Formarea abilităților de auto-îngrijire la copiii cu dizabilități la o vârstă fragedă. Dezvoltare metodologică pe tema: proiect: „Formarea abilităților de autoservire la copiii mici”

16.07.2019

Cum se formează durabil abilități de îngrijire de sine a copilului? Această întrebare apare de fiecare dată când o profesoară de grădiniță se plânge că bebelușul se îmbracă mult timp, uită să se spele pe mâini înainte de a mânca, nu poartă pantofi corect, nu poate face față legării șireurilor etc.

Este necesar să începeți predarea unui copil în autoservire încă de la vârsta de unu până la trei ani. Până la momentul înscrierii la grădiniță, copilul ar trebui să se simtă destul de încrezător la masă, la plimbare, în clasă. De aceea este necesar să încurajăm dorința de independență a copilului. Lasa-l sa incerce sa desfaca si nasture nasturii mai intai cu ajutorul imitatiei, apoi pe haine, se spala, se mananca cu lingura.

Aceste încercări vor fi stângace la început, dar nu da înapoi și continuă să-ți susții și să-l lauzi pe bebeluș pentru realizările lui. Nu merita certat pentru greseli, pentru ca copilul a incercat!

Ce ar trebui să poată face copiii și cum să-i învețe să facă acest lucru?

Învățăm copilul să se spele

Cel mai simplu algoritm, pe care toată lumea pare să-l ia de bun, se referă la primul abilități de îngrijire de sine a copilului... Cu răbdare îi explicăm copilului cum să facă:

Ridicați mânecile hainelor pentru a nu le uda
Luați săpun și spumați-vă bine mâinile pentru a le face să arate ca „mănuși albe”
Scoateți săpunul sub jet de apă
Închideți ochii și spălați-vă ușor fața. Ciupiți o nară și suflați-vă nasul, apoi faceți același lucru cu cealaltă nară
Clătiți-vă mâinile
Scoateți prosopul de pe cuier, ștergeți ușor fața (nu frecați!), Apoi mâinile
Uită-te în oglindă și zâmbește-ți

Apa, apa, apa,

Imi spal fata!

Pentru a-ți face ochii să strălucească

Pentru a-ți înroși obrajii

Ca să râdă gura

Da, dintele muşca!

Pronunțând cuvintele acestui poem jucăuș, adultul ghidează acțiunile copilului și ajută la obținerea celui mai bun rezultat.

Învață să folosești o batistă

Strămoșii noștri au acordat o mare importanță modului de utilizare a batistei. Domnii purtau adesea cu ei nu una, ci două dintre cele mai subțiri eșarfe: una pentru o doamnă care, poate, se va afla într-o situație dificilă, iar ea, la rândul ei, lăsând eșarfa, a arătat că este gata să accepte un semn de atenție din partea domnului.

Acele vremuri galante au trecut de mult, dar o batistă rămâne un accesoriu indispensabil. Iată ce trebuie să-i explici copilului tău:

Ar trebui să existe întotdeauna o batistă proaspătă în buzunarul unei cămăși, rochii, haine
Dacă devine necesar să îl utilizați, trebuie să vă amintiți despre el și să nu încercați să utilizați mâneca sau palma în schimb.
Când folosiți o eșarfă, nu trebuie să o desfaceți complet sau să o încreți înainte de a o pune la loc. Această abilitate se dezvoltă treptat, dar este necesar să-i acordăm atenție.

Învățăm copilul să se comporte corect în timp ce mănâncă

Mulți părinți se confruntă cu o problemă: copiii care au deja trei, patru ani sau mai mult cer să-i hrănească, cer multă atenție la masă. Dându-și seama că acest lucru este greșit, adulții continuă să urmeze exemplul copiilor și vin cu diverse trucuri: deschid un program TV, citesc, se distrează cu conversații, atâta timp cât mănâncă.

Printre alte abilități de îngrijire de sine la un copil, tot ceea ce ține de aportul alimentar este deosebit de important, deoarece nici la grădiniță, nici la școală, nici în tabăra de sănătate a copiilor, niciunul dintre adulți nu se va deranja cu cei care mănâncă încet, sunt prea pretențios și capricios.

Dacă doriți să vă formați abilitățile corecte, acordați atenție următoarelor puncte, care, dacă sunt detectate, necesită corectare:

Obiceiul de a sta la masă cu o expresie nemulțumită și cuvintele „Nu-mi place supa (griș, brânză de vaci, omletă etc.)”, „Au gătit din nou niște chestii urâte!” si asemanatoare
Șamponare puternică, incapacitate (sau lipsă de dorință): amestecarea ceaiului cu o furculiță, încercarea de a linge untul de la un cuțit etc.
Răsfăț în timp ce mănânci, dorința de a fi distras, vorbind cu gura plină
Practica vicioasă de a renunța la o masă normală în favoarea „mușcăturii”
O încercare de a pune condiții pentru părinți: „Joacă desenul animat, apoi mâncăm!”

Psihologii spun că este dificil să formezi corect abilitățile de îngrijire de sine ale copilului cel mai adesea asociat cu dorința părinților de a avea grijă de copiii lor cât mai mult timp posibil și cu lipsa de înțelegere a adulților înșiși cum ar trebui să arate și să fie aplicată o anumită abilitate. Așa că merită să ai răbdare, să studiezi literatura metodologică și să încerci să-i faci viața mai ușoară copilului învățându-l să aibă grijă de el însuși.

Capitolul 9

Abilități de autoservire

Una dintre cele mai importante sarcini pentru un copil este să învețe să aibă grijă de sine: să se îmbrace și să se dezbrace, să aibă grijă de sine, să folosească toaleta, să mănânce independent, să se îmbăie și să se spele. De obicei, suntem printre primii care stăpânesc aceste abilități și atunci nimeni nu ne amintește cum să o facem. Le folosim automat în fiecare zi. Pentru un copil să depășească dificultățile și să învețe, să zicem, să mănânce cu furculița sau să nasture o cămașă este o realizare care îi poate ridica dramatic stima de sine. Acesta marchează un pas major către independență.

Pregătirea

Rolul tău în predarea copilului tău abilități de autoîngrijire este mai mare decât predarea altor lucruri. La urma urmei, casa este locul unde se află periuța de dinți, ca să nu mai vorbim de toaleta, dulapul, masa și cada. Acasă este un loc în care se îmbracă dimineața, unde mănâncă de trei ori pe zi și se spală pe mâini înainte de fiecare masă. Această rutină, odată pentru totdeauna, creează situații naturale și previzibile care îți permit să înveți și copilului tău să învețe.

Îți poți petrece zilele spălând și îmbrăcându-ți copilul, dar nu ar fi mai bine să folosești acest timp pentru a-l învăța abilitățile care îi vor permite să facă același lucru singur? Acest capitol vă va ajuta să faceți acest lucru în cel mai bun mod posibil. După ce îl vei citi, vei putea:

1. Alegeți una dintre abilitățile de autoajutorare pentru muncă, organizați lecții zilnice scurte și bine structurate și începeți cursurile.
2. Găsiți multe oportunități care apar în mod natural în timpul zilei pentru activități mai puțin formale, ocazionale.

După ce ați citit acest capitol, treceți la Anexa B pentru programe specifice de formare a abilităților de auto-ajutorare.

Ce vei câștiga din asta?

Cu cât îi va fi mai ușor copilului tău să facă față dificultăților acestei lumi, cu atât viața ta va fi mai ușoară. Răbdarea ta uimitoare și efortul incredibil din primele etape ale învățării vor fi recompensate cu generozitate din când în când, iar acesta va fi câștigul tău general.

Tânăr domn

„Uite un hot dog pentru tânărul domn”, a spus chelnerița, zâmbind.

Tânăr domn, gândi doamna Cooper. Ce frumos sună. Tăiind carnea în bucăți mici pentru Layton, sa întors mental cu câteva luni înapoi. Masa murdara, o incercare de a apuca carnea cu lingura cu miscari incomode; și apoi decizia: "Trebuie să-l învățăm să mănânce cu furculița. Poate dura mult, dar cu cât va fi mai plăcut să mâncăm împreună."

Da, a durat ceva timp și la început lui Leighton nu i-au plăcut aceste inovații. Dar a învățat să folosească o furculiță și acum este destul de normal să înțepe mâncarea cu ea.

„Cum îți place hot dog?” întreabă domnul Cooper. El vede că lui Leighton îi place să mănânce într-un restaurant și mănâncă așa cum mănâncă mama și tata. — Se pare că va trebui să facem asta mai des acum, nu?

Situațiile sunt diferite. Copilul dvs., de exemplu, poate să nu fie încă pregătit să învețe cum să folosească furculița în timp ce mănâncă. Dar dacă stăpânește abilitățile anterioare de îngrijire de sine, învață să mănânce cu o lingură și să-și dea jos pantalonii, caz în care viața îți va deveni puțin mai ușoară. Este posibilă și o altă situație - copilul a învățat deja multe, dar ...

Întotdeauna există ceva de învățat

Când se iau înălțimi la fel de înalte precum a învăța cum să folosești toaleta sau cum să pui și să dai jos piese de îmbrăcăminte de bază, vei observa cu ușurință că există multe activități mici pe care încă le faci în fiecare zi pentru un copil. Acestea pot fi acțiuni pe care trebuie să le învățați pentru a putea face în mod independent lucrurile necesare pentru dvs. - atârnă paltoanele pe un cârlig, legați șireturile, întindeți unt pe pâine cu un cuțit. În primul rând, va trebui să observați îndeaproape copilul în timpul zilei și să determinați ce din ceea ce faceți pentru el, el poate învăța să facă el însuși.

Altceva de predat?

Doamna Phelps a remarcat: „Eu și Maggie nu avem nevoie de acest capitol despre îngrijirea de sine.

În timp ce vorbeam în bucătăria doamnei Phelps, Maggie s-a întors de pe stradă unde se juca pe zăpadă, și-a dat jos cizmele, și-a dat jos haina și a lăsat-o pe mama să o atârne.

„A învățat să folosească toaleta, să se îmbrace și să mănânce singură”.

Încalcându-se și mergând la mama ei să-și lege șireturile, Maggie spune: „Bună!”

— Vrei o gustare, Maggie?

Maggie dă din cap, iar doamna Phelps scoate pâine, unt de arahide și un cuțit și începe să facă un sandviș.

„Așadar, așa cum ți-am spus, ea și-a stăpânit bine abilitățile de îngrijire de sine – acum poate face totul pentru ea însăși.”

Mulți părinți și-au propus sarcina de a preda copiilor cu dizabilități abilitățile de auto-îngrijire. Trebuie avut în vedere însă că progresul nu este întotdeauna constant, iar rezultatul este impresionant. Prea des se întâlnesc obstacole neașteptate, probabilitatea regresiei este prea mare. În momentul în care sunteți gata să începeți să predați o nouă abilitate, copilul dumneavoastră poate fi cel mai puțin înclinat să exerseze și, prin urmare, în ciuda eforturilor ambelor părți, apar dificultăți. Și totuși, vei merge înainte. Suntem destul de norocoși să asistăm la realizările minunate ale multor părinți.

Ce să înveți?

Prima ta prioritate va fi să evaluezi starea actuală a abilităților de autoîngrijire ale copilului tău. Ce poate face el destul de bine acum, dar numai cu ajutorul tău? Ce poate face doar parțial? Și ce este complet incapabil să facă... încă?

Pentru a vă ajuta să faceți această evaluare, am inclus o listă de verificare la pagina 41 care enumeră 30 de abilități de autoajutorare. Lucrați acum această listă, notând în casetele corespunzătoare gradul în care copilul este competent în această abilitate.

Următorul pas ar fi... așteptați un minut! Ați completat lista de verificare? Dacă nu, vă rugăm să încetați să citiți și să faceți acest lucru. Apoi, restul capitolului va fi practic pentru tine.

Următorul pas este să alegeți mai întâi abilitatile cu care veți începe. Poate doriți să aruncați o altă privire la Capitolul 2. Acesta conține gândurile noastre despre cum să alegem o nouă abilitate. Îți vei aminti trei condiții de care trebuie să ții cont. Ar trebui să fie o abilitate pe care copilul este gata să o învețe. Trebuie să fie o abilitate pe care vrea să o stăpânească. În cele din urmă, ar trebui să fie abilitatea pe care vrei să o înveți.

Încercuiește trei abilități pe lista ta de verificare pe care intenționezi să le exersezi în viitorul apropiat. Acestea vor fi probabil abilități care au note în a doua coloană, adică cele pe care copilul dumneavoastră le-a stăpânit deja parțial, dar nu complet. Decideți pe ce abilitate veți lucra mai întâi. Acum notează numele acestor trei abilități în formularul pregătit pentru tine și prezentat mai jos. La numărul 1, vei avea ca primă prioritate abilitatea pe care ai ales-o.

Abilități de auto-îngrijire alese pentru a fi practicate

1. Îndemânare ______________________

______________________________

2. Îndemânare ____________________________________________________

Pași ____________________________________________________

______________________________

3. Abilitatea ________________________________________________________________

Pași ________________________________________________________________

______________________________

Abilități de autoservire

Lista de control

Vă rugăm să bifați căsuța care se potrivește cel mai bine cu competența copilului dumneavoastră în următoarele abilități.

ABILITATE	Nu	Uneori	Este mereu
1. Se bea dintr-o cana.
2. Mănâncă cu lingura.
3. Mănâncă cu furculița.
4. Se întinde cu un cuțit.
5. Tăieturi cu un cuțit.
6. Isi da jos pantalonii (deja descheiati).
7. Își pune pantalonii (fără nasturi).
8. Își pune șosete.
9. Își pune un pulover.
10. Își îmbracă o bluză, cămașă sau palton, cu nasturi în față (nu cu nasturi).
11. Își pune bocanci (fără a lega șireturile).
12. Trece cureaua în ham.
13. Fixează catarama curelei.
14. Fixează fermoarul când jumătățile sunt deja conectate.
15. Inchide si desface nasturi.
16. Conectează jumătățile fermoarului detașabil.
17. Leagă șireturile de la pantofi.
18. Închide hainele.
19. Își șterge mâinile.
20. Se spală pe mâini.
21. Se spală pe dinți.
22. Se spală pe față.
23. Se șterge după baie.
24. Spălări în baie.
25. Pieptănarea părului.
26. Își spală părul.
27. Faceți patul.
28. Pune masa.
29. Schimbați lenjeria de pat.
30. Mătură podeaua.

Definirea etapelor

În continuare, trebuie să împărțiți cu atenție abilitatea pe care ați ales-o în componentele sale individuale (pași), așa cum este descris în Capitolul 3. Gândiți-vă la fiecare pas al lanțului care duce la rezultatul dorit. O modalitate de a identifica pașii este să faci ceea ce vrei să-l înveți pe copilul tău să facă de mai multe ori ceea ce vrei să-l înveți pe copilul tău, notând toate detaliile: bea dintr-o cană, închidere cu fermoar, curățenie în casă, baie. A doua modalitate este să faceți referire la Lista de verificare a competențelor de auto-îngrijire din Anexa B. Această listă de verificare rezumă toate abilitățile din lista de verificare, iar sub numele fiecăreia există pași în care puteți desfășura.

Lista de pași pe care ați compilat-o, desigur, nu o va repeta tocmai pe a noastră. Numărul de pași în fiecare caz este determinat destul de individual. Pentru copiii care învață suficient de repede, aceștia vor fi câțiva pași mari. Pentru cei care nu învață atât de repede, există mulți mici. În plus, este posibil să nu știm cum să adaptăm setul standard de pași special pentru copilul dumneavoastră. Poți sa faci asta.

Deci, trebuie să faci o listă de pași care ar fi optimi pentru copilul tău. Acest lucru se poate face analizând listele noastre de pași și ale dvs. Scrieți acești pași sub numele primei abilități cu care alegeți să lucrați.

La un moment dat, va trebui să creați liste de verificare pentru a-i învăța pe copilul dumneavoastră alte două abilități la alegere. Poți face asta chiar acum, dar o poți face mai târziu.

Pași mici

„Dz-z-z-yin”. Doamna Cronin tocmai începuse lecția zilnică cu Keith (învăța cum să treacă o centură în hamuri) cum să alerge la telefon.

"Keith, încearcă singur!"

Keith a luat cureaua și a început să încerce stângaci să o introducă. Abia ieri a făcut față cu ușurință sarcinii - a strecurat cureaua în ultimul ham după ce mama lui a pus-o prin toate celelalte. Dar astăzi, când încearcă să facă totul pe cont propriu, se dovedește că nu poate repeta realizarea de ieri. Cureaua s-a blocat când Keith a încercat să o împingă prea repede.

