Seminar-atelier al unui psiholog pentru profesorii preșcolarii: „Protecția drepturilor unui preșcolar. Forme active de lucru cu profesorii privind dezvoltarea instituției de învățământ a statului federal înainte de un atelier pentru profesorii instituției de învățământ „pedagogia comunicării și cooperării

Scop:îmbunătățirea alfabetizării psihologice a profesorilor atunci când lucrează cu copii agresivi, hiperactivi și anxioși.

Sarcini:

1. Introduceți conceptele de „agresivitate”, „hiperactivitate”, „anxietate”, cauzele și semnele manifestării
2. Pentru a preda tehnici metodologice pentru lucrul cu copiii „dificili”.
3. Analizați informațiile metodologice primite și rezultatele muncii.

Forma de lucru: grup, subgrup.

Metode de lucru: atelier.

Datele: 3 seminarii, câte 35-40 minute fiecare.

Participanți: profesori de grupe de vârstă 5-7 ani.

Recent, din ce în ce mai des, un psiholog din grădiniță trebuie să răspundă la întrebările părinților și profesorilor: ce să faci dacă copilul luptă constant? Nu ia contact cu colegii? Nu aude nici colegi, nici adulți? Nu poți sta liniștit? Numărul acestor întrebări crește constant. Probabil pentru că, în vremurile noastre dificile, părinții nu au întotdeauna ocazia și timpul de a face față unui copil, ecologie proastă, o creștere a numărului de boli comune și cronice la copii. Astfel, se pune întrebarea în fața părinților și a profesorilor: cum să învețe să interacționeze cu astfel de copii, astfel încât aceștia să trăiască pe deplin perioada copilăriei preșcolare. Acest ciclu de prelegeri este destinat în primul rând instituțiilor de învățământ preșcolar, deoarece acestea sunt primele din sistemul educațional care se întâlnesc cu copiii „dificili”. Și pe umerii lor se află principala sarcină de socializare a copiilor în societate. La întâlnirile noastre, copiii „dificili” vor fi înțelese ca fiind copii agresivi, hiperactivi și anxioși, deoarece în practică profesorii se întâlnesc cel mai adesea cu astfel de copii. Pentru a consolida informațiile primite, este necesar să demonstrați sau să jucați jocurile propuse împreună cu profesorii.

Workshop 1. „Metode de interacțiune cu copiii agresivi”

Agresivitatea este un comportament distructiv motivat care contravine normelor și regulilor de comportament din societate, dăunând obiectelor atacului, cauzând rău fizic oamenilor (Dicționar psihologic, 1997). La rândul său, agresivitatea este o trăsătură de personalitate exprimată în disponibilitatea pentru agresiune.

Există 5 tipuri de agresiune (A. Bass, A. Darky):

1. Acțiuni fizice - fizice împotriva cuiva
2. Indirect - poate fi dirijat (bârfe, glume rele) și nedirectat (strigând în mulțime, călcând)
3. Iritare - irascibilitate, grosolănie
4. Negativismul este un comportament de opoziție
5. Verbal - amenințări, strigăte, înjurături.

Semne de agresivitate:

• un copil agresiv după temperament: temperat, rebel, imprevizibil
• un copil agresiv din fire: încrezător în sine, nu suficient de atent la sentimentele altora, obraznic, arată negativism.

Cauzele agresiunii:

1. Încălcările sferei emoțional-volitive - se manifestă în incapacitatea copilului de a-și controla comportamentul, precum și în asimilarea insuficientă a normelor sociale de comportament și comunicare.
2. Mediu familial nefavorabil - în familie nu există cerințe uniforme pentru creșterea unui copil, comportament asocial al părinților, pedeapsă fizică și crudă, condiții de trai și condiții materiale de viață precare.
3. Dificultati de invatare
4. Climat psihologic nefavorabil într-o instituție preșcolară.

Tabelul de mai jos prezintă direcțiile și metodele de lucru ale profesorilor cu copii agresivi și indică, de asemenea, componentele mediului de dezvoltare a subiectului care vor ajuta la construirea interacțiunii cu acești copii.

Interacțiunea cu copiii agresivi.

direcţie	metode	mediul de dezvoltare a subiectului
1. Exprimarea furiei într-un mod acceptabil	Exprimă-ți sentimentele Exprimați furia indirect: pe un subiect nepericulos Simplificați sistemul de cerințe pentru copil	Jucării de cauciuc, bile de cauciuc, perne, bile de spumă, o țintă cu săgeți magnetice, o ceașcă care țipă. Jocuri: Pisici bune-rele, jucător de karate, boxer, pernă încăpățânată, clovnii înjură.
2. Predarea tehnicilor de autoreglare	Exerciții de relaxare	Biblioteca de cărți de jocuri de relaxare: „Plajați la soare”, „Marea”, „Insula tropicală”, „Cascada”, „Visul magic”, „Aspiratorul și praful” etc.
3. Exersați abilitățile de comunicare	Implicați copiii în jocul de rol Subliniați importanța copilului în munca prestată Nu folosiți etichete: supărat, bătăuș, ceartă	Teatru de masă, o varietate de accesorii pentru jocuri.
4. Formarea trăsăturilor de personalitate pozitive (empatie, încredere în oameni, bunătate)	Învățați un copil să-i fie milă de ceilalți Citirea ficțiunii Compunerea de basme, povești cu copii Crearea „Dicționarului emoțional”	Jocuri didactice „Stări emoționale”, „ABC-ul emoțiilor”, „Fețele sunt diferite”, „Bine sau rele”.

Jocurile și exercițiile sugerate în tabel pot fi găsite în Anexa 1 .

Atelierul 2. „Metode de interacțiune cu copiii anxioși”

Este imperativ să vorbim despre lucrul cu copiii anxioși, deși acești copii nu provoacă probleme adulților. De aceea rareori li se acordă atenție și pot rămâne în umbră, chiar și cu abilități remarcabile. În literatura modernă, conceptele de „anxietate” și „anxietate” sunt adesea confundate. Cu toate acestea, aceștia nu sunt deloc termeni identici și nu trebuie înlocuiți unul cu celălalt. Anxietatea se referă la manifestarea episodică a anxietății și a excitării. Și nu este întotdeauna negativ: uneori anxietatea devine motivul mobilizării potențialului unei persoane. Dar termenul „anxietate” este interpretat ca o trăsătură psihologică individuală a unei persoane, manifestată printr-o tendință de a frecventa experiențe intense de anxietate. Adesea această caracteristică este un obstacol în calea dezvoltării armonioase a personalității copilului, a socializării și adaptării acestuia într-un grup de colegi.

Cercetări efectuate de Zakharov A.I. (1997) că la vârsta preșcolară băieții sunt mai anxioși, iar Ranschburg J. (1983) că cu cât inteligența copilului este mai mare, cu atât mai mult se confruntă cu frici și anxietăți.

Motivele anxietății sunt următoarele:

1. Cerințe negative adresate copilului, care pot umili și pune o poziție dependentă
2. Cerințe inadecvate, cel mai adesea, supraestimate pentru copil
3. Cerințe conflictuale pe care părinții sau preșcolari le impun unui copil.
4. Anxietate ridicată la părinți.

Criterii pentru identificarea unui copil anxios

1. Experimentarea anxietății constante
2. are dificultăți (uneori imposibilitate) să se concentreze asupra a ceva
3. Experimentarea tensiunii musculare (de exemplu, la nivelul feței, gâtului)
4. Iritabil
5. Are tulburări de somn

Pentru a exista un motiv pentru a presupune că copilul pe care îl urmăriți este anxios, este necesar ca cel puțin două dintre criteriile enumerate să se manifeste constant în comportamentul său.

Principalele domenii de lucru sunt prezentate în tabel.

Interacțiunea cu copiii anxioși

Direcţie	Metode	mediul de dezvoltare a subiectului
1. creșteți stima de sine	Sunați-vă copilul după nume mai des Îndeplinirea sarcinilor prestigioase din această echipă Lăudați-l în fața altor copii și adulți Recompensă cu jetoane Contact tactil Comparați rezultatele acestui copil cu propriile sale rezultate, pe care le-a obținut ieri, acum o săptămână sau o lună Evitați alocările temporizate Este recomandabil să întrebați la mijlocul lecției, să puneți o întrebare și să acordați timp să o gândiți (copilul percepe din nou fiecare repetare a întrebării ca un stimul enervant din nou) Comunicarea ochi la ochi	Fișier de cărți cu jocuri de stimă de sine: „Laudă”, „De ce mă iubește mama”
2. Învățarea copilului să amelioreze tensiunea musculară și emoțională	Efectuați exerciții de relaxare Contactul pielii cu pielea cu un copil Folosirea elementelor de masaj Mascaradă (deghizare, măști)	Index de cărți al jocurilor de relaxare: „Desenați cu buzele”, „Sculptură”, „Creion afectuos”, „Rolați păpușa”, „Bun - rău, vesel - trist”, psiho-gimnastică de M.I. Chistyakova.
3. Realizarea unui comportament încrezător în situații specifice	Joc de rol Jocuri cu păpuși	Jucând scene folosind teatru de păpuși sau măști

Atelierul 3.„Metode de interacțiune cu copiii hiperactivi”

Dacă un copil este neliniștit, atunci motivul pentru aceasta este cel mai probabil o tulburare numită „hiperactivitate datorată deficitului de atenție.” Hiperactivitatea se numește neatenție, distragere și impulsivitate, dezinhibare motorie, care sunt neobișnuite pentru dezvoltarea normală a unui copil. Vârfuri de manifestare: 1-2 ani, 3 ani, 6-7 ani.

Copiii hiperactivi provoacă cel mai mare protest la adulți, deoarece acești copii aduc o mulțime de inconveniente.

Până acum nu s-a identificat cu exactitate de ce apar aceste tulburări. Unii oameni de știință cred că aceasta este o disfuncție a creierului în partea frontală. Împreună cu alte părți ale creierului, această zonă este responsabilă pentru controlul mișcării și atenției. Prognosticul pe termen lung pentru copiii hiperactivi cu tulburări de atenție este favorabil dacă primesc asistență cuprinzătoare: sprijin psihologic și pedagogic și tratament medicamentos.

Principalele cauze ale hiperactivității:

1. Patologie prenatală (toxicoză, exacerbarea unei boli cronice, conflict Rh)
2. Complicații ale nașterii (travaliu prematur, travaliu stimulat, asfixie, hemoragie internă)
3. Factori psihosociali (stil permisiv de părinți)

Semne ale copiilor hiperactivi:

• vis urât
• sensibilitate la stimuli
• tonus muscular crescut
• copilul nu are încercări de a pătrunde în esența fenomenului
• acțiunile sunt spontane, neregulate
• nu vă gândiți la consecințele acțiunilor lor
• egoist, demonstrativ, exigent, conflictual
• prea vorbăreț

Dacă nu lucrezi cu un copil hiperactiv în copilăria preșcolară, atunci în adolescență va experimenta un comportament asocial, distructiv.

De asemenea, trebuie remarcat faptul că la copiii cu hiperactivitate, pragul de sensibilitate la stimulii negativi este foarte scăzut, deci sunt imuni la mustrări și pedepse. Dar ei răspund cu ușurință la cea mai mică laudă.

Principalele direcții de lucru cu acești copii sunt prezentate în tabel.

Interacțiunea cu un copil hiperactiv

Direcția de lucru	Recomandări	Mediul de dezvoltare a subiectului
Dezvoltarea atenției, controlul comportamentului, controlul motorului	Învață-ți copilul la începutul zilei Instrucțiunile sunt clare și concise (nu mai mult de 6 cuvinte) Comunicați încet, calm, uniform (abțineți-vă de la un ton emoțional ridicat) Cu câteva minute înainte de începerea unei noi activități, avertizează-l pe copil despre acest lucru Respectarea unui regim clar Limitați la vizionarea la televizor Întrebarea copilului la începutul și la sfârșitul clasei	Găsiți diferențe Fă-o în acest fel! Iepure fără adăpost Glomerulus Ce mai e nou Fiți atenți Ascultă tăcerea Jocuri cu degetele Psiho-gimnastica
Practicarea abilităților de interacțiune cu adulții și colegii	Înainte de a începe cursurile, stipulează regulile de comportament pentru implementarea cărora copilul va primi o recompensă Recompense - mergeți în prima pereche, urmăriți în timpul prânzului, timp suplimentar pentru a vă juca Încurajează mai des Încercați să evitați particula „NU” din vorbire Monitorizați sarcinile scurte	Iepure fără adăpost clopot Vorbi! Capacul meu triunghiular Da și nu, nu spune Scandări, șoapte, tăcere Cu plăcere Să salutăm

Jocurile și exercițiile sugerate în tabel pot fi găsite în Anexa 1.

