Ogólne wymagania dotyczące organizacji prania, karmienia, ubierania dziecka w dhow

Wszyscy doskonale wiemy, że zwyczajowo myje się ręce po ulicy, toalecie, przed jedzeniem, a czasem po jedzeniu. Ale niemowlęta nie zawsze potrafią prawidłowo poruszać się po przedmiotach higienicznych znajdujących się w pobliżu zlewów - dlatego dla dzieci sporządzany jest szczegółowy algorytm mycia rąk w przedszkolu na zdjęciach. Nauczyciel powinien starać się zrobić wszystko, aby informacje były przekazywane uczniom w sposób pełny i zrozumiały. Powiemy Ci, jak to zrobić.

Mówiąc o korzyściach płynących z mycia rąk

Aby dzieci chętniej zapamiętywały algorytm postępowania podczas zabiegów higienicznych, należy im powiedzieć o korzyściach płynących z tego procesu. A dorośli nie zaszkodziliby, gdyby dowiedzieli się o niebezpieczeństwie, jakie może nieść w tym względzie zapomnienie. I tak z brudnymi rękami mamy:

Wydawałoby się, że może to być łatwiejsze niż mycie rąk. Ale lepiej, aby dziecko pokazywało każdą kolejną czynność w formie obrazka, aby było łatwiej i szybciej postrzegane. Należy pamiętać, że stojak ze zdjęciami mycia rąk powinien być ustawiony na wysokości oczu dziecka lub nieco wyżej. Nie ma potrzeby zawieszania algorytmu wysoko (jak dla rodziców) lub niepostrzeżenie. Idealny tuż nad umywalkami dla maluchów.

Wydrukuj duże zdjęcia lub narysuj je samodzielnie, a następnie porozmawiaj z chłopakami, co widzą. Możesz nawet zagrać w grę, poprawnie umieszczając dostępne obrazki we właściwej kolejności. Oprócz samego procesu dzieci powinny nauczyć się słów towarzyszących: mydło, pianka, mycie, suche, mydelniczka, kran, śliskie, mokre, mikroby i inne. I tak do algorytmu:

	Podwiń rękawy, żeby się nie zamoczyły.
	Otwórz kran wodą.
	Zdobądź mydło.
	Umyj ręce.
	Zmyj piankę z rąk.
	Zamknij kran z wodą.
	Wykręć ręce.
	Wysuszyć ręcznikiem.
	Dolne rękawy z tyłu.

Oczywiście pierwsze próbne manipulacje przy zlewie powinny być przeprowadzane przez wszystkich razem, można nawet zaprosić dzieci do ćwiczeń na lalkach. Innym ważnym punktem jest wyjaśnienie, realizowane na trzy sposoby: werbalnie, wizualnie i praktycznie. Muszą być przedstawiane stopniowo, jeden po drugim. Oznacza to, że najpierw opowiadasz (w formie gry, żartów, lalek), potem pokazujesz na przykładzie, a potem idziesz razem, aby umyć długopisy.

Dodatkowa wiedza

Po opowiedzeniu i pokazaniu, jak prawidłowo myć ręce, nie zapomnij wspomnieć i wyjaśnić zaistniałych sytuacji:

1. Konieczne jest wyciśnięcie wody z rąk, aby nie zamoczyć podłogi. W przeciwnym razie ktoś może się poślizgnąć i upaść.
2. Ręcznik należy powiesić w formie wyprostowanej, a nie pogniecionej – w ten sposób szybciej wyschnie przed kolejnym przybyciem maluszka. I potrzebujemy pętli na środku, aby ręcznik nie spadł na podłogę.
3. Ciśnienie wody w kranie powinno być średnie lub niskie, aby nie rozpryskiwać podłogi i ubrań.
4. Pamiętaj, aby włożyć mydło z powrotem do naczynia i nie zostawiać go w zlewie, w przeciwnym razie stanie się zbyt miękkie i szybko się zepsuje.
5. Warto bardzo dokładnie spłukać piankę, aby przypadkowo nie wpadła do oczu lub ust. Mydło mocno szczypie w oczy.

Algorytm mycia rąk w przedszkolu na zdjęciach pomaga maluchom w nawigacji, przyzwyczaja się do czystości i służy jako ozdoba toalety. Ogólna higiena dzieci jest pod wieloma względami ważniejsza niż higiena dorosłych, ponieważ niemowlęta dopiero się formują, wyrabiają przecież nawyk, by nie brać do ust rąk ani zabawek. Wychowawca jest odpowiedzialny za to, aby uczniowie przedszkoli mieli zawsze dostęp do umywalki z mydłem i ręcznikiem.

Zapowiedź:

BUDŻET STANU

PRZEDSZKOLNA INSTYTUCJA EDUKACYJNA

PRZEDSZKOLE № 35 RODZAJ EDUKACYJNY

DZIELNICA NEWSKY W PETERSBURGU

„Kształtowanie umiejętności kulturowych i higienicznych u dzieci w wieku przedszkolnym podstawowym”

Opracowany przez:

pedagog

EA Lewczenko

Petersburg

rok 2014

1. Trafność, cel, zadania dla kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych u młodszych przedszkolaków.
2. Treść umiejętności kulturowych i higienicznych dzieci żłobka i grup młodszych
3. Metody i warunki kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych
4. Wyniki pracy, dalsze perspektywy.

Załącznik: streszczenia gier, zajęć

Lista wykorzystanej literatury i źródeł

Trafność, cel, cele.

Umiejętności kulturowe i higieniczne są ważną częścią kultury zachowania. Potrzeba schludności, utrzymania w czystości twarzy, ciała, włosów, ubrań, butów jest podyktowana nie tylko wymogami higieny, ale także normami stosunków międzyludzkich. Dzieci powinny zrozumieć, że przestrzeganie tych zasad świadczy o szacunku dla innych, że nieprzyjemne jest dotykanie brudnej ręki lub patrzenie na nieporządne ubranie. Niedbała osoba, która nie wie, jak dbać o siebie, swój wygląd, działania, z reguły jest nieostrożna w swojej pracy.

Wychowanie umiejętności kulturowych i higienicznych jest ważne nie tylko dla powodzenia socjalizacji dzieci, ale także dla ich zdrowia.
W trosce o zdrowie dzieci ich rozwój fizyczny zaczyna się od zaszczepienia w nich zamiłowania do czystości, schludności, porządku. „Jednym z najważniejszych zadań przedszkola” – pisała N.K. Krupskaya – jest wpajanie dzieciom umiejętności wzmacniających ich zdrowie. Od najmłodszych lat należy uczyć dzieci mycia rąk przed jedzeniem, jedzenia z osobnego talerza, chodzenia w czystości, strzyżenia włosów, strząsania ubrań, nie picia surowej wody, jedzenia na czas, spania na czas, bycia więcej na świeżym powietrzu i tak dalej ”.
Podstawą pełnego rozwoju fizycznego małego dziecka jest zapoznanie go z podstawami zdrowego stylu życia. Wprowadzając dzieci do zdrowego stylu życia, ważne jest, aby przedszkolaki opanowały podstawy kultury higieny.
Jednak w obliczu zadania kultywowania umiejętności kulturowych i higienicznych w przedszkolach nauczyciel nie zawsze może określić kierunki, kolejność swojej pracy, jasno przedstawić wynik procesu wychowania, określić najbardziej akceptowalne formy i metody oddziaływania, dlatego Rozważany temat uważam za istotny.

cel pracy : Stworzenie i wdrożenie systemu pracy oraz kształtowanie umiejętności kulturowych i higienicznych poprzez zabawę dzieci w wieku 2-4 lat.

Zadania:

Dać dzieciom wyobrażenie o higienie i kulturze zachowania podczas reżimowych chwil w przedszkolu.

Zbuduj system pracy, określ stopień skuteczności metod gry stosowanych do kształtowania umiejętności higieny osobistej.

Kształtowanie umiejętności kulturowych i higienicznych jest procesem długotrwałym, w tym zakresie te same zadania można wielokrotnie powtarzać. Wychowanie umiejętności odbywa się metodami bezpośredniego oddziaływania, ćwiczeń, czyli nauczania, oswajania, zatem wychowanie umiejętności kulturowych i higienicznych musi być zaplanowane w codziennej rutynie.

Od pierwszych dni życia, podczas kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych, nie dochodzi do prostego przyswajania zasad, norm zachowania, ale niezwykle ważny jest proces socjalizacji, humanizacji dziecka, jego „wchodzenia” w świat dorośli ludzie. Rozwój umysłowy jest procesem nierównomiernym, jego linie nie idą jednocześnie, są okresy najszybszego rozwoju pewnych funkcji, cech umysłowych. Okresy te nazywane są wrażliwymi - najkorzystniejszymi dla rozwoju. Dla początkowego kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych, wrażliwy okres przypada na wczesne dzieciństwo.

Za pomocą korelujących działań przedmioty ustawiane są w odpowiednich pozycjach przestrzennych: maluch zamyka i otwiera pudła, wkłada mydelniczkę do mydelniczki, zawiesza na haczyku za oczko, zapina guziki, sznuruje buciki.

Codzienna rutyna w kształtowaniu umiejętności kulturowych i higienicznych ma ogromne znaczenie. Codzienna rutyna to jasna codzienna rutyna. Włączając się w codzienną rutynę, wykonując codzienne czynności, dziecko opanowuje szereg umiejętności kulturowych i higienicznych. Umiejętności te są jednym ze składników kultury zachowań w życiu codziennym. Umiejętność, która stała się potrzebą, jest nawykiem. Umiejętność mycia pozwala dziecku robić to sprawnie i szybko, a nawyk mycia zachęca do robienia tego chętnie i bez przymusu. W procesie asymilacji umiejętności kulturowe i higieniczne ulegają uogólnieniu, oderwaniu od odpowiadającego im podmiotu i przeniesieniu do zabawy, wyobrażonej sytuacji, wpływając tym samym na ukształtowanie się nowego typu aktywności - zabawy.
Umiejętności kulturowe i higieniczne dotyczą nie tylko zabawy. Leżą one u podstaw pierwszego dostępnego dla dziecka rodzaju pracy – pracy samoobsługowej. Samoobsługa charakteryzuje się tym, że działania dziecka nie mają motywu społecznego, są skierowane ku niemu samemu. „Opanowanie umiejętności kulturowych i higienicznych wpływa nie tylko na zabawę i pracę, ale także na relacje dziecka z dorosłymi i rówieśnikami. Opanowanie umiejętności kulturowych i higienicznych pozwala porównywać się z innymi dziećmi: czy robię to lepiej, czy gorzej? Tak więc porównując się z innymi, kształtują się przesłanki do kształtowania poczucia własnej wartości, świadomości własnych możliwości i umiejętności, a także przesłanki do samokontroli. Podczas wykonywania domowych procesów dziecko obserwuje, porównuje, analizuje, ustala związki przyczynowo-skutkowe. Zastanawia się, gdzie poszło mydło, bo najpierw był duży kawałek, a po chwili stał się bardzo mały, dlaczego woda zmywa mu pianę i brud z rąk, jak podzielić kotlet na pół za pomocą widelec, gdzie cukier znika w herbacie, dlaczego sucha chusteczka itp.
Umiejętności kulturowe i higieniczne skierowane są do samego dziecka. Wykonując zabiegi sanitarno-higieniczne, dziecko jest świadome siebie. Tworzy wyobrażenie o własnym ciele. Podczas ubierania się i mycia dziecko, oglądając swoje odbicie w lustrze, dochodzi do zrozumienia niektórych zmian zachodzących w nim w toku domowego procesu: twarz zmieniła się z brudnej w czystą, włosy z rozczochranych stały się pięknie czesane, nogi obute w buty, założone na rączki rękawiczki. Dziecko zaczyna kontrolować swój wygląd: zwraca uwagę na brudne ręce, dostrzega problemy w ubraniach, prosi dorosłego o pomoc w uporządkowaniu, u dziecka rozwija się potrzeba czystości i porządku. Oznacza to, że działania, ich elementy, same się poprawiają, zmieniają się, a nie przedmiot. Dlatego tworzą wyobrażenie dziecka o własnym ciele. Podczas zakładania bucików maluch ogląda swoje nogi, zakładając rękawiczki - rączki, zawiązując kokardę lub szalik - twarz. Ubierając się, myjąc dziecko widzi swoje odbicie w lustrze, zauważa zachodzące w nim zmiany.
Umiejętności kulturowe i higieniczne pokrywają się z inną linią rozwoju umysłowego - rozwojem woli.
Dzieciak wciąż nie wie, jak cokolwiek zrobić. Dlatego każde działanie jest podejmowane z wielkim trudem. I nie zawsze chcesz dokończyć rozpoczętą pracę, zwłaszcza jeśli nic się nie dzieje. Jeśli dorośli spieszą się z pomocą dziecku przy najmniejszych trudnościach, aby uwolnić je od konieczności podejmowania wysiłków, to bardzo szybko przyjmie pozycję bierną: „zapiąć”, „zawiązać”, „ubrać” .
Z wiekiem, opanowując umiejętności kulturowe i higieniczne, maluch uświadamia sobie zasady zachowania, które je determinują. I takie zasady zaczynają regulować działania dziecka, kontrolować je. Oznacza to, że zachowanie dziecka staje się arbitralne. Powstrzymuje swoje doraźne odczucia i aspiracje, podporządkowuje swoje działania wcześniej wyznaczonemu celowi, może odmówić tego, czego chce, jeśli wymaga tego społeczna reguła zachowania.
Tak więc rozwój umiejętności kulturowych i higienicznych wiąże się z etycznym rozwojem przedszkolaka.”
Wychowanie umiejętności higieny osobistej i publicznej u dzieci odgrywa ważną rolę w ochronie ich zdrowia, przyczynia się do prawidłowego zachowania w życiu codziennym, w miejscach publicznych. Ostatecznie nie tylko ich zdrowie, ale także zdrowie innych dzieci i dorosłych zależy od znajomości i wdrażania przez dzieci niezbędnych zasad higieny i norm zachowania.
W procesie codziennej pracy z dziećmi należy dążyć do tego, aby realizacja zasad higieny osobistej stała się dla nich naturalna, a umiejętności higieniczne z wiekiem były stale podnoszone. Na początku dzieci uczy się podstawowych zasad: mycia rąk przed jedzeniem, po skorzystaniu z toalety, zabawie, chodzeniu itp. Dzieci w średnim i starszym wieku przedszkolnym powinny być bardziej świadome wdrażania zasad higieny osobistej; samemu myj ręce mydłem, namydlając je do uzyskania piany i wycierając do sucha, użyj indywidualnego ręcznika, grzebienia, szkła do płukania ust, zadbaj o to, aby wszystkie rzeczy były czyste. Kształcenie umiejętności higieny osobistej zakłada również u dzieci umiejętność bycia zawsze schludnym, dostrzegania problemów w ubraniach, naprawiania ich samodzielnie lub z pomocą dorosłych. Edukacja i szkolenia higieniczne są nierozerwalnie związane z edukacją zachowań kulturowych. Wszelkie informacje dotyczące higieny zaszczepia się dzieciom w życiu codziennym w procesie różnych czynności i wypoczynku, tj. w każdym elemencie reżimu można znaleźć sprzyjający moment na edukację higieniczną.
Dla skutecznej edukacji higienicznej przedszkolaków duże znaczenie ma również wygląd innych i dorosłych. Musimy stale pamiętać, że dzieci w tym wieku są bardzo spostrzegawcze i skłonne do naśladowania, dlatego nauczyciel powinien być dla nich wzorem do naśladowania.

Pierwsza grupa juniorów.

Jednym z zadań wychowywania dzieci z pierwszej grupy jest kształtowanie w nich warunków wstępnych dla zachowania moralnego oraz umiejętności kulturowych i higienicznych. Dzieci III życia, które przyszły do ​​przedszkola, różnią się między sobą poziomem wykształcenia, posiadają różne umiejętności i dopiero zaczynają przyzwyczajać się do nowego dla nich środowiska. Dlatego w pracy z niemowlętami szczególne znaczenie ma indywidualne podejście do każdego dziecka.
Przede wszystkim musiałem zdobyć zaufanie dziecka. Dziecko z młodszej grupy odczuwa szczególnie dużą potrzebę stałego kontaktu z dorosłymi. Relacja między dzieckiem a dorosłymi w dużej mierze zależy od relacji dziecka i kultury zachowań w kontakcie z szerszym kręgiem ludzi. Tworzenie przesłanek kulturowych zachowań małego dziecka odbywa się w kilku kierunkach. Jednym z nich jest kształtowanie umiejętności zabawy i ćwiczeń, chodzenia i jedzenia, spania w godzinach ciszy, ubierania się i mycia z grupą rówieśników, obok towarzyszy tj. w kolektywie. Jednocześnie dzieci rozwijają poczucie kolektywizmu. Równie ważne jest zaszczepienie zainteresowania aktywnością zawodową dorosłych, chęć pomocy im, a później samodzielne wykonywanie prostych czynności pracowniczych w celu samoobsługi. Kształtowanie szacunku do zabawek i rzeczy, umiejętność pokonywania drobnych trudności i doprowadzenia sprawy do końca, poczucie wdzięczności za opiekę i opiekę, posłuszeństwo i sympatię, życzliwość wobec dzieci i dorosłych - to wszystko jest podstawowym programem kierunki pracy pedagogicznej nauczyciela w I młodszej grupie przedszkolnej...

Ważne zadanie w pracy z dziećmi z pierwszej grupyprzedszkole to kształcenie umiejętności kulturowych i higienicznych - schludność, porządek w życiu codziennym, kultura żywienia, jako integralna część kultury zachowania. Aby ułatwić dziecku zdobywanie nowych umiejętności, musisz uczynić ten proces przystępnym, interesującym i przyjemnym. A powinno to być zrobione pedagogicznie subtelnie, dyskretnie. Jednocześnie ważne jest, aby wychowawca brał pod uwagę specyfikę wieku dzieci w trzecim roku życia - pragnienie niezależności.
Dla łatwiejszego opanowania pewnych umiejętności związanych z jego przyswajaniem, akcje podzielone są na kilka operacji. Należy pamiętać o jeszcze jednej ważnej cesze kształtowania się u dzieci umiejętności zachowań kulturowych: opanowując nowe czynności, dzieci chcą je wielokrotnie powtarzać. Innymi słowy, małe dzieci czynią te czynności grą. Nauczyciel widząc to włącza się do gry i kieruje poczynaniami dziecka w celu utrwalenia umiejętności. Powtarzając w ten sposób techniki prawidłowych działań, małe dzieci zaczynają je wykonywać ostrożniej. Przede wszystkim powinieneś pamiętać: na początkowym etapie opanowania umiejętności w żadnym wypadku nie spiesz się z dziećmi, musisz dać im możliwość spokojnego wykonywania opanowanych czynności. Takie środowisko pozwoli im zachować pozytywne nastawienie emocjonalne. Pozostaje jednak potrzeba dopasowania się do czasu przeznaczonego na procesy reżimowe. Dlatego konieczne jest umiejętne ukierunkowanie wysiłków dzieci na bardziej celowe działania. W tym celu skuteczne są np. pośrednie metody zachęty prewencyjnej.
Innym, również bardzo skutecznym sposobem, jest wykorzystanie gier. Z satysfakcją z rosnącego zainteresowania dziecka nowymi dla niego działaniami, z ich wielokrotnym wykonywaniem, umiejętność staje się silna. Aby wzmocnić umiejętność, powinieneś również wykorzystać nagrodę dziecka za pomyślnie wykonane zadanie. Charakter oceny czynów i czynów zmienia się wraz ze wzrostem poziomu wzmocnienia umiejętności kultury zachowania u dzieci. Jeśli na początku starania dzieci są stale zachęcane i oceniane pozytywnie, to w przyszłości należy przyjąć to za pewnik, oceniać tylko jakość działań.
W celu opanowania przez dzieci trudniejszych reguł zachowań kulturowych wskazane jest stosowanie wspólnych gier-zabaw, gier-ćwiczeń, gier-dramatyzacji. Pomagają wychowawcy wyrównać poziom nabywania umiejętności przez każde dziecko w grupie. Poprzez gry-lekcje nauczyciel może w zabawny sposób nie tylko ujawnić treść wymagań w wymaganej kolejności, ale także powiązać te wymagania z konkretnymi działaniami dziecka, co pozwala utrwalić pozytywne nastawienie do ich realizacji w codziennym życiu.
Biorąc pod uwagę specyfikę pracy z dziećmi w młodszym wieku przedszkolnym, zajęcia powinny mieć maksymalne znaczenie, co zapewnia dobrą aktywność dzieci. Ich zainteresowanie wzrasta, gdy dziecko ze starszej grupy bierze udział w zabawach-lekcji, pokazuje bezpośrednio samą akcję (ubieranie, pranie) lub przykłady uprzejmego traktowania.

Czynności pokazane i opanowane w klasie w wyniku ciągłych ćwiczeń w codziennych czynnościach rozwijają się w stabilne umiejętności zachowań kulturowych. W przyszłości dzieci zaczną wykorzystywać te umiejętności w różnych sytuacjach. W grach aktywizacyjnych możesz uwzględnić treść różnych wydarzeń z życia dzieci i ich działania w tych wydarzeniach.

Pod koniec roku dzieci biorą udział w przygotowaniach do „przeprowadzki do nowego mieszkania” – do innej grupy. Wkładają zabawki do pudełek, lalki umieszczają w różnych pojazdach - wózkach, samochodach. Znowu sytuacja celowo stworzona przez wychowawcę, która pomaga mu w kształtowaniu życzliwego stosunku dzieci do siebie, umiejętności moralnego zachowania.

Stosowane przeze mnie techniki zabawy wywoływały u dzieci pozytywne emocje, dawały dziecku większą wrażliwość na moralne zasady postępowania. Dyskretnie rozwinęłam intelektualny i emocjonalny stosunek dzieci do określonych reguł zachowań społecznych, utrwaliłam je w doświadczeniu, skłaniając dzieci do życzliwych działań.
Aby opanować techniki ubierania się, włączyła do gry również lalki. Grupa miała dużą lalkę z wyborem ubrań.
Od pierwszego dnia ostrzegałam rodziców, aby przyszywali pętelki do ubranek dziecięcych, za które może je powiesić w swojej szafie. Ułatwi to rozwijanie umiejętności dbania o porządek w ubraniach.

Druga grupa juniorów.

U dzieci w 4 roku życia nadal kształtowała się samodzielność, umiejętność pokonywania małych trudności. Przedstawili złożone wymagania dotyczące wykonywania czynności w toku procesów reżimowych, szacunku dla zabawek, dla pracy starszych. Dużą wagę przywiązywałem do kształtowania u dzieci i wdrażania przez nie zasad uprzejmego traktowania, zorganizowanego zachowania w przedszkolu, na ulicy
Planując pracę szczególną uwagę zwróciłam na kształtowanie takich cech jak wrażliwość, uważność, uprzejmość, takt, które pomogą dziecku dostrzec i rozróżnić stan osoby, decydować o tym, co robić w konkretnym przypadku, tak jak nie sprawiać kłopotów innym.
Wieczór stwarza wielkie możliwości pielęgnowania kultury zachowania. To czas szczególnie poufnej komunikacji z dziećmi, szczerej rozmowy. Bezpośrednia komunikacja ze mną pomogła wzmocnić przywiązanie dziecka, zaufanie do niego - najważniejszy warunek wychowania moralnego. Na wieczorną godzinę zaplanowano także inscenizację prostych wątków za pomocą zabawek. Treść takich scen czerpałem z obserwacji, dzieci z zainteresowaniem odbierają sceny ze swojego życia.