Convorbirea telefonică a doamnei Cronin a fost întreruptă de apariția lui Keith, cu centura în mână și cu ochii plini de lacrimi. A lăsat receptorul deoparte pentru o clipă și a strecurat cureaua prin tot, cu excepția ultimului ham. Și... de data aceasta Keith a reușit cu ușurință.

Lacrimile, iritația, fuga - acestea și multe alte manifestări de comportament nedorit sunt reacții destul de comune la solicitările de a face ceva ce ai mai făcut înainte. Pentru a minimiza probabilitatea unor astfel de reacții va ajuta, în special, respectarea regulii conform căreia sarcina ar trebui să fie întotdeauna ușoară pentru copil.

Copilul tău ca student poate reuși doar atunci când tu reușești ca profesor. Cheia succesului este, în primul rând, înțelegerea clară a pașilor mici care trebuie făcuți pentru a stăpâni cutare sau acea abilitate de autoservire și, în al doilea rând, trecerea încet mai departe. Prin potrivirea cerințelor tale cu ceea ce poate face copilul tău (și știi asta), vei trece în mod natural de la succes la succes. Fiecare pas următor îi cere copilului să facă ceva mai mult decât înainte, dar fiecare nouă realizare îi deschide mai multe oportunități.

Încurajare

Am vorbit despre recompensă în capitolul 4, iar acum poate doriți să o răsfoiți din nou și să vă amintiți notele noastre (și ale dvs.) despre această chestiune. Am remarcat acolo că atenția ta, oricare ar fi ea - într-un zâmbet, într-o îmbrățișare, în laudă - pentru un copil este cea mai mare răsplată. Cu toate acestea, stăpânirea abilităților de îngrijire de sine (precum și predarea lor) este de obicei dificil de numit o plăcere pură, iar atenția singură poate să nu fie suficientă pentru a-l determina pe copil să facă bine sarcina. Probabil că va trebui să vă pregătiți pentru alte tipuri de recompense - delicii, activități preferate.

Oprește-te și gândește-te cum ți-ai putea recompensa copilul. Recompensele pot include atenție, tipuri specifice de delicii și activități. Notați în zona desemnată mai multe tipuri de recompense pe care intenționați să le încercați. Nu uitați să alegeți tipul de recompense pe care le puteți folosi efectiv în timpul lecției. De exemplu, dacă copilul tău iubește acadele și îi dai câte un lucru pentru fiecare buton pe care îl butonezi, va trebui să aștepți atât de mult ca el să treacă la butonul următor, încât lecția se poate întinde până la limite imposibile.

Alegerea promoției:

___________________________________________________

__________________________

Excepții de la regulă

În ciuda sfatului nostru de a anula recompensele odată ce o abilitate a fost stăpânită, se întâmplă ca unele dintre abilitățile pe care le poate folosi un copil să nu fie folosite efectiv. În astfel de cazuri, nu mai trebuie să exersați abilitatile corespunzătoare, dar recompensa care îl poate determina să aplice această abilitate în practică poate fi încă necesară pentru ceva timp.

Aici, apropo, se află granița dintre abilitățile de îngrijire de sine și abilitățile necesare pentru a menține o casă în ordine. Abilități de autoservire - îmbrăcare, comportament la masă, igiena personală - odată stăpânite, se potrivesc în viața de zi cu zi. Acestea sunt abilități pe care copilul tău (sau tu pentru el) trebuie să le folosească pentru a trece peste zi. Și dacă le-a stăpânit, atunci, cu un grad mare de probabilitate, va continua să le folosească (poate cu memento-uri și o promisiune de laudă). Uneori, un card cu o listă a tuturor pașilor care compun abilitățile necesare poate fi folosit ca un memento. Este posibil ca un copil să nu aibă deloc nevoie de un astfel de card, ca într-un stimul, dar dacă uneori omite unele acțiuni atunci când rezolvă o anumită sarcină zilnică (de exemplu, atunci când se pregătește pentru culcare), cardul va servi drept memento. Dacă ai de gând să introduci un astfel de sistem de memento, poți să-ți înveți copilul să facă semne în el după parcurgerea fiecărui pas și apoi să-ți aduci un cartonaș (cu o coloană plină de semne) pentru a-l putea lăuda și poate recompensa. el (de exemplu, un basm noaptea).

În ceea ce privește capacitatea de a menține casa în ordine, acesta este un fel de „procesare”. Majoritatea copiilor ar fi bucuroși să treacă peste zi fără să facă patul, să strângă jucăriile împrăștiate și să scoată gunoiul. Dacă doriți ca copilul dvs. să participe la treburile zilnice, ar trebui să continuați să îi recompensați eforturile cu ceva de genul jetoane. Nu uitați - la urma urmei, alți copii primesc ceva în același mod în astfel de cazuri.

Poate doriți ca copilul dumneavoastră să facă mai mult pentru aceeași recompensă. În acest caz, este nedrept și nerezonabil să îi refuzi toate stimulentele suplimentare simultan. În problemele casnice, cărțile marcate pot servi, desigur, și ca un reamintire a ceea ce trebuie făcut.

Echipament scenic

În capitolul 5, am vorbit despre cum să organizăm mediul de învățare — „pregătiți scena” — pentru un succes maxim. S-ar putea să găsiți corect să priviți din nou acest capitol. Să ne întoarcem la cele patru probleme ridicate în ea și să le privim din perspectiva predării abilităților de auto-îngrijire.

Când este cel mai bun moment pentru a practica?

Abilitățile de autoajutorare, din fericire, dictează adesea când să le exersezi. Ei fac patul dimineața, se spală pe mâini înainte de a mânca și fac o baie ... Ei bine, dacă copiii înșiși au decis ce să facă, atunci cât mai puțin posibil. În general, înțelegeți ce vrem să spunem. Până când vei rezerva timp special pentru lecțiile formale, adică pentru exersarea unei abilități, vei studia în conformitate cu rutina zilnică.

Unde sa studiezi?

Abilitățile în sine vor ajuta, de asemenea, să răspundă la această întrebare. Se spală pe dinți într-un loc anume, pun masa în altul, dar și anume, folosesc toaleta într-un al treilea. Când vine vorba de îmbrăcare și dezbracare, pentru a alege locul cel mai liniștit, ar trebui mai întâi să evaluați influența distragerii atenției în dormitor, baie și alte încăperi.

Cum poți reduce distracția?

Propriile tale greșeli îți vor arăta calea. Pe măsură ce începeți lecția, încercați să urmăriți cu ochii ceea ce distrage atenția copilului de la sarcina lui. De regulă, cu cât mai puțin zgomot, oameni și obiecte interesante în jurul tău, cu atât mai bine, iar atenția copilului se va concentra asupra a ceea ce faci. Pe măsură ce vă lucrați la abilitățile de scăldat, este posibil să fiți forțat să îndepărtați rața de cauciuc.

De ce materiale veți avea nevoie pentru clasă?

Cel mai important lucru în pregătirea unei scene pentru munca de auto-ajutor este să alegeți materiale cu care copilul dumneavoastră va fi ușor de lucrat. Dacă este vorba de haine, atunci cel mai adesea trebuie să folosești lucruri puțin prea mari pentru el. Dacă mâncați, ar trebui să oferiți porții mai mici?

Observați copilul, încercând să prindă ceea ce este dificil pentru el. Gândește-te la ce poți face cu materialele pentru a-i fi mai ușor. Aici sunt cateva exemple:

Pentru a preveni cădea prosopul de pe bară atunci când copilul își șterge mâinile, fixați părțile opuse împreună cu un ac de siguranță.

Pe măsură ce exersați să puneți șosete, exersați cu șosetele de atletism ale mamei sau ale tatălui.

Învață-ți copilul să descheie haina, nu cămașa, deoarece acestea sunt mai mari și mai ușor de manevrat.

Pentru a distinge un robinet de apă rece de unul fierbinte, să fie albastru, respectiv roșu.

Pentru ca copilul să țină mai ușor săpunul, tăiați un baton în jumătate.

Acum luați în considerare abilitățile de autoservire pe care ați ales-o pentru job.

Când vei studia?

Unde vei studia?

________________________________________________________________

Cum reduceți impactul distracției?

________________________________________________________________

Ce materiale veți folosi (le puteți face mai convenabile)?

________________________________________________________________

Educaţie

În capitolul 6, am vorbit despre ce este say-show-guide sau despre cum să folosiți indicații verbale, simulări și îndrumări fizice pentru a-i învăța pe copil orice tip de abilitate. Este important să revizuiți din nou acest capitol acum, deoarece informațiile din el vă vor fi cu siguranță utile atunci când vă predați abilitățile de autoajutorare. Îndrumarea fizică poate fi deosebit de utilă atunci când predați abilități care necesită mâini, cum ar fi tăierea cu un cuțit, legarea șireturile pantofilor sau legarea unui arc.

Ești aproape gata să-ți începi studiile. A mai rămas o singură întrebare: „Cu ce pas vei începe?” Răspunsul nostru la această întrebare poate fi neașteptat.

Inversiunea

Imaginează-ți că ești într-o cursă care nu are reguli. Există doar o linie de sosire și un starter, comandant: "Marș!" Să presupunem că, prin toate mijloacele, trebuie să vă asigurați o victorie în aceste competiții. Ce ai face? După ce ai luat în considerare și a respins multe trucuri posibile, te hotărăști în sfârșit să începi aproape de linia de sosire. Apoi, de îndată ce starterul comandă: "Martie!" - termini, iar succesul va fi al tău. De ce nu? Nu există reguli aici!

Abordarea, numită inversiune, presupune că procesul de învățare va fi mult ca participarea la competițiile ciudate pe care tocmai le-am descris. Alergatorul de aici va fi copilul tău, iar linia de sosire va fi sfârșitul procesului. Cea mai bună garanție a succesului va fi un start chiar lângă linia de sosire sau, cu alte cuvinte, într-un moment foarte aproape de finalizarea lucrării la sarcină. În acest caz, după lovitura de semnal, copilul va trebui să alerge doar ultima, scurtă secțiune a distanței, iar victoria va fi a lui!

Această abordare este convenabilă pentru predarea abilităților care implică executarea unui lanț de acțiuni separate, mergând întotdeauna în aceeași succesiune. Să vedem cum poți folosi inversiunea pentru a învăța un copil să, să zicem, să se spele pe mâini. Această abilitate, la fel ca multe altele, poate fi împărțită în pași mici pe care el este capabil să îi gestioneze. Acum, pentru a ilustra ideea de inversare, vom împărți abilitatea de a spăla în patru pași:

1. Include apa.
2. Mâinile spumă.
3. Clătirea mâinilor.
4. Oprește apa.

Să încercăm să găsim linia de sosire. Va fi finalizarea celui de-al 4-lea pas - oprirea apei. La urma urmei, acest moment reprezintă sfârșitul tuturor acțiunilor. De unde trebuie să începi ca să fie aproape de linia de sosire? Evident, mai întâi trebuie să faci pasii 1, 2 și 3, adică să dai drumul la apă, să-i săpuni mâinile și să le clătești. Poate chiar îl poți ajuta să apuce macaraua, astfel încât de îndată ce spui „Martie!” - a putut să închidă apa și astfel să finalizeze ușor și rapid procesul. Cursa va fi câștigată.

În viață, însă, competiția nu poate rămâne întotdeauna atât de ușoară. La urma urmei, dorim să dezvoltăm o strategie de învățare pentru mai mult de o acțiune finală. Ai început prin a efectua aproape toate acțiunile necesare copilului, lăsându-i foarte puțin să ducă la bun sfârșit sarcina. Pe măsură ce continui să exersezi, de fiecare dată vei face ceva mai puțin pentru el, împingând astfel linia de start puțin mai departe de linia de sosire, până când într-o zi vei ajunge la început.

Să ne uităm la exemplul nostru. După ce copilul învață să oprească apa, veți începe să-l învățați să finalizeze cel puțin parțial independent sarcina celui de-al treilea pas - clătirea mâinilor. Când trece de pasul 3, poți să faci un pas înapoi - la capacitatea de a-ți săpun mâinile cu ajutorul tău (pasul 2), apoi la capacitatea de a porni apa (pasul 1). De fiecare dată, îndeplinind o sarcină, copilul probabil va avea dificultăți în a stăpâni un nou pas pentru el, apoi va trece la lanțul de acțiuni pe care le-a stăpânit deja și, astfel, fără prea mult efort, va ajunge la final.

Urmând tehnica inversării, copilul câștigă competiția de fiecare dată!

Primul - ultimul pas

Pentru a o învăța pe Jesse să-și dea jos haina, doamna Acevedo a decis să folosească tehnica inversării. Ea știa că el știa deja cum să facă ultimii câțiva pași - dacă haina era descheiată, putea să o scoată cu ușurință și să o închidă. Prin urmare, ea a decis să se retragă puțin și să-i ceară să efectueze acțiunea finală, permițându-vă să deblocați ultimul buton. După ce s-a chinuit cu acest nou caz, Jesse s-a dezbracat curând - la urma urmei, el stăpânise deja restul acțiunilor. Așadar, a câștigat victoria când mama a descheiat toți nasturii anteriori și a început chiar să-l desfacă pe ultimul. Aceasta înseamnă că pasul a fost ales corect.

În timp ce Jesse făcea un pas independent după altul, doamna Acevedo a mers înapoi, parcă, cerând să facă din ce în ce mai mult din sarcină de fiecare dată. Fiecare nouă lecție aducea ceva nou și tot mai multe acțiuni au devenit pentru Jesse o etapă trecută. Mai important, Jesse nu a trebuit să-și vadă niciodată mama terminând ceea ce a început.

Dacă urmați întocmai principiul inversării, se dovedește că, după ce a început, copilul vine întotdeauna la linia de sosire. Cele mai multe competențe de autoservire se potrivesc cerințelor acestei strategii. Abilitatea de a pune o cămașă, de a vă șterge mâinile, de a mânca spaghete - toate abilitățile pe care ni le imaginăm ca o singură operațiune continuă nu pot fi enumerate. Într-adevăr, fiecare dintre aceste abilități este un lanț de acțiuni (pași) efectuate într-o anumită ordine, care sunt cel mai bine predate de la final.

Monitorizarea progresului și depășirea provocărilor

Procesul de predare va fi mai bun dacă țineți evidența lecțiilor și a realizărilor copilului dumneavoastră. Puteți utiliza Anexa B, care oferă exemple de astfel de programe, pentru a identifica pașii din curriculumul dumneavoastră. Pașii curriculari vă vor permite să urmăriți progresul copilului dumneavoastră. De fiecare dată când exersați un pas, notați-l și observați cum a făcut față copilul. La sfârșitul anexei B, veți găsi o diagramă de dezvoltare. Mai jos vă vom explica cum să-l folosiți.

1. În prima coloană a tabelului, din stânga, scrieți pașii din programa dumneavoastră în ordinea în care intenționați să-i predați (în conformitate cu principiul inversării). Dacă totul nu se potrivește, atunci vă puteți lipi curriculum-ul lângă acest tabel.
2. Notați data și pasul la care lucrați.
3. Bifați caseta pentru fiecare încercare reușită pe care copilul dumneavoastră o face pe parcursul întregii sesiuni.
4. O încercare nereușită de a face un pas este marcată cu o cruce oblică ( X).
5. La sfârșitul fiecărei lecții, încercuiește ultimul semn pentru a indica sfârșitul lecției.

Fă-o singur

Să dai drumul unui copil nu este ușor, dar nici să-l ții sub aripa ta nu este bine. Depinde de tine când îi poți oferi ocazia să facă față dificultăților pasului următor. La un moment dat, îți va deveni clar că a mers deja suficient de departe cu tine și acum trebuie să încerce să facă față singur. Minutele în care îi urmărești cu anxietate acțiunile sunt cele mai dificile, acesta este un test de forță. Cu toate acestea, fără ele, copilul nu va putea învăța nimic.

"Zah, mai repede! Mami, nu va termina niciodată de uscat mâinile. Mă duc să-l ajut, bine?"

„Nu, lasă-l pe fratele tău să-și usuce singur mâinile. A învățat cum să facă asta”.

"Da, dar știi cât de greu îi este. Se va deranja la infinit, dar vreau să mănânc."

„Nu-ți face griji, nu vei muri de foame. Ascultă, când ai vrut să faci o salată pentru prânz, te-am lăsat imediat să o faci cât poți de bine, nu? Și eu însumi am stat și am văzut cum tăiați o roșie. ..."

— Da, și o fac de atâta timp.

