Lecție individuală cu copilul jos. Sinopsisul unei lecții individuale cu un copil cu sindrom Down pe tema: „Animale de companie”. Jocuri și activități

nominalizat: dezvoltarea activităților pentru copiii cu sindromul down.

Poziția: psiholog educațional

Scopul lecției - crearea de condiții pentru formarea deprinderilor de identificare a obiectelor în formă, precum și capacitatea de a corela obiecte în formă, prin formarea de idei despre forme geometrice.

Vârstă - 7-8 ani.

Forma de dirijare: individual.

Durata lecției: 30-40 minute.

Metode și tehnici: observație, conversație, tehnici de masaj pentru mâini pentru dezvoltarea abilităților motrice fine, jocul autoarei „Rescue the Animals”.

Echipamentele necesare și organizarea spațiului: loc de muncă pentru clase: birou (ventilat în avans), iluminare bună, birou / birou / masă de cafea, două scaune, dacă este necesar (pentru un psiholog și un copil). Mingea de masaj cu arc. A4 carton alb sau foaie de hârtie A4. Un set decupat de forme geometrice din carton colorat: cerc, pătrat, triunghi, dreptunghi, romboi (3 bucăți pentru fiecare formă). Figurile animalelor (aveam mici jucării din plastic în clasă și jucării de la Kinder) și o figură a unui „ticălos”. Imagini cu 2 stări emoționale (amuzante și triste), lipici.

Proces de lucru

Etapa 1 Salut, stabilirea contactului, crearea încrederii.

Joc "Prinde mingea!"

Etapa 2 Masaj de mână cu o minge de masaj, apoi un arc. Acest exercițiu are două obiective, în care obiectivul principal este stabilirea contactului cu un psiholog. La începutul lecției, de regulă, copilul nu are motivații de a munci, atenția este dispersată și copilul este distras de orice lucru mic, intrând în joc obiect cu orice lucru (jocul de rol nu este disponibil pentru un copil cu sindrom Down la vârsta școlară primară). Prin urmare, psihologul trebuie să fixeze atenția copilului asupra sa, folosind în același timp un contact fizic, consolidând verbal și emoțional comunicarea cu copilul. Pe parcursul sarcinii, copilului i se oferă diverse întrebări: „care este vremea în afară?”, „Care este dispoziția”, aducând copilul la obiectivul lecției, începând instrucțiunea pentru lecție („Și astăzi animalele din grădina zoologică au venit să ne viziteze!”).

Etapa 3 Pe tema lecției „Forme geometrice” cu introducerea jocului autoarei „Salvați animalele”, copilului i se oferă o poveste de fond.

„Animale amuzante veneau să ne viziteze astăzi, voiau cu adevărat să se întâlnească cu tine și să se joace împreună. Vrei să te joci cu ei? (primind feedback de la copil) Dar atac! S-a întâmplat probleme! Pe drum, au întâlnit un strat de tâlhari răufăcători! (Îi arătăm copilului figura „răufăcătorului”) El a prins toate micile animale și le-a întemnițat într-o cușcă de fier! (De asemenea, demonstrăm copilului animale de jucărie pe care le-am pus într-un recipient / coș de plasă / coș în avans) Sunt atât de triste și rele acolo acum! Să-i salvăm! (După ce am așteptat un răspuns pozitiv din partea copilului, continuăm) Acest tâlhar ticălos s-a dovedit a fi un mare viclean! Nu vrea niciodată să lase animalele să iasă exact așa! Și nu-L poți dezactiva! A venit cu o sarcină pentru tine, dacă treci sarcina, el va lăsa animalele să plece! Ei bine, sunteți gata să finalizați sarcinile răufăcătorului? (așteptăm și feedback de la copil) "

Etapa 4 Lucrați pe subiect. Formarea abilităților de corelare a figurilor geometrice cu standardul, precum și introducerea conceptelor de mărime a obiectelor (mari-mici) și a conceptelor de mărime comparativă (mai puțin).

Copilului i se oferă o foaie A4 (principiul imaginii „cărții de joc” din fotografia din apendice), unde sunt desenate în avans contururile formelor geometrice, precum și imagini cu animale (acele animale ale căror jucării aveți și le-ați pregătit pentru lecție).