Poziom rozwoju dzieci 4 roku życiapozwala nieco skomplikować wymagania programowe dla gier-ćwiczeń moralnie ukierunkowanych, gier-ćwiczeń, dramatyzacji. Teraz są zbudowane tak, aby każde kolejne ćwiczenie opierało się na wcześniej nabytych doświadczeniach dzieci. Zapewnia to szybsze i trwalsze opanowanie umiejętności.
Zasada prowadzenia zabaw staje się szerszym, kompleksowym oddziaływaniem na świadomość i odczucia moralne dzieci, a także zapewnienie im możliwości ćwiczenia w wykonywaniu niezbędnych czynności i czynów. Stopniowo dzieci uzyskiwały coraz większą samodzielność, omijając demonstrację działań, stwarzały okazję do samodzielnych ćwiczeń w zachowaniach kulturowych.
Aby osiągnąć jedność między wyobrażeniami o tym, jak się zachowywać, a specyficznym zachowaniem dziecka, szeroko korzystałam z zabawnych ćwiczeń. Dzieci są bardzo zainteresowane na przykład grami-ćwiczeniami, aby utrwalić zasady etykiety w komunikacji z otaczającymi dorosłymi i dziećmi.
Ćwiczenia z wykonywania czynności ukazujących nauczycielowi to rodzaj treningu zachowania dzieci, który jest niezbędny do kształtowania umiejętności. Na przykład: w lekcji „Zwiedzanie Matrioszki” wyraźnie pokazano, jak grzecznie się przywitać, pochylając głowę. W kolejnych dniach, spotykając się z dziećmi, trzeba nie tylko uprzejmie pozdrowić, ale w razie potrzeby przypomnieć, jak witać Matrioszkę w klasie.
Takie ćwiczenia pozwalają uogólnić indywidualne działania, pokazać dzieciom złożony, na przykład, proces prania. Mają aktywne zainteresowanie, wymieniają części, które należy umyć itp.
Stopniowo wprowadzałem do kącików zabaw nowe atrybuty, pozwalające na rozwijanie treści gier zgodnie z nabytymi umiejętnościami zachowań kulturowych.

System pracy nad kształtowaniem umiejętności kulturowych i higienicznych.

Stworzenie warunków.

Główne warunki pomyślnego kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych obejmują racjonalnie zorganizowane środowisko, jasną codzienną rutynę i dorosłe przywództwo. Przez racjonalnie zorganizowane środowisko rozumie się obecność czystego, wystarczająco przestronnego pomieszczenia z niezbędnym wyposażeniem, aby zapewnić wykonanie wszystkich elementów reżimu (mycie, jedzenie, spanie, ćwiczenia i zabawa).
Długoterminowe planowanie kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych zostało napisane z wyprzedzeniem dla grupy żłobkowej i drugiego juniora na cały rok akademicki.

Dlatego prace były prowadzone celowo i systematycznie.
Umiejętności kulturowe i higieniczne wymagają stałego wzmacniania. Zmiany w systemie pracy wychowawczej, brak dbałości o kształtowanie i wykorzystywanie umiejętności może prowadzić do ich szybkiej utraty. Codzienna praca nad kształtowaniem umiejętności kulturowych i higienicznych zawsze znajduje odzwierciedlenie w planach kalendarzowych, jest to bardzo ważne dla konkretyzacji podczas planowania. Jednak ich wdrożenie trwa dość długo.

Dla kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych ważne było również opracowanie ogólnych kryteriów oceny poszczególnych działań, jasne określenie lokalizacji rzeczy, zabawek, procedury ich czyszczenia i przechowywania. Dla dzieci szczególnie ważna jest stałość warunków, znajomość przeznaczenia i miejsca każdej rzeczy, której potrzebuje w ciągu dnia. Na przykład w łazience dostarczono wystarczającą liczbę zlewów o wymaganej wielkości, z których każdy zawiera mydło; umywalki i ręczniki są umieszczane z uwzględnieniem wzrostu dzieci; na wieszaku nad każdym ręcznikiem znajduje się zdjęcie. Zwiększa to zainteresowanie dzieci praniem. Codzienna rutyna zapewnia jednocześnie codzienne powtarzanie zabiegów higienicznych - przyczynia się to do stopniowego kształtowania umiejętności i nawyków kultury zachowania. Ich powstawanie odbywa się w grach, pracy, zajęciach, w życiu codziennym. Powtarzając się codziennie, codzienna rutyna uczy ciało dziecka określonego rytmu, zapewnia zmianę aktywności, chroniąc w ten sposób układ nerwowy dziecka przed przepracowaniem. Wdrażanie codziennej rutyny przyczynia się do kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych, edukacji, organizacji i dyscypliny. Kształtowanie umiejętności kulturowych i higienicznych odbywa się pod okiem dorosłych – rodziców, wychowawcy. Dlatego też zostały opracowane i uzgodnione podstawowe wymagania placówki przedszkolnej i rodziny. Wśród wielu klasyfikacji metod w pedagogice przedszkolnej przyjmuje się klasyfikację, która opiera się na podstawowych formach myślenia, które określają charakter metod działania dzieci w procesie uczenia się. Formy te obejmują myślenie wizualne – efektywne i wizualne – figuratywne. W związku z tym głównymi metodami nauczania przedszkolaków są metody wizualne, werbalne, zabawowe i praktyczne.
Przygotowanie do kształtowania umiejętności samodzielnego wykonywania ruchów samoobsługowych polega na wytworzeniu pozytywnego nastawienia dziecka do ubierania się, mycia, karmienia. Nauka niektórych umiejętności, na przykład jedzenia kulturowego, wymaga znacznej pracy, ponieważ w tym celu dzieci muszą opanować szereg czynności wykonywanych w określonej kolejności (prawidłowo siedzieć przy stole, używać przyborów do jedzenia, serwetki itp.). W wieku przedszkolnym dzieci są szczególnie podatne na naśladownictwo, dlatego osobisty przykład dorosłych odgrywa ważną rolę w kształtowaniu umiejętności.
Dla dzieci w wieku przedszkolnym ogromne znaczenie miała świadomość znaczenia umiejętności kulturowych i higienicznych, które musiały przekazać podstawową wiedzę o racjonalnych zasadach higieny osobistej, jej znaczeniu dla wszystkich i dla innych oraz edukować odpowiedni stosunek do procedur higienicznych. Wszystko to przyczyniło się do wzmocnienia i elastyczności umiejętności, które są niezbędne do budowania silnych nawyków. Wykorzystano w tym celu zadania wariantowe, nietypowe sytuacje podczas gry, zajęcia, spacery.
Aby zaszczepić umiejętności kulturowe i higieniczne, wykorzystuję demonstrację, przykład, wyjaśnienie, wyjaśnienie, zachętę, rozmowy, ćwiczenia w działaniu. Techniki zabawowe są szeroko stosowane w młodszym wieku przedszkolnym: zabawy dydaktyczne, rymowanki, wierszyki („Umyj się – nie bój się wody”; „Wcześnie rano o świcie myszy myją się, a kocięta i kaczątka i pluskwy, i pająki…” itd. .NS.).
Wyświetlaczowi towarzyszy wyjaśnienie. Sposób wyświetlania dowolnych akcji został podany w taki sposób, aby wyróżniały się poszczególne operacje - najpierw te najważniejsze, a potem dodatkowe. Operacje przeprowadzane są w ścisłej kolejności z małym odstępem czasu (nie więcej niż 5-10 sekund), w przeciwnym razie nie rozwija się dynamiczny stereotyp. Pokazaniu dzieciom akcji koniecznie towarzyszy recytacja („Teraz weź ręcznik i wytrzyj każdy palec”). Następnie działam razem z dzieckiem, wykonując powiązane czynności. Na przykład biorę jego ręce w swoje, myję się i wkładam pod strumień wody. W ten sposób dziecko rozwija sensomotoryczny sposób działania, obraz operacji składających się na działanie i warunków, w jakich się ono odbywa. Stopniowo zapewniamy dziecku większą samodzielność, monitorując wykonanie operacji i wynik, a potem tylko wynik. Rozwijając umiejętności, dziecko uczy się utrzymywać cel działania, a nie rozpraszać się. Zwróciła też uwagę dzieci na racjonalność pewnych sposobów działania. Na przykład po użyciu ręcznik należy najpierw wyprostować, a następnie powiesić – dzięki temu lepiej schnie, nie spadnie na podłogę. Pokazom czynności i próbom ich samodzielnego wykonywania towarzyszyły nie tylko wyjaśnienia, ale także pytania, które kierują uwagę dziecka na potrzebę działania w określony sposób. To pomogło mu szybko nauczyć się, jak to robić, zrozumieć, dlaczego trzeba było postępować w ten sposób.
W rozwijaniu umiejętności kulturowych i higienicznych ważna jest praca z rodzicami. Dzieciak nie od razu iz wielkim trudem zdobywa niezbędne umiejętności, będzie potrzebował pomocy dorosłych. Przede wszystkim należy stworzyć w rodzinie niezbędne warunki: dostosować wieszak do wzrostu dziecka, przeznaczyć na półce indywidualną półkę lub miejsce na przechowywanie artykułów toaletowych (chusteczki, wstążki, skarpetki), stałe i wygodne miejsce na ręcznik itp. Rozmawialiśmy o tym w poufnej rozmowie z ojcami dzieci.
Podczas nauczania dzieci brano pod uwagę ich doświadczenie. Nie możesz na przykład zacząć uczyć dziecka używania widelca, jeśli jeszcze nie nauczyło się prawidłowo jeść łyżką. Konsekwencja w szkoleniu jest bardzo ważna. Tak więc czynności związane z rozbieraniem były opanowywane przez dzieci szybciej niż czynności związane z ubieraniem; łatwiej dziecku nauczyć się myć najpierw ręce, a potem twarz. Stopniowy wzrost złożoności wymagań, przenosi dziecko na nowy poziom samodzielności, podtrzymuje jego zainteresowanie samoobsługą i pozwala doskonalić swoje umiejętności.
„Techniki metodologiczne, których używa nauczyciel, muszą zostać zmienione, a warunki muszą być stałe” R.S. Bure i A.F. Ostrowska. „Umyjemy się” – mówili na początku roku i pokazali, jak zawijać rękawy, jak myć ręce, myć je, a potem wycierać. Wszystkie dzieci działają pod nadzorem i nadzorem nauczyciela. Ale dzieci się starzeją, a my stopniowo dawaliśmy im coraz większą samodzielność, przeszliśmy od bezpośrednich instrukcji do przypominania, od pokazywania do rad, od przykładu do metod, które pozwalają wyrobić u dzieci świadome podejście do reguł - perswazja, wyjaśnianie zasad. znaczenie zasad.Dopiero gdy uwzględniliśmy stale rosnące doświadczenie dzieci, doskonalenie ich umiejętności, umiejętność coraz bardziej samodzielnego przestrzegania ustalonych zasad, to dopiero wtedy wykształciły one stabilne nawyki, które nie załamały się podczas przechodzenia do nowych warunków. Jeśli nie jest to brane pod uwagę, dzieci rozwijają jedynie umiejętność posłuszeństwa żądaniom osoby dorosłej».

Zwykle jakość i poprawna kolejność działań pozostają poza zasięgiem uwagi osoby dorosłej. To powiedziawszy, często uważa się za nieistotne, aby śledzić, czy umiejętność stała się nawykiem. Sytuacja ta powoduje, że nawet siedmioletnie dzieci mają potrzebę wykonywania umiejętności kulturalno-higienicznych w oparciu wyłącznie o wymagania osoby dorosłej. Może to prowadzić do utraty pozornie już ukształtowanej umiejętności. Dlatego w wieku przedszkolnym konieczne jest ponowne nauczenie umiejętności na innej podstawie niż w dzieciństwie. Należy pomóc dziecku w zrozumieniu technik i warunków realizacji umiejętności kulturowych i higienicznych oraz ich konieczności. Powołując się na poszerzanie i komplikowanie swojego praktycznego doświadczenia. A to wymaga specjalnie zorganizowanej aktywności dziecka pod kierunkiem osoby dorosłej, wtedy dzieci rozumieją celowość wymagań nauczyciela (myj ręce czysto, nie wylewaj wody na podłogę itp.). Dla utrwalenia zasad i ich przyswojenia wskazane jest przeprowadzenie rozmowy na temat higieny w grupach średnich i starszych. Jest zbudowana w taki sposób, aby dzieci nie tylko wymieniały i wymieniały czynności i ich kolejność, ale także dokonywały uogólnień, które pomagają zrozumieć celowość działań, przekonują dzieci o ich konieczności. Ważne jest, aby starsze przedszkolaki samodzielnie wykorzystywały umiejętności kulturowe i higieniczne.

Dlatego czasami wskazane jest przejście od bezpośrednich poleceń do pośrednich, na przykład zamiast przypominania „dzieci, idźcie umyć ręce”, powiedz: „Zaczynamy przygotowywać się do obiadu” itp.
W pracy samoobsługowej dziecko uczy się doprowadzać do końca to, co rozpoczęło, sprawnie wykonywać pracę. Na przykład uczą nie tylko zdejmowania ubrań, ale także odwracania wszystkiego z przodu, porządnego składania i wieszania. Oczywiście stosujemy metodę zachęty. Ważne jest, aby wychwalać dziecko na czas, ale nie trzeba go nadużywać, aby nie oczekiwało cały czas pochwał. Zgodność z wymaganiami stała się normą zachowania, potrzebą dziecka.

Jedną z wiodących technik we wszystkich grupach wiekowych jest powtarzanie czynności, ćwiczenia, bez tego nie można wykształcić umiejętności... Na początku kształtowania umiejętności należy sprawdzić, jak zostały wykonane poszczególne czynności lub zadanie jako całość, np. przed praniem zapytaj: „Pokaż jak podwinęłaś rękawy” lub po praniu zobacz jak czysto i sucho twoje ręce są.Gry dydaktyczne są dobrą formą ćwiczeń w doskonaleniu umiejętności kulturowych i higienicznych.
Szczególną rolę w wychowaniu umiejętności kulturowych i higienicznych odgrywają techniki zabawowe. Za ich pomocą nauczyciel utrwala u dzieci umiejętności rozwijane w życiu codziennym.
Szczególną uwagę należy zwrócić na sposób zabawy, ponieważ zabawa jest wiodącą czynnością dziecka w wieku przedszkolnym, poprzez zabawę dziecko lepiej zapamiętuje i nawiązuje związki przyczynowo-skutkowe. Gra pozwala dziecku lepiej zrozumieć otaczający go świat.

Wyniki pracy:

Stworzono i wdrożono system pracy kształtujący umiejętności kulturowe i higieniczne dzieci żłobka i młodszej grupy, w wyniku którego wychowankowie wykształcili pozytywne nastawienie do ubierania się, mycia, karmienia, początkowe umiejętności samoobsługi, świadome podejście do zasad higieny.

Perspektywy pracy:

W przyszłości praca z dziećmi będzie kontynuowana, gdy przeniosą się do środka, a następnie do starszej grupy.

Aby utrwalić zasady i nauczyć się ich, w grupach średnich i starszych wskazane będzie zwrócenie większej uwagi na rozmowy na temat higieny, które będą tak skonstruowane, aby dzieci nie tylko wymieniały, wymieniały czynności i ich kolejność, ale także dokonywały uogólnień, które pomagają zrozumieć celowość działań, przekonać dzieci w ich potrzebie.

Ważnym zadaniem będzie samodzielne wykorzystanie przez starsze przedszkolaki umiejętności kulturowych i higienicznych.

Podanie

1. Gry edukacyjne sytuacje, ćwiczenia dydaktyczne, gry dydaktyczne, gry - zajęcia, rozrywka muzyczna

Gra edukacyjna sytuacja „Podróżowanie z Pietruszką”. Zapoznanie się z garderobą.

Cel : wzbogacenie pozytywnych doświadczeń emocjonalnych, gdy dzieci opanują pierwsze zasady zachowania i umiejętność poruszania się w przedmiotowej przestrzeni; zapoznanie się z wyposażeniem szatni (szafki na ubrania, ławka, duże lustro na ścianie, półka na buty), przeznaczeniem i sposobami korzystania z niego przez dziecko; wzbogacenie i uruchomienie słownika poprzez słowa: szatnia, sukienka, rozebrać, szafka, drzwi, półka, otwórz, zamknij, połóż, złóż, powieś, ławka, długa, krótka, wygodna, lustro, wygląd, duża. Ekwipunek : grywalna lalka postaci - bibabo Pietruszka. Podczas porannego przyjęcia Pietruszka wraz z nauczycielem spotyka się z każdym dzieckiem, ułatwiając mu rozstanie z rodzicami. Przebieg sytuacji ... Merry Parsley zaprasza kilkoro dzieci, nazywając je po imieniu, w ekscytującą podróż. „Ja będę lokomotywą, a wy będziecie przyczepami. Chodźmy na przejażdżkę! " on mówi. Pietruszka : Och, dokąd przyjechaliśmy z tobą? Jak nazywa się ten pokój? (Nauczyciel zbiera prawidłowe odpowiedzi dzieci i stosuje technikę wymowy chóralnej.)

Wyjdź z samochodów, usiądź na ławce. Na czym siedziała Anya? (Na ławce.) Kto siedział obok Anyi? (Zhenya) A ty, Kola, usiądź obok siebie. Na czym siedział Kola? (Na ławce.) Miejsca wystarczyło dla wszystkich, bo co to za ławka? (Wskazuje ręką, wykonując długi, płynny ruch w bok.) Długa ławka. Która ławka? (Zachęca do mówienia.) Słuchaj, co to jest? (Szafki.) Ile jest szafek? (Wiele, wiele.) Dlaczego jest ich tak wiele? Zgadza się, każdy ma własną szafkę. Czy pamiętasz swoje szafki? Pokaż mi swoje szafki. Dobra robota, Kolya, znalazłem swoją pierwszą szafkę. Skąd wiedziałeś, że to twoja szafka? (Na szafce jest maszyna do pisania.) Jaki piękny samochód. Jak samochód taty, którym tata przywozi Kolę do przedszkola. A teraz Anya, pokaż nam, gdzie jest twoja szafka. Jak go rozpoznajesz? Jakie jest na nim zdjęcie? W podobny sposób budowany jest dialog z innymi dziećmi. Pietruszka: A co jest w tych szafkach? Otwórz drzwi. Co odkrył Zhenya? (Do drzwi.) Zajrzyjmy do szafki. Co jest w szafce na piętrze? (Półka.) Do czego służy ta półka? Co na nim jest zapisane? (Wyciąga kolejno przedmioty i nazywa je chórem: czapka, szalik.) A co z szafką na dole? (demonstruje.) Tak, jeszcze jedna półka. Do czego służy ta półka? Co na nim jest? (Ona ma na sobie rajstopy, spodnie, bluzkę.) A co to jest? Zgadza się, to hak. Co jest na haczyku? (Kurtka.) Po co nam haczyki? (Nauczyciel podsumowuje: „Wiesz ubrania, żeby wisiały ładnie, żeby się nie pomarszczyły.”) Teraz zamknij drzwi. Dlaczego więc potrzebujemy szafek w szatni?podsumowuje odpowiedzi dzieci: „Ubrania dla dzieci na ulicę są przechowywane w szafkach. A kiedy dzieci wracają do domu, ich sukienki, garnitury, sandały pozostają w szafkach. Te ciuchy i buty trochę się znudzą i poczekają na swoich właścicieli, gdy znów przyjdą do przedszkola?!”

Pietruszka proponuje ponownie zająć miejsca w wesołym pociągu. Lokomotywa piszczy, wszyscy ruszają w drogę. „Łap, chuch, chuch!” - koła pukają, a tu mały postój. Pietruszka : Stacja Zerkalnaya. Widzisz, gdzie dotarliśmy? Co tu jest na ścianie? (Lustro.) Pokaż za pomocą uchwytów, jak jest duży. Spójrz w lustro. Kto tam? Anya, kogo widziałeś w lustrze? A ty, Zhenya? Uśmiechnij się, nasze lustro bardzo lubi się uśmiechać. Kto może zgadnąć, dlaczego w naszej garderobie powieszono lustro? Nauczyciel razem z Pietruszką podsumowuje odpowiedzi dzieci: „Jeśli spojrzysz w lustro, od razu zobaczysz, czy wszystko jest w porządku, czy jesteś brudny, czy masz piękną fryzurę, czy wszystko jest schludne w twoich ubraniach. Kiedy przyjdziesz do przedszkola, nie zapomnij zatrzymać się przy stacji Zerkalnaya!”

Lustro uwielbia czyste twarze.

Lustro powie: - Musimy się umyć.

Lustro wzdycha: - Gdzie jest grzebień?

Dlaczego nie rozczesuje dziecka włosów?!

Lustro ciemnieje nawet ze strachu

Jeśli niechluj spojrzy na niego! (A. Kondratiew)

Dzieci wracają do pokoju grupowego. Nauczyciel proponuje, aby opowiedzieć, jak fajnie było podróżować, a Pietruszka zaprasza na wycieczkę kolejną podgrupę dzieci.

Ćwiczenie dydaktyczne „Znajdź swoją szafkę”

Cel : zapoznanie się z celem i sposobami korzystania z szafki na ubrania; kształtować umiejętność poruszania się w przedmiotowej przestrzeni; wzbogacić i aktywować słownictwo dzieci poprzez słowa: szafka, drzwi, półka, otwierać, zamykać, wkładać, składać, powiesić. Przebieg sytuacji ... W szatni nauczyciel prosi dzieci o pokazanie swoich szafek. „Dobra robota, Anechko, jako pierwsza znalazła swoją szafkę. Skąd wiedziałeś, że to twoja szafka? Tak, twoja szafka jest w rogu. Jaki jest obrazek na twojej szafce? (Fox) Teraz, Kirill, pokaż nam, gdzie jest twoja szafka. Jak go rozpoznajesz? Jaki jest na nim obrazek? W podobny sposób budowany jest dialog z innymi dziećmi. Nauczyciel mówi dzieciom (i pokazuje), gdzie każda rzecz leży (zawiesza się) w szafce, uczy dzieci, jak ją złożyć (zawiesić).

Komplikacje ... Pomagając dzieciom zapamiętać, gdzie „mieszka” w szafce, nauczyciel wraz z dziećmi nakleja na wewnętrznej stronie drzwi obrazki przedmiotów („czapka i szalik”, „płaszcz, spodnie, rajstopy, kurtka lub sweterek”, „skarpetki, sandały lub buty”), których lokalizacja powinna odpowiadać miejscu przechowywania tych rzeczy.

