Situatat problemore të lojës në grupin përgatitor. Përmbledhje mësimi (GCD) për fëmijët e grupit përgatitor "Dymbëdhjetë muaj

12.07.2019

Përdorimi i situatave problemore në punën me fëmijët parashkollorë ka një efekt pozitiv në zhvillimin e të menduarit krijues, aftësive njohëse dhe aftësive tek fëmijët. Rubenstein S. L. tha se “Mendimi zakonisht fillon me një problem ose pyetje, me një kundërshtim. Situata problematike përcaktohet nga përfshirja e individit në procesin e mendimit. Ka probleme të panjohura, si të thuash, në problem. Për mbushjen, për shndërrimin e së panjohurës në të njohurin, janë të nevojshme njohuri dhe metoda të përshtatshme të veprimtarisë, të cilat në fillim një person nuk i ka ".

Një situatë problematike është një gjendje e vështirësisë mendore tek fëmijët e shkaktuar nga mungesa e njohurive të fituara më parë dhe metodave të veprimtarisë për zgjidhjen e një detyre njohëse, detyre ose problemi edukativ. Me fjalë të tjera, një situatë problemore është një situatë në të cilën subjekti dëshiron të zgjidhë probleme të vështira për të, por atij i mungojnë të dhënat, dhe ai duhet t'i kërkojë ato vetë.

Një situatë problematike lind kur një mësues konfronton qëllimisht idetë e jetës së fëmijëve (ose nivelin që ata kanë arritur) me fakte shkencore, të cilat ata nuk mund t'i shpjegojnë - nuk ka njohuri të mjaftueshme, përvojë në jetë.

Edukatorët shpesh kanë vështirësi me përzgjedhjen e situatave problemore. Shpresoj që indeksi i kartave që sugjerova do t'ju ndihmojë me këtë.

Grupi përgatitor
Situatat problemore
	Situata
	Nëse e dashura juaj (shoku) është i mërzitur, çfarë duhet bërë, si të ndihmoni?	Zhvilloni një qëndrim dashamirës të fëmijëve ndaj njerëzve të afërt, bashkëmoshatarëve; zhvilloni ndjeshmëri.
	Lodra juaj është prishur, çfarë do të bëni: ta hidhni ose ta rregulloni?	Për të nxitur një respekt për lodrat dhe gjërat, një ndjenjë mirënjohjeje për kujdesin dhe vëmendjen.
	Nëse e keni shtyrë një mik, ofendoni vajzën, cili është veprimi juaj i radhës?
	Çfarë do të ndodhte nëse nuk do të kishte ndërtues, mjekë, mësues?	Perceptimi i diferencuar i procesit të punës. Konkretizimi i ideve në lidhje me punën e një mjeku, mësuesi, ndërtuesi. Njohja dhe emërtimi i njerëzve të profesioneve të ndryshme.
	Vajza po qan, si ta qetësoni atë?	Zhvilloni reagim emocional ndaj gjendjes së të dashurve, bashkëmoshatarëve.
	Çfarë ndodh nëse i hapni derën një të panjohuri?	Zhvillimi i nevojës për komunikim njohës me të rriturit. Duke iu përgjigjur veprimeve negative të një të rrituri.
	A nuk i dhashë rrugë një plaku? A keni bërë gjënë e duhur?	Zgjedhja e linjës së duhur të sjelljes ndaj njerëzve të moshave të ndryshme.
	Ju i thatë një fjalë të vrazhdë një të dashur, çfarë do të bëni për të korrigjuar situatën?	Refuzimi i ndërgjegjshëm i manifestimit të vrazhdësisë në lidhje me të dashurit, miqtë e tyre.
	Çfarë do të bënit nëse do të shihni një qenush apo kotele të braktisur?	Inkurajimi i mësuesit të fëmijëve që të demonstrojnë në mënyrë aktive reagim emocional, simpati.
	Nëse dritat në teatër janë fikur, cilat janë veprimet tuaja?	Zotërimi i rregullave elementare të kulturës së sjelljes në vende publike.
	Duke kaluar pranë mësuesit, nuk thatë përshëndetje?	Zotërimi i formave të ndryshme të përshëndetjes, lamtumira, shprehja e vlerësimit, bërja e një kërkese
	Keni harruar të uroni të dashurin tuaj për festën, çfarë do të bëni për të korrigjuar situatën?	Zhvilloni një qëndrim dashamirës të fëmijëve ndaj njerëzve të afërt, bashkëmoshatarëve; zhvilloni ndjeshmëri dhe përgjegjësi.
	A keni parë që ata ofendojnë një vajzë ose një djalë të panjohur për ju, veprimet tuaja?	Zhvilloni reagim emocional, përgjegjësi, ndjeshmëri.
	Libri juaj i preferuar është grisur, do ta hidhni tutje?	Zhvilloni punë të palodhur, përgjegjësi, vullnet të mirë.
	I veshur për një shëtitje, Artyom harroi dorashka në shtëpi ...	Zhvillon reagim ndaj të tjerëve, ndjeshmëri.
	Jo të gjithë morën ngjyra të reja në mësim, çfarë duhet bërë?	Ju mëson të mos jeni lakmitarë ndaj të tjerëve.
	Mami erdhi në kopshtin e fëmijëve për ju, por ju nuk doni të largoheni ...	Mësojini fëmijët të gjejnë mënyra për të zgjidhur problemet, madje edhe më të voglat.
	Ju dëshironi të vraponi dhe të luani, por nëna është e sëmurë.	Empatia ndaj të dashurve.
	A ju pëlqeu vërtet lodra në dyqan ...	Zhvillon durimin.
	Ju jeni të sëmurë, dhe shoku juaj ka një ditëlindje, si mund ta kënaqni atë?	Aftësia për të gjetur një rrugëdalje nga një situatë.
	A doni të keni një kafshë shtëpiake ...	Ndjenja e përgjegjësisë: "Ne jemi përgjegjës për ata që kemi zbutur .."
	Carlson djallëzori fluturoi drejt teje, si do ta takosh?	Zhvilloni një ndjenjë të vullnetit të mirë.
	Ju doni akullore, por nëna nuk ju lejon ..	Kuptimi në lidhje me të dashurit
	Shoku juaj ra, dhe të tjerët po qeshin ...	Empatia, ndjeshmëria për të dashurit.
	Miku im nuk ka shami, a duhet t'i jap?	Ju mëson të mos jeni lakmitarë për të ndihmuar të dashurit tuaj në çdo situatë.
	Nuk ka vende bosh në autobus, por vërtet dëshironi të uleni	Zhvillon durimin
	Fëmijët ishin në një livadh pranveror, dhe të gjithë donin të vinin lule, a është e mundur?	Zhvillon një ndjenjë përgjegjësie
	Ne erdhëm në postë për të blerë një kartolinë, një zarf për të uruar gjyshen.	Ideja se si të ruhen lidhjet familjare (korrespondenca, të folurit në telefon, vizitat), shprehjet e kujdesit, dashurisë, respektit për njëri -tjetrin.
	A duhet të jem miq me një llastik, me një vajzë që nuk i lan duart para se të hajë?	Thellimi i ideve për trupin e fëmijës, kujdesi për të, për cilësitë dhe arritjet e tyre personale.
	Si e shoh veten në të ardhmen? Çfarë dua të bëhem?	Ideja e llojeve të punës së prodhimit (qepje, prodhim ushqimi., Ndërtim, bujqësi) dhe punë shërbimi (mjekësi, tregti, arsim).
	Ku punojnë të dashurit tuaj, të afërmit tuaj dhe nga kush?	Koncepti i vlerës së punës së prindërve dhe të afërmve të ngushtë
	Jeta e fëmijëve nga vende të ndryshme.	Zgjerimi i ideve për jetën e fëmijëve në vende të tjera (lojëra, aktivitete të preferuara, respekt për pleqtë, dashuri për prindërit).
	A keni shumë miq? Cilat gjëra interesante mund të bëjnë miqtë tuaj? Si e ndihmoni njëri -tjetrin?	Formimi i aftësive për të ndërtuar komplote të reja të ndryshme të lojës, për të koordinuar idetë krijuese individuale me bashkëmoshatarët.
	Si të telefononi policinë, të thërrisni një ambulancë, zjarrfikës?	Zhvillimi i nevojës për komunikim njohës me të rriturit, ndërtimi i besimit tek ata.
	A i njihni të gjithë, anëtarët e familjes tuaj? A është familja e madhe? Kujt i ngjan?	Aftësia për të bërë pyetje për të dashurit tuaj, për veten tuaj, për të shprehur dëshirat tuaja, për të folur për veten tuaj, mirëqenien tuaj, gjendjen shpirtërore.
	Po të isha kujdestare?	Demonstrimi i pavarësisë dhe iniciativës në zgjedhjen e lojërave.
	A mund ta merrni me mend pse lindi kjo gjendje shpirtërore?	Nxitja e vullnetit të mirë, iniciativa në komunikimin me të rriturit, aftësia për të parë lidhjen midis veprimeve dhe gjendjes emocionale të të rriturve.
	Si i ndihmoni prindërit tuaj? Çfarë ju thanë gjyshërit tuaj për prindërit e tyre? Keni një album familjar në familjen tuaj?	Formimi i idesë se të gjithë në familje kujdesen për njëri -tjetrin.
	Si të silleni në tryezë, rregullat e mirësisë, fjalët e sjellshme.	Zotërimi i rregullave elementare të kulturës së sjelljes në ekipin e fëmijëve: jini të sjellshëm, të vëmendshëm, ndani lodra.
	Çfarë bëni nëse goditeni ose lëndoheni nga shoku juaj	Duke iu përgjigjur veprimeve negative të fëmijëve të tjerë, pasojat e tyre
	Pse thonë se në natyrë nevojitet gjithçka, që nuk mund të bësh pa ata që bëjnë mjaltë dhe që bëjnë helm; kush është e frikshme dhe kush është e bukur. (faqe 20)	Për të nxitur një dashuri për natyrën, për të zhvilluar idenë se në natyrë të gjithë janë të rëndësishëm dhe të gjithë kanë të drejtë të ekzistojnë.
	Cfare mendoni ju? A është e mundur të sillni zogj dhe kafshë nga pylli në shtëpi? Pse?	Zhvilloni një ndjenjë keqardhjeje për zogjtë, mësojini fëmijët të mos i privojnë zogjtë nga liria për shkak të komoditetit të tyre.
	"Si të bëni miq Fox dhe Crane?"	Zhvilloni marrëdhënie komunikuese.
	A mërziten ndonjëherë miqtë? (faqe 41)	Të mësojë fëmijët të jetojnë në harmoni me miqtë dhe në të njëjtën kohë të mos kenë frikë të thonë të vërtetën për të në sytë e tij.
	“Të gjithë miqtë e mi më lanë. Unë mbeta vetëm dhe qava me hidhërim. Ndihmë. Ju lutemi këshilloni. " (faqe 41)	Për të nxitur tek fëmijët ndjenjën e kolektivizmit, dëshirën për të menduar dhe për t'u kujdesur për ata që janë përreth.
	"Një djalë ecën nëpër pyll: ai mban një magnetofon - muzikë me zë të lartë, troket dhe shkel veten, hedh gurë te zogjtë dhe insektet ... Çfarë këshille do t'i jepnit?"	Për të nxitur dashurinë për natyrën dhe dëshirën për ta mbrojtur, mbrojtur dhe ruajtur.
	“Vova bleu dhe ha akullore. Shoku i tij Vitya po ecën drejt tij. Vova fshehu akulloren, dhe Vitya erdhi dhe e trajtoi atë me karamele. Çfarë ndjen Vova? Çfarë do të bënit? "	Vazhdoni të edukoni fëmijët për ndjenjat e turpit dhe turpit, dhe zhvilloni aftësinë për të qenë bujarë
	Takuat një lypës ... Si do të përfundojë takimi juaj?	Për të zhvilluar aftësinë për dhembshuri dhe për të ndihmuar ata që kanë nevojë për të.
	"Çfarë do t'i kërkoni një peshku të artë?"	Mësojini fëmijët të masin se kush ka nevojë për ndihmë më shumë: ju ose të afërmit dhe miqtë tuaj.
	"Cilën rrugë do të zgjidhni?" Nëse shkoni drejt, do të takoni një grua të moshuar që ka nevojë për ndihmë. Nëse shkoni në të majtë, do të takoni një plak të humbur, duke kërkuar një farmaci. Në të djathtë, do të gjeni lodrën për të cilën keni ëndërruar për një kohë të gjatë.	Nxit një dëshirë për të ndihmuar nevojtarët, të dobëtit dhe të moshuarit.
	Një djalë me aftësi të kufizuara është ulur në një karrige me rrota, por ai dëshiron të luajë top me ju. Si të jesh?	Të mësosh fëmijët të ndihmojnë të dobëtit, madje edhe në dëm të tyre (ndjenja e mirësisë).
	"A mund të bëhet një djalë i sëmurë shoku juaj? Pse mendon keshtu? Çfarë lojërash mund t'i ofroni atij? "	Zhvilloni një ndjenjë dhembshurie, mësoni të ndihmoni të sëmurët dhe të paaftët.
	“A duhet të falënderoj veteranët për fitoren? A është vetëm me pushime për të falënderuar? " (faqe 124)	Për të nxitur një ndjenjë mirënjohjeje për veteranët e Luftës së Madhe Patriotike, dëshirën për t'i ndihmuar dhe kënaqur ata.
	Nëse do të kishte 2 shkolla, njëra me mësime dhe pushime, dhe tjetra vetëm me pushime. Në cilën do të dëshironit të studioni?	Zhvilloni një dëshirë për të studiuar në shkollë, pavarësisht nga vështirësitë që natyrisht do të hasen.
	Si të shumohen veprat e mira në planetin Tokë? (për të bërë të paktën ato të vogla vetë, për vepra të mira).	Mësojini fëmijët të jenë të sjellshëm dhe jo me fjalë, por me vepra.
	Djali shikon vrimën e çelësit për motrën e tij më të madhe. Është mirë apo keq? Kuriozitet dhe kuriozitet. "Një njeri kurioz ka mavijosje në të gjithë ballin" (f. 85)	Të mësosh të dallosh fëmijët kuriozë nga ata kuriozë, të vlerësosh cilësinë e kuriozitetit dhe të kuptosh anën e keqe të kuriozitetit.
	1. qetësohuni, trajtojeni me karamele. 2. Ndihmoni për të gjetur rrugën. 3. tallen me të. 4. kaloj pranë	Për të zhvilluar tek fëmijët dëshirën për të ndihmuar ata në nevojë, për të mos kaluar pranë atyre që janë në telashe.
	"Ditë e mërzitur deri në mbrëmje nëse nuk ka asgjë për të bërë!" 1. A jeni mërzitur ndonjëherë? 2. Loja "është e mërzitshme të ulesh kështu, duhet të vraposh". (faqe 91) "Ai që nuk studion asgjë, ai gjithmonë ankohet dhe mërzitet."	Të kultivojmë aftësinë për të zënë veten me gjëra të dobishme, për të krijuar vetë një humor të mirë.
	"Vajza po qan dhe kërkon që ata të blejnë një lodër për të. A do të kujdesemi për të? "	Të mësojmë të kujdesemi për ata që kanë vërtet nevojë për mirësinë tonë, dhe të mos inkurajojmë tekat.
	"Iriqi jetonte në shtëpi, dhe pastaj vrapoi në pyll. A duhet ta kthejmë dhe të kujdesemi për të? "	Për të konsoliduar nocionin se është më mirë që kafshët të jetojnë në natyrë, në liri.
	Diskutimi i përrallës "Mbreti dhe agimi i mbrëmjes" (f. 109)	Nxitni një ndjenjë bujarie.
	Çfarë është frika? ... A është e dobishme? (Po, nëse nuk kishte ndjenjë frike, atëherë: Mund të bini nga ballkoni Lëreni kriminelin në apartament Goditeni nga një makinë; Digjen Filloni një zjarr Të kafshohet nga një qen. ... (faqe 115)	Për të formuar tek fëmijët një kuptim se frika i mbron njerëzit nga veprimet e nxituara.
	Jeta e kafshëve në një kopsht zoologjik ... Pse janë ndërtuar kopshtet zoologjike? 1. Ku jetojnë kafshët më mirë? 2. Si mund të tregoni dashuri për banorët e kopshtit zoologjik? 3. Çfarë nuk duhet bërë në kopshtin zoologjik? 4. Leximi i tregimit "Ariu është i sëmurë" 5 historia e edukatorit për mbrojtjen e arinjve polarë 6. Mësoni poezinë e Grigorieva "Në kopshtin zoologjik" (f. 150)	Nxitja e një ndjenje dashurie për kafshët, aftësia për t'u kujdesur dhe mbrojtur ato, për t'u sjellë në mënyrë korrekte në kopshtin zoologjik.
	"Çfarë mund të bëjmë për pyllin?" 1. Shikimi i një serie pikturash "Çfarë ndodhi me djalin?" 2. Si na ndihmon pylli? 3. Si do ta ndihmojmë pyllin? 4. Leximi i letrës së Lesovichk. 5. Apeli: "Kurseni letër - ndihmoni pyllin" (f. 141)	Forconi njohuritë e fëmijëve për pasuritë e pyllit dhe mësoni që këto pasuri të shumohen.
	Si të dilni nga situata nëse thyeni aksidentalisht lodrën e një shoku.	Mësojeni fëmijën të shqetësohet për atë që po ndodh, të simpatizojë dhe të mërzitet.
	Djali kishte ëndërruar prej kohësh të shihte një brumbull në jetën e tij, të cilën e kishte parë më herët në libër. Dhe kështu ai e takoi atë mbi një kamomil. Çfarë do të bëjë ai më tej? ..	Mësoni të kujdeseni për të gjitha gjallesat dhe jo të shkatërroni.
	Një lule e brendshme ka lulëzuar dhe ju doni ta zgjidhni atë. Cfare do te besh?	Tregojuni fëmijëve në një tenxhere se pa tokë dhe ujë lulja do të vdesë menjëherë, dhe në tenxheren në dritare do t'ju kënaqë ju dhe të gjithë për një kohë të gjatë.

