Caracteristici ale comportamentului conflictual și modalități de eliminare a acestuia la copiii preșcolari. Îl salvăm pe micul agresor de agresiune. Folosind exemplul personajelor de basm, copiii au învățat să aplaneze conflictele, să evalueze corect starea emoțională a fiecăruia
Conflictul este întotdeauna un fenomen complex și polivalent. O varietate de părți pot fi implicate în conflicte: atât un individ, cât și grupuri sociale, comunități naționale-etnice, state și coalițiile lor.
Cuvântul „conflict” provine din latinescul conflictus, care înseamnă ciocnire. În alte limbi, cuvântul „conflict” este practic neschimbat (conflit - franceză, konflikt - germană, conflict - engleză). Definițiile conflictului utilizate în enciclopediile moderne sunt, de asemenea, destul de similare.
Comportamentul conflictual al copiilor în etapa copilăriei preșcolare are o serie de caracteristici psihologice care determină apariția, cursul și finalizarea conflictelor. Întrucât astfel de caracteristici pot fi distinse: formarea conștiinței de sine, dezvoltarea sferei și temperamentului emoțional-volitiv, precum și activitatea conducătoare a copilului preșcolar - jocul.
Toate cele de mai sus, în totalitatea lor, afectează comportamentul copilului în conflict și motivele apariției acestuia. Astfel, natura conflictuală a preșcolarilor are trăsături comune inerente tuturor vârstelor și specifice, cauzate de caracteristicile de vârstă.
Conflictul preșcolarilor poate fi declanșat de dezvoltarea conștiinței de sine, care este strâns legată de respectul de sine și de autoreglarea.
Conștiința de sine este un sistem relativ conștient și stabil al ideilor omului despre el însuși. Include trei componente:
Cognitiv (auto-cunoaștere),
Emoțional (reacții, experiențe, judecăți de valoare),
Puternic (luarea deciziilor).
În timpul copilăriei preșcolare, aceste componente se formează doar, astfel încât preșcolarul nu are încă o poziție personală fermă.
Dezvoltarea conștiinței de sine este influențată în mare măsură de comunicarea cu alte persoane. Evaluările și judecățile adulților formează respectul de sine al copilului, primul schimb de opinii și judecăți are loc între colegi. Cu o stimă de sine inadecvată, copilul nu poate evalua în mod obiectiv ceilalți copii și nu poate regla singur comportamentul său, prin urmare, pot apărea conflicte în acest context.
Cu alte cuvinte, conflictele sunt însoțite de stima de sine inadecvată. De multe ori copiii se jignesc reciproc din cauza unor observații și judecăți nedrepte.
În plus, conflictul poate fi provocat de poziția egoistă a copilului, atunci când este indiferent față de ceilalți copii, iar interesele sale sunt concentrate pe obiecte. Astfel de copii sunt adesea nepoliticos, agresivi față de un prieten. De obicei, preșcolarii cu o poziție egoistă știu puțin despre semenii lor și nici nu își amintesc întotdeauna numele. Dar un astfel de copil își amintește întotdeauna de jucăriile pe care le aduc alți copii. Această poziție este dăunătoare nu numai pentru semeni, ci și pentru copilul însuși. Tovarășii săi nu-i plac, nu vor să se joace cu el sau să fie prieteni, așa că devine mai agresiv și provoacă conflicte.
O altă caracteristică a comportamentului de conflict al preșcolarilor este emoționalitatea ridicată și incapacitatea de a lua o decizie volitivă pe deplin.
Sfera emoțional-volitivă a preșcolarilor se caracterizează prin prezența unor elemente de arbitrar, formarea de stabilire a obiectivelor, o ierarhie a motivelor, rolul emoțiilor se schimbă și dezvoltarea formelor sociale de exprimare a sentimentelor.
Toate aceste caracteristici, în totalitatea lor, pot provoca conflicte între preșcolari, deoarece interesele copiilor se ciocnesc, nu există experiență în rezolvarea situațiilor cu probleme etc.
Și deși sentimentele și emoțiile la vârsta preșcolară devin treptat arbitrare, ele au totuși elemente de impulsivitate, ele pot fi foarte violente, mai ales într-o situație de rivalitate, care duce adesea la conflicte.
De asemenea, vârsta preșcolară se caracterizează printr-o tendință de a afecta, adică la o tranziție rapidă de la o stare emoțională la alta, care se exprimă în intonații nefirești, expresii faciale, gesturi, posturi etc.
Conflictul este exprimat în dorința de a câștiga, de a arăta cel mai bun rezultat. În condiții de rivalitate personală acută, emoțiile copleșesc preșcolarul, iar numărul de expresii negative față de un semen crește brusc. Copilul nu dă argumente împotriva semenului, ci pur și simplu (în vorbire) își exprimă atitudinea față de el.
În epoca preșcolară, în legătură cu extinderea sferei de viață, se manifestă și proprietățile temperamentului, care sunt clar vizibile în jocuri, procese cotidiene și în comunicarea cu adulții și cu semenii.
Deoarece sistemul nervos la copii este apropiat de tipul slab, acesta se caracterizează prin epuizare rapidă, scăderea performanței, precum și excitabilitate și sensibilitate crescută, ceea ce duce la un comportament necorespunzător în caz de conflict.
În perioada preșcolară, procesele de excitare și inhibare nu sunt echilibrate, primele prevalează. Prin urmare, copilul seamănă cu o persoană coleră. Dezechilibrul este exprimat în instabilitatea reacțiilor, variabilitatea lor, controlul asupra acțiunilor lor este redusă, starea de spirit a copilului se schimbă adesea, el este impulsiv, ceea ce poate contribui și la dezvoltarea conflictului.
În plus, cea mai importantă caracteristică psihologică a conflictului la vârsta preșcolară este activitatea de joc principal. După cum am menționat mai sus, există 7 motive pentru conflicte, dar cercetătorii acestei probleme - Ya. L. Kolominskiy și B.P. Zhiznevsky - a remarcat că tipurile de conflicte sunt diferențiate în etapele copilăriei preșcolare.
După cum arată datele obținute de Kolominsky și Zhiznevsky, copiii cu vârsta de 1-2 ani au cel mai mare număr de conflicte:
Din posesia jucăriilor - 75%,
· Din cauza distrugerii jocului - 25%.
La copiii din următoarea grupă de vârstă (2-3 ani), acest raport rămâne aproximativ la același nivel, dar apar deja conflicte „din cauza distribuției rolurilor” -6%.
La 3-4 ani, cauzele conflictelor sunt deja mai diverse:
Din cauza jucăriilor și a distrugerii jocului - 38%,
· Datorită rolurilor - până la 23%, ceea ce reflectă doar procesul de formare a unui joc de rol la această vârstă.
