Edukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym z uwzględnieniem federalnych stanowych standardów edukacyjnych. formy i metody edukacji ekologicznej. Cechy edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym

Wiek przedszkolny charakteryzuje się zwiększoną ciekawością w różnych dziedzinach, ale dzieci wykazują szczególne zainteresowanie przyrodą. Dlatego edukacja ekologiczna w przedszkolu zajmuje ważne miejsce w rozwoju wiedzy o otaczającym świecie, kształtowaniu humanitarnego stosunku do wszystkich żywych istot i kształtowaniu świadomych zachowań w środowisku naturalnym.

Celem edukacji ekologicznej jest:

• kształtowanie wiedzy o przyrodzie, zjawiskach przyrodniczych, florze i faunie;
• rozwój uczuć estetycznych: miłość, szacunek, szacunek dla świata przyrody;
• pobudzanie u dzieci chęci dbania o przyrodę i zwierzęta, ochrony i zachowania zasobów naturalnych.

Znaczenie edukacji ekologicznej

Kształtowanie humanitarnego stosunku do przyrody jest głównym zadaniem edukacji ekologicznej, które realizuje się poprzez rozwijanie u dzieci współczucia, empatii i współczucia dla wszystkich istot żyjących na planecie. Człowiek jest częścią natury, ale często to on ma szkodliwy wpływ na otaczający go świat. Kształtowanie aktywnej pozycji „obrońcy i przyjaciela” świata przyrody jest podstawą edukacji kultury ekologicznej przedszkolaków. Dzieci są szczególnie wrażliwe i reagują, dlatego są aktywnie zaangażowane we wszelkie działania mające na celu ochronę tych, którzy tego potrzebują. Ważne jest, aby pokazać dzieciom, że ludzie zajmują silniejszą pozycję w stosunku do świata przyrody (np. rośliny więdną bez podlewania, ptaki umrą z zimna bez jedzenia zimą). Dlatego powinniśmy dołożyć wszelkich starań, aby całe życie na ziemi rozwijało się i przynosiło radość (np. poranny śpiew ptaków pod oknem ucieszy tych, którzy je karmili zimą, a kwitnący kwiat na oknie ucieszy tych, którzy podlewał).

Zdobyta wiedza o otaczającym świecie powinna być poparta praktycznymi działaniami i przykładami ilustracyjnymi, aby dzieci dostrzegły pozytywne rezultaty swoich działań i miały chęć poprawiania swoich osiągnięć.

Formy i metody edukacji ekologicznej

W edukacji ekologicznej jednostki ogromne znaczenie mają wycieczki, dzięki którym dzieci poznają różnorodność świata przyrody i obserwują zjawiska przyrodnicze. Wycieczki są również ważne dla gromadzenia wiedzy o osobliwościach przyrody ojczystej ziemi i orientacji w terenie: umiejętność odnajdywania relacji w przyrodzie, obserwowania znaków ludowych, przewidywania konsekwencji działalności człowieka, zarówno korzystnych, jak i negatywnych. Podczas wycieczki dzieci uczą się interakcji ze światem zewnętrznym. W tym celu wychowawca zwraca szczególną uwagę na fakt, że dana osoba jest tylko gościem w świecie przyrody i dlatego musi przestrzegać przykazań: milczeć, być cierpliwym i uważnym.

Rola bajek w edukacji przedszkolaków jest nie do przecenienia, a bajki ekologiczne są interesujące przede wszystkim przez nowatorstwo fabuły i wprowadzenie niezwykłych postaci. Dzięki bajkom można w przystępnej formie opowiedzieć dzieciom o złożonych zjawiskach w przyrodzie, o związkach między naturą a człowiekiem, o znaczeniu ludzkiej pracy. Szczególne miejsce zajmują bajki wymyślone przez same dzieci.

Jednym z głównych rodzajów edukacji przedszkolnej są gry dydaktyczne dotyczące edukacji ekologicznej. Dzięki zabawie dziecko uczy się wyróżniać znaki zjawisk i przedmiotów, porównywać je i klasyfikować. Dzieci uczą się nowych informacji o świecie przyrody, rozwijają pamięć i percepcję, opowiadają o życiu zwierząt i roślin, rozwijają myślenie i mowę. Gry dydaktyczne przyczyniają się do zastosowania zdobytej wiedzy do wspólnych zabaw, poprawiając umiejętności komunikacyjne u dzieci.

Oczywiście rozwój ekologiczny dzieci w ogrodzie będzie szczególnie skuteczny, jeśli będzie połączony z edukacją ekologiczną w rodzinie. Dlatego nauczyciele powinni zachęcać rodziców do tworzenia w domu sprzyjających warunków do ekorozwoju.

Edukacja ekologiczna to jeden z palących problemów współczesności. Treść edukacji ekologicznej opiera się na kształtowaniu u dziecka świadomie poprawnego stosunku do otaczających go zjawisk naturalnych i przedmiotów, z którymi zapoznaje się w dzieciństwie przedszkolnym. Aby nauczyć widzieć i rozumieć piękno przyrody, dbaj o wszystkie żywe istoty - główne zadania pracy środowiskowej w przedszkolnych placówkach oświatowych.

Książki

• Aksenova, Z.F. Wejdź do natury jako przyjaciel. Edukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym. - Moskwa: TC Sphere, 2011. - 128 pkt. - (Biblioteka edukatora).

Podręcznik metodyczny odsłania główne aspekty edukacji ekologicznej i edukacji przedszkolaków według autorskiego programu „Wejdź do natury jako przyjaciel”. Przedstawiono szczegółowy tematyczny plan pracy, klarowną kolejność celów i zadań, różne formy i metody pracy.

• Gorkowa, L.G. Scenariusze zajęć z edukacji ekologicznej przedszkolaków (średnie, starsze, grupy przygotowawcze) / L.G. Gorkowa, A.V. Kochergina, LA Obuchow. - Moskwa: VAKO, 2005. - 240 pkt. - (Przedszkolaki: uczą, rozwijają, kształcą).

Dla każdej grupy wiekowej przedszkolna placówka edukacyjna udostępnia szczegółowe scenariusze zajęć z edukacji ekologicznej dla przedszkolaków (od września do maja), związane z programem ogólnym.

• Egorenkov, L.I. Edukacja ekologiczna przedszkolaków i młodszych uczniów: Poradnik dla rodziców, nauczycieli i wychowawców placówek przedszkolnych, nauczycieli szkół podstawowych. - Moskwa: ARKTI, 2001. - 128s.

Podręcznik zajmuje się zagadnieniami wychowawczo-metodologicznymi etapu początkowego w systemie ustawicznej edukacji ekologicznej i wychowania osobowości dzieci. Szczególną uwagę zwrócono na aspekt estetyczny.

• Kovinko, LV Sekrety natury - to takie ciekawe! - Moskwa: Linka-Press, 2004. - 72p.: ch.

Znajomość właściwości zwykłych substancji - wody, powietrza i gleby - jest jednym z możliwych kierunków edukacji ekologicznej. Metody prezentacji materiału – swoisty „kompleks sportowy” kształtujący zdolności poznawcze dziecka.

• Lopatina, AA Opowieści Matki Ziemi. Edukacja ekologiczna poprzez bajki, wiersze i zadania twórcze / A.A. Lopatina, M.V. Skrebcow. - wyd. 2 - Moskwa: Amrita-Rus, 2008. - 256 pkt. - (Edukacja i kreatywność).

Ta niesamowita książka otwiera drzwi do magicznego i życzliwego świata. Książka pomoże zaszczepić w dzieciach miłość do natury, poczucie odpowiedzialności za otaczający świat oraz ukazać piękno ich ojczyzny.

• Lukonina, N.N. Poranki w przedszkolu: Scenariusze o naturze / N.N. Lukonina, LE Czadowa. - Moskwa: Iris-press, 2002. - 240p.: ch. - (Uwaga, dzieci).

W kolekcji znajdują się scenariusze poranek, wieczorów rekreacyjnych, lekcji pouczających i połączonych badań środowiskowych. Autorzy książki oferują produkcje z oryginalną baśniową fabułą i niezwykłymi postaciami.

• Mazilnikova, N.N. Edukacja ekologiczna i waleologiczna dzieci w wieku przedszkolnym. Organizacja spacerów latem / N.N. Mazilnikova, S.V. Terekhin. - St. Petersburg: WYDAWNICTWO „DZIECIŃSTWO-PRESS”, 2013. - 96p.

Książka odzwierciedla doświadczenie wychowania zdrowego, rozwiniętego fizycznie dziecka, które potrafi poczuć całe piękno natury, żyć z nią w zgodzie.

Nikołajew, S.N. Teoria i metody edukacji ekologicznej dzieci: Proc. dodatek dla studentów. wyższy ped. podręcznik zakłady. - Moskwa: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2002. - 336s.

Podręcznik nakreśla metody i formy organizacji procesu edukacyjnego w zakresie edukacji ekologicznej, szczegółowo omawia nowoczesne programy, technologie edukacji ekologicznej przedszkolaków, udziela porad dotyczących organizacji i metodologii zarządzania tym procesem w przedszkolnej placówce oświatowej.

• Nikołajew, S.N. Edukacja ekologiczna młodszych przedszkolaków. Książka dla nauczycieli przedszkolnych. - Moskwa: Mozaika-Synteza, 2004. - 96s.

Materiałem książki jest technologia programu Młody Ekolog, zatwierdzona przez Federalną Radę Ekspertów ds. Edukacji Ogólnej Ministerstwa Edukacji Rosji. Technologia ta umożliwia kształtowanie zaczątków kultury ekologicznej wśród młodszych przedszkolaków w przedszkolu.

• Rimashevskaya, L.S. Teorie i technologie ekologicznego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Program szkolenia i zalecenia metodyczne do samodzielnej pracy studentów studiów licencjackich.: Podręcznik edukacyjno-metodologiczny / L.S. Rimashevskaya, NO. Nikonova, T.A. Iwczenko. - Moskwa: Centrum Edukacji Pedagogicznej, 2008. - 128p.

Ryżowa, N.A. Powietrze wokół nas: [metoda. dodatek] / nie dotyczy Ryżowa, S.I. Musienko. - wyd. 2 - M Moskwa: Hoop, 2013. - 208 s.: chory.

Książka zawiera zalecenia dotyczące zapoznania dzieci z tematem „Powietrze”. Opowiada o właściwościach powietrza, o tym, jak człowiek wykorzystuje powietrze, o roli powietrza w życiu człowieka, zwierząt i roślin, o znaczeniu czystego powietrza dla zdrowia człowieka. Każdy temat ujawnia się poprzez grę, działania muzyczne, wizualne i teatralne, eksperymenty, obserwację, czytanie, konstruowanie.

System edukacji ekologicznej w przedszkolnych placówkach oświatowych: materiały informacyjne i metodyczne, ekologizacja środowiska rozwojowego przedszkola, opracowanie zajęć w dziale „Świat natury”, poranki, quizy, gry - wyd. II, stereotyp. / aut.-stat. Z. Gorbatenko. - Wołgograd: Nauczyciel, 2008. - 286s.

Głównym celem kolekcji jest praktyczna pomoc kierownikom i kadrze pedagogicznej placówek wychowania przedszkolnego w opracowaniu systemu pracy metodycznej i planowaniu edukacji ekologicznej. Materiał podręcznika ujawnia system pracy z dziećmi w ramach programu „Dzieciństwo” oraz programu edukacji ekologicznej dla przedszkolaków „My” N.N. Kondratiewa.

• Fedotowa, AM Otaczający nas świat poznajemy grając w: gry fabularno-dydaktyczne dla przedszkolaków. - Moskwa: TC Sphere, 2015. - 112 pkt. - (Biblioteka Pedagoga).

Podręcznik poświęcony jest edukacyjnym zabawom środowiskowym z przedszkolakami. Książka zawiera materiał teoretyczny dotyczący wykorzystania gier fabularno-dydaktycznych w wychowaniu dzieci, uzasadnia zastosowanie metody gry w klasie w edukacji ekologicznej oraz zawiera scenariusze lekcji gier dla odbiorców w różnym wieku.

• Ekologiczne wiersze i bajki klubów przyjaciół WWF. / komp. E. Kuzniecow. - Moskwa: World Wildlife Fund, 2006. - 104 s.: chor.

Zbiór ekologicznych wierszy i bajek napisanych przez dzieci z Klubów Przyjaciół WWF! Otwórz ją, zanurz się w świat bajecznej ekologii, poznaj jej bohaterów: mówiące jelenie i tygrysy, ptaki i owady, ryby i kwiaty, drzewa i morza, a zrozumiesz, jak bezbronny jest świat zwierząt, jak potrzebuje naszej pomocy .

Artykuły z czasopism

• Volosnikova, TV Podstawy edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym // Pedagogika przedszkolna. - 2005r. - nr 6.- S. 16-20.

Artykuł zawiera fragmenty podręcznika „Edukacja przedszkolaków w zakresie ekologii”, zawiera przykładowe notatki z zajęć w różnych grupach wiekowych przedszkola: „Dlaczego woda musi być czysta”, „Dlaczego pada?”, "Fazy księżyca".

• Woronkiewicz, O.A. „Witamy w ekologii” – nowoczesna technologia edukacji ekologicznej dla przedszkolaków // Pedagogika przedszkolna. - 2006r. - nr 3.- S. 23-27.

Artykuł omawia główne idee technologii „Witamy w ekologii”, metody edukacji ekologicznej, organizacja pracy, gry środowiskowe z elementami modelowania.

• Gorbunova, G.A. Rozwój kultury ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym // Pedagogika przedszkolna. - 2005. - nr 6. - S. 10-16.

Artykuł mówi o tym, jak ważne jest kształtowanie u dzieci potrzeby komunikowania się z przedstawicielami świata zwierząt i roślin, umiejętności widzenia i rozumienia piękna, potrzeby wyrażania siebie w działalności twórczej.

• Dikanova, I. Na ścieżce ekologicznej // Edukacja przedszkolna. - 2013 r. - nr 3. - S. 62-64.

Spacerując ścieżką ekologiczną przedszkola w mieście Kamyshlov w obwodzie swierdłowskim można dowiedzieć się wielu ciekawych rzeczy o przyrodzie regionu: o drzewach, krzewach, trawach, ptakach, owadach, podziwiać jego piękno.

• Kuzniecowa, LV Interakcja między przedszkolem a rodziną w edukacji ekologicznej dzieci // Pedagogika przedszkolna. - 2009r. - nr 6. - S. 54-57.

Z doświadczenia Cherepovets MDOU w angażowaniu rodzin we wspólne działania w ramach Community Kindergarten Program.

• Leontiew, O.M. Kształtowanie kultury ekologicznej u dzieci w wieku przedszkolnym // Pedagogika przedszkolna - 2015. - nr 1. - s. 16-18.

Artykuł przedstawia doświadczenia przedszkolnej placówki edukacyjnej w Czelabińsku w organizowaniu „ścieżki ekologicznej” na terenie placówki.

• Motygullina, G. Tworzenie ekologicznego środowiska rozwijającego się // Edukacja przedszkolna. - 2012. - nr 6. - S. 28-31.

Pomieszczenie natury (pomieszczenie środowiskowe) przeznaczone jest do przeprowadzania wydarzeń środowiskowych, samodzielnych obserwacji, zapoznawania się z kolekcjami materiałów naturalnych, dbania o żywe istoty.

• Nikiforova, O.A. Ścieżka ekologiczna w przedszkolnej placówce oświatowej // Pedagogika przedszkolna. - 2013 r. - nr 5. - S. 26-32.

Celem ścieżki jest zapoznanie dzieci z roślinami, które rosną na działkach przedszkolnych. Artykuł podaje przykłady niektórych przystanków na szlaku, np. „Jarzębina”, „Brzoza”, a także materiał dydaktyczny.

• Nikołajew, S.N. Wartość ekologicznego i rozwijającego się środowiska dla edukacji i doskonalenia dzieci w świetle Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego // Edukacja przedszkolna. - 2014 r. - nr 6. - S. 17-21.

W związku z przyjęciem federalnego standardu edukacyjnego edukacja ekologiczna jako ważny element pracy edukacyjnej przedszkola może być prowadzona w ramach programu głównego lub częściowego. Celem artykułu jest ukazanie związku między edukacją ekologiczną dzieci a dziedziną „Rozwój fizyczny”.

Nikołajew, S.N. O możliwościach pedagogiki ludowej w edukacji ekologicznej dzieci // Edukacja przedszkolna. - 2009r. - nr 4. - S. 42-46.

W pedagogice ludowej wyraźnie widoczna jest idea harmonijnego związku człowieka z naturą. Artykuł opowiada o tym, co należy do środków pedagogiki ludowej i co można wykorzystać w edukacji ekologicznej.

• Nikołajew, S.N. Typowy model edukacji ekologicznej // Edukacja przedszkolna. - 2004. - nr 4. - S.14-20.

Model obejmuje główne parametry edukacji ekologicznej: cel, treści, formy i metody, technologie, kryteria edukacji ekologicznej, działania organizacyjne i zarządcze.

• Nikołajew, S.N. Edukacja ekologiczna w ramach federalnego standardu edukacyjnego dotyczącego edukacji przedszkolnej // Edukacja przedszkolna. - 2014 r. - nr 5. - str. 14-18.

GEF DO od stycznia 2014 roku definiuje pracę przedszkoli jako organizacje wychowawcze pierwszego etapu kształcenia ogólnego, w tym edukacji ekologicznej. W artykule omówiono obszary edukacyjne, poprzez które system edukacji ekologicznej może być realizowany w praktyce..

• Obręcz. - 2008r. - nr 4.

Tematem wydania jest „Dziecko i przyroda”, a część materiałów poświęcona jest edukacji ekologicznej dzieci.

• Strokova, ON Technologia działalności projektowej jako efektywna forma pracy nad edukacją ekologiczną dzieci w wieku przedszkolnym // Edukacja przedszkolna. - 2014.- nr 10. - S. 25-28.

Artykuł dotyczy technologii działań projektowych w przedszkolnych placówkach oświatowych, przedstawia długoterminowe planowanie prac nad edukacją ekologiczną dzieci w grupie przygotowawczej.

• Timofeeva, I. Kompleks ekologiczny „Żywa planeta” // Edukacja przedszkolna. - 2010 r. - nr 7. - str. 105-112.

Kompleks powstał zgodnie z autorski projekt nauczyciela środowiska IG Timofeeva i obejmuje kilka stref: muzeum przyrody, akwen z tropikalnymi rybami, układ „Podłogi leśnej”, zelektryfikowany model jaskini naciekowej, modele ciepłych stref klimatycznych Ziemi i inne .

• Tulov'eva, A. Z duszą do natury // Edukacja przedszkolna. - 2014 r. - nr 8. - S. 28-30.

Artykuł opisuje doświadczenia Centralnej Biblioteki Dziecięcej im. Jarosława Mądrego oraz przedszkoli w Jarosławiu.

Gry ekologiczne

• Andrienko, N.K. Graj w edukacji ekologicznej przedszkolaków // Pedagogika przedszkolna. - 2007r. - nr 1.- P.10-12.

Klasyfikacja gier, tematyka gier, wytyczne, podział gier według zadania dydaktycznego.

• Berestnewa, N.P. Zajęcia ekologiczne z wykorzystaniem elementów TRIZ i RTV // Dziecko w przedszkolu. - 2006. - nr 1. - str. 48-52.

Prowadzenie zajęć metodami i technikami TRIZ i RTV pozwala zamienić badanie tematu w ekscytującą „konstrukcję mentalną”.

• Bodraczenko, I.V. Gry dydaktyczne o ekologii // Dziecko w przedszkolu. - 2011 r. - nr 1. - str. 73-74; nr 2. - S. 52-53.

