În copilărie, formele originale apar. Dezvoltarea copilului în copilărie

(0-2 luni) Nou-născutul ca perioadă de criză

În perioada postnatală, apare o schimbare radicală a stilului de viață al copilului, asociată cu separarea fizică de corpul mamei: acesta este un nou tip de respirație (plămânii copilului sunt aprinși), un nou mod de hrănire, condiții noi de temperatură etc. . Prin urmare, din punct de vedere fiziologic, un nou-născut este o perioadă de tranziție, când există o adaptare la stilul de viață extrauterin, formarea propriilor sisteme de susținere a vieții organismului.

Caracteristici ale perioadei neonatale : În primele două săptămâni de viață ale unui copil, singura expresie evidentă este emoții este reacția de nemulțumire la disconfort sau trezire violentă. Semnalele de nemulțumire emise de copil atrag atenția adulților îngrijitori, care îl ajută pe copil să scape de disconfort. Emoțional pozitiv reacțiile din perioada timpurie a nou-născutului nu pot fi observate, deoarece satisfacerea nevoilor duce la calmarea și adormirea copilului.

Un nou-născut are un set limitat de reflexe necondiționate care facilitează adaptarea la noile condiții de viață:

Reflexe care asigură funcționarea principalelor sisteme ale corpului (respirație, circulație a sângelui, digestie etc.), în special reflexul de supt, hrana și concentrația vestibulară (calmare, inhibarea mișcărilor);

Reflexe de protecție (ochi, clipește în lumină puternică);

Reflexele de orientare (rotirea capului spre sursa de lumină);

Reflexele atavice (reflexul de apucare; reflexul târât spontan).

Un nou-născut are diferite tipuri de sensibilitate - tactilă, temperatură, durere, gustativă. Deși sensibilitatea la nou-născut este mai mică decât la copiii mai mari, aceasta crește semnificativ în primele săptămâni de viață. Funcțiile vizuale și auditive la nou-născuți sunt destul de primitive, dar se îmbunătățesc rapid. Concentrația auditivă apare în a doua săptămână de viață. Până la sfârșitul primei luni de viață, devine posibilă fixarea pe scurt a privirii asupra unui obiect strălucitor.

Din punctul de vedere al lui Elkonin, un nou-născut nu are un singur act de comportament gata pregătit, nici o singură formă stabilită de mișcare. Neajutorarea biologică umană crește numărul de grade de libertate în alegerea direcției de dezvoltare și oferă flexibilitate pentru adaptare. În stadiul inițial de dezvoltare, condiția decisivă pentru supraviețuirea unui nou-născut este îngrijirea unui adult, satisfacția acestuia cu toate nevoile vitale ale copilului. Orice relație cu un obiect se realizează numai prin și prin intermediul unui adult. În contradicția dintre nevoia maximă pentru un adult și mijloacele minime de interacțiune, se pune baza întregii dezvoltări mentale a unui copil în copilărie.

La sfârșitul primei - începutul celei de-a doua luni de viață, copilul începe să distingă clar adultul de mediul înconjurător ... Încă din primele zile de viață, un adult acționează în raport cu un copil cu o inițiativă anticipativă, îi atribuie copilului calitățile subiectului comunicării - se întoarce către el, întreabă despre ceva, comentează propriile acțiuni. Treptat, copilul preia mesajele comunicative ale adultului, în a treia - a patra săptămână la un copil aflat într-o stare de veghe calmă, puteți observa așa-numitul atenție orală ca răspuns la vocea blândă adresată acestuia și zâmbetul unui adult - buzele copilului sunt ușor extinse înainte, are loc contactul vizual... Îmbătrânit 4-5 săptămâni urmată de încercând să zâmbească și, în cele din urmă, cea reală, așa-numitul zâmbet social , sau zâmbetul comunicării.

Apariția răspunsului unui copil - zâmbete la apelul mamei (adult apropiat) - cel mai important psihologic neoplasm perioada de criză nou-născuți.

Complex de revitalizare ... În următoarele săptămâni, se dezvoltă un complex de revitalizare, care servește ca graniță a perioadei critice a nou-născutului și ca indicator al tranziției către copilărie ca perioadă de dezvoltare stabilă .

Complex de revitalizare - o reacție emoțională și motorie specială adresată unui adult ... Începând cu îngheț, concentrare pe fața unui adult și un zâmbet, în următoarele săptămâni această reacție capătă un caracter complex cu adevărat extins. La 8 săptămâni componentele reacției de animație veselă sunt însoțite de cu un oftat scurt și puternic; v 10-12 săptămâni include o serie de suspine adânci, aruncarea mânerelor, lăutarea cu picioarele, scârțâituri vesele, diverse vocalizări(zumzet, țipete). Apariția inițiativei unui copil în comunicare se exprimă prin utilizarea unui strigăt, plângând pentru a atrage atenția asupra sa.

Copilăria ca perioadă de dezvoltare stabilă

Vârsta sugarului de la 2 luni la 1 an. Perioada de criză a nou-născutului se încheie și începe perioada de dezvoltare stabilă - copilărie. Activitatea de conducere a copilăriei - comunicare emoțională directă conform lui D. B. Elkonin sau comunicare personală situațională (după M.I. Lisina). Obiectul acestei activități este alt bărbat... Principalul conținut al comunicării dintre un adult și un copil este schimbul de expresii de atenție, bucurie, interes și plăcere prin expresii faciale, gesturi, contact corporal, mângâieri, frânări, îmbrățișări), sunete și cuvinte. Rolul decisiv al comunicării în dezvoltarea mentală a copilului este dovedit convingător de așa-numitele fenomene ale spitalismului.

Dezvoltarea vorbirii și comunicării

În prima jumătate a vieții, nevoia copilului pentru atenția și bunătatea unui adult este satisfăcută în timpul comunicare personală situațională îndeplinind funcția activități de conducere .

Copilul își alege singură și își recunoaște mama, își face griji când pleacă, mai târziu (la 6 - 8 luni) - distinge un cerc mai larg de „prieteni” și „străini”. Când se apropie un adult necunoscut, un copil de patru luni este alarmat, se uită cu atenție în față, deschide ochii larg, încetinește mișcările, uneori are o reacție de teamă. La 7-10 luni, reacția orientatoare către o față nouă, care este înlocuită de o reacție de teamă sau interes cognitiv, este norma de vârstă. În situațiile de comunicare, copilul începe să folosească gesturi (întinzându-și mâinile, arătând că vrea să intre în mâinile sale; întinzând mâinile spre un obiect îndepărtat, arătându-și dorința de a-l primi).

Până la sfârșitul primului an, complexul de revitalizare dispare în mod natural. Acum copilul reacționează la o față necunoscută mai des nu cu teamă, ci cu Timiditate, timiditate, interes. Este important ca atitudinea față de adulți să fie selectivă și diferențiată.

În a doua jumătate a anului, copilul începe să experimenteze nevoie de cooperare , complicitate cu un adult pentru a realiza ceea ce se dorește cu dizabilități. Comunicarea prinde contur interacțiunea situațională de afaceri ... Până la sfârșitul primului an, dorința de a fi înțeles face necesar contactul cu vorbirea. Formarea condițiilor prealabile pentru vorbire ... Perioada de la naștere la un an este etapa pre-vorbire, pregătitoare a dezvoltării vorbirii. Se formează auzul și respirația vorbirii, articularea sunetelor și intonația, imitația vorbirii. Puteți evidenția dezvoltarea înțelegerii discursului altcuiva și dezvoltarea laturii pronunției vorbirii.

Manifestările vocale parcurg o serie de etape succesive; țipând, fredonând, fredonând, bâlbâind. Principala reacție vocală a unui nou-născut este țipatul (plânsul) ca expresie a emoțiilor negative. Început din săptămâna a opta se întâmplă diferențierea tipurilor de plâns ... Strigătul are un caracter diferit în funcție de ceea ce l-a provocat (foamea, durerea abdominală, restricția mișcării sau întreruperea comunicării) și de ceea ce copilul dorește să realizeze, așa cum ghicește mama sa.

În vârstă de 1,5 până la 4 luni, se disting sunete scurte, care au caracterul unei narațiuni calme - zumzet ... Din 4 la 6 luni, copilul scoate sunete vocale persistente, combinații de sunete de buze, linguale și vocale („baaa”, „maaa”, „taaa”, „laaa” etc.) - acest lucru este adevărat sau melodios, fredonând ... Bâzâitul se caracterizează prin ascultarea copilului de propria voce, autoimitare, pronunția lanțurilor de sunete melodioase, care antrenează respirația vorbirii. V 6 - 7 apare luni murmur - silabe repetate, lanțuri de silabe ca răspuns la comunicarea vocală a unui adult, atunci când un copil privește atent articulația unui adult, îl ascultă pe el și pe sine.

LA 9 luni în ceea ce privește comunicarea cu un adult vine Gălăgie „înfloritoare” , îmbogățindu-l cu sunete și intonații noi, reproducând latura melodică a frazelor, salutărilor, exclamațiilor familiare.

Comunicarea cu un adult este dotată cu mijloace noi. Asa numitul vorbire autonomă ... Copilul începe să folosească combinații stabile de sunet, expresiv intonațional și egal în sens cu propoziția, al căror sens poate fi înțeles doar concentrându-se asupra situației actuale în ansamblu. Realizări în auto-pronunție până la sfârșitul primului an - din 5 - 6 inainte de 10-30 de cuvinte bâlbâitoare .

Cealaltă parte a dezvoltării vorbirii este comanda pasivă a cuvântului , înțelegerea vorbirii adresate acestuia... Vorbirea pasivă depășește vorbirea activă în dezvoltarea sa. Dacă în primele luni de viață vorbirea unui adult este percepută de un copil ca un transfer al unei stări emoționale, atunci în a doua jumătate a anului se formează condiții pentru înțelegerea situațională a discursului care i se adresează... La 9 luni, copilul își demonstrează înțelegerea instrucțiunilor verbale: își înfășoară brațele în jurul gâtului pentru propoziția „Îmbrățișează mama”, caută un ceas de perete cu ochii la întrebarea „Unde este ceasul, bifează?”. Răspunsul (sub forma căutării prin ochii obiectului numit, îndeplinirea instrucțiunilor cererii) este forma inițială de înțelegere a vorbirii. Până la sfârșitul anului, copilul înțelege și îndeplinește cinci până la zece apeluri precum: „Dă-mi un stilou”, „Adu o minge”.

A doua jumătate a copilăriei se caracterizează prin extinderea limitelor comunicării. Fuziunea dintre adult și copil este ruptă, copilul dintr-un potențial devine un subiect real de comunicare. În consecință, situația socială se schimbă. Schimbarea acesteia este esența crizei de la sfârșitul primului an din viața unui copil.

Capitolul 2. Dezvoltarea copilului la diferite etape de vârstă.

1. Perioada copilăriei (primul an de viață).

1.1. Nou-născut și caracteristicile sale.

Procesul de a da naștere unui copil este un moment de cotitură dificil în viața unui copil. Psihologii vorbesc despre criza nou-născutului.

La naștere, copilul este separat fizic de mamă. Se găsește în condiții complet diferite: lumină rece, strălucitoare, aer, un alt tip de respirație, o schimbare a dietei. Mecanismele fixate ereditar - reflexe necondiționate - îl ajută pe copil să se adapteze la aceste noi sentimente și condiții.

1. Sistem de reflexe alimentare - atunci când atingi colțurile buzelor sau limbii, apar mișcări de supt și toate celelalte sunt inhibate.

2. Închiderea ochilor - acțiunea luminii puternice (stimul); o palmă pe podul nasului; mâini de bumbac lângă capul copilului.

3. Flexia brațelor - întoarceți capul spre dreapta; crescând coatele în lateral.

4. Strângerea și desfacerea degetelor - atingerea palmei cu degetele.

5. Strângerea degetelor de la picioare - apăsarea tălpii copilului cu un deget.

6. Genunchiul și piciorul sunt îndoite - o înțepătură în talpă.

7. Încercări de a ridica capul - pe stomac.

