Działalność klubowa na rzecz eksperymentowania w drugiej grupie juniorów „Dlaczego. Zajęcia eksperymentalne w przedszkolu według standardów federalnych. Raport z eksperymentów w młodszej grupie

11.03.2024

W czwartym roku życia dziecko zaczyna wyraźnie odczuwać własne „ja” i dąży do niezależności. Jest gotowy na odkrycia i aktywnie eksploruje otaczającą przestrzeń, poszerzając swoją wiedzę na temat właściwości znanych obiektów. Jednak młodsze przedszkolaki nie zawsze są pewne słuszności swoich działań i wyboru metody badawczej, dlatego dorośli tak często słyszą, jak trzyletnie dzieci pytają „dlaczego”.

Teoretyczne podstawy prowadzenia zajęć eksperymentalnych w drugiej grupie młodszych placówek wychowania przedszkolnego

W wieku trzech lat dziecko przeżywa jeden z kryzysów rozwoju osobistego. Dziecko pragnie okazywać niezależność, ale spotyka się z nadopiekuńczością dorosłych lub brakuje mu nabytych umiejętności i zdolności, aby być niezależnym we wszystkich rodzajach aktywności. Podczas zajęć w przedszkolu nauczyciel pomaga w tworzeniu nowych relacji między dzieckiem a dorosłymi, opartych na elemencie współpracy. Dzieciom nie daje się doświadczenia w gotowej formie, ale pokazuje się możliwości jego zdobycia.

Rozwój aktywności poznawczej dzieci jest jednym z głównych kierunków pracy nauczyciela zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym. Poszerzanie horyzontów i pogłębianie wiedzy o obiektach otaczającego świata, ich cechach i właściwościach powinno odbywać się poprzez kształtowanie umiejętności eksperymentalnych.

Na zajęciach z nauczycielem dzieci rozwijają umiejętności praktyczne i eksperymentalne

Wiedz, jak otworzyć przed dzieckiem jedną rzecz w otaczającym go świecie, ale otwórz ją w taki sposób, aby kawałek życia błyszczał przed dziećmi wszystkimi kolorami tęczy. Zawsze zostawiaj coś niedopowiedzianego, aby dziecko chciało wracać do tego, czego się nauczyło.

V. A. Sukhomlinsky

Charakterystyka wieku dzieci w wieku 3–4 lat

Ciekawość kręci się pełną parą u młodszych przedszkolaków, podczas wspólnych zajęć badawczych z nauczycielem uczniowie rozwijają umiejętności w zakresie działań eksperymentalnych, a na samodzielnych zajęciach dzieci je doskonalą. Odkrywanie informacji odbywa się metodą prób i błędów, ważne jest, aby nie pozostawiać sukcesów małych eksperymentatorów bez pochwał i uczyć ich, aby nie przestawali, jeśli coś nie wyjdzie za pierwszym razem.

Aby zorganizować eksperymenty, nauczyciel bierze pod uwagę charakterystykę wiekową uczniów drugiej najmłodszej grupy (3–4 lata):

Ciekawość. Dzieci aktywnie uczą się nowych przedmiotów i z zainteresowaniem poszerzają swoją wiedzę na temat znanych zjawisk i przedmiotów.
Demonstracja niepodległości. Nauczyciel powinien wzbudzać w dzieciach chęć zdobywania nowej wiedzy.
Wyobrażenia i pamięć mimowolna. Dzieci najlepiej zapamiętują to, co wzbudziło największe zainteresowanie i pozytywne emocje. Nadal jednak trudno jest utrzymać uwagę przez dłuższy czas, dlatego nauczyciel bierze pod uwagę potrzebę częstej zmiany przez przedszkolaków przedmiotów lub rodzajów studiowanych przedmiotów.
Kształtowanie kreatywnego myślenia. Możliwość odtwarzania obrazów bez bezpośredniego kontaktu z obiektami badań pozwala na wprowadzenie nowych form uczenia się dzieci na zajęciach: słuchanie tematycznych wierszy i bajek, zgadywanie zagadek, prowadzenie rozmów.
Wysoka emocjonalność. Ważne jest, aby dziecko otrzymywało aprobatę i pochwałę. Nauczyciel przewiduje sytuację powodzenia podczas przygotowywania przyszłej lekcji.
Aktywny rozwój aktywności mowy. Podczas badania obiektów i obserwacji prowadzone są prace nad rozwojem mowy i uzupełnianiem słownictwa.

Przeprowadzając eksperymenty, uczniowie poszerzają swoją wiedzę na temat właściwości konkretnego obiektu rzeczywistości.

Cel i zadania działań eksperymentalnych

Celem zajęć eksperymentalnych w drugiej grupie juniorów jest kształtowanie i poszerzanie wyobrażeń dzieci na temat przedmiotów w otaczającym ich świecie poprzez działania praktyczne. Eksperymentowanie sprzyja aktywnemu rozwojowi zdolności myślenia: obserwując obiekty doświadczenia, dziecko analizuje, podsumowuje otrzymane informacje, porównuje je i wyciąga podstawowe wnioski. Walory badawcze przejawiają się w różnych rutynowych momentach (na zajęciach, podczas spacerów, podczas samodzielnych zajęć), dzieci w wieku 3–4 lat szybko poznają świat.

Podczas spaceru można przeprowadzać obserwacje i eksperymenty

Zajęcia eksperymentalne w drugiej grupie juniorów mają na celu rozwiązanie szeregu problemów:

Edukacyjny:
- poszerzanie idei dotyczących właściwości i właściwości obiektów przyrody ożywionej i nieożywionej;
- rozwijanie umiejętności samodzielnego badania obiektów;
- szkolenie w zakresie umiejętności posługiwania się instrumentami badawczymi (szkło powiększające, lampa, waga, magnesy).
Edukacyjny:
- doskonalenie umiejętności motorycznych i koordynacji;
- rozwój percepcji wzrokowej, słuchowej i sensorycznej;
- rozwój uwagi i pamięci;
- rozwój umiejętności mowy.
Edukacyjny:
- tworzenie pozytywnej motywacji do samodzielnego eksperymentowania;
- tworzenie przyjaznej atmosfery w grupie podczas badań, sprzyjającej wzajemnej pomocy w zespole;
- rozwój samokontroli i samoregulacji, kultywowanie wytrwałości i dokładności;
- rozwijanie umiejętności wykonywania poleceń osoby dorosłej.

Podczas eksperymentów tworzy się sprzyjająca atmosfera w grupie, wzmacniane są przyjazne relacje

Rodzaje zajęć eksperymentalnych

Rodzaje eksperymentów dziecięcych w drugiej grupie juniorów można wyróżnić na podstawie charakteru aktywności poznawczej uczniów:

Zakreśl „Dlaczego”

(eksperymentalna - działalność eksperymentalna)

w młodszej grupie

Notatka wyjaśniająca

Szczególne znaczenie dla rozwoju osobowości przedszkolaka ma przyswojenie przez niego wyobrażeń na temat relacji między naturą a człowiekiem. Opanowanie metod praktycznej interakcji z otoczeniem zapewnia kształtowanie światopoglądu dziecka i jego rozwój osobisty. Istotną rolę w tym kierunku odgrywa aktywność poszukiwawcza i poznawcza przedszkolaków, która odbywa się w formie działań eksperymentalnych.

