Planul lecției (grupa mijlocie) pe tema: Rezumatul momentului de regim „Spălatul”. Grupul mijlociu. Organizarea momentelor de regim pe diferite grupe de vârstă
Munca independentă numărul 5
Pe baza analizei Programului educațional general de bază aproximativ al învățământului preșcolar „DE LA NAȘTERE LA SCOALA”, alcătuiește un tabel „Formarea deprinderilor culturale și igienice”
Exercițiu.
Amintiți-vă conținutul structurii „Programului educațional general de bază aproximativ al învățământului preșcolar” DE LA NAȘTERE LA SCOALA „(denumit în continuare Programul) editat de N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - M.: Mosaika-Sintez, 2012.
În secțiunea „Conținutul muncii psihologice și pedagogice” în fiecare grupă de vârstă, analizați conținutul zonei educaționale „Sănătate”, studiați sarcinile pentru formarea deprinderilor culturale și igienice, completați tabelul. Urmăriți schimbarea în sarcinile principale completând tabelul:
| Grupă de vârstă tipuri KGN | 1 grup mai tânăr | 2 grupe mai tinere | Grupul mijlociu | Grup de seniori | |
| Sarcini pentru formarea deprinderilor culturale și igienice |
|||||
| Spălat | |||||
| Curățarea dinților | |||||
| Pieptănarea | |||||
| Îmbrăcarea | |||||
| Curățarea și spălarea pantofilor | |||||
| Îngrijirea îmbrăcămintei exterioare | |||||
| Curățarea patului | |||||
| Mănâncă, bea | |||||
| In toaleta | |||||
| Menținerea nasului curat | |||||
| Păstrarea obiectelor personale curate | |||||
Lectură recomandată:
Realizarea unui album de mici forme de artă (rime de pepinieră) care vizează formarea deprinderilor culturale și igienice
Ridică versuri pentru momentele de regim:
Spălat
Pieptănarea
Se îmbracă, se dezbracă
Mănâncă, bea
Întins pentru somn
Concepeți un album de însemnări pe care îl puteți folosi în timpul de ținere și predare cu copiii.
Zebzeeva V.A. Organizarea proceselor de regim într-o instituție de învățământ preșcolar. - M .: TC Sphere, 2008 .-- 80 p.
Astashina M.P., Trescheeva O.L. Folclorul în educația fizică a preșcolarilor. // Educatie prescolara. 1997. Nr. 3.
Munca independentă nr. 7
Întocmirea rezumatului „Dezvoltarea calităților psihofizice la copiii preșcolari”
Exercițiu:
Folosind tutorialele de mai jos, citiți conținutul tutorialului aferent.
Machiaj rezumat al tezei„Dezvoltarea calităților psihofizice” conform planului:
Definiția „calităților psihofizice”.
Scurtă descriere a calităților psihofizice:
Forta
Agilitate
Flexibilitate
Rezistenta
Echilibru
Metodologie pentru dezvoltarea calităților psihofizice la copiii preșcolari.
Profesor de educație fizică în instituțiile preșcolare: Manual. Un ghid pentru elevi. Superior. Și miercuri. Ped. Manual. Instituții / Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Samodurova M.M .; ed. S.A. Kozlova. - M .: Centrul de Editură „Academia”, 2002. - P.70-71.
Stepanenkova E. Ya. Teoria și metodologia educației fizice și dezvoltării copilului: Manual. Un ghid pentru elevi. Superior. Și miercuri. Ped. Manual. Stabilimente. - M .: Mosaika-Sintez, 2001 .-- S. 102-128.
Fundamente teoretice și metodologice ale educației fizice și dezvoltării copiilor de vârstă fragedă și preșcolară: un manual pentru elevi. Instituții ale mediului. Prof. Educație / [С.О. Filippova, T.V. Volosnikova, O.A. Kaminsky și alții]; ed. ASA DE. Filippova. - Ed. a 3-a, Rev. Si adauga. - M .: Centrul de Editură „Academia”, 2011. - 101-112 p.
Munca independentă numărul 8
Alcătuiește un index de cărți de jocuri în aer liber (cel puțin 20 de cărți).
Exercițiu.
Analizați conținutul ariei educaționale „Cultură fizică” din secțiunea „Jocuri în aer liber” clasificând jocurile după tipuri de mișcări, grad de mobilitate și completați tabelul:
| Tipuri de jocuri | 1 grup mai tânăr | 2 grupe mai tinere | Grupul mijlociu | Grup de seniori | Grupa pregătitoare pentru școală |
| |||||
| |||||
| |||||
| |||||
| |||||
| |||||
| |||||
|
Realizați un index de cărți de jocuri în aer liber: cinci cărți pentru fiecare grupă de vârstă, cel puțin 20 de cărți în patru plicuri.
Exemplu de card:
1 fata 2 fata
Un program educațional general de bază aproximativ al învățământului preșcolar „DE LA NAȘTERE LA SCOALA” editat de N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - M.: Mosaika-Sintez, 2012.
Muncă independentă numărul 9
Realizarea unui album de minute de educație fizică, numărarea rimelor
Vă rugăm să citiți cu atenție pentru a dezvolta albumul.
Educație fizică- exerciții fizice de scurtă durată care vizează prevenirea oboselii, refacerea performanței psihice (stimulează zone ale cortexului cerebral care nu au fost implicate în activitățile anterioare și oferă odihnă celor care au lucrat). Îmbunătățesc circulația sângelui, ameliorează oboseala sistemului nervos, activează gândirea copiilor, creează emoții pozitive și cresc interesul pentru cursuri. Pornind de la aceasta, pentru minute de cultură fizică ele alcătuiesc un complex, care include 3 - 4 exerciții simple pentru grupe mari de mușchi (picioare, brațe, centura scapulară, trunchi), care activează respirația și circulația sângelui. Se efectuează în 1,5-2 minute de la grupa de mijloc. Termenul „minute fizice” cu copiii nu este folosit.
Principalele forme de educație fizică
Sub formă de exerciții generale de dezvoltare. Se folosesc 3-4 exerciții pentru diferite grupe musculare, sărituri, alergare pe loc sau mers pe jos.
Sub forma unui joc în aer liber mobilitate medie, care nu necesita mult spatiu, cu reguli simple bine cunoscute copiilor.
V o formă de joc didactic cu mişcarea, care se încadrează bine în orele de cunoaștere a naturii, de cultura sonoră (fonetică) a vorbirii, de matematică.
Forma de a ghici ghicitori pe care copiii răspunsurile sunt descrise prin mișcări. H- p: iepuraș, urs, broască, copac, ciupercă etc. Valoarea lor constă în faptul că copilul caută o imagine motrică pentru rezolvare, iar aceasta, la rândul său, contribuie la intensificarea proceselor de gândire, la căutarea celor mai expresive mișcări.
Sub formă de mișcări de dans la înregistrarea sunetului, cântarea profesorului sau a copiilor înșiși. Melodiile ar trebui să fie de ritm moderat, nu puternice, uneori netede.
Sub forma executării mișcărilor sub textul poeziei: t Textul poeziei trebuie să fie foarte artistic, se acordă prioritate versurilor cu ritm clar; conținutul textului poeziei trebuie combinat cu tema lecției, sarcina sa programatică.
Sub forma oricărei acțiuni și sarcini motorii: mișcări de imitație, acțiuni de muncă (tăierea lemnelor, pornirea motorului, conducerea unei mașini).
Cerințe pentru educație fizică
Efectuat în stadiul inițial de oboseală (8-a 13-a 15 minute ale lecției - în funcție de vârsta copiilor, tipul de activitate, complexitatea materialului educațional).
Exercițiile ar trebui să fie simple ca structură, interesante și familiare copiilor.
Exercițiul ar trebui să fie confortabil de efectuat într-o zonă restrânsă.
Exercițiile ar trebui să includă mișcări care afectează grupuri mari de mușchi, îmbunătățind activitatea funcțională a tuturor organelor și sistemelor.
Ar trebui de preferat exercițiile pentru grupele musculare obosite.
Cititorii- versuri scurte rimate folosite de copii pentru a determina liderul sau repartizarea rolurilor în joc. Sala de numărare conduce copilul în joc, servește auto-organizarea copiilor, contribuie la dezvoltarea onestității, a sentimentului de camaraderie, are funcții cognitive, estetice și etice. Copiii dezvoltă imaginația, creativitatea, observația, deoarece copiii preiau temele numărării rimelor din viața oamenilor, animalelor, observațiile fenomenelor naturale.
Clasificarea rimelor: rime - cifre, rime abstruse, rime - substitutii.
Proiectați albumul minute de educație fizică, numărarea rimelor. Albumul este format din cartonașe în două secțiuni: „Minute de cultură fizică”, „Numărătoare”. Dimensiunea felicitărilor este de 7,5 - 12,5 cm.Puneți cardurile într-un plic conceput pentru fiecare secțiune.
Procesul verbal de educație fizică
Eniki-beniki
A mâncat găluște
Eniki-beniki-klops.
A ieșit pe punte
Marinar rapid.
Mâinile ridicate și tremurate
Aceștia sunt copaci din pădure.
Mâinile îndoite, periile tremurau
Vântul doboară roua.
În partea laterală a mâinii, flutură ușor -
Acestea sunt păsări care zboară spre noi.
Vă vom arăta și cum stau ei
Un program educațional general de bază aproximativ al învățământului preșcolar „DE LA NAȘTERE LA SCOALA” editat de N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - M.: Mosaika-Sintez, 2012.
Averina I.E. Minute de cultură fizică și pauze dinamice într-o instituție de învățământ preșcolar - M., 2007.
Astashina M.P., Trescheeva O.L. Folclorul în educația fizică a preșcolarilor. // educatie prescolara. 1997. Nr. 3.
Profesor de educație fizică în instituțiile preșcolare: manual. manual pentru stud. superior. si miercuri. ped. studiu. instituții / Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Samodurova M.M .; ed. S.A. Kozlova. - M .: Centrul de Editură „Academia”, 2002. - P.196., P.274-278.
V. I. Kovalko ABC-ul minutelor de educație fizică pentru preșcolari: Mijloc, seniori, grupe pregătitoare. M., 2008
Stepanenkova E. Ya. Teoria și metodologia educației fizice și dezvoltării copilului: manual. manual pentru stud. superior. si miercuri. ped. studiu. instituţiilor. - M .: Mosaika-Sintez, 2001 .-- S. 78-85., S. 295.
Fundamente teoretice și metodologice ale educației fizice și dezvoltării copiilor de vârstă fragedă și preșcolară: un manual pentru elevi. instituţiile mediului. prof. educație / [S.O. Filippova, T.V. Volosnikova, O.A. Kaminsky și alții]; ed. ASA DE. Filippova. - Ed. a 3-a, Rev. si adauga. - M .: Centrul de Editură „Academia”, 2011. - 224 p.
Shebeko V.N. Educația fizică a preșcolarilor: un manual pentru elevii instituțiilor de învățământ pedagogic secundar. / V.N. Shebeko, N.N. Ermak, V.A. Shishkin. - M .: Academia, 2007 .-- 192.
Dezvoltarea unui scenariu de cultură fizică agrement (vacanță) într-o grupă de vârstă (grupă de vârstă la alegerea elevului)
Exercițiu:
Din secțiunea „Activități culturale și de agrement” a programului „DE LA NAȘTERE LA SCOALA” scrieți o listă aproximativă de divertisment sportiv. Completați tabelul, urmăriți schimbarea sarcinilor principale:
| Grupă de vârstă | Sarcinile KDD | O listă orientativă de divertisment sportiv |
| 2 grupe mai tinere | ||
| Grupul mijlociu | ||
| Grup de seniori | ||
| Grupa pregătitoare pentru școală |
Pentru a dezvolta un plan-schiță al culturii fizice timp liber, citiți cu atenție
Principii de luare a notelor:
Respectarea sarcinilor motorii vârsta copiilor, nivelul de condiție fizică a acestora;
Principiul caracterului de îmbunătățire, dezvoltare și educație a sănătății- îndeplinirea sarcinilor care impun copiilor să-și dezvolte calități fizice, calități morale și volitive, capacitatea de a acționa în echipă, de a crește activitatea fizică;
Principiul vizibilității... Folosind un moment surpriză;
Principiul conștiinței... Se presupune că copiii înțeleg esența temei propuse de divertisment, conținutul sarcinilor motorii pe care le îndeplinesc, precum și o înțelegere a conținutului acompaniamentului literar al acestor sarcini;
Principiul accesibilității... La selectarea sarcinilor motorii se ține cont de vârsta copiilor, de starea de sănătate și de nivelul de forma fizică a acestora. Una dintre principalele condiții de accesibilitate este complicarea treptată a sarcinilor, continuitatea acestora;
Principiul sistematicității... În alternanța sarcinii și odihnei, pentru educația fizică, unele sarcini se execută împreună, altele pe rând.
Opțiunea de desfășurare a culturii fizice timp liber (vacanță):
Construit pe jocuri familiare în aer liber și exerciții fizice;
Construit pe elementele unuia dintre jocurile sportive;
Construit pe jocuri de ștafetă;
Construit pe unul dintre exercițiile sportive sau mișcările de bază (schi, înot, aruncare, ciclism etc.);
Sport și muzică (concurează în performanțe de înaltă calitate de mișcări pe muzică).
Participarea copiilor la îndeplinirea sarcinilor (forme frontale de organizare, subgrupe, individual).
Varietate de sarcini motorii propuse (alergare, sărituri etc.)
Profesorul ține cont de caracteristicile individuale ale copiilor.
Participarea educatorului la activități de agrement:
Explică numai sarcinile;
Participă la arbitraj;
Ajută pe cei care nu își pot organiza acțiunile;
Ajută copiii slabi;
Întocmește rezumatul ținând cont de caracteristicile echipei sau grupului.
Atributele timpului liber, valoarea sa estetică, practică educațională.
Utilizarea acompaniamentului muzical.
Deschiderea sărbătorii - ieșirea participanților, formația, parada participanților, salutările lor. Prezentarea la completul de judecată a procedurii de calcul a punctelor.
Performanțe demonstrative dintr-un complex de exerciții generale de dezvoltare cu obiecte mari cu acompaniament muzical sau mișcări ritmice muzicale.
Desfășurarea de jocuri cu elemente de competiție, curse de ștafetă, diverse tipuri de exerciții și jocuri sportive.
„Moment surpriză”, atracții, ghicitori.
Rezumând, recompensând copiii. Dans general, parada participanților, fotografie generală.
Folosind lista recomandată de surse metodologice, selectați scenarii de divertisment de cultură fizică pentru anotimpurile de iarnă și vară (2 bucăți).
Folosind scenariul selectat, elaborați un plan - un rezumat al culturii fizice timp liber într-o grupă de vârstă (grupa de vârstă la alegerea elevului) respectând următorul plan:
Temă:
Grupă de vârstă:
Ţintă:
Muncă preliminară:
Decorarea holului:
Echipamente și inventar:
Cod vestimentar pentru copii:
Progresul divertismentului:
| 1 parte | Copiii intră în sală la muzică, reconstruiesc în două coloane. |
| Salutări din partea echipelor, prezentare de către juriu. |
|
| Încălzirea este un set de exerciții generale de dezvoltare însoțite de muzică. |
|
| Partea 2 | Moment surpriză, atracții, ghicitori. |
| Jocurile sunt curse de ștafetă. |
|
| Partea 3 | Rezumat și plin de satisfacții, lăsând copiii la muzică. |
Când elaborați un rezumat, luați în considerare cerințele pentru organizarea activităților de agrement:
Pregătirea preliminară și dezvoltarea temeinică a programului;
Crearea unui grup creativ pentru a dezvolta un scenariu și a conduce un eveniment;
Repetarea exercițiilor, jocuri în aer liber, curse de ștafetă în pregătire fizică, o plimbare, în activitate independentă.