Nëse po e lexoni këtë mesazh, atëherë regjistrimi ishte i suksesshëm dhe mund të filloni të mirëmbani faqen tuaj të internetit.

Aktiviteti i gjallë është mënyra e vetme efektive për një fëmijë për të pasuruar përvojën e tij shoqërore, për të zgjeruar kufijtë e njohjes. Argëtimi nuk mund të perceptohet vetëm si një mënyrë për të argëtuar fëmijët, është një botë krejtësisht e veçantë, larmia dhe potenciali i së cilës hap mundësi të gjera arsimore si për prindërit ashtu edhe për mësuesit e kopshtit. Në këtë kontekst, vlen të ndalemi veçmas në lojërat në grupin përgatitor për fëmijët 6-7 vjeç, të cilët së shpejti do të kalojnë në nivelin tjetër arsimor dhe do të bëhen nxënës të shkollës. Kjo do të thotë, është e rëndësishme për ta jo vetëm të arrijnë një nivel të caktuar të zhvillimit fizik dhe intelektual, të zotërojnë aftësitë e nevojshme, por edhe të përshtaten me sukses në një mjedis të ri.

Thelbi i aktiviteteve të lojës në kopshtin e fëmijëve

Loja në një institucion arsimor parashkollor (DOW) është një formë e jetës shoqërore të një fëmije, duke kontribuar në rritjen e tij fizike, mendore dhe intelektuale, si dhe nxitjen e cilësive morale me dëshirë të fortë dhe aftësive krijuese.

Në lojë, fëmijët mësojnë të jenë krijues

Golat

Bazuar në përkufizimin e veprimtarisë së lojës, është e mundur të hartohet një listë objektivash që përcaktojnë rëndësinë e saj në kopshtin e fëmijëve.

Edukative

Ky grup përfshin:

organizimi i veprimtarisë njohëse (siç vijon nga praktika, në një mënyrë lozonjare, fëmijët mësojnë njohuri të reja më shpejt);
zgjerimi i horizontit (llojet e reja të veprimtarisë ose format e tjera të lojërave tashmë të njohura zbulojnë disa fenomene dhe fakte të panjohura për fëmijët, për shembull, duke kryer një lojë-hulumtim mbi rritjen e një lule në grupin përgatitor, fëmijët njihen me konceptin e " kërcell ", çmontoni një fenomen të tillë si" animacion i pezulluar "etj.);
formimi i aftësive dhe aftësive (për shembull, në procesin e lojës për një shëtitje, fëmijët mësojnë duke ndihmuar portierin të heqë borën nga shtigjet, ndërsa detyra e lojës konsiston jo vetëm në cilësinë e pastrimit, por edhe në shpejtësinë, gjë që nxit ndjenjën e konkurrencës së shëndetshme).

Duke u zhvilluar

Në këtë rast, misioni i lojës është të zhvillojë:

Edukative

Një pjesë e treshes së komponentit të synuar të edukimit në lojë realizohet duke edukuar:

pavarësia (në procesin e veprimtarisë së lojës, fëmijët 6-7 vjeç jo vetëm që kryejnë veprime të lojës vetë, por gjithashtu dalin me rregulla, për shembull, për argëtimin e lojës me role);
vetë-rregullimi (fëmijët mësojnë të mos heqin dorë nga ajo që kanë filluar, t'i sjellin gjërat në fund, të mos i nënshtrohen ndjenjave të çastit);
shoqërueshmëria (ndërveprimi në shumicën e lojërave përfshin komunikimin me njëri -tjetrin dhe me një të rritur);
ndjenjat e bashkëpunimit;
pozicionet morale dhe estetike.

Detyrat

Në kontekstin e zbatimit të qëllimeve, organizimit dhe zhvillimit të lojërave, mësuesi zgjidh detyrat e mëposhtme:

Klasifikimi i llojeve të aktiviteteve të lojërave

Ka disa qasje për të ndarë argëtimin në lloje. Në një institucion arsimor parashkollor, është zakon të përdoret një klasifikim që kombinon faktorët e përmbajtjes, shkallët e pavarësisë dhe një formë organizimi.

Didaktike

Këto janë argëtimet në të cilat ka

një kuadër të qartë për aktivitetet e secilit prej pjesëmarrësve;
Rregulla strikte;
gol dhe rezultat përfundimtar i domosdoshëm.

Këto lojëra përdoren për t'u njohur me materialin e ri (për shembull, një lojë eksperimentale për të përcaktuar shpejtësinë e shkrirjes së borës në temperatura të ndryshme), për të konsoliduar njohuritë (për shembull, për të përpunuar shtimin brenda 10, fëmijët vendosin enigma në të cilat elementet që mungojnë janë terma ose shuma).

Llojet e lojërave didaktike

Për të formuluar përfundime në lidhje me nivelin e zhvillimit të veprimtarisë së lojës së fëmijës, mësuesi përdor rezultatet e marra, duke i përshkruar ato në formë të lirë bazuar në të dhënat e marra.

Arsimi i lartë filologjik, përvoja 11 vjeçare në mësimin e gjuhës angleze dhe ruse, dashuria për fëmijët dhe një vështrim objektiv i së tashmes janë linjat kryesore të jetës sime 31-vjeçare. Cilësitë e forta: përgjegjësia, dëshira për të mësuar gjëra të reja dhe për të përmirësuar veten.

Dosja e kartës së situatave problemore për fëmijët më të mëdhenj parashkollorë

SHEMBUJ T T DETYRAVE SITUACIONALE P FORR ZHVILLIMIN E T TH MENDUARIT N FILMIJ.

