Cercetări moderne în domeniul educației pentru mediu a copiilor preșcolari. Educația pentru mediu în grădiniță

16.07.2019

Procesul de formare a personalității unui preșcolar în general și a educației pentru mediu în special ar trebui să se bazeze pe un sistem de cunoștințe care să includă informații de bază despre biosferă (fauna sălbatică: plante, animale, oameni; natură neînsuflețită). Un loc special în acest sistem ar trebui să fie ocupat de cunoștințele despre om ca parte a naturii, ca despre cea mai inteligentă ființă, de care depinde în mare măsură viitorul biosferei...

Descarca:

Previzualizare:

Probleme de educație ecologică a preșcolarilor

În vremea noastră, problemele educației pentru mediu au ieșit în prim-plan și li se acordă din ce în ce mai multă atenție. De ce au devenit urgente aceste probleme? Motivul este activitatea umană în natură, adesea analfabetă, incorectă din punct de vedere ecologic, risipitoare, care duce la încălcarea echilibrului ecologic.
Fiecare dintre cei care au adus și aduc rău naturii a fost cândva copil. De aceea, rolul instituțiilor preșcolare în educația pentru mediu a copiilor, începând de la o vârstă fragedă, este atât de mare.

Educația pentru mediu este educația moralității, spiritualității, inteligenței. Omul și natura: filozofii, poeții, artiștii din toate timpurile și popoarele au adus un omagiu acestui subiect etern și mereu relevant. Dar, poate, nu a fost niciodată atât de acută ca în zilele noastre, când amenințarea unei crize ecologice, și poate chiar catastrofe, planează asupra omenirii și problema ecologizării activității umane materiale și spirituale a devenit o necesitate vitală, una dintre condiţiile pentru păstrarea a ceea ce este comun tuturor.

Natura reacționează într-un mod deosebit la pătrunderea violentă a omului în teritoriul său: diverse specii de animale și plante dispar rapid pe planetă, iar locurile eliberate sunt pline de organisme dăunătoare și periculoase, inclusiv agenți patogeni; este caracteristică creșterea recentă a bolilor alergice și neuropsihice, numărul copiilor cu anomalii congenitale este în creștere.

De secole, omul a fost un consumator în raport cu natura: a trăit și a folosit darurile ei, fără să se gândească la consecințe. Și am avut dorința de a proteja natura de distrugerea și poluarea ei nejustificat de barbară, de a educa oamenii să o respecte. Și trebuie să începeți cu cel mai mic. Era înainte varsta scolara stăpânirea elementelor de bază ale cunoștințelor ecologice este cea mai productivă, deoarece bebelușul percepe natura foarte emoțional, ca pe ceva viu. Influența naturii asupra copilului este enormă: ea îl întâlnește pe copil cu o mare de sunete și mirosuri, secrete și ghicitori, îl face să se oprească, să arunce o privire mai atentă și să se gândească. Frumusețea lumii înconjurătoare dă naștere unui sentiment de afecțiune pentru locul în care te-ai născut și în care trăiești și, în cele din urmă, dragoste pentru Patrie.

"Un pește - apă, o pasăre - aer, un animal - o pădure, stepe, munți. Și un om are nevoie de o Patrie Mamă. Și a proteja natura înseamnă a proteja Patria Mamă." Așa a spus scriitorul rus Mihail Prișvin.

Educația de mediu a copiilor preșcolari presupune:

- educaţia unei atitudini umane faţă de natură (educaţie morală);
- formarea unui sistem de cunoștințe și idei de mediu (dezvoltare intelectuală);
- dezvoltarea sentimentelor estetice (capacitatea de a vedea și simți frumusețea naturii, de a o admira, dorința de a o conserva).
- participarea copiilor la activități care le sunt fezabile pentru îngrijirea plantelor și animalelor, pentru conservarea și protejarea naturii.

Toate componentele unei astfel de abordări integrate a educației pentru mediu într-o instituție preșcolară nu există izolat, ci sunt interconectate. Așadar, o atitudine umană față de natură apare în procesul de realizare a faptului că lumea din jurul nostru este unică, unică, are nevoie de îngrijirea noastră și se consolidează în procesul activităților practice de îngrijire a plantelor de interior, a locuitorilor unui colț de locuit etc.

A dezvălui frumusețea naturii unui copil și a-l învăța să o vadă este o sarcină dificilă. Pentru aceasta, profesorul însuși trebuie să poată trăi în armonie cu natura, iar copiii trebuie să fie gata să-i imite fiecare mișcare. Sunt foarte observatori și atenți la cuvintele profesorului, sunt buni să facă distincția între pozitiv și negativ în acțiunile adulților. Educația pentru mediu, dragostea sinceră pentru natură înseamnă nu numai o anumită stare de spirit, percepția frumuseții ei, ci și înțelegerea și cunoașterea ei.

Astfel, cea mai importantă condiție pentru implementarea cu succes a unei abordări integrate este crearea unui mediu în care adulții, prin exemplu personal, să demonstreze copiilor atitudinea corectă față de natură și să participe activ, în măsura posibilităților lor, la conservarea naturii. activitati cu copiii.

SUPORT METODOLOGIC

Pentru a rezolva problemele educației ecologice, ne bazăm pe următoarele programe: „Tânăr ecologist” de S. N. Nikolaeva, „Deschide-te” de E. V. Ryleeva, „Casa noastră este natura”
N. A. Ryzhova, „Noi” N. N. Kondratyeva.

În grădinița noastră se lucrează mult la educația ecologică a preșcolarilor.

Cabinetul metodic are:

literatura de istorie naturală;
beneficii;
diagrame, tabele;
ajutoare didactice;
jocuri cu conținut ecologic.

BLOCEZ. MUNCĂ CU COPII

Echipele au creat colțuri de natură care îi învață pe copii în plantele de interior, condițiile necesare creșterii și dezvoltării lor, pentru observare și lucru în natură.
Pe teritoriul instituției de învățământ preșcolar existătraseu ecologiccu o descriere a obiectelor naturale și materiale de vorbire pentru acestea. Traseul ecologic are o funcție cognitivă, de dezvoltare, estetică și de îmbunătățire a sănătății. Când am creat traseul, am folosit cât mai multe obiecte interesante. Ca puncte de vedere, am ales copaci, arbuști de diferite specii, vârste diferite și forme diferite. Există și un ciot de copac bătrân, pământ acoperit cu mușchi, ciuperci, poteci de furnici și pasajele lor, o aglomerație de „soldați”. O pajiște cu plante medicinale: picior, șoricel, mușețel și diverse insecte care trăiesc pe ea: fluturi, gărgărițe, omizi. Există un cuib pe un mesteacăn înalt.

Plantele înflorite din patul de flori sunt foarte plăcute ochiului. Și sunt selectate astfel încât în timpul sezonului, unele flori să fie înlocuite cu altele. Băieții din patul de flori au avut grijă de flori: au slăbit, au udat, au udat, au stropit. Pe exemplul buruienilor, au fost explicate multe caracteristici biologice ale plantelor, influența omului asupra comunităților de plante. În același scop, pe potecă au fost lăsate mici zone călcate. Comparându-le cu cele care nu au fost călcate, le-am arătat clar copiilor cum se modifică stratul de vegetație sub influența călcării și le-am explicat regulile de comportament în timpul plimbării, în vacanță.

Traseul ecologic vă permite să folosiți mai productiv plimbările obișnuite cu copiii pentru activități ecologice și în același timp pentru îmbunătățirea sănătății copiilor la aer curat. Aceleași situri au fost vizitate de multe ori, mai ales în diferite anotimpuri ale anului.

Pe traseu am efectuat: observatii, jocuri, activitati teatrale, excursii. Este foarte important să ne amintim abordarea integrată: pe traseu, copiii și cu mine am observat, am examinat, am discutat, am analizat etc. Ei și-au exprimat impresiile despre ceea ce au văzut în lecțiile de muzică, arte vizuale, activități teatrale și jocuri în aer liber.

