Tulburări mentale la adolescenți: cauze, simptome, consultarea psihologului adolescentului. Diagnostic psihologic Stare psiho-emoțională a unui adolescent

29.06.2020

Diagnosticul psihologic este realizat de instrumente psihodiagnostice profesionale, care sunt utilizate doar de psihologi profesioniști și interpretează rezultatele ținând cont de întregul arsenal de date psihologice despre o persoană.

Drept urmare, se obține un portret psihologic complet al unei persoane, cu o prognoză a comportamentului suplimentar și a schimbărilor în sine, cu scopul de a schimba calitatea vieții, de a alege și de a schimba calea vieții.

Niciun test online, care este distribuit acum pe scară largă în rețea, nu vă va înlocui cu diagnosticare psihologică profesională, recomandări individuale bazate pe personalitatea dvs., precum și, dacă doriți, posibilitatea unei psihoterapii profesionale, psiocorecție și consiliere.

Indicații de psihodiagnostic recomandate:

Copilă timpurie (1-3 ani):

Diagnosticarea actelor mentale motor-motorii;
Diagnosticarea dezvoltării neuropsihice a copiilor;
Studiu cuprinzător al copilului;

Copilăria preșcolară (3-6 ani):

Determinarea nivelului de maturitate al proceselor nervoase;
Cercetarea memoriei;
Studiul atenției; Studiul coordonării mână-ochi;
Evaluarea nivelului de percepție;
Diagnosticarea trăsăturilor de personalitate și a stărilor mentale la vârsta preșcolară;
Semne de stres mental și tendințe nevrotice;
Diagnosticarea sănătății sociale a unui preșcolar;
Diagnostic psihologic de pregătire pentru educația școlară.

Vârsta școlară juniori (7-11 ani);

Evaluarea proceselor mentale (memorie, atenție, gândire, percepție);
Diagnosticul stărilor mentale și a trăsăturilor de personalitate din adolescență (stima de sine, nivel de aspirații, temeri, anxietate, agresivitate, bunăstare, evaluarea stresului neuropsihic, depresie, diagnosticarea comportamentului suicid) etc., la cererea părinților.
și alte momente la cererea părinților

Adolescența (12-16 ani)

Diagnosticele dezvoltării proceselor mentale (gândire, atenție, memorie); Diagnosticarea stărilor mentale și a trăsăturilor de personalitate din adolescență (stima de sine, nivel de revendicări, temeri, anxietate, agresivitate, bunăstare, evaluarea stresului neuropsihic, depresie, diagnosticul comportamentului suicid) și altele ., la cererea părinților.
Diagnosticarea orientării profesionale a personalității.

Diagnostic psihologic al nivelului de dezvoltare a proceselor cognitive;
Diagnostic psihologic complex al personalității(stima de sine, anxietate, temeri, tip de personalitate, capacități, proprietăți ale sistemului nervos, caracteristici ale temperamentului, caracterului etc.).
Diagnosticarea stărilor mentale și a trăsăturilor de personalitate;
Diagnosticarea caracteristicilor emoționale și a riscului de boli;
Diagnosticarea stresului neuropsihic;
Diagnostic psihologic al nivelului neurotizării personalității;
si etc.

Profesie

Orientare spre personalitate;
Evaluarea calităților importante din punct de vedere profesional;
Diagnosticarea stărilor mentale și a trăsăturilor de personalitate;
Comportamentul personalității în situații stresante;
Evaluarea sindromului de ardere profesională.
Motivația personalității;
Evaluarea adaptării profesionale psihologice;
si etc.

Tehnici proiective în diagnosticul condițiilor, trăsăturilor de personalitate ale adolescenței și adolescenței.

Diagnosticarea stărilor mentale ale personalității în adolescență.

O stare mentală este o caracteristică a activității mentale a unei persoane care este stabilă pentru o anumită perioadă de timp.Stările mentale ocupă o poziție intermediară în clasificarea fenomenelor mentale între procesele mentale care apar la un moment dat și proprietățile mentale ale unei persoane, care sunt caracteristici stabile și stabile ale unei persoane.

Stările emoționale formează o stare de spirit care colorează procesele mentale pentru o lungă perioadă de timp, determină orientarea subiectului și atitudinea acestuia față de fenomene, evenimente, oameni.

Unele sentimente, stări emoționale devin conducătoare, dominante în structura personalității și, prin urmare, pot afecta serios formarea caracterului.

Cel mai răspândit grup de metode pentru diagnosticarea unei stări funcționale sunt chestionarele care vizează autoevaluarea stării lor psihologice de către subiecți. Acestea sunt metode subiective și de evaluare pentru diagnosticarea stărilor mentale.

metode, care sunt termometre la scară, conform cărora subiectul trebuie să evalueze severitatea fiecărui semn, alegând figura necesară, mierea cu perechi de stări de cuvinte. Acest grup include metode utilizate pe scară largă „SAN”, „ACC”, „Termometru pentru evaluarea stării” etc.

De asemenea, pot fi utilizate metode, care sunt chestionare, în care sunt date o serie de semne care descriu o anumită condiție. Subiectul trebuie să evalueze în ce măsură aceste semne îi sunt caracteristice în acest moment (sau de obicei) și să-și exprime evaluarea alegând unul sau alt răspuns. În acest caz, răspunsul poate fi într-o formă simplă (da, nu) sau într-o formă diferențiată mai complexă (nu, deloc; poate așa; adevărat; absolut adevărat). Acest grup include tehnici precum „Scara anxietății reactive și personale CH.D. Spielberger - Yu.L. Khanina ”, metodologia Taylor, chestionarul MBI, metodologia„ Prognoză ”, Metodologia diagnosticării stării de agresiune Bass A. - Darky A. etc.

Printre cele mai cunoscute chestionare pentru diagnosticul unei stări psihologice, se poate menționa și „Chestionarul stresului neuropsihic” de T.A. Nemchina, care conține 30 de enunțuri și o scară.

De asemenea, puteți puncta două chestionare propuse de A.O. Prokhorov: „Chestionarul stărilor mentale ale elevului” și „Chestionarul stărilor mentale ale profesorului”. Aceste chestionare conțin (respectiv) 74 și 78 de nume ale unor state specifice, precum „emoție”, „furie”, „ură”, „supărare”, „sensibilitate” etc. Subiectul trebuie să indice severitatea fiecărei stări psihologice.

Diagnosticarea comportamentului non-verbal al personalității unui adolescent.

Comportamentul non-verbal este asociat cu lumea interioară a individului. Funcția sa nu se limitează la însoțirea experiențelor ei. Comportamentul non-verbal este o formă externă de existență și manifestare a lumii mentale a unei persoane. În acest sens, analiza structurii, conținutului comportamentului non-verbal individual este o altă modalitate de a diagnostica nivelul de dezvoltare a unei personalități ca subiect de comunicare. Elementele comportamentului non-verbal includ toate mișcările corpului, intonația, caracteristicile ritmice, superioare ale vocii, organizarea sa temporală și spațială.

Metode de diagnostic a comunicării non-verbale

Termenul „expresie” este folosit pentru a descrie componenta emoțiilor care se manifestă mai ales în expresiile faciale, precum și în postura de vorbire. Numărul de studii care utilizează tehnici experimentale pentru înregistrarea comportamentului expresiv a crescut rapid în ultimele decenii.

Tehnici de studiu a exprimării emoționale.

Cercetarea expresiei are două linii principale: studiul (a) expresiei voluntare și (b) involuntar. Cercetătorii comportamentului expresiv folosesc trei tehnici: observarea directă, fotografierea și înregistrarea video. Fiecare dintre aceste tehnici prezintă atât avantaje, cât și dezavantaje. Nici observarea directă, nici fotografia statică nu sunt la fel de cuprinzătoare ca înregistrarea pe un VCR

Utilizarea chestionarelor.

Metodele psihologice de studiere a sferei emoționale a unei persoane se bazează în principal pe chestionare și dezvăluie caracteristicile emoționale ale unei persoane.

În laboratorul A.E. Olshannikova a dezvoltat patru metode pentru studierea emoționalității: trei - pentru a identifica mijloacele de exprimare a emoțiilor (expresivitate).

Metode de diagnostic a emoțiilor prin expresie facială.

Primele încercări de creare a unei metodologii pentru determinarea capacității de recunoaștere a emoțiilor prin expresie facială au fost întreprinse de E. Boeing și E. Titchener, care au folosit desene schematice create în 1859 de anatomistul german T. Piederit. Au creat imagini interschimbabile ale unor părți individuale ale feței și, combinându-le, au primit 360 de scheme de expresii faciale care au fost prezentate subiecților.