Situata e transportit (qytet, hekurudhë)

Ju dhe gjyshja juaj jeni në tren. Ajo doli nga platforma dhe ju nuk keni kohë. Cfare do te besh? Pse?

Gjyshja hipi në tren, dhe ju qëndruat. Veprimet tuaja? Shpjegoni pse do ta bëni këtë dhe jo ndryshe?

Situata e zjarrit

Apartamenti po digjet. Cfare do te besh? Pse?

Tym në apartamentin tjetër. Veprimet tuaja?

Situata e ujit

E shihni që dikush po mbytet. Cfare do te besh?

Një rubinet shpërtheu në apartament. A jeni vetëm tani në shtëpi. Çfarë do të bëni së pari, pastaj çfarë? Pse?

Fëmijët marrin një letër nga pylli që njerëzit janë shfaqur atje që thyejnë pemë të reja, degë, zgjedhin lule. Detyra e fëmijëve: organizoni një skuadër ndihme dhe sugjeroni zgjidhje për problemin.

Një pëllumb bartës sjell një telegram nga një hipopotam për një thatësirë të rëndë në Afrikë.

Detyra e fëmijëve: organizoni shpërndarjen e ujit të pijshëm në cilindra të veçantë (ato zëvendësohen me shishe plastike); duke përdorur një hartë gjeografike, sugjeroni metoda të shpërndarjes.

Qeni Beetle sjell lajmin se një ortek ka zbritur në male, si rezultat i të cilit kafshët kanë vuajtur, pemët janë thyer.

Detyra e fëmijëve: mblidhni një paketë të veçantë me fasha, jod, stuko për pemët.

Një lepurush është ulur në cep të Shkollës, me një putër të fashuar.

Pyetje për fëmijët: pse fashohet këmba, çfarë mund të kishte ndodhur?

Ekziston një flutur letre me një krah të shqyer, rreth saj ka imazhe të luleve "të trishtuara".

Detyrë për fëmijët: bëni sugjerimet tuaja pse flutura duket kështu dhe pse lulet janë "të trishtuara".

Një krimb fluturoi në qoshen "Shkolla" me një letër nga Berendey: "Alarm, një milingonë është shfaqur!" Si mund të kërcënojë paraqitja e tij në pyll?

Në cepin "Shkolla" ekziston një skenar që përshkruan pemë të zhveshura, të sëmura. Detyrë për fëmijët: mendoni se çfarë ndodhi në këtë pyll dhe si mund ta ndihmoni.

Përrallë "Rrepë" (Gjyshi ka një korrje të keqe: rrepë nuk është rritur. Si mund ta ndihmoj?)

Përrallë "Teremok" (ju duhet të ndihmoni personazhet të ndërtojnë një shtëpi pa përdorur pyllin).

Tema: "Kërpudhat"

Dunno i thërret fëmijët në pyll për kërpudha, por nuk e di se cilat kërpudha janë të ngrënshme dhe cilat jo.

Tema: "Transporti"

Kafshët e Afrikës kërkojnë ndihmë nga Aibolit, por Aibolit nuk di si t'i arrijë ato.

Tema: "Shtëpi", "Vetitë e materialeve"

Derrat duan të ndërtojnë një shtëpi të fortë për t'u fshehur nga ujku dhe nuk e dinë se nga çfarë materiali ta bëjnë atë.

Tema: "Fruta"

Duke udhëtuar nëpër shkretëtirë, fëmijët u etën. Por me ta kishte vetëm fruta. A mund të dehem?

Tema: "Vetitë materiale"

Në mot me shi, duhet të vish në kopsht, por çfarë këpucësh të zgjedhësh për të ardhur në kopsht pa i lagur këmbët.

Tema: "Gjuha e shprehjeve dhe gjesteve të fytyrës"

Ne udhëtojmë nëpër botë, por nuk dimë gjuhë të huaja.

Tema: "Kushtet e motit"

Ne shkuam në një udhëtim në Afrikë, por çfarë lloj rrobash të marrim me vete për ta bërë atë të rehatshme.

Tema: "Vetitë e metaleve"

Pinoku dëshiron të hapë derën në dollapin e Papa Karlos, por çelësi është në fund të pusit. Si ta merrni Pinocchio çelësin, nëse është prej druri, dhe pema nuk fundoset.

Tema: "Pikat kryesore"

Mashenka humbi në pyll dhe nuk di si të raportojë veten dhe të dalë nga pylli.

Tema: "Vëllimi"

Duke ditur se është e nevojshme të përcaktohet niveli i lëngut në kana, por ato nuk janë transparente dhe me një qafë të ngushtë.

Tema: "Kushtet e motit"

Një mik jeton në Jugun e largët dhe nuk ka parë kurrë borë. Dhe tjetri jeton në Veriun e Largët, ku bora nuk shkrihet kurrë. Çfarë mund të bëhet në mënyrë që njëri të shohë borën, dhe tjetri - bari dhe pemët (vetëm ata nuk duan të lëvizin askund)?

Tema: "Matja e gjatësisë"

Kësulëkuqja duhet të shkojë tek gjyshja sa më shpejt që të jetë e mundur, por ajo nuk e di se cila rrugë është e gjatë dhe cila e shkurtër ...

Tema: "Sipër, poshtë"

Ivan Tsarevich duhet të gjejë një thesar, i cili është varrosur nën bredhin më të lartë. Por ai nuk mund të vendosë se cila bredh është më e larta.

Tema: "Bimët medicinale"

Dunno në pyll dëmtoi këmbën, por nuk ka çantë të ndihmës së parë. Çfarë mund të bëhet.

Tema: "Toka"

Masha dëshiron të mbjellë lule, por nuk e di në cilën tokë lulet do të rriten më mirë.

Tema: "Karakteristikat e pemës"

Buratino vrapoi në shkollë, dhe kishte një lumë të gjerë para tij, dhe ura nuk ishte e dukshme. Duhet të nxitoni në shkollë. Mendim - mendoi Buratino se si mund të kalonte përtej lumit.

Kontradikta: Pinoku duhet të kalojë lumin, pasi mund të jetë vonë për në shkollë dhe ka frikë të hyjë në ujë, sepse nuk mund të notojë dhe mendon se do të mbytet. Çfarë të bëni?

Tema: "Ora"

Hirushja duhet të lërë topin në kohë, dhe ora e pallatit papritmas u ndal.

Tema: "Vetitë e ajrit"

Dunno dhe miqtë e tij erdhën në lumë, por Dunno nuk mund të notojë. Znayka i ofroi atij një anije shpëtimi. Por ai ende ka frikë dhe mendon se do të mbytet.

Tema: "Pajisjet zmadhuese"

Thumbelina dëshiron t'i shkruajë një letër nënës së saj, por ajo është e shqetësuar se nëna e saj nuk do të jetë në gjendje ta lexojë atë për shkak të fontit shumë të vogël.

Tema: "Mjetet e komunikimit"

Gjyshja e elefantit u sëmur. Ne duhet të thërrasim një mjek, por ai nuk e di se si.

Tema: "Karakteristikat e letrës"

Pse ajo ju fton në një udhëtim poshtë lumit, por nuk e di nëse një varkë letre është e përshtatshme për këtë?

Tema: "Karakteristikat e letrës së karbonit"

Misha dëshiron të ftojë shumë miq në ditëlindjen e tij, por si të bëni shumë karta ftese në një kohë të shkurtër?

Tema: "Karakteristikat e një magneti"

Si mund Vynik dhe Shpuntik të gjejnë shpejt pjesën e dëshiruar të hekurit nëse ajo humbet në një kuti midis pjesëve të bëra nga materiale të ndryshme?

Tema: "Miqësia e ngjyrave"

Hirushja dëshiron të shkojë në top, por lejohet vetëm me veshje portokalli.

LOJESRAT E SITUATS P FORR GJETJEN E BURIMEVE TTER JASHTME

"Pidh në një çizme"
Macja nga përralla "Pidh me çizme" humbi çizmin. Isshtë e pakëndshme të ecësh me një çizme; ai nuk është mësuar të ecë zbathur. Si mund të jetë një mace tani?

"Kjo është loja"
Ira humbi dorashka në shkollë, shikoi, shikoi, por nuk mund ta gjente, dhe është shumë ftohtë jashtë dhe larg shtëpisë. Si ta arrini atë pa ngrirë duart?

"Masha dhe Ariu"
Masha ishte miq me ariun dhe shpesh shkonte për ta vizituar. Edhe një herë, duke shkuar për të vizituar shoqen e saj, Masha pjeki byrekë dhe i vendosi në një pako. Ajo eci për një kohë të gjatë nëpër një pyll të dendur, aksidentalisht kapi një nyjë në një kaçubë - ajo u gris dhe byrekët u shkërmoqën. Si mund t'i sjellë Masha në vendin ku jeton ariu?

"Ndihmoni Hirushën"
Njerka urdhëroi të piqte byrekë për darkë. Si mund ta hap Hirushja brumin?

"Përgatitja për festën"
Lepuri vendosi të organizojë një festë për nder të ditëlindjes së vajzës së saj. Cookies të formave të ndryshme do të ishin pikat kryesore të programit. Lepuri shkoi rreth të gjitha dyqaneve në zonë, por nuk mund të blinte hapëse biskotash. Me ndihmën e të cilave Lepuri mund të bëjë biskota me forma të ndryshme?

"Petya me mendje mungesë"
Pasi vendosën të shkonin në një rritje, fëmijët ranë dakord se kush do të merrte çfarë me vete. Pasi i kishim paketuar çantat tona, herët në mëngjes dolëm jashtë qytetit me tren. Këtu është stacioni për të cilin kanë nevojë. Të gjithë dolën jashtë, treni zuri dhe u zhduk rreth kthesës. Dhe pastaj doli që Petya, i cili ishte "i famshëm" për mendjen e tij të munguar, e kishte lënë çantën e shpinës në karrocë. Dhe në të kishte një tendë, një lopatë të vogël, një kapelë me kupolë dhe shkrepëse. Të gjithë u mërzitën shumë, përveç Marinës, e cila ofroi të mendonte dhe të gjente një rrugëdalje. Si të kaloni një natë në pyll pa tendë? Si të bëni pa një kapelë bowler, shpatull dhe shkrepëse?

LOJESRAT E SITUATS P FORR GJETJEN E BURIMEVE TTER BRENDSHME

"Kartolina për Dinën"
Dina mbledh kartolina, dhe miqtë (dhe ajo ka 20) vendosën t'i japin kartolina të bukura për ditëlindjen e saj. Në momentin e fundit, doli që të gjitha kartat janë saktësisht të njëjta. Dina shtoi njërën prej tyre në koleksionin e saj. Çfarë të bëni me nëntëmbëdhjetë të mbetur?

"Kësulëkuqja"
Kapelja e Kësulëkuqes është e konsumuar plotësisht. Ajo i kërkoi gjyshes së saj të qepte një të re për të. Gjyshja përmbushi kërkesën e mbesës së saj të dashur dhe i qepi një kapelë të bukur për ditëlindjen e saj. Mbesa ishte shumë e kënaqur. Por gjyshja ime, me mungesë mendjeje, i dha mbesës së saj të njëjtën kapelë për Vitin e Ri, më 8 Mars dhe për shtatë festa të tjera. Vajza, për të mos e mërzitur gjyshen, mori të 10 kapelet. Por çfarë duhet të bëjë ajo me ta?

"Ndihmoni Olya"
Olya ka flokë të gjatë. Për Vitin e Ri, nëna, babi, gjyshja dhe të dashurat i paraqitën asaj me shumë shirita të ndritshëm - aq shumë sa Olya nuk mund të mendonte se çfarë të bënte me ta, si t'i përdorte ato. Ndihmoni Olya të zgjidhë këtë problem.

"Problemet e qumështit të maceve Matroskin"
Macja Matroskin pinte aq shumë qumësht sa që mbushi të gjitha enët në shtëpi me të. Si mund ta përdorë Matroskin gjithë këtë det qumështi?