Excursii - unul dintre principalele tipuri de activități și o formă specială de organizare a muncii în domeniul educației pentru mediu. Una dintre formele de educație foarte consumatoare și dificile. În excursii, copiii s-au familiarizat cu plantele, animalele și, în același timp, cu condițiile locuirii lor. Datorită excursiilor, copiii dezvoltă abilități de observare și interes pentru natură. Aflati in padure, pe malul raului, copiii au adunat o varietate de material natural pentru observatii ulterioare si lucru in grup, intr-un colt de natura. Cu copiii noștri am încercat
organizați excursii interesante: „Plumbare în pădurea de primăvară”, „Luncă de aur”, „Povestea de iarnă”. Frumusețea naturii care le înconjoară a provocat sentimente profunde, a contribuit la dezvoltarea sentimentelor estetice.

Mersul pe jos utilizat pe scară largă pentru educația de mediu a copiilor. Am prezentat copiilor schimbările sezoniere din natură (durata zilei, vremea, schimbările în viața plantelor și animalelor, munca umană). În timpul plimbărilor s-au organizat jocuri cu materiale naturale (nisip, apă, zăpadă, frunze, fructe). Pentru astfel de jocuri, pe site au fost folosite următoarele echipamente: o cutie de nisip, o piscină, linguri, matrițe, sigilii. În timpul plimbării, copiii se pot familiariza cu proprietățile nisipului, pământului, lutului, zăpezii, gheții, apei. În plus, am folosit o varietate de exerciții de joc „Găsiți după descriere”, „Ce crește unde?” se întâmplă? "," Ghicitori despre animale „pentru a recunoaște copacii, arbuștii, florile, animalele (după sunete, urme etc. ). Copiilor le-a plăcut foarte mult să se joace cu jucăriile puse în mișcare de vânt „Sultani”, „Panglici colorate”. Prin jocuri, au învățat să determine puterea și direcția vântului, contrastul acestuia.

Experimentele au fost folosite pentru a stabili cauzele fenomenelor, legăturile și relațiile dintre obiecte și fenomene. O experienta ar trebui să fie întotdeauna construită pe baza ideilor existente pe care le-au primit copiii în procesul de observare și muncă. (Experimentele sunt efectuate cel mai adesea în grupurile mai în vârstă, iar în grupurile mai tinere și mijlocii, sunt utilizate acțiuni de căutare separate). În fiecare experiment, a fost dezvăluit motivul fenomenului observat, copiii au încercat să-și abordeze în mod independent judecățile și concluziile. Și-au perfecționat cunoștințele despre proprietățile și calitățile obiectelor naturale (despre proprietățile zăpezii, apei, plantelor, despre modificările acestora etc.). Experimentele au contribuit la formarea unui interes cognitiv pentru natură la copii, a dezvoltat observația, activitatea mentală.

Folosit des în clasăfictiune.Ficțiunea despre natură afectează profund sentimentele copiilor. (Trebuie să folosiți literatura recomandată de programul de grădiniță). Acestea sunt lucrările lui A. Pușkin, F. Tyutchev, A. Fet, N. Nekrasov, K. Ushinsky, L. Tolstoi, M. Prishvin, V. Bianki, N. Sladkov și alții. După ce am citit, am avut o conversație cu copiii și am pus întrebări. Puteai vedea simpatie, empatie sau bucurie, încântare în ochii lor. Este foarte plăcut când copiii au pus întrebări, unde au arătat grijă și dragoste față de micii noștri prieteni: „Va salva cineva?”, „Și nu vor îngheța?” În aceste cazuri, este important să le transmitem copiilor sensul lucrării.

Pe parcursul sesiuni tematicepentru desenul „Soare”, „Licurici”, aplicații „Mer”, „Buburuză”, modelare „Cherries”, „Caterpillar” și altele au folosit înregistrarea pe bandă „Sunete ale naturii”. Copiii au ascultat cu afecțiune „sunetele naturii” și lucrarea a ieșit mult mai bine. La grădiniță, concursuri lunare de desene pentru copii „Cum mi-am petrecut vara”, „Anotimpuri”, „Lumea prin ochii copiilor”, „Căderea frunzelor”, „Zimushka-iarnă”, „Zăpada se topește, pajiștea”. au prins viață” au fost ținute. Am participat la diverse concursuri „Cel mai bun meșteșug din material natural”, modelul „Natura Bashkortostan” (Shikhan, peștera Shulgantash). Copiii au încercat să-i implice acasă pe părinți, bunici, bunici, surori și frați în realizarea obiectelor de artizanat.

În toamnă a avut loc un concurs pe tema: „Recolta neobișnuită a anului”, unde copiii aduceau cel mai strâmb cartof sau cel mai lung castravete sau cea mai mare floarea soarelui. De „Ziua Recoltei” s-au organizat târguri. Pentru munca în comun, copiii și părinții au primit recunoștință și surprize.

Copiii grupelor senior și pregătitoare suntchestionare, cuvinte încrucișate,Jocuri ale mintii„Cunoscători ai naturii pământului natal”, „Salvați natura”, „Ziua păsărilor”, „Regatul subacvatic”. Aceste metode de lucru vizează dezvoltarea intelectuală a copiilor, deoarece necesită reproducere, actualizare a ideilor despre faptele naturii, modele cunoscute de copii.

Una dintre formele educaţiei pentru mediu estesărbători și distracție.Rolul vacanțelor și al divertismentului este de a avea un impact puternic asupra sferei emoționale
personalitatea copilului. Este importantă în astfel de sărbători nu atât reproducerea unor piese de muzică familiare, poezii, jocuri, ghicitori pe teme ale naturii, cât implicarea copiilor în trăirea evenimentelor, în conștientizarea problemelor de mediu pe care copiii le pot înțelege. Am ținut sărbători dedicate zilei de protecție a Pământului: „Casa noastră este Pământul”, „Planeta verde”. Pe parcursul intrigii unui basm jucat de copii, un episod separat, am încercat să evocăm copiilor experiența sentimentelor umane, simpatie, o dorință acută de a ajuta eroii sau de a rezolva o situație problemă apărută.

Proiectul „Lumea naturală” a fost dezvoltat pentru educația ecologică. (Anexa 1 )

Lecție despre îngrijirea plantelor de interior pe tema „Să ajutăm să nu știu”. (Anexa 2 )

BLOCUL II. LUCRAZĂ CU PĂRINȚII

Munca de educație pentru mediu cu familia se desfășoară foarte îndeaproape. Numai bazându-ne pe familie, doar prin eforturi comune poate fi rezolvată sarcina principală - creșterea unei persoane cu majuscule, a unei persoane cu cunoștințe de mediu. În lucrul cu părinții asupra educației ecologice a copiilor s-au folosit atât forme tradiționale (întâlniri cu părinți, consultări, conversații), cât și netradiționale (jocuri de afaceri, telefon direct, masă rotundă, discuții). De exemplu, la organizareîntâlnire cu părințiipe tema „Sarcinile educaţiei ecologice”. Am efectuat un sondaj preliminar al părinților pentru a clarifica înțelegerea acestora cu privire la problemele asociate cu educația pentru mediu. O formă eficientă de lucru cu părinții a fost, de exemplu, masa rotunda „Educația bunăvoinței față de natură”. Am început prin a asculta o înregistrare pe casetă cu poveștile copiilor despre animalele lor de companie. (Pentru părinții ai căror copii au dat dovadă de cruzime față de animale, scopul conversației nu este de a face rău. Pentru părinții ai căror copii au manifestat indiferență, scopul este să intereseze). Este recomandabil să organizați o conversație separată pentru fiecare subgrup de părinți.

O altă formă de muncă în familie esteecrane pedagogiceîn care părinților trebuie să li se ofere sfaturi clare, specifice, practice pe o temă restrânsă. Prin intermediul ecranelor, puteți familiariza copiii și părinții cu semne populare, dar întotdeauna cu sarcina: de ce spun ei așa?