Z doświadczenia nauczycieli z miasta Wiazniki w obwodzie włodzimierskim. Podano przykłady gier opartych na baśniach, a także gier tematycznych: o roślinach, o wodzie, o powietrzu.

• Ibragimova, GT Dziecko i świat minerałów // Pedagogika przedszkolna. - 2012 r. - nr 10. - S. 60-61.

Podano przykłady zabaw i eksperymentów dydaktycznych z wykorzystaniem naturalnych minerałów (piasek, glina, kamienie, sól).

Kazaruchik, G.N. Gry dydaktyczne w edukacji ekologicznej starszych przedszkolaków // Dziecko w przedszkolu. - 2005. - nr 2. - S. 38-41.

Przykłady zabaw dydaktycznych z trzech grup: wzbogacanie idei ekologicznych, edukowanie emocjonalnego i wartościowego stosunku do przyrody, wprowadzanie działań proekologicznych…

• Konstantinowa, TV Kreatywna gra w klasie na temat ekologii w przedszkolnej placówce edukacyjnej // Szkoła podstawowa: plus przed i po. - 2006 r. - nr 1. - str. 46-48.

Kreatywna gra „Na leśnej polanie”

• Mingazova, T. Konkurencyjne zadania dla „Asortymentu ekologicznego” // Edukacja przedszkolna. - 2012 r. - nr 2. - S. 43-44.

Ciekawy i pouczający materiał.

Pavlova, L. Gry jako środek edukacji ekologicznej i estetycznej // Edukacja przedszkolna. - 2002. - nr 10. - str. 40-49.

Ogromne możliwości w edukacji uczuć ekologicznych i estetycznych w stosunku do otaczającego świata dają gry, przede wszystkim dydaktyczne. Artykuł podaje przykłady gier dydaktycznych.

• Cheban, MI Gry ekologiczne // Dziecko w przedszkolu. - 2008r. - nr 6. - P.50-54.

Z doświadczenia przedszkolnej placówki edukacyjnej w Nowym Urengoju: gry „Magiczne słońce”, „Pole cudów”.

Opracował: NN Malykhina

Książki i czasopisma przedstawione na liście można wypożyczyć w Sali Komunikacji Pedagogicznej Miejskiej Biblioteki Dzieci i Młodzieży (ul. Dzierżyńskiego, 53, tel. 2-09-21).

Raport na temat „Edukacja ekologiczna w przedszkolu”.

wiek przedszkolny- cenny etap w rozwoju kultury ekologicznej człowieka. W tym okresie kładzione są fundamenty osobowości, w tym pozytywne nastawienie do natury, otaczającego świata. W tym wieku dziecko zaczyna odróżniać się od otoczenia, kształtuje emocjonalny i wartościujący stosunek do otoczenia, tworzy podstawy postaw moralnych i ekologicznych jednostki, które przejawiają się w interakcji dziecka z przyrodą, w świadomość nierozłączności z nią. Dzięki temu możliwe jest kształtowanie przez dzieci wiedzy ekologicznej, norm i zasad obcowania z naturą, rozwijanie empatii dla niej oraz aktywność w rozwiązywaniu niektórych problemów środowiskowych. Jednocześnie gromadzenie wiedzy u dzieci w wieku przedszkolnym nie jest celem samym w sobie. Są niezbędnym warunkiem wyrobienia emocjonalnego, moralnego i skutecznego stosunku do świata.
Przedszkole jest pierwszym ogniwem w systemie ustawicznej edukacji ekologicznej, więc nieprzypadkowo nauczyciele stają przed zadaniem kształtowania podstaw kultury racjonalnego zarządzania środowiskiem wśród przedszkolaków.
Wychowanie troskliwego stosunku do środowiska naturalnego u małych dzieci jest utrwalone w rodzinie i kształtuje się nadal w latach przedszkolnych. W „Programie edukacji przedszkolnej” edukacja miłości i szacunku do przyrody w przedszkolach przewidziana jest w specjalnej sekcji.
Edukacja ekologiczna prowadzona jest w przedszkolu przez cały proces pedagogiczny – w życiu codziennym i w klasie. W realizacji zadań edukacji ekologicznej duże znaczenie ma środowisko naturalne w przedszkolu. To zakątki przyrody we wszystkich grupach, pomieszczenie natury, ogród zimowy, odpowiednio zaprojektowany i zagospodarowany teren, który umożliwia stałą bezpośrednią komunikację z naturą; organizowanie systematycznych obserwacji zjawisk i obiektów przyrodniczych, wprowadzanie dzieci do regularnej pracy.

Kształtowanie się elementarnych idei ekologicznych w środkowej grupie przedszkola.

Dzieci w piątym roku życia powinny wykazywać zainteresowanie zjawiskami naturalnymi, kształtować umiejętność interakcji ze światem zewnętrznym.
Dzieci uczone są wyciągania elementarnych wniosków, dzielenia się wrażeniami z obcowania z naturą, wyrażania swojego stosunku do świata przyrody w opowiadaniach i działaniach produktywnych.
Zapoznanie dzieci z edukacją przyrodniczą i ekologiczną jest kontynuowane w klasie, podczas wycieczek, obserwacji, zajęć eksperymentalnych, zabaw plenerowych, dydaktycznych i fabularnych. W trakcie zabaw - dramatyzacji dzieci uczą się naśladować ruchy zwierząt, oceniać zachowanie zwierząt - postaci z bajek.
Organizując zajęcia dla dzieci należy wskazać na konieczność przestrzegania pewnych zasad w stosunku do rówieśników i dorosłych. Ważne jest, aby pomóc dzieciom dostrzec zależność organizacji całego życia całej grupy od zachowania każdego dziecka.
Konieczne jest nauczenie dzieci słuchania i słyszenia mowy innych, prawidłowego używania głośności, biorąc pod uwagę warunki komunikacji, używania uprzejmych słów. Nauczyciel powinien zachęcać dziecko do przyjaznego tonu w komunikowaniu się z otaczającymi go ludźmi.
Przyzwyczajając dzieci do porządku, pielęgnując uważne podejście do rzeczy, należy zwrócić uwagę na to, że w tworzenie każdej rzeczy wkładana jest praca ludzi. (Na przykład, jeśli dziecko nie umyło dobrze rąk, pozostawiając brudne plamy na ręczniku, jest to brak szacunku dla pracy praczki itp.).
W procesie jedzenia, wietrzenia sali grupowej, rozwijania umiejętności kulturowych i higienicznych należy dzieciom wyjaśniać celowość procedur i uczyć samodzielnego wyciągania elementarnych wniosków.
Podczas zajęć i zabaw wyjaśniaj dzieciom, jak ważne jest odżywianie dla zdrowia człowieka; uświadomić im, że muszą jeść nie tylko to, co lubią, ale także to, co jest przydatne dla wzrostu i rozwoju.

Spacery.

W tym wieku dzieci nadal uczą się nazywać takie naturalne zjawiska, jak opady śniegu, tęcza, opadanie liści itp., Rozróżniać i nazywać drzewa, krzewy i rośliny zielne. Konieczne jest wyjaśnienie i wzbogacenie ich poglądów na temat różnorodności flory i fauny.
Konieczne jest utrwalenie wiedzy dzieci na temat zwierząt domowych, aby wyjaśnić, jakie korzyści przynoszą one osobie; tworzą pragnienie opieki nad zwierzętami, opiekuj się nimi.
Konieczna jest obserwacja zwierząt z dziećmi, nauczenie ich podziwiania ich piękna, siły i zręczności; mówić o tym, że zwierzęta są oddane swoim właścicielom, osoba powinna mieć możliwość trzymania zwierząt w domu. Nadal ucz dzieci rozpoznawania i poprawnego nazywania zwierząt i ich młodych. Dziecko w piątym roku życia potrafi rozróżnić budowę ciała zwierzęcia i nazwać kolor koloru (na przykład koń ma głowę, cztery nogi, ogon; na głowie - uszy, oczy ; ciało pokryte włosami; kolor jest szary).
Na spacerach zwracaj uwagę dzieci na zachowanie czworonogów - pies skacze i macha ogonem podczas spotkania z właścicielem, kot pieści.
Trzeba wyrobić w sobie chęć podziwiania przyrody i jej ochrony, codziennie ćwicząc w tym dzieci.
Nadal ucz dzieci zauważania zmian w wyglądzie drzew w zależności od pory roku; wzmocnić pomysły dotyczące sezonowych zmian w przyrodzie. Kontynuuj kształtowanie u dzieci elementarnych wyobrażeń o zmianach w przyrodzie (jest coraz zimniej, niebo zrobiło się szare, wiatr jest ciepły, błękitne, czyste niebo...). utrwalenie umiejętności dzieci dostrzegania piękna przyrody, poszerzenia słownictwa (opadanie liści, złoto, szkarłat). Wyjaśnij pomysły dotyczące hibernacji zwierząt (zając, lis, niedźwiedź).
Naucz się obserwować zachowanie ptaków o różnych porach roku. Podczas spaceru spójrz na ślady ptaków na śniegu, porozmawiaj z chłopakami o tym, jak dana osoba może pomóc zwierzętom i ptakom w trudnym dla nich czasie. W ten sposób, aby stworzyć u dzieci chęć pomocy zwierzętom i ptakom w zimowym mrozie.
Konieczne jest zapewnienie dzieciom możliwości aktywnego spędzania czasu na spacerach i wycieczkach, tworzenia pięknych bukietów z jesiennych liści, rzemiosła z naturalnych materiałów. Proponuj zbieranie szyszek, korzeni, nasion do robienia rękodzieła.Aby utrwalić wiedzę o zwierzętach, możesz zaprosić dzieci do gry „Narysuj zwierzę”. Dzieci tworzą krąg. Dorosły stoi w centrum kręgu. Mimiki i ruchy pokazują jakieś zwierzę. Dzieci muszą odgadnąć to zwierzę i powtórzyć ruchy. Wtedy do środka koła można zaprosić chętne dziecko, które pokaże swoje zwierzę.
Możesz zaproponować dzieciom zabawę – dramatyzację, aby podkreślić wspólne i odmienne w zachowaniu zwierząt.
Ćwiczenie dydaktyczne „Tak i nie” przyczynia się do poszerzenia wiedzy o zjawiskach przyrodniczych. Nauczyciel zadaje dzieciom pytania: „Czy zimą na drzewach jest dużo liści? Czy latem pada śnieg? Latem dzieci zjeżdżają na sankach po lodowej zjeżdżalni? Czy zimą przychodzą motyle? Czy latem rzeka zamarza? ”. Dzieci muszą szybko odpowiedzieć tak lub nie.
Zaproś dzieci do zabawy z wiatrem za pomocą gramofonów; żeby zrozumieli, że im silniejszy wiatr, tym szybciej porusza się gramofon, aw pokoju gramofon się nie kręci, bo nie ma wiatru.
Aby skonsolidować umiejętność klasyfikowania warzyw i owoców według określonych cech, możesz zagrać w grę „Co sadzi się w ogrodzie?”. Nauczyciel pyta: „Dzieci, czy wiecie, co sadzą w ogrodzie? Zagrajmy w tę grę: będę wymieniać różne słowa, a ty uważnie słuchasz. Jeśli wymienię coś, co jest sadzone w ogrodzie, odpowiesz „tak”, jeśli wymienię coś, co nie rośnie w ogrodzie, powiesz „nie”. Kto popełni błąd, przegrywa.” Nauczyciel miesza nazwy warzyw i owoców: jabłko, marchewka, pomidor, ogórek ...
Aby wyjaśnić i pogłębić wiedzę na temat pór roku, możesz zorganizować grę „Kiedy to się dzieje?”.
Aby utrwalić wiedzę o zjawiskach otaczającej rzeczywistości, zorganizuj gry terenowe „Lato”, „Wróble i kot” itp.

Rozmowy. Zajęcia.

Na zajęciach i rozmowach dorosły powinien pomóc dzieciom zrozumieć, że zwierząt nie można traktować jak ludzi - karmionych słodyczami, owiniętych w pieluszkę jak małe dzieci itp .; wyjaśnić cechy siedliska zwierząt w przyrodzie (zwierzęta - na ziemi, ptaki - w powietrzu, ryby w wodzie, robaki w ziemi). Konieczne jest nauczenie dzieci porównywania ssaków, ptaków, ryb i owadów.
Nauczyciel musi wytłumaczyć dzieciom, że zwierzęta rodzą młode i karmią je mlekiem, ciało jest zwykle pokryte włosami, pysk z zębami i czterema nogami. U ptaków ciało pokryte jest piórami, ma dwa skrzydła i dwie nogi, usta w kształcie dzioba, z jaj pojawiają się młode. U ryb ciało jest wydłużone, zwykle spłaszczone po bokach, pokryte łuskami; poruszają się w wodzie za pomocą ogona i płetw; narybek pojawiają się z jaj lub rodzą się (w żyworodnych rybach). U owadów ciało składa się z trzech części: głowy, klatki piersiowej, brzucha; jest pokryty chityną (cienka skóra); ma sześć nóg, potomstwo pochodzi z jąder.
Konieczne jest wyjaśnienie wyobrażeń dzieci na temat owadów (mrówka, motyl, chrząszcz, biedronka), nauczenie się podkreślania cech ich wyglądu i ruchów (motyl, chrząszcz mają skrzydła; motyle, mrówki pełzają, chrząszcze lecą i czołgają się).
Dzieci w tym wieku powinny rozpoznawać żabę i znać główne cechy jej wyglądu (zielona skóra, duże oczy na głowie, cztery nogi), ruchy (nie tylko skakanie, ale także pływanie), wydawane dźwięki (rechoty); rozpoznać i nazwać przedstawicieli klasy gadów (jaszczurki i żółwie), poznać niektóre cechy ich wyglądu, ruchu (jaszczurki mają wydłużone ciało, długi ogon też jest krótki, żółw pełza powoli).

Edukacja ekologiczna prowadzona jest również poprzez:
czytanie fikcji. Twórczość artystyczna, oglądanie ilustracji.
W procesie wprowadzania dzieci w folklor naucz je zauważać i porównywać zachowania zwierząt w bajkach oraz zwyczaje zwierząt w przyrodzie, pokaż związek żywych organizmów ze środowiskiem. Twórz zagadki dla dzieci, czytaj wiersze dzieciom.
Jeśli dzieci zobaczyły zgadnięte zwierzę, poproś je o podzielenie się wrażeniami, opisz wygląd. Zaproponuj przywołanie wersetów i zagadek, które podkreślają tę lub inną cechę zwierzęcia.
Możesz pokazać dzieciom, jak narysować zwierzę i zaoferować narysowanie wspaniałego i prawdziwego zwierzęcia.
Kontynuuj zapoznawanie dzieci ze światem zwierząt i roślin w procesie oglądania ilustracji, obrazów.
W procesie poznawania przyrody konieczne jest nauczenie dzieci wyciągania elementarnych wniosków na temat związków i współzależności w przyrodzie. Specyfika literatury umożliwia kształtowanie miłości do przyrody w oparciu o treść dzieł sztuki. Dla dzieci odpowiednie są dzieła takich pisarzy jak V. Bianchi, M. Prishvin, K. I. Chukovsky, S. Ya Marshak, A. L. Barto, S. Mikhalkov i inni.Książka dla dzieci zawiera wiele interesujących, pięknych, tajemniczych, ponieważ naprawdę chcą nauczyć się czytać, ale do tej pory nie nauczyli się słuchać czytania starszych.

Zakątek natury.

Na co dzień nauczyciel organizuje obserwacje roślin w kącie przyrody, przyciąga dzieci do wykonywania indywidualnych zadań, organizuje dyżury dzieci w kącie przyrody.
W kącie natury dzieci uczestniczą w wykonalnej pracy, aby dbać o rośliny i ryby; nauczyć się podlewać rośliny, wycierać duże skórzaste liście, spryskiwać je, odcinać suche liście. Razem z nauczycielem nakarm rośliny nawozami. Aby to zrobić, musisz mieć ekwipunek w kącie natury - konewki do podlewania roślin domowych, patyczki do poluzowania, pistolet natryskowy itp. W kącie natury możesz umieścić zestawy zdjęć na tematy: „Zwierzęta”, „Ptaki”, „Rośliny”; gry dydaktyczne; materiały naturalne (szyszki, żołędzie, gałązki, kamyki, muszle).

Rozwój umiejętności i zdolności pracy przy zapoznawaniu się ze zjawiskami przyrodniczymi.

U dzieci w piątym roku życia należy wychować pozytywne nastawienie do pracy, chęć do pracy; ugruntować umiejętność realizacji zadań indywidualnych i zbiorowych, negocjować z wychowawcą podział pracy, dba o terminową realizację wspólnego zadania.
Jesienią zaangażuj dzieci w czyszczenie liści. Kontynuuj wprowadzanie sprzętu roboczego: grabie, łopaty itp.
Zimą trzeba nauczyć się odśnieżania ścieżek; rzeźbić bałwany, wykazując się niezależnością i kreatywnością (udekoruj śnieżne budynki kolorowymi krami, uzupełnij naturalnym materiałem). Dzieci powinny być zaangażowane w karmienie zimujących ptaków; nauczyć się pomagać wychowawcy; uporządkować sprzęt używany w pracy (wyczyścić, wysuszyć, zabrać w wyznaczone miejsce), obchodzić się z nim ostrożnie.
Pod koniec kwietnia można zaprosić dzieci do zasiania nasion grochu, a na początku maja posadzić cebulę (dzieci robią dziury i składają nasiona). Powinni tworzyć poczucie satysfakcji z wykonanej pracy. Dzieci wraz z nauczycielem mogą wykonywać proste czynności w mieście iw ogrodzie kwiatowym (siew nasion, podlewanie). Konieczne jest pokazanie dzieciom, jak spulchniać ziemię, aby nie uszkodzić systemu korzeniowego roślin. Latem zaproś dzieci do pielenia cebuli (pod okiem osoby dorosłej), weź udział w pielęgnacji warzyw.
Konieczne jest wzbudzenie w dzieciach chęci pomagania sobie nawzajem, nauczenie ich przyjmowania pomocy od swoich towarzyszy. Dzieci należy nauczyć obserwowania otoczenia i rozumienia, kiedy podlewać roślinę, karmić ptaki, wycierać kurz. Aby stworzyć chęć dbania o rośliny i zwierzęta. Należy pamiętać, że dzieci w piątym roku życia bardziej interesują się procesem działania niż jego wynikiem.

Eksperymentowanie.

