Risi pedagogjike përfaqëson një ndryshim të qëllimshëm që fut elemente (risi) të qëndrueshme në hapësirën arsimore (mjedis) që përmirësojnë karakteristikat e pjesëve individuale, komponentëve dhe të vetë sistemit arsimor në tërësi.

Inovacionet (risitë) inovative klasifikohen nga aktivitetet- pedagogjike, siguruese pedagogjike(procesi arsimor, menaxheriale; nga natyra e ndryshimeve të paraqitura - radikale(bazuar në ide dhe qasje thelbësisht të reja), kombinuese(një kombinim i ri i elementeve të njohur) dhe duke modifikuar(përmirësimi dhe plotësimi i imazheve dhe formave ekzistuese); nga shkalla e ndryshimeve të paraqitura - lokal(ndryshime të pavarura nga njëri-tjetri në drejtime ose përbërës individualë), modulare(drejtime të ndërlidhura të disa risive pedagogjike lokale), sistematike(rindërtimi i plotë i të gjithë sistemit); nga shkalla e përdorimit - e vetme dhe e përhapur; në burimi i shfaqjes - i jashtëm(jashtë sistemit arsimor), e brendshme(zhvilluar në kuadër të sistemit arsimor); për temën e rinovimit(në përmbajtjen e arsimit parashkollor, në teknologjinë arsimore, në kushtet në të cilat zhvillohet procesi arsimor - mjedisi që zhvillon lëndën dhe natyra e ndërveprimit midis një të rrituri dhe një fëmije).

Sistemi pedagogjik përfaqëson një grup mjetesh, metodash dhe procesesh të ndërlidhura të nevojshme për të krijuar një ndikim pedagogjik të organizuar, të qëllimshëm në formimin e një personaliteti me cilësi të dhëna (Shih Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Institucionet arsimore. - M .: Akademia, 2000. S. 176). Çdo sistem pedagogjik i përgjigjet tre pyetjeve: "pse" - qëllimi; “Çfarë” është përmbajtja; "Si" - metoda dhe teknika.

Teknologjia pedagogjike një drejtim i ri (që nga vitet '50) në shkencën pedagogjike, është i angazhuar në hartimin e sistemeve optimale të mësimdhënies dhe arsimit, hartimin e proceseve arsimore. Si rregull, teknologjia pedagogjike është një sistem metodash, teknikash, hapash, sekuenca e zbatimit të të cilave siguron zgjidhjen e problemeve të edukimit, trajnimit dhe zhvillimit të personalitetit të nxënësit, dhe vetë veprimtaria paraqitet në mënyrë procedurale, d.m.th. si një sistem i caktuar veprimesh. Teknologjia pedagogjike ofron një rezultat të garantuar. Teknologjia pedagogjike shërben si konkretizim i metodologjisë. Teknologjia siguron kontrollueshmërinë e procesit arsimor (Shih po aty.

Në literaturën moderne, sistemet pedagogjike klasifikohen në bazë të konceptet zhvillimi i fëmijës: një sistem prindëror autoritar; sistemi arsimor falas; sistemi i arsimit demokratik. Sistemi pedagogjik, natyra e tij novatore, varet nga teoria pedagogjike si një sistem njohurish që përshkruan dhe shpjegon një rreth rreptësisht të izoluar të fenomeneve pedagogjike. Kuptimi modern i teknologjisë pedagogjike shpaloset në librin e V.P. Bespalko (Shih. Termat e teknologjisë pedagogjike. - M., 1989), në veprat e Sh.A. Amonashvili (Shih Bazat e orientuara nga personaliteti i procesit pedagogjik. - Minsk, 1990). Pozicioni i autorëve qëndron në të kuptuarit e teknologjisë pedagogjike si një mjet ndërveprimi midis mësuesit dhe fëmijës në procesin pedagogjik.

Programet moderne arsimore për parashkollorët përfshijnë përmbajtje dhe teknologji inovative.

Bazat teorike të teknologjisë janë përcaktuar në Konceptin e Edukimit Parashkollor (1989) nga autorët e saj V.V. Davidov, V.A. Petrovsky. Qasje moderne inovative për mësimdhënien, edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve përmes kësaj teknologjive përfshijnë:

Mekanizmi i zbatimit të tij: njohja e subjektivitetit të fëmijës, dialogimi, diferencimi dhe individualizimi, organizimi i mbështetjes pedagogjike;

Ndërtimi i procesit arsimor përmes llojeve dhe llojeve të ndryshme të dialogut, i cili, sipas M.M. Bakhtin, është një formë ndërveprimi "midis vetëdijeve të barabarta dhe ekuivalente";

Duke marrë parasysh "zonën e zhvillimit proksimal, periudhat e ndjeshme" të fëmijërisë. Në këtë drejtim organizimi i formave të ndryshme të jetës së fëmijës;

Organizimi dhe përdorimi i opsioneve të ndryshme për zhvillim, edukim, edukim: një koncept kulturologjik (R.M. Chumicheva), edukim ekonomik (A.D. Shatova), edukim i orientuar individualisht (A.D. Davidchuk), i dozuar individualisht (T.I. . Erofeeva);

Qasje të ndryshme për organizimin e mbështetjes pedagogjike: orientimi i veprimtarisë së mësuesit; strategjia dhe taktikat; një sistem masash për të siguruar diferencimin e fëmijëve sipas interesave, problemeve zhvillimore, prirjeve.

Kështu që, teknologjia e qasjes me në qendër personalitetin ndaj fëmijëve ka për qëllim tejkalimin e autoritarizmit të të rriturve, nevojën për një ndryshim rrënjësor të qëndrimit ndaj fëmijës - njohjen e tij si lëndë edukimi dhe trajnimi dhe bazuar në ndërveprimin subjektiv të mësuesit dhe fëmijës.

Vëmendje e madhe në teorinë dhe praktikën e edukimit parashkollor i kushtohet teknologjitë e edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve(Shih Paramonova L.A. Teoria dhe metodat e dizajnit krijues në kopshtin e fëmijëve. - M., 2002; Poddyakov A.N. Sjellja kërkimore. - M., 2000; Dyachenko O.M., Veraksa N.E. drita nuk ndodh? - M., 1995).

Autorët fokusohen në zhvillimin e veprimtarisë njohëse dhe aftësive mendore të fëmijëve. Një vend në rritje në zgjidhjen e këtij problemi zë teknologjia TRIZ - teoria e zgjidhjes inventive të problemeve (nga G.S. Altshuller). Ideja kryesore e teorisë është se zgjidhjet teknike lindin dhe zhvillohen jo "vetëm rastësisht", por sipas ligjeve të caktuara; këto ligje mund të mësohen dhe përdoren për zgjidhjen e vetëdijshme të problemeve krijuese.

Kështu, sistemet dhe teknologjitë inovative pedagogjike për mësimdhënien dhe zhvillimin e parashkollorëve e karakterizojnë pedagogjinë parashkollore si një shkencë në zhvillim që synon studimin dhe njohjen e fenomeneve reale pedagogjike. Për një mësues të arsimuar profesionalisht dhe kompetent, njohja e risive pedagogjike do të ndihmojë në arritjen e efektivitetit dhe efikasitetit të organizimit të jetës së një parashkollori.

Tema: Teoritë moderne pedagogjike vendase dhe të huaja të edukimit dhe zhvillimit të një fëmije parashkollor

Teoria pedagogjike shihet si një sistem njohurish që përshkruan dhe shpjegon një gamë të përcaktuar rreptësisht të fenomeneve pedagogjike. Elementet strukturore të teorisë pedagogjike janë idetë (pikat fillestare), konceptet: ligjet dhe modelet: parimet, rregullat, rekomandimet. Në literaturë, ekziston një klasifikim përgjithësisht i pranuar i teorive pedagogjike (globale dhe private, të krijuara nga kërkesat e realitetit real arsimor). Teoritë pedagogjike globale ndahen në teorinë e edukimit dhe teorinë e të mësuarit (B.I.Korotyaev, B.T. Likhachev, I.P. Podlasy, V.G. Pryanikova, Z.I. Ravkin, etj.).

Një nga problemet qendrore të teorisë psikologjike dhe pedagogjike është shqyrtimi i marrëdhënies midis edukimit, edukimit dhe zhvillimit të një fëmije parashkollor. Nga fundi i viteve 30. shekulli XX ka tre teori kryesore që i kushtohen këtij problemi.

Teoria e parë e konsideron zhvillimin e fëmijës si një proces të pavarur nga edukimi dhe edukimi (A. Gesell, 3. Freud, J. Piaget, etj.). Kjo teori korrespondon me parimin didaktik të aksesueshmërisë, sipas të cilit fëmijëve mund t'u mësohet vetëm ajo që mund të kuptojnë, për të cilën aftësitë e tyre njohëse tashmë janë pjekur. Kjo teori nuk njeh të mësuarit zhvillimor. Në këtë teori, gjëja kryesore është spontaniteti i zhvillimit, pavarësia nga i rrituri dhe roli i tij.

Teoria e dytë njeh marrëdhëniet midis zhvillimit dhe trajnimit (TS Kostyuk, NA Menchinskaya, etj.) Sipas kësaj teorie, zhvillimi përcaktohet nga disa faktorë të brendshëm dhe, në të njëjtën kohë, trajnimi dhe edukimi, natyra specifike e të cilave varet nga niveli real. të zhvillimit njerëzor. Zhvillimi dhe të mësuarit janë identike me njëri-tjetrin.

Teoria e tretë beson se zhvillimi i një fëmije ndërmjetësohet nga edukimi dhe edukimi i tij (L.S.Vygotsky). Një i rritur, duke u mbështetur në "zonën e zhvillimit proksimal", "vrapon" pak përpara, duke tejkaluar zhvillimin e fëmijës. I rrituri “udhëheq” zhvillimin e fëmijës, gjë që lind një sërë procesesh të tilla zhvillimore, të cilat jashtë mësimit përgjithësisht do të ishin të pamundura. Mësimi është një moment i brendshëm i nevojshëm dhe universal në procesin e zhvillimit të një fëmije të karakteristikave jo natyrore, por kulturore dhe historike të një personi. Këto dispozita u konkretizuan dhe u vërtetuan me një përmbajtje të caktuar lëndore në veprat e A.N. Leontyev, P. Ya. Galperin, D.B. Elkonina, A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger dhe të tjerët.

Rezultatet e marra bënë të mundur vërtetimin e pozicionit të rolit udhëheqës të arsimit në zhvillim, identifikimin psikologjik dhe pedagogjik kushtet për zhvillimin e arsimit(L.V. Zankov. D.B. Elkonin, V.V.Davydov).

Teoria pedagogjike mësimi zhvillimor merr nivelin më të lartë teorik të vështirësisë në të nxënë; ritmi i shpejtë i të mësuarit; përsëritja e vazhdueshme e materialit arsimor në kushte të reja; nxitja e motivimit pozitiv për mësim dhe njohje tek fëmijët; humanizimi i marrëdhënieve mes mësuesve dhe fëmijëve. (Për një përshkrim më të hollësishëm, shih tekstin "Zhvillimi intelektual dhe edukimi i parashkollorëve" / Nën redaksinë e LG Niskanen. - M, 2002. S. 54-59).

Mendimi i ri pedagogjik, një qëndrim humanist ndaj fëmijërisë presupozon t'i kushtohet vëmendje teorive pedagogjike që zbulojnë problemet e edukimit të fëmijëve parashkollorë. Në dritën e antropologjisë pedagogjike, edukimi kuptohet si krijimi i kushteve që synojnë zhvillimin e fëmijëve. Pika e nisjes në këto kushte është personaliteti i fëmijës, si subjekt që ka nevojë për ndihmën dhe mbështetjen e një të rrituri.

Në teoritë pedagogjike jepet një klasifikim i edukimit sipas përmbajtjes. Qasja tradicionale përfshin edukimin mendor, moral, estetik, të punës. Shtrohet pyetja për nevojën e zgjerimit të përmbajtjes së edukimit në kurriz të aspekteve seksuale, ligjore, mjedisore, etnokulturore dhe të tjera të edukimit.

Natyra e edukimit përcaktohet nga sistemi i edukimit, i cili karakterizon stilin e marrëdhënieve midis mësuesit dhe nxënësve: autoritar, edukim i lirë (liberal), demokratik. ...

Teoritë pedagogjike zakonisht zbulojnë sa vijon teoria e zhvillimit të personalitetit. Teoritë njohëse- ku del në pah edukimi i mendjes, intelektit, zhvillimi i sferës njohëse (J. Piaget). Në edukimin moral, parashtrohet ideja e "autonomisë së moralit" të fëmijës, paaftësia e tij për të "qëndruar" në këndvështrimin e një të rrituri (egocentrizmi).

Teoritë psikoanalitike(3. Freud. E. Fromm. E Erickson. E. Bern, A. Adler dhe të tjerë) marrin në konsideratë zhvillimin e sferës së nevojës-motivuese dhe formimin e sjelljes së rolit seksual. Në teoritë pedagogjike Ngre çështjen e edukimit gjinor(polo-sociale), për zhvillimin psikosocial (si marrëdhënie e fëmijës me të dashurit).

Teoria e lidhjes(themeluesit janë psikologët amerikanë John Bowlby dhe Maria Ainsworth). Në këtë teori, marrëdhënia e parë e fëmijës me të rriturit e afërt është thelbësore. Në psikologjinë arsimore amerikane dhe evropiane po shfaqen gjithnjë e më shumë studime që tregojnë dhe vërtetojnë ndikimin vendimtar

Konceptet bazë: habilitimi , rehabilitimi, terapia okupacionale, diferencimi i edukimit, llojet e diferencimit, qasja individuale, mësimi kompensues, klasat e mbështetjes pedagogjike të zgjeruar, grupmoshat (RWG), llojet e kujdesit të diferencuar dhe të individualizuar, mësimi i integruar.

1.Shenjat sociale dhe pedagogjike të fëmijëve me probleme.

Sipas kritereve socio-pedagogjike, identifikohen grupet e mëposhtme të fëmijëve me probleme: a) të pasuksesshëm ( vështirë për t'u trajnuar) dhe të padisiplinuar (të vështirë për t'u arsimuar); b) tepër aktiv dhe superpasiv; c) me shkelje në fushën e komunikimit (konflikt, agresivitet, gjuhë të neveritshme, jashtëm); d) me varësitë (përdorimi i alkoolit, duhanit, drogave) dhe prirjet (për vjedhje, akte imorale); e) me antisociale manifestimet; f) shkelësit.

Teknologjitë për të punuar me "fëmijë me probleme" në institucionet arsimore moderne ( d \ kopshte, shkollat, lirimi me kusht, institucionet speciale) integrojnë një arsenal të madh mjetesh dhe metodash të grumbulluara nga shkenca dhe praktika. Karakteristikat e tyre të përgjithshme mund të përfaqësohen nga një teknologji e përgjithësuar ( metateknologji) zhvillimin, edukimin dhe edukimin e fëmijëve me probleme.

2. Karakteristikat e klasifikimit të teknologjive për edukimin dhe edukimin e fëmijëve me probleme.

B) Teknologjitë e diferencimit dhe individualizimit të edukimit.

Diferencimi i të nxënit Është krijimi i kushteve për mësimin e fëmijëve me aftësi dhe probleme të ndryshme duke i organizuar nxënësit në grupe homogjene (homogjene).

Baza thelbësore e diferencimit të nivelit është prania e disa varianteve të kurrikulës së disiplinës akademike, të ndryshme në thellësinë dhe vëllimin e materialit. Nxënësit me lloje të ndryshme problemesh inkurajohen të mësojnë një program adekuat (opsion). Në të njëjtën kohë, përcaktimi i synuar i procesit arsimor ndryshon nga një orientim drejt zotërimit të gjithçkaje, i cili jep versionin më të plotë të programit, në vendosjen "merr sa të mundesh dhe dëshiron, por jo më pak se sa kërkohet".

Kjo ka përparësitë e mëposhtme:

Përjashtohet barazimi dhe mesatarizimi i fëmijëve;

Niveli i motivimit për të mësuar në grupe të forta rritet;

Në një grup ku mblidhen fëmijë me aftësi të barabarta, fëmija e ka më të lehtë të mësojë;

Për të dobëtit krijohen kushte kursimi;

Mësuesi ka mundësinë të ndihmojë të dobëtit, t'i kushtojë vëmendje të fortëve;

Mungesa e ngecjes në klasë lejon të mos ulet niveli i përgjithshëm i mësimdhënies;

Ekziston një mundësi për të punuar në mënyrë më efektive me studentë të vështirë që nuk përshtaten mirë me normat shoqërore;

Realizohet dëshira e nxënësve të fortë për të avancuar shpejt dhe më thellë në arsim;

Niveli i vetë-konceptit të studentit rritet: të fortët afirmohen në aftësitë e tyre, të dobëtit marrin mundësinë të përjetojnë sukses në arsim, të heqin qafe një kompleks inferioriteti.

Dalloni sa vijon llojet e diferencimit :

Rajonale - sipas llojit të shkollës(shkolla speciale, gjimnaze, lice, kolegje, shkolla private, komplekse);

brendashkollore (nivelet, profilet, departamentet , në thellësi, shpatet, rrjedhat);

paralelisht(grupe dhe klasa të niveleve të ndryshme: klasa gjimnazale e arsimit kompensues etj.);

ndërklasore (opsionale, e kombinuar, grupmosha të ndryshme);

në klasë ose brendasubjekt(grupe në klasë).

Diferencimi brenda klasës quhet edhe "i brendshëm" në ndryshim nga të gjitha llojet e tjera të diferencimit "të jashtëm".

Diferencimi i brendshëm ndonjëherë përfshin ndarjen e një klase në çdo grup, madje edhe heterogjen. Në të njëjtën kohë, fëmijët me probleme veçohen në një grup të veçantë, me të cilin mbahet kontakt i vazhdueshëm edukativ.

Qasja individuale - Ky është parimi i pedagogjisë, sipas të cilit, në procesin e mësimdhënies dhe punës edukative me një grup, mësuesi ndërvepron me nxënës individualë sipas një modeli individual, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre personale.

Një qasje individuale kryhet në një shkallë ose në një tjetër në të gjitha teknologjitë ekzistuese, veçanërisht në të mësuarit produktiv të bazuar në projekte.

C) Teknologjitë e edukimit kompensues.

Sipas statistikave, aktualisht, deri në 20% e fëmijëve që hyjnë në një shkollë të arsimit të përgjithshëm kanë defekte të ndryshme psikosomatike. Nëse studentit nuk i jepet ndihmë psikologjike dhe pedagogjike shtesë, kjo do të çojë në një vonesë kronike në veprimtarinë edukative dhe pasuese në mospërshtatje sociale dhe pedagogjike. Në këtë drejtim, ka klasa në shkollat ​​e arsimit të përgjithshëm të mësuarit kompensues , ku parashikohej diagnostike dhe korrigjuese programe me anë të të cilave identifikohen dhe korrigjohen defektet e zhvillimit të fëmijëve, bëhen përpjekje shtesë pedagogjike në lidhje me nxënësit që ngelen.

