Educația la vârsta preșcolară și primară. Caracteristici ale dezvoltării și educației copiilor de vârstă școlară primară

14.06.2019

Introducere

Formarea inițială a personalității unei persoane

Creșterea și dezvoltarea copilului

Concluzie

Introducere

Dezvoltarea personală a unei persoane poartă amprenta vârstei și a caracteristicilor individuale, care trebuie luate în considerare în procesul de educație. Vârsta este asociată cu natura activității umane, cu caracteristicile gândirii sale, cu gama cererilor sale, cu interesele, precum și cu manifestările sociale. În același timp, fiecare vârstă are propriile sale oportunități și limitări în dezvoltare. Deci, de exemplu, dezvoltarea abilităților mentale și a memoriei are loc cel mai intens în copilărie și adolescență. Dacă posibilitățile acestei perioade în dezvoltarea gândirii și a memoriei nu sunt utilizate în mod corespunzător, atunci în anii următori este deja dificil, și uneori chiar imposibil, să ajungi din urmă. În același timp, încercările de a se depăși, realizând dezvoltarea fizică, mentală și morală a copilului fără a ține cont de capacitățile sale de vârstă, nu pot da efectul.

Mulți profesori au atras atenția asupra necesității unui studiu aprofundat și a unei analize abile a vârstei și a caracteristicilor individuale ale copiilor în procesul de educație. Aceste întrebări, în special, au fost ridicate de Ya.A. Comenius, J. Locke, J.-J. Rousseau, iar mai târziu A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi și alții Mai mult, unii dintre ei au dezvoltat o teorie pedagogică bazată pe ideea naturii educației, adică luând în considerare caracteristicile naturale ale dezvoltării vârstei, deși această idee a fost interpretată de ei în moduri diferite. Comenius, de exemplu, a pus în conceptul de conformitate cu natura ideea de a lua în considerare în procesul de creștere a acelor modele de dezvoltare a copilului care sunt inerente naturii umane, și anume: dorința de cunoaștere, de muncă, capacitatea pentru dezvoltarea multilaterală etc. Rousseau, apoi Tolstoi, au interpretat diferit această întrebare. Ei au pornit de la premisa că un copil este prin natură o ființă perfectă și că educația nu ar trebui să încalce această perfecțiune naturală, ci să o urmeze, dezvăluind și dezvoltând cele mai bune calități ale copiilor. Cu toate acestea, toți au fost de acord asupra unui singur lucru: trebuie să studiați cu atenție copilul, să-i cunoașteți caracteristicile și să vă bazați pe ele în procesul de educație.

Idei utile asupra acestei probleme sunt cuprinse în lucrările lui P.P. Blonsky, N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky și alți oameni de știință. Krupskaya a subliniat că, dacă nu cunoașteți caracteristicile copiilor și ceea ce îi interesează la o anumită vârstă, este imposibil să desfășurați bine educația.

În psihologia dezvoltării și a educației, se obișnuiește să se distingă următoarele perioade de dezvoltare a copiilor și școlarilor: copilărie (până la 1 an), copilărie timpurie (2-3 ani), vârstă preșcolară (3-5 ani), preșcolară varsta (5-6 ani), varsta scolara mai mica (6-10 ani), varsta gimnazial sau adolescenta (11-15 ani), varsta scolara superior sau adolescenta timpurie (15-18 ani).

Arta educației are particularitatea că pare familiară și de înțeles pentru aproape toată lumea, și chiar ușoară pentru alții, și cu cât pare mai ușor de înțeles și mai ușor, cu atât o persoană este mai puțin familiarizată cu ea, teoretic sau practic.

educație școală adolescent

1. Formarea inițială a personalității unei persoane

1 Ideile științifice moderne despre educație ca proces de formare și dezvoltare intenționată a personalității

Personalitatea unei persoane se formează și se dezvoltă ca urmare a influenței a numeroși factori, obiectivi și subiectivi, naturali și sociali, interni și externi, independenți și dependenti de voința și conștiința oamenilor care acționează spontan sau în funcție de anumite scopuri. În același timp, persoana în sine nu este gândită ca o ființă pasivă, care reflectă fotografic influențe externe. El acționează ca subiect al propriei sale formări și dezvoltări.

Dar care este esența educației, dacă o considerăm ca o activitate pedagogică special organizată și desfășurată conștient?

Totuși, atât prima cât și a doua definiție reflectă doar latura externă a procesului educațional, doar activitățile educatorului, profesorului. Între timp, în sine, influența educațională externă nu duce întotdeauna la rezultatul dorit: poate provoca atât reacții pozitive, cât și negative la persoana educată, sau poate fi neutră. Este destul de de înțeles că numai dacă influența educațională evocă o reacție (atitudine) pozitivă internă în individ și îi excită propria activitate în lucrul asupra ei însuși, ea are asupra ei o influență eficientă de dezvoltare și formare. Dar cam asta în definițiile de mai sus ale esenței educației este tăcut. De asemenea, nu clarifică întrebarea care ar trebui să fie această influență pedagogică în sine, ce caracter ar trebui să aibă, ceea ce face adesea posibilă reducerea ei la diferite forme de constrângere externă. Diverse elaborări și moralizare.

N.K. a subliniat aceste neajunsuri în dezvăluirea esenței educației. Krupskaya și le-a atribuit influenței vechii pedagogii autoritare. „Vechea pedagogie”, a scris ea, „a susținut că întreaga problemă a fost influența educatorului asupra elevului... Vechea pedagogie a numit această influență procesul pedagogic și a vorbit despre raționalizarea acestui proces pedagogic. S-a presupus că în acest impact - cuiul educației. Ea a considerat o astfel de abordare a muncii pedagogice nu numai incorectă, ci și contrară esenței profunde a educației.

Încercând să prezinte mai precis esența educației, educatorul și psihologul american Edward Thorndike a scris: „Cuvântului „educație” i se dă un alt sens, dar indică întotdeauna, dar indică întotdeauna o schimbare... Noi nu educăm pe cineva dacă nu producem schimbări în el” . Întrebarea este: cum sunt produse aceste schimbări în dezvoltarea personalității? După cum se menționează în filozofie, dezvoltarea și formarea unei persoane ca ființă socială, ca persoană are loc prin „însușirea realității umane”. În acest sens, educația ar trebui considerată ca un mijloc menit să promoveze însușirea unei personalități în creștere a realității umane.

2 Caracteristici ale dezvoltării și educației elevilor mai tineri

Vârsta școlii primare este asociată cu educația copiilor din clasele primare. Până în acest moment, dezvoltarea lor fizică este caracterizată de caracteristici importante: practic, osificarea capetelor craniului, fontanelele se închid, se formează suturi craniene și continuă întărirea scheletului în ansamblu. Cu toate acestea, dezvoltarea și osificarea membrelor, a coloanei vertebrale și a oaselor pelvine se află într-un stadiu de mare intensitate. În condiții nefavorabile, aceste procese pot continua cu anomalii mari (de la anomalia greacă - abatere de la normă). Influențe nocive, în special, pot fi exercitate de suprasolicitarea fizică (de exemplu, scris prelungit, muncă fizică obositoare). Așezarea necorespunzătoare la birou în timpul orelor poate duce la curbura coloanei vertebrale, formarea unui piept scufundat etc.

O caracteristică fizică esențială a școlarilor mai mici este creșterea crescută a mușchilor, creșterea masei musculare și creșterea semnificativă a forței musculare.

Studiile antropometrice arată că copiii de șapte ani sunt capabili să ridice de la 9 la 12 kg cu mâna dreaptă, iar copiii de zece ani ridică 16-19 kg. Creșterea forței musculare și dezvoltarea generală a aparatului motor determină o mai mare mobilitate a elevilor mai tineri, dorința lor de a alerga, sărituri, cățărare și incapacitatea de a rămâne în aceeași poziție pentru o perioadă lungă de timp. În acest sens, este foarte important să se exerseze în clasă diverse tipuri de activități educaționale (alternarea scrisului cu cititul, cu exerciții și alte exerciții practice, folosirea vizualizării, combinarea metodelor de explicație cu conversația etc.), efectuarea pauzelor de educație fizică (fizică). minute de educație), în vremea caldă, practica cu orificiile sau ferestrele deschise, iar pe vreme rece, ventilați mai des sălile de clasă și asigurați suficient aer proaspăt sălilor și coridoarelor de agrement (din lat. gesgeatio - recuperare). De asemenea, este necesar să aveți grijă ca copiii să poată mânca în cantina școlii sau în cantină în pauze, pe vreme bună, să facă plimbări cu ei sau jocuri calme la aer curat, iar după orele să organizeze excursii în natură, să-i învețe să facă exerciții de dimineață. acasă în fiecare zi etc.

Un element necesar al muncii sanitare și igienice în clasele inferioare îl reprezintă controalele medicale regulate (cel puțin o dată pe trimestru universitar), verificarea greutății copiilor, a auzului și a vederii. Profesorii ar trebui să țină cont și de faptul că atunci când un copil devine brusc retras sau mai mobil decât de obicei, când are dificultăți în a se concentra asupra percepției materialului studiat, suferă de uitare și scade calitatea performanței academice, cauzele tuturor acestor anomalii. poate fi asociat uneori cu stare de rău fizic și deteriorarea sănătății. În aceste cazuri, trebuie să solicitați prompt ajutor de la un medic.

La fel de importante sunt și trăsăturile dezvoltării psihicului și activității cognitive a elevilor mai tineri. Un factor esențial în acest sens este îmbunătățirea sistemului nervos asociată cu dezvoltarea creierului. Dezvoltarea creierului la școlari mai mici se manifestă atât printr-o creștere a greutății acestuia, cât și printr-o modificare a conexiunilor structurale dintre neuroni (celulele nervoase). Până la sfârșitul vârstei de școală primară, greutatea creierului ajunge la 1400-1500 g și se apropie de greutatea creierului unui adult, în timp ce lobii săi frontali se dezvoltă relativ mai repede decât alte părți. Ramurile nervoase periferice sunt, de asemenea, îmbunătățite. Toate acestea creează premise biologice pentru dezvoltarea activității neuropsihice a copiilor. Ei au un control sporit al conștiinței asupra comportamentului, dezvoltă elemente ale proceselor voliționale. Se remarcă și dezvoltarea funcțională a creierului și, în special, funcțiile sale analitice și sintetice. Există schimbări în relația dintre procesele de excitare și inhibiție: procesele de inhibiție sunt intensificate, dar procesele de excitare încă predomină în comportament. Dezvoltarea intensă a activității neuropsihice, excitabilitatea ridicată a școlarilor mai mici, mobilitatea și răspunsul acut la influențele externe sunt însoțite de oboseală rapidă, care necesită o atitudine atentă față de psihicul lor, trecerea abil de la un tip de activitate la altul.

Îmbunătățirea activității neuropsihice a școlarilor mai mici are loc și sub influența antrenamentului. În psihologie și pedagogie, ideea lui L.S. Vygotsky despre rolul principal al educației și creșterii în dezvoltarea mentală a copiilor. De aceea, eforturile cadrelor didactice ar trebui îndreptate spre asigurarea faptului că, ținând cont de caracteristicile și posibilitățile legate de vârstă ale copiilor, aceștia folosesc munca educațională pentru dezvoltarea lor mentală intensivă. Ce aspecte ale activității educaționale au o importanță decisivă în acest sens?

De mare importanță pentru dezvoltarea mentală a școlarilor mai mici este organizarea corectă și îmbunătățirea activității lor cognitive. În primul rând, este important să se dezvolte acele procese mentale care sunt asociate cu cunoașterea directă a lumii înconjurătoare, adică senzațiile și percepțiile. Cu toate acestea, percepțiile lor sunt caracterizate de o diferențiere insuficientă. Percepând obiecte și fenomene, ei fac inexactități în determinarea asemănărilor și diferențelor lor, se concentrează adesea pe detalii minore și nu observă caracteristici semnificative. De exemplu, atunci când scriu, adesea confundă literele „z” și „e”, numerele „6” și „9”. La una dintre lecțiile de matematică, am fost martorii cum elevii de clasa întâi au confundat cuvintele „cerc” și „minge”. De aceea, în procesul de învățare, trebuie să se acorde atenție formării acurateței percepțiilor obiectelor și fenomenelor la școlari și prin aceasta să se dezvolte așa-numita gândire concretă.

Cu toate acestea, după cum sa menționat deja, cel de-al doilea sistem de semnalizare asociat gândirii abstracte și vorbirii se dezvoltă intens la studenții mai tineri. Acest lucru creează condiții pentru stăpânirea multor probleme ale materialului programului nu numai la nivel de idei, ci și la nivel de concepte teoretice, în special la limbi și matematică. Dar aici este nevoie de o anumită măsură. O încercare în anii 1960 și 1970 de a ridica nivelul teoretic de educație în clasele primare a fost eșuată: a dus la suprasolicitarea copiilor și la scăderea calității cunoștințelor acestora. Acest lucru însă nu înlătură sarcina dezvoltării gândirii analitico-sintetice la elevii mai mici atunci când stăpânesc materialul studiat, nevoia de a-i învăța să împartă întregul în părți, izolarea trăsăturilor esențiale și mai puțin esențiale ale obiectelor și fenomenelor fiind studiat, face comparații, concluzii și generalizări teoretice, formulează reguli etc. Experimentele lui L.V. Zankov și personalul său au descoperit că, odată cu dezvoltarea intenționată, copiii își dezvoltă capacitatea de a percepe și de a determina trăsăturile esențiale ale obiectelor și fenomenelor studiate, ei învață să acopere mai multe dintre aceste caracteristici și să le dezvăluie pe cele mai importante dintre ele.

Sub influența îmbunătățirii învățării și a conferirii acesteia un caracter de dezvoltare, au loc schimbări calitative în îmbunătățirea memoriei școlarilor mai mici. Elevii de această vârstă sunt de obicei dominați de memoria mecanică și memorează relativ rapid materialul studiat. Asimilarea semnificativă a cunoștințelor necesită o activitate cognitivă analitico-sintetică semnificativă, care, în mod firesc, provoacă anumite dificultăți elevilor individuali. Prin urmare, în loc să depășească aceste dificultăți, ei preferă învățarea din memorie a materialului, ceea ce, de regulă, duce la o întârziere în învățare. Aceste neajunsuri pot fi prevenite doar prin încurajarea copiilor la o înțelegere profundă a cunoștințelor și dezvoltarea memoriei logice.

Organizarea cu succes a muncii educaționale a elevilor mai tineri necesită o grijă constantă pentru dezvoltarea atenției lor voluntare și formarea unor eforturi puternice de voință în depășirea dificultăților întâmpinate în stăpânirea cunoștințelor. Știind că copiii din această grupă de vârstă sunt dominați de atenția involuntară și că au dificultăți în a se concentra pe percepția materialului „neinteresant”, profesorii caută să folosească diverse tehnici pedagogice pentru a face predarea școlară mai distractivă.