Trzeba powiedzieć dzieciom, że całe środowisko naturalne można podzielić na dwie części - przyrodę ożywioną i przyrodę nieożywioną. Niech same dzieci podadzą przykłady przyrody ożywionej i nieożywionej.
W trakcie przeprowadzania elementarnych eksperymentów, uświadomić dzieciom, że światło, powietrze i ciepło są niezbędne do wzrostu roślin; pokaż, jak rośliny doniczkowe mogą zwracać się w stronę światła.
Możesz zaobserwować roślinę, która otrzymuje więcej światła niż potrzebuje (w tym przypadku roślina nabierze jasnego koloru). Aby dzieci zrozumiały, że brak światła wpływa również niekorzystnie na wzrost roślin.
Pokaż dzieciom znaczenie wody w życiu człowieka; wyjaśniają swoją wiedzę na temat właściwości wody (bezwonna, bezbarwna; przybiera postać naczynia, w którym się znajduje; woda może zamienić się w lód i parę; podczas topnienia śniegu zamienia się w wodę). Sformułować koncepcję, że woda jest bezcennym darem natury, który należy starannie chronić. Powiedz, że ludzie wykonują specjalną pracę, aby oczyścić zbiorniki wodne i rzeki. Pamiętaj przysłowia i powiedzenia o wodzie.
Zimą, w procesie rzeźbienia różnych budynków ze śniegu, kontynuuj zapoznawanie dzieci z właściwościami śniegu. Powiedz, że cząsteczki spalin i odpadów przemysłowych uwalniane do atmosfery osadzają się na śniegu. W rezultacie śnieg staje się brudny. Pokaż dzieciom, jak stopiony śnieg zamienia się w brudną wodę; doprowadź ich do zrozumienia: nie możesz jeść śniegu - jest brudny, zimny (można się przeziębić).
Śnieg i lód to niewyczerpany materiał do kreatywnych gier. Dzieci chętnie bawią się śniegiem jak piaskiem. Im bardziej różnorodny śnieg jest używany w połączeniu z innymi materiałami, im ciekawsze i bardziej znaczące są gry, obserwacje dzieci właściwości naturalnych materiałów, tym bogatsza jest ich kreatywność. Możesz zaprosić dzieci do nalewania kolorowej wody do różnych foremek i zamarzania na ulicy. Wyjaśnij, że zamrożone kawałki lodu są wyjmowane przez podgrzanie foremek w gorącej wodzie lub rozmrożenie ich w ciepłym pomieszczeniu.
Poproś dzieci, aby rysowały kijami na lekko ubitym śniegu; spójrz na płatki śniegu, a następnie poproś dzieci, aby je narysowały.
Trzeba wytłumaczyć dzieciom: żeby nie zachorować, trzeba oddychać na ulicy. Najlepiej wdychać przez nos, a wydychać przez usta. Przyczynia się to do większego nasycenia organizmu tlenem i ocieplenia powietrza w nosie (już ciepłe powietrze dostaje się do płuc człowieka).
Podczas badania kamieni proponuj określenie ich właściwości (duże - małe, gładkie - szorstkie, jasne - ciemne), ciepłe - zimne). Poproś dzieci, aby znalazły piękny kamień i wymyśliły o nim bajkę. Możesz organizować różne gry z kamieniami: „Uderz w cel”, „Rzuć i złap”.
Kontynuuj poszerzanie wiedzy dzieci na temat właściwości piasku i gliny; dają im możliwość samodzielnej weryfikacji jakości i właściwości tych materiałów.

Wprowadzając dziecko w świat przyrody, dorosły świadomie rozwija różne aspekty swojej osobowości, wzbudza zainteresowanie i chęć poznawania środowiska naturalnego (intelekt), wzbudza w dziecku sympatię do „twardego” samodzielnego życia zwierząt, pragnienie aby im pomóc, ukazuje wyjątkowość życia w każdej, nawet najdziwaczniejszej formie, potrzebę jego zachowania, traktuje z szacunkiem i troską (sfera moralności).
Dziecku można i należy pokazywać różne przejawy piękna w świecie przyrody: kwitnące rośliny, krzewy i drzewa w jesiennych strojach, kontrasty światłocieniowe, pejzaże o różnych porach roku i wiele, wiele więcej. Jednocześnie dorosły musi pamiętać, że absolutnie wszystko w naturze jest piękne, co żyje w pełnoprawnych (nieskażonych, nie zatrutych, nieograniczonych) warunkach - to sfera uczuć estetycznych, estetycznego postrzegania dziecka.
Tak więc w wychowaniu dzieci zakochanych w naturze umiejętność dostrzegania jej piękna jest jednym z ważnych zadań przedszkola.

„Człowiek jest oczywiście panem natury, ale nie w sensie jej wyzyskiwacza, ale jako tego, który ją rozumie i ponosi moralną odpowiedzialność za zachowanie i poprawę w niej (a w konsekwencji w sobie) wszystkiego, co żyje i Piękny." JAK. Arseniew (doktorat z filozofii)

Pobierać:

Zapowiedź:

Edukacja ekologiczna w placówce wychowania przedszkolnego

Ekologia otacza każdego z nas. Nigdy wcześniej groźba kryzysu ekologicznego nie była tak dotkliwa jak dzisiaj. Różne gatunki unikalnych zwierząt i roślin znikają na planecie z przerażającą szybkością. Z każdym dniem środowisko jest coraz bardziej zanieczyszczone.

Aby nie dopuścić do barbarzyńskiego stosunku do natury, warto zacząć kultywować kulturę ekologiczną już od najmłodszych lat. Dlatego dzisiaj edukacja ekologiczna przedszkolaków nabiera coraz większego znaczenia.

Wiek przedszkolny to najwłaściwszy czas na ukształtowanie się u dziecka podstaw percepcji świata. Dzieci w młodym wieku są bardzo emocjonalne, wrażliwe i współczujące i postrzegają naturę jako żywy organizm.

Edukacja ekologiczna przedszkolaków ma na celu przede wszystkim kształtowanie pozytywnego nastawienia dziecka do środowiska - ziemi, wody, flory, fauny. Nauczanie dzieci kochania i ochrony przyrody, uważnego korzystania z zasobów naturalnych to główne zadania edukacji ekologicznej.

Jakie znaczenie ma edukacja ekologiczna dla przedszkolaków?

• rozwija odpowiedzialność za ochronę przyrody;
• sprzyja poczuciu piękna, umiejętności dostrzegania naturalnego piękna;
• daje zrozumienie bliskiego związku całego życia na planecie;
• zapobiega agresywnym, destrukcyjnym działaniom w stosunku do przyrody;
• kieruje aktywność dzieci w pozytywnym kierunku i poszerza ich horyzonty.

Jak zaszczepić dziecku kulturę ekologiczną?

W rodzinie dziecka rozpoczyna się edukacja kultury ekologicznej przedszkolaków. Dzieci naśladują zachowanie rodziców. Dlatego bardzo ważne jest, aby rodzice wyjaśnili dziecku podstawy kultury ekologicznej i poparli swoje słowa czynami. Nie można nauczyć dziecka tego, czego sami rodzice nie obserwują.

Opowiedz dziecku o niesamowitej różnorodności form życia na lądzie i wodzie. Pomogą Ci w tym ilustrowane encyklopedie i filmy o zwierzętach i roślinach.

Czytaj dziecku częściej wspaniałe, miłe historie o naturze V. Bianchi, L. Tołstoja, B. Zachodera, N. Sladkowa, M. Prishvina, K. Ushinsky'ego. Dzieci są gotowe godzinami słuchać historii oczarowanych dorosłych. Po przeczytaniu porozmawiaj z dzieckiem o problemach bohaterów.

Maluchy w wieku przedszkolnym są bardzo responsywne. Jeśli dasz im możliwość odczuwania cudzego bólu jako własnego, naucz je dbać o tych, którzy tego potrzebują. Ponadto nigdy nie przepuszczaj roślin i zwierząt w tarapatach.

W każdy sposób angażuj i zachęcaj do udziału dziecka w opiece nad zwierzętami lub roślinami. Możesz zacząć od najprostszego - podlewania ulubionego kwiatka lub instalowania karmników w zimie.

Mów w przystępny sposób o problemach środowiskowych i o tym, co należy zrobić, aby ich uniknąć.

Latem edukacja ekologiczna może być ekscytującą przygodą dla przedszkolaków. Spacery po lesie, polu, parku, łące pozwolą poznać typowych przedstawicieli tutejszej flory i fauny.

To poszerzy wiedzę dziecka o otaczających go zwierzętach i roślinach. Pomóż dziecku nauczyć się dostrzegać piękno natury.

Ważne miejsce w edukacji ekologicznej przedszkolaków zajmują gry. Zaaranżuj mały teatr z postaciami z gry - lalkami. Niech bohaterowie porozmawiają o tym, jak zachowywać się w stosunku do natury. Możesz kłócić się, żartować i śmiać się ze swoimi postaciami.

Istnieje wiele możliwości i form edukacji kultury ekologicznej wśród przedszkolaków. Wszystko zależy od twojego pragnienia i twojej wyobraźni. Ale uczyć dziecko od najmłodszych lat życia w harmonii zśrodowisko Nie jest to łatwe zadanie, ale bardzo ważne.

Zapowiedź:

Gra-podróż ekologicznych treści „Zwiedzanie Leshy”.

Cel, powód: Zwracam uwagę na grę-podróż ekologicznych treści dla dzieci w wieku przedszkolnym.
Cel: kształtowanie się u dzieci wyobrażeń na temat otaczającej nas przyrody, świata zwierząt i roślin, ptaków i owadów.
Zadania:
- zapewnienie możliwości przyswajania idei ekologicznych u dzieci;
- wzbudzać zainteresowanie przyrodą i kształtować wobec niej postawę wartości;
- kształtowanie umiejętności zachowania właściwego dla środowiska;
- stwarzać możliwości manifestacji niezależności, współpracy, odpowiedzialności i umiejętności podejmowania właściwych decyzji.
Materiał: Kostium „goblin” dla prezentera; stożki do punktowania; emblematy dla zwycięzców „Leszeczki”; kosz prezentów dla dzieci (jabłka lub ciasteczka w postaci grzybów, orzechów); karty z wizerunkiem roślin, ptaków, zwierząt i owadów; 3 pomalowane pociągi (3 wagony) z okiennymi kieszeniami na karty (według liczby drużyn); obraz trzech stołów (można nanieść na papier whatman) czerwony, zielony, koloru niebieskiego; maski na czapki wykonane z papierowych roślin, ptaków, zwierząt; trzy obręcze w różnych kolorach; czyste kartki papieru i kredki; maty wypoczynkowe.
Sesja może odbywać się w plenerze lub w pomieszczeniu.

Postęp kursu.
Nauczyciel wita dzieci i informuje, że dzisiaj wybierają się na edukacyjną podróż do lasu. Przy wejściu do lasu na dzieci wita prowadzący „goblin”.
Chochlik. Cześć dzieci! Las wita gości! Dziś będę wam towarzyszył przez las i zadawał różne zadania, ci, którzy poprawnie poradzą sobie ze wszystkimi zadaniami, otrzymają prezent, czy jesteście gotowi? (odpowiedzi dzieci). Ale zanim cię wpuszczę, muszę się dowiedzieć, czy powitałeś uprzejmie, pamiętasz zasady postępowania w lesie? A do tego oto twoje pierwsze zadanie.

Zadanie 1. „Wybierz frazę”

Chochlik. Teraz musisz wybrać właściwy z każdej pary wyrażeń, które powiem:
1. Nie łam gałęzi, nie kalecz drzew.
Możesz bawić się w lesie: łamać gałęzie, krzaki, rysować na drzewach.
2. Nie wyrywaj źdźbła trawy ani liścia na próżno - uważaj!
Możesz rzucać liśćmi, łzawić kwiaty, tkać wieńce - zielenie i kwiaty nie szkoda, nadal będą rosły!
3. Żabę o owadzich oczach, pełzającego węża, niezdarną ropuchę, paskudne gąsienice i komary można odpędzić i zmiażdżyć, ale byłoby lepiej, gdyby w ogóle nie istniały.
Potrzebne są wszelkiego rodzaju zwierzęta i owady, każdy z nich jest niezbędny dla natury.
Dzieci odpowiadają. Leshy dziękuje im, podskakuje za poprawne odpowiedzi i wpuszcza do lasu. Nauczycielka wraz z Leszym prowadzą dzieci przez las, dzieci recytują wyuczony wcześniej wiersz (jedno zdanie na dziecko).
Szanujemy naturę
Dbamy i rozumiemy.
Nas o każdej porze roku
Mądra natura uczy.
Ptaki uczą się śpiewać
Pająki - cierpliwość.
Pszczoły na polu i w ogrodzie,
naucz nas jak pracować.
Odbicie w wodzie
Uczy nas prawdy.
Słońce uczy dobroci
Łasica, sprawiedliwość.
My drzewa wszelkiego rodzaju
Uczą silnej przyjaźni.
Natura przez cały rok
Musisz zostać przeszkolony.
Na postoju dzieci dzielą się na trzy drużyny: rośliny, zwierzęta, ptaki (zakładają na każde dziecko czepki odpowiadające drużynie) i siadają na różnych dywanikach.

Zadanie 2. „Magiczny pociąg”

Każda drużyna otrzymuje obraz pociągu oraz karty zwierząt, ptaków, owadów.
Chochlik. Chłopaki, przed wami pociąg i pasażerowie. Wy jesteście konduktorami, a waszym zadaniem jest rozmieszczenie pasażerów w wagonach (w pierwszym - zwierzęta, w drugim - ptaki, w trzecim - owady) tak, aby w każdym oknie znajdował się jeden pasażer. Drużyna, która jako pierwsza umieści zwierzęta na wozach, prawidłowo otrzymuje uderzenie.

Zadanie3. „Jadalnia zoologiczna”

Każda drużyna otrzymuje obraz trzech stołów w kolorze czerwonym, zielonym, niebieskim oraz karty zwierząt, ptaków, owadów.
Chochlik. Faceci, jak wiecie, ptaki, zwierzęta, owady jedzą różne pokarmy, więc dzielą się na roślinożerców, drapieżników i wszystkożerców. Musisz teraz posadzić wszystkich przy stołach, tak aby drapieżniki były przy czerwonym stole, roślinożerne przy zielonym, a wszystkożerne przy niebieskim. Pierwsza drużyna, która prawidłowo rozmieści wszystkich przy stołach, zostanie zwycięzcą.
Na koniec Leshy podsumowuje i rozdaje szyszki.

Zadanie 4. „Kto gdzie mieszka”

Ułóż na polanie obręcze w różnych kolorach (czerwony, niebieski, zielony).
Chochlik. Chłopaki, nosicie różne czapki identyfikacyjne, określcie kim jesteście i gdzie mieszkacie lub dorastacie. Na polecenie „Na spacer!” będziesz swobodnie chodzić po polanie i na komendę „Idź do domu!” musisz stanąć w obręczy, która reprezentuje twój dom. Mieszkańcy lasu zajmują zieloną obręcz, mieszkańcy pól i łąk - czerwoną, a mieszkańcy zbiorników - niebieską obręcz.
Po tym, jak dzieci zajmą miejsca w obręczach, nauczyciel i Leshy sprawdzają, czy zadanie zostało wykonane poprawnie: dziecko wymienia siebie i miejsce zamieszkania. Rozdawanie szyszek.
Chochlik. Wszyscy wiecie, jakimi dobrymi ludźmi jesteście. Teraz opowiem wam historię, która wydarzyła się w naszym lesie.
Pewnego dnia kilku czarodziejów kłóciło się o to, jaki powinien być las. Kłócili się przez długi czas, ale nie mogli się ze sobą zgodzić. Postanowiliśmy, że każdy z nich stworzy las, który lubi. A oto, co otrzymali:
- Pierwszy czarodziej zdecydował, że w jego lesie nie będzie zwierząt, nawet tych najmniejszych, tylko drzewa, krzewy, trawy i grzyby. Wkrótce las zamienił się w nieprzenikniony gąszcz, a następnie umarł. Czarodziej nie mógł zrozumieć dlaczego. Chłopaki, pomóż czarodziejowi, powiedz mi, dlaczego jego las umarł?
- drugi czarodziej denerwował się każdym hałasem i stworzył las, w którym nie było ptaków. I ten las spotkał ten sam los, on też zginął. Jak myślisz co się stało?
- trzeci czarodziej był bardzo miły i chciał, aby wszyscy byli przyjaciółmi. W swoim lesie osiedlił się tylko spokojnymi, roślinożernymi zwierzętami. I prawie cały las zjedli. Dobry czarodziej był bardzo zdenerwowany. Jaki był jego błąd?
- czwarty osiadł w swoim lesie tylko drapieżniki. Ale wkrótce opuścili ten las. Dlaczego się to stało?
- piąty czarodziej stworzył zwykły las i nikt tego lasu nie opuścił. Czemu?
Dzieci udzielają odpowiedzi, a po najpełniejszą odpowiedź Leshy rozdaje szyszki.
Chochlik. Dobrze, że ostatni czarodziej stworzył tak piękny las, w którym wszystko jest z umiarem. Ale niestety są miejsca na naszej ziemi, w których nic nie rośnie i nikt nie żyje, to bardzo smutne i jest w naszej mocy, aby to naprawić.

Zadanie 5. „Narysujmy las”

Rozdaj każdej drużynie pustą kartkę (na sztalugach, jeśli gra odbywa się w hali, na tablecie, jeśli jest na zewnątrz) oraz ołówki.
Chochlik. Teraz przy pomocy losowań ustalimy, która drużyna narysuje las, która łąka, a które jezioro. Następnie z kolei każdy członek Twojego zespołu rysuje coś związanego z Twoim zadaniem.
Goblin sprawdza wykonanie zadania i nagradza zespół, który jako pierwszy wykonał pracę.
Chochlik. Tak zakończyło się nasze spotkanie. Czas, żebym wróciła do lasu, żeby utrzymać porządek, a ty wracaj do domu. Przeszłaś wszystkie moje zadania i teraz wiem, że kochasz przyrodę i zawsze będziesz ją chronił. A teraz podsumujmy.
Leshy daje emblematy drużynom „Leshechka 1”, „Leshechka 2”, Leshechka 3.
Chochlik. Chłopaki, chcę was zostawić w prezencie, wszystkie szyszki, które zarobiliście. Kiedy wrócisz do domu, zrobisz z nich ścieżkę zdrowia i pamiętaj, aby przynajmniej raz dziennie spacerować tą ścieżką na bosaka. I oczywiście chcę Ci wręczyć kosz z darami lasu. Powodzenia. Do zobaczenia w lesie!

Zapowiedź:

Streszczenie lekcji na temat zajęć eksperymentalnych w grupie seniorów
„Miasto magii”

Cel:

Tworzenie warunków sprzyjających rozwojowi aktywności poznawczej u dzieci, ciekawości, chęci samodzielnej wiedzy i refleksji poprzez eksperymentowanie.

Zadania:

Edukacyjny:

Ćwiczenie w umiejętności analizowania, wyciągania wniosków, rozwijania logicznego

myślący.

Naucz się znajdować właściwe rozwiązanie w sytuacji problemowej.

Wyjaśnij „zjawiska magiczne” z punktu widzenia chemii i fizyki (nadmuchiwanie balonu, rozkwitanie kwiatów w wodzie).

Rozwijanie:

Rozwijaj procesy myślowe: uwaga, myślenie, pamięć.

Zapoznanie z właściwościami wody, oleju słonecznikowego.

Edukacyjny:

Kultywowanie chęci osiągnięcia celów w sytuacji problemowej.

Kultywować chęć pomocy sobie nawzajem w wypełnianiu zbiorowego zadania.

Metody i techniki:

werbalny : pytania, słowo artystyczne.

Wizualny: ilustracje, model wulkanu, termos z mlekiem.

Praktyczny: wychowanie fizyczne, nauka o przedmiotach.

praca ze słownictwem: błonnik, rysik, białko kazeinowe.

Sprzęt: zestaw papierowych kwiatów, worek płatków, szklanka mleka i oleju słonecznikowego, model wulkanu i odczynniki (soda, ocet), farby, pędzle, papier.

Postęp lekcji

Czarodziej:

Cześć chłopaki. Witamy w Mieście Magii.

Czy wiesz, kto zajmuje się magią?

Dzieci: (czarodzieje, wróżki).

Czarodziej:

Zgadza się, chłopaki, w naszym mieście mieszkają tylko dobrzy czarodzieje i wróżki. Zawsze pomagają tym, którzy potrzebują pomocy. Zapraszam w podróż. Zaczniemy od „Ogrodu Kwiatów”. Kwiaty w nim nie blakną przez cały rok. Gospodynią jest tu kwiatowa wróżka, a jej ulubionym miejscem w tym ogrodzie jest magiczny staw. Jest gotowa pokazać nam swoją magię, ale najpierw musimy rozwiązać zagadki dotyczące kwiatów.

Puzzle:

Jestem puszystą kulką

Wybielam na czystym polu,

I wiał wiatr

Łodyga pozostaje.

Odpowiedź: Dmuchawiec.

Tak nazywa się mała Wasia

I te kwiaty zebrane na polu.

Odpowiedź: Chaber.

Wisiał mały niebieski dzwonek.

Nigdy w życiu nie dzwoniłem.

