Activitate artistică și de vorbire a unui preșcolar

16.07.2019

Conținutul lucrării privind dezvoltarea activității artistice și de vorbire a preșcolarilor include: familiarizarea copiilor cu opere de ficțiune, predarea repovestirii, dezvoltarea formelor inițiale de creativitate verbală. Una dintre cele mai perfecte forme de implementare a activității de vorbire în școală este jocul teatral. Copiii trebuie să cunoască textul unei opere literare; improvizație de cuvinte și intonații, acțiune, gest, expresii faciale. Precursorii jocurilor teatrale sunt dramatizările textelor literare și jocurile – dramatizările.

Descarca:

Previzualizare:

„Activitatea artistică – vorbită a copiilor preșcolari”

Activitate artistică - de vorbire.

Dramatizarea este lectura bazată pe roluri a unui text de către copii. Poți diversifica punerea în scenă cu acțiuni cu figuri de la masă și teatru cu degete.

În joc - dramatizarea pronunției textului este însoțită de acțiuni de joc.

Jocurile teatrale sunt complexe ca conținut, pregătire și organizare. Toți copiii sunt ocupați cu aceste jocuri. Unii, ca participanți, alții, ca participanți la scene de mulțime.

Jocurile de teatru sunt organizate numai cu copiii mai mari. Dar, începând cu prima grupă de juniori, începem să pregătim copiii să imite gesturile oamenilor, mișcările animalelor. Pentru a face acest lucru, programul conține o mulțime de versuri, basme, cântece. În grupa a doua de juniori, învățăm să descriem situația descrisă în textul literar. De exemplu, un profesor recită un cântec popular rusesc. „Tili-bom”, „Bufniță-bufniță”, „Locuim cu o bunica”. Copiii arată ce fac personajele. În acest grup, puteți pune în scenă episoade din basmul „Trei Urși”, „Mănușă”, „Masha și Ursul”.

În grupa de mijloc, activitatea artistică și de vorbire devine mai perfectă. Copiii înfățișează un iepuraș care s-a lipit de un taur, trei purcei etc. astfel îi antrenăm pe copii în deprinderile și abilitățile dobândite. În primul rând, sarcinile sunt îndeplinite de 5-6 copii, apoi sarcina este dată întregului grup în același timp. Puteți pregăti din timp improvizația și apoi o arătați copiilor. Copiii de 3-4 ani în timpul anului trebuie să prezinte spectacole de teatru pregătite de copiii mai mari, de exemplu: „Tili-bom”, cântecul popular rusesc „Viziting the sun”, „Fly-tsokotukha”, etc.

Spectacolele teatrale necesită o pregătire îndelungată și atentă. Este necesar să selectați interpreți, să efectuați repetiții, să faceți măști, piese de costume, elemente de decor și să vă gândiți la acompaniamentul muzical. Durata spectacolului este de 25-30 de minute, numărul de spectatori este de 2-3 grupe, iar invitații sunt adulți. Este necesar să-i ții pe toți copiii ocupați pe tot parcursul spectacolului. De exemplu, după ce joacă un rol, copilul se alătură însoțitorilor care joacă alte roluri. Publicul ia parte și la spectacol: fie bate din palme, fie cântă, fie repetă unele cuvinte, de exemplu, o vrajă. Sala este amenajată în avans. Copiii iau parte la proiectare: desenează ceva, îl lipesc, completează peisajul. Cărțile de invitație sunt în curs de pregătire. ("Vino! Nu uita! Nu vei regreta!")

La sfârșitul spectacolului, este indicat să îi prezentați publicului pe toți cei care au luat parte la pregătirea și desfășurarea acestuia, pentru a spune ce anume a făcut fiecare copil.

Îi învățăm pe copiii mai mari să inventeze basme. Autorii interpretează cele mai bune basme la seri de divertisment, la sărbătorile de naștere.

Copiii pregătesc cadouri pentru angajații d/s de sărbători. Profesorul îi învață pe copii cum să ofere aceste daruri, ce cuvinte pot fi spuse.

Cunoștințele dobândite sunt consolidate prin jocuri independente ale copiilor. Copiii mai mari se pot pune reciproc ghicitori. Această activitate de vorbire poate avea loc sub forma unui joc. Sunt utile jocurile care permit copilului să exerseze pronunțarea răsucitoarelor de limbă și numărarea rimelor. Sunt selectate două imagini, al căror conținut îi arată copilului ceea ce ar trebui să spună. La serile de divertisment, matineele festive, la zilele de naștere ale copiilor, ar trebui să folosim mai des programul de poezii și cântece, dramatizarea fragmentelor din basme. La plimbări puteți imita pe o mare varietate de subiecte. Puteți organiza expoziții în d/s: desene pentru copii, obiecte de artizanat din materiale naturale. Copiii mai mari pot deveni ghizi turistici. Toate aceste activități enumerate sunt mijloace eficiente de dezvoltare a activității artistice și de vorbire a preșcolarilor, dacă copiii participă activ la organizarea și conduita lor.

Elena Turischeva
Consiliul Pedagogic „Dezvoltarea artistică și a vorbirii preșcolari”

Scenariu de întâlnire consiliu pedagogic« Dezvoltarea artistică și a vorbirii preșcolari»

Învață un copil vreo cinci cuvinte necunoscute lui și va suferi în zadar multă vreme, dar asociază douăzeci de astfel de cuvinte cu imagini și el va învăța din mers.

K. D. Ushinsky

Dezvoltarea artistică și a vorbirii implică dezvoltare premise pentru percepția valoro-semantică și înțelegerea operelor de artă (verbal, muzical, vizual, lumea naturală; formarea unei atitudini estetice față de lumea din jur; formarea de idei elementare despre tipurile de artă; percepția muzicii, fictiune, folclor; stimularea empatiei pentru personaje opere de artă; implementarea activităților creative independente ale copiilor (vizual, constructiv - model, muzical etc.)

Primul lucru pe care ni-l imaginăm când auzim " artistic- percepția estetică este introducerea unui copil în cuvânt artistic. Artistic literatura servește ca mijloc de mentalitate, morală și estetică Dezvoltarea copilului, are un impact uriaș asupra formării vorbirii alfabetizate, îmbogățește vocabularul.

Din păcate, în epoca noastră a informatizării, atitudinea copiilor față de cărți s-a schimbat, iar interesul lor pentru lectură a început să scadă. Tableta a înlocuit cartea pentru copil. Fără să citească, o persoană nu o face se dezvoltă, nu iti imbunatateste memoria, atentie, imaginatie, nu invata sa gandeasca si sa traga concluzii.

V fictiune, în imagini poetice, se dezvăluie copilului viața societății și a naturii, lumea sentimentelor și a relațiilor umane.

Capacitatea de a înțelege o operă literară nu vine de la sine, este necesară se dezvoltă încă din copilărie... De aceea noi, educatorilor ar trebui să-i învețe pe copii să asculte și să perceapă opera de ficțiune.

Sondaj Blitz.

1. Ce genuri literare cunoașteți? (poveste, poezie, basm, legendă, legendă, odă, poveste, roman, epopee, ghicitoare, vers, vers, proverb, fabulă etc.)

2. Ar trebui să combin mai multe compoziții într-o singură lecție? (Puteți, dacă sunt de conținut redus; combinați-le după principiul unității tematice)

3. Trebuie să explic cuvinte necunoscute și, dacă este necesar, când? (Dacă profesorul presupune că copiii nu vor înțelege expresiile și cuvintele individuale și acest lucru va servi ca un obstacol în calea percepției în prealabil, iar dacă, din cauza cuvintelor de neînțeles, copiii nu înțeleg conținutul, atunci aceste cuvinte și expresii sunt mai bune. explicat. nu îi va împiedica să perceapă ideea principală a autorului, atunci aceste cuvinte nu ar trebui să le fie explicate.Ce s-ar întâmpla dacă profesorul și-ar fi propus să explice toate cuvintele necunoscute în „Povestea pescarului și a peștelui”? De asemenea cuvinte destul de putine: răscumpărare, chuprun, spinner, etc. Cu toate acestea, chiar și fără a explica aceste cuvinte, intriga poveștii, personajele bătrânului și ale bătrânei rele și lacome sunt percepute foarte viu. Drepturile lui E. I. Tikheev, care a spus că „Este mai bine să subexplicați decât să supraexplicați.”.