Nu trebuie uitat, totuși, că nu totul în învățare este distractiv din exterior și că copiii trebuie să înțeleagă îndatoririle lor școlare. Aceasta, în special, a fost scrisă de K.D. Ushinsky:

Desigur, după ce ați făcut lecția distractivă, nu vă puteți teme să plictisești copiii, dar amintiți-vă că nu totul poate fi distractiv în învățare, dar cu siguranță există lucruri plictisitoare și ar trebui să existe. Invata-ti copilul sa faca nu doar ceea ce il intereseaza, ci si ceea ce nu il ocupa, sa faca de dragul placerii pentru a-si indeplini datoria.

Caracteristici importante caracterizează organizarea activităților practice ale studenților mai tineri. La vârsta preșcolară, principala activitate a copiilor este jocul. Chiar și cele mai simple tipuri de muncă sunt mai bine și mai ușor efectuate de ei atunci când sunt îmbrăcați într-o formă jucăușă. La studenții mai tineri au loc schimbări semnificative în acest sens. Deși acum jocul ocupă un loc proeminent, ei încep să își dea seama de importanța muncii productive, a muncii în autoservire, a ajutării adulților și se străduiesc să dobândească abilități de muncă și abilități care le sunt disponibile. De aceea este atât de importantă extinderea sferei de activitate a muncii a școlarilor mai mici, în special a formelor sale colective. Ceea ce este specific este că pe baza includerii lor în activitatea didactică și de muncă se formează o conștientizare a îndatoririlor sociale, se formează interesul și dorința de a participa la viața publică.

Dezvoltarea morală a școlarilor mai mici este marcată de o originalitate vizibilă. Conștiința lor morală este dominată în principal de elemente imperative (imperative), determinate de instrucțiunile, sfaturile și cerințele profesorului. Conștiința lor morală funcționează de fapt sub forma acestor cerințe, iar în evaluarea comportamentului ei pornesc în principal din ceea ce nu ar trebui făcut. De aceea sesizează cele mai mici abateri de la normele de comportament stabilite și caută imediat să le raporteze profesorului. O altă caracteristică este, de asemenea, legată de aceasta: reacționând brusc la deficiențele în comportamentul camarazilor lor, băieții adesea nu își observă propriile deficiențe și se tratează necritic. Conștiința de sine și introspecția în rândul elevilor mai tineri sunt la un nivel scăzut, iar dezvoltarea lor necesită atenție și muncă pedagogică specială din partea profesorilor.

O anumită înclinație externă a conștiinței morale și un nivel insuficient de dezvoltare a conștiinței de sine au drept consecință că rolul lor de reglare în comportamentul școlarilor mai mici se dovedește a fi slab. Acțiunile copiilor de această vârstă sunt adesea de natură imitativă sau sunt cauzate de impulsuri interne care apar impulsiv. Acest lucru trebuie luat în considerare în procesul de educație. Este foarte important, în special, să dezvoltăm conștiința morală a copiilor și să îi îmbogățim cu idei morale vii cu privire la diverse probleme de comportament. În același timp, exercițiile morale trebuie utilizate cu pricepere pentru a dezvolta și consolida forme stabile de comportament la copii. Munca explicativă, nesusținută de predare și exerciții morale, are un efect redus asupra îmbunătățirii comportamentului elevilor mai tineri.

În creșterea și dezvoltarea elevilor mai tineri, personalitatea profesorului, precum și influența părinților și a adulților, este de mare importanță. Sensibilitatea, atenția și capacitatea lor de a stimula și organiza atât activitățile colective, cât și cele individuale ale copiilor determină într-o măsură decisivă succesul educației.

3 Dezvoltarea și educația copiilor de vârstă școlară primară și gimnazială (adolescent).

Următoarea etapă de vârstă, nu mai puțin importantă în creșterea unui copil, este vârsta școlii primare. În această perioadă, copilul trece printr-un drum dificil de la un novice de clasa I, care are doar o idee slabă despre procesul educațional, la un elev care a stăpânit ritmul vieții școlare și a stăpânit o cantitate semnificativă. de cunoaștere. Treptat, diferențele dintre obiceiurile și modul de gândire formate în cursul educației preșcolare a copiilor și noile abilități de comunicare și cunoaștere care apar sub influența educației școlare se netezesc treptat.

Sub influența procesului educațional din școala elementară, dezvoltarea copilului atinge un nou nivel. În primul rând, interesul cognitiv se dezvoltă intens și în diverse direcții. Cu toate acestea, rata de dezvoltare a copilului este determinată în mare măsură de caracteristicile creșterii copiilor adoptați de un anumit profesor. Un copil vine la școală cu o mare dorință de a învăța totul nou, iar educația, metodele de predare și de evaluare a succesului elevilor determină în mare măsură dacă acest interes se va dezvolta în viitor sau se va încetini sub influența nemulțumirii profesorilor și a notelor slabe. În acest moment, la copii se formează în sfârșit înclinații și înclinații pentru anumite tipuri de artă și domenii de cunoaștere. Prin urmare, creșterea copiilor la această vârstă ar trebui să vizeze nu numai obținerea de cunoștințe indirect, de la profesori sau părinți, ci și formarea unui număr de abilități necesare învățării independente și lucrului cu diverse materiale educaționale.

În stadiul inițial de școlarizare, creșterea copilului se bazează pe menținerea autorității părinților și mai ales a profesorului. Puterea de influență a profesorului asupra personalității copilului este foarte mare. Este o perioadă în care creșterea și dezvoltarea sunt strâns legate între ele: nivelul de dezvoltare este încă criteriul determinant în alegerea metodelor de predare și invers, intensitatea dezvoltării copilului depinde de calitatea creșterii.

Creșterea copiilor în adolescență, odată cu trecerea de la școala primară la cea gimnazială, este marcată de faptul că copilul părăsește treptat influența profesorilor și a părinților. În această perioadă, creșterea copilului este îngreunată de procese fiziologice speciale care conduc la creșterea excitabilității sistemului nervos și, ca urmare, la un comportament dezechilibrat al copilului.

Această perioadă se caracterizează printr-un sentiment crescut de maturitate, dorința de a scăpa de tutela bătrânilor. Gama de interese ale unui adolescent este mai mult determinată de el însuși decât rezultatul influenței părinților. Tocmai la această vârstă se întăresc legăturile de prietenie cu semenii, apar noi autorități – atât în mediul imediat cât și printre oameni celebri sau chiar eroi literari și cinematografic. În procesul de creștere a copiilor în această perioadă, este important să dai dovadă de sensibilitate și tact, respect față de individualitatea și dreptul la independență al fiecărui copil. Un rol important în această perioadă îl poate juca trezirea interesului pentru autoeducație, bazat în primul rând pe dorința de a imita eroii preferați.

Practic, dezvoltarea copilului se termină în liceu. În acest moment, cele mai multe dintre contradicțiile adolescenței sunt netezite. Rolul profesorului în creșterea copilului se întărește din nou - acum ca mentor, ajutând la formarea bazelor viziunii asupra lumii în rândul elevilor, la realizarea înclinațiilor și intereselor acestora față de anumite tipuri de activitate sau profesii.

Trebuie subliniat faptul că în prezent există multă literatură metodologică pe această temă. Adesea ea acoperă doar anumite aspecte ale educației morale și patriotice a copiilor în activități specifice și nu există un sistem coerent care să reflecte plenitudinea acestei probleme. Aparent, acest lucru este firesc, deoarece sentimentul de patriotism are mai multe fațete în conținut. Aceasta este dragostea pentru locurile natale și mândria față de poporul cuiva și un sentiment de inseparabilitate cu lumea exterioară și dorința de a păstra și crește bogăția țării.

Sarcinile educației morale și patriotice a preșcolarilor sunt:

educație într-un copil de dragoste și afecțiune pentru familia lui, casă, grădiniță, stradă, oraș;

formarea unei atitudini atente față de natură și de toate viețuitoarele;

educație pentru respect pentru muncă;

dezvoltarea interesului pentru tradițiile și meșteșugurile rusești;

formarea cunoștințelor elementare despre drepturile omului;

cunoașterea copiilor cu simbolurile statului (steamă, steag, imn);

dezvoltarea simțului responsabilității și mândriei față de realizările țării;

formarea toleranței, a simțului respectului față de alte popoare, tradițiile lor.

Aceste sarcini sunt rezolvate în toate tipurile de activități ale copiilor: în clasă, în jocuri, la locul de muncă, în viața de zi cu zi - deoarece aduc în copil nu numai sentimente patriotice, ci formează și relația lui cu adulții și semenii.

Mediul imediat este de o importanță considerabilă pentru educarea interesului și dragostei copiilor pentru țara natală. Treptat, copilul se familiarizează cu grădinița, strada lui, orașul, iar apoi cu țara, capitala și simbolurile ei.

Sistemul și succesiunea lucrărilor privind educația morală și patriotică a copiilor pot fi reprezentate după cum urmează:

Desigur, această schemă nu poate transmite plenitudinea lucrării pe această problemă. Toate aceste sarcini sunt prezente, parcă, în cadrul lucrării de educație morală și patriotică.

Adolescența este denumită în mod obișnuit vârsta de tranziție, deoarece în această perioadă are loc trecerea de la copilărie la adolescență. La elevii acestei perioade de vârstă, trăsăturile copilăriei sunt împletite, parcă, cu trăsături care sunt în mare parte inerente tinereții, dar sunt încă în proces de formare și dezvoltare. De aceea, un adolescent este uneori descris drept jumătate copil și jumătate adult. Ca jumătate de adult, simte creșterea rapidă a forței fizice și a nevoilor spirituale, ca jumătate de copil, este încă limitat în capacități și experiență pentru a satisface toate cererile și nevoile emergente. Așa se explică complexitatea și inconsecvența naturii, comportamentului și dezvoltării adolescenților, ceea ce dă motive de a considera această vârstă într-o oarecare măsură dificilă pentru educație.

„Separarea” de copilărie și apropierea de maturitate se manifestă în mod clar în acele trăsături specifice ale dezvoltării fizice și spirituale care disting adolescenții de școlari mai mici. În primul rând, dezvoltarea fizică a elevilor de gimnaziu decurge diferit. Se caracterizează printr-o intensitate mai mare, denivelări și complicații semnificative asociate cu debutul pubertății.

În special, există o creștere a activității glandelor pituitare și tiroide. Acest lucru stimulează creșterea fizică și îmbunătățește procesele metabolice din organism. Cu toate acestea, se observă disproporție în dezvoltarea fizică: membrele cresc mai repede, în timp ce dezvoltarea trunchiului rămâne în urmă. În exterior, acest lucru se manifestă prin faptul că la adolescenți brațele și picioarele par oarecum alungite, iar mișcările lor se disting prin angularitate și o oarecare stângăcie. În același timp, denivelările se remarcă în procesul de creștere în sine: în unele perioade fie încetinește, fie este prea intensă. Acest proces este însoțit de osificarea scheletului și scăderea cartilajului. În același timp, se dezvoltă țesuturile musculare și, în special, fibrele mai subțiri, care, împreună cu întărirea scheletului, conferă adolescenților o forță fizică mai mare. În același timp, o serie de oameni de știință notează accelerarea (accelerarea) acestor procese, care se exprimă prin faptul că dezvoltarea fizică a adolescenților este în prezent cu 1-1,5 ani mai rapidă decât acum 30-40 de ani.

Unele disproporții se observă și în dezvoltarea sistemului cardiovascular. Inima crește mai repede, în timp ce dezvoltarea vaselor de sânge rămâne în urmă, ceea ce duce la o lipsă a fluxului sanguin către organele și sistemele individuale, la creșterea tensiunii arteriale și durerile de cap asociate. Adolescenții se remarcă prin mobilitate mare, agilitate sporită, dorință de activitate și aplicarea practică a forței lor în muncă, în ridicarea greutăților, în competiții fizice, „și băieții în ceartă între ei. Dar atât mușchii, cât și sistemul circulator au nu sunt încă suficient de puternici, astfel încât adolescenții obosesc rapid, nu pot suporta stresul fizic prelungit, iar activitatea fizică excesivă (de exemplu, sărituri lungi și înalte, sărituri peste șanțuri și alte obstacole) duce adesea la răni fizice. De aceea, corect dozarea activității fizice este o sarcină importantă în organizarea activităților practice ale adolescenților.

Nevoia de atenție constantă și crearea unor condiții favorabile pentru dezvoltarea fizică a adolescenților (organizarea de exerciții zilnice matinale, evenimente sportive, jocuri în aer liber, asigurarea unei expuneri suficiente la aer curat etc.) se datorează și inactivitatii fizice (din greacă). huro - un prefix care este folosit în sensul de „sub” și indică o scădere împotriva normei și dinamus - forță, mobilitate), adică mobilitate insuficientă. Predarea care necesită un stil de viață sedentar poate duce la stagnare în organism, la o aprovizionare insuficientă cu oxigen, ceea ce afectează negativ dezvoltarea fizică a elevilor.

Dezvoltarea creierului, formarea structurală ulterioară a celulelor nervoase și a fibrelor asociative creează premisele pentru îmbunătățirea activității cognitive a adolescenților. Intrarea în sânge a hormonilor produși de organele de secreție internă determină o creștere, apoi o scădere a vitalității, apoi o creștere, apoi o scădere a capacității de lucru și a energiei și este, de asemenea, însoțită de o alternanță de bună dispoziție, apoi de retragere. în experiențe interne, apoi veselie, apoi pasivitate. În perioadele de dispoziție scăzută și de energie scăzută, adolescenții pot experimenta iritabilitate, o atitudine indiferentă față de învățare, certuri cu camarazii și conflicte cu prietenii, precum și multe neînțelegeri în relațiile cu profesorii și adulții.

Dar chiar și perioadele de energie și activitate ale adolescenților aduc multă anxietate. Adesea sunt însoțiți de răutăți, farse, dorința de a-și arăta puterea, superioritatea fizică și morală. În astfel de perioade, adolescenții individuali manifestă „fals eroism”: pleacă în secret de acasă și înființează „tagăre de gherilă” în pădure, organizează „călătorii” neautorizate în alte orașe etc. Aceste „tulburări” de comportament vorbesc doar despre jumătatea copilăriei și jumătatea maturității adolescenților, capacitatea insuficientă de a lua în considerare cu seriozitate acțiunile și faptele lor. Toate acestea, desigur, complică educația. Prin urmare, este necesar să crutăm sistemul nervos al adolescenților în toate modurile posibile, să manifestăm o sensibilitate deosebită și să acordăm asistență la studii în perioadele de scădere a performanței academice, astfel încât un „deuce” accidental să nu omoare dorința de a învăța.

Adolescenții se caracterizează prin schimbări semnificative în gândire, în activitatea cognitivă. Spre deosebire de școlarii mai mici, aceștia nu mai sunt mulțumiți de percepția externă a obiectelor și fenomenelor studiate, ci se străduiesc să le înțeleagă esența, relațiile cauzale care există în ei. În efortul de a înțelege cauzele care stau la baza fenomenelor studiate, ei pun multe întrebări atunci când studiază material nou (uneori complicat, „cu un truc”), solicită profesorului să ofere mai multe argumente pentru propunerile prezentate și dovezi convingătoare. Pe această bază, ei dezvoltă gândirea abstractă (conceptuală) și memoria logică. Caracterul firesc al acestei trăsături a gândirii și memoriei lor se manifestă numai prin organizarea corespunzătoare a activității cognitive. Prin urmare, este foarte important să se acorde atenție acordării unui caracter problematic procesului de învățare, să-i învețe pe adolescenți să găsească și să formuleze singuri probleme, să-și dezvolte abilitățile analitice și sintetice, capacitatea de a face generalizări teoretice. O sarcină la fel de semnificativă este dezvoltarea abilităților de studiu independent, formarea capacității de a lucra cu un manual, de a arăta independență și creativitate atunci când faceți temele.