În anii '70, la Universitatea din California, P. Ekman și colab. Au dezvoltat o metodă care a primit numele prescurtat (FAST -FacialAffectScoringTechnique). Testul are un atlas de standarde foto de expresie facială pentru fiecare din cele șase emoții. Standardul foto pentru fiecare emoție este reprezentat de trei fotografii pentru trei niveluri ale feței: pentru sprâncene - frunte, ochi - pleoape și partea inferioară a feței. Sunt prezentate și opțiuni pentru diferite orientări ale capului și direcții ale privirii.

CARAT - o tehnică dezvoltată de R. Buck se bazează pe prezentarea de diapozitive, care surprind reacția unei persoane care examinează scene din viața din jur cu conținut diferit. Subiectul ar trebui să recunoască uitându-se la diapozitiv pe care scena observă persoana.

Testul PONS („profilul sensibilității non-verbale”) include 220 de fragmente de comportament prezentate în diverse elemente de exprimare (numai postură, numai expresie facială etc.) Subiectul testului trebuie să aleagă dintre cele două definiții propuse doar una legată de fragmentul observat al comportamentului expresiv al persoanei.

Folosind capabilitățile acestui test, D. Archer a creat testul SIT (sarcini interacționale situaționale), care diferă de metodele anterioare prin faptul că înregistrările video ale scenelor de zi cu zi sunt utilizate ca material demonstrativ și se găsesc criterii clare pentru adecvarea înțelegerii lor.

Pentru a determina capacitatea de a recunoaște emoțiile prin expresia facială, testul FMST a fost dezvoltat - G. Dale.

V.A. Labunskaya a dezvoltat o metodă de „fixare verbală a semnelor de exprimare a stărilor emoționale”. Această metodă este o versiune modificată a metodei portretului verbal. Participantul la cercetare trebuie să descrie o mare varietate de caracteristici ale altei persoane. Subiectului i se cere să descrie semnele expresive ale șase stări emoționale.

Dificultățile de a studia emoțiile se datorează faptului că în multe cazuri trebuie evocate artificial în condiții de laborator, simulate. Recent, a fost conturată o modalitate pentru studiul emoțiilor care apar în mod natural în timpul jocurilor pe calculator. Un joc pe calculator permite înregistrarea simultană a multor parametri ai manifestărilor emoțiilor: motor, electrofiziologic, vorbire.

Studiul expresiei emoționale: expresivitatea externă a emoțiilor, activitatea comportamentului sub influența emoțiilor și încălcarea vorbirii și a comportamentului sub influența emoțiilor. + tehnici pentru tipul de temperament.

secţiuni: Serviciul psihologic școlar

Situația socială a dezvoltării adolescenților

Vârsta în cauză rareori atrage atenția specială a cercetătorilor. Este considerată una dintre cele mai stabile perioade din viața unei persoane - adulții nu observă nici o (sau aproape deloc) probleme noi în relațiile cu copiii, poate de aceea se „odihnesc” de grijile părinților și ale profesorului, comunicând cu copiii între zece și doisprezece ani.

În psihologia dezvoltării rusești, vârsta studiată se încadrează pe perioada adolescenței timpurii. Într-un fel sau altul, școala este cel mai important spațiu social (cu excepția familiei și a vecinilor), unde se desfășoară evenimentele de viață ale copilului, în care își rezolvă cele mai importante probleme de dezvoltare.

Se crede că cea mai importantă dintre acestea este crearea și punerea în aplicare a obligațiunilor sociale. Soluția la această problemă particulară implică experimentarea pe sine ca proprietar al secretului propriului eu (opac celorlalți). Copilul începe să protejeze limitele propriului spațiu psihologic folosind intens o varietate de mijloace care privesc observatorul ca apariția secretului, ca și cum ar fi un subtext în relațiile copilului cu alte persoane. În același timp, acest lucru se datorează structurării spațiului lor psihologic - copiii au tot felul de ascunzători, locuri retrase, caiete, colecții (pentru ei înșiși). Își decorează (cât pot) obiectele personale - biciclete, caiete, cărți, pat și altele asemenea. Adesea pare o deteriorare sau o colorare, deoarece este departe de perfecțiunea estetică. Astfel, copiii desemnează apartenența unui lucru, acesta dobândește, așa cum era, mai multe proprietăți personale, devine propriul său. Este lucrul care are mai întâi proprietățile unui secret pentru copil, cunoscut numai de el. Un astfel de lucru „secret” denotă gradul de admisibilitate al influenței altuia. Limitele spațiului psihologic devin tangibile, chiar și distrugerea lor accidentală provoacă o furtună de sentimente la copil. Se pare că așa se naște ceva nou cu conexiuni sociale. Ele încep să fie reglementate printr-o măsură deliberată de influență și aceasta este capacitatea de a spune „nu” unei alte persoane, iar demonstrația despre sine „nu este reală”, când poți să te prefaci, să inventezi sau, așa cum se spune, să manipulezi nu numai pe ceilalți, ci și pe tine însuți.

Copiii de la această vârstă își pot inventa propria biografie, mai ales atunci când întâlnesc oameni noi pentru ei înșiși, iar această cunoștință nu se poate dezvolta într-una lungă. Aceasta este o formă specială de minciună care nu este asociată cu vreo pedeapsă sau pur și simplu cu consecințe. De obicei, părinții știu foarte rar despre existența acesteia, doar în analiza retrospectivă un adult poate găsi fapte ale unui asemenea comportament la „sfârșitul copilăriei” (10-12 ani). Aceasta este una dintre opțiunile, așa cum îi spun copiii, minciunile albe. Adesea conținutul său este inspirat de secrete de familie probabile - originea, gradul de înrudire, apropierea de figuri de autoritate și altele asemenea. Un copil poate „testa” aceste fictive din propria sa biografie în comunicarea cu semenii, dar, de obicei, nu se întâlnesc cu prea mult interes pentru ei. Acest fenomen ar trebui să fie foarte important, deși, din păcate, a fost puțin studiat în literatura de specialitate. Se poate presupune că un grad suficient de ridicat al distribuției sale indică necesitatea unor astfel de „auto-testări” ca moment în dezvoltarea copilului. În plus față de acest fenomen, ca o față în plus a „încercării de sine”, este posibilă investigarea schimbării intereselor de lectură ale copiilor. La sfârșitul copilăriei, ei sunt mai atrași de literatura despre semenii lor și de viața lor reală, despre eventuale evenimente și aventuri. În realitatea psihică a copilului, apar condiții pentru implementarea influenței regizorului asupra propriei sale vieți.

Copilul își încearcă propriile posibilități de schimbare în relațiile cu ceilalți oameni, concentrându-se pe conținutul conceptului său de sine și pe conceptul unei alte persoane, unde apare cea mai importantă educație - o unitate de măsurare a relațiilor, o măsură a dreptății, după cum spune dl. Abramov. (1) Această unitate apare în experiența impactului unei alte persoane asupra limitelor obiectului spațiului psihologic („Mi-ai rupt jucăria”, „Mi-ai stricat desenul”, „Mi-ai aruncat bețele”) și este asociată cu experiența durerii sau a sentimentelor negative bazate pe pierdere. supune o parte din proprietățile sale. Un obiect care a fost influențat distructiv de o altă persoană devine greșit.

Adolescenții mai tineri adesea dau impresia copiilor, sunt foarte îngrijorați dacă corectitudinea pe care o știu este încălcată, mai ales în raport cu ei înșiși, de exemplu, în opinia lor, se manifestă nedreptatea.

Măsura corectitudinii este asociată cu conștientizarea copiilor despre faptul că relațiile dintre oameni sunt construite pe baza normelor. Aceste norme sunt străine de persoana însăși, trebuie stăpânite astfel încât alte persoane să nu rănească distrugând granițele spațiului psihologic. Măsura corectitudinii, cerința de a-l observa, stă la baza dezvoltării conștiinței morale a copilului, menită să păstreze și să dezvolte limitele spațiului psihologic prin întărirea opacității sale pentru ceilalți. Resentimentul copiilor de această vârstă față de adulți este aproape întotdeauna asociat cu faptul că încalcă granițele spațiului psihologic, fac ca eul secret al copilului să fie evident pentru alții. Este dificil să observi starea unui copil a cărui mamă îi este rușine în fața întregii clase pentru a sări școala. Mama crede că face ceea ce trebuie, dar nimeni nu știe cu adevărat ce frică de testare a oprit băiatul de zece ani în fața ușii școlii. Îi era teamă să nu fie un student rău, îi era frică să nu fie „student greșit”, îi era sincer frică, și-a construit sincer relațiile cu adulții ca un băiat corect (bun), dar nu a rezultat.

Psihologul modern Lorenz Kohlberg a explorat atitudinile copiilor față de dilemele morale. Copilul a fost plasat într-o situație de dilemă morală imaginară, în care nu a fost participant, dar a putut evalua poziția unei persoane pentru care respectarea normelor corecte a intrat în conflict cu interesele altor persoane. Copiii trebuiau să considere acțiunea unei anumite persoane ca fiind bună sau rea.