Elementet (mjetet) kompensuese të hapësirës rehabilituese përfshijnë, para së gjithash, dashurinë për fëmijën (kujdes, qëndrim njerëzor, ngrohtësi dhe dashuri); të kuptuarit e vështirësive dhe problemeve të fëmijëve; pranimi i fëmijës ashtu siç është, me të gjitha meritat dhe të metat e tij, dhembshuria, pjesëmarrja, ndihma e nevojshme, mësimi i elementeve të vetërregullimit (mësoni të mësoni, mësoni të kontrolloni veten).

Jo më pak rëndësi janë llojet e ndryshme të mbështetjes pedagogjike në asimilimin e njohurive:

të mësuarit pa detyrim (bazuar në interes, sukses, besim);

një mësim si një sistem rehabilitimi, si rezultat i të cilit çdo student fillon të ndihet dhe realizohet i aftë për të vepruar në mënyrë racionale, për t'i vendosur vetes synime dhe për t'i arritur ato;

përshtatja e përmbajtjes, pastrimi i materialit edukativ nga detajet komplekse dhe shumëllojshmëria e panevojshme;

lidhje e njëkohshme dëgjimi, shikimi, aftësitë motorike, kujtesa dhe të menduarit logjik në procesin e perceptimit të materialit;

përdorimi baza treguese e veprimeve (sinjalet e referencës);

formulimi i përkufizimeve sipas modelit të vendosur, përdorimi i algoritmeve;

edukimi i bashkëmoshatarëve , teknika dialoguese;

ushtrime shtesë;

tempo optimal nga pozicioni i asimilimit të plotë etj.

Teknologjitë e të mësuarit kompensues përfshijnë:

Klasat e trajnimit të individualizuar (1-4), ku orët zhvillohen sipas planprogramit të klasave katërvjeçare dhe përfshijnë mësime për korrigjimin e aftësive të kufizuara në zhvillim (terapia e të folurit, psikoterapia, edukimi fizik, etj.);

Klasat e shtrirjes (1-4);

Klasat e mbështetjes së zgjeruar pedagogjike (5-9);

Grupi i nivelit të mesëm të moshave të ndryshme (të gjitha klasat);

Qendra për edukimin individual në shtëpi.

D) Klasat e mbështetjes pedagogjike të zgjeruar.

Përdorimi i metodave korrigjuese në fazën fillestare të edukimit kompensues tregon se këshillohet që këta fëmijë të mësohen si pjesë e një ekipi të krijuar, duke përdorur teknikat e mëposhtme të veçanta:

trajnim në aftësitë informatike, material gjithëpërfshirës për shkollën fillore;

ushtrime për zhvillimin e kujtesës;

zvogëlohet(dhe jo zmadhimi) i njësive didaktike;

mbështetja në pedagogjinë vizuale-figurative, ngjitja nga konkretja në abstrakte.

Grupet me shumë mosha (RVG). Kjo është një formë e veçantë organizative që përfshin veçoritë e të mësuarit në grup, kolektiv dhe individual. RVG përfshin nxënës të klasave 5-9 (të moshave dhe niveleve të ndryshme të zhvillimit). Gjithkush ka të drejtë të studiojë materiale në klasa të tjera (në disa lëndë ai mund të jetë përpara klasës së tij, në të tjera - të mbetet prapa). Klasat nuk rregullohen me orar, por me karta individuale mësimdhënie lëndore, nxënësit i ndjekin ato sipas dëshirës në përputhje me oraret treguese. Nga teknikat brendasubjekt diferencimi, lloje të ndryshme të kujdesit të diferencuar dhe të individualizuar përdoren këtu:

mbështet lloje të ndryshme (nga një poster shembull për një rregull specifik në një përmbledhje kryesore dhe një tabelë përmbledhëse);

algoritme zgjidhja e një problemi ose përfundimi i një detyre (nga një shembull i ngjashëm në një diagram logjik);

tregues i llojit , ligj, rregulla;

të dhëna(aluzion, asociacion) ide, drejtime mendimi;

paralajmërim për gabimet e mundshme;

ndarje detyrë komplekse për komponentët.

Periodikisht, pas kalimit të temave dhe seksioneve, studentit i ofrohet punë diagnostikuese për të përcaktuar nivelin e asimilimit të materialit dhe, mbi këtë bazë, për të përshkruar rrugën e mëtejshme të zhvillimit. Një student mund të zgjatet në një lëndë, të studiojë një tjetër në një mënyrë të avancuar.

Mësuesi punon me grup (mikro-grupe), por ka më shumë mundësi për mësim individual.

E) Teknologjia e punës me fëmijët problematikë në një shkollë masive.

Në një shkollë masive, kategoria e problemit (“e vështirë”) përfshin: a) fëmijët vështirë për t'u trajnuar dhe e vështirë për t'u arsimuar; b) fëmijët e zonës së rrezikut. Ata dallohen nga zhvillimi joharmonik, zvogëlimi i aftësisë së të mësuarit dhe kapacitetit të punës, kanë një cilësi më të keqe të mekanizmave të përshtatjes se bashkëmoshatarët e tyre dhe janë të prirur ndaj reagimeve patologjike ndaj mbingarkesës. Parandalimi dhe tejkalimi i vështirësive arsimore është një proces integral, ai përfshin diagnostikimin pedagogjik, përfshirjen e nxënësit në social dhe ndërkolektive marrëdhëniet, në sistemin e marrëdhënieve të përgjegjshme me shoqërinë dhe ekipin, duke tërhequr të “vështirit” në aktivitete të vlefshme shoqërore, duke marrë parasysh cilësitë pozitive, pikat e forta dhe aftësitë që ka dhe rregullimin e marrëdhënieve mes edukatorëve dhe fëmijëve, duke shfrytëzuar të gjitha mundësitë pozitive. të shkollës, familjes, komunitetit, duke krijuar pozicione të unifikuara pedagogjike në lidhje me tek fëmijët e tillë, formimi i vetëvlerësimit objektiv, metodat mësimore të vetë-stimulimit të sjelljes pozitive.

L.S.Vygotsky vuri në dukje nevojën për të krijuar një sistem edukimi në të cilin do të ishte e mundur të lidhej organikisht edukimi special i fëmijëve me zhvillimin normal. Ideja e tij materializohet në praktikën e të mësuarit të integruar në shkollë.

MËSIMI I INTEGRUAR - trajnimi dhe edukimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore psikofizike në institucionet e arsimit të mesëm të përgjithshëm në një rrjedhë të vetme me fëmijë në zhvillim normal.

U hetua organizimi i mbështetjes speciale për nxënësit me probleme zhvillimi në një shkollë masive jashtëzakonisht të pamjaftueshme si shkencërisht ashtu edhe praktikisht.

Për arsye të ndryshme, shkolla ruse e arsimit të përgjithshëm u privua nga mundësia për të ndihmuar në mënyrë adekuate nxënësit me aftësi të kufizuara në zhvillimin psikofizik. Shkollat ​​speciale, si të thuash, i “liruan” mësuesit e shkollave masive nga detyrimi për të parë fëmijët problematikë, për t'u ofruar atyre ndihmë të kualifikuar pedagogjike. Shkollat ​​masive dhe ato speciale kanë ndarë fushat e tyre të kompetencës. Në këtë situatë, fëmijët me paaftësi të lehta zhvillimore, të cilët nuk u identifikuan në kohë dhe nuk kishin mundësi reale për të marrë asistencë të specializuar pedagogjike, detyroheshin të studionin në një shkollë masive, pa marrë mbështetjen e duhur psikologjike dhe pedagogjike. Akademiku V.I.Lubovsky me të drejtë e quajti këtë fenomen, që është vërejtur edhe sot e kësaj dite, "integrim i detyruar".

Sot ka shumë fëmijë me probleme zhvillimi në shkollat ​​masive, veçanërisht në qytetet e vogla dhe zonat rurale. Ky është një integrim i natyrshëm, dhe ndonjëherë thjesht i detyruar për shkak të rrethanave të ndryshme, në mjedisin e bashkëmoshatarëve në zhvillim normal. Arsyet për këtë integrim mund të jenë si më poshtë:

Mungesa e institucioneve të veçanta (korrektuese);

Largësia e tyre nga vendbanimi i fëmijës;

Mosgatishmëria e prindërve për të edukuar fëmijën në institucione të veçanta.

Nuk ka informacion statistikor për numrin e fëmijëve me aftësi të kufizuara në dëgjim, shikim dhe aftësi të tjera të regjistruara në shkollat ​​e zakonshme në të gjithë vendin. Natyrisht, shumica e këtyre fëmijëve në shkollat ​​e zakonshme nuk marrin ndonjë ndihmë të veçantë.

Pavarësisht vështirësive të ndryshme që lidhen me mësimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore në shkollën masive, procesi i integrimit të tyre, edhe pse spontanisht (dhe jo masivisht), ende po zbatohet.

Modelet më të përhapura të arsimit të integruar sot në Rusi janë klasa speciale në shkollat ​​masive.

Ato janë krijuar:

Për fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale (ku nuk ka shkolla speciale për këtë kategori fëmijësh), numri i tyre është relativisht i vogël. Trajnimi zhvillohet sipas programeve të institucioneve të veçanta (korrektuese) të llojit të 8-të;

Për fëmijët me prapambetje mendore (klasat e rreshtimit ose korrigjimit) Edukimi zhvillohet sipas programeve të institucioneve të veçanta (korrektuese) të llojit të 7-të;

Për fëmijët e "grupit të rrezikut" (me vështirësi në të mësuar, sjellje - klasa të edukimit kompensues; me shëndet të dobët - klasa të KRO). Edukimi zhvillohet sipas programeve të shkollës masive. Klasat speciale më intensive të dy kategorive të fundit të fëmijëve, tk. numri i fëmijëve të tillë po rritet çdo vit në mënyrë katastrofike.

Mësimi i integruar duhet të shoqërohet jo vetëm nga nxënësit shoqërues, por edhe me mbështetjen e mësuesve të shkollave masive. Kjo mbështetje mund të organizohet:

Qendra mjekësore dhe sociale psikologjike dhe pedagogjike shkollore ose ndërshkollore (që përfshin mjekë, mësues specialë, psikologë, logopedë, punonjës socialë);

Koordinatorët e brendshëm për arsimin special (drejtori për arsimin special);

Defektolog, mësues me arsim special;

Organizimi i këshillave psikologjike dhe pedagogjike të shkollave;

Kryerja sistematike e këshillave të mësuesve (në nivelet e shkollës fillore, të mesme, me vazhdimësi, etj.);

Konsulencë me specialistë të jashtëm (nga PMPK, shkolla speciale, qendra rehabilitimi, shërbime logopedie etj.);

Zhvillimi profesional i mësuesve (kurse, seminare, konferenca);

Është e nevojshme të kërkohen mënyra të tilla për ndërtimin e arsimit të integruar në mënyrë që shkolla e arsimit të përgjithshëm të ketë një rol jo më pak aktiv sesa shkolla speciale speciale që duhet të përgatisë fëmijët e saj për kalimin në një shkollë masive.

Kjo përgatitje, mundësia dhe mundësia e kalimit në një shkollë masive duhet të përcaktohet nga shkalla e zhvillimit dhe përshtatjes së fëmijës, dëshira e prindërve dhe disponueshmëria e kushteve në shkollë për edukimin dhe korrigjimin e tij.

Kalimi i një fëmije nga një kopsht special ose një shkollë speciale në atë masive, si dhe i gjithë procesi i edukimit të tij, duhet të shoqërohet me mbështetjen e mësuesve specialë dhe psikologëve për shoqërimin e tij sa më të plotë dhe suksesin mësimor.

Nga sa më sipër, mund të konkludojmë se interesat e shkollës dhe të prindërve do të përkojnë nëse një qasje profesionale dhe kompetente për zgjidhjen e çështjeve të të mësuarit të integruar.

Nëse krijohet një shërbim gjithëpërfshirës mbështetës, atëherë as mësuesi dhe as prindërit nuk do të duhet t'i zgjidhin problemet e tyre një për një dhe integrimi do të kryhet jo për hir të integrimit, por për hir të një fëmije me probleme zhvillimi. .

3. Rekomandime metodike për hapjen e klasave KRO.

Klasat e KRO-së hapen kryesisht në fazën e arsimit të përgjithshëm fillor në fillim të vitit të parë ose të dytë të studimeve dhe funksionojnë deri në klasën e 9-të gjithëpërfshirëse.

Arsimi në klasat fillore të KRO-së zgjat 3-5 vjet, në varësi të mundësive potenciale të zhvillimit dhe suksesit të arsimimit të fëmijës. Zgjatja e afatit të studimit është e mundur vetëm në bazë të konkluzionit të PMPK-së individualisht për çdo student.

Klasat e KRO pranojnë fëmijë që përjetojnë vështirësi në mësim dhe përshtatje në shkollë për arsye të ndryshme biologjike dhe sociale (manifestime të mosfunksionimeve të lehta të mbetura të trurit, papjekuri funksionale të sferës emocionale-vullnetare të llojit të infantilizmit psikofizik, dobësi somatike, cerebrostenike kushtet, si dhe neglizhenca pedagogjike për shkak të kushteve të pafavorshme sociale për zhvillimin e fëmijës.).

Gjithashtu, indikacione për transferim në klasat KRO janë shkeljet e mëposhtme:

Çrregullime të lëvizshmërisë në formën e koordinimit të pamjaftueshëm të lëvizjeve, dezinhibimit motorik;

Çrregullime të lehta të të folurit;

Niveli i pamjaftueshëm i zhvillimit të disa proceseve mendore (perceptimi, vëmendja, kujtesa, të menduarit), një rënie në nivelin e zhvillimit intelektual, kryesisht për shkak të komponentit verbal (brenda normës së reduktuar);

Niveli i ulët i kryerjes së detyrave arsimore, sukses i ulët në mësim.

Mësuesi i klasës del me një propozim për t'u transferuar në klasat e KRO-së.

Në PMPK, mësuesi i klasës paraqet një karakteristikë psikologjike dhe pedagogjike, një analizë të ecurisë së tij, mësuesit e lëndës paraqesin një analizë të testeve.

1) karakteristikat e kujtesës;

2) karakteristikat e vëmendjes;

3) karakteristikat e motivimit për të mësuar;

4) karakteristikat e të menduarit;

5) karakteristikat e sferës emocionale-vullnetare;

6) gjendja shëndetësore, performanca.

Portreti psikologjik i një studenti hartohet nga një mësues-psikolog në bazë të një diagnoze gjithëpërfshirëse.

Mbledhja e PMPK-së mbahet me ftesë të nxënësit dhe prindërve. Transferimi i fëmijëve bëhet vetëm me pëlqimin e prindërve dhe në nivelin e mesëm dhe me pëlqimin e vetë nxënësve. Gjithashtu, specialistët e PMPK-së janë të detyruar të shpjegojnë përshtatshmërinë apo domosdoshmërinë e një vendimi të tillë.

Fëmijët me aftësi të kufizuara të rënda zhvillimore (prapambetje mendore, të folur të rëndë, dëgjim, shikim, çrregullime motorike, çrregullime të theksuara të komunikimit në formën e autizmit të fëmijërisë) nuk kanë të drejtë të pranohen në këto klasa.

Me dinamikë pozitive të zhvillimit dhe asimilim të suksesshëm të kurrikulës, sipas vendimit të PPK-së, shkollat ​​që studiojnë në paralelet e KRO-së mund të kalojnë në paralele të rregullta me pëlqimin e prindërve dhe nxënësve.

Transferimi i fëmijëve nga klasat e KRO-së në klasat e moshës kryhet në mënyrë analogjie.

Nëse një fëmijë me probleme zhvillimi regjistrohet vetëm në një klasë masive, ose ka disa fëmijë të tillë (2-3), por me probleme të ndryshme, mësuesi duhet të planifikojë saktë punën e tij dhe aktivitetet e nxënësve në mësim. Kjo kërkon, para së gjithash, një qasje të diferencuar në përgatitjen e planifikimit të mësimit. Detyrat për studentë individualë përpilohen veçmas (një plan tjetër mësimi) ose, në përgjithësi, në blloqe, detyrat përshkruhen individualisht për secilin fëmijë që ka nevojë për një qasje të veçantë. Vendimi për përgatitjen e planifikimit merret në OT herët. kl. dhe është e dokumentuar. Gjithashtu duhet të ketë një refuzim me shkrim të prindërve për të studiuar në një institucion të veçantë (korrektues).

4. Eksperiencë në përdorimin e teknologjive në vendin tonë dhe jashtë saj.

Montessori - pedagogji. Në fushën e pedagogjisë speciale, M. Montessori parashtroi dhe testoi parimet: antropologjike (të largohesh nga fëmija), liria e zhvillimit të fëmijës ("më ndihmo ta bëj vetë"), përqendrimi (aktiviteti i duarve nën drejtimi i mendjes), një mjedis mësimor i përgatitur posaçërisht (materiali - një mjet që zotëron botën), ndjeshmëria, vendi i veçantë i mësuesit, edukimi shoqëror dhe integrimi.

Camphill lëvizje - formë e ndihmës sociale dhe pedagogjike për personat me aftësi të kufizuara. Ndihma dhe nevojtari jetojnë krah për krah, duke mësuar nga njëri-tjetri, duke kuptuar, në një komunitet të krishterë.

Sistemi i Glen Doman (SHBA). Një mjek nga Filadelfia përdori stimulimin e qelizave të trurit "rezervë" të paprekur për të trajtuar fëmijët e sëmurë me lezione të rënda të SNQ. Në mënyrë që fëmijët të fillonin të rregullonin shikimin e tyre, atyre iu treguan letra me pika të kuqe të lyera, duke rritur gradualisht numrin dhe intensitetin e aktiviteteve. Pas disa muajsh stërvitje, fëmijët e sëmurë filluan të mbanin kokën, të zvarriteshin, të ecnin, të flisnin. Më pas, kjo teknikë filloi të përdoret për edukimin e hershëm të fëmijëve të shëndetshëm, duke përdorur karta me informacione të ndryshme (imazhe, fjalë, etj.)

Pedagogjia terapeutike e A.A. Dubrovsky. Në punën me fëmijët me aftësi të kufizuara, përdoren teknikat e mëposhtme:

Shpërqëndrimi i fëmijës nga sëmundja (“mësoni të jeni aktiv pavarësisht sëmundjes dhe ajo do të tërhiqet!”);

Përdorimi i efekteve medicinale të pemëve dhe bimëve;

Gjimnastikë, lëvizje;

Përfshirja në punë-kujdes, punë-gëzim (mbjellja e pemëve, rritja e luleve);

Futja e lojës, romancës në jetën e fëmijëve të sëmurë (i gjithë ekipi të luajë me fëmijët);

Zgjimi i fëmijës për të menduar për marrëdhëniet e tij me të tjerët (dhoma për reflektim);

Ndihmoni me kreativitetin;

Klasat e psikoterapisë.