"Dar tot ai făcut salata, nu? Acum o vei face mai repede. Când ai învățat să folosești cuțitul, a trebuit doar să exersezi mai mult. Așa că ar trebui să-i dăm aceeași oportunitate lui Zach. Ce crezi?"

Tine minte: Fiecare lecție ar trebui să se termine cu succes pentru copil! Luați în considerare, de exemplu, Foaia de calificare, în care mama lui Billy (capitolul 1) a notat progresul său (pagina 48).

În exemplul de mai sus, puteți vedea că mama lui Billy adaugă sesiuni de antrenament la lecția ei de dimineață. Billy a făcut față cu succes primului pas, dar, în timp ce făcea al doilea, s-a împiedicat când, făcând o altă încercare, a uitat să treacă prin primul (pe care îl stăpânise deja). După reamintirea mamei, totul a mers fără probleme.

După cum se notează în tabel, pe 5 octombrie, mama i-a sugerat lui Billy să înceapă lecția cu un nou pas, fără să aștepte ca el să facă un pas pe care îl stăpânise deja. Mama l-a adus imediat înapoi la un pas mai ușor. Billy a avut din nou succes. A doua zi dimineață, în timp ce făcea patul dimineața, Billy a finalizat cu succes pasul 3, dar mama lui a uitat să-i dea o stea câștigată sincer pentru cardul său. Și când antrenamentul a început după-amiaza, Billy nu s-a lăsat purtat până când mama și-a dat seama ce uitase să facă.

Păstrarea înregistrărilor este o parte importantă a procesului educațional. Dacă fișa de calificare pe care am prezentat-o nu vi se pare un instrument potrivit, dezvoltați-vă propriul sistem. Poate preferați să țineți un jurnal, înregistrând realizările copilului pe măsură ce apar. Este important aici să poți verifica periodic cum stau lucrurile și dacă există vreun progres. Dacă da, sărbătorește-ți succesele - o meriți. Dacă nu, consultați secțiunea din Capitolul 7 despre cum să depășiți dificultățile.

Tabelul de urmărire a progresului

Program: Realizarea patului

Lista pașilor

Data

Etapa

Încercări

Note (editare)

1) Acoperiți perna cu o pătură

2/10

Ne-am pus o pernă, dar nu am făcut pasul 1

3/10

2) Pune perna pe pat

4/10

5/10

Am început cu un nou pas

3) Întoarce cuvertura de pat înapoi

6/10

Am uitat să pun un asterisc pe cardul lui astăzi

7/10

4) Acoperă patul cu o pătură și îl netezește

5) Oprește pătura împreună cu cearceaful

6) Acoperă patul cu o pătură și netezește cutele

7) Trage de foaia de sus cât mai mult posibil.

8) Îl îndreaptă din lateral, netezind acolo unde se șifonează

V - încercare reușită
X - încercare nereușită
V - sfârșitul lecției

Probleme de comportament

Fiecare copil este unic și fiecare răspunde diferit la o nouă situație de învățare. Cu toate acestea, deoarece copiii cu nevoi speciale, de regulă, au timp să aibă experiența tristă a speranțelor frustrante de succes, o presupunere poate fi făcută cu siguranță. Copilul tău are deja o strategie de evitare a orelor. El poate lucra cu tine până când apare cel mai mic indiciu de eșec. Uneori nici acest motiv nu poate fi observat. Mulți copii nu manifestă aproape niciun interes față de sarcină: scapă săpunul, se uită oriunde în afară de tine sau sunt pur și simplu prosternați. Alții se înfurie la prima cerere din partea ta - plâng, se luptă, se luptă și țipă în așa fel încât pare că nu merită deloc să-i înveți.

Imaginea pe care o vedeți este, în parte, o strategie pentru a evita nevoia de a învăța. Se pare că un astfel de comportament s-a consolidat treptat de fiecare dată când o astfel de strategie a dus la victoria copilului, iar cel care a încercat să studieze cu el s-a retras. Comportamentul nedorit (atunci când copilul țipă și dă cu piciorul în timpul lecției) este foarte probabil să se repete dacă este urmat de o recompensă (anularea lecției). Într-o astfel de situație, se aplică aceeași lege ca și în situația în care copilul se comportă corespunzător.

Strategia noastră de învățare de a menține cursurile ușoare și distractive reduce problemele de comportament. Cu toate acestea, în ciuda eforturilor noastre, rămân unele probleme de comportament.

Până acum, nu ne-am concentrat asupra comportamentului nedorit al copiilor care poate interfera cu implementarea curriculum-ului dumneavoastră. Am vrut să vă dăm ideea unui antrenament pas cu pas cât mai clar posibil. Cu toate acestea, suntem conștienți că uneori pare că scriem despre un fel de mediu ideal de învățare, în care nu vor exista obstacole sub forma unui comportament rău al copilului. Vor fi obstacole. Înțelegem că fiecare părinte care citește această carte va trebui să ne adapteze ideal abordare a real situatia in care se va aplica.

Capitolele 16 și 17 sunt dedicate analizei detaliate a problemelor specifice de comportament și modului de rezolvare a acestora. Sperăm, totuși, că mai întâi veți face niște lucrări practice de consolidare a abilităților. Anexa C oferă instrucțiuni despre cum să urmați programele de formare a abilităților de autoîngrijire din lista de verificare (pagina 41) și lista de verificare mai detaliată (Anexa B).

Dezvoltarea abilităților de autoservire

la copiii cu dizabilităţi prin situaţii de joacă.

În prezent, există un interes sporit pentru problema acordării de asistență corecțională și de dezvoltare copiilor cu dizabilități intelectuale. Deoarece abordarea predării și creșterii copiilor din această categorie este oarecum diferită de cea a semenilor în curs de dezvoltare normală, devine necesară dezvoltarea unor programe corecționale și de dezvoltare care să ajute educatorii, profesorii, părinții să dezvolte copiii cu dizabilități intelectuale într-un mod mai versatil.

Pentru o dezvoltare cat mai completa, copilul trebuie sa aiba anumite deprinderi si abilitati. Abilitățile de autoîngrijire sunt cele mai importante pentru copiii preșcolari cu dizabilități intelectuale.

Autoservire - este interacțiunea individului cu lumea exterioară. Nu se limitează doar la acumularea de idei senzoriale despre realitate, la îmbogățirea experienței de viață, ci include și stăpânirea deprinderilor și abilităților necesare unei vieți independente.

Procesul de predare a abilităților de autoservire pentru copiii cu dizabilități ar trebui desfășurat ținând cont de modelele de educație orientate spre personalitate și ar trebui să vizeze crearea de oportunități reale în autoservirea acestora.

Formarea abilităților de autoservire rezolvă problema extinderii ideilor și cunoștințelor copiilor despre lucrurile din jurul lor, percepția senzorială, dezvoltarea vorbirii, abilitățile motorii fine și coordonarea vizual-motorie, precum și capacitatea de a efectua acțiuni de imitație și verbale. instructiuni, sa se ghideze dupa un model, sa urmeze o anumita succesiune de actiuni.

Abilitățile de autoîngrijire (capacitatea de a se îmbrăca și dezbraca, de a avea grijă de sine, de a folosi toaleta, de a mânca independent, de a înota, de a se spăla etc.) afectează în mod direct stima de sine a copilului, este un pas important pe calea socializării sale, ca factor în adaptarea socială cu succes a copiilor retardaţi mintal.

Elevii care au intrat în școala corecțională au abilități slabe de autoîngrijire și de igienă personală. Copiii nu știu să se spele, să se spele pe dinți, să monitorizeze starea de curățenie a corpului lor. Copiii nu au dezvoltat idei despre impactul negativ asupra sănătății umane al vizionării prelungite a programelor de televiziune, ascultând muzică tare. Elevii cu dizabilități nu au dezvoltat capacitatea de a vedea neajunsurile în hainele lor și de a căuta ajutor de la un profesor în timp util.

În procesul de modernizare a sistemului modern de învățământ, se acordă multă atenție îmbunătățirii conținutului educației și creșterii copiilor cu dizabilități intelectuale în forme variabile de asistență corecțională. Un rol important este acordat tehnologiilor care vizează dezvoltarea abilităților de comportament social la elevi, creșterea interesului cognitiv pentru mediu, dezvoltarea vorbirii și dezvoltarea abilităților de autoservire. Pentru copiii cu retard mintal, atunci când vizitează o instituție de învățământ, devine relevant să se poată servi în mod independent, ceea ce le permite să fie independenți în viața de zi cu zi.

Unul dintre factorii determinanți în organizarea corectă a creșterii și educației copiilor este respectarea strictă la rutina zilnică. Formarea deprinderilor și deprinderilor se realizează sub influența pedagogică directă a adulților și a întregului mediu. Un copil, sub influența unui adult, obține succes în stăpânirea abilităților de igienă, devine mai priceput, mai independent de adult, încrezător în capacitățile sale. Acest rezultat creează o bază motivațională pentru corectarea (atât psihică, cât și personală) a abaterilor existente la copil și asigură socializarea ulterioară a acestuia. Puterea, flexibilitatea abilităților și obiceiurilor depind de o serie de factori: condițiile, oportunitatea începerii acestei lucrări, atitudinea emoțională a copilului față de acțiunile efectuate, regularitatea exercițiilor copiilor în anumite acțiuni.

Principalele direcții ale activității corecționale și educaționale privind formarea abilităților de autoservire la copiii cu retard mintal sever.

Prima direcție.

Formarea deprinderii de a mânca. În această direcție, se rezolvă următoarele sarcini de predare a copiilor:

Să poată distinge între articolele necesare pentru a mânca, alimente;

Fiți capabil să acționați cu aceste obiecte: spălați-vă mâinile înainte de a mânca, folosiți o lingură, furculița în timpul mesei, mâncați îngrijit, fără să vărsați sau să scăpați alimente, mestecând bine alimentele.

A doua direcție.

Formarea deprinderilor de igienă. În această direcție se rezolvă următoarele sarcini:

Învață să deosebești și să numești părți ale corpului (cap, ochi, păr, nas, gură, dinți, urechi, gât, piept, stomac, brațe, picioare, degete etc.);

Cunoaște elementele de salubritate și igienă și amplasarea acestora;

Pentru a învăța să efectuați toaleta de dimineață și de seară: spălați mâinile, fața, uscați cu un prosop.

A treia direcție.

Formarea deprinderii de curățenie. În această direcție se rezolvă următoarele sarcini:

În timpul meselor, mâncați cu grijă, folosiți un șervețel;

La dezbracare - invata sa impaturi hainele intr-o anumita secventa pe scaunul inalt;

În camera de toaletă, folosiți hârtie igienică, spălați-vă mâinile cu apă și săpun după folosirea toaletei, uscați-vă cu un prosop, puteți să vă pieptănați propriile mâini;

Pentru a pune deoparte jocuri și jucării în camera de joacă;

Pentru a învăța să curățați spațiile: ștergeți praful, udați plantele de apartament.

A patra direcție.

Formarea deprinderii de a se imbraca si dezbraca. În această direcție se rezolvă următoarele sarcini:

Formați capacitatea de a distinge între articole de îmbrăcăminte și pantofi;

Să învețe cum să te îmbraci și să te încalți cu participarea unui profesor, să îndoi și să atârne hainele și încălțămintea scoase;

Învață să-ți înșeli pantofii, să legați și să desfaceți șireturile, să distingeți pantofii pentru piciorul drept și cel stâng, să fixați nasturi mari și mici, fermoare, nasturi etc.;

Învață să te îmbraci corect și consecvent (haine și pantofi).

Studiile oamenilor de știință arată că, întrucât activitatea de joacă este tipul principal de activitate în rândul școlarilor mai mici cu dizabilități intelectuale, principalele metode de dezvoltare a abilităților de autoservire ar trebui să fie jocurile și exercițiile de joacă care să trezească interesul copiilor și să formeze treptat abilitățile necesare. Prin jocuri și exerciții copiii pot învăța anumite abilități și abilități.

Abilitățile de autoservire pot fi predate prin jocuri. Pentru dezvoltarea abilităților de autoservire, este foarte important să folosiți jocurile didactice, care sunt cea mai potrivită formă de învățare pentru copii.

Nu întâmplător jocurile didactice au ocupat un loc puternic printre metodele de predare și creștere a copiilor, desfășurarea activității lor independente de joc. În procesul unor astfel de jocuri, copiii învață să rezolve sarcini cognitive, mai întâi sub îndrumarea unui profesor, iar apoi prin joc independent.

Inclusiv jocurile didactice în procesul pedagogic, este foarte important să le selectăm pe cele care sunt accesibile copiilor.

Jocul didactic are ca scop dezvoltarea unor procese mentale precum memoria, gândirea, imaginația creativă și dezvoltarea abilităților culturale și igienice. Ea dezvoltă perseverență, dă loc pentru manifestarea independenței. În timpul jocului didactic se atrage atenția copilului asupra efectuării acțiunilor de joc, dar nu este conștient de sarcina de a preda. Acest lucru face din joc o formă specială de învățare, când copiii, în timp ce se joacă, dobândesc cunoștințele, abilitățile și deprinderile necesare. Jocul didactic este și el bun pentru că puștiul vede imediat rezultatul final al activității sale. Atingerea rezultatului provoacă un sentiment de bucurie și o dorință de a-l ajuta pe cel care nu are încă succes în ceva. Jocul didactic este bun atât pentru activitățile individuale, cât și pentru cele comune ale copiilor.

Toate jocurile didactice pot fi împărțite în trei tipuri principale: jocuri cu obiecte (jucării, material natural); jocuri de masă și de cuvinte.

De exemplu, pentru a învăța cum să vă spălați pe mâini, trebuie mai întâi să luați în considerare imaginile complotului cu ele, care înfățișează: un băiat își spală fața; poze cu obiecte înfățișând obiecte necesare spălării (săpun, săpună, cuier cu prosop, robinet cu apă).

Introducerea băieților într-un stil de viață sănătos, stăpânirea elementelor de bază ale culturii igienice în procesul de spălare, este important să folosiți jocuri cu apă și bule de săpun. Și pentru a realiza jocuri didactice cu un personaj jucabil, de exemplu - Inoperabil. Ineptul apare cu mainile murdare, sugerez copiilor sa il ajute pe micutul inept in alegerea obiectelor (sapun, sapuniera, prosop etc.); apoi învață personajul cum să facă mănuși de săpun.

Când înveți să te dezbraci și să te îmbraci după somn și pentru o plimbare, trebuie să ghidezi intenționat independența copiilor în autoservire de la microproces (scoate papucii, șosetele, îmbracă colanții) la un proces holistic. Antrenamentul are loc într-un cadru natural.

De exemplu, pentru a forma capacitatea de a pune colanti. În primul rând, jocuri didactice cu imagini, care implică activități: aranjați-le în succesiunea îmbrăcămintei (imagini care înfățișează articole vestimentare corespunzătoare anotimpului); Ajută computerul să aleagă articolele de îmbrăcăminte pe care să le poarte după somn (când te îmbraci pentru o plimbare). Jocuri didactice cu o păpușă: „S-a trezit Katya noastră”, „Să o îmbrăcăm pe Katya la plimbare”.

Jocuri-exerciții didactice pentru dezvoltarea motricității fine pentru exerciții de prindere, șiretură, legare. De asemenea, sunt utilizate modele subiect-schematice ale secvenței de îmbrăcare pentru o plimbare.

Astfel, copiii dobândesc toate deprinderile și abilitățile necesare în procesul activităților de joacă. În momentele de regim este necesar să se includă jocuri și exerciții care vizează formarea și consolidarea deprinderilor culturale și igienice și deprinderilor de autoservire la copiii cu dizabilități intelectuale.

De exemplu, jocuri ca acesta:

„Ce este în portofel”

Obiective: Să înveți să deschezi și să închizi închizătorul „buton”, să pliezi degetele într-un anumit mod, convenabil să apuci o jumătate de buton.

„Arici cu fructe”

Obiective: Să înveți cum să prinzi elementele de fixare cu nasturi prin atașarea fructelor pe spatele unui arici; navigați în spațiu; fixați numele fructului.

„Al cui vârfuri”

Obiective: Întărirea capacității de a fixa nasturi mari prin atașarea blaturilor la morcovi.

— Din ce copac a căzut frunza?

Obiective: Fixați nasturi mici; grupați frunzele după culoare - galben, roșu.

„Fixă-ți urechile, picioarele pentru Mishka”

Obiective: Să învețe cum să închizi nasturi; cunoaște părți ale corpului.

„Gătește cina pentru păpuși”

Scop: să învețe să facă distincția între produsele alimentare (carne, pește, brânză de vaci, legume, fructe etc.), să stabilească din ce fel de mâncare se prepară, din câte feluri de mâncare constă un prânz, să consolideze deprinderea de diferențiere în funcție de scopul bucătăriei și al veselei.