Noi tipuri de conflicte sunt, de asemenea, notate aici:
Atunci când alegeți o temă generală a jocului - 2%,
La stabilirea complotului de joc - 3%,
· Despre corectitudinea acțiunilor jocului - 10%.
În vârsta preșcolară mijlocie (4-5 ani), conflictele apar cel mai adesea:
Din cauza rolurilor - 32%,
Despre corectitudinea acțiunilor jocului - 26%,
· Din cauza jucăriilor - până la 17%.
Apar noi conflicte:
Despre compoziția participanților la joc - 10%,
· Despre parcela - până la 8%.
Numărul conflictelor din cauza distrugerii jocului este foarte redus - până la 6%.
Aproximativ același raport rămâne la preșcolarii în vârstă (5-6 ani), dar excepția este conflictele în ceea ce privește corectitudinea acțiunilor de joc - 26%. Puțin mai puține conflicte pentru roluri - 24%, 21% conflicte pentru jucării.
Astfel, putem spune că, din moment ce preșcolarii își petrec cea mai mare parte a timpului în joc, acesta este motivul apariției conflictelor și dezvoltarea ulterioară a comportamentului în conflict.
În combinație cu alte caracteristici psihologice, acest lucru face posibilă determinarea unui portret specific unei situații de conflict și a unui comportament caracteristic numai vârstei preșcolare. De asemenea, ne permite să prezentăm modalități pentru prevenirea și corectarea în continuare a comportamentului de conflict la copii la această etapă de vârstă în prevenirea conflictelor dintre preșcolari.
"Caracteristici psihologice ale conflictelor și situațiilor de conflict la copiii preșcolari."
Experiența de viață a fiecărei persoane arată că în procesul de comunicare personală și emoțională semnificativă apar deseori conflicte. Relațiile conflictuale sunt unul dintre subiectele importante de studiu ale psihologiei sociale moderne. Ceartele, conflictele, luptele sunt un fenomen inevitabil în viața unui grup de copii. Unii copii se ceartă doar ocazional, în timp ce alții intră în conflict constant cu semenii lor, nu știu să găsească o cale de ieșire chiar și din cele mai simple situații.
În etapa copilăriei preșcolare, se formează poziția copilului în comunicarea cu alte persoane (adulți și colegi). În același timp, pentru copil poate fi dificil nu doar orice situație extremă, ci și destul de tipică, adesea repetată, care îi cere să coordoneze acțiunile cu ceilalți, să accepte și să înțeleagă o altă persoană.
Conflictul poate acoperi diferite domenii ale relațiilor copiilor. Este posibil să distingem conflictul extern și intern al preșcolarilor.
Conflictele externe apar în sfera relațiilor de afaceri ale copiilor și, de regulă, nu surprind relațiile interpersonale. Prin urmare, acestea sunt situaționale și de obicei rezolvate de copiii înșiși.
Un conflict intrapersonal apare numai atunci când, din cauza contradicțiilor existente, nevoile principale ale copilului sunt încălcate și el însuși este conștient de acest lucru. Trebuie menționat că conflictul extern inițial se transformă ușor într-unul intrapersonal, ale cărui semne principale sunt o scădere a stimei de sine, apariția unui sentiment de inferioritate, inferioritate.
Conflictitatea este o calitate a personalității care își exprimă predispoziția spre conflicte. Unele caracteristici comune ale conflictelor preșcolarilor sunt: \u200b\u200bactivitatea de stabilire a contactelor cu semenii; încercarea de a agrava situația și de a-i domina pe alții; incapacitatea de a compromite; egoism și egocentricitate; neatentie fata de ceilalti; dorința de a scăpa de propria anxietate printr-o agresivitate crescută etc.
Grupul de copii în conflict nu este omogen în compoziția sa. Propensiunea la conflicte, intensitatea cursului lor, motivul apariției lor, precum și modul de ieșire din acesta, sunt diferite pentru diferiți copii.
T.A. Pavlenko și A.G. Ruzskaya a analizat o cantitate imensă de materiale factuale și a identificat mai multe grupuri de copii predispuși la conflicte în interacțiune cu semenii.
Primul grup este „Am întotdeauna dreptate”. Acești copii mai des decât alții inițiază o situație de conflict. În interacțiune cu semenii, ei domină deschis și rigid, respingând orice sugestii din partea unui alt copil. Urmează cu zel succesele semenilor lor și, văzând concurenți în ele, se străduiesc să le depășească și să devină obiectul atenției generale.
Al doilea grup este „Sunt mai bun decât alții”. Acești copii, de asemenea, intră în conflict frecvent, acut, emoțional și activ. Își impun voința partenerului, reacționează negativ la rezistența sa. Este caracteristic acestor copii să-și demonstreze superioritatea. Acești copii, de regulă, încearcă să atragă atenția asupra lor înșiși, a activităților lor, a cunoștințelor.
Al treilea grup este „Sunt adult, sunt principalul”. Conflictul dintre copii este mai puțin pronunțat decât în \u200b\u200bprimele două grupuri. Astfel de copii sunt comandanți, lideri, lideri. Ei revendică roluri majore în toate, dar diplomatic; prin impunerea tiparelor de acțiune, ei arată cât va pierde dacă nu le acceptă. În interacțiune cu semenii, aceștia recurg adesea la interdicții și acceptă propunerile lor numai dacă le sunt benefice.
Al patrulea grup - „Mă voi ridica pentru mine”. Un coleg este semnificativ pentru acești copii, sunt sensibili la atitudinea lui față de ei înșiși, se străduiesc pentru contacte, dar sunt foarte atenți: le este frică de încălcarea intereselor lor. În același timp, vor să își arate capacitățile, astfel încât colegii să-și recunoască valoarea. De obicei, se simt subapreciați. Colaborarea cu colegii pentru acești copii este o cale spre exprimarea de sine, permițându-le să-și arate și să își demonstreze valoarea.
Al cincilea grup este „Sunt bun”. Aceștia sunt copiii cu cel mai puțin conflict dintre preșcolarii cei mai conflictuali. Ei depun eforturi pentru o cooperare egală cu colegii, sunt vizibil egocentrici, se tem de aprecierile negative. Cu orice noroc, atrag atenția semenilor lor, astfel încât să le poată vedea și aprecia. Cu o asemănare generală în dezvoltarea conflictului, dinamica experienței copiilor, reacțiile negative la eșec pot fi exprimate ambiguu - de la izolarea internă, înstrăinarea, lipsa de comunicare până la agresiunea în comportament.
Atenția adulților (în primul rând negativă), în primul rând, este atrasă de diverse fapte de comportament agresiv ale preșcolarilor.
La vârsta preșcolară, agresivitatea poate avea un caracter diferit. Cele mai frecvente comportamente violente includ:
* copilul rezolvă agresiunea fizică - situații de conflict cu semenii cu ajutorul pumnilor;
* agresiune verbală - țipete, abuz, plângeri. Amenințări demonstrative, insulte și umilirea altuia;
* distructivitate - când un copil interferează în mod deliberat cu jocul semenilor, distruge produsele activității altuia, distruge sau strică lucrurile altora.
