Teknologjitë e të mësuarit me lojëra sociale. Tema: “Përditësimi i metodologjisë së përdorimit të teknikave socio-lojore në dritën e shtetit federal

19.07.2019

Elena Koval
Klasa master për pjesëmarrësit e seminarit "Përdorimi i lojës në teknologjinë socio-gaming"

« Klasa master për pjesëmarrësit e seminarit mbi temën:

« Përdorimi i lojës në teknologjinë e lojërave sociale»

QËLLIMI: klasë master: arsimi pjesëmarrësit e klasës master mbi përdorimin e teknologjisë së lojërave sociale në kuadër të procesit arsimor në institucionin arsimor parashkollor.

DETYRAT:

prezantoj pjesëmarrësit zotërojnë-klasa me metodat dhe teknikat e përdorura në teknologjia e lojërave sociale.

Të rritet niveli i kompetencës profesionale të mësuesve, motivimi i tyre për sistematik përdorimi në praktikë i teknologjisë së lojërave sociale.

Të krijohen kushte që shumica e mësuesve të fitojnë stilin e tyre profesional, i cili do t'u mundësonte nxënësve të kuptojnë pozicionin e lëndës në aktivitete të ndryshme.

Teknologjia e lojërave sociale- ky është zhvillimi i fëmijës në komunikimin lozonjar me bashkëmoshatarët.

Rëndësia e kësaj temave:

E tillë është teknologjia e lojërave sociale në të cilën forma kryesore e punës me fëmijët e moshës parashkollore është loja.

Sot një person për një aktiv pjesëmarrja në shoqëri Për të realizuar veten si person, është e nevojshme të tregohet vazhdimisht veprimtari krijuese, pavarësi, zbulimi dhe zhvillimi i aftësive të veta, mësimi dhe përmirësimi i vazhdueshëm i vetvetes.

Prandaj, për arsimin sot, më shumë se kurrë, citati i Vyacheslav Mikhailovich Bukatov, autori i një prej librave mbi teknologjitë e lojërave sociale: “Nuk është aq shumë risi (që për edukatorët është shpesh "derr në thes", sa nga më të njohurit dhe të testuarit "mënyrat e gjyshit".

Kjo na ndihmon të pajtohemi me këtë deklaratë. teknologjia e lojërave sociale e paraqitur nga E. Shuleshko, A. Ershova dhe V. Bukatov, ku forma kryesore e punës me fëmijët parashkollorë është loja.

Teknologjia e lojërave sociale organizon orën e mësimit si lojë-jetë mes mikrogrupeve fëmijësh (të vegjël shoqëritë - prej nga vjen termi« socio-playing» ) dhe njëkohësisht në secilën prej tyre;

Teknologjia e lojërave sociale përdoret si në klasë dhe në organizimin e aktiviteteve të lira të fëmijëve. Kjo bën të mundur bashkimin e fëmijëve në një kauzë të përbashkët ose diskutim të përbashkët të punës individuale dhe kthimin e saj në një punë kolektive.

Kjo teknologjive parashtron të tilla detyrat:

ndihmoni fëmijët të mësojnë të komunikojnë në mënyrë efektive;

ta bëjë procesin edukativ më argëtues për fëmijët;

për të nxitur zhvillimin e pozicionit të tyre aktiv, pavarësinë, krijimtarinë;

ngjall te parashkollorët dëshirën për të mësuar gjëra të reja.

Teknologjia e lojërave sociale synon zhvillimin e aftësive të komunikimit tek fëmijët, pra, në

kjo teknologjive qëndron komunikimi i fëmijëve me njëri-tjetrin, me një të rritur.

Komunikimi i fëmijëve në kuadër të kësaj teknologjive organizohen në tre fazë:

në fazën e parë, unë u mësoj fëmijëve rregullat e komunikimit, kulturën e komunikimit (fëmijët mësojnë të negociojnë, që do të thotë të dëgjojnë dhe dëgjojnë një partner, zhvillohet fjalimi i tyre);

në fazën e dytë, komunikimi është qëllimi - fëmija në praktikë kupton se si duhet të organizojë komunikimin e tij në një mikrogrup për të përfunduar detyrën mësimore;

në fazën e tretë, komunikimi është një mjet pedagogjik, d.m.th. përmes komunikimit mësoj parashkollorët.

pro stili i lojës social:

- Marrëdhënie: "fëmijë bashkëmoshatar";

Mësuesi është partner i barabartë;

Barriera midis mësuesit dhe fëmijës është shkatërruar;

Fëmijët janë të orientuar nga bashkëmoshatarët dhe për këtë arsye nuk janë të nënshtruar interpretues

udhëzimet e mësuesit;

Fëmijët janë të pavarur dhe iniciativë;

Fëmijët vendosin rregullat e tyre lojërat;

Fëmijët diskutojnë problemin, gjejnë mënyra për ta zgjidhur atë;

Fëmijët pajtohen, komunikojnë (të kryejë rolin e folësve dhe rolin e dëgjuesit);

Fëmijët komunikojnë brenda mikrogrupit dhe ndërmjet mikrogrupeve;

Fëmijët ndihmojnë njëri-tjetrin dhe gjithashtu kontrollojnë njëri-tjetrin;

- Shoqërore-Stili i lojës i mëson fëmijët aktivë të njohin mendimin e shokëve të tyre, dhe të ndrojtur dhe

u jep fëmijëve të pasigurt mundësinë për të kapërcyer komplekset dhe pavendosmërinë e tyre.

Pjesa praktike klasë master. Ai përfshin riprodhimi mësues të lojërave të ndryshme dhe ushtrime lojërash nga sa më sipër grupe:

Tani do t'ju prezantoj me një nga metodat teknologjia e lojërave sociale"Shkop magjik".

Për këtë ju duhet çdo artikull që dëshironi përdorni. une do të përdorni shkop magjik. Unë ju jap një shkop magjik dhe ju kërkoj të përgjigjeni se çfarë ju pëlqente të luanit si fëmijë.

Përgjigjet pjesëmarrësit.

Dhe tani do t'ju kërkoj të përfundoni detyrën e dytë, duke e kthyer shkopin mbrapa, shpjegoni pse ju pëlqeu kjo lojë e veçantë.

Tani të tregova teknikën dhe ti shprehu "Rregullat e Artë" teknologjia e lojërave sociale.

"Rregullat e Artë" teknologjia e lojërave sociale

(sipas V. M. Bukatov)

1 rregull: të përdorura punojnë në grupe të vogla ose siç quhen edhe ato "grupet e bashkëmoshatarëve". Optimale, për komunikim dhe zhvillim produktiv, janë shoqërimet në grupe të vogla në moshë më të vogël në dyshe dhe treshe, tek fëmijët më të mëdhenj 5-6. Aktiviteti i parashkollorëve në grupe të vogla është mënyra më e natyrshme për ta për të zhvilluar bashkëpunimin, komunikimin dhe mirëkuptimin e ndërsjellë.

Nga ngjyra e flokëve, syve, rrobave;

Të ketë të paktën një shkronjë në emër të njëjtë

Kush jeton në çfarë kati;

Numri i banesës çift-tek, njëshifror-dyshifror;

Gjeni kartolina të tëra dhe të ndryshme diçka të njëjtë dhe për këtë "e njëjta" bashkohen në treshe;

Kush erdhi sot në kopsht me makinë, dhe kush erdhi në këmbë etj.

2 rregull: "Ndryshimi i lidershipit". Është e qartë se puna në grupe të vogla përfshin veprimtari kolektive dhe mendimi i të gjithë grupit shprehet nga një person, udhëheqësi.

Për më tepër, vetë fëmijët e zgjedhin udhëheqësin dhe ai duhet të ndryshojë vazhdimisht.

3 rregull: trajnimi kombinohet me aktivitetin fizik dhe ndryshimin e skenave, gjë që ndihmon në lehtësimin e stresit emocional. Fëmijët jo vetëm që ulen, por edhe ngrihen, ecin, duartrokasin, luajnë me topin. Mund të komunikojë në vende të ndryshme grupe: në qendër, në tavolina, në dysheme, në këndin tuaj të preferuar, në dhomën e pritjes etj.

4 rregull: Ndryshimi i ritmit dhe ritmit. Kufijtë kohorë ndihmojnë për të ndryshuar ritmin dhe ritmin, për shembull, me ndihmën e orës së rërës dhe orës së rregullt. Fëmijët e kuptojnë se çdo detyrë ka fillimin dhe fundin e vet dhe kërkon një përqendrim të caktuar.

Rregulli 5 - socio- Teknika e lojës përfshin integrimin e të gjitha llojeve të aktiviteteve, që plotëson kërkesat moderne. Mësimi zhvillohet në formën e një loje, për këtë mundeni përdorni lojëra të ndryshme të cilat zhvillojnë vëmendjen, dëgjimin fonemik, të menduarit, aftësinë për të bashkëvepruar me njëri-tjetrin.

