Karakteristikat psikologjike të zhvillimit të fëmijëve parashkollorë. Zhvillimi i fëmijërisë mendore të moshës parashkollore

29.06.2019

Mosha parashkollore e një fëmije nga 3 deri në 6 vjet është një pikë kthese. Gjatë kësaj periudhe, një person i vogël fillon të vendosë lidhjet e tij të para me botën e jashtme, sistemi i tij mendor po ndryshon plotësisht dhe rindërtohet dhe ai e sheh botën në një mënyrë të re dhe në vendin e tij në të. Është në këtë kohë që fillon formimi i personalitetit të fëmijës dhe formohet rregullimi i brendshëm i sjelljes. Kjo është, nëse më parë, ishte pikërisht prindërit që ishin të vendosur për fëmijën një sjellje dhe vendosën për atë se ai ishte i keq dhe çfarë është e mirë, tani ai mëson ta bëjë vetë. Për prindërit është shumë e rëndësishme të dini se cilat parime janë zhvillimi mendor i fëmijëve të moshës parashkollore, për të ndihmuar fëmijën të bëhet një person i plotë dhe harmonik, i cili do të ishte i përshtatur dhe i gatshëm për kalimin në një moshë të re hap.

Karakteristikat e Zhvillimit

Zhvillimi i një personi që nga lindja në moshën e vetëdijshme është një proces unik dhe mahnitës. Gjithçka ndodh në kaq shumë harresë dhe kompetente se nuk kishte asnjë shkencëtar ende për të shpjeguar dhe për të provuar se si funksionon dhe ku ka ardhur. Nga tre vjet, fëmija fillon të tregojë një interes të veçantë të vetëdijshëm në jetë. Kjo është për shkak të gjithë zinxhirit të neoplazmave në psikikë, të cilat janë platforma përgatitore për një drejtim të ri në zhvillimin social. Në këtë drejtim, fëmija është pikërisht gjatë kësaj periudhe kërkon të kuptojë botën, pjesën e patjetërsueshme të së cilës ai është. Në kontakt të drejtpërdrejtë me këtë botë dhe njerëzit, ai nuk mund dhe prandaj fillon të kontaktojë me njerëzit e rritur më të afërt me të - prindërit ose të afërmit e tjerë të lartë. Në këtë kohë, bota e fëmijës, si rreth qendrës, rrotullohet rreth një të rrituri. Foshnja i kushton rëndësi të gjithë thënë dhe bërë dhe kujton gjithçka që ndodh rreth tij. Kjo është arsyeja pse gjatë kësaj periudhe nga fëmija mund të dëgjoni kaq shumë fraza të rritura. Ai duket se përpiqet të provojë modelin e sjelljes së të rriturve dhe po përpiqet të kuptojë nëse ai përshtatet në të. Detyra e prindërve gjatë kësaj periudhe është që të bëjë një hyrje të tillë sa më të rehatshme për fëmijën tuaj. Shumë psikologë, puna e të cilëve është shumë e vlerësuar në fushën e zhvillimit pedagogjik dhe social, ata thonë se mënyra më e mirë për të komunikuar dhe të mësuarit është një lojë për të luajtur rol me një histori të caktuar.

Lojrat e luajtjes së roleve me një komplot të veçantë janë trajnuar nga proceset e të menduarit, vëmendjes dhe kujtesës. Në lojëra të tilla, një fëmijë mund të provojë rolin e moshës madhore dhe të përshtatet me të. Me ndihmën e objekteve, cilësive dhe kushteve të ndryshme, ju mund të simuloni situata të ndryshme, dhe fëmija do të riprodhojë marrëdhënie të caktuara midis njerëzve, reagimeve dhe veprimeve të tyre. Për çfarë është?

Formimi i personalitetit të fëmijës është një proces i përgjegjshëm dhe shumë i rëndësishëm i zhvillimit mendor të fëmijëve në moshën parashkollore. Cilësitë dhe funksionet e ndryshme të psikikës fillojnë të funksionojnë mes tyre në iPostasi të ri, dhe në çdo fazë të zhvillimit sa herë që vjen cilësia e re. Për shembull, deri në tre vjet, fëmija mbështetet ekskluzivisht në perceptimin e tij, por në kujtesën e moshës parashkollore luan rolin kryesor. Kujtesa është procesi kryesor në të cilin bazohen të gjitha ndjesitë e tjera. Procesi i të menduarit se një fëmijë nuk është absolutisht i ngjashëm me atë që udhëhiqet nga të rriturit. Ata janë tipikë të të menduarit logjik, dhe fëmija mbështetet vetëm në përvojën dhe kujtesën e tij dhe modifikon atë, duke shkaktuar situatën sipas situatës aktuale. Në këtë kohë, cilësia e sistemit të memorizimit është në kulmin e zhvillimit dhe mundësive të tyre. Është gjatë kësaj periudhe që fëmija kujdeset për mënyrën më të mirë, për shembull, mund të studiojë gjuhë të huaja dhe të trajnojë vëmendjen e tij. Në një situatë të caktuar, kujtesa është e dobishme përbën një model të caktuar të sjelljes që fëmija ka vërejtur midis të rriturve. Gjatë formimit të personalitetit, është shumë e rëndësishme të monitoroni se çfarë modeli të jetës ju ofroni fëmijën tuaj. Nuk është shumë e mirë në të gjitha që është e mirë, por ajo që është e keqe - për të atë normal është pikërisht ajo që sheh në jetën e prindërve të tij. Kjo është arsyeja pse ia vlen të tregoni vigjilencë dhe vëmendje për sjelljen tuaj dhe marrëdhëniet me njerëzit e tjerë. Në këtë kohë, fëmija duket dëshira për të zhvilluar më tej dhe më tej, dhe ai përpiqet të përcaktojë vendin e tij në këtë botë. Ndihma e tij vjen imagjinatë dhe zgjuarsi.

Imagjinata është veçoria e mëposhtme e zhvillimit psikik të fëmijëve parashkollorë. Për foshnjën, kjo është një cilësi në një risi dhe ai përpiqet të provojë atë nga të gjitha perspektivat e mundshme. Imagjinata është një satelit i kujtesës integrale. Memoria siguron një fëmijë modele të ndryshme të situatave të caktuara, dhe imagjinata ndryshon ato. Gradualisht, imagjinata ndihmon fëmijën të krijojë histori, situata, fotografi dhe imazhe absolutisht të reja. Kështu, imagjinata formon modele të reja të komunikimit dhe marrëdhënieve të reja që janë procese të patjetërsueshme të formalitetit.

Një lidhje tjetër në zinxhirin e neoplasms mendore është procesi i sjelljes arbitrare. Nëse, deri në tre vjet, sjellja e fëmijës u dallua nga impulsiviteti dhe insoluctivity, pastaj në moshën parashkollore gjithçka ndryshon në mënyrë dramatike. Fëmija fillon të ndajë veprimet në atë që është e drejtë dhe jo. Janë këto ndjesi që normalizojnë sjelljen e tij. Fëmija kujton reagimin e të rriturve në ato ose veprimet e tjera dhe në të ardhmen ai lind pyetjen se si duhet të sillet në lidhje me njerëzit e tjerë. Ai ka një mostër të sjelljes që prindërit e tij krijojnë për të, dhe një fëmijë i moshës parashkollore fillon të modelojë imazhin e tij të sjelljes, të barabartë me mostrën.

Prindërit duhet të marrin parasysh veçoritë e zhvillimit mendor të fëmijëve në moshën parashkollore. Ata bien mbi ta një shumë të inovacioneve të ndryshme nga trupi dhe psikika, e cila duhet të përshtatet, dhe pastaj të mësojnë se si ta përdorin atë në mënyrë korrekte. Në këtë fazë, ndihma e prindërve është jashtëzakonisht e rëndësishme për ta. Dhe mund të shprehet në një formë lojë - dhe argëtim, dhe interesante. Loja do të ndihmojë në mënyrë korrekte të gjitha cilësitë mendore dhe tiparet e personit.

Cili është ndikimi pozitiv i lojës së roleve në fusha të ndryshme të zhvillimit, duke menduar për një fëmijë dhe cilësinë e tij, të cilat janë hedhur në pikërisht këtë hendek moshë nga 3 në 6 vjet:

Sjellje arbitrare dhe formimin e proceseve mendore. Gjatë lojës, fëmija luan një rol të caktuar të nënkuptuar ose të propozuar nga situata. Fëmijët marrin kënaqësi nga ajo, duke u bashkuar dhe vënë në situatën e krijuar. Gjatë lojës, të gjitha cilësitë, ndjenjat, veprimet dhe reagimet e tyre janë të ulëta dhe impulsive. Por prindërit mund t'i rregullojnë këto momente, duke shpjeguar foshnjën, e cila është e saktë në veprimet e tij dhe çfarë nuk është. Fëmija mëson të përqëndrohet dhe përqendron vëmendjen e saj, duke përkujtuar veprimet e tij. Nën kushtet e lojës, kjo është marrë pasi nuk duhet të jetë më mirë dhe nuk ka nevojë për udhëzime dhe morale, të cilat, përveç kësaj, në këtë moshë percepton me ngurrim;
Zhvillimi mendor. Fillimisht, imazhi zbatohet për këtë ose atë send. Duke luajtur me ta, fëmijët fillojnë të transformojnë gjëra të vërteta në elemente të të menduarit figurativ. Në një situatë të krijuar artificialisht, fëmijët mund të luajnë role të ndryshme, të cilat do t'u lejojnë atyre të shohin të njëjtën temë me kënde dhe pikëpamje të ndryshme. Një lojë e tillë është e domosdoshme për zhvillimin e qëndrimit të duhur ndaj realitetit dhe aftësisë më të rëndësishme mendore;
Zhvillimi i imagjinatës. Loja është një situatë imagjinare, çdo send, veprim, roli i imagjinatës. Fëmijët mund të krijojnë botën rreth vetes gjatë lojës, të krijojnë situata të ndryshme dhe të kërkojnë nga ato. Me pjesëmarrjen e prindërve në moshën parashkollore, fëmijët mund të zhvillojnë ose të zbulojnë jo një duzinë aftësi për të punuar - talentet;
Zhvillimi i personalitetit dhe kontaktet sociale. Fillimisht, procesi i komunikimit dhe njohjes me kolegët ndodh ekskluzivisht në një formë të lojës. Kur fëmijët luajnë, ata fillojnë të kuptojnë se nuk ka vetëm dëshirat dhe preferencat e tyre, por edhe një person tjetër. Ata mësojnë të gjejnë kontakt, të heqin dorë, por në të njëjtën kohë dhe të mbrojnë mendimin e tyre. Veprime të tilla të lojës ndihmojnë fëmijën të përshtaten në mënyrë shoqërore në botën përreth dhe në jetën, thelbin e të cilit ai po përpiqet të kuptojë. Prindërit janë jashtëzakonisht të domosdoshëm për të marrë pjesë aktive në këto akte duke ndihmuar në Këshillin dhe Veprimet.

Avantazhi kryesor i lojës është se duke luajtur lodra me heronj imagjinar në situatat e shpikura, fëmija kalon padashur rolin e një të rrituri. Më së shumti, fëmijët luajnë mjekë, astronautë, pilotë, shitës. Dhe ata nuk dalin vetëm me një rol - ata po përpiqen ta përshtaten, duke vepruar si një i rritur do të vepronte. Kjo u lejon atyre hap pas hapi për të hyrë në jetën e të rriturve, në të cilën fëmija po shtyn ndryshimet mendore që ndodhin në trup në moshën parashkollore.

Zhvillimi i funksioneve të të menduarit mendor

Mosha parashkollore është periudha kur aktiviteti i fëmijëve, informaliteti dhe kurioziteti është në një kulm. Fëmijët gjatë kësaj periudhe mësojnë të shohin dhe analizojnë jo vetëm atë që shohin, por edhe atë që është jashtë pamjes së dukshme. Kështu, ata po përpiqen të shpjegojnë ndjenjat dhe fenomenin e tyre të botës përreth. Natyrisht, fëmija nuk mund të shpjegojë gjithmonë kuptimin e objekteve të caktuara, fenomenet është gjithashtu pikërisht se si të rriturit e bëjnë këtë. Fëmijët nuk mund të mendojnë në masë të madhe dhe të gjithë perceptohen fjalë për fjalë. Për shembull, ata mendojnë se hëna shkon prapa tyre kur ata vrapojnë ose qëndrojnë me ta, kur ata nuk lëvizin. Një psikolog i famshëm e quajti këtë fenomen me realizëm, por duhet të dallohen nga perceptimi objektiv. Për shkak të faktit se fëmija në këtë moshë nuk e dallon botën e tij mendore nga e vërteta, atëherë ai ka procese të veçanta të të menduarit, për shembull, ringjalljen e objekteve jo të gjalla. Kjo është arsyeja pse, duke luajtur me lodra, fëmijët i perceptojnë ata si të jetojnë dhe shpesh udhëheqin biseda me ta. Këto janë procese normale, si dhe ndihmojnë zhvillimin mendor të individit.

Duke pasur parasysh këtë, fëmijët krijojnë në të gjitha fenomenet dhe artikujt pikëpamjen e tyre dhe shpesh e konsiderojnë të vetmin të vërtetë. Nuk ia vlen me forcë të bindësh ose të imponosh pikëpamjen e tij. Gradualisht, ata do të mësojnë të perceptojnë objektivisht botën.

Zhvillimi mendor i fëmijëve nga 3 deri në 6 vjet gjithashtu ka karakteristikat e saj mendore:

Gjallërisht. Kjo është forma e të menduarit, e cila lind në fazat më të hershme të zhvillimit mendor parashkollor të fëmijës. Një mendim i tillë shkon krah për krah me elementë të aktivitetit praktik. Në këtë fazë, as fantazi, as imagjinatë nuk janë të përfshirë. Fëmija i lidh mendimet e tij në një zinxhir të vetëm të pandashëm dhe veprime praktike. Mendimi gjallërisht efektiv është vetëm duke ndjekur situatën aktuale, truri përpunon ato ngjarje që sheh në kohë reale. Një mendim i tillë nuk është përpara ngjarjeve, por vetëm i ndjek ata, duke përpunuar informacionin e marrë;
Vite-formë. Pasi fëmija ka mësuar të riciklojë dhe të rishikojë ngjarjet e situatës reale, ajo fillon të formojë një mendim të qartë në formë. Kjo është faza e dytë. Tani fëmija mund të përdorë dhe të mendojë për veprime të vërteta, por edhe të imagjinojë ato. Në këtë fazë, fantazia dhe imagjinata është e lidhur. Fëmija mëson të bëjë dallimin midis zbulimit dhe modeleve që ai harton situatën e tij imagjinare. Kjo është për shkak të procesit të imitimit të një personi të rritur, për shembull, një prind. Në zhvillimin e të menduarit në formë vizuale, loja ndihmohet shumë mirë në të cilën fëmija luan me të rriturit;
Logjike. Kjo është një fazë që bëhet një fëmijë i volitshëm vetëm deri në fund të periudhës parashkollore është një tipar i tillë i zhvillimit mendor. Në këtë fazë, fëmija studion rendin e veprimeve, përcakton marrëdhëniet midis mendimeve të saj dhe veprimeve të nevojshme. Fëmija mëson të simulojë marrëdhënie të ndryshme që nuk i janë paraqitur qartë.