„Spălați mâinile păpușii”

Scop: de a crea copiilor o atitudine pozitivă față de spălarea mâinilor, de a explica necesitatea și importanța acestuia.

„Mănuși de săpun. Bule "

Scop: să-i învețe pe copii să se spele bine pe mâini din exterior și din interior până se formează bule. Dezvoltarea inspirației și expirației, un jet de aer țintit.

„Hai să găsim haine pentru păpuși”

Scop: să învețe numele articolelor vestimentare, să diferențieze hainele pentru băieți și fete, să îmbraci constant o păpușă.

„Găsiți o pereche”

Scop: să învețe să facă distincția între pantofi și haine pereche, să-l aleagă pe cel potrivit pentru versiunea stângă de pantofi, haine - dreapta. etc.

Copiii mici tind să acționeze independent.

"M-am! „- declară copilul, de multe ori ne-și dă seama de capacitățile sale. Autoservirea ocupă un loc important în activitatea de muncă a copiilor de această vârstă. La copiii mici, autoîngrijirea este asociată cu procesul de îmbrăcare, dezbracare, mâncare și respectarea regulilor de bază de igienă personală (spălarea mâinilor, folosirea săpunului, prosoapelor, batistelor etc.).

Încă din primele zile ale șederii copiilor la grădiniță, le organizăm procesul de autoservire. Deoarece activitatea de conducere a copiilor este jocul, sarcina noastră este să-i învățăm pe copii să se servească singuri prin joc și tehnici de joacă.

Este nevoie de multă muncă asiduă, precum și de tact pedagogic, pentru ca nu numai să nu stingem inițiativa copiilor, ci și să contribui la dezvoltarea acesteia. Prin urmare, tehnicile de joc sunt de o importanță decisivă aici, deoarece acestea sunt cele care vă permit să ascundeți poziția pedagogică și să influențați mai activ copilul.

Rimele de pepinieră sunt de mare importanță în formarea abilităților de autoservire. Pentru a-i face pe copii să-și dorească să se spele și a face acest proces ușor și plăcut pentru ei, citim versuri de creșă, conform acțiunii, strigând numele copilului:

„Bine, bine cu săpunul, dragii mei,

Curăță palmele, iată pâine și linguri! "

„În robinet se gâlgâie apă,

Foarte tare!

Mashenka Egorova se spală "(numele copilului)

Iată o altă rimă de pepinieră:

„Știm, știm, da, da, da!

Unde se ascunde apa aici!

Iesi voditsa, am venit la spalat!

Întinde-te pe palmă ca un cuțit!

Nu, nu puțin - îndrăznește

Hai să ne spălăm pe față mai distractiv! "

Puteți captiva copilul cu activități de autoservire trezindu-i interesul pentru subiect. Așa că în timp ce spălăm, oferim copiilor un săpun nou într-un înveliș frumos, îl desfacem, îl examinăm și spunem: „Ce săpun fin, ce frumos miroase. Și cât de bine spumează acest săpun, probabil! Sa incercam! "

Puteți lua în considerare preliminar imaginile complotului, care înfățișează un copil care se spală; poze obiect cu imaginea articolelor necesare pentru spălat săpun, o săpună, un prosop pe cuier, un robinet cu apă. Introducând bebelușul într-un stil de viață sănătos, stăpânind elementele de bază ale culturii igienice în procesul de spălare, folosim jocuri cu apă, cu bule de săpun.

O tehnică foarte eficientă este să arăți spectacole folosind jucării de teatru de masă, păpuși bibabo, de exemplu: „Cum se spală porcul pe față”, „Iepurașul învață, puiul de urs mănâncă frumos și corect”, precum și tehnici de joc cu o păpușă. . Așadar, învățându-i pe copii să-și dezbrace, dezbrăcăm păpușa Masha, care mergea cu copiii și ne însoțim acțiunile cu cuvinte care indică succesiunea (în primul rând, desfacem nasturi, fermoare, elemente de fixare pe pantofi, împăturim cu grijă hainele pe un raft). .imagini ale secvenței (îmbrăcat, dezbracare, care sunt postate în sala de așteptare) .În același timp, copiii repetă și își amintesc numele părților hainelor.Copiilor le place această tehnică.

Crește interesul pentru procesul de îmbrăcare pentru o plimbare citind astfel de versuri (folosind și numele copilului):

Și bainki, bainki,

Să cumpărăm cizme Rita (Nikita).

Să-l punem pe picioare

Să începem pe potecă

Rita va merge

Cizme noi de purtat.

Masha și-a pus o mănușă:

„Oh, unde mă duc?

Nu am un deget, am dispărut

Nu am dispărut în casa mea"

Masha și-a dat jos mănușa:

„Uite, am găsit

Cauți, cauți și vei găsi!

Bună degetul,

Ce mai faci? "

Puteți juca acțiuni, de exemplu: „Trageți, trageți, întindeți piciorul. Acest picior este în casa asta, dar acest picior este în cealaltă ”(ne punem cizme, pantaloni). Asemenea tehnici de joc precum apariția bruscă a unui obiect și a unei jucării, efectuarea diferitelor acțiuni de joacă cu acestea sunt importante pentru creșterea activității copiilor. De asemenea, realizarea de ghicitori poate fi atribuită tehnicilor de joc, de exemplu:

La fete și la băieți

Degetele îngheață iarna.

Pentru a-ți încălzi degetele

Ce ar trebui să punem pe pixuri? (manusi)

Operele de artă au un impact deosebit asupra copiilor:

A. Barto „Fata murdară”, K. Chukovsky „Moidodyr”, „Distea Fedorino”, V. Mayakovsky „Ce este bine și ce este rău”, S. Kaputikyan „Cine va termina în curând de băut”, Z. Alexandrova „Ce a luat bagajele la loc "," Stomp ", I. Muraveika " Eu însumi ", povestiri de L. Voronkova " Mașa confuza ", versuri: " Apă, apă ... "," Furnica-furnica "," the noaptea a trecut, întunericul a condus „G. Ladonshchikova din cartea „Despre treburile familiare”. De exemplu:

„Mă spălam pe mâini sub robinet,

Am uitat să mă spăl pe față

Trezor m-a văzut

Mârâia: „Ce păcat! ".

Copiii ar trebui învățați să fie îngrijiți de la o vârstă fragedă, ar trebui să li se reamintească nevoia de a folosi o batistă. Spuneți-le copiilor cât de supărați vor fi pantofii dacă tocurile lor sunt mototolite sau curelele nu sunt prinse. Am desfășurat cu succes jocuri didactice precum: „Papușa Katya s-a trezit”, „Păpușa Katya se spală”, „Păpușa Katya se îmbracă”, „Păpușa Katya ia prânzul”.

Dacă copiii, mergând la plimbare, încep să se distragă: joacă, vorbesc etc., în acest caz, ajută o tehnică de joc cu un „iepuras plângând” care nu știe să se îmbrace. Și pentru a-l ajuta, iepurașul alege un copil care nu a vrut să se îmbrace. Copilul începe să se îmbrace singur și să arate iepurașului cum să o facă. Bunny își laudă asistenta. Trebuie amintit că, dacă nu acordați atenție modului în care copilul efectuează acțiunea (cum și-a înfășurat mânecile, și-a nasturi pantofii, a pus pantofi detașabili în dulap, copiii nu numai că nu își dezvoltă abilitățile necesare, ci și formează obiceiuri negative (neglijență, neglijență etc.) .d.)

Atunci când îi predați copiilor mici abilități de autoîngrijire, este important să le mențineți dorința de independență, care este realizarea unui copil de această vârstă, cel mai important factor în munca sa grea. O evaluare pozitivă a succeselor chiar și mici ale copilului îi dă satisfacție, dă naștere la încredere în abilitățile sale. Acest lucru este deosebit de important atunci când aveți de-a face cu copii timizi și timizi. O tehnică eficientă este atragerea unui exemplu pozitiv: „Uite cât de repede și corect și-a pus Ira cizmele! "

La începutul anului școlar, grupul nostru a depus multă muncă pentru dezvoltarea abilităților de autoservire la copii. Ca urmare a acestei lucrări, majoritatea copiilor și-au format deja abilități de bază de auto-îngrijire: copiii știu să își îmbrace și să-și dezbrace singuri hainele, să deschidă fermoarul jachetei, să pună hainele într-un dulap și să atârne cu grijă hainele pe un scaun înalt după ce s-au dezbracat. . Copiii pot ține o lingură, pot mânca supă dintr-o farfurie, pot bea dintr-o cană, își pot șterge gura cu un șervețel, se pot spăla pe mâini, își pot storci mâinile și pot usca cu propriul prosop.

Lucrările de îmbunătățire a abilităților de autoîngrijire ale copiilor continuă, utilizăm o abordare individuală a fiecărui copil, acționând în strânsă legătură cu părinții.

Pentru părinți au fost pregătite următoarele consultații:

1. „Ce abilități pentru autoservire ar trebui formate la copiii mici”

2. „Rime de creșă pentru toate ocaziile”

Următoarele ghiduri de joc pot fi realizate și utilizate în munca de formare a abilităților de autoservire:

1. D/I „Ce fac copiii”.

2. D / I "Ce vine mai întâi, ce apoi."

3. D / Și „Bine – rău”.

Copiii sunt liberi de custodia adulților, sunt mai independenți și mai încrezători în abilitățile lor.

Prin acest tip de muncă ca autoservire, copilul stabilește pentru prima dată relații cu oamenii din jurul său, își realizează responsabilitățile față de aceștia.

Slujindu-se pe sine, începe să înțeleagă valoarea îngrijirii adulților și, treptat, arată îngrijorare pentru cei dragi.

Învățarea copiilor să se îmbrace, să mănânce, să spele, să curețe jucăriile, promovează independența, dorința și capacitatea de a depune eforturi și de a obține un rezultat pozitiv în ei.

Repetarea proceselor de regim, constanța cerințelor pentru copii, asigură puterea abilităților, creează premisele pentru formarea nevoii de curățenie și ordine, obiceiurile de autoservire.

Munca în autoservire mărește eficiența și rezistența corpului, dezvoltă dexteritatea și coordonarea mișcărilor și oferă plăcere estetică.

www.maam.ru

Dezvoltarea abilităților de autoîngrijire la copiii mici preșcolari cu deficiențe de vedere

Îngrijirea de sine joacă un rol important în dezvoltarea copilului. De la vârsta preșcolară mai mică încep să se formeze trăsături de caracter precum voința, încrederea în sine, dorința de a obține succes, străduința pentru un scop, activitatea și perseverența în atingerea acestuia. Self-service ca unul dintre tipurile de activitate de muncă joacă un rol major în dezvoltarea independenței copilului.

Formarea abilităților necesare în viață la copiii de vârstă preșcolară primară este asociată cu activități care vizează în mare măsură satisfacerea nevoilor personale cotidiene. Dacă copiii dezvoltă abilități de autoservire, se vor adapta mai ușor la viața în societatea modernă.

Îngrijirea de sine este asociată cu stăpânirea operațiilor simple care sunt necesare atunci când se efectuează acțiuni de spălat, îmbrăcat, mâncat. Poziția copilului în grădiniță, școală, familie, relațiile cu semenii și cu adulții depinde în mare măsură de cât de mult știe copilul să se îmbrace și să se dezbrace independent, să mănânce îngrijit, să folosească toaleta cu grijă.

Un defect vizual provoacă dificultăți în formarea abilităților de autoservire, care sunt evidențiate în lucrările lor de către V.Z.Deniskina, E.V. Zamashnyuk, L.B. Osipova, L.I. Solntseva, S.M. Horosh, L.M. altele Lentoarea, îngustimea, fragmentarea, percepția vizuală nediferențiată nu permite copiii să aibă informații fiabile despre acțiune, ceea ce complică implementarea abilităților culturale și igienice; interrelația dintre acțiunile de analiză cu natura mișcărilor motorii ale mâinii și ochiului este motivul lipsei de dezvoltare a acțiunilor practice orientate pe obiect 3.

În același timp, există incertitudine în efectuarea acțiunilor, lipsa lor de claritate și lentoare. Un număr semnificativ de erori se datorează analizei vizuale neclare și controlului propriilor acțiuni. Copiii cu deficiențe de vedere de vârstă preșcolară mai mică, într-o măsură mai mare decât colegii lor care văd în mod normal, se caracterizează prin rigiditate a mișcărilor, tonus muscular slab, dificultăți în a transfera un gest de la o mână la alta și un caracter difuz al mișcărilor. Când se efectuează acțiuni cu obiecte mici, există o încălcare a coordonării mișcărilor, rigiditatea mișcărilor, formarea insuficientă a mișcărilor de modelare a mâinilor. În plus, vederea afectată face dificilă orientarea în aranjarea obiectelor în spațiu, evaluarea calității acestora, capacitatea de a planifica capturarea unui obiect și acțiunile cu acesta. Toate acestea complică formarea deprinderilor de muncă 2.

Oamenii de știință subliniază necesitatea unor lucrări corective pentru a dezvolta abilitățile de autoîngrijire la copiii cu patologie oculară. În același timp, profesorii instituțiilor de învățământ simt nevoia de recomandări practice cu privire la această problemă.

Pentru a identifica volumul inițial și nivelul de formare a abilităților de autoservire la copiii de vârstă preșcolară mai mică cu deficiențe de vedere, a fost efectuat un experiment de constatare.

Cercetarea a fost efectuată pe baza MAOUNShDS Nr. 82 în orașul Zlatoust; studiul a implicat 16 copii de vârstă preșcolară primară.

Pentru a studia abilitățile de autoservire la copiii preșcolari mici cu deficiențe de vedere, am folosit metodologia „Studiul formării abilităților culturale și igienice” de GA Uruntaeva, Yu. A. Afonkina, care a implicat monitorizarea stării următoarelor abilități în procesul de observare a copiilor:

abilități de alimentație curată;

abilități de spălare a mâinilor și de igienă personală;

abilitățile de a scoate și a îmbrăca hainele într-o anumită ordine;

deprinderea de a folosi o batistă.

Criteriile de evaluare au fost independența, corectitudinea acțiunilor.

Analiza datelor experimentale a arătat că majoritatea copiilor (62,5%) au abilități de autoservire în stadiul de formare (nivel mediu). Copiii știu să folosească o masă și o linguriță, folosesc cu grijă un șervețel după masă; în timp ce mănâncă la masă, încearcă să nu vorbească. Hainele sunt îndepărtate în ordine, dar succesiunea de îmbrăcare a hainelor poate fi întreruptă. Nu toți copiii reușesc să își îmbrace singuri o rochie sau o cămașă. Toți copiii pun de bunăvoie jucării, creioane, cărți și materiale de construcție, dar nu întotdeauna la locul lor.

Astfel, copiii din acest subgrup efectuează singuri microprocese cu autoservire, dar au nevoie de ajutorul adulților și de control al calității atunci când efectuează procese de lucru integrale. Au o dorință pronunțată de independență în autoservire, o dorință de a se afirma. În același timp, copiii își pot ajuta semenii în microprocese (legați o eșarfă la spate, legați șireturile etc.).

37,5% dintre copii nu au dezvoltat abilități de autoservire (nivel scăzut). Acest subgrup de copii se caracterizează prin operații de eșec. Nu vor să se îmbrace și să se dezbrace singuri, efectuează proceduri de igienă cu ajutorul unui profesor, vorbesc la masă. Reacționează la comentarii plângând sau retras.

Astfel, copiii acestui subgrup efectuează acțiuni cu ajutorul unui adult, dorința de independență nu este suficient de exprimată, se așteaptă ajutor chiar și în microprocesele stăpânite de autoservire.

Rezultatele experimentului de constatare au făcut posibilă determinarea conținutului muncii corecționale privind dezvoltarea abilităților de autoservire la copiii preșcolari mici cu deficiențe de vedere.

Lucrările privind formarea abilităților culturale și igienice și abilităților de autoservire au fost efectuate atât individual, cât și subgrup. Condiții importante pentru desfășurarea activității corecționale în această direcție au fost regularitatea cursurilor, continuitatea procesului de învățământ, unitatea cerințelor profesorilor și părinților. Numai în acest caz, abilitățile formate la copii devin acțiuni conștiente, iar apoi un obicei 1.

În primul rând, a fost necesar să se rezolve problemele extinderii și îmbogățirii în continuare a ideilor despre obiecte pe o bază polisenzorială în procesul de operare cu acestea; formarea unor metode raționale de acțiune cu obiecte; dezvoltarea acțiunilor de control și corective în procesul activităților de fond și practice 2; 4.

