Lęk jako cecha psychologiczna dzieci w wieku przedszkolnym. Rodzaje niespokojnych dzieci. Psychologiczne cechy niespokojnych dzieci

07.08.2019

Lęk jest indywidualną cechą psychologiczną, gdy osoba bardzo martwi się o drobne przyczyny, stale oczekuje się niebezpieczeństwa. To także negatywna emocja związana z cechami osobowości, temperamentem czy osłabionym układem nerwowym. U niespokojnych dzieci adaptacja w zespole zostaje zakłócona, co przerywa ich szczęśliwą egzystencję. Czy rodzice są w stanie samodzielnie pomóc dziecku, czy potrzebujesz profesjonalnej pomocy? Rozwiążmy to.

Lęk dziecka to jeden z problemów współczesnego świata. Objawia się lękiem przed zmieniającymi się warunkami życia lub sytuacjami. Lęk to uporczywe, ciągłe zmartwienie, które nie znika, takie jak strach przed ciemnością wraz z nadejściem dnia. Dziecko jest nieśmiałe, nie potrafi przystosować się do nietypowego otoczenia, boi się obcych, boi się nowego zespołu. Ten stan wpływa na rozwój, równowagę psychiczną, zdrowie małego człowieka, ma on duże trudności w komunikacji.

Specjaliści zajmujący się psychologią dziecka uważają, że wśród przedszkolaków i młodszych dzieci w wieku szkolnym częściej na lęki cierpią dzieci płci męskiej, a kobiety powyżej 12. roku życia. Po popełnieniu jakiegoś niewłaściwego postępowania dziewczęta bardziej martwią się o związki (co pomyślą dorośli lub dziewczyny), a chłopcy martwią się o możliwą karę.

Niespokojne dziecko ma trudności z przystosowaniem się do nieznanego otoczenia

Przyczyny i czynniki pojawienia się zwiększonego poziomu lęku

Przyczynami zespołu lękowego u przedszkolaków i młodszych dzieci w wieku szkolnym mogą być:

naruszenie związków, dysfunkcyjna sytuacja rodzinna, rozwód rodziców;
niewłaściwe wychowanie (wysokie oczekiwania, presja na dziecko, upokorzenie jednostki, sprzeczne wymagania);
dziedziczność lub uraz porodowy, choroby matki w czasie ciąży;
choroby lub infekcje, które wystąpiły w dzieciństwie.

Rodzaje i rodzaje lęku: sytuacyjny, osobisty, separacyjny

Eksperci wyróżniają dwa główne rodzaje lęku:

sytuacyjne – związane z jakimś zdarzeniem, które przydarzyło się dziecku, zszokowało je i pozostawiło negatywny ślad na zachowaniu dziecka. Jest do naprawienia. Staraj się unikać takich sytuacji, rozmawiając, wyjaśniając dziecku, dlaczego i jak to się stało;
Pierwsza wizyta w przedszkolu lub szkole może również prowadzić do rozwoju lęku sytuacyjnego. Dzieci, przyzwyczajając się do nowych warunków życia, wykazują drażliwość, pobudliwość emocjonalną, działają. Po pewnym okresie adaptacji (od miesiąca do sześciu miesięcy) wszystko zwykle wraca do normy.
osobista – często przekazywana i adoptowana od rodziców, w szczególności nerwowa i niespokojna matka, ale może być też wrodzoną cechą psychiki i temperamentu. Dotyczy to dzieci - pesymistów i melancholików.

Istnieje również coś takiego jak lęk separacyjny – lęk przed rozstaniem z bliskimi lub miejscem, do którego dziecko jest emocjonalnie przywiązane. Jej pierwsze objawy pojawiają się u większości dzieci: maluch boi się i płacze, jeśli matka po prostu zniknęła mu z pola widzenia. Zwykle wraz z upływem czasu i odpowiednim zachowaniem rodziców ustępuje to o dwa lata. Musisz przyzwyczaić swoje dziecko, aby zacząć od krótkich rozstań. Ponadto, aby upewnić się, że może samodzielnie angażować się w zabawki, spokojnie i bez napadów złości, aby pozostać z innymi dorosłymi.

Dzieciom trudno jest puścić matkę

Aby zapobiec przedłużaniu się takiego lęku, musisz:

jeśli dziecko wybuchnie płaczem, usiądź obok niego, przytul go, pociesz spokojnym głosem, uspokój go, ale nie łap go w ramiona;
rozpraszać się, gdy dziecko przestaje płakać;
zabawy w chowanego i aku-ku, aby dziecko przyzwyczaiło się do krótkotrwałej nieobecności matki;
wychodząc, żeby się z nim pożegnać, machając ręką, tłumacząc, dokąd poszła mama i kiedy wróci.

Agresywne usposobienie, nieśmiałość, impulsywne zachowanie i inne oznaki wystąpienia zaburzenia: portret niespokojnego dziecka

Nie można nie zwracać uwagi na zwiększony niepokój dzieci: ten stan nie zniknie sam, ale tylko się pogorszy. Ciągły niepokój dziecka i lęk przed pozornie zwyczajnymi rzeczami jest sygnałem, że w jego życiu dochodzi do naruszeń.

Objawy, na które należy zwrócić uwagę:

niska samoocena, nieśmiałość, brak wiary w siebie i swoje zdolności intelektualne (myślą, że im się nie uda, nie są wystarczająco piękne i mądre), kompleks niższości;
całkowita pokora lub absolutna niekontrolowalność, demonstracyjne chamstwo, nadmierna drażliwość;
odmowa zagrania czegoś nowego, zrobienia czegoś niezwykłego;
nerwice (obgryzanie paznokci, wyrywanie włosów);
problemy somatyczne (nerwowe) (zawroty głowy, osłabienie, skurcze gardła, duszność, kołatanie serca);
izolacja, brak komunikacji, tajność, ciągłe oczekiwanie czegoś złego, zachowanie depresyjne;
płaczliwość, strach i roztargnienie;
kłopoty z zasypianiem i niespokojny sen.

Jeśli sytuacja jest poważna, należy zasięgnąć porady specjalisty, który porozmawia z dzieckiem i jego rodzicami, stworzy portret psychologiczny dziecka i przeprowadzi testy określające stopień lęku.

Testy do obserwacji i rozmów w celu określenia poziomu lęku

Istnieje wystarczająca liczba testów (w formie kwestionariuszy lub rysunków), które pomogą zidentyfikować niespokojne dziecko.

Pytania do rodziców przedszkolaków

Lęk przed rozstaniem z rodzicami często pojawia się u dzieci w przedszkolu. Towarzyszą mu stale powracające, nadmierne:

frustracja, smutek po rozstaniu;
lęk przed stratą, że dorosły może czuć się źle;
obawia się, że jakieś wydarzenie doprowadzi go do zerwania z rodziną;
odmowa pójścia do przedszkola;
strach przed samotnością;
strach przed samotnym zaśnięciem;
koszmary senne, w których dziecko jest oddzielone od kogoś;
skargi na złe samopoczucie (ból głowy, ból brzucha).

Dzieci z lękiem separacyjnym mogą naprawdę zachorować, gdy za dużo myślą o tym, co im przeszkadza. Jeśli w ciągu miesiąca obserwacji pojawiły się przynajmniej trzy z wymienionych lęków, to lęk ma swoje miejsce.

Diagnoza lęku u dzieci w wieku szkolnym (klasy 1-4)

Nie może pracować przez długi czas bez zmęczenia.
Trudno mu się na czymkolwiek skupić.
Każde zadanie powoduje niepotrzebny niepokój.
Podczas ćwiczeń jest bardzo spięty, ograniczony.
Zawstydzony częściej niż inni.
Często mówi o sytuacjach stresowych.
Z reguły rumieni się w nieznanym otoczeniu.
Narzeka, że ma okropne sny.
Jego ręce są zwykle zimne i wilgotne.
Często ma zdenerwowany stolec.
Podekscytowany obficie się poci.
Nie ma dobrego apetytu.
Śpi niespokojnie, z trudem zasypia.
Nieśmiały, wiele rzeczy wywołuje u niego strach.
Zwykle niespokojny, łatwo zdenerwowany.
Często nie mogąc powstrzymać łez.
Nie radzi sobie dobrze z czekaniem.
Nie lubi podejmować nowej pracy.
Niepewny siebie i swoich możliwości.
Boi się stawić czoła trudnościom.

Liczba odpowiedzi twierdzących pokazuje stopień niepokoju dziecka. Wysoka - od 15 i więcej, średnia 7-14, niska 1-6.

Skala wyraźnego lęku CMAS dla dzieci w wieku szkolnym do wieku dojrzewania

To jest wersja przyjazna dzieciom. Chłopaki muszą od razu scharakteryzować każde zdanie jako prawdziwe lub fałszywe, nie zastanawiając się długo. Nie możesz odpowiedzieć dwa razy na to samo pytanie.

Test przeprowadzają psychologowie z grupami dzieci, dla młodszych uczniów preferowana jest rozmowa indywidualna, jeśli dziecko nie czyta dobrze, badanie przeprowadza się ustnie.

CMAS (The Children's Form of Manifest Anxiety Scale) to test do wykrywania stopnia lęku u dzieci w wieku 8–12 lat.

Kwestionariusz do identyfikacji lęków i zaburzeń lękowo-fobicznych

Trudno ci wymyślić tylko jedną rzecz.
Czujesz się niekomfortowo, gdy ktoś cię obserwuje, gdy coś robisz.
Naprawdę chcesz być najlepszy we wszystkim.
Łatwo się rumienisz.
Wszyscy, których znasz, lubisz.
Często zauważasz, że twoje serce bije szybko.
Jesteś bardzo nieśmiały.
Czasami chcesz być jak najdalej stąd.
Czujesz, że inni radzą sobie lepiej niż ty.
W grach bardziej lubisz wygrywać niż przegrywać.
W głębi duszy boisz się wielu rzeczy.
Często czujesz, że inni są z tobą niezadowoleni.
Boisz się być sam w domu.
Trudno ci się na cokolwiek zdecydować.
Denerwujesz się, jeśli nie możesz zrobić tego, co chcesz.
Często coś cię dręczy, ale nie możesz zrozumieć, co.
Zawsze jesteś uprzejmy dla wszystkich.
Martwisz się, co powiedzą ci rodzice.
Łatwo cię wkurzyć.
Często masz trudności z oddychaniem.
Zawsze się zachowuj.
Twoje ręce są spocone.
Musisz częściej chodzić do toalety niż inne dzieci.
Inni faceci mają więcej szczęścia niż ty.
Ma dla ciebie znaczenie, co myślą o tobie inni.
Często masz trudności z połykaniem.
Często martwił się o to, co, jak się później okazuje, nie miało znaczenia.
Łatwo cię obrazić.
Ciągle dręczy cię to, czy robisz wszystko dobrze, tak jak powinno.
Nigdy się nie przechwalasz.
Boisz się, że coś ci się stanie.
Trudno ci spać w nocy.
Bardzo martwisz się ocenami.
Nigdy się nie spóźniasz.
Często czujesz się niepewny siebie.
Zawsze mówisz prawdę.
Czujesz, że nikt cię nie rozumie.
Boisz się, że powiedzą ci: „Wszystko robisz źle”.
Boisz się ciemności.
Trudno ci się skoncentrować na nauce.
Czasami się denerwujesz.
Twój żołądek często boli.
Boisz się, gdy jesteś sam w ciemnym pokoju przed pójściem spać.
Często robisz rzeczy, których nie powinno się robić.
Często boli Cię głowa.
Martwisz się, że coś stanie się twoim rodzicom.
Czasami nie dotrzymujesz obietnic.
Często jesteś zmęczony.
Często jesteś niegrzeczny wobec rodziców i innych dorosłych.
Często miewasz koszmary.
Czujesz, że inni faceci się z ciebie śmieją.
Czasami kłamiesz.
Boisz się, że stanie ci się coś złego.

Metoda obliczania wyników

Po wypełnieniu formularza wynik jest badany przez profesjonalnych psychologów.

Dane są obliczane na podskali aprobaty społecznej (skłonności do prezentowania się w przeważającym stopniu przychylnym świetle):
- odpowiedzieć „prawda” na pytania 5, 17, 21, 30, 34, 36;
- „źle” - 10, 41, 47, 49, 52.
  Łączna liczba odpowiedzi nie powinna przekraczać 9. Ten lub wyższy wynik wskazuje, że dziecko odpowiedziało nierzetelnie, jego uwagi mogą zostać wypaczone pod wpływem chęci ukrycia swoich niedociągnięć, aby się przypodobać, odgadnąć właściwą opcję.
Odpowiedzi są uważane za „prawdziwe” w podskali lęku (przejawy lęków w różnych sytuacjach) dla pozycji: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12.13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.

Otrzymana kwota jest wstępną analizą. Ponadto dane są przetwarzane przez specjalistów.

Etap początkowy.

Arkusze, w których odpowiedzi są takie same (wszystkie „prawda” lub „fałsz”) są przeglądane i wybierane, jest to wątpliwy wynik.
Badane są błędy: podwójne opcje, pominięcia, przekreślenia, rozumowanie. Dozwolone są nie więcej niż trzy błędy. Jeśli jest ich pięć lub więcej, to dziecku trudno jest dokonać wyboru lub unika odpowiedzi, co jest interpretowane jako ukryty niepokój.

Scena główna.

Dane są odczytywane na podskalach aprobaty społecznej i lęku.
Oceny są przekładane na dziesięciostopniową skalę. W tym celu wyniki każdego dziecka są porównywane ze wskaźnikami normatywnymi grupy dzieci w odpowiednim wieku i płci.
Na podstawie otrzymanych informacji wyciąga się wniosek o poziomie ogólnego niepokoju badanego.

Poziom lęku chłopców i dziewcząt w dziesięciostopniowej skali – tabela

	Płeć i grupy wiekowe (wyniki w punktach)
	7 lat		8–9 lat		10–11 lat		12 lat
	dziewczyny	chłopcy	dziewczyny	chłopcy	dziewczyny	chłopcy	dziewczyny	chłopcy
1	0–2	0–3	0	0–1	0–3	0–2	0–6	0–5
2	3–4	4–6	1–3	2–4	4–7	3–6	7–9	6–8
3	5–7	7–9	4–7	5–7	8–10	7–9	10–13	9–11
4	8–10	10–12	8–11	8–11	11–14	10–13	14–16	12–14
5	11–14	13–15	12–15	12–14	15–18	14–16	17–20	15–17
6	15–18	16–18	16–19	15–17	19–21	17–20	21–23	18–20
7	19–21	19–21	20–22	18–20	22–25	21–23	24–27	21–22
8	22–25	22–24	23–26	21–23	26–28	24–27	28–30	23–25
9	26–29	24–26	27–30	24–26	29–32	28–30	31–33	26–28
10	29 lat i więcej	27 i więcej	31 lat i więcej	27 i więcej	33 i więcej	31 lat i więcej	34 lub więcej	29 lat i więcej

Charakterystyka wszystkich poziomów lęku w dzieciństwie od wysokiego do niskiego – tabela

Wstępna ocena wyników	Charakterystyka	Notatka
1–2	Stan lęku nie jest charakterystyczny dla badanego	Taki nadmierny spokój może, ale nie musi, chronić.
3–6	Normalny poziom lęku	Zwykły stopień niepokoju niezbędny do adaptacji i energicznej aktywności
7–8	Lekko zwiększony niepokój	Lekko podwyższony krok, często związany z pewnym obszarem życia
9	Wyraźnie wysoki niepokój	Zwykle uogólniony.
10	Bardzo wysoki niepokój	Grupa ryzyka

Badanie stanu dziecka w skali lęku Kudrin

Student ocenia proponowane wypowiedzi poprzez umieszczenie:

„++”, jeśli opisane okoliczności są dla niego bardzo nieprzyjemne (3 punkty);
„+” - trochę nieprzyjemny (2 punkty);
„0” – w ogóle nie wzbudza ekscytacji (0 pkt).

Metoda ta pokazuje stosunek dziecka do siebie, sytuacje związane z nauką, komunikacją z nauczycielami i rówieśnikami.

Odpowiedz przy tablicy w klasie.
Twoja mama lub tata cię beszta.
Poznaj dzieci ze szkoły.
Pójdziesz, a goście do obcych.
Zostajesz sam w domu.
Przychodzisz i rozmawiasz z nauczycielem.
Nie możesz odrabiać lekcji w klasie.
Porównujesz się do innych facetów.
Myślisz o swoim biznesie.
Patrzą na ciebie, jakbyś był mały.
Często płaczesz.
Twój nauczyciel nagle zadaje ci pytanie w klasie.
Nikt nie zwraca na ciebie uwagi w klasie, kiedy wykonałeś dobrą, piękną pracę.
Nie zgadzam się z tobą, kłóć się z tobą.
Spotykasz się ze starszymi facetami na dziedzińcu przy wejściu.
Nie zwracają na ciebie uwagi, kiedy coś robisz, grasz.
Masz okropne sny.
Nauczyciel daje trudne zadanie.
Ty wybierasz główne role w grze.
Oceń swoją pracę w domu lub chłopaków.
Nie rozumiesz wyjaśnienia nauczyciela.
Dzieci śmieją się, gdy odpowiadasz w klasie.
Oglądasz horrory w telewizji, opowiadają ci „straszne” historie.
Pomyśl o tym, co się stanie, gdy dorośniesz.
Dorośli (mama, tata, nauczycielka) złoszczą się na ciebie (nie wiadomo dlaczego).
Nauczyciel ocenia twoją pracę, którą wykonałeś na lekcji.
Jesteś oglądany (obserwowany), kiedy coś robisz.
Coś ci nie działa.
Faceci nie bawią się z tobą (nigdy nie biorą udziału w grze), nie zaprzyjaźniają się z tobą.
Nauczyciel komentuje na zajęciach.

Wyniki są obliczane zarówno dla każdego rodzaju lęku, jak i ogólnie:

20 punktów lub więcej w każdej sekcji (lub łącznie 60) - wysoki poziom;
10-15 (do 20) - norma;
Średnio 5 to wysoki punkt spokoju.

Ta ostatnia sytuacja sugeruje, że dziecko nie ocenia adekwatnie rzeczywistości, nie dopuszcza do świadomości negatywnych doświadczeń. Zakłóca to normalne kształtowanie osobowości.

Wypracowanie pytań - tabela

Rodzaj lęku	Pytania testowe
edukacyjny	1	6	7	12	13	18	21	22	26	30
samooceny	5	8	9	11	17	19	20	23	24	28
interpersonalny	2	3	4	10	14	15	16	25	27	29

Pedagogiczne metody i programy korekcji zespołu lękowego

Korygowanie niepokoju u dzieci nie jest łatwym i szybkim zajęciem, ale żmudną codzienną pracą.

Komunikowanie się z dziećmi powinno być taktowne i pełne zaufania.

Aby komunikować się z dziećmi skłonnymi do niepokoju, musisz szczerze, czule dzwonić po imieniu, zatwierdzać publicznie. Lepiej zajmować się nimi konstruktywnie w trzech kierunkach:

pomóc budować pewność siebie;
nauczyć umiejętności panowania nad swoim stanem w różnych sytuacjach;
pokaż, jak możesz się wyciszyć i rozładować napięcie w mięśniach.

Pracując z niespokojnym dzieckiem nie należy:

kwestionować autorytet innych dorosłych (nauczycieli, opiekunów);
stawiać wysokie wymagania, których nie będzie w stanie spełnić;
narysuj paralele z innymi, odnoszącymi większe sukcesy uczniami.

Bardzo ważne jest, aby każdy okruch czuł się chroniony, ufał bliskim i miał pewność, że jest kochany.

Terapia grami jako metoda oddziaływania psychoterapeutycznego

Za pomocą terapii zabawą, obserwując dziecko, możesz zrozumieć jego zmartwienia i je przezwyciężyć. Dzieci kochają i chcą się bawić, są wyzwolone i wykazują zainteresowanie. Dla niespokojnych facetów musisz unikać aspektów rywalizacji (kto jest szybszy).

Doświadczeni profesjonaliści znają wiele grupowych i indywidualnych gier relaksacyjnych, zwiększających poczucie własnej wartości, redukujących niepokój.

Gra oddechowa „Ship and Wind” pomoże rozweselić zmęczone dziecko. Niech sobie wyobrazi, że żaglówka płynąca po morzu nagle się zatrzymała. Aby pomóc mu ruszyć dalej, musisz mocno dmuchać: wdychać powietrze, a następnie głośno wydychać powietrze ustami. Okazało się, że wiatr będzie napędzał łódź. Ćwiczenie powtarza się kilka razy.
Zabawa w Króliczki i Słonie podnosi poczucie własnej wartości. Na początku będziesz tchórzliwym króliczkiem. Co robi zając, gdy się boi? Zgadza się, drżąc, pokaż mi jak. Co zrobi królik, gdy zobaczy wilka? Zgadza się, szybko uciekaj, pokaż to. Teraz wyobraź sobie, że jesteś dużym, silnym, odważnym słoniem. Pokaż, jak miarowo, powoli i bez strachu chodzi. Co robi słoń, gdy widzi osobę? Nic, nie boi się, ale spokojnie idzie dalej, bo ludzie są jego przyjaciółmi, pokaż mi jak. Pokaż mi, co robi słoń, gdy widzi tygrysa? Nie zamarza ze strachu i spokojnie kontynuuje swoją drogę.

Ćwiczenia oddechowe rozluźnią mięśnie

Opowieści, które pomogą: cechy terapii bajkami

Terapia bajkami to doskonały sposób na łagodne oddziaływanie na dziecko. Dzieci chętnie słuchają ciekawych historii, proszą o czytanie w nocy. Obcują z odważnymi bohaterami, litują się nad słabymi. Musisz tylko wybrać te właściwe.

Istnieją specjalne bajki psychoterapeutyczne na pozbycie się strachu, zwątpienia, strachu przed samodzielnym działaniem. Możesz rozpocząć historię i zaprosić dziecko do jej zakończenia. Weźmy na przykład „Ciężkie czasy”.

W lesie mieszkały zające: mama, tata i zając. Pewnego dnia ojciec zająca mówi do matki zająca: „Nadszły ciężkie czasy. Długo myślałem, jak przeżyć, i wpadłem na pomysł. Chodźmy…” Jak myślisz, co powiedział ojciec zając?

Kontynuacja, wymyślona przez dziecko, pomoże zrozumieć, co czuje w swojej rodzinie.

Terapia sztuką w celu zmniejszenia niepokoju i uspokojenia dziecka

Arteterapia jest ważnym i skutecznym kierunkiem korygowania problemów dzieci. Zajęcia nie wymagają specjalnych umiejętności plastycznych. Dziecko robi, co może i czuje, a jego prace wyrażają myśli i stan umysłu.

W arteterapii jest wiele kierunków:

izoterapia (rysowanie lęków na papierze, rysowanie palcami, modelowanie z plasteliny lub gliny);
fototerapia (wykorzystywanie zdjęć lub slajdów w celu przezwyciężenia trudności emocjonalnych);
piaskowoterapia (zwykłe zabawy w piaskownicy, rysowanie ziarnkami piasku);
muzykoterapia (słuchanie specjalnie dobranej muzyki lub granie dźwięków instrumentów muzycznych);
terapia tańcem (wykorzystanie tańca lub ruchu jako procesu łączenia stanu emocjonalnego i fizycznego).

W klasie dzieci fantazjują. Użycie improwizowanych środków (glina, farby, nici, makaron, płatki zbożowe, kamienie i piasek) rozwija zdolności motoryczne. Ćwiczenia z muzyką i tańcem, śpiewem pomagają zredukować napięcie, wygasić złe emocje, przezwyciężyć niepokój. Podczas tego procesu przedszkolak lub uczeń szkoły podstawowej uczy się komunikować z rówieśnikami, zaczyna stopniowo wierzyć w siebie i otrzymuje ciekawą wiedzę.

Gra jako sposób psychologicznej korekty zachowania dziecka - galeria

Lęk u dzieci niepełnosprawnych (HIA)

Z takimi dziećmi powinni pracować specjalnie przeszkoleni psychologowie, którzy pomagają nie tylko swoim małym pacjentom, ale także prowadzą treningi dla ich rodziców, którzy żyją w stanie uporczywego niepokoju i często rozpaczy.

U dzieci z porażeniem mózgowym (mózgowym porażeniem dziecięcym) wysoki poziom lęku jest spowodowany ograniczeniem ruchów, częstym pobytem w szpitalu i obawami o fizyczne osłabienie.

U dzieci z upośledzeniem umysłowym lęk narasta w szkole, ponieważ trudno im dorównać zwykłym rówieśnikom. Mogą nie zostać zaakceptowani przez zespół, takim dzieciom trudno jest poradzić sobie z programem i przesiedzieć całą lekcję. Traumatyczne są też przesadne oczekiwania rodziców.

indywidualne podejście do każdego (uwzględnij cechy wieku, płci, zaburzeń, rozwoju psychicznego i kondycji);
niedopuszczalność zmęczenia (częsta zmiana zadań, naprzemienna praca umysłowa i praktyczna, składanie materiału w małych porcjach);
stosować metody aktywizujące aktywność umysłową (rozwijanie mowy, pisania, czytania);
pomoc terminowa i taktowna, zachęta do najmniejszych sukcesów, rozwijanie pewności siebie.

Wpływ rodziców na występowanie lęku, rozwodu w rodzinie

Mikroklimat rodzinny jest niezwykle ważnym czynnikiem w normalnym życiu i rozwoju dziecka. Dla małej osoby tubylcy są jego kręgiem, w którym istnieje, uczy się kochać lub nie kochać, radować się, współczuć.

Wpływ mamy i taty na dziecko jest ogromny, może być korzystny i niestety negatywny. Dzieci zaczynają się niepokoić, gdy w rodzinie panuje dyktatura, dochodzi do kłótni i konfliktów, zaczynają się bać, wycofują w siebie, kłamią, bawią się.

Dziecko oczywiście powinno dorastać w pełnej rodzinie, z mamą i tatą, siostrami i braćmi, dziadkami, gdzie wszyscy go kochają, a on kocha wszystkich, a to jest idealne. Ale niestety nie dotyczy to wszystkich. Rozwód rodziców jest dla dziecka katastrofą, zagrożony jest jego stan emocjonalny i psychiczny. Często obwinia się za to: nie był posłuszny, nie starał się wystarczająco mocno. Co więcej, niepokój osadza się w podświadomości i negatywnie wpływa na późniejsze życie. Mama i tata powinni się rozwieść jak najbardziej cywilizowani i inteligentni, ale jeśli to nie wyjdzie, maluch nie powinien słyszeć przekleństw i obelg.

Rozwód rodziców to katastrofa dla dziecka

Psychologowie twierdzą, że po rozwodzie nasila się niepokój dzieci. Musisz dużo rozmawiać z dziećmi, szczerze wyjaśnić, jeśli to możliwe, dlaczego tak się stało.

Jeśli dziecko zostało z jednym z rodziców, drugi powinien przyjść i spędzić z nim czas, a także porozmawiać, odpowiedzieć na pytania, a nie tylko spłacać prezentami, bo dziecko kocha zarówno mamę, jak i tatę. Konieczne jest zrobienie wszystkiego, co możliwe, aby zminimalizować emocjonalną traumę dziecka, w przeciwnym razie nie wyrośnie na szczęśliwą osobę.

Chłopiec, który w dzieciństwie nie był Synem Ojca, pozbawiony pozytywnego wpływu, nie może stać się Ojcem Syna i przekazać mu należytego doświadczenia zachowań ról płciowych i ochrony przed codziennymi niebezpieczeństwami i lękami.
Ponadto rozwód rodziców dzieci w starszym wieku przedszkolnym ma większy negatywny wpływ na chłopców niż na dziewczynki. Brak wpływu ojca na rodzinę lub jego nieobecność mogą najtrudniej utrudnić chłopcom rozwijanie odpowiednich umiejętności komunikacji seksualnej z rówieśnikami, wywołać zwątpienie, poczucie bezsilności i zagłady w obliczu niebezpieczeństwa, choć urojonego, ale wypełniająca świadomość.

Zacharow A.I.

http://lib.komarovskiy.net/detskie-straxi-ot-5-do-7-let.html

Nikt nie chce, aby jego dziecko się niepokoiło. Ale zdarza się, że przyczyniają się do tego nawet najbardziej kochający rodzice, jeśli stawiają dziecku wygórowane wymagania, których nie jest w stanie spełnić, chcą w nim wcielić swoje niespełnione marzenia i aspiracje. Syn lub córka w końcu zaczyna rozumieć, że nie spełniają wymagań, rozwija się kompleks niższości.

Notatka: życzenia dla rodziców w sprawach edukacji i komunikacji

Zrozum zmartwienia dziecka i zgódź się z nimi. Interesuj się tym, jak żyje, co myśli, czego się boi, rozmawiaj o tym, dyskutuj wspólnie o bieżących sytuacjach, szukaj wyjścia, wyciągaj wnioski z kłopotów, które się wydarzyły, bo tak zdobywa się doświadczenie. Mały człowiek musi mieć absolutną pewność, że ze swoimi zmartwieniami zawsze może przybiec do mamy lub taty. Musisz współczuć, nawet jeśli problemy dzieci wydają się zwykłym nonsensem.
Stwórz warunki, pomóż przezwyciężyć napięcie (jeśli Twoje dziecko boi się dokonać zakupu w sklepie, zrób to z nim, dając w ten sposób osobisty przykład).
Przygotuj dziecko na zmiany w życiu i ważne wydarzenia, wyjaśnij, co się stanie i jak.
W trudnych sytuacjach nie rób wszystkiego dla swojego syna lub córki, proponuj myślenie za siebie, czasami wystarczy, że w pobliżu jest jeden z twoich bliskich.
Nie da się pobudzić zdolności dziecka przez opisanie oczekiwanych trudności w niekorzystny sposób (np. z zaznaczeniem, jak czeka go trudne dyktando). Optymizm to cecha przeciwlękowa.
Opowiedz o swoich doświadczeniach w czasie przeszłym (na początku było to przerażające, ale potem wszystko się udało).
W każdej nieprzyjemnej sytuacji znajdź dobre chwile (błędy na lekcji - zdarzają się, ale rozumiesz, na co zwracać uwagę).
Naucz swoje potomstwo wyznaczania sobie małych realnych zadań i ich wypełniania, wychowuj w nich odpowiedzialność.
Pokaż, jak się zrelaksować i wyciszyć (ćwiczenia oddechowe, dobre myśli, policz do dziesięciu).
Przytul, całuj, częściej głaszcz po głowie – każdy potrzebuje kontaktu dotykowego.
Nie podważaj autorytetu innych dorosłych, z którymi komunikuje się chłopiec lub dziewczynka.
Działaj konsekwentnie (nie zabraniaj nagle tego, co wcześniej było dozwolone) i jednomyślnie (jeśli mama mówi nie, to tata, babcia i wszyscy inni ją wspierają).
Nie żądaj niemożliwego, jeszcze raz pomóż dziecku.
Chwal małe sukcesy.
Zaufaj dziecku i bądź z nim szczery.
Wybierz dla niego krąg zainteresowań, w którym nie poczuje się gorzej od innych.
Jak najmniej karać i upominać. Ale jeśli takie środki są konieczne, nie poniżaj.