Këto faza janë mjaft të vështira për të bashkëvepruar me njëri-tjetrin, por pa të nuk mund të jetë. Procesi i zhvillimit hap pas hapi duhet gjithashtu të ndihmojë për të kryer prindërit. Vetë fëmija arrin qëllimet e saj duke eksperimentuar.

Eksperimentimi është një tjetër karakteristikë për procesin mendor të kategorisë së moshës prej 3 deri në 6 vjet. Ky proces kontrollon ekskluzivisht një fëmijë, dhe nuk ndikon tek të rriturit. Këto janë veprime spontane që synojnë të ndihmojnë botën përreth. Eksperimentet janë të nxehta interesi për fëmijë, bëjnë më interesante dhe të ndryshme çdo ditë. Është falë kësaj, fëmijët mund të marrin informacione absolutisht të reja, jo të ngurta dhe të formojnë botëkuptimin e tyre në bazë të saj. Shpesh, në bazë të eksperimenteve, fëmija mëson të bëjë pyetje. Ai dëshiron të marrë një përgjigje, dhe me të dhe njohuri të reja për botën në të cilën ai kërkon të hyjë.

Roli i prindërve në argëtim eksperimental - për t'i bërë ato të sigurta, të mbajë interesin e fëmijës dhe të krijojë modele më të mëdha dhe interesante të situatave të ndryshme. Mos e ndaloni fëmijën të veprojë. Ngrohni në të dëshirën për të ditur, të jetë aktiv dhe kureshtar. Kështu që ju mund të krijoni një person të plotë dhe të vetë-mjaftueshëm.

Njohja e veçorive të zhvillimit mendor të fëmijëve për prindërit është shumë e rëndësishme. Kështu, ju mund të kuptoni se çfarë momente, ndjenja dhe përshtypje po përjetoni fëmijën tuaj dhe ndihmoni që të përdoret në një botë të re të panjohur. Fëmija rritet, aftësitë e saj dhe aftësitë ndryshojnë. Ai ende nuk e kupton plotësisht se ai duhet të bëjë dhe detyrën e të rriturve të drejtojë veprimet e tij në drejtimin e duhur. Mosha parashkollore është koha e ndryshimeve më të mëdha dhe aktive. Të gjitha ndryshimet, njohuritë, aftësitë, modelet e sjelljes do të mbeten me një fëmijë për jetë dhe do të ndikojnë në sjelljen, mënyrën e jetesës dhe të menduarit e tij. Zhvillimi psikologjik në këtë moshë është themeli i cilësisë së përvjetorit të ardhshëm të jetës. Dëshironi të dini për talentet e fëmijës suaj - le të fantazojë, të tregojë imagjinatën dhe eksperiment. Kështu, fëmija është formuar si një person holistik, i aftë për të formuar idetë e veta në lidhje me botën dhe ka modelin e vet të sjelljes. Ju jo vetëm që i jepni atij një fushë të madhe veprimtarie, por gjithashtu merrni një pjesëmarrje të drejtpërdrejtë në proces, e cila është e rëndësishme për Çadin tuaj të dashur.

Ne studiuam në shumë ekspertë të fëmijëve, në bazë të studimeve të të cilave u ndanë modelet e caktuara.

Psikologji e fëmijëve parashkollorë

Karakteristikat e zhvillimit mendor të fëmijëve në moshën e lartë parashkollore janë kryesisht në shfaqjen e sjelljes arbitrare. Fëmija mëson të menaxhojë me vetëdije veten dhe veprimet e veta, fillon të realizojë aftësitë e tij. Nëse në 3-4 vjeç, fëmija vepron në varësi të situatës specifike, pastaj më afër 7 viteve, nga çdo situatë e tillë, ai përpiqet të ndajë modele të caktuara.

Ndryshimet e mëposhtme janë alokuar për psikologët karakteristikë të zhvillimit parashkollor të fëmijës:

Formimi i botës.

Fillon nga marrëdhëniet e drejtpërdrejta shkakësore "Unë godita, kështu që dora ime lëndon") dhe përfundon me një përkufizim më kompleks të varësive të objekteve dhe fenomeneve ("nëse dëbora do të shkojë për disa ditë të tjera, atëherë njerëzit dhe makinat do të jenë të vështira për të lëvizur rreth dëborës ").

Sistemi i vlerësimit moral.

Duke vlerësuar këtë ose atë situatë, fëmija argumenton, bazuar në konceptet themelore të "të keqes" dhe derivateve të tyre. "Kafshët për të rrahur nuk mund, sepse është mizor", "Unë ndihmoj motrën më të vogël, sepse jam mirë".
Motivimi i veprimeve të veta. Ka veprime më të ndërgjegjshme, fëmija i referohet me përgjegjësi përmbushjes së këtyre premtimeve. "Tani unë dua të luaj, por i premtova nënës sime për të hequr lodra në dhomë".

Sjellje arbitrare.

Nëse më herët fëmija ka vepruar, duke u larguar nga faktorët e jashtëm (dhe për këtë arsye shumë prindër ankohen për fëmijët e keq), atëherë fëmijët mund të monitorojnë me vetëdije veprimet e tyre edhe në prani të stimujve të jashtëm.

Vetëdije për cilësitë e vetes.

Fëmija e kupton se ai është i rrethuar nga shumë fëmijë të tjerë, si dhe të rriturit, dhe gradualisht linjat vendin e saj në këtë sistem social. Ky është fillimi i formimit të vetëvlerësimit.

Të gjitha ndryshimet e listuara janë produkti i krizës së moshës, të ashtuquajturit pikë kthese që ndodh në fund të parashkollorit dhe fillimit të moshës së shkollës së re. Formimi i këtyre parametrave është një tregues i gatishmërisë së një fëmije në shkollë.

Problemet e mundshme të moshës parashkollore

Karakteristikat e zhvillimit mendor të fëmijëve të moshës parashkollore përcaktojnë problemet kryesore psikologjike për të cilat prindërit e parashkollorëve duhet të jenë të vëmendshëm. Fenomen i shpeshtë në fëmijët në këtë moshë është ankthi. Arsyet kryesore për formimin e saj janë marrëdhënie të kundërta me prindërit, si dhe në grupe të tjera shoqërore.

Mes parashkollorëve janë gjithashtu fëmijët agresivë që shprehin dyshime, vigjilencë. Agresioni tek fëmijët shpesh ngrihet në sfondin e një situate të pafavorshme në familje, si dhe për shkak të vëmendjes së pamjaftueshme (ose, përkundrazi, hypertrophied për fëmijën.

Në psikologjinë e moshës, fëmijëria parashkollore konsiderohet si një nga fazat më komplekse dhe të rëndësishme të zhvillimit mendor të fëmijës. Çdo prind duhet të njohë tiparet psikologjike të parashkollave për të qenë në gjendje të krijojnë kushte të favorshme për zhvillimin e foshnjës, për ta edukuar atë një personalitet të fortë dhe harmonik.

Periudha parashkollore ndahet në tri faza:

mosha johore parashkollore (3-4 vjet);
medium (4-5 vjet);
të lartë (5-7 vjet).

Karakteristikat psikologjike të fëmijës varen kryesisht nga ajo që grupmosha i referohet. Në psikologjinë e moshës së vogël parashkollore, nevoja për dashuri dhe vëmendje të të rriturve, identifikimi i seksit. Tashmë në tre vjet, fëmija fillon të kuptojë, djali që ai ose një vajzë po i admiron prindërit e tij për seksin e tij dhe përpiqet ta imitojë atë. Për parashkollorët e lartë, ajo fiton një rëndësi të madhe, komunikim me kolegët, zhvillimin e depozitave krijuese. Prandaj, qasja ndaj edukimit duhet t'i nënshtrohet ndryshimeve.

Veçoritë psikologjike të fëmijëve të moshës parashkollore: shkurtimisht për zhvillimin e proceseve mendore

Zhvillimi i të menduarit zhvillohet në disa faza.

Mendimi efektiv i viteve (karakteristikë e psikologjisë së fëmijëve të moshës parashkollore të vogël) - proceset mendore janë të lidhura në mënyrë të pazgjidhshme me veprimin. Si rezultat i manipulimeve të shumëfishta me objekte reale, konvertimin e tyre fizik, fëmija merr një ide të pronave të tyre dhe lidhjeve të fshehura. Për shembull, shumë njerëz duan të thyejnë, çmontojnë lodrat nga ana për të parë se si janë rregulluar.
Mendimi në formë vite (lloji dominues i të menduarit në moshën e mesme parashkollore). Fëmija mëson të funksionojë jo objekte specifike, por imazhet e tyre vizuale, modelet.
Mendim verbal-logjik. Fillon të formojë 6-7 vjet të moshës. Fëmija mëson të veprojë me koncepte të mjaftueshme abstrakte, edhe nëse nuk janë paraqitur në një formë vizuale ose model.

Karakteristikat psikologjike të fëmijëve parashkollorë duhet të përballohen në mendje kur komunikoni me ta. Për shembull, thërrmija 4-vjeçare është e interesuar kur babai vjen në shtëpi. Ju shpjegoni se ai do të kthehet në mbrëmje pas punës. Ka të ngjarë që disa minuta më vonë, fëmija do të kërkojë të njëjtën pyetje. Dhe kjo nuk është një topment. Për shkak të karakteristikave të të menduarit të fëmijëve, fëmija nuk ishte thjesht i paaftë për të kuptuar këtë përgjigje. Duke përdorur fjalët "pas", "mbrëmje", ju apeloni për të menduar verbalisht logjike se fëmija nuk ka formuar ende. Në mënyrë që ju të kuptoni ju, do të jetë shumë më efikase për të listuar klasat, ngjarjet në jetën e tij, pas përfundimit të të cilit babai do të shfaqet në shtëpi. Për shembull, tani do të luajmë, do të diskutojmë, do të flemë, le të shohim karikaturën, dritarja do të jetë e errët dhe babai do të vijë.

Vëmendja në periudhën parashkollore është ende e pavullnetshme. Edhe pse bëhet më rezistente pasi rriten. Mbajeni vëmendjen fëminore është marrë vetëm nëse mbani interes në aktivitete. Për të organizuar vëmendjen në aktivitetet e ardhshme ndihmon në përdorimin e fjalës. Fëmijët e moshës së lartë parashkollore që pengojnë ata që janë marrë nga udhëzimet e të rriturve, është shumë më e lehtë të përqendrohen në zbatimin e tyre.

Memoria arbitrare fillon të zotërojë materialin më të vështirë për të asimiluar nëse memorizimi i tij është i organizuar në formën e aktiviteteve të lojrave. Për shembull, për të ndihmuar foshnjën mësoi poemën, ju duhet të luani një skenë me të për këtë produkt.

Në moshën parashkollore, procesi i zotërimit të gjuhës është përfunduar kryesisht. Ekziston një tranzicion nga fjalimi i situatës ("jepni një kukull", "Unë dua të largohem") në një abstrakt, jo të lidhur direkt me një moment. Intensivisht rritet fjalor.

Në moshën 3-5 vjeç, vërehet një fjalim egocentrik - duke komentuar veprimet e tij me zë të lartë pa kontaktuar një bashkëbisedues të veçantë për të ndikuar në të. Ky është një fenomen absolutisht normal, pamja e ndërmjetme midis fjalimit social dhe të brendshëm, kryen funksionin e vetë-rregullimit.

Zotërimi i fjalës së fëmijëve është kushti më i rëndësishëm për zhvillimin e plotë mendor. Kjo varet shumë nga sa shpesh të rriturit komunikojnë me fëmijën. Është e rëndësishme të mos thithni me fëmijën, për të mos vënë fjalët. Përkundrazi, ndiqni me kujdes leximin dhe pastërtinë e fjalës suaj kur flisni fëmijën. Në fund të fundit, fëmijët zhvillojnë aftësitë e tyre të fjalës, duke imituar në mënyrë aktive të tjerët. Fjalët e pronës në mënyrë të qartë, ngadalë, por emocionalisht. Flisni me foshnjën dhe thjesht në praninë e saj sa më shumë që të jetë e mundur. Shoqëroni komentet verbale të gjitha veprimet tuaja.

Mos e kufizoni veten në një fjalim familjar. Rreth patters së bashku, pulla - çdo gjë është e mirë dhe ritmikisht bie në thashetheme. Luaj gaunting e riddles. Kjo do të ndihmojë në formimin e aftësisë së kecit për të analizuar, përgjithësuar, aftësinë për të identifikuar tiparet karakteristike të subjektit dhe për të bërë konkluzione logjike.

Lojë si aktivitet kryesor

Lojërat parashkollore mund të ndahen në tri kategori:

të luajtshme (topin, zgjidhjen, bumpers), duke kontribuar kryesisht në zhvillimin e trupit fizik;
arsimore (puzzles, tombol) - inteligjencës arsimore;
roli i skenës - më i popullarizuar në mesin e fëmijëve parashkollorë dhe të luajë një rol të madh në zhvillimin e tyre psikologjik.

Psikologjia e fëmijëve parashkollor është vëmendje e ngushtë për frikën dhe fobitë e fëmijëve, pasi specifikiteti i tyre mund të tregojë natyrën e problemeve të zhvillimit psikologjik të foshnjës. Për shembull, përsëritja e anktheve me pjesëmarrjen e një karakteri negativ femëror (Baba Yaga, tezja e dikujt tjetër), mund të tregojë një fëmijë të disa tipareve të sjelljes së nënës. Por, meqenëse prindërit janë idealizuar nga foshnja, emocionet negative në adresën e tyre janë të zhvendosur dhe personalisht në formën e heronjve negativ të përrallave ose të huajve të këqij.

Karakteristikat psikologjike të fëmijëve janë të tillë që ata të mund të përdorin frikën për të tërhequr vëmendjen, shkaktojnë simpati. Një sjellje e tillë mund të provokojë reagimin e pamjaftueshëm emocional të prindërve, xhelozinë e fëmijës tek vëllai apo motra më e vogël.

Ekziston një lidhje e drejtpërdrejtë midis numrit të frikës së kecit dhe prindërve të tij, kryesisht nënës. Kanali i transmetimit të ankthit bëhet shqetësim i nënës, i përbërë nga disa shqetësime dhe alarme. Në këtë rast, nuk ka aq shumë fëmijë sa vetë prindërit në terapi. Anuloni nervat tuaja do të ndihmojnë në dëgjimin e sugjerimeve hipnotike nga sulmet e frikës dhe panikut:

Përveç faktorëve të listuar, fobitë e fëmijëve zhvillohen si rezultat i fiksimit në kujtesën emocionale të hahet të fortë. Megjithatë, nuk është e nevojshme të mendosh se çdo frikë irracionale në moshën parashkollore është patologji. Shumë nga fobitë e fëmijëve, nga këndvështrimi i psikologjisë parashkollore, konsiderohen natyrore, karakteristike të kësaj periudhe moshe dhe si fëmija rritet në vetvete. Për shembull, shkalla e vdekjes, sulmeve, rrëmbimeve, frikës nga një hapësirë \u200b\u200be mbyllur, errësira konsiderohet normë.

Metodat për trajtimin e frikës së fëmijëve dhe problemeve të tjera psikologjike i ngjajnë klasave të preferuara të parashkollave:

terapi arti (vizatim, modelim);
terapia e lojës;
talegotherapy (erickson hipnozë).

Kuptimi i përdorimit të teknikave të tilla është se të menduarit logjik në fëmijët parashkollorë ende nuk është zhvilluar mjaftueshëm dhe shpjegimi racional për lindjen e fëmijës nuk do të sjellë rezultatin. Është e nevojshme të apelohet në të menduarit figurativ - përmes arketipeve dhe simboleve që janë të ngopura me artet vizuale dhe përrallat.