Mulți psihologi folosesc rezultatele obținute de L. Kolberg pentru a studia caracteristicile dezvoltării morale a unui anumit copil, concentrându-se pe conținutul etapelor de dezvoltare descrise de acesta. Acestea sunt indicate în tabel, ținând cont de limitele de vârstă aproximative.

Nivel	Vârsta, ani	Ce înseamnă să te comporte corect	De ce să purtăm corect
0	4	Comportează-ți cum vrei. Ceea ce fac este corect	Pentru a obține recompense și pentru a evita pedeapsa.
1	5-6	Faceți ce spun adulții	Pentru a evita necazurile
2	6-8	Comportează-te cu ceilalți în funcție de cum mă tratează	Pentru a nu-ți lipsi
3	8-12	Respectă așteptările celorlalți; face pe ceilalți fericiți	Așa că alții se gândesc bine la mine și eu însumi mă simt bine cu mine gând
4	12-…	Cerințele sociale satisfăcătoare	A contribui la stabilitatea societății, a fi un cetățean bun

Pentru copiii de la vârsta fragedă, tendința este de a „satisface așteptările celorlalți”. Disponibilitatea de a răspunde influenței celorlalți este combinată cu nevoia de a proteja limitele spațiului psihologic al unei persoane pentru a vă păstra sinele. Aceasta este una dintre principalele contradicții ale acestei perioade, care se rezolvă prin crearea, stăpânirea unei măsuri de corectitudine (adică justificată, justificată, necesară) în reglarea relațiilor celorlalți cu sinele și Eu sunt pentru mine.)

În mainstream de a rezolva contradicția principală a acestei vârste, prin întruchiparea măsurii experimentate a corectitudinii în abilitățile sale de a-și aranja viața, copilul stăpânește cea mai importantă calitate umană a muncii grele. Munca grea- aceasta nu este o calitate volitivă, ci este una dintre proprietățile de bază, integrale ale unei persoane, care este asociată cu percepția vieții ca realizabilă în concordanță cu propriile eforturi de organizare a acesteia, adică atitudinea față de viață se manifestă în muncă grea, care ar putea fi exprimată astfel: viata mea".

În acest moment, toate abilitățile de muncă ale copilului sunt incluse în spațiul său psihologic ca elemente stabile care îl organizează, deoarece toate abilitățile sale sunt asociate cu experiența oportunității eforturilor petrecute pentru organizarea I. I. În acest moment, un copil modern într-un ritm foarte rapid poate stăpâni mulți „adulți” abilități asociate cu lucrul la mașini (computer, mașină etc.), lucrul cu instrumente, adică cu unelte. Proprietățile lor sunt, cum ar fi fost, întruchiparea posibilelor obiective finale ale acțiunii, ceea ce face ca inițiativele copilului să folosească aceste instrumente să fie destul de specifice
și fezabilă.

În condiții moderne, această pregătire potențială a copiilor pentru organizarea vieții este realizată în condiții în care realitatea socială în sine este foarte complexă și conceptul de viață bine dotat devine foarte vag.

Aceasta dă naștere unei probleme foarte dificile pentru adolescenți de a construi o măsură de corectitudine în evaluarea și înțelegerea relațiilor sociale. Abilitatea unui copil care se desfășoară în activitate obiectivă nu se manifestă neapărat în relațiile sociale sau în școală.

Dezvoltarea inteligenței în adolescență

Școala în cultura modernă devine un instrument special cu propriile obiective și obiective, devine școala din școală, care trebuie stăpânită conform legilor specifice, care de multe ori arată destul de fantastic (1).
Armat de imaginație și capacitatea de a acționa după reguli (modelate pe relațiile cu adulții), copilul este la școală. Imaginația îl ajută să acționeze.
Copilăria școlară este o etapă în formarea personalității copilului. Conținutul său poate fi prezentat pe scurt după cum urmează: să învețe să coreleze proprietățile generale și particulare, generice și specifice ale obiectelor, lucrurilor și fenomenelor, relațiilor umane, să învețe să își organizeze comportamentul în conformitate cu aceste proprietăți.
Cerințele, regulile în relațiile cu alte persoane, normele acțiunilor obiective dezvăluie legile obiectelor. Lumea este comandată de un sistem de cunoștințe științifice și concepte pe care un copil trebuie să le stăpânească.

Judecățile copilului se bazează pe experiența de zi cu zi, exprimată în cuvinte ca un mijloc de gândire. Tipul de gândire științifică, pe care copilul îl dobândește la școală, îl orientează după tipare culturale generale, norme, standarde, modele de interacțiune cu lumea exterioară. Conceptul de număr, cuvânt, imagine literară și așa mai departe, acțiunile cu proprietățile lumii obiective, care stau la baza gândirii științifice, pun la dispoziția experienței directe a copilului aspecte ale realității care i-au fost inaccesibile în experiența personală.

Alături de cunoștințe, cărțile - manualele sunt incluse în viața unui copil. Lucrul cu ei este unul dintre primii pași pentru stăpânirea abilităților de autoeducare.
Sub îndrumarea profesorului, elevul învață să lucreze la text, în același mod în care învață să înțeleagă sarcina educativă, învață să își verifice munca în funcție de model, învață să o evalueze corect.

Intră viața unui copil dialognu numai cu un profesor, ci și cu text științific.Particularitatea unui astfel de dialog este aceea că ea formează o imagine științifică a lumii la un copil - se deschide înaintea lui regularități existente în mod obiectiv, care devin treptat elemente ale gândirii sale. Alături de asimilarea conținutului sistemului de concepte științifice, copilul stăpânește metodele de organizare a muncii educaționale.

acţiuni planificare, control, evaluaredobândiți un conținut diferit, deoarece acțiunea în sistemul conceptelor științifice presupune o identificare clară a etapelor sale individuale interrelaționate. Ce fac? Cum fac? De ce fac asta și nu altfel? În răspunsurile la astfel de întrebări despre propriile acțiuni, reflecția se naște dintr-o proprietate calitativă nouă a psihicului uman.

Tânărul adolescent începe să se concentreze pe tiparele generale de acțiune pe care le stăpânește dialog cu adulții.Dialogul presupune neapărat înțelegerea reciprocă, posibilitatea și necesitatea acceptării punctului de vedere al altei persoane. În acest sens, comunicarea adolescentului mai tânăr cu profesorul deschide noi forme de cooperare cu ceilalți pentru el. Deja până în clasa a șasea, elevul poate exercita controlul nu numai asupra propriei sale munci, ci și asupra activității colegilor de clasă, poate face o muncă educativă independent sau în tandem cu un prieten. Noile tipuri de cooperare cu alte persoane îmbunătățesc sistemul de evaluări morale ale copilului, introduc o nouă calitate - evaluarea muncii cheltuite, atât a propriilor eforturi, cât și a eforturilor celorlalți. Rezultatul muncii educaționale este gândirea științifică.

Specificitatea doctrinei este că, prin natura sa, este arbitrară, adică nu este determinată de proprietățile externe, situaționale ale lucrurilor. Când rezolvați, de exemplu, problema numărului de mere pentru o situație de învățare, nu contează deloc dacă aceste mere sunt gustoase sau nu, ce culoare sunt. Pentru a evidenția proprietățile și relațiile esențiale ale lucrurilor, copilul trebuie să învețe să-și stabilească singur o problemă educațională (ce ar trebui să fac?), Să găsească modalități de a o rezolva (cum și cu ce o pot rezolva?), Să evalueze pe sine (ce pot face? ?), controlează-te (fac ceea ce trebuie?). Toate acestea se formează treptat în activități educative ale copilului.Dar, fără ajutorul adulților, copilul nu va învăța să se controleze.

Atunci când un copil învață să-și stabilească un obiectiv al unei acțiuni educaționale și găsește mijloace pentru realizarea acesteia, comportamentul său dobândește caracteristicile unei arbitrari autentice.

Arbitrarul comportamentului, gestionarea proceselor mentale, planul intern de acțiune va fi determinat de conținutul relațiilor și interacțiunilor copilului cu adulții, ca purtător al metodelor de acțiune semnificative social și al relațiilor cu adevărat morale.

Un adult va contribui la dezvoltarea individualității unui copil dacă formează în el un tip de gândire teoretică, științifică, care îi permite să acorde atenție celor mai esențiale conexiuni și relații ale lumii înconjurătoare. Dar în niciun caz în activitatea lor, profesorii și părinții îndeplinesc cerințele necesare pentru dezvoltarea deplină mentală a bolii. Și „vedem adesea cum elevii, trecând de la clasă la clasă, sunt din ce în ce mai împovărați de povara învățării, câți dintre ei o evită”, scrie celebrul profesor Sh.A. Amonashvili.

