Motivimi devijant (motiv për sjellje devijuese). Motivet e sjelljes devijuese tek adoleshentët Motivimi për sjellje agresive
Hyrje…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Kapitulli 1. Motivimi për sjellje devijuese…………………………………………….……….4
- Motivimi për sjellje agresive……………………………………………………… 4
Motivimi për sjellje delikuente……………………………………….7
Motivimi për sjellje të varur………………………………………………………………………………
Motivimi për sjellje vetëvrasëse…………………………………………….11
- Kapitulli 2. Parandalimi dhe korrigjimi i sjelljes devijuese………….…………………….12
- 2.1 Parandalimi i sjelljes devijuese…………………………………………..12
- 2.2 Stimulimi i motivimit pozitiv…………………………………..…..15
Literatura………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….18
Prezantimi
Fatkeqësisht, nuk ekziston një shoqëri e tillë e lumtur në të cilën të gjithë anëtarët e saj do të sillen në përputhje me kërkesat e përgjithshme normative. Secili prej nesh çdo ditë përballet me manifestime të ndryshme të sjelljeve të padëshiruara shoqërore. Termi “devijim social” i referohet sjelljes së një individi ose grupi që nuk përputhet me normat e pranuara përgjithësisht, si rezultat i së cilës këto norma shkelen prej tyre. Devijimi social mund të marrë forma të ndryshme. Kriminelët e mjedisit të të rinjve, vetmitë, asketët, mëkatarët e paepur, shenjtorët, gjenitë, artistët novatorë, vrasësit - të gjithë këta janë njerëz që devijojnë nga normat e pranuara përgjithësisht, ose, siç quhen edhe ata, devijues 1.
Normat shoqërore janë udhëzime, kërkesa, dëshira dhe pritshmëri të sjelljes së duhur (të miratuar nga shoqëria). Normat janë disa mostra ideale (shabllone) që përshkruajnë atë që njerëzit duhet të thonë, mendojnë, ndjejnë dhe bëjnë në situata specifike 2.
Në shoqëritë e thjeshta me një numër të vogël anëtarësh dhe me një strukturë të thjeshtë normash, sjellja devijuese identifikohet dhe kontrollohet lehtësisht. Në shoqëritë me një strukturë komplekse të normave shoqërore shpesh kontradiktore, problemi i devijimeve nga sjellja e pranuar përgjithësisht rritet në përmasa shumë domethënëse. Përveç kësaj, është e pamundur, siç vijon nga një numër studimesh, të konsiderohet çdo devijim si sjellje devijuese. Në këtë rast, të gjitha grupet shoqërore dhe të gjithë njerëzit do të bien nën këtë përkufizim, sepse nuk ka asnjë person apo grup të vetëm shoqëror në shoqëri që do t'i zbatonte absolutisht normat dhe rregullat në të gjitha situatat, në të gjitha rastet e jetës 3.
Sjellja devijuese është me interes të madh për psikologët, mjekët, mësuesit, zyrtarët e zbatimit të ligjit, sociologët dhe filozofët. Tema e sjelljes devijuese është ndërdisiplinore dhe e diskutueshme. Lidhja e termit me konceptin “normë shoqërore” e ndërlikon shumë problemin, sepse normat shoqërore të sjelljes mund të mos përkojnë në periudha të ndryshme historike, midis kombeve dhe kombësive të ndryshme. 4 .
Shumëllojshmëria e qasjeve manifestohet në zgjidhjen e problemeve si teorike (“Cila sjellje konsiderohet devijuese?”) dhe praktike, si diagnostikimi i sjelljes devijuese të një individi, parandalimi dhe tejkalimi i saj gjatë ofrimit të ndihmës socio-psikologjike.
Kapitulli 1. Motivimi për sjellje devijuese
- Motivimi për sjellje agresive
Në teorinë e shtytjeve, agresioni konsiderohet si një karakteristikë e qëndrueshme e një individi - "ngacmimi agresiv" (Z. Freud), "energjia e shtytjes agresive" (K. Lorenz, 1994), "instinkti i agresivitetit" (W. McDougall ). Të gjitha këto teori janë vetëm me interes historik, megjithëse kritikët e këtyre teorive nuk e kundërshtojnë se agresioni njerëzor ka rrënjë evolucionare dhe fiziologjike.
Sipas teorisë së zhgënjimit, agresioni nuk është një instinkt që lind automatikisht në thellësi të trupit, por pasojë e frustrimit, d.m.th., pengesave që dalin në rrugën e veprimeve të qëllimshme të subjektit, ose mosshfaqjes së gjendjes së synuar. . Sipas kësaj teorie, agresioni është gjithmonë pasojë e zhgënjimit, dhe zhgënjimi gjithmonë çon në agresion, i cili më pas mori vetëm konfirmim të pjesshëm.
Teoria e të mësuarit social (L. Berkowitz; A. Bandura) është kryesisht një përsosje dhe zhvillim i teorisë së mëparshme. L. Berkowitz prezantoi dy variabla midis frustrimit dhe sjelljes agresive: zemërimi si një komponent motivues dhe stimujt nxitës që shkaktojnë një reagim agresiv. Zemërimi lind kur bllokohet arritja e qëllimeve drejt të cilave drejtohet veprimi i subjektit. Megjithatë, zemërimi nuk çon në vetvete në sjellje agresive. Kjo kërkon stimuj nxitës që janë adekuat për të, të cilat subjekti duhet, nëpërmjet reflektimit, t'i shoqërojë me burimin e zemërimit, d.m.th., me shkakun e zhgënjimit. Më pas, ky këndvështrim ndryshoi disi, gjë që u reflektua në pikëpamjet e A. Bandura, i cili beson se emocioni i zemërimit nuk është as një kusht i domosdoshëm dhe as i mjaftueshëm për agresion. Roli kryesor i takon, nga këndvështrimi i tij, të mësuarit duke vëzhguar një model (d.m.th., imitim). Në konceptin e A. Bandura, sjellja agresive shpjegohet si nga këndvështrimi i teorisë së të mësuarit ashtu edhe nga këndvështrimi i teorive kognitive të motivimit. Një vend i rëndësishëm i jepet orientimit të subjektit drejt standardeve të detyrueshme të sjelljes.
Sjellja agresive mund të diskutohet si një fenomen kompleks psikologjik. Megjithatë, nuk duhet ngatërruar sjelljen agresive me prirjen ndaj saj (agresioni si pronë integrale personale) dhe me karakteristika të tjera personale që lehtësojnë ose pengojnë formimin e një motivi për sjellje agresive (konflikti), siç bëjnë shumë autorë të huaj dhe vendas.
Formimi i një motivi për sjellje agresive mund të përshkruhet si më poshtë 5.
Gjithçka fillon me shfaqjen e një situate konflikti (gjatë komunikimit) ose frustruese (gjatë aktivitetit), e cila luan rolin e një stimuli të jashtëm. Megjithatë, shfaqja e kësaj situate nuk tregon ende shfaqjen e gjendjeve të konfliktit ose zhgënjimit te një person. Pra, për të krijuar një gjendje konflikti, është e nevojshme që përplasja e mendimeve, dëshirave, interesave, qëllimeve ndërmjet atyre që komunikojnë, së pari, të njihet nga subjektet si të tilla; së dyti, është e nevojshme që subjektet e komunikimit të mos duan të bëjnë kompromis dhe, së treti, që të lindin marrëdhënie të ndërsjella armiqësore midis tyre - armiqësi (ose të paktën në njërën prej tyre).
Në procesin e çdo diskutimi, “shkëndija” e konfliktit fshihet, por që “shkëndija të ndezë flakën”, duhen disa kushte provokuese. Shfaqja e një konflikti mund të varet nga një partner komunikimi i cili tregon agresion verbal ose fizik ndaj subjektit. Kjo shkakton disa gjendje negative në temë - bezdi, inat, zemërim, indinjatë, zemërim, inat, me shfaqjen e të cilave fillon formimi i një motivi për sjellje agresive. Përvoja e këtyre gjendjeve çon në shfaqjen e një nevoje (dëshire) të subjektit të komunikimit për të eliminuar tensionin mendor dhe për ta lehtësuar atë. Kjo nevojë çon në formimin e një qëllimi abstrakt: çfarë duhet bërë për të kënaqur dëshirën për të ndëshkuar shkelësin. Shfaqja e një qëllimi për të ndëshkuar, marrë hak, etj., çon në kërkimin e një mënyre dhe mjeti specifik për të arritur qëllimin e synuar abstrakt. Nga ky moment, fillon faza e dytë e formimit të motivit për sjellje agresive, subjekti merr në konsideratë veprime specifike agresive, zgjedhja e të cilave varet nga vlerësimi i situatës dhe aftësive të tij, qëndrimi ndaj burimit të konfliktit dhe qëndrimi. drejt zgjidhjes së konflikteve.
Më pas, subjekti kalon në fazën e tretë të formimit të motivit për sjellje agresive: formimi i qëllimit për të kryer një veprim agresiv specifik në lidhje me një ose një objekt tjetër (jo domosdoshmërisht në lidhje me shkelësin: e keqja mund të lëshohet mbi dikë tjetër). Në këtë fazë, zgjidhet një veprim agresiv specifik, d.m.th merret një vendim. Marrja e një vendimi krijon një nxitje për të arritur një qëllim. Këtu përfundon procesi i formimit të një motivi për sjellje agresive. Rezultati i tij është formimi i një kompleksi psikologjik kompleks, i cili përfshin nevojën (dëshirën) e individit për t'iu përgjigjur një situate konflikti (për shembull, ndaj agresivitetit të një personi tjetër), metodën dhe mjetet e kësaj përgjigjeje dhe justifikimin për pse u zgjodhën. Pra, subjekti ka një bazë për sjellje agresive, e cila në disa raste mund të shërbejë edhe si një "kënaqësi", duke justifikuar dhe lejuar kryerjen e një akti të jashtëm të pahijshëm.
Sigurisht, motivi për sjellje agresive nuk është gjithmonë i formuar në një mënyrë kaq komplekse; procesi motivues mund të kufizohet, veçanërisht për shkak të fazës II.
Pra, sjellja agresive shkaktohet jo thjesht nga një kompleks faktorësh të ndryshëm të jashtëm dhe të brendshëm, por nga sistemi i tyre, i cili realizohet në procesin e formimit të motivit (motivimit). Shqyrtimi i këtij sistemi na lejon të kombinojmë teori të ndryshme të motivimit për sjellje agresive në një koncept të vetëm që merr parasysh rolin e faktorëve të jashtëm (situata e frustrimit, situata konflikti) dhe faktorët e brendshëm (ndjeshmëria e subjektit ndaj këtyre situatave, prania e përvoja - të mësuarit etj.).
1.2 Motivimi për sjellje delikuente
Për sjelljen kriminale (delikuente, nga latinishtja delinquens - shkelës), si lloj sjelljeje devijuese, flitet kur subjekti zgjedh një mënyrë të paligjshme për të kënaqur nevojat, dëshirat, për të lehtësuar tensionin mendor - përdor forcë fizike ose armë me qëllim që të shkaktojë lëndim, gjymtim ose privim nga jeta. Në këtë rast, qëllimi kriminal e kthen sjelljen agresive në krim.
Motivimi për sjellje kriminale mund të pasqyrojë jo vetëm agresionin, por edhe akte të tjera të paligjshme: marrje ryshfeti, vjedhje etj. Prandaj, ka një rëndësi të pavarur, duke tërhequr gjithnjë e më shumë vëmendjen e avokatëve vitet e fundit. Një nga kriminologët kryesorë, akademiku V.N. Kudryavtsev (1978), e kupton motivimin e sjelljes kriminale si procesin e formimit të motivit për një krim, d.m.th. zhvillimi dhe formalizimi, e më pas zbatimi në veprime kriminale aktuale. Ai beson se motivimi duhet të dallohet nga mekanizmi i sjelljes kriminale si në shtrirje ashtu edhe në përmbajtje të këtyre koncepteve. Motivimi, nga këndvështrimi i tij, nuk mbulon të gjithë mekanizmin, sepse ky i fundit përfshin zbatimin e vendimit të marrë dhe vetëkontrollin (me të cilin është e vështirë të mos pajtohesh). Por V.N. Kudryavtsev nuk përfshin në motivimin dhe vlerësimin e situatës nga subjekti, dhe parashikimin e tij për pasojat e veprimeve të tij dhe vendimmarrjen. Rezulton se një person, kur kryen një krim, sillet si i verbër.