Alternarea locurilor de desfășurare (teren de sport, defrișare, parc, instalație sportivă etc.), proiectarea acestuia.
Asigurarea unei activități fizice suficient de ridicate prin selectarea corectă a exercițiilor, efectuarea alternativă a sarcinilor - jocuri în aer liber și sportive, curse de ștafetă, dansuri, exerciții cu elemente de acrobație și gimnastică ritmică, performanțe demonstrative din exerciții generale de dezvoltare etc.
Utilizarea pe scară largă a cuvântului artistic - poezie, ghicitori, exerciții de joc. Moment surprinzător.
Utilizarea maximă și rațională a echipamentului de antrenament fizic.
Acompaniament muzical.
Conformitatea îmbrăcămintei pentru copii cu tema evenimentului, temperatura aerului, condițiile meteorologice.
Un program educațional general de bază aproximativ al învățământului preșcolar „DE LA NAȘTERE LA SCOALA” editat de N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - M.: Mosaika-Sintez, 2012.
Profesor de educație fizică în instituțiile preșcolare: Manual. Un ghid pentru elevi. Superior. Și miercuri. Ped. Manual. Instituții / Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Samodurova M.M .; ed. S.A. Kozlova. - M .: Centrul de Editură „Academia”, 2002. - P.198-201.
Karneichik V. Vacanțe la grădiniță. // Sănătatea preșcolarului. 2012. Nr 6. S. 3-6.
Lysova V.Ya., Yakovleva T.S., Zatsepina M.B., Vorobieva
Evenimente sportive și divertisment. - M., 2001.
Nechitaylova A., Polunina N., Arkhipova M. Jocurile Olimpice ale Copiilor // Sănătatea unui preșcolar. 2013. Nr 2. S. 10-15.
Stepanenkova E. Ya. Teoria și metodologia educației fizice și dezvoltării copilului: Manual. Un ghid pentru elevi. Superior. Și miercuri. Ped. Manual. Stabilimente. - M .: Mosaika-Sintez, 2001 .-- S. 297-301.
Poyarkova T.Yu. Jocurile olimpice la grădiniță. // Instructor de educație fizică. 2013. Nr 6. S. 106-113.
Privezentseva E. Școala tânărului apărător // Sănătatea preșcolarului. 2013. Nr 2. S. 2-4.
Fundamente teoretice și metodologice ale educației fizice și dezvoltării copiilor de vârstă fragedă și preșcolară: un manual pentru elevi. Instituții ale mediului. Prof. Educație / [С.О. Filippova, T.V. Volosnikova, O.A. Kaminsky și alții]; ed. ASA DE. Filippova. - Ed. a 3-a, Rev. Si adauga. - M .: Centrul de Editură „Academia”, 2011. - 224 p.
Shebeko V.N., Ermak N.N. Sărbători de cultură fizică la grădiniță M., 2001.
Shebeko V.N. Educația fizică a preșcolarilor: un manual pentru elevii instituțiilor de învățământ pedagogic secundar. / V.N. Shebeko, N.N. Ermak, V.A. Shishkin. - M .: Academia, 2007 .-- 192.
Data publicării: 31/05/16
Nu există nicio sarcină mai importantă decât creșterea unei persoane sănătoase. Este necesară de la o vârstă fragedă familiarizarea copilului în educația familială și socială cu igiena personală, formarea copiilor deprinderi de a proteja sănătatea personală și de a respecta sănătatea celorlalți.
Se știe că sănătatea umană se stabilește în copilărie. Corpul unui copil este foarte plastic, este mult mai sensibil la efectele mediului extern decât corpul unui adult. Și care sunt aceste influențe – favorabile sau nu, depinde de modul în care se dezvoltă sănătatea lui. La vârsta preșcolară este necesară educarea copilului în obiceiul curățeniei și al acurateței.
Ţintă: Treziți-vă la implementarea abilităților de igienă de bază. Sarcini:
continuă să înveți copiii cum să se spele;
dezvoltarea abilităților de autoservire; efectuați mișcări pentru profesor;
atinge rezultatul dorit; activați vocabularul.
Momentul mod „Spălare”
Așa este - spălați-vă fața! Acum te vom învăța !!)))) Cine știe să spele curat? Cui nu se teme de apă? Aceștia suntem noi! Aceștia suntem noi! Aceștia suntem noi!
Joc „Cine poate spăla curat? "
Cine poate spala curat?
Cui nu se teme de apă? (mainile sus)
Aceștia suntem noi! Aceștia suntem noi! Aceștia suntem noi!
Cine nu vrea să fie dezordonat
Îți spală bine urechile? (mainile sus)
Aceștia suntem noi! Aceștia suntem noi! Aceștia suntem noi!
Știm să ne spălăm
Mă spălăm pe gât (gâtul meu)
Și apoi ne vom spăla inteligent
Ne îndreptăm peste lighean (spălăm capul)
Și chiar așa! Și chiar așa! Și chiar așa!
Pentru a vă curăța picioarele
Le vom spăla puțin. (spălându-mi picioarele)
Și chiar așa! Și chiar așa! Și chiar așa!
Ne-am dus ca cei mari,
Aici suntem curați.
Uite! Uite! Uite!
ALGORITM DE SPĂLARE:
1.suflecați-vă mânecile
2.deschideți robinetul
3.mâinile umede
4.spălați-vă pe mâini
5. puneți săpunul în săpună
6. frecați-vă mâinile
7.spălați săpunul
8. spală-te pe față
9.spălați-vă pe mâini
10. ia-ți prosopul
11.stergeti fata si mainile uscate
12. închideți robinetul
Cine nu-și suflecă mâneca, nu va primi niște apă.
Este necesar să deschideți robinetul astfel încât apa să curgă într-un flux mic.
Unde se ascunde apa aici! Iesi, voditsa, Am venit la spalat!
Ne-am spălat degetele cu săpun, ne-am spălat mâinile cu săpun, acestea sunt palmele, palmele.
"Ne vom spăla pixurile cu apă și săpun. Vom avea pixuri curate cu tine."
Este în regulă dacă scapi săpunul, îl poți ridica.
Ne-am spumat mâinile și am pus săpunul în casă - o săpună
Spălați săpunul cu puțină apă
Colectăm apă în palme și ne spălăm pe față
Și acum o vom șterge. Unde este prosopul? Și iată-l, dezlegat.
Desfacem și ștergem.
Acum hai să atârnăm un prosop în casă
Ne-am spălat cât de mare, așa că suntem curați. Uite! Uite! Uite!
Sarcini pentru formarea deprinderilor culturale și igienice la copii
GKP (de la 3 la 4 ani)
1. Învățați copiii să se spele pe mâini, pe față și să atârne corect un prosop în locul lor.
2. Formați abilități de mâncare: nu zdrobiți pâinea, nu vărsați alimente, mestecați mâncarea cu gura închisă.
3. Pentru a-i învăța pe copii cum să folosească corect o lingură, o furculiță, un șervețel.
Grupa mijlocie (de la 4 la 5 ani).
1. Pentru a îmbunătăți abilitățile de a mânca ordonat: luați puțină mâncare, mestecați bine, mâncați în liniște,
2. Continuați să învățați cum să folosiți tacâmurile (linguriță, furculiță, cuțit), șervețele,
3. Învață să te clătești gura după ce ai mâncat.
Grup de seniori (de la 5 la 6 ani).
1. Îmbunătățiți abilitățile de alimentație: folosiți corect tacâmurile (furculiță, cuțit)
2. Mănâncă îngrijit, liniștit, menținând o postură corectă la masă
3. Continuați să educați abilitățile de comportament cultural: părăsirea mesei, împingerea în liniște a unui scaun, mulțumirea adulților.
Grupa pregătitoare (de la 6 la 7 ani).
1. Pentru a consolida abilitățile de comportament cultural la masă: stați în poziție verticală, nu vă puneți coatele pe masă, beți în liniște și mestecați alimente
2.Folosiți corect un cuțit, o furculiță, un șervețel
Abilități culturale și igienice- o parte importantă a culturii comportamentului. Nevoia de curățenie, păstrarea feței, corpului, părului, hainelor, încălțămintei curate, este dictată nu numai de cerințele de igienă, ci și de normele relațiilor umane. Copiii ar trebui să înțeleagă că respectarea acestor reguli arată respect față de ceilalți, că este neplăcut pentru orice persoană să atingă o mână murdară sau să se uite la haine dezordonate. O persoană neglijentă care nu știe să aibă grijă de sine, de aspectul său, de acțiunile sale, de regulă, este neglijent în munca sa.
Creșterea abilităților culturale și igienice este importantă nu numai pentru succesul socializării copiilor, ci și pentru sănătatea acestora.
Îngrijirea sănătății copiilor, dezvoltarea lor fizică începe prin a le insufla dragostea pentru curățenie, curățenie, ordine. „Una dintre cele mai importante sarcini ale grădiniței”, a scris N.K. Krupskaya, este de a insufla copiilor abilitățile care le întăresc sănătatea. De la o vârstă fragedă, copiii trebuie învățați să se spele pe mâini înainte de a mânca, să mănânce dintr-o farfurie separată, să meargă curat, să-și tundă părul, să-și scuture hainele, să nu bea apă crudă, să mănânce la timp, să doarmă la timp, să fie mai mult în aer curat și așa mai departe.”
Baza dezvoltării fizice depline a unui copil mic este familiarizarea lui cu elementele de bază ale unui stil de viață sănătos. În introducerea copiilor într-un stil de viață sănătos, este important ca preșcolarii să stăpânească elementele de bază ale culturii igienei.
Formarea deprinderilor culturale și igienice este un proces lung, în acest sens, aceleași sarcini pot fi repetate de multe ori. Creșterea deprinderilor se realizează prin metode de influență directă, exercițiu, adică prin predare, obișnuință, prin urmare, creșterea deprinderilor culturale și igienice trebuie planificată în rutina zilnică.
Încă din primele zile de viață, în timpul formării deprinderilor culturale și igienice, nu are loc o simplă asimilare a regulilor, normelor de comportament, ci un proces extrem de important de socializare, umanizare a bebelușului, „intrarea” lui în lumea adultii. Dezvoltarea mentală este un proces inegal, liniile sale nu merg simultan, există perioade de dezvoltare cea mai rapidă a anumitor funcții, calități mentale. Aceste perioade sunt numite sensibile - cele mai favorabile dezvoltării. Pentru formarea inițială a abilităților culturale și igienice, perioada sensibilă cade pe copilăria timpurie.
Cu ajutorul acțiunilor de corelare, obiectele sunt aduse în pozițiile spațiale corespunzătoare: bebelușul închide și deschide cutiile, pune săpunul în săpună, îl atârnă de cârlig de ochi, închide nasturii, își înșelează pantofii.
Rutina zilnică, în formarea deprinderilor culturale și igienice, este de mare importanță. Rutina zilnică este o rutină zilnică clară. Alăturându-se rutinei zilnice, efectuând procese cotidiene, copilul stăpânește o serie de abilități culturale și igienice. Aceste abilități sunt una dintre componentele culturii comportamentului în viața de zi cu zi. O abilitate care a devenit o nevoie este un obicei. Deprinderea de a se spăla îi permite copilului să o facă cu dibăcie și rapiditate, iar obiceiul de a se spăla îl încurajează să o facă de bunăvoie și fără constrângere. Pe măsură ce sunt asimilate, aptitudinile culturale și igienice se generalizează, se desprind de subiectul corespunzător acestora și se transferă într-o situație de joc, imaginară, influențând astfel formarea unui nou tip de activitate - jocul.
Abilitățile culturale și igienice nu sunt legate doar de joacă. Ele stau la baza primului tip de muncă disponibil unui copil - munca în autoservire. Autoservirea se caracterizează prin faptul că acțiunile copilului nu au un motiv social, ele sunt îndreptate către el însuși. „Stăpânirea abilităților culturale și igienice afectează nu numai jocul și munca, ci și relația copilului cu adulții și semenii. Stăpânirea abilităților culturale și igienice face posibil să mă compar cu alți copii: sunt mai bun sau mai rău în a face asta? Deci, comparându-se cu ceilalți, se formează premisele pentru formarea stimei de sine, conștientizarea capacităților și abilităților cuiva, precum și premisele pentru autocontrol. Când efectuează procese domestice, puștiul observă, compară, analizează, stabilește relații cauză-efect. Se gândește unde s-a dus săpunul, pentru că la început era o bucată mare, iar după un timp a devenit foarte mică, de ce apa îi spală spuma și murdăria de pe mâini, cum poți împărți cotletul în jumătate cu un furculita, unde dispare zaharul in ceai, de ce e batista uscata etc.
Abilitățile culturale și de igienă vizează copilul însuși. Efectuând proceduri sanitare și igienice, bebelușul este conștient de sine. El își formează o idee despre propriul său corp. Când se îmbracă și se spală, copilul, examinându-și reflectarea în oglindă, ajunge la înțelegerea unora dintre schimbările care au loc în el în cursul procesului gospodăresc: fața a devenit de la murdară la curată, părul dezordonat a devenit frumos. pieptănate, picioarele au fost încălțate cu cizme, puse pe mânere mănuși. Copilul începe să-și controleze aspectul: acordă atenție mâinilor murdare, observă probleme la haine, cere unui adult să-l ajute să se pună în ordine, copilul dezvoltă nevoia de curățenie și ordine. Adică acțiunile, componentele lor, se îmbunătățesc de la sine, se schimbă singure, și nu obiectul. Prin urmare, ei formează în copil o idee despre propriul său corp. În timp ce își pune pantofii, bebelușul își examinează picioarele, punându-și mănuși - mânere, legând un arc sau o eșarfă - fața. Când se îmbracă, se spală, copilul își vede reflectarea în oglindă, observă schimbările care au loc în ea.
Abilitățile culturale și igienice coincid cu o altă linie de dezvoltare mentală - dezvoltarea voinței.
Puștiul încă nu știe să facă nimic. Prin urmare, orice acțiune este dată cu mare dificultate. Și nu vrei întotdeauna să termini treaba pe care ai început-o, mai ales dacă nu se întâmplă nimic. Dacă adulții se grăbesc să vină în ajutorul unui copil la cea mai mică dificultate, să-l elibereze de nevoia de a depune eforturi, atunci foarte repede își va forma o poziție pasivă: „prindeți”, „legați”, „îmbrăcați” .
Odată cu vârsta, pe măsură ce stăpânește abilitățile culturale și igienice, bebelușul realizează regulile de comportament care îl determină. Și astfel de reguli încep să reglementeze acțiunile copilului, să le controleze. Adică comportamentul copilului devine arbitrar. Își înfrânează sentimentele și aspirațiile imediate, își subordonează acțiunile unui scop stabilit anterior, poate refuza ceea ce își dorește dacă regula socială de comportament o cere.