Bibliografie:

1. Zaharov A.I. Originea nevrozelor și psihoterapiei din copilărie. - M., 2000.
2. Lyutova E.K., Monina G.B. Fișă de înșelăciune pentru adulți: Muncă psiho-corecțională cu copii hiperactivi, agresivi, anxioși și autiști - M., 2000.
3. Fopel K. Cum să-i înveți pe copii să coopereze? Partea 1.M., 1998.
4. Fopel K. Cum să-i înveți pe copii să coopereze? Partea 2.M., 1998.
5. Chirkova T.V. Serviciul psihologic în grădiniță: Un manual pentru psihologi și specialiști în educația preșcolară. - M.: Societatea pedagogică din Rusia, 1998.
6. Shirokova G.A. Un ghid al psihologului preșcolar. (Ediția a 3-a) / Seria „Cărți de referință”. - Rostov n / a: Phoenix, 2005.
7. E.V. Shitova Lucrul cu copiii este o sursă de plăcere: îndrumări pentru munca educatorilor cu copii și părinți. - Volgograd: „Panorama”, 2006.

Instituție de învățământ preșcolar municipal
„Grădinița de tip general de dezvoltare cu implementare prioritară a direcției fizice și ecologice de dezvoltare a elevilor
№43 "Trickle"

Atelier pentru profesori
"Să ne jucăm!"

Pregătit de:
educator superior
Kozlova Larisa Alexandrovna

G. Vologda, 2014

Prezentator: Și încă o sarcină creativă.
Încercați să faceți unul din două obiecte, o farfurie și o furculiță, un scaun și clești, un ciocan și clești. Încercați să desenați și veniți cu un nume.
Prezentator: Joc „Găsirea consecințelor”. Trebuie să răspundeți la întrebări începând cu cuvintele „Ce se va întâmpla”
"Ce se întâmplă dacă ploaia continuă să curgă?"
"Ce se întâmplă dacă toate animalele încep să vorbească cu o voce umană?"
"Ce se întâmplă dacă toți munții se transformă brusc în zahăr?"
"Ce se întâmplă dacă crești aripi?" și. etc.
Reflecție „Totul este în mâinile mele”.
Prezentator: Acum să rezumăm rezultatele întâlnirii noastre de astăzi.
Acum trageți mâna pe o bucată de hârtie și scrieți răspunsurile la întrebările din contur.
- Cel mai mult mi-a plăcut ...
- În viitor, voi folosi ...
- Aici am învățat una nouă astăzi ...
- Știam înainte ce am auzit despre ...
- Astăzi a fost neașteptat pentru mine ...
Aș dori să închei întâlnirea cu un poem de Diana Pleșacheva.
În imaginația mea
În imaginația mea
Delfinii zboară acolo
Fâlfâie pe cer.
Există fluturi de flori
Urmărind rinocerii
Și gnomi mici
Stau pe cap.
În imaginația mea
În imaginația mea
Nu este frig
Este vară tot timpul anului.
Acolo poți în loc de terci
Mănâncă înghețată toată ziua
Și fără supă -
Pisica o caută.
Da, există o mulțime de amuzant acolo,
Minunat, groovy,
Vesel, frumos
Locuiește în țara mea!
Prezentator: Vă mulțumim pentru atenție. Multă baftă!

Literatură:
1. Vygotsky L.S. Imaginație și creativitate în copilărie.
2. Kravtsova E. Trezește un magician într-un copil. M.: Educație, 1996.

Atelier

„Secretele muncii de succes cu părinții”

Pregătit

Șef adjunct pentru grădinița VMR MBDOU Platoshinsky „Soare”

Konovalova Galina Vitalievna

Scop:

creșterea nivelului de calificare profesională a instituțiilor de învățământ preșcolar în materie de interacțiune cu familiile elevilor.

Sarcini:

Clarificați și sistematizați cunoștințele profesorilor cu privire la problema interacțiunii cu părinții.

Introduceți regulile comunicării constructive cu părinții, aflați problemele de comunicare și modalitățile de a le depăși.

Să familiarizeze profesorii cu cauzele epuizării emoționale și cu modalitățile de prevenire și corectare.

Muncă preliminară:

1. Studiul Standardului Educațional al Statului Federal, literatura metodologică, întocmirea unei prezentări, material vizual.

Materiale, echipamente: notificare,laptop, proiector media, pixuri, foi de hârtie,

Etape

Activități de conducere

Activități ale profesorilor

1. Salutări

Bună ziua, dragi profesori.

Propun să începem întâlnirea cu exercițiul „Brainstorm” (sau „aprinde creierul”).

scop - ajuta membrii grupului să se implice în muncă, promovează interacțiunea unii cu alții, o atitudine pozitivă.

Profesorii într-un cerc numără de la 1 la 60 (100) într-un ritm rapid. Nu puteți spune numărul 6 și numerele care sunt divizibile cu 6. În loc de număr, bateți din palme. Oricine greșește se ridică și continuă să stea până la sfârșitul numărării.

2. Etapa principală

Atelier.

Discurs de G.V. Konovalova

Să-l parafrazăm pe Mayakovsky: „EDacă o persoană lucrează ca profesor într-o grădiniță, atunci are nevoie de ea din anumite motive! "
Munca nu este ușoară și necesită multă investiție emoțională. Desigur, vreau ca această lucrare să fie apreciată la adevărata sa valoare. Vreau ca munca ta să fie notată, vreau să fiu în stare bună în echipă și, mai mult, în ochii părinților tăi. Pentru a face acest lucru, trebuie să aflăm singuri: „De ce lucrez, ce mă motivează?” Nu este un secret faptul că fiecare are propria motivație.

Motivația este întotdeauna internă și se poate schimba. Astăzi, de exemplu, sunt motivat de stimulente monetare, mâine - creștere profesională.

Acum să ne dăm seama ce ne poate motiva părinții să interacționeze cu instituția de învățământ preșcolar, să participe la diferite competiții, sărbători, evenimente.

Deci: pentru a interacționa cu succes cu părinții, trebuie să știți:

Exercițiu de antrenament „Un minut pentru a vorbi”.

Deci: ce ați experimentat când ați comunicat, dacă luați ușor contact cu o altă persoană. Care a fost mai ușor, a pune întrebări sau a vorbi despre tine?

Folosiți acest exercițiu în întâlnirile parentale pentru a crea o atmosferă emoțională de confort, pentru a afla mai multe despre părinți, iar părinții se pot cunoaște mai bine.

1. Discurs al profesorului Goban I.A.

Exercițiul „Alegeți o expresie”

Educatorul este responsabil pentru consecințele a ceea ce spune. Pentru ca vorbirea să aibă un efect pozitiv asupra părinților, trebuie să alegeți fraze care exclud declanșarea protecției psihologice la părinți.

Educatorii sunt invitați să găsească în lista propusă:

1 ) cinci fraze „rele” care nu ar trebui folosite ;

2) expresii „nedorite” și perechi semantice („de dorit”) la ele.

Sarcina.

Evidențiați, după părerea dvs., expresii „nereușite” în roșu. Indicați cu o săgeată frazele „nedorite” asociate cu cele „de dorit” astfel încât săgeata să treacă de la fraza „nedorită” la cea „de dorit”.

Îmi pare rău dacă am fost în cale.

Aș dori să.

Probabil că nu ați auzit încă de acest lucru.

Va fi interesant să știți.

Aș vrea să aud din nou.

Mi se pare interesant că.

Am ajuns la concluzia că.

Vrei să.

Cred că problema ta este aceea.

Să purtăm o discuție rapidă cu tine.

După cum știți.

Deși nu știi asta.

Te rog, dacă ai timp să mă asculți.

Desigur, tu nu știi încă despre asta.

Și am o altă părere cu privire la această chestiune.

Bineînțeles că știi deja.

Probabil că ai auzit despre asta.

După finalizarea exercițiului, există o discuție și o corelație cu răspunsurile corecte:

Fraze proaste: „Scuze dacă m-am amestecat ...”, „aș vrea să aud din nou ...”, „Să purtăm o discuție rapidă cu tine ...”, „Te rog, dacă ai timp să mă asculți ...” , „Și am o altă părere despre asta ...”.

Expresii „nedorite” asociate cu „dezirabile”:

"Aș vrea să ..." - "Vrei să ...";

"Probabil că nu ai auzit încă despre asta ..." - "Probabil că ai auzit deja despre asta ...";

„Mi se pare interesant că ...” - „Va fi interesant să știți ...”;

„Am ajuns la concluzia că ...” - „Cred că problema ta este că ...”;

„Deși nu știi asta ...” - „Desigur, știi deja ...”;

„Tu, desigur, încă nu știi despre asta.” - „După cum știi ...”.

Educatorilor li se oferă memento-uri „Reguli de comunicare”

2. Discurs al educatorilor Timofeeva I.V. cu o prezentare

„Motivele neînțelegerii dintre părinți și profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar și modalități de a le depăși”

3. Discurs de O. Guselnikova „Cauzele epuizării emoționale a profesorilor și modalități de a depăși”

1. Bani;

2. Creștere profesională / autorealizare;

3. Recunoaștere / succes;

4. Eforturi în beneficiul societății;

5. Abilitatea de a vă împărtăși experiența;

6. Senzație de stabilitate;

7. Puterea;

8. Circumstanțe externe, orice situații de viață.

9. Sprijin din partea colegilor, familiei, conducerii.

Profesorii răspund la întrebarea pusă:

1. Străduiți-vă să aduceți bucurie copilului dumneavoastră;

2. Străduindu-se în beneficiul societății;

3. Dorința unei relații speciale cu copilul din partea educatorilor.

4. Dorința de a-și îmbunătăți competența pedagogică.

5. Realizarea de sine / demonstrarea abilităților, talentelor lor.

6. Abilitatea de a vă împărtăși experiența.

7. Dorința de a-ți studia copilul în societate.

Profesorii își aleg interlocutorul și timp de 3-5 minute conduc o conversație pe tema „Hobby-urile mele” (este posibil pe tema „Sport”, „Familie”, „Știri” etc.), apoi fiecare cuplu se prezintă reciproc celor prezenți.

Profesorii îndeplinesc sarcina.

Educatorii fac cunoștință și discută mementourile oferite acestora

Educatorii urmăresc o prezentare care le-a fost făcută

Profesorii fac cunoștință și discută notițele.

Reflecţie

Dragă profesore!

Vă rugăm să oferiți feedback despre întâlnirea noastră, completând tabelul.

Criterii de evaluare Număr de puncte

1 2 3 4 5

Confort fizic

Confort psihologic

Beneficii practice

Activitatea ta

Activități de conducere

Dorințele / comentariile tale

Profesorii completează tabelul.

Instrucțiuni pentru profesor.

Nu criticați pe alții - de ce aveți nevoie de neajunsurile altora? Mulțumiți-vă că nu sunt ale voastre.

Pentru a găsi un limbaj comun, ar trebui să-ți muști un pic pe al tău.

Cu oamenii cu probleme, pentru a nu avea probleme, nu creați niciodată o situație individuală. În prezența altora, „problemele” nu mai sunt atât de problematice!

Cu cât ții mai mult cont de nevoile interlocutorului tău, cu atât mai mult (el) îți va satisface propriile tale.

Încrederea în cunoștințele tale dă putere.

Dacă vezi o față fără zâmbet, zâmbește-ți singur.

Dacă interlocutorul se comportă incorect în comunicarea cu dvs., nu repetați niciodată comportamentul său ca răspuns. Fii tacticos și calm, lasă-l să-și vadă el însuși comportamentul imparțial.

Grădinița și familia sunt două fenomene educaționale, fiecare oferindu-i copilului o experiență socială în felul său. Influența asupra copilului a educației familiale este atât de puternică încât poate nega orice eforturi pedagogice ale instituției de învățământ preșcolar. Profesorii înțeleg că, fără acordul cu familia, influențele pedagogice își pierd toată puterea. Numai în combinație între ele creează condiții optime pentru ca o persoană mică să intre în lumea mare.

Descarca:

Previzualizare:

Subiect: Seminar - atelier pentru instituții de învățământ preșcolar cu elemente de formare

„Îmbunătățirea comunicării între profesori și părinți”

Scop: Creșterea nivelului de calificare profesională a instituțiilor de învățământ preșcolar în probleme de interacțiune cu familiile elevilor.

Sarcini:

1. Să generalizeze cunoștințele educatorilor despre sprijinul reglementar și legal al interacțiunii instituției de învățământ preșcolar cu părinții

2 .. Clarificați și sistematizați cunoștințele profesorilor cu privire la problema interacțiunii cu părinții.

3. Să ajute educatorii în organizarea cooperării cu familia; învățați să stabiliți contacte cu părinții

4. A învăța să manifeste tact pedagogic în condiții diferite munca educațională în instituțiile preșcolare.

5. Predați tehnici practice și exerciții pentru a depăși barierele în calea relației cu părinții dificili.

6. Să formezi abilitatea de a te evalua în mod adecvat în comunicarea cu părinții.

7. Să familiarizeze profesorii cu principii psihologice teoretice și practice în domeniul competenței comunicative.

8. Să promoveze îmbunătățirea nivelului de dezvoltare a abilităților de comunicare între profesori prin exerciții practice.