Pentru a ajuta copiii în învățare, trebuie să ne imaginăm clar că cea mai importantă componentă a gândirii științifice pe care un copil o stăpânește la școală este nu numai să scoată în evidență esențialul din lumea din jurul său, ci și capacitatea de a-și fundamenta, evalua, controla acțiunile, alegerea lui pentru un anumit mod de acțiune. Aceasta înseamnă că pentru evaluarerezultatele învățării, adulții ar trebui să plece de la criterii speciale care reflectă adevărații indicatori ai dezvoltării copilului și nu succesul în îndeplinirea anumitor acțiuni private, deși destul de complexe.

Dacă în familie există un adolescent mai tânăr, întrucât îl întreabă despre afacerile școlare: ce notă a primit astăzi sau ce a învățat astăzi. Diferența de întrebări reflectă, de asemenea, esența problemei scăderii interesului pentru învățare în adolescența timpurie. În chestiunea evaluării, doar rezultatul este acordat în mod involuntar, iar evaluarea măsoară abilitățile, sârguința și alte calități ale elevului. Rezultatul învățării este foarte important, dar nu este exprimat doar în evaluare. Se exprimă în cunoștințele și abilitățile reale ale copilului. Dificultatea apare în faptul că părinții, adesea fără să-și dea seama, își adaptează atitudinea față de copil în concordanță cu succesul său școlar. Succesul unui copil în învățare este determinat de mai mulți factori, inclusiv credința părinților în puterea și capacitățile sale, ajutor real și sprijin din partea părinților și nu doar o altă notare despre o notă proastă sau eforturi lipsite de sens pentru a rescrie temele de mai multe ori.

Pentru a schimba atitudinea față de succesul și eșecul copilului în învățare, trebuie să înțelegeți ce i-a provocat. Poate că un idol îi stă în cale, care, potrivit lui Sukhomlinsky, stă în așteptarea copilului la școală. Idolul este o estimare. Evaluarea este adesea de mare importanță în viața unui copil. Din partea unui adult, trebuie să presupună în primul rând astfel de criterii care sunt cunoscute copilului însuși. Apoi evaluarea devine semnificativă, iar copilul învață să-și evalueze progresul în asimilarea materialului. Studiul de sine va încuraja copilul să continue învățarea. Părinții pot face multe pentru copiii lor în această privință, dacă încearcă să vadă de la sine latura semnificativă a evaluării și să învețe această viziune a copilului și nu se concentrează orbește pe sensul social al evaluărilor.

Cercetările moderne arată că un copil nu poate fi în mod constant într-o situație de a consuma cunoștințe pregătite. Vrea și știe să-l învețe. Fii activ, independent în activitățile educaționale și cognitive. El apare și se formează în ea ca persoană. Pentru ca acest lucru să se întâmple, astfel încât copilul să fie la fel de lacom pentru cunoștințe ca la vârsta preșcolară și să aspire să acționeze ca un adult, părinții ar trebui să-l încurajeze în toate privințele în studiile sale, primind succesul cel mai mic și nu concentrându-se pe eșecuri temporare. Uneori nu este ușor să faci acest lucru, ci necesită munca comună a unui profesor și a părinților. Dar se justifică cu atât mai mult cu cât scopul său este întotdeauna nobil: crearea condițiilor favorabile pentru dezvoltarea individului. Pentru a veni la școală nu numai la cererea profesorului, nu numai cu pretenții asupra „părtinirilor” sale, ci pentru a veni la el ca o persoană cu minte asemănătoare, ca persoană care este interesată de dezvoltarea copilului tău - acestea sunt relații noi pentru părinți care apar odată cu sosirea unui copil. la scoala. Implementarea lor nu este mai puțin dificilă decât restructurarea ideilor despre copilul însuși și a propriilor sale metode de educație. Dar ele trebuie construite într-un mod demn, întrucât atât tu, cât și profesorul sunteți pentru copil reprezentanții lumii adulților, unde este atât de dornic să obțină.

Tânărul adolescent dezvoltă în continuare doar moduri generale de orientare în sine în proprietățile esențiale ale lucrurilor și fenomenelor. El învață doar să facă distincția între aleatoriu și legal în toate domeniile vieții umane, dezvoltă doar criterii de evaluare pe sine și pe ceilalți. El doar învață să acționeze din punctul de vedere al evaluării sale, alegând în mod arbitrar un mod de comportament. Dacă adulții nu îi dau aprecieri reale, semnificative, el le va înlocui cu fetișuri și idoli care acoperă esența lucrurilor și a relațiilor umane. Fără să vadă, să nu știe, fără să aibă niciun motiv pentru libera alegere și evaluare, va continua despre proprietățile aleatorii ale lucrurilor. despre stereotipuri și tipare.

Procesul de a deveni conștiința de sine și. în primul rând, o componentă atât de importantă a acesteia, precum stima de sine este strâns corelată cu diverse stări psihologice ale adolescentului, în special, cum ar fi anxietatea, temerile, îndoiala de sine etc. Aceștia sunt indicatori emoționali particulari ai dezvoltării atât a stimei de sine, cât și a conștiinței de sine.

După cum remarcă A.I. Zakharov, temerile trăite de adolescenți se datorează în mare parte uneia dintre principalele contradicții ale acestei epoci: contradicția dintre dorința adolescentului de a fi el însuși, de a-și păstra individualitatea și, în același timp, de a fi alături de toată lumea, adică. aparține unui grup, corespunde valorilor și normelor sale. ”Pentru a o rezolva, un adolescent are două moduri: fie să se retragă în sine, cu prețul pierderii conexiunilor cu semenii, fie să renunțe la o libertate excelentă, independență în judecăți și evaluări și să se supună complet grupului. alegerea fie egocentrismului, fie conformismului Această situație contradictorie în care un adolescent se află este una dintre principalele surse ale temerilor sale, care au o condiționare socială evidentă;

Unul dintre primele locuri din acest rând este teama de a nu fi tu însuți, de fapt, înseamnă frica de schimbare. „Provocatorul” său este experiențele adolescentului cauzate de schimbări în imaginea corpului său. Prin urmare, adolescenții le este atât de frică de propria urâțenie fizică și mentală, care, în mod paradoxal, se exprimă în intoleranța lor la acest tip de neajunsuri ale altor oameni sau în gândurile obsesive despre urâțenia figurii lor.

Pentru adolescenți, caracteristicile sunt temute de atac, foc și îmbolnăvire, ceea ce este în special tipic pentru băieți, precum și elementele și spațiul închis, care sunt mai tipice pentru fete. Toate acestea sunt în natură a temerilor și sunt legate cumva de frica morții.

Numărul temerilor în domeniul relațiilor interpersonale, remarcate la vârste anterioare, crește și la această vârstă. Unul dintre stimulanții unor astfel de temeri este lipsa relațiilor calde emoțional cu părinții, precum și relațiile conflictuale cu aceștia. Acest lucru îngustează cercul social al adolescentului și îl lasă singur cu semenii săi. Întrucât valoarea comunicării la această vârstă este extrem de mare, adolescentul se teme să nu piardă acest singur canal de comunicare.

Consecințele temerilor sunt multiple, dar principalele sunt incertitudinea din ce în ce mai mare, atât în \u200b\u200bsine, cât și în alte persoane. Prima devine o bază solidă pentru suspiciune, iar a doua - suspiciune. Drept urmare, se transformă într-o atitudine prejudiciabilă față de oameni, conflict și izolarea „eu”. A. I. Zakharov califică, de asemenea, toate acestea ca o manifestare a temerilor obsesive sau a anxietății. Frica obsesivă (anxietatea) este percepută de un adolescent ca fiind ceva străin, mergând involuntar, ca un fel de obsesie. Încercările de a face față singuri contribuie la întărirea acesteia și la creșterea anxietății. "

S-a stabilit că la vârsta de 13-14 ani sentimentul de anxietate este semnificativ mai mare decât la 15-16 ani. În același timp, dacă în primul acesta rămâne practic neschimbat, atunci în cel de-al doilea la 15 ani scade semnificativ în comparație cu perioada anterioară, iar la 16 ani crește din nou brusc. Și un fapt mai interesant. Dacă la 13-14 ani (clasele 7-8) nu există diferențe de nivel de anxietate la băieți și fete, atunci

La vârsta de 16 ani (clasa 10), fetele au un nivel mai înalt decât băieții. Astfel, anxietatea la vârsta de 13-14 ani este o caracteristică de vârstă care se suprapune caracteristicilor individuale ale dezvoltării, care trebuie luată în considerare în ceea ce privește prevenirea dezvoltării mentale a unui adolescent.

Comparând dinamica anxietății cu dinamica stimei de sine, este ușor să descoperi interdependența lor strânsă. și mai ales în liceu. Cu cât este mai înaltă și mai adecvată stima de sine, cu atât mai puțin anxietate și mai multă încredere în sine și în capacitățile cuiva.

O altă trăsătură în formarea conștiinței de sine a unui adolescent este un sentiment crescut al valorii de sine. Adesea, i se pare unui adolescent că vor să-l umilească. Pentru el, după cum s-a menționat mai sus, în general, este caracteristică o nevoie crescută de bunătate umană. El reacționează dureros la fals, înfăptuire, deși de multe ori el însuși se comportă în acest fel.

