Profesjonalne publikacje lekarzy 

Warunki rozwoju działalności produkcyjnej przedszkolaków. Charakterystyka czynności produkcyjnych w wieku przedszkolnym. Zadania związane z produktywnością

Działalność produkcyjna jest typowa dla wieku przedszkolnego. Dzieci z. lubię malować, rzeźbić, rzeźbić, budować. Tego typu działania mają na celu stworzenie konkretnego produktu, wymagają opanowania specjalnych metod działania i mają określony wpływ na rozwój umysłowy dzieci.

Rozwój aktywności wzrokowej w wieku przedszkolnym

Działania produktywne, takie jak zabawa, mają charakter modelowania. W zabawie dziecko tworzy model relacji między dorosłymi; w działalności produkcyjnej, modelując przedmioty otaczającego świata, zbliża się do stworzenia produktu rzeczywistego, w którym wyobrażenia o przedmiocie, zjawisku, sytuacji nabierają materialnego ucieleśnienia w rysunku, konstrukcji, obrazie wolumetrycznym.

Aktywność wizualna dzieci ma na celu odzwierciedlenie otaczającej rzeczywistości.

Działalność wizualna charakteryzuje się bowiem artystyczno-figuratywnym początkiem. W przeciwieństwie do obrazów percepcji i pamięci, obraz artystyczny jest jak najbardziej subiektywny i odzwierciedla pewne właściwości osobowości jego autora. Działania wizualne obejmują rysowanie, modelowanie, nakładanie, ich powiązania można prześledzić w wyrazistych środkach (kształt, linia, objętość), którymi tworzy się produkt. Rysunek dekoracyjny, aplikacja i modelowanie polegają na wykorzystaniu kolorystyki i harmonii, tematyka - kompozycja.

Dziecko nie odzwierciedla mechanicznie świata rzeczywistego. Proces ten jest złożony, ze względu na rozwój umysłowy dziecka, jego wiek i indywidualne cechy, warunki życia, wychowanie, szkolenie. Najważniejszą cechą psychologiczną czynności malarskiej jest jej twórczy, produkcyjny charakter, wykorzystanie nie tylko istniejących przedmiotów, ale także tworzenie pewnego produktu poprzez realizację idei, którą ma dziecko.

Idea działalności produkcyjnej jest urzeczywistniana za pomocą środków wizualnych. Przyswajając sobie tę czynność, dziecko uczy się podkreślać boki w rzeczywistym przedmiocie, który może być przez niego odbity. Znaki i właściwości przedmiotów są więc punktami odniesienia w dziecięcym poznaniu rzeczywistości. Przedszkolak rozwija umiejętność zróżnicowanego używania środków i narzędzi wyrazu, stopniowo opanowuje uogólnione sposoby przedstawiania obiektów otaczającego świata.

Rysunek i etapy jego rozwoju w wieku przedszkolnym

Rodzaje aktywności wizualnej przedszkolaka są zróżnicowane. Szczególne miejsce wśród nich zajmuje rysunek, w którym odnajduje się osobowość dziecka i który znacząco wpływa na kształtowanie się tej osobowości. Fenomen rysunku dziecięcego polega na jego wartości dla dziecka, jego rodziców i specjalistów z zakresu wychowania przedszkolnego. Dla dziecka rysunek jest formą i środkiem porozumiewania się z innymi ludźmi i rówieśnikami, jego autoekspresją, autoafirmacją, a także rodzajem obrazu świata; dla rodziców jest sposobem na wzajemne zrozumienie z nią i harmonizację relacji rodzinnych; dla specjalistów wychowania przedszkolnego, nauczycieli i psychologów - matryca świata wewnętrznego, rozwój wszystkich sfer osobowości dziecka, jego socjologizacja obrazu siebie.

Poprzez naukę rysunku dzieci dorosły otwiera drogę do dialogu z dzieckiem, rozwijając z nim komunikację. Rysunek przedstawia dziecko w społeczeństwie jako kompetentną i pomyślnie uspołecznioną osobę o pozytywnym (negatywnym) nastawieniu.

Na rysunku dziecko wyraża chęć poznania otaczającego go świata i do pewnego stopnia poziomu tej wiedzy. Im lepiej rozwija się jej percepcja i obserwacja, im szerszy zasób pomysłów, im pełniej i dokładniej oddaje rzeczywistość w swojej pracy, tym bogatsze i bardziej wyraziste są jej rysunki. Przedszkolak w swojej aktywności wizualnej odzwierciedla takie specyficzne cechy swojego myślenia, jak konkretność, obrazowość. Jego aktywność obrazowa związana jest nie tylko z indywidualnymi funkcjami psychicznymi (percepcja, pamięć, myślenie, wyobraźnia), ale także z osobowością jako całością. Pokazuje zainteresowania, temperament, pewne różnice płciowe dziecka: chłopcy lubią rysować pojazdy (samochody, statki, pociągi, samoloty), skłaniają się ku dynamicznym konstrukcjom dziewczynek - w domu, przyrodzie, stosują wzory zdobnicze i dekoracyjne, dekoracje w ich rysunek.

Cechy rysunku dzieci to:

Schematyczne: przedstawiające osobę, dzieci często rysują „głowonogi” (głowa, ramiona, nogi) schematycznie przedstawiają je i inne przedmioty;

- „Przejrzystość” obiektu: rysując dom, dziecko przedstawia go jednocześnie z kilku punktów widzenia (ściany, dach, ogrodzenie, ludzie, meble – z „przezroczystych” ścian)

Niedoskonały obraz dynamiki obiektów: dzieci, zwłaszcza młodsze przedszkolaki, używają do tego onomatopei i gestów; z dynamiki motorycznej, przede wszystkim mimowolnej, stopniowo przechodzą do wizualnego, obrazowego, a także obrazu perspektywicznego, proporcjonalności poszczególnych części obiektu i tym podobnych.

W przypadku braku celowej pracy nad rozwojem aktywności wizualnej dzieci, cechy te można zaobserwować na ich rysunkach i pod koniec dzieciństwa przedszkolnego.

Jakość rysunku wpływa na stan zdrowia, stan fizyczny i psychiczny dziecka. Rysunki dzieci chorych psychicznie mają charakterystyczne cechy. Na przykład rysunki dzieci ze schizofrenią, wrodzona niekompletność obrazu przedmiotów i działań, ostra deformacja form, wzrost części anatomicznych, dysproporcja, geometryzacja, projekcja mieszana, nietypowe motywy, patologiczne przyciąganie do obrazu niektórych obiektów, paradoksalne obrazy bohaterów fabuły itp. Dlatego eksperci często wykorzystują rysunek dziecka do diagnozy jego zdrowia.

W swoim rozwoju rysunek dzieci pokonuje następujące etapy:

1) pozbawienie znaczenia uderzeń. Dzięki nim dziecko nie próbuje jeszcze wyrazić czegoś konkretnego, a jedynie odtwarza działania osoby dorosłej;

2) bezforemność obrazów (początek 3 roku życia). Dziecko już stara się wyrazić pewien obraz na papierze, ale brakuje mu siły twórczej, dlatego bez pomocy „artysty * trudno jest określić treść tego, co jest narysowane;

3) „szkicowość obrazu” (4-5 rok życia). Wyróżnia etapy, które polegają na wypełnieniu prymitywnych schematów istotną treścią. Np. najpierw dziecko przedstawia osobę w sposób uproszczony, z dwóch części (głowa i podpórka), a stopniowo włącza do rysunku nowe części postaci ludzkiej, przede wszystkim tułów i ramiona;

4) prawdopodobieństwo obrazów, które charakteryzuje się stopniowym odrzucaniem schematu przez dziecko, pierwszymi próbami odtworzenia rzeczywistego wyglądu przedmiotów. Jednak, tak jak poprzednio, wszystkie rysunki są w zasadzie zarysami obiektów, z ich nieodłączną „dysproporcją” i „przezroczystością”. Jednak na tych rysunkach perspektywa jest już widoczna. Mimo że rysunki dzieci na tym etapie są jeszcze niedoskonałe, artystycznie NIE uzdolnione dziecko rzadko samoczynnie wznosi się na kolejny etap swojego rozwoju. Dopiero otrzymywanie instrukcji od dorosłych dotyczących sposobów doskonalenia rysunku przenosi ją na nowy poziom aktywności wizualnej;

5) dokładność obrazów. Na takich rysunkach nie tylko dziecko wie, co jest przedstawione, ale także ci, którzy bez jej komentarzy je rozważają.