Astfel, dezvoltarea abilităților culturale și igienice este asociată cu dezvoltarea etică a preșcolarului.”
Creșterea abilităților de igienă personală și publică la copii joacă un rol important în protejarea sănătății acestora, contribuie la comportamentul corect în viața de zi cu zi, în locurile publice. În cele din urmă, nu numai sănătatea lor, ci și sănătatea altor copii și adulți depinde de cunoașterea și implementarea regulilor de igienă și a normelor de comportament necesare de către copii.
În procesul muncii zilnice cu copiii, este necesar să ne străduim să ne asigurăm că punerea în aplicare a regulilor de igienă personală devine naturală pentru ei, iar abilitățile de igienă sunt îmbunătățite constant odată cu vârsta. La început, copiii sunt învățați să respecte reguli de bază: să se spele pe mâini înainte de a mânca, după ce au folosit toaleta, se joacă, se plimbă etc. Copiii de vârstă preșcolară medie și superioară ar trebui să fie mai conștienți de implementarea regulilor de igienă personală; spălați-vă mâinile cu săpun, săpunându-le până se formează spumă și ștergându-le, folosiți un prosop individual, pieptene, pahar pentru apă de gură, asigurați-vă că toate lucrurile sunt păstrate curate. Formarea deprinderilor de igienă personală presupune și capacitatea copiilor de a fi mereu îngrijiți, de a observa probleme la haine, de a le remedia singuri sau cu ajutorul adulților. Educația și formarea igienă sunt indisolubil legate de educația comportamentului cultural. Toate informațiile despre igienă sunt insuflate copiilor în viața de zi cu zi în procesul diferitelor activități și odihnă, de exemplu. în fiecare componentă a regimului se poate găsi un moment favorabil educaţiei igienice.
Pentru educația igienică eficientă a preșcolarilor, aspectul celorlalți și al adulților este, de asemenea, de mare importanță. Trebuie să ne amintim constant că copiii la această vârstă sunt foarte observatori și predispuși la imitație, așa că profesorul ar trebui să fie un model pentru ei.
Prima grupă de juniori.
Una dintre sarcinile creșterii copiilor din primul grup este de a forma premisele pentru comportamentul moral și abilitățile culturale și igienice ale acestora. Copiii din a 3-a viață care au venit la grădiniță diferă între ei în ceea ce privește nivelul de educație, posedă diverse abilități și abia încep să se obișnuiască cu noul mediu pentru ei. Prin urmare, o abordare individuală a fiecărui copil este de o importanță deosebită în lucrul cu bebelușii.
În primul rând, aveam nevoie să câștig încrederea copilului. Copilul din grupul mai mic experimentează o nevoie deosebit de mare de contact constant cu adulții. Relația dintre copil și adulți depinde în mare măsură de modul în care depinde relația bebelușului și cultura comportamentului în contact cu un cerc mai larg de oameni. Crearea condițiilor prealabile pentru comportamentul cultural al unui copil mic se realizează în mai multe direcții. Una dintre ele este formarea capacității de a se juca și de a exersa, de a merge și de a mânca, de a dormi în orele de liniște, de a se îmbrăca și de a se spăla cu un grup de colegi, alături de camarazi, i.e. într-un colectiv. În același timp, copiii dezvoltă un sentiment de colectivism. Este la fel de important să insufleți interesul pentru activitatea de muncă a adulților, dorința de a-i ajuta și mai târziu să efectuați în mod independent acțiuni simple de muncă pentru autoservire. Promovarea unei atitudini respectuoase față de jucării și lucruri, capacitatea de a depăși micile dificultăți și de a duce lucrurile până la capăt, un sentiment de recunoștință pentru îngrijire și îngrijire, supunere și un sentiment de simpatie, prietenie față de copii și adulți - toate acestea sunt programul fundamental direcții de activitate pedagogică a profesorului din grupa I de juniori a grădiniței...
O sarcină importantă în lucrul cu copiii din primul grup grădinița este educația abilităților culturale și igienice - curățenia, ordinea în viața de zi cu zi, abilitățile de cultura alimentară, ca parte integrantă a culturii comportamentului. Pentru ca copilul dumneavoastră să învețe mai ușor noi abilități, trebuie să faceți acest proces accesibil, interesant și distractiv. Și acest lucru ar trebui făcut pedagogic subtil, discret. În același timp, este important ca educatorul să țină cont de particularitatea de vârstă a copiilor din al 3-lea an de viață - dorința de independență.
Pentru stăpânirea mai ușoară a anumitor abilități asociate cu asimilarea acesteia, acțiunile sunt împărțite în mai multe operațiuni. Este necesar să ne amintim încă o caracteristică importantă a formării abilităților de comportament cultural la copii: pe măsură ce stăpânesc acțiuni noi, copiii doresc să le repete în mod repetat. Cu alte cuvinte, copiii mici fac din aceste activități un joc. Profesorul, văzând acest lucru, se alătură jocului și dirijează acțiunile copilului pentru consolidarea deprinderii. Repetând, în acest fel, tehnicile acțiunilor corecte, copiii mici încep să le execute cu mai multă atenție. În primul rând, trebuie să vă amintiți: în stadiul inițial al stăpânirii abilității, în niciun caz nu trebuie să grăbiți copiii, trebuie să le oferiți posibilitatea de a efectua cu calm acțiunile stăpânite. Un astfel de mediu le va permite să mențină o atitudine emoțională pozitivă. Cu toate acestea, rămâne nevoia de a se încadra în timpul alocat proceselor de regim. Prin urmare, este necesar să direcționați cu pricepere eforturile copiilor către acțiuni mai intenționate. În acest scop, de exemplu, metodele indirecte de încurajare preventivă sunt eficiente.
Un alt mod, de asemenea, foarte eficient, este folosirea jocurilor. Odată cu satisfacerea interesului emergent al copilului pentru acțiuni noi pentru el, cu executarea lor repetată, priceperea devine puternică. Pentru a consolida abilitățile, ar trebui să utilizați și recompensa bebelușului pentru o sarcină îndeplinită cu succes. Natura evaluării acțiunilor și faptelor se modifică în funcție de creșterea nivelului de consolidare a abilităților culturii comportamentului la copii. Dacă la început eforturile copiilor sunt încurajate și evaluate pozitiv în mod constant, atunci în viitor este necesar să se ia de la sine înțeles, să se evalueze doar calitatea acțiunilor.
Pentru ca copiii să stăpânească regulile mai dificile de comportament cultural, este indicat să se folosească jocuri-activități colective, jocuri-exerciții, jocuri-dramatizări. Ele ajută educatoarea să egaleze nivelul de dobândire a deprinderilor de către fiecare copil din grup. Prin jocuri-lecții, profesorul poate, într-un mod distractiv, nu numai să dezvăluie conținutul cerințelor în succesiunea necesară, ci și să conecteze aceste cerințe cu acțiunile specifice ale bebelușului, ceea ce face posibilă consolidarea unei atitudini pozitive față de implementarea lor în viața de zi cu zi.
Ținând cont de particularitățile lucrului cu copiii de vârstă preșcolară mai mică, orele ar trebui să aibă o importanță maximă, ceea ce asigură o activitate bună a copiilor. Interesul lor crește atunci când un copil din grupa mai mare ia parte la jocuri-lecții, arată direct acțiunea în sine (îmbrăcat, spălat) sau exemple de tratament politicos.
Acțiunile prezentate și stăpânite în clasă ca urmare a exercițiilor constante în activitățile cotidiene se dezvoltă în abilități stabile de comportament cultural. În viitor, copiii încep să folosească aceste abilități într-o mare varietate de situații. În jocurile de activitate, puteți include conținutul diferitelor evenimente din viața copiilor și acțiunile acestora în aceste evenimente.
La sfârșitul anului, copiii participă la pregătirea pentru „mutarea într-un apartament nou” - într-un alt grup. Au pus jucării în cutii, au pus păpuși în diverse vehicule - cărucioare, mașini. Din nou, o situație creată în mod deliberat de educator, care îl ajută în formarea unei atitudini binevoitoare a copiilor unii față de alții, abilități de comportament moral.
Tehnicile de joc pe care le-am folosit au evocat emoții pozitive la copii, au oferit copilului o sensibilitate mai mare la regulile morale de comportament. Am dezvoltat discret atitudinea intelectuală și emoțională a copiilor față de reguli specifice de comportament social, i-am consolidat în experiență, determinându-i pe copii să întreprindă acțiuni binevoitoare.
Pentru a stăpâni tehnicile de îmbrăcare, ea a inclus și păpuși în joc. Grupul avea o păpușă mare cu o selecție de haine.
Din prima zi i-am avertizat pe parinti sa coasa bucle pe hainele copiilor, pentru care sa le agate in dulap. Acest lucru va ușura dezvoltarea abilității de a păstra hainele îngrijite.
A doua grupă de juniori.
La copiii din anul 4 de viață am continuat să ne formăm independența, capacitatea de a depăși micile dificultăți. Au prezentat cerințe complexe pentru efectuarea acțiunilor în cursul proceselor de regim, respect pentru jucării, pentru munca bătrânilor. Am acordat o mare atenție formării copiilor și implementării acestora a regulilor de tratament politicos, comportament organizat în grădiniță, pe stradă.
La planificarea lucrării, am acordat o atenție deosebită formării unor calități precum sensibilitatea, atenția, curtoazia, tactul, care vor ajuta copilul să vadă și să distingă starea unei persoane, hotărând ce să facă într-un anumit caz, astfel încât pentru a nu cauza probleme altora.
Seara prezintă mari oportunități de promovare a unei culturi a comportamentului. Acesta este un moment de comunicare deosebit de confidențială cu copiii, de discuții din inimă la inimă. Comunicarea directă cu mine a ajutat la întărirea atașamentului copilului, a încrederii în el - cea mai importantă condiție pentru educația morală. Pentru ora de seară au fost planificate și punerea în scenă a unor parcele simple cu ajutorul jucăriilor. Am extras conținutul unor astfel de scene din observații, copiii percep cu interes scene din viața lor.
Nivelul de dezvoltare al copiilor din anul 4 de viață permite să se complice oarecum cerințele programului pentru jocuri-exerciții dirijate moral, jocuri-exerciții, dramatizări. Acum sunt construite astfel încât fiecare exercițiu ulterior să se bazeze pe experiența dobândită anterior a copiilor. Acest lucru asigură stăpânirea mai rapidă și mai durabilă a abilității.
Principiul desfășurării jocurilor devine un efect mai larg, complex asupra conștiinței și sentimentelor morale ale copiilor, precum și le oferă acestora posibilitatea de a se exercita în realizarea acțiunilor și faptelor necesare. Treptat, copiilor li s-a oferit din ce în ce mai multă independență, ocolind demonstrația acțiunilor, au creat oportunitatea exercițiilor independente de comportament cultural.
Pentru a realiza unitatea între ideile de comportament și comportamentul specific al copilului, am folosit pe scară largă exercițiile jucăușe. Copiii sunt foarte interesați, de exemplu, de jocuri-exerciții pentru a consolida regulile de etichetă în comunicarea cu adulții și copiii din jur.
Exerciții în efectuarea de acțiuni pentru a arăta profesorului este un fel de antrenament în comportamentul copiilor care este necesar pentru formarea unei abilități. De exemplu: în lecția „Vizitând Matryoshka” s-a arătat clar cum să salutați politicos, plecând capul. În următoarele zile, la întâlnirea cu copiii, este necesar nu numai să o salutați amabil, ci, dacă este necesar, să vă amintiți cum să o salutați pe Matryoshka în clasă.
Astfel de exerciții vă permit să generalizați acțiuni individuale, să le arătați copiilor într-un complex, de exemplu, procesul de spălare. Au un interes activ, numesc piesele care trebuie spalate etc.
Treptat, am introdus noi atribute în colțurile de joacă, permițând ca conținutul jocurilor să fie dezvoltat în conformitate cu abilitățile dobândite de comportament cultural.
3. Sistemul de lucru privind formarea deprinderilor culturale și igienice.
Crearea condițiilor.
Principalele condiții pentru formarea cu succes a abilităților culturale și igienice includ un mediu organizat rațional, o rutină zilnică clară și leadership adult. Un mediu organizat rațional este înțeles ca prezența unei încăperi curate, suficient de spațioase, cu echipamentul necesar pentru a asigura îndeplinirea tuturor elementelor de regim (spălat, mâncat, dormit, exercițiu și joacă).
Pentru formarea abilităților culturale și igienice, a fost, de asemenea, important să se elaboreze criterii generale în evaluarea acțiunilor individuale, să se determine în mod clar locația lucrurilor, jucăriile, procedura de curățare și depozitare a acestora. Pentru copii, constanța condițiilor, cunoașterea scopului și a locului fiecărui lucru de care are nevoie în timpul zilei este de o importanță deosebită. De exemplu, în toaletă au fost furnizate un număr suficient de chiuvete de mărimea cerută, fiecare conținând săpun; chiuvetele si prosoapele sunt asezate tinand cont de inaltimea copiilor; există o poză pe cuier deasupra fiecărui prosop. Acest lucru crește interesul copiilor pentru spălat. Rutina zilnică asigură o repetare zilnică a procedurilor de igienă în același timp - aceasta contribuie la formarea treptată a abilităților și obiceiurilor unei culturi a comportamentului. Formarea lor are loc în jocuri, muncă, ocupații, în viața de zi cu zi. Repetându-se zilnic, rutina zilnică învață corpul copilului la un anumit ritm, oferă o schimbare a activității, protejând astfel sistemul nervos al copiilor de suprasolicitare. Implementarea rutinei zilnice contribuie la formarea deprinderilor culturale și igienice, educație, organizare și disciplină. Formarea deprinderilor culturale și igienice se realizează sub îndrumarea adulților - părinți, educator. Prin urmare, au fost elaborate și convenite cerințele de bază ale instituției preșcolare și ale familiei. Dintre numeroasele clasificări ale metodelor, în pedagogia preșcolară se adoptă o clasificare care se bazează pe formele de bază de gândire care determină natura metodelor de activitate ale copiilor în procesul de învățare. Aceste forme includ gândirea vizuală - eficientă și vizuală - figurativă. În acest sens, principalele metode de predare a preșcolarilor sunt metodele vizuale, verbale, de joc și practice.
Pregătirea pentru formarea abilităților pentru mișcările independente de autoservire este de a crea o atitudine pozitivă în copil față de îmbrăcare, spălare, hrănire. Învățarea unor abilități, de exemplu, mâncarea culturală, necesită o muncă semnificativă, deoarece pentru aceasta, copiii trebuie să stăpânească o serie de acțiuni desfășurate într-o anumită secvență (să se așeze corect la masă, să folosească ustensile de mâncare, un șervețel etc.). La vârsta preșcolară, copiii sunt deosebit de predispuși la imitație, prin urmare, exemplul personal al adulților joacă un rol important în formarea abilităților.
Pentru copiii preșcolari, conștientizarea importanței abilităților culturale și igienice a fost de mare importanță, aceștia trebuiau să comunice cunoștințe de bază despre regulile raționale de igienă personală, importanța acesteia pentru toată lumea și pentru ceilalți și să educe o atitudine adecvată față de procedurile de igienă. Toate acestea au contribuit la forța și flexibilitatea abilităților, care sunt esențiale pentru construirea unor obiceiuri puternice. În acest scop s-au folosit sarcini variative, situații neobișnuite în timpul jocului, cursuri, plimbări.