O formă de muncă precum consultatii , de exemplu, „Folosirea ficțiunii în educația ecologică a preșcolarilor în familie”, puteți începe prin a viziona o expoziție de cărți despre natură pentru copii. Ei le-au arătat părinților lor o scenă, de exemplu, „Lecții de curtoazie în pădure”, în care personaje din basme vorbeau despre cum să se comporte în natură. După vizionare, am discutat cu părinții, am dat fiecăruia un sfat specific, le-am recomandat copiilor să facă acasă schițe despre natură, să se uite la poze și ilustrații, să cunoască natura pământului natal prin mass-media etc. Astfel de forme. a muncii fac posibilă demonstrarea părinților ce cunoștințe despre natură au copii, pentru a arăta că aceste cunoștințe sunt necesare pentru a forma bazele culturii ecologice.

Considerăm că, în urma muncii depuse, există rezultate pozitive:

- a format începuturile culturii ecologice la copii;
- atitudine corectă conștient față de obiecte și fenomene naturale, s-a format gândirea ecologică;
- copiii învață acțiuni practice pentru conservarea naturii;
- se dezvolta abilitatile mentale ale copiilor, care se manifesta in capacitatea de a experimenta, analiza, trage concluzii;
- copiii au dorința de a comunica cu natura și de a-și reflecta impresiile prin diverse activități.

Cercetări moderne în domeniul educației pentru mediu a copiilor preșcolari

Este general acceptat că educația pentru mediu ar trebui să înceapă încă din copilăria preșcolară, unde sunt puse bazele culturii comunicării și comportamentului copiilor în natură.

De mare interes în această direcție sunt lucrările științifice ale psihologilor B.G. Ananyev, L.I.Bozhovici, L.S.Vygotsky, V.V. Davydov, V.S. Mukhina și alții, care dezvăluie conținutul mecanismului de cunoaștere a copiilor a lumii din jurul lor și mărturisesc despre potențial nerevendicat de vârstă preșcolară.

Studiile asupra diferitelor aspecte ale educației ecologice a copiilor sunt reflectate într-o serie de lucrări științifice cu conținut pedagogic. În special, conținutul cunoștințelor despre natura vie și neînsuflețită a fost determinat de L.I. Ignatkina, N.N. Kondratyeva, S.N. Nikolaeva, P.G. Samorukova, L.F. Ushetskene, I.S. Fradkin; educarea unei atitudini eficiente, atentă, conștient corectă față de natură la preșcolari a fost considerată de V.G. Gretseva, M.K. Ibragimova, S.N. Nikolaeva, Z.P. Rău, P.G. Samorukova; particularitățile organizării activității de joc în creșterea ecologică a copiilor au fost studiate de V.A. Dryazgunova, I.A. Komarova, S.N. Nikolaeva, A.A. Petrikevici; observaţia ca una dintre principalele metode de educaţie ecologică a fost considerată de A.I. Vasilyeva, V.I. Loginova, P.G. Samorukova și alții.Cercetarea care a vizat studierea problemei formării specialiștilor pentru instituțiile de învățământ preșcolar într-o școală superioară pentru educația ecologică a copiilor a fost efectuată de V.D. Ilyicheva, I.A. Komarova, S.N. Nikolaeva, T.G. Tabukashvili, V.G. Fokina, I.A. Şarapova, M.M. Yarmolinskaya, O.O. Prokofieva dr.

Întrebări de control:

1. Definiți conceptele de bază ale educației ecologice a preșcolarilor și prezentați-le în sistem.

2. Ce stă la baza conținutului cunoștințelor de mediu pentru copii din punct de vedere științific?

3. Care sunt caracteristicile distinctive ale programelor moderne de mediu pentru instituțiile de învățământ preșcolar?

4. Unde vedeți sensul ecologic al programului Praleska?

Literatură:

1. Gradoboeva T. Educaţia ecologică a preşcolarilor // Preşcolar
învăţământ nou - 1988. - № 7.

2. Kantseptsyya ekalapchnaga vyhavannya shkolzhkau din Belarus! / Adukatsya i
vyhavanne. - 1993. - Nr. 11.

3. Nikolaeva S.N. Metodologia educației ecologice a preșcolarilor. -
M., 1999.

4. Nikolaeva S.N. Program de educație pentru mediu pentru preșcolari. -
M., 1993.

5. Nikolaeva S.N. Comunicarea cu natura începe din copilărie. - Perm, 1992.

6. Selezneva M. Educaţia ecologică a preşcolarilor // Educaţia preşcolară. - 1998. - Nr. 3.

7. Praleska / Pragram vyhavannya i navuchannya ud / s. - Mn., 2000.

8. Petrykev! H A.A. Vyhavanne pavazhshvykh adnos!
shykh dashkolzhkau. - Mn., 1993.

Tema: Metode de educație ecologică a preșcolarilor

1. Observația este o metodă de cunoaștere senzorială a naturii. Rolul observațiilor ciclice în lucrul cu copiii.

2. Îngrijirea obiectelor vii ca metodă de educație pentru mediu.

3. Rolul modelajului și ajutoarelor vizuale în educația ecologică a copiilor.

„Oameni buni, veniți în fire!

Vezi ce ai făcut

și fii îngrozit!”

Cu toții ne datorăm viața planetei noastre - frumoasa și singura Mamă Pământ, albastru din oceane, verde din păduri, galben din nisip, gemând astăzi de durere, strigând după ajutor și, vai, rămânând copilăresc lipsit de apărare în fața... , în fața unui barbar - Uman. După ce a primit o putere nelimitată asupra naturii și s-a delectat cu trufie în această putere, el, care se consideră „coroana naturii”, a uitat că el însuși este particulă modestă a acesteia.

Încă nu înțelegem și nu vrem să înțelegem ", exclamă cu tristețe scriitorul rus modern V. Astafiev," că animalele, păsările, peștii, plantele vor trăi fără noi, dar nu putem trăi nici o zi fără ele. "Acestea sunt Cuvinte „de aur”, gândiți-vă la ele.

Semnele dezastrului iminent sunt vizibile astăzi în întreaga lume. Omenirea „față în față” se confruntă cu o criză gravă de mediu, al cărei pericol de moarte a devenit deosebit de evident acum, când norii conflictului militar s-au rărit oarecum. Resursele planetei nu se înmulțesc, ci se diminuează. Apa și aerul se poluează catastrofal și, în același timp, există din ce în ce mai puțină apă potabilă. Pământurile fertile se transformă în nisipuri - principala sursă a vieții noastre. În fața ochilor noștri, zona pădurilor se micșorează, furnizând Pământului oxigen, stabilizând clima și circulația apei. Poluarea chimică se face simțită peste tot. Ca rezultat al gestionării barbare a omului, munții de gunoaie literalmente „se prăbușesc” pe planetă, sufocând toate ființele vii. Emisiile de diferite gaze în atmosferă accelerează „efectul de seră” și epuizează stratul de ozon din jurul planetei.

Problemele de mediu nu cunosc granițele naționale și granițele naturale - sunt globale. Situația ecologică, de exemplu, din Urali, poate afecta starea mediului în Florida, iar procesele care au loc, să zicem, în California, pot afecta starea vieții sălbatice din Orientul Îndepărtat. Praful Saharei cu ajutorul alizeelor ajunge pe țărmurile Americii de Sud, iar suflul de la Cernobîl, din păcate, s-a simțit în unele țări din Europa de Vest.

Se poate ascunde cineva (pe o insulă, într-un buncăr, la munte) de un dezastru ecologic? O întrebare naivă, zici tu – și pe bună dreptate. Remarcabilul scriitor francez Antoine de Saint-Exupery a remarcat odată: „Toți suntem pasageri ai aceleiași nave numite Pământ”, așa că pur și simplu nu există unde să ne schimbăm de la ea. Dacă omenirea nu are puterea, mijloacele sau motivul să se înțeleagă cu natura, atunci pe Pământul mort, prăfuit și fără viață ar merita, poate, să instalați o piatră funerară cu o inscripție atât de jalnică: „Toți voiau ce e mai bun pentru ei înșiși. ."