Një nga tiparet kryesore të moshës parashkollore është zhvillimi i arbitraritetit të proceseve kryesore mendore. Ky fakt është vërejtur nga pothuajse të gjithë shkencëtarët e angazhuar në këtë periudhë moshe.

Kjo rregullore lidhet me natyrën indirekte të PPE dhe ato ndërmjetësohen nga shenja ose nxitje, e cila krijon një lidhje shtesë midis stimulit të ndikimit dhe reagimit njerëzor (si sjellje dhe).

Ndryshe nga mjeti i nxitjes, i cili mund të shpik nga një fëmijë (për shembull, nodulet në një shall ose një shkop magjik në vend të një termometri), shenjat nuk po shpikin fëmijët, por ato janë blerë në procesin e komunikimit me të rriturit. Një shfletim i tillë, shenja shfaqet në fillim në planin e jashtëm, në aspektin e komunikimit, dhe pastaj shkon në planin e brendshëm, planin e vetëdijes, ose, siç shkroi Vozki, "çdo dy funksion mendor më i lartë shfaqet në skenë; Një herë si një ndërveprim i jashtëm, ndërpshik, dhe i dyti - si i brendshëm, intraxetik.

Në të njëjtën kohë, shenjat, duke qenë një produkt i zhvillimit publik, mbajnë gjurmët e kulturës së asaj shoqërie në të cilën fëmija rritet. Fëmijët marrin shenja në procesin e komunikimit dhe fillojnë t'i përdorin ato për të menaxhuar jetën e tyre të brendshme mendore. Falë amortizimit të shenjave, fëmijët formohen nga shenja e vetëdijes, formimi i një njeriu të tillë në të vërtetë, si logjik, i.e. Ndërlidhja e shenjave është mekanizmi që formon fëmijët.

Eksplorimi i formimit të sjelljes arbitrare, A.v. Zaporozhets përfundoi për rëndësinë e rolit të orientimit në këtë proces. Në eksperimentet e tij, fëmijët duhej të kryenin një makinë labirint ose të vraponin në një rrugë të caktuar, ose të hidhen sa më shumë të jetë e mundur me orientimin paraprak (për shembull, një tipar u krye në të cilin fëmijët duhej të digjeshin), dhe pastaj pa orientimi (hidhen sa më shumë të jetë e mundur). Doli se pothuajse të gjithë fëmijët kërcejnë më tej nëse ka orientim, i.e. Të paktën tipar për të cilin ju duhet të guxoni. Në mënyrë të ngjashme, ata më mirë e udhëheqin makinën dhe koordinojnë veprimet e tyre kur theksojnë një fazë të përafërt. Studimet e kozakëve e çuan atë në përfundimin se orientimi kalon disa faza - nga orientimi i të jashtëm, i vendosur, në brendësi, i mbështjellë, i.e. Të brendshme.

Ndërlidhja e operacioneve të mendimit në moshën parashkollore u shkrua dhe, e cila krijoi shumë modele themelore të zhvillimit të të menduarit në këtë moshë: egocentrizmi (pamundësia për të qëndruar në pikëpamjen e dikujt tjetër), sincretizmin (mungesa e të menduarit të fëmijëve), transmisioni (tranzicioni Nga privat në privat, duke anashkaluar të përgjithshme), articizëm (artificialiteti, kreativiteti i botës), animizmi (animacion), pandjeshmëria ndaj kontradiktave. Deri në fund të moshës parashkollore, fëmijët shfaqen në kthim dhe egocentrizmi kapërcen.

Eksplorimi i egocentrizmit, Piaget kërkoi fëmijë pyetje të thjeshta, duke iu përgjigjur atyre që fëmijët duhej të shihnin situatën nga këndvështrimi i një personi tjetër. Për shembull, ai e pyeti një fëmijë, sa vëllezër kishin, dhe duke dëgjuar përgjigjen: "Unë kam dy vëllezër," i kërkoi fëmijës pyetjes tjetër: "Sa vëllezër kanë vëllain tuaj më të madh?" Si rregull, fëmijët u humbën 3-4 vjeç dhe nuk mund t'i përgjigjen kësaj pyetjeje, duke u përgjigjur se vëllai kishte vetëm një vëlla dhe duke harruar veten. Një eksperiment më i vështirë u shpenzua me tre malet e lartësive të ndryshme, në krye të të cilave ndodheshin sende të ndryshme - mulli, shtëpi, pemë etj. Fëmijët u paraqitën fotografi, u kërkuan të zgjedhin atë prej tyre, ku të tre malet janë të dukshme në pozitën në të cilën fëmija i sheh ata në këtë minutë. Edhe fëmijët e vegjël, 3-4 vjeç u përballën me këtë detyrë. Pas kësaj, në anën tjetër të paraqitjes, vendosni një kukull, dhe eksperimentuesi kërkoi që fëmija të zgjedhë një foto që korrespondon me pozicionin e kukullës. Me këtë detyrë, fëmijët nuk mund të trajtojnë më, dhe, si rregull, madje edhe 6-7 vjeç përsëri zgjodhën foton, e cila reflektonte pozicionin e tyre para paraqitjes, por jo pozitën e kukullës ose të një personi tjetër. Kjo dha mundësinë e Piaget për të përfunduar në lidhje me vështirësinë që një fëmijë të qëndrojë në një pikëpamje të jashtme, për egocentrikizmin e fëmijëve. Megjithatë, pasi studimet kanë treguar M. Donaldson, J. Bruner dhe studiues të tjerë, në situata më të njohura dhe të kuptueshme për fëmijët, egocentrizmi njohës është kapërcyer nga 5 vjet. Në këtë moshë, shumë fëmijë janë në gjendje të kuptojnë pozitën e dikujt tjetër, për të parë botën e syve të një personi tjetër, për shembull, për të zgjedhur një pamje të një labirint nga pikëpamja e lodrave të ndryshme (Donaldon eksperimente). Ndërsa studimet kanë treguar, decentration njohëse paraprihet nga emocional - i.E. Në fillim, fëmija duket aftësi për të kuptuar gjendjen emocionale të një personi tjetër, edhe nëse është diametralisht ndryshe nga e vetja në këtë moment. Si rregull, kjo aftësi shfaqet tashmë në 4.5-5 vjet, ndërsa në intervistat projektive (Breslav) fëmijët dallojnë dëshirat e tyre nga dëshirat e të tjerëve (të rriturit, kolegët).

Jo më pak e rëndësishme është shfaqja e kthyeshmërisë deri në fund të kësaj periudhe moshe. Studimi i anës operacionale të të menduarit, Piaget ka zhvilluar eksperimente për të studiuar operacionet mendore të fëmijëve. Duhet të theksohet se në fakt Piaget ishte studiuesi i vetëm që i kushtoi vëmendje këtij problemi të veçantë, pasi shumica e shkencëtarëve, duke përfshirë edhe ata që njihen si L.S. Vygotsky, V. Stern, K. Bühler dhe të tjerët, hetuan kryesisht procesin e të menduarit, por produktet e aktivitetit mendor. Ky ndryshim i pozicioneve është i dukshëm edhe në emrat e atyre fazave, të cilat përshkruhen nga shkencëtarët: koncepte ose komplekse në motor të mrekullueshëm dhe sensor ose operacione specifike në Piaget.

Duke përshkruar konceptin e "kthyeshmërisë së operacioneve mendore", Piaget udhëhoqi si një shembull veprimi aritmetik - shtim dhe zbritje, shumëzim dhe ndarje që mund të lexohen si nga e majta në të djathtë dhe të drejtë në të majtë, për shembull:
5+3=8, 14:2=7
8-3 \u003d 5, 7x2 \u003d 14,
ato. Këto operacione janë të kthyeshme.

Zhvillimi i eksperimenteve të saj, Piaget hetoi aftësinë për të kuptuar ruajtjen e masës, sasisë dhe vëllimit të objekteve. Pra, fëmijët u paraqitën dy rreshta të kubave të vendosura në të njëjtën distancë nga njëri-tjetri. Që nga numri i kubëve në të dy rreshtat, si dhe distanca mes tyre, ajo ishte e njëjtë, këto dy rreshta ishin të njëjta gjatësi. Fëmijët pyesin nëse numri i kubëve në dy rreshta ishte i njëjtë, dhe fëmijët u përgjigjën të njëjta. Pastaj, para fëmijëve, të rriturit ka zhvendosur kube në një rresht, kështu që ata dolën të jenë afër njëri-tjetrit. Natyrisht, gjatësia e kësaj serie ulet. Pas kësaj, ai i kërkoi fëmijëve një pyetje nëse numri i kubëve në dy rreshta u ndryshua. Fëmijët 3-4 vjeç, si rregull, u përgjigjën se shuma e ndryshuar dhe në një rresht të shkurtër të kubëve ishte më pak se gjatë. Eksperimentet e ngjashme u bënë me studimin e ruajtjes masive në një pjesë të rrumbullakët dhe të rrafshuar të volumit të plastikës dhe ujit, kur ajo po dilte në anijet me një hendek të gjerë dhe të ngushtë në mënyrë që niveli i saj në një anije ishte shumë më i lartë se në tjetrin. Dhe vetëm deri në fund të moshës parashkollore, fëmijët filluan të kuptojnë se masa e plastike, numri i kube dhe vëllimi i ujit nuk ndryshuan.

Hulumtimi, në të cilin u provua diferenca midis planit figurativ dhe logjik në të menduarit. Pra, ai u tregoi fëmijëve një vizatim, në të cilin Mishke duhej të ecte në karrige, të vendosura në një distancë prej katër turi të kuq, dhe pastaj në tryezë, e cila u mbrojt nga karrigia në një distancë prej tre turi të bardhë. Fëmijët pyetën se çfarë qarqe më shumë - të bardha ose të kuqe, dhe ata u përgjigjën saktë se të kuqe më shumë. Pastaj ata u pyetën se çfarë më shumë - kriklla ose qarqe të kuqe, dhe ata u përgjigjën se qarqet e kuqe janë më shumë. Për çështjen e eksperimentuesit, në të cilin subjekti Mishke shkon më tej për të shkuar në karrige ose në tryezë, fëmijët u përgjigjën në mënyrë korrekte se tabela ishte më tej, duke treguar këtë distancë në foto. Megjithatë, në një çështje të përsëritur të asaj që më shumë - kriklla ose qarqe të kuqe, fëmijët përsëriten përsëri atë të kuqe.

Këto studime e çuan pikën në përfundimin se nën fëmijët e moshës 7 vjeçare janë në një fazë preoperative, dmth. Operacionet e brendshme të të menduarit po fillojnë të formohen, por ato janë ende të pahijshme, të pakthyeshme. Vetëm për 7 vjet, fëmijët fillojnë të zgjidhin detyrat e propozuara në mënyrë korrekte, por mendimi i tyre logjik është i lidhur vetëm me probleme specifike, ndërsa logjika formale ata fillojnë vetëm të zhvillohen. Dhe vetëm për adoleshencën në fëmijë është formuar si të menduarit betoni dhe abstrakte logjike.

Studimet e zhvillimit të marrëdhënieve midis perceptimit dhe të menduarit në këtë moshë u drejtuan nga L.A. Hungarisht në mendimet mbi ekzistencën e një modeli model të të menduarit, të ndërmjetme midis mendimit të formuar dhe logjik. Ata gjithashtu zhvilluan programe të trajnimit arsimor për fëmijët parashkollorë, duke lejuar formimin e operacioneve logjike të përgjithësimeve, klasifikimeve etj. Në materialin figurativ të disponueshëm për fëmijët e kësaj moshe. Në punën e tij u tregua se ka lloje të caktuara të aktivitetit për të cilat të ndjeshme dhe të menduarit; Në moshën parashkollore, ata po vizatojnë dhe dizajn.

Vizatimi dhe sidomos projektimi kanë një ndikim të rëndësishëm në kalimin e të menduarit figurativ në një nivel më të lartë të të menduarit skematik. Nëse, me një mendim figurativ, fëmijët gjatë një përgjithësimi ose klasifikimi të objekteve mund të mbështeten jo vetëm në cilësitë e mëdha, por edhe në cilësitë e tyre dytësore, atëherë mendimi skematik nënkupton aftësinë e fëmijëve për të nxjerrë në pah parametrat kryesorë të situatës, cilësinë e artikujve , në bazë të të cilave kryhen klasifikimi dhe përgjithësimi i tyre. Megjithatë, kjo veçori ekziston tek fëmijët vetëm nëse artikujt janë të pranishëm në planin e jashtëm, në formën e skemave ose modeleve, të cilat ndihmojnë fëmijët të ndajnë shenjat kryesore nga e mesme. Në të njëjtin rast, nëse fëmijët mund të tërheqin konceptin tashmë në bazë të përshkrimit verbal të subjektit ose situatës, i.e. Procesi i të menduarit është "në planin e brendshëm" dhe fëmijët edhe pa mbështetje në skemën e jashtme sistematizojnë në mënyrë korrekte objektet, ne tashmë po flasim për të menduarit vertikalisht logjik.

Në moshën më të vjetër parashkollore, të gjitha llojet e të menduarit janë të pranishëm në një formë pak a shumë të zhvilluar, gjë që e bën atë veçanërisht të vështirë për të diagnostikuar atë. Në këtë periudhë, roli më i rëndësishëm luhet nga të menduarit figurativë dhe skematikë, prandaj, duhet të shqyrtohet së pari nga të gjitha këto lloje të të menduarit, por të paktën një test për të menduarit gojarisht logjik është gjithashtu e nevojshme, pasi është e rëndësishme të dihet se si Përdorues-miqësor (dmth shkoi në planin e brendshëm) procesin e aktivitetit mendor dhe nëse fëmija nuk ngrihet gabimi në kalimin e aktiviteteve mendore nga plani i jashtëm (me të menduarit në formë dhe skematike) në brendësi (me të menduarit verbal) Kur ai duhet të mbështetet vetëm në operacionet logjike dekoruar verbalisht pa mbështetje për imazhin e jashtëm të subjektit ose skemën e tij.

Kur diagnostikon nivelin e zhvillimit të të menduarit dhe perceptimit në moshën parashkollore, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje gabimeve karakteristike gjatë ekzaminimit të subjekteve, të cilat janë që fëmijët nuk dinë të identifikojnë pikat informative dhe të konsiderojnë tërësisht subjektin. Prandaj, perceptimi merr një kohë të gjatë dhe sistematizimi i imazheve të kërkuara në të ardhmen është i vështirë. Niveli i ulët i zhvillimit të perceptimit gjatë studimit të objekteve manifestohet në faktin se ata nuk janë të ndërlidhur, dmth. Fëmijët duhet domosdoshmërisht të prekin sendet, t'i bashkëngjiten atyre njëri-tjetrit. Pa këtë, imazhi i formuar do të jetë i pasaktë.

