Incydenty 

Tatiana Michajłowna Ratyńska rozwój społeczny dzieci na letnim obozie integracyjnym. O programie Integracja dzieci z niepełnosprawnością rozwojową

Notatka wyjaśniająca

Większość ludzi w Rosji nadal odczuwa strach, a czasem wrogość wobec osób z poważnymi zaburzeniami psychicznymi, co wiąże się z brakiem zrozumienia ich zachowania i brakiem doświadczenia w kontaktach z takimi osobami. Brak tolerancyjnego i pełnego szacunku stosunku do osób z niepełnosprawnością rozwojową i ich rodzin prowadzi do ich izolacji od społeczeństwa, tworzy strefy narastającego napięcia i możliwej agresji zarówno ze strony społeczeństwa, jak i samych osób z problemami psychicznymi.

Niestety w naszym kraju dzieci niepełnosprawne z poważnymi zaburzeniami rozwoju psychicznego (różne zaburzenia komunikacyjne i emocjonalno-wolicjonalne, znaczne upośledzenie umysłowe, psychopatia dziecięca itp.) są nadal faktycznie wykluczone z państwowego systemu edukacji, nie mają możliwości komunikowania się ze zdrowymi rówieśnikami iz reguły nie otrzymuje żadnej pomocy poza opieką medyczną. Pomimo tego, że obecnie placówek poprawczych i szkół dla dzieci specjalnych jest coraz więcej, wiele z nich zmuszonych jest do ciągłego pozostawania w domu i komunikowania się tylko z członkami rodziny. Wszystko to zaostrza problemy związane z socjalizacją dzieci z zaburzeniami rozwoju psychicznego.

Dla dziecka z poważnymi zaburzeniami psychiki i intelektu socjalizacja jest procesem złożonym. Cechy takiej osoby wprowadzają poważne zniekształcenia na każdym etapie jej życia. Trudności socjalizacji zwykle polegają na niemożności samodzielnego zorganizowania swojego udziału w społeczeństwie. Ponadto jego zachowanie nie mieści się w standardowych ramach, jest niezrozumiałe dla innych i nie jest przez nich akceptowane. Dlatego socjalizacja i integracja takich osób w społeczeństwie wymaga opracowania i zorganizowania przemyślanego systemu środków specjalnych i poważnego wysiłku profesjonalistów.

Jak pokazują doświadczenia zagraniczne, proces integracji w społeczeństwie dzieci specjalnych, aw szczególności dzieci z ciężkimi zaburzeniami rozwoju umysłowego, jest niemożliwy bez integracji rodziny z takim dzieckiem w społeczeństwie. Aby to zrobić, rodzice muszą przede wszystkim posiadać pewną wiedzę z zakresu prawa, psychologii i pedagogiki, a do jej zdobycia potrzebne są środki, specjaliści, miejsce i czas. Istniejący w naszym kraju system pomocy dzieciom specjalnym nie zapewnia jednak wsparcia informacyjnego dla rodziców. Z danych ankietowych wynika, że ​​rodzice dzieci z ciężkimi zaburzeniami psychicznymi są niekompetentni w organizowaniu dziecku odpowiedniego środowiska życia, nie wiedzą, jak promować rozwój umiejętności codziennego życia i nie są zorientowani w mnogości proponowanych technologii rehabilitacyjnych. Rodzicom brakuje również wiedzy na temat ich praw do odpowiedniej opieki zdrowotnej i wsparcia społecznego.

Sama rodzina wychowująca dziecko z zaburzeniami rozwoju często znajduje się w izolacji od społeczeństwa, zrywane są przyjaźnie, rodzice tracą pracę, nie mają możliwości oderwania się od codziennych trosk związanych z opieką nad dzieckiem. Rodzice dzieci specjalnych żyją w sytuacji przewlekłego stresu, w niektórych przypadkach z głębokim poczuciem winy i poczuciem niższości swojej rodziny, bez wsparcia innych, z poczuciem niepewności co do przyszłości, często w stanie ciągłe zmęczenie i depresja. Z reguły skazani są na deprywację zawodową i społeczną. Sytuację pogarsza częste rozpadanie się takich rodzin, któremu towarzyszy utrata żywiciela rodziny i postawienie rodziny na skraju ubóstwa. A jeśli choć gdzieś istnieje pomoc dla dzieci specjalnych, to usługi rehabilitacji rodzinnej w naszym kraju praktycznie nie ma.

W związku z tym jest dość oczywiste, że potrzebne są specjalnie zorganizowane działania rehabilitacyjne, mające na celu nie tylko dziecko z ciężkimi zaburzeniami rozwojowymi, ale także wspieranie rodzin z takimi dziećmi, a przede wszystkim zapewnienie im specjalnej pomocy społeczno-psychologicznej .

Rehabilitacja dzieci z zaburzeniami rozwoju z reguły prowadzona jest w ośrodkach poprawczych, czyli w środowisku, które samo w sobie nie jest ani podobieństwem, ani nawet przybliżeniem do normalnego społeczeństwa, choć oczywiście w tak specyficznym środowisku medycznym i medycznym. zadania pedagogiczne można rozwiązać. Jednocześnie pojawiają się zadania, do rozwiązania których konieczne jest zanurzenie specjalnego dziecka w środowisku bliskim zwykłemu społeczeństwu. Są to w szczególności zadania adaptacji społecznej, których w innych warunkach nie da się nawet postawić.

Takie środowisko dydaktyczno-wychowawcze, jak najbardziej zbliżone do naturalnego, stara się zbudować na letnim obozie integracyjnym Centrum Pedagogiki Leczniczej.

Ścisła współpraca z rodziną jest bardzo ważna dla zwiększenia efektywności pracy pedagogicznej z dzieckiem specjalnym. Często interakcja nauczycieli i psychologów z rodzicami dzieci specjalnych opiera się na zasadach hierarchicznych, które nie implikują partnerstwa i udziału rodziców w pracy zespołu pedagogicznego. Prowadzi to do niezrozumienia, a czasem dewaluacji przez rodziców zmian zachodzących w rozwoju dziecka. Jak pokazuje doświadczenie, praca specjalistów i rodziców w tym samym zespole na zasadach partnerskich znacznie zwiększa efektywność pracy korekcyjnej.

Program kolonii letnich ma na celu integrację dzieci i młodzieży z zaburzeniami rozwoju umysłowego w środowisku zwykłych rówieśników. W warunkach letniego obozu namiotowego tworzy się środowisko integracyjne.

Rodziny dzieci z poważnymi upośledzeniami rozwojowymi i rodziny specjalistów wyjeżdżają razem z miasta. Niepełnosprawne dzieci znajdują się w środowisku zdrowych rówieśników, na które składają się bracia i siostry wychowanków Ośrodka oraz dzieci pracowników i mają możliwość „zintegrowania się” ze zwykłym dużym zespołem. W trakcie programu wychowankowie Ośrodka otrzymują dla nich bardzo cenne doświadczenie w komunikacji ze zdrowymi dziećmi, nowe impulsy rozwojowe oraz zwiększają ich szanse na przystosowanie się do normalnego życia społecznego. Zwykłe dzieci, pełniąc tu rolę „współterapeutów”, rozwijają w sobie pragnienie zrozumienia i akceptacji swoich „specjalnych” rówieśników. Równolegle prowadzona jest rehabilitacja społeczno-psychologiczna rodzin wychowujących dzieci ze specjalnymi potrzebami.