Zdaniem badaczy (A. Smirnov) nie sposób prześledzić wyraźnej zależności etapów twórczości artystycznej od wieku dziecka, gdyż jej indywidualne uzdolnienia i wpływ dostępnych w jej zabawie modeli aktywności wizualnej mają istotne znaczenie. rola. Pomimo tego, że istnieje taka tendencja: 6-letnie dzieci „dają zupełnie czysty schemat”, który stopniowo zanika na granicy 11 roku życia, ustępując miejsca doskonalszym sposobom przedstawiania, prawdopodobny wzór pojawia się po 13 lat.

W wielu opracowaniach wyróżnia się także fazę dorze-razuvalny i malarski w rozwoju rysunku dziecięcego, fazę bazgrołów, kolejną interpretację, rysunki z prymitywnym piktorializmem, rysunki schematyczne. Dzieci, które wolą rysować obiekty i szczegółowe wątki, nazywane są „komunikatorami” i „wizualizatorami” (L. Obukhova).

Działalność produkcyjna przedszkolaków to właściwy kierunek w przygotowaniu przyszłych pierwszoklasistów do nauki.

Kształtowanie się, rozwój i kształtowanie osobowości dziecka to jeden z najistotniejszych, ważnych i odpowiedzialnych obszarów działania specjalistów z zakresu pedagogiki i psychologii dziecka. Jednym z głównych zadań, które muszą być stale realizowane w tym kierunku, jest stosowanie różnorodnych stylów, form i metod, w tym działań produkcyjnych.

Znaczenie

Działalność produkcyjna dzieci odgrywa jedną z głównych ról w procesie wszechstronnego rozwoju przedszkolaka. Wraz z formą zabawy tworzą jeden zespół prac nad wychowaniem przedszkolnym, realizowanych pod kierunkiem dorosłych (nauczycieli, wychowawców). Rezultatem tej czynności powinien być pewien produkt.

Liczne badania przeprowadzone przez specjalistów w różnych częściach planety iz różnymi kategoriami dzieci, które nie osiągnęły jeszcze wieku szkoły podstawowej, wykazały skuteczność aktywności produkcyjnej w tej grupie wiekowej dzieci.

Stwierdzono korzystny wpływ przedszkolaków na rozwój umiejętności graficznych, a także na rozwój wytrwałości i determinacji w opanowaniu ważnych umiejętności.

Definicja

Czynności produkcyjne dzieci są w taki czy inny sposób czynnościami dziecka, których celem jest uzyskanie produktu posiadającego określony zestaw cech. Ta kategoria obejmuje:

  • różne sposoby montażu konstrukcji,
  • rękodzieło wykonane z plasteliny lub specjalnej gliny,
  • wykonanie prac aplikacyjnych, mozaiki,
  • wykonywanie różnych rękodzieł,
  • bardziej złożona praca - te lub te układy.

Wszystkie wyżej wymienione czynności produkcyjne dzieci pełnią odpowiedzialną funkcję za rozwój przedszkolaków. Na tym opiera się wiele programów przedszkolnych przeznaczonych dla dzieci poniżej wieku szkolnego. Taki program ma na celu ich wszechstronny rozwój i edukację.

Kompleksowy rozwój

Formowanie tego typu zajęć dla dzieci odbywa się w przedszkolu pod okiem doświadczonych specjalistów. W tym czasie najwyraźniej przejawia się związek między pragnieniem stworzenia przez dzieci określonego produktu a rozwojem ich zdolności poznawczych, różnych procesów i cech, obszaru emocjonalnego, wolicjonalnej sfery rozwoju.

Najbardziej żywy i kontrolowany jest rozwój cech charakteru dzieci, kształtowanie się ich charakteru i indywidualności.

Określone kategorie

Rozwój walorów artystycznych i estetycznych w procesie zajęć dla rozwoju dziecka odpowiada modulującemu typowi działalności produkcyjnej. To właśnie ta metoda pozwala przedszkolakowi na jak najlepsze ukazanie otaczającej go rzeczywistości według własnego uznania.

I już na podstawie wyciągniętych wniosków uzyskana charakterystyka umożliwia samodzielne formowanie i tworzenie pewnych obrazów. Takie podejście najlepiej wpływa na rozwój wyobraźni dzieci, ich umiejętność posługiwania się wyobraźnią.

Poprawa estetycznego stosunku przedszkolaków do wszystkiego, co ich otacza, jest ważnym zadaniem zintegrowanego podejścia do procesu edukacyjnego. Trudno przecenić wagę tego zadania. W końcu tylko harmonijnie rozwijająca się osobowość jest w stanie wszystko zobaczyć i poczuć, piękno, które ich otacza.

Ważną rolę przypisuje się tej metodzie rozwoju dzieci oraz osiąganiu i kształtowaniu uczuć estetycznych u przedszkolaków.

Z pozoru prostym zajęciem jest rysowanie. Jednak to właśnie ta metoda treningu otwiera przed wychowawcami zupełnie nowe możliwości rozwijania własnych poglądów u dzieci, rozwijania ich emocjonalnego i estetycznego stosunku do otaczającej rzeczywistości.

Działalność produkcyjna otwiera przed przedszkolakami jakby nowy świat piękna, który faktycznie istnieje, który jest stale obok nas. Następuje kształtowanie się pewnych przekonań, determinuje zachowanie dziecka.

Trudno przecenić wagę prawidłowej edukacji moralnej dzieci w wieku przedszkolnym, realizowanej metodą produktywną. Takie połączenie powstaje i jest realizowane w trakcie wykonywania różnego rodzaju praktycznej pracy dzieci. Mają na celu utrwalenie informacji otrzymywanych ze świata zewnętrznego oraz rozwój takich cech jak:

  • obserwacja,
  • działalność,
  • celowość,
  • niezależność,
  • cierpliwość, umiejętność słuchania i przyswajania otrzymanych informacji,
  • umiejętność doprowadzenia wszystkiego do końca.

Metoda produkcyjna, polegająca na przetwarzaniu obrazu, pozwala utrwalić stosunek do tego, co jest przedstawiane. W tym momencie dziecko szczególnie żywo doświadcza wszystkich tych uczuć, których doświadczył w procesie percepcji. Sama natura daje nam szeroką paletę barw i farb, różne formy przedmiotów, rzadkie i niezwykłe zjawiska przyrodnicze.

Rozwój fizyczny dziecka nie jest pomijany, a sprawdzona metoda produkcyjna również odgrywa ważną rolę w tym procesie. Dzięki temu wzrasta poziom witalności, poprawia się nastrój, ogólny stan zachowania i charakter. Dziecko staje się bardziej ruchliwe, wesołe, aktywne.

W procesie treningu rozwijana jest właściwa postawa, chód i inne ważne cechy fizyczne małego człowieka. Dodatkowo wzmacniane są mięśnie, poprawia się ogólna koordynacja ruchów.

System pracy ze starszymi dziećmi w wieku przedszkolnym z działalnością produkcyjną szczegółowo opisuje Marina Shekalina.

Wynik

Oprócz wymienionych pozytywnych czynników istnieje wiele innych, progresywnych wskaźników prawidłowego rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym. A sama działalność produkcyjna jest ważnym elementem prawidłowego, wszechstronnego szkolenia i edukacji przedszkolaków.

Dzięki pozornie prostym czynnościom – nauce rysowania i modelowania, projektowania i tworzenia aplikacji – najbardziej kompletny i harmonijny rozwój pozytywnych cech następuje w następujących kierunkach:

  • edukacja umysłowa,
  • rozwój estetyczny,
  • fizyczne wzmocnienie organizmu,
  • formacja moralna i duchowa osobowości.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

GOU SPO „Wyższa Szkoła Pedagogiczna Bendery”

Test

przez dyscyplinę

"Psychologia"

„Rozwój działalności produkcyjnej w wieku przedszkolnym”

Nauczyciel specjalista Dyscypliny:

Zvyagina I.S

Wykonywane:

Student: O.V. Arbabayeva

Wstęp

1. Działalność produkcyjna

2. Rozwój działalności wynalazczej w wieku przedszkolnym

Bibliografia

Wstęp

Wiek przedszkolny obejmuje okres od 3 do 6 - 7 lat. Dzieciństwo przedszkolne to bardzo szczególny okres w rozwoju dziecka. W tym wieku odbudowuje się całe życie psychiczne dziecka i jego stosunek do otaczającego go świata. Istota tej restrukturyzacji polega na tym, że w wieku przedszkolnym istnieje wewnętrzne życie psychiczne i wewnętrzna regulacja zachowań. Jeśli w młodym wieku zachowanie dziecka jest stymulowane, kierowane z zewnątrz - przez dorosłych lub przez postrzeganą sytuację, to w przedszkolu dziecko samo zaczyna decydować o swoim zachowaniu. Kształtowanie się wewnętrznego życia psychicznego i wewnętrznej samoregulacji wiąże się z szeregiem nowych formacji w psychice i świadomości przedszkolaka. L.S. Wygotski uważał, że rozwój świadomości jest determinowany nie odosobnioną zmianą indywidualnych funkcji umysłowych (uwaga, pamięć, myślenie itp.), Ale zmianą relacji między poszczególnymi funkcjami. Dzieciństwo w wieku przedszkolnym to duża część życia dziecka. Dziecko odkrywa świat relacji międzyludzkich, różne rodzaje działań i funkcje społeczne ludzi. Z grą związane jest całe życie przedszkolaka. Opanowanie tego, co go otacza, relacje między ludźmi, rozumienie znaczeń, jakie niesie życie społeczne, praca i obowiązki dorosłych – poznaje to wszystko, bawiąc się, wyobrażając sobie w roli mamy, taty i tak dalej.