Până la sfârșitul primei luni de viață, apar primele reflexe condiționate. În special, bebelușul începe să răspundă la poziția de hrănire: de îndată ce se află pe poala mamei, începe să suge.

Dintre toate simțurile, viziunea este de cea mai mare importanță pentru oameni. Este primul care se dezvoltă activ chiar la începutul vieții. Deja la un copil de o lună, se poate înregistra urmărirea mișcărilor ochilor. La început, astfel de mișcări sunt efectuate în principal în plan orizontal, apoi apare urmărirea verticală și, în cele din urmă, până la vârsta de două luni, se observă mișcări elementare curbilinee, de exemplu, circulare, ale ochilor. Concentrația vizuală, adică capacitatea de a fixa privirea asupra unui obiect, apare în a doua lună de viață. Până la sfârșit, copilul său își poate schimba în mod independent privirea de la un obiect la altul.

Un nivel destul de bun de dezvoltare a mișcărilor ochilor poate fi observat la un copil până la vârsta de aproximativ trei luni. Procesul de formare și dezvoltare a acestor mișcări nu este complet predeterminat genetic; viteza și calitatea sa depind de crearea unui mediu extern de stimulare adecvat. Mișcările oculare ale copiilor se dezvoltă mai repede și devin mai perfecte atunci când există obiecte luminoase și atractive în câmpul vizual, precum și oameni care fac o varietate de mișcări pe care copilul le poate observa.

De la aproximativ a doua lună de viață, copilul are capacitatea de a distinge între cele mai simple culori, iar în a treia - a patra lună a formei obiectelor. La vârsta de două săptămâni, bebelușul a format probabil deja o singură imagine a feței și vocii mamei. Experimentele efectuate de oamenii de știință au arătat că un copil prezintă anxietate evidentă dacă o mamă apare în fața privirii sale și începe să vorbească cu o voce „greșită” sau când un străin, un străin „vorbește” brusc în vocea mamei (astfel o situație experimentală cu ajutorul mijloacelor tehnice create artificial într-o serie de experimente cu sugari).

Până la vârsta de trei până la patru luni, copiii, prin comportamentul lor, arată clar că preferă să vadă, să audă și să comunice numai cu persoane familiare, de regulă, cu membrii familiei. La vârsta de aproximativ opt luni, copilul prezintă o stare de anxietate vizibilă atunci când chipul unui necunoscut intră în câmpul său vizual sau când el însuși se află într-un mediu necunoscut, chiar dacă în acel moment propria mamă este lângă l. Teama de străini și de împrejurimile necunoscute progresează destul de rapid, de la vârsta de opt luni până la sfârșitul primului an de viață. Împreună cu ea, crește dorința copilului de a fi în mod constant aproape de o persoană familiară, cel mai adesea de mama sa, și de a nu permite o separare îndelungată de el. Această tendință de apariție a fricii față de străini și a fricii față de mediul necunoscut atinge cel mai înalt nivel cu aproximativ 14-18 luni de viață și apoi scade treptat. În el, aparent, instinctul de autoconservare se manifestă în acea perioadă a vieții care este deosebit de periculoasă pentru copil, când mișcările sale sunt incontrolabile și reacțiile de protecție sunt slabe.

Luați în considerare câteva date care caracterizează dezvoltarea percepției obiectelor și a memoriei la copii în copilărie. Se observă că o astfel de proprietate a percepției ca obiectivitatea, adică atribuirea senzațiilor și a imaginilor obiectelor realității înconjurătoare, apare la începutul unei vârste fragede, aproximativ un an. La scurt timp după naștere, bebelușul este capabil să facă distincția între timbrul, volumul și tonul sunetelor. Capacitatea de a memora și stoca imagini în memorie în formele lor primare se dezvoltă, de asemenea, la un sugar în primul an de viață. Până la vârsta de 3 - 4 luni, copilul este aparent capabil să păstreze imaginea obiectului perceput nu mai mult de o secundă. După 3 - 4 luni, timpul pentru păstrarea imaginii crește, copilul capătă capacitatea de a recunoaște fața și vocea mamei în orice moment al zilei. La 8-12 luni, el distinge obiectele din câmpul vizual și le recunoaște nu numai ca un întreg, ci și în părți separate. În acest moment, începe o căutare activă a obiectelor care au dispărut brusc din câmpul vizual, ceea ce indică faptul că copilul reține imaginea obiectului în memoria pe termen lung, îl separă de situație pentru o lungă perioadă de timp și o corelează cu aceasta , adică fixează conexiunile obiective care există între obiecte.

Dezvoltarea cognitivă a unui sugar implică includerea mecanismelor de memorie, desigur, a celor mai simple tipuri ale sale. Recunoașterea este pe primul loc. Deja la începutul copilăriei, copiii sunt capabili să coreleze impresii noi cu imaginile pe care le au. La 3-4 luni, recunoaște jucăria pe care i-a arătat-o ​​adultul. Un bebeluș de 4 luni poate distinge o față familiară de un străin. După 8 luni, apare reproducerea - restaurarea unei imagini în memorie, atunci când nu există un obiect similar în fața copilului.

Specificitatea memoriei asociative, care este deja prezentă la sugari, este că destul de devreme sunt capabili să creeze și să mențină conexiuni temporare între stimulii combinați. Mai târziu, după aproximativ un an și jumătate, se formează o memorie pe termen lung, concepută pentru stocarea pe termen lung a informațiilor. Un copil din al doilea an de viață recunoaște obiecte și oameni familiari în câteva săptămâni, iar în al treilea an de viață chiar și după câteva luni.

Formarea mișcărilor de apucare la un copil, începând cu aproximativ a treia lună de viață, are un impact semnificativ asupra dezvoltării percepției sale asupra formei și mărimii obiectelor. Progresele ulterioare în percepția profunzimii la copii sunt direct legate de practica mișcării copilului în spațiu și de acțiunile mâinii eliberate de funcțiile locomotorii. Procesele senzoriale, fiind incluse în menținerea acțiunilor practice de manipulare a obiectelor, sunt reconstruite pe baza lor și dobândesc ele însele caracterul acțiunilor perceptive orientative - de cercetare. Acest lucru se întâmplă în a treia și a patra lună de viață.

Bebelușii cu vârsta de un an sau apropiați de această vârstă se caracterizează printr-un interes cognitiv exprimat în mod clar față de lumea din jurul lor și au dezvoltat o activitate cognitivă.

Ei sunt capabili să își concentreze atenția asupra detaliilor imaginilor luate în considerare, evidențiind contururi, contraste, forme simple în ele, trecând de la elemente orizontale la verticale ale imaginii. Bebelușii prezintă un interes crescut pentru flori, au o reacție tentativă foarte pronunțată - cercetarea la tot ceea ce este nou și neobișnuit. Bebelușii sunt revitalizați experimentând fenomene diferite de cele cu care s-au întâlnit deja înainte.

Dacă în prima jumătate a vieții copilul descoperă abilitatea de a recunoaște obiecte, atunci în a doua jumătate a vieții demonstrează abilitatea de a restabili imaginea obiectului din memorie. O modalitate simplă și eficientă de a evalua capacitatea unui copil de a reproduce o imagine este de a-l întreba unde se află obiectul pe care îl cunoaște. Copilul, de regulă, începe să caute activ acest obiect prin întoarcerea ochilor, a capului, a corpului.

Cu cât copilul este mai mare, cu atât învață mai bine să distingă trăsăturile informative ale obiectului perceput și abstractul de cele insuficient informative. Pentru a prinde starea de spirit a unei persoane, copiii se uită în ochii lui, îi ascultă vocea. În același timp, aceștia sunt instruiți să efectueze o căutare direcționată a elementelor informative necesare.

Până la sfârșitul primului an de viață, apar primele semne ale prezenței gândirii la un copil sub formă de inteligență senzoriomotorie.

Copiii de această vârstă observă, învață și în acțiunile lor practice folosesc proprietățile și relațiile elementare ale obiectelor. Progresele ulterioare în gândirea lor sunt direct legate de începutul dezvoltării vorbirii.

Începe în copilărie și dezvoltarea vorbirii. În prima jumătate a anului, se formează auzul vorbirii, iar copilul însuși, cu animație veselă, scoate sunete, de obicei numite fredonare. În a doua jumătate a anului, are loc bâlbâitul, în care puteți distinge unele combinații repetitive de sunet, cel mai adesea asociate cu acțiunile copilului. Gălăgie este de obicei combinată cu gesturi expresive. Până la sfârșitul unui an, copilul înțelege 10-20 de cuvinte.

Bebelușul crește rapid. Creșterea unui copil sănătos în primul an crește de aproximativ 1,5 ori; greutate - de aproape 2 ori.

Dezvoltarea fizică a copilului:

Momentul apariției mișcării	Dezvoltarea motorie
1 lună	Ridică bărbia
2 luni	Ridică pieptul
3 luni	Ajunge la obiect, nu pierde
4 luni	Stă cu sprijin
5-6 luni	Prinde un obiect cu o mână
7 luni	Stă fără sprijin
8 luni	Se așază fără ajutor
9 luni	Stă cu sprijin, se târăște pe burtă
10 luni	Se târăște pe mâini și genunchi; merge cu două mâini
11 luni	Standuri fără suport
12 luni	Plimbări cu o mână

Percepție și acțiune - baza care vă permite să judecați formele inițiale ale gândirii vizual-active.

Soluția celor mai simple sarcini cognitive din copilărie:

vârstă	succesele	eșecuri
0-2		Când un obiect este ascuns în fața ochilor copilului, nu se observă nicio acțiune
2-4	Copilul urmărește cu privirea un obiect în mișcare care se mișcă în spatele ecranului	Continuă să urmărească un obiect în mișcare după ce se oprește, îl caută într-un loc nou
4-6	Nu face greșeli, tipic pentru 2-4 luni, găsește un obiect acoperit cu o eșarfă (parțial)	Nu pot găsi un articol care este complet acoperit cu o eșarfă
6-12	Un copil poate găsi un obiect complet acoperit cu o eșarfă	Caută un obiect unde l-a găsit înainte, ignorând locul când acest obiect a fost ascuns în fața lui.

1.2 Criza de un an.

Perioada de tranziție între copilărie și copilăria timpurie este denumită în mod obișnuit criza de 1 an. Ca orice criză, este asociată cu un val de independență, apariția reacțiilor afective. Izbucnirile afective la un copil apar atunci când adulții nu-i înțeleg dorințele, cuvintele, gesturile, expresiile feței sau nu înțeleg, dar nu fac ceea ce dorește. Cuvântul „nu” într-o perioadă de criză devine relevant.

Cel mai adesea, apariția afectelor complexe la un copil este asociată cu un anumit stil de creștere în familie. Aceasta este fie o presiune excesivă care nu permite nici măcar mici manifestări de independență, fie inconsecvență în cerințele adulților, când astăzi este posibil, mâine nu. Rețetă: încercați să oferiți independență.

Principala achiziție a perioadei este un fel de discurs pentru copii, numit de L.S. Vygotsky, autonom. Acesta diferă semnificativ de vorbirea adulților atât prin structura formei sonore (fonetice), cât și prin semnificație (latura semantică). Cuvintele copiilor în înțelesul lor seamănă uneori cu „adulții”, uneori sunt foarte diferiți de ei: ika - garderobă, „pa” - a căzut; cuvinte distorsionate: bona - nu este nevoie; onomatopeic: aw - câine.

Și mai interesante sunt diferențele semantice. Un copil mic pune un cuvânt cu totul diferit într-un cuvânt decât un adult, deoarece nu a dezvoltat încă conceptele noastre de „adult”; un ceas este un lucru cu care determinăm ora. Un copil nu poate generaliza obiectele în așa fel, are propria sa logică, cuvintele sale devin ambigue și situaționale. De exemplu, Charles Darwin și nepotul său au văzut o rață pe un iaz în timp ce mergeau. Casele au vărsat apă pe masă, aceeași situație. Pe monedele păsării, toate monedele sunt strălucitoare.