9. Să intensifice activitățile cadrelor didactice pentru a generaliza, disemina și introduce în activitatea practică experiența colegilor din alte instituții de învățământ preșcolar

Forme de lucru cu profesorii în timpul proiectului: Mini-prelegeri, sarcini practice, jocuri de afaceri, studii de caz, discuții, sarcini creative, muncă independentă cu carduri, lucru în grupuri mici, exerciții psihologice, prezentare,

Exercițiul „Împărțirea unui grup în subgrupuri după un anumit criteriu”Vă sugerăm fiecărui participant la seminar să ia un card de altă culoare. Când toată lumea este adunată, invitați-i pe toți să găsească parteneri-profesori cu aceleași culori care corespund cu culoarea curcubeului. (Curcubeul este pe mese)

Partea 1 - Introducere - introductivă

Ritual de bun venit

Scop: Prezentarea celor prezenți unul cu celălalt, formarea unui „spațiu unic de grup”, identificarea cererilor și așteptărilor de la întâlnire, lucrul la stabilirea unui microclimat emoțional pozitiv

Educator-psiholog: Bună ziua, dragi profesori! Pentru ca comunicarea noastră să fie plăcută și completă, noi, în primul rând, trebuie să ne cunoaștem mai bine

Jocul „Salutări”

Aș dori să încep întâlnirea noastră cu o cunoștință.

Cunoaștere (numele IO - locul de muncă (grădiniță, grup)

Astăzi, subiectul întâlnirii noastre este "Îmbunătățirea comunicării între profesori și părinți. Dezvoltarea abilităților de comunicare. Tehnici pentru stabilirea unor relații pozitive"

Propunem să dedicăm atelierul-atelier de astăzi la întrebarea: „Comunicarea profesorului cu părinții elevilor, dezvoltarea deschiderii, încrederea, capacitatea de a percepe părinții așa cum sunt”.

Munca unui profesor întâmpină uneori unele dificultăți. În prezent, cerințele și cerințele părinților pentru grădiniță și, în special, pentru un profesor, sunt foarte mari, ceea ce poate duce la o situație conflictuală.

Pentru a ajuta profesorul să rezolve situații de conflict, vă invităm să participați la un atelier. Vă reamintim că aceasta nu este o activitate, nu o prelegere. Aici există posibilitatea de a vorbi, nu există răspunsuri greșite, tot ceea ce spuneți este acceptat și nu condamnat.

La seminarul - atelierul nostru, am dori să arătăm tehnicile, abilitățile, tehnicile de comunicare prin exerciții de natură formativă... Alegerea lor s-a datorat faptului că instruirea este considerată ca una dintre metodele de predare activă social de pregătire a unui profesor pentru comunicare. Comunicarea în timpul implementării lor îi ajută pe participanți să-și învețe propriile tendințe de comportament, îi învață să analizeze situația comunicării, să înțeleagă o altă persoană (în acest caz părinte), prezice și proiectează acțiunile sale.

Rezultatul antrenamentului:

1. Achiziționarea experienței de comunicare

2. Abilitatea de a naviga în informații, selectați din acestea ceea ce este necesar pentru propria lor muncă cu părinții

3. Proiectează un program de activități cu părinții

4. Simulează cursul și natura comunicării viitoare cu părinții

5. Depășirea barierelor psihologice în calea comunicării cu părinții

6. Realizați o abordare individuală a părinților

7. Fiți conștienți de propriile dificultăți de comunicare și de capacitatea de a le depăși

Partea 2 Conținutul seminarului - atelier

1. Secțiunea

Mini - prelegere

Schimbările care au loc în stat, societate și educație pun noi cerințe asupra naturii și calității instituțiilor de învățământ și a familiilor.

În prezent, devine din ce în ce mai evident că îmbunătățirea eficienței și calității instituției de învățământ preșcolar este imposibilă fără o cooperare eficientă între părinți și profesori. Pe întreaga perioadă a șederii preșcolarii la grădiniță, este important ca profesorii și părinții să fie parteneri, aliați în educație și creștere, să se înțeleagă, să vorbească aceeași limbă și să meargă în aceeași direcție.

„Copilăria preșcolară” este o perioadă unică în viața unei persoane, când se formează sănătatea, se realizează dezvoltarea personalității.

În același timp, aceasta este perioada în care copilul este complet dependent de adulții din jur - părinți, profesori

Grădinița și familia sunt două fenomene educaționale, fiecare oferindu-i copilului o experiență socială în felul său. Influența asupra copilului a educației familiale este atât de puternică încât poate nega orice eforturi pedagogice ale instituției de învățământ preșcolar. Profesorii înțeleg că, fără acordul cu familia, influențele pedagogice își pierd toată puterea. Numai în combinație între ele creează condiții optime pentru ca o persoană mică să intre în lumea mare.

(Pentru a bate din palme, ai nevoie de două palme. Genul de palme depinde de ambele palme. Proverb estic)

Părinții ar trebui să fie participanți activi la procesul educațional, participanți la toate proiectele, indiferent de activitatea care domină în ei, și nu doar observatorii externi.

Astăzi, recunoscând prioritatea educației familiale asupra societății, plasând responsabilitatea pentru creșterea copiilor asupra părinților, înțelegem că acest lucru necesită și noi relații între familie și instituția preșcolară.

Noutatea acestor relații este determinată de concepte„Cooperare”, „interacțiune”.

Cooperare - Aceasta este comunicarea „pe picior de egalitate”, unde nimeni nu are privilegiul de a indica, controla, evalua.

Cooperare este un dialog care îmbogățește constant toți partenerii, toți participanții. Ambele părți trebuie să stăpânească arta dialogului: atât părinții, cât și profesorii, care ar trebui să caute căi și forme pozitive de comunicare.

Interacțiunea educatorilor cu părinții este:

in primul rand , aceasta este o atitudine emoțională pozitivă a profesorilor și părinților de a lucra împreună la creșterea copiilor.

Și cei mai mari câștigători sunt copiii, de dragul cărora se realizează această interacțiune..

În al doilea rând , este luarea în considerare a personalității copilului. Ținând legătura cu familia, educatorul învață caracteristicile, obiceiurile elevului său și le ia în considerare atunci când lucrează.

al treilea , acest lucru se consolidează în cadrul legăturilor de familie, ceea ce este, de asemenea, o problemă problematică în pedagogia de astăzi.

în al patrulea rând , aceasta este o oportunitate de a implementa un program unificat pentru creșterea și dezvoltarea unui copil într-o instituție preșcolară și într-o familie.

Un profesor dintr-o grădiniță modernă trebuie să fie o persoană bine educată și erudită, competentă din punct de vedere profesional, capabilă să găsească o „cheie” pentru fiecare copil, părinte, să aibă propriul „chef”, să fie interesant pentru ceilalți.

Este important ca educatorul să nu posede doar tehnologiile introduse și să fie ghidat în noua organizare a procesului educațional, ci să fie și deschis comunicării.

Organizarea interacțiunii depline între profesori și părinți este astăzi una dintre cele mai importante sarcini cu care se confruntă echipele instituțiilor preșcolare. Studiul stării acestei probleme arată că în multe grădinițe există o căutare activă și implementarea unor astfel de forme de interacțiune cu familiile de elevi care ar permite realizarea unei cooperări reale.

Instituțiile preșcolare moderne fac mult pentru a face comunicarea cu părinții bogată și interesantă. Pe de o parte, profesorii păstrează tot ce este mai bun și testat în timp, iar pe de altă parte, caută și se străduiesc să introducă noi forme eficiente de interacțiune cu familiile elevilor, a căror sarcină principală este de a realiza o cooperare reală între grădiniță și familia.

Forme (tipuri) tradiționale de interacțiune cu părinții	Forme (tipuri) inovatoare interacțiunea cu părinții
Consultanță	Consultare cu privire la utilizarea unei instalații multimedia
Întâlnirile părinților	Prezentare grădiniță
Vizualizări deschise	Sărbători comune
Sărbători pentru părinți	Masa rotunda. Acestea sunt organizate sub formă de comunicare gratuită sau reglementată între profesori și părinți, în timpul cărora aceștia din urmă au posibilitatea de a obține răspunsuri la întrebările lor, de a-și exprima opinia cu privire la o problemă declarată sau interesantă. De exemplu: „Capriciile copiilor”, „Pregătirea unui copil pentru școală”.
Conversații	Antrenamente. Aceasta implică o pregătire socială și psihologică activă organizată a părinților în abilitățile psihologice. De exemplu: „Instruire pentru comunicarea cu copiii”, „Cum se rezolvă conflictele”
Conferințe	Cursuri tematice cu părinții, seminarii - ateliere. Acestea includ o discuție activă a problemelor psihologice și pedagogice, care implică pregătirea de rapoarte, mesaje, un schimb activ de opinii, elaborarea de recomandări specifice. De exemplu: „Bunăstarea psihologică a unui copil în familie și grădiniță”, „Este ușor să fii părinți”.
Colțul părinților	Afaceri și jocuri de rol. Afaceri și jocuri de rol. Acestea includ discuția și reproducerea (jocul) de către părinți a diferitelor situații pedagogice problematice în educația familiei într-un mediu condiționat pentru a dobândi abilități și experiență emoțională de acțiune în astfel de situații. De exemplu: „Când copilul se încăpățânează”, „Când copilul ia pe altcineva”, „Tantra copiilor într-un loc public” -
Expoziții tematice	Activități comune ale profesorilor, părinților și copiilor. Include activități viguroase de diferite tipuri într-o sală de grup, pe un site. Aceasta poate fi curățarea, decorarea lor; pregătirea și plantarea plantelor, pregătirea în comun a manualelor, cadourilor, bijuterii etc.
	Filmare video. Înseamnă filmarea diferitelor momente din viața copiilor din grădiniță, urmate de vizionarea în comun de către părinți, copii, alți membri ai familiei, educatori. De exemplu: „O zi în grădină”, „Sărbătorile noastre”, „Construirea, desenarea, plecarea”, „Lecții muzicale”.
	Crearea de site-uri personale

Lista formelor de cooperare propuse nu este completă și cuprinzătoare, deoarece munca de zi cu zi cu părinții dă naștere la noi și le modifică pe cele vechi.

2. Secțiunea

Partea practică (1)

Exercițiu de autodiagnostic „Sunt în razele soarelui”.

Scop: determina gradul de atitudine fata de sine (pozitiv-negativ), cauta si afirma calitatile pozitive. (În cerc, așezat pe scaune).

Fiecare participant desenează un cerc pe o bucată de hârtie. Își scrie numele în cerc. Apoi, trebuie să trasați razele care vin din acest cerc. Se pare că soarele. Deasupra fiecărei raze se înregistrează o calitate care caracterizează această persoană. Analiza ia în considerare numărul de raze (o idee clară despre sine) și predominanța calităților pozitive (o percepție pozitivă despre sine).

1. Discuție „Eu și părinții grupului meu”.

Sarcina. "Întrebări și răspunsuri"

1. Ce forme de interacțiune cu părinții folosiți?

2. Ce nu funcționează, ce cunoștințe lipsesc, ce probleme îți pasă?

3. Cât de des comunicați cu părinții elevilor? Ce subiecte?

4. Ce emoții experimentați atunci când comunicați cu părinții?

5. Ce calități profesionale / personale manifestați atunci când comunicați cu el?

6. Din ce motive există, de regulă, neînțelegeri, neînțelegeri cu părinții?» "Părinții tăi fac vreo reclamație împotriva ta?"

2. Cesiune. Atelier pedagogic

Sarcina profesorilor: să stabilească ce forme de lucru ar trebui utilizate atunci când rezolvă sarcini de bază în blocuri. Scrie-le.

