Caracteristici ale organizării activităților independente ale copiilor preșcolari. Bloc de activitate independentă a copiilor

Activități ale unui adult și ale copiilor

Blocarea articulației

În primul blocîn conformitate cu programul lecțiilor, sunt planificate activitățile educaționale ale copiilor, adică sunt indicate următoarele: tipul fiecărei lecții, numele subiectului (dacă există), sarcinile programului (de predare și educație natura), un curs scurt sau mai detaliat al lecției (în funcție de experiența și calificările profesorului) ...

În al doilea blocîntr-o formă sau alta, este descrisă activitatea comună a unui adult și a copiilor, înțeleasă destul de restrâns ca o activitate care nu are legătură cu soluția directă a sarcinilor educaționale (desfășurate în afara clasei). Domeniul de activitate al acestor activități comune include primirea de dimineață a copiilor, organizarea meselor, somnul în timpul zilei, plimbări, întăriri speciale și activități recreative etc., cu alte cuvinte, activități educaționale desfășurate în momente de regim. Desigur, sarcina principală a profesorului în blocul activităților comune ale unui adult și al copiilor este, de asemenea, de a reflecta procesul de rezolvare a sarcinilor educaționale, de exemplu, sarcini pentru dezvoltarea activității de muncă în cursul:

Recepție dimineața (îngrijirea animalelor și plantelor),

Organizații de catering (serviciu de cantină),

Pregătirea pentru o plimbare (autoservire) etc.

Caracteristicile esențiale ale activității comune a unui adult și a copiilor în acest caz nu joacă niciun rol.

Adăugăm că, în blocul activităților comune ale unui adult și copiilor, împreună cu formele de lucru în grup și subgrup, se planifică, de asemenea, să lucrați individual cu copiii care au anumite dificultăți în însușirea programului educațional de bază.

În blocul activității independente a copiilor profesorii, de regulă, nu indică tipurile de activități independente ale copiilor în sine, ci un mediu real de dezvoltare a subiectului pentru o anumită zi (săptămână), care le permite copiilor să facă o alegere independentă și să își organizeze propriile activități în funcție de interesele lor.

În același timp, din diverse motive (analiza acestor motive face obiectul unei conversații separate), primul bloc educațional (o grilă de clase) a luat o poziție prioritară în practică. Pe el, în primul rând, sa concentrat atenția profesională a profesorilor. Satisfacând nevoile și cerințele practicii, majoritatea autorilor de programe și metodologii au dezvoltat în mod activ sisteme dominate de clase. S-au răspândit metode în care sa propus ca implementarea sarcinilor să se desfășoare în principal printr-un sistem de clase. Acesta din urmă s-a apropiat cel mai mult de sistemul școlar de instruire și, la înlocuirea cuvintelor corespunzătoare, a duplicat (în formă) programa.

În acest context, importanța altor blocuri în dezvoltarea, creșterea și educarea copiilor a scăzut, conținutul lor a devenit mai slab și simplificat.

FGT face modificări semnificative în structura de planificare actuală descrisă mai sus. Ele pot fi reprezentate schematic după cum urmează (vezi Tabelul 2).

Diferențe fundamentale între noua structură și cea veche:

Înlocuirea blocului educațional cu blocuri de activități educaționale desfășurate în activitățile comune ale adulților și copiilor.

O creștere a volumului activităților comune ale unui adult și copiilor, care, după cum se poate vedea din tabel, include nu numai activități educaționale desfășurate în momentele regimului, ci și activități educaționale direct, care nu sunt asociate cu desfășurarea simultană a momentelor regimului .

Schimbarea conținutului conceptului de „activitate comună a unui adult și a copiilor” ținând seama de caracteristicile sale esențiale (și nu formale).

Modificări ale sferei și conținutului conceptului de „activitate educațională directă”.

Toate diferențele de mai sus sunt interconectate, în plus, fiecare precedentă le determină pe cele ulterioare. Să ne oprim asupra caracteristicilor lor în detaliu.

Am considerat blocul educațional (model educațional, principiul subiectului construirii procesului educațional) în articolele anterioare dedicate principiului complex-tematic al construirii procesului educațional și principiul integrării ariilor educaționale. Întrucât trăsătura esențială a modelului educațional este prezența activității educaționale a copiilor, de fapt, ca activitate de vârstă preșcolară, iar această circumstanță nu corespunde fundamental fundamentelor teoretice și metodologice ale FGT, prin urmare, întregul bloc educațional în înțelegerea anterioară nu poate și nu ar trebui să fie prezentă în practica educației preșcolare. Cu toate acestea, din această prevedere nu rezultă deloc că procesul de învățare este anulat. Educația este una dintre componentele principale ale educației preșcolare (împreună cu creșterea și dezvoltarea). Întrebarea este, la ce ne referim prin „învățare”. Înțelegerea soluției la această problemă este imposibilă fără a aborda principala problemă metodologică a educației preșcolare nu numai - problema relației dintre procesele de învățare și dezvoltare.

Să trecem la articolul de V.V. „Despre conceptul educației pentru dezvoltare” 3 al lui Davydov, în care examinează mai multe puncte de vedere științifice asupra corelației acestor procese care se dezvoltaseră la începutul anilor 30 ai secolului XX, descrisă de L.S. Vygotsky și relevant pentru timpul prezent. Primul dintre ele este cel mai puțin interesant pentru educația preșcolară de la începutul secolului 21, de la procesele de învățare și dezvoltare

3 Davydov V.V. Despre conceptul de dezvoltare a educației. // Pedagogie. 1995. Nr. 1. P.29-39.

sunt prezentate în ea ca fiecare „I.” independent. Ciclurile de dezvoltare preced întotdeauna ciclurile învățării. Conform definiției lui I li. Davydov, „această teorie este pe deplin în concordanță cu celebrul principiu didactic al accesibilității, potrivit căruia i" Eu (și este posibil și necesar să învăț doar că OHM poate înțelege de ce au maturizat abilitățile cognitive. Această teorie M recunoaște așa-numita învățare KI-dezvoltare "4.

Adepții celei de-a doua teorii aderă la punctul de vedere că „învățarea este dezvoltare ... orice învățare devine dezvoltare. Profesorii și metodologii, bazându-se în principal pe experiența practică, pot susține doar o astfel de teorie, care nu necesită o procedură complicată pentru diferențierea proceselor de „învățare” și dezvoltare, care uneori sunt dificil de distins ”5.

A treia teorie încearcă să depășească extremele primelor două. Învățarea și dezvoltarea nu sunt procese identice, ci legate între ele. Făcând un pas în învățare, copilul face doi pași înainte în dezvoltare, deoarece sfera „

aplicarea oricărui principiu învățat de copil este întotdeauna mai largă.

În continuare V.V. Davydov subliniază o circumstanță foarte interesantă. În ciuda prezenței a trei puncte de vedere, adepții lor sunt împărțiți în două, nu trei tabere. Primul dintre ei neagă însăși posibilitatea dezvoltării educației (primul punct de vedere). „A doua tabără este formată din cei care recunosc existența educației pentru dezvoltare indiferent de modul în care ar putea fi interpretat ...(evidențiat de noi. - OS, NF) "6. Include adepții atât a celui de-al doilea, cât și de al treilea punct de vedere: este suficient să înveți și să educi în mod sistematic un copil, iar acesta se va dezvolta prin definiție. Această logică, într-o anumită măsură, „provoacă” apariția unui model educațional pentru organizarea procesului de predare a copiilor preșcolari, pentru cine îndrăznește să conteste teza clasicului că învățarea conduce dezvoltarea?

Între timp, potrivit lui V.V. Davydova, L.S. Vygotsky, deși simpatizant cu al treilea punct de vedere, se pare că nu a fost complet de acord cu niciunul dintre ei. Iar expresia sa populară că învățarea conduce dezvoltarea, în contextul unui concept holistic, „citește” oarecum diferit: învățarea creează zone de dezvoltare proximală, adică acele procese de dezvoltare internă care acum sunt posibile doar în sfera relațiilor copilului, în primul loc, cu un adult, dar „prelungind cursul intern de dezvoltare”, după un timp devin o proprietate internă a copilului însuși. Și dacă cităm expresia despre relația dintre procesele de învățare și dezvoltare („învățarea nu este dezvoltare, ci organizată corect, conduce ... dezvoltarea, dă naștere la o serie de astfel de procese care în afara învățării ar deveni în general imposibile ”7), aș dori să vă atrag atenția asupra faptului că L.S. Vygotsky nu vorbește despre predare în general, ci despre predare „organizată corespunzător”. Acest lucru se corelează și cu remarca lui VV Davydov că mulți se consideră susținători ai educației pentru dezvoltare „indiferent de modul în care poate fi interpretată”.

Nu ne vom mai opri încă o dată pe baza dovezilor discrepanței dintre modelul educațional de construire a procesului educațional în domeniul educației preșcolare și abordările teoretice și metodologice ale problemei dezvoltării copilului în școala psihologică și pedagogică internă. Este mult mai important să înțelegem ce ar trebui să fie „instruire organizată corespunzător”?

Într-o formă generalizată, răspunsul principal la această întrebare este dat de aceiași autori. V.V. Davydov, discutând esența dezvoltării educației, scrie: „... Formele universale și necesare ale dezvoltării mentale a unei persoane sunt formarea și educația sa. Ele pot fi spontane și intenționate, dar întotdeauna datorită lor o persoană atribuie valori materiale și spirituale.

" Vygotsky L.S. Psihologia pedagogică. M., 1991.S. 388.

Și FGT conține o indicație a ministerelor de activitate externe care, în conformitate cu fundamentele teoretice și metodologice, pot fi considerate forme acceptabile de practică pentru un copil preșcolar. În primul rând, să numim jocul, activitatea de joacă ca activitate principală de vârstă preșcolară, precum și cercetarea comunicativă, motorie, productivă, cognitivă, muncă, muzicală și artistică, citirea (percepția) ficțiunii. Astfel, specificitatea educației preșcolare, pe lângă multe alte caracteristici, constă în faptul că procesul de învățare este, de fapt, procesul de „asimilare ... în altele (D.B. Elkonin nu înseamnă educațional. - O.S., N.F.) tipuri de activitate "9.

Schema de dezvoltare a oricărui tip de activitate în conformitate cu conceptul cultural și istoric al L.S. Vygotsky este aproximativ următorul: mai întâi, se desfășoară împreună cu adulții, apoi - într-o acțiune comună sau cu prietenii și, în cele din urmă, nu este o activitate independentă .... i | la „beyka de vârstă preșcolară (gelozia cu sania)”.

Eu sunt importanța organizării în preșcolar FOZrast activitatea comună a adulților și copiilor este indicată și de D.B. Elkonin 10, care clasifică principalele activități ale copiilor de vârste diferite în două grupuri. Primul grup este luat în considerare în sistem „Un copil este un subiect public”. Aceasta este activitatea subiectivă de manipulare a copiilor mici, activitatea educațională a școlarilor mai mici și activitatea educațională și profesională a adolescenților mai în vârstă. Pe parcursul dezvoltării acestor tipuri de activități, se realizează în principal o orientare tot mai profundă a unei persoane în lumea obiectivă, iar sfera sa intelectuală se dezvoltă. Al doilea grup de activități este luat în considerare în sistem „Un copil este un adult public”. Aceasta este comunicarea emoțională directă a copilului, activitatea de joacă a unui preșcolarși comunicarea intimă și personală a adolescenților. Pe parcursul dezvoltării lor, se realizează o penetrare tot mai profundă a copilului în sfera motivelor și sarcinilor adulților și, în consecință, se dezvoltă sfera sa personală.

De asemenea, trebuie remarcat faptul că una dintre principalele caracteristici esențiale ale activității, inclusiv în stadiul dezvoltării sale în cursul organizării de activități comune cu un adult, este activitatea subiectului de activitate. Potrivit lui L.F. Obukhova, „în termenul„ predare ”prefixul„ despre ”poartă sensul constrângerii externe, ca și cum ar ocoli copilul însuși. Nicio influență a unui adult asupra proceselor de dezvoltare mentală nu poate fi efectuată fără activitatea reală a subiectului însuși. Iar procesul de auto-dezvoltare depinde de modul în care se desfășoară această activitate ”11.

Dar activitatea comună a unui adult și

11 nu este doar o etapă în dezvoltarea oricărui tip de activitate a copiilor, ci este și un anumit sistem de relații și interacțiuni ale acestora. Se remarcă trăsăturile esențiale ale activității comune a adulților și copiilor, prezența asistenței partenerului (egal) și a formelor de organizare a adulților și partenerilor (cooperarea dintre un adult și copii, posibilitatea plasării libere, mișcării și comunicării copiilor) - sunt menționate în lucrările unui număr de cercetători moderni (NA Korotkova, I.A. Modina, II. Yudina etc.). Nu se poate să nu fim de acord cu E.G. Yudina, că este vorba, desigur, despre egalitatea absolută a profesorului și a copilului și despre echivalența lor în procesul de activitate comună.