V.V. Luneev (1980) beson se të gjithë elementët e listuar janë të përfshirë në motivim. Sidoqoftë, V.V. Luneev përfshiu në motivim një analizë të pasojave që kanë ndodhur, madje edhe pendimin dhe zhvillimin e një motivi mbrojtës, i cili nuk vlen për motivimin si një proces i formimit të një plani krimi. Kështu, kuptimi i tij për motivimin është shumë i gjerë, ndërsa ai i V.N. Kudryavtsev është ngushtuar.
Ekzistojnë gjithashtu kontradikta në të kuptuarit e motivit nga kriminologët. Shumica e autorëve motivin e kuptojnë si një shtysë (dëshirë) e vetëdijshme për të kryer një veprim të caktuar me qëllim (veprim vullnetar) që paraqet rrezik shoqëror dhe parashikohet nga ligji penal si krim. Por nëse për të drejtën penale ekziston vetëm një aspekt - nëse është kryer një krim apo jo, atëherë për agjencitë e zbatimit të ligjit dhe pedagogjinë kjo nuk mjafton: është e nevojshme të identifikohen synimet, tiparet e personalitetit që mund të çojnë në shfaqjen e motiveve dhe qëndrimet motivuese të sjelljes kriminale.
Punimet mbi motivimin e sjelljes kriminale pasqyrojnë situatën e përgjithshme të problemit të motivimit që ekziston në shkencën psikologjike, me të gjitha kontradiktat dhe paqartësitë e saj. Duke studiuar motivet, kriminologët do të donin të dinin për përvojat dhe ndjenjat e personit që ka kryer krimin, për nevojat dhe interesat e tij, idealet, qëndrimet dhe besimet, qëllimet dhe mjetet për t'i arritur ato, për planifikimin e rezultatit, d.m.th për gjithçka që ka shërbyer si baza për veprën penale . Dhe kjo është e mundur vetëm nëse motivi i sjelljes kriminale konsiderohet (i cili ende nuk është bërë) si një formacion kompleks psikologjik shumëkomponent, dhe procesi i formimit të tij si dinamik, i skenuar.
Padyshim pozitiv në pikëpamjet e kriminologëve për motivin është qëndrimi se motivimi i një krimi pasqyron jo vetëm dhe jo aq këtë apo atë situatë kriminogjene në të cilën është kryer, por më tepër të gjitha ndikimet e mëparshme negative të mjedisit shoqëror që janë formuar. një personalitet me një orientim antisocial, ose më mirë, deformoi personalitetin e sferës motivuese. Për rrjedhojë, afatet kohore për pasqyrimin e ndikimeve kriminogjene në motivimin e krimit nuk mund të kufizohen në një situatë specifike.
Një pyetje e rëndësishme për kriminologët është se në cilën fazë të motivimit fillojnë të shfaqen devijime të rëndësishme kriminalistike të personalitetit.
Të kuptuarit e motivit si bazë për një veprim (për çfarë qëllimi, për çfarë qëllimi) jep arsye për të folur për motive antisociale në funksion të orientimit antisocial të planit të subjektit. Një plan antisocial bëhet i tillë, natyrisht, në lidhje me marrëdhëniet shoqërore, moralin e shoqërisë, i cili jep një vlerësim moral (dhe autoritetet ligjore vendosin gjithashtu një vlerësim ligjor) të këtij apo atij akti. Nuk janë vetë nevojat ato që janë kriminale, dhe shumë qëllime merren individualisht; komponentë të tjerë të motivit që lidhen me bllokun e "filtrit të brendshëm" u japin atyre një konotacion kriminal. Dhe "ngarkesa" kryesore kriminale në të mbartet nga komponenti që lidhet me kontrollin moral. Janë deformimet dhe shtrembërimet e këtij komponenti të strukturës së personalitetit që çojnë në sjellje kriminale, dhe jo interesat vetjake, zilia, hakmarrja, pakënaqësia, inati dhe hidhërimi, që i atribuohen nga disa autorë motiveve të krimeve. Mund të ketë një distancë të gjatë ndërmjet shfaqjes së këtyre kushteve dhe qëllimit për të kryer një krim. Ajo që është kriminale nuk është dëshira e një personi të uritur për të marrë ushqim, apo e një personi të zemëruar për t'iu përgjigjur një shkelësi, por mënyrat antisociale dhe ilegale me të cilat ata duan ta bëjnë këtë; prandaj për përmbajtjen e krimit “fajësohen” si nevojat ashtu edhe rrethanat e jashtme vetëm për aq sa lehtësuan formimin e qëllimit për të plotësuar nevojën, por jo më shumë. Nëse nuk do të kishte nevojë apo situatë përkatëse, nuk do të kishte krim; por me të njëjtin sukses mund të fajësohet viktima për kryerjen e një krimi: po të mos ishte shfaqur në këtë vend dhe në këtë kohë, ky krim nuk do të kishte ndodhur.
Pra, shumica e komponentëve që formojnë strukturën e motivit të një krimi (veprimi kriminal) nuk janë kriminale. Megjithatë, duke qenë se një person zgjedh rrugët dhe mjetet kriminale për të kënaqur një nevojë dhe për të arritur një qëllim, motivi në tërësi, si plani dhe qëllimi, merr karakter kriminal.
I njohur të dhëna që tregojnë se motivet e sjelljes kriminale ndryshojnë ndjeshëm tek personat e moshave të ndryshme. Adoleshentët e moshës 14-16 vjeç kanë dy lloje motivimi kriminal: egoist, pjesa e të cilit arrin më shumë se 50%, dhe dhunues-egoistë, pjesa e të cilit është 40%. Forma e ndërmjetme (egoiste-dhunshme) më së shpeshti kryhet kur dominon motivimi i vetëpohimit.
Arsyet specifike të sjelljes kriminale të adoleshentëve janë: dëshira për t'u argëtuar, për të treguar forcë, guxim, shkathtësi; për të vendosur veten në sytë e bashkëmoshatarëve, dëshira për diçka të veçantë, për ëmbëlsirat, gjëra prestigjioze. Prandaj, tre të katërtat e krimeve të adoleshentëve janë të natyrës situative dhe impulsive.
Sjellja kriminale e moshave 16-17 vjeç është e ngjashme në shumë aspekte me atë të adoleshentëve. Megjithatë, ka edhe dallime. Numri i krimeve për motive mercenare është në rënie (deri në 40%). Motivimi duket se "rritet" dhe bëhet më i larmishëm. Motivet e sjelljes kriminale tek njerëzit e kësaj moshe janë (në rend zbritës të shpeshtësisë së manifestimit): interesi vetjak, motivet huligane, marrja e fondeve për alkool dhe drogë, hakmarrja dhe hidhërimi, solidariteti me të tjerët, keqbërja, për të marrë fonde për ëmbëlsirat. , për të treguar forcën dhe guximin e dikujt, për të vendosur veten në sytë e të tjerëve etj.
Motivimi kriminal i të rinjve të moshës 18-24 vjeç karakterizohet nga një lidhje më e madhe jo me situatën specifike dhe gjendjen mendore të subjektit, por me orientimin e individit, pikëpamjet e tij. Përqindja e motiveve të dhunshme-egoiste rritet dhe numri i motiveve "fëminore" zvogëlohet (dëshira për të fituar autoritet nga bashkëmoshatarët, imitimi i të tjerëve, aventura e kërkuar, nën presion). Në të njëjtën kohë, numri i rasteve kur krimineli nuk mund të përcaktojë qartë motivin e aktit të tij është në rritje.
Në moshën madhore, përqindja e motivimit të dhunshëm-egoist zvogëlohet. Motivimi egoist, motivimi i fitimit, përfitimi, zilia është i pari. Natyra e motivimit të dhunshëm-egoist po ndryshon: impulset huligane i lënë vendin motiveve të lidhura me hidhërimin, xhelozinë dhe hakmarrjen. Situata luan gjithnjë e më pak një rol.
1.3 Motivimi për sjellje të varur
Sjellja e varësisë (varësia) kuptohet si abuzim me një ose më shumë substanca kimike, që ndodhin në sfondin e një gjendje të ndryshuar të ndërgjegjes.
Siç e dini, zakonet e këqija përfshijnë pirjen e alkoolit, drogës dhe pirjes së duhanit.
Motivet për të pirë alkool. Në më shumë se një të tretën e rasteve, motivet kryesore që adoleshentët dhe të rinjtë të fillojnë të pinë alkool janë traditat dhe zakonet, respektimi i të cilave shërben si mjet përfshirjeje në grupin e referencës. Adoleshentët dhe të rinjtë nuk vijnë në shoqëri për të pirë, por pinë për të qenë në shoqëri. Në të njëjtën kohë, në shumicën e rasteve, motivet e pirjes së alkoolit ende nuk janë kuptuar mjaftueshëm nga adoleshentët.
Motivet e fillimit të përdorimit të drogës. Arsyeja kryesore për fillimin e përdorimit të drogës është kurioziteti (në 50% të rasteve). Më rrallë, të varurit nga droga të anketuar përgjigjen se ishin joshur, dhe shumë rrallë - se ata donin një të lartë ose se kishin filluar të përdorin drogë për shkak të modës. Shumë nuk mund të tregojnë arsyen e vërtetë dhe për këtë arsye përgjigjen se ato janë ofruar.
Tek të rriturit, arsyeja e përdorimit të alkoolit ose drogës mund të jetë dëshira për të zgjidhur një konflikt, për të eliminuar tensionin midis qëllimit të dëshiruar dhe mjeteve për ta arritur atë (ose më mirë, mungesa e këtyre mjeteve), d.m.th., asaj që i referohet. në sociologji si anomi. Një nga funksionet e alkoolit ose drogës mund të jetë "shpëtimi" i përkohshëm i një personi nga tensionet e ekzistencës së përditshme me konfliktet e tij të dukshme ose në fakt të pazgjidhshme. Etja për një "liri" të tillë çon në varësinë ndaj alkoolit dhe drogës dhe mund të bëhet shkak i sjelljes vetëshkatërruese dhe të marrë formën e sëmundjes.
Motivi Fillimi i pirjes së duhanit tek adoleshentët dhe të rinjtë. Sipas V. A. Khudik (1993), nxënësit nën 13 vjeç thonë (në rend zbritës të rëndësisë) përkëdheljen e thjeshtë, kuriozitetin, dëshirën për t'u dukur i rritur dhe ndjesitë e këndshme si arsyet e fillimit të pirjes së duhanit. Pas 13 vjetësh, këtyre arsyeve u bashkohen faktorët e presionit të grupit: ngurrimi për të qenë një "dele e zezë", ndikimi i shokëve, frika e refuzimit nga shokët duhanpirës, moda, imitimi i idealit. Tregohet edhe dëshira për të humbur peshë.
1.4 Motivimi për sjellje vetëvrasëse
Ekzistojnë pesë motive kryesore për sjelljen vetëvrasëse.
1. Protestë, hakmarrje. Ky motiv lind tek individët me vetëvlerësim të lartë, me pozicion aktiv ose agresiv dhe shoqërohet me shndërrimin e heteroagresionit në autoagresion.
2. Intoleranca ndaj kërcënimit, dëshira për ta shmangur atë me vetëeliminim.
3. “Vetëndëshkimi” – si protestë brenda individit kur “unë” ndahet në gjyqtar dhe të pandehur.
4. "Refuzimi" (dorëzimi) - për shkak të humbjes së kuptimit të ekzistencës (për shembull, për shkak të humbjes së një të dashur ose për shkak të një sëmundjeje të rëndë të pashërueshme).
5. Thirrni. Kuptimi i këtij motivi është të aktivizoni ndihmën e jashtme. Motivet kryesore të vetëvrasjes janë konfliktet personale dhe familjare, ku përfshihen divorci, vdekja e të dashurve, vetmia, dashuria e pasuksesshme, fyerjet nga të tjerët, papunësia, alkoolizmi, varfëria etj.
Sistemi i motiveve në sjelljen vetëvrasëse është gjithmonë në dinamikë të tensionuar. Ekziston një luftë midis motiveve jetike dhe antijetike, shkatërruese të bazuara në një qëndrim personal pesimist dhe pasojat e kësaj lufte janë të paparashikueshme. Motivi jetik mund të fitojë, atëherë zhvillimi i sjelljes vetëvrasëse do të ndalet ose do të tërhiqet plotësisht. Dhe anasjelltas, ndonjë ngjarje mund të veprojë si një detonator dhe të shtyjë planin për të kryer vetëvrasje.