4. Când este cazul într-o clasă de familiarizare artistic literatură care prezintă ilustrații? (Pentru a activa atenția copiilor, uneori puteți arăta o copertă colorată înainte de a citi. Dacă cartea constă din lucrări separate și fiecare este ilustrată, lectura poate fi însoțită de afișarea de imagini. Când citiți cărți în care pictor scene individuale ilustrate, cel mai bine este să citiți întreaga lucrare și apoi să arătați ilustrațiile, dar chiar și atunci, dacă acestea sunt mari. Dacă desenele sunt mici, atunci în timpul lecției cartea este lăsată în colțul cărților pentru ca copiii să le privească.

5. Care sunt trăsăturile basmelor? (De trei ori repetiţie: 3 fii, 3 surori, 3 urși, bătrânul a aruncat plasa de 3 ori. Reluări: alergare - alergarea nu se va epuiza, curg-curgerea nu se va scurge, în curând, în curând. Amuzant porecle: Șoricel mic, broască broască etc. Confruntare: binele și răul, munca grea și lenea, inteligența și prostia. Aproape toate basmele au un final fericit. Setați expresii și epitete: M-am spălat pe față cu lacrimi, ca brânza în unt, oameni buni, fete roșii. Există un număr 7 : „Lupul și cele șapte capre tinere”, „floare cu șapte flori”, „Povestea prințesei moarte și a celor șapte eroi”, "Ridiche" (7 caractere).

Faptul că mintea unui copil este la îndemână a fost spus cândva celebrii profesorul V... A. Sukhomlinsky. Și acestea nu sunt doar cuvinte frumoase. Chestia este că în creierul uman centrii responsabili de vorbire și mișcarea degetelor sunt foarte apropiați. Dezvoltarea abilităților motorii fine, activăm zonele adiacente ale creierului care sunt responsabile de vorbire. Iar formarea vorbirii contribuie dezvoltarea gândirii.

Se dovedește că majoritatea copiilor moderni au un decalaj motor general, mai ales la copiii din mediul urban. Amintiți-vă, acum chiar și în grădinițe au început să aducă pantofi cu velcro, astfel încât profesorii să nu-și facă osteneala să învețe copilul să lege șireturile. Chiar și acum 20 de ani, părinții, împreună cu ei și copiii, trebuiau să facă mai mult de mana: sortați cerealele, spălați rufele, tricotați, brodați. Acum există o mașină pentru fiecare lecție.

A. N. Rozhkova « Dezvoltare vorbire prin testoplastie"

V preşcolar La varsta, gandirea este vizuala - eficienta si vizuala - imagistica, si nu verbala - logica, prin urmare este mult mai util pentru copii sa vada realitatea decat sa auda o poveste verbala.

Vizual - modelarea este reproducerea proprietăților esențiale ale obiectului studiat, crearea substitutului său și lucrul cu acesta. Se întâmplă cu Ajutor:

Circuite de referință

Mnemotable

Pictograme

Imaginile subiectului

Utilizarea modelării vizuale în copilăria timpurie promovează dezvoltarea gândirii copilului: schematic (contur, umbră) imagini cu obiecte familiare, animale, oameni, introducerea simbolurilor elementare care înlocuiesc personajele reale în opere cu o trăsătură caracteristică, îi învață pe copii să gândească, să-și amintească și să coreleze forma, mărimea, culoarea. La sfarsit vorbirea copilului se dezvoltă: vocabularul este îmbogățit, premisele pentru dezvoltarea vorbirii coerente.

Copilul se întâlnește destul de devreme cu personaje, modele, scheme: indicatoare într-un magazin, transport, indicatoare rutiere, design color al serviciilor (ambulanță, pompieri, semnale de circulație, pictograme auto etc. Toate acestea atrage copilul, își amintește rapid și ușor aceste simboluri, înțelege semnificația lor. Prin urmare, utilizarea schemelor de referință îi va ajuta pe copii să evidențieze principalul lucru, să găsească relații.

Acțiunile cu modele se desfășoară în cele ce urmează secvente:

1. Înlocuire (în primul rând, modelele sunt oferite gata făcute, iar apoi copiii vin singuri cu înlocuitori condiționati)

2. Utilizarea modelelor gata făcute (de la 3-4 ani)

3. Construire modele: conform conditiilor, dupa design propriu, conform situatiei reale (de la 5-6 ani)... Schemele de suport sunt o încercare de a folosi memoria vizuală, motrică, asociativă pentru a rezolva sarcini cognitive. Schemele, simbolurile, modelele sunt concluziile, rezultatul, esența materialului pe care copilul trebuie să-l învețe. Ei trebuie "A fi născut"în fața ochilor copiilor sub formă de desene, imagini schematice, tabele. Simularea este recomandată pentru citire fictiune... Pentru a preda vorbirea coerentă, sunt folosite imagini schematice ale personajelor și acțiunilor pe care le efectuează. În primul rând, se creează un plan pictural - schematic al secvenței semantice a părților textului ascultat opera de artă... Treptat, copilul își formează idei generalizate despre succesiunea logică a textului, după care se ghidează într-un mod independent. activitate de vorbire... poate fi desenată o rimă, o diagramă sau o poveste citită copilului. Aceasta este o modalitate eficientă. Vă permite să identificați conținutul și succesiunea acțiunilor, anumite relații dintre personaje.

Modelarea începe cu înlocuirea unor obiecte cu altele (real - condiționat)... Când citesc lucrări, obiectele înlocuite devin eroii lor (oameni, animale, gnomi, vrăjitori, precum și obiecte cu care interacționează. Este convenabil să folosești ca înlocuitori cercuri de hârtie, pătrate care diferă ca culoare și dimensiune; sarcina principală este pentru a-l învăța pe copil să folosească corect proxy Substituția se bazează pe o singură distincție între personaje (crocodil - cerc verde, soare - galben) sau doi (lup - cerc mare gri, iepure - cerc mic alb)... Set de înlocuitori (cercuri diferite) face și invită copilul să aleagă cercuri, astfel încât să fie imediat clar care cerc, de exemplu, un crocodil și care este soarele.

Inițial, numărul de cercuri ar trebui să se potrivească cu numărul de obiecte de înlocuit. Pe viitor, puteți introduce cercuri suplimentare, astfel încât copilul să aleagă pe cele potrivite. Când alegerea este stăpânită, puteți trece la jocul de intrigi simple. De exemplu, într-un basm, „Kolobok” coc - cerc galben, lup - gri, urs - maro, vulpe - portocaliu.

Când repovesti un basm „Cabana Zayushkina” puteți invita copiii să folosească înlocuitori pentru modelare - cercuri de diferite culori și dimensiuni, apoi convineți care înlocuitor va corespunde eroului basmului. În timpul discuției, puneți întrebări problematice copilului.

Pentru iepure s-a ales un cerc alb. Cercul trebuie să fie mare, mediu sau mic? (Mijloc pentru că iepurele este de dimensiuni medii în comparație cu lupul și vulpea.

Fox - care cerc, de ce? - Portocale.

Lupul - care cerc, de ce?

Ursul este maro, de ce?

Ultimul dintre eroi, Cocoșul, poate provoca dificultăți, ce culori ar trebui să folosesc? Pentru ajutor, citește o poezie în care se spune despre cocoș că are un pieptene roșu. Barbă roșie, cizme roșii. Împreună cu copilul, decideți că Cocoșul va fi roșu.

„Dar mai sunt două cercuri pe masă - albastru și maro. De ce? Pentru că mai sunt două colibe: bast sau lemn înseamnă maro, iar gheață înseamnă albastru. Și pădurea... Ce culoare crezi că o vom desemna? Verde. De ce?