Luând în considerare caracteristicile esențiale menționate mai sus, organizarea activităților comune ale adulților și copiilor ar trebui să se extindă atât la conduita momentelor regimului (acest lucru a fost înțeles și făcut mai devreme), cât și la toate activitățile educaționale în mod direct. Acesta din urmă se desfășoară în procesul de organizare a activităților copiilor.

La o întâlnire a autorilor cu practicienii sistemului de învățământ preșcolar într-una din entitățile constitutive ale Federației Ruse, un profesor preșcolar cu 20 de ani de experiență ca răspuns la explicațiile acestor prevederi, FGT s-a întrebat cu teamă: „Ce se întâmplă acum dacă unii copilul nu vrea să facă ceea ce-i propun eu, ar trebui să-l las în pace? Lăsați-l să se joace în colț? Deci, astăzi nu va merge să studieze, iar mâine i se vor alătura și alții ... ”.

Poate, fără să știe acest lucru, profesorul de grădiniță a formulat în mod figurat principalele dezavantaje ale modelului educațional de organizare a procesului educațional al copiilor preșcolari, precum și posibilele riscuri ale implementării educației preșcolarii sub formă de activități comune ale adulților și copiilor din procesul de organizare a activităților copiilor. Într-adevăr, chiar, nu-

În ciuda utilizării așa-numitelor motive de joacă pentru implementarea activităților educaționale ale preșcolarilor, principalul motiv pentru a începe să studieze pentru un copil la grădiniță este autoritatea educatorului. Această autoritate menține, de asemenea, disciplina elevilor pe parcursul întregii lecții, chiar dacă conținutul acesteia nu este interesant pentru un grup sau copii individuali. În acest caz, nu vorbim despre interacțiunea a doi parteneri egali, ci despre influența unui adult asupra unui copil, efectuată într-un mod monolog.

Potrivit lui I.A. Modina, „dacă un adult controlează tot timpul un copil, atunci pur și simplu nu are nici ocazia, nici nevoia de a face un efort volitiv și de a stăpâni mijloacele de a-și regla propriul comportament (la urma urmei, cineva o face deja pentru el). În același timp, voința copilului nu se dezvoltă atât de mult, ci voința adultului, care caută să forțeze copilul să acționeze în așteptările sale. Dar la fel cum este imposibil să mănânci sau să dormi pentru un copil, este și imposibil să-și facă propriul efort volitiv pentru el. Arbitrariul copiilor se dezvoltă numai în procesul de activitate viguroasă care evocă emoții, pe care copilul învață să le regleze ”12. Vorbim, de fapt, despre riscurile neoplasmelor neformate sau insuficient formate de vârstă preșcolară.

Organizarea activităților non-educative, dar a copiilor, este deja un motiv. Z.M. Boguslavskaya, bazându-se pe instrucțiunile relevante ale lui D.B. Elkonina consideră că „din cauza absenței unor motive educaționale adecvate, predarea majorității copiilor preșcolari trebuie să se bazeze în mod necesar pe„ contextul non-educațional ”al activității. Acest context reprezintă motivele și obiectivele acelor activități care se dezvoltă mai devreme decât activitatea efectivă de învățare. "

Dar numai această circumstanță nu va fi suficientă, deoarece educatorul nu trebuie doar să organizeze activități ale copiilor, care în sine sunt deja interesante pentru copil ca forme de practică activă adecvate vârstei, ci și să încerce în procesul lor să rezolve stabiliți sarcini educaționale, pentru care este necesară o motivație suplimentară. Și dacă educatorul decide să acționeze în cadrul activităților comune ale adulților și copiilor, adică în cadrul interacțiunii (și nu al influenței), va trebui să realizeze „disciplina” necesară în cadrul activităților educaționale nu cu autoritatea formală a unui adult, dar prin crearea unui întreg sistem de interese, inclusiv includerea și prin alegerea unor subiecte interesante și semnificative pentru copil pentru implementarea principiului complex-tematic al construirii procesului educațional, pe care l-am scris despre unul dintre articolele anterioare.

În legătură cu cele de mai sus, este necesar să se ia în considerare o altă problemă - despre utilizarea unor forme adecvate de lucru în procesul de organizare a activităților copiilor. Aparent, cuvântul „ocupație” nu este folosit în textul FGT. Dar nu pentru că Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă s-a mutat în poziția de „educație gratuită” a preșcolarilor. Fără îndoială, adulții care au urmat o formare profesională specială nu vor înceta „să lucreze” cu copiii preșcolari în grădinițele rusești. Absența termenului de mai sus în FGT se datorează principalului motiv: a nu provoca înțelegerea termenului „activitate educațională în procesul de organizare a activităților copiilor” ca fiind însăși activitatea educațională, a cărei formă principală a fost o lecție special organizată în didactica anterioară.

Mulți cercetători (Z.M. Boguslavskaya, E. N. Denisova, N. A. Korotkova, E. E. Kravtsova, V. T. Kudryavtsev, I. A. Modin, N. B. Mchedlidze, A. V. Petrovsky, G. B. Stepanova, E. E. Yudina și alții). Principalele dezavantaje ale lecției sunt următoarele:

„Nu există nicio situație care să încurajeze și să oblige să extindă și să restructureze experiența” 14;

„Furnizarea” orelor moderne cu o cantitate mare de materiale atractive și tehnici de joacă creează doar distracție externă, care dispare rapid, nepermițând copiilor să mențină un interes constant pentru conținutul lecției;

„Cerințele pentru asimilare sunt dictate și dozate din exterior - și măsura în care un copil le acceptă determină relația sa cu un adult” 13;

„Învățarea se reduce la transferul de cunoștințe, abilități și abilități către copii, care se transformă într-un scop în sine”, „stăpânirea cunoștințelor acționează ca o cerință obligatorie a programului și este însoțită de forme stricte de control”, „cunoștințe intuitive dobândite de copii în viața de zi cu zi, care ar putea deveni o sursă de interese cognitive, sunt ignorate și înlocuite de suprafața cunoașterii prezentată într-o formă gata făcută ”17.

După ce s-au familiarizat cu cele de mai sus, profesorii practicanți pot pune autorilor o întrebare: "Ei bine, orele de grădiniță sunt anulate acum?" Deloc. Doar că însuși conceptul de „ocupație” are o semnificație diferită: cuvântul „ocupație” este recomandabil să fie folosit în teoria modernă și

14 Psihologia personalității și activitatea unui preșcolar / Ed. A.V. Zaporozhets și D.B. Elko-nina. M: Educație, 1965.S. 199.

16 Conceptul educației preșcolare (Aprobat prin decizia comitetului Comitetului de stat al URSS pentru educația publică din 16 iunie 1989, nr. 7/1) // Educația preșcolară în Rusia în documente și materiale 2004 yula: Sat. documente de reglementare actuale și programe și materiale metodologice. M.: I NOM i D, 2004.S. 212.

Motor

Practica educației preșcolare în sensul său cel mai larg - ca afaceri distractive, fără a o identifica cu za și ea ca formă didactică de activitate educațională.

Într-unul dintre articolele următoare, vom încerca să dezvăluim esența lecției ca o afacere distractivă, pentru a arăta diverse abordări ale organizării lecțiilor.

Trebuie remarcat faptul că fiecare tip de activitate a copiilor (joc, motor, comunicativ, productiv, de muncă, muzical și artistic, citire (percepție) a ficțiunii) corespunde I) 1 anumite forme de lucru cu copiii (vezi Tabelul 3).

Nu ne-am propus scopul de a forma o listă exhaustivă de forme de muncă care să corespundă oricărui tip de activitate a copilului. Pentru noi a fost important să arătăm că didactica modernă a educației preșcolare a acumulat materiale bogate și variate despre această problemă (deși, din punctul nostru de vedere, este încă insuficient sistematizată și structurată). Aș dori, de asemenea, să atrag atenția practicienilor asupra următoarelor puncte.

În conformitate cu principiul integrării zonelor educaționale, formele de lucru organice pentru organizarea oricărui tip de activitate a copiilor pot fi utilizate pentru organizarea altor tipuri de activități ale copiilor. De exemplu, jocul ca formă de lucru cu copiii poate fi folosit nu numai pentru organizarea de activități de joacă. Sub forma unui joc se organizează parțial și organizarea activităților motorii, cognitive-de cercetare, comunicative, muzical-artistice.

În consecință, pe lângă formele de lucru pentru organizarea unui anumit tip de activitate a copiilor, enumerate în tabel. 3, formele de lucru ale altor tipuri de activități ale copiilor pot și ar trebui utilizate ca altele. Deci, de exemplu, pentru dezvoltarea activității productive a copiilor, fără îndoială, de o importanță capitală este organizarea muncii atelierului, în care decorațiile pentru sala de grup pentru sărbători vor fi realizate în conformitate cu sarcinile specifice ale muncă psihologică și pedagogică,

Activități pentru copii

Productiv

Comunicativ

Muncă

Cercetări cognitive

Tabelul 3

Forme de lucru

Didactic mobil

Jocuri în aer liber cu reguli

Joacă exerciții

Competiții

Jocuri narative Jocuri cu reguli

Atelier pentru fabricarea produselor de creativitate a copiilor Implementarea proiectelor

Conversație situațională

Situația vorbirii

Compunerea și ghicirea

Jocuri de poveste

Jocuri cu reguli

Acțiuni comune Punerea în sarcină Atribuirea Implementarea proiectului

Observare

Excursie

Rezolvarea situațiilor problematice

Experimentare

Colectare

Modelare

Implementarea proiectului

Jocuri cu reguli

Muzical și artistic

Citirea ficțiunii

Auz

Execuţie

Improvizaţie

Experimentare

Jocuri de afara

(cu muzical

escorta)

Muzical și didactic

Discuţie

Învăţare

atribute pentru jocuri de complot, suveniruri pentru rude sau copii mici, obiecte personale etc. Dar, în același timp, conversația și vizionarea, observarea, excursia și alte forme rămân relevante. Eficacitatea „atelierului” va fi mult mai mare dacă profesorul își concentrează eforturile nu numai pe formarea abilităților și abilităților necesare implementării activităților productive ale copiilor, ci și pe studiul proprietăților obiectelor (obiecte, fenomene) ) asociat cu produsul fabricat, formarea unei atitudini emoționale pozitive față de acesta, lărgirea orizontului copiilor etc.

În concluzie, aș dori să revin la structura internă a principalului program educațional general al învățământului preșcolar. Monitorizarea activităților instituțiilor de învățământ preșcolar pentru introducerea FGT indică faptul că acele instituții de învățământ preșcolar care planifică deja procesul educațional în conformitate cu FGT, în general, sunt ghidate de aceeași logică ca și autorii acestui articol. (a se vedea tabelul 2), dar cu mai multe detalii. Deci, în GDOU - grădinița № 69 "Marina" de tip compensatoriu cu implementarea prioritară a corectării calificate a abaterilor în dezvoltarea fizică și mentală a elevilor din districtul administrativ Krasnogvardeisky din Sankt Petersburg (director E.A. Vinokurova, supervizor științific M.E. Verkhovkina) s-au dezvoltat forme de planificare calendaristică prospectivă pentru toți specialiștii care desfășoară procesul educațional într-un grup de copii preșcolari (educator, profesor-psiholog, instructor de educație fizică, educator superior, director muzical). Să luăm ca exemplu o formă de programare pentru un profesor (vezi tabelul 4)și observăm separat că principiul tematic complex al construirii procesului educațional este implementat în GDOU specificat prin activitățile de proiect ale adulților și copiilor (implementarea proiectelor tematice).

Principala întrebare practică care trebuie rezolvată pentru a înțelege pe deplin schimbările din planificare este ce conținut trebuie să completeze formularul de mai sus (a se vedea tabelul 4), sau mai bine zis coloanele 3-5, de fapt am răspuns deja.

Acestea (coloanele 3-5) indică formele adecvate de lucru cu copiii, pentru fiecare formă - sarcinile educaționale din două sau mai multe domenii educaționale. Formele de lucru trebuie să fie adecvate în ceea ce privește vârsta copiilor, obiectivele dezvoltării activităților copiilor, eficacitatea utilizării acestora pentru a pune în aplicare principiul integrării, precum și posibilitatea utilizării acestora pentru un grup, subgrup a copiilor sau a unui copil individual.

Planificarea procesului educațional în conformitate cu FGT poate fi prezentată sub alte forme și tipuri.