Blocuri	Sarcini	Formulare
		Prelegeri, seminarii, ateliere, cursuri deschise, lucrări ale grupurilor de interes creativ, întâlniri cu părinții, consultații, agitație vizuală
		Competiții, cercuri, număr de ziare, concursuri, teste, evenimente comune
		Realizarea de sondaje sociologice, felii, „Cutie poștală”, activități de agrement comune, concedii, participarea părinților și a copiilor la expoziții, ateliere, o cameră de zi pedagogică, organizarea de întâlniri, consultări într-o formă neconvențională, reviste pedagogice orale, jocuri cu conținut pedagogic, un bibliotecă pedagogică pentru părinți, brosuri informative pentru parinti, organizarea de zile (saptamani) de usi deschise, vederi deschise ale cursurilor si a altor activitati ale copiilor, publicarea ziarelor de perete, organizarea minibibliotecilor
		Realizarea instantaneelor ​​sociologice, sondaje, „Cutie poștală”
Cognitiv		Ateliere, briefing pedagogic, salon pedagogic, întâlniri, consultații netradiționale, reviste pedagogice orale, jocuri cu conținut pedagogic, bibliotecă pedagogică pentru părinți
		Broșuri informative pentru părinți, organizarea de zile (săptămâni) de porți deschise, vederi deschise ale cursurilor și alte activități ale copiilor. Publicarea ziarelor, organizarea de mini-biblioteci

Alocarea profesorilor

Blocuri	Sarcini	Formulare
Educația pedagogică a părinților	Îmbunătățirea alfabetizării pedagogice a părinților
Includerea părinților în activitățile instituției de învățământ preșcolar	Crearea condițiilor pentru includerea părinților în planificarea, organizarea și controlul activităților de îngrijire a copiilor
Forme inovatoare, netradiționale de interacțiune cu părinții	Îmbunătățirea implicării părinților în creșterea copiilor
Informații și analize	Identificarea intereselor, nevoilor, solicitărilor părinților, nivelul de alfabetizare pedagogică a acestora
Cognitiv	Familiarizarea părinților cu vârsta și caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari. Formarea abilităților practice de părinți la părinți
Vizual și informațional: informațional și informațional; mobilizare	Familiarizarea părinților cu activitatea unei instituții preșcolare, particularitățile creșterii copiilor. Formarea cunoștințelor în rândul părinților despre creșterea și dezvoltarea copiilor

Sarcina 3. Imaginea „We Seven” (conform lui Zair-Bek)

• Noi suntem ingrijorati ... (se formulează un fapt, o contradicție, ceva care atrage atenția).
• Înțelegem ... (este prezentată o problemă deliberată pentru soluție și valori de referință).
• Ne așteptăm ... (se oferă o descriere a obiectivelor preconizate - rezultatele).
• Presupunem ... (sunt prezentate idei, ipoteze).
• Intenționăm ... (contextul acțiunilor planificate în etape).
• Noi suntem gata ... (se oferă o descriere a resurselor disponibile de altă natură).
• Căutăm sprijin... (este prezentată justificarea sprijinului extern necesar pentru implementarea proiectului).

3. Secțiunea. Partea teoretică „Comunicare”

Comunicarea este interacțiunea a două sau mai multe persoane, constând în schimbul de informații între ei. În practica didactică, comunicarea este cel mai important factor în succesul profesional.

În procesul de interacțiune om-om, totul este important: ce spunem, cum vorbim, cum percepem informațiile partenerului de comunicare. Prin urmare, prima condiție necesară pentru interacțiunea cu succes a unui profesor cu părinții este cunoașterea structurii comunicării.

Există trei componente ale comunicării:

1. Perceptual (Deci, latura perceptivă include percepția unei persoane de către o persoană în procesul de comunicare)

2. Interactiv ... (Latura interactivă implică organizarea de activități comune, interacțiunea într-o conversație (cum spunem, ce obiective urmărim), care poate fi exprimată prin presiune, evaziune, pasivitate a unuia dintre parteneri sau a ambilor participanți la interacțiune.)

3. Comunicativ(Componenta comunicativă este procesul de transfer al informațiilor: schimbul de opinii, experiențe, informații, dorințe, este ceea ce spunem noi.)

Toate mijloacele de comunicare sunt împărțite în verbal, non-verbal și paralingvistic. Mijloacele verbale includ cuvintele pe care le rostim în procesul de comunicare; non-verbale - gesturi, expresii faciale, distanțe, poziții de comunicare, posturi etc .; și paralingvistic - timbr, tempo al vocii, intonație, pauze.

4. Secțiunea. Lucrări practice (2)

unu . Jocul „Intonație de antrenament”. (Intonația este cea mai acceptabilă atunci când comunicați cu părinții).

Scop: conștientizarea importanței intonației pentru atingerea obiectivului influenței educatorului în comunicarea cu părinții. (5 min) (Participanții sunt împărțiți în două cercuri)

Spuneți fraze:

1. Îmi pasă de progresul copilului tău

2. Aș dori mai multă sinceritate în conversația noastră

Pronunță aceste fraze cu nuanțe de ironie, reproș, indiferență, exactitate, bunăvoință, provocare (intonațiile sunt indicate pe cărți). La sfârșitul enunțului, participanții raportează dacă, în opinia lor, a fost posibil să se atingă obiectivul impactului.

1) cu o tentă de reproș.

2) Cu ironie

3) Cu o notă de provocare

4) Cu un strop de indiferență

5) Cu o notă de exactitate

6) Cu o notă de binevoință.

La sfârșitul enunțului, participanții raportează dacă, în opinia lor, a fost posibil să se atingă obiectivul impactului; ce intonație este cea mai acceptabilă în comunicarea cu părinții.

Când comunicați cu părinții, este necesar să stăpâniți tehnica de a pune întrebări.

2. Atelier psihologic „Învățarea comunicării cu părinții” - Exercițiul „Alegeți o frază”

scop : găsiți în lista propusă fraze „nedorite” pentru a începe o conversație cu părinții și selectați o pereche semantică pentru aceasta - fraza „de dorit”.

Cuvântul conducătorului: „Profesorul este responsabil pentru consecințele a ceea ce spune. Pentru ca vorbirea să aibă un efect pozitiv asupra părinților, trebuie să alegeți fraze care exclud declanșarea protecției psihologice de la părinți. Există mai multe reguli acest lucru ar trebui luat în considerare la alegerea unei fraze: conștientizarea interlocutorului asupra problemei în discuție este afirmată; inițiatorul conversației este încrezător în sine; lipsa de respect și nerespectarea față de interlocutor sunt excluse, obligându-l să se apere și să caute contraargumente; o apelare directă către interlocutor este formulată sub forma „Te apropii” ”.

Instrucțiuni. Educatorii sunt invitați să găsească în lista propusă:

1) cinci fraze „nefericite” care nu ar trebui folosite;

2) fraze „nedorite” și perechi semantice („de dorit”) la ele.

Fișa 4

Exercițiul „Alegeți o expresie” Evidențiați, după părerea dvs., frazele „nereușite” în roșu, iar cele „nedorite” asociate cu cele „dezirabile” - cu săgeata albastră, astfel încât săgeata să treacă de la fraza „nedorită” la cea „dezirabilă”. Îmi pare rău dacă am împiedicat ... Aș dori să... Probabil că nu ai auzit încă de asta ... Veți fi interesat să știți ... Aș vrea să aud din nou ... Mi se pare interesant că ... Am ajuns la concluzia că ... Vrei să... Cred că problema ta este că ... Să purtăm o discuție rapidă cu tine ... După cum știți... Deși nu știi ... Te rog, dacă ai timp să mă asculți ... Desigur, tu nu știi încă despre asta ... Și am o altă părere cu privire la această chestiune ... Desigur, știi deja ... Probabil ați auzit despre asta ...

După finalizarea exercițiului, există o discuție și o corelație cu răspunsurile corecte:

Expresii „rele”: „Îmi pare rău dacă m-am amestecat ...”, „aș vrea să aud din nou ...”, „Să purtăm o discuție rapidă cu tine ...”, „Te rog, dacă ai timp să mă asculți ... "," Și am altceva în această opinie de scor ... ".

Expresii „nedorite” asociate cu „dezirabile”:

"Aș vrea să ..." - "Vrei să ...";

"Probabil că nu ai auzit încă despre asta ..." - "Probabil că ai auzit deja despre asta ...";

„Mi se pare interesant că ...” - „Va fi interesant să știți ...”;

„Am ajuns la concluzia că ...” - „Cred că problema ta este că ...”;

„Deși nu știi asta ...” - „Desigur, știi deja ...”;

„Tu, desigur, încă nu știi despre asta ...” - „După cum știi ...”.

5. Secțiunea - Joc - încălzire

unu). Jocul "Două emisfere"

Instrucțiuni. Participanții sunt împărțiți în trei. Două persoane personifică emisferele cerebrale ale părintelui, iar al treilea este educatorul care pretinde „părintelui” (ar trebui formulat în mod clar și specific și adresat părintelui real). Sarcina „emisferelor” este să răspundă împreună la reclamație (fiecare rosteste un cuvânt) pentru a rezolva problema. De exemplu, profesorul întreabă: „De ce copilul tău întârzie la exercițiile de dimineață?” „Emisfera dreaptă”: „Noi ...”. „Emisfera stângă”: „... a dormit prea tare”. Apoi, participanții își schimbă locul.

2) Exercițiul „Mână”

Instrucțiuni. Toți participanții în tăcere, cu ochii, trebuie să găsească un partener. Conducător în 30 sec. spune: „Mână”. Toți participanții ar trebui să vină în tăcere și să ia mâna persoanei care se va împerechea cu el. Gazda rezumă jocul: „Sper că toată lumea a găsit sprijin unul de la celălalt. Pe asta ne putem baza în momentele dificile ”.

6. Secțiunea. Partea teoretică

„Principiile interacțiunii cu părinții”

Principiile interacțiunii cu părinții sunt:

1. Un stil prietenos de comunicare între profesori și părinți.

O atitudine pozitivă față de comunicare este fundamentul foarte solid pe care este construită toată munca profesorilor de grup cu părinții lor. În comunicarea profesorului cu părinții, categoricitatea și un ton exigent sunt inadecvate. La urma urmei, orice model de interacțiune cu familia, perfect construit de administrația grădiniței, va rămâne un „model pe hârtie” dacă profesorul nu dezvoltă pentru sine forme specifice de tratament corect al părinților. Profesorul comunică zilnic cu părinții și depinde de el care va fi atitudinea familiei față de grădiniță în ansamblu. Interacțiunea zilnică și prietenoasă a profesorilor cu părinții înseamnă mult mai mult decât un eveniment separat bine condus.

2. Abordarea individuală.

Este necesar nu numai în lucrul cu copiii, ci și în lucrul cu părinții. Profesorul, comunicând cu părinții, ar trebui să simtă situația, starea de spirit a mamei sau a tatălui. Aici abilitățile umane și pedagogice ale educatorului vor fi utile pentru a-l liniști pe părinte, a simpatiza și a gândi împreună cum să-l ajutăm pe copil într-o situație dată.

3. Colaborare, nu mentorat.

Cele mai multe mame și tati moderni sunt oameni alfabetizați, cunoscuți și, bineînțeles, bine conștienți de modul în care trebuie să își crească proprii copii. Prin urmare, poziția de instruire și propaganda simplă a cunoștințelor pedagogice este puțin probabil să aducă rezultate pozitive astăzi. Va fi mult mai eficient să creăm o atmosferă de asistență și sprijin reciproc pentru familie în situații pedagogice dificile, demonstrând interesul echipei de grădiniță de a înțelege problemele familiei și dorința sinceră de a ajuta.

4. Pregătește-te serios.

Orice eveniment, chiar și cel mai mic, pentru lucrul cu părinții trebuie să fie pregătit cu atenție și serios. Principalul lucru din această lucrare este calitatea, nu numărul evenimentelor individuale, fără legătură. O întâlnire sau un seminar slab pregătit slab de părinți poate afecta negativ imaginea pozitivă a instituției în ansamblu.

5. Dinamism.

Astăzi, o grădiniță ar trebui să fie într-un mod de dezvoltare, nu funcțional, să fie un sistem mobil, să răspundă rapid la schimbările în compoziția socială a părinților, nevoile lor educaționale și nevoile educaționale. În funcție de aceasta, formele și direcțiile de lucru ale grădiniței cu familia ar trebui să se schimbe.

Principii

Principiile de bază pe baza cărora se bazează comunicarea profesorilor cu părinții includ:

–– comunicare bazată pe dialog;

–– deschidere, veridicitate în comunicare;

–– refuzul de a critica și evalua partenerul de comunicare.

În mod convențional, se pot distinge modele de comunicare:

–– „Model expert”- acest model este utilizat de educatori atunci când aceștia își asumă rolul principalilor experți în interacțiunea cu părinții. O caracteristică a acestor relații este că educatorii exercită un control total asupra tuturor și iau singuri toate deciziile. Acest model nu implică activități parentale active.

–– „Model de transplant”- educatorii folosesc acest model atunci când se consideră principalii experți în relațiile cu părinții, dar în același timp recunosc utilitatea implicării părinților, considerându-i ca un mijloc, o resursă pentru a-și atinge obiectivele.

–– „Model de cerere»- acest model este utilizat de profesori atunci când principalul scop al activităților lor este satisfacerea nevoilor familiei. Ei consideră părinții drept principalii clienți și consumatori ai serviciilor lor.

7. Secțiunea. Partea practică (4)

1) Sarcina „Punct de vedere”Participanților li se cere subiectul comunicării, dar unii dintre ei apără un punct de vedere („pentru”), alții - opusul („împotriva”).

Sarcina este de a convinge adversarul în punctul său de vedere cu privire la o anumită problemă. Subiecte posibile:

1) „Mama învață să dea schimbare, profesorul învață modalități constructive de interacțiune”;

3) „Sunteți prejudiciați față de copilul meu”, profesorul oferă recomandări pentru corectarea comportamentului copilului;

4) Mi-ai răspuns „sec” - „ce crezi, eu sunt un introvertit din fire”.

5) „Mi-ai răspuns grosolan” - ți s-a părut că circumstanțele sunt așa și tu, fără să asculți sfârșitul, nu ai înțeles totul atât de bine.