Astfel, copilul însuși va compune un basm, înlocuindu-i personajele cu forme geometrice.

Proiect de hotărâre consiliu pedagogic

Cu scopul de a îmbunătățirea articulației, activități special organizate și independente copii:

1. Utilizați crearea de situații problematice în sala de clasă și în timpul liber, încurajând activitatea vorbire activitățile copiilor pe termen - constant, responsabil educatorilor

2. Pentru dezvoltarea vorbirii activitatea copiilor de a folosi jocuri, forme de căutare elementară activitate termen - în mod constant, responsabil educatorilor

Cu scopul de a imbunatatirea interactiunea cu familie:

1. În lucrul cu părinții, continuați să utilizați o abordare individuală, ținând cont de caracteristicile personale ale fiecărei familii. Termen limită - constant, responsabil educatorilor

2. Design standuri pentru părinți « Dezvoltarea vorbirii coerente a unui preșcolar» termen - aprilie 2018, responsabil educatorilor

În dosarul metodic al profesorului, pregătiți materiale:

1. Reguli pentru cei curajoși și încăpățânați educatorilor

lyudmila kornishina
Activitate artistică și de vorbire a copiilor preșcolari

Relevanţă. Însuşirea limbii este cea mai importantă sarcină educatie prescolara... Relevanța sa este deosebit de mare în timpul nostru, când există un declin larg răspândit al culturii. Trebuie să începem această muncă cât mai devreme posibil, altfel va fi dificil pentru copiii noștri să aibă succes la vârsta adultă.

Factori negativi care afectează funcția vorbirii;

Deteriorarea sănătății copii;

Contracție semnificativă a volumului "Trăi" comunicarea dintre părinți și copii;

Scăderea globală a nivelului culturii vorbirii în societate;

Atenția insuficientă a profesorilor la dezvoltarea vorbirii copilului;

Un dezechilibru în educația familiei în materie de dezvoltare a vorbirii, care se manifestă fie prin intensificarea sa nerezonabilă (dorința de învățare timpurie a limbajului scris în detrimentul vorbirii orale, fie printr-o atitudine indiferentă față de aceasta.

Ţintă. Dezvoltarea și îmbunătățirea tuturor aspectelor vorbirii orale a fiecărui copil (pronunție, vocabular, structură gramaticală, vorbire coerentă).

Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor.

Formarea premiselor pentru educație Activități(dezvoltarea capacității de a accepta o sarcină educațională și de a o finaliza, capacitatea de a interacționa cu semenii, precum și autocontrolul).

Sarcini. Dezvoltați activitatea creativă copii;

Pentru a forma expresivitatea sonoră a vorbirii;

Dezvoltarea activității cognitive copii:(curiozitate, inițiativă, independență).

Dezvoltarea unor idei general acceptate despre lumea din jur, despre sine, despre ceilalți oameni;

Dezvoltarea vorbirii copilului ca o condiție necesară pentru cunoaștere;

Formarea proceselor mentale superioare (memorie, atenție, gândire etc.).

Idee. Aplicarea consecventă a metodelor și tehnicilor de lucru cu copiii care vizează crearea motivației pentru vorbire Activități, dezvoltarea programării interne, activarea mijloacelor de vorbire pentru proiectarea lexicală și gramaticală a enunțului și mersul favorabil al nivelului senzoriomotor al vorbirii.

Concept. .Competența lingvistică, care este una dintre cele mai semnificative achiziții ale unui copil înainte de școală, este considerată una dintre cele mai importante sarcini educatie prescolara. Preşcolar copilăria este deosebit de sensibilă la dobândirea vorbirii, iar dacă un anumit nivel de stăpânire a limbii materne nu este atins până la vârsta de 5-6 ani, atunci această cale, de regulă, din păcate, nu poate fi finalizată cu succes mai târziu. etapele de vârstă... În același timp, în viitor, cultura vorbirii scrise și vorbite, capacitatea de a folosi mijloacele expresive ale limbii, varietatea stilistică a mijloacelor lingvistice vor deveni cea mai de încredere recomandare a individului.

Condiții. Cunoașterea de către profesori a caracteristicilor dezvoltării vorbirii (și dezvoltarea în general) fiecare copil al grupului său.

Capacitatea de a analiza rezultatele pedagogiei Activități(examinare, observație, exerciții frontale)și planificați munca de dezvoltare a vorbirii pe baza datelor primite.

Disponibilitate la copii un anumit nivel de dezvoltare a independenței și a abilităților de a interacționa cu semenii.

Antrenament sistematic.

Etape de implementare. Etapa 1 - 2 ml. grup

Etapa 2 - cf. grup

Etapa 3 - Art. grup

Etapa 4 - sub. grup

Participanții: copii, educatori calificati grupuri preșcolare, șef instituție de învățământ preșcolar, logoped, părinți.

Baza stiintifica. Sunt folosite ideile lui Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarev V.K. despre dezvoltarea vorbirii copii... Conceptul se bazează pe dezvoltarea psihicului de la unul vârstă pași către altul reprezintă îmbunătățirea proceselor cognitive, a vorbirii, precum și a sferei emoționale - volitive (sentimente, voință)

Baza construcției muncii educaționale și educaționale într-o instituție de învățământ preșcolar este nivelul de dezvoltare copii dat de „Programul de educație și formare în grădiniță” M.A. Vasilyeva, iar factorul principal este luarea în considerare a dezvoltării vorbirii copiii acestei grădiniţe.

Golovin B. N. Fundamentele culturii vorbirii.

Esență. Activitatea de vorbire, volumul și caracterul acesteia devin principalii indicatori ai succesului educațional - cognitiv, de joc, comunicativ, de muncă și de alte tipuri Activități... Toate realizările copilului în cunoașterea lumii naturii și societății, la matematică, dezvoltarea vorbirii, vizual activitatea nu va fi vizibilă dacă nu sunt exprimate în discursul său activ.

Rezultat asteptat. Stăpânirea de către fiecare copil a vorbirii coerente, în al șaptelea an de viață, copilul ar trebui să fie capabil să folosească forma monolog a vorbirii pentru a descrie obiectele din jur, pentru a povesti despre evenimentele pe care le-a trăit, pentru raționamentul elementar despre cauze și consecințe. a fenomenelor cunoscute de el.

Capacitatea de a folosi diferite părți de vorbire exact în sensul înțeles.

Pronunțați cuvinte și expresii cu intonație naturală.

Principalele direcții de lucru cu copiii.

1. Forme organizatorice ale predării la clasă.

2. Articulație activități pentru adulți și copii.

3. Observații.

4. Sală de joacă activitate.

5. Teatrală

6. Sinele activitatea copilului

7. Sărbători și divertisment.

8. Conversație. despre cărțile citite. / Hood. Literatură).

9. Interacțiunea dintre grădiniță și familie pe această temă.

Antrenamentul vorbirii.

Bloc 1. Educarea culturii sonore a vorbirii copii.

Sunete ale vorbirii, elemente individuale de intonație ale prosodemului) - puterea vocii, înălțimea, tempo, ritm, timbru. - de la sine, nu desemnează nimic în afara limbii, nu codifică realitatea, dar fără ele nu există vorbire și prozodem - material de construcție, vorbire orală (discurs scris - cod grafic pentru vorbire). .

1. A învăța să vorbească:

Articulează toate fonemele caracteristice unei limbi date;

Pronunță sunete și combinații de sunete stând în anumite poziții din cuvânt;

Modulează prosodem generatoare de intonație.

2. Principala metodă de exercițiu folosită pentru stăpânirea prosodemului este imitația. Tehnici pentru implementarea acestui lucru metodă:

jocuri didactice,

Jocuri narative.

Jocurile didactice se desfășoară pe baza unor educaționale special compilate și texte artistice de drepturi de autor... Jocurile narative sunt construite ca jocul de rol și dramatizarea opere de artă.