Devijimet në zhvillimin e standardeve ndijore janë të lidhura, si rregull, me faktin se këto standarde janë subjekt, dhe nuk përgjithësohen, dmth. Ata nuk kanë formuar koncepte të tilla si një formë, ngjyrë, madhësia që normalisht duket tashmë në 3-4 vjet. Mos formimi i standardeve pengon zhvillimin e korrelacionit të objekteve me standardin, pasi fëmijët nuk e shohin dallimin midis topit ose tullumbaceve, të cilat mund të jenë ovale dhe të rrumbullakëta, nuk i dallojnë objektet e ngushta në ngjyrë, nuk mund të organizoni Shifrat në madhësi. Prandaj, një veprim i tillë si modelimi (i.e., dekompozimi i subjektit të standardeve, nga të cilat përbëhet), ndoshta fëmijët e tillë nuk formohen deri në fund të moshës parashkollore, edhe pse norma duhet të shfaqet për 5 vjet.

Kështu, kur diagnostikimi i zhvillimit kognitiv të parashkollave në qendër të vëmendjes së psikologëve duhet të jetë studimi i parametrave të mëposhtëm: niveli i brendshme të proceseve njohëse dhe orientimet, shkalla e përgjithësimit, arbitraritetit dhe e detit e operacioneve mendore.

Një vend i rëndësishëm në studimin e parashkollave zë studimin e veçorive të komunikimit të tyre me kolegët. Në këtë moshë, për herë të parë, vëmendja e fëmijëve fillon të kalojë nga një i rritur për t'u bashkuar, interes në komunikimin me të cilin po rritet gradualisht. Gjatë fëmijërisë parashkollore, selektiviteti në komunikimin me kolegët rritet - nëse në 3-4 vjet, fëmijët janë mjaft të lehtë për të ndryshuar partnerët e komunikimit, pastaj nga 6-7 vjeç, ata përpiqen të komunikojnë me fëmijët specifikë, të cilat janë të vështira për t'u zëvendësuar edhe nëse Ky komunikim nuk është rregulluar një i rritur.

Diferencimi i grupit zhvillohet, në grup ka udhëheqës që dinë të organizojnë aktivitetet e fëmijëve të tjerë dhe të tërheqin simpatitë e tyre. Alokimi i yjeve, fëmijëve të preferuar dhe të refuzuar, si dhe qëndrueshmëria e statusit të një fëmije në një hierarki grupore, janë tregues të rëndësishëm në diagnostikimin.

Në procesin e komunikimit me kolegët, vetëvlerësimi i fëmijëve po zhvillohet, i cili po bëhet gjithnjë e më i përshtatshëm. Duke krahasuar veten me fëmijët përreth, fëmija imagjinon më saktë dhe aftësitë e saj që ajo tregon në aktivitete të ndryshme dhe në të cilën ai vlerësohet.

Duke folur për kuptimin e vetëvlerësimit adekuat, psikologu i famshëm Carl Rogers erdhi në përfundimin se thelbi i brendshëm i një personi është shprehur. Rogers idetë për atë që duhet të jetë marrëdhënia e vërtetë midis fëmijës dhe të rriturve duhet të ketë formuar bazën e veprave të shkencëtarit të famshëm B. Spock, i cili në librat e tij shkroi për mënyrën se si prindërit duhet të kujdesen për fëmijët pa e shqetësuar vetëbesimin e tyre të vërtetë dhe duke ndihmuar socializimin e tyre.

Megjithatë, prindërit, sipas të dy shkencëtarëve, shpesh nuk përputhen me këto rregulla dhe nuk dëgjojnë fëmijën e tyre. Prandaj, në fillim dhe sidomos në moshën parashkollore, fëmija mund të tjetërsojë nga vetëvlerësimi i vërtetë. Më shpesh, kjo është nën presion nga të rriturit që kanë idenë e tyre të fëmijës, aftësitë dhe destinacionin e tij. Ata imponojnë vlerësimin e tij tek fëmija, duke e kërkuar atë ta pranojë atë dhe të bëjë vetëvlerësimin e tij. Disa fëmijë fillojnë të protestojnë kundër veprimeve të imponuara ndaj tyre, interesave dhe ideve, që hyjnë në një konflikt me të tjerët, gjë që shkakton negativizëm dhe agresion.

Megjithatë, më shpesh, Rogers shënon, fëmijët nuk po përpiqen të rezistojnë prindërit e tyre, duke rënë dakord me mendimin e tyre për veten e tyre. Kjo është për shkak se fëmija ka nevojë për puthje dhe adoptim nga një i rritur. Megjithatë, problemi nuk është vetëm se, duke u përpjekur për të fituar dashurinë e të tjerëve, një person refuzon veten, por edhe se gjatë kryerjes së aktiviteteve të imponuara nga të tjera dhe jo të rëndësishme, megjithëse jo në momentin e dëshirës dhe aftësive, fëmija nuk mund të jetë Plotësisht i suksesshëm, pa marrë parasysh se sa e vështirë ai u përpoq dhe pa marrë parasysh se si ai e bindte veten, se ky aktivitet është thirrja e saj e vërtetë. Kjo çon në zhvillimin e pasigurisë, ankthit ose agresionit ndaj të tjerëve, për aktivitete të reja dhe njerëz të rinj.

Pothuajse të gjithë psikologët që studiuan zhvillimin e personalitetit të fëmijëve ranë dakord me Rogers në faktin se vetëvlerësimi i saj është karakteristika kryesore e personalitetit, e cila përfshin qëndrime ndaj vetes dhe njohurive për veten e tyre. Studimet gjithashtu treguan se një nga kushtet e zhvillimit pa konflikt të individit është një qëndrim pozitiv emocional në kombinim me njohuri të sakta dhe të plota të vetes, dmth. Një person duhet të jetë i vetëdijshëm për cilësitë e tij të mira dhe të këqija, avantazhet dhe disavantazhet e tij. Vetëvlerësim i tillë përkon me vlerësimin e të tjerëve, i.e. Njerëzit e shohin fëmijën në të njëjtën mënyrë që ai e sheh veten, i cili dëshmon mjaftueshmërinë e tij.

Vetëvlerësimi është mjaft i qëndrueshëm dhe shpesh, veçanërisht tek fëmijët, pa ndjenja. Megjithatë, ka edhe cilësi të tillë si niveli i kërkesave. Niveli i kërkesave varet nga situata, nga puna e kryer, pasi në disa kushte një person mund të tërheqë vlerësimin më të lartë, dhe asgjë nuk pretendon asgjë. Niveli i kërkesave është pothuajse gjithmonë i realizuar dhe gjithashtu ndryshon nga vetëvlerësimi.

Duke folur dhe, është e nevojshme të mbani mend se keqkuptimi i këtyre cilësive është vetëm në një plan negativ. Agresiviteti (si dhe ankthi) në vetvete - cilësia është inteligjente, mund të jetë e keqe dhe e mirë. Për shembull, agresiviteti ndihmon një person që të këmbëngulë vetë, për të arritur rezultatet e nevojshme, për të organizuar aktivitete dhe të tyren dhe të tjerët. Prandaj, kjo cilësi është një komponent i domosdoshëm i udhëheqjes. Në të njëjtën kohë, sjellja agresive vlerësohet si një sjellje negative dhe devijuese. Në të njëjtën kohë, sjellja agresive ose agresioni (por jo agresiviteti), i cili shpesh manifestohet në konflikt, në dëshirën për të arritur dëshirën, madje edhe në mizori dhe agresion nga ankthi, i cili është një reagim mbrojtës, por manifestohet në konflikt , luftime, shkelje. Rregullat e sjelljes. Ankthi mund të jetë gjithashtu ankth, ankth që helmon jetën e një personi dhe të dashurit e tij. Por ankthi mund të ndihmojë një person, duke përmirësuar reagimin e tij, duke rritur vëzhgimin, organizimin, duke kontribuar në formimin e njohurive dhe aftësive të nevojshme.

Kur studion një fëmijë, është e nevojshme të mbani mend për dallimin midis karakteristikave individuale dhe cilësive të personit. Nëse tiparet individuale janë të lindura dhe lidhen me vetitë e caktuara të sistemit nervor, atëherë cilësia e individëve formohen gjatë jetës dhe varet nga mjedisi social. Prandaj, mund të flasim për korrigjimin, duke ndryshuar strukturën e individit, por është e pamundur të ndryshojmë karakteristikat individuale të personit. Mund të përpiqet të ndihmojë vetëm fëmijën të krijojë një individ, bazuar në tiparet e tij, stilin e aktivitetit dhe komunikimit, i cili përdor aspektet pozitive të saj, nëse është e mundur neutralizimi negativ.

Cilat karakteristika janë kongjenitale (psikodinamike)? Ky është një impulsivim që lidhet me pamundësinë dhe ngurrimin e fëmijëve për të menduar, për të realizuar kushtet dhe kërkesat e problemit, para se të fillojë të vendosë. Fëmijët impulsivë menjëherë fillojnë të kryejnë detyrën, shpesh edhe pa dëgjuar udhëzimin, pa e lënë veten kohën për të lundruar në atmosferë. Cilësia e kundërt është refleksiviteti, i cili shprehet në faktin se fëmija ka nevojë për kohë për të parë rreth, orientuar në një situatë dhe vetëm pas kësaj ai mund të fillojë të bëjë diçka.

Një cilësi e tillë si plasticiteti, i cili është i lidhur me shpejtësinë e kalimit nga një aktivitet në tjetrin, kalimi nga një humor në tjetrin është i rëndësishëm. Cilësia e kundërt është ngurtësia - është e lidhur me pamundësinë e kalimit të tillë të shpejtë, duke fiksuar disa disponimi ose veprimi. Njerëzit rajonalë shpesh nuk mund të fillojnë një gjë të re deri sa të mbarojë të vjetër.

Emotivity - cilësi që karakterizon. Kjo cilësi manifestohet në pragun e reagimeve emocionale (të larta ose të ulëta) dhe formën e shprehjes së tyre (të hapur ose të mbyllur). Kështu, ka njerëz që janë të mjaftueshëm për të qeshur ose për të lëvduar, ndërsa të tjerët janë shumë të vështirë për të qeshur apo shqetësuar. Disa njerëz kanë emocionet e tyre "të shkruara në fytyrë", ata janë të qartë për të gjithë (formë të hapur), dhe të tjerët janë "të mbyllur", dhe askush nuk mund të mendojë se ata kanë në shpirt. Veçoria e një qëndrimi emocional ndaj njerëzve quhet empati. Ka njerëz të ndjeshëm që menjëherë përcaktojnë gjendjen emocionale të të tjerëve (për shembull, fëmijët e tillë kanë një qëndrim të fortë emocional ndaj njerëzve të tjerë, si pozitiv dhe negativ). Njerëzit jo-empatikë, përkundrazi, mund të ndërtojnë komunikim të bazuar në mendje dhe qëndrimin emocional ndaj të tjerëve që kanë pas një njohjeje të gjatë.

Disa psikologë (për shembull, shkencëtari i famshëm amerikan G. Aizenk qëndrojnë jashtë dhe një cilësi e tillë individuale si neurotizëm. Kjo cilësi është gjithashtu e lidhur me karakteristikën e sferës emocionale dhe manifestohet në paqëndrueshmërinë emocionale të një personi. Fëmijët me nivele të ulëta të neurotizmit janë rezistente ndaj simpative dhe antipatisë së tyre. Megjithëse ato janë mjaft emocionale, emocionet e tyre janë pak a shumë të vazhdueshme, ndryshe nga emocionet e fëmijëve me një nivel të lartë neuroticizmi, për të cilin ndryshimi i tyre i vazhdueshëm (për shembull, tranzicionet e mprehta nga një humor argëtues për të trishtuar, nga simpatia ndaj armiqësisë). Dallimi midis këtyre reagimeve emocionale është dhe pamjaftueshmëria e tyre (për shembull, duke qarë, një pakënaqësi e fortë do të dukej vërejtje e parëndësishme). Në rrethana të pafavorshme (për shembull, nën stres), fëmijët e tillë zhvillojnë komplekset neurotike më shpesh sesa tek fëmijët me një nivel të ulët të neurotizmit.

Karakteristikat individuale përfshijnë të dy cilësitë si hapja ose mbyllja (extrovertivity ose intravertion). Kjo nuk do të thotë që njerëzit janë të lindur në të shoqërueshëm ose të mbyllur, këto cilësi janë formuar tashmë gjatë jetës. Por njerëzit e mbyllur, njerëzit introvershertikë janë më të vështirë të vijnë në kontakt me të panjohur, është e vështirë për ata që të zbulojnë deri në fund edhe me njerëz të afërt, edhe pse ato mund të jenë shumë të shoqërueshëm, të dashur dhe të interesuar për njerëzit e tjerë. Në mënyrë të ngjashme, të hapur, njerëzit extrovert mund të bëhen konflikte, të hidhëruara, të pakommunikueshme, por mungesa e komunikimit me ta.

Dhe së fundi, cilësia e fundit është ekstrapaliteti (ose intrapunity) - është i lidhur me vlerësimin e situatave komplekse. Njerëzit ekstraputive në rastet e vështirësive vendosin të mbështeten në rastin e rrethanave të jashtme. Të njëjtat rrethana të jashtme akuzohen për dështim. Njerëzit e brendshëm, përkundrazi, ata mbështeten vetëm në vetvete dhe në rast të dështimit, ata gjithashtu fajësojnë veten, jo të tjerët.

Kështu, kombinimi i këtyre cilësive individuale, e cila është krejtësisht unike në çdo person, përcakton kryesisht sjelljen e tij, komunikimin me njerëzit dhe qëndrimin e tjerë në vetvete. Megjithatë, këto cilësi janë vetëm sfondi, në të cilin formohet struktura e personalitetit.

Gjatë moshës parashkollore, pavarësia e fëmijëve nga situata përreth rritet, sjellja e tyre përcaktohet nga motivet që fillojnë të zhvillohen në një hierarki të caktuar, ndërsa ende nuk janë të vetëdijshëm për fëmijën. Sipas L.I. Bojovich, pikërisht në këtë moshë, fëmijët fillojnë të kuptojnë veten me subjektet në sistemin e marrëdhënieve shoqërore, ata kanë një pozitë të brendshme, e cila pasqyron kënaqësinë e tyre në këtë marrëdhënie (për shembull, pozicioni i brendshëm i studentit).

A. Adler shkroi për rëndësinë e komunikimit dhe mjedisit social në formimin e personalitetit të fëmijës. Ai besonte se familja kishte rëndësi të madhe në këtë proces, njerëzit që rrethojnë fëmijët në vitet e para të jetës dhe ndikojnë në zhvillimin e një jetese individuale.

Viti i parë i jetës së fëmijës mund të ndahet në dy periudha - një periudhë të porsalindur, e cila zgjat nga katër deri në gjashtë javë dhe përfundon me paraqitjen e një kompleksi reciprok dhe një periudhë foshnjërie që përfundon në një vit.

Faza e porsalindur është koha e përshtatjes së fëmijës në kushte të reja të jetesës, zgjatjen e periudhës së zgjimit krahasuar me periudhën e gjumit, formimin e të parit të nevojshëm për zhvillimin mendor të reagimeve - përqendrimi vizual dhe auditor (p.sh. fokusimi i aftësive në sinjalin e zërit ose vizualit), reflekset e parë kombinative ose të kushtëzuara, për shembull, për të ushqyer.

Në të njëjtën kohë, modeli po fillon të manifestohet, karakteristikë e drejtimit të përgjithshëm të zhvillimit të fëmijëve në vitet e para të jetës dhe në mënyrë të konsiderueshme i dallon ata nga kafshët e reja. Ky model manifestohet në faktin se zhvillimi i proceseve shqisore - i.e. Vizioni, dëgjimi, prekja, është dukshëm përpara foshnjave njerëzore zhvillimi i lëvizshmërisë, ndërsa në kafshë, përkundrazi, lëvizjet zhvillohen më herët se shqisat.