1. Działalność produkcyjna

projektowanie aplikacji odpadów produkcyjnych

Produktywne rodzaje zajęć dla dzieci obejmują projektowanie, rysowanie, modelowanie, aplikacje i tworzenie wszelkiego rodzaju rękodzieła, układów z materiałów naturalnych i odpadowych. Wszystkie tego typu zajęcia dla dzieci odgrywają ważną rolę w rozwoju przedszkolaka.

Aktywność produkcyjna dzieci kształtuje się w wieku przedszkolnym i wraz z zabawą ma największe znaczenie dla rozwoju psychiki dziecka w tym okresie, ponieważ potrzeba tworzenia produktu jest ściśle związana z rozwojem jego procesów poznawczych, emocjonalnych. i sfera wolicjonalna, umiejętności i zdolności, wychowanie moralne, estetyczne i fizyczne przedszkolaków. Działania te rozwijają nie tylko figuratywne formy myślenia, ale także takie cechy jak celowość, umiejętność planowania swoich działań, osiągania jakiegoś rezultatu.

Rozwój społeczny i osobisty dziecka ułatwia możliwość przejawiania przez niego aktywności twórczej, inicjatywy w tworzeniu rysunku, modelowania, rękodzieła, które można wykorzystać samodzielnie lub pokazywać i prezentować innym.

W procesie aktywności produkcyjnej aktywnie kształtuje się pamięć wzrokowa dziecka. Jak wiadomo, rozwinięta pamięć jest warunkiem koniecznym do pomyślnego poznania rzeczywistości, ponieważ dzięki procesom pamięci dochodzi do zapamiętywania, rozpoznawania, odtwarzania rozpoznawalnych obiektów i zjawisk oraz utrwalania przeszłych doświadczeń.

W procesie działalności produkcyjnej powstają tak ważne cechy osobowości, jak aktywność umysłowa, ciekawość, niezależność, inicjatywa, które są głównymi składnikami działalności twórczej. Dziecko uczy się aktywności w obserwowaniu, wykonywaniu pracy, samodzielności i inicjatywy w przemyśleniu treści, doborze materiałów, posługiwaniu się różnorodnymi środkami wyrazu artystycznego.

Równie ważna jest edukacja w procesie działalności produkcyjnej.

celowość w pracy, umiejętność doprowadzenia jej do końca,

precyzja,

umiejętność pracy w zespole,

pracowitość

Według nauczycieli i psychologów opanowanie przez dziecko czynności produkcyjnych jest wskaźnikiem wysokiego poziomu jego ogólnego rozwoju i przygotowania do szkoły. Działalność produkcyjna znacznie przyczynia się do opanowania matematyki, umiejętności pracy, pisania.

2. Rozwój aktywności wzrokowej w wieku przedszkolnym

Przede wszystkim należy nauczyć dzieci prawidłowego trzymania w dłoni ołówka, pędzla, kredki. Oni sami nie mogą się tego nauczyć. Brak możliwości prawidłowego trzymania ołówka i pędzla hamuje rozwój ruchów rysunkowych i utrudnia tworzenie obrazu.

Aktywność wzrokowa w wieku przedszkolnym jest ściśle związana z rozwojem emocjonalnym dziecka, z formowaniem zabaw i zależy od poziomu rozwoju percepcji, myślenia, mowy. Rozwój aktywności wizualnej wiąże się z kształtowaniem aktywnego zainteresowania dziecka otaczającym go światem i daje dziecku możliwość odzwierciedlenia rzeczywistości. Rysunek sprzyja emocjonalnemu podejściu do świata u dzieci. W trakcie lekcji rysunku dzieci rozwijają percepcję, koordynację wzrokowo-ruchową, zdolności i zdolności percepcyjno-motoryczne. Na tych lekcjach kształtują się u dzieci elementy aktywności wychowawczej – umiejętność przyjęcia zadania, utrzymania go w toku zadania. Systematyczne zajęcia z rysowania przyczyniają się do normalizacji zachowania dziecka. W procesie aktywności wizualnej i projektowania dzieci rozwijają umiejętność celowego działania, wolicjonalnej regulacji zachowania.

Dla artystycznego i estetycznego rozwoju dziecka ważną rolę odgrywa modelujący charakter działalności produkcyjnej, który pozwala mu, według własnego uznania, odzwierciedlać otaczającą rzeczywistość i tworzyć określone obrazy. A to pozytywnie wpływa na rozwój wyobraźni, myślenie figuratywne, twórczą aktywność dziecka.

Ważne jest, aby dzieci wykształciły estetyczne podejście do otoczenia, umiejętność widzenia i odczuwania piękna, rozwijały gust artystyczny i kreatywność. Przedszkolaka przyciąga wszystko, co jasne, brzmiące, poruszające. Atrakcja ta łączy zarówno zainteresowania poznawcze, jak i estetyczny stosunek do przedmiotu, co przejawia się zarówno w zjawiskach wartościujących, jak iw czynnościach dzieci. Specyfika lekcji rysunku daje szerokie możliwości poznania piękna, rozwijania u dzieci emocjonalnego i estetycznego stosunku do rzeczywistości. Działalność produkcyjna ukazuje człowiekowi świat realnie istniejącego piękna, kształtuje jego przekonania, wpływa na zachowanie i sprzyja rozwojowi zdolności twórczych dzieci.

W procesie obrazu stosunek do przedstawionego jest stały, ponieważ dziecko doświadcza uczuć, których doświadczył, postrzegając to zjawisko. Dlatego też treść pracy ma duży wpływ na kształtowanie się osobowości dziecka. Bogaty materiał do doznań estetycznych i etycznych dostarcza natura: jaskrawe zestawienia kolorystyczne, różnorodność form, dostojne piękno wielu zjawisk (burza, fala, zamieć itp.) Działania artystyczne, odpowiednio zorganizowane, mają pozytywny wpływ na rozwój fizyczny dziecka, pomagają podnieść ogólną witalność, stwarzając pogodny, pogodny nastrój. Podczas lekcji rozwijane jest prawidłowe lądowanie treningowe, ponieważ aktywność wzrokowa prawie zawsze wiąże się z pozycją statyczną i określoną postawą. Aktywność wzrokowa przyczynia się do rozwoju mięśni ramion, koordynacji ruchów.

Procesy pisania i rysowania są zewnętrznie podobne: w obu przypadkach jest to czynność graficzna z narzędziami, które pozostawiają na papierze ślady w postaci linii. Wymaga to określonej pozycji ciała i rąk, umiejętności prawidłowego trzymania ołówka, długopisu. Nauka rysowania stwarza niezbędne warunki do pomyślnego opanowania pisania.

3. Rozwój konstruktywnej aktywności w wieku przedszkolnym

Praca dzieci w przedszkolu jest różnorodna. Pozwala im to podtrzymać zainteresowanie działaniami, prowadzić ich całościową percepcję. Jednym z głównych typów jest praca budowlana i fizyczna. Praca fizyczna dziecka jest jednym ze składników jego aktywności estetycznej, rozwija zdolności konstruktywne dzieci, kreatywność, wyobraźnię i inwencję. Artystyczna praca fizyczna to twórcza praca dziecka z różnych materiałów, w trakcie której tworzy użyteczne i ważne estetycznie przedmioty i produkty do ozdabiania codziennego życia (gry, praca, prezent dla mamy, odpoczynek). Pracując z produktami z papieru i tektury, dziecko zdobywa dodatkową wiedzę i umiejętności praktyczne, jednocześnie poszerzając swoje horyzonty. Rozwija figuratywne rozumienie możliwości przedmiotów, uczy się projektować i modelować, znajdować nieoczekiwane przypadki użycia. Rozwija także twórczą wyobraźnię, która jest ważna w każdej aktywności, zarówno w przedszkolu, jak iw szkole. Podstawowym punktem w projekcie jest działanie analityczne i syntetyczne do badania obiektów. Umożliwia ustalenie struktury obiektu i jego części z uwzględnieniem logiki ich połączenia. Na podstawie czynności analitycznych i syntetycznych dziecko planuje przebieg budowy, tworzy pomysł. Powodzenie realizacji planu w dużej mierze zależy od zdolności przedszkolaka do planowania i kontrolowania jego postępów.