Obózowi udaje się przezwyciężyć wiele trudności adaptacji społecznej, których nie rozwiązują tradycyjne programy pedagogiczne.

Dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową:

- opanowanie umiejętności domowych;

- Rozwiązywanie problemów z jedzeniem;

– zdobywanie doświadczenia komunikacyjnego w różnych niestandardowych sytuacjach;

– możliwość kontaktu ze zwykłymi dziećmi i dorosłymi;

- wykorzystanie umiejętności nabytych podczas zajęć korekcyjnych w różnych sytuacjach życiowych.

Dla rodziców:

- możliwość wypoczynku;

- możliwość zobaczenia, jak żyją inne rodziny z takimi dziećmi, aby nauczyć się bardziej obiektywnej oceny swojego dziecka;

– umiejętność komunikowania się z innymi rodzicami;

- Możliwość uczenia się od ekspertów.

Dla dzieci z prawidłowym rozwojem:

- możliwość poznania wyjątkowych dzieci, nauczenia się ich akceptacji, zrozumienia sensu ich zachowania, nauczenia się budowania z nimi relacji.

Nauczyciel prowadzący jest nadal głównym integratorem dzieci, a także mieszanej społeczności dzieci i dorosłych w nieformalnym otoczeniu. Ważne jest, aby nie zajmował stanowiska „na zewnątrz”, ale był równoprawnym członkiem tej społeczności. Profesjonalista zaangażowany „wewnątrz” sytuacji zapewnia, że ​​wszystkie dzieci i dorośli są zaangażowani w różnego rodzaju działania, stopniowo zaczynają „widzieć”, czuć i rozumieć się nawzajem, aktywnie i na różne sposoby współdziałać, budować różnorodne, wielopoziomowe relacje.

Tym samym zaciera się granica między zwykłym a niezwykłym dzieckiem. Dzieci niepełnosprawne doświadczają rzadkiego doświadczenia bycia zaakceptowanym do społeczności normalnych, zdrowych dzieci.

Warunki realizacji programu

Obóz letni powinien być zlokalizowany z dala od dużych miast, w malowniczym, czystym ekologicznie miejscu, nad brzegiem zbiornika wodnego - rzeki lub jeziora. W pobliżu musi być las. Dobrze, jeśli teren jest urozmaicony krajobrazowo i „przecinany”: pola, łąki, zagajniki, pagórki i wąwozy. Konieczne jest, aby osady znajdowały się w zasięgu ręki, gdzie można kupić prowiant i w razie potrzeby otrzymać pomoc medyczną w nagłych wypadkach.

Przestrzeń obozowa powinna być dobrze zorganizowana. Na terytorium znajduje się kilka stref funkcjonalnych:

- część mieszkalna (sypialna) - grupa namiotów, dla których znajdują wygodne, płaskie, osłonięte słońcem miejsce;

- jadalnia i kuchnia;

- strefa sportowa;

– plac zabaw dla młodszych dzieci (huśtawki, piaskownice, drabinki itp.);

- polana do okrągłych zabaw tanecznych;

- strefa ogniska, lepiej - osłonięta markizą;

- otwarta przestrzeń dla przedstawień teatralnych.

Dobrze, gdy na terenie obozu znajduje się chociaż mały zadaszony budynek: można w nim umieścić kuchnię, jadalnię, suszarkę, pokój zabaw dla dzieci. Pozwala to na prowadzenie zajęć przy każdej pogodzie, a także znacznie ułatwia życie mieszkańcom obozu.

Kemping wymaga dużo specjalnego sprzętu. Każda rodzina potrzebuje namiotów, śpiworów, mat podróżnych, naczyń.

Proces pedagogiczny wymaga różnych instrumentów muzycznych (gitara, harfa, flety, dzwonki, bęben, tamburyn, metalofon, ksylofon), zabawek, książek, plasteliny, farb, papieru itp. Do zorganizowania pracy kół potrzebne są materiały ( tkaniny, nici, igły, farby, ołówki, flamastry, karton, kolorowy papier, plastelina, klej, krochmal, glina, piasek itp.), lalki do przedstawień, literatura specjalna.

Do ćwiczeń fizjoterapeutycznych potrzebne są piłki, kółka, lina, dywaniki, trampolina, „tunele” itp. Aby reszta dzieci była bardziej urozmaicona, warto zabrać ze sobą samochody na pedały i rowery dziecięce, kajak, hamaki, huśtawki do obozu.

Poważną uwagę należy zwrócić na organizację ekonomicznego podtrzymywania życia w obozie. Przed rozpoczęciem obozu konieczne są prace przygotowawcze: sprzątanie terenu, budowa niezbędnych obiektów pomocniczych itp.

Cele programu

1. Integracja dzieci z zaburzeniami rozwoju umysłowego w środowisku zwykłych rówieśników.

2. Rehabilitacja społeczno-psychologiczna rodzin wychowujących dzieci z poważnymi zaburzeniami rozwoju psychicznego.

Cele programu

1. Integracja dzieci z ciężkimi zaburzeniami psychicznymi:

– rozwój umiejętności społecznych i domowych oraz umiejętności samoobsługowych;

– rozwiązywanie problemów emocjonalno-wolicjonalnych (zmniejszenie poziomu lęku, pozbycie się poczucia osamotnienia, wyzwolenie emocjonalne, zwiększenie poczucia własnej wartości i motywacji);

– poprawa zdolności motorycznych;

- wzbogacenie doświadczeń społecznych dziecka, nauczenie go umiejętności porozumiewania się ze zdrowymi rówieśnikami;

– zastosowanie w prawdziwym życiu umiejętności i wiedzy zdobytej na zajęciach w Centrum;

- stworzenie najkorzystniejszych warunków do ujawnienia twórczych możliwości każdego dziecka, z uwzględnieniem jego indywidualnych cech;

- Zapewnienie pełnego wypoczynku wellness.

2. Rehabilitacja rodzin:

– rozwój partnerstw między profesjonalistami a rodzicami;

- nawiązanie produktywnej komunikacji z innymi rodzinami wychowującymi specjalne dzieci;

- przekazywanie rodzicom informacji o stanie dziecka, sposobach interakcji z nim w domu, metodach jego rozwoju i edukacji;

- pomóc rodzicom w zrozumieniu (często - i akceptacji) ich dziecka; praktyczne szkolenie rodziców w prawidłowej interakcji z nim;

– pomoc psychologiczna i wsparcie emocjonalne dla członków rodziny wychowujących dzieci z poważnymi zaburzeniami rozwojowymi;

- zapewnienie wypoczynku rodzicom.

3. Adaptacja dzieci z prawidłowym rozwojem:

– nabywanie przez zwykłe dzieci (braci i siostry dzieci z niepełnosprawnością rozwojową, dzieci specjalistów) moralnego i psychologicznego doświadczenia komunikowania się z niezwykłymi rówieśnikami;

– wychowanie u dzieci życzliwości, wrażliwości, umiejętności rozumienia potrzeb dzieci specjalnych;

– edukacja u dzieci zdolności do twórczości społecznej.

4. Rozwój zawodowy specjalistów:

- nagromadzenie i zrozumienie doświadczeń tworzenia środowiska integracyjnego na letnim obozie namiotowym;

- Doskonalenie umiejętności diagnozowania obszarów problemowych rodziny.

