Budowanie współpracy przedszkola z rodzicami, specjalistami i praktykami opiera się na Koncepcji Wychowania Przedszkolnego (1989), która stanowi, że przedszkole i rodzina są chronologicznie połączone formą ciągłości, która zapewnia ciągłość wychowania i edukacji dzieci. Zadania współpracy nauczyciela przedszkola z rodzicami- nawiązanie partnerstwa z rodziną każdego ucznia, zjednoczenie wysiłków na rzecz rozwoju i wychowania dzieci; stworzyć atmosferę wspólnych zainteresowań, interakcji: wzajemnego wsparcia emocjonalnego i wzajemnego wnikania w swoje problemy.

Pozytywne wyniki w wychowaniu dzieci osiąga się dzięki umiejętnemu połączeniu różnych form edukacji i wychowania. Obecnie indywidualna praca z rodziną nadal pozostaje aktualnymi zadaniami, dbając o to, aby nie stracić z oczu i wpływ specjalistów nie tylko trudny, ale też nie do końca udany w niektórych konkretnych, ale ważnych sprawach rodziny.

Główne formy współpracy.

1. Odwiedziny u rodziny dziecka wiele daje za jej studiowanie, nawiązanie kontaktu z dzieckiem, jego rodzicami, doprecyzowanie warunków wychowania, jeśli nie przerodzi się to w formalne wydarzenie. Nauczyciel musi wcześniej uzgodnić z rodzicami dogodny termin wizyty, a także określić cel swojej wizyty. Przyjście do domu dziecka jest wizytą. Oznacza to, że musisz być w dobrym nastroju, przyjazny, życzliwy. Należy zapomnieć o narzekaniach, komentarzach, nie dopuszczać do krytyki rodziców, ich ekonomii rodzinnej, sposobu życia, rad (pojedynczych!) Dawać taktownie, dyskretnie. Po przekroczeniu progu domu nauczyciel uchwycił atmosferę rodziny: jak i kto z członków rodziny spotyka się, podtrzymuje rozmowę, jak bezpośrednio poruszane są poruszane kwestie. Zachowanie i nastrój dziecka (radosny, zrelaksowany, spokojny, zawstydzony, przyjacielski) również pomogą zrozumieć psychologiczny klimat rodziny.

2. Dzień Otwarty, będąc dość powszechną formą pracy, pozwala zapoznać rodziców z placówką przedszkolną, jej tradycjami, zasadami, cechami pracy wychowawczej i wychowawczej, zainteresować ją i zaangażować w uczestnictwo. Odbywa się jako zwiedzanie placówki przedszkolnej z wizytą w grupie, w której wychowują się dzieci rodziców, którzy przybyli. Możesz pokazać fragment pracy placówki przedszkolnej (zbiorowa praca dzieci, zebranie się na spacer itp.). Po wycieczce i obejrzeniu kierownik lub metodyk rozmawia z rodzicami, poznaje ich wrażenia, odpowiada na pojawiające się pytania.

3. Konsultacje. Konsultacje prowadzone są indywidualnie lub dla podgrupy rodziców. Na konsultacje grupowe możesz zaprosić rodziców z różnych grup, którzy mają te same problemy lub odwrotnie, sukcesy w wychowaniu (dzieci kapryśne; dzieci z wyraźnymi umiejętnościami rysowania, muzyki). Celem konsultacji jest opanowanie przez rodziców określonej wiedzy i umiejętności; pomaganie im w rozwiązywaniu problemów.

4. Spotkania rodziców. Spotkania ogólne (dla rodziców całej placówki) organizowane są 2-3 razy w roku. Omawiają zadania na nowy rok akademicki, wyniki pracy dydaktycznej, wychowania fizycznego, problemy letniego okresu zdrowotnego itp. Na walne zgromadzenie można zaprosić lekarza, prawnika.Spotkania grupowe odbywają się co 2-3 miesiące. Do dyskusji zadaje się 2-3 pytania (jedno pytanie przygotowuje edukator, a drugie może zaprosić rodziców lub jednego ze specjalistów). Wskazane jest, aby jedno spotkanie w roku poświęcić na omówienie rodzinnych doświadczeń wychowywania dzieci. Oczekuje się, że przemówią rodzice.

5. Spotkania dyskusyjne są aktywnymi formami komunikacji w celu zwiększenia możliwości edukacyjnych rodziców. To na przykład „okrągły stół”, „wieczór pytań i odpowiedzi”; warsztaty i szkolenia pomagające rodzicom skorygować własne poglądy na temat rodzicielstwa i sposobów komunikowania się z dzieckiem. Bogate emocjonalnie formy komunikacji z nimi również przyczyniają się do udanej interakcji z rodzicami: wspólny wypoczynek dorosłych i dzieci, folklorystyczne wieczory rodzinne, quizy edukacyjne i gry itp.

Ważne jest, aby wychowawca zastanowił się nad sposobami zaangażowania rodziców w proces edukacyjny. Daje im więc prawo do swobodnego, według własnego uznania, zapoznania się z życiem dziecka w przedszkolu, jego komunikacji z rówieśnikami. Ważne jest, aby rodzice widzieli dziecko w różnych aktywnościach: zabawie, pracy, przed komputerem, podczas jedzenia i chodzenia, na basenie i na siłowni. Takie obserwacje są źródłem nowej, czasem nieoczekiwanej wiedzy o synu czy córce. O ich liczbie w ciągu roku szkolnego mogą decydować zarówno prośby rodziców o interesujące ich informacje o życiu dzieci w przedszkolu, jak i brak informacji dostępnych dla rodziców lub zrozumienie znaczenia aktywności danego dziecka w życiu przedszkolnym. rozwój dziecka, ujawniony podczas rozmów, obserwacji, ankiet, badań rodziców itp.

Zapraszając rodziców do przedszkola, należy stworzyć sytuacje do interakcji między dziećmi i dorosłymi. Na przykład zaproś rodziców do rzeźbienia, klejenia, rysowania, zabawy, uprawiania sportów, ruchów tanecznych, zadawania sobie nawzajem pytań, układania zagadek itp. Wchodząc w interakcję z dzieckiem rodzice zaczynają go lepiej rozumieć i czuć, zauważają zmiany w jego rozwoju, są szczęśliwi i wczuwają się w sukcesy i sukcesy syna lub córki.

Nauczyciel zastanawia się nad treścią komunikacji z rodzicami, biorąc pod uwagę społeczne czynniki wychowania rodziny: warunki życia rodziny, wiek, wykształcenie rodziców, doświadczenie małżeńskie i wychowawcze; typy rodzin, wskazujące na oryginalność sytuacji społecznej rozwoju jedynego dziecka w rodzinie; posiadanie starszego lub młodszego brata (siostry); mieszkanie z babcią, dziadkiem; w niepełnej rodzinie; gdy rodzic jest ponownie w związku małżeńskim; z opiekunami itp. Analiza rodzin uczniów pomaga nauczycielowi lepiej nawigować w potrzebach pedagogicznych rodziców i prowadzić z nimi zróżnicowaną komunikację, łącząc ich w podgrupy według podobnych warunków i trudności wychowawczych (np. posiadanie tylko syn lub córka, trudności w nawiązaniu relacji między dwojgiem, trojgiem dzieci różnej płci lub tej samej płci, osoby zainteresowane specyfiką wychowania najmłodszego dziecka w rodzinie itp.).

Treść komunikacji z rodzicami dzieci jeden do trzech lata mogą być: organizacją zdrowego stylu życia dla rodziny; tworzenie warunków dla bezpieczeństwa życia dziecka w domu; kwestie higieny; znaczenie więzi emocjonalnej między matką a dzieckiem w rozwoju dziecka, kultura komunikacji emocjonalnej z dzieckiem oraz wartość komunikacji zabawowej z nim w rodzinie; cechy rozwoju społecznego i przezwyciężenia kryzysu za trzy lata. Ważne jest nauczenie rodziców umiejętności wzbogacania doświadczeń sensorycznych, mowy dziecka w różnego rodzaju aktywności, zapewnienie aktywności ruchowej dziecka, jego aktywności narzędziowo-przedmiotowej, zapoznanie ich z programem rozwoju i edukacji dzieci w przedszkolu .

W komunikacji z rodzicami dzieci od trzech do pięciu od lat nauczyciel kontynuuje zapoznawanie ich ze sposobami komunikowania się z dzieckiem i adekwatnymi metodami oddziaływania pedagogicznego w rodzinie; uczy sposobów rozwijania mowy i komunikacji werbalnej, pokazuje możliwości rodziny w zakresie rozwoju ciekawości, wyobraźni dziecka itp. Rozważa z rodzicami przejawy indywidualności dziecka, cechy jego zachowania, przyzwyczajenia i preferencje.

Z rodzicami dzieci pięć do siedmiu nauczyciel od lat omawia kwestie dojrzałości psychofizjologicznej dziecka i jego gotowości szkolnej; zwraca uwagę rodziców na znaczenie kształtowania się moralnie istotnych motywów i arbitralnych form zachowania dziecka, kształtowania postawy szacunku wobec dorosłych w jego rodzinie oraz wzbogacania jego doświadczeń zmysłowych.

Podczas dyskusji lepiej, aby edukator kierował dialogiem, a nie prowadził w nim, aby każdy uczestnik miał możliwość swobodnego wypowiadania się, słuchania innych i formułowania własnego punktu widzenia na omawiany problem. Pytanie do dyskusji lub omówienie kilku punktów widzenia na problem skłoni rodziców do refleksji. Na przykład: „Jaka jest, Twoim zdaniem, główna gwarancja dobrego samopoczucia dziecka - w niezwykłej sile woli, dobrym zdrowiu lub jasnych zdolnościach umysłowych?”

Rozwiązanie problematycznych zadań wychowania rodzinnego skłania rodziców do analizowania metod wychowawczych, poszukiwania bardziej odpowiedniego sposobu zachowania rodzicielskiego, ćwiczenia spójności i dowodu rozumowania pedagogicznego oraz rozwijania w nich poczucia pedagogicznego taktu. Na przykład rodzicom zadaje się następujący problem: „Ukarałeś dziecko, ale później okazało się, że nie jest winny. Co zrobisz i dlaczego dokładnie?” Lub: „Dziecko siedzące przy stole nalewało mleko. Jak zwykle myślisz o takich występkach dziecka?” Jak ci się podoba ten adres dorosłego do dziecka: „Jak! Czy nie pozwalasz, aby ręka była mistrzem, ale szkło? Musisz mówić do swojej ręki. Weźmy gąbkę i wszystko zetrzyjmy.”

Ćwiczenia szkoleniowe i odgrywanie ról w sytuacjach rodzinnych mogą wzbogacić arsenał sposobów zachowania rodzicielskiego i interakcji z dzieckiem. Np. zadanie dla rodziców w szkoleniu gry: „Proszę zagraj tak, jak nawiążesz kontakt z płaczącym dzieckiem, które obraziło rówieśnika…” zobacz różnicę między nimi, wybierz bardziej udane formy, zamień te niepożądane na więcej konstruktywne. Na przykład: „Nie mam wątpliwości, że twoje zabawki są ci posłuszne” zamiast „Dlaczego nie odłożyłeś swoich zabawek ponownie?”; „Bardzo się cieszę, że już wiesz, jak o siebie zadbać. Siedzenie przy stole z brudnymi rękami jest nieprzyzwoite!” zamiast „Jak to jest, że zawsze siedzi się przy stole z brudnymi rękami?”

Analiza zachowań dzieci przez rodziców pomaga im dostrzec swoje pedagogiczne doświadczenia z zewnątrz, daje możliwość refleksji nad motywami postępowania dziecka, uczy ich rozumienia z punktu widzenia jego potrzeb psychicznych i wiekowych. Zapraszając rodziców do wyrażenia opinii na temat zachowania dziecka w konkretnej sytuacji, nauczyciel może sformułować pytanie do rodziców: „Jak zachowałoby się Twoje dziecko w podobnej sytuacji?”

Szczególnej delikatności ze strony nauczyciela wymagają pytania dotyczące pomocy psychologiczno-pedagogicznej rodzicom w pokonywaniu trudności wychowania rodzinnego, np. emocjonalnego niepokoju dziecka w związku z rozwodem, konfliktem rodzinnym, ponownym małżeństwem rodzica itp. W takich przypadkach nauczyciel współpracuje z praktycznym psychologiem, nauczycielem społecznym, innymi specjalistami placówki przedszkolnej. Warto więc wspólnie z psychologiem lub pedagogiem społecznym zapoznać rodziców z przyczynami pojawiania się u dzieci różnych form zachowań afektywnych (lęk, nadpobudliwość, niepewność, agresywność itp.). Warto poinformować rodziców o tym, jak ważne jest tworzenie w rodzinie warunków dla komfortu psychicznego, bezpiecznego rozwoju psychicznego dziecka. Dobrze jest dać rodzicom, zwłaszcza matkom, umiejętności ochrony psychicznej dziecka w związku z naruszeniami relacji rodzinnych, sytuacjami kryzysowymi w rodzinie, gdyż dla przedszkolaka to matka w warunkach niestabilnych relacji rodzinnych jest główne, a czasem jedyne emocjonalne wsparcie dziecka. Regularne indywidualne rozmowy na temat zdrowia psychicznego dzieci podniosą kulturę psychologiczną rodziców, przyczynią się do ich stopniowego zrozumienia i uświadomienia sobie przyczyn pojawiających się problemów psychologicznych z dzieckiem.

Ważne jest stworzenie na terenie placówki przedszkolnej warunków do wygodnej poufnej komunikacji rodziców ze specjalistami: nauczycielami edukacji dodatkowej, psychologiem, pracownikami medycznymi itp. czytanie.

PRZEDSZKOLE I SZKOŁA

Praca przedszkolnej placówki wychowawczej z rodziną opiera się na współpracy nauczycieli i rodziców, co implikuje równość pozycji partnerów, szacunek wzajemnych stron interakcji, z uwzględnieniem indywidualnych możliwości i zdolności. Współpraca zakłada nie tylko wzajemne działania, ale także wzajemne zrozumienie, wzajemny szacunek, wzajemne zaufanie, wzajemną wiedzę i wzajemny wpływ. Aktywna wspólna praca nauczycieli i rodziców pozwala lepiej się poznać, pomaga wzmocnić ich relację.

Pojęcie wspólnoty oznacza zjednoczenie kogoś oparte na przyjaźni, jedności poglądów, interesów. Ale czy możliwa jest wzajemna przyjaźń bez komunikacji, a więc bez interakcji? Oczywiście nie. A skoro Rzeczpospolita zakłada przede wszystkim otwartość serc na siebie, tj. obecność empatii, wspólnota, jest najwyższym punktem interakcji między instytucją wychowania przedszkolnego a rodziną.

Dzieciństwo to niezapomniany czas w życiu każdego człowieka. Wypełniają go życzliwe ręce rodziców i troska wychowawców. Miłość rodzicielska daje człowiekowi „margines bezpieczeństwa”, tworzy poczucie bezpieczeństwa psychicznego. Kto pomaga rodzicom w wychowaniu dzieci? Wychowawcy są pierwszymi pomocnikami rodziców, w ich rękach dzieci stają się ciekawe, aktywne i kreatywne.

Na obecnym etapie za wiodącą uznaje się wychowanie rodzinne, ponieważ rodzice są pierwszymi nauczycielami, mają obowiązek kłaść podwaliny pod rozwój fizyczny, moralny, intelektualny, osobisty dziecka. Pomyślna realizacja tej dużej i odpowiedzialnej pracy jest niemożliwa bez rodziny.

Najważniejszą rzeczą w pracy każdej przedszkolnej instytucji edukacyjnej jest zachowanie i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego uczniów, ich rozwój twórczy i intelektualny, zapewnienie warunków do osobistego i harmonijnego rozwoju. Dla osiągnięcia wysokiej efektywności procesu wychowawczo-pedagogicznego w placówce wychowania przedszkolnego duże znaczenie ma praca z rodzicami uczniów. Rodzice. Rodzice. Rodzice… można przynajmniej na ile skłaniać to słowo, skuteczne zaklęcie, które owocuje polepszeniem relacji między placówkami wychowania przedszkolnego a rodzinami. W związku z tym zmienia się pozycja placówki wychowania przedszkolnego w pracy z rodziną.

Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej wykazała, że ​​problem interakcji rodziny z przedszkolną placówką wychowawczą jest szeroko dyskutowany przez nauczycieli i psychologów – praktyków. Badania przeprowadzone przez T. Danilinę ujawniły problemy występujące w interakcji placówki wychowania przedszkolnego z rodziną, takie jak brak czasu i niechęć do współpracy. L.M. Clarina opracowała cały kompleks formacji i rozwoju treści i kierunków organizacyjnych społeczności przedszkolnej i rodzinnej. T.N. Doronova, G.V. Głuszakowa, T.I. Grizik i inni autorzy opracowali i opublikowali wytyczne dla placówek wychowania przedszkolnego w zakresie organizowania i prowadzenia pracy z rodzicami na zasadzie współpracy i interakcji.

Problem interakcji placówki przedszkolnej z rodziną pozostaje dziś aktualny, czasami nabierając zaostrzonego charakteru. Trudności w relacjach między rodzinami a instytucjami edukacyjnymi mogą być związane np. z niedopasowaniem wzajemnych oczekiwań, niekiedy z rodzicielską nieufnością do wychowawców. Nieporozumienie między rodziną a przedszkolem spada na dziecko. A my, nauczyciele, bardzo często doświadczamy wielkich trudności w komunikowaniu się z rodzicami ze względu na wybór formy interakcji.