Gra dydaktyczna „Znajdźmy ubrania dla lalek”

Cel : naucz nazw elementów garderoby, rozróżniaj ubrania dla chłopców i dziewczynek, konsekwentnie ubieraj lalkę. Materiały: dwie lalki - Katia i Kola. Komplety ubrań dla Katii i dla Koli: sukienka, marynarka, spódnica; koszula, spodnie, sweter. Przebieg gry. Pedagog ... Chłopaki, lalki Kola i Katia miały przyjechać do nas, ale po prostu nie mogą się ubrać, bo pomieszały ubrania i nie mogą znaleźć swoich rzeczy. Pomóżmy im dowiedzieć się, gdzie, czyje są rzeczy. Ponadto nauczycielka zaprasza dzieci do wybrania wcześniej przygotowanych ubrań dla chłopca Kolyi i dziewczynki Katyi. Pedagog ... Co noszą dziewczyny, a co chłopcy? Po tym, jak dzieci wybierają ubrania dla lalek, jedno dziecko zaczyna ubierać Kolę, a drugie - Katię.

Nauczyciel w tym czasie skupia uwagę dzieci na kolejności ubierania się. Jeśli dziecko nie radzi sobie samo, dorosły pomaga mu wspólnymi działaniami. Nauczyciel zawsze chwali dzieci za to, że lalki są ubrane poprawnie i pięknie. Pedagog ... Zaproś dzieci, lalki do stołu, wypijemy herbatę.Trwa gra „Poczęstujmy gości herbatą”. Cel: utrwalamy możliwość nakrycia stołu do picia herbaty. Kształtujemy umiejętność odpowiedniego zachowania: zachowuj się spokojnie przy stole, umieć traktować się nawzajem i nie zapomnij podziękować. W kolejnych wersjach gra polega na zmianie lalek i ciuchów i pomaga utrwalić wybór ciuchów dla chłopców i dziewczynek.

Sytuacja edukacyjna „Każda noga jest we własnym domu”

Cel : Naucz dziecko samodzielnego zakładania rajstop, patrz na części garderoby i postępuj zgodnie z celem. Weź rajstopy za gumkę, skupiając się na znaku - kawałku jaskrawego materiału lub haftu; znajdź otwory na każdą nogę; wkładaj stopy naprzemiennie w otwory; załóż rajstopy od palca, uprzednio zebrawszy je w „akordeon”, aby pięta była na swoim miejscu; podciągnij rajstopy tak, aby gumka znalazła się na pasku. Skup uwagę dziecka na kolejności działań i metodach kontroli. Zachęcaj dziecko do pozytywnych emocji związanych z osiąganiem sukcesu w czynnościach samoopieki. Materiały (edytuj) : wyposażenie garderoby; rajstopy dziecięce z metką z napisem „przed”. Przebieg sytuacji. Nauczyciel zaprasza dziecko, aby wyjęło rajstopy z szafki, usiadło na ławce, przymocowało do niego rajstopy i znalazło znak: „Zrób litery z przodu. Znaleziony? Bardzo dobrze. Teraz załóż: każda noga jest w twoim domu, a żeby pięta natychmiast wpadła na swoje miejsce, zróbmy z tobą „akordeon”.

Udziela pomocy w przypadku trudności, wykorzystując technikę wspólnego wykonywania czynności z dzieckiem, tak aby uzyskać niezbędne czucie mięśniowe. „Czy ukryłeś prawą nogę w domu? Teraz zrób „akordeon” na lewą nogę. Każda noga - we własnym ... (zachęca dziecko do dokończenia frazy) dom. Sprawdź obie nogi w swoich domach? Teraz ukryj nogi w domach, podciągnij rajstopy do kolan. Dobra, teraz wstań i chwyć gumkę. Podciągnij rajstopy. Sprawdź: czy na pasku była gumka? Tak, tak Maxim! Och, dobra robota, sam założył rajstopy!” Komplikacje. Gry dydaktyczne z obrazkami, obejmujące zadania: ułóż je w kolejności ubierania się (obrazki przedstawiają elementy garderoby, odpowiadają porom roku).

Gry - ćwiczenia rozwijające zdolności motoryczne do ćwiczeń w zapinaniu, sznurowaniu, wiązaniu

Gra - lekcja „Ubierz lalkę na spacer”

Cel : kształtowanie umiejętności sekwencyjnych czynności ubierania się na spacer; nadal ucz dzieci zapamiętywania i nazywania elementów odzieży zimowej (półsezonowej), aby poznać ich przeznaczenie; wychowywać dokładność, szacunek dla ubrań; chęć opiekowania się lalką. Materiał : komplet ubrań dla lalek; Lalka. Przebieg sytuacji 1. Nauczyciel informuje dzieci, że lalka Katia zjadła już śniadanie i chce iść na spacer. Prowadzi dzieci do wniosku: „Musimy ubrać lalkę na spacer”. Pedagog ... Teraz jest zima. Na zewnątrz jest zimno. Lalka Katya musi być ciepło ubrana. Jakie ubrania należy nosić na lalce? (Ciepło, zima.) 2. Prezentacja i badanie ubrań. Nauczycielka pokazuje dzieciom elementy ubioru zimowego, nazywa je, opowiada o kolorze, materiale, z jakiego uszyte są ubranka, zwraca uwagę na detale ubioru (kieszenie, rękawy, kołnierz, lamówka). Podkreśla, że ​​ubrania zimowe są bardzo ciepłe, bo zimą jest zimno. 3. Wspólna aktywność: sekwencyjne ubieranie lalki na spacer. Pedagog ... Kola zakłada lalce spodnie. Co Kola nałożyła na Katię? Teraz musisz założyć ciepłą kurtkę, zapiąć wszystkie guziki. Gdzie jest guzik na swetrze? I to jest pętla. Masza, Zhenya, Alina, pokażcie mi, gdzie jest pętla? Oto guzik na swetrze, a to pętla. Niezbędne jest zapięcie guzika w pętelce. Tak (pokazuje i wyjaśnia kilka razy). Co ma na sobie Masza? Na zakończenie nauczyciel czyta dzieciom wierszyk:

Nasza Katia jest mała, ma na sobie futro alenka, Beaver's Edge, Katia ma czarne brwi.

Gra dydaktyczna „Nauczmy rozbierać lalkę Katyę”

Cel : pomóż dzieciom zapamiętać kolejność rozbierania się, naucz ostrożnie wieszać i składać ubrania, nadal pielęgnować pełne szacunku podejście do lalki. Materiał : komplet ubrań dla lalek; lalka Katia. Postęp w grze 1. Dzieci wracają ze spaceru razem z lalką Katyą. Gdy dzieci są rozebrane, nauczycielka zwraca ich uwagę na to, że lalce jest gorąco w ciepłych ubraniach. Jest jeszcze mała i nie potrafi się rozebrać. Prowadzi dzieci do konkluzji: „Kukla Kate potrzebuje pomocy, żeby się rozebrać”. 2. Zachęć dzieci, aby powiedziały lalce, w jakiej kolejności ma się rozbierać, wkładać rzeczy do szafy. Dzieci pomagają rozebrać lalkę. Nauczycielka towarzyszy rozbieraniu się przy czytaniu wiersza A. Barto „Masza jest zagubiona”.

Sytuacja edukacyjna „Teraz wiemy, jak się ubrać na spacer” Cel: utrwalenie kolejności i metod racjonalnego wykonywania czynności opatrunkowych; nauczanie elementarnej samokontroli według przedmiotowo-schematycznego modelu kolejności ubierania się na spacer; kształtowanie humanitarnych sposobów zachowania we wspólnych działaniach z rówieśnikami (umiejętność niesienia pomocy, dziękowania). Materiał : wyposażenie garderoby; przedmiot - schematyczny model sekwencji ubierania się na spacer (zdjęcia tematyczne z wizerunkiem elementów garderoby: 1) rajstopy, 2) skarpetki i buty, 3) sweter, 4) czapka, 5) kurtka i szalik); postać z gry Pietruszka. Organizacja ... Sytuację edukacyjną konstruuje się podczas zbierania dzieci na spacer. Przebieg sytuacji. Dzieci wychodzą do szatni, siadają przy swoich szafkach. Pojawia się grywalna postać Pietruszka. Pietruszka ... Cześć chłopaki! Gdzie idziesz? Iść? To jest dobre. Pogoda jest dziś cudowna. Powiedz mi, która z was sama ubiera się na spacer? Pedagog ... Pietruszka, wszyscy nasi faceci już wiedzą, jak się ubrać. A jeśli nagle ktoś zapomni, w co się ubrać, spojrzy na zdjęcia, które pomogą mu zapamiętać kolejność ubierania się.Nauczyciel zwraca uwagę Pietruszki i dzieci na przedmiotowo-schematyczny model sekwencji ubierania się na spacer.Podczas nadzorowania zajęć dzieci nauczyciel używa postaci do zabawy, która aktywnie wczuwa się w dziecko, ale z reguły zauważa tylko błędy, nie wiedząc, jak je naprawić: „Twoje buty pokłóciły się, twoje skarpetki patrzą w różnych kierunkach. Jak możemy je pogodzić? (Dziecko założył prawy but na lewy, a lewy na prawą stopę). „Wkładam sweter, a potem w co się ubrać? Och, nie pamiętam! Jak się dowiedzieć?”Konstruując zaistniałą sytuację wychowawczą, nauczyciel w imieniu lalki zadaje pytania, które zaktywizują dziecko i pozwolą mu uświadomić sobie sposoby samokontroli.Pietruszka zachęca dzieci do wzajemnej pomocy, stymuluje ich reakcję emocjonalną, zwracając uwagę na przejawy uwagi przyjacielowi, responsywność, chęć pomocy, umiejętność dziękowania. Jednocześnie należy zasłużyć na pochwałę, wzbudzić chęć pokonywania trudności, osiągania rezultatów.

Gra - lekcja „Połóż lalkę Katya spać”

Cel : aby wprowadzić dzieci w nowy, zabawny łańcuch działań: połóż materac na łóżku, przykryj prześcieradłem, połóż poduszkę, połóż lalkę z głową na poduszce, przykryj kocem; naucz delikatnie obchodzić się z lalką. Materiał : łóżeczka, koce, poszwy na kołdry, poduszki, poszewki na poduszki, prześcieradła, materace, lalki według ilości dzieci, krzesełka. Na początku łatwiej jest dać lalkom rozebrane: „tak jakby już się rozebrały”, później rozbieranie można włączyć do łańcucha działań w grze.Zawartość gry.Na stołach - "apartamentach", a lepiej na dywanie, ale żeby każdy uczestnik miał swoją "sypialnię", są łóżka i krzesła dla lalek. Nauczyciel zwraca się do dzieci: „Dzisiaj ... (dzieci sugerują) ... tak, połóż naszą Katię do łóżka. Gdzie położymy Katię? Zgadza się, na łóżku. Usiądź, Katiuszo, na krześle przygotujemy dla ciebie wszystko ”. Dorosły po kolei wyciąga niezbędne przedmioty (zgodnie z logiką sekwencji czynności), powoli i wyraźnie działa, komentując krótką frazą: „To jest… materac. Co to jest? Dlaczego materac? Prawidłowo, spać miękko. Połóż na materacu… tak, prześcieradło. Prześcieradła chroniące materac przed zabrudzeniem. Dlaczego prześcieradło? Podłożymy pod głowę... poduszkę. Dlaczego poduszka? A czym okryjemy Katię? Zgadza się, koc. Dlaczego koc?” Jeśli dzieci potrafią nazwać poszewkę na poduszkę i poszewkę na kołdrę, to nauczyciel również nazywa te przedmioty. Później dzieci uczą się zakładać je samodzielnie.

Nauczyciel kontynuuje: „Połóż się, Katya, połóż głowę na poduszce. Okryję cię kocem, żeby było ci ciepło. Spać. Zaśpiewam ci piosenkę ”. Dorosły śpiewa kołysankę, zachęcając dzieci do wspólnego śpiewania: „Bayu-byu-bye!” Można wykorzystać tekst „Kołysanki” Y. Gareya.

Śpij moja droga, kup - kup - kup!

Ukochana laleczko, zamknij oczy.

Rozbiorę cię, pościelę ci łóżko.

Jutro wstaniemy razem, zagramy znowu.

Rozrywka muzyczna „O tym, jak uśpiono niedźwiedzia”

Cel: utrwalenie nabytych umiejętności kulturowych i higienicznych; aktywizacja dziecięcej inicjatywy i kreatywności. Ekwipunek : zabawki - miś, kot; sanki zabawkowe, ubrania zimowe, garnek, stół, łyżka, łóżko, zegar, lustro; kostki; książka. Prowadzący: Słuchajcie, maluchy, opowiem wam o niedźwiedziu. (pokazuje niedźwiedzia.) Teraz jest zima na dworze, nadszedł chłód. Niedźwiedź uwielbia nasz spacer, musisz go ubrać. Chłopaki, jakie ubrania musi nosić niedźwiedź, aby nie zamarznąć? (Odpowiedź dzieci.) Ćwiczenie „Mishutka” O. Boromykova. Dzieci wraz z prezenterem ubierają misia. Czapka i futro (Dzieci dotykają rękoma głowy. Dłonie trzymają po bokach od góry do dołu). To wszystko Mishutka, (Wyciągnij ręce do przodu). Macha łapami (podnieś i opuść ręce). Tańczy wesoło. Tupnij nogami.

Prowadzący ... Mishka wyszedł na spacer.

Na zaśnieżonej polanie

Nasz niedźwiedź, zima i sanie.

Piosenka „Zima” V. Karaseva.

Prowadzący. Na dworze jest zimno, ale niedźwiedź nie boi się mrozu - klaszcze łapami, tupie łapami. Zatańcz „Mróz i wiatr na podwórku”

Na podwórku jest mróz i wiatr, (dzieci idą w dowolnym kierunku),

Dzieci spacerują po podwórku. Uchwyty, uchwyty przecierane

Uchwyty, uchwyty ciepłe (Pocieraj ręce).

Uchwyty nie zamarzną - okruchy, (klaszcz w dłonie).

Będziemy klaskać w dłonie. Tak możemy klaskać

W ten sposób rozgrzejemy dłonie.

Aby nasze stopy nie zmarzły, (tupie ich stopami).

Trochę się zatoniemy. W ten sposób możemy tupać

W ten sposób ogrzejemy nogi. (A. Anufriewa)

Prowadzący: Czas na wieczór.Z podwórka jest niedźwiedź.Mama poznaje niedźwiedzia.Smaczne przysmaki z owsianki.

Utwór muzyczny „Gotuj, gotuj, owsianka” B. Tumanyan

Gotuj, gotuj, owsianka, w niebieskim kubku,

Gotuj szybko, bulgotaj więcej zabawy! (Dzieci przesuwają palcem wskazującym po dłoni drugiej ręki („gotować owsiankę”)

Przegrywający. Ściskają i rozluźniają palce i mówią: „Boole! Boole! .. ”

Gotuj, owsianka, słodka z gęstego mleka,

Z gęstego mleka i z drobnych ziaren ...

(„Ugotuj owsiankę”).

Ten, który je owsiankę (grożą palcem).

Wszystkie zęby urosną! (Krzyszą zębami). (A. Rozhdestvenskaya)

Prowadzący. Misha, czas iść do łóżka.Jak znaleźć drogę do spania?

Jak znaleźć jego legowisko? Może kostki wiedzą, że to wspaniałe miejsce? (W. Stiepanow)

Niedźwiedź postanowił zbudować dom z klocków przed pójściem spać. Piosenka „Budowanie domu” M. Krasev. Prezenter buduje dom z dziećmi.

Niedźwiedź ... Nie chcę iść do łóżka! Mishenka chce się bawić!

Prowadzący ... Dobra, niedźwiedź, pobaw się z chłopakami.

„Zabawa z niedźwiedziem”. Niedźwiedź wzywa do siebie dzieci, podchodzą do niego i śpiewają: Niedźwiedź szponiasty kiwa dzieci łapą,

Zaprasza wszystkich na spacer, na nadrabianie zaległości. (W. Antonowa)

Podsumowując, chłopaki uciekają przed niedźwiedziem na krzesła.

Prowadzący. Wtedy ktoś zaczął płakać za drzwiami.

Na szyi, obok miski, znajduje się kokardka.

Cóż, zgadnij? To jest ... (cipka). (W. Gudimow)

Piosenka „Kisonka” L. Emelyanova.

Prowadzący ... Otworzyli drzwi, pozwolili rozgrzać się cipce.

Kot mruczy wąsy, mama patrzy na zegar. (W. Stiepanow)

Zegarek każe też spać niedźwiedziowi.

Ćwiczenie „Zegar”

Tik - tak! - zegar puka. Tik - tak! - zegar nie śpi.

Tik - tak! - czas, czas. Śpij do rana.

I. p. - stojąc, nogi lekko rozstawione, ręce zgięte w łokciach, palce wyprostowane i przyciśnięte do siebie ("strzałki") Rozchyl ręce i głowę w prawo - w lewo.

Prowadzący ... A niedźwiedź nie słucha zegara, nie chce spać.

Gdzie się ukrywa - w tym kraju?

Może dowiesz się o tym niedźwiedziu z książki? (W. Stiepanow)

O kim jest ta książka? (pokazuje książkę) No, oczywiście, o niedźwiedziu. W tej książce jest opowieść o niedźwiedziu końsko-szpotawym i guzie. Znamy tę historię, zaśpiewamy ją i pokażemy.

Utwór muzyczny " Niedźwiedź końsko-szpotawy ”.

Prowadzący ... Niedźwiedź czytał książkę, ale nadal nie śpi. Poszedł umyć się w łazience, patrzy w lustro.

Może w krainie lustra żyje sen owiany tajemnicą?

Ponieważ obcy stali się łapami, nie chcą iść.

Może zapytaj mamę. Gdzie znaleźć zaginiony sen? (W. Stiepanow)

Niedźwiedź poszedł do mamy.

Utwór muzyczny „Uśmiechamy się do mamy” V. Agafonnikova

Och, progi, progi, progi! (Dzieci klaszczą w dłonie).

Nie boimy się wody. (Przechylają głowy w prawo - w lewo).

Myjemy twarz czysto - tak (przejedź dłońmi po twarzy).

Uśmiechamy się do mamy - tak! (Wyciągnij przed siebie dłonie i uśmiechnij się).

Prowadzący (kładzenie niedźwiedzia do łóżka). Mama pocałowała swoje dziecko i położyła go do łóżeczka.

Cicho ... wydaje się, że poduszka

Coś szepcze mi do ucha: „Niedźwiedź, tu żyje twój sen,

Przyjdzie do ciebie teraz ”. (W. Stiepanow)

Kołysanka„Śpij, mój niedźwiedź” E. Tilicheeva

Niedźwiedź brunatny nie chce spać - to taki łobuz. (grożą palcem)

Potrząsnę Toptyzhką: - kup - kup, kup - kup!

(Połóż ręce na sobie i kołysz nimi z boku na bok).

Kładziesz się na łóżeczku, śpij mój Misiu, słodko - słodko.

Ja też zasypiam: - kup - kup, kup - kup!

(Podkładają dłonie pod policzki) (Ju. Ostrovsky)

Gry i ćwiczenia mające na celu rozwój umiejętności motorycznych rąk, przyczyniając się do pomyślnego rozwoju samoopieki oraz umiejętności kulturowych i higienicznych

Kształtowanie umiejętności samodzielnego ubierania się

„Naciąganie dużych kulek na sznurek z drewnianą końcówką”

Cel: nadal rozwijać umiejętność chwytania przedmiotów szczyptą, nadal rozwijać spójność pracy obu rąk.

Słownik : koraliki, sznurówki; naciąganie, rozciąganie.

Materiał: biała taca, biała salaterka z dużymi drewnianymi koralikami z otworami, plastikowy sznurek przymocowany do drewnianej igły.

Postęp w grze ... Zaproś dziecko do wykonania koralików do... Pokaż jak prawidłowo nawlec koraliki na sznurku: weź duży koralik trzema palcami; przewlecz koronkę przez otwór; rozciągnij go trzema palcami lewej ręki; pociągnij je aż do węzła na końcu koronki. Zaproś dziecko do zebrania pozostałych koralików na sznurku. Po zakończeniu pracy zawiąż końce koronki, nałóż koraliki na siebie lub dziecko. Podziwiaj siebie w koralikach w lustrze, zdejmij koraliki, rozwiąż koronkę. Usuń koraliki pojedynczo, umieszczając je w misce sałatkowej. Poproś dziecko, aby ponownie zebrało koraliki i założyło je (Ole, Kolya…)

„Podnieś koralik do koronki”

Cel : nadal rozwijaj umiejętność działania palcami - chwyć za szczypce; koraliki sznurkowe na sznurku; aby skorelować kolor koralika i koronki. Ekwipunek : przeźroczysta taca, przeźroczysta miseczka z koralikami w głównych kolorach (niebieski, czerwony, żółty), wykonana ze starych pisaków o cylindrach, nie więcej niż 1 cm; sznurówki w tych samych kolorach. Postęp w grze ... Zaproś dziecko do zabawy koralikami. Pokaż, jak umieścić koraliki na sznurku: weź sznurek dwoma palcami prowadzącej ręki; Weź koraliki dwoma palcami lewej ręki; włóż koniec koronki do otworu koralika; wsuń końcówkę do otworu: weź ją palcem wskazującym i kciukiem; przeciągnij koniec koronki do przodu przez koralik. Zaproś dziecko, aby dalej bawiło się samo.

"Skarbonka"

Cel : poprawia „chwyt pęsety (szczypta)”; nadal rozwija koordynację wzrokowo-ruchową; włóż małe monety w wąski otwór skarbonki. Ekwipunek: taca, świnka skarbonka, mała salaterka z zestawem małych monet. Przebieg gry. Pokaż dziecku, jak wziąć monetę: włóż monetę do świnki skarbonki, zaproponuj, że posłucha, jak grzechocze, opada na dno; zaproś swoje dziecko, aby zebrało wszystkie monety ze skarbonki. Kiedy wszystkie monety zostaną zebrane, poproś dziecko, aby nim potrząsnęło i posłuchało, jak biją w nim monety.

Formowanie umiejętności zapinania "zamka błyskawicznego"

„Co jest w portfelu?”

Cel : złóż palce w określony sposób, wygodny do uchwycenia zakładki „zamek”; rozpinane i zamki błyskawiczne, guzik; rozwijać pamięć (umieszczać rzeczy na swoich miejscach).

Ekwipunek : przezroczysta kosmetyczka, dwa portfele z różnymi rodzajami zapięć ("zamek", guzik); w każdym portfelu znajduje się mały przedmiot.