Ogólne informacje o składzie obozu

Optymalna liczba uczestników jednej zmiany obozowej to około 50 osób. Wśród nich jest 12-14 dzieci z niepełnosprawnością rozwojową, ich rodzice, rodzeństwo, a także nauczyciele, psycholodzy, stażyści, wolontariusze i dzieci pracowników. W młodzieżowej zmianie Centrum Pedagogiki Leczniczej jest nieco mniej uczestników, ponieważ nastolatki podróżują bez rodziców.

Na podstawie zgromadzonych doświadczeń taka siła liczebna wydaje nam się optymalna dla obozu namiotowego. Udane, niezbyt uciążliwe, domowe funkcjonowanie obozu (zakupy i gotowanie, sprzątanie itp.) łączy się w tym przypadku z możliwością stworzenia zgranego, przyjaznego zespołu, by nawiązać kontakt z najbliższymi i najbardziej ufnymi, niemal rodzinnymi, relacje między wszystkimi uczestnikami. Dzięki takiemu składowi możliwe jest stworzenie sprzyjających warunków do socjalizacji dzieci specjalnych, w tym tych, u których autyzm jest jedną z głównych lub współistniejących diagnoz.

Wiek dzieci z zaburzeniami rozwojowymi udających się na obóz wynosi od 5 do 20 lat. Grupa na jedną zmianę obozową wybierana jest przede wszystkim według wieku: grupa młodsza (przedszkolna) obejmuje dzieci w wieku od 5 do 9 lat, grupa starsza (szkolna) - od 8 do 12 lat, grupa młodzieżowa - od 12 do 20 lat stary.

Jednocześnie dzieci tej samej zmiany są wybierane według podobieństwa zakresu problemów, chociaż stopień nasilenia zaburzeń i diagnoz może być różny. Niektórym rodzicom pomocne może być obserwowanie, jak poważne mogą być upośledzenia u innych dzieci, podczas gdy inni rodzice mogą przyjrzeć się wynikom wieloletniej pracy specjalistów we współpracy z rodzicami.

Dobór uwzględnia przede wszystkim motywację rodziny dziecka, ponieważ przygotowanie do wyjazdu na obóz i sam w nim pobyt będzie wymagało dużo pracy: trzeba znaleźć sprzęt, być przygotowanym na różne trudności . Z reguły rodziny z dziećmi, które od dłuższego czasu uczęszczają na zajęcia w Ośrodku, chcą pojechać na obóz. W takim przypadku specjalistom Ośrodka łatwiej jest ustalić, jakie zadania dla każdego dziecka można postawić i rozwiązać na obozie. Dodatkowo w tym przypadku łatwiej jest nauczycielom przygotować się na trudności związane z pobytem dziecka w obozie (np. wiadomo o kimś, że zawsze ucieka itp.)

Ogólną organizacją pracy kieruje kierownik obozu. Nadzoruje również pracę lekarską i pedagogiczną. W skład profesjonalnego zespołu Centrum Pedagogiki Leczniczej wchodzą:

- nauczyciele;

– psychologowie;

– neuropsycholog;

– psychologowie rodzinni;

- specjalista od folkloru;

- specjalista fizykoterapii;

- muzykoterapeuta

– arteterapeuci;

- stażyści i wolontariusze.

Dla każdego dziecka i jego rodziny sporządzany jest plan, uwzględniający cechy dziecka i w zależności od zadań rozwojowych, które rozwiązuje specjalista. W rezultacie niektóre czynności (np. dyżur obozowy, nauczanie manier przy stole) mogą nie być wymagane.

Stosowane są różne formy łączenia pracy grupowej i indywidualnej.

Czas trwania zmiany wynosi od 10 do 14 dni.

Czas trwania lekcji:

1. Spacery po lesie; zajęcia korekcyjne grupowe i indywidualne (arteterapia; terapia ruchowa lub ruchowa, muzykoterapia, terapia zabawą); zajęcia w kręgu (modelowanie z gliny, warsztaty lalkowe, rysunek) - 2 godz.

2. Przedstawienie kukiełkowe - 15 min.

3. Dyżur w kuchni (z wyjątkiem nauczycieli i rodziców - nastolatków, braci i sióstr dzieci z niepełnosprawnością rozwojową) - ok. 4 godziny w ciągu dnia.

4. Grupa wsparcia psychologicznego dla rodziców; rozmowy, wykłady dla rodziców; próby do wielkiego spektaklu finałowego - 1,5 godz.

5. Rodzinne poradnictwo indywidualne, indywidualna terapia zabawowa specjalisty z dzieckiem, wieczorne ognisko, wyżywienie w stołówce dziecięcej, rada pedagogiczna - 1 godz.

6. Zabawy folklorystyczne - 30 min.

7. Indywidualne rozmowy z rodzicami - od 15 minut do 1 godziny.

Częstotliwość zajęć:

1. Spacery po lesie, zajęcia w kółkach, przedstawienie kukiełkowe, wyżywienie w stołówce dziecięcej, grupa wsparcia psychologicznego dla rodziców, indywidualne poradnictwo rodzinne, indywidualna terapia zabawowa, indywidualne rozmowy z rodzicami, rada pedagogiczna - codziennie.

2. Dyżury kuchenne - zwykle raz na trzy dni (dla każdego uczestnika).

3. Próby do wielkiego spektaklu finałowego - codziennie przez ostatnie pięć dni.

Aspekty merytoryczne programu

Przywiązany do każdej rodziny odpowiedzialny specjalista. Towarzyszy dziecku we wspólnym spacerze bez rodziców, pomaga w zajęciach w kręgu, w dziecięcej stołówce, współpracuje z rodzicami. Zadaniem nauczyciela odpowiedzialnego za rodzinę jest włączenie dziecka i jego rodziny we wspólne życie. Często rodziny, zwłaszcza na początku zmiany, starają się żyć w izolacji, unikają wspólnych zajęć, boją się pierwszych trudności. Nauczyciel pomaga rodzicom zrozumieć, że ich dziecko może zrobić więcej, niż kiedyś wymagał od niego rodzic. Na przykład, ogólnie w okrągłych grach tanecznych, dzieci często najpierw uciekają i uciekają, a rodzice z reguły im nie przeszkadzają. Nauczyciel raz za razem zaprasza dziecko i rodzica do stania w kręgu. Stopniowo zwiększa się czas, w którym dziecko bierze udział w okrągłym tańcu, a pod koniec zmiany z przyjemnością uczestniczy we wspólnych grach, a jeśli pozwalają na to jego zdolności, wybiera grę, wychodzi do kręgu i zaczyna komunikować się z innymi dziećmi. Tym samym przywiązanie nauczyciela do konkretnej rodziny nie pozwala nikomu „wypaść” z życia wspólnego, z centrum uwagi nauczycieli. Rodzice wraz z dzieckiem aktywnie angażują się we wspólne życie.

Obóz kultywuje maksimum różnorodność form pracy. Na przykład oprócz tradycyjnej pracy indywidualnej i grupowej istnieje taka forma pracy: rodzice wychodzą na spacer z cudzymi dziećmi w towarzystwie nauczycieli, a to pozwala im być w miejscu drugiego człowieka, czuć się jak kompetentny rodzic. Główną zasadą jest zmienność form pracy i elastyczność ich stosowania; użycie takiej lub innej formy w zależności od zadania, które jest rozwiązywane z konkretnym dzieckiem. W trakcie wszystkich zajęć prowadzone są prace naprawcze.