6) „Profesorii se opun familiei și copilului nostru, ne trimiteți constant la un logoped, apoi la un psiholog, este copilul nostru cel mai rău?” - profesorul oferă recomandări cu privire la modul de corectare a lacunelor în dezvoltarea comportamentului și a proceselor cognitive;

7) „Nu-i dai copilului meu niciodată un rol în matinee și sărbători, este el cel mai incapabil?” - copilul chiar nu poate face față.

Analiză: de fapt, se lucrează cu obiecții.

Cine este fericit să accepte o schimbare a punctului lor de vedere? Nici unul.

Ce tehnici pot face acest proces „mai lin”?

2) Exercițiul „Puncte tari”.

Participanții sunt împărțiți în perechi. Primul membru al perechii, în termen de două minute, îi spune partenerului despre dificultatea sa de a preda practica. Al doilea, după ascultare, ar trebui să analizeze situația actuală în așa fel încât să găsească puncte forte în comportamentul partenerului și să îi spună în detaliu despre ele. Apoi partenerii își schimbă locul.
Ca urmare a acestui exercițiu, există o discuție despre ceea ce a provocat dificultatea participanților la antrenament.
Pe parcursul analizei generale a lecției, liderul atrage atenția asupra conștientizării nevoilor, obiectivelor de viață și motivelor profesionale ale participanților la instruire.

8. Secțiunea

Pauză dinamică

1) .Rallying joc "Shanghai".

Scop: adunarea grupului, consolidarea încrederii. (În spațiul liber al sălii.)

Instrucțiune: „Stați într-o linie și uniți mâinile. Primul din linie se rotește cu atenție în jurul axei sale și îi trage pe ceilalți de-a lungul ei până se transformă într-o "spirală". " În această poziție, participanții trebuie să meargă pe o anumită distanță. Puteți invita grupul la sfârșitul mișcării lor să se aplece ușor.

2) Exercițiul „Stai pe loc”

Jucătorii formează un cerc. Prezentatorul pășește în interiorul cercului și, oprindu-se în fața cuiva, spune cu voce tare: „Mâini!” Cel către care s-a întors ar trebui să stea nemișcat, iar vecinii săi să ridice mâinile: vecinul din stânga - dreapta, vecinul din dreapta - stânga. Oricine face o greșeală iese din cerc.

9. Secțiunea

Partea teoretică

Părinți moderni

Părinții moderni sunt destul de diferiți: unii citesc literatură pedagogică, alții o folosesc la întâmplare, uneori cresc copiii intuitiv / „cum m-au crescut” /

Unii părinți nu vor să crească un copil. Alții nu știu cum. Alții încă nu înțeleg de ce este necesar acest lucru

Părinții nu sunt mulțumiți de modul în care educă, cresc în grădiniță și, după ce au vizitat grădinița, copiii sunt duși la gimnazii prestigioase, licee de elită și frecventează din când în când grădinița.

Grădinițele continuă să rămână instituții închise, părinții au puțină sau deloc idee despre conținutul creșterii, predând copiilor în grădiniță, așa că adesea părinții sunt surzi la sfaturi, cererile educatorilor, nu iau contact. Părinții acționează ca observatori externi, adică indiferent.

Părinții și profesorii se simt adesea nu oameni asemănători, angajați, ci mai degrabă adversari care nu se înțeleg întotdeauna.

Problemele de mai sus necesită construirea unui dialog între instituția de învățământ preșcolar și familie, un dialog bazat pe cooperare, comunitate, asistență reciprocă, care va duce în cele din urmă la crearea unui spațiu unic pentru dezvoltarea fiecărui copil.

Calitatea procesului educațional într-o instituție preșcolară poate fi asigurată prin abordări unificate ale educației copiilor din partea părinților și a profesorilor. Prin urmare, problema competenței pedagogice a părinților este astăzi cea cheie.

Recent, școala a început să impună cerințe noi, nerezonabil de ridicate pentru nivelul de dezvoltare al copiilor, iar părinții au început să solicite educatorilor să asigure pregătirea copiilor pentru școală, înțelegând acest lucru ca fiind capacitatea de a scrie, citi și număra. În același timp, se aud cuvintele părinților: „Nu te angaja în tot felul de fleacuri cu copilul tău - jocuri, pregătește-l pentru școală”. Nu sunt deloc interesați, nu sunt îngrijorați de modul în care copilul comunică cu colegii, de ce este trist, se bucură de ceea ce îi este drag, de ce este mândru etc., adică părinții consideră că problemele legate de părinți nu sunt necesare.

În toate cazurile, este nevoie de ajutor calificat de specialiști, profesori preșcolari.

În același timp, părinții nu sunt adesea pregătiți să accepte ajutor din diverse motive subiective. Toate acestea provoacă o relație dificilă. Conflictele dintre părinți și profesori reprezintă o problemă serioasă pentru sistemul educațional și pentru societate în ansamblu

10. Secțiunea

Partea practică (5)

1) Exercițiu de joc „Părinții moderni - ce sunt ei?” (grupurile se alternează pentru a numi caracteristicile părinților moderni)

Mesajul profesorului - psihologului „Modalități de interacțiune eficientă cu părinții”

11. Secțiunea

Partea teoretică

„Reguli pentru construirea unei comunicări eficiente”

Când comunicați cu părinții, trebuie să vă amintiți că comunicarea are propriile tipare. Baza relației unei persoane cu noi este pusă în primele 15 secunde! Pentru a trece în siguranță prin „câmpul minat” al acestor prime secunde, este necesar să aplicați „Regula celor trei plusuri” (pentru a câștiga pe interlocutor, trebuie să îi acordați cel puțin trei plusuri psihologice.)

Cele mai versatile sunt:

1. Zâmbet,
2. Numele interlocutorului
3. Compliment.

Pentru ca oamenii să dorească să comunice cu noi, noi înșine trebuie să ne demonstrăm disponibilitatea de a comunica cu ei. Iar interlocutorul trebuie să vadă acest lucru. Este nevoie de un zâmbet sincer, binevoitor!

Numele unei persoane este cel mai dulce și mai important sunet pentru el în orice limbă. Este important să folosiți un prenume și patronimic atunci când salutați. Nu doar dați din cap sau nu spuneți: „Bună ziua, aceia!”, Ci „Bună ziua, Anna Ivanovna!”

În comunicare, un compliment indirect este cel mai aplicabil: nu lăudăm persoana însăși, ci ceea ce îi este drag: vânătorul - arma, părintele copilului său. Ocupat, obosit după muncă, părinții sunt deosebit de vulnerabili la comportamentul bun și rău al copilului. Prin urmare, nu trebuie să vă concentrați asupra răului. Mai întâi trebuie să vorbești despre succesele tale și numai la final poți spune cu tact despre părțile problematice ale copilului.

12. Secțiunea

Exerciții practice (7)

Exercițiul „Compliment”

Scop: abilitatea de a comunica cu părinții într-un mod prietenos. Așezat în cerc, complimentează participantul care stă lângă el ca unul dintre părinții grupului său. Pentru a cuceri interlocutorul.

Aplicați „Regula celor trei plusuri”

Cele mai versatile sunt:

zâmbet,

numele interlocutorului

compliment.

Temă: Complementează partenerul tău de comunicare. Fiecare participant trece mingea în cerc și spune cuvinte bune și bune către vecinul său

Instrucțiuni: fii atent la demnitatea aproapelui tău, vezi cum arată el astăzi, încearcă să-i observi atractivitatea și farmecul. Complimentează-l

Există două sfaturi de urmat în timpul exercițiului: păstrați complimentul autentic; orice compliment trebuie returnat imediat.

Pe lângă aceste tehnici, există și alte tehnici pentru stabilirea unui bun contact cu interlocutorul:

Metode de stabilire a contactului cu părinții.

Contactul depinde de ceea ce spunem, de modul în care ne menținem. Fiecare mișcare este un cuvânt în limbajul semnelor. Elementele comunicării non-verbale, în special, sunt:

• timbrul vocii și intonației,
• spațiul care separă difuzoarele,
• rata de respiratie,
• gesturi,
• postură,
• haine,
• expresie faciala,
• simboluri de stare,
• contact vizual.

Când comunicați, este foarte important ca corpul, ochii, expresiile faciale să fie cât mai deschise și să aibă încredere.

Dacă ești nerăbdător, vorbești cu voce ridicată, te enervezi, atunci poți avea impresia că:

• Nu-i respecta pe ceilalți
• Frică
• Neprietenos
• Slab educat etc.

1. Concomitent cu un zâmbet, este necesară o privire binevoitoare, atentă (contactul vizual). Dar nu ar trebui să „forăm” interlocutorul cu o privire. Vedere... Dacă doriți să stabiliți un contact - începeți cu o privire în ochi, dar aici este important să nu mergeți prea departe, deoarece o persoană cu un contact vizual prea stabil îl poate interpreta în felul său: poate și ceva nu este în regulă cu mine interlocutor intruziv etc.

2. Distanță mică. Organizarea spațiului... În jurul fiecăruia dintre noi există un spațiu pe care ne străduim să îl păstrăm intacte. Delicitatea și capacitatea de a vă păstra distanța sunt o condiție indispensabilă pentru o comunicare fructuoasă. Tensiunea rezultată în procesul de comunicare poate fi un indicator al unei încălcări a spațiului personal. În acest caz, este necesar să ieșiți deoparte sau să vă îndepărtați, să luați o poziție confortabilă.

Distanță mică și locație convenabilă (50 cm până la 1,5 m). O astfel de distanță este tipică pentru o conversație între cunoscuți apropiați și prieteni, astfel încât interlocutorul se acordă subconștient pentru a ne asculta și a ne ajuta - datorită acestei distanțe suntem percepuți de ei „mai aproape”. Dar nu depășiți „limitele” spațiului personal al interlocutorului! Aloca 4 zone în care oamenii comunică. După caz, alegem una sau alta zonă. O distanță aleasă incorect între interlocutori în timpul comunicării poate fi percepută, de exemplu, ca agresiune sau indiferență totală față de interlocutor.

Zona unu - aceasta este o zonă intimă, se extinde la o distanță de 15-45 cm. Dintre toate zonele, aceasta este cea mai importantă, este această zonă pe care o persoană o consideră proprietatea sa. Acei oameni care sunt aproape de o persoană au voie să intre în această zonă. Aceasta include cei dragi, părinții, soții, copiii, prietenii apropiați și rudele.

A doua zonă - o zonă personală, se întinde de la 46 cm la 1 m 22 cm. La această distanță ne lipim unul de celălalt în timpul întâlnirilor de afaceri și al conversațiilor.

A treia zonă - zona de comunicare socială. Se întinde de la 1 m 22 cm la 3 m 60 cm. La această distanță ne ținem departe de străini, de exemplu, de la un lăcătuș și instalator, atunci când fac orice lucru în casa noastră, de la poștaș, de la vânzător, de la un nou coleg la serviciu și de la oameni pe care nu îi cunoaștem prea bine.

A patra zonă - Aceasta este așa-numita zonă publică, care începe la o distanță mai mare de 3 m 60 cm de corpul uman. Este determinat de distanța de la care suntem încântați să comunicăm sau să ne adresăm unui public numeros de oameni.

Informație:

• 0-0,5 m - o distanță intimă la care comunică persoane apropiate;
• 0,5-1,2 m - distanță interpersonală pentru prietenii care vorbesc;
• 1,2-3,7 m - zona de relații de afaceri (manager, subordonat).

1. Eliminați barierele , „Creșterea” distanței în percepția noastră în comunicare (masă, carte, foaie de hârtie în mâinile noastre).
2. Gesturi. Folosește gesturi deschise în timpul conversației, nu încrucișează brațele și picioarele în fața ta. (Gesturi cunoscute: „încuietori” (brațele încrucișate pe piept, degete, picioare), poza „leului” - semne percepute de subconștientul oricărei persoane fără echivoc: ești închis pentru comunicare.)
3. Păstrează o stare de siguranță și confort cu tot aspectul tău (absența tensiunii în postură, mișcări ascuțite, pumnii strânși, o privire de sub frunte, evocând intonație în voce).
4. O altă tehnică pentru stabilirea contactului este alăturarea. Înseamnă abilitatea de a vorbi aceeași limbă cu părinții, pur și simplu, fără supraîncărcare cu informații. Folosiți tehnica de asociere, adică găsiți un „eu” comun: „Eu însumi sunt același, am același lucru!” Folosiți pronumele „Tu ...” cât mai rar posibil (Faceți asta! ”,„ Trebuie să faceți asta ...! ”) Vorbiți mai des; „Noi”: „Suntem cu toții interesați de faptul că copiii noștri sunt sănătoși, capabili să ..., știu ...!”, „Suntem cu toții îngrijorați de faptul că copiii ...”, „Copiii noștri ...”, „Noi sunt uniți de o cauză comună - aceasta este creșterea noastră cu voi copii! "

Ieșire. Tehnici de contactare: contact vizual, zâmbet, salut, adresă după nume, postură deschisă, distanță mică, gesturi deschise, subliniind importanța.