Trăim o perioadă dureroasă în care multe dintre idealurile noastre, bazele moralității umane, se prăbușesc în lume; mulți cred că însăși construcția culturii mondiale se dărâmă, cu atâta dificultate, cu atâta sacrificiu de sine, ridicată de tovarășii spiritului, titanii gândirii, geniile planetei noastre - Pământul. În orice caz, acest proces se manifestă foarte clar la noi.

Astăzi în lume există, s-ar putea spune, o situație paradoxală, când omenirea a atins culmi uimitoare în dezvoltarea civilizației și, în același timp, ea însăși este în pragul morții, nevoită să înceapă să caute un răspuns la bine- întrebare cunoscută: „A fi sau a nu fi?”

După ce am lucrat la grădiniță timp de 12 ani, consider cea mai urgentă problema ecologică în creșterea preșcolarilor.

Scopul principal al educației ecologice este formarea principiilor culturii ecologice.

O atitudine corectă față de natură, față de tine și alți oameni ca parte a naturii, față de lucruri și materiale de origine naturală. Atitudinea corectă se bazează pe cunoștințe elementare de natură ecologică, care determină în viitor motivele acțiunilor și comportamentului. Cunoștințele de mediu sunt informații despre relația plantelor și animalelor cu habitatul, adaptabilitatea acestora la acesta; despre om ca parte a naturii; privind utilizarea resurselor naturale; poluarea mediului etc.

Cunoașterea nu este un scop în sine în educația pentru mediu, ci o condiție necesară pentru dezvoltarea unei atitudini față de lumea din jurul nostru, care să fie eficientă emoțional și exprimată sub formă de interes cognitiv, experiențe umaniste și estetice, disponibilitate practică de a crea, de a proteja toate viețuitoarele și tratați lucrurile cu grijă nu numai pentru că este opera cuiva, ci și pentru că au fost folosite materiale de origine naturală pentru a le face.

Lucrând cu preșcolari, încerc să folosesc o varietate de forme și metode: acestea sunt cicluri de observare a plantelor și animalelor într-un colț de natură și pe un sit; menținerea diferitelor calendare, cursuri (simple și complexe), plimbări țintite, excursii, drumeții, utilizarea situațiilor de învățare prin joc.

Specificul tehnologiei mele este folosirea pe tot parcursul anului școlar a operelor literare ale lui V. Bianchi, care sunt disponibile copiilor de această vârstă, reflectă în mod fiabil specificul fenomenelor naturale, învață să fii observator, să trateze toate viețuitoarele cu dragoste.

Dedic un loc semnificativ proceselor de creație, percepției operelor de artă cu istorie naturală, activității artistice, creativității verbale și literare (desenând ilustrații pentru poveștile și basmele lui V. Bianchi, realizarea cărților de casă), organizarea de expoziții.

Așadar, în septembrie, efectuez observații asupra comportamentului copiilor într-un colț de natură, la locul unei grădinițe, atitudinea lor față de viețuitoare, lucruri, jocuri (remarc cazuri de utilizare a materialelor naturale, subiecte de istorie naturală).

Începe un ciclu de observații ale plantelor erbacee înflorite ale sitului.

Observația 1.

„Ce înflorește pe site la începutul lunii septembrie?”

Inspectarea site-ului, căutarea plantelor cu flori, determinarea numelor acestora, fixând atenția copiilor asupra frumuseții plantelor cu flori.

Observația 2.

— Ce sunt, plante cu flori?

Inspecția plantelor, a structurii lor (tulpină, frunze, flori, rădăcină). Comparația plantelor după înălțime, formă, culoare a frunzelor, flori, tulpini, miros.

Observația 3.

„Cine a ajutat să crească florile?”

Scopul tuturor părților plantei este determinat: rădăcina - pentru a absorbi umiditatea, nutrienții; tulpină - pentru a le duce la frunze, flori, semințe; frunze - pentru a absorbi lumina. Plantele au crescut pentru că situl este o „casă” bună pentru ele, în care există sol hrănitor, apă, căldură, lumină. Soarele, ploaia, pământul și oamenii au ajutat florile să crească.

Continui să monitorizez copiii pentru a determina nivelul lor de educație ecologică. Cu ajutorul unor sarcini simple, întrebări, teste, le dezvălui cunoștințele despre nevoile ființelor vii, cum să le satisfacă și habitatul lor.

Continui să observ plantele erbacee înflorite ale sitului.

Observația 4.

„Ce s-a întâmplat mai întâi, ce se va întâmpla în continuare?”

Pun întrebările: cum era planta înainte să apară florile pe ea? Cum a început planta? Ce se va întâmpla după flori? Vor fi plante cu flori pe site anul viitor? Ce trebuie făcut pentru asta?

Observația 5.

„Să adunăm semințele florilor de grădină”.

Verificarea florilor, identificarea semințelor mature, colectarea lor în cutii sau pungi (o floare - sunt multe semințe; asta înseamnă că multe plante cu flori pot fi cultivate anul viitor).

Observația 6

„Să împodobim grupa, grădinița cu flori frumoase”.

Copiii admiră frumusețea florilor, le decupează pentru buchete, decorează grupul, vestiarele, dormitoarele, scările și le oferă copiilor.

Eu și copiii mei vizităm grădina de la grădiniță, inspectăm plantele, determinăm gradul de pregătire a fructelor pentru colectare și planificăm munca. Încep să citesc cartea lui V. Blanka „Mouse Peak” (o poveste în fiecare zi). Înainte de fiecare lectură, copiii își amintesc conținutul poveștii anterioare.

Fac o plimbare țintită la o piață de legume sau un magazin (ce legume și fructe se vând în magazin în septembrie). Cumpăr legume și în grup, împreună cu copiii, pregătesc o salată, discut cu ei succesiunea și obligativitatea tuturor acțiunilor. Seara vorbesc cu copiii despre sanatate: discut despre ce este folositoare salata, spun ca sunt multe vitamine in legume proaspete, fructe, fructe de padure, din care sanatatea atat a adultilor cat si a copiilor devine mai puternica; acea sănătate trebuie apreciată, pentru că o persoană sănătoasă este frumoasă, mereu bine dispusă, poate face lucruri interesante, trebuie să te bucuri de sănătatea ta și să ai grijă de ea.

Observația 7

„Unde cresc florile de grădină?”

Plimbare direcționată în afara grădiniței (la școală, parc).

Observația 8

Trebuie să adun semințe de plante sălbatice?”

Copiii găsesc semințele pe șantier (patlagină, loach etc.), se asigură că acestea cad singure, apoi sunt purtate de vânt, se agață de haine, păr de animale; vin la ideea că pot fi colectate pentru hrănirea de iarnă a păsărilor.

În timpul liber, vorbesc cu copiii despre „Ce plante au semințe care zboară?” (păpădie, coltsfoot, ciulin etc.).

Rolul profesorului în implementarea problemelor pedagogice moderne este mare. Profesorul trebuie să fie bine pregătit teoretic, să citească mult și să cunoască, să fie capabil să-și transfere cunoștințele într-o formă accesibilă, distractivă, ținând cont de caracteristicile psihologice și pedagogice de vârstă ale elevilor.

Înainte de a conduce orice lecție despre ecologie, citesc o serie de literatură științifică și metodologică, pregătesc material interesant: selectez ghicitori, basme, întrebări pentru chestionare.

Profesorul trebuie nu numai să aibă el însuși o anumită cantitate de cunoștințe, ci și să fie capabil să intereseze copiii.

Educatorul este un model de urmat. Fiecare dintre acțiunile sale este un exemplu pentru elev. Iubesc foarte mult animalele și încerc să nu ratez ocazia cu culoarea unei păsări zburătoare, a unei pisici care alergă. Încerc să-mi exprim emoțiile cu voce tare, pentru că nu mi-e rușine de elevi. După o anumită perioadă de timp, văd o revenire: mulți copii mă imită, iar asta mă face fericită.