Ważne jest, aby formy pracy pozwalały wszystkim członkom powstającego zespołu na interakcję ze sobą w nieformalnym otoczeniu, lepiej jeśli angażują się w ciekawe zajęcia. Może to być przedstawienie kukiełkowe, konkursy, spacery, wędrówki itp. Konieczne jest stworzenie jak największej liczby możliwości komunikowania się ze wszystkimi: rodzicami ze sobą, rodzicami i nauczycielami, dziećmi między sobą iz innymi rodzicami, z nauczyciele. Zajęcia są zorganizowane w taki sposób, aby każdy miał możliwość wyrażenia siebie, swoich talentów, swojego potencjału twórczego. Ważne jest, aby we wspólnych działaniach zwracać uwagę na wszystkich. Tak więc w grach ludowych wszyscy tańczą, ale dzieci na zmianę prowadzą.

Trzonem organizacji pracy jest reżim dzienny, co od razu tworzy poczucie przewidywalności, bezpieczeństwa, pozwala rodzicom zaplanować swój czas. Zmniejsza to niepokój, łagodzi napięcia, które są nieuchronnie wysokie na początku zmiany. Harmonogram dnia ułożony jest w taki sposób, aby rodzice mieli czas wolny, gdy dzieci wychodzą na spacer lub wspólne zajęcia ze specjalistami. I jest czas, który rodzic spędza ze swoim dzieckiem tak, jak uważa za stosowne.

Praca odbywa się w kilku kierunkach (ten podział jest warunkowy, ponieważ na każdej lekcji rozwiązuje się kilka zadań jednocześnie).

Integracja dzieci z niepełnosprawnością rozwojową

1. Opanowanie codziennych umiejętności

W obozie uczestniczą wszystkie dzieci, którym pozwala na to ich rozwój umysłowy i fizyczny. Zgodnie z harmonogramem sporządzonym w pierwszym dniu zmiany wyznaczane są dyżurne dzienne, do których obowiązków należy pomoc dorosłym w gotowaniu, zmywaniu naczyń, nakrywaniu i sprzątaniu stołów, sprzątaniu części wspólnych, wywożeniu śmieci itp.

Uczestnictwo w służbie jest uważane przez specjalistów Ośrodka za poważny czynnik edukacyjny i socjalizacyjny. Zazwyczaj w domu dzieci z niepełnosprawnością rozwojową nie są obciążone pomaganiem rodzicom w pracach domowych. Od dzieciństwa są chronieni przed trudnościami, przyzwyczajają się do takiej sytuacji, pokutują w bezczynności, ale ze względu na stereotyp ich reakcji nie wykazują zbytniego zapału do nadrobienia zaległości. W szkolno-warsztatowym Ośrodku młodzież w ciągu roku szkolnego uczy się pewnych umiejętności pomocy w pracach domowych, wzajemnej pomocy: dyżuruje w kuchni, pomaga nakrywać do stołu i zmywać naczynia. Te same umiejętności są oferowane do opanowania w możliwej do zrealizowania formie w obozie.

W obozie dla przedszkolaków ważną częścią procesu pedagogicznego są wspólne posiłki w specjalnej stołówce dziecięcej, gdzie dzieci bez rodziców, pod okiem nauczycieli i wolontariuszy, nie zdając się na matkę, uczą się posługiwać sztućcami, zachowują się odpowiednio przy wspólnego stołu, nie krzyczeć, wybierać jakie lub inne danie, zanosić naczynia na tacę itp. Wiele dzieci, jak się okazuje, znacznie lepiej radzi sobie „do towarzystwa” w dziecięcej jadalni niż w domu, gdzie mogą bądź kapryśny i odmawiaj jedzenia. Dziecko może nauczyć się jeść nowe rodzaje pożywienia. Dzieci, które w domu jadły tylko puree, mogą nauczyć się żuć i połykać.

2. Rozwiązywanie problemów emocjonalnych i wolicjonalnych (zmniejszenie poziomu lęku, pozbycie się poczucia samotności, „odreagowanie” lęków)

Ważne miejsce w pracy lekarskiej i pedagogicznej zajmuje terapia indywidualna i grupowa. W szczególności wykorzystywane są wcześniej przygotowane gry fabularne (na przykład organizowana jest wycieczka do lasu, aby uratować „piękno” skradzione przez „potwora”; w takich „strasznych” grach rozwiązywane są problemy emocjonalno-wolicjonalne, lęki są „odzyskane”).

Wspólne tradycyjne zabawy ludowe, które szczególnie uwielbiają dzieci, są skutecznym treningiem psychologicznym.

3. Poprawa zdolności motorycznych

Obóz posiada wszelkie warunki do prowadzenia zajęć intensywnej terapii ruchowej. Specjaliści fizjoterapii mają duże możliwości urozmaicenia swoich zajęć ruchowych (w porównaniu z zajęciami w ograniczonej sali w pozostałej części roku). W tym celu wykorzystywany jest nie tylko sprzęt sportowy (piłki, trampolina, „tunel”, obręcze itp.), ale także różnorodne warunki naturalne: przeszkody naturalne, woda, piasek, las.

4. Wzbogacenie społecznych doświadczeń dziecka, uczenie go umiejętności porozumiewania się ze zdrowymi rówieśnikami

Praca w tym kierunku prowadzona jest przez całą zmianę obozową, na wszystkich zajęciach. Tak więc podczas wspólnych spacerów dzieci uczą się cierpliwości i wzajemnej pomocy, uczą się czekać i pomagać sobie nawzajem. Ogromne znaczenie ma czynnik współdziałania zbiorowego podczas dłuższych wypraw do lasu: jest miejsce na okazanie przez dzieci wzajemnej odpowiedzialności, chęć skutecznej wzajemnej pomocy. Zabawy ludowe mają też duży potencjał towarzyski: bardzo ważne jest tu poczucie równego udziału we wspólnej sprawie. Zaangażowane we wspólne życie, przy stałym wsparciu nauczyciela, dziecko może zmienić się na naszych oczach, zainteresować się i emocjonalnie zaangażować w to, co się dzieje, zaczyna uczestniczyć w życiu zespołu i nabywać lub doskonalić dotychczasowe umiejętności komunikacyjne.

5. Stworzenie najkorzystniejszych warunków do ujawnienia twórczych możliwości każdego dziecka, z uwzględnieniem jego indywidualnych cech; wzrost poczucia własnej wartości i motywacji

W każdym wydarzeniu odbywającym się na obozie dzieci, które rozwinęły różne obszary aktywności psychofizycznej mogą pokazać swoje umiejętności i odnieść sukces. Zajęcia są tak skonstruowane, aby każde dziecko mogło odnieść w czymś sukces. Wymaga to szerokiej gamy działań i gier – zarówno pod względem treści, jak i formy.

Na przykład dzieci z zespołem Downa mają bardzo dobre wyczucie koloru - jest to wykorzystywane na zajęciach plastycznych. Dzieci z autyzmem mają dobrze rozwiniętą fantazję, często fenomenalną pamięć, mają umiejętność ścisłego przestrzegania reguł i dzięki temu mogą odnosić sukcesy w różnych grach z regułami. Dzieci nadpobudliwe odnoszą sukcesy w wychowaniu fizycznym i grach na świeżym powietrzu; siedzący tryb życia - w różnego rodzaju konstrukcjach z naturalnych materiałów. W zajęciach wymagających aktywnej komunikacji werbalnej dzieci z dobrze rozwiniętą mową odnoszą sukcesy; dzieci z opóźnionym rozwojem mowy często odnoszą sukcesy na zajęciach wymagających żmudnej pracy fizycznej. A ponieważ doświadczenie sukcesu jest silnym czynnikiem socjalizującym i integrującym, stworzenie do tego warunków bezpośrednio odpowiada głównym celom obozu. W efekcie u dzieci wzrasta samoocena, pojawiają się motywacje i impulsy do dalszego rozwoju.