Modelowanie jest pierwszym, podstawowym rodzajem aktywności wymaganej dla dziecka na początkowych etapach kształtowania aktywności wzrokowej. Podczas wyczuwania przedmiotów u dzieci kształtują się metody badania przedmiotów i podkreślania ich kształtu.

Podczas modelowania dziecko zapoznaje się z wolumetrycznym kształtem przedmiotu, wzajemnym połączeniem jego części, rozwija umiejętności pracy dwiema rękami, koordynację ruchów, bardzo aktywnie rozwijają się małe mięśnie palców, co przyczynia się do rozwój myślenia, oka i myślenia przestrzennego. Trudno przecenić znaczenie rzeźbienia dla rozwoju dziecka. Modeling to najbardziej dynamiczna, wesoła twórczość dzieci. Nawet małe dzieci są przyciągane przez możliwość uformowania „prawdziwych” orzechów i nakarmienia nimi wiewiórki. Wszelkie manipulacje rzeźbionymi przedmiotami, ich wykorzystanie w sytuacjach zabawowych znacznie wzbogacają życiowe doświadczenia dziecka. Im częściej dziecko zajmuje się modelowaniem, tym aktywniej rozwijają się jego zdolności ogólne i wizualne. Dziecko stawia sobie poważne zadania i rozwija konstruktywną myśl. W końcu nie wystarczy tylko przedstawić osobę, trzeba sprawić, by stanął na własnych nogach.

Kolor, podobnie jak forma i ruch, jest środkiem wyrazistości w modelowaniu. Żadnemu z dzieci nigdy nie przychodzi do głowy rzeźbienie Baby Jagi z różowej plasteliny, zawsze rzeźbią drzewa w ogrodzie Koshchei Nieśmiertelnego z plasteliny o ciemnych kolorach. Do rzeźbienia lalek wybierają miłe dla oka kolory i znajdują wyraziste detale (jasna kokardka, elementy dekoracyjne). Kolor jest najjaśniejszym środkiem wyrazu nawet w modelingu. Jeśli jest wybór - wyrzeźbić ze zwykłej plasteliny lub z kolorowej - dziecko zawsze będzie preferować kolorowe.

Aplikacja pozwala dziecku zobaczyć zarys przedmiotu, który następnie będzie stanowił podstawę obrazu graficznego, który służy jako wsparcie dla rozwoju umiejętności wizualnych dziecka, czyli umiejętności zobrazowania przedmiotu o jednej formie lub inny. Podczas wykonywania aplikacji tworzone są również warunki do kształtowania celowej aktywności i rozwoju ogólnych umiejętności intelektualnych. Na zajęciach z rysunku, modelowania, aplikacji i projektowania rozwijana jest mowa dzieci: poznawane są nazwy kolorów i ich odcienie, oznaczenia przestrzenne, wzbogacane jest słownictwo. Małe dzieci uczy się przyklejania gotowych kształtów geometrycznych i obrazów na papierze. Jednocześnie pokazują techniki nakładania ich za pomocą kleju, nakładania na papier. Nauczyciel angażuje dzieci w wyjaśnianie zadań, kolejność ich realizacji. W procesie analizy pracy, pod koniec lekcji dzieci opowiadają o swoich rysunkach, modelowaniu, wyrażają osądy na temat pracy innych dzieci.

W trakcie systematycznych lekcji projektowania i stosowania u dzieci intensywnie rozwijane są zdolności sensoryczne i umysłowe. Formowanie wyobrażeń o przedmiotach wymaga przyswojenia wiedzy o ich właściwościach i właściwościach, kształcie, kolorze, rozmiarze, położeniu w przestrzeni.

Konstruując z budulca, poznają

o geometrycznych kształtach wolumetrycznych,

zorientuj się w znaczeniu symetrii, równowagi, proporcji.

Przy projektowaniu z papieru doprecyzowywana jest wiedza dzieci na temat geometrycznych figur płaskich,

koncepcje strony, narożników, centrum.

Chłopaki zapoznają się z technikami składania, składania, cięcia, klejenia papieru. Te złożone koncepcje są łatwo przyswajane przez dzieci podczas tworzenia wzoru dekoracyjnego lub podczas przedstawiania obiektu w częściach. W zajęciach produktywnych dzieci uczą się ostrożnie korzystać z materiału, utrzymywać go w czystości i porządku oraz używać tylko niezbędnych materiałów w określonej kolejności. Wszystkie te punkty przyczyniają się do udanych działań edukacyjnych na wszystkich lekcjach.

Z reguły dzieci uwielbiają rysować, rzeźbić, wycinać i wklejać, projektować. W ten sposób mają okazję przekazać, co ich niepokoi, co im się podoba, co wzbudza ich zainteresowanie. A to z kolei stwarza warunki do wszechstronnego wychowania i rozwoju dzieci. Dzieci powinny robić to, co kochają i lubią. Pracując z produktami z papieru i tektury, dziecko zdobywa dodatkową wiedzę i umiejętności praktyczne, jednocześnie poszerzając swoje horyzonty. Nauczanie rysunku, modelowania, aplikacji, projektowania przyczynia się do wychowania psychicznego, moralnego, estetycznego i fizycznego przedszkolaków.

Literatura

1. Uruntaeva G.A. Psychologia przedszkolna.

2. Lyublinskaya A.A Psychologia dziecka

3. Doronova T.N. Materiały i sprzęt do działalności produkcyjnej.

4. Dyachenko OM Rozwój wyobraźni przedszkolaka.

5. Muchina p.n.e. Aktywność wizualna jako forma przyswajania doświadczeń społecznych.

6. Zasoby internetowe

Opublikowano na Allbest.ru

...

Podobne dokumenty

    Graj jako wiodąca aktywność w wieku przedszkolnym. Struktura zabawy i etapy rozwoju zabawy w wieku przedszkolnym. Rola zabawy w rozwoju umysłowym dziecka. Współczesne dzieci i współczesne gry w lustrze psychologii. Charakterystyka rodzajów gier.

    praca semestralna, dodana 24.07.2010 r.

    Badanie głównych kierunków rozwoju wyobraźni w wieku przedszkolnym. Analiza przesłanek pojawienia się zdolności twórczych w wieku przedszkolnym. Wskaźniki wpływu cech wyobraźni na rozwój kreatywności myślenia u przedszkolaków.

    praca dyplomowa, dodana 20.05.2010

    Rozwój umysłowy dziecka w wieku przedszkolnym. Samoświadomość. Wartość gry dla rozwoju psychiki przedszkolaka. Charakter społeczny Jednostki analizy i psychologiczna charakterystyka odgrywania ról. Rozwój odgrywania ról w wieku przedszkolnym. Rodzaje gier.

    streszczenie, dodane 02.03.2009

    Istota pamięci jako odzwierciedlenie przeszłych doświadczeń człowieka, charakterystyka jej typów i charakterystyka psychologiczna. Główne etapy opanowywania dowolnych form pamięci. Badanie procesu zapośredniczonego zapamiętywania informacji w wieku przedszkolnym.

    praca semestralna, dodana 24.06.2011

    Analiza psychologiczna zabawy jako wiodącej aktywności dziecka w wieku przedszkolnym. Badanie rodzajów i struktury gier na różnych poziomach rozwoju przedszkolaków. Ustalenie znaczenia zabawy w rozwoju własnej przestrzeni psychologicznej dziecka.

    test, dodany 03.05.2011

    Rozwój sfery emocjonalnej dziecka w wieku przedszkolnym, jego cechy. Psychologiczna esencja emocji. Psychologiczny charakter zabawki, jej rodzaje, funkcje i przeznaczenie. Charakterystyka płciowa zabawek dziecięcych, ich wpływ na rozwój emocjonalny.

    praca dyplomowa, dodana 18.11.2011

    Rodzaje pracy, zabawy i aktywności muzycznej dziecka. Rola plastyki w rozwoju osobowości dziecka. Prowadzenie zajęć z aplikacji i rzeźbienia. Wykonywanie prostych przedmiotów z papieru, tektury, materiałów naturalnych i odpadowych.

    prezentacja dodana 05.12.2014

    Cechy sfery emocjonalnej w wieku przedszkolnym. Eksperymentalne badanie wpływu konfliktów na rozwój dziecka. Metody badania emocjonalnych przejawów dzieci podczas odgrywania scen fabularnych. Kwestionariusz „Rodzicielski stosunek do dziecka”.

    praca dyplomowa, dodana 11.07.2014

    Rozwój mowy przedszkolaków jako proces opanowania języka ojczystego, wzorce opanowania mowy, cechy procesu rozwoju funkcji mowy w wieku przedszkolnym. Kształtowanie i rozwój wszystkich aspektów mowy - fonetycznej, leksykalnej i gramatycznej.

    praca semestralna, dodano 16.02.2011

    Główne wzorce rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Metody naukowego i psychologicznego badania dzieci w wieku przedszkolnym. Psychologiczne cechy aktywności dziecka w wieku przedszkolnym: cechy rozwoju osobowości i inteligencji.