Układ przedmiotów: dwa portfele z leżącymi w nich drobiazgami; portfele są w kosmetyczce. Postęp w grze : Zaproś dziecko do zabawy. Pokaż mi, jak bawić się portfelami: weź kosmetyczkę za górny róg; pociągnij język w lewo, aż się zatrzyma; wyjmij z kosmetyczki torebkę zapinaną na guzik; weź pasek z guzikiem palcami; ściśnij palce i pociągnij pasek do góry; otwórz portfel; wyjmij z niego przedmiot; poproś dziecko, aby go nazwało, połóż przedmiot przed dzieckiem; zapiąć portfel; połóż portfel po swojej prawej stronie; prawą ręką wyciągnij drugi portfel z torby - za pomocą zamka błyskawicznego. Otwórz go w taki sam sposób, jak otwierałeś kosmetyczkę. Kiedy dziecko wykona zadanie, zaproponuj włożenie obu portfeli do kosmetyczki i zamknięcie jej.

- W czym Manya zapomniała założyć?

Cel : zapiąć bluzkę lalki, naprawić algorytm ubierania się, rozwinąć pamięć i wyobraźnię, usprawnić procesy myślowe - analizę i syntezę. Ekwipunek : ubrana lalka, kurtka zapinana na zamek. Postęp w grze ... Lalka jest zamrożona! Zimno grać.

Musimy szybko dać naszej Mana kurtkę.

Zaproś swoje dziecko, aby pomogło lalce. Zapytaj, co należy zrobić, aby ogrzać Manyę? Posłuchaj odpowiedzi dziecka. Zaproponuj założenie ciepłej bluzki z dzianiny dla lalki. Gdy dziecko założy kurtkę dla lalki, zwróć jego uwagę na to, że „zamek” nie jest zapięty. Niech Twoje dziecko zamknie zamek błyskawiczny. Jeśli dziecku się nie uda, pamiętaj z nim, jak zapiąć „zamek”. Daj dziecku instrukcje, które będą krok po kroku (małe, krok po kroku), jak opisano w etapie 2.

„Drzwi się zamykają»

Cel : poprawić umiejętność zapinania i odpinania zamka; poprawia koordynację motoryki małej palców obu rąk. Słownik: zrozumieć i nazwać części samochodu: „drzwi”, „kabina”; używaj w aktywnym słowniku czasowników czasu teraźniejszego i przeszłego „rozpiąć – rozpięty”, „otwarty – otwarty”. Ekwipunek : autobus wykonany z gęstej tkaniny, autobus ma troje drzwi, składających się z dwóch połówek, połączonych zamkiem błyskawicznym. Postęp w grze ... Pokaż dziecku autobus. Przejrzyj i nazwij wszystkie jego części. Przeczytaj wierszyk postępując zgodnie z instrukcjami dotyczącymi jego zawartości. Na słowie „zamknij” zapinamy „zamki” przyszyte do drzwi autobusu. Rozpiąć zamki błyskawiczne do napisu: „On stoi na przystanku”.

Autobus odjeżdża - drzwi się zamykają.

Stoi na przystanku autobusowym

Wejdźcie wszyscy - przejście jest otwarte.

Jeśli masz ochotę, a dziecko ma potrzebę, uszyj inne rodzaje transportu - samochód, ciężarówkę. Mamy nadzieję, że Twoja wyobraźnia i chęć nauczenia dziecka samodzielnego robienia wszystkiego są nieograniczone.

„Motyle”

Cel : polepszenie możliwości zapinania różnego rodzaju zapięć: „zamek”, guziki, rzep; dopasuj kolor owada do guzika. Słownik : zrozum, poznaj, nazwij owady, oznacz je rzeczownikami „motyl”, „ważka”, „gąsienica”. Ekwipunek : dywanik z przyszytymi guzikami w podstawowych kolorach, rzep, połowa odpinanego „zamka”; motyle wykonane z tkaniny w podstawowych kolorach, z wyciętymi w nich pętelkami; ważka z doszytą drugą częścią „zamka”; gąsienica z przyszytą do niej drugą częścią rzepa. Przebieg gry. Rozważ owady ze swoim dzieckiem. Nazwij je.

Na polanie w upalny dzień pełzały owady

Leżąc na słońcu, opalając się na leżaku!

Opowiedz dziecku krótką historię: „Insekty pełzały po łące, wygrzewały się na słońcu, ale nagle zaczęło padać. Wszyscy szybko odlecieli, odczołgali się, uciekli z polany, ukryli się we wszystkich kierunkach. Ale potem deszcz się skończył i znów wyszło słońce. Wezwał owady z powrotem na polanę, ale zapomniały do ​​niej dotrzeć. Zaoferuj „owady”, aby pomóc im wrócić na „polankę” i znaleźć na niej swoje miejsce.

Formowanie możliwości zapinania rzepów na butach

„Przymocuj ogon lisa”

Cel : poprawa zdolności zapinania rzepów; utrwalić wiedzę na temat części ciała lisa; nadal rozwijaj orientację w przestrzeni (z tyłu). Ekwipunek: lisek skrojony z gęstej tkaniny z wszytą pierwszą połową rzepu z tyłu; ogon, z doszytą drugą połową rzepu.

Postęp w grze

Niewierny lis dogonił królika!

Dogoniła królika - zgubiła ogon!

Ogon jest puszysty, czerwony, zobacz co to jest!

A kurka płacze: Och, och, och!

Jak mam biec do domu bez ogona!

Poproś dziecko, aby rozważyło lisa bez ogona i nazwało wszystkie części ciała lisa, powiedz i pokaż, czego mu brakuje? Zaproponuj pomoc w spaleniu lisa - aby przywrócić mu wspaniały puszysty, czerwony ogon. Niech Twoje dziecko przywiąże kucyk za pomocą paska na rzep.

„Jeż z owocami”

Cel : utrwalenie możliwości zapinania rzepów, przyczepienie owoców do grzbietu jeża; nawigować w kosmosie - z góry; naprawić nazwę owocu; współczuć i pomagać potrzebującym. Ekwipunek : jeż wycięty z gęstego materiału z wszytym rzepem z tyłu (dwa na górze, jeden na dole); zabawkowy kosz na owoce, również wycięty z gęstej tkaniny o odpowiednim kolorze, z przyszytą do nich drugą połową rzepu.

Postęp w grze

Szybko, szybko: Och, och! Kolczasty jeż spieszył się do domu.

Tupnął, sapnął, pobiegł, gdzieś zgubił owoce.

Nasz jeż siedzi na pniu, rozmyśla, smutny:

Co przyniosę dzieciom? Straciłem wszystko w lesie!

Zaoferuj pomoc jeżowi i daj mu owoce dla jego pociech. Dziecko musi nazwać każdy owoc, zdefiniować i nazwać miejsce, do którego go przyczepi. Nie zapomnij wychwalać dziecka i podziwiać jego dobroć!

Formowanie umiejętności zapinania guzików

„Suszenie prania”

Cel: weź przedmiot z „pęsetą”; nadal rozwija siłę palców; otwórz spinacz do bielizny, przymocuj nim „bielizna do liny”. Słownik: rozumieć i używać rzeczowników w liczbie pojedynczej i mnogiej „clothespin - clothespins”; czasowniki czasu teraźniejszego trybu oznajmującego: „otwórz”, „zamknij”, „rozłącz”, „suchy”. Ekwipunek : trzy liny, stojak na spinacze do bielizny, 10 spinaczy do bielizny, kosz na ubranka dla lalek, ubranka dla lalek, chusteczki do nosa.Układ przedmiotów: Przymocuj trzy liny na różnych wysokościach (trzy poziomy dla dzieci o różnym wzroście). Lina powinna znajdować się na wysokości oczu dziecka. Spinacze do bielizny wiszą na stojaku. Postęp gry: zaproś swoje dziecko do zabawy. Przeczytaj wierszyk i poproś dziecko, aby podążało za tekstem.

Uwielbiam Mamę i zawsze jej pomagam.

Tutaj wypraję pościel, a następnie ją wypłuczę.

Powieszę go na sznurku i przymocuję spinaczem do bielizny!

Wyjmij chusteczkę z kosza na pranie. Umieść go na linie. Pokaż dziecku, jak trzymać spinacz do bielizny: chwyć spinacz do bielizny kciukiem i palcem wskazującym; ściśnij palce i powiedz, że spinacz do bielizny jest „otwarty”; przynieś otwarty spinacz do bielizny do chusteczki, połóż na nim; rozluźnij palce i powiedz, że spinacz do bielizny jest „zamknięty”.

"Rozłóż guziki"

Cel : nadal poprawia skorelowane ruchy; umiejętność brania przedmiotów „pęsetą” (dwoma palcami - kciukiem i palcem wskazującym); rozróżnij i oznacz wielkość obiektu (duży, mały przycisk). Słownik : rozumieć i używać zdrobniałych - czułych form rzeczowników "przycisk - guzik"; czasowniki czasu teraźniejszego i przeszłego „wziął”, „upuścił”, „upadł”. Ekwipunek: cztery duże i cztery małe guziki w tym samym kolorze; dwa lejki wykonane z plastikowych butelek na wodę pitną (pięciolitrowe i półlitrowe).Układ przedmiotów: taca, po prawej miska (lub miseczka) z guzikami; po lewej stronie są dwa lejki. Przebieg gry. Postaw tacę na stole i zaproś dziecko do zabawy. Usiądź po prawej stronie dziecka i pokaż dziecku, jak się bawić: weź duży guzik, przynieś go do lejka z małym otworem; spróbuj wcisnąć duży przycisk w mały otwór - przycisk nie przechodzi. Przynieś duży guzik do lejka z dużym otworem, włóż w niego guzik - wpadnie do lejka; teraz weź mały guzik i włóż go do lejka z małym otworem - wypadnie. Zaproś dziecko do dalszej zabawy i umieść pozostałe przyciski w lejkach. Po rozłożeniu wszystkich guzików zwróć uwagę dziecka, że ​​miska jest pusta. Podnoś lejki pojedynczo, złóż guziki z powrotem do miski. Zwróć uwagę na dziecko, że miska jest pełna. Grę można powtórzyć na prośbę dziecka. Powikłanie : wymień lejki (wykonane z plastiku innej jakości, koloru); zmienić przyciski (w innym kolorze).

– Z jakiego drzewa spadł liść?

Cel : zapiąć małe guziki; grupuj liście według koloru - żółty, czerwony. Słownik : rozumieć, używać rzeczowników w liczbie pojedynczej i mnogiej w mowie czynnej: "liść - liście", "gałąź - gałęzie"; czasowniki czasu teraźniejszego i przeszłego: „wiszące”, „upadły”. Ekwipunek: flanelograf; dwa drzewka z naszytymi na gałęziach guzikami odpowiadającymi kolorowi wiszącego na nim liścia (na pierwszym drzewie liść żółty, na drugim liść czerwony); liście czerwono-żółte z wyciętymi na nich pętelkami, leżące w koszu. Przebieg gry. Wiatr wieje, wieje wiatr, wieje - wieje.

Od niechcenia zrzuca liście z drzewa.

Powiedz drzewu, że nudno jest stać z jednym liściem. Zaproś swoje dziecko, aby zostało czarodziejem i daj każdemu drzewu własne liście (drzewo o żółtych liściach ma żółte liście, a drzewo o czerwonych liściach ma czerwone liście). Po zakończeniu prac podziwiaj piękno jesiennego parku. Podziękuj swojemu maleństwu za radość, jaką daje oglądanie drzew z kolorowymi jesiennymi liśćmi. W grę można grać wiele razy, dodając inne drzewa lub krzewy do swojego parku (na flanelogramie).

Kształtowanie umiejętności wiązania pierwszego węzła

"Zawiąż sznurowadła"

Cel : Naucz dzieci wiązać węzeł.

Ekwipunek: lalka w butach z rozwiązanymi sznurowadłami.

Postęp w grze ... Pokaż dziecku lalkę. Przeczytaj wierszyk:

Jak lalka - okruchy na stopach butów,

W butach są sznurówki. Kto zwiąże te sznurki z moją córką?

Może mama? Nie, nie, ja!

Cóż, to moja córka!

Ach, sznurówki! Och, sznurówki!

Zawiąż małe węzły!

Zaproś dziecko do zawiązania sznurówek na bucikach lalki. Pamiętaj z dzieckiem jak zawiązać pierwszy węzeł na koronce. Kontynuuj pracę dziecka i zawiąż kokardki na sznurowadłach. Kiedy sznurowadła są już zawiązane, zabierz lalkę ze sobą na spacer. Pamiętaj o chwaleniu i nagradzaniu swojego dziecka. Podkreśl wagę czynności wykonywanej przez dziecko (gdyby nie zawiązało mu koronki na buciku lalki, mogłaby na niego nadepnąć i na niego upaść. A upadek jest zawsze bolesny). zawiązać węzeł na dowolnej koronce: na pomocy dydaktycznej; na wszelkiego rodzaju butach; bez pomocy osoby dorosłej.

„Zawiążmy lalce łuk”

Cel : wzmacnia umiejętność wiązania węzła, współodczuwania z innymi ludźmi, radowania się z nimi. Słownik : rozumieć i używać rzeczowników „wiązanie” w mowie czynnej; przymiotniki oznaczające kolor łuku.

Ekwipunek : lalka z długimi włosami, pudełko z kompletem wstążek w podstawowych kolorach (czerwony, niebieski, żółty). Postęp w grze : Poproś dziecko, aby przyniosło lalkę - córkę. Zwróć uwagę dziecka na fryzurę lalki. Przeczytaj wierszyk:

Mama ubrała córkę, mama zaśpiewała piosenkę:

Tutaj zawiążemy kokardę i pójdziemy na spacer.

Ten łuk będzie świecił jak gwiazda.

Wszyscy zobaczą łuk i powiedzą: „To wszystko!

Skąd ta piękna dziewczyna wzięła łuk?”

Poproś dziecko, aby pomogło ci zawiązać kokardę do lalki. Poproś go, aby otworzył pudełko i wybrał łuk, który mu się podoba. Zapytaj dziecko: „Jaką taśmę kolorową wybrałeś?” Dziecko musi samodzielnie zawiązać węzeł na wstążce. Zapleć lalkę w warkocz, a dziecko zawiąże węzeł na wstążce. Będziesz kontynuować pracę i zawiązać kokardę. Nie zapomnij pochwalić swojego dziecka i podziwiać efekt pracy zespołowej. W grę można grać kilka razy, zmieniając łuki na inne (pod względem jakości, szerokości, tekstury).

Podanie

2. Cykl zajęć na rzecz kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych u dzieci w wieku przedszkolnym na temat „Mamy obiad”.

1. Dzieła artystyczne wykorzystywane do rozwijania umiejętności kulturowych i higienicznych u dzieci

Cel cyklu szkoleniowego:

1. - wzbogacenie pozytywnych wrażeń emocjonalnych dzieci przy opanowaniu pierwszych zasad zachowania przy stole.

1. Gry edukacyjne sytuacje, ćwiczenia dydaktyczne, gry dydaktyczne, gry - ćwiczenia.

Sytuacja „Przygotowujemy się do obiadu”

Cel:

1. zapoznać się z nazwami zastawy stołowej, ich kształtem, kolorem;
2. wyjaśnij dzieciom kolejność układania zastawy stołowej

Wyposażenie: elementy zastawy stołowej: talerze (głębokie, płytkie), kubek, łyżki (małe, duże).

Sytuacja rozwija się naturalnie. Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na nianię, która przygotowuje dania do nakrycia stołu na kolację.

Nauczycielka pokazuje dzieciom elementy zastawy stołowej w parach: talerz głęboki i płytki, łyżkę małą i dużą, kubek. Podkreślono cechy ogólne i charakterystyczne. Na przykład: „Te talerze są okrągłe. Ta płyta jest płytka, a ta głęboka.”

Nauczyciel wyjaśnia dzieciom przeznaczenie każdej zastawy stołowej. Dalej wyjaśnia, że ​​wszystkie te przedmioty są również nazywane naczyniami. Umieszcza się je na stole do nakrycia na obiad.

„Najpierw musisz położyć pudełko na chleb na środku stołu. Umieść głębokie talerze wokół pojemnika na chleb. Po prawej stronie talerza połóż dużą łyżkę, którą zjemy zupę. Połóż widelec obok łyżki. Przyda nam się, gdy zjemy drugie danie. Pomiędzy głębokim talerzem a pojemnikiem na chleb musimy wstawić kubek, z którego będziemy pić kompot.”

Po ułożeniu stołu nauczyciel uogólnia: „Spójrz, wszystko, co jest na stole, to naczynia. Takie naczynia nazywane są zastawą stołową ”.

Niania informuje dzieci, że szef kuchni przygotował dziś dla dzieci obiad.

W wolnych chwilach nauczyciel organizuje z dziećmi grę „Nakryjmy stół do obiadu dla naszych ulubionych zabawek”, podczas której ustalane są nazwy przedmiotów zastawy stołowej, umiejętności kulturowe i higieniczne, doskonalona jest kultura zachowania przy stole, dzieci przećwicz prawidłowe ustawienie stołu.

Gra edukacyjna sytuacja „Idź na obiad”

Cele:

1. utrwalenie znajomości nazw i przeznaczenia mebli i zastawy stołowej do jadalni;
2. nauczyć prawidłowego i pięknego nakrywania do stołu, kultury zachowania przy stole;
3. stworzyć podstawy uważnego i opiekuńczego stosunku do partnerów w grze.

Wyposażenie: lalka, meble, zastawa stołowa do jadalni; obrus do jadalni, obrus do herbaty, serwetki stołowe i do herbaty; fartuch, chustka, para rękawiczek - uchwyty.

Dzieci bawią się lalką samodzielnie. Nauczyciel zaprasza dzieci do karmienia lalki. Lalka siada przy stole. Ale oto pech: jest coś z niczego. Dzieci zwykle się śmieją. Lalka jest zdenerwowana. Razem z dziećmi musimy ją pocieszyć: „Teraz nakryjemy stół”. Konieczne jest wcześniejsze przygotowanie jak największej ilości różnych potraw, aby dzieci mogły dokonać właściwego wyboru i nakryć do stołu na śniadanie, obiad lub kolację według własnego uznania.

Na lalkę zakłada się chustę i fartuszek, która pomoże dzieciom nakryć do stołu. Nauczyciel zadaje dzieciom pytania w imieniu lalki: „Co najpierw należy położyć na stole? A z czego zjemy drugie danie, pijemy kompot?” Czasami lalka popełnia błąd, na przykład kładzie filiżankę nie na spodku, ale na talerzu. Jeśli same dzieci tego nie zauważają, należy zwrócić ich uwagę.

Wreszcie wszystko gotowe: niania podaje laleczki jedzenie, a nauczycielka uczy ją prawidłowo siadać przy stole, korzystać ze sprzętów, jeść, dziękować za jedzenie.

Lalka może zapytać: „Po co nam łyżka? Wygodniej jest jeść rękami, prawda, dzieci? A nauczycielka prosi dzieci, aby powiedziały lalce, jak zjeść pierwsze danie, drugie owoce z kompotu. Następnie lalka pyta: „Co należy zrobić po posiłku, dzieci?” itp.

Po skończonej zabawie dzieci bawią się same, zapraszają inne lalki do odwiedzin, podają stolik do herbaty itp.

Opcja. Buratino, Cheburashka, Piggy i inne bajkowe postacie są zapraszane na obiad do Malwiny.

Dzieci uczą lalki prawidłowego ustawiania stołu, umiejętnego korzystania z urządzeń itp.

Gra - lekcja „Dajmy lalce Anya herbatę”

Zadanie dydaktyczne:

1. naucz dzieci dawać herbatę lalce (później inne zabawki: miś, króliczek itp.)
2. kształtować zdolność do konsekwentnego wykonywania działań, nazywania za ich pomocą obiektów i działań;

1. rozwijać czuły, troskliwy stosunek do lalki.

Materiał: lalki, filiżanki, spodki, łyżki, zestaw do herbaty cukiernica i czajniczek, zabawkowe ciasteczka.

Nauczycielka - matka nakrywa dzieciom stół, pokazuje i nazywa każdą akcję. Na pierwszej lekcji wskazane jest ustalenie wspólnego stołu dla ilości bawiących się dzieci. Dorosły zaprasza dzieci do stołu, po raz kolejny określa, co jest na stole, jak nazywa się każdy przedmiot i do czego służy, w jaki sposób może być używany. Nauczyciel mówi dzieciom, że przy tym stole dzieci podadzą herbatę swoim córkom (lalkam). Lalki wychodzą zza parawanu, dzieci wybierają je do woli, siadają na lewym kolanie i trzymają je lewą ręką (nauczyciel daje pokaz na swojej lalce, pomaga każdemu dziecku prawidłowo zabrać lalkę, jeśli zajdzie taka potrzeba). Dorosły rozmawia ze swoją lalką i zachęca każde dziecko, aby porozmawiało również z jego lalką: „Teraz napijemy się herbaty, Aniu. Tutaj nalewam herbatę do filiżanki...składam cukier...mieszam łyżką...wezmę ciasteczko...ugryzę ciasteczko...piję herbatę...nie spiesz się, herbata jest gorąca... "

Na kolejnych lekcjach same dzieci będą podlewać lalki herbatą, akcja zabawy stopniowo się komplikuje ze względu na wprowadzenie do gry dżemu itp. Tam, gdzie to możliwe, akompaniament mowy jest również skomplikowany, na przykład: „Nie pij herbaty z łyżeczki. Trzymaj kubek mocno. Dobra robota, zjedz ciasteczka ostrożnie, nie krusz się...”

Gra dydaktyczna „Dajmy herbatę dla lalek”

Zadanie dydaktyczne:

1. wprowadzić nazwę elementów zestawu do herbaty;
2. ćwiczenie w prawidłowym ustawieniu stołu do picia herbaty (kolejność układania urządzeń do picia herbaty).

Wyposażenie: zestaw do herbaty (spodki, filiżanki, czajnik, cukiernica, talerzyki deserowe, wazon na ciastka), łyżeczki.

Postęp w grze

Nauczyciel zwraca się do dzieci: „Chłopaki, czy podoba wam się, gdy przychodzą do was goście?” Dziś przyjadą do nas nasze ulubione zabawki. Nakryjmy stół dla gości. Co będziemy ich traktować? (Herbata i ciastka.)

Nauczyciel wyjaśnia dzieciom kolejność rozmieszczania przyrządów do picia herbaty. Najpierw umieść miskę z ciastkami na środku stołu. Umieść talerzyki wokół wazonu i filiżankę na każdym spodku. Przy każdym spodku należy postawić talerz deserowy. Każdy gość umieści ciasteczka na talerzu deserowym. Połóż łyżeczkę po prawej stronie każdego spodka. Na koniec postaw cukiernicę i czajniczek. Powinny również stać na środku stołu, aby każdy z gości mógł wygodnie wziąć cukier i nalać herbatę.

Następnie każde dziecko otrzymuje krótką instrukcję typu: „Sasza, postaw wazon z ciastkami na środku stołu”. Wszystkie dzieci załatwiają sprawy, kładąc na stole naczynia do herbaty. Nauczyciel komentuje ich działania: „Sasha kładzie na stole wazon z ciastkami”. Itp.

Który wazon jest duży czy mały? (Wazon jest duży.)

Po ułożeniu stołu nauczyciel podsumowuje wypowiedzi dzieci.

Spójrz, wszystko na stole to naczynia. Z tego dania pije się herbatę. Takie naczynia nazywane są „przyborami do herbaty”.