Pentru copiii de vârstă preșcolară mai mică, imitativitatea este caracteristică, prin urmare, predarea acțiunii motorii a început cu o demonstrație și o explicație detaliată. Demonstrația a oferit modelul corect de exercițiu.

În procesul de lucru, am folosit tehnici vizuale pentru predarea abilităților - demonstrație, exemplu, care ocupă un loc deosebit de mare în lucrul cu copiii mici. Am însoțit spectacolele cu explicații.

Metoda de formare a abilităților motorii, care se bazează pe mișcările pasive ale copiilor, se dovedește a fi cea mai productivă în raport cu copiii de vârstă preșcolară mai mică (L.I. Solntseva, 1980). Prin urmare, dacă copilului i-a fost dificil să efectueze mișcarea în mod independent, atunci profesorul a efectuat mâna copilului de-a lungul căii de referință într-un ritm lent, a spus cum să poziționeze degetele și mâinile. Ulterior, ca urmare a antrenamentului, copiii au efectuat mișcările în mod independent.

În procesul de lucru cu copiii, am folosit metoda acțiunii în comun și în comun, care este utilizată pe scară largă în practica predării acțiunilor legate de obiecte copiilor cu deficiențe de vedere. Include antrenament:

evidențierea diferitelor operații și mișcări;

capacitatea de a dezmembra o singură acțiune în mișcările ei constitutive;

stăpânirea secvenței mișcărilor (adică folosirea proceselor de gândire - analiză și sinteză) 2.

În funcție de tipul activității de fond și practică, s-au întocmit algoritmi - complexe de acțiuni operaționale, întrucât împărțirea acțiunilor în etape face posibilă înțelegerea și asimilarea mai bună a schemei de implementare a acestora, pentru a acționa cu scop.

Astfel, munca corectivă cu copiii presupunea predarea sistematică și sistematică a acțiunilor motrice și avea drept scop stăpânirea regulilor de lucru.

După ce copilul a însușit deprinderea necesară, forma indirectă de îndrumare a activităților copiilor a avut succes, când ne-am exprimat în prealabil încrederea că copiii vor urma corect instrucțiunile noastre.

Când copilul a stăpânit o anumită abilitate de îngrijire de sine, am trecut la formarea capacității de a folosi această abilitate în diferite condiții. În acest caz, s-a folosit o tehnică de exercițiu. În procesul executării repetate pas cu pas a acțiunilor, abilitățile motorii au fost automatizate, ceea ce a redus semnificativ dificultățile existente la copii în efectuarea acțiunilor și a creat posibilitatea de a comuta controlul asupra unei acțiuni în controlul asupra rezultatului acțiunii 2.

O formă bună de exercițiu pentru copii în însușirea deprinderilor culturale și igienice au fost jocurile didactice, afișele, schemele, algoritmii de realizare a acțiunilor de autoservire.

Pentru asimilarea eficientă și stăpânirea abilităților de autoservire de către copii, este necesară repetarea repetată a acțiunilor. Acest lucru este posibil atunci când munca corecțională și educațională într-o instituție de învățământ preșcolar nu se limitează la cadrul orelor și este efectuată într-o manieră cuprinzătoare: defectologi, educatori, părinți.

Prin urmare, pentru a continua să lucrăm la dezvoltarea abilităților de auto-îngrijire acasă, am elaborat recomandări pentru părinți pentru a-și dezvolta aceste abilități în weekend și în vacanță.

Astfel, munca corecțională privind dezvoltarea abilităților de autoservire a fost realizată într-o manieră cuprinzătoare, a presupus o implementare consecventă pas cu pas a sarcinilor în această direcție pe tot parcursul anului și a contribuit la includerea copilului în activitatea independentă activă în cadrul acestuia. diferite forme.

Bibliografie

1. Druzhinina, L. A. Pentru a ajuta profesorul instituției de învățământ preșcolar: ajutoare didactice pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior ale facultăților defectologice [Text] / L. A. Druzhinina, L. B. Osipova. - Chelyabinsk, Tsitsero, 2010 .-- 252 p.

2. Osipova, LB Recomandări metodice pentru programul „Dezvoltarea abilităților tactile și motorii fine”: un program de corecție și dezvoltare pentru copiii de vârstă preșcolară mai mică cu deficiențe de vedere (strabism și ambliopie): Mijloc didactic [Text] / L.B. Osipova. - Chelyabinsk: Tsitsero, 2011 .-- 123 p.

3. Plaksina, L. I. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor cu deficiență de vedere: manual [Text] / L. I. Plaksina. - M.: RAOIKP, 1999 .-- 54 p.

4. Programe ale instituţiilor de învăţământ speciale (corecţionale) de tip IV (pentru copii cu deficienţe de vedere). Programe de grădiniță. Munca corecțională în grădiniță [Text] / Ed. L.I. Plaksina. - M.: Editura „Examen”, 2003. - 256 p.

www.maam.ru

Jocul didactic ca metodă de dezvoltare a abilităților de autoservire la copiii de vârstă preșcolară primară

2.2. Jocul didactic ca metodă de formare a deprinderilor

autoîngrijirea la copiii mici

Clasele de formare a abilităților culturale și igienice și a abilităților de autoservire ar trebui să fie de natură ludică, cu toate acestea, au anumite scopuri și obiective, mijloace de implementare a acestora și, prin urmare, diferă fundamental de joc. Pentru învăţarea prin joc s-au creat jocuri didactice. Caracteristica lor principală este că sarcina este oferită copilului într-un mod ludic. Copiii se joacă, fără a bănui că stăpânesc unele cunoștințe, stăpânesc abilitățile acțiunilor cu anumite obiecte, învață cultura comunicării între ei.

Jocurile și activitățile didactice dau rezultate pozitive dacă sunt respectate principiile didactice.

Principalul este principiul activității și independența fezabilă. Trebuie luat în considerare atunci când există situații de căutare cu rezultat probabil de către copilul însuși. Profesorul realizează în clasă doar ceea ce copilul nu poate face singur.

Principiul expresivității cognitive. Aceasta este emoționalitatea educatorului, care este o condiție prealabilă pentru succesul învățării, deoarece menține interesul și atenția copiilor față de materialul programului, contribuie la stabilitatea acțiunilor lor.

Principiul vizibilității. Constă în faptul că în sala de clasă cu cei mici, profesorul folosește mijloace vizuale (jucării, imagini, manuale etc.). Acest lucru este important, deoarece în stadiile inițiale ale învățării, explicațiile unui adult sunt date concis și, prin urmare, ar trebui susținute de demonstrarea materialului didactic vizual.

Principiul etapizării este că modificarea unor părți ale lecției se datorează dezvoltării treptate a dezvoltării unei abilități sau abilități. Acest lucru face posibilă aducerea copilului la un rezultat pozitiv, încurajându-i independența și activitatea.

Principiul ciclicității se datorează și învățării în faze în clasă. S-a dovedit că cea mai mare activitate în timpul unei lecții este prezentată de copil nu la prima prezentare a materialului (jucării, imagini etc.), ci la demonstrații repetate (pentru a treia - a patra oară).

Principiul variabilității se realizează atunci când se repetă materialul programului în alte clase. Acest lucru îl învață pe copil să transfere în mod independent cunoștințele dobândite într-o situație nouă și să le aplice în practică. Același exercițiu nu trebuie repetat de mai mult de 2-3 ori. Este util să îmbogățiți fiecare lecție repetitivă cu un conținut ușor diferit, complicând parțial materialul programului.

Fiecare copil este individual nu numai prin culoarea ochilor, a părului, ci și prin microorganismele care trăiesc în interiorul nostru: mirosuri, urme ale activității glandelor și a altor organe. La urma urmei, nu degeaba articolele enumerate mai sus sunt numite articole de igienă personală în toată lumea. Tot ceea ce este necesar pentru a vă deservi corpul, îngrijirea corpului trebuie să fie personală. Pentru a face acest lucru, trebuie să marcați articolele de utilizare ale fiecărui copil (prosop, oală, cutie de toaletă, pătuț) cu un singur semn. Puteți folosi imagini luminoase (drapel, oase de hering, morcov, ciupercă etc.). Prima dată când un copil se află într-un grup, este necesar să-i familiarizezi pe copii cu imaginile și obiectele sale, explicându-le scopul. Cunoașterea bebelușului cu toaleta se realizează în prezența mamei sale. Trebuie să le arătați copilului și mamei lui un prosop, un cuier pentru el, vase de săpun, unde este săpunul etc. Sugerați-i mamei și bebelușului să se spele pe mâini, să atingă prosopul și să-și usuce mâinile. Dar atitudinea bebelușului față de procedurile rezonabile de igienă depinde nu numai de curățenia și atractivitatea accesoriilor de spălat.

În etapa inițială a antrenamentului, este suficient ca copilul să cunoască locurile de depozitare a articolelor de igienă personală, să știe să găsească aceste articole și să le distingă de altele și să-i spună bebelușului că trebuie să le folosești numai pe ale tale. Și pentru a deveni o realitate în viață, toaleta trebuie să fie rațională și convenabilă pentru copii (hârtie igienică în locul în care copiii stau de obicei pe oale, piepteni lângă oglindă, prosoape lângă chiuvete).

Pentru a preda abilități culturale și igienice și pentru a dezvolta abilitățile de autoservire, este foarte important să folosiți jocurile didactice, care sunt cea mai potrivită formă de învățare pentru copii.

Orice joc didactic are ca scop îmbogățirea experienței senzoriale a copilului, dezvoltarea abilităților sale mentale (capacitatea de a compara, îmbogăți, clasifica obiecte și fenomene ale lumii din jurul său, să-și exprime judecățile, să facă inferențe).

Inclusiv jocurile didactice în procesul pedagogic, este foarte important să le selectăm pe cele care sunt accesibile copiilor.

Toate jocurile didactice pot fi împărțite în trei tipuri principale: jocuri cu obiecte (jucării, material natural); jocuri de masă și de cuvinte.

Jucându-se cu păpușile, tinerii preșcolari dezvoltă abilități culturale și igienice și calități morale - o atitudine grijulie față de partenerul lor de joacă - o păpușă, care este apoi transferată semenilor lor.

Pentru a învăța un copil să se spele pe mâini, trebuie mai întâi să luați în considerare imaginile complotului cu ele, care înfățișează: o fată (băiat) se spală; poze cu obiecte înfățișând obiecte necesare spălării (săpun, săpună, cuier cu prosop, robinet cu apă).

Introducând copilul într-un stil de viață sănătos, stăpânind elementele de bază ale culturii igienice în procesul de spălare, este important să folosiți jocuri cu apă și bule de săpun. Și pentru a realiza jocuri didactice cu un personaj jucabil, de exemplu - Inoperabil. Ineptul apare cu mainile murdare, sugerez copiilor sa il ajute pe micutul inept in alegerea obiectelor (sapun, sapuniera, prosop etc.); apoi învață personajul cum să facă mănuși de săpun.

www.maam.ru

Formarea competențelor primare de autoservire la copiii de vârstă preșcolară primară

După ce am studiat și generalizat trăsăturile formării abilităților de muncă la copiii de vârstă preșcolară primară în literatura psihologică și pedagogică, am ajuns la concluzia că munca de formare a abilităților de autoservire este necesară în această etapă de vârstă, deoarece lipsa formarea deprinderilor primare de autoservire devine un obstacol în activitățile educaționale și cognitive și adaptarea ulterioară la munca independentă.

Ca parte a procesului educațional, este necesar să se desfășoare activități zilnice privind formarea abilităților de autoservire la copiii de vârstă preșcolară primară. Munca în autoservire necesită o organizare simplă, dar clară. Procesul muncii însuși dictează aici o astfel de formă organizațională precum participarea zilnică și sistematică pe termen lung a copiilor la îndeplinirea îndatoririlor lor legate de satisfacerea nevoilor personale. Pentru implementarea lor, ei sunt responsabili în fața profesorului și a colegilor. Executarea continua a aceleiasi sarcini de autoservire asigura asimilarea metodei, rapiditatea si calitatea implementarii acesteia. Abia după aceea, gama de responsabilități de autoservire se extinde și se impun cerințe mai mari asupra copiilor.

Am presupus că procesul de formare a abilităților de muncă în rândul preșcolarilor mai tineri ar fi mai eficient atunci când este organizat în conformitate cu programul lui N. M. Krylova „Grădinița – Casa Bucuriei”. S-a decis să se confirme acest lucru experimental.

Baza experimentală a cercetării - grădinița MADOU №232 de tip combinat „Basme”, grupa a II-a juniori. Numărul subiecților a fost de 20 de copii cu vârsta cuprinsă între 3-4 ani.

În etapa pregătitoare a experimentului, a fost pregătit un tabel pentru monitorizarea realizării de către copii a rezultatelor planificate ale stăpânirii programului „Grădinița – Casa Bucuriei”, propus de autorul programului, N. M. Krylova; au fost studiate metode de dezvoltare a abilităţilor de autoservire. Au fost stabilite criteriile după care va fi evaluat nivelul de formare a competențelor în autoservire:

1. Spălarea - spală independent și atent fața, mâinile, folosește corect săpunul, șterge după spălare; atârnă prosopul la loc, se spală pe mâini pe măsură ce se murdărește, înainte de a mânca, după ce a folosit toaleta, se spală zilnic pe dinți, se pieptănează.

Efectuează procesul de regim în mod conștient ca activitate cu scop, evidențiind componentele acesteia (cu ajutorul întrebărilor educatorului): ideea activității (de ce trebuie să te speli); subiect de activitate (ce

trebuie să vă spălați - mâini, fiecare deget etc.); produse (apă, săpun); acțiuni (întâi udați mâinile, apoi săpunați cu săpun, apoi frecați săpunul pe fiecare deget și pe palmă, iar deasupra palmelor, săpunați „manșetele” pentru a obține „mănuși” albe pufoase, cu săpun, apoi clătiți cu apă, ștergeți fiecare deget și palmă în jurul prosop); rezultat (mâini curate uscate, prosop umed, uscat pe podea, costum uscat).

2. Mâncare - mănâncă cu grijă, nu ia multă mâncare, mestecă cu gura închisă.

3. Îmbrăcarea și dezbracarea - știe să se îmbrace și să se dezbrace independent, să îndoiască și să atârne hainele frumos, cu ajutorul unei oglinzi observă o încălcare a frumuseții și a ordinii în haine, știe să o pună în ordine cu ajutorul adulților, demonstrează dorința de a fi mereu îngrijit și ordonat; îi monitorizează aspectul.

Pentru a evalua nivelul de formare a fost stabilit un sistem pe 5 niveluri, unde:

5 puncte - copilul realizează în mod independent toate sarcinile propuse

4 puncte - copilul în mod independent și cu ajutorul parțial al unui adult îndeplinește toate sarcinile propuse.

3 puncte - copilul realizează toate sarcinile propuse cu ajutorul parțial al unui adult.

2 puncte - copilul, cu ajutorul unui adult, realizează unele dintre sarcinile propuse.

1 punct - copilul nu poate îndeplini sarcinile propuse, nu acceptă ajutorul unui adult.

Partea de constatare a fost realizată în 2 etape. În prima etapă, în prima săptămână a lunii septembrie, a avut loc o întâlnire cu părinții pe tema „Construirea abilităților de autoservire”. În cadrul întâlnirii, a fost realizat un sondaj către părinți,

O analiză a chestionarelor a relevat că părinții nu înțeleg pe deplin importanța dezvoltării independenței copiilor, iar în unele familii aceștia o împiedică. Pentru a ajuta părinții, s-a purtat o conversație și s-au întocmit memorii despre educația muncii.

În a doua etapă, în a doua săptămână a lunii septembrie, în perioada de îndeplinire a momentelor de regim, s-a organizat monitorizarea stăpânirii culturii autoservirii ca obișnuință a desfășurării acestui tip de activitate de muncă (spălat, îmbrăcat, mâncat) prin metoda observației incluse, când profesorul în jocuri, afaceri comune, conversații, evaluează dinamica dezvoltării copilului. Forma principală de monitorizare a observațiilor copiilor este o ocupație - o activitate special organizată (joc, muncă, educațională, productivă, stăpânită la nivel de independență. Rezultatele monitorizării ne permit să urmărim dinamica dezvoltării fiecărui copil).

Când toți copiii au trecut diagnosticul, se calculează indicatorul total pentru grup (valoarea medie poate fi obținută prin adăugarea tuturor punctelor (din coloană) și împărțirea la numărul de parametri. Acest indicator este necesar pentru a descrie grupul general tendinte.