Rodzice powinni starać się przestrzegać wymienionych zasad, dać dziecku pewną swobodę, pozwolić mu nauczyć się samodzielnego podejmowania decyzji, ale nigdy nie zostawiać go twarzą w twarz z trudnościami, na które nie jest jeszcze gotowy.

Bądź najlepszym przyjacielem swojego dziecka

Rekomendacje dla edukatorów (wychowawców i nauczycieli) w pracy z dziećmi

Zadania dla ucznia powinny odpowiadać jego możliwościom. Złożone i oczywiście niemożliwe zadania skazane na porażkę, obniżona samoocena.
Życzliwe tło emocjonalne i zaufanie do dziecka są kluczem do sukcesu (na pewno ci się uda).
Porównywanie z innymi dziećmi jest niedopuszczalne. Możesz tylko porównać osiągnięcia samego dziecka (dobrze sobie poradziłeś, a jutro będzie jeszcze lepiej).
Przemawianie publiczne lub rywalizacja nie są dla niespokojnego malucha.
Szczegółowy plan zadań pomoże niepewnemu dziecku poradzić sobie z zadaniem (najpierw to zrobisz, a potem tamto).
Upokorzenie jest niedopuszczalne: nie można zawstydzić takiego dziecka w obecności innych dzieci.
Dzwonienie po imieniu zwiększa pewność siebie.

Praca pedagogiczna, praca psychologów i rodziców, porozumienie między nimi i chęć pomocy nie pozostaną bez pozytywnych konsekwencji.

Jak pomóc niespokojnemu dziecku - wideo

Lista literatury na temat psychologii lęku w dzieciństwie, która może towarzyszyć rodzicom, którzy chcą zagłębić się w ten temat

Napisano wiele książek, artykułów i artykułów naukowych o problemie lęku w dzieciństwie i sposobach jego korygowania.

AI Zacharow „Zapobieganie odchyleniom w zachowaniu dziecka”. Rosyjski honorowy psycholog w swojej książce analizuje przyczyny zaburzeń psychicznych w zachowaniu przedszkolaków, sposoby ich korygowania i zapobiegania za pomocą gier i rysowania.
JESTEM. Parafianie „Lęk u dzieci i młodzieży: natura psychologiczna i dynamika wieku”. Autorka przedstawia wyniki wieloletniego badania poświęconego badaniu lęku od wieku przedszkolnego do okresu dojrzewania. Rozważane są przyczyny jego pojawienia się i sposoby wyrażania w różnych latach życia dzieci.
P. Baker, M. Alvord „Kryteria określania lęku u dzieci”. Psychologowie amerykańscy opracowali skalę lęku dziecka zgodnie z jego zachowaniem.
W.M. Astapov „Lęk u dzieci”. Uhonorowany naukowiec poświęcił książkę rozważaniu i analizie zaburzeń emocjonalnych.
L.M. Kostin, Terapia zabawowa z niespokojnymi dziećmi. Publikacja szczegółowo analizuje znaczenie terapii zabawą w procesie korekcji zaburzeń psychicznych, opisuje gotowe programy edukacyjne.
O.V. Chukhlaeva, O.E. Khukhlaev „Labirynt duszy: Opowieści terapeutyczne”. Autorzy zebrali zbiór bajek psychokorekcyjnych i terapeutycznych dla przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych.

Prace Astapova, Bakera, Kostiny, Alvorda i innych psychologów - galeria zdjęć

Małe dzieci są bezbronne, potrzebują terminowej, wykwalifikowanej pomocy, której należy udzielać taktownie i życzliwie, z wiarą w powodzenie. Wsparcie dorosłych, terminowe doradztwo doświadczonych profesjonalistów, wdrożenie zaleceń pomoże w walce z lękiem.

Lęk jest charakterystyczną cechą osobowości dziecka, charakteryzującą się predyspozycją do wyraźnego podniecenia i niepokoju w różnych sytuacjach, w których tego nie ma.

Koncepcje „niepokój” i „niepokój” różnią się znacznie. Lęk odnosi się do stanu niepokoju, który pojawia się sporadycznie. Lęk przeciwnie, odnosi się do stanów trwałych i nie jest związany z konkretną sytuacją. Stan, w którym dziecko bardzo boi się pewnych rzeczy lub wydarzeń, nazywa się strachem.

U dzieci poniżej 6 roku życia za najważniejszą przyczynę lęku uznaje się problematyczne relacje z rodzicami. W tym okresie chłopcy są bardziej niespokojni.
Poziom lęku rodziców ma duży wpływ na ten sam stan u dzieci. Znacząco zwiększa niepokój stosowanie autorytarnego stylu w edukacji, zwiększone wymagania wobec dziecka, a także porównywanie go z innymi. Często lęk jest konsekwencją nerwicy i innych zaburzeń psychicznych.

Głównymi przyczynami lęku u dzieci są:

Brak poczucia bezpieczeństwa u dzieci;
Wrogość i odrzucenie dzieci przez dorosłych;
lęk rodzicielski;
Niesprzyjający rodzinny mikroklimat;
Złe warunki materialne rodziny;
Rozbieżność między twierdzeniami dorosłych a rzeczywistymi możliwościami dziecka;
Nieadekwatność wymagań rodziców do dziecka;
Zwiększony poziom lęku u rodziców;
Rodzice nie przestrzegają kolejności w wychowaniu dziecka;
Przedstawianie dzieciom wymagań, które są ze sobą sprzeczne;
Zwiększona emocjonalność rodziców;
Porównanie dziecka z innymi;
autorytarna metoda wychowania;
Pragnienie dorosłych dostosowania się do ogólnie przyjętych norm.

Rodzaje lęku w dzieciństwie:

1. Lęk jest cechą osobowości(kopiowanie działań niespokojnych dorosłych, zwłaszcza temperamentu);
2. niepokój sytuacyjny. Wiąże się to z indywidualnymi sytuacjami.

Rodzaje niespokojnych dzieci:

neurotycy. U takich dzieci podwyższony poziom lęku prowadzi do zaburzeń somatycznych: jąkania, moczenia nocnego, tików;

Roztargnione dzieci. U takich dzieci lęk wyraża się w postaci zwiększonej emocjonalności i aktywności;

Nieśmiałe dzieci. Boją się prawie wszystkiego;

Zamknięte dzieci. W tym przypadku niepokój wyraża się w czujności, braku reakcji i życzliwości dziecka.

Cechy niespokojnych dzieci:

Intensywny wygląd;
Cichy głos;
Zwątpienie dziecka
Obecność zaburzeń somatycznych organizmu: bóle brzucha, bóle głowy, skurcze dróg oddechowych, pragnienie, zmniejszenie napięcia mięśniowego nóg;
obniżona samoocena;
Bolesna reakcja na krytykę;
skłonność do obwiniania się;
Dzieci z dużymi trudnościami nawiązują kontakt z innymi;
Małe dzieci często krytykują innych.

Oznaki wysokiego niepokoju u dziecka:

1. Ciągła manifestacja niepokoju;
2. Niemowlęciu bardzo trudno jest się skoncentrować;
3. Zwiększone napięcie mięśni twarzy i szyi;
4. Dziecko jest często zirytowane;
5. Dziecko ma zaburzenia snu.

Jeśli przez cały czas zauważysz co najmniej jeden znak u dziecka, prawdopodobnie ma wysoki poziom niepokoju.

Określ poziom lęku dziecka:

Aby zidentyfikować ten wskaźnik u dziecka, zaleca się użycie specjalnego testu. W nim obok znaku niepokoju należy umieścić znak +, jeśli jest to typowe dla Twojego dziecka.

Oznaki niepokoju:

1. Dziecko dość szybko się męczy;
2. Niemowlęciu bardzo trudno jest skupić uwagę;
3. Wykonywanie zadań powoduje u dziecka duży niepokój;
4. Dziecko jest bardzo spięte podczas wykonywania zadań;
5. Dziecko jest zakłopotane częściej niż inne;
6. Dzieciak często wspomina napięte sytuacje, które mu się przytrafiły;
7. Dziecko rumieni się w nietypowym lub nowym środowisku;
8. Dziecko ma okropne sny;
9. Kończyny dziecka są zwykle zimne i mokre;
10. Dziecko często ma zdenerwowany stolec;
11. Dziecko charakteryzuje się zwiększoną potliwością podczas wykonywania zadań lub zadań;
12. Dziecko ma słaby apetyt;
13. Sen dziecka jest bardzo niespokojny, często się budzi;
14. Dziecko jest nieśmiałe;
15. Dziecko bardzo łatwo się denerwuje;
16. Dziecko często płacze;
17. Dzieciak jest niecierpliwy i z trudem znosi oczekiwanie;
18. Dziecko nie lubi zakładać nowego biznesu;
19. Dziecko wyraża wątpliwości;
20. Dzieciak bardzo boi się trudności.

Policz liczbę znaków +:

0 - 6 - dziecko ma bardzo niski niepokój;
7 - 14 - średni stopień niepokoju;
15 - 20 - wysoki niepokój.

Prawidłowo pomagamy niespokojnym dzieciom:

Zwiększ poczucie własnej wartości

Ważne jest, aby zwracać się do dziecka po imieniu;
Zachęcaj dziecko do wszelkich osiągnięć w obecności nieznajomych;
Wyjaśnij powody nagradzania dziecka.

Umiejętności samodzielnego zarządzania

Omówcie wspólnie przyczyny niespokojnego zachowania dziecka;
Nie porównuj dziecka z nieznajomymi;
Unikaj wydarzeń, w których istnieje konkurencja;
Nawiąż bliską relację oko w oko z dzieckiem;
Wspólnie piszcie historie;
Odgrywaj sytuacje, które ekscytują Twoje dziecko.

Zmniejszone napięcie mięśniowe

1. Korzystaj z gier, w których nawiązuje się fizyczny kontakt z dzieckiem;
2. Stosuj ćwiczenia relaksacyjne kilka razy dziennie;
3. Naucz swoje dziecko głębokiego oddychania;
4. Uprawiaj jogę z dzieckiem;
5. Masuj swoje dziecko;
6. Delikatnie pomasuj ciało dziecka.

Właściwa organizacja życia niespokojnych dzieci:

Ważne jest, aby uważnie monitorować dziecko, aby nie przegapić czasu na naprawienie jego problemów. Nie pozwól dziecku płakać niezauważenie. Wręcz przeciwnie, pokaż, że głęboko rozumiesz i doświadczasz jego trudności.

Niespokojne dzieci czują się bezpiecznie tylko w obecności matki. Spokojnie, bez napięcia, zanieś okruchy do łóżka.
Dla takich dzieci bardzo ważne jest przestrzeganie codziennej rutyny. Nie lubią pływać za dużo. Dlatego lepiej kąpać je dłużej w małej wanience. Z takimi dziećmi nie spiesz się z opanowaniem pływania, polewania i innych zabiegów odnowy biologicznej.
Niespokojne dzieci nie lubią procesu ubierania się. Kupuj więc ubrania, które łatwo się zakłada i zdejmuje. Zmniejsz ilość odzieży, którą należy nosić na głowie. Jeśli pozwala na to temperatura w pomieszczeniu, załóż minimum ubrań na okruchy.
Bardzo trudno jest nakarmić niespokojne dzieci. Nie lubią potraw wieloskładnikowych, bo nie rozumieją, z czego są zrobione.
Niespokojne dzieci często odmawiają pracy w zespole, dlatego trzeba stworzyć dziecku warunki do spędzenia czasu z dziećmi. Nie należy angażować dziecka na siłę do wspólnych zabaw.

Na początku trudno będzie komunikować się ze swoim niespokojnym dzieckiem, ale jeśli zaczniesz wrażliwie odpowiadać na jego prośby, z czasem będzie w stanie zadowolić cię swoją uwagą, czułością i rozwiniętym myśleniem.

Co powinni zrobić rodzice niespokojnych dzieci?

O Nie stawiaj dziecku wysokich wymagań;
o Przekonaj dziecko o swojej bezgranicznej i szczerej miłości;
o Informuj wszystkich członków rodziny o postępach Twojego dziecka;
o Nie używaj słów, które degradują godność dziecka;
o Nie zmuszaj dziecka do przeprosin za niewłaściwe zachowanie, ale poproś je o wyjaśnienie powodów;
o Zminimalizuj liczbę uwag;
o Nie strasz dziecka niemożliwymi karami;
o Więcej komunikować się z dzieckiem;
o Używaj czułego dotyku;
o Rodzice muszą być jednomyślni i konsekwentni w sprawach edukacji;
o Rodzicom niespokojnych dzieci zaleca się wykonanie zestawu ćwiczeń relaksacyjnych;
o Znajdź przyczyny lęków i zwiększonego niepokoju u dziecka;
o Interesuj się wszystkim, co dzieje się w życiu Twojego dziecka;
o Zminimalizuj liczbę sytuacji alarmowych;
o Nie rozwiązuj wszystkich problemów życiowych dziecka;
o Zawsze oferuj dziecku pomoc;
o Przygotuj dziecko z wyprzedzeniem na trudną sytuację;
o Powiedz dziecku o swoich obawach z dzieciństwa i bieżących problemach;
o Porównaj osiągnięcia dziecka;
o Nie skąpij słodkich słów i kontaktu fizycznego.

Powodzenia w wychowaniu szczęśliwych dzieci!

Rozdział 1. Lęk jako cecha psychologiczna dzieci w wieku przedszkolnym

Charakterystyka psychologiczna dzieci w wieku 6 - 7 lat

Formułowanie celów, hipotez i przygotowanie materiału;

Przeprowadzać badanie;

Przetwarzanie otrzymanych danych;

Praca z dziećmi, nauczycielami, rodzicami;

Na etapie formułowania celu wybrano główne metody zgodnie z wymaganiami, jakie obowiązują w badaniach w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym. Czas i miejsce badania zostały przemyślane z uwzględnieniem indywidualnych cech psychologicznych dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Organizacja studiów była taka sama dla wszystkich uczniów.

Pokój, w którym odbywało się badanie, był dobrze oświetlony, nie było w nim obcych czynników drażniących: ostrych dźwięków, zapachów, nowych przedmiotów.

Badanie przeprowadzono w pierwszej połowie dnia (od 9.00 do 9.40); prace prowadzone były indywidualnie.

Podczas wykonywania metod badania lęku instrukcje zostały wyjaśnione na początku pracy. Następnie podczas indywidualnej pracy z dzieckiem wszystkie wyniki były rejestrowane przez eksperymentatora.

Po badaniu wyniki zostały przetworzone, dane dla każdego dziecka zostały zapisane w Psychologicznej Karcie Diagnostycznej; na podstawie których zidentyfikowano dzieci wymagające pomocy psychologicznej i korekty.

Na podstawie wyników diagnostyki odbyły się spotkania rodziców oraz konsultacje indywidualne z ogłoszeniem uzyskanych danych i rekomendacjami dalszego wychowania i edukacji dzieci.

Za zgodą rodziców została utworzona poprawcza grupa dzieci składająca się z 6 osób (2 dziewczynki i 4 chłopców).

Prace korekcyjne mające na celu zmniejszenie lęku uczniów przeprowadzono na podstawie MDOU nr 87 w sali specjalnie wyposażonej do zajęć i według specjalnie opracowanego programu (Załącznik 6).

Psychologiczny aspekt treści programu odzwierciedla:

Kształtowanie wyobrażeń uczniów na temat werbalnych i niewerbalnych sposobów wyrażania emocji w oparciu o analizę zewnętrznych przejawów zachowań ludzi w sytuacjach znaczących emocjonalnie;

nauka rozpoznawania różnych nastrojów, przeżyć emocjonalnych;

Nauczenie uczniów technik i sposobów redukowania lęku w różnych sytuacjach;

Kształtowanie przez uczniów umiejętności analizowania i oceny własnego stanu i zachowania w oparciu o zdobytą wiedzę i umiejętności (samoorganizacja i samokontrola).

Zajęcia odbywały się 2 razy w tygodniu (poniedziałek, czwartek), ich czas trwania wynosił 25 - 35 minut; Łącznie dzieci uczęszczały do 10 klas.

Podczas tych badań wykorzystano Różne rodzaje praca z lękiem: terapia bajkowa, terapia piaskowa, terapia grami, psycho-gimnastyka itp.

Na zakończenie zajęć przeprowadzono wtórną diagnozę badania lęku, która pozwoliła na odzwierciedlenie dynamiki zmian badanych wskaźników.

Na podstawie wyników diagnozy wtórnej wydano rodzicom i wychowawcom zalecenia dotyczące dalszej pracy z uczniem.

2.2. Metodyczne uzasadnienie eksperymentu
Dziś ważna jest uwaga badaczy na tak stabilną cechę osobowości, jaką jest lęk. Współczesne życie stawia raczej wysokie wymagania odporności człowieka na stres, a taka cecha, jak lęk, jest coraz częściej uznawana za stabilny nowotwór. Szczególny niepokój budzi manifestacja tej cechy w wieku przedszkolnym.

O skuteczności pomocy psychologa decyduje prawidłowa izolacja przyczyn konkretnego problemu. Podczas wstępnego zbierania informacji ważne jest, aby zrozumieć, co dokładnie uniemożliwia dziecku interakcję, ponieważ zewnętrzne przejawy różnych problemów mogą mieć podobieństwa. Na przykład nieśmiałość i izolacja. Dzieci z takimi problemami bardzo boleśnie reagują na wszelkie zmiany w swoim życiu, odczuwają strach przed obcymi i nowym otoczeniem. Są to jednak różne problemy. Zamknięte dziecko najczęściej nie wie, co robić, nie chce się komunikować, nie potrzebuje ludzi wokół siebie. Nieśmiały dzieciak wie, co robić, chce tego, ale nie może zastosować swojej wiedzy. Najczęściej dorośli zwracają się do specjalisty tylko wtedy, gdy nieśmiałość oczywiście zaczyna przeszkadzać im i dziecku: boi się wszystkiego, co nie jest mu znane, odmawia komunikacji z rówieśnikami, ciągle się rumieni, gdy się do niego zwracają. Nie odpowiada, nawet jeśli zna odpowiedź na pytanie, nie może nic zrobić w obecności nieznajomych, próbuje znaleźć jakiś ustronny zakątek, zaczyna się mocno jąkać lub bez przerwy gadać i gadać bzdury. Problem w tym, że lęk przed nowym, lęk przed zwróceniem uwagi na siebie blokuje rozwój zarówno emocjonalnej, jak i intelektualnej sfery osobowości dziecka. Takie dzieci mają słabą aktywność zabawową, ponieważ nawet najprostsze codzienne zadanie nie jest dla nich do rozwiązania - podejść do innego, poprosić o zabawkę, uzgodnić wspólną zabawę.

Niepokój należy do zespołu objawów nieśmiałości. Według E.K. Lyutova i G.B. Monina, lęk rozwija się u dzieci, gdy mają wewnętrzny konflikt wywołany nadmiernymi wymaganiami ze strony dorosłych, chęcią postawienia dziecka w pozycji zależnej od siebie, brakiem jednolitego systemu wymagań i obecnością lęku u samych dorosłych . Mechanizm lęku polega na tym, że dziecko nieustannie oczekuje kłopotów, problemów i konfliktów, nie oczekuje od innych niczego dobrego.

Praca psychologa bezpośrednio z niespokojnymi dziećmi powinna przebiegać w kilku kierunkach:

rozwój pozytywnego postrzegania siebie;
zwiększona pewność siebie i pewność siebie;
rozwijanie zaufania do innych;
korygowanie lęków;
usunięcie napięcia ciała;
rozwój umiejętności wyrażania emocji;
rozwój umiejętności pracy zespołowej;
rozwój umiejętności samokontroli;

Główną trudnością z niespokojnymi, nieśmiałymi dziećmi jest nawiązanie z nim kontaktu, rozwijanie relacji opartych na zaufaniu. W takim przypadku nie ma potrzeby się spieszyć, konieczne jest, aby dziecko przyzwyczaiło się do psychologa.

Dlatego najpierw psycholog powinien systematycznie odwiedzać grupę, prowadzić obserwacje, rozmawiać z wychowawcami, grać w gry i brać w nich udział.

Kiedy dziecko może mniej lub bardziej swobodnie kontaktować się z psychologiem, w gabinecie można rozpocząć indywidualną lub grupową pracę korekcyjną.

Lęk negatywnie wpływa na przebieg wielu procesów psychicznych, a także na wiele cech osobowych dziecka.

W pracy tej szczególną uwagę zwrócono na problematykę lęku i jego korygowania. Pomiar lęku jako cechy osobowości jest szczególnie ważny, ponieważ ta właściwość w dużej mierze determinuje zachowanie podmiotu; lęk nie pomaga człowiekowi, a wręcz przeciwnie, zaczyna ingerować w jego codzienne czynności. W tym przypadku lęk może również wpływać na relacje z bliskimi, rówieśnikami, wychowawcami, a później nauczycielami szkoły. Komunikacja staje się selektywna, nierówna emocjonalnie i z reguły ograniczona do starego kręgu przywiązań.

Kontakt z nieznajomymi jest trudny, trudno jest rozpocząć rozmowę, łatwo pojawia się zamieszanie i zahamowanie, gdy nagle o to poprosimy.

Tak więc badanie lęku i jego korygowanie dostarcza obszernego materiału do dalszych badań tego problemu.
W tej pracy zabrano grupę przygotowawczą do badania poziomu lęku. W diagnostyce wzięło udział 20 uczniów z grupy. Badanie odbyło się w kilku etapach:

dobór metod diagnostycznych, które są przeznaczone do

dzieci w wieku przedszkolnym;

wywiad z rodzicami w kwestiach związanych z możliwym lękiem ich dzieci, tk. lęk dzieci może być również wynikiem symbiotycznej relacji między dzieckiem a rodzicami, kiedy rodzice starają się chronić swoje dzieci przed trudnościami i kłopotami życia;
diagnostyka uczniów;
Interpretacja wyników;
definicja grupy niespokojnych dzieci;
selekcja, systematyzacja programów korekcyjnych;
praca korekcyjna z dziećmi;
ponowna diagnoza;
zalecenia dla wychowawców, rodziców;

W pierwszym etapie doboru materiału zidentyfikowano następujące metody diagnostyczne:

Diagnoza lęku szkolnego - ta metoda należy do typu projekcyjnego. Przeznaczony dla dzieci w wieku 6-9 lat. Materiał doświadczalny - dwa zestawy 12 rysunków o wymiarach 18 x 13 każdy. Zestaw „A” był dla dziewczynek, zestaw „B” dla chłopców. Technika została przeprowadzona z każdym dzieckiem indywidualnie. Wymagania dotyczące prowadzenia są standardowe dla metod projekcyjnych.

Instrukcja: Pomyśl o historii ze zdjęć. Zdjęcia są dość nietypowe. Nie mają twarzy. Zostało to zrobione celowo, aby było ciekawiej wymyślać. Trzeba wymyślić, jaki nastrój ma chłopiec (dziewczynka) i dlaczego.

W rezultacie odpowiedzi dzieci oceniano dla wszystkich obrazków – ogólny poziom lęku diagnozowano na podstawie odpowiedzi „niekorzystnych”, charakteryzujących nastrój dziecka na obrazku jako smutny, smutny, zły, nudny. Niepokój można uznać za dziecko, które udzieliło 7 lub więcej z tych odpowiedzi na 10.

Test projekcyjny „Nieistniejące zwierzę ”. W tej technice poproszono dzieci o narysowanie zwierzęcia, które nie istnieje na świecie. Nie ma znaczenia, jak dobrze rysujesz. Narysuj, jak wyobrażasz sobie takie zwierzę. Podaj mu imię, powiedz mu”.

Na zakończenie zadania zadano dziecku następujące pytania: - „Jak ma na imię?”, „Gdzie mieszka?”, „Czy jest dobry czy zły?”, „Co je?”, „ Czy ma przyjaciół?”, „Jaki zwierzęcy sen?

Wynik oceniano na podstawie położenia rysunku na arkuszu, położenia rysunku na arkuszu, obrotu głowy, rysunku (oczy, usta, uszy) na głowie, części wznoszących się powyżej poziomu rysunku (skrzydła, nogi , macki, detale pancerza, pióra itp.)

Metodologia „Wesoły - smutny ”. Dziecko otrzymało sześć rysunków przedstawiających dzieci w różnych sytuacjach związanych ze szkołą i nauką.

Dziecko jest proszone o opisanie, jaki jego zdaniem powinien być wyraz twarzy dzieci na zdjęciach - wesoły czy smutny i wyjaśnić dlaczego. Jeśli dziecko mówi „nie wiem”, to zadawane są dodatkowe pytania: „Jak myślisz, co się tutaj dzieje? Kto jest tu przedstawiony?

Zgodnie z odpowiedziami dzieci interpretują wyniki.. Odpowiedzi, które opisują wesołe lub poważne dziecko, odzwierciedlają pozytywne nastawienie dziecka i zostały ocenione jako samopoczucie emocjonalne.

Jeśli dziecko udzieliło 5 - 6 „niepokojących” odpowiedzi, to oznacza to, że ma „bolesny” stosunek do przebywania w ogrodzie, „szkoły”, dla niego ten etap życia wiąże się z silnymi przeżyciami emocjonalnymi.
Zgodnie z wynikami rozpoznano grupę dzieci niespokojnych liczącą 6 osób.
Z rodzicami Z tymi dziećmi przeprowadzono wywiady i wszystkim rodzicom przekazano ogólne zalecenia dotyczące relacji z dzieckiem.

Mówiono, że nie należy „przywiązywać” dziecka do siebie, chroniąc je przed wyimaginowanymi, nieistniejącymi niebezpieczeństwami. Jeśli to jest obecne w rodzinie, to dziecko odczuwa niepokój pozostawione bez matki, łatwo się gubi, niepokoi i boi. Zamiast aktywności i niezależności rozwija się bierność i zależność.

W przypadkach, gdy wychowanie opiera się na nadmiernych wymaganiach, którym dziecko nie jest w stanie sprostać lub radzi sobie z trudnościami, lęk może być spowodowany obawą przed nieradzeniem sobie, przed zrobieniem czegoś złego.

Często rodzice kultywują „poprawność” zachowania: stosunek do dziecka może obejmować ścisłą kontrolę, ścisły system norm i zasad, od których odstępstwo pociąga za sobą naganę i karę.

Następny krok założono eksperyment dobór programów korekcyjnych przystosowany dla dzieci w wieku 6-7 lat, co stwarza optymalne warunki i możliwości w celu zmniejszenia poziomu lęku u dzieci.

Zbadano literaturę dotyczącą korygowania lęku, co pozwoliło na wybór: programy y, co odpowiadałoby na następujące zadania:

wykształcić w dziecku zdolność uświadomienia sobie własnych lęków i lęków oraz poprzez własny wysiłek nauczyć się je pokonywać;
nauczyć dziecko poczucia niezawodności i bezpieczeństwa tego, co dzieje się wokół niego;
rozwijać podstawowe umiejętności komunikacyjne;
rozwijać pewność siebie;

Prace korekcyjne prowadzono dwa razy w tygodniu przez 35-45 minut. Zajęcia miały charakter grupowy, gdzie dzieci wchodziły w interakcje nie tylko z nauczycielem – psychologiem, ale także ze sobą.

Specyfiką tej formy pracy było celowe wykorzystanie dynamiki grupy, tj. całość relacji i interakcji zachodzących między członkami grupy.

Jednak dwie sesje odbyły się z uczniami indywidualnie, ponieważ uważam, że przy takiej psychokorekcie wynik jest głębszy, ponieważ cała uwaga psychologa skierowana jest tylko na jedną osobę.
W trakcie pracy psychokorekcyjnej stosowano taką technikę, jak: terapia piaskowa, staje się coraz bardziej popularny w praktyce psychologicznej.

Piasek dla dzieci jest materiałem naturalnym i konieczna jest komunikacja z nim. Bawiąc się piaskiem i drobnymi przedmiotami, dziecko wchodzi w dialog z otaczającym go światem iw odpowiedzi wyjawia mu swoje sekrety.

Więc , na przykład Nastya Z. kiedy zobaczyła piaskownicę, zainteresowała się nią. Po poznaniu jej i figurek spontanicznie zaczęła Stwórz mój własna kompozycja. Najpierw pośrodku wykopano dół.

To jest morze - powiedziała Nastya.

Na brzegu jest pięcioro opalających się dzieci.

To dzieci, które uciekły od rodziców i bawią się, gdy ich rodzice szukają – mówi Nastya.

Od morza prowadziła ścieżka do domu, przy którym stała postać mężczyzny.

Patrzy w dal i szuka dzieci - mówi Nastya. „Dorośli poszli nad morze i zobaczyli swoje dzieci”, kontynuuje, „ale jedna matka nigdy nie znalazła swojego małego dziecka. Była zdenerwowana, ponieważ myślała, że utonął. Usiadła na brzegu i długo płakała. Ale nagle zerwał się straszny wiatr, podniósł piasek i tam ją zakopał.

A potem przemówiła Nastya. Nie, tak nie było, poszedł do lasu i tam go znalazła matka.

Nastya, tworząc obraz, jednocześnie go skomentowała i sama zmieniła tworzenie terapii piaskiem.

