„Rozwój aktywności zabawowej u małych dzieci. „Zabawy dla małych dzieci”

07.08.2019

Rozwój zajęć zabawowych u małych dzieci.

W młodym wieku następuje oddzielenie zajęć związanych z narzędziami i zabawami. Po roku zabawa dziecka ma charakter proceduralny. Od dwóch do trzech lat dziecko zaczyna opanowywać „symboliczną grę”, wzrasta jego motywacja do zabawy. Proces ten oddziela słowo od przedmiotu, powodując w ten sposób szybki wzrost rozwoju dziecka - pojawia się jakościowy skok w rozwoju mowy, myślenia, zachowania, zdolności do fantazjowania. Zabawa to wiodący rodzaj aktywności dziecka w wieku przedszkolnym, który determinuje jego dalszy rozwój umysłowy, przede wszystkim dlatego, że w zabawie wpisana jest sytuacja wyobrażona. Dzięki niej dziecko uczy się myśleć o realnych rzeczach i realnych działaniach. Wiąże się to również z pojawieniem się pomysłu w grze.

Osobliwością gry w wyimaginowanej sytuacji jest emocjonalne zaangażowanie dzieci w ukazane wydarzenia: „dziewczynka martwi się spaleniem kotletów”, „chłopiec ostrożnie zabiera chorą lalkę do szpitala”. Zabawa zawsze wiąże się z rozwojem i edukacją dziecięcych uczuć. Dziecko naprawdę doświadcza tego, co pokazuje w grze, i może pomyśleć o tym, co wcześniej emocjonalnie odbierało w życiu. Zabawa powstaje w oparciu o prawdziwe życie i rozwija się w zgodzie z potrzebami dziecka. W dziecięcej grze realizowane są działania dorosłych, te wydarzenia w życiu, które go interesowały. Działania w grze mają swoje początki. Zabawa z elementami wyobrażonej sytuacji poprzedzona jest okresem zabawy dziecka, który charakteryzuje się dwoma etapami:

Wprowadzający;

W porządku.

Na pierwszym, wstępnym etapie, zabawa przedmiotami, działania zabawkami mają charakter manipulacyjny, dziecko działa z nią tak, jak pozwalają mu na to jego nieudolne ręce. Wtedy maluch sam lub z pomocą osoby dorosłej odkrywa w zabawce pewne właściwości (grzechotka, porusza się). Tak zaczyna się etap refleksyjnej zabawy z przedmiotem. Dzieci uczą się sposobów działania z różnymi przedmiotami, zabawkami związanymi z ich właściwościami fizycznymi: pukanie, rzucanie, poruszanie się, toczenie, korelowanie jednego przedmiotu z drugim.

Stopniowo dzieci zaczynają pokazywać w grze nie tylko właściwości fizyczne, ale także społeczny cel poszczególnych przedmiotów (samochód i wózek - toczą się, niosą ładunek, lalkę). Reprezentatywne działania polegające na zabawie obiektowej są charakterystyczne dla dzieci w wieku od 5-6 miesięcy do 1-1,6 lat.

Wraz z uogólnieniem doświadczeń zdobytych w działaniach z zabawkami i w prawdziwym życiu codziennym, dziecko ma możliwość częstszego odzwierciedlenia działań ludzi z przedmiotami w ich celu, akceptowanymi w społeczeństwie. Potrafi przekazać znajome sytuacje w grze: karmienie, leczenie, budowanie domu.

Fascynujący etap zabawy dzieci z drugiego i trzeciego roku życia stwarza okazję do przejścia do gry fabularnej. Dzieci zaczynają przekazywać w grze nie tylko indywidualne działania, ale także elementy zachowania tych osób, które w życiu te czynności wykonywały. W akcji pojawia się rola, na przykład: „dziewczyna, nakrywając do stołu, wyraźnie naśladuje matkę, na pytanie:„ Kim jesteś?” odpowiedzi: „Jestem Julią”. Dzieci zaczynają określać rolę, jaką odgrywają w grze: ja jestem kierowcą, ty jesteś matką.

Działania w grze w grze fabularnej i fabularnej ulegają znaczącym zmianom. Stają się bardziej uogólnione, zamieniając się w działania warunkowe. Niektóre zabawki są stopniowo zastępowane przez zabawki zastępcze i wymyślone przedmioty. W ten sposób w wieku trzech lat dziecko uświadamia sobie umowność w zabawie, zabawną wymyśloną sytuację, deklarując: „tak jakby”, „to dla zabawy”. Dziecko może pokazać się jako króliczek, niedźwiedź, kurka, w pokoju grupy „pływać”, „być jak narty” itp.

Dziecko w trzecim roku ma dwa źródła celów zabawy.

Pierwsze źródło - działania dorosłego, które wzbudziły u dziecka przebłysk zainteresowania, przykuły jego uwagę i skłoniły do podobnych działań. Na przykład dziewczynka smaży jajka przez kilka dni z rzędu, tak jak jej matka.

Drugie źródłocele do zabawy mogą służyć jako cele dla dziecka, które osoba dorosła specjalnie dla niego wyznaczy. To źródło jest bardzo ważne dla rozwoju dziecka, ponieważ, jak wspomniano powyżej, cele zabawy dzieci są nadal bardzo ograniczone (dziecko robi tylko to, co jeździ samochodem), a niektóre w ogóle ich nie mają.

Jak zachęcić dziecko do zaakceptowania nowego celu zabawy postawionego przez dorosłego i samodzielnego jego realizacji?

Jako pierwszy krok na tej ścieżce dorosły wykonuje zabawę w odniesieniu do samego dziecka, a nie zabawki. Dorosły udaje, że karmi dziecko, myje ręce i jeździ samochodem. W takiej grze dziecko jest stosunkowo bierne i nie lubi jeść, myć się, ale komunikować się z dorosłym.

Drugim krokiem na tej ścieżce jest odwrócenie ról. Teraz dorosły zaprasza dzieci do wykonania tych samych czynności w stosunku do niego (karmienie, mycie rąk ...). Jazda samochodem z osobą dorosłą itp. dziecko otrzymuje nieporównywalnie ciekawszego i wdzięczniejszego partnera niż lalkę czy misia. Głównym zadaniem w tych grach jest zapewnienie, aby zabawy, które dzieci wykonują w stosunku do osoby dorosłej, dawały im maksymalną przyjemność i pozwalały doświadczyć poczucia sukcesu. Pozytywne emocje, których dziecko może doświadczyć wykonując nowe czynności zabawowe dla osoby dorosłej, skłonią dziecko do ich powtarzania w odniesieniu do zabawek.

Przygotowanie dziecka do przyjęcia roli rozpoczyna się w wieku 2 lat 6 miesięcy i zbiega się z początkiem rozwoju jego samoświadomości. Co to za preparat?