Prywatna przedszkolna placówka edukacyjna „Przedszkole nr 231 otwartej spółki akcyjnej „Koleje Rosyjskie” stacja Taksimo

RAPORT

Temat:« Działalność produkcyjna -
jako środek rozwijania zdolności twórczych przedszkolaków ”

Opracował: Head

Numer do przedszkola 231

UAB "Koleje Rosyjskie" st.Taximo

K. D. Ushinsky napisał: „Podstawowe prawo natury dziecięcej można wyrazić w następujący sposób: dziecko nieustannie potrzebuje aktywności i męczy się nie przez aktywność, ale przez swoją monotonię lub jednostronność”.

Nic dziwnego, że główną aktywnością dzieci w okresie przedszkolnym jest zabawa, jednak istnieje inny ważny rodzaj aktywności - produktywny. W warunkach edukacji przedszkolnej taka aktywność dziecka pod kierunkiem wychowawcy nazywana jest produktywną, której efektem jest pojawienie się produktu.
Przeprowadzono wiele badań, które dowiodły, że to dzięki aktywności produkcyjnej starsze przedszkolaki rozwijają umiejętność grafiki, rozwijają wytrwałość i wytrwałość,celowość, umiejętność planowania swoich działań, osiągania jakiegoś rezultatu.

Analiza aktywności produkcyjnej dzieci metoda badania rozwoju dziecka, oparta na badaniu wyników działalności produkcyjnej dzieci: rysunki, rzemiosło itp. Wykorzystywany jest zarówno w badaniach masowych do określania ogólnych wzorców rozwoju umysłowego, cech międzykulturowych itp., jak i w badaniu rozwoju indywidualnego dziecka do celów diagnostycznych. Najczęściej, zarówno do tych, jak i do innych celów, wykorzystywane są rysunki dzieci.

Ważne jest, aby włączać dziecko w różnorodne zajęcia i pozwalać na zamanifestowanie się wszystkich jego skłonności i skłonności. Dlatego w procesie wychowania bardzo ważne jest stworzenie takich warunków, aby dziecko mogło się samorealizować.
Główne rodzaje zajęć dla dzieci w okresie przedszkolnym są zabawne i produktywne. Działalność produkcyjna w edukacji przedszkolnej to aktywność dzieci pod kierunkiem osoby dorosłej, w wyniku której pojawia się określony produkt.
W procesie działania wpływa to na pracę wszystkich narządów czucia i percepcji. Ważny jest czynnik emocjonalnej reakcji na tę lub inną czynność, w którą zanurzony jest uczeń. Zainteresowanie przedszkolaka nie jest łatwym zadaniem, gdyż będzie on reagował z nieufnością na nieznane procesy integracyjne. Dlatego ważne jest, aby pokazać efekt końcowy wykonany własnymi rękami.
Ostatnie badania pokazują, że rośnie liczba dzieci z opóźnieniami w rozwoju mowy i rozwoju osobistego. Jak wiecie, mowa dzieci bezpośrednio zależy od umiejętności motorycznych palców.

Wykonywanie czynności produkcyjnych rozwija wyobraźnię twórczą dziecka, przyczynia się do rozwoju mięśni ramion, koordynacji ruchów, rozwija zdolności myślenia (analiza, synteza, umiejętność porównywania).
Aktywność produkcyjna, podobnie jak każda aktywność poznawcza, ma ogromne znaczenie dla edukacji umysłowej dzieci.
Działania produktywne przyczyniają się do poprawy mowy dzieci, kształtowania cech moralnych jednostki: jako samodzielności, inicjatywy, dociekliwości, organizacji i odpowiedzialności podczas wykonywania zadania. Jest to ściśle związane z edukacją sensoryczną. Formowanie wyobrażeń o przedmiotach wymaga przyswojenia wiedzy o ich właściwościach i właściwościach, kształcie, kolorze, rozmiarze, położeniu w przestrzeni.

Wszystkie tego typu zajęcia dla dzieci odgrywają ważną rolę w rozwoju przedszkolaka.Rysunek przyczynia się do procesu interioryzacji, a rysunek jest materialnym wsparciem wewnętrznego planu działania, przyczynia się również do przejścia od symbolu do znaku. Proces rysowania może być narzędziem psychoterapii (rodzaj arteterapii). Do celów psychodiagnostyki indywidualnych i związanych z wiekiem cech rozwoju umysłowego dzieci można wykorzystać wszystkie rodzaje czynności produkcyjnych. Aktywność produkcyjna rozwija procesy poznawcze dziecka. Rysowanie umożliwia oddanie na płaszczyźnie koloru i kształtu przedmiotu. Modelowanie pozwala na ucieleśnienie kształtu wolumetrycznego. Design umożliwia wyrażenie proporcji elementów. Własności przedmiotów wyróżniane w czynnościach produkcyjnych stanowią treść wyobrażeń dziecka o kształcie, kolorze, wielkości, objętości, ilości itp., co jest podstawą operowania nimi mentalnie, zapewniając analizę, porównanie, uogólnienie i klasyfikację. Jedną z ważnych funkcji rysowania, modelowania i budowania przez dzieci jest ekspresyjna, ponieważ dziecko wyraża swój stosunek do otoczenia.

funkcje aktywności produkcyjnej w wieku przedszkolnym

W procesie aktywności produkcyjnej łączy się aktywność umysłową i fizyczną. Aby stworzyć rysunek, modelowanie, aplikację, konieczne jest zastosowanie pewnych wysiłków, wykonywanie działań pracowniczych i opanowanie pewnych umiejętności.
Przedszkolaki nabywają wiele praktycznych umiejętności, które później będą potrzebne do wykonywania różnych prac, nabywają umiejętności, które pozwalają im czuć się samodzielnymi.
Zintegrowane podejście jest z powodzeniem wdrażane w klasie do działań produktywnych. Zajęcia pozwalają rozładować stres, lęki przed dziećmi.
Jeśli zadaniem jest celowe tworzenie warunków do produktywnej działalności, dziecko niejednokrotnie zwróci się do osoby dorosłej o pomoc i wsparcie, ponieważ zdolności przejawiają się i kształtują tylko w działaniu.
Każdy okres wieku stwarza szczególne sprzyjające warunki do rozwoju umiejętności. Umiejętności ułatwiają przyswajanie wiedzy, kształtowanie umiejętności i zdolności. Z kolei wiedza, umiejętności i zdolności prowadzą do dalszego rozwoju zdolności.

Funkcje czynności produkcyjnych w wieku przedszkolnym

Działalność produkcyjna obejmuje wykonywanie kilku rodzajów działań: działań percepcyjnych, działań mających na celu wyobrażenie sobie obrazu, działań wizualnych oraz działań kontrolnych i oceniających. (Tabela)

Tabela

Działania w strukturze aktywności wizualnej

Rodzaj działania

Charakterystyka działania

Działania percepcyjne, tj. działania percepcji

Izolacja zewnętrznych cech obrazowych w obiektach i zjawiskach: kształt, wielkość, kolor, rozmieszczenie obiektów w przestrzeni

Ukrycie obrazu

Wymyślanie treści przez dziecko podczas tworzenia rysunku, w procesie rzeźbienia, projektowania, określania materiałów, technik, sekwencji działań

Dobra akcja

Uwzględnienie podstawowych form, cech struktury, koloru, proporcjonalnych relacji w obiektach i między nimi, umiejętność zastosowania metod ich wizerunku w rysunku, przy rzeźbieniu, tworzeniu aplikacji, projektowaniu

Działania monitorujące i ewaluacyjne

Ocena wizerunku stworzonego przez dziecko w trakcie realizacji i na koniec zgodnie z intencją. Określenie oryginalności, niepowtarzalności i oryginalności obrazów

działania percepcyjne, te. działania percepcji są jednymi z głównych, które realizują aktywność wizualną, ponieważ do stworzenia obrazu konieczna jest umiejętność podkreślania zewnętrznych znaków wizualnych w otaczających obiektach i zjawiskach: kształt, rozmiar, kolor, rozmieszczenie obiektów w przestrzeni . Postrzeganie w wieku przedszkolnym staje się pełniejsze, dokładniejsze i bardziej rozczłonkowane, analityczne. Pod koniec wieku przedszkolnego dziecko rozwija holistyczną metodę badania (porządek, strukturę), która jest charakterystyczna dla aktywności wzrokowej.