Analiza wskazuje zatem na potrzebę innowacji we współpracy z rodzicami. Konieczne jest opracowanie i wdrożenie systemu pracy dla aktywnego zaangażowania rodziców w życie przedszkolnej placówki oświatowej. Wszystko to pozwala uznać pracę z rodzicami za jeden z problemów placówek wychowania przedszkolnego na obecnym etapie modernizacji systemu oświaty. W związku z tym kwestia znalezienia i wdrożenia nowoczesnych form interakcji między placówką przedszkolną a rodziną jest dziś jedną z najpilniejszych.

Formy interakcji między przedszkolem a rodzicami to sposoby organizowania wspólnych działań i komunikacji. Głównym celem wszelkiego rodzaju form interakcji między placówką wychowawczą przedszkolną a rodziną jest nawiązanie relacji zaufania z dziećmi, rodzicami i nauczycielami, zjednoczenie ich w jeden zespół, pielęgnowanie potrzeby dzielenia się swoimi problemami i wspólnego ich rozwiązywania . Nauczyciele starają się w pełni wykorzystać cały potencjał pedagogiczny tradycyjnych form interakcji z rodziną i poszukują nowych, nowoczesnych form współpracy z rodzicami, zgodnie ze zmieniającymi się społeczno-politycznymi i ekonomicznymi warunkami rozwoju naszego kraju.

Budując interakcję z rodzicami można rozwijać i wykorzystywać zarówno formy tradycyjne – spotkania rodziców, wykłady, warsztaty, jak i formy nowoczesne – dzienniki ustne, wycieczki, kluby rodzicielskie, promocje, zajęcia rekreacyjne, gry itp.

Planując taką czy inną formę pracy, my jako nauczyciele zawsze wychodzimy z idei współczesnych rodziców jako ludzi nowoczesnych, gotowych do nauki, samorozwoju i współpracy. Mając to na uwadze, wybieramy następujące wymagania dotyczące form interakcji: oryginalność, trafność, interaktywność.

W ostatnim czasie pojawiły się nowe, obiecujące formy współpracy, polegające na zaangażowaniu rodziców w aktywne uczestnictwo, zarówno w procesie pedagogicznym, jak iw życiu przedszkola. W naszej grupie stosujemy różnorodne nowoczesne formy pracy z rodzicami. Co można im przypisać:

Informacyjne i analityczne

Pytający;

- "skrzynka pocztowa".

Informacje wizualne

Kluby rodzicielskie;

Minibiblioteka;

Stoiska informacyjne "OKNO - bardzo krótkie wiadomości";

Wydanie gazety "ZhZD - życie wspaniałych dzieci".

Kognitywny

Salony rodziców;

Nietradycyjne spotkania dla rodziców;

Dzienniki ustne;

Wycieczki.

Wypoczynek

Wakacje;

Wspólny wypoczynek;

Udział rodziców w konkursach, wystawach.

Jedną z form pracy informacyjno-analitycznej jest skrzynka pocztowa. To pudełko lub zeszyt, w którym rodzice mogą umieszczać notatki ze swoimi pomysłami i sugestiami, zadawać pytania specjalistom, kierownikowi czy metodykowi. Zadawane pytania są podkreślane na spotkaniach rodziców z nauczycielami lub podawane przez specjalistów na piśmie. Ta forma pracy pozwala rodzicom dzielić się swoimi przemyśleniami z wychowawcą i jest skuteczna, gdy ograniczenia czasowe uniemożliwiają wychowawcy osobiste spotkania z rodzicami.

Inną skuteczną formą pracy z rodzicami jest wizualna i informacyjna. W naszej grupie od kilku lat działa macierzysty klub „Akademia Rodziców”. Zwykle odbywają się 4 spotkania klubowe rocznie. Staramy się, aby spotkania były interesujące dla rodziców, aby nie zamieniały się w nudne wykłady, dlatego zawsze dobieramy tematy zgodnie z ich życzeniem (kierując się wynikami ankiety). „Czarodziejski świat teatru”, „Jak zachować zdrowie”, „Dziecko z punktu widzenia astrologii”, „Dorośli oczami dziecka” – to tylko niektóre tematy spotkań. Dodatkowo staramy się, aby dzieci wzięły udział w spotkaniu, włączamy część praktyczną lub master class. Podsumowując, każdy rodzic otrzymuje notatkę na ten temat.

Stoisko informacyjne „OKNO - bardzo krótkie wiadomości” również opowie rodzicom o życiu grupy. „OKNO” odzwierciedla najważniejsze wydarzenia - wakacje i rozrywki, urodziny dzieci, wycieczki i wycieczki, spotkania z gośćmi, ciekawe zajęcia, konkursy, produkty zbiorowej kreatywności dzieci, kompozycje dziecięce. W razie potrzeby stoiska te można łatwo zamienić na tematyczne: „Czym jest bezpieczeństwo?”, „Po raz kolejny o prawach dziecka” itp.

Spotkanie rodziców pozostaje jedną z najbardziej tradycyjnych, ale efektywnych poznawczych form pracy z rodziną. Z doświadczenia zawodowego wiemy jednak, że rodzice niechętnie reagują bezpośrednio na spotkania w formie relacji i pouczających rozmów, co jest całkiem zrozumiałe. Z tej sytuacji znaleźliśmy wyjście zmieniając formy i metody prowadzenia. Staraliśmy się budować komunikację nie na monologu, ale na dialogu. Takie podejście wymagało od nauczycieli dokładniejszego i długoterminowego przygotowania, ale wynik stał się bardziej namacalny. Organizujemy spotkania w formie dyskusji, okrągłych stołów, KVN, spotkań towarzyskich itp. Często nauczyciele korzystają z nagrań wideo z zajęć dzieci, fragmentów zajęć, występów konkursowych. To dlatego frekwencja na spotkaniach jest wysoka.

Najbardziej popularną i lubianą formą pracy zarówno przez wychowawców, jak i rodziców jest wypoczynek. Tutaj najpełniej ujawniają się możliwości współpracy. Dobrą tradycją stało się organizowanie corocznych zajęć rekreacyjnych, które nie zależą od pory roku. Podczas wędrówki „Do natury”, której celem było, we współpracy z rodziną, ukształtowanie w nich świadomego stosunku do własnego zdrowia i potrzeby zdrowego trybu życia. Ponadto co roku rodzice wraz z dziećmi biorą czynny udział w imprezach sportowych „Kurs Młodego Zawodnika”, „Wszystko na tor narciarski”. Takie wydarzenia zbliżają rodziny, dają możliwość spojrzenia na siebie w nowym środowisku, wzmacniają współpracę rodziny z przedszkolem. W związku z takimi świętami wydawane są również gazety, ulotki, albumy ze zdjęciami.

Tak więc rodzina i placówka przedszkolna są dwiema ważnymi instytucjami społecznymi dla socjalizacji dziecka. Bez zaangażowania rodziców proces wychowania jest niemożliwy, a przynajmniej niepełny. Doświadczenia pracy z rodzicami pokazały, że w wyniku zastosowania nowoczesnych form interakcji pozycja rodziców stała się bardziej elastyczna. Teraz nie są widzami i obserwatorami, ale aktywnymi uczestnikami życia swojego dziecka. Takie zmiany pozwalają mówić o skuteczności wykorzystania nowoczesnych form w pracy z rodzicami.

Wnioski z pierwszego rozdziału

1. Współczesna nauka podkreśla priorytet rodziny w wychowaniu dziecka, przejawiający się w różnorodnych formach interakcji z przedszkolną placówką edukacyjną. Sukces współpracy w dużej mierze zależy od wzajemnych postaw rodziny i przedszkola. Najbardziej optymalnie rozwijają się, gdy obie strony zdają sobie sprawę z potrzeby ukierunkowanego wpływu na dziecko i ufają sobie nawzajem. Ważne jest, aby rodzice byli pewni dobrego stosunku nauczyciela do dziecka; odczuwał kompetencje nauczyciela w sprawach wychowawczych, ale przede wszystkim cenił jego cechy osobiste (opiekę, dbałość o ludzi, życzliwość, wrażliwość).

2. Komunikacja nauczycieli z rodzicami uczniów zawsze była i pozostaje aktualna dla przedszkoli. Jednym z aspektów tego zagadnienia jest znalezienie skutecznych sposobów współpracy, które są niezbędne zarówno dla wychowawców, jak i rodziców. Konieczne jest wypracowanie wspólnych stanowisk wychowawczych i wychowawczych z rodziną każdego ucznia, stworzenie atmosfery wspólnych zainteresowań, wzajemnego wsparcia emocjonalnego i wzajemnego przenikania się wzajemnych problemów. Relacja placówki przedszkolnej z rodziną powinna opierać się na współpracy i interakcji, pod warunkiem, że przedszkole jest otwarte do wewnątrz i na zewnątrz.

3. Dziś wszyscy eksperci uznają znaczenie zaangażowania rodziców w pracę przedszkola, wychowawcy muszą przejąć inicjatywę i zrozumieć, jak współdziałać z każdą rodziną z korzyścią dla dziecka. Stosując zasadę indywidualnego podejścia do zaangażowania rodziców, można wypracować różne sposoby zaangażowania większości rodzin w pracę, zwrócimy uwagę na niektóre z nich: prezentacja placówki przedszkolnej; zajęcia otwarte z dziećmi w przedszkolnej placówce wychowawczej dla rodziców; rada pedagogiczna z udziałem rodziców; ankiety, wywiady, sytuacje pedagogiczne, infolinia, wizyty rodzinne, rozmowy pedagogiczne, konsultacje tematyczne, spotkania indywidualne i grupowe; "okrągły stół"; Konferencja; propaganda wizualna i wiele więcej.

Edukację rodziców, podnoszenie ich umiejętności w zakresie wychowania fizycznego oraz promocję zdrowia przedszkolaków można realizować w różnych formach.

Placówki przedszkolne są różnorodne, działają według różnych programów i metod, dlatego też formy i metody interakcji placówek przedszkolnych z rodzinami są zróżnicowane – zarówno już ugruntowane w tym obszarze, jak i nowatorskie, nietradycyjne.

Do tych celów są dobrze wykorzystywane:

• - informacje w kącikach rodzicielskich, w folderach podróżniczych, w przedszkolnej bibliotece;
• - różnorodne konsultacje, dzienniki ustne i dyskusje z udziałem psychologa, lekarzy, specjalistów wychowania fizycznego, a także rodziców z doświadczeniem w wychowaniu rodziny;
• - warsztaty, gry biznesowe i szkolenia z odsłuchiwaniem nagrań rozmów z dziećmi;
• - „dni otwarte” dla rodziców z oglądaniem i prowadzeniem różnorodnych zajęć na siłowni, stadionie, hartowaniu i zabiegach medycznych;
• - wspólne zajęcia sportowe, wakacje;
• - przesłuchanie i badanie rodziców w kwestii wychowania zdrowego dziecka. Przesłuchanie to jedna z ciekawszych form pracy z rodzicami. Pomaga lepiej poznać dzieci, zainteresowania ich rodziców, zebrać opinie i życzenia dotyczące ich pracy. Na podstawie wyników analizy danych osobowych w każdej grupie wychowawcy mogą stworzyć kartotekowy indeks rodzin uczniów, w którym wprowadzane są informacje o składzie rodziny, statusie społecznym, relacji rodzic-dziecko, zainteresowaniach i hobby.

Rozważ główne formy interakcji między przedszkolnymi instytucjami edukacyjnymi a rodzinami wychowującymi dzieci w wieku przedszkolnym.

W ramach interakcji placówki przedszkolnej z rodzicami dzieci możesz skorzystać z wizyt u rodzin, aby dowiedzieć się o stanie warunków zabaw dla dziecka, obecności zabawek i określeniu ich miejsca w życiu dziecka. Odwiedzenie rodziny dziecka daje wiele do jej studiowania, nawiązania kontaktu z dzieckiem, jego rodzicami, doprecyzowania warunków wychowania. Profesjonalny pedagog społeczny już od pierwszej wizyty w rodzinie zobaczy, jakie relacje panują między jej członkami, w jakim klimacie psychologicznym rozwija się dziecko. Zachowanie i nastrój dziecka (radosny, zrelaksowany, spokojny, zawstydzony, przyjacielski) również pomogą zrozumieć psychologiczny klimat rodziny. Przy każdej kolejnej wizycie w rodzinie wychowawca lub wychowawca społeczny musi z góry określić konkretne cele i zadania związane ze specyfiką rozwoju i wychowania dziecka, z typem rodziny. Aby wizyta domowa była skuteczna, konieczne jest poinformowanie rodziców nie tylko o czasie wizyty, ale również o jej głównym celu. Praktyka pokazuje, że w tym przypadku rozmowa i obserwacja są bardziej efektywne.

Dzień otwartych drzwi, będąc dość powszechną formą pracy, pozwala zapoznać rodziców z placówką przedszkolną, jej tradycjami, zasadami, cechami pracy wychowawczej, zainteresować ją i zaangażować w uczestnictwo. Odbywa się jako zwiedzanie placówki przedszkolnej z wizytą w grupie, w której wychowują się dzieci rodziców, którzy przybyli. Możesz pokazać fragment pracy placówki przedszkolnej (zbiorowa praca dzieci, zebranie się na spacer itp.). Otwarte poglądy dają rodzicom bardzo dużo: mają możliwość obserwowania swoich dzieci w sytuacji innej niż rodzinna, porównywania swoich zachowań i umiejętności z zachowaniem i umiejętnościami innych dzieci, przejmowania od nauczyciela metod nauczania i wpływów wychowawczych .

Wraz z dniami otwartymi odbywają się zmiany rodziców i członków komitetu rodzicielskiego. Rodzicom zapewnia się szerokie możliwości obserwacji podczas spacerów dzieci po obiekcie, w święta, wieczory rozrywkowe. Ta forma propagandy pedagogicznej jest bardzo skuteczna i pomaga kadrze pedagogicznej przełamać powierzchowne wciąż spotykane wśród rodziców opinie o roli przedszkola w życiu i wychowaniu dzieci.

Spotkania rodziców to najskuteczniejsze formy interakcji z rodzicami wychowującymi małe dzieci. Spotkania rodziców są efektywną formą komunikacji między wychowawcą a rodzicami. To na spotkaniach wychowawca ma możliwość w zorganizowany sposób zapoznać rodziców z treścią i sposobami zabawy w rodzinie i przedszkolu. Rolą edukatora jest zorganizowanie spotkania, zaplanowanie jego przebiegu, właściwe naświetlenie najważniejszych kwestii, pomoc w rozwiązywaniu trudności, przygotowanie materiałów informacyjnych, notatek, przemyślenie części praktycznej, podsumowanie pracy, podziękowanie rodzicom za aktywność , chęć współpracy.

Możesz organizować tematyczne spotkania rodziców z nauczycielami na temat tworzenia gry terenowej. Ale rodzice nie bardzo lubią otwarte widoki, więc można je zastąpić nowoczesnymi możliwościami technicznymi, na przykład korzystaniem z albumów ze zdjęciami, gazet ściennych, nagrań zajęć, zabaw z dziećmi czy innych zajęć na taśmie wideo. Po pierwsze, jest to dobra „pamięć” dla rodziców. Po drugie, na spotkaniach rodziców z nauczycielami można pokazać nagranie wideo z zajęć i zabaw z dziećmi, co pomoże przekonująco wesprzeć historię nauczyciela.

Skuteczne są również kluby rodzinne. W przeciwieństwie do spotkań rodzicielskich, które opierają się na budującej i pouczającej formie komunikacji, klub buduje relacje z rodziną na zasadach dobrowolności i osobistego interesu. W takim klubie ludzi łączy wspólny problem i wspólne poszukiwanie optymalnych form pomocy dziecku. Tematy spotkań formułują i proszą rodzice. W celu zidentyfikowania prośby uczestników i uzyskania dodatkowych informacji przed rozpoczęciem każdego spotkania klubowego przeprowadzana jest ankieta.

Rodzice, zwłaszcza młodzi, również muszą nabyć praktycznych umiejętności wychowywania dzieci. Warto zaprosić ich na warsztaty. Ta forma pracy pozwala opowiedzieć o metodach i technikach nauczania gry i je pokazać.

Konwersacje prowadzone są zarówno indywidualnie, jak iw grupach. W obu przypadkach cel jest jasno określony: czego trzeba się dowiedzieć, jak może pomóc edukator. Treść rozmowy jest lakoniczna, znacząca dla rodziców, przedstawiona w taki sposób, aby zachęcić rozmówców do mówienia. Nauczyciel musi umieć nie tylko mówić, ale także słuchać rodziców, wyrażać ich zainteresowanie i życzliwość.

Konsultacje prowadzone są zarówno indywidualnie, jak i dla podgrupy rodziców. Na konsultacje grupowe możesz zaprosić rodziców z różnych grup, którzy mają te same problemy lub odwrotnie, sukcesy wychowawcze. Celem konsultacji jest opanowanie przez rodziców określonej wiedzy i umiejętności; pomaganie im w rozwiązywaniu problemów. Formy konsultacji są różne: raport specjalisty, po którym następuje dyskusja; omówienie wcześniej przeczytanego artykułu przez wszystkie osoby zaproszone do konsultacji; lekcja praktyczna.