Opțiunile de dezvoltare normative pot fi considerate valori medii pentru fiecare copil sau parametrul de dezvoltare la nivel de grup 3, 8. Aceiași parametri din gama valorilor medii de la 2, 3 la 3, 7 pot fi considerați indicatori ai probleme în dezvoltarea unui copil de geneză socială și/sau organică. Valorile medii mai mici de 2, 2 vor indica o discrepanță pronunțată între dezvoltarea și vârsta copilului.

Pe baza rezultatelor observației, am concluzionat: la începutul anului, indicatorul general de grup pentru trei criterii a fost de 3,7 puncte, ceea ce indică prezența unor probleme în însuşirea de către copii a abilităţilor de autoservire. Niciun copil nu poate îndeplini singur sarcinile propuse, 8 copii realizează sarcinile propuse cu ajutorul parțial al unui adult, iar 12 copii realizează sarcinile propuse doar cu ajutorul unui adult. În timpul observării copiilor, s-a dovedit că copiii au anumite abilități, dar nu se poate spune că și-au format abilități. Acțiunile lor sunt incerte, este necesară îndemnul constant. Efectuarea oricărei acțiuni necesită concentrare din partea copilului. În momentele de securitate au fost identificate următoarele probleme: nu toți copiii folosesc săpun și se șterg pe mâini, mulți nu realizează nevoia să se spele pe mâini înainte de a mânca, după ce au folosit toaleta, și-au pieptănat părul. Secvența necesară de acțiuni nu este efectuată (deschideți robinetul, umeziți-vă mâinile, săpunați, spălați spuma, închideți robinetul, ștergeți-vă mâinile). În timpul meselor, s-a dovedit că unii copii nu pot folosi pe deplin tacâmurile, nu încearcă să mănânce îngrijit și niciunul dintre copii nu folosește un șervețel de hârtie. În timpul îmbrăcării, succesiunea de îmbrăcare a lucrurilor nu este urmată, colanții și șosetele sunt îmbrăcate pe spate, sandalele sunt purtate pe picioare greșite, cizmele și cizmele sunt greu de îmbrăcat. Nu toată lumea știe să închidă fermoarul, să poarte jachete și pălării. Doar trei bărbați știu să butoneze butoanele. Unii copii nici măcar nu încearcă să se îmbrace singuri. Este mai dificil să întorci îmbrăcămintea pe partea dreaptă.

A apărut nevoia de a lucra la formarea abilităților de autoservire.

Etapa formativă s-a desfășurat în perioada 16 septembrie 2014 până în 24 februarie 2015. Scopul acestei etape este de a lucra la formarea abilităților de autoservire folosind activități de joacă și de lucru special organizate, cursuri de lectură de ficțiune, examinarea ilustrațiilor, exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor și mâinilor.

Forma principală a etapei formative a fost activitatea de muncă „Îmbracarea la plimbare”, „Spălatul”; activitate de joacă, care a constat într-o serie de jocuri cu degetele și dansul rotund. Activități de muncă și joacă au fost organizate în fiecare zi în momentele de securitate, toți copiii au participat la aceasta. Au fost și discuții cu copiii despre igienă, lectura de ficțiune de A. Barto „Grimy Girl”, K. Chukovsky „Moidodyr” „Doliu Fedorino”, S. Marshak „Gloves”; vizionarea ilustrațiilor: „Haine”, „Pantofi”, „Anotimpuri”, „Tanya pentru o plimbare”; au fost realizate manuale cu diverse elemente de fixare (nasturi, sireturi, nasturi, fermoare); jocuri de rol cu păpuși „La plimbare”, „Adormi păpușa”, „Invitat”; joc de societate - loto „Anotimpuri” (alegerea hainelor în funcție de sezon);

La etapa de control a experimentului, in ultima saptamana a lunii februarie, in timpul desfasurarii momentelor de regim, se urmareste insusirea culturii autoservirii ca obicei al desfasurarii acestui tip de activitate de munca (spalatul, imbracatul, alimentatia) a fost din nou organizat.

Cred că munca depusă a dat un rezultat bun. Indicatorul general de grup la sfârșitul lunii februarie a fost de 4,7 puncte, ceea ce este un indicator ridicat al stăpânirii de către copii a abilităților de autoservire. 12 din 20 de copii îndeplinesc singuri sarcinile propuse, șapte mai au nevoie de ajutor parțial de la un adult, doar un copil are un indicator scăzut (nu a frecventat grădinița în noiembrie, decembrie și ianuarie din cauza bolii). Problemele identificate la începutul experimentului au fost rezolvate. Copiii au învățat să efectueze în mod consecvent acțiunile necesare implementării proceselor de spălare și îmbrăcare, să înțeleagă semnificația tuturor acțiunilor efectuate, începând să efectueze acțiunea, să nu se gândească dinainte cum o vor desfășura, nu singur scoate din acesta operațiuni private individuale. Dar este prea devreme să spunem că abilitățile sunt pe deplin formate. Este necesar să se desfășoare activități pentru consolidarea abilităților dobândite, îmbunătățirea acțiunilor efectuate și creșterea ritmului acțiunilor. Plănuiesc să lucrez în continuare în aceste domenii.

www.maam.ru

Utilizarea folclorului în munca de formare a abilităților de autoservire la copiii de vârstă preșcolară primară

Valoarea muncii constă în faptul că, cu ajutorul ei, un adult poate stabili cu ușurință un contact emoțional cu un copil. V. A. Sukhomlinsky a considerat basmele, cântecele, versurile ca fiind mijloace de neînlocuit de trezire a activității cognitive, a independenței, a individualității strălucitoare. Vocea afectuoasă a glumelor, versele de creșă provoacă bucurie nu numai unui copil, ci și unui adult care folosește limbajul figurat al poeziei populare pentru a-și exprima grija și tandrețea; credinta in copil. Observațiile arată că frazele scurte și ritmate rostite de adulți, în care copilul prinde sunete repetitive, evocă o reacție la o operă de artă.

Folclorul are o importanță deosebită în formarea abilităților de autoservire și a abilităților culturale și igienice la copiii de vârstă preșcolară primară. O rimă de creșă bine aleasă, spusă expresiv, ajută uneori la stabilirea contactului cu copilul, la trezirea emoțiilor pozitive în el. Arta populară orală este plină de oportunități inepuizabile pentru dezvoltarea abilităților și abilităților, vă permite să induceți acțiune. Rigrama trebuie să corespundă nivelului de dezvoltare al copiilor. Nu trebuie să uităm că vocabularul copiilor de vârstă preșcolară primară este mic, lumea reală este percepută într-un mod deosebit. Intonația cu care este pronunțată rima de creșă de către profesor ar trebui să fie de înțeles copiilor. Simplu, scurt, îi determină pe copii mici să ia măsuri. O rimă de pepinieră bine aleasă ajută la hrănire, spălare, îmbrăcare etc. (Apa, apă mă spală pe față; Clever Katenka; Mă așteaptă pisoi etc.)

Programul „De la naștere la școală” de N. Ye. Veraksa, AV Vasilyeva ne urmărește utilizarea pe scară largă a operelor de artă populară în munca de formare a abilităților de autoservire la copii, la stimularea bunăvoinței și a atitudinii grijulii față de fiecare. alte.

Mici forme de folclor (cântece, versuri folosite în formarea abilităților de autoservire și de igienă sunt însoțite de o demonstrație a acțiunii muncii, de exemplu, învățarea copiilor să se spele pe mâini, să-și împacheteze mânecile, să-și săpună mâinile, să se spele săpun, ștergeți-le mâinile cu un prosop, încurajând copiii să repete acțiunile. Pentru a evoca o stare de bucurie, însoțind procesul de spălare cu cuvintele: „Apa pură spală fața Katiei, mâinile Vaniei și degetele lui Antoshka.” Toate acestea au ajutat. copiii își amintesc succesiunea procedurii și o versurină amuzantă.

Pentru ca copiii să vizualizeze gesturi, expresii faciale, postura cutare sau cutare personaj într-o rimă, glumă, cântece, să simtă atitudinea lor față de el, poți folosi „imagini live”. De exemplu, când citește rima de creșă „Crește, coasa”, profesorul îl invită pe unul dintre copii să arate cum mama își pieptănează cu grijă și grijă părul. Cât de amabil condamnă în același timp. Astfel de „imagini live” au făcut posibilă înțelegerea corectă și transmiterea emoțională a conținutului versurilor „Apă, apă”, „Adanc - nu puțin adânc, o barcă în farfurie”, „Pisicuța avea mult terci în ceașcă. „, „Eu mănânc singur prânzul”, etc. Copiii au efectuat un transfer independent de acțiuni, situații din versele lor preferate în joc și în activitățile de zi cu zi.

Astfel, utilizarea intenționată și sistematică a formelor mici de folclor în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară primară îi ajută să stăpânească abilitățile inițiale de autoîngrijire și igienă.

www.maam.ru

Dezvoltarea abilităților de autoservire la copiii de vârstă preșcolară primară (din experiența de muncă)

Completat de: Suzdorf T.V., educat M

Autoservirea este începutul educației muncii pentru un preșcolar. Formarea abilităților de auto-îngrijire este de o importanță capitală pentru dezvoltarea psihică a copilului în ansamblu. Stăpânirea abilităților de îngrijire de sine (capacitatea de a se îmbrăca și dezbraca, de a avea grijă de sine, de a folosi toaleta, de a mânca independent, de a se spăla etc.) afectează în mod direct stima de sine a copilului, este un pas important către independența acestuia.

Din păcate, în ultimii ani, tot mai mulți părinți sunt supraprotectori față de copilul lor. Unii părinți fac adesea totul pentru copiii lor (îmbrăcare, hrănire etc., crezând că copilul lor este încă mic sau doar se grăbește să meargă undeva. Acest lucru duce la faptul că copilul nu își dezvoltă independența în abilitățile de autoîngrijire. Cele de mai sus ridică problema dezvoltării abilităților de autoservire la copiii de vârstă preșcolară primară.

Vârsta preșcolară mai mică este o perioadă specială din viața unui copil. La vârsta de 3-4 ani, copilul începe să dezvolte un control conștient al comportamentului său. Activitatea crește semnificativ, iar dorința de independență devine principala caracteristică a vârstei. („Eu însumi! Vreau! Pot! Voi și eu.”) Copilul începe să creadă în capacitățile sale. Își poate desemna deja un obiectiv, dar atenția îi rămâne în continuare instabilă, este încă distras rapid, obosește. Copilul este interesat în special de oamenii care fac orice fel de muncă.

Programul celui de-al doilea grup de juniori spune că trebuie să continuați să vă formați cele mai simple abilități de autoservire: învățați-i să mănânce singuri, să se spele, să se îmbrace și să se dezbrace. Aceste cerințe se încadrează în câteva rânduri din program, dar ce muncă minuțioasă trebuie depusă pentru a le implementa! Este necesar să te gândești la toate lucrurile mărunte, să cunoști fiecare copil și părinții lui.

Condițiile sunt de mare importanță în dezvoltarea cu succes a abilităților de autoservire. Și aici totul este important: haine și încălțăminte confortabile pentru copii, echipament.

Încă din primele zile ale șederii copiilor la grădiniță, am început să lucrăm cu părinții lor. S-a dovedit că 70% dintre părinți nu acordă o importanță serioasă educației pentru independență a copiilor lor și, considerându-i prea mici, încearcă să facă totul pentru ei înșiși. Alții, realizând importanța promovării independenței în dezvoltarea unui copil, manifestă totuși nerăbdare și fac pentru copil ceea ce poate face față singur. Ei explică acest lucru prin faptul că dimineața se grăbesc la muncă, iar seara obosesc, iar încetineala copiilor îi enervează.

Pentru ca părinții să înțeleagă importanța promovării independenței, am organizat o serie de consultări, conversații individuale, în cadrul cărora le-am explicat părinților că familia este prima societate în care se formează caracterul copilului, calitățile morale, obiceiurile și aptitudinile vitale. .

Abilitățile de autoajutorare, ca orice altă abilitate, nu se dezvoltă peste noapte. Pentru ca copiii să învețe cum să se spele și să se îmbrace corect și bine, copiii trebuie să înțeleagă bine cum să facă acest lucru. Atunci trebuie să-i antrenezi constant în această muncă. Pe măsură ce vă dezvoltați abilitățile, puteți trece treptat de la prezentare la explicații verbale detaliate. Ele contribuie la consolidarea abilităților, la dezvoltarea mișcărilor precise și oferă o oportunitate de a acționa conform fiecărui cuvânt al educatorului. Mai târziu, un adult poate da explicației sale un caracter mai general: „Acum voi vedea cine a agățat corect hainele în dulap”; „Leagă bine o eșarfă, cine a atârnat bine hainele în dulap”. Dar este important nu numai să-i exerciți pe copii în auto-îngrijire, ci și să verifici cum efectuează această muncă. Am încercat să îi facem pe copii să înțeleagă că fac ceea ce trebuie pentru adulții și colegii din jurul lor. Dacă băieții se îmbracă mult timp, au mai puțin timp pentru jocuri; jucăriile rămase necurățate - este dificil pentru dădacă, este incomod să curățați podeaua. Acest lucru vă permite să educați copiii în grija, simțul responsabilității, dorința de a face totul bine pentru a-i ajuta pe ceilalți.

Practica arată că atunci când efectuează operațiuni de autoservire, copiii, își îmbracă o rochie sau pun deoparte jucăriile, fac o mulțime de mișcări inutile, haotice. Ei cheltuiesc multă energie și calitatea muncii rămâne slabă. Prin urmare, atunci când verificați modul în care băieții se descurcă cu îngrijirea de sine, trebuie să-i învățați să evite mișcările inutile.

Evaluând cum a spălat copilul, a pus jucăriile deoparte, cum a agățat rufele, nu este suficient să spună: „Bine făcut” sau „Greșit”. Evaluarea activității de muncă ar trebui să conțină un accent pe realizările copilului în acest moment și pe ceea ce este încă rău în ea. Copiii nu trebuie lăudați pentru că nu merită laude. Trebuie avut în vedere faptul că o evaluare obiectivă ajută la întărirea copiilor dorința de a face totul de la sine, dorința de a lucra mai bine, capacitatea de a depăși dificultățile, de a obține rezultate.

Activitatea principală a copiilor mici este joacă. Am încercat să o organizăm astfel încât copiii să învețe abilitățile necesare autoservirii prin joacă. Se cuseau rochii pentru păpuși, se legau bluze cu nasturi. La început, în prezența copiilor, ei înșiși au îmbrăcat păpușile la plimbare, le-au dezbrăcat, le-au culcat, au arătat cum să prindă și să descheie hainele, încetinind oarecum acțiunile și însoțindu-le cu explicații. Apoi, într-un joc comun cu copilul, li s-a cerut să efectueze cutare sau cutare acțiune.

Pentru ca copiii să învețe să își încingă pantofii, a fost necesar să se dezvolte mușchii mici ai brațelor. Pentru aceasta s-au folosit jocurile didactice „Însare”, „Rame și inserții”, „Mozaic”, etc. Am așezat obiecte în colțul de îmbrăcăminte, a căror utilizare i-a făcut pe copii să exerseze legarea, nasturii (gulere, șorțuri, pulovere, etc.). etc.). Pentru a atrage atenția copiilor asupra colțului de îmbrăcare, au adus un cufăr viu decorat, care i-a interesat imediat. Am agățat o oglindă mare, astfel încât copiii să se poată vedea. Pansamentul a adus multă bucurie și animație. În joc, au învățat să prindă, să lege.

La dezvoltarea abilităților de a se îmbrăca și dezbraca, în primul rând, i-am învățat pe copii să efectueze acțiuni în mod consecvent și rațional. În dressing am agățat ilustrații cu algoritmul de îmbrăcare și dezbracare. Ei au explicat că înainte de a pune genunchi în sus, trebuiau să le strângă cu un acordeon, iar pentru a le pune, începe de la șosetă; înainte de a se încălța, sandalele trebuie puse astfel încât să „se privească unul la altul și să nu se enerveze, să nu se întoarcă”; pentru a pune corect pe un tricou, pulover, trebuie mai întâi să stabiliți unde au în față; jacheta trebuie mai întâi întinsă pe bancă, apoi îmbrăcată etc. Concomitent cu explicația, le-au arătat copiilor cum să asambleze genunchii cu un acordeon și să le tragă corect, cum să determine în fața Tricouri (după model, de-a lungul gulerului etc.) și cum să le îmbraci corect. Toate acestea i-au ajutat pe copii să stăpânească rapid abilitățile de îmbrăcăminte necesare. Treptat, am trecut de la ajutorul direct la reamintire, încercând să o facem în mod discret pentru a nu distrage atenția celorlalți copii. De exemplu, dacă copiii nu și-au pus corect colanții, le-au spus: „Verifică și pune-i în genunchi, astfel încât să existe o cusătură deasupra”. Când le-au predat copiilor abilități de autoservire, ei nu au uitat de o tehnică atât de eficientă precum încurajarea.