Przyjęcie roli oznacza możliwość wyobrażenia sobie i określenia siebie jako kogoś innego - królika, maszynisty, pociągu itp. Dla dziecka ta sytuacja jest dość trudna. Z jednej strony jestem sobą, z drugiej nie jestem sobą, ale kimś innym. Umiejętność „przemieniania się w innego” pojawia się u dziecka w wieku trzech lat, pod warunkiem odpowiedniej pracy pedagogicznej. W przeciwnym razie, jak pokazuje praktyka, pojawia się znacznie później.

Kształtowanie zdolności dziecka do „przemieniania się w innego” jest pierwszym i najważniejszym krokiem w kierunku kształtowania odgrywania ról.

Jeśli dorosły, przygotowując dzieci do wcielenia się w rolę, otworzy przed dziećmi fana zrozumiałych i interesujących dla niego obrazów, w które dziecko może się reinkarnować, to już od najmłodszych lat będzie ukierunkowywał dzieci na ekscytującą niezwykłość gra.

Kolejność przekształceń:

Zwierzęta i ptaki znane dzieciom i dla nich atrakcyjne (kotek, wróbel);

Przedmioty interesujące dla dzieci, głównie ruchome (lokomotywa parowa, samolot);

Dorośli, których zawód posiada charakterystyczne cechy zewnętrzne (lekarz, kucharz).

Na początkowym etapie pracy z dziećmi najwłaściwsze wydają nam się wizerunki zwierząt i ptaków. Faktem jest, że każde zwierzę ma swoje charakterystyczne cechy zewnętrzne. Lis ma luksusowy puszysty ogon, jeż ma igły, a zając ma długie uszy. Dziecko łatwo zapamiętuje takie obrazy, są dla niego atrakcyjne. Naturalne zainteresowanie i atrakcyjność dzieci do zwierząt i ptaków przyczynia się do gotowości do wejścia na te obrazy. Dziecko z przyjemnością zgadza się wyobrażać sobie siebie jako wiewiórkę, ptaka, jeża. A wyobraziwszy sobie siebie jako kogoś, jest o wiele bardziej świadomy siebie jako „innego”, stawia pierwsze kroki w kierunku przyjęcia roli.

Ważne jest również to, że gry ze zwierzętami nie wymagają specjalnych atrybutów.

Pierwsza część gry rozpoczyna się od nauczyciela pokazującego dzieciom, jak wejść w czyjś wizerunek. Aby dziecko chciało i mogło wejść w obraz „innego”, aby pokazać, jakie to proste i interesujące. Przede wszystkim nauczyciel bardzo jasno określa swoją rolę, nazywa obraz, na przykład: „Zagrajmy. Będę lisem ”. Następnie ujawnia obraz: opisuje wygląd postaci, podkreślając tylko najbardziej charakterystyczne cechy jego wyglądu (igły dla jeża, dziób i skrzydła dla ptaka, puszysty ogon dla wiewiórki itp.)

Ponadto nauczyciel mówi, gdzie mieszka postać, jaki ma dom, jak się nazywa (pustka, dziura, legowisko ...). Warto pokazać dzieciom obrazek przedstawiający postać obok jego domu. To wyjaśni pomysły dzieci z historii.

Teraz możesz powiedzieć, co zwierzę (ptak) je, co szczególnie lubi (wiewiórka - orzechy, królik - marchewka ...)

Podstawowe informacje można uzupełnić opowieścią o tym, co postać lubi robić (bawić się, skakać). Po zakończeniu opowiadania postaci w soi, nauczyciel krótko, w dwóch lub trzech zdaniach, informuje dzieci, że został bez młodych (lisów, kociąt, królików ...), że tęskni za nimi, naprawdę chce, aby były z nim znowu, co zrobi dla nich coś przyjemnego (dać prezenty, bawić się nimi, poczęstować ...). Na końcu tej krótkiej historii nauczyciel zadaje pytanie: „Kto chce być moim lisem (wiewiórką)?”. Główny etap się skończył. Wychowawca zachęcał dzieci do odgrywania ról.

Teraz trzeba dowiedzieć się od dzieci, jak dobrze wyobrażały sobie, że są „inne”, a jednocześnie pomóc im zaistnieć w nowej jakości. W tym celu zadaje się pytanie: „Lisy, gdzie są twoje uszy? Czy masz kucyki? Czy możesz powąchać? Pokaż mi, jak możesz pachnieć.” Po raz pierwszy wystarczą pytania. Nie ma potrzeby wymagać od dzieci w pierwszych grach takiej samej pełnej charakterystyki wizerunku postaci. Dzieciak nie może od razu wyobrazić sobie i odtworzyć wszystkiego, co mu powiedziano, dlatego przeciążenie pytaniami powoduje odwrotną reakcję - zmniejszy zainteresowanie dzieci byciem zabawnym obrazem. To kończy pierwszą część.

W drugiej części gry zadaniem jest przedłużenie pobytu dzieci w przyjętej lub roli. Ponadto z dziećmi rozgrywa się szereg prostych i dość interesujących zabaw: „Lisy poszły odwiedzić zające. Konieczne jest przejście przez most (ławkę). Lub: weszliśmy do nory królików, piliśmy z nimi herbatę ”. Konieczne jest uporządkowanie logicznego zakończenia gry: „Zające podarowały lisom książkę. A teraz lisa mama czci ją swoim lisom ”.

To kończy grę.

Oto kilka wskazówek dotyczących gry:

Nie musisz grać w całą grę. Na początkowych etapach możesz ograniczyć się tylko do pierwszej części, czyli zapewniają wejście do obrazu.

W trakcie drugiej części gry, podobnie jak w części pierwszej, trzeba przyzywać dzieci lisami (wiewiórkami…). Nie staraj się jednak stale narzucać im tej roli. Małemu dziecku trudno jest utrzymać się przez długi czas w zabawny sposób. Niektóre dzieci mogą pokazać swoją osobowość i przełączyć się na inną postać, która jest dla nich najbardziej atrakcyjna. Dlatego grając w „lisa”, dziecko może nagle powiedzieć: „A teraz jestem niedźwiadkiem”.

Organizując drugą część gry, nie odkładaj jej w czasie. Dzieci powinny bawić się, komunikować z nauczycielem.

Wcale nie jest konieczne, aby wszystkie dzieci brały udział w grze. W końcu niektóre dzieci dołączają do gry znacznie później.

Nie wolno nam zapominać, że niemożliwe byłoby zorganizowanie dzieci w role fabularne w grach bez nauczenia ich komunikacji i zabawy na początkowym etapie okresu adaptacji, kiedy wiele dzieci czuje się ciężko i samotnie w nowym, niezwykłym dla nich środowisku. Jest to gra, która może rozjaśnić pierwsze dziecko w przedszkolu.