Konferencje rodziców są głównym celem wymiany doświadczeń w edukacji rodzinnej. Rodzice z wyprzedzeniem przygotowują wiadomość, nauczyciel w razie potrzeby służy pomocą w wyborze tematu, zaprojektowaniu przemówienia. Konferencja może odbywać się w ramach jednej placówki przedszkolnej, ale praktykowane są również konferencje w skali miasta i powiatu. Ważne jest ustalenie aktualnego tematu konferencji. Na konferencję przygotowywana jest wystawa prac dzieci, literatury pedagogicznej, materiałów odzwierciedlających pracę placówek przedszkolnych itp.

Należy poważnie potraktować taką formę pracy, jaką jest propaganda wizualna, właściwie rozumieć jej rolę w wychowaniu pedagogicznym rodziców, dokładnie przemyśleć treść, dekorację folderów, dążąc do jedności tekstu i materiałów ilustracyjnych. Istotną pomocą jest tu biblioteka literatury specjalistycznej poświęconej problematyce rozwoju dziecka. Nauczyciele monitorują terminową wymianę, wybór niezbędnych książek, dokonują adnotacji o nowych produktach. Dużą wagę należy przywiązywać do projektowania ogólnotematycznych stoisk i wystaw. Na przykład rodzice z wielką przyjemnością przyglądają się pracom dzieci wystawionym na specjalnym stoisku: rysunki, modele, aplikacje itp. Na bieżąco można aranżować stoiska grupowe typu „Dla Ciebie rodzice” zawierające informacje dotyczące dwóch działów: codzienne życie grupy – różnego rodzaju ogłoszenia, tryb, menu itp. oraz bieżąca praca nad wychowaniem dzieci w przedszkolu i rodzinie . W dziale „Tips and Tricks” pod okiem psychologa i pedagoga społecznego znajdują się zalecenia dotyczące różnych zagadnień, sprawozdania członków macierzystego komitetu z wizyt u rodzin, zmiany. Tematyka materiałów stoisk powinna zależeć zarówno od cech wieku, jak i cech rodzin.

Obecnie, w związku z restrukturyzacją systemu edukacji przedszkolnej, praktyczni pracownicy placówek wychowania przedszkolnego poszukują nowych, nietradycyjnych form pracy z rodzicami, opartych na współpracy i interakcji nauczycieli i rodziców. Na przykład wieczory pytań i odpowiedzi dostarczają skoncentrowanych informacji pedagogicznych na temat szerokiej gamy pytań, które często są dyskusyjne, a odpowiedzi na nie często zamieniają się w gorącą, ciekawą dyskusję.

Można zastosować tak dynamiczną formę propagandy pedagogicznej, jak np. przenoszenie folderów. Pomagają w indywidualnym podejściu do pracy w rodzinie. W planie rocznym należy z wyprzedzeniem przewidzieć tematykę folderów, aby nauczyciele mogli zebrać ilustracje i przygotować materiał tekstowy. Tematyka folderów może być zróżnicowana, na przykład w folderze na temat „Zabawa dziecięca jako środek edukacji”:

• 1) wypowiedzi klasyków pedagogiki o celu gry dla rozwoju i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym;
• 2) jakie zabawki są potrzebne dziecku w określonym wieku, wykaz zabawek i zdjęcia;
• 3) jak zorganizować kącik zabaw w domu;
• 4) krótki opis rodzajów zabaw w różnym wieku, ich roli w wychowaniu moralnym, przykłady gier fabularnych;
• 5) zalecenia dotyczące prowadzenia dziecięcych zabaw w rodzinie;
• 6) wykaz zalecanej literatury.

Biorąc pod uwagę zajętość rodziców, stosuje się również nietradycyjne formy komunikacji z rodziną, takie jak „Poczta rodzicielska” i „Infolinia”. Każdy członek rodziny ma możliwość w krótkiej notatce wyrazić wątpliwości co do sposobów wychowywania dziecka, zwrócić się o pomoc do konkretnego specjalisty itp. Infolinia pomaga rodzicom anonimowo dowiedzieć się o istotnych dla nich problemach, ostrzec nauczycieli o zauważonych nietypowych przejawach dzieci.

Biblioteka gier to także niekonwencjonalna forma interakcji z rodziną. Ponieważ zabawa wymaga udziału osoby dorosłej, zmusza rodzica do interakcji z dzieckiem. Jeśli zaszczepiona zostanie tradycja wspólnych domowych zabaw, w bibliotece pojawiają się nowe gry wymyślone przez dorosłych wraz z dziećmi.

Spotkania przy okrągłym stole poszerzają horyzonty edukacyjne nie tylko rodziców, ale także samych nauczycieli. Tematy spotkania mogą być różne. Rozmowę powinni rozpocząć rodzicielscy aktywiści, następnie dołączą do niej psycholog, lekarz, defektolog, pedagodzy, edukator społeczny i pozostali rodzice. W tej formie pracy warto zauważyć, że praktycznie żaden rodzic nie pozostaje na uboczu, prawie każdy bierze czynny udział, dzieląc się ciekawymi spostrzeżeniami, wyrażając praktyczne rady.

Wstęp

W ciągu tysiącletniej historii ludzkości rozwinęły się dwie gałęzie wychowania młodego pokolenia: rodzinna i publiczna. Każda z tych gałęzi, reprezentująca społeczną instytucję wychowania, ma swoje specyficzne możliwości w kształtowaniu osobowości dziecka. Instytucje rodzinne i przedszkolne to dwie ważne instytucje socjalizacji dzieci. Ich funkcje wychowawcze są różne, ale ich współdziałanie jest niezbędne dla wszechstronnego rozwoju dziecka. Przedszkole odgrywa ważną rolę w rozwoju dziecka. Tutaj zdobywa wykształcenie, nabywa umiejętność interakcji z innymi dziećmi i dorosłymi, organizowania własnych zajęć. Jednak to, jak skutecznie dziecko zdobędzie te umiejętności, zależy od stosunku rodziny do przedszkola. Harmonijny rozwój przedszkolaka jest prawie niemożliwy bez aktywnego udziału rodziców w procesie edukacyjnym.

Nie należy również lekceważyć roli rodziny w wychowaniu i rozwoju dziecka. Główną cechą wychowania rodzinnego jest specyficzny mikroklimat emocjonalny, dzięki któremu dziecko kształtuje stosunek do samego siebie, co determinuje jego poczucie własnej wartości. Inną ważną rolą wychowania rodzinnego jest wpływanie na orientacje wartości, światopogląd dziecka jako całości i jego zachowanie w różnych sferach życia społecznego. Wiadomo też, że to przykład rodziców i ich cechy osobiste w dużej mierze decydują o efektywności funkcji wychowawczej rodziny. Znaczenie wychowania rodzinnego w rozwoju dzieci determinuje znaczenie interakcji między rodziną a placówką przedszkolną. Jednak na tę interakcję wpływa wiele czynników, przede wszystkim to, czego oczekują od siebie rodzice i kadra nauczycielska. Pomimo tego, że w ostatnim czasie pojawiły się nowe, obiecujące formy współpracy, polegające na zaangażowaniu rodziców w aktywny udział w procesie pedagogicznym przedszkola, coraz częściej praca z rodzicami prowadzona jest tylko w jednym z kierunków propagandy pedagogicznej, m.in. którego rodzina jest tylko obiektem wpływów. W efekcie nie dochodzi do sprzężenia zwrotnego z rodziną, a możliwości wychowania rodzinnego nie są w pełni wykorzystywane.

Jednocześnie, ponieważ interakcja rodziny i placówki przedszkolnej odgrywa ważną rolę w rozwoju dziecka i zapewnieniu ciągłości edukacji przedszkolnej i szkolnej, konieczne jest szczegółowe przestudiowanie wyobrażeń rodziców i nauczycieli na temat każdego inne, ich wpływ na interakcję i wypracowanie rekomendacji, które pomogłyby zwiększyć skuteczność tych interakcji. W związku z tym kwestia znalezienia i wdrożenia nietradycyjnych form interakcji między placówką przedszkolną a rodziną jest dziś jednym z najpilniejszych, a także tematem naszych badań: „Nietradycyjne formy interakcji między przedszkolem instytucja i rodzina”.

Cel badania: teoretyczne uzasadnienie i praktyczne sprawdzenie skuteczności nietradycyjnych form interakcji między placówką wychowawczą przedszkolną a rodziną.

Przedmiot studiów: interakcja placówki przedszkolnej z rodziną.

Przedmiot badań: nietradycyjne formy interakcji placówki przedszkolnej z rodziną.

Metody badawcze... Pisząc pracę zaliczeniową, dokonaliśmy kompleksowej analizy. Głównymi metodami w pracy były następujące metody: ankietowa, eksperymentalna, porównawcza.

Hipoteza badawcza: bardziej efektywna będzie interakcja placówki przedszkolnej z rodziną:

Jeśli nietradycyjne formy interakcji między placówkami wychowania przedszkolnego a rodzinami będą stosowane w połączeniu z tradycyjnymi;

Jeżeli w pracy dominować będą formy mające na celu zaangażowanie rodziców w wychowanie ich dzieci.

Zgodnie z celem i hipotezą, cele badań:

1. Rozważ literaturę psychologiczno-pedagogiczną dotyczącą problemu interakcji placówki przedszkolnej z rodziną.

2. Opracuj kryteria oceny interakcji przedszkolnej instytucji edukacyjnej i rodziny.

3. Opracować długofalowy plan wykorzystania nietradycyjnych form interakcji między placówką przedszkolną a rodziną.

Baza badawcza: MDOU 9 "Alan", Nabierieżnyje Czełny.

Struktura pracy... Praca na kursie składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia i bibliografii.

1. Naukowe i teoretyczne podstawy organizacji pracy opartej na interakcji przedszkolnej placówki wychowawczej i rodziny

1.1. Problem interakcji między edukacją społeczną i rodzinną w aspekcie historycznym

Współczesna nauka pedagogiczna posiada liczne dowody potwierdzające to, co dojrzewało od wieków w popularnej praktyce wychowawczej, zostało predykcyjnie odnotowane w pracach wybitnych myślicieli przeszłości, a mianowicie: niepodważalny priorytet wychowania rodzinnego w rozwoju osobowości dziecka ( KD Ushinsky, VA Suchomlinsky i in.). W ostatnich latach wzrosło zainteresowanie rodziną jako obiektem badań oraz uzyskano dane, które pozwalają pogłębić charakterystykę tej najważniejszej społecznej instytucji wychowania.

Rodzina jest źródłem i ważnym ogniwem w przekazywaniu dziecku doświadczeń społecznych i historycznych, a przede wszystkim przeżywania relacji emocjonalnych i biznesowych między ludźmi. Biorąc to pod uwagę, słusznie można przyjąć, że rodzina była, jest i będzie najważniejszą instytucją wychowania i socjalizacji dziecka.

Współczesna nauka dysponuje licznymi danymi pokazującymi, że bez uszczerbku dla rozwoju osobowości dziecka nie można zrezygnować z wychowania rodzinnego, ponieważ daje dziecku całą gamę uczuć, najszerszy wachlarz wyobrażeń o życiu. Ponadto jego siła i skuteczność są nieporównywalne z jakimkolwiek, nawet bardzo wykwalifikowanym wychowaniem w przedszkolu czy szkole (33, s. 58).

Pierwsze idee wychowania rodzinnego, wyobrażenia o miłości, rodzicach, dzieciach, przodkach ukształtowały się w pedagogice ludowej na podstawie wielowiekowych doświadczeń dnia codziennego, tj. empirycznie. Przekazywane były z wieku na wiek, z rodziny do rodziny poprzez tradycje, obrzędy narodowo-etniczne, obyczaje, folklor, dzieła sztuki zdobniczej i użytkowej, co zapewniało ludziom reprodukcję siebie, ich kultury duchowej, narodowego charakteru i psychologii w sposób seria kolejnych pokoleń. Można słusznie powiedzieć, że pedagogika ludowa określiła własny obraz wychowania, własny „system” reguł i norm postępowania, ucieleśniony w kodeksie etycznym, tradycjach, obrzędach i obyczajach.

Rodzina zajmuje szczególne miejsce w pedagogice ludowej, gdyż w kulturze tradycyjnej uznawana była za środowisko naturalne, które determinuje porządek wychowania domowego, jego treść. Porządek wychowania w domu zapewnia określony sposób życia rodziny, tradycje, obyczaje, święta i obrzędy. Edukacja domowa koncentruje się na przyziemnym, codziennym życiu człowieka. Jego celem jest przygotowanie dziecka do tego życia, aby „nie było dla niego ciężarem, ale radością”. Moralną gwarancją pomyślności ludzkiego życia jest sumienna praca, której dziecko uczy się od najmłodszych lat. Świadczy o tym popularna mądrość: „Człowiek rodzi się do pracy”, „Bez pracy nie ma dobra”, „Bez dobrej pracy nie ma owoców”, „Tylko palić niebo bez pracy” itp.

Stworzony wiele wieków temu i we współczesnych środkach pedagogiki ludowej (bajki, przysłowia, powiedzenia, legendy, pieśni, zabawy) istnieje rodzaj programu „budownictwa domu”, który określa podstawy życia rodzinnego, zasady prowadzenia gospodarstwa domowego, etykę relacji, przyjmowanie gości i in. (16, s. 88).

Pozytywni bohaterowie w baśniach honorują i szanują swoich rodziców, opiekują się dziećmi, traktują braci i siostry z czułością, są gotowi do wyczynów w imię miłości. Przysłowia trafnie wyrażają wyobrażenia ludzi o rodzinie i stosunkach rodzinnych, zasadach relacji, które do dziś nie straciły na wartości moralnej. Przypomnijmy niektóre z nich: „mąż jest głową, żona jest duszą”, „kto nie był wdową, nie znosił kłopotów”, „łatwo jest zrobić dziecko, nie jest łatwo wychować” , „Zbesztaj żonę bez dzieci i dzieci bez ludzi”, „Wybierz żonę nie w okrągłym tańcu, ale w ogrodzie ”,„ Dziecko to to ciasto: jak ugniatało, dorastał ”,„ Dom nie trząść wodzami, ale trzeba związać koniec z końcem” itp.

Postępowe cechy rosyjskiej pedagogiki rodzinnej, w której, jak zauważył słynny historyk WS Sołowiow, zakorzeniona jest „moralna zasada ludu”, obejmują szacunek dla starszych i szczególną uwagę dla najmłodszych, kult żywiciela ziemi , oddając cześć domowi, wprowadzając dzieci w historię rodziny, pielęgnując tradycje, obyczaje, które pomagają młodemu pokoleniu realizować rolę spadkobierców wartości narodowych.

W ten sposób pedagogika rodzinna każdego narodu odzwierciedla jego ideały, wyobrażenia o celu i środkach wychowania, których realizacja przyczynia się do kształtowania u dzieci najlepszych cech charakteru narodowego, przygotowuje je do samodzielnego, godnego życia. Oczywiście pedagogika rodzinna jako gałąź nauk pedagogicznych, rozwijająca teoretyczne podstawy edukacji domowej, opiera się na rodzinnej kulturze ludowej, w której skupia się historyczne doświadczenie edukacji domowej i rodzinnej (I.V. Bestuzhev-Lada, G.N. Volkov , WM Pietrow i in.) (12, s. 43).

Dostrzegając niewątpliwie mocne strony pedagogiki ludowej (stabilność, rzetelność, sprawność), nie należy absolutyzować i starać się w obecnych warunkach możliwie najpełniej przywracać tradycyjne wychowanie rodzinne, jakie wykształciło się na przestrzeni dziejów danego ludu. Przede wszystkim, jak słusznie, współcześni naukowcy (IV Bestużew-Łada, IS Kon) zauważają, że tworzona przez wieki rodzinna tkanka relacji ulega przeobrażeniom, pojawiają się nowe wartości i modele, które poszerzają idee kulturowe osoby. We współczesnej rodzinie główną wartością stają się dzieci, gwałtownie rośnie ocena emocjonalnych relacji wewnątrzrodzinnych itp. Należy pamiętać, że pedagogika ludowa ma również pewne negatywne cechy ze względu na historyczne podstawy życia: uprzedzenia i przesądy, „dominację słownych miar wpływu” (GN Volkov), nadmierną surowość w kontaktach z dziećmi, despotyzm rodziców itp. ... Dowody na to można znaleźć w pismach historyków, na przykład w książce NI Kostomarova „Życie domowe i zwyczaje ludu wielkoruskiego”. Jest to opisane w dziełach sztuki, wśród których są znane książki autobiograficzne A.M. Gorkiego „Dzieciństwo”, „W ludziach”.

Rodzina jest jednym z głównych tematów starożytnych rosyjskich zabytków literackich i pedagogicznych z X-XIV wieku, rosyjskich zbiorów XIV-XIX wieku. Myśl pedagogiczna starożytnej Rusi wyraźnie przejawiała się w „Nauczaniu dzieci” księcia Włodzimierza Monomacha, w takich zabytkach literatury i pisma jak „Pszczoła”, „Prologi”, „Chryzostom” itp. W rozumieniu starożytnego rosyjskiego autorzy, prawdziwa mądrość wychowania rodzinnego wiąże się z wysoką moralnością, cnotami chrześcijańskimi.