Spektator dhe përqendrimi auditor që shfaqet sipas 4-5 dhe 3 javëve, në të vërtetë vendosin bazën e tranzicionit nga ndjesia në perceptim, për mundësinë e shikimit të subjektit të tërë, në të gjithë tërësinë e pronave të saj, si dhe gjurmë një vështrim në subjektin lëvizës ose të kthehet kokën pas zërit të burimit të lëvizjes.

Këto reagime po zhvillohen në parimin e dominante - I.E. Në kohën e përqendrimit, të gjitha reagimet e tjera të fëmijëve u ndalën, ngrihet dhe fokusohet vetëm në zërin ose objektin që tërhoqi vëmendjen e tij. Në bazë të këtyre reagimeve të formuara, shfaqet një kompleks i ringjalljes, i cili është treguesi i kalimit në një fazë të re të zhvillimit - fillimet.

Kompleksi Avenue është gjithashtu një lloj dominues, pasi në këtë moment të gjitha nevojat e tjera për fëmijën humbin kuptimin e tyre. Kur një i rritur është i përshtatshëm për të - ai ngrihet, dhe pastaj fillon të lëvizë shumë me doreza dhe këmbë, buzëqeshje, për të kaluar nëpër - fjalën për të bërë gjithçka për të tërhequr vëmendjen e një të rrituri.

Një reagim i tillë ndaj një të rrituri dëshmon se njerëzit e afërt janë për një fëmijë jo vetëm një kusht të domosdoshëm për zhvillim, por burimi i saj. Ky është gjithashtu një dallim i rëndësishëm midis personit të ri nga kafshët e reja, që nga mjedisi, komunikimi me të rriturit, kulturën përreth, gjuha nuk është vetëm përshpejtuar ose ngadalësuar ritmin e zhvillimit, në mënyrë të favorshme ose anasjelltas, duke parandaluar formimin, Formimi i cilësive të caktuara, por dërgoni këtë zhvillim dhe pasuroni përmbajtjen e saj të re që mund të ndryshojë ndjeshëm drejtimin e vetë-zhvillimit të fëmijëve. Është e rëndësishme të mbani mend të gjithë të rriturit që rrethojnë fëmijët nga ditët e para të jetës së tyre.

Reagimi ndaj të rriturve nuk është vetëm reagimi i parë psikologjik i fëmijës, por reagimi i parë social. L.S. Vygotsky, duke folur për zhvillimin e foshnjave, shkroi se kjo është qenia më sociale, dhe pjesërisht është e vërtetë, sepse fëmija është plotësisht i varur nga të rriturit që i plotëson të gjitha nevojat e saj. Fëmija vetë nuk mund të mbijetonte kurrë, ishte një i rritur, përreth me vëmendjen, kujdesin dhe kujdesin, e ndihmon atë të formojë normalisht. Me nevojën për kujdesin e një të rrituri dhe fakti që ne kemi përmendur më lart janë zhvillimi mbizotërues i ndijorëve, i.E. Ndjeshmëria, dhe jo lëvizjet, meqë operacionet e nevojshme për kujdesin dhe mirëmbajtjen e të rriturve, duke e lënë atë të formohet nga autoritetet për të cilat informatat më të rëndësishme po mbahen për zhvillimin mendor. Zhvillimi i perceptimit Të gjitha vitet e para të jetës, në të vërtetë të gjithë moshën shkollore, është një nga proceset më të rëndësishme mendore. Nga zhvillimi i perceptimit në këtë moshë, siç do të shohim më tej, të gjitha proceset e tjera njohëse janë kryesisht të varura, së pari të të gjithë të menduarit.

Megjithatë, roli i një të rrituri nuk është zvogëluar vetëm për kujdesin e fëmijëve dhe duke krijuar kushte të favorshme për zhvillimin e perceptimit. Studimet e shumë psikologëve (M.I. Lisin, L.I. Bozovich, E. Eric - bir, A. Adler, A. Freud, J. Bowlby, etj.) Tregoi se në muajt e parë të jetës është jashtëzakonisht e rëndësishme për fëmijën është kontakt emocional, dashuri dhe mbrojtje, e cila vjen nga një i rritur i ngushtë. Duke dëshmuar se aktiviteti kryesor në foshnjërisht është një komunikim emocional dhe personal me të rriturit, Lisina ka kryer një sërë eksperimentesh, në të cilat ai tregoi se si zhvillimi kognitiv, dhe jo vetëm zhvillimi i emocioneve dhe fjalimeve është i lidhur me komunikimin me të rriturit. Studimet etnopsikologjike gjithashtu kanë treguar se fëmijët që kanë kontakt të përhershëm të prekshëm me nënën (për shembull, ata janë të lidhur me shpinë, pasi në shumë fise afrikane) po zhvillohen më shpejt.

Deri në fund të foshnjërisë, pothuajse të gjitha vetitë e perceptimit të fëmijëve janë formuar - qëndrueshmëria, korrektësia, objekti, sistemabiliteti. Shfaqja e këtyre pronave është e lidhur me zhvillimin e lokomotivave të fëmijëve, duke lëvizur në hapësirë, për shkak të së cilës ata do të mësojnë të shohin objektin në kënde të ndryshme, e njohin atë në kombinime të ndryshme, nga distanca të ndryshme dhe nën këndvështrime të ndryshme. Standardet e para shqisore shfaqen - imazhe të përhershme të artikujve përreth. Me këto stalla, fëmijët lidhen me objekte të reja të perceptuara në botën përreth. Meqenëse standardet e para ende nuk janë përgjithësuar, por pasqyrojnë vetitë e artikujve konkretë, ata morën emrin "standardet e lëndëve".

Ligjet kryesore dhe rregulloret e zhvillimit mendor të foshnjave u krijuan në dekadat e para të shekullit XX. Falë studimeve të n.M. Stikovanova dhe A. Gezella.

Studimi sistematik i Zanafillës së Zhvillimit të Psikikës së Fëmijës u nis Socilovanov në vitin 1922 me hapjen e laboratorit të refleksologjisë gjenetike. Metoda që është përdorur në laborator ishte e pandërprerë, vëzhgimi sistematik me regjistrimin e të gjitha reagimeve të fëmijës që lindin nën ndikimin e stimujve të jashtëm dhe të brendshëm. Gjithashtu u zbatua metoda e eksperimentit refleksologjik, i cili u përfundua në formimin e reflekseve të luftës artificiale në foshnjat (për shembull, refleks në qumësht në një brirë të një forme dhe ngjyra të caktuara).

N.M. Socilovanov dhe punonjësit e tij n.l. Figura dhe M.P. Denisova krijoi modelet më të rëndësishme të zhvillimit të fëmijëve gjatë të porsalindurit dhe foshnjërisë. Ata regjistruan dinamikën e tranzicionit nga gjumi për të prerë, u përshkrua zhvillimi i analizuesve ndijor, është shfaqur mundësia e formimit të reflekseve të para të kushtëzuara në muajin e dytë të tretë të jetës. Në veprat e tyre, u hapën dhe u përshkrua koncentrimi vizual dhe auditory, u krijuan standardet për zhvillimin e kujtesës dhe perceptimin e foshnjave, fazat e formimit të koordinimit të motorcyc dhe sensor u zbuluan në vitin e parë të jetës. U hap edhe një kompleks reciprok (termi që u prezantua në psikologjinë e këtyre shkencëtarëve) dhe krizës së një viti. Në bazë të të dhënave të marra, kriteret e diagnozës PSI është zhvilluar -

(Zhvillimi i foshnjave të foshnjave, të cilat, me disa modifikime, përdoren në psikologjinë moderne praktike.

Një kontribut i madh për studimin e zhvillimit mendor të foshnjave është bërë nga psikologu amerikan Arnold Lucius Gesell - krijuesi i klinikës Ieliane të fëmijërisë normale, në të cilën u studiua zhvillimi mendor i fëmijëve të vegjël - nga lindja deri në 3 vjet. Periudhat e foshnjërisë dhe fëmijërisë së hershme ishin në qendër të interesave shkencore të Gezellës për shkak të faktit se ai besonte se në 3 vitet e para të jetës fëmija kalon shumicën e zhvillimit të tij mendor, pasi ritmi i këtij zhvillimi është më i larti në 3 vitet e para, dhe pastaj gradualisht ngadalë gjatë kohës.

Hulumtimi i Gezellës, ndryshe nga veprat e Socilovanovës, nuk kishin për qëllim analizimin e modeleve të zhvillimit të psikikës në tre vitet e para të jetës, por për të vendosur normën e këtij zhvillimi. Një pajisje e veçantë për diagnostifikimin objektiv të dinamikës së zhvillimit mendor të fëmijëve të vegjël, duke përfshirë filmin dhe fotografinë, u zhvillua në klinikën e Gezellës. Ai gjithashtu futur në psikologji metodat e reja të kërkimit - gjatësi (metoda e studimit gjatësor të të njëjtit fëmijë për një periudhë të caktuar kohe, më shpesh nga lindja e adoleshencës) dhe binjake (analiza krahasuese e zhvillimit mendor të binjakëve monosigital). Bazuar në këto studime, sistemi i testimit dhe normat për fëmijët nga 3 muaj deri në 6 vjeç u zhvilluan për fëmijët nga 3 muaj deri në 6 vjet, në të folur, sjellje adaptuese, lich - qajmë sjelljen sociale. Modifikimi i këtyre testeve gjithashtu nënvizon diagnozën aktuale të zhvillimit mendor të foshnjave.

Gjatë vitit të parë të jetës, jo vetëm perceptimi dhe lëvizja, por edhe memoria po zhvillohet në mënyrë aktive. Është në këtë kohë që të gjitha llojet gjenetike të kujtesës janë formuar - emocionale, motor, formuar, verbal. Memoria emocionale është, sipas disa të dhënave, tashmë në fetus. Në foshnje, ky lloj i kujtesës është kryesor në javët e para të jetës, ai e ndihmon atë të lundrojë në realitet, duke fiksuar vëmendjen dhe duke udhëhequr shqisat në objektet më të rëndësishme në kushtet më emocionale. Në 7-9 javë, shfaqet edhe kujtesa motorike, fëmija mund të kujtojë dhe të përsërisë disa lëvizje, po fillon të shfaqet disa gjeste të njohura, fillimin e operacioneve të ardhshme. Në 4 muaj, fëmijët shfaqen tek fëmijët - së pari në formën e njohjes së artikujve të njohur, dhe në 8-9 muaj dhe riprodhimin e faktit se fëmija ka parë më herët. Ndërsa shfaqja e kujtesës motorike ndikon në organizimin e lëvizjeve, në locomotion të fëmijëve, kështu që pamja e kujtesës formuese ndikon ndjeshëm në komunikimin e saj dhe formimin e sferës motivuese. Me zhvillimin e njohjes, fëmija fillon të dallojë të rriturit përreth, njohin njerëz të këndshëm dhe të pakëndshëm. Reagimi i tij ndaj tyre është i diferencuar dhe reagimi i saj - ringjallja dhe buzëqeshja zëvendësohen me një plan kur paraqitja e personave të pakëndshëm. Dhe zhvillimi i riprodhimit stimulon shfaqjen e motiveve të para ose, si thirrje Bojoviç, idetë motivuese të fëmijës që kontribuojnë në formimin e personalitetit të tij, zhvillimin e pavarësisë nga situata përreth. Nëse më herët se një i rritur mund të rregullojë sjelljen e fëmijës, duke ndryshuar situatën, duke hequr, për shembull, objekte të pakëndshme dhe duke ofruar një fëmijë të këndshëm, tani, me ardhjen e rishikimit, fëmija ka më pak të varur nga situata e parasë, që nga ajo Gjithashtu duket për dëshira të qëndrueshme të lidhura me objekte ose situata. të cilat ruhen në kujtesën e tij. Pra, ka motive të vazhdueshme ose motive që udhëheqin veprimtarinë e fëmijës.

Mendimi i foshnjës po zhvillohet. Deri në fund të kësaj moshe, fëmijët shfaqin inteligjencë manuale ose mendim vizual-efektiv, i cili bazohet në mostra dhe gabime dhe lidhet me zhvillimin e lëvizjeve të para të pavarura, Locomoci dhe fëmijë. Zhvillimi i orientimit është i rëndësishëm - reagime ndaj artikujve të rinj, dëshira për t'i shqyrtuar ato. Nuk është çudi. A.V. Zaporozhets, të cilët studiuan zhvillimin kognitiv në vitet e para të jetës, theksuan se proceset e ndryshme mendore janë në thelb lloje të ndryshme të orientimit në botën përreth. Pra, perceptimi, sipas mendimit të tij, është orientimi në vetitë dhe cilësitë e objekteve, duke menduar - në marrëdhëniet dhe lidhjet e tyre midis tyre, dhe emocioneve në kuptimin e tyre personal. Prandaj, koha gjatë së cilës fëmija shqyrton një subjekt të ri, si dhe numrin e analizuesve që marrin pjesë në këtë proces, është një tregues i rëndësishëm i zhvillimit intelektual të foshnjave. Kjo është, sa më gjatë që fëmija po shqyrton një lodër të re, cilësitë më të ndryshme që ai e hap atë, aq më e lartë është niveli i tij intelektual.

Ajo zhvillohet, para së gjithash pasive - fëmija dëgjon dhe dallon tingujt. Fjala e vet, autonome e fëmijëve shfaqet dhe duhet të mbahet mend se në këtë moshë zhvillimi i fjalës së jashtme vjen nga fjala në propozim, dhe i brendshëm - nga propozimi për fjalën.

Me rëndësi të madhe për të kuptuar zhvillimin mendor të fëmijëve të kësaj moshe janë të dhënat e marra në veprat e Eriksonit. Ai ndau tetë faza të mëdha në zhvillimin e identitetit të fëmijëve, baza e së cilës është identiteti i tij, integriteti. Këto faza janë një seri periudhash kritike që duhet të tejkalohen gjatë gjithë jetës. Në të njëjtën kohë, faza specifike jo vetëm që formon cilësinë e re, e cila është e nevojshme për jetën shoqërore, por gjithashtu përgatit fëmijën në periudhën e ardhshme të jetës. Çdo fazë bën të mundur formimin e cilësive të kundërta dhe tiparet e karakterit që personi e kupton në vetvete dhe me të cilin ai fillon të identifikojë. Duke theksuar periudhën deri në vitin si faza e parë e zhvillimit mendor, Erickson besonte se në këtë kohë psikika u përcaktua kryesisht në njerëz të afërt, prindërit që formojnë një fëmijë me një ndjenjë të besimit bazë ose mosbesimit, i.e. hapja ndaj paqes ose kujdesit, mbylljes përreth. Është kjo cilësi që më pas do t'u japë mundësi fëmijëve relativisht të tjerëve, pa pushim dhe pengesën e brendshme për të komunikuar me njerëz të rinj dhe të panjohur. Në një farë mase, puna e Erikson tregon se motivimi i komunikimit është vënë në pikërisht gjatë kësaj periudhe. Në këtë, koncepti i Eriksonit është shumë afër konkluzioneve të Lisinës për kuptimin e foshnjës së komunikimit emocional me të rriturit.