Głównym zadaniem zabawy z dziećmi w okresie adaptacji jest nawiązanie z każdym dzieckiem relacji opartych na zaufaniu, danie pociechom minut radości, próba wywołania w nich pozytywnego nastawienia do przedszkola. Aby rozwiązać ten problem, wychowawca musi w zabawny sposób wyrazić swój życzliwy stosunek do każdego dziecka. Dlatego głównym celem gry, który nauczyciel stawia sobie, powinien być cel: okazanie wszystkim troski, życzliwości i uwagi („Ukryję was wszystkich przed deszczem” - gra terenowa „Słońce i deszcz”). Czasami cele komunikacyjne w grze można połączyć z celami praktycznymi. Tak więc, jeśli owsianka jest gotowana dla dzieci, to podczas ich leczenia nauczyciel musi zdecydowanie znaleźć przyjazne słowo wyrażające uczucie do dziecka („Tak bardzo się starałem, aby zrobić ci pyszną owsiankę. A to, Kostia, jest dla ciebie owsianką” ).

Podczas zabawy z dziećmi nauczyciel wyznacza nie tylko znane dzieciom proste cele zabawy. Dzieci mogą zbierać kwiaty razem z nauczycielem, jeździć kolejką parową… Jeśli to możliwe, należy zaoferować dzieciom te same przedmioty. Równość pokazuje im, że dorosły nikogo nie wyróżnia i traktuje wszystkich równie dobrze.

Nie trzeba się martwić o to, że zabawa z dorosłymi nie daje dziecku miejsca na własną aktywność. Wiele dzieci nie jest jeszcze gotowych na jego manifestację w pierwszych tygodniach przedszkola. Ale dzięki tym zabawom nauczyciel udowadnia swoje życzliwe podejście do dzieci, staje się dla nich interesującym partnerem, przyczynia się do gromadzenia doświadczeń zabawowych u dzieci. Gry w okresie adaptacyjnym nie powinny trwać zbyt długo. Lepiej bawić się z dziećmi kilka razy dziennie, ale stopniowo.

Tak więc fabuła dzieci w drugim i trzecim roku życia przechodzi długą drogę rozwoju: od pojedynczych działań jednego dziecka jedną zabawką po rozszerzoną indywidualną i wspólną zabawę dzieci w wyimaginowanej sytuacji, w tym szereg epizodów które przekazują różne działania ludzi i ich relacje. Gra staje się coraz bardziej niezależna i kreatywna. Dzieciak opanowuje samodzielną zabawę, czuje się naprawdę szczęśliwy.

Miejska budżetowa przedszkolna placówka edukacyjna „Przedszkole Kutlu-Bukasz” Dusłyk

Rybno-Słobodski okręg miejski Republiki Tatarstanu.

„Zabawy dla dzieci

młodym wieku "

Wykonywane:

Sibgatullina G.R. - pedagog

ja - apt. kategorie.

2014

Gra- najbardziej dostępny rodzaj aktywności dla dzieci, sposób przetwarzania wrażeń i wiedzy zdobytej z otaczającego ich świata. W grze wyraźnie widoczne są osobliwości myślenia i wyobraźni dziecka, jego emocjonalność, aktywność i rozwijająca się potrzeba komunikacji.

Znaczenie. Wczesne dzieciństwo to szczególny okres w życiu człowieka. Wczesny wiek to niezwykle ważny i kluczowy okres w rozwoju umysłowym dziecka. W pierwszych trzech latach życia kładą się najważniejsze i podstawowe ludzkie zdolności - aktywność poznawcza, ciekawość, pewność siebie i zaufanie do innych ludzi, celowość i wytrwałość, wyobraźnia i wiele więcej. Co więcej, wszystkie te zdolności nie powstają same z siebie, ze względu na mały wiek dziecka, ale wymagają nieodzownego udziału osoby dorosłej.

Dla pełnoprawnego rozwoju umysłowego dziecka potrzebne są specjalne formy nauczania małych dzieci, pewne wpływy pedagogiczne. Jednak wpływy te są bardzo specyficzne i pod wieloma względami różnią się od tych, które są zwykle stosowane w przypadku dzieci w wieku przedszkolnym.

Wiodącym rodzajem aktywności i podstawą kształtowania się osobowości dziecka do lat 3 jest działalność przedmiotowa. Dlatego gry, gry, zajęcia odbywają się z dziećmi w tym wieku, w których przyswajanie jakiegokolwiek materiału przebiega niepostrzeżenie dla dzieci, w praktyce.

Dziecko od pierwszych lat życia powinno umieć się bawić. Mowa, pamięć, zdolność koncentracji, uwaga, obserwacja i myślenie rozwijają się właśnie w grach, a nie w procesie uczenia się.

Zasady nie są nieistotne w grach dla dzieci, w grze dziecku wyjaśnia się, że istnieją specjalne zasady, które określają, jak możesz i jak nie możesz grać, jak powinieneś i jak nie powinieneś się zachowywać. Przyzwyczajając się do zabawy według zasad od dzieciństwa, dziecko będzie w przyszłości nadal starało się przestrzegać norm społecznych, a dziecku, które nie wyrobiło takiego nawyku, trudno będzie się do nich dostosować, a może nie rozumieć dlaczego stosować się do tak surowych ograniczeń.

W zabawie dziecko ujawnia te możliwości, które nie są jeszcze realizowane w prawdziwym życiu. To jak patrzenie w przyszłość. W grze dziecko jest silniejsze, milsze, bardziej sprężyste, mądrzejsze niż w wielu innych sytuacjach. I to jest naturalne. Dziecko musi koniecznie skorelować swoje pragnienia z pragnieniami innych dzieci, w przeciwnym razie po prostu nie zostanie zaakceptowane do gry. Może być uparty wobec rodziców, wychowawców, ale nie wobec partnerów do zabawy. Gra kształtuje umiejętności komunikacyjne dziecka, umiejętność nawiązywania określonych relacji z rówieśnikami.

Ale zabawa wpływa nie tylko na rozwój osobowości jako całości, ale także kształtuje indywidualne procesy poznawcze i mowę oraz arbitralność zachowań. Rzeczywiście, wszyscy wiemy, jak trudno jest małemu dziecku zapanować nad sobą, zwłaszcza nad ruchami, kiedy trzeba na przykład siedzieć nieruchomo przez co najmniej kilka minut lub stać, zachowując tę samą postawę. Okazało się, że w zabawie, pełniąc rolę wartownika, dzieci potrafią utrzymać tę samą pozę nawet przez 9-10 minut. Często wystarczy powiedzieć niezdarnemu dziecku, które uparcie nie chce się swobodnie ruszać, że teraz jest królikiem i musi skakać, aby lis nie słyszał, jak wszystkie jego ruchy stają się lekkie, miękkie, ciche.

Widzimy więc, że zabawa nie jest nieodłączną cechą dziecka. Ona sama jest produktem rozwoju społeczeństwa. Zabawa nie powstaje samoistnie, ale rozwija się w procesie wychowania, będąc tym samym potężnym narzędziem wychowania i rozwoju dziecka.