W tym momencie Nastya odczuwała niepokój, jak się wtedy okazało, był problem w związku z matką, która jest dla Nastyi postacią znaczącą.

W malarstwie piaskowym urzeczywistniła się chęć „ucieczki” od matki (laleczek bawiących się samodzielnie). Z drugiej strony było poczucie kontroli ze strony dorosłych (dzieci „obserwowano” i znajdowano).

Myślę, że to był punkt wyjścia ze strony Nastyi do jej harmonizacji.
Był również używany bajkowa terapia. Jest to metoda, w której wykorzystano bajeczną formę do integracji osobowości, rozwijania zdolności twórczych, poszerzania świadomości, ulepszania interakcji ze światem zewnętrznym.

Na przykład dzieciom zaproponowano pracę z bajką „Chmura”. Niemal wszystkie dzieci brały czynny udział w dyskusji na temat bajki. Z zainteresowaniem odpowiadali na pytania, ujawniali pojęcie „szlachetności”, opowiadali o cechach, jakie posiadają ludzie. Rozmawiali o swoich cechach io wzajemnych cechach.

Taka terapia pomogła dzieciom podnieść ich samoocenę, rozwinęła umiejętność prowadzenia dialogu i zmniejszyła osobisty niepokój. Dzieci nabrały pewności siebie.
Terapia grą.

W procesie zabawy gra oddziaływała na dzieci, przyczyniała się do tworzenia bliskich relacji między członkami grupy, rozładowywała napięcie, zwiększała samoocenę i usuwała niebezpieczeństwo istotnych społecznie konsekwencji.

Gra pomogła dziecku zdobyć określone umiejętności w jego czynnościach, w tym komunikacji, pomogła poznać społeczne normy zachowania, poprawić stan emocjonalny.

A rodzicom zaproponowano przeprowadzenie takiej terapii w domu, przez samych rodziców, korzyści z tego będą bardziej oczywiste. W końcu zmieni się nie tylko dziecko; Zmieniają się rodzice, zmieniają się relacje między dziećmi i rodzicami. Rodzice lepiej rozumieją dzieci.

A gra pozwala przetrwać traumatyczne okoliczności życiowe dziecka w lżejszej formie.

Rodzicom oferowano gry:

„Odważne myszy”

Wybrano kota i mysz. Kot śpi w domu, mysz biega i piszczy. Kot budzi się i dogania mysz. Mysz może schować się w domu. Potem zamieniają się rolami.

"Duch"

Na lidera kładzie się prześcieradło, staje się duchem, biegnie za innymi graczami i straszy ich głośnymi okrzykami: „U-u-u…” Ten, którego złapał, staje się liderem.

„Pszczoła w ciemności”

Dorosły wypowiada tekst, a dziecko wykonuje czynności: „Pszczoła latała z kwiatka na kwiatek (kwiaty i sofy są używane). Gdy pszczoła wleciała, zjadła nektar, zasnęła w pięknym kwiatku (pod krzesłem lub stołem). Zapadła noc, a płatki kwiatu zaczęły się zamykać (krzesło lub stół przykryty jest ciemną szmatką). Wstało słońce (materiał jest usuwany), a pszczoła znów zaczęła się bawić, lecąc z kwiatka na kwiatek. Grę można powtórzyć zwiększając gęstość materii, tj. stopień ciemności.

„Sowa i zające”

Grę należy rozegrać wieczorem, aby móc stworzyć ciemność. Światło musi być stopniowo przyciemniane.

Wybrano sową i zające (lub zające). Gdy światło jest włączone (dzień), sowa śpi, a zające skaczą. Gdy światło zgaśnie (zapada noc), sowa wylatuje, szukając zajęcy i krzycząc: „Oo-o-o”. Króliki zamarzają. Jeśli sowa znajdzie zająca, staje się sową.

W klasie używałem terapia muzyczna, co również przyczyniło się do korekty odchyleń emocjonalnych, lęku, odchyleń w zachowaniu. Przeprowadzono ćwiczenia relaksacyjne.

W celu zmniejszenia uczucia niepokoju rodzicom zalecono zakup kaset audio, płyt CD z tradycyjną muzyką klasyczną.

Na przykład dla zmniejszenia uczucia niepokoju i niepewności - Mazurek Chopina, Walce Straussa, Melodie Rubinsteina.

Zastosowana metoda terapia sztuką- to jeden z najbardziej produktywnych i niezastąpionych sposobów pracy psychologicznej z dziećmi.

Metoda ta służy do psychokorekcji technikami artystycznymi, takimi jak rysunek, modelowanie.

Podczas rysowania oferowano możliwość odtworzenia sytuacji niepokoju poprzez rysowanie. W końcu to on może powiedzieć więcej niż samo dziecko.

Praca nad rysunkiem pomogła wyrazić uczucia dziecka, rozładować wewnętrzne napięcie.

Za pomocą wyniki prac korekcyjnych przeprowadzono indywidualne konsultacje z rodzicami każdego dziecka. Odbyła się rozmowa o tym, jak kontynuować pracę w celu złagodzenia niepokoju w kręgu rodzinnym. Zalecenia zostały opracowane indywidualnie dla każdego dziecka.

Przeprowadzono rozmowę z wychowawcami na temat dzieci z tej grupy dzieci. Wydano również zalecenia dotyczące pracy z tą grupą dzieci.

W przyszłości planowane jest dalsze monitorowanie dzieci z tej grupy przez nauczyciela-psychologa.
Wszystkie metody psychokorekcji lęku wymagały od psychologa umiejętności indywidualnego wyboru tej lub innej metody pracy z dzieckiem, biorąc pod uwagę specyfikę jego rozwoju wiekowego i bez szkody dla jego zdrowia psychicznego i fizycznego. I było to możliwe, ponieważ powtarzana diagnostyka wykazała znaczną dynamikę w usuwaniu lęku u dzieci. (patrz tabele, schematy).
W toku pracy psychokorekcyjnej ujawniono cechy dzieci. Każdy rodzic otrzymał indywidualne zalecenia dotyczące dalszej trajektorii zachowań i interakcji z dziećmi.

2.3. Dynamika zmian lęku u dzieci w wieku 6-7 lat na podstawie wyników pracy korekcyjnej
Na początku zajęć wyrównawczych uczniowie mieli wyniki w zakresie lęku, które przedstawia tabela 1.
Tabela 1 - Tabela wyników diagnostyki wejściowej uczniów

grupa korekcyjna.

№	JEŚLI. dziecko	numer ogrodu	Osobisty niepokój H M H	niepokój interpersonalny H M H	szkolny niepokój H M H
1	Jegor B.	87	+	+	+
2	Nastya Z.	87	+	+	+
3	Timur G.	87	+	+	+
4	Wowa S.	87	+	+	+
5	Diament G.	87	+	+	+
6	Diana W.	87	+	+	+

W tabeli przedstawiono oznaczenia:

N - niski poziom lęku;

C - średni poziom lęku;

B - wysoki poziom lęku;

W trakcie trwania programu zidentyfikowano

następujące cechy psychologiczne dzieci:
Egor P. jest dzieckiem aktywnym, zwinnym, nieco agresywnym wobec chłopców; jednocześnie uważny na dziewczyny; wyraźny lęk przed interakcją z dziećmi w grupie, zwłaszcza z liderami i nauczycielem na zajęciach przygotowawczych do szkoły; w grupie najczęściej inicjował różne gry i sposoby rozwiązywania problemów; spośród metod korekcyjnych pozytywnie zareagował na gry terenowe, terapię piaskową i terapię bajkami;

Nastya Z. - ma wyraźne cechy melancholika; entuzjastycznie rozpoczyna pracę, ale szybko się męczy, staje się apatyczny, wymaga stałego pozytywnego wsparcia i oceny; mały kontakt; woli pracować sam; na początku nowego zadania odnotowuje się wyraźny, wyraźny niepokój; w swojej pracy preferuje różne formy arteterapii;

Timur G. - nieśmiały, spokojny; w grach terenowych okazuje się, że może być liderem; osobisty niepokój jest bardziej prowokowany przez zwątpienie w siebie; w pracy preferowane są gry na świeżym powietrzu; w zadaniach wymagających zwrócenia na siebie uwagi ma kompleksy, czasem odmawia wykonania zadania;

Vova S. - reaguje na początek nowej lekcji zwiększonym niepokojem, ale potem szybko się dostosowuje; bystry, jeden z pierwszych wykonujących zadania; rozsądne, chłopaki słuchają modelowania z plasteliny.

Diament G. - ruchomy; aktywny, stara się objąć stanowisko kierownicze, ale rzadko mu się to udaje, co denerwuje chłopca; nieuważny, wykonuje polecenie tylko z 2 - 3 powtórzeniami; zarozumiały, prowokuje innych do agresywnych zachowań; wśród metod pracy preferowane są gry na świeżym powietrzu i rysowanie; lubi mówić o sobie, bierze czynny udział w dyskusji;

Diana V. - demonstracyjna, lubi opowiadać o sobie, w komunikacji wybiera 2 - 3 facetów, nad którymi czuje się lepsza, ruchliwa, emocjonalna; największy niepokój wywołuje komunikacja z wychowawcą i rodzicami; woli pracować sam, związany z rysowaniem.

Na zakończenie zajęć, oprócz realizacji głównego programu redukcji lęku, zawarto metody oceny efektywności pracy korekcyjnej. Metody te były prowadzone indywidualnie z uczniami, wyniki były rejestrowane przez psychologa w specjalnie przygotowanych formularzach.

Zatem zgodnie z wynikami diagnostyki kontrolnej uzyskano wyniki odzwierciedlone w tabeli 2:

Tabela 2 - Tabela podsumowująca wyniki diagnostyki kontrolnej uczniów w grupie korekcyjnej:

№	JEŚLI. dziecko	numer ogrodu	Osobisty niepokój H M H	niepokój interpersonalny H M H	szkolny niepokój H M H
1	Jegor B.	87	+	+	+
2	Nastya Z.	87	+	+	+
3	Timur G.	87	+	+	+
4	Wowa S.	87	+	+	+
5	Diament G.	87	+	+	+
6	Diana W.	87	+	+	+

Analiza poziomu lęku w diagnostyce wejściowej uczniów grupy resocjalizacyjnej

Analiza poziomu lęku w diagnostyce kontrolnej uczniów grupy resocjalizacyjnej

Tak więc, zgodnie z wynikami działań naprawczych, 87,8% uczniów ma pozytywny trend zmian lęku.
Nastya Z., Timur G., Almaz G., Diana V. Zauważalne są znaczące zmiany w relacjach międzyludzkich, chłopaki stali się bardziej tolerancyjni wobec niedociągnięć innych, odważniejsi w budowaniu nowych relacji. Dzięki wnikliwej analizie różnych sytuacji szkolnych, które wywoływały lęk wśród dzieci, nastąpił spadek tego wskaźnika w 57% przypadków.

W tym samym czasie, % facetów (osoby) doświadczyło tylko częściowego zmniejszenia niepokoju. Egor B. wykazał spadek lęku interpersonalnego, podczas gdy lęk osobisty utrzymuje się na tym samym poziomie, co naszym zdaniem wynika z niestabilnej samooceny i zwątpienia w siebie. Almaz G. wykazał spadek lęku szkolnego, ale wskaźniki lęku osobistego i lęku przed samooceną pozostały na początkowym poziomie.

W związku z tym, na podstawie wyników pracy korekcyjnej, w celu utrwalenia i poprawy jej wyników, dzieciom i ich rodzicom wydano następujące zalecenia.

Tak więc, zgodnie z wynikami pracy korekcyjnej w celu utrwalenia i poprawy jej wyników, dzieci i ich rodzice otrzymali następujące rekomendacje:

Egor B., Nastya Z. - odwiedzanie dowolnej sekcji sportowej, basenu lub tańca w celu rozładowania napięcia i relaksu; zgodność z reżimem i odpoczynek;

Almaz G. - przestrzeganie schematu, planowanie codziennej rutyny dziecka; obowiązkowe pozytywne wzmocnienie zachowania i działań; możliwe jest powtórzenie przebiegu zajęć wyrównawczych w celu zmniejszenia lęku;

Vova S., Timur G. - zgodność z reżimem, racjonalne połączenie pracy fizycznej i umysłowej w celu zwiększenia wydajności; stałe pozytywne wzmacnianie wyników pracy; Diana V. - praca z godnością, pewnością siebie; ciągłe pozytywne wzmacnianie dotyczące sukcesu dziecka.

Wniosek
Wiek przedszkolny, szkolny jest jednym z najbardziej problematycznych wieków w psychologii. Dzieci w tym wieku są przede wszystkim podatne na odczuwanie niepokoju, lęku i są w związku z tym zdolne do agresywnych działań. Dlatego ważne jest, aby zapobiegać takiemu nastawieniu dzieci do otaczającego ich świata. Wymaga to szczegółowego zbadania tych zjawisk i opracowania sposobów ich przezwyciężenia.

Biorąc pod uwagę istotność problemu lęku i jego korektę, teoretyczne podstawy tego tematu, w niniejszej pracy postawiona hipoteza została potwierdzona w 89% (w 5 przypadkach na 6). Rozpatrując dynamikę zmian lęku stwierdzono, że wskaźniki lęku we wszystkich parametrach: osobistym, szkolnym, interpersonalnym zmieniały swoje wartości w kierunku ich spadku.

Częściowe potwierdzenie tej hipotezy wskazuje na słuszność obranego kierunku w pracy, ale jednocześnie wymaga dalszego wzmożonego rozwoju teoretycznego i praktycznego w zakresie cech lękowych i ich korekty.

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej

Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa Zawodowego

„Chuvash State University im. I. N. Uljanowa”

Wydział Zarządzania i Psychologii

Katedra Psychologii Społecznej i Klinicznej

Specjalność: 030301 - psychologia

Specjalizacja: psychologia społeczna

Praca dyplomowa

Społeczno-psychologiczne cechy lęku u dzieci w wieku przedszkolnym

Wstęp

1. Teoretyczne uzasadnienie zjawiska lęku

1.1 Badanie problemów lęku w psychologii zagranicznej i krajowej

1.2 Istota i znaczenie lęku u przedszkolaków

1.3 Lęk jako stan emocjonalny towarzyszący przedszkolakowi

2. Społeczno-psychologiczne aspekty lęku u dzieci w wieku przedszkolnym

2.1 Społeczno-psychologiczne przyczyny lęku u przedszkolaków

2.2 Zachowanie niespokojnych dzieci

3. Eksperymentalne badanie poziomu lęku u dzieci w wieku przedszkolnym

3.2 Program radzenia sobie z lękiem dla przedszkolaków

3.3 Wyniki ponownego badania

Wniosek

Lista wykorzystanych źródeł

Aplikacje

Wstęp

Stosowność. Praca poświęcona jest badaniu przyczyn i następstw lęku u dzieci w wieku przedszkolnym, rozważeniu teoretycznych i praktycznych zagadnień jego diagnozowania, zapobiegania i przezwyciężania. Badanie lęku u przedszkolaków jest niezwykle ważne w związku z problemem emocjonalnego i osobistego rozwoju dzieci, zachowania ich zdrowia. W artykule omówiono jeden z jego mało zbadanych aspektów, a mianowicie kwestię czynników wywołujących u dzieci w wieku przedszkolnym manifestację wysokiego lęku.

O trafności wybranego tematu badawczego decydują postawione przed nim zadania praktyki psychologiczno-pedagogicznej w związku ze współczesnymi wymaganiami społeczeństwa dotyczącymi różnych aspektów zdrowia dziecka. Dzieciństwo, zwłaszcza wiek przedszkolny, ma decydujące znaczenie dla kształtowania się osobowości dziecka, ponieważ w tym okresie życia kształtują się podstawowe właściwości i cechy osobiste, które w dużej mierze determinują cały jego dalszy rozwój. Szczególnie ważne jest zwrócenie uwagi na to, jakie będą początkowe etapy przejścia do nowych rodzajów relacji między dzieckiem a otaczającymi go osobami spoza rodziny, jak zmieni się charakter działalności po wejściu do przedszkolnej placówki edukacyjnej dla dzieci.

Zmiana relacji społecznych może nastręczać dziecku znaczne trudności. Wiele dzieci w okresie adaptacji do przedszkola, szkoły zaczyna odczuwać niepokój, napięcie emocjonalne, staje się niespokojne, wycofane, płacze. W tej chwili szczególnie ważne jest monitorowanie zachowania psycho-emocjonalnego dobrostanu dziecka. W badaniu uwzględniono, że włączenie w nowe relacje społeczne, wspólne działania z innymi osobami dorosłymi, zdobyte wcześniej doświadczenia mogą albo pomóc dziecku zaadaptować się do nietypowych warunków, albo negatywnie wpłynąć na poziom jego przystosowania. Niekorzystne okoliczności, negatywne doświadczenia emocjonalne w sytuacjach życiowych mogą prowadzić do różnych niepożądanych konsekwencji, z których jedna wyraża się w powstawaniu wysokiego lęku u dzieci.

Na szczególną uwagę zasługuje problem diagnozowania i zapobiegania lękom wieku dziecięcego, gdyż rozwijając się we właściwości i osobowość dziecka w wieku przedszkolnym lęk może objawiać się jako stabilna cecha osobowości w wieku szkolnym, a w wieku dorosłym stać się przyczyną nerwic i psychosomatycznych choroby.

Rozwój. Wielu badaczy zagranicznych i krajowych pracowało nad tym problemem. W psychologii zagranicznej problem lęku został w pełni rozwinięty, ale w psychologii krajowej badania nad tym problemem są dość rzadkie i odmienne, z wyjątkiem prac W.R. Kisłowskiej (1972); Parafianie AM (1977, 2000); Yu.L.Khanina (1978,1991); IA Musina (1988); WM Astapova (1992). Obecnie w naszym kraju lęk badany jest głównie w wąskich ramach specyficznych problemów: lęk przed szkołą (E.V. Novikova, T.A. Nezhnova, A.M. Prikhozhan, 2000), lęk przed egzaminem (V.S. Rotenberg, S.M. Bondarenko, 1989), lęk przed oczekiwania w komunikacji społecznej (V.R. Kislovskaya, 1972; A.M. Prikhozhan, 2000). Stosunkowo duża liczba badań z psychologii domowej poświęcona jest badaniu lęku u młodzieży i dorosłych, praktycznie nie ma badań lęku i możliwości jego korekty u przedszkolaków. Fakt ten determinuje brak terminowej pomocy niespokojnym przedszkolakom, co prowadzi do szeregu trudności psychologicznych w dzieciństwie: lęk jest zwiastunem nerwic (K. Nogpeu, 1937; A.I. Zakharov, 1988; A.S. Spivakovskaya, 1988; B.D. Karvasarsky, 1990 A. Freud, 1993); przyczynia się do zaburzeń zachowania, dezorganizacji aktywności intelektualnej i produkcyjnej (N.V. Imedadze, 1971; Ch. Spielberger, 1983; L.N. Sobchik, 1985; H. Hekhauzen, 1986; V.S. Musina, 1993).

Zidentyfikowano wiele przyczyn lęku w dzieciństwie. Jako zewnętrzne źródło można śmiało uznać tylko relacje dziecko-rodzic i wewnątrzrodzinne, których naruszenie prowadzi do trwałych mikrourazów u dzieci (A.I. Zakharov, 1988; A.M. Prikhozhan, 2000). Jednocześnie w literaturze praktycznie nie ma danych na temat cech takich relacji, a także wpływu osobistych cech rodziców na pojawianie się lęku u przedszkolaków.

Tak więc rozważenie przyczyn pojawienia się i utrwalenia lęku w wieku przedszkolnym, możliwości jego korekty w związku ze specyfiką środowiska rodzinnego wydają nam się istotne i istotne dla rozwoju teorii psychologicznej i potrzeb praktyki.

Cel. Przyczyny powstawania i konsekwencje lęku dziecięcego w wieku przedszkolnym.

Aby osiągnąć ten cel, rozwiązaliśmy następujące zadania:

Badanie teoretycznego uzasadnienia zjawiska lęku.

Rozważ socjopsychologiczne przyczyny lęku u przedszkolaków

Ujawnij zachowanie niespokojnych dzieci

Zidentyfikuj sposoby przezwyciężenia stanów lękowych

Przeprowadź i przeanalizuj eksperymentalne badanie poziomu lęku u dzieci w wieku przedszkolnym.

Przedmiotem badań w pracy jest zbadanie dynamiki lęku u dzieci w wieku przedszkolnym, poszczególnych form jego manifestacji.

Przedmiotem badań w pracy są źródła, przyczyny, cechy przejawów lęku u dzieci w wieku przedszkolnym, sposoby przezwyciężenia tego stanu.

Metody. W badaniu wykorzystano zestaw metod obejmujący: obserwację, rozmowę, ankietę, analizę matematyczno-statystyczną, analizę literatury, metody diagnostyczne. Wśród testów:

Metoda „drabina” V.G. Schur.

Metodologia „Lęki i lęki u dzieci” A.I. Zakharova;

. „Postawa rodzicielska wobec dzieci” (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).

Struktura pracy składa się ze wstępu, 3 rozdziałów, z których każdy składa się z trzech akapitów, zakończenia, spisu piśmiennictwa, wniosków. Teoretyczną i metodologiczną podstawą opracowania były prace zagranicznych i rosyjskich specjalistów z dziedziny psychologii i pedagogiki dotyczące badanego problemu. Podstawą empiryczną pracy są materiały prasy periodycznej i światowego Internetu, dane publikowane w artykułach, monografiach i publikacjach, przeanalizowane i podsumowane w pracy.

Hipoteza badawcza. To ogólne założenie zostało skonkretyzowane w poszczególnych hipotezach pracy:

Głównym czynnikiem powodującym pojawienie się lęku u przedszkolaków jest naruszenie relacji rodzic-dziecko, przejawiające się niestabilnością zachowań i wymagań rodziców, a także ich autorytarną, dominującą pozycją.

Deformacja relacji rodzic-dziecko jest istotnie związana z aktywacją różnych cech lęku u dzieci: oczekiwanie niekorzystnego rozwoju sytuacji w sytuacjach obiektywnie neutralnych oraz w sytuacjach interakcji z najbliższym otoczeniem społecznym, pogorszenie sprawności w warunkach stresu psychicznego, wzrost bliskość w komunikacji i poczucie własnej niższości.

Wykorzystanie specjalnych psychotechnologii w pracy z niespokojnymi przedszkolakami może znacznie zmniejszyć ich nasilenie lęku.

Psychologiczny wpływ na osobowość dziecka z lękiem będzie skuteczniejszy, jeśli postawa rodzicielska wobec niego zostanie zoptymalizowana, a stabilność wyników osiąganych w toku pracy resocjalizacyjnej determinowana jest ich późniejszym wsparciem przez najbliższe otoczenie społeczne dziecka.

Praktyczne znaczenie pracy.

Na podstawie analizy danych eksperymentalnych określono cechy lęku u dzieci w wieku przedszkolnym oraz specyfikę relacji w ich najbliższym otoczeniu, co pozwoliło określić główne kierunki korekty psychologicznej. Opracowano kompleks do korekcji lęku u przedszkolaków, który zmniejsza nasilenie lęku i sprzyja odpowiedniej socjalizacji dzieci. W ramach pracy przeprowadzono jej aprobatę i dokonano oceny jej skuteczności.

Zapewnienie niespokojnemu dziecku wsparcia psychologicznego we wczesnych fazach rozwoju ułatwia proces integracji społecznej, co ma znaczenie zarówno dla jednostki, jak i dla całego społeczeństwa.

Wyniki badań mają pewne znaczenie praktyczne dla rozwiązania szeregu problemów związanych z wychowaniem i rozwojem człowieka, kształtowaniem się jego osobowości. Odpowiednie wyobrażenie o przyczynach i charakterystyce przebiegu lęku u przedszkolaków jest warunkiem koniecznym do stworzenia odpowiednich programów rozwojowych i korekcyjnych mających na celu optymalizację procesu rozwoju osobistego. Materiały badawcze mogą być wykorzystywane w masowej praktyce pracy psychologów przedszkolnych, a także w szkoleniu i doskonaleniu specjalistów przedszkolnych na uniwersytetach i kolegiach pedagogicznych.

Opracowane programy mogą mieć szerszy zakres i służyć do korygowania niektórych rodzajów zaburzeń osobowości w innych grupach dzieci. Można je wykorzystać w praktyce poradnictwa rodzinnego nie tylko dla tej próby, ale także w pracy z rodzicami dzieci z innymi niepełnosprawnościami.

Aprobata

Zatwierdzenie i ocena skuteczności badań dyplomowych odbyła się w warunkach rzeczywistej pracy z niespokojnymi dziećmi, która została przeprowadzona na podstawie dziecięcego przedsiębiorstwa MDOU nr 78 „Malysh” w Uljanowsku

Rozdział 1. Teoretyczne uzasadnienie zjawiska lęku

1 Badanie problemów lęku w psychologii zagranicznej i krajowej

korekta rodzinna lęk przedszkolny

W literaturze psychologicznej można znaleźć różne definicje pojęcia lęku, choć większość badaczy zgadza się, że konieczne jest jego odmienne traktowanie – jako zjawisko sytuacyjne i jako cecha osobista, uwzględniająca stan przejściowy i jego dynamikę.

Więc jestem. Parafianie wskazują, że lęk to „doświadczenie emocjonalnego dyskomfortu związanego z oczekiwaniem kłopotów, z przeczuciem zbliżającego się niebezpieczeństwa”.

Rozróżnij lęk jako stan emocjonalny i jako stałą właściwość, cechę osobowości lub temperament.

Z definicji R.S. Nemova: „Lęk jest stale lub sytuacyjną cechą osoby, która wchodzi w stan zwiększonego niepokoju, doświadcza strachu i niepokoju w określonych sytuacjach społecznych”.

LA. Z kolei Kitaev-Smyk zauważa, że „w ostatnich latach rozpowszechniło się stosowanie w badaniach psychologicznych zróżnicowanej definicji dwóch rodzajów lęku: „lęku charakteru” i lęku sytuacyjnego zaproponowanego przez Spielberga.

Z definicji A.V. Pietrowski: „Lęk to indywidualna skłonność do odczuwania lęku, charakteryzująca się niskim progiem wystąpienia reakcji lękowej; jeden z głównych parametrów różnic indywidualnych. Niepokój nasila się w chorobach neuropsychiatrycznych i somatycznych, a także u osób zdrowych doświadczających następstw psychotraumy, w wielu grupach osób ze zboczoną subiektywną manifestacją złego samopoczucia osobowości.

Współczesne badania nad lękiem mają na celu odróżnienie lęku sytuacyjnego związanego z konkretną sytuacją zewnętrzną od lęku osobistego, który jest trwałą właściwością człowieka, a także opracowanie metod analizy lęku w wyniku interakcji człowieka i jego środowisko.

G.G. Arakelov, N.E. Łysenko, E.E. Schott z kolei zauważa, że lęk jest niejednoznacznym terminem psychologicznym, który opisuje zarówno pewien stan jednostek w ograniczonym czasie, jak i stałą własność każdej osoby. Analiza literatury z ostatnich lat pozwala na rozpatrywanie lęku z różnych punktów widzenia, pozwalając na stwierdzenie, że wzmożony lęk powstaje i jest realizowany w wyniku złożonej interakcji reakcji poznawczych, afektywnych i behawioralnych, prowokowanych, gdy dana osoba jest narażona na różne stresy.

Lęk, jako cecha osobowości, wiąże się z genetycznie uwarunkowanymi właściwościami funkcjonującego mózgu człowieka, które powodują stale wzmożone uczucie pobudzenia emocjonalnego, emocje lęku.

W badaniu poziomu aspiracji młodzieży M.Z. Neimark znalazł negatywny stan emocjonalny w postaci niepokoju, strachu, agresji, który był spowodowany niezadowoleniem z ich roszczeń do sukcesu. U dzieci z wysoką samooceną zaobserwowano również stres emocjonalny, taki jak lęk. Twierdzili, że są „najlepszymi” uczniami, zajmują wysoką pozycję w zespole, to znaczy mieli wysokie pretensje w pewnych obszarach, ale nie mieli realnych możliwości realizacji swoich roszczeń.

Psychologowie domowi uważają, że nieadekwatnie wysoka samoocena u dzieci rozwija się w wyniku niewłaściwego wychowania, zawyżonych ocen sukcesu dziecka przez dorosłych, pochwał, wyolbrzymiania jego osiągnięć, a nie jako przejaw wrodzonego pragnienia wyższości. Sprzeczności między wysokimi roszczeniami a realnymi możliwościami mogą prowadzić do trudnego stanu emocjonalnego.

Z niezadowolenia potrzeb dziecko wykształca mechanizmy obronne, które nie pozwalają na rozpoznanie w świadomości porażki, niepewności i utraty poczucia własnej wartości. Nie może przyznać się przed sobą, że przyczyna porażki tkwi w nim samym, wchodzi w konflikt z każdym, kto wytyka jego braki, wykazuje drażliwość, niechęć, agresywność. M.Z. Neimark nazywa to "wpływem nieadekwatności" - "...ostre emocjonalne pragnienie obrony przed własną słabością, wszelkimi sposobami, aby zapobiec zwątpieniu w siebie, odrazie do prawdy, złości i irytacji wobec wszystkiego i wszystkich". Ten stan może stać się przewlekły i trwać miesiące lub lata. Silna potrzeba autoafirmacji prowadzi do tego, że interesy tych dzieci są skierowane tylko na siebie.

TELEWIZJA. Dragunova, L.S. Slavina, E.S. Maxlak, MS Neimark pokazuje, że afekt staje się przeszkodą w prawidłowym kształtowaniu osobowości, dlatego bardzo ważne jest jego przezwyciężenie. Prace tych autorów wskazują, że bardzo trudno jest przezwyciężyć wpływ nieadekwatności. Głównym zadaniem jest realne dostosowanie potrzeb i możliwości dziecka lub pomoc w podniesieniu jego realnych możliwości do poziomu poczucia własnej wartości lub obniżeniu jego samooceny. Ale najbardziej realistycznym sposobem jest przeniesienie zainteresowań i roszczeń dziecka na obszar, w którym dziecko może odnieść sukces i wykazać się. Tak więc badanie L.S. Slavina, poświęcona badaniom dzieci z zachowaniami afektywnymi, wykazała, że złożone przeżycia emocjonalne u dzieci wiążą się z afektem nieadekwatności.