Lucrați pentru a educa cultura sonoră a vorbirii copii organizate în principal în procesul de comunicare liberă de exprimare copii cu o profesoară de grădiniță și alți adulți acasă; adultul corectează greșelile copiiîn articularea sunetelor sau în modularea vocii în timpul intonaţiei.

SARCINI: (cursuri de fonetica)

Setarea respirației;

Stăpânirea ritmului cuvântului (diviziunea silabică)

Asimilarea sunetelor individuale de vorbire prin articulare; -.

Dobândirea deprinderii de modulare a intonației complete a unei propoziții sau a figurilor de intonație ale segmentelor semantice ale unei propoziții.

BLOC 2. ÎMBĂGĂTIREA DICȚIONARULUI.

Cuvântul este unitatea de bază a limbajului. Se pare ca „Reprezentanți” simultan toate componentele limbii _- fonetică, vocabular, gramatică. În vorbire, cuvântul trăiește într-un anumit sens și în sensul gramatical corespunzător și în designul gramatical adecvat, pentru a asimila "doar cuvinte", fără învelișul lor fonetic și forma gramaticală, este imposibil.

Etapele generalizării cuvintelor prin sens:

Nivel zero de generalizare; - nume propriu, titlu (Nume) un singur subiect (sfârșitul primului - începutul celui de-al doilea an de viață).

Prima etapă a generalizării este substantivul comun, adică denumirea generală a obiectelor, acțiunilor, calităților omogene. (până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață). .

A doua etapă a generalizării sunt cuvintele care denotă concepte generice; (mobilier, fructe, vesela....)... Numele de acțiuni, semne sunt transferate la generalizare sub forma unui substantiv; mers, alergare, zbor, albastru. (ei învață cuvinte de gradul doi de generalizare nu mai devreme de trei ani).

Al treilea grad de generalizare - cuvinte care denotă concepte generice pentru cuvintele de gradul doi generalizări: plantele sunt copaci, ierburi, licheni; lucrurile sunt jucării, vase, mobilier; mișcarea este zborul, alergarea, înotul; fructele sunt legume, fructe, cereale

Copiii dobândesc sensul cuvintelor de gradul al treilea de generalizare cu aproximativ cinci sau șase ani.

Al patrulea grad de generalizare - cuvinte care numesc lexical limitativ generalizări: obiectivitate, actiune, stare, semn, calitate, cantitate, atitudine.

Învățarea cuvintelor care se află într-o relație generică (mobilier - masă, scaun, pat, copiii ar trebui să le distingă de cuvintele care se află într-o relație de întreg și părți: scaun - picior, spatar, scaun; fata - frunte, obraji, nas, gura, ochi; spălați - colectați apă în palmă, umeziți-vă fața cu ea, frecați-o cu mâinile, clătiți etc.

BLOC 3. FORMAREA ABILITĂŢILOR GRAMATICE.

Semnificațiile gramaticale sunt semnificațiile relației dintre fenomenele realității desemnate prin cuvinte, adică acestea sunt semnificațiile lingvistice ale logicii. (mental) rând. Distingeți semnificațiile gramaticale ale morfemelor derivaționale și semnificațiile gramaticale în sintaxă. Pentru a înțelege vorbirea, nu este suficient să cunoașteți sensul lexical al cuvintelor din care constă, trebuie să înțelegeți și relațiile gramaticale dintre aceste cuvinte. De exemplu, un copil poate înțelege sensul lexical, adică să coreleze cuvântul măr cu realitatea extralingvistică, să planteze, dar să nu cunoască sensul formelor gramaticale folosite în propuneri: Se plantează mărul sau se plantează mărul (nu înțelegeți semnificația formei nominative a substantivului și a participiului scurt de suferință, care denotă predicativ, adică predicativ, relații sau cazul acuzativ al substantivului și al persoana a treia a timpului viitor al verbului, care desemnează suplimentar, subiect, relații) ... Dacă sensul formelor gramaticale nu este clar pentru copil, el nu înțelege gândurile exprimate în propoziție.

În procesul de asimilare a sensurilor gramaticale din copii se formează aptitudini gramaticale.

Metode și tehnici pentru formarea deprinderilor gramaticale.

Exercițiile de gramatică sunt în același timp exerciții de consolidare a materialului deja stăpânit de copii în vocabular și fonetică. Fără asimilarea prealabilă de către copii a numărului minim de cuvinte și capacitatea de a articula cumva sunete și de a modula intonația unei propoziții, exercițiile gramaticale sunt imposibile. Îmbogățirea vorbirii copii formele gramaticale apare în mei îmbogățirea vocabularului lor și dezvoltarea abilităților fonetice.

Până la vârsta de trei ani, vocabularul copilului ajunge la 1300-1500 de cuvinte, până la vârsta de patru ani aproape că se dublează.

Lucrarea asupra structurii gramaticale ar trebui să înceapă cu o cunoaștere a substantivelor, deoarece substantivele reprezintă mai mult de jumătate din cuvintele vorbirii noastre și, în plus, pe baza schimbării substantivelor, se schimbă și alte părți. discursuri: adjective - după caz, gen și număr; adjective și verbe la timpul trecut – după gen și număr.

Până la vârsta de șapte ani, copiii ar trebui, în general, să fie fluenți în toate formele gramaticale. discursuri: declinarea substantivelor și adjectivelor, conjugarea celor mai comune verbe; pentru a caracteriza semnul acţiunii (spațial, temporal, mod de acțiune) folosesc adverbe, folosindu-le în structura sintagmelor și propozițiilor, de exemplu: a mers repede, a vorbit încet, a făcut stânga, s-a întors seara târziu, a ajuns înainte de întuneric și. dr.

Principalul tip de lucru privind formarea abilităților gramaticale în vorbire copii un grup pregătitor pentru școală poate lucra la proiectarea aceleiași idei prin mijloace lingvistice diferite.

A doua direcție în lucrarea de dezvoltare a vorbirii copiii de această vârstă a învăța cum să le folosești în vorbirea participiilor poate deveni.

Dezvoltând structura sintactică a vorbirii copiilor, profesorul trebuie să se asigure că copiii formulează corect propoziții simple, propoziții cu membri omogene, cu ture separate, propoziții complexe. Doar cu condiția stăpânirii tuturor formelor gramaticale copilul va fi bine pregătit pentru școală.

BLOC 4. ANTRENARE DISCURSUL CONECTAT. DIALOG și MONOLOG.

Dialogul este o conversație între mai multe persoane, cel puțin două. Scopul conversației este de obicei de a întreba despre ceva și de a provoca un răspuns, de a induce la un fel de acțiune.

Un monolog este un discurs coerent al unei singure persoane. Scopul unui monolog este de a raporta unele fapte.

Dialogul - conversație, conversație - este principala formă de comunicare verbală între un copil și adulți și semenii lor.

Învățarea vorbirii la grădiniță are loc în doi forme: 1) în comunicarea liberă, 2) în clase speciale.

Clasele speciale despre dezvoltarea vorbirii dialogice coerente sunt conduse prin metoda conversației (conversații) si prin metoda imitatiei.

Aceste metode sunt cel mai adesea implementate:

1) tehnicile unei conversații pregătite (conversaţie)

2) tehnici de teatralizare (imitații și repovestiri).

Stăpânirea metodelor de predare a vorbirii monolog înseamnă pt educator: 1) învață să asculți copii, 2) învață să-i ajuți să repovesti, să povestești, să compună. Lucrarea la un monolog în grupurile de mijloc, senior și pregătitoare se distinge în primul rând prin complexitatea conținutului și dimensiunea textului (ambele sunt determinate „Program de educație pentru grădiniță”).

In toate vârstăÎn grupuri, principala metodă de predare a unui monolog este să se bazeze pe un eșantion verbal. Tehnici suplimentare - încredere pe obiecte reale, încredere pe imagini.

BLOCUL 5. FICTIUNE.