Odpowiedź. Dzwonek.

Złota czapka, biała koszula.

Jak nazywa się kwiat?

Odpowiedź. Rumianek.

Dzbanki i spodki

Nie toną i nie walczą.

Odpowiedź: Lilie wodne.

Na gładkim lustrze wody

Widzę cudowne kwiaty.

Wyrastają z dna rzeki.

Wszystkie nazywane są liliami wodnymi...

Andriej Szyrszikow.

Lilie wodne nazywane są kwiatami syreny, są białe, żółte i różowe.

Za to, że odgadłeś wszystkie zagadki, wróżka kwiatowa dała ci po jednym „magicznym” kwiatku (dzieci otrzymują papierowe kwiaty).

Chłopaki, czy kiedykolwiek oglądaliście kwitnące kwiaty? Wrzućmy prezenty Wróżki do naszego magicznego stawu i zobaczmy, co stanie się z naszymi małymi kwiatkami.

Przeżyj „Kwiat rozkwitł”

Dzieci wrzucają do wody papierowe kwiaty ze złożonymi płatkami. W wodzie włókna papieru pęcznieją - kwiaty „kwitną”.

Czarodziej:

Dziękuję Wróżko Kwiatów!

Cóż, kontynuujmy podróż. Och, co to za torba. (Ujawnia, że ​​zawiera mieszankę kaszy manny i groszku (ryżu). Wiem, skąd się wziął. To jest wróżka, matka chrzestna Kopciuszka go upuściła. Pamiętaj, w bajce pomogła Kopciuszkowi iść na bal, a ona nie musimy oddzielić różne zboża od siebie.Pomożemy wróżce uporządkować zboża.

Przeżyj „Pomóż Kopciuszkowi”

(Dzieci najpierw próbują ręcznie wybrać zboża.)

Czarodziej:

Tak, praca idzie bardzo powoli, ale czy użyjemy magii (machanie różdżką) i pojawi się sito. Wiesz co robić? Oczywiście przesiej płatki. Dlaczego można w ten sposób oddzielić zboża?

Duży groszek - nie wejdzie do sitka, a małą kaszę mannę wlewa się do talerza.

Dzieci przesiewanie zbóż.

Czarodziej:

Chłopaki, dobra robota! Wróżka chrzestna będzie bardzo szczęśliwa. Chyba słyszę muzykę. Tak, to znowu tańczy nasz czarodziej Valsik.

Umie tańczyć różne tańce: walca, polki, tanga oraz taniec o dziwnej nazwie cha-cha-cha!

Każdy z Was musi mieć jakieś ulubione smakołyki. Na przykład po prostu nie mogę żyć bez czekolady. A Valsik bardzo kocha mleko.

Od dzieciństwa pije mleko.

Ma siłę i ciepło!

Bo to jest magiczne

Dobra, pomocna!

Porozmawiajmy trochę o mleku.

1. Skąd wzięło się wyrażenie „Mleczne rzeki, galaretki banki”?

Odpowiedź: z bajek.

2. Nazwij zwierzęta, które karmią swoje dzieci mlekiem?

Odpowiedź: krowa, owca, koza, osioł, jeleń, wielbłąd, jeże, króliki, wieloryby, delfiny.

Czarodziej:

Zgadza się, chłopaki, ale wiecie, że mleko ma magiczną kazeinę białkową - nadaje mleku biały kolor. Króliki mają najbielsze mleko, bo tego białka jest więcej niż u innych zwierząt.

3. Jakie mleko nazywa się „świeżym mlekiem”?

Odpowiedź: To mleko, które właśnie dała krowa.

4. Jest wyrażenie: „mleko uciekło”. Ale mleko nie ma nóg, dlaczego tak mówią?

Odpowiedź: Mleko ucieka po ugotowaniu, podnosi się, a jeśli patelnia z mlekiem nie zostanie wyjęta z pieca na czas, znaczna część mleka po prostu z niego wypłynie.

A nasze mleko nie tylko umie „biegać”, ale także „tańczyć”. Podczas próby Valsik powoli tańczy. Walca nie da się tańczyć samemu, więc zaprosili olej. Masło unosi się na mleku, ponieważ mleko jest cięższe niż masło. Naukowcy twierdzą, że woda jest gęstsza niż ropa. (Mag pokazuje szklankę mleka z wylaną olejem słonecznikowym.) Czy chciałbyś zobaczyć, jak tańczą?

Dzieci: Tak!

Przeżyj „Tańczące mleko”.

Aspiryna rozpuszcza się w mleku, uwalniając dwutlenek węgla. Na granicy masła i mleka pojawiają się fantazyjne bąbelki.

Czarodziej:

Rozpoczyna się taniec! (Podrzuca musującą aspirynę.) A co ci się podobało w tańcu mleka?

Czas rozprostować nogi i zatańczyć z zabawnymi owadami.

Minuta wychowania fizycznego

Chok-chok, pięta! (tupać nogą)

Świerszcz wiruje w tańcu (spin)

A konik polny bezbłędnie (ruchy rąk, jak przy grze na skrzypcach)

Wykonuje walca na skrzypcach.

Skrzydła motyla migoczą (machamy rękami jak skrzydłami)

Ona fruwa z mrówką (kółko na podskokach)

Pod wesołym hopakiem (ruchy taneczne, jak w hopaku)

Pająk tańczy sławnie.

Głośno klaszcz w dłonie! (klaszcz w dłonie)

Wszystko! Nasze nogi są zmęczone! (usiądź lub pochyl się do przodu, opuść ręce)

Teraz chodźmy odwiedzić Wróżkę Rysunkową (Dzieci siedzą przy stołach.)

Czarodziej:

Chłopaki, umiesz rysować?

To bardzo proste, dzieci,

Narysuj wszystko w świetle.

Będziemy potrzebować z tobą

Papier.

Oczywiście oczy.

W końcu oni, mój przyjacielu, pomogą

Zobacz dowolny obiekt

Spójrz na kształt i kolor

Czy jest okrągły czy kwadratowy?

Wszystko szorstkie lub gładkie

Czy jest zakrzywiony czy prosty?

Mały lub duży.

Jesteśmy z Tobą na całym świecie

Na papierze stworzymy:

(Margret Rettich.)

Czarodziej:

Chłopaki, wróżka rysunkowa zawsze ma wszystko gotowe do kreatywności. Są papiery, pędzle i farby. Ale wróżka poprosiła cię o odpowiedź na pytania:

1. Co jeszcze możesz narysować oprócz farb?

Odpowiedzi (ołówki, kreda, atrament).

2. Dlaczego rysuje się prosty ołówek?

Ołówek wygląda jak tort. Warstwy są słabo połączone. A same warstwy są bardzo mocne. Kiedy przesuwamy rysikiem po papierze, warstwa po warstwie łatwo odpada i ląduje na papierze. Więc jest ślad po prostym ołówku.

Czas zacząć rysować!

Narysujemy rysunki trudne, ale magiczne. Nawet ci, którzy dopiero uczą się rysować, otrzymają wspaniałe rysunki. Nie wierzysz? Wystarczy wziąć pędzel, podnieść farbę i pomalować arkusz farbą.

Na papierze na arkuszu

Macha ogonem pędzla.

I nie tylko machać,

I rozmazuje papier

Maluj w różnych kolorach.

Ach, co za piękność!

Valentin Berestov

Doświadcz „Magicznych rysunków”.

Dzieci rysują pędzlem po papierze, na który wcześniej nakłada się rysunki parafiną, a na kolorowym tle zaczynają pojawiać się różne obrazy: domy, słońce, kwiaty.Mag wraz z dziećmi „rysuje” swój rysunek na arkusz.

Wyjaśnienie czarodzieja: chłopaki, taki rysunek możecie sami przygotować. Wystarczy wziąć biały ołówek woskowy, narysować coś, a następnie ozdobić arkusz papieru farbą. Możesz dać taki „magiczny rysunek” przyjacielowi lub rodzicom.

Czarodziej:

Jakimi dobrymi kolesiami jesteście, wszyscy okazali wspaniałe rysunki.

Chłopaki, w Wróżce Rysunkowej nawet woda zachowuje się wyjątkowo. Woda zawsze spływa: spada z wodospadu, spływa z góry.

Spływa kaskada wodna!

To wodospad, kochanie!

To jest miejsce, gdzie woda

W dół zawsze się spieszy.

(Marina Andreeva-Doglyadnaya.)

Poznaj „Magiczną wodę”

Zobaczmy, jak idzie w górę. Wróżka przygotowała dla Ciebie kolorowe paski, zanurz je w wodzie. Co się dzieje? Kolorowe ścieżki wznoszą się po wodzie. Doświadczenie pokazuje, jak przebiega proces wchłaniania wody przez ciało stałe. Na tym magia się nie kończy.

Czas odwiedzić czarodzieja Gromushkę - pana piorunów, powietrza, erupcji wulkanów. Przewiń do przodu za pomocą magicznej różdżki (różdżki falowej).

Jesteśmy na miejscu. Och, ma tu prawdziwy wulkan i kolorowe kulki. To przypomnienie dzieciństwa, wszyscy kochamy balony w dzieciństwie. Ale Gromushka jest tak zajęty, że po prostu nie ma czasu ich oszukiwać. Ale to nie ma znaczenia! Balony mogą się nadmuchać. Wyglądać!

Doświadczenie dmuchania balonów.Najpierw do kulki wlewa się sodę, do butelki wlewa się ocet, a kulkę nakłada się na szyjkę butelki. Podczas reakcji następuje gwałtowne uwolnienie dwutlenku węgla – balon zostaje napompowany.

Gromushka pozwolił nam dziś zorganizować w jego miejscu małą erupcję wulkanu. W życiu jest to bardzo groźne, niebezpieczne zjawisko natury. Nie musimy się martwić.

Oto wulkan - to góra,

A wewnątrz góry jest dziura.

Gdzieniegdzie rozbrzmiewał szum:

Wulkan się budzi.

Tu zadrżała cała góra,

Magma biegła jak lawa

Nie idź tam, kochanie

Gdzie jest przebudzony wulkan.

Marina Andreeva-Doglyadnaya

Doświadczenie erupcji wulkanu

Przeprowadzany jest eksperyment polegający na zgaszeniu sody octem w zaimprowizowanym wulkanie.

Czarodziej:

Oto nasz wygaszony wulkan. Chłopaki, w naszym mieście nie tylko pokazujemy magię, ale także ją wyjaśniamy.

Okazuje się, że żeby nadmuchać balon i „zaaranżować erupcję wulkanu”, wystarczy poprosić mamę, żeby pokazała, jak gasi sodę octem, kiedy piecze ciasto.

Nasza podróż dobiega końca.

Została jeszcze jedna ważna rzecz. Pamiętasz, Dunno powiedział, że w każdym mieście trzeba znaleźć kawałek układanki, żeby dowiedzieć się, co straciły wróżki z naszego przedszkola?

(Lekcja odbywa się w ramach tygodnia „Gamelandia” i Dunno informuje dzieci o wszystkim, co się dzieje.)

Strzałki pomogą Ci go znaleźć, prowadzą do "Ogrodu Kwiatów", oto koperta. Dobra robota chłopcy!

Czas by się pożegnać. Na tym magia i cuda się nie kończą. Są wszędzie, wystarczy się bliżej przyjrzeć.

Wyjaśnij mi trochę

Jeśli znasz odpowiedź.

Dlaczego ktoś myśli

Że na świecie nie ma cudów.

Jeśli nasienie jest żywe

Sadzenie i podlewanie

Będzie duże drzewo

Musimy tylko poczekać!

(Mag podnosi wiadro piasku i „sadzi” ziarno, podlewa konewkę i wskazuje na obraz kwitnącego drzewa na ścianie.)

Może po deszczu?

To cud cudów

Widać tęczę - tor

Do słońca i nieba.

(Kreator rozkłada akordeon - tęczę.)

Jeśli naprawdę poczekasz i uwierzysz,

I spójrz we wszystkie oczy

Zapuka do naszych drzwi

Magia i cuda!

(Elena Grubosz.)

Do zobaczenia chłopcy. Koniecznie wróć do naszego Miasta Magii.

Przeżyj „Kwiat rozkwitł”

Doświadczenie erupcji wulkanu

Doświadcz „Magicznych rysunków”

Zapowiedź:

Cykl gier dydaktycznych dotyczących rozwoju poznawczego

„Ekologiczne gry na świeżym powietrzu”

Cel:

Utrwalenie wiedzy o zwierzętach i roślinach, ich zdolności przystosowania się do środowiska.

Rozwijanie aktywności ruchowej, umysłowej i mowy u dzieci.

Pielęgnuj szacunek dla natury.

Ekologiczne gry dydaktyczne

na dworze.

Edukację ekologiczną należy rozpoczynać od najmłodszych lat. Już od dzieciństwa trzeba wychowywać człowieczeństwo, życzliwość, odpowiedzialne podejście do przyrody, do ludzi mieszkających w pobliżu, a także do potomnych, którzy muszą bronić ziemi odpowiedniej do pełnego życia. Edukacja ekologiczna powinna uczyć dzieci rozumienia siebie i wszystkiego, co dzieje się wokół nich. Musimy uczyć dzieci prawidłowego zachowania w przyrodzie i wśród ludzi. Najlepszym sposobem na taką naukę będzie gra – najbardziej zrozumiała, radosna i naturalna forma aktywności. Gry nadają lekcjom emocjonalnej kolorystyki, wypełniają je jasnymi kolorami, czynią je żywymi i ciekawszymi dla dzieci.

Dydaktyczne gry środowiskowe najlepiej grać na świeżym powietrzu, podczas chodzenia. W trakcie takich gier rozwiązuje się kilka zadań: jednocześnie prozdrowotnych i edukacyjnych. Dzieci poznają przyrodę, społeczeństwo i rozwijają się fizycznie. Ponadto takie gry sprawiają, że dzieci myślą, porównują, porównują, nieustannie poszukują nowych sposobów i rozwiązań. Dzieci z dużym zainteresowaniem i pragnieniem są włączane w takie gry, wykazują aktywność ruchową, umysłową i mowy, co ostatecznie wpływa na rozwój fizyczny i intelektualny dzieci.

Temat: „Góry i korzenie».

Cel: utrwalenie wiedzy o budowie i odżywianiu roślin warzywnych utrwalenie zasad gry, poszerzenie wiedzy dzieci.

Materiał: medaliony przedstawiające jedną część roślin warzywnych: korzenie, czubki.

Postęp gry:

Dzieci podzielone są na dwie równe drużyny, jedne mają medaliony z wizerunkiem korzeni, inne z wizerunkiem wierzchołków. Uczestnicy gry losowo ustawiają się w dużym kręgu, tworząc „koszyk”, poruszają się po okręgu ze słowami:

Magiczny kosz jest pełny - pełny,

Tak, wszystko jest w nim pomieszane do samego dna.

Dzieci zatrzymują się i mówią „korzenie”:

Tutaj cud - korzenie!

A my jesteśmy ważni dla jedzenia.

Następnie słowa są wymawiane „góry”:

Dużo wspanialszy niż topy,

Wszystkie posiłki u nas są pyszne.

Nauczyciel wypowiada następujące słowa:

Kosz przewrócony, korzenie porozrzucane,

A za nimi i bluzki.

Po tych słowach dzieci rozpraszają się i biegają po placu zabaw, starając się nie wpadać na siebie podczas biegu, nauczycielka mówi:

Cicho, cicho, nie spiesz się

I znaleźć się nawzajem

Korzeń znajdzie cal,

A wershok jest jego kręgosłupem.

Po tych słowach dzieci tworzą pary. Na polecenie nauczyciela jedno z dzieci wymienia jadalną część warzywa i potrawę, którą można z niej przygotować.

Temat: „Kwiaty”

Cel: uczyć dzieci podziwiania rosnących kwiatów, widzieć i dostrzegać ich piękno, wychowywać dzieci do szacunku dla pięknych tworów natury; naprawić nazwy roślin ogrodowych.

Postęp gry.

Nauczyciel czyta wiersz T. Sobakina:

Jeśli zbiorę kwiat

Jeśli zbierzesz kwiat...

Jeśli WSZYSTKO: zarówno ja, jak i ty -

Jeśli zrywamy kwiaty,

Będą puste

Drzewa i krzewy...

I nie będzie piękna.

Nauczycielka doprowadza dzieci do wniosku, że kwiatów nie można zrywać na trawnikach, rabatach i skwerach, sadzi się je tak, aby wokół było pięknie i wszyscy je podziwiają. Kwiaty są specjalnie uprawiane na bukiety.

Po tym zaczyna się gra. Dzieci podzielone są na dwie drużyny. W jednym zespole każdy wymyśla imię dla siebie - imię kwiatu, które przekazuje nauczycielowi, aby nikt nie słyszał. Zespoły stają naprzeciw siebie. Gra rozpoczyna się od powitania. Drużyna dzieci mówi:

Witam kwiaty!

Cześć dzieci! Odgadnij nasze imiona, odpowiedz im „kwiaty”.

Dzieci zaczynają wymieniać nazwy kolorów. Zgadnięte „kwiaty” uciekają. Na koniec gry dzieci czytają wiersz w chórze z nauczycielem.

Po wiosennej zabawie dzieci mogą sadzić lub siać kwiaty; a wiosenne i letnie dni - podlewaj kwiaty; zbierać nasiona roślin jesienią.

Temat: Kto gdzie mieszka?

Cel: utrwalić wiedzę dzieci na temat lasu jako naturalnej społeczności; kształtować wyobrażenia o niszach ekologicznych (podłogach) lasu mieszanego i miejscu w nich zwierząt. Poszerz wiedzę dzieci o przyrodzie; rozwijać szacunek dla natury

Materiał : płaskie modele przedstawiające cztery poziomy lasu mieszanego: okrywę zielną, krzewy, drzewa liściaste, drzewa iglaste. Zdjęcia przedstawiające różne zwierzęta: owady, płazy, gady, ptaki, ssaki.

Postęp w grze

Na spacerze dzieci najpierw utrwalają wiedzę o warstwach lasu. Następnie gra jest oferowana. Sylwetki zwierząt są ułożone na ławce odwrotną stroną. Dzieci na zmianę biorą jedną sylwetkę na raz, nazywają zwierzę i określają jego miejsce w lesie. W takim przypadku dziecko musi wyjaśnić swój wybór. Za poprawną odpowiedź przyznawany jest żeton. Jeśli zadanie zostanie wykonane nieprawidłowo, figurka-sylwetka zwierzęcia zostaje odłożona na stół, a akcja jest powtarzana z innym graczem.

Gra może być skomplikowana, cztery poziomy lasu są rozmieszczone na stronie tak, aby następowały po sobie z niewielką przerwą. Następnie wszyscy gracze otrzymują zdjęcia zwierząt. Nauczyciel mówi, że zwierzęta są zagubione i nie mogą znaleźć swojego domu. Na sygnał nauczyciela każde z dzieci biegnie na swój poziom, ten, który szybciej się osiedla, wygrywa.

Temat: „Leśnik”

Cel: utrwalenie wiedzy dzieci na temat zasad ludzkiego zachowania w lesie; ćwiczyć dzieci w rozpoznawaniu środowiskowych znaków ostrzegawczych; rozwijać szacunek dla natury.

Materiał: zestaw ostrzegawczych znaków środowiskowych

Postęp w grze

Wybrano lidera rymowanki, on będzie „leśnikiem”. „Leśnik” wybiera jeden z odwróconych znaków środowiskowych i wprowadza uczestników gry do obiektów leśnych, które ten znak reprezentuje; opowiada, jak prowadzić w lesie. Będąc blisko tych obiektów. Potem kolejne dziecko gra rolę „leśnika” itd. Na koniec dzieci podsumowują – kto był najlepszym „leśnikiem”.

Temat: Jak rośnie roślina?