O problemă slab studiată și extrem de relevantă în lumina FGT în teoria și practica modernă a educației preșcolare este problema dozării temporare a activităților copiilor și a formelor specifice de lucru în cadrul fiecăruia dintre ei. În prezent nu avem studii finalizate pe această temă. Există doar instrucțiuni de la autori individuali, de exemplu, O.M. Dyachenko și TV. Lavrentieva, că „copiii se pot angaja într-un tip de activitate de la 10 minute la vârsta de 1 an până la

Planificarea activității educaționale

Grupez ___________________________________

Subiectul proiectului ___________________________________________________

Obiectivul proiectului ___________________________________________________

Numele evenimentului final (eveniment, sărbătoare etc.) _______________

Forma evenimentului final (vacanță, concurs, expoziție, colaj, acțiune etc.)

Data evenimentului final _______________________________

NUMELE COMPLET. educatorul responsabil de evenimentul final

Domenii educaționale

Activități comune ale unui adult

și copiii ținând cont de integrare

arii educaționale

Direct

educational

activitate

Grup,

Individual

Activități educaționale în domeniul securității

momente

Organizare

în curs de dezvoltare

mediu pentru

independent

Activități

copii (centre

activitate, toate

premise

Interacțiunea cu părinții / partenerii sociali (teatre, școli sportive și de artă, instituții de învățământ)

1-1,5 ore la vârsta preșcolară pentru seniori ”18, desigur, cu condiția ca această activitate să fie fezabilă și interesantă. Profesorii și igieniștii angajați în cercetări în domeniul educației preșcolare trebuie să își unească eforturile pentru fundamentarea științifică și confirmarea experimentală a soluției acestei probleme, pentru a organiza în mod corespunzător procesul educațional de către lucrătorii practici ai sistemului de învățământ preșcolar. Cerințele igienice actuale, din motive evidente, stabilesc normele pentru volumul maxim doar al sarcinii didactice, inclusiv sesiunile de instruire în instituțiile de învățământ preșcolar, dar nu normele pentru organizarea activităților copiilor și a formelor de lucru corespunzătoare acestora.

8. Se introduce „Rezultatele planificate ale însușirii programului educațional general de bază al educației preșcolare”. Descrie astfel de calități integrative (subliniez, calități, nu cunoștințe, abilități și abilități) pe care un copil le poate dobândi ca urmare a stăpânirii programului: dezvoltat fizic, curios și activ, receptiv emoțional, stăpânind mijloacele de comunicare și modalitățile de comunicare. interacțiunea cu adulții și colegii, capabilă să rezolve sarcini intelectuale și personale adecvate vârstei etc. ( Elena Leonidovna Nizienko, director adjunct al Departamentului Politici de Stat în Educație al Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă).

Activitatea independentă a copiilor ocupă cea mai mare parte a stării de veghe. Jocurile independente ale copiilor apar din proprie inițiativă. Copiii nu sunt limitați nici în alegerea materialului de joc, nici în timp. Copilul este liber să schimbe tipul de activitate, locul jocului, scopul acesteia.

În procesul de activitate independentă la copii, sfera motorie este îmbunătățită, se consolidează o atitudine pozitivă, se continuă dezvoltarea proceselor cognitive, atenție, vorbire, memorie, gândire, imaginație, primele lăstari ale creativității.

Dar toate acestea sunt posibile numai cu îndrumarea corectă a unui adult care are nevoie de:

Cunoașteți vârsta și capacitățile individuale ale copiilor;

Creați condiții pentru dezvoltarea independenței, experimentării, creativității lor;

Organizați copiii astfel încât să poată alege liber tipul de activitate;

Vedeți fiecare copil, înțelegeți starea lui, veniți la salvare la timp, respectați-i interesele, satisfaceți cererile de recunoștință;

Să poți interesa copiii, să rezolvi diferite probleme de joc în diferite moduri, să participi la jocuri pentru copii, de exemplu, sfaturi pentru a prelungi, extinde jocul;

Asigurați posibilitatea apariției emoțiilor negative, avertizați-le și stingeți-le în timp;

Învățați copiii regulile de comportament în echipă și formele de interacțiune cu colegii;

Învățați să mențineți curățenia și ordinea în grup.

Activitatea independentă a copiilor se îmbogățește atunci când organizează excursii în grădiniță (cabinet medical, bucătărie, spălătorie, bibliotecă etc.) și pe o plimbare (până la locul preșcolarilor mai în vârstă), în timpul conversațiilor cu personalul instituției (paznic , șofer etc.), în cadrul diferitelor tipuri de observare a oamenilor, animalelor și păsărilor.

Părinții atrag, de asemenea, atenția copilului asupra zilelor de lucru ale familiei, atrăgându-i către participarea lor fezabilă la treburile familiale (curățarea apartamentului, gătitul cinei, spălatul, lucrarea la țară etc.). Împreună cu copilul, observă viața străzii (mașini, pietoni, șantiere), vizitează locuri publice (coafor, magazin etc.). Adulții vorbesc despre munca oamenilor de diferite profesii, notează particularitățile comunicării dintre persoanele care acționează în diferite roluri (medic - pacient, vânzător - cumpărător, șofer - pasager). Ei merg cu copilul la circ, la grădina zoologică, să viziteze, să meargă la mare, la sat etc. Eva familia, iar în preșcolar, copiii sunt învățați stilul de comunicare, normele de comportament.

Se disting următoarele tipuri de activitate independentă a copiilor din al doilea - al treilea an de viață:

Mișcări generale și motricitate fină;

Comunicare și orientare în mediu;

Observații;

Activitate de joc-subiect;

Joc bazat pe poveste;

Examinarea picturilor, cărților etc.;

Constructie;

Modelare, desen;

Activități de agrement.

Pentru dezvoltarea tuturor tipurilor de activități independente ale copiilor, un adult creează condiții speciale: alocă un loc permanent (colț, zonă), selectează mobilier, material de joacă, pe baza vârstei și a capacităților individuale ale copiilor (sport, colț de carte, etc.).

Cu condiția să se creeze un mediu în dezvoltare sub îndrumarea unui profesor, toate aceste tipuri de activități ale copiilor pot fi îmbogățite și complicate.

Mediul în curs de dezvoltare vă permite să dezvoltați cel mai eficient individualitatea copilului, ținând cont de înclinațiile, interesele, nivelul de dezvoltare al acestuia.

Principalele direcții de creare a unui mediu în curs de dezvoltare se reflectă în „Conceptul de a construi un mediu în curs de dezvoltare pentru organizarea vieții copiilor și a adulților în sistemul de învățământ preșcolar” (1993). Conceptul a fost dezvoltat din ordinul Ministerului Educației din Rusia de către o echipă de autori sub conducerea V.A.Petrovsky. Acesta definește principiile de bază ale construirii unui mediu în curs de dezvoltare într-o instituție preșcolară.

Principiul poziției la distanță se concentrează pe organizarea spațiului de comunicare între un adult și un copil „ochi în ochi” (E. Erickson), ceea ce contribuie la stabilirea unui contact confidențial optim cu fiecare elev. Un adult trebuie să vadă toți copiii și fiecare copil în mod individual.

În procesul de cooperare în afaceri între un adult și un copil, principiul distanței - poziția este modificată, transformată.

Cu o interacțiune constantă cu copiii, adultul joacă diferite roluri.

Adult - organizator de cazuri interesante.Îi dezvăluie copilului scopul acestei sau acelei jucării, arată cum să se joace cu ea. El selectează materialul pentru experimentarea copiilor, creează condițiile necesare.

Adult în mod constant predă copii. Sub îndrumarea sa, în cursul proceselor de regim (hrănire, îmbrăcare etc.), ei stăpânesc o varietate de acțiuni; acționând cu obiecte de jucărie, stăpânesc instrumentele și corelează acțiunile. În procesul de jocuri cu povești, jocuri-dramatizări, copiii stăpânesc acțiunile jocului. Dacă profesorul se grăbește, se îndreaptă spre jocuri de complot, fără să-i învețe pe elevi acțiuni eficiente și intenționate cu obiecte și jucării, atunci suferă o înfrângere. Copiii nu pot desfășura jocul, deoarece nu posedă acțiuni legate de obiect, abilități manuale și, prin urmare, sunt dezamăgiți, își pierd interesul pentru joc, împrăștie jucării și pleacă.

În procesul de învățare, un adult este în mod constant lângă copii, vine la salvare la timp, sprijină, învață să aducă ceea ce a început până la capăt.

Adultul acționează și ca purtător de idei noi. Pe măsură ce jocul progresează, el îl încurajează pe copil să acționeze, complică jocul („Încearcă acum să rulezi mașina prin gulerul îngust!”), O prelungește.

Într-un joc comun, un adult este atent și empatic partener. El poate prelua rolul principal sau poate acționa într-un rol secundar, dar în orice caz, trebuie să-i demonstreze copilului interesul, entuziasmul pentru joc, infectându-l cu energia, emoționalitatea sa. Dacă adultul este puțin distras, activitatea copilului, interesul pentru joc va dispărea.

Adult - cunoscător al succesului copilului. El nu ar trebui să se zgârcească la laude generoase, observând chiar și cele mai mici succese ale bebelușului. Creșterea prin dragoste este o metodă eficientă de creștere a copiilor. O evaluare pozitivă a unui adult este foarte semnificativă pentru un copil, joacă un rol semnificativ în dezvoltarea sa ulterioară.

În timp ce interacționează constant cu un adult, copilul ia, de asemenea, poziții diferite.

Bebelus - un observator atent. Observând lumea din jurul său, încearcă să-și dea seama de unul singur, să introducă ceva nou în activitatea sa de joc, îmbogățindu-și propria joacă și experiența de viață.

Bebelus - student talentat. Arată interes pentru acțiunile unui adult, își ascultă cu atenție explicațiile, demonstrează perseverență, activitate, dorind să învețe lucruri noi.

În acțiuni comune cu un adult, el poate acționa ca. obiect de acțiune, dar acest lucru este caracteristic doar primei etape a antrenamentului. Mai târziu, el proclamă: „Eu însumi!” - retrage mâna unui adult care încearcă să ajute, se poate îndepărta de el, străduind independența. Este impresionat de poziție subiect de acțiune,Îmi place să mă simt pe picior de egalitate cu un adult, să mă comport ca el. În timp, copilul începe să joace un rol inițiatorul articulației cu un adult și apoi cu colegii.

În același timp, se străduiește să fie interpret al propriului său plan de joc, acționează într-un rol neschimbat experimentator și cercetător.

În orice rol joacă copilul, el se transformă invariabil unui adult ca cunoscător al propriului succes. O evaluare pozitivă îl face să simtă importanța propriilor eforturi, susține dorința de a-și îmbunătăți abilitățile. În plus, cu ajutorul unui adult, copilul dezvoltă o percepție despre sine, o idee despre sine și conștiință de sine.

Atitudinea copilului față de o evaluare pozitivă a unui adult se schimbă odată cu vârsta. Un copil din primul an de viață, auzind admirația unui adult, exprimă plăcere: „Sunt bine!” Un copil din al doilea an de viață decide: „Mă iubesc!” Un copil din al treilea an de viață, care își evaluează propriul rezultat al acțiunilor, se îndreaptă totuși către un adult și este mulțumit dacă evaluarea adultului coincide cu ideile sale despre abilitățile și realizările sale. Este mândru de propriul rezultat.

Principiul diferențelor de vârstă prevede o amenajare rațională a mobilierului și o selecție de materiale de joacă care transportă o cantitate suficientă de informații adecvată nivelului de percepție a copiilor din fiecare grupă de vârstă și adecvată experimentelor lor.

Ritmul rapid de dezvoltare a copiilor asigură selectarea mobilierului pentru creștere și aranjarea corectă a acestuia. Pentru copiii cu vârsta de 1 an -1 an 6 luni, mobilierul este așezat unul lângă celălalt, astfel încât copiii care învață să meargă să poată, aderând, să se miște singuri în întreaga zonă de joacă. Jucăriile sunt așezate în toată camera de joacă: pe canapea, lângă bancă, pe covor, astfel încât copiii să-și poată schimba singuri poziția, să ia materialul de joc la discreția lor, să se joace fără a-i deranja pe ceilalți și fără a fi distras . Panourile detașabile cu diferite obiecte sunt atașate la masa de barieră (panourile sunt schimbate periodic): un fermoar larg, întrerupătoare, o tijă cu inele mici, seturi de ciuperci, o aruncare cu minge, o cutie geometrică, etc. fii liber, unde copiii se pot deplasa cu scaune cu rotile, împingându-i în fața ta, mașini, jucându-se cu mingi.

Până când copiii sunt treji la vârsta de 1 an 6 luni - 2 ani, echipamentul camerei de joacă arată diferit. Materialul jocului este plasat mai sus - pe rafturi deschise, jucării de complot - la masă, pat.