13. Secțiunea. - Sarcini practice (8)

Pauză dinamică

1) Jocul „Confuzie”.

Scop: ameliorarea stresului, reducerea distanței în comunicare.

Grupul stă în cerc. La semnalul liderului, toată lumea închide ochii și, întinzând brațele înainte, se întâlnesc în centrul cercului. Cu mâna dreaptă, toată lumea ia mâna oricărui membru al grupului, mâna stângă este lăsată pentru ca cineva să o apuce. După aceea, toată lumea deschide ochii. Facilitatorul ajută participanții în așa fel încât o persoană să țină fiecare mână. Sarcina grupului este de a dezlega, fără a da drumul, astfel încât cercul să se formeze din nou. Cineva în acest caz va fi întors cu fața într-un cerc, iar cineva - o față din cerc.

2) Activator de joc „Prieten la prieten” (tuturor le place un joc distractiv).

Acum vei juca un joc foarte interesant, în timpul căruia totul trebuie făcut foarte, foarte repede.

Alege-ți partenerul și dă-i rapid mâna.

Și acum vă voi spune ce părți ale corpului dvs. veți avea nevoie pentru a vă „saluta” foarte repede. Și când spun: „Prieten la prieten!”, Va trebui să vă schimbați partenerul.

Mâna dreaptă la mâna dreaptă!
- Nas la nas!
- Spate în spate!
- Prieten la prieten!
- Coapsă la coapsă!
- Ureche la ureche!
- Toc la toc!
- Prieten la prieten!
- Ciorap la ciorap!
- Burta la burta!
- Frunte în frunte!
- Prieten la prieten!
- Alături!
- Genunchi până la genunchi!
- Degetul mic la degetul mic!
- Prieten la prieten!
- Spatele capului în spatele capului!
- Cot la cot!
- Pumn la pumn!

Tot. Mulțumesc. Așezați-vă!

14. Secțiunea.- Partea teoretică

„Bazele construirii unei conversații cu un părinte„ dificil ”.

Orice specialist în educație preșcolară știe cât de greu este să vorbești cu așa-zișii părinți „dificili”.

- Care părinți sunt „dificili”? (Participanții se pronunță).

Părinți „dificili”:

· Agresivi, conflictuali, demonstrând o poziție viitoare, încearcă să-și justifice propria neintervenție, neputința părinților în creșterea copilului: „Suntem ocupați la serviciu, nu avem timp să avem grijă de copil!”; „Sunteți educatori, profesori, este datoria voastră să învățați și să educați copiii!”

· Părinții aflați într-o poziție de confuzie și neputință, care se plâng în permanență profesorului, cer ajutor: „Copilul nu ne ascultă, nu știm ce să facem, ajută-ne!”

Este dificil pentru un specialist începător, fără experiență, să își mențină independența și să evite „să se joace împreună” cu un astfel de părinte care suprimă și manipulează, jucând pe simpatie și nesiguranță, iar conversația constructivă devine imposibilă.

Scopul principal al comunicării profesorului cu părinții- alăturarea eforturilor comune pentru rezolvarea unei probleme specifice a copilului (comportament prost).

În prima fază comunicarea cu astfel de părinți, este necesar să se mențină detașarea emoțională și să se mențină o neutralitate calmă și rece, adică nu vă permiteți să fiți încărcat de emoțiile negative ale acestui părinte. Experiența arată că este necesar să „reziste” timp de aproximativ 10-15 minute în timp ce părintele, sub forma unui monolog, își exprimă afirmațiile sau se plânge de neputința sa.

În cazul „agresiv»Ca părinte, ar trebui să încerci să asculți în tăcere, să rămâi calm, încrezător în sine, fără a-ți pierde bunăvoința politicoasă.

Și în cazul „plângerii„Părinte, dând calm din cap către interlocutor, inserează fraze neutre:„ Te ascult ”,„ Te înțeleg ... ”,„ Calmează-te ”.

Simțind poziția noastră neutră și detașarea emoțională, părintele va începe să „se răcească”, emoțiile sale vor începe să se accizeze și să dispară. În cele din urmă, se va liniști, o pregătire psihologică pentru o conversație constructivă cu noi se va forma în el.

A doua fază conversații cu un părinte - dialog constructiv, discuții despre opțiuni pentru rezolvarea problemelor.

Pentru a evita confruntarea cu părinții:

Este necesar să arătăm bunăvoință și deschidere restrânse;

subliniază importanța părinților în creșterea propriului copil;

arată părintelui atitudinea sa pozitivă față de copilul său. Când un părinte vede și simte că profesorului îi pasă de bunăstarea copilului său, el va înceta să recurgă la protecție „psihologică” și va arăta disponibilitatea de a coopera.

Nu este nevoie să te străduiești, cu orice preț să îți aperi poziția, să-ți impui părinții părerea (presiunea duce la protest).

Discutați problema, nu personalitatea copilului și a părinților săi.

Este necesar să ne exprimăm încrederea că, dacă se organizează eforturile comune ale profesorilor de familie și de grădiniță, problema educațională existentă va fi rezolvată cu succes. „Suntem împreună împotriva problemei, nu unul împotriva celuilalt”.

15. Secțiunea

Exerciții practice (9)

Exercițiul „Înainte de o conversație dificilă”

Stând într-o stare de concentrare și concentrându-vă voința, repetați textul de mai multe ori (până la 7): „Sunt calm și încrezător. Am poziția corectă. Sunt pregătit pentru dialog și înțelegere reciprocă ". Textul poate fi schimbat, principalul lucru este să ai o credință de neclintit în cuvintele rostite.

1) Exercițiul 1. „Cel mai greu părinte, cel mai plăcut părinte”

Temă pentru subgrupuri „Faceți un portret al părinților” Descrieți

scop : conștientizarea percepției emoționale a părinților elevilor.

Procedură ... Profesorii sunt încurajați să se împartă în grupuri. Trebuie să creați un portret generalizat al părintelui cu care simt sentimente negative. Portretul poate fi realizat cu diferite tehnici.

Apoi creați un portret al părintelui respectiv, comunicare cu care evocă întotdeauna emoții pozitive.

Reflecţie.

1. Ce emoții ați trăit când ați creat un portret al unui părinte cu care sunteți neplăcut să intrați în contact? Ce calități ai reflectat în acest portret? Ai avut vreodată astfel de părinți în cabinetul tău?

2. Cum te-ai simțit când ai creat acest portret? Ai astfel de părinți în grupul tău?

3. Ce credeți că este necesar să căutați modalități de contact cu acei părinți care vă sunt neplăcuti?

Principiul de bază nu este să lupți (lupta pozițiilor duce la un impas).

De exemplu, finalizați următorul exercițiu:

Iată cele mai de bază reguli pentru stabilirea unui bun contact personal și a construirii unei comunicări și interacțiuni eficiente cu părinții.

Concluzia prezentatorului: "Credeți că este necesar să căutați o abordare a acelor părinți care vă sunt neplăcuti? Când comunicați cu părinții, este imposibil să acordați atenție constantă neajunsurilor lor - oamenii au dreptul să le aibă. Prin urmare, permiteți părinților dintre elevii voștri să fie ceea ce sunt și să nu-i clasați imediat pe cei „dificili”, exprimând pretenții constante împotriva lor. "

2) Sarcini practiceExercițiu psihotehnic „Presiune”.

Scop: conștientizarea diferitelor modele de comunicare și interacțiune cu un partener, stabilirea unei comunicări egale.

Instrucțiuni: stați unul față de celălalt, ridicați brațele la nivelul pieptului și ușor

atingeți-vă reciproc cu palmele. De acord cu cine va fi prezentatorul. Sarcina facilitatorului este să apese ușor pe palmele partenerului său. Apoi, comutați rolurile și repetați mișcarea de presiune în palma palmei colegului dvs. de joc.

Împărtășiți-vă impresiile. În ce situație v-ați simțit mai confortabil din punct de vedere emoțional: când ați apăsat sau când partenerul dvs. a apăsat palmele?

Poate că nu ați experimentat minute plăcute nici în primul, nici în al doilea caz (a fost neplăcut să vă apăsați pe partenerul dvs. și foarte neplăcut când v-au apăsat).

Apoi, încercați să nu vă apăsați unul pe celălalt, efectuați mișcări articulare cu palmele mâinilor îndreptate unul către celălalt, astfel încât să apară un sentiment reciproc de căldură între voi (contact psihoenergetic).

Ai simțit cât de plăcut este să interacționezi pe picior de egalitate și să nu obții superioritate? Nu uitați că eforturile pentru presiune psihologică asupra unui partener de comunicare (vor exista un părinte, coleg, copil), riscăm să-l facem să reacționeze nu la supunere, ci la indignare. Și în loc să ajute, va refuza pur și simplu să ne contacteze.

Exercițiu pentru profesori „Mâini” sau „Două palme”.

Prezentatorul cere să conecteze palmele mâinilor la nivelul pieptului, apoi apăsați cu palma dreaptă pe stânga, faceți acest lucru de mai multe ori, crescând intensitatea. Ce simți?

Cel mai probabil, doriți să vă readuceți palmele în poziția inițială, deoarece a doua palmă este sub presiune. La fel, în comunicare, cu o influență excesivă, pe de o parte, apare rezistența, pe de altă parte. Trebuie să recunoașteți că este mult mai calm și mai plăcut să simțiți un impact mai puțin intens, dar să permiteți interacțiunea. Asta vrei când auzi cuvintele „familie și școală”.

Din experiența cu acest exercițiu, se știe că mâna stângă începe inconștient să reziste, deși o astfel de instrucțiune sau demonstrație a unor astfel de acțiuni nu este făcută de lider.

Idei de discuție: ca răspuns la presiune, începem să ne opunem inconștient, adică orice directivă creează o respingere.

Dacă profesorul este neprietenos, acest lucru este perceptibil și părinții iau, fără să știe, măsuri de protecție.

Partea practică

Vă sugerez să vă exersați abilitățile de comportament în anumite situații de conflict într-un mod ludic. Pentru a face acest lucru, trebuie din nou să vă împărțiți în două subgrupuri.

3.) Exercițiul „Introduceți cercul”

Scop: Demonstrarea către educatori a necesității unei atitudini flexibile față de comunicarea cu părinții.

Procedură. Profesorii sunt invitați să scoată o foaie din cutie, la semnalul prezentatorului, deschid totul, îl desfășoară și citesc ceea ce este scris, dar nu îl arată nimănui. Participanții care extrag cuvântul „cerc” trebuie să stea în cerc și să se țină strâns de mâini. Profesorii care au extras o bucată de hârtie cu cuvintele „pentru a simula comunicarea unui profesor cu un părinte în conformitate cu un anumit tip de comunicare” sau profesorii care au extras o foaie cu cuvintele „pentru a simula comunicarea între un părinte și un profesor în conformitate cu un anumit tip de comunicare ", stați în spatele unui cerc, dar în locuri diferite

Trebuie să-i convingă pe jucători să-i lase să intre în cerc, adică să aleagă cuvintele necesare în conformitate cu sarcina specificată, astfel încât „părinții” doresc să o facă.

părinte - profesor

Situația părintească 1... Mama ridică copilul de la grădiniță. Pantalonii lui sunt murdari. Ea face o plângere educatoarei (Simulați comunicarea profesorului cu părintele în conformitate cu un stil democratic)

Situația părintească 1... Mama ridică copilul de la grădiniță. Pantalonii lui sunt murdari. Ea face o plângere profesorului (Simulați comunicarea profesorului cu părintele în conformitate cu stilul autoritar)

Situația părintească 1.Mama ridică copilul de la grădiniță. Pantalonii lui sunt murdari. Ea face o plângere profesorului (Simulați comunicarea profesorului cu părintele în conformitate cu stilul liberal)

Educator. Situația 1

Educator. Situația 2Profesorul a decis să vorbească cu mama copilului de cinci ani despre prostia băiatului. Cum începeți o conversație?

Educator. Situația 3Profesorul a decis să vorbească cu mama copilului de cinci ani despre prostia băiatului. Cum începeți o conversație?

Reflecţie.

1. Ce ai experimentat în timp ce făceai exercițiul?

2. Ți-a fost ușor să intri în cercul vicios? A avut succes prima dată? De ce?