1 - întreaga situație a raței pe apă;

2 - suprafața iazului - un bazin strălucitor de lapte, lichid;

3 - rațe - pe monede - la obiecte care au forma și culoarea monedelor; o astfel de atribuire se numește polisemie.

„Alunecarea” sensurilor cuvintelor polisemantice este asociată cu condițiile apariției lor - cu situaționalitatea lor, țesute într-o situație saturată emoțional.

O altă caracteristică a vorbirii autonome este originalitatea legăturilor dintre cuvinte. Limbajul unui copil mic este agramatic. Cuvintele nu sunt combinate în propoziții, ci trec unul în celălalt, ca interjecțiile.

Deci, un copil de un an, care intră într-o nouă perioadă - copilăria timpurie, poate face deja multe: plimbări sau încearcă să meargă, efectuează acțiuni cu obiecte; acceptă cuvinte convertite; începe să vorbească.

Literatură

Vygotsky L.S. Criza primului an de viață // Sobr. Vol.: În 6t. M., 1984. T.4

Vygotsky L.S. Copilă // Ibidem. M., 1984.

Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilărie, adolescență: Manual.- Moscova: Academia, 2000.- 452 p.

R.S. Nemov Psihologie. În 3 volume.Carte. 2. - M., 2001, 686 p.

Obukhova L.F. Psihologia dezvoltării pentru copii: un manual pentru universități. - M.: Societatea Pedagogică din Rusia, 2000.-443 p.

Întrebări pentru autocontrolul cunoștințelor pe tema „Perioada copilăriei (primul an de viață)”:

1. Spuneți-ne despre schimbările care apar cu copilul în primul an de viață.

2. Descrieți esența dezvoltării fizice a bebelușului.

3. Rezolvarea celor mai simple sarcini cognitive în copilărie.

4. Ce reacții afective sunt posibile în perioada de 1 an.

5. Discursul autonom al copiilor.

Sarcini de testare

Complexul de revitalizare marchează sfârșitul nou-născutului ™ și începutul etapei copilăriei (2 luni - 1 an). Perioada de criză a unui nou-născut ™ se încheie și începe o perioadă de dezvoltare stabilă - pruncie. Activitatea de conducere a copilăriei - comunicare emoțională directă cu un adult apropiat(conform lui D.B. Elkonin).

Perioada copilăriei poate fi împărțită în două subperioade: înainte de 6 luni și după 6 luni.

În prima jumătate a anului, există „comunicare de dragul comunicării” între un adult și un copil sau comunicare personală situațională(după M.I. Lisina). Obiectul acestei activități este o altă persoană. Principalul conținut al comunicării dintre un adult și un copil este schimbul de expresii de atenție, bucurie, interes și plăcere prin expresii faciale, gesturi, contact corporal (sub formă de mângâieri, frânări, îmbrățișări), sunete.

În acest moment, comunicarea lor nu este mediată de nimic: nu sunt necesare obiecte și conținut pentru această comunicare. Singurul său sens este de a exprima o relație cu altul. Mai mult, această atitudine este absolut dezinteresată și pozitivă. Un copil încă nu are nevoie de nimic de la un adult, cu excepția atenției și prezenței sale. Singurul lucru la care obiectează este „neobservatul ™”. O atitudine la fel de dezinteresată și deschisă în această perioadă, de regulă, este observată din partea mamei: ea se bucură de faptul însuși al existenței sale. Dragostea pe care S.L. Identificat Rubinstein

modul în care sentimentul „este bine că exiști” se manifestă aici în forma sa cea mai pură.

Comunicarea situațional-personală are un impact uriaș asupra dezvoltării mentale a bebelușului, deoarece:

• datorită atitudinii personale a unui adult, sugarul începe să se distingă ca subiect de comunicare;
• dezvoltă o conștientizare de sine pozitivă ca formă primară de conștientizare de sine. Se manifestă în emoții pozitive strălucitoare, în dorința de a atrage un adult spre sine, în activitatea sa generală;
• până la sfârșitul primei jumătăți a anului, apare atașamentul față de un adult apropiat. Prin urmare, în acest stadiu de dezvoltare, copilul nu are nevoie de aderarea unui adult la principii, nu urmând anumite idei educative ale sale, ci o expresie constantă a iubirii și grijii. Datorită acestui fapt, bebelușul dezvoltă componentele de bază ale unui sentiment de încredere în sine, formează un sentiment de bază de „încredere în lume” (conform lui E. Erickson), care constituie un sentiment de încredere și o poziție activă față de ceilalți, spre lume și spre sine. În rândul tinerelor mame, precum și al unor bone și educatoare din orfelinate, există o idee despre nevoia de a dezgrăpa un copil de la țipat și plâns. În această situație „pseudo-educativă”, solicitarea plânsului, dacă este ignorată, se poate transforma, în etapa „țipătului rostogolitor”, în suspine neputincioase și apoi pot dispărea. Singurul rezultat al unei astfel de abordări educaționale este formarea experienței neputinței și fixarea unei atitudini stabile inhibate pasiv cu evitarea ulterioară a contactelor;
• comunicarea emoțională cu un adult stimulează activitatea cognitivă a copilului și relația acestuia cu lumea obiectivă.

În primele șase luni de viață, activitatea cognitivă a sugarului se manifestă prin concentrarea vizuală și auditivă asupra obiectelor percepute (în plus, procesele senzoriale în dezvoltarea lor depășesc dezvoltarea sistemului motor) (Tabelul 3.1). Concentrația vizuală, care a apărut în stadiul neonatal ™, se îmbunătățește treptat: după a doua lună, concentrația devine mai lungă, cu 3 luni durata acesteia ajunge la 7-8 minute. La această vârstă, copilul determină forma obiectelor, le poate urmări mișcarea, apare capacitatea de a distinge între cele mai simple culori. Percepția auditivă se dezvoltă, există o reacție la cuvintele care i se adresează. Până la 3-4 luni, îmbunătățirea aparatului vizual și auditiv se încheie: copilul nu numai că vede și aude, se străduiește să aibă impresii vizuale și auditive, obține plăcere de la ei. Adulții care îngrijesc un copil ar trebui să răspundă nevoii sale de noi experiențe, încercând să se asigure că mediul nu este monoton și neinteresant.

Tabelul 3.1

Dezvoltarea funcțiilor senzoriale și motorii ale unui copil în primul an de viață

Vârsta în luni	Acțiuni senzoriale și senzorimotorii
	Fixare și urmărire vizuală pe termen scurt; concentrarea auditivă; încetarea sau schimbarea plânsului ca reacție la vocea unui adult
	Urmărirea unei jucării care se mișcă într-un plan orizontal; focalizare auditivă
	Urmărește lin jucăria în toate direcțiile; întoarcerea capului și a ochilor către sursa sunetului; îndreaptă mâna spre obiect
	Ajunge la o jucărie; își examinează mâinile; localizează sunetul în spațiu
	Schimbă privirea de la subiect la subiect; întinde mâna după o jucărie și o apucă, adesea cu două mâini, își trage o mână și o jucărie în gură; răspunsul adecvat la intonație, la vocea mamei este îngrijorat sau reînviat
	Control vizual al mișcărilor mâinilor; apucă o jucărie din orice parte; ține un obiect în fiecare mână; se întoarce la sunet, dacă atenția lui nu este distrasă de o jucărie "adulți (atenție activă)
	Sechestrul jucăriei este însoțit de mișcări active generalizate; transferă obiectul din mână în mână; bate cu jucăria jucăria; recunoaște vocile celor dragi
	Respingerea unui obiect, aruncarea, bate un obiect împotriva unui obiect, manipulează două sau trei obiecte; distinge chipurile oamenilor, îi știe numele

Sfârșitul mesei. 3.1

După 4 luni, bebelușii încep să activeze cunoaște-ți corpul.În primul rând, își descoperă propriile brațe și picioare și unele dintre mișcările pe care le pot reproduce. Până la 4-5 luni, bebelușul începe să-i distingă pe alții de străini, este fericit cu un prieten, un străin îi poate provoca frică, adică comunicarea cu un adult devine selectivă. Acest lucru le permite să înceapă să construiască scheme „Eu și alții”.

Primul an din viața unui copil este o perioadă pregătitoare (pre-verbală) pentru vorbirea activă. În acest moment, condițiile prealabile pentru însușirea vorbirii sunt formate intens, care determină în mare măsură dezvoltarea ulterioară a vorbirii. Particularitățile comunicării pre-verbale au o influență puternică asupra momentului debutului și a ritmului de dezvoltare a vorbirii în perioada ulterioară.

Pregătirea pentru apariția vorbirii merge în două direcții:

• dezvoltarea înțelegerii vorbirii adulților (vorbire pasivă), asociată cu dezvoltarea auzului fonemic;
• dezvoltarea vocalizărilor pre-vorbire ale copilului (vorbire activă), asociată cu dezvoltarea articulațiilor vorbirii. Vocalizările pre-vorbire, care fac parte din complexul de revitalizare, sunt observate deja în prima jumătate a anului: la 2-3 luni, sunetele scurte sunt eliberate - fredonând, de la 4 luni copilul scoate sunete vocale persistente - fredonând. Bâzâitul se caracterizează prin ascultarea copilului de propria voce, autoimitare, pronunția lanțurilor de sunete melodioase, care antrenează respirația vorbirii.

În a doua jumătate a anului are loc o restructurare a vocalizărilor pre-vorbire, care se exprimă printr-o scădere a numărului și o schimbare a rolului de zumzet și zumzet, precum și printr-o creștere a numărului de sunete de bâlbâit (o combinație de vocale și consoane într-o formă arbitrară), care preiau funcția principală în comunicarea vocală a copiilor cu adulții din jur ...

Dezvoltarea funcției verbale are loc numai dacă ascultarea vorbirii este inclusă în contextul comunicării live cu un adult real și dacă adultul formează nevoia copilului de a înțelege vorbirea și de a o stăpâni activ, stabilindu-i sarcini care necesită utilizarea funcția verbală.

După 6-6,5 luni, are loc înțelegerea primară a cuvintelor unui adult, care se manifestă prin capacitatea de a asocia obiectul perceput cu numele său. Din această perioadă, copilul are elemente de comunicare verbală reală. Ele sunt exprimate inițial prin faptul că are reacții specifice la gesturile unui adult, însoțite de cuvinte. De exemplu, ca răspuns la un gest de chemare cu mâinile unui adult, însoțit de cuvintele „go-go”, copilul întinde mâinile către adult.

La aproximativ 5 luni, apare un eveniment important - copilul începe să întindă în mod intenționat și să apuce obiecte. În psihologia copilului, acest fenomen se numește un act de apucare. L.F. Obukhova notează că aceasta este o adevărată revoluție în dezvoltarea unui copil din primul an de viață. Această mișcare este inițial organizată de un adult și se naște ca o activitate comună a unui adult și a unui copil. Adultul izolează obiecte individuale pentru bebeluș și atrage atenția copilului asupra lor. Obiectele, izolate de adulți de mediul înconjurător, capătă atractivitate și un fel de interes pentru copil. El se concentrează vizual asupra subiectului și începe să-l atingă în mod intenționat. La început, copilul încearcă să apuce toate obiectele în același mod, apăsând degetele pe palmă (la sugar, mâna este încleștată într-un pumn). În viitor, mișcările mâinii devin mai exacte, vizează ținta, mâna se deschide, localizarea degetelor depinde de ce obiect ia copilul (mingea este luată cu degetele întinse, dantela este luată cu vârful degetelor , etc.). Odată cu apariția actului de a apuca, imaginea obiectului începe să se formeze și percepția obiectivă. Imaginea unui obiect apare atunci când există un contact practic între imagine și obiect.

