnością. Poprzez zabawę następuje kształtowanie się różnych aspektów osobowości przedszkolaka. Arbitralność zachowań może również powstać poprzez sytuacje w grze.

Istnieją różne metody kształtowania arbitralnych zachowań u dzieci. Bardzo dobra zabawa z zasadami. Przestrzeganie zasad podczas gry pomaga dziecku kontrolować swoje działania. Dzieci nie łamią zasad w grze, a tym samym następuje rozwój jego arbitralności. W zabawie kształtuje się wiele cech społecznych, w zabawie z rówieśnikami dziecko w wieku przedszkolnym uczy się współdziałać w zespole. Rozwija moralne normy zachowania.

W okresie przygotowania do nauki bardzo ważne jest kształtowanie arbitralnych zachowań u przedszkolaków. Siedzenie na zajęciach, zmuszanie się do wykonywania ćwiczeń w szkole, samodzielne odrabianie lekcji – wszystko to wymaga od dzieci kontroli i umiejętności kontrolowania swojego zachowania.

Dziecko powinno umieć kierować swoje motywy na wykonanie określonej czynności edukacyjnej na początku nauki szkolnej, aby móc wybrać zadania, które należy wykonać w pierwszej kolejności, tj. ustawić priorytet w określonym działaniu.

Rozwój arbitralności jest gwarancją i warunkiem koniecznym aktywności edukacyjnej przyszłego pierwszoklasisty. Jeśli arbitralność zachowania przedszkolaka nie powstanie w określonym okresie życia, wówczas dziecko najprawdopodobniej nie będzie chciało się uczyć, szybko zmęczy się chodzeniem do szkoły i odrabianiem nieciekawych prac domowych oraz przestrzeganiem zasad szkolnych.

I tu na ratunek przychodzi komunikacja z osobą dorosłą. Rodzice i nauczyciele wyjaśniają dziecku, co można zrobić, a czego nie, co jest dobre, a co złe. Ale takie metody nauczania moralności rzadko prowadzą do pomyślnego ukształtowania dobrowolnego zachowania. Dziecko trzeba ponieść, on sam musi chcieć przestrzegać określonych zasad i wytycznych.

Ciekawe ćwiczenia rozwijające arbitralne zachowania nauczą przedszkolaka trzymać się danej zasady przez długi czas, aż zadanie zostanie wykonane. Za bardzo skuteczne narzędzie w tym procesie uważa się działalność produkcyjną. Dzieci bardzo lubią rysować, rzeźbić, robić różne rzemiosło w formie aplikacji i tak dalej.

W procesie aktywności produkcyjnej dziecko widzi rezultaty swojej kreatywności, chce zobaczyć jej zakończenie, co w końcu się wydarzy. To stymuluje go do zrealizowania projektu, co prowadzi do powstania arbitralnych cech. Rozwój i metody kształtowania dobrowolnych zachowań w zabawie, w grach terenowych były już wielokrotnie ujawniane w różnych badaniach. Ale wciąż brakuje informacji o realizacji tego procesu w działalności produkcyjnej.

Rozważ metody kształtowania dobrowolnych zachowań na zajęciach plastycznych. Sztuka jest jednym z rodzajów działalności produkcyjnej.

W działalności wizualnej wymagany jest pewien poziom arbitralności, ale ona sama z powodzeniem rozwija tę arbitralność.

Dzieci mają tendencję do wyrażania własnych pomysłów w formie obrazkowej. Trudności w rysowaniu nie wynikają z braku zdolności artystycznych. Tyle, że dzieci mają niewystarczający rozwój funkcji motorycznych i zdolności motorycznych rąk.

Kiedy dziecko rysuje, nieświadomie, to znaczy dobrowolnie, kieruje się wskazówkami osoby dorosłej. Albo rysuje po swojemu, a potem arbitralnie realizuje swój plan. I faktycznie, i w innym przypadku, dziecko pokazuje przyswojone wcześniej stereotypy. Używa ich malując w swoich rysunkach.

W starszym wieku przedszkolnym wymagane są dokładne badania, a następnie kształtowanie motywów dobrowolnego zachowania przedszkolaków. Sprawdza się we wspólnych działaniach u dorosłych.

Wprowadzając dziecku serię ćwiczeń, dorosły celowo ukierunkowuje dziecko na rozwój jego woli wraz z samoregulacją zachowania. Celem zajęć jest upewnienie się, że dziecko może przez długi czas stosować się do specyficznej dla danej sytuacji reguły. Ćwiczenia powinny być ukierunkowane na rozwój samokontroli nad własnym zachowaniem. Szczególnie dobrze będzie, jeśli dziecko pod koniec lekcji będzie mogło porównać czynności i wynik z przykładem ćwiczenia.

Tak więc, chociaż zasady dla bawiącego się przedszkolaka ustala dorosły lub inne dziecko i nie jest to zachowanie arbitralne, cechy, które rozwija się w zabawie przedszkolaka, są stopniowo przenoszone do życia codziennego. A dziecko zaczyna zachowywać się w życiu tak, jak ustaliły zasady gry. Dlatego widzimy, że motywy arbitralności w codziennych działaniach rodzą się z reguł gry.

3. Przykłady gier

Oto kilka przykładów gier mających na celu rozwinięcie arbitralnej sfery.

„Dyktowanie graficzne”

Cel: Rozwinięcie u dzieci umiejętności uważnego słuchania i wyraźnego wykonywania poleceń osoby dorosłej, bez rozpraszania się bodźcami zewnętrznymi. Naucz się pracować pod dyktando i niezależnie, zgodnie z modelem.