Cel: konsolidować etapy wzrostu i rozwoju roślin, ćwiczyć dzieci w łatwym bieganiu, utrwalać zasady gry, działać tylko na sygnał, biegać bez wpadania na siebie.

Materiał: medaliony z namalowanymi etapami wzrostu roślin (nasiona, sadzonki, pierwszy liść, łodyga z liśćmi, łodyga z liśćmi i kwiatami, owoce i nasiona).

Postęp w grze

Na sygnał „podbiegnij” dzieci biegają po całym placu zabaw. Na sygnał „roślina rośnie” każdy gracz zajmuje miejsce w linii odpowiadającej etapowi wzrostu i rozwoju rośliny. Jeśli dziecko popełni błąd, staje twarzą do linii i konsekwentnie porównuje etapy rozwoju. Po znalezieniu rozbieżności między dwoma sąsiadującymi graczami, wymienia to, czego między nimi brakuje, porównuje z obrazem na swoim medalionie i jeśli pasuje do brakującego, zajmuje miejsce w kolejce. Po kilku stratach dzieci zmieniają medaliony.

Temat: „Czaple i żaby”

Cel: utrwalenie wiedzy dzieci na temat zdolności adaptacyjnych zwierząt do środowiska. Ćwicz dzieci w przestrzeganiu zasad gry „żaby” nie wskakuj do stawu przed sygnałem; „czaple” poruszają się, podnosząc wysoko nogi; „żaby” - skakanie.

Materiał: czapki czapli.

Postęp w grze

Na środku placu zabaw narysowany jest duży staw. Za pomocą wyliczanki dzieci wybierają dwie „czaple”:

Kwa - kva - kva,

Rozpoczyna się gra

Que - Que - Que,

Poleciały dwie czaple

Przybyły dwie czaple.

„Czaple” rozgrywają się po przeciwnych stronach „stawu”. Reszta dzieci to „żaby”. Skaczą na dwóch nogach po całym terenie i mówią:

Jesteśmy zielonymi żabami

Bawimy się na krawędzi,

Tutaj mamy w pobliżu staw -

Czaple nas w nim nie znajdą.

Gdy słowa nie zostaną znalezione, „żaby” wskakują do stawu, a „czaple” próbują je poplamić. W stawie „czaple” dostrzegają te „żaby”, które się nie chowały, to znaczy nie siadały. Złapane „żaby” wychodzą na brzeg. „Czaple” liczą, ile „żab złapali”.

Temat: „Zgadnij pogodę”

Cel: utrwalić wiedzę o warunkach pogodowych, rozwijać obserwację, mowę dzieci. Rozwijaj myślenie wizualno-schematyczne

Materiał: zdjęcia ze schematycznym przedstawieniem zjawisk naturalnych (śnieg, chmury, deszcz itp.)

Postęp gry.

Każde dziecko ma komplet obrazków. Nauczyciel układa diagramy przed graczami i pyta, co oznacza każde z nich. Pierwszy krok. Nauczyciel proponuje opisać dzisiejszą pogodę. Za poprawną odpowiedź dziecko otrzymuje token. Druga faza. Nauczyciel proponuje się sprawdzić, dziecko opisuje pogodę, a reszta dzieci pokazuje pożądany obrazek. Chip otrzymuje ten, kto pierwszy podniósł prawidłowy obrazek.

Temat: „Drzewa i robaki”

Cel: pokaż dzieciom cykl substancji w przyrodzie; pielęgnować szacunek dla natury; utrwalić reguły gry, umiejętność gry zespołowej.

Materiał: liście według liczby dzieci, plastikowe kubeczki z ziemią, dwie czapki z wizerunkiem drzewa i robaka.

Postęp w grze

Dzieci podzielone są na dwie drużyny. Każda drużyna powinna mieć własnego „robaka” i własne „drzewo”. Na jednym końcu strony narysowane są dwa okręgi w pewnej odległości od siebie. To są „norki” robaków. Każda drużyna ma dziecko, które wciela się w dżdżownicę. Jest w środku kręgu. Tu w kole są też kubki z ziemią. Na przeciwległym końcu podobnie tworzone są dwa kółka dla dzieci, które wcielą się w rolę „drzew”. Dziecięce drzewka również stają się pośrodku kręgów. Trzymają liście. Tak więc „robak” każdej drużyny znajduje się naprzeciwko swojego „drzewa”. Na polecenie „Jesień!” faceci przedstawiający drzewa rzucają jeden liść na ziemię. Uczestnik stojący najbliżej „drzewa” musi jak najszybciej podnieść ten liść i zanieść go do swojego „robaka”. Po otrzymaniu liścia „robak” podnosi z ziemi szklankę ziemi i podaje ją uczestnikowi gry, który z kolei szybko (bez jednoczesnego rozpraszania ziemi) wraca do swojego „drzewa” , podaje mu szklankę ziemi i staje za pozostałymi członkami zespołu . „Drzewo” po otrzymaniu ziemi stawia filiżankę i upuszcza kolejny liść. Drugi członek zespołu podnosi go itd. Zespoły powtarzają czynności, dopóki ostatni członek zespołu nie przyniesie szklankę ziemi do swojego „drzewa”. Gdy tylko „drzewo” dostanie ostatni kieliszek ziemi, „rośnie” – przedstawiające je dziecko, a wraz z nim wszyscy członkowie jego zespołu unoszą ręce-konary. Drużyna, której drzewo wyrośnie jako pierwsza, wygrywa.

Temat: „Pociąg”

Cel: naprawić nazwy roślin, możliwość poruszania się w różnych kierunkach. Zgodność z zasadami gry.

Materiał : liście różnych roślin, czapka "pociągu".

Postęp gry:

Dzieci zbierają liście różnych roślin i poruszają się w różnych kierunkach „pociągiem”, trzymając w rękach liście roślin: topoli, osiki, brzozy itp. Nauczyciel nazywa przystanek, na przykład „brzozą”. Z pociągu wysiadają dzieci z brzozowymi liśćmi. Wszyscy inni przechodzą do następnego przystanku.

Temat: „ Drzewa, zioła, kwiaty"

Cel : rozwijać uwagę, szybkość reakcji.

Postęp gry:

Nauczyciel oferuje słuchanie nazw kwiatów, krzewów, drzew, jednocześnie wykonując ruchy. Jeśli krzew - klepnięcie, drzewo - podniesiesz ręce do góry, kwiat trawy położy ręce na pasku.

Temat: „Poznaj swój guz”

Cel: utrwalaj nazwy drzew, poszerzaj słownictwo, rozwijaj zdolności sensoryczne.

Materiał: kosze, szyszki: świerkowe, liściaste, cedrowe, olchowe.

Postęp gry:

Dzieci układają pudełko z szyszek sosnowych (lub świerkowych, liściastych, cedrowych) o różnych kształtach i rozmiarach. Dzieci proszone są o wybranie jednego stożka, trzymanie go w dłoni, powąchanie, przyłożenie do ucha, wsłuchanie się w jego skrzypienie, uważne zastanowienie się nad zapamiętaniem. Następnie dodawane są wszystkie szyszki, a teraz każdy musi znaleźć „swój” stożek.

Temat: „Co rośnie w ojczyźnie”

Cel: napraw nazwy roślin ojczystej ziemi, rozwijaj uwagę, szybkość reakcji.

Postęp gry:

Nauczyciel wymienia drzewa, krzewy. Dzieci powinny oznaczyć bawełną te rośliny, które rosną na naszym terenie.

Jabłoń, grusza, dzika róża, mimoza,

Świerk, saxaul, rokitnik, brzoza,

Wiśnia, wiśnia, sosna, pomarańcza,

Jodła, osika, cedr, mandarynka.

A teraz szybko:

lipa, osika, kasztan,

Czeremcha, topola, platan,

Dąb. Cyprysy i śliwki

Ledum, porzeczka, wierzba.

Temat: „Ziemia, woda, ogień, powietrze”

Cel: naprawić nazwy różnych elementów i siedlisko zwierząt. Rozwijaj szybkość reakcji, uwagi, myślenia.

Materiał: piłka.

Postęp gry:

Gracze stoją w kręgu, w środku – lider. Rzuca piłkę do jednego z graczy, wypowiadając jedno z czterech słów: „Ziemia”, „Woda”, „Powietrze”, „Ogień”. Jeśli kierowca powiedział „Ziemia!”, ten, który złapał piłkę, musi szybko nazwać tego, który mieszka w tym środowisku; na słowo „Woda!” gracz odpowiada nazwą ryby; na słowo "Powietrze!" - imię ptaków. Na słowo „ogień!” każdy powinien szybko odwrócić się kilka razy, machając rękami. Piłka jest następnie zwracana kierowcy. Ten, kto popełni błąd, wypada z gry.

Temat: „Jastrząb i kaczki”

Cel: dać wyobrażenie o ptakach wodnych, rozwinąć aktywność fizyczną, umiejętność wspólnej zabawy. Umiejętność przestrzegania zasad gry.

Postęp gry:

Na stronie narysowane są dwa okręgi - dwa "jeziora". Między nimi odległość wynosi 5-10 kroków. Zgodnie z rymowanką liczą się „Jastrzębie”, resztę – „dzikie kaczki” – cyraneczki, nurkujące i pintaile. Cyraneczki i płetwonurkowie pływają w jednym jeziorze, szpilki w innym. Potem kaczki zamieniają się miejscami: cyraneczki wlatują do jeziora do cyranek, cyraneczki do nurków, a one z kolei lecą do cyraneczki. W tym czasie jastrząb, który jest „na lądzie” (między dwoma jeziorami), łapie kaczki. Złapane kaczki pochodzą z gry. W jeziorze nie można złapać kaczek

Temat: „Słońce lub księżyc”.

Cel: uczyć dzieci gry zespołowej, umiejętność przestrzegania zasad gry. Rozwijaj orientację w przestrzeni, uwagę, siłę, zręczność.

Postęp gry:

Dzieci wybierają liderów. Ci potajemnie od innych zgadzają się, który z nich będzie „słońcem”, a który „miesiącem”. „Kim jesteś? przywódcy pytają graczy. Musisz odpowiedzieć cicho, aby nikt oprócz przywódców nie słyszał. W ten sposób powstają dwie drużyny. Następnie na ziemi rysowana jest linia. Przywódcy stoją naprzeciwko siebie po obu jego stronach i trzymają się za ręce. Za nimi, z tyłu głowy, trzymając ręce na pasku osoby z przodu, ustawiają się faceci z ich drużyny. Pomagają swoim przywódcom, którzy próbują przeciągnąć się nawzajem przez linię.

Temat: „Sokół i lis”.

Cel: dać wyobrażenie o życiu ptaków. Napraw zasady gry, rozwijaj uwagę.

Postęp gry:

Wybrane są „Sokół” i „Lis”. Reszta dzieci to „sokoły”. Sokół uczy swoje sokoły latać. Z łatwością biega w różnych kierunkach, jednocześnie wykonując na rękach ćwiczenia latania. Stado sokołów biegnie za sokołem i dokładnie powtarza jego ruchy. W tym czasie lis nagle wyskakuje z dziury.

Sokoły szybko przykucają, aby lis ich nie zauważył.

O wyglądzie lisa decyduje sygnał przywódcy. Lis łapie tych, którzy nie mieli czasu usiąść.

Temat: „Ptak”

Cel: naprawiaj różne gatunki drzew z dziećmi, rozwijaj uwagę.

Postęp gry:

Przed grą każdy wybiera dla siebie upiora - byle drobiazg, zabawkę. Gracze siadają i biorą kolekcjonera przepadków. Siada pośrodku kręgu i podaje pozostałym graczom nazwy drzew (dąb, klon, lipa). Każdy musi zapamiętać swoje imię.

Zleceniodawca mówi: „Ptak przyleciał i usiadł na dębie”. Dąb musi odpowiedzieć: „nie byłem na dębie, poleciałem na choinkę”, choinka woła inną choinkę itp. Kto tęskni, da widmo. Pod koniec gry przepadki są umarzane.

Temat: „Kwiaty”

Cel: napraw nazwy kolorów, rozwijaj aktywność ruchową, uwagę, zręczność.

Postęp gry:

Każdy gracz wybiera dla siebie imię, jakiś kwiat. Kilkoro dzieci nie może mieć tego samego imienia, losowanie rozpoczyna wybrany kwiat, na przykład róża. Nazywa kwiat jak mak. Poppy biegnie, a róża go dogania. Kiedy mak jest zagrożony złapaniem, wymienia kwiat biorący udział w grze. Nazwany kwiat ucieka. Złapany zmienia nazwę i ponownie trafia do gry. Wygrywa ten, kto nigdy nie został złapany.

Gracze można nazwać kwiatami, zwierzętami, rybami, ptakami. Za każdym razem nauczyciel przed rozpoczęciem gry opowiada dzieciom o różnych kolorach, rybach, zwierzętach, ptakach.

Temat: „Wędkarstwo”

Cel: utrwalaj nazwy ryb rzecznych i morskich z dziećmi, poszerzaj horyzonty dzieci, rozwijaj uwagę, zręczność.

Postęp gry:

Gracze dzielą się na dwie grupy. Stoją naprzeciw siebie w odległości kilku kroków. Jedna grupa to „rybacy” (jest ich mniej), druga to „ryby”. Najpierw rozmawiają:

Co robisz na drutach - zapytaj rybę.

Sekwana - odpowiadają rybacy, wykonując ruchy imitujące.

Co złapiesz?

Ryba.

Co?

Szczupak.

Złapać!

Ryba obraca się i biegnie do ustalonej linii. Każdy wędkarz stara się złowić przynajmniej jedną rybę. Gra się powtarza, ale wywoływana jest inna ryba.

Wędkowanie dozwolone jest tylko w granicach morza. Rybę uważa się za złowioną, gdy wędkarz dotknie jej ręką.

Przed rozpoczęciem zabawy nauczyciel zapoznaje dzieci z różnymi rodzajami ryb.

Temat: „Ptasznik”

Cel: uczyć dzieci onomatopei ptaków, utrwalać nazwy ptaków i ich siedliska, pielęgnować do nich miłość.

Postęp gry:

Gracze wybierają imiona ptaków, których krzyk mogą naśladować. Stoją w kręgu, pośrodku - ptak z zawiązanymi oczami. Ptaki krążą wokół łapacza ptaków i śpiewają:

W lesie, w lesie

Na zielonym dębie

Ptaki śpiewają wesoło.

Tak! Nadchodzi ptak!

Ale zabierze nas w niewolę,

Ptaki, odlatujcie!

Birder klaszcze w dłonie, gracze zatrzymują się, a kierowca zaczyna szukać ptaków. Ten, który znalazł, naśladuje płacz ptaka, którego wybrał. Ptak odgaduje imię ptaka i imię gracza. Ten, o którym się domyślił, staje się ptasznikiem.

Zawodnicy nie powinni się chować i są zobowiązani do natychmiastowego zatrzymania się w miejscu na sygnał.

Temat: „Echo”

Cel: nadal zapoznawaj dzieci z takim zjawiskiem w naturze, jak echo, rozwijaj spójną mowę, onomatopeję. Pielęgnuj szacunek dla natury.

Postęp w grze

Przed zabawą nauczyciel wyjaśnia dzieciom, czym jest echo: „Słyszałeś kiedyś o echu? Najczęściej mieszka w lesie iw górach, ale nikt go nigdy nie widział, można go tylko usłyszeć. Echo lubi naśladować głos ludzi, ptaków, zwierząt. Jeśli wejdziesz do górskiego wąwozu i powiesz „Witaj echo!”, to odpowie Ci również „Witaj echo!”, Ponieważ echo zawsze powtarza dokładnie to, co słyszy. Następnie dzieciom proponuje się zagrać w grę, w której na zmianę będą odgrywać rolę echa, to znaczy będą musiały dokładnie powtórzyć to, co usłyszą.

Oddzielne dźwięki, kombinacje dźwięków, słowa i całe frazy są oferowane jako materiał do reprodukcji (naśladowanie głosów zwierząt, ludzi, odgłosów natury; czuły apel do obiektów naturalnych: na przykład: „Witaj las!”, „Kocham cię , ptaki!”, „ Dziękuję naturze, kwiaty, przebiśniegi itp.)

Temat: „Żuraw”

Cel: utrwalić zasady gry, poszerzyć horyzonty dzieci o życie dzikich zwierząt i ptaków.

Dzieci wybierają kierowcę i „wilka”. Reszta - „dźwigi - stoją w kolumnie pojedynczo. Każdy kładzie ręce na talii osoby przed nimi. Lider stoi przed kolumną i cały czas próbuje zmierzyć się z wilkiem. Żurawie, nie łamiąc kolumn, chowają się za nim. Wilk może złapać dowolny dźwig, z wyjątkiem kierowcy. Bawią się, dopóki wilk nie złapie dźwigu. Następnie wybierany jest nowy kierowca i wilk.

Temat: „Żaby w wannie”

Cel: rozwinięcie uwagi, szybkości reakcji,

Postęp gry: obręcze są ułożone na podłodze, możesz użyć pierścieni z gry „Serso” zgodnie z liczbą uczestników gry. Każdy gracz jest obok obręczy. Prowadzący czyta tekst wiersza.

Na starej wannie

tańczyły żaby,

zielone uszy,

Oczy na górze.

podszedłem do nich

Wpadają do wody!

I nie ma nic więcej

Powiedz mi o nich

Dzieci - żaby skaczą wokół swojej obręczy. Tekst może być wymówiony przez dzieci nie biorące udziału w grze słowem „bump!”, dzieci żaby wskakują do obręczy. Gospodarz próbuje wziąć obręcz rozdziawionej żaby.

Nauczyciel ze słowami „Hej. Zielone żaby wyjdźcie z wanny” daje sygnał do nowej gry.

Dziecko pozostawione bez obręczy pomija ruch lub zajmuje miejsce lidera.

Zapowiedź:

Ścieżka ekologiczna w placówce wychowania przedszkolnego.

Wszechstronny rozwój i edukacja przedszkolaków odbywa się na różne sposoby. Jednym z najskuteczniejszych jest oswajanie przedszkolaków z naturą.

Natura jest dla dziecka niewyczerpanym źródłem duchowego wzbogacenia. Dzieci są stale w takiej czy innej formie w kontakcie z naturą, przyciągają je zielone łąki i lasy, jasne kwiaty, motyle, chrząszcze, zwierzęta. W dzieciach budzi się różnorodny świat roślin i zwierząt: żywe zainteresowanie przyrodą, ciekawość, zachęca do pracy. Spotkania z naturą pomagają w kształtowaniu realistycznej wiedzy u dzieci

o otaczającym świecie, humanitarnym stosunku do istot żywych. Wprowadzenie dziecka w świat przyrody, nauczenie go rozumienia, pielęgnowanie uważnego stosunku do niej to najważniejsze zadanie edukacji ekologicznej w przedszkolu.

Zaostrzenie się problemu ekologicznego w kraju dyktuje potrzebę intensywnej pracy edukacyjnej na rzecz kształtowania świadomości ekologicznej ludności, kultury zarządzania przyrodą. Praca ta rozpoczyna się w przedszkolu w pierwszym ogniwie systemu kształcenia ustawicznego. Dzieciństwo przedszkolne to początkowy etap osobowości człowieka, jego orientacji na wartości w otaczającym go świecie. W tym okresie nabiera się pozytywnego nastawienia do natury, do „świata stworzonego przez człowieka”, do siebie i otaczających ludzi.

Celem edukacji ekologicznej jest nauczenie dzieci zdrowego stylu życia. Konieczne jest rozpoczęcie pracy w tym kierunku już od wczesnego wieku przedszkolnego, kiedy u dzieci kładzie się fundament aktywności poznawczej, budzi się zainteresowanie środowiskiem.