Materialul jocului este grupat după tipul de activitate: diapozitivul este utilizat atât pentru dezvoltarea mișcărilor copiilor din primul și al doilea an de viață, cât și pentru observarea a ceea ce se întâmplă în grup, în afara ferestrei. Pentru observare, periodic este adusă grupului o cușcă cu o pasăre sau o broască țestoasă, o plantă cu flori etc. La nivelul ochilor copilului, 1-2 picturi, panouri, modele realizate de mâinile adulților etc. sunt puse. Mobilierul mare este așezat de-a lungul pereților, permițând copiilor să se miște liber în zona de joacă. Conform aceluiași principiu, ei echipează o sală de joacă pentru copiii celui de-al treilea an de viață, ținând cont de capacitățile și interesele lor de vârstă.

Principiul stabilității-dinamismului se exprimă prin fixarea materialului în locuri strict definite. Acest lucru oferă copiilor posibilitatea de a naviga liber în spațiu, de a schimba independent materialul de joc. Copiii învață noi materiale de joacă, noi moduri de a acționa și le introduc treptat în joc. Pe măsură ce interesul pentru orice material dispare, o parte din acesta este înlocuită cu alta (la fiecare 7-10 zile). În acest fel, interesul pentru jucării este menținut la copii. Atunci când alegeți materialul de joacă, trebuie amintit că o cantitate mică din acesta duce la conflicte între copii, iar abundența duce la emoție și la munca excesivă.

Colțurile de joc (zonele) pot fi combinate, se completează reciproc (materialul de construcție este situat lângă garaj etc.) și, în timp, pot fi deconectate, rearanjate, trezind interesul copiilor într-un plan cognitiv orientat. Principala cerință pentru materialul de joacă este caracterul său de dezvoltare, care încurajează copiii să fie independenți, să experimenteze, să cerceteze, să dezvolte imaginația și creativitatea.

Principiul integrării și zonării flexibile se realizează în selectarea materialului de joacă, luând în considerare caracteristicile de vârstă și nivelul de dezvoltare al tuturor copiilor din grup.

Fiecare grupă de vârstă are propriile seturi de jocuri și materiale naturale, obiecte de uz casnic, materiale pentru cercetare, experimentare (luând în considerare nu numai vârsta, ci și nivelul de dezvoltare a abilităților copiilor). Grupurile sunt prevăzute cu un sport, colțuri de cărți, locuri pentru jocuri cu păpuși, jocuri care promovează dezvoltarea senzorială (în cutii, cutii există obiecte care sunt diferite ca culoare, dimensiune, formă, textură etc.), un colț cu caracter didactic materiale (pe covor - material de construcție și un garaj, pe rafturi - cutii cu un mic designer), material tipărit pe desktop (loto, domino, imagini tăiate etc.). Nu departe de materialele de agrement este un colț de activitate.

Pentru activități de petrecere a timpului liber, copiilor li se oferă jucării lichide, instrumente muzicale (pian, tamburină, metalofon etc.), seturi de bibabo, păpuși deget, un ecran. Copiii folosesc toate aceste materiale sub supravegherea unui adult.

În fiecare grupă de vârstă, materialul de joc pentru fiecare tip de activitate se complică treptat, cantitatea sa crește, ținând cont de succesul copiilor. Copiii mici adoră albumele de meserii ale educatorilor. De exemplu, pentru copiii cu vârsta de 1 an - 1 an 6 luni, un adult oferă albumul „Mamele și bebelușii” (animale și pui), pentru copiii cu vârsta de 1 an 6 luni -2 ani - albumele „Legume și fructe”, „Tipuri de transport”; copiii celui de-al treilea an de viață - „Viața de oraș”, „La dacha”, „Anotimpurile” etc.

În colțul cărților pentru copii cu vârsta sub 1 an și 3 luni, imaginile individuale sunt selectate pe o bază de carton cu imagini realiste luminoase ale animalelor familiare, păpuși în poziție statică, pentru copii cu vârsta de 1 an 6 luni - imagini cu păpuși în acțiune. Copiilor cu vârsta de 1 an 6 luni -2 ani li se oferă cărți formate din 3-4 pagini dense, basme, albume foto. Copiilor din al treilea an de viață li se oferă gratuit utilizarea cărților cu conținut familiar (basme, poezii; copiilor le place să le „citească” păpușilor lor). Copiilor li se oferă materiale ilustrative colorate, albume foto din viața grupului și a familiei (la țară, excursii la mare, la grădina zoologică etc.).

Principiul naturii emoționale a mediului asigură confortul și bunăstarea emoțională a copiilor.

Copiii au o dispoziție mai bună atunci când, după un pui de somn, văd în sala de joacă fluturi multicolori sau păsări din hârtie ondulată, care stau pe pervaz, perdea, masă. Ei observă imediat un model realizat de mâinile unui adult, de exemplu, o mică colibă, lângă care există o pădure și un tobogan. În pădure sunt schiori, pe deal sunt păpuși mici în sanii de plastilină. Timp de câteva zile, copiii vor discuta ceea ce au văzut, își vor aminti călătoriile în pădure, cu sania. De îndată ce interesul pentru acest subiect începe să se estompeze, complotul ar trebui schimbat: puneți un iepure lângă colibă, ascundeți un lup în spatele unui copac. Copiii înșiși vor observa schimbările în complot și, împreună cu adultul, vor începe să discute de ce iepurașul se află la colibă, cine îl va proteja de lup etc.

În frigul de iarnă, puteți face un complot de vară: lângă lac (oglindă rotundă), sub o umbrelă multicoloră, o păpușă (ochelari negri, pălărie panama) face plajă; o rață din plastilină cu rățuși plutește pe lac. Data viitoare, puteți ateriza un pescar cu o undiță lângă lac.

Pe vreme rea, pentru a menține buna dispoziție a copiilor, puteți aranja liniuțe scurte, prinde fluturi care stau pe pervaz, apoi pe tobogan, apoi pe capul sau umărul copiilor (fluturii sunt atașați cu un fir la degetul profesorului). Cu mare interes, copiii sunt implicați în jocuri în aer liber folosind diverse atribute (coroane de flori, urechi de iepuraș, aripi de fluture etc.).

În serile liniștite, la inițiativa copiilor au loc o varietate de activități de agrement. Cineva le arată păpușilor din spatele unui ecran un fragment dintr-un basm familiar, cineva aranjează o seară muzicală cântând și dansând etc.

Comportamentul copiilor în vârstă de 1 an - 1 an 6 luni este adesea caracterizat de izbucniri strălucitoare de emoții negative. Există adesea conflicte între copii cu privire la jucării, în ciuda unui număr suficient de multe dintre ele. Nu au procese inhibitoare.

De exemplu. Copilul caută să satisfacă dorința de a intra în posesia jucăriei, dar încă nu poate aștepta. Copilul va lua ursul de la prietenul său, care i-a atras atenția prin acțiunile sale (cântă, dansează). Încercările adulților de a preveni conflictul cerându-i să ia o jucărie similară de pe raft nu au avut succes, deoarece ursul se află într-o poziție statică. Ar trebui să iei ursul și să-i arăți copilului cum se prăbușește, îl calcă, adică îl captivează, îl interesează și conflictul va fi soluționat.

Copiii nu au suficientă experiență în soluționarea conflictelor.

De exemplu. Fata a smuls brusc mașina din mâinile băiatului care stătea lângă ea. Cu o mână, apăsă mașina pe ea și, cu cealaltă, începu să mângâie capul celui jignit. În același timp, fata se uită la profesor, arătând cu tot felul că face ceea ce trebuie. Profesoara i-a sugerat să-i înapoieze jucăria, cu aspectul, vocea, reproșurile care îi arată atitudinea față de ceea ce se întâmpla. În același timp, nu ar trebui să o lăsați pe fată într-o stare latentă. Trebuie să o ajuți să găsească o jucărie similară sau să-și schimbe atenția către un alt joc.

Conflictele vor fi mult mai mici dacă un adult menține o dispoziție veselă și veselă la copii, le monitorizează comportamentul, prevenind apariția conflictelor. Cât de des posibil, ar trebui să organizați jocuri de alergare, să cântați cântece copiilor, să spuneți rime de pepinieră, să prindeți fluturi, păsări (făcute din hârtie colorată pe un șir) cu ele, să stimulați o varietate de activitate fizică, să organizați jocuri cu degetele poiană "," Există o capră cu coarne "," Finger-boy "și altele.

Printre copiii cu vârsta de peste 1 an și 6 luni, există agresiuni care au chef să spargă clădirile colegilor lor, să-i împingă, cărora le place să alerge fără țintă. Restricționând agitațiile, nu le așezați pe un scaun: "Așezați-vă, faceți o pauză și liniștește-te!" Copilul va găsi ceva de făcut sub scaun și în curând va pleca cu totul. Este mai bine să-i oferi o afacere interesantă departe de toată lumea, astfel încât să nu se amestece cu ceilalți. Trebuie avut în vedere faptul că copiii excitați nu se pot concentra pe un joc mult timp, își pierd rapid interesul pentru o jucărie. Acestora li se pot oferi opțiuni pentru dezvoltarea evenimentelor. ("Un iepuraș a fugit, a lovit o buturugă de copac și plângea. Ce vom face?"

Copiii încet și timizi au nevoie de ajutor la finalizarea jocurilor. Acest lucru ar trebui făcut emoțional: „Ce pisicuță frumoasă ai! Să legăm un arc de ea și să mergem cu ea în parc! " Îi poți invita să spună ce face Murka acasă, cu ce este tratată. Lasă-l pe bebeluș să arate cum sărește, sărituri etc.

Este necesar să susținem independența copiilor, capacitatea lor crescândă de a se ocupa.

De exemplu. Băiatul stă pe tobogan. Poate că urmărește ceea ce se întâmplă în afara ferestrei sau se uită în jos surprins când vede camera de joacă, adulții și copiii dintr-o perspectivă neobișnuită. Observarea este una dintre activitățile copilului și nu trebuie deranjată. Dacă aruncă o privire indiferentă, fără să-și fixeze privirea asupra vreunui obiect, îi poți veni în ajutor.

Când lucrați cu copiii celui de-al treilea an de viață, nu trebuie să uitați că, la această vârstă, trec printr-o perioadă dificilă pentru ei înșiși, numită criza de trei ani. Prin urmare, atât la grădiniță, cât și acasă, ar trebui să se manifeste o atitudine blândă, sensibilă, binevoitoare față de copii.

O atenție specială și bunătate ar trebui să fie arătate noilor veniți care apar în grup. Un copil nou va intra rapid în grupul de colegi dacă îl implicați în diferite jocuri, în timpul cărora el poate cunoaște copiii, amintiți-le numele („Faceți poza, Tanya! Dă-i-o lui Sasha!”). Sau poți invita copiii să joace piramida.

De exemplu. Profesorul adună patru copii la masă și le arată o piramidă formată din 15 inele. Adultul scoate primul inel, îi numește culoarea și îi dă piramida copilului care stă în stânga: „Acum Katyushka va decola și va denumi culoarea inelului!” Apoi piramida merge la următorul copil: "Și acum Kostya!" Etc. La sfârșitul jocului, există 3 inele în fața fiecărui copil. Piramida se mișcă în direcția opusă. Acum toată lumea găsește cel mai mare inel, îl înșira pe o tijă și îl predă unui prieten care stă în dreapta, strigându-i numele.

Principiul organizării estetice a mediului presupune confortul și confortul într-o sală de grup, prezența unor materiale de joacă și ajutoare luminoase și atractive. Toate acestea trezesc la copii o atitudine pozitivă stabilă, interesul pentru ceea ce se întâmplă, dorința de a participa activ la viața grupului, de a menține curățenia și de a se ordona singuri.

Principiul activității se manifestă în comportamentul copiilor înșiși în diferite tipuri de activitate (motrice, vorbitoare, cognitive, în comunicarea cu adulții și colegii).

Un adult, alegând materialul de joc, îl complică treptat, menținând astfel activitatea copiilor, un interes constant pentru acțiunile de joc. Deci, prima cunoștință independentă a copiilor cu piramide începe cu piramidele Velcro, apoi pe un con, iar apoi copiii stăpânesc piramida, formată din 3-8 inele, orientându-se liber în culoarea și dimensiunea lor. Jucăria în sine contribuie la dezvoltarea activității lor. În timp, copiii încep să fie activi singuri. De exemplu, atunci când, împreună cu un prieten, scot mănuși mici legate de părinți din cufărul magic, le iau în pereche cizme de aceeași culoare, îmbracă păpușile cu haine de aceeași culoare, învățând să operează cu butoane, fermoare, butoane, dezvoltând abilitățile motorii fine ale mâinilor.

Profesorul trebuie să cunoască nivelul de dezvoltare a abilităților elevilor săi, capacitățile potențiale ale fiecăruia dintre ei. Ignorarea particularităților dezvoltării copiilor poate duce la un antrenament banal și poate sufoca radical inițiativa și independența lor. În același timp, o întârziere lungă în etapa anterioară a dezvoltării activității de joacă va afecta negativ activitatea, interesul copiilor, îmbunătățirea în continuare a acțiunilor de joacă și dezvoltarea mentală generală.