Opere de arta artistic literatura dezvăluie copiilor lumea sentimentelor umane, trezind interesul pentru personalitate, pentru lumea interioară a eroului.

Prezentarea copilului la artistic literatura începe cu miniaturi de artă populară - versuri, cântece, apoi ascultă basme populare. Umanitate profundă, orientare morală extrem de precisă, umor plin de viață, imagistica limbajului - acestea sunt trăsăturile acestor lucrări folclorice - miniaturi. În cele din urmă, copilului i se citesc povești de autor, poezii, povești la îndemâna lui.

„Programul de educație și formare în grădiniță” prevede familiarizarea copii cu artistice lucrează în clase speciale și în afara orelor (în timpul jocurilor, spectacolelor de teatru, în colțul unei cărți etc.)... În orele speciale, profesorul poate citi copiilor sau poate spune povești. Poate citi pe de rost sau dintr-o carte.

Unul dintre obiectivele acestor activități este de a preda copii ascultați cititorul sau povestitorul. Numai învățând să asculte discursul altcuiva, copiii dobândesc capacitatea de a-i memora conținutul și forma, de a asimila norma vorbirii literare.

A invata copiii ascultă lucrări de artă, ajută-i să asimileze conținutul și starea emoțională, profesorul este obligat să citească expresiv, în plus, folosește tehnici metodologice suplimentare care dezvoltă abilități de ascultare a copiilor, memorare, înțelegere. aceasta:

1) recitirea întregului text,

2) citirea repetată a părților individuale ale acestuia.

Lectura poate fi însoțită de:

1) acțiuni de joc copii;

2) vizibilitatea subiectului:

a) examinarea jucăriilor, manechinelor,

b) vizualizarea ilustrațiilor,

c) atragerea atenţiei ascultătorilor asupra obiectelor reale

3) asistență verbală:

a) comparație cu un similar (sau invers) intamplare din viata copii sau dintr-o altă operă de artă,

b) întrebând după citirea întrebărilor de căutare („De ce ți-a plăcut eroul? Și cum ai proceda în locul lui? și altele asemenea,

c) indiciu când răspundeți copiii cuvintelor – epitete care numesc în general trăsătura esențială a imaginii (curajos, harnic, loafer, amabil, rău, hotărâtor, curajos etc.);

Cu cât copilul este mai mic, cu atât are mai multă nevoie de acțiunile de joc și vizualizarea obiectelor care însoțesc lectura; asimilarea lecturii de către bătrâni prescolari facilitează asistența verbală.

BLOC 6 DIAGNOSTICĂ.

V preşcolar instituție, educația vorbirii începe cu prima „Cuvintele copiilor”și se încheie cu dezvoltarea vorbirii coerente – capacitatea copilului de a-și exprima liber și corect gramatical gândurile.

Este importantă monitorizarea vorbirii copiilor pentru a judeca în mod obiectiv și profesional eficacitatea metodelor și tehnicilor utilizate.

Există destul de multe metode simple și disponibile de examinare pedagogică a vorbirii copiilor. mulți: aceasta este o observație „Comportamentul vorbirii” copil, conversații, chestionarea părinților, studierea produselor vorbirii și non-vorbirii copiilor Activități, familiarizarea cu condițiile de viață din familie, studierea documentelor medicale relevante, efectuarea de experimente simple sub formă de sarcini speciale, exerciții sau jocuri didactice.

Pentru examinarea dezvoltării vorbirii este nevoie de copii"așa-zisul" stimulent materiale: jucării, mijloace didactice (jocuri de societate, reproduceri, imagini, cărți cu ilustrații, diverse teatre etc.)

Inspecție fără a perturba cursul vieții naturale copii, ar trebui să fie percepută de ei ca un joc comun cu profesorul, divertisment, comunicare interesantă.

Discursul este frumos când este ca un firicel

Aleargă printre pietre curat, fără grabă.

Și ești gata să-i asculți fluxul

Și exclamă:-O! Cât de frumos ești!

Vorbirea este un mare dar al naturii, datorită căruia oamenii au primit ample oportunități de comunicare între ei. Cu toate acestea, este alocat foarte puțin timp pentru apariția și formarea vorbirii - vârsta timpurie și preșcolară. În această perioadă se creează condiții favorabile pentru dezvoltarea vorbirii orale, se pun bazele formelor scrise de vorbire și dezvoltarea ulterioară a vorbirii și a limbajului copilului. Orice întârziere, orice încălcare a dezvoltării vorbirii unui copil îi afectează activitățile și comportamentul. Copiii care vorbesc săraci, începând să-și dea seama de defectul lor, devin tăcuți, timizi. Vârsta preșcolară este optimă pentru dobândirea limbajului. Atunci copiii au cea mai mare sensibilitate la fenomenele lingvistice. Un copil care folosește liber un cuvânt primește plăcere din vorbirea lui; atunci când transmite sentimente, folosește involuntar o multitudine de intonații, expresii faciale și gesturi. O imagine diferită se dezvoltă cu copiii cu diverse tulburări de vorbire.

Descarca:

Previzualizare:

Grădinița MBDOU Komsomolsk „Romashka”

Efectuat:

S.V. Potapenko.,

educator superior

2013

Discursul fictiv îi deschide copilului o lume imensă de lucruri și sunete, culori și lumină, lumea sentimentelor și reflecțiilor umane. K.I. Chukovsky

Dându-și seama de importanța lucrului cu copiii cu deficiențe de vorbire, am construit procesul educațional și educațional pe baza unui algoritm de activități corecționale și de dezvoltare, care include crearea unei uniuni creative de profesori uniți prin obiective comune, dezvoltarea unei uniuni integrate. calendarul corecțional și de dezvoltare-plan tematic de lucru bazat pe diagnostice cuprinzătoare, organizarea unui mediu educațional corecțional,stimularea dezvoltării artistice şi de vorbire a copilului.

Sarcini artistice și de vorbireactivitățile sunt subordonate scopului general de educație cuprinzătoare a personalității copilului, sunt promovate în funcție de caracteristicile de vârstă ale copiilor, precum și de originalitatea operelor literare.
Programul se bazează pe continuitatea în dezvoltarea artistică și a vorbirii unui copil de vârstă preșcolară medie și mică, își stabilește sarcinile: să învețe să perceapă operele de artă în unitatea de conținut și formă, să dezvolte performanța artistică și de vorbire și abilități creative, de a forma idei inițiale despre ficțiune.
Când se familiarizează cu un basm, educatorul încearcă să le ofere copiilor idei despre particularitățile genului, să dezvăluie sensul ideologic și artistic al operei, să arate frumusețea, poezia imaginilor, limbajul. Profesorul spune expresiv un basm, transmite varietatea de situații descrise în el în intonație. Analizând un basm, el atrage atenția asupra laturii sale semantice, trăsăturilor artistice și compoziției (început, sfârșit, repetări), originalitatea limbajului. Când analizați conținutul și compoziția unui basm, puteți utiliza un plan vizual, în care fiecare parte a unui basm sau poveste este reprezentată de un set de acele personaje care sunt personajele principale. Aceste caractere pot fi desemnate și convențional (cercuri colorate, imagini schematice, dungi de diferite lungimi). Conversația contribuie la înțelegerea esenței ideologice și artistice a basmului, la evaluarea personajelor. Dar nu trebuie să vă grăbiți să puneți întrebări copiilor imediat după ce ați citit povestea (sau repovestirea orală). Faceți o scurtă pauză, oferiți copiilor posibilitatea de a experimenta, de a înțelege mai bine ceea ce au auzit. Apoi întreabă dacă ți-a plăcut povestea și ce anume, de ce are un astfel de nume. Răspunzând, copiii evaluează lucrarea, izolează de general ceea ce le-a plăcut cel mai mult, învață să coreleze numele basmului cu conținutul ei. Profesorul pune întrebări care le dezvoltă copiilor înțelegerea expresivității artistice a lucrării: ce expresii luminoase și colorate vă amintiți? Ce repetări în poveste ai observat? Ce cuvinte spune povestea despre acțiunile eroilor, despre experiențele lor? În grupul mai în vârstă, în comparație cu cel precedent, numărul de astfel de întrebări crește. Copiii memorează expresii figurative, înțeleg relevanța lor într-un context dat.