Procesul pedagogic cu participarea unui profesor se va dovedi a fi unilateral. Este important ca ambii părinți, un lucrător muzical, un psiholog și un logoped să fie implicați în educația de mediu a preșcolarilor. Atunci când toți participanții la procesul pedagogic desfășoară o muncă intenționată, atunci se pot aștepta rezultate bune. Așa că la o lecție de muzică copiii au învățat cântecul „Nu tachinați câinii”, iar un psiholog a vorbit despre îngrijirea animalelor de companie.

După această lecție, copiii au primit sarcini: împreună cu părinții lor, compune o poveste - o descriere despre frații noștri mai mici. Și în urma tuturor lucrărilor pregătitoare, am făcut o lecție de modeling. „Prietenul meu cel mai bun”, unde copiii au vorbit despre preferatele lor, a cântat melodia „Nu tachina câinii”, a vorbit despre relația lor cu ei. Pot spune fără îndoială că acești băieți nu vor jigni un câine sau pisică care trece pe lângă ea, poveștile lor erau prea emoționante și copilăresc de naive, urechile și nasul câinilor au fost modelate din plastilină cu multă dragoste.

Consider că educația pentru mediu în grădiniță ar trebui să aibă următoarele direcții:

Să formeze copiilor idei elementare despre plante și animale ca organisme vii în relația lor cu mediul înconjurător, despre valoarea naturii și responsabilitatea omului pentru conservarea acesteia.

Un exercițiu de lungă durată de respect pentru natură ar trebui să fie desfășurat în timpul jocului în timpul îndeplinirii sarcinilor de serviciu în viața de zi cu zi.

Preșcolarii trebuie să fie învățați abilitățile de îngrijire a plantelor și animalelor. Munca sistematică în natură ar trebui să formeze în ei obiceiul de a avea grijă de ființe vii.

Totuși, acest proces depinde în mare măsură de motivele care induc activitatea copilului de muncă. Motivele pot fi diferite. Interesul pentru activități comune cu adulții sau colegii poate fi un stimulent puternic pentru muncă. Formarea motivelor semnificative din punct de vedere moral la copii pentru îngrijirea plantelor și animalelor necesită o muncă pedagogică specială.

Trebuie să vă amintiți regula:

Cu cât este mai monoton, cu cât procesul de travaliu al copiilor este mai familiar, cu atât mai importantă este motivația acestuia. Pentru implementarea educației pentru mediu, percepția estetică este de mare importanță. Întărirea laturii estetice, includerea pe scară largă a operelor de artă în acest proces este un factor important în educația pentru mediu.

În lumea modernă, se obișnuiește să se considere o persoană - un cuceritor al naturii, un domn, un domn, nu întâmplător am atins problema ecologiei. Planeta Pământ sănătoasă - copii sănătoși. Și nu sunt indiferent față de viața și sănătatea elevilor mei, nu sunt de acord că suntem domni peste natură.

Omul peste natură nu este nici stăpânul, nici regele naturii. Admirându-i mintea, trebuie să învățăm să admirăm de două ori armonia, frumusețea naturii, inepuizabilitatea secretelor ei. Este etern, în timp ce viața umană este doar un moment, momente.

COMPOZIȚIE - ESEU:

„Filosofia mea pedagogică”

____

_________________

Cunoașterea, experiența, înțelepciunea lumească - acestea sunt semințele unui semănător inspirat. Nici măcar un semănător, ci un grădinar. Amintiți-vă cât de încăpățânat și persistent este străduința cu un fir de iarbă subțire și fragil pentru a străpunge solul aspru, uneori prin asfalt. În același mod, spiritualitatea umană caută să spargă crusta aspră a timpului comercial, priorități sociale inumane dure. Așa cum toate viețuitoarele se hrănesc cu soare, tot așa și sufletul trăiește cu dragoste, milă, compasiune. Este greu să crești un intelectual cu o lume interioară bogată și cu un suflet minunat.

Un educator este „cunoscător + artist + medic”. Cunoașterea este putere, profesorul ar trebui să aibă măiestrie în sânge.

Lucrez la o grădiniță pentru al treisprezecelea an, nu mă plictisesc să lucrez în ea. Toți acești ani au fost diferiți. Eu sunt diferit, copiii sunt diferiți, viața este diferită. Dar, în ciuda acestui fapt, educatorul nu ar trebui să fie slab. Trebuie să fie puternic și interesant, în primul rând, pentru el însuși (altfel nu vei fi interesant pentru nimeni), trebuie mai întâi să se „iubească pe sine”, pentru ca mai târziu să-și „iubească” și copiii. Fără a nega puterea și semnificația Rațiunii, dragostea și bunătatea ar trebui puse la temelia tuturor, pentru că viața nu îi strică pe cei mai mulți dintre copiii noștri, iar „o scădere a iubirii și bunătății este întotdeauna o scădere a vieții”. (I. Bunin). Și Doamne ferește să nu ne rupă copiii, pentru ca „experiențele lor de viață care curge repede” să nu fie prea amare și să nu se dovedească a fi mai puternice decât toate cele bune și frumoase pe care le poate și trebuie să le pună o grădiniță. fundul.

Fața Rusiei pentru mine este chipul unui copil. Și în astfel de cazuri, în munca mea, lucrurile pur și simplu umane ies în prim-plan: să ajut, să văd frumosul, să mângâi, să simpatizez, să purtam o discuție din inimă la inimă. Pentru că cea mai mare valoare de pe pământ sunt copiii. Pentru ce trăim. La urma urmei, dacă plantăm un copac, construim o casă, dar nu creștem un fiu, atunci pentru cine este această casă și acest copac?

Lucrând de câțiva ani la tema „Formarea unui sistem de norme de comportament în natură la preșcolari”, nu am atins accidental problema ecologiei. O planetă Pământ sănătoasă - copiii ei sunt sănătoși. Și nu sunt indiferent față de viața și sănătatea elevilor mei.

Și am repartizat oarecum rolurile conform scenariului. Grădinarul - maestrul sunt eu, iar copiii mei sunt primii studenți.

Și eu, ca grădinar - maestru, încerc să insuflez o dragoste nu numai pentru fauna sălbatică, ci și să văd frumusețea naturii neînsuflețite.

Încurajarea copiilor să găsească cât mai multe pietre diferite (care diferă prin culoare, formă, dimensiune) în timpul unei plimbări. Închipuindu-ți că căutăm rămășițele unei vechi comori, pentru că orice piatră poate deveni prețioasă - trebuie doar să împingi puțin imaginația copilului.

În timpul conversației, le spun copiilor că Pământul are haine de piatră. Și acolo unde aceste haine sunt vizibile la suprafață, unde sunt multe pietre, se ridică munți. Avem în vedere fotografii, diapozitive de peisaje montane cu copii. Și îi conduc pe copii la faptul că multe pietre din colecția noastră sunt bucăți de munți. Permiteți-mi să vă reamintesc că pietrele și munții sunt natură neînsuflețită. Încerc să le ofer copiilor o imagine a lumii, cunoștințe despre această lume.

Continuând să lucrez pe această temă, trebuie să insuflez gustul pentru munca intelectuală: să înveți să privești și să vezi, să observe, să gândești, să conducă un dialog... Și modul în care va îndeplini această misiune este foarte important.

Prin urmare, scopul meu principal este să cresc un cetățean sănătos, independent, responsabil, critic, liber și fericit al țării mele și al întregii planete.

Yevtushenko are cuvinte bune:

„Ai grijă de aceste pământuri, de aceste ape; iubind chiar și un fir mic de iarbă,

Ucide doar fiarele din tine.”

Întreaga umanitate și fiecare persoană este o parte a naturii. Natura constituie mediul constant al omului, acest mediu natural în care trăiește și care lasă o amprentă semnificativă asupra vieții sale.

În mod constant de la an la an, ciclul în regnul vegetal al naturii se îmbunătățește în fața ochilor omului; nașterea și înflorirea, maturitatea și rodirea, ofilirea și moartea până la o nouă primăvară.

Trebuie amintit că conservarea naturii este una dintre cele mai importante responsabilități ale fiecărei persoane. De aceea, formarea personalității copilului include, ca componentă necesară a educatorului, atitudinea corectă față de natură, creșterea unei gândiri ecologice corecte la fiecare om.