Copiii nu trebuie lăsați cu un joc de complot fără a-și dezvolta abilitatea manuală în acțiuni legate de obiect. În acest caz, nu vor putea nici să îmbrace păpușile, nici să le răscumpere, ceea ce va duce la dezamăgire, la pierderea interesului pentru joc.

Copiii se caracterizează printr-o activitate fizică ridicată, dar practic îndeplinesc aceleași acțiuni: mersul pe jos, alergarea. În timpul întregului timp de veghe, există o încărcătură constantă pe coloana vertebrală, pe măsură ce copiii merg sau stau. Aceleași grupuri musculare funcționează, ceea ce duce la oboseală fizică, ceea ce îi face pe bebeluși nervoși și capricioși. Prin urmare, diferite mișcări trebuie incluse în jocurile cu copii. De exemplu, puteți invita copiii mici să înfățișeze pui care sări, să cadă, să se târască sub un scaun, să dea din coadă sau să sară ca niște capre sau mânzi, scoțând sunete vesele caracteristice fiecăruia dintre ei. Includerea diferitelor grupuri de mușchi este prevăzută atunci când se desfășoară jocuri de divertisment „Iepurașii de soare”, „Bulăitul”, „Prinderea unei păsări”, ridicarea bilelor care s-au rostogolit în direcții diferite, organizarea de jocuri scurte și distractive.

De exemplu. Jocul "Pisicuțe" (pentru copii cu vârsta de 1 an - 1 an 6 luni). Copiii sunt pisici. Profesorul îi numește: „Băi! Kitty! Kis! ”- retrăgându-se încet în cameră. „Pisicuțele” se târăsc după el (un exercițiu pentru descărcarea coloanei vertebrale), miau, „le răsucesc cozile”, se rostogolesc dintr-o parte în alta, se târăsc sub un scaun etc.

Joc „Șoareci” (pentru copii peste 1 an 6 luni). Copiii reprezintă șoareci. Scârțâie, „își flutură cozile”, se târăsc sub un buștean (gonflabil), aleargă de-a lungul unui pod îngust (bancă de gimnastică) peste râu și se ascund în orice direcție: sub o masă, un scaun, în afara ușii etc.

Jocul „Urși” (pentru copii peste 1 an 6 luni). Copiii reprezintă puii. Vâlvă peste un buștean, călcă pe un pod îngust și se vâlesc încet pe toate patru.

Joc „Șoareci și urși” (pentru copii peste 2 ani). Un grup de copii descrie șoareci, celălalt - urși.

„Șoarecii și urșii și-au făcut prieteni și se invită reciproc să viziteze”, spune un adult și îi invită pe copii să efectueze mișcările corespunzătoare. - Șoarecii mici au fost încântați și au alergat în liniște să viziteze urșii. Au trecut repede peste pârâul de pe pod, s-au târât sub bușteni și au fugit spre casă, dar este închis. Șoarecii au început să bată, să se uite în ferestre, să încerce să se târască sub ușă. Nimic nu funcționează. Iar urșii dorm în casă și nu aud nimic. Așa că șoarecii au fugit acasă fără nimic.

Urșii s-au trezit și, de asemenea, au început să se adune pentru a vizita șoarecii. Au luat un cadou - un butoi cu miere și au călcat. În timp ce urcam peste bușteni, aproape că ne înecam în râu. Obosit, mergând, vălănind dintr-o parte în alta, gemând.

Șoarecii au auzit zgomot, zgomot, s-au speriat și s-au ascuns, în toate direcțiile: în spatele canapelei, sub masă etc. Și urșii au venit și s-au uitat - nu erau șoareci. Unde sunt? Se plimbă prin casă, se uită în toate colțurile, pur și simplu nu găsesc șoareci. Ne-am așezat să ne odihnim. Am auzit șoarecii că este liniște, ne-am uitat și ne-am văzut prietenii. Șoarecii au ieșit. Pentru a sărbători, toată lumea a început să se delecteze cu miere și dans ”.

Adultul trebuie să mențină copiii activi. Dacă copilul se joacă singur cu concentrare, jocul său trebuie protejat în orice mod posibil. Dacă bebelușul se plictisește, adultul se așază lângă el și începe o conversație cu el, pe baza intereselor și nivelului său de dezvoltare, evocând amintiri vii ale evenimentelor interesante recente, care contribuie la activitatea independentă ulterioară a copilului.

O atenție deosebită ar trebui acordată copiilor care aleargă fără scop într-un grup. De exemplu, oprind un copil cu o mașină în mâini, un adult poate spune: „Îți amintești când șoferul ne-a adus mere și lapte în mașină? Păpușile așteaptă, de asemenea, un tratament. Le puteți aduce atât mașină, cât și dulciuri. Să mergem să vedem unde sunt depozitate. ”Acum activitatea copilului va fi îndreptată spre lucruri interesante.

La activarea activității de joacă a copiilor, este necesar să se țină seama de natura activităților lor anterioare sau ulterioare. Înainte de gimnastică sau o lecție de muzică, nu este adecvat să stimulezi acele jocuri care coincid în natură cu activitatea viitoare. Este mai bine să le oferiți copiilor jocuri de construcție didactice calme. După sculptură, desen, puteți aranja jocuri de alergare etc. După o plimbare și înainte de culcare, este necesar să implicați copiii în jocuri liniștite: vă puteți oferi să culcați o rățușcă, un vițel de elefant, să citiți o carte, să vă uitați pe fereastră, etc. pat, punându-și fiica în pat. În timpul verii, este bine să întindeți o pătură ușoară în nuanța de dantelă a copacilor și să invitați copiii să se joace pe ea.

În procesul de veghe, ar trebui alternate diferite tipuri de activități ale copiilor: jocurile cu activitate motorie ridicată ar trebui înlocuite cu jocuri calme. De exemplu, un copil mic care a participat activ la liniuțe poate sta cu ușurință pe un covor, la o masă sau lângă o fereastră cu o lovitură de minge sau o cutie geometrică. Principalul lucru este că era confortabil, confortabil, confortabil.

Activitatea cognitivă și de vorbire a copiilor se dezvoltă în procesul de observare. Un adult angajează copiii într-o discuție despre ceea ce au văzut, îi învață să-și exprime propria opinie, dezvoltă stabilitatea și durata observațiilor. De exemplu, vizionând o frunză căzând în afara ferestrei, cu copiii celui de-al doilea an de viață, poți purta o conversație specifică despre ceea ce au văzut, copiii celui de-al treilea an de viață pot fi în acord cu amintirile din zilele de vară recente.

Observațiile unei flori care înflorește pe pervazul copiilor mai mici se bazează pe clarificarea, fixarea culorii, dimensiunii florii, pe observarea modului în care adulții au grijă de plantă. Copiii din al treilea an de viață pot fi întrebați pe parcurs să-și amintească ce flori au observat la intrarea în grădiniță, ce plante cu flori au acasă (cu bunica lor în sat), ce flori au văzut în sud etc.

La acvariu, copiii mai mici observă modul în care peștii absorb mâncarea, modul în care adulții îi îngrijesc. Copiii mai mari își pot aminti ce fel de pești au văzut în magazinul de animale de companie, grădina zoologică, ce fel de pești au prins cu tatăl lor în sat etc.

Urmărirea unei păsări într-o cușcă poate fi continuată atunci când ieșiți la o plimbare de iarnă, comparând comportamentul păsărilor, amintindu-și păsările dintr-un magazin de animale de companie, o grădină zoologică.

Un adult nu trebuie să ignore copiii din colțul cărților. Aici copiii se uită la albume cu fotografii, „citesc” cărți păpușii (de exemplu, spun o rimă de creșă pe baza unei imagini), joacă bingo, unde un copil joacă rolul unui profesor (demonstrează comportamentul în rol). Un adult poate desfășura conversația într-o imagine familiară, poate pune 2-3 întrebări despre complot, poate lăuda copiii care joacă rolul de educator, poate sugera ce altceva poate fi „citit” păpușii etc. Copiii devin mai activi atunci când participă la conversații interesante cu adulți și colegi.

Seara, puteți începe o conversație cu copiii mai mari despre cine era în vacanță unde vara. În acest scop, părinții aduc în avans fotografii ale copiilor în vacanță, scriind pe spate numele celor care sunt afișați în fotografie, numele câinelui, caprei etc. Din fotografie, bebelușul își va aminti ce altceva s-a întâmplat în sat, pe mare. Restul copiilor vor intra și ei în mod activ în conversație. După aceea, toată lumea va începe să construiască o casă de sat cu un hambar sau o căsuță de vară cu un garaj, lângă memento-ul profesorului va apărea o pădure, în care locuitorii pădurii se vor așeza. Copiii vor începe să discute pe cale amiabilă unde va trăi veverița și unde este pisica, unde este copilul și unde este iepurele etc.

Cu atracția de imagini de complot, fotografii, conversații despre mersul la circ, teatru, grădina zoologică etc.

Profesorul se asigură că pe tot parcursul șederii lor la grădiniță, copiii au un sentiment stabil de confort și securitate psihologică, încredere într-o atitudine bună față de ei înșiși de la adulți.

Informații similare.

LUCRARE INDEPENDENTĂ A COPIILOR ÎN CLASE într-o instituție de învățământ preșcolar

„Este o mare plăcere pentru copil,
dacă el însuși a observat și a descoperit un fenomen pentru sine,
și dacă raționamentul său s-a dovedit a fi cu adevărat corect,
în același fel, ceea ce îi oferă cea mai mare plăcere este
pe care l-a făcut el însuși și l-a realizat fără îndrumarea altora ".
P.F. Lesgaft

Activitățile direct educative, spre deosebire de activitățile tradiționale, se desfășoară în diferite tipuri de activități ale copiilor: joacă, productivă, de lucru, comunicare etc.
Între timp, este necesar să înțelegem diferența dintre antrenamentul „vechi” și „nou”
Procesul de învățare în grădiniță sub formă de activități educaționale prin organizarea activităților copiilor
1. Un copil este un obiect al influențelor pedagogice formative ale unui adult. Adultul este responsabil. El conduce și controlează copilul.
1. Copilul și adultul sunt ambii subiecți ai interacțiunii. Au o importanță egală. Toată lumea este la fel de valoroasă. Deși un adult, desigur, este atât mai în vârstă, cât și mai experimentat.
2. Activitatea unui adult este mai mare decât activitatea unui copil, inclusiv vorbirea (un adult vorbește „mult”)
2. Activitatea copilului este cel puțin nu mai mică decât activitatea adultului
3. Principala activitate este educativă. Rezultatul principal al activității educaționale este soluția oricărei sarcini educaționale atribuite copiilor de către un adult.
Scopul este cunoașterea, abilitățile și abilitățile copiilor. Activitatea copiilor este necesară pentru a atinge acest obiectiv.
3. Activitatea principală este așa-numitele activități ale copiilor. Scopul este activitatea (activitatea) autentică a copiilor, iar dezvoltarea cunoștințelor, abilităților și abilităților este un efect secundar al acestei activități.
4. Principalul model de organizare a procesului educațional este educațional
4. Principalul model al organizării procesului educațional este activitatea comună a unui adult și a unui copil
5. Principala formă de lucru cu copiii este ocupația. 5. Principalele forme de lucru cu copiii - examinarea, observarea, vorbirea, vorbirea, experimentarea cercetării, colectarea, citirea, implementarea proiectelor, atelierul etc.
6. Se utilizează în principal așa-numitele metode de predare directă (cu utilizarea frecventă a celor mediate) 6. În principal sunt utilizate așa-numitele metode de predare indirecte (cu utilizarea parțială a celor directe)
7. Motivele învățării în clasă, de regulă, nu sunt asociate cu interesul copiilor pentru activitatea de învățare în sine. Autoritatea unui adult „ține” copiii în clasă. De aceea, profesorii trebuie adesea să „decoreze” lecția cu vizualizare, tehnici de joc, personaje pentru a îmbrăca procesul educațional într-o formă atractivă pentru preșcolari. Dar la urma urmei, „adevăratul obiectiv al unui adult nu este deloc să se joace, ci să folosească o jucărie pentru a motiva dezvoltarea cunoașterii subiectului care nu este atractivă pentru copii”. 7. Motivele predării, desfășurate ca organizare a activităților copiilor, sunt asociate în primul rând cu interesul copiilor pentru aceste activități
8. Toți copiii trebuie să fie prezenți la lecție
8. Sunt permise așa-numitele „intrări” și „ieșiri” gratuite ale copiilor, ceea ce nu implică deloc proclamarea anarhiei la grădiniță. Respectând copilul, starea, starea de spirit, preferințele și interesele acestuia, un adult este obligat să îi ofere o alegere - să participe sau să nu participe cu alți copii într-o afacere comună, dar în același timp are dreptul de a cere același respect pentru participanții la această afacere comună.
9. Procesul educațional este reglementat în mare măsură. Principalul lucru pentru un adult este să se mute în conformitate cu un plan, program predeterminat. Profesorul se bazează adesea pe un sinopsis al lecției pregătit, în care răspunsurile și întrebările unui adult, răspunsurile copiilor sunt programate 9. Procesul educațional implică efectuarea de modificări (ajustări) la planuri, programe, luând în considerare nevoile și interesele copii, notele pot fi folosite parțial, pentru a împrumuta materiale de fapt (de exemplu, informații interesante despre compozitori, scriitori, artiști și lucrările lor), metode și tehnici individuale etc., dar nu ca „eșantion gata preparat” din proces educațional.