În continuare, este oferită o nouă instrucțiune: „Căluțul ne-a dat o hartă, hai să parcurgem cărările, să găsim toate aceste figuri și să ne salvăm animalele! Haide? (Primim feedback) Tâlharul ticălos a confundat toate figurile (îi arătăm copilului formele geometrice decupate), iar acum le vom dezvălui pentru ca, la rândul lor, să le lipi pe harta noastră și să salveze fiecare animal! Uite, cine este atras aici? Așa este, Ursule! Și care sunt cifrele de lângă el? Acestea sunt cercurile noastre! (spunem cuvântul „Cerc” cu copilul) Să găsim cercurile și să le lipim în locurile potrivite! (copilul găsește, lipeste) Hooray, ai găsit și lipit toate cercurile! Ce prieten bun ești! Acum Ursul nostru este mântuit! " (Tâlharul ticălos îl eliberează pe Ursul din cușcă și prezentăm posibilitatea copilului să privească și să atingă jucăria, dar, în același timp, amintindu-i copilului că mai există animale care își așteaptă ajutorul).

Continuăm instrucțiunile din aceeași secvență, „salvând” fiecare animal.

Copilul, de regulă, face față cu succes căutării formelor geometrice, corelându-le cu standardul, cu toate acestea, este dificil să lucreze constant, așa că aici arătăm ajutor de ghidare și educație, orientând munca în mod constant, în timp ce atragem atenția copilului asupra faptului că există figuri mari și sunt mici , există mai multe și sunt mai puține.

De îndată ce toate animalele sunt salvate, oferim copilului posibilitatea de a se juca cu jucăriile, inițiată jocul de rol, dacă este posibil, dedicând acest lucru 5-10 minute de la lecție. În plus, copilul trebuie să fie adus cu atenție la sfârșitul jocului și a activității în ansamblu: „Acum, să ne ajutăm animalele să se întoarcă acasă, pentru că le-au lipsit mamele și tații, trebuie să fie escortate în siguranță, pentru ca tâlharul rău să nu-i mai prindă.”

Etapa 5Finalizarea lecției. Demonstrarea imaginilor din starea de spirit a unei persoane. Joacă starea de spirit în fața oglinzii. Reflecție: „Care este starea ta de spirit? Afișați în imagine! Ți-a plăcut lecția? Arată-mi în imagine! " Puteți utiliza, de asemenea, jocul non-verbal „Oferă un cadou / cadou imaginar” în faza de finalizare, fără a cere copilului să vină singur cu un cadou, dar cereți-l să-l repete după el.

Cerere de cărți de joc

nominalizat: program corecțional și de dezvoltare pentru copiii cu sindromul down.

Poziția: psiholog educațional
Locul de muncă: MBOU OSHI nr. 1
Locație: Penza

nominalizat: dezvoltarea unui copil cu sindrom Down.

Poziția: psiholog educațional

Relevanță: Psihologii educaționali, care lucrează cu copii diagnosticați cu sindrom Down, se confruntă adesea cu problema diagnosticării sferelor mentale, datorită caracteristicilor individuale ale acestor copii. Această lecție nu are doar o abordare corecțională și de dezvoltare, ci și una de diagnostic. În legătură cu caracteristicile psiho-fiziologice ale copiilor cu sindrom Down, apar mari dificultăți datorită gradului sever de întârziere în dezvoltarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară și școlară primară. Prin urmare, în cursul jocului și activităților de dezvoltare ale psihologului cu copilul, este posibil să realizăm obiectivul de diagnostic prin colectarea datelor necesare asupra dezvoltării efective a copilului.

Scopul lecției - crearea condițiilor pentru diagnosticarea nivelului de dezvoltare senzorială, cognitivă și intelectuală a unui copil, pentru formarea reprezentărilor temporare și a operațiilor mentale (analiză, sinteză, comparație, generalizare, clasificare).

Vârstă - 7-8 ani.

Forma de dirijare: individual.

Durata lecției: 30-40 minute.