Deci, deși adolescenții cu vârste cuprinse între 15-16 ani au toate aspectele legate de conștiința de sine a personalității, nu este necesar să vorbim despre completitudinea și formarea acesteia. Această concluzie este valabilă și pentru perioada adolescenței timpurii (16-17 ani).

În ceea ce privește vârsta adolescentului mai tânăr, este dificil să vorbim despre disponibilitatea structurală a conștiinței de sine. O parte din componentele sale sunt în curs de formare.

Mai multe despre subiectul „Eu” și stările psihoemoționale ale unui adolescent:

Socializarea personalității unui adolescent ca etapă în formarea conștiinței de sine
Evaluare cuprinzătoare a stării de sănătate a copiilor și adolescenților
DEZVOLTAREA FIZICĂ ȘI NERVO-MENTALĂ A UNUI COPIL. EVALUARE COMPLEXĂ A SĂNĂTĂȚII COPIILOR. EVALUAREA STATULUI FUNCȚIONAL AL \u200b\u200bSISTEMULUI CARDIOVASCULAR LA COPII ȘI ADOLESCENȚI

Introducere

Capitolul I. Condiții mentale și caracteristici de vârstă ale subiectului

1.1. Caracteristicile psihologice ale adolescenței 10

1.1.1. Caracteristicile psihologice ale diferitelor stadii ale adolescenței 24

1.2. Condiții mentale la diferite perioade de vârstă 30

1.2.1. Caracteristici ale stărilor mentale în adolescență 47

Capitolul II. Trăsături fenomeneologice ale stărilor mentale ale copiilor adolescenți

2.1. Organizarea și metodele de cercetare a stărilor mentale, a proceselor și a trăsăturilor de personalitate din adolescență 59

2.2. Caracteristici fenomenologice ale stărilor mentale ale copiilor adolescenți 72

2.2.1. Caracteristicile stărilor mentale tipice în diferite stadii ale adolescenței 81

2.2.2. Reliefuri ale stărilor mentale tipice în diferite stadii ale adolescenței 97

Capitolul III Caracteristici ale relației stărilor mentale, proceselor și trăsăturilor de personalitate din adolescență

3.1. Relația dintre stările mentale și procesele mentale în adolescență 121

3.2. Caracteristici ale relației dintre stările mentale și trăsăturile de personalitate din adolescență 156

Concluzii și concluzii 180

Literatura 183

Aplicații 207

Introducere în muncă

Relevanța temei de cercetare.Studiul stărilor mentale în psihologia modernă este deosebit de relevant, deoarece datorită funcției de integrare a stărilor, unitatea mentalului este asigurată, ca urmare a faptului că se formează o structură psihologică integrală a personalității, incluzând proprietăți, stări, procese și interconectările acestora. Pentru practica psihologică, semnificația studiilor asupra stărilor mentale este asociată cu influența lor asupra eficacității tuturor tipurilor de viață umană.

Analiza cercetărilor privind problema stărilor mentale ne permite să concluzionăm că, pe lângă un număr redus de lucrări efectuate în mainstream-ul psihologiei generale (V.A.Ganzen, N.D. Levitov, A.O. Prokhorov etc.), studiul statelor a fost realizat în cadrul disciplinelor psihologice speciale : psihologie inginerească (L.G.Dikaya, A. B. Leonova, A.I. Fukin și alții), psihologia sportului (V. L. Marishchuk, V.K.Safonov, O.A.Chernikova, etc.) , psihologie educațională (V.P. Balakirev, T.N. Vasilieva, L.M.Strakhova și alții), psihologie medicală (B.D.Karvasarsky, T.A.Nemchin etc.) etc.

În același timp, mulți cercetători observă că stările mentale ale unei persoane ar trebui cu siguranță luate în considerare, având în vedere perioada de vârstă, deoarece fiecare dintre perioadele de dezvoltare își lasă amprenta asupra conștientizării, intensității, numărului și calității statelor cu experiență, capacitatea de a le regla (SV Velieva, G N. Gening, A. O. Prokhorov, Yu.E. Sosnovikova și alții). Acest lucru se datorează faptului că actualizarea și repetarea stărilor mentale tipice, la rândul lor, duc la schimbări în dezvoltarea mentală a adolescentului, influențând sfera cognitivă a personalității și formarea proprietăților psihologice (A.O. Prokhorov, E.B. Tsagarelli etc.). Influența statelor este mediată de situația socială de dezvoltare, activitățile conducătoare și caracteristicile psihologice ale personalității. În acest context, semnificația teoretică și practică este studiul

relația stărilor mentale cu procesele mentale și trăsăturile de personalitate în diferite perioade de vârstă, purtând influența determinanților de mai sus.

Studiul stărilor mentale în adolescență are o relevanță deosebită. Caracteristici ale adolescenței (conflict crescut, anxietate, dependență de semeni, preocuparea pentru problemele de gen, căutarea „imaginii de sine”, sentimentul de vârstă adultă, reflecție etc.) și criza adolescentului, pe care unii oameni de știință (D.B. Elkonin, T.V. Dragunov etc.) sunt considerate cele mai dificile, contribuie la apariția instabilității emoționale acute. În condiții moderne, la problemele tipice ale adolescenței se adaugă problema unei complicații constante a activității educaționale, care se exprimă într-o creștere a numărului de subiecți studiați, cantitatea totală de informații și necesitatea unei autodeterminări profesionale suficient de timpurii. Dificultatea constă și în faptul că, începând pregătirea pentru activitatea profesională, adolescenții nu sunt încă pregătiți să se trateze într-un mod adult și, în special, să își regleze eficient stările mentale, ceea ce nu poate decât să afecteze productivitatea activității și relațiile cu ceilalți.

Stările mentale ale adolescenților, care sunt factorul cel mai important în activitate și dezvoltare, formarea funcțiilor mentale și a personalității, au fost puțin studiate în psihologia dezvoltării, care în teorie se manifestă în completitudinea insuficientă a caracteristicilor psihologice ale acestei grupe de vârstă, reducând eficacitatea antrenamentului, educației, interacțiunii cu copiii și dezvoltării în general ... Notat contradicţieidentificat problemădin acest studiu: identificarea caracteristicilor stărilor mentale ale copiilor adolescenți.

Un obiectcercetare - caracteristicile psihologice ale adolescenților de diferite grupe de vârstă.

Lucrucercetare - stări mentale și caracteristici ale relației lor cu procesele mentale și trăsăturile de personalitate la adolescenți.

scopcercetarea a constat într-un studiu comparativ al caracteristicilor stărilor mentale tipice și a relației lor cu procesele mentale și trăsăturile de personalitate în diferite stadii ale ontogenezei adolescentului.

Ipotezăcercetarea se bazează pe presupunerea că stările mentale ale copiilor în diferite stadii ale adolescenței sunt caracterizate printr-o fenomenologie specifică, a cărei manifestări sunt asociate cu procese mentale și proprietăți ale personalității în curs de dezvoltare.

Atingerea obiectivului și testarea ipotezei necesare rezolvării următoarelor sarcini:

Identificați și descrieți trăsăturile stărilor mentale tipice pentru adolescenții din diferite grupe de vârstă (pre-adolescent - 10-11 ani; adolescentul cel mai tânăr - 12-13 ani; adolescentul mediu - 14-15 ani; adolescentul mai în vârstă - 16-17 ani).

Explorați relația dintre procesele mentale și stările mentale care apar în diferite stadii ale adolescenței.

Explorați relația dintre stările mentale și trăsăturile personalității în diferite stadii ale adolescenței.

Bazele metodologice și metodele de cercetare.Cercetarea a fost realizată pe baza abordării subiect-activitate dezvoltată în lucrările S.L. Rubinstein, A.V. Brushlinsky, K. A. Abulkhanova-Slavskaya și alții, care consideră psihicul și dezvoltarea nu ca un fenomen independent independent, ci o parte integrantă a activității, precum și principiile heterocroniei și dezvoltării inegale propuse de L.S. Vygotsky, și structura de vârstă propusă de D.B. Elkonin și alții.Principiile teoretice și conceptuale

idei despre stările mentale neechilibre ale unei persoane și funcțiile sale de integrare A.O. Prokhorov.

Metoda de organizare a studiului a fost metoda secțiunilor de vârstă. Pentru a studia stările mentale, metodologia A.O. Prokhorov „Alinarea stării mentale”. Pentru diagnosticarea proceselor mentale, s-au folosit metode de memorare a cuvintelor și a formelor geometrice, testul de corectare, tabelele Gorbov, tabelele Gorbov-Schulte, coloane de numere, SHTUR, tehnica lui Raven, „Propuneri” și tehnica „Cercuri” a lui Varteg.