De o importanță deosebită în organizarea muncii educaționale a adolescenților este stimularea internă a activității lor cognitive, adică dezvoltarea nevoilor, intereselor și motivelor lor cognitive de învățare. Trebuie reținut că stimulentele nu apar de la sine. Ele se formează numai atunci când profesorii acordă o atenție deosebită acestei laturi a muncii, despre care a fost deja discutată în capitolul despre esența și modelele educației.

Procesul de educație morală ar trebui să fie diferit de cel din clasele inferioare. Adolescenții sunt împovărați dacă comportamentul lor este determinat de reglementări externe. Ei sunt mai dispuși să urmeze regulile de conduită dacă aceste reguli sunt bine înțelese de ei și acționează ca propriile lor principii morale. De aceea, o explicație profundă a normelor și regulilor morale și formarea opiniilor și credințelor morale la adolescenți ar trebui să fie o trăsătură esențială a educației morale. În același timp, reglementarea și controlul efectuat cu tact asupra comportamentului elevilor, deoarece măsurile care împiedică actele erupții cutanate nu își pierd semnificația pedagogică.

Caracteristicile personale ale adolescenților asociate cu poziția lor în grupul de egali, relația lor cu profesorii și adulții, precum și cu ei înșiși, par a fi foarte proeminente. Adolescenții, de regulă, se disting prin colectivism, sunt atrași de interese comune și activități comune, deși în perioadele de scădere a dispoziției și de retragere în experiențele interioare, ei manifestă și o oarecare dorință de izolare.

O caracteristică esențială de vârstă a adolescenților este dorința de a-și afirma demnitatea și prestigiul în rândul camarazilor lor. Principalele căi în acest sens sunt studiile bune, activitatea socială, manifestarea abilităților în anumite tipuri de activitate, farmecul exterior etc. Dacă cutare sau cutare adolescent nu atinge un loc demn în echipă, el își trece greu prin poziția sa. Este de înțeles că profesorii ar trebui să studieze cu atenție relația dintre elevi și să-i ajute să-și consolideze prestigiul în echipă.

Poziția unui adolescent într-o echipă îi afectează relațiile cu profesorii și adulții. S-a remarcat că în cazurile în care se creează o situație conflictuală și trebuie făcută o alegere între opinia profesorului și opinia clasei, adolescentul aderă cel mai adesea la opinia semenilor săi. Prin urmare, atunci când rezolvă probleme sensibile, profesorul ar trebui să fie foarte circumspect și să caute să se bazeze pe opinia grupului de elevi.

Creșterea abilităților intelectuale, creșterea spirituală generală și extinderea relațiilor interpersonale stimulează dezvoltarea conștientizării de sine a adolescenților, excită vise despre chemarea și viitorul lor. Ei se compară cu semenii lor, își evaluează punctele forte și punctele slabe. Dar dacă judecă cu strictețe deficiențele altora, atunci în raport cu ei înșiși sunt mai puțin exigenți. Acest lucru necesită dezvoltarea autocriticii lor și a motivației pentru autoeducație.

Orientarea în carieră este o caracteristică esențială a activității educaționale cu adolescenții. Când o conduceți, trebuie să țineți cont de faptul că studenții de această vârstă își prezintă de obicei viitorul în culori romantice optimiste. Ei visează la profesii strălucitoare și preferă să devină astronauți, piloți, geologi, marinari etc. Profesiile industriale îi atrag mai puțin. De aceea, susținând aspirația adolescenților pentru o viață luminoasă și demnă, este necesar să le dezvăluie eroismul și frumusețea muncii de zi cu zi în industrie și agricultură, să se concentreze pe munca în sfera producției materiale.

2. Cresterea si dezvoltarea copilului

1 Caracteristicile individuale ale dezvoltării elevilor și luarea în considerare a acestora în procesul de educație

Trăsăturile de vârstă ale dezvoltării elevilor se manifestă în moduri diferite în formarea lor individuală. Acest lucru se datorează faptului că școlarii, în funcție de înclinațiile lor naturale și de condițiile de viață (relația dintre biologic și social), diferă semnificativ între ei. De aceea, dezvoltarea fiecăruia dintre ele, la rândul său, se caracterizează prin diferențe și caracteristici individuale semnificative care trebuie luate în considerare în procesul de formare și educație.

Care sunt problemele cu care se confruntă personalul școlii în acest caz?

Luând în considerare caracteristicile de dezvoltare a copiilor legate de vârstă, profesorul se bazează în mare măsură pe datele generalizate ale pedagogiei și psihologiei dezvoltării, care au fost discutate mai devreme. În ceea ce privește diferențele și particularitățile individuale ale creșterii elevilor individuali, aici el trebuie să se bazeze numai pe materialul pe care îl acumulează în procesul de studiu personal al școlarilor. La ce întrebări ar trebui să se acorde atenție atunci când se studiază caracteristicile individuale ale elevilor? Este esențial să studiem starea fizică și sănătatea școlarilor, de care depind în mare măsură atenția lor la lecție și performanța generală. Este necesar să se cunoască bolile pe care elevul le suferise anterior, care i-au afectat grav sănătatea, bolile cronice, starea de vedere și depozitul sistemului nervos. Toate acestea vor ajuta la dozarea corectă a activității fizice, la determinarea locului de așezare pentru elevi în clasă (de exemplu, elevii cu deficiențe de vedere ar trebui să fie așezați mai aproape de tablă, cei predispuși la răceli - mai departe de ferestre etc.) și afectează, de asemenea, participarea la diferite sporturi - activități de masă și recreative.

Este foarte important să se cunoască caracteristicile activității cognitive a elevilor, proprietățile memoriei, înclinațiile și interesele acestora, precum și predispoziția la un studiu mai reușit al anumitor materii. Luând în considerare aceste caracteristici, se realizează o abordare individuală a elevilor în procesul de învățare: cei mai puternici au nevoie de ore suplimentare pentru a-și dezvolta abilitățile intelectuale mai intens: elevii cei mai slabi trebuie să li se acorde asistență individuală, să-și dezvolte memoria, inteligența, activitate cognitivă etc.

Trebuie acordată multă atenție studiului sferei senzoriale-emoționale a elevilor și identificării în timp util a celor care se caracterizează printr-o iritabilitate crescută, reacționează dureros la comentarii și nu sunt capabili să mențină contacte binevoitoare cu tovarășii. Nu mai puțin importantă este cunoașterea tipologiei caracterului fiecărui elev, ceea ce va ajuta să se țină seama de aceasta la organizarea activităților colective, la distribuirea sarcinilor publice și la depășirea trăsăturilor și calităților negative. Este dificil, dar foarte important, să studiem factorii interni motivatori în comportamentul și dezvoltarea școlarilor - nevoile, motivele și atitudinile acestora, poziția lor în raport cu predarea, evenimentele și schimbările care au loc în societate, muncă, precum și cu profesori și o echipă de camarazi. Studiul studenților ar trebui să acopere, de asemenea, familiarizarea cu condițiile vieții acasă și ale creșterii, hobby-urile și contactele lor extracurriculare, care au un impact semnificativ asupra creșterii și dezvoltării lor.

Un loc semnificativ îl ocupă cunoștințele profesorilor asupra acelor probleme importante care sunt legate de capacitatea de învățare și de creșterea elevilor și includ gradul de susceptibilitate la influențele pedagogice, precum și dinamica formării anumitor calități personale. În concluzie, subliniem că doar un studiu profund și cunoașterea caracteristicilor dezvoltării fiecărui elev creează condiții pentru luarea în considerare cu succes a acestor caracteristici în procesul de educație și creștere.

În conceptul de educație pentru dezvoltare, copilul este văzut nu ca un obiect al influențelor didactice ale profesorului, ci ca un subiect de îndemânare care se schimbă singur, ca elev. Potrivit lui VV Davydov, purtătorul oricărei activități este subiectul. Conținutul și structura acestuia aparțin subiectului, drept urmare este imposibil să se separe activitatea de subiect, care, la rândul său, are calități precum conștiința, inițiativa, independența, responsabilitatea și altele.

Formarea și dezvoltarea intenționată a personalității asigură o educație organizată științific.

Ideile științifice moderne despre educație ca proces de formare și dezvoltare intenționată a personalității s-au dezvoltat ca urmare a unei lungi confruntări a unui număr de idei pedagogice.

Deja în Evul Mediu s-a format teoria educației autoritare, care continuă să existe sub diferite forme și în prezent. Unul dintre cei mai străluciți reprezentanți ai acestei teorii a fost profesorul german I.F. Herbart, care a redus educația la gestionarea copiilor. Scopul acestui control este acela de a suprima jocul sălbatic al copilului, „care îl aruncă dintr-o parte în alta”, controlul copilului determină comportamentul acestuia în momentul de față, menține ordinea exterioară. Herbart considera controlul asupra copiilor, ordinele ca metode de management.

Ca expresie a protestului împotriva educației autoritare, teoria educației gratuite, prezentată de J.Zh. Rousseau. El și adepții săi au îndemnat să respecte persoana care crește în copil, nu să constrângă, ci să stimuleze în orice mod posibil dezvoltarea naturală a copilului în cursul creșterii.

Profesorii sovietici, pornind de la cerințele școlii socialiste, au încercat să dezvăluie conceptul de „proces de educație” într-un mod nou, dar nu au depășit imediat vechile opinii asupra esenței sale. Deci, P.P. Blonsky credea că educația este un impact deliberat, organizat, pe termen lung asupra dezvoltării unui anumit organism, că orice creatură vie - o persoană, un animal, o plantă - poate fi obiectul unui astfel de impact. A.P. Pinkevici a interpretat educația ca pe o influență deliberată și sistematică a unei persoane asupra alteia pentru a dezvolta trăsături de personalitate naturale utile din punct de vedere biologic sau social. Esența socială a educației nu a fost dezvăluită pe o bază cu adevărat științifică nici în această definiție.

Descriind educația doar ca un impact, P.P. Blonsky și A.P. Pinkevici nu l-a considerat încă un proces bidirecțional în care educatorii și studenții interacționează activ, ca organizare a vieții și activităților elevilor, acumularea experienței sociale de către aceștia. Copilul în conceptele lor a acționat în primul rând ca obiect al educației.

V.A. Sukhomlinsky a scris: „creșterea este un proces cu mai multe fațete de îmbogățire și reînnoire spirituală constantă – atât a celor care sunt educați, cât și a celor care educă”. Aici se evidențiază mai clar ideea de îmbogățire reciprocă, interacțiunea subiectului și obiectului educației.

Pedagogia modernă pornește de la faptul că conceptul de proces de educație reflectă nu impactul direct, ci interacțiunea socială a profesorului și a persoanei educate, relația lor în dezvoltare. Scopurile stabilite de profesor acționează ca un produs al activității elevului; Procesul de realizare a acestor scopuri se realizează și prin organizarea activităților elevului; evaluarea succesului acţiunilor profesorului se face din nou pe baza a ceea ce sunt modificările calitative ale conştiinţei şi comportamentului elevului.

Orice proces este un set de acțiuni regulate și consecvente care vizează obținerea unui anumit rezultat. Principalul rezultat al procesului educațional este formarea unei personalități armonios dezvoltate, activ social.

Educația este un proces bidirecțional, care implică atât organizarea și conducerea, cât și activitatea proprie a individului. Cu toate acestea, rolul principal în acest proces îi revine profesorului. Ar fi potrivit să ne amintim un caz remarcabil din viața lui Blonsky. Când avea cincizeci de ani, presa l-a abordat cu o cerere de interviu. Unul dintre ei l-a întrebat pe om de știință care sunt problemele care îl preocupau cel mai mult în pedagogie. Pavel Petrovici s-a gândit la asta și a spus că este constant interesat de întrebarea ce este educația. Într-adevăr, o explicație detaliată a acestei probleme este o chestiune foarte complicată, deoarece procesul care desemnează acest concept este extrem de complex și multidimensional.

În primul rând, trebuie menționat că conceptul de „educație” este folosit într-o varietate de sensuri: pregătirea tinerei generații pentru viață, activități educaționale organizate etc. Este clar că în diferite cazuri conceptul de „educație” va avea un alt sens. Această diferență iese mai ales clar când se spune: mediul social, mediul casnic educă, iar școala educă. Când se spune că „mediul educă” sau „educă mediul cotidian”, nu se referă la activități educaționale special organizate, ci la influența zilnică pe care o au condițiile socio-economice și de viață asupra dezvoltării și formării personalității.

Expresia „școala educă” are un alt sens. Indică clar o activitate educațională special organizată și desfășurată în mod conștient. Mai multe K.D. Ushinsky a scris că, spre deosebire de influențele mediului și de influențele cotidiene, care sunt cel mai adesea spontane și neintenționate, educația în pedagogie este considerată ca un proces pedagogic deliberat și special organizat. Acest lucru nu înseamnă deloc că educația școlară este îngrădită de influențele mediului și de influențele cotidiene. Dimpotrivă, ar trebui să țină cont cât mai mult de aceste influențe, mizând pe momentele lor pozitive și neutralizându-le pe cele negative. Esența problemei constă însă în faptul că educația ca categorie pedagogică, ca activitate pedagogică special organizată, nu poate fi confundată cu diverse influențe și influențe spontane pe care o persoană le experimentează în procesul dezvoltării sale.

Dar care este esența educației, dacă o considerăm ca o activitate pedagogică special organizată și desfășurată conștient?

Când vine vorba de activități educaționale special organizate, atunci de obicei această activitate este asociată cu un anumit impact, influență asupra personalității în curs de formare. De aceea, în unele manuale de pedagogie, educația este definită în mod tradițional ca o influență pedagogică special organizată asupra unei personalități în curs de dezvoltare cu scopul de a forma proprietăți și calități sociale determinate de societate. În alte lucrări, cuvântul „impact” ca fiind disonant și presupus asociat cu cuvântul „coerciție” este omis, iar educația este interpretată ca un ghid sau management al dezvoltării personalității.

Ea a considerat o astfel de abordare a muncii pedagogice nu numai incorectă, ci și contrară esenței profunde a educației.

Încercând să prezinte mai concret esența educației, educatorul și psihologul american Edward Thorndike a scris: „Cuvântului „educație” i se acordă sensuri diferite, dar indică întotdeauna, dar indică întotdeauna schimbare. Nu educăm pe cineva dacă nu aducem schimbări în el.” Întrebarea este: cum sunt produse aceste schimbări în dezvoltarea personalității? După cum se menționează în filozofie, dezvoltarea și formarea unei persoane ca ființă socială, ca persoană are loc prin „însușirea realității umane”. În acest sens, educația ar trebui considerată ca un mijloc menit să promoveze însușirea unei personalități în creștere a realității umane.