Ponadto badania psychologów domowych pokazują, że negatywne doświadczenia, które prowadzą do trudności w zachowaniu dzieci, nie są wynikiem wrodzonych instynktów agresywnych lub seksualnych, które „czekają na wyzwolenie” i dominują nad człowiekiem przez całe życie. Badania te można uznać za teoretyczną podstawę rozumienia lęku, jako rezultatu realnego lęku, który pojawia się w pewnych niesprzyjających warunkach życia dziecka, jako formacji powstających w procesie jego aktywności i komunikacji. Innymi słowy, jest to zjawisko społeczne, a nie biologiczne. Problem lęku ma jeszcze inny aspekt – psychofizjologiczny. Drugi kierunek w badaniu lęku idzie w kierunku badania tych fizjologicznych i psychologicznych cech jednostki, które określają stopień tego stanu.

Wielu autorów uważa, że lęk jest integralną częścią stanu silnego stresu psychicznego – „stresu”. Psychologowie domowi, którzy badali stan stresu, wprowadzili do jego definicji różne interpretacje. Więc V.V. Suvorova badał stres uzyskany w laboratorium. Stres definiuje jako stan, który występuje w warunkach ekstremalnych, bardzo trudnych i nieprzyjemnych dla człowieka.

VS. Merlin definiuje stres jako napięcie psychiczne, a nie nerwowe, które pojawia się w „ekstremalnie trudnej sytuacji”.

Można przypuszczać, że obecność lęku w stanie stresu wiąże się właśnie z oczekiwaniem niebezpieczeństwa lub kłopotów, z jego przeczuciem. Dlatego niepokój może pojawić się nie bezpośrednio w sytuacji stresu, ale przed wystąpieniem tych warunków, aby je wyprzedzić. Lęk jako stan jest oczekiwaniem kłopotów. Jednak lęk może być różny w zależności od tego, od kogo podmiot oczekuje kłopotów: od siebie (swojej porażki), od obiektywnych okoliczności lub od innych ludzi.

Ważne jest, aby po pierwsze, zarówno pod wpływem stresu, jak i frustracji, autorzy odnotowali emocjonalny niepokój badanego, który wyraża się w niepokoju, niepokoju, dezorientacji, strachu, niepewności. Ale ten niepokój jest zawsze uzasadniony, wiąże się z realnymi trudnościami. IV. Imedadze bezpośrednio łączy stan niepokoju z przeczuciem frustracji. Jej zdaniem niepokój pojawia się w oczekiwaniu na sytuację kryjącą w sobie niebezpieczeństwo frustracji zrealizowanej potrzeby.

Szczególnie interesujące jest badanie V.A. Bakeev, prowadzony pod kierunkiem A.V. Pietrowskiego, gdzie lęk był rozważany w związku z badaniem psychologicznych mechanizmów podatności na sugestię. Poziom lęku u badanych mierzono tymi samymi metodami, które stosował V.V. Belous.

Analiza głównych prac pokazuje, że w zrozumieniu natury lęku wśród badaczy można prześledzić dwa podejścia - rozumienie lęku jako właściwości tkwiącej w człowieku oraz rozumienie lęku jako reakcji na wrogi człowiekowi świat zewnętrzny, czyli , usuwając lęk ze społecznych warunków życia.

Jeśli zatem lęk lub lęk uznamy za stan, przeżycie lub za mniej lub bardziej stabilną cechę osobowości, to nie ma znaczenia, jak adekwatny jest do sytuacji. Takie doświadczenie nie jest wskaźnikiem niepokoju podmiotu. Doświadczenie lęku bez dostatecznych podstaw powoduje, że postrzeganie świata jest zniekształcone, nieadekwatne. Naruszane są odpowiednie relacje ze światem. W tym przypadku mówimy o lęku jako szczególnej właściwości osoby, szczególnym rodzaju nieadekwatności.

1.2 Istota i klasyfikacja rodzajów lęku u przedszkolaków

Istnieją dwa główne rodzaje lęku. Pierwszym z nich jest niepokój sytuacyjny, czyli wywołany przez jakąś konkretną sytuację, która obiektywnie wywołuje niepokój. Ten stan może wystąpić u każdej osoby w oczekiwaniu na możliwe problemy i komplikacje życiowe. Ten stan jest nie tylko całkiem normalny, ale także odgrywa pozytywną rolę. Działa jak mechanizm mobilizujący, który pozwala na poważne podejście do rozwiązywania pojawiających się problemów. Anormalne jest raczej zmniejszenie lęku sytuacyjnego, gdy osoba w obliczu poważnych okoliczności wykazuje nieostrożność i nieodpowiedzialność, co najczęściej wskazuje na infantylną pozycję życiową, niedostateczne sformułowanie samoświadomości.

Innym rodzajem jest osobisty niepokój. Można ją uznać za cechę osobowości objawiającą się stałą tendencją do odczuwania lęku w różnych sytuacjach życiowych, także tych, które obiektywnie go nie mają. Charakteryzuje się stanem nieświadomego lęku, nieokreślonym poczuciem zagrożenia, gotowością postrzegania każdego zdarzenia jako niekorzystnego i niebezpiecznego. Dziecko poddane tej chorobie jest stale w nieufnym i przygnębionym nastroju, ma trudności z kontaktem ze światem zewnętrznym, który postrzega jako przerażający i wrogi. Skonsolidowany w procesie kształtowania charakteru do kształtowania niskiej samooceny i ponurego pesymizmu.

U dzieci w wieku przedszkolnym dominuje lęk sytuacyjny.

W naszej pracy lęk definiujemy jako indywidualną cechę psychologiczną, przejawiającą się w skłonności człowieka do częstych i intensywnych doświadczeń stanu lękowego, a także w niskim progu jego występowania. Jest uważany za formację osobistą lub za właściwość temperamentu, ze względu na słabość procesów nerwowych.

Osobisty lęk jest rozumiany jako stabilna indywidualna cecha, która odzwierciedla predyspozycje badanego do lęku i sugeruje, że ma on tendencję do postrzegania dość szerokiego „fana” sytuacji jako zagrażających, reagując na każdą z nich określoną reakcją. Jako predyspozycja jednostki lęk uruchamia się, gdy określone bodźce są postrzegane przez człowieka jako niebezpieczne, zagrażające jego prestiżowi, poczuciu własnej wartości, poszanowaniu siebie związanemu z określonymi sytuacjami.

Lęk sytuacyjny lub reaktywny jako stan charakteryzują subiektywnie przeżywane emocje: napięcie, niepokój, niepokój, nerwowość. Ten stan występuje jako reakcja emocjonalna na stresującą sytuację i może mieć różną intensywność i dynamikę w czasie.

Osoby sklasyfikowane jako wysoce niespokojne mają tendencję do dostrzegania zagrożenia dla swojej samooceny i życia w wielu różnych sytuacjach i reagują bardzo napiętym, z wyraźnym stanem lękowym. Jeśli test psychologiczny wykaże wysoki poziom osobistego niepokoju u badanego, to daje to powód, by przypuszczać, że ma on stan niepokoju w różnych sytuacjach, a zwłaszcza gdy dotyczą one oceny jego kompetencji i prestiżu.

Zgodnie z koncepcją Spielbergera należy odróżnić lęk jako stan od lęku jako cechy osobowości. Lęk jest reakcją na zbliżające się niebezpieczeństwo, realne lub wyimaginowane, stan emocjonalny rozproszonego, obiektywnego strachu, charakteryzującego się nieokreślonym poczuciem zagrożenia, w przeciwieństwie do strachu, który jest reakcją na dobrze zdefiniowane niebezpieczeństwo. Lęk jest indywidualną cechą psychologiczną, polegającą na zwiększonej skłonności do odczuwania lęku w różnych sytuacjach życiowych, w tym takich, których obiektywne cechy do tego nie predysponują. Osoby o wysokim stopniu niepokoju bardziej intensywnie postrzegają sytuacje lub okoliczności, które potencjalnie mogą zawierać możliwość niepowodzenia lub zagrożenia. Sytuacji lękowej towarzyszy zmiana zachowania lub mobilizacja mechanizmów ochronnych jednostki. Często powtarzające się sytuacje stresowe prowadzą do rozwoju typowych mechanizmów obronnych. .

W ten sposób ujawniliśmy istotę pojęcia „niepokój”, jego różnicę w stosunku do pojęć „niepokoju” i „strachu”; opisał dwa rodzaje lęku – sytuacyjny i osobisty. W tej pracy zamierzamy głównie zbadać osobisty niepokój. Przyjrzeliśmy się wielu czynnikom ryzyka lęku. Zasadniczo są to wady wychowania rodzinnego, błędy w oddziaływaniu pedagogicznym, a także czynniki prenatalne i urodzeniowe. U części dzieci w wieku przedszkolnym trudności w mowie i komunikacji uniemożliwiają nawiązanie i utrzymywanie kontaktów z rówieśnikami, co jest przyczyną lęku.

3 Lęk jako stan emocjonalny towarzyszący przedszkolakowi

Emocje i uczucia są odzwierciedleniem rzeczywistości w postaci doświadczeń. Różne formy przeżywania uczuć (emocje, afekty, nastroje, stresy, namiętności itp.) razem tworzą sferę emocjonalną człowieka.

Przydziel takie rodzaje uczuć, jak moralne, intelektualne i estetyczne. Zgodnie z klasyfikacją zaproponowaną przez K. Izarda wyróżnia się emocje fundamentalne i pochodne. Do podstawowych należą: 1) zainteresowanie-podniecenie, 2) radość, 3) zaskoczenie, 4) cierpienie żalu, 5) gniew, 6) wstręt, 7) pogarda, 8) strach, 9) wstyd, 10) poczucie winy. . Reszta to pochodne. Z połączenia podstawowych emocji powstaje tak złożony stan emocjonalny, jak lęk, który może łączyć strach, złość, poczucie winy i podniecenie.

„Lęk to skłonność jednostki do odczuwania lęku, charakteryzująca się niskim progiem wystąpienia reakcji lękowej: jeden z głównych parametrów różnic indywidualnych”.

Pewien poziom lęku jest naturalną i obowiązkową cechą energicznej aktywności człowieka. Każda osoba ma swój optymalny lub pożądany poziom lęku - jest to tak zwany lęk użyteczny.

Ocena własnego stanu pod tym względem jest dla niego niezbędnym elementem samokontroli i samokształcenia. Jednak podwyższony poziom lęku jest subiektywnym przejawem kłopotów danej osoby. Manifestacje lęku w różnych sytuacjach nie są takie same. W niektórych przypadkach ludzie zawsze i wszędzie zachowują się niespokojnie, w innych ujawniają swój niepokój tylko od czasu do czasu, w zależności od okoliczności.

Sytuacyjnie stabilne przejawy lęku są zwykle nazywane osobistymi i są związane z obecnością odpowiedniej cechy osobowości u osoby (tzw. „niepokój osobisty”). Jest to stabilna cecha indywidualna, która odzwierciedla predyspozycje badanego do lęku i sugeruje, że ma on tendencję do postrzegania dość szerokiego „fana” sytuacji jako zagrażających, reagując na każdą z nich określoną reakcją. Jako predyspozycja, lęk osobisty aktywuje się, gdy określone bodźce są postrzegane przez osobę jako niebezpieczne, zagrażające jej prestiżowi, poczuciu własnej wartości, szacunku do siebie związane z określonymi sytuacjami.

Sytuacyjnie zmienne przejawy lęku nazywane są sytuacyjnymi, a cecha osobowości wykazująca ten rodzaj lęku określana jest mianem „lęku sytuacyjnego”. Stan ten charakteryzują subiektywnie przeżywane emocje: napięcie, niepokój, zaabsorbowanie, nerwowość. Ten stan występuje jako reakcja emocjonalna na stresującą sytuację i może mieć różną intensywność i dynamikę w czasie. Osoby sklasyfikowane jako wysoce niespokojne mają tendencję do dostrzegania zagrożenia dla swojej samooceny i życia w wielu różnych sytuacjach i reagują bardzo napiętym, z wyraźnym stanem lękowym. .

Emocje odgrywają ważną rolę w życiu dzieci: pomagają postrzegać rzeczywistość i na nią reagować. Manifestując się w zachowaniu, informują dorosłego, że dziecko go lubi, złości lub denerwuje. Jest to szczególnie ważne w okresie niemowlęcym, kiedy komunikacja werbalna nie jest dostępna. W miarę jak dziecko rośnie, jego świat emocjonalny staje się bogatszy i bardziej zróżnicowany. Od tych podstawowych (strach, radość itp.) przechodzi do bardziej złożonego zakresu uczuć: szczęśliwych i złych, zachwyconych i zaskoczonych, zazdrosnych i smutnych. Zmienia się również zewnętrzna manifestacja emocji. To już nie jest dziecko, które płacze zarówno ze strachu, jak i z głodu.

W wieku przedszkolnym dziecko uczy się języka uczuć – form wyrażania najdoskonalszych odcieni przeżyć akceptowanych w społeczeństwie za pomocą spojrzeń, uśmiechów, gestów, postaw, ruchów, intonacji głosu itp. Z drugiej strony dziecko opanowuje umiejętność powstrzymywania gwałtownych i szorstkich wyrazów uczuć. Pięcioletnie dziecko, w przeciwieństwie do dwulatka, nie może już okazywać strachu ani łez. Uczy się nie tylko w dużym stopniu kontrolować wyrażanie swoich uczuć, ubierać je w kulturowo akceptowaną formę, ale także świadomie z nich korzystać, informując innych o swoich przeżyciach, wpływając na nie.

Ale przedszkolaki wciąż są spontaniczne i impulsywne. Emocje, których doświadczają, można łatwo odczytać na twarzy, w postawie, geście, we wszystkich zachowaniach. Dla praktycznego psychologa zachowanie dziecka, wyrażanie jego uczuć jest ważnym wskaźnikiem w zrozumieniu wewnętrznego świata małego człowieka, wskazującym na jego stan psychiczny, samopoczucie i możliwe perspektywy rozwoju. Informacje o stopniu samopoczucia emocjonalnego dziecka stanowią dla psychologa tło emocjonalne. Tło emocjonalne może być pozytywne lub negatywne. Negatywne tło dziecka charakteryzuje się depresją, złym samopoczuciem, dezorientacją. Dziecko prawie się nie uśmiecha lub robi to niewdzięcznie, głowa i ramiona opuszczone, wyraz twarzy smutny lub obojętny. W takich przypadkach pojawiają się problemy z komunikacją i nawiązaniem kontaktu. Dziecko często płacze, łatwo się obraża, czasem bez wyraźnego powodu. Spędza dużo czasu sam, niczym się nie interesuje. Podczas badania takie dziecko jest przygnębione, nie proaktywne, prawie nie ma kontaktu.

Jedną z przyczyn takiego stanu emocjonalnego dziecka może być manifestacja podwyższonego poziomu lęku. Lęk w psychologii rozumiany jest jako skłonność człowieka do odczuwania lęku, tj. stan emocjonalny, który pojawia się w sytuacjach niepewnego zagrożenia i przejawia się w oczekiwaniu na niekorzystny rozwój wydarzeń.

Wszystko, co jest charakterystyczne dla niespokojnych dorosłych, można przypisać niespokojnym dzieciom. Zwykle są to dzieci bardzo niepewne siebie, o niestabilnej samoocenie, rzadko podejmują inicjatywę. Będąc posłusznymi, wolą nie przyciągać uwagi innych, zachowują się mniej więcej zarówno w domu, jak iw przedszkolu, starają się ściśle spełniać wymagania rodziców i wychowawców - nie łamią dyscypliny, sprzątają po sobie zabawki. Takie dzieci nazywane są skromnymi, nieśmiałymi. Ich egzemplifikacja, dokładność, dyscyplina są ochronne – dziecko robi wszystko, aby uniknąć porażki.

Wiadomo, że warunkiem pojawienia się lęku jest zwiększona wrażliwość (wrażliwość). Jednak nie każde dziecko z nadwrażliwością staje się niespokojne. Wiele zależy od sposobu, w jaki rodzice komunikują się z dzieckiem. Czasami mogą przyczynić się do rozwoju niespokojnej osobowości. Na przykład istnieje duże prawdopodobieństwo wychowania niespokojnego dziecka przez rodziców, którzy wychowują typ hiperochrony (nadmierna opieka, małostkowa kontrola, duża liczba ograniczeń i zakazów, ciągłe ciągnięcie).

W tym przypadku komunikacja dorosłego z dzieckiem ma charakter autorytarny, dziecko traci zaufanie do siebie i swoich możliwości, ciągle boi się negatywnej oceny, zaczyna się martwić, że robi coś źle, tj. doświadcza uczucia niepokoju, które można utrwalić i rozwinąć w stabilną formację osobowości - niepokój. Wychowanie przez rodzaj nadopiekuńczości można łączyć z symbiozą, czyli niezwykle bliski związek dziecka z jednym z rodziców, zwykle matką. W tym przypadku komunikacja dorosłego z dzieckiem może być zarówno autorytarna, jak i demokratyczna (dorosły nie dyktuje dziecku swoich wymagań, ale konsultuje się z nim, jest zainteresowany jego opinią). takie relacje z dzieckiem - niespokojne, podejrzliwe, niepewne siebie. Taki rodzic, nawiązując z dzieckiem bliski kontakt emocjonalny, zaraża swojego syna lub córkę swoimi lękami, czyli m.in. przyczynia się do niepokoju.

Jeśli u dziecka nasila się lęk, pojawiają się lęki – niezastąpiony towarzysz lęku, wówczas mogą rozwinąć się cechy nerwicowe. Zwątpienie, jako cecha charakteru, to autodestrukcyjny stosunek do siebie, swoich mocnych stron i możliwości. Lęk jako cecha charakteru to pesymistyczny stosunek do życia, gdy przedstawiany jest jako pełen zagrożeń i niebezpieczeństw. Niepewność rodzi niepokój i niezdecydowanie, a one z kolei tworzą odpowiedni charakter.

Również reakcja obrony psychologicznej wyraża się w odmowie komunikacji i unikaniu osób, od których pochodzi „zagrożenie”. Takie dziecko jest samotne, zamknięte, nieaktywne. Możliwe też, że dziecko znajdzie ochronę psychologiczną „wchodząc w świat fantazji”. W fantazjach dziecko rozwiązuje nierozwiązywalne konflikty, w snach znajduje zaspokojenie niespełnionych potrzeb.

Tak więc u dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym lęk nie jest jeszcze stabilną cechą charakteru i jest stosunkowo odwracalny, gdy zostaną podjęte odpowiednie działania psychologiczno-pedagogiczne, a lęk dziecka można znacznie zmniejszyć, jeśli nauczyciele i wychowujący go rodzice postępują zgodnie z niezbędnymi zalecenia.

Na podstawie powyższego możemy wywnioskować z pierwszego rozdziału:

Wielu badaczy zagranicznych i krajowych pracowało nad tym problemem. W literaturze psychologicznej można znaleźć różne definicje pojęcia lęku. Analiza głównych prac pokazuje, że w zrozumieniu natury lęku wśród autorów zagranicznych można prześledzić dwa podejścia - rozumienie lęku jako przyrodzonej człowiekowi właściwości oraz rozumienie lęku jako reakcji na wrogi świat zewnętrzny. osoba, czyli usunięcie lęku ze społecznych warunków życia

Istnieją dwa główne typy niepokoju: Pierwszy z nich to niepokój sytuacyjny, czyli wywołany przez jakąś konkretną sytuację, która obiektywnie wywołuje niepokój. Innym rodzajem jest osobisty niepokój. Dziecko poddane tej chorobie jest stale w nieufnym i przygnębionym nastroju, ma trudności z kontaktem ze światem zewnętrznym, który postrzega jako przerażający i wrogi. Skonsolidowany w procesie kształtowania charakteru do kształtowania niskiej samooceny i ponurego pesymizmu.

Emocje odgrywają ważną rolę w życiu dzieci: pomagają postrzegać rzeczywistość i na nią reagować. Manifestując się w zachowaniu, informują dorosłego, że dziecko go lubi, złości lub denerwuje. Lęk jako pewna infuzja emocjonalna z przewagą uczucia niepokoju i lęku przed zrobieniem czegoś złego, niespełnieniem ogólnie przyjętych wymagań i norm rozwija się bliżej 7, a zwłaszcza 8 lat z dużą liczbą nierozwiązywalnych lęków pochodzących z młodszego wieku. Głównym źródłem niepokoju przedszkolaków i młodszych dzieci w wieku szkolnym jest rodzina. W przyszłości, już dla nastolatków, ta rola rodziny jest znacznie zmniejszona; ale rola szkoły się podwaja.

Rozdział 2. Społeczne i psychologiczne aspekty lęku u dzieci w wieku przedszkolnym

1 Społeczno-psychologiczne przyczyny lęku u przedszkolaków

Wśród przyczyn dziecięcego lęku na pierwszym miejscu, zdaniem E. Saviny, jest niewłaściwe wychowanie i niekorzystne relacje między dzieckiem a rodzicami, zwłaszcza z matką. Tak więc odrzucenie, odrzucenie przez matkę dziecka wywołuje u niego niepokój z powodu niemożności zaspokojenia potrzeby miłości, czułości i ochrony. W tym przypadku pojawia się lęk: dziecko odczuwa warunkowość miłości materialnej („Jeśli źle zrobię, nie będą mnie kochać”). Niezadowolenie z potrzeby miłości dziecka zachęci je do poszukiwania jej zaspokojenia wszelkimi sposobami. Niepokój dziecka może być również konsekwencją symbiotycznej relacji między dzieckiem a matką, kiedy matka czuje się z dzieckiem jednością, starając się uchronić je przed trudnościami i kłopotami życia. „Wiąże się” ze sobą, chroniąc przed wyimaginowanymi, nieistniejącymi niebezpieczeństwami. W rezultacie dziecko odczuwa niepokój pozostawione bez matki, łatwo się gubi, niepokoi i boi. Zamiast aktywności i niezależności rozwija się bierność i zależność.

W przypadkach, gdy edukacja opiera się na nadmiernych wymaganiach, którym dziecko nie jest w stanie sprostać lub radzi sobie z trudnościami, lęk może być spowodowany lękiem przed nieradzeniem sobie, robieniem czegoś złego, rodzice często kultywują „poprawność” zachowania: postawę wobec dziecka może obejmować ścisłą kontrolę, ścisły system norm i reguł, od którego odstępstwo pociąga za sobą naganę i karę. W takich przypadkach niepokój dziecka może być generowany przez lęk przed odejściem od norm i zasad ustalonych przez dorosłych („Jeśli nie zrobię tego, co powiedziała moja mama, ona mnie nie pokocha”, „Jeśli tego nie zrobię zrób słuszną rzecz, ukarzą mnie”).

Niepokój dziecka może być również spowodowany specyfiką interakcji wychowawcy z dzieckiem, przewagą autorytarnego stylu komunikacji lub niespójnością wymagań i ocen. Zarówno w pierwszym, jak iw drugim przypadku dziecko jest w ciągłym napięciu z powodu lęku przed niespełnieniem żądań dorosłych, nieprzyjemności dla nich, założeniem sztywnych ram. Niekonsekwentny nauczyciel wywołuje u dziecka niepokój, nie dając mu możliwości przewidzenia własnego zachowania. Ciągła zmienność wymagań wychowawcy, zależność jego zachowania od nastroju, labilność emocjonalna powodują u dziecka zamęt, niemożność podjęcia decyzji, co ma zrobić w tym czy innym przypadku.

Kolejna sytuacja to sytuacja rywalizacji, rywalizacji, wywoła to szczególnie silny niepokój u dzieci, których wychowanie odbywa się w warunkach hipersocjalizacji. W takim przypadku dzieci, wpadając w sytuację rywalizacji, będą dążyć do tego, aby za wszelką cenę być pierwszymi, aby osiągnąć jak najlepsze wyniki.

Inną sytuacją jest sytuacja podwyższonej odpowiedzialności. Kiedy wpada w nią niespokojne dziecko, jego niepokój wynika z lęku przed niespełnieniem nadziei, oczekiwań dorosłego i bycia przez niego odrzuconym. W takich sytuacjach niespokojne dzieci z reguły różnią się nieodpowiednią reakcją. W przypadku przewidywania, oczekiwania lub częstego powtarzania się tej samej sytuacji wywołującej lęk, u dziecka wyrabia się stereotyp zachowania, pewien wzorzec, który pozwala uniknąć lęku lub maksymalnie go zredukować. Wzorce te obejmują systematyczny lęk przed angażowaniem się w czynności wywołujące niepokój, a także milczenie dziecka zamiast odpowiadania na pytania od nieznanych dorosłych lub tych, do których dziecko ma negatywny stosunek.

Ogólnie lęk jest przejawem dysfunkcji jednostki. W wielu przypadkach jest dosłownie pielęgnowany w niespokojnej i podejrzanej psychologicznej atmosferze rodziny, w której sami rodzice są podatni na ciągłe lęki i niepokój. Dziecko jest zarażone swoimi nastrojami i przyjmuje niezdrową formę reakcji na świat zewnętrzny. W tym przypadku niezwykle trafnie brzmi stare wezwanie do wychowawcy, by przede wszystkim się kształcił. Jeśli nie chcesz, aby Twoje dziecko przypominało ostrożne i nieśmiałe zwierzę, przyjrzyj się sobie szczerze: czy to od Ciebie przyjęło taki sposób. Sytuację mogą pogorszyć niespójne wymagania rodziców. Jeśli dziecko nie wie na pewno, jak ten czy inny z jego kroków zostanie oceniony, ale w zasadzie przewiduje możliwe niezadowolenie, to całe jego istnienie jest zabarwione intensywną czujnością i niepokojem.

Relacje z rówieśnikami

Wpływ lęku na cechy komunikacji jest wyraźniej prześledzony. Praca psychologiczna z niespokojnymi dziećmi, dogłębna analiza przypadków wskazują, że lęk często działa jako główny motyw komunikacji, powodując wzrost uzależnienia od rówieśników.

Wewnętrzny konflikt

Jako najważniejsze źródło lęku wyróżnia się konflikt wewnętrzny, głównie konflikt związany ze stosunkiem do siebie, poczuciem własnej wartości, obrazem siebie.

przeżycie emocjonalne

Utrzymujący się lęk wskazuje, że dana osoba ma niekorzystne przeżycia emocjonalne. Obiektywne cechy sukcesu nie tylko nie wskazują na takie źródło, ale wręcz przeciwnie, często wskazują na dość wysoki poziom osiągnięć osób niespokojnych w najważniejszych obszarach.

Specjalnie przeprowadzone badanie wykazało, że dzieci niespokojne, w przeciwieństwie do dzieci zamożnych emocjonalnie, cechuje nieumiejętność uwzględniania uwarunkowań. Często spodziewają się sukcesu w przypadkach, w których jest to mało prawdopodobne, a jednocześnie nie są tego pewni, nawet gdy prawdopodobieństwo jest wystarczająco wysokie. Kierują się nimi nie realne warunki, ale jakieś wewnętrzne przeczucia, oczekiwania, nadzieje i lęki. W rezultacie takie dzieci znacznie częściej doświadczają porażki niż ich niespokojni rówieśnicy, co prowadzi do akumulacji negatywnych przeżyć emocjonalnych.

Istotny wpływ na akumulację takich doświadczeń ma również fakt, że w ocenie swoich sukcesów i porażek zaniepokojone dzieci kierują się głównie kryteriami zewnętrznymi (ocena, ocena innych itp.). Jeśli nie ma takich kryteriów, doświadczają wielkich trudności.

Wyniki te uzupełniają dostępne w literaturze dane dotyczące związku między lękiem a zewnętrznym umiejscowieniem kontroli. Oczywiste jest, że zarówno zewnętrzne umiejscowienie kontroli, jak i orientacja na zewnętrznie ustalone kryteria powodują wysoki stopień uzależnienia osób niespokojnych od innych. Ale ponieważ oba są w dużej mierze poza kontrolą osoby, takiemu uzależnieniu towarzyszy ciągłe doświadczanie niepewności, niepewności, dwoistości, powodując doświadczenie porażki i niepokoju.

Kumulacji niekorzystnych przeżyć emocjonalnych służy również w wieku przedszkolnym i szkolnym zapamiętywanie przeważnie niekorzystnych, nieudanych wydarzeń. Wszystko to przyczynia się do nagromadzenia negatywnych doświadczeń emocjonalnych, które działają jak mechanizm „zaczarowanego kręgu psychologicznego”. Można sądzić, że to właśnie te cechy doświadczenia emocjonalnego wpływają na charakter przeżywania lęku jako rozproszonego, nieobiektywnego. Tworzą rodzaj pola siłowego, które przypisuje negatywną modalność całemu bezpośrednio postrzeganemu środowisku i ekstrapoluje je w przyszłość.

Przeprowadzone badania pozwalają przedstawić następujący schemat powstawania i utrwalania lęku jako stabilnej formacji osobowości w różnych stadiach wiekowych.

W wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym sytuacja w rodzinie, relacje z bliskimi osobami dorosłymi prowokują dziecko do ciągłych mikrourazów psychicznych i wywołują stan afektywnego napięcia i lęku, który ma charakter reaktywny. Dziecko ciągle czuje się niepewnie, brak wsparcia w bliskim otoczeniu, a co za tym idzie bezradność. Takie dzieci są wrażliwe, bardzo wrażliwe na domniemane przestępstwo, ostro reagują na postawę innych wokół nich. Wszystko to, a także fakt, że pamiętają głównie zdarzenia negatywne, prowadzi do kumulacji negatywnych przeżyć emocjonalnych, które nieustannie narastają zgodnie z prawem „błędnego koła psychicznego” i znajdują wyraz we względnie stabilnym przeżywaniu lęku.

Tak więc u przedszkolaków i młodszych dzieci w wieku szkolnym lęk powstaje w wyniku frustracji koniecznością solidności, ochrony przed bezpośrednim otoczeniem i odzwierciedla niezadowolenie właśnie z tej potrzeby, którą w tym wieku można uznać za wiodącą. W tych okresach lęk nie jest jeszcze formacją osobistą, jest funkcją niekorzystnych relacji z bliskimi osobami dorosłymi.