Ka sjellje të brendshme dhe të jashtme vetëvrasëse. E para, e quajtur parasuicide, lidhet me formimin e një motivi për vetëvrasje dhe përfshin tre faza:
a) mendime pasive vetëvrasëse, të cilat karakterizohen nga ide dhe fantazi mbi temën e vdekjes së dikujt, por jo me temën e heqjes së jetës;
b) ide vetëvrasëse - një formë aktive e shfaqjes së një tendence drejt vetëvrasjes, thellësia e së cilës rritet paralelisht me shkallën e zhvillimit të planit;
c) synimet vetëvrasëse - ideja zhvillohet në një vendim dhe impuls vullnetar, duke nxitur një kalim të drejtpërdrejtë në manifestimet e jashtme të qëllimit.
Ekziston gjithashtu një dallim midis një qëllimi të vërtetë për të kryer vetëvrasje, qëllimi i të cilit është dëshira reale për t'i marrë jetën vetes, dhe një qëllimi demonstrativ-shantazhues, qëllimi i të cilit është vetëm një demonstrim i këtij qëllimi. Në varësi të kësaj, mund të zgjidhen metoda të ndryshme të vetëvrasjes dhe tentativës për jetën.
Kapitulli 2. Parandalimi dhe korrigjimi i sjelljes devijuese
2.2 Parandalimi i sjelljes devijuese
Parandalimi i sjelljes devijuese përfshin një sistem masash të përgjithshme dhe të veçanta në nivele të ndryshme të organizimit shoqëror: kombëtar, ligjor, social, ekonomik, shëndetësor, pedagogjik, socio-psikologjik. Kushtet për një punë të suksesshme parandaluese janë kompleksiteti, qëndrueshmëria, diferencimi dhe afati kohor i saj. Kushti i fundit është veçanërisht i rëndësishëm kur punoni me një personalitet në zhvillim aktiv, për shembull, me adoleshentët. Prandaj, parandalimi i mëtejshëm psikologjik i sjelljes devijuese do të konsiderohet më shpesh duke përdorur shembuj të adoleshencës. OBSH (Organizata Botërore e Shëndetësisë) propozon të bëhet dallimi midis parandalimit parësor, dytësor dhe terciar.
Parandalimi parësor ka për qëllim eliminimin e faktorëve të pafavorshëm që shkaktojnë një fenomen të caktuar, si dhe rritjen e rezistencës së individit ndaj ndikimit të këtyre faktorëve. Parandalimi parësor mund të zbatohet gjerësisht tek adoleshentët.
Detyra e parandalimit sekondar është identifikimi dhe rehabilitimi i hershëm i çrregullimeve neuropsikike dhe puna me grupet e rrezikut, për shembull, adoleshentët që kanë një tendencë të fortë për të zhvilluar sjellje devijuese pa e shfaqur aktualisht.
Parandalimi terciar zgjidh probleme të tilla të veçanta si trajtimi i çrregullimeve neuropsikiatrike të shoqëruara me çrregullime të sjelljes. Parandalimi terciar mund të synojë gjithashtu parandalimin e rikthimeve te individët me sjellje devijuese tashmë të formuar.
Puna psikoprofilaktike mund të përfshihet në një grup aktivitetesh në të tre nivelet. Besohet se është më efektiv në formën e ndikimit në kushtet dhe shkaqet që shkaktojnë sjellje devijuese në fazat e hershme të shfaqjes së problemeve.
Ekzistojnë forma të ndryshme të punës psikoprofilaktike.
Forma e parë është organizimi i mjedisit shoqëror. Ai bazohet në idetë për ndikimin përcaktues të mjedisit në formimin e devijimeve. Duke ndikuar në faktorët social, është e mundur të parandalohen sjelljet e padëshiruara individuale.
Në kuadrin e këtij modeli, parandalimi i sjelljes së varësisë tek adoleshentët përfshin, para së gjithash, reklamat sociale që synojnë krijimin e qëndrimeve ndaj një stili jetese të shëndetshëm dhe maturisë. Politika mediatike është e një rëndësie të veçantë. Programe speciale, shfaqje nga idhujt e të rinjve, filma të përzgjedhur posaçërisht - e gjithë kjo duhet të ketë një nivel cilësisht të ndryshëm nga ai që vërehet aktualisht.
Forma e dytë e punës psikoprofilaktike është informacioni. Kjo është fusha më e zakonshme e punës psikoprofilaktike për ne në formën e leksioneve, bisedave, shpërndarjes së literaturës së specializuar ose filmave video dhe televizivë. Thelbi i qasjes është një përpjekje për të ndikuar në proceset njohëse të një individi në mënyrë që të rritet aftësia e tij për të marrë vendime konstruktive.
Forma e tretë e punës psikoprofilaktike është trajnimi social aktiv i aftësive të rëndësishme shoqërore. Ky model zbatohet kryesisht në formën e trajnimeve në grup.
Format e mëposhtme janë aktualisht të zakonshme.
1. Trajnimi i rezistencës (stabilitetit) ndaj ndikimit negativ shoqëror. Gjatë trajnimit, qëndrimet ndaj sjelljes devijuese ndryshojnë, formohen aftësitë për të njohur strategjitë e reklamimit dhe zhvillohet aftësia për të thënë "jo".?
në rast të presionit të bashkëmoshatarëve, jepet informacion për ndikimin e mundshëm negativ të prindërve dhe të rriturve të tjerë (për shembull, atyre që pinë alkool), etj.
2. Stërvitja e vetëbesimit ose e vlerave afektive. Bazuar në idenë se sjellja devijuese lidhet drejtpërdrejt me shqetësimet emocionale. Për të parandaluar këtë problem, adoleshentët mësohen të njohin emocionet, t'i shprehin ato në mënyra të pranueshme dhe të përballojnë në mënyrë produktive stresin. Gjatë punës psikologjike në grup, formohen edhe aftësitë vendimmarrëse, rritet vetëvlerësimi dhe stimulohen proceset e vetëvendosjes dhe zhvillimit të vlerave pozitive.
3. Trajnim për aftësitë e jetës. Aftësitë e jetës i referohen aftësive më të rëndësishme sociale të një individi. Para së gjithash, kjo është aftësia për të komunikuar, për të mbajtur lidhje miqësore dhe për të zgjidhur në mënyrë konstruktive konfliktet në marrëdhëniet ndërpersonale. Është gjithashtu aftësia për të marrë përgjegjësi, për të vendosur qëllime dhe për të mbrojtur pozicionin dhe interesat e dikujt. Së fundi, aftësitë e vetëkontrollit, sjelljes së sigurt dhe ndryshimit të vetes dhe situatës përreth janë jetike.
Kur punoni me adoleshentë, ky model duket të jetë një nga më premtuesit.
Forma e katërt është organizimi i aktiviteteve alternative ndaj sjelljes devijuese. Kjo formë e punës shoqërohet me ide rreth efektit zëvendësues të sjelljes devijuese. Njihen forma alternative të veprimtarisë: njohuri (udhëtim), testim i vetvetes (shëtitje, sporte të rrezikshme), komunikim kuptimplotë, dashuri, kreativitet, aktivitet (përfshirë profesional, fetar-shpirtëror, bamirës).
Ky formular zbatohet pothuajse në të gjitha programet e ndihmës në rastet e sjelljeve devijuese tashmë të formuara.
Në edukimin familjar, detyrat kryesore parandaluese janë zhvillimi i hershëm i interesave të qëndrueshme, zhvillimi i aftësisë për të dashur dhe për të qenë të dashur, dhe formimi i aftësisë për të zënë veten dhe punën. Prindërit duhet të kuptojnë se ata formësojnë nevojat e individit përmes përfshirjes së fëmijës në lloje të ndryshme aktivitetesh - sport, art, dije. Nëse nevojat pozitive nuk janë formuar nga adoleshenca, individi bëhet i prekshëm ndaj nevojave dhe aktiviteteve negative.
Forma e pestë është organizimi i një stili jetese të shëndetshëm. Ai bazohet në idenë e përgjegjësisë personale për shëndetin, harmoninë me botën e jashtme dhe trupin e dikujt. Aftësia e një personi për të arritur një gjendje optimale dhe për të përballuar me sukses faktorët e pafavorshëm mjedisor konsiderohet veçanërisht e vlefshme.
Forma e gjashtë është aktivizimi i burimeve personale. Pjesëmarrja aktive e adoleshentëve në sport, vetë-shprehja e tyre krijuese, pjesëmarrja në grupet e komunikimit dhe rritjes personale, terapia e artit - e gjithë kjo aktivizon burimet personale, të cilat nga ana tjetër sigurojnë aktivitetin, shëndetin dhe rezistencën e individit ndaj ndikimeve negative të jashtme.
etj................
Puna analizon veçoritë e motivimit për sjellje devijuese, e cila është karakteristike veçanërisht e adoleshencës, dhe për një pjesë të konsiderueshme të adoleshentëve shoqërohet me eksperimentimin dhe zgjedhjen e metodave joadekuate të vetë-afirmimit në procesin e rritjes. Tregohet se karakteristikat personale dhe qëndrimet ndaj normave dhe vlerave që parandalojnë shfaqjet e sjelljes devijuese formohen në procesin e socializimit. Përdorimi i substancave dhe sjellja seksuale e rrezikshme janë llojet më të zakonshme të sjelljes devijuese tek adoleshentët. Studimi i motiveve të sjelljes devijuese na lejon të kuptojmë se çfarë kuptimi psikologjik kanë disa lloje sjelljesh për adoleshentët. Si i shpjegojnë adoleshentët veprimet dhe veprat e tyre, cilat arsye përcaktojnë sjelljen devijuese në përgjithësi dhe llojet e saj individuale.
sjellje devijuese
adoleshentët
motivimi
1. Aleksandrov A.A., Kotova M.B., Rozanov V.B., Klimovich V.Yu. Parandalimi i pirjes së duhanit tek adoleshentët. Pyetje psikologjike. nr 2. 2008. faqe 55-61.
2. Akimova M.K., Semenov S.Yu. Stilet e sjelljes përballuese mbrojtëse tek adoleshentët të varur dhe jo të varur nga substancat psikoaktive. Pyetje psikologjike. nr 5. 2008. faqe 54-64.
3. Ambrumova A.G., Trainina E.G. Për çështjen e sjelljes vetëshkatërruese tek adoleshentët / Sjellja vetëshkatërruese tek adoleshentët. L., 1991.
4. Bartol K. Psikologjia e sjelljes kriminale. Shën Petersburg: kryeministër-EVROZNAK, 2004.-352 f.
5. Blackburn R. Psikologjia e sjelljes kriminale - Shën Petersburg: Peter, 2004, - 486 f.
6. Bozhovich L.I. Problemi i zhvillimit të sferës motivuese të fëmijës / Studimi i motivimit të sjelljes së fëmijëve dhe adoleshentëve Ed. L.I. Bozhovich dhe L.V. I besueshëm. M.: "Pedagogji". 1972. – 352 f.
7. Bowlby D. Shtojca: përkth. nga anglishtja / e përgjithshme Ed. Dhe hyrje. Artikull nga G.V. Burmenskaya. – M.: Gardariki, 2003. – 447 f.
8. Buzina T.S. Fenomeni i “kërkimit të ndjesive” dhe problemi i parandalimit të SIDA-s në narkologji / Çështje në narkologji. 2. 1994., M.: “Mjekësi”. fq 84-88.
9. Gilinsky Ya. Deviantologjia: sociologjia e krimit, varësia nga droga, prostitucioni, vetëvrasja dhe "devijime" të tjera. - Shën Petersburg. Shtëpia botuese “Legal Center Press”, 2004.-520
10. Gilinsky Ya., Gurvich I., Rusakova M., Simpura Yu., Khlopushin R. Devijimi i adoleshentëve: Teoria, metodologjia, realiteti empirik. Botim edukativo-shkencor. SPb.: Shtypi mjekësor. 2001. – 200 f.
11. Gippenreiter Yu.B. Mbi natyrën e vullnetit njerëzor / Revistë Psikologjike. T. 26. Nr 3. 2005. F. 15-24.
12. Guldan V.V., Korsun A.M. Kërkimi i përshtypjeve si një faktor në përfshirjen e adoleshentëve në drogë / Çështje në Narkologji. 2. 1990., M.: “Mjekësi”.
13. Guldan V.V., Shvedova M.V. Analizë psikologjike e faktorëve motivues të varësisë ndaj drogës / Sjellje vetëshkatërruese tek adoleshentët. L., 1991.
14. Gurvich I. N. Psikologjia sociale e shëndetit. – Shën Petersburg: Shtëpia Botuese e Universitetit të Shën Petersburgut, 1999. – 1023 f.
15. Ivchenkova N.P., Efimova A.V., Akkuzina O.P. Qëndrimet e adoleshentëve ndaj fillimit të aktivitetit seksual. Pyetje psikologjike. nr 3. 2001. Fq.49-57.