Care este această realitate și cum se realizează însuşirea ei de către o persoană? Realitatea umană nu este altceva decât experiența socială generată de munca și eforturile creative ale multor generații de oameni. În această experiență se pot distinge următoarele componente structurale: totalitatea cunoștințelor dezvoltate de oameni despre natură și societate, abilități practice în diverse tipuri de muncă, modalități de activitate creativă, precum și relații sociale și spirituale.

Deoarece această experiență este generată de munca și eforturile creative ale multor generații de oameni, aceasta înseamnă că în cunoștințe, abilități și abilități practice, precum și în metodele de creativitate științifică și artistică, relațiile sociale și spirituale, rezultatele diverselor lor muncă, activități cognitive, spirituale și conviețuire. Toate acestea sunt foarte importante pentru educație. Pentru ca generațiile în devenire să-și poată „însuși” această experiență și să o facă proprietatea lor, trebuie să o „distribuie”, adică, în esență, să repete într-o formă sau alta, să reproducă activitatea conținută în ea și, având au aplicat eforturi creative, o îmbogățesc și deja într-o formă mai dezvoltată să le transmită urmașilor lor. Numai prin mecanismele propriei sale activități, propriile eforturi creative și relații, o persoană stăpânește experiența socială și diferitele sale componente structurale. Este ușor să arătăm acest lucru cu următorul exemplu: pentru ca studenții să învețe legea lui Arhimede, care este studiată în cursul fizicii, au nevoie într-o formă sau alta să „de-obiectiveze” acțiunile cognitive odată efectuate de către marele om de știință, adică să reproducă, să repete, deși sub îndrumarea unui profesor, că felul în care a mers la descoperirea acestei legi. În mod similar, stăpânirea experienței sociale (cunoștințe, abilități practice, modalități de activitate creativă etc.) are loc în alte sfere ale vieții umane. De aici rezultă că scopul principal al educației este de a include o persoană în creștere în activitatea de „deobiectivizare” a diverselor aspecte ale experienței sociale, de a-l ajuta să reproducă această experiență și astfel să-și dezvolte proprietăți și calități sociale în sine, să se dezvolte ca un persoană.

Pe această bază, educația în filozofie este definită ca reproducerea experienței sociale la individ, ca translatarea culturii umane într-o formă individuală de existență. Această definiție este utilă și pentru pedagogie. Ținând cont de natura activă a educației, Ușinski a scris: „Aproape toate regulile (pedagogiei) ale acesteia urmează indirect sau direct din poziția principală: oferiți sufletului elevului activitatea potrivită și îmbogățiți-l cu mijloace nelimitate, sufletești. activitate absorbantă.”

Pentru pedagogie, însă, este foarte important ca măsura dezvoltării personale a unei persoane să depindă nu numai de faptul însuși participării sale la activitate, ci mai ales de gradul activității pe care o manifestă în această activitate, precum și de natura și direcția acesteia, pe care în ansamblu se obișnuiește să se numească atitudinea față de activitate. Să ne întoarcem la exemple.

În aceeași clasă sau grup de elevi, elevii studiază matematica. Desigur, condițiile în care sunt angajați sunt aproximativ aceleași. Cu toate acestea, calitatea performanței lor este adesea foarte diferită. Desigur, acest lucru se datorează diferențelor dintre abilitățile lor, nivelul de pregătire anterioară, dar atitudinea lor față de studiul acestui subiect joacă un rol aproape decisiv. Chiar și cu abilități medii, un școlar sau elev poate studia cu mare succes dacă manifestă activitate cognitivă ridicată și perseverență în stăpânirea materialului studiat. Și invers, absența acestei activități, atitudinea pasivă față de munca educațională, de regulă, duce la un decalaj.

Nu mai puțin semnificativă pentru dezvoltarea personalității este și natura și direcția activității pe care personalitatea o manifestă în activitățile organizate. Puteți, de exemplu, să fiți activi și să vă ajutați reciproc la muncă, străduindu-vă să obțineți succesul general al clasei și al școlii, sau puteți fi activ doar pentru a vă arăta, a câștiga laude și a obține beneficii personale pentru dvs. În primul caz, se va forma un colectivist, în al doilea - un individualist sau chiar un carierist. Toate acestea pun în fața fiecărui profesor sarcina de a stimula constant activitatea elevilor în activități organizate și de a forma o atitudine pozitivă și sănătoasă față de aceasta. Rezultă că activitatea și atitudinea față de aceasta sunt cele care acționează ca factori determinanți în creșterea și dezvoltarea personală a elevului.

Judecățile de mai sus, în opinia mea, dezvăluie destul de clar esența educației și fac posibilă abordarea definiției acesteia. Educația trebuie înțeleasă ca un proces pedagogic intenționat și desfășurat conștient de organizare și stimulare a diverselor activități ale unei personalități formate pentru a stăpâni experiența socială: cunoștințe, abilități practice, modalități de activitate creativă, relații sociale și spirituale.

Această abordare a interpretării dezvoltării personalității se numește conceptul activitate-relațional al educației. Esența acestui concept, așa cum s-a arătat mai sus, este că numai prin includerea unei persoane în creștere în diverse activități pentru a stăpâni experiența socială și stimulând cu pricepere activitatea (atitudinea) în această activitate, este posibil să-și desfășoare educația eficientă. Fără organizarea acestei activități și formarea unei atitudini pozitive față de ea, educația este imposibilă. Aceasta este esența profundă a acestui proces cel mai complex.

Probleme moderne ale învățământului preșcolar și primar și modalități de rezolvare a acestora.

Ce sugerează despre aceasta D. Vorobieva, Candidat la Științe Pedagogice, Profesor, Membru Corespondent al Academiei Internaționale de Științe Pedagogice.

În ultimul deceniu, sistemul de învățământ din țară s-a schimbat semnificativ. În învățământul modern, variabilitatea tipurilor de instituții de învățământ a crescut semnificativ, au apărut numeroase școli originale care oferă propriile programe de predare a copiilor de vârstă preșcolară și primară, ceea ce cu siguranță creează noi cerințe pentru profesor.

Viața stabilește din ce în ce mai mult sarcina de a revizui natura interacțiunii dintre profesor și copii în procesul pedagogic al unei instituții de învățământ preșcolar (DOE) și al școlii elementare. Aceasta este o sarcină ambiguă, cu mai multe fațete, asociată cu atitudinile profesorului și cu nevoia de a le schimba, ceea ce presupune o conștientizare a obiectivelor moderne ale educației.

Frâna schimbării relației dintre principalele subiecte ale procesului pedagogic (copil – profesor) este sistemul existent de formare și recalificare a specialiștilor. Din păcate, astăzi ei sunt pregătiți într-o astfel de direcție încât specialiștii își pot realiza în principal sarcinile de dezvoltare a sferei cognitive a copilului. Desigur, aceasta este o direcție importantă, dar nu singura, a muncii profesorului cu copiii, în plus, în practică este înlocuită în mod ciudat de dorința peste măsură. Descarca un copil în școala elementară și, ceea ce este deosebit de tulburător, într-o instituție de învățământ preșcolar cu cunoștințe mari.

O creștere a volumului de material educațional duce la o supraestimare a cerințelor pentru copii și la creșterea presiunii asupra acestora pentru a-l asimila. Cu toate acestea, diverse structuri manageriale educaționale răspund inadecvat acestei stări de lucruri. Susținând și încurajând astfel de practici, ele formează într-o anumită măsură opinia publică, care se bazează pe convingerea că acumularea unor cantități mari de cunoștințe este bună și tocmai aceasta este calea care conduce copilul spre dezvoltare. În aceste condiții, se creează o cerere grabnică a părinților pentru profesori și instituții de acest tip, iar instituțiile de învățământ, satisfacând-o, îmbunătăţi sistemul de formare a cadrelor didactice și continuă să aducă absolvenți în școli și instituții de învățământ preșcolar care au puțină idee despre cum să rezolve problemele dezvoltării holistice a unui copil cu vârsta cuprinsă între 3-10 ani.

Cel mai izbitor lucru este absența unei calculări greșite a consecințelor globale ale unei astfel de predari a copiilor, influența acesteia asupra formării în anii următori a atitudinii copilului față de școală, profesor și învățare.

Datele observaționale și statisticile disponibile în aceste condiții arată că deja în perioada preșcolară a copilăriei, copiii își pierd interesul natural pentru învățare și, din păcate, nu-l dobândesc, de regulă, în școala primară și gimnazială.

Cu toate acestea, unii oameni de știință și structuri de management însărcinate cu educația, în ciuda atitudinii negative a copiilor față de învățare și a comportamentului lor antisocial asociat, se încăpățânează să închidă ochii la esența problemei. Adesea dorință, ei refuză să vadă motivul în violența împotriva personalității copilului în procesul educațional. În același timp, aceleași structuri caută o oportunitate de a-și mobiliza eforturile pentru a găsi metode care să ofere o oportunitate de evaluare a cunoștințelor școlarilor și preșcolarilor. Se poate prevedea la ce va duce acest lucru: un profesor, un profesor preșcolar vor ridica pragul de presiune asupra copiilor, deoarece cantitatea de cunoștințe a elevului este cea care va determina imaginea profesorului. După cum puteți vedea, cercul se închide, iar rezultatul este deplorabil. Din nou, problemele educației legate de dezvoltarea atitudinii pozitive a copilului față de învățare rămân în afara vederii comunității pedagogice.

Trebuie să recunoaștem că profesorul instituției de învățământ preșcolar și școala se află în permanență sub presiune destul de severă, ceea ce este în conflict cu apelul de a introduce pedagogia umanistă.

Profesorul acționează după regulile învățate în pereții instituțiilor de învățământ: profesorul (educatorul) trebuie să predea, iar copilul trebuie să stăpânească materialul. Și dacă un copil îl poate stăpâni nu este o întrebare. Întregul sistem de management încurajează voluntar sau involuntar profesorul să trateze copilul ca pe un fel de dat, o unitate care poate oricând să învețe totul dacă încerci. Iar profesorul, uneori contrar faptelor obiective și bunului simț, încearcă, fără a se îngriji în mod deosebit de copil să experimenteze confortul și bucuria de a învăța, să aibă succes în procesul de familiarizare cu experiența socială (cunoștințe, aptitudini). Starea de sănătate, indicatorii medicali, uneori vârsta, precum și caracteristicile mentale și individuale ale copilului rămân în afara câmpului de atenție al profesorului.

Pe fundalul acestor tendințe tulburătoare, căutăm activ modalități de a asigura posibilitatea formării unui profesor de un nou tip.

Direcția principală este formarea unui ideal-profesor profesionist capabil să exercite asupra copilului o asemenea influență care să asigure succesul dezvoltării sale intelectuale, emoționale, morale și volitive. În acest scop, elaborăm condițiile care contribuie la formarea capacității profesorului de a implementa ideea unei dezvoltări holistice a unui copil de 3-10 ani în procesul participării sale la dezvoltarea și testarea noua tehnologie pedagogică.

Remarcăm creșterea profesională rapidă a unui profesor dacă are un nivel suficient de ridicat al stimei de sine critice și o dorință activă de a se îmbunătăți în practica de lucru cu copiii.

Analiza a arătat că într-o perioadă de timp destul de scurtă are loc o schimbare izbitoare în atitudinile profesorului față de procesul de predare a copiilor. Sarcina de a dezvolta interesul copiilor pentru cunoașterea lumii din jur este pusă în prim-plan.

Se aplică o abordare integrată - combinând diverse materiale educaționale într-o singură lecție (lecție); în instituția de învățământ preșcolar, orele se țin individual și în subgrupe mici, unde copiii se adună din proprie inițiativă, în funcție de interesele lor. Cursurile se țin pe fundalul copiilor care se joacă. Profesorul începe să țină cont de starea de sănătate și de mentalitatea copilului într-o măsură mai mare, își dezvoltă capacitatea de a selecta și varia în mod intenționat materialul educațional.

Monitorizarea efectuată indică posibilitatea formării de noi atitudini în rândul cadrelor didactice din instituţiile de învăţământ preşcolar şi din şcolile elementare care să asigure introducerea pedagogiei umaniste în procesul pedagogic, bazată pe o abordare dialectică a soluţionării problemei educaţiei şi educaţiei.

Stăpânirea unei noi tehnologii pedagogice necesită ca profesorul să aibă suficiente cunoștințe despre psihologia copilului, o abordare conștientă a alegerii metodelor și oportunitatea utilizării acestora în muncă, ținând cont de cunoașterea caracteristicilor copiilor și de inadmisibilitatea presiune puternică asupra lor în procesul de însuşire a experienţei sociale. Noua tehnologie aduce profesorul în poziții care asigură dezvoltarea unui sentiment de succes pentru fiecare participant la procesul pedagogic, formează copilului dorința de a învăța și de a explora lumea.

Prezența unei imagini ideale presupune promovarea unui profesor la succesul în activitatea pedagogică. Acest lucru se întâmplă cu condiția ca el să realizeze nevoia de auto-îmbunătățire și să devină el însuși dezvoltatorul unei noi tehnologii pedagogice. Sentimentul de profundă satisfacție trăit de profesor deschide noi oportunități de creștere profesională, care contribuie și la rezolvarea problemelor învățământului preșcolar și primar.

2 Starea actuală a educației

O caracteristică a abordării moderne a evaluării activităților educaționale ale organizațiilor educaționale este o viziune sistematică a procesului de educație și alocarea unui set integral de condiții și factori necesari care asigură eficacitatea acestei lucrări.

O analiză a cadrului de reglementare a arătat utilizarea pe scară largă a conceptelor de „dezvoltare personală”, „drepturi ale omului”, „interese personale” și altele. Aceste formulări presupun democratizarea, în primul rând, la nivelul primar al organizațiilor educaționale. Autodezvoltarea individuală, autorealizarea de succes și autodeterminarea sunt evidențiate ca valori prioritare.

Noul model de educație este activ în natură, având ca scop crearea dorinței de educație continuă independentă și dezvoltarea abilităților creative. Pe baza acestuia se construiește un sistem de educare a copiilor și tinerilor, care acoperă diferite niveluri de învățământ: preșcolar, secundar general, tehnic și profesional, postliceal superior postuniversitar, suplimentar. Se realizează sprijinul științific și metodologic al procesului de învățământ: au fost elaborate și sunt implementate programe educaționale, atât la nivelul republicii - Programul Cuprinzător de Educație în Organizațiile Educaționale din Republica Kazahstan pentru anii 2006-2011 - și la nivel regional, în organizațiile educaționale; sunt create programe de autor; sunt în curs de elaborare criterii de evaluare a eficacităţii procesului educaţional şi a nivelului de educaţie al individului.

Se lucrează la personalul procesului educațional. Au fost introduse posturi de personal pentru directori adjuncți pentru activitate educațională de școli, licee profesionale, colegii, prorectori pentru activități educaționale, profesori de clasă, profesori organizatori, consilieri superiori, profesori sociali, psihologi, profesori de clasă eliberați, profesori de educație suplimentară, metodologi, curatori de grup.