Trăsăturile de personalitate ale subiecților au fost cercetate folosind metoda lui R. Cattell (versiunea pentru tineret - 14PF) și un chestionar pentru evaluarea sferelor de comunicare, voință, emoții, inteligență, respect de sine - metoda lui N.M. Peisakhov, precum și chestionarul elaborat de noi pentru determinarea gravității sentimentului de vârstă adultă.

În procesarea statistică, am folosit criterii parametrice pentru comunicare (analiza corelației lui Pearson) și diferențe (testul t al studentului).

Eșantionul a fost format din adolescenți cu vârste cuprinse între 10 și 17 ani, studenți ai claselor medii și superioare (clasele 5-11) ale unei școli secundare complete. La studiu au luat parte 1062 de subiecți: 502 băieți și 560 fete. Cercetarea a fost realizată în perioada de activitate educativă.

Noutatea științifică a cercetării constă în faptul că pentru prima dată în lucrare:

Stările mentale identificate și-au determinat relieful și structura, tipice copiilor adolescenți. O trăsătură caracteristică a adolescenței a fost prezența unor stări și stări „de la capăt”, tipice doar pentru anumite sub-perioade ale acestei epoci.

Este arătată interrelația stărilor mentale cu caracteristicile proceselor mentale în diferite subperioade ale adolescenței. Este exprimat în cea mai mare influență a statelor asupra proceselor și mnemonice

influență diferențiată asupra gândirii, imaginației, atenției în diferite etape ale dezvoltării adolescenților.

Au fost descoperite trăsăturile relației dintre trăsăturile de personalitate și stările mentale tipice copiilor adolescenți. Aceste relații se caracterizează prin cea mai mare apropiere a interconexiunilor stărilor mentale cu proprietățile emoționale și intelectuale ale individului. Este prezentată specificitatea influenței sentimentului de vârstă adultă, proprietăților volitive și stimei de sine asupra stărilor mentale în diferite perioade ale adolescenței.

Este arătat că există o diferență de vârstă când numărul corelațiilor stărilor mentale cu procesele și trăsăturile de personalitate începe să crească, ceea ce indică heterocronia și dezvoltarea inegală a personalității unui adolescent.

Semnificație teoreticăstudiul constă în faptul că rezultatele sale completează ideile științifice despre stările mentale și caracteristicile vârstei lor și, de asemenea, extind baza teoretică și empirică a psihologiei dezvoltării prin descrierea tiparelor de relații între stările mentale și procesele mentale și trăsăturile de personalitate din adolescență. Au stabilit atât „stări de la capăt”, stări tipice, caracteristice întregii adolescențe, cât și condiții specifice, caracteristice sub-perioadelor sale individuale. Teoretic importante sunt rezultatele care indică prezența unei anumite ciclicități legate de vârstă a modificărilor stărilor mentale, transformărilor structurale ale acestor stări și specificul relațiilor lor cu procesele mentale și trăsăturile de personalitate, reflectând heterocronismul și denivelarile procesului de dezvoltare a personalității adolescentului.

Semnificație practicăa muncii constă în faptul că în sistemul de învățământ, rezultatele obținute pot servi drept bază pentru dezvoltarea de noi tehnologii pedagogice de predare, creștere și dezvoltare

adolescenți, precum și pentru a îmbunătăți pregătirea psihologică generală a studenților din universități. Rezultatele studiului fac posibilă închiderea decalajului în general, psihologie pedagogică și de dezvoltare în ceea ce privește stările mentale ale copiilor adolescenți și poate fi recomandată pentru includerea acestor date în cursurile de pedagogie și psihologie pentru studenții universităților și universităților pedagogice, studenților cursurilor de pregătire avansată pentru profesori etc. „Simțurile vârstei adulte” pot fi utilizate în psihologia dezvoltării și educației. Apărării sunt prezentate următoarele dispoziții:

Fiecare etapă de vârstă a adolescenței este caracterizată de specificul manifestării formelor și structurilor stărilor mentale: se observă dominarea anumitor aspecte ale structurii.

Relația dintre stările mentale și procese se caracterizează printr-o schimbare a intensității interacțiunii în diferite etape ale dezvoltării personalității adolescentului. Caracteristicile caracteristice sunt o schimbare a frecvenței corelației stărilor și proceselor mentale, stabilitatea conexiunilor cu procesele mnemice într-o relație diferențiată cu alte procese în timpul ontogenezei adolescentei. S-a constatat că stările de activare și somnolență afectează gândirea în cea mai mare măsură, în timp ce stările de activare și frică influențează atenția și imaginația.

O trăsătură caracteristică a relației dintre stările mentale și trăsăturile de personalitate este stabilitatea conexiunilor cu proprietățile emoționale și intelectuale, atunci când diferențiază legăturile cu un sentiment de vârstă adultă, proprietăți volitive, sociabilitate, stima de sine în diferite subperioade ale dezvoltării personalității adolescentului.

4. Una dintre confirmările heterocroniei și dezvoltării neuniforme
personalitatea adolescentului este diferența de vârstă când
o creștere a numărului de corelații ale stărilor mentale cu procesele și
trasaturi de personalitate.

Fiabilitatea rezultatelor a fost asigurată printr-o analiză cuprinzătoare a problemei în determinarea pozițiilor teoretice și metodologice inițiale; utilizarea metodelor statisticilor matematice, adecvate obiectivelor, obiectivelor și logicii cercetării; testarea experimentală și empirică a ipotezelor; analiza cantitativă și calitativă a materialului empiric.

Aprobarea și implementarea rezultatelor. Dispoziții teoretice și empirice și rezultatele cercetării au fost discutate la Conferința științifică și practică regională (Naberezhnye Chelny, 2001), al III-lea Congres al Societății de Psihologie Rusă (Sankt Petersburg, 2003), la I-Conferința științifică și practică All-Russian „Tehnologii moderne în sistemul rusesc educație "(Penza, 2003), conferința științifică și metodologică All-Russian" Modernizarea educației. Aspect regional "(Vologda, 2003), XI Conferință științifico-practic all-rusă" Spiritualitate, sănătate și creativitate în sistemul de monitorizare a calității educației "(Kazan, 2003), conferință științifico-practică rusă" Probleme actuale ale educației în etapa actuală " (Bugulma, 2003).

Punerea în aplicare. Rezultatele cercetării disertației au fost utilizate în procesul educațional în pregătirea specialiștilor de la Facultatea de Psihologie a Institutului de Economie, Management și Drept (Kazan). Aceste studii au servit drept bază pentru consultările individuale ale studenților și profesorilor din școlile din Republica Tatarstan.

Există 12 publicații pe tema disertației cu un volum total de 2,5 pp.

Structura de lucru.Disertația constă dintr-o introducere, trei capitole, concluzii, concluzii, o bibliografie, care include 237 de titluri și patru anexe. Lucrarea conține 11 tabele și 18 cifre. Volumul total - 206 pagini scrise de tip, cu excepția fișierelor atașate.

Trăsături psihologice ale adolescenței

Studiul psihologiei adolescenței este una dintre direcțiile de frunte în studiul psihologiei dezvoltării (LS Vygotsky, IS Kon. AE Lichko. D. B. Elkonin. E. Erickson. Și altele). Diferite aspecte ale adolescenței sunt dezvăluite în detalii suficiente în literatura psihologică. Adolescența este zona în care cercetările sunt cele mai abundente. În ciuda acestui fapt, nu există nici măcar o singură periodizare a adolescenței, atât de diferite sunt abordările acestei perioade în diferite culturi, teorii diferite și atunci când se iau în considerare diverse aspecte ale adolescenței.

Limitele adolescenței din literatura medicală, pedagogică, psihologică, sociologică și juridică străină și internă modernă sunt înțelese în diferite moduri. Deci, adolescența (adolescența) lui E. Erickson nu este separată de adolescență și durează vârsta de 12-18 ani. Dezavantajul acestei periodizări poate fi numit amestecarea a două perioade de vârstă într-una, deoarece adolescența și tineretul au diferențe semnificative în maturizarea fizică, activități conducătoare, interese etc. În jurisprudență, minorii sunt considerați persoane cu vârste cuprinse între 14 și 17 ani. Principalul dezavantaj al acestor periodizări este convenționalitatea începutului și sfârșitului perioadei și lipsa de a ține cont de diferențele de sex atunci când caracterizează perioada. În manualele moderne despre psihologia dezvoltării și dezvoltării, granițele adolescenței diferă și ele. De exemplu, B.C. Mukhina are vârsta între 11-12 și 15-16 ani; din E.E. Sapogova - între 9-11 și 14-15 ani, iar în manualul editat de T.D. Martsinkovskaya oferă diferite periodizări fără a indica periodizarea luată ca bază.