Wychowywanie dzieci w miłości i szacunku dla rodziców, szacunek dla ich przodków jest jedną z wiodących idei starożytnej rosyjskiej pedagogiki. Innym pomysłem jest wychowanie przyszłego członka rodziny od najmłodszych lat, poprzez zaszczepienie pozytywnych cech moralnych (ciężka praca, łagodność, tolerancja, uległość, pracowitość, skromność, uczciwość itp.). Tak więc Władimir Monomach stanął w obronie rodziny, wysoko postawił rolę ojca w wychowaniu pracowitości chłopca, w szkoleniu obrońcy-wojownika, ale przede wszystkim w rozwijaniu umiejętności rozważnego zarządzania domem (25, s. 66). Na łamach „Domostroi” (XVI w.) przedstawiony jest rodzaj „programu” wychowania moralnego dzieci, rodzinnego przygotowania ich do życia, nauczania tego, co niezbędne w „gospodarstwie domowym”. Pod tym względem szczególnie interesujące są rozdziały „Jak wychować córkę, ożenić się z działką”, „Jak kochać, pielęgnować i być posłusznym dzieciom ojca i matki i we wszystkim dać im spokój”.

1.2. Nowoczesne podejścia do organizowania interakcji między rodziną a przedszkolną placówką edukacyjną

Nowa koncepcja interakcji między rodziną a placówką przedszkolną opiera się na założeniu, że rodzice są odpowiedzialni za wychowanie dzieci, a wszystkie inne instytucje społeczne mają pomagać, wspierać, kierować, uzupełniać ich działalność edukacyjną. Oficjalnie realizowana w naszym kraju polityka przekształcania edukacji z rodzinnej w publiczną odchodzi w przeszłość.

Uznanie priorytetu wychowania rodzinnego wymaga nowych relacji rodzina-przedszkola. Nowość tych relacji wyznaczają pojęcia „współpracy” i „interakcji”.

Współpraca to komunikacja „na równych prawach”, gdzie nikt nie ma przywileju precyzowania, kontrolowania, oceniania.

Interakcja to sposób organizowania wspólnych działań, który odbywa się na podstawie społecznej percepcji i poprzez komunikację. W „Słowniku języka rosyjskiego” S. Ozhegov znaczenie słowa „interakcja” wyjaśniono w następujący sposób: 1) wzajemne połączenie dwóch zjawisk; 2) wzajemne wsparcie.

Głównym punktem w kontekście „rodzina – placówka przedszkolna” jest osobista interakcja nauczyciela i rodziców na temat trudności i radości, sukcesów i porażek, wątpliwości i przemyśleń w procesie wychowywania konkretnego dziecka w danej rodzinie. Nieocenione jest wzajemne pomaganie sobie w zrozumieniu dziecka, w rozwiązywaniu jego indywidualnych problemów, w optymalizacji jego rozwoju (23, s. 64).

Nie da się przejść do nowych form relacji między rodzicami a nauczycielami w ramach zamkniętego przedszkola: musi stać się systemem otwartym. Wyniki badań zagranicznych i krajowych pozwalają scharakteryzować, co składa się na otwartość placówki przedszkolnej, w tym „otwartość na wnętrze” i „otwartość na zewnątrz”.

Uczynić instytucję przedszkolną „otwartą do wewnątrz” oznacza uczynić proces pedagogiczny bardziej swobodnym, elastycznym, zróżnicowanym, humanizować relacje między dziećmi, nauczycielami i rodzicami. Stworzenie takich warunków, aby wszyscy uczestnicy procesu edukacyjnego (dzieci, nauczyciele, rodzice) mieli osobistą gotowość do otwarcia się na jakąś aktywność, wydarzenie, do mówienia o swoich radościach, zmartwieniach, sukcesach i porażkach itp.

Przykład otwartości pokazuje nauczyciel. Nauczyciel może zademonstrować swoją otwartość w stosunku do dzieci, opowiadając im o czymś własnym – ciekawym, widzianym i doświadczanym podczas wakacji, tym samym wzbudzając u dzieci chęć uczestniczenia w rozmowie. Porozumiewając się z rodzicami nauczyciel nie ukrywa się, gdy w coś wątpi, prosi o radę, pomoc, w każdy możliwy sposób podkreślając szacunek dla doświadczenia, wiedzy, osobowości rozmówcy. Jednocześnie takt pedagogiczny, najważniejsza cecha zawodowa, nie pozwoli nauczycielowi pogrążyć się w poufałości i swojskości.

Nauczyciel „zaraża” dzieci i rodziców osobistą gotowością do otwarcia się. Swoim przykładem wzywa rodziców do poufnej komunikacji, a oni dzielą się swoimi zmartwieniami, trudnościami, proszą o pomoc i oferują swoje usługi, swobodnie wyrażają swoje roszczenia itp.

„Otwartość przedszkola do wewnątrz” to zaangażowanie rodziców w proces edukacyjny przedszkola. Rodzice i członkowie rodziny mogą znacznie urozmaicić życie dzieci w placówce przedszkolnej, przyczynić się do pracy edukacyjnej. Może to być epizodyczne wydarzenie, które może zrobić każda rodzina. Niektórzy rodzice chętnie zorganizują wycieczkę, „wycieczkę” do najbliższego lasu, nad rzekę, inni pomogą w wyposażeniu procesu pedagogicznego, a jeszcze inni czegoś nauczą dzieci.

Niektórzy rodzice i inni członkowie rodziny są zaangażowani w systematyczną pracę edukacyjną i zdrowotną z dziećmi. Na przykład prowadzą koła, pracownie, uczą dzieci rękodzieła, rękodzieła, angażują się w zajęcia teatralne itp.

W ten sposób wszystkie podmioty procesu pedagogicznego korzystają z udziału rodziców w pracy placówki przedszkolnej. Przede wszystkim dzieci. I to nie tylko dlatego, że uczą się czegoś nowego. Ważniejsze jest jeszcze jedno – uczą się z szacunkiem, miłością i wdzięcznością patrzeć na swoich tatusiów, mamy, babcie, dziadków, którzy, jak się okazuje, tyle wiedzą, tak ciekawie opowiadają, którzy mają takie złote ręce. Nauczyciele z kolei mają możliwość lepszego poznania rodzin, zrozumienia mocnych i słabych stron edukacji domowej, określenia charakteru i zakresu ich pomocy, a czasem po prostu uczenia się.

Możemy więc mówić o prawdziwym dodatku do wychowania rodzinnego i społecznego.

„Otwartość przedszkola na zewnątrz” oznacza, że ​​przedszkole jest otwarte na wpływy mikrospołeczeństwa, swojego powiatu, jest gotowe do współpracy z instytucjami społecznymi znajdującymi się na jego terenie, takimi jak: szkoła ogólnokształcąca, szkoła muzyczna , kompleks sportowy, biblioteka itp. odbywają się „święto Knizhkin”, w którym biorą udział starsi uczniowie przedszkola; uczniowie szkół muzycznych dają koncert w przedszkolu; dzieci, personel i rodzice są zaangażowani w działania społeczne. Na przykład w święta związane z Dniem Miasta, Bożym Narodzeniem, Wielkanocą itp. występuje chór dzieci, pracowników, rodziców placówki przedszkolnej. Placówka prezentuje prace swoich wychowanków na wystawach twórczości dziecięcej odbywających się na skalę regionalną. Lokalne transmisje telewizji kablowej z przedszkola (np. obchody Maslenicy). W Dniu Obrońcy Ojczyzny dzieci z pomocą rodziców zapraszają na swój koncert weteranów i wojskowych mieszkających w sąsiednich domach (17, s. 204).

Treść pracy przedszkola w mikrospołeczności może być bardzo zróżnicowana, w dużej mierze zdeterminowana jego specyfiką. Jego niewątpliwą wartością jest wzmacnianie więzi z rodziną, poszerzanie doświadczeń społecznych dzieci, inicjowanie aktywności i kreatywności kadry przedszkolnej, która z kolei działa na rzecz autorytetu placówki przedszkolnej i edukacji publicznej w ogóle.

Aby przedszkole stało się rzeczywistym, a nie deklarowanym systemem otwartym, rodzice i nauczyciele muszą budować swoje relacje na psychologii zaufania. Rodzice powinni być pewni dobrego stosunku nauczyciela do dziecka. Dlatego nauczyciel musi wypracować „życzliwe spojrzenie” na dziecko: widzieć w jego rozwoju, osobowości przede wszystkim pozytywne cechy, stworzyć warunki do ich manifestacji, utrwalenia, zwrócenia na nie uwagi rodziców. Zaufanie rodziców do nauczyciela opiera się na szacunku dla doświadczenia, wiedzy i kompetencji nauczyciela w sprawach wychowawczych, ale przede wszystkim na zaufaniu do niego ze względu na jego cechy osobiste (opieka, dbałość o ludzi, życzliwość , wrażliwość).

W przedszkolu otwartym rodzice mają możliwość w dogodnym dla siebie czasie przyjść do grupy, obserwować, co robi dziecko, bawić się z dziećmi itp. Nauczyciele nie zawsze chętnie przyjmują takie bezpłatne, nieplanowane „wizyty” rodziców, myląc ich z kontrolą i weryfikacją swoich działań. Ale rodzice, obserwując życie przedszkola „od środka”, zaczynają rozumieć obiektywność wielu trudności (mało zabawek, ciasna toaleta itp.), a potem zamiast narzekać nauczycielowi, mają chęć pomocy , aby wziąć udział w poprawie warunków wychowania w grupie. I to są pierwsze pędy współpracy. Po zapoznaniu się z prawdziwym procesem pedagogicznym w grupie rodzice pożyczają najbardziej skuteczne metody nauczyciela, wzbogacają treści edukacji domowej. Najważniejszym skutkiem bezpłatnej obecności rodziców w przedszkolu jest to, że studiują swoje dziecko w niecodziennym dla nich środowisku, zauważają, jak się komunikuje, uczy się, jak traktują go rówieśnicy. Istnieje mimowolne porównanie: czy moje dziecko pozostaje w tyle za innymi w rozwoju, dlaczego zachowuje się inaczej w przedszkolu niż w domu? Aktywność refleksyjna „rozpoczyna się”: czy robię wszystko tak, jak należy, dlaczego otrzymuję różne wyniki wychowania, czego trzeba się nauczyć.

Linie interakcji między nauczycielem a rodziną nie pozostają niezmienione. Wcześniej preferowano bezpośredni wpływ nauczyciela na rodzinę, ponieważ głównym zadaniem było nauczenie rodziców wychowywania dzieci. Ten obszar działalności nauczyciela nazwano „pracą z rodziną”. W celu zaoszczędzenia czasu i wysiłku „nauczanie” odbywało się w formach zbiorowych (na spotkaniach, konsultacjach zbiorowych, w salach wykładowych itp.). Współpraca przedszkola z rodziną zakłada, że ​​obie strony mają sobie coś do powiedzenia na temat konkretnego dziecka i jego tendencji rozwojowych. Stąd – zwrot w stronę interakcji z każdą rodziną, a więc preferencja dla indywidualnych form pracy (rozmowy indywidualne, konsultacje, wizyty rodzinne itp.).

Interakcja w małej grupie rodziców z podobnymi problemami wychowawczymi nazywana jest podejściem zróżnicowanym.

Jest jeszcze jedna linia wpływu na rodzinę – poprzez dziecko. Jeśli życie w grupie jest ciekawe, sensowne, dziecko czuje się komfortowo emocjonalnie, na pewno podzieli się wrażeniami z domownikami. Na przykład grupa przygotowuje się do kolęd, dzieci przygotowują smakołyki, prezenty, wymyślają szkice, rymowane gratulacje, życzenia itp. Jednocześnie jedno z rodziców na pewno zapyta nauczyciela o nadchodzącą rozrywkę, zaproponuje swoją pomoc (20, s. 162).

Wśród stosunkowo nowych form współpracy przedszkola z rodziną na uwagę zasługują wieczory relaksacyjne z udziałem nauczycieli, rodziców, dzieci; rozrywka sportowa, spotkania towarzyskie, przygotowywanie przedstawień, spotkania w formie „Poznajmy się”, „Uszczęśliwiajmy się” itp. W wielu placówkach przedszkolnych działa „Infolinia”, „Dzień Dobra Czyny”, odbywają się wieczory pytań i odpowiedzi.

Głównym celem wszelkich form i rodzajów interakcji między placówką wychowawczą przedszkolną a rodziną jest nawiązanie relacji zaufania między dziećmi, rodzicami i nauczycielami, zjednoczenie ich w jeden zespół, pielęgnowanie potrzeby dzielenia się swoimi problemami i ich rozwiązywania razem.

Interakcja nauczycieli i rodziców dzieci w wieku przedszkolnym odbywa się głównie poprzez:

Zaangażowanie rodziców w proces pedagogiczny;

Rozszerzenie zakresu udziału rodziców w organizowaniu życia placówki oświatowej;

Rodzice zostają w klasie w dogodnym dla nich czasie;

Stworzenie warunków do twórczej samorealizacji nauczycieli, rodziców, dzieci;

Materiały informacyjne i pedagogiczne, wystawy prac dzieci, które pozwalają rodzicom lepiej poznać rodziców ze specyfiką placówki, zapoznać ich ze środowiskiem wychowawczym i rozwojowym;

Różne programy wspólnych działań dzieci i rodziców;

Łączenie wysiłków nauczyciela i rodzica we wspólnych działaniach na rzecz wychowania i rozwoju dziecka: relacje te należy postrzegać jako sztukę dialogu między dorosłymi a konkretnym dzieckiem, opartą na znajomości cech psychicznych jego wieku, z uwzględnieniem uwzględnić zainteresowania, zdolności i wcześniejsze doświadczenia dziecka;

Okazywanie zrozumienia, tolerancji i taktu w wychowaniu i edukacji dziecka, chęć uwzględnienia jego zainteresowań, nieignorowanie uczuć i emocji;

Szacunkowa relacja między rodziną a instytucją wychowawczą.

Zatem relacja placówki przedszkolnej z rodziną powinna opierać się na współpracy i interakcji, pod warunkiem, że przedszkole jest otwarte i otwarte.

1.3. Formy interakcji między rodziną a placówką wychowawczą przedszkolną

Nie wszystkie rodziny w pełni uświadamiają sobie cały wachlarz możliwości wpływania na dziecko. Powody są różne: jedne rodziny nie chcą wychowywać dziecka, inne nie wiedzą, jak to zrobić, a jeszcze inne nie rozumieją, dlaczego jest to konieczne. We wszystkich przypadkach wymagana jest wykwalifikowana pomoc placówki przedszkolnej.

Obecnie nadal aktualna jest indywidualna praca z rodziną, zróżnicowane podejście do rodzin różnego typu, troska o to, by nie stracić z oczu i wpływ specjalistów, nie tylko trudnych, ale też nie do końca udanych w pewnych konkretnych, ale ważnych sprawach. zadania rodziny.

Wizyta w rodzinie dziecka daje wiele do jej przestudiowania, nawiązania kontaktu z dzieckiem, jego rodzicami, doprecyzowania warunków wychowania, jeśli nie przerodzi się w formalne wydarzenie. Nauczyciel musi wcześniej uzgodnić z rodzicami dogodny termin wizyty, a także określić cel swojej wizyty. Przyjście do domu dziecka jest wizytą. Oznacza to, że musisz być w dobrym nastroju, przyjazny, życzliwy. Należy zapomnieć o narzekaniach, komentarzach, nie dopuszczać do krytyki rodziców, ich ekonomii rodzinnej, sposobu życia, rad (pojedynczych!) Dawać taktownie, dyskretnie. Zachowanie i nastrój dziecka (radosny, zrelaksowany, spokojny, zawstydzony, przyjacielski) również pomogą zrozumieć klimat psychologiczny rodziny (31, s. 401).

Dzień otwartych drzwi, będąc dość powszechną formą pracy, pozwala zapoznać rodziców z placówką przedszkolną, jej tradycjami, zasadami, cechami pracy wychowawczej, zainteresować ją i zaangażować w uczestnictwo. Odbywa się jako zwiedzanie placówki przedszkolnej z wizytą w grupie, w której wychowują się dzieci rodziców, którzy przybyli. Możesz pokazać fragment pracy placówki przedszkolnej (zbiorowa praca dzieci, zebranie się na spacer itp.). Po wycieczce i obejrzeniu kierownik lub metodyk rozmawia z rodzicami, poznaje ich wrażenia, odpowiada na pojawiające się pytania.

Konwersacje prowadzone są zarówno indywidualnie, jak iw grupach. W obu przypadkach cel jest jasno określony: co trzeba doprecyzować, jak możemy pomóc. Treść rozmowy jest lakoniczna, znacząca dla rodziców, przedstawiona w taki sposób, aby zachęcić rozmówców do mówienia. Nauczyciel musi umieć nie tylko mówić, ale także słuchać rodziców, wyrażać ich zainteresowanie i życzliwość.