Arsimi i përfshirë (i integruar) ( e zakonshme në Evropë). Edukimi gjithëpërfshirës është një formë e të mësuarit në të cilën nxënësit me nevoja të veçanta:

a) ndjekin të njëjtat shkolla si vëllezërit, motrat, fqinjët;

b) janë në klasa me fëmijë të së njëjtës moshë;

c) të kenë qëllime arsimore individuale që korrespondojnë me nevojat dhe aftësitë e tyre;

d) pajisen me mbështetjen e nevojshme;

e) testet me një shkallë 100 pikësh përdoren për diagnostikim dhe vlerësim, rezultati nuk është "etiketë", "shënues";

f) marrin ndihmë patronazhi psikologjik, pedagogjik dhe social (me përparësi ndaj mjekësisë);

g) përfshihen në sistemin e përshtatjes sociale dhe të punës së larmishme dhe fleksibël (punishte speciale, qendra ditore, institucione arsimore, struktura në shtëpi);

h) të kenë përfitime të ndryshme në punësim.

Ekzistojnë sisteme të bazuara shkencërisht të punës me kategori të caktuara të fëmijëve me probleme: modele për shkollën (Yu.Yu. Chervo. I.A. Nevsky dhe të tjerë), punë me performancë të dobët (N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova), punë në kampet verore (O.S.Gazman), në jetimore(Y. Korchak), duke mësuar të verbërit, të shurdhërit (B.M. Teplov) dhe të tjerë.

Pyetje dhe detyra.

1. Cilat shenja socio-pedagogjike të fëmijëve me probleme mund të përmendni?

2. Rendisni teknologjitë që njihni për edukimin dhe mësimin e fëmijëve me probleme zhvillimi.

3. Na tregoni për punën me fëmijët me nevoja të veçanta arsimore.

4. Çfarë quhet trajnim të diferencuara individualizuar?

5. Zgjeroni termin “të mësuarit kompensues”.

6. Për kë janë klasat mbështetëse të mësuesve?

7. Çfarë lloj mësimi quhet i integruar?

8.Si të organizohet një klasë e edukimit special?

9.Në cilat teknologji vendase dhe të huaja u trajtuan çështjet e mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve me probleme?

Letërsia.

1. Anokhina T.V. Mbështetja pedagogjike si realitet: Në grumbullimin e vlerave të reja të arsimit: kujdes - mbështetje - konsultimi.-M.,: Inovator. Çështje 6, 1996..
2. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Për mësuesin për fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore. - M., 1967.
3. Vygotsky L.S. Loja dhe roli i saj në zhvillimin psikologjik fëmijë. \\ Pyetje psikologjisë. 1966. Nr. 6.
4. Davydov V.V., Problemet e edukimit zhvillimor, Moskë: Edukimi, 1986.
5. Fjalor defektologjik. - M., 1970.
6. Korepanova I.A. Zona e zhvillimit proksimal si problem i psikologjisë moderne. \ Shkenca Psikologjike dhe Edukimi, 2002 -№2, f. 42.
7. Trajnimi korrektues si bazë për zhvillimin personal të parashkollorëve jonormalë. \ Ed. L.P. Noskovoi. - M., 1989.
8. Lapshin V.A., Puzanov B.P. Bazat e defektologjisë - M., 1990.
9. Lebedinsky V.V. Çrregullimet e zhvillimit mendor tek fëmijët - M., 1985.
10. Malofeev M.M. Perspektivat për zhvillimin e institucioneve arsimore për fëmijët me nevoja të veçanta arsimore në Rusi \\ Defektologjia, 2001.- Nr. 5, f. 3.
11. Malofeev N.N. Arsimi special në Rusi dhe jashtë saj - M .., 1996.
12. Mësimdhënia e fëmijëve me probleme zhvillimi në vende të ndryshme të botës \ Ed. L.M.Shipitsina.-SPb., 1997.
13. Podasenova I.P. Problemet e matematikës në një temë mjedisore \\ Shkolla fillore, 1995. №4.
14. Rubinstein S.Ya. Metodat eksperimentale të patopsikologjisë. - M., 1970.
15. Selevko G.K. Qasja personale \\ Teknologjitë e shkollës, 1999, №6.
16. Model rregulloreje për një institucion arsimor special (korrektues) për nxënësit me aftësi të kufizuara zhvillimore. M., 1997.
17. Shevchenko S. G. Edukimi korrigjues dhe zhvillimor: Aspektet organizative dhe pedagogjike: Metoda. Një udhëzues për.
18. FuryaevaT.V. Një qasje e integruar për organizimin e edukimit dhe trajnimit të fëmijëve parashkollorë me probleme zhvillimi \\ Defektologjia, 1999.-№1.
19. ShmatkoN. D. Për të cilët mësimi i integruar mund të jetë efektiv. \\ Defektologjia, 1999, - №1,2 ..

Markova S.A., metodologe

trajnime korrektuese dhe zhvillimore,

Lektor i lartë

Departamenti i Aftësive Pedagogjike

IPKIPRO OGPU

TEKNOLOGJI MODERNE TË MËSIMDHËNIES DHE TË RRITJEVE TË FËMIJËVE TË MOSHËS PARASHKOLLORE

1. Procesi i riorganizimit të të gjithë sistemit arsimor, i cili ka vazhduar prej shumë vitesh, shtron kërkesa të larta për organizimin e edukimit dhe formimit parashkollor, intensifikon kërkimin e qasjeve të reja psikologjike dhe pedagogjike më efektive ndaj këtij procesi.
Proceset inovative në fazën e tanishme të zhvillimit të shoqërisë prekin, para së gjithash, sistemin arsimor parashkollor, si fazë fillestare e zbulimit të aftësive të mundshme të fëmijës. Zhvillimi i arsimit parashkollor, kalimi në një nivel të ri cilësor nuk mund të kryhet pa zhvillimin e teknologjive inovative.
2. Risitë përcaktojnë metoda, forma, mjete, teknologji të reja të përdorura në praktikën pedagogjike, të fokusuara në personalitetin e fëmijës, në zhvillimin e aftësive të tij.
3. Në fazën e tanishme të zhvillimit, në proceset arsimore po ndodhin ndryshime: përmbajtja e arsimit po bëhet më komplekse, duke përqendruar vëmendjen e mësuesve parashkollorë në zhvillimin e aftësive krijuese dhe intelektuale të fëmijëve, korrigjimin e gjendjes emocionale-vullnetare. dhe sferat motorike; metodat tradicionale po zëvendësohen me metoda aktive të mësimdhënies dhe edukimit, që synojnë rritjen e zhvillimit kognitiv të fëmijës. Në këto kushte ndryshimi, një mësues parashkollor duhet të jetë në gjendje të lundrojë një sërë qasjesh integruese për zhvillimin e fëmijëve, në një gamë të gjerë teknologjish moderne.
4. Teknologjitë inovative janë një sistem metodash, metodash, teknikash të mësimdhënies, mjeteve edukative që synojnë arritjen e një rezultati pozitiv për shkak të ndryshimeve dinamike në zhvillimin personal të një fëmije në kushte moderne socio-kulturore. Inovacionet pedagogjike mund të ndryshojnë ose të përmirësojnë proceset e edukimit dhe trajnimit. Teknologjitë inovative kombinojnë teknologjitë kreative progresive dhe elementet stereotipe të edukimit, të cilat kanë dëshmuar efektivitetin e tyre në procesin e mësimdhënies.

KONCEPTI I "TEKNOLOGJISË PEDAGOGJIKE"
5. Aktualisht, koncepti i teknologjisë pedagogjike ka hyrë fort në leksikun pedagogjik. Megjithatë, ka mospërputhje të mëdha në kuptimin dhe përdorimin e tij.
BT Likhachev jep përkufizimin e mëposhtëm [Teknologjia pedagogjike - një grup qëndrimesh psikologjike dhe pedagogjike që përcaktojnë një grup dhe rregullim të veçantë të formave, metodave, metodave, metodave të mësimdhënies, mjeteve arsimore; është instrumenti organizativ dhe metodologjik i procesit pedagogjik].
I.P. Volkov jep këtë përkufizim [Teknologjia pedagogjike është një përshkrim i procesit të arritjes së rezultateve të planifikuara të të nxënit].
UNESCO - [Teknologjia pedagogjike është një metodë sistematike e krijimit, aplikimit dhe përcaktimit të të gjithë procesit të mësimdhënies dhe asimilimit të njohurive, duke marrë parasysh burimet teknike dhe njerëzore dhe ndërveprimin e tyre, e cila synon të optimizojë format e edukimit].
Në kuptimin tonë, teknologjia pedagogjike është një përgjithësim kuptimplotë që përfshin kuptimet e të gjitha përkufizimeve të autorëve (burimeve) të ndryshëm.
6. Koncepti i "teknologjisë pedagogjike" mund të përfaqësohet nga tre aspekte.
1. shkencore: teknologji pedagogjike - pjesë e shkencës pedagogjike që studion dhe zhvillon qëllimet, përmbajtjen dhe metodat e mësimdhënies dhe harton proceset pedagogjike;
2. procedural dhe përshkrues: një përshkrim (algoritëm) i procesit, një grup qëllimesh, përmbajtjesh, metodash dhe mjetesh për të arritur rezultatet e planifikuara të të nxënit;
3. proceduralisht efektive: zbatimi i procesit teknologjik (pedagogjik), funksionimi i të gjitha mjeteve pedagogjike personale, instrumentale dhe metodologjike.
Kështu, teknologjia pedagogjike funksionon edhe si shkencë që hulumton mënyrat më racionale të mësimdhënies, edhe si sistem metodash, parimesh dhe rregulloresh të përdorura në mësimdhënie, edhe si proces i vërtetë mësimor.

7. Koncepti i "teknologjisë pedagogjike" në praktikën arsimore përdoret në tre nivele të varur hierarkikisht:
1. Niveli i përgjithshëm pedagogjik (didaktik i përgjithshëm): teknologjia e përgjithshme pedagogjike (didaktike e përgjithshme, arsimore e përgjithshme) karakterizon procesin arsimor integral në një rajon të caktuar, institucion arsimor, në një fazë të caktuar të arsimit. Këtu, teknologjia pedagogjike është sinonim i sistemit pedagogjik: përfshin një sërë qëllimesh, përmbajtje, mjete dhe metoda të mësimdhënies, një algoritëm për aktivitetet e lëndëve dhe objekteve të procesit.
2. Niveli metodologjik privat (lëndë): teknologjia arsimore private përdoret në kuptimin e "metodologjisë private", dmth. si një grup metodash dhe mjetesh për zbatimin e një përmbajtje të caktuar të edukimit dhe edukimit në kuadrin e një lënde, klase, mësuesi (metoda e mësimdhënies së lëndëve, metoda e të mësuarit kompensues, metoda e punës së një mësuesi, edukatori).
3. Niveli lokal (modular): teknologjia lokale është teknologjia e pjesëve individuale të procesit arsimor, zgjidhja e detyrave të veçanta didaktike dhe edukative (teknologjia e llojeve të caktuara të aktiviteteve, formimi i koncepteve, edukimi i cilësive personale individuale, teknologjia e asimilimit të njohurive të reja, teknologjia e përsëritjes dhe kontrollit të materialit, teknologjia e punës së pavarur, etj.)
NDRYSHIM I TEKNOLOGJISË PEDAGOGJIKE NGA METODOLOGJIA
8. Koncepti i teknologjisë pedagogjike të niveleve private dhe lokale është pothuajse tërësisht i mbuluar nga koncepti i metodave të mësimdhënies; dallimi mes tyre qëndron vetëm në vendosjen e thekseve. Në teknologji, komponentët procedural, sasiorë dhe të llogaritur janë më të përfaqësuar, në metodat - aspekti objektiv, kuptimor, cilësor dhe variacional-orientues. Teknologjia ndryshon nga metodat nga riprodhueshmëria e saj, stabiliteti i rezultateve, mungesa e shumë "nëse". Përzierja e teknologjive dhe metodave çon në faktin se ndonjëherë metodat përfshihen në përbërjen e teknologjive, dhe ndonjëherë, përkundrazi, teknologji të caktuara përfshihen në përbërjen e metodave të mësimdhënies.
STRUKTURA E TEKNOLOGJISË PEDAGOGJIKE
9. Koncepti i teknologjisë pedagogjike përfshin:
Kuadri konceptual;
përmbajtjen e trajnimit (objektivat e të nxënit dhe përmbajtjen e materialit të trajnimit);
pjesa teknologjike (organizimi i procesit arsimor, metodat dhe format e veprimtarisë arsimore, metodat dhe format e punës së një mësuesi; diagnostikimi).
10. Sipas G.K. Selevko, çdo teknologji pedagogjike duhet të plotësojë disa kërkesa themelore metodologjike (kriteret e prodhueshmërisë).
Konceptualiteti nënkupton mbështetjen në një koncept të caktuar shkencor, duke përfshirë një arsyetim filozofik, psikologjik, didaktik dhe socio-pedagogjik për arritjen e qëllimeve arsimore.
Konsistenca përfshin praninë e të gjitha shenjave të sistemit: logjikën e procesit, marrëdhëniet e të gjitha pjesëve të tij, integritetin.
Kontrollueshmëria bën të mundur vendosjen e qëllimeve diagnostike, planifikimin, hartimin e procesit mësimor, diagnostikimin hap pas hapi, mjetet dhe metodat e ndryshme për të korrigjuar rezultatet.
Efikasiteti sheh optimalitetin e kostos, një garanci për arritjen e një standardi të caktuar trajnimi.
Riprodhueshmëria nënkupton mundësinë e aplikimit (përsëritjes, riprodhimit) të teknologjisë pedagogjike në institucione të tjera arsimore të të njëjtit lloj, nga lëndë të tjera.
11. Bazuar në analizën e teknologjive pedagogjike të kryer nga G. N. Selevko, mund të dallohen teknologjitë e mëposhtme, të përdorura në sistemin arsimor parashkollor:
teknologjitë e zhvillimit të arsimit,
teknologjitë e të mësuarit me probleme,
teknologjia e lojrave, teknologjia kompjuterike,
teknologjitë alternative.

KLASIFIKIMI I TEKNOLOGJIVE PEDAGOGJIKE
12.Në teorinë dhe praktikën e punës së kopshtit sot, ka shumë mundësi për procesin edukativo-arsimor. Çdo autor dhe interpretues sjell në procesin pedagogjik diçka të tijën, individuale, në lidhje me të cilën thonë se çdo teknologji specifike është e autorit. Dikush mund të pajtohet me këtë mendim. Megjithatë, shumë teknologji, për sa i përket qëllimeve, përmbajtjes, metodave dhe mjeteve të përdorura, kanë mjaft ngjashmëri dhe, sipas këtyre veçorive të përbashkëta, mund të klasifikohen në disa grupe të përgjithësuara.
Sipas nivelit të aplikimit
Nga koncepti i asimilimit
Sipas formës organizative
Sipas llojit të menaxhimit kognitiv
Nga afrimi me fëmijën
Sipas kategorisë së studentëve

Skema nr. 1. Teknologjitë pedagogjike.
Për sa i përket vetive thelbësore dhe instrumentale të rëndësishme (për shembull, orientimi i synuar, natyra e ndërveprimit midis mësuesit dhe fëmijës, organizimi i trajnimit), dallohen klasat e mëposhtme të teknologjive pedagogjike.
Sipas nivelit të aplikimit, dallohen teknologjitë e përgjithshme pedagogjike, të veçanta metodologjike (lëndore) dhe lokale (modulare).
Mbi bazën filozofike: materialiste dhe idealiste, dialektike dhe metafizike, shkencore (shkencore) dhe fetare, humaniste dhe antihumane, antroposofike dhe teozofike, pragmatike dhe ekzistencialiste, edukimi dhe detyrimi falas dhe lloje të tjera.
Duke u fokusuar në strukturat personale: teknologjia e informacionit (formimi i njohurive, aftësive, aftësive në lëndë - ZUN); operimi (formimi i metodave të veprimeve mendore - GJYKATA); emocional-artistik dhe emocional-moral (formimi i sferës së marrëdhënieve estetike dhe morale - SES), teknologjitë e vetë-zhvillimit (formimi i mekanizmave të personalitetit vetëqeverisës - SUM); heuristik (zhvillimi i aftësive krijuese) dhe i aplikuar (formimi i një sfere efikase dhe praktike - SDP).
Sipas formave organizative: individuale-grupore, kolektive, metoda të mësimit të diferencuar
Një aspekt thelbësisht i rëndësishëm në teknologjinë pedagogjike është pozicioni i fëmijës në procesin arsimor, qëndrimi i të rriturve ndaj fëmijës. Këtu dallohen disa lloje teknologjish.
Metoda, metoda, mjeti mësimor përcaktojnë emrat e shumë teknologjive ekzistuese: dogmatike, riprodhuese, shpjeguese-ilustruese, mësimdhënie e programuar, mësim problemor, mësim zhvillimor, mësim vetëzhvillues, dialogues, komunikues, lozonjar, krijues etj.
Sipas kategorisë së studentëve, më të rëndësishmet dhe origjinalet janë:
- teknologji masive (tradicionale) e shkollës, e krijuar për studentin mesatar;
- teknologjitë e një niveli të avancuar (studim i thelluar i lëndëve, gjimnazi, shkolla e mesme, arsimi special, etj.);
- teknologjitë e edukimit kompensues (korrigjim pedagogjik, mbështetje, rreshtim, etj.);
- teknologji të ndryshme viktimologjike (të shurdhër, orto-, tiflo-, oligofrenopedagogji);
- teknologjitë për të punuar me fëmijë të devijuar (të vështirë dhe të talentuar) në kuadrin e një shkolle masive.
PËRSHKRIMI DHE ANALIZA E TEKNOLOGJISË PEDAGOGJIKE
13. Përshkrimi i teknologjisë presupozon zbulimin e të gjitha karakteristikave kryesore të saj, gjë që bën të mundur riprodhimin e saj.
Përshkrimi (dhe analiza) e teknologjisë pedagogjike mund të paraqitet në strukturën e mëposhtme.
1. Identifikimi i kësaj teknologjie pedagogjike në përputhje me sistematizimin e miratuar (sistemi i klasifikimit).
2. Emri i teknologjisë, që pasqyron cilësitë themelore, idenë themelore, thelbin e sistemit të trajnimit të aplikuar dhe së fundi, drejtimin kryesor të modernizimit të procesit arsimor.
3. Pjesa konceptuale (një përshkrim i shkurtër i ideve drejtuese, hipotezave, parimeve të teknologjisë, duke kontribuar në kuptimin, interpretimin e ndërtimit dhe funksionimit të saj):
objektivat dhe orientimet;
idetë dhe parimet bazë (faktori kryesor i zhvillimit të përdorur, koncepti shkencor i asimilimit);
pozicioni i fëmijës në procesin arsimor.
4. Veçoritë e përmbajtjes së arsimit:
orientimi në strukturat personale (ZUN, COURT, SUM, SEN, SDP);
vëllimi dhe natyra e përmbajtjes së arsimit;
Struktura didaktike e kurrikulës, materiali, programet, format e prezantimit.
5. Karakteristikat procedurale:
veçoritë e metodologjisë, aplikimi i metodave dhe mjeteve mësimore;
karakteristikë motivuese;
format organizative të procesit arsimor;
menaxhimi i procesit arsimor (diagnostikimi, planifikimi, rregulloret, korrigjimet);
kategoria e studentëve për të cilët është projektuar teknologjia.
6. Software dhe mbështetje metodologjike:
kurrikula dhe programe;
mjete edukative dhe metodologjike;
materiale didaktike;
mjete mësimore vizuale dhe teknike;
mjetet diagnostikuese.
Ekzaminimi i teknologjisë pedagogjike është i shumëanshëm.
Pjesa konceptuale konsiderohet nga këndvështrimi i risisë (novatorizmit), alternativës, humanizmit dhe demokracisë, modernitetit.
Përmbajtja e arsimit në kuadrin e teknologjisë konsiderohet nga këndvështrimi i teorive moderne të arsimit të mesëm të përgjithshëm, parimeve të konsistencës, ideve të edukimit zhvillimor dhe rendit shoqëror.
Në karakteristikat procedurale, para së gjithash, përcaktohet përshtatshmëria dhe optimaliteti i elementeve individuale, kompleksiteti i të gjitha mjeteve metodologjike, kontrollueshmëria, përshtatshmëria me përmbajtjen e arsimit dhe kontigjenti i studentëve.
Softueri dhe mbështetja metodologjike duhet të plotësojnë kërkesat e natyrës shkencore, fabrikueshmërisë, plotësisë së mjaftueshme dhe realitetit të zbatimit.
Kriteri kryesor për vlerësimin e teknologjisë pedagogjike është efektiviteti dhe efikasiteti i saj. Plotësimi i këtyre kërkesave konsiderohet në shtojcën për edukatorin, fëmijën dhe kontingjentin social-prindëror të personave.