Eksperymentowanie z dziećmi nie jest działalnością izolowaną od innych. Jest ono ściśle powiązane z innymi rodzajami zajęć, a przede wszystkim z obserwacją i pracą, rozwojem mowy, aktywnością wizualną, wychowaniem fizycznym, w mniejszym stopniu eksperymentowanie kojarzone jest z wychowaniem muzycznym i fizycznym.

Eksperymentowanie pełni funkcję metody nauczania, jeśli służy przekazywaniu dzieciom nowej wiedzy. Można ją uznać za formę organizacji procesu pedagogicznego, jeśli ten opiera się na metodzie eksperymentu. I wreszcie eksperymentowanie jest jednym z rodzajów aktywności poznawczej dzieci i dorosłych.

Zabawne doświadczenia i eksperymenty zachęcają dzieci do samodzielnego poszukiwania powodów, sposobów działania i wykazania się kreatywnością, prezentowane z uwzględnieniem aktualnego rozwoju przedszkolaków.

Rzadko się zdarza, żeby dziecko, niezależnie od wieku, podczas zabaw – zajęć, zajęć – quizów nie chciało wykazać się samodzielnością, być pierwszym mądrym, kompetentnym, pierwszym, być jak dorosły! W tym sensie wybrane gry i zajęcia mogą w znaczący sposób sprawić, że „dziecięca praca” (zabawa) stanie się radosna i pożądana! Ogólne zadania organizacji działań poszukiwawczych i poznawczych (eksperymentalnych) dzieci w wieku przedszkolnym:

Kształtowanie myślenia dialektycznego u dzieci, tj. umiejętność widzenia różnorodności świata w systemie relacji i współzależności;

Rozwój własnego doświadczenia poznawczego w formie uogólnionej z wykorzystaniem pomocy wizualnych (standardów, symboli, substytutów warunkowych, modeli);

Poszerzenie perspektyw rozwoju poszukiwań i aktywności poznawczej dzieci poprzez włączenie ich w myślenie, modelowanie i działania transformacyjne;

Utrzymywanie u dzieci dociekliwości, inicjatywy, inteligencji, krytyczności i niezależności.

Praca jest zorganizowana w 3 powiązanych ze sobą obszarach:

Żywa natura

Natura nieożywiona

Człowiek

Zadania koła „Dlaczego” (zajęcia eksperymentalne) w grupie młodszej nr 5 „Pszczoły”:

1. Rozwiń umiejętność wykonywania czynności zgodnie z proponowanym piktogramem. Określ treść działania.

2. Aby rozwinąć umiejętność rozpatrywania zjawiska jako systemu, zestawu stabilnych powiązań między składnikami zjawiska na linii teraźniejszość - wulgarność - przyszłość, aby zidentyfikować wzajemne powiązania obiektów świata stworzonego przez człowieka (stołek na pniu, krzesło ) lub przyroda żywa (jajko – kura – kura).

Do końca roku dzieci powinny potrafić:

1. Wykonaj czynności zgodnie z sugerowaną ikoną. Określ treść działania.

2. Rozważ zjawisko jako system, zbiór stabilnych powiązań między składnikami zjawiska na linii teraźniejszość - wulgarność - przyszłość, aby zidentyfikować wzajemne powiązania obiektów świata stworzonego przez człowieka (stołek na pniu, krzesło) lub natury żywej ( jajko – kurczak – kura).

Literatura.

Veraksa N.E. Działalność poznawczo-badawcza dzieci w wieku przedszkolnym. M.2012

Dybina O.V. Z czego wykonane są przedmioty? Gry – zajęcia dla przedszkolaków. M.2013

Dybina O.V. Nieznane jest blisko. Doświadczenia i eksperymenty dla przedszkolaków. M. 2013.

Dybina O.V. Świat stworzony przez człowieka: Scenariusze zabaw i zajęć dla przedszkolaków. M.2000.

Kartoteka doświadczeń i eksperymentów dla dzieci w wieku przedszkolnym.

Długoterminowy plan pracy koła:

Październik

„Dowiedzmy się, jaki to rodzaj wody?” (identyfikacja właściwości wody) O. V. Dybina

„Nieznane jest blisko” s. 5

"Statki" (wprowadzenie do właściwości obiektów pływających) „Karta indeksowa doświadczeń i eksperymentów dla małych dzieci” Temat: „Woda” s. 4, nr 1

„Nurkowania” (wprowadzenie do właściwości zabawek „nurkujących”) „Karta indeksowa doświadczeń i eksperymentów dla małych dzieci” Temat: „Woda” s. 4, nr 2

"Piana" (wprowadzenie do wytwarzania piany z szamponu) „Kartografia doświadczeń i eksperymentów dla małych dzieci”. Temat: „Woda” s. 4, nr 5

Listopad

„Jak zobaczyć powietrze?” (detekcja powietrza w otaczającej przestrzeni) O.V. Dybina „Nieznane jest blisko” s. 6

" Gry z balonem i słomką " (detekcja powietrza w otaczającej przestrzeni) O.V. Dybina „Nieznane jest blisko” s. 7

„Wiatr wieje przez morze”

„Dmuchanie baniek mydlanych” (detekcja powietrza w otaczającej przestrzeni) O.V. Dybina „Nieznane jest blisko” s. 8

Grudzień

„Tworzenie kolorowych kry lodowych” O.V. Dybina „Nieznane jest blisko” s. 5

„Miasto śniegu” (wprowadzenie do właściwości śniegu) „Karta indeksowa doświadczeń i eksperymentów dla małych dzieci”. Temat: „Śnieg” s. 6, nr 3

„Różne stopy tupią po zaśnieżonej ścieżce” (uzyskiwanie wyraźnych śladów na śniegu) „Karta indeksowa doświadczeń i eksperymentów dla małych dzieci”. Temat: „Śnieg” s. 6, nr 1

Styczeń

"Co jest w pudełku?" (znajomość znaczenia i źródła światła)

O.V. Dybina „Nieznane jest blisko” s. 9

„Magiczny pędzel” (wprowadzenie do uzyskiwania kolorów pośrednich) O.V. Dybina „Nieznane jest blisko” s. 9

„Lekko ciężki” ( ustalanie wagi przedmiotów i grupowanie ich wagowo)

O.V. Dybina „Nieznane jest blisko” s. 10

„Jak to brzmi?” (identyfikacja przedmiotu po dźwięku, jaki wydaje) O.V. Dybina

„Nieznane jest blisko” s. jedenaście.

Luty

"Ciepło Zimno" (określanie właściwości temperaturowych przedmiotów i substancji). O.V. Dybina „Nieznane jest blisko” s. 12

„Cebula naszym przyjacielem” (projekt krótkoterminowy)

„Magiczny magnes” (wprowadzenie do magnesu i jego właściwości) „Karta indeksowa doświadczeń i eksperymentów dla małych dzieci”. Temat: „Magnes” s. 12, nr 1

Marsz

„Słoneczne króliczki” „Karta indeksowa doświadczeń i eksperymentów dla małych dzieci”. Temat: „Słońce” s. 13, nr 1

"Cień" (wprowadzenie do właściwości światła słonecznego) „Karta indeksowa doświadczeń i eksperymentów dla małych dzieci”. Temat: „Słońce” s. 13, nr 1

„Kolorowe okulary” (wprowadzenie do właściwości szkła przezroczystego) „Karta indeksowa doświadczeń i eksperymentów dla małych dzieci”. Temat: „Słońce” s. 13, nr 3

„Moje zielone włosy” (wprowadzenie do właściwości światła słonecznego) „Karta indeksowa doświadczeń i eksperymentów dla małych dzieci”. Temat: „Rośliny” s. 16, nr 4

Kwiecień

„Teremok” (wprowadzenie do właściwości drewna) O.V. Dybina „Z czego zrobione są przedmioty”, s. 9, nr 2.