Organizarea diferitelor tipuri de activități pentru copii
Activitățile educaționale direct sunt organizate în toate domeniile de activitate educațională și educativă cu copiii: familiarizarea cu mediul, dezvoltarea vorbirii, educația muzicală, activitatea vizuală, proiectarea, formarea conceptelor matematice elementare, cultura fizică. trei părți principale ... Prima parte este introducerea copiilor la tema lecției, definirea obiectivelor, explicarea a ceea ce ar trebui să facă copiii. A doua parte este activitatea independentă a copiilor de a finaliza sarcina profesorului sau planul copilului însuși.
A treia parte este analiza sarcinii și evaluarea acesteia.
Forme de organizare a instruirii.
Profesorul are posibilitatea de a efectua instruire utilizând diferite forme de organizare a copiilor, există forme frontale de formare:
o plimbare care constă din:
- observații ale naturii din jurul vieții;
- jocuri de afara;
- forță de muncă în natură și pe site;
- activitate de joc independent;
excursii;
jocuri:
- complot și joc de rol;
- jocuri didactice;
- jocuri de dramatizare;
- jocuri sportive;
muncă:
- colectiv;
- gospodărie;
- lucrați într-un colț al naturii;
- munca artistica;
citirea ficțiunii;
conversații;
spectacol de teatru de păpuși;
La instituția de învățământ preșcolar - se acordă timp special în procesul de desfășurare a momentelor de regim, se organizează munca individuală cu copiii. Conținutul instruirii în acest caz este următoarele activități:
subiect și joc,
muncă,
sport,
productiv,
comunicare,
jocuri de rol și alte jocuri care pot fi o sursă și un mijloc de învățare.
Metode și tehnici pentru organizarea instruirii
Metodele vizuale și de joc în combinație cu metodele verbale predomină în instituțiile de învățământ preșcolar
Procesul de predare a copiilor în grădiniță este construit pe baza vizualizării în predare, iar o organizare specială a mediului contribuie la extinderea și aprofundarea ideilor copiilor
De exemplu, pentru a organiza activități de lucru, folosim sarcini (inclusiv cele din subgrup), experimente și sarcini cognitive, schimbări, proiecte orientate spre practică etc. montare, dramatizare etc.
Conectăm toate zonele educaționale între ele: lectură, copil
învață; învățare, vorbește despre ceea ce a învățat; interacționează cu colegii și adulții prin cercetare și discuție. Deci interpenetrarea și interconectarea zonelor educaționale asigură formarea unei imagini holistice a lumii din jurul copilului. Așa se schimbă modul de organizare a activităților copiilor: nu conducerea unui adult, ci activitatea comună (partener) a unui adult și a unui copil - acesta este contextul cel mai natural și mai eficient pentru dezvoltare în copilăria preșcolară.
Dezvoltarea tipurilor de activitate se realizează în activitatea comună cu adulții, apoi în activitatea comună cu colegii și, în cele din urmă, devine o activitate independentă a copilului.
Practica a arătat că în activitatea independentă a copiilor există un interes personal (motivație internă). Motivul poate fi atât interesul, cât și dorința de a ajuta pe cineva, precum și dorința de a primi laude și nevoia de a-ți satisface alte nevoi. În orice caz, motivația intrinsecă determină o creștere a forței fizice, o creștere a emoțiilor, activarea gândirii. Prin urmare, concluzionăm că într-o situație în care copilul își realizează liber interesele, nevoile, își manifestă voința, activitatea sa are o motivație puternică, este saturată emoțional și confortabilă psihologic.
Atunci când selectați metode și forme de organizare a GCD, este necesar să vă concentrați asupra dorințelor, intereselor, înclinațiilor și abilităților copiilor. Activitățile motivate în acest mod sunt mai eficiente, deoarece contribuie la dezvoltarea anumitor abilități ale fiecărui copil. „Ce vrei să faci?”, „Dacă vrei să știi ... - trebuie să faci ...”, „Vei reuși și vei putea ...”, „Să încercăm împreună și vei vezi ... "- acest gen de întrebări, convingeri, conversații un profesor cu copii contribuie la formarea orientării personalității, motivația activă a copilului spre activitate. Integrarea GCD este mai eficientă decât fragmentele individuale, copiii au o gamă specială de interese - care în viitor poate deveni baza pentru o experiență diversă. Dorința de a se angaja în activități diferite și diferite, dorința
încercați-vă mâna în diferite sfere - aceasta este lățimea intereselor copilului, care este formată de profesor prin intermediul unor activități integrate.
Fiecare bloc educațional de zi include un fel de
activitate productivă: crearea muncii colective, inventarea sfârșitului unui basm sau poveste, inventarea și portretizarea caracterului eroilor prin mișcare, atribute, crearea de structuri din material de construcție sau improvizat etc.

Este posibil să se distingă cele mai reușite combinații de forme de organizare a GCD pentru diferite domenii educaționale.
1.OO „Citirea ficțiunii” - forma de a deține - un living literar, o excursie la biblioteca virtuală (de exemplu: o sală de lectură), jocuri de rol pe parcele literare, dramatizare, dramatizare, lectură expresivă a poeziilor ( concurs de recitare, desen, crearea propriilor povești și basme, poezii, ghicitori).
2. PA „Comunicare” - călătorii_tematice (la o grădină zoologică virtuală - dacă subiectul este „Animale sălbatice”, la o fermă / sat - dacă „Animale de companie” etc., conferințe de presă pentru preșcolarii mai în vârstă, vizionarea unui desen animat - pentru elevii din grupuri mai tinere ...
3. „Cunoașterea” LLC - implică utilizarea jocurilor cognitive,
activități de cercetare, experimentarea copiilor, precum și situații de căutare a problemelor, excursii (la „șantierul de construcții”, dacă subiectul este „profesie”) și chiar vizionarea spectacolelor de păpuși cu o conversație ulterioară pe acestea, KVN.

4. „Muzyka” LLC - forme de organizare a GCD - conversație, excursii virtuale la societatea filarmonică, test „Ghici melodia”, vizitarea unei sărbători tematice, studii teatrale, ateliere etc.
Concluzie
Astfel, clasele integrate au trăsături distinctive.
În primul rând, este claritate, compacitate, conținut ridicat de informații ale materialului educațional - lecția ar trebui să fie mică în volum, dar încăpătoare, ceea ce este posibil cu o abordare integrativă, atunci când un anumit subiect sau fenomen este privit din mai multe părți în diferitele sale aspecte. .
A doua caracteristică este interdependența logică,
se asigură interconectarea subiectelor integrate în clasă
interpenetrarea materialelor din diferite zone educaționale prin
o varietate de activități. Este important ca zonele educaționale
au fost combinate între ele și între ele a existat un element de legătură - o imagine. Trecerea la o varietate de activități vă ajută să păstrați
atenția copiilor, care crește eficiența lecției, ameliorează oboseala și
supratensiune. Combinând diferite domenii de cunoaștere într-o singură lecție
vă permite să economisiți timp pentru joacă, mers pe jos, împreună cu un profesor și
activitate independentă a preșcolarilor.
Clasele integrate promovează dezvoltarea emoțională
preșcolari, deoarece se bazează pe elementele muzicii, picturii, literaturii, sporind motivația învățării, formarea interesului cognitiv, o imagine holistică a lumii și lărgirea orizonturilor. Așadar, până la sfârșitul anului școlar, preșcolarii mai în vârstă dezvoltă o atitudine emoțională și conștientă față de artă, își cresc activitatea creativă, independența, inițiativa, reduc tensiunea, rigiditatea, comportamentul devine mai deschis.
Avantajul lecțiilor integrate este de a crește motivația învățării, în timpul căreia un fenomen este privit din mai multe părți, formând un interes cognitiv.
Împingerea elevilor la activitatea mentală, cursurile integrate în grădiniță învață să primească informații, gândind în afara casetei, să le compare și să le generalizeze, să tragă concluzii. Deoarece sunt ținute într-un mod ușor și jucăuș, ele sunt mult mai ușor de transferat decât cursurile de la subiecte individuale. Copiii nu se supraexercită și studiază cu mare interes.
Bibliografie:
1. Cerințele statului federal pentru structura principalului program de învățământ general al învățământului preșcolar, aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse la 23 noiembrie 2009 nr. 655
2. Abuzyarova, L. Subiect - mediu de dezvoltare al instituției de învățământ preșcolar // Copil la grădiniță / L. Arbuzova.-2004.-№6.-p.30-32.
3. Afonkina, Yu. A. Monitorizarea calității stăpânirii programului educațional general de bază al educației preșcolare / Yu.A. Afonkina. - Petrograd: profesor, 2011.
4. Voskresenskaya, V. Noi înșine creăm un mediu de dezvoltare // Educație preșcolară / V. Voskresenskaya.-2004. №1.-p.77-79.
5. Guskova, TV, Ce este un copil independent? // Educație preșcolară / T.V. Guskova -1988.-№11.-p.60-64.
6. Ivanova, N.V. Antrenament de joc pentru copii de 5-7 ani. Recomandări metodice / N.V., Ivanova - M.: Sfera. - 2008. - 112 p.
7. Kalinina, R.R. Diagnostic psihologic și pedagogic în grădiniță / R.R. Kalinin. SPb.-M.-2011
8. Kamerina, N. Construirea de afaceri a unui mediu în curs de dezvoltare // Grădiniță. Management / N. Kamerina-2003.-№2.-p.5.
9. Kuznetsova, S. Actualizarea mediului de dezvoltare a subiectului / S. Kuznetsova, G. Romanova // Un copil într-o grădiniță.-2004.-№4с58-65.
10. Makhaneva, M. Influența mediului asupra formării și dezvoltării personalității copilului // Educația preșcolară / M. Makhaneva.-1992.№2 –s.4-6.
11. Meremyanina, O.R., Kazantseva, A.S. Spațiu de dezvoltare a subiectului în instituția de învățământ preșcolar / O.R. Merem'yanina, A.S. Kazantseva // Educator al instituției de învățământ preșcolar.-2009.-№7.
12. Nishcheva, N.V. Mediul de dezvoltare spațială în grădiniță. Principii de construcție, sfaturi, recomandări / comp. N.V. Nishcheva. - Sankt Petersburg., „PRESA COPILARIE”. 2010.-128 s, bolnav.
13. Petrovsky, V.A., Klarina, L.M., Smyvina, L.A., Strelkova, L.P., Construirea unui mediu în curs de dezvoltare într-o instituție preșcolară. M., Asociația științifică și metodologică „Pedagogia creativă”, Întreprinderea mică „Școala nouă”, 1993.
14. Mediul subiect-dezvoltare al grădiniței în contextul FGT / ed. N.V. Miklyaeva.-M .: TC SPHERE, 2011-129s.
15. Teplyuk, S. Originile independenței (preșcolar) // Educația preșcolară / S. Teplyuk.-1991.-№7.-p.67-71.
16. Hvastunova, T.A. Organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectului în conformitate cu cerințele moderne / T.A., Khvastunova // Educator al instituției de învățământ preșcolar.-2009.-№2
17. Yusupova, G. Educația independenței la copii // Educația preșcolară / G. Yusupova.-2002.-№8.-p.28-29.