Pentru a insufla abilități culturale și igienice, folosesc o demonstrație, exemplu, explicație, explicație, încurajare, conversații, exerciții în acțiuni. Folosite pe scară largă, la vârsta preșcolară mai mică, tehnici de joacă: jocuri didactice, versuri de creșă, poezii („Spălați-vă - nu vă fie frică de apă”; „Dis de dimineață în zori se spală șoarecii, iar pisoii, și rățucile, și găngănele) , și păianjeni ..." etc. .NS.).
Afișajul este însoțit de o explicație. Afișarea oricărei acțiuni a fost dată în așa fel încât operațiunile individuale să fie evidențiate - mai întâi cele mai semnificative, apoi suplimentare. Operațiile sunt efectuate într-o ordine strictă, cu un interval mic (nu mai mult de 5-10 secunde), altfel nu se dezvoltă un stereotip dinamic. Arătarea acțiunii copiilor este în mod necesar însoțită de o recitare („Acum ia un prosop și șterge fiecare deget”). Apoi acționez împreună cu bebelușul, efectuând acțiuni conexe. De exemplu, îi iau mâinile în ale mele, fac spumă și îl pun sub jet de apă. Astfel copilul dezvoltă un mod de acțiune senzoriomotor, precum și o imagine a operațiilor care alcătuiesc acțiunea și condițiile în care aceasta se desfășoară. Treptat, îi oferim bebelușului o mai mare independență, urmărind efectuarea operațiilor și rezultatul, iar apoi doar rezultatul. Când își dezvoltă abilitățile, copilul învață să mențină scopul activității, să nu fie distras. De asemenea, ea a atras atenția copiilor asupra raționalității anumitor moduri de acțiune. De exemplu, după utilizare, un prosop trebuie mai întâi îndreptat, apoi agățat - astfel se usucă mai bine, nu cade pe podea. Demonstrarea acțiunilor și încercările copiilor de a le îndeplini în mod independent au fost însoțite nu doar de explicații, ci și de întrebări care îndreaptă atenția copilului asupra nevoii de a acționa într-un anumit mod. Acest lucru l-a ajutat să învețe rapid modul de a face, să înțeleagă de ce era necesar să acționeze astfel.
În dezvoltarea abilităților culturale și igienice, este important să lucrați cu părinții. Copilul nu dobândește imediat și cu mare dificultate abilitățile necesare, va avea nevoie de ajutorul adulților. În primul rând, în familie trebuie create condițiile necesare: adaptați un cuier pentru haine la creșterea copilului, alocați un raft individual sau un loc pe raft pentru depozitarea articolelor de toaletă (batiste, panglici, șosete), un loc permanent și convenabil. pentru un prosop etc. Am vorbit despre asta într-o conversație confidențială cu tații copiilor.
În timpul predării copiilor, s-a ținut cont de experiența lor. Nu puteți, de exemplu, să începeți să învățați un copil să folosească o furculiță dacă nu a învățat încă să mănânce corect cu o lingură. Consecvența în antrenament este foarte importantă. Astfel, acțiunile asociate cu dezbracarea erau stăpânite de copii mai repede decât acțiunile care implicau îmbrăcarea; este mai ușor pentru un copil să învețe cum să-și spele mai întâi mâinile și apoi fața. Creșterea treptată a complexității cerințelor, transferă copilul la un nou nivel de independență, își menține interesul pentru autoservire și îi permite să-și îmbunătățească abilitățile.
„Tehnicile metodologice pe care le folosește profesorul trebuie schimbate, iar condițiile trebuie să fie constante”, R.S. Bure și A.F. Ostrovskaia. „Ne vom spăla”, spuneau ei la începutul anului și ne-au arătat cum să ne înfășurăm mânecile, cum să ne săpunăm mâinile, să le spălăm și apoi să le ștergem. Toți copiii acționează sub supravegherea și supravegherea unui profesor. Dar copiii îmbătrânesc și, treptat, le-am dat din ce în ce mai multă independență, trecând de la instrucțiuni directe la un memento, de la arătare la sfaturi, de la exemplu la metode care le permit copiilor să dezvolte o atitudine conștientă față de reguli - persuasiunea, clarificarea sensul regulilor. Doar atunci când am ținut cont de experiența în continuă creștere a copiilor, de îmbunătățirea abilităților lor, de capacitatea de a respecta din ce în ce mai independent regulile stabilite, abia atunci aceștia și-au format obiceiuri stabile care nu s-au stricat în timpul tranziției la noi condiții. Dacă acest lucru nu este luat în considerare, atunci copiii își dezvoltă doar capacitatea de a se supune cerințelor unui adult.”
De obicei, calitatea și succesiunea corectă a acțiunilor sunt în afara atenției unui adult. Acestea fiind spuse, este adesea considerat neimportant să urmăriți dacă o abilitate a devenit un obicei. Această situație duce la faptul că chiar și copiii de șapte ani au nevoia de a realiza abilități culturale și igienice bazate doar pe cerințele unui adult. Acest lucru poate duce la pierderea unei abilități aparent deja formate. Prin urmare, la vârsta preșcolară, este necesar să se re-preda abilitățile pe o bază diferită de cea din copilărie. Copilul trebuie ajutat să înțeleagă tehnicile și condițiile de implementare a abilităților culturale și igienice, precum și nevoia acestora. Bazându-se pe extinderea și complicarea experienței sale practice. Și aceasta necesită o activitate special organizată a bebelușului sub îndrumarea unui adult, apoi copiii înțeleg oportunitatea cerințelor profesorului (spălați-vă mâinile curat, nu turnați apă pe podea etc.). Pentru a consolida regulile și asimilarea lor, este recomandabil să se desfășoare o conversație despre igienă în grupuri medii și seniori. Este construit în așa fel încât copiii nu numai că numesc și enumeră acțiunile și ordinea lor, ci și să facă generalizări care ajută la înțelegerea oportunității acțiunilor, să-i convingă pe copii de necesitatea lor. Este important ca preșcolarii mai mari să folosească în mod independent abilitățile culturale și igienice.
Prin urmare, este recomandabil să treceți de la instrucțiuni directe la cele indirecte, de exemplu, în loc să le amintiți „copiilor, mergeți să se spele pe mâini”, spuneți: „Începem să ne pregătim pentru cină” etc.
În munca în autoservire, copilul este învățat să aducă până la capăt ceea ce a început, să facă treaba eficient. De exemplu, ei învață nu numai să scoată hainele, ci și să întoarcă fiecare lucru pe partea din față, să-l plieze frumos și să-l agățe. Desigur, folosim metoda încurajării. Este important să lăudați copilul la timp, dar nu trebuie să abuzați de el, astfel încât să nu aștepte la laude tot timpul. Respectarea cerințelor a devenit o normă de comportament, o nevoie pentru un copil.
Una dintre tehnicile de conducere în toate grupele de vârstă este repetarea acțiunilor, un exercițiu, fără de care nu se poate forma o abilitate. La începutul formării abilității, ar trebui să verificați modul în care sunt efectuate acțiunile individuale sau sarcina în ansamblu, de exemplu, întrebați înainte de spălare: „Arată cum ți-ai suflecat mânecile” sau după spălare, vezi cât de curat și uscat. mâinile tale sunt. Jocurile didactice sunt o formă bună de exercițiu în stăpânirea deprinderilor culturale și igienice.
Un rol deosebit în educarea abilităților culturale și igienice îl revine tehnicilor de joc. Folosindu-le, profesorul întărește abilitățile copiilor care se dezvoltă în viața de zi cu zi.
O atenție deosebită trebuie acordată metodei jocului, deoarece jocul este activitatea principală a unui copil preșcolar; prin joc, copilul își amintește mai bine și stabilește relații cauză-efect. Jocul îi permite copilului să înțeleagă mai bine lumea din jurul lui.
În viitor, lucrul cu copiii ar trebui să continue atunci când se mută la mijloc și apoi la grupul mai în vârstă.
Pentru a consolida regulile și a le învăța, în grupele mijlocii și seniori va fi indicat să se acorde mai multă atenție conversațiilor despre igienă, care vor fi structurate astfel încât copiii nu doar să numească, să enumere acțiunile și ordinea acestora, ci să facă și generalizări care să ajute la înțelegeți oportunitatea acțiunilor, convingeți copiii de nevoia lor.
O sarcină importantă va fi ca preșcolarii mai mari să folosească în mod independent abilitățile culturale și igienice.
Știm cu toții perfect că se obișnuiește să ne spălăm pe mâini după stradă, toaletă, înainte de a mânca și uneori după masă. Dar bebelușii nu pot naviga întotdeauna corect în articolele de igienă situate în apropierea chiuvetelor - de aceea este întocmit un algoritm detaliat pentru spălarea mâinilor la grădiniță în imagini pentru copii. Profesorul ar trebui să încerce să facă totul pentru ca informațiile să fie transmise elevilor în mod complet și inteligibil. Vă vom spune cum să o faceți.
Vorbind despre beneficiile spălării mâinilor
Pentru a face copiii mai dispuși să-și amintească algoritmul acțiunilor în timpul procedurilor de igienă, ar trebui să li se spună despre beneficiile acestui proces. Iar adultii nu ar strica sa stie despre pericolul pe care il poate aduce uitarea in acest sens. Și așa, cu mâinile murdare avem:
S-ar părea că ar putea fi mai ușor decât să te speli pe mâini. Dar este mai bine pentru copil să arate fiecare acțiune secvențială sub forma unei imagini, astfel încât să fie percepută mai ușor și mai rapid. Este important de reținut că un suport cu imagini cu spălarea mâinilor trebuie poziționat la nivelul ochilor copiilor sau puțin mai sus. Nu este nevoie să agățați algoritmul sus (ca pentru părinți) sau neobservat. Ideal chiar deasupra chiuvetelor pentru copii mici.
Imprimați imaginile mari sau desenați-le singur și apoi vorbiți cu băieții ce văd. Puteți chiar juca un joc plasând corect imaginile disponibile în ordinea corectă. Pe lângă procesul în sine, copiii ar trebui să învețe cuvintele însoțitoare: săpun, spumă, spălare, uscat, săpună, robinet, alunecos, umed, microbi și altele. Și așa, la algoritm:
 | Suflecați-vă mânecile pentru a nu se uda. |
 | Deschideți robinetul cu apă. |
 | Ia săpun. |
 | Spune-ți mâinile. |
 | Spălați spuma de pe mâini. |
 | Închideți robinetul de apă. |
 | Storește-ți mâinile. |
 | Prosop uscat. |
 | Mâneci inferioare spate. |
Desigur, primele manipulări de probă la chiuvetă ar trebui să fie efectuate de toată lumea împreună, puteți chiar să invitați copiii să exerseze pe păpuși. Un alt punct important este explicația, realizată în trei moduri: verbal, vizual și practic. Ele trebuie prezentate treptat, unul câte unul. Adică mai întâi povestiți (sub formă de joc, glume, păpuși), apoi arătați prin exemplu, iar după aceea mergeți cu toții împreună să vă spălați pixurile.
Cunoștințe suplimentare
După ce spuneți și arătați cum să vă spălați corect mâinile, nu uitați să menționați și să explicați situațiile care apar:
- Este necesar să stoarceți apa din mâini pentru a nu uda podeaua. Altfel, cineva ar putea aluneca și cădea.
- Prosopul trebuie atârnat într-o formă îndreptată, nu mototolit - în acest fel se va usca mai repede înainte de următoarea sosire a bebelușului. Și avem nevoie de o buclă în mijloc pentru ca prosopul să nu cadă pe podea.
- Presiunea apei din robinet trebuie să fie medie sau scăzută pentru a nu stropi podeaua și hainele.
- Asigurați-vă că puneți săpunul înapoi în vas și nu îl lăsați în chiuvetă, altfel va deveni prea moale și se va deteriora rapid.
- Merită să clătiți spuma cu mare atenție, astfel încât să nu cadă accidental în ochi sau gură. Sapunul ustura foarte mult ochii.
Algoritmul de spălare a mâinilor la grădiniță în imagini îi ajută pe copii să navigheze, să se obișnuiască cu curățenia și servește ca decor al toaletei. Igiena copiilor în general este în multe privințe mai importantă decât igiena adulților, deoarece bebelușii tocmai se formează, ei își dezvoltă obiceiurile până la urmă să nu-și ia mâinile sau jucăriile în gură. Educatorul este responsabil să se asigure că elevii de grădiniță au întotdeauna acces la o chiuvetă cu săpun și un prosop.
Organizarea momentelor de regim pe diferite grupe de vârstă.Creșterea, educația și dezvoltarea unui copil este determinată de condițiile vieții sale în grădiniță și familie. Principalele forme de organizare a acestei vieți în grădiniță sunt: jocul și formele de activitate conexe, cursurile, activitatea practică pe subiecte.
Jocul. Principalul tip de activitate independentă a unui preșcolar este un joc de complot, al cărui specific constă în natura condiționată a acțiunilor. Jocul permite copilului aflat intr-o situatie imaginara sa realizeze orice actiuni care il atrag, functii de joc de rol, sa fie incluse in diverse evenimente. Jocul este o activitate intrinsec valoroasă pentru un preșcolar, oferindu-i un sentiment de libertate, supunere față de lucruri, acțiuni, relații, permițându-i să se realizeze pe deplin „aici și acum”, să atingă o stare de confort emoțional, să se implice în o societate a copiilor bazată pe comunicarea liberă a egalilor.
Jocul este, de asemenea, important pentru dezvoltarea copilului. Ea dezvoltă capacitatea de imaginație, de reglare arbitrară a acțiunilor și sentimentelor, câștigă experiență de interacțiune și înțelegere reciprocă. Combinația dintre valoarea subiectivă a jocului pentru copil și valoarea sa obiectivă de dezvoltare este cea care face din joc cea mai potrivită formă de organizare a vieții copiilor, mai ales în contextul învățământului preșcolar public.
În grădinița modernă, jocul este folosit doar ca „anexă” la procesul didactic de dobândire a cunoștințelor definite de cerințele programului. Profesorul conduce de obicei jocul cu copiii în același mod ca și orele - determină subiectul, atribuie un rol și un loc fiecărui participant, prescrie și reglementează acțiunile și evaluează corectitudinea acestora. Ca urmare, jocul la grădiniță capătă un aspect deformat, asemănător cu o ocupație frontală sau o activitate impusă.
Pentru ca jocul să devină un adevărat mijloc de autorealizare creativă a copilului și să-și îndeplinească pe deplin funcțiile de dezvoltare, ea trebuie să fie liberă de subiectele impuse de adulți „de sus” și de reglementarea acțiunilor. Copilul ar trebui să fie capabil să stăpânească „limbajul” din ce în ce mai complex al jocului - metodele generale de implementare a acestuia (acțiune condiționată, interacțiune cu rol, complot creativ) care cresc libertatea de implementare creativă a propriilor idei.
Toate acestea sunt fezabile dacă ideea stereotipă actuală a jocului ca proces reglementat de „studiu colectiv al cunoașterii” este abandonată și poziția educatorului se schimbă atunci când ghidează jocul. Educatorul, angajându-se în activități gratuite ale copiilor și luând poziția de partener de joacă, creează o zonă de dezvoltare proximă a jocului independent pentru copii.