Wczesny wiek jest początkowym etapem poznawaniadoświadczenie społeczne. Dziecko rozwija się pod wpływem edukacjitanya, pod wpływem wrażeń z otaczającego świata. Jegopojawia się wczesne zainteresowanie życiem i pracą dorosłych. Gra dla dzieckanajbardziej dostępny rodzaj działalności, swoisty sposób przetwarzania otrzymanych wrażeń. Ona pasuje nawizualno-figuratywny charakter myślenia, emocjonalności i emocjonalności dzieckadziałalność. Naśladowanie w grze pracy dorosłych, ich zachowania,dzieci nigdy nie pozostają obojętne. Wrażenia z życiawywoływać w nich różnorodne uczucia, marzeniasami stać się tymi samymi dorosłymi, leczyć chorych, uczyć dzieci, jeździć autobusem. W grzeujawniają się przeżycia i stosunek do życia dziecka.

Jest więc rzeczą naturalną, że zabawa pojawia się w życiu dziecka na najwcześniejszych etapach jego rozwoju. Dzieci do zabawy zachęca chęć poznania otaczającego ich świata, aktywnego współdziałania z rówieśnikami, uczestniczenia w życiu dorosłych i spełniania marzeń.

Aktywność w grach przechodzi długą drogę rozwoju. Elementy gry pojawiają się po raz pierwszy w dzieciństwie, z czasem tworzą się jej wyższe formy, w szczególności gra fabularna. Zabawa rodzi się jako przedmiot zabawy. Zabawę z elementami wyobrażonej sytuacji poprzedzają etapy zabawy dziecka: wprowadzający i refleksyjny.

W drugiej połowie drugiego roku życia rozszerza się sfera interakcji dziecka ze światem zewnętrznym. Rośnie zapotrzebowanie dziecka na wspólne zajęcia z dorosłym. Obserwując świat dorosłych dziecko podkreśla ich działania. Doświadczenie zdobyte w działaniach z zabawkami oraz w życiu codziennym daje dziecku możliwość odzwierciedlenia działań dorosłych z przedmiotami zgodnie z celem przyjętym w społeczeństwie.

W ten sposób działanie staje się warunkowe, a jego wynik jest urojony. Dziecko przechodzi do refleksyjnego etapu rozwoju gry

W trzecim roku życia dziecko zaczyna dążyć do realizacji celu zabawy. Opisane powyżej czynności nabierają pewnego znaczenia: nakarmienia lalki w celu nakarmienia jej obiadem. Działania ulegają stopniowemu uogólnieniu i stają się warunkowe. dziecko przez jakiś czas potrząsa lalką i wierząc, że już śpi, przystępuje do kolejnej zabawy – kładzie ją do łóżka. Dziecko stale porównuje swoje działania z działaniami osoby dorosłej. Ważne jest, aby pojawienie się celów zabawy było możliwe tylko wtedy, gdy dziecko wyrobiło sobie wizerunek dorosłego i jego działań

W grze refleksyjnej fabuły dzieci przekazują nie tylko indywidualne działania, ale także elementy zachowań dorosłych w prawdziwym życiu. W dziecięcej zabawie pojawia się rola w działaniu.

W miarę jak działania w grze stają się coraz bardziej złożone, fabuła gry staje się bardziej złożona. Po pierwsze, wątki opisują działania jednej postaciz pewnymi obiektami w jednym lub więcej kolejno mieszanychsytuacje. Potem fabuładołączasz kilka znaków z zestawem pewnychznajomości. A pod koniec trzeciego roku życia obserwowały dziecisą takie wątki, w których oprócz zestawu działań występują teżniektóre relacje między postaciami. Relacje rozwijają się dejesteś w grze. Dzieje siętworzenie ich interakcji w grze.

Tak więc już w trzecim roku życia kształtują się warunki do gry fabularnej, która będzie intensywnie rozwijać się przez całe dzieciństwo przedszkolne.

Gra fabularna ma charakter społeczny i opiera się na coraz szerszym i komplikującym dziecku rozumienie życia dorosłych. Motywy, sensy życia i działania dorosłych stają się nową sferą rzeczywistości, którą dziecko w tej grze opanowuje. Zachowanie dziecka w zabawie jest związane z wizerunkiem innej osoby. Dziecko przyjmuje punkt widzenia różnych ludzi i wchodzi w relacje z innymi graczami, które odzwierciedlają rzeczywistą interakcję dorosłych.

Wypełnianie roli odbywa się za pomocą określonych działań w grze. Opanowanie różnorodnych czynności zabawowych pozwala dziecku najpełniej i najdokładniej realizować rolę. Gry w wyobrażony plan pojawiają się stopniowo, gdy dziecko przechodzi od zabawy z prawdziwymi przedmiotami do zabawy z wyimaginowanymi.

Gra fabularna oparta na fabule zawsze zakłada stworzenie wyimaginowanej sytuacji, która jest jej fabułą. Dlatego przez cały wiek przedszkolny gry fabularne są ulubione dla dzieci, ponieważ one same na co dzień angażują się w takie relacje, co oznacza, że mają o nich najpełniejsze wyobrażenie.

W ten sposób pokazano, że gra powstaje jako czynność polegająca na zabawie podmiotowej, przechodząca przez etap wstępny i refleksyjny

Zabawa jest więc wiodącą czynnością dzieci, a ta aktywność jest dość zróżnicowana. Ale ta różnorodność to nie tylko rozpieszczanie dziecka - to przyjemna i rozrywkowa praca, nauka, edukacja.

Gra fabularna w pierwszej grupie juniorów.

Temat:"Również lalka jest naszym gościem" .

Zawartość oprogramowania:

Wzmocnienie wiedzy dzieci na temat przyborów do herbaty; umiejętność rozróżniania koloru;

Zintensyfikować ich mowę;

Zbuduj umiejętności zachowania przy stole , komunikacja z gościem;pielęgnuj życzliwość, troskę.

Ekwipunek: Lalka, zabawkowy stolik, krzesło, obrus, zestawsztućce do herbaty - domek dla lalek (filiżanki, spodeczki, łyżeczki, czajniczek, cukiernica), "słodycze".

Prace wstępne: w klasie „poznanie” (zapoznanie z otoczeniem) dzieci zapoznały się z naczyniami do herbaty; odbywały się sytuacyjne rozmowy „Dajmy herbatę Niedźwiadkowi”, „Urodziny Królika”.

Gry dydaktyczne: „Wybierz według koloru”, „Znajdź to samo - to samo”.

Oglądam zdjęcia sztućców do herbaty.

Wykonane ze słonego ciasta „przysmakowego”.

Postęp gry:

Gra toczy się w kąciku zabaw. Dzieci siedzą na krzesłach ustawionych w półokręgu. Nauczyciel mówi, że lalka Alsou obiecała dzisiaj przyjść z wizytą.

Pedagog: Jak spotkamy Alsou?