În timp ce ne dezvoltăm abilitățile de autoservire, am adus și o atitudine atentă față de lucruri. Ei au arătat și au spus cum să pună lucrurile, să le atârne în dulap, au folosit ficțiune („Fedorino grief”, „Moidodyr”, „Masha a pus o mănușă...”). Așadar, folosind diverse tehnici, am reușit până la sfârșitul anului ca copiii într-un ritm bun să înceapă să se îmbrace împreună pentru o plimbare.

Am învățat copiii să devină independență în timp ce mănâncă, folosind tehnici precum demonstrația cu explicație. Așa că, luând cina la aceeași masă cu copiii, aceștia au arătat cum să mănânce corect, cum să țină lingura, furculița și s-au oferit să ia o lingură așa cum face profesorul. Am folosit tehnici de joc. De exemplu, au adus o nouă păpușă, Petrushka, în grup, care chiar dorea să învețe cum să țină o lingură corect, a cerut să-i arate Katiei cum să țină o lingură. Au desfășurat o serie de jocuri didactice: „Să facem păpușa cu ceai”, „Să hrănim păpușa” și altele. Am arătat copiilor mici spectacole, de exemplu: „Cum a mers o vulpe la ziua unui iepure”, „Cum ursul a învățat să țină o lingură.” Am acordat constant atenție cultivării obiceiurilor culturale. Așa că, la începutul anului, copiii luau masa la mese acoperite cu plastic, iar dacă vreunul dintre ei era neglijent, trecea neobservat. Fără îndoială, într-o astfel de condiție, este dificil de educat acuratețea. Am început să servim masa pe șervețele albe ca zăpada, iar copiii s-au tras imediat în sus, au încercat să nu le păteze, să nu zdrobească pâinea.

Programul de grădiniță își propune să îmbunătățească abilitățile de spălat și spălat pe mâini. Atunci când modelați abilitățile de spălat, este important să nu împiedicați independența copiilor. La început, am fost mai activi decât un copil. Aducând copilul la chiuvetă, i-am spus: „Să te speli, și eu te ajut, altfel ai mâinile foarte murdare”. În același timp, imperceptibil pentru copil, l-au ajutat să se spele îngrijit și curat.

Învățarea copiilor abilitățile de spălare are loc treptat. În primele zile, am arătat și explicat doar cele mai simple acțiuni (umeziți mâinile cu apă, frecați palmele și dosul mâinilor). Au folosit tehnici jucăușe: la cererea profesorului, bona a învățat-o pe păpușa Stepashka să-și spele mâinile: și-a înfășurat mânecile, a pornit apa într-un șuvoi subțire și a început să-și spele mâinile pe ambele părți, iar profesorul a explicat. acțiunile ei. În decurs de două luni, copiii au dezvoltat abilități destul de puternice, ceea ce a făcut posibilă complicarea cerințelor, de exemplu, să-i învețe să-și împacheteze mânecile (mai întâi cu ajutorul unui adult). Pe măsură ce copiii individuali au stăpânit această abilitate, i-am atras să-și ajute semenii, a impus cerințe mai mari la calitatea spălării. De asemenea, i-am învățat treptat pe copii cum să folosească corect un prosop: le-am arătat cum să țină un prosop, cum să se usuce și i-am încurajat pe cei care o fac corect. La sfârșitul spălării, am atras atenția copiilor asupra aspectului lor, a notat că sunt curați și ordonați. Drept urmare, toți copiii au mers să se spele pe mâini fără să li se amintească, suflecându-și singuri mânecile, folosind corect apă și săpun și ștergându-și mâinile cu un prosop.

Astfel, utilizarea tehnicilor de demonstrație, explicație, joc, citire de ficțiune oferă o formare treptată a abilităților de autoservire.

www.maam.ru

Formarea abilităților de autoservire la copiii preșcolari

Munca are o mare importanță în viața unui creștin, în plus, munca conștiincioasă, în care nu e loc de lene, neglijență și nepăsare.

Educația muncii începe din prima copilărie. Iar primul lucru pe care îl învață un copil este să se servească singur. Autoservire- Aceasta este indeplinirea independenta a indatoririlor necesare in raport cu sine (a se imbraca, a manca independent, a face baie, a spala, a curata patul si camera etc.).

Dezvoltarea abilităților de autoservire nu se face de la sine. Este nevoie de o organizare strictă. Rezultatele educaționale ale unei astfel de activități depind de conducerea potrivită.

În instituțiile pentru copii, formarea în autoservire este un întreg domeniu de lucru pentru specialiști. Părinții au grijă de copiii care nu merg la grădinițe. Să ne oprim asupra ultimei opțiuni mai detaliat.

Asistența parentală, în funcție de vârsta copilului, poate fi efectuată la diferite niveluri:

- acțiune comună, însoțită de un comentariu;

Mai multe detalii www.pravoslavnye.org

Previzualizare:

Variante de jocuri și exerciții pentru formarea deprinderilor culturale și igienice și deprinderilor de autoservire la copiii preșcolari cu dizabilități intelectuale

La vârsta preșcolară, activitatea principală este jocul. Prin jocuri și exerciții copiii pot învăța anumite abilități și abilități.

Cu ajutorul jocurilor prezentate mai jos, copiii preșcolari cu dizabilități intelectuale pot fi învățați abilități culturale, igienice și de autoîngrijire.

„Gătește cina pentru păpuși”

Scop: a învăța să distinge produsele alimentare (carne, pește, brânză de vaci, legume, fructe etc.), să determine din ce fel de mâncare se prepară, din câte feluri de mâncare constă prânzul, consolidând deprinderea de diferențiere în funcție de scopul bucatarie si tacamuri.

Echipament: păpuși, un set de bucătărie și vesela pentru copii, o sobă pentru copii, manechine de fructe, legume, carne, pește, brânză, lapte, brânză de vaci, cârnați.

Progresul jocului:

Profesor: „Păpușa Masha a adus o mulțime de produse diferite din magazin. Ați putea, vă rog, să numiți ce produse a adus Masha?” Copiii listează produsele în funcție de manechine.

„Și acum vom pregăti cu toții împreună o cină delicioasă pentru prietenii noștri (păpuși). În ce constă prânzul? - din primul fel (borș, ciorbă, ciorbă de varză), din al doilea fel (cotlet, sarmale, găluște, cartofi, paste, orez, salate de legume), din al treilea (suc, apă minerală, compot, ceai) . Selectați preparatele de pe masă de care avem nevoie pentru a pregăti primul fel (cratița în care gătim supa), felul al doilea (tigaia în care prăjim cotlet, cartofi, pește), felul al treilea (o cratiță pentru fiert). compot sau o carafă pentru apă sau suc)”.

Profesorul, împreună cu copiii, demonstrează și imită acțiunea de a găti la prânz. De exemplu, profesorul întreabă mai întâi copiii cum vor pregăti cina, apoi explică cum să pregătească primul fel în etape:

Clătiți produsele necesare pentru prepararea primului fel într-o strecurătoare (carne, legume);

Curățați legumele și tăiați-le pe o masă de tăiat;

Puneti mancarea necesara intr-o cratita si acoperiti cu apa;

Puneți aragazul copiilor și aprindeți arzătorul;

După ce supa este gata, turnați oala peste boluri.

Gătim pește și legume pentru felul doi. Profesorul, prin analogie, conduce o conversație și arată produsele și ustensilele necesare pentru pregătirea celui de-al doilea curs. Pe al treilea, gătim compot din fructe (mere, pere și lămâie).

Profesorul le explică copiilor fiecare acțiune în etape, apoi le întreabă ce au făcut, ce fac și ce vor face. Când cina pentru păpuși este gata, începem să punem masa cu vesela.

Așezăm preparatele pregătite pe farfurii, vă dorim poftă bună și copiii încep să hrănească păpușile, în timp ce lăudăm preparatele. După ce păpușile au luat masa, copiii le șterg cu șervețele și le „mulțumesc” pentru prânzul delicios.

„Spălați mâinile păpușii”

Scop: de a crea copiilor o atitudine pozitivă față de spălarea mâinilor, de a explica necesitatea și importanța acestuia.

Dotare: papusa, lavoar, dulap pentru prosoape, rochie alba.

Derularea jocului: copiii stau în fața colțului de joacă, în care se află o chiuvetă, un dulap cu un prosop. Profesorul aduce păpușa Anya cu mâinile murdare. Păpușa Anya urmează să o viziteze și „își schimbă hainele”. Ea „ia” rochia cu „mâinile murdare” și rămân pete pe rochie.

Văzând asta, păpușa Anya începe să plângă. Profesorul spune: „Oh, păpușa Anya a luat rochia cu mâinile murdare! Copii, ce ar trebui făcut? (Așa este, păpușa trebuie să se spele pe mâini.) Nu plânge, Anya, o să te spălăm pe mâini acum.”

Copilul duce păpușa la lavoar și îi spală pe mâini, apoi le șterge cu un prosop, ia o rochie albă și o pune pe păpușă. Păpușa Anya spune „mulțumesc” și pleacă în vizită. Profesorul discută cu copiii despre ce sa întâmplat.

Păpușa Anya „a venit” de la o plimbare și nu s-a spălat pe mâini. Învățătorul: „Copii, trebuie să veniți de la plimbare și să vă spălați cu grijă pe mâini”.

După formarea unei atitudini pozitive față de deprinderea de a se spăla pe mâini în procesul jocului didactic, profesorul a procedat la consolidarea acestei deprinderi în momentele de regim. În acest caz, copilul a trebuit să stăpânească o serie de acțiuni secvențiale. Ca exemplu, luați în considerare pașii succesivi de care are nevoie un copil pentru a se spăla pe mâini: suflecați-vă mânecile; deschide robinetul; umeziți-vă mâinile; luați săpunul în mână dintr-o săpună; puneți mâinile sub jet de apă cu apă și săpun și umeziți săpunul; spuma-ți palmele frecând săpunul până se obține spumă; face mănuși de săpun; pune săpun într-o săpună; frecați săpunul într-o mișcare circulară pe toată suprafața mâinilor; continuă să faci mănuși de săpun; pune-ți mâinile sub jet de apă; într-o mișcare circulară, spălați săpunul de pe palme și dosul mâinilor; scuturați apa de pe mâini; Închideți robinetul; ștergeți-vă mâinile pe un prosop.

Reproducerea tuturor acestor etape de acțiune la spălarea mâinilor necesită un nivel ridicat de percepție și dezvoltare a abilităților motorii de la un copil cu retard mintal.

„Mănuși de săpun. Bule "

Scop: să-i învețe pe copii să se spele bine pe mâini din exterior și din interior până se formează bule. Dezvoltarea inspirației și expirației, un jet de aer țintit.

Dotari: baie, sapun pentru bebelusi, prosop.

Progresul jocului:

Profesor: „Vom merge la chiuvetă, vom deschide robinetul și vom deschide apă caldă, iar acum vom lua săpun și ne vom face frumoase „mănuși albe”. Profesorul explică pas cu pas procesul de săpunare a mâinilor.

Copiii se spală pe mâini fără apă până se formează o spumă albă, apoi copiii pun săpunul într-o săpună și distribuie săpunul peste mâini într-o mișcare circulară. Profesorul atrage atenția copiilor asupra faptului că au „mănuși albe” la modă.

Apoi profesorul îi invită pe copii să-și combine palmele, să facă o mică fantă (gaură) și să sufle ușor în această gaură, un balon de săpun iese pe cealaltă parte a palmelor noastre. Profesorul fixează emoțional apariția bulelor la copii.

Daca le atingi cu degetul, bulele izbucnesc pentru ca sunt delicate si aerisite. Dacă copiii nu pot umfla un balon de săpun, profesorul realizează acțiuni comune cu copilul, ajutându-l să simtă bucuria de a anticipa apariția acestei bule. După aceea, săpunul este spălat sub jet de apă caldă și mâinile sunt șters cu un prosop.

În lucrare, este recomandabil să folosiți diverse poezii și versuri de copii. De exemplu, prima rimă de pepinieră:

„Bine, bine, cu săpun, dragii mei,

palme curate, iată pâine și linguri pentru tine!”

A doua rimă de creșă:

„În robinet se gâlgâie apă. Foarte tare!

Mashenka Egorova se spală"

(sau profesorul spune numele copilului).

A treia rimă de creșă:

„Știm, știm, da, da, da!

Unde se ascunde apa aici!

Materialul nsportal.ru

Formarea deprinderilor culturale și igienice și deprinderilor de autoservire ale copiilor de vârstă preșcolară primară

23.03.2014 21:26

Utilizarea metodelor și tehnicilor pentru formarea deprinderilor culturale și igienice și a abilităților de autoservire la copiii de vârstă preșcolară primară

Rumyantseva Julia Viktorovna, grădinița numărul 39 din districtul Frunzensky din Sankt Petersburg

Pentru dezvoltarea deplină a copilului, este necesar să se creeze condiții pentru formarea abilităților culturale și igienice și a abilităților de autoservire, astfel încât toți copiii să ia parte la aceasta, astfel încât sarcinile de muncă să devină treptat mai complicate, astfel încât acest tip de munca este într-adevăr unul dintre mijloacele de educare a preșcolarilor. Copiii ar trebui să dezvolte astfel de calități și obiceiuri pozitive precum: economisirea, acuratețea, independența, munca grea, activitatea etc. Este imperativ să se țină cont de capacitățile reale ale copiilor, este necesar să le învățați sistematic și consecvent toate acestea, să faceți exerciții în activități practice până când fiecare copil va putea să se servească singur, să-și monitorizeze aspectul.

Copiii vin la grădiniță și nu știu să țină corect o lingură, să mănânce cu grijă și independent, să se îmbrace și să se dezbrace, precum și să se spele și să-și ștergă mâinile.

Pentru ca un copil să învețe mai ușor abilități noi pentru el, este necesar să facem acest proces accesibil, interesant și incitant.

La vârsta preșcolară, copiii sunt deosebit de predispuși la imitație, prin urmare, exemplul personal al adulților joacă un rol important în formarea abilităților. Apariția adulților, comportamentul lor servesc drept model pentru copii.

O importanță nu mică în formarea abilităților culturale și igienice și a abilităților de autoservire este arătarea și explicarea adulților, care ar trebui să fie clare, vizuale și, de preferință, într-un ritm lent.

De exemplu, când se îmbracă pentru o plimbare, un adult îi întreabă pe copii:

Ce ne vom pune pe picioare? (colanti) . Explicând și arătând cum să-ți pui corect colanții.

Ar trebui să existe o bandă în față și două în spate.

De ce să nu vă împrăștiați lucrurile? Vezi cum pui lucrurile în dulap.

În creșterea abilităților culturale și igienice, o evaluare pozitivă joacă un rol imens: aprobare, încurajare, laudă. O evaluare pozitivă îi face pe copii să vrea să facă același lucru în viitor și pot face și mai bine.

De exemplu, în timp ce mănânci, lăudați copilul pentru că a învățat cum să țină corect o lingură și să nu strice pâinea. În timp ce mă spălam pe față, am învățat să-mi spumez mâinile singură. Și în timp ce se îmbracă, cu puțin ajutor de la adulți, încearcă să-și pună șosete.

În predarea abilităților de igienă culturală și de autoîngrijire, consecvența este foarte importantă. Deci, acțiunile asociate cu dezbracarea sunt stăpânite de copii mai repede decât îmbrăcarea; este mai ușor pentru un copil să învețe mai întâi cum să-și spele mâinile și apoi - să-și spele fața.

Ilustrațiile corespunzătoare, operele de artă, folclor au o mare influență asupra formării deprinderilor, cu ajutorul cărora sunt bucuroși să stăpânească abilitățile de igienă, să clarifice ideile despre părți ale corpului lor și să învețe să se ajute reciproc. De exemplu, în timp ce te îmbraci, poți să-ți amintești o rimă de copil:

Adună un ciorap într-un acordeon

Și pune-l pe picior.

Ia un alt ciorap

Reamintindu-le copiilor regulile de comportament în timp ce mănâncă, puteți citi rima de creșă:

Pe cel care mănâncă îngrijit,

Și este întotdeauna plăcut să arăți

Mâncăm mereu frumos

După aceea, vom spune „mulțumesc” tuturor.