16. Kle M. Psikologjia e një adoleshenti: (zhvillimi psikoseksual) / Përkthyer nga frëngjishtja. – M.: Pedagogji, 1991. – 176 f.
17. Kon I.S. Kultura seksuale në Rusi: luleshtrydhe në një pemë thupër. – M.: OGI, 1997. – 464 f.
18. Kuznetsova V.B., Slobodskaya E.R. Pyetësor për studimin e ndjeshmërisë ndaj ndëshkimit dhe shpërblimit tek fëmijët / Revista Psikologjike. 2010. Vëllimi 31. Nr 2, fq 104-113.
19. Lyskov B.D. Anomalitë e sjelljes së adoleshencës / Situata e drogës në universitet: Vlerësimi dhe monitorimi: Proc. Manuali / I.N. Gurvich, A.A. Bereznikov, Yu.V. Granskaya dhe të tjerët; Ed. NË. Gurvich. – Shën Petersburg, 2005. – 348 f.
20. Perspektivat për psikologjinë sociale / Përkth. nga anglishtja – M.: Shtëpia botuese EKSMO-Press, 2001. – 688 f.
21. Psikologji klinike / Ed. M. Perret. W. Bauman. – Shën Petersburg: Peter, 2003.
22. Smirnova A.N. Orientimet e vlerave dhe rreziqet e sjelljes së adoleshentëve / Buletini i Universitetit Shtetëror të Shën Petersburgut. Ser.12. 2011. Numri 3. Fq.351-358.
23. Sobkin V.S., Abrosimova Z.B., Adamchuk D.V., Baranova E.V. Manifestimet e devijimit në nënkulturën adoleshente. Pyetje psikologjike. 2004, nr 3. F. 3-19.
24. Sobkin V.S., Baranova E.V. Karakteristikat socio-psikologjike të përvojës seksuale në adoleshencë / Pyetje psikologjike. 2006. Nr 3. F. 55-67.
25. Heckhausen H. Motivimi dhe aktiviteti. Shën Petersburg: Peter; M.: Smysl, 2003 - 860 f.
29. Ekman P. Pse gënjejnë fëmijët?: Përkth. nga anglishtja – M.: Pedagogjika-Shtypi, 1993. 272 f.
Prezantimi
Pavarësisht historisë së gjatë të kërkimit dhe zbatimit të programeve parandaluese në fushën e parandalimit të sjelljeve të rrezikshme të adoleshentëve në fushën e shëndetit, niveli i sjelljes devijuese tek adoleshentët mbetet mjaft i lartë, gjë që i bën të rëndësishme kërkimet e mëtejshme në këtë fushë. Motivimi është një nga faktorët më të rëndësishëm të brendshëm, i cili, krahas karakteristikave personale dhe situatës, ndikon në sjellje.
Tradicionalisht, motivimi përkufizohet si "forca" mendore që qëndron në bazë të drejtimit, intensitetit dhe këmbënguljes së sjelljes. Kur hodhën themelet e koncepteve moderne të motivimit, veprat e A. Maslow, F. Herzberg dhe D. McClelland kishin një rëndësi të madhe.
Në psikologjinë ruse, këto janë veprat e L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinshteina, A.R. Luria, D.N. Uznadze, D.B. Elkonina, L.I. Bozovic. Hulumtimi në fushën e motivimit përfshin studimin e strukturës së sferës motivuese, lidhjen e motiveve me nevojat, qëllimet dhe qëndrimet.
Një numër i madh studimesh janë kryer në fushën e studimit të motivimit, nga të cilat pak studime i janë kushtuar motivimit të sjelljes devijuese të adoleshentëve, zakonisht të lidhura me studimin e motivimit të llojeve të caktuara të sjelljes problematike. Rishikimi analitik i literaturës së paraqitur në këtë punim u krye me qëllim të evidentimit të aspekteve më domethënëse në zhvillimin personal dhe në procesin e socializimit, të cilat ndikojnë në formimin e sferës motivuese të adoleshentëve.
Aspektet motivuese të sjelljes devijuese të adoleshentëve
Sjellja devijuese e adoleshentëve mund të konsiderohet në vazhdimësi të sjelljes normale - sjellje e rrezikshme - sjellje devijuese - sjellje delikuente. Shkaqet e sjelljes aberrante konsiderohen (21) si aspekte klinike që manifestohen në çrregullimet e zhvillimit të fëmijërisë (për shembull, prapambetja mendore ose çrregullimi autik), ose aspektet sociale që manifestohen në sjellje të ndërprerë (për shembull, problemet me vëmendjen, aktivitetin dhe sjellja sociale). Çrregullimet e zhvillimit dhe çrregullimet e sjelljes zakonisht mbivendosen.
Sjellja devijuese është një veprim, një veprim i një personi (një grupi njerëzish) që nuk korrespondon me normat dhe pritshmëritë e vendosura zyrtarisht ose të vendosura në të vërtetë në një shoqëri të caktuar (kulturë, nënkulturë, grup) (9). Një numër i madh studimesh i kushtohen studimit të manifestimeve të llojeve të ndryshme të sjelljes devijuese në adoleshencë. Kjo për faktin se adoleshenca është një periudhë e formimit të personalitetit që lidhet me eksperimentimin dhe dëshirën për të provuar gjithçka. Një pjesë e këtij procesi zhvillimor përfshin gatishmërinë për t'u përfshirë në sjellje të rrezikshme, qofshin ato sporte ekstreme, seksi i pambrojtur ose përdorimi i substancave.
Sipas S. Hall (1904) (sipas: 16), periudha e adoleshencës shoqërohet me konceptin e "stuhisë dhe stresit" dhe pasqyron në mënyrë më të përshtatshme konfuzionin e natyrshëm në botën e brendshme të një adoleshenti. Kjo është ideja e një hendeku të pakapërcyeshëm midis mundësive të mundshme të adoleshencës dhe mundësive të saj aktuale në shoqëri. Në mesin e shekullit të 20-të, dy tema kryesore dominuan në ndërtimin e koncepteve që shpjegojnë karakteristikat e adoleshencës. Një qasje u fokusua në hendekun midis fillimit të pjekurisë seksuale dhe sociale të një adoleshenti. Një qasje tjetër përfshin studimin e ndikimit të grupit të bashkëmoshatarëve në zgjedhjen e modeleve të sjelljes. Hulumtimet kanë treguar se familja dhe bashkëmoshatarët mund të jenë burime alternative referente për zgjedhjet e sjelljes. Në të njëjtën kohë, adoleshentët devijues karakterizohen nga rëndësia e veçantë e grupit të bashkëmoshatarëve në përcaktimin e pikëpamjeve dhe sjelljes së tyre.
Sipas të dhënave (1), adoleshentët duhanpirës kishin një herë e gjysmë më shumë gjasa se jo duhanpirësit t'u drejtoheshin miqve për ndihmë dhe mbështetje në situata të vështira jetësore. Hulumtimi (2) zbuloi gjithashtu se ndërsa adoleshentët jo të varur nga substanca priren të kërkojnë mbështetje sociale fillimisht nga familja, adoleshentët e varur kthehen te miqtë dhe të tjerët të rëndësishëm.
Nga pikëpamja e teorive motivuese të “pritshmërisë-rëndësisë”, motivimi për të vepruar përbëhet nga dëshira dhe synimi për të arritur ose shmangur një ngjarje ose gjendje të caktuar, pasi ajo ka rëndësi pozitive ose negative.
Sistemet e përforcimit të sjelljes janë gjetur të jenë të lidhura me probleme të sjelljes dhe emocionale: ndjeshmëria ndaj shpërblimit ishte një faktor rreziku për problemet e jashtme (problemet e sjelljes dhe hiperaktiviteti), dhe ndjeshmëria ndaj ndëshkimit ishte një faktor rreziku për problemet e brendshme (simptomat emocionale dhe problemet me bashkëmoshatarët ) (18).
Lidhja midis nevojave dhe motivimit tregohet në studimet që shqyrtojnë një lloj sjelljeje të quajtur "kërkim për ndjesi të reja". Është treguar një lidhje midis këtij lloji të sjelljes dhe një tendencë për t'u përfshirë në sjellje të rrezikshme shoqërore, në veçanti varësia nga droga (12, 13).
Një nga aspektet e rëndësishme të sjelljes së rrezikut është dëshira ose synimi për të kënaqur menjëherë dëshirat universale njerëzore. Prandaj, aftësia për të vonuar vullnetarisht kënaqësinë konsiderohet një tipar i kundërt me impulsivitetin (5).
Sipas rezultateve të hulumtimit të L.I. Bozovic (6), te fëmijët e moshës së shkollës fillore, mund të vërehet prania e një konflikti midis tendencave motivuese shumëdrejtimëshe ekzistuese njëkohësisht. Në të njëjtën kohë, vetë fëmija nuk merr pjesë me vetëdije në rregullimin e kësaj lufte dhe nuk organizon prirjet e tij motivuese. Tek fëmijët më të rritur tashmë vërehet organizimi vullnetar i sjelljes. Zhvillimi i strukturës së sferës motivuese karakterizohet nga një ndryshim në motivet dominuese në përmbajtje, një rol në rritje i nevojave të ndërmjetësuara dhe hierarkizimi i tyre në rritje. Asimilimi i normave morale kryhet në aktivitetet e fëmijës nëpërmjet ndërgjegjësimit të tyre, pranimit, përvojës dhe përvetësimit të kuptimeve personale për vetë fëmijën. Yu. B. Gippenreiter (11) e konsideron zhvillimin moral si formimin dhe zhvillimin e tipareve pozitive të personalitetit. Fëmija udhëhiqet nga modeli i sjelljes së të rriturit; këto modele bëhen rregullatorë (motive) të brendshme të sjelljes. Struktura motivuese në formën e saj më të zhvilluar presupozon asimilimin e disa vlerave morale. Motivet e rëndësishme shoqërore konsiderohen si një shenjë e një personaliteti të pjekur.
Motivimi lidhet me vlerat dhe normat e shoqërisë, të cilat i fiton individi në procesin e socializimit. Socializimi është procesi i të mësuarit të rregullave të sjelljes dhe përvetësimi i një sistemi idesh dhe qëndrimesh që lejojnë një person të funksionojë në mënyrë efektive si anëtar i shoqërisë. Formimi i një qenie shoqërore bazohet në vendosjen e marrëdhënieve me njerëzit e tjerë. Lidhja është një lidhje specifike, afatgjatë e krijuar midis dy njerëzve, është një fenomen normativ në zhvillim, që ndodh pothuajse te të gjithë fëmijët. Sipas autorit të teorisë së atashimit J. Bowlby (7), një kusht i domosdoshëm për ruajtjen e shëndetit mendor të fëmijëve në fëmijërinë e hershme është prania e një marrëdhënieje emocionalisht të ngrohtë, të ngushtë, të qëndrueshme dhe afatgjatë me nënën (ose një person). që e zëvendëson vazhdimisht). Lidhja dhe reagimet e sjelljes që lidhen me të formohen në vitin e parë të jetës dhe janë karakteristike për një person gjatë gjithë jetës së tij. Gjatë gjithë adoleshencës dhe në moshën madhore, ndodhin ndryshime në përvojën e lidhjes, duke përfshirë ndryshimet në rrethin e njerëzve të cilëve u drejtohet sjellja e lidhjes. Ainsworth et al. (1978) (nga: 20) identifikoi tre lloje kryesore të marrëdhënieve të lidhjes: të sigurta, shmangëse dhe ambivalente. Studimet kanë treguar avantazhet e një tipi atashimi të sigurt në formimin e vlerave patriotike, si dhe avantazhet e një tipi të sigurt atashimi në përshtatjen me rrethanat traumatike.
Sipas hulumtimit (20), shumica e adoleshentëve, veçanërisht djemtë, janë të përfshirë në krime të lehta në një masë më të madhe ose më të vogël. Rezultatet e hulumtimit socio-psikologjik sugjerojnë se delikuenca përdoret në mënyrë strategjike, veçanërisht nga djemtë, për të krijuar një reputacion midis grupeve të tyre. Reputacioni delikuent mund të shihet si një rrugë alternative drejt pranimit dhe prestigjit përveç atij “akademik”. Një studim i një popullate normale të adoleshentëve zbuloi se shumë sjellje delikuente, duke përfshirë përdorimin e drogës, vjedhjen, agresionin, vandalizmin dhe delikuencën civile, kryheshin pothuajse pa ndryshim në prani të të tjerëve. Orientimi në grup ishte veçanërisht i vërtetë për veprat më të rënda, të tilla si vandalizmi dhe jo mungesa e mungesës. Vajzat kishin më shumë gjasa të kryenin krime në grup. Me mundësinë për të pasur sukses në punë pas mbarimit të shkollës, dhe më vonë në marrëdhënie të qëndrueshme seksuale dhe familjare, përfshirja në delikuencë zvogëlohet dhe pushon së lënë përshtypje të tjerëve të rëndësishëm.