Metode și tehnici: observație, conversație, tehnici de masaj de mână pentru dezvoltarea abilităților motrice fine, metoda de formare a principiului conservării bazată pe teoria lui P.Ya. Galperin (autor - I.V. Astakhova).

Echipamentele necesare și organizarea spațiului: locul de muncă pentru cursuri trebuie pregătit în avans, biroul este ventilat, are iluminat bun. Masă de lucru, două scaune (pentru un psiholog și un copil); este important ca psihologul și copilul să nu fie separați de masă, este necesar să stea unul lângă altul. Mase de masaj cu o primăvară, imagini pregătite în prealabil care ilustrează anotimpurile. Set: Creioane - 2 albastre și 2 galbene, 17 cm lungime, 2 albastre și 2 galbene 9 cm lungime

Proces de lucru

Etapa 1 Salut, stabilirea contactului, relații de încredere.

Metoda "Prinde mingea!"

Etapa 2 Masaj de mână cu o minge de masaj, apoi un arc. Acest exercițiu are două obiective, în care dezvoltarea abilităților motrice fine, destul de ciudat, nu este principalul. Scopul principal este de a stabili contactul și de a concentra atenția copilului asupra psihologului. La copiii cu sindrom Down, procesele de atenție sunt formate la un nivel scăzut, nu au motivație „de lucru” la începutul lecției, iar atenția este instabilă. Prin urmare, psihologul trebuie să fixeze atenția copilului asupra sa, folosind în același timp un contact fizic, consolidând verbal și emoțional comunicarea cu copilul. În timpul misiunii, copilul i se adresează întrebări despre „ce vreme este afară?”, „Afară este cald sau rece?”, „Ce perioadă a anului este?” Dacă copilul este capabil să pronunțe silabe / cuvinte sau să repete cuvinte (în întregime sau în silabe) după un psiholog, atunci este necesar să complice sarcina: enumerați anotimpurile în ordine, numiți semnele anotimpurilor („cald / rece”, „însorit / ploios”, „zăpadă / ploaie” „etc.)

Etapa 3... După finalizarea etapei 2, în fața copilului sunt expuse 4 imagini care prezintă anotimpurile. Următoarele întrebări sunt puse: „Arătați, vă rog, ce perioadă a anului este?”, „Haideți să punem această imagine ca fiind prima, care este vremea noastră în această perioadă a anului (identificarea comună a semnelor acestui sezon)”, „Acum, hai să ghicim care sezonul vine după ... ”, și așa mai departe, enumerăm anotimpurile în succesiune, definindu-le semnele.

În această etapă, este posibil să urmărim modul în care copilul a format deja idei temporare.

Etapa 4 În această etapă, activitatea continuă cu misiunea cu anotimpurile. Imaginile din această sarcină nu sunt eliminate și rămân în fața copilului în aceeași secvență. Psihologul, unul câte unul, oferă copilului imagini suplimentare cu anotimpurile și le cere să le pună împreună cu cele existente: „Uite, acum îți voi face o imagine, uite ce este pictat pe ea! Așa este, toamna! Unde este toamna în imaginile noastre? Aici! Hai să adăugăm o nouă imagine aici! "

În această etapă, reprezentările temporale ale copilului sunt fixate, se formează și procese de gândire (analiză, sinteză, comparație, generalizare, clasificare).

Etapa 5Psihologul pune un set de creioane (albastru și galben, lung și scurt) în ordine aleatorie pe masa din fața copilului și îi sugerează copilului: „Hai să ne jucăm puțin! În fața ta sunt creioane împrăștiate! Să le punem uniform, dar nu doar așa - într-o grămadă! Și după regulă! Acum le vom împărți în grupuri mici, în grupuri diferite. Cum o facem? Să ghicim cum diferă între ei? Ce creioane există? Uite, aceste creioane au propriile lor caracteristici - acestea sunt semnele lor și ne vom împărți creioanele după aceste semne. " Psihologul caută și îndrumă copilul să determine toate semnele prin care creioanele sunt diferite (în cazul nostru, creioanele diferă ca mărime și culoare). Apoi psihologul întreabă: „Cum crezi că diferă creioanele? (Cum diferă culoarea? Cum - în mărime?) ". Îl conducem pe copil la faptul că el însuși poate formula: creioanele sunt multicolore: albastru și galben și sunt mari și mici. Apoi, psihologul îi cere copilului să pună creioanele în grupuri sau „grămezi”: „Vreau să vă rog să puneți creioanele în două„ grămezi ”: creioane care sunt similare într-un atribut - într-un grup / grămadă și similare într-un alt atribut - într-un alt grup / o gramada. Pe ce bază doriți să aranjați creioane? Cu ce \u200b\u200bsemn ar trebui să începem? " Copilul spune, de exemplu, că prin culoare, iar psihologul oferă copilului posibilitatea de a clasifica creioanele în funcție de această caracteristică.