Ukrycie obrazu - specyficzny rodzaj działania w czynności wizualnej, którego istotą jest wymyślanie przez dziecko treści podczas tworzenia rysunku, w procesie modelowania, projektowania, określania materiałów, technik i sekwencji działań. Pomysł różni się od tematu obrazu, ponieważ jest tylko nazwą, określeniem tematu obrazu. W wieku przedszkolnym wzrasta stabilność pomysłu. Dzięki systematycznemu nauczaniu starszy przedszkolak jest zdolny do wstępnego wyobrażenia sobie obrazu, co wynika z poziomu rozwoju mowy, wyobraźni, arbitralności wszystkich procesów poznawczych, rozwoju sfery motywacji i samoświadomości. Koncepcja wymaga pewnego doświadczenia bezpośredniego postrzegania przedstawionych obiektów, zjawisk, znajomości całości obrazów graficznych, wyobrażeń o strukturach graficznych, plastycznych obrazach i schematach. Bez tego nie można wyobrazić sobie przyszłego obrazu nawet w ogólnych zarysach, a rysunek odbywa się metodą prób i błędów.

Opanowaćakty wizualne konieczne jest, aby przedszkolaki opanowały całość wiedzy, umiejętności i umiejętności. Wśród nich najistotniejsze są znajomość podstawowych form, struktury, koloru, wielkości, relacji proporcjonalnych w obiektach i między nimi, znajomość sposobów ich przedstawiania oraz umiejętność wykorzystania ich w procesie rysowania, modelowania, tworzenia aplikacji i projektowanie. Przez cały wiek przedszkolny działania obrazowe stają się dokładniejsze, pewniejsze, bardziej niezależne i różnorodne, bardziej uogólnione, twórcze.

Działania wizualne obejmujądziałania monitorujące i ewaluacyjne, powstaje, gdy dzieci zdają sobie sprawę, że ich praca jest przeznaczona dla innych. Działania kontrolne kształtowane są na podstawie zdolności dziecka do oceny wytworzonego obrazu w procesie rysowania i po jego zakończeniu zgodnie z koncepcją. Jednym z najwyższych poziomów rozwoju działań kontrolnych i oceniających jest przejaw umiejętności odczuwania oryginalności, niepowtarzalności, oryginalności obrazów. W starszym wieku przedszkolnym czynność ta powinna być wykonywana przez dziecko głównie samodzielnie: dziecko wie, za co i jak oceniać pracę artystyczną swojego i jego kolegów.

Dla wieku przedszkolnego charakterystyczne są następujące etapy aktywności wizualnej: etap bezforemnych obrazów i etap schematów obrazowych. Scena obrazu bez formy (trzy lub cztery lata) na początku jest bardzo zbliżony do poprzedniego - etap przedwizualny w młodym wieku, kiedy rysunki dzieci nie przekazują niczego konkretnego, na rysunkach te same bazgroły, a wśród nich próby narysowania czegoś rzeczywistego prawie nie znaleziono. Oddzielnie rysowane przedmioty z krótkimi prostymi lub zaokrąglonymi pociągnięciami, całkowicie niezależne, nie przylegające do siebie i niepołączone w jedną całość czegoś (osoba, zwierzę, maszyna itp.), Nie tyle przedstawiają, co coś znaczą ... Jeśli dziecko zauważy rozerwane części obrazu (częściej po pytaniach dorosłych), na przykład samochód, to szybko rysuje wokół nich wspólną okrągłą linię, pokazując w ten sposób sprzężenie części ze sobą, oddzielając wyciągnięty z sąsiednich bazgrołów.Etap schematu (od czterech do siedmiu lat) charakteryzuje się tym, że rysowanie dzieci przechodzi szereg etapów: od uproszczonych schematów, w których tylko niektóre części przedmiotów są przedstawiane w nieskończoność w formie, po ich stopniowe wypełnianie bardziej znaczącymi i rozpoznawalnymi częściami i Detale.

Działalność produkcyjna przedszkolaka jest kierowana przez zespół motywów:

zainteresowanie materiałem wizualnym, zwłaszcza jeśli jest nowy, jasny;

naśladowanie działań rówieśników i dorosłych;

zainteresowanie otaczającymi obiektami i zjawiskami, które dziecko chce przedstawić;

chęć przeżywania znaczących chwil osobistych przeżyć, powrotu do tych obiektów, zjawisk i sytuacji, które wywoływały pozytywne stany emocjonalne.

Motywy te są najwyraźniej wyrażane nie tyle w wyniku działania, co w trakcie jego realizacji: przedszkolak za pomocą dodatkowych środków (mowy, zabawy itp.) łatwo i emocjonalnie przekazuje tę treść. Przez cały wiek przedszkolny zmienia się specyficzna treść aktywności wizualnej: przedmioty i działania z nimi; osoba, jej działania i relacje z innymi ludźmi; wydarzenie ważne dla dziecka, którego rozwój przedstawia w rysunku i modelowaniu. Dlatego temat rysowania, modelowania i zabawy jest często podobny dla tego samego dziecka. Tę zbieżność przełamuje tylko obrazowa złożoność. Specyfika stosunku dziecka do świata w systemach "dziecko - przedmiot" i "dziecko - dorosły" w dużej mierze determinuje treść nie tylko zabawy, ale także działania wizualnego i konstruktywnego (temat, koncepcja i cechy jej rozwoju, forma manifestacja działalności itp.).

W rysowaniu, modelowaniu i konstrukcji dziecko często stosuje zabawne metody działania, jeśli nie zdaje sobie sprawy z potrzeby stworzenia obrazu obrazowego lub nie uważa tego za najważniejsze. Przedszkolak, pospiesznie rysując i tworząc schematyczne obrazy, może na ich podstawie rozwinąć fabułę gry, ustalając jej dalszy rozwój na arkuszu osobnymi pociągnięciami, liniami itp. Nawet starsze przedszkolaki mogą nie mieć określonego motywu działania wizualnego: chęć wpływania na innych ludzi poprzez swój artystyczny wizerunek dzięki artystycznej formie i środkach, którymi posługiwał się artysta. Dziecko najczęściej ocenia rysunek według tego, co chciało zobrazować, a czego w rzeczywistości nie przedstawił, i oczekuje odpowiedniej oceny od osoby dorosłej. Niektóre przedszkolaki mają już odpowiedni motyw i dobrze władają różnymi sposobami przedstawiania. Jeśli takie dzieci muszą narysować rysunek, który jest zrozumiały i interesujący dla innych, robią to całkiem nieźle. Ale jeśli rysują tylko dla siebie, wtedy proces rysowania można przekształcić w grę rysunkową, a rysunek będzie ubogi i szkicowy. Wynika to nie z obecności umiejętności wizualnych, ale z dominacji motywów zabawowych. Ujawnia to wpływ wiodącej czynności na wzrok, co jest wskazane do wykorzystania w rozwoju wizualnych działań dzieci.

Bardzo ważne jest, aby opiekun mógł:opracować lub wybrać aparat kryterium. W pracy nad analizą produktów działań dzieci możesz skorzystać z tego schematu (kryteria analizy i oceny obrazów stworzonych przez dzieci:

1. Treść wykonanego obrazu (zgodnie z tym kryterium podano krótki opis tego, co pokazano na rysunku, w modelowaniu, ). Zwrócić uwagę na jego oryginalność, a także różnorodność, bogactwo lub odwrotnie ubóstwo treści.

2. Przesłanie formularza (forma jest prosta, złożona, dokładnie przekazana, lekko zniekształcona lub wcale nie udana).

3. Struktura obiektu : części obiektu są zlokalizowane prawidłowo, ich położenie jest lekko zniekształcone; części obiektu są zlokalizowane niepoprawnie (nieprawidłowo przenoszona jest struktura obiektu).

4. Przeniesienie proporcji obiektu na obrazie.

5. Skład : wydłużona konstrukcja, zatłoczony obraz, brak jedności; proporcjonalność (nieproporcjonalność) konstrukcji (stosunek wielkości różnych obrazów). Symetryczna (asymetryczna) konstrukcja. Obraz rytmiczny (nierytmiczny). Miniaturowe lub powiększone. Układ poszczególnych obrazów na prześcieradle: na całej prześcieradle, na pasku prześcieradła (fryz). Obraz kilku momentów tego samego wydarzenia na jednej kartce papieru.

6. Przekazanie ruchu ... Obraz statyczny. Przeniesienie początkowego momentu obrazu ruchu (ruch dowolnej części obiektu lub grupy). Niezręcznie wyrażony ruch w ogóle. Przeniesienie złożonego ruchu jest dość jasne i określone.