La 5-5,5 luni, copilul poate ajunge liber, apuca și ține jucăria singur. Toate acestea stimulează apariția șezutului. Când copilul se așează, în fața lui se deschid alte obiecte, care pot fi obținute numai cu ajutorul unui adult. Datorită acestui fapt, comunicarea capătă un caracter diferit, devine comunicare despre obiecte, jucării.

În a doua jumătate a anului, copilul nu mai acceptă doar schimbul de zâmbete cu un adult, ci acum trebuie să coopereze cu el. M.I. Lisina a numit o astfel de comunicare afaceri situaționale... Printre motivele comunicării, motivele de afaceri sunt prezentate în primul rând: un adult atrage un copil cu abilitățile sale de a acționa cu obiecte. Acțiunile obiective și locomoția devin principalul mijloc de comunicare al copilului: gesturi, posturi.

O schimbare treptată a subiectului comunicării necesită noi modalități de a influența un adult: așa apare (se formează) gest arătător copil. În ceea ce privește acest gest, L.S. Vygotsky a scris că la început gestul de indicare este pur și simplu o mișcare de prindere eșuată, îndreptată către un obiect. Copilul încearcă să apuce un obiect care stă prea departe, cu brațele întinse în aer rămânând atârnate în aer, degetele sale fac o mișcare arătătoare. Când mama vine în ajutorul copilului și înțelege mișcarea acestuia ca o indicație, gestul de indicare devine un gest pentru ceilalți.

Cea mai importantă realizare din prima jumătate a anului - stăpânirea înțelegerii obiectelor - stabilește începutul acțiuni manipulative. Manipulările obiectelor sunt aceleași în raport cu orice obiect: copilul le atinge, le simte, le aruncă, le scutură, le pune în gură, adică el nu observă încă metoda de acțiune cu obiecte și toată activitatea sa se îndreaptă către obiectul însuși - spre apucarea și susținerea acestuia.

Deoarece aceste acțiuni cu obiecte nu depind de proprietățile obiectelor, ele sunt numite nespecifice. Primitivitatea și monotonia acestor acțiuni nu permit copilului să dezvăluie toate proprietățile obiectelor, astfel încât interesul său pentru un anumit lucru se usucă rapid și trece la unul nou. Dezvoltarea ulterioară a manipulării este că bebelușul începe să acționeze nu cu unul, ci cu două obiecte (de exemplu, atingând cu două zgomot).

La 9-10 luni, bebelușul începe să atragă nu numai acțiunea, ci și proprietățile obiectelor (puteți rula o minge, beți dintr-o ceașcă, construiți o piramidă ...). Apariția interesului pentru proprietățile unui obiect se exprimă prin faptul că înainte de a acționa, copilul, așa cum ar fi, examinează obiectul (simte, se răstoarnă, se mișcă încet) și abia apoi aplică manipularea obișnuită. Stăpânind aceste acțiuni, copilul trece la acțiuni specifice cu obiecte. În primul rând, el efectuează acțiunea într-un mod arătat lui și pe aceleași obiecte. (De exemplu, după ce a văzut cum mama „adoarme o păpușă”, copilul va ajunge la această jucărie specială și o va pune în același loc. Cealaltă păpușă nu i se va potrivi.) Efectuarea acestui tip de mișcare, bebelus copiază (imită) acțiunile specifice ale celor dragiși prin aceste acțiuni participă la ele. Imitarea unui copil de un adult în această etapă nu este încă o acțiune obiectivă. Acest lucru este demonstrat de faptul că copilul necesită chiar obiectul care se află în mâinile unui adult, precum și natura acțiunii în sine (atunci când un copil de un an scutură o păpușă, aceasta este doar o mișcare oscilantă , și nu o reproducere a acțiunii „adormirii”, deoarece păpușa din mâinile unui copil poate fi în poziția cea mai exotică).

Mai târziu, la începutul celui de-al doilea an de viață, încearcă să aplice acțiunile învățate la diferite obiecte care au proprietăți diferite (de exemplu, împinge o minge, roată, minge cu un băț). Devine posibil să se transfere acțiuni către obiecte similare. Aceasta indică începutul unei noi activități - subiect, caracteristică perioadei de vârstă următoare.

Până la sfârșitul primului an de viață, copilul începe mers pe jos, independența copilului crește dramatic. Libertatea de mișcare îi aduce un sentiment de independență. Propriile dorințe ale copilului, independente de cele ale adultului, apar. Dacă mai devreme obiectele din jur erau atractive în mâinile unui adult, acum atrag bebelușul independent de adult. Dacă mai devreme tot ce are nevoie un copil a venit de la un adult, acum el însuși ar putea dori ceva care nu are legătură cu un adult. Copilul își descoperă propriile dorințe, independent de adult, apare „Sunt o persoană dispusă”.

Mersul în poziție verticală, ca cel mai important neoplasm mental al perioadei sugarului, este mecanismul pentru apariția de noi nevoi la un copil. Abilitatea de a merge deschide o nouă lume a obiectelor înconjurătoare pentru copil, le face accesibile pentru cunoaștere. Obiectele noi atrag copilul prin unicitatea lor, lipsa cunoștințelor, există dorința de a cunoaște (atinge, examina ...) aceste obiecte.

Deci, în adâncul copilăriei apare o nouă nevoie - nevoia de cunoaștere a obiectelor lumii înconjurătoare, care se vor dezvolta și vor fi implementate deja în următoarea perioadă de vârstă și în procesul altor activități de conducere.

Mersul și îmbogățirea acțiunilor legate de obiect necesită vorbire care să satisfacă comunicarea despre obiecte. De la 8-9 luni, copilul începe o perioadă de dezvoltare a vorbirii active. În acest moment, copilul încearcă constant să imite sunetele pronunțate de adulți. Până la sfârșitul primului an de viață, copilul înțelege 10-20 de cuvinte pronunțate de adulți și el însuși pronunță unul sau mai multe dintre primele sale cuvinte, asemănătoare ca sunet cu cuvintele vorbirii adulților. Asa numitul autonom, de înțeles doar pentru cei apropiați. Este colorat emoțional, este format din fragmente de cuvinte și are caracterul de a indica gesturi. Cercetătorii îl numesc limbajul bonelor. Dacă în prima jumătate a anului vorbirea este percepută ca un transfer al unei stări emoționale, atunci până la sfârșitul celei de-a doua jumătăți a anului copilul se străduiește să o înțeleagă.

Pentru prima dată se produce o pauză în situația socială unică „Noi” și apare autonomia față de adult, crescându-și brusc propria activitate. Experiența copilului despre sine ca subiect de acțiune, ceea ce duce la manifestări de criză la începutul primului an de viață.

• Potrivit lui I.V.Shapovalenko. Psihologia legată de vârstă. M., 2004.S. 170.

Copilăria este un moment special în dezvoltarea unui copil. Situația socială de dezvoltare în primul an de viață este formată din 2 puncte.

În primul rând, un sugar este chiar și biologic o creatură neajutorată. De unul singur, el este incapabil să satisfacă nici măcar nevoile de bază ale vieții. Viața unui copil depinde în întregime de adultul care îl îngrijește: hrănirea, mișcarea în spațiu, chiar întoarcerea dintr-o parte în alta se efectuează numai cu ajutorul unui adult. Această mediere ne permite să considerăm copilul ca o ființă socială maximă - atitudinea sa față de realitate este inițial socială.

În al doilea rând, fiind țesut în social, copilul este privat de principalele mijloace de comunicare - vorbirea. Prin întreaga organizare a vieții, copilul este obligat să comunice maxim cu un adult, dar această comunicare este deosebită - fără cuvinte.

În contradicția dintre socialitate maximă și oportunități minime de comunicare, se pune baza întregii dezvoltări a unui copil în copilărie.

Debutul copilariei coincide cu sfârșitul crizei neonatale. Punctul de cotitură este între a 2-a și a 3-a lună de viață a copilului și este marcat de alocarea unui adult ca element central al realității înconjurătoare.

Prima formă specifică de răspuns specifică unei persoane (față sau voce) apare după 2-3 luni. În psihologie, se numește „complexul de revitalizare”. Include 3 componente:

1. zâmbet: primele zâmbete pot fi înregistrate în prima săptămână a celei de-a doua luni de viață. În experimentele lui M.I. Lisina a descoperit că zâmbetul copilului se schimbă odată cu vârsta. Primele zâmbete sunt ușoare, cu întinderea gurii, dar fără a deschide buzele. Treptat, copilul începe să zâmbească calm, cu expresii faciale serioase și calme. În „complexul de revitalizare” dezvoltat zâmbetul este plin de viață, larg, cu o deschidere a gurii și cu expresii faciale pline de viață;
2. vocalizări, copilul fredonează, fredonează, bâlbâie, strigă către adult;
3. reacții motorii, revitalizare: „complexul de revitalizare” se deschide prin rotirea capului, teșind ochiul la un adult, mișcări slabe ale brațelor și picioarelor. Treptat, copilul începe să-și arunce brațele, să-și îndoaie genunchii, să se întoarcă de-a latul cu spatele arcuindu-se. În complexul dezvoltat, devieri puternice și repetate ale spatelui, cu accent pe partea din spate a capului și a tocurilor („poduri”), cu aceeași îndreptare viguroasă, precum și mișcările de mers ale picioarelor, aruncarea în sus, legănarea și coborârea brațelor sunt notate.

„Complexul de revitalizare” parcurge 3 etape:

1. zâmbet;
2. zâmbet + zumzet;
3. zâmbet + vocalizări + reînvierea mișcării (cu 3 luni).

În plus, începutul „complexului de revitalizare” este asociat cu implicarea generalizată a oricărui adult, sfârșitul se caracterizează prin apariția unei comunicări selective. Deci, deja un copil de 3 luni distinge mama sa de mediul înconjurător și, la 6 luni, începe să-i distingă pe al său de străini. De la 8 = 9 luni, copilul va fi activ, începând primele jocuri cu adulții (nu din cauza jocului în sine, ci din plăcerea de a comunica cu un adult), iar până la 11-12 luni, copiii știu deja cum să nu numai pentru a observa adulții, dar și pentru a le contacta pentru ajutor. Un copil imită întotdeauna doar o persoană.

Până la aproximativ 5 luni, „complexul de revitalizare” se dezvoltă și rămâne ca un întreg, iar la 6 luni se stinge ca o singură reacție complexă, dar componentele sale încep să se transforme: zâmbetul - în expresii faciale, fredonând - în vorbire, animație motorie - în apucare.

Principiul general căruia i se subordonează dezvoltarea unui sugar este următorul: dezvoltarea senzorială depășește dezvoltarea motorie, iar acest lucru distinge semnificativ sugarul de animalele tinere, în care este adevărat opusul: senzorialul rămâne în urma abilităților motorii.

Dezvoltarea abilităților motorii ale bebelușului este subordonată unui anumit tipar: mișcările sunt îmbunătățite de la aspre, mari, măturate la mai mici și mai precise, și mai întâi mișcările brațelor și a jumătății superioare a corpului sunt îmbunătățite, apoi picioarele și partea inferioară a corpului.

În intervalul 2,5-3 luni. până la 5,5-6 luni apare o reacție particulară, constantă și clară de a-și simți mâinile - nou pentru copil aici este reținerea grupurilor musculare individuale la un anumit grad de contracție. Prin urmare, apucarea, răpirea umerilor, realizarea unei punți, ridicarea capului în timp ce stai întins pe spate, întoarcerea laterală, simțirea sânului mamei în timp ce suge și pronunțarea silabelor devine posibilă.

Psihologic, cea mai importantă este dezvoltarea actului de apucare - acesta este precursorul activității de manipulare a obiectelor copilului. Dinamica formării de apucare este următoarea: la 10-14 săptămâni - simțirea mâinilor; la 13-16 săptămâni - simțirea altor obiecte; la 11-17 săptămâni - reacția de a te uita la mâini; la 15-18 săptămâni - reacția de a ține obiectul apucat; dar săptămâna 17-20 - prinderea efectivă; la 17-23 săptămâni - apucarea picioarelor; la 18-21 săptămâni - apucarea obiectelor când se apropie; la 20-24 săptămâni - balansând zgomotul dintr-o parte în alta.