Jocul la grădiniță trebuie organizat, în primul rând, ca un joc comun între profesor și copii, în care adultul acționează ca un partener de joc și, în același timp, ca purtător al unui „limbaj” specific jocului. Comportamentul emoțional natural al educatorului, care acceptă orice idei ale copiilor, garantează libertatea și ușurința, plăcerea copilului din joc, contribuie la apariția la copii a dorinței de a stăpâni ei înșiși metodele de joc. În al doilea rând, la toate etapele de vârstă, jocul ar trebui păstrat ca o activitate independentă gratuită a copiilor, în care aceștia folosesc toate mijloacele de joc disponibile, se unesc liber și interacționează între ei, unde lumea copilăriei, într-o anumită măsură, independent de adulți, este asigurată.
Alături de joacă, un loc semnificativ în viața unui copil este ocupat de activitatea productivă gratuită a copiilor (constructivă, vizuală etc.). La fel ca în joc, oportunitățile de dezvoltare ale copilului sunt îmbogățite aici.
Clase. Un loc semnificativ în viața unei grădinițe aparține claselor. Acestea au ca scop transferul de cunoștințe, abilități și abilități de către profesor către copil. De obicei, se presupune că acest lucru duce la îmbogățirea culturii fizice și spirituale a copilului, contribuie la formarea independenței sale, a capacității de activitate coordonată în comun, a curiozității. Practica predominantă este însă că conținutul cunoștințelor transmise în clasă adaptează copilul în principal la sarcinile de învățare din școală. Metoda dominantă de desfășurare a orelor - influența directă a profesorului asupra copilului, formă de comunicare întrebare-răspuns, forme disciplinare de influență - este combinată cu evaluări formale. Realizarea unui copil este evaluată în raport cu standardele de grup.
În aceste condiții, învățarea se reduce la transferul de cunoștințe, deprinderi și abilități către copii, care se transformă într-un scop în sine. Majoritatea cunoștințelor nu sunt legate de condițiile de viață ale copiilor din grădiniță și de mediul imediat și trebuie învățate „pentru o utilizare viitoare”. În același timp, stăpânirea cunoștințelor acționează ca o cerință obligatorie a programului și este însoțită de forme stricte de control. Cunoștințele intuitive dobândite de copii în viața de zi cu zi, care ar putea deveni o sursă de interese cognitive, sunt ignorate și înlocuite de ersat-ul cunoștințelor prezentate într-o formă gata făcută. În același timp, curiozitatea naturală a copiilor este suprimată, iar efectul de dezvoltare al învățării se dovedește a fi neglijabil și nesocotit.
Predarea directă nu ar trebui să fie forma predominantă de organizare a clasei. Învățarea se realizează și în contextul activităților de joacă.
Una dintre cele mai eficiente modalități de a preda copiii la clasă este jocul didactic. Regulile jocului conțin sarcini pedagogice, materialul didactic conține metode de joc ale acțiunilor pe care copilul le învață. Deci, supunând nevoii de a respecta regula, copilul stăpânește reglarea arbitrară a comportamentului, stăpânește abilitățile de comunicare, învață să-și coordoneze acțiunile cu acțiunile partenerilor. În procesul de operare cu material de joc, copilul dezvoltă abilități cognitive: capacitatea de a folosi scheme și modele, autoreglare cognitivă - atenție, memorie, imaginație - prin acțiuni de corelare a obiectelor și semnelor, acțiuni cu obiecte substitutive. Este necesar să se construiască cel mai complet sistem de jocuri didactice, pentru a-și îndeplini verigile lipsă prin modificarea flexibilă a jocurilor existente și crearea altora noi. Astfel, jocul, combinat cu explicațiile necesare sub forma influenței directe a adulților, formează o formă specifică de predare a preșcolarilor - un fel de sinteză a jocului și a activității, înlăturând astfel opoziția tradițională a acestor două forme de educație.
Programul care determină conținutul orelor ar trebui să fie axat pe asimilarea de către copii a ideilor, mijloacelor și metodelor de activitate, necesare formării bazei culturii personale.
Subiect-activitate practică. În mod tradițional se referă la domeniul educației pentru muncă. În același timp, interesele proprii ale copilului sunt adesea ignorate pentru a-și forma responsabilitatea, perseverența și disciplina. Ca urmare, interesul pentru activitățile adulților fie nu se formează, fie dispare, iar esența atitudinii valorice față de muncă și oamenii de muncă este emasculată. Copilul nu este implicat în munca liberă, creativă ca valoare umană universală, ci în munca forțată, necesară doar pentru a obține aprobarea și a evita pedeapsa. Prin urmare, există puțină atitudine justificată față de bebeluș ca fiind „muncitor” sau „leneș” deja în al patrulea an de viață; formarea suferinței emoționale și a unei atitudini negative față de sarcinile de muncă la copil pe baza acestor etichete.
Este necesar să se depășească orientarea îngustă în organizarea activității subiect-practice a copiilor, să se schimbe radical metodele de implicare a copiilor în această activitate și formele de familiarizare a acestora cu munca adulților. Extindeți gama de chestiuni practice prin includerea copilului în sfera preocupărilor reale, și nu inventate artificial pentru el, despre ceilalți. Dezvoltați nevoia firească a copiilor de a imita acțiunile adulților; stimularea formelor independente de manifestare a activității copiilor. Nu în mod specific aptitudinile și abilitățile de muncă alcătuiesc conținutul educației și formării muncii în grădiniță, ci dezvoltarea capacității de a folosi lucruri și instrumente din propria voință în activități concrete și practice.
Pentru practica pedagogică, detalierea și creșterea volumului de cunoștințe despre producție (tehnologie, operațiuni de muncă, materii prime etc.), în care lucrătorul „se îneacă”, este tipică. În schimb, copiii trebuie să li se prezinte obiectivele, dificultățile, deciziile, succesele, înfrângerile și victoriile sale, cu experiențele care sunt cauzate de aceste aspecte ale vieții unui adult. Calea către aceste idei este activitatea practică comună a copiilor cu adulții, joc de rol, artă.
În aceste tipuri de activitate și comunicare se dezvoltă proprietățile individuale și personale ale copilului, care nu pot fi „transferate” în procesul de educație și formare directă.
În practica modernă a învățământului preșcolar public, predomină o abordare a vârstei înțeleasă superficial. Corect în esența sa, această orientare se reduce doar la ideea de recrutare a grupurilor în conformitate cu principiul vârstei și direcționarea strictă specifică vârstei a programului și a documentației metodologice. Toate acestea orientează educatorul nu spre caracteristicile de vârstă ale unui anumit copil, ci către un standard abstract unificat, închizând calea oricăror manifestări ale unei abordări individuale. Copilul trăiește ca într-un acvariu – toate momentele vieții se petrec înconjurat de adulți sau de semeni. Profesorul trebuie să limiteze artificial timpul copiilor, chiar și pentru cele mai elementare nevoi. Regimul se transformă într-un scop în sine. Mediul social al copiilor este semnificativ epuizat. Copilul este întotdeauna „pus într-un colț” - „colț de joacă”, „colț de natură”. Dotarea unităților de îngrijire a copiilor este la un nivel extrem de scăzut.
Poziția pedagogiei orientate spre personalitate presupune că copilul este considerat în agregatul tuturor manifestărilor sale individuale, inclusiv vârsta. Astfel, o alternativă la situația existentă este necesitatea de a muta accentul către o abordare individuală. Este nevoie de o schimbare bruscă a orientării educatorului, care trebuie să vadă în fiecare copil trăsăturile care îi sunt inerente, și nu cele pe care le are (sau nu le are) ca în „cinci ani” generalizat. , „de șase ani”, etc.
Restructurarea organizării vieții copiilor la grădiniță începe cu recrutarea grupurilor. Este necesar să le reduceți umplerea, iar la o vârstă mai mică ar trebui să fie mai puțin dens decât la una mai în vârstă. Este indicat să se practice asocieri temporare a două grupe, organizarea de grupuri „pereche”, atunci când (cum este cazul în alte țări) lucrează cu copiii în același timp, dintre care unul desfășoară jocuri sau cursuri alternativ cu subgrupe mici. de copii, iar celălalt în acest moment respectă liber activitățile celorlalți, oferind asistență individuală celor care au nevoie de ea.
Grupa de vârstă va fi principala unitate organizatorică din instituția de îngrijire a copiilor (sala de joacă comună, dormitor etc.). În grup se desfășoară o parte din cursuri și momente separate de regim. În același timp, grupa este un sistem deschis (în măsura în care nu contravine cerințelor sanitare și igienice), când de cele mai multe ori, inclusiv orele, copiii se pot petrece în comunități de diferite vârste care se formează în cadrul grădiniței. Contactele sistematice ale unui copil cu parteneri de diferite vârste sunt utile pentru formarea unei experiențe de comunicare cu drepturi depline, deschizând oportunități suplimentare pentru dezvoltarea acesteia prin învățarea reciprocă atunci când copiii mai mari interacționează cu cei mai mici. Astfel, într-o instituție preșcolară se formează o comunitate de copii cu drepturi depline, lipsită de orice diviziuni artificiale, cu toată varietatea formelor de comunicare a copiilor.
Îmbogățirea experienței sociale a copiilor este facilitată nu numai de comunicarea cu diferiți copii, ci și cu diferiți adulți. Participarea activă a părinților la viața grădiniței este necesară nu numai în absența copiilor (întâlnire cu părinți, spălat geamuri etc.). Formează un mediu social cu drepturi depline, contribuie la stabilirea unității familiei și grădiniței. Părinții de la grădiniță nu sunt străini! Ora la care părinții pot aduce și ridica copiii nu este reglementată clar.
Timp personal. Regulile de viață ale copiilor ar trebui să prevadă un loc pentru o manifestare variată și liberă a intereselor copilului însuși. Acesta nu este doar sărbători, ci și doar un moment în care poate face ceea ce îi place, știind că nu va fi obligat să facă alte activități. A avea timp liber și a-l putea umple nu este mai puțin important pentru un copil decât participarea la acțiuni colective.
Organizarea mediului subiect în grădiniță ar trebui să fie subordonată scopului bunăstării psihologice a copilului. Crearea interiorului spațiilor, producția de mobilier pentru copii, jocuri și jucării, echipament de antrenament fizic și echipament sportiv ar trebui să se bazeze pe principii științifice - un fel de „ergonomie a copilăriei”. Cultura înaltă a interiorului în raport cu copilul nu este un lux, ci o condiție pentru construirea unui „mediu în dezvoltare”. Îmbogățirea formelor de viață ale copilului în grădiniță necesită o utilizare mai flexibilă și mai variată a spațiului. O alternativă la fixarea funcțională rigidă a zonelor și colțurilor din interiorul spațiilor și zonelor este adaptarea acestora la satisfacerea nevoilor și intereselor copilului însuși, atunci când acesta are ocazia de a se simți în mod constant ca un proprietar deplin al jucăriilor, de a se mișca liber prin grădiniță, bucură-te de viața copiilor și a adulților din jurul lui.
Relevanţă. O rutină zilnică corect concepută are o mare importanță igienă și pedagogică. Repetându-se zilnic, învață corpul copilului la un anumit ritm, oferă o schimbare a activităților (joc, educație, muncă), protejând astfel sistemul nervos al copiilor de suprasolicitare. Implementarea sa contribuie la formarea deprinderilor culturale și igienice, la educarea organizării și disciplinei. Implementarea corectă a regimului insuflă copiilor un sentiment de timp, ei încep să-l aprecieze.
Astfel, cerințele de regim, stabilite în conformitate cu sarcinile de creștere și cu caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor, contribuie la creșterea copiilor sănătoși, viguroși, activi și disciplinați și le permit să rezolve cu succes problemele dezvoltării integrale și să-i pregătească. pentru scoala.
Locul ocupat de cutare sau cutare activitate, si timpul alocat acesteia in regim, este determinat de varsta copiilor. Deci, în grupurile mai tinere, o cantitate semnificativă de timp este dedicată proceselor casnice. Apoi scade, iar timpul pentru alte tipuri de activitate (joc, muncă, ocupație) crește.
Jocul, ca activitate principală a preșcolarilor din grădiniță, necesită mult timp: înainte de micul dejun și după acesta, între ore, după pui de somn, în plimbările de zi și de seară. Profesorul trebuie să creeze condiții pentru copii pentru toate tipurile de jocuri.
Toate grupurile au timp pentru cursuri; durata lor crește treptat. De asemenea, se acordă timp special pentru munca copiilor (îngrijirea plantelor și animalelor dimineața, cursuri de lucru, lucru pe șantier etc.). Crește oarecum de la grup la grup, dar întotdeauna ocupă mult mai puțin spațiu în rutina zilnică decât jocul și antrenamentul.
Copiii preșcolari pot îndeplini rutina zilnică necesară dezvoltării lor corespunzătoare doar sub îndrumarea adulților. Organizatorul regimului corect în fiecare grupă de vârstă este educatorul. El desfășoară o muncă constantă minuțioasă pentru a-i învăța pe copii să îndeplinească regimul, conducându-i de la primii pași în stăpânirea cerințelor regimului până la o anumită independență.
Regimul de zi în instituțiile preșcolare
Organizarea învățământului public al copiilor preșcolari a fost larg dezvoltată în țara noastră. Pentru copiii cu vârste cuprinse între 2 luni și 7 ani se asigură instituții preșcolare, grupele din acestea sunt completate ținând cont de vârstă (Tabelul 6).
Tabelul 6. Numărul de locuri și grupele de vârstă ale instituțiilor preșcolare
GrupuriVârstă
Cantitate
locuri din grup
Pepinieră:
De la 2 luni la 1 an
Prima grupă de vârstă fragedă
al 2-lea
1 până la 2 ani
Grupa I de juniori
2 până la 3 ani
Preşcolar:
grupa a 2-a de juniori
3-4 ani
grupa mijlocie
"4" 5"
mai in varsta
"5" 6"
Grupa pregătitoare
"6" 7"
Sarcinile, conținutul și formele procesului de învățământ în instituțiile preșcolare (creșe, grădinițe, grădinițe) sunt determinate de programul model pentru educația și creșterea copiilor, aprobat de Ministerul Educației din URSS (1984). Este compilat ținând cont de caracteristicile morfologice și funcționale ale copiilor legate de vârstă și asigură formarea consecventă și în timp util a conceptelor, ideilor, abilităților și abilităților acestora. Una dintre premisele pentru implementarea eficientă a programului de creștere este implementarea strictă a rutinei zilnice optime.
Regimul de zi pentru copii mici. Copiii mici se caracterizează printr-un ritm rapid de dezvoltare fizică și neuropsihică, sensibilitate ridicată și rezistență scăzută a corpului la diverși factori de mediu nefavorabili. O trăsătură distinctivă a activității nervoase superioare a copiilor mici este predominanța proceselor de excitare asupra proceselor de inhibiție. Este mai ușor să înveți un copil de această vârstă decât să-l forțezi să se abțină de la orice. La această vârstă, inhibiția pe termen lung nu este disponibilă pentru copil. În plus, la astfel de copii s-a remarcat o formare relativ rapidă a reflexelor condiționate pozitive și dificultatea alterării acestora, precum și un rol reglator insuficient al cortexului cerebral în activitatea diviziunilor subcorticale. Prin urmare, comportamentul copilului este foarte dependent de satisfacerea nevoilor sale organice - satisfacerea foametei și a nevoii de somn. Perioadele de veghe la copiii mici sunt foarte scurte și sunt folosite pentru igienă și activități personale. Este obligatoriu să petreceți întreaga perioadă de veghe în arenă; copiii de 7-8 luni, pe măsură ce stăpânesc îndemânarea târâtului, ar trebui să fie pe podea. Pentru a stimula activitatea independenta a copilului, este necesar un set de jucarii variate viu colorate.