6. Zapewnienie pełnoprawnego wypoczynku dzieciom z niepełnosprawnością rozwojową

W tej części programu najważniejsze jest wykorzystanie prozdrowotnego potencjału różnych czynników naturalnych. Prawie codziennie, przy sprzyjającej pogodzie, w lesie odbywają się wędrówki. Dzieci poznają przyrodę, uczą się radzić sobie z ogniskiem, sprzętem biwakowym, pokonywać przeszkody.

Na jeziorze ulubioną rozrywką wszystkich dzieci bez wyjątku jest pływanie i pływanie łódką. Delikatne, rytmiczne kołysanie łodzi płynącej po spokojnym jeziorze dobrze uspokaja dzieci, pomaga wyrobić poczucie równowagi, delikatnie wzmacnia i trenuje aparat przedsionkowy. Podziwianie wspaniałych widoków na rozległą taflę wody i brzegi jeziora rozwija poczucie przestrzeni, daje dzieciom nowe, świeże doznania.

W czynnościach manualnych dużą wagę przywiązuje się do modelowania gliny, rysowania na ziemi, pracy z piaskiem, projektowania i budowania z naturalnych materiałów.

Rehabilitacja rodzinna

Warunki kolonii, gdzie dzieci, rodzice i nauczyciele wspólnie mieszkają i odpoczywają, stwarzają sprzyjające warunki do skutecznej psychoterapii rodzinnej. Atmosfera „wspólnego domu”, która bardzo dobrze nadaje się do tworzenia obozu namiotowego, sprawia, że ​​w przypadku różnych trudności rodzice nie zostają sami ze swoimi problemami, aktywnie uczestniczą we wspólnych wydarzeniach i czują zainteresowanie specjalistów w pomaganiu swoim dzieciom. Specjaliści pomagają członkom rodziny zdobyć doświadczenie interakcji z dzieckiem w różnych sytuacjach życiowych, aby odpowiednio komunikować się w tych sytuacjach z innymi; przyczyniać się do poszerzania świata swojego dziecka i czuć się pełnoprawnymi członkami społeczeństwa. Psychologowie rodzinni nie tylko doradzają rodzicom w ich sytuacji rodzinnej i relacjach z dzieckiem, ale także pomagają innym profesjonalistom nawiązać z rodzicami relacje zrozumienia i partnerstwa, które przyczyniają się do rozwiązywania głównych problemów dziecka.

1. Rozwój partnerstwa między profesjonalistami a rodzicami

W obozie letnim codziennie odbywają się specjalne spotkania rodziców i nauczycieli. Na tych spotkaniach, wspólnie z psychologami, omawiane są najbardziej niepokojące dla rodziców problemy, związane zarówno z konkretnym dzieckiem, konkretnym problemem, jak i życiem obozu jako całości.

2. Udzielanie rodzicom informacji o stanie dziecka, sposobach interakcji z nim w domu, metodach jego rozwoju i edukacji

Różnorodnych informacji udzielają rodzicom nauczyciele i psycholodzy w indywidualnych rozmowach. Nauczyciele opowiadają o stanie swojego dziecka, sposobach interakcji z nim w domu, metodach jego rozwoju i edukacji.

Rodzicom zapewnia się wykwalifikowaną pomoc w zrozumieniu (często akceptacji) ich dziecka; Przeprowadzane jest praktyczne szkolenie rodziców z zasad konstruktywnej interakcji z dzieckiem.

3. Pomoc psychologiczna, wsparcie emocjonalne dla członków rodziny

Obóz posiada grupę wsparcia rodziców. Na spotkaniach grupowych (odbywają się one rano, kiedy dziecko jest w klasie) obecni są wszyscy rodzice, a także jeden lub dwóch psychologów rodzinnych. Tematy zajęć w grupie wsparcia psychologicznego mogą zaproponować sami rodzice. Są to bolesne problemy, które rodzicom bardzo trudno było rozwiązać w pojedynkę.

Np. tematy takie jak „Harmonizacja relacji wewnątrzrodzinnych”, „Interakcja między różnymi pokoleniami w rodzinie”, „Agresja i sposoby jej przezwyciężenia”, „Nauczanie umiejętności samoobsługi dziecka”, „Kształtowanie zasad postępowania w miejsca publiczne”, „O perspektywach dalszego życia dziecka z ciężkimi zaburzeniami rozwoju” i wiele innych.

Dużym zainteresowaniem cieszą się komunikaty informacyjne zagranicznych wolontariuszy o organizacji pomocy społecznej dla osób niepełnosprawnych w ich krajach, o różnego rodzaju hostelach dla osób niepełnosprawnych. Dyskutowany jest również bardzo ważny dla wszystkich problem edukacji szkolnej dzieci niepełnosprawnych z ciężkimi zaburzeniami psychicznymi w Rosji.

Zajęcia w rodzicielskiej grupie wsparcia, konsultacje z psychologami przyczyniają się do rehabilitacji emocjonalnej i psychologicznej rodziny z wyjątkowym dzieckiem, pozwalają pozbyć się bolesnego poczucia niższości własnej rodziny, poczucia osamotnienia i porażki.

Sama sytuacja na obozie pomaga pozbyć się utartych stereotypów komunikacji z dzieckiem. W komunikacji z innymi rodzinami rodzice widzą swoje dzieci z zewnątrz „w nowym świetle”. To bardzo ważne doświadczenie dla rodziców, dzięki któremu ich relacja z dzieckiem zostaje ujednolicona. Jeśli wcześniej były to często związki symbiotyczne, teraz można budować relacje bardziej odpowiednie do wieku. Rodzice zaczynają aktywniej uczestniczyć w życiu obozu, z większym optymizmem patrzą w przyszłość. Rodzic z tego powodu pozwala sobie na szczęście, jego poczucie winy maleje.

Jedną z form rehabilitacji społeczno-psychologicznej rodzin jest zaangażowanie rodziców w pracę środowisk twórczych. Na obozie rodzice mogą wykazać się zdolnościami twórczymi w przedstawieniach lalkowych i dramatycznych, lepieniu z gliny, tańcu i śpiewie itp. Wszystkie zainteresowane dzieci i dorosłych zapraszamy do kółek. Często rodzice dają się ponieść emocjom i odkrywają nowe ciekawe formy kreatywności. To dodaje im siły, staje się dodatkowym zasobem. W procesie kreatywności dochodzi do bezpośredniej komunikacji rodziców między sobą iz nauczycielami.

4. Możliwość wypoczynku dla rodziców

Często tylko na obozie rodzic ma możliwość zapomnieć o ciągłych problemach i w pełni się zrelaksować. Możliwość przekazania dziecka życzliwym i rzetelnym osobom przynajmniej na kilka godzin dziennie lub dzielenia z nimi opieki nad dzieckiem pozwala rodzicom powrócić do życia społecznego, poświęcić choć trochę uwagi własnym potrzebom, poczuć wsparcie i pozbyć się poczucia samotności. Obóz posiada warunki do różnych form wypoczynku dla rodziców. Na przykład mogą tańczyć na zajęciach w kręgu tanecznym, a gdy dziecko zaśnie, posiedzieć przy ognisku, powędkować.