„Kaczątka” (wprowadzenie do właściwości papieru i tkaniny) O.V. Dybina „Z czego zrobione są przedmioty”, s. 13, nr 1.

„Prezenty dla małego misia” ( rozpoznawanie przedmiotów wykonanych z tkaniny, papieru, drewna na podstawie cech materiału) O.V. Dybina „Z czego zrobione są przedmioty”, s. 20, nr 1.

„Odwiedziny Czerwonego Kapturka” ( ugruntowanie wiedzy dzieci na temat materiałów)

O. V. Dybina „Z czego zrobione są przedmioty”, s. 21, nr 1.

Shaposhnikova Alla Petrovna
Stanowisko: nauczyciel
Instytucja edukacyjna: Przedszkolna placówka oświatowa MK Przedszkole Pawłowski nr 8
Miejscowość: Pawłowsk, obwód woroneski.
Nazwa materiału: rozwój metodologiczny
Temat:„Zajęcia eksperymentalne w grupie juniorów”
Data publikacji: 30.01.2017
Rozdział: Edukacja przedszkolna

eksperymentalny

działalność

W młodszej grupie.
Nauczyciele: Shaposhnikova A.P.
Co i jak? Dlaczego i dlaczego?

Jak odpowiedzieć na czas wszystkim dzieciom?

I daj rodzicom wiedzę -

Co wymieszać? Jak mieszać? Mieszać z czym?

W słońcu i w deszczu,

I przy każdej pogodzie

Wszyscy badamy... przyrodę nieożywioną.

Wyjaśniający

notka
W przedszkolnych placówkach oświatowych eksperymenty, biorąc pod uwagę Federalny Stan Edukacyjny, można organizować w trzech głównych kierunkach: specjalnie zorganizowane szkolenia, wspólne działania nauczyciela z dziećmi i niezależne działania dzieci. Należy pamiętać, że lekcja jest ostateczną formą aktywności badawczej, która pozwala na usystematyzowanie pomysłów dzieci. Sytuacje problemowe, zadania heurystyczne, eksperymenty mogą być również częścią każdej lekcji z dziećmi (matematyka, rozwój mowy, zapoznawanie się z otoczeniem itp.) nastawionej na różnego rodzaju zajęcia (muzyczne, wizualne, przyrodnicze itp.). W procesie edukacyjnym zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym jest wiele informacji, które interesują dzieci. Zajęcia eksperymentalne zwiększają zainteresowanie i przynoszą dobre rezultaty. Eksperymentowanie jest skuteczną metodą zrozumienia wzorców i zjawisk otaczającego świata. Eksperymenty dziecięce mają ogromny potencjał rozwojowy. Jego główną zaletą jest to, że daje dzieciom prawdziwe wyobrażenia na temat różnych aspektów badanego obiektu, jego relacji z innymi obiektami i otoczeniem. Podczas eksperymentu pamięć dziecka zostaje wzbogacona, aktywowane są jego procesy myślowe, ponieważ stale pojawia się potrzeba wykonywania operacji analizy i syntezy, porównywania, klasyfikacji i uogólniania. Eksperymentowanie polega na aktywnym poszukiwaniu rozwiązań problemów, przyjmowaniu założeń, wprowadzaniu hipotez w życie i wyciąganiu przystępnych wniosków. Oznacza to, że eksperymenty dla dzieci są dobrym sposobem na rozwój intelektualny przedszkolaków. Dziecięce eksperymenty pozytywnie wpływają na sferę emocjonalną dziecka; rozwijanie zdolności twórczych, poprawa zdrowia poprzez zwiększenie ogólnego poziomu aktywności fizycznej. Eksperymentowanie to najskuteczniejszy sposób na wprowadzenie dzieci w otaczający je świat przyrody ożywionej i nieożywionej. W procesie eksperymentów przedszkolak ma szansę zaspokoić swoją wrodzoną ciekawość, poczuć się naukowcem, badaczem, odkrywcą.
Zauważyłam, że aktywność poznawcza dzieci nie jest dostatecznie wysoka, co wpływa na rozwój mowy, logicznego myślenia, pamięci i uwagi. Dzieci nie wykazują ciekawości i zainteresowania badawczego światem przyrody żywej i nieożywionej, preferując inne rodzaje zajęć. Zaistniała zatem potrzeba prowadzenia ukierunkowanej, systematycznej pracy z wykorzystaniem eksperymentów. Postawiono następujące zadania: 1. Przestudiowanie literatury metodologicznej dotyczącej poszukiwań i aktywności poznawczej dzieci. 2. Rozłóż wybrany materiał praktyczny z działu „przyroda nieożywiona” na bloki, zorganizuj środowisko rozwojowe. 3. Dostosuj materiał praktyczny do warunków panujących w przedszkolu i grupie. Organizując pracę eksperymentalną wykorzystuję różne formy: - bezpośrednie zajęcia edukacyjne, - wycieczki, - czytanie beletrystyki, - rozrywkę, - eksperymenty, - rozmowy. W procesie eksperymentów ogromne znaczenie ma także słowo artystyczne (zagadki, wiersze, rymowanki, oryginalne historie), które pomaga organizować, interesować dzieci i uzupełniać ich słownictwo. Oczekiwane rezultaty: - podniesienie poziomu rozwoju ciekawości; rozwój umiejętności badawczych dzieci (analizować obiekt lub zjawisko, podkreślać istotne cechy i powiązania, dobierać narzędzia i materiały do samodzielnego działania, przeprowadzać eksperymenty, wyciągać wnioski); - rozwój mowy (wzbogacanie słownictwa dzieci o różne terminy, wzmocnienie umiejętności poprawnego gramatycznego konstruowania odpowiedzi na pytania, umiejętność zadawania pytań); -rozwój cech osobowych (pojawienie się inicjatywy, samodzielność, umiejętność współpracy z innymi, potrzeba obrony własnego punktu widzenia);
- usystematyzowanie i poszerzenie wyobrażeń dzieci na temat przyrody nieożywionej.

MATERIAŁY

Dla

organizacja

EKSPERYMENTOWANIE

(Jr

wiek)
1. Koraliki, guziki. 2. Liny, sznurówki, oplot, nici. 3. Plastikowe butelki o różnych rozmiarach. 4. Wielobarwne spinacze do bielizny i gumki. 5. Kamyczki o różnych rozmiarach. 6. Koła zębate, nakrętki, śruby. 7. Korki. 8. Puch i pierze. 10. Filmy fotograficzne. 11. Torby plastikowe. 12. Nasiona fasoli, fasoli, grochu, nasion, łupin orzechów. 13. Cięcie drewna. 14. Wata, wypełnienie poliester. 15. Drewniane szpule. 16. Kinder niespodzianki 17. Glina, piasek. 18. Barwniki wody i żywności. 19. Papier różnych gatunków.
Treść

badania

zajęcia

dzieci

(Jr

przedszkole

wiek)
Praca z dziećmi ma na celu stworzenie warunków do rozwoju sensorycznego przy jednoczesnym zapoznawaniu ich ze zjawiskami i przedmiotami otaczającego świata. W procesie kształtowania działań egzaminacyjnych dla dzieci nauczycielom zaleca się rozwiązanie następujących zadań: Połącz pokazywanie dziecka z aktywnym działaniem dziecka w celu jego zbadania (obmacywanie, smak, węch itp.). Porównaj obiekty o podobnym wyglądzie. Ucz dzieci porównywania faktów i wniosków płynących z rozumowania. Wykorzystaj praktyczne doświadczenie i doświadczenie w grach. Główna treść badań polega na ukształtowaniu następujących idei: 1. O materiałach (piasek, glina, papier, tkanina, drewno). 2. O zjawiskach naturalnych (wiatr, opady śniegu, słońce, woda, zabawy z wiatrem, śniegiem itp.).
3. O świecie roślin (metody uprawy z nasion, cebul, liści). 4. O metodach badania przedmiotu. 5. O świecie obiektywnym. W procesie badań i eksperymentów słownictwo dziecięce rozwija się poprzez słowa oznaczające cechy zmysłowe, właściwości, zjawiska lub przedmioty natury (kolor, kształt, rozmiar); zgniata, łamie; wysoko - nisko - daleko; miękki – twardy – ciepły itp.).
Przybliżony