Primele baze ale culturii ecologice sunt puse în perioada copilăriei preșcolare. Pentru ca un copil să înțeleagă natura, nu este suficient să-i dea sarcini specifice, este necesar să-l înveți să se bucure, să empatizeze cu ea, să-l înveți să vadă frumosul când ninge sau soarele strălucește, vântul. foșnește sau picăturile sună. Aceste abilități sunt cele care îmbogățesc sufletul și lumea interioară a copilului, îl fac să înțeleagă mai profund, să învețe despre mediu, să mărească intelectul și cultura comunicării cu natura. Combinarea sentimentelor care au apărut cu cunoștințele despre mediu va da un rezultat pozitiv în creșterea copiilor.

S-a acumulat un anumit material: acestea sunt rapoarte, note de curs, recomandări, consultări, un album de proverbe, zicători, ghicitori pe teme, herbarul „Plantele site-ului nostru”, „Ierburile de luncă”, „Flori”, „Plante medicinale” , „Cartea roșie”, albume : despre primăvară, iarnă, toamnă, vară, unde este dată caracteristica anotimpului.

În timpul oricăror evenimente, îi învăț pe copii să protejeze și să pună în valoare lumea plantelor. În acest sens mă ajută și un colț de natură, în care se păstrează florile de interior. Când observ plantele de interior, atrag atenția copiilor asupra frumuseții florilor și frunzelor, le spun că florile de interior nu numai că decorează camera, ci și că vindecă microclimatul camerei, că fiecare floare are propriile condiții ( unii iubesc lumina, alții nu, unii iubesc multă umezeală, alții nu). În grupul de îngrijire a florilor de interior se înființează un ceas. În procesul diferitelor activități și experimente, copiii sunt convinși că apa trece mai repede prin solul afânat, precum și lumina și aerul.

Consolidez toate cunoștințele acumulate în jocurile „Descrie floarea”, „Învăță prin descriere”, „Ce s-a schimbat?” etc.

În familiarizarea copiilor cu lumea plantelor, propriile mele sarcini pentru dezvoltarea gândirii logice, scheme, jocuri didactice, folosirea ilustrațiilor despre plante, cuvinte artistice, proverbe, ghicitori, citirea poveștilor, vizionarea unor programe TV despre plante, desfășurarea orelor de desen. eu mult. În general, munca sistematică pentru familiarizarea copiilor cu lumea plantelor, un rezultat creativ variat în educația de mediu oferă o abordare pozitivă a formării abilităților copiilor. Pentru a rezuma munca mea, eu, împreună cu un lucrător muzical, am organizat cursuri finale, vacanțe, divertisment, KVN, matinee.

Pe baza ideilor despre relațiile din natură și din lumea plantelor, copiii dezvoltă un interes pentru natură, un interes pentru cunoașterea ei, o dorință reală de a veni în ajutorul plantelor dacă au nevoie. Contactul copiilor cu natura, înconjurând direct și constant copilul, o varietate de tehnici și metode (organizarea atentă a muncii, observarea, jocul, predarea) sunt cheia formulării corecte a educației pentru mediu. Abia atunci natura va apărea în fața unei persoane amabile, generoasă, dând oamenilor bogățiile sale și bucuriile de a comunica cu ea, atunci când o persoană o tratează cu ochi atenți, cu dragoste și respect față de ea.

Pierderea conexiunii omului cu natura, cu plantele poate avea consecințe foarte grave, deoarece pământul, plantele, comunicarea cu ele sunt unul dintre principalele rezervoare din care este extrasă umanitatea, umanitatea este construită într-o persoană. A dispărut această relație de dragoste, bunătate față de plante, față de pământ - nimeni nu știe cum se va termina.

„Oameni buni, veniți în fire!

Iată ce ai făcut și îngroziți-vă!”

Consider că observația este principalul mijloc de cunoaștere a vieții plantelor. Aceste activități contribuie la dezvoltarea mentală a vorbirii. Legătura dintre viața plantelor și fenomenele naturale dezvoltă gustul artistic la copii.

Primăvara am plantat arbuști, flori în patul de flori, fasole și mazăre, ceapă în patul de grădină, am săpat în copaci, am îndepărtat ramurile uscate. Având grijă de plante, le observăm în mod repetat creșterea, înflorirea, fructificarea, copiii văd rezultatul muncii lor și învață condițiile de creștere a plantelor și regulile de îngrijire a acestora. În același timp, copiii înțeleg că plantele iubesc mâinile grijulii și o inimă umană sensibilă.

Detalii

Abashkina Olga Iurievna , student în anul 5 la Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova, Moscova [email protected]

Adnotare: articolul examinează situația ecologică în stadiul actual, evidențiază principalele metode de educație ecologică a preșcolarilor, contribuind la interacțiunea armonioasă a omului cu natura.

Cuvinte cheie: ecologie, natura, educatie ecologica, prescolar.

„Vorbim despre dragostea unui copil pentru tot ceea ce nu poate trăi fără o mână blândă de om, fără o inimă umană sensibilă. Este vorba despre iubirea pentru cei vii și lipsiți de apărare, slabi și tandru.” - așa a scris marele profesor V.A.Sukhomlinsky pe vremea lui.

Astăzi, problema educației ecologice a preșcolarilor iese în prim-plan, căpătând din ce în ce mai multă relevanță. De ce se întâmplă? Progresul științific și tehnologic nu stă pe loc, iar ceea ce până de curând nici nu ne-am imaginat, există acum deja în cadrul modernității. Este de netăgăduit că progresul a adus pe planeta noastră multe lucruri de neînlocuit și foarte practice, dar ce se află în spatele progresului din punct de vedere ecologic? Te-ai gândit vreodată cât de mult se rotește o simplă pungă de plastic în măruntaiele pământului? Celofanul se descompune 200 de ani, rezultă că în timp ce ne luptăm pentru curățenie în instituții, punându-ne cu sârguință huse de pantofi în picioare, ne poluăm planeta cu 200 de ani înainte. Știați câți metri în jur de o baterie aruncată la pământ contaminează solul cu metale grele? 20 de metri pătrați, iar în pădure este habitatul a doi copaci, mai multor cârtițe, un arici, mii de insecte și viermi.

De ce această problemă nu era atât de urgentă acum 50 de ani? Ideea nu este doar în progresul științific și tehnologic, ci și în persoana însuși. Am devenit despărțiți de natură, suntem „copii ai marilor orașe și ai supermarketurilor uriașe”, nu trebuie să ascultăm de Mama Natură să ne dea o recoltă, am învățat să înlocuim ceea ce este dat de natură cu ceea ce este creat de om. mâinile. Nu trebuie să plantăm bumbac și in, putem pompa ulei din măruntaiele pământului, creând din el țesături sintetice frumoase. Nu este important pentru noi ca zăpada să cadă la timp și să acopere culturile de iarnă, putem coace tărâțe și pâine cu margarină. Nu ne face griji ca soarele coc atat de tare vara incat a secat rezervoarele si solul, avem apa in sistemul de alimentare cu apa. Nu avem timp să ne gândim la ceva global în condițiile ritmului de mare viteză al orașului, ca să nu mai vorbim de cum să ne învățăm cumva copiii să prețuiască natura. Din păcate, deja putem observa cum natura ne răspunde cu „reciprocitate”. Nu suntem surprinși sau șocați de găurile de ozon, încălzirea globală, ploile acide, cutremure și inundații frecvente. Dar, în adâncul sufletului, înțelegem că aceasta este o consecință a atitudinii noastre consumeriste și neglijente față de natură.

Planeta noastră în această etapă poate fi schimbată doar prin activitatea unei persoane care va înțelege profund legile naturii și va acționa, ținând cont de faptul că o persoană este aceeași unitate a naturii, ceea ce înseamnă că fiecare dintre noi trebuie să învețe să interacționează în mod competent și rațional cu lumea din jurul nostru. Și acest lucru este posibil numai dacă o persoană are un nivel ridicat de cultură ecologică și morală, a cărei dezvoltare începe de la o vârstă fragedă și continuă pe tot parcursul vieții.