TEKNOLOGJI PEDAGOGJIKE BAZUARA NE ORIENTIM PERSONAL TE PROCESIT PEDAGOGJIK
14. Teknologjitë e orientuara nga personaliteti janë mishërimi i filozofisë, psikologjisë dhe pedagogjisë humaniste.
Fokusi i teknologjive të orientuara nga personaliteti është një personalitet unik holistik, i cili kërkon të maksimizojë aftësitë e tij (vetëaktualizimi), është i hapur ndaj perceptimit të përvojës së re, është i aftë të bëjë një zgjedhje të vetëdijshme dhe të përgjegjshme në një sërë situatash të jetës. Është arritja e cilësive të tilla nga një individ që shpallet qëllimi kryesor i edukimit, në ndryshim nga transferimi i formalizuar i njohurive dhe normave shoqërore te nxënësi në teknologjinë tradicionale.
Përmbajtja e edukimit është mjedisi në të cilin zhvillohet formimi dhe zhvillimi i personalitetit të fëmijës. Ajo karakterizohet nga një orientim humanist, një thirrje për një person, norma dhe ideale humaniste.
Teknologjitë e orientimit personal po përpiqen të gjejnë metoda dhe mjete të mësimdhënies dhe edukimit që korrespondojnë me karakteristikat individuale të çdo fëmije: ata adoptojnë metoda psikodiagnostike, ndryshojnë qëndrimet dhe organizimin e aktiviteteve të fëmijëve, përdorin mjete të ndryshme dhe të fuqishme mësimore (përfshirë kompjuterin). dhe rindërtojnë përmbajtjen e arsimit.
Teknologjitë e orientuara nga personaliteti kundërshtojnë qasjen autoritare, jopersonale dhe të pashpirt ndaj fëmijës në teknologjinë tradicionale - një atmosferë dashurie, kujdesi, bashkëpunimi, krijon kushte për kreativitet dhe vetë-aktualizim të individit.

PEDAGOGJIA E BASHKËPUNIMIT
15. Pedagogjia e bashkëpunimit është një nga përgjithësimet pedagogjike më gjithëpërfshirëse të viteve 1980, e cila dha shkas për procese të shumta novatore në arsim. Emri i teknologjisë u dha nga një grup edukatorësh-novatorë, përvoja e përgjithësuar e të cilëve ndërthuri traditat më të mira të shkollës sovjetike (N.K. Krupskaya, S.T.Shatsky, V.A. Ushinsky, NP Pirogov, LN Tolstoy) dhe të huaj (J.-J. Rousseau, J. Korchak, K. Rogers, E. Bern) praktika dhe shkenca psikologjike dhe pedagogjike.
Pedagogjia e bashkëpunimit duhet të konsiderohet si një lloj i veçantë teknologjie "depërtuese", që është mishërim i të menduarit të ri pedagogjik, burim idesh progresive dhe, në një shkallë apo në një tjetër, i përfshirë në shumë teknologji moderne pedagogjike si pjesë e tyre.

TEKNOLOGJIA PEDAGOGJIKE E BAZUAR NË AKTIVIM DHE INTENSIFIKIM TË AKTIVITETIT
16. Parimi i veprimtarisë së fëmijës në procesin mësimor ka qenë dhe mbetet një nga themelorët në didaktikë. Ky koncept nënkupton një cilësi të tillë veprimtarie, e cila karakterizohet nga një nivel i lartë motivimi, një nevojë e realizuar për asimilimin e njohurive dhe aftësive, performancës dhe respektimit të normave shoqërore.
Ky lloj aktiviteti në vetvete ndodh rrallë, është pasojë e ndikimeve pedagogjike të qëllimshme menaxheriale dhe organizimit të mjedisit pedagogjik, d.m.th. teknologjia e aplikuar pedagogjike.
Çdo teknologji ka mjete që aktivizojnë dhe intensifikojnë aktivitetin e fëmijëve; në disa teknologji këto mjete përbëjnë idenë kryesore dhe bazën për efektivitetin e rezultateve.
Këto teknologji përfshijnë teknologjitë e lojërave, mësimin e problemeve, teknologjitë e komunikimit, V.F. Shatalova, E.N. Ilyina, N.A. Zaitseva, A.A. Okuneva, R.G. Khazankina, K.V. Makhova dhe të tjerët.

TEKNOLOGJI E LOJËS
17. Loja së bashku me punën dhe të mësuarit është një nga llojet kryesore të veprimtarisë njerëzore, një fenomen mahnitës i ekzistencës sonë.
Sipas përkufizimit, loja është një lloj aktiviteti në kushte situatash që synojnë rikrijimin dhe asimilimin e përvojës sociale, në të cilën zhvillohet dhe përmirësohet vetë-menaxhimi i sjelljes.
Vlera e lojës nuk mund të shterohet dhe vlerësohet nga mundësitë argëtuese dhe rekreative. Ky është fenomeni i tij që, duke qenë argëtim, pushim, është i aftë të zhvillohet në mësim, në krijimtari, në terapi, në një model të llojit të marrëdhënieve njerëzore dhe manifestimeve në punë.
Loja si metodë e mësimdhënies, bartja e përvojës së brezave të vjetër tek të rinjtë është përdorur që në lashtësi. Loja përdoret gjerësisht në pedagogjinë popullore, në institucione parashkollore dhe të tjera arsimore. Në një institucion arsimor modern që mbështetet në aktivizimin dhe intensifikimin e procesit arsimor, aktivitetet e lojës në klasë përdoren në rastet e mëposhtme:
- si teknologji të pavarura për zotërimin e një koncepti, teme dhe madje edhe një seksioni të procesit arsimor;
- si elemente (nganjëherë mjaft thelbësore) të një teknologjie më të gjerë;
- si mësim ose pjesë e tij (hyrje, shpjegim, konsolidim, ushtrim, kontroll);
- si një teknologji e punës kulturore dhe e kohës së lirë (lojëra të tilla si "Fusha e mrekullive", "Ora më e mirë", "Njerëz të zgjuar dhe të zgjuar", etj.).
Forma e lojës së klasave krijohet me ndihmën e teknikave dhe situatave të lojës që veprojnë si një mjet për motivimin, stimulimin e fëmijëve për aktivitete mësimore.
Një lojë pedagogjike ka një veçori thelbësore - një qëllim mësimor të përcaktuar qartë dhe një rezultat pedagogjik përkatës, i cili mund të vërtetohet, veçohet në mënyrë eksplicite dhe karakterizohet nga një orientim edukativ dhe njohës.
Sipas fushës së veprimtarisë
Nga natyra e procesit pedagogjik
Sipas metodës së lojës
Sipas fushës lëndore
Nga mjedisi i lojës

Skema numër 2. Lojëra pedagogjike
TË MËSUARIT PROBLEMOR
18. Teknologjia e të mësuarit të bazuar në problem u përhap gjerësisht në vitet 1920 dhe 1930 në kopshtet sovjetike dhe të huaja. Të mësuarit e bazuar në problem bazohet në idetë e psikologut, filozofit dhe mësuesit amerikan J. Dewey. Më poshtë morën pjesë aktive në zhvillimin e dispozitave themelore të konceptit të të mësuarit me probleme: T.V. Kudryavtsev, Kudryavtsev V.T., I. Ya. Lerner, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov, V. Okon, M. N. Skatkin të tjerë.
Të mësuarit e bazuar në problem kuptohet si një organizim i tillë i seancave trajnuese, i cili përfshin krijimin e situatave problemore nën drejtimin e një mësuesi dhe veprimtarinë aktive të pavarur të fëmijëve për zgjidhjen e tyre, si rezultat i së cilës ekziston një zotërim krijues i njohurive. , aftësitë, aftësitë dhe zhvillimi i aftësive të të menduarit.
Mësimi i bazuar në problem bazohet në krijimin e një lloji të veçantë të motivimit - problematik, për këtë përmbajtja didaktike e materialit duhet të paraqitet si një zinxhir situatash problemore. Një situatë problemore është një detyrë njohëse, e cila karakterizohet nga një kontradiktë midis njohurive, aftësive, qëndrimeve dhe kërkesave të disponueshme.
19. Metodologjia e krijimit të situatave problemore
edukatorja i çon fëmijët në një kontradiktë dhe i fton ata të gjejnë një mënyrë për ta zgjidhur vetë;
përplas kontradiktat e veprimtarive praktike;
paraqet këndvështrime të ndryshme për të njëjtën çështje;
ofron për të shqyrtuar fenomenin nga pozicione të ndryshme;
nxit të bëjë krahasime, përgjithësime, përfundime nga situata, të krahasojë faktet;
parashtron pyetje specifike (për përgjithësimin, arsyetimin, specifikimin, logjikën e arsyetimit);
përcakton detyrat problematike teorike dhe praktike (p.sh.: kërkimore);
vendos detyra problematike (për shembull: me të dhëna fillestare të pamjaftueshme ose të tepërta, me pasiguri në formulimin e pyetjes, me të dhëna kontradiktore, me gabime të bëra qëllimisht, me kohë të kufizuar për zgjidhje, për të kapërcyer "inercinë psikologjike" etj.).

PUNË METODOLOGJIKE INOVATIVE
20. Puna metodologjike novatore është pjesë e veprimtarisë profesionale dhe pedagogjike, e përqendruar në krijimin ose zhvillimin e metodave të reja (novative) të veprimtarisë profesionale dhe pedagogjike.
21. Tiparet dalluese:
1) sigurimi i punës së një institucioni arsimor në mënyrën e zhvillimit;
2) përzgjedhja e përmbajtjes së punës metodologjike, duke siguruar zhvillimin personal të një fëmije parashkollor, vetë-zbulimin e tij;
3) sigurimin e informimit të mësuesve për faktet dhe dukuritë novatore dhe organizimin e ekspertizës së tyre;
4) ofrimi i shërbimeve arsimore shtesë në drejtim të shtrirjes së përmbajtjes së arsimit parashkollor në fushat e inovacionit;
5) sigurimi i vazhdimësisë së kërkimit inovativ, veprimtarive kërkimore të mësuesve;
6) sigurimin e një qasjeje individuale dhe të diferencuar ndaj çdo mësuesi, në varësi të kompetencës së tij profesionale;
7) pajisja e mësuesve me metoda të veprimtarisë profesionale dhe pedagogjike që sigurojnë një ndikim efektiv në zhvillimin personal të fëmijës.
Për të rritur efektivitetin e punës metodologjike novatore në një institucion arsimor parashkollor, një kusht i domosdoshëm është krijimi i kushteve pedagogjike.
22. Kompleksi i kushteve të nevojshme pedagogjike përfshin:
1) përzgjedhja dhe ekzaminimi (vlerësimi) i përmbajtjes novatore të arsimit parashkollor;
2) hartimi i formave produktive të punës metodologjike që aktivizojnë institucionet arsimore parashkollore për të rritur kompetencën e tyre profesionale;
3) standardizimi i formave të punës metodologjike, të përqendruara në zhvillimin dhe zhvillimin e programeve dhe teknologjive inovative nga mësuesit, në zhvillimin e mënyrave të reja të veprimtarisë profesionale dhe pedagogjike.
Kushti i parë përfshin sigurimin e mësuesve me informacionin e nevojshëm për më të rejat në literaturën psikologjike dhe pedagogjike, për programet moderne arsimore dhe teknologjitë pedagogjike; në fushën e përmbajtjes arsimore - krijimi i kushteve për zbatimin e programeve të ndryshueshme arsimore, mbështetje metodologjike dhe shkencore-metodologjike për futjen e një përmbajtje të re të arsimit parashkollor. Praktika moderne e edukimit parashkollor nuk është e mbrojtur nga përdorimi i risive negative në punën me fëmijët. Cili është thelbi i një negativiteti të tillë? Në kërkim të rritjes së nivelit arsimor të fëmijëve, mësuesit ndonjëherë përdorin përmbajtjen, metodat dhe teknikat e shkollës fillore në punën e tyre praktike. Fëmijët parashkollorë ndonjëherë dinë shumë më tepër se nxënësit e klasës së parë. Por një edukim i tillë bazohet në forcimin e bllokut të aktiviteteve të rregulluara të fëmijëve, duke rritur kohën për klasat njohëse. Dhe si rezultat i kësaj, fëmijët luajnë më pak, kërkesat e SANPiN për organizimin e aktivitetit motorik janë shkelur. Kështu shkelet parimi i barazisë arsimore dhe shëndetësisë. Në këtë drejtim, mësuesit duhet të trajnohen në vlerësimin e ndikimit të inovacioneve në shëndetin psikologjik dhe somatik të fëmijëve, në përzgjedhjen e vetëm risive pozitive për zbatimin e tyre në praktikë. Prandaj, kushti “përzgjedhja dhe ekzaminimi (vlerësimi) i përmbajtjes novatore të arsimit parashkollor është mjaft i rëndësishëm në përmbajtjen e punës metodologjike novatore. Për këtë, drejtuesit mund të përdorin dhomat e jetesës pedagogjike për të diskutuar arsenalin ekzistues të zhvillimeve inovative, tryeza të rrumbullakëta mbi analizën e ruajtjes së shëndetit në përmbajtjen e programeve të ndryshueshme dhe rekomandime metodologjike për seksionet e arsimit parashkollor.
Për të siguruar pjesëmarrjen aktive të mësuesve parashkollorë në punën metodologjike novatore, është e nevojshme të hartohen format e saj produktive. Ky është kushti i dytë për efektivitetin e punës metodologjike novatore. Sipas klasifikimit të propozuar nga S.G. Molchanov, Format e punës metodike ndahen në:
1) Riprodhuese (punëtori, seminare shkencore dhe praktike, punëtori pedagogjike, punëtori, trajnime).
2) Heuristike riprodhuese (lexime pedagogjike, konferenca shkencore dhe praktike).
3) Heuristike (seminare me probleme dhe problem-projekte, lojëra organizative dhe aktivitetesh).
4) Heuristiko-produktive (festivalet e ideve pedagogjike, konkurset e aftësive profesionale, garat e zhvillimeve metodologjike).
5) Produktiv (konferenca shkencore, seminare teorike, pjesëmarrje në punën e grupeve krijuese).
Më efektive në aspektin e inovacionit janë format heuristiko-produktive dhe produktive të punës metodologjike.
Kushti i tretë për rritjen e efikasitetit të punës metodologjike është rregullimi i formave të punës metodologjike, të përqendruara në zhvillimin dhe zhvillimin e programeve dhe teknologjive inovative nga mësuesit, në zhvillimin e mënyrave të reja të veprimtarisë profesionale dhe pedagogjike. Çfarë është kjo gjendje? Zhvillimi i inovacioneve dhe përmbajtja e tyre në një institucion arsimor parashkollor modern kryhet nga nënndarje novatore të krijuara posaçërisht të mësuesve: grupe krijuese, shoqata metodologjike. Veprimtaritë e strukturave të tilla inovative bazohen në një kuadër rregullator. Kuadri rregullator përfshin: një urdhër për krijimin e një ose një njësie tjetër strukturore, një dispozitë për një njësi strukturore inovative, një plan pune për periudhën aktuale, opinione ekspertësh për produktet metodologjike të krijuara nga mësuesit (shqyrtime të jashtme dhe të brendshme për ndihmat metodologjike, programet e të drejtave të autorit). Një këshill ekspertësh i krijuar posaçërisht është i angazhuar në vlerësimin e ekspertëve të produkteve brenda një institucioni arsimor.
Kështu, problemi i organizimit të një strukture efikase dhe efektive të punës metodologjike novatore në një institucion arsimor parashkollor është shumë i rëndësishëm. Për të siguruar efektivitetin e punës metodologjike novatore, është e nevojshme të zbatohen një sërë kushtesh: përzgjedhja dhe ekzaminimi (vlerësimi) i përmbajtjes novatore të arsimit parashkollor; hartimi i formave produktive të punës metodologjike, duke aktivizuar mësuesit parashkollorë për të përmirësuar kompetencën e tyre profesionale; racionalizimi i formave të punës metodologjike të fokusuara në zhvillimin dhe zhvillimin e programeve dhe teknologjive novatore nga mësuesit, në zhvillimin e mënyrave të reja të veprimtarisë profesionale dhe pedagogjike.