Pe măsură ce copilul crește, rutina zilnică trebuie schimbată în direcția reducerii timpului alocat somnului și alimentației și, în consecință, creșterea perioadei de veghe, adică se creează o oportunitate pentru jocuri organizate și independente mai lungi și mai variate. și activități speciale. Deci, pentru copiii de 1"/ g-2 ani, în cursul săptămânii sunt planificate 10-11 lecții, inclusiv despre dezvoltarea vorbirii și familiarizarea cu mediul, jocuri didactice pentru dezvoltarea organelor de simț și mișcărilor, lecții de muzică. 10 minute fiecare (în prima și a doua jumătate a zilei).
Un regim zilnic organizat corect, implementarea corectă și respectarea vârstei sale, capacitățile funcționale ale sistemului nervos central al copilului, o abordare individuală a copiilor cu abateri de sănătate, contribuie la creșterea și dezvoltarea normală, la păstrarea și întărirea sănătății, la dezvoltarea a mișcărilor de bază, formarea funcției vorbirii.
Regimul de zi pentru copii preșcolari ... Atunci când se dezvoltă o rutină zilnică pentru copiii de o anumită vârstă, este, de asemenea, necesar să se țină cont de particularitățile activității lor nervoase superioare. Copiii preșcolari se disting printr-o nevoie pronunțată de mișcare, se caracterizează prin activitate fizică, îmbunătățirea și complicarea funcției vorbirii și a activității mentale. În acest sens, sarcinile de creștere a unor astfel de copii se extind semnificativ. Alături de promovarea sănătății și îmbunătățirea în continuare a mișcărilor (mers, alergare, cățărare, aruncare etc.), sarcina este de a-i învăța pe copii vorbirea corectă și pronunția inteligibilă a cuvintelor, educarea abilităților de igienă, gustul artistic, familiarizarea cu obiectele și fenomenele care sunt de înțeles copiilor. Copiii învață să desfășoare procese de lucru simple, dar foarte necesare dezvoltării lor (curățarea jucăriilor, ajutorarea la aranjarea mesei etc.), pentru o mai mare independență în autoservire.
Programul standard pentru creșterea și educarea copiilor la grădiniță prevede îmbunătățirea în continuare a întregii activități educaționale, în special la grupele de seniori și pregătitoare, pentru a îmbunătăți semnificativ pregătirea copiilor pentru școală.
Componentele principale ale modului sunt : cursuri organizate obligatorii, jocuri, plimbari, mancat, dormit, efectuarea procedurilor de igiena. Structura regimului, succesiunea și alternanța componentelor individuale sunt aceleași pentru toate grupele de vârstă. Diferentele constau in durata lor. De exemplu, odată cu vârsta, scade numărul de ore alocate somnului și acele elemente de regim în care ponderea muncii independente a copiilor crește odată cu vârsta (mâncat, pregătire pentru cursuri și plimbări etc.). În același timp, timpul alocat desfășurării orelor organizate crește.
Rutina zilnică la grădiniță se diferențiază pe grupe. În instituțiile preșcolare unite (creșă-grădiniță), copiii sub 2 ani sunt îndrumați la vârsta creșei, restul sunt incluși în grupe preșcolare. În regimul zilnic pentru copiii din grupurile mai mici (2-3 și 3-4 ani), trebuie alocat mai mult timp pentru somnul de noapte și de zi (respectiv 12 "D și 2-2" / gh), pentru alimentație, educație abilități culturale și igienice pe care deja încep să le stăpânească. Starea în aer liber (mersul pe jos) ar trebui să fie de cel puțin 3-4 ore pe zi, vara este de dorit pe tot parcursul zilei (inclusiv dormitul la aer curat). O lecție organizată (desen, dezvoltare vorbire, modelare) este oferită o dată pe zi timp de 10-15 minute.
Regimul zilnic pentru copiii de 4-5 ani diferă de regimul din grupele mai tinere prin faptul că se alocă mai mult timp orelor organizate (15-20 de minute) iar natura acestor ore devine ceva mai complicată.
În regimul zilnic al copiilor din grupele senior și pregătitoare, pentru somn se alocă 11 / gh (10 h - somn de noapte, 1 "/ gh - ziua). Cursurile capătă caracterul antrenamentului și se desfășoară zilnic: pentru primele grupe - două ședințe cu durata de 25-30 și 15-20 de minute, pentru a doua - cel puțin trei ședințe cu o durată de 25-30 de minute În toate grupele de la mijlocul orelor se vor desfășura minute de educație fizică cu durata de 1"/ 2-2 minute. Durata pauzelor dintre cursuri ar trebui să fie de 10-12 minute. În pauze, ar trebui să se desfășoare jocuri în aer liber de intensitate moderată. Toate grupurile nu au teme pentru acasă.
La programarea cursurilor se recomandă: să se planifice o distribuție uniformă a sarcinii didactice pe parcursul zilei, săptămânii și anului; la începutul și la sfârșitul săptămânii academice, este necesar să se prevadă lecția din punct de vedere al conținutului și complexității materialului programului; începând cu grupa mijlocie, este necesar să se prevadă vacanțele de vară, precum și la începutul lunii ianuarie și la sfârșitul lunii martie. În perioada sărbătorilor, copiii merg la grădiniță, dar nu se desfășoară activități educaționale (cu excepția educației fizice și a muzicii). Mai mult timp în rutina zilnică în această perioadă este dedicat sportului și jocurilor în aer liber, exercițiilor fizice (de preferință în aer curat), plimbărilor.
În grupa pregătitoare de la începutul anului școlar se determină pregătirea funcțională a copiilor pentru învățare. Pregătirea unui copil pentru școlarizare ar trebui să se judece nu numai după gradul de dezvoltare mentală, care este în mare măsură determinat de condițiile sociale, ci și de gradul de maturitate morfologică și funcțională a organismului. Pentru copiii care nu sunt pregătiți din punct de vedere funcțional pentru învățare și au defecte în pronunția sunetelor, ar trebui oferite cursuri cu specialiști în modul grădiniță; pentru copiii cu o slabă dezvoltare a mușchilor mâinii mici - exerciții speciale pentru dezvoltarea lor; pentru copiii cu dizabilități – activitățile medicale și recreative necesare.
În clasă, este necesară utilizarea pe scară largă a mijloacelor vizuale, a jocurilor didactice etc. Clasele trebuie desfășurate într-o formă care, pe de o parte, să corespundă particularităților percepției copiilor și, pe de altă parte, să le trezească interesul. , activitate și încurajează creativitatea. Într-o anumită măsură, acest lucru este determinat de dezvoltarea celui de-al doilea sistem de semnal și de natura relației sale cu primul. Deci, la copiii de 3-5 ani în dezvoltarea reflexelor condiționate, semnalele directe joacă un rol mai mare decât cuvântul; la copiii de 5-7 ani, sub influenţa procesului educaţional, al doilea sistem de semnalizare atinge un nivel superior de dezvoltare, interacţiunea celor două sisteme de semnalizare devine mai puternică şi rolul semnalelor verbale creşte. Cu toate acestea, la copiii de 5-7 ani, reflexele condiționate se formează cel mai eficient atunci când o afișare vizuală este combinată cu instrucțiuni verbale. Caracteristicile fiziologice ale activității creierului copiilor de această vârstă necesită utilizarea la maximum a metodei vizuale în predarea lor.
Activitatea de joc este unul dintre mijloacele principale și eficiente de educare a copiilor preșcolari. În rutina zilnică a tuturor grupelor de vârstă, timp semnificativ este alocat activităților de joacă. Jocurile pentru copii sunt diverse ca natură și conținut: calme și mobile, individuale și colective, didactice.
În jocuri de diferite tipuri sunt rezolvate diverse sarcini pedagogice: educarea calităților morale, simțul colectivismului și voința. În timpul jocului, copiii ajung să cunoască lumea din jurul lor. Jocurile contribuie la formarea gândirii logice, a atenției voluntare, la dezvoltarea memoriei, a imaginației, a vorbirii. Jocurile în aer liber influențează dezvoltarea abilităților motrice, dexterității, contribuie la creșterea inventivității, curajului, activității etc. Ajută la refacerea capacității de muncă prin satisfacerea nevoii de activitate motrică activă. În același timp, trebuie avut în vedere că natura, intensitatea jocurilor și costurile energetice asociate sunt diferite și, în consecință, efectul lor asupra organismului copiilor nu este același.
Atunci când se organizează activități de joacă în timpul zilei, este necesară combinarea rațională a diverselor momente de regim și a naturii schimburilor care apar sub influența lor în corpul copiilor.
Munca copiilor este direct legată de joc. ... În grupurile mai tinere, educația pentru muncă constă în muncă cu autoservire: capacitatea de a se îmbrăca independent, de a se dezbraca, de a se spăla și de a mânca ordonat; pregătirea pentru cursuri, aşezarea mesei, îngrijirea plantelor etc.
Tipurile și conținutul activităților de muncă ale copiilor preșcolari mai mari sunt mai variate și mai complexe. Acesta este deja un ajutor semnificativ în curățarea camerelor, a face paturi, a păstra hainele, pantofii etc. curate, a așeza mesele și a pregăti cursurile; spălarea și curățarea jucăriilor, îngrijirea animalelor, plantelor (lucrări pe șantier); munca manuală care vizează îmbunătățirea capacităților motorii ale mâinii copilului (realizarea meșteșugurilor din hârtie, materiale naturale, carton, lucrul cu țesături, fire, ace de tricotat, cârlige etc.).
Copiii cu plăcere și interes îndeplinesc diverse sarcini de serviciu, dar el îi obosește. Prin urmare, durata travaliului nu trebuie să depășească 20-25 de minute în grupele senior și pregătitoare. Munca asociată cu o activitate intensă (săpat paturi, plivitul, udarea plantelor, curățarea potecilor de zăpadă etc.) nu trebuie să dureze mai mult de 10 minute în grupul de mijloc și 15 minute în grupul mai în vârstă.
Activitatea diversă duce la o scădere a stării funcționale a tuturor sistemelor corpului - la oboseală. Pentru a restabili capacitatea de lucru, aveți nevoie de un lung șiodihnă completă - noapte și zi, deoarece copiii aflați într-o stare de veghe continuă nu pot depăși 5 "/ g - 6 ore. Veghea mai lungă este o sarcină excesivă asupra sistemului nervos al copiilor. Somnul suficient de prelungit este un mijloc de încredere de prevenire a stărilor nevrotice la copii.pentru somn normal - respectarea strictă a regimului, adică anumite ore de culcare, care formează un reflex la copii pentru un timp, aceștia adorm mai repede.proceduri de igienă;prezența unui pat ordonat și confortabil, haine; acces la aer proaspăt, deoarece în timpul somnului consumul de oxigen crește; temperatura optimă a aerului în camerele pentru dormit (19 ° C pentru banda din mijloc) și chiar mai bine organizarea somnului (mai ales în timpul zilei) la aer curat ( verande deschise), etc.
Organizarea rutinei zilnice în instituții preșcolare mici. O instituție preșcolară mică cu diferite grupe de vârstă este unul dintre tipurile de instituții pentru copii, în fiecare grupă în care se realizează creșterea și educația copiilor de mai multe vârste. Într-o astfel de instituție există 1-3 grupuri. Conținutul activității de creștere și educație a unei mici instituții preșcolare trebuie să corespundă programului standard de creștere și formare într-o grădiniță. În același timp, șederea comună în același grup de copii de vârste diferite conferă o anumită specificitate activităților profesorului și personalului medical al instituției.
Atunci când se selectează un contingent dintr-un grup de vârstă inegală (mixt), ar trebui să se pornească de la posibilitatea de a organiza o rutină zilnică în el care se potrivește cel mai bine caracteristicilor anatomice și fiziologice ale fiecărui copil. Rutina zilnică a unui grup de vârste diferite ar trebui să contribuie la dezvoltarea lor armonioasă.
Din punct de vedere igienic, sunt optime următoarele tipuri de instituții preșcolare de dimensiuni reduse: o grădiniță de dimensiuni reduse cu două grupuri mixte de copii de vârstă adiacentă (preșcolar, preșcolar); o grădină mică cu două grupuri mixte de copii de vârstă adiacentă și o grupă pregătitoare. Implementarea acestui principiu de recrutare pe vârstă a grupurilor unei instituții preșcolare face posibilă rezolvarea sarcinilor educaționale, educaționale cu eficiență maximă, organizarea de măsuri pentru protejarea și îmbunătățirea sănătății copiilor.
Într-o grupă mixtă preșcolară se desfășoară aproape simultan cu întregul grup o serie de momente de regim: recepție de dimineață pentru copii, gimnastică, pregătire pentru micul dejun, micul dejun, joacă după micul dejun, prânz. Ținând cont de diferența de dezvoltare psihică și fizică a copiilor, momentele de regim general încep cu 5-10 minute mai devreme cu copiii mai mici (încep să se adune la plimbare mai devreme, îi pun la masă pentru a mânca etc.), cu cu excepția trezirii după un pui de somn (copiii mai mari sunt primii care se ridică, deoarece durata somnului lor este mai scurtă). În sezonul rece, copiii sub 1”/an după cină se joacă în grup, iar cei mai mari sunt scoși la plimbare.
După micul dejun, profesorul organizează jocuri cu copiii din subgrupa mai mare, apoi, împreună cu bona, îi ajută pe cei mai mici să se dezbrace pentru prima zi de somn. În timp ce copiii 1 - 1 "/ g ani dorm, restul copiilor sunt ocupați cu jocuri, se țin cursurile cu ei în subgrupe, iar apoi se pun și ei la culcare. Copiii 1" - 3 ani sunt primii să fie crescut după somn. Cu acești copii, ei sunt angajați în proceduri de întărire și apoi, după o gustare de după-amiază, conduc cursuri. După ore, copiii mai mari se joacă, la această oră cei mici se trezesc.Li se hrănesc cu o gustare de după-amiază, iar apoi toți copiii sunt scoși la plimbare.Supus regimului zilnic recomandat la grupa mixtă preșcolară, durata de somn și de veghe, ritmul schimbării lor corespunde caracteristicilor anatomice și fiziologice ale copiilor.
Odată cu trecerea copiilor de la grupa preșcolară la grupa preșcolară, natura activităților copiilor se schimbă: orele devin mai complicate, copiii stăpânesc noi abilități culturale și igienice, jocul devine mai semnificativ etc.