Prin urmare, astăzi problema educației ecologice a preșcolarilor devine din ce în ce mai acută. În această perioadă au avut loc fundamentele viziunii despre lume a unei persoane, relația sa cu natura și realitatea înconjurătoare.

Un semn semnificativ al creșterii ecologice a unui copil este participarea la activități orientate spre mediu, în procesul cărora se insuflă dragoste și o atitudine umană față de natură. Este necesar să învățați un preșcolar să respecte și să aibă grijă de insecte, animale, păsări, plante, lăsând clar că de multe ori bunăstarea faunei sălbatice depinde de acțiunile directe ale omului. Întrucât pentru preșcolari, comunicarea cu adulții are o importanță emoțională deosebită, adultul este cel care trebuie să-l ajute pe copil să înțeleagă și să înțeleagă armonia din natură, pentru aceasta este foarte important să însoțiți cunoașterea cu lumea din jurul său cu o conversație emoțională.

Educația pentru mediu este o tendință relativ nouă în pedagogia preșcolară. Dar deja cu deplină încredere putem spune că la vârsta preșcolară, prin influență pedagogică țintită, cu condiția ca preșcolarul să fie familiarizat sistematic cu diversitatea naturii, precum și cu implicarea sa în activități practice, copilul poate pune bazele cultura ecologică în ansamblu. Întrucât copilăria preșcolară în acest caz este cea mai favorabilă vârstă pentru rezolvarea problemelor educației pentru mediu, este necesar, în primul rând, organizarea procesului pedagogic în instituțiile preșcolare pe baza conceptelor fundamentale ale naturii în ansamblu, precum și organizarea adecvată a mediului ecologic-dezvoltator al copiilor. Formele și metodele de cunoaștere a copiilor cu natura pot fi foarte diferite, ele trebuie variate în funcție de sarcinile educaționale, materialul disponibil și direct pe baza mediului natural din jurul copilului.

Cea mai comună și ușor accesibilă metodă de a introduce copiii în lumea din jurul lor este observația. Observarea trebuie organizată de către profesor nu doar ca activitate educațională directă, ci și ca metodă folosită în viața de zi cu zi a unui preșcolar. Deci observarea împrejurimilor ar trebui inclusă în alte activități: jocuri, plimbări, excursii.

Un alt mijloc care formează viziunea ecologică a copilului, precum și dezvoltă abilitățile de observare ale copiilor, este munca copiilor în natură. Ea îmbogățește lumea spirituală a preșcolarului, stimulând dragostea pentru natură și pentru toate componentele ei. Deci, în timpul travaliului, copiii stabilesc relații cauză-efect, de exemplu, încep să înțeleagă de ce depinde starea plantelor și animalelor, își fac o idee despre nevoile naturii vii, înțeleg puterea omului. influență asupra lumii din jurul lui.

Excursiile sunt si una dintre formele de organizare a activitatilor de educatie pentru mediu, unde copiii aflati in cel mai natural cadru se familiarizeaza cu fenomenele si obiectele naturii.Acest tip de activitate contribuie si la formarea observatiei copilului.In prezent, o excursie, ca tip de activitate pentru preșcolari, devine din ce în ce mai important. De înainte, o parte integrantă a cunoașterii copiilor cu natura a fost un colț al naturii instituției de învățământ preșcolar, unde se puteau găsi unele animale și plante de apartament. Copilul putea observa aceste obiecte în fiecare zi, ceea ce a facilitat foarte mult sarcina educatorului de a familiariza copilul cu fauna sălbatică și, de asemenea, a făcut posibilă formarea unei atitudini atentă față de aceasta la copii. Acum nu există colțuri de natură în instituția de învățământ preșcolar, dar doar o astfel de activitate precum o excursie îi va ajuta pe copii să se familiarizeze cu obiectele și fenomenele naturale.

Excursia poate fi istoria naturala, unde profesorul îi familiarizează pe copii cu obiectele naturale, precum și cu trăsăturile lor distinctive. Pe ecologice excursii, educatorul oferă cunoștințe mai aprofundate despre conexiunile din lumea naturală (obiectul - cu condițiile de existență; condițiile de existență - cu trăsăturile structurale ale obiectului etc.). estetic caracter, profesorul învață să vadă frumusețea naturii, încercând să formeze dragostea copilului pentru ea.

O altă condiție importantă pentru dezvoltarea ecologică armonioasă a unui copil este pregătirea sistematică în clasă. În condiții moderne, a fost creat un sistem organizat de clase pentru educația ecologică a copiilor. Aceste clase sunt concepute pentru a forma, sistematiza, extinde și aprofunda cunoștințele de istorie naturală ale preșcolarilor. Fiecare lecție poate diferi semnificativ de alta, conceptul de a construi o lecție va depinde de scopuri și obiective.

Deci sarcini introducere inițială tipul sunt rezolvate în principal prin metode verbale (conversație, vizionare de ilustrații, citire de ficțiune pentru copii etc.)

Sarcini cognitive aprofundate tipurile sunt rezolvate printr-un studiu aprofundat al relației plantelor și animalelor cu mediul extern.

Sarcini generalizand tipurile își stabilesc scopul de a grupa obiecte pe baza unui număr de caracteristici semnificative.

Sarcini un integrat tip se rezolvă într-o măsură mai mare la preșcolarii mai mari, se bazează pe potențialul creativ al profesorului și al copiilor și se bazează pe diferite tipuri de activități.

Un rol important în rezolvarea problemelor educației pentru mediu a preșcolarilor îl acordă diferitelor tipuri de jocuri.

Jocuri didactice(desktop-printed, verbale etc.) în cadrul acestora, copiii consolidează și aprofundează cunoștințele existente despre obiectele și fenomenele naturii.

Jocuri cu obiecte(„Vârfuri și rădăcini”, „Gata magică”, etc.) concretizează cunoștințele preșcolari, dau o idee despre semnele individuale ale obiectelor și fenomenelor naturale.

Jocuri cu material natural(fructe, legume, conuri, frunze etc.) ajută preșcolarul să învețe să grupeze și să clasifice obiectele și fenomenele în funcție de trăsăturile lor caracteristice.

Jocuri de afara(„Iepuri-lupi”, „Bufniță-bufniță”) prin imitație oferă copilului posibilitatea de a se familiariza cu obiceiurile animalelor, precum și cu habitatul lor.

Preșcolarii abia încep să se familiarizeze cu lumea din jurul lor: cu legile naturii, animalelor și plantelor. O responsabilitate uriașă pentru modul în care va avea loc cunoașterea copiilor cu natura astăzi revine lucrătorilor de la grădiniță. Profesorul este cel care trebuie să depună toate eforturile pentru a se asigura că educația pentru mediu a copilului de astăzi formează o nouă conștiință de mediu în umanitate în viitorul apropiat.

Bibliografie:

Nikolaeva S.N. Cursuri complexe de ecologie pentru preșcolari mai mari. „Societatea Pedagogică a Rusiei”, Moscova: 2007
Nikolaeva S.N. Teoria și metodologia educației de mediu pentru copii. „Academie”, Moscova: 2002
Poddiakov N.N. Caracteristicile dezvoltării mentale a copiilor preșcolari. - M.: 1996
V.A. Sukhomlinsky Îmi dau inima copiilor. A patra ediție, „Școala Radianska” Kiev: 1973

Fiecare dintre cei care au adus și aduc rău naturii a fost cândva copil. De aceea, rolul instituțiilor preșcolare în educația pentru mediu a copiilor, începând de la o vârstă fragedă, este atât de mare.