Fitues i konkursit gjithë-rus « Artikulli më i kërkuar i muajit » JANAR 2018

1. Procesi i riorganizimit të të gjithë sistemit arsimor, i cili ka vazhduar prej shumë vitesh, shtron kërkesa të larta për organizimin e edukimit dhe formimit parashkollor, intensifikon kërkimin e qasjeve të reja psikologjike dhe pedagogjike më efektive ndaj këtij procesi.

Proceset inovative në fazën e tanishme të zhvillimit të shoqërisë prekin, para së gjithash, sistemin arsimor parashkollor, si fazë fillestare e zbulimit të aftësive të mundshme të fëmijës. Zhvillimi i arsimit parashkollor, kalimi në një nivel të ri cilësor nuk mund të kryhet pa zhvillimin e teknologjive inovative.

2. Risitë përcaktojnë metoda, forma, mjete, teknologji të reja të përdorura në praktikën pedagogjike, të fokusuara në personalitetin e fëmijës, në zhvillimin e aftësive të tij.

3. Në fazën e tanishme të zhvillimit, në proceset arsimore po ndodhin ndryshime: përmbajtja e arsimit po bëhet më komplekse, duke përqendruar vëmendjen e mësuesve parashkollorë në zhvillimin e aftësive krijuese dhe intelektuale të fëmijëve, korrigjimin e gjendjes emocionale-vullnetare. dhe sferat motorike; metodat tradicionale po zëvendësohen me metoda aktive të mësimdhënies dhe edukimit, që synojnë rritjen e zhvillimit kognitiv të fëmijës. Në këto kushte ndryshimi, një mësues parashkollor duhet të jetë në gjendje të lundrojë një sërë qasjesh integruese për zhvillimin e fëmijëve, në një gamë të gjerë teknologjish moderne.

4. Teknologjitë inovative janë një sistem metodash, metodash, teknikash të mësimdhënies, mjeteve edukative që synojnë arritjen e një rezultati pozitiv për shkak të ndryshimeve dinamike në zhvillimin personal të një fëmije në kushte moderne socio-kulturore. Inovacionet pedagogjike mund të ndryshojnë ose të përmirësojnë proceset e edukimit dhe trajnimit. Teknologjitë inovative kombinojnë teknologjitë kreative progresive dhe elementet stereotipe të edukimit, të cilat kanë dëshmuar efektivitetin e tyre në procesin e mësimdhënies.

KONCEPTI "TEKNOLOGJIA PEDAGOGJIKE"

5. Aktualisht, koncepti i teknologjisë pedagogjike ka hyrë fort në leksikun pedagogjik. Megjithatë, ka mospërputhje të mëdha në kuptimin dhe përdorimin e tij.

• B.T.Likhachev jep përkufizimin e mëposhtëm [Teknologji pedagogjike - një grup qëndrimesh psikologjike dhe pedagogjike që përcaktojnë një grup dhe rregullim të veçantë të formave, metodave, metodave, metodave të mësimdhënies, mjeteve arsimore; është instrumenti organizativ dhe metodologjik i procesit pedagogjik].
• I.P. Volkov jep këtë përkufizim [Teknologjia pedagogjike është një përshkrim i procesit të arritjes së rezultateve të planifikuara të të nxënit].
• UNESCO - [Teknologjia pedagogjike është një metodë sistematike e krijimit, aplikimit dhe përcaktimit të të gjithë procesit të mësimdhënies dhe asimilimit të njohurive, duke marrë parasysh burimet teknike dhe njerëzore dhe ndërveprimin e tyre, e cila synon të optimizojë format e edukimit].

Në kuptimin tonë, teknologjia pedagogjike është një përgjithësim kuptimplotë që përfshin kuptimet e të gjitha përkufizimeve të autorëve të ndryshëm. (burimet).

6. Koncepti "Teknologjia pedagogjike" mund të përfaqësohet nga tre aspekte.

1. shkencore: teknologji pedagogjike - një pjesë e shkencës pedagogjike që studion dhe zhvillon qëllimet, përmbajtjen dhe metodat e mësimdhënies dhe harton proceset pedagogjike;
2. proceduralo-përshkruese: përshkrim (algoritmi) procesi, një grup qëllimesh, përmbajtjesh, metodash dhe mjetesh për të arritur rezultatet e planifikuara të të nxënit;
3. proceduralisht efektive: zbatimi i teknologjisë (pedagogjike) procesi, funksionimi i të gjitha mjeteve pedagogjike personale, instrumentale dhe metodologjike.

Kështu, teknologjia pedagogjike funksionon edhe si shkencë që hulumton mënyrat më racionale të mësimdhënies, edhe si sistem metodash, parimesh dhe rregulloresh të përdorura në mësimdhënie, edhe si proces i vërtetë mësimor.

7. Koncepti "Teknologjia pedagogjike" në praktikën arsimore përdoret në tre nivele të varur hierarkikisht:

1. Pedagogjike e përgjithshme (didaktik i përgjithshëm) niveli: pedagogjik i përgjithshëm (didaktik i përgjithshëm, arsimor i përgjithshëm) teknologjia karakterizon një proces arsimor holistik në një rajon të caktuar, institucion arsimor, në një fazë të caktuar të arsimit. Këtu, teknologjia pedagogjike është sinonim i sistemit pedagogjik: përfshin një sërë qëllimesh, përmbajtje, mjete dhe metoda të mësimdhënies, një algoritëm për aktivitetet e lëndëve dhe objekteve të procesit.
2. Metodike private (subjekt) niveli: lëndë e veçantë teknologji pedagogjike përdoret në kuptim "Metodë private" , d.m.th. si një grup metodash dhe mjetesh për zbatimin e një përmbajtje të caktuar të trajnimit dhe edukimit në kuadrin e një lënde, klase, mësuesi (metoda e mësimdhënies së lëndëve, metoda e mësimdhënies kompensuese, metoda e punës së mësuesit, edukatorit).
3. Lokal (modular) niveli: teknologjia lokale është teknologjia e pjesëve individuale të procesit arsimor, zgjidhja e detyrave të veçanta didaktike dhe edukative. (teknologjia e llojeve të caktuara të veprimtarisë, formimi i koncepteve, edukimi i cilësive personale individuale, teknologjia e asimilimit të njohurive të reja, teknologjia e përsëritjes dhe kontrollit të materialit, teknologjia e punës së pavarur, etj.)

NDRYSHIM I TEKNOLOGJISË PEDAGOGJIKE NGA METODOLOGJIA

8. Koncepti i teknologjisë pedagogjike të niveleve private dhe lokale është pothuajse tërësisht i mbuluar nga koncepti i metodave të mësimdhënies; dallimi mes tyre qëndron vetëm në vendosjen e thekseve. Në teknologji, komponentët procedural, sasiorë dhe të llogaritur janë më të përfaqësuar, në metodat - aspekti objektiv, kuptimor, cilësor dhe variacional-orientues. Teknologjia ndryshon nga metodat nga riprodhueshmëria e saj, stabiliteti i rezultateve, mungesa e shumë "nëse" ... Përzierja e teknologjive dhe metodave çon në faktin se ndonjëherë metodat përfshihen në përbërjen e teknologjive, dhe ndonjëherë, përkundrazi, teknologji të caktuara përfshihen në përbërjen e metodave të mësimdhënies.

STRUKTURA E TEKNOLOGJISË PEDAGOGJIKE

9. Koncepti i teknologjisë pedagogjike përfshin:

• Kuadri konceptual;
• përmbajtjen e trajnimit (qëllimet mësimore dhe përmbajtja e materialit edukativ);
• pjesë teknologjike (organizimi i procesit arsimor, metodat dhe format e veprimtarisë edukative, metodat dhe format e punës së mësuesit; diagnostikimi).

10. Sipas G.K. Selevko, çdo teknologji pedagogjike duhet të plotësojë disa kërkesa themelore metodologjike (kriteret e prodhueshmërisë).

Konceptualiteti nënkupton mbështetjen në një koncept të caktuar shkencor, duke përfshirë një arsyetim filozofik, psikologjik, didaktik dhe socio-pedagogjik për arritjen e qëllimeve arsimore.

Konsistenca përfshin praninë e të gjitha shenjave të sistemit: logjikën e procesit, marrëdhëniet e të gjitha pjesëve të tij, integritetin.

Kontrollueshmëria bën të mundur vendosjen e qëllimeve diagnostike, planifikimin, hartimin e procesit mësimor, diagnostikimin hap pas hapi, mjetet dhe metodat e ndryshme për të korrigjuar rezultatet.

Efikasiteti sheh optimalitetin e kostos, një garanci për arritjen e një standardi të caktuar trajnimi.

Riprodhueshmëria nënkupton zbatueshmërinë (përsërit, luaj) teknologji pedagogjike në institucione të tjera arsimore të të njëjtit lloj, sipas lëndëve të tjera.

11. Bazuar në analizën e teknologjive pedagogjike të kryer nga G. N. Selevko, mund të dallohen teknologjitë e mëposhtme, të përdorura në sistemin arsimor parashkollor:

• teknologjitë e zhvillimit të arsimit,
• teknologjitë e të mësuarit me probleme,
• teknologjia e lojrave, teknologjia kompjuterike,
• teknologjitë alternative.

KLASIFIKIMI I TEKNOLOGJIVE PEDAGOGJIKE

12. Në teorinë dhe praktikën e punës së kopshtit sot, ka shumë mundësi për procesin edukativo-arsimor. Çdo autor dhe interpretues sjell në procesin pedagogjik diçka të tijën, individuale, në lidhje me të cilën thonë se çdo teknologji specifike është e autorit. Dikush mund të pajtohet me këtë mendim. Megjithatë, shumë teknologji, për sa i përket qëllimeve, përmbajtjes, metodave dhe mjeteve të përdorura, kanë mjaft ngjashmëri dhe, sipas këtyre veçorive të përbashkëta, mund të klasifikohen në disa grupe të përgjithësuara.

Nga vetitë thelbësore dhe instrumentale të rëndësishme (për shembull, orientimi i synuar, natyra e ndërveprimit midis mësuesit dhe fëmijës, organizimi i trajnimit) dallohen klasat e mëposhtme të teknologjive pedagogjike.

• Sipas nivelit të aplikimit, pedagogjik i përgjithshëm, metodologjik privat (subjekt) dhe lokale (modular) teknologjive.
• Mbi bazën filozofike: materialiste dhe idealiste, dialektike dhe metafizike, shkencore (shkencore) dhe fetar, humanist dhe antihuman, antroposofik dhe teozofik, pragmatik dhe ekzistencialist, arsim dhe detyrim pa pagesë dhe lloje të tjera.
• Duke u fokusuar në strukturat e personalitetit: teknologjia e informacionit (formimi i njohurive, aftësive, shkathtësive në lëndët - ZUN); dhomat e operacionit (formimi i mënyrave të veprimeve mendore - GJYKATA); emocional-artistik dhe emocional-moral (formimi i sferës së marrëdhënieve estetike dhe morale - SEN), teknologjitë e vetë-zhvillimit (formimi i mekanizmave të personalitetit vetëqeverisës - SUM); heuristike (zhvillimi i krijimtarisë) dhe aplikuar (formimi i një sfere efikase dhe praktike - SDP).
• Sipas formave organizative: individuale-grupore, kolektive, metoda të mësimit të diferencuar
• Një aspekt thelbësisht i rëndësishëm në teknologjinë pedagogjike është pozicioni i fëmijës në procesin arsimor, qëndrimi i të rriturve ndaj fëmijës. Këtu dallohen disa lloje teknologjish.
• Metoda, metoda, mjeti mësimor përcaktojnë emrat e shumë teknologjive ekzistuese: dogmatike, riprodhuese, shpjeguese-ilustruese, mësimdhënie e programuar, mësim problemor, mësim zhvillimor, mësim vetëzhvillues, dialogues, komunikues, lozonjar, krijues etj.
• Sipas kategorisë së studentëve, më të rëndësishmet dhe origjinalet janë:
• masive (tradicionale) teknologji shkollore e krijuar për nxënësin mesatar
• Teknologji e avancuar (studim i thelluar i lëndëve, gjimnazi, shkolla e mesme, specialiteti etj.)
• teknologjitë e të mësuarit kompensues (korrigjim pedagogjik, mbështetje, rreshtim, etj.)
• teknologji të ndryshme viktimologjike (surdo-, orto-, tiflo-, oligofrenopedagogji)

Teknologjitë për të punuar me devijimin (e vështirë dhe e talentuar) fëmijët në kuadër të një shkolle masive.

PËRSHKRIMI DHE ANALIZA E TEKNOLOGJISË PEDAGOGJIKE

13. Përshkrimi i teknologjisë presupozon zbulimin e të gjitha karakteristikave kryesore të saj, gjë që bën të mundur riprodhimin e saj.

Përshkrim (dhe analiza) teknologjia pedagogjike mund të paraqitet në strukturën e mëposhtme.

1. Identifikimi i kësaj teknologjie pedagogjike në përputhje me sistematizimin e pranuar (sistemi i klasifikimit).
2. Emri i teknologjisë, që pasqyron cilësitë themelore, idenë themelore, thelbin e sistemit të trajnimit të aplikuar dhe së fundi, drejtimin kryesor të modernizimit të procesit arsimor.
3. Pjesa konceptuale (një përshkrim i shkurtër i ideve udhëzuese, hipotezave, parimeve të teknologjisë, duke kontribuar në kuptimin, interpretimin e ndërtimit dhe funksionimit të saj):

• objektivat dhe orientimet;
• idetë dhe parimet bazë (faktori kryesor i zhvillimit të përdorur, koncepti shkencor i asimilimit);
• pozicioni i fëmijës në procesin arsimor.

4. Veçoritë e përmbajtjes së arsimit:

• orientimi në strukturat e personalitetit (ZUN, GJYKATA, SUM, SEN, SDP);
• vëllimi dhe natyra e përmbajtjes së arsimit;
• Struktura didaktike e kurrikulës, materiali, programet, format e prezantimit.

5. Karakteristikat procedurale:

• veçoritë e metodologjisë, aplikimi i metodave dhe mjeteve mësimore;
• karakteristikë motivuese;
• format organizative të procesit arsimor;
• menaxhimi i procesit arsimor (diagnostika, planifikimi, rregulloret, korrigjimet);
• kategoria e studentëve për të cilët është projektuar teknologjia.

6. Software dhe mbështetje metodologjike:

• kurrikula dhe programe;
• mjete edukative dhe metodologjike;
• materiale didaktike;
• mjete mësimore vizuale dhe teknike;
• mjetet diagnostikuese.

Ekzaminimi i teknologjisë pedagogjike është i shumëanshëm.

Pjesa konceptuale shikohet nga këndvështrimi i risisë (novativiteti), alternativa, humanizmi dhe demokracia, moderniteti.

Në karakteristikat procedurale, para së gjithash, përcaktohet përshtatshmëria dhe optimaliteti i elementeve individuale, kompleksiteti i të gjitha mjeteve metodologjike, kontrollueshmëria, përshtatshmëria me përmbajtjen e arsimit dhe kontigjenti i studentëve.

Softueri dhe mbështetja metodologjike duhet të plotësojnë kërkesat e natyrës shkencore, fabrikueshmërisë, plotësisë së mjaftueshme dhe realitetit të zbatimit.

Kriteri kryesor për vlerësimin e teknologjisë pedagogjike është efektiviteti dhe efikasiteti i saj. Plotësimi i këtyre kërkesave konsiderohet në shtojcën për edukatorin, fëmijën dhe kontingjentin social-prindëror të personave.

TEKNOLOGJI PEDAGOGJIKE BAZUARA NE ORIENTIM PERSONAL TE PROCESIT PEDAGOGJIK

14. Teknologjitë e orientuara nga personaliteti janë mishërimi i filozofisë, psikologjisë dhe pedagogjisë humaniste.

Fokusi i teknologjive të orientuara nga personaliteti është në një personalitet unik holist, i cili kërkon të maksimizojë aftësitë e tij (vetë aktualizimi), është i hapur ndaj përvojave të reja, i aftë për zgjedhje të ndërgjegjshme dhe të përgjegjshme në një sërë situatash jetësore. Është arritja e cilësive të tilla nga një individ që shpallet qëllimi kryesor i edukimit, në ndryshim nga transferimi i formalizuar i njohurive dhe normave shoqërore te nxënësi në teknologjinë tradicionale.

Teknologjitë e orientimit personal po përpiqen të gjejnë metoda dhe mjete të mësimdhënies dhe edukimit që korrespondojnë me karakteristikat individuale të secilit fëmijë: ata adoptojnë metoda psikodiagnostike, ndryshojnë qëndrimet dhe organizimin e aktiviteteve të fëmijëve, përdorin një sërë mjetesh të fuqishme mësimore. (përfshirë kompjuterin), rindërtoni përmbajtjen e arsimit.

Teknologjitë e orientuara nga personaliteti kundërshtojnë qasjen autoritare, jopersonale dhe të pashpirt ndaj fëmijës në teknologjinë tradicionale - një atmosferë dashurie, kujdesi, bashkëpunimi, krijon kushte për kreativitet dhe vetë-aktualizim të individit.

PEDAGOGJIA E BASHKËPUNIMIT

15. Pedagogjia e bashkëpunimit është një nga përgjithësimet pedagogjike më gjithëpërfshirëse të viteve 1980, e cila dha shkas për procese të shumta novatore në arsim. Emri i teknologjisë u dha nga një grup edukatorësh novatorë, përvoja e përgjithësuar e të cilëve kombinonte traditat më të mira të shkollës sovjetike. (N. K. Krupskaya, S. T. Shatsky, V. A. Sukhomlinsky, A. S. Makarenko), arritjet e rusishtes (K. D. Ushinsky, N. P. Pirogov, L. N. Tolstoy) dhe të huaj (J.-J. Rousseau, J. Korczak, K. Rogers, E. Bern) praktika dhe shkenca psikologjike e pedagogjike.

Pedagogjia e bashkëpunimit duhet parë si një lloj i veçantë "Depërtuese" teknologjia, e cila është mishërimi i të menduarit të ri pedagogjik, një burim idesh progresive dhe në një shkallë apo në një tjetër të përfshirë në shumë teknologji moderne pedagogjike si pjesë e tyre.

TEKNOLOGJIA PEDAGOGJIKE E BAZUAR NË AKTIVIM DHE INTENSIFIKIM TË AKTIVITETIT

16. Parimi i veprimtarisë së fëmijës në procesin mësimor ka qenë dhe mbetet një nga themelorët në didaktikë. Ky koncept nënkupton një cilësi të tillë veprimtarie, e cila karakterizohet nga një nivel i lartë motivimi, një nevojë e realizuar për asimilimin e njohurive dhe aftësive, performancës dhe respektimit të normave shoqërore.

Ky lloj aktiviteti në vetvete ndodh rrallë, është pasojë e ndikimeve pedagogjike të qëllimshme menaxheriale dhe organizimit të mjedisit pedagogjik, d.m.th. teknologjia e aplikuar pedagogjike.