Jocul joacă un rol important în consolidarea abilităților culturale și igienice și de autoservire la copii. De exemplu, în jocul didactic: „Îmbracă păpușa Masha la plimbare”, copiii își pot consolida cunoștințele despre succesiunea îmbrăcării și dezbracării. În jocul „Hai să hrănim păpușa Katya”, copiii întăresc abilitățile de acuratețe, independență și dorința de a se ajuta reciproc.

Pentru a grăbi formarea abilităților culturale și igienice, este necesar să-i reamintiți copilului în procesul de jocuri: "Întotdeauna vă spălați pe mâini înainte de a mânca cu firimituri. Ați uitat să spălați mâinile fiicei tale?" Astfel, deprinderile culturale si igienice dobandite imbogatesc continutul jocurilor copiilor, iar jocurile, la randul lor, devin un indicator al asimilarii deprinderilor culturale si igienice.

Un adult ar trebui să-și amintească că predarea copiilor ar trebui să țină cont de experiența lor. Nu poți începe să înveți un copil să folosească o furculiță dacă nu o ținea în mâini. Igiena culturală și abilitățile de autoservire sunt întărite prin repetare.

De exemplu, pentru a învăța un copil cum să se îmbrace, este necesar nu numai să-i explici de multe ori și să-i arăți toate operațiunile într-o anumită secvență, ci și să-l exersezi în această acțiune. În autoservire, ca și în orice altă activitate, este necesar să-l învățați pe copil să termine ceea ce a început și să o facă eficient.

Creșterea abilităților de igienă personală și publică la copii joacă un rol important în protejarea sănătății acestora, contribuie la comportamentul corect în viața de zi cu zi, în locurile publice. Copiii care și-au dezvoltat abilități culturale și igienice în concordanță cu vârsta lor se obișnuiesc rapid și fără durere cu condițiile învățământului preșcolar public, se dezvoltă cu succes mental și moral și cresc sănătoși.

Bibliografie:

1. Peterina S. V. Educarea unei culturi a comportamentului la copiii preșcolari. - M .: Educație, 1994.

2. Uruntaeva G. A, Afonkina Yu. A. Cum să introduci un copil în igiena și autoservire. - M .: Educație, 1997.

„Dezvoltarea abilităților de autoservire

la copiii preșcolari cu deficiențe de vedere"

Condiția pentru adaptarea cu succes a unui copil cu deficiențe de vedere la grădiniță și socializarea lui ulterioară este stăpânirea abilităților de autoservire.

Problema dezvoltării autoservirii la copiii cu deficiențe de vedere este considerată în strânsă legătură cu caracteristicile mentale și personale ale copiilor din această categorie. Cercetările recente și practicile didactice arată că copiii cu deficiențe de vedere stăpânesc cu succes abilitățile necesare de auto-îngrijire, precum și abilitățile de orientare spațială complexă.

Self-service, ca unul dintre principalele tipuri de activitate de muncă, formează capacitatea de a se îmbrăca independent (însuși cu nasturi, pantofi cu șireturi, panglici pentru a lega și așa mai departe), să se dezbrace, să îndoiască hainele.

Cum poți să-ți înveți copilul abilitățile de auto-îngrijire?

În primul rând, este important ca părinții preșcolarilor mai tineri cu deficiențe de vedere să acorde atenție educației curățeniei, să-i învețe să igiena personală: să se spele pe mâini înainte de a mânca și după o plimbare, pantofi și haine curate. Copiii de vârstă preșcolară mai mare sunt învățați să se spele pe dinți, să-și spele gâtul, urechile, picioarele înainte de a merge la culcare și să facă patul.

De asemenea, adulții ar trebui să se asigure că fiecare lucru pe care îl folosește copilul este pus la locul lui, astfel încât el însuși să scoată jucăriile și cărțile. Îndeplinirea tuturor acestor cerințe îl învață la independență, ordine, curățenie, încurajează respectul pentru munca adulților.

Este important de menționat că copiii cu deficiențe de vedere vor dobândi abilități de auto-îngrijire în funcție de complexitatea deficienței de vedere. Acest lucru se datorează faptului că copiii cu defecte vizuale complexe au dificultăți semnificative în activitatea legată de obiecte, se remarcă probleme de orientare, lipsă de mobilitate, dezvoltarea generală a abilităților motorii și limitarea dexterității fizice.

Toate dificultățile de mai sus ar trebui să stimuleze părinții să ofere asistență copilului mult mai mult decât doar predarea abilităților de îngrijire de sine. La fel de important este să însoțiți antrenamentul cu activitate de vorbire, comentând etapele activității.

Cu acuitate vizuală scăzută, părinții ar trebui să evidențieze diverse operații și mișcări. Puteți dezmembra acțiunile în mișcările lor constitutive și le puteți stăpâni secvențial.

Bibliografie

1. Ermakov P. V., Yakunin G. A. Fundamentele tiflopedagogiei. - M .: Vlados, 2000 .-- 237 p.

2. Pedagogie preşcolară specială. / Ed. E. A. Strebeleva - M .: Academia, 2002.

3. Psihologie specială. / Ed. V.I. Lubovsky - M.: Academia, 2003.

Tatiana Suzdorf
Dezvoltarea abilităților de autoservire la copiii de vârstă preșcolară primară (din experiența de muncă)

Efectuat: Suzdorf T.V., educat M

Autoservire- acesta este începutul educației pentru muncă prescolar... Formare abilități de autoservire este de o importanță capitală pentru mental dezvoltarea copilului în ansamblu... Măiestrie abilități de autoservire(capacitatea de a te îmbrăca și dezbraca, ai grijă de tine, a folosi toaleta, mananca pe cont propriu, svatsya etc.) afectează direct stima de sine a copilului, este un pas important către independența sa.

Din păcate, în ultimii ani, tot mai mulți părinți sunt supraprotectori față de copilul lor. Unii părinți fac adesea totul pentru copii(imbraca, hraneste etc., avand in vedere ca copilul lor este inca mic sau doar se grabeste sa mearga undeva. Acest lucru duce la faptul ca copilul nu dezvoltă independența în abilitățile de autoservire... În legătură cu cele de mai sus, apare problema dezvoltarea abilităților de autoîngrijire la copiii de vârstă preșcolară primară.

Vârsta preșcolară mai mică- o perioadă specială în viața unui copil. V vârstă La 3-4 ani, copilul începe să dezvolte un control conștient al comportamentului său. Activitatea crește semnificativ, iar dorința de a independenţă devine caracteristica principală vârstă. ("M-am! Vreau! Eu pot! voi face și eu.”) Copilul începe să creadă în propriile capacități. Își poate desemna deja un obiectiv, dar atenția îi rămâne în continuare instabilă, este încă distras rapid, obosește. Copilul este interesat în special de oamenii care execută orice muncă.

Al doilea program spune grupul mai tânăr că trebuie să continui să formezi cel mai simplu abilități de autoservire: învață-i să mănânce pe cont propriu, se spală, se îmbracă și se dezbracă. Aceste cerințe se încadrează în program în mai multe rânduri, dar pe care trebuie să le investiți cu grijă muncă sa le implementez! Este necesar să te gândești la toate lucrurile mărunte, să cunoști fiecare copil și părinții lui.

În formare reușită abilități de autoservire condiţiile sunt de mare importanţă. Și aici este important toate: haine si pantofi confortabili copii, echipament.

Încă din primele zile de ședere copii la grădiniță am început lucra cu parintii... S-a dovedit că 70% dintre părinți nu acordă o importanță serioasă parentingului independenţa la copii şi considerându-le prea mici, încearcă să facă totul pentru ei înșiși. Alții înțeleg importanța educației parentale independenta in dezvoltarea copilului, totuși arată nerăbdare și face pentru copil ceea ce poate face față singur. Ei explică acest lucru prin faptul că dimineața se grăbesc să muncă, iar seara obosesc, iar încetineala copiii îi enervează.

Pentru ca părinții să înțeleagă importanța educației parentale independenţă am organizat o serie de consultații, conversații individuale, în cadrul cărora le-am explicat părinților că familia este prima societate în care caracterul copilului, calitățile morale, obiceiurile, aptitudini.

Abilități de autoservire ca oricare alţii aptitudini, nu se formează imediat. Pentru ca copiii să învețe cum să se spele și să se îmbrace corect și bine, copiii trebuie să înțeleagă bine cum să facă acest lucru. Atunci trebuie să-i antrenezi constant în acest sens muncă... Pe măsură ce se formează aptitudini poți trece treptat de la arătare la explicații verbale detaliate. Ele ajută la consolidare aptitudini, dezvoltând mișcări precise, oferă o oportunitate de a acționa conform fiecărui cuvânt al educatorului. Mai târziu, adultul poate adăuga o explicație mai generală explicației sale. caracter: „Voi vedea acum cine a agățat corect hainele în dulap”.; „Leagă bine o eșarfă, cine a atârnat corect hainele în dulap”... Dar este important nu numai să faci mișcare copii cu autoservire dar și verificați cum efectuează acest lucru muncă... Am încercat să îi facem pe copii să înțeleagă că fac ceea ce trebuie pentru adulții și colegii din jurul lor. Dacă băieții se îmbracă mult timp, au mai puțin timp pentru jocuri; jucăriile rămase necurățate - este dificil pentru dădacă, este incomod să curățați podeaua. Acest lucru vă permite să educați copiii în grija, simțul responsabilității, dorința de a face totul bine pentru a-i ajuta pe ceilalți.

Practica arată că atunci când se efectuează operații copii cu autoservire punându-și o rochie sau punând deoparte jucăriile, fac o mulțime de mișcări inutile, neregulate. Ei cheltuiesc multă energie și calitate munca ramane proasta... Prin urmare, verificând cum se descurcă băieții autoservire, trebuie să-i înveți să evite mișcările inutile.

Evaluând cum a spălat copilul, a pus jucăriile deoparte, cum a agățat rufele, nu este suficient pentru el a spune: "Bine făcut" sau "Nu dreapta"... Evaluarea activității de muncă ar trebui să conțină un accent pe realizările copilului în acest moment și pe ceea ce este încă rău în ea. Nu ar trebui lăudat copii pentru asta nu merita laude. Trebuie avut în vedere faptul că o evaluare obiectivă ajută la consolidare copii dorința de a face totul singuri, dorința functioneaza mai bine, capacitatea de a depăși dificultățile, de a obține rezultate.

Activitatea principală a celor mici copii - joacă... Am încercat să o organizăm astfel încât copiii din jocuri să stăpânească abilitățile necesare autoservire... Se cuseau rochii pentru păpuși, se legau bluze cu nasturi. Mai întâi în prezență copii ei înșiși au îmbrăcat păpușile la plimbare, le-au dezbrăcat, le-au culcat, au arătat cum să prindă și să descheie hainele, încetinind oarecum acțiunile și însoțindu-le cu explicații. Apoi, într-un joc comun cu copilul, li s-a cerut să efectueze cutare sau cutare acțiune.

Pentru ca copiii să învețe să își șireleze pantofii, era necesar dezvolta mușchii mici ai brațelor. Pentru aceasta am folosit jocuri didactice „Însare”, „Rame și inserții”, "Mozaic"și așa mai departe.În colțul îmbrăcămintei, am așezat obiecte, a căror utilizare a forțat copii exersează legarea, nasturii (gulere, șorțuri, pulovere etc.)... Pentru a atrage atenția copiii până la colțul îmbrăcămintei, a adus un cufăr viu decorat, care i-a interesat imediat. Am agățat o oglindă mare, astfel încât copiii să se poată vedea. Pansamentul a adus multă bucurie și animație. În joc, au învățat să prindă, să lege.

La formare aptitudiniîmbrăcând și dezbrăcând, mai presus de toate, am predat copii efectuează acțiuni în mod consecvent și rațional. În dressing am agățat ilustrații cu algoritmul de îmbrăcare și dezbracare. Ei au explicat că înainte de a pune genunchi în sus, trebuiau să le strângă cu un acordeon, iar pentru a le pune, începe de la șosetă; înainte de a se încălța, sandalele trebuie puse astfel încât acestea „S-au privit unul la altul și nu s-au supărat, nu s-au întors”; pentru a pune corect pe un tricou, pulover, trebuie mai întâi să stabiliți unde au în față; jacheta trebuie mai întâi întinsă pe bancă, apoi îmbrăcată etc. Concomitent cu explicația, ei le-au arătat copiilor cum să colecteze genunchii cu un acordeon și să le tragă corect, cum să determine partea din față a tricouri (conform imaginii, de-a lungul gulerului etc.) si cum se pune corect. Toate acestea i-au ajutat pe copii să stăpânească rapid necesarul abilități de îmbrăcare... Treptat, am trecut de la ajutorul direct la un memento, încercând să o facem în mod discret pentru a nu distrage atenția celorlalți copii... De exemplu, dacă copiii nu purtau corect colanti, spuneau ei lor: „Verifică-le și așează-le pe genunchi, cu o cusătură deasupra”.... Prin predare abilități de îngrijire de sine a copiilor, nu a uitat de o tehnică atât de eficientă precum încurajarea.

Prin modelare abilități de autoservire, am adus în discuție și un respect pentru lucruri. Ei au arătat și au spus cum să puneți lucrurile, să le agățați în dulap, au folosit ficțiune ( „Doliu Fedorino”, "Moidodyr", „Masha și-a pus o mănușă...”). Așadar, folosind diverse tehnici, am reușit până la sfârșitul anului ca copiii într-un ritm bun să înceapă să se îmbrace împreună pentru o plimbare.

Am studiat independența copiilor și în timp ce mănâncă folosind tehnici precum arătarea cu explicație. Așa că, luând cina la aceeași masă cu copiii, aceștia au arătat cum să mănânce corect, cum să țină lingura, furculița și s-au oferit să ia o lingură așa cum face profesorul. Am folosit tehnici de joc. De exemplu, au adus o nouă păpușă, Petrushka, în grup, care chiar dorea să învețe cum să țină o lingură corect, a cerut să-i arate Katiei cum să țină o lingură. A condus o serie de activități didactice jocuri: „Hai să tratăm păpușa cu ceai”, „Hai să hrănim păpușa” si altele.Le-am aratat copiilor mici spectacole, de exemplu: „Cum a mers vulpea la petrecerea de naștere a iepurașului”, „Cum a învățat ursul să țină o lingură”... Am acordat constant atenție cultivării obiceiurilor culturale. Așa că, la începutul anului, copiii luau masa la mese acoperite cu plastic, iar dacă vreunul dintre ei era neglijent, trecea neobservat. Fără îndoială, într-o astfel de condiție, este dificil de educat acuratețea. Am început să servim masa pe șervețele albe ca zăpada, iar copiii s-au tras imediat în sus, au încercat să nu le păteze, să nu zdrobească pâinea.

Programul de grădiniță și-a stabilit sarcina de a îmbunătăți pricepere spalarea si spalatul pe maini. Prin modelare abilități de spălat, este important să nu stânjeniți creșa independenţă... La început, am fost mai activi decât un copil. Conducând copilul la chiuvetă, noi vorbit: „Spălați-vă, iar eu vă ajut, altfel ai mâinile foarte murdare”.... În același timp, imperceptibil pentru copil, l-au ajutat să se spele îngrijit și curat.

Educaţie aptitudinile copiilor curățarea are loc treptat. În primele zile, am arătat și explicat doar cele mai simple acțiuni (umezi mâinile cu apă, freci palmele și dosul mâinilor). Asigurați-vă că utilizați jocul trucuri: la cererea profesorului, bona a învățat-o pe păpușa Stepashka să se spele mâinile: și-a înfășurat mânecile, a deschis apa într-un șuvoi subțire și a început să se spele pe mâini pe ambele părți, iar profesorul i-a explicat acțiunile. Deja două luni mai târziu copii s-au format abilități destul de puternice, ceea ce a făcut posibilă complicarea cerințelor, de exemplu, pentru a-i învăța să-și înfășoare mânecile (mai întâi cu ajutorul unui adult)... Pe măsură ce copiii individuali stăpânesc acest lucru pricepere i-am atras să-și ajute semenii, am cerut mai mult calitatea spălării. Am predat și treptat copii utilizați corect prosop: a arătat cum se ține un prosop, cum se usucă, i-a încurajat pe cei care o fac corect. La sfârșitul spălării, am fost atenți copiii asupra aspectului lor, a notat că au devenit curate și ordonate. Drept urmare, toți copiii fără reamintire au mers să se spele pe mâini, auto-suflecându-vă mânecile, au folosit corect apa si sapun, si-au sters mainile cu un prosop.

Astfel, folosirea tehnicilor de demonstrație, explicație, joc, lectura de ficțiune asigură o formare treptată abilități de autoservire.