Dintre celelalte reacții motorii din prima jumătate a vieții, observăm reacțiile care pregătesc ședința (la 22-30 săptămâni copilul poate să stea fără sprijin) și în picioare (la 19-25 săptămâni copilul stă ținând mâinile unui adult ).

În a doua jumătate a anului, apar reacții repetate, în lanț și reacții de imitație.

Reacțiile repetate sunt atingerea cu o mână, un obiect, atingerea unui obiect împotriva unui obiect, legănarea în timp ce stați, agitarea balustradei patului, atingerea unui picior, pronunțarea silabelor repetate. Reacții în lanț - târâre, așezare, ridicare, mers. Imitația este mișcarea mâinilor unui copil, imitând acțiunile adulților („bine”, „la revedere”, „a zburat, a stat pe capul mic” etc.); mișcări ale capului (legănare); mișcări ale piciorului (călcând) și modularea vorbirii și a vocii.

Dacă reacțiile în lanț și repetate apar împreună, atunci reacțiile de imitație apar ceva mai târziu. Ceea ce este nou în aceste reacții este că o mișcare diferențiată urmează alta într-o anumită ordine. O mișcare este asociată cu alta. Toate acestea stau la baza dezvoltării unor mișcări mai complexe - târâtoare, așezate și cel mai important - pentru dezvoltarea activității manipulatoare a subiectului.

Dezvoltarea abilităților motorii este descrisă în detaliu suficient în literatură, așa că vom urmări doar linia sa generală. Deci, la vârsta de 1 lună, fiind așezat pe stomac, copilul își poate ridica ușor bărbia; cu 2 luni. încearcă să ridice capul, îl ține, încearcă să ridice pieptul; la 2,5-3 luni el ține capul; cu 3 luni. copilul ajunge la obiect, dar, de regulă, îi lipsește. La 4 luni. bebelușul se poate așeza cu sprijin (se va așeza mai devreme, cu atât mai repede stăpânește capacitatea de a se întoarce de la spate la stomac), la 4-5 luni. începe să se rostogolească de la spate la stomac (apropo, aceasta este, de asemenea, o condiție prealabilă pentru târâre). La 5 luni. copilul apucă cu exactitate obiecte cu mâna. Până la 6 luni el poate sta pe un scaun înalt și poate apuca obiecte legănătoare. Până la 7-9 luni apare capacitatea de a prinde obiecte mici cu două degete și de aici interesul pentru studiul găurilor, găurilor, canelurilor, fisurilor etc. La 6-7 luni. el este capabil să stea fără sprijin și până la 8 luni. se așează fără asistență, sprijinindu-se de mânere.

De la 9 la 12 luni târârea pe patru picioare este îmbunătățită, în timp ce corpul este ținut într-o poziție orizontală, iar capul este ridicat. Din această poziție, copilul caută să obțină obiecte. Până la 7-9 luni învață să stea cu sprijin și să se târască pe burtă - în acest moment, se formează o reacție de echilibru. Până la 10 luni. poate merge cu mâinile și picioarele larg depărtate și se târăște repede, sprijinindu-se pe mâini și genunchi; Un bebeluș de 11 luni poate sta fără sprijin, iar un copil de un an poate merge cu o mână. La 13 luni. copilul începe să meargă pe cont propriu și, până la vârsta de un an și jumătate, poate să se târască trepte și să urce obiecte joase.

Timpul în care un copil începe să stea, să stea în picioare, să meargă, să apuce depinde nu numai de dezvoltarea sistemului nervos, ci și de cât de mult are copilul capacitatea de a dobândi abilități motorii. Toate aceste abilități pot apărea cu întârziere, dacă privați complet copilul de posibilitatea de a se mișca activ. Cu o pregătire specială în abilitățile motorii, copiii le pot stăpâni mai devreme. De exemplu, în Africa, copiii încep adesea să stea, să stea în picioare și să meargă mai devreme decât cei europeni sau americani, deoarece mamele sunt încurajate în special să învețe aceste abilități. Dar abilitățile care nu sunt predate special apar la copiii africani și europeni în același timp. Este greșit să credem că dezvoltarea motorie timpurie este un garant al dezvoltării mentale la fel de reușite: dezvoltarea fizică generală în primii doi ani de viață nu predetermină dezvoltarea mentală a copilului în viitor.

Dar, indiferent de cât de repede se dezvoltă reacțiile motorii, acestea rămân în mod semnificativ în urma dezvoltării senzorilor în ritm.

Dezvoltare senzorială. Toți cercetătorii care au studiat activitatea nervoasă mai mare a unui sugar indică perioadele timpurii de formare a reflexelor condiționate, ceea ce indică disponibilitatea timpurie a „dispozitivului senzorial al corpului” (IM Sechenov). Dar, pe lângă aceasta, o experiență de viață este necesară și pentru dezvoltarea mentală. Deși mulți stimuli diferiți acționează asupra sistemului nervos al sugarului, doar o mică parte din ei, și doar treptat, începe să provoace senzații. Cunoașterea lumii începe cu senzații, dar la un copil, apariția și diferențierea lor sunt împiedicate de dezvoltarea slabă a sistemului nervos, în special partea corticală a analizatorului, precum și de predominanța excitației asupra inhibiției (doar până la a 4-a lună sunt ușor echilibrate).

Până la 0,5-1 luni. copilul are acces doar la o concentrare auditivă și vizuală pe termen scurt: își oprește privirea într-un punct luminos, ascultă sunete și le poate distinge. Nu este posibil să se identifice când bebelușii sunt sensibili la lumină sau culoare, sunete și mirosuri. Sensibilitatea sugarului poate fi judecată doar indirect, în primul rând prin reacțiile sale motorii. Sistemul senzorial al sugarului se dezvoltă mai repede decât sfera motorie, deși ambele sunt strâns legate.

Viziune. În primele 2 luni de viață, copilul dezvoltă intens vederea, fixată de mișcările ochilor, în timp ce mișcările diferențiate ale mâinilor sunt încă absente.

Actul de a privi se dezvoltă după cum urmează: în 2-3 săptămâni. apare convergența ochilor, dar este încă foarte dificil pentru copil să oprească privirea asupra obiectului. La 3-5 săptămâni. există întârzieri foarte scurte ale privirii asupra subiectului. La 4-5 săptămâni. copilul poate urmări subiectul la o distanță de 1-1,5 m, iar la 2 luni. învață să urmărească un obiect în mișcare la o distanță de 2-4 m, în 3 luni. - la o distanță de 4-7 m. În perioada de la 6 la 10 săptămâni. copilul poate urmări un obiect care se mișcă în cerc (prin urmare, sunt utile caruselele în mișcare cu obiecte sau imagini luminoase). În viitor, se stabilesc diverse conexiuni funcționale ale ochiului cu organele mișcării și alte organe senzoriale. Până la 4 luni. actul de a privi este deja suficient format.

Cu toate acestea, nu trebuie supraestimată importanța dezvoltării timpurii a vederii: până în a 4-a lună de viață, acesta permite copilului să urmeze doar un obiect în mișcare, la această vârstă mișcările obiectului provoacă mișcarea ochilor și acolo nu există mișcări ale ochilor înșiși asupra obiectului, astfel încât bebelușul nu poate lua în considerare nimic și nu efectuează o căutare vizuală a obiectelor. Aceste funcții sunt mai strâns legate de abilitățile motorii și se dezvoltă mai târziu, pe de o parte, în legătură cu mișcările mâinilor, pe de altă parte, în legătură cu o înțelegere crescută a vorbirii. Am vorbit deja despre apariție cu 4 luni. mișcările bâjbâite ale mânerelor. Conținutul fundamental al acestei reacții este că mâna nu se mișcă în spatele obiectului, ci de-a lungul obiectului. Până la 5 luni. se formează apucarea, care este asociată cu formarea coordonării vizual-motorii. Reprezintă prima acțiune direcționată și marchează formarea celor mai diverse manipulări cu un obiect.

Dezvoltarea ulterioară se îndreaptă spre îmbunătățirea coordonării vizual-motorii. Până la 7 luni. coordonarea dintre percepția vizuală a unui obiect și mișcarea către acesta se stabilește rapid. Obiectele în mișcare, în special cele luminoase, vizibile, atrag cu ușurință privirea unui copil și sunt fixate mai mult timp decât cele incolore și nemișcate.

Sensibilitatea la culoare pare să se dezvolte destul de devreme. S-a stabilit experimental că un bebeluș de 3 luni poate distinge roșu. În a doua jumătate a primului an de viață, se observă că copilul preferă în mod clar și constant roșu decât albastru sau alb, deși este capabil să facă distincția între culorile roșu, galben și albastru-verde.

În principal, mișcarea obiectelor, contrastele alb-negru, schimbările în dimensiunea și poziția obiectelor în spațiu sunt cele care atrag și dețin atenția copiilor pentru o lungă perioadă de timp. Experimentele cu imagini în mișcare au arătat că merită să plasați un copil într-o cameră întunecată, deoarece acesta începe imediat să privească în jur și să caute umbre și contururi subtile.

Anumite tipuri de imagini s-au dovedit a fi mai atractive pentru copii. Deci, copiii sub un an se vor uita mai mult la imaginile cu o formă concentrică, vor acorda mai multă atenție imaginilor din elementele curbate decât din cele rectilinii, vor fi mai interesați de tranziția unei linii drepte la una curbată. În special sugarii sunt interesați de schimbări în dimensiunea și orientarea spațială a elementelor individuale ale imaginii. Deci, într-unul dintre experimente, copilului i s-a arătat mai întâi o pereche de imagini identice (două cercuri cu „ochi” înăuntru), apoi aceeași imagine asociată cu altul („ochi” mai mari; „ochi” poziționați vertical; trei ochi în loc de doi, ochii sunt deplasați în sus sau în jos, în afara cercului, ochii pătrat sau triunghiular etc.). Numai pe imagini mai mari și aranjamente verticale se concentrează mai mult decât pe imaginea inițială. Dacă copilul a fost atras doar de mărirea obiectului, s-ar putea considera acest lucru pur și simplu un răspuns adaptativ, deoarece în lumea reală percepția dimensiunii unui obiect este legată de distanța față de ochii observatorului. Mai surprinzător, bebelușii sunt atât de atrași de tranziția de la obiecte dispuse pe orizontală la verticală în desen și nu prea au interes pentru transformări de alt fel.

De asemenea, este interesant faptul că, deși diferența dintre lungimile de undă ale celor două nuanțe de albastru și verde și albastru este aceeași, bebelușii sunt mult mai interesați să urmărească trecerea de la albastru la verde decât de la o nuanță de albastru la alta.

Se observă că sugarii sunt capabili să distingă un fenomen nou de unul inițial: atunci când copilului i se arată în mod repetat același stimul, se observă o reacție de dispariție a reacției de orientare - copilul încetează să mai fie interesat de acesta. Dar de îndată ce stimulul inițial este ușor modificat, reacția indicativă se aprinde din nou (de exemplu, dacă arătați o minge roșie pentru o lungă perioadă de timp și apoi în locul ei - un cub roșu sau o minge, dar de altă culoare) . Majoritatea copiilor iau mai mult timp pentru a contempla un nou stimul. În consecință, bebelușii pot distinge diferențele de culoare și formă. „Noutatea” la care reacționează poate fi foarte diversă - schimbări de culoare sau nuanță, sunet, formă, traiectoria mișcării sau modul acestei mișcări etc.

Cu toate acestea, copiii nu privesc întotdeauna obiectele noi mai mult timp. Există și alte manifestări ale comportamentului lor: de exemplu, la copii, modificările expresiei faciale, vocalizările scad sau cresc, apar mișcări noi, unele chiar își schimbă ritmul cardiac; la nou-născuți, răspunsul la noutate este determinat de intensitatea suptului.