Trebuie subliniat faptul că autorii de mai sus consideră adolescența ca o singură perioadă, dar există, de asemenea, periodizări care disting o serie de subperioade. Astfel, Sherrod, Haggeity și Featherman notează că definiția unui adolescent în engleză (adolescent) include persoane cu vârste cuprinse între 13-19 ani. Cu toate acestea, o astfel de gamă de vârstă este prea generală pentru a descrie procesul de dezvoltare complex la o anumită vârstă; prin urmare, se propune împărțirea perioadei adolescenței în două: adolescența timpurie (11-14 ani) și adolescența mijlocie sau mai veche (15-19 ani). În fiziologia vârstei rusești, se adoptă diferite limite ale adolescenței pentru băieți și fete, întrucât dezvoltarea se desfășoară în ritmuri diferite și diferă calitativ la copiii de diferite sexe și se disting următoarele subtage: 1) hipofize (de la 8-10 la 9-12 ani la fete și de la 10-13 - 12-14 ani la băieți); 2) activarea gonadelor (de la 9-12 la 10-13 ani la fete și de la 12-14 la 12-16 ani la băieți); 3) steroidogeneză maximă (între 10-13 și 11-14 ani la fete și între 12-16 și 15-17 ani la băieți); 4) formarea finală a sistemului reproductiv (între 11-14 și 15-16 ani pentru fete și între 15-17 și 17-18 ani pentru băieți). Această periodizare este valabilă pentru analiza ratei pubertății, dar nu ține cont de caracteristicile psihologice ale adolescenței, care poate fi considerat principalul dezavantaj. L.S. Vygotsky distinge două faze în adolescență: negativ (faza de impulsuri) și pozitiv (faza de interese). Prima fază este asociată cu prăbușirea și ștergerea sistemului de interese stabilit anterior și cu procesele de maturizare și apariția primelor acțiuni organice. Simptomele primei faze a adolescenței sunt caracterizate de variabilitatea extremă, dependența situațională, eterogenitatea și complexitatea comportamentului. A doua fază se caracterizează prin maturizarea unui nou nucleu de interese. L. I. Bozovic consideră, de asemenea, că adolescența are două faze: 12-15 ani și 15-17 ani.

Una dintre cele mai frecvente periodizări ale adolescenței este periodizarea D. B. Elkonin, care, pe baza criteriilor de schimbare a formelor de activitate conducătoare, o împarte în două etape: vârsta școlară medie (11-15 ani), când comunicarea este activitatea principală și vârsta școlară superioară (15-17 ani), când este educativ. activitate profesională. Cu toate acestea, trebuie menționat că în școala modernă, chiar și în clasele de vârstă, muncii utile social nu li se acordă întotdeauna o importanță atât de mare precum era înainte. În consecință, se pune întrebarea dacă este posibil să se considere activitatea din clasele de vârstă drept interese educaționale și profesionale, sau interese profesionale, abilități de cercetare și capacitatea de a face planuri de viață sunt formate ulterior, în perioada de formare profesională într-o instituție secundară specială sau superioară.

Această ambiguitate în periodizarea adolescenței se datorează faptului că una dintre cele mai importante caracteristici ale acesteia este heterocronismul și dezvoltarea inegală. Deci, deja L.S. Vygotsky distinge trei linii de maturizare: organice, sexuale și sociale, care încep să divergeze în timpul adolescenței. B. Livehude propune să distingă ritmul biologic, dezvoltarea mentală și spirituală, care se desfășoară în ritmuri diferite de-a lungul vieții. A.V. Mudrik propune să distingă patru tipuri de vârstă: vârsta cronologică - numărul de ani trăiți de un anumit individ, vârsta fiziologică - gradul de dezvoltare fizică a unei persoane, vârsta psihologică - gradul de dezvoltare mentală, vârsta pedagogică - gradul de stăpânire a culturii unei societăți date.

Caracteristici ale stărilor mentale din adolescență

După cum s-a menționat mai sus, adolescența este una dintre cele mai importante etape în formarea personalității, când copiii prezintă atât trăsături din copilărie cât și adulți. Trăsăturile inerente numai în adolescență pot fi văzute în studiul stărilor mentale ale copiilor dintr-o anumită perioadă de vârstă.

E.P. Ilyin observă că stările mentale trăite de adolescenți sunt în mare parte asociate cu comunicarea, ceea ce determină atât conținutul, cât și caracterul lor. În același timp, adolescenții păstrează o atitudine negativă față de ei înșiși, motiv pentru care această vârstă se caracterizează printr-o predispoziție la emoții negative și o nepotrivire în sfera motivațională.

E.P. Ilyin identifică următoarele trăsături caracteristice sferei emoționale a adolescenților:

1. Excitabilitate emoțională foarte ridicată, datorită căreia adolescenții se disting prin temperamentul lor fierbinte, manifestarea violentă a sentimentelor, pasiunea lor: își asumă cu ardoare o afacere interesantă, își apără cu pasiune opiniile, sunt gata să „explodeze” la cea mai mică nedreptate față de ei înșiși și tovarășii lor;

2. O stabilitate mai mare a experiențelor emoționale în comparație cu studenții mai tineri;

3. Pregătirea crescută de a experimenta frica, manifestată în anxietate;

4. Incoerența sentimentelor: de exemplu, își pot apăra cu ardoare tovarășul, deși înțeleg că este demn de condamnare.

5. Apariția anxietății nu numai în ceea ce privește evaluarea adolescenților de către alții, ci și despre respectul de sine;

6. sentiment puternic de apartenență la un grup, datorită căruia adolescenții experimentează dezaprobarea tovarășilor lor mai accentuat și mai dureros decât dezaprobarea adulților; există adesea teama de a fi respins de grup;

7. Prezentarea unor cereri înalte de prietenie, care se bazează pe interese comune, sentimente morale;

8. Manifestarea unui sentiment civil de patriotism.

În studiul stărilor mentale ale adolescenței, Yu.E. Sosnovikova identifică următoarele grupuri de stări negative:

1) Disconfort intern, iritabilitate, obiectivitate, când este dificil să-ți colectezi gândurile, să îți controlezi acțiunile. Voința este redusă, emoțiile sunt dezinhibate, gândurile nu sunt colectate. Adolescenții sunt subordonați situației și pot comite acțiuni defavorabile sub influența ei fără a avea vreo intenție specială în acest sens.

2) Nemulțumire exprimată, ostilitate, atitudine negativă față de ceilalți, care nu este îndreptată către un anumit obiect, acțiune sau persoană, ci se extinde la aproape toți cei aflați în apropiere.

3) Condiții apropiate de agresivitate, neplăcere, furie, grosolane, care provoacă conflicte cu semenii și cu adulții.

4) Izbucniri afective - luptă, nepoliticos, insulte, disciplină.

Yu.E. Sosnovikava a constatat că stările negative apar mai des pe fondul oboselii, adică la sfârșitul zilei sau săptămânii de lucru. Cu toate acestea, în ciuda gamei largi de manifestare a stărilor negative, există diferențe semnificative individuale asociate cu atitudinile și succesul adolescenților.

Stările pozitive, cel mai adesea experimentate de adolescenți, sunt (ibid.): 1) Stări de bună dispoziție bucuroasă, elation, dispoziție, activitate emoțională, sociabilitate. 2) O stare de bucurie furtunoasă, încântare când obțineți ceea ce doriți, când aveți succes în studii sau sport, vizionați filme sau ascultați muzică etc. 3) Dorința de activitate fizică viguroasă. 4) Statele de performanță intelectuală, care sunt cel mai adesea combinate cu eforturi volitive.

Majoritatea stărilor emoționale și intelectuale pozitive ale adolescenților nu sunt conștiente și sunt cauzate de cauze externe, în timp ce stările volitive sunt conștiente și cauzate de cauze interne.

LOR. Mirziev a constatat că elevii și elevii de liceu se confruntă cel mai adesea cu 29 de stări mentale emoționale (inspirație, frică, dragoste, durere mentală, frică etc.), 6 stări mentale volitive (lene, neputință, nesiguranță etc.), 5 stări mentale intelectuale (dezinvoltură, îndoială etc.), 5 stări psihofiziologice (stres, depresie, oboseală etc.). Vorbind despre stări emoționale, 27% dintre respondenți au recunoscut că au o emoție mai des decât alte state, 14% - inspirație și bucurie, 10% - indignare, urmată de frică etc. Dintre statele volitive, 30% cel mai adesea au lenea, 15% - așteptarea, 12% - incertitudinea, 10% - indecizia. Dintre statele intelectuale, 23% dintre cei chestionați au identificat meditație, 18% - îndoială, 6% - dualitate etc. Dintre afecțiunile psihofiziologice, 18% dintre respondenți se confruntă cu oboseală, 9% - calm, 5% depresie, stres, depresie.