Sipas K. Bartol (4), ekziston një grup kriminelësh të pandreqshëm tek të cilët vërehen çrregullime të sjelljes para moshës 10 vjeç, dhe një grup shkelësish të rinj, tek të cilët çrregullimet e sjelljes fillojnë në adoleshencë, pas 10 vjetësh dhe zakonisht ndalen deri në mosha 18 vjeçare. Një nga karakteristikat që karakterizon sjelljen e shumicës së shkelësve kronikë është çrregullimi i hiperaktivitetit të mungesës së vëmendjes. Moshatarët shpesh i refuzojnë fëmijët e tillë sepse ata shkaktojnë acarim dhe armiqësi. Delikuentët adoleshent në rininë e tyre preferojnë të kryejnë krime që simbolizojnë njohjen me privilegjet e të rriturve dhe i lejojnë ata të demonstrojnë pavarësi nga kontrolli prindëror. Shembujt përfshijnë vandalizmin, krimet e lidhura me drogën dhe alkoolin, vjedhjet dhe shkeljet e statusit si ikja nga shtëpia ose mungesa nga shkolla.
Kur krahasojmë studentët në klasat 3, 6, 8 dhe 11 (29), doli se me moshën, një numër në rritje i fëmijëve janë gati të ndjekin shokët e tyre në vepra të pahijshme. Me rritjen e ndikimit të bashkëmoshatarëve, vlerësimet pozitive të baballarëve u ulën. Sidoqoftë, ata djem që mbanin një mendim pozitiv për baballarët e tyre dhe të rriturit në përgjithësi nuk ishin të prirur të ndiqnin shembullin e keq të bashkëmoshatarëve të tyre.
Në teorinë e kontrollit, kontrolli i referohet faktorëve frenues që ka një individ në formën e normave të brendshme, si dhe ndikimit dhe autoritetit kontrollues të institucioneve shoqërore. Ekzistojnë mekanizma të brendshëm dhe të jashtëm të kontrollit shoqëror, veprimi i të cilave kundërshton manifestimet negative të sjelljes devijuese. Kontrolli i jashtëm kryhet nga institucione dhe organizata të ndryshme sociale (familja, shkolla, shëndetësia, policia, etj.). Kontrolli i brendshëm bazohet në vlera dhe norma të brendshme dhe shoqërohet me zhvillimin e proceseve të vetë-rregullimit të sjelljes.
553 adoleshentë (11-18 vjeç) morën pjesë në një studim të orientimeve të vlerave dhe rreziqeve të sjelljes (22). U identifikuan grupet e adoleshentëve me sjellje normative, adoleshentët në rrezik dhe adoleshentët devijues. Të dhënat e marra si rezultat i studimit na lejojnë të nxjerrim disa përfundime në lidhje me sistemin e vlerave të adoleshentëve modernë dhe perceptimin e tyre për realitetin përreth. Për adoleshentët normativë, tre vendet e para në renditjen e vlerave i zënë mirëqenia, familja dhe autoriteti. Për adoleshentët devijues - familja, liria, mirëqenia. Pozicioni kryesor në renditjen e vlerave të adoleshentëve modernë është i zënë nga familja: nëse është një marrëdhënie kuptimplotë me prindërit, dashuria apo krijimi i familjes së tyre. Adoleshentët devijues kanë një nevojë të reduktuar për njohje dhe një dëshirë të theksuar për "liri" si "liri nga" (shpesh në një mënyrë të paligjshme). Një nga rezultatet e studimit ishte se më shumë se një e treta e të anketuarve nuk ishin në gjendje të plotësonin fjali për dëshirat dhe qëllimet, gjë që sugjeron se sistemi i vlerave të adoleshentëve modernë nuk është plotësisht i qartësuar dhe i pasqyruar.
Hulumtimet mbi motivimin e disa llojeve të sjelljeve devijuese tek adoleshentët përfaqësohen në literaturë nga punimet në fushën e sjelljes së varësisë, sjelljes seksuale të rrezikshme, vandalizmit, ikjes nga shtëpia, vjedhjes, mashtrimit të tepruar dhe sjelljes agresive.
Llojet më të zakonshme të sjelljes devijuese midis adoleshentëve janë përdorimi i substancave dhe sjellja seksuale e rrezikshme.
Analiza e motivimit për përdorimin e substancave psikoaktive nga adoleshentët na lejoi të identifikojmë llojet e mëposhtme kryesore të motiveve. Kjo është një dëshirë për të lehtësuar tensionin neuropsikik, domethënë, përdorimi si një reagim për të kapërcyer përvojat stresuese (14, 19). Këto janë motive hedonike të lidhura me emocionet e shkaktuara nga përdorimi i substancave dhe kërkimi i ndjesive të reja (19, 3). Këto janë motive që lidhen me konformizmin dhe vetë-afirmimin (3, 13). Këto janë motive që lidhen me shprehjen e protestës (13, 23).
Një faktor mbrojtës në lidhje me përdorimin e substancave psikoaktive është prania e qëndrimeve sociale në lidhje me shëndetin dhe sjelljen që i bindet ligjit (13, 26).
Motivimi për sjelljen seksuale të adoleshentëve përcaktohet kryesisht nga vlerat e tyre të përbashkëta liberale-konservatore, të cilat pasqyrojnë qëndrimet ndaj aspekteve të tilla të jetës seksuale si fillimi i hershëm, marrëdhëniet seksuale para martesës, monogamia-poligamia dhe përdorimi i kontracepsionit. Idetë normative të adoleshentëve për marrëdhëniet seksuale janë paraqitur në veprën e V.S. Sobkin, E.V. Baranova (24). Ndër motivet e hyrjes në marrëdhënie seksuale te të rinjtë dallohen motivet emocionale-komunikuese (dashuria, dëshira për kontakt emocional) dhe hedoniste-argëtuese (dëshira për kënaqësi) (17). Përveç kësaj, duke qenë se seksualiteti është diçka e ndaluar dhe e rrezikshme për një adoleshent, ata që pëlqejnë rrezikun dhe vetë-testimin dhe kanë nevojë për vetë-afirmim janë të parët që përfshihen në të (17, 15). Fillimi i hershëm i aktivitetit seksual është i lidhur statistikisht me forma të ndryshme të sjelljes devijuese, duhanpirjes, alkoolizmit dhe përdorimit të drogës (10).
Rezultate dhe diskutime
Kështu, mund të flasim për sjellje devijuese që është karakteristike veçanërisht për adoleshencën, dhe për një pjesë të konsiderueshme të adoleshentëve të lidhur me eksperimentimin dhe zgjedhjen e metodave joadekuate të vetë-afirmimit në procesin e rritjes. Karakteristikat personale dhe qëndrimet ndaj normave dhe vlerave që pengojnë shfaqjen e sjelljes devijuese formohen në procesin e socializimit. Gjatë adoleshencës, familja dhe bashkëmoshatarët mund të jenë burime alternative referente për zgjedhjen e modeleve të sjelljes. Në të njëjtën kohë, adoleshentët devijues karakterizohen nga rëndësia e veçantë e grupit të bashkëmoshatarëve në përcaktimin e sjelljes së tyre. Përdorimi i substancave dhe sjellja seksuale e rrezikshme janë llojet më të zakonshme të sjelljes devijuese, që shpesh ndodhin bashkë dhe përbëjnë një kërcënim për shëndetin e adoleshentëve. Studimi i motiveve të sjelljes devijuese na lejon të kuptojmë se çfarë kuptimi psikologjik kanë disa lloje sjelljesh për adoleshentët. Si i shpjegojnë adoleshentët veprimet dhe veprat e tyre, cilat arsye përcaktojnë sjelljen devijuese në përgjithësi dhe llojet e saj individuale. Njohja dhe marrja në konsideratë e karakteristikave të motivimit për sjellje devijuese të adoleshentëve mund të përdoret në planifikimin e programeve parandaluese në fushën e shëndetit dhe parandalimin e sjelljeve të paligjshme.
Artikulli u përgatit si pjesë e projektit “Parashikimi i aktivitetit devijant dhe delikuent të adoleshentëve bazuar në një teknikë diagnostikuese të zhvilluar posaçërisht” zbatuar në Fakultetin e Psikologjisë të Universitetit Shtetëror të Shën Petersburgut NIR 8.39.1064.2012 në periudhën prej 06/05 /2012 deri më 31.12.2013.
Rishikuesit:
Gurvich I.N., Doktor i Psikologjisë, Profesor i Departamentit të Psikologjisë Sociale, Fakulteti i Psikologjisë, Universiteti Shtetëror i Shën Petersburgut, Shën Petersburg.
Khrustaleva N.S., Doktor i Psikologjisë, Profesor, Drejtor. Departamenti i Krizave dhe Situatave Ekstreme, Fakulteti i Psikologjisë, Universiteti Shtetëror i Shën Petersburgut, Shën Petersburg.
Lidhje bibliografike
Spirina V.L. TIPARET E MOTIVIMIT NË MANIFESTIMET E SJELLJES DEVIANT NË ADOLESHENTË // Problemet moderne të shkencës dhe arsimit. – 2013. – Nr.6.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=11482 (data e hyrjes: 02/01/2020). Ne sjellim në vëmendjen tuaj revistat e botuara nga shtëpia botuese "Akademia e Shkencave të Natyrës"
Ky grup përfshin:
motivimi i një hajduti, mashtruesi, mashtruesi; motivimi i një të droguari që vuan nga alkoolizmi; motivimi për perversion seksual.
Motivimi devijues janë vlerat, nevojat, besimet, kuptimet personale - gjithçka që ka rëndësi për një person të caktuar dhe e inkurajon atë të angazhohet në veprimtari anormative. Sjellja devijuese gjithashtu mund të shoqërohet me një mungesë të vlerave më të larta kuptimformuese dhe vërtetuese të jetës, me një krizë shpirtërore të individit. Së fundi, motivimi për sjellje devijuese mund të marrë formën e motiveve agresive dhe vetë-shkatërruese, qëndrimeve armiqësore dhe motiveve egoiste-egoiste.
Sjellja devijuese zakonisht shoqërohet me emocione negative ose çrregullime emocionale, si agresioni ose depresioni. Ankthi luan një rol kryesor në origjinën e sjelljes devijuese. Problemet emocionale sjellin vështirësi në relaksim (relaksim) dhe vetërregullim në përgjithësi. Shqetësimet ndikojnë gjithashtu në rregullimin e veprimeve vullnetare - vendosjen e qëllimeve, planifikimin, vlerësimin dhe vetëkontrollin. Vetë-rregullimi, nga ana tjetër, mund të dëmtohet për shkak të karakteristikave personale, të tilla si rregullimi i pazhvilluar i të folurit, refleksiviteti i ulët dhe vetëvlerësimi i ulët.
Grupi tjetër i shkaqeve të sjelljes devijuese përfshin përvojën negative devijuese sociale. Këto janë stereotipe të sjelljes jopërshtatëse (zakonet, aftësitë), shtrembërimet dhe deficitet njohëse, të përforcuara nga kushtet sociale. Kjo është gjithashtu një mungesë elementare në përvojën e individit të aftësive pozitive (deficite të sjelljes), të cilat përbëjnë bazën e keqpërshtatjes së personalitetit.
Gjendja mendore: shenjat kategorike dhe mekanizmat e përcaktimit. Përbërja, struktura, funksionet e gjendjeve mendore.
Psiko. shteti- një kategori e pavarur, e cila është një karakteristikë gjithëpërfshirëse e psikikës. aktivitete për një periudhë të caktuar kohore.
Gjendjet mendore manifestohen si një sindromë (një grup simptomash), duke përfshirë ndryshime në gjendjen somatike (ndryshime vegjetative), ndryshime në aktivitetin mendor, të brendshëm. përvoja (subjektive).
Punimet më të mëdha për gjendjet mendore në vendin tonë: N.D. Levitov, A.O. Prokhorov, T.A. Nemçin. Nga vendet e huaja - Caroll Izard.
A.O. Prokhorov i ndan gjendjet mendore sipas kriterit të kohës në aktuale, aktuale, afatgjata (të përhershme) dhe secilën nga këto 3 gjithashtu sipas formës së aktivitetit që ato pasqyrojnë: aktiviteti me ndikim pozitiv dhe negativ, komunikimi, qëndrimi ndaj realitetit. gjendjet funksionale.