Mai departe, psihologul îi cere copilului să amestece toate creioanele și să le plieze din nou, dar în conformitate cu un principiu diferit (a doua dicotomie). Dacă copilul începe să adauge în același mod ca prima dată, psihologul spune: „Și deja am făcut acest lucru, hai să încercăm din nou, doar să le punem împreună într-un mod diferit” și caută copilul să se clasifice după al doilea criteriu.

6 etapa... Completare. Psiholog: „Acestea sunt creioanele noastre diferite! Iar starea de spirit a unei persoane este diferită. Ce fel de dispoziție are o persoană? " Aici, copilului i se pot arăta imagini cu diverse emoții și cere copilului să înfățișeze el însuși această emoție, în timp ce va fi util să faceți acest lucru împreună în fața unei oglinzi. În această etapă, „grimacarea” în fața oglinzii va reduce stresul și oboseala copilului, acumulate în timpul lecției și va forma, de asemenea, ideea copilului despre emoțiile disponibile și modul în care acestea sunt transmise la nivel non-verbal, ceea ce contribuie la identificarea în continuare a emoțiilor. După cum știți, capacitatea de a identifica emoțiile la un copil de vârsta școlară primară (și cu atât mai mult la un copil cu sindrom Down) este formată la un nivel foarte scăzut.

De asemenea, la sfârșit, puteți invita copilul să-și aleagă dispoziția din lecția de astăzi (puteți oferi aceleași imagini sau puteți oferi altora („emoticoane”, nori etc.) într-o cantitate mai mică (3 imagini fiecare)).

Nominalizare: învățarea copiilor cu sindrom Down.

Poziția: psiholog educațional
Locul de muncă: MBOU OSHI nr. 1
Locație: Penza

HARTA TEHNOLOGICĂ A LECȚIEI CORECTIVE A CONSTRUCȚIEI

IN GRUPUL MEDIU CU COPII CU SINDROMUL DE JOS (fara discurs)

Profesor - defectolog Khlopushina S.V.

Subiect: "FRUIT"

Domenii educaționale:„Dezvoltare cognitivă”, „Dezvoltare socială - comunicativă”, „Dezvoltare vorbire”

Sarcini:

Educational:Promovați capacitatea copiilor de a relaționa un obiect cu o imagine și un simbol; stăpânind nou

Mijloace de comunicare non-vorbire (gest: sistem „Makaton”, simbol).

Corecţional: Promovarea formării vorbirii conceptuale; capacitatea de a acționa conform instrucțiunilor verbale.

Educational: Creați condiții pentru stăpânirea mijloacelor de comunicare (ajutându-vă reciproc); pentru dezvoltare

Sfera emoțională (situația succesului).

Condiții preliminare pentru UUD:

Comunicativ: formarea capacității de a asculta și de a pronunța cuvinte bâlbâitoare.

de reglementare: formarea capacității de a efectua acțiuni de imitație.

Cognitive:formarea acțiunilor cognitive; idei primare despre proprietățile obiectelor.

Personal: formarea motivației cognitive și sociale.