Ważne jest, aby kształtować u dzieci potrzebę samodzielnego studiowania przyrody. Zadanie to można zrealizować poprzez stworzenie pedagogicznego środowiska rozwijającego się o kierunku ekologicznym, w którym dziecko mogłoby poznawać otaczający go świat, samodzielnie rozpoznawać powiązania i zależności występujące w przyrodzie, obserwować przedmioty i zjawiska, nieożywione i żywe.

przyrody i aktywnie z nimi współdziałać.

Główną treścią edukacji ekologicznej jest kształtowanie u dziecka świadomie poprawnego stosunku do otaczających go zjawisk naturalnych i przedmiotów, z którymi zapoznaje się w dzieciństwie przedszkolnym.

Świadomie poprawny stosunek dzieci do przyrody opiera się na jej percepcji sensorycznej, stosunku emocjonalnym do niej oraz znajomości cech życia, wzrostu i rozwoju poszczególnych istot żywych, znajomości relacji w zbiorowościach naturalnych.

Procesowi kształtowania się świadomie poprawnego stosunku do przyrody towarzyszą pewne formy zachowań dziecka, które mogą służyć jako kryteria oceny poziomu jego edukacji ekologicznej. Są to niezależne obserwacje, eksperymenty, pytania, chęć rozmowy o doświadczeniach i wrażeniach, dyskutowania o nich, wcielania ich w różne działania (odbijanie się w grze, tworzenie wytworów artystycznych, opieka nad zwierzętami i roślinami).

W pracy z dziećmi wykorzystuję następujące metody i formy oswajania przedszkolaków z naturą – wizualne (obserwacje), praktyczne (gry plenerowe, dydaktyczne, słowne), praca w przyrodzie (zadania indywidualne, praca zbiorowa), eksperymenty elementarne, wycieczki, spacery, praca na łonie natury, a także ścieżka ekologiczna, jako jeden z najważniejszych elementów środowiska rozwoju ekologicznego. Uważam, że ścieżka ekologiczna pozwala przedszkolakowi na wizualne zapoznanie się z różnorodnymi procesami zachodzącymi w przyrodzie, badanie żywych obiektów w ich naturalnym środowisku, zdobycie umiejętności prostych badań środowiskowych, identyfikację lokalnych problemów środowiskowych na poziomie podstawowym i rozwiązywanie ich w Ich własna droga.

Ścieżka ekologiczna to specjalnie zaprojektowana lub specjalnie wyposażona trasa prowadząca do natury.

Doszedłem do wniosku, że przy organizacji pracy na ścieżce ekologicznej ważne jest stosowanie różnorodnych form. Mogą to być wycieczki, zajęcia-eksperymenty, zajęcia-obserwacje, gry ekologiczne, konkursy ekspertów, quizy, wakacje.

Ścieżka ekologiczna pomaga mi zrealizować bardzo ważne

idea pedagogiczna - wychowanie dziecka poprzez komunikację z naturą. Przecież podczas spacerów, wycieczek ścieżką ekologiczną dzieci bawią się, eksperymentują, obserwują, uczą się nie tylko patrzeć, ale widzieć to, co je otacza, opowiadać o swoich wrażeniach. Otrzymują umiejętności orientacji w czasie i przestrzeni, wykonują szkice z natury. Rozwijają myślenie, mowę, pamięć, a co najważniejsze, pojawia się poczucie piękna, współczucie dla natury, chęć jej ochrony i ochrony.

Perspektywiczne plany obserwacji na ścieżce ekologicznej( grupa seniorów).

Lekcja 1. Jesień (październik).

Zawartość oprogramowania.

• edukacyjny : nadal ucz dzieci dostrzegania i nazywania sezonowych zmian w przyrodzie, nawiązywania relacji: jesienią słońce świeci mniej - rośliny uschły - zniknęły owady - odleciały owadożerne ptaki.
• Edukacyjny : rozwijanie zdolności dzieci do rozpoznawania i nazywania roślin z ich ojczyzny; udowodnić, że roślina i zwierzę należą do określonego gatunku: drzewo - gruby pień, gałęzie; krzew - kilka cienkich gałęzi itp.
• Edukacyjny : pielęgnować uczucia estetyczne, emocjonalną reakcję na piękno ojczyzny.

prace wstępne: przeglądanie szkiców wykonanych po wiosennych i letnich wycieczkach, zapamiętywanie wierszy o jesieni, robienie deszczomierzy.

Postęp kursu.

1 część.

opiekun . Chłopaki, Dunno dowiedział się, że idziemy na spacer ścieżką ekologiczną i wysłał list: „Witajcie. Proszę Was, zobaczcie, jak sobie tam radzą te piękne motyle, które widzieliśmy latem. Czy są równie piękne, gdy piją nektar z pachnących mleczy?” Myślę, że odpowiemy Dunno, kiedy wrócimy z trasy. Przyjrzyj się uważnie, co zmieniło się na ścieżce ekologicznej, a co pozostało bez zmian, aby później móc opisać Dunno.

2 części.

Konsekwentnie chodź wokół wszystkich obiektów, obserwuj zmiany flory i fauny. Ustaw łańcuch: zrobiło się zimniej - nie ma owadów - ptaki odlatują. Naszkicować. Zwróć uwagę na piękno jesiennej przyrody.

• Zaproś dzieci do zainstalowania deszczomierzy (urządzenia do

pomiary opadów) pod drzewem i na otwartej przestrzeni w celu porównania opadów.

• Poproś dzieci, aby stworzyły pudełko do kolekcji ”- gdzie zmieszczą się owoce, nasiona, suche liście, kamyki znalezione w pobliżu, kawałki kory.

Obiekt: „Czerwona jarzębina”.

3 części.

opiekun . Chłopaki, co odpowiemy Nie wiem? (Przypomina mi treść listu). Odpowiedzmy na pytania, co się stało z pogodą? Jak zmieniły się rośliny? Jakie zmiany zaobserwowaliśmy w królestwie zwierząt?

Na zakończenie nauczyciel zwraca się do dzieci z prośbą o przeczytanie wierszy o jesieni.

Lekcja 2. Zima (styczeń).

Zawartość oprogramowania.

• edukacyjny : wyjaśnienie dzieciom wiedzy na temat zmian w przyrodzie w zimie: ziemia pokryta jest śniegiem, roślinność zniknęła, niektóre ptaki odleciały na południe; zdobycie wiedzy o tym, jak drzewa przystosowują się do zimy (drzewa liściaste zrzucają liście).
• Edukacyjny : rozwijanie u dzieci umiejętności nawiązywania relacji: zrobiło się zimno - ziemia pokryła się śniegiem - zniknęła roślinność - ukryły się owady - niektóre ptaki odleciały na południe; rozwijać mowę dzieci, umiejętność prawidłowego formułowania myśli, używania wyrażeń przenośnych, używania przysłów i powiedzeń w mowie.
• Edukacyjny : kształcenie u dzieci chęci pomocy ptakom przezimowanie.

prace wstępne: oglądanie szkiców wykonanych przez dzieci po kampanii jesiennej, czytanie opowiadań, zapamiętywanie wierszy o zimie, czytanie przysłów o zimie, robienie karmników.

Postęp kursu.

1 część.

opiekun . Chłopaki, dzisiaj wybierzemy się na wycieczkę ścieżką ekologiczną. Jak zawsze, Dunno chce z nami pojechać. Mówi, że jest ci bardzo wdzięczny za list. Bardzo dobrze opisałeś jesienną przyrodę, a on chce zobaczyć to piękno na własne oczy. Lepiej raz zobaczyć niż sto razy usłyszeć. Czy myślicie, że Dunno będzie mógł teraz zobaczyć jesienną przyrodę? (Odpowiedzi dzieci). Pokażmy Dunno, jakie zmiany zaszły zimą w przypadku roślin i zwierząt.

2 części.

Konsekwentnie omijaj naturalne obiekty, rozważaj, porównuj. Pamiętaj przysłowia o zimie. Wyjaśnij, dlaczego zimujące ptaki potrzebują pomocy. Wywieś karmniki.

opiekun . Jak myślisz, dlaczego świerk jest zielony? Dlaczego brzozy, wiązy, topole i klony stoją bez liści? Gdzie poszły owady? Dlaczego niektóre ptaki zniknęły, a pojawiły się inne?

Obiekt: Ptaki wędrowne i zimujące.

Dzieci poznają specyficzne gatunki ptaków na swoim terenie, poznają ich nazwy, charakterystyczne cechy ich wyglądu, zachowania. Dowiadują się, co jedzą, jak są przystosowane do przyziemnego trybu życia, do zmieniających się sezonowo warunków przyrody nieożywionej. Dowiadują się, że zima to dla ptaków bardzo trudny okres: mało jedzenia, brak owadów, chłodne, krótkie dni (ptaki nie mają czasu na jedzenie w ciągu dnia).

Różne ptaki przystosowały się do życia zimą na różne sposoby: niektóre, które żywią się owadami, odlatują w cieplejsze klimaty, gdzie nie ma śniegu i mrozu, są to ptaki wędrowne; inni nie lecą na południe, żywią się nasionami roślin, resztkami ludzkiego pożywienia, zbliżają się do jego mieszkania, to są zimujące ptaki.

Osoba może pomóc zimującym ptakom, karmiąc je bułką tartą, nasionami różnych roślin.

3 części.

opiekun . Dzieci, powiedzmy Dunno, jakie zmiany zaszły w przyrodzie.

1. Zmiany w przyrodzie nieożywionej.
2. Zmiany w świecie roślin.
3. Zmiany w świecie zwierząt.

Lekcja 3. Wiosna.

Treść programu

• edukacyjny : nauczyć dzieci rozróżniać i nazywać drzewa liściaste i iglaste: świerk, brzoza, topola, wiąz; naucz się je porównywać, znajdując wspólne cechy: wszystkie drzewa mają koronę, pień, gałęzie, korzenie; aby wyjaśnić dzieciom wiedzę na temat stanu roślin na wiosnę: pąki pęcznieją na drzewach, u podstawy drzew pojawiają się rozmrożone plamy, gdy zaczyna się spływ soków.
• Edukacyjny : rozwijać umiejętność logicznego myślenia, nawiązywania relacji: stan przyrody nieożywionej – świat roślin – świat zwierząt; rozwijanie mowy dzieci, umiejętność wyboru definicji słowa.
• Edukacyjny : wychowanie dzieci w potrzebie obcowania z naturą, rozwijania miłości do rodzimej natury, chęci podziwiania otaczającego ich świata.

prace wstępne: nauczyć się wierszy o wiośnie.

Postęp kursu.

1 część.

Pedagog. Jaka jest teraz pora roku?

Dunno : Zima, ponieważ wciąż jest śnieg, bez kwiatów, bez liści.

opiekun . Dzieci, czy Dunno ma rację?

Pedagog. Chłopaki, przyjrzyjmy się bliżej i udowodnij Dunno, że teraz jest wiosna, słońce grzeje, wysyłając swoje wesołe, ciepłe promienie na ziemię.

Obiekt: topola.

opiekun . Co to jest? (odpowiedzi dzieci). Jak myślisz, dlaczego to drzewo? Jak gałęzie mają się do pnia? Jakiego koloru jest kora topoli? Co to za drzewo: iglaste czy liściaste? (odpowiedzi dzieci).

Nauczyciel przechyla gałąź z dużymi pąkami: „To jest domek z liści. Wiosną do domu puka ciepły promień słońca. liść

budzi się. Wiosna nadeszła!"

Obiekt: brzoza.

opiekun . Co to jest? (odpowiedzi dzieci). Porównaj to z topolą. Jak są podobni? Jaka jest różnica?

Obiekt: wiąz, świerk, klon.

Obiekt : liliowy, czeremcha.

Badanie opuchniętych nerek. Odpowiedzi dzieci na pytania dotyczące tych drzew, czytanie poezji.

Obiekt : rośliny zielne, krzewy.

Dzieci poszły na polanę i zobaczyły pierwsze mlecze.

Nauczyciel komentuje: „Słońce ogrzało ziemię, obudziło zieloną trawę, a wraz z zieloną trawą pojawiły się żółte kwiaty - mlecze.

Obiekt : biedronka, Maybug.

Niespodziewane pojawienie się biedronki to zawsze radość dla dzieci.

W kwietniu w miejscach nasłonecznionych (na gałęzi krzaka, na ogrodzeniu, na ścianie domu, na pniakach itp.) można zobaczyć mały pluskwa - biedronkę. Jest okrągła, grzbiet jest wypukły, jaskrawo zabarwiony (czerwony, pomarańczowy, żółty) w czarne lub białe kropki - łatwo to zauważyć. Po hibernacji pluskwa wygrzewa się w słonecznych miejscach. Biedronka ma sześć nóg. Dwa miękkie, przezroczyste skrzydła i dwie twarde elytry. Za pomocą łap szybko biegnie przez liście, korę, kamienie, rękę. Skrzydła pozwalają jej latać.

Chrząszcz żywi się różnymi, nawet mniejszymi od siebie owadami, które wysysają sok z roślin i wyrządzają wielką szkodę sadom i ogólnie wielu roślinom.

2 części.

opiekun . Chłopaki, udowodnijcie Dunno, że nadeszła wiosna. Opowiedz nam, jakie oznaki wiosny widziałeś na szlaku ekologicznym.

Dzieci . Pąki puchły, pojawiły się pierwsze kwiaty mniszka lekarskiego, pierwsze owady - biedronka.

Nauczyciel pomaga, precyzując, nawiązywać relacje: słońce grzeje bardziej - topnieje ostatni śnieg, pojawiały się strumienie, pojawiały się rozmrożone plamy, zaczął płynąć sok.

Po wycieczce - szkice, opowiadania dla dzieci o tym, co widziały.

Lekcja 4. Lato.

Zawartość oprogramowania.

• edukacyjny : nauczyć dzieci dostrzegać i nazywać sezonowe zmiany na ścieżce ekologicznej i nawiązywać relacje: nadeszło lato - słońce grzeje bardziej - pojawiły się rośliny - pojawiły się owady - przybyły ptaki; kontynuować znajomość natury ojczyzny.
• Edukacyjny : rozwijać umiejętność udowadniania za pomocą odpowiednich fraz: bo, ponieważ, na podstawie ...
• Edukacyjny : pielęgnować zainteresowanie przyrodą ojczyzny, rozwijać poczucie piękna.

Prace wstępne:spójrz na szkice wykonane podczas i po wycieczce na wiosnę, pamiętaj o obiektach znajdujących się na ścieżce ekologicznej; wymieniać historie, uczyć się wierszy o lecie.

Postęp kursu.

1 część.

opiekun . Chłopaki, Dunno przyszedł do nas dzisiaj ponownie. Dunno mówi, że chce sprawdzić, czy na działkach nadal jest śnieg. Myślisz, że teraz to widzi? (odpowiedzi dzieci) Wróćmy do naszej trasy i przyjrzyjmy się, co się zmieniło i dlaczego. A potem powiemy Dunno.

2 części.

Konsekwentnie chodź wokół wszystkich obiektów, obserwuj zmiany flory i fauny. Zwróć szczególną uwagę na wygląd ptaków, owadów.

Załóż łańcuch: pojawiły się rośliny - owady mogą się w nich chować, jeść - owadożerne ptaki przyleciały z południa, gdy pojawiło się dla nich pożywienie (komary, chrząszcze itp.). Zwróć uwagę, jakie pojawiły się rośliny zielne (mniszek lekarski, mchy, babka). Naszkicować.

Obiekt . "Świerk".

Uwagę dzieci przykuwa fakt, że świerk jest drzewem iglastym. Badają igły, porównują zwykłe liście i igły, badają i dotykają kory, gałęzi, szyszek. Patrząc na koronę

upewnij się, że świerk jest przykładem drzewa kochającego światło.

Obiekt: „Liliowy”.

Nauczyciel przypomina dzieciom, że liliowy to krzew. Ma dużo łodyg i wyrastają prosto z ziemi. Przedszkolaki porównują ten krzew z drzewem, z innymi krzewami: jak są do siebie podobne, a czym się różnią?

Obiekt : „Łąka aptekarza”.

Nauczyciel mówi o różnorodności roślin leczniczych, ich cechach biologicznych. Chłopaki oglądają babkę, rumianek, cykorię. Badają kształt, kolor, wielkość, zapach liści i kwiatów. Przeprowadzane są badania dotykowe (liście są szorstkie, gładkie, wełniste itp.).

Obiekt : „Dżdżownica”.

Nauczyciel oferuje dzieciom możliwość poznania dżdżownicy, dotknięcia jej, dowiedzenia się, jak się czołga. Wielu wydaje się nieprzyjemnym, że robak jest śliski. Wyjaśnij, że śluz pomaga tym podziemnym mieszkańcom poruszać się w glebie i zatrzymywać wilgoć. Dżdżownice rozluźniają glebę, przetwarzają gnijące liście, co oznacza, że ​​pomagają roślinom.

Obiekt : Ogród warzywny.

Zwiedzanie Darii ogrodniczka i warzywa.

Właścicielka ogrodu serdecznie wita dzieci: „Witajcie drodzy goście! Wejdź, wejdź, spójrz na nasze łóżka. Opowiemy Ci wszystko o ogrodzie, pokażemy Ci łóżka. Widzisz, jak dobra jest ziemia w ogrodzie - luźna, wilgotna i jest w niej wystarczająco dużo pożywienia dla roślin. Więc dorastali tutaj wielcy i piękni. Ile pracy zainwestowano w te łóżka, wie tylko słońce, wiatr i woda. Najpierw dam wam kilka zagadek. O kim odgadniesz zagadkę, od razu rozpoznasz to w moim ogrodzie.

• Zielony dom jest pełen dzieci, siedzą w rzędzie, do kolobok kolobok (groszek).
• Ruda, ale nie dziewczynka, z ogonem, ale nie mysz (marchew).
• Wszyscy mnie kochają, ale jak się rozebrać - wylewam łzy (łuk).

opiekun . Szliśmy ścieżką, zobaczyliśmy, co się zmieniło. Wyjaśnijmy Dunno, co się stało z pogodą, roślinami, zwierzętami.

Podsumowując, nauczyciel sugeruje czytanie wierszy o lecie, zgadywanie zagadek.

Po wycieczce - szkice, opowiadania.

Perspektywiczne plany obserwacji na ścieżce ekologicznej (grupa przygotowawcza).

Lekcja 1. Jesień.

Zawartość oprogramowania.

• edukacyjny : nadal ucz dzieci zauważania, nazywania, porównywania sezonowych zmian w przyrodzie za pomocą różnych typów analizatorów: zapachu, dźwięków, wrażeń dotykowych, wizualnych.
• Edukacyjny : rozwijają percepcje sensoryczne dzieci i umiejętność ich opisywania: pachnie opadłymi liśćmi, czuję dotyk kropel deszczu, widzę jesienną szatę drzew itp.; rozwijać logiczne myślenie, mowa jest dowodem: ptaki odleciały, ponieważ ...
• ekologiczny : nadal ucz się nawiązywania relacji w naturze: słońce mniej się grzeje - rośliny uschły - zniknęły owady - odleciały owadożerne ptaki.
• Edukacyjny : pielęgnować miłość do ojczyzny, emocjonalną reakcję na piękno jesiennej przyrody.

prace wstępne: oglądanie szkiców, wycieczki ścieżką ekologiczną w starszej grupie, czytanie wierszy o jesieni; recenzowanie albumu „Memories of Summer”, robienie deszczomierzy. (Wykonany z dużej plastikowej butelki przeciętej na pół. Jej górna część jest odwrócona do góry nogami i włożona w dolną część butelki. Podziały oznaczone są markerem).

Postęp kursu.

1 część.

opiekun . Chłopaki, Dunno odwiedził nas dzisiaj. Dowiedział się, że wybieramy się na wycieczkę szlakiem przyrodniczym i chciał pojechać z nami. Będziemy uważnie obserwować, słuchać, zapamiętywać i szkicować wszystko, co zobaczymy.