7. Kolor. Przeniesienie rzeczywistego koloru przedmiotów. W obrazie dominują nasycone (jasne) kolory lub pastele, blada lub zimna tonacja. Kolorystyka wielokolorowa, przewaga jednego lub dwóch kolorów; odchylenie od rzeczywistego koloru. W malarstwie dekoracyjnym zgodność z kolorem próbki ludowego malarstwa dekoracyjnego lub odstępstwo od niego.

8. Charakter linii ... Silny, energetyczny nacisk, czasami przepychający papier. Linia jest szorstka, twarda lub słaba, lekka, ciągła, gładka, drżąca, nieciągła. Malowanie małymi pociągnięciami, pociągnięciami lub dużymi, zamaszystymi ruchami. Reguluje lub nie siłę nacisku, rozpiętości (maluje po konturze lub POZA konturem).

9. Materiały użyte do stworzenia obrazu (z zastrzeżeniem ich samodzielnego wyboru).

10. Poziom samodzielności pracy (rysunek, modelowanie, aplikacje): a) czy podczas pracy potrzebna była pomoc nauczyciela, co to było; b) czy dziecko zwraca się do nauczyciela z pytaniami, prośbami o pomoc; c) czy dziecko ma potrzebę samodzielnego uzupełniania obrazu o przedmioty i detale o odpowiednim znaczeniu.

11. Emocjonalne i estetyczne podejście do procesu tworzenia wizerunku: a) czy dziecko wykazuje zainteresowanie aktywnością wzrokową, jak stabilne jest to zainteresowanie; b) jak emocjonalnie dziecko odnosi się do zadania, do procesu tworzenia wizerunku, do gotowego produktu własnych i innych dzieci; c) jakie rodzaje aktywności wizualnej (rysunek, modelowanie, aplikacja) i rodzaje zadań (temat, fabuła, ozdoba) preferują, wyjaśniając ich preferencje; d) jak ocenia pracę własną i innych dzieci (ocena emocjonalna, estetyczna, moralna).

12. Używanie przez dziecko określonych środków wyrazu do tworzenia obrazu.

13. Kreatywność ... Zaznacz, co dziecko dodało do obrazka. Oryginalność obrazu. Pragnienie jak najpełniejszego wyrażenia tego, co zostało poczęte.

Kwestia wykorzystania działalności produkcyjnej w pracy nauczyciela jest obecnie aktywnie rozwijana w pedagogice i jest aktualna dzisiaj. Niezbędne jest wielowymiarowe studium pracy nauczyciela przedszkolnego nad wykorzystaniem czynności produkcyjnych starszych przedszkolaków jako środka harmonijnego rozwoju ich sfery osobistej.

Analiza działalności produkcyjnej z punktu widzenia psychologii wychowawczej

Archiwalny, czyli praksymetryczny metoda. Istnieje inna nazwa tej metody psychologicznej - archiwalna. Terminu tego używali w swojej pracy psychologowie amerykańscy. Przez metodę archiwalną rozumieli badanie życia człowieka poprzez jego wytwory pracy, twórczość, wpisy do pamiętnika, dane archiwalne na jego temat. Jej rodzajem jest metoda biograficzna, która pozwala badać drogę życiową jednostki lub grupy ludzi poprzez ich osiągnięcia twórcze lub zawodowe. W ten sposób współczesna ludzkość zdobywa wiedzę o życiu, związkach i cechach osobowości sławnych ludzi z przeszłości. W rosyjskiej psychologii bardziej powszechna jest nazwa „analiza produktów działania” lub praksymetryczna (z greckiej „praxis” - „działanie”). W naszym społeczeństwie ta metoda jest szeroko stosowana w psychologii edukacyjnej do badania rozwoju dzieci.

Analiza aktywności produkcyjnej jest bardzo powszechna w pracy z dziećmi od najmłodszych lat, ponieważ pozwala im wyrażać się w komfortowych dla dziecka warunkach (w grze). Małe dzieci nie potrafią jeszcze werbalnie opisać swoich przeżyć, nie znają jeszcze nazwy tego, co aktualnie czują. Ale mogą to zrobić w inny sposób – portretować na papierze, bawić się z przyjaciółmi, wymyślać lub skomponować historię. Wszystko to może być cennym materiałem dla psychologa pracującego z dzieckiem. Analiza produktów aktywności dzieci obejmuje badanie takich danych: produkty aktywności stworzone w grze: figurki z plasteliny, konstrukcje z różnych materiałów, przedmioty do gier fabularnych; produkty pracy: wykroje, rzemiosło na lekcjach pracy; materiały produkcyjne, kreatywne: rysunki, wiersze, notatki, piosenki, kompozycje, aplikacje itp. Dzięki przestudiowaniu tych materiałów można wyciągnąć wnioski na temat poziomu wiedzy, kształtowania umiejętności, obecności umiejętności, skupienia zainteresowań, stanu emocjonalnego dziecka, jego relacji z innymi ludźmi.

W jakich przypadkach stosowana jest metoda? Metoda analizy psychologicznej wytworów działania jest skutecznym sposobem kompleksowego badania psychiki dziecka. Pozwala zidentyfikować cechy takie jak:

procesy umysłowe (myślenie, uwaga, pamięć itp.);

stany psychiczne (nastrój);

właściwości umysłowe (charakter, zdolności – wszystko to, co czyni dziecko indywidualnością).

Tak więc metoda może być stosowana w wielu różnych sytuacjach - w celu zidentyfikowania przyczyn niepowodzeń w nauce przedszkolaka, trudności w adaptacji dziecka, zbadania jego relacji z dorosłymi i rówieśnikami, określenia zainteresowań i skłonności dziecka do określonego rodzaj aktywności. Tę listę można kontynuować, ponieważ liczba pytań dotyczących pomyślnego rozwoju dziecka wzrasta wraz z jego wiekiem. Doświadczony psycholog zawsze pomoże zmartwionym rodzicom lub wychowawcom, jeśli w arsenale jego metod pracy znajdzie się analiza produktów działalności.

Jakie warunki muszą być spełnione? Aby metoda dawała jak najpełniejsze i najdokładniejsze wyniki, psycholog podczas badania obserwuje szereg warunków: jasno formułuje cel - co dokładnie i za co jest badane (na przykład przejaw związku 6 -letnie dziecko ze znaczącymi dorosłymi i rówieśnikami na zdjęciach); dobiera dzieci (jeśli jest to grupa) w odpowiednim wieku (w tym przypadku 6 lat) i posiadające określone umiejętności (np. rysowanie); przygotowuje jednakowe warunki zajęć dla wszystkich dzieci (te same materiały, lokalizacja); minimalizuje własny wpływ na proces pracy dzieci, dba o samodzielność i motywację dzieci; rejestruje reakcje emocjonalne dzieci, które przejawiają się w procesie pracy; jeśli badanie wiąże się z dalszą rozmową z dzieckiem na temat wytworu jego twórczości, z wyprzedzeniem przygotowuje pytania; podaje kryteria, według których będzie oceniany produkt finalny (np. dobór kolorów, skład). Jak przebiega analiza? Metoda ta polega na analizie procesów i produktów działalności. Oznacza to, że nie tylko końcowy produkt pracy dziecka może zawierać informacje o nim, ale sam proces jego tworzenia. Na przykład, kiedy dzieci bawią się w bajkę, można zaobserwować, jak bardzo są zaangażowane w ten proces, jak bardzo podoba im się rola i jak ją odgrywają, jak odpowiada tekstowi roli, a także co dziecko wprowadza do procesu.

Jeśli analizowana jest bardziej pasywna czynność, na przykład modelowanie lub rysowanie, można naprawić emocjonalne reakcje dziecka na to, co się dzieje, obserwować, jak on sam ocenia swoją pracę, na ile uzyskany produkt odpowiada oryginalnemu pomysłowi. Produkt końcowy działalności oceniany jest według określonych kryteriów. Zależą od tego, jaki cel został wyznaczony. Może to być stopień rozwoju pewnych funkcji umysłowych dziecka, jego stan emocjonalny, obecność zdolności do wykonywania pewnego rodzaju aktywności i tak dalej. Etapy badań Jak wszystkie badania psychologiczne, analiza wytworów działania obejmuje przejście kilku etapów: przygotowawczego – zebranie pierwotnych danych o dziecku, sformułowanie hipotezy (co się dzieje i dlaczego, z czym może to być związane), przygotowanie materiały do ​​analizy; badania bezpośrednie – psychologiczna analiza wytworów działalności; w razie potrzeby uzupełnij go innymi metodami; końcowym etapem jest usystematyzowanie uzyskanych danych, porównanie ich z hipotezą (czy założenie się potwierdziło), opracowanie zaleceń dotyczących pracy z dzieckiem dla rodziców i nauczycieli. Dopiero na drugim etapie zakłada się udział samego dziecka. Wszystkie pozostałe czynności wykonuje psycholog.