W zabawach ludowych rodzice mają rzadką możliwość uczestniczenia w zbiorowej „akcji na równych prawach” z dzieckiem, „spięci” rodzice są wyzwoleni, rodzi się poczucie wspólnoty, zanika poczucie izolacji, tak tkwiące w tych rodzinach. Dyżury kuchenne i obozowe dają również rodzicom możliwość oderwania się od obowiązków związanych z opieką nad dziećmi.

Adaptacja zdrowych dzieci

Bracia i siostry dzieci specjalnych, dzieci specjalistów, odgrywają jedną z głównych ról w pracy obozu: w końcu to oni tworzą trzon zespołu, z którym wyjątkowe dziecko uczy się integrować. Nadrzędne staje się zadanie nawiązania pełnoprawnych relacji między dziećmi z niepełnosprawnością rozwojową a zwykłymi dziećmi. Należy tutaj zauważyć, że komunikacja ze zdrowymi rówieśnikami jest ważnym i bardzo rzadkim doświadczeniem dla większości dzieci z poważnymi zaburzeniami psychicznymi.

Doświadczenia Ośrodka Pedagogiki Leczniczej, a także praca tworzonych przez niego integracyjnych instytucji edukacyjnych i przeniesionych do państwowego systemu oświaty, wyraźnie pokazały, że kompetentne powiązanie w jednej społeczności (przedszkole, grupa, klasa, obóz) takich różne dzieci, przy odpowiednim podejściu, jest niezwykle korzystne dla tych i innych. Słabe dzieci podążają za silnymi, silni pomagają słabszym, a wszystkie razem otrzymują bezcenne doświadczenie moralne i doświadczenie przystosowania społecznego, nabywają umiejętności kreatywności społecznej.

Główne wyniki obozu

1

Dzieci z niepełnosprawnością rozwojową uczestniczące w pracy obozu przechodzą kurs rehabilitacyjny w nietypowych, czasem ekstremalnych warunkach naturalnych, w wyniku których zdobędą wiele nowych doświadczeń, a wraz z nimi - nowe impulsy do rozwoju. Z pewnością wpływa to pozytywnie na ich stan emocjonalny i psychofizyczny.

2

Raz w sytuacji, gdy całe życie kolektywu (w tym jedzenie, sen, zajęcia i rozrywka) podlega pewnym prawom, specjalne dzieci naturalnie zaakceptować te prawa, co jest ważnym krokiem w kierunku socjalizacji. Praktyka odbytych obozów pokazała, że ​​w ten sposób rozwiązuje się wiele zadań, których rodzice nie są w stanie rozwiązać w zwykłym życiu rodzinnym.

3

Dzieci z niepełnosprawnością rozwojową, odwiedzając po raz pierwszy jakościowo nowe środowisko społeczne, otrzymają bogate, różnorodne, bezcenne doświadczenie komunikacyjne z wieloma nowymi osobami, zarówno dorosłymi, jak i ich rówieśnikami, znacznie poszerzy krąg ich więzi społecznych. Ciepła, przyjazna atmosfera obozu, wysoki stopień spójności całego zespołu stwarzają dziecku poczucie bezpieczeństwa i bezpieczeństwa otoczenia społecznego.

4

W sytuacji obozowej przy wsparciu nauczycieli dzieci z reguły skutecznie opanowują nowe umiejętności. Udaje im się zaszczepić szereg zasad higieny i zachowania przy wspólnym stole, ustalić dietę, nauczyć żucia i połykania, usprawnić sen itp.

5

Obóz ujawnia kreatywne możliwości u każdego dziecka wzrasta samoocena u dzieci, pojawia się motywacja do dalszego rozwoju, kształtuje się samodzielność, poczucie odpowiedzialności i samodzielności.

6

Rodzice, po otrzymaniu nowej wiedzy, stają się bardziej kompetentni, często przestawiają się na wyższy poziom komunikacji z dziećmi. Zaczynają inaczej traktować swoje dziecko, „akceptują” je, co z pewnością przyczynia się do pomyślnego rozwiązania jego problemów.

7

Doświadczenie interakcji w warunkach obozowych pozwala rodzicom przezwyciężyć samoizolację i poszerzyć krąg społeczny, poprawia klimat emocjonalny i psychologiczny w rodzinie.

8

Rodzice stają się silni rozmach społeczny, co pomaga przezwyciężyć deprywację społeczną i komunikacyjną występującą w rodzinach. Po obozie rodzice często stają się bardziej aktywni, zaczynają wspólnie pracować nad rozwiązywaniem ważnych społecznie zadań. Wykorzystując doświadczenie treningu psychologicznego, rodzice stają się w stanie prowadzić bardziej znaczący i uzasadniony dialog z władzami, występującymi w roli obrońców praw swoich dzieci.

9

Zdrowe dzieci zdobywają nowe doświadczenie komunikacji z rówieśnikami z niepełnosprawnością rozwojową, naucz się leczyć do takich osób, a następnie być w stanie uniknąć wpływu negatywnego nastawienia społeczeństwa do szczególnego dziecka. Bracia i siostry dzieci specjalnych otrzymują wsparcie psychologiczne. Trudno przecenić to doświadczenie: w końcu dzieci często widzą przykłady nietolerancyjnego, nieżyczliwego stosunku do dziecka z poważnymi zaburzeniami rozwoju.

10

W procesie ścisłej komunikacji z rodzinami swoich podopiecznych wychowawcy i psycholodzy będą mogli: rozwiązać szereg problemów diagnostycznych, niezbędne do dalszej pomyślnej pracy medycznej i pedagogicznej z dziećmi. W końcu korzenie problemów dziecka często leżą w problemach rodziny. To właśnie przy takiej nieformalnej komunikacji często można podjąć najskuteczniejsze kroki w celu rozwiązania problemów rozwojowych dziecka.

11

Przydatny pobyt w obozie przeznaczony jest dla stażystów i wolontariuszy. Pomagając specjalistom, asystując na zajęciach, zdobywają cenne doświadczenie, uczą się pracy zawodowej i zintegrowane ze społecznością zawodową.

Literatura

1. Zhukov E. S., Karvasarskaya I. B., Martsinkevich N. E., Pokrovskaya S. V. Praktyczne zalecenia dotyczące społecznej i psychologicznej adaptacji dzieci z ciężkimi chorobami psychicznymi w letnim obozie zdrowotnym turystyki rehabilitacyjnej Doświadczenie pomocy: Zbiór naukowy i praktyczny. - M.: Centrum Pedagogiki Leczniczej, 2000. - Wyd. 3. – S. 98-110.

2. Karvasarskaya I. B. Away. Z doświadczenia z dziećmi autystycznymi. – M.: Terevinf, 2003.

3. Krasovskaya VD W obozie letnim „Krąg”. www.downsideup.org/_deti/letokroug.htm

4. Doświadczenie szkoły integracyjnej: Kolekcja. Redaktor naukowy - dr hab. psychol. Sciences Lyubimova G. Yu. - M.: Ark, 2004

5. Informacja o letnim obozie integracyjnym turystyki rehabilitacyjnej "Onega". - Petersburg: Publiczny Fundusz Pomocy Dzieciom z Niepełnosprawnością Rozwojową. - „Ojcowie i synowie”, 2001

Lokalizacja zmian — wioska olimpijska w Soczi

To miejsce, w którym wspólnie bawią się dzieci i rodzice, zamieniając się w bajkowe postaci, gwiazdy filmowe i gwiazdy popu.