Przygotuj kartki zeszytów w kratkę. Umieść na nich kropki na początku linii. Daj dzieciom ołówki i powiedz: „Powiem ci, w którą stronę i ile komórek ma narysować linię. Rozpocznij każdą nową linię tam, gdzie kończyła się poprzednia, bez podnoszenia ołówka z papieru "

Przykład: „Połóż ołówek na czubku. Remis! Jedna komórka w górę. Jedna komórka po prawej. Jedna komórka w górę. Jedna komórka po prawej. Jedna komórka w dół. Jedna komórka po prawej. Jedna komórka w dół. Jedna komórka po prawej. Następnie kontynuuj rysowanie tego wzoru samodzielnie, aż do końca linii ”.

"Labirynt"

Zaproponuj dziecku labirynty narysowane na kartce papieru. Wyzwaniem jest jak najszybsze wydostanie się z każdego labiryntu.

Zasady gry.

1. Na początku pracy umieść ołówek na środku labiryntu i dopóki nie znajdziesz wyjścia, nie zdejmuj ołówka z papieru.

2. Natychmiast zacznij poruszać się ołówkiem, próbując wyświetlić podgląd ścieżki, którą należy podążać.

3. Nie dotykaj linii labiryntu, nie przekraczaj ich.

4. Nie zawracaj.

„Pałki i krzyże”

Cel: Rozwój poziomu samoregulacji i samokontroli.

Przygotuj zeszyt dla dziecka (lub grupy dzieci) w ramce z marginesami i poproś go o napisanie patyczków i krzyżyków tak, jak napisano w próbce przez 5 minut

ja + ja + ja - ja + ja + ja - ja

Zasady gry.

1. Napisz krzyżyki i patyki w dokładnie takiej samej kolejności, jak w próbce.

2. Przejdź do innej linii dopiero po znaku „-”.

3. Nie możesz pisać na marginesie.

4. Każdy znak powinien być wpisany w jednym polu.

5. Obserwuj odległość między liniami - 2 komórki.

"Tak i nie"

Cel: Rozwijanie zdolności dziecka do działania zgodnie z regułą.

Dorosły zadaje dziecku pytania. Odpowiadając na pytania, dziecko nie może wypowiedzieć słów „tak” i „nie”.

Przykładowe pytania:

1. Czy chcesz iść do szkoły?

2. Czy lubisz oglądać bajki?

3. Czy lubisz grać?

4. Czy lubisz lody?

5. Czy masz na imię Sveta? Itp.

„Skopiuj próbkę”

Cel: Rozwijanie arbitralnej sfery, nauczenie samodzielnej pracy zgodnie z modelem.

Dziecko proszone jest o skopiowanie na kartkę papieru wzoru graficznego narysowanego przez osobę dorosłą.

"Ścieżka"

Cel: Rozwijanie dobrowolnego zachowania, dyscypliny, organizacji, spójności.

Dzieci łączą się za ręce, tworząc krąg i na sygnał lidera zaczynają poruszać się po okręgu w prawo, aż lider wypowie słowo zadania. Jeśli gospodarz powie: „Ścieżka! ”, Wszystkie dzieci stoją za sobą i kładą ręce na ramionach przed osobą stojącą z przodu. Jeśli prezenter powie: „Łopata! ”, - dzieci idą do środka koła z wyciągniętymi ramionami. Jeśli powie: „Uderzenia! ”, Dzieci kucają z rękami na głowach. Zadania zastępcy prezentera.

"Ułóż posty"

Cel: Promuje rozwój dobrowolnego zachowania, organizacji i spokoju.

Dzieci maszerują jedno po drugim. Dowódca jest przed nami. Kiedy dowódca daje sygnał (klaszcze w dłonie itp., ostatnie idące dziecko musi natychmiast zatrzymać się i stanąć na słupku w bezruchu, a reszta iść dalej. W ten sposób dowódca umieszcza wszystkie dzieci w porządek, jaki zamierzał) linijka, koło, w rogach) ... Następnie mianowany jest nowy dowódca.

„Cztery siły”

Cel: Promuje rozwój dobrowolnych zachowań, organizacji.

Gracze stoją w kręgu. Prezenter wyjaśnia zasady gry: jeśli wypowiada słowo ziemia, każdy powinien opuścić ręce, jeśli słowo „woda” - wyciągnij ręce do przodu, słowo „powietrze” - podnieś ręce do góry, słowo „ogień” ” - obracaj stawy nadgarstkowe i łokciowe.

„Pomaluj kształty”

Cel: Rozwijanie dobrowolnej regulacji aktywności, cierpliwości przy wykonywaniu nieciekawej i monotonnej pracy.

Dziecko otrzymuje arkusz z narysowanymi geometrycznymi kształtami i proszone jest o zamalowanie każdego z nich kredką. Ostrzeż swoje dziecko, aby zrobiło to bardzo ostrożnie, czas nie ma znaczenia. Gdy tylko dziecko zacznie niedbale, praca zostaje zatrzymana.

Dziecko w wieku 6-7 lat starannie maluje 15-20 figurek. To dobry wskaźnik dobrowolnej regulacji aktywności.

"Kolor"

Cel: Rozwój arbitralnej sfery, arbitralna uwaga.

Dziecko (dzieci) otrzymuje kartkę papieru, kredki i proszone jest o narysowanie 10 trójkątów w rzędzie. Po zakończeniu tej pracy dziecko jest ostrzegane o konieczności zachowania ostrożności, ponieważ instrukcja jest wymawiana tylko raz: „Uważaj, zacienij trzeci, siódmy i dziewiąty trójkąt czerwonym ołówkiem”. Możesz wymyślać i komplikować zadania dla dzieci, wprowadzając kilka zasad.