Dilia: Przywitajmy się!"

Pedagog: Tak, powiedzmy: „Witaj Alsou!”

Jak oferujemy krzesło Alsou?

Pedagogkładzie krzesło i mówi: "Usiądź, Alsou, proszę."

Rozlega się pukanie do drzwi. Młodszy nauczyciel przedstawia Alsu dużą lalkę. Pozdrawiam Alsou.

Dzieci: Witaj Alsou

Pedagog: Aydar, proszę zaoferuj Alsou krzesło.

Aydar niesie krzesło i mówi: „Usiądź, Alsou, proszę!”

Pedagog: Cieszymy się, Alsou, że nas odwiedziłeś. Chłopaki, poczęstujmy Alsou herbatą!

Adele: Alsou, pij herbatę!

Pedagog: musisz powiedzieć: „Usiądź, Alsou, napij się herbaty”.

Adela powtarza zaproszenie, Alsou dziękuje.

Pedagog: Albina, jakie potrawy przygotować na herbatę? Zgadza się, filiżanka, spodek, łyżka.

Diament, proszę ułóż naczynia na stole. Jaki kolor umieściłbyś na filiżance?

Diament: Czerwony kubek.

Pedagog: Kamil jaki kolor spodka postawisz?

Kamila: Czerwony spodek.

Pedagog: Elvira nalewa herbatę z niebieskiego czajniczka do lalki Alsou . ( Elwira leje). Elvira, z jakiego koloru czajnika nalałaś herbaty? (Elvira z-

echa)

Co poczęstujemy lalką?

Dzieci: Słodycze i ciastka. (Samira kładzie przed lalką talerz smakołyków.)

Lalka Alsou smakuje herbatą i wydaje jej się bez smaku.

Pedagog: Również dlaczego nie lubisz naszej herbaty?

Równieżu: kocham słodko . Nie jest słodki.

Pedagog: Dzieci, co zapomnieliśmy postawić na stole? Zgadza się, cukiernica. Diament, wrzuć kawałek cukru do kubka Alsou. (Diament spełnia prośbę nauczyciela.) Dobra robota Alsou, a teraz pyszna herbata?

Nauczycielka zwraca uwagę dzieci, że w zestawie do herbaty znajduje się również cukiernica - zdaniem sądu za cukier.

Lalka Alsou dziękuje dzieciom za smakołyk i zaprasza do picia herbaty ze słodyczami i ciasteczkami. Wszystkie dzieci siadają przy stole i „piją” herbatę. Przy stole nauczyciel przypomina, jakie potrawy należy przygotować na herbatę. Po wypiciu herbaty Alsou żegna się z dziećmi i wychodzi.

Zabawa to wiodący rodzaj aktywności dziecka w wieku przedszkolnym, który determinuje jego dalszy rozwój umysłowy, przede wszystkim dlatego, że w zabawie wpisana jest sytuacja wyobrażona. Dzięki niej dziecko uczy się myśleć o realnych rzeczach i realnych działaniach. Wiąże się to również z pojawieniem się pomysłu w grze.

W dziecięcej grze realizowane są działania dorosłych, te wydarzenia w życiu, które go interesowały.

Działania w grze mają swoje początki. Zabawa z elementami wyobrażonej sytuacji poprzedzona jest okresem zabawy dziecka, który charakteryzuje się dwoma etapami:

Wprowadzający;
W porządku.

Dziecko w trzecim roku ma dwa źródła celów zabawy.

Pierwszym źródłem są działania dorosłego, które wzbudziły u dziecka przebłysk zainteresowania, przykuły jego uwagę i skłoniły do podobnych działań. Na przykład dziewczynka smaży jajka przez kilka dni z rzędu, tak jak jej matka.

Drugim źródłem celów zabawy mogą być cele dla dziecka, które są specjalnie dla niego ustalone przez osobę dorosłą. To źródło jest bardzo ważne dla rozwoju dziecka, ponieważ, jak wspomniano powyżej, cele zabawy dzieci są nadal bardzo ograniczone (dziecko robi tylko to, co jeździ samochodem), a niektóre w ogóle ich nie mają.

Jak zachęcić dziecko do zaakceptowania nowego celu zabawy postawionego przez dorosłego i samodzielnego jego realizacji?

Przygotowanie dziecka do przyjęcia roli rozpoczyna się w wieku 2 lat 6 miesięcy i zbiega się z początkiem rozwoju jego samoświadomości. Co to za preparat?

Kształtowanie zdolności dziecka do „przemieniania się w innego” jest pierwszym i najważniejszym krokiem w kierunku kształtowania odgrywania ról.

Kolejność przekształceń:

Zwierzęta i ptaki znane dzieciom i dla nich atrakcyjne (kotek, wróbel);
Przedmioty interesujące dla dzieci, głównie ruchome (lokomotywa parowa, samolot);
Dorośli, których zawód posiada charakterystyczne cechy zewnętrzne (lekarz, kucharz).

Ważne jest również to, że gry ze zwierzętami nie wymagają specjalnych atrybutów.

Teraz możesz powiedzieć, co zwierzę (ptak) je, co szczególnie lubi (wiewiórka - orzechy, królik - marchewka ...)

To kończy grę.

Oto kilka wskazówek dotyczących gry:

Nie musisz grać w całą grę. Na początkowych etapach możesz ograniczyć się tylko do pierwszej części, czyli zapewniają wejście do obrazu.
W trakcie drugiej części gry, podobnie jak w części pierwszej, trzeba przyzywać dzieci lisami (wiewiórkami…). Nie staraj się jednak stale narzucać im tej roli. Małemu dziecku trudno jest utrzymać się przez długi czas w zabawny sposób. Niektóre dzieci mogą pokazać swoją osobowość i przełączyć się na inną postać, która jest dla nich najbardziej atrakcyjna. Dlatego grając w „lisa”, dziecko może nagle powiedzieć: „A teraz jestem niedźwiadkiem”.
Organizując drugą część gry, nie odkładaj jej w czasie. Dzieci powinny bawić się, komunikować z nauczycielem.
Wcale nie jest konieczne, aby wszystkie dzieci brały udział w grze. W końcu niektóre dzieci dołączają do gry znacznie później.