Një psikolog dhe psikolog anglisht John Bowle Bi, autori i "teorisë së bashkëngjitjes" gjithashtu shkroi për këtë. Ideja e tij ishte se në muajt e parë të jetës ka një marrëdhënie të ngushtë emocionale midis nënës dhe një fëmije, i cili nuk është i negociueshëm ose seksualiteti ose sjellja instinktive. Një hendek i mprehtë i kësaj marrëdhënie çon në shkelje të rënda në zhvillimin psikik të fëmijës, kryesisht në strukturën e personalitetit të tij. Këto shkelje nuk mund të shfaqen menjëherë (dhe ky është dallimi në mes të fenomeneve të përshkruara të zanoreve nga hospitalizmi dhe devijime të ngjashme me të), por shumë më vonë, shpesh vetëm në adoleshencë. Bowlby argumentoi se nëna për një fëmijë të vogël është një mbrojtje e besueshme, një lloj baze, të cilën ai largohet herë pas here, duke kërkuar të eksplorojë botën përreth. Megjithatë, ky aktivitet kërkimor është i qëndrueshëm dhe i përshtatshëm në rastet kur fëmija është i bindur se ai mund të kthehet në mbrojtjen e nënës në çdo kohë. Kështu, qëllimi kryesor i formimit të marrëdhënieve emocionale midis fëmijës dhe nënës është t'i japë fëmijës një ndjenjë të sigurisë dhe sigurisë. Është ngrohtësia dhe përkëdhelja që vjen nga nëna në vitet e para të jetës së fëmijës, sipas mendimit të tij, janë më të rëndësishme se kujdesi korrekt për fëmijën dhe trajnimin e saj. Veprat e bullbit, të dedikuara për këto çështje, të udhëhequra në vitet '50. Në Angli, dhe më vonë në vende të tjera, për të ndryshuar kushtet e spitalalizimit të fëmijëve të vegjël, të cilat nuk janë të ndara nga nëna.

Zhvillimi i perceptimit, i mendimit, formimit të kontakteve emocionale me rrethinat, si dhe pamjen e motiveve të tyre të sjelljes, ndryshojnë gjendjen sociale të zhvillimit të foshnjave, e cila shkon në një nivel të ri. Kjo është e lidhur me shfaqjen e një periudhe kritike, duke përfshirë komponentët e saj negativë, siç është kryeneçësia, agresioni, negativizmi, siradiabiliteti. Si rregull, këto manifestime nuk bëhen të qëndrueshme dhe mbahen në fund të krizës, por me injorimin e plotë të dëshirës dhe veprimtarisë së fëmijës mund të jetë baza për formimin e cilësive të qëndrueshme negative të individit.

3 .2.

Mosha e hershme është periudha nga viti në 3 vjet. Në këtë kohë, ndodhin ndryshimet më të rëndësishme në zhvillimin mendor të fëmijëve - të menduarit është formuar, sfera motorike po zhvillohet në mënyrë aktive, shfaqen cilësitë e para të qëndrueshme personale.

Aktiviteti kryesor në këtë moshë është operacioni i lëndës që ndikon në të gjitha fushat e "psikikës së fëmijëve, duke përcaktuar kryesisht dhe specifikat e komunikimit të tyre me të tjerët. Ajo lind gradualisht nga aktivitetet manipuluese dhe instrumentale të foshnjave. Ky aktivitet nënkupton që subjekti është Përdoret si një instrument me fiks në këtë kulturë, rregullat dhe standardet - për shembull, hani një lugë, gërmoni një shpatull, dhe thonjtë janë të bllokuar me një çekiç.

Unë zbuloj vetitë më të rëndësishme të subjektit në procesin e veprimtarisë, fëmija fillon t'i lidhë ato me operacione të caktuara që bën, duke zbuluar, cilat operacione janë më të përshtatshme për një lëndë specifike. Kështu, fëmijët mësojnë të përdorin objekte në mënyrë që ata të mos jenë vetëm një vazhdim i duarve të tyre, por të përdorura, bazuar në logjikën e vetë subjektit, i.e. Nga fakti se ato mund të bëhen më së miri. Fazat e formimit të veprimeve të tilla të mishëruara pas objektit të veprimit u hetuan nga P.Ya. Halperin.

Ai tregoi se në fazën e parë - mostrat e synuara - fëmija ndryshon veprimet e saj në bazë të jo pronave të armëve, të cilat ai dëshiron të marrë sendin që ata kanë nevojë, por nga vetitë e kësaj artikulli vetë. Në fazën e dytë - dreka - fëmijët janë gjetur aksidentalisht në procesin e përpjekjeve të tyre një mënyrë efektive për të vepruar me një instrument dhe për t'u përpjekur ta përsërisin atë. Në fazën e tretë, e cila halperin e quajti "fazën e ndërhyrjes obsesive", fëmija po përpiqet aktivisht të riprodhojë një mënyrë efektive të veprimit me një instrument dhe të zotërojë ato. Faza e katërt është rregullim objektiv. Në këtë fazë, fëmija hap mënyrat për të rregulluar dhe ndryshuar veprimin në bazë të atyre kushteve objektive në të cilat duhet të kryhet.

Halperin gjithashtu dëshmoi se në rastin kur një i rritur menjëherë tregon fëmijën se si të veprojë me subjektin, fazën e gjykimit dhe gabimeve, dhe fëmijët menjëherë fillojnë të veprojnë, duke filluar nga faza e dytë.

Kur diagnostikon zhvillimin e veprimit të lëndës tek fëmijët, është e nevojshme të mbani mend se veprimet e instrumenteve përfshijnë dhe subjekt, pasi një nga opsionet e vepëruar të veprimit është fiksuar historikisht për këtë artikull. Pra, një lugë mund të gërmohet, për të lëvizur përmbajtjen nga një enë në tjetrën, ka supë dhe për të kryer instrumente të tjera, por vetëm metoda e fundit e përdorimit është gjithashtu subjekt i fiksuar historikisht nga ky mjet. Gjatë vitit të dytë, fëmijët trajnohen në shumicën e veprimeve të lëndëve dhe në studimin e zhvillimit të tyre mendor është e rëndësishme të mbani mend se veprimet e instrumenteve deri në një farë mase mund të jenë një tregues i zhvillimit intelektual të fëmijëve, ndërsa subjektivi reflekton shkallën e të mësuarit e tyre, gjerësia e të rriturve me të rriturit.

Formimi i ndijshëm është i një rëndësie të madhe për zhvillimin mendor në këtë moshë. U tha se studimet e shumë shkencëtarëve (K. Bülera, A.v. Zaporozhets, L.A. Hungarisht) treguan se në vitet e para të jetës, niveli i zhvillimit të perceptimit ndikon dukshëm në të menduarit. Kjo është për shkak të faktit se veprimet e perceptimit shoqërohen me veprime të tilla të të menduarit, si një përgjithësim, klasifikim, përmbledhje për konceptin dhe të tjerët.

Zhvillimi i perceptimit përcaktohet nga tre parametra - veprime perceptuese, standarde ndijore dhe veprime korrelacione. Kështu, formimi i perceptimit qëndron në ndarjen e më karakteristikave të kësaj lënde ose situatën e cilësive (pikat informative), përpilimin e imazheve të qëndrueshme (standardet shqisore) dhe korrelacionin e këtyre llojeve të standardeve me objektet e botës përreth. Kur diagnostikon nivelin e zhvillimit të perceptimit, është e rëndësishme të përcaktohet niveli i formimit të të gjitha këtyre tre proceseve. Është gjithashtu e nevojshme të lidhet shkaqet e gabimeve të lejuara nga fëmija me këto procese, pasi që praktikisht nuk ka fëmijë që do të ishin shkelur ata të gjithë në të njëjtën kohë. Prandaj, si rregull, korrigjimi i njërës prej palëve ndihmon në përshtatjen e të gjitha aktiviteteve të perceptimit.

Veprimet perceptuese ndihmojnë në eksplorimin e vetive bazë dhe cilësive të subjektit të perceptuar, duke theksuar ato kryesore dhe të mesme të tyre. Në bazë të një përzgjedhje të tillë, fëmija percepton pikat informative në secilën prej objekteve të botës përreth, e cila ndihmon me një perceptim të përsëritur shpejt të zbulojë këtë artikull, e dorëzoi atë në një klasë të caktuar - kukull, makinë, pjatë etj. Veprimet e perceptimit, të cilat në fillim janë të jashtëm dhe të vendosur (fëmija nuk duhet të shikojë vetëm subjektin, por gjithashtu ta prekë me duart e tij, të veprojë me të), pastaj të shkojë në planin e brendshëm dhe të automatizojë. Kështu, zhvillimi i veprimeve perceptuese ndihmon formimin e përgjithësimit, si dhe operacionet e tjera mendore, pasi alokimi i cilësive më të rëndësishme të secilës lëndë bën të mundur kombinimin e mëtejshëm të tyre në klasa dhe koncepte.

Në moshë të re, formimi i standardeve ndijore është gjithashtu fillon - së pari si subjekt (duke u shfaqur deri në fund (foshnjëri), të cilat pastaj bien gradualisht, shkojnë në nivelin e ndijshëm. Së pari, prezantimi i formës ose ngjyrës është i lidhur me të një fëmijë me një temë specifike (për shembull, një top të rrumbullakët, bar të gjelbër, etj.). gradualisht, kjo cilësi është e përgjithësuar dhe, duke u prishur nga subjekti, bëhet një standard i përgjithësuar - ngjyra, forma, madhësi. Është këto tre Referencat kryesore të formuara në fëmijët deri në fund të moshës së hershme.

Specifikimet e subjektit të subjektit me ndihmën standarde për të sistemuar njohuritë që fëmijët kanë në perceptimin e artikujve të rinj. Është këto njohuri që bëjnë imazhin e botës holistike dhe të përhershme. Në të njëjtën kohë, në një moshë të re, fëmijët ende nuk mund të ndajnë kompleksin subjekt i një numri standardesh, nga të cilat përbëhet, por tashmë mund të gjejnë dallime midis një subjekti dhe standard të veçantë - për shembull, duke thënë se mollë është e gabuar rrethi.

Për shkak të lidhjes së ngushtë të perceptimit dhe të mendimit, disa teste përdoren për të diagnostikuar fëmijët e kësaj moshe, kur ndryshojnë për të studiuar të dy proceset.

Në moshë të hershme, përveç të menduarit vizual-efektiv, ajo fillon të formohet dhe të jetë në mënyrë të qartë-figurativisht. Bazuar në faktin se të menduarit nënkupton orientimin në marrëdhëniet dhe marrëdhëniet midis objekteve, në studimet e Zaporozhets dhe hungarezët, u zhvilluan metodat e studimit dhe diagnostikimit të të menduarit, bazuar në metodat e orientimit të një fëmije në një situatë. Ky orientim mund të shoqërohet me veprime të drejtpërdrejta me objekte, studimin e tyre vizual ose përshkrimin verbal, duke përcaktuar kështu llojin e të menduarit - një logjik të qartë efektiv, figurativ, skematik, verbal. Në të njëjtën kohë, ndoshta mendimi efektiv lind deri në fund të vitit të parë të jetës dhe është lloji kryesor i të menduarit në 3.5-4 vjet. Mendimi në formë vite ndodh në 2.5-3 vjet dhe është udhëheqës deri në 6-6.5 vjet. Mendimi i patozuar skematik lind në 4.5-5 vjet, ndërsa mbetet pikëpamja kryesore e të menduarit për 6-7 vjet. Dhe së fundi, mendimi vertikalisht logjik lind në 5.5-6 vjet, duke u bërë nga 7-8 vjet, dhe mbetet forma kryesore e të menduarit nga shumica e të rriturve. Kështu, në një moshë të re, kryesore (dhe pothuajse deri në fund të kësaj moshe është e vetmja) lloji i të menduarit është qartësisht efektiv, duke përfshirë kontaktin e drejtpërdrejtë të fëmijës me objekte dhe kërkimin për zgjidhjen e saktë të problemit nga mostrat dhe gabimet. Ashtu si në rastin e formimit të veprimeve të lëndëve, ndihma e një të rrituri, e cila tregon fëmijën në të cilin parametrat e situatës duhet t'i kushtojnë vëmendje orientimit të saktë dhe të zgjidhjes së saktë të detyrës, është e nevojshme për zhvillimin e të menduarit të fëmijës dhe kalimi në një nivel më të madh dimensional. Në të njëjtën kohë, deri në fund të moshës së hershme, kur zgjidhja e përvojës së thjeshtë, të lidhura me detyra, fëmijët duhet të jenë në gjendje të lundrojnë pothuajse në çast, pa përdorur veprimet gjyqësore me objekte, i.e. Zgjidh detyrat e bazuara në të menduarit figurativ.

Një tipar karakteristik i të menduarit të një fëmije gjatë kësaj periudhe është sincretizmi i saj, i.e. Eurence - fëmija po përpiqet të zgjidhë detyrën pa theksuar parametrat individualë në të, por duke e perceptuar situatën si një pamje holistike, të gjitha detajet e të cilave kanë të njëjtën vlerë. Prandaj, asistenca e të rriturve duhet të synohet kryesisht në analizën dhe alokimin e pjesëve individuale në një situatë, nga të cilat atëherë fëmija (mund të jetë me ndihmën e një të rrituri) do të ndajë kryesore dhe të mesme. Kështu, komunikimi i të rriturve, aktiviteti i subjektit të përbashkët mund të përshpejtojë ndjeshëm dhe të optimizojë zhvillimin kognitiv të fëmijëve, nuk është çudi M.I. Lisin e quajti llojin kryesor të komunikimit gjatë kësaj periudhe biznesi të situatës.

Megjithatë, komunikimi i të rriturve është i një rëndësie të madhe jo vetëm për formimin e sferës kognitive, por edhe për zhvillimin e personalitetit të fëmijëve të vegjël. Rrethi duhet të mbahet mend se futja e vetes, vetëvlerësimi i parë i fëmijëve në këtë kohë është në të vërtetë një vlerësim i ndërvepruar i një të rrituri. Prandaj, komentet e vazhdueshme, duke injoruar, edhe nëse jo gjithmonë përpjekje të suksesshme të fëmijëve për të bërë diçka të tyre, nënvlerësimi i përpjekjeve të tyre mund të çojë në këtë epokë në vetëvlerësim, duke reduktuar pretendimet për sukses në aktivitete.

E. Erickson gjithashtu foli për këtë, duke provuar se në këtë moshë, fëmijët formohen një ndjenjë të pavarësisë, autonomisë ose, me një drejtim të pafavorshëm të zhvillimit, një ndjenjë varësie nga ajo. Mbizotërimi i një prej dy opsioneve është i lidhur, sipas mendimit të tij, me mënyrën se si të rriturit reagojnë ndaj përpjekjeve të para të fëmijës për të arritur pavarësinë. Deri në një farë mase, përshkrimi i kësaj faze në Erikson korrelon me një përshkrim të formimit të formimit të ri "Unë - veten" në psikologjinë e brendshme. Pra, në studimet d.b. Elkonina, L.I. Bowovich dhe psikologë të tjerë theksuan se deri në fund të fëmijëve të hershëm fëmijët shfaqen idetë e para për veten e tyre si një person që ndryshon nga pavarësia e tyre e veprimeve të tyre.