* neascultarea este un fel de protest împotriva cererilor, solicitărilor adulților etc.
Cauzele specifice ale conflictelor din copilărie sunt determinate în mare măsură de vârstă. Așadar, odată cu vârsta, numărul de conflicte asupra jucăriilor scade brusc. Numărul conflictelor datorate distrugerii jocului este, de asemenea, redus semnificativ. Vârsta preșcolară medie este considerată a fi vârsta maximă pentru conflictele pe distribuția rolurilor. Conflictele privind corectitudinea acțiunilor jocului, care apar mai târziu decât altele, cresc în mod constant în numărul lor total.
Conflictele apar adesea în rândul copiilor cărora le lipsește atenția și îngrijirea părinților. Lupta în acest caz poate fi o modalitate distructivă de a atrage atenția adulților. Asemenea caracteristici ale atitudinilor parentale precum autoritarismul, imperiozitatea și afectivitatea în relația cu copiii au un impact semnificativ asupra dezvoltării conflictului. Copilul, care este permanent certat și criticat, scoate în conflict sentimentele de resentimente și furie acumulate în sufletul său.
Copiii de vârstă preșcolară și de vârstă preșcolară, în dispute cu semenii, folosesc anumite mijloace de influență fizică ca argument principal, datorită căruia conflictele, în general, se încheie fără succes. Copiii de 4-5 ani mai des decât alții folosesc metode de „influență verbală” asupra adversarilor aflați într-o situație de conflict.
Până la vârsta preșcolară mai în vârstă, utilizatorii cresc din ce în ce mai mult de acțiuni justificate, de evaluări de sine și reciproce ale lor și partenerilor lor de joc, ceea ce le permite să ajungă la un acord, adică. rezolva o problemă controversată apărută în timpul jocului. Acest lucru permite jocului să continue cu formația inițială. Atunci când rezolvă un conflict dintr-o poziție de cooperare, un preșcolar dobândește capacitatea de a-și apăra opinia, de a o argumenta, de a analiza opinia altor participanți la conflict și de a le ține cont de comportamentul său.
Deci, modalități specifice de soluționare a conflictelor de către preșcolari pot fi clasificate în funcție de poziția interacțiunii (dominanță, egalitate, subordonare). În fiecare caz specific, putem vorbi despre netezirea, agravarea sau rezolvarea unei situații de conflict ca urmare a interacțiunii într-un conflict.
La vârsta preșcolară (între 3 și 6-7 ani), relațiile interpersonale ale copiilor parcurg o cale destul de dificilă de dezvoltare a vârstei, în care se pot distinge trei etape principale.
Pentru preșcolarii mai tineri, cea mai caracteristică este o atitudine indiferentă și binevoitoare față de un alt copil. Copiii de trei ani sunt indiferenți la acțiunile semenilor și la evaluarea lor de către un adult. În același timp, ei, de regulă, rezolvă cu ușurință situațiile-problemă în favoarea altora: renunță la coadă în joc, dau obiecte, cu toate acestea, darurile lor sunt adresate mai des adulților, părinților sau educatorilor decât colegilor). Toate acestea pot indica faptul că colegul nu joacă încă un rol semnificativ în viața copilului. Copilul nu pare să observe actele și stările semenului său.
În același timp, prezența lui crește emoționalitatea și activitatea generală a copilului. Acest lucru este demonstrat de dorința copiilor de interacțiune emoțională și practică, imitarea mișcărilor unui coleg. Ușurătatea cu care copiii de trei ani se infectează cu stări emoționale comune cu un semen poate indica o comunitate specială cu el, care se exprimă în descoperirea acelorași proprietăți, lucruri sau acțiuni. Copilul, „uitându-se la un coleg”, așa cum era, își obiectivizează și selectează proprietăți specifice în sine. Dar această comunitate are un caracter pur extern, procedural și situațional.
O schimbare decisivă a atitudinilor față de un semen apare la mijlocul vârstei preșcolare. La 4-5 ani, imaginea interacțiunii dintre copii se schimbă semnificativ. În grupul mijlociu, implicarea emoțională în acțiunile unui alt copil crește brusc. În procesul jocului, copiii observă cu atenție și gelozie acțiunile semenilor lor și îi evaluează. Reacțiile copiilor la evaluarea adulților devin, de asemenea, mai clare și mai emoționale. Succesele semenilor pot provoca apariția copilului, iar eșecurile lor provoacă bucurie nedisimulată. La această vârstă, numărul conflictelor pentru copii crește semnificativ, precum apar fenomene precum invidie, gelozie și resentimente împotriva unui semen.
Toate acestea generează numeroase conflicte de copii și fenomene precum lăudarea, demonstrativitatea, competitivitatea, etc. Cu toate acestea, aceste fenomene pot fi considerate caracteristici de vârstă ale planurilor de cinci ani. Până la vârsta preșcolară mai mare, atitudinea față de semeni se schimbă din nou semnificativ.
Până la vârsta de 6 ani, numărul acțiunilor prosociale crește semnificativ, precum și implicarea emoțională în activitățile și experiențele unui coleg. În cele mai multe cazuri, preșcolarii în vârstă observă îndeaproape acțiunile semenilor lor și sunt incluși emoțional în ei. Chiar contrar regulilor jocului, ei se străduiesc să-l ajute, să sugereze mișcarea corectă. Dacă copiii de 4-5 ani de bună voie, în urma unui adult, condamnă acțiunile unui coleg, atunci copiii de 6 ani, dimpotrivă, se pot uni cu un prieten în opoziția lor cu un adult. Toate acestea pot indica faptul că acțiunile prosociale ale preșcolarilor în vârstă nu au ca scop o evaluare pozitivă a unui adult și nu respectarea standardelor morale, ci direct la un alt copil.
Se știe pe scară largă că există diferențe individuale semnificative în atitudinea unui copil față de semeni, care determină în mare măsură starea sa de bine, poziția în rândul altora și, în final, caracteristicile formării personalității.
În perioada preșcolară, comunicarea copiilor între ei se schimbă semnificativ din toate punctele de vedere: conținutul nevoii, motivelor și mijloacelor de comunicare se schimbă. Aceste modificări pot continua ușor, treptat, cu toate acestea, se observă modificări calitative la ele, cum ar fi fracturi. De la doi la șapte ani, există două astfel de pauze: prima apare la aproximativ patru ani, a doua la aproximativ șase ani.
Primul moment de cotitură se manifestă în exterior printr-o creștere accentuată a importanței celorlalți copii în viața copilului. Dacă în momentul apariției sale și în termen de un an sau doi după aceea, nevoia de comunicare cu un coleg ocupă un loc destul de modest (pentru un copil de doi sau trei ani, este mult mai important să comunici cu un adult și să te joci cu jucării), atunci la copiii de patru ani această nevoie este pusă în primul rând ... Acum încep să prefere clar compania celorlalți copii față de un adult sau un singur joc.