Këtu përfshihen edhe gjendjet emocionale, vullnetare dhe intelektuale (këto 3 ß nga klasifikimi i Levitov. Levitov e ndau secilën prej tyre në situata dhe karakterologjike, lojëra shoqëruese, mësimi ose punë).
A.O. Prokhorov zhvilloi konceptin e gjendjeve jo ekuilibër (të paqëndrueshme). Koncepti bazohet në konsiderimin e psikikës. gjendjet jo në kohë, por në planin energjetik. Në *pikën zero* ka gjendje ekuilibri (gjendje të aktivitetit optimal - qetësi, përqendrim, reflektim, simpati). *Jo-ekuilibri* përfshin gjendjet e rritjes së aktivitetit mendor (kënaqësi, tërbim, panik) dhe ulje të aktivitetit mendor. aktivitet (trishtim, lodhje, mërzi). Sistemi nuk mund të qëndrojë në një gjendje jo ekuilibër për një kohë të gjatë dhe është i varfëruar shpejt. Gjendjet jo ekuilibër (të shpejta) sigurojnë zgjidhjen e situatës (përmes organizimit të sjelljes së duhur), dhe ato të ngadalta kontribuojnë në formimin e rritjeve të reja të L-ti.
Në përgjithësi, i çmendur. shtetet bëjnë si më poshtë funksione:
Reflektime
integrimin(integrimi i gjendjeve individuale mendore dhe formimi i njësive funksionale (proces - gjendje - pronë), të përbërë nga të organizuar në mënyrë hierarkike në një grup të vetëm integral të proceseve mendore dhe vetive psikologjike (Prokhorov, 1994). Falë kësaj, aktet individuale të aktivitetit mendor Sigurohen në kohën e tanishme organizimi i personalitetit të "ndërtimit psikologjik", i nevojshëm për funksionimin efektiv të tij në sfera të ndryshme të jetës.)
Diferencimet
rregullore(funksioni rregullator i përshtatjes me situatën dhe mjedisin rrethues), vlerësim, marrëdhënie. Tek psikologu. shtetet përfshijnë grupe të tilla (sipas klasave Nemov) si emocionale, vullnetare, motivuese. Gjendjet mendore karakterizohen nga funksione të ndryshme - rregullimi. integrimi i gjendjeve individuale mendore dhe formimi i njësive funksionale (proces - gjendje - pronë), të përbërë nga)
adaptim(Funksioni adaptiv i shtetit është të krijojë një korrespondencë midis nevojave të aktualizuara të individit dhe aftësive dhe burimeve të tij, duke marrë parasysh kushtet specifike të ekzistencës, karakteristikat e veprimtarisë dhe sjelljes. Ky funksion ju lejon të ruani shëndetin në maksimum. niveli i mundshëm, aftësia për sjellje adekuate dhe veprimtari të suksesshme, mundësia e zhvillimit të plotë personal.)
shteti vepron si një formë e vetërregullimit të psikikës dhe si një nga mekanizmat më të rëndësishëm për integrimin e një personi si integritet - si uniteti i organizimit të tij shpirtëror, mendor dhe fizik. Funksioni adaptiv i shtetit është të krijojë një korrespondencë midis nevojave të aktualizuara të individit dhe aftësive dhe burimeve të tij, duke marrë parasysh kushtet specifike të ekzistencës, karakteristikat e veprimtarisë dhe sjelljes. Ky funksion ju lejon të ruani shëndetin në nivelin më të lartë të mundshëm, aftësinë për sjellje adekuate dhe aktivitete të suksesshme, si dhe mundësinë e zhvillimit të plotë personal. Gjendja mendore është njëkohësisht një formë e integrimit të ndryshimeve aktuale në trup, dinamikës së proceseve mendore dhe veçorive aktuale të të dy sferave individuale të personalitetit dhe të personalitetit në tërësi (zhvillimi i tij).
Përcaktuesit e gjendjes.
Kryesor përcaktuesit e gjendjes janë:
a) nevojat, dëshirat dhe aspiratat njerëzore (ose, më saktë, të vetëdijshme dhe
nevojat, aspiratat dhe dëshirat e pavetëdijshme);
b) aftësitë e tij (aftësitë e manifestuara dhe potencialet e fshehura);
c) kushtet mjedisore (ndikimi objektiv dhe perceptimi subjektiv dhe
të kuptuarit e situatës aktuale).
Struktura shtetërore.
Kushtet kanë të tyren strukturën e brendshme. Përshkruhet në veprat e V. A. Ganzen dhe V. N. Yurchenko, Yu. E.
Sosnovikova dhe shkencëtarë të tjerë. Ganzen dhe Yurchenko identifikuan katër nivele strukturore: 1. socio-psikologjike, 2. psikologjike,
3. psikofiziologjike 4. fiziologjike.
Në secilin prej këtyre niveleve ne mund të shqyrtojmë karakteristikat subjektive dhe objektive. Karakteristikat subjektive reflektohen në vetëdijen e individit; ato manifestojnë vetë-qëndrim, rezultate të vetënjohjes dhe vetërregullimit. Karakteristikat objektive mund të merren duke përdorur matje objektive të parametrave të trupit dhe psikikës, analizën e pamjes së jashtme të individit, karakteristikat e sjelljes dhe aktivitetit, si dhe produktet e punës.
Në shtete ka gjithmonë situative, Dhe komponent trans-situacional. Disa ngjarje ose kushte të situatës aktuale mund të "shtrydhin" komponentin kalimtar për një kohë të gjatë dhe të përcaktojnë në masë të madhe shumë parametra të gjendjes, duke kufizuar diversitetin e tyre të mundshëm.
GJENDJA MENDORE është një koncept që përdoret për të nënvizuar me kusht një "moment statik" në psikikën e individit, në kontrast me konceptin e "procesit mendor", i cili thekson momentet dinamike të psikikës dhe konceptin e "pronësisë mendore", duke treguar qëndrueshmëria e manifestimeve të psikikës së individit, fiksimi dhe përsëritshmëria e tyre në strukturën e personalitetit të tij.Gjendjet mendore përfshijnë manifestimet e ndjenjave (gjendja shpirtërore, afektet, euforia, ankthi, zhgënjimi, etj.), Vëmendja (përqendrimi, mungesa e mendjes), vullneti (vendosmëria, konfuzioni, gjakftohtësia), të menduarit (dyshimet), imagjinata (ëndrrat) etj. Lënda e studimit të posaçëm në psikologji janë gjendja mendore e njerëzve nën stres në rrethana ekstreme (në një situatë luftarake, gjatë provimeve, kur vendimi emergjent -krijimi është i nevojshëm), në situata kritike (gjendjet mendore para garës së atletëve, etj.) Në patopsikologji dhe psikologji mjekësore studiohen format patologjike të gjendjeve mendore - gjendje obsesive, në psikologjinë sociale - gjendje mendore masive (për shembull, paniku ).
- Schneider, L. B. Psikologjia e devijimit dhe varësisë adoleshente: manual edukativo-metodologjik për studentët, i studiuar. Disku. "Psikologjia e sjelljes devijuese dhe varëse" / L. B. Schneider; Ross. akad. Arsimi, Moskë. psikol.-soc.un-t. - M.: MPSU, 2016. - 300 f. - (Biblioteka e një psikologu).
- Schneider, L. B. Sjellja devijuese e fëmijëve dhe adoleshentëve / L. B. Schneider. - botimi i 2-të. - M.: Projekti Akademik: Gaudeamus, 2007. - 336 f. - (Teknologjitë psikologjike).
- Clayberg, Yu. A.Deviantologjia: diagrame, tabela, komente: tekst shkollor. manual [për studentët e universitetit] / Yu. A. Kleiberg; Ross. akad. Arsimi, Moskë. psikol.-social univ. - M.: MPSU, 2014. - 152 f.
- Pryalukhina, A. V. Neglizhenca e adoleshentëve si fenomen socio-psikologjik: [monografi] / Alla Vadimovna Pryalukhina; Feder. Agjencia e Peshkimit, Institucioni Arsimor Buxhetor i Shtetit Federal i Arsimit të Lartë Profesional "Murm. Universiteti Teknik Shtetëror". - Murmansk: MSTU, 2013. - 130 f.
- Vasilyeva, V. N. Puna sociale me devijantët: aspekte vlera-normative dhe social-psikologjike: tekst mësimor. ndihmë për nxënësit universitete, arsimore përgatitjet e drejtuara dhe të veçantë "Puna sociale" / V. N. Vasilyeva, A. V. Pryalukhina; Feder. Agjencia e Peshkimit, Institucioni Federal Buxhetor Shtetëror i Arsimit të Lartë Profesional "Murm. Universiteti Teknik Shtetëror". - Botimi i 2-të, shto. - Murmansk: MSTU, 2015. - 210 f.
- Mendelevich, V. D. Psikologjia e sjelljes devijuese: tekst shkollor për universitetet / Vladimir Davydovich Mendelevich. - Shën Petersburg. : Fjalim, 2008. - 443, f. : tavolinë - (Libër mësuesi modern).
- Zmanovskaya, E. V. Deviantologji (psikologjia e sjelljes devijuese): tekst shkollor. manual për studentët, i studiuar. psikologjike, sociale pune dhe sociale pedagogji / E. V. Zmanovskaya. - Ed. 4, rev. - M.: Akademia, 2007. - 288 f. - (Arsimi i lartë profesional).
- Khlyupin, V. Kur gjithçka është atje: shënime nga një psikolog shkollor: [puna me fëmijë të vështirë] / V. Khlyupin // Pedagogjia sociale. -2010. - Nr. 2. - F. 38-44.
- Nekhorosheva, I. V. Vlerësimi i predispozicionit të adoleshentëve ndaj sjelljes devijuese / I. V. Nekhorosheva, V. N. Zubov // Siguria e jetës. Bazat e sigurisë së jetës. - 2010. - Nr. 7. - F. 46-53.
- Petrushin, V.I. Fëmijë me probleme (deviantë dhe theksues me anomali në sjellje) / V.I. Petrushin, N.V. Petrushina // Mësues i klasës. - 2015. - Nr. 4. - F. 61-77.
- Pyatnitskaya, I. N. Fëmijët e vështirë janë të rritur të vështirë / I. N. Pyatnitskaya, A. I. Shatalov. - M.: KnoRus, 2011. - 119, f.
- Evlashkina, N. M. Motivimi i përkatësisë dhe dinamika e sjelljes agresive tek adoleshentët me sjellje devijuese / N. M. Evlashkina, A. B. Kholmogorova // Defektologji. - 2011. - Nr. 4. - F. 65-72.
- Rudzinskaya, T. F. Problemet e vetëaktualizimit të adoleshentëve devijues / T. F. Rudzinskaya // Pedagogjia korrigjuese: teori dhe praktikë. - 2011. - Nr.2-3. - fq 44-46.
- Miroshnichenko, M. V. Metodat për studimin e imazhit të botës së adoleshentëve devijues / M. V. Miroshnichenko // Psikologjia e edukimit. - 2012. - Nr 9. - F.43-54.
- Tseluiko, V. M. Format devijuese të sjelljes tek fëmijët dhe adoleshentët: mënyra për të parandaluar dhe kapërcyer / V. M. Tseluiko // Psikologjia e familjes dhe terapia familjare. - 2012. - Nr. 3. - F. 30-53.
- Pavlov, B. S. Mbi "fundin social" të rrezikshëm: për nënkulturën devijuese të adoleshentëve / B. S. Pavlov // SOCIS. - 2013. - Nr. 2. -S. 69-
- Morozov, V. V. Si të drejtoni një person në rritje përmes hapave të pjekurisë / V. V. Morozov // Pedagogjia sociale. - 2014. - Nr 2. - F.104-108.
- Knizhnikova, S.V. Përgatitja e adoleshentëve për identifikimin e ndërgjegjshëm të vlerave devijuese dhe konsumatore në produktet mediatike / S.V. Knizhnikova // Pedagogjia sociale. - 2014. - Nr. 5. - F. 48-54.
- Umnova, N. A. Diagnoza e devijimeve shoqërore në sjelljen e të miturve / N. A. Umnova // Mësues i klasës. - 2015. -Nr 4. - F. 83-88.
- Lazhintseva, E. M. Interneti si një mjedis i ri për shfaqjen e sjelljes devijuese tek adoleshentët / E. M. Lazhintseva, A. A. Bochaver // Pyetje të psikologjisë. - 2015. - Nr. 4. - F. 49-58.
- Nikolaeva, N.V. Analizë shkencore e problemit të sjelljes devijuese tek fëmijët: një qasje socio-pedagogjike / N.V. Nikolaeva // Arsimi i mesëm profesional. - 2010. - Nr. 8. - F. 39-42.