Struktura

działalność eksperymentalna
1. Sformułowanie problemu badawczego. 2. Trening uwagi, pamięci, logiki myślenia. 3. Wyjaśnienie zasad bezpieczeństwa życia podczas eksperymentów. 4. Wyjaśnienie planu badań. 5. Dobór sprzętu i rozmieszczenie dzieci w obszarze badawczym. 6. Podział dzieci na podgrupy. 7. Analiza i uogólnienie uzyskanych wyników eksperymentalnych.
PRZEDMIOT-PRZESTRZENNY

ŚRODA

EKSPERYMENTOWANIE
Organizacja minilaboratoriów w grupie Minilaboratoriom można przydzielić: 1. Miejsce na wystawę stałą. 2. Miejsce na urządzenia. 3. Miejsce do uprawy roślin. 4. Miejsce do przechowywania materiałów naturalnych i odpadowych. 5. Miejsce do prowadzenia doświadczeń. 6. Miejsce na materiały niestrukturalne (stół piaskowo-wodny i pojemnik na piasek i wodę itp.)

Obiecujący

planowanie

eksperymenty

Wrzesień

1. „Dowiedzmy się, jaka woda”
Cel: poznanie właściwości wody (przezroczysta, bezwonna, płynąca, substancje w niej rozpuszczają się).
2. „Gry z kibicami i pióropuszami”
Cel: zapoznanie dzieci z jedną z właściwości powietrza - ruchem; ruch powietrza to wiatr.
3. „Pobawmy się słońcem”
Cel: określić, które przedmioty nagrzewają się lepiej (jasne czy ciemne), gdzie dzieje się to szybciej (w słońcu czy w cieniu).
4. „Właściwości piasku”
Cel: przybliżenie właściwości piasku (składa się z ziaren piasku, jest sypki, drobny, łatwo się kruszy, przepuszcza wodę, ślady pozostają na piasku, skleja się, mokry jest ciemniejszy niż suchy).
Październik

1. „Wspaniała torba”
Cel: zapoznanie ze zmysłami i ich przeznaczeniem.
2. „Pobawmy się wiatrem”
Cel: wykryć ruch powietrza w przyrodzie.
3. „Co jest w pudełku”
Cel: przybliżenie znaczenia światła, źródeł światła (słońce, latarka, świeca, lampa), pokazanie, że światło nie przechodzi przez nieprzezroczyste przedmioty.
4. „Dlaczego jesienią jest brudno?”
Cel: przybliżenie faktu, że gleba w różny sposób przepuszcza wodę.
Listopad

1. „Magiczne tabliczki”
Cel: użyj palców, aby określić kształt i strukturę powierzchni.

2. „Lekki - ciężki”
Cel: pokazać, że przedmioty mogą być lekkie i ciężkie, nauczyć wyznaczania ciężaru przedmiotów oraz grupować przedmioty według wagi.
3. „Znajdź według dźwięku”
Cel: identyfikacja i rozróżnianie wydawanych dźwięków.
4. „Glina, jej właściwości i właściwości”
Cel: nauka rozpoznawania przedmiotów wykonanych z gliny, określania jakości gliny (miękkość, plastyczność, stopień wytrzymałości) i właściwości (zgniatanie, pękanie, zamoczenie).
Grudzień

1. „Ciepło i zimno”
Cel: nauczyć wyznaczania temperatury substancji i przedmiotów.
2. „Wspaniała torba”
Cel: wprowadzenie przedmiotów przewodzących ciepło; Zidentyfikuj najtwardszy przedmiot za pomocą dotyku.
3. „Kolorowanie wody”
Cel: poznanie właściwości wody (woda jest przezroczysta, ale może zmienić kolor, gdy rozpuszczą się w niej kolorowe substancje).
4. „Śnieg, jaki jest?”
Cel: przybliżenie właściwości śniegu podczas opadów (biały, puszysty, zimny, lepki, topi się pod wpływem ciepła).
Styczeń

1. „Zabawy słomkami”
Cel: dać wyobrażenie, że ludzie oddychają powietrzem, wdychając je płucami; powietrze można poczuć i zobaczyć.
2. „Śnieg”. Jaki on jest?
Cel: przybliżenie właściwości śniegu w czasie mrozów (zimny, błyszczący, błyszczący, kruchy, trudny do formowania)
3. „Jak zdobyć wodę ze śniegu”
Cel: sformułowanie najprostszych pomysłów na temat właściwości śniegu (topi się pod wpływem ciepła).
4. „Jak zamienić wodę w lód”
Cel: przybliżenie właściwości wody (w niskich temperaturach zamienia się w lód).

Luty

1. „Tworzenie kolorowych kry lodowych”
Cel: przedstawienie jednej z właściwości wody.
2. „Mróz i śnieg”
Cel: utrwalenie wiedzy na temat właściwości śniegu w zależności od temperatury powietrza.
3. „Właściwości lodu”
Cel: zapoznanie z właściwościami lodu (lód to woda w stanie stałym, lód topi się pod wpływem ciepła), nauka ustalania najprostszych wzorów.
4. „Wiatr wieje przez morze”
Cel: zapoznanie dzieci z tak naturalnym zjawiskiem jak wiatr, nauczenie ich rozróżniania jego siły.
Marsz

1. „Pływa i tonie”
Cel: nauczyć dzieci rozpoznawania przedmiotów lekkich i ciężkich (niektóre pozostają na powierzchni wody, inne toną)
2. „Papier, jego właściwości i właściwości”
Cel: nauczyć rozpoznawać przedmioty wykonane z papieru, określić jego cechy (kolor, gładkość, grubość, chłonność) i właściwości (zgniecenia, rozdarcia, przecięcia, przypalenia).
3. „Sadzenie cebuli”
Cel: wyjaśnienie pomysłów na temat żarówki, pokazanie zapotrzebowania na światło i wodę dla wzrostu i rozwoju roślin.
4. „Jeśli pływa, nie będzie pływać”
Cel: rozwinięcie zrozumienia ciężaru przedmiotów.
Kwiecień

1. „Witaj, słoneczny króliczku”
Cel: dać wyobrażenie, że „promień słońca” to promień światła słonecznego odbity od lustrzanej powierzchni.
2. „Gałązka brzozy”
Cel: obserwować wygląd liści na gałęziach zanurzonych w wodzie.