Zwracamy uwagę na praktyczne rozwiązania:

Plan-siatka fabuły - gry pokazowe w 1 grupie juniorów (Załącznik 1)
Szczegółowy plan prowadzenia fabuły - gry pokazowe w młodym wieku (Załącznik 2)
Streszczenie gry fabularnej z dziećmi w wieku 2-3 lat „Kot i kocięta” (Załącznik 3)
Streszczenie gry fabularnej z dziećmi w wieku 2-3 lat „Kura i kurczaki” (Załącznik 4)

Używane książki:

Zvorygina E.V. Pierwsze gry fabularne dla małych dzieci. - M., 1988.
Tęcza. Program i wskazówki dla nauczycieli pierwszej grupy juniorów przedszkola. - komp. T.N. Doronova. - M., 1993.

https://pandia.ru/text/80/125/images/image002_49.jpg "alt =" (! LANG: http: //www.69frspb.caduk.ru/images/kids148.gif" align="left" width="310" height="181 src=">!} Wczesny wiek dziecka- to niezwykle ważny okres w rozwoju człowieka, w którym kładzie się fundamenty jego osobowości. Komunikując się z osobą dorosłą w życiu codziennym (w samodzielnej aktywności, procesach reżimowych, na spacerze), dziecko samodzielnie opanowuje najbliższe otoczenie, jednak prawidłowe tempo rozwoju fizycznego i psychicznego dziecka można zapewnić tylko poprzez włączenie go do proces celowego uczenia się. Wiodąca działalność i podstawa kształtowania osobowości dziecka poniżej 3 roku życia - gra obiektowa... Dlatego z dziećmi w tym wieku odbywają się zabawy - zajęcia, w których przyswajanie materiału przebiega niepostrzeżenie dla dzieci, w praktyce. Na lekcji inicjatywa należy do osoby dorosłej: biorąc pod uwagę wiek i indywidualne możliwości każdego, łączy dzieci w podgrupy, wybiera temat, ustala zadania i cele, dobiera niezbędny materiał, nakreśla metody i techniki nauczania itp. Wszelkie wpływy osoby dorosłej należy rozpatrywać indywidualnie, nawet jeśli zajęcia mają charakter grupowy. Niemowlęta drugiego i trzeciego roku życia są gotowe do aktywnej nauki w zespole. Mają wystarczająco rozwiniętą percepcję słuchową i wzrokową, mowę, zdolność do naśladowania, przejawy niezależności. W klasie dzieci nadal zdobywają nową wiedzę, opanowują czynności związane z konkretnym przedmiotem, zasady interakcji z przyjaciółmi, uczą się być uważnym, słuchać bez rozpraszania się i odpowiednio reagować na sugestie dorosłych. Niemowlęta charakteryzują się niewystarczającą ruchliwością procesów nerwowych, mimowolną uwagą, dlatego szkolenie powinno być krótkotrwałe. Czas trwania lekcji zależy od wieku, poziomu rozwoju dzieci i celów nauczania. Po 1 roku i 6 miesiącach dzieci mogą ćwiczyć przez 8 do 10 minut. Stopniowo rośnie liczba dzieci w klasie: od 3-4 do 6-8 osób. Zajęcia takie jak orientacja środowiskowa, zajęcia muzyczne mogą potrwać nieco dłużej z udziałem wszystkich dzieci w podgrupie wiekowej. Czas lekcji jest określany w codziennej rutynie (patrz program). Z dziećmi powyżej 1 roku życia 6 miesięcy zajęcia odbywają się rano, przed spacerkiem i wieczorem. Biorąc pod uwagę słabo rozwinięty dobrowolny https://pandia.ru/text/80/125/images/image004_25.jpg "alt =" (! LANG: http://www.abacuspreschool.in/wp-content/uploads/2015/05/playgroup.jpg" align="left" width="336" height="214 src=">!}

To wymaga:

zapewnić emocjonalnie komfortowe, wspierające środowisko w grupie, oparte na miłości, cierpliwości, zrozumieniu;

dawać dziecku pokarm duchowy, otwierając mu świat dźwięków muzycznych, kolorów, kolorów;

nie ograniczaj jego eksperymentów;

ugasić jego pragnienie wiedzy o wszystkim wokół.

Jak stwierdzono powyżej, działalność tematyczna- prezenter w młodym wieku dla dziecka. Ma szczególny wpływ na jej wszechstronny rozwój. Zabawki, dobrane pod względem koloru, kształtu, wielkości, ilości, są doskonałym sposobem rozwijania osobowości małych dzieci. Głównym zadaniem osoby dorosłej jest zwrócenie uwagi dziecka na różne właściwości przedmiotów za pomocą takich zabawek, nauczenie go wykonywania zadań doboru ich według ich podobieństw i różnic. Praktyczne działania zabawką dydaktyczną odzwierciedlają wizualno-aktywny charakter myślenia charakterystyczny dla wczesnego okresu dzieciństwa. Dlatego zabawki dydaktyczne nie tylko wzbogacają doznania sensoryczne maluchów, ale także uczą ich myślenia. W takich praktycznych działaniach jak łączenie, rozłączanie, naciąganie obiektów rozwijane są mentalne operacje analizy, syntezy, uogólniania itp.

Zabawki dydaktyczne rozwijają u dzieci zdolności motoryczne, zachęcają do eksperymentowania, wykonywania różnych konstruktywnych działań. Ponadto zabawy przedmiotami konfrontują dziecko z potrzebą zapamiętywania i odtwarzania metod działania, które zostały pokazane dorosłemu.

Dlatego dla dziecka poniżej 3 lat pilnie potrzebne są zabawki:

Do naciągania przedmiotów o różnych kształtach z otworem przelotowym (różne piramidy itp.);

Do wciskania przedmiotów o różnych kształtach w odpowiednie otwory;

Do toczenia;

Kształtowany z elementami zapinania i przyklejania (guziki, sznurowadła, napy, rzepy, zamek błyskawiczny);

Różne rozmiary, kształty, kolory do porównywania obiektów, układania figur, które różnią się znacznie kształtem (kula, kostka) itp.

Ponadto do stopniowego rozwoju fabuły w grze potrzebne są różnorodne zabawki fabularne (lalki, samochody, zwierzęta, artykuły gospodarstwa domowego)

Drodzy wychowawcy, pamiętajcie, że dziecko jest bezbronne wobec dorosłego, bezgranicznie wam wierzy i oczekuje od was tylko dobra. Nie zawiedź go! „Kochaj dzieciństwo: zwracaj uwagę na jego gry i rozrywki, na jego słodki instynkt” (). Pamiętaj, że los dziecka jest w Twoich rękach! Rodzicielstwo to długotrwały proces, który nie może przynieść natychmiastowych rezultatów. Więc bądź cierpliwy. Najważniejsze jest, aby dziecko było szczęśliwe!

https://pandia.ru/text/80/125/images/image006_3.png "alt =" (! LANG: http: //elena-kruglikova2011.narod.ru/olderfiles/1/78.png" align="left" width="220" height="266 src=">!} 1. Materiał edukacyjny (dostarczony) musi odpowiadać wymaganiom programu (program indywidualny), planowi długoterminowemu, tematowi lekcji, ustalonym zadaniom.

2. Organizacja przestrzeni zabaw i dobór zabawek zgodnie z wiekiem dziecka (nie powinno zagrażać życiu i zdrowiu dzieci). Wielkość przedmiotów maleje wraz z wiekiem dziecka.

3. Należy przestrzegać wymagań sanitarnych i higienicznych: przenoszenie zabawek lub używanie pojedynczych zabawek. Wskazane jest używanie plastikowych, gumowych zabawek.