6 rregull: orientimi parimor polifonia: "Ti ndjek pas 133 lepurash, shikon dhe kap një duzinë".

Është më interesante që fëmija të marrë njohuri bashkë me moshatarët e tij, është më i motivuar. Si rezultat, të gjithë fëmijët zbulojnë njohuri të reja për veten e tyre, vetëm dikush më shumë, dikush më pak.

1. Lojëra- detyra për disponimin e punës.

2. Lojëra për sociale- fillimi i lojës për rastin, gjatë zbatimit të së cilës ndërtohen marrëdhënie biznesi midis mësuesit dhe fëmijëve, dhe fëmijëve me njëri-tjetrin.

3. Ngrohje lojërash - të bashkuara nga aksesueshmëria e tyre universale, shpejt

eksitim i shfaqur dhe qesharak, joserioz duke fituar. Ato dominohen nga mekanizmi i pushimit aktiv dhe psikologjikisht efektiv.

4. Detyrat për vetëpohim krijues janë detyra, përmbushja e të cilave nënkupton artistike rezultat i performancës.

Për zbatueshmëri praktike "Rregullat e Artë" teknologjia e lojërave sociale, ju sugjeroj që të luani pak rolin e fëmijëve dhe të luani me mua.

Me duhen 6 veta te dalin. Ju duhet të shtoni shkronjat në mënyrë që të merrni emrin e përrallës.

Loja "Revitalizimi" pa thënë asnjë fjalë, trego një përrallë.

-Duke përdorur këtë lojë, kemi aplikuar sa vijon rregulloret: aktivitet fizik, punë në grupe të vogla, vend i pakufizuar, aktivitet krijues.

Loja tjetër për të krijuar një humor pune "Kush shpejt"

Synimi: koordinimi i veprimeve të përbashkëta, shpërndarja e roleve në grup.

Shifrat e mundshme:

trekëndësh;

shkolla e shpendëve;

Diskutim:

A ishte e vështirë për të përfunduar detyrën? Cila ishte vështirësia?

Çfarë ju ndihmoi ta bëni atë?

Informacion mbi teknologjia e lojërave sociale mund të gjendet në faqen e autorëve "Open Lesson -openlesson".

tatyana Zhultaeva
Përdorimi i teknologjisë së lojërave sociale në punën me parashkollorët

Në kuadër të përditësimit të përmbajtjes së arsimit, mësuesi parashkollor edukimi, është e nevojshme të jesh në gjendje të lundrosh në shumëllojshmërinë e qasjeve integruese për zhvillimin e fëmijëve, në një gamë të gjerë të teknologjive.

Një nga këto teknologjia është një lojë sociale.

Vetë termi « stili i lojës social» u shfaq në vitin 1988. Zhvilluesit socialë-pedagogjia e lojës janë Shuleshko E.E., Bukatov V.M., Ershova A.P.

Shuleshko Evgeny Evgenievich - President i Federatës Ndërkombëtare të Arsimit Falas, një psikolog dhe mësues i njohur nga Moska.

Bukatov Vyacheslav Mikhailovich - Doktor i Shkencave Pedagogjike, një nga kryesore zhvilluesit e stilit të të mësuarit të lojërave sociale.

Ershova Alexandra Petrovna - mësuese dhe drejtoreshë, vajza e regjisorit dhe teoricienit të shquar rus Pyotr Ershov.

Fondacioni socio-Pedagogjia e lojës është e ngulitur fjalët: "Ne nuk japim mësim, por krijojmë situata ku pjesëmarrësit e tyre duan t'i besojnë njëri-tjetrit dhe përvojës së tyre, duke rezultuar në efektin e trajnimit, trajnimit dhe mësimit vullnetar" (V. M. Bukatov, E. E. Shuleshko).

"Rregullat e Artë" teknologjia e lojërave sociale

(sipas V. M. Bukatov)

1 rregull: Përdoret puna në grupe të vogla ose, siç quhen edhe ato, "grupet e bashkëmoshatarëve". Optimale për komunikim dhe zhvillim produktiv janë shoqatat në grupe të vogla në moshë më të vogël në çifte dhe treshe, në një moshë më të madhe - 5-6 fëmijë secili.

Nga ngjyra e rrobave;

Kështu që të paktën një shkronjë në emër të jetë e njëjtë;

Kush jeton në çfarë kati;

Numri i banesës çift-tek, njëshifror-dyshifror;

Gjeni në kartolina të forta dhe të ndryshme diçka të njëjtë dhe me këtë "e njëjta" bashkohen në treshe etj.

2 rregull: "Ndryshimi i lidershipit". Puna në grupe të vogla përfshin veprimtari kolektive dhe mendimi i të gjithë grupit shprehet nga një person, udhëheqësi. Për më tepër, vetë fëmijët e zgjedhin udhëheqësin dhe ai duhet të ndryshojë vazhdimisht.

3 rregull: Stërvitja kombinohet me aktivitetin fizik dhe ndryshimin e skenave, gjë që ndihmon në lehtësimin e stresit emocional. Fëmijët jo vetëm që ulen, por edhe ngrihen, ecin, duartrokasin, luajnë me topin. Mund të komunikojë në vende të ndryshme grupe: në qendër, në tavolina, në dysheme, në këndin tuaj të preferuar, në dhomën e pritjes etj.

4 rregull: Ndryshimi i ritmit dhe ritmit. Kufijtë kohorë ndihmojnë për të ndryshuar ritmin dhe ritmin. Fëmijët e kuptojnë se çdo detyrë ka fillimin dhe fundin e vet dhe kërkon një përqendrim të caktuar.

Rregulli 5 A: Integrimi i të gjitha aktiviteteve që plotësojnë kërkesat moderne. Mësimi zhvillohet në sallën e lojërave formë: mund përdorni lojëra të ndryshme zhvillimi i vëmendjes, dëgjimit, të menduarit, aftësisë për të bashkëvepruar me njëri-tjetrin mik: "Dëgjimi", "Garë me stafetë", "Unë nuk jam përgjegjës për veten time", "Shkop magjik", "Qytetet me të padukshmen" etj.

6 rregull: Orientuar nga Parimi polifonia: "Ti ndjek pas 133 lepurash, shikon dhe kap një duzinë". Është më interesante që fëmija të marrë njohuri bashkë me moshatarët e tij, është më i motivuar.

Teknologjia e lojërave sociale ka për qëllim zhvillimin e komunikimit tek fëmijët, prandaj, në zemër të kësaj teknologjive fëmijët komunikojnë me njëri-tjetrin dhe me të rriturit.

Ligjet e komunikimit

o Mos e poshtëroni, mos e ofendoni fëmijën, mos tregoni pakënaqësi.

o Jini reciprokisht të sjellshëm, tolerantë dhe të përmbajtur.

o Trajtojeni dështimin si një përvojë tjetër mësimore.

o Mbështetni, besoni, ndihmoni fëmijën në zgjidhjen e problemeve të tij.

o Fëmijë ëndërrimtarë: Mos i injoroni problemet e tyre.

Komunikimi i fëmijëve në kuadër të kësaj teknologjia kalon në tre faza:

o në fazën e parë fëmijët mësojnë rregullat e komunikimit, kulturën e komunikimit;

o në fazën e dytë, fëmija kupton në praktikë se si duhet të organizojë komunikimin e tij në një mikrogrup për të përfunduar detyrën mësimore;

o në fazën e tretë, komunikimi është një mjet pedagogjik, pra përmes komunikimit mësuesi jep mësim parashkollorët.

Aplikacion teknologjia e lojërave sociale kontribuon në realizimin e nevojave të fëmijëve në lëvizje, në ruajtjen e shëndetit të tyre psikologjik, si dhe në formimin e aftësive të komunikimit në parashkollorët.