Auz. Este foarte dificil să stabiliți momentul apariției sensibilității auditive la un copil. În primele 2-3 zile de viață, cavitățile urechii sale medii și interne sunt umplute cu lichid amniotic, trompa Eustachian nu este umplută cu aer și lumenul membranei timpanice este aproape închis de o membrană mucoasă umflată. Primele reacții care indică faptul că bebelușul simte sunete sunt tremurături ale pleoapelor, mâinilor, mișcări involuntare ale mușchilor feței și ale trunchiului ca răspuns la o bubuitură puternică la ureche, ciocănirea ușii, zgomotul de la o cheie care cade în continuare la patul bebelușului etc.

În zilele 10-12, bebelușul dezvoltă o reacție la sunetele unei voci umane. Pentru a 2-a lună. sunetul unei voci, sunetele muzicale (de exemplu, viorile) pot provoca chiar inhibarea alimentelor și a reflexelor motorii în el: copilul îngheață la auzul vocii mamei.

La a 4-a lună. bebelușul nu numai că aude sunete, dar le poate localiza și în spațiu: își întoarce ochii și se îndreaptă spre sunet.

După 4-5 luni. dezvoltă o reacție de diferențiere a sunetelor: copilul distinge vocile celor dragi. În a doua jumătate a primului an de viață, această diferențiere devine mai subtilă și mai precisă: sugarul distinge intonațiile cu care i se adresează adultul. La copiii de 7-9 luni, puteți observa reacții distincte la muzica veselă și tristă, la tempo și ritm diferit. Cea mai semnificativă achiziție a sfârșitului primului an de viață este capacitatea de a distinge între sunetele vorbirii umane, în primul rând foneme precum „pa-pa”, „ba-ba”, „da-da”, „dă” . Acestea sunt premisele pentru dezvoltarea viitoare a vorbirii.

Nu se știu prea multe despre sensibilitatea auzului copiilor, dar există totuși câteva observații interesante. Am spus deja că chiar și copiii foarte mici pot distinge obiectele prin sunetele pe care le scot. M. Wertheimer a arătat că nou-născuții se uită spre sursa sonoră, corelând sunetul cu prezența a ceva și așteptând să vadă ceva. În mod similar, bebelușii se întind cu un stilou pentru a atinge o sursă de sunet în întuneric: speră să prindă un obiect, deși au doar informații auditive despre el.

Experimentele lui Aronson și Rosenblum au dovedit existența unei coordonări vizual-auditive și mai complexe. În experimentele lor, copilul și mama au fost separate de un ecran transparent izolat fonic. Vocea mamei a fost transmisă copilului prin două difuzoare. Când intensitatea sunetului este la fel de distanțată de aceste difuzoare poziționate simetric, sunetul pare să provină din sursa sa vizibilă. Când volumul este deplasat într-o parte, poziția percepută a sursei sonore se deplasează către un sunet mai puternic și încetează să coincidă cu poziția aparentă a gurii mamei. În ultima situație, bebelușul de trei săptămâni prezintă semne de anxietate evidentă. Din aceasta, psihologii au concluzionat că deja la această vârstă, copilul se așteaptă ca vocea să iasă din gură și, prin urmare, prezintă o reacție negativă.

În experimentele lui T. Bauer, copiii cu vârsta sub 5 luni. de bunăvoie și nu fără o anumită îndemânare, își întind mâinile și apucă un obiect sunet în întuneric complet. Copiii mai mari cu greu fac astfel de încercări și până la 7 luni. aceste acțiuni dispar cu totul. Aceste reacții sunt restabilite nu mai devreme de un an, dar cu același succes.

Miros, gust, sensibilitate tactilă. Se știe foarte puțin despre miros, gust și sensibilitate tactilă. Studiile arată că până la sfârșitul primei luni. bebelușii dezvoltă un reflex pozitiv de miros. Până la sfârșitul celei de-a 3-a luni. copiii diferențiază clar mirosurile plăcute de cele neplăcute. La fel de devreme, copilul reacționează cu expresiile sale faciale la gusturile dulci, amare și acre (sărate - mult mai târziu).

Senzațiile de atingere la un copil sunt foarte subtile și sunt detectate foarte devreme. Cele mai mici pliuri pe scutec și haine pot provoca o reacție negativă - plâns, mișcări ale întregului corp.

Pentru a 3-a lună se relevă sensibilitatea la diferențierea temperaturii: de exemplu, copilul reacționează pozitiv la temperatura apei din baie la 33 de grade și deja la 32 - negativ.

În copilărie, toate condițiile necesare sunt create pentru activitatea copilului, care depășește somnul, hrana și țipătele. Ca noi forme de comportament, el are experimentarea jocului, gâlgâiala, prima activitate activă a organelor de simț, prima reacție activă la o poziție, prima coordonare a două organe care acționează simultan, primele reacții sociale - mișcări expresive asociate plăcerii funcționale. și surpriză.

Pasivitatea cu care nou-născutul legat de lume în copilărie cedează locul interesului activ, iar această activitate face posibilă dezvoltarea percepției, memoriei, atenției etc. Mulți autori consideră că motilitatea tipului afectiv în copilărie este înlocuită de activitatea senzoriomotorie. L.S. Vygotsky scrie că până la începutul acestei perioade copilul are ocazia să depășească limitele pulsiunilor imediate și ale tendințelor instinctive în activitatea sa. Pentru el, lumea externă apare, ca să spunem așa.

Între lunile 5 și 6, conform observațiilor multor psihologi, apare imitația și cu 10 luni. - prima utilizare a instrumentelor și utilizarea cuvintelor care exprimă dorința. Pe baza tuturor acestora, întreaga perioadă a sugarului este împărțită în mod convențional în 3 etape: perioada de pasivitate (până la 2-3 luni), perioada de interes receptiv (până la 5-6 luni) și perioada de interes activ (ea începe de la 5-6 luni, dar se termină mult dincolo de copilărie). Din luna a 10-a. ne putem aștepta la manifestări ale crizei din primul an, care servește ca o legătură de legătură între copilărie și copilăria timpurie.

Pentru noua activitate a copilului, este deschisă o singură cale către lumea exterioară - calea care străbate adultul. Dacă copilul este separat fizic de mamă în momentul nașterii, atunci biologic el depinde de ea până la sfârșitul perioadei sugarului, până când va învăța să meargă independent, iar emanciparea sa psihologică de la mamă va avea loc, în general, doar la început copilărie. Prin urmare, principala neoplasmă a copilăriei este conștiința inițială a unei comunități mentale cu un adult, cu o mamă, care precede izolarea propriului „eu”.

Inițial, nevoia de comunicare între un copil și un adult duce (în absența vorbirii) la apariția unor forme speciale, non-verbale ale comunicării lor. Prima formă a unei astfel de comunicări este reacția emoțională a copilului față de adult în „complexul de animație” (începutul copilăriei). Creează baza pentru apariția și dezvoltarea altor forme de comunicare, în special pentru apariția imitației sunetelor și înțelegerea vorbirii adulților din jur.

În primul rând, după cum ne amintim, „complexul de revitalizare” este demonstrat în raport cu orice adult, de la 4-5 luni. începe diferențierea în „noi” și „inamici”. În viitor, reacțiile emoționale sunt și mai diferențiate - deja în limitele „noastre” - în funcție de natura și frecvența comunicării cu acestea. Deja în primul an de viață, se formează o atitudine selectivă față de diferiți adulți. O atitudine pozitivă față de adulți este cauzată de acțiunile care sunt asociate cu emoții plăcute (copilul este mângâiat, ridicat, vorbit cu el) și negativ - cu cele negative (țipete, iritare a unui adult).

Reacția pozitivă predominantă este transferată către obiecte. Prin urmare, obiectele aflate în mâinile unui adult „plăcut” capătă un caracter atractiv și încep să evoce singuri reacții pozitive la copil. Atracția emoțională a obiectelor pentru bebeluși este secundară, deoarece apare prin intermediul unui adult.

În copilărie, majoritatea reacțiilor emoționale ale unui copil la un adult pot fi denumite în mod convențional reacții pasive de comunicare - sunt cauzate de activitatea adulților înșiși, și nu a copilului. În a doua jumătate a anului, apar primele reacții inverse; copilul începe să facă încercări de a atrage un adult spre el însuși, „cochetează” cu el, își trage mâinile către cel care s-a apropiat, țipă sau scâncete dacă nu-i acordă atenție. Apariția acestor prime reacții indică o nevoie crescândă de comunicare cu un adult spre sfârșitul copilăriei.

Din acest moment, comunicarea se va dezvolta către un contact bidirecțional, iar acest lucru trebuie consolidat. Cu cât copilul primește mai des, ca răspuns la semnalele sale, o reacție binevoitoare a unui adult, cu atât mai ușor va stăpâni metoda de evocare a acțiunilor adecvate ale adulților la nevoile sale. În același timp, într-un astfel de contact, copilul se învață pe sine și diverse acțiuni cu obiecte.

Comunicarea copiilor din primii ani de viață a fost studiată în detaliu de laboratorul M.I. Lisina. Pentru a studia dezvoltarea nevoii de comunicare la copii, ea a subliniat mai multe criterii care fac posibilă judecarea fiabilă a prezenței unei astfel de nevoi la un copil. Aceasta:

1. atenția și interesul copilului față de adult: aceasta relevă orientarea copilului către cunoașterea adultului și faptul că adultul devine obiectul activității speciale a copiilor;
2. manifestări emoționale ale copilului în raport cu adultul: acestea dezvăluie evaluarea adultului de către copil;
3. acțiuni proactive ale copilului, menite să se exprime, pentru a atrage un adult;
4. reacția copilului la atitudinea unui adult față de el, care dezvăluie stima de sine a copiilor și percepția lor asupra evaluării adultului.

Potrivit M.I. Lisina, cu 2,5 luni. la copii, este posibil să se constate formularea nevoii de comunicare. Pentru ca orice nevoie să se dezvolte, aceasta trebuie stimulată de motive. Motivul activității de comunicare este un partener de comunicare, pentru un copil este un adult.

M.I. Lisina a sugerat să distingem 3 grupuri de motive de comunicare: cognitive, de afaceri și personale. Motivele cognitive apar în procesul de satisfacere a nevoii de noi impresii, de informații, în același timp cu care copilul are motive să apeleze la un adult. Motivele de afaceri se nasc în procesul de satisfacere a nevoii de activitate viguroasă ca urmare a ajutorului necesar din partea adulților. Motivele personale sunt specifice acelei sfere de interacțiune dintre un copil și un adult, care este însăși activitatea de comunicare. Dacă motivele cognitive și de afaceri îndeplinesc un rol de serviciu în comunicare, servind alte nevoi, mediantând alte motive mai îndepărtate, atunci motivele personale primesc satisfacția lor finală în comunicare.

Comunicarea unui copil, în special a unui copil mic, cu un adult este despre forma de acțiune. O acțiune este caracterizată de scopul de a atinge care este direcționat și de sarcina pe care o rezolvă. Acțiunea constă din elemente psihologice chiar mai mici - mijloacele (operațiile) de comunicare. Studiul comunicării dintre un copil și un adult a condus la alocarea a 3 grupuri de mijloace de comunicare:

1. mijloace expresive-mimice,
2. mijloace substanțial eficiente,
3. operații de vorbire.

Analiza a arătat că liniile individuale care caracterizează diferite aspecte ale comunicării, între ele, dau naștere mai multor etape de înlocuire naturală, la care activitatea comunicării apare într-o formă integrală, calitativ unică. Forma de comunicare este caracterizată de 5 parametri:

1. momentul apariției acestuia;
2. locul ocupat de această formă de comunicare în sistemul activității de viață mai largi a copilului;
3. conținutul principal al nevoii satisfăcute de copil în cursul acestei forme de comunicare;
4. motivele principale care determină copilul într-o anumită etapă să comunice cu adulții din jur;
5. principalul mijloc de comunicare, cu ajutorul căruia, în cadrul acestei forme de comunicare, copilul este în contact cu adulții.