A doua fractură este mai puțin pronunțată în exterior, dar nu este mai puțin importantă. Este asociată cu apariția afecțiunii selective, a prieteniei și cu apariția unor relații mai stabile și mai profunde între copii.
La vârsta cuprinsă între 4 și 6 ani, preșcolarii au o formă de comunicare situațional-business cu colegii. La vârsta de 4 ani apare nevoia de a comunica cu colegii. Această schimbare se datorează faptului că jocurile de rol și alte tipuri de activități se dezvoltă rapid, dobândind un caracter colectiv. Preșcolarii încearcă să stabilească cooperarea în afaceri, să-și coordoneze acțiunile pentru atingerea obiectivului, acesta fiind principalul conținut al nevoii de comunicare.
Dorința de a acționa împreună este exprimată atât de puternic, încât copiii compromit, oferindu-și reciproc o jucărie, cel mai atractiv rol în joc etc. Copiii au o tendință clară către concurență, competitivitate, ireconciliație în evaluarea tovarășilor lor.
În cel de-al cincilea an de viață, copiii întreabă constant succesul tovarășilor lor, cer să își recunoască propriile realizări, să observe eșecurile celorlalți copii și să încerce să-și ascundă greșelile. Preșcolarul încearcă să atragă atenția asupra lui. Copilul nu evidențiază interesele, dorințele unui prieten, nu înțelege motivele comportamentului său. Și, în același timp, el arată un interes intens pentru tot ceea ce face semenul său.
Copiii folosesc o varietate de mijloace de comunicare și, în ciuda faptului că vorbesc mult, vorbirea este încă situațională.
Particularitățile comunicării cu semenii se manifestă clar în subiectele conversației. Despre ce vorbesc preșcolarii ne permite să urmărim ceea ce apreciază în semenii lor și datorită cărora se afirmă în ochii lui.
Preșcolarii de mijloc au mai multe probabilități să le demonstreze colegilor lor ce pot face și cum o fac. La 5-7 ani, copiii vorbesc mult despre ei înșiși, despre ceea ce le place sau le place. Își împărtășesc cunoștințelor lor, „planurile de viitor” („cine voi fi când voi crește”).
În ciuda dezvoltării contactelor cu semenii, conflictele dintre copii sunt observate în orice perioadă a copilăriei. Să luăm în considerare motivele lor tipice.
În copilărie și în prima copilărie, cea mai frecventă cauză a conflictului cu semenii este tratarea unui alt copil ca obiect neînsuflețit și incapacitatea de a se juca în jur, chiar și atunci când există suficiente jucării. Jucăria este mai atractivă pentru copil decât peer. Supraveghează partenerul și inhibă dezvoltarea relațiilor pozitive.
Este deosebit de important pentru un preșcolar să se demonstreze și, cel puțin, să-și depășească tovarășul. Are nevoie de încredere pentru a fi observat și pentru a simți că este cel mai bun. Printre copii, copilul trebuie să-și dovedească dreptul de a fi unic. Se compară cu un coleg. Dar comparația este foarte subiectivă, doar în favoarea sa. Copilul îl vede pe peer ca pe un obiect de comparație cu el însuși, prin urmare, peerul însuși și personalitatea sa nu sunt observate. Interesele semenilor sunt adesea ignorate. Copilul îl observă pe celălalt când începe să se amestece. Și apoi imediat, colegul primește o evaluare aspră, caracteristica corespunzătoare. Un copil se așteaptă la aprobare și laudă de la un coleg, dar din moment ce nu înțelege că celălalt are nevoie de același lucru, îi este dificil să laude sau să aprobe un prieten. În plus, preșcolarii sunt puțin conștienți de motivele comportamentului celorlalți. Ei nu înțeleg că egalul este aceeași persoană cu propriile interese și nevoi.
Până la vârsta de 5-6 ani, numărul conflictelor scade. Devine mai important pentru copil să se joace împreună decât să se stabilească în ochii unui semen. Copiii vorbesc adesea despre ei înșiși din poziția „noi”. Se înțelege că prietenul poate avea alte activități, jocuri, deși preșcolarii încă se ceartă și se luptă adesea.
Consultație pentru profesori
Conflictele copiilor și modalitățile de a le depăși
Educator-psiholog A. A. Ropotova
Adulții se confruntă cu conflicte cu copiii destul de devreme. La copiii mai mici, conflictele apar cel mai adesea în ceea ce privește jucăriile, la copiii de vârstă mijlocie peste roluri și la o vârstă mai în vârstă peste regulile jocului. Conflictele copilăriei pot apărea prin resurse, disciplină, dificultăți de comunicare, valori și nevoi.
Există două tipuri de focalizare a conflictelor:externe și interne ... Conflictele externe la preșcolari sunt asociate cu contradicțiile care apar în timpul comunicării și activităților comune. Apărute în sfera relațiilor cu copiii, ei, de regulă, nu stăpânesc relațiile interpersonale mai profunde. Conflictele externe sunt temporare, de natură situațională și sunt de obicei rezolvate de către copii înșiși prin adoptarea independentă a normelor de corectitudine și justiție. Astfel de conflicte sunt adesea utile, deoarece oferă copilului dreptul la responsabilitate, să rezolve în mod independent situațiile problemelor care au apărut și să acționeze ca un regulator al relațiilor depline ale copiilor.
Conflictul psihologic intern este în mare parte ascuns de observație și apare la preșcolari în contextul activității lor de joc de frunte. Spre deosebire de exterior, este cauzat de obiecții legate de partea organizatorică a activității, ci de activitatea în sine, cu contradicții între solicitările semenilor și capacitățile obiective ale copilului în joc sau contradicții în motivele jocului copilului și ale altor copii.
Contradicțiile interne nu pot fi depășite de copii fără ajutorul adulților. Pe parcursul acestor contradicții, lumea emoțională interioară a copilului, bunăstarea sa emoțională pozitivă este asuprită, copilul nu-și poate satisface nevoile, relațiile personale sunt denaturate și se produce o izolare psihologică de semeni. Conflictele interne sunt negative, încetinesc formarea relațiilor pline de drept, armonioase și formarea cuprinzătoare a personalității.
Cauzele conflictelor:
În comunicarea copiilor între ei, apar situații care necesită coordonarea acțiunilor și manifestarea unei atitudini binevoitoare față de semeni, capacitatea de a abandona dorințele personale pentru a atinge obiective comune. Preșcolarul nu este încă conștient de lumea sa interioară, de sentimentele, intențiile sale, de aceea îi este greu să-și imagineze ce simte celălalt. El vede doar comportamentul extern al celuilalt și nu înțelege că fiecare semen are propria sa lume interioară, interese și dorințe.