„Zabroniony numer”

Cel: rozwój samokontroli, samodyscypliny, wzmocnienie umiejętności liczenia, rozwój uwagi.

Wybierana jest pewna liczba, na przykład 4. Dzieci stoją w kręgu i liczą kolejno zgodnie z ruchem wskazówek zegara: 1, 2, 3 ... Kiedy przychodzi kolej na czwarte dziecko, nie wypowiada liczby, ale klaszcze w dłonie 4 czasy. Jako „zakazane” wybierane są liczby: 4, 7, 11, 14, 15, 18, 21, 23, 25.

"Zamrażać!"

Cel: rozwój dobrowolnej uwagi i dobrowolnych ruchów.

Gra wesoła muzyka. Dzieci skaczą i poruszają się swobodnie w rytm muzyki. Nagle muzyka cichnie, a dzieci zastygają w tych pozach, w jakich znalazły się po muzycznej przerwie. Następnie po minucie muzyka włącza się ponownie i gra toczy się dalej. Na koniec wybierany jest najbardziej uważny - zwycięzca.

"Salochki - nadrabianie zaległości"

Cel: Wychowanie dzieci odwagi, umiejętności mobilizacji i unikania niebezpieczeństw.

Na podłodze są dwie "strefy" - domek na metkę i domek dla reszty chłopaków. Między nimi jest wolna przestrzeń. Dzieci podają się za ręce, ustawiają się w kolejce i idą razem z kolejki ze słowami: „Jesteśmy zabawnymi facetami, uwielbiamy biegać i skakać, cóż, spróbuj nas dogonić! ”- z ostatnimi słowami tekstu, ale nie wcześniej, wszyscy odwracają się plecami do metki i biegną do swojego domu, a metka próbuje ich dogonić. Jeśli jej się to uda, złapane dziecko idzie do domu po tag, a gra toczy się dalej, jeśli nie, wybierany jest nowy kierowca.

Zasady gry.

1. Podejdź do metki w przyjaznej, odważnej, równej linii, trzymając się za ręce i koordynując swoje ruchy z ruchami innych dzieci.

2. Biegnij dopiero po wypowiedzeniu ostatniego słowa „doganiać”.

3. Nie łap tych, którzy celowo spowalniają ruch w kierunku domu.

Dzieci powinny być zapoznane ze wszystkimi zasadami gry. Pod koniec gry należy zachęcić tych uczestników, którzy przestrzegali zasad.

"Puste miejsce"

Cel: Kształtowanie cech wolicjonalnych i opanowanie ich zachowania. W przeciwieństwie do poprzednich gier, ta nie oferuje przedszkolakom wyimaginowanej sytuacji, ale konkretne zadanie, którego rozwiązanie wymaga od dziecka mobilizacji wysiłków. Dziecko musi wybrać dla siebie partnera, uzyskując tym samym możliwość wyrażenia współczucia jednemu ze swoich rówieśników. Zawarty w nim element rywalizacji zmusza dziecko do bardzo uważnego, skupionego, a także nie łamania zasad zachowania we wspólnych zajęciach.

Dzieci łączą się w dłonie, formują w koło i siadają na podłodze twarzą do środka koła. Dorosły, będąc za kręgiem, obchodzi go, mówiąc: „ogień płonie, woda się gotuje, dziś cię umyją, nie złapię cię! ”. Dzieci powtarzają za nim słowa. Na ostatnie słowo dorosły dotyka jednego z dzieci, prosi go, by wstał, odwrócił się do niego, a potem mówi: „raz, dwa, trzy – biegnij! „- i pokazuje, w jakim kierunku trzeba biegać po okręgu, aby jako pierwszy zająć wolne miejsce. Dorosły i dziecko biegają po okręgu z różnych stron. Dorosły daje dziecku możliwość pierwszego zajęcia wolnego miejsca i ponownie zostaje kierowcą. Ponownie krąży wokół kręgu i powtarza słowa, dając dzieciom możliwość opanowania zasad gry. Wybrawszy kolejne dziecko, dorosły tym razem stara się jako pierwszy zająć miejsce w kręgu. Teraz dziecko zostaje kierowcą i wybiera własnego partnera do zawodów. Więc dzieci na zmianę rywalizują ze sobą.

Zasady gry.

1. Wybierz kogoś, kto nigdy nie biegał jako partner.

2. Biegnij po okręgu w przeciwnych kierunkach.

3. Ci, którzy nie zdążyli zająć miejsca w kole, zostają kierowcą.

Tak więc rozwój losowości w grach i opanowanie zasad zabaw terenowych jest bardzo ważnym aspektem ogólnego rozwoju dziecka.

Gra rozwija również cechy silnej woli, takie jak:

- umiejętność ograniczania swoich pragnień,

- pokonać przeszkody,

- przestrzegać wymagań osób dorosłych i przestrzegać ustalonych norm zachowania,

- podążać za pozytywnym przykładem w swoich działaniach.

Wniosek

Kamieniem węgielnym w kształtowaniu zdrowej aktywności umysłowej dziecka i jego pomyślnej nauki jest wolicjonalny składnik aktywności, arbitralność.