Çdo teknologji ka mjete që aktivizojnë dhe intensifikojnë aktivitetin e fëmijëve; në disa teknologji këto mjete përbëjnë idenë kryesore dhe bazën për efektivitetin e rezultateve.

Këto teknologji përfshijnë teknologjitë e lojërave, mësimin e problemeve, teknologjitë e komunikimit, V.F. Shatalova, E.N. Ilyina, N.A. Zaitseva, A.A. Okuneva, R.G. Khazankina, K.V. Makhova dhe të tjerët.

TEKNOLOGJI E LOJËS

17. Loja së bashku me punën dhe të mësuarit është një nga llojet kryesore të veprimtarisë njerëzore, një fenomen mahnitës i ekzistencës sonë.

Sipas përkufizimit, loja është një lloj aktiviteti në kushte situatash që synojnë rikrijimin dhe asimilimin e përvojës sociale, në të cilën zhvillohet dhe përmirësohet vetë-menaxhimi i sjelljes.

Vlera e lojës nuk mund të shterohet dhe vlerësohet nga mundësitë argëtuese dhe rekreative. Ky është fenomeni që, duke qenë argëtim, rekreacion, mund të zhvillohet në mësim, krijimtari, terapi, në një model të llojit të marrëdhënieve njerëzore dhe manifestimeve në punë.

Loja si metodë e mësimdhënies, bartja e përvojës së brezave të vjetër tek të rinjtë është përdorur që në lashtësi. Loja përdoret gjerësisht në pedagogjinë popullore, në institucione parashkollore dhe të tjera arsimore. Në një institucion arsimor modern që mbështetet në aktivizimin dhe intensifikimin e procesit arsimor, aktivitetet e lojës në klasë përdoren në rastet e mëposhtme:

• si teknologji të pavarura për zotërimin e një koncepti, teme dhe madje një pjese të procesit arsimor
• si elemente (ndonjëherë shumë domethënëse) teknologji më të gjerë
• si profesion ose pjesë e tij (hyrje, shpjegim, konsolidim, ushtrim, kontroll)

Si një teknologji e punës kulturore dhe të kohës së lirë (lojëra si "Fusha e ëndrrave" , "Ora më e mirë" , "I zgjuar dhe i zgjuar" dhe etj.).

Forma e lojës së klasave krijohet me ndihmën e teknikave dhe situatave të lojës që veprojnë si një mjet për motivimin, stimulimin e fëmijëve për aktivitete mësimore.

Një lojë pedagogjike ka një veçori thelbësore - një qëllim mësimor të përcaktuar qartë dhe një rezultat pedagogjik përkatës, i cili mund të vërtetohet, veçohet në mënyrë eksplicite dhe karakterizohet nga një orientim edukativ dhe njohës.

TË MËSUARIT PROBLEMOR

18. Teknologjia e të mësuarit të bazuar në problem u përhap gjerësisht në vitet 1920 dhe 1930 në kopshtet sovjetike dhe të huaja. Të mësuarit e bazuar në problem bazohet në idetë e psikologut, filozofit dhe mësuesit amerikan J. Dewey. Më poshtë morën pjesë aktive në zhvillimin e dispozitave themelore të konceptit të të mësuarit me probleme: T.V. Kudryavtsev, Kudryavtsev V.T., I. Ya. Lerner, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov, V. Okon, M. N. Skatkin të tjerë.

Të mësuarit e bazuar në problem kuptohet si një organizim i tillë i seancave trajnuese, i cili përfshin krijimin e situatave problemore nën drejtimin e një mësuesi dhe veprimtarinë aktive të pavarur të fëmijëve për zgjidhjen e tyre, si rezultat i së cilës ekziston një zotërim krijues i njohurive. , aftësitë, aftësitë dhe zhvillimi i aftësive të të menduarit.

Mësimi i bazuar në problem bazohet në krijimin e një lloji të veçantë të motivimit - problematik, për këtë përmbajtja didaktike e materialit duhet të paraqitet si një zinxhir situatash problemore. Një situatë problemore është një detyrë njohëse, e cila karakterizohet nga një kontradiktë midis njohurive, aftësive, qëndrimeve dhe kërkesave të disponueshme.

19. Metodologjia e krijimit të situatave problemore

• edukatorja i çon fëmijët në një kontradiktë dhe i fton ata të gjejnë një mënyrë për ta zgjidhur vetë;
• përplas kontradiktat e veprimtarive praktike;
• paraqet këndvështrime të ndryshme për të njëjtën çështje;
• ofron për të shqyrtuar fenomenin nga pozicione të ndryshme;
• nxit të bëjë krahasime, përgjithësime, përfundime nga situata, të krahasojë faktet;
• bën pyetje specifike (për përgjithësimin, justifikimin, konkretizimin, logjikën e arsyetimit);
• përcakton detyra problematike teorike dhe praktike (p.sh.: hulumtim);
• vendos detyra problematike (për shembull: me të dhëna fillestare të pamjaftueshme ose të tepërta, me pasiguri në formulimin e pyetjes, me të dhëna kontradiktore, me gabime të bëra qëllimisht, me një kohë të kufizuar për zgjidhje, për të kapërcyer "Inercia psikologjike" dhe etj.).

PUNË METODOLOGJIKE INOVATIVE

20. Puna metodologjike novatore është një pjesë e veprimtarisë profesionale dhe pedagogjike e përqendruar në krijimin ose zhvillimin e të rejave. (inovative) mënyrat e veprimtarisë profesionale dhe pedagogjike.

21. Tiparet dalluese:

1. sigurimi i punës së një institucioni arsimor në modalitetin e zhvillimit;
2. përzgjedhja e përmbajtjes së punës metodologjike që siguron zhvillimin personal të një fëmije parashkollor, vetë-zbulimin e tij;
3. sigurimin e informimit të mësuesve për faktet dhe fenomenet novatore dhe organizimin e ekspertizës së tyre;
4. ofrimi i shërbimeve arsimore shtesë në drejtim të shtrirjes së përmbajtjes së arsimit parashkollor në fushat e inovacionit;
5. sigurimi i vazhdimësisë së kërkimit inovativ, veprimtarive kërkimore të mësuesve;
6. ofrimi i një qasjeje individuale dhe të diferencuar për çdo mësues, në varësi të kompetencës së tij profesionale;
7. pajisja e mësuesve me metoda të veprimtarisë profesionale dhe pedagogjike që sigurojnë ndikim efektiv në zhvillimin personal të fëmijës.

Për të rritur efektivitetin e punës metodologjike novatore në një institucion arsimor parashkollor, një kusht i domosdoshëm është krijimi i kushteve pedagogjike.

22. Kompleksi i kushteve të nevojshme pedagogjike përfshin:

1. përzgjedhja dhe ekzaminimi (vlerësimi) përmbajtje novatore të edukimit parashkollor;
2. hartimi i formave produktive të punës metodologjike, duke aktivizuar mësuesit parashkollorë për të përmirësuar kompetencën e tyre profesionale;
3. racionalizimi i formave të punës metodologjike të fokusuara në zhvillimin dhe zhvillimin e programeve dhe teknologjive novatore nga mësuesit, në zhvillimin e mënyrave të reja të veprimtarisë profesionale dhe pedagogjike.

Kushti i parë përfshin sigurimin e mësuesve me informacionin e nevojshëm për më të rejat në literaturën psikologjike dhe pedagogjike, për programet moderne arsimore dhe teknologjitë pedagogjike; në fushën e përmbajtjes arsimore - krijimi i kushteve për zbatimin e programeve të ndryshueshme arsimore, mbështetje metodologjike dhe shkencore-metodologjike për futjen e një përmbajtje të re të arsimit parashkollor. Praktika moderne e edukimit parashkollor nuk është e mbrojtur nga përdorimi i risive negative në punën me fëmijët. Cili është thelbi i një negativiteti të tillë? Në kërkim të rritjes së nivelit arsimor të fëmijëve, mësuesit ndonjëherë përdorin përmbajtjen, metodat dhe teknikat e shkollës fillore në punën e tyre praktike. Fëmijët parashkollorë ndonjëherë dinë shumë më tepër se nxënësit e klasës së parë. Por një edukim i tillë bazohet në forcimin e bllokut të aktiviteteve të rregulluara të fëmijëve, duke rritur kohën për klasat njohëse. Dhe si rezultat i kësaj, fëmijët luajnë më pak, kërkesat e SANPiN për organizimin e aktivitetit motorik janë shkelur. Kështu shkelet parimi i barazisë arsimore dhe shëndetësisë. Në këtë drejtim, mësuesit duhet të trajnohen në vlerësimin e ndikimit të inovacioneve në shëndetin psikologjik dhe somatik të fëmijëve, në përzgjedhjen e vetëm risive pozitive për zbatimin e tyre në praktikë. Prandaj, kushti "përzgjedhja dhe ekzaminimi (vlerësimi) Përmbajtja novatore e edukimit parashkollor është mjaft e rëndësishme në përmbajtjen e punës metodologjike novatore. Për këtë, drejtuesit mund të përdorin dhomat e jetesës pedagogjike për të diskutuar arsenalin ekzistues të zhvillimeve inovative, tryeza të rrumbullakëta mbi analizën e ruajtjes së shëndetit në përmbajtjen e programeve të ndryshueshme dhe rekomandime metodologjike për seksionet e arsimit parashkollor.

Për të siguruar pjesëmarrjen aktive të mësuesve parashkollorë në punën metodologjike novatore, është e nevojshme të hartohen format e saj produktive. Ky është kushti i dytë për efektivitetin e punës metodologjike novatore. Sipas klasifikimit të propozuar nga S.G. Molchanov, format e punës metodike ndahen në:

1) Riprodhues (punëtori, seminare shkencore dhe praktike, seminare pedagogjike, punëtori, trajnime).

2) Heuristike riprodhuese (lexime pedagogjike, konferenca shkencore dhe praktike).

3) Heuristike (seminare me probleme dhe probleme-projekte, lojëra organizative dhe aktivitetesh).

4) Heuristik-produktive (festivalet e ideve pedagogjike, konkurset e aftësive profesionale, konkurset e zhvillimeve metodologjike).

5) Produktiv (konferenca shkencore, seminare teorike, pjesëmarrje në punën e grupeve krijuese).

Më efektive në aspektin e inovacionit janë format heuristiko-produktive dhe produktive të punës metodologjike.

Kushti i tretë për rritjen e efektivitetit të punës metodologjike është rregullimi i formave të punës metodologjike, të përqendruara në zhvillimin dhe zhvillimin e programeve dhe teknologjive inovative nga mësuesit, në zhvillimin e mënyrave të reja të veprimtarisë profesionale dhe pedagogjike. Çfarë është kjo gjendje? Zhvillimi i inovacioneve dhe përmbajtja e tyre në një institucion arsimor parashkollor modern kryhet nga nënndarje novatore të krijuara posaçërisht të mësuesve: grupe krijuese, shoqata metodologjike. Veprimtaritë e strukturave të tilla inovative bazohen në një kuadër rregullator. Kuadri rregullator përfshin: një urdhër për krijimin e një ose një njësie tjetër strukturore, një dispozitë për një njësi strukturore inovative, një plan pune për periudhën aktuale, mendimet e ekspertëve për produktet metodologjike të krijuara nga mësuesit. (rishikime të jashtme dhe të brendshme të mjeteve mësimore, programeve për të drejtat e autorit)... Një këshill ekspertësh i krijuar posaçërisht është i angazhuar në vlerësimin e ekspertëve të produkteve brenda një institucioni arsimor.

Kështu, problemi i organizimit të një strukture efikase dhe efektive të punës metodologjike novatore në një institucion arsimor parashkollor është shumë i rëndësishëm. Për të siguruar efektivitetin e punës metodologjike novatore, është e nevojshme të zbatohen një sërë kushtesh: përzgjedhja dhe ekzaminimi (vlerësimi) përmbajtje novatore të edukimit parashkollor; hartimi i formave produktive të punës metodologjike, duke aktivizuar mësuesit parashkollorë për të përmirësuar kompetencën e tyre profesionale; racionalizimi i formave të punës metodologjike të fokusuara në zhvillimin dhe zhvillimin e programeve dhe teknologjive novatore nga mësuesit, në zhvillimin e mënyrave të reja të veprimtarisë profesionale dhe pedagogjike.

Lista e literaturës së përdorur

1. Zyubin L.M. Psikologjia e edukimit / L.M. Zyubin. -M., 1991 .-- 258 f.
2. Ilyin E.P. Emocionet dhe ndjenjat / E.P. Ilyin. -SPb., 2002 .-- 356 f.
3. Orekhov N.Ya. Psikologjia e lojës / N.Ya. Arra. -M .: Sfera, 2005 - f. 206.
4. Koncepti i edukimit parashkollor // Edukimi parashkollor. - 1989. - Nr. 5.
5. Sigurimi model për institucionet arsimore parashkollore / Edukimi parashkollor në Rusi. - M., 1997 .-- S. 148-155.
6. Wenger, L. A. A. V. Zaporozhets: Humanizimi i arsimit parashkollor / L. A. Venger // Edukimi parashkollor. - 1990. - Nr.8.
7. Mikhailenko, N. Edukimi parashkollor: udhëzime dhe kërkesa për azhurnimin e përmbajtjes / N. Mikhailenko, N Korotkova // Edukimi parashkollor. - 1992. - Nr.5-6.
8. Andreeva, V. Problemet e azhurnimit të sistemit të arsimit parashkollor në fazën aktuale / V. Andreeva, R. Sterkina // Edukimi parashkollor. -1991. - Nr. 11.
9. Programe moderne arsimore për institucionet parashkollore / ed. T.I. Erofeva. - M., 1999.
10. Nikitin, B.P. Hapat e krijimtarisë, ose lojërat në zhvillim / B.P. Nikitin. - M., 1991 .-- 160 f.
11. Programe të ndryshueshme dhe alternative për edukimin dhe trajnimin e fëmijëve parashkollorë / ed. komp. T. I. Erofeeva [dhe etj.]... - M., 1996 .-- 50 f.
12. Teknologjitë inovative të edukimit parashkollor në kushte moderne socio-kulturore / G.V. Fadina [dhe etj.]... - Balashov, 2004 .-- 64 f.
13. Selevko, G.K. Teknologjitë moderne arsimore / G.K.Selevko. - M., 1998.

Procesi i riorganizimit të të gjithë sistemit arsimor, i cili ka vazhduar prej shumë vitesh, shtron kërkesa të larta për organizimin e arsimit dhe formimit parashkollor, intensifikon kërkimin e qasjeve të reja psikologjike dhe pedagogjike të reja, më efektive ndaj këtij procesi.

Proceset inovative në fazën e tanishme të zhvillimit të shoqërisë prekin, para së gjithash, sistemin arsimor parashkollor, si fazë fillestare e zbulimit të aftësive të mundshme të fëmijës. Zhvillimi i arsimit parashkollor, kalimi në një nivel të ri cilësor nuk mund të kryhet pa zhvillimin e teknologjive inovative.

Inovacionet përcaktojnë metoda, forma, mjete, teknologji të reja të përdorura në praktikën pedagogjike, të fokusuara në personalitetin e fëmijës, në zhvillimin e aftësive të tij.

Në fazën aktuale të zhvillimit të Rusisë, ndryshimet po ndodhin në proceset arsimore: përmbajtja e arsimit po bëhet më komplekse, duke përqendruar vëmendjen e mësuesve parashkollorë në zhvillimin e aftësive krijuese dhe intelektuale të fëmijëve, korrigjimin e emocioneve-vullnetare. dhe sferat motorike; metodat tradicionale po zëvendësohen me metoda aktive të mësimdhënies dhe edukimit, që synojnë rritjen e zhvillimit kognitiv të fëmijës. Në këto kushte ndryshimi, një mësues parashkollor duhet të jetë në gjendje të lundrojë një sërë qasjesh integruese për zhvillimin e fëmijëve, në një gamë të gjerë teknologjish moderne.

Teknologjitë inovative janë një sistem metodash, metodash, teknikash të mësimdhënies, mjeteve arsimore që synojnë arritjen e një rezultati pozitiv për shkak të ndryshimeve dinamike në zhvillimin personal të një fëmije në kushte moderne socio-kulturore. Inovacionet pedagogjike mund të ndryshojnë ose të përmirësojnë proceset e edukimit dhe trajnimit. Teknologjitë inovative kombinojnë teknologjitë kreative progresive dhe elementet stereotipe të edukimit, të cilat kanë dëshmuar efektivitetin e tyre në procesin e mësimdhënies.

Arsyet e mëposhtme për shfaqjen e inovacioneve në arsimin parashkollor mund të dallohen: kërkimi shkencor; mjedisi sociokulturor - nevoja e institucioneve arsimore parashkollore për sisteme të reja pedagogjike; ndryshueshmëria krijuese e mësuesve; interesi i prindërve për arritjen e dinamikave pozitive në zhvillimin e fëmijëve.

Koncepti i teknologjisë pedagogjike përfshin:

Kuadri konceptual;

pjesa teknologjike (organizimi i procesit arsimor, metodat dhe format e veprimtarisë arsimore, metodat dhe format e punës së një mësuesi; diagnostikimi).

Sipas G.K.Selevko, çdo teknologji pedagogjike duhet të plotësojë disa kërkesa themelore metodologjike (kriteret e prodhueshmërisë).

Konceptualiteti presupozon mbështetje në një koncept të caktuar shkencor, duke përfshirë një justifikim filozofik, psikologjik, didaktik dhe socio-pedagogjik për arritjen e qëllimeve arsimore.

Konsistenca përfshin Disponueshmëria të gjitha shenjat e sistemit: logjika e procesit, marrëdhënia e të gjitha pjesëve të tij, integriteti.

Kontrollueshmëria bën të mundur vendosjen e qëllimeve diagnostike, planifikimin, hartimin e procesit mësimor, diagnostikimin hap pas hapi, mjetet dhe metodat e ndryshme për korrigjimin e rezultateve.

Efikasiteti sheh optimalitetin për sa i përket kostove, një garanci për arritjen e një standardi të caktuar trajnimi.

Riprodhueshmëria nënkupton mundësinë e aplikimit (përsëritjes, riprodhimit) të teknologjisë pedagogjike në institucione të tjera arsimore të të njëjtit lloj, nga lëndë të tjera.

Bazuar në analizën e teknologjive pedagogjike të kryer nga G.N.Selevko, mund të dallohen teknologjitë e mëposhtme të përdorura në sistemin arsimor parashkollor: teknologjitë e zhvillimit të arsimit, teknologjitë e të mësuarit të bazuar në probleme, teknologjitë e lojërave, teknologjitë kompjuterike, teknologjitë alternative.