Copii populari și nepopulari ies în evidență în grup. Copiii populari sunt dexter, iscusit, inteligent, îngrijit; nepopulare includ neliniștit, liniștit, puținos, dăunător, agresiv, slab și slab fluent în acțiunile și vorbirea jocului. Colegii sunt iritați de acei copii cu care este dificil să ajungă la un acord, care încalcă regulile, nu știu să se joace, sunt încet, inepți.
Într-o echipă de copii, situațiile de conflict sunt adesea provocate de copii dificili sau conflictuali (agresivi, plângători, știuți, maximaliști etc.).
Pentru copiii de 5-6 ani, acceptarea de către colegii lor este semnificativă, evaluarea, aprobarea, admirația lor este foarte importantă. Copiii simt nevoia să obțină un rol interesant și să se dovedească, se comportă diferit în situații de succes și eșec. Toate aceste aspecte ale relației dintre copii pot provoca conflicte între ei.
Problemele psihologice ca sursă de conflict
Neascultarea, încăpățânarea, comportamentul dezorganizat, slăbiciunea, neliniștea, lenea, înșelăciunea, voința slabă - adesea provoacă nemulțumire la adulți, provocând tensiune emoțională în relații și iritare reciprocă. Principalul lucru este să cunoaștem caracteristicile de vârstă ale copilului.
Caracteristicile comunicării cu semenii:
- O mare varietate și o gamă largă de acțiuni comunicative (impunerea voinței, cerințele, ordinele, înșelăciunea, disputa);
- Bogăție emoțională excesiv de puternică a comunicării;
- Acțiuni nestandardizate și nereglementate (acțiuni și mișcări neașteptate - luând poziții bizare, imitând, inventând cuvinte noi, fabule și tachinări);
- Predominanța acțiunilor proactive față de răspuns (pentru un copil, propria afirmație sau acțiune este mai importantă - inconsecvența generează conflict).
Distresul emoțional asociat cu dificultăți de comunicare poate duce la boli mintale. La vârsta preșcolară, un copil dezvoltă activ un personaj și are nevoie de o corecție constantă a comportamentului din partea unui adult. Este necesar să-i înveți copilului norme de comportament și comunicare acceptabile social.
Principalele abordări pentru rezolvarea conflictelor într-o echipă de copii
Rezolvarea conflictelor este:
- minimizarea problemelor care împărțesc părțile prin căutarea unui compromis, ajungerea la un acord;
- eliminarea totală sau parțială a cauzelor care au dat naștere conflictului;
- schimbarea obiectivelor părților în conflict;
- ajungerea la un acord asupra unei probleme disputabile între participanți.
În copilărie, există foarte multe situații de conflict, iar cele mai multe certuri ale copiilor sunt de obicei rezolvate de unul singur. Derapajele mici sunt fenomene naturale ale vieții, primele lecții de interacțiune cu semenii, cu lumea din afară, o etapă de învățare prin încercare și eroare, de care copilul nu poate trece fără. Adulții nu ar trebui să intre în lupte cu copiii, decât dacă este absolut necesar. Ei trebuie să învețe cum să iasă din situații controversate pe cont propriu și să încheie conflictele.
Sarcina adulților este de a învăța copiii cum să interacționeze cu alți oameni, capacitatea de a-și exprima dorințele, de a asculta dorințele altuia și de a negocia. În același timp, copilul ar trebui să fie un participant egal la acest proces și nu doar să se supună orbește cerințelor unui adult sau al unui partener mai puternic (găsiți o cale de ieșire din această situație, opțiuni pentru soluționarea conflictului).
Trebuie să-i învățați pe copii să-și explice reciproc ce își doresc și apoi invitați-i să se gândească la o ieșire.
Două modalități de soluționare a conflictului:
- Distructiv - „voi pleca și nu mă voi juca cu el”, „mă voi juca”, „voi suna profesoara și ea îi va face pe toți să se joace”, „îi voi bate pe toți și îi voi face să se joace”.
- Constructiv - „Voi sugera un alt joc”, „Îi voi întreba pe băieți ce este mai bine să joci”.
În soluționarea conflictelor pentru copii, educatorul se asigură că se găsește un „limbaj comun”, care este rezultatul obținerii înțelegerii.
Activitatea profesorului în soluționarea conflictelor copiilor ar trebui să fie sistematică și să includă următoarele etape realizate secvențial:
1. Definirea și evaluarea esenței situației de conflict, cauzele acesteia. Raportarea nemulțumirilor dvs. cu privire la apariția conflictului. Scăparea de „spectatori”.
2. Evaluarea obiectivelor situației de conflict: aprobarea revendicărilor personale; impunându-vă propriul stil de comportament; diminuarea meritelor celeilalte părți; aspirații egoiste Este important să le arătați copiilor diferențele de înțelegere a obiectivelor pe care fiecare dintre ei le-a urmărit în ceartă. Cel mai adesea, aceste obiective sunt diferite.
3. Acordă atenție stării emoționale a copiilor aflați în conflict, înțelege motivele acestei stări și rezolvă reacțiile violente. Profesorul trebuie să-și suprime emoțiile negative proprii și ale copiilor. Îngrijitorul poate folosimesaj pozitivcare include:
Descrierea acțiunii efectuate („Când ai ...”);
Descrierea rezultatului posibil sau inevitabil al acestei acțiuni („Se poate întâmpla ca ...”);
Propunerea unui comportament alternativ („Mai bine ...”).
4. Găsiți mijloace radicale pentru a elimina cauzele situației de conflict:
Aplicați măsuri de influență educațională (țineți cont de nevoile tuturor, folosiți o abordare creativă, dezvoltați abilități de comunicare care duc la apropiere, formați o dorință de a rezolva independent conflictul, învățați să gestionați emoțiile; evaluați actul, nu personalitatea copilului; neutralizați lupta pentru putere; dezvoltați alternative, implicând copii la căutare creativă comună);
Pentru a prezenta anumite cerințe stricte;
Indicați necesitatea respectării anumitor norme de comportament stabilite nu numai în perioada de ședere în grădiniță, ci și în viața de zi cu zi.
5. Evaluarea caracteristicilor părților în conflict.
6. Determinați dinamica dezvoltării unei situații de conflict. Dacă problema nu poate fi rezolvată „direct”, atunci determinați timpul și prezența unui intermediar - un părinte, un psiholog, un profesor de schimb.
Cu copiii grupului, trebuie să efectuați constant conversații de diagnostic pe întrebări de exemplu:
- Vrei să mergi la grădiniță? De ce?
- În ce stare de spirit mergeți cel mai des la grădiniță?
- Ce jocuri știi? Ce jocuri poți juca?
- Ce jocuri îți place să joci cel mai mult?