Forma de comunicare este activitatea de comunicare într-un anumit stadiu al dezvoltării sale, luată într-o combinație holistică a caracteristicilor și parametrilor enumerați. Vom folosi această schemă în viitor, caracterizând caracteristicile comunicării în vârstă preșcolară.

Comunicare formată în prima jumătate a vieții copilului, M.I. Lisina a numit-o situațională și personală. Apare atunci când copiii nu au stăpânit încă mișcările de înțelegere de natură intenționată. Interacțiunile cu un adult se desfășoară în acest moment pe fondul unui fel de activitate generală a vieții: sugarul nu posedă încă niciun tip de comportament adaptativ, toate relațiile sale cu lumea exterioară sunt mediate de relații cu adulți apropiați, care asigură copilului supraviețuirea și satisfacerea tuturor nevoilor sale organice primare. Îngrijirea unui adult pentru un copil creează condiții în care copilul începe să-l perceapă pe adult ca pe un obiect special și apoi „descoperă” faptul că satisfacerea nevoilor sale depinde de adult. Acest lucru ridică nevoia copilului și îi oferă posibilitatea de a se dezvolta în raport cu activitatea cognitivă intensivă a adulților, care devine baza apariției activității de comunicare. Într-o formă dezvoltată, comunicarea situațional-personală se găsește în complexul revitalizării. Comunicarea dintre un sugar și adulți se desfășoară independent, în afara oricărei alte activități și constituie activitatea principală a acestei vârste.

Până la 6 luni motivele comunicării dintre un copil și un adult sunt în principal personale. Afaceri - sunt complet absorbiți de ei. Motivele cognitive au o importanță secundară; conținutul lor este determinat de faptul că adultul servește drept obiect principal de cunoaștere pentru copil, precum și de factorul care organizează primele acte de cercetare. Operațiunile cu ajutorul cărora se realizează comunicarea aparțin categoriei mijloacelor de comunicare expresiv-mimice.

Comunicarea situațional-personală are o mare importanță în dezvoltarea mentală a unui copil. Bunăvoința și atenția unui adult provoacă experiențe pozitive care sporesc vitalitatea copilului, îi activează toate funcțiile. În scopul comunicării, copiii trebuie să învețe să perceapă influențele adulților și acest lucru stimulează formarea acțiunilor perceptive în analizatorii vizuali, auditivi și alți. Asimilate în „sfera socială”, aceste achiziții sunt apoi utilizate pentru a face cunoștință cu lumea obiectivă, ceea ce duce la progresul în dezvoltarea cognitivă a copilului.

Odată cu dezvoltarea apucării, a manipulării obiectelor, comunicarea situațional-personală începe să se supraviețuiască. Un copil care știe să opereze cu obiecte ia o nouă poziție în sistemul copil-adult. De la 6 luni până la vârsta de 2 ani, se formează un tip de comunicare situațional-comercială, care se desfășoară pe fundalul interacțiunii practice dintre un copil și un adult. Vom vorbi despre el în analiza copilăriei timpurii.

Dacă la această vârstă copilul este privat de comunicare și atenție sau este limitat în contactele cu adulții, atunci se dezvoltă un întârziere fizică și mentală profundă, numită spitalism. Manifestările sale sunt: ​​dezvoltarea întârziată a mișcărilor, în special mersul, un decalaj accentuat în stăpânirea vorbirii, sărăcirea emoțională, mișcările obsesive fără sens (balansarea corpului etc.).

S-a dezvăluit că cauza spitalismului este nemulțumirea nevoilor sociale și mentale de bază: într-o varietate de stimulare, în cunoaștere, în legături sociale și emoționale primare (în special cu mama), în auto-actualizare. Spitalismul apare nu numai ca urmare a izolării sau separării unui copil, ci și în situații de indiferență emoțională față de acesta, lipsa unei atenții binevoitoare din partea adulților apropiați.

Dezvoltarea înțelegerii vorbirii și vorbirii. În a doua jumătate a anului, înțelegerea copilului cu privire la vorbirea adulților din jur se dezvoltă intens, prin urmare, în acest moment este necesar să se creeze condiții speciale pentru o astfel de înțelegere. Înainte de aceasta, vorbirea fusese deja inclusă în îngrijirea copiilor, era un fel de acompaniament la acțiunile pe care un adult le făcea în raport cu un copil. Semnificația acestui discurs este enormă: copilul îl ascultă, îi înțelege tonul emoțional general și, mai târziu, evidențiază cuvinte individuale în el. Cu toate acestea, semnificația acestui discurs este, de asemenea, limitată, deoarece pentru copil nu corelează clar cuvintele cu obiectele pe care le desemnează.

De fapt, comunicarea dintre un copil și un adult, care se formează în primul an de viață, nu necesită copilului să stăpânească vorbirea - el o stăpânește doar. Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă că bebelușul nu întâmpină vorbire în niciun fel. Dimpotrivă: influențele verbale reprezintă o parte semnificativă a comportamentului unui adult față de copil. Prin urmare, la începutul sugarilor, chiar și în etapa comunicării pre-vorbire, se formează o atitudine specială față de sunetele vorbirii datorită legăturii lor inextricabile cu figura unui adult.

Vocalizările prezintă un interes deosebit ca premise pentru dezvoltarea viitoare a vorbirii. La început au forma unor sunete scurte, și mai târziu melodioase, în care se exprimă starea copilului, variind de la încântare, bucurie, plăcere (țipete, țipete) la concentrare intensă (hohote). Vocalizările pentru sugari sunt pre-verbale, deși unele seamănă cu cuvinte familiare. Deci, un bebeluș poate bâlbâi „unchiul”, dar acest complex sonor nu diferă într-un sunet fix, nu are corelație de obiect și nu poartă o sarcină nominativă - cu ajutorul său, copilul nu numește încă un bărbat și chiar cu atât mai mult - un frate al unuia dintre părinți. Vocalizările apar, de regulă, ca acompaniament la acțiunile active ale copilului, servind în principal ca acompaniament vocal la acțiunile legate de obiect. Până la sfârșitul primului an, vocalizările sunt folosite pentru a comunica cu adulții pentru a-i atrage către tine, pentru a-i ține lângă tine.

În ansamblu, ascultarea discursului adulților și vocalizarea M.I. Lisina a numit comunicare vocală - un tip special de comunicare situațională personală și de afaceri. Odată cu dezvoltarea comunicării vocale, se formează auzul vorbirii și se practică articulațiile vorbirii. Copilul distinge vorbirea de toate celelalte sunete și reacționează mai emoțional la aceasta.

Dezvoltarea auzului vorbirii urmează calea creșterii selectivității. O atitudine selectivă față de sunetele vorbirii este prima etapă a acestei dezvoltări. Până la sfârșitul primului an de viață la copii, se observă o aprofundare a analizei vorbirii în sine: se disting doi parametri diferiți - timbru și tonal. Pentru sunetele de vorbire, principalii generatori și constante sunt timbre specifice. Audierea unui european este practic o audiere timbră.

În a doua jumătate a anului, copilul trece la o interacțiune mai complexă cu un adult, prin urmare, apar noi mijloace de comunicare. Un astfel de mijloc devine vorbire, la început pasivă (înțelegere), apoi activă (vorbire).

Pentru a stăpâni vorbirea, este necesar să separați unitățile semnificative ale limbii de componentele sonore însoțitoare. În majoritatea limbilor, inclusiv în rusă, fonemele sunt unitățile semnificative. Stăpânirea vorbirii este posibilă numai pe baza unei auzi fonemice suficient de dezvoltate, care începe să se formeze intens în copilăria timpurie, împreună cu auzul pitch.

N.L. Figurin și M.P. Denisova a încercat să descrie etapele dezvoltării vorbirii:

1. etapa de fredonare și fredonare,
2. stadiul de a vorbi și a vorbi,
3. etapa apariției primelor pseudowords, cuvinte-propoziții.

Inițial, sunetele guturale „h”, „k”, „x”, de obicei fără acompaniament vocal, mai rar - cu „s”: „Iy”, „ky”, „hy” apar în vocalizări în timpul zumzetului. Până la sfârșitul anului, sugarul pronunță clar aceste consoane, ceea ce indică posibilitatea unei lucrări diferențiate a mușchilor individuali ai laringelui. După laringe, apar sunete melodioase - același zumzet - zumzet, dar nu scurt, unic, intermitent, ci lung, scandând. Copilul merge foarte bine la 11-13 luni.

În timpul fredonării (și la început fără fredonare), copilul suflă bule de salivă. Această reacție indică formarea unei inervații diferențiate a buzelor. Primele consoane care apar în combinații de silabe sunt consoanele labiale „b” și „m”. Pe baza lor, până în a 4-a lună. mai întâi rar - accidental, apoi în mod repetat - într-un lanț, apar silabele „ba”, „ma” (mai des „ba”). Mai departe, toate silabele care apar vor fi pronunțate din nou: „ba-ba-ba-ba” etc.

Până la 5 luni. apar vocale moi „I” și „și„, pot fi auzite într-o pronunție separată, dar mai des într-o combinație silabică.

Din vocale solide („a”, „e”, „s”, „y”), „y” apare puțin mai târziu și „o” - până la sfârșitul anului. Aspectul lor depinde de stabilirea inervației mușchilor laringelui, buzelor și limbii.

La 7-9 luni. apar „p”, „t”, „d”, „n”, „ng” dentar și dentar-nazal, iar la a 9-a lună. puteți auzi „v”, „l”, „s” și foarte distinct „k” și „ha”. Șuieratul și fluieratul sunt ultimele care apar.

De la 5-6 luni apar treptat răspunsuri vocale imitative. Este mai ușor pentru un copil să imite cuvinte care înseamnă numele obiectelor utilizate frecvent, animale, precum și cuvinte onomatopeice. Adesea se pronunță doar prima silabă: "ki" = "păsărică", "ba" = "bunica". Mult mai rar copilul imită sunete non-obiective. Denumirea repetată este fixată ca reflexe condiționate: la vederea unei pisici, copilul spune „ki”, la vederea unei mame - „ma” și așa mai departe. Acestea sunt primele încercări de numire. Copilul încă nu poate suna, dar poate. Până la 8-9 luni pot apărea imitații ale denumirii acțiunii („pi-pi”, „bo-bo”, „yum-yum”).

În primul an, copilul poate folosi în mod activ (după 10 luni) de la 1-5 la 7-16 cuvinte. DB Elkonin a considerat primele cuvinte ca fiind una dintre dovezile tranziției copilului de la copilărie la copilăria timpurie. Primele cuvinte sunt, de asemenea, remarcabile în sensul în care copilul, folosindu-le, face cea mai mare semnificație, cea mai importantă descoperire pentru dezvoltarea sa ulterioară: învață că fiecare lucru, în general, totul are propriul său nume. Mai precis, din acest moment i se dezvăluie legătura dintre semn și semnificație, funcția semn-simbolică a conștiinței începe să se dezvolte.

Primele cuvinte se numesc pseudowords, deoarece diferă prin caracteristici:

1. există diferențe fonetice accentuate între cuvintele unui copil și cuvintele unui adult; compoziția sonoră a cuvintelor copilului este diferită de compoziția sonoră a cuvintelor adulților; acestea sunt a) cuvinte care nu seamănă cu cuvintele adulților („ika” - „dulap”, „adiga” - „pește da!?” etc.); b) cuvinte-resturi de cuvinte ale adulților, mai des - rădăcini („ka” - „terci”, „pa” - „căzut” etc.); c) cuvinte care sunt o denaturare a cuvintelor adulților, dar cu păstrarea tiparului lor fonetic și ritmic („ti-ti” - „ceas”, „ninyanya” - „nu este nevoie”);
2. cuvinte onomatopeice („av-av” - „câine”, „mu-mu” - „vacă”);
3. cuvintele copiilor sunt caracterizate de ambiguitate, de exemplu, „aka” poate însemna dulciuri, fructe de pădure, bucăți de zahăr, plăci de mozaic; „Uka” poate însemna întreaga propoziție „Rațele înoată în apă” și așa mai departe.