Dezvoltarea vorbirii, învățarea limbilor, formarea unei culturi a comunicării verbale sunt domenii importante de lucru cu copiii preșcolari. Rezolvarea problemelor de dezvoltare a vorbirii copiilor se realizează în cadrul secțiunii de program „Activitate artistico-vorbică”. Componentele interdependente ale activității artistice și de vorbire a preșcolarilor sunt percepția unui text literar, reproducerea (reproducția) acestuia și creativitatea verbală elementară.

În stadiul actual, activitatea artistică și de vorbire este considerată nu numai ca un mijloc de formare a expresivității și imaginilor vorbirii, ci și ca un mijloc de dezvoltare a abilităților creative ale copiilor.

Prin vorbire artistică înțelegem activitatea care are loc la un copil sub influența unei opere literare sau folclorice. Acesta include următoarele componente:

percepția operelor de ficțiune și folclor în procesul de cunoaștere a acestora;

reproducerea textului autorului fără modificare (reproducere), adică recrearea unor imagini deja create de cineva (lectura expresivă a unei opere (poetică), participarea la dramatizarea operelor de ficțiune și folclor etc.);

crearea propriului text secundar pe baza lucrărilor citite sau a unui număr de lucrări, adică crearea de noi imagini artistice (nararea creativă a episoadelor inventate la lucrări familiare, compunerea propriilor lucrări - ghicitori, povești și basme , etc.).

Studiile psihologilor, savanților literari și educatorilor au arătatcă activitatea artistică și de vorbire a copiilor de vârstă preșcolară este un mijloc activ și eficient de dezvoltare estetică de către copii a realității înconjurătoare.

Potrivit majorității cercetătorilor, percepția artistică este strâns legată de imaginație, deoarece în percepție se manifestă capacitatea unei persoane de a „imagina”, dând o imagine unui obiect, unui fenomen (O. M. Dyachenko, V. T. Kudryavtseva și alții). În acest caz, cel mai important mecanism al percepției creative este accentuarea, adică selecția mai multor trăsături dintre cele mai caracteristice din nenumăratele varietate de impresii (R. Arnheim, M. Arnaudov, Z. N. Novlyanskaya). În procesul de percepere a unei opere de artă, cititorul (sau ascultătorul – la vârsta preșcolară) percepe imaginile artistice în felul său, le îmbogățește cu propria imaginație, se corelează cu experiența sa personală.

Potrivit cercetătorului, o trăsătură distinctivă a emoției artistice este o „întârziere în manifestarea exterioară a afectelor” la o persoană asupra unei opere de artă, care se poate distinge printr-o putere extraordinară. Astfel, baza procesului de percepție nu este procesul intelectual de înțelegere a conținutului unei imagini artistice, ci o experiență emoțională când, după ascultarea unui text, un copil se află complet sub influența sa a unei opere de artă. De aceea, atunci când se pune bazele activității de lectură la un copil la vârsta preșcolară ca fundament al educației sale literare, este necesar să-și dezvolte abilitățile asociate, în primul rând, cu experiențele, imaginația, gândirea figurativă, adică cu activitate emoțional-figurativă: de a recrea imagini în imaginația (eroi, evenimente, medii) create de cuvântul autorului; empatizați cu eroul lucrării, asistați-l, pătrundeți în lumea sentimentelor și stărilor de spirit. Ținând cont de regularitățile procesului de percepere și înțelegere a unei opere artistice sau folclorice de către copii, precum și de faptul că obiectul activității copilului atât în perceperea unui text literar sau folclorist, cât și în reproducerea și crearea acestuia pe baza propriului său produs de vorbire devine textul, care apare în unitatea celor trei laturi ale sale , - conținut, structură și design al limbajului, - credem că pentru dezvoltarea literară cu drepturi depline a unui copil, este, de asemenea, necesar să formați alte tipuri de abilități:

Abilități care vizează înțelegerea și reproducerea conținutului lucrării (să înțeleagă tema lucrării și ideea ei principală; intră în intriga, urmărește desfășurarea acțiunii, stabilește succesiunea evenimentelor și relațiile cauză-efect între ele ( într-o poveste sau basm); urmăriți dezvoltarea sentimentelor într-o poezie; înțelegeți că orice operă de ficțiune este creată de un autor care percepe fenomenele vieții dintr-un anumit unghi de vedere, încercați să înțelegeți poziția autorului);

abilități care contribuie la înțelegerea formei operei (pentru a înțelege că principalul lucru în lucrare este reflectarea evenimentelor (lucrare epică) sau reflectarea experiențelor eroului liric (opera lirică); evidențiați trăsăturile de gen ale munca - basme, povestiri, poezii, ghicitori etc.);
abilitățile necesare înțelegerii trăsăturilor lingvistice ale operei (să surprindă structura figurativă a vorbirii artistice; să înțeleagă nuanțele cuvintelor polisemantice, sensul direct și figurat; să evidențieze în lucrare unele dintre mijloacele picturale și expresive ale limbajului - comparație). , metaforă, epitet etc.).

Toate abilitățile de mai sus, atunci când se familiarizează cu munca, ar trebui formate în interconexiune prin munca analitică a copilului asupra textului sub îndrumarea unui profesor. Desigur, unele dintre aceste abilități presupun cunoașterea (practică) a copilului cu unele concepte literare (tema operei, genuri, trăsături compoziționale ale operelor din anumite genuri, mijloace de exprimare etc.) în concordanță cu capacitățile de vârstă ale copiilor.
Dezvoltarea deprinderilor de percepere a operelor literare sau folclorice ar trebui să aibă loc în sistem, pe baza unei extinderi treptate a experienței activității emoțional-figurative și cognitive. Pe lângă o conversație analitică care vizează identificarea stării emoționale a copilului, conștientizarea acestuia cu privire la particularitățile conținutului și formei lucrărilor, următoarele tehnici pot contribui la stăpânirea acestor abilități:

pentru prima grupă de abilități am identificat: desenul verbal, realizarea propriilor desene pentru lucrări, analiza ilustrațiilor artiștilor, prezentarea în locul unui personaj;

pentru a doua grupă de competențe: evidențierea cuvintelor cheie din lucrare, analizarea titlului lucrării; împărțirea textului în părți, întocmirea unui plan text, crearea unei serii de desene proprii care reflectă succesiunea acțiunilor, precum și identificarea motivelor acțiunilor personajelor, descriind aspectul acestora;

Pentru al treilea grup de abilități: identificarea trăsăturilor tipice ale operelor de diferite genuri (de exemplu, prezența fanteziei, magiei, ciocnirea cu puterea magică, multi-episode - într-un basm sau antropomorfism, verb, episod scăzut - într-un basm despre animale);

Pentru a patra grupă de deprinderi: găsirea mijloacelor picturale și expresive în text (să înțeleagă alegerea autorului), inventarea de comparații, epitete, sinonime, antonime (să stăpânească modul de exprimare a unui anumit conținut artistic într-un cuvânt).

În general, caracterul creator al procesului de percepere a operelor de ficțiune și folclor de către preșcolari mai mari se datorează activității de interacțiune a acestora cu textul autorului sau folclor.
Următoarea componentă a activității artistice și de vorbire a unui preșcolar - reproducerea textului autorului - poate fi realizată în diferite moduri: fără schimbare - în procesul de citire expresivă a unei opere (cel mai adesea în poezie), sau cu schimbare - în timpul montării, participarea la un joc de dramatizare bazat pe opere de ficțiune și folclor etc., la repovestirea lucrărilor citite, reproducerea textului autorului din ilustrații etc. Potrivit S.M. Chemortan, creativitatea în aceste tipuri de activități artistice și de vorbire se va manifesta în alegerea mijloacelor expresive de performanță.
Joaca-dramatizarea este modalitatea cea mai accesibilă și interesantă pentru un copil de a procesa și exprima impresii, cunoștințe și emoții și, în același timp, un mijloc eficient de înțelegere a subtextului unei opere literare sau folclorice. Deoarece dramatizarea jocului se caracterizează printr-o schimbare a accentului de la procesul de joc la rezultatul său, care este interesant nu numai pentru participanți, ci și pentru spectatori, este considerată un fel de activitate artistică (O. V. Akulova).