Ordynacyjny. Zazwyczaj opracowywany jest system konsultacji, które przeprowadzane są indywidualnie lub dla podgrupy rodziców. Na konsultacje grupowe możesz zaprosić rodziców z różnych grup, którzy mają te same problemy lub odwrotnie, sukcesy w wychowaniu (dzieci kapryśne; dzieci z wyraźnymi umiejętnościami rysowania, muzyki). Celem konsultacji jest opanowanie przez rodziców określonej wiedzy i umiejętności; pomaganie im w rozwiązywaniu problemów. Formy konsultacji są różne (wykwalifikowana wiadomość od specjalisty, po której następuje dyskusja; omówienie wcześniej przeczytanego artykułu przez wszystkich zaproszonych na konsultację; praktyczna lekcja np. na temat „Jak uczyć wiersza z dzieci").

Rodzice, zwłaszcza młodzi, muszą nabyć praktycznych umiejętności wychowywania dzieci. Warto zaprosić ich na warsztaty. Ta forma pracy pozwala opowiedzieć o metodach i technikach nauczania i pokazać je: jak czytać książkę, patrzeć na ilustracje, rozmawiać o tym, co czytano, jak przygotować rączkę dziecka do pisania, jak ćwiczyć artykulację aparatura itp.

Spotkania rodziców odbywają się grupowo i ogólnie (dla rodziców całej placówki). Spotkania ogólne organizowane są 2-3 razy w roku. Omawiają zadania na nowy rok akademicki, wyniki pracy pedagogicznej, zagadnienia wychowania fizycznego i problemy letniego okresu zdrowotnego itp. Na walne zgromadzenie można zaprosić lekarza, prawnika, pisarza dziecięcego. Oczekuje się, że przemówią rodzice.

Spotkania grupowe odbywają się co 2-3 miesiące. Do dyskusji zadaje się 2-3 pytania (jedno pytanie przygotowuje edukator, a drugie można zaprosić rodziców lub kogoś ze specjalistów). Wskazane jest, aby jedno spotkanie w roku poświęcić na omówienie rodzinnych doświadczeń wychowywania dzieci. Wybrano temat, który jest aktualny dla tej grupy, na przykład „Dlaczego nasze dzieci nie lubią pracować?”

Konferencje rodziców. Głównym celem konferencji jest wymiana doświadczeń w edukacji rodzinnej. Rodzice z wyprzedzeniem przygotowują wiadomość, nauczyciel w razie potrzeby służy pomocą w wyborze tematu, zaprojektowaniu przemówienia. Na konferencji może zabierać głos specjalista. Jego przemówienie jest wygłaszane „jako ziarno”, aby sprowokować dyskusję, a jeśli to możliwe, dyskusję. Konferencja może odbywać się w ramach jednej placówki przedszkolnej, ale praktykowane są również konferencje w skali miasta i powiatu. Istotne jest ustalenie aktualnego tematu konferencji ("Dbanie o zdrowie dzieci", "Zaangażowanie dzieci w kulturę narodową", "Rola rodziny w wychowaniu dziecka"). Na konferencję przygotowywana jest wystawa prac dzieci, literatury pedagogicznej, materiałów odzwierciedlających pracę placówek przedszkolnych itp. Konferencję można zakończyć wspólnym koncertem dzieci, kadry przedszkolnej i członków rodziny.

Obecnie, w związku z restrukturyzacją systemu edukacji przedszkolnej, praktyczni pracownicy placówek wychowania przedszkolnego poszukują nowych, nietradycyjnych form pracy z rodzicami, opartych na współpracy i interakcji nauczycieli i rodziców. Podajmy przykłady niektórych z nich.

Kluby rodzinne. W przeciwieństwie do spotkań rodzicielskich, które opierają się na budującej i pouczającej formie komunikacji, klub buduje relacje z rodziną na zasadach dobrowolności i osobistego interesu. W takim klubie ludzi łączy wspólny problem i wspólne poszukiwanie optymalnych form pomocy dziecku. Tematy spotkań formułują i proszą rodzice. Kluby rodzinne to dynamiczne struktury. Mogą połączyć się w jeden duży klub lub podzielić na mniejsze – wszystko zależy od tematyki spotkania i pomysłu organizatorów.

Istotną pomocą w pracy klubów jest biblioteka literatury specjalistycznej dotyczącej problematyki wychowania, nauczania i rozwoju dzieci. Nauczyciele monitorują terminową wymianę, wybór niezbędnych książek, dokonują adnotacji o nowych produktach.

Biorąc pod uwagę zajętość rodziców, stosuje się również nietradycyjne formy komunikacji z rodziną, takie jak „Poczta rodziców” i „Infolinia”. Każdy członek rodziny ma możliwość w krótkiej notatce wyrazić wątpliwości co do sposobów wychowywania dziecka, zwrócić się o pomoc do konkretnego specjalisty itp. Infolinia pomaga rodzicom anonimowo dowiedzieć się o istotnych dla nich problemach, ostrzec nauczycieli o zauważonych nietypowych przejawach dzieci.

Biblioteka gier to także niekonwencjonalna forma interakcji z rodziną. Ponieważ zabawa wymaga udziału osoby dorosłej, zmusza rodzica do interakcji z dzieckiem. Jeśli zaszczepiona zostanie tradycja wspólnych domowych zabaw, w bibliotece pojawiają się nowe gry wymyślone przez dorosłych wraz z dziećmi.

Babcie przyciąga krąg Szalonych Dłoni. Nowoczesna zgiełk i pośpiech, a także ciasnota lub odwrotnie, nadmierny luksus nowoczesnych mieszkań prawie wykluczyły z życia dziecka możliwość robienia robótek ręcznych i rękodzieła. W pomieszczeniu, w którym działa klub, dzieci i dorośli mogą znaleźć wszystko, czego potrzebują do twórczości artystycznej: papier, tekturę, odpady itp.

Współpraca psychologa, wychowawców i rodziny pomaga nie tylko zidentyfikować problem, który spowodował trudną relację między rodzicami a dzieckiem, ale także pokazać możliwości jego rozwiązania. Jednocześnie należy dążyć do ustanowienia równych relacji między nauczycielem-psychologiem, wychowawcą a rodzicami. Charakteryzuje je to, że rodzice kształtują stosunek do kontaktu, istnieje relacja zaufania ze specjalistami, co jednak nie oznacza pełnej zgody, pozostawiając prawo własnemu punktowi widzenia. Relacja przebiega w duchu równouprawnienia partnerów. Rodzice nie słuchają biernie zaleceń specjalistów, ale sami uczestniczą w opracowywaniu planu pracy z dzieckiem w domu.

W ten sposób interakcja przedszkola z rodziną może odbywać się na różne sposoby. Ważne jest tylko unikanie formalizmu.

Rozdział I Wnioski

Od początku istnienia władzy sowieckiej w naszym kraju, który głosił politykę oświaty publicznej, przez wiele lat kształtował się uwłaczający stosunek do wychowania rodzinnego i domowego, pod wpływem którego zawodowi nauczyciele mają głęboko zakorzenioną wiarę w pedagogiczna niekompetencja rodziców, ich niechęć do jej przezwyciężenia („Nic nie chcą wiedzieć, nie umieją wychowywać”). Tymczasem nauczyciele nie starali się zapoznać „niekompetentnych” rodziców z treścią, metodami wychowywania dzieci, w których byli profesjonalistami. Rodzice byli przyjmowani do przedszkola, gdy potrzebowali ich pomocy w sprzątaniu, kształtowaniu terenu, kształtowaniu terenu, naprawach, zapraszano ich na wakacje, spotkania. A w inne dni drzwi przedszkola są dla nich zamknięte. Nauczyciele szczerze wierzyli, że ich misją jest nauczanie, kontrolowanie rodziny, wytykanie jej błędów i niedociągnięć. W efekcie wykształciły się bardzo wytrwałe sposoby i formy pracy z rodziną, zdominowane przez monolog nauczyciela (przekazy instruktażowe na spotkaniu, konsultacje, stoiska informacyjne itp.). Wiązało się to z wieloma błędami w komunikacji nauczyciela z rodzicami (bezosobowe apele, pośpiech w ocenie dziecka z naciskiem na negatywne przejawy, zaniedbanie rozmówcy, nieznajomość jego nastroju, stanu, doświadczeń życiowych itp.). Wskazywane błędy i zaniedbania świadczą o niekompetencji komunikacyjnej nauczyciela, która praktycznie przekreśla jego kompetencje pedagogiczne: nie wystarczy wiedzieć, trzeba umieć to powiedzieć, aby zostać wysłuchanym.

Jednak w przyszłości, od około lat 60., nasz kraj zgromadził znaczne doświadczenie w edukacji pedagogicznej rodziców - „szkoły matek”, „uniwersytety wiedzy pedagogicznej”, „edukacja rodziców” itp. Ale treść programów była często zideologizowana i upolityczniona. Ponadto nauczyciele często wybierali budujący ton komunikacji z rodzicami: nie doradzali i nie oferowali, ale domagali się; nie podpowiadał, ale pouczał - i działał w roli sędziego, a nie partnera. Wszystko to odraziło rodziców. Rezultat był taki sam - przedszkole i rodzice byli zaangażowani w wychowywanie dziecka bez interakcji ze sobą.

Taki stan rzeczy wymagał nie tylko zmiany podejścia do rodziny, ale także stworzenia nowych form wychowania przedszkolnego.

Obecnie trwa restrukturyzacja systemu edukacji przedszkolnej, a w centrum tej restrukturyzacji znajduje się humanizacja i deideologizacja procesu pedagogicznego. Jej celem nie jest edukacja członka społeczeństwa, ale swobodny rozwój jednostki. Wiele uwagi zaczyna się przywiązywać do interakcji przedszkola i rodziny. Praktycy poszukują nowych, nietradycyjnych form współpracy z rodzicami, opartych na zasadzie jedności oddziaływań wychowawczych.

2. Prace eksperymentalne nad wprowadzeniem nietradycyjnych form interakcji między przedszkolną instytucją edukacyjną a rodziną w praktyce przedszkolnej placówki oświatowej

2.1. Badanie stanu pracy z rodzicami na etapie eksperymentu ustalającego

Eksperymentalne prace nad wprowadzeniem nietradycyjnych form interakcji przedszkolnej instytucji edukacyjnej do praktyki przedszkolnej placówki edukacyjnej przeprowadzono w MDOU nr 9 „Alan” w mieście Naberezhnye Chelny w grupie przygotowawczej do szkoły nr. 6. Prace prowadzono w 3 etapach, którymi są eksperymenty ustalające, kształtujące i kontrolne. W celu przeprowadzenia prac eksperymentalnych wyodrębniliśmy dwie grupy rodziców - eksperymentalną i kontrolną - po 10 rodziców w każdej grupie.

Na etapie atestacji prace prowadzono w lutym 2009 roku. W tym okresie analizowano literaturę psychologiczno-pedagogiczną na ten temat. Doprecyzowano aparat pojęciowy badań, sformułowano aparat badań.

Pracę eksperymentalną rozpoczęto od badania stanu pracy z rodzicami w grupie. W tym celu przeanalizowaliśmy plan roczny, długoterminowy plan pracy z rodzicami i dowiedzieliśmy się, że spotkania rodziców odbywają się w grupie raz na cztery miesiące, odbywają się ankiety, zabawy, warsztaty.

Następnie przeprowadziliśmy ankietę wśród rodziców. Treść ankiety oraz wyniki ankiety przeprowadzonej wśród rodziców grupy kontrolnej i eksperymentalnej podano w załącznikach 1-2.

Analiza odpowiedzi na ankietę wykazała, co następuje:

1. Na pytanie „Jakie problemy wychowania pozostają dla Ciebie mniej zbadane?” większość rodziców grupy eksperymentalnej (70%) i kontrolnej (60%) odpowiedziała: „Związek między dziećmi a rodzicami”. Sugeruje to, że rodzice obu grup są słabo poinformowani o edukacji przedszkolaków. Potwierdzają to odpowiedzi na dwa pytania: „Czy czytasz literaturę pedagogiczną?”, „Czy czytasz gazety i czasopisma poświęcone problematyce wychowania przedszkolnego?” 50% rodziców grupy eksperymentalnej i 40% rodziców grupy kontrolnej nie czyta literatury pedagogicznej. 30% rodziców z grupy eksperymentalnej i 50% rodziców z grupy kontrolnej nie czyta czasopism poświęconych problematyce wychowania przedszkolaków.

2. Zdecydowana większość rodziców z grupy eksperymentalnej i kontrolnej zajmuje bierne stanowisko w kwestii interakcji z placówkami wychowania przedszkolnego. Tak więc 60% rodziców z grupy eksperymentalnej i 50% rodziców z grupy kontrolnej chciałoby otrzymywać informacje o wychowaniu swoich dzieci tylko na spotkaniach rodziców. 90% rodziców z grupy eksperymentalnej i 80% rodziców z grupy kontrolnej nie chciało brać udziału w pracy z dziećmi w przedszkolu, powołując się na brak czasu wolnego i fakt, że tym problemem powinni zajmować się wyłącznie przedszkolaki. Tylko jeden rodzic w każdej badanej przez nas grupie wyraził chęć prowadzenia koła w przedszkolu.

Na podstawie wyników ankiety wyznaczyliśmy następujące zadania do pracy z rodzicami grupy eksperymentalnej:

Nawiązuj partnerstwo z rodziną każdego ucznia, łącz wysiłki na rzecz rozwoju i wychowania dzieci.

Stwórz atmosferę wspólnych zainteresowań, wzajemnego wsparcia emocjonalnego i wzajemnego wnikania w swoje problemy.

Aby aktywować i wzbogacać umiejętności rodzicielskie.

Utrzymuj zaufanie do własnych możliwości nauczania

Rozwiązanie tych problemów wiąże się ze świadomością rodziców ich roli wychowawczej w rodzinie, ich doświadczaniem relacji z dzieckiem. W psychologii ta forma ponownego przemyślenia nazywa się refleksją (przetłumaczoną z łaciny - „zawracanie”).

Posłużyliśmy się refleksyjnym modelem komunikacji między nauczycielem a rodziną, który ma na celu przemyślenie przez rodziców ich postaw wychowawczych i stereotypów. W pojęciu „refleksji pedagogicznej” zawarliśmy zdolność rodziców do analizowania własnej działalności wychowawczej, krytycznej jej oceny, znajdowania adekwatnych przyczyn zarówno swoich sukcesów pedagogicznych, jak i błędnych obliczeń, doboru metod oddziaływania na dziecko, które odpowiadają jego cechom i konkretnej sytuacji .

Zanim przystąpiliśmy do pracy, wychowawcy dyskutowali zbiorowo, a następnie przyjęli kryteria interakcji z rodzicami:

Uświadom sobie, że tylko wspólne wysiłki rodziny i instytucji edukacyjnej mogą pomóc dziecku; traktuj rodziców z szacunkiem i zrozumieniem.

Pamiętaj, że dziecko to wyjątkowa osoba. Dlatego niedopuszczalne jest porównywanie go z innymi dziećmi. Nie ma już nikogo takiego (ona) na świecie i musimy docenić jego indywidualność, wspierać ją i rozwijać. W nauczycielach dziecko powinno zawsze widzieć osoby, które są gotowe udzielić mu osobistego wsparcia i pomocy.

Wychowywać w dzieciach bezgraniczny szacunek dla ich rodziców, którzy dali im życie i włożyli dużo siły psychicznej i fizycznej, aby dorosły i były szczęśliwe.

Uwzględnij życzenia i sugestie rodziców, wysoko cenię ich udział w życiu grupy.

traktować wychowanie i rozwój dzieci nie jako zestaw technik ogólnych, ale jako sztukę dialogu z konkretnym dzieckiem i jego rodzicami opartą na znajomości psychologicznych cech wieku, z uwzględnieniem wcześniejszych doświadczeń dziecka, jego zainteresowań, zdolności i trudności, które pojawiły się w rodzinie i instytucji wychowawczej.

Z szacunkiem traktuj to, co zostało stworzone przez samo dziecko (historia, piosenka, budynek z piasku lub innego materiału budowlanego, modelarstwo, rysunek itp.). Podziwiaj wraz z rodzicami jego inicjatywę i samodzielność, co przyczynia się do kształtowania w dziecku wiary w siebie i swoje możliwości, au rodziców budzi poczucie szacunku dla wychowawców ich dzieci.

Regularnie, w procesie indywidualnej komunikacji z rodzicami, omawiaj wszystkie kwestie związane z wychowaniem i rozwojem dzieci.

Okazuj zrozumienie, delikatność, tolerancję i takt, uwzględnij punkt widzenia rodziców.

Wykluczone są autorytarne metody „edukacji” rodziców. Powinieneś wchodzić w interakcje z rodzicami z zainteresowaniem i miłością do dziecka. Aby wychowawcy i rodzice znaleźli czas na taką interakcję, musi być ona specjalnie zorganizowana. Każdy kierunek rozwoju dziecka zakłada specjalne treści i formy komunikacji między wychowawcami a rodzicami, w procesie których wzrastać będzie ich kultura psychologiczna i pedagogiczna.

Kolejnym kryterium oceny interakcji przedszkolnej placówki wychowawczej z rodzicami przedszkolaków uczęszczających do tej placówki był zaproponowany przez nas konkurs na rodzinne rękodzieło wykonane z naturalnych materiałów. Oceniliśmy poziom interakcji, po pierwsze, na podstawie obecności/braku rękodzieła, a po drugie, na podstawie jakości wykonywanej pracy. Przyjęliśmy trzypunktowy system oceny jakości rzemiosła: „3”, „4”, „5”. Wyniki tego konkursu przedstawiono poniżej (ryc. 1) w formie ogólnej, gdyż okazały się one identyczne zarówno w grupie kontrolnej, jak i eksperymentalnej.