Anexa 1
Rezumatul GCD „Animale din butelii” (pentru copiii preșcolari mai mari)
Sarcini: pentru a-i învăța pe copii să creeze o varietate de jucării animale interesante din hârtie prin răsucirea dreptunghiurilor în cilindri și a semicercurilor în conuri (în funcție de forma și poziția corpului, acestea sunt așezate vertical sau orizontal), completându-le cu detalii; dezvolta capacitatea de a lucra conform unui șablon; să consolideze abilitățile de lucru cu foarfeca, folosind lipici; încurajează dorința de a vedea lucrurile până la capăt.
Conţinut. O bunică (un adult) vine să viziteze copiii. Iubește foarte mult animalele de companie, dar trăiește singură. Apoi face ghicitori despre animalele pe care vrea să le aibă:
Pot să mă spăl curat
Nu cu apă, ci cu o limbă.
Miau! Cât de des visez
O farfurie cu lapte cald. (Pisică)
Ureche lungă, bucată de puf.
Sărind cu îndemânare, roșind morcovi. (Iepure)
Cine are un plasture,
Nu ești strâns într-o camă?
Pe picioarele copitelor sale.
Mănâncă și bea din jgheab? (Purcel)
Este prieten cu proprietarul,
Casa păzește
Trăiește sub verandă
Și coada este într-un inel. (Câine)
Cine cântă atât de tare
Că soarele răsare? (Cocoş)
Profesorul îi invită pe copii să-și ajute bunica și să facă animalele la care visează pentru ea. Dar mai întâi, ia în considerare jucăriile pentru animale și răspunde la întrebări:
Din ce părți constă un cocor? (Corpul este un con, există un cap, un pieptene, ochi, un cioc, o barbă, o coadă stufoasă).
Care sunt părțile pisicii? ((Tors - pălărie superioară, cap, ochi, urechi, mustață, coadă și labe).
Din ce părți este făcut iepurele? (Corpul este o pălărie de top, urechi lungi etc.).
Apoi, profesorul demonstrează o metodă de realizare a unui cilindru dintr-un dreptunghi răsucindu-l și lipind marginea; con dintr-un semicerc.
Educator: Apoi, conform șabloanelor, trageți restul detaliilor, le decupați și le lipiți de corp.Copiii lucrează singuri.
Fizminutka „Trăim în curte ...”.
Copiii continuă să lucreze. Bunica efectuează o analiză calitativă a muncii copiilor, le mulțumește copiilor pentru animale și își ia rămas bun de la ei.

Anexa 2
Rezumat al GCD pentru proiectare.
Subiect: „Teremok”.
Integrarea zonelor educaționale: cunoaștere, comunicare.
Activități: joc, muncă, comunicativ, productiv, cognitiv și cercetare
Scop: Formarea capacității elevilor de a construi clădiri elementare.
Sarcini:
Educațional: continuați să-i învățați pe copii să construiască case folosind diverse materiale de construcție (cuburi, cărămizi, prisme, să facă plafoane. Consolidați cunoștințele despre basmul „Teremok” cu copiii, activați cuvintele-semne în vorbire: mare, mic, larg, îngust) Asigurați numele materialului de construcție, culoarea, dimensiunea.
Dezvoltare: dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, atenției, vorbirii, gândirii, percepției senzoriale.
Educațional: încurajează dorința de a ajuta eroii din basme.
Mijloace de educație. Material de construcție pentru birou, animale din basmul „Teremok”, plastilină, scânduri pentru modelare, modele de pomi de Crăciun, râuri, prezentare - un basm: „Teremok”.
Tehnic: computer, proiector.
Cursul lecției.
1. Momentul organizatoric
Educator: - Băieți, vă plac basmele? (răspunsurile copiilor)
Există multe basme în lume
Copiilor le plac foarte mult basmele,
Toată lumea vrea să-i viziteze,
Și joacă puțin.
-Toată lumea stă lângă tine,
Să ne jucăm.
Pregătiți urechile, ochii,
Ne începem povestea.
- Stands în câmpul teremok (împreună):
El nu este nici scăzut, nici înalt
Profesorul se oferă să urmărească un basm: „Teremok”
2. Vizualizarea prezentării „Teremok”
Băieți, uite, iată-l, doar că s-a destrămat: s-a spart. Și cine a spart turnul? (Răspunsurile copiilor Urs-deget)
Educator: Și vă rog să-mi spuneți cine a locuit în această căsuță?
Copii - (Șoricel, Broască Croak, Iepuraș sărit, Sora Vulpe, Butoi Volchok Gri).
Educator: Băieți, Mishka - piciorul clubului nu voia deloc să distrugă casa - pur și simplu nu se potrivea. De ce nu s-ar putea potrivi? (El e mare)
Și ce era casa? (Mic)
Și unde au fugit toate animalele? (În pădure)
Educator: Să mergem în pădure și să găsim animalele.
- Oh - și iată râul! Pentru a intra în pădure, trebuie să traversăm râul. Și pentru aceasta vom construi un pod. Din ce vom construi podul? (din cărămizi)
3. (așezarea cărămizilor)
- Trece podul
Avem nevoie de băieți.
Vom merge în pădurea îndepărtată
Există animale și animale!
Acum mergem mai departe
(Minut fizic)
Pe o potecă plană
De-a lungul unei cărări plate (copiii merg pe ritm)
Picioarele noastre merg o dată, de două ori, o dată, de două ori.
Prin gaură - galopează.
Boo - a căzut! (s-a așezat)
Unde am ajuns?
Am mers, am mers -
Și au venit în pădure
- Iată-le - animalele noastre. Le-am găsit. S-au ascuns sub brad.
Salutați băieți. (Bună animale mici)
Educator. Băieți, de când casa animalelor s-a stricat, acum nu mai au unde să locuiască.
Cum îi putem ajuta. În mod corect, este necesar să construiți un nou teremok. Și să construim fiecărui micuț propria casă - un teremok.
4. Partea principală. Constructie.
Explicați și arătați progresul
Din ce părți constă casa? (Pereți, acoperiș)
Ce vom construi case pentru micile animale? (din cuburi, cărămizi - pereți, triunghiuri - acoperiș).
Am pus două cuburi una lângă cealaltă, o cărămidă deasupra și un acoperiș chiar deasupra.
-Ce culoare am cuburi? (În verde)
-Ce culoare au cărămizile? (în galben)
- Și acoperișul? (in rosu)
-Vrei să construiești case pentru animale?
-Atunci să începem!
Munca individuala
-Cine vom pune în casa Fiului? (Șoarece)
-În ce casă vom pune broasca-broască? (Cel mai mic)
-Turful este un butoi gri unde va locui (într-o casă înaltă)
-Unde vrei să așezi iepurașul? Sora mica vulpe?
-Ce culoare are acoperișul tău, Sasha și Andryusha?
-Unde vom pune ursul? (Către casa mare pe care am construit-o
Anya).
Minute fizice "Teremok"
Stă în câmp teremok, teremok (mergeți în cerc)
El nu este jos (ghemuit)
nu sus (cu mâinile sus)
Turn, turn rotire, rotire
Întoarce-te, oprește-te.
Înapoi în pădure, cu fața către noi
Și fereastra și pridvorul
(Copiii bat din palme, arată degetele mari înapoi, mâinile înainte, fereastra și veranda)
Educator: Ce prieteni buni sunteți pentru a construi case pentru toate animalele. Acum să lipim niște plăcinte pe micuțele animale.
Modelare: „Plăcinte”
Educator:
5. Reflecție
- Am pus toate animalele în case. Se simt bine acolo. Vor locui împreună, se vor vizita reciproc. Le-am tratat cu plăcinte.
Au fost foarte fericiți și ți-au mulțumit pentru eforturile depuse. Au cules mere în pădure și te-au tratat. Acum te poți juca cu animalele.

Materiale metodologice „Condiții pedagogice pentru organizarea activităților independente ale copiilor preșcolari”

Bykova Lyudmila Anatolyevna, director muzical al MADOU DS nr. 464

În legea federală „Despre educație în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012 N 273-FZ declară că învățământul preșcolar este primul nivel al învățământului general. Educația preșcolară vizează formarea unei culturi generale, dezvoltarea calităților fizice, intelectuale, morale, estetice și personale, formarea premiselor activităților educaționale, păstrarea și întărirea sănătății copiilor preșcolari. .

Program educațional pentru copiii preșcolari (3 ani - 8 ani) ar trebui să includă o serie de activități, cum ar fi jocul, inclusiv jocul de rol, jocul cu reguli și alte tipuri de joc, comunicativ (comunicare și interacțiune cu adulții și colegii), cognitiv și de cercetare (cercetarea obiectelor lumii înconjurătoare și experimentarea cu ele), precum și percepția despre ficțiune și folclor, autoservire și munca elementară de uz casnic (în interior și în aer liber), construcție din diverse materiale, inclusiv constructori, module, hârtie, materiale naturale și alte materiale, fin (desen, modelare, aplicație), muzical (percepția și înțelegerea semnificației operelor muzicale, a cântării, a mișcărilor ritmice muzicale, a cânta la instrumentele muzicale pentru copii)și motor (stăpânirea mișcărilor de bază) forme de activitate a copilului. .

În conformitate cu standardul educațional al statului federal pentru învățământul preșcolar (în continuare FSES de învățământ preșcolar) sarcinile pedagogice ar trebui rezolvate de către profesori:

• în momentele de securitate
• în activități comune ale copiilor cu un profesor
• în activitatea independentă a copiilor
• în activități comune cu familia.

Una dintre principalele forme de organizare a procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar este activitatea independentă a copiilor. Studiul problemei independenței copiilor preșcolari astăzi se realizează sub diferite aspecte. Investigat: esența independenței, natura ei (G. A. Ball, A. G. Khripkova); structura și raportul componentelor independenței (Yu.N. Dmitrieva, G.N. Godina, T.G. Guskova); etape, condiții și metode de dezvoltare a independenței (Z. V. Eliseeva, N.S. Krivova, K. P. Kuzovkova); importanța și rolul independenței ca factor de adaptare la o instituție preșcolară

(T.N. Filyutina)... Prin urmare, subiectul de cercetare pe care l-am ales este relevant.

Pe baza relevanței problemei, am determinat scopul studiului: studierea teoretică și verificarea practică a condițiilor pedagogice pentru organizarea activității independente a copiilor din grupul mai mare al instituțiilor de învățământ preșcolar.

Obiectul cercetării: procesul de organizare a activității independente a copiilor preșcolari.

Subiectul cercetării: condiții pedagogice favorabile organizării activității independente a preșcolarilor mai în vârstă.

Ipoteza cercetării: procesul de formare a activității independente a preșcolarilor poate avea succes dacă se creează următoarele condiții pedagogice:

• sprijinul profesorului de inițiativă și independență a copiilor;
• organizarea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare pentru dezvoltarea personală a unui copil preșcolar;
• utilizarea în procesul educațional al activităților de căutare și cercetare independente ale copiilor preșcolari mai mari.

În conformitate cu scopul, obiectul, obiectul cercetării, am identificat următoarele sarcini.

1. Să analizeze starea actuală a problemei organizării activității independente în rândul preșcolarilor din literatura psihologică și pedagogică.
2. Determinați condițiile pedagogice care sunt necesare pentru organizarea activității independente a preșcolarilor mai în vârstă.
3. Pentru a verifica eficacitatea condițiilor pedagogice relevate în activitatea cognitivă și de cercetare independentă la copiii din grupul mai mare al instituțiilor de învățământ preșcolar.

Structura lucrării: lucrarea constă dintr-o introducere, 2 capitole (1 teoretic și 1 practic), concluzie, listă de referințe.

CAPITOLUL 1. ABORDĂRI TEORETICE ALE PROBLEMEI DE CERCETARE

1. 1. Abordări moderne ale organizării independenței

activități ale copiilor preșcolari în domeniul pedagogic

teorie și practică

În pedagogia preșcolară modernă, problema organizării muncii educaționale în instituțiile preșcolare ocupă un loc special. Pentru că astăzi problema necesității de a proiecta o activitate educațională axată pe principiile umanității, non-violenței, subiectivității, integrității și integrativității apare cu toată urgența. .

Atitudinea umană față de copil ca subiect al procesului educațional și nevoia de a-și dezvolta potențialul interior cu scopul unui pasaj mai reușit și mai puțin dureros al socializării active sunt considerate tendințele principale în stadiul actual al dezvoltării. de educație preșcolară.

Didactica preșcolară decurge din poziția ca dezvoltarea deplină a copilului să se desfășoare într-o activitate interesantă, semnificativă pentru el. Prin urmare, profesorul care construiește procesul educațional trebuie să ofere copilului oportunitatea de a se angaja în diferite tipuri de activități ale copiilor, coordonându-i competenți din punct de vedere pedagogic și integrându-i unul cu celălalt.

Strategia educațională modernă orientează lucrătorii preșcolari spre proiectarea și construirea intenționată a educației bazate pe unitatea proceselor de socializare și individualizare a personalității în curs de dezvoltare. Principala cerință pentru organizarea muncii educaționale este confirmarea poziției subiective a copilului în sistemul vieții sale. În acest sens, în teoria educației preșcolare, precum și în practica instituțiilor preșcolare moderne, se recunoaște a priori că procesul de predare a copiilor preșcolari este unul dintre cele mai nedezvoltate și laborioase în activitatea educațională.

Acest lucru se explică, în primul rând, prin faptul că în istoria formării și dezvoltării pedagogiei preșcolare în diferite etape istorice, au predominat abordări metodologice diverse și adesea direct opuse și au fost propuse conceptele și teoriile autorului cele mai contradictorii și teoriile despre predarea preșcolarilor; în al doilea rând, prin ideea practicienilor că predarea preșcolarilor ar trebui să se bazeze pe didactica școlară și să abordeze modelul de predare informativ-clasă.