"Shporta për fëmijë"
Dikur ishte një dhi me fëmijë. Çdo ditë dhia shkonte në pyll dhe sillte një shportë me bar nga atje. Shporta ishte e madhe dhe e volitshme por e vjetër. Dhe në fund ajo bëri vrima dhe bari u derdh jashtë. Dhia u kërkoi fëmijëve të thurnin një shportë të re. Fëmijët filluan biznesin së bashku, por shpejt filluan të grinden: ata nuk mund të ndanin përgjegjësitë mes tyre. Dhe pastaj ata vendosën që të gjithë do të endnin shportën vetë. Dhe së shpejti dhia mori njëzet e një shporta (!). Dhia nuk e dinte se çfarë të bënte me ta. Ndihmoje atë.

"Pylltar i mrekullueshëm"
Një pylltar jetonte në një pyll me pisha. Kur u mërzit, ai mblodhi kone pishe. Dhe ai mblodhi aq shumë prej tyre sa mund të mbushnin një karrocë të tërë hekurudhore. Pylltari nuk e dinte se çfarë të bënte me ta. Si do t'i përdorni ato?

"Banorët e qytetit të Kiselsk"
Një fatkeqësi u ndodhi banorëve të Kiselsk: një ditë të mirë të gjithë banorët e qytetit gatuan pjatën e tyre të preferuar - pelte. dhe kishte aq shumë saqë një përmbytje "pelte" filloi në qytet. Tregojuni banorëve të qytetit se si mund ta përdorni pelte.

"Jam për Carlson"
Të gjithë e dinë që Carlson ishte shumë i dhënë pas gjithçkaje të ëmbël, veçanërisht bllokimit. Fëmija i sillte vazhdimisht bllokime të ndryshme në kanaçe metalike, dhe Carlson i zbrazi menjëherë. Si rezultat, Carlson kishte shumë kanaçe boshe. I hidhni në koshin e plehrave? Ashtë për të ardhur keq. Si i përdorni ato?

Pra, fëmijët zgjidhin situata problemore duke përdorur algoritmin e propozuar prej tyre (faza e dytë). Duke përdorur një shembull të një situate problematike, ne do të tregojmë se si përdoret algoritmi.

Pinocchio hodhi çelësin e artë në moçal, por breshka e Tortilla nuk ishte aty pranë. Kjo është situata që u paraqitet fëmijëve.
Si mund ta marrë Pinocchio çelësin? Në një situatë, një detyrë ose pyetje theksohet.
Pinoku duhet të fundoset nën ujë, sepse ai duhet të marrë çelësin, por ai nuk mund ta bëjë këtë, sepse është prej druri dhe menjëherë do të notojë në sipërfaqe. Të tilla janë kontradiktat e kësaj situate problematike.
Hapat e ardhshëm do të jenë gjetja e rezultatit përfundimtar optimal me koston më të ulët dhe identifikimi i burimeve që do t'ju ndihmojnë të merrni këtë rezultat.
OH dhe AH u mblodhën në një fushatë, morën ushqim të konservuar dhe bukë. Ata erdhën në vend dhe vendosën të hanin një meze të lehtë, por doli që ata i kishin lënë hapësit e kanaçeve dhe tryezave në shtëpi. Si të hapni një bankë?

Kontradikta OH dhe AH duhet të hapin një kanaçe me ushqime të konservuara, sepse ata janë të uritur dhe nuk mund ta bëjnë këtë, sepse nuk kanë asgjë.

Një cirk ka mbërritur në qytet. Në mënyrë që të rriturit dhe fëmijët të dinë për këtë, është e nevojshme të vendosni postera, por nuk ka asnjë pikë zam në qytet. Si të postoni postera?

Kontradikta Shtë e nevojshme të vendosni postera, sepse ato do t'i ndihmojnë banorët e qytetit të mësojnë për ardhjen e cirkut; është e pamundur të ngjitësh postera, sepse nuk ka zam.

Znayka i kërkoi Donut përmes Dunno t'i jepte një recetë për byrekë të shijshëm. Kur Donut filloi t'i tregojë Dunno për atë që përfshihet në recetë, ata të dy u kujtuan se nuk mund të shkruanin. Si të jesh?

Kontradikta Dunno duhet t'i japë Znayka një recetë për byrekë, sepse ai nuk mund të bëjë asgjë pa recetë dhe nuk mund ta bëjë atë, sepse nuk mund të shkruajë.

Në kopshtin mbretëror, në pemën magjike të mollës, vetëm një mollë rinovuese u pjek, por aq e lartë sa mbreti, edhe me ndihmën e një shkalle të madhe, nuk mund ta arrinte atë. Si mundet një mbret ta kapë këtë mollë?

Kontradikta Mbreti duhet të marrë një mollë përtëritje, sepse vetëm me ndihmën e saj ai do të bëhet më i ri, dhe ai nuk mundet, sepse nuk di si ta bëjë atë.

SITUATAT PROBLEMIKE T R LIDHJEVE NDTERRPERSONALE T P PERSONAVE

Në shumë fëmijë, tashmë në moshën parashkollore, formohet dhe konsolidohet një qëndrim negativ ndaj të tjerëve, i cili mund të ketë pasoja shumë të trishtueshme afatgjata. Identifikimi në kohë i formave problematike të marrëdhënieve ndërnjerëzore dhe ndihma e fëmijës për t'i kapërcyer ato është detyra më e rëndësishme e mësuesve.

-Galina Anatolyevna, nëse një lule prishet, a do të zemëroheshit shumë?
- Ndoshta do të ishte i zemëruar. Pse po pyet?
-Dhe pashë se si Rita theu një lule. Çfarë mund të thoni për aktin e Ritës?
Çfarë proverbi dini që funksionon në këtë situatë?

Topi i Katya u rrotullua dhe goditi këmbën tuaj.
Nikita bërtiti: "A nuk e shihni se ku po e hidhni topin?" Me lendon mua.
Si do të vepronit ndryshe? Çfarë do i thoni njëri -tjetrit?

Nika erdhi me një fustan të ri. Natasha pa dhe tha me zë të lartë.
- Për çfarë po mburresh? Vetëm mendoni, nëna ime më bleu një fustan edhe më të mirë.
A ka të drejtë Natasha në këtë situatë?

Sasha ende nuk ka mësuar se si t'i lidhë lidhëset e këpucëve.
Nikita po bërtet në dhomën e zhveshjes.
"Ha, shiko, ajo do të shkojë në shkollë së shpejti, por ajo nuk di të lidhë lidhëset e këpucëve."
Katya në heshtje iu afrua dhe e ndihmoi Sasha.
Vepra e kujt është e saktë?
Fëmijët u kthyen nga shëtitja e tyre. U zhvesh shpejt, shkoi në grup. Andrey shikoi në dhomën e zhveshjes dhe bërtiti.
Galina Anatolyevna, por Seryozha nuk i ktheu çizmet e tij.
Galina Nikolaevna shikoi me qortim Andrein.
Pse? Çfarë do të bënit nëse do të ishit Andrei.

Fëmijët vizatojnë. Lapsa e Olya u prish. Ajo rrëmbeu lapsin nga duart e Ritës. Rita u ngrit dhe u zhvendos në një vend tjetër.
Pse Rita shkoi në një tryezë tjetër? Çfarë do të bënit?
Elena Ivanovna po bisedon me mësuesen e vogël Tatyana Alekseevna. Masha bërtet.
- Elena Ivanovna, por Olya nuk e jep kukullën time.
Pastaj ai afrohet dhe prek dorën e mësuesit.
-A nuk dëgjon, Olya nuk ma jep kukullën time.
Çfarë i tha Elena Ivanovna Masha?
Një grup djemsh po ndërtojnë një kështjellë. Alyosha doli dhe e vuri bordin në krye. Kalaja u shpërbë.
Çfarë i thanë djemtë? Çfarë do të bënit?

Në mëngjes Slava luajti me Artyom. Kur erdhi Roma, Slava filloi të luante me të. Artemi u afrua dhe i tha Sllavës.
-Ti je tradhtar.
Roma u ofendua.
Si mendoni ju pse?

Rita dhe Sasha janë në detyrë në një cep të natyrës. Tha Sasha.
-Rita, le ta çojmë breshkën te vajzat, le të luajnë me të.
Rita i tha Galina Anatolyevna për këtë.
A ka të drejtë Rita? Çfarë do të bënit?

Në dhomën e veshjes Galina Anatolyevna po bisedon me nënën e Artyom. Rita kalon dhe flet.
-Dhe e dini që Artyom juaj është i fundit që vishet.
Galina Anatolyevna i bëri një vërejtje Ritës.
Çfarë mendoni se i tha Galina Anatolyevna Ritës?

Sveta hyn në dhomën e zhveshjes dhe flet me zë të lartë.
- Unë nuk jam më miq me Nikën. Ajo më quan Svetka-karamele. Pse u ofendua Sveta?

Gjatë drekës, Valentina Ivanovna sugjeroi një shtesë të Vita.
Thotë Vitya.
"Nuk kam nevojë për suplementin tuaj.
Çfarë do t'i thonit Valentina Ivanovna?

Pas darkës fëmijët ranë në gjumë. Natasha nuk mund të flejë. Ajo vazhdimisht i drejtohet mësuesit.
-Më bëj një batanije.
-Dua të shkoj në tualet.
- Dhe Sasha nuhat me zë të lartë, më shqetëson.
Çfarë do të bënit?

Gjatë një meze të lehtë pasdite, Sasha e vendosi karrigen shumë pranë tryezës. Kur filloi të ulet, e shtyu Nikitën. Ai derdhi qumësht.
Tha Nikita me zë të lartë.
- Nuk e sheh? Unë nuk dua të ulem pranë jush.
A ka të drejtë Nikita? Çfarë do të bënit nëse do të ishit Sasha dhe Nikita?

SITUATAT PROBLEMIKE P FORR M LSIMET

Synimi: për të edukuar fëmijët për respekt dhe tolerancë ndaj njerëzve, pavarësisht nga origjina e tyre shoqërore, raca dhe kombësia, gjuha, feja, gjinia, mosha,

origjinaliteti personal, pamja, paaftësitë fizike.

Situata

Në përrallën "Hirushja", njerka dhe motrat e saj nuk e morën Hirushën me vete në top, sepse e kishin atë

shërbëtor, i larë dhe i pastruar pas tyre. Çfarë do të bënit nëse do të ishit njerka juaj?

a) Unë nuk do ta çoja në top, sepse Hirushja kishte veshur një fustan të vjetër, të ndotur;

b) do të thoshte se nuk kishte ftesë të mjaftueshme për të;

c) Do ta merrja me vete, sepse të gjithë njerëzit janë të barabartë.

Situata

Një mëngjes, kur fëmijët po hanin mëngjes, dera e grupit u hap, drejtuesi i kopshtit me dy vajza të zeza hyri dhe tha: "Këto motra, Baharnesh dhe Alina, kanë ardhur nga Etiopia dhe tani do të vijnë në grupin tuaj " Çfarë do të bënit nëse do të ishit fëmijë?

a) Ai qeshi dhe filloi të drejtojë gishtin tek motrat: "Ato janë mjaft të zeza!";

b) ftoi vajzat për të ngrënë mëngjes së bashku, dhe më pas tregoi grupin e tij; pa marrë parasysh se çfarë race është vajza;

c) u kthye në pjatën e tij, sikur të mos kishte ardhur askush.

Situata.

Një i sapoardhur erdhi në grup - një djalë nga Gjeorgjia që nuk fliste rusisht shumë mirë. Vania

filloi ta ngacmonte. Çfarë do t'i thuash Vanya?

a) Unë do të qeshja me të me fillestarin;

b) nuk i kushtoi vëmendje faktit që Vanya po ngacmonte të sapoardhurin;

c) Unë do të mbroja një fillestar, do të filloja të luaja me të, sepse nuk është gjëja kryesore në cilën gjuhë flisni.