- Zubkov, V. I. Devijimi i rinisë si rezultat i socializimit të tij joadekuat / V. I. Zubkov // Njohuri sociale dhe humanitare. -2011. - Nr 3. - F. 156-171; Nr 4. - fq 91-109.
- Khukhlina, V.V. Përjashtimi social: problemet dhe mënyrat për t'i zgjidhur ato / V.V. Khukhlina // Pedagogjia sociale. - 2011. - Nr. 6. - F. 15-30.
- Vinokurov, L. N. Faktorët e rrezikut për mospërshtatjen e shkollës / L. N. Vinokurov // Pedagogjia sociale. - 2012. - Nr. 6. - F. 17-30.
- Mingazova, D. V. Metodologjia për përcaktimin e tendencës për komunikim shkatërrues (MODO) tek adoleshentët / D. V. Mingazova, R. M. Fatykhova, I. N. Nesterova // Revista Psikologjike. - 2014. - T. 35. - Nr. 3. - F. 91-104.
- Ziyadova, D. Motivet për krimet e kryera nga nxënësit e shkollës / D. Ziyadova // Edukimi i nxënësve të shkollës. - 2005. - Nr. 1. - F. 34 - 38.
- Morozov, V. V. Nga devijimet në sjellje në edukimin moral, nga prirjet ekstremiste te rehabilitimi përmes edukimit / V. V. Morozov // Pedagogjia sociale. - 2011. - Nr. 3.- F. 19-24.
12. Motivimi për sjellje devijuese
12.1. Idetë e përgjithshme për sjelljen devijuese dhe shkaqet e saj
TE Sjellja devijuese përfshin veprime agresive ndaj të tjerëve, krimin, alkoolin, përdorimin e drogës, duhanin, endacakin dhe vetëvrasjen.
Ekzistojnë dy këndvështrime ekstreme për kushtëzimin e sjelljes devijuese: natyrore-biologjike dhe sociologjike-reduktuese. E para përpiqet të shpjegojë shkaqet e sjelljes devijuese ekskluzivisht nga faktorë natyrorë dhe biologjikë karakteristikë të individit (një organizim gjenetik unik, shqetësime në rregullimin biokimik, mekanizmat e sistemit nervor). E dyta u drejtohet shpjegimeve sociologjike dhe ekonomike, duke përjashtuar rolin e ndonjë prej atyre të brendshme, duke përfshirë
Dhe faktorët psikologjikë (dispozitat personale). Në realitet, sjellja devijuese, siç vëren psikologu hungarez F. Pataki (1987), është një fenomen sistematik ose polideterminist, në formimin e të cilit historik, makrosociologjik, faktorët socio-psikologjik dhe individual-personal.
Formimi i sjelljes devijuese ndikohet nga faktorë të jashtëm (përfshirë socio-ekonomikë) dhe të brendshëm (në veçanti, psikologjik). Nuk ka nevojë të flitet shumë për të parën - kjo është papunësia, standardi i ulët i jetesës, uria dhe një subkulturë e caktuar e shtresave të caktuara të shoqërisë, analiza dhe përshkrimi i së cilës është prerogativë e sociologëve, ekonomistëve, dhe politikanët.
Qëllimi i këtij seksioni është të tregojë shkaqet psikologjike të sjelljes devijuese.
L. M. Zyubin (1963) vëren tre arsye që çojnë në veçoritë e motivimit të adoleshentëve të vështirë:
1) mungesa e zhvillimit mendor në përgjithësi (por jo patologjia!), e cila pengon vetë-analizën e saktë të sjelljes dhe parashikimin e pasojave të saj;
2) pavarësi e pamjaftueshme e të menduarit dhe rrjedhimisht sugjestibilitet dhe konformitet më i madh;
3) aktiviteti i ulët njohës, varfëria dhe paqëndrueshmëria e nevojave shpirtërore.
Në përputhje me problemin në shqyrtim, mund të emërtohen dy arsye kryesore psikologjike (të brendshme) të sjelljes devijuese: nevoja të pakënaqura pro-sociale, duke krijuar një konflikt të brendshëm të individit dhe duke çuar në formimin e nevojave të deformuara dhe jonormale, dhe prania e prirje personale asociale (motivues), që çojnë në zgjedhjen e mjeteve dhe mënyrave antisociale për të kënaqur nevojat ose për t'i hequr qafe ato (për shembull, përmes vetëvrasjes).
Nevoja e pakënaqur e fëmijës për të pasur pronë, e cila mund të jetë pasojë e mungesës së lodrave në kopsht ose e pushtimit të paceremonizuar të të rriturve në botën e gjërave të preferuara dhe të nevojshme të fëmijës (“Ku i gjetët këto mbeturina? Hidhini menjëherë! ”), mund të kontribuojë në zhvillimin e agresivitetit dhe të shkaktojë dëshirën për të kompensuar humbjen e pasurisë së dikujt duke përvetësuar pronën e dikujt tjetër. Agresiviteti, pro-
E. P. Ilyin. "Motivimi dhe motivet"
Qëndrueshmëria kundër të gjithëve, mosbindja demonstrative ndaj normave dhe kërkesave shoqërore dhe ikja nga shtëpia nxiten nga një nevojë e pakënaqur për liri. Dëshira e pakënaqur për të zënë një vend të denjë në grupin e bashkëmoshatarëve dhe në familje (në rastin e fundit
– në lidhje me lindjen e një fëmije të dytë, të cilit prindërit fillojnë t'i kushtojnë më shumë vëmendje) çon në forma negative të vetë-afirmimit: bufon, dëshpërim, kundërshtim.
Edukimi i gabuar çon në formimin tek një fëmijë i një qëndrimi përçmues apo edhe negativ ndaj normave dhe rregullave të jetës shoqërore, shtrembërimit të vlerave të jetës dhe shfaqjes së vlerave shoqërore, d.m.th., në formimin e prirjeve personale shoqërore që ndikojnë në motivimin. e sjelljes devijuese, përfshirë kriminale.
F. Pataki dallon dispozitat natyrore (natyrore) dhe sociokulturore. Dispozitat natyrore janë dukuri psikopatike të shoqëruara me çrregullime psikofiziologjike në organizimin e sjelljes. Ai klasifikon si sociokulturore në disa kultura kombëtare, lokale dhe etnike modelet dhe modelet unike të trashëguara dhe të transmetuara tradicionalisht të zgjidhjes së konflikteve, të cilat, nëse përvetësohen nga një person, mund të shkaktojnë tek ai një tendencë për një lloj sjelljeje devijuese; Këtu përfshihet imitimi i standardeve të sjelljes që ekzistojnë në shtresa të caktuara të shoqërisë, në familjet që kanë rënë në kontakt me krimin, etj.
Autori me të drejtë thekson se dispozita nuk është shkaku i drejtpërdrejtë i devijimit, por vetëm një faktor që shkakton një predispozitë për të. Megjithatë, nëse në procesin e socializimit, veçanërisht në fazën e tij të hershme, prirjet dhe prirjet e pafavorshme (për shembull, psikopatike) përkojnë me modelet përkatëse sociokulturore (antisociale, hedoniste, vetëshkatërruese, etj.), atëherë shanset e shfaqjes. e çdo lloj sjelljeje devijuese do të rritet .
Duhet të theksohet se normat shoqërore të sjelljes (dispozitat sociokulturore) mund të mos përkojnë në periudha të ndryshme historike, midis kombeve dhe kombësive të ndryshme. Në kultura të caktuara, akti ritual i flijimit njerëzor, gjakmarrjes dhe përdorimit të drogës ishte i detyrueshëm, duke qenë normativ shoqëror. Shumë ligje të Sheriatit në mesin e muslimanëve aktualisht kanë të njëjtin karakter. Ndër ciganët modernë, motivues për vjedhje është mosformalizimi i konceptit të pronës. Alkoolizmi mund të veprojë në mendjet e shumicës së njerëzve si një "identitet kombëtar". Në kultura të caktuara, ekziston një glorifikim i vetëvrasjes, i cili madje shkakton imitim, për shembull, midis samurajve ose në shtresa të caktuara të inteligjencës.
E. P. Ilyin. "Motivimi dhe motivet"
12.2. Motivimi për sjellje agresive njerëzore
Vitet e fundit problemi i sjelljes agresive ka tërhequr gjithnjë e më shumë vëmendjen e psikologëve dhe nëse rezulton me sjellje kriminale, atëherë edhe të kriminologëve. X. Heckhausen, i cili shqyrtoi punën e psikologëve të huaj, identifikon tre drejtime në studimin e motivimit për sjellje agresive: teoria e shtytjes, teoria e frustrimit dhe teoria e të mësuarit social.
NË teoria e shtytjes, agresioni konsiderohet si një karakteristikë e qëndrueshme e një individi
– “ngasja agresive” (3. Freud), “energjia e shtytjes agresive” (K. Lorenz, 1994), “instinkti i agresivitetit” (V. McDougall). Të gjitha këto teori, nga këndvështrimi i H. Heckhausen, janë vetëm me interes historik, megjithëse kritikët e këtyre teorive nuk e kundërshtojnë se agresioni njerëzor ka rrënjë evolucionare dhe fiziologjike.
Sipas teorisë së zhgënjimit, agresioni nuk është një instinkt që lind automatikisht në thellësi të trupit, por pasojë e zhgënjimit, d.m.th., pengesave që dalin në rrugën e veprimeve të qëllimshme të subjektit ose dështimit për të arritur qëllimin. ai po përpiqej për (J. Dollard et al.) . Sipas kësaj teorie, agresioni është gjithmonë pasojë e zhgënjimit, dhe zhgënjimi gjithmonë çon në agresion, i cili më pas mori vetëm konfirmim të pjesshëm. Kështu, agresioni instrumental nuk është pasojë e zhgënjimit.
Teoria e të mësuarit social (L. Berkowitz; A. Bandura) është kryesisht një përsosje dhe zhvillim i teorisë së mëparshme. L. Berkowitz prezantoi dy variabla midis frustrimit dhe sjelljes agresive: zemërimi si një komponent motivues dhe stimujt nxitës që shkaktojnë një reagim agresiv. Zemërimi lind kur bllokohet arritja e qëllimeve drejt të cilave drejtohet veprimi i subjektit. Megjithatë, zemërimi nuk çon në vetvete në sjellje agresive. Kjo kërkon stimuj nxitës që janë adekuat për të, të cilat subjekti duhet, nëpërmjet reflektimit, t'i shoqërojë me burimin e zemërimit, d.m.th., me shkakun e zhgënjimit. Më pas, ky këndvështrim ndryshoi disi, gjë që u reflektua në pikëpamjet e A. Bandura, i cili beson se emocioni i zemërimit nuk është as një kusht i domosdoshëm dhe as i mjaftueshëm për agresion. Roli kryesor i takon, nga këndvështrimi i tij, të mësuarit duke vëzhguar një model (d.m.th., imitim). Në konceptin e A. Bandura, sjellja agresive shpjegohet si nga këndvështrimi i teorisë së të mësuarit ashtu edhe nga këndvështrimi i teorive kognitive të motivimit. Një vend i rëndësishëm i jepet orientimit të subjektit drejt standardeve të detyrueshme të sjelljes. Për shembull, në shekullin e kaluar, fisnikët, nëse fyhej nderi dhe dinjiteti i tyre, duhej ta sfidonin shkelësin në një duel; në të njëjtën kohë, sipas mësimit të krishterë, do të ishte e nevojshme falja e shkelësit (mosrezistenca ndaj së keqes përmes dhunës). Prandaj, e njëjta situatë e një subjekti mund të çojë në agresion, por jo të një tjetri.
Këto qasje të ndryshme për shqyrtimin e shkaqeve të sjelljes agresive pasqyrojnë gjendjen aktuale të punëve në psikologji për problemin e motivimit, për të cilin fola në kapitullin 1. Teoria e shtytjeve është afër këndvështrimit sipas të cilit një impuls që lind te një person në prani të një nevoje të caktuar merret si motiv.teoria e frustrimit - në këndvështrimin sipas të cilit arsyet e veprimeve dhe veprimeve të një personi janë stimuj të jashtëm (situata e jashtme). Dhe teoria e të mësuarit social është afër këndvështrimit sipas të cilit motivi identifikohet me qëllimin (për A. Bandurën kjo është atraktiviteti i pasojave të parashikuara të një veprimi agresiv). Por të gjitha këto teori kanë të njëjtin pengesë - një qasje e njëanshme për shqyrtimin e shkaqeve të sjelljes dhe për këtë arsye nuk mund të ofrojnë një përshkrim mjaft të plotë të procesit të motivimit të kësaj sjelljeje.