O analiză a trăsăturilor procesului educațional din instituțiile de învățământ preșcolar arată că unul dintre mijloacele eficiente de dezvoltare a abilităților artistice și de vorbire la preșcolari este arta populară orală și operele de ficțiune pentru copii.

Activitatea artistică și de vorbire ne oferă mari oportunități pentru dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor.

Așadar, pentru a-i învăța pe copii să compună povești - fantezii cu transformarea obiectelor în timp, profesorii folosesc eficient metoda deplasării în timp (Mașina timpului). Copiii aleg un anumit obiect și îi descriu prezentul temporar. Mai departe, educatoarele îi invită pe copii să se gândească la cine sau ce a fost el în trecut și ce se va întâmpla cu el în viitor.

Pentru a-i învăța pe copiii preșcolari să caracterizeze obiectele prin simțuri, profesorii folosesc eficient tehnica „intrarii în imagine”. Educatorii încurajează copiii să descrie posibilele senzații și le sugerează să asculte cu mai multă atenție, să inspire mirosuri, să guste, să-și atingă mâinile etc. Când lucrează cu copiii, profesorii folosesc sarcini creative: „A venit un magician”, miros „(și altele)”, „Numiți obiecte care pot scoate un sunet...”, „Mă simt cu fața și cu mâinile... "

Pentru a-i încuraja pe copii să selecteze și să numească obiectele din imagine, educatorii folosesc tehnica „telescopului”. Pentru a determina detaliile unui obiect - tehnicile „Licitație”, „Vânătoarea de detalii”, „Cine este cel mai atent” și altele.

Modelarea obiectelor identificate de către copii se realizează cu diagrame, litere, imagini, culoare și alte mijloace de desemnare.

Învățând copiii să compună ghicitori, profesorii încep cu o etapă semiactivă (compunerea unei ghicitori obișnuite cu copiii), apoi trec la una activă, unde încurajează copilul să aleagă obiectul și modelul ghicitorii.

Pentru a învăța cum să compun povești creative de la persoana întâi în imaginea unuia dintre obiectele imaginii cu o caracteristică predeterminată, educatorii folosesc tehnica empatiei. Copilul se numește obiect și „intră” în starea sa emoțională sau își asumă o trăsătură de caracter, își descrie în detaliu starea, relațiile cu lumea exterioară și problemele apărute.

Pe baza rezultatelor fanteziei, profesorii împreună cu copiii pun în scenă povești inventate, întocmesc cărți pentru bebeluși, întocmesc cataloage de povești fantastice pentru copii, care includ metafore întocmite de profesor împreună cu copiii grupului; ghicitori compilate independent de copii; precum și povești creative ale copiilor,

Astfel, abordarea competentă a profesorilorla organizarea de activități artistice și de vorbire, contribuie la dezvoltarea nu numai a abilităților de vorbire, ci și a abilităților creative ale copiilor.

Rezumatul lecției despre dezvoltarea vorbirii

„O CĂLĂTORIE ÎN BASTE”

(compilare a unui basm de tip conflictual folosind „metoda catalogului”) pentru copiii preșcolari mai mari

Ţintă:

· Învață să determine în mod independent eroii din basm și scopul activităților lor;

· Învață să stăpânești succesiunea de întrebări, pe baza cărora poți crea un basm de tip conflictual;

· Încurajează copiii să răspundă cu un răspuns complet semnificativ;

· Să-și formeze deprinderile de întocmire a unui text logic coerent în care binele triumfă asupra răului;

· Întăriți capacitatea de a deduce regulile de viață și de a veni cu un nume pentru un basm;

· Dezvoltați imaginația creativă, gândirea, vorbirea coerentă;

· Creați condiții pentru educarea bunăvoinței, receptivității.

Material:

· Cartea „În lumea basmelor”;

· Manual „Inelele lui Lull” cu un set de cărți bazate pe basme;

Șevalet (2 buc.)

· Foi de hârtie în format A-3;

· Înregistrare audio a basmului „Cenuşăreasa” („muzică magică”);

· Casetofon;

Cursul lecției:

Copiii intră în grup acompaniați de o muzică fabuloasă. Poze cu personaje din diferite basme sunt agățate peste tot.

Jocul „Teremok”

Copiii merg în cerc cu un profesor.

Există un teremok pe câmp,

El nu este jos, nici sus, nici sus.

Și eroi de basm trăiesc în casă.

Eu sunt Regina Zăpezii... Cine ești?

Copiii numesc pe rând eroii din basme. Cine a sunat, stă pe un scaun.

Băieți, uitați-vă în jur. Ce frumos, ce magic! Unde am ajuns cu tine?(la țara zânelor, la țara basmelor).

Cum ai ghicit?(Multe personaje de basm).

Ce este un basm?(1. Aceasta este o poveste fictivă. 2. Aceasta este magie. 3. Unde vorbesc animalele. 4. Unde sunt transformări. 5 Povestea începe „A fost odată ca niciodată...”, Într-un anumit regat, într-un anumit arătați ... „6. În basm, acțiunile se repetă )

Ce personaje de basm cunoști?

Fiecare erou de basm

Poate simplu în aparență,

Dotat cu un cadou minunat, -

Prin urmare, el este un vrăjitor.

Poate deveni invizibil

Și zboară pe cer!

Transformă-te într-o lebădă de pasăre

Și apoi - fecioarei frumusețe!

Avem nevoie de un astfel de erou!

Băieți, vă plac basmele?

Care sunt basmele tale preferate?

„Inelele lui Lull”

(pe un inel - personaje de basm: Kolobok, Prințesa Broasca, Pui Ryaba, Thumbelina, Chanterelle, Baba Yaga etc. Pe al doilea inel există cartonașe care înfățișează un loc: o colibă pe pulpe de pui, o mlaștină, un palat etc. . Pe al treilea inel - un obiect magic: o săgeată, un ou, un mortar, o pălărie de invizibilitate etc.)

Copiii sunt invitați să rotească 1 inel și să aleagă un erou de basm. Conectați locul care a căzut pe al 2-lea inel și găsiți ce s-ar putea întâmpla cu personajul dacă ar fi în acest loc. Apoi copiii sunt invitați să aleagă în mod independent un obiect de pe al 3-lea inel care l-ar ajuta pe erou dacă s-ar afla în acest loc.

Joc "Da, nu" (clasificare)

Copiii, prin restrângerea câmpului de căutare, ghicesc obiectul (cartea) conceput de profesor.

Știi o mulțime de basme. Să venim cu propriul nostru basm inteligent și inteligent. Și această magică „Cartea basmelor” ne va ajuta.

Cum începe un basm?(Au fost odată…)

Și cine a trăit, vom alege acum după cartea magică. Trebuie să închidem ochii, să spunem cuvintele magice „Tili-mile-trei” și să arătăm spre un erou de basm.(selectarea eroului după „metoda catalogului”)

Va fi o bunătate.

Profesorul schitează schematic pe „Triunghiul magic”.

Ce acțiuni poate face un erou pozitiv?

Știm că în basme se întâmplă întotdeauna ceva, eroii merg undeva și cineva sau ceva îi interferează.

Să invităm un erou negativ în basmul nostru, pentru ca mai târziu, cu ajutorul magiei, să devină amabil. Închidem ochii, spunem cuvinte magice și alegem un erou negativ(schițe despre „Triunghiul magic”)

Băieți, ce fel de erou negativ vom avea? Unde locuieste el? Ce face greșit?