Situata

Një ditë, fëmijët po kalonin pranë një xhamie dhe panë një burrë të moshuar të gjunjëzuar duke u lutur. Ata

a) qeshi, duke treguar plakun;

b) filloi të imitojë;

c) tërhiqeni mënjanë në mënyrë që të mos ndërhyni me të, sepse duhet të respektoni çdo fe.

Çfarë do të bënit?

Situata.

Në përrallën "Sivka-Burka", vëllezërit më të mëdhenj nuk e morën Ivanushka me vete në qytet, sepse e konsideruan atë

i vogel dhe budalla. Ata i thanë: "Ulu, budalla, në shtëpi!" Çfarë do të bënit?

a) Ashtu si vëllezërit;

b) do të merrte Ivanushkën me vete;

c) Unë do të isha larguar në shtëpi, por do të thosha: "Ju do të qëndroni për pronarin".

Situata

Banorët e oborrit të shpendëve nga përralla e G.Kh. Andersen "Duckling Ugly" ofendoi rosën për të qenë e shëmtuar. Ata e quanin atë të keq, askush nuk ishte miq me të. A silleshin zogjtë si duhet? Si

do te beje?

a) E saktë; Unë do të bëja të njëjtën gjë;

b) gabim; mos u bëni miq nëse nuk doni, por nuk mund të ofendoni;

c) e gabuar; pavarësisht nga pamja e tyre e ndryshme, të gjithë kanë të drejta të barabarta; do të ishin miq

SITUATAT N ON TEMICN "ÇFAR DO T BE JEN NFSE ..."

"... njerëzit nuk e dinin për rrezikun"

Të vëzhgojë nivelin e njohurive dhe aftësive të fëmijëve për sigurinë e jetës; zhvilloni të menduarit, vëmendjen; nxit dëshirën për të ndjekur rregullat e sigurisë.

"... alarmi u njoftua në kopshtin e fëmijëve"

Mësojini fëmijët të përgjigjen saktë dhe shpejt ndaj alarmeve, të konsolidojnë njohuritë e fëmijëve për masat e sigurisë nga zjarri; zhvilloni shpejtësinë e reagimit, koordinimin e veprimeve të mësuesit dhe fëmijëve; nxisni një dëshirë për të ndihmuar njëri -tjetrin.

"... hani një kokrra të kuqe të panjohur"

Të mësojmë të kuptojmë se është e dëmshme dhe e rrezikshme për fëmijët parashkollorë të hanë ndonjë kërpudhë; futni manaferrat dhe kërpudhat ushqimore dhe helmuese; mësoni të flisni me fjali të plota, zhvilloni një ndjenjë kujdesi ndaj manave të panjohura; nxisin një ndjenjë proporcioni.

"... qeni sulmoi fëmijën"

Mësoni fëmijët të veprojnë në situata të ndryshme që lidhen me kafshët shtëpiake; përforcimi i njohurive të fëmijëve për aftësitë higjienike pas lojës me kafshët shtëpiake; për të dhënë një ide mbi sëmundjet e transmetuara nga kafshët; t'ju mësojë të shprehni mendimet tuaja me fjali të plota; kultivoni dashurinë për kafshët

"... fluturo lart si zog"

Për t'i njohur fëmijët me shumëllojshmërinë e zogjve, mësojini ata të kuptojnë se çdo zog mund të jetë një burim sëmundjeje; siguroni njohuri për kujdesin e sigurt të shpendëve, përfshirë kafshët shtëpiake; zhvilloni të menduarit, fjalimin e lidhur; kultivoni dashurinë për të gjallët

"... hani vetëm ëmbëlsira"

Për të dhënë një ide mbi efektin e një sërë ushqimesh në trupin e fëmijës; njohja me disa vitamina (A, B, C, D) dhe efektin e tyre në shëndet; cilat produkte janë të dobishme dhe cilat janë të dëmshme; zhvilloni fjalimin e lidhur, aktivizoni fjalorin e fëmijëve mbi temën; nxitja e një kulture ushqimore.

Një fëmijë që shfaqet në këtë botë mësohet me kulturën e saj, e cila përcillet brez pas brezi përmes një larmie lojërash dhe ushtrimesh.

Loja është një lloj aktiviteti i veçantë dhe shumë i rëndësishëm që është i nevojshëm për zhvillimin harmonik të një fëmije. Ndërsa luan, fëmija mëson të komunikojë me botën e njerëzve dhe objekteve, personaliteti i tij manifestohet në lojë dhe karakteri i tij zhvillohet.

Në lojë, fëmija zhvillohet si person, ai formon ato aspekte të psikikës, nga të cilat suksesi i aktiviteteve të tij arsimore dhe të punës, marrëdhëniet me njerëzit do të varen më pas. Në procesin e lojës, shfaqen dhe zhvillohen lloje të reja të aktiviteteve parashkollore. Theshtë në lojë që elementët mësimorë shfaqen së pari. Loja krijon një "zonë të zhvillimit proksimal të fëmijës".

Por fëmijët janë të interesuar jo vetëm për lojë, ata janë shumë më të etur për të komunikuar - si me njëri -tjetrin ashtu edhe me të rriturit përreth. Një i rritur duhet t'i vijë në ndihmë fëmijës në mënyrë që ai të zotërojë mekanizmat e komunikimit efektiv të lojës. Kështu, është një i rritur ai që mund dhe duhet të krijojë për fëmijët kushtet e nevojshme për zhvillimin e lojës së fëmijëve dhe komunikimin e plotë të lojës. Këto kushte përfshijnë:

pasurimi i fëmijëve me përshtypjet e botës përreth tyre;
tërheqja e vëmendjes ndaj përmbajtjes së aktiviteteve të fëmijëve dhe marrëdhënieve të tyre (biseda, organizimi i vëzhgimeve, leximi së bashku, diskutimi i ngjarjeve të jetës, etj.);
pozicioni aktiv i fëmijës në aktivitete, kryesisht të përbashkëta.

Për zhvillimin e komunikimit të plotë të lojës, mësuesit mund të përdorin një formë të tillë të punës së të folurit me fëmijët si situata të mësimit të lojës (ITS).

Ekzistojnë katër lloje të situatave:

situata ilustruese,
situatat e stërvitjes,
situata problemore,
situatat e vlerësimit.

V situata ilustruese skena të thjeshta nga jeta e fëmijëve luhen për të rriturit. Më shpesh, situata të tilla përdoren në punën me fëmijët e moshës parashkollore më të re. Me ndihmën e materialeve të ndryshme të lojës dhe ndihmave didaktike, mësuesi u tregon fëmijëve shembuj të sjelljes së pranueshme shoqërore, dhe gjithashtu aktivizon aftësitë e tyre efektive të komunikimit.

V situatat e ushtrimit fëmija jo vetëm që dëgjon dhe vëzhgon, por edhe vepron në mënyrë aktive. Fëmijët stërviten në kryerjen e veprimeve individuale të lojës dhe lidhjen e tyre në një komplot, mësojnë të rregullojnë marrëdhëniet me bashkëmoshatarët në kuadrin e ndërveprimit të lojës. Ky lloj IOS përdoret nga grupi i mesëm.

Pjesëmarrja e fëmijëve parashkollorë më të vjetër në situata problemore kontribuon në asimilimin e vektorëve kryesorë të marrëdhënieve shoqërore, "zhvillimin" e tyre dhe modelimin e strategjisë së sjelljes së tyre në botën e njerëzve. Në situata të tilla, i rrituri tërheq vëmendjen e fëmijës në gjendjen e tij emocionale dhe gjendjen e personazheve të tjerë. Duke marrë pjesë aktive në situata problemore, fëmija gjen një rrugëdalje për ndjenjat dhe përvojat e tij, mëson të jetë i vetëdijshëm dhe t'i pranojë ato. Ai gradualisht zotëron aftësinë për të parashikuar pasojat reale të veprimeve të tij dhe, në bazë të kësaj, të ndërtojë komplotin e mëtejshëm të lojës, të ndryshojë në mënyrë arbitrare lojën dhe sjelljen e tij të të folurit. Në situata problematike, çdo fëmijë është në një pozitë aktive aktive. Kjo është vlera e tyre pedagogjike e situatave të tilla.

Në grupin përgatitor për shkollën, përdoren situata vlerësimi, që përfshijnë analizën dhe arsyetimin e vendimit të marrë, vlerësimin e tij nga vetë fëmijët. Në këtë rast, problemi i lojës tashmë është zgjidhur, por i rrituri kërkohet të ndihmojë fëmijën të analizojë dhe justifikojë vendimin, ta vlerësojë atë.

Baza e situatës së stërvitjes së lojës është skenari i aktivizimit të komunikimit. Skenari i komunikimit mund të përfshijë forma të ndryshme të ITS: është biseda e mësuesit me fëmijët, lojëra udhëtimi, lojëra bisedash, lojëra dramatizimi, lojëra improvizimi. Forma të tilla presupozojnë përfshirjen në skenarin e veprimtarisë vizuale, ndërtimin, ushtrimet imituese, ekzaminimin e objekteve (ekzaminimi i lodrave, objekteve, pikturave). Typesshtë në lloje të tilla të aktiviteteve të fëmijëve që fjalimi shfaqet në të gjitha funksionet e tij të ndryshme, mbart ngarkesën kryesore në zgjidhjen e problemeve praktike dhe njohëse.

Duke zhvilluar skenarë për aktivizimin e komunikimit, ne zgjidhim detyra të rëndësishme: zhvillimin komunikues të fëmijëve dhe zgjimin e veprimtarisë së të folurit të secilit fëmijë, lojërat e tij gjuhësore, dialogët midis fëmijëve, d.m.th. aktivitetet gjuhësore dhe komunikuese të fëmijëve.

Në procesin e komunikimit të lojës, parashkollori mëson të zhvillojë strategji të ndryshme të sjelljes që i lejojnë atij të shohë përshtatshmërinë dhe rëndësinë e rezultateve të veprimtarisë dhe sjelljes së tij. Njohuria në këtë rast nuk bëhet një qëllim në vetvete, por një kusht për zhvillimin personal. Necessaryshtë e nevojshme të mos i grumbulloni ato, por të zgjidhni detyra të rëndësishme të jetës me ndihmën e tyre.
Situatat e mësimit të lojës ju lejojnë të zgjidhni me sukses problemet që janë tashmë tradicionale, për shembull, për metodologjinë e zhvillimit të të folurit: pasurimi dhe aktivizimi i fjalorit, edukimi i kulturës së shëndoshë të të folurit, formimi i strukturës gramatikore të gjuhës, zhvillimi i të folurit koherent. Për të aktivizuar komunikimin e lojërave midis fëmijëve, deklaratat e tyre proaktive, edukatorët, kur hartojnë skenarë për aktivizimin e komunikimit, përpiqen të zgjedhin klasa të veçanta të të folurit që zgjidhin problemet e zhvillimit të gjuhës dhe vendosjen e kontakteve emocionale personale midis fëmijëve dhe të rriturve përreth.

Në skenarët e aktivizimit të komunikimit, mësimdhënia kryhet kryesisht duke përdorur metoda indirekte të mësimdhënies, nuk ka motivim edukativ, por lojë, komunikues. Kjo qasje bën të mundur zbatimin me sukses të saj në praktikë. Kjo bën të mundur sinkronizimin e proceseve të edukimit dhe edukimit, për t'i bërë ato jo të kundërta me njëra -tjetrën, por plotësuese, duke pasuruar reciprokisht zhvillimin e fëmijës. Në të vërtetë, në procesin e komunikimit të lojës, fëmija mëson të zhvillojë strategji të ndryshme të sjelljes që i lejojnë atij të shohë përshtatshmërinë dhe rëndësinë e rezultateve të veprimtarisë dhe sjelljes së tij. Në këtë rast, njohuria nuk bëhet një qëllim në vetvete, por një kusht për zhvillimin personal. Rëndësia e tyre nuk qëndron në grumbullimin e tyre, por në aftësinë për të zgjidhur detyra të rëndësishme jetësore me ndihmën e tyre.