Pesë këshilla për edukatorët organizatat parashkollore

Këshilla e parë: Jini të përgatitur për veten tuaj mungon:

o Çfarëdo propozimi për të luajtur, shfaqur, kujtuar, dalë ose përmbushur - të bëjë edukatori, ai duhet të dalë nga mundësitë reale të këtij grupi. Por këto mundësi nuk zbulohen menjëherë, kështu që ai duhet të përgatitet për gabimet e tij të mundshme, pasi aktiviteti i ardhshëm mund të mos jetë gjithmonë i suksesshëm.

o Të gjitha pengesat e hasura në punë me lojëra sociale, edukatori duhet të konsiderohet si përmbajtja e veprimtarisë edukative, duke parë në të thelbin e detyrave të tyre, dhe në tejkalimin e tyre - thelbin e zhvillimit të të gjithë grupit dhe vetë fëmijës.

o Këshillë e dytë: Mos përtypni kuptimin e detyrës

o Shpesh fëmijët thonë se nuk fillojnë ta bëjnë detyrën sepse asgjë "nuk kuptohet". Por kjo nuk do të thotë se është e nevojshme "përtyp" detyra në mënyrë që të mos mbetet asgjë për të hamendësuar, kuptuar, kuptuar për vetë fëmijën.

o B socio- detyrat e lojës pjesa e pavarësisë interpretues duhet të rritet herë pas here. Atëherë fëmijët munden ndjej: "nuk e kuptova"- ndoshta është thjesht të jesh i kujdesshëm, "shumë dembel" ose mendoni, ose provoni. Dhe nëse shohin se si përpiqet njëri prej tyre dhe kuptojnë se nuk ka asgjë të keqe me këtë, atëherë numri i atyre që iu referuan "nuk e kuptova" do të ulet.

o Ndonjëherë mësuesi duhet të shpjegojë (për të përsëritur) detyrë, nëse e ndjente se shpjegimi i mëparshëm doli në thelb i pakuptueshëm, më saktë për fajin e saj dhe jo për shkak të pavëmendjes apo pasivitetit të fëmijëve që mësoheshin.

o Këshilla e tretë: Kushtojini vëmendje surprizave interesante

o Nëse detyra është kryer gabimisht nga fëmijët për faktin se ajo është keqkuptuar, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje çdo gjëje të papritur dhe interesante në kryerjen e detyrës së keqkuptuar. Ndonjëherë rezulton të jetë më interesante dhe e dobishme sesa "besnik" opsion i planifikuar nga mësuesi.

o Është më e rëndësishme të përfshihet në aktiviteti i punës, qoftë edhe i drejtuar në mënyrë të pasaktë, sesa ta mbytni nga frika e gabimit ose ta përforconi atë tek fëmijët instalimi: fillimisht ju më tregoni si dhe çfarë të bëj, dhe vetëm atëherë unë do ta bëj nëse jam i sigurt se do të funksionojë. Përndryshe, bashkimi i fëmijëve dhe edukatorit shpërbëhet në udhëheqjen e një të rrituri dhe në varësinë e një fëmije. Si rezultat, barazia do të zhduket, loja do të vdesë. Do të ketë një punë, gëzimi i së cilës është reduktuar në pritje - "Kur do të më lavdërojë tezja".

o Këshilla e katërt: Duke parë të dhëna të vlefshme në refuzimet e fëmijëve

o Shumica "e tmerrshme" telashe - refuzimi i disa fëmijëve për të marrë pjesë në lojën e propozuar (detyrë, ushtrim)- hiqet nga gatishmëria paraprake e edukatorit për të kapërcyer këtë refuzim me një grup të veçantë ushtrimesh të tilla që do t'i lejojnë ata që refuzojnë të gjejnë besim në vetvete për të marrë pjesë në përgjithësi. puna.

o Përballja me refuzimin fëmijëror pushon së qeni "e frikshme", nëse e merrni si një të dhënë në kohën e duhur nga fëmija.

o Këshilla e pestë: Mësoni të shijoni zhurmën

o Shpesh, edukatorët janë të pakënaqur me zhurmën e jashtme, siç duket, e jashtme, e natyrshme me një rritje të aktivitetit të studentëve.

o fëmijët. Është e nevojshme të jesh i vëmendshëm ndaj asaj që po ndodh (d.m.th., të vëresh dhe të shohësh fëmijë të veçantë, jepi vetes raporti: "e demshme" nëse zhurma që u ngrit në tokë. Dhe kjo nuk është gjithmonë rasti!

o Më shpesh "zhurmë" vjen nga biznesi spontan "prova". Dhe kështu duhet të jeni të kënaqur që detyra i bën fëmijët të dëshirojnë puna.

Klasifikimi i lojës socio- orientimi i lojës,

propozuar nga E. E. Shuleshko, A. P. Ershova dhe VM. Bukatov

1. Lojëra për shpirt pune. Detyra kryesore e lojërave është të zgjojë interesin e fëmijëve për njëri-tjetrin, t'i vendosë pjesëmarrësit në lojë në një lloj varësie nga njëri-tjetri, duke siguruar një rritje të përgjithshme në mobilizimin e vëmendjes dhe trupit.

2. Lojëra për ngrohje (shkarkimi). Parimi i aksesueshmërisë universale, një element i konkurrencës për një fitore qesharake, joserioze; jepini fëmijëve një mundësi për të luajtur.

3. Lojëra socio- përfshirja e lojës në këtë rast.

Mund të përdorura në procesin e asimilimit ose konsolidimit të materialit arsimor; nëse fëmijët mësojnë të dallojnë diçka, të mësojnë përmendësh, të sistemojnë etj., atëherë ata do ta mësojnë këtë në procesin e kryerjes së detyrave të lojës.

4. Lojëra të vetë-afirmimit krijues. Gjatë kryerjes së tyre, artistike dhe rezultat i performancës.

5. Lojëra në stil të lirë (sipas deshires). Lojëra që kërkojnë hapësirë dhe liri lëvizjeje. Loja lind nga një kombinim i veçantë, i pazakontë i përpjekjeve të ndryshme. E bashkojmë çështjen e kokës me atë të këmbëve, çështjen e syve me çështjen e veshëve dhe çështjen e gjuhës (dëgjo, dëgjo dhe dëgjo fjalimin e bashkëbiseduesit, e pastaj gjërat bëhen lojë. .

pro stili i lojës social

o Mësuesi është partner i barabartë;

o Barriera ndërmjet mësuesit dhe fëmijës është shkatërruar;

o Fëmijët janë të pavarur dhe iniciativë;

o Fëmijët vendosin vetë rregullat e lojës;

o Fëmijët diskutojnë problemin, gjejnë mënyra për ta zgjidhur atë;

o Fëmijët negociojnë, komunikojnë (të kryejë rolin e folësve dhe rolin e dëgjuesit);

o Fëmijët komunikojnë brenda mikrogrupit dhe ndërmjet mikrogrupeve;

o Fëmijët ndihmojnë njëri-tjetrin dhe gjithashtu kontrollojnë njëri-tjetrin;

o Shoqërore- stili i lojës i mëson fëmijët aktivë të njohin mendimin e shokëve të tyre dhe u jep fëmijëve të ndrojtur dhe të pasigurt mundësinë për të kapërcyer komplekset dhe pavendosmërinë e tyre.

Përdorimi i teknologjisë së lojërave shoqërore në punën me fëmijët e moshës parashkollore të vjetër Nga përvoja e mësuesit të vjetër të MBDOU "Kopshti i 93 llojeve të zhvillimit të përgjithshëm" Samarina Olga Anatolyevna dhe mësuesja Butenko Tatyana Stepanovna Republika Komi, Syktyvkar

Thelbi i teknologjisë socio-play Klasat organizohen si një lojë-jetë midis mikrogrupeve të fëmijëve (shoqëritë e vogla - prej këtej edhe termi socio-play) dhe njëkohësisht në secilin prej tyre. Teknologjia përdoret sistematikisht si në aktivitete të drejtpërdrejta edukative ashtu edhe në organizimin e aktiviteteve të lira të fëmijëve. Qëllimi: Qëllimi: Formimi i aftësive të komunikimit. Formimi i aftësive të komunikimit të komunikimit.

Në kuadrin e kësaj teknologjie vendosen detyrat e mëposhtme: Ndihmoni fëmijët të mësojnë të komunikojnë në mënyrë efektive Ndihmoni fëmijët të mësojnë të komunikojnë në mënyrë efektive Bëjeni procesin arsimor më argëtues për fëmijët Bëjeni procesin edukativ më argëtues për fëmijët Promovoni pozicionin e tyre aktiv, pavarësinë, kreativitetin Promovoni pozicioni i tyre aktiv, pavarësia, Kreativiteti Të kultivojë tek parashkollorët dëshirën për të mësuar gjëra të reja. Për të rrënjosur tek parashkollorët dëshirën për të mësuar gjëra të reja.