3. „Drewno, jego walory i właściwości”
Cel: nauczyć się rozpoznawać przedmioty wykonane z drewna, określić jego jakość (twardość, struktura powierzchni; grubość, stopień wytrzymałości) i właściwości (przecięcia, przypalenia, nie pęka, nie tonie w wodzie).
4. „Co jest w torbie”
Cel: dać dzieciom pojęcie, że powietrze wokół nas może być zimne, ciepłe, wilgotne.
Móc

1. „Ukryj przycisk”
Cel: promowanie gromadzenia się pomysłów na temat właściwości wody (płynna, przezroczysta, bezbarwna), woda zmienia kolor.
2. „Ciasta dla Miszki”
Cel: poszerzyć wiedzę na temat właściwości piasku, rozwinąć umiejętność posługiwania się nim, porównywania i wyciągania wniosków.
3. „Porównanie piasku, gleby i gliny”
Cel: zapoznanie z właściwościami piasku, gleby i gliny.
4. „Tkanina, jej właściwości i właściwości”
Cel: nauczyć się rozpoznawać rzeczy wykonane z tkaniny, określić jej jakość (grubość, stopień wytrzymałości, miękkość) i właściwości (zmarszczki, przecięcia, rozdarcia, zamoczenie, przypalenia).
Lista

używany

literatura
1. Nikolaeva S. N. „Metody edukacji ekologicznej w przedszkolu”. – M. 1999. 2. Perelman Ya. I. „Zabawne zadania i eksperymenty”. - Jekaterynburg, 1995. 3. Murudova E. I. „Wprowadzenie przedszkolaków do otaczającego ich świata” Detstvo-press 2010.
4. Dybina O. V. „Zajęcia z poznawania świata zewnętrznego w drugiej grupie młodszej przedszkola” M.: Mozaika – Synteza, 2007 (podręcznik metodyczny).

Diana Shishova
Sprawozdanie z organizacji zajęć eksperymentalnych w przedszkolu

Federalne standardy edukacyjne określają nowe podejście do wspólnych działalności nauczyciela, dziecko i rodzic. Eksperymentalna działalność badawcza otwiera szerokie możliwości wspólnego działania aktywności dorosłych i dzieci.

Dziś coraz większą uwagę przywiązuje się do jakości edukacji, ponieważ nauka powinna być nie tylko przydatna, ale i ciekawa, powinna kształtować światopogląd człowieka, rozwijać w nim ciekawość i erudycję. Z pomocą poradzimy sobie z tym zadaniem doskonale doświadczone organizacje– praca eksperymentalna z dziećmi w wieku przedszkolnym.

Dziecko w wieku przedszkolnym jest osobą dociekliwą, myślącą, obserwującą. Eksplorując świat dokonuje wielu odkryć. Eksperymentowanie jest skuteczną metodą rozwoju intelektualnego dzieci w wieku przedszkolnym. Każde dziecko jest w to zaangażowane stale: drze papier, rozkłada zabawki, bawi się piaskiem, wodą i śniegiem. Naszym zadaniem jest pomóc przedszkolakowi w przeprowadzeniu badań naukowych, aby były one przydatne i bezpieczne dla dziecka i jego otoczenia. We współczesnej praktyce edukacyjnej znaczenie niezależnych badań zajęcia dziecko jest niedoceniane. Spieszymy się, aby nauczyć dziecko tego, co sami uważamy za ważne. A on sam chciałby odkryć prawie wszystko.

Dlatego też zachowania eksploracyjne dla przedszkolaka są głównym źródłem zdobywania wyobrażeń o świecie.

W swojej pracy szeroko wykorzystuję doświadczony– eksperymentalny działalność przedszkolaków. Eksperymentowanie jest typem wiodącym zajęcia dla małych dzieci: „Podstawowym faktem jest to, że działalność eksperymenty przenikają wszystkie obszary życie dzieciństwa, Wszystko zajęcia dla dzieciłącznie z grami.”

Rozwój aktywności poznawczej u dzieci w wieku przedszkolnym jest szczególnie istotny na obecnym etapie, w miarę jej rozwoju dziecięca ciekawość, dociekliwość umysłu i poprzez badania kształtuje na ich podstawie stabilne zainteresowania poznawcze działalność. Czy jest możliwe organizacja działalności badawczej z dziećmi w wieku przedszkolnym? Tak! Najmłodszego przedszkolaka cechuje zwiększone zainteresowanie wszystkim, co dzieje się wokół niego. Dzieci z każdym dniem poznają coraz więcej nowych obiektów, starają się poznać nie tylko ich nazwy, ale także podobieństwa i zastanawiają się nad najprostszymi przyczynami obserwowanych zjawisk. Wspierający zainteresowanie dzieci, musimy je poprowadzić od zapoznania się z przyrodą do jej zrozumienia.

Problematyka rozwoju potencjału intelektualnego i twórczego osobowości dziecka jest jednym z głównych zadań wychowawczych. Każde dziecko ma indywidualne zdolności poznawcze. Zdolności nie można znaleźć w wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach jako takich, ale w dynamice ich nabywania.

Zatem w wieku 2-3 lat dominującymi przedmiotami powinny być badania w rzeczywistych działaniach, z niewielkim udziałem materiału figuratywnego i symbolicznego. W wieku 3-4 lat obiekty badawcze stają się bardziej złożone i różnorodne, a materiał figuratywny i symboliczny zaczyna zajmować więcej miejsca. W wieku 4-5 lat, oprócz coraz bardziej złożonych przedmiotów rzeczywistych oraz materiału figuratywnego i symbolicznego, można wprowadzić najprostsze elementy materiału normatywnego i symbolicznego. W wieku 5-7 lat należy prezentować wszelkiego rodzaju materiały o bardziej złożonej treści.

Publikowanie materiałów do badań edukacyjnych zajęcia powinny być mozaikowe, w kilku cichych miejscach w sali grupowej, aby dzieci nie przeszkadzały sobie nawzajem.

Niektóre obiekty do badań w akcji można na stałe umieścić na specjalnym stole dydaktycznym (lub para zwykłych, przystosowanych do tego celu stolików). Pozostałe obiekty badawcze oraz materiał figuratywno-symboliczny umieszczam w polu widzenia dzieci bezpośrednio przed rozpoczęciem ich swobodnego zajęcia. Wskazane jest podzielenie całego materiału na kilka funkcjonalnie równoważnych zestawów i zmienianie ich okresowo w ciągu roku, aby wzbudzić falę zainteresowania dzieci nowymi lub nieco „zapomnianymi” materiałami.

W zakątku natury wyposażony „mini laboratorium” to miejsce wyposażone w specjalny sprzęt i różnorodne materiały, w którym dzieci prowadzą samodzielne i wspólne badania z dorosłymi działalność. Jednym z głównych zadań laboratorium jako środowiska rozwojowego jest nauczenie dzieci samodzielnego stawiania pytań, poszukiwania i znajdowania odpowiedzi. Działając samodzielnie, poddając próby o charakterze poszukującym i naśladowczym, dziecko nabywa cenną osobowość doświadczenie, który opiera się na jego aktywnym subiektywnym charakterze działalność.