Umiejętność regulowania własnego zachowania kształtuje się w dzieciństwie przedszkolnym, jednak w ostatnich latach uwagę psychologów i nauczycieli przykuwa problem niskiego poziomu zachowań dobrowolnych starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Badacze identyfikują różne przyczyny niedostatecznego ukształtowania się tego procesu, wśród nich nie ostatnie miejsce zajmuje problem nieracjonalnego wykorzystania zasobu prowadzenia działalności dziecka w warunkach przedszkolnej placówki oświatowej.

Na rozwój dobrowolnych zachowań mają wpływ wszelkiego rodzaju aktywności dzieci, ale czołowe miejsce, według badań naukowców, należy do gry. Ponieważ zajmuję się rozwojem fizycznym dzieci, często korzystam z gier terenowych. Gry terenowe są cenne pedagogicznie, mają ogromny wpływ na edukację umysłu, charakteru, woli, rozwijają uczucia moralne i wzmacniają fizycznie dziecko.

Praca nad kształtowaniem dobrowolnych zachowań poprzez gry może być prowadzona tylko w bliskim kontakcie z wychowawcami. Ponieważ po nauce w klasie, gra powinna przejść do grupy na wspólne i samodzielne zajęcia. Nauczyciel musi również znać zasady gry i zachęcić dzieci do ich przestrzegania. Im częściej w grupie wykorzystywane są gry terenowe, tym szybciej przebiega proces rozwoju dobrowolnych zachowań przedszkolaków. Jeśli dzieci na spacerze mogą samodzielnie zorganizować grę na świeżym powietrzu z zachowaniem wszystkich zasad, jest to wskaźnik, że dzieci rozwijają arbitralne zachowanie.

Bibliografia

1. Babunova T.M. Pedagogika przedszkolna, Moskwa: Sfera TC, 2014, 388 s.

2. Gubanova N.F. Zajęcia zabaw w przedszkolu Program i wytyczne do zajęć z dziećmi w wieku 2-7 lat. - M .: Mosaika-Sintez, 2013 .-- 128 s.

3. Doronova T.N. Rozwój działalności zabawowej dzieci w wieku 2-7 lat serial Rainbow - M.: Edukacja, 2014. - 96 s.

4. Kozłowa S.A. Pedagogika przedszkolna: podręcznik dla uczniów średnich, pedagogicznych placówek oświatowych. - wyd. 2, poprawione i powiększone - M.: Ośrodek wydawniczy "Akademia", 2013 r. - 416 s.

5. Krasnoshchekova NM Gry fabularne dla dzieci w wieku przedszkolnym. - Wydawca: Phoenix, 2012. - 256 pkt.

6. Kulikova T.A. Pedagogika przedszkolna: podręcznik dla uczniów średnich, pedagogicznych placówek oświatowych. - wyd. 2, poprawione i powiększone - M.: Ośrodek wydawniczy "Akademia", 2013 r. - 416 s.

7. Pedagogika: podręcznik dla studentów pedagogicznych placówek oświatowych L.А. Perszyna. - M.: Projekt akademicki; Alma Mater, 2015 .-- 256 s.

8. Program kształcenia i szkolenia w przedszkolu / wyd. MAMA. Wasiljewa, W.W. Gerbovoy, T.S. Komarova - wyd. 6, ks. I dodaj. - M .: Synteza mozaiki. 2014 .-- 212 s.

Opublikowano na Allbest.ru

...

Podobne dokumenty

Przegląd problemu rozwoju zachowań dobrowolnych u dzieci w wieku przedszkolnym z dysfunkcją mowy. Związek funkcji regulacyjnej mowy z zachowaniem dobrowolnym. Główne wskaźniki związku między rozwojem mowy a rozwojem dobrowolnych zachowań u przedszkolaków.

praca dyplomowa, dodana 09.05.2010


Cechy zachowań dobrowolnych u dzieci w wieku sześciu i siedmiu lat. Psychologiczne komponenty gotowości szkolnej. Badanie empiryczne problemu zabawy jako narzędzia kształtowania się arbitralności u starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

rozprawa dodana 24.12.2017


Dobrowolna uwaga w ramach sfery poznawczej przedszkolaka. Rola zabawy w rozwoju dobrowolnej uwagi. Przeprowadzenie eksperymentalnego badania w celu zbadania możliwości zabawy jako środka rozwijania dobrowolnej uwagi dzieci.

praca dyplomowa, dodana 06/10/2011


Rozwój wolicjonalnej regulacji w dzieciństwie. Rozwój sfery wolicjonalnej w ontogenezie u dzieci z upośledzeniem umysłowym (PD). Badanie osobliwości woli dzieci z upośledzeniem umysłowym (eksperyment ustalający). Treść eksperymentu, analiza jego wyników.

praca semestralna, dodano 27.11.2017


Pojęcie arbitralności w psychologii, jej rola w rozwoju człowieka. Rozwój procesów wolicjonalnych u starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Gry z zasadami jako sposób rozwijania i korygowania samowolności starszych dzieci w wieku przedszkolnym z wadami wzroku.

praca semestralna, dodano 23.03.2017


Kultura zachowania jest wyznacznikiem wychowania dziecka. Kodeks postępowania dla dzieci w wieku przedszkolnym. Doświadczenie wychowawców w kształtowaniu kultury zachowań dzieci w przedszkolu. Metody i techniki kształtowania kultury zachowania u przedszkolaków.

streszczenie dodane 21.08.2013 r.