2.2 Cechy zachowania niespokojnych dzieci

Dzieci niespokojne charakteryzują się częstymi objawami lęku i lęku, a także dużą liczbą lęków, a lęki i lęk pojawiają się w sytuacjach, w których wydaje się, że dziecku nie grozi niebezpieczeństwo. Niespokojne dzieci są szczególnie wrażliwe. Tak więc dziecko może się martwić: gdy jest w ogrodzie, nagle coś się stanie jego matce.

Dzieci niespokojne często charakteryzują się niską samooceną, w związku z czym spodziewają się kłopotów ze strony innych. To typowe dla tych dzieci, którym rodzice stawiają przed nimi zadania nie do zniesienia, domagając się tego, czego dzieci nie są w stanie spełnić, a w przypadku niepowodzenia są zwykle karane, poniżane („Nic nie umiesz! Nic nie możesz zrobić! ").

Dzieci niespokojne są bardzo wrażliwe na swoje niepowodzenia, ostro na nie reagują, mają tendencję do odmawiania czynności, takich jak malowanie, z którymi mają trudności. U tych dzieci można zauważyć zauważalną różnicę w zachowaniu w klasie i poza nią. Poza zajęciami są to dzieci żywe, towarzyskie i bezpośrednie, w klasie są spięte i spięte. Odpowiadają na pytania nauczyciela cichym i głuchym głosem, mogą nawet zacząć się jąkać. Ich mowa może być albo bardzo szybka, pośpieszna, albo powolna, trudna. Z reguły pojawia się długotrwałe podniecenie: dziecko ciągnie ubrania rękami, manipuluje czymś.

Niespokojne dzieci mają skłonność do złych nawyków o charakterze neurotycznym (obgryzają paznokcie, ssą palce, wyrywają włosy, masturbują się). Manipulacja własnym ciałem zmniejsza ich stres emocjonalny, uspokaja.

Rysowanie pomaga rozpoznać niespokojne dzieci. Ich rysunki wyróżnia duża ilość cieniowania, silny nacisk, a także małe rozmiary obrazów. Często te dzieci utknęły w szczegółach, zwłaszcza małych.

Niespokojne dzieci mają poważny, powściągliwy wyraz twarzy, spuszczone oczy, siadają schludnie na krześle, starają się nie wykonywać niepotrzebnych ruchów, nie hałasować, wolą nie przyciągać uwagi innych. Takie dzieci nazywane są skromnymi, nieśmiałymi. Rodzice rówieśników zwykle dają im przykład swoim chłopczykom: „Spójrz, jak dobrze zachowuje się Sasha. Nie chodzi na spacery. Codziennie starannie składa swoje zabawki. Jest posłuszny swojej matce”. I, co dziwne, cała ta lista cnót jest prawdziwa – te dzieci zachowują się „właściwie”. Ale niektórzy rodzice martwią się zachowaniem swoich dzieci.

Cechy rozwoju motorycznego dzieci doświadczających lęku:

Rozwój układu mięśniowego i budowy ciała: Układ mięśniowy i budowa ciała osób niespokojnych jest zróżnicowana. Spotykamy niespokojne dzieci, zarówno asteniczne, szczupłe, jak i pełne. Sam problem cery ciała może stać się czynnikiem podejrzeń dzieci co do własnej wartości, niespokojnych ocen własnej osoby i zagrożenia dla ich godności.

Mięśnie dzieci wykazujących niepokój i lęki są nadmiernie napięte (skurczone) w wyniku przewagi procesów pobudzenia w układzie nerwowym. Często obserwuje się nadaktywność mięśni, zwłaszcza pleców, ramion i łydki. Z wiekiem ta nadpobudliwość może przekształcić się w stan nadciśnienia. Napięcie w mięśniach powstaje w wyniku tego, że układ mięśniowy nawet w neutralnej sytuacji „staje na straży”, aby nie przegapić niebezpieczeństwa. Dlatego wymagana jest właściwa praca z układem mięśniowym takich dzieci. Podobnie jak w pracy z dziećmi doświadczającymi orientacji agresywnej konieczne jest przeszkolenie mięśni na poziomie ich neurologii tj. „rehabilitacja” ich reakcji.

Innym powodem niezrównoważonej pracy układu mięśniowego jest niepełny, szybki i płytki oddech (piersiowy), stosowanie opóźnionego oddychania, do którego, jak powiedzieliśmy, zwraca się osoba w sytuacji stresowej.

Niespokojne dziecko ma zwykle szerokie oczy, zaciśnięte szczęki i dłonie. Praca mięśni oczu jest nieharmonijna. Prowadzi to do osłabienia widzenia ogniskowego, niemożności skupienia uwagi, słabej świadomości i oceny konkretnych wyborów i zdarzeń, zjawisk itp. otaczającej rzeczywistości. W chwilach strachu u dzieci z powodu wydalania duża liczba adrenalina we krwi zwiększyła mimowolną aktywność motoryczną i próg wrażliwości na ból. Ten stan również może być połączony z szokiem emocjonalnym lub motorycznym w celu „podejmowania decyzji” na poziomie kinestetycznym.

Rozwój budowy i postawy ciała u niespokojnego dziecka polega na „odchylaniu się”. W związku z tym środek ciężkości ciała opada nieproporcjonalnie do tyłu i aby utrzymać postawę ciała, mózg nakazuje ścięgnom i mięśniom „naciągnąć wszystkie siły do wstania”. Ta sytuacja nadmiernie aktywuje reakcję obronną „walcz i unikaj”.

Koordynacja ruchu. Dzieci z „skłonnością” do lęku stoją chwiejnie na nogach, nieskoordynowane w procesie ruchów. Mogą mieć dysharmonię w ruchach i przewagę ruchów chaotycznych ze względu na nadmierną przewagę procesów pobudzających w układzie nerwowym.

Tak więc zachowanie niespokojnych dzieci charakteryzuje się częstymi przejawami lęku i niepokoju, takie dzieci żyją w ciągłym napięciu, cały czas czują się zagrożone, w każdej chwili mogą spotkać się z porażką.

2.3 Rehabilitacja i profilaktyka lęku w placówkach przedszkolnych

Koncepcja wychowania przedszkolnego podkreśla – „wychowanie przedszkolne od góry do dołu powinno być przeniknięte troską o zdrowie fizyczne dziecka i jego samopoczucie psychiczne”. Najważniejszym okresem, w którym budowane są podwaliny zdrowia przyszłego dorosłego, jest wiek przedszkolny. W tym okresie następuje dojrzewanie i poprawa funkcji życiowych i funkcji organizmu, nabywane są nawyki, idee, cechy charakteru.

Harmonijny rozwój osobowości dziecka, sukcesy w dorosłym życiu są możliwe w obecności zdrowia, określanego przez Światową Organizację Zdrowia jako stan dobrego samopoczucia fizycznego, psychicznego i społecznego dziecka.

Zdrowie psychiczne jest podstawą rozwoju duchowego dziecka. W ostatnie czasy nastąpił wzrost granicznych zaburzeń neuropsychiatrycznych u dzieci i młodzieży. Udowodniono, że istnieje ścisły związek między równowagą psychiczną a zdrowiem fizycznym, a stan pozytywny jest jednym z najważniejszych warunków rozwoju osobowości. Współczesne warunki społeczne, niestabilność relacji rodzinnych i wczesna intelektualizacja przyczyniają się do manifestacji zaburzeń w rozwoju emocjonalnym przedszkolaka, które pogłębiają wrażliwość dziecka, zwiększają poziom lęku i prowadzą do neurotyzmu. Lęk jest spowodowany tendencją do niepokoju i niepokoju, która dociera do dziecka z zewnątrz, ze świata dorosłych, z systemu tych relacji, jakie ustanawiają rodzice w rodzinie, wychowawcy, dzieci w interakcjach interpersonalnych.

Doświadczenia w przedszkolnych placówkach oświatowych pokazują, że około 40% dzieci w wieku przedszkolnym ma wysoki poziom lęku w sytuacjach związanych z komunikacją z rówieśnikami i dorosłymi. Jak wynika z analizy recepcji konsultacyjnej nauczycieli i rodziców, 30% wezwań na psychologiczną służbę wychowania wiąże się ze wzrostem lęku i alienacji dzieci w rodzinie. Rodzice i wychowawcy zwracają uwagę na „podejrzliwość”, „wrażliwość”, „strach” charakterystyczne dla tych dzieci. Współczesna medycyna twierdzi, że 30-40% chorób przewlekłych ma podłoże psychogenne.

Lęk, jako czynnik niestabilności emocjonalnej, działa jak moment nieprzystosowawczy, uniemożliwiający rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej, poznawczej i powstawanie formacji emocjonalno-osobowych. Szczególnie niebezpieczny pod tym względem jest starszy wiek przedszkolny, któremu towarzyszy kryzys rozwojowy i zmiana sytuacji społecznej. Dlatego problem lęku w dzieciństwie, a zwłaszcza jego korekty na obecnym etapie, jest bardzo istotny.

Oceniając stan problemu lęku w naukach psychologicznych, odnotowuje się dwa trendy. Lęk wyróżnia się jako stan emocjonalny (lęk sytuacyjny) oraz jako stabilną cechę osobowości, indywidualną cechę psychologiczną, objawiającą się tendencją do częstych i intensywnych doświadczeń lękowych (Khanin Yu.L.), N.V. Imedadze łączy niepokój z niezadowoleniem z wiodących potrzeb, A.M. Parafianie postrzegają lęk jako jednostkę osobistą. AI Zacharow uważa, że u starszych przedszkolaków lęk nie jest jeszcze stabilną cechą charakteru i jest stosunkowo odwracalny podczas korekty psychologicznej i pedagogicznej.

Z drugiej strony na poziomie praktycznym (jeśli chodzi o wpływ stanu lękowego, samoregulację tego stanu, o „pracę z lękiem”, sposoby jego przezwyciężenia itp.) jest wystarczająca zgodność. Zarówno praca profilaktyczna, jak i korekcyjna związana z lękiem obejmuje pięć powiązanych ze sobą obszarów: Edukacja psychologiczna rodziców; Edukacja psychologiczna nauczycieli; Nauczenie rodziców i wychowawców konkretnych sposobów przezwyciężania zwiększonego lęku u dzieci; Bezpośrednia praca z dziećmi, ukierunkowana na rozwijanie i wzmacnianie pewności siebie, umiejętności zachowania się w trudnych sytuacjach; Pomoc i wsparcie psychologa poza sytuacją uczenia się.

Dlatego ważne jest zorganizowanie kompleksowej pracy mającej na celu zapobieganie naruszeniom zdrowia psychicznego dzieci i korygowanie już istniejących. Opracowany przez nas program pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla niespokojnych dzieci ma na celu wzmocnienie zdrowia psychicznego dzieci w wieku przedszkolnym i jest ukierunkowany na rozwiązanie niektórych problemów w rozwoju dziecka.

Cel programu: korekta poziomu lęku dzieci w wieku przedszkolnym w ramach pomocy psychologiczno-pedagogicznej.

Stworzenie i wdrożenie zorientowanego na praktykę programu pomocy psychologiczno-pedagogicznej wiąże się z humanizacją procesu pedagogicznego i metod wychowania dzieci. Jego istotą jest zaabsorbowanie życiem dzieci, ich problemami, trudnościami, doświadczeniami i aspiracjami, odwołanie się do prawdziwego, prawdziwego „ja” dziecka.

Podkreślając aktywną orientację tego podejścia, „koncentrując się nie na przedmiocie, ale na pracy z nim”, najważniejsze „jest zorganizowanie współpracy z dzieckiem, mającej na celu jego samopoznanie, poszukiwanie sposobów na samorządność świat wewnętrzny i system relacji”. Podejście humanistyczne zakłada tworzenie psychologicznych i pedagogicznych warunków dla holistycznego rozwoju wewnętrznych skłonności dziecka, jego potrzeb duchowych i poznawczych.

Cele programu: Poszerzenie zdolności ważnych osób dorosłych do zrozumienia niespokojnego dziecka; Wykształcenie przez rodziców i nauczycieli umiejętności efektywnej interakcji z niespokojnym dzieckiem; Pomoc nauczycielom w tworzeniu warunków do zharmonizowania rozwoju emocjonalnego i osobistego dziecka.

Kryteria skuteczności programu: redukcja lęku; zmniejszenie liczby obaw; zwiększona pewność siebie; podnoszenie kompetencji psychologicznych i pedagogicznych dorosłych.

Organizacja podejścia zintegrowanego (psycholog-nauczyciel-rodzic), wypełnienie go określoną treścią, znajomość teorii, umiejętność udzielania wsparcia psychologicznego i pedagogicznego niespokojnym przedszkolakom, przyczynia się do rozwiązania niektórych zadań mających na celu obniżenie wysokiego poziomu lęk u starszych przedszkolaków, pomaganie dziecku w rozwijaniu pewności siebie i samodzielności, uczenie dzieci konstruktywnej interakcji ze światem zewnętrznym i nabywanie umiejętności społecznie akceptowalnych sposobów zachowania.

Etapy pomocy psychologiczno-pedagogicznej niespokojnego dziecka:

etap - diagnostyczny.

Cel: identyfikacja niespokojnych dzieci i przyczyn niestabilności emocjonalnej (kwestionariusz). Diagnostyka.

Doświadczony nauczyciel już w pierwszych dniach spotkania z dziećmi zrozumie, które z nich ma zwiększony niepokój. Jednak przed wyciągnięciem ostatecznych wniosków konieczna jest obserwacja zaniepokojonego dziecka w różne dni tygodnia, podczas treningów i zajęć swobodnych, w komunikacji z innymi dziećmi.

Pierwszym krokiem psychologa w pracy z niespokojnym dzieckiem powinno być poznanie możliwych przyczyn takiego zachowania. Należy starać się zebrać jak najwięcej informacji o zachowaniu dziecka w grupie przedszkolnej, w domu, w miejscach publicznych. W tym celu można zastosować następujące metody diagnostyczne: obserwacja; rozmowa i pytania rodziców i wychowawców; metody projekcyjne.

UczestnicyMetoda, autorDzieci „Family Drawing” Homentauskas G.T. „Test lęku” R.Temple, M.Dorki, V.Amen Modyfikacja „Lęki w domach” autorstwa mgr Panfilova (pogłębiona diagnostyka) Rodzice1. Kwestionariusz „Kryteria określania lęku u dziecka” P. Baker, M. Alvord 2. Kwestionariusz do identyfikacji lęku u dziecka G.P. Ławrentiewa i T.M. Titarenko 3. Kwestionariusz „DIA”, autor. EG Eidemiller, V.V. Yustitsky (pogłębiona diagnostyka) 4. Test do oceny poziomu lęku AI Zacharowa (pogłębiona diagnostyka) Nauczyciele1. Kwestionariusz „Kryteria określania lęku u dziecka” P. Baker, M. Alvord 2. Kwestionariusz do identyfikacji lęku u dziecka G.P. Ławrentiewa i T.M. Titarenko 3. Technika „Analogii emocjonalnej-kolorowej” A. Lutoshkin (dogłębna diagnostyka)

Ten zmienny pakiet diagnostyczny pozwoli psychologowi zrozumieć przyczyny lęku dziecka i nakreślić dalszą z nim pracę:

etap - wdrożenie działań eliminujących zidentyfikowane problemy.

Cel: profilaktyka i korekta lęku u dzieci w wieku przedszkolnym.

Plan edukacyjno-tematyczny:

Formy pracyCałkowite godzinyDzieciRodziceNauczycieleZajęcia grupowe28 godzin 26 lekcji po 30 godzin 10 spotkań po 1,5 godziny Konsultacje grupowe3 godziny 2 spotkania po 1,5 godziny Warsztaty 7,5 godziny 5 zajęć po 1,5 godzinyRazem: 38,5 godziny

etap - diagnostyczny.

Cel: określenie skuteczności podjętych działań (ponowna diagnoza).

Główne bloki programu:

Blok diagnostyczny. Celem jest wstępna psychodiagnostyka dziecka, relacje rodzic-dziecko, wychowawcy. Aby monitorować skuteczność wykonanej pracy, diagnostykę można przeprowadzić po zakończeniu programu konserwacji.

Blok informacyjny. Celem jest ujawnienie konkretnej treści zagadnień, które obejmuje ten problem.

blok korekcyjny. Celem jest harmonizacja i optymalizacja sfery emocjonalnej i osobistej dziecka, kształtowanie i utrwalanie skutecznych umiejętności interakcji z niespokojnym dzieckiem nauczycieli i rodziców oraz poszerzenie ich rozumienia niespokojnego dziecka.

Technologie, metody i techniki stosowane w tym programie:

Terapia bajkami - Aktywizacja zasobów, potencjału jednostki, świadomości uczuć, emocji.

Terapia zabawą - Stosowana w celu zmniejszenia napięcia, skurczów mięśni, niepokoju, lęków i zwiększenia pewności siebie.

Terapia na ciało - Pomaga zmniejszyć skurcze mięśni, napięcie, niepokój.

Terapia sztuką - Urzeczywistnianie lęków, zwiększanie pewności siebie, rozwijanie umiejętności motorycznych, zmniejszanie lęku.

Relaks - Przygotowanie ciała i psychiki do aktywności, skupienie się na swoim wewnętrznym świecie, uwolnienie od nadmiernego napięcia nerwowego.

Koncentracja - Skupienie się na wrażeniach wizualnych, dźwiękowych i cielesnych, emocjach, uczuciach i doświadczeniach.

Muzyka funkcjonalna - Kojąca i regenerująca muzyka pomaga zredukować napięcie emocjonalne, zwraca uwagę.

Na podstawie powyższego możemy wywnioskować z drugiego rozdziału:

U przedszkolaków i młodszych dzieci w wieku szkolnym lęk powstaje w wyniku frustracji potrzebą rzetelności, ochrony przed bezpośrednim otoczeniem i odzwierciedla niezadowolenie właśnie z tej potrzeby, którą w tym wieku można uznać za wiodącą. W tych okresach lęk nie jest jeszcze formacją osobistą, jest funkcją niekorzystnych relacji z bliskimi osobami dorosłymi.

Dla każdego okresu wiekowego istnieją pewne obszary, obiekty rzeczywistości, które powodują u większości dzieci zwiększony niepokój, niezależnie od obecności realnego zagrożenia lub niepokoju jako stabilnej edukacji. Te „lęki związane z wiekiem” są wynikiem najważniejszych potrzeb społecznych

Rozdział 3. Eksperymentalne badanie poziomu lęku u dzieci w wieku przedszkolnym

1. Metody i wyniki badania

Dzieciństwo, zwłaszcza przedszkolne, ma decydujące znaczenie dla kształtowania osobowości dziecka, ponieważ główne właściwości i cechy osobiste kształtują się w tym okresie życia i w dużej mierze determinują cały jego dalszy rozwój; szczególnie ważne jest zwrócenie uwagi na to, jakie będą początkowe etapy przejścia do nowych rodzajów relacji między dzieckiem a otaczającymi go osobami spoza rodziny, jak zmieni się charakter działalności po wejściu do przedszkolnej placówki edukacyjnej dla dzieci.

Zmiana relacji społecznych może nastręczać dziecku znaczne trudności. Wiele dzieci w okresach adaptacji do przedszkola, szkoły zaczyna odczuwać niepokój, napięcie emocjonalne, staje się niespokojne, wycofane, płacze.W tym czasie szczególnie ważne jest monitorowanie zachowania psycho-emocjonalnego dobrostanu dziecka. W badaniu uwzględniono, że włączenie w nowe relacje społeczne, wspólne działania z innymi dorosłymi, wcześniejsze doświadczenia mogą albo pomóc dziecku w przystosowaniu się do nietypowych warunków, albo negatywnie wpłynąć na poziom jego adaptacji Niekorzystne okoliczności, negatywne przeżycia emocjonalne w sytuacjach życiowych mogą prowadzić do różne niepożądane konsekwencje, z których jedna wyraża się w powstawaniu wysokiego lęku u dzieci.

Na szczególną uwagę zasługuje problem diagnozowania i zapobiegania lękom wieku dziecięcego, gdyż rozwijając się we właściwości i cechy osobowości dziecka przedszkolnego, lęk może objawiać się zarówno w wieku szkolnym, jak i w wieku dorosłym, stać się stabilną cechą osobowości, być przyczyną nerwic i choroby psychosomatyczne. Eksperymentalna i praktyczna praca nad korektą lęku dzieci została zorganizowana na podstawie starszej grupy przedsiębiorstwa dziecięcego MDOU nr 78 „Malysh” w Uljanowsku. Ilość dzieci: 32, wiek - 6-7 lat. Cele pracy eksperymentalnej i praktycznej: Przeprowadzić wstępną diagnostykę, opracować i przeprowadzić serię zajęć korygujących lęk.

Obserwacja

W pierwszym etapie pracy przeprowadziliśmy badanie diagnostyczne dzieci w celu określenia poziomu ich osobistego lęku.

Zdiagnozowaliśmy poziom lęku u dzieci zgodnie z programem obserwacji opracowanym na podstawie testu lękowego (Temple R., Dorki M., Amen V.). Dane z obserwacji rejestrowano w następujący sposób. Przez 2-3 dni obserwowaliśmy dzieci w różnych zajęciach i zapisywaliśmy wyniki w specjalnym arkuszu obserwacyjnym. W ciągu dnia obecność lub brak tej cechy w zachowaniu dziecka odnotowywano znakami „+” lub „-”.

Aby zidentyfikować niespokojne dzieci, wykorzystaliśmy następujący schemat obserwacji. Zidentyfikowaliśmy następujące jednostki obserwacji (przejawy lęku): zwiększona pobudliwość; zwiększone napięcie, sztywność; strach przed wszystkim nowym, nieznanym; zwątpienie, niska samoocena; oczekiwanie kłopotów, niepowodzeń, dezaprobaty starszych (w sytuacjach komunikowania się / w innych sytuacjach poza komunikacją); nadmierna wrażliwość na ocenę negatywnych wrażeń; nadmierna ostrożność w postrzeganiu negatywnej oceny; pracowitość, rozwinięte poczucie odpowiedzialności; brak inicjatywy, bierność, nieśmiałość; odmowa pracy, jeśli powoduje to trudności; nie kontynuuje samodzielnej pracy w przypadku trudności; nie może podjąć decyzji, dokonać wyboru, przezwyciężyć opór.

Ponadto przeanalizowano dane dotyczące obserwacji w różnych rodzajach działalności.

Test lęku (R. Temple, M. Dorki, V. Amen)

Aby poprawić obiektywność badania, zastosowaliśmy test lęku.

Cel - badanie pozwala zdiagnozować lęk dziecka w wieku od 4 do 7 lat w odniesieniu do szeregu typowych życiowych sytuacji komunikowania się z innymi ludźmi.

Traktowaliśmy lęk jako rodzaj stanu emocjonalnego, którego celem jest zapewnienie podmiotowi bezpieczeństwa na poziomie osobistym. To jest:

) Wysoki poziom lęku może wskazywać na brak emocjonalnej adaptacji dziecka do określonych sytuacji społecznych. Ujawnienie poziomu lęku umożliwia ocenę wewnętrznego nastawienia dziecka do określonego typu sytuacji oraz dostarcza pośredniej informacji o charakterze relacji dziecka z rówieśnikami i dorosłymi w rodzinie, przedszkolu, szkole.

) Przeciętny poziom lęku może wskazywać na niepewną postawę w zachowaniu z innymi ludźmi.

) Niski poziom lęku może świadczyć o dobrej adaptacji dziecka do otaczających go ludzi

Rozpoznanie poziomu lęku dziecka pozwala dostosować zachowanie, aby nie zranić dziecka i, jeśli to konieczne, przeprowadzić prace naprawcze w celu wytworzenia odpowiedniego poziomu lęku. Każdy pojedynczy znak nie jest dowodem silnego lęku. Należy podsumować liczbę zaobserwowanych znaków i wyciągnąć wniosek na podstawie następującej interpretacji:

) obecność 18 - 36 (ponad 50%) znaków świadczy o dużym niepokoju,

) 7-17 (20-50%) - o lęku na średnim poziomie,

) 0-6 (mniej niż 20%) - o niskim lęku.

. „Dziecko-dorosły” - badanie relacji dziecka z dorosłymi.

. „Dziecko-dziecko” - relacja dziecka z rówieśnikami.

Materiał eksperymentalny składa się z 14 rysunków przedstawiających typowe sytuacje z życia przedszkolaka. Test ma ustandaryzowane przetwarzanie ilościowe. Specjalna uwaga poświęciliśmy sytuacjom symulującym komunikację dziecka z dorosłym i rówieśnikami.

Metoda „drabina” V.G. schur

Cel pracy: określenie cech samooceny dziecka (jako ogólnego stosunku do siebie) oraz wyobrażeń dziecka na temat tego, jak oceniają go inni ludzie. Za pomocą tego testu zbadaliśmy wysoki, średni i niski poziom samooceny dziecka.

W pracy wykorzystano metodologię „Lęki i lęki u dzieci” A.I. Zacharowa

Cel: Ta technika to indywidualna rozmowa z dziećmi według listy. Rozmowa prowadzona jest powoli, szczegółowo, wymieniając lęki i oczekując od dziecka odpowiedzi „tak” lub „nie”. W sumie na głównej liście znajduje się 29 obaw. Jednostką odniesienia jest średnia liczba obaw dla każdego dziecka. Normalnie dla dzieci w wieku 6-7 lat powinno być 9 obaw dla chłopców i dla dziewczynek 12. Badaliśmy wysoki, średni i niski poziom emocjonalny u dzieci.

Test „Niedokończone zdania” A.I. Zakharov

Dziecku dyskretnie proponuje się tę technikę, która jest wykonywana w nieco nietypowej, a przez to interesującej dla niego formie – kontynuacji rozpoczętego zdania, a nie tylko formalnych odpowiedzi na pytania, co pozwala dziecku się zrelaksować i spokojnie uzupełniać zdania, nie koncentrując się szczególnie na swoich doświadczeniach.

Za pomocą tego testu zbadaliśmy wysoki, średni i niski poziom strachu u dzieci.

Test rysunkowy „Kinetyczny rysunek rodziny” (R. Burns i S. Koufman)

Cel: badanie relacji interpersonalnych w rodzinie (oczami dziecka); identyfikowanie relacji w rodzinie, które wywołują u dziecka niepokój i emocjonalność.

Jakość obrazu uważa się za cechy kształtujące: staranność rysowania lub zaniedbanie w rysowaniu poszczególnych członków rodziny, kolorowość obrazu, położenie obiektów na arkuszu, cieniowanie, rozmiar obecność lub nieobecność członków rodziny i samo dziecko, a także stosunek osób i rzeczy na zdjęciu. Analizę wyników rysunków przeprowadzono według następujących wskaźników: Obecność u dzieci niepokoju o stosunek dorosłych do nich; Napięcie emocjonalne i dystans; Dyskomfort; Obecność wrogości wobec dorosłych. Na podstawie tych wskaźników ujawniono poziomy wpływu relacji rodzinnych na dziecko.

Metodologia: Rodzicom zaproponowano formularze z pytaniami (61 pytań). Na każde pytanie przyjęto odpowiedź pozytywną lub negatywną, a podstawą oceny był klucz do kwestionariusza, który pozwolił określić poziom relacji rodzicielskich. Rozważaliśmy:

Współpraca jest pożądanym społecznie obrazem zachowań rodziców. Rodzic bardzo docenia zdolności swojego dziecka, czuje z niego dumę, zachęca do inicjatywy i samodzielności, stara się być z nim równym.

Poziom neutralny można przypisać relacji typu „symbioza” i „mały przegrany”. Rodzic widzi swoje dziecko młodsze niż jego rzeczywisty wiek, dąży do zaspokojenia jego potrzeb, chroni je przed trudnościami i kłopotami życia, nie zapewnia mu samodzielności.

Negatywny poziom relacji rodzicielskich przypisaliśmy takim typom relacji rodzicielskich, jak odrzucenie i „autorytarna hipersocjalizacja”. Rodzic postrzega swoje dziecko jako złe, niesprawne, domaga się od niego bezwarunkowego posłuszeństwa i dyscypliny, doświadcza złości, irytacji, irytacji wobec dziecka.

W ten sposób ustaliliśmy podstawę badania, próbę dzieci, wybrane metody badawcze oraz wyznaczyliśmy zadania eksperymentalnej i praktycznej pracy z przedszkolakami.

Winiki wyszukiwania

Test lęku (R. Temple, M. Dorki, V. Amen)

W wyniku ilościowego przetworzenia wstępnych danych diagnostycznych uzyskaliśmy następujące wyniki, które zostały przedstawione w formie tabeli (tab. 1).

Skład grupy według poziomów lęku (dane z obserwacji)

Tabela 1

Skład grupy według poziomów lęku

Aktywność w reżimie momentyOrganizovannaya deyatelnostNeorganizovannaya deyatelnostObschy wynik zawarcia% Ilość proyavleniyKolichestvo proyavleniyKolichestvo proyavleniy1315321 sredniy21% 2318425 sredniy25% 3318526 sredniy26% 4418224 sredniy24% 5316423sredniy23% 63911858 wysoka 58% 7417526sredniy26% 8377751vysokiy21% 9315321 sredniy21% 10318425 sredniy25% 11318526 sredniy26% 12418224 sredniy24% 13316423sredniy23% 143 911 858 wysoka 58% 15417526sredniy26% 16377751vysokiy51% 17315321 sredniy21% 18318425 sredniy25% 19318526 sredniy26% 20418224 sredniy24% 21316423sredniy23% 223 911 858 o wysokiej 58% 23417526sredniy26% 24377751vysokiy51% 25315321 sredniy21% 26318425 sredniy25% 27318526 sredniy26% 28418224 sredniy24% 29316423sredniy23% 303 911 858 wysoki 58% 31417526sredniy26% 32377751vysokiy51%

Wysoki poziom - Analiza wyników obserwacji wykazała, że ponad 50% (wysoki poziom lęku) objawów lęku występuje u 8 dzieci, co wskazuje na słabą adaptację do świata zewnętrznego u przedszkolaków.