Ryż. 1. Wyniki oceny rzemiosła

Tak więc, zgodnie z ryc. 1, możemy zauważyć, że rodzice są wyjątkowo nieaktywni w stosunku do zajęć w placówce wychowania przedszkolnego, do której uczęszcza ich dziecko.

2.2. Formacyjny etap pracy z rodzicami nad wdrażaniem nietradycyjnych form interakcji przedszkolnej placówki oświatowej z rodziną

Drugi, formacyjny etap eksperymentu odbył się w lutym 2009 roku. Wprowadziliśmy do praktyki placówek wychowania przedszkolnego nietradycyjne formy interakcji między placówką wychowawczą przedszkolną a rodziną.

Od pierwszego dnia spotkania z rodzicami grupy eksperymentalnej przypominaliśmy: aby nasze dzieci wyrosły moralnie zdrowe, konieczny jest bliski kontakt rodziców z wychowawcami. Zapoznanie się z życiem każdej rodziny rozpoczęło się od ankiety wypełnianej przez rodziców.

W ankiecie znalazły się następujące pytania:

1. Czy dobrze znasz swoje dziecko?

2. Kim jest Twoje dziecko z temperamentu?

3. Jak często spędzasz wolny czas z dzieckiem?

4. Czy lubisz komunikować się ze swoim dzieckiem?

5. Co Twoje dziecko lubi robić w wolnym czasie?

6. Jakie prace domowe wykonuje Twoje dziecko?

7. Jak wypełnia swoje obowiązki domowe?

8. Jakie metody wychowawcze wolisz ćwiczyć?

9. Który członek Twojej rodziny spędza z dzieckiem najwięcej czasu?

Po przeanalizowaniu tych ankiet dowiedzieliśmy się wiele o rodzinie: o hobby dziecka, o jego zachowaniu i obowiązkach w domu, o metodach wychowania stosowanych przez rodziców, o tym, kto jest zaangażowany w wychowanie w rodzinie.

Poniższy kwestionariusz dla rodziców pozwolił nam wyciągnąć wnioski na temat towarzyskości dziecka, jego cech charakteru i umiejętności komunikowania się. Wiele dowiedzieliśmy się o relacjach rodzinnych z rysunków dzieci.

Na tym etapie eksperymentu pedagogicznego zorganizowaliśmy spotkanie: „Rodzinny wypoczynek”. Rysunki dzieci na temat „Wieczór w mojej rodzinie” stają się wskaźnikiem rodzinnego wypoczynku. Wszystkie rysunki są podobne: mama jest w kuchni, tata na kanapie, a dziecko gdzieś z boku, samotne z zabawkami.

Rysunek jest wskaźnikiem relacji rodzinnych. Dziecko nie ma wystarczającej komunikacji, często jest samotne w rodzinie. Dlatego trudne dzieci dorastają w pozornie zamożnych rodzinach. Szukają komunikacji na boku, czasem wpadając w złe towarzystwo.

Rysunki dzieci sprawiły, że rodzice inaczej spojrzeli na swoje dziecko. Odpowiedź była tylko jedna: nie mamy dużego kontaktu z dziećmi.

Na pytanie: „Czego nie wolno robić twoim rodzicom?” odpowiedzi dzieci sprowadzały się głównie do tego, że nie można zapalić gazu, otworzyć drzwi nieznajomym, rozpalić ogień itp. Niektóre dzieci mówiły: „Nie wiem, czego nie mogę, mogę zrobić wszystko”.

Dzięki tej konfiguracji wszystko jest możliwe! - dzieci zwykle przychodzą do przedszkola: można krzyczeć, biegać, przeszkadzać nauczycielowi, nie ważyć się dobrze podczas obiadu itp. Zasada wychowywania wielu rodziców brzmi: rób co chcesz, tylko mi nie przeszkadzaj. Ale rodzice są odpowiedzialni za swoje dziecko, muszą stawiać mu niezbędne wymagania, uczyć je, co jest możliwe, a co nie.

Analizując treść ankiet, rysunków, analizując różne sytuacje komunikowania się dziecka z dorosłymi i rówieśnikami, wspólnie z rodzicami opracowaliśmy szereg zasad. Tutaj są:

Bądź miły i wymagający dla swojego dziecka, jeśli chcesz coś osiągnąć.

Przed oceną działań dziecka spróbuj zrozumieć sytuację.

Daj dobry przykład swojemu dziecku.

Razem z rodzicami postanowiliśmy stworzyć klub „Szczęśliwa Rodzina”. Jego pracę budujemy pod hasłem „Moja rodzina to moja radość”. Nasz wspólny cel: wychowywać życzliwe, współczujące dzieci, kochające i szanujące mamę i tatę, siostry i braci, dziadków, wszystkich przyjaciół i krewnych, być miłosiernym dla ludzi.

Pierwsze spotkanie klubu poświęcone było poznaniu rodzin dzieci. Każda rodzina wydała gazetę ścienną pod nagłówkiem „Oto czym jesteśmy!”, gdzie rodzinne hobby były opisywane w żartobliwej lub poważnej formie, wierszem lub prozą. Bardzo ciekawa okazała się wystawa albumów rodzinnych. Spotkanie klubu przekształciło się we wspaniałe wakacje, w których wzięła udział każda rodzina. Czy oboje dzieci, rodzice i babcie pokazali swoje talenty?

Drugie spotkanie klubu poświęcone było tradycjom rosyjskiej kultury ludowej. Dzieci wraz z rodzicami przygotowywały rosyjskie stroje ludowe, czytały bajki, uczyły się ludowych piosenek i zabaw, poznawały dawne tradycje i obrzędy.

Ciekawie wyglądały świąteczne „spotkania wiejskie”. Babcie wykonywały rosyjskie pieśni ludowe; matki wystawiały opowieści ludowe; dzieci rozwiązywały zagadki, demonstrowały stare rzeczy: uchwyty, wahacze, wanny znalezione u swoich babć i prababek.

Nieco później odbył się maraton „Moja Przyjazna Rodzina”. W poezji, piosenkach, zabawie dzieci wyrażały swój stosunek do dziadków, rodziców, braci i sióstr.

Dzieci wyrażały swoje zdanie na temat tego, jak rozumieją, czym jest „świat rodziny”. W efekcie okazało się, że „świat rodziny” to:

dom, wygoda, ciepło;

wzajemne zrozumienie, miłość, szacunek;

święta, tradycje.

Dorośli starali się wytłumaczyć dzieciom: aby w rodzinie panował pokój i przyjaźń, trzeba pamiętać o trzech ważnych zasadach:

szanuj swoich starszych i kochaj ich;

opiekuj się młodszymi;

pamiętaj, że jesteś pomocnikiem w rodzinie.

A na pytania o to, jakie cechy trzeba w sobie pielęgnować, w jakim nastroju należy wykonywać obowiązki domowe, jak członkowie rodziny powinni się do siebie odnosić, aby wszyscy byli szczęśliwi, odpowiadały nie tylko dzieci, ale także rodzice. Pod koniec maratonu każda rodzina otrzymała album z prezentami „Mój rodowód” (opracowany przez V. Vasilevskaya).

Mądrość ludowa mówi: „Piołun nie rośnie bez korzenia”, więc rozpoczęliśmy praktyczną pracę nad zebraniem materiałów o rodowodzie rodziny.

Z pomocą podręcznika, zawierającego zadania dla dzieci i rodziców, przystąpiliśmy do realizacji pierwszego zadania. Dzieci zapoznawały się z pochodzeniem imion i nazwisk, szukały materiałów w słownikach i informatorach. Podczas wykonywania zadań dzieci pisały o sobie, swoich rodzicach, braciach i siostrach, o ukochanych dziadkach.

Dowiedziawszy się wielu ciekawych rzeczy o swoich bliskich, poznając ich tytuły i tytuły, dzieci wraz z rodzicami zaczęły rysować drzewo genealogiczne - drzewo życia każdej rodziny.

Po skompilowaniu genealogii, narysowaniu drzewa genealogicznego nauczyli się komponować własne rodzinne herby i motta. Na polu tarczy namalowali to, co najbardziej odpowiada ich rodzinie: ktoś przedstawił ich hobby, a ktoś rodzinne zawody, przekazywane z pokolenia na pokolenie.

Wszyscy właściciele herbu muszą mieć rodzinne motto. Przysłowia pomogły znaleźć odpowiednie motto: „Żyj i ucz się”, „Cierpliwość i praca zmielą wszystko”, „Woda nie płynie pod leżącym kamieniem” itp.

Położywszy więc podwaliny pod kronikę rodzinną, przywracając w miarę możliwości rodowód, a nawet wymyślając własny herb i motto, dzieci zdały sobie sprawę, że zawdzięczają życie wielu pokoleniom swojej rodziny. Człowiek na tym świecie nie jest sam i powinien pielęgnować wszystkich swoich bliskich.

Cała ta praca pomogła dzieciom zrozumieć: aby dobrze opiekować się bliskimi, muszą we wszystkim pomagać i czynić dobre uczynki.

Na początek konieczne było zorganizowanie w albumie specjalnej aplikacji, która nazywa się „Kalendarz urodzin i świąt rodzinnych”, a co najważniejsze, regularnie zaglądaj do tego kalendarza, nie zapominając o pogratulowaniu swoim bliskim na czas.

Efektem tej żmudnej, ale jednocześnie ciekawej pracy było rodzinne święto „Ciepło Ojczyzny”, które odbyło się pod hasłem:

Utrzymuj ogień w swoim domu

I nie zawracaj sobie głowy pożarami obcych.

Nasi przodkowie żyli według tego prawa

I przekazali nam przez wieki:

Podtrzymuj ogień w swoim domu!

O. Fokina

Święto odbyło się w wielkim przypływie emocji. Każda chwila tego święta wychowywała nie tylko dzieci, ale i dorosłych, zmuszając ich do pamiętania przeszłości, ponownego przemyślenia teraźniejszości i myślenia o przyszłości.

W święto dzieci opowiadały o swoich odległych przodkach, którzy byli wspaniałymi rolnikami, kowali, tkaczami, piekły niesamowity chleb. A ile ciekawych rzeczy dzieci dowiedziały się o swoich nazwiskach, imionach, które przyszły do ​​​​nas z odległej starożytności. Na wystawie zaprezentowano wiele ciekawych zabytków: stare wazony, ręczniki, świeczniki, stare pieniądze.

Niesamowite było dla dzieci nie tylko widzieć, ale także słyszeć dźwięk gramofonu, który wydawał się dzieciom czymś bajecznym, nierzeczywistym. Okazało się, że niektóre rodziny mają własne symbole szczęścia, które przynoszą szczęście. W jednej rodzinie to kapelusz wędkarza, który zawsze przynosi właścicielowi duży haczyk.

Skuteczność pracy wychowawczej wychowawcy w dużej mierze zależy od jego umiejętności odnalezienia wspólnego języka z rodzicami, polegającego na pomocy i wsparciu.

Spotkania rodziców to jedna z najskuteczniejszych form wzmacniania kultury pedagogicznej rodziców i tworzenia zespołu rodzicielskiego.

Każde nasze spotkanie z rodzicami rodzi zastanowienie, chęć analizy, rozum. Niedawno doszliśmy do wniosku, że spotkania rodzicielskie trzeba organizować w nowy sposób. Nasze spotkania z rodzicami to edukacja pedagogiczna, konsultacje, dyskusje i rodzinne wakacje.

Każdy rodzic wychowuje swoje dzieci według własnego uznania, w oparciu o swoją wiedzę, umiejętności, uczucia i przekonania. Osobie z zewnątrz, nawet nauczycielowi, który zwykle jest blisko rodzica, trudno się temu oprzeć. I czy to naprawdę konieczne? Czy warto łamać tę tradycję? Czy nie lepiej zbudować z tego rodzaj zasady: niech rodzina wychowuje dzieci tak, jak chce. Ale z pewnością musi chcieć i umieć wychowywać. Aby pomóc rodzicom wybrać właściwą drogę, w ramach klubu „Szczęśliwa rodzina” przeprowadziliśmy szereg dyskusji przy okrągłym stole. Rodzice mogli swobodnie wypowiadać się na temat problemów wychowania, dzielić się swoimi doświadczeniami wychowania w rodzinie.

Mówiąc więc o relacji między matką a dzieckiem, doszliśmy do wniosku, że miłość macierzyńska ma wiele twarzy. Najważniejsze, żeby naprawdę kochać dziecko. Oznacza to, dla jego dobra, przezwyciężenie siebie, stłumienie złych nawyków i nałogów, ograniczenie demonstracji swojego „ja”.

A to, jak się okazuje, jest znacznie trudniejsze niż zaspokojenie podstawowych potrzeb dziecka. Nie każda matka jest zdolna do takiej powściągliwości i poświęcenia.

Jednym z głównych wyznaczników miłości matki jest zrozumienie dziecka. Tylko rozumiejąc jego istotę, matka jest w stanie odpowiedzieć na jego uczucia, przebaczyć, zachęcić, pomóc przezwyciężyć wątpliwości i zdobyć pewność siebie. Zrozumienie ze strony matki powoduje, że dzieci są szczere. Rozumiejąc dziecko, możesz uratować je przed negatywnymi wpływami. "Tylko jedno serce jest czujne, najważniejszego nie można zobaczyć na własne oczy" - te słowa z "Małego Księcia" Saint-Exupery'ego, moim zdaniem, wyrażają istotę matczynej miłości.

Przygotowując się do spotkania rodziców na temat: „Podnoszenie kultury zachowania starszych przedszkolaków”, postawiliśmy sobie cel: pomóc rodzicom dostrzec niedociągnięcia w procesie wychowania dzieci i znaleźć sposoby ich wyeliminowania.

A. S. Makarenko napisał: „Nasze dzieci to nasza starość. Właściwe wychowanie to nasza szczęśliwa starość, złe wychowanie to nasz przyszły smutek, to nasze łzy, nasza wina wobec innych ludzi, wobec całego kraju”.

Wychowanie w rodzinie to podstawa fundamentów. Wszystko inne: przedszkole, szkoła, instytut, środowisko - dodatkowe polerowanie, nie więcej.

Dlatego na tym etapie eksperymentu zaproponowaliśmy zadania i ćwiczenia mające na celu współpracę, interakcję między rodzicami, dziećmi i placówkami wychowania przedszkolnego.

2.3. Etap kontrolny pracy z rodzicami nad wdrażaniem nietradycyjnych form interakcji przedszkolnej placówki oświatowej z rodziną

Na ostatnim etapie kontroli zbadano i przeanalizowano efektywność wykonanej pracy.

Na podstawie wyników prac eksperymentalnych nad wprowadzeniem nietradycyjnych form interakcji przedszkolnej instytucji edukacyjnej do praktyki przedszkolnych placówek oświatowych przeprowadzono powtórne badanie rodziców (tabele 3-4) i zaproponowano wykonanie budki dla ptaków, które już niedługo przylecą do nas z ciepłych krajów.

Po przeanalizowaniu odpowiedzi rodziców grupy eksperymentalnej doszliśmy do następujących wniosków.

1. Większość rodziców zaczęła celowo zajmować się problemami wychowania przedszkolaków. Teraz interesują ich problemy, o których wcześniej nie myśleli: wychowanie patriotyczne, moralne i estetyczne dzieci, ich kultura zachowania, oswajanie dzieci z wartościami kulturowymi. Jak pokazały wyniki ankiety, 55% rodziców grupy eksperymentalnej jest zainteresowanych tymi problemami (przed etapem formacyjnym - 30%).

2. 80% rodziców grupy eksperymentalnej czyta literaturę pedagogiczną. Przed etapem formacyjnym - 50%.

3. Wielu rodziców z grupy eksperymentalnej (85%) zaczęło z dużym zainteresowaniem uczestniczyć w życiu przedszkola (55% przed etapem formacyjnym).

4. 40% rodziców chce otrzymywać informacje o wychowaniu swoich dzieci w zabawny sposób, na konferencjach rodziców - 30%. Przed etapem formacyjnym - tylko 10%.

5. Rodzice wyrazili chęć prowadzenia kręgów: „Origami”, „Modelowanie z ciasta solnego”, „Szydełkowanie”, „Młody technik”, „Zręczne ręce”, „Młody sportowiec” - 60%. Przed etapem formacyjnym - 10%.

Analiza odpowiedzi rodziców z grupy kontrolnej wykazała, co następuje.

1. Niektórzy rodzice zaczęli wykazywać większe zainteresowanie problemami wychowywania dzieci. O ile wcześniej zajmowali się głównie kwestią relacji z dziećmi, to teraz zainteresowali się problematyką wychowania fizycznego i zdrowego stylu życia dziecka, kultury zachowania i oswajania dzieci z wartościami kulturowymi – tylko 60% wobec 30 % na etapie stwierdzającym. Najprawdopodobniej wynika to z faktu, że rodzice grupy eksperymentalnej podzielili się swoimi wrażeniami z lekcji w przedszkolnej placówce wychowawczej z rodzicami grupy kontrolnej.

2. Stosunek do literatury pedagogicznej nie zmienił się, ale 80% rodziców zaczęło czytać czasopisma o tematyce wychowawczej (tylko 10% regularnie).