- Vă rog să-mi spuneți cum să jucați jocul dvs. preferat?
- Acest joc are reguli de urmat?
- Pot fi încălcate aceste reguli?
- Aveți mulți prieteni printre colegii dvs. din grup?
- Ai conflicte cu părinții? Cât de des?
- Crezi că conflictul și cearta sunt același lucru?
- Dacă în momentul unei certuri înțelegi că greșești, atunci ce vei face?
La rezolvarea situațiilor de conflict, educatorul trebuie să aplicetehnică activăaudieri. Aceasta este capacitatea de a asculta și auzi copilul. A asculta activ înseamnă a reveni la el într-o conversație ceea ce i-a spus, în timp ce îi indică sentimentul. Profesorul adoptă o poziție din ochi în ochi, acordă copilului, ascultă simpatie, folosește sprijin, clarificare, clarificare în conversație, repetă cele mai importante gânduri și sentimente (adică confirmă, reflectă conținutul informațiilor și sentimentelor copilului). Profesorul arată acceptarea și înțelegerea copilului în tonul vocii, expresii faciale, gesturi, priviri, postură, nu întrerupe și nu oferă sfaturi, nu dă exemple, rămâne neutru, nu ia parte, primește informații de interes pentru el, încearcă să se pună la locul lui. Este important să păstrați o pauză în conversație - de data asta aparține copilului, pauză îl ajută pe copil să-și înțeleagă experiența. Nu este nevoie să vă grăbiți la concluzii, verificați-vă presupunerile și asigurați-vă că înțelegeți copilul corect. Trebuie să tăci după răspunsul copilului - poate va adăuga ceva. Conversația are loc într-o atmosferă relaxată, calmă. Profesorul nu domină conversația, este un mediator, un asistent.
Puteți afla că un copil nu este gata să audă observația unui adult prin apariția sa: dacă ochii îi privesc în lateral, „spre interior” sau în depărtare, atunci trebuie să tăceți, deoarece o muncă interioară foarte importantă și necesară are loc la copil.
Uneori este util ca profesorul să repete modul în care a înțeles ce s-a întâmplat cu copilul, este indicat să folosești alte cuvinte cu același sens.
Ambele părți sunt ascultate: dacă în momentul în care una dintre părțile aflate în conflict vorbește și el începe să înțeleagă că problema lui este investigată, atunci este necesar, într-un fel, să-i fie clar celeilalte părți că va fi ascultat la fel de atent. Copilul trebuie să tragă concluzii din propriile sale cuvinte, crescându-și treptat intensitatea emoțională. Educatorul nu trebuie să conducă la un efect de auto-răsucire.
Trebuie discutat următoarele:
- Ce s-a întâmplat? (pentru a formula esența conflictului).
- Ce a dus la conflict? De ce s-a întâmplat asta? (aflați motivele).
- Ce sentimente a provocat conflictul în rândul participanților la coliziune? (definește, numește sentimente).
- Cum să fii în această situație? (gaseste o solutie).
Dacă îi arăți copilului că este cu adevărat ascultat, înțeles și simpatic, atunci severitatea conflictului este astfel redusă: este important ca copilul să se simtă auzit și înțeles.
Metode de prevenire a conflictelor
Este mai ușor să preveniți conflictele într-un colectiv de copii decât să rezolvați. Cea mai promițătoare este prevenirea conflictelor în etapa începerii lor, ale căror semne pot fi: confruntări între copii, încălcarea disciplinei sau regulile jocului, apelarea numelui, molestarea, înstrăinarea copilului de grup. Profesorul este obligat să acorde atenție fiecărui accident vascular cerebral și să ia măsuri pentru a preveni un conflict iminent.
Un grup de copii trebuie să fie format, oferit și menținut în el un climat sănătos moral și psihologic, respect pentru individ, meritele și caracteristicile individuale ale acesteia, autocritica, bunăvoința, organizarea activităților productive, autoritatea înaltă a educatorului. Profesorul trebuie să observe tendințe comportamentale nedorite și să le reconstruiască nu prin ordine, ci prin mijloace psihologice, folosind jocuri și activități comune. Exemplul personal al educatorului este important, care evită judecățile și aprecierile care încalcă demnitatea copilului.
Un aspect foarte important al educației este dezvoltareaautocontrol - acest lucru este atunci când comportamentul individual îndeplinește anumite standarde, reguli, regulamente care au fost stabilite într-o societate dată.
Se pot distinge o serie de principii conform cărora educatorul poate influența acest proces:
- Copiii au mai multe șanse să răspundă la argumentele adulților dacă sunt afectuți reciproc și au încredere reciprocă. Copiii sunt mai puțin agresivi cu părinții care le oferă sprijin emoțional.
- Tehnicile educaționale sunt mai eficiente atunci când efectul lor este permanent, mai degrabă decât temporar. Efectul pozitiv este obținut dacă adulții nu sunt de acord cu probleme de disciplină.
- Învățarea este mai ușoară atunci când procesul este dominat de recompensă pentru acțiuni sau declarații pozitive, iar pedepsele sunt aplicate în cazuri extreme. Acțiunile disciplinare încetează să mai fie eficiente dacă copilul este certat constant indiferent de ce și cum l-a făcut. Ar trebui exclusă pedeapsa fizică. Pedepsele excesiv de severe, umilitoare și crude nu au un efect pozitiv, deoarece provoacă opoziție, sentimente de înstrăinare și comportament agresiv din partea copilului.
- Controlul extern asupra comportamentului este necesar pentru toți copiii de vârstă preșcolară. Controalele nu ar trebui să fie extreme. Tehnicile educaționale se pot baza pe organizarea activităților copilului, de exemplu, cu ajutorul unor jocuri de rol interesante și jocuri în aer liber, jucării, echipamente ale mediului de dezvoltare.
Una dintre direcțiile activității pedagogice a profesorului ar trebui să fie dezvoltarea abilităților de comunicare între copii și colegi, pentru aceasta folosesc:
Jocuri de rol (inclusiv cele cu o situație problematică);
Jocuri de imitație (imitarea oricărui proces uman);
Jocuri interactive (jocuri de interacțiune);
Instruiri socio-comportamentale (modele de predare a comportamentului constructiv în rezolvarea unei situații de conflict);
Psychogymnastics;
Citirea și discutarea operelor de artă;
Vizualizarea și analizarea fragmentelor de filme animate cu modelarea ulterioară a noilor versiuni;
Discuții.
Profesorul oferă jocuri copiilor și participă activ la ei. Pentru conversații confidențiale cu copiii dintr-un grup, puteți echipa astfel de colțuri și zone precum: „Cercul solar”, „Colțul încrederii”, „Insula dorințelor”, „Insula sentimentelor”, „Camera secretă”, „Colțul confortabil”, „Masa de negociere”, "Covor de pace", "Scaune pașnice", "Colț pentru prieteni" și altele. Și eroi literari pot veni în vizită la copii.