Poziom średni - Od 20 do 50% (średni poziom lęku) u pozostałych dzieci. Wskazuje to na brak dobrej sprawności emocjonalnej, przystosowania dziecka do otoczenia.

Niski poziom - Mniej niż 20% (niski poziom niepokoju) oznak niepokoju: nie wykryto. To są dobrze przystosowane dzieci.

Jednocześnie kilkoro dzieci ma najwięcej objawów lęku we wszystkich obserwowanych czynnościach. Z danych wynika, że ponad 90% współczesnych, miejskich dzieci w wieku przedszkolnym, żyjących w dużej metropolii, doświadczających wpływu stresorów o różnym charakterze i charakterze, ma wysoki lub średni poziom wzmożonego lęku. Ale większość naukowców uważa, że w wieku przedszkolnym jednym z głównych powodów jest naruszenie relacji rodzicielskich.

Tabela 2

Wyniki diagnostyki w teście lękowym (R.Temple, M.Dorki, V.Amen)

Dzieci Poziom wysoki % Poziom średni % Poziom niski % 125% Najwyższy poziom lęku przejawia się w sytuacjach „dziecko-dziecko” 258% Najwyższy poziom lęku przejawia się w sytuacjach „dziecko-dziecko” 358% Najwyższy poziom lęku przejawia się w sytuacjach „dziecko-dziecko” 425% - najwyższy poziom lęku przejawia się w sytuacjach „dziecko-dorosły” 526% Najwyższy poziom lęku przejawia się w sytuacjach „dziecko-dziecko” 627% Najwyższy poziom lęku przejawia się w sytuacjach „dziecko-dziecko” 727% »858% Najwyższy poziom lęku przejawia się w sytuacjach „dziecko-dziecko” 925% Najwyższy poziom lęku przejawia się w sytuacjach „dziecko-dziecko” 1058% Najwyższy poziom lęku przejawia się w sytuacjach „dziecko-dziecko” 1158% Najwyższy poziom lęku przejawia się w sytuacjach „dziecko-dziecko” 1225% – najwyższy poziom lęku przejawia się w sytuacjach „dziecko-dorosły” 1326% poziom lęku przejawia się w sytuacjach „dziecko-dziecko” 1427% Najwyższy poziom lęku przejawia się w sytuacjach „dziecko-dziecko” 1527% Najwyższy poziom lęku przejawia się w sytuacjach „dziecko-dziecko” 1658% niepokój przejawia się w sytuacjach „dziecko-dziecko” 1725% Najwyższy poziom lęku przejawia się w sytuacjach „dziecko-dziecko” 1858% Najwyższy poziom lęku przejawia się w sytuacjach „dziecko-dziecko” 1958% Najwyższy poziom lęku przejawia się w sytuacjach „dziecko-dziecko” 2025% - najwyższy poziom lęku przejawia się w sytuacjach „dziecko-dziecko” -dorosły” 2126% Najwyższy poziom lęku przejawia się w sytuacjach „dziecko-dziecko” 2227% Najwyższy poziom niepokój przejawia się w sytuacjach „dziecko-dziecko” 2327% Najwyższy poziom lęku przejawia się w sytuacjach „dziecko-dziecko” 2458% Najwyższy poziom lęku przejawia się w sytuacjach „dziecko-dziecko”2525% Najwyższy poziom lęku przejawia się w sytuacjach „dziecko-dziecko »2658% Najwyższy poziom lęku przejawia się w sytuacjach „dziecko-dziecko” 2758% Najwyższy poziom lęku przejawia się w sytuacjach „dziecko-dziecko” 2825% – najwyższy poziom lęku przejawia się w sytuacjach „dziecko-dorosły” 2926% Najwyższy poziom lęku przejawia się w sytuacjach „dziecko-dziecko”3027% Najwyższy poziom lęku przejawia się w sytuacjach „dziecko-dziecko”3127% Najwyższy poziom lęku przejawia się w sytuacjach „dziecko-dziecko”3258% Najwyższy poziom lęku przejawia się w sytuacjach „dziecko-dziecko”

Analizując wyniki obserwacji można zauważyć, że większość badanych dzieci ma więcej przejawów lęku w zajęciach zorganizowanych niż w innych rodzajach zajęć. Wierzymy, że może to wynikać z obawy przed niespełnianiem oczekiwań innych, w szczególności nauczycieli.

Wysoki poziom lęku. Analiza jakościowa wyników testu lękowego (R. Temple, M. Dorki, V. Amen) wykazała, że ponad 50% objawów lęku występuje u 12 dzieci (wysoki poziom lęku).

Średni poziom lęku - Od 20 do 50% objawów lęku: u wszystkich pozostałych dzieci (średni poziom lęku).

Niski niepokój — mniej niż 20% (niski niepokój) oznak niepokoju: nie wykryto.

Sytuacja „Dziecko-dorosły”

Analizując tabelę przetwarzania danych ilościowych według testu R.Temple, M.Dorki, V.Amen, stwierdziliśmy, że najwyższy poziom lęku ma 4 dzieci w sytuacjach „dziecko-dorosły”.

Sytuacja „Dziecko do dziecka”

Najwyższy poziom lęku w sytuacjach „dziecko-dziecko” u innych dzieci. Można zatem stwierdzić, że przyczyną lęku u większości dzieci z tej grupy jest naruszenie systemu interakcji dziecko-dziecko.

Tak więc większość dzieci w wieku przedszkolnym mieszkających w dużej metropolii, doświadczających wpływu stresorów o różnym charakterze i charakterze, ma wysoki lub średni poziom wzmożonego lęku. Jednym z głównych powodów jest naruszenie relacji rodzic-dziecko. Analizując wyniki obserwacji, można zauważyć, że większość badanych dzieci ma więcej przejawów lęku w zajęciach zorganizowanych niż w innych rodzajach zajęć. Może to wynikać ze strachu przed niespełnieniem oczekiwań innych, w szczególności nauczycieli.

Metoda „drabina” V.G. schur

Zgodnie z metodą „drabiny” uzyskaliśmy następujące wyniki (tab. 3).

Tabela 3

Wyniki diagnostyki metodą „drabiny”

Dzieci Samoocena dziecka Wysoka% Średnia% Niska%121%215%321%421%521%618%728%811%921%1015%1121%1221%1321%1418%1528%1611%1721%1815%1921%2021% 2121%2218 %2328%2411%2521%2615%2721%2821%2921%3018%3128%3211%

Tabela pokazuje, że 12 dzieci ma: - niską samoocenę - oznacza to, że dzieci doświadczają braku uwagi, miłości, wsparcia, emocjonalnego bezpieczeństwa ze strony dorosłych

Reszta dzieci ma przeciętną samoocenę – sugeruje to, że przedszkolak charakteryzuje się wysoką samooceną, a średnia i niska mogą wskazywać na odchylenia w sferze emocjonalnej.

Analiza porównawcza

Na podstawie wyników badania dzieci opracowaliśmy tabelę podsumowującą (patrz tabela 4):

Tabela 4

Analiza porównawcza danych diagnostycznych różnymi metodami

DzieciSamoocena zgodnie z metodologią „drabiny” V.G. ShchurWyniki obserwacji R.Temple, M.Dorki, V.Amena Wynik testuWnioski1Średnia 21%Średnia 21%Średnia 21%Średnia 21%2Niska 11%Średnia 21%Wysoka 51%Wysoka 51%3Średnia 25%Średnia 25%Średnia 25%Średnia 25% 4Średnia 21%Średnia 21%Średnia 21%Średnia 21%5Średnia 28%Średnia 28%Średnia 28%Średnia 28%6Niska 15%Wysoka 58%Średnia 21%Wysoka 58%7Średnia 26%Średnia 26%Średnia 26%Średnia 26%8Niska 11 % Wysoka 58% Wysoka 58% Wysoka 58 % 9 Średnia 21% Średnia 21% Średnia 21% Średnia 21% 10 Niska 11% Średnia 21% Wysoka 51% Wysoka 51% 11 Średnia 25% Średnia 25% Średnia 25% Średnia 25% 12 Średnia 21% Średnia 21% Średni 21% Średni 21% 13 Średni 28% Średni 28% Średni 28% Średni 28% 14 Niski 15% Wysoki 58% Średni 21% Wysoki 58% 15 Średni 26% Średni 26% Średni 26% Średni 26% 16 Niski 11% Wysoki 58% Wysoka 58% Wysoka 58%17Średnia21%Średnia 21%Średnia 21%Średnia 21%18Niska 11%Średnia 21%Wysoka 51%Wysoka 51%19Średnia 25%Średnia 25%Średnia 25%Średnia 25%20Średnia 21%Średnia 21%Średnia 21% Średnia 21%21Średnia 28%Średnia 28%C Średnia 28% Średnia 28% 22 Niska 15% Wysoka 58% Średnia 21% Wysoka 58% 23 Średnia 26% Średnia 26% Średnia 26% Średnia 26% 24 Niska 11% Wysoka 58% Wysoka 58% Wysoka 58% 25 Średnia 21% Średnia 21% Średnia 21 % średni 21%26Niski 11%Średni 21%Wysoki 51%Wysoki 51%27Średnia 25%Średnia 25%Średnia 25%Średnia 25%28Średnia 21%Średnia 21%Średnia 21%Średnia 21%29Średnia 28%Średnia 28%Średnia 28%Średnia 28%31Niski 15%Wysoki 58%Średni 21%Wysoki 58%31Średni 26%Średni 26%Średni 26%Średni 26%32Niski 11%Wysoki 58%Wysoki 58%Wysoki 58%

Ogólnie liczba dzieci z wysokim, niskim i średnim poziomem lęku wynosiła:

Wysoki poziom lęku - 12 osób. (38%), co wskazuje na niewystarczającą adaptację emocjonalną dzieci do określonych sytuacji społecznych.

Średni poziom lęku - 20 osób. (62%), co wskazuje na niepewną postawę w zachowaniu z innymi ludźmi.

Niski poziom lęku – 0 osób (0%), wskazuje, że w tej grupie nie ma dzieci dobrze przystosowanych.

Tym samym dane z naszego badania potwierdziły, że istnieje związek między manifestacją lęku a samooceną jednostki. Dziecko o podwyższonym poziomie osobistego niepokoju ma tendencję do dostrzegania zagrożenia dla swojej samooceny. Z reguły rozwija niewystarczająco niską samoocenę. Typowym przejawem niskiej samooceny jest zwiększony niepokój.

Niespokojne dzieci potrzebują działań naprawczych. Lęk w stosunku do człowieka świadczy o ograniczonych środkach, które musi on sam przezwyciężyć w nieprzyjemnych sytuacjach, rekompensuje brak środków stosowanych we własnych działaniach i interakcji z innymi ludźmi.

Ponieważ niektóre dzieci mają słabe umiejętności komunikacyjne, zasugerowaliśmy, że praca korekcyjna i rozwojowa powinna mieć na celu nie tylko zmniejszenie lęku, ale także rozwijanie umiejętności komunikacyjnych, zwiększanie idei własnej wartości, rozwijanie pewności siebie i zwiększanie poczucia własnej wartości. a także zdolność do najskuteczniejszej realizacji siebie w zachowaniu i interakcji z innymi ludźmi.

Na podstawie powyższego można stwierdzić, że w trakcie badania lęku u dzieci w wieku przedszkolnym z przedszkola nr 62 stwierdzono, że większość dzieci ma średni i wysoki poziom lęku i samooceny, co jest wskaźnikiem ich cierpienie emocjonalne. To właśnie te dzieci potrzebują przede wszystkim pomocy psychokorekcyjnej.

Eksperyment formacyjny badania obejmował prowadzenie z dziećmi zajęć mających na celu zmniejszenie reakcji lękowych u dzieci.

Test rysunkowy „Kinetyczny rysunek rodziny” (R. Burns i S. Koufman)

Wysoki poziom relacji rodzic-dziecko obejmuje rysunki, w których dziecko czuje się dobrze w rodzinie, wszyscy członkowie rodziny są obecni na rysunku, w centrum rysunku znajduje się samo dziecko otoczone rodzicami; przedstawia siebie i swoich rodziców przebranych, starannie rysuje każdą kreskę, na twarzach dorosłych i dziecka - w pozach, ruchach można prześledzić uśmiech, spokój. Analiza danych wykazała, że spośród 32 rodzin tylko 9 (30%) można przypisać wysokiemu poziomowi relacji rodzic-dziecko, co wskazuje na optymalny poziom relacji rodzicielskich.

Przeciętny poziom relacji rodzic-dziecko: brak któregokolwiek z członków rodziny, obecność niepokoju, smutek dziecka, oddalenie od rodziców, obecność wrogości wobec dorosłych poprzez zacienienie szczegółów, brak niektórych części ciała (ręce, usta). 15 rodzin (50%) można przypisać średniemu poziomowi relacji rodzic-dziecko, co wskazuje na neutralny poziom relacji rodzicielskich.

Niski poziom relacji rodzic-dziecko: obecność jednego z rodziców z przedmiotem zagrażającym dziecku (pas), zastraszony wyraz twarzy dziecka, uczucie stresu emocjonalnego poprzez użycie ciemnych kolorów na rysunku. Niskiemu poziomowi relacji rodzic-dziecko przypisaliśmy 6 rodzin (20%), co wskazuje na negatywny poziom relacji rodzicielskich

Obecność wrogości wobec rodziców można prześledzić poprzez rysowanie takich szczegółów, jak rozwiedzione ręce, rozłożone palce, obnażone usta itp.

Po narysowaniu przez dzieci rodziny zaproponowaliśmy serię pytań, na które odpowiedzi pozwoliły zidentyfikować przyczyny, które wywołują lęk u dzieci w systemie relacji dziecko-rodzic:

kara fizyczna - 3%, co wskazuje na stosowanie wobec dziecka groźby użycia siły w domu;

brak komunikacji z rodzicami -10%, co wskazuje na brak uwagi rodziców;

dysfunkcyjna sytuacja w rodzinie (alkoholizm jednego z rodziców) – 5%, co wskazuje, że dziecko w takich warunkach czuje się niekomfortowo, potrzebuje spokoju;

komunikacja z dzieckiem w podniesionych tonach -6%, oznacza to, że w rodzinie głos jest stale podnoszony do dziecka.

Wyniki testu przedstawiono na rysunku 1.

Rysunek 1. Test rysunkowy dla dzieci

Legenda:

% - wysoki poziom relacji rodzic-dziecko (9 dzieci), co wskazuje na optymalny poziom relacji rodzicielskich w rodzinie.

% - średni poziom relacji rodzic-dziecko (15 dzieci), co wskazuje na neutralny poziom relacji rodzicielskich w rodzinie.

% - niski poziom relacji rodzic-dziecko (6 dzieci), co oznacza negatywny poziom relacji rodzicielskich w rodzinie.

Tak więc, zgodnie z wynikami tego testu, możemy osądzić, że nie we wszystkich rodzinach panuje atmosfera pozytywnych relacji rodzic-dziecko. Zasadniczo są zmienne.

Tak więc znaleźliśmy:

8 dzieci nie jest zadowolonych ze swojej pozycji w rodzinie.

15 dzieci często odczuwa dyskomfort, chociaż są one usatysfakcjonowane.

W wyniku wcześniejszej diagnostyki założyliśmy, że dzieci te nie są zadowolone z relacji z rodzicami.

Metodologia „Niedokończone zdania” A.I. Zakharov

Wyniki tej ankiety pomogły nam zidentyfikować relacje dzieci z ich rodzicami.

Pozytywne postawy obserwuje się u 9 dzieci (30%), co wskazuje na dość sprzyjające środowisko w tych rodzinach.

Negatywne postawy ma 6 dzieci (20%), co wskazuje na negatywną sytuację w tych rodzinach.

W 50% przypadków dzieci czasami doświadczają emocjonalnego dyskomfortu w rodzinie.

Dobre relacje wykształciły się w 9 rodzinach (30%), co wskazuje, że dziecko czuje się w tej rodzinie całkiem dobrze.

Złe relacje. W 21 rodzinach (70%) dzieci nie są zadowolone z relacji z obojgiem rodziców lub z jednym z nich, co wskazuje na brak wzajemnego zrozumienia w tej rodzinie.

Zgodnie z wynikami naszego badania zidentyfikowaliśmy przyczyny, które powodują lęk u dziecka:

strach przed karą fizyczną; - lęk przed samotnością w domu;

brak miłości rodzicielskiej; - krzyki rodziców za niewłaściwe zachowanie.

Objawy te zaobserwowano w odpowiedziach 21 dzieci (70%).

Spośród nich 15 (50%) - zaobserwowało obecność pewnych przyczyn powodujących niepokój.

U 6 dzieci (20%) stwierdzono wszystkie te przyczyny, a tylko w 9 (30%) przypadkach nie stwierdzono lęku.

Na podstawie wyników tej techniki można stwierdzić, że w wielu rodzinach dzieci doświadczają lęku w relacjach z rodzicami, nie ma między nimi wzajemnego zrozumienia.

Kwestionariusz testowy postaw rodzicielskich A.Ya. Varga, V.V. Stolin

Najbardziej optymalnym poziomem relacji rodzicielskiej jest

Współpraca jest pożądanym społecznie obrazem zachowań rodziców. Rodzic wysoko ceni możliwości swojego dziecka, czuje z niego dumę, zachęca do inicjatywy i samodzielności, stara się być z nim równym, co wskazuje na optymalny poziom relacji rodzicielskich w tej rodzinie.

Relacje typu „symbioza” i „mały przegrany” można przypisać poziomowi neutralnemu. Rodzic widzi swoje dziecko młodsze niż jego rzeczywisty wiek, dąży do zaspokojenia jego potrzeb, chroni je przed trudnościami i kłopotami życiowymi, nie zapewnia mu samodzielności – w rodzinie panuje neutralny poziom relacji rodzicielskich.

Negatywnemu poziomowi relacji rodzicielskich przypisaliśmy taki typ relacji rodzicielskich, jak odrzucenie i „autorytarna hipersocjalizacja”, co wskazuje na negatywną relację rodzicielską w rodzinie.

Rodzic postrzega swoje dziecko jako złe, nieodpowiednie. Wymaga od niego bezwarunkowego posłuszeństwa i dyscypliny. W większości odczuwa złość, irytację, irytację wobec dziecka.

Po przeanalizowaniu odpowiedzi rodziców uzyskaliśmy następujący obraz postaw rodziców wobec dzieci:

Optymalne postawy rodzicielskie wobec dziecka obserwuje się w 10 rodzinach (33%), 14 rodzin (47%) można przypisać poziomowi neutralnemu. Relacje rodzicielskie, które są negatywne, przejawiają się w sześciu rodzinach (20%).

Tak więc, zgodnie z wynikami tej techniki, widzimy, że większość rodzin wykorzystuje nieefektywne relacje z dzieckiem, co prowadzi do wzrostu lęku u dzieci.

Analiza porównawcza

Porównując dane dotyczące tej metody z wynikami badań mających na celu zbadanie dzieci, stwierdziliśmy, że naruszenia w relacjach rodzicielskich z dziećmi wpływają na ich stan emocjonalny, w szczególności na przejawy lęku.

Tym samym w wyniku przeprowadzonych badań, podsumowując uzyskane wyniki, zidentyfikowaliśmy poziomy relacji rodzic-dziecko w rodzinie. Kryteriami określania dla nas poziomów relacji rodzic-dziecko były:

relacje dzieci z rodzicami;

wiedza rodziców na temat wychowania dzieci;

relacje rodzicielskie z dziećmi.

Poziom wysoki - charakteryzuje się wystarczającą ilością wiedzy i pomysłów rodzica na temat wychowania dziecka. Dziecko w rodzinie czuje się komfortowo i przytulnie. Rodzice szanują dziecko, aprobują jego zainteresowania i plany, starają się mu we wszystkim pomóc, zachęcają do inicjatywy i samodzielności.

Poziom średni charakteryzuje się niewystarczającą ilością wiedzy i pomysłów rodzica na temat wychowania dziecka. Rodzice naruszają relacje z dziećmi, dziecko czuje się samotne, nie zapewniają mu samodzielności.

Poziom niski – charakteryzuje się niewiedzą rodziców na temat wychowania dzieci. Dziecko nie jest zadowolone ze swojego stanu cywilnego, doświadcza zwiększonego niepokoju. Rodzice postrzegają swoje dziecko jako złe, niesprawne, pechowe, odczuwają drażliwość i niechęć do dziecka.

Wyniki ankiety

wysoki poziom (9 dzieci)

poziom średniozaawansowany (15 dzieci)

niski poziom (6 dzieci)

Tak więc wyniki naszego badania wykazały, że średni i niski poziom rozwoju relacji dziecko-rodzic jest szczególnie ważny, ponieważ można prześledzić pewne naruszenia w relacji między rodzicami a dziećmi, które wpływają na pojawianie się lęku u dzieci.

Naszym zdaniem powody, które doprowadziły do wzrostu lęku u dzieci, to:

* rodzice nie mają pełnego obrazu wychowania dziecka;

* dziecko nie czuje się w rodzinie przytulnie i komfortowo (nie jest zadowolone ze swojej pozycji w rodzinie);

* dzieci dorastają w warunkach braku życzliwości, przywiązania, miłości; boi się kary;

* w rodzinie - sytuacja niekorzystna; nadopiekuńczość.

W celu określenia poziomu lęku u dzieci przeprowadzono również test sprawdzający komfort psychiczny dzieci w grupie przedszkolnej.

2 Program korekcji lęku u przedszkolaków i jego realizacja w grupie przedszkolnej

Prowadziliśmy specjalne zajęcia dla starszych przedszkolaków, wykorzystując gry i ćwiczenia edukacyjne, opierając się na „Programie pracy socjopsychologicznej, korekcyjnej i rozwojowej z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym” I. Yarushiny i dostosowaliśmy go do warunków danej grupy dzieci.

Program ten składa się z kilku bloków, do naszej pracy eksperymentalnej i praktycznej wybraliśmy bloki odpowiadające celowi naszego badania:

„Korekta niepokoju. Kształtowanie zaufania społecznego” oraz „Harmonizacja niespójności osobowości. Kształtowanie odpowiedniej samooceny u dzieci.

Zajęcia opierały się na materiale bliskim i zrozumiałym dla dzieci, związanym z istotnymi dla nich problemami.

Cel programu: Pomoc dzieciom w wieku przedszkolnym w radzeniu sobie z doświadczeniami, które uniemożliwiają im normalne samopoczucie emocjonalne i komunikację z rówieśnikami.

Blok 1. Korekta lęku. Kształtowanie zaufania społecznego. (4 lekcje).

Pomoc w przezwyciężaniu negatywnych doświadczeń i łagodzeniu lęków.

Zmniejsz niepokój.

Pielęgnuj pewność siebie.

Zmniejsz stres emocjonalny.

Blok 2. Harmonizacja niespójności osobowości. Kształtowanie odpowiedniej samooceny u dzieci. (4 lekcje).

Modyfikuj zachowanie poprzez odgrywanie ról.

Naucz się rozpoznawać emocje za pomocą sygnałów zewnętrznych.

Usuń stres emocjonalny.

Stwórz pozytywny nastrój emocjonalny.

Trenuj funkcje psychomotoryczne.

Opracowany przez nas cykl 8 lekcji przewidziany jest na okres 4 tygodni. Struktura i metody prowadzenia zajęć odpowiadają zasadom treningu socjopsychologicznego. Czas trwania lekcji to 30-35 minut. Zajęcia odbywały się dwa razy w tygodniu.

Podstawą metodologiczną tego programu są idee L.S. Wygotski o roli zabawy w edukacji dzieci w wieku przedszkolnym. Utrzymujące się bariery afektywne, które pojawiają się w życiu dziecka, są znacznie łatwiej pokonywane podczas zabawy. Dlatego gry i gry pracy są najodpowiedniejszymi środkami korygowania rozwoju umysłowego osobowości dziecka.

Program przeznaczony jest dla dzieci w wieku 6-7 lat i obejmuje zajęcia edukacyjne, minitreningi gier oraz ćwiczenia z technik ukierunkowanych na ciało. Prace korekcyjne przeprowadzono w oparciu o zasadę wychowania formacyjnego i łagodnego. Wszystkie klasy miały elastyczną strukturę, opracowaną z uwzględnieniem cech wieku dzieci i nasilenia wady. Zajęcia budowane były w oparciu o zasady integracji (włączenie elementów muzykoterapii, terapii tańcem i ruchem), spójności i ciągłości. O wyborze tematów zajęć decydował charakter zaburzenia rozwojowego oraz wybór najwłaściwszej taktyki pracy korekcyjno-rozwojowej. Formy pracy wyznaczały cele zajęć, które charakteryzują się połączeniem zarówno tradycyjnych technik i metod (lekcje frontalne i indywidualne), jak i nowatorskich (testy rysunkowe, rysunek do muzyki itp.).

Założyliśmy, że w trakcie zajęć dzieci powinny rozwijać cechy komunikacyjne, wzbogacać przeżycia emocjonalne, aktywizować myślenie, rozpoznawać i przeżywać sukcesy i porażki, rezultaty działań, projektować interakcje społeczne i akty motoryczne, kształtować orientację osobistą. Nastrój dzieci, ich stan psychiczny w określonych momentach był podstawą do różnicowania metod, technik i struktury zajęć.

Strukturę zajęć można przedstawić w postaci kolejnych etapów. Każda lekcja niekoniecznie zawiera wszystkie etapy.

rytuał powitalny. Rozgrzewka dzieci, czyli ćwiczenia i zabawy mające na celu aktywację procesów psychicznych, stanu emocjonalnego i fizycznego dzieci.

Stworzenie sytuacji problemowej na temat lekcji poprzez wykorzystanie momentów gry lub niespodzianki, dramatyzacji, czytania tekstów literackich lub opowiadania bajki lub historii.

Omówienie problemu z indywidualnymi wypowiedziami dzieci, gdzie nauczyciel jest organizatorem dyskusji i prowadzi dzieci do potrzeby uogólniania tego, co zostało powiedziane, czyli rozwiązania problemu.

Możliwe jest czerpanie z tematu (w celach diagnostycznych lub prewencyjnych).

Gry mające na celu rozwijanie komunikacji i sfery emocjonalnej dzieci: zabawowe sytuacje istotne dla dzieci z ich udziałem, w celu korygowania naruszeń w zakresie relacji interpersonalnych; usuwanie niepokoju, zabawy harmonizujące osobowość dziecka i ogólną spójność grupy.

Relaks.

Rytuał pożegnania.

Analizując lekcje można stwierdzić, że dzieci zainteresowały się tak niezwykłą formą prowadzenia zajęć. Wszystkim dzieciom podobało się uczestnictwo.

Tak więc w grze „Cześć, miło cię poznać” dzieci zostały poproszone o wykonanie ćwiczenia, w którym każdy musiał wybrać dla siebie imię. To ćwiczenie przeciągało się przez długi czas, ponieważ. dzieci zaczęły wymyślać dla siebie fikcyjne imiona, sortując je, wielu chciało zmienić imiona.

Następnie poproszono ich o wypowiedzenie frazy: „Cześć, miło cię poznać”, twoje imię i kilka słów o sobie. Dzieci wykonały to ćwiczenie, ale zachowywały się bardzo sztywno.

Zaproponowano rytuał zakończenia zajęć: uczestnicy stoją w kręgu, trzymają się za ręce, uśmiechają się do siebie. Przy pomocy tego rytuału przypomnieli sobie, że jesteśmy jedną grupą, że jesteśmy bardzo przyjaźni, kochamy się. To ćwiczenie powinno podnieść nas na duchu. Dzieciom bardzo spodobała się ta forma zakończenia lekcji i zgodziły się z proponowanym rytuałem.

W grze „Magiczne słowo” dzieci, przekazując sobie miękką zabawkę, wypowiadały grzeczne słowa i komplementy, a następnie dzieliły się swoimi doświadczeniami. Większość dzieci stwierdziła, że po przyjęciu komplementu ich nastrój poprawił się, cieszyły się z komplementów. Wywołało to u dzieci pozytywne emocje.

W grze „Nie jestem jak wszyscy i wszyscy jesteśmy różni” przez 5 minut dzieci muszą czerpać „radość”. Ale dzieci rysowały dłużej niż 5 minut. Potem po kolei pokazywano rysunki, ale historia dzieci była opisowa. Dzieci po prostu opowiadały, co przedstawiały, jakie przedmioty, nie mówiąc o uczuciach, przeżyciach. Po dyskusji dzieci powiedziały, że długo zastanawiały się nad tym, co narysować. Następnie dzieci jednocześnie podniosły swoje rysunki, pokazując je sobie nawzajem. Stwierdzono, że wszystkie rysunki są różne, każdy rozumie i reprezentuje pojęcie „radości” na różne sposoby i ogólnie wszyscy ludzie rozumieją te same rzeczy na różne sposoby, a zatem każda osoba jest wyjątkowa, wyjątkowa, dlatego każda osoba jest niezastąpiony.

W grze „Dzięki bez słów” pary wchodziły do kręgu i na zmianę wyrażały sobie wdzięczność za pomocą niewerbalnych sposobów komunikacji. Przyjęcia, wyrazy wdzięczności były w większości tego samego rodzaju. To jest uścisk dłoni, ukłony, uściski, uśmiechy itp. Dzieci nie miały większych trudności z wyrażaniem uczuć wdzięczności.

Po wykonaniu zadania przez wszystkie dzieci w grupie odbyła się dyskusja. Dzieci powiedziały, że nic nie czują, wszystko jest jak zwykle, normalne, nie było specjalnych odczuć. Jedni mówili, że obraz wdzięczności wyglądał szczerze, inni - udawany. Dla wszystkich dzieci było jasne, jakie uczucie zostało przedstawione.

Podsumowując stwierdzono, że wdzięczność odgrywa dużą rolę w naszym życiu, wyrażamy ją takimi słowami jak dziękuję, bardzo się cieszę itp., ale uczucie wdzięczności możemy przekazać za pomocą mimiki, gestów , a to odgrywa jeszcze większą rolę niż słowa, ponieważ słowa wypowiadane z obojętną miną będą puste, nie będą miały takiego wpływu, jaki możemy mieć na partnera poprzez zabarwienie naszej mowy, naszej wdzięczności jakimikolwiek gestami. To robi duże wrażenie na osobie, a twoja wdzięczność będzie szczera, popchnie ją do zrobienia dla ciebie czegoś miłego. Zadanie przyczyniło się do rozwoju aktywności, umiejętności wzbudzania zaufania, towarzyskości, zaradności w nietypowych sytuacjach.