De secole, omul a fost un consumator în raport cu natura: a trăit și a folosit darurile ei, fără să se gândească la consecințe. Și am avut dorința de a proteja natura de distrugerea și poluarea ei nejustificat de barbară, de a educa oamenii să o respecte. Și trebuie să începeți cu cel mai mic. La vârsta preșcolară asimilarea elementelor de bază ale cunoașterii mediului este cea mai productivă, deoarece bebelușul percepe natura foarte emoțional, ca pe ceva viu. Influența naturii asupra copilului este enormă: ea îl întâlnește pe copil cu o mare de sunete și mirosuri, secrete și ghicitori, îl face să se oprească, să arunce o privire mai atentă și să se gândească. Frumusețea lumii înconjurătoare dă naștere unui sentiment de afecțiune pentru locul în care te-ai născut și în care trăiești și, în cele din urmă, dragoste pentru Patrie.

Educația de mediu a copiilor preșcolari presupune:

- educaţia unei atitudini umane faţă de natură (educaţie morală);

- formarea unui sistem de cunoștințe și idei de mediu (dezvoltare intelectuală);

- dezvoltarea sentimentelor estetice (capacitatea de a vedea și simți frumusețea naturii, de a o admira, dorința de a o conserva).

- participarea copiilor la activități care le sunt fezabile pentru îngrijirea plantelor și animalelor, pentru conservarea și protejarea naturii.

Mersul pe jos este utilizat pe scară largă pentru educația ecologică a copiilor. Am prezentat copiilor schimbările sezoniere din natură (durata zilei, vremea, schimbările în viața plantelor și animalelor, munca umană). În timpul plimbărilor s-au organizat jocuri cu materiale naturale (nisip, apă, zăpadă, frunze, fructe). Pentru astfel de jocuri, pe site au fost folosite următoarele echipamente: o cutie de nisip, o piscină, linguri, matrițe, sigilii. În timpul plimbării, copiii se pot familiariza cu proprietățile nisipului, pământului, lutului, zăpezii, gheții, apei. În plus, am folosit o varietate de exerciții de joc „Găsiți după descriere”, „Ce crește unde?” se întâmplă? "," Ghicitori despre animale „pentru a recunoaște copacii, arbuștii, florile, animalele (după sunete, urme etc. ). Copiilor le-a plăcut foarte mult să se joace cu jucăriile puse în mișcare de vânt „Sultani”, „Panglici colorate”. Prin jocuri, au învățat să determine puterea și direcția vântului, contrastul acestuia.

Pe parcursul anului universitar se desfășoară următoarele cicluri de observare: pentru plante cu flori ale șantierului și nisip în cutia cu nisip (septembrie); pentru pești de acvariu (octombrie - noiembrie); în spatele molidului, cerul nopții (decembrie); pentru păsările care ierna pe amplasament și o pasăre în cușcă (ianuarie - februarie); pentru creșterea cepei pe pervaz, ramuri de copaci într-o vază (februarie - martie); pentru trezirea mamei vitrege și a păpădiei pe șantier (aprilie - mai); în spatele unei gărgărițe (primăvara și vara). Ciclurile de observare indicate sunt tipice pentru majoritatea covârșitoare a instituțiilor preșcolare din Rusia, implementarea lor creează copiilor o bază solidă de cunoștințe concrete despre natura mediului imediat, dezvoltă capacitatea de a interacționa cu acesta.

Vremea este monitorizată sistematic în viața de zi cu zi - timp de o săptămână pe lună copiii privesc cerul în fiecare zi, clarifică natura precipitațiilor, prezența vântului sau absența acestuia și determină gradul de căldură și frig de hainele lor.

Natura înconjurătoare este sursa dezvoltării nu numai a minții, ci și a sentimentelor morale ale copilului. Este foarte important să trezești la copil o atitudine pozitivă față de obiectele și fenomenele naturii. Cel mai eficient mijloc pentru aceasta va fi observarea frecventă, directă.

Cu îndrumarea corectă a observării mediului, copilul începe să înțeleagă ce este bine și ce este rău; trăiește binele și răul din toată inima; învață să simtă frumosul și urâtul, învață să „vorbească” cu o pasăre și o floare, cu soarele și vântul și să le iubească.

Natura este primul educator estetic al copilului. Observand natura, copilul va invata sa vada, sa inteleaga si sa aprecieze frumusetea ei.

Completarea calendarului naturii este o altă rutină zilnică care merge mână în mână cu observația. Eu și copiii mei înregistrăm în mod regulat vremea și starea vieții sălbatice atunci când o observăm. În grupele de juniori și mijlocii, cu ajutorul unui profesor, copiii, după o plimbare, caută poze cu fenomene naturale pe care le-au observat pe stradă.

În primăvară, păstrăm un alt tip de calendar - desene care arată creșterea secvențială a unei plante. Aceasta poate fi o ceapă într-un borcan, plantată în apă pentru germinarea verdețurilor; ramuri de copac, așezate într-o vază la sfârșitul iernii pentru a observa înmugurirea, desfășurarea frunzelor tinere; germinarea semințelor, creșterea și dezvoltarea oricărei grădini sau culturi de flori. În desenele lor, copiii descriu procesul de creștere și dezvoltare a plantelor. Oportunitățile mari în stimularea sentimentelor de mediu în raport cu lumea din jur sunt inerente jocurilor, în primul rând cele didactice. De exemplu, în grupul nostru există jocuri precum „Îndoiți poza”, „Dacă în grădină sau în grădină”, „Deveniți prieten cu natura”, „Cupluri”, „Făuna sălbatică și natura neînsuflețită”, „Cine trăiește. unde”, „Prieteni de nedespărțit”.

Experimentele au fost folosite pentru a stabili cauzele fenomenelor, legăturile și relațiile dintre obiecte și fenomene. Experiența ar trebui să fie întotdeauna construită pe baza ideilor existente pe care le-au primit copiii în procesul de observație și travaliu. (Experimentele sunt efectuate cel mai adesea în grupurile mai în vârstă, iar în grupurile mai tinere și mijlocii, sunt utilizate acțiuni de căutare separate). În fiecare experiment, a fost dezvăluit motivul fenomenului observat, copiii au încercat să-și abordeze în mod independent judecățile și concluziile. Și-au perfecționat cunoștințele despre proprietățile și calitățile obiectelor naturale (despre proprietățile zăpezii, apei, plantelor, despre modificările acestora etc.). Experimentele au contribuit la formarea unui interes cognitiv pentru natură la copii, a dezvoltat observația, activitatea mentală.

Ficțiunea a fost adesea folosită în clasă. Ficțiunea despre natură afectează profund sentimentele copiilor. (Trebuie să folosiți literatura recomandată de programul de grădiniță). Acestea sunt lucrările lui A. Pușkin, F. Tyutchev, A. Fet, N. Nekrasov, K. Ushinsky, L. Tolstoi, M. Prishvin, V. Bianki, N. Sladkov și alții. După ce am citit, am avut o conversație cu copiii și am pus întrebări. Puteai vedea simpatie, empatie sau bucurie, încântare în ochii lor. Este foarte plăcut când copiii au pus întrebări, unde au arătat grijă și dragoste față de micii noștri prieteni: „Va salva cineva?”, „Și nu vor îngheța?” În aceste cazuri, este important să le transmitem copiilor sensul lucrării.

În cadrul lecțiilor tematice de desen „Soare”, „Licurici”, aplicații „Mer”, „Buburuză”, modelaj „Cirișe”, „Omida” și altele, au folosit înregistrarea pe bandă „Sunete ale naturii”. Copiii au ascultat cu afecțiune „sunetele naturii” și lucrarea a ieșit mult mai bine. La grădiniță, concursuri lunare de desene pentru copii „Cum mi-am petrecut vara”, „Anotimpuri”, „Lumea prin ochii copiilor”, „Căderea frunzelor”, „Zimushka-iarnă”, „Zăpada se topește, pajiștea”. au prins viață” au fost ținute.

Considerăm că, în urma muncii depuse, există rezultate pozitive:

- a format începuturile culturii ecologice la copii;

- atitudine corectă conștient față de obiecte și fenomene naturale, s-a format gândirea ecologică;

- copiii învață acțiuni practice pentru conservarea naturii;

- se dezvolta abilitatile mentale ale copiilor, care se manifesta in capacitatea de a experimenta, analiza, trage concluzii;

- copiii au dorința de a comunica cu natura și de a-și reflecta impresiile prin diverse activități.