Meqenëse aktivitetet e aktivizimit të komunikimit kontribuojnë në pasurimin e fëmijëve me përshtypjet e botës përreth tyre dhe përdorin në mënyrë efektive një nga metodat verbale - bisedën, d.m.th. diskutim i qëllimshëm me fëmijët për çdo fenomen, atëherë është e mundur të përcaktohet vlera e bisedës pikërisht në faktin se një i rritur në të mëson fëmijën të mendojë logjikisht, të arsyetojë, gradualisht ngre vetëdijen e fëmijës nga një mënyrë specifike e të menduarit në një nivel më i lartë i abstraksionit të thjeshtë, i cili është jashtëzakonisht i rëndësishëm për përgatitjen e një fëmije në shkollë. Por kjo është vështirësia e madhe e bisedës - si për fëmijën ashtu edhe për edukatorin. Në fund të fundit, mësimi i fëmijëve të mendojnë në mënyrë të pavarur është shumë më i vështirë sesa t'u jepni atyre njohuri të gatshme. Kjo është arsyeja pse shumë edukatorë janë më të gatshëm t'u tregojnë dhe lexojnë fëmijëve sesa t'u flasin atyre.

Zhvillimi i fjalimit të parashkollorit është i lidhur ngushtë me zhvillimin e të menduarit. Në një bisedë, unë e mësoj fëmijën të shprehë qartë mendimet e tij me fjalë, të zhvillojë aftësinë për të dëgjuar bashkëbiseduesin. Shtë e rëndësishme jo vetëm për komunikimin e njohurive tek fëmijët, por edhe për zhvillimin e të folurit koherent, zhvillimin e aftësive të të folurit në një ekip.

Në një bisedë, unë i bashkoj fëmijët rreth interesave të përbashkëta, ngjall interesin e tyre për njëri -tjetrin, përvoja e një fëmije bëhet pronë e përbashkët. Ata zhvillojnë zakonin për të dëgjuar bashkëbiseduesit e tyre, për të ndarë mendimet e tyre me ta dhe për të folur në një ekip. Si pasojë, këtu, nga njëra anë, zhvillohet aktiviteti i fëmijës, nga ana tjetër, aftësia për të përmbajtur. Kështu, bisedat janë një metodë e vlefshme jo vetëm edukimit mendor (komunikimi dhe sqarimi i njohurive, zhvillimi i aftësive të të menduarit dhe gjuhës), por edhe një mjet i edukimit shoqëror dhe moral.

Dallimi kryesor midis një mësimi mësimor dhe një skenari të aktivizimit të komunikimit është se një i rritur në një situatë mësimi lozonjare vepron si një partner komunikimi që kërkon të krijojë marrëdhënie të barabarta, personale. Ai respekton të drejtën e fëmijës për iniciativë, dëshirën e tij për të folur mbi tema me interes për të dhe, nëse është e nevojshme, për të shmangur situata të pakëndshme.

Prodhimi:

Situatat e mësimit të lojës lejojnë zgjidhjen me sukses të problemeve tashmë tradicionale për metodat e zhvillimit të të folurit: pasurimi dhe aktivizimi i fjalorit, edukimi i kulturës së shëndoshë të të folurit, formimi i strukturës gramatikore të gjuhës, zhvillimi i të folurit koherent.

Këta janë shembuj të katër situatave.

I. Situatë ilustruese(në shembullin e mësimit).

Tema: Kafshët shtëpiake

Përmbajtja e softuerit:

Për të pasuruar fjalimin e fëmijëve me fjalët: mace, kotele, qen, lopë, viç, dhi, kec, pulë, pulë, bisht, brirë, veshë, këmbë, putra, ha, pi.
Aftësia për të dëgjuar, përgjigjur pyetjeve.
Kultivoni interes dhe kujdes për kafshët.

Puna paraprake

Shqyrtimi i ilustrimeve të kafshëve shtëpiake dhe të vegjëlve; ekzaminimi i lodrave - kafshëve; duke folur për kafshët shtëpiake; leximi i poezive, tregimeve, vjershave në çerdhe, lojë didaktike "kush bërtet si".

Kursi i mësimit

Terapist ite folurit: Fëmijë, dikush trokiti në derë (Dera hapet. Postieri hyn dhe përshëndet).
Postier: Pershendetje femije. Unë ju solla një paketë nga Magjistari (jep paketën dhe largohet).
Terapist ite folurit: Le të shohim se çfarë ka në të?
Fëmijët: Oh - këto janë fotografi.
Terapist ite folurit: Sa ilustrime të bukura me kafshët shtëpiake. Le t'i hedhim një sy dhe t'i emërtojmë këto kafshë. Kush është ky?
Fëmijët: Qen; lopë; dhi; Mace.
Terapist ite folurit: Ashtu është, macja. Fëmijë, ju e dini rimën për macen.
Fëmijët:
Pidh, pidh, pidh shpërndaj!
Mos u fut në rrugë
Përndryshe Mashenka do të shkojë
Do të bjerë nëpër pidh. (Etj. Për secilën kafshë)
Terapist ite folurit: Te lumte. Fëmijë, më quani një këlysh qeni, lopë, dhi, mace.
Fëmijët: Këlyshë, viça, fëmijë, kotele.

Fizminutka

Le të kërcejmë dhinë - tri herë.
Dhe filloni këmbët tona - tri herë.
Përplasni sytë tanë - tre herë.
Dhe ne do të fundosim këmbët tona - tre herë.

Terapist ite folurit: Cilat janë përfitimet e një lopë, dhie, qen, mace.
Fëmijët: Lopë, dhi (qumësht), qen (ruan shtëpinë), mace (kap minj).
Terapist ite folurit: Fëmijë, por si i quan fëmijët e saj: nënë-lopë, nënë-qen, nënë-dhi, nënë-mace.
Fëmijët: Muu ...; Woof woof; Mee ...; Mjaullisje mjaull.
Logopedi: D fëmijë! Çfarë u pëlqen kafshëve të hanë?
Fëmijët: Lopë, dhi - bar.
Qen- nje kocke.
Mace- qumësht
Terapist ite folurit: Fëmijë, le të pimë edhe qumësht me ju, sepse është i shëndetshëm dhe ne do të jemi të fortë dhe të shëndetshëm.
Terapist ite folurit: Fëmijë, dhe tani do të shkojmë për një shëtitje dhe do të ushqejmë qenushin e vogël të sjellë nga babai i Alyoshin.

II Situatat e stërvitjes(lojë didaktike në grupin e mesëm, pasi d / kopshti ndodhet pranë pyllit)

Tema: Po shkojmë në pyll.

Detyrat didaktike:

1. Zgjero kuptimin e fëmijëve parashkollorë për kafshët e egra.
2. Të njihen me kafshët e listuara në Librin e Kuq.
3. Promovoni përdorimin e kafshëve të rralla në lojëra.
4. Për të zhvilluar fjalimin e fëmijëve, aftësinë për të krahasuar, për të shprehur emocionet e tyre me fjalë.
5. Të kultivojmë respekt për kafshët.

Materiali: lodra, fotografi të kafshëve, një kartë, ushqim për një iriq, një USB flash drive me një regjistrim të zërave të zogjve dhe kafshëve, një MP3 player USB MP3.

Një terapist i të folurit bën një "shtëpi për një iriq" nga një kuti kartoni. Në hyrje të pyllit, takojmë një pylltar, ku, me një kalim, pylltari i lejon fëmijët të kalojnë (këtë rol e merr përsipër logopedi), i cili bisedon me ta dhe flet për kafshët shtëpiake (çfarë hanë, si sillen, çfarë lloj karakteri kanë). Vëmendje e veçantë kafshëve që janë të listuara në Librin e Kuq dhe të mbrojtura nga shteti. Pylltari flet se ku jetojnë këto kafshë, pse kanë mbetur kaq pak prej tyre, si mbrohen.
Fëmijët pyetën pylltarin nëse kishte parë iriqin që kishin parë në ekskursionin e mëparshëm. Pylltari sugjeroi që fëmijët të gjejnë një iriq së bashku, pasi fëmijët i bënë një shtëpi atij dhe i sollën ushqim.
Pasi gjetën një iriq, fëmijët e ushqyen me mollë dhe qumësht, i dhuruan një shtëpi.
Pylltari drejton një bisedë me fëmijët, atë që ata dinë për këtë kafshë, duke i bërë pyetje. Fëmijët tregojnë një poezi për një iriq, të cilën e mësuan në klasë.

Iriqi jetonte dhe jetonte në shtëpi.
Ai ishte i vogël, ishte.
Në shtëpi, ai lau dyshemenë, lau.
Gishti i iriqit u copëtua.
Gishti i tij ankohej, ankohej.
Hedgehog jod u hap, u hap.
Dhe gishti iriq lau, lau.

(Konsolidimi i shqiptimit të tingullit "s" në fjalë).

Pylltari vlerësoi fëmijët dhe sugjeroi një lojë

Lojë ekologjike "Si të sillemi në pyll"

Në tryezë janë fotografi që përshkruajnë veprimet e njerëzve në pyll, fëmijët qëndrojnë në një rreth. Pylltari hedh topin dhe thërret një veprim specifik. Fëmija që kap topin gjen një fotografi të përshtatshme dhe ua tregon fëmijëve.
Forester: Dhe tani ju ftoj të luani pak, sepse me të vërtetë i dua lojërat, dhe akoma më shumë më pëlqen të bëj gjëegjëza. A doni? Pastaj dëgjoni me kujdes gjëegjëzat. ( Pas çdo gjëegjëze, fëmijët gjejnë një zgjidhje dhe tregojnë një figurë të një kafshe.)

Gjëegjëza

Veshë të gjatë, këmbë të shpejta.
Gri, por jo miu.
Kush është ky?.. (Lepurush.)

Gungë e zjarrtë e kuqe,
Me një bisht si një parashutë
Udhëton shpejt nëpër pemë
Ai ishte aty ...
Tani këtu.
Ai është i shpejtë si një shigjetë.
Pra kjo është ... (Ketri.)

Mashtrim i kuq
Ajo u fsheh nën pemë.
Lepuri është duke pritur për atë dinak.
Si e ka emrin? .. (Dhelpra.)

Gri, e frikshme dhe dhëmbëzuese
Bëri bujë.
Të gjitha kafshët u shpërndanë.
I trembi ato kafshe ... (Ujk.)

Kafe, këmbë këmbësh
Bredh nëpër pyll.
I pëlqen të "marrë hua"
Bletët e pyllit kanë mjaltë. (Ariu.)

Forester: Epo djema, më bëtë të lumtur . Ju i dini rregullat kryesore, por ka akoma të tjera, ato janë të shkruara në këtë libër, po jua jap.

III. Situatat problemore (në lojëra)

Situatat problematike:

Vetitë e letrës. Ne do të lidhim një hark letre për kukullën Pol. Çfarë do të ndodhë? (grupi më i ri)
Vetitë e rërës. Bëni patate të thata dhe të lagura.
Pse iriqi është me gjemba?
Vetitë e ujit. Ka dy gota në dritare. Njëra gotë është e mbuluar, tjetra jo. Pse u zhduk uji?
A do të jenë në gjendje njerëzit, kafshët, bimët të ekzistojnë pa diell?
Çfarë ndodh nëse nuk ka bimë?
Si e kuptoi babai që binte shi gjatë natës?
Ndihmoni në mbledhjen e kërpudhave për një zanë të mirë dhe një magjistare të keqe. Çfarë dhe pse?
Pse lepuri dhe ketri derdhen?

Unë krijoj një situatë problemore duke i inkurajuar fëmijët të parashtrojnë supozimet e tyre, të bëjnë përfundime dhe përgjithësime paraprake.