Badanie pojęcia woli i cech wolicjonalnych osoby. Charakterystyka związanych z wiekiem cech kształtowania się cech wolicjonalnych u przedszkolaków. Poprawa wolicjonalnej regulacji zachowań u dzieci. Studium wytycznych dla praktykujących nauczycieli.

praca semestralna, dodano 28.03.2014


Rozwój psychologiczny dzieci pozbawionych opieki rodzicielskiej. Przestrzeń życiowa sierot. Rozwój osobisty sieroty. Rozwój sieci społecznej i realizacja partnerstwa społecznego w celu kształtowania zachowań społecznych sierot.

praca dyplomowa, dodana 06.05.2012


Istota i charakterystyka pojęcia kultury zachowania. Gra fabularna jako sposób kształtowania kultury zachowania u starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Metody i techniki kształtowania kultury. Ujawnianie poziomów kształtowania kultury zachowania.

praca dyplomowa, dodana 19.11.2014


Pojęcie kultury zachowań przedszkolaków, analiza jej składowych. Etapy kształtowania się tej umiejętności, cechy wieku rozwoju umysłowego starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Cechy metod i form organizowania wychowania kultury zachowania.

Jednym z nowotworów starszego wieku przedszkolnego jest powstawanie woli, która pomaga mu celowo zarządzać swoimi działaniami i zachowaniem.

Na podstawie analizy literatury psychologiczno-pedagogicznej zidentyfikowano podejścia do treści pojęcia „arbitralność”. Pierwsze podejście uwzględnia arbitralność w kontekście problemu świadomości, a drugie w kontekście motywacji. Za pierwszym podejściem podążyła L.S. Wygotski, A.V. Zaporożec, E.O. Smirnowa, DB Elkonina i innych, którzy uważali, że arbitralność zachowań kształtuje się poprzez świadomość wykonywanego działania. Z innego punktu widzenia rozwój arbitralności nie może przebiegać bez udziału motywacji, a takie podejście przestrzegał L.I. Bozovic, V. Wundt, K. Levin, A.N. Leontiew i inni.

Zgodnie z definicją D.B. Elkonin, dobrowolne zachowanie to interakcja z otoczeniem, pośredniczona przez aktywność zewnętrzną (motoryczną) i wewnętrzną (psychologiczną), która charakteryzuje się świadomym zamiarem działania i zachowania w ogóle.

W naszej pracy kierujemy się pierwszym podejściem, ponieważ uważamy, że każde działanie dziecka lub osoby dorosłej powinno być świadome.

Według E.O. Smirnova, pojęcie arbitralności wiąże się z wolą osoby:

1. Dobrowolne działanie ustala osoba dorosła, a dziecko może ją zaakceptować lub nie.
2. Działanie arbitralne jest pośrednie, jego powstanie wymaga wprowadzenia pewnych środków.
3. Dowolność kształtuje się poprzez trening.

Z badań E.O. Smirnova wynika z tego, że działanie wolicjonalne skierowane jest na zewnątrz, w stronę obiektu świata zewnętrznego, a działanie wolicjonalne skierowane jest ku sobie, ku środkom opanowania własnego zachowania.

Proces kształtowania się dobrowolnych zachowań dzieci jest dość skomplikowany ze względu na fakt, że przedszkolak kończy okres wieku przedszkolnego, obejmujący przedział od 5 do 6 lat. W tym okresie w psychice dziecka zachodzą zmiany w podwyższonej aktywności nerwowej, pojawiają się najważniejsze nowotwory, zaczynają formować się nowe psychologiczne mechanizmy działania i zachowania.

Pojawienie się arbitralności jest decydującą zmianą w aktywności dziecka, gdy celem jest opanowanie zachowań osobistych. W starszym wieku przedszkolnym kładzione są podwaliny przyszłej osobowości: dziecko chce robić interesy, chce uczestniczyć we wspólnych sprawach, istnieje chęć bycia liderem, zaczyna realizować wartości i normy moralne .

Dobrowolne zachowanie powstaje, gdy dziecko i dorosły wchodzą w interakcję. Obecność osoby dorosłej całkowicie zmienia sens aktywności dziecka i zachęca go do wykonania zadania.

Tradycyjnie rozwój arbitralności rozpatrywany jest nie tylko w komunikacji dziecka z osobą dorosłą, ale także w kontekście zabawy przedszkolaka. L.S. Wygotski (1966) uważał zabawę za „szkołę dobrowolnych zachowań”, ale konkretny rozwój tego problemu dokonali jego uczniowie i naśladowcy, którzy przekonująco wykazali, że dobrowolne zachowanie w wieku przedszkolnym kształtuje się przede wszystkim w zabawie. działalność prowadząca w tym okresie.

DB Elkonin (1999) wielokrotnie wskazywał, że aktywność zabawowa odgrywa decydującą rolę w kształtowaniu zachowań dobrowolnych. W zabawie dziecko pełni dwie nierozłączne funkcje:

1) spełnia swoją rolę;

2) reguluje jego zachowanie.

Główną zaletą gry jest to, że wpływa na kształtowanie sfery potrzebowo-motywacyjnej dziecka. O ile dzieciom łatwiej zrozumieć zasady gry fabularnej w młodszym i średnim wieku przedszkolnym, o tyle w starszym wieku przedszkolnym skuteczniejsze będzie korzystanie z gry z regułą, ponieważ w grach z regułami świadomość własnej własne, a nie odgrywanie ról, jest najskuteczniejsze. Reguła służy jako motyw i środek do działań dziecka. Umiejętność kierowania sobą to złożony proces, którego dziecko może nauczyć się tylko razem z osobą dorosłą, która jest zarówno organizatorem, jak i uczestnikiem gry, to jest rozwojowy efekt gier z regułami.