To miejsce, w którym zaczynasz widzieć siebie z zupełnie innej perspektywy, miejsce, w którym odkrywasz nowe jakości w sobie i swoich bliskich.

To niezapomniane i ekscytujące wycieczki, poznawanie nowych ludzi i.

To ciekawe kursy mistrzowskie, warsztaty twórcze, konsultacje eksperckie, grupy rodzicielskie, zajęcia dla dzieci.

To nowy rodzaj rehabilitacji bez zabiegów medycznych dla dzieci, młodzieży i osób niepełnosprawnych. Rehabilitacja realizowana poprzez pozytywne emocje i nowe doświadczenia. Rehabilitacja, która pomaga rodzinie zjednoczyć się jeszcze mocniej, naładować się nową siłą i wiarą w siebie i swoich bliskich.

To wakacje bez kłopotów i niepotrzebnego zamieszania (nie trzeba szukać miejsca na nocleg i transferu, wymyślać rozrywkę i zajęcia, szukać wycieczek i wydawać na nie dużo pieniędzy. Wszystko jest przemyślane, zorganizowane i zaplanowane z nami).

To miejsce, w którym znajdziesz wiele miłych niespodzianek!

To miejsce, w którym spełniają się marzenia!

Rodzina jest najważniejszą rzeczą w życiu każdego człowieka. Oczywiście jest to bardzo przydatne zajęcie - spędzanie czasu z rodziną na wakacjach.

Ten program to rodzinna historia, która rozpoczęła się latem 2013 roku. Pierwsze zmiany odbyły się w Republice Baszkortostanu. W 2014 r. projekt „Zmiany integracyjne dla rodzin” otrzymał dotację od Prezydenta Federacji Rosyjskiej, w ramach której odbyły się trzy zmiany w mieście Anapa.

Program działa na zasadzie całorocznego obozu, z tą różnicą, że rodzice uczestniczą w programie razem z dziećmi ze względu na ich indywidualne potrzeby. Celem programu jest zapewnienie pełnego życia towarzyskiego wszystkim dzieciom i młodzieży specjalnej troski. Główne cele programu to integracja dzieci ze społeczeństwem, ich rehabilitacja społeczno-kulturowa i adaptacja.

„Star Camp”, druga nazwa programu nie została nadana przypadkowo, ponieważ od pierwszej zmiany „chip” ZL znał znane osoby: aktorów, piosenkarzy, łyżwiarzy figurowych itp.

W latach 2013-2016 ZL odwiedziło 780 osób z 17 regionów Rosji.

Od samego początku programu liderzy starali się stworzyć niezbędne warunki, uwzględniając szczególne potrzeby jego uczestników. Niewiele hoteli i sanatoriów stworzyło dostępne środowisko, dlatego reszcie osób z niepełnosprawnością rozwojową często czuje się niekomfortowo. Dzięki współpracy z hotelem z Wioską Olimpijską w ramach programu „Integracyjne zmiany rodzinne” w 2015 roku znalazł dom spełniający wszystkie podstawowe i dodatkowe wymagania w zakresie środowiska bez barier. W całym hotelu wybudowano podjazdy, chodniki ze specjalną powłoką, wprowadzono specjalny system informacyjny. W budynkach zastosowano specjalne rozwiązania, które pozwalają osobom niepełnosprawnym czuć się komfortowo i przytulnie podczas wakacji. Wśród nich jest bliskość morza, dostęp do morza płynnymi ścieżkami pieszymi i rowerowymi, które wykonane są zgodnie z międzynarodowymi standardami uczestników programu.

Przed rodzinami wychowującymi dzieci z zespołem Downa jednym z istotnych problemów jest nadal stosunek społeczeństwa do dzieci z problemami rozwojowymi. Wielu ekspertów widzi rozwiązanie tego problemu we wczesnej integracji dzieci z zespołem Downa w społeczeństwie zdrowych rówieśników (np. nauczanie dzieci specjalnych w klasach specjalnych w szkołach publicznych). Liczne badania wykazały, że absolwenci szkół poprawczych mają większą liczbę braków niż ich rówieśnicy ze specjalnych klas szkół publicznych, których adaptacja społeczna jest znacznie łatwiejsza. Na wczesnych etapach rozwoju dziecka stworzono warunki do włączenia dzieci z zespołem Downa w proces socjalizacji w formie edukacji specjalistycznej lub integracyjnej. W okresie dojrzewania istotność pytań dotyczących włączenia dzieci z tym zaburzeniem chromosomowym i ich rodzin do społeczeństwa staje się coraz bardziej istotna. Wynika to z faktu, że dzieci wchodzą w okres dojrzewania, co pociąga za sobą niestabilność emocjonalną, konflikty z rodzicami i rówieśnikami. W tym okresie znacznie pogłębiają się napięcia w rodzinie związane z zbliżającym się zakończeniem nauki i koniecznością zatrudnienia z jednej strony, a z drugiej trudności w przejściu przez okres dorastania, dlatego też infrastruktura usług dla potrzebna jest socjalizacja dzieci z zespołem Downa w okresie dojrzewania i młodości, a także praca z rodzinami, w których się wychowują.

Cel projektu: stworzenie warunków do wzbogacenia doświadczeń społecznych wszystkich uczestników obozu integracyjnego, rozwój moralny i poznawczy zarówno dzieci z zespołem Downa, jak i dzieci zdrowych, kształtowanie zachowań tolerancyjnych u dzieci i dorosłych.

1. Społeczno-pedagogiczne:

Wzbogacanie doświadczeń społecznych (komunikacyjnych i moralnych) dzieci i dorosłych;

Zwiększenie poziomu tolerancji dla indywidualnych i fizycznych cech rówieśników.

2. Psychologiczne:

Aktywuj rozwój poznawczy dzieci z zespołem Downa poprzez społeczne akty komunikacji;

Wyeliminuj powstawanie poczucia wyższości lub rozwój kompleksu niższości.

Stworzenie warunków dla dzieci niepełnosprawnych do naśladowania „zdrowego” rodzaju zachowania jako normy behawioralnej społeczeństwa;

Wyeliminować izolację społeczną rodzin wychowujących dzieci niepełnosprawne.

3. Psychoterapeuta:

Przyczynić się do rozwiązywania problemów intrapersonalnych u kobiet wychowujących dzieci z zespołem Downa;

4. Społeczno-prawne:

Poinformuj rodziców o zmianach w przepisach dotyczących wspierania rodzin wychowujących dzieci z zespołem Downa, informując o regionalnych programach docelowych „Dostępne środowisko” i „Dzieci Ałtaju”.

indywidualizacja adaptacji psychologii osobowości

Integracja to stan połączenia poszczególnych, zróżnicowanych części w całość, w proces prowadzący do takiego stanu.

Integracja społeczna oznacza usprawnienie, bezkonfliktowe relacje między jednostką, organizacjami, państwem itp. W procesie wchodzenia do różnych typów społeczności społecznych człowiek integruje relacje społeczne, stabilny system powiązań między jednostkami, który wykształcił się w trakcie ich interakcji w środowisku społecznym.