Koncepti « teknologjitë pedagogjike të lojës » përfshin një grup mjaft të gjerë metodash dhe teknikash për organizimin e procesit pedagogjik në formë të ndryshme lojëra pedagogjike.

Ndryshe nga lojërat në përgjithësi Loja pedagogjike ka një veçori thelbësore - një qëllim të përcaktuar qartë të mësimdhënies dhe rezultatin përkatës pedagogjik, i cili mund të vërtetohet, të theksohet në një formë të qartë dhe të karakterizohet nga një orientim njohës.

Forma e lojës së klasave krijohet nga motivimi i lojës, i cili vepron si një mjet motivimi, stimulimi i fëmijëve në aktivitete mësimore.

Zbatimi i teknikave dhe situatave të lojës në klasë bëhet në këto fusha kryesore:

vendoset një qëllim didaktik për fëmijët në formën e një detyre loje;

veprimtaria edukative i nënshtrohet rregullave të lojës;

materiali edukativ përdoret si mjet i saj;

në veprimtarinë edukative futet një element i konkurrencës, i cili përkthen një detyrë didaktike në lojë;

përfundimi me sukses i detyrës didaktike shoqërohet me rezultatin e lojës.

Vendi dhe roli i teknologjisë së lojës në procesin edukativo-arsimor, kombinimi i elementeve të lojës dhe të mësuarit varen në masë të madhe nga të kuptuarit e mësuesit për funksionet dhe klasifikimin e lojërave pedagogjike.

Për nga natyra e procesit pedagogjik, dallohen grupet e mëposhtme:

mësimdhënie, trajnim, kontroll dhe përgjithësim;

njohëse, edukative, zhvillimore;

riprodhues, produktiv, krijues;

komunikues, diagnostikues, psikoteknik etj.

Specifikimi i teknologjisë së lojrave përcaktohet kryesisht nga mjedisi i lojës: ato bëjnë dallimin midis lojërave me dhe pa objekte, të printuara në desktop; të brendshme, të jashtme, në vend, kompjuter dhe TCO, si dhe me mjete të ndryshme transporti.

Mekanizmat psikologjikë të veprimtarisë së lojës bazohen në nevojat themelore të individit për vetë-shprehje, vetë-afirmim, vetërregullim dhe vetë-realizim.

Qëllimi Teknologjia e lojërave është zgjidhja për një sërë problemesh:

didaktike (zgjerimi i horizontit, veprimtaria njohëse; formimi i aftësive dhe aftësive të caktuara të nevojshme në veprimtarinë praktike, etj.);

zhvillimi (zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, të folurit, të menduarit, imagjinatës, fantazisë, ideve krijuese, aftësisë për të vendosur modele, për të gjetur zgjidhje optimale, etj.);

edukimi (edukimi i pavarësisë, vullnetit, formimi i pozicioneve morale, estetike dhe botëkuptuese, edukimi i bashkëpunimit, kolektivizmi, shoqërueshmëria, etj.);

socializimi (familjarizimi me normat dhe vlerat e shoqërisë; përshtatja me kushtet mjedisore, etj.).

Teknologjitë e lojërave përdoren gjerësisht në moshën parashkollore, pasi loja është aktiviteti kryesor gjatë kësaj periudhe. Fëmija zotëron lojën me role që në vitin e tretë të jetës, njihet me marrëdhëniet njerëzore, fillon të dallojë anën e jashtme dhe të brendshme të fenomeneve, zbulon praninë e përvojave në vetvete dhe fillon të orientohet në to.

Formohet imagjinata e fëmijës dhe funksioni simbolik i ndërgjegjes, të cilat e lejojnë atë të transferojë vetitë e disa gjërave tek të tjerët, lind një orientim në ndjenjat e tij dhe formohen aftësitë e shprehjes së tyre kulturore, gjë që lejon fëmijën të përfshihet në aktivitetet kolektive dhe komunikimi.

Si rezultat i zotërimit të veprimtarisë së lojës në periudhën parashkollore, formohet gatishmëria për aktivitete mësimore të rëndësishme shoqërore dhe të vlerësuara shoqërore.

Problemi i teknologjisë së të mësuarit bazuar në parimet teorike të filozofit, psikologut dhe mësuesit amerikan D. Dewey. Sot nën të mësuarit me probleme kuptohet si një organizim i tillë i seancave trajnuese, i cili përfshin krijimin e situatave problemore nën drejtimin e një mësuesi dhe veprimtari aktive të pavarur të studentëve për zgjidhjen e tyre, si rezultat i së cilës ka një zotërim krijues të njohurive, aftësive, aftësive profesionale. dhe zhvillimin e aftësive të të menduarit.

Qëllimi i teknologjisë problematike është përvetësimi i ZUN, asimilimi i metodave të veprimtarisë së pavarur, zhvillimi i aftësive njohëse dhe krijuese.

Të mësuarit me bazë problemore bazohet në krijimin e një lloji të veçantë motivimi - problematik, prandaj kërkon një ndërtim adekuat të përmbajtjes didaktike të materialit, i cili duhet të paraqitet si një zinxhir situatash problemore.

Situatat problematike mund të jenë të ndryshme në përmbajtjen e së panjohurës, në nivelin e problematikës, në llojin e mospërputhjes së informacionit, në veçori të tjera metodologjike.

Metodat problematike - Këto janë metoda të bazuara në krijimin e situatave problemore, veprimtarinë aktive njohëse të studentëve, që konsistojnë në kërkimin dhe zgjidhjen e çështjeve komplekse që kërkojnë aktualizim të njohurive, analizave, aftësisë për të parë një fenomen, një ligj pas fakteve të caktuara.

Në teorinë moderne të të mësuarit problemor, dallohen dy lloje të situatave problemore: psikologjike dhe pedagogjike. E para ka të bëjë me aktivitetet e studentëve, e dyta përfaqëson organizimin e procesit arsimor.

Me ndihmën krijohet situata problemore pedagogjike aktivizimin e veprimeve, pyetjeve të mësuesit, duke theksuar risinë, rëndësinë, bukurinë dhe cilësi të tjera dalluese të objektit të dijes. Krijimi i një situate problematike psikologjike është thjesht individuale. As shumë e vështirë dhe as shumë e lehtë një detyrë njohëse nuk krijon një situatë problematike për fëmijët. Situatat problemore mund të krijohen në të gjitha fazat e procesit mësimor: gjatë shpjegimit, konsolidimit, kontrollit.

Në zemër të teknologjitë e edukimit zhvillimor qëndron një teori që buron nga veprat e IG Pestalozzi, KD Ushinsky dhe të tjerë.Teoria u vërtetua shkencërisht në veprat e LS Vygotsky, i cili parashtroi idenë e edukimit që shkon përpara zhvillimit dhe fokusohet në zhvillimin. e fëmijës si në qëllimin kryesor. Sipas hipotezës së tij, dija nuk është qëllimi përfundimtar i të mësuarit, por vetëm mjedisi për zhvillimin e nxënësve.

Idetë e Vygotsky u zhvilluan dhe u vërtetuan në kuadrin e teorisë psikologjike të veprimtarisë nga A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin dhe të tjerë). Si rezultat i rishikimit të ideve tradicionale për zhvillimin dhe marrëdhëniet e tij me të mësuarit, u theksua formimi i fëmijës si subjekt i llojeve të ndryshme të veprimtarisë njerëzore.

Teoria e të mësuarit zhvillimor mori zhvillimin e saj të mëtejshëm në veprat eksperimentale të L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov dhe të tjerë. Në konceptet e tyre, mësimi dhe zhvillimi shfaqen si një sistem i aspekteve të ndërlidhura dialektikisht të një procesi. Të mësuarit njihet si forca lëvizëse e zhvillimit mendor të fëmijës, formimi i të gjithë grupit të tipareve të personalitetit tek ai. Aktualisht, në kuadrin e konceptit të edukimit zhvillimor, janë zhvilluar një sërë teknologjish që ndryshojnë në orientimet e synuara, tiparet e përmbajtjes dhe metodat.

Të mësuarit zhvillimor, sipas V.V.Davydov, kuptohet si një metodë (lloji) e re, e aktivitetit aktiv, duke zëvendësuar metodën (lloji) shpjeguese-ilustruese. Në teknologjinë e zhvillimit të arsimit, fëmijës i caktohet roli i një subjekti të pavarur që ndërvepron me mjedisin. Ky ndërveprim përfshin të gjitha fazat e aktivitetit: përcaktimin e qëllimeve, planifikimin dhe organizimin, zbatimin e qëllimeve, analizën e rezultateve të performancës. Edukimi zhvillimor synon të zhvillojë të gjithë tërësinë e tipareve të personalitetit.

Mësimi zhvillimor zhvillohet në zonën e zhvillimit proksimal të fëmijës. L. S. Vygotsky shkroi: "Pedagogjia nuk duhet të udhëhiqet nga e djeshmja, por nga e ardhmja e zhvillimit të fëmijës". Ai dalloi dy nivele në zhvillimin e fëmijës: 1) sferën (nivelin) e zhvillimit aktual - cilësitë e formuara tashmë dhe atë që fëmija mund të bëjë vetë; 2) zona e zhvillimit proksimal - ato aktivitete që fëmija nuk është ende në gjendje t'i kryejë vetë, por të cilat ai mund t'i përballojë me ndihmën e të rriturve.

Zona e zhvillimit proksimal është një mundësi më e madhe ose më e vogël për të kaluar nga ajo që fëmija di të bëjë vetë, në atë që mundet, di të bëjë në bashkëpunim.

Një tipar thelbësor i të mësuarit zhvillimor është se krijon një zonë zhvillimi proksimal, shkakton, stimulon, vë në lëvizje proceset e brendshme të neoplazmave mendore.

Teknologjia e informacionit në pedagogjinë mësimore quhen të gjitha teknologjitë që përdorin mjete të veçanta informacioni teknik (kompjuter, audio, video). Kompjuterët filluan të përdoren gjerësisht në arsim, u shfaq termi - “Teknologjia kompjuterike e arsimit ». Teknologjitë kompjuterike zhvillojnë idetë e mësimit të programuar, hapin opsione teknologjike krejtësisht të reja, ende të pa investiguara, të lidhura me aftësitë unike të kompjuterëve dhe komunikimeve moderne. Teknologjitë e mësimdhënies kompjuterike (të reja të informacionit) janë proceset e përgatitjes dhe transmetimit të informacionit te studenti me anë të një kompjuteri.

Qëllimi i teknologjive kompjuterike është formimi i aftësive për të punuar me informacionin, zhvillimi i aftësive të komunikimit, përgatitja e personalitetit të "shoqërisë së informacionit", formimi i aftësive kërkimore, aftësia për të marrë vendime optimale.

Në një kuptim të gjerë, nën teknologjitë alternative është zakon të merren parasysh ato që kundërshtojnë sistemin tradicional të mësimdhënies në cilindo aspekt të tij, qofshin qëllimet, përmbajtjen, format, metodat, qëndrimet, pozicionet e pjesëmarrësve në procesin pedagogjik. Nga ky këndvështrim, çdo risi mund të pretendojë statusin e një teknologjie alternative.

Teknologjitë alternative nënkuptojnë refuzimin e të dy bazave konceptuale tradicionale të procesit pedagogjik (socio-filozofik, psikologjik), parimet organizative, thelbësore dhe metodologjike të pranuara përgjithësisht, dhe zëvendësimin e tyre me ato të tjera alternative.

Teknologjia e zhvillimit të lojërave nga B.P. Nikitin. Programi i aktivitetit të lojës përbëhet nga një grup lojëra edukative, të cilat me gjithë larminë e tyre burojnë nga një ide e përbashkët dhe kanë veçori karakteristike.

Çdo lojë është një grup detyrash që fëmija zgjidh me ndihmën e kubeve, tullave, katrorëve të bërë nga kartoni ose plastika, pjesë nga një konstruktor mekanik, etj. Në librat e tij, B.P. Nikitin ofron lojëra edukative me kube, modele, korniza dhe Inserte Montessori, unike, plane dhe harta, katrorë, grupe "Guess", tabela me njëqind, "pika", "orë", termometër, tulla, kube, konstruktorë. Fëmijët luajnë me topa, litarë, shirita gome, guralecë, arra, tapa, kopsa, shkopinj etj etj. Lojërat objektive zhvillimore janë baza e lojërave ndërtimore, punëtore dhe teknike dhe lidhen drejtpërdrejt me inteligjencën.

Fëmiut i jepen detyra në forma të ndryshme: në formë modeli, vizatimi i sheshtë në pamje izometrike, vizatimi, udhëzime me shkrim ose gojore etj., duke e njohur kështu me mënyra të ndryshme të transferimit të informacionit.

Detyrat kanë një gamë shumë të gjerë vështirësish: nga ndonjëherë të disponueshme për një fëmijë dy-tre vjeç deri te të padurueshme për një të rritur mesatar. Prandaj, loja mund të krijojë interes për shumë vite (deri në moshën madhore). Rritja graduale e vështirësisë së detyrave në lojëra i lejon fëmijës të ecë përpara dhe të përmirësohet vetë, domethënë të zhvillojë aftësitë e tij krijuese, në ndryshim nga të mësuarit, ku shpjegohet gjithçka dhe ku, në thelb, vetëm tiparet e performancës në fëmija janë formuar.

Zgjidhja e problemit shfaqet para fëmijës jo në formën abstrakte të përgjigjes për një problem logjik, por në formën e një vizatimi, modeli ose strukture të bërë nga kube, pjesë të një konstruktori, domethënë në formën e një të dukshme. dhe gjëra të prekshme. Kjo ju lejon të krahasoni vizualisht "detyrën" me "zgjidhjen" dhe të kontrolloni vetë saktësinë e detyrës.

Në zhvillimin e lojërave (kjo është veçoria e tyre kryesore), është e mundur të kombinohet një nga parimet bazë të të mësuarit - nga i thjeshtë në kompleks - me një parim shumë të rëndësishëm të veprimtarisë krijuese në mënyrë të pavarur sipas aftësive të tij, kur një fëmijë mund të ngrihet në “tavani” i aftësive të tij.

Sipas B.P. Nikitin, ky bashkim lejoi që disa probleme që lidhen me zhvillimin e aftësive krijuese të zgjidheshin në lojë menjëherë: lojërat edukative mund të ofrojnë "ushqim" për zhvillimin e aftësive krijuese që në fillim. herët mosha; detyrat me hapa krijojnë gjithmonë kushte, tejkaluar zhvillimi i aftësive; duke bërë çdo herë në mënyrë të pavarur në "tavanin" tuaj, fëmija zhvillohet më me sukses.

Lojërat edukative mund të jenë shumë të ndryshme në përmbajtjen e tyre si çdo lojë, ata nuk tolerojnë shtrëngimi dhe krijoni një atmosferë krijimtarie të lirë dhe të gëzueshme.

Programi "Nga fëmijëria në adoleshencë" (mbikëqyrës T.N. Doronova) u konceptua dhe u zhvillua si një program gjithëpërfshirës për prindërit dhe mësuesit që rritin fëmijë nga mosha 4 deri në 10 vjeç, dhe është një sintezë e teknologjisë monopedagogjike për të rriturit e interesuar në forcimin e shëndetit të fëmijëve, në zhvillimin, edukimin në kohë dhe të plotë. dhe përgatitjen për zhytje në sistemin arsimor.

Synimi programi synon krijimin e kushteve të favorshme në familje dhe institucionin arsimor për edukimin që synon zhvillimin e personalitetit të fëmijës, dhuratat dhe aftësitë e tij si mënyra për të zgjidhur në mënyrë të pavarur detyra krijuese dhe të tjera, zhvillimin e kuriozitetit si bazë e veprimtarisë njohëse të studenti i ardhshëm.

Aktiviteti i organizuar, i qëllimshëm intelektual dhe njohës, duke përfshirë të mësuarit latent, real dhe të ndërmjetësuar, bëhet çelësi i teknologjisë pedagogjike.

latente trajnimi sigurohet nga prania e përvojës shqisore dhe informative, e cila krijon një bazë njohurish të qarta dhe të paqarta (në terminologjinë e N.N. Poddyakov). Akumulimi i përvojës spontane mund të organizohet përmes një mjedisi lëndor të pasuruar; veprimtari e pavarur e menduar dhe e motivuar posaçërisht (shtëpiake, punëtore, konstruktive); veprimtari krijuese prodhuese; komunikimi intelektual kognitiv me një të rritur.

E verteta të mësuarit, të cilit i ndahet një pjesë relativisht e parëndësishme e kohës në procesin e përgjithshëm arsimor, ndodh si një aktivitet njohës i organizuar posaçërisht i të gjithë grupit ose i një nëngrupi të veçantë të fëmijëve. Situatat e kërkimit të problemeve që përdoren në mësimin real kontribuojnë në zhvillimin e ideve të bazuara në metoda heuristike, kur konceptet dhe varësitë zbulohen nga fëmija në mënyrë të pavarur, kur ai vetë fillon të kuptojë ligjet më të rëndësishme.

Të ndërmjetësuar trajnimi përfshin përfshirjen e një pedagogjie të organizuar gjerësisht të bashkëpunimit, situatat problemore-praktike të lojës, kryerjen e përbashkët të detyrave, kontrollin e ndërsjellë, mësimin e ndërsjellë në një bibliotekë lojërash të krijuar nga fëmijët, përdorimin e llojeve të ndryshme të pushimeve dhe aktiviteteve të kohës së lirë.

Programi i fëmijërisë zhvilluar nga ekipi i Departamentit të Pedagogjisë Parashkollore të St. A. I. Herzen - V. I. Loginova, T. I. Babaeva dhe të tjerë.

Objektivat e programit:

zhvillimi i fëmijëve bazuar në përmbajtje të ndryshme arsimore të reagimit emocional, aftësisë për të empatizuar, gatishmërisë për të shfaqur një qëndrim njerëzor në aktivitetet, sjelljen, veprimet e fëmijëve;

për të nxitur zhvillimin e veprimtarisë njohëse, dëshirën për njohuri dhe reflektim të pavarur, zhvillimin e aftësive mendore dhe të të folurit;

zhvillimi i veprimtarisë krijuese të fëmijëve, imagjinatës;

forcimi i shëndetit mendor dhe fizik të fëmijës.

Programi dhe teknologjia pedagogjike synojnë të sigurojnë një proces të vetëm socializimi dhe individualizimi të individit. Teknologjia bazohet në integrimin e njohjes, komunikimin me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, lojërat dhe llojet e tjera të aktiviteteve të fëmijëve.

Futja e një fëmije në botën rreth tij kryhet përmes ndërveprimit të tij me sfera të ndryshme të jetës dhe kulturës. Programi përfshin vepra të artit popullor oral, lojëra popullore, muzikë dhe vallëzime, arte dhe zanate të Rusisë.