Lëvizja: Fëmijët duhet të jenë në gjendje të lëvizin gjatë orëve (shumë tipike për një parashkollor, ai duhet të mësojë në lëvizje) qilim, në çdo vend tjetër në dhomën e grupit) Mundësia që fëmijët të punojnë në vende të ndryshme në grup, ku ata vendosin. : në tavolina, në tapet, në çdo vend tjetër në dhomën e grupit)

Grupe të vogla: Kombinimi në grupe të vogla prej 3-6 personash gjatë zhvillimit frontal të orëve 1. Ofrohet rehati emocionale, nuk është aq e frikshme në shoqërinë e një shoku. 2. Ofrohet një mundësi për të krahasuar sukseset ose dështimet e dikujt me sukseset ose dështimet e një shoku; 3. Ofrohet mundësia për të arritur arritje dhe për të vlerësuar veten dhe të tjerët;

Fazat e organizimit të komunikimit të fëmijëve në kuadrin e teknologjisë: 1. U mësojmë fëmijëve rregullat e komunikimit, kulturën e komunikimit (fëmijët mësojnë të negociojnë, që do të thotë të dëgjojnë dhe dëgjojnë një partner, zhvillohet fjalimi i tyre); 1. Ne u mësojmë fëmijëve rregullat e komunikimit, kulturën e komunikimit (fëmijët mësojnë të negociojnë, që do të thotë të dëgjojnë dhe dëgjojnë një partner, të folurit e tyre zhvillohet); 2. Komunikimi është qëllimi - fëmija në praktikë e kupton se si duhet të organizojë komunikimin e tij në një mikrogrup për të përfunduar detyrën mësimore; 2. Komunikimi është qëllimi - fëmija në praktikë e kupton se si duhet të organizojë komunikimin e tij në një mikrogrup për të përfunduar detyrën mësimore; 3. Komunikimi është mjet pedagogjik, d.m.th. Fëmijët parashkollorë mësojnë përmes komunikimit. 3. Komunikimi është mjet pedagogjik, d.m.th. Fëmijët parashkollorë mësojnë përmes komunikimit.

Grupet e detyrave të lojës: Lojëra-detyra për një humor pune. Lojëra për përfshirje në lojëra sociale në rast, gjatë së cilës ndërtohen marrëdhënie biznesi midis mësuesit dhe fëmijëve, dhe fëmijëve me njëri-tjetrin. Ngrohjet e lojës - janë të bashkuara nga aksesueshmëria e tyre universale. Ato dominohen nga mekanizmi i pushimit aktiv dhe psikologjikisht efektiv. Detyrat për vetë-afirmim krijues janë detyra, përmbushja e të cilave nënkupton një rezultat artistik dhe interpretues.

Përparësitë e stilit të lojës social Marrëdhëniet: "fëmijë - moshatarë" Marrëdhëniet: "fëmijë - moshatarë" Mësuesi është partner i barabartë; Mësuesi është partner i barabartë; Barriera midis mësuesit dhe fëmijës është shkatërruar; Barriera midis mësuesit dhe fëmijës është shkatërruar; Fëmijët janë të orientuar nga bashkëmoshatarët, që do të thotë se ata nuk janë zbatues të nënshtruar të udhëzimeve të mësuesit; Fëmijët janë të orientuar nga bashkëmoshatarët, që do të thotë se ata nuk janë zbatues të nënshtruar të udhëzimeve të mësuesit; Fëmijët janë të pavarur dhe iniciativë; Fëmijët janë të pavarur dhe iniciativë; Vetë fëmijët vendosin rregullat e lojës; Vetë fëmijët vendosin rregullat e lojës; Fëmijët diskutojnë problemin, gjejnë mënyra për ta zgjidhur atë; Fëmijët diskutojnë problemin, gjejnë mënyra për ta zgjidhur atë; Fëmijët negociojnë, komunikojnë (luajnë rolin e folësve dhe të dëgjuesve); Fëmijët negociojnë, komunikojnë (luajnë rolin e folësve dhe të dëgjuesve); Fëmijët komunikojnë brenda mikrogrupeve dhe ndërmjet mikrogrupeve; Fëmijët komunikojnë brenda mikrogrupeve dhe ndërmjet mikrogrupeve; Fëmijët ndihmojnë njëri-tjetrin dhe gjithashtu kontrollojnë njëri-tjetrin; Fëmijët ndihmojnë njëri-tjetrin dhe gjithashtu kontrollojnë njëri-tjetrin; Stili i lojës social i mëson fëmijët aktivë të njohin mendimet e shokëve të tyre dhe u jep fëmijëve të ndrojtur dhe të pasigurt mundësinë për të kapërcyer komplekset dhe pavendosmërinë e tyre. Stili i lojës social i mëson fëmijët aktivë të njohin mendimet e shokëve të tyre dhe u jep fëmijëve të ndrojtur dhe të pasigurt mundësinë për të kapërcyer komplekset dhe pavendosmërinë e tyre.

1. Një për të gjithë dhe të gjithë për një; 2. Kapiteni nuk e lëshon skuadrën poshtë dhe skuadra nuk e lëshon kapitenin. 3. Një ekip përgjigjet, të tjerët dëgjojnë me kujdes. 4. Kur punoni, mos ndërhyni me të tjerët. 5. E bëre vetë, ndihmo një mik. 6. Gjëja kryesore është të mos keni frikë të provoni rastin tuaj. 7. Di të pranosh ndihmën. Rregullat

PO: Për të përmbledhur gjithë sa u tha, shqetësimi kryesor i edukatorit nuk është të mësojë fëmijën, të mos argëtojë e as të mos zhvillohet, por të formojë një koncept të tillë jashtë didaktik si miqësia. Për të përmbledhur gjithçka që u tha, shqetësimi kryesor i edukatorit nuk është të mësojë fëmijën, të mos argëtojë dhe madje të mos zhvillojë, por të formojë një koncept të tillë jo didaktik si miqësia. E.E.Shuleshko E.E.Shuleshko

Institucion arsimor parashkollor buxhetor komunal

Kopshti i fëmijëve "Firefly"

seminar për edukatoret parashkollore

Tema: Teknologjitë e lojërave sociale në veprimtaritë edukative të institucioneve arsimore parashkollore

Drejtuar: edukatore

Solopchenko E.V.

Chegnogorsk

Teknologjitë e lojërave shoqërore në aktivitetet edukative të institucioneve arsimore parashkollore.

Sot, për të marrë pjesë aktive në jetën e shoqërisë, për të realizuar veten si person, një person duhet të tregojë vazhdimisht veprimtari krijuese, pavarësi, të zbulojë dhe zhvillojë aftësitë e tij, të mësojë dhe përmirësojë vazhdimisht veten.

Prandaj, për arsimin sot, më shumë se kurrë, “rregulli më i mirë i politikës është të mos qeverisësh shumë...” - d.m.th. sa më pak t'i kontrollojmë fëmijët, aq më aktivë janë ata në jetë.

rrëshqitje 2

Për të përmbushur këtë pohim, na ndihmon teknologjia moderne pedagogjike "Pedagogjia socio-lojërash" e prezantuar nga E. Shuleshko, A. Ershova dhe V. Bukatov.

Vetë termi "stili i lojës social" u shfaq në 1988.

Le të zbërthejmë konceptin e stilit të lojës social. Ka dy komponentë të shoqërisë dhe lojës. Socio qëndron në faktin se është në kushtet socio që është e mundur t'u mësohet fëmijëve aftësinë për të komunikuar, ndërvepruar me njëri-tjetrin, për të dëgjuar dhe dëgjuar, për të shprehur mendimin e tyre, për të përgjithësuar, për të analizuar, për të negociuar, për të respektuar kushtet e kontraktoni, respektoni rregullat e lojës, një vendim të përbashkët, i cili formon fëmijët të kenë arbitraritet në sjellje dhe zhvillohen të gjitha proceset mendore.

Loja është aktiviteti kryesor, kalimi kryesor dhe i preferuar i fëmijëve. Është përmes lojës që ne mund t'i mësojmë fëmijët të ndërveprojnë. (Lojërat që synojnë aftësinë për të negociuar, vijnë në një mendim të përbashkët).

Në vitin 1992, në gazetën “Mësuesi” doli një artikull i quajtur “Stil i lirë apo ndjekja e 133 lepujve”, ku autori, duke u mbështetur në materialet e mbështetësve të pedagogjisë socio-lojore: E. Shuleshko, A. Ershova, V. Bukatova, përshkruan organizimi i klasave me fëmijë si lojëra ndërmjet mikrogrupeve të fëmijëve (shoqëritë e vogla - prej nga vjen termi "socio-lojë") dhe njëkohësisht në secilën prej tyre.

rrëshqitje 3

Teknologjia e lojërave sociale - zhvillimi i fëmijës në komunikim lozonjar me bashkëmoshatarët.

Përdorimi i teknikave të lojës social në aktivitete edukative të drejtpërdrejta zgjon interesimin e fëmijëve për njëri-tjetrin, ndihmon mësuesin në aftësinë për të lexuar dhe kuptuar sjelljen e tij dhe të fëmijëve dhe nëpërmjet këtij kuptimi krijon kushte që zbulojnë talentet e fëmijëve.

rrëshqitje 4

“Një njeri që sheh talentin e tjetrit, gëzohet për të, me siguri do të bëhet edhe vetë i talentuar. Kjo deklaratë vlen si për fëmijët ashtu edhe për vetë edukatorin "- V.M. Bukatov.

rrëshqitje 5

Baza e pedagogjisë socio-lojë qëndron në fjalët: "Ne nuk mësojmë, por vendosim situata ku pjesëmarrësit e tyre duan t'i besojnë njëri-tjetrit dhe përvojës së tyre, duke rezultuar në efektin e të mësuarit, trajnimit dhe të mësuarit vullnetar" (VM Bukatov , E E. Shuleshko).