Independență - independență, libertate de influențe externe, constrângere, de sprijin extern, ajutor. Independență - capacitatea de a acționa independent, de a judeca, de a avea inițiativă, de a fi decisiv. În pedagogie, aceasta este una dintre sferele volitive ale personalității. Aceasta este capacitatea de a nu ceda influenței diferiților factori, de a acționa pe baza opiniilor și motivelor lor.

Activitatea independentă este o astfel de muncă care se desfășoară fără participarea directă a educatorului, dar la instrucțiunile sale, la un moment special prevăzut pentru aceasta, în timp ce copilul se străduiește în mod conștient să atingă obiectivul stabilit, folosindu-și eforturile și exprimând într-o formă sau alta rezultatul mental sau fizic (sau ambele împreună) acțiune.

Potrivit lui A.I. Iarna, activitatea independentă este prezentată ca fiind intenționată, motivată intern, structurată de obiectul însuși în totalitatea acțiunilor efectuate și corectate de acesta în funcție de procesul și rezultatul activității. Implementarea acestuia necesită un nivel suficient de ridicat de conștientizare de sine, reflectivitate, autodisciplină, responsabilitate personală, oferă satisfacția copilului ca proces de autoperfecționare și autocunoaștere.

Vârsta preșcolară este cea mai importantă etapă a copilăriei. Sensibilitatea ridicată a acestei perioade de vârstă determină marele potențial pentru dezvoltarea versatilă a copilului.

În sistemul Friedrich Froebel (1782-1852) accentul principal se pune pe activitatea copilului însuși, pe nevoia de a-și motiva și organiza propriile activități. Prin urmare, în creșterea copiilor preșcolari, se subliniază enorma valoare educativă și educativă a jocului. Predarea copiilor în grădinițele F. Frebel se bazează pe un sistem de jocuri cu material didactic specific. Un loc important în sistemul lui F. Frebel îl ocupă activitatea artistică a copiilor: desen, modelare, aplicații, muzică și poezie.

Jocul în formele în care a existat în copilăria preșcolară este înlocuit treptat de învățare și muncă, a căror esență este că aceste tipuri de activități, spre deosebire de joc, care sunt pur și simplu plăcute, au un scop specific. Jocurile din procesul de învățare sunt de mare interes pentru preșcolari. Acestea sunt jocuri care te fac să gândești, oferă copilului o oportunitate de a-și testa și dezvolta abilitățile, inclusiv în competiție cu alți copii. Participarea preșcolarilor la astfel de jocuri contribuie la autoafirmarea lor, dezvoltă perseverență, dorința de succes și diverse calități motivaționale. În astfel de jocuri, gândirea este îmbunătățită, inclusiv acțiuni de planificare, prognozare, cântărirea șanselor de succes, alegerea alternativelor.

Întrebarea despre natura și esența jocului a îngrijorat și continuă să atragă atenția multor cercetători, precum P.Ya. Galperin, V.L. Danilova, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin. Diferite abordări ale jocului copiilor se reflectă în multe lucrări. Printre aceste abordări, se poate evidenția explicația naturii esenței jocului copiilor ca formă de comunicare (M.I. Lisina.), sau ca formă de activitate, inclusiv asimilarea activității adulților (D. B. Elkonin) fie ca manifestare și condiție a dezvoltării mentale (J. Piaget)... Fiecare dintre aceste abordări, subliniind un aspect al jocului, se dovedește în cele din urmă a fi insuficientă pentru a explica esența și specificul jocului copiilor în ansamblu.

L.S. Vygotsky a menționat că, în vârsta preșcolară, jocul și activitățile, jocul și munca formează două canale principale pe care se desfășoară activitatea preșcolarilor. L.S. Vygotsky a văzut în joc o sursă inepuizabilă de dezvoltare a personalității, o sferă care determină „Zona de dezvoltare proximală” .

În lucrările lui N.E. Veraksy spune că una dintre metodele eficiente de lucru cu copiii preșcolari mai mari în organizarea activităților independente este metoda activității proiectului, care se bazează pe înțelegerea rolului personalității copilului în sistemul de învățământ preșcolar.

Există trei tipuri principale de activități ale proiectului: creativ, de cercetare și normativ - fiecare dintre ele având propriile sale caracteristici, structură și etape caracteristice de implementare. Proiectarea este un domeniu important al activității cognitive a copiilor, care nu este compensat de dezvoltarea altor forme de activitate a preșcolarilor. Activitatea proiectului are o serie de caracteristici care au un impact pozitiv asupra dezvoltării unui preșcolar.

LA FEL DE. Mikerina subliniază în cercetarea de disertație „Dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari” că în practica organizațiilor preșcolare moderne se utilizează următoarele tipuri de proiecte:

• proiecte de cercetare (necesită o structură bine gândită, sunt complet subordonate logicii cercetării, implică avansarea unei asumări a unei soluții la problema indicată, dezvoltarea unor modalități de rezolvare, inclusiv experimentale, experimentale. Copiii experimentează , desfășoară experimente, discută rezultatele obținute, trage concluzii, întocmește rezultatele cercetării)
• proiecte creative (de regulă, aceste tipuri de proiecte nu au o structură detaliată a activităților comune ale participanților, sunt doar conturate și dezvoltate în continuare, respectând genul rezultatului final, care poate fi încadrat ca scenariu pentru un film video, dramatizare, program de vacanță, album. vacanță, film video, dramatizare, joc sportiv, divertisment)
• Joaca (joc de rol) proiecte (Structura acestor proiecte este, de asemenea, doar conturată și rămâne deschisă până la finalizarea lucrării. Copiii își asumă anumite roluri datorită naturii și conținutului proiectului. Acestea pot fi personaje literare sau personaje fictive care imită relațiile sociale sau de afaceri, complicate de situații inventate de participanți. De exemplu, copiii introduc imaginea personajelor basmului și rezolvă problema propusă în felul lor)

Proiecte orientate spre practica informațională (acestea vizează inițial colectarea de informații despre un anumit obiect, fenomen; se presupune că familiarizează participanții la proiect cu aceste informații, le analizează și generalizează faptele)... Mai mult, rezultatul proiectului este neapărat axat pe interesele sociale ale participanților înșiși. Copiii colectează informații, le discută și le pun în aplicare, concentrându-se pe interesele sociale; rezultatele sunt prezentate sub formă de standuri, ziare, vitralii.

Activitatea de cercetare cognitivă a copiilor preșcolari, în forma sa extinsă completă, presupune următoarele:

• copilul identifică și pune o problemă care trebuie rezolvată
• oferă soluții posibile
• verifică aceste soluții posibile împotriva datelor
• trage concluzii în conformitate cu rezultatele auditului
• aplică inferențe noilor date
• face generalizări.

Experimentarea prezintă mari oportunități pentru dezvoltarea cognitivă a preșcolarilor. După cum a demonstrat H.H. Poddyakov, privarea de oportunitatea de a experimenta, restricțiile constante asupra activității independente la o vârstă timpurie și preșcolară duc la tulburări mentale grave care persistă pe viață, afectează negativ dezvoltarea intelectuală și creativă a copiilor și capacitatea de a învăța în viitor.

Astfel, putem concluziona că problema organizării activității independente a preșcolarilor este prezentată în detaliu suficient în teoria pedagogiei preșcolare.

• 1. Toate echipamentele din grup sunt selectate în funcție de caracteristicile de vârstă ale copiilor. Echipamentul este plasat rațional, convenabil pentru copii.
• 2. După-amiaza, copiii preferă următoarele jocuri - joc de rol, construcție, mobil, tablă.
• 3. La inițiativa educatoarei, au apărut jocuri de rol: ea a propus noi acțiuni de joc, noi roluri, a adus echipamente suplimentare. De asemenea, profesorul a organizat jocuri didactice pentru a extinde ideile copiilor despre lumea din jur.
• 4. La inițiativa copiilor, au existat jocuri mobile, de construcție, de jocuri de roluri. Copiii proiectau cu entuziasm, băieții construiau diverse garaje, case; fetele preferau să construiască castele, case pentru păpuși. Unii copii adoră să coloreze. Acestea sunt poziționate astfel încât să puteți vedea cum joacă ceilalți tipi.
• 5. În jocuri, copiii reproduceau cel mai adesea scene din viața de zi cu zi (mergând la un magazin, o coafură, un spital; vacanțe).
• 6. Copiii imitau treburile casnice ale rudelor lor, munca unui educator, medic, profesor, șofer, pilot. Elementele din viața de zi cu zi, munca și viața socială au fost adesea combinate în același joc: mama își duce fiica păpușii la grădiniță, iar ea însăși se grăbește să lucreze în spital; părinții cu copii merg la o vacanță etc.
• 7. Adesea structura complotului era una-întunecată, dar cu mai multe caractere.
• 8. Uneori, în munca reală, copiii au introdus o imagine jucăușă. Așadar, îmbrăcând un șorț alb și o batistă pentru a face fursecuri, copilul s-a transformat într-un muncitor într-o fabrică de cofetărie, iar la curățarea amplasamentului a devenit un portar.
• 9. Rolurile au fost atribuite în funcție de sexul copilului. Băieții nu au vrut să preia rolul fetelor. Fetele au fost, de asemenea, reticente în a-și asuma roluri în care ar putea juca rolul unui personaj de sex opus.
• 10. Interesele de joacă ale copiilor: nu numai momente de regim, ci și diverse sărbători, excursii, muncă a adulților. A fost remarcat în special interesul pentru jocurile cu teme sociale.
• 11. Particularitatea planificării conducerii jocurilor creative într-un grup a fost aceea că profesorul a încercat să organizeze activitățile copiilor în așa fel încât, în procesul de joacă, copiii să învețe despre lume și să se dezvolte în mod cuprinzător.

Nivelul de dezvoltare a abilităților în jocul creativ

„De la naștere la școală” editat de N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva

	Abilități de joc reale Leonida Kachalova
Dorința de a organiza jocuri de rol.	Lenya arată adesea dorința de a-și organiza colegii pentru un joc de rol.
Capacitatea de a dezvolta un complot bazat pe cunoștințe dobândite din percepția mediului, din lucrări literare, excursii, călătorii.	A observat în mod repetat că Lenya a introdus noi acțiuni în complot, citând un exemplu din percepția sa asupra mediului.
Abilitatea: de a distribui roluri, de a pregăti condițiile necesare, de a conveni asupra unei secvențe de acțiuni comune, de a stabili și de a regla contactele într-un joc comun: negocia, face pace, cedează, convinge etc.	Lui Lenya îi place să își asume responsabilitatea pentru pregătirea atributelor necesare pentru viitorul joc. A arătat o atenție sensibilă colegilor săi.
Pentru a putea complica jocul prin extinderea compoziției rolurilor, coordonând și prezicând acțiunile și comportamentul de joc în conformitate cu complotul jocului, mărind numărul de linii de complot unificate.	Pentru a nu jigni alți copii cu numărul insuficient de roluri, Lenya a inventat și a introdus noi roluri în joc. Sau și-a dat rolul unui coleg care, în opinia sa, a fost jignit.
Pentru a putea ridica colectiv clădirile necesare jocului, planificați lucrările viitoare, împreună pentru a realiza ceea ce a fost conceput.	Am participat de bună voie la construcția de clădiri cu alți tipi. Lenya îi ascultă pe alți băieți care lucrează în echipă.
Să poți organiza în mod independent jocuri familiare în aer liber.	În timpul practicii, nu a fost posibil să observăm această abilitate.
Pentru a putea construi o linie de comportament într-un rol, folosind atribute, detalii despre costum.	La repetițiile pentru vacanța viitoare, am reușit să observăm comportamentul său ca solist.
Să poți respecta regulile jocului.	El respectă întotdeauna regulile jocului.
Pentru a putea compara obiecte, observați diferențe minore în caracteristicile lor, combinați obiecte în funcție de caracteristici comune, compuneți un întreg dintr-o parte, determinați schimbări în dispunerea obiectelor.	Jocurile didactice de altă natură nu provoacă dificultăți. Îi place să gândească singur și să nu ceară ajutor adulților.
Aveți calități precum prietenia, disciplina și o cultură a concurenței loiale în jocurile competitive.	Lenya are calități precum prietenia, disciplina. În jocurile în aer liber, el preferă concurența loială.

Pe baza observării lui Leonid Katchalov și a conversației cu el, am ajuns la concluzia că nivelul său de dezvoltare a jocului creativ este ridicat. El deține majoritatea abilităților de joc recomandate de programul Naștere la școală. Știe să organizeze un joc de rol, să vină cu noi roluri și noi acțiuni pentru a-l îmbogăți. Disciplinat în respectarea regulilor jocului. Arată prietenie față de ceilalți copii. El pornește de bunăvoie și lucrează activ într-un grup de copii.