Podsumowując, dzieci siadają do stołu ze swoimi ulubionymi zabawkami i „częstują” je herbatą.

Po zabawie nauczyciel zaprasza dzieci, aby pomogły mamie nakryć do stołu na wieczorną herbatę.

Wycieczka do kuchni.

Cel:

1. znajomość nazw artykułów kuchennych, wyjaśnienie i utrwalenie przeznaczenia artykułów kuchennych;
2. dać wyobrażenie o zawodzie kucharza dzieciom;
3. rozwijać umiejętności obserwacji; pielęgnować szacunek dla pracy dorosłych, chęć nazywania pracowników przedszkoli po imieniu i patronimicznie.

Wyposażenie: naczynia kuchenne (rondel, patelnia, chochla itp.)

Przebieg lekcji

1. Moment organizacyjny.

Chłopaki, ilu z was wie, gdzie przygotowuje się jedzenie w przedszkolu? (W kuchni.) Dzisiaj jedziemy na zwiedzanie kuchni.

Wychowawca przypomina dzieciom, jak witać się i spotykać z innymi ludźmi.

2. Wycieczka do kuchni.

Nauczyciel zabiera dzieci do kuchni i przedstawia kucharza.

Jaka kuchnia? (Duży, jasny, czysty.)

Dlaczego kuchnia jest tak duża? (W przedszkolu jest dużo dzieci, trzeba przygotować dużo jedzenia.)

Kto przygotowuje dla nas pyszne posiłki? (Gotować.)

Tak, to kucharz. Jej imię to (... ..). Kucharz przygotowuje jedzenie. Zobacz, ile różnych potraw jest w kuchni.

Zwraca uwagę dzieci na przybory kuchenne.

Co to jest? (Garnek.)

Chłopaki, czy twoja mama gotuje na jakich patelniach w domu? (W małych.)

A tu w kuchni, jakie garnki? (Duży.)

Porównuje kilka doniczek, pokazuje dzieciom małe, duże i bardzo duże doniczki.

Chłopaki zapytajmy kucharza (……) jakie przedmioty pomagają mu w pracy.

Pierwsze pytanie zadaje nauczyciel podając próbkę.

1. Co zrobić z nożami? (Wytnij, wyczyść.)
2. Co robią z kadzią? (Wtrącają się, nalewają.)
3. Do czego służą patelnie? (Aby na nich smażyć.)
4. Maszynka do mięsa do czego? (Posiekaj mięso, warzywa.)

(Nauczyciel zwraca się do kucharza.) A jaki obiad dziś ugotujesz?

Mówi kucharz.

3. Końcowa rozmowa na temat wycieczki.

Gdzie jesteśmy? (W kuchni.) Kogo spotkałeś? (Z kucharzem (…….).

Co widziałeś w kuchni? (Dzieci wymieniają rzeczy, które pamiętają.) Te naczynia nazywane są naczyniami kuchennymi, ponieważ są używane tylko w kuchni do gotowania.

Temat: „Lalka Katya je lunch”

Zadania:

1. Wzmocnij pomysł dzieci na używanie przyborów.
2. Zachęcaj dzieci do zapamiętywania i nazywania znanych słów, tworzenia prostych zdań.
3. Rozwijaj mowę dzieci, pamięć.
4. Kultywować wytrwałość,

Przebieg lekcji.

Dzieci siedzą na krzesłach, przed nimi stoi stolik dla lalek, krzesełko i przynoszą naczynia przykryte serwetką.

Nauczycielka mówi: Dzisiaj odwiedziła nas lalka Katia. Przywitaj się Katya z chłopakami: - Cześć chłopaki. Witaj Katio.

Wychowawca: Chłopaki, już zjedliśmy śniadanie, ale Katia jeszcze nie. Poczęstujmy ją owsianką.

Nauczyciel sadza lalkę przy stole, mówiąc:

Cyryl, co to jest? (wskazuje na tabelę)

To jest stół, lalka Katya zje przy stole.

Karino, co to jest? (wskazuje na krzesło)

To jest krzesło, Katia będzie siedziała na krześle.

Seryozha, co to jest? (kładzie serwetkę na stole)

To jest serwetka. Oto serwetka Katyi.

Sasza, co to jest? (pokazuje talerz)

To jest talerz - co jest na talerzu?

Na talerzu jest owsianka.

Artystyczne słowa.

Kasza gryczana.

Gdzie to było warzone?

W piecu.

Gotowane, przewrócone,

Żeby Katenka zjadła.

Taniu, co to jest? (pokazuje łyżkę).

To jest łyżka.

Seryozha, powiedz mi: Katya jedz owsiankę łyżką z talerza.

1. Vlad, powiedz mi: jedz owsiankę Katya, jest pyszna.
2. Katya, pyszna owsianka? - Pyszny.

Wychowawca: - Dobra robota Katia usiadła w całym bałaganie.

Taniu, powiedz mi:

Dobra robota, Katya, cały bałagan usiadł.

Katya, podziękuj.

Wychowawca: Pobawmy się z Katyą, okej.

Dobrze, dobrze

Gdzie byłeś?

przez babcię

Co jadłeś?

Kaszków

Co piłeś?

Napar

Minuta fizyczna.

Masło owsiane.

Słodki napar

Miła babcia

Wypiłem zjadłem

Szu - poleciał

Usiedli na głowie

Lalka żegna się z dziećmi i odchodzi.

Chłopaki, muszę iść, ale wrócę do was.

Katya ma urodziny ”(ostatnia lekcja)

Zadania:

1. uogólnić wiedzę dzieci na temat nakrycia stołu, niektórych produktów spożywczych;
2. utrwalenie umiejętności kultury jedzenia, korzystania z przyborów do herbaty;
3. pielęgnować gościnność podczas spotkań z gośćmi, cieszyć się ich przybyciem, wyrażać słowa wdzięczności, zwracać uwagę podczas posiłku;
4. wzbudzać pozytywne emocje. Rozwijaj niezależną proaktywną mowę konwersacyjną dzieci

Wyposażenie: zabawki: lalka w eleganckiej sukience, lalka - chłopiec, miś, zając; zestaw produktów: marchew, banan, pomarańcza, malina, jabłko; naczynia do herbaty.

Przebieg lekcji

Nauczycielka informuje dzieci, że lalka Katyi ma dziś urodziny i zaprasza nas wszystkich do odwiedzin.

Dyskusja: „Co możesz dać Katyi lalką?”

Dzieci zbierają się na urodziny, zabierają ze sobą przygotowane prezenty.

Dzieci przychodzą odwiedzić Katię, pozdrawiają ją serdecznie, dają jej prezenty. Katia dziękuje dzieciom.

Wychowawca: Spójrzcie, dzieci, jak piękna i mądra jest dzisiaj Katia. Co ona ma na sobie? (Dzieci wymieniają kolor sukienki, kokardki, butów.)

Katya: Moi przyjaciele też przyjechali na moje urodziny. Tutaj siedzą na kanapie.

Wychowawca: Zobaczmy, kto przyszedł na urodziny Katyi.

Dzieci nazywają znane sobie postacie: króliczek - skaczący, Mishka - Toptyzhka, chłopiec Kola.

Wychowawca: Katia chce leczyć swoich gości. Posadźmy gości do stołu. Masza, połóż królika na stole. (Dziecko sadzi zabawkę, a nauczyciel aktywuje mowę pozostałych dzieci: „Komu Masza pomaga usiąść przy stole? Masza kładzie królika na stole.”)

Pomóżmy Katyi nakryć do stołu. Tutaj w koszyku Katia przygotowała poczęstunek dla gości (w koszyku są marchewka, banan, pomarańcza, malina, jabłko). Połóżmy wszystko na talerzu.

Dzieci wyciągają z koszyka znajome produkty i odpowiadają na pytania nauczyciela: co to jest? Jaki kolor? Jak możesz to zjeść? Czy muszę odkleić?

Następnie każde dziecko otrzymuje krótką instrukcję typu: „Maxim, postaw wazon z ciastkami na środku stołu. Inna postawi talerzyki wokół wazonu, a Zhenya postawi na nich filiżankę ”. Wszystkie dzieci załatwiają sprawy, kładąc na stole naczynia do herbaty.

Wychowawca: Stół zastawiony, goście usiedli przy stole. Teraz wybiorą swój własny smakołyk.

Jak myślisz, co wybierze skaczący króliczek?

Jak myślisz, dlaczego wybierze marchewki? (Królik - Króliczek wybierze marchewkę, ponieważ ją kocha.)

W ten sposób dystrybuowane są wszystkie produkty. Niedźwiedź uwielbia jagody - poczęstujemy go malinami. Chłopiec Kola uwielbia jabłka. Katya dostaje pomarańczę.

Katya: Chłopaki, wy też mnie odwiedziliście. Chcę ci kupić herbatę i ciastka.

Dzieci siadają przy stole i dobrze się bawią.

Następnie goście dziękują Katyi za pyszny poczęstunek.

Grają w okrągłą grę taneczną „Bochenek”.

Pożegnaj się grzecznie.

Gra - lekcja „Nakarmmy lalkę Katya obiadem”

Zadanie dydaktyczne:

1. naucz dzieci nalewać zupę chochlą z rondla;
2. nauczyć lalkę karmić łyżką z głębokiego talerza, drugą włożyć do płytkiego talerza (pałki makaronowe, kubki, kotlety itp.), pić z kompotem;
3. kształtowanie podstawowych umiejętności przekazywania stosunku do lalki jak do dziecka: rozumienia stanu lalki: chce jeść, jest głodna itp.
4. nauczyć dzieci umiejętności kulturowych i higienicznych, które należy wykonywać przed posiłkami.

Materiał: rondel, chochla, patelnia, łyżka, widelec, talerz głęboki i płytki, kubek - dla każdego uczestnika gry. Wskazane jest korzystanie z dużych zestawów do zabawy, aby były one wygodne dla dzieci podczas zabawy.

Dorosły mówi, że lalki chcą zjeść obiad, muszą ugotować obiad i je nakarmić. Wyjaśnia dzieciom, co jest do tego potrzebne. Zadaje pytania o to, do czego służy każdy przedmiot: kuchenka, rondel, chochla; do jakich naczyń należy wlewać zupę itp. Następnie dorosły pokazuje, jak gotować zupę na kuchence: „Kładę rondel na kuchence, zupa jest w nim gotowana. Zupa jest gotowana. Otwieram pokrywkę i nalewam zupę. Uważaj, zupa jest gorąca, nie można jej rozlać. Wlała zupę do miski ”.

Nauczyciel kładzie lalkę na lewym kolanie, trzyma ją lewą ręką, a następnie działa prawą. Dzieci zrobią to samo. Jeśli jest to dla nich trudne, mogą położyć lalkę na krześle, a sami, siedząc lub stojąc, jak jest to wygodne dla każdego, usiąść obok nich, działając obiema rękami. Nauczyciel pokazuje wzorzec mowy zaadresowany do lalki, na przykład: „Jedz Katya. Trzymaj łyżkę prosto... nie rozlewaj zupy, okej! Bardzo dobrze! Zjadłem wszystko ”.

Po pokazie zabawy dzieci otrzymują talerze, garnki, talerze, łyżki, chochle; po drodze doprecyzowano nazwę i przeznaczenie tych przedmiotów; akcja zabawy jest wykonywana przez dzieci samodzielnie. W razie potrzeby nauczyciel pomaga dzieciom.

Jeśli ten etap nie sprawił dzieciom żadnych trudności, możesz kontynuować lekcję, karmiąc lalkę drugim daniem. Lub odbywa się to w osobnej lekcji, a następnie łączy się w jeden łańcuch działań w grze.

Nauczyciel podaje przykłady działań i akompaniamentu w mowie: „Dobra robota, Katya, dobrze zjadłem zupę. Teraz dam ci drugi. Oto patelnia. Na nim kotlety i makaron ("udawaj"). Kotlet i makaron wkładam do płytkiego talerza. Weź widelec, zjedz kotleta i makaron. Weź filiżankę… trzymaj mocno… wypij kompot!” Jeśli dzieci chcą nakarmić swoje „dzieci” jako drugie, proszą o wszystko, czego potrzebują: patelnię, płytki talerz, widelec, a następnie kubek na kompot, po drodze zastanawiając się, do czego służy każdy przedmiot.

Kiedy dzieci nauczyły się karmić lalki obiadem, a zabawy nie sprawiają trudności, można skomplikować zabawę wprowadzając nowe „produkty”: małe czerwone kwadraciki – mięso na zupę, małe plastikowe warzywa na zupę i owoce na kompot itp. . w zależności od dostępnego materiału i wyobraźni zarówno nauczyciela, jak i dzieci.

Komplikacja wynika z połączenia łańcuchów różnych działań w grze: mycia rąk i jedzenia obiadu; obiad i zmywanie naczyń; chodzenie do sklepu spożywczego, gotowanie obiadu i karmienie lalek. Początkowo dorosły pracuje jako sprzedawca w „sklepie”, podpowiada i kieruje działaniami dzieci: „Kup jajka (żółte lub białe kulki, owale), usmaż je na patelni z kotletami” lub „Kup ziemniaki, tutaj To jest. Obierz i włóż do garnka razem z marchewką i mięsem, będzie to świetna zupa.”

Później dodajesz solniczkę, tarkę, noże itp. Same dzieci będą proponować coraz więcej nowych szczegółów gry, jeśli będą się z nimi bawić systematycznie i z miłością.

1. Gry i ćwiczenia mające na celu rozwijanie zdolności motorycznych rąk, przyczyniając się do pomyślnego rozwoju samoopieki oraz umiejętności kulturowych i higienicznych.

Kształtowanie umiejętności samodzielnego posługiwania się nożem

„Nakarmmy zwierzęta sałatką”

Cel:

1. utrwalenie umiejętności prawidłowego jedzenia - prawidłowego trzymania łyżki (trzema palcami - wskazującym, środkowym, kciukiem);
2. pokrój warzywa z plasteliny plastikowym nożem;
3. wymieszaj sałatkę w misce dużą łyżką; nakarm lalki sałatką.

Słownik: ogórek, pomidor, cebula; salaterka, łyżka; trzymać, ciąć, mieszać, karmić.

Wyposażenie: zabawkowe zwierzęta; warzywa z plasteliny, plastikowy nóż, widelec.

Rozgrywka: Przynieś pięknie udekorowane pudełko i zaproś dziecko, aby zobaczyło, co w nim jest (zabawkowe zwierzęta). Powiedz: „Zwierzęta przyszły cię odwiedzić z lasu. W lesie jest teraz zimno i głód. Powinniśmy ich czymś traktować ”. Zaproś swoje dziecko, aby zrobiło sałatkę warzywną i poczęstowało zwierzęta.

Rhyme: Nie tęsknię dzisiaj

Wszystkich częstuję na sałatkę.

Zwierzęta siedzą na pniu drzewa

I jedzą moją sałatkę.

Dziecko powinno przygotować „sałatkę”:

1. pokrojone warzywa z plasteliny;
2. włóż je do salaterki;
3. okrężnym ruchem dużą łyżką wymieszać sałatkę w misce;
4. połóż sałatkę dużą łyżką dla każdego gościa na talerzu;
5. potraktuj zwierzęta sałatką.

Herbata dla lalek”

Cel:

1. wzmocnić umiejętność posługiwania się kubkiem - trzymaj kubek za rączkę;
2. wzbogacić zabawę - naucz lalki picia herbaty z kubka;
3. utrwalić wiedzę o „ceremonii parzenia herbaty”: zagotować wodę, zrobić herbatę, zalać wrzątkiem i liśćmi herbaty do filiżanki.

Słownik: herbata, wrząca woda, liście herbaty, filiżanka, czajniczek; wlać, parzyć, leczyć; gorący, mocny, smaczny.

Wyposażenie: zabawkowy zestaw do herbaty, lalka.

Przebieg gry: postaw przed dzieckiem zestaw do herbaty. Rozważmy naczynia razem. Poproś dziecko, aby nazwało każdy przedmiot. Pokaż lalkę, powiedz, że lalka przyszła odwiedzić dziecko i zwyczajowo traktuje gości.

Rhyme: Zapraszam Tanyę do odwiedzenia,

Poczęstuję Cię herbatą z bułką.

Pij, Tanya, herbatę!

Pij i nie nudź się!

Zaproś dziecko do parzenia herbaty (połóż przed nim karteczkę mnemoniczną ze zdjęciami przedstawiającymi kolejność czynności związanych z zaparzeniem herbaty). Gdy herbata będzie gotowa, zaproś dziecko do podlewania lalek i bawiących się z nim dorosłych.

1. Gry i ćwiczenia mające na celu rozwijanie umiejętności jedzenia

D / i „Karmienie lalki”

Cel:

1. uczyć najprostszych czynności za pomocą zabawek fabularnych (karmienia), zaszczepiać umiejętności higieniczne;
2. powodować aktywność mowy; pielęgnuj dobre uczucia do lalki.

1. D / i "Miś odwiedza dzieci"
2. Д / и „Dajmy herbatę lalce”
3. Д / и "Nastawmy stół do picia herbaty"
4. Д / и „Lalka Masza przygotowuje się na przyjęcie gości”
5. D / i "Goście przyszli do lalki"
6. Д / и "Spotkanie gości"
7. Tematyczna gra refleksyjna „Spotkanie koleżanek lalki, poczęstunek herbatą”

Cel:

1. zapoznanie dzieci z zastawą stołową: naucz je nazywać je, rozpoznawać po słowie, używać zgodnie z ich przeznaczeniem; nauka nakrywania stołu do picia herbaty;
2. wzbudzić chęć opiekowania się lalką.

Д / и „Nakarmmy lalkę owsianką”

Cel: zbadanie talerza, łyżki stołowej, serwetek. Szkolenie z umiejętności kulturowych i higienicznych.

„Przygotowujemy się do obiadu”

Cel:

1. znajomość nazw przedmiotów zastawy stołowej, sprzętów, ich kształtu, koloru;
2. nauczyć, jak prawidłowo i pięknie nakrywać stół;
3. nauczyć lalki kultury zachowania przy stole.

1. „Uczymy lalkę gotować”. („Kolacja dla lalek”; „Małe hostessy”)

Cel:

1. ustalanie nazw przyborów kuchennych, ich przeznaczenia;
2. nauczyć się rozróżniać produkty spożywcze, określać, z jakich potraw się przygotowuje, z ilu dań składa się obiad;
3. utrwalenie umiejętności rozróżniania według przeznaczenia kuchni i zastawy stołowej.

1. „Poczęstujmy Katyę obiadem”

Cel:

1. nakrycie stołu na kolację lalek Katya;
2. porównanie płyt głębokich i płytkich; znajomość nazw urządzeń i ich przeznaczenia: łyżki i łyżeczki, widelec, nóż.

1. „Lalka Katyi ma urodziny”. (Zastawiamy stół i karmimy lalki.)

1. Cel: uogólnienie wiedzy o przedmiotach zastawy stołowej i produktach spożywczych, aktywizacja słownictwa, spójna mowa.

1. Д / и „Lunch dla trzech niedźwiedzi”. („Trzy niedźwiedzie przygotowują obiad”)

1. Cel: wyjaśnienie pojęć „mały” - „duży” - „bardzo duży” w odniesieniu do przyborów kuchennych.
2. „Czwarty zbędny” (klasyfikacja potraw według celu, zastosowania.)

1. D / i „Ogród Katina”
2. „Prezent dla królika”
3. „Co wyrosło w ogrodzie”.

Cel:

1. badanie warzyw; wprowadzić nazwy niektórych warzyw;
2. naucz się rozpoznawać je po imieniu i sam je nazywaj;
3. aktywować słownik, rozwijać spójną mowę (umiejętność wyrażania myśli w formie zdania 3-4 wyrazowego).

1. D / i „Och, jakie jabłka i gruszki!”
2. "Przysmak Catino" (patrząc na banana, pomarańczę)
3. „Co wyrosło w ogrodzie”

Cel:

1. przedstaw dzieciom nazwy niektórych owoców;
2. naucz się rozpoznawać je po imieniu, nazywaj je sam;
3. dokonywać uogólnień, aktywizować słownictwo, rozwijać formy spójnej mowy.

1. D / i rozróżnić naczynia.
2. D / i rozróżniać naczynia z różnych materiałów.
3. D / i „Sklep”. (Zakup żywności do gotowania obiadu. Zakup potraw)
4. „Chodźmy odwiedzić chorą lalkę. Przygotujmy dla niej smakołyki ”(rzeźbienie okrągłych przedmiotów - słodycze, wiśnie.)
5. „Pieczemy ciasta dla lalki” (zabawa z piaskiem)

Cel:

naucz się posługiwać łopatą - zbieraj mokry piasek, wypełniaj nim foremki, ubijaj piasek do foremek tyłem szufelki, foremkę obracaj na stole, trzymaj piasek ręką 4 pukaj w spód formy , usunąć to; traktować lalkę.

Działania z przedmiotami - narzędzia. „Placki dla Katii”.

Cel:

1. rozwijać oko, koordynację ruchów prawej ręki;
2. ćwiczenie umiejętności podnoszenia okrągłego krążka z końcem łopatki;
3. wychowanie zręczności, zręczności, chęci doprowadzenia sprawy do końca.

Д / и „Nauczmy lalkę zmywania naczyń”

Cel:

1. rozwijać umiejętności posługiwania się naczyniami, utrzymywania ich w czystości;
2. uczyć używania naczyń zgodnie z ich przeznaczeniem, dbać o nie;
3. nazywanie przyborów podczas karmienia lalki; akcje wywoławcze (wyczyść, ustaw).

Podanie

3. Dzieła artystyczne wykorzystywane do rozwijania umiejętności kulturowych i higienicznych u dzieci

Pyszna owsianka pali
Lesha siada do jedzenia owsianki,
Bardzo dobra owsianka
Zjedliśmy owsiankę spokojnie.
Łyżka po łyżce
Zjedliśmy trochę.

To jest łyżka
To jest filiżanka.
W filiżance jest kasza gryczana.
Łyżka była w kubku -
Kasza gryczana zniknęła!

kaczątko,
kotek,
Mysz mysz
Zaprasza na lunch.
Kaczki jadły
Koty zjadły
Myszy jadły.
Czy jeszcze nie jesteś?
Gdzie jest twoja łyżka?
Jedz przynajmniej trochę!

Podpłomyki, podpłomyki
siedziałem w piekarniku
Spojrzała na nas,
Chciałem włożyć go do ust.

Nasza Seryozha jest niespokojna,
W żaden sposób nie skończę jeść lunchu.
Usiedli, wstali, usiedli ponownie,
A potem zjedli całą owsiankę.

Och, ljuli, ljuli, ljuli,
Statki pływały po morzu,
Przyniesiono owsiankę Nastyi.
Mleczarnia Kaszenko
Dla twojej ukochanej córki.
Nastya, otwórz usta,
Połknij słodką owsiankę.
A kto je owsiankę,
Mama i tata słuchają
Rośnie w siłę
Zdrowe i piękne.