4. Wykorzystanie motywacji do zabawy we wszystkich klasach.

5. Budowanie lekcji z uwzględnieniem tematów leksykalnych i pojedynczej fabuły.

6. Konstruowanie zajęć z uwzględnieniem wieku i cech indywidualnych.

7. Lekcja powinna być integracyjna, co umożliwia rozwiązanie kilku różnorodnych zadań w ramach jednej lekcji.

8. Strukturę zajęć należy przeprowadzić w taki sposób, aby na każdej kolejnej lekcji zadania pracy komplikowały się, a w każdym rodzaju aktywności umiejętności nie tylko się utrwalały, ale również się komplikowały.

9. Pracę nad rozwojem mowy należy prześledzić przez całą lekcję (nie tylko w ramach głównej struktury lekcji, ale także na każdym etapie lekcji).

10. Czas trwania lekcji ustalany jest w zależności od stopnia trudności lekcji i stanu dziecka w danym dniu, nie więcej jednak niż 15 minut.

11. Lekcja powinna być podporządkowana ogólnym zasadom dydaktycznym, naukowym.

12. Zasada tworzenia sukcesu.

13. Zajęcia powinny być tematyczne i praktyczne.

Przybliżona struktura lekcji z małymi dziećmi

I.Organizowanie czasu (gry i ćwiczenia mające na celu nawiązanie emocjonalnego kontaktu z dzieckiem, gry i ćwiczenia mające na celu rozwijanie umiejętności komunikacyjnych).

II. Głównym elementem.

1. Ćwiczenia rozwijające percepcję sensoryczną:

Gry dla rozwoju percepcji wzrokowej

Gry dla rozwoju percepcji słuchowej.

2. Gry i ćwiczenia do rozwoju mowy.

Artykulacja, ćwiczenia oddechowe;

Gry stymulujące aktywność dźwiękową.

3. Gry rozwoju fizycznego:

Ćwiczenia rozwijające ruchy rąk i działania z przedmiotami;

Ćwiczenia rozwijające ogólne zdolności motoryczne;

Rozwój orientacji w przestrzeni.

III.Ostatnia część.

Kozlova Elena Valerievna

GKUZ MO „Specjalistyczny sierociniec Fryazino dla dzieci z organicznymi uszkodzeniami ośrodkowego układu nerwowego z zaburzeniami psychicznymi”, Fryazino, obwód moskiewski

Pedagog

Raport „Cechy rozwoju zabawy u małych dzieci”

POBIERANIE

W drugim i trzecim roku życia główne ruchy ulegają poprawie i stają się bardziej celowe: chodzenie, bieganie, wspinanie się, rzucanie. Ponadto następuje dalszy rozwój ukierunkowanych działań z przedmiotami, podczas których dzieci uczą się ich podstawowych właściwości - koloru, kształtu, rozmiaru itp. Stopniowo gra nabiera odblaskowy postać. Od 1 roku do 3-4 miesięcy dziecko bawiąc się, najpierw powtarza to, co pokazują mu dorośli. Jeśli matka zademonstruje, jak karmi misia i kładzie lalkę do łóżka, to na początku dziecko będzie karmić tylko niedźwiedzie i kłaść do łóżka tylko lalki. Ale stopniowo zacznie przenosić znane mu działanie na inne zabawki, na przykład, aby nakarmić nie tylko niedźwiedzia, ale także lalkę, zająca, psa itp. Od 1 roku do 6 miesięcy dziecko zaczyna się pokazywać w gry nie tylko to, co pokazała matka, ale także to, co on sam obserwuje w otaczającym go życiu. W trzecim roku życia gry z wyświetlaczem stają się bardziej skomplikowane i pojawia się reprodukcja czynności, które dzieci widzą dość rzadko (narty, zakupy spożywcze).

Pod koniec trzeciego roku życia gra z wyświetlaczem zamienia się w obrazowy(odgrywanie ról) lub gra fabularna, w którym dziecko zaczyna odgrywać pewną rolę, wyobrażając sobie siebie jako inną postać.

Twórczy charakter zabawy przejawia się w tym, że dziecko niejako przeobraża się w tego, które portretuje, oraz w tym, że wierząc w prawdę zabawy, tworzy szczególne życie zabawowe i jest szczerze szczęśliwe i zdenerwowany podczas gry. Dziecko zaspokaja aktywne zainteresowanie zjawiskami życiowymi, ludźmi, zwierzętami, potrzebę działań znaczących społecznie poprzez zabawę. Dziecko gromadzi doświadczenie samodzielnej zabawy, co pozwala mu w przyszłości odgrywać bardziej złożone historie, oparte nie tylko na „codziennych” doświadczeniach, ale także na treści rymowanek, bajek, przedstawień muzycznych, bajek dla dzieci, piosenek.

W trakcie oglądania małych przedstawień lalkowych, które pokazuje nauczyciel, opierając się na znanej dziecku treści rymowanek, wierszyków i bajek, dziecko rozwija zainteresowanie udramatyzować Gry. W spektaklu teatralnym odbywa się rozwój emocjonalny: dzieci poznają uczucia, nastroje bohaterów, opanowują sposoby ich zewnętrznej ekspresji, uświadamiają sobie przyczyny takiego lub innego nastroju. Duże znaczenie dla rozwoju mowy ma również sztuka teatralna (doskonalenie dialogów i monologów, opanowanie wyrazistości mowy). Wreszcie zabawa teatralna jest sposobem wyrażania siebie i samorealizacji dziecka.

Główne kierunki rozwój zabawy teatralnej u małych dzieci polega na stopniowym przechodzeniu dziecka:

od oglądania spektaklu teatralnego dorosłego do samodzielnych zabaw;
- od zabawy indywidualnej i „bawy u boku” po grę w grupie od trzech do pięciu rówieśników grających role;
- od naśladowania działań postaci folklorystycznych i literackich po naśladowanie działań w połączeniu z przekazem głównych emocji bohatera i opanowaniem roli tworzenia prostego „typowego” obrazu w grze dramaturgicznej. Zadania i treść pracy.

Na co powinni zwrócić uwagę wychowawcy i nauczyciele, aby dzieci miały warunki do rozwoju teatralnej działalności zabawowej? Przede wszystkim potrzebujesz generować zainteresowanie do zabaw teatralnych, które powstają w procesie oglądania małych przedstawień lalkowych, które są pokazywane przez nauczyciela, biorąc za podstawę treść znanych dziecku rymowanek, wierszyków i bajek.