Într-o grupă mixtă preșcolară, se acordă o mare atenție exercițiilor de dimineață, a căror durată pentru copiii de 3-4 ani ar trebui să fie de 4-6 minute, iar pentru cei mai mari - 10-12 minute. Exercițiile de dimineață pentru aceste două grupuri de copii diferă semnificativ în conținut. Este recomandabil să o conduceți separat: mai întâi cu copiii mai mici, apoi cu cei mai mari. În lipsa unor astfel de oportunități, exercițiile de dimineață se desfășoară concomitent cu întregul grup cu cerințe diferențiate, în funcție de vârstă, pentru cantitatea, ritmul și calitatea exercițiilor. Exercițiile de dimineață se efectuează în aer curat, iar în sezonul rece - într-o zonă bine ventilată.
Într-o grupă preșcolară mixtă, cursurile se desfășoară numai în prima jumătate a zilei. Programul este alcătuit pentru o lună, luând în considerare un număr de cursuri 1 dată în 2 săptămâni (Tabelul 7).
Tabelul 7. O variantă a programului de lecții pe o lună pentru o grupă mixtă preșcolară (copii 4-6 ani)
Zi a săptămâniiVarsta copiilor
4 ani
5 ani
6 ani
1 și 3-
o săptămână
luni
Familiarizarea cu
Familiarizarea cu
Familiarizarea cu
celor din jur
celor din jur
celor din jur
Muzică
Muzică
Desen muzical
marţi
Matematica
Matematica
Matematica
Educație fizică
Educație fizică
Educație fizică Cunoașterea mediului înconjurător
miercuri
Dezvoltarea vorbirii
Dezvoltarea vorbirii
Dezvoltarea vorbirii
Turnare
Turnare
Alfabetizare de modelare
joi
Pictura
Pictura
Pictura
Educație fizică
Educație fizică
Cultură fizică Limba rusă
vineri
Artistic
Artistic
Artistic
literatură
literatură
literatură
Muzică
Muzică
Muzica - Modelare
al 2-lea și al 4-lea
eu saptamana
luni
Familiarizarea cu
Familiarizarea cu
Familiarizarea cu
celor din jur
celor din jur
celor din jur
Muzică
Muzică
Desen muzical
marţi
Educație fizică
Matematica
Matematica
Artistic
Educație fizică
Educație fizică
literatură
Fictiune
miercuri
Dezvoltarea vorbirii
Dezvoltarea vorbirii
Dezvoltarea vorbirii
Constructie
Constructie
Diploma de proiectare
joi
Pictura
Pictura
Pictura
Educație fizică
Educație fizică
Cultură fizică Limba rusă
vineri
Aplicație
Aplicație
Aplicație
Muzică
Muzică
Muzica limba rusa
Este recomandabil să se desfășoare cursuri cu toți copiii într-o singură secțiune a programului. În funcție de tipul activităților, de conținutul acestora, sunt permise diverse forme de „conectare” la activitățile copiilor de diferite vârste.
La mijlocul orelor, ar trebui să facieducație fizică durata 1 "/ g-2 minute. Durata pauzelor între ore să fie de 10-12 minute. În timpul pauzelor, ar trebui să organizați jocuri în aer liber de intensitate scăzută și medie.
Planificarea rațională a muncii independente a copiilor în timpul orelor are o importanță deosebită din punct de vedere igienic. Munca independentă a copiilor Ar trebui să fie sub supravegherea educatorului și să prevadă alternarea diferitelor tipuri de activități, sarcini statice și dinamice, comutarea atenției.
Într-un grup de vârstă mai mare, este nevoie de o atenție specialăsă se dedice educației fizice a copiilor. Orele de educație fizică se pot desfășura simultan cu întreaga grupă. Natura exercițiilor, numărul acestora, ritmul, numărul de repetări, în funcție de vârstă, trebuie strict dozate. De asemenea, este posibilă conectarea „în trepte” la lecția pentru copiii mici.
Educația fizică în aer liber are o mare importanță în educația fizică a copiilor. Este recomandabil să se desfășoare astfel de cursuri în grupe de vârste diferite la finalul plimbării și conform metodologiei prezentate în recomandările metodologice „Efectuarea exercițiilor în aer liber cu copii de 5-7... ani în instituțiile preșcolare”, aprobate de către Ministerul Sănătății al URSS (1984). Pentru a asigura o densitate motrică suficientă a lecției și pentru a menține capacitatea ridicată de lucru a copiilor, este foarte important ca alternarea anumitor tipuri de activități și odihnă, utilizarea echipamentelor de educație fizică și a beneficiilor individuale (bănci, scânduri, bețe, cercuri). , steaguri, frânghii etc.) sunt planificate în prealabil.
Organizarea rațională a regimului într-o grădiniță mică depinde în mare măsură de munca clară și bine coordonată a întregului personal al instituției: șef, educatori, personal medical și alți lucrători, precum și părinți.
Caracteristici ale regimului copiilor de șase ani, care și-au început educația la grădiniță. Particularitățile activității nervoase superioare a copiilor de 6 ani explică epuizarea funcțională ridicată a sistemului nervos central, stabilitatea scăzută a atenției, dezvoltarea rapidă a excitației protectoare, care se manifestă prin neliniște motorie și distragere a atenției copiilor în timpul orelor. Este important să ținem cont de acest lucru atunci când construiești rutina zilnică și procesul pedagogic.
Conținutul, metodele și regimul orelor cu copii de 6 ani ar trebui să țină cont, în primul rând, de caracteristicile funcționale ale acestora legate de vârstă. Unii cercetători susțin că oboseala în etapa inițială a vieții școlare depinde mai mult de organizarea regimului decât de mărimea încărcăturii academice. Supraîncărcarea duce adesea la oboseală, nu pentru că munca depusă este dificilă, ci pentru că nu este suficient timp pentru odihnă și somn, și mai ales pentru manifestarea activității fizice. Pentru copiii preșcolari, cea mai dificilă este încărcarea statică, stresul static în timpul stării la clasă.
La construirea fiecărei lecții, trebuie avut în vedere că capacitatea de lucru a copiilor nu este aceeași în timpul lecției: procesul de antrenament durează aproximativ 5 minute. Prin urmare, materialele noi nu trebuie oferite copiilor chiar de la începutul orelor; este mai bine să-l transportați în perioada următoare procesului de formare. Explicația profesorului nu trebuie să fie verbosă (5-7 minute în grupuri mai vechi). În sala de clasă, trebuie să utilizați ajutoare luminoase; fiecare detaliu înfățișat pe ele trebuie să fie vizibil fără oboseală a ochilor la o distanță de cel puțin 8 m. Durata maximă a cursurilor pentru copiii de 6 ani este de 35 de minute; sarcina academică maximă în timpul săptămânii nu este mai mare de 20 de ore, iar zilnic - 4 lecții pe zi.
În condițiile obișnuite ale unei instituții pentru copii, unde există condiții bune pentru mers, somn, activități de joacă, alimentația este rezolvată rațional, copiii se adaptează mai ușor la noua lor muncă educațională.
Primirea copiilor
Când planificați munca în jurnalul de practică, indicați unde vor fi admiși copiii: în grup sau pe un șantier. Extindeți conținutul activității educaționale.
În timpul recepției de dimineață, creați o dispoziție bună pentru copil (să-i întâmpine pe copii cu afecțiune și amabil).
Atentie la aspectul copiilor, pentru ca copiii care vin sa nu uite sa salute, sa educe copiii intr-o cultura a comunicarii: sa vorbeasca linistit, sa nu strige.
Asigurați-vă că toți copiii găsesc activități interesante pentru ei înșiși, să nu se plimbe fără probleme, să nu interfereze cu ceilalți. Dacă unui copil îi este greu să aleagă o activitate, ajutați-l: oferiți o jucărie, conectați-o la copii care se joacă, clarificați cu cine și-ar dori să se joace, dați-i copilului o comandă (indicați care).
Creați condiții pentru activități variate și interesante pentru copii.
Activități de joacă. Activitatea muncii.
Lucru individual cu copii individuali
Planul trebuie să definească în mod specific activitățile pe care le veți desfășura, indicând numele și scopul activității.
Atunci când definiți munca individuală cu copiii, este necesar să indicațitema si scopul. De exemplu: cu un grup de copii (indicați care dintre ei) luați în considerare hainele lor. Clarificați cunoștințele copiilor despre numele de îmbrăcăminte, material, culoare, detalii individuale. Întrebați cine le-a făcut costum, rochie.
Organizați o conversație cu copiii despre familia lor.
Discutați cu copiii (profesorul trebuie să indice subiectul și scopul conversației).Subiecte aproximative: Își cunosc copiii adresa de acasă? Care sunt jucăriile, jocurile lor preferate? Cu cine sunt prieteni (cu cine ai vrea să fii prieten? De ce?)? Despre plante, despre animale, despre anotimpuri, despre evenimente sociale (sărbători).
Organizați un joc cu jucării demontabile „Colectați păpuși cuib”, „Collectați piramide”.Ţintă: învață copiii să distingă obiectele după mărime, culoare.
Jucați un joc de mobilitate medie cu copiii, antrenați copiii în dexteritate, precizie, dezvoltați coordonarea mișcărilor la copii.
Arată unui grup de copii niște jucării din hârtie (nume).Ţintă: educarea copiilor a capacităţii de a realiza jucării simple.
Efectuarea exercițiilor de dimineață (gimnastica este efectuată de un profesor. Dacă un stagiar va conduce gimnastică, atunci el discută în prealabil totul cu profesorul și în plan notează complexul de exerciții de dimineață).
Organizarea spălării treptat, în grupuri mici. Înainte ca copiii să meargă la spălat, le voi explica copiilor (amintiți-vă, clarificați împreună cu copiii) regulile de comportament. Înainte de a vă spăla, suflecați-vă mânecile, săpunați bine mâinile și clătiți-le peste chiuvetă, nu stropiți cu apă pe podea, ci stoarceți și apa din mâini peste chiuvetă. Păstrați toaleta curată și ordonată. În procesul de spălare, asigurați-vă că sunt 2-3 persoane la chiuvetă, astfel încât copiii să nu se împingă între ei. Dacă este necesar, faceți comentarii adecvate și evaluați acțiunile copiilor. Asigurați-vă că copiii își folosesc propriul prosop și îl atârnă îngrijit la locul lor.
În procesul de spălare, clarificați împreună cu copiii denumirea accesoriilor de spălat (săpun, săpun, prosop, chiuvetă...), culoarea, forma, materialul (din ce este făcută săpuniera) și alte proprietăți (apă caldă). , apă rece).
La planificarea abilităților culturale și igienice în procesul de spălare, fiecare cursant ar trebui să fie ghidat de Programul de educație pentru grupul său și să țină cont de particularitățile dezvoltării copiilor din acest grup. Prin urmare, este necesar să discutați totul în prealabil cu profesorul și să definiți corect anumite tehnici metodologice în plan: explicarea și afișarea acțiunilor individuale de spălare, mementouri, instrucțiuni, evaluarea acțiunilor copiilor, ajutor practic, utilizarea verselor de creșă, poezii ( scurt), realizarea de ghicitori, controlul copiilor de acțiune (aduceți o păpușă, urs, alte jucării).
Mic dejun
Planul poate reflecta următoarea muncă: acordați atenție modului de așezare a meselor pentru micul dejun (oferiți o evaluare celor de gardă). Dacă este necesar (în funcție de meniu), clarificați numele preparatelor. De remarcat grija pe care o au adultii (bone, bucatarii) pentru copii. Creați o dispoziție pozitivă la copii pentru mâncare.
În procesul de mâncare, monitorizați constant postura copiilor, dacă este necesar, amintiți-le copiilor de postura corectă, asigurați-vă că copiii mănâncă toată mâncarea, hrănesc bebelușii.
Să educe copiii în obiceiurile alimentare culturale și igienice (vezi „Program de educație în grădiniță”), coordonându-i cu profesorul.
Pregătirea pentru o plimbare
Planul de lucru trebuie să conțină în mod necesar conținutul și metodele de lucru cu copiii pentru a-i educa abilitățile de îmbrăcare corectă și independentă și o cultură a comportamentului. (Consultați Programul de creștere a părinților la grădiniță pe grupe de vârstă.)
Este necesar să le oferim copiilor instalația pentru activitatea următoare.
Invitați copiii să pună jucăriile la loc, verificați ordinea în grup cu copiii. Învață-i pe copii să mențină curățenia și ordinea în mediu. Înainte ca copiii să meargă să se îmbrace, explicați, reamintiți, clarificați cu copiii regulile de comportament în dressing. Creați un mediu confortabil pentru ca copiii să se îmbrace independent, asigurați-vă că fiecare copil stă lângă dulapul lor (pe o bancă sau scaun), asigurați-vă că copiii nu își împrăștie hainele, ci le iau treptat, pe măsură ce succesiunea de îmbrăcare progresează.
Asigurați-vă că copiii se îmbracă într-o anumită secvență, independent (explicați, reamintiți, clarificați împreună cu copiii succesiunea de îmbrăcare). Mai întâi trebuie să ieșiți din dulap și să vă puneți colanți, jambiere, apoi un pulover, jachetă, eșarfă, pălărie, în ultimul rând, puneți o haină, legați o eșarfă; pune-ți pantofii de rezervă în dulap. Este necesară educarea copiilor într-o cultură a comunicării. Amintește-mi cuvintele „te rog”, „mulțumesc”, „scuze”.
Notă: deoarece majoritatea copiilor se îmbracă, scoate-i la plimbare. Înainte de a pleca, atrageți atenția copiilor asupra aspectului lor.
Sarcinile educaționale pot fi incluse și în planul de lucru educațional: în procesul de îmbrăcare, mențineți o conversație cu copiii pentru a clarifica și consolida numele hainelor, scopul acesteia, numele părților individuale ale hainelor; să consolideze și să activeze dicționarul pentru copii (mânecă stângă, dreaptă, manșete, nasturi, cravată înainte și înapoi, cizme stânga și dreapta, cizmă).
Mers pe jos
Planul de lucru trebuie să sublinieze conținutul diferitelor activități pe care le organizați. Această activitate trebuie coordonată cu profesorul. În plan, notați nu numai numele activității, ci și sarcina pedagogică pe care o veți rezolva în procesul de conducere a uneia sau aceleia activități. Este necesar să se ia în considerare cu seriozitate metodologia de îndrumare a activităților copiilor. Planul trebuie să indice ce tipuri de jucării, ce echipamente vor fi scoase pentru organizarea jocurilor preconizate ale copiilor, activități de lucru. Este necesar să se indice succesiunea în plan, dar în același timp trebuie amintit că succesiunea conținutului tipurilor de activități în timpul unei plimbări depinde de activitatea anterioară (adică de activități), de starea vremea, pe interesul copiilor, pe caracteristicile individuale ale copiilor.
Organizarea plimbarii. Organizați activități interesante, variate și semnificative pentru copii în timpul unei plimbări (vezi recomandările listei de activități pentru plimbare). Ieșirea cu copiii pe site, prezentați copiilor prezența jucăriilor. Clarificați cu copiii cu cine și cu ce ar dori copiii să se joace, amintiți-le copiilor regulile jocului.
În timpul plimbării, observați conținutul jocurilor pentru copii, relația copiilor în joc. Monitorizați schimbarea activităților astfel încât copiii să nu fie prea entuziasmați, să nu se supraîncălzească (vezi Programul...).
Organizați (desfășurați cu copiii) un joc în aer liber (indicați denumirea jocului și scopul). Implicați copiii în curățarea site-ului, indicați conținutul travaliului - adică. ce vor face copiii – și o sarcină pedagogică. Dați unui grup de copii o sarcină de muncă.