Kto jest naszym ulubionym?
- Pierwsza łyżka dla mamy,
A drugi dla kogo?
- Tak, dla twojego taty,
Dla kogo trzecia łyżka?
- Za zabawną lalkę gniazdującą,
Ssij dla kobiety
Jedz dla dziadka
Dla chłopca - dla sąsiada,
Dla koleżanek i przyjaciół
Jedz więcej, nie żałuj!
Jedz na wakacje, głośno, jasno,
Dla gości i prezentów,
Dla kociaka, dla Timoshki
Ta mała łyżeczka
A dla rudego kota
Talerz jest pusty!

Rondel - przebiegłość
Chwała gotowana owsianka
Przykryła go chusteczką.
I czeka, czeka
Czy chwała będzie pierwsza?

Tili - godzina, tili - godzina
mamy teraz lunch
Jemy łyżkę dla mamy,
jemy łyżkę dla taty,
Dla psa i kota
w okno puka wróbel,
daj mi też łyżkę ...
obiad się skończył.

Lyuli, lyuli, kołyska,
przybyły Gulenki,
Upiory zaczęły mówić:
„Czym powinniśmy karmić Mashenkę?”
Ktoś powie: „kaszkoyu”
Kolejny - „zsiadły”,
Trzeci powie - „z mlekiem,
I rumiany placek ”.

Ay, to - to, ay, to - to,
Gotuj owsiankę na zimno
Wlej mleko
Nakarm Kozaka.

Wanieczka, Waniasza,
Zjedz całą owsiankę.
Uderz w łyżkę
Tupnij nogą.
Klaszcz
I pogłaszcz kota.

Kotek ma kubek
Było dużo owsianki.

Wleciały dwie teterie
Dwóch Murzynów zjadło owsiankę.
I krzyczą do kotka:
- Ty rotozei, rotozei!
Jeśli dali ci owsiankę,
musisz to wkrótce zjeść!

Kot poszedł ścieżką
Kupiłem buty Masza
Kot poszedł na targ,
Kupiłem kota
Kot wyszedł na ulicę,
Kot kupił bułkę.
Czy to ma
Albo Masza go zdjąć?
ugryzę się
Tak, a Mashenka to weźmie.

Pieśni ludowe, rymowanki

1. „Och, ok, ok, upieczmy naleśniki!”;
2. „Dobra dziewczynko, Katenka, jedz słodką owsiankę…”;
3. „Upieknę ciasto dla Tanyi…”;
4. "Mrówka trawiasta obudziła się ze snu...";
5. „Czterdzieści - czterdzieści”;
6. „Daj, mleko, krowa…” (czeska pieśń ludowa);
7. „Pasisz się, biedronko, dłużej…” (litewski pies ludowy);
8. „Doskonała pszenica” (szwedzki pies ludowy);
9. „W młynie” (niemiecki pies ludowy);
10. „Ciasto” (węgierski)

1. Pisarze dla dzieci

1. „Kto wcześniej skończy pić” S. Kaputikyan ”
2. „Gosposia” W. Donnikow;
3. „Niedźwiedzie” G. Bojko;
4. „Smaczna owsianka” 3. Aleksandrowa;
5. „Trzy bochenki” I. Drużnikowa;
6. „Masza je obiad” S. Kaputikyan;
7. „ABC Zdrowia” S. Wołkow;
8. „Alyonushka” E. Blaginina.

Bibliografia:

1. Bondarenko A.K. Gry dydaktyczne w przedszkolu. - M .: Edukacja, 1991.
2. Bure R.S., Ostrovskaya A.F. Pedagog i dzieci. - M .: Edukacja, 2006.
6. Kulik G.I., Sergienko N.N. Szkoła dla osób zdrowych. - M: TC Sphere, 2006. - (Program rozwojowy).
7. Lichaczowa AA Spotkanie z Moidodyrem. // Edukacja przedszkolna №9 - 2004. s.56
8. Mchedlidze N.B., Lebedenko A.A., Grebenshchikova E.A. Historia pedagogiki zagranicznej przedszkolnej. - M .: Edukacja, 1980.
9. Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Jak bawić się z dzieckiem - M., Pedagogika, 1990.
10. Mukhina V.S. Psychologia wieku. - M .: Akademia, 2006.
11. Ostrovskaya L.F. Sytuacje pedagogiczne w wychowaniu rodzinnym przedszkolaków. - M .: Edukacja, 1990.
12. Peczora A.V. Gry edukacyjne dla przedszkolaków. M.: VAKO, 2008.
13. Program edukacji i szkoleń w przedszkolu / Wyd. MAMA. Vasilyeva i wsp. - M .: Mozaika - Synteza, 2007.
14. Sorokina AI Gry dydaktyczne w przedszkolu. M., 1982.
16. Uruntaeva G.A. Diagnostyka cech psychologicznych przedszkolaka - M., 1996.

Wniosek
W wyniku mojej pracy dowiedziałem się, że klasycy pedagogiki rosyjskiej (N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, K.D. Ushinsky) pisali, że kształtowanie umiejętności kulturowych i higienicznych jest jednym z najważniejszych kierunków w pracy z dziećmi. Współczesne badania pedagogiczne i doświadczenie zawodowe wykazały, że najważniejsze jest, aby nie przegapić sprzyjającego okresu, w którym szybko kształtują się umiejętności i nawyki, tj. wrażliwy okres. Praca nad kształtowaniem umiejętności kulturowych i higienicznych powinna odbywać się w bezpośrednim kontakcie z rodziną.
Badanie źródeł pierwotnych pozwoliło pogłębić wiedzę o znaczeniu umiejętności kulturowych i higienicznych w wychowaniu dziecka w wieku przedszkolnym.
Najczęściej dzieci uczą się umiejętności kulturowych i higienicznych poprzez gry lub za pomocą słów plastycznych.
Studiując doświadczenie w pracy nad kształtowaniem umiejętności kulturowych i higienicznych u dzieci w wieku przedszkolnym, dowiedziałam się, że pomagają w tym różne techniki i metody zabawy. Potrzeba schludności, utrzymania czystości twarzy, rąk, włosów itp. jest podyktowana nie tylko wymogami higieny, ale także normami stosunków międzyludzkich. A małe dziecko uosabia przede wszystkim relacje międzyludzkie w grze. Dlatego w naszej pracy eksperymentalnej będziemy preferować różne techniki i metody gry.
Umiejętności kulturowe i higieniczne są ważną częścią kultury zachowania. Nauczyciele i rodzice powinni stale pamiętać, że umiejętności przekazywane w dzieciństwie, w tym umiejętności kulturowe i higieniczne, przynoszą człowiekowi ogromne korzyści przez całe jego dalsze życie. Kształtując umiejętności kulturowe i higieniczne u dzieci w wieku przedszkolnym wpływamy jednocześnie na wiele procesów psychicznych w rozwoju dziecka, a nauczyciel musi zyskać dużą cierpliwość i zrozumienie

Cspis literatury

1. Belostotskaya E.M., Vinogradova T.F. i wsp. Higieniczne podstawy wychowywania dzieci w wieku od 3 do 7 lat - M .: Edukacja, 1991.
2. Bondarenko A.K. Gry dydaktyczne w przedszkolu. - M .: Edukacja, 1991.
3. Bondarenko A.K. Gry dydaktyczne w d/s: Poradnik dla nauczyciela przedszkolnego. - M .: Edukacja, 1985.
4. Bure R.S., Ostrovskaya A.F. Pedagog i dzieci. - M .: Edukacja, 2006.
5. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Gry edukacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym. - M .: 1991.
6. Pedagog o pracy z rodziną / Ed. N.F. Winogradowa. - M .: Edukacja, 1989.
7. Golitsina NS Perspektywiczne planowanie procesu edukacyjnego w placówce przedszkolnej. - Skryptorium 2003, 2007.
8. Gurina I.V. Pierwsze kroki od 0 do 3 lat. Zasypiamy, jemy, słuchamy mamy i taty. - SPb., 2007.
9. V.P. Dubrova, E.P. Milashevich Praktyka pedagogiczna w przedszkolu. - M.: wyd. centrum "Akademia", 1998.
10. Dzieciństwo \ Wyd. W I. Loginova i inni - Petersburg: Aksident, 2008.
11. A. V. Zaporożec Psychologia i pedagogika gry przedszkolaka. M., 1966.
12. Zebzeeva V.A. Organizacja procesów reżimowych w przedszkolnej placówce oświatowej. - M .: Kula, 2007.
13. Gra przedszkolaka / Wyd. SA Nowoselowa. - M .: Edukacja, 1989.
14. Historia pedagogiki przedszkolnej w Rosji: czytelnik. S.V. Łykow, L.M. Volobueva; Wyd. S.F. Jegorowa. - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 1990.
15. Komarova T.S., Kutsakova L.V., Pavlova L.Yu. Edukacja zawodowa w przedszkolu. - M.: 2005 /
16. Krupskaja N.K. O wychowaniu przedszkolnym. - M .: Edukacja, 1973.
17. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Jak wprowadzić dziecko w higienę i samoopiekę. - M .: Edukacja, 1997.

Streszczenie momentu reżimu „Pranie” w młodym wieku

Cel: rozwijanie umiejętności samodzielnego mycia rąk

Zadania:

Edukacyjny:

• Popraw umiejętności samodzielnego mycia rąk i twarzy.
• Naucz dzieci prawidłowego nazywania elementów toalety.
• Kontynuuj rozwijanie umiejętności korzystania z indywidualnego ręcznika i grzebienia.
• Kontynuuj uczenie dzieci odpowiedzi na najprostsze pytania.
• Aby uaktywnić w mowie dzieci słowa oznaczające działanie: umyj się, zawiń rękawy, spieniaj, zmyj mydło, uczesz włosy.

Rozwijanie:

• Rozwijaj pamięć, myślenie
• Rozwijaj niezależność, wrażenia dotykowe.
• Rozwiń słownictwo

Edukacja:

• Kształcenie umiejętności kulturowych i higienicznych.

Wzbogać swoje słownictwo:pachnące, gładkie mydło, ręcznik.

Techniki metodologiczne:

Sytuacja w grze, pokazanie wychowawcy, działań nauczyciela wraz z dziećmi, pytania nauczyciela i odpowiedzi dzieci, wyjaśnienie, pokazanie przyborów toaletowych, czytanie rymowanek, fragmentów wierszy, zapewnienie dzieciom możliwości dokończenia słów i zwrotów podczas czytanie znajomych rymowanek i wierszyków.

Prace wstępne:

Rozmowy o przeznaczeniu mydła, o tym, jak to się dzieje; badanie obrazków fabularnych z wizerunkiem przedmiotów używanych do prania, wykorzystując do tych zabaw dydaktycznych „Cudowna torba”, „Nauczymy Katię myć”, „Misza odwiedza Maszę”, „Lalki do kąpieli”. Zapoznaliśmy się z wodą, jej właściwości, w których można go znaleźć ... Nauczyliśmy się nowych gier siedzących „Obudziliśmy się…”, „Umyvalochka” (widać, że szary króliczek myje twarz…), „Umorusana dziewczyna” i inne prace.

Ruch GCD

Gradacja	Działalność pedagoga	Zajęcia dla dzieci	Techniki metodyczne
Wprowadzający	Chłopaki, jacy jesteście piękni, schludni, schludni. Widzę, że jesteś dzisiaj w dobrym nastroju ”. Pobawmy się trochę z tobą. Witaj słońce! (ręce do góry) Cześć! (uchwyty do siebie) Witaj mój nauczycielu! (uchwyty przed tobą) Witaj trawa i łąka! (poruszaj uchwytami na dole) Witaj mój drogi przyjacielu! (rozkładając ramiona na boki) To są wspaniali ludzie! Pozdrowiliśmy się. Chłopaki, dzisiaj nie przyszedłem do Was sam, przyjechał ze mną doktor Aibolit. (pokazuje zabawkę Aibolita) Chce zobaczyć, czy możemy myć ręce jak swami. Cóż, jacy faceci pokażą lekarzowi, jak się myjemy?	Dzieci stoją w kręgu na dywanie Powtórz ruchy za nauczycielem tak	Organizowanie czasu Postawa emocjonalna Niespodzianka chwila Wiadomość tematu
Główny	Nauczyciel idzie z dziećmi do toalety. Co powinniśmy zrobić przed umyciem rąk? Zgadza się, musisz podwinąć rękawy, aby nie zamoczyć ubrania. Vanya, pokaż mi, jak zakasać rękawy. Kto nie podwija ​​rękawa, Nie dostanie wody! No i rękawy były podwinięte. Teraz pokażmy, jak myć ręce, jedna ręka myje drugą. Gimnastyka palców: „Myjemy ręce” „Ach, woda, woda, woda! (rytmicznie pocieraj dłonie, naśladując „mycie rąk”) Zawsze będziemy czyści! Rozbryzgi w prawo, rozbryzgi w lewo! (zaciśnij palce w pięść, a następnie mocno wyprostuj palce, jakby strząsając wodę) Nasze ciało stało się mokre! Z puszystym ręcznikiem (energiczne ruchy imituj naprzemienne osuszanie każdej dłoni ręcznikiem) Wytrzyj długopisy bardzo szybko! Nauczyciel podchodzi do kranu i czyta rymowankę: „Wiemy, wiemy, tak, tak, tak, Gdzie ukrywa się tutaj woda. Wyjdź, przyszliśmy się umyć Dobra, dłonie Okruchy myje się mydłem ” Najpierw zwilżamy ręce wodą, następnie myjemy je mydłem i pocieramy jedną dłoń o drugą. Następnie zmyj piankę wodą i nie zapomnij uścisnąć dłoni. Spójrzcie, jakie stalowe uchwyty? Jakby włożyli białe rękawiczki. Cóż, teraz zmyj pianę z rąk i umyj twarz. Czytanie rymowanki: Woda woda, Umyj moją twarz! Aby twoje oczy lśniły Aby twoje policzki stały się czerwone Aby usta się śmiały, A ząb gryzł. Dobra robota chłopcy! Pokażmy nasze długopisy doktorowi Aibolitowi. Gra w rozwój wymowy dźwiękowej Jak płynie woda z kranu? Jak woda skwierczy w czajniczku? Jak kapie deszcz? Dobra robota, Aibolit był z ciebie zadowolony. Pożegnajmy się z nim do ponownego spotkania.	Dzieci chodzą do toalety. Podwiń swoje rękawy wszystkie dzieci podwijają rękawy. Czy gimnastyka palców Dzieci myją ręce mydłem. Mydlany Po umyciu dzieci podchodzą do zabawki Aibolit i pokazują mu czyste dłonie i twarz. (s-s-s) (sz-sz-sz)

Zadania dotyczące kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych u dzieci

GKP (od 3 do 4 lat)
1. Naucz dzieci mycia rąk, twarzy i prawidłowego powieszenia ręcznika na swoim miejscu.
2. Kształtuj umiejętności jedzenia: nie miażdż chleba, nie rozlewaj jedzenia, nie żuj jedzenia z zamkniętymi ustami.
3. Nauczenie dzieci prawidłowego używania łyżki, widelca, serwetki.

Grupa średnia (od 4 do 5 lat).
1. Aby poprawić umiejętność zdrowego jedzenia: weź trochę jedzenia, dobrze przeżuj, jedz spokojnie,
2. Kontynuuj naukę posługiwania się sztućcami (łyżką, widelcem, nożem), serwetką,
3. Naucz się płukać usta po jedzeniu.

Grupa seniorów (od 5 do 6 lat).
1. Popraw umiejętności jedzenia: prawidłowo używaj sztućców (widelec, nóż)
2. Jedz porządnie, cicho, zachowując prawidłową postawę przy stole
3. Kontynuuj edukację umiejętności zachowań kulturowych: odchodzenia od stołu, cichego pchania krzesła, dziękowania dorosłym.

Grupa przygotowawcza (od 6 do 7 lat).
1. Aby utrwalić umiejętności zachowań kulturowych przy stole: usiądź prosto, nie opieraj łokci na stole, spokojnie pij i żuj jedzenie
2. Prawidłowe użycie noża, widelca, serwetki

Umiejętności kulturowe i higieniczne- ważny element kultury zachowania. Potrzeba schludności, utrzymania w czystości twarzy, ciała, włosów, ubrań, butów jest podyktowana nie tylko wymogami higieny, ale także normami stosunków międzyludzkich. Dzieci powinny zrozumieć, że przestrzeganie tych zasad świadczy o szacunku dla innych, że nieprzyjemne jest dotykanie brudnej ręki lub patrzenie na nieporządne ubranie. Niedbała osoba, która nie wie, jak dbać o siebie, swój wygląd, działania, z reguły jest nieostrożna w swojej pracy.

Wychowanie umiejętności kulturowych i higienicznych jest ważne nie tylko dla powodzenia socjalizacji dzieci, ale także dla ich zdrowia.

W trosce o zdrowie dzieci ich rozwój fizyczny zaczyna się od zaszczepienia w nich zamiłowania do czystości, schludności, porządku. „Jednym z najważniejszych zadań przedszkola” – pisała N.K. Krupskaya – jest wpajanie dzieciom umiejętności wzmacniających ich zdrowie. Od najmłodszych lat należy uczyć dzieci mycia rąk przed jedzeniem, jedzenia z osobnego talerza, chodzenia w czystości, strzyżenia włosów, strząsania ubrań, nie picia surowej wody, jedzenia na czas, spania na czas, bycia więcej na świeżym powietrzu i tak dalej ”.
Podstawą pełnego rozwoju fizycznego małego dziecka jest zapoznanie go z podstawami zdrowego stylu życia. Wprowadzając dzieci do zdrowego stylu życia, ważne jest, aby przedszkolaki opanowały podstawy kultury higieny.

Kształtowanie umiejętności kulturowych i higienicznych jest procesem długotrwałym, w tym zakresie te same zadania można wielokrotnie powtarzać. Wychowanie umiejętności odbywa się metodami bezpośredniego oddziaływania, ćwiczeń, czyli nauczania, oswajania, zatem wychowanie umiejętności kulturowych i higienicznych musi być zaplanowane w codziennej rutynie.

Od pierwszych dni życia, podczas kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych, nie dochodzi do prostego przyswajania zasad, norm zachowania, ale niezwykle ważny jest proces socjalizacji, humanizacji dziecka, jego „wchodzenia” w świat dorośli ludzie. Rozwój umysłowy jest procesem nierównomiernym, jego linie nie idą jednocześnie, są okresy najszybszego rozwoju pewnych funkcji, cech umysłowych. Okresy te nazywane są wrażliwymi - najkorzystniejszymi dla rozwoju. Dla początkowego kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych, wrażliwy okres przypada na wczesne dzieciństwo.

Za pomocą korelujących działań przedmioty ustawiane są w odpowiednich pozycjach przestrzennych: maluch zamyka i otwiera pudła, wkłada mydelniczkę do mydelniczki, zawiesza na haczyku za oczko, zapina guziki, sznuruje buciki.

Codzienna rutyna w kształtowaniu umiejętności kulturowych i higienicznych ma ogromne znaczenie. Codzienna rutyna to jasna codzienna rutyna. Włączając się w codzienną rutynę, wykonując codzienne czynności, dziecko opanowuje szereg umiejętności kulturowych i higienicznych. Umiejętności te są jednym ze składników kultury zachowań w życiu codziennym. Umiejętność, która stała się potrzebą, jest nawykiem. Umiejętność mycia pozwala dziecku robić to sprawnie i szybko, a nawyk mycia zachęca do robienia tego chętnie i bez przymusu. W miarę ich przyswajania umiejętności kulturowe i higieniczne ulegają uogólnieniu, oderwaniu od odpowiadającego im podmiotu i przeniesieniu do zabawy, wyobrażonej sytuacji, wpływając tym samym na ukształtowanie się nowego typu aktywności - zabawy.

Umiejętności kulturowe i higieniczne dotyczą nie tylko zabawy. Leżą one u podstaw pierwszego dostępnego dla dziecka rodzaju pracy – pracy samoobsługowej. Samoobsługa charakteryzuje się tym, że działania dziecka nie mają motywu społecznego, są skierowane ku niemu samemu. „Opanowanie umiejętności kulturowych i higienicznych wpływa nie tylko na zabawę i pracę, ale także na relacje dziecka z dorosłymi i rówieśnikami. Opanowanie umiejętności kulturowych i higienicznych pozwala porównywać się z innymi dziećmi: czy robię to lepiej, czy gorzej? Tak więc porównując się z innymi, kształtują się przesłanki do kształtowania poczucia własnej wartości, świadomości własnych możliwości i umiejętności, a także przesłanki do samokontroli. Podczas wykonywania domowych procesów dziecko obserwuje, porównuje, analizuje, ustala związki przyczynowo-skutkowe. Zastanawia się, gdzie poszło mydło, bo najpierw był duży kawałek, a po chwili stał się bardzo mały, dlaczego woda zmywa mu pianę i brud z rąk, jak podzielić kotlet na pół za pomocą widelec, gdzie cukier znika w herbacie, dlaczego sucha chusteczka itp.

Umiejętności kulturowe i higieniczne skierowane są do samego dziecka. Wykonując zabiegi sanitarno-higieniczne, dziecko jest świadome siebie. Tworzy wyobrażenie o własnym ciele. Podczas ubierania się i mycia dziecko, oglądając swoje odbicie w lustrze, dochodzi do zrozumienia niektórych zmian zachodzących w nim w toku domowego procesu: twarz zmieniła się z brudnej w czystą, włosy z rozczochranych stały się pięknie czesane, nogi obute w buty, założone na rączki rękawiczki. Dziecko zaczyna kontrolować swój wygląd: zwraca uwagę na brudne ręce, dostrzega problemy w ubraniach, prosi dorosłego o pomoc w uporządkowaniu, u dziecka rozwija się potrzeba czystości i porządku. Oznacza to, że działania, ich elementy, same się poprawiają, zmieniają się, a nie przedmiot. Dlatego tworzą wyobrażenie dziecka o własnym ciele. Podczas zakładania bucików maluch ogląda swoje nogi, zakładając rękawiczki - rączki, zawiązując kokardę lub szalik - twarz. Ubierając się, myjąc dziecko widzi swoje odbicie w lustrze, zauważa zachodzące w nim zmiany.

Umiejętności kulturowe i higieniczne pokrywają się z inną linią rozwoju umysłowego - rozwojem woli.

Dzieciak wciąż nie wie, jak cokolwiek zrobić. Dlatego każde działanie jest podejmowane z wielkim trudem. I nie zawsze chcesz dokończyć rozpoczętą pracę, zwłaszcza jeśli nic się nie dzieje. Jeśli dorośli spieszą się z pomocą dziecku przy najmniejszych trudnościach, aby uwolnić je od konieczności podejmowania wysiłków, to bardzo szybko przyjmie pozycję bierną: „zapiąć”, „zawiązać”, „ubrać” .
Z wiekiem, opanowując umiejętności kulturowe i higieniczne, maluch uświadamia sobie zasady zachowania, które je determinują. I takie zasady zaczynają regulować działania dziecka, kontrolować je. Oznacza to, że zachowanie dziecka staje się arbitralne. Powstrzymuje swoje doraźne odczucia i aspiracje, podporządkowuje swoje działania wcześniej wyznaczonemu celowi, może odmówić tego, czego chce, jeśli wymaga tego społeczna reguła zachowania.