Në të njëjtën kohë, fëmijët shfaqen shenjat e para të negativizmit, kokëfortësisë dhe agresionit, të cilat janë simptoma të krizës për 3 vjet. Kjo është një nga krizat më të rëndësishme dhe emocionale të ngopura në ontogenesis. Fixation në fazën negative të kësaj krize, pengesat që ndodhin në formimin e pavarësisë, aktivitetin e fëmijëve (shkallë të lartë të hyperophec, kërkesat autoritare, të larta dhe kritikat nga të rriturit), jo vetëm pengojnë zhvillimin normal të vetë vetë-vetëdijes dhe vetëvlerësimit e fëmijëve, por edhe të çojë në atë negativizëm, kokëfortësi, agresion, si dhe ankth, karrocë bëhet vetitë e qëndrueshme të personalitetit. Këto cilësi, natyrisht, ndikojnë në të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve - dhe bashkësinë e tyre me të tjerët, dhe studimet e tyre dhe mund të çojnë në devijime serioze në shkollën më të re dhe, veçanërisht, adoleshencën.

Një karakteristikë e rëndësishme e kësaj faze të moshës është lavtërimi i sferës emocionale të fëmijës. Emocionet e tij dhe ndjenjat e formuara në këtë kohë, duke reflektuar qëndrimet ndaj subjekteve dhe njerëzve, nuk janë ende të fiksuara dhe mund të ndryshohen kur ndryshojnë situatën. Fiksimi mbi ndalimin kur shfaqet stimujt e tjerë pozitivë, mungesa e një reagimi pozitiv emocional ndaj një lodër të re dhe indekseve të tjera të regjioneve të emocioneve, si dhe fiksim në emocionet negative, janë tregues të rëndë (dëshmi) devijime jo vetëm në zhvillimin e Sfera emocionale, por edhe në zhvillimin e përgjithshëm mendor në këtë moshë.

L.S. Vygotsky, e cila vuri në dukje zhvillimin e arbitraritetit si një nga karakteristikat më të rëndësishme të moshës parashkollore, e lidhi atë me shfaqjen e funksioneve më të larta mendore (VPF) dhe zhvillimin e funksionit të shenjës së vetëdijes. Ata zhvilluan një skemë për formimin e psikikës njerëzore në procesin e përdorimit të shenjave si një mjet për rregullimin e aktivitetit mendor.

Kjo rregullore lidhet me një natyrë indirekte të PPE dhe ato ndërmjetësohen nga shenja ose nxitje, e cila krijon një lidhje shtesë midis stimulit të ndikimit dhe reagimit njerëzor (si sjellje dhe mendore). Diagrami i proceseve mendore në Vygotsky duket në këtë mënyrë:

Në të njëjtën kohë, shenjat, duke qenë një produkt i zhvillimit publik, mbajnë gjurmët e kulturës së asaj shoqërie në të cilën fëmija rritet. Fëmijët marrin shenja në procesin e komunikimit dhe fillojnë t'i përdorin ato për të menaxhuar jetën e tyre të brendshme mendore. Falë amortizimit të shenjave në fëmijë, formohet një shenjë e vetëdijes, formimi i proceseve të tilla njerëzore në të vërtetë, si një mendim logjik, vullnet, fjalim, i.e. Ndërlidhja e shenjave është mekanizmi që formon psikikën e fëmijëve.

Për ambientet e mendimit në moshën parashkollore, shkrova dhe J. Piaget, i cili krijoi shumë modele themelore të zhvillimit të të menduarit në këtë moshë: egocentrizmi (pamundësia për të qëndruar në pikëpamjen e dikujt tjetër), syncretizmin (mungesa e të menduarit të fëmijëve), Transkuction (tranzicioni nga privat në privat, duke anashkaluar), Arthdrmizmi (artificialiteti, kreativiteti i botës), animizmi (animacion), pandjeshmëria ndaj kontradiktave. Deri në fund të moshës parashkollore, fëmijët shfaqen në kthim dhe egocentrizmi kapërcen.

Eksplorimi i egocentrizmit, Piaget kërkoi fëmijë pyetje të thjeshta, duke iu përgjigjur atyre që fëmijët duhej të shihnin situatën nga këndvështrimi i një personi tjetër. Për shembull, ai e pyeti një fëmijë, sa vëllezër kishin, dhe duke dëgjuar përgjigjen: "Unë kam dy vëllezër," i kërkoi fëmijës pyetjes tjetër: "Sa vëllezër kanë vëllain tuaj më të madh?" Si rregull, fëmijët u humbën 3-4 vjeç dhe nuk mund t'i përgjigjen kësaj pyetjeje, duke u përgjigjur se vëllai kishte vetëm një vëlla dhe duke harruar veten. Një eksperiment më i vështirë u shpenzua me tre malet e lartësive të ndryshme, në krye të të cilave ndodheshin sende të ndryshme - mulli, shtëpi, pemë etj. Fëmijët u paraqitën fotografi, u kërkuan të zgjedhin atë prej tyre, ku të tre malet janë të dukshme në pozitën në të cilën fëmija i sheh ata në këtë minutë. Edhe fëmijët e vegjël, 3-4 vjeç u përballën me këtë detyrë. Pas kësaj, në anën tjetër të paraqitjes, vendosni një kukull, dhe eksperimentuesi kërkoi që fëmija të zgjedhë një foto që korrespondon me pozicionin e kukullës. Me këtë detyrë, fëmijët nuk mund të trajtojnë më, dhe, si rregull, madje edhe 6-7 vjeç përsëri zgjodhën foton, e cila reflektonte pozicionin e tyre para paraqitjes, por jo pozitën e kukullës ose të një personi tjetër. Kjo dha mundësinë e Piaget për të përfunduar në lidhje me vështirësinë që një fëmijë të qëndrojë në një pikëpamje të jashtme, për egocentrikizmin e fëmijëve. Megjithatë, pasi studimet kanë treguar M. Donaldson, J. Bruner dhe studiues të tjerë, në situata më të njohura dhe të kuptueshme për fëmijët, egocentrizmi njohës është kapërcyer nga 5 vjet. Në këtë moshë, shumë fëmijë janë në gjendje të kuptojnë pozitën e dikujt tjetër, e shohin botën përmes syve të një personi tjetër, për shembull, për të zgjedhur një pamje të një labirinti nga pikëpamja e lodrave të ndryshme (Donaldon eksperimente). Ndërsa studimet kanë treguar, decentration njohëse paraprihet nga emocional - i.E. Në fillim, fëmija duket aftësi për të kuptuar gjendjen emocionale të një personi tjetër, edhe nëse është diametralisht ndryshe nga e vetja në këtë moment. Si rregull, kjo aftësi shfaqet tashmë në 4.5-5 vjet, ndërsa në intervistat projektive (Breslav) fëmijët dallojnë dëshirat e tyre nga dëshirat e të tjerëve (të rriturit, kolegët).

ato. Këto operacione janë të kthyeshme.

Studimet e zhvillimit të marrëdhënieve midis perceptimit dhe të menduarit në këtë moshë u drejtuan nga L.A. Hungarisht në mendimet mbi ekzistencën e një modeli model të të menduarit, të ndërmjetme midis mendimit të formuar dhe logjik. Ata gjithashtu zhvilluan programe të trajnimit arsimor për fëmijët parashkollorë, duke lejuar formimin e operacioneve logjike të përgjithësimeve, klasifikimeve etj. Në materialin figurativ të disponueshëm për fëmijët e kësaj moshe. Në punën e tij u tregua se ka lloje të caktuara të aktivitetit për të cilat perceptimi dhe mendimi i ndjeshëm; Në moshën parashkollore, ata po vizatojnë dhe dizajn.

Vizatimi dhe sidomos projektimi kanë një ndikim të rëndësishëm në kalimin e të menduarit figurativ në një nivel më të lartë të të menduarit skematik. Nëse, me një mendim figurativ, fëmijët gjatë një përgjithësimi ose klasifikimi të objekteve mund të mbështeten jo vetëm në cilësitë e mëdha, por edhe në cilësitë e tyre dytësore, atëherë mendimi skematik nënkupton aftësinë e fëmijëve për të nxjerrë në pah parametrat kryesorë të situatës, cilësinë e artikujve , në bazë të të cilave kryhen klasifikimi dhe përgjithësimi i tyre. Megjithatë, kjo veçori ekziston tek fëmijët vetëm nëse artikujt janë të pranishëm në planin e jashtëm, në formën e skemave ose modeleve, të cilat ndihmojnë fëmijët të ndajnë shenjat kryesore nga e mesme. Në të njëjtin rast, nëse fëmijët mund të tërheqin konceptin tashmë në bazë të përshkrimit verbal të subjektit ose situatës, i.e. Procesi i të menduarit është "në planin e brendshëm" dhe fëmijët edhe pa mbështetur skemën e jashtme sistematizojnë në mënyrë korrekte objektet, ne tashmë po flasim për të menduarit vertikalisht logjik.

Devijimet në zhvillimin e standardeve ndijore janë të lidhura, si rregull, me faktin se këto standarde janë subjekt, dhe nuk përgjithësohen, dmth. Ata nuk kanë formuar koncepte të tilla si një formë, ngjyrë, madhësia që normalisht duket tashmë në 3-4 vjet. I pandërprerë, Annia e Standardeve pengon zhvillimin e marrëdhënieve të subjekteve me standardin, pasi fëmijët nuk e shohin dallimin midis topit ose tullumbaceve, të cilat mund të jenë ovale dhe të rrumbullakëta, nuk i dallojnë objektet e ngushta në ngjyrë, nuk mund Organizoni figura në madhësi. Prandaj, një veprim i tillë si modelimi (i.e., dekompozimi i subjektit të standardeve, nga të cilat përbëhet), ndoshta fëmijët e tillë nuk formohen deri në fund të moshës parashkollore, edhe pse norma duhet të shfaqet për 5 vjet.

Duke folur për kuptimin e vetëvlerësimit adekuat për formimin e një personi, një psikolog i mirënjohur K. Rogers erdhi në përfundimin se thelbi i brendshëm i një personi shprehet në vetëvlerësim. Rogers idetë për atë që duhet të jetë marrëdhënia e vërtetë midis fëmijës dhe të rriturve duhet të ketë formuar bazën e veprave të shkencëtarit të famshëm B. Spock, i cili në librat e tij shkroi për mënyrën se si prindërit duhet të kujdesen për fëmijët pa e shqetësuar vetëbesimin e tyre të vërtetë dhe duke ndihmuar socializimin e tyre.

Pothuajse të gjithë psikologët që studiojnë zhvillimin e identitetit të fëmijëve u pajtuan me Rogers në faktin se karakteri kryesor -. Personaliteti është vetëvlerësimi i saj, i cili përfshin qëndrime ndaj vetes dhe njohurive për veten e tyre. Studimet gjithashtu treguan se një nga kushtet e zhvillimit pa konflikt të individit është një qëndrim pozitiv emocional në kombinim me njohuri të sakta dhe të plota të vetes, dmth. Një person duhet të jetë i vetëdijshëm për cilësitë e tij të mira dhe të këqija, avantazhet dhe disavantazhet e tij. Vetëvlerësim i tillë përkon me vlerësimin e të tjerëve, i.e. Njerëzit e shohin fëmijën në të njëjtën mënyrë që ai e sheh veten, i cili dëshmon mjaftueshmërinë e tij.

Duke folur për agresivitetin dhe ankthin, është e nevojshme të mbani mend se keqkuptimi i këtyre cilësive është vetëm negativisht. Agresiviteti (si dhe ankthi) në vetvete - cilësia është inteligjente, mund të jetë e keqe dhe e mirë. Për shembull, agresiviteti ndihmon një person që të këmbëngulë vetë, për të arritur rezultatet e nevojshme, për të organizuar aktivitete dhe të tyren dhe të tjerët. Prandaj, kjo cilësi është një komponent i domosdoshëm i udhëheqjes. Në të njëjtën kohë, sjellja agresive vlerësohet si një sjellje negative dhe devijuese. Në të njëjtën kohë, sjellja agresive ose agresioni (por jo agresiviteti), i cili shpesh manifestohet në konflikt, në dëshirën për të arritur dëshirën, madje edhe në mizori dhe agresion nga ankthi, i cili është një reagim mbrojtës, por manifestohet në konflikt , luftime, shkelje. Rregullat e sjelljes. Ankthi mund të jetë gjithashtu ankth, ankth që helmon jetën e një personi dhe të dashurit e tij. Por ankthi mund të ndihmojë për të ndihmuar një person, duke përmirësuar reagimin e tij, duke rritur vëzhgimin, organizimin e aktiviteteve, duke kontribuar në formimin e njohurive dhe aftësive të nevojshme.

Kur studion strukturën e personalitetit të fëmijës, është e nevojshme të mbani mend diferencën midis karakteristikave individuale dhe cilësive të personit. Nëse tiparet individuale janë të lindura dhe lidhen me vetitë e caktuara të sistemit nervor, atëherë cilësia e individëve formohen gjatë jetës dhe varet nga mjedisi social. Prandaj, mund të flasim për korrigjimin, duke ndryshuar strukturën e individit, por është e pamundur të ndryshojmë karakteristikat individuale të personit. Mund të përpiqet të ndihmojë vetëm fëmijën të krijojë një individ, bazuar në stilin e tij të aktivitetit dhe komunikimit, i cili përdor aspektet pozitive të individualitetit të saj, si neutralizues negativ.

Emocionistena - Cilësia që karakterizon emocionet njerëzore: Kjo cilësi manifestohet në pragun e reagimeve emocionale (të larta ose të ulëta) dhe formën e shprehjes së tyre (të hapur ose të mbyllur). Kështu, ka njerëz që janë të mjaftueshëm për të qeshur ose për të lëvduar, ndërsa të tjerët janë shumë të vështirë për të qeshur apo shqetësuar. Disa njerëz kanë emocionet e tyre "të shkruara në fytyrë", ata janë të qartë për të gjithë (formë të hapur), dhe të tjerët janë "të mbyllur", dhe askush nuk mund ta kuptojë se ata kanë në shpirt. Veçoria e një qëndrimi emocional ndaj njerëzve quhet empati. Ka njerëz të ndjeshëm që menjëherë përcaktojnë gjendjen emocionale të të tjerëve (për shembull, fëmijët e tillë kanë një qëndrim të fortë emocional ndaj njerëzve të tjerë, si pozitiv dhe negativ). Njerëzit Nempa - Tyny, përkundrazi, mund të ndërtojnë komunikimin bazuar në mendjen dhe qëndrimin e tyre emocional ndaj të tjerëve ata kanë pas një njohjeje të gjatë.

Dhe së fundi, cilësia e fundit është ekstrapimi (ose në trapunittivitet) - është i lidhur me vlerësimin e situatave komplekse. Njerëzit ekstraputive në rastet e vështirësive vendosin të mbështeten në rastin e rrethanave të jashtme. Të njëjtat rrethana të jashtme akuzohen për dështim. Njerëzit e brendshëm, përkundrazi, ata mbështeten vetëm në vetvete dhe në rast të dështimit, ata gjithashtu fajësojnë veten, jo të tjerët.