Podsumowując nasze badania, można wyciągnąć następujące wnioski. Rozwój arbitralnych zachowań to złożony proces. Analiza literatury pozwoliła na podkreślenie, że w procesie kształtowania się zachowań dobrowolnych istotną rolę odgrywa osoba dorosła (rodzic, wychowawca, nauczyciel), która pomaga dziecku w realizacji przydzielonych mu zadań. Jeśli przedszkolak, zgodnie z instrukcjami dorosłego, nauczy się kontrolować siebie, widzieć wynik swojego działania, nie będzie miał trudności w nauce.

Ekaterina Michajłowna Paszkina

Główny Lekarz Centralnego Szpitala Klinicznego w Omsku

Czas czytania: 5 minut

A

Ostatnia aktualizacja artykułu: 02.06.2018

Okres przedszkolny rozpoczyna się w wieku 3 lat, a kończy w wieku 7 lat. W tym wieku ma miejsce kształtowanie się osobowości. Dzieci aktywnie rozwijają się fizycznie i psychicznie. Jednym z elementów rozwoju umysłowego jest sfera wolicjonalna.

Istota i funkcje woli

Wola to świadoma umiejętność pokonywania różnych przeszkód (zarówno zewnętrznych, jak i wewnętrznych) w celu osiągnięcia zamierzonego celu. Dokonując wolicjonalnego działania, jednostka zmienia otaczającą rzeczywistość, poddając ją swoim intencjom.

Will ma dwie funkcje:

1. Pobudzający. Zachęca do podjęcia działań niezbędnych do osiągnięcia określonego celu, pomimo pojawiających się trudności. Czasami człowiek musi przejść nad sobą i zrobić to, czego nie chce, ale musi.
2. Hamowanie. Dzięki sile woli człowiek może powstrzymać się od jakichkolwiek czynów, nawet jeśli naprawdę tego chce.

Działanie wolicjonalne oznacza swobodny wybór celów, który nie zależy od okoliczności zewnętrznych, ale od osobistych motywów.

Po pierwsze, wolicjonalna zdolność przedszkolaka kształtuje się, gdy wymagania i prośby dorosłych są spełnione. Kiedy staje się to nawykiem, zaczyna stawiać sobie wymagania i samodzielnie je spełniać.

Rozwój sfery wolicjonalnej oznacza rozwój niezależności, wytrwałości, poświęcenia, inicjatywy, cierpliwości, energii i determinacji.

Słaba wola charakteryzuje się uporem, brakiem inicjatywy, lenistwem i nietrzymaniem moczu.

Rozwój woli i dobrowolnych zachowań w celu przygotowania dziecka do szkoły

Zachowanie dobrowolne to zachowanie kontrolowane przez świadomość osoby, które jest wykonywane w określonym celu.

Rozwój woli jest niezbędny do przygotowania dziecka do szkoły. Aby nie miał problemów z wynikami w nauce, musi nauczyć się kontrolować:

• twoja postawa, to znaczy móc przez chwilę siedzieć cicho, nie kręcić się, dopóki lekcja się nie skończy;
• percepcja niezbędna do skupienia się na słowach nauczyciela;
• pamięć, która pozwala zapamiętać różne informacje (wiersze, zasady itp.);
• myślący.

Aby spełnić wymagania nauczyciela, uczeń musi mieć określony poziom rozwoju zachowań dobrowolnych i słuchu fonemicznego. Ważna jest również motywacja do wykonywania zadań szkolnych.

Słaby rozwój dobrowolnych zachowań przejawia się w uczniu z naruszeniem dyscypliny, odmową wykonywania zadań i pracy zgodnie z zasadami.

Etapy rozwoju wolicjonalnego

Wola nie jest wrodzoną umiejętnością. Nabywa się go w procesie dorastania. Dlatego można wyróżnić główne etapy rozwoju woli:

Od urodzenia do roku

Noworodek nie ma woli, jego zachowanie i ruchy są mimowolne. Ma tylko wrodzone odruchy (ochronne, chwytające, ssające i inne). W wieku około 2-3 miesięcy dziecko zaczyna uczyć się kontrolować swoje ruchy. Widzi jasną, głośną grzechotkę i próbuje sięgnąć po nią rączką. Nie jest to działanie wolicjonalne, nie stawia sobie świadomego celu podniesienia grzechotki. Po prostu zabawka go przyciąga, przyciąga uwagę. W efekcie losowo porusza rękami i nogami, przypadkowo dotyka grzechotki, zapamiętuje to doświadczenie i próbuje powtórzyć swój sukces. Za każdym razem poprawia się i po kilku miesiącach dziecko opanowuje umiejętności chwytania, a wraz z nimi stopniowo uczy się podnosić i samodzielnie trzymać głowę, przewracać się, siadać, stać i chodzić.

W pierwszym roku życia dziecko robi znaczne postępy nie tylko fizycznie, ale i psychicznie. Od samego urodzenia tylko krzyczy, potem zaczyna kneblować, bełkotać, wydawać różne dźwięki przypominające ludzką mowę. Większość dzieci każdego roku mówi kilka słów. Naśladownictwo odgrywa ważną rolę w rozwoju umysłowym, w tym w kształtowaniu woli. Ma charakter mechaniczny i dopiero w wieku przedszkolnym staje się świadoma.

Przedszkole (od 1 do 3 lat)

W tym wieku dziecko nadal aktywnie się rozwija: uczy się chodzić, biegać, mówić. W wieku 2 lat zaczyna się rozwijać niezależność i pojawia się pragnienie celu, ale może go osiągnąć tylko z pomocą osoby dorosłej. Dziecko ma własne pragnienia, które stara się spełnić. Celowość u dziecka poniżej 3 roku życia przejawia się nie w osiągnięciu celu, a jedynie w jego ustaleniu. Przy wszelkich zewnętrznych rozproszeniach może łatwo porzucić swój cel, zastąpić go innym. Ale czasami dzieci wykazują wytrwałość i więcej niż raz próbują samodzielnie osiągnąć upragniony cel.