Tak więc rozwój umiejętności kulturowych i higienicznych wiąże się z etycznym rozwojem przedszkolaka.”

Wychowanie umiejętności higieny osobistej i publicznej u dzieci odgrywa ważną rolę w ochronie ich zdrowia, przyczynia się do prawidłowego zachowania w życiu codziennym, w miejscach publicznych. Ostatecznie nie tylko ich zdrowie, ale także zdrowie innych dzieci i dorosłych zależy od znajomości i wdrażania przez dzieci niezbędnych zasad higieny i norm zachowania.

W procesie codziennej pracy z dziećmi należy dążyć do tego, aby realizacja zasad higieny osobistej stała się dla nich naturalna, a umiejętności higieniczne z wiekiem były stale podnoszone. Na początku dzieci uczy się podstawowych zasad: mycia rąk przed jedzeniem, po skorzystaniu z toalety, zabawie, chodzeniu itp. Dzieci w średnim i starszym wieku przedszkolnym powinny być bardziej świadome wdrażania zasad higieny osobistej; samemu myj ręce mydłem, namydlając je do uzyskania piany i wycierając do sucha, użyj indywidualnego ręcznika, grzebienia, szkła do płukania ust, zadbaj o to, aby wszystkie rzeczy były czyste. Kształcenie umiejętności higieny osobistej zakłada również u dzieci umiejętność bycia zawsze schludnym, dostrzegania problemów w ubraniach, naprawiania ich samodzielnie lub z pomocą dorosłych. Edukacja i szkolenia higieniczne są nierozerwalnie związane z edukacją zachowań kulturowych. Wszelkie informacje dotyczące higieny zaszczepia się dzieciom w życiu codziennym w procesie różnych czynności i wypoczynku, tj. w każdym elemencie reżimu można znaleźć sprzyjający moment na edukację higieniczną.

Dla skutecznej edukacji higienicznej przedszkolaków duże znaczenie ma również wygląd innych i dorosłych. Musimy stale pamiętać, że dzieci w tym wieku są bardzo spostrzegawcze i skłonne do naśladowania, dlatego nauczyciel powinien być dla nich wzorem do naśladowania.

Pierwsza grupa juniorów.

Jednym z zadań wychowywania dzieci z pierwszej grupy jest kształtowanie w nich warunków wstępnych dla zachowania moralnego oraz umiejętności kulturowych i higienicznych. Dzieci III życia, które przyszły do ​​przedszkola, różnią się między sobą poziomem wykształcenia, posiadają różne umiejętności i dopiero zaczynają przyzwyczajać się do nowego dla nich środowiska. Dlatego w pracy z niemowlętami szczególne znaczenie ma indywidualne podejście do każdego dziecka.

Przede wszystkim musiałem zdobyć zaufanie dziecka. Dziecko z młodszej grupy odczuwa szczególnie dużą potrzebę stałego kontaktu z dorosłymi. Relacja między dzieckiem a dorosłymi w dużej mierze zależy od relacji dziecka i kultury zachowań w kontakcie z szerszym kręgiem ludzi. Tworzenie przesłanek kulturowych zachowań małego dziecka odbywa się w kilku kierunkach. Jednym z nich jest kształtowanie umiejętności zabawy i ćwiczeń, chodzenia i jedzenia, spania w godzinach ciszy, ubierania się i mycia z grupą rówieśników, obok towarzyszy tj. w kolektywie. Jednocześnie dzieci rozwijają poczucie kolektywizmu. Równie ważne jest zaszczepienie zainteresowania aktywnością zawodową dorosłych, chęć pomocy im, a później samodzielne wykonywanie prostych czynności pracowniczych w celu samoobsługi. Kształtowanie szacunku do zabawek i rzeczy, umiejętność pokonywania drobnych trudności i doprowadzenia sprawy do końca, poczucie wdzięczności za opiekę i opiekę, posłuszeństwo i sympatię, życzliwość wobec dzieci i dorosłych - to wszystko jest podstawowym programem kierunki pracy pedagogicznej nauczyciela w I młodszej grupie przedszkolnej...
Ważne zadanie w pracy z dziećmi z pierwszej grupy przedszkole to kształcenie umiejętności kulturowych i higienicznych - schludność, porządek w życiu codziennym, kultura żywienia, jako integralna część kultury zachowania. Aby ułatwić dziecku zdobywanie nowych umiejętności, musisz uczynić ten proces przystępnym, interesującym i przyjemnym. A powinno to być zrobione pedagogicznie subtelnie, dyskretnie. Jednocześnie ważne jest, aby wychowawca brał pod uwagę specyfikę wieku dzieci w trzecim roku życia - pragnienie niezależności.

Dla łatwiejszego opanowania pewnych umiejętności związanych z jego przyswajaniem, akcje podzielone są na kilka operacji. Należy pamiętać o jeszcze jednej ważnej cesze kształtowania się u dzieci umiejętności zachowań kulturowych: opanowując nowe czynności, dzieci chcą je wielokrotnie powtarzać. Innymi słowy, małe dzieci czynią te czynności grą. Nauczyciel widząc to włącza się do gry i kieruje poczynaniami dziecka w celu utrwalenia umiejętności. Powtarzając w ten sposób techniki prawidłowych działań, małe dzieci zaczynają je wykonywać ostrożniej. Przede wszystkim powinieneś pamiętać: na początkowym etapie opanowania umiejętności w żadnym wypadku nie spiesz się z dziećmi, musisz dać im możliwość spokojnego wykonywania opanowanych czynności. Takie środowisko pozwoli im zachować pozytywne nastawienie emocjonalne. Pozostaje jednak potrzeba dopasowania się do czasu przeznaczonego na procesy reżimowe. Dlatego konieczne jest umiejętne ukierunkowanie wysiłków dzieci na bardziej celowe działania. W tym celu skuteczne są np. pośrednie metody zachęty prewencyjnej.

Innym, również bardzo skutecznym sposobem, jest wykorzystanie gier. Z satysfakcją z rosnącego zainteresowania dziecka nowymi dla niego działaniami, z ich wielokrotnym wykonywaniem, umiejętność staje się silna. Aby wzmocnić umiejętność, powinieneś również wykorzystać nagrodę dziecka za pomyślnie wykonane zadanie. Charakter oceny czynów i czynów zmienia się wraz ze wzrostem poziomu wzmocnienia umiejętności kultury zachowania u dzieci. Jeśli na początku starania dzieci są stale zachęcane i oceniane pozytywnie, to w przyszłości należy przyjąć to za pewnik, oceniać tylko jakość działań.
W celu opanowania przez dzieci trudniejszych reguł zachowań kulturowych wskazane jest stosowanie wspólnych gier-zabaw, gier-ćwiczeń, gier-dramatyzacji. Pomagają wychowawcy wyrównać poziom nabywania umiejętności przez każde dziecko w grupie. Poprzez gry-lekcje nauczyciel może w zabawny sposób nie tylko ujawnić treść wymagań w wymaganej kolejności, ale także powiązać te wymagania z konkretnymi działaniami dziecka, co pozwala utrwalić pozytywne nastawienie do ich realizacji w codziennym życiu.

Biorąc pod uwagę specyfikę pracy z dziećmi w młodszym wieku przedszkolnym, zajęcia powinny mieć maksymalne znaczenie, co zapewnia dobrą aktywność dzieci. Ich zainteresowanie wzrasta, gdy dziecko ze starszej grupy bierze udział w zabawach-lekcji, pokazuje bezpośrednio samą akcję (ubieranie, pranie) lub przykłady uprzejmego traktowania.

Czynności pokazane i opanowane w klasie w wyniku ciągłych ćwiczeń w codziennych czynnościach rozwijają się w stabilne umiejętności zachowań kulturowych. W przyszłości dzieci zaczną wykorzystywać te umiejętności w różnych sytuacjach. W grach aktywizacyjnych możesz uwzględnić treść różnych wydarzeń z życia dzieci i ich działania w tych wydarzeniach.

Pod koniec roku dzieci biorą udział w przygotowaniach do „przeprowadzki do nowego mieszkania” – do innej grupy. Wkładają zabawki do pudełek, lalki umieszczają w różnych pojazdach - wózkach, samochodach. Znowu sytuacja celowo stworzona przez wychowawcę, która pomaga mu w kształtowaniu życzliwego stosunku dzieci do siebie, umiejętności moralnego zachowania.
Stosowane przeze mnie techniki zabawy wywoływały u dzieci pozytywne emocje, dawały dziecku większą wrażliwość na moralne zasady postępowania. Dyskretnie rozwinęłam intelektualny i emocjonalny stosunek dzieci do określonych reguł zachowań społecznych, utrwaliłam je w doświadczeniu, skłaniając dzieci do życzliwych działań.

Aby opanować techniki ubierania się, włączyła do gry również lalki. Grupa miała dużą lalkę z wyborem ubrań.

Od pierwszego dnia ostrzegałam rodziców, aby przyszywali pętelki do ubranek dziecięcych, za które może je powiesić w swojej szafie. Ułatwi to rozwijanie umiejętności dbania o porządek w ubraniach.

Druga grupa juniorów.

U dzieci w 4 roku życia nadal kształtowała się samodzielność, umiejętność pokonywania małych trudności. Przedstawili złożone wymagania dotyczące wykonywania czynności w toku procesów reżimowych, szacunku dla zabawek, dla pracy starszych. Dużą wagę przywiązywałem do kształtowania dzieci i wdrażania przez nie zasad uprzejmego traktowania, zorganizowanego zachowania w przedszkolu, na ulicy.

Planując pracę szczególną uwagę zwróciłam na kształtowanie takich cech jak wrażliwość, uważność, uprzejmość, takt, które pomogą dziecku dostrzec i rozróżnić stan osoby, decydować o tym, co robić w konkretnym przypadku, tak jak nie sprawiać kłopotów innym.
Wieczór stwarza wielkie możliwości pielęgnowania kultury zachowania. To czas szczególnie poufnej komunikacji z dziećmi, szczerej rozmowy. Bezpośrednia komunikacja ze mną pomogła wzmocnić przywiązanie dziecka, zaufanie do niego - najważniejszy warunek wychowania moralnego. Na wieczorną godzinę zaplanowano także inscenizację prostych wątków za pomocą zabawek. Treść takich scen czerpałem z obserwacji, dzieci z zainteresowaniem odbierają sceny ze swojego życia.
Poziom rozwoju dzieci 4 roku życia pozwala nieco skomplikować wymagania programowe dla gier-ćwiczeń moralnie ukierunkowanych, gier-ćwiczeń, dramatyzacji. Teraz są zbudowane tak, aby każde kolejne ćwiczenie opierało się na wcześniej nabytych doświadczeniach dzieci. Zapewnia to szybsze i trwalsze opanowanie umiejętności.

Zasada prowadzenia zabaw staje się szerszym, kompleksowym oddziaływaniem na świadomość i odczucia moralne dzieci, a także zapewnienie im możliwości ćwiczenia w wykonywaniu niezbędnych czynności i czynów. Stopniowo dzieci uzyskiwały coraz większą samodzielność, omijając demonstrację działań, stwarzały okazję do samodzielnych ćwiczeń w zachowaniach kulturowych.
Aby osiągnąć jedność między wyobrażeniami o tym, jak się zachowywać, a specyficznym zachowaniem dziecka, szeroko korzystałam z zabawnych ćwiczeń. Dzieci są bardzo zainteresowane na przykład grami-ćwiczeniami, aby utrwalić zasady etykiety w komunikacji z otaczającymi dorosłymi i dziećmi.
Ćwiczenia z wykonywania czynności ukazujących nauczycielowi to rodzaj treningu zachowania dzieci, który jest niezbędny do kształtowania umiejętności. Na przykład: w lekcji „Zwiedzanie Matrioszki” wyraźnie pokazano, jak grzecznie się przywitać, pochylając głowę. W kolejnych dniach, spotykając się z dziećmi, trzeba nie tylko uprzejmie pozdrowić, ale w razie potrzeby przypomnieć, jak witać Matrioszkę w klasie.

Takie ćwiczenia pozwalają uogólnić indywidualne działania, pokazać dzieciom złożony, na przykład, proces prania. Mają aktywne zainteresowanie, wymieniają części, które należy umyć itp.

Stopniowo wprowadzałem do kącików zabaw nowe atrybuty, pozwalające na rozwijanie treści gier zgodnie z nabytymi umiejętnościami zachowań kulturowych.

3. System pracy nad kształtowaniem umiejętności kulturowych i higienicznych.

Stworzenie warunków.

Główne warunki pomyślnego kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych obejmują racjonalnie zorganizowane środowisko, jasną codzienną rutynę i dorosłe przywództwo. Przez racjonalnie zorganizowane środowisko rozumie się obecność czystego, wystarczająco przestronnego pomieszczenia z niezbędnym wyposażeniem, aby zapewnić wykonanie wszystkich elementów reżimu (mycie, jedzenie, spanie, ćwiczenia i zabawa).

Dla kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych ważne było również opracowanie ogólnych kryteriów oceny poszczególnych działań, jasne określenie lokalizacji rzeczy, zabawek, procedury ich czyszczenia i przechowywania. Dla dzieci szczególnie ważna jest stałość warunków, znajomość przeznaczenia i miejsca każdej rzeczy, której potrzebuje w ciągu dnia. Na przykład w łazience dostarczono wystarczającą liczbę zlewów o wymaganej wielkości, z których każdy zawiera mydło; umywalki i ręczniki są umieszczane z uwzględnieniem wzrostu dzieci; na wieszaku nad każdym ręcznikiem znajduje się zdjęcie. Zwiększa to zainteresowanie dzieci praniem. Codzienna rutyna zapewnia jednocześnie codzienne powtarzanie zabiegów higienicznych - przyczynia się to do stopniowego kształtowania umiejętności i nawyków kultury zachowania. Ich powstawanie odbywa się w grach, pracy, zajęciach, w życiu codziennym. Powtarzając się codziennie, codzienna rutyna uczy ciało dziecka określonego rytmu, zapewnia zmianę aktywności, chroniąc w ten sposób układ nerwowy dziecka przed przepracowaniem. Wdrażanie codziennej rutyny przyczynia się do kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych, edukacji, organizacji i dyscypliny. Kształtowanie umiejętności kulturowych i higienicznych odbywa się pod okiem dorosłych – rodziców, wychowawcy. Dlatego też zostały opracowane i uzgodnione podstawowe wymagania placówki przedszkolnej i rodziny. Wśród wielu klasyfikacji metod w pedagogice przedszkolnej przyjmuje się klasyfikację, która opiera się na podstawowych formach myślenia, które określają charakter metod działania dzieci w procesie uczenia się. Formy te obejmują myślenie wizualne – efektywne i wizualne – figuratywne. W związku z tym głównymi metodami nauczania przedszkolaków są metody wizualne, werbalne, zabawowe i praktyczne.

Przygotowanie do kształtowania umiejętności samodzielnego wykonywania ruchów samoobsługowych polega na wytworzeniu pozytywnego nastawienia dziecka do ubierania się, mycia, karmienia. Nauka niektórych umiejętności, na przykład jedzenia kulturowego, wymaga znacznej pracy, ponieważ w tym celu dzieci muszą opanować szereg czynności wykonywanych w określonej kolejności (prawidłowo siedzieć przy stole, używać przyborów do jedzenia, serwetki itp.). W wieku przedszkolnym dzieci są szczególnie podatne na naśladownictwo, dlatego osobisty przykład dorosłych odgrywa ważną rolę w kształtowaniu umiejętności.
Dla dzieci w wieku przedszkolnym ogromne znaczenie miała świadomość znaczenia umiejętności kulturowych i higienicznych, które musiały przekazać podstawową wiedzę o racjonalnych zasadach higieny osobistej, jej znaczeniu dla wszystkich i dla innych oraz edukować odpowiedni stosunek do procedur higienicznych. Wszystko to przyczyniło się do wzmocnienia i elastyczności umiejętności, które są niezbędne do budowania silnych nawyków. Wykorzystano w tym celu zadania wariantowe, nietypowe sytuacje podczas gry, zajęcia, spacery.
Aby zaszczepić umiejętności kulturowe i higieniczne, wykorzystuję demonstrację, przykład, wyjaśnienie, wyjaśnienie, zachętę, rozmowy, ćwiczenia w działaniu. Techniki zabawowe są szeroko stosowane w młodszym wieku przedszkolnym: zabawy dydaktyczne, rymowanki, wierszyki („Umyj się – nie bój się wody”; „Wcześnie rano o świcie myszy myją się, a kocięta i kaczątka i pluskwy, i pająki…” itd. .NS.).
Wyświetlaczowi towarzyszy wyjaśnienie. Sposób wyświetlania dowolnych akcji został podany w taki sposób, aby wyróżniały się poszczególne operacje - najpierw te najważniejsze, a potem dodatkowe. Operacje przeprowadzane są w ścisłej kolejności z małym odstępem czasu (nie więcej niż 5-10 sekund), w przeciwnym razie nie rozwija się dynamiczny stereotyp. Pokazaniu dzieciom akcji koniecznie towarzyszy recytacja („Teraz weź ręcznik i wytrzyj każdy palec”). Następnie działam razem z dzieckiem, wykonując powiązane czynności. Na przykład biorę jego ręce w swoje, myję się i wkładam pod strumień wody. W ten sposób dziecko rozwija sensomotoryczny sposób działania, obraz operacji składających się na działanie i warunków, w jakich się ono odbywa. Stopniowo zapewniamy dziecku większą samodzielność, monitorując wykonanie operacji i wynik, a potem tylko wynik. Rozwijając umiejętności, dziecko uczy się utrzymywać cel działania, a nie rozpraszać się. Zwróciła też uwagę dzieci na racjonalność pewnych sposobów działania. Na przykład po użyciu ręcznik należy najpierw wyprostować, a następnie powiesić – dzięki temu lepiej schnie, nie spadnie na podłogę. Pokazom czynności i próbom ich samodzielnego wykonywania towarzyszyły nie tylko wyjaśnienia, ale także pytania, które kierują uwagę dziecka na potrzebę działania w określony sposób. To pomogło mu szybko nauczyć się, jak to robić, zrozumieć, dlaczego trzeba było postępować w ten sposób.
W rozwijaniu umiejętności kulturowych i higienicznych ważna jest praca z rodzicami. Dzieciak nie od razu iz wielkim trudem zdobywa niezbędne umiejętności, będzie potrzebował pomocy dorosłych. Przede wszystkim należy stworzyć w rodzinie niezbędne warunki: dostosować wieszak do wzrostu dziecka, przeznaczyć na półce indywidualną półkę lub miejsce na przechowywanie artykułów toaletowych (chusteczki, wstążki, skarpetki), stałe i wygodne miejsce na ręcznik itp. Rozmawialiśmy o tym w poufnej rozmowie z ojcami dzieci.
Podczas nauczania dzieci brano pod uwagę ich doświadczenia. Nie możesz na przykład zacząć uczyć dziecka używania widelca, jeśli jeszcze nie nauczyło się prawidłowo jeść łyżką. Konsekwencja w szkoleniu jest bardzo ważna. Tak więc czynności związane z rozbieraniem były opanowywane przez dzieci szybciej niż czynności związane z ubieraniem; łatwiej dziecku nauczyć się myć najpierw ręce, a potem twarz. Stopniowy wzrost złożoności wymagań, przenosi dziecko na nowy poziom samodzielności, podtrzymuje jego zainteresowanie samoobsługą i pozwala doskonalić swoje umiejętności.

„Techniki metodologiczne, których używa nauczyciel, muszą zostać zmienione, a warunki muszą być stałe” R.S. Bure i A.F. Ostrowska. „Umyjemy się” – mówili na początku roku i pokazali, jak zawijać rękawy, jak myć ręce, myć je, a potem wycierać. Wszystkie dzieci działają pod nadzorem i nadzorem nauczyciela. Ale dzieci się starzeją, a my stopniowo dawaliśmy im coraz większą samodzielność, przeszliśmy od bezpośrednich instrukcji do przypominania, od pokazywania do rad, od przykładu do metod, które pozwalają wyrobić u dzieci świadome podejście do reguł - perswazja, wyjaśnianie zasad. znaczenie zasad. Dopiero gdy uwzględniliśmy stale rosnące doświadczenie dzieci, doskonalenie ich umiejętności, umiejętność coraz bardziej samodzielnego przestrzegania ustalonych zasad, to dopiero wtedy wykształciły one stabilne nawyki, które nie załamały się podczas przechodzenia do nowych warunków. Jeśli nie jest to brane pod uwagę, dzieci rozwijają jedynie umiejętność przestrzegania wymagań osoby dorosłej ”.

Zwykle jakość i poprawna kolejność działań pozostają poza zasięgiem uwagi osoby dorosłej. To powiedziawszy, często uważa się za nieistotne, aby śledzić, czy umiejętność stała się nawykiem. Sytuacja ta powoduje, że nawet siedmioletnie dzieci mają potrzebę wykonywania umiejętności kulturalno-higienicznych w oparciu wyłącznie o wymagania osoby dorosłej. Może to prowadzić do utraty pozornie już ukształtowanej umiejętności. Dlatego w wieku przedszkolnym konieczne jest ponowne nauczenie umiejętności na innej podstawie niż w dzieciństwie. Należy pomóc dziecku w zrozumieniu technik i warunków realizacji umiejętności kulturowych i higienicznych oraz ich potrzeb. Powołując się na poszerzanie i komplikowanie swojego praktycznego doświadczenia. A to wymaga specjalnie zorganizowanej aktywności dziecka pod kierunkiem osoby dorosłej, wtedy dzieci rozumieją celowość wymagań nauczyciela (myj ręce czysto, nie wylewaj wody na podłogę itp.). Dla utrwalenia zasad i ich przyswojenia wskazane jest przeprowadzenie rozmowy na temat higieny w grupach średnich i starszych. Jest zbudowana w taki sposób, aby dzieci nie tylko wymieniały i wymieniały czynności i ich kolejność, ale także dokonywały uogólnień, które pomagają zrozumieć celowość działań, przekonują dzieci o ich konieczności. Ważne jest, aby starsze przedszkolaki samodzielnie wykorzystywały umiejętności kulturowe i higieniczne.

Dlatego czasami wskazane jest przejście od bezpośrednich poleceń do pośrednich, na przykład zamiast przypominania „dzieci, idźcie umyć ręce”, powiedz: „Zaczynamy przygotowywać się do obiadu” itp.

W pracy samoobsługowej dziecko uczy się doprowadzać do końca to, co rozpoczęło, sprawnie wykonywać pracę. Na przykład uczą nie tylko zdejmowania ubrań, ale także odwracania wszystkiego z przodu, porządnego składania i wieszania. Oczywiście stosujemy metodę zachęty. Ważne jest, aby wychwalać dziecko na czas, ale nie trzeba go nadużywać, aby nie oczekiwało cały czas pochwał. Zgodność z wymaganiami stała się normą zachowania, potrzebą dziecka.