Relacje społeczne jednostki przejawiają się w działaniach i zachowaniu osoby jako jej cech społecznych. Cechy społeczne są determinowane przez rodzaj interakcji społecznej jednostki z innymi ludźmi w określonych warunkach historycznych. Cechy społeczne osoby obejmują: społecznie zdefiniowany łańcuch jego działalności; zajmowane statusy społeczne i pełnione role społeczne; oczekiwania i relacje statusów i ról, norm i wartości, którymi kieruje się w toku swojej działalności; system znaków, którego używa; zestaw wiedzy, który pozwala wypełniać przyjęte role i mniej lub bardziej swobodnie poruszać się w otaczającym Cię świecie; poziom wykształcenia i specjalne szkolenie; cechy socjopsychologiczne; aktywność i stopień samodzielności w podejmowaniu decyzji.

Uogólnione odzwierciedlenie całokształtu powtarzających się, istotnych cech społecznych jednostek wchodzących w skład jakiejkolwiek wspólnoty społecznej ustala pojęcie społecznego typu osobowości. Oczywiście, jeśli chodzi o jednostki jako członków zbiorowości społecznych, warstw, grup, instytucji społecznych i formacji społecznych, nie mają na myśli właściwości jednostek, ale społeczne typy jednostek. Podstawy społecznej typologii osobowości są bardzo różne, ale najważniejszą z nich jest status i rola w systemie stosunków społecznych.

Innymi słowy, definicję społeczną jednostki należy wyprowadzić z jej obiektywnej integracji z różnymi zbiorowościami społecznymi, z jej pozycji w systemie produkcji społecznej, z realizacji przez nią funkcji społecznych itd.

Istnieją cztery poziomy integracji osobowości.

Na pierwszym poziomie następuje integracja jednostki w relacje społeczno-ekonomiczne, zapośredniczona w dzieciństwie i młodości przez dom rodzinny, a następnie przez pracę. Mogą powstać sprzeczności między orientacją wyznaczoną przez rodziców w procesie wychowania, formami integracji jednostki w relacje społeczno-ekonomiczne a jej faktyczną realizacją itp. Tym samym trudno jest osobom w wieku 30-40 lat, które ukształtowały się w warunkach absolutnego państwa, własności państwowej w gospodarce i wysokiego poziomu zabezpieczenia społecznego, wejść do systemu rynkowego z ich dotychczasowymi orientacjami wartości do otrzymania patronat państwa itp.

Drugim poziomem integracji osobowości w społeczeństwie jest integracja funkcjonalna. Życie społeczne nie może sprowadzać się do relacji społeczno-gospodarczych. Integracja funkcjonalna to niezwykle złożone i wielowarstwowe przeplatanie się więzi społecznych. Jednostka jest zintegrowana ze społeczeństwem poprzez realizację wielu funkcji na różnych poziomach życia społecznego. Każda osoba pełni funkcje w rodzinie, kolektywie studenckim, pracowniczym, jako lokator domu, w gronie przyjaciół i znajomych itp. W wielu przypadkach dochodzi do konfrontacji stawianych mu wymagań społecznych w różnych funkcjach, jak to widać w połączeniu wykonywania obowiązków przez kobietę i matkę oraz robotnika. Obecność możliwości zmiany funkcji społecznych działa jako stały bodziec do wzrostu i dojrzewania jednostki. Młody człowiek przejmuje obowiązki rodzicielskie, na polu zawodowym – zaczyna wykonywać bardziej złożone zadania. Proces rozwoju osobistego nie jest ciągłym wznoszeniem się.

Musi też opanować rolę starca ze zbliżaniem się do wieku emerytalnego, występują zjawiska dezintegracji, dochodzi do „rozładowania” w aktywności zawodowej, możliwa jest utrata współmałżonka, więzi społeczne ograniczają się do wąskiego kręgu osób, itp.

Trzecim poziomem integracji osobowości w społeczeństwie jest integracja normatywna, która polega na przyswajaniu przez osobę norm społecznych, reguł zachowania nawyków i innych niematerialnych regulatorów. W efekcie kształtują się postawy wartościowe jednostki i system bodźców do działania. We współczesnych warunkach głównym problemem normatywnej integracji jednostki w struktury społeczne jest niespójność norm społecznych funkcjonujących w społeczeństwie, co wynika z przejściowego stanu życia społecznego i zróżnicowania interesów społecznych na ekonomiczny, ideologiczny, narodowy. i regionalne. Niekonsekwencja zaczyna przejawiać się na poziomie mikrostruktury, w małych grupach społecznych, gdzie zachodzi proces przyswajania społecznych norm zachowań i ich testowania.

Czwartym poziomem integracji osobowości w społeczeństwie jest integracja interpersonalna, która kształtuje się poprzez tworzenie pozytywnych relacji jednostek we wspólnotach społecznych. Termin pozytywna relacja może być interpretowana przez analogię z pomiarami socjometrycznymi, gdy jednostka wymienia pewną liczbę innych osób, które jego zdaniem współczują mu i z którymi reaguje w naturze, osoby, z którymi lubi współpracować, chętnie rozmawia, wymienia myśli, ufa i dobrze wie. Relacje osobiste regulują zachowanie jednostek i całych zespołów, pośredniczą w systemie edukacji. Możliwości utrzymywania osobistych relacji na wsi jest więcej niż w dużym mieście, w dzielnicach mieszkaniowych miasta o stabilnej i długotrwałej populacji – więcej niż na terenach nowobudowanych itp. Integracja interpersonalna musi być uwzględniona we wdrażaniu zarządzania społecznego, zwłaszcza w małych grupach w kolektywach pracy.

Poziomy integracji jednostki w społeczeństwie są ze sobą powiązane i zapewniają wysoki stopień integracji osoby ze społecznościami społecznymi. Każda społeczność społeczna dąży do tego, aby jednostka zachowywała się mniej więcej identycznie z normami i oczekiwaniami przyjętymi w grupie. Poziom wymagań tożsamościowych zależy od szerokości i znaczenia zestawu ról, jakie osoba pełni w ramach wspólnoty, od spójności wspólnoty, od form regulacji zachowań członków społeczeństwa. Społeczność społeczna determinuje zachowanie konkretnej jednostki poprzez mechanizm selekcji do określonej roli zgodnie z umiejętnościami, poziomem wyszkolenia, cechami biopsychicznymi, pracą i innymi cechami, które dana osoba musi posiadać i którym odpowiadać. Mechanizm kontroli realizacji roli społecznej przez osobę zgodnie z określonymi normami ról. Jednocześnie, integrując się ze wspólnotami społecznymi, jednostka zachowuje autonomię i wolność wyboru, która jednak ma swoje granice, wyznaczane przez uniwersalne ludzkie, obywatelskie nakazy, rodzaj rozwoju społeczno-gospodarczego i społeczno-politycznego oraz stopień skrajności sytuacji. Osobowość dokonuje wyboru spośród ról oferowanych przez okoliczności otoczenia społecznego, spośród możliwych konkretnych sposobów ich realizacji.

Autonomia jednostki przejawia się także w tym, że człowiek potrafi zdystansować się od pełnionej przez siebie roli, „ironizować” się, a nawet nienawidzić za wypełnianie tej czy innej nakazu roli, jak to często bywa w reżimach totalitarnych z powodu konflikt między wymogami społecznymi a uniwersalnymi wartościami moralnymi. Społeczeństwo demokratyczne i pluralistyczne stwarza jednostce warunki do aktywnego wyboru ról społecznych w oparciu o własne orientacje wartości.

Oczywiście integracja jednostki w różnego rodzaju wspólnoty społeczne odbywa się na zasadzie wzajemnego oddziaływania definicji społecznej i aktywnej świadomej aktywności jednostki.