Młodszy wiek przedszkolny (od 3 do 4 lat)

W tym wieku dzieci wyznaczają sobie cele, które są bezpośrednio związane z ich osobistymi zainteresowaniami i chwilowymi, impulsywnymi pragnieniami. Działa bezmyślnie, spontanicznie.

Średni okres przedszkolny (4 do 5 lat)

W tym wieku następuje przejście od bezmyślnych działań do świadomych. Gdy w przedszkolu pojawiają się motywy, impulsywność ustępuje miejsca arbitralności. Dziecko uczy się wyznaczać cele, planować sposoby ich osiągania i kontrolować ten proces. Fakt osiągnięcia celu zależy od trudności przeszkód i czasu ich pokonania, a także od obecności w przeszłości udanych lub nieudanych doświadczeń.

Starszy wiek przedszkolny (od 5 do 7 lat)

W tym wieku wiele dzieci wyznacza sobie cele, które są ważne zarówno dla nich, jak i dla ich otoczenia. Jeśli cel nie zostanie osiągnięty za pierwszym razem, większość przedszkolaków jest zainteresowana przezwyciężaniem trudności.

Cechy rozwoju woli w rodzinie

Rozwój woli i dobrowolnych zachowań zaczyna się w młodym wieku w rodzinie. W edukacji przedszkolnej istnieją dwie skrajności:

1. Miękkie rodzicielstwo. Rozpieszczają dziecko, dają mu zabawki, nie powierzają mu żadnych zadań domowych, spełniają wszystkie jego pragnienia, nie zmuszają do przestrzegania pewnych zasad. Dzieciak dostaje wszystko łatwo, nie podejmuje żadnych wysiłków, aby osiągnąć cele. W rezultacie dziecko staje się kapryśne, uparte, niecierpliwe, niegrzeczne, zaczyna być leniwe i nie szanuje pracy innych ludzi.
2. Zbyt wymagające wychowanie. Rodzice, marząc, aby ich dziecko wyrosło samodzielnie, inteligentnie i pracowicie, nieustannie obciążają go niemożliwymi do wykonania zadaniami, nieodpowiednimi do wieku. Dziecko nie radzi sobie z ich realizacją i rzuca wszystko do połowy. W rezultacie dorasta ze słabą wolą, przyzwyczajając się do pozostawiania wszystkiego niedokończonym.

Dla pełnego rozwoju woli i dobrowolnych zachowań konieczne jest:

1. 1. Właściwy przykład rodziców. Przedszkolaki często naśladują dorosłych, dlatego starają się rozwijać w sobie cechy wolicjonalne, które obserwują u mamy i taty. Rodzice powinni własnym przykładem pokazywać dziecku, jak osiągać cele i pokonywać różne trudności życiowe. Dla przedszkolaka wzorem do naśladowania zawsze stają się dorośli, których kocha, szanuje i podziwia.
   2. Pokonywanie codziennych trudności z późniejszą zachętą. Dziecko musi samodzielnie radzić sobie z rzeczami, które może zrobić: posprzątać pokój, zaopiekować się zwierzętami lub kwiatami w domu, poczytać książkę młodszemu bratu (siostrze) itp. Rodzice powinni zdecydowanie chwalić przedszkolaka za jego prace domowe, pobudzać jego inicjatywę i samodzielność.
   3. Kształtowanie codziennej rutyny i codziennych rytuałów: mycie rąk, mycie zębów, sprzątanie itp. Jest to konieczne dla rozwoju woli, niezależności i dyscypliny.
   4. Wychowanie fizyczne. Zaczynając od najprostszych codziennych ćwiczeń, a kończąc na kręgach sportowych.
   5. Zabawa dzieci ma ogromne znaczenie w rozwoju woli i dobrowolnych zachowań. Szczególnie ważne są gry fabularne. Podczas zabawy dziecko przymierza wizerunek postaci, stara się odzwierciedlić jego charakter, uczucia, emocje. Gra promuje rozwój mowy, myślenia, wyobraźni, inteligencji, sfer społecznych i emocjonalnych. W takim przypadku dziecko musi przestrzegać pewnych zasad, cele gry są stawiane ponad własnymi pragnieniami. Zazwyczaj fabuła gier fabularnych kojarzy się z życiem codziennym (rodzina, święta), czynnościami człowieka dorosłego (sprzedawca i kupujący w sklepie, budowniczowie na budowie, lekarz i pacjent w szpitalu itp.), wojnami (dla chłopców), dzieła literackie i arcydzieła kina ...