Prosimy przedszkolaki pytania: „Który piasek jest lżejszy – suchy czy mokry?”, „Co tonie w wodzie – kamień, piasek czy drewno? ”, „Co dzieje się z solą, cukrem, piaskiem, gdy zanurzymy je w wodzie?”, „Co dzieje się z zapaloną świecą, jeśli przykryjemy ją słojem? ”itp. Po tym, jak dzieci odpowiedzą na pytania, prowadzimy eksperymenty. Eksperymenty towarzyszą im dzieci stawiające i wysuwające wiele hipotez i domysłów, próbowanie przewidzieć oczekiwane rezultaty. Wpływa to pozytywnie na rozwój mowy, umiejętność konstruowania złożonych zdań i wyciągania wniosków. Powtarzanie w kółko tych samych rzeczy eksperymenty charakterystyczny dla wielu dzieci, rozwija w nich pewien algorytm działania, precyzję w wykonywaniu poszczególnych operacji i dokładność w pracy (w przeciwnym razie eksperyment może się nie powieść). I pytania "Po co?", "Jak?" I "Dlaczego?" Wymagają już od pedagogów kompetencji w różnych obszarach otaczającego nas świata.

Wszystko eksperymenty które prowadzimy, fotografujemy, robimy prezentacje i oglądamy razem z dziećmi.

W procesie eksperymentów rozwijają się wszystkie procesy umysłowe. Dziecko nieustannie musi dokonywać operacji analizy i syntezy, porównywania i klasyfikacji, uogólniania i polaryzacji. Odtwarza w mowie wszystko, co widzi, formułuje odkryte wzorce i wyciąga wnioski.

Dlatego staram się uwzględniać eksperymenty różnego typu zajęcia: zabawa, praca, spacery, obserwacje, samodzielność działalność. Pomaga to utrzymać zainteresowanie poznawcze dzieci.

Doświadczony– eksperymentalny działalność dzieci odpowiada wiekowi i możliwościom dzieci. Wprowadzam ich w właściwości promieni słonecznych, które nagrzewają otaczające przedmioty i odparowują wilgoć. Badając właściwości piasku, dzieci dochodzą do wniosku, że suchy piasek jest jasnego koloru, sypki i nie można go użyć do zrobienia ciasta wielkanocnego. Mokry piasek jest ciemny i łatwy do rzeźbienia. Obserwując wiatr, dzieci dochodzą do wniosku, że w obecności wiatru ostrza papierowych wiatraków i pióropuszów obracają się powoli lub z przyspieszeniem. Zapoznając się z właściwościami papieru i tkaniny, dzieci zauważają, że papier jest podarty. W zależności od grubości może się pomarszczyć i zamoczyć pod wpływem wody. Tkanina zawiera nitki, zmarszczki, jest łatwa w praniu i prasowaniu.

Nasza praca z dziećmi ma na celu stworzenie warunków do rozwoju sensorycznego, podczas których dzieci zapoznają się ze zjawiskami i przedmiotami przyrodniczymi. W procesie kształtowania działań badawczych podejmowanych jest kilka decyzji zadania: pokazywanie dziecku połączone jest z aktywnym działaniem (smak, zapach, dotyk itp., porównywanie przedmiotów poprzez wygląd. Uczymy dzieci rozumowania, wyciągania wniosków, porównywania faktów. Stosuj doświadczenie w różnych działaniach czy to zabawny, czy praktyczny.

Często zauważaliśmy, jak dzieci smakowały śnieg na ulicy. Zawsze powtarzamy, że śniegu nie można jeść, ale dzieci nie mogły zrozumieć dlaczego. Postanowiliśmy więc przetrzymać doświadczenia ze śniegiem. Do grupy przynosili śnieg do pojemników, a gdy śnieg się stopił, nalewali wodę do kubków i oglądali przez szkło powiększające. Po tym doświadczenie dzieci nie próbowały śniegu.

Bardzo interesujące i ekscytujące eksperymenty z powietrzem, bo tego nie widać. Dzieci chętnie puszczają latawiec, żeby obserwować podmuchy wiatru i ruch mas powietrza. Napełniają plastikowe torby powietrzem i zauważają, że stają się gęste i elastyczne. Małe dzieci dmuchają przez słomkę na powierzchnię wody, tworząc fale i bąbelki. A jeśli dmuchniesz na mały przedmiot przez rurkę, zacznie się on poruszać. Ciekawych obiektów do eksperymentów jest wiele, nie sposób ich teraz wszystkich wymienić. Zatem ukierunkowana, systematyczna praca eksperymentalna z przedszkolakami pozwala zidentyfikować i ukształtować u dzieci potrzebę ciągłego poznania zajęcia, podtrzymuje zainteresowanie i sprzyja wszechstronnemu rozwojowi.

Przestrzeganie wymienionych warunków pedagogicznych przyczynia się do efektywności doświadczony- prace eksperymentalne.

Jesteśmy zaskoczeni wszystkim. Jak? Dlaczego i dlaczego?

Przedszkolaki- dociekliwi badacze otaczającego świata. Uczą się tego podczas zabawy, spacerów, zajęć i komunikacji z rówieśnikami. Myślenie dziecka zaczyna się od pytania, od zdziwienia lub zdumienia, od sprzeczności. Stanąłem więc przed zadaniem stworzenia warunków do samodzielnego poszukiwania odpowiedzi na pytania: „Dlaczego?” i „Jak?”.
Przemyślane, systematyczne wprowadzanie dziecka w nieznane przyczyniło się do rozwoju jego najważniejszych operacji myślowych:
analiza (obserwacja obiektów, dzieci je badają i badają),
porównanie (dzieci znajdują podobieństwa i różnice pomiędzy przedmiotami i materiałami, z których są wykonane),
umiejętność nawiązywania relacji (dzieci podkreślają sposoby wykorzystania przedmiotów w różnych obszarach),
uogólnianie (dzieci uczą się łączyć przedmioty, klasyfikując je na grupy: przyroda żywa, nieożywiona, świat stworzony przez człowieka, w oparciu o identyfikację istotnych cech).
Eksperymentowanie, jako jedna z form organizacji zajęć dziecięcych, zachęcało dzieci do aktywności i samodzielności, do odkrywania nowej wiedzy i sposobów poznawania. A ja starałam się pomóc dziecku zrealizować jego ciekawość, skierować ją we właściwym kierunku i stać się asystentem dziecka w rozumieniu świata. Doszłam do wniosku, że główną zaletą stosowania metody eksperymentu w przedszkolu jest to, że w trakcie eksperymentu:
Dzieci zdobywają prawdziwe wyobrażenia na temat różnych aspektów badanego obiektu i jego związków z innymi obiektami i środowiskiem.
Pamięć dziecka zostaje wzbogacona, jego procesy myślowe zostają aktywowane.
Rozwija się mowa.
Istnieje nagromadzenie zasobu umiejętności umysłowych.
Kształtuje się niezależność, wyznaczanie celów i zdolność do przekształcania dowolnych obiektów i zjawisk w celu osiągnięcia określonego rezultatu.
Rozwija się sfera emocjonalna i zdolności twórcze dziecka, kształtuje się umiejętność pracy, a zdrowie poprawia się poprzez zwiększenie ogólnego poziomu aktywności fizycznej.
Moja praca z dziećmi miała na celu stworzenie warunków do rozwoju sensorycznego przy jednoczesnym poznawaniu zjawisk i obiektów otaczającego świata. Podczas której połączyłam demonstrację z aktywnym działaniem dziecka na oglądaniu przedmiotu (dotykanie, smakowanie, wąchanie itp.).
Nauczyła mnie porównywać przedmioty o podobnym wyglądzie, porównywać fakty i wnioski z rozumowania.
Organizując zabawy z badanymi przedmiotami i materiałami, nie tylko zapoznałam dzieci z właściwościami, ale także utrwaliłam podstawowe pojęcia na temat kształtu, różnych rozmiarów i kolorów przedmiotów, rozwijając umiejętności motoryczne dziecka. Dzieci bardzo lubią te gry.
Studiowanie sekcji „Woda”.. Wodę można polewać, podgrzewać, zanurzać w wodzie itp. W praktyce dzieci nauczyły się, że wodą można się myć, zanurzać w niej przedmioty, a po umyciu wodą staną się czystsze. Podczas eksperymentu dzieci domyślają się, że woda jest płynna i dlatego może wylać się z naczynia; że woda nie ma koloru, ale można ją zabarwić; że woda może być ciepła i zimna, że woda jest przejrzysta, ale może stać się mętna; że niektóre substancje rozpuszczają się w wodzie, a niektóre mogą nadawać wodzie swój smak; że woda może zamienić się w lód, a lód może zamienić się w wodę.
"Piasek" Piasek można przesypywać z dłoni na dłoń, z miarki do formy, można w nim zakopywać i wykopywać różne przedmioty, budować zjeżdżalnie, ścieżki, a potem niszczyć i budować od nowa
Zaznajomiając się z tym tematem przeprowadzałam różne eksperymenty - bawiąc się piaskiem. Podczas zabawy „Upieczmy smakołyk” dzieci próbują własnoręcznie i za pomocą foremek zrobić „poczęstunek” z suchego i mokrego piasku. W grze „Ślady” dzieci są przekonane, że na mokrym piasku pozostają ślady i odciski stóp. Prowadząc doświadczenie z piaskiem sugeruję, aby dzieci przepuściły przez sitko mokry piasek, a następnie suchy – dzieci widzą, że suchy piasek może się kruszyć, a mokry nie.