Organizarea și metodele de cercetare a stărilor mentale, a proceselor și a trăsăturilor de personalitate din adolescență

Eșantion de subiecți. Întrucât scopul acestui studiu a fost studierea caracteristicilor stărilor mentale la adolescență, eșantionul a fost format din adolescenți cu vârste cuprinse între 10 și 17 ani, adică studenți de clasele medii și seniori (clasele 5-11) ale unui liceu. În conformitate cu periodizarea A.E. Lichko, adolescenții au fost împărțiți în subgrupuri de vârstă: pre-adolescenți - 10-11 ani - 155 persoane (80 - bărbați, 75 - femei), tineri - 12-13 ani - 184 persoane (80 - bărbați, 104 - femei), adolescent mediu - 14-15 ani - 209 persoane (104 - bărbați, 105 - femei), adolescenți mai mari - 16-17 ani - 215 persoane (93 - bărbați, 122 femei).

Astfel, la prima etapă a studiului, 763 adolescenți cu vârste între 10 și 17 ani au luat parte la studiu: 357 bărbați și 406 femei. În plus, 127 de adolescenți au participat la studiu pentru a întocmi un chestionar pentru a determina severitatea sentimentelor la vârsta adultă.

În a doua etapă, studiul a implicat 172 de adolescenți cu vârste cuprinse între 10 și 17 ani (94 de bărbați și 78 de femei), împărțiți, de asemenea, în subgrupuri de vârstă: pre-adolescenți - 10-11 ani - 42 de persoane (23 de bărbați, 19 - femeie), adolescent junior - 12-13 ani - 47 persoane (28 - bărbați, 19 - femei), adolescent mediu - 14-15 ani - 47 persoane (25 - bărbați, 22 - femei), adolescent senior - 16- 17 ani - 36 de persoane (18 - bărbați, 18 - femei).

Un număr de 1.062 de subiecți au luat parte la diferite studii.

Etapele experimentale de cercetare. În prima etapă, au fost identificate stările mentale tipice ale adolescenților care apar în timpul activităților educaționale. În plus, au fost identificate principalele motive pentru apariția acestor afecțiuni și metodele de reglare a stărilor mentale utilizate cel mai des de adolescenți. În această etapă au fost utilizate: metoda de interogare și conversație. Studiul a fost realizat individual, cu grupuri mici de adolescenți și în sălile de clasă.

Analiza teoretică a arătat că în adolescență există un sentiment specific de vârstă adultă. Cu toate acestea, nu există metode pentru studierea acestui sentiment. Cu ajutorul unui chestionar, s-a constatat că adolescenții înțeleg prin conceptul de „vârstă adultă, maturitate”. Acest sondaj a implicat 127 de adolescenți mai în vârstă (51 de bărbați, 76 de femei). Calitățile denumite de adolescenți ca trăsături distinctive ale unui adult sunt prezentate în tabelul 1.

Pe baza rezultatelor sondajului, a fost întocmit un chestionar pentru a determina nivelul de exprimare a sentimentului de vârstă adultă la adolescenți.

În a doua etapă, a fost realizat un studiu empiric al stărilor mentale tipice ale adolescenților și relația lor cu procesele mentale în activitatea educațională; precum și un studiu al relației dintre stările mentale și trăsăturile de personalitate ale adolescenților.

Am studiat stări tipice pentru toate subperioadele adolescenței (frică, bucurie, activare, somnolență) și stări tipice pentru această sub-perioadă (interes și renaștere - în pre-adolescență, oboseală - în adolescența mai în vârstă)

Au fost dezvăluite caracteristicile schimbărilor în severitatea parametrilor stărilor mentale tipice ale adolescenților (procese mentale, reacții fiziologice, experiențe și comportament) în diferite subgrupuri de vârstă ale adolescenței.

Când adolescenții au experimentat stări mentale tipice, au fost studiate procese mentale precum memoria (memoria verbală și figurativă pe termen scurt și pe termen lung), atenția (productivitate, stabilitate, comutare, concentrare, durată de atenție), gândire și imaginație.

În plus, au fost identificate trăsăturile de personalitate ale subiecților, precum și trăsăturile de personalitate caracteristice adolescenței, folosind chestionarul autorului pentru a determina severitatea sentimentului de vârstă adultă.

Pentru a procesa rezultatele, au fost utilizate metodele statistice ale analizei de corelație a lui Pearson, fiabilitatea diferențelor a fost evaluată folosind testul t al Studentului. Figurile, tabelele, histogramele și diagramele radar sunt utilizate pentru a ilustra rezultatele.

Relația dintre stările mentale și procesele mentale din adolescență

Această secțiune analizează diferențele dintre state, precum și între experiența aceluiași stat în subperiode diferite de vârstă (tabelul 10). Indicatorii medii ai proceselor mentale din diferite subperiode ale adolescenței sunt prezentați în apendicele 3.

Notă: Revitalizarea / vigilența și interesul sunt condiții specifice ale pre-adolescenței, iar oboseala este la adolescența mai în vârstă, prin urmare nu sunt luate în considerare în alte sub-perioade de vârstă.

Tabelul arată că la nivelul de semnificație al p 0,01 în pre-adolescență, procesele mentale au cele mai multe corelații cu starea de activare și cel puțin cu starea de frică. În adolescența tânără, procesele mentale au cele mai multe corelații cu starea de somnolență. Aceeași imagine, ca și în adolescența tânără, este observată în adolescența mijlocie, deși în această vârstă subperio numărul corelațiilor fricii cu procesele se apropie de numărul corelațiilor de somnolență. Scăderea coerenței dintre procesele și stările mentale de la subperiodă la subperiodul adolescenței (până la adolescența mai în vârstă) este în concordanță cu datele lui G.N. Gening, care a relevat o tendință similară la studenții mai tineri.

În adolescența mai în vârstă, numărul corelațiilor dintre procesele mentale și stări este mult mai mare decât în \u200b\u200bsubperioadele anterioare. Numărul corelațiilor fricii, activării și somnolenței cu procesele din adolescența mai în vârstă este de aproximativ două ori mai mare decât numărul corelațiilor la adolescența tânără și mijlocie, iar bucuria este de 3 ori mai mare. Numărul corelațiilor proceselor și stărilor mentale la adolescența mai în vârstă este comparabil cu numărul corelațiilor la pre-adolescent, cu toate acestea, în acest caz, există o ușoară creștere. Starea de somnolență are, de asemenea, cele mai multe corelații cu procesele mentale. cel mai puțin - frica.

Se poate presupune că scăderea relației dintre majoritatea stărilor (bucurie, activare și somnolență) cu procesele mentale de la pre-adolescent până la adolescența mijlocie indică o creștere a stabilității proceselor. Doar starea de frică nu corespunde acestei tendințe, numărul corelațiilor cu procesele crește pe parcursul întregii adolescențe. Poate că acest lucru se datorează faptului că apelul la pedeapsă pentru eșec sau comportament rău prevalează în mod tradițional la școală și acasă. Drept urmare, accentul pe evitarea pedepsei și, în consecință, frica, ca stare obișnuită, este fixată și motivează activitatea în cea mai mare măsură. O creștere accentuată a numărului de corelații ale tuturor statelor cu procesele din adolescența mai în vârstă este asociată cu abordarea adolescenților la faza precritică a crizei de 17 ani (la fel ca în epoca pre-adolescentă - înainte de criza adolescentului).

Când s-au analizat rezultatele cercetării și corelațiile lor, s-au evidențiat nu numai diferențe cantitative, ci și calitative în influența stărilor mentale asupra proceselor mentale din subperioadele de vârstă diferite. Corelațiile dintre indicatorii proceselor mentale și stărilor mentale din diferite subperiode ale adolescenței sunt indicate în cifre.

Luați în considerare caracteristicile relației dintre stările mentale și diferite tipuri de memorie (verbale pe termen scurt și pe termen lung, figurative pe termen scurt și pe termen lung) (Fig. 11).

Relația statelor cu diferite tipuri de memorie la vârsta pre-adolescentă (10-11 ani) poate fi reflectată sub forma unei figuri (Fig. 11).

Există o corelație la un nivel de semnificație de p 0.01 între indicatorul memoriei verbale pe termen scurt și stările de bucurie, activare (relație pozitivă) și revitalizare / vivacitate (relație negativă). În cea mai mare măsură, acest tip de memorie este asociat cu capacitatea de autocontrol în stări de bucurie și activare: cu atât această abilitate este mai bună, cu atât este mai productivă memoria verbală pe termen scurt în stările menționate mai sus. Acest lucru sugerează că autocontrolul și autoreglarea statelor la copiii cu vârsta cuprinsă între 10-11 ani sunt încă imperfecte, situaționale, dependente de nivelul de dezvoltare volitivă, iar formarea lor intensă continuă. Într-o stare de revitalizare / revitalizare, acest tip de memorie este asociat, în primul rând, cu particularitățile vorbirii. Totuși, această conexiune este negativă: cu o creștere a activității, a ritmului și a zgomotului vorbirii într-o stare de animație / animație, memoria verbală pe termen scurt se deteriorează, deoarece atenția este împrăștiată între vorbire și memorare.