Lojë "Kush ka nevojë për ujë?- prezanton fëmijët me vendbanimin e uzinës. Në cilat vende i pëlqen të rritet; në një livadh me diell ose në një skaj të errësuar të një pylli, pranë ujit ose në ujë (çfarë është ajo-lagështi-dashur, thatësirë-rezistente, dritë-dashur, hije-tolerante)?

Gjatë lojës ka një njohje me shumëllojshmërinë e pamjes së bimës, veçoritë e strukturës së rrënjës, gjetheve, etj.

Lojë "Lulja e mrekullisë"- ka për qëllim konsolidimin e njohurive të fëmijëve për pamjen e bimës, për strukturën e saj (rrënja, kërcelli, gjethet, lulja dhe fruti).

Në lojën "Përgatitni ilaçin" fëmijët vazhdojnë të konsolidojnë njohuritë për strukturën e bimës, për vendin ku rritet, për veçoritë e strukturës së saj, dhe gjithashtu mësojnë për vetitë medicinale.

Lojëra të ndryshme ofrohen për fëmijët:

lojëra për njohjen me florën dhe faunën, që synojnë njohjen e fëmijëve me mënyrën e jetesës së bimëve dhe kafshëve;
lojëra për njohjen me mjedisin, që synojnë njohjen me marrëdhëniet midis objekteve të gjalla dhe mjedisit;
lojëra për njohjen me habitatin e krijuar nga njeriu të njerëzve dhe kafshëve, që synojnë njohjen e fëmijëve me profesione të ndryshme dhe aktivitete të ndryshme njerëzore në botën përreth tyre.

Lojërat e përdorura në procesin arsimor janë një mjet efektiv i edukimit mendor, estetik dhe moral, dhe nga ana tjetër, një lloj aktiviteti praktik i një fëmije për të zotëruar veprimtarinë përreth.

Regjistrimi i lojës:

"Bimët e pyllit tonë"
"Njihni kërpudhat"
"Fotografitë e çiftuara"
"Përshkruani kafshën"
"Kur të ndodhë"
"Gjej nënën"
"Dhoma e ngrënies së zogjve"
"Shtëpi për kafshët"
"Me trego nje histori"
"Udhëtimi në pyll"

Fëmijët e grupit përgatitor bënë pyetjen: çfarë janë barërat shumëvjeçare? Terapisti i të folurit sugjeroi një ekskursion në stacionin e farës, pasi stacioni ndodhet pranë kopshtit. Gjatë ekskursionit, agronomi tregoi për barëra shumëvjeçare (tërfili, jonxhë, tërfili i ëmbël, mileti, farat e rapese, zjarri, fesku) dhe fëmijët panë se si funksionon tryeza e klasifikimit, duke renditur farat e përdhunimit. Fëmijëve iu treguan farat e jonxhës dhe tërfilit dhe bënë pyetjen, si janë farat të ngjashme në dukje dhe si ndryshojnë ato? (Përgjigjet e fëmijëve).

Gjatë ekskursionit, u shfaq një problem: tabela e klasifikimit ishte e bllokuar gjatë renditjes së farës së rrushit. Çfarë të bëni? Një djalë tha: ju duhet të ktheni diçka dhe tabela e klasifikimit do të funksionojë. Një tjetër tha: a mund t’i hiqni farat nga tryeza, t’i pastroni dhe t’i ndizni përsëri? I treti ofroi të thërriste mjeshtrin. etj Agronomi i farës dëgjoi përgjigjet e tyre dhe tregoi se si të rregullonte tabelën e renditjes.

Në fund të ekskursionit, doli një makinë me fara fesku dhe fëmijët pyesnin veten se çfarë po bënte agronomi me farat. Çeqe. Farërat ishin të lagura. Çfarë të bëni? Një fëmijë sugjeroi lënien e farërave në ajër nën diell - ato do të thaheshin. E dyta sugjeroi ndezjen e ngrohësit për t'i tharë ato. Agronomi u tregoi fëmijëve një tharëse të madhe ku thahen farat, kështu që problemi u zgjidh. Fëmijëve iu dhanë fara fesku dhe një zjarr për të ushqyer zogjtë dimërues. Fëmijët thanë faleminderit.

Prodhimi: të gjitha problemet e situatës janë të zgjidhshme.

IV. Situatat e vlerësimit (bazuar në përralla dhe lojëra)

Përrallat janë një burim i pashtershëm frymëzimi. Përrallat forcojnë imunitetin e mirësisë, shëndetit moral dhe mendor. Në fund të fundit, një marrëdhënie kauzale gjurmohet në to, kuptohet nga fëmijët, rriten ndjenjat e vërteta njerëzore. Heronjtë e çdo përrallë takohen me të keqen dhe e kapërcejnë atë, sepse ata kanë një zemër të sjellshme, të ndjeshme; kafshët, zogjtë dhe madje edhe dielli u vijnë në ndihmë.

Unë u ofroj fëmijëve situata lojërash që synojnë zhvillimin e aftësive shoqërore dhe komunikuese të fëmijëve më të mëdhenj parashkollorë. Të gjithë ata bazohen në përralla, veprime të heronjve të përrallave.

Për shembull: Mendoni për një përfundim tjetër të përrallës.

Mos harroni se si përfundoi përralla "Sivka-Burka", çfarë ndodhi në fund, mendoni: cilat ishin fytyrat e tyre kur panë unazën e Ivanushka? Tregoni pamjen e tyre të mahnitshme. Dhe çfarë fytyre kishte Ivanushka? (Shfaqje).

Mendoni: si tjetër mund të përfundojë një përrallë? Si tjetër mund të vepronin cari, princesha, Ivani, vëllezërit? Çfarë do të bënit nëse do të ishit në atë festë?

Situatat -vlerësimet nga vetë fëmijët, për shembull, fëmijët gjatë lojërave të dramatizimit marrin rolin e personazheve negative, janë në gjendje të modelojnë sjelljen e tyre në përputhje me karakteristikat e heroit, të krahasojnë tipare të ndryshme të karakterit: e mira - e keqja; i ndershëm - mashtrues.

Mësuesi krijon një qëndrim ndaj formimit të tipareve pozitive të karakterit tek fëmijët.

Shembuj të situatave të vlerësimit:

- Kush është shefi në shtëpi?
- Si mund ta zbuloni gjendjen shpirtërore të një personi?
- Veprimet e mia.
- Nëse do të isha (isha) magjistar?

Unë u propozoj fëmijëve loja "Piramida e së mirës"

Fëmijët qëndrojnë në një rreth. Çfarë lloj, gjëra të mira mund t'i uroni njëri -tjetrit, të gjithë ne? Kushdo që del me të do të dalë në një rreth, do të thotë dëshirat e tij të mira, do të shtrijë dorën përpara dhe do ta vendosë në majë të pëllëmbës sime. Pastaj tjetri vendos dorën në pëllëmbën e fëmijës tjetër, i cili tashmë ka shprehur dëshirën e tij. Filloj (për shembull: "Uroj që të gjithë të jenë miqësorë, të gëzuar"). Sapo të shprehni të gjitha dëshirat tuaja, duke ndërtuar një piramidë mirësie, e lëkund butësisht me fjalët: "Urojmë që dëshirat tona të dëgjohen nga të gjithë dhe ata të realizohen!" - Shtyj pëllëmbët e gënjyer në dorë lart, duke e shpërndarë piramidën.

Prodhimi: fëmijët e grupit përgatitor janë në gjendje të vlerësojnë situata të ndryshme (secila në mënyrën e vet).

Literatura:

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Zhvillimi i të folurit të fëmijëve parashkollorë: Libër mësuesi. manual për kunj. dhe të mërkurën. ped studim. institucionet. - edicioni i dytë, Stereotip. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 1999.
2. Arushanova A.G. Fjalimi dhe komunikimi verbal i fëmijëve: Libër. për mësuesit e kopshteve. - M.: Mosaika-Sintez, 1999.- M.: "Mosaika-Sintez", 2004.
3. Arushanova A.G. Formimi i strukturës gramatikore të fjalës: Udhëzues metodologjik për edukatorët. - botimi i dytë, Rev. dhe shtoni. - M.: Mosaika-Sintez, 2005.
4. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Ne i mësojmë fëmijët të komunikojnë. Karakteri, shoqërueshmëria. Yaroslavl "Akademia e Zhvillimit", 1996.
5. Kylasova L.E. Material didaktik mbi zhvillimin e të folurit. Klasat me parashkollorët më të vjetër. Volgograd: Mësues, 2006
6. Kuritsyna E.M., Taraeva L.A. Lojëra për zhvillimin e të folurit. Ne flasim drejt. Moskë "ROSMAN" 2007
7. Novotortseva N.V. Zhvillimi i të folurit të fëmijëve. Një udhëzues popullor për prindërit dhe edukatorët. Yaroslavl "Akademia e Zhvillimit", 1996.
8. Ushakova O.S., Strunina E.M. Metodologjia për zhvillimin e të folurit tek fëmijët parashkollorë: Libër mësuesi. metodë, një udhëzues për edukatorët e institucioneve arsimore parashkollore. - M.: (Umanit, qendra botuese "VLADOS", 2003
9. Filicheva T.B., Soboleva A.R. Zhvillimi i fjalimit të një parashkollori: një udhëzues metodologjik me ilustrime. Yekaterinburg "ARGO", 1996.

Skenari i situatës arsimore për REMP në grupin përgatitor për shkollën
(integrimi i fushave arsimore "Njohja")

Lloji i sistemit operativ: zbulimi i njohurive të reja

Tema: "Dymbëdhjetë muaj".

Dmitrieva Svetlana Olegovna, kategoria e parë e kualifikimit, mësues-defektolog, MDOU Nr. 47, Yaroslavl

Synimi: Prezantoni numrin dhe numrin 12.

Detyrat:

Arsimore:

Krijoni kushte për njohjen me numrin dhe figurën 12;

Krijoni kushte për konsolidimin e formimit të numrit 11.

Duke u zhvilluar:

Promovoni zhvillimin e proceseve mendore: kujtesën, vëmendjen, të menduarit;

Për të promovuar zhvillimin e perceptimit të përfaqësimeve të përkohshme dhe perceptimin e hapësirës.

Arsimore:

Krijoni motivim emocional për të zhvilluar një ndjenjë reagimi tek fëmijët, një dëshirë për të ndihmuar "muajt".

Fletëpalosje:

1) Një fletë në një kafaz për secilin fëmijë.

2) Një laps për secilin fëmijë.

Material demo:

1) Kartat për përbërjen e numrit 11.

2) Kartat me emrat e muajve.

3) Skema e vitit.

4) 12 "gurë".

5) Një zarf me një letër nga "muaj".

6) Një zarf me një letër nga një magjistare e keqe.

Pajisjet:

1) Këmbaleca.

2) Tavolina, karrige.

Puna paraprake:

1) Leximi i përrallës "Dymbëdhjetë muaj" nga S.Ya. Marshak.

Rrjedha e situatës arsimore.

1. Hyrje në situatën e lojës.

Qëllimi: krijimi i një motivi interesant për veprimtarinë njohëse.

Kërkesat:

· Një situatë që përfshin fëmijët në aktivitetet e lojës;

· Apelimi ndaj përvojës personale të fëmijëve;

· Krijimi i kushteve për shfaqjen e një nevoje të brendshme që fëmijët të përfshihen në aktivitete.

Fëmijët hyjnë në grup.

Djema, sot kemi shumë mysafirë, le t'i themi përshëndetje atyre! (Përshëndetje!)

Fëmijët qëndrojnë në një gjysmërreth para mësuesit.

Djema, sot erdha në kopshtin e fëmijëve dhe në desktopin tim gjeta një letër drejtuar juve. Le ta lexojmë! (Le të lexojmë.)-Pyes veten kush e dërgoi?

Mësuesi lexon letrën.