Najważniejszym odkryciem dla dzieci podczas spaceru była konkluzja, że piasek to dużo ziarenek piasku.
Studiowanie „Powietrza” Dzieci za pomocą manipulacji obiektami nabierają przekonania, że powietrze jest lżejsze od wody. Prowadząc grę dydaktyczną „Złapmy powietrze” zaproponowałam „złapanie” powietrza w plastikowe torby i upewnienie się, że nie jest ono widoczne, ale jest. W grze „Burza w szklance” dzieci dmuchały przez słomkę do szklanki z wodą i patrzyły, jak woda wypycha powietrze. Grając w grę „My Fun Tinkling Ball” dzieci uczą się, że piłka odbija się wysoko, ponieważ ma dużo powietrza. Dzieci czerpały wiedzę z doświadczenia „Płyń łódką”. że przedmioty mogą poruszać się za pomocą powietrza. A idąc, obserwując trawę i liście, obserwowaliśmy wiatr, czyli ruch powietrza.
Zapoznanie się z sekcją „Kamienie”.
Dokonując manipulacji kamieniami „Lekki” i „Jaki kształt ma kamień?”, przekonaliśmy się, że kamienie są ciężkie i lekkie oraz że kamienie mają różne kształty. A kiedy porównali dwa kamienie wzięte z ulicy i z akumulatora (zimą), doszli do wniosku, że kamienie mogą być zimne i ciepłe. A kiedy ściskali w dłoniach kamień i zwitek waty, myśleli, że kamienie są twarde.
Tworzenie pomysłów na temat „papieru”
Dzięki eksperymentom dzieci ustaliły, że papier jest lekki: można go zdmuchnąć z dłoni i nie tonie w wodzie, jak kamienie; że papier może być cienki lub gruby i może się podrzeć: serwetkę bardzo łatwo jest zgnieść i rozerwać, w przeciwieństwie do grubego kartonu.
Treść wiedzy o obiektach przyrodniczych przyjęłam w programie „Młody Ekolog” S.N. Nikołajewa. (Jak drugi program częściowy)
1. Woda jest substancją płynną, wylewa się i płynie. Woda nie ma koloru, zapachu ani smaku, dlatego przybiera kształt naczynia, do którego zostanie nalana. Woda może być czysta lub brudna. Woda może mieć różną temperaturę: zimną, pokojową, gorącą, wrzącą wodę. Woda może zmieniać swój stan: zimna staje się lodem, po podgrzaniu parą. Lód jest twardy, kruchy, przezroczysty, zimny i topi się pod wpływem ciepła. Można zauważyć silną parę - dzieje się to podczas wrzenia wody (biała, w chmurach, gdy woda się ochładza). Po ochłodzeniu para zamienia się w śnieg i szron. Śnieg jest biały, miękki, zimny, topi się pod wpływem ciepła. Każdy potrzebuje wody do życia. Rozwijają się zainteresowania poznawcze, dzieci chętnie uczestniczą w eksperymentach i grach z wodą, śniegiem i lodem.
2. Powietrze jest wszędzie. Jest przezroczysty, lekki, niewidoczny, łatwy do biegania i chodzenia, można to poczuć (powietrze). Niektóre zwierzęta potrafią latać - są przystosowane. Człowiek wymyślił różne urządzenia umożliwiające lot. Każdy potrzebuje powietrza do oddychania. Człowiek potrzebuje czystego, świeżego powietrza. Przejawia się w zainteresowaniu poznawczym – chęci dzieci do udziału w eksperymentach z powietrzem, w różnorodnych zabawach w celu jego odkrywania.
3. Gleba – ziemia, piasek, glina i ich właściwości. Gleba jest ciemna (czarna, szara), krucha, przepuszcza wodę, staje się mokra i lepka; glina jest żółta, nie przepuszcza dobrze wody; piasek jest żółty, kruchy i łatwo przepuszcza wodę. Wszystkie rośliny potrzebują gleby.
4.Kamienie – rzeczne, morskie, kawałki węgla, kreda, granit. Rzeka i morze - twarde, mocne, o różnych kształtach, kolorach i rozmiarach.
Węgiel jest czarny, twardy, ale kruchy, brudzi się, służy do ciągnienia, dobrze się pali i daje dużo ciepła. Potrzebne fabrykom.
Kreda jest biała, twarda, krucha. Otrzymuje się go ze skał. Potrafią rysować.
Granit jest twardy, różnorodny, o różnej kolorystyce. Jest wydobywany w górach, przetwarzany, polerowany – staje się gładki, błyszczący, piękny. Wyraża się to w poznawczym zainteresowaniu dzieci praktycznymi eksperymentami z różnymi glebami, kamieniami, dobrowolnym uczestnictwem w zbieraniu kamieni i rysowaniu na terenie.
5. Papier – cienki, szorstki. Ludzie wytwarzają papier z drewna w specjalnych fabrykach. Papier może być bardzo trwały – karton. Nasiąka wodą, można go podpalić (pali się) i pokroić. Z papieru można wykonać wiele rzeczy (naczynia jednorazowe, łódeczki, pudełka kartonowe, serwetki itp.) Przejawia się to w zainteresowaniu poznawczym - chęci dzieci do udziału w eksperymentach z papierem, w różnych zabawach w celu odkrycia jego właściwości i walorów.
6. Tkanina – jest miękka i szorstka. Ludzie robią tkaniny w fabrykach, żeby robić szare ubrania. Występuje w różnych kolorach i różnych właściwościach. Z jednego uszyto płaszcze - jest bardzo ciepły, z drugiego - lekkie sukienki na lato. Tkaninę można wyprać i nic się z nią nie stanie, można ją przeciąć nożyczkami, podpalić - pali się.Rozwijają się zainteresowania poznawcze, dzieci chętnie uczestniczą w eksperymentach i zabawach z tkaniną.
7. Szkło – przezroczyste, trwałe, gładkie, bezwonne. Rzeczy wykonane ze szkła nazywane są szkłem. Szkło pęka, a odłamek może cię zranić. Nie można go ciąć, nie pali się, co wyraża się w poznawczym zainteresowaniu dzieci praktycznymi eksperymentami ze szkłem.
8. Drewno – nieprzezroczyste, trwałe, może rozłupać dłoń, szorstkie, pachnie lasem. Można go piłować i przybijać gwoździami. Wiele przedmiotów dla ludzi jest wykonanych z drewna. Drewno dobrze przewodzi ciepło i pali się. Rozwija się zainteresowanie poznawcze eksperymentami i zabawami z drewnem.
9. Plastik – gładki, lekki, można go myć, pływać z nim lub rozgniatać na drobne kawałki. Przejawia się w poznawczym zainteresowaniu eksperymentami i zabawami z tworzywem sztucznym