Dzieci wraz z nauczycielką wspominają znane z ubiegłego roku obiekty ścieżki ekologicznej.

2 części.

Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na różne odcinki i obiekty ścieżki ekologicznej.

Obiekty : świerk, brzoza, topola, wiąz.

Zwróć uwagę dzieci na stare i młode drzewa, drzewa z kilkoma pniami.

Obiekt : krzew jarzębiny.

Przedszkolaki badają liście i jagody, dowiadują się, jakie zwierzęta je zjadają i dlaczego jarzębina jest czerwona (żeby była łatwiejsza do zauważenia). Na przykładzie jarzębiny badane jest zjawisko opadania liści: jak zmieniał się kolor liści jesienią? Gdzie jest ich teraz więcej - na drzewie czy pod nim? Czemu? Przedszkolaki porównują żywe i opadłe liście.

Pedagog. Dlaczego świerk się nie zmienił, a brzoza i klon się zmieniły? (odpowiedzi dzieci). Zapach powietrza. Co pachnie? (Odpowiedzi dzieci). Zamknij oczy, słuchaj. Co słyszysz? (Odpowiedzi dzieci).

Niezapomniane doznania wywołują chodzenie po liściach. Różne sposoby chodzenia (krok szybowania, kucanie, podrzucanie liści, krążenie w miejscu) prowadzą do różnych efektów dźwiękowych, co zwiększa zainteresowanie ich powtarzaniem.

Zaproś dzieci do rozwiązania zagadek.

• Rosną latem i opadają jesienią (liście).
• Złote monety spadają z gałęzi (Liście jesienią).

• Pola są puste, ziemia wilgotnieje, leje deszcz. Kiedy to się dzieje? (Jesień).

Poproś dzieci, aby przypomniały sobie przysłowia o jesieni.

• Jesień - osiem zmian;

Poproś dzieci, aby zebrały opadłe liście do zielnika.

Obiekt: "kikut".

Nauczyciel dowiaduje się ze swoimi uczniami, czym jest pień (przetarte drzewo). Za pomocą lupy badają słoje roczne, liczą je, określają wiek drzewa. Następnie badają, co rośnie na pniu (mchy, grzyby), szukają korników i śladów ich aktywności, dyskutują o roli tych owadów w przyrodzie.

Pedagog. A teraz poczytajmy wiersze o jesieni.

Po wycieczce - szkice, pisanie opowiadań.

Lekcja 2. Zima.

Zawartość oprogramowania.

• edukacyjny: nadal ucz dzieci zauważania, nazwij sezonowe zmiany w przyrodzie; zapoznać się z warunkami przyrodniczymi i klimatycznymi naszego regionu: zimą pada śnieg, jest zimno.
• Edukacyjny: dalszy rozwój percepcji sensorycznych dzieci i umiejętności ich opisu: zapachy, odgłosy zimy, wrażenia dotykowe i wzrokowe; umiejętność porównania z przeszłymi doświadczeniami.
• ekologiczny: dalej dzieci nawiązują relacje w naturze: nadeszła zima - zrobiło się zimno - spadł śnieg, rzeka zamarzła - rośliny zniknęły - ukryły się owady - odleciały owadożerne ptaki.
• Edukacyjny: wychowywać u dzieci poczucie miłości, dumy ze swojej ziemi; poczucie wdzięczności wobec zamieszkujących go ludzi, rozwijanie poczucia piękna.

Prace wstępne:przeglądanie albumu z rysunkami i opowieściami o dawnych wycieczkach; zapamiętywanie wierszy o zimie.

Postęp kursu.

1 część.

Dunno przychodzi z wizytą do dzieci. Oferuje je

wybrać się na wycieczkę, prosi o pokazanie ścieżki ekologicznej.

Dzieci kolejno obchodzą wszystkie obiekty ścieżki ekologicznej, opowiadają o nich gościowi. Dzieci uczą się rozpoznawać drzewa po gałęziach, korze.

opiekun. Dzieci, kto mi odpowie, dlaczego świerk jest zielony, a inne drzewa bez liści? (Odpowiedzi dzieci). Powiedz mi, jak wyglądały drzewa jesienią. (Odpowiedzi dzieci). Jak teraz pachnie natura? (Odpowiedzi dzieci). Zamknij oczy, co słyszysz? Co słyszałeś jesienią? (Odpowiedzi dzieci). Poczuj śnieg. Czym on jest? Co możesz powiedzieć o śniegu? (Odpowiedzi dzieci).

Zaoferuj dzieciom grę na świeżym powietrzu „Wędrówka po ścieżkach”.

Poproś dzieci, aby narysowały własną ścieżkę, w przeciwieństwie do innych, używając chodzenia z bocznymi krokami prostymi, bokami, tyłem do przodu itp. Ścieżka może być szeroka, wąska, długa, krótka, okrągła, kręta.

Poproś dzieci, aby przypomniały sobie przysłowia o zimie:

• Zima leniwych zamarza.

Rozwiąż zagadki:

• Nie śnieg, nie lód, ale srebro usuwa drzewa (szron).
• Biały koc nie został wykonany ręcznie, nie był tkany ani krojony, spadł z nieba na ziemię (śnieg).

Obiekt: „Koryta i tyczki dla ptaków”.

Poproś dzieci, aby nakarmiły ptaki nasionami babki zbieranej latem, nasionami słonecznika.

Pedagog. Ptaki są naszymi wiernymi pomocnikami, obrońcami lasów i pól, sadów i sadów. Z pokolenia na pokolenie przekazywane były znaki, że ludzie stworzeni przez uważne obserwowanie i dostrzeganie naturalnych zmian. Oto kilka zimowych znaków ludowych:

• Wrona płacze zimą do zamieci.
• Wróble ćwierkały razem - do odwilży.
• Wrony i kawki kręcą się w powietrzu - przed śniegiem.

Puzzle:

• Pozwól mi być małym ptakiem

Moi przyjaciele mają nawyk -

Jak zaczyna się zimno?

Tu bezpośrednio od północy (gil).

• Pisklę ćwierkanie! Do ziarna - skacz.

Dziob, nie wstydź się, kto to jest? (Wróbel).

Podsumowując, dzieci tradycyjnie czytają wiersze o zimie. (A. Yashina „Nakarm ptaki”)

Po wycieczce - szkice, pisanie opowiadań.

Lekcja 3. Wiosna.

Treść programu.

• edukacyjny: naucz się zauważać i nazywać sezonowe zmiany w przyrodzie; kontynuuj zapoznawanie się z roślinami wymienionymi w Czerwonej Księdze.
• Edukacyjny: rozwijać obserwację, umiejętność dostrzegania przebudzenia natury, opisywać swoje odczucia za pomocą różnego rodzaju analizatorów (dźwięk kropli, uczucie ciepła słonecznego na skórze).
• ekologiczny: nadal ucz dzieci nawiązywania relacji w naturze: słońce się ogrzewa - śnieg topnieje - pojawiły się pierwsze rośliny, pąki puchły - pojawiły się owady - wleciały ptaki.
• Edukacyjny: Wychowanie w dzieciach pragnienia ostrożnego podejścia do przyrody, chęci jej ochrony, kształtowania umiejętności korzystania z duchowej komunikacji z naturą.

prace wstępne: oglądanie rysunków o dawnych wycieczkach, zapamiętywanie wierszy o wiośnie, oglądanie ilustracji przedstawiających rzadkie rośliny.

Postęp kursu.

1 część.

Grupa otrzymuje list w imieniu wiosennych pierwiosnków: „Witajcie! Twoi znajomi do Ciebie piszą - pierwsi

wiosenne kwiaty, które spotkałeś na ekologicznym szlaku. Zapraszamy do nas. Do widzenia".

opiekun. Chłopaki, musimy iść do kwiatów, dowiedzieć się, czy potrzebują pomocy.

2 części.

Dzieci kolejno chodzą po wszystkich przedmiotach, nazywają je, opowiadają, co się z nimi stało z ostatniej wycieczki, szkicu.

opiekun. Dlaczego śnieg się stopił? Dlaczego nerki puchły? Dlaczego w niektórych miejscach jest śnieg? (Odpowiedzi dzieci). Dotknąć ziemi. Czym ona jest? Jakie rośliny się pojawiły? (Odpowiedzi dzieci).

opiekun. Natury nie trzeba dotykać. Naturę można doświadczać w inny sposób. Zamknij oczy. Co czujesz? (ciepło słoneczne). Co słyszysz? (kapie, szelest itp.)

Obiekt: "Suche drewno".

Nauczyciel zaprasza dzieci do wyrażenia swojej opinii:

Dlaczego drzewo uschło?

Czym różni się od żywych istot? (Dzieci badają korę, gałęzie.)

- Czy na drzewie są owady?

- Jak możesz pomóc drzewom na terenie przedszkola jak najdłużej przeżyć?

Oferta dla dzieci - kopać, ścinać suche gałęzie, zakrywać rany, podlewać.

Pedagog.Tak jest w otaczającej nas przyrodzie: kwiaty, drzewa, nasze zwierzaki w zakątku natury będą się dobrze czuły, jeśli okażemy im życzliwość, zaopiekujemy się nimi. Poczują się dobrze, a my będziemy zadowoleni z piękna i zdrowia.

Obiekt: „Miejsce do oglądania sopli”.

opiekun. Dlaczego sople topią się? Dlaczego niektóre sople topią się szybciej niż inne?

Obiekt: „Wielka kałuża”.

Zbadaj, dlaczego pojawiła się ta kałuża. Znajdź strumienie.

Obiekt: „Stado wróbli”.

opiekun. Ptaki są ciepłe, ale ziemia wciąż pokryta śniegiem,

nie ma źdźbeł trawy, robaków, muszek - nie mają co jeść. Potraktujmy zabawne wróble!

Dzieci wymieniają imiona znanych stadnych ptaków, zwracają uwagę na cechy ich zachowania.

Podsumowując, nauczyciel proponuje podziwianie piękna wiosennej przyrody, wdychanie wiosennego powietrza, kilkuminutowe wsłuchiwanie się w dźwięki, wąchanie zapachów wiosennej przyrody. Na zakończenie wycieczki dzieci tradycyjnie czytają wiersze o wiośnie.

Po wycieczce - szkice, pisanie opowiadań.

Lekcja 4. Lato.

Zawartość oprogramowania.

• edukacyjny: nadal ucz dzieci rozróżniać i nazywać rośliny, owady występujące na ścieżce ekologicznej; nawiąż relacje: nadeszło lato - słońce mocniej grzeje - pojawiły się rośliny, owady.
• Edukacyjny: wykształcić u dzieci umiejętność przenośnego opisywania swojego stanu emocjonalnego podczas komunikowania się z naturą: czuję, że moja skóra jest ciepła od słońca; Słyszę szelest liści na drzewach, gdy wieje wiatr; rozwijać obserwację.
• ekologiczny: kontynuuj zapoznawanie dzieci z różnymi roślinami i owadami, kontynuuj naukę nawiązywania relacji w naturze latem: słońce ogrzewa - jest ciepło - jest dużo roślin - jest pokarm dla owadów, schronienie - dużo ptaki.
• Edukacyjny: edukować miłość i szacunek do natury.

Prace wstępne:czytanie i zapamiętywanie wierszy o lecie; oglądanie ilustracji, rysunków o lecie, o minionych wycieczkach.

Postęp kursu.

1 część.

Nauczyciel proponuje wyjazd na wycieczkę w celu wypełnienia ostatniej strony albumu o ścieżce ekologicznej.

2 części.

opiekun. Dzieci, dziś jesteśmy z Wami konsekwentnie

obejrzyjmy wszystkie obiekty, zwróćmy uwagę na zmiany jakie zaszły w przyrodzie, nazwijmy rośliny, owady.

Obiekt: "Nasi przyjaciele to drzewa."

Odbywa się gra „Zgadnij według opisu”. Nauczyciel wymienia różne znaki drzew, a dzieci określają, o którą roślinę chodzi.

Obiekt: "Barometry na żywo" - dżdżownice.

Dżdżownice żyją w glebie. Ich norki pod wzniesionymi kawałkami ziemi można znaleźć wśród nasadzeń drzew, na łące. Robaki nazywane są „deszczami”, ponieważ można je zobaczyć tylko przed deszczem lub w jego trakcie, czując zmianę wilgotności powietrza, wypełzają z norek. Dlaczego zachowują się w ten sposób, nadal nie są znane nawet naukowcom. Ale to znak zbliżającej się złej pogody.

Obiekt: „Łąka aptekarza”.

Nauczyciel opowiada o różnorodności roślin leczniczych (nagietek, babka lancetowata, rumianek, mniszek lekarski), ich właściwościach biologicznych, właściwościach leczniczych, zasadach zbierania tych roślin, a także o tym, które części roślin są wykorzystywane do leczenia chorób.

Obiekt: „Ślad białego człowieka”.

Przedszkolaki poznają babkę, jej zdolność przystosowania się do wzrostu przy drogach, ścieżkach, placach zabaw. Nauczyciel zwraca uwagę na budowę, niski wzrost, wytrzymałość rośliny. Kto zjada jego nasiona? Jak roślina jest badana przez człowieka? Nauczyciel opowiada, dlaczego babka nazywana jest „śladem białego człowieka” (jego nasiona trafiły do ​​Ameryki wraz z butami zwiedzających, ponieważ roślina rozprzestrzeniła się wzdłuż dróg, którymi odwiedzali Europejczycy).

Obiekt: "kikut".

Kikut jest siedliskiem drobnych organizmów: owadów, pająków, grzybów, porostów, mchów i wielu innych. Stopniowo zapada się, zamieniając w pył. Obserwacja kikuta pomaga dzieciom zrozumieć cykl substancji w przyrodzie. Mieszkańcy kikuta: na korze porosty mienią się jasnożółtymi plamami - złota rybka stepowa. Tinder rozrósł się w piękne szarobrązowe falbanki. Woodlice, chrząszcze drwale, chrząszcze osiedliły się pod korą.

kolce i inne owady. W słoneczny dzień na pniu można spotkać pluskwy - „żołnierzy”, mrówki.

Obiekt:„Kwietnik z kwiatami”.

Dzieci nazywają znane kwiaty, strukturę kwiatu.

Nauczyciel sugeruje wzięcie kija i próbę wbicia go w ziemię - suchą ziemię lub nie. Poproś dzieci, aby podlały kwiaty.

opiekun. Zwróć uwagę na różnorodność roślin latem w przeciwieństwie do innych pór roku. Dlaczego myślisz? (Odpowiedzi dzieci).

Po wycieczce - szkice, pisanie opowiadań.

Kwestionariusz dla rodziców.

1. Czym jest ekologia?
2. Czy masz rośliny domowe i jakie? Jeśli nie, dlaczego nie?
3. Czy rodzina ma psa, kota lub inne zwierzęta?
4. Czy zasadziłeś drzewo?
5. Czy kiedykolwiek robiłeś karmniki dla ptaków?
6. Czy czytasz dziecku książki przyrodnicze?
7. Czy Twoje dziecko ogląda taśmy filmowe, programy telewizyjne o przyrodzie?
8. Czy Twoje dziecko lubi przebywać w lesie?
9. Jak często chodzisz z dzieckiem do lasu?
10. Czy Twoje dziecko zna nazwy drzew, kwiatów, jagód itp.?
11. Czy mówisz dziecku o zaletach drzew, ziół leczniczych, jagód, owadów, ptaków?
12. Czy Twoje dziecko zna wiersze, zagadki, powiedzonka, przysłowia o naturze?
13. Czy Twoje dziecko wykazuje troskliwą postawę wobec zwierząt i roślin?
14. Jak myślisz, w jaki sposób Twoje dziecko zdobywa wiedzę o przyrodzie w przedszkolu?

Porady dla wychowawców.

„O formach i metodach edukacji ekologicznej przedszkolaków”.

Wraz z publikacją ustaw Federacji Rosyjskiej „O ochronie środowiska” i „O edukacji” oraz dekretu „O edukacji ekologicznej uczniów w instytucjach edukacyjnych Federacji Rosyjskiej” (30.03.1997 nr 4/1 -6) edukacja ekologiczna staje się stopniowo najważniejszym kierunkiem w pracy placówek przedszkolnych. Jednym ze sposobów na zwiększenie jego efektywności jest stosowanie różnorodnych form i metod pracy.

Lista form i metod pracy środowiskowej stosowanych w placówkach przedszkolnych:

• Zajęcia ekologiczne.
• Ekologiczne wycieczki.
• Lekcje życzliwości.
• Lekcje myślenia.
• Środowiska ekologiczne.
• konkursy ekologiczne.
• KVN, aukcje, maraton, quiz.
• Działania ekologiczne.
• Lądowanie robotników.
• Zielony patrol.
• Klub wyznawców natury.
• Laboratorium młodego ekologa.
• Sporządzanie map ekologicznych.
• Prowadzenie „Panoramy Dobrych Uczynków”.
• Utrzymanie kalendarzy fenologicznych przyrody.
• Zbieranie.
• muzea ekologiczne.
• Dzień (tydzień) twórczości ekologicznej.
• Ekologiczne święta i festyny.
• Gry ekologiczne (dydaktyczne, symulacyjne, gry-

modelowanie ekosystemu, gry konkursowe, podróżnicze itp.).

• historie środowiskowe.
• Szkolenia ekologiczne.
• Dramatyzacje, teatralizacje itp.

Omawianie i rozgrywanie sytuacji.

Ta forma pracy przyczynia się do utrwalenia w umyśle norm i zasad postępowania w przyrodzie.

Możesz omówić i odegrać następujące sytuacje.

• Dzieci wybrały duży bukiet konwalii. Nauczyciel był na nich zły. Czemu?
• Dzieci przyniosły małego i bezradnego zająca do kącika mieszkalnego. Co im powiesz? Wyraź swój stosunek do ich działań.
• Jagody - pojedynczo - w lesie do zbierania przez długi czas. Łatwiej jest łamać gałęzie jagodami. Czy to możliwe?
• Z gniazda wypadło pisklę. Jakie działania podejmiesz? Itp.

Zbieranie.

To kolejny sposób na zwrócenie uwagi dzieci na otaczający je świat. Zbieranie nie powinno szkodzić naturze, dlatego najlepiej zbierać różne skały i minerały.

Kolekcjonerstwo może rozpocząć rozmowy o surowcach naturalnych Rosji, o ich wykorzystaniu („Jak powstaje szkło, żelazo?”; „Co to jest węgiel?”).

Możesz zebrać wszystko: zapach, dźwięki, kolory natury, pocztówki o przyrodzie, rysunki. Kolekcje mogą stanowić podstawę wystaw, muzeów organizowanych przez dzieci.

Lekcje myślenia.

Asymilacja relacji między przedmiotami a zjawiskami dzikiej przyrody to najtrudniejszy temat dla dzieci w wieku przedszkolnym. Aby ułatwić rozwiązanie tego problemu, możesz skorzystać z lekcji myślenia, które opierają się na odpowiedziach na różne pytania.

"W jaki sposób?"; "Czemu?"; "Od czego?".

Na przykład „Dlaczego choinka ma zielone igły?”, „Jak oddycha brzoza?”, „Gdzie ptaki spędzają noc?”

Nie zapominajmy, że aktywność poznawczą dzieci należy łączyć z ich emocjonalnym postrzeganiem natury.

Lekcje myślenia mogą być prowadzone w różnych okresach reżimu. Głównym warunkiem ich realizacji jest zainteresowanie dzieci. Połączenie spacerów z fascynującą opowieścią, z organicznym włączeniem dzieł sztuki przyczynia się do kształtowania u dzieci poczucia natury.

Lekcje życzliwości.

Prowadzone indywidualnie lub z niewielką podgrupą dzieci (w starszym wieku) w momentach ich dostępu do świata przyrody.

Takie lekcje, dotykające duszę dziecka, nie powinny być rozwlekłe; można łączyć z muzyką, postrzeganiem dzieł sztuki.