1. Czytanie pouczających historii i opowieści o silnych, odważnych ludziach, którzy popełnili bohaterskie czyny. Obejmuje to również znajomość fikcji, w której głównymi bohaterami są szlachetni, życzliwi, sympatyczni ludzie.
2. Oglądanie filmów instruktażowych i kreskówek z pozytywnymi bohaterami. Po obejrzeniu konieczne jest przeanalizowanie z dzieckiem postaci bohaterów (ich pozytywnych i negatywnych cech), działań.
3. Nadanie prawa wyboru. Dziecko musi mieć możliwość samodzielnego wyboru (w rozsądnych granicach) tego, czego chce, na przykład: „Co zjesz na śniadanie – owsiankę ryżową czy kaszę gryczaną?”, „W jaką grę będziemy się teraz z tobą bawić? "zielony?" Nie możesz nieustannie narzucać dziecku swojej opinii, nawet jeśli wydaje Ci się, że wiesz lepiej od niego, czego dokładnie potrzebuje. Przedszkolak musi wyrobić sobie własne zdanie, inaczej będzie od kogoś zależny w życiu, dorośnie zależny i nie będzie miał inicjatywy.
4. Wprowadź jasne zasady zachowania od wczesnego dzieciństwa. Wszyscy krewni muszą wychowywać się w sposób skoordynowany i konsekwentny. Dziecko w równym stopniu potrzebuje rygoru, dyscypliny i miłości. Jeśli dziecku nie wolno czegoś zrobić, nie należy pozwalać na słabość. Nie możesz mu dziś pozwolić na to, co było wczoraj zabronione. Dzieciak pomyśli, że teraz zawsze możesz to zrobić, a następnym razem zakaz spowoduje nieporozumienia, krzyki, kaprysy. Jasne zasady postępowania pozwolą nauczyć się samokontroli i szybko dostosować się do każdego nowego zespołu.
5. Wspieranie chęci osiągnięcia zamierzonych celów. Konieczna jest nieustanna rozmowa z dziećmi, rozpoznawanie ich zmartwień i lęków, wspieranie ich aspiracji, wpajanie im wiary we własne możliwości. Jeśli coś nie wyszło przedszkolakowi ze względu na jego wiek, potrzebna jest pomoc. W jednej sytuacji wystarczy tylko rada, w innej trzeba pomóc w działaniu.

Pielęgnowanie woli zaczyna się od przezwyciężenia drobnych trudności. Mały człowiek hartuje swoją wolę, trenuje ją, aby później mógł podołać ważniejszym testom.

Przydatne będzie codzienne rejestrowanie wyników aktywności zawodowej przedszkolaka. Jako oceny możesz przedstawiać smutne i zabawne króliczki. Najważniejsze jest stworzenie zachęty dla dziecka do samorozwoju i samodoskonalenia.

Aby rozwijać niezależność, rodzice nigdy nie powinni robić dla swojego dziecka tego, co on jest w stanie zrobić dla siebie.

Kolektyw odgrywa ważną rolę w rozwoju woli. Regularna komunikacja, praca zespołowa i gra zespołowa mają ogromny wpływ na kształtowanie osobowości. Dziecko stara się nadążyć za zespołem, sprostać jego wymaganiom, stara się pokazać te same cechy, które wykazuje lider.

Ćwiczenia siły woli

Ćwiczenia w grze mające na celu rozwijanie woli i dobrowolnych zachowań:

"Sekretne słowo". Dorosły nazywa różne słowa, a dzieci muszą powtarzać wszystko za nim, z wyjątkiem niektórych słów (na przykład słów z literą „A” lub imion zwierząt). Słysząc sekretne słowo, musisz skoczyć (klaszcz w dłonie). Punkty karne można zapisać na papierze, a nawet niewielką nagrodę można wpisać dla tych, którzy przejdą grę z najmniejszą ilością kar.

Gra jest odpowiednia dla przedszkolaków od 4 roku życia. Trenuje uwagę, pamięć, sprawia, że ​​przez długi czas trzymasz się pewnych zasad, uczy kontroli.

"Tak i nie, nie wymieniaj" To stara dziecięca zabawa. Facylitator zadaje dzieciom kolejno pytania, na które nie można odpowiedzieć „tak” i „nie”, a także nazywane są „czarnymi” i „białymi”. Ten, kto popełnił błąd, otrzymuje punkt karny lub sam staje się liderem.

Ta gra jest odpowiednia dla małych dzieci powyżej 5 roku życia. Zwiększa zasób słownictwa poprzez wyszukiwanie synonimów zakazanych słów, rozwija szybkość reakcji i uczy kontroli mowy.

„Cztery siły”... Dzieci stoją w kręgu. Dorosły wyjaśnia zasady: kiedy mówi „Woda!”, Każdy powinien rozłożyć ręce na boki, jeśli mówi „Powietrze!” - ręce w górę, „Ziemia” - w dół, „Ogień” - musisz obracać rękami. Ta gra promuje rozwój dobrowolnych zachowań i samoorganizacji.

„Pomaluj kształty”... Dziecko jest zaproszone do kolorowania w różnych geometrycznych kształtach. Gra trwa dokładnie tak długo, jak dziecko mozolnie maluje. Gdy tylko jego praca staje się niedbała, gra się zatrzymuje. Ta gra zachęca do rozwijania cierpliwości podczas wykonywania monotonnej pracy.

Spokojne gry logiczne mają również korzystny wpływ na rozwój woli i dobrowolnych zachowań. Należą do nich: warcaby, szachy, gratisy, „bitwa morska”, loto, „polimatka”, „kółko i krzyżyk”, domino i inne. Sprawiają, że skupiasz się, ćwiczysz logikę, myślenie, uczą cierpliwości, zapamiętywania i przestrzegania zasad.

Tak więc w procesie kształtowania woli i dobrowolnych zachowań przedszkolaków bardzo ważna jest rola dorosłych. Wychowawcy w placówkach przedszkolnych, rodzice i inni krewni, muszą wspierać przedszkolaka, prawidłowo go wychowywać, zapewniać mu prawo wyboru, grać w proste edukacyjne logiczne i aktywne gry. Wola nie rozwinie się sama. Ten proces należy stymulować i motywować. Najlepszą motywacją będzie osobisty przykład rodziców.