Dzieci szczególnie lubiły grać w grę „Maszyna do pisania” (dzieci musiały odtworzyć proces pisania na maszynie do pisania piosenki „W lesie urodziła się choinka”. Każde dziecko wytworzyło jedną literę słowa („V-l-e-s-u .. ." na końcu słowa - wszyscy wstają i klaszczą. Dzieci bardzo długo się myliły, popełniały błędy, były nieuważne, zapomniały, co robić i w jakim przypadku. Dlatego dzieci przeszkolone dwie rundy z rzędu, po czym zaproponowano ocenę najsilniejszych.

W grze „Komponowanie opowiadania” dzieci zostały poproszone o napisanie opowiadania. Rozpoczęliśmy historię słowami „Pewnego razu”, kontynuowało następne dziecko i tak dalej w kółko. Dzieci ułożyły następującą historię: „Był sobie kiedyś dziadek i kobieta. Mieli kozę, kota i psa Buga. Wszyscy razem poszli do lasu i pojawił się niedźwiedź. Niedźwiedź ukradł kozę. Babcia ze strachu wspięła się na drzewo i upadła z kotem. Pies pobiegł w ramiona dziadka. Nagle pojawił się ich wnuk Ivan, miał broń. Zabił niedźwiedzia i oskórował go. Potem wszyscy razem poszli do domu, zaczęli żyć spokojnie i polubownie. I nie walczyli, dopóki nie umarli”. Dzieciom bardzo spodobało się to ćwiczenie, entuzjastycznie wymyśliły historyjkę, fantazjowały, proponowały grę ponownie. Na koniec odbyła się dyskusja. Uczestnicy odpowiedzieli, że pisanie historii nie było trudne, ale raczej zabawne, ciekawie było śledzić, jak rozwija się Twoja propozycja i jak kończy się historia. Dzieci odpowiedziały, że każde z nich podążało biegiem historii.

Ta lekcja przyczyniła się do rozwoju takich cech jak towarzyskość, aktywność i zaradność.

W grze „Kontynuuj” zostały wydane dzieciom zdania, które mają kontynuować. Zdanie musi być uzupełnione tak, jak myślisz, że inni cię widzą. Zadanie wydawało się uczestnikom trudne. Podczas ćwiczenia dzieci wykazywały duże zainteresowanie, chętnie próbowały wybrać zakończenie frazy, ale jednocześnie długo się zastanawiały. Trudności pojawiły się w związku z tym, że trudno ocenić, jak widzą je inni. Dzieci zostały poproszone o zamknięcie oczu, wyobrażenie sobie sytuacji, w której czują się dobrze i spojrzenie na nią z boku, zachowując przy tym swój wizerunek. Ta metoda pomogła uczestnikom poradzić sobie z zadaniem. Kolejny problem wynikał z tego, że dzieci mówiły, że jest wiele sytuacji, w których są na przykład smutne. Do tego proponowano wybrać do woli taką sytuację, która najbarwniej opisałaby ten stan. Po tym, jak uczestnicy skończyli wszystkie zdania, rozpoczęła się dyskusja. W kręgu dzieci opowiadały o swoich doświadczeniach w konkretnej sytuacji. Dzieci zauważyły, że trudno było wymyślić kontynuację frazy, ale łatwo było to stwierdzić.

Na ostatniej lekcji poprosiliśmy każde dziecko, aby opowiedziało, co dała mu praca, czego nowego nauczyło się dla siebie, o innych, czego się nauczyło.

Każde dziecko podzieliło się swoją opinią. Dzieci powiedziały, że nauczyły się komplementować, wyrażać wdzięczność, nauczyły się jakie grzeczne i miłe słowa można sobie powiedzieć, bawić się w ciekawe gry, nauczyły się dużo o sobie nawzajem, poznały swoje mocne i słabe strony, zaczęły traktować się nawzajem inaczej zachowywać się właściwie. Dyskusja nie trwała długo, bo. dzieci mówiły jedno lub dwa zdania, często powtarzane.

Podczas zajęć zaobserwowaliśmy wzrost aktywności dzieci, ich pewności siebie. Dzieci coraz częściej nie bały się wyrażać swoich opinii, wypowiadać złożone słowa, które były zawarte w ich zajęciach. Pod koniec pracy eksperymentalnej i praktycznej nauczyli się przestrzegać zasad pracy grupowej: słuchać bez przerywania, nie wyśmiewać odpowiedzi innych.

Najważniejszym etapem pracy korekcyjno-rozwojowej z dziećmi była praca z rodzicami. Zorganizowaliśmy spotkanie rodziców z nauczycielami, na którym ujawniono pytania dotyczące pojęcia lęku, jego przyczyn oraz zachowania dzieci z lękiem. Większość rodziców zainteresowała się tym problemem, zadała pytania na ten temat.

3 Wyniki ponownego badania

W celu zbadania skuteczności pracy korekcyjnej i rozwojowej mającej na celu zmniejszenie lęku u dzieci przeprowadzono ponowną diagnozę, która pozwoliła prześledzić dynamikę zmniejszania lęku u dzieci w wieku przedszkolnym. Do ponownej diagnozy u dzieci w wieku przedszkolnym wykorzystano:

Test lęku (R. Temple, M. Dorki, V. Amen) (tab. 5).

Tabela 5

Wyniki powtórnej diagnostyki według testu R.Temple, M.Dorki, V.Amen

Dzieci Dane analizy ilościowej Dane analizy jakościowej lęk przejawia się w sytuacjach „dziecko-dorosły” 6 wysoki Najwyższy poziom lęku przejawia się w sytuacjach „dziecko-dziecko” 7.niski Najwyższy poziom lęku przejawia się w sytuacjach „dziecko-dziecko” sytuacje 8 wysoki „dziecko-dziecko” 10 średni Najwyższy poziom niepokoju przejawia się w sytuacjach „dziecko-dziecko” 11 średni Najwyższy poziom niepokoju przejawia się w sytuacjach „dziecko-dziecko” 12 niski Najwyższy poziom niepokoju przejawia się w sytuacje „dziecko-dorosły” 13 średni Najwyższy poziom lęku przejawia się w sytuacjach „dziecko-dorosły” 14 wysoki Najwyższy poziom lęku przejawia się w sytuacjach „dziecko-dziecko” 15 niski Najwyższy poziom lęku przejawia się w sytuacjach „ dziecko-dziecko 16 wysoki Najwyższy poziom lęku przejawia się w sytuacjach „dziecko-dziecko” 17 średni Najwyższy poziom lęku przejawia się w sytuacjach „dziecko-dziecko” 18 średni Najwyższy poziom lęku występuje w sytuacjach „dziecko-dziecko” 19 średni Najwyższy poziom lęku przejawia się w sytuacjach „dziecko-dziecko” 20 niski Najwyższy poziom lęku przejawia się w sytuacjach „dziecko-dorosły” „dziecko-dorosły” 22 wysoki Najwyższy poziom lęku przejawia się w sytuacjach „ dziecko-dziecko” 23 niski Najwyższy poziom lęku przejawia się w sytuacjach „dziecko-dziecko” 24 wysoki Najwyższy poziom lęku przejawia się w sytuacjach „dziecko-dziecko” 25 średni Najwyższy poziom lęku przejawia się w sytuacjach „dziecko-dziecko” 26 średni Najwyższy poziom lęku przejawia się w sytuacjach „dziecko-dziecko” 27 średni Najwyższy poziom lęku przejawia się w sytuacjach „dziecko-dziecko” 28 niski najwyższy poziom lęku przejawia się w sytuacjach „dziecko-dorosły” 29 „dziecko-dorosły”30wysoki Najwyższy poziom lęku przejawia się w sytuacjach „dziecko-dziecko”31.niski Najwyższy poziom lęku przejawia się w sytuacjach „dziecko-dziecko” „32wysoki Najwyższy poziom lęku przejawia się w sytuacjach „dziecko-dziecko

Analiza jakościowa wyników testu przeprowadzona przez R.Temple, M.Dorki, V.Amen wykazała, że u 8 dzieci występuje ponad 50% (wysoki poziom lęku) objawów lęku.

Od 20-50% (średni poziom lęku) oznaki lęku: u 16 dzieci.

Mniej niż 20% (niski poziom lęku) objawów lęku występuje u 8 dzieci.

Aby potwierdzić dane z badań, przeprowadzono drugą obserwację (tab. .6).

Tabela 6

Dalsze wyniki

DetiDeyatelnost reżim momentyOrganizovannaya deyatelnostNeorganizovannaya deyatelnostObschy słabo vyvodKolichestvo proyavleniyKolichestvo proyavleniyKolichestvo proyavleniy1323329 sredniy2215320 sredniy3315523 sredniy4113216 nizkiy5224329 sredniy6728853 vysokiy7 ---- 13215 nizkiy8735658 vysokiy9323329 sredniy10215320 sredniy11315523 sredniy12113216 nizkiy13224329 sredniy14728853 vysokiy15 ---- 13215 nizkiy16735658 vysokiy17323329 sredniy18215320 sredniy19315523 sredniy20113216 nizkiy21224329 sredniy22728853 vysokiy23 ---- 13215 nizkiy24735658 vysokiy25323329 średnia26215320 średnia27315523 średnia28113216 niska29224329 średnia30728853 wysoka31----13215 niska32735658 wysoka

Analiza wyników obserwacji wykazała, że ponad 50% (wysoki poziom lęku) objawów lęku występuje u 8 dzieci.

Od 20 do 50% (średni poziom lęku) objawów lęku u 16 dzieci.

Mniej niż 20% (niski niepokój) oznak niepokoju u 8 dzieci

W tym samym czasie niektóre dzieci mają najwięcej oznak niepokoju w czynnościach w momentach reżimu, w czynnościach zorganizowanych, w czynnościach niezorganizowanych. Przeprowadziliśmy również ponowną diagnozę metodą „drabiny” (tab. 7).

Tabela 7

Analiza danych z powtórnej diagnostyki metodą „drabiny”

Dzieci Samoocena dziecka wysoka średnia niska1. X 21% 2. X 21% 3. X 21% 4. X 25% 5. X 21% 6. X11%7. X25% 8. X14%9. X23% 10. X 21% 11. X 21% 12. X23% 13. X25% 14. X13%15. X21% 16. X 17%17. X 23% 18. X23% 19. X 23% 20. X26% 21. X 26% 22. X19% 23. X27% 24. X11%25. X21% 26. X23% 27. X24% 28. X21% 29. X21% 30. X11%31. X21% 32. X17%

Analiza danych z powtórnej diagnostyki metodą „drabiny” wykazała, że samoocena wzrosła u 8 dzieci, podczas gdy reszta dzieci nie zmieniła się.

Analiza porównawcza

Następnie porównaliśmy dane dla wszystkich metod (Tabela 8, 9).

Tabela 8

Porównawcza analiza danych (ponowna diagnoza)

DzieciSamoocenaWyniki obserwacjiWynik testu AmenaWnioski 1.Średnia 21%Średnia 21%Średnia 21%Średnia 21%2.Średnia 21%Średnia 21%Średnia 21%Średnia 21%3.Średnia 23%Średnia 21%Średnia 21%Średnia 21%4 Średnia 25% Niska 14% Niska 14% Niska 14% 5. Średnia 26% Średnia 23% Niska 11% Średnia 23% 6. Niska 11% Wysoka 58% Średnia 23% Wysoka 58% 7. Średnia 23% Niska 17% Niska 17% Niski 17% 8. Niski 16% Wysoki 53% Wysoki 58% Wysoki 58% 9 Średni 21% Średni 21% Średni 21% Średni 21% 10 Średni 21% Średni 21% Średni 21% Średni 21% 11 Średni 23% Średni 21% Średni 21%Średni 21%12Średni 25%Niski 14%Niski 14%Niski 14%13Średni 26%Średni 23%Niski 11%Średni 23%14Niski 11%Wysoki 58%Średni 23%Wysoki 58%15Średni 23%Niski 17%Niski 17% Niski 17% 16 Niski 16% Wysoki 53% Wysoki 58% Wysoki 58% 17 Średni 21% Średni 21% Średni 21% Średni 21% 18 Średni 21% Średni 21% Średni 21% Średni 21% 19 Średni 23% Średni 21% Średni 21% Średni 21 %20Średnia 25 %Niska 14%Niska 14%Niska 14%21Średnia 26%Średnia 23%Niska 11%Średnia dzień 23%22Niski 11%Wysoki 58%Średni 23%Wysoki 58%23Średni 23%Niski 17%Niski 17%Niski 17%24Niski 16%Wysoki 53%Wysoki 58%Wysoki 58%25Średni 21%Średni 21%Średni 21%Średni 21 %26Średnia 21%Średnia 21%Średnia 21%Średnia 21%27Średnia 23%Średnia 21%Średnia 21%Średnia 21%28Średnia 25%Niska 14%Niska 14%Niska 14%29Średnia 26%Średnia 23%Niska 11%Średnia 23%30Niska 11%Wysoki 58%Średni 23%Wysoki 58%31Średni 23%Niski 17%Niski 17%Niski 17%32Niski 16%Wysoki 53%Wysoki 58%Wysoki 58%

Po grupowej pracy korekcyjno-rozwojowej

7 dzieci miało niski poziom lęku,

16 miało średni poziom, a 6 dzieci miało wysoki poziom lęku.

W ten sposób u 12 osób na 32 udało się obniżyć poziom lęku. Wskazuje to, że praca korekcyjna i rozwojowa mająca na celu zmniejszenie lęku u dzieci w wieku przedszkolnym była skuteczna.

Wniosek

Badanie lęku u przedszkolaków jest niezwykle ważne w związku z problemem emocjonalnego i osobistego rozwoju dzieci, zachowania ich zdrowia. W artykule omówiono jeden z jego mało zbadanych aspektów, a mianowicie kwestię czynników wywołujących u dzieci w wieku przedszkolnym manifestację wysokiego lęku.

O trafności wybranego tematu badawczego decydują z jednej strony pilne zadania praktyki psychologiczno-pedagogicznej, stawiane przed nim w związku ze współczesnymi wymaganiami społeczeństwa dotyczącymi różnych aspektów zdrowia dziecka: , psychologiczne, psychofizjologiczne. teoretyczne i empiryczne znaczenie problemu lęku w indywidualnym i osobistym rozwoju dziecka, niewystarczające naszym zdaniem badanie indywidualnych przyczyn lęku u przedszkolaków, brak zestawu wiarygodnych metod jego wykrywania i skutecznych metod psychoprofilaktyki.

Dzieciństwo, zwłaszcza przedszkolne, ma decydujące znaczenie dla rozwoju osobowości dziecka. Ponieważ główne właściwości i cechy osobiste kształtują się w tym okresie życia i w dużej mierze determinują cały jego dalszy rozwój; szczególnie ważne jest zwrócenie uwagi na to, jakie będą początkowe etapy przejścia do nowych rodzajów relacji między dzieckiem a otaczającymi go osobami spoza rodziny, jak zmieni się charakter działalności po wejściu do przedszkolnej placówki edukacyjnej dla dzieci.

Pierwszy rozdział poświęcony był teoretycznym uzasadnieniom zjawiska lęku. W tym rozdziale rozważane są badania problemów lękowych w psychologii zagranicznej i krajowej, rozważana jest istota i znaczenie lęku u przedszkolaków, lęk jest traktowany jako stan emocjonalny towarzyszący dziecku w wieku przedszkolnym.

W pracy ujawniliśmy istotę pojęcia „niepokój”, jego odmienność od pojęć „niepokój” i „strach”. W wyniku analizy literatury stwierdziliśmy, że lęk osobisty jest jednym z przejawów dystresu emocjonalnego dziecka, przyczyną jego występowania są czynniki prenatalne i urodzeniowe, braki w wychowaniu rodziny, błędy w oddziaływaniu pedagogicznym, a także stwierdzone że trudności w mowie i komunikacji uniemożliwiają nawiązywanie i utrzymywanie kontaktów z rówieśnikami, co jest przyczyną niepokoju.

Dla współczesnej psychologii kwestia związku emocji i mowy w rozwoju ontogenetycznym jest istotna, w szczególności problem lęku u dzieci z patologią mowy. Niespokojne dzieci mają cechy nieśmiałości, nieśmiałości, sugestii lub odwrotnie, agresywności i innych negatywnych przejawów.

Ponieważ niektóre dzieci mają słabe umiejętności komunikacyjne, zasugerowaliśmy, że praca korekcyjna i rozwojowa powinna mieć na celu nie tylko zmniejszenie lęku, ale także rozwijanie umiejętności komunikacyjnych, zwiększanie poczucia własnej wartości, rozwijanie pewności siebie, a także skutecznie realizować się w zachowaniu i interakcji z innymi ludźmi.

Drugi rozdział pracy poświęcony był analizie społeczno-psychologicznych aspektów lęku u przedszkolaków oraz sposobom przezwyciężania tego schorzenia. U przedszkolaków i młodszych dzieci w wieku szkolnym lęk powstaje w wyniku frustracji potrzebą rzetelności, ochrony przed bezpośrednim otoczeniem i odzwierciedla niezadowolenie właśnie z tej potrzeby, którą w tym wieku można uznać za wiodącą. W tych okresach lęk nie jest jeszcze formacją osobistą, jest funkcją niekorzystnych relacji z bliskimi osobami dorosłymi.

Te „lęki związane z wiekiem” są wynikiem najważniejszych potrzeb społecznych. U małych dzieci lęk jest generowany przez rozłąkę z matką. W wieku 6-7 lat główną rolę odgrywa adaptacja do szkoły, w młodszym okresie dojrzewania – komunikacja z dorosłymi (rodzicami i nauczycielami), we wczesnej młodości – stosunek do przyszłości i problemy związane z relacjami płci. Zachowanie dzieci niespokojnych charakteryzuje się częstymi objawami lęku i niepokoju, takie dzieci żyją w ciągłym napięciu, cały czas czując się zagrożone, czując, że w każdej chwili mogą spotkać się z porażką.

W trzecim rozdziale przeprowadzono eksperymentalne badanie poziomu lęku u dzieci w wieku przedszkolnym. Ten rozdział ujawnia metody badawcze, wyniki tego badania, zapewnia matematyczną i statystyczną obróbkę wyników. Proponowana praca korekcyjna mająca na celu zmniejszenie poziomu lęku u dzieci w wieku przedszkolnym. W trakcie badania lęku u dzieci w wieku przedszkolnym stwierdzono, że większość dzieci ma średni i wysoki poziom lęku i samooceny, co jest wskaźnikiem ich emocjonalnego niepokoju, co można stwierdzić – dzieci lękowe wymagają działań naprawczych .

Uzyskane dane dowodzą, że za pomocą działań korekcyjnych i rozwojowych można zmniejszyć poziom lęku u przedszkolaków. Wraz z zajęciami konieczne jest wypełnianie zaleceń nauczycieli i rodziców dotyczących interakcji z przedszkolakami.

Potwierdziła się hipoteza badania, na podstawie której sformułowano wnioski i rekomendacje.

Emocje odgrywają ważną rolę w życiu dzieci: pomagają postrzegać rzeczywistość i na nią reagować. Manifestując się w zachowaniu, informują dorosłego, że dziecko go lubi, złości lub denerwuje. Lęk jako pewna infuzja emocjonalna z przewagą uczucia niepokoju i lęku przed zrobieniem czegoś złego, niespełnieniem ogólnie przyjętych wymagań i norm rozwija się bliżej 7, a zwłaszcza 8 lat z dużą liczbą nierozwiązywalnych lęków pochodzących z młodszego wieku. Głównym źródłem niepokoju przedszkolaków i młodszych dzieci w wieku szkolnym jest rodzina. W przyszłości, już dla nastolatków, ta rola rodziny jest znacznie zmniejszona; ale rola szkoły się podwaja.

Zachowanie dzieci niespokojnych charakteryzuje się częstymi objawami lęku i niepokoju, takie dzieci żyją w ciągłym napięciu, cały czas czując się zagrożone, czując, że w każdej chwili mogą spotkać się z porażką.

Niespokojne dzieci potrzebują działań naprawczych. Lęk w stosunku do człowieka świadczy o ograniczonych środkach, jakie musi on przezwyciężyć dla siebie trudności w nieprzyjemnych sytuacjach, o braku środków wykorzystywanych we własnych działaniach i interakcji z innymi ludźmi.

W pracy z niespokojnymi dziećmi bardzo przydatne są gry fabularne. Możesz odgrywać zarówno sytuacje znajome, jak i te, które wywołują u dziecka szczególny niepokój (np. sytuacja „Boję się wychowawcy, nauczyciela” da dziecku możliwość zabawy lalką symbolizującą postać nauczyciela ;sytuacja „Boję się wojny” pozwoli działać w imieniu faszysty, bomba, wtedy jest coś strasznego, czego dziecko się boi).

Gry, w których lalka dorosłego odgrywa rolę dziecka, a lalka dziecka wciela się w rolę dorosłego, pomogą dziecku wyrazić swoje emocje, a Ty dokonasz wielu ciekawych i ważnych odkryć. Niespokojne dzieci boją się ruszać, a w mobilnej grze emocjonalnej (wojna, „kozacy rabusie”) dziecko może doświadczać zarówno silnego strachu, jak i podniecenia, co pomoże mu rozładować napięcie w prawdziwym życiu.

Wskazane jest, aby podczas pracy z niespokojnymi dziećmi korzystać z fizycznych gier kontaktowych. Bardzo przydatne są ćwiczenia relaksacyjne, techniki głębokiego oddychania, zajęcia jogi, masaże i samo masowanie ciała.

Innym sposobem na złagodzenie nadmiernego niepokoju jest pomalowanie twarzy starymi szminkami mamy. Możesz także zaaranżować improwizowane maskaradę, pokaz. Aby to zrobić, musisz przygotować maski, kostiumy lub po prostu stare ubrania dla dorosłych. Udział w przedstawieniu pomoże odprężyć się niespokojnym dzieciom. A jeśli maski i kostiumy są robione przez dzieci (oczywiście przy udziale dorosłych), to gra przyniesie im jeszcze więcej frajdy.

Praca z rodzicami niespokojnego dziecka

Oferty pracy dla rodziców niespokojnych dzieci

Najwyraźniej żaden rodzic nie chce, aby jego dziecko stało się niespokojne. Czasami jednak działania dorosłych przyczyniają się do rozwoju tej jakości u dzieci.

Często rodzice stawiają swoim dzieciom wymagania, których nie mogą spełnić. Dzieciak nie może zrozumieć, jak i czym zadowolić rodziców, bezskutecznie próbuje osiągnąć swoją lokalizację i miłość. Ale po kolejnych niepowodzeniach zdaje sobie sprawę, że nigdy nie będzie w stanie spełnić wszystkiego, czego oczekują od niego mama i tata. Przyznaje, że nie jest taki jak wszyscy: gorszy, bezwartościowy, uważa za konieczne bez końca przepraszać.

Aby uniknąć przerażającej uwagi dorosłych lub ich krytyki, dziecko fizycznie i psychicznie ogranicza swoją wewnętrzną energię. Przyzwyczaja się do płytkiego i częstego oddychania, głowa opada na ramiona, dziecko nabiera nawyku ostrożnego i niepostrzeżenie wymykania się z pokoju. Wszystko to nie przyczynia się do rozwoju dziecka, realizacji jego zdolności twórczych, przeszkadza w komunikacji z dorosłymi i dziećmi, dlatego rodzice niespokojnego dziecka powinni zrobić wszystko, aby zapewnić mu swoją miłość (niezależnie od sukcesu), w jego kompetencjach w jakiejkolwiek dziedzinie (nie ma dzieci całkowicie niekompetentnych).

Przede wszystkim rodzice powinni codziennie świętować jego postępy, zgłaszając je innym członkom rodziny w jego obecności (na przykład podczas wspólnego obiadu). Ponadto konieczne jest porzucenie słów, które degradują godność dziecka („osioł”, „głupiec”), nawet jeśli dorośli są bardzo zirytowani i źli. Nie trzeba wymagać od dziecka przeprosin za ten czy inny czyn, lepiej pozwolić mu wyjaśnić, dlaczego to zrobił (jeśli chce). Jeśli dziecko przeprosiło pod presją rodziców, może to wywołać u niego nie skruchę, ale gniew.

Przydatne jest zmniejszenie liczby uwag. Poproś rodziców, aby przez jeden dzień spróbowali zapisać wszystkie uwagi zgłoszone dziecku. Wieczorem niech ponownie przeczytają listę. Najprawdopodobniej stanie się dla nich oczywiste, że większości komentarzy nie można było wygłosić: albo nie przyniosły żadnej korzyści, albo tylko zaszkodziły Tobie i Twojemu dziecku.

Nie możesz grozić dzieciom niemożliwymi karami: („Zamknij się, bo inaczej zapieczętuję ci usta! Zostawię cię! Zabiję cię!”). Boją się już wszystkiego na świecie. Lepiej, żeby rodzice profilaktycznie, nie czekając na ekstremalną sytuację, więcej rozmawiali z dziećmi, pomagali im wyrażać swoje myśli i uczucia słowami.

Delikatny dotyk rodziców pomoże niespokojnemu dziecku nabrać pewności siebie i zaufania do świata, a to uwolni go od lęku przed ośmieszeniem i zdradą.

Rodzice niespokojnego dziecka powinni być jednomyślni i konsekwentni w zachęcaniu i karaniu go. Dzieciak, nie wiedząc np. jak dziś jego mama zareaguje na stłuczony talerz, jeszcze bardziej się boi, a to doprowadza go do stresu.

Rodzice niespokojnych dzieci często sami doświadczają napięcia mięśniowego, dlatego ćwiczenia relaksacyjne mogą być dla nich pomocne. Ale niestety nasza relacja z rodzicami nie zawsze pozwala nam o tym otwarcie powiedzieć. Nie każdemu można polecić, aby zwracał uwagę przede wszystkim na siebie, na swój stan wewnętrzny, a następnie stawiał dziecku wymagania.

W takich sytuacjach można powiedzieć rodzicom: „Twoje dziecko często jest sztywne, przydałyby mu się ćwiczenia rozluźniające mięśnie. Wskazane jest, abyś wykonał z nim ćwiczenie, wtedy wykona je poprawnie.

Tym samym rodzice stosujący się do takich zaleceń po pewnym czasie zauważają przyjemne doznania w ciele, poprawę ogólnego stanu. Zazwyczaj są gotowi do dalszej współpracy.

Takie zajęcia można polecić nie tylko rodzicom, ale także nauczycielom. W końcu nikomu nie jest tajemnicą, że niepokój rodziców często przenosi się na dzieci, a niepokój nauczyciela - na uczniów i uczniów. Dlatego dorosły, zanim pomoże dziecku, musi o siebie zadbać.

Bądź konsekwentny w swoich działaniach, nie zabraniaj dziecku bez powodu tego, na co wcześniej pozwalałeś.

Rozważ możliwości dzieci, nie żądaj od nich tego, czego nie mogą spełnić. Jeśli dziecko zmaga się z jakimkolwiek tematem, lepiej jeszcze raz mu pomóc i zapewnić wsparcie, a gdy już uda się osiągnąć nawet najmniejszy sukces, nie zapomnij go pochwalić.

Zaufaj dziecku, bądź z nim szczery i zaakceptuj go takim, jakim jest.

Jeśli z jakichś obiektywnych powodów dziecku trudno jest się uczyć, wybierz dla niego krąg, który mu odpowiada, aby zajęcia w nim sprawiały mu radość i nie czuł się pokrzywdzony.

Jeśli rodzice nie są zadowoleni z zachowania i sukcesu swojego dziecka, nie jest to powód, aby odmawiać mu miłości i wsparcia. Niech żyje w atmosferze ciepła i zaufania, a wtedy ujawnią się wszystkie jego talenty.

Jak bawić się z niespokojnymi dziećmi

Na początkowych etapach pracy z niespokojnym dzieckiem należy przestrzegać następujących zasad:

Włączenie dziecka do każdej nowej gry powinno odbywać się etapami. Niech najpierw zapozna się z regułami gry, zobaczy, jak grają w nią inne dzieci, a dopiero wtedy, kiedy zechce, stanie się jej uczestnikiem.

Należy unikać momentów rywalizacji i gier, które uwzględniają szybkość zadania, np. „Kto jest szybszy?”.

Jeśli wprowadzisz nową grę, to aby niespokojne dziecko nie poczuło niebezpieczeństwa spotkania z czymś nieznanym, lepiej przeprowadzić ją na już mu znanym materiale (zdjęcia, karty). Możesz skorzystać z części instrukcji lub zasad z gry, w którą dziecko grało już wielokrotnie.

Niespokojne dziecko może zostać włączone do wspólnych zabaw, jeśli czuje się wystarczająco komfortowo, a komunikacja z innymi dziećmi nie sprawia mu żadnych szczególnych trudności.

Efekt tych gier będzie tylko wtedy, gdy będą odbywały się wielokrotnie i regularnie (za każdym razem można dodać element nowości).

Podczas pracy z niespokojnymi dziećmi należy pamiętać, że stanowi lękowemu z reguły towarzyszy silne zaciskanie różnych grup mięśniowych. Dlatego ćwiczenia relaksacyjne i oddechowe dla tej kategorii dzieci są po prostu konieczne.

Bibliografia

Abramenkowa W.W. Socjalizacja psychologii dziecięcej: dziecko wśród dorosłych i rówieśników w onto-socjogenezie / Świat psychologii.-2006.- nr 6.-115 s.

Abramova G.S. Psychologia rozwojowa: podręcznik dla studentów - M .: Projekt akademicki, 2001.

Adler A. Praktyka i teoria psychologii indywidualnej. - M., 1995.

Almanach testów psychologicznych. - M.: KSP, 2005r. - 400 s. chory.

Ananiev B.G. Wybrane prace psychologiczne. - T. 1.2. - M., 1980.