Pauza de cultura fizica

Copiii joacă pe muzică diverse personaje de basm.

Venim cu un basm. Și pentru ca magia să se întâmple, de ce avem nevoie?(articol magic).

Și ce ar putea fi un obiect magic?(floare, eșarfă, frunză, fructe...)

Selectăm un obiect cu ajutorul Cărții și îl schițăm pe „Triunghiul magic”.

Toți eroii au fost selectați, acum puteți începe să spuneți povestea.

Secvența poveștii este schițată în tabel.

S-a dovedit un basm interesant? Ce reguli de viață pot fi deduse din basmul nostru? Ce preda ea?(să fii amabil, curajos, să-i ajuți pe ceilalți. Trebuie să știi unde și când să mergi).

Să găsim un nume pentru basmul nostru. Și cu siguranță le vei spune bunicilor și părinților tăi un basm acasă. Și pentru a nu uita nimic, să ne amintim regulile care au ajutat la compunerea unui basm. Cum a început scrisul?

Pasul 1: Am ales eroii din basm - pozitivi și negativi.

Pasul 2: Am stabilit ce fel de caracter este eroul nostru, ce acțiuni poate avea.

Pasul 3: Au ales un obiect magic, cu ajutorul căruia personajul negativ a devenit amabil.

Pasul 4: Am descris acțiunea care a avut loc în basm.

Pasul 5: Trageți o concluzie despre regulile vieții.

Pasul 6: Am dat numele basmului nostru.

Nu am uitat nimic, bravo! Și pentru a face mai interesant să ascultați un basm, să desenăm ilustrații pentru el.

Cui i-a plăcut cel mai mult care poveste din basm o va desena pe aceasta. Și vom avea propria noastră „Cartea magică a basmelor”. Și primul basm din el va fi...

Activitate artistică și de vorbire a preșcolarilor ca mijloc de dezvoltare a abilităţilor creative ale copiilor

Mironova Vera Nikolaevna,

profesoară GKKP I / grădinița nr. 8 „Basme”

Regiunea Kazahstanului de Vest, orașul Uralsk

Discursul de ficțiune este deschis copilului

o lume imensă de lucruri și sunete, culori și lumină,

lumea sentimentelor și reflecțiilor umane.

K.I. Chukovsky

Însuşirea limbii este cea mai importantă sarcină a învăţământului preşcolar. Relevanța sa este deosebit de mare în timpul nostru, când există un declin larg răspândit al culturii. Trebuie să începem această muncă cât mai devreme posibil, altfel va fi dificil pentru copiii noștri să aibă succes la vârsta adultă.

Sarcina principală a dezvoltării vorbirii figurative este de a insufla copiilor dragostea pentru cuvântul artistic, respectul pentru carte; să se familiarizeze cu acele opere de ficțiune pe care copiii au nevoie să le citească, să povestească, să le memoreze.

Prin urmare, lucrând pe tema căutării creative „Activitatea artistică și de vorbire a unui preșcolar” rezolv problema formării activității artistice și de vorbire ca una dintre părțile integrante ale educației estetice a copiilor.

Consider că sursele cele mai importante pentru dezvoltarea expresivității vorbirii copiilor sunt operele de ficțiune și arta populară orală, inclusiv formele folclorice mici (proverbe, zicători, ghicitori, versuri, rime, unități frazeologice).

Când mă familiarizez cu operele de ficțiune, încerc să le ofer copiilor idei despre particularitățile genului, să dezvălui semnificația ideologică și artistică a operei, să arăt frumusețea, poezia imaginilor, limbajul.

Practica mea de a lucra pe această temă arată că în activitățile educaționale organizate, copiii dobândesc o anumită cantitate de abilități și abilități în activitatea artistică și de vorbire.

Prin urmare, în acest scop, citesc și spun copiilor basme și povești, învăț poezii cu ei, îi învăț să analizeze texte într-un mod elementar, repovestesc și pun în scenă scurte opere literare, inventând propriile mele basme scurte, povești, ghicitori în ordine. la

faceți copiii să dorească să folosească cunoștințele dobândite în viața de zi cu zi.

Cu toate acestea, observațiile mele arată că preșcolarii nu sunt întotdeauna capabili să se angajeze în mod independent în activități artistice și de vorbire. Prin urmare, îmi folosesc timpul liber după-amiaza pe tema căutării mele creative pentru activități artistice și de vorbire ale copiilor.

Pentru a extinde și consolida cunoștințele copiilor despre carte, am creat și proiectat o zonă specială în sala de grupă în care copiii pot răsfoi cărțile pe care le cunosc, să privească ilustrațiile din ele, să asculte basme înregistrate pe discuri de gramofon, casete, discuri, povestesc ce citesc camarazilor lor cu ajutorul teatrului de jucării, umbrelor, păpușilor, flanelegrafului, joacă jocuri literare, se pregătesc pentru matineele festive, serile de divertisment.

Iar organizarea de excursii la librărie, la biblioteca copiilor, la biblioteca orășenească pentru adulți, activează activitățile copiilor în colțul de carte.

Pentru a generaliza și consolida cunoștințele pe tema căutării creative, conduc divertisment literar, cum ar fi: „Cărțile sunt prietenii noștri”, Vizitând regina literaturii.”

Copiii mei, în timpul liber, fiind impresionați de operele literare pe care le-au ascultat (basme, povești, poezii), recreează imaginile care le plac în desen, în aplicație sau modelaj.

Consider că scopul principal în organizarea jocurilor literare este dezvoltarea gustului artistic al copiilor, imaginația și gândirea creativă, formarea vorbirii coerente. Împreună cu copiii organizez următoarele jocuri literare: „Să desenăm un basm”, „Vino cu o poveste, un basm dintr-un desen (sau dintr-o poză),” Povestește un basm din imagini „și altele. .

Treptat, pe măsură ce copilul își dezvoltă abilitățile și abilitățile necesare, dobândește cunoștințele necesare, rolul meu devine secundar, pentru că le dau copiilor mai multă libertate și îi ajut doar în acele cazuri când le este greu să facă ceva.

Am pus toate desenele și compozițiile copiilor în albumul creativității copiilor. Poate fi o carte pentru bebeluși a unui copil individual, un album în care își vor găsi un loc povești, basme, poezii, ghicitori inventate de copii.

La sfârșitul anului școlar, organizez o expoziție de creativitate a copiilor, țin o conferință comună pentru educatori, părinți, profesori din clasele primare.

Componentele interdependente ale activității artistice și de vorbire a preșcolarilor nu sunt doar percepția unui text literar, reproducerea (reproducția), ci și creativitatea verbală elementară.

Dezvolt creativitatea verbală la copii inventând ghicitori, compunând basme și povești. Copiii înșiși găsesc mijloace vizuale, comparații, epitete, vin cu o compoziție de basme, povești (început, partea principală, sfârșit), aleg imagini cu personaje și le arată pe un flanelgraph sau folosesc un teatru cu masă plată.

Joaca-dramatizarea este modalitatea cea mai accesibilă și interesantă pentru un copil de a procesa și exprima impresii, cunoștințe și emoții și, în același timp, un mijloc eficient de înțelegere a subtextului unei opere literare sau folclorice. Acest mod de a transmite un basm sau o poveste este cel mai îndrăgit de preșcolari mai mari. Le permite copiilor să învețe cum să construiască corect dialoguri și monologuri, să descrie fenomene și obiecte.

Dezvoltarea artistică și a vorbirii contribuie la dezvoltarea abilităților creative și intelectuale ale copiilor și a culturii lor de vorbire, formarea unei atitudini pozitive emoțional față de lumea din jurul preșcolarilor, contribuie la formarea activității artistice și de vorbire.

Astfel, abordarea competentă a cadrelor didactice în organizarea activităților artistice și de vorbire contribuie la dezvoltarea nu numai a abilităților de vorbire, ci și a abilităților creative ale copiilor.