Într-o serie de organizații educaționale din Republica Kazahstan au fost create și funcționează cu succes sisteme educaționale, axate pe nevoile elevilor, profesorilor și părinților, ținând cont de condițiile socio-pedagogice specifice, ceea ce permite extinderea gamei de oportunități pentru impact educațional asupra unei persoane. Dar în materie de educație în regiunile republicii, există încă multe probleme, printre care:

apariția unui nou sistem de cerințe ale societății pentru individ, generat de noile realități sociale;

viabilitatea insuficientă a orientărilor ideologice, permițând identificarea scopului și domeniilor prioritare ale educației;

stratificarea socială a societății, demonstrarea de către o parte a populației a bunăstării, bazată nu pe activitatea de muncă, dă naștere unui sentiment de inferioritate, neîncredere în justiția socială;

supraestimarea rolului educației și subestimarea rolului educației în formarea noilor generații de kazahi;

eficacitatea slabă a activităților cadrelor didactice în formarea elevilor a unei atitudini responsabile față de valorile universale și naționale;

slăbirea rolului educațional al instituției sociale a familiei;

subestimarea vieții umane ca valoare cea mai importantă, formarea insuficientă a abilităților unui stil de viață sănătos;

impactul negativ al mass-media asupra formării personalității;

suport științific și metodologic insuficient pentru noua paradigmă a educației;

stăpânirea insuficientă a tehnologiilor educaționale moderne de către profesori;

eficiența scăzută a potențialului educațional al organizațiilor publice pentru copii;

pierderea sistemului de educație pentru muncă și orientare profesională;

rețeaua limitată de asociații de interes pentru copii și tineret (cluburi, cercuri, secții etc.) și lipsa eficacității activităților acestora.

Pe baza problemelor de mai sus, educația tinerei generații ar trebui să fie considerată una dintre principalele sarcini strategice și prioritare pentru dezvoltarea societății moderne din Kazahstan, care formează baza fundamentală a politicii de stat.

Conceptul dezvoltă principiile de bază ale politicii educaționale a Kazahstanului, definite de Constituția Republicii Kazahstan, Legea Republicii Kazahstan „Cu privire la educație”, Legea Republicii Kazahstan „Cu privire la drepturile copilului în Republica Kazahstan”, Legea Republicii Kazahstan „Cu privire la libertatea religiei și a asociațiilor religioase”, Legea Republicii Kazahstan „Cu privire la căsătorie și familie” Strategia „Kazahstan - 2030”, Legea Republicii Kazahstan „Cu privire la prevenirea delincvenței în rândul minorilor și prevenirea neglijării copiilor și a lipsei de adăpost”, Legea Republicii Kazahstan „Cu privire la satele de copii și casele pentru tineri de tip familial”, Legea Republicii Kazahstan „Cu privire la prevenirea SIDA „, Legea Republicii Kazahstan „Cu privire la prevenirea și restricționarea fumatului de tutun”, Decretul președintelui Republicii Kazahstan „Cu privire la Programul de stat „Sănătatea oamenilor”, Planul strategic de dezvoltare al Republicii Kazahstan. Kazahstan până în 2010, Programul de Stat pentru Dezvoltarea Educației, Conceptul pentru Dezvoltarea Educației Republica Kazahstan până în 2015, Convenția cu privire la drepturile copilului etc.

Conceptul definește educația ca o prioritate națională. Conceptul de educație propus ar trebui să devină un element vertebrator al unui sistem de management unificat în organizarea educației. În conformitate cu acest Concept, este în curs de elaborare un Plan de acțiune pentru implementarea acestuia.

Valorile educației

Valorile sunt obiecte materiale, sociale, semnificative din punct de vedere social pentru individ, comunitatea socială, societate în ansamblu, aprobate și împărtășite de majoritatea oamenilor despre ce este bunătatea, dreptatea, patriotismul. Ele servesc ca standard, un ideal pentru toți oamenii; procesul pedagogic vizează formarea lor.

Omul este o valoare absolută, cea mai înaltă substanță, „măsura tuturor lucrurilor”. Cea mai mare valoare a statului nostru este o persoană, viața, drepturile și libertățile sale. În condițiile moderne de dezvoltare, o persoană este prezentată nu doar ca obiect de studiu, ci, în primul rând, ca subiect de creativitate și cunoaștere, creând cele mai mari mostre de cultură și captivând cu dorința sa de creativitate.

Familia este unitatea structurală inițială a societății, primul colectiv al copilului, mediul natural pentru dezvoltarea acestuia, unde se pun bazele viitoarei personalități. Căsătoria a două persoane nu constituie încă o familie, o familie ia naștere atunci când în ea apare un copil.

Patria mamă, pământul natal - singurul pământ natal unic pentru fiecare persoană, dăruit lui de soartă, moștenit de la strămoși, conectându-se cu cultura spirituală a poporului său, trecutul său istoric.

Sănătatea, un stil de viață sănătos este o condiție indispensabilă pentru o viață fericită, productivă; Atitudinea responsabilă față de sănătatea cuiva ar trebui să devină o nevoie interioară naturală a omului. În Mesajul președintelui țării către poporul Kazahstan „Kazahstan - 2030”, sănătatea este recunoscută ca una dintre prioritățile strategice pe termen lung pentru dezvoltarea republicii.

Munca este baza existenței umane, „condiția naturală eternă a vieții umane”. Munca spiritualizată, conștientă, creativă exprimă cel mai firesc esența naturală a omului.

Educația este o condiție necesară pentru dezvoltarea fiecărui individ și a progresului social. Cunoașterea este rezultatul învățării. Esența educațională a educației este că nu este un scop în sine, ci un mijloc pentru un scop.

Moștenirea culturală este marea bogăție a fiecărei națiuni și a întregii omeniri în sfera vieții spirituale și materiale. Cultura reală combină dorința eternă de adevăr, bunătate și frumusețe.

Limba este principalul mijloc de interacțiune umană, una dintre cele mai importante valori socio-culturale.

Prietenia este o relație individuală selectivă, liberă și de simpatie reciprocă. Prietenia presupune nu numai fidelitate și asistență reciprocă, ci și apropiere interioară, franchețe, încredere, iubire.

Concluzie

Societatea kazahă modernă necesită de la o persoană nu numai cunoștințe politehnice, nivel cultural înalt, specializare profundă în diverse domenii ale științei și tehnologiei, ci și capacitatea de a trăi și de a coexista în societate. Principalii parametri ai dezvoltării personale a copilului pot fi considerați orientarea acestuia către valorile umane universale, umanism, inteligență, creativitate, activitate, stima de sine, independență în judecăți. Nivelul de dezvoltare al acestor calități poate fi considerat ca indicatori ai formării competenței sociale și dezvoltării sociale a individului.

Sarcina principală a sistemului de învățământ este de a crea condițiile necesare pentru formarea, dezvoltarea și dezvoltarea profesională a unei persoane pe baza valorilor naționale și universale; realizarea drepturilor copilului la creștere, educație și dezvoltare integrală, păstrarea limbii materne, culturii, obiceiurilor și tradițiilor naționale, conștientizare, promovarea sănătății.

Crearea condițiilor pentru formarea și dezvoltarea acestor calități este văzută din ce în ce mai mult ca sarcina cea mai importantă a sistemului de învățământ al Republicii Kazahstan.

Accentul politicii de stat asupra integrității educației unui student ca cetățean al Republicii Kazahstan și asigurarea drepturilor sale constituționale sunt reflectate în Conceptul de educație etnoculturală în Republica Kazahstan, Conceptul de educație juridică a tinerilor studenți din Republica Kazahstan. Republica Kazahstan, Conceptul politicii de stat pentru tineret în domeniul educației din Republica Kazahstan, Conceptul educației morale și sexuale în Republica Kazahstan, Conceptul educației umanitare în Republica Kazahstan, Programul cuprinzător de educație în instituțiile de învățământ din Republica Kazahstan, programul de stat de educație patriotică a cetățenilor Republicii Kazahstan etc.

Conceptul de educație în sistemul de educație continuă al Republicii Kazahstan (denumit în continuare Concept) este un document care definește strategia generală, scopurile și obiectivele politicii de stat în domeniul educației, conținutul și tehnologia educație, principalele direcții și condiții de implementare a acestora.

Studiul acestui subiect face posibilă compararea trăsăturilor dezvoltării fizice a elevilor de vârstă școlară primară, medie și superioară, oferă o analiză comparativă a sferelor neuropsihice și cognitive ale elevilor de diferite vârste și arată influența acestora asupra organizării activități educaționale. De asemenea, studiul acestui subiect arată ce trăsături caracterizează comportamentul și dezvoltarea personală a elevilor de diferite grupe de vârstă, determină întrebările care ar trebui să fie în centrul atenției profesorilor atunci când studiază caracteristicile individuale ale elevilor.

Lista literaturii utilizate

1. Pedagogie: Manual. - Ed. a VI-a. - Minsk: Universitetskaya, 2000. - I.F. Kharlamov „Pedagogie”.

Manual pentru institute pedagogice, editat de Bobnyansky.

Pedagogie: Manual pentru elevii instituţiilor de învăţământ pedagogic / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mișcenko, E.N. Shiyanov. - M.: Şcoală-Presă, 1997.

Divnogortseva Svetlana - Pedagogie teoretică. Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic în 2 părți, partea 1

5. Stolyarenko A.M. Pedagogie generală: manual, Editura: Yuniti-Dana, 2012

Pidkasty P.I. Pedagogie - Manual, 2004

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Svetlana Evsyutkina

Evsyutkina Svetlana Viktorovna

„Toată lumea știe să crească copii, cu excepția celor care au

sunt". Patrick O Rourke.

Dezvoltarea armonioasă a individului este de neconceput fără educația familială, care trebuie combinată și susținută de educația publică.

Familia este primul pas social în viața unei persoane. Ea dirijează conștiința, voința, sentimentele copiilor de la o vârstă fragedă. Familia este leagănul nașterii spirituale a unei persoane, o etapă importantă și în multe privințe de neînlocuit în dezvoltarea fiecărui individ. Primul motiv pentru rolul special al familiei în educație este stabilitatea, constanța, influența pe termen lung. Al doilea este versatilitatea sa.

Rolul familiei în modelarea fundamentelor viziunii asupra lumii, stăpânirea normelor morale de comportament, determinarea atitudinii față de oameni, faptele și acțiunile lor este mare. Principala trăsătură a educației în familie este aceea că este emoțională în conținut și implică dragostea părinților pentru copii și sentimentul reciproc al copiilor față de părinții lor. Căldura microclimatului casnic, confortul stării din atmosfera casnică stimulează copilul să educe regulile predominante în familie, comportamentul, atitudinile și aspirațiile. Condițiile pentru o bună creștere a familiei sunt o viață organizată rațional, un mod de viață în familie!

Unul dintre dezavantajele comune ale educației în familie

În vremea noastră, există un cult al lucrurilor, achizitivitatea, atenția părinților doar pentru munca educațională a copiilor, subestimarea lor a muncii casnice, participarea copiilor la munca de autoservire.

care este. De aceea sunt ineficiente pentru creșterea normală, armonioasă a unei persoane bune, a unei persoane demne.

Sursa bunăstării copilului în familie, condiția unei creșteri adecvate, o copilărie fericită este dragoste către el părinţi.

De asemenea, o condiție importantă pentru creșterea copiilor în familie este autoritatea părintească. Influența tatălui și a mamei asupra copiilor, bazată pe respect și iubire față de părinți, încredere în experiența lor de viață, cuvinte și fapte. Fără autoritate, este imposibil să crești un copil, să formezi în el calitățile unui om bun.

Este foarte important ca abilitățile și obiceiurile de comportament corect care se formează la copil la școală să fie consolidate în familie. Cerințele coordonate uniforme ale familiei și ale școlii reprezintă una dintre condițiile pentru creșterea corectă a copiilor în familie. Condiții importante pentru creșterea unui student mai tânăr sunt relatie scoala - familie - copil. Uneori părinții cred că odată cu venirea unui copil la școală, rolul familiei în creșterea lui scade, pentru că acum copiii își petrec cea mai mare parte a timpului între zidurile școlii. Rețineți că influența familiei nu numai că nu scade, ci crește și.

parenting-dialog devine una dintre cele mai importante condiții pentru creșterea unui copil într-o familie. Părinții care sunt obișnuiți cu constrângere pentru a îndeplini fără îndoială cerințele lor vor avea din ce în ce mai puține oportunități de a-l influența pe măsură ce copilul crește. Adulții înșiși observă adesea că sensibilitatea, un ton binevoitor, încrederea în copil, răbdarea în a trata cu el provoacă o dispoziție reciprocă, o dorință de a îndeplini cerințele bătrânilor.

Profesorii evidențiază trei stiluri principale de relație părinte-copil în familie: complice, autoritar și democratic. Prima dintre ele se caracterizează prin permisivitate și indiferență față de copii. Al doilea este autoritarismul rigid, atitudinea peremptorie, diktat în relațiile cu copiii. Al treilea este cooperarea, înțelegerea reciprocă între părinți și copii, luând în considerare drepturile, nevoile și interesele fiecăruia dintre participanții la relație.

nevoile sociale ale copilului.

Nevoia de comunicare- comunicarea dintre adulti si copii are loc intotdeauna pe o baza emotionala, se caracterizeaza prin empatie. Acest lucru îmbogățește personalitatea copilului, îl face mai sensibil la experiențele altor persoane, mai susceptibil la influența adulților. Cu cât este mai lungă în timp și mai bogată în conținut comunicarea copilului cu membrii familiei, cu atât este mai bogată personalitatea acestuia.

Din păcate, ritmul stresant al vieții moderne, condițiile de viață în schimbare au afectat natura comunicării: ea devine din ce în ce mai rară, din ce în ce mai formală, nu doar între prieteni și vecini, ci și între rude din cadrul familiei.

Elevul mai tânăr nu caută doar să-și satisfacă nevoile emoționale și intelectuale în comunicare, ci dorește și să primească evaluarea personalității cuiva, autoafirmarea, conștientizarea de sine. La vârsta de școală primară crește nevoia copilului de o evaluare a personalității sale. Influențele evaluative ale adulților contribuie la dezvoltarea simțului datoriei, încrederii în sine, responsabilității, organizației și multe alte calități și influențează nivelul aspirațiilor școlarilor în studiile lor.

Părinții, evaluând comportamentul copilului, rezultatele activităților sale, ajung adesea la extreme - abuzează fie de laudă, fie de cenzură. Mulți cred în mod eronat că o evaluare negativă stimulează copilul. De fapt, des folosit, afectează negativ creșterea independenței, a încrederii în sine, stinge inițiativa. Compararea eșecurilor copilului cu succesele altor copii poate provoca o reacție opusă celei dorite: în loc să-l inducă să obțină aceleași succese, îi va insufla îndoială de sine, invidie, ostilitate. Abuzul de evaluare pozitivă poate forma o stimă de sine supraestimată, aroganță, iresponsabilitate.

Observând măsura în aprecieri pozitive și negative, trebuie amintit că întotdeauna este mai util să încurajezi faptele bune și calitățile unui copil decât să subliniezi și să condamni în mod constant deficiențele acestuia. Evaluarea trebuie să fie corectă și în niciun caz nu trebuie să umilească copilul.