Andreeva A. Wsparcie psychologiczne dla dziecka. // Edukacja uczniów. - 2010. nr 3.

Anokhin P.K. Emocje. Psychologia emocji. Teksty / Wyd. V.K.Vilyunas, Yu.B. Gippenreitera. -M., MGU, 1984. -s. 172-177

Babkina I.V. Gry edukacyjne z elementami logiki. - M.: IPP, 2008. - 66 pkt.

Bern E. Ludzie, którzy grają w gry. Psychologia ludzkiego losu. Gry, w które ludzie grają. Psychologia relacji międzyludzkich. - L. : Lenizdat, 2002. - 416 s.

Barkan AI Praktyczna psychologia dla rodziców, czyli jak nauczyć się rozumieć swoje dziecko. - M., AST-PRESS, 2009

Bożowicz L.I. Osobowość i jej kształtowanie się w dzieciństwie. - M., 1968.

Brzesław G.M. Emocjonalne cechy kształtowania się osobowości w dzieciństwie: norma i dewiacje. - M., 1990. - s. 52 - 129.

Wstęp do psychologii / pod ogólną. wyd. prof. A. W. Pietrowski. - M. : Akademia, 2006. - 420 s.

Wiosna E.B. Kiseleva O.O. Zawodowa praktyka pedagogiczna: pomoc dydaktyczna. - M. : MPSI, 2004. - 60 s.

Vilyunas VK Psychologia zjawisk emocjonalnych. - M. : Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 2006. - 220 s.

Volkov B.G. Volkova N.V. Zadania i ćwiczenia z psychologii dziecka - M .: Edukacja, 2010. - 410 s.

Wygotski L.S. Prace zebrane / wyd. M.G. Jarosławski. - M.: Pedagogika, 1984. - 345 s.

Garbuzov V. I. Nerwowe dzieci: rada lekarza. - L.: Medycyna, 2009. -176 s.

Aktywności i relacje przedszkolaków / wyd. T.A. Repina. - M.: Pedagogika, 2007. - 150 s.

Zakharov AI Jak przezwyciężyć lęki u dzieci. -M. : Pedagogika, 2006. - 64 pkt.

Zacharow A.I. Lęk w dzień iw nocy u dzieci. Seria - „Psychologia dziecka”. - Petersburg: 2000. - 448 s.

Zacharow A.I. Jak zapobiegać odchyleniom w zachowaniu dziecka. - M.: Oświecenie, 1993. - 115p.

Zenkovsky VV Psychologia dzieciństwa. - M.: Akademia, 2006. - 356 pkt.

Izard K. Ludzkie emocje: / Per. z angielskiego. wyd. L.Ya. Gozman, MS Egorowa; [artykuł wprowadzający autorstwa A.E. Olshannikova].- M .: MSU, 1980.- 380 s.

Ilyin E.P. Motywacja i motywy. - Petersburg. : Piotr, 2009r. - 480 pkt.

Imedadze N.V. Lęk jako czynnik uczenia się w wieku przedszkolnym / Badania psychologiczne, Tbilisi, Wydawnictwo Metsnisreba, 1966. - s. 45-57.

Quinn V. Psychologia stosowana. - Petersburg. : Piotr, 2008. - 486 pkt.

Kołomiński Ja.L. Psychologia dziecka: Proc. dodatek / I. L. Kolominsky, E. A. Panko, A. N. Belous i inni : pod. Wyd. Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko - Mn. : Universitetskoe, 1988. -399s.

Korchak Y. Wybrane prace pedagogiczne - M .: Edukacja, 1979. - 220 s.

Kochubey B. Novikova E. Usuńmy maskę z niepokoju // Rodzina i szkoła.-2008. - nr 11.

Kochubey B. Novikova E. Etykiety na lęk // Rodzina i szkoła.-2008.- nr 9.

Krótki słownik psychologiczny / Comp. LA. Karpenko, pod sumą. wyd. A.V. Pietrowski, M.G. Jarosławski. - M.: Edukacja, 2010. - s.195

Kulagina I.Yu Psychologia wieku: Podręcznik.-M. : ROU, 2006.-80 s.

Kuchenko T. O lęku w dzieciństwie. // Edukacja uczniów. 2002. - nr 5.

Levy L.A. Nieregularne dziecko. - M.: Wiedza, 2009. - 84 pkt.

Lisina MI Komunikacja, osobowość i psychika dziecka / Ed. A.G. Rużeny. - M. : IPP.2007. - 384 pkt.

Maszeichik Z. Rodzice i dzieci / Per. z Czech .. - M .: Edukacja, 2008. - 362 pkt.

Merlin p.n.e. Zagadnienia psychofizjologii różniczkowej w powiązaniu z genetyką. - Perm, 1976.

Neimark M.Z. Afekty u dzieci i sposoby ich przezwyciężania / Pedagogika radziecka, 1963, nr 5.-p. 38-40.

Nemov RS Psychology: podręcznik w 3 książkach. Książka. 1 Ogólne podstawy psychologii / wyd. - M.: Edukacja: VLADOS, 2005. -576s.

Psychologia ogólna: kurs wykładów dla kształcenia nauczycieli / Comp. S.I. Rogow. - M .: VLADOS, 2005. - 608 pkt.

Psychologia ogólna: Podręcznik dla studentów ped. instytuty. / Wyd. V.V. Bogoslovsky i inni - M .: Edukacja, 2003. - 351 s., chory.

Ovcharova R.V. Psychologia praktyczna - M.,T.Ts. "Kula", 2006.

Komunikacja dzieci w przedszkolu i rodzinie / Wyd. T.A. Repina, RB Spirskaja. - M.: Pedagogika, 2009. - 76 pkt.

Podstawy teorii społeczno-psychologicznej / Pod generałem. wyd. AA Bodaleva, A.I. Suchow. - M.: Akademia, 2005. - 54 pkt.

Podstawy psychologii: Warsztat / Wyd.-sost. Stolyarenko L.D. - Rostov n / a: „Feniks”, 2009.

mgr Panfilova Terapia gier komunikacji - M., 2010.

Encyklopedia Pedagogiczna / Ch. wyd. IA Karpow, F.N. Pietrow, AI Bogomołow i inni - M .: Encyklopedia radziecka, 1964. - 896 pkt.

Plotnieks I.E. Psychologia w rodzinie / - M .: Pedagogika, 2009. - 104 pkt.

Popularna psychologia dla rodziców / Ed. AA Bodaleva, A.S. Spivakovskaya, N.L. Karpowa. - M. : MPSI, 2008. - 380 s.

Psychologia praktyczna: Pomoc dydaktyczna / Under. Wyd. Doktor nauk psychologicznych, profesor S. V. Kondratieva. - Mn. : Uniwersytet, 2007. -212p.

Parafianie A.I. Lęk u dzieci i młodzieży: psychologia przyrody i dynamika wieku. - M.: MPSI, 2010. - 226 pkt.

Psycholog w placówce przedszkolnej: Wytyczne dotyczące zajęć praktycznych / Wyd. T.V. Lavrentieva.- M.: Nowa szkoła, 2006.-144p.

Rozwój psychologiczny przedszkolaków / Ed. IV. Dubrovina, L.G. Ruzskaya. - M.: Pedagogika, 2010. - lata 90.

Roger K. Perspektywy psychoterapii. Formacja człowieka. - M.: 2004.- 200 pkt.

Rogov E. I. Podręcznik praktycznego psychologa w edukacji: podręcznik. - M. : VLADOS, 2006. -529s.

Psychologia społeczna / wyd. AV Pietrowski. - M,: Edukacja, 2007. - 162 s.

Podręcznik edukacji przedszkolnej: Podstawowe przepisy i instrukcje./ Wyd. AI Szustow. - M.: Edukacja, 2009. - 688 pkt.

Stolyarenko L.D. Podstawy psychologii. - Rostów: Feniks, 2007. - 452 pkt.

Subbotsky E.V. Dziecko odkrywa świat. - M.: Edukacja, 2009. - 286s.

Uruntaeva G.A. Psychologia przedszkolna. - M.: Akademia, 2008. - 314 pkt.

Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Warsztaty z psychologii przedszkolnej. - M. : Akademia, 2008. - 286 s.

Freud 3. Wprowadzenie do psychoanalizy. Wykłady, - M., 1991.

Freud 3. Podstawowe teorie psychologiczne w psychoanalizie.-M., 1923. - s.4-102.

Freud 3. Poza zasadą przyjemności. - M., 1992

Freud 3. Psychologia nieświadomości. M., 1989

Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Poradnik psychologiczny dla nauczycieli. - M.: Perfekcja, 2008. - 432 pkt.

Fromm E. Anatomia destruktywności człowieka. - M., 1994.

Fromm E. Dusza ludzka. - M., 1992. - 430 s.

Fromm E. Mieć czy być. - M., 1990. - 330 s.

Fromm A. ABC dla rodziców. - L: Lenizdat, 1991. - 208 pkt.

mgr Khazanova Konstruktywne i destrukcyjne tendencje w relacjach rodzic-dziecko//Świat Psychologii.-2006.-№7.- 60 s.

Elkoni DB Rozwój umysłowy w dzieciństwie / Ed. DI. Feldsteina. - M.: IPP, 2005. - 416 pkt.

Załącznik 1

Test lęku (R.Temml, M.Dorki, V.Amen)

Cel: Określenie poziomu lęku dziecka.

Materiał eksperymentalny: 14 rysunków (8,5x11 cm) wykonano w dwóch wersjach: dla dziewczynki (na rysunku pokazano dziewczynkę) i dla chłopca (na rysunku pokazano chłopca). Każdy rysunek przedstawia typową sytuację z życia dziecka. Na rysunku nie narysowano twarzy dziecka, podano jedynie zarys głowy. Do każdego rysunku dołączone są dwa dodatkowe rysunki głowy dziecka, dokładnie odpowiadające wielkością konturu twarzy na rysunku. Jeden z dodatkowych rysunków przedstawia uśmiechniętą twarz dziecka, drugi przedstawia smutną twarz.

Prowadzenie badania: Rysunki są pokazywane dziecku w ściśle określonej kolejności, jeden po drugim. Rozmowa odbywa się w osobnym pomieszczeniu. Po przedstawieniu dziecku rysunku badacz udziela instrukcji.

Instrukcja.

Baw się z młodszymi dziećmi. „Jak myślisz, jaka będzie twarz dziecka: szczęśliwa czy smutna? On (ona) bawi się z dziećmi

Dziecko i matka z dzieckiem. „Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: smutne czy wesołe? On (ona) chodzi ze swoją matką i dzieckiem"

obiekt agresji. „Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: wesoła czy smutna?”

Ubieranie się. „Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko, smutne czy wesołe? On/ona się ubiera

Baw się ze starszymi dziećmi. „Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: wesołą czy smutną? On (ona) bawi się ze starszymi dziećmi

Samotne usypianie. „Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: smutne czy wesołe? On (ona) idzie spać

Mycie. „Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: wesołą czy smutną? Jest w łazience

Nagana. „Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: smutna czy wesoła?”

Ignorowanie. „Jak myślisz, jaką twarz będzie miał ten bank: szczęśliwa czy smutna?”

Agresywny atak „Czy myślisz, że to dziecko będzie miało smutną lub wesołą twarz?”

Zbieranie zabawek. „Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: wesołą czy smutną? On (ona) odkłada zabawki

Izolacja. „Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: smutna czy wesoła?”

Dziecko z rodzicami. „Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: wesołą czy smutną? On (ona) z mamą i tatą

Samotne jedzenie. „Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: smutne czy wesołe? On (ona) je.

Aby uniknąć narzucania dziecku wyborów, imię osoby zmienia się w instrukcjach. Dodatkowe pytania nie są zadawane dziecku.

Wybór odpowiedniej osoby przez dziecko oraz ustne wypowiedzi dziecka mogą być zapisane w specjalnym protokole (formularze muszą być przygotowane wcześniej).

Próbka protokołu:

Imię i nazwisko: Nikołaj Wiek: 6 lat Data: 11.10.10

RysowaniePowiedzenieWybórSzczęśliwa buziaSmutna buźka1. Zabawa z młodszymi dziećmi Ma dość zabawy + 2. Dziecko i mama z dzieckiem Spacery z mamą, Lubię chodzić z mamą + 3. Przedmiot agresji Chcę go uderzyć krzesłem. Ma smutną twarz +4. UbieraniePójdzie na spacer. Muszę się ubrać+ 5. Zabawa ze starszymi dziećmi Bo ma dzieci+ 6. Idę do łóżka sama Zawsze biorę do łóżka zabawkę +7. MyciePonieważ myje+ 8. NaganaMama chce od niego uciec +9. Ignorowanie Bo tu jest dziecko + 10. Agresywność Bo ktoś zabiera zabawkę +11. Podnoszenie zabawekMama go robi, ale on nie chce +12. Izolacja Nie chcą się z nim bawić +13. Dziecko z rodzicamiMama i tata idą z nim+ 14. Samotne jedzenie Pije mleko a ja lubię pić mleko+

Analiza wyników: Protokoły każdego dziecka poddawane są analizie ilościowej i jakościowej.

Analiza ilościowa

Na podstawie danych protokołu obliczany jest wskaźnik lęku dziecka (IT), który jest równy procentowi liczby wyborów emocjonalnie negatywnych (smutna buźka) do ogólnej liczby rysunków (14):

IT = Liczba negatywnych wyborów emocjonalnych x100%14

W zależności od poziomu wskaźnika lęku dzieci dzielą się na 3 grupy:

a) wysoki poziom lęku (IT powyżej 50%);

b) średni poziom lęku (IT od 20 do 50%);

c) niski poziom lęku (TI od 0 do 20%).

Analiza jakościowa

Odpowiedź każdego dziecka jest analizowana osobno. Wyciąga się wnioski dotyczące możliwego charakteru przeżyć emocjonalnych dziecka w tej (i podobnej) sytuacji. Figi. 4 („Ubieranie”), 6 („Sam kładę się do łóżka”), 14 („Jedzenie samotnie”). Dzieci, które w takich sytuacjach dokonują negatywnych wyborów emocjonalnych, częściej mają wysoki poziom IT; dzieci dokonujące negatywnych wyborów emocjonalnych w sytuacjach przedstawionych na ryc. 2 („Dziecko, matka i dziecko”), 7 („Mycie”), 9 („Ignorowanie”) i 11 („Wybieranie zabawek”) częściej mają wysoki lub średni poziom IT.

Z reguły najwyższy poziom lęku przejawia się w sytuacjach symulujących relacje dziecko-dziecko („Zabawa z młodszymi dziećmi”, „Przedmiot agresji”, „Zabawa ze starszymi dziećmi”, „Atak agresywny”, „Izolacja”). Poziom lęku jest znacznie niższy w rysunkach symulujących relacje dziecko-dorosły („Dziecko i matka z dzieckiem”, „Nagana”, „Ignorowanie”, „Dziecko z rodzicami”) oraz w sytuacjach symulujących codzienne czynności („Ubieranie”, „ Samotne zasypianie”, „Pranie”, „Zbieranie zabawek”, „Jedzenie w samotności”).

Zdjęcia do testu dla chłopców

Załącznik 2

Drabina „V.G. Schur.

Badanie poczucia własnej wartości (metoda „Drabina”)

Cel pracy: określenie cech samooceny dziecka (jako ogólnego stosunku do siebie) oraz wyobrażeń dziecka na temat tego, jak oceniają go inni ludzie.

Materiały: drabina rysowana, ołówek (długopis).

Testowanie: Dziecko otrzymuje kartkę papieru z narysowaną na niej drabiną i wyjaśnia znaczenie kroków. Ważne jest, aby sprawdzić, czy dziecko poprawnie zrozumiało twoje wyjaśnienie. Jeśli to konieczne, powtórz to. Następnie zadawane są pytania i rejestrowane są odpowiedzi.

Instrukcja. „Oto drabina. Jeśli posadzisz na nim wszystkie dzieci, najlepsi faceci (mądrzy, mili, posłuszni) będą na najwyższym stopniu, poniżej - po prostu dobre, potem - przeciętne, ale nadal dobre dzieci. Złe dzieci są odpowiednio rozdzielane, tj. na najniższym stopniu - najgorszy itp. Gdzie zamierzasz się umieścić? Wyjaśnij dlaczego".

Jednocześnie należy dowiedzieć się, dlaczego dziecko wybrało ten konkretny krok. Następnie dziecko jest proszone o odpowiedź, gdzie jego zdaniem postawi go matka, a także inni bliscy dorośli: „Jak myślisz, jaki krok postawi cię twoja matka? Dlaczego tak myślisz?" Ponadto, w zależności od składu rodziny, znaczącego środowiska, zadawane są w przybliżeniu następujące pytania: „Gdzie umieści cię tata, babcia, dziadek, brat, siostra, przyjaciel, nauczyciel?”

Załącznik 3

Metodologia „Lęki i lęki u dzieci” A.I. Zakharova

Ta technika to indywidualna rozmowa z dziećmi według listy. Rozmowa prowadzona jest powoli, szczegółowo, wymieniając lęki i oczekując od dziecka odpowiedzi „tak” lub „nie”. W sumie na głównej liście znajduje się 29 obaw. Jednostką odniesienia jest średnia liczba obaw dla każdego dziecka. Normalnie dla dzieci w wieku 6-7 lat, dla chłopców powinno być 9 obaw, dla dziewczynek - 12.

„Boisz się, czy się nie boisz…”:

Kiedy jesteś sam;

Ataki, bandyci;

zachorować, zarazić się

Śmierć, umrzyj;

Śmierć rodziców;

Niektórzy ludzie;

Boisz się mamy... tato;

Boisz się, że zostaniesz ukarany przez mamę...tato;

Boisz się: Baby Jagi, Koshchei, Serpent Gorynych, Black Hand, Queen of Spades, szkieletów, duchów, duchów, diabłów, kosmitów;

Spóźniony do przedszkola

Kiedy idziesz spać, przed pójściem spać boisz się czegoś lub nie; jeśli tak, to co dokładnie;

Straszne sny;

Ciemność, gdy jest ciemno;

Zwierzęta (wilk, niedźwiedź, psy), owady (pająki, węże);

Samochody, pociągi, samoloty;

Burze, huragany, powodzie, trzęsienia ziemi;

Kiedy jest wysoki;

Kiedy głęboko;

W małym ciasnym pokoju, pokoju, toalecie, metrze, zatłoczonym autobusie;

Duże ulice, place;

Lekarze (z wyjątkiem dentystów);

Krew, gdy krwawi;

Ból, gdy boli;

Niespodziewane ostre dźwięki, gdy nagle coś uderza, spada.

Dodatek 4

Test „Niedokończone zdania” A.I. Zakharov

Cel techniki: określenie, czego boi się dziecko.

Zadanie: uzupełnić zdania. Pozwala to zdiagnozować aktualny stan dziecka. Zawarty w treści metodyki mechanizm projekcji pozwala również na określenie ukrytych źródeł lęków oraz poziomu stresu wewnętrznego.

Dziecku dyskretnie proponuje się tę technikę, wykonaną w nieco nietypowej, a przez to interesującej dla niego formie - kontynuacji rozpoczętego zdania, a nie tylko formalnych odpowiedzi na pytania. Myślę, że to właśnie pozwala dziecku zrelaksować się i spokojnie dokończyć zdania, nie skupiając się szczególnie na swoich przeżyciach.

Propozycje są następujące:

Bardzo się cieszę, gdy...

Jestem bardzo smutny...

Boję się, kiedy...

Wstyd mi, gdy...

Jestem bardzo dumny...

Bardzo się dziwię, kiedy...

Jestem bardzo obrażony...

Ja naprawdę kocham…

Chciałbym…

Nie chciałbym...

Załącznik 5

Test rysunkowy „Kinetyczny rysunek rodziny” (R. Burns i S. Koufman)

badanie relacji interpersonalnych w rodzinie (okiem dziecka);

identyfikowanie relacji w rodzinie, które wywołują u dziecka niepokój.

Metodologia:

Dziecko otrzymuje kartkę papieru, ołówki. Warunek jest postawiony: konieczne jest narysowanie rodziny, aby jej członkowie byli czymś zajęci.

Za cechy kształtujące uznaje się jakość obrazu: staranność rysowania lub niedbałość w rysowaniu poszczególnych członków rodziny, barwność obrazu, położenie obiektów na arkuszu, cieniowanie, wymiary.

Analiza wyników rysunków została przeprowadzona według następujących wskaźników:

Obecność lęku u dzieci o stosunek dorosłych do nich.

Napięcie emocjonalne i dystans.

Dyskomfort.

Obecność wrogości wobec dorosłych.

Na podstawie tych wskaźników ujawniono poziomy wpływu relacji rodzinnych na dziecko.

Obecność wrogości wobec rodziców można prześledzić poprzez rysowanie takich szczegółów, jak rozwiedzione ręce, rozłożone palce, obnażone usta itp.

Dodatek 6

Metodologia „Postawa rodzicielska wobec dzieci” (A.Ya. Varga, V.V. Stolin)

Cel: badanie identyfikacji postaw rodzicielskich wobec dzieci.

Metodologia:

Rodzicom zaproponowano formularze z pytaniami (61 pytań). Każde pytanie miało odpowiedź pozytywną lub negatywną.

Podstawą oceny był klucz do kwestionariusza, który pozwolił określić poziom relacji rodzicielskich.

Naszym zdaniem najbardziej optymalny jest taki poziom relacji rodzicielskich, jak współpraca – jest to społecznie pożądany obraz zachowań rodzicielskich. Rodzic bardzo docenia zdolności swojego dziecka, czuje z niego dumę, zachęca do inicjatywy i samodzielności, stara się być z nim równym.

Negatywnemu poziomowi relacji rodzicielskich przypisaliśmy taki typ relacji rodzicielskich, jak odrzucenie i „autorytarna hipersocjalizacja”. Rodzic postrzega swoje dziecko jako złe, nieodpowiednie. Wymaga od niego bezwarunkowego posłuszeństwa i dyscypliny. W większości odczuwa złość, irytację, irytację wobec dziecka.

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w nauce tematu?

Nasi eksperci doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Złożyć wniosek wskazanie tematu już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

Lęk to indywidualna cecha psychologiczna, która przejawia się ya w skłonności osoby do częstych i intensywnych przeżyć stanu lękowego, a także w niskim progu jego występowania. Jest uważany za formację osobistą lub za właściwość temperamentu, ze względu na słabość procesów nerwowych.

Lęk, mający podłoże naturalne, rozwija się in vivo w wyniku działania czynników społecznych i osobistych. Niepokój mogą być generowane przez konflikty wewnętrzne, najczęściej o charakterze samooceny. Wyróżnia się stabilnym lękiem, w każdym obszarze, prywatnym (szkolnym, interpersonalnym i innym) i ogólnym. Różni się również adekwatny lęk, który jest odzwierciedleniem złego samopoczucia danej osoby w określonym obszarze, chociaż konkretna sytuacja może nie zawierać zagrożenia.

Lęk jest wskaźnikiem dysfunkcyjnego rozwoju osobistego i z kolei ma na niego negatywny wpływ. Ten sam efekt ma niewrażliwość na realne kłopoty, „bezpieczeństwo” powstające pod wpływem mechanizmów ochronnych i przejawiające się brakiem lęku, nawet w sytuacjach potencjalnie zagrażających. Lęk może być zwiastunem nerwicy, a także jej objawem i mechanizmem rozwoju. Po raz pierwszy został opisany przez Freuda.

Zatem rozróżnienie między pojęciami „lęku” i „lęku” jest następujące: lęk, składnik pojęcia lęku, związany ze względnie stabilnymi formami osobowości.

Emocje i uczucia są odzwierciedleniem rzeczywistości w sferze człowieka.

Reszta emocji to ich pochodne. Z połączenia podstawowych emocji powstaje tak złożony stan emocjonalny, jak lęk, który może łączyć strach, złość, poczucie winy i podniecenie.

„Lęk to skłonność jednostki do odczuwania lęku, charakteryzująca się niskim progiem wystąpienia reakcji lękowej: jeden z głównych parametrów różnic indywidualnych”.

Lęk w psychologii rozumiany jest jako skłonność człowieka do odczuwania lęku, tj. stan emocjonalny, który pojawia się w sytuacjach niepewnego zagrożenia i przejawia się w oczekiwaniu na niekorzystny rozwój wydarzeń.

Pewien poziom lęku jest naturalną i obowiązkową cechą aktywnej aktywności jednostki. Każda osoba ma swój optymalny lub pożądany poziom lęku – jest to tak zwany lęk korzystny. Ocena własnego stanu pod tym względem jest dla niego niezbędnym elementem samokontroli i samokształcenia. Jednak podwyższony poziom lęku jest subiektywnym przejawem kłopotów danej osoby. Gdy ten poziom przekroczy optimum, możemy mówić o pojawieniu się zwiększonego niepokoju. Istnieją dwa główne rodzaje lęku. Pierwszym z nich jest tzw. lęk sytuacyjny, czyli generowany przez daną osobę w oczekiwaniu na ewentualne kłopoty i komplikacje życiowe. Ten stan jest nie tylko całkiem normalny, ale także odgrywa pozytywną rolę. Działa jako rodzaj mechanizmu mobilizującego, który pozwala człowiekowi poważnie i odpowiedzialnie podejść do rozwiązania pojawiających się problemów. Anormalne jest raczej zmniejszenie lęku sytuacyjnego, gdy osoba w obliczu poważnych okoliczności wykazuje nieostrożność i nieodpowiedzialność, co najczęściej wskazuje na infantylną pozycję życiową, niedostateczne sformułowanie samoświadomości.

Innym rodzajem jest tak zwany lęk osobisty. Można ją uznać za cechę osobowości objawiającą się stałą tendencją do odczuwania lęku w różnych sytuacjach życiowych, także tych, które obiektywnie go nie mają. Charakteryzuje się stanem nieświadomego lęku, nieokreślonym poczuciem zagrożenia, gotowością postrzegania każdego zdarzenia jako niekorzystnego i niebezpiecznego. Dziecko poddane tej chorobie jest stale w nieufnym i przygnębionym nastroju, ma trudności z kontaktem ze światem zewnętrznym, który postrzega jako przerażający i wrogi. Utrwalony w procesie kształtowania charakteru lęk stwarza podstawę do kształtowania się niskiej samooceny i ponurego pesymizmu.

Lęk dziecka nie jest związany z żadną konkretną sytuacją i prawie zawsze się objawia, towarzyszy dziecku w każdej aktywności, czy to edukacyjnej, czy twórczej. Kiedy dzieci boją się czegoś konkretnego, jest to strach. Na przykład strach przed ciemnością, wysokościami, zamkniętą przestrzenią. samotność, strach przed bólem (i związany z tym strach przed pracownikami służby zdrowia). W wieku 3–5 lat dzieci charakteryzują się lękiem przed samotnością, ciemnością i ciasnymi przestrzeniami. W wieku przedszkolnym i szkolnym przeważają doświadczenia lękowe, kiedy to zagrażający pojawia się konkretny, nasycony emocjonalnie obraz, często o charakterze fantastycznym lub przerysowanym. Każde dziecko ma pewne obawy. Jeśli jednak jest ich zbyt dużo, świadczy to o przejawach lęku w charakterze dziecka.

Portret niespokojnego dziecka

W większości przypadków psycholog szkolny nie musi przeprowadzać specjalnej diagnostyki, aby zidentyfikować uczniów z podwyższonym poziomem lęku, do tego wystarczy prosta metoda superwizji (obserwacji) na lekcjach lub w przerwach.

Mając doświadczenie w pracy z dziećmi, specjalistom nie jest trudno narysować portret niespokojnego dziecka: wchodzi do klasy, wpatruje się w wszystko, co go otacza, nieśmiało, prawie bezgłośnie wita i niezręcznie siada na skraju najbliższego krzesła . Wydaje się, że ma kłopoty. W szkole jest wiele dzieci niespokojnych, a praca z nimi nie jest łatwiejsza, a nawet trudniejsza niż z innymi kategoriami dzieci „problemowych”, ponieważ zarówno dzieci nadpobudliwe, jak i agresywne są zawsze na widoku, a niespokojne są zamknięte i milczące , starają się zachować swoje problemy dla siebie. Aby znaleźć „klucz” do zaufania takiego dziecka, psycholog szkolny musi mieć nie tylko umiejętność empatii, ale także wysokie kompetencje zawodowe.

Niespokojne dzieci wyróżniają się nadmiernym niepokojem, czasami boją się nie samego wydarzenia, ale jego przeczucia. Często oczekuje się najgorszego. Czujesz się bezradny, boisz się grać w nowe gry, rozpoczynać nieznane czynności

dzieci są bardzo samokrytyczne, myślą, że naprawdę są we wszystkim gorsze od innych, najbardziej brzydkie, głupie, niezdarne. We wszystkich sprawach szukają zachęty, aprobaty dorosłych.

Dzieci niespokojne charakteryzują się również problemami somatycznymi: bóle brzucha, zawroty głowy, bóle głowy, skurcze w gardle, duszność itp. Podczas manifestacji lęku często odczuwają suchość w ustach, guzek w gardle, osłabienie nóg, kołatanie serca .

Doświadczony nauczyciel od pierwszych dni spotkania z dziećmi rozumie, które z nich ma zwiększony niepokój. Jednak przed wyciągnięciem ostatecznych wniosków konieczna jest obserwacja dziecka, które budzi niepokój w różne dni tygodnia, podczas treningów i zajęć swobodnych (w przerwie, na ulicy), w komunikacji z innymi dziećmi.

Aby zrozumieć dziecko, dowiedzieć się, czego się boi, możesz poprosić rodziców lub nauczycieli przedmiotów o wypełnienie formularza specjalnego kwestionariusza. Odpowiedzi dorosłych wyjaśnią sytuację, pomogą prześledzić historię rodziny. A obserwacja zachowania ucznia potwierdzi lub obali przypuszczenie.

P. Baker i M. Alvord radzą przyjrzeć się bliżej, czy dziecko charakteryzuje się następującymi objawami: ciągły niepokój, trudności, czasami niemożność koncentracji na czymkolwiek, napięcie mięśni (np. twarzy, szyi), drażliwość . Można założyć, że dziecko jest niespokojne, jeśli przynajmniej jedno z wymienionych powyżej kryteriów jest stale manifestowane.