W przyszłości ważne jest, aby go stymulować chęć dołączenia do spektaklu, dopełniając poszczególne frazy w dialogach bohaterów, stabilne zwroty początku i końca opowieści. Uwaga dzieci skupia się na tym, że na końcu lalki kłaniają się i proszą o podziękowanie, klaskają w dłonie. Rękawiczki i inne lalki teatralne są używane w klasie, w codziennej komunikacji. W ich imieniu dorosły dziękuje i chwali dzieci, pozdrawia i żegna się. Realizacja tego zadania osiągana jest poprzez konsekwentne komplikowanie zadań w grze i zabawach dramatyzacyjnych, w które dziecko jest zaangażowane. Zalecane są następujące etapy pracy z dziećmi:

Gra symulująca indywidualne działania ludzi, zwierząt i ptaków(dzieci obudziły się i przeciągnęły, wróble trzepotały skrzydłami) i naśladowanie podstawowych ludzkich emocji (wyszło słońce - dzieci były zachwycone: uśmiechały się, klaskały w dłonie, podskakiwały w miejscu).
Gra symulująca ciąg sekwencyjnych działań połączone z przekazaniem głównych emocji bohatera (zabawne gniazdujące lalki klaskały w dłonie i zaczęły tańczyć; króliczek zobaczył lisa, przestraszył się i wskoczył na drzewo).
Gra imitująca wizerunki znanych postaci z bajek(w stronę domu idzie niezgrabny niedźwiedź, ścieżką idzie dzielny kogucik).
Gra-improwizacja do muzyki(„Szczęśliwy deszcz”, „Liście lecą na wietrze i spadają na ścieżkę”, „Okrągły taniec wokół drzewa”).
Improwizacja bez słów z jedną postacią z tekstów wierszy i żartów, które czyta nauczyciel („Katya, mała Katia ...”, „Zainka, taniec ...”, V. Berestov „Chora lalka”, A. Barto „Śnieg, śnieg”).
Gra improwizacyjna oparta na tekstach krótkich bajek, opowiadań i wierszy opowiedziana przez nauczyciela (3. Aleksandrova „Jodła”; K. Ushinsky „Kogucik z rodziną”, „Vaska”; N. Pavlova „Samochodem”, „Truskawka”; V. Charushin „Kaczka z kaczuszkami”).
Dialog fabularny bohaterów bajek(„Rękawica”, „Chata Zayushkina”, „Trzy niedźwiedzie”).
Dramatyzacja fragmentów opowieści zwierzęcych(„Teremok”, „Kot, Kogut i Lis”).
Gra dramaturgiczna z kilkoma postaciami oparta na opowieściach ludowych(„Kolobok”, „Rzepa”) i teksty autorskie (V. Suteev „Pod grzybem”, K. Chukovsky „Kurczak”).

Dzieci w tym wieku mają pierwotna realizacja sztuki teatralnej reżysera- teatr zabawkowy na stole, teatr samolotowy na stole, teatr samolotowy na flanelografie, teatr palców. Proces rozwoju obejmuje mini-przedstawienia oparte na tekstach wierszy ludowych i autorskich, bajek, opowiadań („Ten palec to dziadek ...”, „Tili-bom”, K. Ushinsky „Kogucik z rodziną”, A. Barto „Zabawki”, V Suteev „Kurczak i kaczątko”) Dziecko zaczyna wykorzystywać figurki teatru palców we wspólnych improwizacjach z dorosłym na zadane tematy. Wzbogacenie wrażeń z gry jest możliwe tylko wtedy, gdy rozwój specjalnych umiejętności w grach.

1. Pierwsza grupa umiejętności związana jest z masteringiem pozycja widza(umiejętność bycia życzliwym widzem, oglądanie i słuchanie do końca, klaskanie w dłonie, podziękowanie „artystom”).

Druga grupa umiejętności zapewnia formację pierwotną pozycje "artysta", w tym umiejętność posługiwania się niektórymi środkami wyrazu (mimika twarzy, gesty, ruchy, siła i barwa głosu, tempo mowy) w celu przekazania wizerunku bohatera, jego emocji i przeżyć oraz prawidłowego trzymania i „prowadzenia” lalka lub postać bohatera w dramatycznej grze reżysera.
Trzecia grupa umiejętności to: umiejętność interakcji z innymi uczestnikami gry: bawcie się razem, nie kłóćcie się, zmieniajcie się w atrakcyjne role itp.

Realizacja tych zadań oraz treść pracy z małymi dziećmi, a także z dziećmi w innych grupach wiekowych, wymaga: z uwzględnieniem podstawowych zasad organizacji gry teatralnej.

1. Najważniejsze to zasada specyficzności to działanie, łączące elementy zabawowe (wolne, mimowolne) i artystyczne (przygotowane, przeżyte sensownie).

2.Zasada złożoności zakłada związek zabawy teatralnej z różnymi rodzajami sztuki i różnymi rodzajami działań artystycznych dziecka. 3. Według zasada improwizacji zabawa teatralna jest postrzegana jako czynność twórcza, która warunkuje szczególną interakcję między dorosłym a dzieckiem, dzieci ze sobą, której podstawą jest swobodna atmosfera, pobudzanie dziecięcej inicjatywy, brak wzorca, obecność z punktu widzenia dziecka, pragnienie oryginalności i autoekspresji.

4. Wszystkie powyższe zasady są wyrażone w: zasada integralności, zgodnie z którym celowa praca nad rozwojem działalności teatralnej i zabawowej jest zawarta w integralnym procesie pedagogicznym.

I ostatnia rzecz. Pracując z dzieckiem pamiętaj, że jego działania dopiero zaczynają nabierać celowości. Nadal bardzo trudno jest dziecku podążać za zamierzonym celem, łatwo się rozprasza i przechodzi od jednej czynności do drugiej. Szybko pojawia się zmęczenie. Uwaga dziecka może być jednocześnie skupiona tylko na niewielkiej liczbie przedmiotów. Zainteresowanie łatwo powstaje (zwłaszcza gdy dziecko widzi nowe i jasne przedmioty), ale też łatwo znika. Dlatego jeśli chcesz zorganizować gry-zajęcia, pamiętaj:

Nie oddawaj dziecku zabawek do ciągłego używania, którymi będziesz się bawić w gry, aby nie straciło nimi zainteresowania.
Podczas zabawy dziecko nie powinno być rozpraszane przez obce przedmioty. Wszystkie niepotrzebne rzeczy należy usunąć z pola widzenia dziecka. Gry powinny być wystarczająco proste i krótkie. Wystarczy nawet 5 minut! Ale zawsze staraj się, aby dziecko ukończyło pracę, którą rozpoczął do końca, ponieważ ma już jaśniejsze pojęcie o celu gry, który teraz mniej lub bardziej konsekwentnie buduje.
Następnie zmień grę na nową - a zobaczysz, że uwaga dziecka ponownie ożyje.

Bibliografia:

Akulova, O.V. Gry teatralne w przedszkolnej placówce oświatowej. [Zasób elektroniczny]. 2009-2015. URL: http://www.o-detstve.ru
Strona dla pracowników edukacji przedszkolnej. [Zasób elektroniczny]. 2013-2015. URL: http: // www.ivalex.vistcom.ru