Condiţiile principale în creşterea copilului sunt: climatul afectiv al familiei şi educaţia morală. Climatul emoțional pozitiv al familiei, unde predomină bucuria, optimismul, sinceritatea, dragostea și tandrețea, este necesar copilului pentru sănătatea sa mintală. Modul în care adulții reacționează la ceea ce se întâmplă în viața din jurul lor este de mare importanță pentru formarea ideilor copilului, care răspunde la tot ceea ce se întâmplă cu mijloace emoționale: râs, furie, gesturi, expresii faciale. Copilul este sugestiv, predispus la imitație, percepe și adoptă cu sensibilitate toate reacțiile emoționale. Prin urmare, dacă nu vă place ceva la un copil, caracterul său moral, amintiți-vă: copilul este într-o oarecare măsură imaginea voastră în oglindă.

Atitudinea critică a adulților față de acțiunile lor, ținând cont de influența lor asupra copilului ajută la crearea unei atmosfere calme în familie. Nu-ți poți elimina proasta dispoziție pe cei dragi, mai ales pe un copil. Desigur, adulții pot avea motive serioase pentru a se simți anxioși și nemulțumiți. Copiii nu pot fi conștienți de dificultățile cu care se confruntă părinții în afara familiei, dar asta nu înseamnă că problemele lor de adulți pot fi mutate pe umerii copilului, creând o atmosferă apăsătoare în casă.

Un rol important în educație îl joacă prietenia părinților și copiilor - acestea sunt relații speciale care necesită, în primul rând, respect reciproc, capacitatea unui adult de a înțelege copilul, de a empatiza cu el, de a da dovadă de tact în comunicarea cu el. Cel mai bun mod este să încerci să te pui în locul unui copil, să-ți amintești de propria copilărie și să dai sfaturi din poziția experienței de astăzi. Părinții ar trebui să construiască relații de prietenie cu copilul, și anume, să se străduiască să simtă, să înțeleagă, să accepte lumea lui spirituală.

Dificultățile de creștere a copiilor se datorează faptului că multe surse de influență sunt în afara vederii părinților, chiar dacă aceștia încearcă să urmărească copilul, relațiile lui cu alte persoane, semeni, să-i cunoască interesele, afecțiunile. Comunicarea cu semenii, strada poate avea un impact negativ asupra lui: învață limbajul străzii - argo, expresii obscene, maniere grosolane. Acasă, acest lucru s-ar putea să nu se manifeste deocamdată. Familia, parcă, intră într-o ceartă cu strada și uneori într-o ceartă foarte dificilă. Dacă copilul nu are o relație de încredere cu părinții, strada câștigă.

Astfel, în rezumat, putem vorbi în siguranță despre diversitatea funcțiilor familiei, este de remarcat aici și prezența nu a unuia, ci a unei game largi de roluri pe care familia le îndeplinește în creșterea copilului. Familia este principalul suport pentru propriul „bebe”, ea dirijează, reglează, dezvoltă, educă toate sferele într-un complex, inclusiv psihologic, emoțional-volitiv etc. Familia este primul profesor și educator indispensabil unui elev mai tânăr, partenerul de viață al copilului, construind o linie de educație în conformitate cu dorințele și interesele acestuia. Ea ar trebui să acorde o atenție deosebită evenimentelor care au loc la un copil la această vârstă, să țină cont de particularitățile cursului lor, de condițiile în care se află copilul lor, de ce emoții, experiențe trăiește în această perioadă, de ceea ce îl îngrijorează și de ceea ce afectează. el, cum trăiește.

Familia formează, educă și dezvoltă acele calități și caracteristici ale individului în conformitate cu nevoile și cerințele acestuia. Repetând încă o dată, părinții determină în mod voluntar vectorul de creștere și dezvoltare a copilului. A educa nu înseamnă a spune cuvinte bune copiilor, a-i instrui și a-i edifica, ci, mai presus de toate, a trăi tu însuți ca un om. Astfel, familia este o sursă indispensabilă de resurse pentru copil, energia în care trăiește.

Zece porunci ale părintelui

Nu te aștepta ca copilul tău să fie ca tine. Sau - cum vrei tu. Ajută-l să devină nu tu, ci el însuși.

Nu scoateți nemulțumirile dumneavoastră asupra copilului; ceea ce vei semăna, asta va apărea.

Nu-i cere copilului să plătească pentru tot ce faci pentru el: i-ai dat viață – cum să-ți mulțumească? El va da viață altuia: aceasta este o lege ireversibilă a recunoștinței.

Să nu crezi că copilul tău este al lui Dumnezeu.

Nu lua cu ușurință problemele lui.

Nu umili!

Nu te chinui dacă nu poți face ceva pentru copilul tău, chinuiește-te dacă poți și nu o faci.

Amintiți-vă: nu se face suficient pentru un copil dacă totul nu este făcut.

Să știi să iubești copilul altcuiva. Nu face altcuiva ceea ce nu ai vrea să-i facă alții cu al tău.

Iubește-ți copilul în orice fel: fără talent, fără succes, adult; comunicând cu el, bucură-te, căci copilul este o sărbătoare care este încă cu tine.

METOARE PĂRINȚILOR DE LA COPIL.

Nu mă răsfățați, răsfățați-mă cu el. Știu foarte bine că nu este necesar să-mi furnizezi tot ce cer. Eu doar te testez.

Nu-ți fie frică să fii ferm cu mine. Prefer această abordare. Acest lucru îmi permite să-mi definesc locul.

Nu te baza pe forță atunci când ai de-a face cu mine. Acest lucru mă va învăța că este necesar să socotesc doar cu forța.

Nu face promisiuni pe care nu le poți respecta. Îmi va slăbi credința în tine.

Nu te supăra prea tare când spun: „Nu te iubesc”. Nu vorbesc serios. Vreau doar să regreti ce mi-ai făcut.

Nu mă face să mă simt mai tânăr decât sunt cu adevărat. Mă voi întoarce la tine pentru asta devenind un plângător și un plângător.

Nu face pentru mine și pentru mine ceea ce pot face pentru mine. Pot să te folosesc în continuare ca servitor.

Nu mă corectați în fața străinilor. O să acord mult mai multă atenție remarcii tale dacă spui totul calm în privat.

Nu încercați să discutați despre comportamentul meu în mijlocul unui conflict. Auzul meu este plictisitor în acest moment și nu vreau să cooperez cu tine. Ar fi mai bine să vorbim despre asta puțin mai târziu.

Nu mă face să simt că acțiunile mele sunt un păcat de moarte. Trebuie să învăț să greșesc fără să simt că nu sunt bun de nimic.

Nu te bate cu mine și nu țipa la mine. Dacă faci asta, voi fi obligat să mă apăr prefăcându-mă că sunt surd.

Nu supune onestitatea mea la prea multă educație. Dacă devin intimidat, mă voi transforma într-un mincinos.

Nu uita că îmi place să experimentez. Astfel, cunosc lumea. Te rog să te ocupi de asta.

Nu mă proteja de consecințele propriilor mele greșeli. Învăț din experiența mea.

Nu te opri asupra bolilor mele. Pot învăța să mă bucur să mă simt rău dacă primesc atât de multă atenție.

Nu încerca să scapi de mine când pun întrebări sincere. Dacă nu le răspundeți, atunci veți vedea că în general voi înceta să le întreb și voi începe să caut informații pe lateral.

Niciodată să nu sugerezi că ești perfect și infailibil. Îmi dă un sentiment al inutilității de a încerca să te potrivesc.

Nu vă faceți griji că petrecem prea puțin timp împreună. Ceea ce contează este cum îl cheltuim.

Nu lăsa temerile și temerile mele să te îngrijoreze. Altfel, o să-mi fie și mai frică. Arată-mi ce este curajul.

Nu uita că nu mă pot dezvolta cu succes fără atenție și încurajare. Tratează-mă așa cum îți tratezi prietenii. Atunci voi fi și prietenul tău.

Dezvoltarea și educația copiilor de vârstă școlară primară și gimnazială (adolescent).

Practic, dezvoltarea copilului se termină în liceu. În acest moment, cele mai multe dintre contradicțiile adolescenței sunt netezite. Rolul profesorului în creșterea copilului este din nou întărit – acum ca mentor, ajutând la formarea bazelor viziunii asupra lumii în rândul elevilor, pentru a-și realiza înclinațiile și interesele în anumite tipuri de activități sau profesii.

Sarcinile educației morale și patriotice a preșcolarilor sunt:

Creșterea dragostei și a afecțiunii copilului față de familia lui, casă, grădiniță, stradă, oraș;

Formarea respectului pentru natură și pentru toate viețuitoarele;

Creșterea respectului față de muncă;

Dezvoltarea interesului pentru tradițiile și meșteșugurile rusești;

Formarea cunoștințelor elementare despre drepturile omului;

Cunoașterea copiilor cu simbolurile statului (steamă, steag, imn);

Dezvoltarea simțului responsabilității și mândriei față de realizările țării;

Formarea toleranței, a simțului respectului față de alte popoare, tradițiile lor.

Sistemul și succesiunea lucrărilor privind educația morală și patriotică a copiilor pot fi reprezentate după cum urmează:

Desigur, această schemă nu poate transmite plenitudinea lucrării pe această problemă. Toate aceste sarcini sunt prezente, parcă, în cadrul lucrării de educație morală și patriotică.

În special, există o creștere a activității glandelor pituitare și tiroide. Acest lucru stimulează creșterea fizică și îmbunătățește procesele metabolice din organism. Cu toate acestea, se observă disproporție în dezvoltarea fizică: membrele cresc mai repede, în timp ce dezvoltarea trunchiului rămâne în urmă. În exterior, acest lucru se manifestă prin faptul că la adolescenți brațele și picioarele par oarecum alungite, iar mișcările lor se disting prin angularitate și o oarecare stângăcie. În același timp, denivelările se remarcă în procesul de creștere în sine: în unele perioade fie încetinește, fie este prea intensă. Acest proces este însoțit de osificarea scheletului și scăderea cartilajului. În același timp, se dezvoltă țesuturile musculare și, în special, fibrele mai subțiri, care, împreună cu întărirea scheletului, conferă adolescenților o forță fizică mai mare. În același timp, un număr de oameni de știință notează accelerarea (accelerarea) acestor procese, care se exprimă prin faptul că dezvoltarea fizică a adolescenților are loc în prezent cu 1–1,5 ani mai rapid decât acum 30–40 de ani.

Nevoia de atenție constantă și crearea unor condiții favorabile pentru dezvoltarea fizică a adolescenților (organizarea de exerciții zilnice matinale, evenimente sportive, jocuri în aer liber, asigurarea unei expuneri suficiente la aer curat etc.) se datorează și inactivitatii fizice (din greacă). huro - un prefix care a folosit în sensul de „sub” și indică o scădere împotriva normei și dinamus - forță, mobilitate), adică mobilitate insuficientă. Predarea care necesită un stil de viață sedentar poate duce la stagnare în organism, la o aprovizionare insuficientă cu oxigen, ceea ce afectează negativ dezvoltarea fizică a elevilor.

Înțelegerea propriei valori

Sarcina părinților și a persoanelor apropiate copilului este nu numai să hrănească copilul la timp, să-l îmbrace bine și în funcție de anotimp, să se asigure că este curat și ordonat pentru a nu se îmbolnăvi, ci și educați-l ca persoană.independentă, responsabilă, activă, competentă, încrezătoare în abilitățile și capacitățile lor. Nu este probabil ca, în materie de educație, mama și tata să obțină un succes semnificativ dacă nu insufla copilului o înțelegere a valorii de sine. Vorbind despre înțelegerea valorii de sine, nu ne referim la exaltarea propriului „eu”, ceea ce ar face din copil un iubit de sine notoriu și nu o persoană foarte bună, ci ne referim la conștientizarea unicității cuiva, a abilităților și talent într-un fel, conștientizarea semnificației cuiva pentru cei dragi, a căror dragoste pentru el nu este doar emoții și afecțiune, ci munca de zi cu zi de mulți, mulți ani; speranțele acestor persoane apropiate iubitoare pot fi investite și în înțelegerea valorii de sine: nu, nu ne-am trăit viața în zadar, nu am depășit greutățile în zadar - cu ajutorul nostru va crește o persoană care va fi mai bună decât noi ...

Cum să dezvolți stima de sine la un copil?

Respectând principiile regularității și consecvenței, atenția copilului ar trebui să se concentreze asupra stimei de sine. Chiar dacă copilul nu își apreciază foarte mult succesele și oportunitățile, aceste estimări pot fi oarecum supraevaluate (oferiți o mică „plată în avans” care nu îl va răsfăța pe copil). Notele crescute vor fi un bun stimulent pentru copil pe viitor: crezând că reușește cu adevărat în această afacere, va depune toate eforturile și eforturile și, fără îndoială, va obține un succes vizibil. Privindu-și copilul în fiecare zi, fiecare mamă știe ce îl interesează cel mai mult pe copil și ce face el cel mai bine. Abilitățile descoperite ale copilului trebuie lăudate, iar îmbunătățirea abilităților trebuie aprobată în toate modurile posibile; nu se poate zgâri cu laude dacă un copil are succes fără îndoială în afacerea sa aleasă - în desen, de exemplu, sau în cânt, sau în sport, etc. După ce a crezut în sine, convins că într-o afacere este aproape cel mai bun (dintre semeni, adică), copilul va putea obține rezultate foarte bune. Dar principalul rezultat va fi formarea unei persoane încrezătoare în sine, care își cunoaște valoarea, o persoană de cuvânt și onoare, în care se poate avea încredere în toate și pe care se poate baza întotdeauna.

Să fii capabil să vezi virtuțile

Relațiile cu copilul vor fi mai puternice, iar procesul de creștere mai constructiv, dacă părinții nu numai că văd deficiențe la copil și îi asupresc în multe feluri, ci se străduiesc să vadă virtuți în el (dragoste pentru cei dragi, respect pentru ceilalți, grija pentru cei mai tineri, onestitate, conștiinciozitate, sârguință etc.). Sublinierea sistematică a meritelor, dezvoltarea lor intenționată la copil este cheia unei creșteri adecvate. Creșterea calităților pozitive în personalitatea unui copil nu este altceva decât dragoste activă pentru un copil, care nu poate fi supraestimată.

Nu uitați să lăudați copilul, dacă există ceva pentru asta. Lauda este importantă pentru orice persoană și cu atât mai mult pentru un copil. Fiecare succes, chiar și mic, al unui student junior trebuie să fie însoțit de aprobarea ta. Aprobarea ta pentru copil este un mare stimulent.

O altă imitație puternică

Desi copilul tau merge deja la scoala si desi tu il numesti uneori adult, tot tinde sa imite acei oameni pe care ii respecta si ii iubeste si pe care are ocazia sa ii observe. În mare parte, vă imită pe voi, părinții (dar poate imita pe oricare dintre profesori). Acest lucru încă pune o oarecare responsabilitate asupra ta. Ești obligat să te monitorizezi în mod constant - aspectul tău îngrijit, declarațiile, comportamentul tău etc. Dacă deodată descoperi că un copil este nepoliticos cu tine și cuvintele pe care le introduce în vocabularul său nu pot fi numite elegante, dacă nasturii îi sunt nasturi unul, iar gulerul este „răsucit”, apoi, înainte de a certa, uită-te la tine.