CONŢINUT
INTRODUCERE 3
CAPITOLUL I. BAZĂ TEORETICĂ A STUDIĂRII PROBLEMULUI OCURENȚEI CONFLICTELOR ÎN VEDEREA PRESCHOOLULUI 6
1.1 Conceptul de conflict, caracteristicile acestuia și motivele apariției sale în cercetarea profesorilor și psihologilor 6
1.2 Conflictele copiilor și analiza lor logic-structurală 11
1.3 Caracteristici ale manifestării comportamentului de conflict la copiii preșcolari mai mari 17
CONCLUZII DE LA CAPITOLUL 1 22
CAPITOLUL II. EXPERIMENTAL - STUDIU EXPERIMENTAL PRIVIND PREVENIREA CONFLICTELOR PRIN MEDIUL ACTIVITĂȚILOR DE JOC ÎN COPII PRESCHOOL 23
2.1 Identificarea nivelului de comportament al conflictelor la copiii preșcolari 23
2.2 Crearea condițiilor pentru prevenirea comportamentului conflictual al preșcolarilor în vârstă la grădiniță 34
2.3 Rezultatele cercetării și analiza acestora 42
CONCLUZII PRIVIND CAPITOLUL 47 AL DOILEA
CONCLUZIE 48
REFERINȚE 51
INTRODUCERE
Tabelul 1 - Starea sociometrică a copiilor de vârstă vârstnică (experiment constatabil)
Această tehnică a fost realizată cu toți copiii din grup. Analiza declarațiilor copiilor a arătat următoarele: în grupul chestionat, 5 copii (25%) (Ulyana Sh., Ksyusha G., Anya P., Vika V., Sasha R.) au avut statutul de „respinși”, 2 copii (10%) au avut statutul „Izolat” (Nadya M. și Artem L.). Caracteristicile copiilor nepopulari au fost dezvăluite de colegii lor prin descrierea formelor negative de comportament: „lupte”, „nume nume”, „nu se supune”, „rupe totul”, „nu dă jucării”, etc. la o instituție preșcolară.
Grupul chestionat a fost dominat de copii cu statutul sociometric „preferat” - 10 copii (50%), care, conform observațiilor, erau activi, puteau juca atât singuri, cât și cu un subgrup mic de colegi.
Au fost 3 copii populari din grupul preșcolarilor (15%), colegii lor i-au descris astfel: „amabil”, „prietenul meu”, „cel mai deștept”, „ne jucăm mereu împreună”, „frumos”, „nu jignește pe nimeni” etc. (Nastya A., Nikita P., Roma Sh.)
Din observația a urmat că tocmai astfel de „stele” au atras în mod activ copiii din jur la acțiunile lor, au răspuns cu plăcere la inițiativa semenilor lor și au fost prietenoși cu toată lumea.
Astfel, rezultatele studiului sociometric ne-au atras atenția asupra faptului că copiii care aveau un statut nefavorabil în rândul semenilor au preferat să rezolve situații de conflict prin acțiuni agresive sau plângeri adulților, în timp ce stima de sine a fost inadecvat ridicată (95% dintre copii).
Tehnica nr. 2 "Poveste neterminată" (Fopel K).
Scop: identificarea nivelului de formare a empatiei la copiii preșcolari mai mari.
Material: povești (situații) neterminate
Conținut: Fiecare copil este invitat individual să asculte o poveste care conține situații menite să arate un sentiment de empatie și simpatie. Copilul trebuie să ofere propria sa versiune a completării acestei povești.
- Băiatul prinde fluturi. Avea o plasă. A fugit printr-o poiană de pădure și a încercat să prindă un fluture. El a vrut să o acopere cu o plasă. Și așa un fluture s-a așezat pe o floare. Baiatul a venit si ... ...
Sasha avea o mașină frumoasă. Mama și tata i-au dat lui Sasha de ziua lui. Sasha i-a iubit foarte mult masina de scris, s-a jucat cu ea. Într-o zi a ieșit afară să joace și a scos mașina de scris. Când se juca, băieți mari au venit și unul dintre ei a lovit mașina. Mașina s-a rostogolit pe deal și s-a prăbușit. Sasha ....
Masha avea un câine. O iubea foarte mult, o hrănea, o plimba, o mângâia. Numele câinelui era Fluff. Odată, Masha a ieșit afară cu ea, la plimbare. Tunul alerga în jurul curții și brusc a dispărut complet din vedere. Masha a alergat, a căutat, a strigat Pușka, dar nu a răspuns. Atunci Masha a fost foarte supărată și ... ...
Kostya și Vanya sunt doi frați. Kostya este cel mai în vârstă, iar Vanya este cel mai tânăr. Odată, Kostya și Vanya au plecat în pădure pentru ciuperci. Merseră de mână pentru a nu se pierde. Băieții au venit în pădure și au început să culeagă ciuperci. Trebuiau să-și dea drumul mâinilor pentru a ciuperci. Au mers în direcții diferite și s-au pierdut. Micuța Vanya s-a speriat foarte tare și a început să urle, s-a speriat singur în pădure, a plâns și a început să-și caute fratele. Și frate ...
- nivelul de răspuns emoțional la evenimente, situații;
nivelul de empatie față de eroii poveștii;
nivelul de empatie, simpatia pentru eroii poveștii;
nivelul de dezvoltare a reflecției;
nivelul de exprimare a sentimentelor (verbal și nonverbal);
Conform criteriilor selectate, copiii sunt împărțiți condiționat în trei niveluri de formare a empatiei:
Nivel înalt: Copiii au un simț puternic de empatie, empatie. Reacționează emoțional la nedreptate, suferință și durere, își exprimă activ atitudinea față de ceea ce se întâmplă. Acești copii au reflecție, adică sunt capabili să se pună în locul altuia și să empatizeze cu el. Copiii își exprimă sentimentele prin intonație, gesturi și expresii faciale.
Intermediar: Copiii nu își exprimă întotdeauna activ sentimentele, sunt capabili să empatizeze și să empatizeze, dar în funcție de situație. Ele nu arată întotdeauna reflecție, sunt mai restrânse în exprimarea sentimentelor, mai puțin emoționale
Scăzut: Nu prezintă sentimente de empatie, empatie, rigid emoțional, restricționat.
Rezultatele implementării tehnicii sunt prezentate în tabelul 2.
Tabelul 2 - Nivelul formării empatiei
Analizând datele cantitative, putem afirma că 3 copii (30%) au avut un nivel ridicat de formare de empatie. Aceasta s-a exprimat prin faptul că copiii au reacționat emoțional la situații de nedreptate, manifestări de suferință și durere, și-au exprimat activ atitudinea față de situațiile propuse. Acești copii au arătat capacitatea de a reflecta, adică în procesul de analiză a situațiilor, s-au pus în locul altei persoane și au empatizat cu el. De asemenea, observăm că acești copii și-au exprimat în mod liber sentimentele în raport cu situațiile propuse, folosind mijloace de exprimare verbale și non-verbale, adică folosind intonația, expresiile faciale și gesturile.