E. P. Ilyin. "Motivimi dhe motivet"
Bazuar në metodën e sjelljes së zgjedhur nga subjekti, dallohen agresioni verbal dhe fizik, si dhe një lloj i tretë i pavarur i sjelljes së tillë - agresioni indirekt. Kjo nuk më duket plotësisht logjike, pasi agresioni verbal dhe fizik mund të jetë indirekt (i pari shprehet në betim me veten, në një skandal me të dashurit që nuk kanë asnjë lidhje me situatën e konfliktit; e dyta shprehet në përplasjen e dera kur largoheni, përplasja e grushtit në tavolinë, hedhja (hedhja) e sendeve etj.). Prandaj, është më logjike, për mendimin tim, të flasim për agresion verbal të drejtpërdrejtë dhe të tërthortë, si dhe për agresion fizik të drejtpërdrejtë dhe të tërthortë. Përshtatshmëria e izolimit dhe studimit të pavarur të tyre konfirmohet nga të dhënat e P. A. Kovalev (1996, f. 16), nga fakti se, së pari, ata kanë shkallë të ndryshme manifestimi (ose prirje për shfaqje): agresioni verbal indirekt shprehet dy herë. aq sa agresioni fizik indirekt; përveç kësaj, agresioni fizik i drejtpërdrejtë është më i theksuar tek meshkujt, dhe agresioni verbal indirekt është më i theksuar tek femrat (gjë që qartëson ndjeshëm të dhënat e disponueshme në literaturë për agresivitetin më të madh të meshkujve në krahasim me femrat); së dyti, treguesit e agresionit verbal indirekt, si rregull, nuk lidhen në një nivel domethënës me treguesit e llojeve të tjera të agresionit, ndërsa treguesit e agresionit fizik indirekt, si rregull, tregojnë marrëdhënie domethënëse me treguesit e llojeve të tjera të agresionit (direkt agresioni fizik verbal dhe i drejtpërdrejtë).
NË në të njëjtën kohë, korrelacione të besueshme midis treguesve total të verbalit
Dhe agresioni fizik, nga njëra anë, dhe treguesit total të agresionit të drejtpërdrejtë dhe të tërthortë, nga ana tjetër, tregojnë se ata kanë diçka e përbashkët, dhe për këtë arsye mund të flasim për sjelljen agresive si një fenomen kompleks psikologjik. Megjithatë, nuk duhet ngatërruar sjelljen agresive me prirjen ndaj saj (agresioni si pronë integrale personale) dhe me karakteristika të tjera personale që lehtësojnë ose pengojnë formimin e një motivi për sjellje agresive (konflikti), siç bëjnë shumë autorë të huaj dhe vendas. Kjo çon në faktin se pyetësorët për studimin e agresivitetit përfshijnë pyetje që lidhen me konfliktin, dhe pyetësorët për studimin e konfliktit përfshijnë pyetje që lidhen me sjelljen agresive; nuk merret parasysh se këto dy dukuri nuk janë aspak identike.
Nga pikëpamja e modelit të procesit motivues që paraqita në kapitullin 5.1, formimi i një motivi për sjellje agresive mund të përshkruhet si më poshtë
E. P. Ilyin. "Motivimi dhe motivet"
Gjithçka fillon me shfaqjen e një situate konflikti (gjatë komunikimit) ose frustruese (gjatë aktivitetit), e cila luan rolin e një stimuli të jashtëm. Nga rruga, në teoritë e huaja të motivimit, konflikti nuk përmendet kur merret parasysh sjellja agresive, megjithëse konflikti studiohet edhe në metodat për studimin e agresivitetit (duke përdorur pyetësorë).
Megjithatë, shfaqja e këtyre situatave nuk tregon ende shfaqjen e gjendjeve të konfliktit ose zhgënjimit te një person. Pra, për të krijuar një gjendje konflikti, është e nevojshme që përplasja e mendimeve, dëshirave, interesave, qëllimeve ndërmjet atyre që komunikojnë, së pari, të njihet nga subjektet si të tilla; së dyti, është e nevojshme që subjektet e komunikimit të mos duan të bëjnë kompromis dhe, së treti, që të lindin marrëdhënie të ndërsjella armiqësore midis tyre - armiqësi (ose të paktën në njërën prej tyre).
NË Në këtë drejtim, jam dakord me mendimin e N.V. Grishina (1995), i cili jo çdo mosmarrëveshje e klasifikon si konflikt dhe mosmarrëveshjet që nuk rëndohen nga tensioni emocional dhe “shfaqjet” i quan përplasje pozicionesh apo mosmarrëveshje thelbësore biznesi. Nëse kjo nuk merret parasysh, atëherë çdo diskutim që zhvillohet në mënyrë paqësore dhe të qetë mund të klasifikohet si sjellje agresive.
NË Në të njëjtën kohë, në procesin e çdo diskutimi, "shkëndija" e konfliktit fshihet, por që "shkëndija të ndezë një flakë", nevojiten disa kushte provokuese, të cilat mund të jenë të dy objekte të jashtme (sjellja i kundërshtarit, presioni nga njerëzit e tjerë) dhe disa tipare subjekt: prekshmëri, temperament i nxehtë, arrogancë, "ngacmim" (që karakterizon "ngacmueshmërinë", "konfliktin" e tij), dyshimi, intoleranca ndaj kundërshtimeve, mospërputhja. Ato krijojnë një predispozitë të subjektit për shfaqjen e një gjendje konflikti.
Përkundër faktit se në subjektet shumë agresive pothuajse të gjitha vetitë e konfliktit janë të shprehura fuqishëm (shumë më të fortë se te subjektet me agresivitet të ulët), ndikimi i tyre në agresivitetin e përgjithshëm është i ndryshëm. Kontributin më të madh në sjelljen agresive e jep temperamenti i nxehtë, prekshmëria dhe hakmarrja (P. A. Kovalev, 1997). Nuk është rastësi që L.I. Belozerova (1992) zbuloi tek adoleshentët e vështirë mbizotërimin e karakteristikave të tilla personale si prekshmëria (në 74%), kokëfortësia (në 68%), temperamenti i shkurtër (në 34%) dhe ashpërsia (në 33%). .
Janë pikërisht subjektet e tilla që mund të kontribuojnë vetë në përshkallëzimin e një situate konflikti në konflikt. Përveç "ngacmueshmërisë", shfaqja e sjelljes agresive, siç tregohet nga A. A. Rean (1996), ndikohet gjithashtu nga tipare të tilla të personalitetit (karakterit) si "demonstrativiteti". Një personalitet demonstrues vazhdimisht përpiqet t'u bëjë përshtypje të tjerëve dhe të tërheqë vëmendjen. Kjo realizohet me sjellje të kota, shpesh herë me qëllim demonstrues. Natyrisht, është kotësia e tepruar që çon në prekje dhe arrogancë, roli i të cilave, siç u përmend më lart, në shfaqjen e sjelljes agresive është i madh.
O. I. Shlyakhtina (1997) tregoi varësinë e nivelit të agresivitetit nga statusi social i adoleshentëve. Niveli i tij më i lartë vërehet tek liderët dhe "të dëbuarit".
NË Në rastin e parë, sjellja agresive shkaktohet nga dëshira për të mbrojtur ose forcuar udhëheqjen e dikujt, dhe në të dytën, nga pakënaqësia me pozicionin e dikujt.
Shfaqja e një konflikti mund të varet edhe nga një partner komunikimi i cili tregon agresion verbal ose fizik ndaj subjektit (refuzimi i një kërkese, ndalimi, kërcënimi, shprehja e mosmarrëveshjes në formë fyese, moslejimi, dëbimi, ngacmimi, sulmi, etj. ). E gjithë kjo shkakton disa gjendje negative në temë - bezdi, pakënaqësi, zemërim, indinjatë, zemërim, inat, me shfaqjen e të cilave fillon formimi i një motivi për sjellje agresive. Përvoja e këtyre gjendjeve çon në shfaqjen e një nevoje (dëshire) të subjektit të komunikimit për të eliminuar tensionin mendor dhe për ta lehtësuar atë. Kjo nevojë çon në formimin e një qëllimi abstrakt:
E. P. Ilyin. "Motivimi dhe motivet"
çfarë duhet bërë për të kënaqur dëshirën për të ndëshkuar shkelësin, për ta eliminuar atë si burim konflikti, për të poshtëruar, për të dëmtuar, për të gjetur një mënyrë për të ruajtur vetëvlerësimin (shih fazën I të motivimit për sjellje agresive, Fig. 12.1). Në shumë mënyra, zgjedhja e këtij qëllimi abstrakt do të përcaktohet si nga rrethanat e jashtme ashtu edhe nga përvoja dhe edukimi i një personi, i cili tashmë në këtë fazë mund të bllokojë sjelljen e drejtpërdrejtë agresive (si verbale ashtu edhe fizike), duke e kthyer atë në sjellje agresive indirekte.
Shfaqja e një qëllimi për të ndëshkuar, marrë hak, etj., çon në kërkimin e një mënyre dhe mjeti specifik për të arritur qëllimin e synuar abstrakt. Nga ky moment, fillon faza e dytë e formimit të motivit për sjellje agresive, subjekti merr në konsideratë veprime specifike agresive, zgjedhja e të cilave varet nga vlerësimi i situatës dhe aftësive të tij, qëndrimi ndaj burimit të konfliktit dhe qëndrimi. drejt zgjidhjes së konflikteve. Këtu mund të luajnë një rol cilësi të tilla të subjektit, si ashpërsia dhe skandaloziteti.
Në rastin e një vendimi për të ndëshkuar shkelësin, subjekti mund të zgjedhë si vijon: të godasë, të heqë diçka, të izolojë nga njerëzit e tjerë, të mos japë, të mos lejojë diku, të ndalojë, të mos lejojë, të dëbojë. Kur vendosni të poshtëroni shkelësin, zgjedhja e mjeteve është gjithashtu mjaft e gjerë: tallje, tallje, qortim, ta detyrojë atë të bëjë diçka kundër vullnetit të tij. Ju gjithashtu mund të merrni hak në mënyra të ndryshme: të dëmtoni në një farë mënyre, të thyeni diçka që i duhet shkelësit, të përhapni thashetheme për të, etj.
Pasi i ka kaluar të gjitha këto metoda përmes "filtrit të brendshëm", subjekti kalon në fazën e tretë të formimit të motivit për sjellje agresive: formimi i qëllimit për të kryer një veprim agresiv specifik në lidhje me një objekt të caktuar (jo domosdoshmërisht në raporti me shkelësin: e keqja mund t'i bëhet dikujt tjetër). Në këtë fazë, zgjidhet një veprim agresiv specifik, d.m.th merret një vendim. Marrja e një vendimi krijon një nxitje për të arritur një qëllim. Këtu përfundon procesi i formimit të një motivi për sjellje agresive. Rezultati i tij është formimi i një kompleksi psikologjik kompleks, i cili përfshin nevojën (dëshirën) e individit për t'iu përgjigjur një situate konflikti (për shembull, ndaj agresivitetit të një personi tjetër), metodën dhe mjetet e kësaj përgjigjeje dhe justifikimin për pse u zgjodhën. Kështu, subjekti ka një bazë për sjellje agresive, e cila shpjegon pse ai arriti të kuptojë nevojën për një sjellje të tillë (çfarë e motivoi), çfarë dëshiron të arrijë (cili është qëllimi), në çfarë mënyre dhe, ndoshta, për për hir të kujt. Në disa raste, kjo bazë mund të shërbejë edhe si një “kënaqësi”, duke justifikuar dhe lejuar kryerjen e një akti të jashtëm të pahijshëm.
Sigurisht, motivi për sjellje agresive nuk është gjithmonë i formuar në një mënyrë kaq komplekse; procesi motivues mund të kufizohet, veçanërisht për shkak të fazës II. Disa njerëz janë mësuar të reagojnë në situata të caktuara konflikti në mënyrën e tyre stereotipike: grindje, sharje (fëmijët - pështyrë). Ata mund të mos kenë shumë dyshime se si t'i përgjigjen agresionit të jashtëm.
Pra, sjellja agresive shkaktohet jo thjesht nga një kompleks faktorësh të ndryshëm të jashtëm dhe të brendshëm, por nga sistemi i tyre, i cili realizohet në procesin e formimit të motivit (motivimit). Shqyrtimi i këtij sistemi na lejon të kombinojmë teori të ndryshme të motivimit për sjellje agresive në një koncept të vetëm që merr parasysh rolin e faktorëve të jashtëm (situata e frustrimit, situata konflikti) dhe faktorët e brendshëm (ndjeshmëria e subjektit ndaj këtyre situatave, prania e përvoja - të mësuarit etj.).