Ideja kryesore e teknologjisë së lojërave shoqërore është organizimi i aktiviteteve të vetë fëmijëve - ky është aktiviteti që fëmija dëshiron të bëjë dhe në të cilin ai bën, dëgjon, shikon, flet.

GEF i arsimit parashkollor synon të formojë një pamje thelbësisht të re të përmbajtjes, strukturës dhe organizimit të arsimit parashkollor. Metodat tradicionale po zëvendësohen me metoda aktive të edukimit dhe edukimit, synon zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të fëmijës. Vendin kryesor e zë loja. Në këto kushte ndryshimi, një mësues parashkollor duhet të jetë në gjendje të lundrojë në shumëllojshmërinë e qasjeve integruese për zhvillimin e fëmijëve, në një gamë të gjerë teknologjish moderne. Një nga këto teknologji është teknologjia e lojërave sociale..

Teknologjia e lojërave sociale nënkupton lirinë e veprimit, lirinë e zgjedhjes, lirinë e mendimit të fëmijës. Po aq e rëndësishme në teknologjinë e lojërave sociale është kontrata, rregulli. Çorganizimi, kaosi, çrregullimi nuk duhet të jenë të pavetëdijshme, fëmijët debatojnë, diskutojnë në mënyrë të gjallë, komunikojnë në një mjedis biznesi.

rrëshqitje 6

Në moshë të re, këto janë lojëra të përbashkëta me objekte, lojëra vallëzimi të rrumbullakët.

Në të rinjtë, këto janë lojëra në çifte, lojëra me rregulla, lojëra vallëzimi të rrumbullakët.

Mosha e mesme - punë në çifte, lojëra me rregulla.

Trajnim për të moshuarit për të punuar në mikro grupe prej 3-4 personash.

Në grupin përgatitor - punoni në mikro grupe prej 5-6 personash.

Rrëshqitja 7

Përdorimi sistematik i teknologjisë së lojërave shoqërore si në klasë ashtu edhe në organizimin e aktiviteteve të lira të fëmijëve bën të mundur bashkimin e fëmijëve në një kauzë të përbashkët ose diskutim të përbashkët të punës individuale dhe kthimin e saj në një punë kolektive..

Rrëshqitja 8

Në kuadër të kësaj teknologjie,
detyrat:

Ndihmoni fëmijët të mësojnë të komunikojnë në mënyrë efektive

Bëjeni mësimin më argëtues për fëmijët

Për të promovuar zhvillimin e pozicionit të tyre aktiv, pavarësinë, krijimtarinë

Për të rrënjosur tek parashkollorët dëshirën për të mësuar gjëra të reja.

Rrëshqitja 9

Përbërësit e teknologjisë së lojërave sociale:

Puna në mikrogrupe

Ndryshimi i lidershipit

Fëmijët po lëvizin

Ndryshimi i ritmit dhe ritmit

Integrimi i aktiviteteve të shumta

Edukator - partner, këshilltar

Le të shqyrtojmë të gjithë përbërësit në më shumë detaje.

Mikro grup - kushte unike për pavarësinë e fëmijëve.

Optimale, për komunikim dhe zhvillim produktiv, janë shoqërimet në grupe të vogla në moshë më të vogël në dyshe dhe treshe, tek fëmijët më të mëdhenj 5-6. Aktiviteti i parashkollorëve në grupe të vogla është mënyra më e natyrshme për ta për të zhvilluar bashkëpunimin, komunikimin dhe mirëkuptimin e ndërsjellë.

Një mikrogrup lind gjatë ndarjes së lojës së fëmijëve ose sipas interesave (d.m.th., një mikrogrup i krijuar). Kur luani ndarjen në mikrogrupe, mund të përdorni:

Rimat

Ndani fotografitë

Sipas ngjyrës së syve

Sipas ngjyrës së rrobave

Drejtshkrimi në emër, etj.

Gjeni në kartolina të forta dhe të ndryshme diçka të njëjtë dhe

kjo "e njëjtë" do të bashkohet në treshe;

Ka shumë baza për ndarjen në mikrogrupe, ato mund të ndryshojnë dhe alternohen në varësi të situatës.

Kur bashkëveprojnë në një mikrogrup, fëmijët ndajnë përvojat e tyre, mësojnë të ndërveprojnë, negociojnë, ndihmojnë njëri-tjetrin dhe më e rëndësishmja, mësojnë pavarësinë.

Ndryshimi i drejtimit - i gjithë grupi merr pjesë në procesin e përfundimit të detyrës: fëmijët diskutojnë, komunikojnë me njëri-tjetrin. Por vetëm një person duhet të dorëzojë detyrën e përfunduar: kujt - vendos kompania, zgjedh një përfaqësues përmes votimit, ose me numërim. Mund të ketë disa përfaqësues në një kompani, në varësi të numrit të detyrave. Kjo formë e punës u lejon fëmijëve aktivë të mos mërziten, dhe gjithashtu ndihmon shokët më modestë të fitojnë përvojë, dhe në të ardhmen gjithashtu të veprojnë si përfaqësues të kompanisë.

Lëvizja e fëmijëve është gjithashtu një nga komponentët e teknologjisë së lojërave sociale. Gjatë punës së kompanisë, fëmijët mund të lëvizin lirshëm nëpër grup: mikrogrupet ndryshojnë, fëmijët kryejnë një detyrë, dërgojnë një mesazher (përfaqësues), kërkojnë opsione për kryerjen e detyrave, etj. Në teknologjinë e lojërave shoqërore, lëvizja e fëmijëve është një atribut i pandashëm. Mund të thuhet se nëse gjatë orës së mësimit fëmijët uleshin në karrige ose lëviznin shumë pak, atëherë teknologjia socio-lojë nuk u zhvillua.

Ndryshimi i ritmit dhe ritmit - me teknologjinë e lojës social, fëmijët veprojnë me ritmin dhe ritmin e tyre, në varësi të lojës ose detyrës. Mund të ketë disa opsione: mund të caktohet një kohë e caktuar për të përfunduar detyrën, dhe në sinjal, fëmijët fillojnë të kryejnë detyrën dhe gjithashtu përfundojnë në sinjal. Ose mund të ketë një mundësi tjetër: secili fëmijë në mikrogrup mund të veprojë me ritmin e tij, ashtu siç i pëlqen.

Integrimi i disa llojeve të aktiviteteve është aktualisht një moment shumë i rëndësishëm dhe në pedagogjinë socio-lojë është një pjesë integrale.

Mësimi zhvillohet në një mënyrë lozonjare, për këtë ju mund të përdorni lojëra të ndryshme që zhvillojnë vëmendjen, dëgjimin fonemik, të menduarit, aftësinë për të bashkëvepruar me njëri-tjetrin: "Dëgjimi", "Stafetë", "Unë nuk jam përgjegjës për veten time", " Shkopi magjik”, “Qytetet me një të padëgjuar” etj.

Teknologjia e lojërave shoqërore nënkupton përdorimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve: "nëse ndjek 133 lepuj, atëherë shikon, do të kapësh një duzinë".

Rrëshqitja 10

Edukatori është një partner, një këshilltar - ky është gjithashtu një nga momentet e rëndësishme të teknologjisë socio-game, në të cilën edukatori merr pozicionin e një partneri në raport me fëmijën. Në klasë, çfarë është e drejtë dhe çfarë jo, kryesisht gjykohet nga mësuesi. Dhe është bërë normë, jo e perceptuar si problem në mësim. Por nëse e shikon situatën nga ana tjetër: ky është një lloj “sprovimi” mbi fëmijët, të cilin e organizon mësuesi. Nëse edukatorët marrin rolin e këshilltarit në klasat e tyre, atëherë kjo ndikon pozitivisht jo vetëm në marrëdhënien e mësuesit me fëmijët, por edhe në marrëdhëniet me kolegët shfaqen aspekte pozitive. Për shembull, shumë mësues ndihen të pakëndshëm në klasat e hapura dhe nëse vetë edukatori merr rolin e një partneri me fëmijët, atëherë ai i trajton kolegët e tij që vijnë në klasën e tij të hapur në një mënyrë tjetër.