Echipament: "Piept magic", panza de tipar, fructe (măr și banane), imagini obiect cu imaginea fructelor, pictograme, un set de simboluri, fotografii ale copiilor și cărți cu numele lor,

Formular de organizare:subgrupă

Gradul de manifestare a dizabilităților intelectuale la copiii cu sindrom Down variază foarte mult, care depinde atât de factorii congenitali, cât și de caracteristicile individuale, precum și de momentul începerii antrenamentului, folosind metode speciale. Astfel de copii pot fi învățați, dar succesul instruirii depinde în mod direct de oportunitatea utilizării unei metode sau a alteia, de profesionalismul profesorilor, de interesul și participarea părinților la dezvoltarea copilului lor.

Oportunități de dezvoltare și învățare pentru copiii cu sindrom Down

Există un număr destul de mare de metode care vă permit să învățați și să dezvoltați eficient copiii cu sindrom Down. Dar acest proces este mai dificil și durează mai mult decât asimilarea unor abilități și cunoștințe similare de către un copil obișnuit. Cu cât începeți mai devreme cursurile cu copilul dvs., cu atât aveți mai multe șanse de succes. Principiul didactic principal în învățarea unor astfel de copii este folosirea diferitelor canale de percepție, adică diferite simțuri. În primul rând, este necesar să se asigure claritatea antrenamentului și pentru a îmbunătăți rezultatul, conectați senzația de atingere, auzul și kinestezia. Procesul de asimilare a noilor cunoștințe ar trebui să parcurgă pași mici, este mai convenabil să împărțiți o sarcină în mai multe părți. Clasele ar trebui să fie făcute cât mai interesant și plăcut posibil pentru copil, notându-și cele mai mici realizări și succese.

Ajutor timpuriu

Asistența timpurie este oferită din momentul în care încălcările copilului sunt stabilite până la intrarea într-o instituție de învățământ. Este conceput pentru a asigura realizarea maximă a capacităților copilului, pentru a preveni dezvoltarea tulburărilor secundare și pentru a include copiii cu sindrom Down în fluxul educațional general (educație integrată, incluzivă în instituțiile preșcolare și școlare). Activitatea serviciilor de intervenție timpurie implică participarea activă a părinților la procesul de corecție, pregătirea, însoțirea și sprijinul psihologic.

Metodologia formării abilităților motorii de bază (MA)

Dezvoltat de Peter Lauteslager, un kinetoterapeut olandez specializat în dezvoltarea motorie și îngrijire specializată pentru copiii cu sindrom Down. Este folosit pentru copii de la 3 luni la 3-4 ani. Include testarea nivelurilor de dezvoltare a abilităților motorii de bază ale copilului și întocmirea unui program de clase cu el. Tehnica implementează o abordare funcțională pentru stimularea dezvoltării copiilor, vă permite să evaluați dinamica dezvoltării și să planificați în mod optim clasele. Acesta are ca scop abilitarea copilului, avertizează și corectează abaterile în dezvoltarea motorie a copilului. Nu oferă un impact asupra copilului, ci interacțiunea cu acesta cu participarea activă a părinților. Nivelul dezvoltării motorii este direct legat de activitatea de cercetare primară a copilului și de includerea acestuia în viața obișnuită - socializare. Testarea oferă o idee clară a etapelor succesive ale formării fiecărei abilități motorii, ceea ce permite specialiștilor să elaboreze în mod competent un program pentru dezvoltarea motorie a copilului și să dezvolte recomandări pentru părinți. Stăpânirea abilităților motorii oferă unui copil un anumit nivel de existență independentă, ceea ce îi permite să învețe constant tot ceea ce pot face copiii obișnuiți. Dezvoltarea cu succes a copilului în câmpul motor îl propulsează înainte în domeniul comunicării.

"Pas cu pas"