Zhvillimi i idesë së stilit të jetës që përcakton sjelljen e një personi, Adler vazhdoi nga fakti se ky është përcaktuesi që përcakton dhe sistematizon përvojën njerëzore. Lifestyle është e lidhur ngushtë me një ndjenjë të komunitetit, një nga tre ndjenjat kongjenitale të pandërgjegjshme që përbëjnë strukturën e "i". Një ndjenjë e komunitetit, ose interesit publik, shërben si një lloj shufre, e cila mban të gjithë hartimin e stilit të jetës, përcakton përmbajtjen dhe drejtimin e saj. Ndjenja e komunitetit është gjithashtu kongjenitale, por mund të mbetet e pazhvilluar. Kjo pazhvillim i ndjenjës së komunitetit bëhet baza e stilit asocial të jetës, shkaku i neurozave dhe konflikteve njerëzore. Zhvillimi i një ndjenje të komunitetit shoqërohet me të rriturit e ngushtë që rrethojnë fëmijën që nga fëmijëria, kryesisht me nënën. Fëmijët e outwarked në rritje me të ftohtë, të palëvizshëm prej tyre, ndjenja e komunitetit nuk zhvillohet. Nuk zhvillohet në fëmijët e prishur, pasi ndjenja e komunitetit me nënën e tij nuk i transferohet njerëzve të tjerë që mbeten për fëmijën.

Nëse ndjenja e komunitetit përcakton drejtimin e jetës, stilin e saj, atëherë dy ndjenjat e tjera të lindura dhe të pavetëdijshme janë inferioriteti dhe dëshira për superioritet - shërbejnë si burime të energjisë të nevojshme për zhvillimin e personit. Të dyja këto ndjenja janë pozitive, këto janë stimuj për rritje personale, për vetë-përmirësim. Nëse ndjenja e inferioritetit ndikon në një person, duke shkaktuar një dëshirë për të kapërcyer gabimin e saj në të, atëherë dëshira për superioritet shkakton dëshirën të jetë më e mira nga të gjitha, jo vetëm për të kapërcyer mungesën, por edhe të bëhen më të aftë dhe të ditur. Ekziston një mekanizëm i veçantë që ndihmon zhvillimin e këtyre ndjenjave është kompensimi.

Adler theksoi katër llojet kryesore të kompensimit - të paplotë, të plotë të tejkalimit dhe kompensimit imagjinar, ose kujdesen për sëmundjen. Lidhja e llojeve të caktuara të kompensimit me stilin e jetës dhe niveli i zhvillimit të një ndjenje të komunitetit lejoi Adler të krijojë një nga tipologjitë e para për zhvillimin e identitetit të fëmijëve. Hapja e kompensimit ishte e një rëndësie të madhe për formimin e qasjeve të reja në korrigjimin e zhvillimit mendor, pasi filloi të bazohej në kompensim për të metat e natyrshme në secilin person, për shkak të zhvillimit të avantazheve të tij individuale.

Adler gjithashtu vuri në dukje se një nga cilësitë kryesore të personit, "që i ndihmon asaj të rezistojë vështirësitë e tyre të jetës, për të kapërcyer vështirësitë dhe për të arritur përsosmërinë, është aftësia për të bashkëpunuar, bashkëpunuar me të tjerët. Vetëm në bashkëpunim, një person mund të kapërcejë ndjenjën e tij të inferioritetit, të sjellë kontribut të vlefshëm në zhvillimin e të gjithë njerëzimit. Nëse një person mund të bashkëpunojë me të tjerët, ai kurrë nuk do të bëhet neurotikë, ndërsa mungesa e bashkëpunimit bëhet shkaku i stileve neurotike dhe të përshtatura të jetës së jetës.

Zhvillimi i komunikimit dhe roli i një të rrituri në formimin e një kuptimi holistik të tij theksoi E. Erickson, i cili besonte se në moshën parashkollore, fëmijët zhvillojnë ose një ndjenjë iniciative, ose një ndjenjë të fajit. Zhvillimi i këtyre ndjenjave është për shkak të asaj se sa të sigurtë procesi i socializimit të fëmijës vazhdon, sa të rreptë janë ofruar rregullat e sjelljes dhe sa të vështirë të rriturit e kontrollojnë respektimin e tyre. Gjatë kësaj periudhe, fëmija mëson të lidhë dëshirat e veta me normat e miratuara në shoqëri, për të zbatuar aktivitetin e vet në kanalin e përcaktuar nga shoqëria dhe normat. Deri në fund të kësaj periudhe, fëmijët fillojnë të formohen ose punëtorë, ose një ndjenjë inferioriteti. Megjithatë, në një masë më të madhe, këto neoplasms janë të lidhura me shkollën dhe suksesin e aktiviteteve arsimore.

Shfaqja e Neoplazms të tilla si punë e vështirë, një pozitë e brendshme, vetëvlerësim adekuat, janë komponentë të rëndësishëm të gatishmërisë së shkollës. Sistemi i gatishmërisë përfshin koordinimin senorotor (kryesisht vizualisht-motor), i cili ndihmon fëmijën të dëgjojë njëkohësisht, të shikojë në mostër dhe të vizatojë ose të shkruajë. Një tregues i rëndësishëm i gatishmërisë për shkollën është shpërndarja dhe përqendrimi i vëmendjes, arbitraritetit, duke përfshirë aftësinë për të nënshtruar aktivitetet e një modeli ose rregulli specifik, shkallën e përgjithësimit dhe të brendshme të proceseve njohëse dhe orientimeve, dmth. Ato parametra të zhvillimit kognitiv, i cili u përmend më lart. Diagnoza gjithëpërfshirëse e këtyre parametrave dhe është një studim i nivelit të gatishmërisë për shkollën.

Gjatë kryerjes së diagnostifikimit, është e rëndësishme të mbani mend se zhvillimi mendor i fëmijëve është një proces kompleks në të cilin është e pamundur të zgjidhni parametrat individualë të pavarur nga njëri-tjetri. Prandaj, gjatë kryerjes së diagnostifikimit, është e nevojshme të përdoret një teknik i tërë "bateri" që synon studimin e të gjitha anëve të psikikës së fëmijëve, duke krahasuar të dhënat e marra në mënyrë që të ishte e mundur të merrnim një ide holistike të një fëmije të caktuar. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme jo vetëm të zgjidhni metodologjinë e duhur, por edhe t'i rregulloni ato në një mënyrë të caktuar në mënyrë që fëmija të mos jetë i lodhur, nuk ka refuzuar punën.

Analizimi i të dhënave të marra, është e rëndësishme të përcaktohet marrëdhënia midis karakteristikave individuale dhe anët e psikikës së fëmijës së ekzaminuar (aftësitë njohëse, cilësitë personale, natyra e komunikimit). Bazuar në këtë analizë, është hartuar një karakteristikë psikologjike, e cila siguron një përshkrim gjithëpërfshirës të tipareve psikologjike të këtij fëmije, si dhe arsyet kryesore për paraqitjen e atyre mangësive dhe devijimeve që janë identifikuar në procesin e anketës. Në të vërtetë, në jetën reale, të gjitha anët e psikikës ndikojnë njëri-tjetrin, dhe, për shembull, dështimi në aktivitetet e trajnimit mund të lidhen si për Gagën e RA njohës në qytet, dhe me ankth të lartë ose një normë orientimi të sundimit të ngadaltë e fëmijëve. Nga ana tjetër, veçoritë e kujtesës dhe niveli i të menduarit përcaktohen me disa cilësi të identitetit, për shembull, niveli i kërkesave ose agresiviteti i fëmijës, tiparet e komunikimit të saj.

Diagnoza e duhur është hapi i parë në organizimin e korrigjimit të anomalive mendore, pasi tregon se është shkaku kryesor i shkeljeve në zhvillimin mendor, i cili cilësitë janë më të këqija se të gjitha të formuara. Kështu, në bazë të një karakteristike psikologjike, është hartuar një plan korrektues - nga ndihmimi i fëmijës në korrigjimin e pengesave të thjeshta për kompensimin e defekteve komplekse. Hartimi i një karakteristike të tillë nuk është një detyrë e thjeshtë edhe për një psikolog praktik; Për punë të suksesshme, nevojitet një praktikë dhe, më e rëndësishmja, pajtueshmëria me rregullat bazë për të punuar me teste, sepse qasja jo-profesionale ndaj diagnozës mund të sjellë më shumë dëm sesa të mirë.

Një ekzaminim, si rregull, fillon me biseda me të rriturit, (nga edukatorët e tjerë, mësuesit, prindërit) në rast se ju kanë bërë thirrje me disa ankesa për fëmijën. Në procesin e bisedës, ju duhet të përcaktoni qartë natyrën e kërkesave për fëmijën dhe arsyet për pakënaqësi me ta.

Ekzaminimi aktual i fëmijës fillon me analizën e paraqitjes së saj dhe reagimin e saj ndaj situatës së sondazhit. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje se sa fëmija është i hapur për të kontaktuar, nëse ajo tregon aktivitetin (për shembull, duke studiuar situatën në dhomë, konsideron me interes të lodrave, artikujve në të) ose është tretur, dmth Spinning në vend, rushes për të marrë deri, kthen diçka në duart e tij ose vetëm biseda me duart ose këmbët e tij. Manifestimi i ndalimit, tensionit, i manifestuar nga fëmija, është i fiksuar, dëshira për t'u ulur ose për të hyrë në qoshe, ngurrimi për t'i kushtuar vëmendje vetes, të frikësuar për t'u bashkuar me bisedën.

Të gjitha këto fakte janë të lidhura me karakteristikat psikodinamike (kongjenitale) të fëmijës (për shembull, me impulsivitet ose diplomaci) dhe cilësitë e personalitetit të tij (për shembull, me ankth ose demonstrim). Të dhënat e marra kur vëzhgohen më tej krahasohen me të dhënat e testimit dhe ndihmojnë në kuptimin e natyrës së devijimeve inteligjente ose emocionale të fëmijës.

Gjatë ekzaminimit, është e rëndësishme për të alternuar teknikat në mënyrë të tillë që metodat që synojnë të studiojnë kujtesën ndoqën metodat që synojnë analizimin e të menduarit dhe studimi i perceptimit pasoi studimin e krijimtarisë. Rekomandohet të filloni diagnostifikimin nga vizatimi (pa pagesë dhe për një temë të caktuar), duke i dhënë një fëmijë një kohë për të hyrë në situatën e anketës. Në fillim, detyrat për hulumtime të kujtesës janë dhënë gjithashtu, pasi koha është e nevojshme (të paktën 20 minuta) për të studiuar rishikimin e shtyrë. Në të njëjtën kohë, teknikat personale u ofrohen fëmijëve në fund të punës, pasi risi e situatës do të jetë e butë dhe të bëjë kontakt midis të rriturve, kryerjen e diagnozës dhe një fëmije. Kjo sekuencë ruhet në rast se studimi kryhet në të njëjtën kohë, por për disa profesione.

Gjatë kryerjes së diagnostifikimit, duhet të mbani mend disa rregulla themelore, pa të cilat puna juaj nuk do të jetë e suksesshme.

1. Çdo teknikë ka për qëllim matjen e cilësisë shumë të ngushtë, të veçantë - një lloj vëmendjeje, kujtese, të menduarit e fëmijëve. Nuk ka teknika që do të maten menjëherë, nuk ka teknika, në bazë të të cilave do të kuptoni menjëherë çdo gjë në fëmijë dhe do të jepni karakteristikat e përgjithshme të cilësive të tij personale, aftësive, karakteristikave të komunikimit ose stilit të tij të aktivitetit, proceset e saj njohëse. Prandaj, është e nevojshme të përdoret së paku 10-15 teste të ndryshme për të përpiluar një karakteristikë psikologjike.

2. Sigurohuni t'i kushtoni vëmendje udhëzimit që jepet në secilën metodë. Mos harroni se udhëzimi i gabuar mund të ndryshojë plotësisht përmbajtjen e përmbajtjes dhe prandaj rezultati që keni marrë.

3. Mos harroni se çdo teknikë është projektuar për një moshë të caktuar. Prandaj, sigurohuni me kujdes që mosha e fëmijës nën studim të përkonte me moshën për të cilën është përpiluar kjo teknikë. Ka metoda që mund të përdoren në grupe të moshave të ndryshme. Në raste të tilla, i kushtoni vëmendje udhëzimit dhe metodës për të ushqyer materialin për çdo moshë.

4. Rezultatet e marra nga ju gjithashtu nuk mund të jenë të njëjta për moshat e ndryshme. Prandaj, kini kujdes kur interpretoni rezultatet, sigurohuni që t'i kontrolloni ato me rregulloren, dmth. Me këto rezultate që janë tipike për fëmijët e kësaj moshe. Mos harroni se vetëm sipas një teknike, edhe nëse rezultatet e fëmijës janë më të ulëta se ato duhet të jenë normale, është ende e pamundur të përfundoni për "absurditetin" ose prapambetjen, si dhe për talentin. Një përfundim i tillë mund të bëhet vetëm nëse të dhënat e të gjitha testeve inteligjente (ose shumica prej tyre) janë më të ulëta ose më të larta.

5. Shumë teknika kërkojnë një "material stimulues" të veçantë, dmth. Kartat, tekstet, fotografitë që ofrohen për fëmijën. Mos harroni se të gjitha udhëzimet mbi procedurën për paraqitjen dhe mënyrën e paraqitjes së këtij materiali janë të detyrueshme; Nëse nuk krahasohen me to ose ndryshojnë vetë materialin, do të merrni një rezultat krejtësisht të ndryshëm.

6. Ka të ashtuquajtura teknika subjektive dhe objektive, mënyra për të analizuar rezultatet e marra. Disa prej tyre kanë çelësa të saktë dhe llogariten mbi përgjigjet e pikave, të tjerët nuk kërkojnë interpretim sasior, por me cilësi të lartë; Megjithëse është më e vështirë të punosh me ta, shpesh këto metoda japin të dhëna më të rëndësishme për gjendjen mendore të fëmijës. Megjithatë, kur punoni me ta, është e nevojshme të tregoni vëmendje të veçantë dhe të kontrolloni rezultatet e marra me treguesit e marrë në teste të tjera.

7. Asnjëherë mos u mundoni të ushtroni presion mbi fëmijën, i.E. Duke punuar me të pa dëshirën e tij vullnetare. Refuzimi i situatës së anketës mund të shkelë të gjithë procesin diagnostik dhe do të merrni rezultate të pasakta. Mundohuni të mos theksoni se e kontrolloni fëmijën, sikur ta shqyrtoni atë, do të çojë në tensione, ngurtësi dhe gjithashtu shkel objektivitetin e të dhënave. Ju mund të përfshini një sondazh në procesin e çdo aktiviteti të përbashkët, madje edhe lojëra, por vetëm nëse fëmija mund të përqëndrohet në këtë lojë, të marrë një detyrë dhe të mos e hedh atë në gjysmë të rrugës nëse duket e mërzitshme ose e vështirë. Shkurtimisht, duhet ta interesoni atë me këtë aktivitet dhe të kërkoni vëmendje.

1. Listoni modelet e zhvillimit mendor të foshnjave, hapni n.m. Socilovanov dhe A. Gesell.

2. Na tregoni se si perceptimi ndikon në zhvillimin e të menduarit në moshën e hershme dhe parashkollore,

3. Cilat aktivitete janë më të rëndësishmet për zhvillimin e perceptimit dhe të menduarit në vitet e para të jetës dhe pse?

4. Listoni modelet e zhvillimit të të menduarit të fëmijëve të përshkruar nga J. Piaget.

5. Tregoni se si, sipas L.S. Vygotsky, zhvilluar -Jas rregullim vullnetal të njohurive dhe sjelljes në moshën parashkollore.

6. Përshkruani zhvillimin e vetëvlerësimit të fëmijëve në moshën e hershme dhe parashkollore.

7. Formuloni karakteristikat individuale të fëmijës dhe tregoni se si ndikojnë në zhvillimin e personalitetit të tij.

8. Na tregoni për nevojën për një qasje të integruar në diagnozën e fëmijëve.