Organizați observații cu copiii (indicați că copiii vor observa. Vedeți elaborarea unei planificări de observație pentru o plimbare). Trebuie reținut că cu 30 de minute înainte de încheierea plimbării, este necesar să transferați copiii la o activitate mai liniștită. Aici puteți conduce observații, jocuri de cuvinte, conversații cu copiii.
Înainte de a părăsi plimbarea, asigurați-vă că copiii pun toate jucăriile la locul lor. Oferiți copiilor instrucțiuni pentru activități viitoare. Amintiți-le copiilor că, atunci când intră în grădiniță, trebuie să-și ștergă bine picioarele, să meargă în liniște la grup, să nu strige. In dressing, asigura-te ca toti copiii se dezbraca rapid, singuri, si pun cu grija lucrurile in dulap. Să crească la copii o manipulare atentă a bunurilor personale. Când toți copiii s-au dezbracat, verificați cum copiii au urmat instrucțiunile profesorului, faceți o evaluare copiilor și, dacă este necesar, invitați copilul să pună lucrurile în ordine în dulap.
Pregătirea pentru prânz
Este posibil ca munca într-un anumit moment de regim din plan să nu fie reflectată, deoarece se desfășoară în același mod ca munca în timpul pregătirii pentru micul dejun și în timpul micului dejun (acest lucru trebuie convenit cu educatorul și metodologul).
Creați o atmosferă calmă în timpul prânzului. Ajutați-i pe copii să-și termine prânzul, împiedicați copiii să stea în jurul mesei. Urmăriți (amintiți-le copiilor) să-și clătească gura. Pentru a educa la copii nevoia de curățenie și ordine.
Pregătirea pentru un pui de somn de după-amiază
În procesul de dezbracare (pregătirea pentru pat), asigurați-vă că copiii nu sunt distrași de conversații inutile, jocuri, caută liniște, disciplină. Creați o atmosferă calmă în dormitor. Promovează o atitudine pozitivă față de somn la copii. În timp ce vă dezbracați, monitorizați consistența, acuratețea, independența acțiunilor copiilor. Pentru a educa copiii să respecte bunurile personale. Acordați atenție faptului că copiii își pun lucrurile cu grijă pe scaun, folosind tehnici de aprobare, laudă și observații.
Ajutați copiii să se culce confortabil, puneți mâinile deasupra păturii. Copiii sunt invitați să verifice ordinea pe scaunele cu haine, pentru a ajuta însoțitorii.
PLANIFICAREA MUNCII DE AUTO-ZI CU COPII
Conținutul jocurilor de rol decurge din dezvoltare observație, memorie, gândire; educarea sentimentelor, intereselor; dezvoltarea imaginației. Creativitatea copiilor în joc se caracterizează prin prezență concept, alegerea rolului, capacitatea de a dezvolta un complot, selectarea materialului.
Toate aceste componente ale jocului apar doar ca rezultat al educației. A dezvolta la un copil capacitatea de a crea înseamnă să-i dezvolte capacitatea de observare, să-i lărgi orizonturile, să-l înveți să imite modele demne, să-l înveți să aplice cunoștințele. Independența copilului în joc este prima sa trăsătură caracteristică.
Privind în jocurile pentru copii, K.D. Ushinsky a ajuns la concluzia că „pentru un copil, joaca este realitate, iar realitatea este mult mai interesantă decât cea care îl înconjoară... Este mai interesant pentru copil tocmai pentru că este mai clar, și mai clar pentru el pentru că este parțial propria sa creație... Copilul trăiește în joc ... ”Uneori copilul se joacă independent, creativ, atunci când conținutul jocului îi surprinde sentimentele. Acest lucru este posibil numai cu condiția să aibă cunoștințe despre momentul în care înfățișează, cunoștințe despre obiecte, fenomene, dacă i se formează imaginația, sentimentele, interesele, abilitățile de muncă.
Este necesar să dezvăluim toată varietatea de surse care contribuie la dezvoltarea conținutului jocului, formează o imaginație bogată și îmbogățesc acțiunile de joc de rol.
Sursele care influențează conținutul jocurilor copiilor nu sunt doar experiența directă a copiilor, care ia naștere spontan, ci și experiența care este organizată de educatoare.
Această experiență include idei despre lucruri, cunoștințe despre oameni pe care copiii le imită în jocuri. Se îmbogățește citind ficțiune și uitându-se la tablouri.
Pentru ca copiii să aibă dorința de a juca „școală”, ei trebuie să dezvolte un interes pentru școală încă de la vârsta preșcolară timpurie. În familiile lor, copiii observă cum merg frații și surorile lor la școală, cum se pregătesc părinții pentru acest eveniment: le cumpără cărți, caiete, uniforme etc.
Profesorul de grădiniță, în conversația cu copiii, clarifică cunoștințele copiilor despre școală, menține interesul. Este necesar să-i familiarizați pe copii cu școala, să mergeți la școală, să țineți conversații, să citiți despre școală, să prezentați imagini, să organizați întâlniri cu profesorii școlii, cu școlari și să citiți opere literare.
Acumularea de cunoștințe, pregătirea împreună cu copiii a întregului material necesar pentru a se juca în „școală” și introducerea emoțională a acestuia, îi fac pe copii să dorească să se joace, imitând profesorul și școlarii.
O mostră a sarcinii pe tema „Joc”
Temă pe tema „Jocuri de rol și conducerea lor”: pentru a înregistra un joc de rol. Pe baza înregistrării, dați o caracteristică a nivelului de dezvoltare a activității de joc a copiilor din acest grup și schițați modalitățile de dezvoltare ulterioară a jocului.
Jocurile copiilor din grupa noastră sunt sărace și limitate în conținut. Acest lucru se datorează vârstei copiilor - până la urmă, la vârsta de 3 ani, copiii nu au încă un plan stabil și uneori copiii nu pot începe singuri jocul. În jocurile lor, ei reflectă ceea ce îi înconjoară direct (jocuri în „Spital”, „Magazin”, „Fiicele-Mame”), fac „călătorii”. Copiii pot trece rapid de la un joc la altul, deoarece atenția lor este instabilă (aceștia includ Seryozha, Andrey, Anya etc.).
Nu avem jocuri colective. Cel mai mare număr dintre cei care joacă în jocul „Mame și fiice” este de 4 copii, în jocul „Spital” sunt 7-8 persoane (apropo, la început participă mulți copii la acest joc, dar după sfârşitul jocului copiii se obosesc să-şi aştepte rândul şi trec la alt joc). Principalul stimul pentru joc este o jucărie. În grup sunt multe jucării bune, interesante, dar, din păcate, nu toți copiii știu să le manipuleze cu grijă (Katya poate arunca păpușa, o poate lua de păr sau de picior și poate balansa păpușa). Totuși, nu toți copiii cunosc locul de depozitare a jucăriilor (Sasha, Seryozha, Andrey, Yulia): sunt încă mici.
Luda, Natasha, Tanya, Volodya joacă foarte bine în jocurile de rol. Copiii noștri nu pot planifica din timp jocul. Acțiunile lor depind în principal de mediul în care se află, de întrebările pe care profesorul le pune copiilor. De exemplu, în colțul de joacă a fost creată o poveste: păpușile zac în paturi, hainele lor atârnă pe scaune lângă ele, sunt căni, un ceainic și linguri pe masă.
Tanya și Katya vin la jucării. Încep să îmbrace păpușile, vorbind între ei. Tanya: „Aceasta este fiica mea. Am să o îmbrac acum. Afară deja e lumină, trebuie să te trezești.” Katya: „Și am o fiică. Vreau și eu să o îmbrac.”
Apoi îmbracă păpușile în tăcere. Când păpușile au fost îmbrăcate, Tanya și-a pus păpușa la pian, iar Katya nu știa ce să facă în continuare. Apoi am venit: „Katya, spală-ți fiica și hrănește-o”. În acest moment, Dima a venit la noi. — Dima, vrei să te joci cu noi? - "Vrei". „Atunci vei fi tată, iar Katya va fi mamă. Lasă-o pe mama să-și spele fiica și pe tata să facă micul dejun.” Dima s-a alăturat imediat jocului. După ce a hrănit păpușa, Katya a spus: „Acum să mergem la plimbare”. Și-a luat fiica în brațe, și-a luat geanta și „a plecat la plimbare” (a plimbat în jurul grupului). "Katya, trebuie să mergi la magazin?" - "Necesar". "Ce vrei sa cumperi?" - „Mere”. S-a dus la magazinul în care Luda era vânzătoare. "De ce ai nevoie?" Katya nu știa ce să spună. Am spus: „Vânzătorul ar trebui să fie politicos. Întrebați-o pe Katya: „Ce vrei să cumperi?” întrebă Lyuda, dar Katya din nou nu știa ce să răspundă. S-a dovedit că am vorbit atât pentru vânzător, cât și pentru mama, iar fetele doar au repetat. Partida a durat 10-12 minute. În timpul jocului, au fost efectuate diverse acțiuni cu păpușile - păpușile au venit să se viziteze, s-au plimbat, au cântat cântece... Pentru a dezvolta acest joc, puteți desfășura o serie de jocuri didactice „Îmbrăcați păpușa la plimbare”, „ Pune păpușa la culcare”, „Scăldarea păpușii” , „Ziua de naștere a păpușii”.
Copiii nu se pot juca singuri, jocul s-ar putea să se termine în curând, așa că este necesar ca mereu alături de copii un profesor care, cu instrucțiunile și întrebările sale, să ajute la dezvoltarea intrigii jocului.
În colțul de joacă, trebuie să creați imagini din ce în ce mai variate.
Jocul se va dezvolta dacă adăugați o jucărie nouă, de exemplu, o mașină. Toate păpușile au plecat la o plimbare în mașină.
Pentru ca copiii să-și amintească unde se află jucăria, este posibil să se desfășoare cursuri de familiarizare cu împrejurimile „Considerarea camerei de joacă”.
La plimbare, copiilor le place să se joace Călătorii. Copiii urcă în mașină. Șoferul stă în față. De obicei, Volodya joacă rolul unui șofer. El „conduce”, scoate sunete când mașina se mișcă, spune când a sosit mașina pentru ca copiii să iasă din mașină. — Unde am ajuns? - „La o grădiniță”. „Ce este la grădinița noastră?” Copiii ne spun că ne plimbăm pe site. Apoi copiii urcă din nou în mașină și pleacă. În timpul călătoriei, aceștia cântă melodia „Prieteni veseli”. Așa vin copiii în poiană, în pădure.
Pentru dezvoltarea acestui joc, este necesară îmbogățirea cunoștințelor copiilor. Spuneți copiilor despre slujba șoferului. În viața din jur, pe stradă, observați munca șoferilor. Pentru a atrage atenția copiilor asupra atitudinii prietenoase a șoferului cu pasagerii: șoferul anunță tare opriri, deschide și închide ușile pentru pasageri. Pentru a atrage alți copii pentru rolul de șofer - mai întâi cei mai îndrăzneți (Kirill, Dima), iar apoi copiii liniștiți. Pentru ca jocul să se dezvolte, poți crea atribute: pălării pentru șofer, un volan. Alege un controler, fă-i o geantă. Controlorul va distribui bilete pasagerilor.
Conduceți conversații cu copiii despre munca unui șofer, citiți o poveste.
1. Organizați observații ale fenomenelor sezoniere cu copiii.Învață-i pe copii să observe fenomenele naturale și să stabilească o legătură între ele. Pentru a familiariza copiii cu caracteristicile anotimpului. Spune că toamna frunzele de pe copaci... (vezi programul).
Învățați copiii să observe fenomenele sezoniere din natură. Clarificați ideile copiilor despre aceste fenomene. Învățați copiii să observe fenomenele naturale, să analizeze, să stabilească relații cauzale și dependență. Învață să tragi concluzii despre unele tipare și relații.
2. Organizați observații meteo cu copiii.(Observați vremea cu copiii.) Sărbătorește vremea cu copiii. Învață-i pe copii să identifice și să numească starea vremii. Invitați copiii să spună cum este vremea astăzi. Oferă-te să răspunzi la întrebări: care este vremea astăzi, astăzi este rece sau caldă, însorită sau înnorată, vânt sau o zi calmă. Clarificați cum au decis copiii că vremea este așa astăzi.
Să-i înveți pe copii să determine starea vremii prin semne caracteristice: briza bate, copacii se leagănă, ceea ce înseamnă că vremea bate vântul; soarele strălucește, umbre pe pământ - înseamnă că vremea este însorită; este ger pe copaci, zăpada nu este lipicioasă - vreme geroasă. Pentru a consolida ideile copiilor despre fenomenele sezoniere, despre schimbările sezoniere din natură.
3. Organizați observarea lumii animale cu copiii. Organizați împreună cu copiii observarea păsărilor, comportamentul lor, aspectul, culoarea, penajul. Promovează dorința de a avea grijă de ei. Protejează, hrănește.
Organizați observarea animalelor, trăsăturile lor de aspect, obiceiuri. Clarificați cunoștințele copiilor despre stilul de viață al animalelor (domestice și sălbatice), obiceiuri, îngrijirea animalelor.
Organizați observarea insectelor cu copiii.
Învață copiii să recunoască animalele, păsările, insectele după culoare, sunete, mod de mișcare, comportament. Pentru a oferi copiilor o idee despre viața animalelor, păsărilor, insectelor în diferite perioade ale anului. Clarificați cunoștințele copiilor despre animale, de ce trebuie protejate, cum să aveți grijă de ele.
Implicați copiii în observarea locuitorilor colțului cu animale. Dați instrucțiuni copiilor... (vezi Program).
4. Observarea naturii neînsuflețite(în pădure, câmp, poienă, grădină, pe locul unei grădinițe). Organizați observarea plantelor și copacilor cu copiii. Învață-i pe copii să compare plantele, copacii. Distingeți trăsăturile lor distinctive. Pentru a oferi copiilor o idee despre plantele cultivate, îngrijire.
Învățați copiii să se comporte corect în natură, vorbiți cu ei despre respectul față de plante, despre conservarea naturii, îngrijirea lor, despre comportamentul corect în natură (nu spargeți tufișuri, nu culegeți flori, ci aveți grijă de ele). Pentru a oferi copiilor idei despre plante, copaci în diferite perioade ale anului (vezi Programul).
Învață-i pe copii să facă distincția între plante, copaci, arbuști după scoarță, frunze, flori și fructe.
5. Implicați copiii în observarea fenomenelor naturii neînsuflețite.Învățați copiii să noteze ce schimbări au avut loc în perioada trecută. Implicați copiii în îngrijirea plantelor, copacilor (vezi Programul). Să promoveze la copii dragostea pentru natura înconjurătoare, dorința de a o proteja și de a o conserva.
6. Pentru a oferi copiilor o idee despre trecerea apei la o stare solidă și invers. Pregătiți apă colorată cu copiii, turnați-o în diferite forme și puneți-o la rece. Invitați copiii să observe ce se întâmplă cu apa din matrițe. Când apa îngheață, decorează împreună cu copiii zona cu slipuri de gheață colorate. Sculptează un mic om de zăpadă cu copiii din zăpadă, du-l la grup și seara, după somn, află ce s-a întâmplat cu el. Întrebând de ce s-a topit.