Nivelul mediu de formare a empatiei a fost găsit la 5 copii (50%). Ei nu și-au arătat întotdeauna activ sentimentele, empatizând și simpatizând doar în situații referitoare la nedreptate. Acești copii erau mai puțin emoționali, mai restrânși să-și exprime sentimentele în raport cu situațiile propuse.
În cele din urmă, 2 copii (20%) au prezentat un nivel scăzut de formare de empatie. Nu-și arătau sentimentele, erau indiferenți față de situațiile propuse, rigide emoțional.
Numărul metodei 3 „Poze” (Kalinina RR).
Scop: studierea atitudinii copilului față de o situație de conflict;
Material: imagini de complot
Conținut: Fiecare copil este oferit individual patru imagini cu scene din viața de zi cu zi a copiilor din grădiniță, care prezintă următoarele situații:
- Un grup de copii nu își acceptă colegii în joc.
Fata a spart o păpușă a altei fete.
Băiatul a luat jucăria fetei fără să întrebe.
Un băiat demolează o clădire de blocuri de la copii.
Copilul trebuie să înțeleagă conflictul dintre copiii descriși în imagine și să spună ce ar face în locul personajului jignit.
- evitarea unei situații de conflict;
soluție agresivă la o situație de conflict;
reacție verbală la o situație de conflict;
un mod productiv de rezolvare a unei situații de conflict.
Tabelul 3 - Atitudinea față de o situație de conflict
Analiza rezultatelor implementării metodologiei a arătat că pentru copii a fost mai ușor să se îndepărteze de o situație de conflict prin plângerea unui adult. Aceasta este exact ceea ce au făcut 4 (40%) subiecți. Deciziile agresive au predominat semnificativ în răspunsurile copiilor 3 (30%) decât răspunsurile verbale 1 (10%) și un mod productiv de soluționare - 2 (20%). Răspunsurile copiilor au fost interesante, de exemplu,
Nikita P .: „Dacă nu sunt acceptat să joc, voi juca fără ele, am propriile mele jucării”; Ulyana Sh .: „Voi fugi de ei, sunt răi, nu mă voi încurca cu ei”;
Cele mai caracteristice au fost răspunsurile copiilor grupului chestionat cu privire la principalele moduri de reacție la o situație de conflict pot fi reprezentate după cum urmează:
- Părăsind situația sau plângând unui adult (voi fugi, voi juca fără ei, o voi suna pe profesoară, îi voi spune mamei toate).
O decizie agresivă (voi bate și eu, voi lua totul de la el și o voi rupe, voi arunca pietre, îl voi face să-l repar).
Decizie verbală (lasă-l să-și ceară scuze; voi spune că acest lucru nu se poate face).
O soluție productivă (voi repara păpușa, pot; mă voi juca cu ele mai târziu; voi arăta cum să joc corect).
Tabelul 4 - Rezultate cantitative ale experimentului de constatare
| F. I. copil |
||||
|
prefera. |
WU |
evitat |
BINE |
|
prefera. |
WU |
sălcii. |
BINE |
|
prefera. |
SU |
productiv. |
SU |
|
prefera. |
SU |
agresiune. |
SU |
|
stea |
SU |
evitat |
BINE |
|
-ISOL. |
BINE |
evitat |
WU |
|
respins |
SU |
agresiune. |
WU |
|
prefera. |
WU |
evitat |
SU |
|
stea |
SU |
productiv. |
BINE |
|
-ISOL. |
BINE |
agresiune. |
WU |
Pe baza rezultatelor experimentului de constatare, am alocat condiționat copiilor unuia dintre nivelurile de comportament conflictual:
Am atribuit condițional 4 copii unui nivel scăzut de comportament în conflict (40%). Este vorba despre copii care au un statut sociometric preferat. Acești copii sunt caracterizați ca non-conflict, calm, încearcă să mențină relații normale cu toată lumea, iau contact cu ușurință. Dacă apare un conflict, încearcă să-l rezolve productiv sau verbal. Acești copii au arătat un nivel ridicat de empatie, sensibilitate și inițiativă ridicată și un fond emoțional pozitiv stabil.
Am atribuit condițional 3 copii la nivelul mediu (30%). Este vorba despre copii care au un statut preferat sau izolat. În procesul de comunicare cu semenii, acestea nu provoacă conflicte, fac contact cu ușurință și interacționează activ și productiv. Cu toate acestea, în timpul jocului, acestea au conflicte cu privire la alegerea rolului sau încălcarea regulilor jocului. Acești copii nu manifestă agresiune fizică, ci încearcă să rezolve conflictul, fie prin evitarea acestuia, fie căutând ajutorul unui adult. De asemenea, folosesc metode verbale de comportament într-o situație de conflict. La acești copii, empatia se manifestă situațional, fondul emoțional nu este stabil.
Am atribuit condițional 3 copii unui nivel ridicat de comportament în conflict (30%). Acești copii au statutul de excluși sau izolați în grupul de la egal. În procesul de interacțiune cu semenii, acești copii provoacă adesea conflicte în sine, mai ales în joacă, folosesc agresivitatea fizică, distrug jocul sau încalcă în mod intenționat regulile, iau jucăriile și conflictele asupra distribuției rolurilor în joc. Au un nivel scăzut de formare empatică, un nivel scăzut de sensibilitate și un fundal emoțional instabil.
Toate metodele de mai sus au fost efectuate cu copiii grupului de control. Grupul de control a cuprins 10 copii de vârstă preșcolară, 5 dintre ei fete și 5 băieți.
Rezultatele cantitative ale experimentului de constatare sunt prezentate în tabelul 5.
Tabelul 5 - Rezultate cantitative ale experimentului de constatare (grup de control)
| F. I. copil |
||||
|
prefera. |
SU |
evitat |
SU |
|
stea |
SU |
sălcii. |
SU |
|
stea |
BINE |
sălcii. |
BINE |
|
respins |
WU |
agresiune. |
WU |
|
stea |
WU |
productiv. |
WU |
|
izolator. |
SU |
evitat |
SU |
|
prefera. |
BINE |
productiv. |
BINE |
|
prefera. |
BINE |
sălcii. |
BINE |
|
prefera. |
SU |
evitat |
SU |
|
izolator. |
SU |
agresiune. |
SU |
Astfel, analiza rezultatelor experimentului de constatare confirmă necesitatea organizării muncii cu copiii care vizează prevenirea comportamentului conflictual la copiii preșcolari mai mari. Aceasta necesită crearea anumitor condiții psihologice și pedagogice.
Tabelul 6 - Plan pe termen lung