“Përshëndetje djema të dashur! Vëllezër-muaj nga vendi malor i Bohemisë po ju shkruajnë. Ne kemi vërtet nevojë për ndihmën tuaj. Fakti është se një magjistare e keqe u shfaq në vendin tonë dhe bëri gjëra të tmerrshme: ajo na ngatërroi, vëllezër, dhe na fshehu për një muaj. Dhe për të ndaluar magjistaren e keqe që dëmton të gjithë, ju duhet të gjeni gurë magjikë, t'i lidhni ato në rregull dhe të zbuloni kodin e magjisë së saj. Ne jemi shumë të frikësuar dhe askush nuk na ndihmon. Nëse nuk keni frikë nga vështirësitë, atëherë nxitoni të na ndihmoni. Ju presim!

Janari dhe vëllezërit e tij ".

A doni djema të ndihmoni vëllezërit në muaj? (Ne duam.)

A mund t'i ndihmoni ata? (Oh sigurisht.)

Çfarë duhet bërë për këtë? (Mblidhni të gjithë muajt me radhë.) (Gjeni muajin e humbur.) (Gjeni gurë magjikë.) (Zbërtheni kodin magjik.)

Ku duhet të shikojmë për muaj? (Shkoni në vendin e Bohemisë, nga erdhi letra.)

- Pastaj mbyllim sytë dhe themi fjalët magjike: "Një, dy, tre na çojnë në vendin e Bohemisë!"

2. Aktualizimi në një situatë loje.

Qëllimi: nxjerrja në pah e njohurive të rëndësishme tek fëmijët, e nevojshme për zbulimin e njohurive të reja.

Kërkesat:

· Aktualizimi i metodave të studiuara të veprimit dhe njohurive të mjaftueshme për ndërtimin e njohurive të reja.

Djema, këtu jemi në vendin e Bohemisë!

Ku do të kërkojmë për vëllezërit-muaj?

Mësuesi dhe fëmijët vijnë në tavolina dhe gjejnë një zarf të bukur.

Djema, çfarë është kjo? (Zarf.) (Letër.) Le të hapemi dhe të shohim se çfarë ka në të! (Le të)

Mësuesi hap zarfin dhe lexon.

"Nëse i plotësoni të gjitha detyrat e mia në rregull, do të dini se ku të kërkoni për muaj të tërë. Magjepsëse ".

A jeni gati për të përfunduar kërkimet e magjistares për të ndihmuar vëllezërit-muaj? (Po, ne jemi gati ta bëjmë.)

Mësuesi dhe fëmijët vijnë në tavolina, në të cilat janë karta me numra, shenja dhe pika dhe detyra e parë. Mësuesi lexon detyrën.

« Detyra e parë: Përputhni kartat e nevojshme me pika për të marrë numrin 11 "

2+ =11 5+ =11 8+ =11

3+ =11 6+ =11 9+ =11

Sa pikë i keni shtuar 2 për të bërë 11? (Nëntë pikë)

Sa pikë i keni shtuar 3 për të bërë 11? (Tetë pikë)

Sa pikë i keni shtuar 4 për të bërë 11? (Shtatë pikë)

Sa pikë i keni shtuar 5 për të bërë 11? (Gjashtë pikë)

Sa pikë i keni shtuar 6 për të bërë 11? (Pesë pikë)

Sa pikë i keni shtuar 7 për të bërë 11? (Katër pikë)

Sa pikë keni shtuar në 8 për të bërë 11? (Tre pika)

Sa pikë i keni shtuar 9 për të bërë 11? (Dy pika)

Bravo djema, keni përfunduar misionin tuaj të parë!

Fëmijët i kushtojnë vëmendje kartave të shpërndara që shtrihen në dysheme.

Djema, shikoni çfarë rrëmuje! Dhe cilat janë këto karta? (Këto janë muaj.)

Pse janë shtrirë në dysheme, kush i shpërndau? (Ata u shpërndanë nga një magjistare e keqe.) (Ajo i hutoi ata.)

Çfarë të bëjmë me ta? (Rregulloni sipas rendit.)

Si t'i vendosim ato në rregull, e dini? (Po.)

Ku do t'i vendosim ato? (Në tabelë.) (Në tryezë.)

Mësuesi tërheq vëmendjen në këmbalec, i cili tregon diagramin e vitit dhe detyrën e dytë.

Djema, shikoni se çfarë përshkruhet kjo? (Viti.)

Detyra e dytë për ju!

Mësuesi lexon detyrën.

« Detyra e dytë: Rregulloni muajt sipas radhës dhe me numrin e duhur. "

Djema, me cilin muaj fillon viti? (Viti fillon në janar.)

Kjo është e drejtë, ky është muaji i parë i vitit, dhe këtu do të fillojmë!

Fëmijët i rregullojnë muajt me radhë.

3. Vështirësi në situatën e lojës.

Qëllimi: organizimi i analizës nga fëmijët e situatës së krijuar, duke i bërë ata të identifikojnë vendin dhe shkakun e vështirësisë.

Kërkesat:

· Krijimi i një situate vështirësie;

· Fiksimi në të folur i shkakut të vështirësisë.

Mësuesi i kushton vëmendje muajve të ekspozuar.

Djema, shikoni, sa muaj të vitit janë tani? (Njëmbëdhjetë muaj.)

Cili muaj nuk është këtu? (Dhjetor.)

Nëse nuk e gjejmë Dhjetorin, atëherë Viti i Ri i ardhshëm nuk do të vijë!

Çfarë duhet të bëjmë, ku do ta kërkojmë?

Ndoshta magjistarja na la detyra diku tjetër? (Po, ka fletë në tavolina)

Ne i afrohemi tryezave, në të cilat janë fletët e kafazit, lapsat dhe detyra e tretë.

Djema, magjistarja ju la një detyrë tjetër! A jeni gati ta drejtoni atë për të gjetur Dhjetorin? (Po, ne jemi gati ta bëjmë.)

Fëmijët shkruajnë diktimin grafik "Ora" nën diktimin e mësuesit.

Pastaj uluni në tavolina, merrni lapsat dhe më dëgjoni me kujdes!

« Detyra e tretë: Shkruani një diktim: 1 qelizë diagonalisht lart në të djathtë; 6 qeliza në të djathtë; 1 qelizë diagonalisht lart në të djathtë; 3 qeliza në të djathtë; 1 qelizë diagonalisht në të djathtë dhe poshtë; 6 qeliza në të djathtë; 2 qeliza poshtë; 6 qeliza në të majtë; 1 qelizë diagonalisht në të majtë poshtë; 3 qeliza në të majtë; 1 qelizë diagonalisht majtas lart; 6 qeliza në të majtë; 1 qelizë diagonalisht në të majtë poshtë; 2 qeliza lart ".

Cfare bere? (Shikoni.)

Djema, çfarë mendoni se mund të thotë kjo? (Shikoni dhjetorin pranë orës.)

Fëmijët kërkojnë dhe gjejnë Dhjetorin nën orën.

4. Zbulimi i njohurive të reja.

Qëllimi: organizimi i një dialogu midis një mësuesi dhe fëmijëve, që synon zbulimin e njohurive të reja.

· Organizimi i një dialogu udhëheqës me qëllim zbulimin e njohurive të reja;

· Fiksimi i njohurive të reja në të folur dhe simbolike;

· Krijimi i një situate suksesi.

Dhjetor e gjetët, çfarë duhet të bëjmë më pas? (Vendoseni në vendin e vet.)

Fëmijët bashkojnë dhjetorin në tabelën e vitit.

Tani të gjithë muajt janë në vend!

Sa muaj ka në vit? ( Dymbëdhjetë muaj.)

Si arritëm dymbëdhjetë muaj? ( Ishin 11 muaj, një u shtua dhe doli 12.)

Nga cilat shifra përbëhet numri 12? (1 dhe 2.)

Çfarë paraqet shifra e parë në 12? (Një duzinë.)

Dhe numri i dytë? (Dy njësi.)

Cili muaj është dhjetori? (Muaji i dymbëdhjetë)

Bravo, djema, së bashku gjetët Dhjetorin, vendosni gjërat në rregull në muaj dhe bashkoni një vit të tërë!

5. Përfshirja e njohurive të reja në sistemin e njohurive.

Qëllimi: konsolidimi i njohurive të reja tek fëmijët përmes lojërave dhe ushtrimeve.

Kërkesat për organizimin e skenës:

· Korrespondenca e lojërave të përdorura me qëllimin e mësimit;

· Vështirësi individuale në lojëra;

· Një situatë suksesi në aktivitetet e përbashkëta.

Djema, çfarë nuk kemi bërë akoma? (Ne nuk gjetëm asnjë gur magjik.)

Pse keni nevojë t'i gjeni ato? (Për të zbuluar kodin magjik)

Pse keni nevojë të kuptoni kodin magjik? (Për të ndaluar magjistaren e keqe.) (Në mënyrë që magjistarja të mos dëmtojë askënd.) (Kështu që ajo të mos bëjë vepra të liga.)

Shikoni nga afër, ku mund të jenë "gurët"?

Fëmijët gjejnë "gurë" në këmbalec.

Djema, si ta kuptojmë kodin magjik të gurit? (Le të kujtojmë atë që u tha në letër.) (Le ta lexojmë letrën prej muajsh.)

Për të zgjidhur kodin, duhet të lidhni të gjithë gurët në rregull.

Fëmijët lidhin gurë.

Si mendoni për kodin magjik? (12.)

Si e morët vesh kodin? (Ata shtuan 1 në 11 dhe doli të ishte 12.)

Dhe nga cilët numra do ta shkruajmë numrin 12 në gur? (1 dhe 2.)

Mirë, djema, ju keni zgjidhur kodin magjik, dhe për këtë arsye magjistarja e keqe nuk do të jetë kurrë në gjendje të krijojë dhe të bëjë vepra të liga përsëri!

Dhe tani është koha që ne të kthehemi në kopshtin e fëmijëve! Mendoni dhe më tregoni se çfarë do të na ndihmojë ta bëjmë këtë shumë shpejt? (Ju duhet të mbyllni sytë dhe të thoni fjalë magjike.)

Fëmijët mbyllin sytë dhe thonë "fjalë magjike.

"Një, dy, tre, na çoni në kopshtin e fëmijëve!"

Këtu jemi përsëri në kopshtin tonë!

6. Rezultati i mësimit.

Qëllimi: organizimi i reflektimit dhe vetëvlerësimit të aktiviteteve të tyre nga fëmijët.

Kërkesat për organizimin e skenës:

· Organizimi i analizës së qëllimit të fëmijës; rregullimi i njohurive të reja në të folur;

· Përcaktimi i përmbushjes së qëllimit të një të rrituri; krijimin e një situate suksesi në aktivitetet e përbashkëta.

Ku ishim sot me ju? (Në vendin e Bohemisë)

Pse shkuam atje? (Ne donim të ndihmonim Janarin dhe vëllezërit e tij; mblidhni të gjithë muajt me radhë, gjeni Dhjetorin; gjeni gurë dhe zgjidhni kodin magjik.)

A mendoni se ne kemi ndihmuar muaj? (Po.)

Pse ne ishim në gjendje t'i ndihmonim ata? (Ne kemi përfunduar detyrat e magjistares së keqe.)

Cilat detyra keni përfunduar? (Ata përbënin numrin 11.) (Ata i vendosën muajt në rregull.) (Ata shkruan një diktim grafik.)

Cilat njohuri të reja ju ndihmuan të zbuloni kodin magjik? (Aftësia për të formuar numrin 12.) (Aftësia për të shkruar saktë numrin 12.)

Ku do të jetë e dobishme për ne? (Në shkollë.) (Le t'i mësojmë miqtë.)

Cila ishte gjëja më interesante? ( Përgjigjet e fëmijëve)

Ishte e veshtire? (Përgjigjet e fëmijëve)

Ju djema jeni të shkëlqyeshëm! Ju ndihmuat vëllezërit-muaj, sepse jeni djem shumë të guximshëm, të sjellshëm dhe miqësorë! Jam krenar për ty!