10. Sól – biała, krystaliczna, o smaku słonym, bezwonna. Dobrze rozpuszcza się w wodzie. Używany w gotowaniu.
11. Cukier – biały, bezwonny, krystaliczny, o słodkim smaku. Dobrze rozpuszcza się w wodzie. Używany w gotowaniu. Można go zmielić na proszek - otrzymasz cukier puder. Dzieci rozwijają zainteresowanie poznawcze tymi materiałami: chętnie uczestniczą w doświadczeniach i obserwacjach, wyrażają odmienne opinie.
12. Metal – twardy, zimny, gładki, ciężki, tonący, trwały. Wykonują wiele przedmiotów z metalu, objawiając się poznawczym zainteresowaniem eksperymentami i zabawami z metalem
13. Światło - pochodzi od słońca, jest ciepłe i przyjemne, potrzebne wszystkim istotom żywym. Słoneczne plamy powstają, gdy słońce świeci na szybę. Jeśli wiązka zostanie skierowana przez szkło powiększające, może przepalić papier. Ludzie noszą wtedy okulary przeciwsłoneczne, powstaje zrozumienie, że światło jest bardzo potrzebne, dzieci wykazują nim duże zainteresowanie.
14. Światło elektryczne to żarówka. Oprawy oświetleniowe w małych ilościach i racjonalnie rozmieszczone wokół pomieszczenia oświetlają je według potrzeb w każdej chwili. Dzieci z zainteresowaniem badają światło dzienne i elektryczne oraz jego możliwości.
W grupie utworzono Centrum Eksperymentów Dunno, którego celem jest rozwijanie aktywności poznawczej i wspieranie działań eksperymentalnych. W nim następuje rozwój podstawowych pojęć nauk przyrodniczych, obserwacja, ciekawość, aktywność operacji umysłowych (analiza, porównanie, uogólnienie, klasyfikacja, obserwacja); kształtowanie umiejętności kompleksowego rozpatrywania tematu. Jednocześnie jest podstawą specyficznych zajęć zabawowych dziecka (praca w ośrodku polega na przekształceniu dzieci w „naukowców”, którzy prowadzą eksperymenty, eksperymenty, obserwacje na różne tematy).Istnieją różne materiały do badań, które odpowiadają wiekowi dzieci:
Naturalne materiały: próbki piasku, gliny, ziemi, kamieni, otoczaków, muszli, kredy, żelaza, gumy, tworzyw sztucznych, drewna; nasiona kwiatów i warzyw, próbki drzew (szyszki, żołędzie, kasztany), nasiona, łupiny orzechów, woda i barwniki spożywcze.
Odpady: plastik, kawałki materiału, skóra, futro, papier o różnej fakturze, drut, korki, koraliki, liny, sznurowadła, nici, butelki plastikowe różnej wielkości, wielokolorowe spinacze i gumki, trybiki, nakrętki, śruby, itp.
Produkty masowe: mąka, sól, cukier, różne rodzaje zbóż.
Specjalny sprzęt: różne rurki, lejki, sito; kubki, talerze, łyżki; strzykawki, pipety; wagi, lupy, lupy, magnesy, przyrządy pomiarowe.
Kolekcje: kamienie, muszle, pióra, papier, tkanina, guziki.
W swojej praktyce szeroko stosowałam metodę projektu jako pogłębione badanie obiektów i zjawisk. Ponieważ działania projektowe zakładają interakcję wszystkich uczestników procesu edukacyjnego: dziecka, rodziców, nauczycieli, a wspólne gromadzenie materiałów na temat projektu badawczego ujawnia zdolności twórcze dzieci, angażuje rodziców w proces edukacyjny, co w naturalny sposób wpływa na rezultaty pracy. Dzieci i rodzice aktywnie uczestniczyli w projektach edukacyjno-badawczych: „Zimowe piękno”, „Warzywa i owoce – zdrowe produkty”, „Woda magia”, „Powietrze jest niewidzialne”, „Ptaki”, „Wiosna jest czerwona” i wielu innych .
Stosując w pracy z dziećmi metodę eksperymentu, utwierdziłam się w przekonaniu, że w procesie samodzielnej aktywności dziecko realizuje się eksperyment wielopoziomowy:
fizyczny: uczy się panować nad swoim ciałem i poszczególnymi narządami;
historia naturalna: poznaje otaczający nas świat realny, właściwości przedmiotów i związki przyczynowo-skutkowe funkcjonujące w świecie;
społeczny: zapamiętuje indywidualne cechy każdej osoby (rówieśniczej i dorosłej), formy interakcji między ludźmi;
poznawczy: ćwiczy procesy myślowe, opanowuje różnorodne operacje umysłowe;
językowy: zajmuje się tworzeniem słów, omawia wyniki eksperymentu, bawi się w gry słowne, tj. eksperymenty ze słowami;
osobisty: rozpoznaje swoje osobiste możliwości;
o silnej woli: pamięta, jak sam może wpływać na innych ludzi;
behawioralny: modeluje swoje zachowanie w różnych sytuacjach życiowych. Ponieważ eksperymentowanie dzieci jest ściśle powiązane z innymi rodzajami aktywności - obserwacją, rozwojem mowy (umiejętność jasnego wyrażania swoich myśli ułatwia eksperyment, a zdobywanie wiedzy przyczynia się do rozwoju mowy). Związek między eksperymentowaniem dzieci a aktywnością wzrokową jest również dwukierunkowe. Im głębiej dziecko w procesie poznawania przyrody poznaje przedmiot, tym dokładniej będzie w stanie przekazać jego szczegóły podczas aktywności wzrokowej. Związek między eksperymentowaniem a tworzeniem elementarnych pojęć matematycznych nie wymaga specjalnego dowodu. Podczas eksperymentu stale pojawia się potrzeba liczenia, mierzenia, porównywania, określania kształtu i wielkości. Wszystko to nadaje pojęciom matematycznym realne znaczenie i przyczynia się do ich zrozumienia. Eksperymenty dziecięce są dobrym sposobem na rozwój intelektualny dzieci w wieku przedszkolnym i mają pozytywny wpływ na sferę emocjonalną dziecka; rozwijanie zdolności twórczych, poprawa zdrowia poprzez zwiększenie ogólnego poziomu aktywności fizycznej. W związku z tym będę nadal pracować w tym kierunku. Chciałbym kolekcjonować kolekcje: „Żelazo”, „Drewno”, „Plastik”, „Magnesy”