Pe baza acestor caracteristici, vorbirea copiilor din această perioadă se numește autonomă. Charles Darwin a fost primul care a descris și a apreciat semnificația sa. De asemenea, din originalitatea vorbirii copiilor rezultă că comunicarea cu ajutorul său ar trebui să fie diferită de comunicarea cu ajutorul vorbirii la adulți. În acest moment, comunicarea este posibilă numai între copil și acele persoane care înțeleg sensul cuvintelor sale (prima caracteristică), sunt dedicate „codului” vorbirii copiilor. L.S. Vygotsky a menționat că psihologii germani au numit de mult timp limba copiilor „Ammensprache”, adică limbajul asistentelor medicale, bone, deoarece se credea că este creat artificial de adulți pentru copii și diferă prin faptul că este de înțeles doar pentru persoanele care cresc un anumit copil.

Desigur, există anumite distorsiuni ale vorbirii (a doua caracteristică): de exemplu, unui copil i se spune adesea „bo-bo” în loc de „rănit”, și arătând spre o casă mare și un cal mare, ei spun „casă” și „Cal” (când, conform unei remarci înțelepte LS Vygotsky, ar fi necesar să se spună „casă” și „cai”). Dar acesta nu este punctul principal. Comunicarea cu copiii în acest moment este posibilă numai într-o situație specifică (a treia caracteristică), în care primele cuvinte sunt folosite în strânsă legătură cu acțiunile și când obiectul este în fața ochilor.

Și, în sfârșit, a patra caracteristică a limbajului autonom al copiilor este că posibilele conexiuni dintre cuvintele individuale sunt foarte specifice: acest limbaj este agramatic, nu are un mod obiectiv de a combina cuvintele și semnificațiile individuale într-o vorbire coerentă (la adulți, acest lucru se face folosind sintaxa și etimologia).

Discursul autonom al copiilor este o perioadă necesară în dezvoltarea vorbirii fiecărui copil normal. Poate fi folosit chiar și pentru diagnosticarea psihologică timpurie a nivelului de dezvoltare a vorbirii. De exemplu, subdezvoltarea unui copil se manifestă adesea printr-o schimbare în perioada vorbirii autonome. Pentru un copil normal, vorbirea autonomă este întotdeauna o punte peste care copilul trece dintr-o perioadă fără limbă în una lingvistică. Începutul și sfârșitul vorbirii autonome marchează începutul și sfârșitul crizei din primul an de viață.

Conținutul empiric al crizei din primul an de viață este asociat cu mai multe puncte.

Primul este dezvoltarea mersului pe jos. La sfârșitul primului - începutul celui de-al doilea an de viață, este imposibil să spunem cu certitudine despre un copil dacă merge sau nu, mersul este deja acolo sau nu, ceea ce constituie o unitate dialectică contradictorie. Orice copil trece prin această etapă. Și chiar dacă se pare că copilul „nu a mers și s-a dus brusc imediat”, aceasta înseamnă că avem de-a face cu o perioadă latentă de apariție și formare și o detectare relativ târzie a mersului pe jos. Dar de multe ori după un astfel de început brusc al mersului, se observă pierderea acestuia, indicând faptul că nu s-a produs încă maturizarea completă. Numai în copilăria timpurie un copil devine mers, slab, cu dificultate, dar mersul pe jos și pentru el mersul devine principala formă de mișcare în spațiu.

Principalul lucru în actul dobândit de mers, conform lui D.B. Elkonin, - nu numai că spațiul copilului se extinde, ci și că copilul se separă de adult. Pentru prima dată există o fragmentare a situației sociale unice „Noi”: acum nu mama este cea care conduce copilul, ci copilul conduce mama oriunde dorește. Prin urmare, mersul pe jos este un neoplasm de bază important al copilăriei, marcând o pauză în vechea situație de dezvoltare.

Al doilea punct se referă la vorbire, la apariția primului cuvânt. La sfârșitul primului an de viață al unui copil, ne confruntăm cu un moment ambiguu în care este imposibil să spunem dacă este orator sau nu. Este cu adevărat imposibil să spunem despre un copil care are o vorbire autonomă, situațională, colorată emoțional, de înțeles doar celor apropiați, indiferent dacă are sau nu vorbire, pentru că nu are vorbire în sensul nostru al cuvântului, dar există de asemenea, nici o perioadă fără cuvinte, deoarece el vorbește. Astfel, ne confruntăm din nou cu educația de tranziție, marcând limitele crizei. Înțelesul său este același: acolo unde a existat unitate, doi devin - un adult și un copil (vechea situație s-a dezintegrat și un nou conținut a crescut între ei - activitate obiectivă).

Al treilea moment al crizei, potrivit L.S. Vygotsky, aparține sferei afectelor și voinței. În legătură cu criza, copilul are primele acte de protest, opoziție, opunându-se celorlalți. Astfel de reacții sunt dezvăluite cu o forță mai mare și sunt consolidate ca forme de comportament în cazul unei educații necorespunzătoare. Sunt dezvăluite mai ales atunci când copilului i se refuză ceva, ceva este interzis: țipă, se aruncă pe podea, refuză să meargă (dacă merge deja), dă cu piciorul pe podea, împinge adulții etc.

Este destul de dificil să vorbim despre dezvoltarea sferei emoționale a unui sugar. Principala manifestare a emoționalității îndreptată către un adult este „complexul de revitalizare”. Faptul este că această reacție nu este inițial diferențiată: se adresează tuturor și chiar unei măști urâte.

Apariția zâmbetului și a râsului este de obicei strâns asociată cu schimbări în dezvoltarea cognitivă. Cu toate acestea, frecvența zâmbetelor adresate altora depinde și de circumstanțele externe. S-a constatat că copiii crescuți acasă zâmbesc mai des, iar frecvența zâmbetelor atinge valoarea maximă cu câteva săptămâni mai devreme decât la copiii crescuți în orfelinate (la aproximativ 4 luni). Acest tipar persistă pe tot parcursul primului an de viață.

La sugarii peste 6 luni. poți găsi atașament emoțional față de anumite persoane. De obicei, deși nu întotdeauna, mama este primul obiect de afecțiune. În termen de 1-2 luni. după ce apar primele semne de afecțiune, majoritatea copiilor încep să arate afecțiune față de tatăl lor, frați și bunici. Semne de afecțiune: obiectul afecțiunii poate liniști și reconforta copilul mai bine și mai repede decât alții; sugarul se îndreaptă mai des decât alții spre ajutor și consolare; în prezența obiectului atașamentului, este mai puțin probabil să experimenteze frica. De exemplu, în împrejurimile necunoscute, copiii de un an au mai puține șanse să dea semne evidente de teamă sau intenție de a plânge dacă mama este în cameră. Copilul este gata să comunice și să se joace cu un străin, dacă cineva apropiat este în apropiere, dar dacă este speriat sau entuziasmat de ceva, se va îndrepta imediat către obiectul afecțiunii. Pentru a stabili gradul de pericol al situației, copilul, de regulă, se referă și la obiectul său de atașament. De exemplu, un copil care se apropie de un obiect nou, o jucărie necunoscută, se va opri instantaneu și se va târî spre mama dacă frica i se reflectă pe față sau dacă rostește orice frază fără sens cu o voce speriată. Dar dacă mama zâmbește și spune ceva cu o voce încurajatoare, bebelușul se va târî din nou spre jucărie.

Încă din primul an de viață, frica, surpriza, suferința, plăcerea se reflectă pe chipul unui copil. Inițial, acestea sunt asociate cu satisfacerea nevoilor biologice de bază (de exemplu, pentru hrană), dar până la sfârșitul anului se extind la o gamă mai largă de fenomene (de exemplu, comunicarea cu adulții) și activitățile proprii ale copilului (pentru exemplu, întinderea după un obiect și apucarea acestuia, stând în picioare și ghemuit în pătuț etc.). Chiar și psihologii clasici au remarcat că dezvoltarea vieții emoționale are loc pe următoarea linie: în primul rând, emoția ca rezultat final al satisfacerii unei nevoi; apoi o emoție care se formează chiar în procesul activității; și în cele din urmă, emoție anticipativă.

Încă din primele zile, se observă diferențe vizibile în comportamentul sugarului. Unii copii plâng mult, plâng, alții se comportă calm; unii dorm la anumite ore, alții dorm și rămân treji în afara orarului orar; unele sunt mobile, aruncând și rotind constant, în mișcare, altele sunt capabile să stea și să mintă în liniște pentru o lungă perioadă de timp.

Astfel de diferențe, pe lângă faptul că sunt cauzate de mediul și comportamentul adulților, sunt asociate cu diferențe de temperament. Este foarte dificil să studiezi temperamentul copiilor mici. Există studii ale psihologilor americani Thomas și Chess (1977) care au analizat temperamentele sugarilor în funcție de următorii indicatori: nivelul de activitate, ritmul (regularitatea somnului și a alimentației), starea de spirit, vigilența, stabilitatea atenției, excitabilitatea, pragul de reacție , disponibilitatea de a se adapta la noile condiții.

La clasificarea copiilor în funcție de acești indicatori, cercetătorii au identificat 3 grupuri de copii: calm, dificil și inhibat. Copiii calmi (75% din toți copiii studiați) sunt veseli, mănâncă și dorm în același timp, se adaptează bine, nu sunt ușor supărați. Copiii dificili (aproximativ 10%) sunt capricioși, nevoia de hrană și somn se arată neregulat, se tem de oameni și situații noi, se caracterizează printr-o excitabilitate crescută. Copiii inhibați (aproximativ 15%) sunt relativ inactivi și capricioși, încearcă să se retragă din nou sau să reacționeze negativ la acesta, dar cu cât stăpânesc noua situație, cu atât reacțiile lor devin mai adecvate. Până la vârsta de 7 ani, copiii dificili au mai multe probleme emoționale decât copiii altor grupuri. Evident, părinții acestor copii reacționează uneori brusc, iritabil la comportamentul lor, adâncind astfel nervozitatea inerentă copiilor încă de la naștere.

Caracterizând viața emoțională a unui sugar în general, observăm următoarele. În primele 3-4 luni, pe lângă „complexul de revitalizare”, apar o serie de reacții, exprimând diverse stări emoționale. Una dintre ele se caracterizează prin inhibarea activității motorii și o scădere a ritmului cardiac ca răspuns la un fenomen neașteptat. Psihologii numesc această stare „surpriză ca răspuns la surpriză”: bebelușul îngheață și apoi se mișcă înapoi.

O altă combinație de modificări se caracterizează prin creșterea activității motorii, închiderea ochilor, creșterea ritmului cardiac și plâns. Aceste modificări apar ca răspuns la durere, frig și foame. Psihologii numesc această reacție „anxietate ca răspuns la disconfort fizic”.

A treia combinație implică scăderea tonusului muscular și a închiderii ochilor observată după hrănire și este denumită „relaxare de satisfacție”.

A patra combinație include activitate fizică, zâmbet, bâlbâială veselă la vederea unui fenomen familiar sau la comunicare. Psihologii se referă la acest răspuns complex ca un „complex de revitalizare” sau „excitare la percepția unui fenomen familiar”.

Noile răspunsuri emoționale apar la bebelușii de 10 luni. Una dintre ele este frica atunci când întâlnești un străin sau un fenomen. Într-o astfel de situație, copilul are 8 luni. se poate observa o expresie înspăimântată pe fața sa: buzele sunt strânse, ochii largi, sprâncenele ridicate. O altă emoție, văzută și în jurul vârstei de 8 luni, a fost numită de psihologi „furie de frustrare”. Apare sub formă de rezistență și plâns atunci când o activitate a copilului este întreruptă sau un obiect interesant dispare din câmpul său vizual. În primul an de viață, bebelușii răspund și la expresiile de furie sau bucurie ale altor persoane. Bebelușii de un an, văzând că cineva este supărat, se supără și observă manifestări de tandrețe între alte persoane, devin tandre sau prezintă gelozie.