Mësimi në klasë ka për qëllim sistemimin, thellimin dhe përgjithësimin e përvojës personale të fëmijës. Numri i klasave dhe kohëzgjatja e tyre nuk janë të rregulluara. Mësuesit i jepet e drejta të përcaktojë në mënyrë të pavarur nevojën e drejtimit, përmbajtjen, mënyrën e organizimit dhe vendin në rutinën e përditshme.

Programi, i fokusuar në zhvillimin social dhe personal të fëmijës, duke nxitur një qëndrim pozitiv ndaj botës përreth, përfshin një seksion të ri të rëndësishëm "Qëndrimi ndaj vetvetes".

Programi përbëhet nga tre pjesë në përputhje me tre fazat e moshës parashkollore - i ri (viti i tretë dhe i katërt i jetës), i mesëm (viti i pestë i jetës) dhe mosha e vjetër parashkollore (viti i gjashtë dhe i shtatë i jetës).

karakteristikat e periudhës së moshës, arritjet dhe perspektivat e zhvillimit të fëmijës;

veçoritë e fushës së veprimtarisë (komunikimi, perceptimi);

detyrat e përgjithshme të arsimit;

pamje (orientime);

aftësi praktike;

nivelet e zhvillimit të aftësive (të ulëta, të mesme, të larta);

përfundimi.

Në përputhje me veçoritë e veprimtarisë njohëse të parashkollorit, programi ofron zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ dhe imagjinatës. Zhvillimi i kuriozitetit dhe aktivitetit njohës karakteristik për parashkollorët stimulohet për shkak të ngopjes së programit me detyra njohëse dhe zgjerimit të gamës së objekteve të njohjes (njerëzit dhe marrëdhëniet e tyre, bota e objekteve, puna, natyra, arti).

Mësuesi/ja mbush jetën e përditshme të fëmijëve me probleme, ide, përfshin çdo fëmijë në aktivitete kuptimplote, nxit realizimin e interesave dhe veprimtarisë jetësore të fëmijëve. Duke organizuar aktivitetet e fëmijëve, edukatori zhvillon tek secili fëmijë dëshirën për të treguar iniciativë dhe pavarësi, për të gjetur një rrugëdalje të arsyeshme dhe të denjë nga situata të ndryshme jetësore.

Procesi pedagogjik përfshin edhe organizimin e veprimtarive të pavarura të fëmijëve. Për këtë, krijohet një mjedis pedagogjik në zhvillim, organizohet ndërveprimi pedagogjikisht i përshtatshëm midis një të rrituri dhe një fëmije. Shqetësimet kryesore të mësuesit lidhen me zhvillimin e interesave, aftësive të çdo fëmije, stimulimin e aktivitetit, pavarësinë. Aktiviteti në kushtet e një mjedisi pedagogjik të pasuruar në zhvillim i lejon fëmijës të tregojë kuriozitet, kuriozitet, të njohë mjedisin pa detyrim, të përpiqet për një reflektim krijues të asaj që është mësuar. Në një mjedis në zhvillim, fëmija realizon të drejtën e tij për lirinë e zgjedhjes së veprimtarisë.

Ndërtimi i procesit pedagogjik përfshin përdorimin mbizotërues të metodave dhe metodave vizuale-praktike të organizimit të aktiviteteve: vëzhgime, ekskursione, eksperimente dhe eksperimente elementare, situata problemore të lojës.

Një element i detyrueshëm i mënyrës së jetesës së parashkollorëve të moshuar është pjesëmarrja në zgjidhjen e situatave problemore, në kryerjen e eksperimenteve elementare (me ujë, borë, ajër, magnet, xham zmadhues), në zhvillimin e lojërave, enigmave, në prodhimin e lodrave të bëra në shtëpi, mekanizmave dhe modeleve të thjeshta. Mësuesi, me shembullin e tij, i inkurajon fëmijët të kërkojnë në mënyrë të pavarur përgjigjet e pyetjeve që lindin: ai i kushton vëmendje veçorive të reja, të pazakonta të objektit, bën hamendje, u drejtohet fëmijëve për ndihmë, synon eksperimentimin, arsyetimin dhe një propozim. .

Programi i zhvillimit (L.A. Venger, O. M. Dyachenko, N. S. Barentseva, etj.)

Programi "Zhvillimi" u zhvillua nga stafi i Qendrës së Trajnimit L. A. Venger.

E para është teoria e A.V. Zaporozhets për vlerën e brendshme të periudhës parashkollore të zhvillimit, kalimin nga një kuptim utilitar i fëmijërisë parashkollore në kuptimin e tij humanist. Qëndrimi ndaj "vetëvlerësimit" nënkupton mungesën e dhunës ndaj fëmijës, imponimin e aktiviteteve dhe formave të edukimit të huaja për interesat dhe prirjet e tij. Jeta e një fëmije mund të jetë plot vlera, me kusht që ai të mos e ndjejë veten për t'u kujdesur, por si "krijues", duke zbuluar diçka të re për veten e tij dhe duke u bashkuar me botën e të rriturve. Sipas kësaj teorie, rruga kryesore e zhvillimit të fëmijës është përforcimi i zhvillimit, domethënë pasurimi i tij, duke e mbushur atë me format dhe metodat e veprimtarisë që janë më domethënëse për një parashkollor.

E dyta është koncepti i L.A. Wenger për zhvillimin e aftësive, të cilat kuptohen si veprime universale të orientimit në mjedis me ndihmën e mjeteve për zgjidhjen e problemeve specifike për parashkollorët. Gjëja kryesore këtu është ndërtimi dhe përdorimi i imazheve që korrespondojnë me format e shfaqjes së vetive të objekteve dhe fenomeneve, lidhjet dhe marrëdhëniet e tyre, të fiksuara në kulturën njerëzore. Në këtë proces, perceptimi është imazhe që korrespondojnë me standardet shqisore, mostra përgjithësisht të pranuara të vetive të jashtme (forma, ngjyra, madhësia, etj.). Në procesin e të menduarit dhe imagjinatës vizuale-figurative, ato korrespondojnë me lloje të ndryshme modelesh vizuale (diagrame, vizatime, plane, etj.). Programi i Zhvillimit bazohet në një model edukimi të orientuar drejt personalitetit, i cili përfshin krijimin e marrëdhënieve të bashkëpunimit dhe partneritetit midis të rriturve dhe fëmijëve.

Qëllimi: zhvillimi i aftësive mendore dhe artistike të fëmijës, si dhe zhvillimi i llojeve të veçanta të aktiviteteve parashkollore.

Objektivat e programit përfshijnë zhvillimin e:

aftësitë shqisore dhe asimilimi i simboleve, të cilat janë një parakusht për zhvillimin e mëvonshëm të aftësive njohëse dhe krijuese, intelektuale të fëmijës; zhvillimi i reagimit emocional ndaj mjeteve të trillimit, pikturës, muzikës;

aftësia për të vizualizuar modelimin;

elementet e të menduarit logjik.

Zhvillimi tek fëmijët i aftësive karakteristike të moshës së tyre manifestohet në aftësinë për të analizuar në mënyrë të pavarur situatën, për të krijuar një ide për një produkt të ardhshëm dhe një plan për zbatimin e tij, në zhvillimin e decentralizimit.

Programi i Zhvillimit është krijuar për katër grupmosha: të rinj, të mesëm, të moshuar dhe përgatitorë.

Teknologjia e programit "Zhvillimi" kërkon vendosjen e marrëdhënieve të reja midis të rriturve dhe fëmijëve mbi bazën e një modeli edukimi të orientuar drejt personalitetit, përfshin përdorimin e formave dhe metodave të reja. Mësimi zhvillimor karakterizohet nga kërkimi i pavarur i fëmijës në zgjidhjen e problemeve të ndryshme, asimilimi kuptimplotë i njohurive, formimi i veprimtarisë, pavarësia.

Teknologjia TRIZ

TRIZ- teoria e zgjidhjes krijuese të problemeve. Themeluesi është Heinrich Saulovich Altshuller. Ideja kryesore e teknologjisë së tij është që sistemet teknike të mos lindin dhe zhvillohen "rastësisht", por sipas ligjeve të caktuara: këto ligje mund të mësohen dhe përdoren për zgjidhjen e ndërgjegjshme - pa shumë prova boshe - të problemeve shpikëse. TRIZ e shndërron prodhimin e ideve të reja teknike në një shkencë ekzakte, pasi zgjidhja e problemeve shpikëse bazohet në një sistem operacionesh logjike.

Për shumë vite, teknologjia e GS Altshuller u përdor me sukses në punën me fëmijët në stacionet e teknikëve të rinj, ku u shfaq pjesa e dytë e saj - pedagogjia krijuese, dhe më pas një seksion i ri i TRIZ - teoria e zhvillimit të një personaliteti krijues.

Aktualisht, teknikat dhe metodat e TRIZ-it teknik përdoren me sukses në kopshte për të zhvilluar zgjuarsinë krijuese, imagjinatën krijuese dhe të menduarit dialektik te fëmijët parashkollorë.

Qëllimi i TRIZ nuk është thjesht të zhvillojë imagjinatën e fëmijëve, por t'i mësojë ata të mendojnë në mënyrë sistematike, duke kuptuar proceset e vazhdueshme. T'u japë edukatorëve një mjet për edukim praktik konkret tek fëmijët me cilësitë e një personaliteti krijues, të aftë për të kuptuar unitetin dhe kontradiktën e botës përreth tyre dhe për të zgjidhur problemet e tyre të vogla.

Pika fillestare e konceptit TRIZ në lidhje me parashkollorin është parimi i konformitetit me natyrën në edukim. Kur mëson një fëmijë, mësuesi duhet të vijë nga natyra e tij. Dhe gjithashtu qëndrimi i L. S. Vygotsky se parashkollori e pranon kurrikulën në masën që bëhet e tij.

Programi TRIZ për parashkollorët është një program lojërash dhe aktivitetesh kolektive me rekomandime të detajuara metodologjike për edukatorët. Të gjitha aktivitetet dhe lojërat përfshijnë zgjedhjen e pavarur nga fëmija të temës, materialit dhe llojit të aktivitetit. Ata i mësojnë fëmijët të identifikojnë vetitë kontradiktore të objekteve, fenomeneve dhe të zgjidhin këto kontradikta. Zgjidhja e konflikteve është çelësi i të menduarit krijues.

Mjeti kryesor i punës me fëmijët është kërkimi pedagogjik. Mësuesi nuk duhet t'u japë fëmijëve njohuri të gatshme, t'u zbulojë të vërtetën, ai duhet t'i mësojë si ta gjejnë atë. Mësimi për të zgjidhur problemet krijuese krijuese kryhet në disa faza.

Në fazën e parë, klasat jepen jo si formë, por si kërkim për të vërtetën dhe thelbin. Fëmija sillet në problemin e përdorimit shumëfunksional të objektit.

Faza tjetër është "misteri i dyfishit" ose identifikimi i kontradiktave në një objekt, një fenomen, kur diçka është e mirë në të, por diçka është e keqe, diçka është e dëmshme, diçka ndërhyn dhe diçka nevojitet.

Faza tjetër është zgjidhja e kontradiktave. Për të zgjidhur kontradiktat, ekziston një sistem i tërë detyrash lojërash dhe përrallash. Për shembull, problemi: "Si mund ta transferoni ujin në një sitë?" Mësuesi krijon një kontradiktë, uji duhet të jetë në sitë për ta transferuar dhe nuk duhet të ketë ujë, pasi nëse vendosni të mos e transferoni, do të rrjedhë. Kontradikta zgjidhet duke ndryshuar gjendjen e grumbullimit të materies - ujit. Uji do të jetë në sitë në një formë të ndryshuar (akulli) dhe nuk do të ketë ujë, pasi akulli nuk është ujë. Zgjidhja e problemit është transferimi i ujit në tretësirë ​​në formën e akullit.

Në fazën e shpikjes, detyra kryesore është t'i mësoni fëmijët të kërkojnë dhe të gjejnë zgjidhjen e tyre. Shpikja e fëmijëve shprehet në imagjinatën krijuese, në konsideratë, në shpikjen e diçkaje të re. Për këtë, fëmijëve u ofrohen një sërë detyrash të veçanta. Për shembull, mendoni për një karrige të re studimi ku do të dëshironit të uleni. Dilni me një lodër të re, etj.

Faza tjetër e punës në programin TRIZ është zgjidhja e problemeve të përrallave dhe shpikja e përrallave të reja duke përdorur metoda të veçanta. E gjithë kjo punë përfshin lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve - aktivitete loje, të folur, vizatim, modelim, aplikim, ndërtim, etj.

Në fazën e fundit, duke u mbështetur në njohuritë e marra, intuitën, duke përdorur zgjidhje origjinale për problemet, foshnja mëson të gjejë një rrugëdalje nga çdo situatë e vështirë. Këtu mësuesi vetëm vëzhgon, fëmija mbështetet në forcën e tij, në potencialin e tij mendor dhe krijues. Situatat mund të jenë të ndryshme, nga çdo fushë e veprimtarisë njerëzore. Fëmijët gjithashtu vihen në situata eksperimentale ku është e nevojshme të merren vendime të shpejta.

Programi TRIZ u ofron edukatorëve dhe fëmijëve metoda dhe mjete krijimtarie që një person zotëron, pavarësisht nga mosha e tij. Duke zotëruar një instrument të vetëm, fëmijët dhe të rriturit mund të gjejnë më lehtë një gjuhë të përbashkët, të kuptojnë njëri-tjetrin.

Pedagogjia e Maria Montessori

Thelbi i teorisë pedagogjike të M. Montessori karakterizohet nga tre pozicione drejtuese:

arsimi duhet të jetë falas.

edukimi duhet të jetë individual.

edukimi duhet të bazohet në të dhënat nga vëzhgimet e fëmijës.

Sigurimi i këtyre faktorëve është detyra kryesore e arsimit. Bazuar në të dhënat e fiziologjisë, karakteristikat antropometrike të fëmijëve nga 3 deri në 7 vjeç, mësuesi gjen mjete për t'i siguruar dhe lehtësuar fëmijës "punën e tij komplekse të brendshme të përshtatjes mendore, rritjen shpirtërore. Pika qendrore në idetë e Montessorit është individualizimi maksimal i mundshëm i aktiviteteve edukative, përdorimi dhe një program zhvillimi i instrumentuar me mjeshtëri për çdo fëmijë.

Si komponentë të procesit pedagogjik M. Montessori vuri në pah nevojën e matjeve antropometrike, organizimin e mjedisit, mobilimin e klasës, edukimin e pavarësisë, heqjen e garave mes fëmijëve, mungesën e çmimeve dhe ndëshkimeve, ushqimin e duhur të fëmijës. , gjimnastikë, edukim i ndjenjave, zhvillim i forcës.

Materialet didaktike të Montessorit dhe puna me to tërheqin shumë vëmendje. Lojërat, klasat, ushtrimet me materiale didaktike lejojnë zhvillimin e një perceptimi vizual-dallues të madhësive, formave, ngjyrave, njohjen e tingujve, përcaktimin e hapësirës dhe kohës, kontribuojnë në zhvillimin dhe zhvillimin matematikor të të folurit.

M. Montessori shtronte kërkesa të larta për personalitetin dhe aftësitë profesionale të mësuesit. Një mësues në një shkollë Montessori ndikon tek fëmija jo drejtpërdrejt, por përmes materialeve didaktike, në mënyrë indirekte, por qartë imagjinon programin e zhvillimit për çdo fëmijë.

Humanizmi i thellë i sistemit edukativo-arsimor të M. Montessorit është për shkak të nevojës për formimin, edukimin dhe zhvillimin e një fëmije që është në gjendje të funksionojë me sukses në shoqëri, të jetë një qytetar i denjë dhe i dalluar i vendit.

Pedagogjia Waldorf është një lëvizje ndërkombëtare kulturore dhe arsimore e themeluar nga filozofi Rudolf Steiner.

Qëllimi i pedagogjisë Waldorf është të krijojë kushte të barabarta për fëmijët me aftësi dhe origjinë sociale të ndryshme, të zhvillojë aftësitë dhe vetitë latente të fëmijës.

Qasja ndaj një personi në tërësi është parimi kryesor pedagogjik në të gjitha fazat e shkollës Waldorf.

Procesi mësimor ndërtohet në përputhje me karakteristikat e moshës së fëmijës dhe ndryshon ndjeshëm gjatë kalimit nga shtatë vitet e para të jetës së fëmijës në të dytin dhe nga i dyti në të tretin.

Mësuesit dhe teoricienët e shkollës Waldorf besojnë se epoka e parë e madhe e edukimit të një fëmije deri në rreth shtatë vjeç përcaktohet nga fakti se tek fëmija shpirti dhe shpirti nuk kanë arritur ende në vetëdijen e brendshme - ato janë shumë. më afër se në jetën e mëvonshme janë të lidhura me proceset e zhvillimit trupor të fëmijës. Vetëdija e fëmijës dhe ndjenjat e tij varen nga përshtypjet nga jeta rreth tij që ai percepton me ndjenjat e tij. Forma kryesore e të mësuarit në këtë periudhë të jetës është fillimisht imitimi i drejtpërdrejtë dhe më pas i tërthortë. Aktiviteti imitues ndikon në zhvillimin e aftësive elementare, në formimin e orientimeve në mjedis.

Një nga parimet e pedagogjisë Waldorf është parimi i autoritetit. Fëmijët mësojnë përmes dialogut, por imitojnë kë të duan, i cili do të fitojë besimin e tyre.

Në shkollën dhe kopshtin Waldorf, vëmendje e barabartë i kushtohet zhvillimit të anëve mendore, emocionale dhe vullnetare të personalitetit. Çdo artikull ose aktivitet nuk ka një avantazh ndaj të tjerëve. Së bashku me shkencat teorike, ka aktivitete aplikative dhe artistike, pasi është arti ai që krijon një perceptim holistik të botës dhe të menduarit imagjinativ është i natyrshëm për një fëmijë. Disiplinat artistike - piktura, skulptura, modelimi, arti dramatik, luajtja e instrumenteve të ndryshme muzikore - zënë një vend të madh në klasë.

Kopshti Waldorf funksionon në bazë të vetëqeverisjes: të gjitha çështjet më të rëndësishme organizative zgjidhen nga stafi mësimdhënës dhe prindërit. Nuk ka autoritete të larta qeverisëse mbi institucionin. Një nga veçoritë e funksionimit të institucioneve është roli i prindërve, të cilët njohin përgjegjësitë e tyre dhe thelbin e punës në grupet e punës dhe komisionet. Kjo është arsyeja pse ata thonë se pedagogjia Waldorf gjithmonë "rritet nga poshtë, jo ndërton nga lart". Në shoqatat e përbashkëta mësues-prindër zgjidhen çështjet e ndërtimit, pushimet e përbashkëta, marrëdhëniet me organizatat qeveritare.