În primul rând, unui copil cu sindrom Down ar trebui să i se învețe abilitățile de auto-îngrijire și comportament în viața de zi cu zi, care nu numai că le asigură independența și independența, ci servesc și la dezvoltarea personalității, contribuie la încredere și la creșterea stimei de sine. Timp de mulți ani în Europa și America, metodologia pas cu pas a fost folosită pentru a învăța copiii cu nevoi speciale. Este foarte eficient pentru copiii cu sindrom Down. Dificultățile de adaptare socială a acestor copii sunt în mare parte determinate de formarea insuficientă a abilităților lor de zi cu zi. Aptitudinile de bază pentru asigurarea independenței pentru un copil în orice situație includ abilități de auto-îngrijire și de îngrijire la domiciliu. Și este important să le înveți în timp util. În centrul oricărei activități se află funcțiile motorii și mentale de bază: concentrare, abilități motrice generale și fine. Acestea sunt abilități pregătitoare. Una sau alta abilitate de îngrijire de sine poate fi învățată numai atunci când copilul a stăpânit liber abilitățile pregătitoare incluse în ea. Procesul de învățare pentru a stăpâni abilitățile ar trebui să fie cu scop, ținând cont de caracteristicile dezvoltării psihofizice și a experienței de viață, realizate pe un fond emoțional pozitiv, cu utilizarea pe scară largă a recompenselor. Copilul tău are nevoie de timp dedicat pentru a exersa abilități, a învăța și revizui. Este necesar să învățați independența și abilitățile cotidiene ale copilului folosind materialul cel mai simplu și în cele mai simple condiții.

„Pași mici”

Acesta este un suport programatic și metodologic pentru asistență pedagogică timpurie copiilor cu sindrom Down, încurajându-i să interacționeze mai pe deplin cu lumea exterioară. Dezvoltat la Universitatea McQuery din Australia, este aplicat cu succes în multe țări și recomandat pentru utilizare de către Ministerul Educației al Federației Ruse.
Metodologia este prezentată în 8 cărți, care discută principiile și tehnicile de bază ale predării. Programele programului acoperă domenii specifice de dezvoltare: abilități motrice generale, vorbire, activitate motorie, abilități motrice fine, îngrijire de sine, abilități sociale ale copilului. Metoda de predare a copilului în fiecare dintre secțiunile programului vă permite să formați treptat o abilitate, abilitate, cunoștințe. Ultima carte conține o listă a abilităților care determină dezvoltarea unui copil și o serie de liste de verificare care permit testarea bebelușilor. Micii pași sunt similari cu programul Carolina Nevoi Speciale pentru sugari și copii mici, pe care părinții copiilor cu sindrom Down îl pot folosi sub îndrumarea specialiștilor în intervenție timpurie. Mulți copii care au fost învățați folosind aceste metode au putut continua să participe la cursuri integrate și incluzive în școlile mainstream.

Modelul socio-psihologic Portage

Tehnica a fost dezvoltată în SUA în anii 70 ai secolului trecut și este folosită cu succes în multe țări ale lumii. Scopul Portage este de a lucra cu familiile cu un copil cu handicap, de a ajuta la reducerea barierelor pentru handicap și de a socializa copiii. Familia este vizitată de un specialist în vizită la domiciliu. O echipă de lideri de proiect, specialiști care cunosc metodologia și voluntari special instruiți dintre studenți, viitori medici, psihologi și profesori participă la procesul de reabilitare a copilului. În timpul vizitelor, părinții sunt învățați tehnici structurate de predare pentru utilizare în interacțiunile lor zilnice cu copilul. Părinții sunt învățați să observe copilul, să planifice obiective realizabile și să recompenseze comportamente dezirabile. Secțiunile Portage includ stimularea copilului, socializarea, activitatea cognitivă, dezvoltarea activității motorii, vorbirea și abilitățile de autoservire. Metodologia Portage descrie în mod constant toate abilitățile, abilitățile și cunoștințele pe care un copil trebuie să le stăpânească ca urmare a învățării intenționate. Acesta definește clar ce să învețe, când să înveți și cum să înveți.

Metodologia dezvoltării vorbirii și a predării citite de Romena Avgustova

Aceasta este o metodologie unică pentru dezvoltarea vorbirii copiilor cu sindrom Down. Autorul, care a fost angajat în pedagogia vorbirii toată viața, explică într-un limbaj simplu și accesibil în cartea sa „Vorbește! Îl poți face ”, cum să înveți un copil cu dizabilități de dezvoltare complexe să vorbească, cum să comunice cu astfel de copii, să îi ajute să își dezvăluie abilitățile și înclinațiile creative. Copiii care studiază după metoda Augustova nu numai că stăpânesc bine vorbirea orală, ci și învață să citească cu entuziasm.