Jedną z wiodących technik we wszystkich grupach wiekowych jest powtarzanie czynności, ćwiczenie, bez którego nie można wykształcić umiejętności. Na początku kształtowania umiejętności należy sprawdzić, jak zostały wykonane poszczególne czynności lub zadanie jako całość, np. przed praniem zapytaj: „Pokaż jak podwinęłaś rękawy” lub po praniu zobacz jak czysto i sucho twoje ręce są. Gry dydaktyczne są dobrą formą ćwiczeń w doskonaleniu umiejętności kulturowych i higienicznych.

Szczególną rolę w wychowaniu umiejętności kulturowych i higienicznych odgrywają techniki zabawowe. Za ich pomocą nauczyciel utrwala u dzieci umiejętności rozwijane w życiu codziennym.

Szczególną uwagę należy zwrócić na sposób zabawy, ponieważ zabawa jest wiodącą czynnością dziecka w wieku przedszkolnym, poprzez zabawę dziecko lepiej zapamiętuje i nawiązuje związki przyczynowo-skutkowe. Gra pozwala dziecku lepiej zrozumieć otaczający go świat.

W przyszłości praca z dziećmi powinna być kontynuowana, gdy przeniosą się do środka, a następnie do starszej grupy.

Aby utrwalić zasady i nauczyć się ich, w grupach średnich i starszych wskazane będzie zwrócenie większej uwagi na rozmowy na temat higieny, które będą tak skonstruowane, aby dzieci nie tylko wymieniały, wymieniały czynności i ich kolejność, ale także dokonywały uogólnień, które pomagają zrozumieć celowość działań, przekonać dzieci w ich potrzebie.

Ważnym zadaniem będzie samodzielne wykorzystanie przez starsze przedszkolaki umiejętności kulturowych i higienicznych.

Temat 6. Sposoby organizowania i prowadzenia prania, ubierania się, jedzenia, chodzenia, spania zgodnie z wiekiem dzieci w wieku przedszkolnym

Praca samodzielna numer 5

Na podstawie analizy przybliżonego podstawowego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej „OD URODZENIA DO SZKOŁY” opracuj tabelę „Kształtowanie umiejętności kulturowych i higienicznych”

Ćwiczenie.

1. 
   Zapamiętaj treść struktury „Przybliżonego podstawowego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej” OD URODZENIA DO SZKOŁY” (dalej „Program”) pod redakcją N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - M .: Mosaika-Sintez, 2012.
2. 
   W sekcji „Treść pracy psychologicznej i pedagogicznej” w każdej grupie wiekowej przeanalizuj treść obszaru edukacyjnego „Zdrowie”, przestudiuj zadania dotyczące kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych, wypełnij tabelę. Śledź zmianę w wiodących zadaniach, wypełniając tabelę:

Grupa wiekowa Rodzaje KGN	1 młodsza grupa	2 młodsza grupa	Grupa środkowa	Grupa seniorów
Zadania kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych
Mycie
Czyszczenie zębów
Czesanie
Ubieranie się
Czyszczenie i pranie obuwia
Pielęgnacja odzieży wierzchniej
Czyszczenie łóżka
Jedzenie, picie
W toalecie
Utrzymywanie nosa w czystości
Utrzymywanie rzeczy osobistych w czystości

Rekomendowane lektury:

1. 
   

Praca samodzielna nr 6

Wykonanie albumu małych form plastycznych (rymowanki) mających na celu kształtowanie umiejętności kulturowych i higienicznych

1. 
   Wybierz rymowanki na chwile reżimu:

• 
  Mycie
• 
  Czesanie
• 
  Ubieranie, rozbieranie
• 
  Jedzenie, picie
• 
  Kładąc się do snu

1. 
   Zaprojektuj album z wycinkami, który możesz wykorzystać w czasie trzymania i nauczania z dziećmi.

1. 
   Zebzeeva V.A. Organizacja procesów reżimowych w przedszkolnej placówce oświatowej. - M .: TC Sphere, 2008 .-- 80 s.
2. 
   Astashina MP, Trescheeva O.L. Folklor w wychowaniu fizycznym przedszkolaków. // Edukacja przedszkolna. 1997. nr 3.

Praca samodzielna nr 7
Opracowanie streszczenia „Rozwój cech psychofizycznych u dzieci w wieku przedszkolnym”
Ćwiczenie:

1. 
   Korzystając z poniższych samouczków, zapoznaj się z treścią odpowiedniego samouczka.
2. 
   Makijaż streszczenie pracy magisterskiej„Rozwój cech psychofizycznych” wg planu:

1. 
   Definicja „właściwości psychofizycznych”.
2. 
   Krótki opis cech psychofizycznych:

• 
  Zmuszać
• 
  Zwinność
• 
  Elastyczność
• 
  Wytrzymałość
• 
  równowaga

1. 
   Metodologia rozwoju cech psychofizycznych u dzieci w wieku przedszkolnym.

1. 
   Nauczyciel wychowania fizycznego w placówkach przedszkolnych: Podręcznik. Przewodnik dla studentów. Wyższy. I środa. Ped. Podręcznik. Instytucje / Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Samodurova M.M.; wyd. SA Kozłowa. - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2002. - P.70-71.
2. 
   Stepanenkova E. Ya. Teoria i metodyka wychowania fizycznego i rozwoju dziecka: Podręcznik. Przewodnik dla studentów. Wyższy. I środa. Ped. Podręcznik. Zakłady. - M .: Mosaika-Sintez, 2001 .-- S. 102-128.
3. 
   Teoretyczne i metodyczne podstawy wychowania fizycznego i rozwoju dzieci w wieku wczesnoszkolnym: podręcznik dla uczniów. Instytucje środowiska. prof. Edukacja / [С.О. Filippova, telewizja Volosnikova, O.A. Kaminsky i inni]; wyd. WIĘC. Filippowa. - wyd. 3, ks. I dodaj. - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2011. - 101-112 s.

Praca samodzielna numer 8

Opracuj indeks kart gier terenowych (co najmniej 20 kart).

Ćwiczenie.

1. 
   Przeanalizuj zawartość obszaru edukacyjnego „Kultura fizyczna” w sekcji „Gry na świeżym powietrzu” klasyfikując gry według rodzajów ruchów, stopnia mobilności i wypełnij tabelę:

Rodzaje gier	1 młodsza grupa	2 młodsza grupa	Grupa środkowa	Grupa seniorów	Szkolna grupa przygotowawcza
Z chodzeniem i bieganiem
Z kraulem, kraulem, wspinaczką
Z rzucaniem i łapaniem, rzucaniem
Z podskakiwaniem, skakaniem
Do orientacji w przestrzeni
Sztafety
Z elementami rywalizacji
Gry ludowe

1. 
   Zrób indeks kart z grami na świeżym powietrzu: pięć kart dla każdej grupy wiekowej, co najmniej 20 kart w czterech kopertach.

Rozmiar kart to 7,5 - 12,5 cm Umieść karty w kopercie przeznaczonej dla grupy wiekowej.
Przykład karty:

1 strona 2 strona

1. 
   Przybliżony podstawowy ogólny program edukacyjny edukacji przedszkolnej „OD URODZENIA DO SZKOŁY” pod redakcją N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - M .: Mosaika-Sintez, 2012.
2. 
   
3. 
   
4. 
   
5. 
   
6. 
   
7. 
   
8. 
   

Praca samodzielna numer 9

Tworzenie albumu z minutami wychowania fizycznego, liczenie rymów

Przeczytaj uważnie, aby rozwinąć album.

Wychowanie fizyczne- krótkotrwałe ćwiczenia fizyczne mające na celu zapobieganie zmęczeniu, przywracające sprawność umysłową (stymulują obszary kory mózgowej, które nie były zaangażowane w poprzednie czynności i dają odpoczynek osobom pracującym). Poprawiają krążenie krwi, łagodzą zmęczenie układu nerwowego, aktywizują myślenie dzieci, wywołują pozytywne emocje i zwiększają zainteresowanie zajęciami. Wychodząc z tego, przez minuty kultury fizycznej tworzą kompleks, który obejmuje 3 - 4 proste ćwiczenia dla dużych grup mięśni (nogi, ramiona, obręcz barkowa, tułów), które aktywują oddychanie i krążenie krwi. Wykonuje się je w ciągu 1,5-2 minut od grupy środkowej. Termin „minuty fizyczne” z dziećmi nie jest używany.

Główne formy wychowania fizycznego

W formie ćwiczeń ogólnorozwojowych. Wykonuje się 3-4 ćwiczenia na różne grupy mięśni, skakanie, bieganie w miejscu lub chodzenie.

W formie gry terenowejśrednia mobilność, która nie zajmuje dużo miejsca, z prostymi zasadami, które są dobrze znane dzieciom.

V forma gry dydaktycznej z ruchem, która dobrze wpisuje się w zajęcia z obcowania z naturą, z dźwiękowej (fonetycznej) kultury mowy, z matematyki.

Forma zgadywania zagadek, które dzieci odpowiedzi są obrazowane przez ruchy. H- p: króliczek, niedźwiedź, żaba, drzewo, grzyb itp. Ich wartość polega na tym, że dziecko poszukuje motorycznego obrazu do rozwiązania, a to z kolei przyczynia się do intensyfikacji procesów myślowych, poszukiwania najbardziej wyrazistych ruchów.

W formie ruchów tanecznych do nagrania dźwiękowego, śpiewu nauczyciela lub samych dzieci. Melodie powinny mieć umiarkowany rytm, nie głośne, czasem płynne.

W formie wykonywania ruchów pod tekstem wiersza: t Tekst wierszy powinien być wysoce artystyczny, pierwszeństwo mają wersety o wyraźnym rytmie; treść tekstu wiersza powinna być połączona z tematem lekcji, jej zadaniem programowym.

W postaci dowolnej czynności ruchowej i zadania: ruchy imitacyjne, czynności związane z pracą (rąbanie drewna, uruchamianie silnika, prowadzenie samochodu).

Wymagania dotyczące wychowania fizycznego

Przeprowadzany w początkowej fazie zmęczenia (8-th, 13th 15 minut lekcji - w zależności od wieku dzieci, rodzaju zajęć, złożoności materiału edukacyjnego).

Ćwiczenia powinny być proste w konstrukcji, interesujące i znajome dzieciom.

Ćwiczenie powinno być wygodne do wykonywania na ograniczonej przestrzeni.

Ćwiczenia powinny obejmować ruchy oddziałujące na duże grupy mięśniowe, poprawiające aktywność funkcjonalną wszystkich narządów i układów.

Preferowane są ćwiczenia dla zmęczonych grup mięśniowych.

Czytelnicy- krótkie rymowane wersety używane przez dzieci do określenia przywódcy lub podziału ról w grze. Kantor wprowadza dziecko do zabawy, służy samoorganizacji dzieci, przyczynia się do rozwoju uczciwości, poczucia koleżeństwa, pełni funkcje poznawcze, estetyczne i etyczne. Dzieci rozwijają wyobraźnię, kreatywność, spostrzegawczość, gdyż tematy liczenia rymowanek dzieci czerpią z życia ludzi, zwierząt, obserwacji zjawisk przyrodniczych.

Klasyfikacja rymów: rymy - liczebniki, rymy zawiłe, rymy - podstawienia.

1. 
   Zaprojektuj album minuty wychowania fizycznego, liczenie wierszyków. Album składa się z kart w dwóch działach: „Minutki kultury fizycznej”, „Liczenie”. Rozmiar kart to 7,5 - 12,5 cm Umieść karty w kopercie przeznaczonej dla każdej sekcji.

Każda koperta zawiera co najmniej 10 kart. Przykładowe karty:

Protokoły wychowania fizycznego

Eniki-beniki

Zjadłem pierogi

Eniki-beniki-klops.

Wyszedł na pokład

Szybki marynarz.

Ręce uniesione i drżące

To są drzewa w lesie.

Ręce zgięte, pędzle się trzęsły

Wiatr strąca rosę.

Z boku dłoni delikatnie pomachaj -

To są ptaki lecące do nas.

Pokażemy Ci, jak oni też siedzą

1. 
   Przybliżony podstawowy ogólny program edukacyjny edukacji przedszkolnej „OD URODZENIA DO SZKOŁY” pod redakcją N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - M .: Mosaika-Sintez, 2012.
2. 
   Averina I.E. Protokoły kultury fizycznej i pauzy dynamiczne w przedszkolnej placówce wychowawczej - M., 2007.
3. 
   Astashina MP, Trescheeva O.L. Folklor w wychowaniu fizycznym przedszkolaków. // Edukacja przedszkolna. 1997. nr 3.
4. 
   Nauczyciel wychowania fizycznego w placówkach przedszkolnych: podręcznik. instrukcja dla stadniny. wyższy. i środę. ped. badanie. instytucje / Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Samodurova M.M.; wyd. SA Kozłowa. - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2002. - P.196., P.274-278.
5. 
   V. I. Kovalko ABC minut wychowania fizycznego dla przedszkolaków: gimnazjalne, seniorskie, grupy przygotowawcze. M., 2008
6. 
   Stepanenkova E. Ya. Teoria i metodyka wychowania fizycznego i rozwoju dziecka: podręcznik. instrukcja dla stadniny. wyższy. i środę. ped. badanie. instytucje. - M .: Mosaika-Sintez, 2001 .-- S. 78-85., S. 295.
7. 
   Teoretyczne i metodyczne podstawy wychowania fizycznego i rozwoju dzieci w wieku wczesnoszkolnym: podręcznik dla uczniów. instytucje środowisk. prof. edukacja / [S.O. Filippova, telewizja Volosnikova, O.A. Kaminsky i inni]; wyd. WIĘC. Filippowa. - wyd. 3, ks. i dodaj. - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2011. - 224 s.
8. 
   Shebeko V.N. Wychowanie fizyczne przedszkolaków: podręcznik dla uczniów średnich pedagogicznych placówek oświatowych. / V.N. Shebeko, N.N. Ermak, V.A. Szyszkin. - M .: Akademia, 2007 .-- 192.

Praca samodzielna nr 1o

Opracowanie scenariusza wypoczynku kultury fizycznej (wakacji) w jednej grupie wiekowej (grupa wiekowa do wyboru studenta)

Ćwiczenie:

1. 
   Z sekcji „Zajęcia kulturalne i rekreacyjne” programu „OD URODZENIA DO SZKOŁY” wypisz przybliżoną listę rozrywek sportowych. Wypełniając tabelę, prześledź zmianę w zadaniach wiodących:

Grupa wiekowa	Zadania KDD	Orientacyjna lista rozrywek sportowych
2 młodsza grupa
Grupa środkowa
Grupa seniorów
Szkolna grupa przygotowawcza

1. 
   Aby opracować plan spędzania wolnego czasu z kulturą fizyczną, przeczytaj uważnie

Zalecenia dotyczące przygotowania i prowadzenia wypoczynku kultury fizycznej

1. 
   Zasady robienia notatek:

• 
  Zgodność zadań ruchowych wiek dzieci, poziom ich sprawności fizycznej;
• 
  Zasada prozdrowotnego, rozwojowego i edukacyjnego charakteru- wykonywanie zadań wymagających od dzieci rozwijania cech fizycznych, cech moralnych i wolicjonalnych, umiejętności działania w zespole, zwiększania aktywności fizycznej;
• 
  Zasada widoczności... Wykorzystywanie chwili zaskoczenia;
• 
  Zasada świadomości... Zakłada, że ​​dzieci rozumieją istotę proponowanego tematu rozrywki, treść zadań ruchowych, które wykonują, a także rozumienie treści akompaniamentu literackiego tych zadań;
• 
  Zasada dostępności... Przy doborze zadań ruchowych bierze się pod uwagę wiek dzieci, stan zdrowia oraz poziom ich sprawności fizycznej. Jednym z głównych warunków dostępności jest stopniowe komplikowanie zadań, ich ciągłość;
• 
  Zasada systematyczności... Na przemian obciążenia i odpoczynku w przypadku wychowania fizycznego niektóre zadania są wykonywane razem, inne po kolei.

1. 
   Możliwość uprawiania rekreacji fizycznej kultury (urlop):

• 
  Zbudowany na znanych grach na świeżym powietrzu i ćwiczeniach;
• 
  Zbudowany na elementach jednej z gier sportowych;
• 
  Zbudowany na grach sztafetowych;
• 
  Zbudowany na jednym z ćwiczeń sportowych lub podstawowych ruchów (jazda na nartach, pływanie, rzucanie, jazda na rowerze itp.);
• 
  Sport i muzyka (konkurować w wysokiej jakości wykonaniach ruchów do muzyki).

1. 
   Udział dzieci w wykonywaniu zadań (frontalne formy organizacyjne, podgrupy, indywidualne).
2. 
   Różnorodność proponowanych zadań ruchowych (bieganie, skakanie itp.)
3. 
   Nauczyciel uwzględnia indywidualne cechy dzieci.
4. 
   Udział edukatora w zajęciach rekreacyjnych:

• 
  Wyjaśnia tylko zadania;
• 
  Uczestniczy w sędziowaniu;
• 
  Pomaga tym, którzy nie mogą zorganizować swoich działań;
• 
  Pomaga słabym dzieciom;
• 
  Sporządza podsumowanie, biorąc pod uwagę charakterystykę zespołu lub grupy.

1. 
   Atrybuty wypoczynku, jego estetyczna, praktyczna wartość edukacyjna.
2. 
   Stosowanie akompaniamentu muzycznego.

Struktura rozrywki:

1. 
   Otwarcie wakacji - wyjście uczestników, formacja, parada uczestników, ich pozdrowienia. Przedstawienie przed panelem sędziowskim procedury naliczania punktów.
2. 
   Pokazy z zestawu ćwiczeń ogólnorozwojowych z dużymi obiektami z akompaniamentem muzycznym lub muzycznymi ruchami rytmicznymi.
3. 
   Prowadzenie gier z elementami rywalizacji, sztafet, różnego rodzaju ćwiczeń i zabaw sportowych.
4. 
   „Niespodzianka”, atrakcje, zagadki.
5. 
   Podsumowując, nagradzanie dzieci. Taniec ogólny, parada uczestników, fotografia ogólna.

1. 
   Korzystając z zalecanej listy źródeł metodycznych, wybierz scenariusze rozrywek kultury fizycznej na sezon zimowy i letni (2 szt.).

1. 
   Korzystając z wybranego scenariusza, opracuj plan - podsumowanie wypoczynku kultury fizycznej w jednej grupie wiekowej (grupie wiekowej do wyboru przez ucznia) zgodnie z następującym planem:

• 
  Temat:
• 
  Grupa wiekowa:
• 
  Cel:

Zadania: utrwalanie i doskonalenie umiejętności motorycznych….., edukacyjnych i rozwojowych.

• 
  Prace wstępne:
• 
  Dekoracja sali:
• 
  Sprzęt i inwentarz:
• 
  Ubiór dla dzieci:
• 
  Postęp w rozrywce:

1 część	Dzieci wchodzą do sali przy muzyce, przebudowują w dwóch kolumnach.
	Pozdrowienia od zespołów, prezentacja jury.
	Rozgrzewka to zestaw ćwiczeń ogólnorozwojowych przy akompaniamencie muzyki.
Część 2	Niespodzianka chwila, atrakcje, zagadki.
	Gry to wyścigi sztafetowe.
Część 3	Reasumując i nagradzając, zostawiając dzieci przy muzyce.

1. 
   Opracowując streszczenie, rozważ wymagania dotyczące organizacji zajęć rekreacyjnych:

• 
  Dokładne wstępne przygotowanie i opracowanie programu;
• 
  Stworzenie grupy kreatywnej do opracowania scenariusza i przeprowadzenia wydarzenia;
• 
  Powtarzanie ćwiczeń, zabawy na świeżym powietrzu, sztafety w treningu fizycznym, spacer, w samodzielnej aktywności.
• 
  Zmiana obiektów (boisko sportowe, polana leśna, park, obiekt sportowy itp.), jej projekt.
• 
  Zapewnienie odpowiednio wysokiej aktywności fizycznej poprzez prawidłowy dobór ćwiczeń, naprzemienne wykonywanie zadań – gry terenowe i sportowe, sztafety, tańce, ćwiczenia z elementami akrobatyki i gimnastyki artystycznej, pokazy pokazowe z ćwiczeń ogólnorozwojowych itp.
• 
  Szerokie zastosowanie słowa artystycznego - poezja, zagadki, ćwiczenia do gier. Zaskakująca chwila.
• 
  Maksymalne i racjonalne wykorzystanie sprzętu do treningu fizycznego.
• 
  Akompaniament muzyczny.
• 
  Zgodność odzieży dziecięcej z tematyką imprezy, temperaturą powietrza, warunkami atmosferycznymi.

Rekomendowane lektury:

1. 
   Przybliżony podstawowy ogólny program edukacyjny edukacji przedszkolnej „OD URODZENIA DO SZKOŁY” pod redakcją N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - M .: Mosaika-Sintez, 2012.
2. 
   Nauczyciel wychowania fizycznego w placówkach przedszkolnych: Podręcznik. Przewodnik dla studentów. Wyższy. I środa. Ped. Podręcznik. Instytucje / Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Samodurova M.M.; wyd. SA Kozłowa. - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2002. - P.198-201.
3. 
   Karneichik V. Wakacje w przedszkolu. // Zdrowie przedszkolaka. 2012. Nr 6. S. 3-6.
4. 
   Lysova V.Ya., Yakovleva T.S., Zatsepina M.B., Vorobieva
   Imprezy sportowe i rozrywka. - M., 2001.
5. 
   Nechitaylova A., Polunina N., Arkhipova M. Dziecięce Igrzyska Olimpijskie // Zdrowie przedszkolaka. 2013. Nr 2. S. 10-15.
6. 
   Stepanenkova E. Ya. Teoria i metodyka wychowania fizycznego i rozwoju dziecka: Podręcznik. Przewodnik dla studentów. Wyższy. I środa. Ped. Podręcznik. Zakłady. - M .: Mosaika-Sintez, 2001 .-- S. 297-301.
7. 
   Poyarkova T.Yu. Igrzyska olimpijskie w przedszkolu. // Instruktor wychowania fizycznego. 2013. Nr 6. S. 106-113.
8. 
   Privezentseva E. Szkoła młodego obrońcy // Zdrowie przedszkolaka. 2013. Nr 2. S. 2-4.
9. 
   Teoretyczne i metodyczne podstawy wychowania fizycznego i rozwoju dzieci w wieku wczesnoszkolnym: podręcznik dla uczniów. Instytucje środowiska. prof. Edukacja / [С.О. Filippova, telewizja Volosnikova, O.A. Kaminsky i inni]; wyd. WIĘC. Filippowa. - wyd. 3, ks. I dodaj. - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2011. - 224 s.
10. 
    Shebeko VN, Ermak NN Wczasy kultury fizycznej w przedszkolu M., 2001.
11. 
    Shebeko V.N. Wychowanie fizyczne przedszkolaków: podręcznik dla uczniów średnich pedagogicznych placówek oświatowych. / V.N. Shebeko, N.N. Ermak, V.A. Szyszkin. - M .: Akademia, 2007 .-- 192.