Să știi să spui „nu”

Să poți refuza ceva, indiferent de chipuri și autorități, să poți spune un „nu” ferm la ceea ce nu te interesează, și uneori dăunător – din aceleași țigări, pahare, din droguri și în general din acțiuni care nu vrei să faci , - o abilitate care este foarte utilă în viață, o abilitate care poate fi numită o manifestare a puterii. Din păcate, nu toți oamenii, chiar și adulții, știu să spună „nu” și, prin urmare, ajung în situații incomode, se supun influenței altcuiva, devin marionete în mâinile cuiva cu toate consecințele care decurg...

Abilitatea de a spune „nu” trebuie învățată încă din copilărie. Puteți apela la ajutorul unui joc simplu. Mama îi oferă copilului anumite lucruri și obiecte, se oferă să facă anumite acțiuni, iar copilul îi răspunde „da” sau „nu”, în funcție de modul în care se raportează la aceste obiecte și acțiuni. Țigările, vinul și drogurile ar trebui să fie numite printre cele propuse - da, da! copilul trebuie să-și cunoască dușmanii „în persoană”, trebuie să înțeleagă de unde vine pericolul; trebuie să fie pregătit pentru faptul că într-o zi vreun ispititor cu voce insinuantă îi va oferi să încerce cutare sau cutare „prostia”.

Casa ta este castelul tău

Acest proverb, la fel de vechi ca lumea, „casa ta este fortăreața ta” ar trebui să fie în „bagajele” copilului și nu în cel mai îndepărtat colț al acestui „bagaj”. Ar trebui să-i explici copilului că lumea, din păcate, nu este atât de roz pe cât pare, că lumea este plină de pericole, dureri, necazuri. Și doar acasă în spatele ușii, în spatele zidurilor puternice de piatră, într-o atmosferă de îngrijire și dragoste părintească, un copil se poate relaxa și relaxa complet. Dar de îndată ce iese din casă trebuie să fie adunat, extrem de atent și gata de luptă.

Desigur, tot ceea ce tocmai s-a spus pentru copil sunt doar cuvinte - poate tulburătoare, dar totuși cuvinte, în spatele cărora nu vede concretul. Ceea ce vrei să spui, copilul va fi mai clar (și, prin urmare, reținut) prin exemple. Aici trebuie să-ți pornești imaginația și să simulezi mai multe situații periculoase pentru orice copil: trafic intens pe stradă și nerespectarea regulilor de tranziție; bătăușii care agresează alți copii; puțul deschis al sistemului de încălzire; înot în corpuri de apă în absența părinților și chiar în locuri nepotrivite pentru înot; imprudență și farse în timpul gheții; intrarea pe șantier; „excursie” pe acoperișul unei clădiri înalte etc. Pericolele pe care le poate întâmpina un copil în afara casei trebuie amintite constant; un copil are o memorie puternică doar pentru ceea ce îl interesează - pentru tot felul de mărturii, în principal.

Organizații de securitate

Datoria mamei este să-i spună copilului despre organizațiile care asigură siguranța cetățenilor: despre pompieri, despre poliție, despre serviciul de ambulanță, despre ZhES. Copilul ar trebui să aibă o înțelegere clară a funcțiilor acestor servicii, să fie conștient de situațiile în care un anumit serviciu trebuie contactat și să cunoască numerele de telefon ale serviciilor relevante. Deoarece un copil poate uita numerele de telefon (el, care merge la școală, acum trebuie să-și amintească o mulțime de lucruri), va fi mai bine dacă mama scrie numerele de telefon necesare pe o foaie separată, care este mereu la vedere. Copilul este deja destul de mare și îi încredințezi cheia apartamentului, iar elevul tău mai mic este adesea lăsat singur acasă; Cine știe ce s-ar putea întâmpla în absența ta. Copilul trebuie să știe să acționeze în diferite situații.

Comunicarea este importantă

Pe aceeași foaie de hârtie despre care am vorbit mai sus se pot scrie numerele de telefon de la serviciu ale părinților, ale bunicilor, numerele de telefon ale prietenilor, ale vecinilor. Orice se poate întâmpla în absența părinților; de exemplu, un robinet s-a scurs brusc și este necesară asistență de urgență... Cine poate fi primul asistent aici? Desigur, vecinii. Desigur, vecinii ar trebui avertizați că într-o zi copilul îi poate suna și cere ajutor. O altă situație: copilul este singur acasă, iar ei sună la apartament. Copilul vede străini în ușă „vizor”, iar fraza clasică „tatic doarme, rugat să nu deranjeze”, spusă cu o voce încrezătoare, nu deranjează deloc oaspeții neaștepți. Acesta este momentul să formezi numărul de telefon al celor mai apropiați vecini - unul sau altul...

Fi cu ochii în patru

Copilul s-a întors de la școală, s-a odihnit, și-a făcut o parte din teme și avea de gând să facă o mică plimbare. Ca cuvânt de despărțire pentru el: prudență, precauție din nou. Și mai ales în relațiile cu străinii... Copilul trebuie să refuze dacă unul dintre adulții necunoscuti sau chiar necunoscuți îl invită să urce în mașină, îl invită cu insistență să călărească, îi oferă răsfățuri, îi cere sau, dimpotrivă, îl amenință. Un refuz ar trebui să urmeze și în cazul în care o Persoană adultă necunoscută cheamă copilul la domiciliu, cere ajutor pentru a aduce niște cutii în casă (nu sunt deloc grele, nu vă fie teamă!) Sau aduce un cățeluș foarte drăguț luat la ocazie. în casă etc. De la străini pot fi urmate de cereri de alt fel: „adu, puiule, o băutură” sau „scoate chibriturile” sau „adu o bucată de cârnați pentru câine” sau „pâine”. pentru porumbei.” Este clar că astfel de cereri inofensive urmează după o scurtă conversație despre părinți, „care probabil sunt la serviciu, iar tu ești singur, sărmanul, îți e dor”. Apoi totul se dezvoltă conform următorului scenariu: copilul sare acasă, deschide ușa cu cheia, iar tâlharul este chiar acolo și intră în apartament, s-ar putea spune, „pe umerii copilului” ... Adesea, apare următoarea situație: copilul a sunat la lift și a așteptat ca ea să vină, iar apoi un adult necunoscut apare pe palier și va folosi și liftul. Ce ar trebui să facă copilul? Ar fi înțelept să urce scările până la etajul lui. Copilul trebuie să-și amintească întotdeauna regula: nu intra în vagonul liftului cu străini!

Nu este suficient doar să-i spui copilului despre situații care pot fi periculoase pentru el. Copilul va da din cap și în cinci minute va uita de știință. Situațiile periculoase sunt cel mai bine pierdute și poate de mai multe ori; lecțiile practice sunt amintite mult timp. Pentru orice situație particulară, copilul dumneavoastră ar trebui, fără ezitare, să emită o reacție specifică predeterminată.

Cunoaște-ți zona

Copilul tău este deja destul de mare și merge fără tine. Bineînțeles, nu îi lași să treacă mai departe de curtea ta și să controleze din când în când - te uiți la copil de la fereastră (e aici? cu cine este? cum este?). Dar timpul trece, copilul tău are noi prieteni, noi hobby-uri. Treptat, își pierde interesul pentru curtea lui, în care cunoaște fiecare piatră, fiecare copac, iar copilul își mărește oarecum cercul plimbărilor. Uneori fără să întreb. Aici apare un pericol - dacă copilul nu își cunoaște bine zona și dacă controlul din partea părinților este redus la zero.

Una dintre sarcinile mamei este de a introduce copilul în zona în care locuiește familia și, în același timp, în zonele înconjurătoare. Cu siguranță ai făcut asta deja cu mult timp în urmă, în timpul plimbărilor comune zilnice. Copilul ar trebui să cunoască locurile din zona sa pe care îi este interzis să le viziteze fără adulți: șantiere, zone neamenajate (păști), zone aflate sub fire de alimentare și în apropierea cabinelor de transformare, tufișuri dese, plantații forestiere de-a lungul drumurilor etc.

Copilul dumneavoastră ar trebui să cunoască și să evite așa-numitele locuri criminogene din zonă. Vorbește cu profesorii din școala ta. De obicei sunt la curent cu toate evenimentele care au loc în zonă. Polițistul raional și angajatul camerei pentru copii a poliției sunt oaspeți destul de frecventi la școală. Tocmai pentru că participarea la procesul educațional al elevului este inclusă în funcțiile acestora.

Lasă copilul să „fuge”

Corpul copilului se dezvoltă corect doar atunci când nu este limitat în mișcare. Ținând cont de acest lucru, trebuie să îi oferi copilului posibilitatea de a „iasă în evidență”, de a arunca „excesul” de energie. La școală, copiii nu au o astfel de oportunitate (în orice caz, alergarea pe coridoare și săli de clasă în timpul pauzei nu este binevenită; profesorii monitorizează respectarea normelor de comportament). Dar după ce te-ai întors de la școală, lasă copilul să se miște, să sară; este mai bine, bineînțeles, să combinați manifestările activității fizice cu o plimbare, altfel casa va fi o „pălăvrăjire” continuă și zgomot. O ieșire bună sunt cursurile copilului într-un colț de sport dotat în apartament cu „perete suedez”, bară orizontală, disc „Sănătate” etc.

Autocontrol și control

Autocontrolul la un student mai tânăr este încă insuficient. Un copil poate face o plimbare pe drumul de la școală și poate întârzia la prânz, poate fi prea purtat de joc și să nu facă temele, poate să nu se străduiască deloc să facă temele, crezând că școala este un joc mare, regulile din care poate fi schimbat în mod arbitrar... Prin urmare, controlul parental este necesar (și va fi necesar pentru o lungă perioadă de timp). Cu toate acestea, trebuie să ai grijă ca controlul tău să nu fie prea intruziv și să nu echivaleze cu țipete și mormăi. Controlul este atunci bun și eficient atunci când este binevoitor. În chestiunea educației unei persoane culte, educate, veți avea nevoie de multă forță și răbdare, dar chestia, vedeți, merită.

Ai grijă de lumea interioară a copilului

A spune că „valorile” care se referă la copilul tău și valorile tale sunt semnificativ diferite unele de altele înseamnă a nu spune nimic. Ceea ce poate fi de valoare pentru elevul tău de clasa întâi, pentru tine este doar gunoiul care ocupă spațiu în camera unui copil, în biroul unui copil. Și, desigur, periodic, în timp ce puneți lucrurile în ordine în apartament, vă uitați la biroul copilului, efectuați o revizuire strictă a conținutului și aruncați la gunoi tot ceea ce credeți că este de prisos, tot ceea ce interferează cu învățarea copilului, asta ii distrage atentia de la procesul educational.. Dar tu o faci degeaba. Punând lucrurile în ordine atât de crud din poziția copilului (copilul stă în apropiere, speriat și, bineînțeles, de acord cu acțiunile tale; supus, îți ascultă mustrarea și dă din cap, dar în adâncul sufletului îi pare foarte rău pentru pierdutul său „comori”) îi călci în picioare lumea interioară, care ciudată și fragilă, distrugi acea „casă” în care copilul își găsește din când în când adăpost de greutățile și necazurile lumii reale, tu, poate, stingi lampa. care luminează lumea magică a copiilor...

Tratează-ți copilul cu amabilitate; nu uita niciodata ca mai ai un copil in fata ta, care va ramane asa mult timp de acum incolo. Un copil ar trebui să aibă propriile sale secrete, ar trebui să aibă propria lui lume, în care nu există cale pentru un adult. Așadar, prețuindu-și micile secrete, copilul se simte mai protejat în fața realităților vieții - imens, aparent de netrecut și uneori înspăimântător... copil, tratează „lucrurile” în camera copiilor și în biroul cu colțurile lui secrete. cu înțelegere, cu toleranță. Cea mai bună ieșire: lăsați copilul să pună lucrurile în ordine, să facă el însuși un audit. Puneți un coș de gunoi în mijlocul camerei și lăsați copilul să decidă într-o stare calmă ce altceva este de valoare pentru el și ce și-a pierdut deja această valoare și ce nu este păcat și este timpul să se despartă.

Dacă copilul se ceartă

Probabil, ar trebui să fie mai fericit decât supărat că copilul se ceartă cu mama lui, își apără punctul de vedere, oferă propriile opțiuni pentru rezolvarea unei probleme (cu excepția cazului în care, desigur, aceasta este o dispută, nu un protest de genul „Nu nu vreau să mă spăl pe față”, „Nu vreau, vreau să-mi fac temele”, „Nu vreau să merg la școală”, etc.). Bucură-te pentru că un astfel de comportament poate fi deja privit ca o manifestare a independenței copilului, o manifestare a dorinței sale de maturitate. Uneori un copil se ceartă foarte emoțional, mai ales dacă în casă domnește spiritul democrației și amenințarea cu pedeapsa nu este în aer în fiecare minut. Mamei nu i se recomandă cu orice preț să insiste singură. Dacă vede (corelând cu propria experiență de viață) că copilul greșește, trebuie să aștepte ceva timp până când copilul se liniștește și să-și demonstreze cu rațiune cazul, fără emoții puternice. Astfel, ea va preda o lecție de cultura disputei (dialog, polemică), va învăța copilul să se bazeze pe argumente într-o dispută, și nu pe emoții, și-l va învăța să ia decizii informate. O condiție indispensabilă pe care o mamă ar trebui să-și amintească este respectul față de copil într-o dispută. Simțind respect, copilul devine mai critic cu cuvintele sale; treptat începe să înțeleagă că independența nu poate exista în afară de simțul responsabilității.

Dacă disputa a mers prea departe

Adesea, o dispută între mamă și copil începe din cauza unui fleac, dar dacă nici mama, nici copilul nu sunt în stare să-și controleze emoțiile, atunci emoțiile încep să le controleze acțiunile, comportamentul în general. Și disputa poate merge departe - până la insulte reciproce și alte manifestări de lipsă de respect, până la agresiune. Este clar că copilul nu are experiență și se poate elibera. Dar se întâmplă ca mamele să-și permită să-și piardă imaginea de înțelegere și bunăvoință. Asta e rău. Mama într-o relație cu un copil ar trebui să joace rolul unui garant al stabilității. Uneori trebuie să te poți opri într-o dispută și să te gândești dacă jocul merită lumânarea, dacă acel lucru mic, din cauza căruia „brânză-bor a aprins”, din cauza căruia nimeni nu vrea să cedeze, merită. pierderea unor relații bune.

Apreciază încrederea copilului

Dacă un copil, care a întâmpinat dificultăți (la școală, în curte), nu se retrage, nu se simte trist, ascunzându-se într-un colț, ci merge cu o conversație confidențială cu mama lui, ea nu poate decât să se bucure: relația dintre ea și copilul s-a dezvoltat exact așa cum ar trebui să aspire toate mamele. Încrederea în relație îi oferă mamei posibilitatea de a elimina unele dintre problemele copiilor rapid și cu „mai puține pierderi”. Ea va da sfaturi din timp, iar copilul, acționând în conformitate cu acesta, va putea evita o situație conflictuală. În plus, încrederea implică sinceritate deplină. După ce a rezolvat situația, mama va ajuta la rezolvarea problemei într-un spirit de cooperare: va sfătui să ajute un prieten care se află într-o situație dificilă, va încuraja generozitatea față de inamic (se întâmpla adesea ca inamicul, impresionat de generozitatea arătată lui, a devenit cel mai de încredere prieten). Încrederea în relația dintre părinți și copil nu numai că îi face viața mai ușoară, nu numai că are o valoare educațională notabilă, dar și întărește aceste relații, îi face prietenos.