Zalety metody. Metoda analizy wytworów działalności stała się powszechna w psychologii zachodniej i rosyjskiej ze względu na szereg zalet, jakie posiada: Możliwość zbierania dość obszernego materiału zarówno od grupy, jak i od jednego dziecka. Umiejętność śledzenia dynamiki rozwoju psychicznego dziecka poprzez porównanie starszych i najnowszych kreatywnych produktów. Na przykład, aby zobaczyć, jak poprawiły się zdolności motoryczne rąk, jak zmieniło się nastawienie dziecka do tego czy innego aspektu jego życia itp. To najbardziej naturalny sposób odkrywania przez dziecko swojej psychiki: w zabawowej formie pracy czuje się komfortowo i zrelaksowany. Umiejętność identyfikacji najróżniejszych cech psychologicznych dziecka - od stopnia rozwoju uwagi do charakteru. Wady analizowania produktów działalności. Każda metoda badawcza ma swoje wady, które mogą wpłynąć na uzyskany wynik.

Analiza badań produktów działalności może być podatna na następujące trudności: Stosowanie metody jest ograniczone cechami wieku dziecka. Na przykład, aby uczyć się rysunku dziecka, musisz mieć już umiejętności rysowania. Przetwarzanie wyników może podlegać subiektywnej ocenie psychologa (na przykład oryginalność rysunku). Wymaga to jasnych kryteriów oceny, które wykluczą stronniczość badacza. Kompleksowe badanie osobowości danej osoby za pomocą APD wymaga dużo czasu i zasobów.

Różnorodność metod badania produktów działania. Analiza produktów działalności ma swoje odmiany lub może być wykorzystywana w ramach innych metod badań psychologicznych. Należą do nich techniki projekcyjne. Ich istotą jest projekcja (przeniesienie, obraz) wewnętrznych właściwości, przeżyć człowieka na wytwór jego twórczości. Studiując go, możesz uzyskać dane na temat rozwoju tej osoby. Metoda projekcyjna różni się od klasycznej APD tym, że posiada znormalizowany materiał, na którym wykonywana jest praca, oraz szczegółowe instrukcje. Na przykład badany otrzymuje zadanie narysowania obrazka na zadany temat, dodania niedokończonego zdania, ułożenia historii na podstawie obrazu itp. Te najbardziej znane techniki to: Plamy Rorschacha, Nieistniejące Zwierzę, Dom, Drzewo, Człowiek i inni. Metody projekcyjne sprawdzają się nie tylko w pracy z dziećmi, ale także z dorosłymi, a także osobami chorymi psychicznie. Inną nowoczesną interpretacją metody jest profesjografia. Korzysta z ADF osób należących do określonego rodzaju aktywności zawodowej. Dzięki gromadzeniu takich danych wyprowadzane są wymagania, które są niezbędne do pomyślnego opanowania danego zawodu. Są to psychofizjologiczne, społeczno-psychologiczne cechy osoby. Na przykład, aby odnieść sukces jako nauczyciel, oprócz szkolenia teoretycznego specjalista musi być taktowny, cierpliwy, potrafiący kontrolować emocje, wystarczająco elastyczny i pomysłowy.Analiza treści jako pokrewna metoda. Najbardziej rozwiniętym i rozpowszechnionym rodzajem metody archiwalnej jest analiza treści. Jest stosowany nie tylko w psychologii, ale także w innych naukach społecznych i komunikacji. Metoda polega na badaniu jednostek tekstu i ich klasyfikacji. Jednostki te obejmują: pojedyncze słowa; frazy (kombinacje słów); temat; wiadomość w ogóle. Ta metoda jest dokładniejsza, ponieważ obejmuje operacje matematyczne na otrzymanym materiale. Wszystkie jednostki badawcze są liczone w celu określenia częstotliwości ich wykorzystania i systematyzacji. Pozwala to na wyciągnięcie wniosków na temat psychologicznych cech autora przekazu, jego relacji z adresatem przekazu, a także bardziej globalnych procesów społeczno-psychologicznych w dużych grupach ludzi. Potencjalnymi źródłami analizy treści są książki, osobiste pamiętniki, notatki z gazet, piosenki, wiersze itp.

Analiza dokumentacji pedagogicznej ... Inny rodzaj APD jest szeroko stosowany w praktyce nauczania i wychowania dzieci. To jest analiza dokumentacji pedagogicznej. Współczesny pedagog, psycholog czy pracownik socjalny ma na co dzień do czynienia z dużą ilością danych dotyczących uczniów. To jest różna dokumentacja: charakterystyka; Historia medyczna; autobiografia; czasopisma oceny wiedzy; protokoły z posiedzeń; monitorowanie wiedzy i umiejętności; rozkazy i rozkazy kierownictwa. Wszystko to, po przestudiowaniu i usystematyzowaniu, pozwala stworzyć ogólny obraz rozwoju dziecka, zidentyfikować problematyczne punkty i nakreślić sposoby ich rozwiązania.

Metoda analizy wytworów działalności w psychologii jest skutecznym narzędziem w pracy specjalisty. Szkolenie teoretyczne nie wystarczy, aby z niego skorzystać. To ciągła praktyka, osobiste zainteresowanie i chęć ciągłego rozwoju. Ale jeśli rodzice powierzą swoje dziecko takiemu specjaliście, będą pewni, że otrzymają o nim wyczerpujące informacje i wykwalifikowaną pomoc.

Działania produkcyjne mają następujące właściwości psychoterapeutyczne:

* zwiększyć aktywność prawej półkuli mózgu i zrównoważyć pracę obu półkul;

* ogólnie zwiększ poziom inteligencji;

* aktywować kreatywne myślenie;

* podnoszą i stabilizują stan psychoemocjonalny na wysokim poziomie;

* zmniejszają niepokój i pomagają łatwiej przystosować się do trudnych sytuacji;

* poprawić aktywność ruchową rąk, rozwinąć zdolności motoryczne palców;

* rozwija percepcję przestrzenną;

* poprawia wizualne, wizualnie efektywne i wizualno-figuratywne typy myślenia; poprawić pamięć.

Wyjście .

Co dziecko rozwija się w aktywności produkcyjnej?

Rozwija się mowa dzieci: opanowane są nazwy form, kolory i ich odcienie, opanowane są oznaczenia przestrzenne, wzbogaca się słownik. Nauczyciel angażuje dzieci w wyjaśnianie zadań, kolejność ich realizacji. W procesie analizy pracy, pod koniec lekcji dzieci opowiadają o swoich rysunkach, modelowaniu, wyrażają osądy na temat pracy innych dzieci.

Powstają takie cechy jak ciekawość, inicjatywa, aktywność umysłowa, ciekawość i niezależność.

Istnieje wszechstronna edukacja przedszkolaka.

Rozwój sensoryczny, kształtowanie się wyobrażeń o przedmiotach wymaga przyswojenia wiedzy o ich właściwościach i właściwościach, kształcie, kolorze, rozmiarze, położeniu w przestrzeni.

W procesie aktywności produkcyjnej łączy się aktywność umysłową i fizyczną. Aby stworzyć rysunek, modelowanie, aplikację, konieczne jest zastosowanie wysiłków, wykonywanie działań pracowniczych i opanowanie pewnych umiejętności. Dzieci rozwijają muskulaturę dłoni i palców. Przedszkolaki nabywają wiele praktycznych umiejętności, które później będą potrzebne do wykonywania różnych prac, nabywają umiejętności, które pozwalają im czuć się samodzielnymi.

Tworzą własne wrażenia z otaczającego ich świata i wyrażają swój stosunek do niego.

Używane książki:

    Davydova G.N. Nietradycyjne techniki rysunkowe w przedszkolu.

    Davydova G.N. Plastynografia.

    Doronova T.N. Materiały i sprzęt do działalności produkcyjnej.

    Edukacja przedszkolna. -№11.- С.29 -39.

    Dyachenko OM Rozwój wyobraźni przedszkolaka. - M .: RAO, 2000. - 197 s.

    Korotkowa N.N. Działalność produkcyjna starszych dzieci w wieku przedszkolnym

    Muchina p.n.e. Aktywność wizualna jako forma przyswajania doświadczeń społecznych. - M., 2000.

    Uruntaeva G.A. Psychologia przedszkolna: podręcznik. instrukcja dla stadniny. Środa ped. badanie. instytucje. - wyd. 5, Stereotyp. - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2001. - 336 s.