3. Ce credeți că, atunci când comunicați cu părinții grupului dvs., sunteți într-un cerc sau în spatele unui cerc?

Pentru a modela comunicarea profesorului cu părintele în conformitate cu stilul democratic: (Părintele este considerat un partener egal în comunicare. Profesorul implică părinții în luarea deciziilor, ia în considerare opinia lor, ia în considerare calitățile personale de părinți și copii. Metodele de influență sunt motivația la acțiune, sfaturi, cerere) Pentru a modela comunicarea profesorului cu părintele în conformitate cu stilul autoritar: (Părintele este considerat un obiect de influență pedagogică și nu un partener egal. Profesorul singur ia decizii, stabilește un control strict asupra îndeplinirii cerințelor , își folosește drepturile fără să țină cont de situația și opiniile părinților, nu își justifică acțiunile în fața părinților. Principalele metode de influență ale unui astfel de profesor sunt ordinea, lecția) Pentru a modela comunicarea unui profesor cu un părinte în conformitate cu un stil liberal: (Profesorul evită luarea deciziilor, trecând inițiativa părinților, colegilor. Arată indecizie și ezitare atunci când interacționează cu părinții)
Un cerc (mamă)	Un cerc (mamă)		Un cerc (mamă)
Un cerc (profesor)	Un cerc (profesor)		Un cerc (profesor)
Un cerc (mamă)	Un cerc (mamă)		Un cerc (mamă)
Un cerc (mamă)	Un cerc (mamă)		Un cerc (mamă)
Un cerc (mamă)	Un cerc (mamă)		Un cerc (mamă)

Ieșire: Ei bine, acum am văzut clar cât de greu este să comunicăm cu părinții noștri.

Foarte des în munca noastră trebuie să ne adresăm părinților noștri cu tot felul de cereri. Ce facem? Cel mai adesea este un anunț scris de mână uscat la care trimitem părinții. Vă sugerez să compuneți un anunț, după citire, pe care niciun părinte nu ar îndrăzni să îl refuze.

5.) Exercițiul „Anunț”

Scop: exercitați educatori în pregătirea unui anunț extraordinar pentru părinți.

Instrucțiuni: Creați o notificare pentru părinți

1. Creați o notificare pentru părinți pentru a ajuta la etanșarea ferestrelor din grup.

2. Faceți o invitație pentru părinți la acțiunea „Grădinița mea înflorită”

3. Amintiți-le părinților de plata în timp util pentru participarea la grădiniță, deoarece au restanțe.

4. Invitați toți părinții la curățare

5. Roagă-ți părinții să mute nisipul seara

6. Roagă-ți părinții să participe la paradă

Secțiunea 15

Partea teoretică

„Dificultăți de comunicare”

Există multe dificultăți în organizarea comunicării cu părinții: aceasta este lipsa de înțelegere de către părinți a importanței regimului grădiniței și încălcarea constantă a acestuia, lipsa unității cerințelor în familie și grădiniță. Este dificil să comunici cu părinții tineri, precum și cu părinții din familii disfuncționale sau cu probleme personale. Adesea îi tratează pe profesori cu condescendență și dispreț, este dificil să stabiliți contact cu ei, să stabiliți cooperare, să deveniți parteneri în cauza comună a creșterii unui copil. Dar mulți dintre ei ar dori să comunice cu profesorii „pe picior de egalitate”, ca și cu colegii, pentru a ajunge la o comunicare confidențială, „sinceră”

Un profesor competent în comunicarea cu părinții înțelege de ce este necesară comunicarea și ce ar trebui să fie, știe ce este necesar pentru ca comunicarea să fie interesantă și semnificativă și, cel mai important, este activ.

Mulți profesori au dificultăți în comunicarea cu părinții elevilor. Cineva crede că părinții sunt de vină pentru toate, cărora nu le pasă de copii și de dezvoltarea lor, care nu doresc ca copilul lor să crească bine. Este dificil să fii de acord cu acest lucru. Părinții nu au întotdeauna suficient timp pentru comunicare, există categorii de părinți dificili, dar altceva este important. Profesorii trebuie să vadă cauzele dificultăților - nu numai la părinți, ci și la ei înșiși. Prin urmare, urmează concluzia: trebuie lucrat constant la competența profesională a profesorilor în comunicarea cu părinții.

Observațiile, conversațiile, jocurile de afaceri au făcut posibilă identificarea unoramotive pentru dificultățiîn organizarea cooperării dintre profesori și părinți.

Motivele

Primul motiv constă în particularitățile interacțiunii comunicative.

(Profesorii și părinții nu știu cum sau nu vor să asculte și să accepte poziția celeilalte părți, încearcă să-și impună propriul punct de vedere, îl obligă pe celălalt să schimbe atitudini în schimbul organizării unui dialog constructiv)

Al doilea motiv este caracteristicile personale ale profesorilor... O poziție profesională neformată, o lipsă de înțelegere a propriei semnificații, o valoare ca profesionist, o stimă de sine inadecvată, o autocritică redusă sau, dimpotrivă, supraestimată, duce la incapacitatea de a stabili contactul cu părinții. Adesea, profesorii nu sunt pregătiți pentru parteneriatul de afaceri cu familiile elevilor

Greșeli ale profesorilor

1. Profesorii nu sunt pregătiți pentru forme active de lucru (traininguri, jocuri de afaceri etc.)... Acest lucru se datorează faptului că, de regulă, forma, prezentarea și asimilarea materialului de către profesori se realizează în forme standard de prelegeri, consultații și seminarii și nu implică participarea activă a părinților..

1. Un exces de cunoștințe teoretice în rândul profesorilor și o lipsă de experiență în aplicarea lor în practică, atunci când se obțin cunoștințe, și mecanismul de utilizare a acestora la grădiniță nu a fost elaborat.(Profesorul știe ce să le spună părinților, dar nu știe cum, deci există dificultăți în interacțiunea comunicativă).

O teorie care nu a fost elaborată în practică este uitată foarte repede. Vă oferim să rezolvați toate etapele conversației în perechi. Pentru muncă, sugerați mai multe situații de „muncă”

16. Secțiunea. Partea practică (10)

1.) Exercițiul „Arta comunicării”

Temă: Pregătiți un scurt comentariu asupra rezumatului.

Instrucțiuni: Înaintea fiecărui profesor există o foaie cu teze. Este necesar să le citiți și să pregătiți un scurt comentariu la acestea (pentru fiecare teză, se ascultă și se discută opinia mai multor educatori). Acum trageți o bandă cu o teză și trebuie să pregătiți un scurt comentariu la aceasta. Exprimați-vă opinia, dacă sunteți de acord sau nu cu această afirmație și de ce.

Teze:

În procesul de comunicare, educatorul trebuie să accepte principiile de creștere, stilurile de relații de familie propuse de părinți.

Profesorul ar trebui să fie mai reținut în exprimarea unei opinii pozitive despre părinți ca parteneri de comunicare decât părinții despre profesori.

Dacă vezi chipul interlocutorului tău fără un zâmbet, zâmbește-i chiar lui.

Comunicarea confidențială între profesor și părinții elevilor nu poate fi impusă, trebuie să apară ca o dorință naturală a celeilalte părți.

Predominanța stilului evaluativ de comunicare devine o sursă serioasă de conflicte între educator și părinți.

Când stima de sine a unuia dintre interlocutori este rănită, comunicarea însăși suferă.

Părinții trebuie să audă ceea ce le-a spus îngrijitorul.

Nu puteți începe imediat subiectul conversației dacă este neplăcut pentru părinți.

La sfârșitul discuției fiecărei teze, se face o concluzie generală.

1. Profesorii nu cunosc regulile de bază ale interacțiunii: nu știu să se asculte reciproc, să se concentreze asupra interlocutorului etc.

Unul dintre principalele mijloace de rezolvare a contradicțiilor și conflictelor dintre profesor și părinți este tactul pedagogic, adică forma optimă de comportament și influența pedagogică oportună asupra părinților, capacitatea de a stabili contactul cu aceștia.

Dezvoltarea tactului pedagogic în interacțiunea cu părinții este facilitată de profesorii care joacă moduri adecvate de comportament în diferite situații de comunicare cu părinții.

2. Atelier de lucru psihologic:

Verificați-vă atitudinea față de comunicarea cu părinții: din fiecare pereche de afirmații date mai sus, selectați una care să fie aplicabilă în înțelegerea cuvântului.

A) Trebuie să le dau părinților cât mai mult posibil, să ia decizii pentru ei înșiși.
B) Trebuie să insist asupra poziției sau părerii mele.

A) Trebuie să fiu respectat.
B) Trebuie să câștig respect.

A) Trebuie să fiu centrul atenției.
B) Este necesar să păstrăm în fundal, dar să știm că lucrarea se desfășoară.

A) Cred că creditul de încredere ar trebui să se acumuleze.
B) Întotdeauna încurajez încrederea în părinții mei.

Răspunsuri corecte: 1B, 2B, 3B, 4B.

Dacă nu toate răspunsurile dvs. sunt corecte, există pericolul de a deveni un expert autoritar, omniscient.

3. Exercițiul de sarcini „Rezolvarea problemelor”.

Grupul este împărțit în trei subgrupuri, cărora li se dă câte o carte.

Temă: pentru a rezolva situația, astfel încât toată lumea să fie mulțumită.

Următoarea sarcină: rezolvarea unor situații pedagogice. Vă ofer o situație de conflict și trebuie să găsiți o cale de ieșire din ea.

1. Situație ... Înainte de petrecerea de Anul Nou, Masha a primit rolul fulgului de zăpadă, nu al Fecioarei de zăpadă. Mama este foarte indignată de acest lucru.

2. Situație ... Mama, venită după copil seara, nu-și găsește mănușile, începe să bâjbâie, să se enerveze pe copil.

3. Situație ... Părinții, veniți la ședința de părinți, v-au refuzat cererea de a-și scoate îmbrăcămintea exterioară.

4. Situație ... Tatăl, luându-și copilul, a reacționat violent la oferta dvs. pentru a vă ajuta cu reparația.

5. Situație ... Mama celui mai activ elev: „Ai vrut să vorbești cu mine despre comportamentul fiului tău. Acum am timp. În general, cred că ești nedrept cu el ".

6. Situație ... Mama se plânge profesorului că copilul ei vine mușcat de la grădiniță, vine dintr-o plimbare în haine murdare.

17. Secțiunea

Partea teoretică

« Cine are rolul principal în comunicare "

Cine are rolul principal în organizarea comunicării? Desigur, profesorul. Pentru a-l construi, este important să aveți abilități de comunicare, să navigați în problemele de creștere și nevoile familiei, să fiți conștienți de ultimele realizări ale științei. Profesorul trebuie să-i facă pe părinți să-și simtă competența și interesul pentru dezvoltarea cu succes a copilului, să le arate părinților că îi vede ca parteneri, oameni cu aceeași idee.

Întâlnirea cu părinții rămâne principala formă de lucru cu părinții.

Secțiunea 18 - Partea practică (11)

1. Sarcina „Construiți într-o secvență logică”

Lucrăm în echipe (2 echipe)

Fiecare persoană din echipă primește un card care descrie oricare dintre fragmentele organizaționale de pregătire sau desfășurare a unei întâlniri cu părinții.

După conferință, jucătorii ar trebui să se acumuleze pe măsură ce văd secvența acțiunilor atunci când organizează și organizează o întâlnire. Apoi, trebuie să comentați alegerea dvs.

Timp de lucru: 3 minute.

Ordinea problemelor organizaționale.

1. Subiectul este întocmit, iar formele întâlnirilor cu părinții sunt selectate pe baza cererilor și cererilor acestora, precum și luând în considerare datele privind familiile elevilor.

2. Se determină responsabilul pentru pregătirea și desfășurarea fiecărei reuniuni.

3. Zilele întâlnirilor, convenabile pentru ei, sunt convenite cu părinții.

4. Structura și conținutul fiecărei întâlniri regulate sunt gândite: se elaborează un plan sau un scenariu detaliat al întâlnirii folosind metode de activare a părinților.

5. Oferiți o notificare prealabilă părinților cu privire la tema întâlnirii și pregătirea acestora pentru participarea la aceasta.

6. Se constată părerea părinților cu privire la beneficiile întâlnirii (întrebări orale, chestionare etc.)

Și ultimul sfat pentru educatori. După întâlnirea cu părinții, asigurați-vă că analizați progresul și rezultatele acestuia, care vor fi ajutate de următoarele întrebări.

2. Exercițiu de joc „Desfășurarea unei întâlniri parentale”.

Una dintre principalele forme de lucru privind educația pedagogică a familiei este întâlnirea cu părinții. Întâlnirile tradiționale de părinți sub formă de prelegeri, rapoartele nu mai găsesc feedback în sufletul părinților și nu dau rezultatul dorit

Sarcină educațională: determinarea succesiunii optime a acțiunilor profesorului atunci când pregătește și ține o întâlnire cu un grup de părinți.

Exercitarea progresului.

Fiecare grup primește un card cu tema întâlnirii părinților în diferite grupe de vârstă. După consultarea într-un timp reglementat, jucătorii reprezintă succesiunea acțiunilor atunci când organizează și organizează o întâlnire părinte-profesor, comentând alegerea lor.

Educatorii ar trebui să vorbească despre unele dintre tehnicile pe care le folosesc pentru a lucra cu părinții.

Faceți un plan pentru întâlnirea cu părinții.