Tematy lekcji życzliwości: „Co to znaczy być miłym?”, „Jak dbać o rośliny domowe?”; „Jak piękny jest kwiat?”; „Piękno człowieka”; „Harmonia kolorów”, „Co sprawia, że ​​żaba jest niesamowita?”; „Co należy zrobić, aby nie straszyć zwierząt?”; Jak okazujesz miłość zwierzętom? – Co ci powiedziała natura? itd.

Wycieczki ekologiczne - wyprawy.

Treścią wycieczki może być przegląd okolicy w celu sformułowania wyobrażeń o otaczających warunkach przyrodniczych, ukształtowaniu terenu, warunkach, sytuacji ekologicznej, obecności zwierząt i roślin.

Podczas wyprawy dzieci mogą zaopatrzyć się w zioła lecznicze, zebrać naturalny materiał do zbioru; badaj rośliny, glebę, wodę w różnych warunkach.

Ekologiczne wyprawy wymagają specjalnego sprzętu: lupy; ołówek; folder na zielnik; pudła; opakowania; aparat fotograficzny itp.

Efekty pracy prezentowane są w formie albumu, rysunków, zbiorów.

Ekologiczne wystawy i ekspozycje.

Ich celem jest zapoznanie się ze zjawiskami przydrożnymi, niedostępnymi dla dzieci.

Tematy mogą być bardzo różnorodne: „Las jest przyjacielem człowieka”; „Bogactwo wnętrzności naszej Ziemi”; „Człowiek i jego dobre uczynki na Ziemi”; „Ojczyste przestrzenie” itp.

Na wystawie można zaprezentować prace artystyczne, prace dzieci i pedagogów, różne kolekcje. Wystawa zazwyczaj stanowi doskonałe tło do rozmów z dziećmi, do wycieczek, które może odbyć nie tylko wychowawca, ale i dziecko.

Aktywność praktyczna dzieci.

Dzieci zazwyczaj uczestniczą w sprzątaniu terenu, jego ulepszaniu, sadzeniu drzew i krzewów. Mogą opiekować się słabymi lub chorymi drzewami na terenie, karmić ptaki. Potrafią umieszczać znaki ekologiczne, wyjaśniać dzieciom ich znaczenie.

Szczególnie ważne są lądowania robotników, naloty planowane raz w tygodniu. Na przykład: „Zasadź drzewo”; „Dzień sanitarny”; „Nakarm ptaki zimą”; itd.

Przysłowia i powiedzenia o porach roku.

Jesień.

Jesień to rezerwa, zima to odświeżenie.

Jesień - osiem zmian;

Idzie jesień, pada deszcz;

Wiosna jest czerwona z kwiatami, a jesień z ciastami.

Zima.

Zimą słońce uśmiecha się przez łzy.

Słońce jest ciepłe latem i zimne zimą.

Zima to nie lato, ubrana jest w futro.

Zima leniwych zamarza.

Zimą zjadłbym grzyba, ale śnieg jest głęboki.

Wiosna.

Wiosna jest czerwona w ciągu dnia.

Wiosna i jesień - ósma pogoda dziennie.

Wiosna - zapal śnieg, graj w wąwozy.

Rośnie deszcz wiosenny, deszcz zimowy gnije.

Wiosna jest czerwona i głodna.

Lato.

Letnie sklepy i zimowe jedzenie.

Spaceruj latem, głoduj zimą.

Tydzień letni jest droższy niż zimowy.

Letni dzień - na zimowy tydzień.

Lato działa na zimę.

Literatura.

1. II Grom „Rośliny nośne witamin”.
2. V.V. Pietrow „Flora naszej ojczyzny”.
3. S.N. Nikolaev „Młody ekolog”,
4. N.A. Ryzhova „Środowisko rozwijające się placówek przedszkolnych”,
5. V.A. Shishkina, M.N. Dedulevich „Spacery w naturze”.
6. B. G. Volansky, K. I. Bender ... „Rośliny lecznicze w medycynie naukowej i ludowej”.
7. VV Smirnova, N.I. Balueva, G.M. Parfyonova „Ścieżka do natury”.
8. dobrze. „Dziecko w przedszkolu” 2002 nr 5.
9. dobrze. „Wychowanie przedszkolne” 2001 nr 3, nr 7, nr 10; Sztuka. N. Ryżowa „Witaj drzewo”.
10. V. Volina „Przysłowia, powiedzenia, zagadki”.

Człowiek przez wiele stuleci zachowywał się jak konsument w stosunku do natury: wycinał lasy, wydobywał minerały, zajmował się rolnictwem, nie myśląc o przyszłości. Doprowadziło to do zmniejszenia powierzchni lasów, zubożenia zasobów ziemi, podglebia.

W historii rozwoju planety następuje punkt zwrotny, kiedy człowiek zaczyna myśleć o konsekwencjach swojego konsumenckiego stosunku do ziemi. Istotne stało się wychowanie nowej osoby, która potrafi ocenić skalę problemu.

Edukacja ekologiczna w przedszkolu

Już w młodym wieku zaczyna się interakcja dziecka z rówieśnikami, dorosłymi, z obiektami natury. Dziecko okazuje ciekawość, pyta dlaczego pyta, przejmuje wartości i tradycje starszych.

Najbardziej podatne są dzieci w wieku od 3 do 6 lat. Przedszkolak uczy się z doświadczeń dorosłych w oparciu o zaufanie do nich. Od najmłodszych lat uczy się aktywnie współpracować z naturą, wczuwać się w nią.

Edukacja ekologiczna prowadzona jest w rodzinie i kontynuowana w przedszkolu. Każda placówka przedszkolna opracowuje własny program kształtowania wiedzy o środowisku, obejmujący cały proces edukacyjny, począwszy od spaceru, a skończywszy na szkoleniach.

Problemy edukacji ekologicznej

Głównym problemem w tym kierunku jest niskie wyposażenie ogrodów. Niezbędne są warunki do stworzenia ogrodu zimowego, mini laboratoriów. Do realizacji gier potrzebne są materiały dydaktyczne, mapy, podręczniki, modele, zabawki.

Drugim problemem jest żywotność rozwiniętego systemu edukacji. Program i cała metodyka edukacji ekologicznej przedszkolaków zostanie wdrożona w przypadku, gdy każdy etap pracy jest przemyślany, wynik pracy: jak chcemy widzieć ucznia w momencie wchodzenia do szkoły.

Kryteria edukacji ekologicznej starszych przedszkolaków

Znany nauczyciel i naukowiec T. A. Markova uważa, że ​​głównymi kryteriami mogą być:

• życzliwość dzieci do wszystkich żywych istot;
• stopień zainteresowania przyrodą ożywioną i nieożywioną;
• chęć kontaktu z naturalnymi podmiotami;
• umiejętność dbania o rośliny i zwierzęta.

Kultura ekologiczna pozwala żyć w zgodzie z otaczającą naturą, czuć się odpowiedzialnym za swoje kroki i rozumieć konsekwencje szkodliwego stosunku do ziemi.

Jak zaczyna się tworzenie reprezentacji ekologicznej wśród przedszkolaków w przedszkolnej instytucji edukacyjnej?

Pierwszym krokiem jest stworzenie warunków do tej pracy: kącik przyrody z akwarium, małe zwierzęta w grupie, mały ogród zimowy, muzeum przyrody. W kąciku mieszkalnym mogą znajdować się ptaki, ryby, gady, małe zwierzęta.

Chłopaki karmią je, sprzątają, obserwują, badają ich cechy. Spacery są również ważne, kiedy dzieci obserwują i wyciągają wnioski na temat pewnych zjawisk w przyrodzie ożywionej i nieożywionej.

Nie można lekceważyć roli rodziców w edukacji ekologicznej. Teraz rodziny zawierają koty, psy, papugi, żółwie. Są akwaria, rośliny domowe. Dorośli powinni na co dzień wprowadzać dzieci w świat przyrody, rozumieć jej tajemnice, tak aby od wczesnego dzieciństwa istniało poczucie jedności ze światem zewnętrznym.

Cele i zadania edukacji ekologicznej przedszkolaków

Edukacja ekologiczna w przedszkolu i sama metodyka edukacji ekologicznej przedszkolaków to zestaw działań mających na celu wykonanie kilku zadań:

1. Aby dać wyobrażenie o wzajemnych powiązaniach podmiotów natury.
2. Pielęgnuj pełne szacunku i oszczędne podejście do „wspólnego domu”.
3. Dowiedz się, jak prawidłowo wchodzić w interakcje z podmiotami otaczającego świata.

Cel: kształtowanie ekologicznej kultury dziecka.

Warunki edukacji ekologicznej

Kształtowanie wiedzy i umiejętności w zakresie ekologii wymaga spełnienia określonych warunków w placówkach przedszkolnych. Sam proces obejmuje edukację kultury ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym w następujących podejściach:

• podejście zintegrowane, tj. realizacja procesu edukacji ekologicznej poprzez różne działania: muzyczne, teatralne, artystyczne, fizyczne, gry, pracy;
• organizacja ekologicznego i rozwojowego środowiska w przedszkolu;
• wykorzystanie otaczającej przyrody jako rozwoju kultury ekologicznej;
• monitoring w celu określenia poziomu edukacji ekologicznej przedszkolaków.

System prac nad edukacją kultury ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym

Formy edukacji ekologicznej

Klasy

Główną formą edukacji ekologicznej w przedszkolu jest lekcja. Na nich intuicyjne idee dzieci są przekształcane, pogłębiane, rozszerzane. Proces edukacji ekologicznej przedszkolaków odbywa się w kilku rodzajach zajęć:

1. Na podstawowych zajęciach zapoznawczych dzieci zapoznają się z roślinami i zwierzętami, ich siedliskiem i wzrostem, warunkami życia. Odnosi się to do tych obiektów natury, których nie można zaobserwować wokół siebie. Nauczyciel opowiada o roślinach i zwierzętach, pokazuje ich wygląd, zapoznaje z obyczajami, zwyczajami zwierząt, cechami wzrostu roślin. Jako pomoce wizualne wykorzystywane są obrazy, filmy wideo, rozmowy, czytanie fragmentów dzieł sztuki, na przykład opowiadań V. Bianchi. Zajęcia wprowadzające odbywają się we wszystkich grupach.
2. Pogłębione zajęcia poznawcze mają na celu ukształtowanie wyobrażenia przedszkolaków na temat relacji między roślinami a zwierzętami, związku między wzrostem roślin a warunkami pogodowymi na określonym obszarze, zależności zwierząt od czynników środowiskowych, zdolności adaptacyjnych zwierząt, gady, ptaki do warunków naturalnych. Środkami wizualizacji może być tutaj demonstracja modeli naturalnych kompleksów, ukierunkowana rozmowa, prymitywne eksperymenty.
3. Na zajęciach uogólniających wiedza jest usystematyzowana, powstaje pojedynczy obraz konkretnego środowiska przyrodniczego, wyciągane są wnioski dotyczące relacji między florą i fauną, warunkami klimatycznymi i glebą. Na przykład uogólnianie zajęć na tematy „Jesień”, „Zima”, „Wiosna”, „Lato”.
4. Zajęcia o złożonym charakterze opierają się na interakcji różnych rodzajów działań: kreatywnych, zabawowych, artystycznych. Często wykraczają poza jedną lekcję. Naprzemienność zabawy i rysowania, czytania i oglądania nie męczy przedszkolaków. Jeśli tak się stanie, na ratunek przychodzą ćwiczenia fizyczne lub minuty fizyczne.

Wycieczki

To jedna z ciekawszych form pracy. Zaletą wycieczki jest to, że dzieci w wieku przedszkolnym mogą bezpośrednio kontemplować mieszkańców zoo, parku, łąki, placu. Mogą słuchać śpiewu ptaków, wąchać kwiaty, głaskać zwierzęta i gady, badać ich wygląd, obserwować zachowanie, odżywianie. To są wycieczki przyrodnicze.

Możesz zabrać dzieci na wycieczki do przedsiębiorstw rolniczych: szklarnie, ogrody, szklarnie, ogrody warzywne. Takie wyjazdy organizowane są w celu zapoznania się z pracą ludzi w różnych przedsiębiorstwach. Prowadzenie wycieczek wymaga dużego przygotowania: nauczyciel musi zapoznać się ze sposobem ich prowadzenia, przemyśleć główne etapy, rodzaje zajęć, techniki, które mogą zainteresować dzieci w wieku przedszkolnym.

Aktywność wyszukiwania

Podstawowa działalność poszukiwawcza jest organizowana dla starszych dzieci w wieku przedszkolnym. W trakcie wspólnej pracy powstaje problematyczne pytanie, które wymaga odpowiedzi: dlaczego ptaki lecą na południe? Dlaczego śnieg topnieje? Dlaczego liście spadają?

Aktywność związana z wyszukiwaniem to rozmowa heurystyczna, obserwacja lub eksperyment.

Metody i techniki edukacji ekologicznej

Metodologia edukacji ekologicznej przedszkolaków zakłada 3 grupy metod:

1. Wizualne: oglądanie zdjęć, modelowanie, oglądanie filmów, obserwacja.
2. Praktyczne: gra, eksperymenty, praca fizyczna.
3. Werbalne: opowiadanie historii, czytanie.

Metody wizualne

Kształtowanie adekwatnych wyobrażeń o środowisku jest możliwe przy użyciu pomocy wizualnych w klasie. Prowadzenie kalendarzy pogodowych, poznawanie obrazów znanych pejzażystek, oglądanie filmów dokumentalnych o lesie, łące, górach poszerzają i pogłębiają zrozumienie przyrody o przyrodzie przedszkolaków, utrwalają wiedzę o interakcji przedstawicieli przyrody ożywionej i nieożywionej.


Obserwacja umożliwia poznanie relacji zwierząt i roślin, ich przystosowania do warunków środowiska naturalnego. Rozwija myślenie figuratywne, zwiększa zainteresowanie obserwowanymi przedmiotami. Przykładowe tematy w grupie młodszej: poznawanie ptaka, jego wygląd, karmienie, zachowanie, w grupie starszej: warunki życia ptaka, jego słuch, odpoczynek, sen.

Modelowanie planów lasu, łąki, jeziora, pola może stać się wspólnym projektem dla dzieci, wychowawców i rodziców. Wspólne działania wzmocnią pozytywny światopogląd uczestników projektu.

Praktyczne metody

W starszym wieku przedszkolnym ciekawość zaczyna przejawiać się u dzieci, aw tym okresie skuteczne są takie praktyczne metody, jak prymitywne doświadczenie i eksperyment.

Interesujące jest wykonywanie małych eksperymentów z wodą, piaskiem, gliną, kamieniem. Wszystkie te materiały składają się na naturalny krajobraz. Wychowawcy proponują zamrażanie wody, nadawanie jej różnych kolorów, porównywanie wytrzymałości drewna i kamienia, obserwację, jak piasek i glina przepuszczają wodę. To małe eksperymenty, które wzbudzają zainteresowanie pięciolatka.

metody werbalne

Wszystko zależy od umiejętności edukatora w ciekawy sposób opowiadania o życiu roślin i zwierząt. Dykcja, intonacja, ton głosu również odgrywają dużą rolę w rozbudzaniu zainteresowania dzieci otaczającym ich życiem. Opowieści może towarzyszyć rozmowa między nauczycielem a dziećmi.

Czytanie fragmentów kognitywnych i fikcji rozwija wyobraźnię, wzmaga aktywność umysłową, wzbudza ciekawość, daje pole do ciekawości, pragnienia poznania świata przyrody.

Organizacja środowiska przedmiotowej zabawy w procesie edukacji ekologicznej przedszkolaków

W przedszkolu organizuje się tematyczne środowisko zabaw, które ma wzbudzić zainteresowanie poznawcze dzieci w nieznanej jeszcze przestrzeni otaczającej. Główną czynnością w wieku przedszkolnym jest zabawa. Obejmuje to wycieczki, pielęgnację roślin doniczkowych i prowadzenie kalendarza pogodowego. Dzięki umiejętnemu podejściu wychowawcy poprzez zabawę dzieci poznają świat, zaczynają czuć się jego częścią, zaczynają myśleć o tym, jak zachowywać się z naturą.

Skuteczna edukacja ekologiczna poprzez zabawę

Poprzez grę utrwala się zrozumienie życia roślin i zwierząt, uzyskane podczas wycieczek, bezpośredniego kontaktu z mieszkańcami łąki, lasu, stawu.

Technologia gry ekologicznej:

1. Wybór motywu z programu.
2. Definicja celu i warunków gry.
3. Przemyślanie etapowych ruchów w grze.
4. Podział ról.
5. Wprowadzenie do zasad.

Sposób nauczania takich gier zależy od cech wieku przedszkolaka. Istnieją różne rodzaje gier: tematyczne, planszowe, werbalne, kreatywne. Tworząc kreatywne sytuacje w grze, możesz używać postaci z bajek.

Na przykład Czerwony Kapturek idzie do swojej babci przez las i może poznawać różnych mieszkańców, zbierać liście z leśnych drzew. Zabawki są ważne w grach: lalki, ryby, zwierzęta. Powinny być estetyczne, jasne, realistyczne. W tym przypadku gra stymuluje aktywność dzieci, podnosi ich nastrój emocjonalny.

Stworzenie korzystnego środowiska ekologicznego

Proces zakończy się sukcesem, gdy wokół dziecka powstanie sprzyjające, pozytywne środowisko ekologiczne.

Obecność stanowisk doświadczalnych w ogrodzie, ścieżka ekologiczna, ogród zimowy, akwarium, kącik mieszkalny pozwala na zwiększenie efektywności wszelkich form i metod pracy w tym kierunku.

Problematyczne zadania w edukacji ekologicznej

Edukator może rozpocząć eksperyment od problematycznego zadania, na przykład: co stanie się z roślinami, jeśli cała woda wyschnie? Co stanie się z roślinami, jeśli nadejdzie wieczna noc?... Po takich pytaniach-założeniach dzieci powinny być bezpośrednio zaangażowane w to doświadczenie. Możliwa jest inna opcja: dzieci przeprowadzają eksperyment, a jako wniosek z niego stawiane jest pytanie.

Jednak w rezerwie nauczyciela znajduje się również doświadczenie pokazowe, które jest często wykorzystywane na zajęciach praktycznych. Ale nie warto go utożsamiać z edukacyjnym. Obowiązkowym wymogiem przed zademonstrowaniem takiego doświadczenia jest jasne wyjaśnienie dzieciom celu i treści zadania, a na jego końcu dzieci same wyciągają wnioski i argumenty.

Pedagog jedynie koryguje nowo nabytą wiedzę, zachęca dzieci do samodzielnego dobierania podobnych tematycznie eksperymentów. We wszystkich przypadkach wychowawca powinien pamiętać, że głównym warunkiem efektywności pracy badawczej dzieci jest ich aktywna, aktywna pozycja.

Działania z przedmiotami natury są obowiązkowym składnikiem wiedzy. Jednocześnie działania dzieci powinny być wyraźnie adekwatne do nabywanej wiedzy, umiejętności i zdolności. A środowisko materialne do przeprowadzenia eksperymentu powinno pozwalać na jego zmienność i problematyczny charakter, pobudzać dzieci do dalszej wiedzy.

Charakter działań starszych przedszkolaków określają:

• poziom rozwoju, możliwość tworzenia mikrogrup o zróżnicowanych zadaniach, dostosowane treści, środki dla nich;
• poziom rozwoju mowy, umiejętność argumentowania własnych założeń, rozumowania;
• poziom rozwoju myślenia werbalno-pojęciowego, umiejętność uogólniania przez porównanie, podkreślanie tego, co wspólne w wielu cechach, przedmiotach, a także abstrakcji;
• treść konkretnego zadania, które w zależności od sytuacji należy realizować etapami lub w całości.