3. We wspólnej pracy z dziećmi 40% rodziców wyraziło chęć udziału - nieco więcej niż na etapie ustalania (20%), ale znacznie mniej niż rodzice grupy eksperymentalnej (80%).

4. 20% rodziców chce w zabawny sposób otrzymywać informacje o wychowaniu swoich dzieci. Większość preferuje jednak tradycyjne formy – spotkania rodzic-nauczyciel i rozmowę w cztery oczy – 80%.

5. Rodzice z grupy kontrolnej nie odczuwają wielkiej chęci do trzymania kręgów: zgodziło się na to tylko dwoje rodziców - „Młody technik”, „Młody sportowiec”, czyli 20%.

Rysunek 3 przedstawia dane porównawcze naszego badania ankietowego obu grup badawczych na początku i na końcu eksperymentu.

Ryc. 2 Dane porównawcze z badania ankietowego rodziców z EG

Można zatem stwierdzić, że pozycja rodziców grupy eksperymentalnej uległa znacznej poprawie, w przeciwieństwie do rodziców grupy kontrolnej.

Odpowiedzi rodziców grupy kontrolnej różnią się pod wieloma względami od odpowiedzi rodziców grupy eksperymentalnej. Wynika to z faktu, że przy tych rodzicach nie było aktywnej pracy nad ich przygotowaniem pedagogicznym i zachęceniem ich do współpracy z przedszkolną placówką edukacyjną.

Wyniki wykonanych budek dla ptaków z EG przedstawiamy na rysunku 3.

Rys. 3. Wyniki oceny budek lęgowych EG

Porównując wyniki z danymi wyjściowymi uzyskanymi przez nas w fazie eksperymentalnej badań, można stwierdzić, że jakość rękodzieła wykonywanych rękami przedszkolaków we współpracy z rodzicami wzrosła średnio o 45%.

Rycina 4. Przedstawiamy dane porównawcze obu grup badawczych na początku i na końcu naszych działań eksperymentalnych.

Rys. 4. Dynamika wskaźników interakcji między rodzicami a dziećmi

W związku z tym możemy stwierdzić, że dane EG znacznie wzrosły pod koniec naszego badania. W grupie kontrolnej wskaźniki pozostały na tym samym poziomie.

Rozdział II Wnioski

Doświadczenie pracy z rodzicami grupy eksperymentalnej pokazało, że w wyniku eksperymentu formacyjnego pozycja rodziców i wychowawców stała się bardziej elastyczna. Teraz nie są widzami i obserwatorami, ale aktywnymi uczestnikami różnych wydarzeń. Tatusiowie i matki czują się bardziej kompetentne w wychowywaniu dzieci. Pozycja rodziców z grupy kontrolnej prawie się nie zmieniła: rodzice wykazują niewystarczającą wiedzę i umiejętności w zakresie wychowania dzieci w wieku przedszkolnym, wykazują niewielką aktywność w interakcji z placówkami wychowania przedszkolnego w problematyce wychowania i rozwoju dziecka.

Wniosek

Zbadaliśmy kwestię, czy rodzinę i przedszkole w porządku chronologicznym łączy ciągłość, która zapewnia ciągłość wychowania i edukacji dzieci. Ważna jest tu nie zasada paralelizmu, ale zasada przenikania się dwóch instytucji społecznych.

Rodzina i przedszkole mają swoje specjalne funkcje i nie mogą się wzajemnie zastępować. Ważnym warunkiem ciągłości jest nawiązanie opartego na zaufaniu biznesowego kontaktu pomiędzy rodziną a przedszkolem, w trakcie którego dochodzi do dostosowania pozycji edukacyjnej rodziców i nauczycieli, co jest szczególnie potrzebne przy przygotowywaniu dzieci do szkoły.

Rodzina jest instytucją socjalizacji pierwotnej. Dziecko jest częścią systemu zapośredniczonego lub formalnego środowiska dziecka i jest instytucją socjalizacji wtórnej. Wszystkie etapy procesu socjalizacji są ze sobą ściśle powiązane.

Obecnie nikt nie wątpi w potrzebę publicznej edukacji przedszkolnej. W ostatnich latach na placówki przedszkolne nałożono zwiększone wymagania.

Relacja placówki przedszkolnej z rodziną powinna opierać się na współpracy i interakcji, pod warunkiem, że przedszkole ma charakter otwarty do wewnątrz (zaangażowanie rodziców w proces edukacyjny przedszkola) i na zewnątrz (współpraca placówki z instytucjami społecznymi znajdującymi się na jego terenie : ogólnokształcące, muzyczne, sportowe, biblioteki itp. itp.).

O ile w okresie sowieckim nasze państwo w każdy możliwy sposób kładło nacisk na społeczną funkcję placówki przedszkolnej - dopuszczenie kobiety-matki do udziału w produkcji społecznej, to dziś na pierwszy plan wysuwa się funkcja pedagogiczna placówki przedszkolnej: jak wychowują, czego uczą, jak skutecznie przygotowują się do szkoły. Praktycy poszukują nowych, nietradycyjnych form współpracy z rodzicami; następuje restrukturyzacja systemu edukacji przedszkolnej, a w centrum tej restrukturyzacji znajduje się humanizacja i deideologizacja procesu pedagogicznego.

Doświadczenie pracy z rodzicami grupy eksperymentalnej pokazało, że w wyniku eksperymentu formacyjnego pozycja rodziców i wychowawców stała się bardziej elastyczna. Teraz nie są widzami i obserwatorami, ale aktywnymi uczestnikami różnych wydarzeń. Tatusiowie i matki czują się bardziej kompetentne w wychowywaniu dzieci. Większość rodziców zaczęła celowo zajmować się problemami wychowania przedszkolaków. Interesują się problematyką wychowania patriotycznego, moralnego i estetycznego dzieci, ich kulturą zachowania, zapoznawaniem dzieci z wartościami kulturowymi. Jak pokazują wyniki ankiety, problemami tymi interesują się 70% rodziców grupy eksperymentalnej (przed etapem formacyjnym - 10%). Wszyscy rodzice grupy eksperymentalnej czytają literaturę pedagogiczną (40% - regularnie) oraz czasopisma poświęcone problematyce wychowania przedszkolaków (60% - regularnie). Przed etapem formacyjnym - 10% na bieżąco. Po odbyciu imprez z rodzicami na etapie formacyjnym większość (80%) chciałaby z dużym zainteresowaniem uczestniczyć w życiu przedszkola (przed fazą formacyjną - 10%). Rodzice wyrazili chęć trzymania kręgów: „Origami”, „Modelowanie z ciasta solnego”, „Szydełkowanie”, „Młody technik”, „Zręczne ręce”, „Młody sportowiec” - 60%. Przed etapem formacyjnym - tylko 10%.

Pozycja rodziców z grupy kontrolnej prawie się nie zmieniła: rodzice wykazują niewystarczającą wiedzę i umiejętności w zakresie wychowania dzieci w wieku przedszkolnym, wykazują niewielką aktywność w interakcji z placówkami wychowania przedszkolnego w problematyce wychowania i rozwoju dziecka.

Tym samym stosowanie nietradycyjnych form interakcji pomiędzy placówką przedszkolną a rodziną przyczynia się do wzrostu efektywności pracy z rodzicami.

Bibliografia

Amonashvili Sh. A. Do szkoły od szóstego roku życia / Sh. A. Amonashvili. - M .: URAO, 2003 .-- 152 s.

Antonova T. Problemy i poszukiwanie nowoczesnych form współpracy nauczycieli przedszkolnych z rodziną dziecka / T. Antonova, E. Volkova, N. Mishina // Edukacja przedszkolna. - 2008 r. - nr 6. - str. 66 - 70.

Arnautova E. Metody wzbogacania doświadczenia edukacyjnego rodziców / E. Arnautova // Edukacja przedszkolna. - 2002. - nr 9. - str. 52 - 58.

Bayborodova L.V. Interakcja między szkołą a rodziną: pomoc dydaktyczna / L.V. Bayborodova. - Jarosław: Akademia Rozwoju, Akademia, 2003. - 224 s.

LV Belova W rodzinie jest przyszły pierwszoklasista / L.V. Biełowa. - M .: Phoenix, 2006 .-- 332 s.

Belonogova G. Wiedza pedagogiczna - dla rodziców / G. Belonogova, L. Khitrova // Edukacja przedszkolna. - 2003 r. - nr 1. - str. 82 - 92.

Bogdanova T.G., Korniłowa T.V. Diagnostyka sfery poznawczej dziecka / TG ​​Bogdanova, T.V. Kornilova - M .: Bustard, 2007 .-- 304 s.

Bure R.S. Przygotowanie dzieci do szkoły / R.S. Bure - Pietrozawodsk: Karelia, 2001. - 297p.

A.L. Venger Schemat indywidualnego badania dzieci w wieku szkolnym / A.L. Wenger, G.A. Tsukerman - Pietrozawodsk: Skandynawia, 2004 .-- 205 s.

Interakcja instytucji edukacyjnej z rodziną jako głównym partnerem w organizacji procesu edukacyjnego (wytyczne). - Orenburg: Orenburg IPK, 2003. - 248s.

Grigorieva N. Jak pracujemy z rodzicami / N. Grigorieva, L. Kozlova // Edukacja przedszkolna. - 2008 r. - nr 9. - str. 23 - 31.

Dalinina T. Współczesne problemy interakcji placówki przedszkolnej z rodziną / T. Dalinina // Edukacja przedszkolna. - 2000. - nr 1. - str. 41 - 49.

Diagnostyka rozwoju umysłowego przedszkolaka / Ed. LA Venger, W.W. Kholmovskaya. - M .: Edukacja publiczna, 2003. - 212p.

Doronova T. N. Interakcja placówki przedszkolnej z rodzicami / T. N. Doronova // Edukacja przedszkolna. - 2004 r. - nr 1. - str. 60 - 68.

Doronova T.N.O interakcji przedszkolnej instytucji edukacyjnej z rodziną na podstawie ujednoliconego programu dla rodziców i wychowawców<Из детства - в отрочество>/ T. N. Doronova // Edukacja przedszkolna. - 2000. - nr 3. - str. 87 - 91.

Pedagogika przedszkolna (notatki do wykładów) / Opracował V.A.Titov. - M .: Wcześniejsze wydawnictwo, 2002 .-- 192 s.

Przedszkole i rodzina - jedna przestrzeń dla rozwoju dziecka / T.N. Doronova, E.V. Solovyova, A.E. Zhichkina i inni - M.: Linka-Press. - 2001 .-- 256s.

Doshchitsina Z. V. Ocena stopnia gotowości dzieci do nauki w szkole w warunkach wielopoziomowego zróżnicowania / ZV Doschitsina - Kazań: Uniwersytet Kazański, 1988. - 238 s.

Prawo Federacji Rosyjskiej<Об образовании>... - M.: OOO<Издательство Астрель>: OOO<Издательство АСТ>, 2003 .-- 78 s. - (Edukacja w dokumentach i komentarzach).

Zmanovskiy Yu.F. Sześć lat. Przedszkole. Szkoła / Yu.F. Zmanovsky. - SPb .: Piotr, 2007 .-- 187s.

Gry i ćwiczenia dla rozwoju zdolności umysłowych dzieci w wieku przedszkolnym / Comp. LA Venger, O.M.Dyachenko. - SPb.: AOZT "Inters", 1995. - 135p.

Jak pomóc dziecku wejść do współczesnego świata / Ed. W.M. Antonowa. - M .: Projekt akademicki, 2005 .-- 208p.

Karule A.Ya. Nauczanie sześcioletnich dzieci w szkole / A.Ya Karule - M .: Pedagogika, 1990 .-- 184 s.

Klyueva N.V. Psycholog i rodzina: diagnostyka, konsultacje, szkolenie / N.V. Klyueva - Jarosław: Akademia Rozwoju, Akademia, 2002. - 160 p.

Kozlova A. V. Praca przedszkolnej placówki oświatowej z rodziną / A. V. Kozlova, R. P. Desheulina - M .: Kula, 2004 - 112 s.

Kozłowa S.A. Pedagogika przedszkolna: Podręcznik. Przewodnik dla studentów. Środa Ped. Podręcznik. Instytucje / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova - M .: Centrum Wydawnicze<Академия>, 2000 .-- 416 s.

Kołomiński Ya.M., Panko E.A. Nauczycielowi o psychologii sześcioletnich dzieci / Ya.M. Kolominsky, E.A. Panko - Rostov n / a: „Phoenix”, 2000. - 416 s.

Koncepcja wychowania przedszkolnego (1989) / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova Pedagogika przedszkolna: Podręcznik. Przewodnik dla studentów. Środa Ped. Podręcznik. Zakłady. - M.: Centrum Wydawnicze<Академия>, 2000 r. - S. 389 - 399.

Kravtsov G.G. Sześcioletnie dziecko / G.G. Kravtsov, E.E. Kravtsova - M .: Logos, 2003 .-- S. 132.

Kravtsova E.E. Problemy psychologiczne dzieci / E.E. Kravtsova - - 2000 .-- 54 pkt.

Kravtsova E.E. Obudź w dziecku czarodzieja / E.E. Krawcow. - Rostów nad Donem: Wydawnictwo Uniwersytetu Pedagogicznego w Rostowie, 2000. - 43 s.

Kulikova T.A. Pedagogika rodziny i edukacja domowa: Podręcznik dla uczniów. Środa I wyżej. Ped. Podręcznik. Instytucje / T.A. Kulikow. - M .: Akademia Centrum Wydawniczego, 2005 .-- 232 s.

Leontyeva A. Rodzice są pierwszymi nauczycielami swoich dzieci / A. Leontieva, T. Lushpar // Edukacja przedszkolna. - 2001. - nr 8. - str. 57 - 59.

Lyashko T. Łączą nas dzieci / T. Lyashko // Edukacja przedszkolna. - 2008 r. - nr 10. - str. 54 - 59.

Mudrik A.V.Pedagogika społeczna: Podręcznik. Dla stadniny. Ped. Uniwersytety / Wyd. V.A. Slastenin. - M .: Akademia Centrum Wydawniczego, 2003 .-- 200 s.

Pavlova L. O interakcji edukacji rodzinnej i społecznej małych dzieci / L. Pavlova // Edukacja przedszkolna. - 2002. - nr 8. - str. 8 - 13.

Poradnik psychologa praktycznego: Zdrowie psychiczne dzieci i młodzieży w kontekście służby psychologicznej / I. V. Dubrovina, T. V. Vokhmyanina i in.: Ed. I. V. Dubrowina. - M.: Centrum Wydawnicze<Академия>, 2000 .-- 160 s.

Aneks 1

Odpowiedzi rodziców grupy eksperymentalnej na pytania kwestionariusza (z podaniem etapu pracy z rodzicami)

Pytania i opcje odpowiedzi

Liczba odpowiedzi

Związek między dziećmi

Inne (imię i nazwisko)

Czytam regularnie

czasami czytam

Nie czytać

Czytam regularnie

czasami czytam

Nie czytać

Na spotkaniach rodziców z nauczycielami

Na konferencjach rodziców

W klasie w zabawny sposób

Inne (imię i nazwisko)

tak

Nie

Izowątek

Modelowanie ciasta solonego

Origami

Szydełkować

Młody technik

Umiejętne długopisy

Młody sportowiec

Inne (imię i nazwisko)

Załącznik 2

Odpowiedzi rodziców z grupy kontrolnej na pytania kwestionariusza (z podaniem etapu pracy z rodzicami)

Pytania i opcje odpowiedzi

Liczba odpowiedzi

Związek między dziećmi

Relacja między dziećmi a rodzicami

Organizacja zdrowego stylu życia dla dziecka

Wprowadzenie do wartości kulturowych

Inne (imię i nazwisko)

2. Czy czytasz literaturę pedagogiczną?

Czytam regularnie

czasami czytam

Nie czytać

3. Czy czytasz gazety i czasopisma poświęcone problematyce wychowania przedszkolnego?

Czytam regularnie

czasami czytam

Nie czytać

4. W jakich formach chciałbyś otrzymywać informacje o wychowaniu swoich dzieci w przedszkolu?

Na spotkaniach rodziców z nauczycielami

Na konferencjach rodziców

W indywidualnych rozmowach ze specjalistami

W klasie w zabawny sposób

Inne (imię i nazwisko)

tak

Nie

6. Jakie koło mógłbyś prowadzić w grupie?

Izowątek

Modelowanie ciasta solonego

Origami

Szydełkować

Młody technik

Umiejętne długopisy

Młody sportowiec

Inne (imię i nazwisko)

Dodatek 3

Odpowiedzi rodziców grupy eksperymentalnej na pytania kwestionariusza (kontrolny etap pracy z rodzicami)

Pytania i opcje odpowiedzi

Liczba odpowiedzi

1. Jakie kwestie wychowania pozostają dla Ciebie mniej zbadane?

Związek między dziećmi

Relacja między dziećmi a rodzicami

Organizacja zdrowego stylu życia dla dziecka

Wprowadzenie do wartości kulturowych

Inne (imię i nazwisko)

2. Czy czytasz literaturę pedagogiczną?

Czytam regularnie

czasami czytam

Nie czytać

3. Czy czytasz gazety i czasopisma poświęcone problematyce wychowania przedszkolnego?

Czytam regularnie

czasami czytam

Nie czytać

4. W jakich formach chciałbyś otrzymywać informacje o wychowaniu swoich dzieci w przedszkolu?

Na spotkaniach rodziców z nauczycielami

Na konferencjach rodziców

W indywidualnych rozmowach ze specjalistami

W klasie w zabawny sposób

Inne (imię i nazwisko)

5. Czy chciałbyś uczestniczyć w pracy z dziećmi z Twojej grupy?

tak

Nie

6. Jakie koło mógłbyś prowadzić w grupie?

Izowątek

Modelowanie ciasta solonego

Origami

Szydełkować

Młody technik

Umiejętne długopisy

Młody sportowiec

Inne (imię i nazwisko)

Dodatek 4

Odpowiedzi rodziców z grupy kontrolnej na pytania kwestionariusza (kontrolny etap pracy z rodzicami)

Pytania i opcje odpowiedzi

Liczba odpowiedzi

1. Jakie problemy wychowania pozostają dla Ciebie mniej zbadane?

Związek między dziećmi

Relacja między dziećmi a rodzicami

Organizacja zdrowego stylu życia dla dziecka

Wprowadzenie do wartości kulturowych

Inne (imię i nazwisko)

2. Czy czytasz literaturę pedagogiczną?

Czytam regularnie

czasami czytam

Nie czytać

3. Czy czytasz gazety i czasopisma poświęcone problematyce wychowania przedszkolnego?

Czytam regularnie

czasami czytam

Nie czytać

4. W jakich formach chciałbyś otrzymywać informacje o wychowaniu swoich dzieci w przedszkolu?

Na spotkaniach rodziców z nauczycielami

Na konferencjach rodziców

W indywidualnych rozmowach ze specjalistami

W klasie w zabawny sposób

Inne (imię i nazwisko)

5. Czy chcesz uczestniczyć w pracy z dziećmi swojej grupy?

tak

Nie

6. Jakie koło mógłbyś prowadzić w grupie?

Izowątek

Modelowanie ciasta solonego

Origami

Szydełkować

Młody technik

Umiejętne długopisy

Młody sportowiec

Inne (imię i nazwisko)

Znajdź materiał na dowolną lekcję,

Pierwszą szkołą wychowania dorastającej osoby jest rodzina. Tutaj uczy się kochać, znosić, radować się, współczuć. Każdy system pedagogiczny bez rodziny jest czystą abstrakcją. W rodzinie kształtuje się przeżycie emocjonalne i moralne, rodzina określa poziom i treść rozwoju emocjonalnego i społecznego dziecka. Dlatego tak ważne jest, aby pomóc rodzicom zrozumieć, że rozwój osobowości dziecka nie powinien przebiegać spontanicznie.