Për zhvillimin e fëmijëve rëndësi të madhe ka formimin e përvojës personale për të vlerësuar aftësitë e fëmijës. Shuleshko E.E vuri në dukje se vlerësimi i zhvilluar me përpjekjet e vetë fëmijës kontribuon në aktivizimin e mëtejshëm në mënyrë shumë më efektive sesa vlerësimi nga edukatori. Fëmijët janë të magjepsur nga vetë mundësia për të treguar iniciativën e tyre dhe për të drejtuar formimin e saj të ideve të reja ose zbatimin e atyre që tashmë janë formuar. Teknologjitë e lojërave sociale stimulojnë zhvillimin e fëmijëve për të diskutuar lirshëm çështjet me interes për ta, për të monitoruar ecurinë e një kauze të përbashkët, për t'i ofruar njëri-tjetrit ndihmë dhe për ta pranuar atë kur është e nevojshme. Miqësitë e fëmijëve, prirja e tyre për të luajtur dhe për të vepruar së bashku, vlerësohen pozitivisht, por zakonisht ato nuk janë objekt i edukimit të qëllimshëm. Si rezultat, ka një ndarje të fëmijëve. Secili prej tyre e shikon edukatorin si burimin kryesor të inkurajimit dhe qortimit, duke iu përshtatur kërkesave të tij në masën e karakteristikave të veta. Por marrëdhëniet miqësore kanë filluar të perceptohen si diçka e parëndësishme, dytësore. Teknologjia e lojërave shoqërore ofron një mundësi për të formuar aftësinë e fëmijëve për të ndërvepruar me njerëzit përreth tyre, gjë që sigurisht do t'u vijë në ndihmë gjatë gjithë jetës së tyre.

rrëshqitje11

Teknologjia socio-lojë ka për qëllim zhvillimin e komunikimit tek fëmijët, prandaj, kjo teknologji bazohet në komunikimin e fëmijëve me njëri-tjetrin, me një të rritur.

Komunikimi i fëmijëve në kuadër të kësaj teknologjie kalon në tre faza:

në fazën e parë, fëmijët mësojnë rregullat e komunikimit, kulturën e komunikimit (fëmijët mësojnë të negociojnë, që do të thotë të dëgjojnë dhe dëgjojnë një partner, zhvillohet fjalimi i tyre);

në fazën e dytë, komunikimi është qëllimi - fëmija në praktikë kupton se si duhet të organizojë komunikimin e tij në një mikrogrup për të përfunduar detyrën mësimore;

në fazën e tretë, komunikimi është një mjet pedagogjik, d.m.th. përmes komunikimit mësuesi/ja mëson parashkollorët.

rrëshqitje12

Të mirat e stilit të lojës social:

 - Marrëdhëniet: “fëmijë-moshatarë”;

 - Mësuesi është partner i barabartë;

 - Shkatërrohet barriera mes mësuesit dhe fëmijës;

 - Fëmijët janë të orientuar nga moshatarët dhe për këtë arsye nuk janë të nënshtruar

zbatuesit e udhëzimeve të mësuesit;

 - Fëmijët janë të pavarur dhe iniciativë;

 - Fëmijët vendosin vetë rregullat e lojës;

 - Fëmijët diskutojnë problemin, gjejnë mënyra për ta zgjidhur atë;

 - Fëmijët negociojnë, komunikojnë (luajnë rolin e folësve dhe të rolit

dëgjues);

 - Fëmijët komunikojnë brenda mikrogrupit dhe ndërmjet mikrogrupeve;

 - Fëmijët ndihmojnë njëri-tjetrin dhe gjithashtu kontrollojnë njëri-tjetrin;

 - Stili i lojës social i mëson fëmijët aktivë të njohin mendimin e shokëve të tyre dhe u jep fëmijëve të ndrojtur dhe të pasigurt mundësinë për të kapërcyer komplekset dhe pavendosmërinë e tyre.

rrëshqitje 13

Pikëpamjet e pedagogjisë tradicionale dhe pikëpamjet e qasjeve socio-lojore

2. Mbështetja në diskrete

Qëllimi i detyrës rezultati i pritjeve

2. Mungesa e diskretitetit (qasja shkencore)

Didaktika socio-lojë është një lloj lëmshi. Parimet kryqëzohen si fijet që përbëjnë një fije.

3. Mësuesi si "gjyqtar"

3. Mësuesi si "këshilltar"

4. Vlerësimi i mësuesit - "mirë - jo mirë", "e drejtë - e gabuar"

4. Fëmija është në gjendje të vlerësojë veten me përpjekjet e tij.

5. Cilësitë kryesore pozitive të fëmijëve: bindja, zelli, moskonflikti, saktësia.

5. Cilësitë kryesore të fëmijëve:

Zhvillimi i vetëdijes; - aftësia për të krahasuar njohuritë e tyre me njohuritë e fëmijëve të tjerë; - duke ndihmuar njëri-tjetrin dhe duke e pranuar atë kur është e nevojshme; - trajnimi i të folurit, zhvillimi i vëmendjes, aftësia për të dëgjuar, kujtuar atë që dëgjuan, aftësia për të zgjidhur problemet së bashku, për të diskutuar çështje të ndryshme, për të ndjekur përparimin e një kauze të përbashkët

6. Mësuesi në pozicionin "lart", "pranë"

Fëmijët e shohin mësuesin si burimin kryesor të kritikës dhe inkurajimit.

6. Mësuesi merr një pozicion "afër", "së bashku"

7. Miqësia, prirja për të luajtur së bashku dhe për të vepruar nuk janë objekt edukimi i qëllimshëm por vlerësohen pozitivisht.

7. Vëmendje e veçantë i kushtohet zhvillimit të aftësive të komunikimit

8. Organizimi i orëve duke përdorur teknikat e lojërave social

8. Organizimi i orës së mësimit si lojë – jeta ndërmjet grupeve dhe njëkohësisht secilit prej tyre

9. Mësuesi nuk i kalon kufijtë e përmbajtjes së synuar të orës së mësimit

9. Mësuesi duhet të vijë nga fëmijët

10. Fëmijët punojnë për një mësues

10. Fëmijët punojnë për veten e tyre

Kështu, këta komponentë të diskutuar më sipër janë ndryshimi kryesor midis pedagogjisë socio-lojore dhe pedagogjisë tradicionale.

Përdorimi i teknologjisë së lojërave sociale kontribuon në realizimin e nevojave të fëmijëve në lëvizje, në ruajtjen e shëndetit të tyre psikologjik, si dhe në formimin e aftësive të komunikimit tek parashkollorët.Pjesa praktike e seminarit

Kur vendos për përdorimin e teknologjive të lojërave sociale në praktikën e tyre pedagogjike, mësuesi duhet të përmbushë 4 kushte.

Kushtet për përdorimin e teknologjisë së lojërave sociale .

1. Studimi i veprave të krijuesve të teknologjisë socio-gaming.

2. Pajtueshmëria me opsionet për ndarje në grupe;

3. Kombinimi i të mësuarit me një ndryshim motorik të ritmit dhe ritmit.

4. Përdorimi i lojërave të një natyre të larmishme.

Tani do t'ju prezantoj me klasifikimin e lojërave.

Klasifikimi i lojërave me orientim socio-lojërash.

Lojëra që kërkojnë hapësirë dhe liri lëvizjeje për të luajtur, d.m.th. ato nuk mund të kryhen gjithmonë në një dhomë

Klasifikimi i lojërave të një orientimi socio-lojë, i propozuar nga E.E. Shuleshko, A.P. Ershova dhe VM. Bukatov

Për punën me fëmijët zgjidhen dhe përshtaten lojëra të përshtatshme për moshën parashkollore. Shkathtësia pedagogjike në pedagogjinë socio - loje përfshin aftësinë e krijimit dhe përdorimit racional të lojërave.

Duhet të përdoret në mëngjesushtrime loje për një qëndrim pozitiv psikologjik.Detyra kryesore e lojërave është të zgjojë interesin e fëmijëve për njëri-tjetrin, duke përfshirë fëmijët e mbyllur për të kontaktuar me bashkëmoshatarët, për të siguruar një rritje të përgjithshme të mobilizimit të vëmendjes dhe trupit ("Fluturon, nuk fluturon", "Qëndroni në gishta", "Ngrirë", "Djersë hije", "Aty ku ishim, nuk do të themi, por do të tregojmë atë që bëmë", "Po shikoj dikë", etj.).

Fillimi i orëve duhet të bëhet një lloj rituali në mënyrë që fëmijët të mund të përshtaten me aktivitetet dhe komunikimin e përbashkët. Kjo lehtësohet nga lojërat: "Karriget", "Transformimi i një objekti", "Topi magjik", "Alfabeti i gjallë", "Komplimentet" etj.