Climatul emoțional în familie și starea copilului

Nu există excepții de la această regulă: care va fi climatul emoțional în familie, așa va fi starea copilului. Dacă atmosfera din casă este prietenoasă, dacă copilul este atent și respectuos, dacă relația dintre copil și părinți a dezvoltat încredere, atunci copilul este calm, emoțiile pozitive prevalează în el, viziunea lui asupra viitorului este plină de optimism. . Un mediu bun în familie are un efect benefic nu numai asupra stării psihice a copilului, ci și asupra condiției sale fizice. Practica arată că în familiile prospere, copiii se îmbolnăvesc mai rar; cu alte cuvinte, un copil care este calm la suflet are o rezistență mai mare la boli. Vorbirea despre „hormonul fericirii”, pe care poate l-ați auzit, nu este o vorbă goală... Dacă situația din casă, ca să spunem ușor, este departe de a fi ideală, dacă domnește tirania și copilul nu este „ușor în fereastra”, dar „adu -dă” și „încearcă să rostești un cuvânt!”, dacă copilul este calm în casă doar când se ascunde într-un colț, atunci este puțin probabil să invidiezi un astfel de copil. În starea lui de spirit, nervozitate și iritabilitate, suspiciunea va prevala. În plus, un astfel de copil probabil că nu va obține prea mult succes la școală (succesul vine atunci când lucrurile sunt făcute cu dorință și plăcere, și nu atunci când sunt făcute de frică, de sub centură). Un copil dintr-o familie care este cronic disfuncțională are de obicei o sănătate precară.

Atenție la critici!

Copilul tau este in permanenta ocupat cu vreo afacere de interes pentru el, cu exceptia cazului in care, bineinteles, este bolnav si daca nu se uita la desene animate de dimineata pana seara din cauza complicerii necugetate a parintilor. Amintiți-vă: jocul pentru copil este, de asemenea, o chestiune importantă; stând întins pe canapea ore în șir și privind abătut la tavan - o condiție care nu este tipică pentru un copil. Este clar că nu tot ceea ce un copil face imediat și bine; face o sută de greșeli înainte de a face ceea ce trebuie într-o zi. Dacă ceva nu-i merge, nu este recomandat să te grăbești cu critici, mai ales cu critici aspre sau furioase (batjocoritoare). Critica prematură și inadecvată jignește copilul și nu formează complexe nedorite în el: copilul devine mai puțin încrezător în sine, mai puțin activ și, mai important, activitatea creativă este suprimată în el. Pe viitor, de teamă să nu greșească sau să nu obțină rezultatul dorit, copilul va abandona cu totul cazul, va încerca să o evite și să-l pună pe umerii altora... Dacă un copil ocupat cu ceva greșește și , după părerea dvs., merită critică, fiți mai atent cu criticile: în primul rând, nu vă grăbiți cu ea și, în al doilea rând, exprimați cât mai blând comentariile critice. Cu grijă, criticând cu amabilitate, ajutați copilul să corecteze greșeala. Desemnați modalități alternative de a ieși dintr-o situație dificilă.

Ai grijă de cercul social al copilului tău

Copilul tău se va dezvolta mai bine (atât mental, cât și fizic), se va naviga mai bine printre oameni, în societate, își va cunoaște mai bine locul în societate, va deveni mai încrezător în sine, mai informat, mai mult contact, ceea ce îi va fi foarte util în viață dacă îi vei face intenționat. și extinde constant cercul comunicării sale. Are prieteni și prieteni în curte, și-a făcut mulți prieteni la școală, dar asta, se poate spune cu certitudine, nu este suficient. Un vechi proverb turcesc spune: dacă ai o mie de prieteni, să nu crezi că asta este mult. Iar tu, o mamă iubitoare, trebuie să-ți ajuți copilul. Ia-l cu tine când mergi în vizită la un prieten, când mergi undeva în afaceri - la serviciu, la bibliotecă, la întreprinderile de servicii pentru gospodărie, la biroul cuiva etc. Arată-i copilului tău un exemplu de contact și comunicare; demonstrează că aceste calități importante se bazează pe bunăvoință, politețe, farmec. Arată-i copilului tău că nu trebuie să-ți fie frică (timiditate) să vorbească cu oamenii, explică-i că fiecare persoană este o lume uriașă și unică, că depinde doar de tine momentan dacă această persoană îți va încredința una dintre fațetele sale , fie că te va îmbogăți cu ceva ceva spiritual.

Organizați jocuri în aer liber

Jocurile în aer liber, diverse jocuri-competiții sunt necesare pentru dezvoltarea fizică normală a copilului, deoarece tocmai în mișcare corpul copilului (în special, sistemul osos-articular, muscular, cardiovascular, respirator etc.) dezvoltă modul ar trebui să se dezvolte. Dar jocurile în aer liber sunt, de asemenea, o mare oportunitate de eliberare emoțională. Tata i-a spus copilului acasă: „Stai în liniște, nu te amesteca”; profesorii i-au spus copilului la școală (și directorul chiar și-a scuturat degetul): „Nu-i deranja pe alții, stai liniștit”... Dar acum a sosit momentul și cineva a organizat un joc în aer liber: poți face zgomot, strigă inima ta afară, poți să râzi, să te enervezi, să triumfezi și, în acest fel, să „rolești” fără să te uiți înapoi la tatăl mereu ocupat sau la doamna strictă cu clasă toată gama de emoții de la alfa la omega și înapoi. Jocurile în aer liber și, așa cum sunt numite și de psihologi, jocurile saturate emoțional îndepărtează cu ușurință rigiditatea copilului, îl fac mai mult contact, mai încrezător în sine, extind cercul de prieteni.

Trecerea la vârsta școlară este asociată cu schimbări decisive în activitățile sale, comunicarea, relațiile cu alte persoane. Predarea devine activitatea conducătoare, modul de viață se schimbă, apar noi îndatoriri, iar relațiile copilului cu ceilalți devin noi.

Un copil care intră în școală ocupă automat un loc cu totul nou în sistemul relațiilor umane: are responsabilități permanente asociate activităților educaționale. Adulții apropiați, un profesor, chiar și străinii comunică cu copilul nu doar ca o persoană unică, ci și ca o persoană care și-a asumat obligația (fie voluntar, fie constrâns) de a studia, ca toți copiii de vârsta lui.

Din punct de vedere biologic, școlarii mai mici trec printr-o perioadă de a doua rotunjire: față de vârsta anterioară, creșterea lor încetinește și greutatea lor crește vizibil; scheletul suferă o osificare, dar acest proces nu este încă finalizat. Există o dezvoltare intensivă a sistemului muscular. Odată cu dezvoltarea mușchilor mici ai mâinii, apare capacitatea de a efectua mișcări subtile, datorită cărora copilul stăpânește abilitatea de a scrie rapid. Creste semnificativ forta musculara. Toate țesuturile corpului copilului sunt într-o stare de creștere. La vârsta școlii primare, sistemul nervos se îmbunătățește, funcțiile emisferelor mari ale creierului se dezvoltă intens, iar funcțiile analitice și sintetice ale cortexului cresc. Greutatea creierului la vârsta școlii primare aproape atinge greutatea creierului unui adult și crește până la o medie de 1400 de grame. Mintea copilului se dezvoltă rapid. Relația dintre procesele de excitare și inhibiție se schimbă: procesul de inhibiție devine mai puternic, dar procesul de excitare încă predomină, iar studenții mai tineri sunt foarte excitabili. Crește acuratețea organelor senzoriale. Comparativ cu vârsta preșcolară, sensibilitatea la culoare crește cu 45%, senzațiile articulare-musculare se îmbunătățesc cu 50%, vizuale - cu 80%.

În ciuda celor de mai sus, în niciun caz nu trebuie să uităm că timpul creșterii rapide, când copiii se ridică, nu a trecut încă. De asemenea, rămâne dezarmonie în dezvoltarea fizică; este clar înaintea dezvoltării neuropsihice a copilului. Acest lucru afectează slăbirea temporară a sistemului nervos, care se manifestă prin oboseală crescută, anxietate, nevoie crescută de mișcare. Toate acestea agravează situația copilului, îi epuizează forțele, reduc posibilitatea de a se baza pe formațiuni mentale dobândite anterior.

Din cele spuse, rezultă că primii pași ai unui copil în școală ar trebui să fie sub atenția părinților, profesorilor și medicilor.

Activitatea cognitivă a unui elev mai tânăr are loc în principal în procesul de învățare. De importanță nu mică este extinderea sferei comunicării. Dezvoltarea rapidă, multe calități noi care trebuie formate sau dezvoltate la școlari dictează profesorilor o concentrare strictă asupra tuturor activităților educaționale.

Memoria are o mare importanță în activitatea cognitivă a elevului.

Gândirea la copiii de școală elementară se dezvoltă de la emoțional-figurativ la abstract-logic. Sarcina școlii din prima etapă este de a ridica gândirea copilului la o etapă calitativ nouă, de a dezvolta intelectul la nivelul de înțelegere a relațiilor cauză-efect. La varsta scolara, copilul intra cu o functie relativ slaba a intelectului (fata de functiile de perceptie si memorie, care sunt mult mai bine dezvoltate). În școală, intelectul se dezvoltă de obicei într-un mod în care nu se dezvoltă în niciun alt moment. Rolul școlii și al profesorului este deosebit de mare aici. Studiile au arătat că odată cu o organizare diferită a procesului de învățământ, cu o modificare a conținutului metodelor de predare, a metodelor de organizare a activității cognitive, se pot obține caracteristici complet diferite ale gândirii copiilor de vârstă școlară primară.

Atenția voluntară se dezvoltă împreună cu alte funcții și, mai ales, motivația pentru învățare, simțul responsabilității pentru succesul activităților de învățare.

În clasa I și a II-a, nivelul comportamentului voluntar este încă scăzut, copiii sunt încă foarte impulsivi și nu sunt reținuți.

Posibilitățile naturale ale unui elev de primă etapă sunt foarte mari: creierul său are o asemenea plasticitate care îi permite să facă față cu ușurință sarcinilor de memorare literală. Comparați: din 15 propoziții, un preșcolar își amintește 3-5, iar un elev mai mic - 6-8.

Gândirea copiilor se dezvoltă în conjuncție cu vorbirea lor. Vocabularul elevilor din clasa a patra de astăzi este de aproximativ 3500-4000 de cuvinte. Influența școlarizării se manifestă nu numai prin faptul că vocabularul copilului este semnificativ îmbogățit, ci mai ales în dobândirea unei abilități extrem de importante de a-și exprima gândurile oral și în scris.

Elevii din clasele primare dezvoltă elemente de sentimente sociale, se formează abilități de comportament social (colectivism, responsabilitate pentru acțiuni, camaraderie, asistență reciprocă etc.) Apar legături colective, se formează opinia publică. Vârsta școlii primare oferă oportunități mari pentru formarea calităților morale și a trăsăturilor pozitive de personalitate. Percepția școlarilor mai mici se caracterizează prin instabilitate și dezorganizare, dar în același timp prospețime, „curiozitate contemplativă”. Un elev mai tânăr poate confunda cifrele 9 și 6, semnele moi și dure cu litera „P”, dar cu o curiozitate vie percepe viața din jurul său, care în fiecare zi îi dezvăluie ceva nou.

Diferențierea scăzută a percepției, slăbiciunea analizei în timpul percepției, sunt parțial compensate de emoționalitatea pronunțată a percepției. Pe baza acestuia, profesorii cu experiență îi obișnuiesc treptat pe școlari să asculte și să privească cu intenție, dezvoltă abilități de observație. Copilul finalizează prima etapă a școlii cu faptul că percepția, fiind o activitate cu scop special, devine mai complexă și mai aprofundată, devine mai analizatoare, diferențiatoare și capătă un caracter organizat.

Atenția școlarilor mai mici este involuntară, insuficient de stabilă, de anvergură limitată. Prin urmare, întregul proces de predare și educare a unui copil în școala elementară este subordonat educației unei culturi a atenției. Viața școlară cere de la copil exerciții constante de atenție voluntară, eforturi voinice de concentrare.

Memoria în această perioadă, memoria are un caracter predominant vizual-figurativ. Materialul este inconfundabil de interesant, beton, luminos. Cu toate acestea, elevii din școala elementară nu știu să-și gestioneze memoria și să o subordoneze sarcinilor de învățare. Este nevoie de efort considerabil pentru ca profesorii să dezvolte abilitățile de autocontrol în timpul memorării, abilitățile de autoexaminare și cunoașterea organizării raționale a muncii educaționale.

Bazele comportamentului moral sunt puse tocmai în școala elementară, rolul său în procesul de socializare a individului este enorm.

La vârsta de școală primară, tinerețea și vârsta adultă capătă o semnificație și atractivitate deosebită pentru copil. Tocmai la aceste vârste copiii par să fie cei mai fericiți și mai dezirabili. Mai mult, pentru prima dată, copiii încep să evidențieze pentru ei înșiși un astfel de criteriu precum statutul social al unei persoane (profesia sa, poziția în societate, statutul de familie etc.). Copilul începe să se gândească la viitorul său și vrea să ocupe un anumit loc în societate (polițist, șef, medic veterinar, mamă etc.).

Imaginea de sine într-o nouă calitate socială apare la școlari mai mici sub forma stăpânirii comportamentului de joc de rol ca cea mai adecvată formă de activitate socială. În acest rol este obiectivat un scop social de perspectivă.

Școala atrage mulți copii în primul rând cu accesoriile sale formale. Astfel de copii sunt concentrați în primul rând pe atributele externe ale vieții școlare - un portofoliu, caiete, note, unele dintre regulile de comportament cunoscute de ei la școală. Dorința de a merge la școală pentru mulți copii de șase ani nu este legată de dorința de a schimba stilul de viață preșcolar. Dimpotrivă, școala pentru ei este un fel de joc al maturității. Un astfel de elev evidențiază, în primul rând, aspectele sociale, mai degrabă decât cele educaționale reale ale realității școlare.

Maleabilitatea și binecunoscuta sugestibilitate a școlarilor, credulitatea lor, tendința de a imita, enorma autoritate de care se bucură profesorul, creează premise favorabile pentru educația economică. Școala elementară ar trebui să-și includă elevii într-o muncă productivă, organizată rațional, care este fezabilă pentru ei, a cărei semnificație în modelarea calităților sociale ale individului este incomparabilă.

Dorința unui student mai tânăr pentru ceea ce este strălucitor, neobișnuit, dorința de a cunoaște lumea minunată a miracolelor și încercărilor, activitatea fizică - toate acestea ar trebui să fie satisfăcute într-un joc rezonabil, benefic și plăcut, care dezvoltă sârguință la copii, o cultură a mișcărilor , abilități de acțiune colectivă și activitate versatilă.