Hipoterapia

Călărie corectă - hipoterapia, este foarte eficientă și multifuncțională pentru rezolvarea problemelor de reabilitare a copiilor cu sindrom Down. Dezvoltă abilitățile motorii, senzoriale, emoționale și psihologice ale copiilor. Comunicarea cu caii, îngrijirea și îngrijirea lor crește sentimentul de încredere, răbdare și reduce anxietatea. Hipoterapia dezvoltă abilitățile intelectuale ale copiilor, contribuie la adaptarea lor socială și la o mai bună adaptare la viață. Profesorii special instruiți dețin metodologia de desfășurare a cursurilor de hipoterapie.

Sistem "Numikon"

Un copil cu sindrom Down este foarte dificil să dobândească cunoștințe de matematică, chiar și abilitățile de bază necesare în viața de zi cu zi. „Numikon” este un set de materiale educaționale și o metodologie special dezvoltată pentru a lucra cu acesta la predarea elementelor de bază ale matematicii. Numerele din setul de materiale vizuale sunt reprezentate de forme-șabloane, pictate în culori diferite, ceea ce le face accesibile pentru percepția vizuală și tactilă. Setul include ace colorate, un panou și cărți de sarcină. Manipulările copilului cu detalii conduc la faptul că acțiunile cu numerele devin vizuale și tangibile. Acest lucru vă permite să învățați cu succes copiii cu sindrom Down bazele cunoștințelor matematice.

Lekoteka

Cuvântul "lekoteka" se traduce literalmente prin "depozitare de jucării". În Rusia, această nouă metodologie, dezvoltată de oamenii de știință suedezi, este aplicată cu succes pentru sprijin psihologic și asistență pedagogică specială pentru părinții care cresc copii cu dizabilități grave și probleme de dezvoltare. Serviciul de bibliotecă formează condițiile preliminare pentru activitățile educaționale la copii, sprijină dezvoltarea personalității fiecărui copil, desfășurând instruire sub formă de joc. Forme ale activității lekothek: consultări pentru părinți, sesiuni de joc de diagnosticare, sesiuni de joc terapeutic, antrenamente pentru părinți în grup. Arsenalul de lekothek conține multe jucării și jocuri pentru dezvoltarea copiilor, echipamente speciale, biblioteci video, biblioteci de muzică. Copiii cu sindrom Down pot participa la cursuri la licee de la 2 luni la 7 ani.

Educatie prescolara

Un copil cu sindrom Down poate urma o școală preșcolară compensatorie pentru copiii cu dizabilități intelectuale. Programul de instruire în astfel de instituții conține 6 secțiuni: „Dezvoltare socială”, „Sănătate”, „Educație fizică și dezvoltare fizică”, „Formarea activităților”, „Dezvoltare cognitivă” și „Dezvoltare estetică”. Toate clasele din secțiunile programului sunt conduse de profesori conform metodelor de predare și dezvoltare a copiilor cu dizabilități intelectuale.
Recent, educația integrată sau incluzivă în instituțiile de învățământ preșcolar și școlar a devenit tot mai populară. Acesta prevede învățarea copiilor cu dizabilități și a copiilor sănătoși într-un mediu educațional comun, oferind condiții speciale și adaptare socială. În cazul unui copil cu sindrom Down care participă la grupuri integrate sau incluzive în grădinițele de masă, curriculele individuale sunt dezvoltate pentru ei în conformitate cu posibilitățile.

școală

Educația copiilor cu sindrom Down de vârstă școlară poate fi efectuată în școlile corecționale speciale de tipul VII sau VIII, care sunt angajate într-un program pentru copiii cu dizabilități intelectuale. Metodele de predare a tuturor disciplinelor incluse în programa școlară sunt dezvoltate ținând cont de legile, principiile, metodele și tehnicile predării persoanelor cu dizabilități intelectuale.
Școlarii cu sindrom Down, care, datorită folosirii timpurii a metodelor de predare și dezvoltare la vârsta preșcolară, au reușit să atingă un nivel ridicat de dezvoltare, pot studia cu succes în clase integrate sau incluzive la școlile obișnuite. Profesorii din aceste clase, cu asistența specialiștilor în educație specială, dezvoltă programe individuale pentru fiecare astfel de elev, ținând cont de capacitățile și nivelurile de dezvoltare ale copilului.