Në klasë është e dëshirueshme të ofrohetlojëra për angazhimin e lojërave sociale, qëllimi i së cilësështë vendosja e pjesëmarrësve në një lloj varësie nga njëri-tjetri ose sigurimi i një rritje të përgjithshme të mobilizimit të vëmendjes.Përdorimi i këtyre lojërave është i dobishëm në procesin e asimilimit ose konsolidimit të materialit edukativ; nëse fëmijët mësojnë të dallojnë diçka, të mësojnë përmendësh, të sistemojnë etj., atëherë ata do ta mësojnë këtë në procesin e kryerjes së detyrave të lojës."Shkopi magjik", "Qëndroni në gishta", "Skautët", "Ngri", "Alfabeti i gjallë", "Dalloni, plotësoni. përsëris" etj.

Për të lehtësuar lodhjen, mundeni kalimin nga një lloj aktiviteti në tjetrinpërdorni ushtrime për ngrohje.Parimi i aksesueshmërisë universale, një element i konkurrencës për një fitore qesharake, joserioze; Jepuni fëmijëve mundësinë të shtrihen:Burrat me sahat, Dëgjo jashtë dritares, Jashtë derës, duar dhe këmbë, letra - gjëegjëza, etj.

Detyrat për vetë-pohim krijues- këto janë detyra, zbatimi i të cilave nënkupton një rezultat artistik dhe interpretues.

Ata mund të çiftohen dhe të bëhen kolektivë nëse edukatori vendos për detyrë të plotësojë "transformimin" e një shoku "Pesha", "Transformimi i dhomës", "Bileta e teatrit", "Tregim-vizatim për atë që shoh".

Në një shëtitje dhe në një lojë falasaktivitete për t'u përdorur në mënyrë efektiveLojra falaskryhet në të egra. Ato përfshijnë detyra të tilla loje, zbatimi i të cilave kërkon hapësirë të mjaftueshme dhe liri lëvizjeje.. Loja lind nga një kombinim i veçantë, i pazakontë i përpjekjeve të ndryshme. Dhe çështjen e kokës e lidh me çështjen e këmbëve, çështjen e syve me çështjen e veshëve dhe çështjen e gjuhës (dëgjo, dëgjo dhe dëgjo fjalën e bashkëbiseduesit), e pastaj çështjet. të bëhet një lojë: "Numërimi", "Djegësit", "Fsheh dhe kërko". "Harabela - sorra", "Tavolinë, kabinet, ku janë çelësat", "Ti shko më i qetë, do të vazhdosh", "Vjen dita - gjithçka vjen në jetë, nata vjen - gjithçka ngrin", "Ku (kush) ishim, nuk do të themi, por do t'ju tregojmë se çfarë kemi bërë".

Qëllimi i lojërave është pushimi fizikisht aktiv dhe efektiv psikologjik.

Në veprimtaritë praktike, përveç klasifikimit, mësuesi duhet të njohë edhe sekuencën e prezantimit të lojërave.

Sekuenca e prezantimit të lojës

1. Lojëra për humorin e punës,

2. Lojëra me karakter social-lojtar.

3. Lojëra për ngrohje.

4. Lojëra të vetë-afirmimit krijues.

5. Lojëra në natyrë.

Sekuenca e prezantimit të lojës:

1. Lojëra me detyra për një humor pune:

Çdo mësim fillon gjithmonë me një përshëndetje që kryen funksione të rëndësishme për vendosjen e kontaktit emocional dhe pozitiv me fëmijën dhe formimin e fokusit të tij te një bashkëmoshatar dhe interesit për të. Përshëndetjet duhet t'i drejtohen secilit pjesëmarrës, pa përjashtim, duke theksuar kështu rëndësinë e tij. Iniciativa e përshëndetjes në fazën fillestare të mësimeve të lojës i përket mësuesit. Në fillim të mësimit të lojës, fëmijët ulen në një rreth me mësuesin në karrige ose në tapet. Përveç përshëndetjeve individuale, të orientuara nga personaliteti, i gjithë grupi është i mirëpritur, duke bashkuar fëmijët në një tërësi të vetme, gjë që kontribuon në formimin e një humori të gëzuar optimist dhe orientimit pozitiv. (përshëndes pjesët e trupit, kalimin e objektit, duartrokitje)

Ju mund të ofroni të këndoni një këngë korale për miqësinë, humor të mirë

Ju mund t'i ftoni fëmijët të plotësojnë një "Hartë e humorit", e cila tregon gjendjen shpirtërore me të cilën fëmija erdhi në klasë. Vizatimi i diellit do të thotë që fëmija ka një humor të mirë dhe të gëzueshëm. Vizatimi i një gjetheje është një humor i barabartë dhe i qetë. Vizatimi i reve - trishtim, pakënaqësi. Vizatimi i rrufesë është zemërim.

Analizohen “hartat e humorit”.

Pra, përshëndetja "Përshëndetje me sy" dhe "Zgjohu komshiun"

- "Shkop magjik"

“Shkopi magjik” (stilolaps, laps, etj.) transmetohet në mënyrë të rastësishme, transmetimi shoqërohet me një fjalim sipas një rregulli të paracaktuar.

Opsionet: transmetuesi thërret emrin, marrësi - mbiemrin për të. Ose transmetuesi e quan përrallën dhe marrësi e quan personazhin e përrallës. Para lojës, ne jemi dakord që gjatë transferimit të shikojmë në sy, nëse marrësi nuk përgjigjet, atëherë shkopi kthehet ose dikush ndihmon. Ose edhe transmetuesi zgjidhet i vetëm.

2. Lojëra për përfshirje socio-lojore në rastin, gjatë zbatimit të së cilës ndërtohen marrëdhënie biznesi midis mësuesit dhe fëmijëve, dhe fëmijëve me njëri-tjetrin. Zhvillimi i aftësive të komunikimit të partneritetit. Është e rëndësishme që secili fëmijë të ndiejë rëndësinë e tij dhe të ndiejë përkatësinë e grupit, të kontribuojë në kauzën e përbashkët duke ndarë idetë.

Mund të jetë planifikim i përbashkët me fëmijët. Dhe vendimi për zgjedhjen e lojës merret si rezultat i një diskutimi të përgjithshëm në grup, kur të gjithë anëtarët e grupit, përfshirë mësuesin, shprehin me radhë propozimet e tyre dhe i diskutojnë ato.

Planifikimi i përbashkët dhe zhvillimi i një vendimi në grup kanë një efekt korrigjues të rëndësishëm në personalitetin e fëmijës.

Për lojën tjetër, duhet të ndaheni në nëngrupe të vogla. Merrni parasysh momentin e ndarjes.

"Valixhe".

Qëllimi: të zhvillojë aftësinë për të krijuar marrëdhënie pozitive me njerëzit e tjerë.

Lëvizja: Për të luajtur këtë lojë, ne duhet të ndahemi në dy ekipe. Për ta bërë këtë, unë kam ndarë fotografitë, secila merr një pjesë të fotografisë për vete. Detyra juaj është të mbledhni një fotografi, të gjeni një vend për ekipin tuaj. Më pas, mësuesi u ofron fëmijëve një situatë imagjinare: ata shkojnë me pushime pa të rritur. Një ditë më parë, ata vetë palosin valixhen e tyre. Për të mos harruar asgjë, duhet të bëni një listë të të nevojshmeve dhe asaj që do t'ju ndihmojë të njihni shpejt fëmijët e tjerë. Lista duhet të përpilohet duke përdorur diagrame, vizatime, ikona.

Ekipet duhet të përgatisin materiale, të diskutojnë dhe të skicojnë atë që duhet të marrin për udhëtim. Për ta bërë këtë, keni 10 minuta (është vendosur një orë rëre). Pasi të ketë kaluar koha, pritësi ofron të shkëmbejë listat - skicat dhe të hamendësojë se çfarë merr skuadra tjetër me vete në një udhëtim.

Gjatë organizimit të kësaj loje, ne përdorëm rregullat e teknologjisë së lojërave socio: punë në grupe të vogla, ndërrimi i drejtuesit, ndryshimi i skenave, integrimi i aktiviteteve (socializimi, komunikimi, produktiviteti, kërkimi, etj.).

3. Ngrohje lojërash - ato janë të bashkuara nga aksesueshmëria e tyre universale, kumari që shfaqet shpejt. Ato dominohen nga mekanizmi i pushimit aktiv dhe psikologjikisht efektiv.

"Burrat me orë pune", "Xhuxhët gjigantë", "Kompliment", "Bëni një fjalë", "Alfabet i gjallë", "Prekni për të".

Fëmijëve u pëlqejnë veçanërisht lojërat e mëposhtme: "Ndrysho", "Ngrihu ata që kanë ...", "Shkumësa e dashur", "Kaloni lëvizjen", "Molekulë", "Hije", "Konfuzion": duke bërë që fëmijët të ndiejnë partneri, bini dakord me të, duke krijuar kështu një atmosferë besimi dhe miqësore në grup.