Subiect:

Grupul de mijloc „Jocul ca mijloc de dezvoltare a copilului”

Grup de seniori „Cu privire la încăpățânare și capricii”

Grup pregătitor „Pregătirea împreună pentru școală”

3. Partea Partea finală. Rezumând (feedback)

Psiholog: Ne-ar plăcea să vă auzim părerea despre ceea ce am auzit astăzi.

Reflectarea impresiilor participanților.

1. „Completați propoziția”

Astăzi am aflat ...

Azi am clarificat ...

Azi am deschis ...

Azi mi-am amintit ... ..

Reflecție - Evaluarea lecției

Așadar, seminarul nostru a ajuns la etapa finală și noi, organizatorii atelierului, sperăm că tot ceea ce am conceput și implementat de dvs. nu va fi irosit. Prin urmare, vă rugăm să reflectați asupra activităților dvs. la sfârșitul acestui eveniment, pentru aceasta vă sugerăm să scrieți pe picăturile care se află pe tabelele „Comentariile, sugestiile, concluziile dvs.” și să le atașați curcubeului.

Lucrul cu un ulcior

Ulciorul este împărțit în sectoare (pot aplica cunoștințele acumulate în munca mea, m-a interesat acest antrenament, nu mi-a plăcut seminarul.) Plasați fluturii în sectorul care, în opinia dumneavoastră, vă este mai aproape

Ritual de rămas bun

Moderator: Aceasta încheie atelierul nostru - atelier, sper că a fost interesant și util pentru dvs. Ați reîmprospătat totul despre lucrul cu părinții. Sperăm că astăzi ați învățat ceva interesant pentru dvs. și acest lucru vă va ajuta să ajungeți la înțelegere reciprocă cu părinții, copiii și colegii. Vă doresc succes, succes și creștere profesională. Vă doresc succes în munca voastră. Iti multumesc din nou.

Credem că în viitor vom menține un contact mai strâns între profesorii grădinițelor noastre. Aceasta nu este ultima noastră întâlnire. Multumesc pentru atentie. Multă baftă!

Scop:

Familiarizarea profesorilor cu drepturile copilului;

Prevenirea violenței împotriva copiilor;

- predarea cadrelor didactice strategii pozitive pentru creșterea copiilor preșcolari.

Schița atelierului

1. Salutări

2. Familiarizarea profesorilor cu tema și relevanța problemei

3. Jocul „Cufărul magic”

4. Exercițiu: „Ce condiții sunt necesare pentru protejarea drepturilor copilului”

5. Mesaj informativ „Violența și tipurile ei”

6. Exercițiu: consecințele violenței

7. Demonstrația videoclipului „Copiii văd, copiii fac”

8. Mesaj informativ „Violența la grădiniță”

9. Exercițiu: „Rezolvați situația”

10. Pilda unghiilor

11. Adio

Material: echipament de afișare video, minge.

Curs al atelierului-atelier al unui psiholog la grădiniță

1. Bun venit (2 minute)

Sugerează ca profesorii să fie invitați să continue propoziția „Un copil este ...”

2. Familiarizarea profesorilor cu tema și urgența problemei. (5 minute.)

Tema seminarului nostru este „ Protecția drepturilor copilului preșcolar". Urgența problemei drepturilor copilului este fără îndoială. Dreptul la viață, onoare, demnitate, inviolabilitate personală, libertatea conștiinței și a vederilor sunt condiții necesare unei existențe umane armonioase.

3. Jocul „Cufărul magic” (5 min)

Exercițiul 4: „Ce condiții sunt necesare pentru a proteja drepturile copilului?” (20-25 min)

5. Mesaj informativ „Tipuri de violență” (5 min.)

Renumitul expert polonez în prevenirea violenței Les Allarkon oferă această definiție a violenței - acestea sunt acțiuni comise de una (sau mai multe) persoane, caracterizate prin următoarele caracteristici:

Sunt efectuate în mod deliberat;

Sunt menite să atingă un obiectiv specific;

Vătămarea (fizică, morală, materială) pentru o altă persoană, încălcând drepturile și libertățile omului;

Făptuitorul are de obicei avantaje (administrative, fizice, psihologice) care fac imposibilă protejarea eficientă a victimei de violență.

Tipuri de violență:

Psihologic: utilizarea abuzului, strigătelor, umilințelor, insultelor, încălcării demnității și stimei de sine a unei persoane;

a fi nepoliticos față de familia sau prietenii unei persoane;

provocând daune animalelor de companie de care o persoană este atașată emoțional;

distrugerea, deteriorarea, ascunderea bunurilor personale;

critică aspră a acțiunilor, gândurilor, sentimentelor;

atitudine ca servitor;

restricționarea libertății de acțiune și mișcare;

controlul și limitarea capacității de a comunica cu familia sau prietenii, hărțuirea;

amenințări;

neglijare, neglijare a copilului, lipsa unei atmosfere prietenoase;

satisfacerea insuficientă a nevoilor de hrană, educație, îngrijire medicală;

asigurarea insuficientă a copilului cu atenția, sprijinul, favoarea necesară.

Violența psihologică se realizează atunci când reproșează fiecare faptă, critică o persoană sau se umilesc cu abuzuri grave.

Violență economică: privarea sau restrângerea capacității de a folosi propriile economii de bani, bunurile proprii sau comune, deteriorarea sau distrugerea bunurilor unei persoane.

Violență fizică: Orice comportament violent se poate manifesta sub formă de palmă, vânătăi, mușcături, zguduituri, zgâriere, lovire, arsură, sufocare, apucare dură, aruncare în lateral sau pe podea, aruncarea obiectelor asupra victimei, lipsirea de mâncare sau băutură.

Agresiune sexuală: un atac asupra integrității sexuale a victimei.

6. Exercițiu: consecințele violenței (10 min.)

Profesorii sunt grupați în 2 grupuri. Sarcina pentru primul grup este de a scrie consecințele violenței asupra unui copil, sarcinile pentru grupul 2 sunt de a scrie motivele manifestărilor violenței în familie.

Consecințele abuzului asupra copiilor:

anxietate, anxietate, tulburări ale somnului și apetitului;

depresie prelungită;

agresivitate;

dorința de a petrece cât mai mult timp pe stradă (teama de a se întoarce acasă);

stimă de sine scazută;

conflict și lipsa abilităților de autocontrol;

utilizarea violenței ca modalitate de rezolvare a conflictelor în joc cu prietenii, în familie;

senzație de neputință;

dezvoltarea slabă a abilităților sociale;

plângeri psihosomatice (tulburări ale inimii, digestie, scăderea imunității și, ca urmare, tendința la diverse boli);

rebeliune, minciuni;

evadare de acasă;

atacuri de isterie, coșmaruri, comportament sinucigaș

De ce comit părinții violență?

Unii părinți înșiși au fost supuși violenței în copilărie sau au avut relații insuficient stabile și calde în familiile lor.

Adesea, un copil este ales ca obiect al violenței în familie, el poate fi considerat retardat mental; de asemenea, un copil poate deveni o victimă din cauza asemănării cu un soț ne iubit sau pentru că era nedorit, s-a născut accidental.

Un copil care este victimă într-o familie este „distrus” din punct de vedere psihologic, copilul acționează ca un „băiat biciuitor”.

Unii părinți sunt predispuși la o disciplină strictă și consideră că orice comportament al copiilor lor este „greșit”, sunt exigenți excesiv față de copii.

Factorii de risc care contribuie la abuzul asupra copiilor:

familii monoparentale și numeroase, familii cu copii adoptați, în care există un tată vitreg sau o mamă vitregă.

prezența în familie a unui pacient cu alcoolism sau dependență de droguri, un fost prizonier.

șomaj, dificultăți financiare constante, conflicte conjugale constante.

statutul refugiaților, al migranților forțați.

nivel scăzut de cultură, educație, tradiții familiale negative; copil nedorit.

dizabilități psihice sau fizice ale copilului.

Impactul negativ al violenței împotriva copiilor este, de asemenea, faptul că violența dă naștere la noi violențe.

7. Redarea videoclipului „Copiii văd, copiii văd” (5 min.)

8. Mesaj informativ " Violență la grădiniță" (5 minute.)

Nu este un secret faptul că originile binecunoscutului „bullying” sau al celorlalți oameni duc la copilăria preșcolară. Până la aproximativ 5 ani, copiii care frecventează preșcolari trec uneori printr-o adevărată școală de supraviețuire, care include un comportament agresiv al unor copii, lupte, blasfemii, insulte și porecle, rău și confiscarea violentă a jucăriilor și a lucrurilor personale, provocări, amenințări etc. Acest lucru poate duce la faptul că relațiile destul de prietenoase între copii sunt înlocuite de un interes intens față de colegi, o observare concentrată și gelosă a acestora. În același timp, succesele unui coleg uneori supără, jignesc, iar greșelile sale, dimpotrivă, sunt plăcute. La vârsta de 5 ani, copiii își pot invidia intens colegii, îi pot răni, se pot lupta cu ei și le pot sublinia în mod demonstrativ avantajul. Acutitatea emoțiilor poate lua forma plânsului, agresivității pronunțate, resentimentului sau timidității. Trebuie remarcat faptul că acest lucru se întâmplă, din fericire, nu în masă și este tipic doar pentru unii copii, care uneori se pot uni în grupuri. La început, situațiile de atac pot lua forma unor provocări și apoi se pot transforma în violență fizică sau psihologică. Abuzul fizic include lupta, ridicarea bunurilor personale, porecle psihologice (morale), ridiculizarea, intimidarea, blasfemia, amenințările, bârfele și neglijarea socială: boicot, înstrăinare. Fetele sunt mai predispuse la agresiune verbală și neglijare socială, iar băieții la violență fizică.

Cauzele agresiunii copiilor poate:

1. Dorința de autoafirmare (demonstrarea conducerii lor).

2. Comportament inacceptabil (copilul prezintă agresivitate, care nu este oprită în timp, iar acesta devine ulterior un mijloc permis de rezolvare a problemelor într-un grup de copii).

3. Protejarea excesivă a copilului, cereri sporite, atmosferă de familie neprietenoasă.

4. Comportamentul deviant al oamenilor din jur, influența mass-media, care propagă cultul violenței, supraaglomerarea grupurilor într-o unitate de îngrijire a copilului, relații dificile între copil și educatori sau colegi.

Situația violenței, prin natura și consecințele sale, este traumatică, deoarece epuizează pe toată lumea: atât participanți activi (agresori), cât și pasivi (victime, observatori). Într-un grup în care hărțuirea și umilința apar des, aproape toți copiii se caracterizează prin anxietate crescută, îndoială de sine, stimă de sine scăzută, probleme de comunicare, joc și activități de învățare. Din păcate, indiferența pedagogică, ignoranța, neintervenția adulților au devenit destul de tipice pentru viața instituțiilor de învățământ preșcolar. Abuzul asupra copiilor nu este adesea văzut deloc ca o problemă. Mulți educatori se limitează la observații verbale sau pur și simplu suprimă violența prin puterea autorității lor. În acest caz, intervenția adulților este necesară, deoarece „agresorul” va începe să perceapă astfel de situații ca victoria sa, iar alți copii primesc o experiență negativă a relațiilor în echipă. Adesea, adulții pedepsesc pe toți cei implicați într-o situație fără a examina cu atenție situația. În acest caz, copilul-victimă nu înțelege de ce este pedepsit în mod egal cu copilul care l-a jignit, simte nedreptate, resentimente, dar copiii-agresori sărbătoresc victoria și, simțindu-și impunitatea, ca și când ar primi un fel de permisie de a acționa în continuare în acest fel. Uneori, educatorii înșiși pot provoca agresivitatea copiilor, deoarece îi batjocoresc copiii, insultându-i verbal în prezența altor copii, umilindu-și demnitatea, criticându-le aproximativ comportamentul, sentimentele, gândurile și acuzându-i de toate problemele. Acestea sunt toate forme de abuz psihologic și verbal. Trebuie amintit că valorile toleranței și non-violenței ar trebui să domine în echipă.

Este necesar să lucrăm la problema violenței încă de la primele sale manifestări în colectivul copiilor. În primul rând, trebuie să explicați tuturor copiilor regulile comportamentului permis, ar fi, de asemenea, bine să le discutați cu copiii, să explicați consecințele comportamentului interzis. Profesorul ar trebui să medieze între părțile aflate în conflict, acordând în mod clar preferință copiilor care au ales modalități non-violente de rezolvare a conflictelor. Este necesar să se acorde atenție lucrului cu diferite părți ale conflictului în căutarea fierbinte - explicație, analiză a comportamentului, înțelegere reflectivă a comportamentului cu copiii, alegerea unei strategii comune care vizează reconcilierea, coordonarea acțiunilor. După aceea, educatorul exercită un anumit timp controlul asupra participanților la conflict. Toți profesorii, personalul instituției de îngrijire a copiilor ar trebui să fie un model de comportament. Astfel, intervenția direcției pedagogice va fi eficientă în cazul activităților coordonate ale tuturor și la toate nivelurile: instituția de învățământ în ansamblu, grupul copiilor și la nivel personal. Creat: 15 februarie 2015