Rezumatul unei lecții în curs de dezvoltare

pentru lucrări corecționale individuale

cu copiiVIII drăguț

Rezumatul unei lecții în curs de dezvoltare.

Obiective:

1) să formeze și să dezvolte atenția voluntară, gândirea vizual-figurativă; 2) dezvolta proprietățile atenției: volum, stabilitate, concentrare, comutare; 3) formează și dezvoltă operații mentale: analiză, sinteză, comparație; 4) îmbogățiți imagini și reprezentări vizuale; 5) să formeze capacitatea de a evidenția principalele caracteristici ale subiectului.

Echipament:ilustrații pentru misiuni, medalie.

Cursul lecției:

Andrey, salut! Uita-te pe fereastra. Ce perioadă a anului este?

Astăzi vom juca un joc: „veghează primăvara”

Primăvara înfloresc …….

Dreapta. Acum trebuie să colectăm poza pentru ca florile să înflorească.

ȘI
gra: „Alegeți piesele potrivite în locul celor care lipsesc”

Uită-te la semnul de întrebare de sus. Alege o piesă care ar trebui să se potrivească aici. Verifică. Pune-l la locul potrivit. Potrivit? (dacă nu, căutați o altă piesă). Același lucru cu un alt semn de întrebare.

Iar primăvara sunt multe ...

(insecte)

Jocul cu gândacul mic

"Acum vom juca un astfel de joc. Vedeți, este un câmp în fața dvs., atras în celule. Un gândac se târăște de-a lungul acestui câmp. Gândacul se deplasează la comandă. Se poate deplasa în jos, sus, dreapta, stânga. Vă voi dicta mișcările și veți mutați gândacul peste câmp în direcția dorită. Faceți-o mental.Nu puteți desena sau deplasa degetul pe câmp!

O celulă în sus, o celulă la stânga. O celulă în jos. O celulă la stânga. O celulă în jos. Arată-mi unde s-a oprit gândacul. "Etc.

Iar primăvara strălucește foarte luminos ... ..

Un joc: "Desenați imaginea lipsă "

Vezi ce lipsește din imagine? Dacă vi se pare dificil să răspundeți: uitați-vă la prima casă, ce vedeți pe ea, lângă ea.

(fereastră, ușă, soare)

Ce se întâmplă și aproape de a doua casă?

(fereastră, ușă, soare)

Și aproape de a treia?

(fereastră, ușă, acoperiș)

Ce lipsește lângă el?

Deseneaz-o.

De asemenea, în primăvară pe stradă puteți vedea multe ... ...

Un joc: "Găsiți numărul „unu”

Ajută câinele să găsească toate numerele unu. Dacă vedeți numărul unu, traversați-l.

Joc: "Cine s-a ascuns în spatele tufișului?"

Privește cu atenție toate animalele. Numește ce are fiecare. (care sunt urechile, labele, nasul, ochii etc.) Și acum se stabilește cine s-a ascuns în spatele tufișului?

Și în spatele gardului?

Ce fel de transport este ascuns în spatele gardului? Care este diferența? Ce are căruciorul? La scuter? Cu bicicleta?

Tăiați poze.

Ți-am adus o poză cu un mod de transport pe ea. Dar a fost sfâșiat. Ajută-mă să-l refac.

Ai făcut o poză? Ce este pe ea? Dacă aveți dificultăți: luați o bucată. Ce este? Crezi că această parte se află în partea de jos sau în partea de sus a transportului? Și această parte? Ce este? Unde se află? Vedeți dacă puteți conecta aceste două părți? Ia alta. Ce este pe ea? Unde o să-l atașăm? Ce lipseste? Substitui. Ce fel de poză ați obținut?

Foarte bine! Pentru munca de astăzi, vreau să vă dau o medalie! Se spune: "Bine bine!" Multumesc pentru ajutor!