"Duar-këmbë"

Lojtarët ulen (në karrige, në tapet). Mësuesi (fëmija) duartroket 1 herë - një urdhër për duart (ngre, ul, në rrip, pas kokës, etj., duartrokit 2 herë - një urdhër për këmbët (ngrihu, uluni, kryq, etj. ).

Sekuenca e lëvizjeve (duartrokitje, ritmi mund të ndryshojë.

4. Detyrat për vetëpohim krijues janë detyra, përmbushja e të cilave nënkupton një rezultat artistik dhe interpretues.

Fëmijët mund të përdorin përvojën e ndërveprimit të lojës në aktivitete produktive.

USHTRIMI – “VIZATIM NE RRETH”.

Të gjithë anëtarët e ekipit fillojnë secili në fletën e tyre të letrës, duke treguar në qoshe emrin e tyre, vizatimin, diçka të rëndësishme për veten e tyre. Pastaj, në një sinjal, të gjithë pjesëmarrësit në të njëjtën kohë transferojnë vizatimet e tyre te një fqinj dhe vazhdojnë vizatimin e një fqinji. Grupi vizaton derisa të gjithë të marrin letrën e tyre. Pastaj ju duhet të ngriheni dhe të përshkruani vizatimin (qëllimin) tuaj.

Shkrimi i një përrallë, një histori e zakonshme

Lojë "Imazhi i objekteve".

Qëllimi: nxirret vëzhgimi, imagjinata, aftësia për të parë një tjetër.

Goditja: Fëmija përshkruan një objekt me shprehje të fytyrës, gjeste, pjesa tjetër e fëmijëve e hamendësojnë atë. Kush emërtohet saktë, bëhet lider.

"Trupi në veprim"

Mësuesi i fton fëmijët të dalin me një pozë të caktuar (foto) të ndonjë biznesi (Unë shikoj një foto, lexoj, bëj gjimnastikë artikuluese, etj.). Lojtari demonstron "foto" e tij, pjesa tjetër hamendëson, komenton, tregon hamendje-veprime, krahason "fotot".

Pjesa e fundit është e rëndësishme - kjo është një lloj përmbledhjeje, një pasqyrim i asaj që ishte në mësim dhe duke siguruar kushte për një tranzicion të qetë nga "bota e lirisë, fantazisë dhe lojërave" në "botën e realitetit dhe detyrave".

Për të përmbledhur rezultatet në fund të çdo mësimi, fëmijët përsëri ulen në një rreth dhe shkëmbejnë përshtypjet dhe mendimet.

Prekja e fundit, duke tërhequr një vijë nën mësimin e lojës, është rituali. Përdoret muzikë e qetë dhe e qetë. Fëmijët qëndrojnë në një rreth, mbajnë duart dhe i kalojnë njëri-tjetrit një humor të mirë, një buzëqeshje për tërë ditën. Në fund të orës së mësimit fëmijët plotësojnë “Hartën e humorit”, si ndihen pas lojërave.

Rituali i përfundimit luan një rol të rëndësishëm në formimin e një sistemi të ri pozitiv të marrëdhënieve "fëmijë-i rritur" - një marrëdhënie besimi dhe mirëkuptimi reciprok.

Funksionet kryesore të një mësuesi që zhvillon orët e lojës është të krijojë një atmosferë pranimi të fëmijës: ndjeshmëri emocionale për fëmijën; pasqyrimi dhe verbalizimi i ndjenjave dhe përvojave të tij në formën sa më të saktë dhe të kuptueshme për fëmijën, duke siguruar në procesin e mësimeve të lojës kushtet që aktualizojnë përvojën e fëmijës për një ndjenjë arritjeje, dinjiteti dhe respekti për veten.

Akti i komunikimit është i strukturuar në atë mënyrë që t'i sigurojë fëmijës një liri të caktuar zgjedhjeje dhe jo të imponojë mënyrën e tij të ndërveprimit.

Për të organizuar fëmijët, është e nevojshme të ndahen fëmijët në mikrogrupe që lejojnë fëmijën të vendosë vetë qëllimin e veprimeve të tij, të tregojë pavarësi kur lindin problemet e tij.

Ndarja e fëmijëve në grupe të vogla kryhet sipas parimeve të mëposhtme:

sipas lartësisë;

sipas ngjyrës së syve (flokë, çorape, etj.);

me miqtë tuaj;

me ata me të cilët jetoni pranë;

pranë kujt fle në kopësht;

Me kë uleni në tryezën e darkës?

Me kë ju pëlqen të luani më shumë?

sipas ngjyrës së preferuar etj.;

Ndarja në nëngrupe sipas lëndëve të bashkuara me një emër (atribut):

forma gjeometrike që janë të njëjta në ngjyrë dhe madhësi, por të ndryshme në emër;

forma gjeometrike, identike në emër dhe ngjyrë, por të ndryshme në madhësi;

lodra të vogla ose fotografi të kafshëve, zogjve, peshqve, insekteve, automjeteve etj.

Teknologjia e lojërave sociale është më e përqendruar në moshën parashkollore; në një moshë më të re përdoren lojëra të lojërave sociale dhe detyra të vogla në çifte.

Optimale, për komunikim dhe zhvillim produktiv, janë shoqatat në grupe të vogla në moshë më të re në çifte dhe treshe, dhe në një moshë më të madhe - 5-8 persona secila.

Meqenëse teknologjia e lojërave sociale përfshin një ndryshim të misen-skenave, gjë që ndihmon në lehtësimin e stresit fizik dhe emocional, prandaj është e nevojshme të përdoret e gjithë hapësira e grupit, dhoma e gjumit dhe dhoma e pritjes. Gjatë aktiviteteve të organizuara, fëmijët lëvizin, duartrokasin, komunikojnë brenda mikrogrupeve. Ruajtja e ritmit dhe ritmit të aktiviteteve të fëmijëve ndihmon në kufizimin e kohës, për shembull, duke përdorur një orë me rërë. Çfarë ndihmon për të kuptuar se çdo detyrë ka një fillim dhe një fund, dhe kërkon një përqendrim të caktuar. Për të marrë detyrën, fëmijët në mikrogrupe zgjedhin një lajmëtar. Dhe gjithashtu zgjidhen fëmijët që do të paraqesin detyrën e përfunduar. Përbërja e mikrogrupeve, numri dhe numri i tyre duhet të ndryshojnë në procesin e veprimtarisë së organizuar.

Rëndësia praktike qëndron në faktin se përdorimi i një stili socio-loje në aktivitete të ndryshme kontribuon në zhvillimin e aftësive të komunikimit, fëmija zhvillon vetëdijen. Një parashkollor është në gjendje të krahasojë njohuritë e tij me njohuritë e fëmijëve të tjerë, të ndihmojë një mik dhe ta pranojë atë kur është e nevojshme, aftësinë për të zgjidhur së bashku problemet, për të diskutuar çështje të ndryshme dhe për të ndjekur ecurinë e një kauze të përbashkët.

Fëmijët konvergojnë shpejt me njerëz të rinj, duke mos u turpëruar, duke hyrë në komunikim me të moshuarit.Pasi në qendër të vëmendjes, fëmijët e mbyllur dhe të trembur nuk kanë frikë të krijojnë kontakte, rrethi i tyre shoqëror zgjerohet. Fëmijët përpiqen ta ruajnë miqësinë për një kohë të gjatë, pa e ndërprerë atë, madje edhe nëse diçka nuk u përshtatet.

Reflektimi:

Tani më lejoni t'ju kërkoj t'i përgjigjeni pyetjeve të mëposhtme:

– Si u ndjetë si student?
- Cilat janë zbulimet, përfundimet për veten tuaj në lidhje me këtë?
Faleminderit shumë për mirëkuptimin.

Dhe në përfundim, dua të them sa vijon:

Kur organizon ndonjë aktivitet me fëmijët, mësuesi duhet t'i bëjë vetes pyetje të thjeshta që do të ndihmojnë për të parë pamjen reale të asaj që po ndodh në mësim.

– Pse ua ofrova fëmijëve këtë detyrë?
Pse e bënë fëmijët?

Përgjigjet e sinqerta për pyetje të tilla do t'ju ndihmojnë të diagnostikoni sjelljen, intonacionin, mendimet, ndjenjat, përshtypjet, dëshirat, të mbushni jetën tuaj me kuptime të reja të aktivitetit.

Literatura:

1. Bukatov V. M. Enciklopedia e xhepit të metodave socio-lojore të mësimit të parashkollorëve: një manual referimi për edukatorët e grupeve të moshuara dhe përgatitore të kopshtit. - SPb.: Projekte arsimore; M.: Instituti Kërkimor i Teknologjive Shkollore, 2008. - 160 f.