Dziś potencjał rodziny ulega poważnym przeobrażeniom. Nauczyciele zauważają spadek jej potencjału edukacyjnego, zmianę jej roli w procesie socjalizacji pierwotnej dziecka. Współcześni rodzice przeżywają trudności z powodu braku czasu, pracy, braku kompetencji w sprawach pedagogiki i psychologii przedszkolnej. Najbliżej przedszkolaka i problemów jego wychowania są nauczyciele przedszkolni, którym zależy na tworzeniu sprzyjających warunków dla rozwoju każdego dziecka, zwiększając stopień zaangażowania rodziców w wychowanie swoich dzieci. Pełnoprawne wychowanie przedszkolaka odbywa się w warunkach jednoczesny wpływy rodzinne i przedszkolne. Dialog między przedszkolem a rodziną budowany jest z reguły na podstawie wykazania przez nauczyciela osiągnięć dziecka, jego pozytywnych cech, umiejętności itp. Nauczyciel w tak pozytywnej roli jest akceptowany jako równorzędny partner w edukacji.

Aby rodzice stali się aktywnymi pomocnikami wychowawców, konieczne jest zaangażowanie ich w życie przedszkola. Praca z rodziną to trudne zadanie zarówno organizacyjne, jak i psychologiczno-pedagogiczne. Rozwój takiej interakcji obejmuje kilka etapów.

Pierwszym etapem jest zademonstrowanie rodzicom pozytywnego wizerunku dziecka, dzięki czemu między rodzicami a wychowawcami nawiązuje się przyjacielska relacja z postawą współpracy. O znaczeniu tego etapu decyduje fakt, że często rodzice skupiają uwagę tylko na negatywnych przejawach rozwoju i zachowania dziecka.

Na drugim etapie rodzice otrzymują praktyczną wiedzę na temat psychologicznych i pedagogicznych cech wychowania dziecka. Wykorzystuje się przy tym różne formy i metody. Mogą to być ogólne spotkania rodziców z nauczycielami, grupowe wystawy tematyczne prac dzieci, programy konkursowe, projekty itp.

W ten sposób nawiązanie relacji zaufania z rodzicami płynnie prowadzi do wspólnych badań i kształtowania się harmonijnie rozwiniętej osobowości dziecka. W procesie tym ważną rolę odgrywają kompetencje zawodowe nauczycieli przedszkolnych, które implikują nie tylko całokształt wiedzy i doświadczenia, ale także cechy osobiste wychowawcy.

Od wielu lat pracujemy nad rozwiązaniem problemu zwiększenia efektywności interakcji między przedszkolem a rodziną. Głównym celem tej pracy jest wszechstronny i harmonijny rozwój każdego dziecka. Priorytetowymi obszarami działalności kadry pedagogicznej przedszkolnej placówki oświatowej są:

• podniesienie kompetencji zawodowych przedszkolnych placówek oświatowych w kwestiach interakcji z rodziną;
• włączanie rodziców do udziału w życiu przedszkola i socjalizacji dziecka poprzez poszukiwanie i wdrażanie najskuteczniejszych form interakcji;
• doskonalenie umiejętności wychowawczych i kultury pedagogicznej rodziców.

Rodzice często doświadczają pewnych trudności w tym, że nie mogą znaleźć wystarczającej ilości czasu na naukę z dziećmi w domu, nie są pewni swoich możliwości. Dlatego tak niezbędne wydaje się wdrożenie integralnego systemu interakcji pomiędzy placówką wychowania przedszkolnego a rodziną. Jednocześnie korzystanie z różnych form współpracy z rodzicami umożliwia kształtowanie ich zainteresowania problematyką wychowawczą, wzbudza chęć poszerzania i pogłębiania dotychczasowej wiedzy pedagogicznej oraz rozwijania zdolności twórczych.

Jedną z najskuteczniejszych form interakcji między placówką wychowania przedszkolnego a rodziną jest organizacja klub rodzinny w przedszkolnej placówce oświatowej. Ta forma jest o tyle interesująca, że ​​tematyka spotkań klubowych może się różnić w zależności od społecznej prośby rodziców. W każdej grupie można otworzyć „Oddziały” klubu. W pracach klubu biorą udział różni specjaliści przedszkolnych placówek oświatowych (pracownicy medyczni, ekolodzy, waleologowie, psychologowie), a także bibliotekarze, rodzice uczniów, dzieci. Tak szerokie kontakty społeczne wzbogacają wszystkich uczestników, tworzą pozytywną atmosferę emocjonalną zarówno dla dzieci, jak i dorosłych.

Przybliżony motyw klubów:

„Rośnij zdrowo, kochanie!”

„Rozwój zdolności artystycznych i twórczych”

„Zaproszenie dzieci do natury”

„Edukacja patriotyczna przedszkolaków”

„Rozwój mowy przedszkolaków” itp.

Dzięki działalności takich klubów nawiązano silne relacje z rodzinami, rodzice zaczęli wykazywać zwiększone zainteresowanie rozwojem i wychowaniem swoich dzieci, dokonywać zmian w organizacji i treści procesu pedagogicznego, stając się jego aktywnymi uczestnikami. Działalność klubu rodzinnego ukazała żywotną konieczność i praktyczne znaczenie zasady przenikania się dwóch instytucji społecznych - przedszkola i rodziny.

Materiały z działalności klubu rodzinnego prezentowane są w formie projektu na temat „Przedszkole i rodzina – pierwsze towarzystwo dla dziecka”, który przeszedł aprobatę w gminnej placówce wychowawczej przedszkolnej „Połączone Przedszkole nr 29” Zhuravushka ”w Michurinsk, obwód tambowski.

Projekt: „Przedszkole i rodzina – pierwsze towarzystwo dla dziecka”

Rodzina zawsze będzie kręgosłupem społeczeństwa
Honore de Balzac

Rodzina jest miniaturowym społeczeństwem, od
których integralność zależy
bezpieczeństwo wszystkiego co duże
społeczeństwo
Feliks Adler

Twórcza nazwa projektu: „Klub rodzinny”

Przed opracowaniem projektu zidentyfikowano sprzeczności, które doprowadziły do ​​wyboru tematu projektu:

• między potrzebą doskonalenia systemu interakcji między placówką wychowania przedszkolnego a rodziną a poszukiwaniem nowych form interakcji;
• pomiędzy potrzebą kształtowania kompetencji pedagogicznych u rodziców a niewystarczającą liczbą rozwiązań technologicznych do realizacji tego problemu.

Adnotacja do projektu

Aby wykształcić pełnoprawną osobowość, konieczne jest promowanie socjalizacji dziecka w jego pierwszych społeczeństwach – rodzinie i grupie przedszkolnej, co może przyczynić się do jego społeczno-psychologicznej adaptacji do dalszego życia w społeczeństwie i pomyślnej interakcji z otaczającym go światem .

Przedszkolna placówka wychowawcza to organizacyjny mechanizm systemowy z jasnym podejściem do rozwiązywania problemów procesu wychowawczego i edukacyjnego, model świata dorosłych, w którym będzie żyć dziecko. Integracja dziecka w grupie rówieśniczej (społeczeństwa) następuje poprzez dystrybucję i przestrzeganie określonych zasad. Otrzymawszy umiejętności wychowania moralnego, dziecko staje się nosicielem świadomości społecznej, a zatem pełnoprawną osobowością.

Klub rodzinny jest obiecującą formą pracy z rodzicami, uwzględniającą rzeczywiste potrzeby rodzin i przyczyniającą się do kształtowania aktywnej pozycji życiowej uczestników procesu, wzmacniania instytucji rodziny i przekazywania doświadczeń w wychowaniu dzieci .

Typ projektu: zorientowana na praktykę, długoterminowa, otwarta, kolektywna

Uczestnicy projektu: nauczyciele przedszkolni, uczniowie i ich rodzice

Warunki realizacji projektu: zainteresowanie dzieci i rodziców, regularność i konsekwencja pracy klubu

Zajęcia:

1. Edukacyjne (prezentacja informacji poprawiających kulturę psychologiczno-pedagogiczną rodziców);

2. Praktyczne i skuteczne (zwiększenie zainteresowania rodziców realizacją wspólnej sprawy, manifestacja zdolności twórczych, pełnoprawna komunikacja emocjonalna.

Zgodnie z zasadami pedagogicznymi (celowość, zmienność form i metod, współpraca, złożoność) można było nominować hipotezy projektowe:

Jeżeli interakcja między rodziną a przedszkolem jest odpowiednio zorganizowana, kształtują się kompetencje pedagogiczne rodziców w sprawach wychowania dzieci, to można zwiększyć efektywność procesu edukacyjnego.

W związku z wysuniętą hipotezą, cel projektu:

Wzmocnienie instytucji rodziny, odrodzenie tradycji rodzinnych w wychowaniu pełnoprawnej osobowości dziecka jako nośnika świadomości społecznej

Aby rozwiązać ten cel, konieczne jest rozwiązanie następujących zadań:

• Stwórz pozytywne środowisko emocjonalne do komunikacji między dziećmi, rodzicami i wychowawcami
• Aktywizacja i wzbogacenie wiedzy i umiejętności pedagogicznych rodziców.
• Poprawa kultury prawnej rodziców, kształtowanie świadomego podejścia do wychowywania dzieci.
• Poprawa kultury psychologicznej i pedagogicznej rodziców.
• Rozwijaj kreatywność dzieci i rodziców we wspólnych działaniach.
• Podsumuj doświadczenia związane z wychowaniem rodziny.
• Promować nawiązywanie kolejnych więzi z placówkami wychowania przedszkolnego i ich rodzicami.

Projekt realizowany jest w trzech etapach. Etap przygotowawczy (1 miesiąc - wrzesień) obejmuje następujące czynności:

• opracowanie regulaminu klubu;
• mini rada pedagogiczna „Przedszkole i rodzina”;
• klasa mistrzowska dla nauczycieli przedszkolnej placówki oświatowej „System interakcji między nauczycielami a rodzicami w grupie”;
• ankieta-diagnostyka rodziców na temat porządku społecznego;
• sporządzanie długofalowego planu wydarzeń, przygotowanie do wydarzeń;
• omówienie ogólnych zagadnień związanych z organizacją pracy klubu rodzinnego.

W głównym etapie projektu (od października do kwietnia) w placówce wychowania przedszkolnego odbywają się różne wydarzenia z udziałem rodziców. Należy zauważyć, że tematyka spotkań klubowych różni się w zależności od społecznej prośby rodziców.

Oto przykładowy plan organizacji wydarzeń:

zajęcia			uczestnicy
1. Spotkanie klubowe „Warsztat czarodziejów” (na podstawie starszych grup)		Warsztaty rękodzieła z papieru, nici i materiałów naturalnych. Dekoracja wystawy.	Wychowawcy, dzieci, rodzice
2. Spotkanie klubowe „Zabawne dźwięki” (grupa logopedyczna)		Rozrywka logopedyczna	Logopeda, pedagodzy, rodzice, dzieci
3. Spotkanie klubu kreatywności „Dodaj kolory jesieni” (na podstawie grupy seniorów)		Wspólna praca twórcza dzieci, rodziców i nauczyciela plastyki.	Aktywność nauczyciel dzieci, rodzice
4. Spotkanie klubu „Jesteśmy ekologami” (grupa środkowa)		Konsultacje dla rodziców w zakresie edukacji ekologicznej dzieci. Obserwowanie zwierząt. Konkurs-wystawa fotograficzna „Zwierzaki”	Wychowawcy, dzieci, rodzice
5. Spotkanie Klubu „Zdrowy Przedszkolak” (grupa przygotowawcza do szkoły) Wieczór tematyczny „Rośnij zdrowo, kochanie!”		Dyskusja. Otwarta lekcja w basenie	Wychowawcy, dzieci, rodzice, personel medyczny, instruktor wychowania fizycznego
6. Spotkanie klubowe Rodzinny wypoczynek „Mamy są inne		Konkurs „Narysuj portret mojej mamy z tatą”, Konkurs na czytanie „Wiersze o mamie”	Wychowawcy, dzieci, rodzice
7. Tydzień rodziny. Działania projektowe i badawcze „Moje drzewo genealogiczne” (grupy przygotowawcze do szkoły)		Spotkania grupy rodziców Projekt albumu fotograficznego „Rodzinne Tradycje”. Wystawa rysunków rodzinnych „Moje drzewo genealogiczne”.	Wychowawcy, dzieci, rodzice

W maju podsumowane są wyniki prac nad projektem, określane są perspektywy dalszych prac. To ostatni etap projektu.

Wyniki pracy nad projektem można przedstawić w następujący sposób.

Praca klubu rodzinnego w przedszkolu przyczyniła się do:

• Tworzenie pozytywnego środowiska emocjonalnego do komunikacji między dziećmi, rodzicami i nauczycielami
• Aktywizacja i wzbogacenie wiedzy i umiejętności pedagogicznych rodziców
• Doskonalenie kultury psychologicznej, pedagogicznej i prawnej rodziców
• Rozwój zdolności twórczych dzieci i rodziców we wspólnych działaniach
• Podsumowanie doświadczeń wychowania rodzinnego
• Nawiązywanie kolejnych więzi z placówkami wychowania przedszkolnego i ich rodzicami

Wnioski:

Organizacja interakcji między placówką przedszkolną a rodziną w formie klubu rodzinnego jest ciekawym nowoczesnym modelem pracy, mającym na celu zachęcenie rodziców do aktywnego udziału w procesie edukacyjnym oraz pomaga wzmocnić więź między placówką przedszkolną a rodzinami uczniów . W wyniku nieformalnej komunikacji między dziećmi i dorosłymi wytworzyła się nie tylko atmosfera wewnątrzrodzinna, ale także międzyrodzinna, która służyła ujawnieniu zdolności twórczych dzieci i dorosłych.

Na walnym zebraniu rodziców w placówce wychowania przedszkolnego podjęto decyzję o kontynuowaniu prac nad realizacją projektu „Klub Rodzinny” w kolejnym roku akademickim.

Literatura

1. Gurov VN Praca socjalna przedszkolnych placówek oświatowych z rodziną. - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2003 .-- 160 s.

2. Davydova O.I., Bogoslavets L.G., Mayer A.A. Praca z rodzicami w przedszkolu: Podejście etnopedagogiczne. - M .: TC Sphere, 2005 .-- 144 s. - (Załącznik do magazynu „Biuro przedszkolnej placówki oświatowej”.

3. Evdokimova E.S. Rodzinne wsparcie pedagogiczne w wychowaniu przedszkolaka. - M .: TC Sphere, 2008 .-- 96 s.

4. Jednolita przestrzeń edukacyjna dla przedszkola, rodziny i społeczeństwa / Autorzy i kompilatorzy: T.P. Kołodiażnaja, R.M. i inne - Rostov-n / D, 2002 .-- 119 s.